涵蓋除已列分類之外的內(nèi)容。要遵循邏輯，將內(nèi)容分類，使讀者易于理解和消化。以下是一些總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇一
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應(yīng)在實際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進行主動地、有效地學(xué)習(xí)，本文從五個方面論述了如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學(xué)生主體意識，促使學(xué)生能“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”變得十分重要，《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應(yīng)在實際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進行主動地、有效地學(xué)習(xí)，本文從高中物理教學(xué)方面，談幾點關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學(xué)習(xí)能力的一種過程。物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點及物理學(xué)科特點有的放矢地進行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”教學(xué)方法，把學(xué)生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學(xué)生自己動手通過實驗推導(dǎo)出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導(dǎo)，經(jīng)檢驗此種教學(xué)方法收到了較好效果。
自主學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，要想使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動學(xué)生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問”的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟兀俊痹谖覄?chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生充滿了好奇心，學(xué)習(xí)動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。
應(yīng)試教育過分強調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)過程中教師向?qū)W生單面灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)的`學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應(yīng)未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了探究精神，他們便有了學(xué)習(xí)的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學(xué)習(xí)就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學(xué)過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學(xué)上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。
教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮**，與學(xué)生平等相處，善于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，以促使學(xué)生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習(xí)題課時，我會布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生到講臺上來講解，這些到臺上來的學(xué)生每人必須有一份親自備好的教案，學(xué)生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學(xué)生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，有效促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學(xué)中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學(xué)生的探究活動，尊重每個學(xué)生的人格，尊重每個學(xué)生的見解，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學(xué)習(xí)過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇二
目前中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成“背堂”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復(fù)的練習(xí)以及頻繁的考試，使教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學(xué)方式，嚴重地影響了英語教學(xué)水平的提高。
就是帶著學(xué)生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學(xué)生能動性、自主性的發(fā)揮。學(xué)生自己活動時間少，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。
多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。致使學(xué)生雖學(xué)外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學(xué)方法單調(diào)、呆板，只要求學(xué)生死記硬背和機械操練。
教學(xué)方式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐和研究認為，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生“動”起來。使課堂教學(xué)：活“起來。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
參與者。在英語教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、自主意識、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生想學(xué)。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機。
會，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學(xué)生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當(dāng)?shù)狞c撥下，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標(biāo)新立異。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學(xué)。
生給教師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，鼓勵學(xué)生去探究問題。要鼓勵學(xué)生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學(xué)習(xí)機會，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程。
能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生探索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說明學(xué)生是積極參與思維的，當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導(dǎo)、點撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要徹底，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學(xué)生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學(xué)過程中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學(xué)生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學(xué)生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”運用多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。
在教學(xué)過程中“放得徹底”，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當(dāng)控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數(shù)學(xué)生還沒有想出來，就讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學(xué)生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學(xué)生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，能讓學(xué)生說的，教師不說；能讓學(xué)生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍，才能使中學(xué)英語教學(xué)達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇三
體育與健康課程提倡以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“一個哨子兩個球”教師學(xué)生都自由的教學(xué)觀念，應(yīng)主動參與到學(xué)生中去，充當(dāng)一名“運動員”的角色，來消除學(xué)生恐懼心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習(xí)的教師中心論。要讓學(xué)生主動嘗試體會動作，教師只起引導(dǎo)暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學(xué)，重點教會學(xué)生自主練習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時還應(yīng)注重平時多鉆研教材教法，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
二、增強學(xué)生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)過程既是教和學(xué)的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學(xué)習(xí)的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學(xué)生畏懼，而要與學(xué)生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學(xué)生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學(xué)中，課前教師應(yīng)以各種方式來與學(xué)生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時倡導(dǎo)質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學(xué)語言。實踐證明：風(fēng)趣、生動、幽默的教學(xué)語言，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能主動參與、主動學(xué)習(xí)、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的`主動權(quán)“交給”學(xué)生，把課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學(xué)堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學(xué)生的意見，了解學(xué)生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生的需求，促進學(xué)生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學(xué)生自主學(xué)練要標(biāo)新立異；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)練富有想象；引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)作。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學(xué)生規(guī)定在某一層面上教學(xué)，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學(xué)生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學(xué)法。教學(xué)要求、目標(biāo)不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時在學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)上，由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變導(dǎo)引道學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在體育教學(xué)中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學(xué)生消除壓抑因素，讓學(xué)生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學(xué)生樹立學(xué)好體育的信心。以學(xué)生為主體的體育教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生只有對所學(xué)技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習(xí)時，教師是課堂中學(xué)生活動的組織者、指揮者?？傊?，教師不再是課堂教學(xué)中絕對權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的服務(wù)員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學(xué)中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過趣味的教學(xué)方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)的熱情。例如：再耐久跑教學(xué)時，先讓學(xué)生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學(xué)，學(xué)生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學(xué)生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導(dǎo)他人進行鍛煉。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇四
自主
學(xué)習(xí)
是指學(xué)生自我積極主動地獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學(xué)會學(xué)習(xí)、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性
地理教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。
1.運用地圖，讓學(xué)生學(xué)會從地圖上主動獲取信息
讓學(xué)生在閱讀地圖獲取知識的過程中學(xué)會獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布特點時，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學(xué)生討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。循序漸進，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。
2.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力
在“城市和城市化”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”，讓學(xué)生分析城市的就業(yè)機會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設(shè)施齊全，交通便捷等使農(nóng)村人口向城市遷移。再讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是
什么
？這種人口的遷移給人們的
生活
生產(chǎn)和社會帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學(xué)生如身臨其境般的體驗，結(jié)合生活實際情況進行“生活-課本-生活-課本”式的教學(xué)，顯然更能加深學(xué)生對問題的認識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和表達能力。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。例如，在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。
二、動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間
想象
力。
例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、采用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生合作競爭
在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用“小組合作學(xué)習(xí)法”，適合學(xué)生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學(xué)習(xí)提供了方便。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，又能增強學(xué)生的競爭意識；加強學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流；實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與各種活動的積極性。
四、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法
自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。
1.學(xué)會提煉規(guī)律
在高中地理，有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類型分布規(guī)律，我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質(zhì)演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。
2.學(xué)會學(xué)法總結(jié)
要善于對習(xí)題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。
在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識的，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的態(tài)度，把讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。我們應(yīng)認真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇五
自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨立的自我意識，對所學(xué)知識有自我的評判能力，是結(jié)合了自身個性和特點所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)知識，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識學(xué)到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學(xué)生更積極、更主動地投入學(xué)習(xí)中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，無論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學(xué)生的課后反思。
如果說課上所學(xué)的知識是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實際生活中明白所學(xué)知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學(xué)的知識才會幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識的盲點及重要性。自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準備授課的內(nèi)容，對待學(xué)生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇六
在信息社會大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學(xué)生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時，利用所學(xué)知識完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強調(diào)學(xué)生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因為這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學(xué)生的約束力就相對小很多。有好多學(xué)生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認為關(guān)鍵是設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。
2。2亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，激勵學(xué)生主動探究。如今的學(xué)生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術(shù)是一門開放性很強的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補充、提點、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來演示自己的成果?；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學(xué)生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會很順利，遇到困難的時候，學(xué)生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設(shè)置?。磕鷰臀易鲎鲂袉?？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻?，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦?！边@樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認為，學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào)“以人為本”，強調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，點燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。
參考文獻。
1何克抗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。
2潘克明。論運用電化教育促進素質(zhì)教育的實施。
3蔡軍。信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實踐與探索。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇七
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學(xué)中開始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要對學(xué)生自主能力有充分的認識，從改變學(xué)生思想開始，并付諸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中去。同時，老師在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，建立有助于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實踐過程中，認真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和策略，給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動進行探索。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；新課程改革；自主學(xué)習(xí)；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學(xué)生開展更為全面的素質(zhì)教育，進行更為深入的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主觀能動性。初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進教學(xué)改革。本文在對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。
二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
當(dāng)前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念還比較落后，采用的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語文教學(xué)中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生是被動地接受知識，老師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè)，也是重復(fù)機械的，并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當(dāng)前初中語文教學(xué)雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師要對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認識，確立學(xué)生課堂主體地位，提高其自主探究學(xué)習(xí)能力。
