教案是一種重要的教育工具，通過編寫教案可以培養(yǎng)教師的教學能力。教案應該設(shè)置適當?shù)慕虒W方法和手段。教案范文的研究有助于教師提升自身的教學能力和水平。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇一
一．教學目的:。
1．引導學生理解文中柳葉兒的“苦中帶澀”,在孩子看來卻很“樂”。
2．理解運用生動的語言描寫事物的方法。
3．能在理解的情況下有感情地朗讀課文。
二．教學過程。
(一)導入。
同學們,人人都說孩提時代是最快樂,最開心的時代.你有哪些快樂開心的事情可以和大家分享呢?(學生介紹)。
同學們的經(jīng)歷都讓人印象深刻,同時,現(xiàn)在回憶起來依然讓人覺得快樂開心.而今天,我們就要一起學習柳葉兒,在那里,讓作者印象深刻的童年趣事,現(xiàn)在回憶起來確實“苦中略帶些澀的滋味兒”,這是為什么呢?我們一起學習課文.
(二)新課。
1首先請同學們在預習的基礎(chǔ)上讀一讀這些生詞.
捋()噌噌地()兀地()嚼()逞能()。
天蒙蒙亮()颼颼()攥著()。
(請學生開小火車)。
2看來同學們預習得非常到位,在這樣的基礎(chǔ)上我相信同學們一定學得很認真.請同學們仔細閱讀課文,用一句話概括文章的故事.
(學生仔細閱讀課文)。
我發(fā)現(xiàn)同學們讀得特別專注,接下來請以小小組為單位,分享你們的理解,并完善你們的答案,時間3分鐘.
(學生討論交流)。
經(jīng)過熱烈的討論,同學們的臉色已經(jīng)讓人覺得大家是胸有成竹了,那么,讓我們一起仔細聆聽吧.
(學生發(fā)言)。
課文描寫了童年時代,我在嚴重的饑荒歲月,上樹爬高搶柳葉兒吃柳葉兒的樂趣.
3同學們,作者對柳葉兒搶得這么開心,吃得這么開心,我想:柳葉兒一定很甜吧.我這里有幾片柳葉兒,想請同學們來嘗一嘗,到底是什么味道.
(設(shè)計學生有舔葉片的有嚼著吃的……)。
到底什么味道?你能告訴大家嗎?
(應該不甜,是苦的或者是澀的)。
既然柳葉兒是又苦又澀的,為什么作者還搶得這么開心,吃得這么快樂呢?請同學們結(jié)合課文思考.
學生一:因為“大人們只能搶低處的,高處的,大人沒辦法,正好有了我的用武之地.”所以,他是樂自己能顯示上樹爬高的本領(lǐng).
學生二:文中寫道:“猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點,爬到底下人越是不讓上越是嚷著危險的那根枝上去”,“還要抱住樹枝,嘩嘩地搖,搖地我自己的身子隨著數(shù)值彈過來，擺過去”,可見,我的上樹本領(lǐng)確實很高.“得意洋洋”挨了打“心里美滋滋的”,能體會出我顯示了爬高的本領(lǐng)以后的樂趣.
學生三:文中說:“全家便只允許我一個放開了吃”,從側(cè)面告訴我們當時的饑荒之嚴重:就這樣的東西,其他人也不能吃飽.“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓鼓的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”,這是寫我貪吃和數(shù)量之多,同時表達出在當時的特殊年代,能夠吃飽柳葉兒包子的樂趣.
學生四:因為柳葉兒救過我的命,所以,我對柳葉兒有著特殊的感情.兒時的記憶才會那么地清晰.
……。
學生:事實上,柳葉兒就是苦澀的.這是它原本的味道,味道沒有變過.作者并沒有推翻自己的想法。只不過，小時候和長大后的感受不同。
5那為什么小時侯的我沒有能嘗出這種苦澀的味道呢?
學生一:因為在加工成包子的時候過程非常復雜:先燒一鍋開水煮,煮好之后,又撈進涼水里泡,往往要泡一兩天,換三五次水,再攥干了剁碎.我想:這應該就是為了把柳葉兒苦澀的味道去掉吧,所以,就吃不出這種苦澀了.
學生二:因為當時作者畢竟小,古語說:“少年不識愁滋味”,作為小孩子,他不能感受到大人們感受到的`那種苦澀.
學生一:第十段的關(guān)于清晨景色的描寫,如果不是有去搶柳葉兒的任務,應該是一幅非常美麗的圖畫:濕潤清涼朦朧寧靜充滿了詩情畫意.可是就因為有搶柳葉兒的任務,這就讓人覺得“一種苦中帶著寫澀的”滋味噴涌而出.
學生二:文中說:“做菜糊糊粥吃”,“吃到一個豆兒,滿心里香得不行”,“一個豆兒”就“香得不行”,現(xiàn)在想來可以體會到很多的苦澀啊.
7那作者這樣寫有什么目的呢?
告訴我們:今天的生活是如此幸福美滿,讓我們不要忘記那種苦難的日子,更加要好好地珍惜今天的幸福生活.
8作者在描寫的過程中語言非常的生動形象,請你按照示例進行賞析,發(fā)言時有感情地朗讀給同學.
示例:一個大櫻桃,鮮紅鮮紅的,全是肉做的.
這句話用了比喻的修辭手法,把鮮紅的太陽比喻成肉做的櫻桃,這種內(nèi)心真實的寫照,是極端饑餓后景物在腦子里的反映.就因為太餓了,才隨時會想到吃.可以看出當時的饑荒相當嚴重.
(學生思考賞析發(fā)言)。
(三)結(jié)束新課。
1學了這篇課文,你有什么收獲?
(學生自由發(fā)言)。
教師:希望同學們記住課堂上的感悟,好好地珍惜今天美好而又幸福的生活.
王朝一。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇二
基本格式：
標題--導語--主體--結(jié)語。
基本類型。
倒金字塔式，最重要、最新鮮的事實放在最前面，其它內(nèi)容按事實重要與新鮮程度的大小依次排列。
一、標題。
1.多行標題，容量很大。
引題，眉題或肩題，在正題之上，作用在于交代形勢、說明背景，或揭示事件的意義，或烘托氣氛，以引出正題。
正題，主題或母題，它是一則消息里最主要的事實和含義的概括與提要。一般學生寫作只有正題即可。
副題，子題或輔題，作用在于補充正題的事實，或說明正題的來源和依據(jù)，或挑明意義，展示效果，往往是提要的作用。
2.虛實相間，互為補充。
在新聞標題作用上，概括事實、揭示主要內(nèi)容、說明結(jié)果，即昭示“誰”、“怎么樣”的標題稱為實題；交代背景、說明形勢、烘托氣氛和表明作者傾向的標題稱為虛題，一定要使其互相配合、互相補充，做到各行題目之間虛實搭配、相得益彰。
3.準確簡潔、新鮮醒目。
必須精煉貼切，不能啰嗦，要引起讀者注意，要生動活潑，具有感染力。
二、導語。
1．概述式。
用凝煉的語言，扼要敘述出消息中最主要的事實。
2．結(jié)論式,即先將事實的結(jié)果說出，然后再將事實做進一步敘述。
3．引語式。
引用詩詞、民謠、諺語、警句、格言、或人物話語、各種條文等作為開頭，然后引出事實。
4．提問式。
響亮的提出問題，引起讀者的好奇或興趣，促其將消息讀下去。
三、主體。
兩種情形：一是進一步簡述導語中的事實，使新聞內(nèi)容更加明確。
二是運用背景等材料補充導語，使消息根據(jù)更確鑿、內(nèi)容更豐滿。要注意不要再重復導語。
兩種結(jié)構(gòu)：
1．以時間為順序（學生一般采用此順序?qū)懽骷纯桑?BR> 以時間的順序安排材料，即開始怎樣，如何發(fā)展，怎么結(jié)束。
2．依據(jù)事物的聯(lián)系。
根據(jù)主次、因果等邏輯關(guān)系，或先重后輕?；蛴悬c有面、或并列安排結(jié)構(gòu)層次。
四、結(jié)語。
常常用一兩句話結(jié)尾。往往交代結(jié)果或者影響.有些簡訊可無結(jié)尾。
消息寫作的基本要求。
2.導語要求“立片言以居要”，用簡明的一兩句話扼要的交待消息的核心內(nèi)容，先給讀者一個總體的印象，吸引讀者讀罷全文。
3.主體部分敘事要分清主次，條理清楚。主體是消息的基礎(chǔ)，要展開敘述消息的主要事實。敘事要突出中心，主次分明，這是寫文章的常識。因為消息不宜寫長，一般三五百字（有時按要求字數(shù)），所以在敘述事實時，尤其集中筆墨寫好事實的重要部分，以防沒有主題。
4.結(jié)尾要干凈簡潔。有些簡訊可無結(jié)尾。
5.講求實效性,一般要事發(fā)文成。
典型示例。
張龍龍刷新我校25年的跳高記錄（正題）。
本報訊又是一場歡呼，10月13日上午，研究生院研一學生張龍龍在我校男子組跳高比賽中以1.83米的優(yōu)異成績打破了塵封25年的1.81米的原記錄。（導語部分）。
張龍龍每年都參加運動會，除了大二那一年的失常發(fā)揮，其余每屆都是跳高賽的冠軍。但是往年他都沒能破前輩創(chuàng)下的記錄。對此，他說：“那一直是我的目標。”在前面的預賽中，他都過的比較輕松，一臉從容淡定樣子。到最后的決賽，剩下他一個挑戰(zhàn)記錄的時候，他往后退，拉長了助跑的距離，助跑前，他站在那里看著標桿，若有所思。第一跳，由于他的腳沒有收縮好，碰到了標桿，標桿掉下來了。第二跳，是他又拉長了助跑的距離，在助跑點注視標桿很久，似乎在和標桿對話，他跑過去了，腳收縮的很好沒有再碰到標桿，腰部發(fā)力到位，可是他的手卻又碰到了標桿。還剩最后一次機會，要是還沒有過，破記錄的目標就只能等到明年了。接下來，他緩緩走到起跑點，一直往后退，退了很長一段距離后，他站定，做好起跑的姿勢后又起身放松一下，再俯身，他凝視著標桿，看了許久。終于，他沖過去了，在起跑點一躍，過了---以完美的姿勢！（主體部分）。
凍死的孩子重新復活（正題）。
美國威斯康星州一個名叫麥肯羅的孩子，今年只有二歲半。一月十九日，在家里人沒有注意的情況下，他穿著一身睡衣，只身來到零下二十九度嚴寒的室外。家里人發(fā)覺后把他抱回屋里時，麥肯羅的一部分血液已經(jīng)‘凍結(jié)’，手腳也都僵硬了。當他被送往醫(yī)院時，體溫已下降到十五點五度。但是，在經(jīng)過了包括使用心肺泵等先進設(shè)備搶救以后，麥肯羅竟然奇跡般地復活了。像這樣處于低溫狀態(tài)下的人能夠死而復生，在世界上是沒有先例的，就是參加搶救麥肯羅的醫(yī)生也對此感到驚嘆不已。（主體部分）。
現(xiàn)在，除了他的左手可能會留下由于凍傷后遺癥引起的輕度肌肉障礙以外，其它恢復都很正常，估計三、四周內(nèi)，即可恢復健康。（結(jié)尾）。
我校成功舉行秋季運動會（正題）。
10月10日,天氣晴朗,秋高氣爽，我校成功舉行了一年一度的秋季運動會。（導語部分）。
同學們穿著鮮艷的服裝，邁著整齊的步伐，喊著響亮的口號，走進比賽場地。校長宣布運動會開始后，同學們展開了精彩角逐.只見運動員個個精神抖擻，生龍活虎地活躍在運動場上。最引人注目的項目是接力賽，只聽槍聲一響，運動員們像離弦的箭一樣，飛快地向前奔跑。交棒，接棒，大家爭先恐后，你追我趕，不甘示弱。這時，場外的拉拉隊員都激動地吶喊：“加油，加油?！弊詈?，最終,初二班取得了第一名的好成績.（主體部分）。
下午4點,各項比賽全部結(jié)束,學校為各項比賽的前三名頒發(fā)了獎狀.運動會在歡樂的氣氛中結(jié)束了。（結(jié)尾部分）。
作業(yè):。
根據(jù)寫作消息報道的要求，并按照實際活動日期，任選下面兩則消息寫作。
1．題目：寶山中學組織初二師生參觀抗日戰(zhàn)爭紀念館。
要求：根據(jù)消息寫作一般格式寫作，不少于300字。
2．題目：寶山中學組織學生祭掃烈士陵墓。
要求：根據(jù)消息寫作一般格式寫作，不少于200字。
3.題目：我校組織舉辦安全教育活動。
要求：根據(jù)消息寫作一般格式寫作，不少于300字。
寶山。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇三
教學目標：
1、整體感知課文，理解文章主旨。
2、從把握重點語句入手理解課文的主要內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生積極的等待觀，抵制消極的等待觀。
教學重點：
品析文章中的重點語句的深刻內(nèi)涵。
教學難點：
理解“等待”所蘊含的深刻道理。
教學方法：閱讀品味。
課時安排：
1課時。
一、導入。
生活總在讓人等待，等待著上學，等待著放學，等待著長大，等待著成熟，同時也等待著老去，等待著化為一縷青煙，從此成為永恒。等待究竟是什么？在站臺上，在等待著載著久別好友的列車緩緩進站，即焦急又興奮。產(chǎn)房外即將為人父的男人在來回踱步，等待著即將出世的孩子。年年歲歲，歲歲年年，農(nóng)民經(jīng)過辛勤的耕耘佇立田間，等待著豐收。傍晚，母親站在小巷口，翹首以盼，等待著兒女的歸來。“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”是對漂泊異鄉(xiāng)丈夫的思念。。。有千百種等待，等待有千百種滋味，等待的滋味，最一言難盡。今天我們就來共同體會吳冠中筆下的“等待”是什么樣的。（板書“等待吳冠中”）。
二、整體感知，把握課文內(nèi)容。
1、作者介紹。
大家對吳冠中可能都很陌生，那么我先給大家介紹一下吳冠中。
吳冠中：19出生，筆名“荼”，中國當代著名畫家、美術(shù)教育家、散文家。他的著名畫作有：《長江三峽》、《魯迅的故鄉(xiāng)》、《春雪》、《獅子林》和《長城》等。吳冠中的文章既有畫的意境，又有詩的韻律。
2、在對作者有了一定的了解之后，我們共同走進這篇散文中，體會這種如詩如畫的意境。下面我把這篇文章范讀一遍，在我讀的過程中大家把生字、生詞注好音，并思考一個問題：作者描繪的“等待”是怎樣的一種人生境況?(作者筆下的等待是什么樣的？結(jié)合課文談初讀的感受)。
學生：等待是甜蜜的回憶或等待的惆悵，
等待有歡樂，有焦慮，有“無可奈何”與“迫不及待”
等待是各環(huán)節(jié)鏈子間的紐帶（等待是一種習慣，是人生的必經(jīng)之路）。
等待的美好在于充滿希望。
等待的結(jié)果未必如意。
等待中時光悄然而逝。
教師總結(jié)：等待中有濃濃的親情，我們讀到了母親的期盼，孩子的依戀；等待中有纏綿的愛情，我們讀到了愛人的甜蜜，未來的憧憬。等待中有歡樂、有向往，也有擔憂和焦慮。
3、作者在文中用哪一句話加以概括等待的個中滋味呢？
“等待中包含了人間百味”
三、研讀文章，深入理解。
1、再次朗讀課文，深入理解文章的深層內(nèi)涵。
教師：下面大家再次齊讀（一組讀兩段或全班齊讀）一邊讀課文，進一步體會理解文章的深層含義。
況味：情形和情味。
學生：（1）“等待”是賊，竊走人們的光陰。
等待中時光悄然而逝，等待是無奈的。
（2）希冀在等待中獲兔的人豈止守株者。（欲速則不達、心急吃不了熱豆腐）。
（3）人生是條長長的鏈子，“等待”是每個環(huán)節(jié)鏈子間的紐帶。
等待已成為一種習慣，雖微不足道，卻必不可少，是人生的必經(jīng)之路?？梢詻]有愛情，但如果沒有對愛情的憧憬，哪里還有青春？可以沒有理解，但如果沒有對理解的期待，哪里還有創(chuàng)造？可以沒有所等的一切，但如果沒有等，哪里還有人生？活著總得等待什么，哪怕是等待戈多。有人問貝克特，戈多究竟代表什么，他回答道：我要是知道，早在劇中說出來了。事實上，我們一生都在等待自己也不知道的什么，生活就在這等待中展開并且獲得了理由。
（4）“等待”寄寓于“希望”，“希望”依偎著“等待”。
（5）等待的未必能獲得，而未曾等待的不速之客卻飛快來到，而且絕對驅(qū)不走，避不開；（中年在必經(jīng)之途守候青年，老年又悄悄攜走了中年）。
等待是一個過程，它的結(jié)果有好有壞，有等待，就有期待，只是心情不同，總會看到結(jié)果，為什么不用淡定的心態(tài)面對一切未知的事情，你著急了，時間卻還是老樣子，要一點一點的過，有人告訴我：生活就像一盒巧克力，你永遠不知道下一顆是什么滋味。我不知道，所以要一顆一顆的嘗，是苦是甜才是自己的經(jīng)歷的生活。
2、等待浪費光陰，等待的結(jié)果有好有壞，那么大家覺得作者認為“人生應不應該等待呢”，分別在課文中找出“人生應該等待”和“人生應該等待”的依據(jù)。
教師：同學們找的非常準確，我們應該放棄無謂的等待：“等待集合、等待排隊。。?！北仨毝梅e極的等待，不能盲目的等待。要學會享受等待。
四、拓展、體悟。
提示：例如等待生日、等待與久未見面的朋友或親人的到來、等待過年、等待出門遠行、等待游戲、等待。。。
五、結(jié)束語。
等待明天明天正在向我們走來，等待明天的過程中，應該振作精神過好今天。
等待成長我們每天都在成長，焦急不得，拒絕不得，需要靜靜地等待自己的成長。
等待，更要爭取對于機遇，未來……除了等待更要爭取，毛遂自薦的故事就是生動的例子。
等待愛情愛情是美好的，但它不屬于我們這個年齡。我們能做的，只有等待……。
等待的漫長等待，由于焦急，由于渴望，往往顯得非常漫長。但，這過程是人生的必經(jīng)的路。。。
我們要懂得把握積極的等待，放棄消極的、無謂的等待，人生都要在等待中度過，為了不虛度一生，我們要有選擇的等待，大家都要努力進取，樹立明確、遠大的人生目標，積極向上的去努力、去奮斗，相信我們都會擁一個美好的未來。
六、作業(yè)。
回家后大家試著模仿作者的筆觸，在日記里，把自己在學過本文后對“等待”的理解并以“等待”為話題些一篇短文。
譚義專。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇四
教學。
目標了解詩人徐志摩及其作品。
能夠有感情的朗誦詩歌，體會其中情感。
增強對詩歌的品讀和鑒賞能力。
教學重點詩歌的朗讀。
教學難點對始終意象的賞析。
教學過程。
教師指導精講設(shè)計學生活動設(shè)計。
一、導入--尋找徐志摩。
過渡：同學們你在歌曲中找到徐志摩了嗎？噓--（示意同學安靜）。
學生扮演徐志摩出場，手拿書本，身穿長馬褂，白圍巾黑框眼鏡，朗誦《再別康橋》回到座位。（背景音樂）。
春夏秋冬，四季更迭，帶不走是我們對徐志摩永恒的記憶。一個謎一樣的男子，一位浪漫的詩人，長馬褂白圍巾似乎成為我們對他永遠的記憶，而更令人難忘的，是他那如美酒般醇香的詩歌，當一切鉛華隨著時間的流逝而逐漸褪色的時候，唯有那首《再別康橋》依然能夠觸及封存在我們內(nèi)心深處那份原始的感動……那么今天就讓我們踏著徐志摩的腳步重回康橋。（示意同學看屏幕）。
二、初讀詩歌，品析情感。
課件展示詩歌。教師范讀。
那是1928年的深秋，微寒的秋風將年僅28歲的徐志摩吹到了康橋邊，遠處，鐵青的天空幻化出透明的粉色，那是水彩中難以描繪的透明。摘一朵小花，種她在天涯，幻化做瑰麗的晚霞。遠看群山黛黛，溫存不語。的確在這片他曾經(jīng)求學的土地上，封存了他太多美好的回憶，心中的離別的憂傷默默如平，一如輕霧籠罩著淺淺的康河。
同學們，相信大家至此已經(jīng)找到心中的那個徐志摩，也品讀這篇名作再別康橋，
q：那么請同學們告訴我，作者深情告別的對象是什么？
學生各抒己見。
明確：確實，作者在這里告別的不僅僅是康橋這個對象，更是作者在這里多年以來的美好的回憶和經(jīng)歷。
q:那么詩人在做深情告別的時候流露的是怎樣的情感？
預設(shè)：
ppt：不舍、依戀、傷感、惆悵。
三、以景帶情，以情帶讀。
有人說，每一首詩都是一幅多彩的畫，徐志摩的詩歌浪漫、瀟灑、靈動，字字珠璣，畫面感極強。徐志摩曾經(jīng)說過：“康橋是世界上最美的一條水?！毕旅嫖揖驼埻瑢W們看看這首詩究竟包含了多少畫面，同學們能不能用自己的話將這幅畫面概括一下。例如詩歌的第一小節(jié)我就概括為“揮手作別云彩圖”
明確：揮手作別云彩圖。
泛舟金柳青荇圖。
榆陰浮藻清潭圖。
撐篙漫溯尋夢圖。
黃昏夏蟲沉默圖。
招手惜別云彩圖。
ppt：我從_______圖中，品味到了詩人_______的情感。
預設(shè)：
揮手作別云彩圖。
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！?BR> 久違的學子作別母校時的萬千離愁在字里行間如涓涓細流，緩緩流出。的確，此時無聲勝有聲，連續(xù)三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；那是怎樣一種至深的情絲啊，無限的眷戀無需多言，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”
任何離別的語言都是暗淡的，同學們你們能夠感受這種輕輕的離別之情嗎？如果能請千萬不要吝惜，將這種情感蘊育在詩歌中，用你最唯美的語調(diào)朗誦出來。好下面請你與同桌分享這種情感，請相互之間將第一部分朗讀一下。
看到大家陶醉的表情，我知道大家一定讀的不錯，下面我們就來聆聽同學們最美的朗誦。
泛舟金柳青荇圖。
泛舟河上，作者看見的是曾幾何時再熟悉不過的景象。夕陽西下，金色的陽光揮灑在河邊的婀娜的柳樹上，一陣微風拂過，那柔美的枝條，輕輕掠過水面，點出一圈漣漪……“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！痹谧髡咝闹心羌毮伒墓P觸下，原本無生命的景語，此時都賦予了生命的靈動，那夕陽下溫潤可人的新娘的倩影，觸動著作者內(nèi)心那份最原始的感動。
“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草?！?BR> 我們常說，一切景語皆情語，作者在康橋上所看到的種種，無一不流露著詩人難以抑制的對康橋的眷戀之情。作者在詩中所運用的意象，無論是風中搖曳的柳枝，還是那在水底搖著手的青荇，都是詩人對康橋最純美的情感?；椟S的光線，照射陳舊的水面，映出那個詩人別離的'畫面。然而畫面再美又如何能比得上同學們的朗誦美呢？下面請同學們再次拿起書本朗讀這兩個小節(jié)。
榆陰浮藻清潭圖。
康河邊的美景，似乎暫時地驅(qū)散了詩人內(nèi)心憂郁的情感。他撐著小船，一路漸行漸遠，來到了拜倫潭下，榆陰下倒映出的彩虹，星星點點地散落在浮萍上，仿佛是天上的彩虹緩緩地下墜，沉淀于拜倫潭中,夢，這不就是詩人一直在追尋的夢嗎？“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢。”
撐篙漫溯尋夢圖。
夢的忽然出現(xiàn)，讓詩人激動不已，他毅然決定，撐起一直竹篙，去遠方尋夢，尋找那彩虹似的夢，遠方的青草散發(fā)著優(yōu)雅地香味，天色漸晚，在星輝熠熠的穹窿下，作者不禁放浪形骸，像一個孩子一樣放聲高歌，歌聲響徹整個康橋。在這個時候作者的情感得到了極大程度的抒發(fā)，所以這里應該是情感一種抒發(fā)的高潮。一種激情在此時得到迸發(fā)，那是一種浪漫情感的極致。同學們你們能夠?qū)⑺堇[出來嗎？下面我就請同學模仿老師先前的樣子，將這兩個小節(jié)劃分一下節(jié)奏，并且把要重讀的字詞標注出來，然后呢，前后左右的同學嘗試著按照自己劃分的節(jié)奏嘗試著相互讀一下，每組推薦一名朗讀之星，我們來pk一下。
黃昏夏蟲沉默圖。
同學們讀的都很好，讀出了詩人這種欣喜的狀態(tài)，但是往往快樂是短暫的，詩人用眼前的美景暫時麻痹了自己，卻始終要面對離別的現(xiàn)實，就在他瞬間感受到自己回到現(xiàn)實的時候，夢在瞬間崩塌。于是原本的高歌再次淪為沉默?！暗也荒芊鸥瑁那氖请x別的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”與上面的放聲高歌相比，作者猛然醒悟，回歸沉寂，始終沉默才是今晚康橋的主旋律，所以在朗讀時，我們應該重新回歸一開始的那種輕柔，緩慢的語調(diào)。請同學們醞釀一下，我們繼續(xù)開始朗讀。
招手惜別云彩圖。
除了一分惆悵和對康橋的眷戀，作者什么都帶不走，他能做的，只是向著遠方揮一揮衣袖，悄悄地離開這個地方。“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”
四、情感脈絡(luò)，整體朗讀。
過渡：至此我們陪同徐志摩，通過一個個片段重溫了康橋，詩歌記載的是作者再別康橋時候的情景，同時這也伴隨著作者心路歷程的一系列變化。通過情感分析同學們不難發(fā)現(xiàn)：不同于一般的離別詩單色調(diào)的哀傷，這首《再別康橋》詩人心路顯然是經(jīng)歷了一系列變化過程。
明確：詩人最初時是帶著一種淡淡的憂傷，然而泛舟于康河之上，讓他找到如彩虹般的夢，詩人內(nèi)心欣喜之感油然而生，然而夢終究是虛幻，夢醒時分，詩人不得不面對離別的現(xiàn)實，那種失落與惆悵再次涌上心頭，甚至更甚。
所以當我們在朗讀這首詩的時候，伴隨著詩人情感的變化，我們的語調(diào)也應該有所改變，由一開始的低沉，柔緩到中間的高亢、厚重，再到最后的輕柔。抑揚頓挫。好接下來我就請同學們來講全詩朗誦一遍注意語音語調(diào)輕重緩急的變化。
五、對比朗讀，品味三美。
同學們讀的都很好，讓孟老師刮目相看。看來大家都都可以做小詩人啦，看來同學們對這首詩有著獨到的理解。好，下面老師就揭開這首詩另外一層面紗，同學們不妨來對比一下，看看你們能從中得出什么。
再別康橋。
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來，
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
goodbyeagain,cambridge!
ileavesoftly,gently,。
exactlyasicame.
iwavetothewesternsky,。
tellingitgoodbyesoftly,gently.
同學們，老師已經(jīng)讀完了，那么很顯然大家會覺得，中文要比英文美一些，好這種美感體現(xiàn)在哪里呢？請同學們自己對比著看一下、讀一下、討論一下得出結(jié)論。
明確：
音樂美：押韻；音節(jié)和諧、節(jié)奏感強；回環(huán)復沓。
繪畫美：詩人通過意象的運用，每一段詩都是一副美麗的畫卷，
建筑美：句子的整齊、小節(jié)的勻稱。
六、課外拓展，七朵水仙。
我們總結(jié)了新詩的三大特點，正是是個有這種意境美，才能使我們讀起來朗朗上口。通過對再別康橋的分析，我們同學閱讀水平得到了很大的提高，接下來，我們就一同來品位一下一篇風格相似的文章，這篇文章同學們曾經(jīng)看過。還記得第一節(jié)語文課上那《七朵水仙》嗎？曾幾何時，孟老師這篇作品，打動了多少同學的內(nèi)心，好我就請同學們一起來重溫一下這篇，不同的是，我余姚大家朗讀出來。
課外拓展：七朵水仙。
寧靜吉他，淡淡歌謠。
右耳清潤的獨唱，左耳淺淺的附和。
如此坦坦蕩蕩，無憂無懼。大約是天使誤墜凡塵的羽毛，空靈的世外之物，于人間，何等奢侈。入耳入心，清冽的泉水潺潺，明媚的陽光暖暖。伸手在空中抓一把，便是滿滿的芬芳，沁人心脾。
聽來春也近，挪走窗外景。
鐵青的天空亦作透明的粉色，那時水彩中難以描繪的透明。摘一朵小花，種她在天涯，幻化做瑰麗的朝霞。遠看群山黛黛，溫存不語。心中的憂傷默默如平，一如晨霧籠罩著山林。
七朵金色的水仙，露水似帶淚未。
有被歲月洗過的寧靜，卻又笑魘千姿，隨著晨光的裙裾自在起舞。
看你。
潦倒的你啊，名下并無錙銖。
流浪的你啊，身上亦無華美衣服。
但你，愿意給我如是的晨曦。七朵水仙，我便愿意隨你，把萬水千山走遍。不是約定，不是諾言，只是意愿。
于是，每個日子，都會有個美麗的名字。
于是，愛上喧囂世界陌陌紅塵。
于是，把涓涓心事說給自己聽：
等待著小公主的薔薇變得獨一無二，然后我會送你多多的水仙；
等待著然然的小匣子突然打開，然后smallhappiness溢滿整個空間；
等待著田園牧歌的嵐呢喃著在我身邊；
等待著閑云野鶴的怪叔叔把來探我的諾言兌現(xiàn)。
那時候，微笑亦淚流。
我在緩緩的山巒上，淺淺唱到：
若得山花插滿頭，
休問奴歸處。
休問奴歸處。
結(jié)語：孟老師看到自己作品被大家如此美妙的演繹，心中那種快樂實在是不可比擬。相信徐志摩也同樣如此，讓我們帶著這份浪漫的情懷，更好地走在人生的路上吧。
同桌之間相互對讀。
學生單獨朗誦。
師生相對朗誦。
學生齊讀。
分小組讀。
學生劃分節(jié)奏，后相互朗讀，然后教師組織學生小組內(nèi)競賽。
學生齊讀，教師指導。
學生小組討論。
學生齊讀。
學生對讀。
師生對讀。
教師朗讀英文。
學生朗讀中文。
學生對比朗讀后討論出。
預備鈴響。
王朝一。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇五
教學目標：
知識與技能目標：
體會本文的語言特點，學寫文中的短句。
過程與方法目標：
分析小說中兩個重要人物的性格特點。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會文中人物對祖國藝術(shù)珍品的保護與熱愛，培養(yǎng)愛國主義情操。
教學重點：
分析小說中兩個重要人物的性格特點。
教學難點：
體會文中人物對祖國藝術(shù)珍品的保護與熱愛。
教學方法：品讀分析。
課時設(shè)計：兩課時。
第一課時。
1．導入：
中國的書畫藝術(shù)是世界公認的東方藝術(shù)瑰寶之一，有許多的同學都很喜歡書畫，下面就請同學欣賞幾幅書畫作品。（出示電腦動畫）同學們看出來這幾幅畫中的區(qū)別了嗎?（同學們會回答有的經(jīng)過裝裱?有的未經(jīng)裝裱。）同學們知道裝裱有什么作用嗎?（同學們可能會回答美觀、易于懸掛、易于保存等。）這里面最重要的作用是經(jīng)過裝裱的作品更易于保存。今天我們學習一篇文章《絕品》，體會一下圍繞一幅古畫的保護的人和事。
2．默讀課文：
思考文中有哪些內(nèi)容能夠被稱為絕品。
（學生的回答可能很多，教師可以歸納為主要是以下幾個點：文中的那幅古畫、常先生的裝裱技藝、劉三爺與常先生的為人、二人之間的友情。）。
3．品讀課文：
找出文中的人物描寫并體會其作用。
4.作業(yè)：
找出文中的人物描寫并體會其作用。
第二課時。
1．分析文中的人物形象。
（1）根據(jù)文中的情節(jié)分析劉三爺?shù)男愿裉攸c。
劉三爺考過秀才，現(xiàn)在做商人，于是儒雅與豪氣便可以在他身上同時存在了。他為人豪爽對友情十分重視，他信任常先生，常先生推薦的字畫“一概買下，且從不斬價?！蹦欠拼淦繁恍屑诣b定為揭品不值幾文，他也沒有怨恨朋友，并且在常先生突然歸來時，仍能夠熱情相待，可見他做人的大度。
在劉三爺家境最窘迫的時候，因為對友情的珍視，自己冒雪去把畫贖了回來。在他知道了常先生的一片苦心是為了保護這些國寶之時，毅然把這些畫送給了可以收藏這些畫的王商人。他對朋友、對國寶的這種情感著實令人敬佩。
（3）聯(lián)系全文，常先生把這幅畫揭為三層的目的是什么?
