每個方案的實施都需要跟蹤和評估，以及時調(diào)整和改進。方案的可持續(xù)性和風險控制是方案制定的重要考慮因素。小編搜集了一些精心編制的方案實例，希望能對大家的工作有所幫助。
聲聲慢課堂教學方案篇一
鸕鶿，也叫水老鴉、魚鷹。是鵜形目鸕鶿科的1屬，有30種。鳥類。身體比鴨狹長，體羽為金屬黑色，善潛水捕魚，飛行時直線前進。中國南方多飼養(yǎng)來幫助捕魚。除南北極外，幾乎遍布全球。該鳥可馴養(yǎng)捕魚，我國古代就已馴養(yǎng)利用，為常見的籠養(yǎng)和散養(yǎng)鳥類。野生鸕鶿分布于全國各地，繁殖于東北、內(nèi)蒙古、青海湖及新疆西部等地。
目錄外形特征生活習性分布范圍亞種分化收縮展開外形特征。
該鳥體羽黑色，并帶紫色金屬光澤。肩羽和大覆羽暗棕色，羽邊黑色，而呈鱗片狀，體長為1.1～1.2米。嘴強而長，錐狀，先端具銳鉤，適于啄魚；下喉有小囊；喉部具大白點。生殖期中，脅下有大形白斑，頭及頸密生白絲狀羽。后頭部有一不很明顯的羽冠。幼鳥的下體黑色，雜以白羽。眼淡綠色，嘴端褐色，下嘴基部灰白色，而裸區(qū)及喉暗紅色，腳黑色。腳后位，趾扁，后趾較長，具全蹼。
生活習性。
鸕鶿善于潛水，能在水中以長而鉤的嘴捕魚。野生鸕鶿平時棲息于河川和湖沼中，也常低飛，掠過水面。飛時頸和腳均伸直。夏季在近水的巖崖或高樹上，或沼澤低地的矮樹上營巢。性不甚畏人。常在海邊、湖濱、淡水中間活動。棲止時，在石頭或樹樁上久立不動。飛行力很強。除遷徙時期外，一般不離開水域。主要食魚類和甲殼類動物為食。鸕鶿在捕獵的時候，體羽黑色，并帶紫色金屬光澤。肩羽和大覆羽暗棕色，羽邊黑色，腦袋扎在水里追蹤獵物。鸕鶿的翅膀已經(jīng)進化到可以幫助劃水。鸕鶿在海草叢生的水域主要用腳蹼游水，在清澈的水域或是沙底的的水域，鸕鶿就腳蹼和翅膀并用。在能見度低的水里，鸕鶿往往采用偷偷靠近獵物的方式到達獵物身邊時，突然伸長脖子用嘴發(fā)出致命一擊。這樣，無論多么靈活的獵物也絕難逃脫。在昏暗的水下，鸕鶿一般看不清獵物。因此，它只有借助敏銳的'聽覺才能百發(fā)百中。鸕鶿捕到獵物后一定要浮出水面吞咽。
分布范圍。
鸕鶿在全國各地都有分布，主要分布于長江中下游一帶水鄉(xiāng)，湖南、湖北、江西、洞庭湖、鄱陽湖等地，這里水草豐茂，魚類繁多，最適合鸕鶿繁衍生息。常見的是江河中的普通鸕鶿，鸕鶿的種類也很豐富。它們雖然都屬于鸕鶿，但是相貌和習性各有特色。生活在加拉帕哥斯群島上的加拉帕哥斯鸕鶿和廣泛分布在亞洲和非洲的大鸕鶿都是十分有特色的品種。
亞種分化。
鸕鶿（又稱普通鸕鶿）、斑頭鸕鶿、海鸕鶿、紅臉鸕鶿和黑頸鸕鶿。東南沿海各省常見。鸕鶿廣泛分布與亞歐大陸及非洲大陸的江河湖海中。比較常見的是江河中的普通鸕鶿。鸕鶿的種類豐富。它們屬于鸕鶿，但是相貌和習性各有特色。生活在加拉帕哥斯群島上的加拉帕哥斯鸕鶿和廣泛分布在亞洲和非洲的大鸕鶿兩個最大的品種。
聲聲慢課堂教學方案篇二
摘要：傳統(tǒng)的小學課堂教學花費大量的時間和精力卻收效甚微，以至于小學生課業(yè)負擔越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學生減負和真正實現(xiàn)小學生的快樂學習。于是如何提高小學課堂教學的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認識學生、師生關系、教科書的使用和教學反思四方面論述小學課堂教學的有效性策略很有必要。
課堂教學的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標，也是學生殷切的希望。但是現(xiàn)實中能真正做到課堂教學有效性的小學教師少之又少。新式的課堂，學生是學習的主體，教師是學校建設和發(fā)展的重要力量，教師在教學過程中要充分以人為本，在滿足學生正當?shù)?、合理的需要，提高學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人的同時，還要提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)和業(yè)務水平，才能提高課堂教學的有效性。
一、認識學生。
以人為本，教師需充分認識學生。學生是教學過程中的主體，教師在課堂教學中，要立足于學生的身心發(fā)展，充分了解學生的發(fā)展特點，認識到學生是具有獨立意識的個體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學生的情感態(tài)度價值觀。只有通過充分認識學生，課堂教學才能達到有效性。主要可以從以下幾個方面認識學生：
1.學生的認知水平。當代認知建構主義鼻祖皮亞杰認為，個體的認知發(fā)展分為四個階段：運動感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進行抽象思維;高年級的學生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發(fā)展。教師要根據(jù)不同學生的認知水平，適時地對課堂教學做出調(diào)整。
2.學生原有的經(jīng)驗和學生現(xiàn)有的知識水平。一方面教師要重視學習的順向遷移和逆向遷移，即學生原有的知識會為新知識的學習提供基礎，新知識的學習也會對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學效率提供依據(jù);另一方面根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的概念，教師要認識到學生現(xiàn)有的知識水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。
3.學生的學習風格。不同學習風格對學習環(huán)境有不同的偏愛，對學習內(nèi)容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學習方式，要想促進課堂教學的有效性，可以在滿足大多數(shù)人的學習風格的情況下進行個別化的教學指導，反對傳統(tǒng)課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學的有效性。
二、師生關系。
1.以人為本要以良好的師生關系為基礎。有效的課堂教學以積極的課堂互動為前提，而積極的課堂互動又以師生、學生之間的良好人際關系為前提。師生關系的好壞對課堂教學活動有著十分顯著的影響。良好的師生關系為教學提供了一個和諧、融洽的環(huán)境，是教學成功的重要保證;不良的師生關系，則會對教學產(chǎn)生極為消極的影響。
2.樹立教育民主思想。在師生關系上教師與學生應該是平等的。在教學活動中教師與學生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動的機會。只有這樣，學生才會主動配合教師的教學活動，()提高課堂教學效率。
3.對學生的充分理解。小學生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認知水平還未發(fā)展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學習有困難的后進生，教師不應該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時，產(chǎn)生積極的情感和學習的動力，而這種情感態(tài)度和關系會移情到課堂教學中，積極配合課堂教學，提高課堂教學的效率。
4.師生之間的真誠對話。教師對學生的情感是真實發(fā)自內(nèi)心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關系，使學生愿意對教師袒露真實的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學生對教師的抵觸情緒，促進師生關系更加的開放和透明，課堂教學的環(huán)境也更加和諧融洽。
三、教科書的使用。
用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學內(nèi)容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來理解教科書的作用和文本價值，這就要求教師有很強的主觀能動性。
1.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同樣的教科書內(nèi)容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價值，二度開發(fā)，鼓勵學生有不同的見解，以此來拓展學生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書在特定時間內(nèi)的價值。
2.教師對教科書內(nèi)容進行適當增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地擴展，即根據(jù)學生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過去的知識經(jīng)驗加深學生理解新課內(nèi)容，或者是對感興趣的內(nèi)容進行課后延伸和學科滲透;對于一些老舊的、遠落后于當前學生認知發(fā)展水平的教科書內(nèi)容予以簡單帶過或忽略刪除;教師也可以在教學過程中，根據(jù)教學的進度和不同地區(qū)不同學生的發(fā)展情況適時適量地進行教科書內(nèi)容順序和節(jié)奏的調(diào)整，以適應教學的實際需要，達到因材施教的效果。
3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進行創(chuàng)造性的使用。教師要把教科書內(nèi)容轉化為學生主動探究的.情感體驗活動，從而對學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展起到促進的作用。
四、教學反思。
內(nèi)化以人為本的思想，是教師對學生和自己的負責。教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經(jīng)歷及領悟與發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律的重要載體，能促進教師對自己教學實踐的反思，在實踐中自覺調(diào)整和改進教學行動，提升教師專業(yè)化水平，并保證學生的良性發(fā)展。
一堂課下來，教學效果或多或少會跟教師的教學預設目標有所偏差，教學反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過微格教學和教學參觀等方式提高、強化教學基本功和教學技能，對于現(xiàn)代教育技術掌握不牢、無法與時俱進的教師，可以加強現(xiàn)代教育理論知識的學習和教育技術的培訓;另一方面教師對于自己的成功方法、教學心得和學生的創(chuàng)新想法，甚至是課堂上不經(jīng)意的“意外”生成性內(nèi)容，都可以及時記下并長期堅持，以此，教師不僅能通過日積月累的素材來加強日后教學的技巧性和豐富性，應對不同類型的學生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發(fā)性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫促思，激發(fā)教師的積極性和鼓勵教師的創(chuàng)造性，增強教師課堂教學的自信心，以思促教，使課堂教學有效性得到最大限度的發(fā)揮。
總之，有效的小學課堂教學不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈，為此積極探索、發(fā)現(xiàn)和實踐。當然通過以人為本的思想來影響課堂教學有效性的因素不止如此，如，教學手段的因素、教學組織形式的因素以及課堂的環(huán)境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學習的有效性，我們必須在教學過程中不斷摸索，不斷總結經(jīng)驗與教訓，不斷完善與創(chuàng)新，創(chuàng)建屬于自己的教學模式以及教學理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學質(zhì)量以及學生的學習質(zhì)量。
參考文獻：
[1]莫雷。教育心理學。北京：教育科學出版社，2010.
[2]廖麗芳。教師課堂教學技術與藝術。東北師范大學出版社，2010.
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聲聲慢課堂教學方案篇三
在冷冷清清中尋尋覓覓。
失落了的。
換回凄凄慘慘戚戚。
惱人天氣乍暖還寒。
愁苦不堪怎能休息。
別說這三杯兩盞淡酒。
敵不過冷清晚風。
看一行行歸雁。
本是舊時相識。
這時候。
偏留幾聲凄厲。
遍地黃花這般堆積。
一朵也不似往時。
讓人無窮憐惜。
守著窗臺。
讓孤獨融入天邊夜黑。
無奈。
這黃昏。
偏是不慌不急。
梧桐落葉。
伴隨夜雨淋瀝。
點點滴滴。
點點滴滴……。
仙人掌。
在日照很強的地方成長。
習慣了沙土和塵埃的呢喃。
仙人掌。
被誰說成命很堅硬。
就因穿著一副扎手的戎裝。
仙人掌。
擁有頑強的表象。
卻是世界上最柔弱的東西。
仙人掌。
戴著假面的'偽裝。
被長刺包裹的內(nèi)心全是水。
仙人掌。
是不被眷顧的孩子。
質(zhì)樸的溢不出一點點香氣。
仙人掌。
默默地驚艷。
把綻放的色彩勾畫到極致。
仙人掌。
永恒、熱情、倔強。
披上盔甲就能保護著自己。
一種美好的情感。
一種溫馨的幸福。
一種甜蜜的感覺。
似蜜。
一絲絲清甜。
浸入心田。
如茶。
一縷縷芳香。
滋潤脾肺。
勝酒。
一陣陣香醇。
神情樂怡。
一種美好的情感。
書寫溢于言表。
歌唱滿心歡喜。
與人分享。
人人喜悅。
聲聲慢課堂教學方案篇四
生：親切的鳥叫聲。
師：有個在農(nóng)村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）。
生：鳥的聲音，鳥的語言。
師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。
生自由讀。
檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風雨。
師：你有哪些不理解的詞？
生點到“通曉、軟語、呢喃”
生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞。
教師引導學生查工具書。
反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；
軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）。
鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）。
通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）。
傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)。
師：咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節(jié)。
點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。
師：這樣無拘無束的一問一答，讀——。
再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說。
生1：這鳥語好像在對我說——好好學習，天天向上；
生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；
生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了。
師：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？
生讀后交流。
生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。
師：把這句話讀好。
生讀得很有感情。
師：聲音這么美，難怪那么高興?！冽R讀。
師：喜事究竟降臨了嗎？
生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！
師：這句話你理解了嗎？
生1：喜鵲得話又不能應驗，為什么說給了人們希望和安慰？
生2：雖然不能應驗，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。
生3：雖然不能應驗，但總在祈禱人們能幸福。
師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？
生1：中大獎啦！中大獎啦！
生2：考試滿分，考試滿分！
生3：喜事到家，喜事到家！
師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。
師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。
師生引讀第十節(jié)。
生1：我最喜歡黃鶯的'叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫(yī)生。
師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）。
師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；
師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：前半部分是鳥的習性，后半部分寫優(yōu)點。
師糾正不是優(yōu)點，而是給人類的啟示和幫助。
生2：前半部分是寫鳥兒特點，后面在寫鳥兒給人的啟發(fā)。
生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？
師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？
出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；
從―――――――大雁那里，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；
教師補充讓學生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。
出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；
生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；
生2：從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了奮發(fā)向上；
生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。
生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的重要；
生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。
生：使人快樂！
生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認識了一位智者！
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聲聲慢課堂教學方案篇五
為了配合做好定安縣教育教學研究培訓中心選撥高中教師參加海南省高中英語教師課堂教學評比活動，學校決定舉行xxxx年城南中學高中英語教師課堂教學評比活動，具體事項安排如下：
