親情是人生中最寶貴的財(cái)富，它給予我們力量與勇氣。5.總結(jié)要具有清晰的邏輯思維和正確的表達(dá)方式對(duì)于這個(gè)問題，下面是一些范文供大家參考，以便更好地理解和應(yīng)用。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇一
生物科學(xué)素養(yǎng)也被國(guó)家規(guī)定為公民科學(xué)素養(yǎng)中的組成因素，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育背景下，教師需要更新自身教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教育中，要做到基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育齊頭并進(jìn)，在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據(jù)現(xiàn)代大多數(shù)初中生物課程的開展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，從而提升課堂的效率。
一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學(xué)。
在當(dāng)前全民素質(zhì)教育的背景下，課堂上學(xué)生圍繞教師傳授知識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學(xué)理念，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)提高自己科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)，順應(yīng)現(xiàn)在的素質(zhì)教育背景。在初中生物教學(xué)階段，課標(biāo)中有一些探究性的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這部分內(nèi)容教師要做到心中有數(shù)。首先要立足課本，深挖教材，明確教學(xué)目標(biāo)，哪些知識(shí)點(diǎn)是必須掌握的，哪些探究能力和創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的，教師可以利用問題情景，讓學(xué)生可以無形中根據(jù)問題來發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)，從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這樣的過程，讓學(xué)生的知識(shí)獲取從被動(dòng)強(qiáng)制變成主動(dòng)探索，也在這個(gè)過程中，不自覺地鍛煉了學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀，使教學(xué)充分滿足素質(zhì)教育的要求。在學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)中，教師要選擇合適的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生對(duì)探究過程形成濃厚的興趣，去親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法，慢慢培養(yǎng)出思考問題解決問題的能力，逐步提高學(xué)習(xí)能力和探究能力、創(chuàng)造力等。通過長(zhǎng)期開展探究性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以對(duì)科學(xué)問題可以做出合理的假設(shè)，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)，并且通過親手操作來完成自身的假設(shè)，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)可以隨著這個(gè)過程的進(jìn)行而得到全面提高。比如在學(xué)習(xí)完成光合作用這一章內(nèi)容后，教師提出探究性實(shí)驗(yàn)：綠葉在光下是否制造了有機(jī)物。學(xué)生通過自身基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，自己做出假設(shè)：產(chǎn)生了淀粉。從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：立足于碘遇淀粉變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，思路正確，教師可以指導(dǎo)學(xué)生某些不足的問題，比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等，通過教師指出實(shí)驗(yàn)不足，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)。
二、重視初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。
初中生物的實(shí)驗(yàn)一般分成兩種：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師按照舊課程標(biāo)準(zhǔn)要求，只是讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)原理就可以完成教學(xué)目標(biāo)，所以在制定關(guān)于實(shí)驗(yàn)的課程計(jì)劃時(shí)，也只是教師自己在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)尚不可行，更何況探究性實(shí)驗(yàn)。所以教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，讓探究實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮其該有的本質(zhì)，讓學(xué)生真正在這個(gè)過程中完成自主探究的過程，從而提高自身各方面素質(zhì)和能力。教師和學(xué)生都需要清楚地認(rèn)識(shí)到，生物的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說有著不可替代的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹立學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，有正確的科學(xué)探究思路。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中獲得新知識(shí)的能力，提高自身的生物素養(yǎng)，這些不是一蹴而就的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用合理的思維和方法，從實(shí)驗(yàn)的探究過程中獲得新知，提高自身獲得知識(shí)的能力。要從探究實(shí)驗(yàn)中知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)過渡到生物的概念和各方面的規(guī)律，可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒，首尾一貫地按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，按照各種水平的要求科學(xué)安排教學(xué)方法，了解水平、理解水平、應(yīng)用水平不盡相同，需要教師采用不同的方法，從而達(dá)到新的課標(biāo)要求，形成與之相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)。在探究光對(duì)鼠婦的生活影響實(shí)驗(yàn)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎么影響？然后通過回顧后，讓學(xué)生對(duì)生活環(huán)境中的鼠婦進(jìn)行觀察，利用單一變量原則來設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生很自然的完成的從現(xiàn)象的'感性認(rèn)識(shí)過渡到鼠婦生活規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。
三、利用生物學(xué)史，加強(qiáng)情感教育。
除了在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)外，教師還可以通過生物發(fā)展的教育史功能來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物探究科學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時(shí)樹立正確地情感價(jià)值觀。比如在孟德爾花了幾年的時(shí)間才創(chuàng)立了遺傳學(xué)，達(dá)爾文通過漫長(zhǎng)的探究和實(shí)驗(yàn)，建立了進(jìn)化論，哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)。雖然這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說只是幾節(jié)課的時(shí)間，但是這其中含有科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性、一絲不茍的科學(xué)探究品質(zhì)，有著堅(jiān)持不懈的探究精神，獨(dú)立思考的科學(xué)品質(zhì)，不斷創(chuàng)新的探究方法。所以教師可以充分利用這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，理論和實(shí)際結(jié)合來提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。首先，教師可以通過生物歷史內(nèi)容來對(duì)生物基本概念進(jìn)行情景再現(xiàn)，有利于學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容。另外，教師可以設(shè)置具體情景將生物學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，在探究過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。最后，教師還可借用科學(xué)家在探究知識(shí)過程中的感人故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育?？偟膩碚f，在現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下，教師要更新教學(xué)觀念，教書、育人齊頭并進(jìn)，利用教學(xué)過程實(shí)驗(yàn)學(xué)生的探究，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇二
新的信息時(shí)代，高中語文教學(xué)，更應(yīng)該做到少教，老師更要做好引路人，指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)。教學(xué)中一定要做到先學(xué)后教，少教多學(xué)、精教細(xì)導(dǎo)、注重反饋。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)延展，做到教學(xué)的有效與高效。
隨著課改革的逐步深入、網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的今天，我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，語文能力的形成關(guān)鍵不在于教師的講，而在于學(xué)生的學(xué)，高中語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)就是要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)中一定要做到先學(xué)后教。
一、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體作用。
1、預(yù)習(xí)指導(dǎo)要有前瞻性。進(jìn)入一個(gè)新的階段，拿到一冊(cè)新的課本，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立讀好整本書的概念，翻一翻、想一想，這一冊(cè)課本與前一冊(cè)比較有哪些方面需要提高，為下一冊(cè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要奠定哪些方面的知識(shí)基礎(chǔ)，這都要有個(gè)思考。其次，要大致了解整本書的單元編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系點(diǎn)，以逐步構(gòu)建和完善語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只有這樣能更好為學(xué)生自學(xué)把好脈、開好方。
2、文本學(xué)習(xí)要有適度的拓展性。教師應(yīng)以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，貼近自然，可以是觀察、討論、演講，也可以是參觀、訪問、調(diào)查……形式不一，充分挖掘?qū)W習(xí)資源，抓住語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)好自學(xué)。
二、做到以學(xué)定教，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
1、要解決教什么。如果課前實(shí)施了有效的自學(xué)指導(dǎo)，教師就能夠比較全面地了解學(xué)生的學(xué)情，從而在二次備課中確定哪些內(nèi)容放在課內(nèi)講，哪些留到課后做，哪些可以放開讓學(xué)生討論，哪些可以由學(xué)習(xí)小組去解決，甚至還可以對(duì)文本進(jìn)行必要的取舍、加工、改造、創(chuàng)新等等。同時(shí)，隨著重難點(diǎn)的突破，新的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)隨機(jī)生成，就有必要對(duì)下一課時(shí)的.教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。這樣安排教學(xué)內(nèi)容就比較切合學(xué)生實(shí)際，就會(huì)更具有針對(duì)性。
2、要解決怎么教。學(xué)生充分自學(xué)后的課堂教學(xué)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要依據(jù)課型特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，是朗讀法還是品讀法，是點(diǎn)撥法還是質(zhì)疑法，是問題導(dǎo)讀法還是比較閱讀法，是自主研讀法還是合作探究法，要突出重點(diǎn)來落實(shí)具體的學(xué)法和教法。其次，教學(xué)內(nèi)容的安排要敢于取舍，力求精要。一篇課文的教學(xué)元素是很多的，如果照搬教參什么都講，那是不顧學(xué)情的作法。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘、篩選，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，力求以點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，一課一得，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)。再者，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要依據(jù)學(xué)情作好時(shí)間的分配。導(dǎo)入、感悟、點(diǎn)撥、精煉、反饋、合作探究等環(huán)節(jié)要有序推進(jìn)，特別是不能縮小和擠占必要的訓(xùn)練、討論、反饋的時(shí)間，在師生互動(dòng)中要做到動(dòng)靜分明、疏密有致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在即時(shí)生成的教學(xué)情境中完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)構(gòu)建。
教材無非是個(gè)例子。我們要用教材，而不是教教材。課堂教學(xué)中教師要巧于自學(xué)指導(dǎo)，做好預(yù)設(shè)，順勢(shì)引導(dǎo)，善于留白，精于梳理，調(diào)控課堂節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)過程，落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。
三、關(guān)注學(xué)生自學(xué)的延展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。
高中語文教學(xué)，不再是單純追求教學(xué)任務(wù)的完成，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，即在單位時(shí)間內(nèi)掌握了多少知識(shí)，提高了哪些能力，經(jīng)過一段時(shí)間的自學(xué)與教學(xué)后，學(xué)生獲得哪些具體的進(jìn)步或發(fā)展。反思從前的教學(xué)，滿以為自己教得很多，教學(xué)智慧都用上了，教學(xué)任務(wù)都完成了，效果一定不差，其實(shí)不然。正如課改專家崔允t博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。”教學(xué)活動(dòng)不在于教師教得精彩，而在于老師的指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。
要即時(shí)評(píng)價(jià)，常評(píng)價(jià)。教師要把握好評(píng)價(jià)的尺度，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，不吝惜評(píng)價(jià)的語言，拓展評(píng)價(jià)的廣度和深度，讓評(píng)價(jià)兼顧不同層面學(xué)生知識(shí)獲取和生命發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生具有永恒學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。
自學(xué)與教學(xué)過程中，要重視反饋環(huán)節(jié)。教師要隨機(jī)把握課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)三階段反饋，堅(jiān)持練、講、評(píng)，點(diǎn)撥、互動(dòng)、再評(píng)重復(fù)性原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，及時(shí)反饋矯正，不斷鞏固提高。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇三
摘要：公共藝術(shù)課程是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，它的教學(xué)也是普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。建立科學(xué)合理的公共藝術(shù)課程體系，將是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作新的焦點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；課程體系；公共藝術(shù)課程。
長(zhǎng)期以來，河南高等學(xué)校藝術(shù)教育工作因基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，借鑒國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育試點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)很有必要。實(shí)現(xiàn)普通高校的藝術(shù)教育任務(wù)，其具體形式包括三個(gè)方面：一是開設(shè)藝術(shù)課程，二是舉辦藝術(shù)講座，三是廣泛開展校園文化藝術(shù)活動(dòng)。課堂教學(xué)是高等學(xué)校開展藝術(shù)教育的重要渠道和主要形式。開設(shè)什么樣的教學(xué)內(nèi)容，使用什么樣的教材等問題，成為我們河南乃至全國(guó)許多普通高校開展藝術(shù)課程時(shí)所面臨的問題。這些問題其實(shí)就是藝術(shù)課程的課程建設(shè)問題。全國(guó)試點(diǎn)院校在藝術(shù)教育的課程建設(shè)方面已經(jīng)摸索出了一些行之有效的途徑。這些院校的教學(xué)方式雖然各不相同，有多種形式，但它們?nèi)杂羞@樣的總體特征：第一是結(jié)合本校的實(shí)際，包括在校學(xué)生的人文與藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)要求方面的實(shí)際，也包括可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源方面的實(shí)際。第二是課程體系和課程布局盡量合理并有側(cè)重點(diǎn)，兼顧藝術(shù)教育中的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造力的教育，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力與藝術(shù)實(shí)踐都能獲得提高。第三是保證所有本科生都能接受藝術(shù)教育。在教學(xué)組織方面要盡最大可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的機(jī)會(huì)。在教學(xué)管理方面對(duì)藝術(shù)課程執(zhí)行相對(duì)應(yīng)的成績(jī)考核與學(xué)分管理，以督促學(xué)生接受藝術(shù)教育。這些試點(diǎn)院校除了開設(shè)藝術(shù)選修課程，已逐步設(shè)置了藝術(shù)必修課或限制性選修課。這一點(diǎn)與教育部下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》文件精神是一致的。最后是開展普通高校藝術(shù)教育的教學(xué)研究。
在教學(xué)中，課程建設(shè)的核心是建立課程體系。藝術(shù)教育的課程體系同樣包含著基礎(chǔ)、應(yīng)用或?qū)嵺`，創(chuàng)造與拓展等相關(guān)聯(lián)的層次。藝術(shù)教育課程體系的特點(diǎn)是，藝術(shù)的門類很多，涉及音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術(shù)課程授課類型又可以分為藝術(shù)理論教學(xué)、藝術(shù)欣賞教學(xué)、藝術(shù)技能訓(xùn)練、創(chuàng)作實(shí)踐、表演實(shí)踐等等。要求學(xué)生完成了練習(xí)與作業(yè)，有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復(fù)雜性使普通高校藝術(shù)教育的課程表現(xiàn)得豐富多彩，同時(shí)也是使各教學(xué)單位面臨著如何建立適應(yīng)本校實(shí)際的課程體系的難題。如藝術(shù)教育歸口管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究部門不健全，尚缺少有效的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，藝術(shù)課程隨意性大，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，因此，課程建設(shè)的任務(wù)更加突出。
教育部下發(fā)《高等學(xué)校（交響音樂賞析）教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)教育工作已完成了發(fā)動(dòng)與試點(diǎn)階段。為全面貫徹教育方針，落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（教育部令13號(hào)），推動(dòng)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作健康發(fā)展。教育部特制訂了公共藝術(shù)《課程方案》，可以說從此進(jìn)入了走向規(guī)范化地進(jìn)行教學(xué)管理和科學(xué)地進(jìn)行課程建設(shè)的新階段。
新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術(shù)教育的問題，而是藝術(shù)教育的質(zhì)量問題，完善藝術(shù)課程體系將是高校藝術(shù)教育工作新的焦點(diǎn)。對(duì)普通高等學(xué)校與藝術(shù)教育的課程體系教學(xué)中“三個(gè)層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續(xù)、基礎(chǔ)與拓展等共性問題，更關(guān)系到普通高校藝術(shù)教育定位問題。普通高校藝術(shù)教育應(yīng)明確定位在普及上，同時(shí)使特長(zhǎng)生有發(fā)展的空間?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，清華大學(xué)和山東大學(xué)的做法是為大一學(xué)生開設(shè)一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的藝術(shù)必修課或限制性選修課。這就保證了大學(xué)生能在低年級(jí)就普遍地接受必要的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。清華大學(xué)等院校還為各年級(jí)學(xué)生開設(shè)各種門類的任意性選修課，使學(xué)生的藝術(shù)視野、藝術(shù)思維與藝術(shù)技能進(jìn)一步拓展。清華大學(xué)、蘭州大學(xué)、福建師范大學(xué)為特長(zhǎng)生開設(shè)藝術(shù)輔修專業(yè)，使本校藝術(shù)課程形成完整的層次體系，更是走到了全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)課程建設(shè)的前列。這就是“三個(gè)層次”的模式。
普通高等學(xué)校藝術(shù)教育中藝術(shù)門類在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對(duì)各高等學(xué)校藝術(shù)教育部門是個(gè)考驗(yàn)。大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)，而且越來越表現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展的傾向。如何滿足大學(xué)生對(duì)不同門類藝術(shù)的學(xué)習(xí)欲望關(guān)系到教學(xué)資源是否具備。對(duì)于教學(xué)規(guī)模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術(shù)教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學(xué)范圍提供學(xué)習(xí)進(jìn)修和教學(xué)觀摩的條件。另一方面在教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)上向多功能的方向發(fā)展。在高校藝術(shù)教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個(gè)更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學(xué)院附近的幾所高等學(xué)校，實(shí)行藝術(shù)教育教學(xué)資源共享后藝術(shù)課程由藝術(shù)師資與設(shè)施相對(duì)集中的北京服裝學(xué)院承擔(dān)。不僅充分利用了教學(xué)資源，也保證了教學(xué)質(zhì)量。
國(guó)內(nèi)規(guī)模較大的綜合院校則傾向于在本校內(nèi)形成合理的、門類相對(duì)齊全的.課程體系。南京大學(xué)按文學(xué)、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術(shù)門類設(shè)置，已經(jīng)做到了藝術(shù)門類相對(duì)齊全。利用計(jì)算機(jī)教學(xué)課件通過校園網(wǎng)絡(luò)，讓大學(xué)生以自學(xué)為主接受藝術(shù)教育，使高校藝術(shù)教育課程體系中藝術(shù)門類布局向更寬廣的方向發(fā)展。在眾多藝術(shù)門類中，音樂、美術(shù)、舞蹈仍是最基礎(chǔ)的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國(guó)內(nèi)許多院校所認(rèn)同，這就是在解決基礎(chǔ)必修課的同時(shí)，有規(guī)劃地開設(shè)系列的藝術(shù)講座。由于考慮了課程體系，除了反映動(dòng)態(tài)的專題講座外，“約題講座”成為這個(gè)藝術(shù)講座的重要部分。
這些講座滿足了學(xué)生廣泛的興趣愛好，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，深受學(xué)生歡迎，發(fā)揮了支撐藝術(shù)教學(xué)課程體系的作用。藝術(shù)課程體系中的授課類型問題是清華大學(xué)開展藝術(shù)教學(xué)課程體系的教學(xué)實(shí)踐與研究的一個(gè)課題，在已經(jīng)形成了基本框架的基礎(chǔ)上有所提高。把教學(xué)按授課類型分為理論型欣賞課、實(shí)踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個(gè)類型”的模式。盡管各校側(cè)重點(diǎn)不同，但這種探索說明高等學(xué)校藝術(shù)課程體系的組建已深入到了一個(gè)較高的層次，把課程劃分成類型是使課程體系結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，這對(duì)我們河南各高校在構(gòu)筑各自的藝術(shù)課程體系時(shí)具有參照意義。
參加過和河南省普通高校藝術(shù)教育檢查評(píng)估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術(shù)教育社團(tuán)與第二課堂活動(dòng)比課堂教學(xué)更活躍些，課程教學(xué)中開設(shè)了藝術(shù)任選課的院校比開設(shè)藝術(shù)必修課的院校要多，藝術(shù)教學(xué)的研究課題中針對(duì)專門課程的比較多，針對(duì)建設(shè)完整課程體系的極少，這是值得深思的現(xiàn)象。如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，會(huì)導(dǎo)致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術(shù)課程建設(shè)問題，這項(xiàng)工作能夠健康發(fā)展，才能推動(dòng)普通高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)盡早步入規(guī)范化、制度化的軌道。為全面貫徹教育方針，積極推動(dòng)素質(zhì)教育，結(jié)合實(shí)際情況，抓住這個(gè)良好時(shí)機(jī)，使我們普通高校的公共藝術(shù)教育有個(gè)新飛躍。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇四