常先生是一位用裝裱店主掩蓋真實身份的革命黨。在國家危亡的時刻，他不顧個人安危想拯救國家，拯救民族。在那動蕩的年代里，一些藝術(shù)珍品隨時都有可能流失甚至會被毀壞。團此他選擇了劉三爺這位珍愛藝術(shù)的“儒商”來收藏這些字畫。對于那幅寶中之寶的唐代珍品，常先生為了避免它被別人認出來巧取豪奪而把它改頭換面。并且他也相信劉三爺能夠信任他，能夠不負他的所托。
（4）既然是為了保護這些國寶：為什么常先生不把這些畫送給劉三爺而是賣給他呢?
因為常先生考慮到自己的特殊身份，總有一天會被人知道。那個時候他送給劉三爺?shù)倪@些畫很可能就成了送給劉三爺?shù)淖锩Ｋ翘媾笥芽紤]才這樣做的。同時，他把這些畫賣給劉三爺，既保護了國寶，又為革命籌集了經(jīng)費，可以說一舉兩得。
劉三爺和常先生在那樣動蕩的年代之中，能夠不顧個人利益，而保護這些國寶，從中可以看出他們對祖國的熱愛，這種愛國主義精神是值得我們敬佩的。
3．本文使用了大量的短句子，運用精練含蓄的語言刻畫了兩個性格鮮明的人物，講述了兩人深厚的感情，也寫出了他們偉大的愛國之情。相信你讀完之后會有很深的感受，請你模仿本文的語言，寫一段文字闡述一下你對做人或友情的理解。
4.課堂小測：
人物描寫的方法。
5.作業(yè)。
本題的目的是訓練學生練習寫不同風格的語言，教師可以先簡單講解短句有什么特點，如何寫短句，然后再讓學生仿寫。
譚義專。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇六
教學目標：
知識目標：引導學生理清思路，重點剖析作者對老北京小胡同多方面的描寫，擴大學生對北京胡同文化的認識。
能力目標：在分析作者描寫老北京小胡同的過程中，提高學生的概括能力。
情意目標：初步培養(yǎng)學生對胡同文化的感悟能力，引導學生理解作者寄寓的思想感情。
教學重點：引導學生理清思路，重點剖析作者對老北京小胡同多方面的描寫。
教學內(nèi)容及步驟：
1．請學生放映演示文稿，結(jié)束自己了解到的胡同的相關(guān)信息。
2．請學生就國內(nèi)外的著名建筑舉例子，引入本課。
二、明確自學的目標和形式，交待有關(guān)事項，分組學習學生自讀思考，小組研討：本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？并概括各部分大意。
作者寫了老北京小胡同的哪幾件事?小組學生書面完成，并回答以上問題，其他學生補充。老師寫板書，對以上問題作簡單小結(jié)。
第一部分(1~3段)，總括寫自己對老北京小胡同的印象。
第二部分（4~10段），具體回憶自己兒時生活過的小胡同的風土人情。這一部分主要寫了：胡同里從早到晚是一闋動人的交響樂。兒時的玩具--買小風車，刻泥餑餑，放風箏。逮蛐蛐，捉蛤蟆。
三、拓展延伸。
1、學生閱讀《四世同堂》片段，用自己的語言描述作者筆下的小胡同。
2、學生介紹胡同的相關(guān)知識。
3、學生就北京胡同的拆、留的問題談一談自己的看法。
四、課堂小結(jié)結(jié)束語：同學們，通過今天的學習，我們了解了胡同文化，感受了作者對老北京小胡同的懷念和留戀之情，希望大家以后多多留心生活，煉就一雙文化慧眼，時時處處都能發(fā)現(xiàn)文化、感悟文化，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，做一個有豐富文化內(nèi)涵的人。
五、作業(yè)。
1．寫一寫你最了解、最熟悉的北京小胡同或者你曾經(jīng)生活過的地方。
2．學生分組，制作專題網(wǎng)站―――北京的胡同3．就北京胡同的拆、留的問題征詢周圍人的意見，再談一談自己的看法，寫成書面文字。
板書設(shè)計：總括寫自己對老北京小胡同的印象老北京的小胡同從早到晚是一闋動人的交響樂。
準備資料：圖片表格《四世同堂》片段。
侯曉旭。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇七
教學目標：
知識與能力：
1、通過賞析具體的句子，領(lǐng)略寓情于景的寫作技法，豐富語言情感積累。
2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的童年之樂和苦中帶澀的思想感情。
過程與方法：
1、學習本文生動描寫的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天來之不易的幸福生活。
教學重難點：
1、“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵。
2、生動描寫的方法。
3、一些語句飽含的感情。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、情景導入。
二、自讀課文，整體感知。
1、完成《目標與檢測》自主預習1、2。
2、請用一句話概括文章內(nèi)容。
3、作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年？試著用幾個動詞概括。
三、合作學習，探究理解。
1、本文是一篇寫童年趣事的散文，結(jié)合全文找找童年的我“樂”在何處？
四、拓展延伸。
《挖薺菜》選段。
五、掩卷沉思。
2、在物質(zhì)不缺的今天，我們應該如何面對今天的幸福生活呢？
六、作業(yè)設(shè)計。
1、自古以來，文人墨客們對柳葉“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，請從你的積累中回憶出寫柳的詩句。（不少于3句）。
2、有人說：苦難是一筆財富。你怎樣看待這種說法？就苦難這一話題寫一段感悟。（50字左右）。
七、板書設(shè)計。
柳葉兒。
宋學孟。
事：戀—————搶—————吃—————贊。
情：苦中帶澀，盡在樂中。
理：珍惜來之不易的生活。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇八
教學目標：
1、初讀課文，理解課文內(nèi)容；
2、精讀課文，體會特定背景下我的苦樂情感；
3、品讀課文，學習景物描寫、人物描寫及首尾呼應的寫作方法。
教學重難點：
1、把握脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容；
2、學習巧用動詞和比喻使文章形象生動的寫法；
3、體會特定背景下我的苦樂情感。
教學方法：品讀賞析、合作探究。
課時安排：一課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，自然導入：
欣賞柳的圖片，師引導學生以畫外音形式自然導入。
二、檢查預習，概括背景：
1、同桌交流自己所了解的本文的時代背景；
2、指名概括，教師明確；
三、品讀課文、理解內(nèi)容：
1、默讀課文，想一想這么苦的日子，我卻感到最樂，樂在哪里？
2、學生討論并指名回答；（教師板書略）。
3、指名朗讀爬樹之樂的語段，同學點評；
4、劃出描寫爬樹的`動詞，體會巧用動詞的妙處。（師生互動）。
5、指名朗讀搶柳葉部分的景物描寫，體會景物描寫的作用。（合作探究）。
6、分角色朗讀我和三叔的對話，體會比喻的內(nèi)涵。
7、整體閱讀，說說文章的結(jié)構(gòu)特點，并用一句話概括課文內(nèi)容。
四、拓展延伸、學以致用：
情境再現(xiàn)課文中我摘柳葉品嘗的情節(jié)，巧用動詞寫一段話。
五、口述重點：
1、本文突出的結(jié)構(gòu)特點是什么？
2、文章運用了哪些描寫手法？
六、作業(yè)：
1、收集柳的詩句；
2、完成《學習指導》20/21頁內(nèi)容。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇九
核心提示：語文課是一門遺憾的藝術(shù)。這堂課上完了，我只覺得自己實在還需要太多努力。范偉說：“回頭看看自己演的小品，發(fā)現(xiàn)表演是一門遺憾的藝術(shù)。”而我覺得，語文課也是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇情真意切的文章，作者回憶了...
語文課是一門遺憾的藝術(shù)。
這堂課上完了，我只覺得自己實在還需要太多努力。范偉說：“回頭看看自己演的小品，發(fā)現(xiàn)表演是一門遺憾的藝術(shù)?！倍矣X得，語文課也是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇情真意切的文章，作者回憶了自己小時候摘柳葉兒吃的情景。學這篇文章的目的是要學生體會作者童年的“苦”與“樂”，珍惜今天的幸福生活，教學的難點就在于搶柳葉兒吃在當時是件“極苦的事”。在教學的過程中教學的流程朝著我預設(shè)的完美目標一路小跑，但遺憾的是我沒有很好的抓住清晨搶柳葉兒這個細節(jié)帶著學生去品讀書、去深入體會，去理解。這段景物描寫其實是非常豐富的，作者的感情更是非常復雜的。
在早春清晨的濕潤、清涼中，在林中寧靜而朦朧是環(huán)境里，嘩啦嘩啦的水聲響在八歲的“我”心里，響在回顧往昔的作者心里，響在逐漸走進作品的讀者心里，其中的感受是那樣的豐富而復雜。八歲的“我”踏著這份清涼跟著三叔去搶柳葉兒，應該說一個幼年的孩子是體會不到當時的艱難的，八歲的心靈看到的是早春清晨現(xiàn)時的美，是少年不識愁滋味的'純真?；仡櫷舻淖髡咴賮砜串斈辏彤斈甑目嚯y，再來咀嚼當年柳葉兒救命于危難，是沉沉的苦中帶澀；而現(xiàn)時的作者看曾經(jīng)的自己，尤其是曾經(jīng)一個懵懂不識苦難的自己，一個八歲幼童就不得不跟著大人承擔生活的自己，我相信那份苦中帶澀就更覺澀了。當作者把這種少年不識愁滋味的純真，和只是當時已惘然的苦澀放在一個時空里一并交付給讀者去體會時，讀者感受到的又是什么呢？是美麗與苦澀交織的沉重慨嘆。
應該說這段美景決不僅是因景而美，而是因豐富而美，因深刻而美。而當時，課上的我卻潦草了。美留給我的是遺憾。
這些遺憾讓我想起羅伯特·弗羅斯特的詩句：“我有諾言尚待實現(xiàn)，還需奔行百里，方可沉睡?！?BR> 也許每節(jié)課都是有得有失的，好在我們總是收獲了得到了的同時，也在遺憾中預約了下次的收獲。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十
教學目標：
（一）知識儲備點。
1、掌握書下面的生字詞。
2、進一步了解生動描寫的方法。
（二）能力培養(yǎng)點。
培養(yǎng)學生閱讀課文、理解課文的能力。
（三）情感體驗點。
學生理解“樂”和“苦中帶澀”的思想內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
教學重難點：
重點：生動描寫的方法。
難點：“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活。
課時安排：一課時。
教學準備：多媒體及相應課件。
第一塊：整體感知（20分鐘）。
步驟。
教師活動。
學生活動。
1、
導入：播放柳樹圖片，欣賞詩歌《詠柳》。
問題設(shè)計：你吃過柳葉嗎？那是什么味兒呢？
觀賞圖片，體會詩歌詩意。
猜測，品嘗柳葉。
2、
檢查預習情況：出示生字詞。
學生拼讀生字，口頭解釋詞語。學生評價、糾正、明確。
3、
播放課文朗讀錄音。
學生聽讀，感受文章所表現(xiàn)的思想感情。
4
問題設(shè)計：你能用一句話概括文章內(nèi)容嗎？
學生回答，學生糾正，明確。
5
整體感知課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
學生劃分層次，學生糾正，明確。
第二塊：深入探究（15分鐘）。
步驟。
教師活動。
學生活動。
1、
問題設(shè)置：品嘗柳葉是苦中略帶澀的滋味兒，
為什么還要品嘗？
學生回答，學生糾正，明確。
2、
問題設(shè)置：搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的。
事，但童年的我卻感到無窮的樂趣。討論：童。
年的我為什么會感到“最樂”？“樂”在何處？
學生思考，自由發(fā)言，明確。
3、
問題設(shè)置：作者對“柳葉兒”具有何種感情？
學生回答，學生糾正，明確。
4、
品味語句。
學生與老師互評，明確。
第三塊：拓展延伸（10分鐘）。
步驟。
教師活動。
學生活動。
1
根據(jù)你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話題，口頭發(fā)表自己的看法。
自由暢談。
2、
播放歌曲《好日子》，結(jié)語。
欣賞、體會。
課后作業(yè)：將“拓展延伸”的內(nèi)容進一步完善，整理成300字左右的材料，抄寫到課外練筆（小作文）本上。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十一
教學目標：
1理解作者對老北京胡同的情感；了解感受文章傳達出的老北京的胡同文化；理解作者關(guān)于保留胡同的觀點。
2品味語言，力求形成具體可感的形象。
學情分析：
首先要讀這篇文章的基本是生長在南方的孩子，對北方的風土人情比較陌生，加上時代變遷，對于老北京的風俗世情理解起來是有難度的，但實際上孩子們對市井生活一定也有體會，希望可以喚起體驗；其次，對于初一的學生的語言閱讀量而言，有些詞語可能會產(chǎn)生閱讀困難，如：仲夏夜之夢、胡同的名字等，需要提示預習解決語言困難，仍不能解決的要給予解釋引導。
教學過程：
一、導入：
1簡介蕭乾并檢查預習。
2看圖片，根據(jù)閱讀感覺說說圖片與文章描寫的胡同的不同。（不能反應的話給時間讀課文）。
明確：文章中的胡同里有各種各樣的人、有聲有色、是充滿了生活氣息的。
二、解讀課文。
1這種聲色是誰眼中的印象？為什么他對北京的胡同有這樣深刻的印象？可以用原文的話回答。
明確：蕭乾，因為：“我是在北京的胡同里長大的；我認識世界是從這里開始的；我是在羊管胡同出生的；我開始懂事是在褡褳坑；我母親死在菊兒胡同；母親去世后，我半工半讀：織地毯送牛奶，短不了走街串巷；我這輩子只有是真正生活在北京的小胡同里?！?BR> 關(guān)鍵詞句：每當、仲夏夜之夢、只有、在那牌子下面拍了一張。
2所以作者對胡同的情感是？用原文的話回答。
明確：可是不論我走到哪里，在夢境里，我的靈魂總在那幾條小胡同轉(zhuǎn)悠。（魂牽夢繞……）。
關(guān)鍵詞：可是、不論、總是、轉(zhuǎn)悠。
明確：5--10自然段。
4你在這個“夢”里看到了什么？聽到了什么？感到了什么？（學生朗讀課文）。
聽到：叫賣聲：芹菜拉請教、江米小棗年糕、鋸盆鋸碗、理發(fā)師摩擦音叉的顫音（也是一種吆喝）。
蛤蟆骨朵兒大田螺螄、蓮蓬涼粉、炒栗子香噴噴粘糊糊、烤白薯真熱火。
硬面--餑餑、
討飯聲：行好的--老爺--太（哎）太--有那剩飯--剩菜--賞我點兒吃吧。
夜行者唱戲：“一馬離了”“蘇三離了洪洞縣”
蛐蛐、金鐘、油葫蘆的叫聲……。
一個窮孩子用黃土和模子刻餑餑（兩幾個錢）、自愛藍天下放風箏（大搖大擺）、
在葦塘里捉蛤蟆、在墳堆旁逮蛐蛐、在給你管子里的蟲子喂水喂毛豆……。
5這是一幅怎樣的圖景？
活生生的市井生活圖畫--自足、悠閑、快樂?。ㄔ倮首x課文）。
明確：有點像上海的弄堂。但又有不同，因為“弄堂里見不到陽光。北京胡同里的平房，多么破也不缺乏陽光。
7接下來的一段文章似乎是寫跑題了，作者說道了其他國家的胡同？用意是什么？
倫敦和慕尼黑的古城對待胡同的態(tài)度：舍得加固，可真舍不得拆。
新加坡對待胡同的態(tài)度：城市現(xiàn)代化搞猛了，失去了很多胡同，只保留了“牛車水”
但愿：北京能少拆幾條、多留幾條胡同。（對于北京胡同留存的擔憂和保留胡同文化的愿望）。
8文章讀到這我們回頭看標題“老北京的小胡同”
老--曾經(jīng)的，已經(jīng)過去的時間，現(xiàn)在一定已發(fā)生了變化。
小--北京胡同的特點，窄小的、貧民的、市井的。
因為時光已逝，因為那里曾經(jīng)生活著那樣一些活生生的生命，因為它獨特的京腔京味，北京的小胡同成了作者蕭乾靈魂沉浸的夢，當然也會成為很多曾在胡同中生活的人的夢，又何嘗不是我們這些沒能在其中生活但同樣向往和感受的夢呢？所以保留胡同已經(jīng)成為更多人的呼聲！
9課堂或課后反饋。
三課堂小結(jié)。
通過這堂課的學習我想達到這樣幾個目的：
1讀文章時同學們能夠把語言轉(zhuǎn)換成形象，并在再讀文章時對語言有老朋友至少是熟人的感覺。（如果你還覺得像個還未謀面的陌生人一定要告訴我）2對老北京的小胡同有了一定的認識和興趣。3有一兩處描寫你能特別有感受并有欣賞或仿寫的愿望。
請同學們課后再讀課文并進行反思，并把思考的結(jié)果寫在作業(yè)本上反饋給我。
四作業(yè)。
1再讀課文，并在以上三方面給我反饋。
2抄寫詞語，并完成課后閱讀和積累題。
侯曉旭。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十二
一、教學目標：
1.賞析品味生動的描寫。
2.體會領(lǐng)悟深厚的感情。
3.理解“苦”與“樂”的內(nèi)涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。
二、教學重點、難點：
目標1.2是重點，目標3是難點。
三、教具準備：多媒體課件，小黑板。
四、預習要求：1.向長輩了解他們童年的艱苦生活。
2.摘抄詠柳詩句。
五、教學流程：
教師活動學生活動。
一、激趣導入。
（一）、播放宋祖英的《好日子》營。
造幸福的氛圍。
（二）、指名談長輩們的童年生活。
（三）、導入新課，板書課題。
中
二、指名談聽后的感覺。
三、學生交流長輩的童年的艱苦。
生活。
三、品讀探究。
1.教師點撥、答疑、指導（建議從內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)、寫法、含義、注音等角度來讀）。
四、演讀實踐。
（爬樹，搶柳葉兒時的晨景日出的描寫，吃柳葉兒的描寫）。
學法：朗讀時，要想象畫面讀出輕重緩急，讀出感情。五、學生再讀課文，設(shè)計相關(guān)思考題。
1.分組討論。
2.大組，全班交流。
六、放聲朗讀你最喜歡的段落，讀給全班同學聽，并說說好在哪兒。
五、拓展練筆。
（一）、指導交流詠柳詩句。
（二）、教師小結(jié)，聽音樂。
（三）、寫作實踐（作業(yè)）七、學生思考練筆：
過去人們吃柳葉，野菜是生活所迫，今天餐桌上也有柳葉和各種野菜，根本不同在哪里？討論后練筆，以“我與柳葉（野菜）”為題寫一段話。
執(zhí)教者實驗初中翁?？?。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十三
1．回憶生活，引入學習。
出示問題：你們一家人一起散步會發(fā)生些什么事情?
請兩至三位同學講述經(jīng)歷，與大家交流。
(新知識的學習是在原有知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的，以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，引導學生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，希望給新知的學習構(gòu)筑起合適的背景，以達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。)。
2．朗讀課文，整體感知。
出示要求：輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。
檢查閱讀效果：
a.散步的人有哪些?
b．散步的季節(jié)呢?
c.散步的地點?
d．散步中發(fā)生了什么事情?
e．結(jié)果如何?
(問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學生初讀文章時應該關(guān)注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。)。
3．交流感受，把握作者的感情。
出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么?
請幾位同學談談個人的感受。
肯定個性化的發(fā)現(xiàn)。
(這問題比較寬泛，目的是希望學生能注童個體的體驗。)。
進一步研究文本：作者表達的感情是什么?
(回到文本研究，文本本身始終是研究的主要對象，這一個環(huán)節(jié)也是探究本課語言特點的思維起點)。
總結(jié)：散步是日常生活，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要。作者從中感受到責任的重大，領(lǐng)悟到家庭、社會乃至整個世界的內(nèi)涵。(總結(jié)可以請學生做。)。
二、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)。
1．朗讀第一、二兩節(jié)，師生共同探討。
朗讀前提出要求：注意，文章中哪些詞語或句式很“特別”。
學習第一節(jié)：以學生平常習慣的表達方式作為參照進行比較，發(fā)現(xiàn)作者選用句式的匠心。
通常習慣的表達有：
我們一家四個人在田野上散步。
我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。
……。
歸納比較結(jié)果：文章選用的句式有強調(diào)的意味，鄭重其事地推出一個一個鏡頭。
(進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標——語言的探究，通過比較發(fā)現(xiàn)句式的不同尋常。)。
學習第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子。推選用得巧的詞語。
句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服。
(學生通過自己的探究，會發(fā)現(xiàn)句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)。
2．學生歸納本文語言的主要特點。
作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。
(歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認識。)。
三、小組合作學習，自主探究。
1．小組學習，圈畫交流。
出示要求：在前面學生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的句式與詞語，進一步探究語言。
(小組活動，全員參與，教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結(jié)，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)。
2．班級交流，共享發(fā)現(xiàn)。
每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享擇一個句子、一個詞語。
可能有的句子與詞語：
前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。
我的母親雖然高大……就是整個世界。
太遲、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細。
教師在交流中適當引導。
(分享學生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。)。
四、拓展：強化發(fā)現(xiàn)。
1．調(diào)用積累，向課外拓展。
交流明確：
(1)舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡。由學生聯(lián)想平時生活或閱讀中類似的例子。教師可以適當引導：如“免受鯊魚之吻”。
(2)有時舉輕若重能使得文章輕松幽默，如“扛著一支鉛筆”，“學生周末大逃亡”。
2．與作者原文比較，推進研究。
文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。
(教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)。
(教師根據(jù)學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見，只要合理、能說得通就可以。)。
3．總結(jié)。
無論是舉輕若重還是舉重若輕，關(guān)鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎(chǔ)上，再追求個性化的表達，形成自己的特色甚至是風格。
(學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。)。
五、比較：驗證發(fā)現(xiàn)。
自讀(金黃的大斗笠)，比較兩篇文章語言的特點，并研究造成兩文語言風格截然不同的原因。
(金黃的大斗笠)寫了一個孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界，語言是活潑潑的。
(比較是研究性學習經(jīng)常用到的方法，(散步)與(金黃的大斗笠)的視角截然不同，表達的感情也相距甚遠，兩篇文章的語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業(yè)．讓學生獨立完成，教師批改后進行適當評講就可以了。)。
六、布置作業(yè)。
假設(shè)你是文章中的“我的兒子”，寫一寫這件事情，感受語言的另一種魔力。
(實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結(jié)合會相得益彰，事半功倍。)。
教學資料：
一、括號內(nèi)為原文刪去的三句話：
1．有一些老人挺不住，(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。
2．一霎時我感到了責任的重大(，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣)。3．我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，(我伴同母親的時日已短)。
二、關(guān)于作者。
可以運用網(wǎng)站搜索引擎進行搜索。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十四
拿到這篇文章，第一感覺就是，不知該怎么上，不知道“抓手”在哪里。
看過第一遍，沒什么感覺，而且文章中沒有一個感點，能當起我心中的波瀾。只是知道，肯定不能當成單元主題“風俗世情”來上。
讀第二遍，有很多疑惑。
首先來看情感。蕭乾在1--4段中花了大量的筆墨描寫他在胡同的生活，。語言多為敘述性的。有這幾層含義：我是在北京的小胡同里出生并長大，認識世界就是從那里開始的。（在羊倌出生、開始懂事在褡褳坑、母親死在菊兒胡同、菊兒胡同旁的大院是我的仲夏夜之夢），對于那樣一個地方，在之后的日子里，“不論我走到哪里，在夢境里，我的靈魂總在那幾條小胡同里轉(zhuǎn)悠”。小胡同對“我”來說確實很重要，那是我生長的“根”。但是就從語言表達上來看，會覺得作者僅以幾句話就將在胡同中那些重要的經(jīng)歷匆匆?guī)н^了，即使在作者看來是魂牽夢繞的，但是對讀者來說，卻是難以體會的。于是我去閱讀了文章中提到的《落日》。故事講述少時的“我”在工廠里打工，那天決定將所領(lǐng)的工資買來所有好的水果給臥病在床，幾乎奄奄一息的母親吃。大家排隊領(lǐng)工資時，他排在最后一個竟被工頭誤為已經(jīng)領(lǐng)過而拒之門外，那傷心絕望的哭泣，深深揪著我的心。后來他得到工廠頭頭的夫人的幫助終于領(lǐng)到工資，到水果店買水果，而后狂奔回家讓母親吃蘋果。母親竟然沒能咽下一口，就在他面前斷了氣。那種絕望孤獨瞬間吞噬了他，從此他成了孤兒。對于一個十幾歲的孩童來說，那是如何刻骨銘心的傷痛，但是在這篇文章中，只簡單的敘說了這么一個事實。如此淡定。我又看了他其他的經(jīng)歷介紹，很是感慨。文中說“我這輩子只有頭17年是真正生活在北京的小胡同里?！倍@17年的生活在外人看來是多么的不堪回首：成為孤兒、即使學習也是半工半讀、后又遭遇開除，除了文中提到的“仲夏夜之夢”還寄托了少年時的純真的美好的情感，其他的生活在我們看來是多么不幸?？梢赃@樣說，前四段，每一句話，都包含著一個動人的故事。要理解這些語言，必須關(guān)注背后的生活。如此不幸的胡同生活，作者在本文中單選了動人的叫賣聲和充滿快樂的兒時游戲來寫呢，是為引起讀者共鳴，進而認同他將要闡述的觀點嗎？他想說的是，即使是這樣一個充滿心酸的地方，是他認識世界的重要之地，如果沒了，他將去何處尋找自己的生命之所系呢？可以理解一個曾經(jīng)在歐洲戰(zhàn)場經(jīng)歷槍林彈雨的83歲老人，此時最大的愿望是否落葉歸根呢？當然僅停留在滿足自己的愿望，是太膚淺地理解蕭乾了。所以還有了結(jié)尾，那是一種民族的使命感。
再來看語言，這篇文章的語言淡得不能再淡了?？梢岳斫庖粋€83歲的老人，在回憶過去的生活時，那種飽經(jīng)風霜后歸于的淡定。但是語言背后是對曾經(jīng)生活過的胡同的深情。沒有前四段的鋪墊，我們?nèi)绾文芾斫庠谫|(zhì)樸的語言中的情感呢？作為我們的學生，小讀者來說，如何能在短短的一節(jié)課中體會這種語言的魅力呢。如果講修辭，只有“最動人心弦的是街頭理發(fā)師手里那把鐵玩藝兒，嗞啦一聲就把空氣蕩出漾漾花紋。（通感）”“反正也能飛起，襯著藍色的天空，大搖大擺。（擬人）”“胡同里從早到晚是一闋動人的交響樂。（比喻）”這三句，而且第一句他們是不懂通感的。顯然只講修辭就太淺薄了。而需要關(guān)注的是，作者是如何將情感傳遞出來的，不管是樸素也好生動也好，只要能傳遞這種情感就好。除了前面提到的三句外，還有這些句子：“北京的叫賣聲最富季節(jié)性。”“我最喜歡聽夜晚的叫賣聲?！?BR> “小心坎兒可樂了，好像自己也上了天?！薄跋奶?，我還常鉆到東直門的蘆葦塘里去捉蛤蟆，要么就在墳堆旁邊逮蛐蛐--還有油葫蘆。蛐蛐會咬架，油葫蘆個頭大，但不咬。它叫起來可優(yōu)雅啦?！比齻€“最”字，強調(diào)了那種情感的極致。幾個動詞生動地再現(xiàn)了兒時的快樂。那種滿足感幾乎是要溢出文字外的。
我找到了蕭乾在《北京城雜憶》中描寫叫賣聲的片段：
四季叫賣的貨色自然都不同?。春天一到?，賣大小金魚兒的就該出來了，我對賣蛤蟆骨朵兒（未成形的幼蛙）最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙！一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天該賣“樹熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲“喝了蜜的大柿子”。其實滿夠了?？赡菚r小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。最起碼也得像歌劇里那種半說半唱的道白。一到冬天，“葫蘆兒－－剛蘸得”就出場了。那時，北京比現(xiàn)下冷多了。我上學時鼻涕眼淚總凍成冰。只要兜里還有個制錢，一聽“?烤白薯哇真熱乎”，就非買上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。
《老北京的小胡同》中的片段：北京的叫賣聲最富季節(jié)性。春天是“蛤蟆骨朵兒大田螺絲”，夏天是蓮蓬和涼粉兒，秋天的炒栗子炒得香噴噴粘乎乎的，冬天“烤白薯真熱火”。
同樣是描寫四季的叫賣聲的，側(cè)重點就不同。本文更注重情感的表達，春夏秋冬賦予變化的食品，可以想見那個窮人家的孩子在攤位前垂涎欲滴的樣子。用一點錢就能享受到和富人家的孩子一樣的快樂，即使這樣看來也有些心酸，那文字背后的含義是這樣的吧。但是對一個老人來說，經(jīng)歷了諸多磨難，此時已歸于平靜，回想過去，一切都可以莞爾了。
我還比較了汪曾祺在《胡同文化》中的片段，胡同是貫通大街的網(wǎng)絡(luò)。它距離鬧市很近，打個醬油，約二斤雞蛋什么的，很方便，但又似很遠。這里沒有車水馬龍，總是安安靜靜的。偶爾有剃頭挑子的“喚頭”（像一個大鑷子，用鐵棒從當中擦過，便發(fā)出噌的一聲）、磨剪子磨刀的“驚閨”（十幾個鐵片穿成一串，搖動作聲）、算命的盲人（現(xiàn)在早沒有了）吹的短笛的聲音。這些聲音不但不顯得喧鬧，倒顯得胡同里更加安靜了。
很明顯這是說明性的片段，沒有情感，只有這樣的事實。
根據(jù)對文章的分析，我進行了備課。
將教學目標定為：1．理解文章通過一兩個生活場景，反映老北京小胡同里的生活特點的寫法。2．體會作者對老北京小胡同的難以割舍的深情。
一三是解決情感問題，二是解決語言問題。同時讓學生明白，我們寫文章首先應該考慮我為什么要寫這篇文章，想通過這篇文章表達什么情感，然后選取一兩個最能表現(xiàn)情感的生活片段，用生動豐富的語言去進行描繪。
第一次試講，大半節(jié)課用來分析前半部分的情感內(nèi)容，語言的體會少了。所以進行調(diào)整。
第二次試講，情感部分，以學生的幾個回答就帶過，更多的時間在體會語言。學生很活躍，很投入，很開心，沉浸在作者的純快樂中。但是真能理解作者的情感嗎？很膚淺吧。
第三節(jié)課，學生很悶。情感匆匆?guī)н^。學生也不活躍，所以也不能投入到快樂中，以作者的快樂為自己的快樂?？梢哉f只是蜻蜓點水式的感受。
所以用一節(jié)課來完成這樣一位大家的作品，實在是不能游刃有余?？梢哉f，我只是上了一節(jié)不是蕭乾的《老北京的小胡同》。隱去了蕭乾，隱去了背后豐富的情感。
侯曉旭。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十五
1.知識與能力目標：
整體感知課文；繼續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發(fā)展思維能力和想象能力。
2.過程與方法目標：
抓住關(guān)鍵語句精讀課文，品味文章的語言美，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長的意味。
3.情感態(tài)度價值觀目標：
感受文章字里行間的親情與責任感，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng)。
【教學重點】。
1.品味文章語言美的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。
2.培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng)。
【教學難點】。
1.揣摩文中一些關(guān)鍵詞、句的深層含義，學會聯(lián)系語境，在動態(tài)的語境中理解詞句。
2.指導學生在閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、品評美，把閱讀的過程當做美點追尋的過程，逐步提高學生賞讀美文的能力。
【教學方法】。
1.情感感染法和啟發(fā)點撥法。
2.自主-合作-探究。
3.品讀法。
【教學準備】。
cai課件。
【教學過程】。
一、激趣導入。
（課前播放歌曲《讓愛住我家》）。
（請自告奮勇的同學介紹）。
看來一家人在一起真是其樂融融啊。現(xiàn)在，讓我們來看看作家莫懷戚先生一家人去散步的情景吧。
（播放cai課件，學生對照課本聽配樂課文朗誦）。
二、聽讀感知。
1.課文字詞讀音檢測。
課文中有些字詞的讀音有點特殊，大家能讀嗎？誰來讀一讀？
（播放cai課件，鼓勵學生大膽、大聲讀）。
2.檢查閱讀效果。
（cai課件展示以下問題）。
a.散步的人有哪些？
b.散步的季節(jié)是什么時候？
c.散步的地點是哪兒？
d.散步中發(fā)生了什么事？能不能用課文中的一個詞語來說明？
e.結(jié)果怎樣？
三、研讀探究。
1.說說這一家四口人中，誰的權(quán)利最大？誰有真正的決定權(quán)？
（鼓勵引導學生讀文探究發(fā)現(xiàn)人物間的關(guān)系：）。
“我”：聽母親的。
母親：聽孫兒的。
妻子：聽“我”的。
兒子：聽“我”的。
2.那么，究竟聽誰的呢？
（點撥學生明了：由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是愛幼；對子女來說，是尊老。）。
3.分歧因愛而統(tǒng)一，所以一家人在小路上散步，用一個什么詞形容一下？
課文有一個自然段對散步進行了細致的描寫，哪個自然段，誰知道？
（幾乎所有同學都應該會很快找到該自然段，所以鼓勵同學們一塊有感情地大聲朗讀）。
讀完這段話，不知你們有沒有什么疑問？
（鼓勵學生提出問題，另外的學生回答問題）。
4.點撥句子“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界?！钡纳钜?。
（適時接過學生疑問的話茬，鼓勵學生小組合作探究）。
5.文中一家四口散步，那一個最讓你感動？說說你的理由。
（鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，引導學生從不同角度看問題的思維）。
四、美點尋蹤。
1.圈出、劃出最使你感動，你認為最美的詞或句子，一會兒讀給大家聽，并說說自己的感受。
（本文語言美主要體現(xiàn)在美在寫景、美在傳情和美在句式，學生說出自己的感受即可）。
2.適時點撥美在句式。
哦，我發(fā)現(xiàn)這樣的句子很有趣，還有哪些？找出來讀一讀，說一說自己讀的感受。
3..作比《三代》。
閱讀課后短文《三代》，與課文相比，哪個更感人？說說你的理由。
（鼓勵引導學生明確兩篇文章主旨與情節(jié)的異同，尊重學生個性化的見解）。
五、拓展遷移。
1.情感行動暗示。
兩篇短文都很感人。親情是人類永恒的話題，
（cai課件播放親情漫畫）。
親情不單靠今天課堂上片刻的時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是父母無條件的付出，它更應該是兒女們無言的回報。讓我們的家永遠洋溢著親情，讓我們的家永遠充滿愛！
今天回去之后，同學們是不是應該為家長做點什么呢？力所能及的有意義的都好--相信大家一定會有所行動的，而且不止今天！
2.贈詩升華情感。
老師送同學們一首詩，請看大屏幕。
（?cai課件展示古詩《游子吟》，鼓勵學生跟著音樂吟誦；）。
3.短句寄語理想。
（cai課件展示“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，為學生解釋、鼓勵其朗讀理解?）。
六、作業(yè)。
最后，咱們看一下今天的作業(yè)。
1.課堂作業(yè)：
（cai課件展示：）。
a照樣子寫句子。
親情是動人的詩歌，給人以發(fā)自內(nèi)心的震撼。
親情是??????????，????????????????????。
2.課后作業(yè)：
b.用一段話或一首小詩抒寫對親情或生命的感受。
附：板書設(shè)計。
散步。
莫懷戚。
母親????-----??“我”?妻子???-----????兒子。
主題：表達了尊老愛幼、孝順第一的家庭倫理思想。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十六
(概述)春秋戰(zhàn)國時期的時代特點：在我國歷，春秋戰(zhàn)國時期是一個從奴隸制向封建制過渡的時代，是一個稱霸爭雄的時代，是一個變革圖強的時代。這一社會現(xiàn)實付諸于意識形態(tài)領(lǐng)域，使得這一時期又成為一個百花齊放，百家爭鳴的時代：各個思想家就大家共同關(guān)心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁，從而帶來我國歷第一個思想大發(fā)展的黃金時代!
