經(jīng)濟(jì)全球化使世界各國(guó)的聯(lián)系更加緊密，但也帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)。寫一篇完美的總結(jié)需要我們用一顆客觀公正的心態(tài)對(duì)待過(guò)去的經(jīng)歷。以下是一些專家的建議和經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)δ愕墓ぷ饔兴鶐椭?BR> 四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時(shí)。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR> （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> 2．自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
五．總結(jié)遷移。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過(guò)來(lái)。
“爺爺，您又看花啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
“哪天?今天開的?！焙⒆佑X得有些奇怪。
“我是問(wèn)第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來(lái)了?！翱上沐e(cuò)過(guò)了看第一朵杏花開放的時(shí)間?！斌脿敔斶z憾地說(shuō)?！盀槭裁匆赖谝欢湫踊ㄩ_放的時(shí)間?”孩子疑惑地問(wèn)。竺爺爺說(shuō)：“用處大著呢!”“那我明年一定要看到第一朵杏花?！焙⒆诱f(shuō)。竺爺爺微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”
是誰(shuí)喊得這么急?他趕忙走出書房一看，原來(lái)是前院的那個(gè)孩子。
“什么事情啊?”
“竺爺爺，杏花開啦!”
“什么時(shí)候?”
“剛才?！?BR> “是第一朵嗎?”
“是?！?BR> 陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子。
竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
基于學(xué)生對(duì)課文的初步理解，上課開始，我首先引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]然后問(wèn)課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過(guò)敘寫我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時(shí)間，并且鄭重記下，指出他正是通過(guò)常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會(huì)生成的東西。在引導(dǎo)孩子與文本中的兩次對(duì)話進(jìn)行“對(duì)話”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗(yàn)竺爺爺和孩子第二次的對(duì)話。因?yàn)轭A(yù)設(shè)得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。
【片斷1】。
（生讀書思考）。
生1：我覺得竺爺爺是個(gè)很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數(shù)了數(shù)”，不像一般人那樣無(wú)所謂。
生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經(jīng)常性的，不是一天兩天的事情。
師：你從哪里讀出這層意思的？
生2：課文中寫他“習(xí)慣地問(wèn)”，就說(shuō)明他經(jīng)常問(wèn)，善于思考。
生3：老師，我贊成他的觀點(diǎn)，我想補(bǔ)充一點(diǎn)：從孩子的問(wèn)話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時(shí)經(jīng)?？椿?，觀察事物。
（師生情不自禁的鼓起掌來(lái)）。
生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個(gè)和藹可親的老爺爺。
師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？
生4：我發(fā)現(xiàn)課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來(lái)”和孩子說(shuō)話的，這個(gè)動(dòng)作讓人感覺他很和藹可親！
師（翹起大拇指）：同學(xué)們真會(huì)讀書！從幾個(gè)詞語(yǔ)中讀出了各自的理解，讓一個(gè)和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現(xiàn)在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！
（生有感情練習(xí)朗讀）。
【片斷2】。
（生自由練習(xí)后同桌交流，分角色練習(xí)）。
師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分角色讀讀。
（生朗讀、評(píng)價(jià)）。
（師和生分角色讀讀，再來(lái)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物說(shuō)每句話時(shí)的語(yǔ)氣）。
（再指名分角色讀，讀完后教師進(jìn)行角色采訪。）。
師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？
孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點(diǎn)告訴竺爺爺，讓他也高興??！
師：哦，竺爺爺問(wèn)你的問(wèn)題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？
孩子：當(dāng)然，是我親眼看到的，是真的啊！
師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？
竺爺爺：我太激動(dòng)了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準(zhǔn)確時(shí)間！我要馬上把它記錄下來(lái)，它對(duì)我們的科學(xué)研究將有很大的幫助！
師：是啊，這是多么讓人激動(dòng)的時(shí)刻?。∷?，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！
（生讀有關(guān)語(yǔ)句）。
生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點(diǎn)不明白。
師：請(qǐng)具體說(shuō)。
師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個(gè)問(wèn)題？
生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對(duì)竺爺爺?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為人品質(zhì)都有很清楚的了解，可以說(shuō)是以小見大，應(yīng)該算得上一篇很好的題材。
生2：在竺爺爺?shù)囊簧?，類似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個(gè)小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動(dòng)有趣，視角也很獨(dú)特，還是很值得一讀的！
（大家都表示贊成。）。
……。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR> 過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1、揭課導(dǎo)入：(板書課題：第一朵杏花)可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2、問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?(通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開呀?”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。)。
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。(請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。(請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段)。
問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來(lái)嗎?”(學(xué)生自由試讀)。
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的?該用怎樣的語(yǔ)氣讀?并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情啊?“竺爺爺()。
“竺爺爺，杏花開啦!”()。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?”
小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?”
小孩子()地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺()地問(wèn)：“是第一朵嗎?”
小孩子()地說(shuō)：“是?！?BR> 如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺!”