興趣是學(xué)生最好的老師。初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量。只要學(xué)生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學(xué)習(xí)新知識，教師要注重喚起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去認識世界，了解事物，在學(xué)習(xí)和探究的過程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時寫成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學(xué)習(xí)能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的主體地位，讓學(xué)生在課堂中活躍起來，主動參與進來。可以通過教師講解知識，學(xué)生對知識進行評價；學(xué)生自主進行講解，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對語文學(xué)習(xí)時，不再是毫無頭緒，而是對學(xué)習(xí)充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學(xué)生都參與進來，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學(xué)生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學(xué)就問題進行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學(xué)生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學(xué)生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學(xué)生就物候?qū)W的看法等進行點評，并鼓勵學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）組織豐富多彩的活動，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)拓展空間。
學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力，為學(xué)生設(shè)計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學(xué)生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學(xué)生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學(xué)習(xí)水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學(xué)生進行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學(xué)生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學(xué)習(xí)和探究的過程，教學(xué)效果也會事半功倍。
四、結(jié)語。
初中語文教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高其對語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。
參考文獻：
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇八
古詩短小精悍，廖廖幾筆卻蘊含著豐富的內(nèi)容，寄寓著作者深刻的思想感情。因此，教學(xué)時很多老師擔(dān)心學(xué)生理解不準，體會不透，挖掘不深，往往以講代學(xué)、代讀，學(xué)生只是機械的記憶。如果發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，自己去動手、動腦、動口，老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，導(dǎo)方法，解疑難，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動的，不但學(xué)會了一首詩，而且通過自主的“學(xué)會”,最后達到“會學(xué)”.下面結(jié)合《所見》一課的執(zhí)教情況談?wù)勅绾我詫W(xué)生為主體進行古詩教學(xué)。
“話”變成“畫”,古詩教學(xué)的新課導(dǎo)入要注意“新、趣、真”,使學(xué)生一開課就被深深地吸引住。如在所見一文的新課導(dǎo)入時，我先聲情并茂地描繪詩中極富有意趣的情景，然后欣賞特意制作的聲形相融的“所見”畫面，使學(xué)生真實地感受“所見”情景。接著引出課題：剛才所見的情景被清朝詩人袁枚所看見，于是提筆寫下了今天我們所學(xué)的這著詩，齊讀課題dd所見，到底詩人看見了什么？同學(xué)們走進詩中，自然就知道了。這樣利用語言和畫面的感染一下子就把學(xué)生帶入了詩中情境，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
導(dǎo)學(xué)解疑是以學(xué)生為主體來進行的，即讓學(xué)生多讀，把詩讀正確，讀流利；圈劃不懂的字詞，利用查字典，看注釋，結(jié)合上下文理解；聯(lián)系前后句串詞義，理解詩句意思，并相互討論，交流自己的學(xué)習(xí)體會。在學(xué)生展示各自的思維時，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，導(dǎo)方法，解疑難，為學(xué)生排除思維過程中的障礙，以達到理解詩文的目的。如理解“振”時，有位同學(xué)直接理解為注釋中的“回旋震蕩”.我趁機點撥：“誰能將他的意思說得簡單一點，說明白一點？”不少的學(xué)生就理解為“回蕩”、“回響”、“飄蕩”.理解“意欲”時，有些同學(xué)將兩字義加起來理解為“意愿想要”,我趁相機追問：“大家想想兩個字都是說的什么意思？古詩中，由意思相近合起來的字詞，只取共同的意思，而不是字義的相加。”學(xué)生很快理解為“想要”.像“林樾”“閉口立”,這些難懂詞的理解，學(xué)生通過自己動手，動腦都理解得不錯。
在理解句意時，三年級學(xué)生表達時往往說不清楚，有的還出現(xiàn)語病，我一面表揚同學(xué)們敢于展示自己的思維，一面鼓勵同學(xué)們給予補充或修正。如理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時，一位同學(xué)理解為“一個牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。”()另一位同學(xué)補充說：“一個牧童騎在黃牛的背上，歌聲在黃牛背上唱著歌，他的歌在綠樹成蔭的樹木里回蕩?！蔽页脛葑穯枺骸澳銥槭裁匆@樣補充？”那位同學(xué)闡述了他的見解：因為沒有牧童唱著歌，就不會有第二句的歌聲。補充綠樹成蔭是因為林樾是“綠樹成蔭的樹林”,沒有這個詞，就沒有解釋出“樾”的意思，也看不出樹的茂盛。我表揚了那位同學(xué)，把握時機，加以引導(dǎo)。在理解詩句講明意思時，根據(jù)表達的需要，可結(jié)合上下文補充內(nèi)容，也可以調(diào)整個別字詞句個別詞序的順序，不要生搬硬套串詞義，這樣，在學(xué)生們的自主思考和相互補充，修正中，就把這首詩的意思理解得清清楚楚了。
為了深化對詩句的理解，讓學(xué)生思考從詩中的哪些地方可以感覺到小牧童是個怎樣的孩子。有的說從“捕鳴蟬閉口立”看出他聰明專一，有的說“騎黃牛，歌聲振林樾”感覺他天真可愛。在你一言他一語中，小牧童的形象在學(xué)生的頭腦中形成了，再利用感情讀，配樂讀等多種形式的讀體會古詩所蘊含的.感情，就會提高學(xué)生的朗誦和表達能力。學(xué)生對全首詩就這樣自主地由淺入深，由表面到內(nèi)涵，由感性到理性逐步認識清楚了。
三、“話”變成“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
古詩教學(xué)中，把詩中的“話”變成“畫”,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。在學(xué)生把詩中的“話”想象成“畫”時，注意引導(dǎo)聯(lián)系詩中的事物，充分而又合理地進行想象練習(xí)。在想象《所見》畫面時做好鋪墊，然后老師有感情地朗讀，學(xué)生閉上眼睛，把詩人所見的情景在頭腦中形成畫面，說說想到了什么？為了豐富學(xué)生想象，使學(xué)生不拘泥于詩中所寫，進行創(chuàng)造性思維，再次出示所見畫面，讓學(xué)生仔細看，認真聽，試著把畫面想象得更豐富，更形象。在他們各抒己見時，盡量為更多的同學(xué)提供機會，充分展示不同于別人的思維，要想象說話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下來或者畫下來。
通過《所見》一課的教學(xué)，我感到：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師及時鼓勵，適時導(dǎo)撥，學(xué)生個個學(xué)得主動，學(xué)得透徹，學(xué)得富有創(chuàng)造性，學(xué)生真正達到了不但學(xué)會而且會學(xué)的境界。在自學(xué)交流的過程中，將聽說讀寫的訓(xùn)練有機地融合在一起，切實培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇九
內(nèi)容提要：
本文從“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題；給學(xué)生提供想的機會；讓學(xué)生想說就說；放手讓學(xué)生去做；教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法”五個方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：想說做思。
現(xiàn)代教育的.特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？我長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實踐中，我從以下幾方面進行了探索。
一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。
[1][2][3][4][5]。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課程改革以來，學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)中的一大亮點。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的意識得到長久的保持。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我從以下幾方面進行了嘗試：
俗話說的好：“興趣是成功之母”。一個人一旦對某事或某物有了興趣，必然會全身心地投入。教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》。我采用講故事導(dǎo)入，師：在一個美麗的大森林里（屏幕上出現(xiàn)畫面），漂亮的小黃鸝鳥和它的媽媽住在一起（屏幕上出現(xiàn)唱歌的黃鸝鳥）。小黃鸝鳥每天都要飛出去（戛然而止）學(xué)生迫不及待地問去干什么呢？我趁機質(zhì)疑：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學(xué)生就迅速翻開課本讀起來。
聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時候卻“戛然而止”，這樣欲揚先抑，構(gòu)建了一個引力強勁的情感磁場，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的自主探究的心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。
機遇是偶然的，對我們每個人來說一生可能有一次，或許沒有。但機會卻是能爭取的，所以說我們教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提到一個自主探索的水平線上來。
1、解放學(xué)生的眼睛，給學(xué)生提供自主觀察的機會。聲母學(xué)完以后，如何區(qū)分和記憶“b、d、p、q”對個別學(xué)生來說仍是一大難題。于是，我隨機布置了家庭作業(yè)：回家后利用自己身邊的事物來分辨它們，可以拿著實物來給同學(xué)們演示。誰知第二天學(xué)生把他們的家都快“搬”來了：有的拿著勺子，有的拿著瓢，還有的拿著他們的玩具，更有的拿著剪刀迫不及待地上了臺。他們變換著不同的方式和位置來展示他們理解和認識的四個聲母，氣氛相當(dāng)熱烈。自此之后，學(xué)生在拼讀與之相關(guān)的音節(jié)時再也沒出過錯。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，賦予他們自主觀察的機會，他們得到的不僅僅是知識，更重要的是收獲了學(xué)習(xí)的方法，收獲了成功的喜悅，增強了自信心。
2、解放學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供獨立思考的機會。每個人都有自己獨特的思維方式，我們教師要做的就是如何去開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。識字教學(xué)中，我經(jīng)常營造這種氛圍，讓學(xué)生進行自主識字。我先讓學(xué)生字讀課文借助拼音初識生字；再同桌利用生字卡片分類認字，提出要求：這些生字寶寶哪些是你已經(jīng)認識的放在一邊，哪些是不認識的，互相當(dāng)小老師認一認、讀一讀；多種形式的認讀后摘掉字寶寶的拼音小帽子，針對認識的生字全班交流識字方法，我問：你是怎樣記住這些生字的？記憶“硬”字，有的學(xué)生采用了形象記憶法：左邊是石字，右邊是更字，石頭不是更硬嗎？記憶“聞”字，有的學(xué)生自編了兒歌：耳字進門聽新聞；記憶“碧”字，有的學(xué)生自編了謎語：王先生，白先生，坐在石頭上……最后采用開火車、摘星星、猜字謎等多種游戲幫助學(xué)生鞏固記憶生字。我把著眼點放在幫助學(xué)生自主識字的方法上，無論認識、理解、運用、檢查，都靠學(xué)生自己來完成。
3、解放學(xué)生的'嘴巴，給學(xué)生提供表達自己想法的機會。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，不僅抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也束縛了學(xué)生的思維，使相當(dāng)一部分學(xué)生處在高分低能的尷尬狀態(tài)。這次課程改革向我們提出了明確的要求：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，以此來提高學(xué)生的表達能力，說話能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)提升到一個更高的水平上來。
4、解放學(xué)生的雙手，給學(xué)生提供探索與創(chuàng)造的機會。在閱讀教學(xué)中，把游戲活動融入進來，讓學(xué)生動手畫畫，動腦演演，給學(xué)生的探索與創(chuàng)造提供了機會。例如，學(xué)完《胖乎乎的小手》這篇課文以后，我讓學(xué)生們拿出彩筆和紙，讓他們畫一畫自己的小手；在學(xué)了《虎王開會》后，讓學(xué)生帶上頭飾扮演老虎和蝸牛等小動物，表演課本劇。學(xué)生們的想象極其豐富，讓人目不暇接，驚喜不斷。這樣寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生越來越大膽地發(fā)表自己的見解，他們學(xué)習(xí)的積極主動性也充分地調(diào)動了起來。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課程改革中我盡量讓學(xué)生自己去看、去想、去做，發(fā)揮他們自己的主觀能動性。這樣，學(xué)生覺得自己倍受重視，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感也起了很重要的作用，使自主學(xué)習(xí)由設(shè)想變?yōu)榭赡?。在課改教學(xué)中，我還想盡一些辦法來教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。如，讓學(xué)生多說說，我學(xué)會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？我對這個問題怎么想的，這件事應(yīng)該如何去做……，并盡量采納他們的意見。學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)是針對全體學(xué)生而言的。因此，我在教學(xué)中鼓勵每一位學(xué)生都積極參與，從全班到小組，從分組比賽到個人獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中享受到自主的喜悅。
蘇霍林斯基說：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈，教師組織教學(xué)過程要注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的快樂。”教學(xué)中，我們教師應(yīng)給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓每個學(xué)生享受成功。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十一
我們常說某某同學(xué)會學(xué)習(xí)，成績好；某某同學(xué)學(xué)習(xí)得法，學(xué)習(xí)效率高；某某同學(xué)學(xué)習(xí)很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。
學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動所必需的個性心理特征。它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實驗?zāi)芰Φ鹊?。學(xué)習(xí)能力的大小、強弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)能力隨著人的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成和提高的，它與學(xué)習(xí)是兩個不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)是認知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動性的過程。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個性心理特征，而學(xué)習(xí)屬于心理過程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學(xué)習(xí)過程之中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成和提高的，因而在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力時，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，與時俱進，因勢利導(dǎo)的進行培養(yǎng)。
（一），學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
1,間接性、局限性，
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主體是人類認識世界成果的在現(xiàn)，學(xué)生課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，因而學(xué)生學(xué)習(xí)以間接知識為主，同時其內(nèi)容又受政治、經(jīng)濟和教材編寫等多種因素限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)又具有局限性。
2，規(guī)范性，
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校里進行的，學(xué)校根據(jù)國家教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況，通過班級制教學(xué)形式，有計劃、有組織的在教師的指導(dǎo)下進行，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有規(guī)范性。
3，被動性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到形式，均體現(xiàn)了外因?qū)?nèi)因的限制，有些又具有強制性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動性。
1，善于了解解決動機問題。
心理學(xué)研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂意做的事，其主觀行為是主動的；雖然個體行為伊始具有被動性，但行為目標(biāo)明確，個體經(jīng)過努力可以達標(biāo)，其行為可以表現(xiàn)為意志行為。因此，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先從解決心理動機入手，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，達到一個什么目的，幫助學(xué)生樹立遠大理想，爭強必勝信心。
２，教導(dǎo)有方解決方法問題。
教學(xué)活動是師生共同進行的雙邊活動，教師的教重在導(dǎo)上，學(xué)生的學(xué)重在法上，教導(dǎo)有方，才能使學(xué)生的學(xué)更有效率，學(xué)生才能潛移默化的把科學(xué)思想內(nèi)化為自己的學(xué)法，其學(xué)習(xí)能力才能得到提高。
３，指導(dǎo)監(jiān)督培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一個過程，學(xué)生在這個過程中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無疑對學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是大有益處的。學(xué)生正在心處于身心發(fā)展和習(xí)慣形成時期，教師要依據(jù)認知規(guī)律和身心發(fā)展水平，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體的應(yīng)該從以下幾個方面入手，進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
（１），養(yǎng)成制定計劃的習(xí)慣。
指導(dǎo)學(xué)生制定日學(xué)習(xí)計劃、月學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明確每天什么時間干什么，做到什么程度，心中有了數(shù)，學(xué)起來主人的意識也就強了。
（２），養(yǎng)成良好的聽課的習(xí)慣。
教學(xué)是在課堂上進行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體也是在課堂上進行的，因而，引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成很重要，一般講聽、記、思、解，注意力集中，會聽課是指跟上教師腳步，聽思路、難點重點的解決；記方法、知識點和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問題，用什么知識解決，解決思路，換個途徑能否解決，形成思維程序；善于動手解題，注重解題規(guī)范性。
（３），學(xué)會記憶養(yǎng)成及時主動消化和收集習(xí)慣。
沒有記憶就沒有學(xué)習(xí)，沒有主動消化和收集就沒有鞏固和提高。心理學(xué)研究表明，人的記憶有效有個三時間段，即每天早晨起來后一個小時、上午八點到十點、晚上入睡前一個小時，稱為黃金記憶時間，善于歸納、經(jīng)?；仡櫋⑹帜X并用是很有效的記憶。學(xué)生通過做作業(yè)、作練習(xí)、提問討論、實驗操作、收集典型題和自己易犯錯誤題等途徑，來內(nèi)化和鞏固知識，同時在此過程中也會溫故知新，思維力得提高，學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)。
４，為人師表激勵培養(yǎng)。
教師是和學(xué)生學(xué)習(xí)在一起的，學(xué)生身心發(fā)展特點告訴我們，易模仿、崇拜、心血來潮和意志脆弱等，這些即學(xué)生的弱點，又是教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的很好的切入點。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響著學(xué)生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運用管理職能，恰當(dāng)好處地激勵學(xué)生，增強學(xué)生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無論對學(xué)生的心理還是行為，特別是對學(xué)習(xí)行為都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的行為動力，激勵與磨練使學(xué)習(xí)行為變成意志行為，學(xué)習(xí)能力將大大增強。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是千差萬別的，在教學(xué)實踐中，教師只要用心研究，認真培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到提高，教師的勞動價值才能有效的得到體現(xiàn)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十二
作為基礎(chǔ)教育一線的教師，我對于目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問題有著深刻的體會，迫于考試指揮棒的壓力，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)取得高分，大部分的教師采取了講授式為主的教學(xué)方式，而學(xué)生也采取了被動接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。我們是否聽過學(xué)生苦惱地說：“明明聽課聽得很明白，而自己處理問題時卻不會了”。反思教學(xué)實踐中是存在著這些現(xiàn)象：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的活動少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會不多。教師“為考試而教”，學(xué)生們“為考試而學(xué)”的局面，使教學(xué)實際中仍舊存在著簡單的傳授，學(xué)生被動地應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)局面。
一、目標(biāo)：
作為一線教師，我們不能改變考試制度，不能改變評價制度，但我們是學(xué)生最直接的教育者，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式中起著主導(dǎo)的作用，我們能做什么呢？首先是在教育理念上的改變，然后是在教學(xué)方法改革上做些有益的嘗試。需要強調(diào)的是我們的教學(xué)實踐絕不能追求形式，而是要立足于學(xué)生，立足于課堂。對于學(xué)生而言，通過教師的努力，幫助他們改變學(xué)習(xí)方式，盡可能減輕學(xué)生的負擔(dān)，并使之感受到學(xué)習(xí)的意義與樂趣，最終目標(biāo)是在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合能力。
二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)：
1． 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：
與“自主學(xué)習(xí)”相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我比較認同我國學(xué)者肖川的觀點，他將“自主學(xué)習(xí)”概括為以下幾個方面的特征：
（1）學(xué)習(xí)者參與與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題小學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。
這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。
2． 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：
自主學(xué)習(xí)首先源于建構(gòu)主義的知識觀。什么是知識呢？建構(gòu)主義理論提出：那些結(jié)構(gòu)良好、穩(wěn)定、客觀的知識實際上是信息，可以看成是簡單知識，它可以通過記憶和訓(xùn)練掌握。而那些看來結(jié)構(gòu)不完整、不穩(wěn)定、主觀的知識是活的知識，它是處于不斷發(fā)展的，具有開放性，需要學(xué)習(xí)者在不同的情境中被重新構(gòu)建的。
自主學(xué)習(xí)還源于建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀。學(xué)習(xí)者不僅是事實信息的記錄者，更需要在生活、學(xué)習(xí)、交往和解決問題中形成自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，并且要具有利用現(xiàn)有知識進行推論的潛能。
教師是知識和學(xué)生之間的中介者，是學(xué)生知識建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進者和高級合作者。 比如在學(xué)生解決問題過程中，教師需要了解他們頭腦中發(fā)生的事，傾聽他們的看法和認識，幫助他們區(qū)分哪些是有意義的。而學(xué)生的精神世界不是靠外力塑造，使他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者，才是教育的主要目的。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略
高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)如何與實踐工作結(jié)合呢？我校學(xué)生的實際是：確實存在一部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法。教師的教學(xué)方法必需立足于學(xué)生的具體情況。為了在原有基礎(chǔ)上來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我采取的策略是：實現(xiàn)三個層次，即“能學(xué)”----“想學(xué)”----“會學(xué)”。