(過渡說明)本課側(cè)重介紹了當時5個主要的思想學派和9位代表人物，我們將這9位代表人物與8個縱向小組分別對應起來。(對應見下)。
新課講授。
(分組閱讀)每個同學分別找到自己組對應人物的相關(guān)介紹加以閱讀，能與自己的課外所了解的相關(guān)知識相結(jié)合。
第1、2小組——孔子(儒)。
[學生活動1]。
如果我們要為孔子制作一張名片的話，該如何介紹呢?——簡介孔子的生平。
(通過假設(shè)這一歷史情境，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，而達到了解孔子的目的)。
(備注)名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。儒家學派的創(chuàng)始人，中國古代的思想家和教育家，中國思想文化的主要代表人，世界歷史文化名人之一。
孔子三歲喪父，幼年生活貧困。曾做過委吏(管理倉庫)和乘田(放牧牛羊)這樣的小官。由于他發(fā)憤為學，博學多能，三十歲后便開始開辦私學，廣收門徒，成為文化傳播的使者。51歲時任魯國中都宰，卓有政績。后先后任小司空，大司寇。54歲時因魯君不聽朝政，便離開魯國，開始周游列國。他帶著弟子到過7個國家，但未能得到任用。后回到魯國，專心從事古代文獻的整理與傳播工作。5年后逝世。
[學生活動2]隨堂小品：因材施教。
(參考)教材p44上的文字材料(補充)學生公西華的詢問與孔子的答復。
(提醒)注意表演時的人物性格和神情。
(引申)孔子的教育思想：學“習”、學“問”
(聯(lián)系)語文教學“《論語十則》”
(從進度上看，初一語文教學剛好教到《論語十則》這一課，可與歷史教學實現(xiàn)互動，在歷史教學中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)歷史學與其他學科相通之處，如下面提到的周國平《人生寓言》等，這與歷史課向歷史與社會課的改革也是一致的)。
(啟發(fā)思考)1、孔子的教學思想給你的學習狀態(tài)有什么啟發(fā)么?
2、可能你已經(jīng)理解并記住了這些言論，但落實到行動中了么?
(子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也?！比绾胃玫膶崿F(xiàn)啟發(fā)式教學，做好這樣的“君子”，是教學課程改革一個重要的內(nèi)容。)。
(簡介)孔子的政治思想：“仁”——的道德準則。
(說明)“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”;。
“克己復禮為仁”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”;。
“苛政猛于虎”，要求統(tǒng)治者體察民情，減輕剝削，主張行德政，省刑罰，反對暴政虐民。
(對初一的學生而言，過多直接引用古語加以說明，會使學生不知所云，一一加以解釋，又不為時間所允許，故而在授課過程中只選擇具典型意義的言論加以解釋，下同)。
第3小組——孟子、荀子(儒)。
[學生活動3]知識競賽。
(搶答/備注)三教/儒教、道教、佛教。
四書/《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》。
五經(jīng)/《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮經(jīng)》、《易經(jīng)》、《春秋》。
六藝/禮(禮節(jié))、樂(音樂)、射(射箭)、御(駕車)、書(認字寫字)、數(shù)(算術(shù))。
明清時期以四書五經(jīng)為題的文章叫什么/八股。
九流/儒家、道家、墨家、法家、名家、雜家、農(nóng)家、縱橫家、陰陽家。
(通過知識搶答這一方式促使學生多接觸這方面的課外知識，實現(xiàn)探究性學習，同時通過題目所涉及的知識對本課內(nèi)容加以補充)。
(小結(jié))孟子的生平：名軻，戰(zhàn)國中期鄒國人，受業(yè)于子思之門人，曾游歷數(shù)國，闡述其政治主張，還曾在齊為卿。晚年退而著書，傳世有《孟子》七篇。戰(zhàn)國中期儒家的代表。
思想：“仁政”——“制民恒產(chǎn)”、“勿奪農(nóng)時”、“省刑罰，薄賦稅”、民貴君輕(“民為貴，社稷次之，君為輕”)。
其他：“勞心者治人，勞力者治于人”“舍生取義”……。
(說明)斗轉(zhuǎn)星移、暑往秋來都是自然現(xiàn)象，人們能夠認識和利用自然規(guī)律(“天行有常，不為堯存，不為桀亡”、“制天命而用之”“天地官而萬物役”)。
第4小組——老子(道)。
思想：1、“道”——萬物的本原，宇宙的準則。
“無”——無為而治，反對法治和禮治。
2、樸素的辨證法：一切事物都有正反兩面的對立，雙方相互依存，相反相成(有無相生、難易相成、長短相形、高下相傾、音聲相和、前后相隨)，而對立的雙方能夠相互轉(zhuǎn)化(禍兮福所倚，福兮禍所伏)。
(結(jié)合)教材p45“動腦筋”以柔克剛。
[學生活動4]。
找出你所知道的事物對立面相互轉(zhuǎn)化的事例或理論。
(通過這一活動，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維方式，帶給學生關(guān)于成長的一些啟示)。
第5小組——莊子(道)。
(簡介)莊子生平：名周，宋國蒙人，曾在家鄉(xiāng)做過漆園吏，不久即歸隱。著有《莊子》一書。
思想：繼承了老子的思想，但更加消極。(無為、無己、絕圣棄智)。
[學生活動5]。
小調(diào)查：你讀過《莊子》這本書么，你能給大家講述其中的寓言故事么?
(備注)朝三暮四、庖丁解牛、望洋興嘆、吐故納新、貽笑大方、邯鄲學步……。
(說明)本活動與下節(jié)歷史活動課“《莊子》成語故事會”結(jié)合進行。
(從某種角度而言，歷史本身即是由一個個故事組合而成，在歷史教學過程中，利用故事會這一形式，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣)。
第6小組——墨子(墨)。
(簡介)墨子生平：名翟，戰(zhàn)國時期魯國人。墨家創(chuàng)始人。墨子后學克服了墨子學說中的宗教迷信成分，對認識論，邏輯學，自然科學中的力學、光學和幾何學等都有一定的研究和貢獻。墨者組成具嚴格紀律的團體，服從其領(lǐng)袖“鉅子”的指揮，過著簡樸的生活。西漢后墨學漸趨衰微。
思想：兼愛(“兼相愛，交相利”)、非攻、節(jié)用、節(jié)葬……。
[學生活動6]簡介墨子和公輸班的故事。
(備注)公輸班為楚國造云梯準備攻宋。墨子趕到楚國，希望說服公輸班和楚王不要以大國欺侮小國，墨子與公輸班在楚王面前設(shè)置沙盤，演習攻防。公輸班用九種方法攻擊，墨翟用九種方法防御。公輸班不能取勝，最后，公輸班說，“我還有最后的一著，但我不說出來?！蹦哉f：“我知道你還有最后的一著，但我也不說出來?！背趼牪欢麄兊膯≈i，墨翟說：“公輸班不過以為殺了我就可以解決問題，但我的三百余門徒已進入宋國，登城協(xié)防，等待作戰(zhàn)?！背跤谑侨∠诉@次軍事行動。
第7小組——韓非子(法)。
[學生活動7]簡介韓非子和李斯的故事。
(備注)韓非子是戰(zhàn)國后期韓國人，他和李斯都是荀子的弟子。當時韓國很弱，常受鄰國的欺凌，他多次向韓王提出富強的計策，但未被韓王采納。他寫了《孤憤》等文章，集為《韓非子》一書，這些文章為秦王嬴政讀到，極為贊賞。當韓非作為韓國的使臣來到秦國時，李斯妒忌其才能，加以陷害，韓非逼迫服毒自殺。
(簡介)韓非子的思想：1、歷史是不斷進步的(“世異事異，事異備變”、“不期修古，不法?？伞?。
2、君主專制的中央集權(quán)理論，主張改革和實行法治，只有實行嚴刑重罰，統(tǒng)治才能鞏固。
(說明)秦始皇統(tǒng)一中國后采取的許多政治措施，就是韓非理論的應用和發(fā)展。
第8小組——孫武、孫臏(兵)。
(簡介)孫武：春秋晚期人，被吳王闔閭?cè)蚊鼮閷?，率軍攻破楚國。代表作《孫子兵法》。
孫臏：前以介紹，此略，代表作《孫臏兵法》。
[學生活動8]。
你能給大家介紹《孫子兵法》中有哪些的觀點?
(聯(lián)系)對商業(yè)，學習的啟發(fā)有哪些。
1—8個小組。
[學生活動9]比較各學派間的異同。
(備注)如治國：儒：仁政，后退的，希望回到西周時期。
道：無為而治，消極保守的，希望回到小國寡民的原始時期。
法：法治，以向前的，發(fā)展的眼光看問題。
戰(zhàn)爭觀：儒：春秋無義戰(zhàn)，反對一切戰(zhàn)爭/墨：反對非正義戰(zhàn)爭。
(通過比較，可以使學生更好的了解各學派間的異同，從而為思考下面的問題打下基礎(chǔ))。
新課小結(jié)。
[思考一個問題]如果我是一國國君/班主任，我認為應該以。
來治理國家/班級。
(說明)所謂“治大國若烹小鮮”，治理一個班級與治理一個國家是否有相似之處呢?
(通過這種假定思考和換位思考，培養(yǎng)學生的想象能力，在潛移默化中樹立學生的主人翁意識)。
(推薦一套好書)蔡自忠漫畫集。
(說明)可以在一種輕松幽默的氛圍中，非常生動直觀的了解諸子百家學說。
(介紹一個網(wǎng)站)。
(說明)一個很有意思的網(wǎng)絡(luò)mud游戲，你可以建立一個屬于自己的國家，然后選用儒、道、墨、法、兵、農(nóng)六種思想之一來發(fā)展自己的國家，不同的思想會帶來不同的發(fā)展效果，想知道怎么回事?那就試一試吧!
(如何將網(wǎng)絡(luò)更好的應用于中學歷史教學，是一個值得思考的問題，而如何通過游戲這一普遍受學生喜愛的方式，更值得我們思考)。
教案說明。
本課屬于思想史內(nèi)容，理論性較強。故而教學的關(guān)鍵在于通俗易懂、深入淺出的講述，及通過多樣化活動的設(shè)計，激發(fā)學生學習的的興趣和主動性;又由于內(nèi)容較多，故而通過情境設(shè)置等方式，使問題可以作為專題，供學生課后進行探索性學習。如：為什么孔子的思想在漢代以后被推崇備至，而當時卻處處碰壁?作為中國傳統(tǒng)思想文化的主要代表人，在近代被批判，而現(xiàn)代又為何加以重新認識?作為儒學大師荀子的學生，韓非子和李斯為何會成為法家的代表人物?儒、道、法思想多有相對之處，為何常常為歷代統(tǒng)治者同時采用?……此外，通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使學生直觀的感受到這些思想的深遠影響，在感受這些思想魅力的同時，能對自己的生活、學習有所啟發(fā)。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十七
學習目標：
一、體會作者童年的“苦”與“樂”。
二、認識過去的童年，了解時代的變遷，珍惜今天來之不易的生活，憧憬美好的明天。
學習時數(shù)：1課時。
學習內(nèi)容和步驟：
一、課前學習：
1.查字詞典；把文中的重點詞語及注音解釋抄寫在積累本上。
2.向長輩了解他們的童年生活。
3.試著嘗嘗過去人們吃的食物，諸如野菜、柳葉兒等等。
二、課堂學習。
（一）瀏覽課文，整體感知。
1.展示預習成果。
(1)向大家介紹你所積累的生字、詞語。
(2)交流你所了解到的長輩的童年生活趣事等。
2.速讀全文，用一句話概括文章內(nèi)容。
（明確這篇敘事散文是以“柳葉兒”為線索，敘寫“我”在饑荒歲月里的.童年趣事。）。
3.獨立思考：作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年的？
（試著用一個表示動作的字概括）。
戀柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——詠柳葉兒。
（二）合作學習，探究理解。
1.討論交流：
(2)在“我”看來“柳葉兒”的味道如何？
（在文中找出依據(jù)并作分析）。
2.質(zhì)疑解疑：（同桌討論）。
組織引導學生結(jié)合課后練習二研讀重點語句，學生回答可各抒己見，只要言之成理，但不能脫離當時和現(xiàn)在的特定時代背景，不能離開兒童的心理特點。
3.融合情感：（小組討論）。
作者對“柳葉兒”具有何種感情？
（師作引導，結(jié)合飽含感情的語言。）。
4.積累學習：說說你所知道的詠柳的詩句。（學生交流）。
5.小結(jié)。
（三）拓展延伸：
根據(jù)你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話題，口頭發(fā)表自己的看法。
三、課后學習：
將“拓展延伸”的內(nèi)容進一步完善，整理成書面材料，寫到練筆本上。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十八
（該課為學校講課比賽獲得了一等獎后又為全校老師上的一堂示范課的教案）。
設(shè)想：只感悟親情，淡化傳統(tǒng)的“中年人責任說”。
目標：1、整體感知課文內(nèi)容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美。
2、培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關(guān)愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設(shè)盡一份力量。
重點：整體感知課文內(nèi)容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美；
2、情感難點：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關(guān)愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設(shè)盡一份力量。
課前準備：?多媒體課件，預習，掃清字詞障礙。
教學過程：
一、課前演講。
二、導入。
（不緊張/緊張）。
師：有同學說不緊張（聲音成顫抖狀）。我們來想個辦法減輕一下壓力好嗎？我現(xiàn)在教你們一個方法--深呼吸。我們一起來。我說一你們大口吸氣，我說二你們大口呼氣。
開始，1----2---1---2。
師：你還是有點兒緊張。那老師今天先不忙上課，和你們來一段實話實說，（出示投影）認識這個人嗎？那這個小品看過嗎？（出示投影）對，崔永元的實話實說。你們看我像崔永元嗎？（不像）。
你家誰說了算？
舉個例子。
師：你們家休息的時候一般做什么？
師：看來我們同學都有一個幸福的家庭。
是呀，親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤；幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風雨。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。讓我們走進莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去《散步》,去分享他們一家四口濃濃的親情，去感受他們祖孫三代之間的相親相愛。（出示投影）。
三、品讀課文，感悟親情。
師：我們今天學習的是一篇很美的很精致的散文。親愛的同學們，帶著四個問題聽老師來范讀這篇課文。（出示投影）。
第一問題：題目是《散步》，他們?yōu)槭裁慈ド⒉剑?BR> 第二個問題：散步過程中發(fā)生什么分歧?
第三個問題：最后結(jié)果是看樣解決的？
第四個問題：從解決問題的過程來看，誰的權(quán)力最大？
大家邊聽邊勾劃，在老師讀的過程中如果你愿意小聲的跟讀也是可以的。
師配樂朗讀（配樂：神秘園）（出示投影）。
（一）解決第一個問題：他們?yōu)槭裁慈ド⒉?？（出示投影）?BR> （生答）。
（生答：初春的景色很美，而且母親也熬過了一個嚴冬，出去走走還可以喚醒母親心中的活力）。
外邊的景色美嗎？文中有描述嗎？生齊讀。
（生答，）。
師：那么你能不能通過你的朗讀來讓全班同學乃至聽課的老師感受到：那春天太美了，應該帶著母親去散步？（生讀）。
大家來給她的朗讀作個簡單的點評，看還有沒有需要改進的地方？
生點評，然后再指定一個同學讀或女生齊讀。
（這一段寫的很美，寫了初春的美景，展現(xiàn)了一片生機勃勃的景象，使人聯(lián)想到了生命。）。
師：通過景物的美，要人想起人的生命。老師要問你為什么由景物的美能想到生命。
（生：初春的田野生機勃勃。）。
我對母親非常的孝順。我是一個孝順的兒子。所以文中的我就總是勸母親一句話“正因為如此，也該多出去走走啦”
（出示投影）假設(shè)你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？請結(jié)合課文以兒子的口吻說說。注意進入角色，你就是兒子，你要勸說母親出去散步（生答，如“生命在于運動”“媽，你看外面的景色多美呀，不出去走走多可惜呀，你該出去走走啦”師評價：多懂事的兒子！很會勸人的?。?。
（二）解決第二個問題：散步過程中發(fā)生什么分歧?
你看，在你們這個當兒子的勸說下，媽還是忍不住跟你們一起出去散步了，一家人有說有笑的出去了，可是，這個時候，分歧出現(xiàn)了，出現(xiàn)了什么分歧？誰來告訴我？（出示投影）。
（生答：我的兒子要走小路，我的母親要走大路）。
好，我們看原文，一起來把這句話讀讀。（生齊讀）。
（出示投影）小路有意思，真的有意思嗎？文章中寫沒寫？怎么寫的？
（生答第七段）。
一加思索之后便依從母親走大路。你覺得作者作這個決定容易嗎？結(jié)合課文說說。
（生答：手心手背都是肉。不管選擇哪個決定都會傷害一個人）。
文中哪句話最能讓我們感覺到作者的為難？我們來讀一讀，看大家能不能把那種為難的心情讀出來。
（出示投影）大家來看這兩句，句式上有沒有相同點？讀一讀。
（生答：形式整齊均一，對稱，和諧流暢。讀起來有音韻感，用詞很準確）。
像這樣的句子在文中還有沒有，大家來找找看。并且品味一下（師評：找得也很準確，讀得很有感情，品得很有味道）。
句子很多，下面我們一起來把這些句子朗讀一遍，（出示投影）但是我們要一個人來領(lǐng)讀，誰來？大家調(diào)整一下，把你們的最佳狀態(tài)表現(xiàn)出來。
（生讀）。
大家討論一下，這種對稱句究竟好在哪兒？
閱讀這種語言的感受像是背著花籃和作者一同散步，一邊交談，在不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的花朵。
“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，?“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。?這兩個句子看來熟悉的字眼很多：無非就是“前面”“后面”，“媽媽”“兒子”，讀來卻能撩起幾多思緒，幾多羨慕：慈母與孝子愛的深沉，和睦家庭的寧靜溫馨……羨慕之余卻又悟出：生命原本這樣，代代相因，生生不息。
“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”。一個“平順”，一個“有意思”，這分明是描摹母親和兒子的口吻，加之運用頂真辭格，讀時格外真切，瑯瑯上口，富有韻感。
“我母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”，“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所終不愿意”。一“老”一“小”，一個看為“強壯”，一個視為“高大”，這種回環(huán)復沓的句式和遣詞的變化即使句子饒有趣味，又很好地表現(xiàn)了“我”復雜的心理。
像這樣的句子在我們的寫作中大家也可以借鑒，這樣可以為你的文章增添不少的亮點。好啦，我們再次進入課文。
（三）解決第三個問題。
母親怎么樣處理的？有一個細節(jié)描寫大家找出來。哪句話？哪個詞語？嘗試做這個動作。來，讀一讀。感覺看這是一個什么樣的奶奶。（生讀）。
（四）、解決第四個問題。
（生可能答兒子、母親、我）。
看來意見很不統(tǒng)一，我的腦袋都被攪糊涂了，哪個同學來幫我清理一下，到底誰的權(quán)力最大？（一樣的）。
這是一種循環(huán)關(guān)系，仿佛讓我們看到了一種親情鏈，它始終是鏈在一起的，確確實實。一個家庭不存在權(quán)力的大小，他們的互相尊重互相關(guān)愛，才營造了一個和諧的家庭。
課文最后一段就是這樣一幅感人的畫面，（出示投影）只要我們帶著情感去讀，或許我們會感動得流淚，我希望大家在讀這段的時候去想想你和家人的點點滴滴。
（生讀）。
其實，孝順父母是古來有之，（出示投影）孟子說過：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！庇鴮W者培根也說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，全世界數(shù)中國人做得最好?！贝蠹易x一遍（生讀）。
我聽出來了，大家在讀最后一句的時候，是充滿了一種自豪感！一個外國人，如此地欣賞我們中國人，作為一名中國人，我們更應該把“尊老愛幼”的美德繼承和發(fā)揚下去。
四、課堂練習：話說親情。
其實，當我們慢慢閉上眼睛的時候，我們的頭腦中就會閃現(xiàn)出很多很多感人的畫面，到底是誰在日落昏黃的時候倚在窗前焦急的盼望我們歸家呢？又是誰在我們離家遠行的時候仔細地叮嚀我們呢？當然是我們的父母，父母對我們的親情是無價的，好了，下面我們做一個練習，來抒寫對親情的感悟。（出示投影）。
師：對親情的擴句：親情是一杯清冽的酒，因歲月的歷練而醇香。請同學們仿照這樣一個句式：親情像（??），因（??），而（??）。我們造幾句話，大家試一試。再把大家的句子湊成一篇，就是一篇很好的詩。用了什么方法？對了，比喻。
生：親情像一只美麗的蝴蝶，因困難的磨練而飛翔。
生：親情是一顆幼小的樹苗，因細心的澆灌而高大。
生：親情是一首優(yōu)美的贊歌，因時間的消逝而充滿韻味。
生：……。
師：每個人至少寫一個，如果我們把全班同學的句子組合，一定是一首美麗的詩。老師這也寫了幾個：（出示投影）。
親情像一杯氤氳的茶，因心的呵護而唇齒留香。
親情像一棵高大而茂盛的樹，因雨露的`滋潤，而葉茂枝繁。
親情更像無際的大海，因?qū)掗煹男貞?，而博大精深?BR> 大家想，散步本就是一件極其微小的家庭小事，一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可奇怪的?？勺髡邊s有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。
幸福的家庭往往都有相同的幸福。親情無處不在，他不僅僅在散步之中，也不僅僅在莫懷戚的家中；它在我們每一個人的家中、在每一個人的心中。只是時光的流水把許多寶貴的記憶帶走了，我們匆匆的步履把我們曾經(jīng)擁有的瞬間感動沖淡了，淡如水，淡如煙，淡得我們都懷疑自己是否還擁有那份愛，懷疑我們自己是否還有能力去感知那份濃濃的親情?？墒?，這份愛是永恒的。我們要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，用善良的心去體會。
五、真誠行動，建設(shè)親情。（出示投影）。
2、把你的真實感受和父母的真實反映寫下來，以后的語文課大家交流。
六、結(jié)束語：讓我們所有的家都永遠充滿著愛，永遠洋溢著濃濃的親情！
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十九
教學目標：
1整體感悟課文，通過閱讀提高審美情趣。
2學習自主、合作、探究的學習方式。
3培養(yǎng)尊老愛幼，珍惜親情，珍愛生命的情感。
教學重難點：
1重點：整體感知課文，品位揣摩精美語句。
2難點：培養(yǎng)尊老愛幼，珍惜親情，珍愛生命的情感。
教學方法：
反復朗讀，在朗讀中自主合作與探究課文內(nèi)容。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、課前預習：
1自讀課文，利用工具書解決生字詞。
2整體感知課文，初步體會其中的情感。
二、課內(nèi)學習：
（一）、導入：
尊敬父母，尊老愛幼是我們中華民族的美德，也體現(xiàn)著人間美好的情感-親情。其實，在我們成長的過程中，一直都沐浴著親情，哪位同學來說說你在生活中所感受到的親情？（學生舉例回答）。對，一家人，其實從很小的事里就能洋溢著濃濃的親情，就像我們今天要學習的文章《散步》一樣，通過一家人散步這件小事，就能讓我們感受到親情。
（二）整體感知課文內(nèi)容。
1學生自由朗讀課文，勾畫出新詞新義，掌握字音。
2指導學生有感情地朗讀課文，要求讀出語氣、語調(diào)、重音等，初步理解課文內(nèi)容。
問題組：
（1）課文寫了哪幾個人物？主人公是誰？
（2）在散步過程中發(fā)生了什么事？請用自己的語言概括。
學生讀完后，四人小組討論交流。
教師小結(jié)：文中描繪的是一家四口外出散步的事，四口人中是以“我”為紐帶組建起來的，散步過程中所發(fā)生的事，可以用文中一個詞“分歧”來概括。
（三）自主合作探究。
精讀課文，思考：
1母親為什么偏偏要走大路？
2在解決分歧時，我為什么會感到責任重大？
3分歧的結(jié)果怎樣？作者為我們展示了一個怎樣的家庭？
4“我”和妻子是如何背起母親和兒子的？為什么說我們背上加起來就是整個世界？
學生四人小組討論交流，鼓勵學生各抒己見，言之有理即可。
教師小結(jié)：
大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。我感到責任重大是因為一切都取決于“我”，“我”處于中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤，就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家庭中的濃濃親情，因此“我”感到責任重大，分歧的結(jié)果是母親改變主意走小路，作者為我們展示了一個尊老愛幼的家庭，讓我們體會到一家三代人溫和、謙讓、體貼的濃濃親情。
“我”和妻子慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細地背著母親和兒子走過那條小路，文中“我”和妻子代表著中年人，上有老下有小，既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人和孩子組成的，一個家庭是這樣的，一個民族乃至整個世界又何嘗不是這樣？所以說背起的是整個世界。
（四）品味語言。
教師導學：本文用詞生動，句式精美，辭格豐富，描寫細膩，情感豐富，意蘊深刻。學生自由閱讀，對課文語言進行美點追尋，學會圈點、摘錄、批注。
學生自主研讀后，教師組織全班進行討論交流，教師引導歸納：
1寫景的句子（課文第四、七段中春景的描寫）。
2精美的.遣詞造句（以第二段為例說明）。
3兩兩對稱的句子使文章有對稱美，互相映襯，很有趣味。
如：有的濃，有的淡。
我和母親走在前面，我的兒子和妻子走在后面。
……。
（五）拓展延伸。
2假如你和爺爺、爸爸一同看電視，在對于看哪個臺發(fā)生了沖突，你會怎么處理？
學生各抒己見，有道理的給予表揚肯定。
（六）課堂小結(jié)：
本文作者以敏銳的觀察力，抓住了家庭生活中平凡而又蘊涵豐富的一個鏡頭--一家人散步，加以渲染，展現(xiàn)了一個家庭的幸福溫馨，展現(xiàn)了人間的真善美。
（七）布置作業(yè)：
1把課文里語言的美點摘抄在筆記本上。
2抄寫生字詞。
附板書：
散步。
莫懷戚。
幼小的生命????????????????????????????衰老的生命。
（兒童-“我”的兒子）??????????????????（老年人-母親）。
虬護????????????????????????????善待。
-------------------。
責蚴。
任蠣。
感蚋。
成熟的生命。
（中年人-“我”和妻子）。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇二十
教學目標：
知識與技能目標：
體會本文的語言特點，學寫文中的短句。
過程與方法目標：
分析小說中兩個重要人物的性格特點。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會文中人物對祖國藝術(shù)珍品的保護與熱愛，培養(yǎng)愛國主義情操。
教學重點：
分析小說中兩個重要人物的性格特點。
教學難點：
體會文中人物對祖國藝術(shù)珍品的保護與熱愛。
教學方法：品讀分析。
課時設(shè)計：兩課時。
第?一課時。
1．導入：
中國的書畫藝術(shù)是世界公認的東方藝術(shù)瑰寶之一，有許多的同學都很喜歡書畫，下面就請同學欣賞幾幅書畫作品。（出示電腦動畫）同學們看出來這幾幅畫中的區(qū)別了嗎??（同學們會回答有的經(jīng)過裝裱??有的未經(jīng)裝裱。）同學們知道裝裱有什么作用嗎??（同學們可能會回答美觀、易于懸掛、易于保存等。）這里面最重要的作用是經(jīng)過裝裱的作品更易于保存。今天我們學習一篇文章《絕品》，體會一下圍繞一幅古畫的保護的人和事。
2．默讀課文：
思考文中有哪些內(nèi)容能夠被稱為絕品。
（學生的回答可能很多，教師可以歸納為主要是以?下幾個點：文中的那幅古畫、?常先生的裝裱技藝、劉三爺與常先生的為人、二人之間的友情。）。
3．品讀課文：
找出文中的人物描寫并體會其作用。
4.作業(yè)：
找出文中的人物描寫并體會其作用。
第二課時。
1．分析文中的人物形象。
（1）根據(jù)文中的情節(jié)分析劉三爺?shù)男愿裉攸c。
劉三爺考過秀才，現(xiàn)在做商人，于是儒雅與豪氣便可以在他身上同時存?在了。他為人豪爽對友情十分重視，他信任常先生，常先生推薦的字畫“一概買下，且從不斬價?！蹦欠拼淦繁恍屑诣b定為揭品?不值幾?文，他也沒有怨恨朋友，并且在常先生突然歸來時，仍能夠熱情相待，可見他做人的大度。
在劉三爺家境最窘迫的時候，因為對友情的珍視，自己冒雪去把畫贖了回來。在他知道了常先生的一片苦心是為了保護這些國寶之時，毅然把這些畫送給了可以收藏這些畫的王商人。他對朋友、對國寶的這種情感著實令人敬佩。
（3）聯(lián)系全文，?常?先生把這幅畫揭為三層的目的是什么?