隨著大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的到來，網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)容與范圍正成倍擴(kuò)大。人們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來提高生活生產(chǎn)效率的同時(shí)，也應(yīng)該去尋找影響網(wǎng)絡(luò)資源管理的影響因素，以便于大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息的健康高效傳播。以下為對(duì)具體的影響因素分析：
5.1新工具的因素影響。網(wǎng)絡(luò)資源管理的影響因素是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下使用好新工具。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬信息數(shù)據(jù)量不斷增加，傳統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)庫已經(jīng)不能滿足網(wǎng)絡(luò)對(duì)虛擬信息進(jìn)行分析的要求。為了盡量達(dá)到這一目標(biāo)，目前，我國(guó)已有部分網(wǎng)絡(luò)企業(yè)已經(jīng)著手研發(fā)對(duì)虛擬信息進(jìn)行挖掘收集等的軟件工具。由此可想，未來世界的虛擬網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，還將引進(jìn)金融管理工具，政法分析工具等等，從而使得網(wǎng)絡(luò)信息資源得到適用性的擴(kuò)充，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
5.2新技術(shù)的因素影響。網(wǎng)絡(luò)信息資源管理還要對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下不斷涌現(xiàn)的各項(xiàng)新技術(shù)做好把控，應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)行業(yè)的企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，與應(yīng)用在醫(yī)學(xué)單位等的流程數(shù)據(jù)，在性質(zhì)與功能上是完全不相同的，要做好各行業(yè)的信息數(shù)據(jù)管理，首先要將他們區(qū)分開來，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段對(duì)資源進(jìn)行整合，從而使得大數(shù)據(jù)發(fā)展為大資產(chǎn)。與此同時(shí)，也要從中尋找各類技術(shù)的相似性與互通性，網(wǎng)絡(luò)信息資源海量，形式結(jié)構(gòu)復(fù)雜。目前，網(wǎng)絡(luò)工程師已經(jīng)利用云技術(shù)在資源的布局，資源共享等方面取得了相應(yīng)的成就，未來還將利用云技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源管理方式進(jìn)行創(chuàng)新。人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大數(shù)據(jù)只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)其管理進(jìn)行改善。在利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)保護(hù)好已有的資源管理團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)凝聚，使得內(nèi)部信息資源的價(jià)值能被最大化的體現(xiàn)出來。相關(guān)信息資源管理工作者應(yīng)在原有的數(shù)據(jù)管理或數(shù)據(jù)分析上，對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，管理應(yīng)用進(jìn)行明確布局，使得其盡早運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)管理中去。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇五
讓學(xué)生走出課堂運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，是開發(fā)學(xué)生智慧潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效手段。教育部制定的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，采用多種形式組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。在條件較差的農(nóng)村初中，如何有效地組織學(xué)生開展各項(xiàng)化學(xué)課外活動(dòng)呢?我們從開始進(jìn)行了初步的研究和探索。
一、活動(dòng)目標(biāo)的確定。
目標(biāo)是指通過一定學(xué)段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素養(yǎng)充分而各有特色地發(fā)展所能達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)?；顒?dòng)目標(biāo)是組織開展課外活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是開展活動(dòng)過程中選擇內(nèi)容、確定活動(dòng)方式的重要依據(jù)，也是活動(dòng)成效評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，活動(dòng)目標(biāo)確立的恰當(dāng)與否，直接影響著活動(dòng)開展的實(shí)效性。根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)要求，考慮到農(nóng)村初中的條件和師資水平以及學(xué)生的知識(shí)水平、身心特點(diǎn)，農(nóng)村初中化學(xué)課外活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾項(xiàng)。
1．使學(xué)生獲得參與活動(dòng)的積極體驗(yàn)，全方位地明白化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2．配合化學(xué)課程教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解水平，發(fā)展學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。
3．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)處理等科學(xué)研究的一般方法，通過研究活動(dòng)解決有一定難度的問題，發(fā)展探究能力和創(chuàng)造力。
4．培養(yǎng)學(xué)生善于合作、交往、溝通的能力和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及勇于克服困難的科學(xué)精神。
二、活動(dòng)內(nèi)容的選擇。
一個(gè)化學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，內(nèi)容的趣味性、價(jià)值性和實(shí)踐中的可行性都比較好，學(xué)生就樂于開展這項(xiàng)活動(dòng)，且容易獲得成功。在農(nóng)村初中開展化學(xué)課外活動(dòng)，其內(nèi)容的選擇必須考慮到農(nóng)村初中的現(xiàn)有條件，選擇和設(shè)計(jì)出具有農(nóng)村初中特色的活動(dòng)內(nèi)容系列。
1．依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課外觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。在化學(xué)課程的教學(xué)中，有時(shí)一些問題在課堂內(nèi)不能充分得到解決，而學(xué)生對(duì)這些問題又產(chǎn)生了很大興趣。在這種情況下，教師設(shè)計(jì)安排課外活動(dòng)，既可以解決課堂教學(xué)遺留的問題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣，并加深對(duì)知識(shí)的理解。如根據(jù)現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容(人教社教材)可設(shè)計(jì)以下觀察和實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)內(nèi)容(如表1所示)。
2．面向?qū)W生生活實(shí)際設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)。生活中有很多事與化學(xué)息息相關(guān)，也有很多物品可用來做化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)和安排一些學(xué)生在家能獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，可以擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)與我們的生活密切關(guān)系有更深切的體驗(yàn)。如結(jié)合農(nóng)村家庭實(shí)際可設(shè)計(jì)以下家庭小實(shí)驗(yàn)：制簡(jiǎn)易凈水器、木炭與木材燃燒的比較、利用家中材料制取二氧化碳、飽和食鹽水中放蔗糖的實(shí)驗(yàn)、鉛筆芯粉末之作用研究、清洗水垢、面堿與食醋的反應(yīng)、用稀鹽酸與蠟制作花蛋殼、銅絲圈罩滅蠟燭火、空中點(diǎn)蠟燭“青煙”、制作皮蛋等。
3．結(jié)合熱點(diǎn)和學(xué)生興趣設(shè)計(jì)研究性的專題活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)提出很多問題，有的可能提出一些自己感興趣的問題，有的可能提出課堂學(xué)習(xí)中較困難或沒有完全弄清的問題，有的可能提出與最新科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題等。教師對(duì)這些問題適時(shí)給予引導(dǎo)，就可將其設(shè)計(jì)成具有一定層次的專題研究活動(dòng)。這類活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求較高，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望和探究能力具有重要作用。如根據(jù)初中學(xué)生的能力水平和農(nóng)村初中的條件可設(shè)計(jì)以下專題研究活動(dòng)內(nèi)容：空氣中氧氣含量測(cè)定及實(shí)驗(yàn)中紅磷停止燃燒探因、用代用品完成空氣中氧氣含量的'測(cè)定、分子與原子概念發(fā)展史、學(xué)校附近水域污染情況的調(diào)查、酒與人的健康、滅火器的識(shí)別、易燃易爆物安全措施的調(diào)查、二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、家庭常見燃料調(diào)查、銅器的生銹與防護(hù)、鐵與人體補(bǔ)鐵的探究、使用石油液化氣安全問題的調(diào)查、以鐵絲生銹測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)研究、從植物花瓣中提取酸堿指示劑、侯氏制堿法實(shí)驗(yàn)?zāi)M研究等。
三、活動(dòng)的組織實(shí)施。
農(nóng)村初中圖書資料少，教學(xué)儀器陳舊，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏，信息不暢通，交通不方便，資金更是短缺。此外，無論是學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)水平還是農(nóng)村的物質(zhì)條件對(duì)學(xué)生開展活動(dòng)的支持力都是有限的。因此，要充分注意到這些局限性，活動(dòng)的開展必須因地制宜。
1．合理安排活動(dòng)容量和時(shí)間。活動(dòng)主要由學(xué)生自主在課外開展，但教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)計(jì)劃的制定、研究的方法等都應(yīng)作必要的指導(dǎo)，尤其是在活動(dòng)開展的初期更要給予較多的幫助。對(duì)于這些活動(dòng)，不能僅僅靠課外時(shí)間來完成，必須安排一定的課內(nèi)時(shí)間。為保證活動(dòng)順利開展，我們每2周在活動(dòng)課時(shí)中安排l課時(shí)用于開展化學(xué)課外活動(dòng)的集中指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)成果的交流研討、匯報(bào)展示、相互評(píng)價(jià)等。由于學(xué)生課外時(shí)間有限，面對(duì)全班學(xué)生的各類活動(dòng)，教師的指導(dǎo)任務(wù)日常繁重，為使師生的負(fù)擔(dān)不至太重，活動(dòng)的容量要適度，并不是活動(dòng)開展的越多就越好。為此，我們每個(gè)學(xué)生安排的家庭小實(shí)驗(yàn)、觀察等小活動(dòng)每周不超過1次，專題性研究活動(dòng)每學(xué)期不超過2項(xiàng)。
2．充分利用校內(nèi)和家庭的教育資源。由于初中學(xué)生的自我保護(hù)能力較弱，活動(dòng)中容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，不宜安排教師和家長(zhǎng)難以監(jiān)控的校外活動(dòng)，應(yīng)以校內(nèi)和家庭開展為主。為滿足學(xué)生活動(dòng)之需，我們每周在課外活動(dòng)時(shí)間開放1次實(shí)驗(yàn)室，化學(xué)教師到場(chǎng)指導(dǎo)；家庭小實(shí)驗(yàn)和專題研究活動(dòng)，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。
3．采用靈活多樣的組織方式。學(xué)生的能力水平是有差異的，不同的活動(dòng)項(xiàng)目難度也不相同，因而在組織學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)情況靈活安排。如我們對(duì)課外觀察、簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)要求全體同學(xué)人人參與，獨(dú)立活動(dòng)；對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)和專題研究活動(dòng)則讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)小組形式開展活動(dòng)，小組成員以學(xué)生自愿結(jié)合為主，教師給予一定的調(diào)控，如為使活動(dòng)方便，同一村莊的同學(xué)盡可能在一個(gè)小組。
4．用管理量表對(duì)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施監(jiān)控。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)開展情況的管理，是保證活動(dòng)成功的關(guān)鍵。為掌握學(xué)生活動(dòng)的情況，我們編制了活動(dòng)管理量表，當(dāng)學(xué)生選定了活動(dòng)項(xiàng)目，就要如實(shí)進(jìn)行填寫，教師通過量表及與學(xué)生交談等方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行管理。為提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，我們將學(xué)生活動(dòng)的態(tài)度與成效作為學(xué)生化學(xué)作業(yè)和測(cè)評(píng)的成績(jī)?nèi)谌牖瘜W(xué)學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)中。
四、活動(dòng)開展應(yīng)注意的問題。
由于初三學(xué)生生活閱歷少，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能也較低，自我保護(hù)能力弱，自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)困難是較大的。尤其是開展專題研究活動(dòng)，由于學(xué)生的觀察能力較弱，往往局限于事物的表象，不會(huì)深究差異的原因，也不能在比較的基礎(chǔ)上得出合理的結(jié)論。因此，在初中組織開展化學(xué)課外活動(dòng)必須注意以下幾點(diǎn)。
1．對(duì)專題性研究活動(dòng)必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。即教師首先要引導(dǎo)學(xué)生走，然后才能放手讓學(xué)生自己走。教師在專題性研究開展的初期，要帶領(lǐng)學(xué)生做一些課題，在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了科學(xué)研究的基本方法和程序后，再放手讓學(xué)生去獨(dú)立實(shí)踐，只有這樣才能使學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功感并保持開展活動(dòng)的興趣。
2．學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)閱歷是有差異的，要堅(jiān)持普及與提高并舉，在顧及到大多數(shù)學(xué)生的前提下，為少數(shù)低于平均水平的學(xué)生提供更多的幫助和指導(dǎo)。如提供活動(dòng)所必需的物品、資料和信息，解決活動(dòng)中的疑難問題等，為一些能力較強(qiáng)的學(xué)生提供層次高一些的有研究性的活動(dòng)內(nèi)容。
3．化學(xué)學(xué)科的活動(dòng)，絕大多數(shù)是實(shí)驗(yàn)，要接觸許多化學(xué)試劑，如果操作不當(dāng)，會(huì)帶來一定的危險(xiǎn)。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行的，而課外活動(dòng)是開放性的，因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全和自我保護(hù)意識(shí)教育必不可少，要著力培育學(xué)生牢固的安全意識(shí)。
初步的探索實(shí)踐證明，通過化學(xué)課外活動(dòng)的開展，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間與空間有了較大的拓展，學(xué)習(xí)方式有了一定程度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的討論與探索的增加，極大地促進(jìn)了化學(xué)課程的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望，而且使學(xué)生逐步形成了在學(xué)習(xí)中樂于質(zhì)疑和探究的習(xí)慣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇六
摘要：在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息資源管理是一項(xiàng)復(fù)雜且體系龐大的工程。隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息資源得到很大程度上的擴(kuò)充與發(fā)展，越來越成為人類生活不能離開的重要部分。但凡是都有兩面性，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，雖然給人類生活帶來便捷，為企業(yè)管理提供資源信息技術(shù)載體等，但也給網(wǎng)絡(luò)信息資源管理造成了信息資源丟失、信息資源被惡意篡改、被泄露等問題。本文闡述大數(shù)據(jù)的含義與網(wǎng)絡(luò)信息資源管理在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的具體內(nèi)容，對(duì)管理實(shí)際過程中遇到的問題進(jìn)行分類分析，提出大數(shù)據(jù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)信息資源管理應(yīng)采取的對(duì)應(yīng)策略與利用方法，以期參考。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息資源管理與利用；現(xiàn)狀分析；策略分析。
1前言。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)環(huán)境，雖然提高了人們生活與生產(chǎn)活動(dòng)的效率與質(zhì)量，但也正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息資源的強(qiáng)大，信息數(shù)據(jù)的成倍增加，無法對(duì)信息資源來源進(jìn)行嚴(yán)格篩選，考究與編輯，使得毫無營(yíng)養(yǎng)，負(fù)能量，甚至傳播人性丑陋的信息大量充斥，造成利用網(wǎng)絡(luò)信息資源出現(xiàn)障礙，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境紛繁復(fù)雜。因此，在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的特點(diǎn)，問題等進(jìn)行分析，從而給出應(yīng)對(duì)的策略建議，以便于網(wǎng)絡(luò)信息資源能得到更好的利用，以便于人類生存發(fā)展在依賴大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，得到更健康更有效的信息資源載體的支持。
2大數(shù)據(jù)的含義。
信息技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的大數(shù)據(jù)環(huán)境指，網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過一定程序優(yōu)化，具有多元化性質(zhì)及很強(qiáng)適用實(shí)時(shí)性的信息資源數(shù)據(jù)的總和。對(duì)大數(shù)據(jù)的采集，分析，挖掘，管理等都離不開云技術(shù)。大數(shù)據(jù)的主要特點(diǎn)是需要信息資源的不斷擴(kuò)充，然后利用云計(jì)算對(duì)信息資源進(jìn)行分布排列，歸檔和儲(chǔ)存，具有信息海量、傳播快速、價(jià)值深遠(yuǎn)與形式多樣四個(gè)特質(zhì)。目前世界各行各業(yè)都引進(jìn)了大數(shù)據(jù)并與之相融，尤其是在企業(yè)的決策方面，大數(shù)據(jù)扮演者提供資源參考的角色。為企業(yè)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，人類生活方式水平的提高作出突出貢獻(xiàn)。
3網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的內(nèi)容范圍較廣，包括以人員、信息、技術(shù)、環(huán)境、資金等為基礎(chǔ)的信息資源挖掘、收集、篩選編輯、信息資源布局分配、傳播、利用等所有信息要點(diǎn)。對(duì)這些信息要點(diǎn)進(jìn)行業(yè)務(wù)規(guī)劃，組織、調(diào)控，以便于達(dá)到信息資源滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求的需要。網(wǎng)絡(luò)信息資源的管理，根據(jù)其管理信息的內(nèi)容、中間媒介等的不同，采取不同層次的管理方法，根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展，形成不同的管理階段。然而，網(wǎng)絡(luò)信息資源管理具體的信息內(nèi)容不同，行業(yè)領(lǐng)域不同，實(shí)現(xiàn)的管理手段也因此而不同。但是無論網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容如何演變和發(fā)展，終歸是對(duì)這些要素進(jìn)行管理，以滿足信息網(wǎng)絡(luò)資源適用于網(wǎng)絡(luò)的要求。
4網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)。
4.1數(shù)字化的儲(chǔ)存形式。傳統(tǒng)信息資源，以文字形式儲(chǔ)存保留下來；而網(wǎng)絡(luò)信息資源則以光信息或電磁信號(hào)等方式進(jìn)行儲(chǔ)存，具有儲(chǔ)存空間大，儲(chǔ)存信息量多，及重復(fù)儲(chǔ)存更新等特點(diǎn)，使得信息儲(chǔ)存，傳播，與查詢更加便捷，具有很大靈活性。網(wǎng)絡(luò)信息資源這種數(shù)字化的儲(chǔ)存形式，還能使得其在信息系統(tǒng)中運(yùn)行的速度更快，并實(shí)現(xiàn)信息的遠(yuǎn)程輸出與傳入。4.2多樣化的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)信息資源主要以書面的文字，符號(hào)或圖像形式表達(dá)，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更多樣化的表現(xiàn)形式，例如：視頻、軟件、數(shù)據(jù)系統(tǒng)等形式。多樣化的表現(xiàn)形式可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)用到教育、醫(yī)學(xué)、法律、科研、經(jīng)濟(jì)等各行業(yè)領(lǐng)域。其應(yīng)用到具體行業(yè)中的表現(xiàn)文獻(xiàn)有電子化書刊，電子商業(yè)工具書、電子新聞、電子目錄、電子地圖等。4.3以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介。傳統(tǒng)光信息資源以報(bào)紙，書籍，光盤等媒介將信息儲(chǔ)存?zhèn)鞑?；而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息資源以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將具體實(shí)在的傳統(tǒng)進(jìn)行用虛擬化的形式表現(xiàn)出來。人們可以通過網(wǎng)絡(luò)將資源實(shí)現(xiàn)共享，再也不需要通過磁帶出租轉(zhuǎn)借等方式來獲取資源。
4.4數(shù)據(jù)海量且高速增長(zhǎng)。據(jù)記載，我國(guó)在提出網(wǎng)絡(luò)信息資源是由一個(gè)獨(dú)立的整體，逐漸分裂并得到信息的同步擴(kuò)充，最后發(fā)展為趨近與人腦結(jié)構(gòu)的組織系統(tǒng)。，我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)海量并成倍增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上了，迎來了網(wǎng)絡(luò)資源的大數(shù)據(jù)時(shí)代。這足以證明網(wǎng)絡(luò)信息資源信息量大也隨著高速的傳播速度，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的超速增長(zhǎng)。據(jù)相關(guān)報(bào)告顯示，目前為止，我國(guó)的網(wǎng)站數(shù)量已達(dá)到上千萬個(gè)，近年來興起的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)app數(shù)量已超百萬。
4.5動(dòng)態(tài)的傳播方式。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息資源，對(duì)社會(huì)公眾刺激直觀，使得其反應(yīng)迅速。不同的信息資源熱點(diǎn)，營(yíng)造不同時(shí)段的反饋效果。因此網(wǎng)絡(luò)信息資源的傳播是適時(shí)性的，也是動(dòng)態(tài)性的。電子信息資源傳播的工具，比如，電子郵箱，電子社交軟件已徹底取代書信，文件物流，手機(jī)短信等，為增加人們之間的聯(lián)系，加快了速度。有時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的傳播，只需短短數(shù)秒就能做到家喻戶曉。
4.6復(fù)雜的信息源。網(wǎng)絡(luò)信息資源系統(tǒng)的門檻是開放的，沒有具有現(xiàn)實(shí)意義的報(bào)刊編輯審核等部們。每個(gè)人都可以利用網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存優(yōu)勢(shì)及傳播優(yōu)勢(shì)，去表達(dá)或宣揚(yáng)自己的信息觀點(diǎn)。這些具體信息沒有經(jīng)過嚴(yán)格審核，便公布于眾。因此，大量不量信息或垃圾信息涌現(xiàn)各網(wǎng)絡(luò)終端，影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的健康，同時(shí)也給信息資源管理帶來了思考與挑戰(zhàn)。比如，最近網(wǎng)絡(luò)熱搜上甘肅女孩不滿社會(huì)現(xiàn)狀，在自殺過程中，因?yàn)槭謾C(jī)頻頻震動(dòng)，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中大量希望她結(jié)束生命等信息迅速傳播，使得她對(duì)社會(huì)決絕，掙脫了消防員的手，毅然離開這個(gè)世界。這此事件，足以證明網(wǎng)絡(luò)信息來源復(fù)雜的可恨。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇七
摘要本文介紹了網(wǎng)絡(luò)下生物課外活動(dòng)的內(nèi)容，并闡述了網(wǎng)絡(luò)開展生物課外活動(dòng)的注意點(diǎn)。
