制定方案是解決問題的第一步，也是最重要的一步。在制定方案之前，我們需要對問題進行全面的分析和理解。以下是一些經過精心篩選的方案范例，希望能夠為你提供一些有用的參考和借鑒。
放小鳥的教學方案篇一
今天和孩子們一起學習了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個孩子由關鳥到放鳥的心理歷程，感受一個善良孩子的內心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點感觸。
一為什么要把小鳥關進籠子里？
二愛鳥就是還小鳥自由！
在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個辯題：
a愛小鳥就是將小鳥留在身邊；
b愛小鳥就是放小鳥走。
孩子們開始思考了，我能感覺到。
支持第一個觀點的孩子說：“不能放，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了。”同意第二個觀點的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂。”很明顯，兩種觀點實際上是取決于立足點的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動聲色，讓他們去抉擇吧。說了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽?！薄斑@不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個叫璋的孩子說了很經典的結語：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。
當孩子們真正開始思考的時候，問題就已經解決了一半。
三孩子們太懂事了。
不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣，結局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個孩子是這樣，因此看起來，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥?？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情。人們說，教育是搖動，教育是點燃，缺乏心靈對話的教育永遠無法成共振。走進文本，走進人物的內心，孩子們才能自然成長，真正成長。
放小鳥的教學方案篇二
一、情境導入。
2、齊讀課題，讀了課題你想問什么問題？（學生質疑）。
二、初讀課文，整體感知。
1、放聲朗讀課文，把你讀懂的告訴老師和同學們。
2、檢查字詞。
出示生詞，認讀生詞，正音。
三、學習第一段。
（1）讀這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來？
（2）把小鳥的可愛讀出來。（練讀、指讀、評讀、齊讀）。
師：我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？出示句子：
我把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。
（1）讀句子。
（2）讀到這兒你有什么問題？（小鳥為什么一動也不動？）。
（3）“我”很著急，我著急什么？說明什么？
（4）把小鳥的不快樂和我的著急讀出來?。ň氉x、指讀、評讀、齊讀）。
四、小鳥多想自己的媽媽呀，突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？
1、自由讀第二段。
出示句子：那聲音聽起來多焦急呀?。ㄗx好這一句）。
五、學習三、四段。
2、看圖說話。
（1）小鳥回過頭來會對小作者說什么？
（2）“我”會對小鳥說什么？
我說：飛吧！小鳥，回到大自然中去吧，那兒才是你真正的家！
（3）小鳥跟著媽媽越飛越遠了，此時，它們會做什么？
總結：對，鳥類是人類的朋友，我們應怎么做？（保護鳥類）。
（4）如果小作者不放小鳥，會有什么結果？（可能悶死）哪種方式是真愛？
六、有感情地朗讀全文。
七、布置作業(yè)：制作愛鳥宣傳卡。
放小鳥的教學方案篇三
《放小鳥》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優(yōu)美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學生想象，豐富語言積累，并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習慣的好課文。
在這一課的教學中，我根據新課程標準的理念，低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創(chuàng)設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
二、注重學生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節(jié)課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。最后的環(huán)節(jié)，學生對于問題的回答已經比較到位，我還讓他們再回答，對于他們來說有點困難了。
總的來說，我運用新課改的教學理念去教學《放小鳥》這一課，雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。
一、緊扣課堂矛盾點，引發(fā)思考。
細讀文本，文中有這樣兩處我認為是文章的矛盾點所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥？我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個矛盾，對文章情感主旨的理解便會水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個質疑，引導學生潛入文本，通過認真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。
二、圍繞愛字展開，絲絲扣情。
反復咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。
三、注重語言訓練，放飛想象。
語言訓練是語文課的重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學目標設計了多處語言訓練。如課堂伊始，我便圍繞課文內容對“非常”這個詞展開了說話訓練，達到既初步激發(fā)情感，又運用語言的目的。在體會我著急的心情時，我讓學生移情角色，想象我為小鳥擔心，我會對小鳥說些什么？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠去的小鳥又會說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實，學生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。
四、巧妙情境創(chuàng)設，激發(fā)情感。
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？……時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。
放小鳥的教學方案篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀全文。
2、學會本課三個生字“找、決、拍”，并理解由生字組成的詞語。
3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
教學重難點。
識字、寫字、有感情朗讀全文。
教學準備課文的配套動畫朗讀、實物投影、學生自畫的小鳥圖、生字卡片。
教學過程。
一、課前談話。
師：小朋友們，今天我們上的這堂課和平常的課可不一樣。它也是小朋友們進行的一次比賽，我們將選出兩名班級小明星。一名是朗讀小明星，一名是寫字小明星，對自己有信心嗎？有信心的請舉手。準備好了嗎？比賽開始拉。（正式上課）。
二、復習導入。
師：先考考大家，這些生字還記得嗎？（出示本課生字及只讀不寫的生字。）。