竺爺爺()問(wèn)：“什么事情呀?”
孩子()說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺()問(wèn)：“什么時(shí)候?”
孩子()：“剛才?！?BR> 竺爺爺()問(wèn)：“是第一朵嗎?”
孩子()：“是?！?BR> 討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法)。
c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!
師：那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)。
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐。
1、說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)?
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)?他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題?
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
(1)輕聲自讀課文兩遍
(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
(3)標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
(1)出示生字卡片，抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
(一)導(dǎo)入
1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)
(二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)
1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6.指名練讀。
(三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)
1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?”小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?”小孩子()地說(shuō)：“剛才。”竺爺爺()地問(wèn)：“是第一朵嗎?”小孩子()地說(shuō)：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)
6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> 2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有?
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)
五.總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
[板書] 第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
[教后反思]
“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是四年級(jí)閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力呢?我在教學(xué)《第一朵杏花》一課時(shí)有這樣的一些心得體會(huì)：
通過(guò)學(xué)生自讀、質(zhì)疑、解答，進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人;竺爺爺習(xí)慣地問(wèn)可以說(shuō)明竺爺爺非常喜歡科學(xué)研究，知道了杏花開放的日子，還想探究第一朵杏花開放的日子。這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，由學(xué)生讀中感悟，體會(huì)關(guān)鍵詞的意思，理解得更為透徹。
課題是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。課后的練習(xí)第4題就是這樣的一個(gè)題目：“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目，能不能換一個(gè)題目?”這個(gè)問(wèn)題，也只有在讀懂課文，把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解決。因?yàn)檎n前學(xué)生知曉了問(wèn)題的內(nèi)容，所以在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很容易就理解了作者的用心。
學(xué)生又就竺爺爺和小男孩的那段對(duì)話產(chǎn)生討論，這段為什么不加些描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的提示語(yǔ)?我教學(xué)時(shí)就這個(gè)問(wèn)題讓孩子想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，體會(huì)人物心情，展開了一次加提示的小練筆，進(jìn)而幫助孩子讀好課文中人物對(duì)話。不過(guò)課后反思，此時(shí)也可在體會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上讓孩子知道這也是一種寫作方法，目的是突出人物激動(dòng)、急切的心情，這樣孩子舉一反三收獲更大!
本節(jié)課是初步嘗試“兩自一歸納”的方法，學(xué)生反應(yīng)出學(xué)的積極性很高，我盡量給予孩子寬松的氛圍，鼓勵(lì)孩子思考、發(fā)言、敢講，課堂上孩子迸發(fā)的智慧真的讓人驚嘆，真心希望孩子們能漸漸地能說(shuō)會(huì)道起來(lái)。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
（一）導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5。
自然段）。
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7、指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR> （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> 2．自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
[板書]。
竺
精確觀察。
可楨。
一絲不茍。
竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有透過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，還記得這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
二、感悟文本。
（一）（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀1-5自然段，畫出你讀懂了什么？竺爺爺是一個(gè)怎樣的人？
2.小組討論在小組中交流你的讀書收獲。
3.指名匯報(bào)。
重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你明白杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
4.小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
5.匯報(bào)朗讀。
（二）（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1.師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2.指名讀文，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀。
4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）出示小黑板：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是。”
（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案并匯報(bào)。
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）指名一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）。
生：小孩子是為自己最后完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己最后弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
6.除了對(duì)話部分，你還能夠從哪里看出？
生：“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？
（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”能夠看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。（板書：一絲不茍）。
師：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
三、拓展升華（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1.出示小黑板：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> 2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（十分準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.竺爺爺作為一名氣侯學(xué)家，他的成就是怎樣得來(lái)的，你找到原因了沒有？
生自由匯報(bào)。
6.小結(jié)：
正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是透過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
（板書：精確觀察）。
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
四、總結(jié)。
1.課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有透過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
2.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
作者：陳玉紅。
（第二課時(shí)）。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)；
2、學(xué)習(xí)課文，理解含義深刻的句子；
能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、過(guò)對(duì)課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”
為題；
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽寫詞語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？
3、齊讀第一段。
二、學(xué)習(xí)第二段。
2、指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間是清明節(jié)）。
4、出示重點(diǎn)句：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。
（1）???指名讀。
（2）???討論：這句話你讀懂了什么？
（興沖沖???快步）。
你能讀好這句話嗎？
（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。
春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）。
陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)間的喜悅心情）。
1、分角色朗讀第二段。
一、學(xué)習(xí)第三段。
1、指名讀。
3、齊讀這一段。
（1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來(lái)寫；2、課文通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時(shí)間這件事告訴人們只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。）。
五、總結(jié)課文：
1、齊讀全文。
2、引導(dǎo)：是呀，只要我們仔細(xì)觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能成為有心人，平時(shí)多觀察，多思考。
六、作業(yè)：
1、摘錄你喜歡的句子（兩句）。
2、回答問(wèn)題：
學(xué)習(xí)了課文你知道了什么？
3、選擇課后第四題詞語(yǔ)中的兩個(gè)寫一段話。
板書設(shè)計(jì)：
第一朵杏花（清明節(jié)）。
精確觀察???掌握規(guī)律。
轉(zhuǎn)載自太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過(guò)來(lái)。
“爺爺，您又看花啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
“哪天?今天開的?！焙⒆佑行┢婀?。
“我是問(wèn)第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來(lái)了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”
是誰(shuí)喊得這么急?他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。
“什么事情啊?”