關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)生物課外活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強(qiáng)，它在時(shí)間、地域、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生的交流方式、學(xué)習(xí)的方法和途徑上都是開放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來開展生物課外活動(dòng)，更有利于拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.1宣傳生物科普知識(shí)以往,我們用來進(jìn)行生物科普知識(shí)宣傳的黑板報(bào)和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時(shí)，它們也只能是利用簡(jiǎn)單的圖片、文字來達(dá)到宣傳目的，其效果也不夠顯著。但利用校園電視網(wǎng)和校園局域網(wǎng)來進(jìn)行宣傳，則將使內(nèi)容更充實(shí)、形式更多樣。這樣，更有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。
例如：4月至5月的“愛鳥周”，我們大力進(jìn)行了愛鳥、護(hù)鳥的宣傳活動(dòng)。在宣傳欄進(jìn)行了“愛鳥周”的介紹之后，我們充分利用每天學(xué)校電視臺(tái)演播時(shí)間，播放了像《朱》、《白鷴》、《丹頂鶴》等有關(guān)珍貴鳥類的紀(jì)錄片。同時(shí)，還在局域網(wǎng)上發(fā)布了配以精彩動(dòng)畫、漂亮圖文、悅耳聲音的網(wǎng)頁《鳥類――我們de朋友》，從鳥類與人類的關(guān)系（鳥類對(duì)森林、農(nóng)業(yè)蟲害的.防治、鳥類對(duì)鼠類的捕食作用、鳥類對(duì)科學(xué)研究的貢獻(xiàn)）、威脅鳥類生存的主要因素、鳥類的保護(hù)等幾方面進(jìn)行了全面的介紹。每個(gè)學(xué)生在課外隨時(shí)都可以通過電子閱覽室或教室的終端進(jìn)行瀏覽。對(duì)這一切，他們無不表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人類并不是天然地具有剝奪動(dòng)物生命的權(quán)利，而要學(xué)會(huì)與動(dòng)物和平共存”，培養(yǎng)了他們的生態(tài)道德。
1.2開展電子問卷調(diào)查利用校園局域網(wǎng)開展電子問卷調(diào)查，在調(diào)查的廣泛性和統(tǒng)計(jì)的及時(shí)性上，取得的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的問卷調(diào)查。
例如：在校園電視網(wǎng)上播出了關(guān)于“克隆”的系列紀(jì)錄片、科幻片之后，我們做了一個(gè)網(wǎng)上調(diào)查：沒有被調(diào)查過的同學(xué)在登錄后都會(huì)被要求填寫一份關(guān)于“克隆”的調(diào)查問卷。學(xué)生通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊進(jìn)行選擇，提交后計(jì)算機(jī)就會(huì)立即對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，教師可以迅速、全面地獲得充實(shí)而詳盡的第一手資料。
1.3組織專題知識(shí)討論網(wǎng)絡(luò)在時(shí)間、地域和交流方式上具有開放性。在網(wǎng)上進(jìn)行專題知識(shí)的討論，能更好地?cái)U(kuò)大參與面和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和鑒別能力。
我們?cè)谕瓿闪岁P(guān)于“克隆”系列片的播出和關(guān)于“克隆”的生物調(diào)查后，在校園bbs上設(shè)立了一個(gè)專門討論組，討論的主題是《“克隆人”將帶來？》。很多同學(xué)在網(wǎng)上自由地發(fā)表了言論，有的持肯定意見，有的持謹(jǐn)慎態(tài)度，有的對(duì)其他同學(xué)的看法表示贊賞，有的又提出質(zhì)疑……參與積極，爭(zhēng)論熱烈。在討論進(jìn)行了一段時(shí)間后，我們又組織了大型的專題講座《克隆與社會(huì)》。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，而且使他們對(duì)有關(guān)遺傳和變異的課堂知識(shí)有了更深刻、更全面的理解。
1.4展示學(xué)生科技成果組織生物科技活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。而科技成果的展示，將使學(xué)生獲得一種榮譽(yù)感，從而得到極大的鼓勵(lì)，也將吸引更多的同學(xué)參與到生物科技活動(dòng)中來。在網(wǎng)上展示學(xué)生的科技成果，不但能很好地解決展示場(chǎng)地、作品保管等問題，而且有利于更多的同學(xué)來參觀和研討。
例如：我們組織進(jìn)行了“押花貼畫”比賽之后，將各個(gè)班的優(yōu)秀作品的相片和制作說明，在網(wǎng)上發(fā)布。
[1][2]。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇八
許多科學(xué)家和社會(huì)學(xué)家都預(yù)言，21世紀(jì)將是生物科學(xué)蓬勃發(fā)展的年代。當(dāng)前和未來所面臨的許多復(fù)雜問題，諸如食品短缺、能源減少、環(huán)境污染、人類健康等，都要靠高度發(fā)展的生物技術(shù)來解決。這就決定了生物學(xué)科在世界各國(guó)義務(wù)教育階段必修課地位只能加強(qiáng)而不能削弱。筆者甚至預(yù)言，對(duì)生物學(xué)科的主要脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)沒有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發(fā)展的未來社會(huì)中從容并富于創(chuàng)造性地工作和生活。但是，對(duì)于當(dāng)代生物科學(xué)的主要內(nèi)容和最新成果應(yīng)在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來這樣復(fù)雜的問題，還應(yīng)作深入的探討和研究?；谏鲜鏊伎?，本文將對(duì)生物課程的設(shè)置、內(nèi)容選擇和組織方法作一些探討。
由于生物學(xué)科與社會(huì)和自然有著密切的關(guān)系，因此是否在初中開設(shè)綜合理科課程是當(dāng)前課程改革的一個(gè)熱門話題。
新中國(guó)成立后，我國(guó)初中生物課程一直沿用原蘇聯(lián)課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)的基礎(chǔ)理論較扎實(shí)，但不利處也是顯而易見的；分科課程造成了學(xué)科間、學(xué)科與社會(huì)間的割裂與分離，不利于學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性的發(fā)展考慮較少。因此，從60年代起，世界許多國(guó)家在初中開設(shè)了綜合課，如把生物與物理、化學(xué)等自然類學(xué)科合并。對(duì)綜合課的作用，許多文章都有論述，英國(guó)的j.b.英格拉姆認(rèn)為：第一是認(rèn)識(shí)方面的作用，學(xué)生更易接受綜合課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域；第二是心理方面的作用，綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動(dòng)來編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展；第三是社會(huì)方面的作用，他認(rèn)為綜合課利于教學(xué)與社會(huì)方面的聯(lián)系，利于課堂間的相互影響，而分科課程則不適應(yīng)社會(huì)的變化。（注：j.b英格拉姆著、呂達(dá)譯：《綜合課程的作用》，《課程?教材?教法》1985年第2期。）英格拉姆的觀點(diǎn)已被多數(shù)人認(rèn)同。根據(jù)綜合課程綜合程度的不同，可把綜合課程分成三種：一是廣域課程（broadfieldscurriculum），它是根據(jù)各種社會(huì)問題把兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)科綜合為一個(gè)新的領(lǐng)域；二是融合課程（fusedcurriculum），是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并成一個(gè)學(xué)科；三是相關(guān)課程（correlatedcurriculum），在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，三者區(qū)別如圖1所示。
附圖{圖}。
（圖1）。
從生物學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)特點(diǎn)看，基礎(chǔ)教育階段開設(shè)涉及生物內(nèi)容的廣域課程有其合理的方面，因?yàn)樗哂虚_放性，便于教學(xué)與社會(huì)的結(jié)合，也利于學(xué)生從多角度、多方面思考自然和社會(huì)問題。但筆者認(rèn)為，目前在我國(guó)全面開設(shè)廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個(gè)。
其一，設(shè)課的環(huán)境問題。廣域課程的本質(zhì)不是多學(xué)科的合并而是圍繞著若干個(gè)現(xiàn)實(shí)的自然和社會(huì)問題展開的，具有很強(qiáng)的綜合性、可想性和現(xiàn)實(shí)性。其重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)問題形成負(fù)責(zé)而又慎重反應(yīng)的價(jià)值體系和方法。這就需要學(xué)校和教師必須為此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，如小班上課，以保證學(xué)生可以充分、自由的發(fā)言；課時(shí)計(jì)劃有高度的彈性，以保證學(xué)生能隨著現(xiàn)實(shí)問題的出現(xiàn)而及時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀和調(diào)查活動(dòng)；教室應(yīng)配有較好的現(xiàn)代化教學(xué)手段，以保證學(xué)生能有效地直觀感受現(xiàn)實(shí)問題的各個(gè)層面。
其二，課程的整體改革問題。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，初中理科課程改革必將涉及整個(gè)初中課程改革，甚至與小學(xué)、高中和大學(xué)的課程改革密切相關(guān)。顯然這不是短期內(nèi)能很好解決的復(fù)雜問題。
上述兩種情況決定了我國(guó)生物課程改革要經(jīng)歷比較長(zhǎng)的復(fù)雜過程。筆者認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前生物課程變化和發(fā)展實(shí)際情況，可以把目前的生物課內(nèi)容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程，即把關(guān)系密切的幾個(gè)學(xué)科――植物、動(dòng)物、生理、遺傳等融合為一門學(xué)科；另一類為廣域課程，即圍繞著幾個(gè)重要的自然和社會(huì)問題如自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等，將有關(guān)的生物、物理、地理及社會(huì)科學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系到一起。前者作為必修課，后者作為選修課。
課程編訂的核心環(huán)節(jié)就是內(nèi)容的選擇。但很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，如何選擇必需的生物學(xué)知識(shí)，一直是沒有解決好的問題。筆者認(rèn)為，課程內(nèi)容的選擇是受教學(xué)目標(biāo)制約的，有什么樣的目標(biāo)就決定了應(yīng)具有什么樣的課程內(nèi)容。因此，我們?cè)跊Q定把什么知識(shí)納入課程之前，必須先明確教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初中生物教學(xué)大綱（試用）》（簡(jiǎn)稱《生物教學(xué)大綱》）規(guī)定，初中生物教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：知識(shí)教育（狹義的），能力培養(yǎng)與思想教育。這個(gè)目標(biāo)可能籠統(tǒng)一些，但從《生物教學(xué)大綱》對(duì)三方面目標(biāo)闡釋看，還是比較全面的。根據(jù)這個(gè)闡釋以及義務(wù)教育特點(diǎn)，筆者認(rèn)為初中生物教學(xué)目標(biāo)可以分成6個(gè)層面：
1.了解生物學(xué)科的基本原理與事實(shí)；
2.懂得可靠事實(shí)、原理的來源；
3.能應(yīng)用原理于生活實(shí)踐中；
4.獲得生物研究方法并能進(jìn)行一定的研究調(diào)查；
6.應(yīng)具有責(zé)任感與正確的價(jià)值觀。
依據(jù)主客體之間的關(guān)系并結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，可把生物領(lǐng)域的。
（表1）注：×表示兩維度因子之間的相關(guān)程度。
需要說明的是，知識(shí)類型的劃分不是絕對(duì)的，如價(jià)值類知識(shí)的陳述很可能使學(xué)生從中對(duì)某個(gè)概念、原理進(jìn)一步理解，它又成了概念類知識(shí)，這說明不同類型知識(shí)是互相影響、交叉的?，F(xiàn)行課程存在的問題是概念類占比重大，學(xué)生感到內(nèi)容難，負(fù)擔(dān)重，而且不利學(xué)生均衡發(fā)展，也不符合《生物教學(xué)大綱》的目標(biāo)要求。我們應(yīng)該加大生物課程中后幾種類型知識(shí)的比重，但加大多少，不同類型知識(shí)以多大比例出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的。
那么五種類型知識(shí)選取又體現(xiàn)什么原則呢？應(yīng)體現(xiàn)共性原則，即選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)所需的經(jīng)驗(yàn)而被重復(fù)使用。這種重復(fù)既包括為達(dá)到同一層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也包括為達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)選取重復(fù)率大的、具有共性的知識(shí)作為課程內(nèi)容（如圖2），五種類型知識(shí)重復(fù)區(qū)域越大（圖2所示交叉線條區(qū)域），越具有共性，這是生物課程中最應(yīng)選取的內(nèi)容。確立各類知識(shí)中哪一部分最有共性除了分析各類知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)充分考慮初中學(xué)生心理特點(diǎn)以及該年齡段學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（包括校內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的和在生活中獲得的）。選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：
社會(huì)化――選擇的內(nèi)容是人類普遍關(guān)心的已經(jīng)解決或正要解決的問題；
活動(dòng)化――需通過某些簡(jiǎn)便活動(dòng)方能獲得的知識(shí)，這些活動(dòng)包括課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課外活動(dòng)或社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)。
附圖{圖}。
（圖2）。
總之，課程內(nèi)容的選擇既要考慮不同類型知識(shí)的搭配，又要考慮其共性。
從綜合課設(shè)置的目標(biāo)和生物學(xué)科的特點(diǎn)看，生物課應(yīng)以與學(xué)生周邊生活相關(guān)的生物內(nèi)容為主線，也就是以學(xué)生常見的或常接觸的生物現(xiàn)象為主線。因?yàn)?，第一，從認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)的形成看，無論是認(rèn)識(shí)自然界還是人類自身，尤其是認(rèn)識(shí)人類與自然界的關(guān)系，這樣的主線既能反映自然與社會(huì)的本來面貌又能給學(xué)生一個(gè)整體觀念，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種現(xiàn)象和因素的聯(lián)系與相互制約的關(guān)系；第二，從教學(xué)看，它有利于生物學(xué)科與社會(huì)、科學(xué)技術(shù)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，以避免嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞蛟斐傻膶W(xué)科教學(xué)的孤立、僵化以及知識(shí)間的重復(fù)與割裂，同時(shí)也利于教學(xué)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合；第三，從知識(shí)價(jià)值看，這樣的知識(shí)會(huì)成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)與生活的儲(chǔ)備知識(shí)而被最大限度地利用。
整個(gè)課程體系可按單元組合式來排列，也就是按教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)單元，每個(gè)單元既是開放的，又是完整的，類似英國(guó)的《社會(huì)中科學(xué)和技術(shù)》（注：〔英〕中學(xué)理科教材《社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)》，董振邦等譯校，青島出版社版。）教材的單元之間相對(duì)獨(dú)立，不構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯順序，但整個(gè)課程的組織從宏觀上應(yīng)使學(xué)生對(duì)生物界有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，而且這種認(rèn)識(shí)隨年級(jí)水平的增高應(yīng)有所加深。很顯然，這種組織方式使課程更具有彈性和開放性，教師可以根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)以及學(xué)校狀況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。每個(gè)單元應(yīng)由節(jié)構(gòu)成，節(jié)與節(jié)劃分以側(cè)重完成的教學(xué)目標(biāo)來確定，如有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手能力，有些節(jié)側(cè)重于使學(xué)生獲得生物科學(xué)研究方法等等，如表2所示，單元內(nèi)節(jié)與節(jié)之間應(yīng)有一定聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)較完整的單元。每個(gè)單元課程目標(biāo)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。這樣組織使課程與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，使每節(jié)課教學(xué)都具有針對(duì)性，避免教學(xué)中因注重概念、定義的灌輸而忽視其他方面的培養(yǎng)。另外，節(jié)內(nèi)內(nèi)容的組織也應(yīng)打破以往的描述事實(shí)――下定義或概念――舉例的單一模式，而應(yīng)有多種模式，如現(xiàn)象――問題――觀察或動(dòng)手――解釋；動(dòng)手――問題――分析――解釋；問題――調(diào)查――分析――結(jié)論或建議；觀察――分析――解釋――概念；概念――觀察或分析――解釋等。美國(guó)的課程論專家taba.h主張的課程組織形式：論題――主要觀點(diǎn)――事實(shí)或情節(jié)也值得我們借鑒。（注：taba.h,selectionandorganizationofcontend.teachers,handbookforelementarysocialstudies.1967.）課程的組織要以能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，不同年級(jí)水平課程應(yīng)體現(xiàn)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
附圖{圖}。
（表2）。
四、關(guān)于生物課時(shí)安排問題。
目前初中生物課時(shí)占總必修課時(shí)的6.5％，平均周學(xué)時(shí)1.5學(xué)時(shí)，還較合理?，F(xiàn)在關(guān)鍵是課時(shí)的分配問題。筆者認(rèn)為，生物課程從哪個(gè)年級(jí)開始設(shè)，是連續(xù)開設(shè)，還是間斷開設(shè)，主要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。由于小學(xué)開設(shè)了自然課，加之生物現(xiàn)象的廣泛性，從初一開設(shè)生物課程是應(yīng)當(dāng)?shù)?，也是合理的。設(shè)課應(yīng)連續(xù)，不應(yīng)間斷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程連續(xù)起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力持續(xù)發(fā)展。另外，素質(zhì)的培養(yǎng)，能力、認(rèn)識(shí)的提高都是一個(gè)綜合性的培養(yǎng)過程，某一課程的間斷或空缺都將影響學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如僅從生物學(xué)科考慮，三年課時(shí)應(yīng)當(dāng)平均分配，但考慮其他學(xué)科的安排和升學(xué)等因素，可以在三年級(jí)相對(duì)減少些學(xué)時(shí)，如初一為2學(xué)時(shí)／周，初二為1.5學(xué)時(shí)／周，初三為1學(xué)時(shí)／周。
最后，筆者還要特別強(qiáng)調(diào)在生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性。目前我國(guó)生物課實(shí)驗(yàn)與理論課時(shí)之比是1∶3，但實(shí)際達(dá)不到。造成目前生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不好的主要原因不是實(shí)驗(yàn)課多了，而是給的課時(shí)太少，實(shí)驗(yàn)課任務(wù)與所分課時(shí)不成比例。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也應(yīng)改進(jìn)，如應(yīng)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手過程，而不是只注重結(jié)果，否則實(shí)驗(yàn)課就成了理論復(fù)習(xí)課，從而使實(shí)驗(yàn)時(shí)間嚴(yán)重不足。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇九
[摘要]實(shí)際教學(xué)中很大一部分學(xué)生對(duì)這門學(xué)科不重視。學(xué)生的心目中把生物擺在“副科”的位置，教師要求他們課后再花時(shí)間去復(fù)習(xí)是不可能的，因此提高生物課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)盡可能的記住重要知識(shí)點(diǎn)是最切實(shí)可行的方法。
新課程改革理念下，如何提高課堂教學(xué)的效率，是當(dāng)前急需解決的問題。中招考試中生物分值的降低，導(dǎo)致初中生物被大家忽視，但對(duì)整個(gè)社會(huì)和學(xué)生來說生物卻是一門十分有用的學(xué)科。對(duì)此，我們生物老師更要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生能樹立正確的科學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。提高課堂教學(xué)的效率，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的條件。我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，努力提高課堂教學(xué)效率。
一、充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果喜歡生物，愿意去學(xué)，那么自然就能集中精力，主動(dòng)參與課堂，學(xué)習(xí)效率就能提高。眾所周知，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力，創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感，提高課堂的效率。
另外，生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，吸引學(xué)生注意力，是他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。
二、提高生物教師自己的專業(yè)修養(yǎng)是提高課堂效率的前提。
有效教學(xué)理論認(rèn)為:教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象――學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為，要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。
備課的重要性。教學(xué)計(jì)劃靠每一節(jié)課去落實(shí)，教師沒做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課，可以說是教學(xué)過程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時(shí)間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因?yàn)檎n堂上教師面對(duì)的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。備課的關(guān)鍵。是教師要在把握教學(xué)重難點(diǎn)的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教法和突破重難點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又運(yùn)用到實(shí)際生活中的'例子，還有一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺生物知識(shí)能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。
2.啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂效率的重中之重。
要上好一堂課，教學(xué)方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺(tái)的重要鋪路石，而且能走上舞臺(tái)不代表就有能力表演，把一堂課上好才是教學(xué)過程的重中之重。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效的教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是最好的教學(xué)方法?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的社會(huì)，作為教育者，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們會(huì)學(xué)知識(shí)。
有效的教學(xué)方法應(yīng)是有學(xué)生思維的積極參與，當(dāng)前的教學(xué)改革積極倡導(dǎo)學(xué)生的參與，倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是非常必要的，而且學(xué)生的參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些課堂學(xué)生看起來沒有太多形式上的參與，但卻是在積極的進(jìn)行深層思考，有其思維的參與。有的課堂教學(xué)看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒有自己的見解，思維活動(dòng)只停留在淺層次上。從這兩種形式上的“參與”可以看出學(xué)生思維的積極參與加上踴躍討論，會(huì)大幅度提高課堂的有效性。要讓學(xué)生積極多思善辯，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不能搶本屬于學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間，討論時(shí)間更是要充足，讓他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
3.講練結(jié)合，鞏固課堂教學(xué)效果。
反饋練習(xí)是檢驗(yàn)本堂課內(nèi)容掌握程度的重要手段。對(duì)于初中的學(xué)生，課后布置練習(xí)往往不能落實(shí)，因此盡管課時(shí)有限，教師也要盡量合理安排，講練結(jié)合，當(dāng)堂反饋。反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測(cè)效果，薄弱的地方可以通過布置學(xué)生閱讀教材或是通過課后的練習(xí)再作鞏固，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。初中的生物教材每一節(jié)后都有一份課后練習(xí)，但聯(lián)系的設(shè)置不一定是講完課后，我常常把它們穿插在課堂中，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就適當(dāng)利用后面的習(xí)題，這樣不僅馬上鞏固，而且能讓學(xué)生“學(xué)以致用”，解決實(shí)際問題，增加學(xué)生的成就感。有時(shí)我也會(huì)在一上課的時(shí)候就布置一些練習(xí)，用來復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，引入新課。習(xí)題的設(shè)計(jì)是提高初。
4.用幽默的語言營(yíng)造輕松的課堂氣氛。