xxxx年4月14日（第九周星期五）。
綜合樓一樓多媒體階梯教室（初定）。
（一）課堂教學為一節(jié)課（40分鐘）的容量；
（二）課題。
選手自選。
1、4月12日（第九周星期三）晚上，通過抽簽確定比賽順序；
2、參賽教案于4月13日下午前發(fā)送至王業(yè)芳郵箱：
課堂教學評比活動評選出一、二、三等獎若干名，并推薦2名教師參加定安縣高中英語教師課堂教學評比活動。
評委：莫仁忠、王童、王業(yè)芳、王旭、吳明燕。
梁振波、陳君。
附1：xxxx年城南中學高中英語教師課堂教學評比評分表。
附2：xxxx年城南中學高中英語教師課堂教學評比上課安排。
聲聲慢課堂教學方案篇六
了全面落實新課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量，我校積極營造教學改革氣氛，加大教改力度，開放教學研討，展示教師才華?，F(xiàn)依據(jù)肥教字[20xx]136號文件精神及學校教學工作計劃，擬于20xx年10月29日-11月2日舉行課堂教學開放周活動，為確保此項活動順利開展，特制訂以下活動實施方案：
1、本次課堂教學開放周活動將進一步開展教、學、研工作，全面提高教育教學質(zhì)量，促進我校教師持續(xù)有效發(fā)展，創(chuàng)辦讓社會、家庭滿意的學校。
2、使廣大學生家長、社會各界廣泛了解花崗學區(qū)的辦學狀況，給予我校辦學提出意見和建議，創(chuàng)設學校、家庭、社會都來關心下一代成長的育人氛圍。
3、通過開放周活動，充分展示學校師生的才華智慧，增進兄弟學校、社會各界的交流，不斷改進教學方法，優(yōu)化教育環(huán)境，得到科學持續(xù)發(fā)展。
1、“教學開放周”學校面向全學區(qū)教師、學生家長、社會各界、兄弟單位等開放，虛心聽取對學校工作的意見和建議。
2、活動期間，學區(qū)內(nèi)所有教師接受推門聽課，接待家長來訪。
3、多媒體教室安排部分公開課對外開放，上課的教師課前提交一份教學設計，同班教師負責聽課，教師及家長簽名和聽課卡的收發(fā)。
4、每天聽課后及時進行交流研究，由教研組長負責組織并做好記錄。
5、開放周期間，各村小學校按教師的百分之七十五的比例，有重點選擇安排聽課，家長參與率不少于百分之二十五。
1、全體教職工認真準備，廣泛宣傳，主動接受社會和家長對我校各項工作的檢閱。
2、要教育學生認真學習，禮貌待人，遵紀文明，當好來賓的向導。
3、村小每天安排人員參加中心校聽課評課，本部教師主動參加聽課評課。聽課教師按時簽名，填寫聽課卡。
4、全體同志互相合作，齊心協(xié)力，讓家長放心，讓社會滿意。
5、中心校安排人員參加并督查各村小的開放周工作。
組長：
副組長：
組員：
聲聲慢課堂教學方案篇七
生：親切的鳥叫聲。
師：有個在農(nóng)村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）。
生：鳥的聲音，鳥的語言。
師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。
生自由讀。
檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風雨。
師：你有哪些不理解的詞？
生點到“通曉、軟語、呢喃”
生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞。
教師引導學生查工具書。
反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；
軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）。
鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）。
通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）。
傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)。
師：咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節(jié)。
點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。
師：這樣無拘無束的一問一答，讀——。
再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說。
生1：這鳥語好像在對我說——好好學習，天天向上；
生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；
生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了。
師：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？
生讀后交流。
生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。
師：把這句話讀好。
生讀得很有感情。
師：聲音這么美，難怪那么高興?！冽R讀。
師：喜事究竟降臨了嗎？
生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！
師：這句話你理解了嗎？
生1：喜鵲得話又不能應驗，為什么說給了人們希望和安慰？
生2：雖然不能應驗，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。
生3：雖然不能應驗，但總在祈禱人們能幸福。
師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？
生1：中大獎啦！中大獎啦！
生2：考試滿分，考試滿分！
生3：喜事到家，喜事到家！
師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。
師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。
師生引讀第十節(jié)。
生1：我最喜歡黃鶯的'叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫(yī)生。
師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）。
師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；
師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：前半部分是鳥的習性，后半部分寫優(yōu)點。
師糾正不是優(yōu)點，而是給人類的啟示和幫助。
生2：前半部分是寫鳥兒特點，后面在寫鳥兒給人的啟發(fā)。
生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？
師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？
出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；
從―――――――大雁那里，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；
教師補充讓學生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。
出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；
生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；
生2：從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了奮發(fā)向上；
生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。
生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的重要；
生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。
生：使人快樂！
生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認識了一位智者！
聲聲慢課堂教學方案篇八
活動目標：
1、認識公共汽車。
2、認識乘公共汽車的注意事項。
3、復習圓形長方形。
活動準備：
紙筆、每位幼兒一元錢。
活動過程：
(1)乘公共汽車前,讓幼兒討論一下公共汽車的外形特征，以及乘公共汽車時應注意的事項,教師記錄下來。
(2)與幼兒一起乘公共汽車。
(3)回到幼兒園，再讓幼兒說一下公共汽車的外形特征及乘車的注意事項，與前面討論的作比較。
(4)與幼兒一起以戲劇形式在活動室中設計公共汽車車廂，讓幼兒自由扮演乘客，教師隨即教育，請幼兒指出乘公共汽車中的正確和不正確行為。
(5)總結分享：與幼兒一塊總結車廂內(nèi)正確與不正確行為。
活動評價：
（1）鑒別乘車中正確與不正確行為。
（2）能投入角色扮演活動。
活動反思：
本次主要以欣賞汽車貼畫為主，感知拼貼的樂趣。然而這是幼兒手工上的材料，每個幼兒的圖案都是一樣，有些幼兒不動腦筋會模仿他人的拼法，這樣幼兒的思維不能很好地發(fā)展。我在指導幼兒在制作過程中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒拿起材料就亂貼，沒有注意實線，可能是能力關系找不準實線吧；粘貼時，在我的提示下，好多幼兒會考慮如何擺放才能拼貼出自己喜歡的物體，有些孩子沒有看清畫面整體的美感就粘上了。當時我為了讓幼兒更自由創(chuàng)作，當時沒有及時提醒，這點以后要注意。
聲聲慢課堂教學方案篇九
針對目前課堂教學方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，為了充分落實學生的主體地位，激發(fā)學生自信和挖掘學生潛力，采用"自主、合作、探究"新課程理念，學習、借鑒"杜郎口教學模式"和兄弟學校課改經(jīng)驗，進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質(zhì)量和全面實施素質(zhì)教育。根據(jù)上級主管部門文件精神，結合我校實際，特制定我校構建高效課堂實施方案。
（一）加強領導，健全組織。
為加強領導，保證課堂教學改革順利開展并取得顯著成效，我校成立高效課堂課改領導小組和工作小組。
1、領導小組：
組長：xxx。
副組長：xxx。
成員：xx、xx、xx。
2、工作小組：
組長：xxx。
副組長：xx。
組員：xx、xx、胡亮、穆明順、鐘明以及班主任和教研組長。
（二）確立目標、明確思路。
工作目標：構建"快樂、自信、高效、輕負"的課堂。
基本思路：以"有效的教，促進高效的學"的理念為指導，通過"學習、實踐、交流、合作、反思、改進、提高"的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態(tài)教學條件下，如何提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的勇氣，張揚學生的個性，奠定學生的自信，實現(xiàn)三維目標的有效教學方式和策略。
（三）學習宣傳、統(tǒng)一認識。
通過各種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，為活動開展做好充分的思想準備。一方面進行理論學習，組織全體教師進行高效課堂的培訓，深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法；另一方面開展具體操作層面的講座，采取"請進來"或"走出去"等方式，認真學習、實踐外校的先進課改經(jīng)驗，深入了解不同學科"高效課堂"的教學模式，明確高效課堂中具體的教學流程。
（四）精心組織、扎實推進。
我校"構建高效課堂"活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進行實施：
第一層面：領導層面。
第一步：合理分工。在學習、借鑒區(qū)內(nèi)試點學校課改經(jīng)驗基礎上，結合各部門工作實際，進行大致分工：xxx校長：整體負責、調(diào)控；xxx校長：實施高效課堂工作中的制度建設、協(xié)調(diào)管理；xx主任：課堂上如何具體操作；xx主任：實施方案的制定和導學案如何編制；xx主任：合作學習小組如何打造、班集體建設、師生評價問題等等。
第二步：外出學習。領導小組成員分別到課改試點學校（先后到秣陵初中、周崗中學、江寧初中、竹山中學）調(diào)研學習，結合事先分工，各人重點學習相關內(nèi)容，如導學案編制、教學流程、合作學習小組分配、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。
第三步：個人反思。赴幾家課改試點學校學習后，在認真學習他們的經(jīng)驗基礎上，結合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。
第二層面：教師層面。
第四步：全校動員。利用全體教職工大會，分析目前我校存在現(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統(tǒng)課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳"杜郎口課堂教學模式"，觀看有關"高效課堂"視頻等等。
第五步：采取"走出去"、"請進來"、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會"高效課堂"。
第六步：課堂實踐。每位教師根據(jù)外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。
第三層面：班主任和教研組長層面。
第七步：班主任會。各班級的7———8個小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設如何統(tǒng)一，還有學生培訓、小組長培訓和指導等。
第八步：教研組長會。如何編制導學案、如何使用導學案等。
第九步：組內(nèi)交流。通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節(jié)自我感覺蠻好的課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點。
第十步：形成模式。在組內(nèi)交流的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的新的、高效的課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。
第四層面：學生層面。
第十一步：大會動員。大會、班會分布進行。小組劃分好、明確分工，各負其職。
第十二步：組長培訓。各班所有小組長（不同層面）集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監(jiān)督學困生，如何維持小組紀律等。
（五）分項實施、重點突破。
1、以團隊研討導學案為主。
基本要求：加強集體備課，實現(xiàn)資源共享，努力構建"自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、共同提高"的校本教研模式。其具體過程為：個人備課，教師提前一周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據(jù)實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環(huán)節(jié)，增減相關的內(nèi)容等，將具體的指導、啟發(fā)與點撥的方式方法寫入自己使用的"導學案"。集體備課：中心發(fā)言人進行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的"導學案"進行修改。二次備課：個人根據(jù)集體備課的要求對"導學案"再次進行認真細致修改（二次備課時要求用雙色筆修改）。
主要措施：教務處加強常規(guī)檢查力度，及時查看各教研組上傳電子稿，開展優(yōu)秀教研組評選、優(yōu)秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。
2、構建合理的合作學習小組。
基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。
三是小組成員應是一定范圍內(nèi)動態(tài)的?？梢允墙M與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。
再進行組內(nèi)成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎、知識水平和管理水平的綜合能力的同學當小組長，還有選出每門學科的小組長，盡可能讓每個小組6個人都有具體分工，都有事做，并對各組不同層面的組長進行理念、工作方法、組織協(xié)調(diào)能力的培訓。
主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經(jīng)驗，建立激烈機制，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生發(fā)展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。
3、構建合理的師生課堂評價機制。
基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發(fā)展。
對教師的評價。班級層面，每天由學生針對教師的課堂教學評選出"幸福之星"（課堂）；每周由學生評出本班一周"幸福之星"（學科）。年級組層面，根據(jù)學生對教師的評價評出年級每周、每月"幸福之星"（學科）。
對學生評價。每節(jié)課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)評出"四星"：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學生依據(jù)教師評出的"四星"再評出班級每日"四星"，每周由學生根據(jù)班級每日"四星"評比結果再評選出每周"四星"，年級組依據(jù)上述評比結果再評選出年級學生每周、每月"四星"。如此評比，把學生平時課堂表現(xiàn)情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發(fā)展性評價。
期中或期末結束，通過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出"課改班級之星"（班級）、年級組幸福之星（學科）、"年級組課改之星"（教師）。受表彰的教師和學生名單，學校均將做出展板，在校內(nèi)公示。
主要措施：德育處加強每日常規(guī)檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出投身第一線課改的教師和學生，以此推動學校課改的發(fā)展，帶動學校教育教學質(zhì)量的提高。
4、構建高效課堂基本模式。
基本要求：
一是課堂上創(chuàng)新教與學方式，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持"四凡四不"，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。