“竺爺爺，杏花開啦!”
“什么時(shí)候?”
“剛才?！?BR> “是第一朵嗎?”
“是?！?BR> 竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^(guò)常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3、分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7、指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?”
小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?”
小孩子()地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺()地問(wèn)：“是第一朵嗎?”
小孩子()地說(shuō)：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> 2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有?
6、小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
五、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習(xí)慣’地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問(wèn)第一朵是哪天開放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)?這種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問(wèn)題，如：
1、備課的過(guò)程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。
綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。
一、聯(lián)系上下文理解詞句。
小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
例如教學(xué)“‘是啊，杏花開了?！脿敔攺澫卵鼇?lái)，習(xí)慣地問(wèn)：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個(gè)答案看似不錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對(duì)意見，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位，他說(shuō)：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩，很尊重孩子?！蔽覜]有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書，特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來(lái)了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來(lái)并沒有再觀察杏花，而是為了詢問(wèn)孩子，因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對(duì)的。
在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！睂W(xué)生不大容易理解，特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間？他可以作怎樣的推斷？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
二、聯(lián)系上下文助讀促悟。
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語(yǔ)的對(duì)話?？墒菍W(xué)生沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在初讀課文的時(shí)候，我就聽出了他們只是簡(jiǎn)單地把這段對(duì)話讀成一般的一問(wèn)一答的語(yǔ)氣。我不吭氣，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖?，讓學(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂(lè)于探究的科學(xué)家以及他對(duì)第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請(qǐng)了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容，讓學(xué)生聽后評(píng)價(jià)一下誰(shuí)讀得好，其中讀第6小節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表?yè)P(yáng)，我問(wèn)：“為什么他們讀的內(nèi)容多，反而讀得更好？而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少，甚至只有一個(gè)字，卻讀得并不好呢？”同學(xué)們無(wú)言以對(duì)，都把期待的目光投向我?！耙?yàn)槿鄙偬崾拘缘恼Z(yǔ)言，所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急?！睂W(xué)生回答?！皩?duì)，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)提示性的句子：是誰(shuí)喊得這么急？那么，如果沒有提示語(yǔ)，你能讀好嗎？老師給你一個(gè)法寶（板書：聯(lián)系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個(gè)法寶，給下面這段對(duì)話補(bǔ)上提示語(yǔ)，看誰(shuí)補(bǔ)得最合情合理?！?BR> 窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR> 學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說(shuō)出來(lái)，而是指名通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的心情和語(yǔ)氣，其他學(xué)生聽后猜出他所使用的提示語(yǔ)。當(dāng)然，讀書是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)；
2、學(xué)習(xí)課文，理解含義深刻的句子；
能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、過(guò)對(duì)課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”
為題；
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽寫詞語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？
3、齊讀第一段。
二、學(xué)習(xí)第二段。
2、指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間是清明節(jié)）。
4、出示重點(diǎn)句：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。
（1）指名讀。
（2）討論：這句話你讀懂了什么？
（興沖沖快步）。
你能讀好這句話嗎？
（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。
春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）。
陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)間的喜悅心情）。
1、分角色朗讀第二段。
一、學(xué)習(xí)第三段。
1、指名讀。
3、齊讀這一段。
四|、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題？
五、總結(jié)課文：
1、齊讀全文。
2、引導(dǎo)：是呀，只要我們仔細(xì)觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能成為有心人，平時(shí)多觀察，多思考。
六、作業(yè)：
1、摘錄你喜歡的句子（兩句）。
2、回答問(wèn)題：
學(xué)習(xí)了課文你知道了什么？
3、選擇課后第四題詞語(yǔ)中的兩個(gè)寫一段話。
板書設(shè)計(jì)：
第一朵杏花（清明節(jié)）。
精確觀察掌握規(guī)律。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開，學(xué)期剛開始，我和學(xué)生都抱著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)，從中我們也體會(huì)到了投入帶來(lái)的快樂(lè)。
講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽話，但在我檢查時(shí)還是出現(xiàn)很多問(wèn)題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過(guò)細(xì)致的糾正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái)，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來(lái)便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開放的問(wèn)題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認(rèn)真觀察的語(yǔ)句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學(xué)們又開始認(rèn)真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái)，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)心的高興勁無(wú)以言表，當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過(guò)一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來(lái)越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過(guò)對(duì)《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要認(rèn)真細(xì)致的讀便能證實(shí)那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
設(shè)計(jì)意圖。
第一課時(shí)。
（一）激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2．問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?（通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）。
3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！
（二）初讀課文，自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
（三）師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）。
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）。
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）。
問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）。
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的'？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情??？“竺爺爺（）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR> 如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？”
孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子（）：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（）：“是?！?BR> 討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）。
c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4．整體回顧全文。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教材分析：
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過(guò)孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對(duì)話，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字；會(huì)認(rèn)7個(gè)生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過(guò)朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過(guò)讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
2、.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程?！彼窃诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神，在角色互換的對(duì)話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，感受閱讀的樂(lè)趣。
教具準(zhǔn)備：
掛圖、黑板、課件。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一：激趣導(dǎo)入。
二、精讀感悟，品詞賞句。
1、（課件出示）竺可楨生平介紹。
（多媒體出示句子：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。--竺可楨）。
出示課文最后一節(jié)。
1.用你喜歡的方式讀。
2.指名讀，以采訪成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。
4、合作探究:。
你認(rèn)為竺可楨爺爺是什么樣的人？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出來(lái)的？在書上做批注，畫出文中的相關(guān)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
5、生小組討論，師巡視并給予個(gè)別指導(dǎo)。
6、指名交流。
7、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
（1）.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
（2）.交流：（相機(jī)出示句子）。
a、竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
b、“爺爺，您又看花啦？”
c、“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）。
d、“我是問(wèn)第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。
通過(guò)討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長(zhǎng)期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
（3）.分角色朗讀：
指名分角色朗讀對(duì)話，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，注意提示語(yǔ)。
三．整體把握、升華。
1、讀讀想想，竺爺爺?shù)脑捴袃H僅是說(shuō)科學(xué)研究嗎？你從中得到什么啟示呢？
3、小結(jié)：以《第一朵杏花》為題說(shuō)明他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。
4、朗讀并背誦最后一節(jié)。
四、課后拓展延伸。
1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
附板書：
2、第一朵杏花。
精確觀察。
一絲不茍。
一、朗讀課文，標(biāo)出課文自然段序號(hào)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，試著掌握本課的生字新詞。
（1）辨字組詞，并大聲地讀一讀！
仰（）泛（）掌()估()。
柳()芝()拳()佑()。
(2)讀一讀，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思，可以借助字典的幫忙。
明媚清明鄭重估計(jì)。
綻開規(guī)律大概推斷。
二、全文共有16個(gè)自然段，圍繞“第一朵杏花”，作者寫了前后兩年的事，請(qǐng)你試著根據(jù)時(shí)間順序給課文分成三個(gè)部分，并試著想一想各部分寫了什么。
三、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)竺可楨、小男孩給你留下了什么印象。
---------------------------。
四|讀了這篇課文，你還有哪些疑惑，用“？”在書上做標(biāo)記、批注。
一、比一比，再組詞。
株()頃()概()瓣()。
珠()傾()溉()辨()。
二、聯(lián)系上下文體會(huì)人物的心情，填上合適的提示語(yǔ)。
例：“什么事情啊？”竺爺爺關(guān)切地問(wèn)。
“竺爺爺，杏花開啦！”--------。
“什么時(shí)候？”_____________。
“剛才?！盻____________________。
__________________“是第一朵嗎？”---“是?！?----。
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1.時(shí)間像--，轉(zhuǎn)眼又一年。春風(fēng)吹---了柳梢，吹--了小草，吹--了河水，吹----了杏樹的花苞。
這段話中把時(shí)間比作----，這是用了----的修辭手法。
你還能把時(shí)間比喻成什么？試著寫一寫。
-----------------------------。
2.竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
3.“我需要的是------搞科學(xué)研究，不能------，也不能--------------------”
從竺爺爺說(shuō)的話中我們可以看出他是個(gè)----------------------------的人。
聰明屋：你能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一年四季的特征嗎？
例：春【草長(zhǎng)鶯飛】。
春：--夏：---秋：---冬：---。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
（一）。
一、教材分析。
本課講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
二、學(xué)情分析。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時(shí)。
目的：初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
[4]。
[5]。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示投影片上分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文。
第二課時(shí)。
目的：運(yùn)用各種形式來(lái)朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR> （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
[4]。
[5]。
（7---14）。
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
第三課時(shí)。
目的：學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)。
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段。
1、出示投影片：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> 2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有？
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)：
正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]。
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的.縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
四、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
五、練寫片段指導(dǎo)。
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》。
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
（1）每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
（2）可寫提示語(yǔ)，也可不寫。
2、同桌之間分角色練說(shuō)。
3、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來(lái)注意書寫格式。
4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流。
六、作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（自豪）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說(shuō)：“是?！?BR> [4]。
[5]。
（二）。
一．教學(xué)要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二．教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三．教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> [4]。
[5]。
2．自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
五．總結(jié)遷移。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
[板書]第一朵杏花竺精確觀察。
可楨一絲不茍。
設(shè)計(jì)意圖：竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時(shí)。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR> （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> 2．自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
五．總結(jié)遷移。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過(guò)來(lái)。
“爺爺，您又看花啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
“哪天?今天開的?！焙⒆佑X得有些奇怪。
“我是問(wèn)第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來(lái)了?！翱上沐e(cuò)過(guò)了看第一朵杏花開放的時(shí)間?！斌脿敔斶z憾地說(shuō)?！盀槭裁匆赖谝欢湫踊ㄩ_放的時(shí)間?”孩子疑惑地問(wèn)。竺爺爺說(shuō)：“用處大著呢!”“那我明年一定要看到第一朵杏花?！焙⒆诱f(shuō)。竺爺爺微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”
是誰(shuí)喊得這么急?他趕忙走出書房一看，原來(lái)是前院的那個(gè)孩子。
“什么事情啊?”