課改需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學(xué)新知，探奧秘，增本領(lǐng)，往往事半功倍。好的課堂令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。課堂氣氛的調(diào)節(jié)，教師起到致關(guān)重要的作用，而教師的幽默更有著不可缺或的效用。我在講課的時(shí)候會(huì)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用較通俗生動(dòng)的語言，批評(píng)學(xué)生的時(shí)候盡量做到既提醒又不失風(fēng)趣，這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，讓學(xué)生愛上生物課堂。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十
目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求是要培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識(shí)。一個(gè)人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強(qiáng)問題意識(shí)的培養(yǎng)是非常必要的。而目前對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)正是在語文教學(xué)中所缺乏的環(huán)節(jié)，因此，當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)便是培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識(shí)。
一、當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。
學(xué)生沒有獨(dú)立思維的能力，也沒有自己的問題，具體表現(xiàn)為：一是不敢或者不愿意提出問題。現(xiàn)在，怕自己提出的問題遭到教師批評(píng)或者同學(xué)的嘲笑是學(xué)生不敢提出問題的重要原因之一。而且就有這樣的實(shí)例：一次教師正在講《社戲》，有位同學(xué)突然在教師講得饒有興致的時(shí)候提出了一個(gè)問題，此時(shí)的教師由于被打了個(gè)措手不及，因此不是很高興地說這個(gè)問題和文章沒有太大關(guān)系，不用考慮。雖然這個(gè)小插曲沒有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個(gè)學(xué)生的心理造成了陰影，或許在以后的學(xué)習(xí)中，他不會(huì)主動(dòng)地去向教師提出自己所思考的問題，因此教師也就在無意間抹殺了這個(gè)學(xué)生的個(gè)性。二是不能或不善提出問題?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，而只是把重點(diǎn)放在教師所講的內(nèi)容上，毫無個(gè)性化的理解束縛了學(xué)生的創(chuàng)造天性。例如，在一堂《望鄉(xiāng)》的語文教學(xué)課當(dāng)中，教師讓學(xué)生把自己所想提問的問題寫在紙條上。隨后，教師把紙條收上來并隨意抽出了一個(gè)問題，居然遇到了一個(gè)讓人啼笑皆非的問題：“楊二嫂有沒有老公，是做什么的呢？”當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的荒唐問題教師沒有必要去自責(zé)，但至少讓教師能夠意識(shí)到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中所存在的弊端。
權(quán)威意識(shí)的束縛是首先考慮的問題。教師權(quán)威、考試權(quán)威以及教材權(quán)威是形成學(xué)生無問題意識(shí)的主要原因。在語文課本中，文章的中心主旨和寫作手法等問題都會(huì)在學(xué)習(xí)前的閱讀提示中告訴學(xué)生，這樣長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生依賴性和惰性。而且在教學(xué)的過程中，教師總是一堂課的主角，學(xué)生只能服從命令，教師也很少給學(xué)生提出問題的.機(jī)會(huì)，而更多的是要讓學(xué)生牢記教師所講的內(nèi)容，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了一種社會(huì)共識(shí)。這在無形間扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力。“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。”這個(gè)《送東陽馬生序》里所大肆渲染的學(xué)生向老師求學(xué)的經(jīng)典名句已經(jīng)成為教師向自己的學(xué)生樹立威信的最好方法。所以在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感越來越強(qiáng)烈，這也就在無形中對(duì)學(xué)生的思維起到了鉗制作用。因此，學(xué)生的問題意識(shí)也就在習(xí)慣于接受和服從的命令下而隨之減弱。
由提出問題再到解決問題是學(xué)生提高思維能力的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)目前已經(jīng)成為教師在教學(xué)中最主要的任務(wù)。1.確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生的積極配合和參與是教師確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的主要環(huán)節(jié)。教師如果想提高學(xué)生的思維能力，讓他們積極主動(dòng)地去探究知識(shí)，就必須要讓學(xué)生帶著富有趣味的疑難問題去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有獨(dú)到的體驗(yàn)，并且要經(jīng)常和教師進(jìn)行情感交流。此外，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生獲得具有挑戰(zhàn)意味的情感體驗(yàn)。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。發(fā)現(xiàn)問題的過程就是創(chuàng)新的過程。而具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)是發(fā)現(xiàn)問題的前提條件。一個(gè)人想創(chuàng)新求變，如果沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，那么一切都將成為空談。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師在語文閱讀的教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑已成定論的東西，但前提條件是讓學(xué)生保持清醒的頭腦，不要為了質(zhì)疑而去質(zhì)疑，這樣只會(huì)起到適得其反的效果。同時(shí)，要提倡學(xué)生從反面或不同方面去思考問題。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中，普遍認(rèn)為魯莊公就是一個(gè)沒有遠(yuǎn)謀的昏君。但學(xué)生如果能夠大膽質(zhì)疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？并且進(jìn)行深層次的分析，就能夠發(fā)現(xiàn)他其實(shí)具備一些如知人善任、虛心求教的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生能夠在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那么一定會(huì)提高他們的創(chuàng)新思維能力。
教師若想培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的問題意識(shí)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，探索出一條適合培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方案，從而讓中學(xué)語文閱讀教學(xué)走向新的高度。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十一
（上海師范大學(xué)王鐸全）。
中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利已經(jīng)50周年了。在第二次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束的時(shí)候，美國(guó)歷史學(xué)家內(nèi)文斯（allannevins，1890―1971）曾經(jīng)說過：“人類經(jīng)過了世界大戰(zhàn)的洗劫，現(xiàn)在正好像一條經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的大船又再度駛向一個(gè)未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學(xué)與歷史教育正是懸在天上的星座?！?0年過去了，當(dāng)我們回首往事的時(shí)候，不禁要問：歷史學(xué)和歷史教育是否成了“懸在天上的星座”，起到了校正航向的導(dǎo)航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發(fā)揮了歷史教育的功能？本文不可能全面地討論這一問題，僅就中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ㄅc認(rèn)識(shí)。
一
歷史教育中歷史意識(shí)的培養(yǎng)已日益引起人們的重視。在各國(guó)的歷史教育目標(biāo)中，均注意到歷史意識(shí)的培養(yǎng)問題。由國(guó)家教委頒行的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學(xué)在社會(huì)主義精神文明建設(shè)和進(jìn)行國(guó)情教育中占有重要地位……對(duì)提高全民族的素質(zhì)、增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用?，F(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來?！辈⒁?guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的能力。”同時(shí)在各有關(guān)部分將這一總的指導(dǎo)思想列入思想教育或能力培養(yǎng)的要求。如對(duì)中國(guó)近代、現(xiàn)代歷史的教學(xué)提出“要引導(dǎo)學(xué)生向前看，使他們認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持社會(huì)主義是唯一正確的道路”。以及“能運(yùn)用所學(xué)的中國(guó)近代、現(xiàn)代歷史知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，去正確觀察和認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)生活中的一些問題”。在世界歷史教學(xué)中，提出“要樹立奮發(fā)向上、積極改革、追趕先進(jìn)的精神”、“要樹立放眼世界、虛心學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神”以及“聯(lián)系當(dāng)今世界和社會(huì)生活中遇到的某些重大問題，運(yùn)用所學(xué)的世界歷史知識(shí)，加深理解”等要求。在美國(guó)歷史教育目標(biāo)的構(gòu)成中，也提出“幫助學(xué)生形成正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史就是研究連續(xù)性和變化性的.，對(duì)當(dāng)前和將來的每個(gè)問題，也只能以那些在歷史上已發(fā)生過的事件和人們的看法為依據(jù)，加以理解和認(rèn)識(shí)。這些看法，決定了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的事件的認(rèn)識(shí)水平和行為方式”?！?〕日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出使中學(xué)生“認(rèn)識(shí)各時(shí)代對(duì)于今日社會(huì)生活產(chǎn)生的影響”，“使之從其所處時(shí)代與本地區(qū)的關(guān)系上去理解現(xiàn)在所繼承的文化遺產(chǎn)，養(yǎng)成愛護(hù)和尊重文化遺產(chǎn)的態(tài)度”。90年代日本公布新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，其高中歷史課的目標(biāo)為“加深對(duì)我國(guó)以及世界歷史的形成過程和生活、文化領(lǐng)域中的特色方面的理解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)具有對(duì)國(guó)際社會(huì)能主動(dòng)適應(yīng)的民主和平的國(guó)家與社會(huì)的一員所必需的自覺性和素質(zhì)”?！?〕可見，各國(guó)歷史教育目標(biāo)均十分重視學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋纬珊桶l(fā)展學(xué)生的歷史意識(shí)，需要以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)過去一無所知，或知之不確，就不可能有歷史意識(shí)，或不可能形成科學(xué)的歷史意識(shí)。另外，意識(shí)與感知、記憶、想象、思維是緊密聯(lián)系在一起的，與智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)是分不開的。同時(shí)，學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，也滲透著思想教育的要求，愛國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)、憂患意識(shí)、參與意識(shí)等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)與實(shí)現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)是完全一致的。
二
[1][2][3]。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十二
摘要:新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)。物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，從問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的層次性、問題的針對(duì)性和有效性三個(gè)方面來論述如何實(shí)現(xiàn)問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能?！芭囵B(yǎng)學(xué)生有初步的提出問題的能力和應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學(xué)目標(biāo)之一。問題設(shè)計(jì)只有科學(xué)、合理才能達(dá)到預(yù)期目的，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納出如下問題設(shè)計(jì)的策略和要領(lǐng)。
一、問題情境的創(chuàng)設(shè)要切合學(xué)生的實(shí)際，易激發(fā)主體思維。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學(xué)效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生解決問題的動(dòng)力和興趣，在教學(xué)中通常采用以下方法:。
(一)以實(shí)驗(yàn)情景來設(shè)置問題。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)物理，既符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)、鮮明的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的研究興趣。如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器的原理時(shí)可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):首先，慢慢反復(fù)調(diào)節(jié)臺(tái)燈亮度旋鈕，讓學(xué)生觀察臺(tái)燈亮度的變化。然后提問:1.臺(tái)燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度和溫度。)時(shí)明時(shí)暗的臺(tái)燈，激起了學(xué)生探究的熱情，再通過問題的層層設(shè)問和討論，學(xué)生自然會(huì)明白滑動(dòng)變阻器的原理是通過改變電阻線的長(zhǎng)度來改變電阻的。在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，善于把教材中既定的物理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生成為真正的主動(dòng)建構(gòu)者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題。
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要經(jīng)過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
二、問題設(shè)計(jì)要有層次性。
由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設(shè)置就必須由淺入深，由已知向未知進(jìn)行遷移，符合學(xué)生的思維流程。所以，在教學(xué)過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進(jìn)，逼近最后的結(jié)果。這一系列的問題要具有合理的遞進(jìn)性和邏輯性，由易到難，使學(xué)生能自己獨(dú)立解決這一系列的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。
三、問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和有效性。
問題的針對(duì)性是指教學(xué)中的問題要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來設(shè)計(jì)，問題應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，也就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)注意問題設(shè)計(jì)的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個(gè)為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個(gè)教學(xué)安排。所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要從教學(xué)需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。問題教學(xué)法是課堂教學(xué)的一種方法和手段，更是一種教學(xué)觀念，它是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展為主線，精心設(shè)計(jì)問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學(xué)法［m］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2010．。
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初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十三
生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外實(shí)驗(yàn)也就成為生物教材的重要內(nèi)容，如初中生物第一冊(cè)（上）中就編入課外實(shí)驗(yàn)10多個(gè)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)該重視中學(xué)生物課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其理由如下：
1．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。
由于課外實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對(duì)象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。
2．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，而課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所用器材一般簡(jiǎn)便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 3．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
許多課外實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)，如初中生物第一冊(cè)（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長(zhǎng)成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長(zhǎng)”“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長(zhǎng)，無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的`實(shí)驗(yàn)中通過動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。
4．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。
生物學(xué)知識(shí)和人的生產(chǎn)、生活實(shí)踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營(yíng)養(yǎng)繁殖的操作”等課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅印證和掌握了有關(guān)知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
5．課外實(shí)驗(yàn)有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。
由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，許多生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長(zhǎng)過程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對(duì)于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實(shí)驗(yàn)，既可克服時(shí)間限制，學(xué)生的觀察也會(huì)更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。
[1][2]。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十四
問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。
針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。
學(xué)生之所以不敢提問，是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問題。
不會(huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。
1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題。
又如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。
3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問題意識(shí)的習(xí)慣。
例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。
4、教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”
課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。
例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個(gè)2平方厘米的正方形。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十五
（山東省臨沂市方城中學(xué)）。
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！崩钫酪苍?jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！?BR> 可見，從古到今，許多人都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性?？墒牵?dāng)前的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少提問。學(xué)生不提問，是教師教學(xué)中面臨的最大問題。提不出問題的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。
“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，是中國(guó)新一輪的中小學(xué)課程改革提出的核心理念。真正的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性。新課程提倡“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須努力建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)活躍的學(xué)術(shù)課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生應(yīng)共同處于雙向互動(dòng)之中，在教學(xué)中教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)師生情感交融，增強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要以幽默生動(dòng)的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識(shí)和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變目前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑。
教師要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。
1.教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，不學(xué)不教。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情精心編制導(dǎo)學(xué)案，大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的`預(yù)習(xí)活動(dòng)。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關(guān)的資料，整理預(yù)習(xí)筆記，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出預(yù)習(xí)過程中自己不能解決的問題。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度，及時(shí)通報(bào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，指出學(xué)生做得不夠好的地方，表揚(yáng)表現(xiàn)比較好的學(xué)生。
2.充分利用課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生合作探究。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)建符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知法律問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學(xué)習(xí)小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組討論得熱烈，哪個(gè)小組提出的有價(jià)值的問題多；小組間也可以加強(qiáng)合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生提問。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，參加各種課外興趣小組，大膽地進(jìn)行各種主題活動(dòng)，可以逐步提高學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
四、堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。
在教學(xué)中，有的學(xué)生抗挫能力差，自尊心強(qiáng)，教師稍不注意，他就走向了另一個(gè)極端，從此不開金口了；有的學(xué)生虛榮心強(qiáng)，害羞心重，提問題怕同學(xué)譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學(xué)生有問題卻不愿意向老師主動(dòng)提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不局限于教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)互評(píng)。要注意的是，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生提問的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，從而使學(xué)生養(yǎng)成提問意識(shí)，使課堂真正活起來。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇一