二是要優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學活動實效。提倡"兩個高效"，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。
1、明確學習目標，預習課本知識，小組交流互助。操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領小組成員進一步學習學案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。
步驟：
（1）教師可聯(lián)系前面所學知識，介紹本節(jié)學習重點和目標；
（2）學案可提前發(fā)給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所了解；
（3）可階段性對學生預習進行檢查，使學生養(yǎng)成自覺預習習慣；
（4）學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內(nèi)進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。
注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯(lián)系，初步形成知識結構；培養(yǎng)學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成"兵教兵、兵學兵、兵強兵"的良好局面。
2、課堂分組展示，實現(xiàn)思維對話。操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結，教師可適時補充。時間約15分鐘。
步驟：
（1）學生分組展示，查找錯誤、更正結論；
（2）教師適當講解、提問。
注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在問題，要引導學生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準確規(guī)范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯(lián)知識串聯(lián)成線、成體系，對知識適當延伸和聯(lián)系實際。
3、總結與反思評價。操作：當堂檢測達標情況，總結、反思本節(jié)學習成果。時間約20分鐘。步驟：出示或發(fā)放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。注意事項：習題要典型，數(shù)量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學生；學生要對學習結果反思與歸納。
主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師"走出去"，聆聽專家課堂。
1、宣傳發(fā)動階段：20xx年10月中旬————11月上旬。
2、試點探索階段：11月中旬————12上旬。
3、推廣實施階段：12月中旬———元月中旬。
總之，我們要繼續(xù)加強對"高效課堂"的理論學習和研究，注重對教師的專業(yè)引領，強化教師的業(yè)務技能培訓，依托"導學案導學"和"合作學習小組"，實施素質(zhì)教育，打造高效課堂，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。
聲聲慢課堂教學方案篇十
實施素質(zhì)教育，提高課堂學習效率，落實學生的主體地位，探究學習捷徑。鍛煉學生的探究潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，以人為本，培養(yǎng)學生的健全人格，實現(xiàn)教、學、做合一。促進學校管理的和諧發(fā)展。
在不斷學習實踐的探討過程中，我校以邱學華嘗試教育理論為支撐，透過學習借鑒外地教學經(jīng)驗、以《陶行知生活教育理論在新課程中的實踐研究》課題為引領的基礎上構建一種具有我校特色的適應小學階段的課堂教學模式：“四二六”課堂管理模式。使我校的課堂教學充分體現(xiàn)先進經(jīng)驗與本地課堂教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發(fā)揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生，實現(xiàn)課堂教學的有效性，做到“實、活、趣”，實現(xiàn)教、學、做合一。四指課堂教學的四個環(huán)節(jié)：自主嘗試—互動交流—匯報展示—應用提升。
以上兩個環(huán)節(jié)重點在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，眾所周知，合作學習在個體冥思苦想后還得不出答案時進行才能更好地體現(xiàn)它的價值，以往的課堂小組合作學習常常流于形式：學生往往不怎樣思考就發(fā)言，討論時，也是有的小組大家都搶著說，但不善于認真傾聽，有的小組是總是那一兩個學生說，每組里總有同學跟在后面不去學。所以我們利用這兩個環(huán)節(jié)先小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，構成群眾的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，這也有助于學習任務的完成。
（3）匯報展示指每個小組主動地展示自己小組的學習狀況或對文本的不同理解。此環(huán)節(jié)的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習狀況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。透過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。主要是學生自己活動，是學生與學生、學生與教師、小組與小組相互聯(lián)動。教師是其中平等的一員，要注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，根據(jù)課堂的不定變化，靈活的作好調(diào)整，各小組把預習好的任務在展示課上一一亮相，其他小組分享他人的成果。透過各組對不同任務的完成或同一任務的不同完成及展現(xiàn)提升，又受到了必須的啟發(fā)。
（4）應用提升指學生透過課堂學習分享他人的成果，學習知識啟迪智慧。教師根據(jù)教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，應用所學知識解決生活中的`實際問題，體現(xiàn)知識來源于生活，應用于生活，到達學以致用的目的。同時在應用中使知識得到鞏固提升，拓展延伸。
“二”即“兩個五分鐘”
因為是小學生，我們在試行“四環(huán)節(jié)”的過程中，也要適時科學處理好“兩個五分鐘”。
前五分鐘：激活學生原有的知識，教師引導學生共同確定學習明標。
一分鐘引入學習情境。
一分鐘提示學習目標。
一分鐘共議問題。
一分鐘記錄自學收獲。
一分鐘質(zhì)疑問難。
后五分鐘：對知識的回顧、總結與鞏固。
一分鐘小結。內(nèi)化知識，提高潛力，引導學生自己總結本節(jié)課所學。
一分鐘朗讀本課重點。
一分鐘對學困生的輔導。
一分鐘書面練習。不能忽視學生的寫。
一分鐘的布置作業(yè)。作業(yè)必須要有層次性。
這兩個五分鐘的運用不是一層不變，面面俱到的，要根據(jù)學科和學生年級特點而靈活運用。
“六”依據(jù)陶行知教學做合一思想，在課堂上踐行他提出的“六個解放”，解放學生的時間，讓學生合作自主學習；解放學生的空間，給學生搭建交流探討的平臺；解放學生的雙手，讓學生在做中感悟。解放學生的眼睛，讓他們敏銳觀察；解放學生的頭腦讓學生深入思考；解放學生的嘴巴，讓學生自由表達。教師根據(jù)學生的學的狀況及時調(diào)整教學資料、教學方法、教學進度，由學生的學來決定教師的教，充分發(fā)揮學生的學習的主體性，自主性。
1、學校各年級根據(jù)學生的年齡特點、知識結構、學生基礎進行有機的變動和修改，靈活運用，最大限度的激發(fā)學生的學習用心性，養(yǎng)成學生在小組內(nèi)討論問題、爭先發(fā)言的好習慣。
2、為學生帶給展示空間。有利于學生把自己的想法和成果表現(xiàn)出來，學生能夠圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。
3、教學模式的變化。打破教師只管講學生被動聽陳舊的教學模式，學校規(guī)定，每堂課延長學生自學和小組探討問題的時間，在這一過程中教師只能進行引導和點撥，使每個學生都能在自己的小組內(nèi)發(fā)揮長處，延長學生的討論、發(fā)言的時間。這樣既活躍了孩子們的思維，調(diào)動了孩子們的用心性，又能在活動的過程中把小群眾的小智慧依次匯集成大群眾的大智慧。而教師以點播、提示、調(diào)控為主，并在學生小組展示的過程中把學生不能解答的問題精講清楚。幫忙學生更好的完成預習任務，拓寬學生的視野。
4、多樣化的展示模式。提倡課堂形式多種多樣，爭取做到“臺上”學生可圍繞主題或表演、或辯論、或講解、或朗誦，舞蹈、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生在不影響主講的前提下，不做個性要求，只要聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言無須舉手，只求學生的參與度高。再有教學時，要充分利用了身邊的材料。
5、有效的鼓勵模式。提倡“參與就有快樂，自信就能成功”，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！边€有點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發(fā)快樂情緒的方式更容易讓學生感受成功的喜悅。
我們要真正實現(xiàn)學生主體地位落實，就要從傳統(tǒng)的“先教后學，先講后練”變?yōu)椤跋葘W后教，先練后講”。主科先從中高年級入手，小學科試行。
聲聲慢課堂教學方案篇十一
為落實中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，引導高校遵循教育規(guī)律，聚焦本科教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，制定普通高等學校本科教育教學審核評估（以下簡稱審核評估）實施方案（20xx—20xx年）。
全面貫徹落實黨的教育方針，堅持教育為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。全面落實立德樹人根本任務，堅決破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉不科學教育評價導向，確保人才培養(yǎng)中心地位和本科教育教學核心地位。推進評估分類，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，推動高校積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質(zhì)量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學質(zhì)量保障體系，引導高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
（一）堅持立德樹人。把牢社會主義辦學方向，構建以立德樹人成效為根本標準的評估體系，加強對學校辦學方向、育人過程、學生發(fā)展、質(zhì)量保障體系等方面的審核，引導高校構建“三全育人”格局。
（二）堅持推進改革。緊扣本科教育教學改革主線，落實“以本為本”“四個回歸”，強化學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，以評估理念引領改革、以評估舉措落實改革、以評估標準檢驗改革，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。
（三）堅持分類指導。適應高等教育多樣化發(fā)展需求，依據(jù)不同層次不同類型高校辦學定位、培養(yǎng)目標、教育教學水平和質(zhì)量保障體系建設情況，實施分類評價、精準評價，引導和激勵高校各展所長、特色發(fā)展。
（四）堅持問題導向。建立“問題清單”，嚴把高校正確辦學方向，落實本科人才培養(yǎng)底線要求，提出改進發(fā)展意見，強化評估結果使用和督導復查，推動高校落實主體責任、建立持續(xù)改進長效機制，培育踐行高校質(zhì)量文化。
（五）堅持方法創(chuàng)新。綜合運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術手段，深度挖掘常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)，采取線上與入校結合、定性與定量結合、明察與暗訪結合等方式，切實減輕高校負擔，提高工作實效。
（一）評估對象和周期。經(jīng)國家正式批準獨立設置的普通本科高校均應參加審核評估，其中：新建普通本科高校應先參加普通高等學校本科教學工作合格評估，原則上獲得“通過”結論5年后方可參加本輪審核評估。
審核評估每5年一個周期，本輪審核評估時間為20xx—20xx年。
（二）評估分類。根據(jù)高等教育整體布局結構和高校辦學定位、服務面向、發(fā)展實際，本輪審核評估分為兩大類。高?？筛鶕?jù)大學章程和發(fā)展規(guī)劃，綜合考慮各自辦學定位、人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量保障體系建設情況等進行自主選擇。
1.第一類審核評估針對具有世界一流辦學目標、一流師資隊伍和育人平臺，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務國家重大戰(zhàn)略需求的普通本科高校。重點考察建設世界一流大學所必備的質(zhì)量保障能力及本科教育教學綜合改革舉措與成效。
2.第二類審核評估針對高校的辦學定位和辦學歷史不同，具體分為三種：一是適用于已參加過上輪審核評估，重點以學術型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；二是適用于已參加過上輪審核評估，重點以應用型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；三是適用于已通過合格評估5年以上，首次參加審核評估、本科辦學歷史較短的地方應用型普通本科高校。第二類審核評估重點考察高校本科人才培養(yǎng)目標定位、資源條件、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、教學成效等。
審核評估程序包括評估申請、學校自評、專家評審、反饋結論、限期整改、督導復查。
（一）評估申請。高校需向教育行政部門提出申請，包括選擇評估類型和評估時間。中央部門所屬高校（包括部省合建高校，下同）向教育部提出申請。地方高校向省級教育行政部門提出申請，其中申請參加第一類審核評估由省級教育行政部門向教育部推薦。
教育部普通高等學校本科教育教學評估專家委員會（以下簡稱教育部評估專家委員會）審議第一類審核評估參評高校。
（二）學校自評。高校成立由主要負責人任組長的審核評估工作領導小組，落實主體責任，按要求參加評估培訓，對照評估重點內(nèi)容和指標體系，結合實際和上一輪評估整改情況，制訂工作方案，全面深入開展自評工作，形成《自評報告》并公示。
（三）專家評審。評估專家統(tǒng)一從全國審核評估專家?guī)熘挟a(chǎn)生，人數(shù)為15—21人。原則上，外?。▍^(qū)、市）專家人數(shù)不少于評估專家組人數(shù)的三分之二、專家組組長由外?。▍^(qū)、市）專家擔任。采取審閱材料、線上訪談、隨機暗訪等方式進行線上評估，在全面考察的基礎上，提出需要入校深入考察的存疑問題，形成專家個人線上評估意見。專家組組長根據(jù)線上評估情況，確定5—9位入校評估專家，在2—4天內(nèi)重點考察線上評估提出的存疑問題。綜合線上評估和入校評估總體情況，制訂問題清單，形成寫實性《審核評估報告》。
通過教育部認證（評估）并在有效期內(nèi)的專業(yè)（課程），免于評估考察，切實減輕高校負擔。
（四）反饋結論。教育部和各省級教育行政部門分別負責審議《審核評估報告》，通過后作為評估結論反饋高校，并在一定范圍內(nèi)公開。對于突破辦學規(guī)范和辦學條件底線等問題突出的高校，教育部和有關省級教育行政部門要采取約談負責人、減少招生計劃和限制新增本科專業(yè)備案等問責措施。教育部每年向社會公布完成審核評估的高校名單，并在完成評估的高校中征集本科教育教學示范案例，經(jīng)教育部評估專家委員會審議后發(fā)布，做好經(jīng)驗推廣、示范引領。
（五）限期整改。高校應在評估結論反饋30日內(nèi)，制訂并提交《整改方案》。評估整改堅持問題導向，找準問題原因，排查薄弱環(huán)節(jié)，提出解決舉措，加強制度建設。建立整改工作臺賬，實行督查督辦和問責制度，持續(xù)追蹤整改進展，確保整改取得實效。原則上，高校需在兩年內(nèi)完成整改并提交《整改報告》。
（六）督導復查。教育部和各省級教育行政部門以隨機抽查的方式，對高校整改情況進行督導復查。對于評估整改落實不力、關鍵辦學指標評估后下滑的高校，將采取約談高校負責人、減少招生計劃、限制新增本科專業(yè)備案和公開曝光等問責措施。
教育部負責制定審核評估政策、總體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導監(jiān)督各地各校審核評估工作。委托教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱教育部評估中心）具體組織實施中央部門所屬高校第一、二類審核評估和地方高校第一類審核評估工作。
省級教育行政部門依據(jù)國家有關規(guī)定和要求，結合實際，負責制訂本地區(qū)審核評估實施方案、總體規(guī)劃，報教育部備案。組織所屬高校第二類審核評估及推薦高校參加第一類審核評估工作。選取1—2所高校委托教育部評估中心指導開展第二類審核評估試點，為全面推開本地區(qū)審核評估工作做好示范。
教育部評估中心制訂專家管理辦法，建設全國統(tǒng)一、開放共享的專家?guī)?，建立專家組織推薦、專業(yè)培訓、持證入庫、隨機遴選、異地選派及淘汰退出機制。
審核評估經(jīng)費由有關具體組織部門負責落實。
審核評估實行信息公開制度，嚴肅評估紀律，開展“陽光評估”，廣泛接受學校、教師、學生和社會的監(jiān)督，確保評估工作公平公正。教育部和省級教育行政部門對參評學校、評估專家和評估組織工作的規(guī)范性、公正性進行監(jiān)督，受理舉報和申訴，提出處理意見。
聲聲慢課堂教學方案篇十二
當前，在全國大力推進新課程實施的形勢下，作為基礎教育核心課程的數(shù)學教育面臨著十分艱巨的任務。新課程實施的關鍵在于課堂教學質(zhì)量的提高，教學模式作為實施課堂教學的載體與方法，作用就顯得尤為重要。為此，廟雙中學在《xx鎮(zhèn)中小學數(shù)學課堂教學模式改革實驗方案（征求意見稿xxxx0304）》的基礎上，制定實施方案如下：
高效課堂是實施素質(zhì)教育的基本保障，是師生減負的基本前提，是新課程改革的.基本目標。教育發(fā)展要求把研究性學習把研究型學習引進小學數(shù)學教學，教學要從單純的接受轉向深層次的認知參與和積極的情感體驗，要促進學習方式的改善，促進包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效載體，為學生獨立個性發(fā)展提供廣闊的空間。提高教育教學質(zhì)量最關鍵的因素就是要打造高效課堂。“四步教學法”就是結合教師和學生實際，打造高效課堂的有效途徑。