（開火車朗讀。）。
師：生字讀得好那詞語行嗎？（出示詞語）。
（愿意當小老師的起立，小老師帶讀。）。
師：剛才我們讀的生字和詞語都是哪一課的？（手指課題）。
生：第14課，放小鳥。
（指名讀題、再齊讀。）。
師：誰來說說通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一個什么故事？（指名回答）。
師：老師把這個故事做成了動畫片，想看嗎？（想）好，那愿意朗讀的小朋友可以跟著動畫錄象一起讀。（播放課文動畫朗讀。）。
三、講讀第一自然段。
1、學習第一句話。
師：動畫看完了，讓大家猜個謎語吧。白肚皮，黑皮襖，尾巴尖尖象尖刀。是什么鳥？（燕子）那課文中的小鳥是什么樣子的呢？請大家打開書本輕輕地朗讀一下第一自然段，用直線畫出描寫小鳥樣子的句子。
（生自讀課文，畫線，師巡視。）。
師：誰找到了？（指名讀）。
師：他找到了，誰也找到了？（指名讀）。
師：誰也找到的是和他們倆個一樣的？（再指名，師出示本段并相機畫出這段話。）。
師：你覺得這只小鳥怎么樣呢？
眾生：可愛、漂亮、美麗……。
師：這么美麗、可愛、漂亮的小鳥誰能讀好它？（指名讀并相機表揚。）。
接著就讓我們一起來夸夸這只可愛的小鳥吧。（齊讀這一段話。）。
師：大家不僅讀出了小鳥的可愛，而且也把小鳥可愛的樣子畫下來了?，F(xiàn)在就請你把你畫的最喜歡小鳥拿出來吧，愿意給后面的老師和其他小朋友展示的請你把你的畫貼到黑板上來。（學生們貼圖。）。
2、學習第二、三句話。
師：（取一張和課文小鳥像的圖。邊畫籠子邊說。）真是一只可愛的小鳥，于是我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。誰的鳥??？（一生起立）你著急嗎？（出示內容）那請你讀出你的心情。（指名挑戰(zhàn)讀。）。
師：心里為小鳥著急的小朋友起立，讓我們一起讀出我們的心情。
三、講讀第二自然段。
師：突然，小鳥朝著窗外叫起來，聽，你聽到了什么？（出示內容，指名讀第二自然段）。
師：你聽到什么了？啊，小手不是很多，再聽一邊吧，這回可要仔細聽啦?。ㄔ僦该x這一段。）。
交流聽到什么。（小鳥的叫聲，窗外也有一只鳥在叫。）。
師：課文告訴我們那只鳥是誰?。浚B媽媽）。
師：看到孩子被關在籠子里，鳥媽媽心情怎樣啊？可以用課文中的詞語來形容。（焦急）多焦急啊，所以后面還用了一個感嘆號呢！
師：那小鳥看見媽媽心情又怎樣呢？（很高興，因為它很想媽媽。）。
師：誰能把小鳥見到媽媽時的高興和鳥媽媽焦急的心情讀出來呢？（指名讀）。
師：小朋友們現(xiàn)在請你猜猜小鳥和它的媽媽在說些什么呢？
生自由交流。
師：現(xiàn)在請你們同桌合作，一個做小鳥，一個做鳥媽媽，旁白一起讀，可以加上動作一起把第二自然段演一演。
（學生練習，師巡視指導，指名一到二組表演，余生齊讀旁白。）。
四、講讀第三、四自然段。
師：這時如果你是課文中的小朋友，你想怎么辦？
生：我想把小鳥放了。
師：課文里的小朋友和大家想到一塊兒去了，讓我們拿起書一起把第三自然段讀一讀。（齊讀第三自然段。）。
師生接讀第四自然段。
五、總結全文。
生交流。
師小結：放飛小鳥就是愛護小鳥。（相機板書：愛小鳥）。
師：現(xiàn)在請你上來取下你的畫，就從今天起讓我們做一個愛護小鳥，保護小鳥，保護自然環(huán)境的人。
六、齊讀全文。
師：最后，全體起立讓我們再一次跟著動畫讀一讀這篇課文，現(xiàn)在你就是課文中的小朋友，請你加上表情和動作，讀出你的感受，讀出你的心情。
（齊讀全文）。
七、教學生字。
1、出示：找、決、拍。
2、口頭組詞。
3、自學筆順。
4、老師描紅。
5、學生自練，師巡視。
6、反饋點評。
八、課后作業(yè)。
1、把剩余的習字冊完成。
2、搜集有關鳥類的詩歌、兒歌和歌曲。
放小鳥的教學方案篇五
《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非?？蓯蹠r，我設計了為小鳥打扮著色的動畫環(huán)節(jié)，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換說話練習，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們說出通過表情、動作和神態(tài)看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔?！薄靶▲B和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活?！鄙踔劣泻⒆诱f出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導孩子想象小鳥回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情并茂。
“教學是一門遺憾的藝術。”課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續(xù)學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節(jié)奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
放小鳥的教學方案篇六
《放小鳥》是語文蘇教版一年級下冊中第15課。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章,講的是姑媽送我一只小鳥,我非常喜歡,我把它養(yǎng)在籠子里,可是小鳥不吃不喝。經過內心的斗爭,我決心放小鳥回家。
這篇課文主要有三大特點：
１．文本內容闖入了學生的經驗世界。學生的生活圈子里有鳥的影子。看鳥、喂鳥、放鳥，對此學生有過部分或全部的經歷。
２．文本思想觸及了學生的情感世界。保護鳥類、愛護自然的意識，一旦與學生的情感世界相碰撞，自然會迸發(fā)出共鳴的火花、成功的火花。
３．文本形式鏈接了學生的想象世界。文本語言文字的表述生動形象，充滿情趣，又自然地騰出空白，給學生馳騁想象、發(fā)揮創(chuàng)造的天地，給學生表達感受、口語交際的空間。
1、了解鳥是人類的朋友，要懂得保護益鳥。
2、能正確、流利、有感情地朗讀。
通過觀看小鳥圖片，培養(yǎng)學生想象能力和思維拓展能力。
1、通過朗讀課文，體會課文中的關鍵詞句，培養(yǎng)保護自然界的動物思想感情。
2、培養(yǎng)學生主動獲取知識的興趣和能力。
教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文內容。
教學難點：理解課文內容，體會課文中的關鍵詞句，培養(yǎng)保護自然界的動物思想感情。
師：同學們，用小耳朵認真聽一聽這是什么聲音？（播放鳥叫聲）真是個聰明的孩子。今天，我們就來學習一篇跟小鳥有關的課文，板題。
師：瞧，一只小鳥飛來了，它帶來了可愛的生字寶寶，誰認識？游戲：開火車。
檢查生字讀音，（學生讀，教師相機評價）。
師：你一定喜歡這些漂亮的生字寶寶，一齊打個招呼吧！齊讀生字（點擊課件）。
開動小腦筋，要想再見面還記得它們，用什么好的方法記住呢？
姑媽送我一只小鳥，（板書送）想知道什么樣嗎？（播放課件）我們看看，說說它的樣子。
師：課文中是怎么寫的？
讀課文第一自然段，老師一聽就知道這只小鳥很可愛，看看誰能讀出這只鳥的可愛！
朗讀指導，評價。（小鳥對你拍拍翅膀，夸獎你呢）。
師：把它放進籠子里，怎么樣了呢？
生讀第一自然段后一部分。
師：你讀懂了什么？（想媽媽，一動也不動）。
學生交流。
（板書：養(yǎng)）。
師：同學們懂得的內容真多，相信小朋友們一定也能讀好！
練讀，讀出著急的語氣。孩子們，讀到這，你有什么疑問？（為什么一動也不動？）。
師：解決問題，最好的辦法是讀書！
生默讀，一邊讀一邊想：為什么我給它食吃，給它水喝，一動也不動？
誰通過讀書弄懂了？
這個自然段有沒有不明白的詞語？師點擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖（叫喚、焦急）。
師配述：小鳥在籠子里叫，窗外也有一只鳥在叫，這就是（叫喚）孩子們，用心聽那聲音焦急！
創(chuàng)設情境，練習說話。
生：想回家！
生：想死你了！
生：想和你一起在藍天上飛！
師：小鳥不吃不喝，原來是因為想念媽媽呀，想自由飛翔??！
生：孩子，可把媽媽急壞了！
生：兒子，你到哪里去了？
一定會讀得更好！（大屏幕顯示文字）。
生1：突然。
