女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（20篇）

    拓寬自己的眼界，增加對世界的認(rèn)識和理解。總結(jié)前先梳理思緒，確保全面而有條理；范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，提供寫作思路和方法。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇一
    學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)到互相和交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，會大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。
    二、研究設(shè)計(jì)。
    （一）研究內(nèi)容。
    （二）研究方法。
    1.觀察法.2.行動研究法.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
    （三）問題。
    1.相關(guān)理論知識不清楚。
    2.研究思路受限。
    （四）解決辦法。
    1.通過自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進(jìn)行理論的分析和探討。
    2.通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴(kuò)充，為順利完成本論文提供了保證。
    三、小幼兒個案研究。
    為了研究的更準(zhǔn)確、真實(shí)、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過三個案例來綜合分析，研究。
    （一）第一份觀察記錄。
    觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒窐分钢败罢f?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    結(jié)論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現(xiàn)爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
    通過這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時產(chǎn)生的問題：
    1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現(xiàn)了爭搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
    2.小班幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
    3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。
    針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會經(jīng)驗(yàn)和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
    （二）第二份觀察記錄。
    觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢?，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說?！翱墒俏也粫鲲埌?，在家里都是媽媽做飯的?！备绺鐦窐凤@然很不愿意。媽媽說：“可是我現(xiàn)在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍??！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機(jī)一動請我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
    結(jié)論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn)，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現(xiàn)出不樂意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開始招呼客人。
    總結(jié)：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因?yàn)槟撤N原因無法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問題時教師及時做出指導(dǎo)，說出其中的`問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
    四、小結(jié)與建議。
    （一）小結(jié)。
    1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
    可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊(duì)意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)幼兒的社會性。
    2.幼兒之間的矛盾。
    這個年齡階段的幼兒自我意識過強(qiáng)，占有欲也極強(qiáng)，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對錯，什么是對的什么是不對的。
    3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點(diǎn)，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。
    （二）建議。
    1.關(guān)注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野。
    對學(xué)齡前幼兒來說，對于兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認(rèn)識，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社會交往中出現(xiàn)的長處與問題。
    2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。
    角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，有參與游戲活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極交往、樂于合作。
    3.善于總結(jié)。
    游戲結(jié)束后，教師要善于對游戲做出總結(jié)，對游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表揚(yáng)，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。
    參考文獻(xiàn)：
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    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇二
    活動教學(xué)作為一種教育思想被提出來以后就為教育教學(xué)注入了新的活力。隨著時代的發(fā)展和教育改革的逐步推進(jìn)，對活動教學(xué)的研究也日益豐富和完善。活動教學(xué)從課外活動、專門的課程活動方面已滲透到了學(xué)科教學(xué)之中，為推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革起到了重要的作用。
    初中科學(xué)課程是一門以“活動”為知識載體的學(xué)科，華東師范大學(xué)出版社出版、袁運(yùn)開主編的《科學(xué)》（七年級~九年級）教材中除了主體內(nèi)容外，還安排了“實(shí)驗(yàn)”、“活動”、“探究課題”等活動欄目，共有460多項(xiàng)，這為初中科學(xué)教學(xué)中開展活動教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，也說明了活動教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)中一種必不可少的也是至關(guān)重要的教學(xué)形式。
    在活動教學(xué)中，教師以學(xué)科知識邏輯為依據(jù)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理規(guī)律的各種活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過活動來學(xué)習(xí)知識，注重學(xué)生的主動探究和活動性體驗(yàn)，主張學(xué)生由主動實(shí)踐、積極探索去發(fā)現(xiàn)知識的由來和相互之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合，突出了學(xué)生的主體作用，可以在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如動手能力、實(shí)踐能力、探究能力、合作意識、科學(xué)態(tài)度等方面，發(fā)揮重要的作用。所以在初中科學(xué)教學(xué)中開展活動教學(xué)可以更好地促進(jìn)初中科學(xué)課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的總目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
    1活動教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。
    堅(jiān)持以“活動促發(fā)展”是活動教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的根本特征?！瘪R克思從感性的人的活動、實(shí)踐主體方面去理解人，說明具體的、現(xiàn)實(shí)的、自由自覺的活動是人存在的基本方式。活動教學(xué)對現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的突出貢獻(xiàn)之一，就是它將“活動”引入了教學(xué)領(lǐng)域，并將“活動”與“發(fā)展”密切聯(lián)系起來，鮮明地提出“以活動促發(fā)展”的教學(xué)主張。
    活動教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，同時強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展必須以活動為中介和手段，活動是人主體性生成和發(fā)展的原因。也就是說，人的主體性是活動生成、活動賦予，并在活動中實(shí)現(xiàn)的。對于個體來說，只有在社會實(shí)踐和交往活動中才能使自己的能力得到發(fā)展，只有在從事不同性質(zhì)和不同水平的`活動中才能獲得人類的主體意識?；顒咏虒W(xué)重視活動的獨(dú)特價值，強(qiáng)調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對于學(xué)生的發(fā)展來說，學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)識、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生的思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實(shí)現(xiàn)。唯有活動，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑與手段；唯有活動，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實(shí)現(xiàn)。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動，讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙重建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展。
    活動教學(xué)通過堅(jiān)持以發(fā)展為本，在活動中促發(fā)展的基本教學(xué)指導(dǎo)思想，將活動觀與發(fā)展觀辯證統(tǒng)一起來，并使之成為構(gòu)建活動教學(xué)體系的靈魂。活動教學(xué)重視活動在發(fā)展中的獨(dú)特價值，必然重視學(xué)習(xí)者學(xué)的活動。很顯然，在實(shí)踐中堅(jiān)持“以活動促發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將使教學(xué)向著有利于學(xué)生活動開展的方向，進(jìn)而向著有利于學(xué)生自身發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇三