（一）、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。通過發(fā)揮教師的期望效應(yīng)，不斷地激勵，加強學(xué)生自我意識，相信自己“能學(xué)”。
我們學(xué)校的老師面對的學(xué)生層次差別很大，有一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的佼佼者，同時也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)很差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心，有的幾乎要放棄。我除了在全班教學(xué)中通過教學(xué)活動增強各層次學(xué)生的歸屬感，建立集體感，從而實現(xiàn)全班的合作之外，分小組教學(xué)和個別生指導(dǎo)是必不可少的方式。尤其在個別化教育方面，它可以有效提高教師的期望效應(yīng)。我不斷地暗示和贊賞對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如對于后者，個別談話，不斷地給予關(guān)注和鼓勵必不可少；還要隨時觀察、及時發(fā)現(xiàn)困難，適時補習(xí)；并采取分層次留作業(yè)的方式，讓他們從最基本、最簡單的知識開始做起。在各類測驗中，只要求掌握最基本的知識，獲得成功感。當(dāng)學(xué)生不再滿足只解答簡單題目，老師就可以趁熱打鐵，贊賞他們的每一次微小進步，使其充分意識到自己“能學(xué)”。利用這種方法，我們將許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都轉(zhuǎn)變成了不再懼怕數(shù)學(xué)，甚至愛學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生。在個別指導(dǎo)的過程中，教師必須具有高度的責(zé)任心，耐心細致的工作方式，真誠友好的情感投入，允許學(xué)生有反復(fù)，包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。對于有個性的學(xué)生還必須隨時調(diào)整激勵的方式方法。這一切也是教師工作的創(chuàng)造力的體現(xiàn)。
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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十三
“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生有了興趣，他們才會樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率才會大大提高。
1.精心設(shè)計導(dǎo)語――激發(fā)興趣
在語文課堂教學(xué)中，要活躍學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生全身心投入到語文的學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，開篇就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，不同題材的文章，要設(shè)計不同的導(dǎo)語。寫人敘事的文章，一般故事情節(jié)更為吸引人，我們可以采用倒敘的形式講解給學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣；寫景類的文章一般景色優(yōu)美，我們可以播放幻燈片，也可以朗讀或者背誦其中的優(yōu)美段落，講解相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生迫不及待地想要學(xué)習(xí)。例如，在講《三峽》一文時，我并沒有一開始就進入講解，而是先欣賞“三峽風(fēng)光”（以《長江之歌》為背景音樂多媒體教學(xué)）教師激情解說。這樣就順理成章地引入對文章的學(xué)習(xí)，也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，我講《范進中舉》時，先交代一個人中舉之后就瘋癲了，以引起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，他們迫不及待地讀起了課文。
2.教學(xué)方法多樣――激情飛揚
以往的語文課上，氣氛沉悶，教師講課缺乏激情，學(xué)生也感到枯燥無味；可是看一些綜藝節(jié)目（比如：最近很火的娛樂節(jié)目《奔跑吧，兄弟！》）他們會笑得前仰后合，興趣高漲。由此我聯(lián)想到課堂教學(xué)也應(yīng)該有所改變――讓每個學(xué)生都真正參與進來。采用學(xué)生喜聞樂見的形式開展相關(guān)的語文教學(xué)活動，例如：編劇、非我莫屬、今天我來主持、畫一畫、辯論會、收集資料等。又如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》的時候，我讓學(xué)生自己設(shè)計了一期節(jié)目――仿照央視倪萍主持的《等著我――于勒何時歸來》。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動起來，有學(xué)生做主持，有學(xué)生做嘉賓這些活動把語文課，變成了再現(xiàn)豐富生活的舞臺，把學(xué)習(xí)課文、體驗生活、增長知識、啟迪思維、培養(yǎng)能力融為一體。這樣一來，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生都是盼著上我的語文課。
教育家陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！卑褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.要教學(xué)生學(xué)會思維
如何學(xué)習(xí)一篇文章，講究一定的方式方法：歸納法、概括法、借助聯(lián)想法等。如，我在講范仲淹的《漁家傲·秋思》時，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的塞外秋景，學(xué)生既理解了詞的意境，又培養(yǎng)了想象能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一些常見的知識點
例如，在教學(xué)記敘文中“如何賞析重點語句？”我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些方法：
（1）先看有沒有運用修辭，如果有修辭，直接分析修辭手法即可；
（2）如果沒有修辭，再看寫作手法、重點詞語的賞析等。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了答題的方法，更樂于自主學(xué)習(xí)了。
在我們的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意建立平等和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格，張揚學(xué)生的個性，相信學(xué)生的力量，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中，敢想敢說，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。教師要和藹可親，平等對待每一個學(xué)生；教學(xué)過程中要有激情，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生的要求不宜過于嚴苛，對學(xué)生的評價要以鼓勵為主。例如，有一次，一個學(xué)生在黑板上默寫出錯，非常沮喪，我及時鼓勵他說：“小王同學(xué)故意露出一個破綻，想讓大家記住這個字。”小王頓時不再郁悶了，臉上露出了微笑。
要多給學(xué)生提供獨立思考和發(fā)言的機會，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過程。我在處理練習(xí)題時，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從不同角度，大膽思考，各抒己見，最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納。例如，我讓學(xué)生自己也做小老師，講解一些稍簡單的知識點，讓他們來主導(dǎo)課堂、教師只做一個參謀。這些做法充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。
總之，我認為“教是為了不教”，我們在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授人以漁”而非“授人以魚”，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。在語文教學(xué)中，教師要堅持“學(xué)生為主”“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十四
《新課程標(biāo)準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中首要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。美國著名心理學(xué)家布魯納增提出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！彼栽诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生和主體作用，有目的，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到“自能讀書”的境界。
我認為預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的準備，預(yù)習(xí)得好，就學(xué)得主動，課堂教學(xué)效果就高。所以，課堂教學(xué)極力提倡給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時間，做到“學(xué)生不學(xué)，教師不教；學(xué)生先學(xué)，教師后教”。這樣，把那些原本教師在課堂上講的一部分較淺顯的內(nèi)容往前移，讓學(xué)生自己去理解，解決。在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣形成之前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定出科學(xué)實用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過各種方法傳達給每一位學(xué)生。不同的年級對學(xué)生提出不同程度的問題，應(yīng)由易到難，由簡單到復(fù)雜。剛開始時，預(yù)習(xí)要求必須落到實處，有所側(cè)重，學(xué)生預(yù)習(xí)起來有了抓手，弄不懂的作上記號，這樣指導(dǎo)學(xué)生課前看書，把容易解決的問題自己先獨立解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生的一種內(nèi)在、主動、自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獨立運用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進行預(yù)習(xí)，為自己尋找下一節(jié)課所要解決的問題，從而知道“我要學(xué)什么，我什么地方不理解，我什么地方已經(jīng)弄清楚了”，明確努力學(xué)習(xí)的'方向。
傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，總怕學(xué)生這里不懂，那里不會，總想靠老師來把學(xué)生教會，會的學(xué)生聽了厭煩，不會的學(xué)生聽了范難，老師則干瞪眼。結(jié)果浪費了大量的時間又抑制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，為了改變這種局面，在教學(xué)方式上，教師要努力改變以講為主的授課方式，讓學(xué)生占有學(xué)習(xí)的大部分時間，以便學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)，要把讓學(xué)生主動參與探索知識的過程作為一條主線，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自寫、自算、自練、算思、自悟以及同學(xué)之間進行互學(xué)互助，使學(xué)生學(xué)會支配時間，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣，課堂上就成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。
1、自定目標(biāo)：
良好的開端是成功的一半，教師如果巧設(shè)導(dǎo)入，讓學(xué)生自己說出學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，增強學(xué)習(xí)的主體意識。如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積、表面積”教師板書課題時問：“看到這個課題，你設(shè)想一下這節(jié)課我們應(yīng)學(xué)會什么，讓學(xué)生自主地提出自己的想法。教師整理知識要點，展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生便積極主動地參與到學(xué)習(xí)探索中去。
2、自學(xué)內(nèi)容。
對于學(xué)生自己能學(xué)會的知識，教師要放手讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最大限度地讓學(xué)生自己去嘗試，教師只需要點學(xué)生的難處，撥學(xué)生的疑處。如“圓柱的側(cè)面積”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己手中的圓柱沿著它的一條高剪開后，觀察手中剪開后的側(cè)面，通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，自學(xué)后，各小組派代表匯報本小組學(xué)會了哪些知識。有的學(xué)生說：“我們發(fā)現(xiàn)剪開后的圓柱側(cè)面是一個長方形?！币灿械膶W(xué)生說：“長相當(dāng)于圓柱底面周長，寬相當(dāng)于高。”還有的學(xué)生說：“長方形的面積等于長乘以寬，又因為長相當(dāng)于圓柱底面周長，寬相當(dāng)于高，所以圓柱的側(cè)面積就等于底面周長乘以高?！边@樣，學(xué)生通過自學(xué)、觀察，小組合作討論交流，掌握了本節(jié)的知識。因此，在此過程中教師要特別注重挖掘?qū)W生的潛力，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，熱心地幫助學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實踐活動逐步完善個性化的學(xué)習(xí)方法，提高個性化學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性和實效性，從而使學(xué)生在方法創(chuàng)新中感受成功的樂趣，并形成自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。
3、自解習(xí)題。
在課堂練習(xí)中，教師要精心設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生自由討論，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。如學(xué)完“圓柱側(cè)面積表面積”后，設(shè)計這樣練習(xí)題：一個圓柱形水池，直徑是20米，深2米（無蓋）。（1）這個水池占地面積是多少？（2）在池內(nèi)的側(cè)面和池底抹一層水泥，水泥面的面積是多少平方米？學(xué)生很快就答第一問求面積，第二問求表面積，在此時教師不必講解，可讓學(xué)生再次分析，自由討論，以好帶差，問題自然也就迎刃而解了。這樣設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主體地位得到充分發(fā)揮，也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識能力。另外，教師也可依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，接受能力的差異，設(shè)計自主選擇練習(xí)的彈性練習(xí)及梯形作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力，興趣、需要，在有限的范圍內(nèi)有選擇的自由。這樣即解決了“優(yōu)等生吃不飽”的問題，又解決“學(xué)困生吃不了”的問題，有利于促進學(xué)生差異的發(fā)展。
4、自行小結(jié)。
課堂小結(jié)是教學(xué)中的一個重要組成部分，教師可以讓學(xué)生自己來總結(jié)收獲?？梢允潜竟?jié)課的知識點，也可以是學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，還可以是受到的思想教育。這樣能及時了解學(xué)生的掌握的知識的情況和存在的問題，便于查疑補漏。
課后復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延續(xù)，每一節(jié)課或一個單元結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)該課或該單元的知識點以及各知識點間內(nèi)在的聯(lián)系，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化。如：教學(xué)“立體圖形的體積”時，為學(xué)生歸出類，如果是上下一致的立體圖形體積都是底面積乘以高，只有圓錐體積特殊，是底面積乘以高的三分之一。這樣可以把復(fù)雜的知識簡單化，便于學(xué)生記憶。在教學(xué)中，凡是有規(guī)律的知識，都要引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)，形成習(xí)慣后自己便會了。
總之，只有珍視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，我們的課堂會多一些靈活，會變得歡快、充實，只有讓學(xué)生親身感受課堂的精彩與激情，課堂才能真正成為我們自己的課堂，自主學(xué)習(xí)才能成為一種內(nèi)在優(yōu)良的品質(zhì)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十五
摘要：時代的發(fā)展要求現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)出不僅要有一定科學(xué)知識，更重要的是要有適應(yīng)甚至超越時代能力的新世紀人才?，F(xiàn)代教學(xué)的著力點不能僅僅停留在教“書”（傳授知識）這一層面，而要把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法）的層面。隨著新課改的全面啟動，這種自主學(xué)習(xí)的方式越來越為人們所關(guān)注，并日愈成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的“時尚”.如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？就歷史與社會課而言，筆者認為一個有效的方法就是運用情景教學(xué)的模式。
時代的發(fā)展要求現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)出不僅要有一定科學(xué)知識，更重要的是要有適應(yīng)甚至超越時代能力的新世紀人才。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求”,尤其要促進學(xué)習(xí)者努力發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，以順應(yīng)科技、文化和教育全面創(chuàng)新的時代潮流?；谶@樣的時代要求，現(xiàn)代教學(xué)的著力點不能僅僅停留在教“書”（傳授知識）這一層面，而要把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法）的層面。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，直到會學(xué)，使學(xué)生“不待教師講而自能讀書”,達到“學(xué)生能自行研究，自求解決”的目的，從而使教學(xué)活動成為學(xué)生自主成長的過程。隨著新課改的全面啟動，這種自主學(xué)習(xí)的方式越來越為人們所關(guān)注，并日愈成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生也在其間逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。這完全符合《綱要》所倡導(dǎo)的“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”.可以說，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的“時尚”.
但由于學(xué)科性質(zhì)的不同，教師認識上的差異，對自主學(xué)習(xí)尚存在“掛羊頭賣狗肉”、“依葫蘆畫瓢”、“自由式放羊”、“趕鴨子上架”等誤區(qū)。那么，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？就歷史與社會課而言，筆者認為一個有效的方法就是運用情景教學(xué)的模式。
情景教學(xué)是教師借助于一定的材料和手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行積極探究、發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，從而習(xí)得知識、經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，形成情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)活動。情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的各種情景，既包括提供的情景資料（如圖片、文字、音像等）、設(shè)計的問題情景，又包括教學(xué)活動本身，是客觀情景與主觀活動的交融與統(tǒng)一?？陀^情景的創(chuàng)設(shè)主要通過教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)，它是學(xué)習(xí)活動有效進行的最重要條件，是主觀情景生成的基礎(chǔ)。
首先，從自學(xué)學(xué)習(xí)的定義看，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用，并采取適合自身特點的、自己所喜歡的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)步驟的學(xué)習(xí)方式。要有效地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須正確處理好教師的主導(dǎo)因素與學(xué)生的主體因素之間的關(guān)系。學(xué)生要成功地自主學(xué)習(xí)，離不開教師適時、有效的引領(lǐng)。而情景教學(xué)能使教師為學(xué)生按自己的意愿與方式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺，并提供必要的時間與空間。
其次從新課程理念來看，建構(gòu)主義理論是支撐新課程的重要理論依據(jù)之一，以學(xué)論教是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的重要教學(xué)策略，建構(gòu)主義認為教學(xué)不是將知識以成品的方式教給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程，學(xué)習(xí)也不是大一統(tǒng)的信息存貯過程，而是學(xué)生通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在的信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工，構(gòu)建知識定義與價值理念的過程?！扒榫啊薄皡f(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情景是完成“意義建構(gòu)”最終達到知識彼岸的前提。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于不知道知識是怎樣得出的是為了解決什么問題，只能把它當(dāng)作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學(xué)習(xí)僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識只能被用來應(yīng)付考試，不能被實際運用，因而也是沒有意義的。而運用情景教學(xué)，可以使學(xué)生深入到特定歷史境況件下，設(shè)身處地站在歷史人物的角度去思考問題。例如在講授《國共兩黨第一次合作》時，在導(dǎo)入本節(jié)課課題之后，我設(shè)問：“我們首先要解決的問題是國共兩黨為什么要合作？”由此引入了本課的`新知識，然后我又先后設(shè)計了“在中國近代史上有革命要求的有哪幾個階段？他們都采取了哪些方式進行反帝反封建斗爭？結(jié)果如何？”師生共同回憶之后，再問：“農(nóng)民階級曾用自己的方式進行抗?fàn)?，那么他們的局限又是什么？”接著問：“這時的中國無產(chǎn)階級雖是先進生產(chǎn)力的代表，有堅強的革命性，且已成立了自己的政黨――中國共產(chǎn)黨，但力量又有限，從哪個事件中可以體現(xiàn)出來？”通過這些問題“紐帶”把新知識與舊知識有機地聯(lián)系起來，通過學(xué)生的積極思維，師生共同探究實現(xiàn)國共合作，建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來看當(dāng)今世界的一些熱點問題，如合作問題中的雙贏策略等就顯得比較容易理解了。在這一過程中，每個學(xué)生需要學(xué)會如何與其他同學(xué)一道回憶和分析證據(jù)，與持不同觀點的同學(xué)進行爭論和協(xié)調(diào)，最后構(gòu)建一個由各種相關(guān)因素組成的連貫的敘述以支持自己的觀點或結(jié)論。顯然，這一學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分有益的。
第三從歷史與社會學(xué)科的特點及要求來看，《新課程標(biāo)準》告訴我們，歷史與社會是一門開放的課程，它基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向現(xiàn)實世界；始于課堂，走出課堂，融入社會生活。教學(xué)環(huán)境眾課堂狹窄的范圍擴展到社會廣闊的空間，課堂的任務(wù)除傳授知識外，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)目的就是為了使學(xué)生借助書本知識，關(guān)注身邊社會，通過觀察分析歷史上的成敗得失，反觀自我，折射現(xiàn)實，為人生成長和社會發(fā)展做力所能及的思考和努力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”.可以說離開了實踐，就談不上素質(zhì)，實踐是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的根本條件。而情景教學(xué)中教師有意識地創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，如采用主題辨論、主題演講、故事會、知識接龍、技能競賽、案例分析、自主探究、小論文撰寫、師生問難、情景復(fù)現(xiàn)、調(diào)查訪談、尋訪遺址、探究身邊歷史、有歷史物件模型制作、歷史紀念日主題儀式、成果積累和資料搜集展示等教學(xué)組織形式。將教學(xué)活動場所延伸到教室以外的圖書閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、紀念館、工廠、社區(qū)、遺址現(xiàn)場、自然人文景觀保護區(qū)等。把抽象的東西具體化，把一般的東西形象化，再與現(xiàn)實的問題進行恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識。如聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)國外的發(fā)展形勢，聯(lián)系本地區(qū)的具體實際，引出有關(guān)國際沖突人、兩岸關(guān)系、改革開放、資源環(huán)境等話題，如講十一屆三中全會以來的成就，光講共產(chǎn)黨如何如何，社會主義制度如何如何，學(xué)生很難從內(nèi)心中真正感受到，但通過學(xué)生向家里來一個社會調(diào)查，從自己家里的變化來看改革的成就，不但能使學(xué)生心服口服，而且還能使學(xué)生學(xué)會一些看待問題的方法，解決問題的技巧等，效果遠比教師說教、讓學(xué)生背熟要好。
情景教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，從而使學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)。如對元朝的統(tǒng)一的歷史意義與文天祥抗元斗爭意義的認識。學(xué)生中就會產(chǎn)生一個疑問，元朝統(tǒng)一是歷史的必然，是進步的，那么為什么說文天祥的抗元斗爭也是正義的斗爭？怎樣來評價文天祥？文天祥的事跡對我們今天有何意義？就可以運用學(xué)生分組討論的方法，讓自己找資料進行回答。同學(xué)們的回答十分熱烈。其中一個學(xué)生通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”.接著痛斥當(dāng)今社會上極少數(shù)只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯(lián)想”,聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設(shè)祖國的歷史重任肩負起來。這樣就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的求知欲，學(xué)會運用歷史的觀點分析問題，解決問題的方法。