師：誰來說說感受，（小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！此時此刻，你最想做的一件事是什么？）。
看到它這么痛苦，我決定放了它。（板書：放）。
師點擊課件，補述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們。
多么快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？
生齊讀。
師：孩子們，小鳥快樂了，我們就快樂了，讓我們一起來欣賞大自然中的鳥兒，感受快樂（望著這些美麗的鳥兒，你或許還并不知道，一只啄木鳥可以保護500多畝森林，一只貓頭鷹一個夏天就能吃掉1000多只田鼠，一只杜鵑一年就能吃掉5萬多只松毛蟲，千千萬萬的鳥兒，就象護林大軍，給自然帶來了和諧，給人類帶來了歡樂，為了更好地保護鳥類，早在1981年，國務院就規(guī)定每年的4月至5月初的一個星期為愛鳥周。）。
師：聽了老師的介紹，你有什么感受？（板書：愛、畫心）有了你的關心，有了我的愛護，人類的朋友鳥兒一定會自由地飛翔在藍天上。
放小鳥的教學方案篇七
《放小鳥》這一課文語言優(yōu)美，充滿童趣。上課這天的晨會，學校舉行了“愛鳥周”活動的啟動儀式，然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標本，聆聽了老師的講解。這個活動讓學生對小鳥有了更多的了解，為學生理解課文內容做了一個很好的準備，有知識上的，也有情感上的。
在教學第二自然段時，讓學生聽錄音并先提問“在作者著急的時候，突然聽見了什么？看到了什么？”有的學生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫?！庇械膶W生說：“我看到窗外飛來了一只鳥?！边€有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了?！睂W生又一個個進行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會說些什么呢？（把自己當作鳥媽媽或小鳥）。學生想象都十分豐富，說得感人極了！最后學生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。既激發(fā)了學生愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
當教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去”時，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那么可愛，‘我’很喜歡它，但‘我’為什么放他回家呢？”話音一落，同學們又高高地舉起了小手。有的說“因為我看小鳥被關在籠子里太難過了”；有的說：“我想讓它回到媽媽的身邊”；有的說“如果我不放它回家，它會一直不吃不喝，最后會餓死的?！边@時我接著問學生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢？”學生搶著回答說：“是，是?！贝丝虒W生對課文已經完全理解，我這節(jié)課的教學也順利完成了。
本課語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥。課文看似簡單，但要讓學生真正理解其內涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學時，我以想象這一活動為主線，讓孩子們自由的發(fā)揮想象，教學效果不錯。
在講解第一自然段的時候，我問學生：“文中的小作者把小鳥關進籠子里，給它食吃，給它水喝，可小鳥一動也不動，小鳥為什么會這樣？在想什么呢？”問題一出，有學生說，小鳥想回家，也有學生說，小鳥想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導，為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著，我又引導學生，當我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候，我是怎么想的？學生通過想象，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，他們讀起來也更加有感情了！
教學第二自然段，我還是引導學生通過想象，小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了，它們見面的時候會說什么呢？學生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝，同時，也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會到了文本的內容。
第四自然段中，我這樣問學生：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小作者說什么呢？小作者又會對小鳥說什么呢？”請小朋友再次展開想象，從而使學生明白了小鳥是人類的朋友，我們應該愛護小鳥。接著，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學環(huán)節(jié)，學生們便很快進入了角色，這樣做，培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力，也使學生真正領悟到了課文所含的道理。
放小鳥的教學方案篇八
《放小鳥》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優(yōu)美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學生想象，豐富語言積累，并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習慣的好課文。
在這一課的教學中，我根據新課程標準的理念，低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創(chuàng)設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。
由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
二、注重學生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。
每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是。
多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節(jié)課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。最后的環(huán)節(jié)，學生對于問題的回答已經比較到位，我還讓他們再回答，對于他們來說有點困難了。
總的來說，我運用新課改的教學理念去教學《放小鳥》這一課，雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。
放小鳥的教學方案篇九
《放小鳥》是蘇教版一年級語文下冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我開始時非常高興自己養(yǎng)鳥，最終又因小鳥不吃不喝、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事，告訴孩子們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚，自己內心充滿猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，注重引導孩子們發(fā)現(xiàn)問題、從而解決問題。導入新課時，我首先在黑板上畫了一只小鳥，這只小鳥?？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹枝上，并問孩子們：小鳥應該生活在哪里，孩子們很自然地說出小鳥應該生活在大自然里。接著說如果你有一只關在籠子里的小鳥，你會怎樣做？我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學過程中我關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非?？蓯蹠r，我請一名學生為我剛畫的那只小鳥涂色，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。教學第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富。