    中國高校要實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。以經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，高等教育發(fā)展的核心必須要大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。必須要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，只有這樣，才能培養(yǎng)實(shí)用型人才。現(xiàn)代教育的改革本質(zhì)是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行服務(wù)，我國高等教育必須要圍繞經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展來開展，要不斷促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高等教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)要采用市場競爭的運(yùn)作機(jī)制，建立與經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的高等教育體系，[2]把培養(yǎng)應(yīng)用性人才放在首位，推動經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展。
    3.2以經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，探索供給均衡之路。
    提高高等教育的辦學(xué)水平，提高國家辦學(xué)能力，推進(jìn)民辦高等教育發(fā)展，必須要滿足人民教育不同的需求，形成新的辦學(xué)格局與競爭機(jī)制，提高中國人力資源開發(fā)的水平，發(fā)揮重要的綜合社會效益。在這個角度上來看，我們必須要積極發(fā)展和有效規(guī)范新制獨(dú)立學(xué)院，擴(kuò)展辦學(xué)模式的新方式，以此來擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的積極作用，縮短民辦高等教育的發(fā)展進(jìn)程，緩解當(dāng)前我國社會存在的高等教育消費(fèi)供需的矛盾。此外，還要大力引進(jìn)境外高等教育優(yōu)質(zhì)資源，通過合作辦學(xué)，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我們的辦學(xué)水平，滿足教育消費(fèi)多樣化的需要。
    3.3建立完善制度，建立健全機(jī)制體制。
    在市場經(jīng)濟(jì)中，政府是高等教育的投資主體，對高等教育實(shí)行宏觀調(diào)控及管理。高校作為獨(dú)立的市場主體，要真正成為面向教育市場，提高資源的使用效率。高校資源配置應(yīng)建立多方市場主體。高校要和社會建立廣泛的聯(lián)系和溝通，廣開資源渠道。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府之外，社會團(tuán)體與個人都可以與高校有利益交換的關(guān)系，高校不僅通過政府獲取資源，還通社會與個人多途徑取得經(jīng)費(fèi)，高校只有努力提高服務(wù)的質(zhì)量，才能獲得市場的認(rèn)可。在市場環(huán)境下，高校必須培養(yǎng)社會上需要的人才，使各種資源得到合理利用。高等教育要適應(yīng)市場需要，為社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供充足人才，保證高等教育資源的充分利用。
    參考文獻(xiàn)：
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    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇四
    摘要：績效管理是一種系統(tǒng)管理，包括績效計(jì)劃制定、績效過程溝通、績效考核評價、績效結(jié)果應(yīng)用、績效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等過程。績效管理不僅是人力資源管理的核心，更是整個企業(yè)管理的核心。它在人力資源管理系統(tǒng)起著主導(dǎo)的作用，對于調(diào)動員工的積極性，提升企業(yè)業(yè)績具有重要的意義。但是企業(yè)在績效管理過程中存在諸多問題，例如績效管理系統(tǒng)在高層斷裂、量化文化的缺失、空洞的價值觀等。這就需要我們采取措施企業(yè)文化的績效管理體系，比如建立以人為本的企業(yè)制度、注重培育企業(yè)精神和注重員工的培訓(xùn)等。
    關(guān)鍵詞：績效管理；企業(yè)文化。
    績效管理是指管理者和員工為了達(dá)到組織目標(biāo)而共同進(jìn)行的績效計(jì)劃制定、績效過程溝通、績效考核評價、績效結(jié)果應(yīng)用、績效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的持續(xù)循環(huán)過程。
    企業(yè)文化是企業(yè)在長期的管理運(yùn)作中，逐步形成的、被全體成員認(rèn)同和遵守的帶有本組織特點(diǎn)的使命與愿景、精神與價值觀、運(yùn)營理念，以及在生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐、管理制度、員工行為方式上的體現(xiàn)和企業(yè)對外形象的總和。
    一、研究背景及意義。
    隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治一體化的發(fā)展和改革開放的實(shí)施，我國企業(yè)正經(jīng)歷著翻天覆地的變化和激烈的市場競爭。企業(yè)之間的競爭關(guān)鍵是人才的競爭，人力資源就成為了企業(yè)的首要資源，只有在企業(yè)中引進(jìn)大量的高素質(zhì)人才，企業(yè)才可能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。隨著時代的發(fā)展，人力資源管理逐漸成為了現(xiàn)代企業(yè)管理的重要部分，而作為企業(yè)人力資源管理核心的績效管理，更是整個企業(yè)管理的核心，它在人力資源管理系統(tǒng)起著主導(dǎo)的作用，對于調(diào)動員工的積極性和提升企業(yè)的業(yè)績尤為重要。
    績效管理是一種綜合管理，其中績效計(jì)劃制定是績效管理的基礎(chǔ)，績效考核評價是實(shí)現(xiàn)績效管理目標(biāo)的主要手段，績效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是績效管理的最終目的。因此在企業(yè)的高績效的管理過程中，建立科學(xué)、合理的績效管理體系有著重大的意義。改革開放以來，我國從國外發(fā)達(dá)國家引進(jìn)了大量的管理思想和管理理論，但是很少將其與自己特有的歷史文化背景結(jié)合起來，以至于無法實(shí)現(xiàn)最初的目標(biāo)。而且每個企業(yè)都有自己的企業(yè)文化，不同的企業(yè)文化形成了不同的管理方法。即使運(yùn)用相同的管理理念或管理方法，也可能達(dá)到不同的效果。綜上所述，企業(yè)文化與企業(yè)管理之間存在著很大的關(guān)系，而企業(yè)文化更與績效管理之間也必然存在著某種密切的聯(lián)系。因此，研究基于企業(yè)文化的績效管理對于企業(yè)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。
    二、企業(yè)在績效管理過程中存在的問題。
    由于我國企業(yè)實(shí)行績效管理的時間不長，對績效管理的認(rèn)識相對不足，所以在實(shí)行績效管理的過程中，存在很多的問題，比如：績效管理系統(tǒng)在高層斷裂，量化文化的缺失，業(yè)績管理與日常管理的脫節(jié)，無反饋的單向傳播等，需要我們引起極大的重視，并采取有效的措施加以解決。
    （一）績效管理系統(tǒng)在高層斷裂。
    績效管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和績效計(jì)劃的實(shí)施，不僅需要管理者的領(lǐng)導(dǎo)與指揮，也需要組其他員工的.積極配合與有效執(zhí)行?？冃Ч芾淼膶?shí)施是自上而下地進(jìn)行的，應(yīng)當(dāng)從企業(yè)管理的源頭抓起，即從企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃做起，從企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)做起。但是，在實(shí)際運(yùn)作過程中，許多企業(yè)實(shí)施的績效管理是很不合理的，例如對于績效管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)---績效考核，企業(yè)要求在整個公司進(jìn)行，也就是說每個員工都應(yīng)該有自己的業(yè)績考核表。但是很多總經(jīng)理卻沒有自己的考核表，或者有也是走走過場而已。這樣一來績效考核工作就很難充分發(fā)揮實(shí)效，績效管理系統(tǒng)在高層就斷了層，績效考核流于形式。
    （二）量化文化的缺失。
    績效管理作為一種管理工具，屬于實(shí)踐性科學(xué)，需要根據(jù)一些可以的量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量的分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的績效成果。但是對于中國的企業(yè)來說，管理過程中缺少相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、流程和制度，難以運(yùn)用量化、打分等理極具邏輯性和理性的管理方法。其實(shí)，這一現(xiàn)象表明了企業(yè)缺少一種量化文化，長期以來，感性的、模糊的做法首先支配著企業(yè)的行為，因而實(shí)施績效管理的效果不佳。
    （三）空洞的價值觀。
    企業(yè)文化可以凝聚員工力量，企業(yè)因擁有獨(dú)特的文化而具有長久的生命力。如果一個企業(yè)沒有自己的價值觀和行為準(zhǔn)則，就會渙散企業(yè)的力量。雖然目前很多企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，開始逐步形成自己獨(dú)特的價值觀和企業(yè)文化，但如何讓企業(yè)的文化和價值觀真正影響員工的行為，并固定成為企業(yè)的行為準(zhǔn)則，很多企業(yè)管理者則毫無頭緒。最終，其宣揚(yáng)的企業(yè)文化起到的只是對外宣傳的作用，而員工并沒有感受到它的真正價值，更沒有將其發(fā)揚(yáng)光大。
    （四）績效管理與日常管理的脫節(jié)。
    績效管理的過程，不僅是管理者與員工對于如何實(shí)現(xiàn)績效目標(biāo)而共同努力的過程，也是幫助員工有效地達(dá)到目標(biāo)和激勵員工做出重大貢獻(xiàn)的管理過程。但是由于大家對績效管理的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為績效管理不包括在企業(yè)管理過程之內(nèi)，沒有認(rèn)識到績效管理其實(shí)是對企業(yè)現(xiàn)有管理方法的改革與創(chuàng)新，所以很多企業(yè)認(rèn)為績效管理中的績效考核是多余的，無法將其運(yùn)用到企業(yè)的日常管理工作當(dāng)中去，從而導(dǎo)致了績效考核和日常管理的脫節(jié)。
    （五）無反饋的單向傳播。
    在人與人的溝通和信息傳播的過程中，缺乏反饋機(jī)制和信息有去無回的單向傳播已經(jīng)越來越遭到摒棄。而在平等基礎(chǔ)上的雙向溝通模式，成為了人們建立彼此依賴、信任關(guān)系的基本方式。如果沒有得到及時、具體的反饋，人們的行為表現(xiàn)會越來越差。因?yàn)榻邮詹坏角逦唧w的反饋，人們就無法修正自己的行為，從而無法逐步地提升自己，更無法將自己的目標(biāo)堅(jiān)持到底。
    三、建立基于企業(yè)文化的績效管理體系。
    針對上述存在的問題，企業(yè)需要采取一定的措施加以解決，就需要企業(yè)建立以下基于企業(yè)文化的績效管理體系：
    （一）建立以人為本的企業(yè)制度。
    以人為本就是把人當(dāng)成組織中最具活力、能動性和創(chuàng)造性的要素。實(shí)行具有人文氣息的準(zhǔn)則和被員工認(rèn)可與自覺執(zhí)行的制度，員工的績效潛力可以得到充分的發(fā)揮。制度也屬于文化的一部分，是企業(yè)文化中相對容易實(shí)行的方面。良好的企業(yè)制度，不僅可以對外展現(xiàn)企業(yè)的精神，而且可以最大限度地發(fā)掘員工的工作潛力。因此，在制定勞動制度、工資制度和激勵制度等制度時，要切實(shí)從有利于人的積極性的發(fā)揮、績效潛能的發(fā)掘的角度出發(fā)。
    （二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作。
    在績效管理的過程中，員工之間溝通與協(xié)作顯得尤其重要，需要企業(yè)引起高度的重視。在制定和執(zhí)行績效計(jì)劃時，應(yīng)建立雙向溝通的互動模式，及時了解企業(yè)績效的的實(shí)施情況，并對實(shí)施效果進(jìn)行及時反饋，以增強(qiáng)績效管理的效果。在執(zhí)行績效管理計(jì)劃的過程中，員工個人需要與其上級不斷的溝通，而不是簡單的任務(wù)分解和對命令的執(zhí)行。通過績效計(jì)劃的執(zhí)行，員工個人的參與感得到了提高，每個崗位的責(zé)任得到了落實(shí)，員工的積極性也被調(diào)動了起來，從而有利于績效管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    （三）培育優(yōu)秀的企業(yè)精神，塑造良好的企業(yè)環(huán)境。