古人云：“授人以魚，莫若授人以漁”.其實現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)：“授人以魚，莫若授人以漁，更要授人以漁場。”作為教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生感性地整體地歷史地認識社會，使學(xué)生在獲得相關(guān)人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，逐步學(xué)會運用歷史唯物主義的觀點去分析問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識與能力基礎(chǔ)。
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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十六
2009年起我省開始全面實施新課程標(biāo)準改革。此次課改一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。新標(biāo)準增加了情感因素、學(xué)習(xí)策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能發(fā)展能力提到了教育成功的核心。這就要求我們以新課程的理念實施高中英語教學(xué)，因此我在教學(xué)過程中進行了一些嘗試。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致上課聽講效率低、效果差；學(xué)完每單元后，多數(shù)學(xué)生不總結(jié)、歸納重難點，忽視鞏固知識的環(huán)節(jié)。因此，我特別注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：在教授每一單元前我給學(xué)生印發(fā)學(xué)案，要求并督促學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案的使用使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，減輕了學(xué)生做筆記的負擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。我還要求學(xué)生除了筆記本、作業(yè)本、作文本要準備糾錯本和默寫本。建立糾錯本是為了使學(xué)生養(yǎng)成隨時整理、總結(jié)、積累的好習(xí)慣。默寫本是為檢查教學(xué)目標(biāo)落實情況設(shè)置的，講完每單元后我都要求學(xué)生把重點段落、句子或書面表達的范文背誦并抽出專門的時間檢查默寫，達到鞏固和積累的作用。
我在教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn)由于長期以來填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生們不自己動腦思考問題，而是等著機械的接受新知識，消化吸收的效果也欠佳。
針對這種不容樂觀的現(xiàn)狀我采用了集體預(yù)習(xí)、部分課型師生共備、共授的方法。具體做法是這樣的：
一、在開學(xué)初給每個學(xué)習(xí)組分配好任務(wù)，一個組負責(zé)一個單元。
二、在預(yù)習(xí)課上負責(zé)講課的學(xué)生先介紹本單元的背景知識，再領(lǐng)讀單詞，然后播放課文錄音，學(xué)生們邊聽邊跟讀，最后結(jié)合學(xué)案有針對性的預(yù)習(xí)。
三、講閱讀課時，學(xué)生們先齊讀課文，再由負責(zé)本單元的同學(xué)講授主要內(nèi)容，在學(xué)生授課的過程中一定會出現(xiàn)問題，這些問題正是學(xué)生必須掌握的重難點，我會及時地幫他們解決這些問題。
四、做完每單元練習(xí)題后，負責(zé)本單元的學(xué)生通過整理易錯點總結(jié)該單元重難點。月考、期中、期末考試前各學(xué)習(xí)組準備相關(guān)單元的復(fù)習(xí)材料及練習(xí)題。
這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課前要開動腦筋認真準備，開始時學(xué)生不大適應(yīng)，總說這樣做太累、太費工夫，提意見讓我恢復(fù)以前的教學(xué)方法。在我的堅持和說服教育下學(xué)生漸漸理解了我，并主動、積極地配合，盡心盡力地準備每一節(jié)課。經(jīng)過一段時間的摸索、改進和磨合，學(xué)生們從害怕、討厭學(xué)英語進步到勇敢、踴躍地講英語課，自主學(xué)習(xí)能力有了較顯著的提高。
以上只是我在高中英語教學(xué)中進行的探索和嘗試，還有很多不完善之處需要改進。今后，我在教學(xué)中要加強對新課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)；積極倡導(dǎo)合作精神；更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練；注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定、實施行之有效的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十七
在經(jīng)歷了熬夜、題海戰(zhàn)術(shù)的中考后，進入高一的學(xué)生處于興奮、完全放松狀態(tài)，雖有模糊的目標(biāo)，但目標(biāo)距離現(xiàn)實過于遙遠。同時，他們面臨前所未有的新課程改革，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，思維能力要求提高，學(xué)習(xí)效果不理想，心理落差大，從而引發(fā)各種矛盾。
怎樣協(xié)調(diào)這些矛盾？怎樣引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)地從初中過渡到高中？作為班主任，在做好各種常規(guī)管理的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生要養(yǎng)成多問“是什么？”、“為什么？”、“怎么樣？”的習(xí)慣、尋求一題多解，以及最佳解題法的探尋和歸類。學(xué)習(xí)用思考逐漸代替記憶，用思維代替回憶知識。
根據(jù)實際情況，學(xué)生自己上網(wǎng)下載優(yōu)質(zhì)試題練習(xí)，自己歸納整理教材的基本結(jié)構(gòu)，對試題進行分類訓(xùn)練和整理，從試題中尋求答題的一般模式。
絕大多數(shù)學(xué)生不問題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，宣講問題的重要性。而對于問題的學(xué)生，則更應(yīng)該點播，否則，事倍功半。問題有三重境界。
，學(xué)生沒有經(jīng)過自己反思，不會就問；不問方法，僅局限于尋求答案。這是最低層次的問題方式。
，當(dāng)問題呈現(xiàn)出來，不是急于問題，而是動手查找相關(guān)的材料，并反復(fù)思考推敲，確實自己不能獨立解決的重難點知識，主動找老師詢問，問方法，問失分點。
，這是問題的最高境界，其目的通過問題提升自己差科，發(fā)現(xiàn)思維缺失點。學(xué)生與教師間建立起互信、互助的關(guān)系，學(xué)生尋求教師幫助的過程，也是教師自我發(fā)展的過程。師生關(guān)系相對比較固定，學(xué)生每天與教師溝通，錯題求助、方法指點、心理暗示、模版歸納、思維提升。只要堅持不懈，一定會收獲頗豐。
在迷信題海戰(zhàn)術(shù)的今天，解放學(xué)生的最佳方法就是培養(yǎng)學(xué)生糾錯和歸納能力。找出錯題原因、并獨立糾錯，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的敏感度。
新課程提倡合作探究，學(xué)生個體的能力是有限的，而交流溝通產(chǎn)生的思維碰撞，則會極大地提升學(xué)生的能力。
它可以是某個重要的知識點，也可能是某道試題，或?qū)W習(xí)方法的探究，或情緒疏導(dǎo)。
學(xué)生可以相互抽問、討論、辯論、表演等。
對于交流中自己不會的知識和方法，要及時反饋在搜集簿中，時時溫習(xí)，加以運用。
這是新課程改革的一個重大進步，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生習(xí)慣于被動接受，不會主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
教師故意將錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生講解錯誤的原因。
學(xué)生扮演教師，給學(xué)生講解知識，教師點評。
學(xué)生評價，糾錯。
學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好知識的前提。
教師列出閱讀清單，學(xué)生利用假期閱讀與該學(xué)科相關(guān)的書籍。
可以嘗試出數(shù)理化試題、寫作歷史劇本、政論文章。
組建興趣小組，定期交流，并展示交流成果。
這是提升學(xué)生研究能力的重要方式。
教會學(xué)生使用本學(xué)科的研究方法。
要讓學(xué)生有更多的機會運用學(xué)科方法。
總之，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，班主任要有耐心，堅持不懈，最終一定會有收獲。
在閱讀教學(xué)實踐中，教師呢？關(guān)鍵在于對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要真正落到實處。培養(yǎng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)的能力，激勵他們自主學(xué)習(xí)，掌握發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)技能。
一、根據(jù)文章的不同內(nèi)容，精心設(shè)計導(dǎo)語
精心設(shè)計導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲望，促使學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴和積極的內(nèi)心體驗。如教學(xué)《蒲公英的夢》一文時，我板書“蒲公英”后問學(xué)生：“誰認識蒲公英？了解蒲公英是怎么樣生長的？它一般生長在哪？”學(xué)生回答后將板書補充為完整的課題——15.蒲公英的夢，并引導(dǎo)著說：“從課題上看，蒲公英是一種植物，植物怎么也跟我們?nèi)艘粯?，也會做夢呢？她做了一個怎么樣的夢呢？”……而教《端午節(jié)的由來》時，我先問同學(xué)們：你們知道我國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？分別是哪月哪日？學(xué)生的一番回答后，我板出“端午節(jié)”，再問：端午節(jié)時，家里都吃些什么？人們又做些什么活動呢？學(xué)生七嘴八舌地回答，我又問：這些習(xí)慣是怎么來的呢？我把課題補充完整：30、端午節(jié)的由來。然后直奔本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：這節(jié)課我們一起來了解端午節(jié)的由來……這種問答式的導(dǎo)語簡單明了、樸實無華，卻又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。
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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十八
建構(gòu)主義作為認知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，它為以學(xué)生為中心的'教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了理論基礎(chǔ)，這里從幾個方面加以簡單歸納：
1、教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過實驗課題，獨立探究，合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。同時教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2、教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的與所學(xué)知識相關(guān)的問題，這些問題可以是教師自己開發(fā)的也可以是教師尋找來的，但有一點必須明確，這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極思考探索，學(xué)生解決完一個問題，也就完成了學(xué)習(xí)這一過程。
3、教師作為教學(xué)過程的把握者，應(yīng)盡可能的組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協(xié)作學(xué)習(xí)朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
4、對于學(xué)生，建構(gòu)主義要求學(xué)生有個性，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略能形成自己特有的知識理解與應(yīng)用的模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料善于設(shè)疑解疑。要善于把當(dāng)前的學(xué)習(xí)知識與已有的知識聯(lián)系起來，并認真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的知識。
（1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師提供的問題應(yīng)該使學(xué)生感到這就是他們自己的問題。
（2）在課堂教學(xué)中設(shè)計日常生活實踐中必須的任務(wù)或技能，并由學(xué)生自己來完成。
（3）給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，教師應(yīng)刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。
（4）支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制能力，成為獨立的學(xué)習(xí)者。
（5）鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十九
在20世紀末，國際教育專家不無困惑地指出：“現(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人?！苯裉鞂W(xué)到的知識不斷被淘汰，而新的知識又不斷涌現(xiàn)……現(xiàn)在的學(xué)生必將參與到明日全球性的競爭和挑戰(zhàn)，要生存、要發(fā)展只有靠他們自己，靠終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和努力！所以，“21世紀教育的四大支柱”是：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共存，學(xué)會生存。由教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也把“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”“學(xué)會學(xué)習(xí)”當(dāng)做課程改革的首要任務(wù)。特別提倡“自主學(xué)習(xí)”，并逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
當(dāng)前，在大力推進小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，注重學(xué)生潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，己經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。
我國學(xué)者龐維國認為，自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。那么，如何在美術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？通過二十多年的美術(shù)教學(xué)，根據(jù)龐維國教授對自主學(xué)習(xí)的解釋，認為可以從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、建立美術(shù)材料袋，讓學(xué)生“想學(xué)”
俗話說“巧婦難為無米之炊”，在美術(shù)課上，很多學(xué)生不能主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)，跟沒有學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)材料不齊全有關(guān)，所以，我們教師可以在每學(xué)期初先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生互相商討可用的'材料，讓學(xué)生在平常做一個有心人，日常生活發(fā)現(xiàn)此類材料提前搜集放入美術(shù)材料袋，也可以是我們身邊的一些廢舊材料，比如：女孩廢舊的發(fā)卡、蝴蝶結(jié)、紐扣、羽毛毽子等等都可以搜集起來放到美術(shù)材料袋中，做到有備無患，讓美術(shù)材料袋成為美術(shù)創(chuàng)作的“百寶箱”，并養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)、及時收集素材的良好習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料齊全、多樣了，學(xué)生就會主動地參與到美術(shù)創(chuàng)作中去，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)材料，學(xué)生一旦創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品，他就會體會到成功的快樂，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性，學(xué)生就“想學(xué)”。
二、布置課前預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生“能學(xué)”
教育家歷來強調(diào)課前的預(yù)習(xí)，美術(shù)課也應(yīng)？該和其他學(xué)科一樣，應(yīng)該要課前預(yù)習(xí)。這是增強學(xué)習(xí)主動性，自覺性，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
美術(shù)課的課前預(yù)習(xí)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的文獻、社會調(diào)查、采訪、網(wǎng)上查詢等方法搜集一些圖片、文字信息等完成課前預(yù)習(xí)單。也可以根據(jù)不同的年級，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的預(yù)習(xí)題目，低年級學(xué)生，預(yù)習(xí)題目應(yīng)該簡單、具體、明確。如《畫汽車》一課，可以這樣設(shè)計：你都知道哪些汽車的名字？是什么色的？外形有什么不同之處？讓學(xué)生進行調(diào)查記錄。預(yù)習(xí)題目的設(shè)計應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比如教學(xué)《我的書包》時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計可以這樣的預(yù)習(xí)題目：注意觀察同學(xué)們書包，從外形和功能上有什么不同？你認為你的書包在實用功能方面還有哪些不足？搜集一些書包圖片進行對比，說說你喜歡什么類型的書包？這樣的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生可以使用不同的預(yù)習(xí)方式，采用不同的預(yù)習(xí)方法；適應(yīng)不同水平的學(xué)生，使不同水平的學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，使學(xué)生“能學(xué)”。
三、合理引導(dǎo)，在探究學(xué)習(xí)中讓學(xué)生“會學(xué)”
新課程改革，非常注重學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，特別是2104版的美術(shù)教材上尤為突出，教材版面設(shè)計上不僅有名家作品，優(yōu)秀學(xué)生作品，還明顯增添了“思考與討論”、“制作方法”、“評一評”三個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，我們就可以合理引導(dǎo)，通過學(xué)生自己或小組探究、實踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。比如《有趣的拼圖》一課，老師可以現(xiàn)場運用植物籽粒演示一個個的點可以連成線，一條條的線組成面，告訴學(xué)生點、線、面是圖形構(gòu)成的基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生欣賞不同材料拼成的圖形，學(xué)生對拼圖有了一定的了解，在拼圖的制作方法上，教材上已經(jīng)介紹得非常清楚，不僅有步驟圖，而且還有簡單的文字介紹，這個制作方法就可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，探究，也可以通過局部進行實踐、操作，讓學(xué)生自己探究制作方法，可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該注意的事項，在難點地方，教師可以進行強調(diào)、示范。除了運用彩紙片拼圖外，還可以運用那些材料或廢棄物拼圖？也讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案，并運用自己搜集的材料進行完成拼圖。只有改變“傳授者”的角色，把時間和空間充分留給學(xué)生，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生“會學(xué)”。
四、采用多種評價方法，讓學(xué)生“堅持學(xué)”
美術(shù)作業(yè)的評價在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非常重要，有的教師只在學(xué)生的作業(yè)本上批了一個簡單的a、b、c，或分數(shù)，畫得好的學(xué)生也不知道好在哪里，畫得不好的同學(xué)也不知道缺點在哪里，不知道努力的方向，久而久之，學(xué)生就失去興趣，更談不上自主學(xué)習(xí)，所以，美術(shù)作業(yè)的評價，我們要采取多種評價方式，創(chuàng)設(shè)不同的情景讓每一個學(xué)生都積極參與，不僅讓他們會評價自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還要會給同學(xué)們進行評價，這樣，不僅鍛煉了學(xué)生語言的表達能力，也提高了自己的審美能力，不僅知道自己作業(yè)的優(yōu)點，還知道自己努力的方向。在評價方法上我們可以采用自評、互評、教師點評的方式，我們還可以創(chuàng)設(shè)不同的情景讓學(xué)生積極參與，比如：在《各種各樣的鞋》一課評價時，我們就可以開一個鞋子展銷會，先讓學(xué)生做推銷員，向大家推銷自己的鞋，并讓他們說出自己鞋子的特點（也就是自評），再讓學(xué)生購買鞋，并說出購買的理由（也就是同學(xué)之間的互評），最后，哪些學(xué)生的鞋子被別人“買”走了，哪些同學(xué)就是今天的獲勝者，老師要頒發(fā)獎品。為了鼓勵更多的學(xué)生，我們可以開設(shè)最佳創(chuàng)意獎，最佳設(shè)計獎、最佳制作獎、最佳色彩獎等等，找出每一個同學(xué)的閃光點，讓他們樹立信自，體會成功，使他們主動投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，并堅持不懈地學(xué)下去，使學(xué)生“堅持學(xué)”。
只要我們每一個美術(shù)教育工作者認真研讀新課標(biāo)，領(lǐng)會性課標(biāo)精神，精心備課，精心設(shè)計，會探索出更多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇二十
自學(xué)不僅僅是課外預(yù)習(xí)課文、看書閱讀、搜集整理，它更是課堂內(nèi)的一部分，在自學(xué)活動中，學(xué)生以獨自活動為主，通過看文本、做練習(xí)、用工具書、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，對于問題，學(xué)生可以從不同的角度去思考同一個問題；可以從同一情境中思考出不同的問題；也可以從不同的角度思考出不同的問題；對于不同的問題，要能捕捉到主要的、有價值的問題。并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。 如教學(xué)長方形的特征，可以讓學(xué)生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。又如學(xué)習(xí)梯形的面積時，先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)一下三角形面積公式的推導(dǎo)方法，再提出這樣的問題：想一想，怎么推導(dǎo)梯形的`面積公式呢？學(xué)生會主動地把三角形面積公式的推導(dǎo)方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)中去，抓住本質(zhì)，激活了思維，從中學(xué)到有用的思考方法。最后是要培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的數(shù)學(xué)表達方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。
論：如討論自學(xué)中的發(fā)掘的不同問題；討論練習(xí)中的錯處；討論不同意見；討論教師給出的問題等。教師要為學(xué)生營造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵每一位學(xué)生放開去想、去說、去做。尤其要關(guān)注那些學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，使他們積極主動地參與到活動中去。學(xué)生懂的，教師不多講，通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學(xué)生有更多的時間機會去實踐、思考。教學(xué)中，教師要全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長處，組織好小組的學(xué)習(xí)活動。提出問題在小組內(nèi)進行討論，大家合作來完成，達到交流合作的學(xué)習(xí)。教師要大膽放手，讓學(xué)生主動去學(xué)，去讀，去悟，獲得個性化的理解。
操作與實驗是重要的自主學(xué)習(xí)活動，對創(chuàng)新教育有著不可替代的作用。上課前，教師要盡可能的為學(xué)生準備好要操作與實驗的器具，并且給學(xué)生充足的時間學(xué)生讓他們操作與實驗，教師也要積極地參與到活動中，做學(xué)生操作與實驗的伙伴，最后給學(xué)生一個表現(xiàn)的機會，以便對操作和試驗過程中的收獲或困惑做出交流。如教學(xué)時、分，24時記時，元角分等教學(xué)內(nèi)容時，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活，攝取學(xué)生的幾組生活畫面。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。 把自己置身于參與者位置， 服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生，相信每個孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學(xué)生的答錯、寫錯情況，對待學(xué)生要多寬容、鼓勵和引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程。
學(xué)生的評價是個薄弱環(huán)節(jié)。對此，教師必須加強。評價可以形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主的風(fēng)尚，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價，一節(jié)課結(jié)束了，首先要學(xué)生學(xué)會自我評價、對課堂的評價。然后在引導(dǎo)他們評同學(xué)、評教師；評錯誤、評正確、評最佳；評結(jié)果、評過程、評方法。
最后，整個教學(xué)活動過程中教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。教師要讓自己的課堂富有生命起來，多給學(xué)生自由選擇的機會，多給學(xué)生提供表現(xiàn)見解的機會，多關(guān)注“學(xué)生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生身上蘊藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力才被真正培養(yǎng)起來，才能完成從“自由學(xué)習(xí)”到“自覺學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為自主性的學(xué)習(xí)者。
總之，只要從學(xué)生個體出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識將會很快形成并迅速發(fā)展，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力也會大大的提高。到那時你將會教得更輕松，學(xué)生學(xué)得也會更快樂，學(xué)生才會真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇一