學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈。
這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。其實,小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。
在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。其次，注重創(chuàng)設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
放小鳥的教學方案篇十
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，努力為學生營造平等、和諧的學習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
”只有在教學中充分發(fā)揚民主，使學生經過自己的努力獲取知識、培養(yǎng)能力，學生才會有成就感。教師不僅要以學生為主，甚至把課堂全“讓”給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學生在課堂中的`主體地位。
記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善于抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
放小鳥的教學方案篇十一
《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非?？蓯蹠r，我設計了為小鳥打扮著色的動畫環(huán)節(jié)，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換說話練習，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們說出通過表情、動作和神態(tài)看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔?！薄靶▲B和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活?！鄙踔劣泻⒆诱f出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家?！苯又龑Ш⒆酉胂笮▲B回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情并茂。
“教學是一門遺憾的藝術?！闭n的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續(xù)學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節(jié)奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。本文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內容，有助于學生觀察想象，幫助他們理解課文內容。下面就從想象方面談一談我的教學感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學生對課文的進一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？（學生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西??？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！
二、三自然段中我聯(lián)系學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？”簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn)。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由?！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？（學生說：小鳥會對小作者說：謝謝你，你真是個好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達到教學目的。
在上完課后，覺得這些想象部分的內容基本上學生都說得不錯，但是有許多地方還可以更進一步，對學生的訓練還可以更到位，比如語文能力的訓練可以增加一些，讓學生學得更有收獲！
《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創(chuàng)設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
二、注重學生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節(jié)課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。
總的來說，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。
放小鳥的教學方案篇十二
在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。
孩子們開始思考了，我能感覺到。
支持第一個觀點的孩子說：“不能放，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了。”同意第二個觀點的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂?！焙苊黠@，兩種觀點實際上是取決于立足點的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動聲色，讓他們去抉擇吧。說了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽。”“這不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個叫璋的孩子說了很經典的結語：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。
當孩子們真正開始思考的時候，問題就已經解決了一半。
不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣，結局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個孩子是這樣，因此看起來，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥。可在他們的臉上我看到的卻是過于平靜的神情。人們說，教育是搖動，教育是點燃，缺乏心靈對話的教育永遠無法成共振。走進文本，走進人物的內心，孩子們才能自然成長，真正成長。
放小鳥的教學方案篇十三
《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創(chuàng)設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學生通過自己的.朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節(jié)課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。