    如果企業(yè)注重文化建設(shè)，理解和關(guān)懷員工，就能為員工創(chuàng)造一種可以依賴的企業(yè)環(huán)境，為員工提供良好的工作氛圍，這是企業(yè)重視員工的需求和激勵員工的體現(xiàn)。優(yōu)秀的企業(yè)文化可以凝聚員工的力量，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)績效管理目標(biāo)的信心。而良好的工作環(huán)境，能夠激發(fā)員工的工作熱情，以充沛的精力投入到工作中去，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，從而增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力，提升企業(yè)績效。
    （四）建立公平合理的薪酬體系。
    薪酬管理是績效管理的重要內(nèi)容，薪酬體系是企業(yè)的價值分配機(jī)制和內(nèi)在激勵機(jī)制，通過確定員工的貢獻(xiàn)與回報(bào)的關(guān)系，來吸引和激勵員工，充分發(fā)揮員工的潛力，為企業(yè)的發(fā)展增添動力。企業(yè)可以根據(jù)自身的具體情況，通過對比分析市場化的薪酬體系，建立以工作績效為基礎(chǔ)的薪酬和激勵體系，從而實(shí)現(xiàn)薪酬分配的科學(xué)化、合理化，保證績效管理的有效實(shí)施。
    （五）注重員工培訓(xùn)。
    企業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在于人。為了適應(yīng)急劇變化的生存環(huán)境，并在激烈的市場競爭中不斷壯大，企業(yè)員工的素質(zhì)成為了重要的競爭因素。而培訓(xùn)師提高員工素質(zhì)的主要方法，因此企業(yè)必須根據(jù)實(shí)際需求對員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工的知識和技能，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立學(xué)習(xí)型組織。只有不斷地培養(yǎng)員工的綜合素質(zhì)和開發(fā)員工的潛能，才能吸引并留住優(yōu)秀人才，進(jìn)而才能提升企業(yè)的整體競爭力。
    四、總結(jié)。
    隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，國際之間的競爭也日益加劇。要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，企業(yè)必須增強(qiáng)自己的競爭力。而人力資源是企業(yè)競爭中的核心競爭力，為了吸引和留住優(yōu)秀人才，實(shí)施績效管理就顯得更加重要。雖然績效管理逐步得到了我國企業(yè)的重視，并且吸取了發(fā)達(dá)國家的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，績效管理也日趨科學(xué)化與規(guī)范化，但是企業(yè)在實(shí)施績效管理的過程中仍然存在一些問題，導(dǎo)致實(shí)施績效管理的效果不佳，無法增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。但是我國企業(yè)并為此而一蹶不振，而是積極地采取措施加以解決。他們認(rèn)為實(shí)行績效管理關(guān)鍵在于加強(qiáng)對人的管理，于是就實(shí)行人性化管理，加強(qiáng)員工培訓(xùn)，設(shè)置合理的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，提高其工作效率，使績效管理的實(shí)施達(dá)到良好的效果。同時又注重企業(yè)文化建設(shè)，構(gòu)建良好的工作環(huán)境。這些措施無疑可以使績效管理得以長久地實(shí)施，也促使企業(yè)向更好的方向發(fā)展。
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    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇五
    隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及新事物的不斷出現(xiàn)，新詞語如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。語言是社會的一面鏡子，可以反映社會的方方面面。當(dāng)代的新詞語更能折射出生活的變化和社會的發(fā)展。近年來，“結(jié)婚”問題引起了人們的關(guān)注，熒屏上出現(xiàn)了各類與“結(jié)婚”有關(guān)的電視劇、相親節(jié)目，這無疑會引發(fā)人們的思考，同時也產(chǎn)生了大量與“結(jié)婚”有關(guān)的新詞語。
    “x婚族”就是這樣一類詞，近幾年逐漸流行。本文通過檢索《中國語言生活狀況報(bào)告》中公布的年度新詞語以及百度詞條搜索的方式找出以下26個“x婚族”形式的新詞語。如“畢婚族、不婚族、懶婚族、擺婚族、裸婚族、蝸婚族、悄婚族、隱婚族、偽婚族、恐婚族、避婚族、逃婚族、急婚族、婚活族、滯婚族、淘婚族、拼婚族、準(zhǔn)婚族、閃婚族、尾婚族、延婚族、獵婚族、癢婚族、短婚族、候婚族、熱婚族”。本文從“x婚族”這類詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、構(gòu)詞理據(jù)來分析它們所折射的社會現(xiàn)象和文化心理，并總結(jié)這類詞的優(yōu)缺點(diǎn)。
    二、新詞“x婚族”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
    (一)“x婚族”的構(gòu)詞方法。
    在漢語的構(gòu)詞體系中，復(fù)合式構(gòu)詞法居主導(dǎo)地位，同時也出現(xiàn)了“詞根+后綴”這種“族群化”的構(gòu)詞方式，屬于派生構(gòu)詞法，也叫詞綴法。“x婚族”就是其典型，這里的“族”已虛化為一個詞綴了，黏附在詞根上沒有實(shí)際意義，整個詞只表示“一類人”。
    (二)新詞“x婚(族)”的結(jié)構(gòu)類型。
    1.偏正結(jié)構(gòu)。
    大多數(shù)詞屬于這一類，具體包括定中和狀中結(jié)構(gòu)。
    (1)定中結(jié)構(gòu)：擺婚(族)、裸婚(族)、短婚(族)。
    (2)狀中結(jié)構(gòu)：不婚(族)、懶婚(族)、蝸婚(族)、悄婚(族)、偽婚(族)、急婚(族)、拼婚(族)、準(zhǔn)婚(族)、閃婚(族)、尾婚(族)。
    2.動賓結(jié)構(gòu)。
    這類詞語所表示的人群往往對婚姻抱有一定的態(tài)度，或采取相應(yīng)的措施。包括：隱婚(族)、恐婚(族)、避婚(族)、逃婚(族)、滯婚(族)、延婚(族)、獵婚(族)、候婚(族)。
    3.縮略法。
    楊小平認(rèn)為，“縮略俗稱簡稱，是漢語新詞的重要構(gòu)詞手段。縮略法是為了使語言經(jīng)濟(jì)而把相對復(fù)雜的詞或短語中的主要成分直接或間接地抽取出來從而形成簡短的詞語，用來表達(dá)與復(fù)雜的詞或短語相同的意義?！崩纾骸盎榛?族)”，“婚活”即“結(jié)婚活動”的縮略語，是所有與結(jié)婚有關(guān)的活動的總稱;二是“畢婚(族)”，“畢婚”即“剛畢業(yè)就結(jié)婚”的縮略語，指大學(xué)畢業(yè)后馬上結(jié)婚的人。
    4.其他。
    有的詞無法嚴(yán)格地按照傳統(tǒng)的構(gòu)詞方式進(jìn)行歸類，如“淘婚族”指通過淘寶網(wǎng)購婚慶用品的年輕人;“熱婚族”是指在天氣較熱的六、七月份結(jié)婚的一群人;“癢婚族”是對現(xiàn)在的婚姻不滿足而希望有所改變的人群。
    三、新詞“x婚族”的構(gòu)詞理據(jù)。
    張志毅曾指出：“詞的理據(jù)是指用某個詞稱呼某事物的理由和依據(jù)?！睒?gòu)詞理據(jù)，即事物現(xiàn)象得名之由，是一個詞用這樣的音節(jié)或語素而不是那樣的音節(jié)或語素來構(gòu)詞的道理或依據(jù)。
    (一)電視劇名、書名中產(chǎn)生的新詞。
    隨著電視劇《裸婚時代》的熱播，“80后”婚姻問題逐漸成為社會聚焦的熱點(diǎn)話題，加之受到網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，“裸婚族”這個詞應(yīng)運(yùn)而生，指稱像劇中男女主人公那樣不買房、不買車、不辦婚禮、不買婚戒直接登記結(jié)婚的一類人。與此類似的還有“蝸婚族”。一些暢銷書也不斷催生“x婚族”這類詞。如“婚活族”源自日本著名暢銷書《“婚活”時代》，“獵婚族”出自《獵婚時代》。
    (二)以修辭方式構(gòu)造新詞。
    沈孟瓔指出：“修辭方式也是創(chuàng)造新詞一個值得注意的依據(jù)?！蓖跸＝芤苍裕骸靶揶o格對語言的發(fā)展也是很重要的。許多修辭格正是語言發(fā)展的方式，是創(chuàng)造新詞語、新句式的方法。”的.確，運(yùn)用修辭手法創(chuàng)造新詞，可以增加新詞的感染力和表現(xiàn)力。
    1.隱喻構(gòu)詞。
    為了便于對抽象事物的認(rèn)識，人們通常把較為熟悉而具體的源域映射到不甚熟悉而抽象的靶域上，這是認(rèn)知隱喻學(xué)對隱喻的表述。如“閃婚族”，顧名思義就是認(rèn)識不久便閃電般結(jié)婚。人們將大家熟悉的閃電的速度之快與愛情時代的男女結(jié)婚的速度之快相聯(lián)系進(jìn)行隱喻造詞，“裸婚族、蝸婚族”也屬此類。
    2.仿擬構(gòu)詞。
    仿擬也稱類比，是根據(jù)表達(dá)的需要，更換現(xiàn)成詞語中的某個語素臨時仿造出新的詞語。黃克順曾指出：“仿擬作為一種造詞方法具有很高的能產(chǎn)性，從而使批量生產(chǎn)新詞成為可能?！比纭捌椿樽濉笔欠略臁捌窜嚒倍a(chǎn)生的，指的是面對高昂的結(jié)婚費(fèi)用，幾對新人為了節(jié)省成本，相約一起拍婚紗照、買家具家電?！皽?zhǔn)婚族”是仿造“準(zhǔn)爸爸”“準(zhǔn)媽媽”而構(gòu)詞。
    3.諧音構(gòu)詞。
    諧音雙關(guān)就是利用語言音同或音近的聯(lián)系，使一個詞同時指稱兩種事物，使語言靈活生動。“尾婚族”是“未婚族”的諧音，指的是非正式團(tuán)體如朋友圈中超過半數(shù)以上已婚成員對剩余成員的稱呼。
    (三)新現(xiàn)象帶來新詞語。
    社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必然會催生大量的新事物和新現(xiàn)象，進(jìn)而需要創(chuàng)造新詞語來表達(dá)相應(yīng)的概念。比如“淘婚族”描述的是網(wǎng)購這種新現(xiàn)象催生的詞語。“不婚族、隱婚族、恐婚族、滯婚族”也屬于此類。
    四、新詞“x婚族”背后的社會文化心理。
    (一)反映年輕人面臨的生活壓力。
    “x婚族”這類新詞語以特有的語言方式，敏銳地折射當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題，比如“80后”普遍面臨的就業(yè)難、壓力大等問題。“蝸婚族、裸婚族、候婚族”表明迫于生活經(jīng)濟(jì)壓力只能勉強(qiáng)維持婚姻的人。
    (二)體現(xiàn)新時期女性社會地位的提高。
    眾所周知，“男尊女卑”的思想在封建時代一直占主導(dǎo)，但是隨著社會不斷發(fā)展，女性在婚姻中獲得了自主性和社會地位。如“延婚族、不婚族”的出現(xiàn)，說明社會觀念日益開放，人們的選擇更加自由和多元化了。
    (三)反映年輕人求新求異的心理。
    對于處在網(wǎng)絡(luò)時代的年輕人而言，他們大多數(shù)受過一定的文化教育，思維較活躍，因而也會“創(chuàng)造”新穎別致的語言表達(dá)新事物與新現(xiàn)象?！皒婚族”取代了傳統(tǒng)的語言表達(dá)形式。
    (四)體現(xiàn)人們生活方式的多元化。
    “悄婚族”是指只領(lǐng)證不擺婚宴的人，在傳統(tǒng)觀念這堵墻面前，這些人沒有像上一輩人那樣按部就班，而是選擇“悄然結(jié)婚”的方式。再如“淘婚族、拼婚族、獵婚族”無不體現(xiàn)出新時期年輕人追求結(jié)婚方式的多元化。
    五、新詞“x婚族”的理性認(rèn)識。
    “x婚族”這類詞也正在以其新穎性、簡潔性等特點(diǎn)快速傳播。但它們還存在一些不規(guī)范的問題，因?yàn)檫@些新詞語處于發(fā)展階段，帶有主觀性和隨意性。如“淘婚族”“熱婚族”“癢婚族”這幾個詞不符合傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語語法規(guī)范?！疤踊樽濉北緛硎侵傅搅嘶辇g遲遲不愿結(jié)婚的群體，但也會讓人理解成“在婚禮上倉皇而逃的新郎或新娘”，可見，這些新詞會讓人產(chǎn)生誤解，只有結(jié)合相應(yīng)的語境或經(jīng)過約定俗成才會穩(wěn)定下來。
    六、結(jié)語。
    語言是文化的載體，是社會的一面鏡子。本文通過對“x婚族”這類新詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)詞理據(jù)進(jìn)行細(xì)致的分析，從而探討它背后蘊(yùn)含的社會現(xiàn)象和文化心理，同時告誡人們要科學(xué)理性地對待它們，重視其深刻的語言學(xué)價值和社會意義。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇六
    摘要：隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的民營企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。民營企業(yè)日益發(fā)展壯大，不僅在我國企業(yè)的注冊量上達(dá)到了前所未有的高度，也在效益上有了很大貢獻(xiàn)：在我國，超六成工業(yè)產(chǎn)值都是由民營企業(yè)創(chuàng)造的。不僅如此，民營企業(yè)的發(fā)展還解決了大多數(shù)人口就業(yè)問題。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)的民營企業(yè)已越來越跟不上時代的步伐。所以在新經(jīng)濟(jì)形勢下，民營企業(yè)的管理成為本文討論的焦點(diǎn)。