“竺爺爺，杏花開啦!”
“什么時(shí)候?”
“剛才?！?BR> “是第一朵嗎?”
“是?！?BR> 陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子。
竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
基于學(xué)生對(duì)課文的初步理解，上課開始，我首先引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]然后問(wèn)課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過(guò)敘寫我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時(shí)間，并且鄭重記下，指出他正是通過(guò)常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會(huì)生成的東西。在引導(dǎo)孩子與文本中的兩次對(duì)話進(jìn)行“對(duì)話”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗(yàn)竺爺爺和孩子第二次的對(duì)話。因?yàn)轭A(yù)設(shè)得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。
【片斷1】。
（生讀書思考）。
生1：我覺得竺爺爺是個(gè)很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數(shù)了數(shù)”，不像一般人那樣無(wú)所謂。
生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經(jīng)常性的，不是一天兩天的事情。
師：你從哪里讀出這層意思的？
生2：課文中寫他“習(xí)慣地問(wèn)”，就說(shuō)明他經(jīng)常問(wèn)，善于思考。
生3：老師，我贊成他的觀點(diǎn)，我想補(bǔ)充一點(diǎn)：從孩子的問(wèn)話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時(shí)經(jīng)?？椿?，觀察事物。
（師生情不自禁的鼓起掌來(lái)）。
生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個(gè)和藹可親的老爺爺。
師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？
生4：我發(fā)現(xiàn)課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來(lái)”和孩子說(shuō)話的，這個(gè)動(dòng)作讓人感覺他很和藹可親！
師（翹起大拇指）：同學(xué)們真會(huì)讀書！從幾個(gè)詞語(yǔ)中讀出了各自的理解，讓一個(gè)和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現(xiàn)在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！
（生有感情練習(xí)朗讀）。
【片斷2】。
（生自由練習(xí)后同桌交流，分角色練習(xí)）。
師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分角色讀讀。
（生朗讀、評(píng)價(jià)）。
（師和生分角色讀讀，再來(lái)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物說(shuō)每句話時(shí)的語(yǔ)氣）。
（再指名分角色讀，讀完后教師進(jìn)行角色采訪。）。
師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？
孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點(diǎn)告訴竺爺爺，讓他也高興??！
師：哦，竺爺爺問(wèn)你的問(wèn)題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？
孩子：當(dāng)然，是我親眼看到的，是真的啊！
師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？
竺爺爺：我太激動(dòng)了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準(zhǔn)確時(shí)間！我要馬上把它記錄下來(lái)，它對(duì)我們的科學(xué)研究將有很大的幫助！
師：是啊，這是多么讓人激動(dòng)的時(shí)刻?。∷?，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！
（生讀有關(guān)語(yǔ)句）。
生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點(diǎn)不明白。
師：請(qǐng)具體說(shuō)。
師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個(gè)問(wèn)題？
生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對(duì)竺爺爺?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為人品質(zhì)都有很清楚的了解，可以說(shuō)是以小見大，應(yīng)該算得上一篇很好的題材。
生2：在竺爺爺?shù)囊簧?，類似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個(gè)小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動(dòng)有趣，視角也很獨(dú)特，還是很值得一讀的！
（大家都表示贊成。）。
……。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR> 過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1、揭課導(dǎo)入：(板書課題：第一朵杏花)可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2、問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?(通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開呀?”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。)。
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。(請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。(請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段)。
問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來(lái)嗎?”(學(xué)生自由試讀)。
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的?該用怎樣的語(yǔ)氣讀?并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情啊?“竺爺爺()。
“竺爺爺，杏花開啦!”()。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?”
小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?”
小孩子()地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺()地問(wèn)：“是第一朵嗎?”
小孩子()地說(shuō)：“是?！?BR> 如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺!”
竺爺爺()問(wèn)：“什么事情呀?”
孩子()說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺()問(wèn)：“什么時(shí)候?”
孩子()：“剛才?！?BR> 竺爺爺()問(wèn)：“是第一朵嗎?”