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應(yīng)在實際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進行主動地、有效地學(xué)習(xí)，本文從五個方面論述了如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學(xué)生主體意識，促使學(xué)生能“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”變得十分重要，《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應(yīng)在實際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進行主動地、有效地學(xué)習(xí)，本文從高中物理教學(xué)方面，談幾點關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學(xué)習(xí)能力的一種過程。物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點及物理學(xué)科特點有的放矢地進行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”教學(xué)方法，把學(xué)生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學(xué)生自己動手通過實驗推導(dǎo)出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導(dǎo)，經(jīng)檢驗此種教學(xué)方法收到了較好效果。
自主學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，要想使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動學(xué)生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問”的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟兀俊痹谖覄?chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生充滿了好奇心，學(xué)習(xí)動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。
應(yīng)試教育過分強調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)過程中教師向?qū)W生單面灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)的`學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應(yīng)未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了探究精神，他們便有了學(xué)習(xí)的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學(xué)習(xí)就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學(xué)過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學(xué)上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。
教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮**，與學(xué)生平等相處，善于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，以促使學(xué)生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習(xí)題課時，我會布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生到講臺上來講解，這些到臺上來的學(xué)生每人必須有一份親自備好的教案，學(xué)生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學(xué)生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，有效促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學(xué)中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學(xué)生的探究活動，尊重每個學(xué)生的人格，尊重每個學(xué)生的見解，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學(xué)習(xí)過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇二
目前中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成“背堂”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復(fù)的練習(xí)以及頻繁的考試，使教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學(xué)方式，嚴重地影響了英語教學(xué)水平的提高。
就是帶著學(xué)生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學(xué)生能動性、自主性的發(fā)揮。學(xué)生自己活動時間少，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。
多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。致使學(xué)生雖學(xué)外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學(xué)方法單調(diào)、呆板，只要求學(xué)生死記硬背和機械操練。
教學(xué)方式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐和研究認為，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生“動”起來。使課堂教學(xué)：活“起來。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
參與者。在英語教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、自主意識、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生想學(xué)。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機。
會，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學(xué)生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當(dāng)?shù)狞c撥下，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標(biāo)新立異。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學(xué)。
生給教師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，鼓勵學(xué)生去探究問題。要鼓勵學(xué)生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學(xué)習(xí)機會，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程。
能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生探索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說明學(xué)生是積極參與思維的，當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導(dǎo)、點撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要徹底，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學(xué)生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學(xué)過程中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學(xué)生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學(xué)生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”運用多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。
在教學(xué)過程中“放得徹底”，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當(dāng)控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數(shù)學(xué)生還沒有想出來，就讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學(xué)生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學(xué)生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，能讓學(xué)生說的，教師不說；能讓學(xué)生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍，才能使中學(xué)英語教學(xué)達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇三
體育與健康課程提倡以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“一個哨子兩個球”教師學(xué)生都自由的教學(xué)觀念，應(yīng)主動參與到學(xué)生中去，充當(dāng)一名“運動員”的角色，來消除學(xué)生恐懼心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習(xí)的教師中心論。要讓學(xué)生主動嘗試體會動作，教師只起引導(dǎo)暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學(xué)，重點教會學(xué)生自主練習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時還應(yīng)注重平時多鉆研教材教法，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
二、增強學(xué)生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)過程既是教和學(xué)的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學(xué)習(xí)的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學(xué)生畏懼，而要與學(xué)生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學(xué)生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學(xué)中，課前教師應(yīng)以各種方式來與學(xué)生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時倡導(dǎo)質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學(xué)語言。實踐證明：風(fēng)趣、生動、幽默的教學(xué)語言，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能主動參與、主動學(xué)習(xí)、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的`主動權(quán)“交給”學(xué)生，把課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學(xué)堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學(xué)生的意見，了解學(xué)生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生的需求，促進學(xué)生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學(xué)生自主學(xué)練要標(biāo)新立異；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)練富有想象；引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)作。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學(xué)生規(guī)定在某一層面上教學(xué)，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學(xué)生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學(xué)法。教學(xué)要求、目標(biāo)不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時在學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)上，由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變導(dǎo)引道學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在體育教學(xué)中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學(xué)生消除壓抑因素，讓學(xué)生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學(xué)生樹立學(xué)好體育的信心。以學(xué)生為主體的體育教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生只有對所學(xué)技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習(xí)時，教師是課堂中學(xué)生活動的組織者、指揮者?？傊?，教師不再是課堂教學(xué)中絕對權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的服務(wù)員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學(xué)中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過趣味的教學(xué)方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)的熱情。例如：再耐久跑教學(xué)時，先讓學(xué)生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學(xué)，學(xué)生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學(xué)生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導(dǎo)他人進行鍛煉。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇四
自主
學(xué)習(xí)
是指學(xué)生自我積極主動地獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學(xué)會學(xué)習(xí)、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性
地理教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。
1.運用地圖，讓學(xué)生學(xué)會從地圖上主動獲取信息
讓學(xué)生在閱讀地圖獲取知識的過程中學(xué)會獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布特點時，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學(xué)生討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。循序漸進，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。
2.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力
在“城市和城市化”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”，讓學(xué)生分析城市的就業(yè)機會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設(shè)施齊全，交通便捷等使農(nóng)村人口向城市遷移。再讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是
什么
？這種人口的遷移給人們的
生活
生產(chǎn)和社會帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學(xué)生如身臨其境般的體驗，結(jié)合生活實際情況進行“生活-課本-生活-課本”式的教學(xué)，顯然更能加深學(xué)生對問題的認識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和表達能力。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。例如，在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。
二、動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間
想象
力。
例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、采用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生合作競爭
在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用“小組合作學(xué)習(xí)法”，適合學(xué)生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學(xué)習(xí)提供了方便。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，又能增強學(xué)生的競爭意識；加強學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流；實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與各種活動的積極性。
四、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法
自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。
1.學(xué)會提煉規(guī)律
在高中地理，有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類型分布規(guī)律，我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質(zhì)演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。
2.學(xué)會學(xué)法總結(jié)
要善于對習(xí)題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。
在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識的，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的態(tài)度，把讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。我們應(yīng)認真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇五
自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨立的自我意識，對所學(xué)知識有自我的評判能力，是結(jié)合了自身個性和特點所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)知識，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識學(xué)到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學(xué)生更積極、更主動地投入學(xué)習(xí)中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，無論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學(xué)生的課后反思。
如果說課上所學(xué)的知識是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實際生活中明白所學(xué)知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學(xué)的知識才會幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識的盲點及重要性。自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準備授課的內(nèi)容，對待學(xué)生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇六
在信息社會大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學(xué)生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時，利用所學(xué)知識完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強調(diào)學(xué)生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因為這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學(xué)生的約束力就相對小很多。有好多學(xué)生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認為關(guān)鍵是設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。
2。2亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，激勵學(xué)生主動探究。如今的學(xué)生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術(shù)是一門開放性很強的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補充、提點、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來演示自己的成果?；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學(xué)生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會很順利，遇到困難的時候，學(xué)生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設(shè)置?。磕鷰臀易鲎鲂袉?？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻?，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦?！边@樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認為，學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào)“以人為本”，強調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，點燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。
參考文獻。
1何克抗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。
2潘克明。論運用電化教育促進素質(zhì)教育的實施。
3蔡軍。信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實踐與探索。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇七
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學(xué)中開始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要對學(xué)生自主能力有充分的認識，從改變學(xué)生思想開始，并付諸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中去。同時，老師在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，建立有助于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實踐過程中，認真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和策略，給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動進行探索。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；新課程改革；自主學(xué)習(xí)；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學(xué)生開展更為全面的素質(zhì)教育，進行更為深入的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主觀能動性。初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進教學(xué)改革。本文在對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。
二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
當(dāng)前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念還比較落后，采用的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語文教學(xué)中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生是被動地接受知識，老師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè)，也是重復(fù)機械的，并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當(dāng)前初中語文教學(xué)雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師要對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認識，確立學(xué)生課堂主體地位，提高其自主探究學(xué)習(xí)能力。
興趣是學(xué)生最好的老師。初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量。只要學(xué)生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學(xué)習(xí)新知識，教師要注重喚起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去認識世界，了解事物，在學(xué)習(xí)和探究的過程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時寫成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學(xué)習(xí)能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的主體地位，讓學(xué)生在課堂中活躍起來，主動參與進來。可以通過教師講解知識，學(xué)生對知識進行評價；學(xué)生自主進行講解，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對語文學(xué)習(xí)時，不再是毫無頭緒，而是對學(xué)習(xí)充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學(xué)生都參與進來，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學(xué)生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學(xué)就問題進行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學(xué)生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學(xué)生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學(xué)生就物候?qū)W的看法等進行點評，并鼓勵學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）組織豐富多彩的活動，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)拓展空間。