常先生是一位用裝裱店主掩蓋真實身份的革命黨。在國家危亡的時刻，他不顧個人安危想拯救國家，拯救?民族。在那動蕩的年代里，一些藝術(shù)珍品隨時都有可能流失甚至會被毀壞。團此他選擇了劉三爺這位珍愛藝術(shù)的“儒商”來收藏這些字畫。對于那幅寶中之寶的唐代珍品，常先生為了避免它被別人認出來巧取豪奪而把它改頭換面。并且他也相信劉三爺能夠信任他，能夠不負他的所托。
（4）既然是為了保護這些國寶：為什么常先生不把這些畫送給劉三爺而是賣給他呢?
因為常先生考慮到自己的特殊身份，總有一天會被人知道。那個時候他送給劉三爺?shù)倪@些畫很可能就成了送給劉三爺?shù)淖锩?。他是替朋友考慮才這樣做的。同時，他把這些畫賣給劉三爺，既保護了國寶，又為革命籌集了經(jīng)費，可以說一舉兩得。
劉三爺和常先生在那樣動蕩的年代之中，能夠不顧個人利益，而保護這些國寶，從中可以看出他們對祖國的熱愛，這種愛國主義精神是值得我們敬佩的。
3．本文使用了大量的短句子，運用精練含蓄的語言刻畫了兩?個性格鮮明的人物，講述了兩人深厚的感情，也寫出了他?們偉大的愛國之情。相信你讀完之后會有很深的感受，請你模仿本文的語言，寫一段文字闡述一下你對做人或友情的理解。
4.課堂小測：
人物描寫的方法。
5.作業(yè)。
本題?的目的是訓練學生練習寫不同風格?的語言，教師可以先簡單講解短句有什么特點，如何寫短句，然后再讓學生仿寫。
譚義專。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇二十一
（教學內(nèi)容：人教版七年級語文上冊23課《散步》）。
一、定位：
本課的教學，要實現(xiàn)如下目標：學生有感情地朗讀課文，積累詞語，體味文中所表現(xiàn)出來的人性美和語言美，并學習以小見大的選材方法；學生自主誦讀、體驗、感悟、評價本文的主題思想，并通過合作學習、共同探究等活動，獲得選材和語言表達的技巧；促成學生“孝敬父母，尊敬老人”的道德倫理意識的形成，進而獲得有意的生命啟迪。另外，根據(jù)本文作者的寫作意圖和當今學生只知索取愛，不知奉獻愛，“孝道”的傳統(tǒng)道德意識普遍薄弱的現(xiàn)狀，特擬定本課的教學重點為：樹立“孝敬父母，尊敬老人”的傳統(tǒng)道德觀。
二、切入：
激活情感體驗，激發(fā)學習興趣。
1、播放《?；丶铱纯础犯枨?BR> 2、師講述董永賣身葬父孝感天的故事。
3、學生體驗家庭親情：尊老愛幼。
三、探究：
誦讀設(shè)疑：整體把握課文內(nèi)容，揣摩寫作特色。
學生概括讀了課文后的最深的感受。（提示：主題、選材、語言等。
（1）喚起社會“孝敬父母，尊敬老人”的傳統(tǒng)美德；（2）以小見大的選材特點；（3）對稱整飭的語言美……）。
跳讀理解：“我”這個人怎么樣；妻子性情怎么樣；母親性情怎樣；兒子性情怎么樣（“我”：孝，妻子：順，母親：慈，兒子：聽話）。
品讀探討：
1、合作探究。
探討《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描寫的詩意美和語言美：
（1）是從什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝順善良，關(guān)愛母親：勸母親散步、又熬過一冬、委屈兒子、背母親；妻子：溫柔賢惠：在外面，總聽我的；兒子：聽話：天真活潑，聰明伶俐；我的.母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩（改變主意）。他們真誠善良，溫和、謙讓、體貼，是真善美的典范]。
(3)文章的語言美是怎樣表現(xiàn)出來的？試作分析。[一是情趣昂然：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時侯很聽她的話一樣”，這句話寫母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣?！靶〖一锿蝗淮蠼衅饋恚骸懊嬉彩菋寢尯蛢鹤樱竺嬉彩菋寢尯蛢鹤印覀兌夹α??！边@兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。二是含義豐富：“我的母親又熬過了一個嚴冬”，既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了我為母親最終安然無恙而慶幸的心情。“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！保ㄟ@句話可以這樣理解，僅供參考：文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身?！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。其實，我們還可以讀出儒家傳統(tǒng)文化在這里的投影。儒家注重個人的道德修養(yǎng)，講究家庭生活以孝為先，信奉天下為公。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價值取向也正是東方文化的核心所在。）三是句式對稱整飭：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時侯很聽她的話一樣”，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”，“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！边@些句子語意對舉與反襯，于平實中見靈氣，在淺易中見哲理，韻味無窮]。
探究文章選材特點：作者獨具匠心，聚焦祖孫三代散步的平凡小事，喚起人們孝敬父母，尊敬老人的傳統(tǒng)道德。（以小見大的選材方法）。
2、全班合作交流各組派代表向全班同學匯報本組合作探究學習的成果，并接受其他同學的質(zhì)疑和補充。教師也參與其中，或引導或補充，與學生平等對話。
教師小結(jié)：我們從《散步》這篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和語言美，也學到了以小見大的選材方法。那么除此以外，讀了莫懷戚的這篇短文，你的心靈你的思想又受到怎樣的觸動呢？英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數(shù)中國人做得最好。”愿同學們把這種我們民族引以為豪的傳統(tǒng)美德代代相傳，平時身體力行，把它滲透到生活的點點滴滴，用心去孝敬你的父母，體諒他們的每一份苦心。記得唐代詩人孟郊曾寫過一首“結(jié)天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！笔前?，我們每個人都從自己的父母那里得到了關(guān)愛，而我們又回報給父母了多少呢？疼愛孩子是自然而然的人性，孝敬老人則不容易做到。學了本課，你的思想和今后的行為會有什么樣的變化呢？讓我們交流一下。
細讀感悟：
1、組合作交流。
（1）你認為怎樣才能做一個尊敬老人，孝敬父母的人呢？
（2）、你的父母給予了你千般的愛，萬般的寵，那么你做過哪些孝敬父母的事情呢？
（3）、你看到或聽到過哪些尊敬老人，孝敬父母的事？
四、拓展：
1、課外閱讀“古今孝道”故事。
2、兩周后召開“我最孝”班會。
3、月底召開“古今之孝”故事會（吳孟代親供蚊噬、黃庭堅為母洗溺器、陳毅為母洗內(nèi)褲……）。
4、閱讀課外書：讀意大利作家德亞米契斯的《愛的教育》、冰心的《繁星》、《春水》。
播放滿文軍《懂你》的歌曲，以結(jié)束本課。
五、反思……。
附：（一）董永賣身葬父孝感天。
董永原本是山東高宛縣的人。東漢末年，藩鎮(zhèn)割據(jù)，盜賊四起，董永看到山東不太平，就帶著年邁的父親，到湖北德安避難。沒過多久，董父得了了重病，請醫(yī)吃藥毫無效果，離開了人世。董永悲痛至極，而且自己為避難漂泊之身，哪里有錢買棺埋葬父親呢？無計可施。當?shù)赜形恍张岬母晃?，聞而憐之，就借錢給他，讓他買棺安葬了父親。于是，董永賣身為奴，進了裴家。（這個情節(jié)是正史上記載的，根據(jù)當時的社會，是可信的。）。
一天董永奉主人之命，外出辦事。辦完事回來的路上，遇到一個豐姿美貌的少婦，上前與他攀談。少婦說：“你沒有娶妻，還是一個光棍；我是個被丈夫離棄的少婦?？茨芊窠o你做妻子？”董永是個老實人，在當時社會來講是個忠仆。他回答這位少婦說：“這件事，我自己不敢自專，須稟告主人”。少婦笑說：“癡郎，你怎么這樣的怕主人？既是這樣，我與你一同前去見你的主人”。董永乃帶著這個少婦，同返裴家。裴翁作主他們的婚姻，令成夫妻。并讓他們在一百天內(nèi)，織出三百匹絹布贖身，做自由的農(nóng)人。從此天起，這個少婦日夜紡織絹布，快速異常，非常人可及。一百天的前一天，將三百匹絹布交給裴翁，裴翁無話可說，按照他自己說的諾言，退給了董永的賣身契，由此，董永做了自由的農(nóng)人。
董永方得脫離奴藉，少婦忽然向董永告別，說她馬上要走了。董永哭著說：“你為我贖身的恩德，我還沒有來得及報答，你怎么就拋下我走呢？”少婦答道：“你我夫妻一場，我也舍不得你。但是，我是銀河旁的織女，天帝念董郎孝心，令我下凡相助，今百日緣滿，當回去向天帝繳旨”。少婦說完便不見了。現(xiàn)在湖北省的孝感，原來叫德安，即是因為董永的孝心感動了天，所以改名為孝感。民間原始講的這樣情節(jié)，與后來《天仙配》中的情節(jié)不同，但都是崇孝的神話傳說?！短煜膳洹菲鋵嵤前凑者@個原始神話傳說，夸張成為”老槐樹開口做媒“的神話。董永賣身葬父孝感天，是《二十四孝》這本古書中的一孝，中國人都知道這個故事，代代以此激勵為人要講孝道。世界上很多國家的人，看過中國的《天仙配》，這是我國有名的以孝為主題的戲劇題材傳說。這本《重編二十四孝》，我們應該讀讀，古為今有嘛！
作者郵箱：yingjun195711@。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇二十二
導入：
播放視頻《北京胡同水墨畫》，胡同是北京城的一大特色，北京胡同絕不僅是交通的街道，它更是北京老百姓生活的場所，那么作家蕭乾筆下的北京胡同是怎樣的，讓我們一起來學習《老北京的小胡同》。
教學目標：
1、?積累文中的字詞：褡褳?縈繞?轉(zhuǎn)悠?黏糊糊?徐緩?餑餑?逮蛐蛐?獅城等；
2、?理清文章的脈絡(luò)，把握文章選材的角度，了解作者回憶中老北京小胡同生活的特點；
成對于胡同等傳統(tǒng)物質(zhì)文化的科學的價值觀；
4、?培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力。
教學重點：
把握作者對老北京小胡同難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷以及保護胡同、保護文化傳統(tǒng)的愿望。
教學難點：
培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力。
課時安排：2課時。
教學過程：
一、自學。
褡褳?縈繞?轉(zhuǎn)悠?黏糊糊?徐緩?餑餑?逮蛐蛐?獅城?仲夏。
二、交流與指導。
1、導入。
播放視頻《北京胡同水墨畫》，營造理解課文感情的情境；
2、交流與指導具體過程。
請同學默讀文章，找出你最喜歡的句子或者段落。
（生大部分找到胡同叫賣聲或兒時游戲的部分。）。
師：（以叫賣聲為例）說說你喜歡的這個句子說的是什么內(nèi)容？
--夜乞者的乞討聲。
師：夜乞者是在哪里乞討？--小胡同里。
作者還有沒有寫小胡同里的其他聲音？請找出來。
--各種叫賣聲。
師：生齊讀5到8段的內(nèi)容，那么這幾段的內(nèi)容我們可以怎樣概括？--胡同里的各種聲音。（板書）。
--這句話把胡同里的叫賣聲比作交響樂，使用了比喻的修辭手法。交響樂具有聲音宏大、演奏樂器多，各種聲音交織在一起但又悅耳動聽，此起彼伏的特點，小胡同里的叫賣聲從早到晚此起彼伏不間斷，各種叫賣聲融匯在一起，聲音豐富，并且聽起來和諧動聽，因此這句話生動形象地寫出來小胡同的叫賣聲此起彼伏、豐富和諧的特點。
師：作者寫小胡同的聲音是怎樣的方式來記敘的？--回憶。
除了回憶小胡同的里各種聲音，作者還回憶了什么事情？
--玩具、捉蛐蛐、放風箏等。
玩具、捉蛐、放風箏都是小孩子的什么生活？--游戲生活、
因此這幾段我們可以概括為？
--回憶兒時的游戲生活。（板書）。
--“大搖大擺”使用了擬人化的修辭手法，寫出了風箏飛起時搖搖晃晃的樣子，也表現(xiàn)出了作者興奮與滿足的心情。
師：齊讀9、10段內(nèi)容，體會作者回憶中兒時的游戲生活是怎樣的？
--有趣、安寧。
師：文中5至10節(jié)是作者在回憶小胡同生活的兩個方面，各種聲音和兒時游戲，那么作者與小胡同有怎樣的關(guān)系？請大家自讀課文1至4節(jié)。
師：作者為何對小胡同生活的這些細節(jié)如此熟悉？
--作者在這里出生、長大并認識世界。
師：課文1至4節(jié)是怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系？
--總分。第一小節(jié)總寫作者與小胡同的關(guān)系--在這兒出生、長大并認識世界。第2、3、4小節(jié)分別分寫我出生的地方、長大的地方和開始走南闖北。
--把北京的小胡同與其他城市類似的建筑作比較。在“邊吃邊想著老北京的豆?jié){油炸果”這里可以看出作者對老北京小胡同的想念和留戀。（學生第一次一般讀不出來保護北京胡同的這層情感，在梳理完寫作角度與抒情方式后再來點撥。）。
師：文章最后這三段可以說是作者在直接抒發(fā)感情，從“想”、“舍不得”這些字詞上就可以看出來。那文章中有沒有其他地方也有這樣直接抒情的句子？抒發(fā)的又是怎樣的感情？請找出來。
--（1）四十年代我在海外漂泊時，每當思鄉(xiāng)，我想的就是北京的那個角落。
--（2）??又在《俘虜》中寫過菊兒胡同旁邊的大院－－那是我的仲夏夜之夢。?--（3）可是不論我走到哪里，在夢境里，我的靈魂總縈繞著那幾條小胡同轉(zhuǎn)悠。
這三句直接抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)老北京小胡同的思念、懷念，體現(xiàn)出了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷。
情外，深入細致地描寫更能表達出作者的感情，使讀者的印象更深刻。
師：現(xiàn)在我們再來整理一下全文的脈絡(luò)，1-4節(jié)寫作者與小胡同的關(guān)系同時抒發(fā)戀鄉(xiāng)之情，5-10回憶小胡同里的生活，11-13節(jié)通過對比抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷念、留戀。再仔細讀11-13節(jié)，看看是否只是表達了思念留戀之情。
生：從最后一段“但愿北京能少拆幾條、多留幾條胡同”可以看出還表達了作者希望保留北京胡同。
--以“胡同”為代表的城市傳統(tǒng)建筑是一個城市甚至是一個國家重要的傳統(tǒng)文化，作者希望這種傳統(tǒng)文化能得到保護而不是在現(xiàn)代化的過程中一味地加以拆除。文章最后兩段除了抒發(fā)作者的戀鄉(xiāng)情懷以外還表達了對北京大肆拆除胡同做法的遺憾和希望保留傳統(tǒng)文化的愿望。
三、課堂反饋。
說說我國還有哪些傳統(tǒng)物質(zhì)文化，你認識應該怎樣對待它們？
四、小結(jié)。
本文通過敘述與老北京小胡同的關(guān)系，回憶了小胡同里的各種聲音和兒時的游戲生活，表達了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷，以及希望保留以胡同為代表的傳統(tǒng)文化的愿望。
教學反思：
在新楊中學任教幾個星期以來，在了解了學情和教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過摸索找到了一些教學規(guī)律，能夠更多地將自己的教學想法融入到課堂中去。本課教學的設(shè)計是在閱讀教參了解重難點之后完全獨立設(shè)計的，當自己一字一句打完這篇教案時頗有成就感。在實際的教學過程中，課堂推進比較順利，學生能在教師的引導下掌握重點。不足之處在于難點的教學時間分配不夠，教師講解過多，學生沒能真正體會。本課將教學的難點設(shè)計為“培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力”，初衷是出于學生在寫作過程中不懂得如何通過描寫來抒發(fā)情感，希望能以閱讀帶動寫作，但沒有收到良好的實際效果。下次上這篇課文我會增加課堂仿寫的環(huán)節(jié)，甚至作為一個課時的安排。
侯曉旭。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇二十三
1、詞語積累與運用。
2、了解詩人光未然及組詩《黃河大合唱》。
3、了解黃河在中華民族歷的重要地位和地理位置上的重要性。
過程與方法。
1、有感情地朗誦詩歌。
2、理解詩歌頌揚黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。
情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生的民族自豪感與自信心，增強保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國的決心，培養(yǎng)學生愛國主義情操。
1、有感情地朗誦詩歌。
2、理解詩歌頌揚黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。
3、理解詩歌借歌頌黃河來歌頌民族偉大精神的？內(nèi)涵。
4、揣摩某些語句的深刻含義。
教師：1、搜尋有關(guān)黃河的攝影作品和影像作品。
2、準備音樂作品《黃河大合唱》。
學生：1、查閱資料，了解詩人光未然及組詩《黃河大合唱》。
2、查閱歷史與地理資料，了解黃河在中國歷和地理位置上的重要作用。
一課時。
朗誦詩歌，感知內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨。
一、導入。
1、用多媒體播放關(guān)于黃河的照片和影像片段，然后請一兩個學生代表談觀后感。
2、請兩名學生根據(jù)課前搜集的資料介紹黃河在中國歷的重要地位和地理位置的重要性。
中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明；它憑借天險屏障，抵御了一次又一次外族的入侵，凝聚了中華民族偉大堅強的精神。今天，我們來學習光未然的《黃河頌》，去領(lǐng)會黃河的英雄氣魄。
二、朗讀詩歌。
1、學生初讀詩歌，教師提示注意讀準下列加點字的讀音：
2、學生自由朗讀，感知詩歌內(nèi)容，揣摩詩歌的情感。
3、請一兩個學生有感情地朗讀詩歌。教師點評，并及時給予朗讀指導：
（1）詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦時應該注意停頓，以示區(qū)別。
（2）“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南！”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現(xiàn)黃河的氣勢。
（3）“??！黃河！”重復三次，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
（4）最后兩句“像你一樣的偉大堅強！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
（5）全詩應讀出國難當頭，中華民族正處于危機之中的悲壯情懷，讀出熱血沸騰、壯懷激越的情感。
4、教師范讀，或播放朗讀磁帶，讓學生聽讀。
5、學生根據(jù)指導反復品讀。
6、師生一起齊聲朗誦。能配上音樂則更好。
三、內(nèi)容研討。
1、這首詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成，從全詩來看，朗誦詞起什么作用？
2、歌詞部分，在歌頌黃河之前，對黃河作了一番描繪。這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點？
3、詩人從哪些方面贊美黃河的英雄氣魄？反復出現(xiàn)的“啊！黃河！”在詩中起什么作用？
4、如何理解黃河是“中華民族的搖籃”，是“民族的屏障”？
5、詩歌是怎樣營造歌詞的畫面之美的？
6、如何把握《黃河頌》語言上的特點？
7、詩人借歌頌黃河表達了什么感情？
學生們先獨立思考，然后交流討論，明確：
1、朗誦詞提綱挈領(lǐng)地概括了黃河的性格，引出下面的唱詞。
2、描繪黃河的句子是“望黃河滾滾”所統(tǒng)領(lǐng)的四句。表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅不摧的特點。
個問題學生概括難度較大，教師可引導學生從以下幾個方面思考：黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷對中華民族的貢獻等）。
4、把黃河比喻為“中華民族的搖籃”，形象地說明了黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，則表明黃河天險作為軍事屏障對中華民族起著保衛(wèi)作用，黃河的偉大堅強精神，足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝？法寶。
黃河頌（教案）。
1、語言節(jié)奏鮮明，韻律和諧，具有雄渾豪邁的風格。詩歌節(jié)奏感強，音節(jié)洪亮。以短句為主，兼以長句，自由奔放而錯落有致。在韻腳上，隔二三句押韻，形成自然的韻律。
2、詩人借歌頌黃河歌頌了我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國。
四、配樂朗誦。
師生齊誦詩歌，播放音樂《黃河頌》。
五、教師小結(jié)。
昔日，黃河以他英雄的氣魄激勵著中華兒女浴血奮斗，贏得了民族的解放與獨立。今天，愿我們繼續(xù)宏揚黃河精神，勇往直前，把我們的民族建設(shè)得更加強大，把我們的祖國建設(shè)得更加繁榮。
本教學方案目標明確，重點突出。注重朗讀訓練，指導到位，且形式靈活多樣。整個課堂書聲不絕于耳，與圖片、音樂融為一體，共同營造出生動活潑、激情飛揚的氛圍。關(guān)于黃河精神與詩人感情等內(nèi)容，教師講得很少，主要通過學生自己反復朗讀、感悟與交流討論去理解，體現(xiàn)了以學生為本的原則，學生欣賞詩歌的潛能得到了開發(fā)。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇二十四
教學目標：
1、積累文中的字詞：褡褳縈繞轉(zhuǎn)悠黏糊糊徐緩餑餑逮蛐蛐獅城等；
2、理清文章的脈絡(luò)，把握文章選材的角度，了解作者回憶中老北京小胡同生活的特點；
4、培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力。
教學重點：
把握作者對老北京小胡同難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷以及保護胡同、保護文化傳統(tǒng)的愿望。
教學難點：
培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力。
課時安排：2課時。
教學過程：
一、自學。
褡褳縈繞轉(zhuǎn)悠黏糊糊徐緩餑餑逮蛐蛐獅城仲夏。
二、交流與指導。
1、導入。
播放視頻《北京胡同水墨畫》，營造理解課文感情的情境；
2、交流與指導具體過程。
請同學默讀文章，找出你最喜歡的句子或者段落。
（生大部分找到胡同叫賣聲或兒時游戲的部分。）。
師：（以叫賣聲為例）說說你喜歡的這個句子說的是什么內(nèi)容？
--夜乞者的乞討聲。
師：夜乞者是在哪里乞討？--小胡同里。
作者還有沒有寫小胡同里的其他聲音？請找出來。
--各種叫賣聲。
師：生齊讀5到8段的內(nèi)容，那么這幾段的內(nèi)容我們可以怎樣概括？--胡同里的各種聲音。（板書）。
--這句話把胡同里的叫賣聲比作交響樂，使用了比喻的修辭手法。交響樂具有聲音宏大、演奏樂器多，各種聲音交織在一起但又悅耳動聽，此起彼伏的特點，小胡同里的叫賣聲從早到晚此起彼伏不間斷，各種叫賣聲融匯在一起，聲音豐富，并且聽起來和諧動聽，因此這句話生動形象地寫出來小胡同的叫賣聲此起彼伏、豐富和諧的特點。
師：作者寫小胡同的聲音是怎樣的方式來記敘的？--回憶。
除了回憶小胡同的里各種聲音，作者還回憶了什么事情？
--玩具、捉蛐蛐、放風箏等。
玩具、捉蛐、放風箏都是小孩子的什么生活？--游戲生活、
因此這幾段我們可以概括為？
--回憶兒時的游戲生活。（板書）。
--“大搖大擺”使用了擬人化的修辭手法，寫出了風箏飛起時搖搖晃晃的樣子，也表現(xiàn)出了作者興奮與滿足的心情。
師：齊讀9、10段內(nèi)容，體會作者回憶中兒時的游戲生活是怎樣的？
--有趣、安寧。
師：文中5至10節(jié)是作者在回憶小胡同生活的兩個方面，各種聲音和兒時游戲，那么作者與小胡同有怎樣的關(guān)系？請大家自讀課文1至4節(jié)。
師：作者為何對小胡同生活的這些細節(jié)如此熟悉？
--作者在這里出生、長大并認識世界。
師：課文1至4節(jié)是怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系？
--總分。第一小節(jié)總寫作者與小胡同的關(guān)系--在這兒出生、長大并認識世界。第2、3、4小節(jié)分別分寫我出生的地方、長大的地方和開始走南闖北。
--把北京的小胡同與其他城市類似的建筑作比較。在“邊吃邊想著老北京的豆?jié){油炸果”這里可以看出作者對老北京小胡同的想念和留戀。（學生第一次一般讀不出來保護北京胡同的這層情感，在梳理完寫作角度與抒情方式后再來點撥。）。
師：文章最后這三段可以說是作者在直接抒發(fā)感情，從“想”、“舍不得”這些字詞上就可以看出來。那文章中有沒有其他地方也有這樣直接抒情的句子？抒發(fā)的又是怎樣的感情？請找出來。
--（1）四十年代我在海外漂泊時，每當思鄉(xiāng)，我想的就是北京的那個角落。
--（2）??又在《俘虜》中寫過菊兒胡同旁邊的大院－－那是我的仲夏夜之夢。--（3）可是不論我走到哪里，在夢境里，我的靈魂總縈繞著那幾條小胡同轉(zhuǎn)悠。
這三句直接抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)老北京小胡同的思念、懷念，體現(xiàn)出了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷。
--作者用細致入微的觀察選取了兩個胡同生活常見的內(nèi)容，選材的細致與角度體現(xiàn)了作者對小胡同有著深刻的了解和深厚的感情，他把平凡的叫賣聲、兒時游戲生活描寫得豐富又有趣，足見他對故鄉(xiāng)小胡同的感情之深。回憶的內(nèi)容是對前面直接抒情的延續(xù)和深入，通過細致的描寫讓讀者對作者的這種感情體會更加深刻。因此，在抒發(fā)感情的作文中，除了直接抒情外，深入細致地描寫更能表達出作者的感情，使讀者的印象更深刻。
師：現(xiàn)在我們再來整理一下全文的脈絡(luò)，1-4節(jié)寫作者與小胡同的關(guān)系同時抒發(fā)戀鄉(xiāng)之情，5-10回憶小胡同里的生活，11-13節(jié)通過對比抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷念、留戀。再仔細讀11-13節(jié)，看看是否只是表達了思念留戀之情。
生：從最后一段“但愿北京能少拆幾條、多留幾條胡同”可以看出還表達了作者希望保留北京胡同。
--以“胡同”為代表的城市傳統(tǒng)建筑是一個城市甚至是一個國家重要的傳統(tǒng)文化，作者希望這種傳統(tǒng)文化能得到保護而不是在現(xiàn)代化的過程中一味地加以拆除。文章最后兩段除了抒發(fā)作者的戀鄉(xiāng)情懷以外還表達了對北京大肆拆除胡同做法的遺憾和希望保留傳統(tǒng)文化的愿望。
三、課堂反饋。
說說我國還有哪些傳統(tǒng)物質(zhì)文化，你認識應該怎樣對待它們？
四、小結(jié)。
本文通過敘述與老北京小胡同的關(guān)系，回憶了小胡同里的各種聲音和兒時的游戲生活，表達了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷，以及希望保留以胡同為代表的傳統(tǒng)文化的愿望。
教學反思：
在新楊中學任教幾個星期以來，在了解了學情和教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過摸索找到了一些教學規(guī)律，能夠更多地將自己的教學想法融入到課堂中去。本課教學的設(shè)計是在閱讀教參了解重難點之后完全獨立設(shè)計的，當自己一字一句打完這篇教案時頗有成就感。在實際的教學過程中，課堂推進比較順利，學生能在教師的引導下掌握重點。不足之處在于難點的教學時間分配不夠，教師講解過多，學生沒能真正體會。本課將教學的難點設(shè)計為“培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力”，初衷是出于學生在寫作過程中不懂得如何通過描寫來抒發(fā)情感，希望能以閱讀帶動寫作，但沒有收到良好的實際效果。下次上這篇課文我會增加課堂仿寫的環(huán)節(jié)，甚至作為一個課時的安排。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇一
一．教學目的:。
1．引導學生理解文中柳葉兒的“苦中帶澀”,在孩子看來卻很“樂”。
2．理解運用生動的語言描寫事物的方法。
3．能在理解的情況下有感情地朗讀課文。
二．教學過程。
(一)導入。
同學們,人人都說孩提時代是最快樂,最開心的時代.你有哪些快樂開心的事情可以和大家分享呢?(學生介紹)。
同學們的經(jīng)歷都讓人印象深刻,同時,現(xiàn)在回憶起來依然讓人覺得快樂開心.而今天,我們就要一起學習柳葉兒,在那里,讓作者印象深刻的童年趣事,現(xiàn)在回憶起來確實“苦中略帶些澀的滋味兒”,這是為什么呢?我們一起學習課文.