    關(guān)鍵詞：民營經(jīng)濟(jì)；新經(jīng)濟(jì)形勢；管理。
    一、前言。
    民營企業(yè)的健康運(yùn)營可以推動國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展。自1979年以來，民營企業(yè)便在我國應(yīng)運(yùn)而生?；钴S的民營企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中有較強(qiáng)的市場競爭力，不僅帶動了我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同時也推動了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如今，我國的民營經(jīng)濟(jì)也成為我國國民經(jīng)濟(jì)的重要來源。但是隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和時代的不斷進(jìn)步，當(dāng)今的社會也日益變化成信息與知識相結(jié)合的時代。企業(yè)市場風(fēng)云變幻，對于傳統(tǒng)管理模式下發(fā)展的民營企業(yè)來說，接踵而來便是前所未有的影響和沖擊[1]。筆者認(rèn)為，企業(yè)要想獲得長久的、可持續(xù)的發(fā)展，就應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在經(jīng)濟(jì)形勢不斷變化發(fā)展的前提下，民營企業(yè)的管理也應(yīng)該做到順應(yīng)當(dāng)前形勢，不斷變化創(chuàng)新，以適應(yīng)多變的企業(yè)環(huán)境。
    二、傳統(tǒng)民營企業(yè)在管理方面存在的問題。
    1.傳統(tǒng)民營企業(yè)多為家族式管理傳統(tǒng)的民營企業(yè)為了達(dá)到監(jiān)督企業(yè)運(yùn)營目的，或是本著肥水不流外人田的觀念，大多偏好家族式管理。這種管理模式基本上是任人唯親，而遠(yuǎn)非選賢任能。因此這種企業(yè)在管理上存在嚴(yán)重的弊端。首先，家族式的管理模式從人才選用上就不符合企業(yè)的良性發(fā)展，選擇的人員的知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)都參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的有效管理。其次，家族式企業(yè)管理機(jī)制一般是選擇家族人員作為財(cái)務(wù)或中高層領(lǐng)導(dǎo)，因此，這樣的任職部署會容易使這些領(lǐng)導(dǎo)妄自尊大，甚至獨(dú)裁專制，導(dǎo)致底下員工競相阿諛奉承，或是不符合領(lǐng)導(dǎo)心意的下屬都可能淪為領(lǐng)導(dǎo)的打壓對象[2]，進(jìn)而企業(yè)的發(fā)展就會偏離正常的軌道。
    2.道德制度不完善因?yàn)榻^大多數(shù)的民營企業(yè)采用的都是家族式管理的模式，所以導(dǎo)致企業(yè)在道德制度上存在嚴(yán)重漏洞。本身這種管理模式就是對于企業(yè)的經(jīng)營權(quán)和企業(yè)所有權(quán)的兼得。而企業(yè)并沒有形成嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，所以偷稅漏稅、賬目不清的事情常有發(fā)生。甚至有些管理者只顧眼前利益，而忽視長遠(yuǎn)利益，制造假冒偽劣產(chǎn)品，以致社會對于企業(yè)的評價較差等，這些都制約著企業(yè)的長久發(fā)展。而這些民營企業(yè)由于在企業(yè)制度管理上的不完善，導(dǎo)致投資者不敢貿(mào)然選擇這類企業(yè)作為合作對象，從而更不利于民營企業(yè)的發(fā)展[3]。
    三、新經(jīng)濟(jì)形勢下民營企業(yè)的管理措施。
    1.提升企業(yè)素質(zhì)。
    （1）加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校間的合作由于領(lǐng)導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)參差不齊，民營企業(yè)要想獲得長遠(yuǎn)發(fā)展也急需注入新的活力，因此加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校間的合作是十分必要也是十分迫切的。結(jié)合現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行校企合作于雙方都是有百益而無一害的。首先，對于學(xué)校來說，學(xué)生學(xué)科的專業(yè)性并不強(qiáng)，大多是書本上的理論知識，而非實(shí)際操作，從而導(dǎo)致學(xué)生在步入社會后，即使有相關(guān)方面的知識也很難得到就業(yè)機(jī)會，而通過校企結(jié)合則可以打破這一局面，使學(xué)生不僅有過人的.理論知識也可以獲得過硬的操作技巧。其次，對于企業(yè)來說，實(shí)現(xiàn)校企合作不僅可以為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)新的生力軍，而且領(lǐng)導(dǎo)可以增加相關(guān)方面的知識，彌補(bǔ)自己的知識短板，從而改變只靠直覺對市場和經(jīng)濟(jì)做出判斷的方式。
    （2）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅是領(lǐng)導(dǎo)需要不斷補(bǔ)充新知識，企業(yè)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同樣離不開企業(yè)員工的共同努力。因此，不斷提高民營企業(yè)員工的素質(zhì)也勢在必行。每位員工都是民營企業(yè)的主人翁，對于自己的本職工作，要善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而不斷進(jìn)步[4]。因此，企業(yè)要不斷采取措施，努力為員工提供學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到全員的知識都得到更新的目的，實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體素質(zhì)的提高。這就需要企業(yè)經(jīng)常開展一些集體性活動，如：舉辦知識競賽，使員工意識到與其他人之間的知識差距；進(jìn)行員工間工作技能的比拼，增強(qiáng)員工的競爭意識；不定期的聚餐，增加員工間的交流，增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部的凝聚力等?？傊?，以上措施都是為了讓員工意識到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷提升自己的能力才不會被新時代有新要求的工作淘汰。
    2.改變管理模式。
    （1）實(shí)行企業(yè)的科學(xué)管理實(shí)現(xiàn)民營企業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展的關(guān)鍵在于企業(yè)的管理是否科學(xué)。變則通，不變則死。變革與否是決定企業(yè)是否能長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。對企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的管理，首先，要制定適合企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略：推陳出新，出奇制勝。任何時候新奇的事物總是會先一步征服人們的眼球，獲得人們的青睞。其次，實(shí)行專業(yè)化的管理。了解企業(yè)自身優(yōu)勢，分析市場形式，畢其功于一役，進(jìn)行專項(xiàng)突破。如：高露潔公司只專注于牙膏和牙刷的制作出售，同樣可以躋身于世界500強(qiáng)。最后，實(shí)行扁平化管理模式，裁撤冗員，使企業(yè)結(jié)構(gòu)更加干練、緊湊。這種模式不僅能夠節(jié)約成本，而且對于提高管理效率也有一定效果。
    （2）改變制度管理模式傳統(tǒng)的家族式管理模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了民營企業(yè)的發(fā)展，因此，企業(yè)制度向現(xiàn)代化制度轉(zhuǎn)變勢在必行。傳統(tǒng)的家族式管理使股權(quán)大部分集中于家族手中，而改變后的企業(yè)制度則是為了適應(yīng)時代要求而進(jìn)行的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的改變。借助新資本、新技術(shù)以及新的資源等實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化合理配置[5]。若想增強(qiáng)企業(yè)的競爭力，擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的兼并與聯(lián)合也是必不可少的。同時，為了確保民營企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也要進(jìn)行合理的內(nèi)部控制。要控制內(nèi)部控制力度，保障其可以覆蓋企業(yè)各部門、各領(lǐng)域、各操作系統(tǒng)以包括企業(yè)內(nèi)的所有人員，尤其是金融部門。為此，企業(yè)應(yīng)建立有效的控制環(huán)境，涉及理念、風(fēng)格乃至外部環(huán)境等方面。同時，建立健全內(nèi)部的控制制度和監(jiān)督機(jī)制，企業(yè)內(nèi)部人員應(yīng)嚴(yán)格接受系統(tǒng)控制監(jiān)督。最后，一定要完善企業(yè)的問責(zé)機(jī)制，通過績效考核決定給予企業(yè)內(nèi)部人員的獎懲等。
    3.管理要做到精細(xì)伴隨著民營企業(yè)的發(fā)展逐步成熟，控制好企業(yè)的成本變得尤為重要，此時更多的企業(yè)選擇通過精細(xì)的操作與管理來提高企業(yè)效益。進(jìn)行精細(xì)化的管理可以提升員工素質(zhì)、控制企業(yè)的虛耗并且加強(qiáng)各部門之間的協(xié)作等，以提高民營企業(yè)的基礎(chǔ)管理能力，為企業(yè)的發(fā)展提供充足的動力。要想使精細(xì)化管理更加有效地發(fā)揮作用，一定要利用企業(yè)文化對員工的熏陶作用，使精細(xì)化思維成為員工習(xí)慣性行為操作的一部分。為了保障精細(xì)化管理的順利實(shí)施，需要制定完善的制度形成自上而下的制約體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)過程中的每個環(huán)節(jié)都可以保證做到準(zhǔn)確無誤。同時，為了提高員工的積極性，在認(rèn)真考核的同時也應(yīng)該明確獎懲措施，對于進(jìn)步者提供相應(yīng)獎勵以資鼓勵。
    4.提高技術(shù)創(chuàng)新能力提高技術(shù)創(chuàng)新能力是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一條重要途徑。實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的前提是企業(yè)技術(shù)必須要先進(jìn)，之后便可以深挖企業(yè)的內(nèi)部資源，達(dá)到促進(jìn)企業(yè)成長的目的。首先，企業(yè)要選擇適合自己的創(chuàng)新模式。如果企業(yè)資金雄厚且具有較大規(guī)模，可以考慮選擇原始創(chuàng)新的模式。對于一些想要減少投入成本的民營企業(yè)，則可以考慮進(jìn)行二次創(chuàng)新或是進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿等。其次，要重視技術(shù)創(chuàng)新。但凡技術(shù)水平較高的企業(yè)都特別重視企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新。民營企業(yè)要不斷加大對技術(shù)創(chuàng)新的資金支持，再通過創(chuàng)新的技術(shù)為新成果的研發(fā)服務(wù)。
    四、結(jié)束語。
    在經(jīng)濟(jì)新形勢下，市場競爭日趨激烈，對于民營企業(yè)的管理也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的民營企業(yè)管理制度已不再適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如若長期固步自封，不加創(chuàng)新，便會為時代的洪流所淘汰。因此，不管是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者還是企業(yè)員工，都需要不斷更新自己的知識儲備，使之不斷適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，懂得變通才能在激烈的市場競爭中處于不敗之地。此時，就要求民營企業(yè)合理地?cái)U(kuò)大規(guī)模，減少被其他企業(yè)吞并的概率。同時，在制度和管理上也應(yīng)緊隨時代的潮流，從而擴(kuò)大民營企業(yè)的實(shí)際競爭力。總之，所有措施的采取和企業(yè)模式的轉(zhuǎn)變都應(yīng)建立在從實(shí)際出發(fā)的基礎(chǔ)上，只有適合自己的才能有助于企業(yè)的良性發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    [3]寧甲列.民營企業(yè)管理創(chuàng)新存在的問題及對策[j].企業(yè)改革與管理，，（4）：29.