“四步教學法”基本課堂教學模式為：創(chuàng)設情景，汲取引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結——拓展應用，反思升華。
1、創(chuàng)設情景，汲取引題。
一般情境創(chuàng)設可以分為以下幾種類型：創(chuàng)設問題情境，引發(fā)懸念；創(chuàng)設操作情境，激發(fā)興趣；創(chuàng)設生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；創(chuàng)設故事情境，引入角色；創(chuàng)設競爭情境，活躍思維；創(chuàng)設“障礙”情境，激發(fā)認識沖突。
2、自主合作，探究新知。
教師給學生提供充足的自我探索時間和開放的思維空間。問題——讓學生自己揭示；知識——讓學生自己探索；規(guī)律——讓學生自己發(fā)現(xiàn)；過程——讓學生自己體驗；方法——讓學生自己總結；學習領域——讓學生自己拓寬。
3、交流釋疑，歸納總結。
此環(huán)節(jié)是教學深化和升華階段，教師要引導學生對共性的疑難問題或典型學習范例通過小組合作方式進行探討分析，交流評議，要有意識地培養(yǎng)學生有效地與別人合作的技能，重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網(wǎng)上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——時間互動、動情——情感互動。
4、拓展應用，反思升華。
知識運用就是要組織學生進行多種形式和內(nèi)容的練習，練習是數(shù)學教學的重要一環(huán)。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎，更是學習數(shù)學解決實際問題的價值本位。解決問題不僅僅是解決數(shù)學問題，還要解決學困生知識掌握的問題。課堂及時完成練習和反饋矯正任務，及時克服學生學習負擔是實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量的正確途徑和基本方法。
小學部由教務處負責實驗活動的開展。中心學校負責組織實施，由實驗骨干指導組對我校進行指導和評價。
中學組由理科組負責實施，并接受鎮(zhèn)中心學校的調(diào)研評價。
1、學校數(shù)學課堂教學模式改革領導小組：
組長：xx。
副組長：xx。
成員：xx。
2、數(shù)學課堂教學模式改革實驗骨干指導小組：
組長：xx。
副組長：xx。
成員：xx。
xxxx年3月：宣傳發(fā)動，征求意見，制定學校實施方案；
xxxx年11月：階段總結表彰；階段成果展示；著手語文學科課堂教學現(xiàn)狀調(diào)研和初步形成適合我校實際的語文課堂教學改革模式。
xxxx年12月：撰寫學校數(shù)學課堂教學模式改革總結；制定xxxx年語文課堂教學模式改革實施方案和數(shù)學課堂教學模式成果鞏固方案。
聲聲慢課堂教學方案篇十三
為深入學習借鑒“嘗試教育”理論，進一步推進我校課堂教學模式改革，實現(xiàn)“以先進教育思想引領學生全面成長”的教育目標。按照市教育局有關要求，從本學期開始，我校將學習引進“嘗試教學法”等先進的課堂教學模式，通過學習借鑒，實驗探索，構建適合xx學生發(fā)展的特色課堂教學模式。經(jīng)學校班子研究決定，制定《xx中學“嘗試教育”課堂教學模式改革推進方案》，具體安排如下。
以素質(zhì)教育和新課改理念為統(tǒng)領，以“嘗試教育”理論為指導，以轉變教師傳統(tǒng)的教學方式為前提，以培養(yǎng)學生“主動自主學習，互助合作探究”良好學習習慣為目標，深入挖掘我校課改經(jīng)驗和優(yōu)勢學科，以先進的教育理念、教學方式和學習方式，全面提高教育質(zhì)量，引領和促進師生共同成長。
深入學習“嘗試教育”理論，借鑒先進課堂教學模式，帶動廣大教師通過理論學習、參觀聽課、強化備課、課例研究、帶題教研、帶題授課、重點實驗、示范引領、構建模式等形式，初步構建具有xx特色的多元化課堂教學模式。
1、學習感悟階段（20xx年xx月——xx月）：
通過講座、印發(fā)學習資料、上示范課、自主學習和測試、專家引領培訓、到兄弟學校聽課、教研組和備課組集體研討、確定帶題教研課題等形式，激發(fā)教師轉變思想觀念，自覺接受“嘗試教學”模式，主動實驗探索的積極性和主動性。
2、實驗探索階段（20xx年xx月——xx月中旬）：
以學科教研組和備課組為單位，確定首批實驗教師，召開動員大會；啟動嘗試教學課例研究；探索開發(fā)“嘗試教學”導學案；啟動教師帶題授課計劃；組建課改指導小組，深入課堂指導實驗教師研究課和課例，進一步規(guī)范導學案制定；有重點地在初一、初二學年和部分學科、部分教師中開展重點實驗研究。
3、展示交流階段（20xx年xx月中旬——xx月中末）：
經(jīng)過前期至少兩次課例實驗和研討，在學校領導、專家和教研組研討基礎上，確定重點學科和教師面向全校展示，組織全校教師觀摩研討，形成初級模式。
4、強化學習階段（20xx年xx月中旬——xx月末）：
利用暑假和開學前后時間，組織教師專題學習“嘗試教學”和其它教育教學理論，在條件允許的情況下邀請專家前來指導講學，組織教師外出參觀學習。同時，假前為教師安排好學習內(nèi)容和思考提綱，引導教師利用假期自主學習，開學后組織理論測試和讀書交流。
5、建模打樣階段（20xx年xx月——xx月末）：
組織實驗教師和有關專家，研究制定我校課堂教學改革總體模式框架，在全校教師中開展論證和征求意見；各學科教研組根據(jù)學校總的模式框架，構建符合各自學科特點的課堂教學模式；利用兩周時間，組織實驗教師上示范課和樣板課，為全校教師打樣示范。
6、全員推進階段（20xx年xx月——xx月中旬）：
根據(jù)學校總的模式框架和各學科特色課堂教學模式，開展全員性教學研評活動，采取人人過關的形式，每人上一節(jié)課改課，教研組和指導小組評價、指導，符合課程模式標準的教師視為合格，通過考核評價。凡不符合課程模式標準的，視為不合格，要在教研組和指導小組的幫助下盡快修正問題，進行第二次、第三次試講，直至合格。同時，對教師日常課堂教學進行跟蹤問效，確保教師在日常教學過程中按照新模式授課，避免反彈。
7、總結評估階段（20xx年xx月中旬——20xx年xx月）：
對一年來學校課程改革情況做系統(tǒng)評估和總結，一是邀請市教育局領導、市教育學院專家、兄弟學校領導和教師對我校課堂教學模式進行評估，指出問題，提出修正意見；二是對教研組織“帶題教研”課題和教師“帶題授課”進行總結展示，對課題研究成果進行表彰和展示；三是開展優(yōu)秀課改實驗教師、課改新秀等評比活動，大張旗鼓地表彰在本次課堂教學模式改革中涌現(xiàn)出的先進教師。
1、成立xx中學課堂教學模式改革推進領導小組：
（1）組長：xx。
（2）副組長：xx。
（3）成員：xx、xx、xx。
下設領導小組辦公室：主任：xx，（兼）副主任：xx。
2、確定實驗教師。
按照上述推進計劃，各教研組織要在充分考察的基礎上，確定實驗教師，其中語文、數(shù)學、外語每科至少三人（要求每學年至少有一人），其它學科至少一人。學校將在學習、參觀、考察、聽課等方面為實驗教師提供更多便利條件，實驗教師要認真鉆研、勤于思考、勇于探究、大膽實驗，力爭以最短時間、最高效課堂模式為全校教師樹立榜樣。對在實驗過程中勇于創(chuàng)新、不斷進取、成效顯著的教師，學校將予以重獎，并在評優(yōu)、晉級等方面予以優(yōu)先考慮。
3、成立課改推進指導辦公室。
在時機成熟時，抽調(diào)精兵強將，成立專門指導推進機構，負責對下一步課堂教學模式的全校性推進，全員性督導評價、集體備課、教研和導學案編制、嘗試練習題庫和相關檔案管理等。同時，還要組織好相關教學研究和展示交流、研討等活動。
1、全員探索與重點實驗相結合原則。
要全面動員和調(diào)動廣大教師參與課堂教學模式改革的積極性，鼓勵教師主動學習和嘗試新的課堂教學模式，引導廣大教師學習新理念、轉變舊觀念，接受新模式、摒棄舊傳統(tǒng)。同時，抓住主要矛盾，采取一部分人先行先試的辦法，組織精干力量，開展課改實驗，取得經(jīng)驗后全校推廣。
2、積極推進與穩(wěn)步實施相結合原則。
在推廣和學習新的課堂教學模式的過程中，要切忌操之過急，急于求成，即要積極推進，又要穩(wěn)步實施，確保在改革實踐過程中使廣大教師和學生有個適應過程，逐步接受新的教學和學習方法，同時，做好學生家長和社會各方面解釋、溝通工作，取得各方面理解和支持。
3、深化課改與確保質(zhì)量相結合原則。
改革的目的是為了提高課堂教學效率，提高教育教學質(zhì)量，因此，我們必須本著“千教萬教，教會學生學習；千改萬改，保證教學質(zhì)量”的原則，努力探索適應當代學生身心和智能發(fā)展的多元化課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學改革和教學質(zhì)量雙豐收。
4、主動探索和借鑒學習相結合原則。
課堂教學模式改革絕不能閉門造車，也不能因循守舊，更不能故步自封，拒絕接受新事物，正確的態(tài)度是主動學習、轉變觀念、積極探索、有所作為。因此，要求全校教師要積極行動起來，主動探索實踐新的課堂教學模式，同時，向書本學、向名校學、向專家學、向同伴學，只要是符合素質(zhì)教育和新課改理念的課堂教學模式，都要去嘗試、去探究，并與自身課堂實際相結合，努力探索出適合我們自己的課堂教學模式來。
聲聲慢課堂教學方案篇十四
“青藍工程”建設是我?！靶挠|”文化建設的一個重要方面。青年教師的專業(yè)成長，是學校的希望和未來，青年教師的成長速度和發(fā)展水平，直接關系到學校的發(fā)展水平。為了加快青年教師崗位成才的步伐，繼續(xù)開展小班化課堂教學有效性的研究，提升青年教師的專業(yè)水平，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，促進我校教師隊伍的建設。經(jīng)學校研究決定，特組織我?！扒嗨{發(fā)展工程”范圍內(nèi)的青年教師進行本學期第二次“心觸杯”一堂好課評比活動。
在職工作的工齡5到10年范圍內(nèi)的青年教師。具體人員如下（排名不分先后）：
序號組別姓名學科。
1文科組嚴進zz。
上課時間：第17周周三、四、五三天。
本周五中午1：00參賽老師到二樓會議室集中開會，上報上課內(nèi)容、地點和班級，抽簽決定節(jié)次。（用本班學生自選教學內(nèi)容）。
要求：參賽教師要根據(jù)學校課堂教學的十條基本要求（附后）和小班化的教學要求“面向每一個”進行備課。在周五下班前上交課件、教案和教后反思，電子稿文件夾用自己的姓名。路徑：ftp-規(guī)劃督導處—公用--青年教師賽課。上課占80分，教案占20分（其中多媒體的使用占5分）。
1、比賽設置一等獎2名、二等獎4名、三等獎若干名。
2、頒發(fā)獲獎證書，各獎項均有一定的精神和物質(zhì)獎勵。
1、比賽由規(guī)劃督導處和教學工作處聯(lián)合承辦。具體負責人：朱定蘭姚大豐。
2、評委：
文科組：zz。
理科組：zz。
評委根據(jù)十條基本教學要求在課堂教學評價表上和教案評分表上分別打分，在兩組賽課全部結束后，于18周周一下午第三節(jié)課召開評委會，現(xiàn)場評議并統(tǒng)計每位選手的得分，確定各獎次獲獎人員名單。
1、本著公正、公開、求真、求實的評審原則認真裁判；
2、評委要認真研讀十條基本要求和評分細則；
3、各位評委要認真填寫評價表上要求填寫的各項內(nèi)容；
4、各評委要妥善安排好自己的課務準時進班聽課，確保兩不誤。
參賽教師要認真?zhèn)湔n、精心準備，鼓勵教學創(chuàng)新、突出小班化元素（面向每一個的教學），體現(xiàn)“十條要求”，爭創(chuàng)精品課堂。
預祝各位老師取得優(yōu)異成績！
聲聲慢課堂教學方案篇十五
知識與技能：進一步體會除法的含義，并借助乘法口訣求商。
讓學生能夠結合情景，發(fā)現(xiàn)信息，提出解決問題，深化學生對除法運算的認識，發(fā)展學生的應用意識。
通過創(chuàng)設情境，使學生能夠積極主動、直觀地參與到活動中來，感受到與日常生活的密切聯(lián)系。
讓學生能夠結合情景，發(fā)現(xiàn)信息，提出解決問題，深化學生對除法運算的認識，發(fā)展學生的應用意識。
深化學生對除法運算的認識，發(fā)展學生的應用意識。
1、引導學生運用觀察發(fā)現(xiàn)信息，提問選擇信息，思考解決問題探究學習方式，使學生在輕松，愉快中掌握知識。
2、課件。
（課件出示：“回家路上”主題圖）。
（1）觀察畫面。
引導學生說一說畫面上有什么，誰在干什么？把看到的情景講給大家聽。同桌互相說一說。
（2）組織全班匯報交流。
（2）組織全班匯報交流。
（1）組織學生以小組為單位，合作解決問題，比一比，看哪個小組解決的多。
（2）匯報學習過程。
（3）引導學生質(zhì)疑，教師指導。
（1）出示第一張卡片，指出算式，說出答案并說明用了哪句乘法口訣。
（2）依次出示卡片，開火車形式讀算式，說答案與口訣。
（3）做書中練習第一題。（讓學生直接用口訣說出答案）。
（1）了解題目要求：看圖填空。
（2）啟發(fā)學生從不同角度觀察，列出算式。
今天這節(jié)課我們學會了什么？（學生談收獲）。
聲聲慢課堂教學方案篇十六
xxxx年3月24日（第五周星期四）。
綜合樓一樓多媒體階梯教室。
（一）課堂教學為一節(jié)課（40分鐘）的容量。
（二）課題。
高中課題：人教版普通高中物理教材。
1、必修2第六章第5節(jié)、宇宙航行。
2、必修2第七章第4節(jié)、重力勢能。
3、選修3—3第十章第3節(jié)熱力學第一定律能量守恒定律。
4、選修3—3第十章第4節(jié)熱力學第二定律。
5、選修3—5第十六章第2節(jié)動量和動量定理。
后磊、王旭、岑香珍、王宗煒。
1、3月23日（第五周星期三）晚上通過抽簽確定比賽順序。
2、參賽教案于3月23日前發(fā)送至王業(yè)芳郵箱。
課堂教學評比活動評選出一、二等獎若干名，并推薦1名教師參加定安縣高中物理青年教師課堂教學選撥賽活動。
評委：王運棟、莫仁忠、洪波、王植深、王千全。
王童、陳德利、王業(yè)芳、蔡汝彬、劉凡平。
附xxx年城南中學高中物理教師課堂教學評比評分表。
聲聲慢課堂教學方案篇十七
20世紀80年代以后，全球經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生素質(zhì)的形成，影響著學生的成長與發(fā)展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，課堂教學的有效性成為了教學的生命。
隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關注點”由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經(jīng)驗，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內(nèi)容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。
目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數(shù)學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我校開展“小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實的歷史意義。我校承擔過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中，我們創(chuàng)造了許多有益的案例，促進了學生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題開展小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎。
二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示。
1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據(jù)不同教學目標，在不同時間用不同方法創(chuàng)設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。
2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。
（1）課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發(fā)展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調(diào)教學要講效率和效益。
（2）學生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學促進發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預設性發(fā)展的同時，強調(diào)不可預知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發(fā)展，更關注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。
5、關于有效學習條件。
（1）已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、
技能是學生新的學習的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學習，是學生原有知識經(jīng)驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。
（2）動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產(chǎn)生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產(chǎn)生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。
（3）多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產(chǎn)生學習需求，主動、自主選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。
三、課題研究主要內(nèi)容。
課題研究從研究課堂“有效學習”個案，發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系。內(nèi)容包括：
以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。
2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學評價內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學效果的研究，小學生數(shù)學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數(shù)學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。
3、根據(jù)學校的實際，選擇如下子課題開展研究：
（1）合理組建合作小組策略研究。
（2）有效學習優(yōu)化策略的研究。
（3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究。
（4）小學數(shù)學不同學習領域中有效課堂教學案例研究。
四、課題研究目的。