(二)新課。
1首先請同學們在預習的基礎(chǔ)上讀一讀這些生詞.
捋()噌噌地()兀地()嚼()逞能()。
天蒙蒙亮()颼颼()攥著()。
(請學生開小火車)。
2看來同學們預習得非常到位,在這樣的基礎(chǔ)上我相信同學們一定學得很認真.請同學們仔細閱讀課文,用一句話概括文章的故事.
(學生仔細閱讀課文)。
我發(fā)現(xiàn)同學們讀得特別專注,接下來請以小小組為單位,分享你們的理解,并完善你們的答案,時間3分鐘.
(學生討論交流)。
經(jīng)過熱烈的討論,同學們的臉色已經(jīng)讓人覺得大家是胸有成竹了,那么,讓我們一起仔細聆聽吧.
(學生發(fā)言)。
課文描寫了童年時代,我在嚴重的饑荒歲月,上樹爬高搶柳葉兒吃柳葉兒的樂趣.
3同學們,作者對柳葉兒搶得這么開心,吃得這么開心,我想:柳葉兒一定很甜吧.我這里有幾片柳葉兒,想請同學們來嘗一嘗,到底是什么味道.
(設(shè)計學生有舔葉片的有嚼著吃的……)。
到底什么味道?你能告訴大家嗎?
(應該不甜,是苦的或者是澀的)。
既然柳葉兒是又苦又澀的,為什么作者還搶得這么開心,吃得這么快樂呢?請同學們結(jié)合課文思考.
學生一:因為“大人們只能搶低處的,高處的,大人沒辦法,正好有了我的用武之地.”所以,他是樂自己能顯示上樹爬高的本領(lǐng).
學生二:文中寫道:“猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點,爬到底下人越是不讓上越是嚷著危險的那根枝上去”,“還要抱住樹枝,嘩嘩地搖,搖地我自己的身子隨著數(shù)值彈過來，擺過去”,可見,我的上樹本領(lǐng)確實很高.“得意洋洋”挨了打“心里美滋滋的”,能體會出我顯示了爬高的本領(lǐng)以后的樂趣.
學生三:文中說:“全家便只允許我一個放開了吃”,從側(cè)面告訴我們當時的饑荒之嚴重:就這樣的東西,其他人也不能吃飽.“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓鼓的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”,這是寫我貪吃和數(shù)量之多,同時表達出在當時的特殊年代,能夠吃飽柳葉兒包子的樂趣.
學生四:因為柳葉兒救過我的命,所以,我對柳葉兒有著特殊的感情.兒時的記憶才會那么地清晰.
……。
學生:事實上,柳葉兒就是苦澀的.這是它原本的味道,味道沒有變過.作者并沒有推翻自己的想法。只不過，小時候和長大后的感受不同。
5那為什么小時侯的我沒有能嘗出這種苦澀的味道呢?
學生一:因為在加工成包子的時候過程非常復雜:先燒一鍋開水煮,煮好之后,又撈進涼水里泡,往往要泡一兩天,換三五次水,再攥干了剁碎.我想:這應該就是為了把柳葉兒苦澀的味道去掉吧,所以,就吃不出這種苦澀了.
學生二:因為當時作者畢竟小,古語說:“少年不識愁滋味”,作為小孩子,他不能感受到大人們感受到的`那種苦澀.
學生一:第十段的關(guān)于清晨景色的描寫,如果不是有去搶柳葉兒的任務,應該是一幅非常美麗的圖畫:濕潤清涼朦朧寧靜充滿了詩情畫意.可是就因為有搶柳葉兒的任務,這就讓人覺得“一種苦中帶著寫澀的”滋味噴涌而出.
學生二:文中說:“做菜糊糊粥吃”,“吃到一個豆兒,滿心里香得不行”,“一個豆兒”就“香得不行”,現(xiàn)在想來可以體會到很多的苦澀啊.
7那作者這樣寫有什么目的呢?
告訴我們:今天的生活是如此幸福美滿,讓我們不要忘記那種苦難的日子,更加要好好地珍惜今天的幸福生活.
8作者在描寫的過程中語言非常的生動形象,請你按照示例進行賞析,發(fā)言時有感情地朗讀給同學.
示例:一個大櫻桃,鮮紅鮮紅的,全是肉做的.
這句話用了比喻的修辭手法,把鮮紅的太陽比喻成肉做的櫻桃,這種內(nèi)心真實的寫照,是極端饑餓后景物在腦子里的反映.就因為太餓了,才隨時會想到吃.可以看出當時的饑荒相當嚴重.
(學生思考賞析發(fā)言)。
(三)結(jié)束新課。
1學了這篇課文,你有什么收獲?
(學生自由發(fā)言)。
教師:希望同學們記住課堂上的感悟,好好地珍惜今天美好而又幸福的生活.
王朝一。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇二
基本格式：
標題--導語--主體--結(jié)語。
基本類型。
倒金字塔式，最重要、最新鮮的事實放在最前面，其它內(nèi)容按事實重要與新鮮程度的大小依次排列。
一、標題。
1.多行標題，容量很大。
引題，眉題或肩題，在正題之上，作用在于交代形勢、說明背景，或揭示事件的意義，或烘托氣氛，以引出正題。
正題，主題或母題，它是一則消息里最主要的事實和含義的概括與提要。一般學生寫作只有正題即可。
副題，子題或輔題，作用在于補充正題的事實，或說明正題的來源和依據(jù)，或挑明意義，展示效果，往往是提要的作用。
2.虛實相間，互為補充。
在新聞標題作用上，概括事實、揭示主要內(nèi)容、說明結(jié)果，即昭示“誰”、“怎么樣”的標題稱為實題；交代背景、說明形勢、烘托氣氛和表明作者傾向的標題稱為虛題，一定要使其互相配合、互相補充，做到各行題目之間虛實搭配、相得益彰。
3.準確簡潔、新鮮醒目。
必須精煉貼切，不能啰嗦，要引起讀者注意，要生動活潑，具有感染力。
二、導語。
1．概述式。
用凝煉的語言，扼要敘述出消息中最主要的事實。
2．結(jié)論式,即先將事實的結(jié)果說出，然后再將事實做進一步敘述。
3．引語式。
引用詩詞、民謠、諺語、警句、格言、或人物話語、各種條文等作為開頭，然后引出事實。
4．提問式。
響亮的提出問題，引起讀者的好奇或興趣，促其將消息讀下去。
三、主體。
兩種情形：一是進一步簡述導語中的事實，使新聞內(nèi)容更加明確。
二是運用背景等材料補充導語，使消息根據(jù)更確鑿、內(nèi)容更豐滿。要注意不要再重復導語。
兩種結(jié)構(gòu)：
1．以時間為順序（學生一般采用此順序?qū)懽骷纯桑?BR> 以時間的順序安排材料，即開始怎樣，如何發(fā)展，怎么結(jié)束。
2．依據(jù)事物的聯(lián)系。
根據(jù)主次、因果等邏輯關(guān)系，或先重后輕?；蛴悬c有面、或并列安排結(jié)構(gòu)層次。
四、結(jié)語。
常常用一兩句話結(jié)尾。往往交代結(jié)果或者影響.有些簡訊可無結(jié)尾。
消息寫作的基本要求。
2.導語要求“立片言以居要”，用簡明的一兩句話扼要的交待消息的核心內(nèi)容，先給讀者一個總體的印象，吸引讀者讀罷全文。
3.主體部分敘事要分清主次，條理清楚。主體是消息的基礎(chǔ)，要展開敘述消息的主要事實。敘事要突出中心，主次分明，這是寫文章的常識。因為消息不宜寫長，一般三五百字（有時按要求字數(shù)），所以在敘述事實時，尤其集中筆墨寫好事實的重要部分，以防沒有主題。
4.結(jié)尾要干凈簡潔。有些簡訊可無結(jié)尾。
5.講求實效性,一般要事發(fā)文成。
典型示例。
張龍龍刷新我校25年的跳高記錄（正題）。
本報訊又是一場歡呼，10月13日上午，研究生院研一學生張龍龍在我校男子組跳高比賽中以1.83米的優(yōu)異成績打破了塵封25年的1.81米的原記錄。（導語部分）。
張龍龍每年都參加運動會，除了大二那一年的失常發(fā)揮，其余每屆都是跳高賽的冠軍。但是往年他都沒能破前輩創(chuàng)下的記錄。對此，他說：“那一直是我的目標。”在前面的預賽中，他都過的比較輕松，一臉從容淡定樣子。到最后的決賽，剩下他一個挑戰(zhàn)記錄的時候，他往后退，拉長了助跑的距離，助跑前，他站在那里看著標桿，若有所思。第一跳，由于他的腳沒有收縮好，碰到了標桿，標桿掉下來了。第二跳，是他又拉長了助跑的距離，在助跑點注視標桿很久，似乎在和標桿對話，他跑過去了，腳收縮的很好沒有再碰到標桿，腰部發(fā)力到位，可是他的手卻又碰到了標桿。還剩最后一次機會，要是還沒有過，破記錄的目標就只能等到明年了。接下來，他緩緩走到起跑點，一直往后退，退了很長一段距離后，他站定，做好起跑的姿勢后又起身放松一下，再俯身，他凝視著標桿，看了許久。終于，他沖過去了，在起跑點一躍，過了---以完美的姿勢！（主體部分）。
凍死的孩子重新復活（正題）。
美國威斯康星州一個名叫麥肯羅的孩子，今年只有二歲半。一月十九日，在家里人沒有注意的情況下，他穿著一身睡衣，只身來到零下二十九度嚴寒的室外。家里人發(fā)覺后把他抱回屋里時，麥肯羅的一部分血液已經(jīng)‘凍結(jié)’，手腳也都僵硬了。當他被送往醫(yī)院時，體溫已下降到十五點五度。但是，在經(jīng)過了包括使用心肺泵等先進設(shè)備搶救以后，麥肯羅竟然奇跡般地復活了。像這樣處于低溫狀態(tài)下的人能夠死而復生，在世界上是沒有先例的，就是參加搶救麥肯羅的醫(yī)生也對此感到驚嘆不已。（主體部分）。
現(xiàn)在，除了他的左手可能會留下由于凍傷后遺癥引起的輕度肌肉障礙以外，其它恢復都很正常，估計三、四周內(nèi)，即可恢復健康。（結(jié)尾）。
我校成功舉行秋季運動會（正題）。
10月10日,天氣晴朗,秋高氣爽，我校成功舉行了一年一度的秋季運動會。（導語部分）。
同學們穿著鮮艷的服裝，邁著整齊的步伐，喊著響亮的口號，走進比賽場地。校長宣布運動會開始后，同學們展開了精彩角逐.只見運動員個個精神抖擻，生龍活虎地活躍在運動場上。最引人注目的項目是接力賽，只聽槍聲一響，運動員們像離弦的箭一樣，飛快地向前奔跑。交棒，接棒，大家爭先恐后，你追我趕，不甘示弱。這時，場外的拉拉隊員都激動地吶喊：“加油，加油?！弊詈?，最終,初二班取得了第一名的好成績.（主體部分）。
下午4點,各項比賽全部結(jié)束,學校為各項比賽的前三名頒發(fā)了獎狀.運動會在歡樂的氣氛中結(jié)束了。（結(jié)尾部分）。
作業(yè):。
根據(jù)寫作消息報道的要求，并按照實際活動日期，任選下面兩則消息寫作。
1．題目：寶山中學組織初二師生參觀抗日戰(zhàn)爭紀念館。
要求：根據(jù)消息寫作一般格式寫作，不少于300字。
2．題目：寶山中學組織學生祭掃烈士陵墓。
要求：根據(jù)消息寫作一般格式寫作，不少于200字。
3.題目：我校組織舉辦安全教育活動。
要求：根據(jù)消息寫作一般格式寫作，不少于300字。
寶山。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇三
教學目標：
1、整體感知課文，理解文章主旨。
2、從把握重點語句入手理解課文的主要內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生積極的等待觀，抵制消極的等待觀。
教學重點：
品析文章中的重點語句的深刻內(nèi)涵。
教學難點：
理解“等待”所蘊含的深刻道理。
教學方法：閱讀品味。
課時安排：
1課時。
一、導入。
生活總在讓人等待，等待著上學，等待著放學，等待著長大，等待著成熟，同時也等待著老去，等待著化為一縷青煙，從此成為永恒。等待究竟是什么？在站臺上，在等待著載著久別好友的列車緩緩進站，即焦急又興奮。產(chǎn)房外即將為人父的男人在來回踱步，等待著即將出世的孩子。年年歲歲，歲歲年年，農(nóng)民經(jīng)過辛勤的耕耘佇立田間，等待著豐收。傍晚，母親站在小巷口，翹首以盼，等待著兒女的歸來。“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”是對漂泊異鄉(xiāng)丈夫的思念。。。有千百種等待，等待有千百種滋味，等待的滋味，最一言難盡。今天我們就來共同體會吳冠中筆下的“等待”是什么樣的。（板書“等待吳冠中”）。
二、整體感知，把握課文內(nèi)容。
1、作者介紹。
大家對吳冠中可能都很陌生，那么我先給大家介紹一下吳冠中。
吳冠中：19出生，筆名“荼”，中國當代著名畫家、美術(shù)教育家、散文家。他的著名畫作有：《長江三峽》、《魯迅的故鄉(xiāng)》、《春雪》、《獅子林》和《長城》等。吳冠中的文章既有畫的意境，又有詩的韻律。
2、在對作者有了一定的了解之后，我們共同走進這篇散文中，體會這種如詩如畫的意境。下面我把這篇文章范讀一遍，在我讀的過程中大家把生字、生詞注好音，并思考一個問題：作者描繪的“等待”是怎樣的一種人生境況?(作者筆下的等待是什么樣的？結(jié)合課文談初讀的感受)。
學生：等待是甜蜜的回憶或等待的惆悵，
等待有歡樂，有焦慮，有“無可奈何”與“迫不及待”
等待是各環(huán)節(jié)鏈子間的紐帶（等待是一種習慣，是人生的必經(jīng)之路）。
等待的美好在于充滿希望。
等待的結(jié)果未必如意。
等待中時光悄然而逝。
教師總結(jié)：等待中有濃濃的親情，我們讀到了母親的期盼，孩子的依戀；等待中有纏綿的愛情，我們讀到了愛人的甜蜜，未來的憧憬。等待中有歡樂、有向往，也有擔憂和焦慮。
3、作者在文中用哪一句話加以概括等待的個中滋味呢？
“等待中包含了人間百味”
三、研讀文章，深入理解。
1、再次朗讀課文，深入理解文章的深層內(nèi)涵。
教師：下面大家再次齊讀（一組讀兩段或全班齊讀）一邊讀課文，進一步體會理解文章的深層含義。
況味：情形和情味。
學生：（1）“等待”是賊，竊走人們的光陰。
等待中時光悄然而逝，等待是無奈的。
（2）希冀在等待中獲兔的人豈止守株者。（欲速則不達、心急吃不了熱豆腐）。
（3）人生是條長長的鏈子，“等待”是每個環(huán)節(jié)鏈子間的紐帶。
等待已成為一種習慣，雖微不足道，卻必不可少，是人生的必經(jīng)之路?？梢詻]有愛情，但如果沒有對愛情的憧憬，哪里還有青春？可以沒有理解，但如果沒有對理解的期待，哪里還有創(chuàng)造？可以沒有所等的一切，但如果沒有等，哪里還有人生？活著總得等待什么，哪怕是等待戈多。有人問貝克特，戈多究竟代表什么，他回答道：我要是知道，早在劇中說出來了。事實上，我們一生都在等待自己也不知道的什么，生活就在這等待中展開并且獲得了理由。
（4）“等待”寄寓于“希望”，“希望”依偎著“等待”。
（5）等待的未必能獲得，而未曾等待的不速之客卻飛快來到，而且絕對驅(qū)不走，避不開；（中年在必經(jīng)之途守候青年，老年又悄悄攜走了中年）。
等待是一個過程，它的結(jié)果有好有壞，有等待，就有期待，只是心情不同，總會看到結(jié)果，為什么不用淡定的心態(tài)面對一切未知的事情，你著急了，時間卻還是老樣子，要一點一點的過，有人告訴我：生活就像一盒巧克力，你永遠不知道下一顆是什么滋味。我不知道，所以要一顆一顆的嘗，是苦是甜才是自己的經(jīng)歷的生活。
2、等待浪費光陰，等待的結(jié)果有好有壞，那么大家覺得作者認為“人生應不應該等待呢”，分別在課文中找出“人生應該等待”和“人生應該等待”的依據(jù)。
教師：同學們找的非常準確，我們應該放棄無謂的等待：“等待集合、等待排隊。。?！北仨毝梅e極的等待，不能盲目的等待。要學會享受等待。
四、拓展、體悟。
提示：例如等待生日、等待與久未見面的朋友或親人的到來、等待過年、等待出門遠行、等待游戲、等待。。。
五、結(jié)束語。
等待明天明天正在向我們走來，等待明天的過程中，應該振作精神過好今天。
等待成長我們每天都在成長，焦急不得，拒絕不得，需要靜靜地等待自己的成長。
等待，更要爭取對于機遇，未來……除了等待更要爭取，毛遂自薦的故事就是生動的例子。
等待愛情愛情是美好的，但它不屬于我們這個年齡。我們能做的，只有等待……。
等待的漫長等待，由于焦急，由于渴望，往往顯得非常漫長。但，這過程是人生的必經(jīng)的路。。。
我們要懂得把握積極的等待，放棄消極的、無謂的等待，人生都要在等待中度過，為了不虛度一生，我們要有選擇的等待，大家都要努力進取，樹立明確、遠大的人生目標，積極向上的去努力、去奮斗，相信我們都會擁一個美好的未來。
六、作業(yè)。
回家后大家試著模仿作者的筆觸，在日記里，把自己在學過本文后對“等待”的理解并以“等待”為話題些一篇短文。
譚義專。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇四
教學。
目標了解詩人徐志摩及其作品。
能夠有感情的朗誦詩歌，體會其中情感。
增強對詩歌的品讀和鑒賞能力。
教學重點詩歌的朗讀。
教學難點對始終意象的賞析。
教學過程。
教師指導精講設(shè)計學生活動設(shè)計。
一、導入--尋找徐志摩。
過渡：同學們你在歌曲中找到徐志摩了嗎？噓--（示意同學安靜）。
學生扮演徐志摩出場，手拿書本，身穿長馬褂，白圍巾黑框眼鏡，朗誦《再別康橋》回到座位。（背景音樂）。
春夏秋冬，四季更迭，帶不走是我們對徐志摩永恒的記憶。一個謎一樣的男子，一位浪漫的詩人，長馬褂白圍巾似乎成為我們對他永遠的記憶，而更令人難忘的，是他那如美酒般醇香的詩歌，當一切鉛華隨著時間的流逝而逐漸褪色的時候，唯有那首《再別康橋》依然能夠觸及封存在我們內(nèi)心深處那份原始的感動……那么今天就讓我們踏著徐志摩的腳步重回康橋。（示意同學看屏幕）。
二、初讀詩歌，品析情感。
課件展示詩歌。教師范讀。
那是1928年的深秋，微寒的秋風將年僅28歲的徐志摩吹到了康橋邊，遠處，鐵青的天空幻化出透明的粉色，那是水彩中難以描繪的透明。摘一朵小花，種她在天涯，幻化做瑰麗的晚霞。遠看群山黛黛，溫存不語。的確在這片他曾經(jīng)求學的土地上，封存了他太多美好的回憶，心中的離別的憂傷默默如平，一如輕霧籠罩著淺淺的康河。
同學們，相信大家至此已經(jīng)找到心中的那個徐志摩，也品讀這篇名作再別康橋，
q：那么請同學們告訴我，作者深情告別的對象是什么？
學生各抒己見。
明確：確實，作者在這里告別的不僅僅是康橋這個對象，更是作者在這里多年以來的美好的回憶和經(jīng)歷。
q:那么詩人在做深情告別的時候流露的是怎樣的情感？
預設(shè)：
ppt：不舍、依戀、傷感、惆悵。
三、以景帶情，以情帶讀。
有人說，每一首詩都是一幅多彩的畫，徐志摩的詩歌浪漫、瀟灑、靈動，字字珠璣，畫面感極強。徐志摩曾經(jīng)說過：“康橋是世界上最美的一條水?！毕旅嫖揖驼埻瑢W們看看這首詩究竟包含了多少畫面，同學們能不能用自己的話將這幅畫面概括一下。例如詩歌的第一小節(jié)我就概括為“揮手作別云彩圖”
明確：揮手作別云彩圖。
泛舟金柳青荇圖。
榆陰浮藻清潭圖。
撐篙漫溯尋夢圖。
黃昏夏蟲沉默圖。
招手惜別云彩圖。
ppt：我從_______圖中，品味到了詩人_______的情感。
預設(shè)：
揮手作別云彩圖。
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！?BR> 久違的學子作別母校時的萬千離愁在字里行間如涓涓細流，緩緩流出。的確，此時無聲勝有聲，連續(xù)三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；那是怎樣一種至深的情絲啊，無限的眷戀無需多言，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”
任何離別的語言都是暗淡的，同學們你們能夠感受這種輕輕的離別之情嗎？如果能請千萬不要吝惜，將這種情感蘊育在詩歌中，用你最唯美的語調(diào)朗誦出來。好下面請你與同桌分享這種情感，請相互之間將第一部分朗讀一下。
看到大家陶醉的表情，我知道大家一定讀的不錯，下面我們就來聆聽同學們最美的朗誦。
泛舟金柳青荇圖。
泛舟河上，作者看見的是曾幾何時再熟悉不過的景象。夕陽西下，金色的陽光揮灑在河邊的婀娜的柳樹上，一陣微風拂過，那柔美的枝條，輕輕掠過水面，點出一圈漣漪……“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！痹谧髡咝闹心羌毮伒墓P觸下，原本無生命的景語，此時都賦予了生命的靈動，那夕陽下溫潤可人的新娘的倩影，觸動著作者內(nèi)心那份最原始的感動。
“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草?！?BR> 我們常說，一切景語皆情語，作者在康橋上所看到的種種，無一不流露著詩人難以抑制的對康橋的眷戀之情。作者在詩中所運用的意象，無論是風中搖曳的柳枝，還是那在水底搖著手的青荇，都是詩人對康橋最純美的情感?；椟S的光線，照射陳舊的水面，映出那個詩人別離的'畫面。然而畫面再美又如何能比得上同學們的朗誦美呢？下面請同學們再次拿起書本朗讀這兩個小節(jié)。
榆陰浮藻清潭圖。
康河邊的美景，似乎暫時地驅(qū)散了詩人內(nèi)心憂郁的情感。他撐著小船，一路漸行漸遠，來到了拜倫潭下，榆陰下倒映出的彩虹，星星點點地散落在浮萍上，仿佛是天上的彩虹緩緩地下墜，沉淀于拜倫潭中,夢，這不就是詩人一直在追尋的夢嗎？“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢。”
撐篙漫溯尋夢圖。
夢的忽然出現(xiàn)，讓詩人激動不已，他毅然決定，撐起一直竹篙，去遠方尋夢，尋找那彩虹似的夢，遠方的青草散發(fā)著優(yōu)雅地香味，天色漸晚，在星輝熠熠的穹窿下，作者不禁放浪形骸，像一個孩子一樣放聲高歌，歌聲響徹整個康橋。在這個時候作者的情感得到了極大程度的抒發(fā)，所以這里應該是情感一種抒發(fā)的高潮。一種激情在此時得到迸發(fā)，那是一種浪漫情感的極致。同學們你們能夠?qū)⑺堇[出來嗎？下面我就請同學模仿老師先前的樣子，將這兩個小節(jié)劃分一下節(jié)奏，并且把要重讀的字詞標注出來，然后呢，前后左右的同學嘗試著按照自己劃分的節(jié)奏嘗試著相互讀一下，每組推薦一名朗讀之星，我們來pk一下。
黃昏夏蟲沉默圖。
同學們讀的都很好，讀出了詩人這種欣喜的狀態(tài)，但是往往快樂是短暫的，詩人用眼前的美景暫時麻痹了自己，卻始終要面對離別的現(xiàn)實，就在他瞬間感受到自己回到現(xiàn)實的時候，夢在瞬間崩塌。于是原本的高歌再次淪為沉默?！暗也荒芊鸥瑁那氖请x別的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”與上面的放聲高歌相比，作者猛然醒悟，回歸沉寂，始終沉默才是今晚康橋的主旋律，所以在朗讀時，我們應該重新回歸一開始的那種輕柔，緩慢的語調(diào)。請同學們醞釀一下，我們繼續(xù)開始朗讀。
招手惜別云彩圖。
除了一分惆悵和對康橋的眷戀，作者什么都帶不走，他能做的，只是向著遠方揮一揮衣袖，悄悄地離開這個地方。“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”
四、情感脈絡(luò)，整體朗讀。
過渡：至此我們陪同徐志摩，通過一個個片段重溫了康橋，詩歌記載的是作者再別康橋時候的情景，同時這也伴隨著作者心路歷程的一系列變化。通過情感分析同學們不難發(fā)現(xiàn)：不同于一般的離別詩單色調(diào)的哀傷，這首《再別康橋》詩人心路顯然是經(jīng)歷了一系列變化過程。
明確：詩人最初時是帶著一種淡淡的憂傷，然而泛舟于康河之上，讓他找到如彩虹般的夢，詩人內(nèi)心欣喜之感油然而生，然而夢終究是虛幻，夢醒時分，詩人不得不面對離別的現(xiàn)實，那種失落與惆悵再次涌上心頭，甚至更甚。
所以當我們在朗讀這首詩的時候，伴隨著詩人情感的變化，我們的語調(diào)也應該有所改變，由一開始的低沉，柔緩到中間的高亢、厚重，再到最后的輕柔。抑揚頓挫。好接下來我就請同學們來講全詩朗誦一遍注意語音語調(diào)輕重緩急的變化。
五、對比朗讀，品味三美。
同學們讀的都很好，讓孟老師刮目相看。看來大家都都可以做小詩人啦，看來同學們對這首詩有著獨到的理解。好，下面老師就揭開這首詩另外一層面紗，同學們不妨來對比一下，看看你們能從中得出什么。
再別康橋。
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來，
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
goodbyeagain,cambridge!
ileavesoftly,gently,。
exactlyasicame.
iwavetothewesternsky,。
tellingitgoodbyesoftly,gently.
同學們，老師已經(jīng)讀完了，那么很顯然大家會覺得，中文要比英文美一些，好這種美感體現(xiàn)在哪里呢？請同學們自己對比著看一下、讀一下、討論一下得出結(jié)論。
明確：
音樂美：押韻；音節(jié)和諧、節(jié)奏感強；回環(huán)復沓。
繪畫美：詩人通過意象的運用，每一段詩都是一副美麗的畫卷，
建筑美：句子的整齊、小節(jié)的勻稱。
六、課外拓展，七朵水仙。
我們總結(jié)了新詩的三大特點，正是是個有這種意境美，才能使我們讀起來朗朗上口。通過對再別康橋的分析，我們同學閱讀水平得到了很大的提高，接下來，我們就一同來品位一下一篇風格相似的文章，這篇文章同學們曾經(jīng)看過。還記得第一節(jié)語文課上那《七朵水仙》嗎？曾幾何時，孟老師這篇作品，打動了多少同學的內(nèi)心，好我就請同學們一起來重溫一下這篇，不同的是，我余姚大家朗讀出來。
課外拓展：七朵水仙。
寧靜吉他，淡淡歌謠。
右耳清潤的獨唱，左耳淺淺的附和。
如此坦坦蕩蕩，無憂無懼。大約是天使誤墜凡塵的羽毛，空靈的世外之物，于人間，何等奢侈。入耳入心，清冽的泉水潺潺，明媚的陽光暖暖。伸手在空中抓一把，便是滿滿的芬芳，沁人心脾。
聽來春也近，挪走窗外景。
鐵青的天空亦作透明的粉色，那時水彩中難以描繪的透明。摘一朵小花，種她在天涯，幻化做瑰麗的朝霞。遠看群山黛黛，溫存不語。心中的憂傷默默如平，一如晨霧籠罩著山林。
七朵金色的水仙，露水似帶淚未。
有被歲月洗過的寧靜，卻又笑魘千姿，隨著晨光的裙裾自在起舞。
看你。
潦倒的你啊，名下并無錙銖。
流浪的你啊，身上亦無華美衣服。
但你，愿意給我如是的晨曦。七朵水仙，我便愿意隨你，把萬水千山走遍。不是約定，不是諾言，只是意愿。
于是，每個日子，都會有個美麗的名字。
于是，愛上喧囂世界陌陌紅塵。
于是，把涓涓心事說給自己聽：
等待著小公主的薔薇變得獨一無二，然后我會送你多多的水仙；
等待著然然的小匣子突然打開，然后smallhappiness溢滿整個空間；
等待著田園牧歌的嵐呢喃著在我身邊；
等待著閑云野鶴的怪叔叔把來探我的諾言兌現(xiàn)。
那時候，微笑亦淚流。
我在緩緩的山巒上，淺淺唱到：
若得山花插滿頭，
休問奴歸處。
休問奴歸處。
結(jié)語：孟老師看到自己作品被大家如此美妙的演繹，心中那種快樂實在是不可比擬。相信徐志摩也同樣如此，讓我們帶著這份浪漫的情懷，更好地走在人生的路上吧。
同桌之間相互對讀。
學生單獨朗誦。
師生相對朗誦。
學生齊讀。
分小組讀。
學生劃分節(jié)奏，后相互朗讀，然后教師組織學生小組內(nèi)競賽。
學生齊讀，教師指導。
學生小組討論。
學生齊讀。
學生對讀。
師生對讀。
教師朗讀英文。
學生朗讀中文。
學生對比朗讀后討論出。
預備鈴響。
王朝一。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇五
教學目標：
知識與技能目標：
體會本文的語言特點，學寫文中的短句。
過程與方法目標：
分析小說中兩個重要人物的性格特點。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會文中人物對祖國藝術(shù)珍品的保護與熱愛，培養(yǎng)愛國主義情操。
教學重點：
分析小說中兩個重要人物的性格特點。
教學難點：
體會文中人物對祖國藝術(shù)珍品的保護與熱愛。
教學方法：品讀分析。
課時設(shè)計：兩課時。
第一課時。
1．導入：
中國的書畫藝術(shù)是世界公認的東方藝術(shù)瑰寶之一，有許多的同學都很喜歡書畫，下面就請同學欣賞幾幅書畫作品。（出示電腦動畫）同學們看出來這幾幅畫中的區(qū)別了嗎?（同學們會回答有的經(jīng)過裝裱?有的未經(jīng)裝裱。）同學們知道裝裱有什么作用嗎?（同學們可能會回答美觀、易于懸掛、易于保存等。）這里面最重要的作用是經(jīng)過裝裱的作品更易于保存。今天我們學習一篇文章《絕品》，體會一下圍繞一幅古畫的保護的人和事。
2．默讀課文：
思考文中有哪些內(nèi)容能夠被稱為絕品。
（學生的回答可能很多，教師可以歸納為主要是以下幾個點：文中的那幅古畫、常先生的裝裱技藝、劉三爺與常先生的為人、二人之間的友情。）。
3．品讀課文：
找出文中的人物描寫并體會其作用。
4.作業(yè)：
找出文中的人物描寫并體會其作用。
第二課時。
1．分析文中的人物形象。
（1）根據(jù)文中的情節(jié)分析劉三爺?shù)男愿裉攸c。
劉三爺考過秀才，現(xiàn)在做商人，于是儒雅與豪氣便可以在他身上同時存在了。他為人豪爽對友情十分重視，他信任常先生，常先生推薦的字畫“一概買下，且從不斬價?！蹦欠拼淦繁恍屑诣b定為揭品不值幾文，他也沒有怨恨朋友，并且在常先生突然歸來時，仍能夠熱情相待，可見他做人的大度。
在劉三爺家境最窘迫的時候，因為對友情的珍視，自己冒雪去把畫贖了回來。在他知道了常先生的一片苦心是為了保護這些國寶之時，毅然把這些畫送給了可以收藏這些畫的王商人。他對朋友、對國寶的這種情感著實令人敬佩。
（3）聯(lián)系全文，常先生把這幅畫揭為三層的目的是什么?