總的來說，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。
放小鳥的教學方案篇一
今天和孩子們一起學習了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個孩子由關鳥到放鳥的心理歷程，感受一個善良孩子的內心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點感觸。
一為什么要把小鳥關進籠子里？
二愛鳥就是還小鳥自由！
在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個辯題：
a愛小鳥就是將小鳥留在身邊；
b愛小鳥就是放小鳥走。
孩子們開始思考了，我能感覺到。
支持第一個觀點的孩子說：“不能放，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了。”同意第二個觀點的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂。”很明顯，兩種觀點實際上是取決于立足點的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動聲色，讓他們去抉擇吧。說了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽?！薄斑@不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個叫璋的孩子說了很經典的結語：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。
當孩子們真正開始思考的時候，問題就已經解決了一半。
三孩子們太懂事了。
不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣，結局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個孩子是這樣，因此看起來，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥?？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情。人們說，教育是搖動，教育是點燃，缺乏心靈對話的教育永遠無法成共振。走進文本，走進人物的內心，孩子們才能自然成長，真正成長。
放小鳥的教學方案篇二
一、情境導入。
2、齊讀課題，讀了課題你想問什么問題？（學生質疑）。
二、初讀課文，整體感知。
1、放聲朗讀課文，把你讀懂的告訴老師和同學們。
2、檢查字詞。
出示生詞，認讀生詞，正音。
三、學習第一段。
（1）讀這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來？
（2）把小鳥的可愛讀出來。（練讀、指讀、評讀、齊讀）。
師：我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？出示句子：
我把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。
（1）讀句子。
（2）讀到這兒你有什么問題？（小鳥為什么一動也不動？）。
（3）“我”很著急，我著急什么？說明什么？
（4）把小鳥的不快樂和我的著急讀出來?。ň氉x、指讀、評讀、齊讀）。
四、小鳥多想自己的媽媽呀，突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？
1、自由讀第二段。
出示句子：那聲音聽起來多焦急呀?。ㄗx好這一句）。
五、學習三、四段。
2、看圖說話。
（1）小鳥回過頭來會對小作者說什么？
（2）“我”會對小鳥說什么？
我說：飛吧！小鳥，回到大自然中去吧，那兒才是你真正的家！
（3）小鳥跟著媽媽越飛越遠了，此時，它們會做什么？
總結：對，鳥類是人類的朋友，我們應怎么做？（保護鳥類）。
（4）如果小作者不放小鳥，會有什么結果？（可能悶死）哪種方式是真愛？
六、有感情地朗讀全文。
七、布置作業(yè)：制作愛鳥宣傳卡。
放小鳥的教學方案篇三
《放小鳥》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優(yōu)美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學生想象，豐富語言積累，并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習慣的好課文。
在這一課的教學中，我根據新課程標準的理念，低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創(chuàng)設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
二、注重學生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節(jié)課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。最后的環(huán)節(jié)，學生對于問題的回答已經比較到位，我還讓他們再回答，對于他們來說有點困難了。
總的來說，我運用新課改的教學理念去教學《放小鳥》這一課，雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。
一、緊扣課堂矛盾點，引發(fā)思考。
細讀文本，文中有這樣兩處我認為是文章的矛盾點所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥？我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個矛盾，對文章情感主旨的理解便會水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個質疑，引導學生潛入文本，通過認真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。
二、圍繞愛字展開，絲絲扣情。
反復咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。
三、注重語言訓練，放飛想象。
語言訓練是語文課的重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學目標設計了多處語言訓練。如課堂伊始，我便圍繞課文內容對“非常”這個詞展開了說話訓練，達到既初步激發(fā)情感，又運用語言的目的。在體會我著急的心情時，我讓學生移情角色，想象我為小鳥擔心，我會對小鳥說些什么？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠去的小鳥又會說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實，學生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。
四、巧妙情境創(chuàng)設，激發(fā)情感。
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？……時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。
放小鳥的教學方案篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀全文。
2、學會本課三個生字“找、決、拍”，并理解由生字組成的詞語。
3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
教學重難點。
識字、寫字、有感情朗讀全文。
教學準備課文的配套動畫朗讀、實物投影、學生自畫的小鳥圖、生字卡片。
教學過程。
一、課前談話。
師：小朋友們，今天我們上的這堂課和平常的課可不一樣。它也是小朋友們進行的一次比賽，我們將選出兩名班級小明星。一名是朗讀小明星，一名是寫字小明星，對自己有信心嗎？有信心的請舉手。準備好了嗎？比賽開始拉。（正式上課）。
二、復習導入。
師：先考考大家，這些生字還記得嗎？（出示本課生字及只讀不寫的生字。）。
（開火車朗讀。）。
師：生字讀得好那詞語行嗎？（出示詞語）。