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇七
    教師提問是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為，它不是一種簡單的教學(xué)技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動重要的“激活”因素。從某種程度上說，教學(xué)的本質(zhì)就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問是構(gòu)成教學(xué)活動語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的有效性，提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
    1.有效提問的要求。
    1.1問題的預(yù)設(shè)性；為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時設(shè)計(jì)一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓幼兒聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。
    1.2問題的清晰性；如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點(diǎn)：使用簡潔自然的、明確的與幼兒認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。
    1.3問題的啟發(fā)性；要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。即使幼兒在回答“緊隨反應(yīng)問題”時會主動地去探尋他們所學(xué)的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓幼兒有更進(jìn)一步的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價值。
    2.教師的有效理答。
    所謂理答是指教師對幼兒回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨幼兒的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到幼兒回答問題時的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問――幼兒回答――教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與幼兒之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與幼兒回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，幼兒越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動中。
    理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。我們主要探討以下3種有效理答方式。
    2.1追問；即向回答問題的幼兒提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)幼兒取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。
    追問也可用于提升幼兒回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問題，也可以使用追問以促進(jìn)幼兒進(jìn)入高層次的探索過程。常用的方法有：讓幼兒解釋一下他為何這樣回答，讓幼兒舉個例子來說明他的回答。
    2.2轉(zhuǎn)問；即讓另一幼兒來回答同一個問題。在幼兒回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對于成就動機(jī)很強(qiáng)幼兒非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對于那些很愛面子的幼兒來說，效果并不理想，所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。
    2.3澄清；即用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題。當(dāng)幼兒無法回答教師的問題時，常常是因?yàn)樵瓎栴}的措詞不當(dāng)，幼兒難以理解。這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使幼兒關(guān)注問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時應(yīng)避免衍生出新的問題。提問時應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無效問題和低效教師的一個反映。
    相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會用非言語方式進(jìn)行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點(diǎn)頭都能起到鼓勵的效果。
    3.教師有效教學(xué)的基本能力。
    3.1充分了解孩子，要精心設(shè)問；首先教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓幼兒應(yīng)該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，還要抓住幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，（例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問他們高的大？還是低的大？這樣很直觀地提問，是適宜幼兒直覺思維的提問）等這樣有助于引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問?？傊?，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。
    3.2善于捕促孩子的信息，適當(dāng)詢問，使活動層層推進(jìn)；問題往往是教師在備課時事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問量要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枴６灰谕粚用嫔戏磸?fù)提問同以問提，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。由于教師沒有及時追問，因而孩子不能將答案背后的信息表達(dá)出來，活動只能按部就班進(jìn)行，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要善于通過提問把個別孩子有價值的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在全體孩子面前，經(jīng)此來提升所有孩子的經(jīng)驗(yàn)，推動整個活動的發(fā)展。
    3.3提問時教師的積極態(tài)度；在一個充滿生動有趣的課堂背后往往有一個情緒激昂的教師。如果教師不去充分關(guān)注提問時的神態(tài)、語氣、語調(diào)等方面對幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學(xué)習(xí)氣氛就會顯得平淡無奇。事實(shí)上，教師在提問時持積極的態(tài)度對孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強(qiáng)孩子解決問題的自信心。
    教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。因此把握適當(dāng)?shù)亩?，以啟發(fā)幼兒思維，提高教學(xué)效益。只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。我們要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，因情而異，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇八
    作為幼兒教師，就應(yīng)該明確幼兒教育的根本目的，教師首先要樹立正確的教育觀，這樣才有可能努力對幼兒實(shí)施最好的教育。長期以來，幼兒教育是小學(xué)階段的預(yù)備期，好多家長都存有不讓孩子輸在人生起跑線上的迫切心理，把孩子送進(jìn)幼兒園，要求幼兒園教師對孩子進(jìn)行近似小學(xué)階段的教育，例如教識字和拼音，甚至要教孩子一些打著“提高智力”旗號的數(shù)學(xué)計(jì)算。面臨著教育行業(yè)的競爭壓力，一些幼兒園不得不為之。殊不知，這種過早的知識教育的進(jìn)行，已經(jīng)過妨礙了幼兒園對幼兒進(jìn)行情感、態(tài)度、能力以及習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，剝奪了幼兒游戲的時間和彰顯童真童趣的權(quán)利，在幼兒的生活字典里很難找到快樂、爛漫的詞語。針對這種情況，首先幼兒教師應(yīng)樹立正確的教育觀，清楚地知道我們早期的幼兒教育不是培養(yǎng)神童，更不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是培養(yǎng)幼兒開朗的性格、優(yōu)秀的品質(zhì)、健全的`人格和良好的行為習(xí)慣。幼兒階段應(yīng)該讓幼兒感覺到生活是多姿多彩的，學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，通過學(xué)習(xí)和對事物的認(rèn)知，讓其感覺到知識的魅力。生活實(shí)際中，盡管幼兒教育還存在著一定的小學(xué)化傾向，這也是正常的，幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要一個接受的過程，當(dāng)然更需要我們幼兒教師做領(lǐng)頭羊，若想有言行上的改變，就得從思想上樹立正確的教育觀。
    二、應(yīng)采用靈活多樣的教育方式。
    幼兒的教育方式應(yīng)該靈活多樣，盡量符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不能只是簡單的說教，應(yīng)注意教育語言的使用，教具盡量形象，貼近幼兒生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取具有明亮色彩的卡片讓學(xué)生識記，或根據(jù)所教內(nèi)容編成游戲?？傊鸷⒆拥呐d趣，要達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。幼兒年齡階段，正是形象記憶的時期，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時，不能采取一刀切的教育方式，要在嚴(yán)明紀(jì)律的情況下，大膽地放飛幼兒思想，允許幼兒自我發(fā)揮，讓幼兒對知識的掌握或?qū)κ挛锏恼J(rèn)識，有一定的選擇和自我練習(xí)的空間，以充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。例如在組織學(xué)生比賽背誦唐詩時，我通常采取做游戲的方式，讓孩子們在玩樂中理解唐詩，背誦唐詩。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺到學(xué)習(xí)并不是一件無趣、困難的事情，并且讓其意識到學(xué)習(xí)是快樂的，是輕松的。作為一名幼兒教師，在教學(xué)中要細(xì)致地分析幼兒的心理特點(diǎn)，要知道，孩子們是很可愛的，在學(xué)習(xí)方面他們是一個個需要點(diǎn)燃的火把，而不是需要單一的填滿知識的容器。
    三、營建良好的教育活動環(huán)境，鼓勵幼兒多動手。
    為了更好地搞好幼兒教育實(shí)踐活動，我們盡量要為幼兒活動營建良好的教育活動環(huán)境，并為幼兒提供及時的幫助。例如，讓幼兒在布滿溫馨的“我和媽媽說句話的”展板上，寫出自己對媽媽說的話，也可以借助圖畫表達(dá)出對媽媽的祝福；讓幼兒在安靜的“閱讀角”里，盡情地閱讀，愉快地學(xué)習(xí)；在讓幼兒在別致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整個活動中，因?yàn)橛變耗挲g小，教師要根據(jù)幼兒所選的活動，及時地給予幫助，以增加幼兒的信心。例如幼兒在活動中，想完成一個小制作，畢竟能力有限，這時就需要教師的認(rèn)真地指導(dǎo)和積極地幫助，盡量和他們一起完成這個制作，幼兒會非常開心的。總之教師要鼓勵幼兒多動手，多表達(dá)，多想象，充分調(diào)動幼兒的主動性和參與性，使幼兒在活動實(shí)踐中，動手能力得到不斷提高，從而更好地培養(yǎng)他們的想象力，挖掘他們內(nèi)在的潛力。
    四、讓關(guān)愛滲透在活動的每個環(huán)節(jié)。
    “沒有愛的教育不是完美的教育。”教育需要充滿愛，幼兒教育更要洋溢著教師的關(guān)愛。孩子是祖國的花朵，是祖國的希望，更是祖國的未來。在幼兒稚嫩的心靈里，他們也懂得理解和愛的含義。盡管他們不善于用華麗的詞語來表達(dá)，盡管他們做不出什么驚天動地的事情來，但老師的一個微笑，一個眼神，一個擁抱，他們都能心領(lǐng)神會。因此教師在活動中，要給予孩子更多的關(guān)愛，讓他們知道老師是愛自己的，知道自己在老師的眼里是可愛的，是獨(dú)特的，是唯一的。這樣孩子才會更好地展示自己，從而樹立自信，以更好地使孩子健康茁壯地成長，同時收到良好的教育效果，總之，在幼兒教育實(shí)踐活動中，教師應(yīng)樹立正確的教育觀，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，真正關(guān)愛每一名學(xué)生，努力使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇九
    教學(xué)準(zhǔn)備是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必不可少的工作，準(zhǔn)備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學(xué)的研究內(nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究?？傮w上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準(zhǔn)備，在我所找到的文獻(xiàn)中沒有直接專門研究的，只有在教學(xué)策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準(zhǔn)備策略”（詳見下表）。例如文獻(xiàn)對教學(xué)新手和能手在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進(jìn)行分析，但是對教學(xué)新手和能手課前準(zhǔn)備的差異的分析是不細(xì)致的。
    2研究方法。
    2.1被試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調(diào)查涉及的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上對其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。
    2.2研究方法及工具。
    （1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。
    （2）調(diào)查工具：《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查問卷》，共包括20個問題。調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準(zhǔn)備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學(xué)準(zhǔn)備的概況；二是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的情況；三是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。
    （3）資料處理：問卷采用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均值和百分比。
    3結(jié)果及分析。
    3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作概況（1）主要結(jié)果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應(yīng)每個選項(xiàng)所得的平均分的分布。
    3.2教學(xué)設(shè)計(jì)的`情況專家—新手教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調(diào)查問卷對教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要考慮的7個部分（學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對這7個部分按重視程度的強(qiáng)弱以及投入的時間和精力的多少進(jìn)行排序。依此來看教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。
    3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”。在這三項(xiàng)，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認(rèn)識專家（大學(xué)教授、教研員等）的機(jī)會和與大學(xué)、教研室等人員交流的機(jī)會。
    3。4物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細(xì)教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標(biāo)記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因?yàn)闆]有時間制作。