常先生是一位用裝裱店主掩蓋真實身份的革命黨。在國家危亡的時刻，他不顧個人安危想拯救國家，拯救民族。在那動蕩的年代里，一些藝術(shù)珍品隨時都有可能流失甚至會被毀壞。團此他選擇了劉三爺這位珍愛藝術(shù)的“儒商”來收藏這些字畫。對于那幅寶中之寶的唐代珍品，常先生為了避免它被別人認出來巧取豪奪而把它改頭換面。并且他也相信劉三爺能夠信任他，能夠不負他的所托。
（4）既然是為了保護這些國寶：為什么常先生不把這些畫送給劉三爺而是賣給他呢?
因為常先生考慮到自己的特殊身份，總有一天會被人知道。那個時候他送給劉三爺?shù)倪@些畫很可能就成了送給劉三爺?shù)淖锩Ｋ翘媾笥芽紤]才這樣做的。同時，他把這些畫賣給劉三爺，既保護了國寶，又為革命籌集了經(jīng)費，可以說一舉兩得。
劉三爺和常先生在那樣動蕩的年代之中，能夠不顧個人利益，而保護這些國寶，從中可以看出他們對祖國的熱愛，這種愛國主義精神是值得我們敬佩的。
3．本文使用了大量的短句子，運用精練含蓄的語言刻畫了兩個性格鮮明的人物，講述了兩人深厚的感情，也寫出了他們偉大的愛國之情。相信你讀完之后會有很深的感受，請你模仿本文的語言，寫一段文字闡述一下你對做人或友情的理解。
4.課堂小測：
人物描寫的方法。
5.作業(yè)。
本題的目的是訓練學生練習寫不同風格的語言，教師可以先簡單講解短句有什么特點，如何寫短句，然后再讓學生仿寫。
譚義專。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇六
教學目標：
知識目標：引導學生理清思路，重點剖析作者對老北京小胡同多方面的描寫，擴大學生對北京胡同文化的認識。
能力目標：在分析作者描寫老北京小胡同的過程中，提高學生的概括能力。
情意目標：初步培養(yǎng)學生對胡同文化的感悟能力，引導學生理解作者寄寓的思想感情。
教學重點：引導學生理清思路，重點剖析作者對老北京小胡同多方面的描寫。
教學內(nèi)容及步驟：
1．請學生放映演示文稿，結(jié)束自己了解到的胡同的相關(guān)信息。
2．請學生就國內(nèi)外的著名建筑舉例子，引入本課。
二、明確自學的目標和形式，交待有關(guān)事項，分組學習學生自讀思考，小組研討：本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？并概括各部分大意。
作者寫了老北京小胡同的哪幾件事?小組學生書面完成，并回答以上問題，其他學生補充。老師寫板書，對以上問題作簡單小結(jié)。
第一部分(1~3段)，總括寫自己對老北京小胡同的印象。
第二部分（4~10段），具體回憶自己兒時生活過的小胡同的風土人情。這一部分主要寫了：胡同里從早到晚是一闋動人的交響樂。兒時的玩具--買小風車，刻泥餑餑，放風箏。逮蛐蛐，捉蛤蟆。
三、拓展延伸。
1、學生閱讀《四世同堂》片段，用自己的語言描述作者筆下的小胡同。
2、學生介紹胡同的相關(guān)知識。
3、學生就北京胡同的拆、留的問題談一談自己的看法。
四、課堂小結(jié)結(jié)束語：同學們，通過今天的學習，我們了解了胡同文化，感受了作者對老北京小胡同的懷念和留戀之情，希望大家以后多多留心生活，煉就一雙文化慧眼，時時處處都能發(fā)現(xiàn)文化、感悟文化，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，做一個有豐富文化內(nèi)涵的人。
五、作業(yè)。
1．寫一寫你最了解、最熟悉的北京小胡同或者你曾經(jīng)生活過的地方。
2．學生分組，制作專題網(wǎng)站―――北京的胡同3．就北京胡同的拆、留的問題征詢周圍人的意見，再談一談自己的看法，寫成書面文字。
板書設(shè)計：總括寫自己對老北京小胡同的印象老北京的小胡同從早到晚是一闋動人的交響樂。
準備資料：圖片表格《四世同堂》片段。
侯曉旭。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇七
教學目標：
知識與能力：
1、通過賞析具體的句子，領(lǐng)略寓情于景的寫作技法，豐富語言情感積累。
2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的童年之樂和苦中帶澀的思想感情。
過程與方法：
1、學習本文生動描寫的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天來之不易的幸福生活。
教學重難點：
1、“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵。
2、生動描寫的方法。
3、一些語句飽含的感情。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、情景導入。
二、自讀課文，整體感知。
1、完成《目標與檢測》自主預習1、2。
2、請用一句話概括文章內(nèi)容。
3、作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年？試著用幾個動詞概括。
三、合作學習，探究理解。
1、本文是一篇寫童年趣事的散文，結(jié)合全文找找童年的我“樂”在何處？
四、拓展延伸。
《挖薺菜》選段。
五、掩卷沉思。
2、在物質(zhì)不缺的今天，我們應該如何面對今天的幸福生活呢？
六、作業(yè)設(shè)計。
1、自古以來，文人墨客們對柳葉“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，請從你的積累中回憶出寫柳的詩句。（不少于3句）。
2、有人說：苦難是一筆財富。你怎樣看待這種說法？就苦難這一話題寫一段感悟。（50字左右）。
七、板書設(shè)計。
柳葉兒。
宋學孟。
事：戀—————搶—————吃—————贊。
情：苦中帶澀，盡在樂中。
理：珍惜來之不易的生活。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇八
教學目標：
1、初讀課文，理解課文內(nèi)容；
2、精讀課文，體會特定背景下我的苦樂情感；
3、品讀課文，學習景物描寫、人物描寫及首尾呼應的寫作方法。
教學重難點：
1、把握脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容；
2、學習巧用動詞和比喻使文章形象生動的寫法；
3、體會特定背景下我的苦樂情感。
教學方法：品讀賞析、合作探究。
課時安排：一課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，自然導入：
欣賞柳的圖片，師引導學生以畫外音形式自然導入。
二、檢查預習，概括背景：
1、同桌交流自己所了解的本文的時代背景；
2、指名概括，教師明確；
三、品讀課文、理解內(nèi)容：
1、默讀課文，想一想這么苦的日子，我卻感到最樂，樂在哪里？
2、學生討論并指名回答；（教師板書略）。
3、指名朗讀爬樹之樂的語段，同學點評；
4、劃出描寫爬樹的`動詞，體會巧用動詞的妙處。（師生互動）。
5、指名朗讀搶柳葉部分的景物描寫，體會景物描寫的作用。（合作探究）。
6、分角色朗讀我和三叔的對話，體會比喻的內(nèi)涵。
7、整體閱讀，說說文章的結(jié)構(gòu)特點，并用一句話概括課文內(nèi)容。
四、拓展延伸、學以致用：
情境再現(xiàn)課文中我摘柳葉品嘗的情節(jié)，巧用動詞寫一段話。
五、口述重點：
1、本文突出的結(jié)構(gòu)特點是什么？
2、文章運用了哪些描寫手法？
六、作業(yè)：
1、收集柳的詩句；
2、完成《學習指導》20/21頁內(nèi)容。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇九
核心提示：語文課是一門遺憾的藝術(shù)。這堂課上完了，我只覺得自己實在還需要太多努力。范偉說：“回頭看看自己演的小品，發(fā)現(xiàn)表演是一門遺憾的藝術(shù)。”而我覺得，語文課也是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇情真意切的文章，作者回憶了...
語文課是一門遺憾的藝術(shù)。
這堂課上完了，我只覺得自己實在還需要太多努力。范偉說：“回頭看看自己演的小品，發(fā)現(xiàn)表演是一門遺憾的藝術(shù)?！倍矣X得，語文課也是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇情真意切的文章，作者回憶了自己小時候摘柳葉兒吃的情景。學這篇文章的目的是要學生體會作者童年的“苦”與“樂”，珍惜今天的幸福生活，教學的難點就在于搶柳葉兒吃在當時是件“極苦的事”。在教學的過程中教學的流程朝著我預設(shè)的完美目標一路小跑，但遺憾的是我沒有很好的抓住清晨搶柳葉兒這個細節(jié)帶著學生去品讀書、去深入體會，去理解。這段景物描寫其實是非常豐富的，作者的感情更是非常復雜的。
在早春清晨的濕潤、清涼中，在林中寧靜而朦朧是環(huán)境里，嘩啦嘩啦的水聲響在八歲的“我”心里，響在回顧往昔的作者心里，響在逐漸走進作品的讀者心里，其中的感受是那樣的豐富而復雜。八歲的“我”踏著這份清涼跟著三叔去搶柳葉兒，應該說一個幼年的孩子是體會不到當時的艱難的，八歲的心靈看到的是早春清晨現(xiàn)時的美，是少年不識愁滋味的'純真?；仡櫷舻淖髡咴賮砜串斈辏彤斈甑目嚯y，再來咀嚼當年柳葉兒救命于危難，是沉沉的苦中帶澀；而現(xiàn)時的作者看曾經(jīng)的自己，尤其是曾經(jīng)一個懵懂不識苦難的自己，一個八歲幼童就不得不跟著大人承擔生活的自己，我相信那份苦中帶澀就更覺澀了。當作者把這種少年不識愁滋味的純真，和只是當時已惘然的苦澀放在一個時空里一并交付給讀者去體會時，讀者感受到的又是什么呢？是美麗與苦澀交織的沉重慨嘆。
應該說這段美景決不僅是因景而美，而是因豐富而美，因深刻而美。而當時，課上的我卻潦草了。美留給我的是遺憾。
這些遺憾讓我想起羅伯特·弗羅斯特的詩句：“我有諾言尚待實現(xiàn)，還需奔行百里，方可沉睡?！?BR> 也許每節(jié)課都是有得有失的，好在我們總是收獲了得到了的同時，也在遺憾中預約了下次的收獲。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十
教學目標：
（一）知識儲備點。
1、掌握書下面的生字詞。
2、進一步了解生動描寫的方法。
（二）能力培養(yǎng)點。
培養(yǎng)學生閱讀課文、理解課文的能力。
（三）情感體驗點。
學生理解“樂”和“苦中帶澀”的思想內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
教學重難點：
重點：生動描寫的方法。
難點：“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活。
課時安排：一課時。
教學準備：多媒體及相應課件。
第一塊：整體感知（20分鐘）。
步驟。
教師活動。
學生活動。
1、
導入：播放柳樹圖片，欣賞詩歌《詠柳》。
問題設(shè)計：你吃過柳葉嗎？那是什么味兒呢？
觀賞圖片，體會詩歌詩意。
猜測，品嘗柳葉。
2、
檢查預習情況：出示生字詞。
學生拼讀生字，口頭解釋詞語。學生評價、糾正、明確。
3、
播放課文朗讀錄音。
學生聽讀，感受文章所表現(xiàn)的思想感情。
4
問題設(shè)計：你能用一句話概括文章內(nèi)容嗎？
學生回答，學生糾正，明確。
5
整體感知課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
學生劃分層次，學生糾正，明確。
第二塊：深入探究（15分鐘）。
步驟。
教師活動。
學生活動。
1、
問題設(shè)置：品嘗柳葉是苦中略帶澀的滋味兒，
為什么還要品嘗？
學生回答，學生糾正，明確。
2、
問題設(shè)置：搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的。
事，但童年的我卻感到無窮的樂趣。討論：童。
年的我為什么會感到“最樂”？“樂”在何處？
學生思考，自由發(fā)言，明確。
3、
問題設(shè)置：作者對“柳葉兒”具有何種感情？
學生回答，學生糾正，明確。
4、
品味語句。
學生與老師互評，明確。
第三塊：拓展延伸（10分鐘）。
步驟。
教師活動。
學生活動。
1
根據(jù)你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話題，口頭發(fā)表自己的看法。
自由暢談。
2、
播放歌曲《好日子》，結(jié)語。
欣賞、體會。
課后作業(yè)：將“拓展延伸”的內(nèi)容進一步完善，整理成300字左右的材料，抄寫到課外練筆（小作文）本上。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十一
教學目標：
1理解作者對老北京胡同的情感；了解感受文章傳達出的老北京的胡同文化；理解作者關(guān)于保留胡同的觀點。
2品味語言，力求形成具體可感的形象。
學情分析：
首先要讀這篇文章的基本是生長在南方的孩子，對北方的風土人情比較陌生，加上時代變遷，對于老北京的風俗世情理解起來是有難度的，但實際上孩子們對市井生活一定也有體會，希望可以喚起體驗；其次，對于初一的學生的語言閱讀量而言，有些詞語可能會產(chǎn)生閱讀困難，如：仲夏夜之夢、胡同的名字等，需要提示預習解決語言困難，仍不能解決的要給予解釋引導。
教學過程：
一、導入：
1簡介蕭乾并檢查預習。
2看圖片，根據(jù)閱讀感覺說說圖片與文章描寫的胡同的不同。（不能反應的話給時間讀課文）。
明確：文章中的胡同里有各種各樣的人、有聲有色、是充滿了生活氣息的。
二、解讀課文。
1這種聲色是誰眼中的印象？為什么他對北京的胡同有這樣深刻的印象？可以用原文的話回答。
明確：蕭乾，因為：“我是在北京的胡同里長大的；我認識世界是從這里開始的；我是在羊管胡同出生的；我開始懂事是在褡褳坑；我母親死在菊兒胡同；母親去世后，我半工半讀：織地毯送牛奶，短不了走街串巷；我這輩子只有是真正生活在北京的小胡同里?！?BR> 關(guān)鍵詞句：每當、仲夏夜之夢、只有、在那牌子下面拍了一張。
2所以作者對胡同的情感是？用原文的話回答。
明確：可是不論我走到哪里，在夢境里，我的靈魂總在那幾條小胡同轉(zhuǎn)悠。（魂牽夢繞……）。
關(guān)鍵詞：可是、不論、總是、轉(zhuǎn)悠。
明確：5--10自然段。
4你在這個“夢”里看到了什么？聽到了什么？感到了什么？（學生朗讀課文）。
聽到：叫賣聲：芹菜拉請教、江米小棗年糕、鋸盆鋸碗、理發(fā)師摩擦音叉的顫音（也是一種吆喝）。
蛤蟆骨朵兒大田螺螄、蓮蓬涼粉、炒栗子香噴噴粘糊糊、烤白薯真熱火。
硬面--餑餑、
討飯聲：行好的--老爺--太（哎）太--有那剩飯--剩菜--賞我點兒吃吧。
夜行者唱戲：“一馬離了”“蘇三離了洪洞縣”
蛐蛐、金鐘、油葫蘆的叫聲……。
一個窮孩子用黃土和模子刻餑餑（兩幾個錢）、自愛藍天下放風箏（大搖大擺）、
在葦塘里捉蛤蟆、在墳堆旁逮蛐蛐、在給你管子里的蟲子喂水喂毛豆……。
5這是一幅怎樣的圖景？
活生生的市井生活圖畫--自足、悠閑、快樂?。ㄔ倮首x課文）。
明確：有點像上海的弄堂。但又有不同，因為“弄堂里見不到陽光。北京胡同里的平房，多么破也不缺乏陽光。
7接下來的一段文章似乎是寫跑題了，作者說道了其他國家的胡同？用意是什么？
倫敦和慕尼黑的古城對待胡同的態(tài)度：舍得加固，可真舍不得拆。
新加坡對待胡同的態(tài)度：城市現(xiàn)代化搞猛了，失去了很多胡同，只保留了“牛車水”
但愿：北京能少拆幾條、多留幾條胡同。（對于北京胡同留存的擔憂和保留胡同文化的愿望）。
8文章讀到這我們回頭看標題“老北京的小胡同”
老--曾經(jīng)的，已經(jīng)過去的時間，現(xiàn)在一定已發(fā)生了變化。
小--北京胡同的特點，窄小的、貧民的、市井的。
因為時光已逝，因為那里曾經(jīng)生活著那樣一些活生生的生命，因為它獨特的京腔京味，北京的小胡同成了作者蕭乾靈魂沉浸的夢，當然也會成為很多曾在胡同中生活的人的夢，又何嘗不是我們這些沒能在其中生活但同樣向往和感受的夢呢？所以保留胡同已經(jīng)成為更多人的呼聲！
9課堂或課后反饋。
三課堂小結(jié)。
通過這堂課的學習我想達到這樣幾個目的：
1讀文章時同學們能夠把語言轉(zhuǎn)換成形象，并在再讀文章時對語言有老朋友至少是熟人的感覺。（如果你還覺得像個還未謀面的陌生人一定要告訴我）2對老北京的小胡同有了一定的認識和興趣。3有一兩處描寫你能特別有感受并有欣賞或仿寫的愿望。
請同學們課后再讀課文并進行反思，并把思考的結(jié)果寫在作業(yè)本上反饋給我。
四作業(yè)。
1再讀課文，并在以上三方面給我反饋。
2抄寫詞語，并完成課后閱讀和積累題。
侯曉旭。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十二
一、教學目標：
1.賞析品味生動的描寫。
2.體會領(lǐng)悟深厚的感情。
3.理解“苦”與“樂”的內(nèi)涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。
二、教學重點、難點：
目標1.2是重點，目標3是難點。
三、教具準備：多媒體課件，小黑板。
四、預習要求：1.向長輩了解他們童年的艱苦生活。
2.摘抄詠柳詩句。
五、教學流程：
教師活動學生活動。
一、激趣導入。
（一）、播放宋祖英的《好日子》營。
造幸福的氛圍。
（二）、指名談長輩們的童年生活。
（三）、導入新課，板書課題。
中
二、指名談聽后的感覺。
三、學生交流長輩的童年的艱苦。
生活。
三、品讀探究。
1.教師點撥、答疑、指導（建議從內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)、寫法、含義、注音等角度來讀）。
四、演讀實踐。
（爬樹，搶柳葉兒時的晨景日出的描寫，吃柳葉兒的描寫）。
學法：朗讀時，要想象畫面讀出輕重緩急，讀出感情。五、學生再讀課文，設(shè)計相關(guān)思考題。
1.分組討論。
2.大組，全班交流。
六、放聲朗讀你最喜歡的段落，讀給全班同學聽，并說說好在哪兒。
五、拓展練筆。
（一）、指導交流詠柳詩句。
（二）、教師小結(jié)，聽音樂。
（三）、寫作實踐（作業(yè)）七、學生思考練筆：
過去人們吃柳葉，野菜是生活所迫，今天餐桌上也有柳葉和各種野菜，根本不同在哪里？討論后練筆，以“我與柳葉（野菜）”為題寫一段話。
執(zhí)教者實驗初中翁?？?。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十三
1．回憶生活，引入學習。
出示問題：你們一家人一起散步會發(fā)生些什么事情?
請兩至三位同學講述經(jīng)歷，與大家交流。
(新知識的學習是在原有知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的，以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，引導學生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，希望給新知的學習構(gòu)筑起合適的背景，以達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。)。
2．朗讀課文，整體感知。
出示要求：輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。
檢查閱讀效果：
a.散步的人有哪些?
b．散步的季節(jié)呢?
c.散步的地點?
d．散步中發(fā)生了什么事情?
e．結(jié)果如何?
(問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學生初讀文章時應該關(guān)注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。)。
3．交流感受，把握作者的感情。
出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么?
請幾位同學談談個人的感受。
肯定個性化的發(fā)現(xiàn)。
(這問題比較寬泛，目的是希望學生能注童個體的體驗。)。
進一步研究文本：作者表達的感情是什么?
(回到文本研究，文本本身始終是研究的主要對象，這一個環(huán)節(jié)也是探究本課語言特點的思維起點)。
總結(jié)：散步是日常生活，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要。作者從中感受到責任的重大，領(lǐng)悟到家庭、社會乃至整個世界的內(nèi)涵。(總結(jié)可以請學生做。)。
二、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)。
1．朗讀第一、二兩節(jié)，師生共同探討。
朗讀前提出要求：注意，文章中哪些詞語或句式很“特別”。
學習第一節(jié)：以學生平常習慣的表達方式作為參照進行比較，發(fā)現(xiàn)作者選用句式的匠心。
通常習慣的表達有：
我們一家四個人在田野上散步。
我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。
……。
歸納比較結(jié)果：文章選用的句式有強調(diào)的意味，鄭重其事地推出一個一個鏡頭。
(進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標——語言的探究，通過比較發(fā)現(xiàn)句式的不同尋常。)。
學習第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子。推選用得巧的詞語。
句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服。
(學生通過自己的探究，會發(fā)現(xiàn)句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)。
2．學生歸納本文語言的主要特點。
作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。
(歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認識。)。
三、小組合作學習，自主探究。
1．小組學習，圈畫交流。
出示要求：在前面學生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的句式與詞語，進一步探究語言。
(小組活動，全員參與，教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結(jié)，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)。
2．班級交流，共享發(fā)現(xiàn)。
每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享擇一個句子、一個詞語。
可能有的句子與詞語：
前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。
我的母親雖然高大……就是整個世界。
太遲、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細。
教師在交流中適當引導。
(分享學生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。)。
四、拓展：強化發(fā)現(xiàn)。
1．調(diào)用積累，向課外拓展。
交流明確：
(1)舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡。由學生聯(lián)想平時生活或閱讀中類似的例子。教師可以適當引導：如“免受鯊魚之吻”。
(2)有時舉輕若重能使得文章輕松幽默，如“扛著一支鉛筆”，“學生周末大逃亡”。
2．與作者原文比較，推進研究。
文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。
(教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)。
(教師根據(jù)學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見，只要合理、能說得通就可以。)。
3．總結(jié)。
無論是舉輕若重還是舉重若輕，關(guān)鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎(chǔ)上，再追求個性化的表達，形成自己的特色甚至是風格。
(學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。)。
五、比較：驗證發(fā)現(xiàn)。
自讀(金黃的大斗笠)，比較兩篇文章語言的特點，并研究造成兩文語言風格截然不同的原因。
(金黃的大斗笠)寫了一個孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界，語言是活潑潑的。
(比較是研究性學習經(jīng)常用到的方法，(散步)與(金黃的大斗笠)的視角截然不同，表達的感情也相距甚遠，兩篇文章的語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業(yè)．讓學生獨立完成，教師批改后進行適當評講就可以了。)。
六、布置作業(yè)。
假設(shè)你是文章中的“我的兒子”，寫一寫這件事情，感受語言的另一種魔力。
(實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結(jié)合會相得益彰，事半功倍。)。
教學資料：
一、括號內(nèi)為原文刪去的三句話：
1．有一些老人挺不住，(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。
2．一霎時我感到了責任的重大(，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣)。3．我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，(我伴同母親的時日已短)。
二、關(guān)于作者。
可以運用網(wǎng)站搜索引擎進行搜索。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十四
拿到這篇文章，第一感覺就是，不知該怎么上，不知道“抓手”在哪里。
看過第一遍，沒什么感覺，而且文章中沒有一個感點，能當起我心中的波瀾。只是知道，肯定不能當成單元主題“風俗世情”來上。
讀第二遍，有很多疑惑。
首先來看情感。蕭乾在1--4段中花了大量的筆墨描寫他在胡同的生活，。語言多為敘述性的。有這幾層含義：我是在北京的小胡同里出生并長大，認識世界就是從那里開始的。（在羊倌出生、開始懂事在褡褳坑、母親死在菊兒胡同、菊兒胡同旁的大院是我的仲夏夜之夢），對于那樣一個地方，在之后的日子里，“不論我走到哪里，在夢境里，我的靈魂總在那幾條小胡同里轉(zhuǎn)悠”。小胡同對“我”來說確實很重要，那是我生長的“根”。但是就從語言表達上來看，會覺得作者僅以幾句話就將在胡同中那些重要的經(jīng)歷匆匆?guī)н^了，即使在作者看來是魂牽夢繞的，但是對讀者來說，卻是難以體會的。于是我去閱讀了文章中提到的《落日》。故事講述少時的“我”在工廠里打工，那天決定將所領(lǐng)的工資買來所有好的水果給臥病在床，幾乎奄奄一息的母親吃。大家排隊領(lǐng)工資時，他排在最后一個竟被工頭誤為已經(jīng)領(lǐng)過而拒之門外，那傷心絕望的哭泣，深深揪著我的心。后來他得到工廠頭頭的夫人的幫助終于領(lǐng)到工資，到水果店買水果，而后狂奔回家讓母親吃蘋果。母親竟然沒能咽下一口，就在他面前斷了氣。那種絕望孤獨瞬間吞噬了他，從此他成了孤兒。對于一個十幾歲的孩童來說，那是如何刻骨銘心的傷痛，但是在這篇文章中，只簡單的敘說了這么一個事實。如此淡定。我又看了他其他的經(jīng)歷介紹，很是感慨。文中說“我這輩子只有頭17年是真正生活在北京的小胡同里?！倍@17年的生活在外人看來是多么的不堪回首：成為孤兒、即使學習也是半工半讀、后又遭遇開除，除了文中提到的“仲夏夜之夢”還寄托了少年時的純真的美好的情感，其他的生活在我們看來是多么不幸?？梢赃@樣說，前四段，每一句話，都包含著一個動人的故事。要理解這些語言，必須關(guān)注背后的生活。如此不幸的胡同生活，作者在本文中單選了動人的叫賣聲和充滿快樂的兒時游戲來寫呢，是為引起讀者共鳴，進而認同他將要闡述的觀點嗎？他想說的是，即使是這樣一個充滿心酸的地方，是他認識世界的重要之地，如果沒了，他將去何處尋找自己的生命之所系呢？可以理解一個曾經(jīng)在歐洲戰(zhàn)場經(jīng)歷槍林彈雨的83歲老人，此時最大的愿望是否落葉歸根呢？當然僅停留在滿足自己的愿望，是太膚淺地理解蕭乾了。所以還有了結(jié)尾，那是一種民族的使命感。
再來看語言，這篇文章的語言淡得不能再淡了?？梢岳斫庖粋€83歲的老人，在回憶過去的生活時，那種飽經(jīng)風霜后歸于的淡定。但是語言背后是對曾經(jīng)生活過的胡同的深情。沒有前四段的鋪墊，我們?nèi)绾文芾斫庠谫|(zhì)樸的語言中的情感呢？作為我們的學生，小讀者來說，如何能在短短的一節(jié)課中體會這種語言的魅力呢。如果講修辭，只有“最動人心弦的是街頭理發(fā)師手里那把鐵玩藝兒，嗞啦一聲就把空氣蕩出漾漾花紋。（通感）”“反正也能飛起，襯著藍色的天空，大搖大擺。（擬人）”“胡同里從早到晚是一闋動人的交響樂。（比喻）”這三句，而且第一句他們是不懂通感的。顯然只講修辭就太淺薄了。而需要關(guān)注的是，作者是如何將情感傳遞出來的，不管是樸素也好生動也好，只要能傳遞這種情感就好。除了前面提到的三句外，還有這些句子：“北京的叫賣聲最富季節(jié)性。”“我最喜歡聽夜晚的叫賣聲?！?BR> “小心坎兒可樂了，好像自己也上了天?！薄跋奶?，我還常鉆到東直門的蘆葦塘里去捉蛤蟆，要么就在墳堆旁邊逮蛐蛐--還有油葫蘆。蛐蛐會咬架，油葫蘆個頭大，但不咬。它叫起來可優(yōu)雅啦?！比齻€“最”字，強調(diào)了那種情感的極致。幾個動詞生動地再現(xiàn)了兒時的快樂。那種滿足感幾乎是要溢出文字外的。
我找到了蕭乾在《北京城雜憶》中描寫叫賣聲的片段：
四季叫賣的貨色自然都不同?。春天一到?，賣大小金魚兒的就該出來了，我對賣蛤蟆骨朵兒（未成形的幼蛙）最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙！一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天該賣“樹熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲“喝了蜜的大柿子”。其實滿夠了?？赡菚r小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。最起碼也得像歌劇里那種半說半唱的道白。一到冬天，“葫蘆兒－－剛蘸得”就出場了。那時，北京比現(xiàn)下冷多了。我上學時鼻涕眼淚總凍成冰。只要兜里還有個制錢，一聽“?烤白薯哇真熱乎”，就非買上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。
《老北京的小胡同》中的片段：北京的叫賣聲最富季節(jié)性。春天是“蛤蟆骨朵兒大田螺絲”，夏天是蓮蓬和涼粉兒，秋天的炒栗子炒得香噴噴粘乎乎的，冬天“烤白薯真熱火”。
同樣是描寫四季的叫賣聲的，側(cè)重點就不同。本文更注重情感的表達，春夏秋冬賦予變化的食品，可以想見那個窮人家的孩子在攤位前垂涎欲滴的樣子。用一點錢就能享受到和富人家的孩子一樣的快樂，即使這樣看來也有些心酸，那文字背后的含義是這樣的吧。但是對一個老人來說，經(jīng)歷了諸多磨難，此時已歸于平靜，回想過去，一切都可以莞爾了。
我還比較了汪曾祺在《胡同文化》中的片段，胡同是貫通大街的網(wǎng)絡(luò)。它距離鬧市很近，打個醬油，約二斤雞蛋什么的，很方便，但又似很遠。這里沒有車水馬龍，總是安安靜靜的。偶爾有剃頭挑子的“喚頭”（像一個大鑷子，用鐵棒從當中擦過，便發(fā)出噌的一聲）、磨剪子磨刀的“驚閨”（十幾個鐵片穿成一串，搖動作聲）、算命的盲人（現(xiàn)在早沒有了）吹的短笛的聲音。這些聲音不但不顯得喧鬧，倒顯得胡同里更加安靜了。
很明顯這是說明性的片段，沒有情感，只有這樣的事實。
根據(jù)對文章的分析，我進行了備課。
將教學目標定為：1．理解文章通過一兩個生活場景，反映老北京小胡同里的生活特點的寫法。2．體會作者對老北京小胡同的難以割舍的深情。
一三是解決情感問題，二是解決語言問題。同時讓學生明白，我們寫文章首先應該考慮我為什么要寫這篇文章，想通過這篇文章表達什么情感，然后選取一兩個最能表現(xiàn)情感的生活片段，用生動豐富的語言去進行描繪。
第一次試講，大半節(jié)課用來分析前半部分的情感內(nèi)容，語言的體會少了。所以進行調(diào)整。
第二次試講，情感部分，以學生的幾個回答就帶過，更多的時間在體會語言。學生很活躍，很投入，很開心，沉浸在作者的純快樂中。但是真能理解作者的情感嗎？很膚淺吧。
第三節(jié)課，學生很悶。情感匆匆?guī)н^。學生也不活躍，所以也不能投入到快樂中，以作者的快樂為自己的快樂?？梢哉f只是蜻蜓點水式的感受。
所以用一節(jié)課來完成這樣一位大家的作品，實在是不能游刃有余?？梢哉f，我只是上了一節(jié)不是蕭乾的《老北京的小胡同》。隱去了蕭乾，隱去了背后豐富的情感。
侯曉旭。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十五
1.知識與能力目標：
整體感知課文；繼續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發(fā)展思維能力和想象能力。
2.過程與方法目標：
抓住關(guān)鍵語句精讀課文，品味文章的語言美，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長的意味。
3.情感態(tài)度價值觀目標：
感受文章字里行間的親情與責任感，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng)。
【教學重點】。
1.品味文章語言美的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。
2.培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng)。
【教學難點】。
1.揣摩文中一些關(guān)鍵詞、句的深層含義，學會聯(lián)系語境，在動態(tài)的語境中理解詞句。
2.指導學生在閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、品評美，把閱讀的過程當做美點追尋的過程，逐步提高學生賞讀美文的能力。
【教學方法】。
1.情感感染法和啟發(fā)點撥法。
2.自主-合作-探究。
3.品讀法。
【教學準備】。
cai課件。
【教學過程】。
一、激趣導入。
（課前播放歌曲《讓愛住我家》）。
（請自告奮勇的同學介紹）。
看來一家人在一起真是其樂融融啊。現(xiàn)在，讓我們來看看作家莫懷戚先生一家人去散步的情景吧。
（播放cai課件，學生對照課本聽配樂課文朗誦）。
二、聽讀感知。
1.課文字詞讀音檢測。
課文中有些字詞的讀音有點特殊，大家能讀嗎？誰來讀一讀？
（播放cai課件，鼓勵學生大膽、大聲讀）。
2.檢查閱讀效果。
（cai課件展示以下問題）。
a.散步的人有哪些？
b.散步的季節(jié)是什么時候？
c.散步的地點是哪兒？
d.散步中發(fā)生了什么事？能不能用課文中的一個詞語來說明？
e.結(jié)果怎樣？
三、研讀探究。
1.說說這一家四口人中，誰的權(quán)利最大？誰有真正的決定權(quán)？
（鼓勵引導學生讀文探究發(fā)現(xiàn)人物間的關(guān)系：）。
“我”：聽母親的。
母親：聽孫兒的。
妻子：聽“我”的。
兒子：聽“我”的。
2.那么，究竟聽誰的呢？
（點撥學生明了：由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是愛幼；對子女來說，是尊老。）。
3.分歧因愛而統(tǒng)一，所以一家人在小路上散步，用一個什么詞形容一下？
課文有一個自然段對散步進行了細致的描寫，哪個自然段，誰知道？
（幾乎所有同學都應該會很快找到該自然段，所以鼓勵同學們一塊有感情地大聲朗讀）。
讀完這段話，不知你們有沒有什么疑問？
（鼓勵學生提出問題，另外的學生回答問題）。
4.點撥句子“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界?！钡纳钜?。
（適時接過學生疑問的話茬，鼓勵學生小組合作探究）。
5.文中一家四口散步，那一個最讓你感動？說說你的理由。
（鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，引導學生從不同角度看問題的思維）。
四、美點尋蹤。
1.圈出、劃出最使你感動，你認為最美的詞或句子，一會兒讀給大家聽，并說說自己的感受。
（本文語言美主要體現(xiàn)在美在寫景、美在傳情和美在句式，學生說出自己的感受即可）。
2.適時點撥美在句式。
哦，我發(fā)現(xiàn)這樣的句子很有趣，還有哪些？找出來讀一讀，說一說自己讀的感受。
3..作比《三代》。
閱讀課后短文《三代》，與課文相比，哪個更感人？說說你的理由。
（鼓勵引導學生明確兩篇文章主旨與情節(jié)的異同，尊重學生個性化的見解）。
五、拓展遷移。
1.情感行動暗示。
兩篇短文都很感人。親情是人類永恒的話題，
（cai課件播放親情漫畫）。
親情不單靠今天課堂上片刻的時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是父母無條件的付出，它更應該是兒女們無言的回報。讓我們的家永遠洋溢著親情，讓我們的家永遠充滿愛！
今天回去之后，同學們是不是應該為家長做點什么呢？力所能及的有意義的都好--相信大家一定會有所行動的，而且不止今天！
2.贈詩升華情感。
老師送同學們一首詩，請看大屏幕。
（?cai課件展示古詩《游子吟》，鼓勵學生跟著音樂吟誦；）。
3.短句寄語理想。
（cai課件展示“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，為學生解釋、鼓勵其朗讀理解?）。
六、作業(yè)。
最后，咱們看一下今天的作業(yè)。
1.課堂作業(yè)：
（cai課件展示：）。
a照樣子寫句子。
親情是動人的詩歌，給人以發(fā)自內(nèi)心的震撼。
親情是??????????，????????????????????。
2.課后作業(yè)：
b.用一段話或一首小詩抒寫對親情或生命的感受。
附：板書設(shè)計。
散步。
莫懷戚。
母親????-----??“我”?妻子???-----????兒子。
主題：表達了尊老愛幼、孝順第一的家庭倫理思想。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十六
(概述)春秋戰(zhàn)國時期的時代特點：在我國歷，春秋戰(zhàn)國時期是一個從奴隸制向封建制過渡的時代，是一個稱霸爭雄的時代，是一個變革圖強的時代。這一社會現(xiàn)實付諸于意識形態(tài)領(lǐng)域，使得這一時期又成為一個百花齊放，百家爭鳴的時代：各個思想家就大家共同關(guān)心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁，從而帶來我國歷第一個思想大發(fā)展的黃金時代!