1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。
聲聲慢課堂教學方案篇一
鸕鶿，也叫水老鴉、魚鷹。是鵜形目鸕鶿科的1屬，有30種。鳥類。身體比鴨狹長，體羽為金屬黑色，善潛水捕魚，飛行時直線前進。中國南方多飼養(yǎng)來幫助捕魚。除南北極外，幾乎遍布全球。該鳥可馴養(yǎng)捕魚，我國古代就已馴養(yǎng)利用，為常見的籠養(yǎng)和散養(yǎng)鳥類。野生鸕鶿分布于全國各地，繁殖于東北、內(nèi)蒙古、青海湖及新疆西部等地。
目錄外形特征生活習性分布范圍亞種分化收縮展開外形特征。
該鳥體羽黑色，并帶紫色金屬光澤。肩羽和大覆羽暗棕色，羽邊黑色，而呈鱗片狀，體長為1.1～1.2米。嘴強而長，錐狀，先端具銳鉤，適于啄魚；下喉有小囊；喉部具大白點。生殖期中，脅下有大形白斑，頭及頸密生白絲狀羽。后頭部有一不很明顯的羽冠。幼鳥的下體黑色，雜以白羽。眼淡綠色，嘴端褐色，下嘴基部灰白色，而裸區(qū)及喉暗紅色，腳黑色。腳后位，趾扁，后趾較長，具全蹼。
生活習性。
鸕鶿善于潛水，能在水中以長而鉤的嘴捕魚。野生鸕鶿平時棲息于河川和湖沼中，也常低飛，掠過水面。飛時頸和腳均伸直。夏季在近水的巖崖或高樹上，或沼澤低地的矮樹上營巢。性不甚畏人。常在海邊、湖濱、淡水中間活動。棲止時，在石頭或樹樁上久立不動。飛行力很強。除遷徙時期外，一般不離開水域。主要食魚類和甲殼類動物為食。鸕鶿在捕獵的時候，體羽黑色，并帶紫色金屬光澤。肩羽和大覆羽暗棕色，羽邊黑色，腦袋扎在水里追蹤獵物。鸕鶿的翅膀已經(jīng)進化到可以幫助劃水。鸕鶿在海草叢生的水域主要用腳蹼游水，在清澈的水域或是沙底的的水域，鸕鶿就腳蹼和翅膀并用。在能見度低的水里，鸕鶿往往采用偷偷靠近獵物的方式到達獵物身邊時，突然伸長脖子用嘴發(fā)出致命一擊。這樣，無論多么靈活的獵物也絕難逃脫。在昏暗的水下，鸕鶿一般看不清獵物。因此，它只有借助敏銳的'聽覺才能百發(fā)百中。鸕鶿捕到獵物后一定要浮出水面吞咽。
分布范圍。
鸕鶿在全國各地都有分布，主要分布于長江中下游一帶水鄉(xiāng)，湖南、湖北、江西、洞庭湖、鄱陽湖等地，這里水草豐茂，魚類繁多，最適合鸕鶿繁衍生息。常見的是江河中的普通鸕鶿，鸕鶿的種類也很豐富。它們雖然都屬于鸕鶿，但是相貌和習性各有特色。生活在加拉帕哥斯群島上的加拉帕哥斯鸕鶿和廣泛分布在亞洲和非洲的大鸕鶿都是十分有特色的品種。
亞種分化。
鸕鶿（又稱普通鸕鶿）、斑頭鸕鶿、海鸕鶿、紅臉鸕鶿和黑頸鸕鶿。東南沿海各省常見。鸕鶿廣泛分布與亞歐大陸及非洲大陸的江河湖海中。比較常見的是江河中的普通鸕鶿。鸕鶿的種類豐富。它們屬于鸕鶿，但是相貌和習性各有特色。生活在加拉帕哥斯群島上的加拉帕哥斯鸕鶿和廣泛分布在亞洲和非洲的大鸕鶿兩個最大的品種。
聲聲慢課堂教學方案篇二
摘要：傳統(tǒng)的小學課堂教學花費大量的時間和精力卻收效甚微，以至于小學生課業(yè)負擔越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學生減負和真正實現(xiàn)小學生的快樂學習。于是如何提高小學課堂教學的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認識學生、師生關系、教科書的使用和教學反思四方面論述小學課堂教學的有效性策略很有必要。
課堂教學的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標，也是學生殷切的希望。但是現(xiàn)實中能真正做到課堂教學有效性的小學教師少之又少。新式的課堂，學生是學習的主體，教師是學校建設和發(fā)展的重要力量，教師在教學過程中要充分以人為本，在滿足學生正當?shù)?、合理的需要，提高學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人的同時，還要提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)和業(yè)務水平，才能提高課堂教學的有效性。
一、認識學生。
以人為本，教師需充分認識學生。學生是教學過程中的主體，教師在課堂教學中，要立足于學生的身心發(fā)展，充分了解學生的發(fā)展特點，認識到學生是具有獨立意識的個體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學生的情感態(tài)度價值觀。只有通過充分認識學生，課堂教學才能達到有效性。主要可以從以下幾個方面認識學生：
1.學生的認知水平。當代認知建構主義鼻祖皮亞杰認為，個體的認知發(fā)展分為四個階段：運動感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進行抽象思維;高年級的學生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發(fā)展。教師要根據(jù)不同學生的認知水平，適時地對課堂教學做出調(diào)整。
2.學生原有的經(jīng)驗和學生現(xiàn)有的知識水平。一方面教師要重視學習的順向遷移和逆向遷移，即學生原有的知識會為新知識的學習提供基礎，新知識的學習也會對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學效率提供依據(jù);另一方面根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的概念，教師要認識到學生現(xiàn)有的知識水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。
3.學生的學習風格。不同學習風格對學習環(huán)境有不同的偏愛，對學習內(nèi)容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學習方式，要想促進課堂教學的有效性，可以在滿足大多數(shù)人的學習風格的情況下進行個別化的教學指導，反對傳統(tǒng)課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學的有效性。
二、師生關系。
1.以人為本要以良好的師生關系為基礎。有效的課堂教學以積極的課堂互動為前提，而積極的課堂互動又以師生、學生之間的良好人際關系為前提。師生關系的好壞對課堂教學活動有著十分顯著的影響。良好的師生關系為教學提供了一個和諧、融洽的環(huán)境，是教學成功的重要保證;不良的師生關系，則會對教學產(chǎn)生極為消極的影響。
2.樹立教育民主思想。在師生關系上教師與學生應該是平等的。在教學活動中教師與學生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動的機會。只有這樣，學生才會主動配合教師的教學活動，()提高課堂教學效率。
3.對學生的充分理解。小學生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認知水平還未發(fā)展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學習有困難的后進生，教師不應該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時，產(chǎn)生積極的情感和學習的動力，而這種情感態(tài)度和關系會移情到課堂教學中，積極配合課堂教學，提高課堂教學的效率。
4.師生之間的真誠對話。教師對學生的情感是真實發(fā)自內(nèi)心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關系，使學生愿意對教師袒露真實的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學生對教師的抵觸情緒，促進師生關系更加的開放和透明，課堂教學的環(huán)境也更加和諧融洽。
三、教科書的使用。
用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學內(nèi)容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來理解教科書的作用和文本價值，這就要求教師有很強的主觀能動性。
1.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同樣的教科書內(nèi)容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價值，二度開發(fā)，鼓勵學生有不同的見解，以此來拓展學生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書在特定時間內(nèi)的價值。
2.教師對教科書內(nèi)容進行適當增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地擴展，即根據(jù)學生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過去的知識經(jīng)驗加深學生理解新課內(nèi)容，或者是對感興趣的內(nèi)容進行課后延伸和學科滲透;對于一些老舊的、遠落后于當前學生認知發(fā)展水平的教科書內(nèi)容予以簡單帶過或忽略刪除;教師也可以在教學過程中，根據(jù)教學的進度和不同地區(qū)不同學生的發(fā)展情況適時適量地進行教科書內(nèi)容順序和節(jié)奏的調(diào)整，以適應教學的實際需要，達到因材施教的效果。
3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進行創(chuàng)造性的使用。教師要把教科書內(nèi)容轉化為學生主動探究的.情感體驗活動，從而對學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展起到促進的作用。
四、教學反思。
內(nèi)化以人為本的思想，是教師對學生和自己的負責。教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經(jīng)歷及領悟與發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律的重要載體，能促進教師對自己教學實踐的反思，在實踐中自覺調(diào)整和改進教學行動，提升教師專業(yè)化水平，并保證學生的良性發(fā)展。
一堂課下來，教學效果或多或少會跟教師的教學預設目標有所偏差，教學反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過微格教學和教學參觀等方式提高、強化教學基本功和教學技能，對于現(xiàn)代教育技術掌握不牢、無法與時俱進的教師，可以加強現(xiàn)代教育理論知識的學習和教育技術的培訓;另一方面教師對于自己的成功方法、教學心得和學生的創(chuàng)新想法，甚至是課堂上不經(jīng)意的“意外”生成性內(nèi)容，都可以及時記下并長期堅持，以此，教師不僅能通過日積月累的素材來加強日后教學的技巧性和豐富性，應對不同類型的學生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發(fā)性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫促思，激發(fā)教師的積極性和鼓勵教師的創(chuàng)造性，增強教師課堂教學的自信心，以思促教，使課堂教學有效性得到最大限度的發(fā)揮。
總之，有效的小學課堂教學不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈，為此積極探索、發(fā)現(xiàn)和實踐。當然通過以人為本的思想來影響課堂教學有效性的因素不止如此，如，教學手段的因素、教學組織形式的因素以及課堂的環(huán)境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學習的有效性，我們必須在教學過程中不斷摸索，不斷總結經(jīng)驗與教訓，不斷完善與創(chuàng)新，創(chuàng)建屬于自己的教學模式以及教學理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學質(zhì)量以及學生的學習質(zhì)量。
參考文獻：
[1]莫雷。教育心理學。北京：教育科學出版社，2010.
[2]廖麗芳。教師課堂教學技術與藝術。東北師范大學出版社，2010.
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聲聲慢課堂教學方案篇三
在冷冷清清中尋尋覓覓。
失落了的。
換回凄凄慘慘戚戚。
惱人天氣乍暖還寒。
愁苦不堪怎能休息。
別說這三杯兩盞淡酒。
敵不過冷清晚風。
看一行行歸雁。
本是舊時相識。
這時候。
偏留幾聲凄厲。
遍地黃花這般堆積。
一朵也不似往時。
讓人無窮憐惜。
守著窗臺。
讓孤獨融入天邊夜黑。
無奈。
這黃昏。
偏是不慌不急。
梧桐落葉。
伴隨夜雨淋瀝。
點點滴滴。
點點滴滴……。
仙人掌。
在日照很強的地方成長。
習慣了沙土和塵埃的呢喃。
仙人掌。
被誰說成命很堅硬。
就因穿著一副扎手的戎裝。
仙人掌。
擁有頑強的表象。
卻是世界上最柔弱的東西。
仙人掌。
戴著假面的'偽裝。
被長刺包裹的內(nèi)心全是水。
仙人掌。
是不被眷顧的孩子。
質(zhì)樸的溢不出一點點香氣。
仙人掌。
默默地驚艷。
把綻放的色彩勾畫到極致。
仙人掌。
永恒、熱情、倔強。
披上盔甲就能保護著自己。
一種美好的情感。
一種溫馨的幸福。
一種甜蜜的感覺。
似蜜。
一絲絲清甜。
浸入心田。
如茶。
一縷縷芳香。
滋潤脾肺。
勝酒。
一陣陣香醇。
神情樂怡。
一種美好的情感。
書寫溢于言表。
歌唱滿心歡喜。
與人分享。
人人喜悅。
聲聲慢課堂教學方案篇四
生：親切的鳥叫聲。
師：有個在農(nóng)村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）。
生：鳥的聲音，鳥的語言。
師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。
生自由讀。
檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風雨。
師：你有哪些不理解的詞？
生點到“通曉、軟語、呢喃”
生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞。
教師引導學生查工具書。
反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；
軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）。
鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）。
通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）。
傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)。
師：咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節(jié)。
點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。
師：這樣無拘無束的一問一答，讀——。
再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說。
生1：這鳥語好像在對我說——好好學習，天天向上；
生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；
生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了。
師：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？
生讀后交流。
生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。
師：把這句話讀好。
生讀得很有感情。
師：聲音這么美，難怪那么高興?！冽R讀。
師：喜事究竟降臨了嗎？
生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！
師：這句話你理解了嗎？
生1：喜鵲得話又不能應驗，為什么說給了人們希望和安慰？
生2：雖然不能應驗，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。
生3：雖然不能應驗，但總在祈禱人們能幸福。
師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？
生1：中大獎啦！中大獎啦！
生2：考試滿分，考試滿分！
生3：喜事到家，喜事到家！
師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。
師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。
師生引讀第十節(jié)。
生1：我最喜歡黃鶯的'叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫(yī)生。
師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）。
師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；
師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：前半部分是鳥的習性，后半部分寫優(yōu)點。
師糾正不是優(yōu)點，而是給人類的啟示和幫助。
生2：前半部分是寫鳥兒特點，后面在寫鳥兒給人的啟發(fā)。
生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？
師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？
出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；
從―――――――大雁那里，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；
教師補充讓學生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。
出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；
生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；
生2：從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了奮發(fā)向上；
生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。
生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的重要；
生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。
生：使人快樂！
生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認識了一位智者！
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聲聲慢課堂教學方案篇五
為了配合做好定安縣教育教學研究培訓中心選撥高中教師參加海南省高中英語教師課堂教學評比活動，學校決定舉行xxxx年城南中學高中英語教師課堂教學評比活動，具體事項安排如下：
xxxx年4月14日（第九周星期五）。