學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力，為學(xué)生設(shè)計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學(xué)生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學(xué)生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學(xué)習(xí)水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學(xué)生進行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學(xué)生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學(xué)習(xí)和探究的過程，教學(xué)效果也會事半功倍。
四、結(jié)語。
初中語文教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高其對語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。
參考文獻：
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇八
古詩短小精悍，廖廖幾筆卻蘊含著豐富的內(nèi)容，寄寓著作者深刻的思想感情。因此，教學(xué)時很多老師擔(dān)心學(xué)生理解不準，體會不透，挖掘不深，往往以講代學(xué)、代讀，學(xué)生只是機械的記憶。如果發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，自己去動手、動腦、動口，老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，導(dǎo)方法，解疑難，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動的，不但學(xué)會了一首詩，而且通過自主的“學(xué)會”,最后達到“會學(xué)”.下面結(jié)合《所見》一課的執(zhí)教情況談?wù)勅绾我詫W(xué)生為主體進行古詩教學(xué)。
“話”變成“畫”,古詩教學(xué)的新課導(dǎo)入要注意“新、趣、真”,使學(xué)生一開課就被深深地吸引住。如在所見一文的新課導(dǎo)入時，我先聲情并茂地描繪詩中極富有意趣的情景，然后欣賞特意制作的聲形相融的“所見”畫面，使學(xué)生真實地感受“所見”情景。接著引出課題：剛才所見的情景被清朝詩人袁枚所看見，于是提筆寫下了今天我們所學(xué)的這著詩，齊讀課題dd所見，到底詩人看見了什么？同學(xué)們走進詩中，自然就知道了。這樣利用語言和畫面的感染一下子就把學(xué)生帶入了詩中情境，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
導(dǎo)學(xué)解疑是以學(xué)生為主體來進行的，即讓學(xué)生多讀，把詩讀正確，讀流利；圈劃不懂的字詞，利用查字典，看注釋，結(jié)合上下文理解；聯(lián)系前后句串詞義，理解詩句意思，并相互討論，交流自己的學(xué)習(xí)體會。在學(xué)生展示各自的思維時，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，導(dǎo)方法，解疑難，為學(xué)生排除思維過程中的障礙，以達到理解詩文的目的。如理解“振”時，有位同學(xué)直接理解為注釋中的“回旋震蕩”.我趁機點撥：“誰能將他的意思說得簡單一點，說明白一點？”不少的學(xué)生就理解為“回蕩”、“回響”、“飄蕩”.理解“意欲”時，有些同學(xué)將兩字義加起來理解為“意愿想要”,我趁相機追問：“大家想想兩個字都是說的什么意思？古詩中，由意思相近合起來的字詞，只取共同的意思，而不是字義的相加。”學(xué)生很快理解為“想要”.像“林樾”“閉口立”,這些難懂詞的理解，學(xué)生通過自己動手，動腦都理解得不錯。
在理解句意時，三年級學(xué)生表達時往往說不清楚，有的還出現(xiàn)語病，我一面表揚同學(xué)們敢于展示自己的思維，一面鼓勵同學(xué)們給予補充或修正。如理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時，一位同學(xué)理解為“一個牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。”()另一位同學(xué)補充說：“一個牧童騎在黃牛的背上，歌聲在黃牛背上唱著歌，他的歌在綠樹成蔭的樹木里回蕩?！蔽页脛葑穯枺骸澳銥槭裁匆@樣補充？”那位同學(xué)闡述了他的見解：因為沒有牧童唱著歌，就不會有第二句的歌聲。補充綠樹成蔭是因為林樾是“綠樹成蔭的樹林”,沒有這個詞，就沒有解釋出“樾”的意思，也看不出樹的茂盛。我表揚了那位同學(xué)，把握時機，加以引導(dǎo)。在理解詩句講明意思時，根據(jù)表達的需要，可結(jié)合上下文補充內(nèi)容，也可以調(diào)整個別字詞句個別詞序的順序，不要生搬硬套串詞義，這樣，在學(xué)生們的自主思考和相互補充，修正中，就把這首詩的意思理解得清清楚楚了。
為了深化對詩句的理解，讓學(xué)生思考從詩中的哪些地方可以感覺到小牧童是個怎樣的孩子。有的說從“捕鳴蟬閉口立”看出他聰明專一，有的說“騎黃牛，歌聲振林樾”感覺他天真可愛。在你一言他一語中，小牧童的形象在學(xué)生的頭腦中形成了，再利用感情讀，配樂讀等多種形式的讀體會古詩所蘊含的.感情，就會提高學(xué)生的朗誦和表達能力。學(xué)生對全首詩就這樣自主地由淺入深，由表面到內(nèi)涵，由感性到理性逐步認識清楚了。
三、“話”變成“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
古詩教學(xué)中，把詩中的“話”變成“畫”,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。在學(xué)生把詩中的“話”想象成“畫”時，注意引導(dǎo)聯(lián)系詩中的事物，充分而又合理地進行想象練習(xí)。在想象《所見》畫面時做好鋪墊，然后老師有感情地朗讀，學(xué)生閉上眼睛，把詩人所見的情景在頭腦中形成畫面，說說想到了什么？為了豐富學(xué)生想象，使學(xué)生不拘泥于詩中所寫，進行創(chuàng)造性思維，再次出示所見畫面，讓學(xué)生仔細看，認真聽，試著把畫面想象得更豐富，更形象。在他們各抒己見時，盡量為更多的同學(xué)提供機會，充分展示不同于別人的思維，要想象說話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下來或者畫下來。
通過《所見》一課的教學(xué)，我感到：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師及時鼓勵，適時導(dǎo)撥，學(xué)生個個學(xué)得主動，學(xué)得透徹，學(xué)得富有創(chuàng)造性，學(xué)生真正達到了不但學(xué)會而且會學(xué)的境界。在自學(xué)交流的過程中，將聽說讀寫的訓(xùn)練有機地融合在一起，切實培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇九
內(nèi)容提要：
本文從“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題；給學(xué)生提供想的機會；讓學(xué)生想說就說；放手讓學(xué)生去做；教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法”五個方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：想說做思。
現(xiàn)代教育的.特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？我長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實踐中，我從以下幾方面進行了探索。
一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。
[1][2][3][4][5]。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課程改革以來，學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)中的一大亮點。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的意識得到長久的保持。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我從以下幾方面進行了嘗試：
俗話說的好：“興趣是成功之母”。一個人一旦對某事或某物有了興趣，必然會全身心地投入。教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》。我采用講故事導(dǎo)入，師：在一個美麗的大森林里（屏幕上出現(xiàn)畫面），漂亮的小黃鸝鳥和它的媽媽住在一起（屏幕上出現(xiàn)唱歌的黃鸝鳥）。小黃鸝鳥每天都要飛出去（戛然而止）學(xué)生迫不及待地問去干什么呢？我趁機質(zhì)疑：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學(xué)生就迅速翻開課本讀起來。
聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時候卻“戛然而止”，這樣欲揚先抑，構(gòu)建了一個引力強勁的情感磁場，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的自主探究的心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。
機遇是偶然的，對我們每個人來說一生可能有一次，或許沒有。但機會卻是能爭取的，所以說我們教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提到一個自主探索的水平線上來。
1、解放學(xué)生的眼睛，給學(xué)生提供自主觀察的機會。聲母學(xué)完以后，如何區(qū)分和記憶“b、d、p、q”對個別學(xué)生來說仍是一大難題。于是，我隨機布置了家庭作業(yè)：回家后利用自己身邊的事物來分辨它們，可以拿著實物來給同學(xué)們演示。誰知第二天學(xué)生把他們的家都快“搬”來了：有的拿著勺子，有的拿著瓢，還有的拿著他們的玩具，更有的拿著剪刀迫不及待地上了臺。他們變換著不同的方式和位置來展示他們理解和認識的四個聲母，氣氛相當(dāng)熱烈。自此之后，學(xué)生在拼讀與之相關(guān)的音節(jié)時再也沒出過錯。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，賦予他們自主觀察的機會，他們得到的不僅僅是知識，更重要的是收獲了學(xué)習(xí)的方法，收獲了成功的喜悅，增強了自信心。
2、解放學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供獨立思考的機會。每個人都有自己獨特的思維方式，我們教師要做的就是如何去開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。識字教學(xué)中，我經(jīng)常營造這種氛圍，讓學(xué)生進行自主識字。我先讓學(xué)生字讀課文借助拼音初識生字；再同桌利用生字卡片分類認字，提出要求：這些生字寶寶哪些是你已經(jīng)認識的放在一邊，哪些是不認識的，互相當(dāng)小老師認一認、讀一讀；多種形式的認讀后摘掉字寶寶的拼音小帽子，針對認識的生字全班交流識字方法，我問：你是怎樣記住這些生字的？記憶“硬”字，有的學(xué)生采用了形象記憶法：左邊是石字，右邊是更字，石頭不是更硬嗎？記憶“聞”字，有的學(xué)生自編了兒歌：耳字進門聽新聞；記憶“碧”字，有的學(xué)生自編了謎語：王先生，白先生，坐在石頭上……最后采用開火車、摘星星、猜字謎等多種游戲幫助學(xué)生鞏固記憶生字。我把著眼點放在幫助學(xué)生自主識字的方法上，無論認識、理解、運用、檢查，都靠學(xué)生自己來完成。
3、解放學(xué)生的'嘴巴，給學(xué)生提供表達自己想法的機會。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，不僅抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也束縛了學(xué)生的思維，使相當(dāng)一部分學(xué)生處在高分低能的尷尬狀態(tài)。這次課程改革向我們提出了明確的要求：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，以此來提高學(xué)生的表達能力，說話能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)提升到一個更高的水平上來。
4、解放學(xué)生的雙手，給學(xué)生提供探索與創(chuàng)造的機會。在閱讀教學(xué)中，把游戲活動融入進來，讓學(xué)生動手畫畫，動腦演演，給學(xué)生的探索與創(chuàng)造提供了機會。例如，學(xué)完《胖乎乎的小手》這篇課文以后，我讓學(xué)生們拿出彩筆和紙，讓他們畫一畫自己的小手；在學(xué)了《虎王開會》后，讓學(xué)生帶上頭飾扮演老虎和蝸牛等小動物，表演課本劇。學(xué)生們的想象極其豐富，讓人目不暇接，驚喜不斷。這樣寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生越來越大膽地發(fā)表自己的見解，他們學(xué)習(xí)的積極主動性也充分地調(diào)動了起來。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課程改革中我盡量讓學(xué)生自己去看、去想、去做，發(fā)揮他們自己的主觀能動性。這樣，學(xué)生覺得自己倍受重視，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感也起了很重要的作用，使自主學(xué)習(xí)由設(shè)想變?yōu)榭赡?。在課改教學(xué)中，我還想盡一些辦法來教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。如，讓學(xué)生多說說，我學(xué)會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？我對這個問題怎么想的，這件事應(yīng)該如何去做……，并盡量采納他們的意見。學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)是針對全體學(xué)生而言的。因此，我在教學(xué)中鼓勵每一位學(xué)生都積極參與，從全班到小組，從分組比賽到個人獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中享受到自主的喜悅。
蘇霍林斯基說：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈，教師組織教學(xué)過程要注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的快樂。”教學(xué)中，我們教師應(yīng)給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓每個學(xué)生享受成功。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十一
我們常說某某同學(xué)會學(xué)習(xí)，成績好；某某同學(xué)學(xué)習(xí)得法，學(xué)習(xí)效率高；某某同學(xué)學(xué)習(xí)很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。
學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動所必需的個性心理特征。它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實驗?zāi)芰Φ鹊?。學(xué)習(xí)能力的大小、強弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)能力隨著人的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成和提高的，它與學(xué)習(xí)是兩個不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)是認知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動性的過程。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個性心理特征，而學(xué)習(xí)屬于心理過程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學(xué)習(xí)過程之中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成和提高的，因而在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力時，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，與時俱進，因勢利導(dǎo)的進行培養(yǎng)。
（一），學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
1,間接性、局限性，
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主體是人類認識世界成果的在現(xiàn)，學(xué)生課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，因而學(xué)生學(xué)習(xí)以間接知識為主，同時其內(nèi)容又受政治、經(jīng)濟和教材編寫等多種因素限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)又具有局限性。
2，規(guī)范性，
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校里進行的，學(xué)校根據(jù)國家教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況，通過班級制教學(xué)形式，有計劃、有組織的在教師的指導(dǎo)下進行，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有規(guī)范性。
3，被動性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到形式，均體現(xiàn)了外因?qū)?nèi)因的限制，有些又具有強制性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動性。
1，善于了解解決動機問題。
心理學(xué)研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂意做的事，其主觀行為是主動的；雖然個體行為伊始具有被動性，但行為目標(biāo)明確，個體經(jīng)過努力可以達標(biāo)，其行為可以表現(xiàn)為意志行為。因此，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先從解決心理動機入手，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，達到一個什么目的，幫助學(xué)生樹立遠大理想，爭強必勝信心。
２，教導(dǎo)有方解決方法問題。
教學(xué)活動是師生共同進行的雙邊活動，教師的教重在導(dǎo)上，學(xué)生的學(xué)重在法上，教導(dǎo)有方，才能使學(xué)生的學(xué)更有效率，學(xué)生才能潛移默化的把科學(xué)思想內(nèi)化為自己的學(xué)法，其學(xué)習(xí)能力才能得到提高。
３，指導(dǎo)監(jiān)督培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一個過程，學(xué)生在這個過程中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無疑對學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是大有益處的。學(xué)生正在心處于身心發(fā)展和習(xí)慣形成時期，教師要依據(jù)認知規(guī)律和身心發(fā)展水平，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體的應(yīng)該從以下幾個方面入手，進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
（１），養(yǎng)成制定計劃的習(xí)慣。
指導(dǎo)學(xué)生制定日學(xué)習(xí)計劃、月學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明確每天什么時間干什么，做到什么程度，心中有了數(shù)，學(xué)起來主人的意識也就強了。
（２），養(yǎng)成良好的聽課的習(xí)慣。
教學(xué)是在課堂上進行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體也是在課堂上進行的，因而，引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成很重要，一般講聽、記、思、解，注意力集中，會聽課是指跟上教師腳步，聽思路、難點重點的解決；記方法、知識點和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問題，用什么知識解決，解決思路，換個途徑能否解決，形成思維程序；善于動手解題，注重解題規(guī)范性。
（３），學(xué)會記憶養(yǎng)成及時主動消化和收集習(xí)慣。
沒有記憶就沒有學(xué)習(xí)，沒有主動消化和收集就沒有鞏固和提高。心理學(xué)研究表明，人的記憶有效有個三時間段，即每天早晨起來后一個小時、上午八點到十點、晚上入睡前一個小時，稱為黃金記憶時間，善于歸納、經(jīng)?；仡櫋⑹帜X并用是很有效的記憶。學(xué)生通過做作業(yè)、作練習(xí)、提問討論、實驗操作、收集典型題和自己易犯錯誤題等途徑，來內(nèi)化和鞏固知識，同時在此過程中也會溫故知新，思維力得提高，學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)。
４，為人師表激勵培養(yǎng)。
教師是和學(xué)生學(xué)習(xí)在一起的，學(xué)生身心發(fā)展特點告訴我們，易模仿、崇拜、心血來潮和意志脆弱等，這些即學(xué)生的弱點，又是教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的很好的切入點。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響著學(xué)生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運用管理職能，恰當(dāng)好處地激勵學(xué)生，增強學(xué)生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無論對學(xué)生的心理還是行為，特別是對學(xué)習(xí)行為都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的行為動力，激勵與磨練使學(xué)習(xí)行為變成意志行為，學(xué)習(xí)能力將大大增強。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是千差萬別的，在教學(xué)實踐中，教師只要用心研究，認真培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到提高，教師的勞動價值才能有效的得到體現(xiàn)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十二
作為基礎(chǔ)教育一線的教師，我對于目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問題有著深刻的體會，迫于考試指揮棒的壓力，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)取得高分，大部分的教師采取了講授式為主的教學(xué)方式，而學(xué)生也采取了被動接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。我們是否聽過學(xué)生苦惱地說：“明明聽課聽得很明白，而自己處理問題時卻不會了”。反思教學(xué)實踐中是存在著這些現(xiàn)象：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的活動少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會不多。教師“為考試而教”，學(xué)生們“為考試而學(xué)”的局面，使教學(xué)實際中仍舊存在著簡單的傳授，學(xué)生被動地應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)局面。
一、目標(biāo)：
作為一線教師，我們不能改變考試制度，不能改變評價制度，但我們是學(xué)生最直接的教育者，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式中起著主導(dǎo)的作用，我們能做什么呢？首先是在教育理念上的改變，然后是在教學(xué)方法改革上做些有益的嘗試。需要強調(diào)的是我們的教學(xué)實踐絕不能追求形式，而是要立足于學(xué)生，立足于課堂。對于學(xué)生而言，通過教師的努力，幫助他們改變學(xué)習(xí)方式，盡可能減輕學(xué)生的負擔(dān)，并使之感受到學(xué)習(xí)的意義與樂趣，最終目標(biāo)是在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合能力。
二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)：
1． 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：
與“自主學(xué)習(xí)”相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我比較認同我國學(xué)者肖川的觀點，他將“自主學(xué)習(xí)”概括為以下幾個方面的特征：
（1）學(xué)習(xí)者參與與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題小學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。
這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。
2． 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：
自主學(xué)習(xí)首先源于建構(gòu)主義的知識觀。什么是知識呢？建構(gòu)主義理論提出：那些結(jié)構(gòu)良好、穩(wěn)定、客觀的知識實際上是信息，可以看成是簡單知識，它可以通過記憶和訓(xùn)練掌握。而那些看來結(jié)構(gòu)不完整、不穩(wěn)定、主觀的知識是活的知識，它是處于不斷發(fā)展的，具有開放性，需要學(xué)習(xí)者在不同的情境中被重新構(gòu)建的。
自主學(xué)習(xí)還源于建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀。學(xué)習(xí)者不僅是事實信息的記錄者，更需要在生活、學(xué)習(xí)、交往和解決問題中形成自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，并且要具有利用現(xiàn)有知識進行推論的潛能。
教師是知識和學(xué)生之間的中介者，是學(xué)生知識建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進者和高級合作者。 比如在學(xué)生解決問題過程中，教師需要了解他們頭腦中發(fā)生的事，傾聽他們的看法和認識，幫助他們區(qū)分哪些是有意義的。而學(xué)生的精神世界不是靠外力塑造，使他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者，才是教育的主要目的。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略
高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)如何與實踐工作結(jié)合呢？我校學(xué)生的實際是：確實存在一部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法。教師的教學(xué)方法必需立足于學(xué)生的具體情況。為了在原有基礎(chǔ)上來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我采取的策略是：實現(xiàn)三個層次，即“能學(xué)”----“想學(xué)”----“會學(xué)”。
（一）、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。通過發(fā)揮教師的期望效應(yīng)，不斷地激勵，加強學(xué)生自我意識，相信自己“能學(xué)”。