生物科學(xué)素養(yǎng)也被國(guó)家規(guī)定為公民科學(xué)素養(yǎng)中的組成因素，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育背景下，教師需要更新自身教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教育中，要做到基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育齊頭并進(jìn)，在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據(jù)現(xiàn)代大多數(shù)初中生物課程的開展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，從而提升課堂的效率。
一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學(xué)。
在當(dāng)前全民素質(zhì)教育的背景下，課堂上學(xué)生圍繞教師傳授知識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學(xué)理念，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)提高自己科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)，順應(yīng)現(xiàn)在的素質(zhì)教育背景。在初中生物教學(xué)階段，課標(biāo)中有一些探究性的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這部分內(nèi)容教師要做到心中有數(shù)。首先要立足課本，深挖教材，明確教學(xué)目標(biāo)，哪些知識(shí)點(diǎn)是必須掌握的，哪些探究能力和創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的，教師可以利用問題情景，讓學(xué)生可以無形中根據(jù)問題來發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)，從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這樣的過程，讓學(xué)生的知識(shí)獲取從被動(dòng)強(qiáng)制變成主動(dòng)探索，也在這個(gè)過程中，不自覺地鍛煉了學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀，使教學(xué)充分滿足素質(zhì)教育的要求。在學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)中，教師要選擇合適的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生對(duì)探究過程形成濃厚的興趣，去親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法，慢慢培養(yǎng)出思考問題解決問題的能力，逐步提高學(xué)習(xí)能力和探究能力、創(chuàng)造力等。通過長(zhǎng)期開展探究性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以對(duì)科學(xué)問題可以做出合理的假設(shè)，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)，并且通過親手操作來完成自身的假設(shè)，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)可以隨著這個(gè)過程的進(jìn)行而得到全面提高。比如在學(xué)習(xí)完成光合作用這一章內(nèi)容后，教師提出探究性實(shí)驗(yàn)：綠葉在光下是否制造了有機(jī)物。學(xué)生通過自身基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，自己做出假設(shè)：產(chǎn)生了淀粉。從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：立足于碘遇淀粉變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，思路正確，教師可以指導(dǎo)學(xué)生某些不足的問題，比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等，通過教師指出實(shí)驗(yàn)不足，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)。
二、重視初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。
初中生物的實(shí)驗(yàn)一般分成兩種：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師按照舊課程標(biāo)準(zhǔn)要求，只是讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)原理就可以完成教學(xué)目標(biāo)，所以在制定關(guān)于實(shí)驗(yàn)的課程計(jì)劃時(shí)，也只是教師自己在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)尚不可行，更何況探究性實(shí)驗(yàn)。所以教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，讓探究實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮其該有的本質(zhì)，讓學(xué)生真正在這個(gè)過程中完成自主探究的過程，從而提高自身各方面素質(zhì)和能力。教師和學(xué)生都需要清楚地認(rèn)識(shí)到，生物的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說有著不可替代的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹立學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，有正確的科學(xué)探究思路。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中獲得新知識(shí)的能力，提高自身的生物素養(yǎng)，這些不是一蹴而就的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用合理的思維和方法，從實(shí)驗(yàn)的探究過程中獲得新知，提高自身獲得知識(shí)的能力。要從探究實(shí)驗(yàn)中知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)過渡到生物的概念和各方面的規(guī)律，可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒，首尾一貫地按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，按照各種水平的要求科學(xué)安排教學(xué)方法，了解水平、理解水平、應(yīng)用水平不盡相同，需要教師采用不同的方法，從而達(dá)到新的課標(biāo)要求，形成與之相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)。在探究光對(duì)鼠婦的生活影響實(shí)驗(yàn)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎么影響？然后通過回顧后，讓學(xué)生對(duì)生活環(huán)境中的鼠婦進(jìn)行觀察，利用單一變量原則來設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生很自然的完成的從現(xiàn)象的'感性認(rèn)識(shí)過渡到鼠婦生活規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。
三、利用生物學(xué)史，加強(qiáng)情感教育。
除了在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)外，教師還可以通過生物發(fā)展的教育史功能來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物探究科學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時(shí)樹立正確地情感價(jià)值觀。比如在孟德爾花了幾年的時(shí)間才創(chuàng)立了遺傳學(xué)，達(dá)爾文通過漫長(zhǎng)的探究和實(shí)驗(yàn)，建立了進(jìn)化論，哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)。雖然這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說只是幾節(jié)課的時(shí)間，但是這其中含有科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性、一絲不茍的科學(xué)探究品質(zhì)，有著堅(jiān)持不懈的探究精神，獨(dú)立思考的科學(xué)品質(zhì)，不斷創(chuàng)新的探究方法。所以教師可以充分利用這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，理論和實(shí)際結(jié)合來提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。首先，教師可以通過生物歷史內(nèi)容來對(duì)生物基本概念進(jìn)行情景再現(xiàn)，有利于學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容。另外，教師可以設(shè)置具體情景將生物學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，在探究過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。最后，教師還可借用科學(xué)家在探究知識(shí)過程中的感人故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育?？偟膩碚f，在現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下，教師要更新教學(xué)觀念，教書、育人齊頭并進(jìn)，利用教學(xué)過程實(shí)驗(yàn)學(xué)生的探究，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇二
新的信息時(shí)代，高中語文教學(xué)，更應(yīng)該做到少教，老師更要做好引路人，指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)。教學(xué)中一定要做到先學(xué)后教，少教多學(xué)、精教細(xì)導(dǎo)、注重反饋。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)延展，做到教學(xué)的有效與高效。
隨著課改革的逐步深入、網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的今天，我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，語文能力的形成關(guān)鍵不在于教師的講，而在于學(xué)生的學(xué)，高中語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)就是要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)中一定要做到先學(xué)后教。
一、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體作用。
1、預(yù)習(xí)指導(dǎo)要有前瞻性。進(jìn)入一個(gè)新的階段，拿到一冊(cè)新的課本，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立讀好整本書的概念，翻一翻、想一想，這一冊(cè)課本與前一冊(cè)比較有哪些方面需要提高，為下一冊(cè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要奠定哪些方面的知識(shí)基礎(chǔ)，這都要有個(gè)思考。其次，要大致了解整本書的單元編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系點(diǎn)，以逐步構(gòu)建和完善語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只有這樣能更好為學(xué)生自學(xué)把好脈、開好方。
2、文本學(xué)習(xí)要有適度的拓展性。教師應(yīng)以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，貼近自然，可以是觀察、討論、演講，也可以是參觀、訪問、調(diào)查……形式不一，充分挖掘?qū)W習(xí)資源，抓住語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)好自學(xué)。
二、做到以學(xué)定教，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
1、要解決教什么。如果課前實(shí)施了有效的自學(xué)指導(dǎo)，教師就能夠比較全面地了解學(xué)生的學(xué)情，從而在二次備課中確定哪些內(nèi)容放在課內(nèi)講，哪些留到課后做，哪些可以放開讓學(xué)生討論，哪些可以由學(xué)習(xí)小組去解決，甚至還可以對(duì)文本進(jìn)行必要的取舍、加工、改造、創(chuàng)新等等。同時(shí)，隨著重難點(diǎn)的突破，新的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)隨機(jī)生成，就有必要對(duì)下一課時(shí)的.教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。這樣安排教學(xué)內(nèi)容就比較切合學(xué)生實(shí)際，就會(huì)更具有針對(duì)性。
2、要解決怎么教。學(xué)生充分自學(xué)后的課堂教學(xué)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要依據(jù)課型特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，是朗讀法還是品讀法，是點(diǎn)撥法還是質(zhì)疑法，是問題導(dǎo)讀法還是比較閱讀法，是自主研讀法還是合作探究法，要突出重點(diǎn)來落實(shí)具體的學(xué)法和教法。其次，教學(xué)內(nèi)容的安排要敢于取舍，力求精要。一篇課文的教學(xué)元素是很多的，如果照搬教參什么都講，那是不顧學(xué)情的作法。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘、篩選，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，力求以點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，一課一得，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)。再者，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要依據(jù)學(xué)情作好時(shí)間的分配。導(dǎo)入、感悟、點(diǎn)撥、精煉、反饋、合作探究等環(huán)節(jié)要有序推進(jìn)，特別是不能縮小和擠占必要的訓(xùn)練、討論、反饋的時(shí)間，在師生互動(dòng)中要做到動(dòng)靜分明、疏密有致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在即時(shí)生成的教學(xué)情境中完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)構(gòu)建。
教材無非是個(gè)例子。我們要用教材，而不是教教材。課堂教學(xué)中教師要巧于自學(xué)指導(dǎo)，做好預(yù)設(shè)，順勢(shì)引導(dǎo)，善于留白，精于梳理，調(diào)控課堂節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)過程，落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。
三、關(guān)注學(xué)生自學(xué)的延展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。
高中語文教學(xué)，不再是單純追求教學(xué)任務(wù)的完成，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，即在單位時(shí)間內(nèi)掌握了多少知識(shí)，提高了哪些能力，經(jīng)過一段時(shí)間的自學(xué)與教學(xué)后，學(xué)生獲得哪些具體的進(jìn)步或發(fā)展。反思從前的教學(xué)，滿以為自己教得很多，教學(xué)智慧都用上了，教學(xué)任務(wù)都完成了，效果一定不差，其實(shí)不然。正如課改專家崔允t博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。”教學(xué)活動(dòng)不在于教師教得精彩，而在于老師的指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。
要即時(shí)評(píng)價(jià)，常評(píng)價(jià)。教師要把握好評(píng)價(jià)的尺度，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，不吝惜評(píng)價(jià)的語言，拓展評(píng)價(jià)的廣度和深度，讓評(píng)價(jià)兼顧不同層面學(xué)生知識(shí)獲取和生命發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生具有永恒學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。
自學(xué)與教學(xué)過程中，要重視反饋環(huán)節(jié)。教師要隨機(jī)把握課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)三階段反饋，堅(jiān)持練、講、評(píng)，點(diǎn)撥、互動(dòng)、再評(píng)重復(fù)性原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，及時(shí)反饋矯正，不斷鞏固提高。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇三
摘要：公共藝術(shù)課程是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，它的教學(xué)也是普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。建立科學(xué)合理的公共藝術(shù)課程體系，將是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作新的焦點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；課程體系；公共藝術(shù)課程。
長(zhǎng)期以來，河南高等學(xué)校藝術(shù)教育工作因基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，借鑒國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育試點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)很有必要。實(shí)現(xiàn)普通高校的藝術(shù)教育任務(wù)，其具體形式包括三個(gè)方面：一是開設(shè)藝術(shù)課程，二是舉辦藝術(shù)講座，三是廣泛開展校園文化藝術(shù)活動(dòng)。課堂教學(xué)是高等學(xué)校開展藝術(shù)教育的重要渠道和主要形式。開設(shè)什么樣的教學(xué)內(nèi)容，使用什么樣的教材等問題，成為我們河南乃至全國(guó)許多普通高校開展藝術(shù)課程時(shí)所面臨的問題。這些問題其實(shí)就是藝術(shù)課程的課程建設(shè)問題。全國(guó)試點(diǎn)院校在藝術(shù)教育的課程建設(shè)方面已經(jīng)摸索出了一些行之有效的途徑。這些院校的教學(xué)方式雖然各不相同，有多種形式，但它們?nèi)杂羞@樣的總體特征：第一是結(jié)合本校的實(shí)際，包括在校學(xué)生的人文與藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)要求方面的實(shí)際，也包括可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源方面的實(shí)際。第二是課程體系和課程布局盡量合理并有側(cè)重點(diǎn)，兼顧藝術(shù)教育中的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造力的教育，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力與藝術(shù)實(shí)踐都能獲得提高。第三是保證所有本科生都能接受藝術(shù)教育。在教學(xué)組織方面要盡最大可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的機(jī)會(huì)。在教學(xué)管理方面對(duì)藝術(shù)課程執(zhí)行相對(duì)應(yīng)的成績(jī)考核與學(xué)分管理，以督促學(xué)生接受藝術(shù)教育。這些試點(diǎn)院校除了開設(shè)藝術(shù)選修課程，已逐步設(shè)置了藝術(shù)必修課或限制性選修課。這一點(diǎn)與教育部下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》文件精神是一致的。最后是開展普通高校藝術(shù)教育的教學(xué)研究。
在教學(xué)中，課程建設(shè)的核心是建立課程體系。藝術(shù)教育的課程體系同樣包含著基礎(chǔ)、應(yīng)用或?qū)嵺`，創(chuàng)造與拓展等相關(guān)聯(lián)的層次。藝術(shù)教育課程體系的特點(diǎn)是，藝術(shù)的門類很多，涉及音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術(shù)課程授課類型又可以分為藝術(shù)理論教學(xué)、藝術(shù)欣賞教學(xué)、藝術(shù)技能訓(xùn)練、創(chuàng)作實(shí)踐、表演實(shí)踐等等。要求學(xué)生完成了練習(xí)與作業(yè)，有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復(fù)雜性使普通高校藝術(shù)教育的課程表現(xiàn)得豐富多彩，同時(shí)也是使各教學(xué)單位面臨著如何建立適應(yīng)本校實(shí)際的課程體系的難題。如藝術(shù)教育歸口管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究部門不健全，尚缺少有效的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，藝術(shù)課程隨意性大，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，因此，課程建設(shè)的任務(wù)更加突出。
教育部下發(fā)《高等學(xué)校（交響音樂賞析）教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)教育工作已完成了發(fā)動(dòng)與試點(diǎn)階段。為全面貫徹教育方針，落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（教育部令13號(hào)），推動(dòng)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作健康發(fā)展。教育部特制訂了公共藝術(shù)《課程方案》，可以說從此進(jìn)入了走向規(guī)范化地進(jìn)行教學(xué)管理和科學(xué)地進(jìn)行課程建設(shè)的新階段。
新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術(shù)教育的問題，而是藝術(shù)教育的質(zhì)量問題，完善藝術(shù)課程體系將是高校藝術(shù)教育工作新的焦點(diǎn)。對(duì)普通高等學(xué)校與藝術(shù)教育的課程體系教學(xué)中“三個(gè)層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續(xù)、基礎(chǔ)與拓展等共性問題，更關(guān)系到普通高校藝術(shù)教育定位問題。普通高校藝術(shù)教育應(yīng)明確定位在普及上，同時(shí)使特長(zhǎng)生有發(fā)展的空間?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，清華大學(xué)和山東大學(xué)的做法是為大一學(xué)生開設(shè)一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的藝術(shù)必修課或限制性選修課。這就保證了大學(xué)生能在低年級(jí)就普遍地接受必要的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。清華大學(xué)等院校還為各年級(jí)學(xué)生開設(shè)各種門類的任意性選修課，使學(xué)生的藝術(shù)視野、藝術(shù)思維與藝術(shù)技能進(jìn)一步拓展。清華大學(xué)、蘭州大學(xué)、福建師范大學(xué)為特長(zhǎng)生開設(shè)藝術(shù)輔修專業(yè)，使本校藝術(shù)課程形成完整的層次體系，更是走到了全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)課程建設(shè)的前列。這就是“三個(gè)層次”的模式。
普通高等學(xué)校藝術(shù)教育中藝術(shù)門類在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對(duì)各高等學(xué)校藝術(shù)教育部門是個(gè)考驗(yàn)。大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)，而且越來越表現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展的傾向。如何滿足大學(xué)生對(duì)不同門類藝術(shù)的學(xué)習(xí)欲望關(guān)系到教學(xué)資源是否具備。對(duì)于教學(xué)規(guī)模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術(shù)教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學(xué)范圍提供學(xué)習(xí)進(jìn)修和教學(xué)觀摩的條件。另一方面在教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)上向多功能的方向發(fā)展。在高校藝術(shù)教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個(gè)更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學(xué)院附近的幾所高等學(xué)校，實(shí)行藝術(shù)教育教學(xué)資源共享后藝術(shù)課程由藝術(shù)師資與設(shè)施相對(duì)集中的北京服裝學(xué)院承擔(dān)。不僅充分利用了教學(xué)資源，也保證了教學(xué)質(zhì)量。
國(guó)內(nèi)規(guī)模較大的綜合院校則傾向于在本校內(nèi)形成合理的、門類相對(duì)齊全的.課程體系。南京大學(xué)按文學(xué)、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術(shù)門類設(shè)置，已經(jīng)做到了藝術(shù)門類相對(duì)齊全。利用計(jì)算機(jī)教學(xué)課件通過校園網(wǎng)絡(luò)，讓大學(xué)生以自學(xué)為主接受藝術(shù)教育，使高校藝術(shù)教育課程體系中藝術(shù)門類布局向更寬廣的方向發(fā)展。在眾多藝術(shù)門類中，音樂、美術(shù)、舞蹈仍是最基礎(chǔ)的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國(guó)內(nèi)許多院校所認(rèn)同，這就是在解決基礎(chǔ)必修課的同時(shí)，有規(guī)劃地開設(shè)系列的藝術(shù)講座。由于考慮了課程體系，除了反映動(dòng)態(tài)的專題講座外，“約題講座”成為這個(gè)藝術(shù)講座的重要部分。
這些講座滿足了學(xué)生廣泛的興趣愛好，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，深受學(xué)生歡迎，發(fā)揮了支撐藝術(shù)教學(xué)課程體系的作用。藝術(shù)課程體系中的授課類型問題是清華大學(xué)開展藝術(shù)教學(xué)課程體系的教學(xué)實(shí)踐與研究的一個(gè)課題，在已經(jīng)形成了基本框架的基礎(chǔ)上有所提高。把教學(xué)按授課類型分為理論型欣賞課、實(shí)踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個(gè)類型”的模式。盡管各校側(cè)重點(diǎn)不同，但這種探索說明高等學(xué)校藝術(shù)課程體系的組建已深入到了一個(gè)較高的層次，把課程劃分成類型是使課程體系結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，這對(duì)我們河南各高校在構(gòu)筑各自的藝術(shù)課程體系時(shí)具有參照意義。
參加過和河南省普通高校藝術(shù)教育檢查評(píng)估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術(shù)教育社團(tuán)與第二課堂活動(dòng)比課堂教學(xué)更活躍些，課程教學(xué)中開設(shè)了藝術(shù)任選課的院校比開設(shè)藝術(shù)必修課的院校要多，藝術(shù)教學(xué)的研究課題中針對(duì)專門課程的比較多，針對(duì)建設(shè)完整課程體系的極少，這是值得深思的現(xiàn)象。如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，會(huì)導(dǎo)致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術(shù)課程建設(shè)問題，這項(xiàng)工作能夠健康發(fā)展，才能推動(dòng)普通高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)盡早步入規(guī)范化、制度化的軌道。為全面貫徹教育方針，積極推動(dòng)素質(zhì)教育，結(jié)合實(shí)際情況，抓住這個(gè)良好時(shí)機(jī)，使我們普通高校的公共藝術(shù)教育有個(gè)新飛躍。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇四