綜合樓一樓多媒體階梯教室（初定）。
（一）課堂教學為一節(jié)課（40分鐘）的容量；
（二）課題。
選手自選。
1、4月12日（第九周星期三）晚上，通過抽簽確定比賽順序；
2、參賽教案于4月13日下午前發(fā)送至王業(yè)芳郵箱：
課堂教學評比活動評選出一、二、三等獎若干名，并推薦2名教師參加定安縣高中英語教師課堂教學評比活動。
評委：莫仁忠、王童、王業(yè)芳、王旭、吳明燕。
梁振波、陳君。
附1：xxxx年城南中學高中英語教師課堂教學評比評分表。
附2：xxxx年城南中學高中英語教師課堂教學評比上課安排。
聲聲慢課堂教學方案篇六
了全面落實新課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量，我校積極營造教學改革氣氛，加大教改力度，開放教學研討，展示教師才華?，F(xiàn)依據(jù)肥教字[20xx]136號文件精神及學校教學工作計劃，擬于20xx年10月29日-11月2日舉行課堂教學開放周活動，為確保此項活動順利開展，特制訂以下活動實施方案：
1、本次課堂教學開放周活動將進一步開展教、學、研工作，全面提高教育教學質(zhì)量，促進我校教師持續(xù)有效發(fā)展，創(chuàng)辦讓社會、家庭滿意的學校。
2、使廣大學生家長、社會各界廣泛了解花崗學區(qū)的辦學狀況，給予我校辦學提出意見和建議，創(chuàng)設學校、家庭、社會都來關心下一代成長的育人氛圍。
3、通過開放周活動，充分展示學校師生的才華智慧，增進兄弟學校、社會各界的交流，不斷改進教學方法，優(yōu)化教育環(huán)境，得到科學持續(xù)發(fā)展。
1、“教學開放周”學校面向全學區(qū)教師、學生家長、社會各界、兄弟單位等開放，虛心聽取對學校工作的意見和建議。
2、活動期間，學區(qū)內(nèi)所有教師接受推門聽課，接待家長來訪。
3、多媒體教室安排部分公開課對外開放，上課的教師課前提交一份教學設計，同班教師負責聽課，教師及家長簽名和聽課卡的收發(fā)。
4、每天聽課后及時進行交流研究，由教研組長負責組織并做好記錄。
5、開放周期間，各村小學校按教師的百分之七十五的比例，有重點選擇安排聽課，家長參與率不少于百分之二十五。
1、全體教職工認真準備，廣泛宣傳，主動接受社會和家長對我校各項工作的檢閱。
2、要教育學生認真學習，禮貌待人，遵紀文明，當好來賓的向導。
3、村小每天安排人員參加中心校聽課評課，本部教師主動參加聽課評課。聽課教師按時簽名，填寫聽課卡。
4、全體同志互相合作，齊心協(xié)力，讓家長放心，讓社會滿意。
5、中心校安排人員參加并督查各村小的開放周工作。
組長：
副組長：
組員：
聲聲慢課堂教學方案篇七
生：親切的鳥叫聲。
師：有個在農(nóng)村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）。
生：鳥的聲音，鳥的語言。
師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。
生自由讀。
檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風雨。
師：你有哪些不理解的詞？
生點到“通曉、軟語、呢喃”
生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞。
教師引導學生查工具書。
反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；
軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）。
鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）。
通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）。
傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)。
師：咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節(jié)。
點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。
師：這樣無拘無束的一問一答，讀——。
再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說。
生1：這鳥語好像在對我說——好好學習，天天向上；
生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；
生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了。
師：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？
生讀后交流。
生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。
師：把這句話讀好。
生讀得很有感情。
師：聲音這么美，難怪那么高興?！冽R讀。
師：喜事究竟降臨了嗎？
生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！
師：這句話你理解了嗎？
生1：喜鵲得話又不能應驗，為什么說給了人們希望和安慰？
生2：雖然不能應驗，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。
生3：雖然不能應驗，但總在祈禱人們能幸福。
師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？
生1：中大獎啦！中大獎啦！
生2：考試滿分，考試滿分！
生3：喜事到家，喜事到家！
師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。
師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。
師生引讀第十節(jié)。
生1：我最喜歡黃鶯的'叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫(yī)生。
師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）。
師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；
師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：前半部分是鳥的習性，后半部分寫優(yōu)點。
師糾正不是優(yōu)點，而是給人類的啟示和幫助。
生2：前半部分是寫鳥兒特點，后面在寫鳥兒給人的啟發(fā)。
生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？
師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？
出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；
從―――――――大雁那里，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；
教師補充讓學生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。
出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；
生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；
生2：從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了奮發(fā)向上；
生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。
生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的重要；
生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。
生：使人快樂！
生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認識了一位智者！
聲聲慢課堂教學方案篇八
活動目標：
1、認識公共汽車。
2、認識乘公共汽車的注意事項。
3、復習圓形長方形。
活動準備：
紙筆、每位幼兒一元錢。
活動過程：
(1)乘公共汽車前,讓幼兒討論一下公共汽車的外形特征，以及乘公共汽車時應注意的事項,教師記錄下來。
(2)與幼兒一起乘公共汽車。
(3)回到幼兒園，再讓幼兒說一下公共汽車的外形特征及乘車的注意事項，與前面討論的作比較。
(4)與幼兒一起以戲劇形式在活動室中設計公共汽車車廂，讓幼兒自由扮演乘客，教師隨即教育，請幼兒指出乘公共汽車中的正確和不正確行為。
(5)總結分享：與幼兒一塊總結車廂內(nèi)正確與不正確行為。
活動評價：
（1）鑒別乘車中正確與不正確行為。
（2）能投入角色扮演活動。
活動反思：
本次主要以欣賞汽車貼畫為主，感知拼貼的樂趣。然而這是幼兒手工上的材料，每個幼兒的圖案都是一樣，有些幼兒不動腦筋會模仿他人的拼法，這樣幼兒的思維不能很好地發(fā)展。我在指導幼兒在制作過程中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒拿起材料就亂貼，沒有注意實線，可能是能力關系找不準實線吧；粘貼時，在我的提示下，好多幼兒會考慮如何擺放才能拼貼出自己喜歡的物體，有些孩子沒有看清畫面整體的美感就粘上了。當時我為了讓幼兒更自由創(chuàng)作，當時沒有及時提醒，這點以后要注意。
聲聲慢課堂教學方案篇九
針對目前課堂教學方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，為了充分落實學生的主體地位，激發(fā)學生自信和挖掘學生潛力，采用"自主、合作、探究"新課程理念，學習、借鑒"杜郎口教學模式"和兄弟學校課改經(jīng)驗，進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質(zhì)量和全面實施素質(zhì)教育。根據(jù)上級主管部門文件精神，結合我校實際，特制定我校構建高效課堂實施方案。
（一）加強領導，健全組織。
為加強領導，保證課堂教學改革順利開展并取得顯著成效，我校成立高效課堂課改領導小組和工作小組。
1、領導小組：
組長：xxx。
副組長：xxx。
成員：xx、xx、xx。
2、工作小組：
組長：xxx。
副組長：xx。
組員：xx、xx、胡亮、穆明順、鐘明以及班主任和教研組長。
（二）確立目標、明確思路。
工作目標：構建"快樂、自信、高效、輕負"的課堂。
基本思路：以"有效的教，促進高效的學"的理念為指導，通過"學習、實踐、交流、合作、反思、改進、提高"的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態(tài)教學條件下，如何提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的勇氣，張揚學生的個性，奠定學生的自信，實現(xiàn)三維目標的有效教學方式和策略。
（三）學習宣傳、統(tǒng)一認識。
通過各種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，為活動開展做好充分的思想準備。一方面進行理論學習，組織全體教師進行高效課堂的培訓，深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法；另一方面開展具體操作層面的講座，采取"請進來"或"走出去"等方式，認真學習、實踐外校的先進課改經(jīng)驗，深入了解不同學科"高效課堂"的教學模式，明確高效課堂中具體的教學流程。
（四）精心組織、扎實推進。
我校"構建高效課堂"活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進行實施：
第一層面：領導層面。
第一步：合理分工。在學習、借鑒區(qū)內(nèi)試點學校課改經(jīng)驗基礎上，結合各部門工作實際，進行大致分工：xxx校長：整體負責、調(diào)控；xxx校長：實施高效課堂工作中的制度建設、協(xié)調(diào)管理；xx主任：課堂上如何具體操作；xx主任：實施方案的制定和導學案如何編制；xx主任：合作學習小組如何打造、班集體建設、師生評價問題等等。
第二步：外出學習。領導小組成員分別到課改試點學校（先后到秣陵初中、周崗中學、江寧初中、竹山中學）調(diào)研學習，結合事先分工，各人重點學習相關內(nèi)容，如導學案編制、教學流程、合作學習小組分配、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。
第三步：個人反思。赴幾家課改試點學校學習后，在認真學習他們的經(jīng)驗基礎上，結合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。
第二層面：教師層面。
第四步：全校動員。利用全體教職工大會，分析目前我校存在現(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統(tǒng)課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳"杜郎口課堂教學模式"，觀看有關"高效課堂"視頻等等。
第五步：采取"走出去"、"請進來"、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會"高效課堂"。
第六步：課堂實踐。每位教師根據(jù)外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。
第三層面：班主任和教研組長層面。
第七步：班主任會。各班級的7———8個小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設如何統(tǒng)一，還有學生培訓、小組長培訓和指導等。
第八步：教研組長會。如何編制導學案、如何使用導學案等。
第九步：組內(nèi)交流。通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節(jié)自我感覺蠻好的課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點。
第十步：形成模式。在組內(nèi)交流的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的新的、高效的課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。
第四層面：學生層面。
第十一步：大會動員。大會、班會分布進行。小組劃分好、明確分工，各負其職。
第十二步：組長培訓。各班所有小組長（不同層面）集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監(jiān)督學困生，如何維持小組紀律等。
（五）分項實施、重點突破。
1、以團隊研討導學案為主。
基本要求：加強集體備課，實現(xiàn)資源共享，努力構建"自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、共同提高"的校本教研模式。其具體過程為：個人備課，教師提前一周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據(jù)實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環(huán)節(jié)，增減相關的內(nèi)容等，將具體的指導、啟發(fā)與點撥的方式方法寫入自己使用的"導學案"。集體備課：中心發(fā)言人進行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的"導學案"進行修改。二次備課：個人根據(jù)集體備課的要求對"導學案"再次進行認真細致修改（二次備課時要求用雙色筆修改）。
主要措施：教務處加強常規(guī)檢查力度，及時查看各教研組上傳電子稿，開展優(yōu)秀教研組評選、優(yōu)秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。
2、構建合理的合作學習小組。
基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。
三是小組成員應是一定范圍內(nèi)動態(tài)的?？梢允墙M與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。
再進行組內(nèi)成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎、知識水平和管理水平的綜合能力的同學當小組長，還有選出每門學科的小組長，盡可能讓每個小組6個人都有具體分工，都有事做，并對各組不同層面的組長進行理念、工作方法、組織協(xié)調(diào)能力的培訓。
主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經(jīng)驗，建立激烈機制，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生發(fā)展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。
3、構建合理的師生課堂評價機制。
基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發(fā)展。
對教師的評價。班級層面，每天由學生針對教師的課堂教學評選出"幸福之星"（課堂）；每周由學生評出本班一周"幸福之星"（學科）。年級組層面，根據(jù)學生對教師的評價評出年級每周、每月"幸福之星"（學科）。
對學生評價。每節(jié)課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)評出"四星"：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學生依據(jù)教師評出的"四星"再評出班級每日"四星"，每周由學生根據(jù)班級每日"四星"評比結果再評選出每周"四星"，年級組依據(jù)上述評比結果再評選出年級學生每周、每月"四星"。如此評比，把學生平時課堂表現(xiàn)情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發(fā)展性評價。
期中或期末結束，通過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出"課改班級之星"（班級）、年級組幸福之星（學科）、"年級組課改之星"（教師）。受表彰的教師和學生名單，學校均將做出展板，在校內(nèi)公示。
主要措施：德育處加強每日常規(guī)檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出投身第一線課改的教師和學生，以此推動學校課改的發(fā)展，帶動學校教育教學質(zhì)量的提高。
4、構建高效課堂基本模式。
基本要求：
一是課堂上創(chuàng)新教與學方式，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持"四凡四不"，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。
二是要優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學活動實效。提倡"兩個高效"，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。