孩子()：“是?！?BR> 討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法)。
c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!
師：那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)。
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐。
1、說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)?
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)?他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題?
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
(1)輕聲自讀課文兩遍
(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
(3)標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
(1)出示生字卡片，抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
(一)導(dǎo)入
1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)
(二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)
1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6.指名練讀。
(三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)
1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?”小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?”小孩子()地說(shuō)：“剛才。”竺爺爺()地問(wèn)：“是第一朵嗎?”小孩子()地說(shuō)：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)
6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> 2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有?
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)
五.總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
[板書] 第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
[教后反思]
“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是四年級(jí)閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力呢?我在教學(xué)《第一朵杏花》一課時(shí)有這樣的一些心得體會(huì)：
通過(guò)學(xué)生自讀、質(zhì)疑、解答，進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人;竺爺爺習(xí)慣地問(wèn)可以說(shuō)明竺爺爺非常喜歡科學(xué)研究，知道了杏花開放的日子，還想探究第一朵杏花開放的日子。這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，由學(xué)生讀中感悟，體會(huì)關(guān)鍵詞的意思，理解得更為透徹。
課題是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。課后的練習(xí)第4題就是這樣的一個(gè)題目：“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目，能不能換一個(gè)題目?”這個(gè)問(wèn)題，也只有在讀懂課文，把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解決。因?yàn)檎n前學(xué)生知曉了問(wèn)題的內(nèi)容，所以在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很容易就理解了作者的用心。
學(xué)生又就竺爺爺和小男孩的那段對(duì)話產(chǎn)生討論，這段為什么不加些描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的提示語(yǔ)?我教學(xué)時(shí)就這個(gè)問(wèn)題讓孩子想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，體會(huì)人物心情，展開了一次加提示的小練筆，進(jìn)而幫助孩子讀好課文中人物對(duì)話。不過(guò)課后反思，此時(shí)也可在體會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上讓孩子知道這也是一種寫作方法，目的是突出人物激動(dòng)、急切的心情，這樣孩子舉一反三收獲更大!
本節(jié)課是初步嘗試“兩自一歸納”的方法，學(xué)生反應(yīng)出學(xué)的積極性很高，我盡量給予孩子寬松的氛圍，鼓勵(lì)孩子思考、發(fā)言、敢講，課堂上孩子迸發(fā)的智慧真的讓人驚嘆，真心希望孩子們能漸漸地能說(shuō)會(huì)道起來(lái)。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
（一）導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5。
自然段）。
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7、指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR> （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> 2．自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
[板書]。
竺
精確觀察。
可楨。
一絲不茍。
竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有透過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，還記得這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
二、感悟文本。
（一）（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀1-5自然段，畫出你讀懂了什么？竺爺爺是一個(gè)怎樣的人？
2.小組討論在小組中交流你的讀書收獲。
3.指名匯報(bào)。
重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你明白杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
4.小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
5.匯報(bào)朗讀。
（二）（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1.師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2.指名讀文，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀。
4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）出示小黑板：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是。”
（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案并匯報(bào)。
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）指名一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）。
生：小孩子是為自己最后完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己最后弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
6.除了對(duì)話部分，你還能夠從哪里看出？
生：“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？
（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”能夠看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。（板書：一絲不茍）。
師：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
三、拓展升華（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1.出示小黑板：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> 2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（十分準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.竺爺爺作為一名氣侯學(xué)家，他的成就是怎樣得來(lái)的，你找到原因了沒有？
生自由匯報(bào)。
6.小結(jié)：
正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是透過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
（板書：精確觀察）。
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
四、總結(jié)。
1.課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有透過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
2.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
作者：陳玉紅。
（第二課時(shí)）。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)；
2、學(xué)習(xí)課文，理解含義深刻的句子；
能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、過(guò)對(duì)課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”
為題；
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽寫詞語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？
3、齊讀第一段。
二、學(xué)習(xí)第二段。
2、指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間是清明節(jié)）。
4、出示重點(diǎn)句：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。
（1）???指名讀。
（2）???討論：這句話你讀懂了什么？
（興沖沖???快步）。
你能讀好這句話嗎？
（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。
春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）。
陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)間的喜悅心情）。
1、分角色朗讀第二段。
一、學(xué)習(xí)第三段。
1、指名讀。
3、齊讀這一段。
（1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來(lái)寫；2、課文通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時(shí)間這件事告訴人們只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。）。
五、總結(jié)課文：
1、齊讀全文。
2、引導(dǎo)：是呀，只要我們仔細(xì)觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能成為有心人，平時(shí)多觀察，多思考。
六、作業(yè)：
1、摘錄你喜歡的句子（兩句）。
2、回答問(wèn)題：
學(xué)習(xí)了課文你知道了什么？
3、選擇課后第四題詞語(yǔ)中的兩個(gè)寫一段話。
板書設(shè)計(jì)：
第一朵杏花（清明節(jié)）。
精確觀察???掌握規(guī)律。
轉(zhuǎn)載自太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過(guò)來(lái)。
“爺爺，您又看花啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
“哪天?今天開的?！焙⒆佑行┢婀?。
“我是問(wèn)第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來(lái)了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”
是誰(shuí)喊得這么急?他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。
“什么事情啊?”