隨著大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的到來，網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)容與范圍正成倍擴(kuò)大。人們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來提高生活生產(chǎn)效率的同時(shí)，也應(yīng)該去尋找影響網(wǎng)絡(luò)資源管理的影響因素，以便于大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息的健康高效傳播。以下為對(duì)具體的影響因素分析：
5.1新工具的因素影響。網(wǎng)絡(luò)資源管理的影響因素是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下使用好新工具。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬信息數(shù)據(jù)量不斷增加，傳統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)庫已經(jīng)不能滿足網(wǎng)絡(luò)對(duì)虛擬信息進(jìn)行分析的要求。為了盡量達(dá)到這一目標(biāo)，目前，我國(guó)已有部分網(wǎng)絡(luò)企業(yè)已經(jīng)著手研發(fā)對(duì)虛擬信息進(jìn)行挖掘收集等的軟件工具。由此可想，未來世界的虛擬網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，還將引進(jìn)金融管理工具，政法分析工具等等，從而使得網(wǎng)絡(luò)信息資源得到適用性的擴(kuò)充，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
5.2新技術(shù)的因素影響。網(wǎng)絡(luò)信息資源管理還要對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下不斷涌現(xiàn)的各項(xiàng)新技術(shù)做好把控，應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)行業(yè)的企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，與應(yīng)用在醫(yī)學(xué)單位等的流程數(shù)據(jù)，在性質(zhì)與功能上是完全不相同的，要做好各行業(yè)的信息數(shù)據(jù)管理，首先要將他們區(qū)分開來，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段對(duì)資源進(jìn)行整合，從而使得大數(shù)據(jù)發(fā)展為大資產(chǎn)。與此同時(shí)，也要從中尋找各類技術(shù)的相似性與互通性，網(wǎng)絡(luò)信息資源海量，形式結(jié)構(gòu)復(fù)雜。目前，網(wǎng)絡(luò)工程師已經(jīng)利用云技術(shù)在資源的布局，資源共享等方面取得了相應(yīng)的成就，未來還將利用云技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源管理方式進(jìn)行創(chuàng)新。人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大數(shù)據(jù)只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)其管理進(jìn)行改善。在利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)保護(hù)好已有的資源管理團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)凝聚，使得內(nèi)部信息資源的價(jià)值能被最大化的體現(xiàn)出來。相關(guān)信息資源管理工作者應(yīng)在原有的數(shù)據(jù)管理或數(shù)據(jù)分析上，對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，管理應(yīng)用進(jìn)行明確布局，使得其盡早運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)管理中去。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇五
讓學(xué)生走出課堂運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，是開發(fā)學(xué)生智慧潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效手段。教育部制定的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，采用多種形式組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。在條件較差的農(nóng)村初中，如何有效地組織學(xué)生開展各項(xiàng)化學(xué)課外活動(dòng)呢?我們從開始進(jìn)行了初步的研究和探索。
一、活動(dòng)目標(biāo)的確定。
目標(biāo)是指通過一定學(xué)段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素養(yǎng)充分而各有特色地發(fā)展所能達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)?；顒?dòng)目標(biāo)是組織開展課外活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是開展活動(dòng)過程中選擇內(nèi)容、確定活動(dòng)方式的重要依據(jù)，也是活動(dòng)成效評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，活動(dòng)目標(biāo)確立的恰當(dāng)與否，直接影響著活動(dòng)開展的實(shí)效性。根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)要求，考慮到農(nóng)村初中的條件和師資水平以及學(xué)生的知識(shí)水平、身心特點(diǎn)，農(nóng)村初中化學(xué)課外活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾項(xiàng)。
1．使學(xué)生獲得參與活動(dòng)的積極體驗(yàn)，全方位地明白化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2．配合化學(xué)課程教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解水平，發(fā)展學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。
3．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)處理等科學(xué)研究的一般方法，通過研究活動(dòng)解決有一定難度的問題，發(fā)展探究能力和創(chuàng)造力。
4．培養(yǎng)學(xué)生善于合作、交往、溝通的能力和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及勇于克服困難的科學(xué)精神。
二、活動(dòng)內(nèi)容的選擇。
一個(gè)化學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，內(nèi)容的趣味性、價(jià)值性和實(shí)踐中的可行性都比較好，學(xué)生就樂于開展這項(xiàng)活動(dòng)，且容易獲得成功。在農(nóng)村初中開展化學(xué)課外活動(dòng)，其內(nèi)容的選擇必須考慮到農(nóng)村初中的現(xiàn)有條件，選擇和設(shè)計(jì)出具有農(nóng)村初中特色的活動(dòng)內(nèi)容系列。
1．依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課外觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。在化學(xué)課程的教學(xué)中，有時(shí)一些問題在課堂內(nèi)不能充分得到解決，而學(xué)生對(duì)這些問題又產(chǎn)生了很大興趣。在這種情況下，教師設(shè)計(jì)安排課外活動(dòng)，既可以解決課堂教學(xué)遺留的問題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣，并加深對(duì)知識(shí)的理解。如根據(jù)現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容(人教社教材)可設(shè)計(jì)以下觀察和實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)內(nèi)容(如表1所示)。
2．面向?qū)W生生活實(shí)際設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)。生活中有很多事與化學(xué)息息相關(guān)，也有很多物品可用來做化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)和安排一些學(xué)生在家能獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，可以擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)與我們的生活密切關(guān)系有更深切的體驗(yàn)。如結(jié)合農(nóng)村家庭實(shí)際可設(shè)計(jì)以下家庭小實(shí)驗(yàn)：制簡(jiǎn)易凈水器、木炭與木材燃燒的比較、利用家中材料制取二氧化碳、飽和食鹽水中放蔗糖的實(shí)驗(yàn)、鉛筆芯粉末之作用研究、清洗水垢、面堿與食醋的反應(yīng)、用稀鹽酸與蠟制作花蛋殼、銅絲圈罩滅蠟燭火、空中點(diǎn)蠟燭“青煙”、制作皮蛋等。
3．結(jié)合熱點(diǎn)和學(xué)生興趣設(shè)計(jì)研究性的專題活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)提出很多問題，有的可能提出一些自己感興趣的問題，有的可能提出課堂學(xué)習(xí)中較困難或沒有完全弄清的問題，有的可能提出與最新科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題等。教師對(duì)這些問題適時(shí)給予引導(dǎo)，就可將其設(shè)計(jì)成具有一定層次的專題研究活動(dòng)。這類活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求較高，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望和探究能力具有重要作用。如根據(jù)初中學(xué)生的能力水平和農(nóng)村初中的條件可設(shè)計(jì)以下專題研究活動(dòng)內(nèi)容：空氣中氧氣含量測(cè)定及實(shí)驗(yàn)中紅磷停止燃燒探因、用代用品完成空氣中氧氣含量的'測(cè)定、分子與原子概念發(fā)展史、學(xué)校附近水域污染情況的調(diào)查、酒與人的健康、滅火器的識(shí)別、易燃易爆物安全措施的調(diào)查、二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、家庭常見燃料調(diào)查、銅器的生銹與防護(hù)、鐵與人體補(bǔ)鐵的探究、使用石油液化氣安全問題的調(diào)查、以鐵絲生銹測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)研究、從植物花瓣中提取酸堿指示劑、侯氏制堿法實(shí)驗(yàn)?zāi)M研究等。
三、活動(dòng)的組織實(shí)施。
農(nóng)村初中圖書資料少，教學(xué)儀器陳舊，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏，信息不暢通，交通不方便，資金更是短缺。此外，無論是學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)水平還是農(nóng)村的物質(zhì)條件對(duì)學(xué)生開展活動(dòng)的支持力都是有限的。因此，要充分注意到這些局限性，活動(dòng)的開展必須因地制宜。
1．合理安排活動(dòng)容量和時(shí)間。活動(dòng)主要由學(xué)生自主在課外開展，但教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)計(jì)劃的制定、研究的方法等都應(yīng)作必要的指導(dǎo)，尤其是在活動(dòng)開展的初期更要給予較多的幫助。對(duì)于這些活動(dòng)，不能僅僅靠課外時(shí)間來完成，必須安排一定的課內(nèi)時(shí)間。為保證活動(dòng)順利開展，我們每2周在活動(dòng)課時(shí)中安排l課時(shí)用于開展化學(xué)課外活動(dòng)的集中指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)成果的交流研討、匯報(bào)展示、相互評(píng)價(jià)等。由于學(xué)生課外時(shí)間有限，面對(duì)全班學(xué)生的各類活動(dòng)，教師的指導(dǎo)任務(wù)日常繁重，為使師生的負(fù)擔(dān)不至太重，活動(dòng)的容量要適度，并不是活動(dòng)開展的越多就越好。為此，我們每個(gè)學(xué)生安排的家庭小實(shí)驗(yàn)、觀察等小活動(dòng)每周不超過1次，專題性研究活動(dòng)每學(xué)期不超過2項(xiàng)。
2．充分利用校內(nèi)和家庭的教育資源。由于初中學(xué)生的自我保護(hù)能力較弱，活動(dòng)中容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，不宜安排教師和家長(zhǎng)難以監(jiān)控的校外活動(dòng)，應(yīng)以校內(nèi)和家庭開展為主。為滿足學(xué)生活動(dòng)之需，我們每周在課外活動(dòng)時(shí)間開放1次實(shí)驗(yàn)室，化學(xué)教師到場(chǎng)指導(dǎo)；家庭小實(shí)驗(yàn)和專題研究活動(dòng)，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。
3．采用靈活多樣的組織方式。學(xué)生的能力水平是有差異的，不同的活動(dòng)項(xiàng)目難度也不相同，因而在組織學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)情況靈活安排。如我們對(duì)課外觀察、簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)要求全體同學(xué)人人參與，獨(dú)立活動(dòng)；對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)和專題研究活動(dòng)則讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)小組形式開展活動(dòng)，小組成員以學(xué)生自愿結(jié)合為主，教師給予一定的調(diào)控，如為使活動(dòng)方便，同一村莊的同學(xué)盡可能在一個(gè)小組。
4．用管理量表對(duì)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施監(jiān)控。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)開展情況的管理，是保證活動(dòng)成功的關(guān)鍵。為掌握學(xué)生活動(dòng)的情況，我們編制了活動(dòng)管理量表，當(dāng)學(xué)生選定了活動(dòng)項(xiàng)目，就要如實(shí)進(jìn)行填寫，教師通過量表及與學(xué)生交談等方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行管理。為提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，我們將學(xué)生活動(dòng)的態(tài)度與成效作為學(xué)生化學(xué)作業(yè)和測(cè)評(píng)的成績(jī)?nèi)谌牖瘜W(xué)學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)中。
四、活動(dòng)開展應(yīng)注意的問題。
由于初三學(xué)生生活閱歷少，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能也較低，自我保護(hù)能力弱，自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)困難是較大的。尤其是開展專題研究活動(dòng)，由于學(xué)生的觀察能力較弱，往往局限于事物的表象，不會(huì)深究差異的原因，也不能在比較的基礎(chǔ)上得出合理的結(jié)論。因此，在初中組織開展化學(xué)課外活動(dòng)必須注意以下幾點(diǎn)。
1．對(duì)專題性研究活動(dòng)必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。即教師首先要引導(dǎo)學(xué)生走，然后才能放手讓學(xué)生自己走。教師在專題性研究開展的初期，要帶領(lǐng)學(xué)生做一些課題，在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了科學(xué)研究的基本方法和程序后，再放手讓學(xué)生去獨(dú)立實(shí)踐，只有這樣才能使學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功感并保持開展活動(dòng)的興趣。
2．學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)閱歷是有差異的，要堅(jiān)持普及與提高并舉，在顧及到大多數(shù)學(xué)生的前提下，為少數(shù)低于平均水平的學(xué)生提供更多的幫助和指導(dǎo)。如提供活動(dòng)所必需的物品、資料和信息，解決活動(dòng)中的疑難問題等，為一些能力較強(qiáng)的學(xué)生提供層次高一些的有研究性的活動(dòng)內(nèi)容。
3．化學(xué)學(xué)科的活動(dòng)，絕大多數(shù)是實(shí)驗(yàn)，要接觸許多化學(xué)試劑，如果操作不當(dāng)，會(huì)帶來一定的危險(xiǎn)。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行的，而課外活動(dòng)是開放性的，因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全和自我保護(hù)意識(shí)教育必不可少，要著力培育學(xué)生牢固的安全意識(shí)。
初步的探索實(shí)踐證明，通過化學(xué)課外活動(dòng)的開展，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間與空間有了較大的拓展，學(xué)習(xí)方式有了一定程度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的討論與探索的增加，極大地促進(jìn)了化學(xué)課程的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望，而且使學(xué)生逐步形成了在學(xué)習(xí)中樂于質(zhì)疑和探究的習(xí)慣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇六
摘要：在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息資源管理是一項(xiàng)復(fù)雜且體系龐大的工程。隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息資源得到很大程度上的擴(kuò)充與發(fā)展，越來越成為人類生活不能離開的重要部分。但凡是都有兩面性，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，雖然給人類生活帶來便捷，為企業(yè)管理提供資源信息技術(shù)載體等，但也給網(wǎng)絡(luò)信息資源管理造成了信息資源丟失、信息資源被惡意篡改、被泄露等問題。本文闡述大數(shù)據(jù)的含義與網(wǎng)絡(luò)信息資源管理在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的具體內(nèi)容，對(duì)管理實(shí)際過程中遇到的問題進(jìn)行分類分析，提出大數(shù)據(jù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)信息資源管理應(yīng)采取的對(duì)應(yīng)策略與利用方法，以期參考。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息資源管理與利用；現(xiàn)狀分析；策略分析。
1前言。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)環(huán)境，雖然提高了人們生活與生產(chǎn)活動(dòng)的效率與質(zhì)量，但也正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息資源的強(qiáng)大，信息數(shù)據(jù)的成倍增加，無法對(duì)信息資源來源進(jìn)行嚴(yán)格篩選，考究與編輯，使得毫無營(yíng)養(yǎng)，負(fù)能量，甚至傳播人性丑陋的信息大量充斥，造成利用網(wǎng)絡(luò)信息資源出現(xiàn)障礙，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境紛繁復(fù)雜。因此，在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的特點(diǎn)，問題等進(jìn)行分析，從而給出應(yīng)對(duì)的策略建議，以便于網(wǎng)絡(luò)信息資源能得到更好的利用，以便于人類生存發(fā)展在依賴大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，得到更健康更有效的信息資源載體的支持。
2大數(shù)據(jù)的含義。
信息技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的大數(shù)據(jù)環(huán)境指，網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過一定程序優(yōu)化，具有多元化性質(zhì)及很強(qiáng)適用實(shí)時(shí)性的信息資源數(shù)據(jù)的總和。對(duì)大數(shù)據(jù)的采集，分析，挖掘，管理等都離不開云技術(shù)。大數(shù)據(jù)的主要特點(diǎn)是需要信息資源的不斷擴(kuò)充，然后利用云計(jì)算對(duì)信息資源進(jìn)行分布排列，歸檔和儲(chǔ)存，具有信息海量、傳播快速、價(jià)值深遠(yuǎn)與形式多樣四個(gè)特質(zhì)。目前世界各行各業(yè)都引進(jìn)了大數(shù)據(jù)并與之相融，尤其是在企業(yè)的決策方面，大數(shù)據(jù)扮演者提供資源參考的角色。為企業(yè)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，人類生活方式水平的提高作出突出貢獻(xiàn)。
3網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的內(nèi)容范圍較廣，包括以人員、信息、技術(shù)、環(huán)境、資金等為基礎(chǔ)的信息資源挖掘、收集、篩選編輯、信息資源布局分配、傳播、利用等所有信息要點(diǎn)。對(duì)這些信息要點(diǎn)進(jìn)行業(yè)務(wù)規(guī)劃，組織、調(diào)控，以便于達(dá)到信息資源滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求的需要。網(wǎng)絡(luò)信息資源的管理，根據(jù)其管理信息的內(nèi)容、中間媒介等的不同，采取不同層次的管理方法，根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展，形成不同的管理階段。然而，網(wǎng)絡(luò)信息資源管理具體的信息內(nèi)容不同，行業(yè)領(lǐng)域不同，實(shí)現(xiàn)的管理手段也因此而不同。但是無論網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容如何演變和發(fā)展，終歸是對(duì)這些要素進(jìn)行管理，以滿足信息網(wǎng)絡(luò)資源適用于網(wǎng)絡(luò)的要求。
4網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)。
4.1數(shù)字化的儲(chǔ)存形式。傳統(tǒng)信息資源，以文字形式儲(chǔ)存保留下來；而網(wǎng)絡(luò)信息資源則以光信息或電磁信號(hào)等方式進(jìn)行儲(chǔ)存，具有儲(chǔ)存空間大，儲(chǔ)存信息量多，及重復(fù)儲(chǔ)存更新等特點(diǎn)，使得信息儲(chǔ)存，傳播，與查詢更加便捷，具有很大靈活性。網(wǎng)絡(luò)信息資源這種數(shù)字化的儲(chǔ)存形式，還能使得其在信息系統(tǒng)中運(yùn)行的速度更快，并實(shí)現(xiàn)信息的遠(yuǎn)程輸出與傳入。4.2多樣化的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)信息資源主要以書面的文字，符號(hào)或圖像形式表達(dá)，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更多樣化的表現(xiàn)形式，例如：視頻、軟件、數(shù)據(jù)系統(tǒng)等形式。多樣化的表現(xiàn)形式可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)用到教育、醫(yī)學(xué)、法律、科研、經(jīng)濟(jì)等各行業(yè)領(lǐng)域。其應(yīng)用到具體行業(yè)中的表現(xiàn)文獻(xiàn)有電子化書刊，電子商業(yè)工具書、電子新聞、電子目錄、電子地圖等。4.3以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介。傳統(tǒng)光信息資源以報(bào)紙，書籍，光盤等媒介將信息儲(chǔ)存?zhèn)鞑?；而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息資源以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將具體實(shí)在的傳統(tǒng)進(jìn)行用虛擬化的形式表現(xiàn)出來。人們可以通過網(wǎng)絡(luò)將資源實(shí)現(xiàn)共享，再也不需要通過磁帶出租轉(zhuǎn)借等方式來獲取資源。
4.4數(shù)據(jù)海量且高速增長(zhǎng)。據(jù)記載，我國(guó)在提出網(wǎng)絡(luò)信息資源是由一個(gè)獨(dú)立的整體，逐漸分裂并得到信息的同步擴(kuò)充，最后發(fā)展為趨近與人腦結(jié)構(gòu)的組織系統(tǒng)。，我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)海量并成倍增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上了，迎來了網(wǎng)絡(luò)資源的大數(shù)據(jù)時(shí)代。這足以證明網(wǎng)絡(luò)信息資源信息量大也隨著高速的傳播速度，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的超速增長(zhǎng)。據(jù)相關(guān)報(bào)告顯示，目前為止，我國(guó)的網(wǎng)站數(shù)量已達(dá)到上千萬個(gè)，近年來興起的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)app數(shù)量已超百萬。
4.5動(dòng)態(tài)的傳播方式。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息資源，對(duì)社會(huì)公眾刺激直觀，使得其反應(yīng)迅速。不同的信息資源熱點(diǎn)，營(yíng)造不同時(shí)段的反饋效果。因此網(wǎng)絡(luò)信息資源的傳播是適時(shí)性的，也是動(dòng)態(tài)性的。電子信息資源傳播的工具，比如，電子郵箱，電子社交軟件已徹底取代書信，文件物流，手機(jī)短信等，為增加人們之間的聯(lián)系，加快了速度。有時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的傳播，只需短短數(shù)秒就能做到家喻戶曉。
4.6復(fù)雜的信息源。網(wǎng)絡(luò)信息資源系統(tǒng)的門檻是開放的，沒有具有現(xiàn)實(shí)意義的報(bào)刊編輯審核等部們。每個(gè)人都可以利用網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存優(yōu)勢(shì)及傳播優(yōu)勢(shì)，去表達(dá)或宣揚(yáng)自己的信息觀點(diǎn)。這些具體信息沒有經(jīng)過嚴(yán)格審核，便公布于眾。因此，大量不量信息或垃圾信息涌現(xiàn)各網(wǎng)絡(luò)終端，影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的健康，同時(shí)也給信息資源管理帶來了思考與挑戰(zhàn)。比如，最近網(wǎng)絡(luò)熱搜上甘肅女孩不滿社會(huì)現(xiàn)狀，在自殺過程中，因?yàn)槭謾C(jī)頻頻震動(dòng)，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中大量希望她結(jié)束生命等信息迅速傳播，使得她對(duì)社會(huì)決絕，掙脫了消防員的手，毅然離開這個(gè)世界。這此事件，足以證明網(wǎng)絡(luò)信息來源復(fù)雜的可恨。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇七
摘要本文介紹了網(wǎng)絡(luò)下生物課外活動(dòng)的內(nèi)容，并闡述了網(wǎng)絡(luò)開展生物課外活動(dòng)的注意點(diǎn)。