1、明確學習目標，預習課本知識，小組交流互助。操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領小組成員進一步學習學案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。
步驟：
（1）教師可聯(lián)系前面所學知識，介紹本節(jié)學習重點和目標；
（2）學案可提前發(fā)給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所了解；
（3）可階段性對學生預習進行檢查，使學生養(yǎng)成自覺預習習慣；
（4）學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內(nèi)進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。
注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯(lián)系，初步形成知識結構；培養(yǎng)學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成"兵教兵、兵學兵、兵強兵"的良好局面。
2、課堂分組展示，實現(xiàn)思維對話。操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結，教師可適時補充。時間約15分鐘。
步驟：
（1）學生分組展示，查找錯誤、更正結論；
（2）教師適當講解、提問。
注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在問題，要引導學生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準確規(guī)范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯(lián)知識串聯(lián)成線、成體系，對知識適當延伸和聯(lián)系實際。
3、總結與反思評價。操作：當堂檢測達標情況，總結、反思本節(jié)學習成果。時間約20分鐘。步驟：出示或發(fā)放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。注意事項：習題要典型，數(shù)量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學生；學生要對學習結果反思與歸納。
主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師"走出去"，聆聽專家課堂。
1、宣傳發(fā)動階段：20xx年10月中旬————11月上旬。
2、試點探索階段：11月中旬————12上旬。
3、推廣實施階段：12月中旬———元月中旬。
總之，我們要繼續(xù)加強對"高效課堂"的理論學習和研究，注重對教師的專業(yè)引領，強化教師的業(yè)務技能培訓，依托"導學案導學"和"合作學習小組"，實施素質(zhì)教育，打造高效課堂，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。
聲聲慢課堂教學方案篇十
實施素質(zhì)教育，提高課堂學習效率，落實學生的主體地位，探究學習捷徑。鍛煉學生的探究潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，以人為本，培養(yǎng)學生的健全人格，實現(xiàn)教、學、做合一。促進學校管理的和諧發(fā)展。
在不斷學習實踐的探討過程中，我校以邱學華嘗試教育理論為支撐，透過學習借鑒外地教學經(jīng)驗、以《陶行知生活教育理論在新課程中的實踐研究》課題為引領的基礎上構建一種具有我校特色的適應小學階段的課堂教學模式：“四二六”課堂管理模式。使我校的課堂教學充分體現(xiàn)先進經(jīng)驗與本地課堂教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發(fā)揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生，實現(xiàn)課堂教學的有效性，做到“實、活、趣”，實現(xiàn)教、學、做合一。四指課堂教學的四個環(huán)節(jié)：自主嘗試—互動交流—匯報展示—應用提升。
以上兩個環(huán)節(jié)重點在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，眾所周知，合作學習在個體冥思苦想后還得不出答案時進行才能更好地體現(xiàn)它的價值，以往的課堂小組合作學習常常流于形式：學生往往不怎樣思考就發(fā)言，討論時，也是有的小組大家都搶著說，但不善于認真傾聽，有的小組是總是那一兩個學生說，每組里總有同學跟在后面不去學。所以我們利用這兩個環(huán)節(jié)先小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，構成群眾的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，這也有助于學習任務的完成。
（3）匯報展示指每個小組主動地展示自己小組的學習狀況或對文本的不同理解。此環(huán)節(jié)的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習狀況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。透過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。主要是學生自己活動，是學生與學生、學生與教師、小組與小組相互聯(lián)動。教師是其中平等的一員，要注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，根據(jù)課堂的不定變化，靈活的作好調(diào)整，各小組把預習好的任務在展示課上一一亮相，其他小組分享他人的成果。透過各組對不同任務的完成或同一任務的不同完成及展現(xiàn)提升，又受到了必須的啟發(fā)。
（4）應用提升指學生透過課堂學習分享他人的成果，學習知識啟迪智慧。教師根據(jù)教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，應用所學知識解決生活中的`實際問題，體現(xiàn)知識來源于生活，應用于生活，到達學以致用的目的。同時在應用中使知識得到鞏固提升，拓展延伸。
“二”即“兩個五分鐘”
因為是小學生，我們在試行“四環(huán)節(jié)”的過程中，也要適時科學處理好“兩個五分鐘”。
前五分鐘：激活學生原有的知識，教師引導學生共同確定學習明標。
一分鐘引入學習情境。
一分鐘提示學習目標。
一分鐘共議問題。
一分鐘記錄自學收獲。
一分鐘質(zhì)疑問難。
后五分鐘：對知識的回顧、總結與鞏固。
一分鐘小結。內(nèi)化知識，提高潛力，引導學生自己總結本節(jié)課所學。
一分鐘朗讀本課重點。
一分鐘對學困生的輔導。
一分鐘書面練習。不能忽視學生的寫。
一分鐘的布置作業(yè)。作業(yè)必須要有層次性。
這兩個五分鐘的運用不是一層不變，面面俱到的，要根據(jù)學科和學生年級特點而靈活運用。
“六”依據(jù)陶行知教學做合一思想，在課堂上踐行他提出的“六個解放”，解放學生的時間，讓學生合作自主學習；解放學生的空間，給學生搭建交流探討的平臺；解放學生的雙手，讓學生在做中感悟。解放學生的眼睛，讓他們敏銳觀察；解放學生的頭腦讓學生深入思考；解放學生的嘴巴，讓學生自由表達。教師根據(jù)學生的學的狀況及時調(diào)整教學資料、教學方法、教學進度，由學生的學來決定教師的教，充分發(fā)揮學生的學習的主體性，自主性。
1、學校各年級根據(jù)學生的年齡特點、知識結構、學生基礎進行有機的變動和修改，靈活運用，最大限度的激發(fā)學生的學習用心性，養(yǎng)成學生在小組內(nèi)討論問題、爭先發(fā)言的好習慣。
2、為學生帶給展示空間。有利于學生把自己的想法和成果表現(xiàn)出來，學生能夠圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。
3、教學模式的變化。打破教師只管講學生被動聽陳舊的教學模式，學校規(guī)定，每堂課延長學生自學和小組探討問題的時間，在這一過程中教師只能進行引導和點撥，使每個學生都能在自己的小組內(nèi)發(fā)揮長處，延長學生的討論、發(fā)言的時間。這樣既活躍了孩子們的思維，調(diào)動了孩子們的用心性，又能在活動的過程中把小群眾的小智慧依次匯集成大群眾的大智慧。而教師以點播、提示、調(diào)控為主，并在學生小組展示的過程中把學生不能解答的問題精講清楚。幫忙學生更好的完成預習任務，拓寬學生的視野。
4、多樣化的展示模式。提倡課堂形式多種多樣，爭取做到“臺上”學生可圍繞主題或表演、或辯論、或講解、或朗誦，舞蹈、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生在不影響主講的前提下，不做個性要求，只要聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言無須舉手，只求學生的參與度高。再有教學時，要充分利用了身邊的材料。
5、有效的鼓勵模式。提倡“參與就有快樂，自信就能成功”，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！边€有點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發(fā)快樂情緒的方式更容易讓學生感受成功的喜悅。
我們要真正實現(xiàn)學生主體地位落實，就要從傳統(tǒng)的“先教后學，先講后練”變?yōu)椤跋葘W后教，先練后講”。主科先從中高年級入手，小學科試行。
聲聲慢課堂教學方案篇十一
為落實中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，引導高校遵循教育規(guī)律，聚焦本科教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，制定普通高等學校本科教育教學審核評估（以下簡稱審核評估）實施方案（20xx—20xx年）。
全面貫徹落實黨的教育方針，堅持教育為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。全面落實立德樹人根本任務，堅決破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉不科學教育評價導向，確保人才培養(yǎng)中心地位和本科教育教學核心地位。推進評估分類，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，推動高校積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質(zhì)量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學質(zhì)量保障體系，引導高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
（一）堅持立德樹人。把牢社會主義辦學方向，構建以立德樹人成效為根本標準的評估體系，加強對學校辦學方向、育人過程、學生發(fā)展、質(zhì)量保障體系等方面的審核，引導高校構建“三全育人”格局。
（二）堅持推進改革。緊扣本科教育教學改革主線，落實“以本為本”“四個回歸”，強化學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，以評估理念引領改革、以評估舉措落實改革、以評估標準檢驗改革，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。
（三）堅持分類指導。適應高等教育多樣化發(fā)展需求，依據(jù)不同層次不同類型高校辦學定位、培養(yǎng)目標、教育教學水平和質(zhì)量保障體系建設情況，實施分類評價、精準評價，引導和激勵高校各展所長、特色發(fā)展。
（四）堅持問題導向。建立“問題清單”，嚴把高校正確辦學方向，落實本科人才培養(yǎng)底線要求，提出改進發(fā)展意見，強化評估結果使用和督導復查，推動高校落實主體責任、建立持續(xù)改進長效機制，培育踐行高校質(zhì)量文化。
（五）堅持方法創(chuàng)新。綜合運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術手段，深度挖掘常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)，采取線上與入校結合、定性與定量結合、明察與暗訪結合等方式，切實減輕高校負擔，提高工作實效。
（一）評估對象和周期。經(jīng)國家正式批準獨立設置的普通本科高校均應參加審核評估，其中：新建普通本科高校應先參加普通高等學校本科教學工作合格評估，原則上獲得“通過”結論5年后方可參加本輪審核評估。
審核評估每5年一個周期，本輪審核評估時間為20xx—20xx年。
（二）評估分類。根據(jù)高等教育整體布局結構和高校辦學定位、服務面向、發(fā)展實際，本輪審核評估分為兩大類。高?？筛鶕?jù)大學章程和發(fā)展規(guī)劃，綜合考慮各自辦學定位、人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量保障體系建設情況等進行自主選擇。
1.第一類審核評估針對具有世界一流辦學目標、一流師資隊伍和育人平臺，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務國家重大戰(zhàn)略需求的普通本科高校。重點考察建設世界一流大學所必備的質(zhì)量保障能力及本科教育教學綜合改革舉措與成效。
2.第二類審核評估針對高校的辦學定位和辦學歷史不同，具體分為三種：一是適用于已參加過上輪審核評估，重點以學術型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；二是適用于已參加過上輪審核評估，重點以應用型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；三是適用于已通過合格評估5年以上，首次參加審核評估、本科辦學歷史較短的地方應用型普通本科高校。第二類審核評估重點考察高校本科人才培養(yǎng)目標定位、資源條件、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、教學成效等。
審核評估程序包括評估申請、學校自評、專家評審、反饋結論、限期整改、督導復查。
（一）評估申請。高校需向教育行政部門提出申請，包括選擇評估類型和評估時間。中央部門所屬高校（包括部省合建高校，下同）向教育部提出申請。地方高校向省級教育行政部門提出申請，其中申請參加第一類審核評估由省級教育行政部門向教育部推薦。
教育部普通高等學校本科教育教學評估專家委員會（以下簡稱教育部評估專家委員會）審議第一類審核評估參評高校。
（二）學校自評。高校成立由主要負責人任組長的審核評估工作領導小組，落實主體責任，按要求參加評估培訓，對照評估重點內(nèi)容和指標體系，結合實際和上一輪評估整改情況，制訂工作方案，全面深入開展自評工作，形成《自評報告》并公示。
（三）專家評審。評估專家統(tǒng)一從全國審核評估專家?guī)熘挟a(chǎn)生，人數(shù)為15—21人。原則上，外?。▍^(qū)、市）專家人數(shù)不少于評估專家組人數(shù)的三分之二、專家組組長由外?。▍^(qū)、市）專家擔任。采取審閱材料、線上訪談、隨機暗訪等方式進行線上評估，在全面考察的基礎上，提出需要入校深入考察的存疑問題，形成專家個人線上評估意見。專家組組長根據(jù)線上評估情況，確定5—9位入校評估專家，在2—4天內(nèi)重點考察線上評估提出的存疑問題。綜合線上評估和入校評估總體情況，制訂問題清單，形成寫實性《審核評估報告》。
通過教育部認證（評估）并在有效期內(nèi)的專業(yè)（課程），免于評估考察，切實減輕高校負擔。
（四）反饋結論。教育部和各省級教育行政部門分別負責審議《審核評估報告》，通過后作為評估結論反饋高校，并在一定范圍內(nèi)公開。對于突破辦學規(guī)范和辦學條件底線等問題突出的高校，教育部和有關省級教育行政部門要采取約談負責人、減少招生計劃和限制新增本科專業(yè)備案等問責措施。教育部每年向社會公布完成審核評估的高校名單，并在完成評估的高校中征集本科教育教學示范案例，經(jīng)教育部評估專家委員會審議后發(fā)布，做好經(jīng)驗推廣、示范引領。
（五）限期整改。高校應在評估結論反饋30日內(nèi)，制訂并提交《整改方案》。評估整改堅持問題導向，找準問題原因，排查薄弱環(huán)節(jié)，提出解決舉措，加強制度建設。建立整改工作臺賬，實行督查督辦和問責制度，持續(xù)追蹤整改進展，確保整改取得實效。原則上，高校需在兩年內(nèi)完成整改并提交《整改報告》。
（六）督導復查。教育部和各省級教育行政部門以隨機抽查的方式，對高校整改情況進行督導復查。對于評估整改落實不力、關鍵辦學指標評估后下滑的高校，將采取約談高校負責人、減少招生計劃、限制新增本科專業(yè)備案和公開曝光等問責措施。
教育部負責制定審核評估政策、總體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導監(jiān)督各地各校審核評估工作。委托教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱教育部評估中心）具體組織實施中央部門所屬高校第一、二類審核評估和地方高校第一類審核評估工作。
省級教育行政部門依據(jù)國家有關規(guī)定和要求，結合實際，負責制訂本地區(qū)審核評估實施方案、總體規(guī)劃，報教育部備案。組織所屬高校第二類審核評估及推薦高校參加第一類審核評估工作。選取1—2所高校委托教育部評估中心指導開展第二類審核評估試點，為全面推開本地區(qū)審核評估工作做好示范。
教育部評估中心制訂專家管理辦法，建設全國統(tǒng)一、開放共享的專家?guī)?，建立專家組織推薦、專業(yè)培訓、持證入庫、隨機遴選、異地選派及淘汰退出機制。
審核評估經(jīng)費由有關具體組織部門負責落實。
審核評估實行信息公開制度，嚴肅評估紀律，開展“陽光評估”，廣泛接受學校、教師、學生和社會的監(jiān)督，確保評估工作公平公正。教育部和省級教育行政部門對參評學校、評估專家和評估組織工作的規(guī)范性、公正性進行監(jiān)督，受理舉報和申訴，提出處理意見。
聲聲慢課堂教學方案篇十二
當前，在全國大力推進新課程實施的形勢下，作為基礎教育核心課程的數(shù)學教育面臨著十分艱巨的任務。新課程實施的關鍵在于課堂教學質(zhì)量的提高，教學模式作為實施課堂教學的載體與方法，作用就顯得尤為重要。為此，廟雙中學在《xx鎮(zhèn)中小學數(shù)學課堂教學模式改革實驗方案（征求意見稿xxxx0304）》的基礎上，制定實施方案如下：
高效課堂是實施素質(zhì)教育的基本保障，是師生減負的基本前提，是新課程改革的.基本目標。教育發(fā)展要求把研究性學習把研究型學習引進小學數(shù)學教學，教學要從單純的接受轉向深層次的認知參與和積極的情感體驗，要促進學習方式的改善，促進包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效載體，為學生獨立個性發(fā)展提供廣闊的空間。提高教育教學質(zhì)量最關鍵的因素就是要打造高效課堂。“四步教學法”就是結合教師和學生實際，打造高效課堂的有效途徑。