我們學(xué)校的老師面對的學(xué)生層次差別很大，有一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的佼佼者，同時也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)很差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心，有的幾乎要放棄。我除了在全班教學(xué)中通過教學(xué)活動增強各層次學(xué)生的歸屬感，建立集體感，從而實現(xiàn)全班的合作之外，分小組教學(xué)和個別生指導(dǎo)是必不可少的方式。尤其在個別化教育方面，它可以有效提高教師的期望效應(yīng)。我不斷地暗示和贊賞對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如對于后者，個別談話，不斷地給予關(guān)注和鼓勵必不可少；還要隨時觀察、及時發(fā)現(xiàn)困難，適時補習(xí)；并采取分層次留作業(yè)的方式，讓他們從最基本、最簡單的知識開始做起。在各類測驗中，只要求掌握最基本的知識，獲得成功感。當(dāng)學(xué)生不再滿足只解答簡單題目，老師就可以趁熱打鐵，贊賞他們的每一次微小進步，使其充分意識到自己“能學(xué)”。利用這種方法，我們將許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都轉(zhuǎn)變成了不再懼怕數(shù)學(xué)，甚至愛學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生。在個別指導(dǎo)的過程中，教師必須具有高度的責(zé)任心，耐心細致的工作方式，真誠友好的情感投入，允許學(xué)生有反復(fù)，包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。對于有個性的學(xué)生還必須隨時調(diào)整激勵的方式方法。這一切也是教師工作的創(chuàng)造力的體現(xiàn)。
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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十三
“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生有了興趣，他們才會樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率才會大大提高。
1.精心設(shè)計導(dǎo)語――激發(fā)興趣
在語文課堂教學(xué)中，要活躍學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生全身心投入到語文的學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，開篇就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，不同題材的文章，要設(shè)計不同的導(dǎo)語。寫人敘事的文章，一般故事情節(jié)更為吸引人，我們可以采用倒敘的形式講解給學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣；寫景類的文章一般景色優(yōu)美，我們可以播放幻燈片，也可以朗讀或者背誦其中的優(yōu)美段落，講解相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生迫不及待地想要學(xué)習(xí)。例如，在講《三峽》一文時，我并沒有一開始就進入講解，而是先欣賞“三峽風(fēng)光”（以《長江之歌》為背景音樂多媒體教學(xué)）教師激情解說。這樣就順理成章地引入對文章的學(xué)習(xí)，也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，我講《范進中舉》時，先交代一個人中舉之后就瘋癲了，以引起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，他們迫不及待地讀起了課文。
2.教學(xué)方法多樣――激情飛揚
以往的語文課上，氣氛沉悶，教師講課缺乏激情，學(xué)生也感到枯燥無味；可是看一些綜藝節(jié)目（比如：最近很火的娛樂節(jié)目《奔跑吧，兄弟！》）他們會笑得前仰后合，興趣高漲。由此我聯(lián)想到課堂教學(xué)也應(yīng)該有所改變――讓每個學(xué)生都真正參與進來。采用學(xué)生喜聞樂見的形式開展相關(guān)的語文教學(xué)活動，例如：編劇、非我莫屬、今天我來主持、畫一畫、辯論會、收集資料等。又如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》的時候，我讓學(xué)生自己設(shè)計了一期節(jié)目――仿照央視倪萍主持的《等著我――于勒何時歸來》。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動起來，有學(xué)生做主持，有學(xué)生做嘉賓這些活動把語文課，變成了再現(xiàn)豐富生活的舞臺，把學(xué)習(xí)課文、體驗生活、增長知識、啟迪思維、培養(yǎng)能力融為一體。這樣一來，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生都是盼著上我的語文課。
教育家陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！卑褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.要教學(xué)生學(xué)會思維
如何學(xué)習(xí)一篇文章，講究一定的方式方法：歸納法、概括法、借助聯(lián)想法等。如，我在講范仲淹的《漁家傲·秋思》時，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的塞外秋景，學(xué)生既理解了詞的意境，又培養(yǎng)了想象能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一些常見的知識點
例如，在教學(xué)記敘文中“如何賞析重點語句？”我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些方法：
（1）先看有沒有運用修辭，如果有修辭，直接分析修辭手法即可；
（2）如果沒有修辭，再看寫作手法、重點詞語的賞析等。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了答題的方法，更樂于自主學(xué)習(xí)了。
在我們的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意建立平等和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格，張揚學(xué)生的個性，相信學(xué)生的力量，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中，敢想敢說，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。教師要和藹可親，平等對待每一個學(xué)生；教學(xué)過程中要有激情，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生的要求不宜過于嚴苛，對學(xué)生的評價要以鼓勵為主。例如，有一次，一個學(xué)生在黑板上默寫出錯，非常沮喪，我及時鼓勵他說：“小王同學(xué)故意露出一個破綻，想讓大家記住這個字。”小王頓時不再郁悶了，臉上露出了微笑。
要多給學(xué)生提供獨立思考和發(fā)言的機會，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過程。我在處理練習(xí)題時，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從不同角度，大膽思考，各抒己見，最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納。例如，我讓學(xué)生自己也做小老師，講解一些稍簡單的知識點，讓他們來主導(dǎo)課堂、教師只做一個參謀。這些做法充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。
總之，我認為“教是為了不教”，我們在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授人以漁”而非“授人以魚”，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。在語文教學(xué)中，教師要堅持“學(xué)生為主”“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十四
《新課程標(biāo)準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中首要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。美國著名心理學(xué)家布魯納增提出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！彼栽诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生和主體作用，有目的，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到“自能讀書”的境界。
我認為預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的準備，預(yù)習(xí)得好，就學(xué)得主動，課堂教學(xué)效果就高。所以，課堂教學(xué)極力提倡給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時間，做到“學(xué)生不學(xué)，教師不教；學(xué)生先學(xué)，教師后教”。這樣，把那些原本教師在課堂上講的一部分較淺顯的內(nèi)容往前移，讓學(xué)生自己去理解，解決。在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣形成之前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定出科學(xué)實用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過各種方法傳達給每一位學(xué)生。不同的年級對學(xué)生提出不同程度的問題，應(yīng)由易到難，由簡單到復(fù)雜。剛開始時，預(yù)習(xí)要求必須落到實處，有所側(cè)重，學(xué)生預(yù)習(xí)起來有了抓手，弄不懂的作上記號，這樣指導(dǎo)學(xué)生課前看書，把容易解決的問題自己先獨立解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生的一種內(nèi)在、主動、自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獨立運用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進行預(yù)習(xí)，為自己尋找下一節(jié)課所要解決的問題，從而知道“我要學(xué)什么，我什么地方不理解，我什么地方已經(jīng)弄清楚了”，明確努力學(xué)習(xí)的'方向。
傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，總怕學(xué)生這里不懂，那里不會，總想靠老師來把學(xué)生教會，會的學(xué)生聽了厭煩，不會的學(xué)生聽了范難，老師則干瞪眼。結(jié)果浪費了大量的時間又抑制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，為了改變這種局面，在教學(xué)方式上，教師要努力改變以講為主的授課方式，讓學(xué)生占有學(xué)習(xí)的大部分時間，以便學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)，要把讓學(xué)生主動參與探索知識的過程作為一條主線，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自寫、自算、自練、算思、自悟以及同學(xué)之間進行互學(xué)互助，使學(xué)生學(xué)會支配時間，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣，課堂上就成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。
1、自定目標(biāo)：
良好的開端是成功的一半，教師如果巧設(shè)導(dǎo)入，讓學(xué)生自己說出學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，增強學(xué)習(xí)的主體意識。如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積、表面積”教師板書課題時問：“看到這個課題，你設(shè)想一下這節(jié)課我們應(yīng)學(xué)會什么，讓學(xué)生自主地提出自己的想法。教師整理知識要點，展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生便積極主動地參與到學(xué)習(xí)探索中去。
2、自學(xué)內(nèi)容。
對于學(xué)生自己能學(xué)會的知識，教師要放手讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最大限度地讓學(xué)生自己去嘗試，教師只需要點學(xué)生的難處，撥學(xué)生的疑處。如“圓柱的側(cè)面積”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己手中的圓柱沿著它的一條高剪開后，觀察手中剪開后的側(cè)面，通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，自學(xué)后，各小組派代表匯報本小組學(xué)會了哪些知識。有的學(xué)生說：“我們發(fā)現(xiàn)剪開后的圓柱側(cè)面是一個長方形?！币灿械膶W(xué)生說：“長相當(dāng)于圓柱底面周長，寬相當(dāng)于高。”還有的學(xué)生說：“長方形的面積等于長乘以寬，又因為長相當(dāng)于圓柱底面周長，寬相當(dāng)于高，所以圓柱的側(cè)面積就等于底面周長乘以高?！边@樣，學(xué)生通過自學(xué)、觀察，小組合作討論交流，掌握了本節(jié)的知識。因此，在此過程中教師要特別注重挖掘?qū)W生的潛力，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，熱心地幫助學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實踐活動逐步完善個性化的學(xué)習(xí)方法，提高個性化學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性和實效性，從而使學(xué)生在方法創(chuàng)新中感受成功的樂趣，并形成自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。
3、自解習(xí)題。
在課堂練習(xí)中，教師要精心設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生自由討論，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。如學(xué)完“圓柱側(cè)面積表面積”后，設(shè)計這樣練習(xí)題：一個圓柱形水池，直徑是20米，深2米（無蓋）。（1）這個水池占地面積是多少？（2）在池內(nèi)的側(cè)面和池底抹一層水泥，水泥面的面積是多少平方米？學(xué)生很快就答第一問求面積，第二問求表面積，在此時教師不必講解，可讓學(xué)生再次分析，自由討論，以好帶差，問題自然也就迎刃而解了。這樣設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主體地位得到充分發(fā)揮，也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識能力。另外，教師也可依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，接受能力的差異，設(shè)計自主選擇練習(xí)的彈性練習(xí)及梯形作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力，興趣、需要，在有限的范圍內(nèi)有選擇的自由。這樣即解決了“優(yōu)等生吃不飽”的問題，又解決“學(xué)困生吃不了”的問題，有利于促進學(xué)生差異的發(fā)展。
4、自行小結(jié)。
課堂小結(jié)是教學(xué)中的一個重要組成部分，教師可以讓學(xué)生自己來總結(jié)收獲?？梢允潜竟?jié)課的知識點，也可以是學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，還可以是受到的思想教育。這樣能及時了解學(xué)生的掌握的知識的情況和存在的問題，便于查疑補漏。
課后復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延續(xù)，每一節(jié)課或一個單元結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)該課或該單元的知識點以及各知識點間內(nèi)在的聯(lián)系，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化。如：教學(xué)“立體圖形的體積”時，為學(xué)生歸出類，如果是上下一致的立體圖形體積都是底面積乘以高，只有圓錐體積特殊，是底面積乘以高的三分之一。這樣可以把復(fù)雜的知識簡單化，便于學(xué)生記憶。在教學(xué)中，凡是有規(guī)律的知識，都要引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)，形成習(xí)慣后自己便會了。
總之，只有珍視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，我們的課堂會多一些靈活，會變得歡快、充實，只有讓學(xué)生親身感受課堂的精彩與激情，課堂才能真正成為我們自己的課堂，自主學(xué)習(xí)才能成為一種內(nèi)在優(yōu)良的品質(zhì)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十五
摘要：時代的發(fā)展要求現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)出不僅要有一定科學(xué)知識，更重要的是要有適應(yīng)甚至超越時代能力的新世紀人才?，F(xiàn)代教學(xué)的著力點不能僅僅停留在教“書”（傳授知識）這一層面，而要把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法）的層面。隨著新課改的全面啟動，這種自主學(xué)習(xí)的方式越來越為人們所關(guān)注，并日愈成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的“時尚”.如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？就歷史與社會課而言，筆者認為一個有效的方法就是運用情景教學(xué)的模式。
時代的發(fā)展要求現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)出不僅要有一定科學(xué)知識，更重要的是要有適應(yīng)甚至超越時代能力的新世紀人才。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求”,尤其要促進學(xué)習(xí)者努力發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，以順應(yīng)科技、文化和教育全面創(chuàng)新的時代潮流?；谶@樣的時代要求，現(xiàn)代教學(xué)的著力點不能僅僅停留在教“書”（傳授知識）這一層面，而要把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法）的層面。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，直到會學(xué)，使學(xué)生“不待教師講而自能讀書”,達到“學(xué)生能自行研究，自求解決”的目的，從而使教學(xué)活動成為學(xué)生自主成長的過程。隨著新課改的全面啟動，這種自主學(xué)習(xí)的方式越來越為人們所關(guān)注，并日愈成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生也在其間逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。這完全符合《綱要》所倡導(dǎo)的“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”.可以說，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的“時尚”.
但由于學(xué)科性質(zhì)的不同，教師認識上的差異，對自主學(xué)習(xí)尚存在“掛羊頭賣狗肉”、“依葫蘆畫瓢”、“自由式放羊”、“趕鴨子上架”等誤區(qū)。那么，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？就歷史與社會課而言，筆者認為一個有效的方法就是運用情景教學(xué)的模式。
情景教學(xué)是教師借助于一定的材料和手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行積極探究、發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，從而習(xí)得知識、經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，形成情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)活動。情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的各種情景，既包括提供的情景資料（如圖片、文字、音像等）、設(shè)計的問題情景，又包括教學(xué)活動本身，是客觀情景與主觀活動的交融與統(tǒng)一?？陀^情景的創(chuàng)設(shè)主要通過教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)，它是學(xué)習(xí)活動有效進行的最重要條件，是主觀情景生成的基礎(chǔ)。
首先，從自學(xué)學(xué)習(xí)的定義看，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用，并采取適合自身特點的、自己所喜歡的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)步驟的學(xué)習(xí)方式。要有效地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須正確處理好教師的主導(dǎo)因素與學(xué)生的主體因素之間的關(guān)系。學(xué)生要成功地自主學(xué)習(xí)，離不開教師適時、有效的引領(lǐng)。而情景教學(xué)能使教師為學(xué)生按自己的意愿與方式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺，并提供必要的時間與空間。
其次從新課程理念來看，建構(gòu)主義理論是支撐新課程的重要理論依據(jù)之一，以學(xué)論教是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的重要教學(xué)策略，建構(gòu)主義認為教學(xué)不是將知識以成品的方式教給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程，學(xué)習(xí)也不是大一統(tǒng)的信息存貯過程，而是學(xué)生通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在的信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工，構(gòu)建知識定義與價值理念的過程?！扒榫啊薄皡f(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情景是完成“意義建構(gòu)”最終達到知識彼岸的前提。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于不知道知識是怎樣得出的是為了解決什么問題，只能把它當(dāng)作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學(xué)習(xí)僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識只能被用來應(yīng)付考試，不能被實際運用，因而也是沒有意義的。而運用情景教學(xué)，可以使學(xué)生深入到特定歷史境況件下，設(shè)身處地站在歷史人物的角度去思考問題。例如在講授《國共兩黨第一次合作》時，在導(dǎo)入本節(jié)課課題之后，我設(shè)問：“我們首先要解決的問題是國共兩黨為什么要合作？”由此引入了本課的`新知識，然后我又先后設(shè)計了“在中國近代史上有革命要求的有哪幾個階段？他們都采取了哪些方式進行反帝反封建斗爭？結(jié)果如何？”師生共同回憶之后，再問：“農(nóng)民階級曾用自己的方式進行抗?fàn)?，那么他們的局限又是什么？”接著問：“這時的中國無產(chǎn)階級雖是先進生產(chǎn)力的代表，有堅強的革命性，且已成立了自己的政黨――中國共產(chǎn)黨，但力量又有限，從哪個事件中可以體現(xiàn)出來？”通過這些問題“紐帶”把新知識與舊知識有機地聯(lián)系起來，通過學(xué)生的積極思維，師生共同探究實現(xiàn)國共合作，建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來看當(dāng)今世界的一些熱點問題，如合作問題中的雙贏策略等就顯得比較容易理解了。在這一過程中，每個學(xué)生需要學(xué)會如何與其他同學(xué)一道回憶和分析證據(jù)，與持不同觀點的同學(xué)進行爭論和協(xié)調(diào)，最后構(gòu)建一個由各種相關(guān)因素組成的連貫的敘述以支持自己的觀點或結(jié)論。顯然，這一學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分有益的。
第三從歷史與社會學(xué)科的特點及要求來看，《新課程標(biāo)準》告訴我們，歷史與社會是一門開放的課程，它基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向現(xiàn)實世界；始于課堂，走出課堂，融入社會生活。教學(xué)環(huán)境眾課堂狹窄的范圍擴展到社會廣闊的空間，課堂的任務(wù)除傳授知識外，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)目的就是為了使學(xué)生借助書本知識，關(guān)注身邊社會，通過觀察分析歷史上的成敗得失，反觀自我，折射現(xiàn)實，為人生成長和社會發(fā)展做力所能及的思考和努力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”.可以說離開了實踐，就談不上素質(zhì)，實踐是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的根本條件。而情景教學(xué)中教師有意識地創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，如采用主題辨論、主題演講、故事會、知識接龍、技能競賽、案例分析、自主探究、小論文撰寫、師生問難、情景復(fù)現(xiàn)、調(diào)查訪談、尋訪遺址、探究身邊歷史、有歷史物件模型制作、歷史紀念日主題儀式、成果積累和資料搜集展示等教學(xué)組織形式。將教學(xué)活動場所延伸到教室以外的圖書閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、紀念館、工廠、社區(qū)、遺址現(xiàn)場、自然人文景觀保護區(qū)等。把抽象的東西具體化，把一般的東西形象化，再與現(xiàn)實的問題進行恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識。如聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)國外的發(fā)展形勢，聯(lián)系本地區(qū)的具體實際，引出有關(guān)國際沖突人、兩岸關(guān)系、改革開放、資源環(huán)境等話題，如講十一屆三中全會以來的成就，光講共產(chǎn)黨如何如何，社會主義制度如何如何，學(xué)生很難從內(nèi)心中真正感受到，但通過學(xué)生向家里來一個社會調(diào)查，從自己家里的變化來看改革的成就，不但能使學(xué)生心服口服，而且還能使學(xué)生學(xué)會一些看待問題的方法，解決問題的技巧等，效果遠比教師說教、讓學(xué)生背熟要好。
情景教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，從而使學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)。如對元朝的統(tǒng)一的歷史意義與文天祥抗元斗爭意義的認識。學(xué)生中就會產(chǎn)生一個疑問，元朝統(tǒng)一是歷史的必然，是進步的，那么為什么說文天祥的抗元斗爭也是正義的斗爭？怎樣來評價文天祥？文天祥的事跡對我們今天有何意義？就可以運用學(xué)生分組討論的方法，讓自己找資料進行回答。同學(xué)們的回答十分熱烈。其中一個學(xué)生通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”.接著痛斥當(dāng)今社會上極少數(shù)只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯(lián)想”,聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設(shè)祖國的歷史重任肩負起來。這樣就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的求知欲，學(xué)會運用歷史的觀點分析問題，解決問題的方法。