關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)生物課外活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強(qiáng)，它在時(shí)間、地域、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生的交流方式、學(xué)習(xí)的方法和途徑上都是開放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來開展生物課外活動(dòng)，更有利于拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.1宣傳生物科普知識(shí)以往,我們用來進(jìn)行生物科普知識(shí)宣傳的黑板報(bào)和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時(shí)，它們也只能是利用簡(jiǎn)單的圖片、文字來達(dá)到宣傳目的，其效果也不夠顯著。但利用校園電視網(wǎng)和校園局域網(wǎng)來進(jìn)行宣傳，則將使內(nèi)容更充實(shí)、形式更多樣。這樣，更有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。
例如：4月至5月的“愛鳥周”，我們大力進(jìn)行了愛鳥、護(hù)鳥的宣傳活動(dòng)。在宣傳欄進(jìn)行了“愛鳥周”的介紹之后，我們充分利用每天學(xué)校電視臺(tái)演播時(shí)間，播放了像《朱》、《白鷴》、《丹頂鶴》等有關(guān)珍貴鳥類的紀(jì)錄片。同時(shí)，還在局域網(wǎng)上發(fā)布了配以精彩動(dòng)畫、漂亮圖文、悅耳聲音的網(wǎng)頁《鳥類――我們de朋友》，從鳥類與人類的關(guān)系（鳥類對(duì)森林、農(nóng)業(yè)蟲害的.防治、鳥類對(duì)鼠類的捕食作用、鳥類對(duì)科學(xué)研究的貢獻(xiàn)）、威脅鳥類生存的主要因素、鳥類的保護(hù)等幾方面進(jìn)行了全面的介紹。每個(gè)學(xué)生在課外隨時(shí)都可以通過電子閱覽室或教室的終端進(jìn)行瀏覽。對(duì)這一切，他們無不表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人類并不是天然地具有剝奪動(dòng)物生命的權(quán)利，而要學(xué)會(huì)與動(dòng)物和平共存”，培養(yǎng)了他們的生態(tài)道德。
1.2開展電子問卷調(diào)查利用校園局域網(wǎng)開展電子問卷調(diào)查，在調(diào)查的廣泛性和統(tǒng)計(jì)的及時(shí)性上，取得的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的問卷調(diào)查。
例如：在校園電視網(wǎng)上播出了關(guān)于“克隆”的系列紀(jì)錄片、科幻片之后，我們做了一個(gè)網(wǎng)上調(diào)查：沒有被調(diào)查過的同學(xué)在登錄后都會(huì)被要求填寫一份關(guān)于“克隆”的調(diào)查問卷。學(xué)生通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊進(jìn)行選擇，提交后計(jì)算機(jī)就會(huì)立即對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，教師可以迅速、全面地獲得充實(shí)而詳盡的第一手資料。
1.3組織專題知識(shí)討論網(wǎng)絡(luò)在時(shí)間、地域和交流方式上具有開放性。在網(wǎng)上進(jìn)行專題知識(shí)的討論，能更好地?cái)U(kuò)大參與面和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和鑒別能力。
我們?cè)谕瓿闪岁P(guān)于“克隆”系列片的播出和關(guān)于“克隆”的生物調(diào)查后，在校園bbs上設(shè)立了一個(gè)專門討論組，討論的主題是《“克隆人”將帶來？》。很多同學(xué)在網(wǎng)上自由地發(fā)表了言論，有的持肯定意見，有的持謹(jǐn)慎態(tài)度，有的對(duì)其他同學(xué)的看法表示贊賞，有的又提出質(zhì)疑……參與積極，爭(zhēng)論熱烈。在討論進(jìn)行了一段時(shí)間后，我們又組織了大型的專題講座《克隆與社會(huì)》。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，而且使他們對(duì)有關(guān)遺傳和變異的課堂知識(shí)有了更深刻、更全面的理解。
1.4展示學(xué)生科技成果組織生物科技活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。而科技成果的展示，將使學(xué)生獲得一種榮譽(yù)感，從而得到極大的鼓勵(lì)，也將吸引更多的同學(xué)參與到生物科技活動(dòng)中來。在網(wǎng)上展示學(xué)生的科技成果，不但能很好地解決展示場(chǎng)地、作品保管等問題，而且有利于更多的同學(xué)來參觀和研討。
例如：我們組織進(jìn)行了“押花貼畫”比賽之后，將各個(gè)班的優(yōu)秀作品的相片和制作說明，在網(wǎng)上發(fā)布。
[1][2]。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇八
許多科學(xué)家和社會(huì)學(xué)家都預(yù)言，21世紀(jì)將是生物科學(xué)蓬勃發(fā)展的年代。當(dāng)前和未來所面臨的許多復(fù)雜問題，諸如食品短缺、能源減少、環(huán)境污染、人類健康等，都要靠高度發(fā)展的生物技術(shù)來解決。這就決定了生物學(xué)科在世界各國(guó)義務(wù)教育階段必修課地位只能加強(qiáng)而不能削弱。筆者甚至預(yù)言，對(duì)生物學(xué)科的主要脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)沒有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發(fā)展的未來社會(huì)中從容并富于創(chuàng)造性地工作和生活。但是，對(duì)于當(dāng)代生物科學(xué)的主要內(nèi)容和最新成果應(yīng)在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來這樣復(fù)雜的問題，還應(yīng)作深入的探討和研究?；谏鲜鏊伎?，本文將對(duì)生物課程的設(shè)置、內(nèi)容選擇和組織方法作一些探討。
由于生物學(xué)科與社會(huì)和自然有著密切的關(guān)系，因此是否在初中開設(shè)綜合理科課程是當(dāng)前課程改革的一個(gè)熱門話題。
新中國(guó)成立后，我國(guó)初中生物課程一直沿用原蘇聯(lián)課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)的基礎(chǔ)理論較扎實(shí)，但不利處也是顯而易見的；分科課程造成了學(xué)科間、學(xué)科與社會(huì)間的割裂與分離，不利于學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性的發(fā)展考慮較少。因此，從60年代起，世界許多國(guó)家在初中開設(shè)了綜合課，如把生物與物理、化學(xué)等自然類學(xué)科合并。對(duì)綜合課的作用，許多文章都有論述，英國(guó)的j.b.英格拉姆認(rèn)為：第一是認(rèn)識(shí)方面的作用，學(xué)生更易接受綜合課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域；第二是心理方面的作用，綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動(dòng)來編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展；第三是社會(huì)方面的作用，他認(rèn)為綜合課利于教學(xué)與社會(huì)方面的聯(lián)系，利于課堂間的相互影響，而分科課程則不適應(yīng)社會(huì)的變化。（注：j.b英格拉姆著、呂達(dá)譯：《綜合課程的作用》，《課程?教材?教法》1985年第2期。）英格拉姆的觀點(diǎn)已被多數(shù)人認(rèn)同。根據(jù)綜合課程綜合程度的不同，可把綜合課程分成三種：一是廣域課程（broadfieldscurriculum），它是根據(jù)各種社會(huì)問題把兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)科綜合為一個(gè)新的領(lǐng)域；二是融合課程（fusedcurriculum），是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并成一個(gè)學(xué)科；三是相關(guān)課程（correlatedcurriculum），在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，三者區(qū)別如圖1所示。
附圖{圖}。
（圖1）。
從生物學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)特點(diǎn)看，基礎(chǔ)教育階段開設(shè)涉及生物內(nèi)容的廣域課程有其合理的方面，因?yàn)樗哂虚_放性，便于教學(xué)與社會(huì)的結(jié)合，也利于學(xué)生從多角度、多方面思考自然和社會(huì)問題。但筆者認(rèn)為，目前在我國(guó)全面開設(shè)廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個(gè)。
其一，設(shè)課的環(huán)境問題。廣域課程的本質(zhì)不是多學(xué)科的合并而是圍繞著若干個(gè)現(xiàn)實(shí)的自然和社會(huì)問題展開的，具有很強(qiáng)的綜合性、可想性和現(xiàn)實(shí)性。其重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)問題形成負(fù)責(zé)而又慎重反應(yīng)的價(jià)值體系和方法。這就需要學(xué)校和教師必須為此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，如小班上課，以保證學(xué)生可以充分、自由的發(fā)言；課時(shí)計(jì)劃有高度的彈性，以保證學(xué)生能隨著現(xiàn)實(shí)問題的出現(xiàn)而及時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀和調(diào)查活動(dòng)；教室應(yīng)配有較好的現(xiàn)代化教學(xué)手段，以保證學(xué)生能有效地直觀感受現(xiàn)實(shí)問題的各個(gè)層面。
其二，課程的整體改革問題。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，初中理科課程改革必將涉及整個(gè)初中課程改革，甚至與小學(xué)、高中和大學(xué)的課程改革密切相關(guān)。顯然這不是短期內(nèi)能很好解決的復(fù)雜問題。
上述兩種情況決定了我國(guó)生物課程改革要經(jīng)歷比較長(zhǎng)的復(fù)雜過程。筆者認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前生物課程變化和發(fā)展實(shí)際情況，可以把目前的生物課內(nèi)容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程，即把關(guān)系密切的幾個(gè)學(xué)科――植物、動(dòng)物、生理、遺傳等融合為一門學(xué)科；另一類為廣域課程，即圍繞著幾個(gè)重要的自然和社會(huì)問題如自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等，將有關(guān)的生物、物理、地理及社會(huì)科學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系到一起。前者作為必修課，后者作為選修課。
課程編訂的核心環(huán)節(jié)就是內(nèi)容的選擇。但很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，如何選擇必需的生物學(xué)知識(shí)，一直是沒有解決好的問題。筆者認(rèn)為，課程內(nèi)容的選擇是受教學(xué)目標(biāo)制約的，有什么樣的目標(biāo)就決定了應(yīng)具有什么樣的課程內(nèi)容。因此，我們?cè)跊Q定把什么知識(shí)納入課程之前，必須先明確教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初中生物教學(xué)大綱（試用）》（簡(jiǎn)稱《生物教學(xué)大綱》）規(guī)定，初中生物教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：知識(shí)教育（狹義的），能力培養(yǎng)與思想教育。這個(gè)目標(biāo)可能籠統(tǒng)一些，但從《生物教學(xué)大綱》對(duì)三方面目標(biāo)闡釋看，還是比較全面的。根據(jù)這個(gè)闡釋以及義務(wù)教育特點(diǎn)，筆者認(rèn)為初中生物教學(xué)目標(biāo)可以分成6個(gè)層面：
1.了解生物學(xué)科的基本原理與事實(shí)；
2.懂得可靠事實(shí)、原理的來源；
3.能應(yīng)用原理于生活實(shí)踐中；
4.獲得生物研究方法并能進(jìn)行一定的研究調(diào)查；
6.應(yīng)具有責(zé)任感與正確的價(jià)值觀。
依據(jù)主客體之間的關(guān)系并結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，可把生物領(lǐng)域的。
（表1）注：×表示兩維度因子之間的相關(guān)程度。
需要說明的是，知識(shí)類型的劃分不是絕對(duì)的，如價(jià)值類知識(shí)的陳述很可能使學(xué)生從中對(duì)某個(gè)概念、原理進(jìn)一步理解，它又成了概念類知識(shí)，這說明不同類型知識(shí)是互相影響、交叉的?，F(xiàn)行課程存在的問題是概念類占比重大，學(xué)生感到內(nèi)容難，負(fù)擔(dān)重，而且不利學(xué)生均衡發(fā)展，也不符合《生物教學(xué)大綱》的目標(biāo)要求。我們應(yīng)該加大生物課程中后幾種類型知識(shí)的比重，但加大多少，不同類型知識(shí)以多大比例出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的。
那么五種類型知識(shí)選取又體現(xiàn)什么原則呢？應(yīng)體現(xiàn)共性原則，即選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)所需的經(jīng)驗(yàn)而被重復(fù)使用。這種重復(fù)既包括為達(dá)到同一層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也包括為達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)選取重復(fù)率大的、具有共性的知識(shí)作為課程內(nèi)容（如圖2），五種類型知識(shí)重復(fù)區(qū)域越大（圖2所示交叉線條區(qū)域），越具有共性，這是生物課程中最應(yīng)選取的內(nèi)容。確立各類知識(shí)中哪一部分最有共性除了分析各類知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)充分考慮初中學(xué)生心理特點(diǎn)以及該年齡段學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（包括校內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的和在生活中獲得的）。選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：
社會(huì)化――選擇的內(nèi)容是人類普遍關(guān)心的已經(jīng)解決或正要解決的問題；
活動(dòng)化――需通過某些簡(jiǎn)便活動(dòng)方能獲得的知識(shí)，這些活動(dòng)包括課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課外活動(dòng)或社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)。
附圖{圖}。
（圖2）。
總之，課程內(nèi)容的選擇既要考慮不同類型知識(shí)的搭配，又要考慮其共性。
從綜合課設(shè)置的目標(biāo)和生物學(xué)科的特點(diǎn)看，生物課應(yīng)以與學(xué)生周邊生活相關(guān)的生物內(nèi)容為主線，也就是以學(xué)生常見的或常接觸的生物現(xiàn)象為主線。因?yàn)?，第一，從認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)的形成看，無論是認(rèn)識(shí)自然界還是人類自身，尤其是認(rèn)識(shí)人類與自然界的關(guān)系，這樣的主線既能反映自然與社會(huì)的本來面貌又能給學(xué)生一個(gè)整體觀念，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種現(xiàn)象和因素的聯(lián)系與相互制約的關(guān)系；第二，從教學(xué)看，它有利于生物學(xué)科與社會(huì)、科學(xué)技術(shù)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，以避免嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞蛟斐傻膶W(xué)科教學(xué)的孤立、僵化以及知識(shí)間的重復(fù)與割裂，同時(shí)也利于教學(xué)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合；第三，從知識(shí)價(jià)值看，這樣的知識(shí)會(huì)成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)與生活的儲(chǔ)備知識(shí)而被最大限度地利用。
整個(gè)課程體系可按單元組合式來排列，也就是按教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)單元，每個(gè)單元既是開放的，又是完整的，類似英國(guó)的《社會(huì)中科學(xué)和技術(shù)》（注：〔英〕中學(xué)理科教材《社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)》，董振邦等譯校，青島出版社版。）教材的單元之間相對(duì)獨(dú)立，不構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯順序，但整個(gè)課程的組織從宏觀上應(yīng)使學(xué)生對(duì)生物界有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，而且這種認(rèn)識(shí)隨年級(jí)水平的增高應(yīng)有所加深。很顯然，這種組織方式使課程更具有彈性和開放性，教師可以根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)以及學(xué)校狀況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。每個(gè)單元應(yīng)由節(jié)構(gòu)成，節(jié)與節(jié)劃分以側(cè)重完成的教學(xué)目標(biāo)來確定，如有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手能力，有些節(jié)側(cè)重于使學(xué)生獲得生物科學(xué)研究方法等等，如表2所示，單元內(nèi)節(jié)與節(jié)之間應(yīng)有一定聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)較完整的單元。每個(gè)單元課程目標(biāo)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。這樣組織使課程與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，使每節(jié)課教學(xué)都具有針對(duì)性，避免教學(xué)中因注重概念、定義的灌輸而忽視其他方面的培養(yǎng)。另外，節(jié)內(nèi)內(nèi)容的組織也應(yīng)打破以往的描述事實(shí)――下定義或概念――舉例的單一模式，而應(yīng)有多種模式，如現(xiàn)象――問題――觀察或動(dòng)手――解釋；動(dòng)手――問題――分析――解釋；問題――調(diào)查――分析――結(jié)論或建議；觀察――分析――解釋――概念；概念――觀察或分析――解釋等。美國(guó)的課程論專家taba.h主張的課程組織形式：論題――主要觀點(diǎn)――事實(shí)或情節(jié)也值得我們借鑒。（注：taba.h,selectionandorganizationofcontend.teachers,handbookforelementarysocialstudies.1967.）課程的組織要以能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，不同年級(jí)水平課程應(yīng)體現(xiàn)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
附圖{圖}。
（表2）。
四、關(guān)于生物課時(shí)安排問題。
目前初中生物課時(shí)占總必修課時(shí)的6.5％，平均周學(xué)時(shí)1.5學(xué)時(shí)，還較合理?，F(xiàn)在關(guān)鍵是課時(shí)的分配問題。筆者認(rèn)為，生物課程從哪個(gè)年級(jí)開始設(shè)，是連續(xù)開設(shè)，還是間斷開設(shè)，主要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。由于小學(xué)開設(shè)了自然課，加之生物現(xiàn)象的廣泛性，從初一開設(shè)生物課程是應(yīng)當(dāng)?shù)?，也是合理的。設(shè)課應(yīng)連續(xù)，不應(yīng)間斷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程連續(xù)起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力持續(xù)發(fā)展。另外，素質(zhì)的培養(yǎng)，能力、認(rèn)識(shí)的提高都是一個(gè)綜合性的培養(yǎng)過程，某一課程的間斷或空缺都將影響學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如僅從生物學(xué)科考慮，三年課時(shí)應(yīng)當(dāng)平均分配，但考慮其他學(xué)科的安排和升學(xué)等因素，可以在三年級(jí)相對(duì)減少些學(xué)時(shí)，如初一為2學(xué)時(shí)／周，初二為1.5學(xué)時(shí)／周，初三為1學(xué)時(shí)／周。
最后，筆者還要特別強(qiáng)調(diào)在生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性。目前我國(guó)生物課實(shí)驗(yàn)與理論課時(shí)之比是1∶3，但實(shí)際達(dá)不到。造成目前生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不好的主要原因不是實(shí)驗(yàn)課多了，而是給的課時(shí)太少，實(shí)驗(yàn)課任務(wù)與所分課時(shí)不成比例。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也應(yīng)改進(jìn)，如應(yīng)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手過程，而不是只注重結(jié)果，否則實(shí)驗(yàn)課就成了理論復(fù)習(xí)課，從而使實(shí)驗(yàn)時(shí)間嚴(yán)重不足。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇九
[摘要]實(shí)際教學(xué)中很大一部分學(xué)生對(duì)這門學(xué)科不重視。學(xué)生的心目中把生物擺在“副科”的位置，教師要求他們課后再花時(shí)間去復(fù)習(xí)是不可能的，因此提高生物課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)盡可能的記住重要知識(shí)點(diǎn)是最切實(shí)可行的方法。
新課程改革理念下，如何提高課堂教學(xué)的效率，是當(dāng)前急需解決的問題。中招考試中生物分值的降低，導(dǎo)致初中生物被大家忽視，但對(duì)整個(gè)社會(huì)和學(xué)生來說生物卻是一門十分有用的學(xué)科。對(duì)此，我們生物老師更要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生能樹立正確的科學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。提高課堂教學(xué)的效率，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的條件。我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，努力提高課堂教學(xué)效率。
一、充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果喜歡生物，愿意去學(xué)，那么自然就能集中精力，主動(dòng)參與課堂，學(xué)習(xí)效率就能提高。眾所周知，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力，創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感，提高課堂的效率。
另外，生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，吸引學(xué)生注意力，是他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。
二、提高生物教師自己的專業(yè)修養(yǎng)是提高課堂效率的前提。
有效教學(xué)理論認(rèn)為:教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象――學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為，要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。
備課的重要性。教學(xué)計(jì)劃靠每一節(jié)課去落實(shí)，教師沒做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課，可以說是教學(xué)過程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時(shí)間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因?yàn)檎n堂上教師面對(duì)的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。備課的關(guān)鍵。是教師要在把握教學(xué)重難點(diǎn)的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教法和突破重難點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又運(yùn)用到實(shí)際生活中的'例子，還有一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺生物知識(shí)能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。
2.啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂效率的重中之重。
要上好一堂課，教學(xué)方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺(tái)的重要鋪路石，而且能走上舞臺(tái)不代表就有能力表演，把一堂課上好才是教學(xué)過程的重中之重。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效的教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是最好的教學(xué)方法?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的社會(huì)，作為教育者，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們會(huì)學(xué)知識(shí)。
有效的教學(xué)方法應(yīng)是有學(xué)生思維的積極參與，當(dāng)前的教學(xué)改革積極倡導(dǎo)學(xué)生的參與，倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是非常必要的，而且學(xué)生的參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些課堂學(xué)生看起來沒有太多形式上的參與，但卻是在積極的進(jìn)行深層思考，有其思維的參與。有的課堂教學(xué)看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒有自己的見解，思維活動(dòng)只停留在淺層次上。從這兩種形式上的“參與”可以看出學(xué)生思維的積極參與加上踴躍討論，會(huì)大幅度提高課堂的有效性。要讓學(xué)生積極多思善辯，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不能搶本屬于學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間，討論時(shí)間更是要充足，讓他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
3.講練結(jié)合，鞏固課堂教學(xué)效果。
反饋練習(xí)是檢驗(yàn)本堂課內(nèi)容掌握程度的重要手段。對(duì)于初中的學(xué)生，課后布置練習(xí)往往不能落實(shí)，因此盡管課時(shí)有限，教師也要盡量合理安排，講練結(jié)合，當(dāng)堂反饋。反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測(cè)效果，薄弱的地方可以通過布置學(xué)生閱讀教材或是通過課后的練習(xí)再作鞏固，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。初中的生物教材每一節(jié)后都有一份課后練習(xí)，但聯(lián)系的設(shè)置不一定是講完課后，我常常把它們穿插在課堂中，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就適當(dāng)利用后面的習(xí)題，這樣不僅馬上鞏固，而且能讓學(xué)生“學(xué)以致用”，解決實(shí)際問題，增加學(xué)生的成就感。有時(shí)我也會(huì)在一上課的時(shí)候就布置一些練習(xí)，用來復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，引入新課。習(xí)題的設(shè)計(jì)是提高初。
4.用幽默的語言營(yíng)造輕松的課堂氣氛。