    4結(jié)論。
    總體來看，在教學(xué)準(zhǔn)備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的?？墒嵌寂c一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準(zhǔn)備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學(xué)設(shè)計(jì)各部分的價值傾向、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程的關(guān)注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點(diǎn)：
    專家—新手教師都一致地認(rèn)為教學(xué)的準(zhǔn)備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、設(shè)計(jì)例題和練習(xí)作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、板書設(shè)計(jì)、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認(rèn)為更有必要進(jìn)行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”，但對“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十
    1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動教學(xué)是因?yàn)楹ε禄顒舆^程中課堂紀(jì)律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動教學(xué)的組織安排不夠細(xì)致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，因此教師要精心組織教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)。
    首先，教師課前就要準(zhǔn)備好活動所需的各種材料，如活動儀器、任務(wù)單、小組成員的分工等，這些都是活動順利開展的保證。其次教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生理和心理發(fā)展規(guī)律精心備課，對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作好預(yù)期的準(zhǔn)備。另外有些活動需要教師合理安排時間，能在教學(xué)空間與時間上延伸，以保證教學(xué)活動正常開展。
    為驗(yàn)證植物體內(nèi)的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗(yàn)證植物是在光下進(jìn)行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內(nèi)能順利完成，課前應(yīng)組織部分學(xué)生一起完成“植物在暗室放置24小時，在強(qiáng)光下照射2小時以上”的步驟；為了能讓學(xué)生清楚地觀察到豆芽莖的運(yùn)輸功能，教師應(yīng)在上課剛開始時讓學(xué)生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進(jìn)行活動，不然在幾分鐘內(nèi)觀察不到“紅色的兩條線”或“一個紅色的圈”。如果學(xué)生在自己親自動手活動的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨(dú)立思考、合作研究提供了內(nèi)在的驅(qū)動力。但如果我們在課堂上的活動和實(shí)驗(yàn)讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學(xué)生就會感到索然無味。
    2充分挖掘資源策略。
    部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設(shè)備，這也是活動教學(xué)不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數(shù)，還有更深層次的原因———準(zhǔn)備器材要花費(fèi)大量時間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”。活動教學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力及培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動教學(xué)中資源缺乏問題，引導(dǎo)學(xué)生自帶器材開展活動，使活動教學(xué)的效果最大化。
    如在學(xué)習(xí)“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關(guān)”時，可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動。為了使學(xué)生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關(guān)系時，可讓學(xué)生開展“制作滴管潛水員”的活動，先要求學(xué)生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶兩只，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學(xué)生發(fā)兩個塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動了。先在兩個塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個可樂瓶內(nèi)的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術(shù)要求較高，活動場地大，所以開展困難，我們可以讓學(xué)生帶上小鏡子，在有陽光的時候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，慢慢轉(zhuǎn)動鏡子，這樣在對面墻上就會出現(xiàn)一條彩帶。
    3合理安排和有效的控制策略每一個知識點(diǎn)的傳授都有許多類似活動可以輔助教學(xué)。比如桃花結(jié)構(gòu)教學(xué)時，可以選擇掛圖、模型、實(shí)物、錄像等多種活動，它們都能幫助學(xué)生理解花的結(jié)構(gòu)組成。這時我們的活動安排一定要適度，選擇一個學(xué)生主體參與性強(qiáng)的活動為主，爭取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動，那樣只會導(dǎo)致學(xué)生長時間陷于活動中，不利于常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完成，影響學(xué)生相關(guān)知識構(gòu)建。
    如學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一課時，我采用引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由表及里進(jìn)行層層解剖式地對花進(jìn)行觀察，來學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數(shù)目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調(diào)動了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構(gòu)造。
    另外每節(jié)課的活動教學(xué)要針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定活動。課堂教學(xué)中選擇某一活動就是為了更好地完成一次知識的傳授，一次能力的培養(yǎng)，所以活動內(nèi)容的選擇要有明確的目的。為了活動而活動是不可取的，也違背了活動開展的初衷。
    4拓展和深化策略。
    教師有時很痛苦，投入大量時間、精力開展活動，學(xué)生的成績沒有提高反而下降，究其原因主要是活動過程的拓展與深化方面有所欠缺。
    學(xué)而不思則惘。學(xué)生的“思”是來自于教師的“問”，教師在活動教學(xué)中如何設(shè)問非常重要。如在活動前提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考；在討論中設(shè)法把問題由表及里，層層深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤或片面的認(rèn)識。
    如在“平面鏡成像的規(guī)律”教學(xué)中，我在演示臺上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點(diǎn)燃的蠟燭（事先用半個可樂罐把點(diǎn)燃的蠟燭擋?。诹硪幻娣帕艘恢粺?，學(xué)生看到燒杯內(nèi)有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內(nèi)緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象喚起了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生的關(guān)注。教師趁機(jī)向?qū)W生追問“火為什么不會被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準(zhǔn)確位置嗎？”“實(shí)驗(yàn)要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實(shí)驗(yàn)還需哪些注意點(diǎn)？”等等。教師不時的提問引發(fā)孩子的思維，把學(xué)生的思維緊緊地扣在實(shí)驗(yàn)上，通過討論、交流和評價，使學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實(shí)驗(yàn)的道理，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在此過程中，教師成為一個學(xué)習(xí)研究活動的參與者，一個激發(fā)他們思維火花的誘導(dǎo)者，一個當(dāng)學(xué)生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。
    教師總結(jié)時不能只停留在語言表述上，有必要把主要內(nèi)容顯示于黑板或屏幕，使學(xué)生明白通過活動自己要學(xué)會什么知識和技能，同時也便于學(xué)生的記錄和復(fù)習(xí)。這樣就會避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學(xué)生的成績也一定會大幅度提高。
    總之，活動教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。因此，活動教學(xué)是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們每一位教師都有責(zé)任去積極嘗試與實(shí)踐，通過互相交流、取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十一
    教師提問對幼兒思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的作用，很早便引起了人們關(guān)注。國內(nèi)外對教師提問已有許多相關(guān)研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術(shù)與教師提問策略，更有從語言學(xué)的角度談教師提問的研究，但是對幼兒園數(shù)學(xué)教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對象之間發(fā)生的信息傳遞的過程基本沒有研究。
    當(dāng)教師面對的對象是尚處在身心發(fā)展極不成熟的幼兒時，教師怎樣才能充分發(fā)揮提問的功效呢？相比其他學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，教師又如何才能通過提問起到激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學(xué)活動進(jìn)行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎(chǔ)上，用信息交流的理論對所獲取的教學(xué)互動中的師幼對話過程進(jìn)行了理論分析。
    一、信息交流理論與教學(xué)中的教師提問。
    信息交流理論在信息技術(shù)、傳播學(xué)等領(lǐng)域都有較為廣泛的運(yùn)用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機(jī)器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規(guī)律性。
    在傳播學(xué)的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關(guān)系。
    用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個基本要素：第一，要有信息的發(fā)送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發(fā)送者進(jìn)行反饋，信息的發(fā)送者還要適當(dāng)?shù)膶邮照叩幕貞?yīng)做出反饋，并不斷循環(huán)，以達(dá)到信息交流的效果。
    信息經(jīng)過編碼即經(jīng)過信息加工，由信源即信息的發(fā)送者發(fā)出，沿信道傳遞，到達(dá)信宿即信息的接收者，經(jīng)過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發(fā)送者，發(fā)送者再經(jīng)過整理重新發(fā)出信息，以此循環(huán)。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規(guī)律。
    發(fā)送者對所有的信息進(jìn)行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發(fā)送者。發(fā)送者傳給接收者的消息代表發(fā)送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發(fā)送者的，另一方面是發(fā)送者從自己的感受范圍對消息進(jìn)行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發(fā)送者，還可以從發(fā)送者到接收者。
    那么，幼兒園數(shù)學(xué)教育動態(tài)的教學(xué)中，信息交流是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？教師將知識和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據(jù)幼兒發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息，不斷循環(huán)。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統(tǒng)。
    但在教學(xué)過程中，幼兒作為最初的學(xué)習(xí)者，其身心發(fā)展還不夠健全，還不具備主動分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限?；诖耍谟變号c教師的信息交流系統(tǒng)中，更多的依賴于教師的主導(dǎo)性。教師要能控制好這個信息交流系統(tǒng)的每一個要素，把握好信息運(yùn)動的規(guī)律，克服信息交流中的障礙，時刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。
    （一）教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的準(zhǔn)確掌握不夠重視，對信息的加工不夠細(xì)致。
    教師對數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系沒有理順，對相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系比較模糊。比如在教學(xué)中如何區(qū)分開“數(shù)的形成”與“數(shù)的組成”如何理解“數(shù)的守恒”的概念等等。教師對數(shù)學(xué)知識本身概念之間的區(qū)別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對，很容易影響幼兒形成正確的認(rèn)識，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實(shí)時確保對于信息的掌握準(zhǔn)確無誤。
    （二）對幼兒的特質(zhì)研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點(diǎn)。
    教師提問的語言單調(diào)，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認(rèn)識相鄰數(shù)的活動中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調(diào)動幼兒的積極性。教師提問的內(nèi)容多數(shù)從數(shù)學(xué)知識本身出發(fā)，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，對幼兒的思維特點(diǎn)和習(xí)慣把握不夠準(zhǔn)確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結(jié)合幼兒的特質(zhì)，做有效地針對性的提問設(shè)計(jì)，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。