（愿意當小老師的起立，小老師帶讀。）。
師：剛才我們讀的生字和詞語都是哪一課的？（手指課題）。
生：第14課，放小鳥。
（指名讀題、再齊讀。）。
師：誰來說說通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一個什么故事？（指名回答）。
師：老師把這個故事做成了動畫片，想看嗎？（想）好，那愿意朗讀的小朋友可以跟著動畫錄象一起讀。（播放課文動畫朗讀。）。
三、講讀第一自然段。
1、學習第一句話。
師：動畫看完了，讓大家猜個謎語吧。白肚皮，黑皮襖，尾巴尖尖象尖刀。是什么鳥？（燕子）那課文中的小鳥是什么樣子的呢？請大家打開書本輕輕地朗讀一下第一自然段，用直線畫出描寫小鳥樣子的句子。
（生自讀課文，畫線，師巡視。）。
師：誰找到了？（指名讀）。
師：他找到了，誰也找到了？（指名讀）。
師：誰也找到的是和他們倆個一樣的？（再指名，師出示本段并相機畫出這段話。）。
師：你覺得這只小鳥怎么樣呢？
眾生：可愛、漂亮、美麗……。
師：這么美麗、可愛、漂亮的小鳥誰能讀好它？（指名讀并相機表揚。）。
接著就讓我們一起來夸夸這只可愛的小鳥吧。（齊讀這一段話。）。
師：大家不僅讀出了小鳥的可愛，而且也把小鳥可愛的樣子畫下來了?，F(xiàn)在就請你把你畫的最喜歡小鳥拿出來吧，愿意給后面的老師和其他小朋友展示的請你把你的畫貼到黑板上來。（學生們貼圖。）。
2、學習第二、三句話。
師：（取一張和課文小鳥像的圖。邊畫籠子邊說。）真是一只可愛的小鳥，于是我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。誰的鳥??？（一生起立）你著急嗎？（出示內容）那請你讀出你的心情。（指名挑戰(zhàn)讀。）。
師：心里為小鳥著急的小朋友起立，讓我們一起讀出我們的心情。
三、講讀第二自然段。
師：突然，小鳥朝著窗外叫起來，聽，你聽到了什么？（出示內容，指名讀第二自然段）。
師：你聽到什么了？啊，小手不是很多，再聽一邊吧，這回可要仔細聽啦?。ㄔ僦该x這一段。）。
交流聽到什么。（小鳥的叫聲，窗外也有一只鳥在叫。）。
師：課文告訴我們那只鳥是誰?。浚B媽媽）。
師：看到孩子被關在籠子里，鳥媽媽心情怎樣啊？可以用課文中的詞語來形容。（焦急）多焦急啊，所以后面還用了一個感嘆號呢！
師：那小鳥看見媽媽心情又怎樣呢？（很高興，因為它很想媽媽。）。
師：誰能把小鳥見到媽媽時的高興和鳥媽媽焦急的心情讀出來呢？（指名讀）。
師：小朋友們現(xiàn)在請你猜猜小鳥和它的媽媽在說些什么呢？
生自由交流。
師：現(xiàn)在請你們同桌合作，一個做小鳥，一個做鳥媽媽，旁白一起讀，可以加上動作一起把第二自然段演一演。
（學生練習，師巡視指導，指名一到二組表演，余生齊讀旁白。）。
四、講讀第三、四自然段。
師：這時如果你是課文中的小朋友，你想怎么辦？
生：我想把小鳥放了。
師：課文里的小朋友和大家想到一塊兒去了，讓我們拿起書一起把第三自然段讀一讀。（齊讀第三自然段。）。
師生接讀第四自然段。
五、總結全文。
生交流。
師小結：放飛小鳥就是愛護小鳥。（相機板書：愛小鳥）。
師：現(xiàn)在請你上來取下你的畫，就從今天起讓我們做一個愛護小鳥，保護小鳥，保護自然環(huán)境的人。
六、齊讀全文。
師：最后，全體起立讓我們再一次跟著動畫讀一讀這篇課文，現(xiàn)在你就是課文中的小朋友，請你加上表情和動作，讀出你的感受，讀出你的心情。
（齊讀全文）。
七、教學生字。
1、出示：找、決、拍。
2、口頭組詞。
3、自學筆順。
4、老師描紅。
5、學生自練，師巡視。
6、反饋點評。
八、課后作業(yè)。
1、把剩余的習字冊完成。
2、搜集有關鳥類的詩歌、兒歌和歌曲。
放小鳥的教學方案篇五
《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非?？蓯蹠r，我設計了為小鳥打扮著色的動畫環(huán)節(jié)，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換說話練習，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們說出通過表情、動作和神態(tài)看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔?！薄靶▲B和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活?！鄙踔劣泻⒆诱f出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導孩子想象小鳥回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情并茂。
“教學是一門遺憾的藝術。”課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續(xù)學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節(jié)奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
放小鳥的教學方案篇六
《放小鳥》是語文蘇教版一年級下冊中第15課。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章,講的是姑媽送我一只小鳥,我非常喜歡,我把它養(yǎng)在籠子里,可是小鳥不吃不喝。經過內心的斗爭,我決心放小鳥回家。
這篇課文主要有三大特點：
１．文本內容闖入了學生的經驗世界。學生的生活圈子里有鳥的影子。看鳥、喂鳥、放鳥，對此學生有過部分或全部的經歷。
２．文本思想觸及了學生的情感世界。保護鳥類、愛護自然的意識，一旦與學生的情感世界相碰撞，自然會迸發(fā)出共鳴的火花、成功的火花。
３．文本形式鏈接了學生的想象世界。文本語言文字的表述生動形象，充滿情趣，又自然地騰出空白，給學生馳騁想象、發(fā)揮創(chuàng)造的天地，給學生表達感受、口語交際的空間。
1、了解鳥是人類的朋友，要懂得保護益鳥。
2、能正確、流利、有感情地朗讀。
通過觀看小鳥圖片，培養(yǎng)學生想象能力和思維拓展能力。
1、通過朗讀課文，體會課文中的關鍵詞句，培養(yǎng)保護自然界的動物思想感情。
2、培養(yǎng)學生主動獲取知識的興趣和能力。
教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文內容。
教學難點：理解課文內容，體會課文中的關鍵詞句，培養(yǎng)保護自然界的動物思想感情。
師：同學們，用小耳朵認真聽一聽這是什么聲音？（播放鳥叫聲）真是個聰明的孩子。今天，我們就來學習一篇跟小鳥有關的課文，板題。
師：瞧，一只小鳥飛來了，它帶來了可愛的生字寶寶，誰認識？游戲：開火車。
檢查生字讀音，（學生讀，教師相機評價）。
師：你一定喜歡這些漂亮的生字寶寶，一齊打個招呼吧！齊讀生字（點擊課件）。
開動小腦筋，要想再見面還記得它們，用什么好的方法記住呢？
姑媽送我一只小鳥，（板書送）想知道什么樣嗎？（播放課件）我們看看，說說它的樣子。
師：課文中是怎么寫的？
讀課文第一自然段，老師一聽就知道這只小鳥很可愛，看看誰能讀出這只鳥的可愛！
朗讀指導，評價。（小鳥對你拍拍翅膀，夸獎你呢）。
師：把它放進籠子里，怎么樣了呢？
生讀第一自然段后一部分。
師：你讀懂了什么？（想媽媽，一動也不動）。
學生交流。
（板書：養(yǎng)）。
師：同學們懂得的內容真多，相信小朋友們一定也能讀好！
練讀，讀出著急的語氣。孩子們，讀到這，你有什么疑問？（為什么一動也不動？）。
師：解決問題，最好的辦法是讀書！
生默讀，一邊讀一邊想：為什么我給它食吃，給它水喝，一動也不動？
誰通過讀書弄懂了？
這個自然段有沒有不明白的詞語？師點擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖（叫喚、焦急）。
師配述：小鳥在籠子里叫，窗外也有一只鳥在叫，這就是（叫喚）孩子們，用心聽那聲音焦急！
創(chuàng)設情境，練習說話。
生：想回家！
生：想死你了！
生：想和你一起在藍天上飛！
師：小鳥不吃不喝，原來是因為想念媽媽呀，想自由飛翔??！
生：孩子，可把媽媽急壞了！
生：兒子，你到哪里去了？
一定會讀得更好！（大屏幕顯示文字）。
生1：突然。
師：誰來說說感受，（小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！此時此刻，你最想做的一件事是什么？）。