(過渡說明)本課側(cè)重介紹了當時5個主要的思想學派和9位代表人物，我們將這9位代表人物與8個縱向小組分別對應起來。(對應見下)。
新課講授。
(分組閱讀)每個同學分別找到自己組對應人物的相關(guān)介紹加以閱讀，能與自己的課外所了解的相關(guān)知識相結(jié)合。
第1、2小組——孔子(儒)。
[學生活動1]。
如果我們要為孔子制作一張名片的話，該如何介紹呢?——簡介孔子的生平。
(通過假設(shè)這一歷史情境，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，而達到了解孔子的目的)。
(備注)名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。儒家學派的創(chuàng)始人，中國古代的思想家和教育家，中國思想文化的主要代表人，世界歷史文化名人之一。
孔子三歲喪父，幼年生活貧困。曾做過委吏(管理倉庫)和乘田(放牧牛羊)這樣的小官。由于他發(fā)憤為學，博學多能，三十歲后便開始開辦私學，廣收門徒，成為文化傳播的使者。51歲時任魯國中都宰，卓有政績。后先后任小司空，大司寇。54歲時因魯君不聽朝政，便離開魯國，開始周游列國。他帶著弟子到過7個國家，但未能得到任用。后回到魯國，專心從事古代文獻的整理與傳播工作。5年后逝世。
[學生活動2]隨堂小品：因材施教。
(參考)教材p44上的文字材料(補充)學生公西華的詢問與孔子的答復。
(提醒)注意表演時的人物性格和神情。
(引申)孔子的教育思想：學“習”、學“問”
(聯(lián)系)語文教學“《論語十則》”
(從進度上看，初一語文教學剛好教到《論語十則》這一課，可與歷史教學實現(xiàn)互動，在歷史教學中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)歷史學與其他學科相通之處，如下面提到的周國平《人生寓言》等，這與歷史課向歷史與社會課的改革也是一致的)。
(啟發(fā)思考)1、孔子的教學思想給你的學習狀態(tài)有什么啟發(fā)么?
2、可能你已經(jīng)理解并記住了這些言論，但落實到行動中了么?
(子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也?！比绾胃玫膶崿F(xiàn)啟發(fā)式教學，做好這樣的“君子”，是教學課程改革一個重要的內(nèi)容。)。
(簡介)孔子的政治思想：“仁”——的道德準則。
(說明)“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”;。
“克己復禮為仁”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”;。
“苛政猛于虎”，要求統(tǒng)治者體察民情，減輕剝削，主張行德政，省刑罰，反對暴政虐民。
(對初一的學生而言，過多直接引用古語加以說明，會使學生不知所云，一一加以解釋，又不為時間所允許，故而在授課過程中只選擇具典型意義的言論加以解釋，下同)。
第3小組——孟子、荀子(儒)。
[學生活動3]知識競賽。
(搶答/備注)三教/儒教、道教、佛教。
四書/《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》。
五經(jīng)/《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮經(jīng)》、《易經(jīng)》、《春秋》。
六藝/禮(禮節(jié))、樂(音樂)、射(射箭)、御(駕車)、書(認字寫字)、數(shù)(算術(shù))。
明清時期以四書五經(jīng)為題的文章叫什么/八股。
九流/儒家、道家、墨家、法家、名家、雜家、農(nóng)家、縱橫家、陰陽家。
(通過知識搶答這一方式促使學生多接觸這方面的課外知識，實現(xiàn)探究性學習，同時通過題目所涉及的知識對本課內(nèi)容加以補充)。
(小結(jié))孟子的生平：名軻，戰(zhàn)國中期鄒國人，受業(yè)于子思之門人，曾游歷數(shù)國，闡述其政治主張，還曾在齊為卿。晚年退而著書，傳世有《孟子》七篇。戰(zhàn)國中期儒家的代表。
思想：“仁政”——“制民恒產(chǎn)”、“勿奪農(nóng)時”、“省刑罰，薄賦稅”、民貴君輕(“民為貴，社稷次之，君為輕”)。
其他：“勞心者治人，勞力者治于人”“舍生取義”……。
(說明)斗轉(zhuǎn)星移、暑往秋來都是自然現(xiàn)象，人們能夠認識和利用自然規(guī)律(“天行有常，不為堯存，不為桀亡”、“制天命而用之”“天地官而萬物役”)。
第4小組——老子(道)。
思想：1、“道”——萬物的本原，宇宙的準則。
“無”——無為而治，反對法治和禮治。
2、樸素的辨證法：一切事物都有正反兩面的對立，雙方相互依存，相反相成(有無相生、難易相成、長短相形、高下相傾、音聲相和、前后相隨)，而對立的雙方能夠相互轉(zhuǎn)化(禍兮福所倚，福兮禍所伏)。
(結(jié)合)教材p45“動腦筋”以柔克剛。
[學生活動4]。
找出你所知道的事物對立面相互轉(zhuǎn)化的事例或理論。
(通過這一活動，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維方式，帶給學生關(guān)于成長的一些啟示)。
第5小組——莊子(道)。
(簡介)莊子生平：名周，宋國蒙人，曾在家鄉(xiāng)做過漆園吏，不久即歸隱。著有《莊子》一書。
思想：繼承了老子的思想，但更加消極。(無為、無己、絕圣棄智)。
[學生活動5]。
小調(diào)查：你讀過《莊子》這本書么，你能給大家講述其中的寓言故事么?
(備注)朝三暮四、庖丁解牛、望洋興嘆、吐故納新、貽笑大方、邯鄲學步……。
(說明)本活動與下節(jié)歷史活動課“《莊子》成語故事會”結(jié)合進行。
(從某種角度而言，歷史本身即是由一個個故事組合而成，在歷史教學過程中，利用故事會這一形式，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣)。
第6小組——墨子(墨)。
(簡介)墨子生平：名翟，戰(zhàn)國時期魯國人。墨家創(chuàng)始人。墨子后學克服了墨子學說中的宗教迷信成分，對認識論，邏輯學，自然科學中的力學、光學和幾何學等都有一定的研究和貢獻。墨者組成具嚴格紀律的團體，服從其領(lǐng)袖“鉅子”的指揮，過著簡樸的生活。西漢后墨學漸趨衰微。
思想：兼愛(“兼相愛，交相利”)、非攻、節(jié)用、節(jié)葬……。
[學生活動6]簡介墨子和公輸班的故事。
(備注)公輸班為楚國造云梯準備攻宋。墨子趕到楚國，希望說服公輸班和楚王不要以大國欺侮小國，墨子與公輸班在楚王面前設(shè)置沙盤，演習攻防。公輸班用九種方法攻擊，墨翟用九種方法防御。公輸班不能取勝，最后，公輸班說，“我還有最后的一著，但我不說出來?！蹦哉f：“我知道你還有最后的一著，但我也不說出來?！背趼牪欢麄兊膯≈i，墨翟說：“公輸班不過以為殺了我就可以解決問題，但我的三百余門徒已進入宋國，登城協(xié)防，等待作戰(zhàn)?！背跤谑侨∠诉@次軍事行動。
第7小組——韓非子(法)。
[學生活動7]簡介韓非子和李斯的故事。
(備注)韓非子是戰(zhàn)國后期韓國人，他和李斯都是荀子的弟子。當時韓國很弱，常受鄰國的欺凌，他多次向韓王提出富強的計策，但未被韓王采納。他寫了《孤憤》等文章，集為《韓非子》一書，這些文章為秦王嬴政讀到，極為贊賞。當韓非作為韓國的使臣來到秦國時，李斯妒忌其才能，加以陷害，韓非逼迫服毒自殺。
(簡介)韓非子的思想：1、歷史是不斷進步的(“世異事異，事異備變”、“不期修古，不法?？伞?。
2、君主專制的中央集權(quán)理論，主張改革和實行法治，只有實行嚴刑重罰，統(tǒng)治才能鞏固。
(說明)秦始皇統(tǒng)一中國后采取的許多政治措施，就是韓非理論的應用和發(fā)展。
第8小組——孫武、孫臏(兵)。
(簡介)孫武：春秋晚期人，被吳王闔閭?cè)蚊鼮閷?，率軍攻破楚國。代表作《孫子兵法》。
孫臏：前以介紹，此略，代表作《孫臏兵法》。
[學生活動8]。
你能給大家介紹《孫子兵法》中有哪些的觀點?
(聯(lián)系)對商業(yè)，學習的啟發(fā)有哪些。
1—8個小組。
[學生活動9]比較各學派間的異同。
(備注)如治國：儒：仁政，后退的，希望回到西周時期。
道：無為而治，消極保守的，希望回到小國寡民的原始時期。
法：法治，以向前的，發(fā)展的眼光看問題。
戰(zhàn)爭觀：儒：春秋無義戰(zhàn)，反對一切戰(zhàn)爭/墨：反對非正義戰(zhàn)爭。
(通過比較，可以使學生更好的了解各學派間的異同，從而為思考下面的問題打下基礎(chǔ))。
新課小結(jié)。
[思考一個問題]如果我是一國國君/班主任，我認為應該以。
來治理國家/班級。
(說明)所謂“治大國若烹小鮮”，治理一個班級與治理一個國家是否有相似之處呢?
(通過這種假定思考和換位思考，培養(yǎng)學生的想象能力，在潛移默化中樹立學生的主人翁意識)。
(推薦一套好書)蔡自忠漫畫集。
(說明)可以在一種輕松幽默的氛圍中，非常生動直觀的了解諸子百家學說。
(介紹一個網(wǎng)站)。
(說明)一個很有意思的網(wǎng)絡(luò)mud游戲，你可以建立一個屬于自己的國家，然后選用儒、道、墨、法、兵、農(nóng)六種思想之一來發(fā)展自己的國家，不同的思想會帶來不同的發(fā)展效果，想知道怎么回事?那就試一試吧!
(如何將網(wǎng)絡(luò)更好的應用于中學歷史教學，是一個值得思考的問題，而如何通過游戲這一普遍受學生喜愛的方式，更值得我們思考)。
教案說明。
本課屬于思想史內(nèi)容，理論性較強。故而教學的關(guān)鍵在于通俗易懂、深入淺出的講述，及通過多樣化活動的設(shè)計，激發(fā)學生學習的的興趣和主動性;又由于內(nèi)容較多，故而通過情境設(shè)置等方式，使問題可以作為專題，供學生課后進行探索性學習。如：為什么孔子的思想在漢代以后被推崇備至，而當時卻處處碰壁?作為中國傳統(tǒng)思想文化的主要代表人，在近代被批判，而現(xiàn)代又為何加以重新認識?作為儒學大師荀子的學生，韓非子和李斯為何會成為法家的代表人物?儒、道、法思想多有相對之處，為何常常為歷代統(tǒng)治者同時采用?……此外，通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使學生直觀的感受到這些思想的深遠影響，在感受這些思想魅力的同時，能對自己的生活、學習有所啟發(fā)。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十七
學習目標：
一、體會作者童年的“苦”與“樂”。
二、認識過去的童年，了解時代的變遷，珍惜今天來之不易的生活，憧憬美好的明天。
學習時數(shù)：1課時。
學習內(nèi)容和步驟：
一、課前學習：
1.查字詞典；把文中的重點詞語及注音解釋抄寫在積累本上。
2.向長輩了解他們的童年生活。
3.試著嘗嘗過去人們吃的食物，諸如野菜、柳葉兒等等。
二、課堂學習。
（一）瀏覽課文，整體感知。
1.展示預習成果。
(1)向大家介紹你所積累的生字、詞語。
(2)交流你所了解到的長輩的童年生活趣事等。
2.速讀全文，用一句話概括文章內(nèi)容。
（明確這篇敘事散文是以“柳葉兒”為線索，敘寫“我”在饑荒歲月里的.童年趣事。）。
3.獨立思考：作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年的？
（試著用一個表示動作的字概括）。
戀柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——詠柳葉兒。
（二）合作學習，探究理解。
1.討論交流：
(2)在“我”看來“柳葉兒”的味道如何？
（在文中找出依據(jù)并作分析）。
2.質(zhì)疑解疑：（同桌討論）。
組織引導學生結(jié)合課后練習二研讀重點語句，學生回答可各抒己見，只要言之成理，但不能脫離當時和現(xiàn)在的特定時代背景，不能離開兒童的心理特點。
3.融合情感：（小組討論）。
作者對“柳葉兒”具有何種感情？
（師作引導，結(jié)合飽含感情的語言。）。
4.積累學習：說說你所知道的詠柳的詩句。（學生交流）。
5.小結(jié)。
（三）拓展延伸：
根據(jù)你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話題，口頭發(fā)表自己的看法。
三、課后學習：
將“拓展延伸”的內(nèi)容進一步完善，整理成書面材料，寫到練筆本上。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十八
（該課為學校講課比賽獲得了一等獎后又為全校老師上的一堂示范課的教案）。
設(shè)想：只感悟親情，淡化傳統(tǒng)的“中年人責任說”。
目標：1、整體感知課文內(nèi)容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美。
2、培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關(guān)愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設(shè)盡一份力量。
重點：整體感知課文內(nèi)容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美；
2、情感難點：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關(guān)愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設(shè)盡一份力量。
課前準備：?多媒體課件，預習，掃清字詞障礙。
教學過程：
一、課前演講。
二、導入。
（不緊張/緊張）。
師：有同學說不緊張（聲音成顫抖狀）。我們來想個辦法減輕一下壓力好嗎？我現(xiàn)在教你們一個方法--深呼吸。我們一起來。我說一你們大口吸氣，我說二你們大口呼氣。
開始，1----2---1---2。
師：你還是有點兒緊張。那老師今天先不忙上課，和你們來一段實話實說，（出示投影）認識這個人嗎？那這個小品看過嗎？（出示投影）對，崔永元的實話實說。你們看我像崔永元嗎？（不像）。
你家誰說了算？
舉個例子。
師：你們家休息的時候一般做什么？
師：看來我們同學都有一個幸福的家庭。
是呀，親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤；幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風雨。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。讓我們走進莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去《散步》,去分享他們一家四口濃濃的親情，去感受他們祖孫三代之間的相親相愛。（出示投影）。
三、品讀課文，感悟親情。
師：我們今天學習的是一篇很美的很精致的散文。親愛的同學們，帶著四個問題聽老師來范讀這篇課文。（出示投影）。
第一問題：題目是《散步》，他們?yōu)槭裁慈ド⒉剑?BR> 第二個問題：散步過程中發(fā)生什么分歧?
第三個問題：最后結(jié)果是看樣解決的？
第四個問題：從解決問題的過程來看，誰的權(quán)力最大？
大家邊聽邊勾劃，在老師讀的過程中如果你愿意小聲的跟讀也是可以的。
師配樂朗讀（配樂：神秘園）（出示投影）。
（一）解決第一個問題：他們?yōu)槭裁慈ド⒉?？（出示投影）?BR> （生答）。
（生答：初春的景色很美，而且母親也熬過了一個嚴冬，出去走走還可以喚醒母親心中的活力）。
外邊的景色美嗎？文中有描述嗎？生齊讀。
（生答，）。
師：那么你能不能通過你的朗讀來讓全班同學乃至聽課的老師感受到：那春天太美了，應該帶著母親去散步？（生讀）。
大家來給她的朗讀作個簡單的點評，看還有沒有需要改進的地方？
生點評，然后再指定一個同學讀或女生齊讀。
（這一段寫的很美，寫了初春的美景，展現(xiàn)了一片生機勃勃的景象，使人聯(lián)想到了生命。）。
師：通過景物的美，要人想起人的生命。老師要問你為什么由景物的美能想到生命。
（生：初春的田野生機勃勃。）。
我對母親非常的孝順。我是一個孝順的兒子。所以文中的我就總是勸母親一句話“正因為如此，也該多出去走走啦”
（出示投影）假設(shè)你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？請結(jié)合課文以兒子的口吻說說。注意進入角色，你就是兒子，你要勸說母親出去散步（生答，如“生命在于運動”“媽，你看外面的景色多美呀，不出去走走多可惜呀，你該出去走走啦”師評價：多懂事的兒子！很會勸人的?。?。
（二）解決第二個問題：散步過程中發(fā)生什么分歧?
你看，在你們這個當兒子的勸說下，媽還是忍不住跟你們一起出去散步了，一家人有說有笑的出去了，可是，這個時候，分歧出現(xiàn)了，出現(xiàn)了什么分歧？誰來告訴我？（出示投影）。
（生答：我的兒子要走小路，我的母親要走大路）。
好，我們看原文，一起來把這句話讀讀。（生齊讀）。
（出示投影）小路有意思，真的有意思嗎？文章中寫沒寫？怎么寫的？
（生答第七段）。
一加思索之后便依從母親走大路。你覺得作者作這個決定容易嗎？結(jié)合課文說說。
（生答：手心手背都是肉。不管選擇哪個決定都會傷害一個人）。
文中哪句話最能讓我們感覺到作者的為難？我們來讀一讀，看大家能不能把那種為難的心情讀出來。
（出示投影）大家來看這兩句，句式上有沒有相同點？讀一讀。
（生答：形式整齊均一，對稱，和諧流暢。讀起來有音韻感，用詞很準確）。
像這樣的句子在文中還有沒有，大家來找找看。并且品味一下（師評：找得也很準確，讀得很有感情，品得很有味道）。
句子很多，下面我們一起來把這些句子朗讀一遍，（出示投影）但是我們要一個人來領(lǐng)讀，誰來？大家調(diào)整一下，把你們的最佳狀態(tài)表現(xiàn)出來。
（生讀）。
大家討論一下，這種對稱句究竟好在哪兒？
閱讀這種語言的感受像是背著花籃和作者一同散步，一邊交談，在不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的花朵。
“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，?“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。?這兩個句子看來熟悉的字眼很多：無非就是“前面”“后面”，“媽媽”“兒子”，讀來卻能撩起幾多思緒，幾多羨慕：慈母與孝子愛的深沉，和睦家庭的寧靜溫馨……羨慕之余卻又悟出：生命原本這樣，代代相因，生生不息。
“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”。一個“平順”，一個“有意思”，這分明是描摹母親和兒子的口吻，加之運用頂真辭格，讀時格外真切，瑯瑯上口，富有韻感。
“我母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”，“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所終不愿意”。一“老”一“小”，一個看為“強壯”，一個視為“高大”，這種回環(huán)復沓的句式和遣詞的變化即使句子饒有趣味，又很好地表現(xiàn)了“我”復雜的心理。
像這樣的句子在我們的寫作中大家也可以借鑒，這樣可以為你的文章增添不少的亮點。好啦，我們再次進入課文。
（三）解決第三個問題。
母親怎么樣處理的？有一個細節(jié)描寫大家找出來。哪句話？哪個詞語？嘗試做這個動作。來，讀一讀。感覺看這是一個什么樣的奶奶。（生讀）。
（四）、解決第四個問題。
（生可能答兒子、母親、我）。
看來意見很不統(tǒng)一，我的腦袋都被攪糊涂了，哪個同學來幫我清理一下，到底誰的權(quán)力最大？（一樣的）。
這是一種循環(huán)關(guān)系，仿佛讓我們看到了一種親情鏈，它始終是鏈在一起的，確確實實。一個家庭不存在權(quán)力的大小，他們的互相尊重互相關(guān)愛，才營造了一個和諧的家庭。
課文最后一段就是這樣一幅感人的畫面，（出示投影）只要我們帶著情感去讀，或許我們會感動得流淚，我希望大家在讀這段的時候去想想你和家人的點點滴滴。
（生讀）。
其實，孝順父母是古來有之，（出示投影）孟子說過：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！庇鴮W者培根也說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，全世界數(shù)中國人做得最好?！贝蠹易x一遍（生讀）。
我聽出來了，大家在讀最后一句的時候，是充滿了一種自豪感！一個外國人，如此地欣賞我們中國人，作為一名中國人，我們更應該把“尊老愛幼”的美德繼承和發(fā)揚下去。
四、課堂練習：話說親情。
其實，當我們慢慢閉上眼睛的時候，我們的頭腦中就會閃現(xiàn)出很多很多感人的畫面，到底是誰在日落昏黃的時候倚在窗前焦急的盼望我們歸家呢？又是誰在我們離家遠行的時候仔細地叮嚀我們呢？當然是我們的父母，父母對我們的親情是無價的，好了，下面我們做一個練習，來抒寫對親情的感悟。（出示投影）。
師：對親情的擴句：親情是一杯清冽的酒，因歲月的歷練而醇香。請同學們仿照這樣一個句式：親情像（??），因（??），而（??）。我們造幾句話，大家試一試。再把大家的句子湊成一篇，就是一篇很好的詩。用了什么方法？對了，比喻。
生：親情像一只美麗的蝴蝶，因困難的磨練而飛翔。
生：親情是一顆幼小的樹苗，因細心的澆灌而高大。
生：親情是一首優(yōu)美的贊歌，因時間的消逝而充滿韻味。
生：……。
師：每個人至少寫一個，如果我們把全班同學的句子組合，一定是一首美麗的詩。老師這也寫了幾個：（出示投影）。
親情像一杯氤氳的茶，因心的呵護而唇齒留香。
親情像一棵高大而茂盛的樹，因雨露的`滋潤，而葉茂枝繁。
親情更像無際的大海，因?qū)掗煹男貞?，而博大精深?BR> 大家想，散步本就是一件極其微小的家庭小事，一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可奇怪的?？勺髡邊s有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。
幸福的家庭往往都有相同的幸福。親情無處不在，他不僅僅在散步之中，也不僅僅在莫懷戚的家中；它在我們每一個人的家中、在每一個人的心中。只是時光的流水把許多寶貴的記憶帶走了，我們匆匆的步履把我們曾經(jīng)擁有的瞬間感動沖淡了，淡如水，淡如煙，淡得我們都懷疑自己是否還擁有那份愛，懷疑我們自己是否還有能力去感知那份濃濃的親情?？墒?，這份愛是永恒的。我們要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，用善良的心去體會。
五、真誠行動，建設(shè)親情。（出示投影）。
2、把你的真實感受和父母的真實反映寫下來，以后的語文課大家交流。
六、結(jié)束語：讓我們所有的家都永遠充滿著愛，永遠洋溢著濃濃的親情！
教案教學設(shè)計北京版七年級篇十九
教學目標：
1整體感悟課文，通過閱讀提高審美情趣。
2學習自主、合作、探究的學習方式。
3培養(yǎng)尊老愛幼，珍惜親情，珍愛生命的情感。
教學重難點：
1重點：整體感知課文，品位揣摩精美語句。
2難點：培養(yǎng)尊老愛幼，珍惜親情，珍愛生命的情感。
教學方法：
反復朗讀，在朗讀中自主合作與探究課文內(nèi)容。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、課前預習：
1自讀課文，利用工具書解決生字詞。
2整體感知課文，初步體會其中的情感。
二、課內(nèi)學習：
（一）、導入：
尊敬父母，尊老愛幼是我們中華民族的美德，也體現(xiàn)著人間美好的情感-親情。其實，在我們成長的過程中，一直都沐浴著親情，哪位同學來說說你在生活中所感受到的親情？（學生舉例回答）。對，一家人，其實從很小的事里就能洋溢著濃濃的親情，就像我們今天要學習的文章《散步》一樣，通過一家人散步這件小事，就能讓我們感受到親情。
（二）整體感知課文內(nèi)容。
1學生自由朗讀課文，勾畫出新詞新義，掌握字音。
2指導學生有感情地朗讀課文，要求讀出語氣、語調(diào)、重音等，初步理解課文內(nèi)容。
問題組：
（1）課文寫了哪幾個人物？主人公是誰？
（2）在散步過程中發(fā)生了什么事？請用自己的語言概括。
學生讀完后，四人小組討論交流。
教師小結(jié)：文中描繪的是一家四口外出散步的事，四口人中是以“我”為紐帶組建起來的，散步過程中所發(fā)生的事，可以用文中一個詞“分歧”來概括。
（三）自主合作探究。
精讀課文，思考：
1母親為什么偏偏要走大路？
2在解決分歧時，我為什么會感到責任重大？
3分歧的結(jié)果怎樣？作者為我們展示了一個怎樣的家庭？
4“我”和妻子是如何背起母親和兒子的？為什么說我們背上加起來就是整個世界？
學生四人小組討論交流，鼓勵學生各抒己見，言之有理即可。
教師小結(jié)：
大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。我感到責任重大是因為一切都取決于“我”，“我”處于中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤，就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家庭中的濃濃親情，因此“我”感到責任重大，分歧的結(jié)果是母親改變主意走小路，作者為我們展示了一個尊老愛幼的家庭，讓我們體會到一家三代人溫和、謙讓、體貼的濃濃親情。
“我”和妻子慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細地背著母親和兒子走過那條小路，文中“我”和妻子代表著中年人，上有老下有小，既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人和孩子組成的，一個家庭是這樣的，一個民族乃至整個世界又何嘗不是這樣？所以說背起的是整個世界。
（四）品味語言。
教師導學：本文用詞生動，句式精美，辭格豐富，描寫細膩，情感豐富，意蘊深刻。學生自由閱讀，對課文語言進行美點追尋，學會圈點、摘錄、批注。
學生自主研讀后，教師組織全班進行討論交流，教師引導歸納：
1寫景的句子（課文第四、七段中春景的描寫）。
2精美的.遣詞造句（以第二段為例說明）。
3兩兩對稱的句子使文章有對稱美，互相映襯，很有趣味。
如：有的濃，有的淡。
我和母親走在前面，我的兒子和妻子走在后面。
……。
（五）拓展延伸。
2假如你和爺爺、爸爸一同看電視，在對于看哪個臺發(fā)生了沖突，你會怎么處理？
學生各抒己見，有道理的給予表揚肯定。
（六）課堂小結(jié)：
本文作者以敏銳的觀察力，抓住了家庭生活中平凡而又蘊涵豐富的一個鏡頭--一家人散步，加以渲染，展現(xiàn)了一個家庭的幸福溫馨，展現(xiàn)了人間的真善美。
（七）布置作業(yè)：
1把課文里語言的美點摘抄在筆記本上。
2抄寫生字詞。
附板書：
散步。
莫懷戚。
幼小的生命????????????????????????????衰老的生命。
（兒童-“我”的兒子）??????????????????（老年人-母親）。
虬護????????????????????????????善待。
-------------------。
責蚴。
任蠣。
感蚋。
成熟的生命。
（中年人-“我”和妻子）。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇二十
教學目標：
知識與技能目標：
體會本文的語言特點，學寫文中的短句。
過程與方法目標：
分析小說中兩個重要人物的性格特點。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會文中人物對祖國藝術(shù)珍品的保護與熱愛，培養(yǎng)愛國主義情操。
教學重點：
分析小說中兩個重要人物的性格特點。
教學難點：
體會文中人物對祖國藝術(shù)珍品的保護與熱愛。
教學方法：品讀分析。
課時設(shè)計：兩課時。
第?一課時。
1．導入：
中國的書畫藝術(shù)是世界公認的東方藝術(shù)瑰寶之一，有許多的同學都很喜歡書畫，下面就請同學欣賞幾幅書畫作品。（出示電腦動畫）同學們看出來這幾幅畫中的區(qū)別了嗎??（同學們會回答有的經(jīng)過裝裱??有的未經(jīng)裝裱。）同學們知道裝裱有什么作用嗎??（同學們可能會回答美觀、易于懸掛、易于保存等。）這里面最重要的作用是經(jīng)過裝裱的作品更易于保存。今天我們學習一篇文章《絕品》，體會一下圍繞一幅古畫的保護的人和事。
2．默讀課文：
思考文中有哪些內(nèi)容能夠被稱為絕品。
（學生的回答可能很多，教師可以歸納為主要是以?下幾個點：文中的那幅古畫、?常先生的裝裱技藝、劉三爺與常先生的為人、二人之間的友情。）。
3．品讀課文：
找出文中的人物描寫并體會其作用。
4.作業(yè)：
找出文中的人物描寫并體會其作用。
第二課時。
1．分析文中的人物形象。
（1）根據(jù)文中的情節(jié)分析劉三爺?shù)男愿裉攸c。
劉三爺考過秀才，現(xiàn)在做商人，于是儒雅與豪氣便可以在他身上同時存?在了。他為人豪爽對友情十分重視，他信任常先生，常先生推薦的字畫“一概買下，且從不斬價?！蹦欠拼淦繁恍屑诣b定為揭品?不值幾?文，他也沒有怨恨朋友，并且在常先生突然歸來時，仍能夠熱情相待，可見他做人的大度。
在劉三爺家境最窘迫的時候，因為對友情的珍視，自己冒雪去把畫贖了回來。在他知道了常先生的一片苦心是為了保護這些國寶之時，毅然把這些畫送給了可以收藏這些畫的王商人。他對朋友、對國寶的這種情感著實令人敬佩。
（3）聯(lián)系全文，?常?先生把這幅畫揭為三層的目的是什么?