    （三）缺乏提問藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，信息傳遞技巧有待提高。
    調(diào)研發(fā)現(xiàn)，直接指向確定答案的提問運(yùn)用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復(fù)的問題，多數(shù)幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發(fā)幼兒的思考。同時，教師在問題設(shè)計(jì)上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現(xiàn)象也比較常見。教師提問的弱點(diǎn)會給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。
    （四）教師對幼兒的反饋不夠積極有效。
    教師在提問后，缺乏對幼兒的積極有效地反饋。有時過于簡單刻板，有時因?yàn)橛變旱南敕ㄆ嫣兀鵁o法靈敏地做出反饋，有時甚至因?yàn)橼s時間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。總體來講，教師在個別指導(dǎo)時的反饋往往比在集體教學(xué)時的反饋更積極有效。低效的反饋會影響幼兒對信息含義理解的準(zhǔn)確性。
    以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發(fā)展，容易造成幼兒邏輯混亂。
    在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師與幼兒共同形成的這個信息交流系統(tǒng)里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發(fā)出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發(fā)出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對信息、對自我的控制能力較弱，所以整個系統(tǒng)是否能良性運(yùn)轉(zhuǎn)，很大程度上取決于教師所做的努力了。
    （一）提高對數(shù)學(xué)概念及概念之間關(guān)系的理解和認(rèn)識，對信息進(jìn)行適度加工，確保信源的準(zhǔn)確。
    信息本身是信息交流的基礎(chǔ)和前提，信息如同“血液”在其中流動，教師首先要確保對信息的加工準(zhǔn)確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準(zhǔn)確無誤的，保證信源的可靠。
    概念是人們認(rèn)識任何事物的第一步，有時是直接從概念入手，有時是從表象中建立概念。數(shù)學(xué)中有很多概念，這些概念有時是獨(dú)立的，而多數(shù)是相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別的。作為一名幼兒數(shù)學(xué)教師，首先要做的就是充分掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，理清概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，理清先后順序，在教學(xué)中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運(yùn)用各種方式讓幼兒獲得正確認(rèn)識。
    以下從一個案例來分析：
    在某班數(shù)學(xué)活動《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲?！靶◆~小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。
    教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”
    當(dāng)游戲結(jié)束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。
    教師“對！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套?！處煛皩Γ∫恢皇痔?。
    教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現(xiàn)在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”
    教師：“對！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。
    此時發(fā)現(xiàn)沒有幼兒會說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。
    隨后出示筷子、襪子，引導(dǎo)幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。
    該教師此段教學(xué)提問，實(shí)際是想讓幼兒學(xué)習(xí)兩兩配對子的方法判斷數(shù)的單和雙，了解單雙數(shù)的概念。但是我們發(fā)現(xiàn)，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時，不僅出現(xiàn)了數(shù)的單雙的概念，同時還出現(xiàn)了單位“雙”的概念。而事實(shí)上，許多幼兒在這個階段還分不清這兩個“雙”概念之間的區(qū)別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預(yù)料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實(shí)際上是干擾了幼兒對數(shù)的“雙”的概念的理解。
    可見，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒有對要傳達(dá)給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內(nèi)容中無法推衍，幼兒當(dāng)然就找不到一個與之相對應(yīng)的答案，而無法作答了。
    數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容之間是有邏輯聯(lián)系的，有一些概念之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，教師可以根據(jù)各點(diǎn)在邏輯上的聯(lián)系，對信息本身做仔細(xì)的推敲，細(xì)致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識結(jié)合在一起形成井然有序的系統(tǒng)，使得提問與講授在內(nèi)容和形式上的邏輯聯(lián)系相適應(yīng)，同時也體現(xiàn)出了知識結(jié)構(gòu)的整體框架。當(dāng)然，數(shù)學(xué)中出了概念還有許多其他豐富的內(nèi)容，教師只有做到對這些內(nèi)容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。
    （二）充分考慮信息接收者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。
    信息通過加工傳遞給信宿時，信宿的接收表現(xiàn)出選擇性。在教學(xué)的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個體差異，而且還因整體智力發(fā)展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現(xiàn)象，如何能保證信息交流的有效性，這對信息的發(fā)出者提出了很大的挑戰(zhàn)。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會給信息交流帶來障礙。
    相互之間交流信息時，信源和信宿的位置要經(jīng)常改變，只有在發(fā)信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實(shí)現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)該使用幼兒可以理解的語言或符號，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設(shè)計(jì)擬人化的問題“5的好朋友有幾個呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時，教師還可以充分運(yùn)用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對信息做補(bǔ)充。教師的聲音還可以抑揚(yáng)頓挫，并以點(diǎn)頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動作輔助，充分表現(xiàn)教師所要表達(dá)的內(nèi)容和感情，盡量讓語言生動活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。
    數(shù)學(xué)本是源于生活，但是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，這就需要幼兒教師運(yùn)用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環(huán)境來進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，讓孩子體會到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)數(shù)之前，教師可以讓幼兒數(shù)數(shù)滑梯旁的臺階，可以像這樣的提問：“請你數(shù)一數(shù)，你爬了幾級臺階才到滑梯上呢？”當(dāng)教學(xué)活動結(jié)束以后，教師還可以提出要求：“請你回去以后，數(shù)一數(shù)你們小區(qū)滑滑梯的臺階有幾級？”讓幼兒學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經(jīng)驗(yàn)和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，讓他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)與自己的生活原來是很親密的。
    （三）提高提問藝術(shù)水平，保證信道的暢通。
    根據(jù)具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術(shù)。講究這種藝術(shù)，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術(shù)主要是談教師的提問藝術(shù)。
    對于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強(qiáng)的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。
    在實(shí)踐調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)有很多提問是單調(diào)的重復(fù)。過于單調(diào)的提問，很容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強(qiáng)烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設(shè)計(jì)的提問來激發(fā)幼兒探索的興趣，把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會一起帶給幼兒，為他們主動獲取新的經(jīng)驗(yàn)提供發(fā)展空間。在設(shè)計(jì)問題時，多進(jìn)行啟發(fā)式的提問，并對幼兒的反應(yīng)做出積極回應(yīng)，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進(jìn)行直接指向確定答案的提問，以免出現(xiàn)看似熱鬧卻不能真正啟發(fā)幼兒思維的現(xiàn)象。在幼兒遇到困難時，善于用問題逐步啟發(fā)幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對教學(xué)內(nèi)容有所了解。
    幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達(dá)的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據(jù)幼兒的回答整理信息，進(jìn)一步發(fā)出信息，使師幼之間的信息交流良性運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，教師提問最好是幼兒在經(jīng)過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所蘊(yùn)含的理念一樣。教師可以時而點(diǎn)撥，時而設(shè)疑，通過提問引導(dǎo)幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展。
    （四）在問答中，關(guān)注幼兒反應(yīng)，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
    反饋在信息交流系統(tǒng)中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時調(diào)整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當(dāng)?shù)姆答伩梢宰鳛橐粋€很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個可供參照的對象。教師也可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)，反思之前準(zhǔn)備的不足，及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出調(diào)整。教師給予及時有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，能促使信息交流的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
    那么幼兒教師有效的反饋應(yīng)注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態(tài)中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準(zhǔn)確而給予否定，忽視或簡單應(yīng)答，應(yīng)多些包容，少些指責(zé)，積極引導(dǎo)幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時機(jī)傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進(jìn)提問的方式，達(dá)到信息交流的效果。
    同時，教師進(jìn)行反饋時，應(yīng)注意啟發(fā)性，幫助幼兒繼續(xù)思考和探索，而不要因?yàn)闀r間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對幼兒做出反饋時，除了口頭評價、引導(dǎo)之外，若能輔以親切的表情與動作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調(diào)整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動參與到接下來的信息交流中。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十二
    本文引入國外先進(jìn)的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學(xué)教師作為研究對象,并采用了相關(guān)的.調(diào)研方法,深入淺出地進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認(rèn)識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
    作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院)。
    臧維(北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)。
    刊名：經(jīng)濟(jì)論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關(guān)鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十三
    自《幼兒園工作規(guī)程》將體育游戲列為幼兒園教學(xué)的基本活動以來，體育游戲就受到了許多幼兒教育理論和實(shí)踐工作者的重視。隨著研究的深入，研究者們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到體育游戲與教學(xué)在發(fā)展上存在一些不足，這不僅會削弱教學(xué)的價值，也會降低幼兒對體育游戲的興趣。因此，如何將體育游戲與教育幼兒協(xié)同發(fā)展，是幼兒教師需要思考的一個重要問題。
    一、體育游戲在幼兒園教育中的意義。
    體育游戲在新時代幼兒園教育中具有重要的價值，對幼兒的身心發(fā)展起到了重要的作用。要把“體育”放在首要地位，對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，以提高幼兒的身體健康水平。
    （一）體育游戲可以提高幼兒的語言運(yùn)用能力。
    語言是人類溝通的基礎(chǔ)，對人類的生息繁衍有重要的作用。幼兒的學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)，幼兒教師可以將體育游戲與語言運(yùn)用相結(jié)合，以此來提高幼兒的語言運(yùn)用能力，訓(xùn)練幼兒的口語表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯積累，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    （二）體育游戲可以提高幼兒的動手操作能力。