看到它這么痛苦，我決定放了它。（板書：放）。
師點擊課件，補述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們。
多么快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？
生齊讀。
師：孩子們，小鳥快樂了，我們就快樂了，讓我們一起來欣賞大自然中的鳥兒，感受快樂（望著這些美麗的鳥兒，你或許還并不知道，一只啄木鳥可以保護500多畝森林，一只貓頭鷹一個夏天就能吃掉1000多只田鼠，一只杜鵑一年就能吃掉5萬多只松毛蟲，千千萬萬的鳥兒，就象護林大軍，給自然帶來了和諧，給人類帶來了歡樂，為了更好地保護鳥類，早在1981年，國務院就規(guī)定每年的4月至5月初的一個星期為愛鳥周。）。
師：聽了老師的介紹，你有什么感受？（板書：愛、畫心）有了你的關心，有了我的愛護，人類的朋友鳥兒一定會自由地飛翔在藍天上。
放小鳥的教學方案篇七
《放小鳥》這一課文語言優(yōu)美，充滿童趣。上課這天的晨會，學校舉行了“愛鳥周”活動的啟動儀式，然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標本，聆聽了老師的講解。這個活動讓學生對小鳥有了更多的了解，為學生理解課文內容做了一個很好的準備，有知識上的，也有情感上的。
在教學第二自然段時，讓學生聽錄音并先提問“在作者著急的時候，突然聽見了什么？看到了什么？”有的學生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫?！庇械膶W生說：“我看到窗外飛來了一只鳥?！边€有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了?！睂W生又一個個進行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會說些什么呢？（把自己當作鳥媽媽或小鳥）。學生想象都十分豐富，說得感人極了！最后學生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。既激發(fā)了學生愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
當教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去”時，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那么可愛，‘我’很喜歡它，但‘我’為什么放他回家呢？”話音一落，同學們又高高地舉起了小手。有的說“因為我看小鳥被關在籠子里太難過了”；有的說：“我想讓它回到媽媽的身邊”；有的說“如果我不放它回家，它會一直不吃不喝，最后會餓死的?！边@時我接著問學生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢？”學生搶著回答說：“是，是?！贝丝虒W生對課文已經完全理解，我這節(jié)課的教學也順利完成了。
本課語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥。課文看似簡單，但要讓學生真正理解其內涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學時，我以想象這一活動為主線，讓孩子們自由的發(fā)揮想象，教學效果不錯。
在講解第一自然段的時候，我問學生：“文中的小作者把小鳥關進籠子里，給它食吃，給它水喝，可小鳥一動也不動，小鳥為什么會這樣？在想什么呢？”問題一出，有學生說，小鳥想回家，也有學生說，小鳥想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導，為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著，我又引導學生，當我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候，我是怎么想的？學生通過想象，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，他們讀起來也更加有感情了！
教學第二自然段，我還是引導學生通過想象，小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了，它們見面的時候會說什么呢？學生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝，同時，也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會到了文本的內容。
第四自然段中，我這樣問學生：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小作者說什么呢？小作者又會對小鳥說什么呢？”請小朋友再次展開想象，從而使學生明白了小鳥是人類的朋友，我們應該愛護小鳥。接著，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學環(huán)節(jié)，學生們便很快進入了角色，這樣做，培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力，也使學生真正領悟到了課文所含的道理。
放小鳥的教學方案篇八
《放小鳥》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優(yōu)美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學生想象，豐富語言積累，并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習慣的好課文。
在這一課的教學中，我根據新課程標準的理念，低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創(chuàng)設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。
由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
二、注重學生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。
每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是。
多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節(jié)課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。最后的環(huán)節(jié)，學生對于問題的回答已經比較到位，我還讓他們再回答，對于他們來說有點困難了。
總的來說，我運用新課改的教學理念去教學《放小鳥》這一課，雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。
放小鳥的教學方案篇九
《放小鳥》是蘇教版一年級語文下冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我開始時非常高興自己養(yǎng)鳥，最終又因小鳥不吃不喝、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事，告訴孩子們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚，自己內心充滿猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，注重引導孩子們發(fā)現(xiàn)問題、從而解決問題。導入新課時，我首先在黑板上畫了一只小鳥，這只小鳥?？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹枝上，并問孩子們：小鳥應該生活在哪里，孩子們很自然地說出小鳥應該生活在大自然里。接著說如果你有一只關在籠子里的小鳥，你會怎樣做？我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學過程中我關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非?？蓯蹠r，我請一名學生為我剛畫的那只小鳥涂色，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。教學第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富。