古人云：“授人以魚，莫若授人以漁”.其實現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)：“授人以魚，莫若授人以漁，更要授人以漁場。”作為教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生感性地整體地歷史地認識社會，使學(xué)生在獲得相關(guān)人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，逐步學(xué)會運用歷史唯物主義的觀點去分析問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識與能力基礎(chǔ)。
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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十六
2009年起我省開始全面實施新課程標(biāo)準改革。此次課改一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。新標(biāo)準增加了情感因素、學(xué)習(xí)策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能發(fā)展能力提到了教育成功的核心。這就要求我們以新課程的理念實施高中英語教學(xué)，因此我在教學(xué)過程中進行了一些嘗試。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致上課聽講效率低、效果差；學(xué)完每單元后，多數(shù)學(xué)生不總結(jié)、歸納重難點，忽視鞏固知識的環(huán)節(jié)。因此，我特別注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：在教授每一單元前我給學(xué)生印發(fā)學(xué)案，要求并督促學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案的使用使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，減輕了學(xué)生做筆記的負擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。我還要求學(xué)生除了筆記本、作業(yè)本、作文本要準備糾錯本和默寫本。建立糾錯本是為了使學(xué)生養(yǎng)成隨時整理、總結(jié)、積累的好習(xí)慣。默寫本是為檢查教學(xué)目標(biāo)落實情況設(shè)置的，講完每單元后我都要求學(xué)生把重點段落、句子或書面表達的范文背誦并抽出專門的時間檢查默寫，達到鞏固和積累的作用。
我在教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn)由于長期以來填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生們不自己動腦思考問題，而是等著機械的接受新知識，消化吸收的效果也欠佳。
針對這種不容樂觀的現(xiàn)狀我采用了集體預(yù)習(xí)、部分課型師生共備、共授的方法。具體做法是這樣的：
一、在開學(xué)初給每個學(xué)習(xí)組分配好任務(wù)，一個組負責(zé)一個單元。
二、在預(yù)習(xí)課上負責(zé)講課的學(xué)生先介紹本單元的背景知識，再領(lǐng)讀單詞，然后播放課文錄音，學(xué)生們邊聽邊跟讀，最后結(jié)合學(xué)案有針對性的預(yù)習(xí)。
三、講閱讀課時，學(xué)生們先齊讀課文，再由負責(zé)本單元的同學(xué)講授主要內(nèi)容，在學(xué)生授課的過程中一定會出現(xiàn)問題，這些問題正是學(xué)生必須掌握的重難點，我會及時地幫他們解決這些問題。
四、做完每單元練習(xí)題后，負責(zé)本單元的學(xué)生通過整理易錯點總結(jié)該單元重難點。月考、期中、期末考試前各學(xué)習(xí)組準備相關(guān)單元的復(fù)習(xí)材料及練習(xí)題。
這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課前要開動腦筋認真準備，開始時學(xué)生不大適應(yīng)，總說這樣做太累、太費工夫，提意見讓我恢復(fù)以前的教學(xué)方法。在我的堅持和說服教育下學(xué)生漸漸理解了我，并主動、積極地配合，盡心盡力地準備每一節(jié)課。經(jīng)過一段時間的摸索、改進和磨合，學(xué)生們從害怕、討厭學(xué)英語進步到勇敢、踴躍地講英語課，自主學(xué)習(xí)能力有了較顯著的提高。
以上只是我在高中英語教學(xué)中進行的探索和嘗試，還有很多不完善之處需要改進。今后，我在教學(xué)中要加強對新課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)；積極倡導(dǎo)合作精神；更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練；注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定、實施行之有效的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十七
在經(jīng)歷了熬夜、題海戰(zhàn)術(shù)的中考后，進入高一的學(xué)生處于興奮、完全放松狀態(tài)，雖有模糊的目標(biāo)，但目標(biāo)距離現(xiàn)實過于遙遠。同時，他們面臨前所未有的新課程改革，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，思維能力要求提高，學(xué)習(xí)效果不理想，心理落差大，從而引發(fā)各種矛盾。
怎樣協(xié)調(diào)這些矛盾？怎樣引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)地從初中過渡到高中？作為班主任，在做好各種常規(guī)管理的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生要養(yǎng)成多問“是什么？”、“為什么？”、“怎么樣？”的習(xí)慣、尋求一題多解，以及最佳解題法的探尋和歸類。學(xué)習(xí)用思考逐漸代替記憶，用思維代替回憶知識。
根據(jù)實際情況，學(xué)生自己上網(wǎng)下載優(yōu)質(zhì)試題練習(xí)，自己歸納整理教材的基本結(jié)構(gòu)，對試題進行分類訓(xùn)練和整理，從試題中尋求答題的一般模式。
絕大多數(shù)學(xué)生不問題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，宣講問題的重要性。而對于問題的學(xué)生，則更應(yīng)該點播，否則，事倍功半。問題有三重境界。
，學(xué)生沒有經(jīng)過自己反思，不會就問；不問方法，僅局限于尋求答案。這是最低層次的問題方式。
，當(dāng)問題呈現(xiàn)出來，不是急于問題，而是動手查找相關(guān)的材料，并反復(fù)思考推敲，確實自己不能獨立解決的重難點知識，主動找老師詢問，問方法，問失分點。
，這是問題的最高境界，其目的通過問題提升自己差科，發(fā)現(xiàn)思維缺失點。學(xué)生與教師間建立起互信、互助的關(guān)系，學(xué)生尋求教師幫助的過程，也是教師自我發(fā)展的過程。師生關(guān)系相對比較固定，學(xué)生每天與教師溝通，錯題求助、方法指點、心理暗示、模版歸納、思維提升。只要堅持不懈，一定會收獲頗豐。
在迷信題海戰(zhàn)術(shù)的今天，解放學(xué)生的最佳方法就是培養(yǎng)學(xué)生糾錯和歸納能力。找出錯題原因、并獨立糾錯，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的敏感度。
新課程提倡合作探究，學(xué)生個體的能力是有限的，而交流溝通產(chǎn)生的思維碰撞，則會極大地提升學(xué)生的能力。
它可以是某個重要的知識點，也可能是某道試題，或?qū)W習(xí)方法的探究，或情緒疏導(dǎo)。
學(xué)生可以相互抽問、討論、辯論、表演等。
對于交流中自己不會的知識和方法，要及時反饋在搜集簿中，時時溫習(xí)，加以運用。
這是新課程改革的一個重大進步，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生習(xí)慣于被動接受，不會主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
教師故意將錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生講解錯誤的原因。
學(xué)生扮演教師，給學(xué)生講解知識，教師點評。
學(xué)生評價，糾錯。
學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好知識的前提。
教師列出閱讀清單，學(xué)生利用假期閱讀與該學(xué)科相關(guān)的書籍。
可以嘗試出數(shù)理化試題、寫作歷史劇本、政論文章。
組建興趣小組，定期交流，并展示交流成果。
這是提升學(xué)生研究能力的重要方式。
教會學(xué)生使用本學(xué)科的研究方法。
要讓學(xué)生有更多的機會運用學(xué)科方法。
總之，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，班主任要有耐心，堅持不懈，最終一定會有收獲。
在閱讀教學(xué)實踐中，教師呢？關(guān)鍵在于對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要真正落到實處。培養(yǎng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)的能力，激勵他們自主學(xué)習(xí)，掌握發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)技能。
一、根據(jù)文章的不同內(nèi)容，精心設(shè)計導(dǎo)語
精心設(shè)計導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲望，促使學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴和積極的內(nèi)心體驗。如教學(xué)《蒲公英的夢》一文時，我板書“蒲公英”后問學(xué)生：“誰認識蒲公英？了解蒲公英是怎么樣生長的？它一般生長在哪？”學(xué)生回答后將板書補充為完整的課題——15.蒲公英的夢，并引導(dǎo)著說：“從課題上看，蒲公英是一種植物，植物怎么也跟我們?nèi)艘粯?，也會做夢呢？她做了一個怎么樣的夢呢？”……而教《端午節(jié)的由來》時，我先問同學(xué)們：你們知道我國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？分別是哪月哪日？學(xué)生的一番回答后，我板出“端午節(jié)”，再問：端午節(jié)時，家里都吃些什么？人們又做些什么活動呢？學(xué)生七嘴八舌地回答，我又問：這些習(xí)慣是怎么來的呢？我把課題補充完整：30、端午節(jié)的由來。然后直奔本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：這節(jié)課我們一起來了解端午節(jié)的由來……這種問答式的導(dǎo)語簡單明了、樸實無華，卻又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。
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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十八
建構(gòu)主義作為認知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，它為以學(xué)生為中心的'教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了理論基礎(chǔ)，這里從幾個方面加以簡單歸納：
1、教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過實驗課題，獨立探究，合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。同時教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2、教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的與所學(xué)知識相關(guān)的問題，這些問題可以是教師自己開發(fā)的也可以是教師尋找來的，但有一點必須明確，這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極思考探索，學(xué)生解決完一個問題，也就完成了學(xué)習(xí)這一過程。
3、教師作為教學(xué)過程的把握者，應(yīng)盡可能的組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協(xié)作學(xué)習(xí)朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
4、對于學(xué)生，建構(gòu)主義要求學(xué)生有個性，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略能形成自己特有的知識理解與應(yīng)用的模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料善于設(shè)疑解疑。要善于把當(dāng)前的學(xué)習(xí)知識與已有的知識聯(lián)系起來，并認真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的知識。
（1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師提供的問題應(yīng)該使學(xué)生感到這就是他們自己的問題。
（2）在課堂教學(xué)中設(shè)計日常生活實踐中必須的任務(wù)或技能，并由學(xué)生自己來完成。
（3）給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，教師應(yīng)刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。
（4）支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制能力，成為獨立的學(xué)習(xí)者。
（5）鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十九
在20世紀末，國際教育專家不無困惑地指出：“現(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人?！苯裉鞂W(xué)到的知識不斷被淘汰，而新的知識又不斷涌現(xiàn)……現(xiàn)在的學(xué)生必將參與到明日全球性的競爭和挑戰(zhàn)，要生存、要發(fā)展只有靠他們自己，靠終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和努力！所以，“21世紀教育的四大支柱”是：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共存，學(xué)會生存。由教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也把“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”“學(xué)會學(xué)習(xí)”當(dāng)做課程改革的首要任務(wù)。特別提倡“自主學(xué)習(xí)”，并逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
當(dāng)前，在大力推進小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，注重學(xué)生潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，己經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。
我國學(xué)者龐維國認為，自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。那么，如何在美術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？通過二十多年的美術(shù)教學(xué)，根據(jù)龐維國教授對自主學(xué)習(xí)的解釋，認為可以從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、建立美術(shù)材料袋，讓學(xué)生“想學(xué)”
俗話說“巧婦難為無米之炊”，在美術(shù)課上，很多學(xué)生不能主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)，跟沒有學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)材料不齊全有關(guān)，所以，我們教師可以在每學(xué)期初先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生互相商討可用的'材料，讓學(xué)生在平常做一個有心人，日常生活發(fā)現(xiàn)此類材料提前搜集放入美術(shù)材料袋，也可以是我們身邊的一些廢舊材料，比如：女孩廢舊的發(fā)卡、蝴蝶結(jié)、紐扣、羽毛毽子等等都可以搜集起來放到美術(shù)材料袋中，做到有備無患，讓美術(shù)材料袋成為美術(shù)創(chuàng)作的“百寶箱”，并養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)、及時收集素材的良好習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料齊全、多樣了，學(xué)生就會主動地參與到美術(shù)創(chuàng)作中去，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)材料，學(xué)生一旦創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品，他就會體會到成功的快樂，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性，學(xué)生就“想學(xué)”。
二、布置課前預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生“能學(xué)”
教育家歷來強調(diào)課前的預(yù)習(xí)，美術(shù)課也應(yīng)？該和其他學(xué)科一樣，應(yīng)該要課前預(yù)習(xí)。這是增強學(xué)習(xí)主動性，自覺性，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
美術(shù)課的課前預(yù)習(xí)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的文獻、社會調(diào)查、采訪、網(wǎng)上查詢等方法搜集一些圖片、文字信息等完成課前預(yù)習(xí)單。也可以根據(jù)不同的年級，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的預(yù)習(xí)題目，低年級學(xué)生，預(yù)習(xí)題目應(yīng)該簡單、具體、明確。如《畫汽車》一課，可以這樣設(shè)計：你都知道哪些汽車的名字？是什么色的？外形有什么不同之處？讓學(xué)生進行調(diào)查記錄。預(yù)習(xí)題目的設(shè)計應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比如教學(xué)《我的書包》時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計可以這樣的預(yù)習(xí)題目：注意觀察同學(xué)們書包，從外形和功能上有什么不同？你認為你的書包在實用功能方面還有哪些不足？搜集一些書包圖片進行對比，說說你喜歡什么類型的書包？這樣的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生可以使用不同的預(yù)習(xí)方式，采用不同的預(yù)習(xí)方法；適應(yīng)不同水平的學(xué)生，使不同水平的學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，使學(xué)生“能學(xué)”。
三、合理引導(dǎo)，在探究學(xué)習(xí)中讓學(xué)生“會學(xué)”
新課程改革，非常注重學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，特別是2104版的美術(shù)教材上尤為突出，教材版面設(shè)計上不僅有名家作品，優(yōu)秀學(xué)生作品，還明顯增添了“思考與討論”、“制作方法”、“評一評”三個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，我們就可以合理引導(dǎo)，通過學(xué)生自己或小組探究、實踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。比如《有趣的拼圖》一課，老師可以現(xiàn)場運用植物籽粒演示一個個的點可以連成線，一條條的線組成面，告訴學(xué)生點、線、面是圖形構(gòu)成的基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生欣賞不同材料拼成的圖形，學(xué)生對拼圖有了一定的了解，在拼圖的制作方法上，教材上已經(jīng)介紹得非常清楚，不僅有步驟圖，而且還有簡單的文字介紹，這個制作方法就可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，探究，也可以通過局部進行實踐、操作，讓學(xué)生自己探究制作方法，可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該注意的事項，在難點地方，教師可以進行強調(diào)、示范。除了運用彩紙片拼圖外，還可以運用那些材料或廢棄物拼圖？也讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案，并運用自己搜集的材料進行完成拼圖。只有改變“傳授者”的角色，把時間和空間充分留給學(xué)生，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生“會學(xué)”。
四、采用多種評價方法，讓學(xué)生“堅持學(xué)”
美術(shù)作業(yè)的評價在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非常重要，有的教師只在學(xué)生的作業(yè)本上批了一個簡單的a、b、c，或分數(shù)，畫得好的學(xué)生也不知道好在哪里，畫得不好的同學(xué)也不知道缺點在哪里，不知道努力的方向，久而久之，學(xué)生就失去興趣，更談不上自主學(xué)習(xí)，所以，美術(shù)作業(yè)的評價，我們要采取多種評價方式，創(chuàng)設(shè)不同的情景讓每一個學(xué)生都積極參與，不僅讓他們會評價自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還要會給同學(xué)們進行評價，這樣，不僅鍛煉了學(xué)生語言的表達能力，也提高了自己的審美能力，不僅知道自己作業(yè)的優(yōu)點，還知道自己努力的方向。在評價方法上我們可以采用自評、互評、教師點評的方式，我們還可以創(chuàng)設(shè)不同的情景讓學(xué)生積極參與，比如：在《各種各樣的鞋》一課評價時，我們就可以開一個鞋子展銷會，先讓學(xué)生做推銷員，向大家推銷自己的鞋，并讓他們說出自己鞋子的特點（也就是自評），再讓學(xué)生購買鞋，并說出購買的理由（也就是同學(xué)之間的互評），最后，哪些學(xué)生的鞋子被別人“買”走了，哪些同學(xué)就是今天的獲勝者，老師要頒發(fā)獎品。為了鼓勵更多的學(xué)生，我們可以開設(shè)最佳創(chuàng)意獎，最佳設(shè)計獎、最佳制作獎、最佳色彩獎等等，找出每一個同學(xué)的閃光點，讓他們樹立信自，體會成功，使他們主動投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，并堅持不懈地學(xué)下去，使學(xué)生“堅持學(xué)”。
只要我們每一個美術(shù)教育工作者認真研讀新課標(biāo)，領(lǐng)會性課標(biāo)精神，精心備課，精心設(shè)計，會探索出更多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇二十
自學(xué)不僅僅是課外預(yù)習(xí)課文、看書閱讀、搜集整理，它更是課堂內(nèi)的一部分，在自學(xué)活動中，學(xué)生以獨自活動為主，通過看文本、做練習(xí)、用工具書、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，對于問題，學(xué)生可以從不同的角度去思考同一個問題；可以從同一情境中思考出不同的問題；也可以從不同的角度思考出不同的問題；對于不同的問題，要能捕捉到主要的、有價值的問題。并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。 如教學(xué)長方形的特征，可以讓學(xué)生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。又如學(xué)習(xí)梯形的面積時，先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)一下三角形面積公式的推導(dǎo)方法，再提出這樣的問題：想一想，怎么推導(dǎo)梯形的`面積公式呢？學(xué)生會主動地把三角形面積公式的推導(dǎo)方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)中去，抓住本質(zhì)，激活了思維，從中學(xué)到有用的思考方法。最后是要培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的數(shù)學(xué)表達方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。
論：如討論自學(xué)中的發(fā)掘的不同問題；討論練習(xí)中的錯處；討論不同意見；討論教師給出的問題等。教師要為學(xué)生營造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵每一位學(xué)生放開去想、去說、去做。尤其要關(guān)注那些學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，使他們積極主動地參與到活動中去。學(xué)生懂的，教師不多講，通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學(xué)生有更多的時間機會去實踐、思考。教學(xué)中，教師要全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長處，組織好小組的學(xué)習(xí)活動。提出問題在小組內(nèi)進行討論，大家合作來完成，達到交流合作的學(xué)習(xí)。教師要大膽放手，讓學(xué)生主動去學(xué)，去讀，去悟，獲得個性化的理解。
操作與實驗是重要的自主學(xué)習(xí)活動，對創(chuàng)新教育有著不可替代的作用。上課前，教師要盡可能的為學(xué)生準備好要操作與實驗的器具，并且給學(xué)生充足的時間學(xué)生讓他們操作與實驗，教師也要積極地參與到活動中，做學(xué)生操作與實驗的伙伴，最后給學(xué)生一個表現(xiàn)的機會，以便對操作和試驗過程中的收獲或困惑做出交流。如教學(xué)時、分，24時記時，元角分等教學(xué)內(nèi)容時，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活，攝取學(xué)生的幾組生活畫面。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。 把自己置身于參與者位置， 服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生，相信每個孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學(xué)生的答錯、寫錯情況，對待學(xué)生要多寬容、鼓勵和引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程。
學(xué)生的評價是個薄弱環(huán)節(jié)。對此，教師必須加強。評價可以形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主的風(fēng)尚，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價，一節(jié)課結(jié)束了，首先要學(xué)生學(xué)會自我評價、對課堂的評價。然后在引導(dǎo)他們評同學(xué)、評教師；評錯誤、評正確、評最佳；評結(jié)果、評過程、評方法。
最后，整個教學(xué)活動過程中教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。教師要讓自己的課堂富有生命起來，多給學(xué)生自由選擇的機會，多給學(xué)生提供表現(xiàn)見解的機會，多關(guān)注“學(xué)生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生身上蘊藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力才被真正培養(yǎng)起來，才能完成從“自由學(xué)習(xí)”到“自覺學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為自主性的學(xué)習(xí)者。
總之，只要從學(xué)生個體出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識將會很快形成并迅速發(fā)展，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力也會大大的提高。到那時你將會教得更輕松，學(xué)生學(xué)得也會更快樂，學(xué)生才會真正的成為學(xué)習(xí)的主人。