“四步教學法”基本課堂教學模式為：創(chuàng)設情景，汲取引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結——拓展應用，反思升華。
1、創(chuàng)設情景，汲取引題。
一般情境創(chuàng)設可以分為以下幾種類型：創(chuàng)設問題情境，引發(fā)懸念；創(chuàng)設操作情境，激發(fā)興趣；創(chuàng)設生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；創(chuàng)設故事情境，引入角色；創(chuàng)設競爭情境，活躍思維；創(chuàng)設“障礙”情境，激發(fā)認識沖突。
2、自主合作，探究新知。
教師給學生提供充足的自我探索時間和開放的思維空間。問題——讓學生自己揭示；知識——讓學生自己探索；規(guī)律——讓學生自己發(fā)現(xiàn)；過程——讓學生自己體驗；方法——讓學生自己總結；學習領域——讓學生自己拓寬。
3、交流釋疑，歸納總結。
此環(huán)節(jié)是教學深化和升華階段，教師要引導學生對共性的疑難問題或典型學習范例通過小組合作方式進行探討分析，交流評議，要有意識地培養(yǎng)學生有效地與別人合作的技能，重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網(wǎng)上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——時間互動、動情——情感互動。
4、拓展應用，反思升華。
知識運用就是要組織學生進行多種形式和內(nèi)容的練習，練習是數(shù)學教學的重要一環(huán)。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎，更是學習數(shù)學解決實際問題的價值本位。解決問題不僅僅是解決數(shù)學問題，還要解決學困生知識掌握的問題。課堂及時完成練習和反饋矯正任務，及時克服學生學習負擔是實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量的正確途徑和基本方法。
小學部由教務處負責實驗活動的開展。中心學校負責組織實施，由實驗骨干指導組對我校進行指導和評價。
中學組由理科組負責實施，并接受鎮(zhèn)中心學校的調(diào)研評價。
1、學校數(shù)學課堂教學模式改革領導小組：
組長：xx。
副組長：xx。
成員：xx。
2、數(shù)學課堂教學模式改革實驗骨干指導小組：
組長：xx。
副組長：xx。
成員：xx。
xxxx年3月：宣傳發(fā)動，征求意見，制定學校實施方案；
xxxx年11月：階段總結表彰；階段成果展示；著手語文學科課堂教學現(xiàn)狀調(diào)研和初步形成適合我校實際的語文課堂教學改革模式。
xxxx年12月：撰寫學校數(shù)學課堂教學模式改革總結；制定xxxx年語文課堂教學模式改革實施方案和數(shù)學課堂教學模式成果鞏固方案。
聲聲慢課堂教學方案篇十三
為深入學習借鑒“嘗試教育”理論，進一步推進我校課堂教學模式改革，實現(xiàn)“以先進教育思想引領學生全面成長”的教育目標。按照市教育局有關要求，從本學期開始，我校將學習引進“嘗試教學法”等先進的課堂教學模式，通過學習借鑒，實驗探索，構建適合xx學生發(fā)展的特色課堂教學模式。經(jīng)學校班子研究決定，制定《xx中學“嘗試教育”課堂教學模式改革推進方案》，具體安排如下。
以素質(zhì)教育和新課改理念為統(tǒng)領，以“嘗試教育”理論為指導，以轉變教師傳統(tǒng)的教學方式為前提，以培養(yǎng)學生“主動自主學習，互助合作探究”良好學習習慣為目標，深入挖掘我校課改經(jīng)驗和優(yōu)勢學科，以先進的教育理念、教學方式和學習方式，全面提高教育質(zhì)量，引領和促進師生共同成長。
深入學習“嘗試教育”理論，借鑒先進課堂教學模式，帶動廣大教師通過理論學習、參觀聽課、強化備課、課例研究、帶題教研、帶題授課、重點實驗、示范引領、構建模式等形式，初步構建具有xx特色的多元化課堂教學模式。
1、學習感悟階段（20xx年xx月——xx月）：
通過講座、印發(fā)學習資料、上示范課、自主學習和測試、專家引領培訓、到兄弟學校聽課、教研組和備課組集體研討、確定帶題教研課題等形式，激發(fā)教師轉變思想觀念，自覺接受“嘗試教學”模式，主動實驗探索的積極性和主動性。
2、實驗探索階段（20xx年xx月——xx月中旬）：
以學科教研組和備課組為單位，確定首批實驗教師，召開動員大會；啟動嘗試教學課例研究；探索開發(fā)“嘗試教學”導學案；啟動教師帶題授課計劃；組建課改指導小組，深入課堂指導實驗教師研究課和課例，進一步規(guī)范導學案制定；有重點地在初一、初二學年和部分學科、部分教師中開展重點實驗研究。
3、展示交流階段（20xx年xx月中旬——xx月中末）：
經(jīng)過前期至少兩次課例實驗和研討，在學校領導、專家和教研組研討基礎上，確定重點學科和教師面向全校展示，組織全校教師觀摩研討，形成初級模式。
4、強化學習階段（20xx年xx月中旬——xx月末）：
利用暑假和開學前后時間，組織教師專題學習“嘗試教學”和其它教育教學理論，在條件允許的情況下邀請專家前來指導講學，組織教師外出參觀學習。同時，假前為教師安排好學習內(nèi)容和思考提綱，引導教師利用假期自主學習，開學后組織理論測試和讀書交流。
5、建模打樣階段（20xx年xx月——xx月末）：
組織實驗教師和有關專家，研究制定我校課堂教學改革總體模式框架，在全校教師中開展論證和征求意見；各學科教研組根據(jù)學校總的模式框架，構建符合各自學科特點的課堂教學模式；利用兩周時間，組織實驗教師上示范課和樣板課，為全校教師打樣示范。
6、全員推進階段（20xx年xx月——xx月中旬）：
根據(jù)學校總的模式框架和各學科特色課堂教學模式，開展全員性教學研評活動，采取人人過關的形式，每人上一節(jié)課改課，教研組和指導小組評價、指導，符合課程模式標準的教師視為合格，通過考核評價。凡不符合課程模式標準的，視為不合格，要在教研組和指導小組的幫助下盡快修正問題，進行第二次、第三次試講，直至合格。同時，對教師日常課堂教學進行跟蹤問效，確保教師在日常教學過程中按照新模式授課，避免反彈。
7、總結評估階段（20xx年xx月中旬——20xx年xx月）：
對一年來學校課程改革情況做系統(tǒng)評估和總結，一是邀請市教育局領導、市教育學院專家、兄弟學校領導和教師對我校課堂教學模式進行評估，指出問題，提出修正意見；二是對教研組織“帶題教研”課題和教師“帶題授課”進行總結展示，對課題研究成果進行表彰和展示；三是開展優(yōu)秀課改實驗教師、課改新秀等評比活動，大張旗鼓地表彰在本次課堂教學模式改革中涌現(xiàn)出的先進教師。
1、成立xx中學課堂教學模式改革推進領導小組：
（1）組長：xx。
（2）副組長：xx。
（3）成員：xx、xx、xx。
下設領導小組辦公室：主任：xx，（兼）副主任：xx。
2、確定實驗教師。
按照上述推進計劃，各教研組織要在充分考察的基礎上，確定實驗教師，其中語文、數(shù)學、外語每科至少三人（要求每學年至少有一人），其它學科至少一人。學校將在學習、參觀、考察、聽課等方面為實驗教師提供更多便利條件，實驗教師要認真鉆研、勤于思考、勇于探究、大膽實驗，力爭以最短時間、最高效課堂模式為全校教師樹立榜樣。對在實驗過程中勇于創(chuàng)新、不斷進取、成效顯著的教師，學校將予以重獎，并在評優(yōu)、晉級等方面予以優(yōu)先考慮。
3、成立課改推進指導辦公室。
在時機成熟時，抽調(diào)精兵強將，成立專門指導推進機構，負責對下一步課堂教學模式的全校性推進，全員性督導評價、集體備課、教研和導學案編制、嘗試練習題庫和相關檔案管理等。同時，還要組織好相關教學研究和展示交流、研討等活動。
1、全員探索與重點實驗相結合原則。
要全面動員和調(diào)動廣大教師參與課堂教學模式改革的積極性，鼓勵教師主動學習和嘗試新的課堂教學模式，引導廣大教師學習新理念、轉變舊觀念，接受新模式、摒棄舊傳統(tǒng)。同時，抓住主要矛盾，采取一部分人先行先試的辦法，組織精干力量，開展課改實驗，取得經(jīng)驗后全校推廣。
2、積極推進與穩(wěn)步實施相結合原則。
在推廣和學習新的課堂教學模式的過程中，要切忌操之過急，急于求成，即要積極推進，又要穩(wěn)步實施，確保在改革實踐過程中使廣大教師和學生有個適應過程，逐步接受新的教學和學習方法，同時，做好學生家長和社會各方面解釋、溝通工作，取得各方面理解和支持。
3、深化課改與確保質(zhì)量相結合原則。
改革的目的是為了提高課堂教學效率，提高教育教學質(zhì)量，因此，我們必須本著“千教萬教，教會學生學習；千改萬改，保證教學質(zhì)量”的原則，努力探索適應當代學生身心和智能發(fā)展的多元化課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學改革和教學質(zhì)量雙豐收。
4、主動探索和借鑒學習相結合原則。
課堂教學模式改革絕不能閉門造車，也不能因循守舊，更不能故步自封，拒絕接受新事物，正確的態(tài)度是主動學習、轉變觀念、積極探索、有所作為。因此，要求全校教師要積極行動起來，主動探索實踐新的課堂教學模式，同時，向書本學、向名校學、向專家學、向同伴學，只要是符合素質(zhì)教育和新課改理念的課堂教學模式，都要去嘗試、去探究，并與自身課堂實際相結合，努力探索出適合我們自己的課堂教學模式來。
聲聲慢課堂教學方案篇十四
“青藍工程”建設是我?！靶挠|”文化建設的一個重要方面。青年教師的專業(yè)成長，是學校的希望和未來，青年教師的成長速度和發(fā)展水平，直接關系到學校的發(fā)展水平。為了加快青年教師崗位成才的步伐，繼續(xù)開展小班化課堂教學有效性的研究，提升青年教師的專業(yè)水平，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，促進我校教師隊伍的建設。經(jīng)學校研究決定，特組織我?！扒嗨{發(fā)展工程”范圍內(nèi)的青年教師進行本學期第二次“心觸杯”一堂好課評比活動。
在職工作的工齡5到10年范圍內(nèi)的青年教師。具體人員如下（排名不分先后）：
序號組別姓名學科。
1文科組嚴進zz。
上課時間：第17周周三、四、五三天。
本周五中午1：00參賽老師到二樓會議室集中開會，上報上課內(nèi)容、地點和班級，抽簽決定節(jié)次。（用本班學生自選教學內(nèi)容）。
要求：參賽教師要根據(jù)學校課堂教學的十條基本要求（附后）和小班化的教學要求“面向每一個”進行備課。在周五下班前上交課件、教案和教后反思，電子稿文件夾用自己的姓名。路徑：ftp-規(guī)劃督導處—公用--青年教師賽課。上課占80分，教案占20分（其中多媒體的使用占5分）。
1、比賽設置一等獎2名、二等獎4名、三等獎若干名。
2、頒發(fā)獲獎證書，各獎項均有一定的精神和物質(zhì)獎勵。
1、比賽由規(guī)劃督導處和教學工作處聯(lián)合承辦。具體負責人：朱定蘭姚大豐。
2、評委：
文科組：zz。
理科組：zz。
評委根據(jù)十條基本教學要求在課堂教學評價表上和教案評分表上分別打分，在兩組賽課全部結束后，于18周周一下午第三節(jié)課召開評委會，現(xiàn)場評議并統(tǒng)計每位選手的得分，確定各獎次獲獎人員名單。
1、本著公正、公開、求真、求實的評審原則認真裁判；
2、評委要認真研讀十條基本要求和評分細則；
3、各位評委要認真填寫評價表上要求填寫的各項內(nèi)容；
4、各評委要妥善安排好自己的課務準時進班聽課，確保兩不誤。
參賽教師要認真?zhèn)湔n、精心準備，鼓勵教學創(chuàng)新、突出小班化元素（面向每一個的教學），體現(xiàn)“十條要求”，爭創(chuàng)精品課堂。
預祝各位老師取得優(yōu)異成績！
聲聲慢課堂教學方案篇十五
知識與技能：進一步體會除法的含義，并借助乘法口訣求商。
讓學生能夠結合情景，發(fā)現(xiàn)信息，提出解決問題，深化學生對除法運算的認識，發(fā)展學生的應用意識。
通過創(chuàng)設情境，使學生能夠積極主動、直觀地參與到活動中來，感受到與日常生活的密切聯(lián)系。
讓學生能夠結合情景，發(fā)現(xiàn)信息，提出解決問題，深化學生對除法運算的認識，發(fā)展學生的應用意識。
深化學生對除法運算的認識，發(fā)展學生的應用意識。
1、引導學生運用觀察發(fā)現(xiàn)信息，提問選擇信息，思考解決問題探究學習方式，使學生在輕松，愉快中掌握知識。
2、課件。
（課件出示：“回家路上”主題圖）。
（1）觀察畫面。
引導學生說一說畫面上有什么，誰在干什么？把看到的情景講給大家聽。同桌互相說一說。
（2）組織全班匯報交流。
（2）組織全班匯報交流。
（1）組織學生以小組為單位，合作解決問題，比一比，看哪個小組解決的多。
（2）匯報學習過程。
（3）引導學生質(zhì)疑，教師指導。
（1）出示第一張卡片，指出算式，說出答案并說明用了哪句乘法口訣。
（2）依次出示卡片，開火車形式讀算式，說答案與口訣。
（3）做書中練習第一題。（讓學生直接用口訣說出答案）。
（1）了解題目要求：看圖填空。
（2）啟發(fā)學生從不同角度觀察，列出算式。
今天這節(jié)課我們學會了什么？（學生談收獲）。
聲聲慢課堂教學方案篇十六
xxxx年3月24日（第五周星期四）。
綜合樓一樓多媒體階梯教室。
（一）課堂教學為一節(jié)課（40分鐘）的容量。
（二）課題。
高中課題：人教版普通高中物理教材。
1、必修2第六章第5節(jié)、宇宙航行。
2、必修2第七章第4節(jié)、重力勢能。
3、選修3—3第十章第3節(jié)熱力學第一定律能量守恒定律。
4、選修3—3第十章第4節(jié)熱力學第二定律。
5、選修3—5第十六章第2節(jié)動量和動量定理。
后磊、王旭、岑香珍、王宗煒。
1、3月23日（第五周星期三）晚上通過抽簽確定比賽順序。
2、參賽教案于3月23日前發(fā)送至王業(yè)芳郵箱。
課堂教學評比活動評選出一、二等獎若干名，并推薦1名教師參加定安縣高中物理青年教師課堂教學選撥賽活動。
評委：王運棟、莫仁忠、洪波、王植深、王千全。
王童、陳德利、王業(yè)芳、蔡汝彬、劉凡平。
附xxx年城南中學高中物理教師課堂教學評比評分表。
聲聲慢課堂教學方案篇十七
20世紀80年代以后，全球經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生素質(zhì)的形成，影響著學生的成長與發(fā)展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，課堂教學的有效性成為了教學的生命。
隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關注點”由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經(jīng)驗，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內(nèi)容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。
目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數(shù)學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我校開展“小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實的歷史意義。我校承擔過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中，我們創(chuàng)造了許多有益的案例，促進了學生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題開展小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎。
二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示。
1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據(jù)不同教學目標，在不同時間用不同方法創(chuàng)設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。
2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。
（1）課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發(fā)展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調(diào)教學要講效率和效益。
（2）學生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學促進發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預設性發(fā)展的同時，強調(diào)不可預知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發(fā)展，更關注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。
5、關于有效學習條件。
（1）已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、
技能是學生新的學習的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學習，是學生原有知識經(jīng)驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。
（2）動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產(chǎn)生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產(chǎn)生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。
（3）多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產(chǎn)生學習需求，主動、自主選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。
三、課題研究主要內(nèi)容。
課題研究從研究課堂“有效學習”個案，發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系。內(nèi)容包括：
以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。
2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學評價內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學效果的研究，小學生數(shù)學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數(shù)學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。
3、根據(jù)學校的實際，選擇如下子課題開展研究：
（1）合理組建合作小組策略研究。
（2）有效學習優(yōu)化策略的研究。
（3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究。
（4）小學數(shù)學不同學習領域中有效課堂教學案例研究。
四、課題研究目的。
1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。