常先生是一位用裝裱店主掩蓋真實身份的革命黨。在國家危亡的時刻，他不顧個人安危想拯救國家，拯救?民族。在那動蕩的年代里，一些藝術(shù)珍品隨時都有可能流失甚至會被毀壞。團此他選擇了劉三爺這位珍愛藝術(shù)的“儒商”來收藏這些字畫。對于那幅寶中之寶的唐代珍品，常先生為了避免它被別人認出來巧取豪奪而把它改頭換面。并且他也相信劉三爺能夠信任他，能夠不負他的所托。
（4）既然是為了保護這些國寶：為什么常先生不把這些畫送給劉三爺而是賣給他呢?
因為常先生考慮到自己的特殊身份，總有一天會被人知道。那個時候他送給劉三爺?shù)倪@些畫很可能就成了送給劉三爺?shù)淖锩?。他是替朋友考慮才這樣做的。同時，他把這些畫賣給劉三爺，既保護了國寶，又為革命籌集了經(jīng)費，可以說一舉兩得。
劉三爺和常先生在那樣動蕩的年代之中，能夠不顧個人利益，而保護這些國寶，從中可以看出他們對祖國的熱愛，這種愛國主義精神是值得我們敬佩的。
3．本文使用了大量的短句子，運用精練含蓄的語言刻畫了兩?個性格鮮明的人物，講述了兩人深厚的感情，也寫出了他?們偉大的愛國之情。相信你讀完之后會有很深的感受，請你模仿本文的語言，寫一段文字闡述一下你對做人或友情的理解。
4.課堂小測：
人物描寫的方法。
5.作業(yè)。
本題?的目的是訓練學生練習寫不同風格?的語言，教師可以先簡單講解短句有什么特點，如何寫短句，然后再讓學生仿寫。
譚義專。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇二十一
（教學內(nèi)容：人教版七年級語文上冊23課《散步》）。
一、定位：
本課的教學，要實現(xiàn)如下目標：學生有感情地朗讀課文，積累詞語，體味文中所表現(xiàn)出來的人性美和語言美，并學習以小見大的選材方法；學生自主誦讀、體驗、感悟、評價本文的主題思想，并通過合作學習、共同探究等活動，獲得選材和語言表達的技巧；促成學生“孝敬父母，尊敬老人”的道德倫理意識的形成，進而獲得有意的生命啟迪。另外，根據(jù)本文作者的寫作意圖和當今學生只知索取愛，不知奉獻愛，“孝道”的傳統(tǒng)道德意識普遍薄弱的現(xiàn)狀，特擬定本課的教學重點為：樹立“孝敬父母，尊敬老人”的傳統(tǒng)道德觀。
二、切入：
激活情感體驗，激發(fā)學習興趣。
1、播放《?；丶铱纯础犯枨?BR> 2、師講述董永賣身葬父孝感天的故事。
3、學生體驗家庭親情：尊老愛幼。
三、探究：
誦讀設(shè)疑：整體把握課文內(nèi)容，揣摩寫作特色。
學生概括讀了課文后的最深的感受。（提示：主題、選材、語言等。
（1）喚起社會“孝敬父母，尊敬老人”的傳統(tǒng)美德；（2）以小見大的選材特點；（3）對稱整飭的語言美……）。
跳讀理解：“我”這個人怎么樣；妻子性情怎么樣；母親性情怎樣；兒子性情怎么樣（“我”：孝，妻子：順，母親：慈，兒子：聽話）。
品讀探討：
1、合作探究。
探討《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描寫的詩意美和語言美：
（1）是從什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝順善良，關(guān)愛母親：勸母親散步、又熬過一冬、委屈兒子、背母親；妻子：溫柔賢惠：在外面，總聽我的；兒子：聽話：天真活潑，聰明伶俐；我的.母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩（改變主意）。他們真誠善良，溫和、謙讓、體貼，是真善美的典范]。
(3)文章的語言美是怎樣表現(xiàn)出來的？試作分析。[一是情趣昂然：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時侯很聽她的話一樣”，這句話寫母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣?！靶〖一锿蝗淮蠼衅饋恚骸懊嬉彩菋寢尯蛢鹤樱竺嬉彩菋寢尯蛢鹤印覀兌夹α??！边@兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。二是含義豐富：“我的母親又熬過了一個嚴冬”，既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了我為母親最終安然無恙而慶幸的心情。“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！保ㄟ@句話可以這樣理解，僅供參考：文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身?！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。其實，我們還可以讀出儒家傳統(tǒng)文化在這里的投影。儒家注重個人的道德修養(yǎng)，講究家庭生活以孝為先，信奉天下為公。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價值取向也正是東方文化的核心所在。）三是句式對稱整飭：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時侯很聽她的話一樣”，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”，“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！边@些句子語意對舉與反襯，于平實中見靈氣，在淺易中見哲理，韻味無窮]。
探究文章選材特點：作者獨具匠心，聚焦祖孫三代散步的平凡小事，喚起人們孝敬父母，尊敬老人的傳統(tǒng)道德。（以小見大的選材方法）。
2、全班合作交流各組派代表向全班同學匯報本組合作探究學習的成果，并接受其他同學的質(zhì)疑和補充。教師也參與其中，或引導或補充，與學生平等對話。
教師小結(jié)：我們從《散步》這篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和語言美，也學到了以小見大的選材方法。那么除此以外，讀了莫懷戚的這篇短文，你的心靈你的思想又受到怎樣的觸動呢？英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數(shù)中國人做得最好。”愿同學們把這種我們民族引以為豪的傳統(tǒng)美德代代相傳，平時身體力行，把它滲透到生活的點點滴滴，用心去孝敬你的父母，體諒他們的每一份苦心。記得唐代詩人孟郊曾寫過一首“結(jié)天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！笔前?，我們每個人都從自己的父母那里得到了關(guān)愛，而我們又回報給父母了多少呢？疼愛孩子是自然而然的人性，孝敬老人則不容易做到。學了本課，你的思想和今后的行為會有什么樣的變化呢？讓我們交流一下。
細讀感悟：
1、組合作交流。
（1）你認為怎樣才能做一個尊敬老人，孝敬父母的人呢？
（2）、你的父母給予了你千般的愛，萬般的寵，那么你做過哪些孝敬父母的事情呢？
（3）、你看到或聽到過哪些尊敬老人，孝敬父母的事？
四、拓展：
1、課外閱讀“古今孝道”故事。
2、兩周后召開“我最孝”班會。
3、月底召開“古今之孝”故事會（吳孟代親供蚊噬、黃庭堅為母洗溺器、陳毅為母洗內(nèi)褲……）。
4、閱讀課外書：讀意大利作家德亞米契斯的《愛的教育》、冰心的《繁星》、《春水》。
播放滿文軍《懂你》的歌曲，以結(jié)束本課。
五、反思……。
附：（一）董永賣身葬父孝感天。
董永原本是山東高宛縣的人。東漢末年，藩鎮(zhèn)割據(jù)，盜賊四起，董永看到山東不太平，就帶著年邁的父親，到湖北德安避難。沒過多久，董父得了了重病，請醫(yī)吃藥毫無效果，離開了人世。董永悲痛至極，而且自己為避難漂泊之身，哪里有錢買棺埋葬父親呢？無計可施。當?shù)赜形恍张岬母晃?，聞而憐之，就借錢給他，讓他買棺安葬了父親。于是，董永賣身為奴，進了裴家。（這個情節(jié)是正史上記載的，根據(jù)當時的社會，是可信的。）。
一天董永奉主人之命，外出辦事。辦完事回來的路上，遇到一個豐姿美貌的少婦，上前與他攀談。少婦說：“你沒有娶妻，還是一個光棍；我是個被丈夫離棄的少婦?？茨芊窠o你做妻子？”董永是個老實人，在當時社會來講是個忠仆。他回答這位少婦說：“這件事，我自己不敢自專，須稟告主人”。少婦笑說：“癡郎，你怎么這樣的怕主人？既是這樣，我與你一同前去見你的主人”。董永乃帶著這個少婦，同返裴家。裴翁作主他們的婚姻，令成夫妻。并讓他們在一百天內(nèi)，織出三百匹絹布贖身，做自由的農(nóng)人。從此天起，這個少婦日夜紡織絹布，快速異常，非常人可及。一百天的前一天，將三百匹絹布交給裴翁，裴翁無話可說，按照他自己說的諾言，退給了董永的賣身契，由此，董永做了自由的農(nóng)人。
董永方得脫離奴藉，少婦忽然向董永告別，說她馬上要走了。董永哭著說：“你為我贖身的恩德，我還沒有來得及報答，你怎么就拋下我走呢？”少婦答道：“你我夫妻一場，我也舍不得你。但是，我是銀河旁的織女，天帝念董郎孝心，令我下凡相助，今百日緣滿，當回去向天帝繳旨”。少婦說完便不見了。現(xiàn)在湖北省的孝感，原來叫德安，即是因為董永的孝心感動了天，所以改名為孝感。民間原始講的這樣情節(jié)，與后來《天仙配》中的情節(jié)不同，但都是崇孝的神話傳說?！短煜膳洹菲鋵嵤前凑者@個原始神話傳說，夸張成為”老槐樹開口做媒“的神話。董永賣身葬父孝感天，是《二十四孝》這本古書中的一孝，中國人都知道這個故事，代代以此激勵為人要講孝道。世界上很多國家的人，看過中國的《天仙配》，這是我國有名的以孝為主題的戲劇題材傳說。這本《重編二十四孝》，我們應該讀讀，古為今有嘛！
作者郵箱：yingjun195711@。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇二十二
導入：
播放視頻《北京胡同水墨畫》，胡同是北京城的一大特色，北京胡同絕不僅是交通的街道，它更是北京老百姓生活的場所，那么作家蕭乾筆下的北京胡同是怎樣的，讓我們一起來學習《老北京的小胡同》。
教學目標：
1、?積累文中的字詞：褡褳?縈繞?轉(zhuǎn)悠?黏糊糊?徐緩?餑餑?逮蛐蛐?獅城等；
2、?理清文章的脈絡(luò)，把握文章選材的角度，了解作者回憶中老北京小胡同生活的特點；
成對于胡同等傳統(tǒng)物質(zhì)文化的科學的價值觀；
4、?培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力。
教學重點：
把握作者對老北京小胡同難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷以及保護胡同、保護文化傳統(tǒng)的愿望。
教學難點：
培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力。
課時安排：2課時。
教學過程：
一、自學。
褡褳?縈繞?轉(zhuǎn)悠?黏糊糊?徐緩?餑餑?逮蛐蛐?獅城?仲夏。
二、交流與指導。
1、導入。
播放視頻《北京胡同水墨畫》，營造理解課文感情的情境；
2、交流與指導具體過程。
請同學默讀文章，找出你最喜歡的句子或者段落。
（生大部分找到胡同叫賣聲或兒時游戲的部分。）。
師：（以叫賣聲為例）說說你喜歡的這個句子說的是什么內(nèi)容？
--夜乞者的乞討聲。
師：夜乞者是在哪里乞討？--小胡同里。
作者還有沒有寫小胡同里的其他聲音？請找出來。
--各種叫賣聲。
師：生齊讀5到8段的內(nèi)容，那么這幾段的內(nèi)容我們可以怎樣概括？--胡同里的各種聲音。（板書）。
--這句話把胡同里的叫賣聲比作交響樂，使用了比喻的修辭手法。交響樂具有聲音宏大、演奏樂器多，各種聲音交織在一起但又悅耳動聽，此起彼伏的特點，小胡同里的叫賣聲從早到晚此起彼伏不間斷，各種叫賣聲融匯在一起，聲音豐富，并且聽起來和諧動聽，因此這句話生動形象地寫出來小胡同的叫賣聲此起彼伏、豐富和諧的特點。
師：作者寫小胡同的聲音是怎樣的方式來記敘的？--回憶。
除了回憶小胡同的里各種聲音，作者還回憶了什么事情？
--玩具、捉蛐蛐、放風箏等。
玩具、捉蛐、放風箏都是小孩子的什么生活？--游戲生活、
因此這幾段我們可以概括為？
--回憶兒時的游戲生活。（板書）。
--“大搖大擺”使用了擬人化的修辭手法，寫出了風箏飛起時搖搖晃晃的樣子，也表現(xiàn)出了作者興奮與滿足的心情。
師：齊讀9、10段內(nèi)容，體會作者回憶中兒時的游戲生活是怎樣的？
--有趣、安寧。
師：文中5至10節(jié)是作者在回憶小胡同生活的兩個方面，各種聲音和兒時游戲，那么作者與小胡同有怎樣的關(guān)系？請大家自讀課文1至4節(jié)。
師：作者為何對小胡同生活的這些細節(jié)如此熟悉？
--作者在這里出生、長大并認識世界。
師：課文1至4節(jié)是怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系？
--總分。第一小節(jié)總寫作者與小胡同的關(guān)系--在這兒出生、長大并認識世界。第2、3、4小節(jié)分別分寫我出生的地方、長大的地方和開始走南闖北。
--把北京的小胡同與其他城市類似的建筑作比較。在“邊吃邊想著老北京的豆?jié){油炸果”這里可以看出作者對老北京小胡同的想念和留戀。（學生第一次一般讀不出來保護北京胡同的這層情感，在梳理完寫作角度與抒情方式后再來點撥。）。
師：文章最后這三段可以說是作者在直接抒發(fā)感情，從“想”、“舍不得”這些字詞上就可以看出來。那文章中有沒有其他地方也有這樣直接抒情的句子？抒發(fā)的又是怎樣的感情？請找出來。
--（1）四十年代我在海外漂泊時，每當思鄉(xiāng)，我想的就是北京的那個角落。
--（2）??又在《俘虜》中寫過菊兒胡同旁邊的大院－－那是我的仲夏夜之夢。?--（3）可是不論我走到哪里，在夢境里，我的靈魂總縈繞著那幾條小胡同轉(zhuǎn)悠。
這三句直接抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)老北京小胡同的思念、懷念，體現(xiàn)出了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷。
情外，深入細致地描寫更能表達出作者的感情，使讀者的印象更深刻。
師：現(xiàn)在我們再來整理一下全文的脈絡(luò)，1-4節(jié)寫作者與小胡同的關(guān)系同時抒發(fā)戀鄉(xiāng)之情，5-10回憶小胡同里的生活，11-13節(jié)通過對比抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷念、留戀。再仔細讀11-13節(jié)，看看是否只是表達了思念留戀之情。
生：從最后一段“但愿北京能少拆幾條、多留幾條胡同”可以看出還表達了作者希望保留北京胡同。
--以“胡同”為代表的城市傳統(tǒng)建筑是一個城市甚至是一個國家重要的傳統(tǒng)文化，作者希望這種傳統(tǒng)文化能得到保護而不是在現(xiàn)代化的過程中一味地加以拆除。文章最后兩段除了抒發(fā)作者的戀鄉(xiāng)情懷以外還表達了對北京大肆拆除胡同做法的遺憾和希望保留傳統(tǒng)文化的愿望。
三、課堂反饋。
說說我國還有哪些傳統(tǒng)物質(zhì)文化，你認識應該怎樣對待它們？
四、小結(jié)。
本文通過敘述與老北京小胡同的關(guān)系，回憶了小胡同里的各種聲音和兒時的游戲生活，表達了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷，以及希望保留以胡同為代表的傳統(tǒng)文化的愿望。
教學反思：
在新楊中學任教幾個星期以來，在了解了學情和教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過摸索找到了一些教學規(guī)律，能夠更多地將自己的教學想法融入到課堂中去。本課教學的設(shè)計是在閱讀教參了解重難點之后完全獨立設(shè)計的，當自己一字一句打完這篇教案時頗有成就感。在實際的教學過程中，課堂推進比較順利，學生能在教師的引導下掌握重點。不足之處在于難點的教學時間分配不夠，教師講解過多，學生沒能真正體會。本課將教學的難點設(shè)計為“培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力”，初衷是出于學生在寫作過程中不懂得如何通過描寫來抒發(fā)情感，希望能以閱讀帶動寫作，但沒有收到良好的實際效果。下次上這篇課文我會增加課堂仿寫的環(huán)節(jié)，甚至作為一個課時的安排。
侯曉旭。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇二十三
1、詞語積累與運用。
2、了解詩人光未然及組詩《黃河大合唱》。
3、了解黃河在中華民族歷的重要地位和地理位置上的重要性。
過程與方法。
1、有感情地朗誦詩歌。
2、理解詩歌頌揚黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。
情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生的民族自豪感與自信心，增強保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國的決心，培養(yǎng)學生愛國主義情操。
1、有感情地朗誦詩歌。
2、理解詩歌頌揚黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。
3、理解詩歌借歌頌黃河來歌頌民族偉大精神的？內(nèi)涵。
4、揣摩某些語句的深刻含義。
教師：1、搜尋有關(guān)黃河的攝影作品和影像作品。
2、準備音樂作品《黃河大合唱》。
學生：1、查閱資料，了解詩人光未然及組詩《黃河大合唱》。
2、查閱歷史與地理資料，了解黃河在中國歷和地理位置上的重要作用。
一課時。
朗誦詩歌，感知內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨。
一、導入。
1、用多媒體播放關(guān)于黃河的照片和影像片段，然后請一兩個學生代表談觀后感。
2、請兩名學生根據(jù)課前搜集的資料介紹黃河在中國歷的重要地位和地理位置的重要性。
中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明；它憑借天險屏障，抵御了一次又一次外族的入侵，凝聚了中華民族偉大堅強的精神。今天，我們來學習光未然的《黃河頌》，去領(lǐng)會黃河的英雄氣魄。
二、朗讀詩歌。
1、學生初讀詩歌，教師提示注意讀準下列加點字的讀音：
2、學生自由朗讀，感知詩歌內(nèi)容，揣摩詩歌的情感。
3、請一兩個學生有感情地朗讀詩歌。教師點評，并及時給予朗讀指導：
（1）詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦時應該注意停頓，以示區(qū)別。
（2）“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南！”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現(xiàn)黃河的氣勢。
（3）“??！黃河！”重復三次，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
（4）最后兩句“像你一樣的偉大堅強！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
（5）全詩應讀出國難當頭，中華民族正處于危機之中的悲壯情懷，讀出熱血沸騰、壯懷激越的情感。
4、教師范讀，或播放朗讀磁帶，讓學生聽讀。
5、學生根據(jù)指導反復品讀。
6、師生一起齊聲朗誦。能配上音樂則更好。
三、內(nèi)容研討。
1、這首詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成，從全詩來看，朗誦詞起什么作用？
2、歌詞部分，在歌頌黃河之前，對黃河作了一番描繪。這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點？
3、詩人從哪些方面贊美黃河的英雄氣魄？反復出現(xiàn)的“啊！黃河！”在詩中起什么作用？
4、如何理解黃河是“中華民族的搖籃”，是“民族的屏障”？
5、詩歌是怎樣營造歌詞的畫面之美的？
6、如何把握《黃河頌》語言上的特點？
7、詩人借歌頌黃河表達了什么感情？
學生們先獨立思考，然后交流討論，明確：
1、朗誦詞提綱挈領(lǐng)地概括了黃河的性格，引出下面的唱詞。
2、描繪黃河的句子是“望黃河滾滾”所統(tǒng)領(lǐng)的四句。表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅不摧的特點。
個問題學生概括難度較大，教師可引導學生從以下幾個方面思考：黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷對中華民族的貢獻等）。
4、把黃河比喻為“中華民族的搖籃”，形象地說明了黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，則表明黃河天險作為軍事屏障對中華民族起著保衛(wèi)作用，黃河的偉大堅強精神，足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝？法寶。
黃河頌（教案）。
1、語言節(jié)奏鮮明，韻律和諧，具有雄渾豪邁的風格。詩歌節(jié)奏感強，音節(jié)洪亮。以短句為主，兼以長句，自由奔放而錯落有致。在韻腳上，隔二三句押韻，形成自然的韻律。
2、詩人借歌頌黃河歌頌了我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國。
四、配樂朗誦。
師生齊誦詩歌，播放音樂《黃河頌》。
五、教師小結(jié)。
昔日，黃河以他英雄的氣魄激勵著中華兒女浴血奮斗，贏得了民族的解放與獨立。今天，愿我們繼續(xù)宏揚黃河精神，勇往直前，把我們的民族建設(shè)得更加強大，把我們的祖國建設(shè)得更加繁榮。
本教學方案目標明確，重點突出。注重朗讀訓練，指導到位，且形式靈活多樣。整個課堂書聲不絕于耳，與圖片、音樂融為一體，共同營造出生動活潑、激情飛揚的氛圍。關(guān)于黃河精神與詩人感情等內(nèi)容，教師講得很少，主要通過學生自己反復朗讀、感悟與交流討論去理解，體現(xiàn)了以學生為本的原則，學生欣賞詩歌的潛能得到了開發(fā)。
教案教學設(shè)計北京版七年級篇二十四
教學目標：
1、積累文中的字詞：褡褳縈繞轉(zhuǎn)悠黏糊糊徐緩餑餑逮蛐蛐獅城等；
2、理清文章的脈絡(luò)，把握文章選材的角度，了解作者回憶中老北京小胡同生活的特點；
4、培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力。
教學重點：
把握作者對老北京小胡同難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷以及保護胡同、保護文化傳統(tǒng)的愿望。
教學難點：
培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力。
課時安排：2課時。
教學過程：
一、自學。
褡褳縈繞轉(zhuǎn)悠黏糊糊徐緩餑餑逮蛐蛐獅城仲夏。
二、交流與指導。
1、導入。
播放視頻《北京胡同水墨畫》，營造理解課文感情的情境；
2、交流與指導具體過程。
請同學默讀文章，找出你最喜歡的句子或者段落。
（生大部分找到胡同叫賣聲或兒時游戲的部分。）。
師：（以叫賣聲為例）說說你喜歡的這個句子說的是什么內(nèi)容？
--夜乞者的乞討聲。
師：夜乞者是在哪里乞討？--小胡同里。
作者還有沒有寫小胡同里的其他聲音？請找出來。
--各種叫賣聲。
師：生齊讀5到8段的內(nèi)容，那么這幾段的內(nèi)容我們可以怎樣概括？--胡同里的各種聲音。（板書）。
--這句話把胡同里的叫賣聲比作交響樂，使用了比喻的修辭手法。交響樂具有聲音宏大、演奏樂器多，各種聲音交織在一起但又悅耳動聽，此起彼伏的特點，小胡同里的叫賣聲從早到晚此起彼伏不間斷，各種叫賣聲融匯在一起，聲音豐富，并且聽起來和諧動聽，因此這句話生動形象地寫出來小胡同的叫賣聲此起彼伏、豐富和諧的特點。
師：作者寫小胡同的聲音是怎樣的方式來記敘的？--回憶。
除了回憶小胡同的里各種聲音，作者還回憶了什么事情？
--玩具、捉蛐蛐、放風箏等。
玩具、捉蛐、放風箏都是小孩子的什么生活？--游戲生活、
因此這幾段我們可以概括為？
--回憶兒時的游戲生活。（板書）。
--“大搖大擺”使用了擬人化的修辭手法，寫出了風箏飛起時搖搖晃晃的樣子，也表現(xiàn)出了作者興奮與滿足的心情。
師：齊讀9、10段內(nèi)容，體會作者回憶中兒時的游戲生活是怎樣的？
--有趣、安寧。
師：文中5至10節(jié)是作者在回憶小胡同生活的兩個方面，各種聲音和兒時游戲，那么作者與小胡同有怎樣的關(guān)系？請大家自讀課文1至4節(jié)。
師：作者為何對小胡同生活的這些細節(jié)如此熟悉？
--作者在這里出生、長大并認識世界。
師：課文1至4節(jié)是怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系？
--總分。第一小節(jié)總寫作者與小胡同的關(guān)系--在這兒出生、長大并認識世界。第2、3、4小節(jié)分別分寫我出生的地方、長大的地方和開始走南闖北。
--把北京的小胡同與其他城市類似的建筑作比較。在“邊吃邊想著老北京的豆?jié){油炸果”這里可以看出作者對老北京小胡同的想念和留戀。（學生第一次一般讀不出來保護北京胡同的這層情感，在梳理完寫作角度與抒情方式后再來點撥。）。
師：文章最后這三段可以說是作者在直接抒發(fā)感情，從“想”、“舍不得”這些字詞上就可以看出來。那文章中有沒有其他地方也有這樣直接抒情的句子？抒發(fā)的又是怎樣的感情？請找出來。
--（1）四十年代我在海外漂泊時，每當思鄉(xiāng)，我想的就是北京的那個角落。
--（2）??又在《俘虜》中寫過菊兒胡同旁邊的大院－－那是我的仲夏夜之夢。--（3）可是不論我走到哪里，在夢境里，我的靈魂總縈繞著那幾條小胡同轉(zhuǎn)悠。
這三句直接抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)老北京小胡同的思念、懷念，體現(xiàn)出了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷。
--作者用細致入微的觀察選取了兩個胡同生活常見的內(nèi)容，選材的細致與角度體現(xiàn)了作者對小胡同有著深刻的了解和深厚的感情，他把平凡的叫賣聲、兒時游戲生活描寫得豐富又有趣，足見他對故鄉(xiāng)小胡同的感情之深。回憶的內(nèi)容是對前面直接抒情的延續(xù)和深入，通過細致的描寫讓讀者對作者的這種感情體會更加深刻。因此，在抒發(fā)感情的作文中，除了直接抒情外，深入細致地描寫更能表達出作者的感情，使讀者的印象更深刻。
師：現(xiàn)在我們再來整理一下全文的脈絡(luò)，1-4節(jié)寫作者與小胡同的關(guān)系同時抒發(fā)戀鄉(xiāng)之情，5-10回憶小胡同里的生活，11-13節(jié)通過對比抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷念、留戀。再仔細讀11-13節(jié)，看看是否只是表達了思念留戀之情。
生：從最后一段“但愿北京能少拆幾條、多留幾條胡同”可以看出還表達了作者希望保留北京胡同。
--以“胡同”為代表的城市傳統(tǒng)建筑是一個城市甚至是一個國家重要的傳統(tǒng)文化，作者希望這種傳統(tǒng)文化能得到保護而不是在現(xiàn)代化的過程中一味地加以拆除。文章最后兩段除了抒發(fā)作者的戀鄉(xiāng)情懷以外還表達了對北京大肆拆除胡同做法的遺憾和希望保留傳統(tǒng)文化的愿望。
三、課堂反饋。
說說我國還有哪些傳統(tǒng)物質(zhì)文化，你認識應該怎樣對待它們？
四、小結(jié)。
本文通過敘述與老北京小胡同的關(guān)系，回憶了小胡同里的各種聲音和兒時的游戲生活，表達了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷，以及希望保留以胡同為代表的傳統(tǒng)文化的愿望。
教學反思：
在新楊中學任教幾個星期以來，在了解了學情和教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過摸索找到了一些教學規(guī)律，能夠更多地將自己的教學想法融入到課堂中去。本課教學的設(shè)計是在閱讀教參了解重難點之后完全獨立設(shè)計的，當自己一字一句打完這篇教案時頗有成就感。在實際的教學過程中，課堂推進比較順利，學生能在教師的引導下掌握重點。不足之處在于難點的教學時間分配不夠，教師講解過多，學生沒能真正體會。本課將教學的難點設(shè)計為“培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力”，初衷是出于學生在寫作過程中不懂得如何通過描寫來抒發(fā)情感，希望能以閱讀帶動寫作，但沒有收到良好的實際效果。下次上這篇課文我會增加課堂仿寫的環(huán)節(jié)，甚至作為一個課時的安排。