“竺爺爺，杏花開啦!”
“什么時(shí)候?”
“剛才?！?BR> “是第一朵嗎?”
“是?！?BR> 竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^(guò)常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3、分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7、指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?”
小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?”
小孩子()地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺()地問(wèn)：“是第一朵嗎?”
小孩子()地說(shuō)：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> 2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有?
6、小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
五、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習(xí)慣’地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問(wèn)第一朵是哪天開放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)?這種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問(wèn)題，如：
1、備課的過(guò)程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。
綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。
一、聯(lián)系上下文理解詞句。
小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
例如教學(xué)“‘是啊，杏花開了?！脿敔攺澫卵鼇?lái)，習(xí)慣地問(wèn)：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個(gè)答案看似不錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對(duì)意見，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位，他說(shuō)：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩，很尊重孩子?！蔽覜]有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書，特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來(lái)了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來(lái)并沒有再觀察杏花，而是為了詢問(wèn)孩子，因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對(duì)的。
在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！睂W(xué)生不大容易理解，特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間？他可以作怎樣的推斷？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
二、聯(lián)系上下文助讀促悟。
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語(yǔ)的對(duì)話?？墒菍W(xué)生沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在初讀課文的時(shí)候，我就聽出了他們只是簡(jiǎn)單地把這段對(duì)話讀成一般的一問(wèn)一答的語(yǔ)氣。我不吭氣，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖?，讓學(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂(lè)于探究的科學(xué)家以及他對(duì)第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請(qǐng)了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容，讓學(xué)生聽后評(píng)價(jià)一下誰(shuí)讀得好，其中讀第6小節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表?yè)P(yáng)，我問(wèn)：“為什么他們讀的內(nèi)容多，反而讀得更好？而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少，甚至只有一個(gè)字，卻讀得并不好呢？”同學(xué)們無(wú)言以對(duì)，都把期待的目光投向我?！耙?yàn)槿鄙偬崾拘缘恼Z(yǔ)言，所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急?！睂W(xué)生回答?！皩?duì)，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)提示性的句子：是誰(shuí)喊得這么急？那么，如果沒有提示語(yǔ)，你能讀好嗎？老師給你一個(gè)法寶（板書：聯(lián)系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個(gè)法寶，給下面這段對(duì)話補(bǔ)上提示語(yǔ)，看誰(shuí)補(bǔ)得最合情合理?！?BR> 窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR> 學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說(shuō)出來(lái)，而是指名通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的心情和語(yǔ)氣，其他學(xué)生聽后猜出他所使用的提示語(yǔ)。當(dāng)然，讀書是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)；
2、學(xué)習(xí)課文，理解含義深刻的句子；
能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、過(guò)對(duì)課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”
為題；
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽寫詞語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？
3、齊讀第一段。
二、學(xué)習(xí)第二段。
2、指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間是清明節(jié)）。
4、出示重點(diǎn)句：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。
（1）指名讀。
（2）討論：這句話你讀懂了什么？
（興沖沖快步）。
你能讀好這句話嗎？
（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。
春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）。
陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)間的喜悅心情）。
1、分角色朗讀第二段。
一、學(xué)習(xí)第三段。
1、指名讀。
3、齊讀這一段。
四|、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題？
五、總結(jié)課文：
1、齊讀全文。
2、引導(dǎo)：是呀，只要我們仔細(xì)觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能成為有心人，平時(shí)多觀察，多思考。
六、作業(yè)：
1、摘錄你喜歡的句子（兩句）。
2、回答問(wèn)題：
學(xué)習(xí)了課文你知道了什么？
3、選擇課后第四題詞語(yǔ)中的兩個(gè)寫一段話。
板書設(shè)計(jì)：
第一朵杏花（清明節(jié)）。
精確觀察掌握規(guī)律。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開，學(xué)期剛開始，我和學(xué)生都抱著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)，從中我們也體會(huì)到了投入帶來(lái)的快樂(lè)。
講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽話，但在我檢查時(shí)還是出現(xiàn)很多問(wèn)題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過(guò)細(xì)致的糾正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái)，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來(lái)便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開放的問(wèn)題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認(rèn)真觀察的語(yǔ)句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學(xué)們又開始認(rèn)真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái)，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)心的高興勁無(wú)以言表，當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過(guò)一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來(lái)越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過(guò)對(duì)《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要認(rèn)真細(xì)致的讀便能證實(shí)那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
設(shè)計(jì)意圖。
第一課時(shí)。
（一）激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2．問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?（通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）。
3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！
（二）初讀課文，自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
（三）師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）。
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）。
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）。