學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈。
這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。其實,小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。
在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。其次，注重創(chuàng)設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
放小鳥的教學方案篇十
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，努力為學生營造平等、和諧的學習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
”只有在教學中充分發(fā)揚民主，使學生經過自己的努力獲取知識、培養(yǎng)能力，學生才會有成就感。教師不僅要以學生為主，甚至把課堂全“讓”給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學生在課堂中的`主體地位。
記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善于抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
放小鳥的教學方案篇十一
《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非?？蓯蹠r，我設計了為小鳥打扮著色的動畫環(huán)節(jié)，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換說話練習，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們說出通過表情、動作和神態(tài)看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔?！薄靶▲B和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活?！鄙踔劣泻⒆诱f出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家?！苯又龑Ш⒆酉胂笮▲B回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情并茂。
“教學是一門遺憾的藝術?！闭n的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續(xù)學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節(jié)奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。本文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內容，有助于學生觀察想象，幫助他們理解課文內容。下面就從想象方面談一談我的教學感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學生對課文的進一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？（學生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西??？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！
二、三自然段中我聯(lián)系學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？”簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn)。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由?！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？（學生說：小鳥會對小作者說：謝謝你，你真是個好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達到教學目的。
在上完課后，覺得這些想象部分的內容基本上學生都說得不錯，但是有許多地方還可以更進一步，對學生的訓練還可以更到位，比如語文能力的訓練可以增加一些，讓學生學得更有收獲！
《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創(chuàng)設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
二、注重學生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節(jié)課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。
總的來說，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。
放小鳥的教學方案篇十二
在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。
孩子們開始思考了，我能感覺到。
支持第一個觀點的孩子說：“不能放，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了。”同意第二個觀點的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂?！焙苊黠@，兩種觀點實際上是取決于立足點的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動聲色，讓他們去抉擇吧。說了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽。”“這不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個叫璋的孩子說了很經典的結語：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。
當孩子們真正開始思考的時候，問題就已經解決了一半。
不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣，結局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個孩子是這樣，因此看起來，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥。可在他們的臉上我看到的卻是過于平靜的神情。人們說，教育是搖動，教育是點燃，缺乏心靈對話的教育永遠無法成共振。走進文本，走進人物的內心，孩子們才能自然成長，真正成長。
放小鳥的教學方案篇十三
《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創(chuàng)設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學生通過自己的.朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節(jié)課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。
總的來說，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。