課改需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學(xué)新知，探奧秘，增本領(lǐng)，往往事半功倍。好的課堂令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。課堂氣氛的調(diào)節(jié)，教師起到致關(guān)重要的作用，而教師的幽默更有著不可缺或的效用。我在講課的時(shí)候會(huì)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用較通俗生動(dòng)的語言，批評(píng)學(xué)生的時(shí)候盡量做到既提醒又不失風(fēng)趣，這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，讓學(xué)生愛上生物課堂。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十
目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求是要培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識(shí)。一個(gè)人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強(qiáng)問題意識(shí)的培養(yǎng)是非常必要的。而目前對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)正是在語文教學(xué)中所缺乏的環(huán)節(jié)，因此，當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)便是培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識(shí)。
一、當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。
學(xué)生沒有獨(dú)立思維的能力，也沒有自己的問題，具體表現(xiàn)為：一是不敢或者不愿意提出問題。現(xiàn)在，怕自己提出的問題遭到教師批評(píng)或者同學(xué)的嘲笑是學(xué)生不敢提出問題的重要原因之一。而且就有這樣的實(shí)例：一次教師正在講《社戲》，有位同學(xué)突然在教師講得饒有興致的時(shí)候提出了一個(gè)問題，此時(shí)的教師由于被打了個(gè)措手不及，因此不是很高興地說這個(gè)問題和文章沒有太大關(guān)系，不用考慮。雖然這個(gè)小插曲沒有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個(gè)學(xué)生的心理造成了陰影，或許在以后的學(xué)習(xí)中，他不會(huì)主動(dòng)地去向教師提出自己所思考的問題，因此教師也就在無意間抹殺了這個(gè)學(xué)生的個(gè)性。二是不能或不善提出問題?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，而只是把重點(diǎn)放在教師所講的內(nèi)容上，毫無個(gè)性化的理解束縛了學(xué)生的創(chuàng)造天性。例如，在一堂《望鄉(xiāng)》的語文教學(xué)課當(dāng)中，教師讓學(xué)生把自己所想提問的問題寫在紙條上。隨后，教師把紙條收上來并隨意抽出了一個(gè)問題，居然遇到了一個(gè)讓人啼笑皆非的問題：“楊二嫂有沒有老公，是做什么的呢？”當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的荒唐問題教師沒有必要去自責(zé)，但至少讓教師能夠意識(shí)到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中所存在的弊端。
權(quán)威意識(shí)的束縛是首先考慮的問題。教師權(quán)威、考試權(quán)威以及教材權(quán)威是形成學(xué)生無問題意識(shí)的主要原因。在語文課本中，文章的中心主旨和寫作手法等問題都會(huì)在學(xué)習(xí)前的閱讀提示中告訴學(xué)生，這樣長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生依賴性和惰性。而且在教學(xué)的過程中，教師總是一堂課的主角，學(xué)生只能服從命令，教師也很少給學(xué)生提出問題的.機(jī)會(huì)，而更多的是要讓學(xué)生牢記教師所講的內(nèi)容，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了一種社會(huì)共識(shí)。這在無形間扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力。“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。”這個(gè)《送東陽馬生序》里所大肆渲染的學(xué)生向老師求學(xué)的經(jīng)典名句已經(jīng)成為教師向自己的學(xué)生樹立威信的最好方法。所以在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感越來越強(qiáng)烈，這也就在無形中對(duì)學(xué)生的思維起到了鉗制作用。因此，學(xué)生的問題意識(shí)也就在習(xí)慣于接受和服從的命令下而隨之減弱。
由提出問題再到解決問題是學(xué)生提高思維能力的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)目前已經(jīng)成為教師在教學(xué)中最主要的任務(wù)。1.確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生的積極配合和參與是教師確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的主要環(huán)節(jié)。教師如果想提高學(xué)生的思維能力，讓他們積極主動(dòng)地去探究知識(shí)，就必須要讓學(xué)生帶著富有趣味的疑難問題去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有獨(dú)到的體驗(yàn)，并且要經(jīng)常和教師進(jìn)行情感交流。此外，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生獲得具有挑戰(zhàn)意味的情感體驗(yàn)。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。發(fā)現(xiàn)問題的過程就是創(chuàng)新的過程。而具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)是發(fā)現(xiàn)問題的前提條件。一個(gè)人想創(chuàng)新求變，如果沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，那么一切都將成為空談。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師在語文閱讀的教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑已成定論的東西，但前提條件是讓學(xué)生保持清醒的頭腦，不要為了質(zhì)疑而去質(zhì)疑，這樣只會(huì)起到適得其反的效果。同時(shí)，要提倡學(xué)生從反面或不同方面去思考問題。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中，普遍認(rèn)為魯莊公就是一個(gè)沒有遠(yuǎn)謀的昏君。但學(xué)生如果能夠大膽質(zhì)疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？并且進(jìn)行深層次的分析，就能夠發(fā)現(xiàn)他其實(shí)具備一些如知人善任、虛心求教的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生能夠在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那么一定會(huì)提高他們的創(chuàng)新思維能力。
教師若想培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的問題意識(shí)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，探索出一條適合培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方案，從而讓中學(xué)語文閱讀教學(xué)走向新的高度。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十一
（上海師范大學(xué)王鐸全）。
中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利已經(jīng)50周年了。在第二次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束的時(shí)候，美國(guó)歷史學(xué)家內(nèi)文斯（allannevins，1890―1971）曾經(jīng)說過：“人類經(jīng)過了世界大戰(zhàn)的洗劫，現(xiàn)在正好像一條經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的大船又再度駛向一個(gè)未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學(xué)與歷史教育正是懸在天上的星座?！?0年過去了，當(dāng)我們回首往事的時(shí)候，不禁要問：歷史學(xué)和歷史教育是否成了“懸在天上的星座”，起到了校正航向的導(dǎo)航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發(fā)揮了歷史教育的功能？本文不可能全面地討論這一問題，僅就中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ㄅc認(rèn)識(shí)。
一
歷史教育中歷史意識(shí)的培養(yǎng)已日益引起人們的重視。在各國(guó)的歷史教育目標(biāo)中，均注意到歷史意識(shí)的培養(yǎng)問題。由國(guó)家教委頒行的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學(xué)在社會(huì)主義精神文明建設(shè)和進(jìn)行國(guó)情教育中占有重要地位……對(duì)提高全民族的素質(zhì)、增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用?，F(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來?！辈⒁?guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的能力。”同時(shí)在各有關(guān)部分將這一總的指導(dǎo)思想列入思想教育或能力培養(yǎng)的要求。如對(duì)中國(guó)近代、現(xiàn)代歷史的教學(xué)提出“要引導(dǎo)學(xué)生向前看，使他們認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持社會(huì)主義是唯一正確的道路”。以及“能運(yùn)用所學(xué)的中國(guó)近代、現(xiàn)代歷史知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，去正確觀察和認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)生活中的一些問題”。在世界歷史教學(xué)中，提出“要樹立奮發(fā)向上、積極改革、追趕先進(jìn)的精神”、“要樹立放眼世界、虛心學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神”以及“聯(lián)系當(dāng)今世界和社會(huì)生活中遇到的某些重大問題，運(yùn)用所學(xué)的世界歷史知識(shí)，加深理解”等要求。在美國(guó)歷史教育目標(biāo)的構(gòu)成中，也提出“幫助學(xué)生形成正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史就是研究連續(xù)性和變化性的.，對(duì)當(dāng)前和將來的每個(gè)問題，也只能以那些在歷史上已發(fā)生過的事件和人們的看法為依據(jù)，加以理解和認(rèn)識(shí)。這些看法，決定了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的事件的認(rèn)識(shí)水平和行為方式”?！?〕日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出使中學(xué)生“認(rèn)識(shí)各時(shí)代對(duì)于今日社會(huì)生活產(chǎn)生的影響”，“使之從其所處時(shí)代與本地區(qū)的關(guān)系上去理解現(xiàn)在所繼承的文化遺產(chǎn)，養(yǎng)成愛護(hù)和尊重文化遺產(chǎn)的態(tài)度”。90年代日本公布新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，其高中歷史課的目標(biāo)為“加深對(duì)我國(guó)以及世界歷史的形成過程和生活、文化領(lǐng)域中的特色方面的理解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)具有對(duì)國(guó)際社會(huì)能主動(dòng)適應(yīng)的民主和平的國(guó)家與社會(huì)的一員所必需的自覺性和素質(zhì)”?！?〕可見，各國(guó)歷史教育目標(biāo)均十分重視學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋纬珊桶l(fā)展學(xué)生的歷史意識(shí)，需要以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)過去一無所知，或知之不確，就不可能有歷史意識(shí)，或不可能形成科學(xué)的歷史意識(shí)。另外，意識(shí)與感知、記憶、想象、思維是緊密聯(lián)系在一起的，與智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)是分不開的。同時(shí)，學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，也滲透著思想教育的要求，愛國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)、憂患意識(shí)、參與意識(shí)等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)與實(shí)現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)是完全一致的。
二
[1][2][3]。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十二
摘要:新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)。物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，從問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的層次性、問題的針對(duì)性和有效性三個(gè)方面來論述如何實(shí)現(xiàn)問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能?！芭囵B(yǎng)學(xué)生有初步的提出問題的能力和應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學(xué)目標(biāo)之一。問題設(shè)計(jì)只有科學(xué)、合理才能達(dá)到預(yù)期目的，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納出如下問題設(shè)計(jì)的策略和要領(lǐng)。
一、問題情境的創(chuàng)設(shè)要切合學(xué)生的實(shí)際，易激發(fā)主體思維。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學(xué)效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生解決問題的動(dòng)力和興趣，在教學(xué)中通常采用以下方法:。
(一)以實(shí)驗(yàn)情景來設(shè)置問題。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)物理，既符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)、鮮明的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的研究興趣。如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器的原理時(shí)可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):首先，慢慢反復(fù)調(diào)節(jié)臺(tái)燈亮度旋鈕，讓學(xué)生觀察臺(tái)燈亮度的變化。然后提問:1.臺(tái)燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度和溫度。)時(shí)明時(shí)暗的臺(tái)燈，激起了學(xué)生探究的熱情，再通過問題的層層設(shè)問和討論，學(xué)生自然會(huì)明白滑動(dòng)變阻器的原理是通過改變電阻線的長(zhǎng)度來改變電阻的。在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，善于把教材中既定的物理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生成為真正的主動(dòng)建構(gòu)者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題。
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要經(jīng)過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
二、問題設(shè)計(jì)要有層次性。
由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設(shè)置就必須由淺入深，由已知向未知進(jìn)行遷移，符合學(xué)生的思維流程。所以，在教學(xué)過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進(jìn)，逼近最后的結(jié)果。這一系列的問題要具有合理的遞進(jìn)性和邏輯性，由易到難，使學(xué)生能自己獨(dú)立解決這一系列的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。
三、問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和有效性。
問題的針對(duì)性是指教學(xué)中的問題要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來設(shè)計(jì)，問題應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，也就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)注意問題設(shè)計(jì)的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個(gè)為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個(gè)教學(xué)安排。所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要從教學(xué)需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。問題教學(xué)法是課堂教學(xué)的一種方法和手段，更是一種教學(xué)觀念，它是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展為主線，精心設(shè)計(jì)問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學(xué)法［m］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2010．。
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初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十三
生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外實(shí)驗(yàn)也就成為生物教材的重要內(nèi)容，如初中生物第一冊(cè)（上）中就編入課外實(shí)驗(yàn)10多個(gè)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)該重視中學(xué)生物課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其理由如下：
1．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。
由于課外實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對(duì)象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。
2．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，而課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所用器材一般簡(jiǎn)便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 3．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
許多課外實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)，如初中生物第一冊(cè)（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長(zhǎng)成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長(zhǎng)”“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長(zhǎng)，無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的`實(shí)驗(yàn)中通過動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。
4．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。
生物學(xué)知識(shí)和人的生產(chǎn)、生活實(shí)踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營(yíng)養(yǎng)繁殖的操作”等課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅印證和掌握了有關(guān)知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
5．課外實(shí)驗(yàn)有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。
由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，許多生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長(zhǎng)過程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對(duì)于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實(shí)驗(yàn)，既可克服時(shí)間限制，學(xué)生的觀察也會(huì)更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。
[1][2]。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十四
問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。
針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。
學(xué)生之所以不敢提問，是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問題。
不會(huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。
1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題。
又如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。
3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問題意識(shí)的習(xí)慣。
例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。
4、教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”
課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。
例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個(gè)2平方厘米的正方形。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十五
（山東省臨沂市方城中學(xué)）。
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！崩钫酪苍?jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！?BR> 可見，從古到今，許多人都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性?？墒牵?dāng)前的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少提問。學(xué)生不提問，是教師教學(xué)中面臨的最大問題。提不出問題的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。
“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，是中國(guó)新一輪的中小學(xué)課程改革提出的核心理念。真正的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性。新課程提倡“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須努力建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)活躍的學(xué)術(shù)課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生應(yīng)共同處于雙向互動(dòng)之中，在教學(xué)中教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)師生情感交融，增強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要以幽默生動(dòng)的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識(shí)和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變目前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑。
教師要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。
1.教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，不學(xué)不教。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情精心編制導(dǎo)學(xué)案，大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的`預(yù)習(xí)活動(dòng)。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關(guān)的資料，整理預(yù)習(xí)筆記，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出預(yù)習(xí)過程中自己不能解決的問題。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度，及時(shí)通報(bào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，指出學(xué)生做得不夠好的地方，表揚(yáng)表現(xiàn)比較好的學(xué)生。
2.充分利用課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生合作探究。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)建符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知法律問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學(xué)習(xí)小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組討論得熱烈，哪個(gè)小組提出的有價(jià)值的問題多；小組間也可以加強(qiáng)合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生提問。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，參加各種課外興趣小組，大膽地進(jìn)行各種主題活動(dòng)，可以逐步提高學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
四、堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。
在教學(xué)中，有的學(xué)生抗挫能力差，自尊心強(qiáng)，教師稍不注意，他就走向了另一個(gè)極端，從此不開金口了；有的學(xué)生虛榮心強(qiáng)，害羞心重，提問題怕同學(xué)譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學(xué)生有問題卻不愿意向老師主動(dòng)提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不局限于教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)互評(píng)。要注意的是，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生提問的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，從而使學(xué)生養(yǎng)成提問意識(shí)，使課堂真正活起來。