問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）。
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的'？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情??？“竺爺爺（）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR> 如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？”
孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子（）：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（）：“是?！?BR> 討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）。
c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4．整體回顧全文。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教材分析：
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過(guò)孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對(duì)話，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字；會(huì)認(rèn)7個(gè)生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過(guò)朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過(guò)讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
2、.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程?！彼窃诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神，在角色互換的對(duì)話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，感受閱讀的樂(lè)趣。
教具準(zhǔn)備：
掛圖、黑板、課件。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一：激趣導(dǎo)入。
二、精讀感悟，品詞賞句。
1、（課件出示）竺可楨生平介紹。
（多媒體出示句子：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。--竺可楨）。
出示課文最后一節(jié)。
1.用你喜歡的方式讀。
2.指名讀，以采訪成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。
4、合作探究:。
你認(rèn)為竺可楨爺爺是什么樣的人？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出來(lái)的？在書上做批注，畫出文中的相關(guān)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
5、生小組討論，師巡視并給予個(gè)別指導(dǎo)。
6、指名交流。
7、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
（1）.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
（2）.交流：（相機(jī)出示句子）。
a、竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
b、“爺爺，您又看花啦？”
c、“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）。
d、“我是問(wèn)第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。
通過(guò)討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長(zhǎng)期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
（3）.分角色朗讀：
指名分角色朗讀對(duì)話，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，注意提示語(yǔ)。
三．整體把握、升華。
1、讀讀想想，竺爺爺?shù)脑捴袃H僅是說(shuō)科學(xué)研究嗎？你從中得到什么啟示呢？
3、小結(jié)：以《第一朵杏花》為題說(shuō)明他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。
4、朗讀并背誦最后一節(jié)。
四、課后拓展延伸。
1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
附板書：
2、第一朵杏花。
精確觀察。
一絲不茍。
一、朗讀課文，標(biāo)出課文自然段序號(hào)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，試著掌握本課的生字新詞。
（1）辨字組詞，并大聲地讀一讀！
仰（）泛（）掌()估()。
柳()芝()拳()佑()。
(2)讀一讀，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思，可以借助字典的幫忙。
明媚清明鄭重估計(jì)。
綻開規(guī)律大概推斷。
二、全文共有16個(gè)自然段，圍繞“第一朵杏花”，作者寫了前后兩年的事，請(qǐng)你試著根據(jù)時(shí)間順序給課文分成三個(gè)部分，并試著想一想各部分寫了什么。
三、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)竺可楨、小男孩給你留下了什么印象。
---------------------------。
四|讀了這篇課文，你還有哪些疑惑，用“？”在書上做標(biāo)記、批注。
一、比一比，再組詞。
株()頃()概()瓣()。
珠()傾()溉()辨()。
二、聯(lián)系上下文體會(huì)人物的心情，填上合適的提示語(yǔ)。
例：“什么事情啊？”竺爺爺關(guān)切地問(wèn)。
“竺爺爺，杏花開啦！”--------。
“什么時(shí)候？”_____________。
“剛才?！盻____________________。
__________________“是第一朵嗎？”---“是?！?----。
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1.時(shí)間像--，轉(zhuǎn)眼又一年。春風(fēng)吹---了柳梢，吹--了小草，吹--了河水，吹----了杏樹的花苞。
這段話中把時(shí)間比作----，這是用了----的修辭手法。
你還能把時(shí)間比喻成什么？試著寫一寫。
-----------------------------。
2.竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
3.“我需要的是------搞科學(xué)研究，不能------，也不能--------------------”
從竺爺爺說(shuō)的話中我們可以看出他是個(gè)----------------------------的人。
聰明屋：你能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一年四季的特征嗎？
例：春【草長(zhǎng)鶯飛】。
春：--夏：---秋：---冬：---。
四年級(jí)語(yǔ)文第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
（一）。
一、教材分析。
本課講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
二、學(xué)情分析。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時(shí)。
目的：初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
[4]。
[5]。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示投影片上分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文。
第二課時(shí)。
目的：運(yùn)用各種形式來(lái)朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR> （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
[4]。
[5]。
（7---14）。
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
第三課時(shí)。
目的：學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)。
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段。
1、出示投影片：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> 2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有？
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)：
正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]。
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的.縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
四、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
五、練寫片段指導(dǎo)。
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》。
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
（1）每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
（2）可寫提示語(yǔ)，也可不寫。
2、同桌之間分角色練說(shuō)。
3、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來(lái)注意書寫格式。
4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流。
六、作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（自豪）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說(shuō)：“是?！?BR> [4]。
[5]。
（二）。
一．教學(xué)要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二．教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三．教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR> 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR> 7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?BR> [4]。
[5]。
2．自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
五．總結(jié)遷移。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
[板書]第一朵杏花竺精確觀察。
可楨一絲不茍。
設(shè)計(jì)意圖：竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。