    幼兒教育的主要目的是讓幼兒了解生活常識，熟悉生活中的物體。幼兒天性活潑好動，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)幼兒做游戲，以緩解幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的苦悶情緒。幼兒在做體育游戲時，既鍛煉了自身的思考能力，又提高了自己的動手操作能力。
    隨著社會文化的發(fā)展，人們對體育游戲的認(rèn)識不斷地深入，也肯定了其對幼兒發(fā)展具有的獨(dú)特價值，體育游戲被逐漸引入幼兒教育領(lǐng)域，進(jìn)入幼兒園的教育環(huán)境中，成為新時代幼兒園教育理論上所關(guān)注與研究的重要問題，這吸引了許多幼兒教育工作者進(jìn)一步去解釋和探究體育游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系。
    （一）體育游戲與幼兒教學(xué)是并列的關(guān)系。
    幼兒園教育理論中的體育游戲和教學(xué)就像兩條完全分離的平行線，是兩種性質(zhì)不同的活動。體育游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒主體性的發(fā)揮，是內(nèi)在游戲精神的主動生長，是一種無目的或是目的性不強(qiáng)的活動。而教學(xué)則是一種有外在教育目的規(guī)范，要使幼兒掌握一定知識、技能的社會性活動，具有一定的社會性強(qiáng)制要求，是教師指導(dǎo)下的幼兒活動。
    幼兒園體育游戲與教學(xué)的界限已經(jīng)不再那么清晰了，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識到體育游戲具有獨(dú)特的教學(xué)價值，并開始借助幼兒所喜歡、感興趣的體育游戲來進(jìn)行教學(xué)，把課堂教學(xué)游戲化，其主要目的也是適應(yīng)新時代幼兒園的教育理念，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為提高幼兒園的教學(xué)效率而服務(wù)，體育游戲不再像以前那樣被排除在幼兒園的教學(xué)體系之外，它已經(jīng)在幼兒教育中占有一定的地位，并得到了專家與幼兒教師的一致認(rèn)可。但是體育游戲與教學(xué)的融合，更多的是表層上的融合，許多幼兒教師追求形式花哨、活潑的教學(xué)方法，把體育游戲與教學(xué)進(jìn)行簡單的相加。
    幼兒園體育游戲和教學(xué)是部分與整體的包含關(guān)系。幼兒園教育活動是作為一個整體存在的，而體育游戲只是幼兒園教學(xué)活動中的一個重要組成部分。體育游戲不能代替教學(xué)的所有功能，幼兒園的教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透到各種游戲活動的各個環(huán)節(jié)中。因此，幼兒園以游戲主體性活動為中心，為了教學(xué)活動而將主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性放射擴(kuò)散到教育活動體系中去。
    幼兒園體育游戲與教學(xué)在價值追求上是一致的，體育游戲是幼兒自發(fā)地對自身潛能進(jìn)行開發(fā)的一種活動；教學(xué)則是外部文化對兒童潛能的開發(fā)。但是，不論是體育游戲還是教學(xué)，都是為了促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展而實(shí)施的活動。在追求共同價值目標(biāo)的情況下，體育游戲和教學(xué)因素可以相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)換。幼兒園的`體育游戲與教學(xué)能在更高層次上有效統(tǒng)一，這是新時代幼兒園教育理論最理想的追求。
    將體育游戲與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，形成相互融合、彼此不分的整體，是新時代幼兒教育的發(fā)展趨勢。幼兒園體育游戲與課程教學(xué)的融合，主要有兩種方式：游戲教學(xué)化和教學(xué)游戲化。
    （一）幼兒園游戲教學(xué)化。
    幼兒園游戲教學(xué)化是指在保證幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，教師要用智慧的雙眼去捕捉游戲中的教育契機(jī)，充分觀察和了解幼兒進(jìn)行游戲時的真實(shí)情況，在幼兒對游戲感到困惑的時候，給幼兒提供適宜的幫助以促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，并將教學(xué)的因素融人游戲的過程中，使游戲和教學(xué)完美結(jié)合。這不僅保證了幼兒游戲的愉快體驗(yàn)，也使幼兒自身的游戲水平得到提高，更好地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
    幼兒園教學(xué)游戲化是指教師在組織教學(xué)的過程中，把教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育要求融于各種體育游戲中，通過體育游戲組織化、體系化，了解游戲的過程，設(shè)計(jì)好游戲的內(nèi)容，重視體育游戲的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。通過充分挖掘體育游戲中的一切可利用資源，巧妙地將教學(xué)目標(biāo)融合到體育游戲中，同時也使體育游戲滲透到幼兒園的各個教育活動中，將傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樾聲r代幼兒教育的良性互動的課堂。
    幼兒天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，注意力轉(zhuǎn)移得也比較快。為了滿足幼兒的新鮮感，使幼兒積極參與到體育游戲中，教師需要保持體育游戲的新穎性和趣味性。
    （一）貼近生活并符合正確的生活邏輯。
    幼兒教師在進(jìn)行體育游戲教育時，要貼近生活并符合生活邏輯。幼兒主要是模仿教師進(jìn)行游戲，通過游戲來不斷了解生活，學(xué)會如何生活。在體育游戲過程中，幼兒逐漸將自身融入游戲情節(jié)中，感知角色，模仿角色，與角色產(chǎn)生情感共鳴，這有利于幼兒的心理成長。在體育游戲中，幼兒一起娛樂嬉戲，在潛移默化中懂得如何相處，如何團(tuán)結(jié)一致、互相幫助等，這些對幼兒的成長都起著至關(guān)重要的作用，有助于幼兒健康快樂地成長。
    （二）開展適宜的體育游戲。
    教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)與生理特點(diǎn)開展適宜的體育游戲，以提升幼兒的運(yùn)動能力。體育游戲在幼兒園教育中發(fā)揮著極其重要的作用，不僅使幼兒了解生活常識，具備生活能力，還可以開發(fā)幼兒的大腦，提升幼兒的智力，訓(xùn)練幼兒的動手操作能力。更重要的是，體育游戲能幫助幼兒樹立正確的人生觀和價值觀，使其擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)。讓幼兒在游戲中努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂成長，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，體育游戲還是需要教師不斷地進(jìn)行探索研究，把握游戲力度，明確游戲目標(biāo)，不斷對游戲進(jìn)行創(chuàng)新，以保持游戲的新穎性與趣味性，為幼兒教育事業(yè)開辟新天地。
    五、體育游戲教學(xué)時，應(yīng)注意預(yù)防意外事故的發(fā)生。
    幼兒教師始終要將幼兒的安全放在首位，以確保幼兒可以健康成長。幼兒教師應(yīng)該注意消除環(huán)境內(nèi)的一切安全隱患，提前做好游戲準(zhǔn)備，為幼兒游戲的順利開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在安排體育游戲教學(xué)的難度上，也要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來確定，將幼兒的體質(zhì)、素質(zhì)等客觀條件考慮進(jìn)去，在游戲開展前，要做好準(zhǔn)備活動，以免發(fā)生關(guān)節(jié)扭傷和肌肉拉傷；游戲中要隨時注意觀察和掌握幼兒體力的變化情況，及時作出正確的決策。總之，幼兒教師要把安全防范做足，以保障幼兒在做體育游戲時的身心安全，同時也要避免在課堂教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)游戲中的紀(jì)律和安全問題，真正做到把游戲時間還給幼兒。
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    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十四
    近些年，英語教學(xué)模式的研究在外語教學(xué)研究中占有相當(dāng)大的比例，取得了豐碩的成果。很多研究表明，英語互動教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，通過“互動式”的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的純灌輸式的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力?；邮浇虒W(xué)模式就是把教學(xué)活動看作是師生進(jìn)行一種心靈之間的溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的交互活動。在這個過程中，通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成和諧的互動，使人與環(huán)境交互影響得以強(qiáng)化，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在互動式教學(xué)中教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實(shí)際情況對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與拓展，注意與其它學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嗷B透，以改變傳統(tǒng)的按部就班地使用教材的教學(xué)模式。由過去的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主；由教給學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學(xué)生會學(xué)；由要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)；由注重知識的傳授而忽視學(xué)生能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；由教師居高臨下的權(quán)威性講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等融洽的互動交流；由師生之間的教師講、學(xué)生聽的單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?。利用這種教學(xué)方法可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界，拓寬視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這種模式對教師語言運(yùn)用能力提出了更高的要求，因此如何培養(yǎng)和提高大學(xué)英語互動課堂教師的語言調(diào)控能力成為我們亟待解決的問題。
    一、教師語言的重要性。
    語言是教師在課堂上實(shí)施教學(xué)的重要手段之一，即使在現(xiàn)代教學(xué)形式不斷豐富，多媒體教學(xué)手段普遍運(yùn)用于課堂的條件下，教師語言的作用仍然是不可替代的。教師課堂語言是學(xué)生獲得可理解性語言輸入的一個重要來源，直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)語言反映出教師對教學(xué)過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。其實(shí)，教師語言不僅僅是學(xué)習(xí)者知識輸入的源泉，它還是組織、管理和指導(dǎo)課堂活動的重要手段之一。(教學(xué)論文)特別是在互動模式下的大學(xué)英語課堂上，學(xué)習(xí)者參與課題活動的好壞，課堂學(xué)習(xí)的成功與否都很大程度上與教師語言調(diào)控的能力有關(guān)。這就要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課堂上的各種變量因素，靈活調(diào)控教學(xué)語言，以取得理想的教學(xué)效果。
    一個成功的合格的教師，應(yīng)該善于使用語言工具；運(yùn)用語言去在互動過程中溝通師生間的感情。只有在感情上的形成了共鳴、建立感情上的密切聯(lián)系，學(xué)生才可能對你講授的內(nèi)容產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的主要形式是口語表達(dá)，如果在這方面缺少起碼的鍛煉，不能用生動、形象、準(zhǔn)確的語言作為傳授專業(yè)知識的載體，那么教師工作的成效就要打折扣了。教師在課堂上語言運(yùn)用能力的高低，將直接影響到課堂教學(xué)效果，因此，每個教師都應(yīng)該重視課堂講話能力的培養(yǎng)。
    二、教師語言的分類。
    教師話語大致可以分為課堂用語、講授用語、師生交流用語以及教師反饋用語四類。課堂用語用來組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，往往有其固定的題目和句式，讓學(xué)生更容易感受英語的使用，學(xué)生更容易聽懂教師用英語所講授的內(nèi)容。講授用語主要應(yīng)用于課程內(nèi)容的講授過程，包括詞匯的講解，語法句法的講解，語篇的分析。在互動式的大學(xué)英語課堂，師生的互動是不斷的，師生間的各種交談、討論、問答需要教師能夠更好的運(yùn)用語言。課堂上的操練和互動離不開教師及時的適當(dāng)?shù)脑u價，教師的反饋語也是非常必要的，它既包括積極的反饋，也包括消極的反饋。
    三、教師語言的調(diào)控形式。
    教師語言是學(xué)習(xí)者可接觸到的最主要的語言輸入，它在語言教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。要使師生之間、生生之間的交互達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師語言的及時、準(zhǔn)確、生動的介入調(diào)控是非常必要的。教師在組織、管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動中，就應(yīng)該注重以下幾方面調(diào)控形式。
    （一）教師話語量調(diào)控。
    在以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語互動課堂上，教師必須能夠調(diào)控自身的話語量，對于話語量的適當(dāng)把握，有助于增加學(xué)生使用英語的機(jī)會，促進(jìn)師生間的互動，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。有研究表明，很多大學(xué)英語課堂中，教師話語在課堂中所占比例過大，師生間的互動不好，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。所以，教師要有意識的降低自己的語言密度，多給學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會。
    （二）語速快慢調(diào)控。
    語速的快慢要根據(jù)所教授的內(nèi)容和學(xué)生的英語水平?jīng)Q定。很多教師教學(xué)的語速和自然交際語速一樣甚至由于緊張或時間等原因越來越快，這會影響課堂活動進(jìn)行的效果，也不利于學(xué)生理解和把握重點(diǎn)。教師的語速應(yīng)稍慢些，以給學(xué)習(xí)者提供最大限度的可理解性輸入。
    （三）詞匯選擇調(diào)控。
    詞匯選擇也是教師語言調(diào)控的一種形式，一些研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中所用詞匯范圍較窄，關(guān)鍵詞重復(fù)率太高，語義表達(dá)所用詞匯不容易讓學(xué)習(xí)者理解，這可能與教師本身的.外語水平有關(guān)。
    （四）提問形式調(diào)控。
    提問時教師語言調(diào)控最重要的調(diào)控形式之一，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考和對所學(xué)知識的檢驗(yàn)與強(qiáng)化。通過提問，可以激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與思考，提出學(xué)習(xí)的要求并提供師生互動練習(xí)的機(jī)會。教師可根據(jù)時間、對象、類型等進(jìn)行多種形式的提問方式。特別是開放式的提問形式，更能拉近師生的距離，了解學(xué)生的想法，但對教師的語言調(diào)控能力要求很高，特別是對非本族語的運(yùn)用能力的要求。而領(lǐng)悟式的問題又能促進(jìn)學(xué)生積極思考，更容易增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
    （五）停頓時間調(diào)控。
    課堂教學(xué)也是有節(jié)奏的，適時的停頓會收到意想不到的效果，可以給學(xué)生足夠的反應(yīng)時間或強(qiáng)調(diào)某些要點(diǎn)，也可以起到引起學(xué)生注意的作用。因此，不要急于得到答案，也不要急于給出答案，要學(xué)會延長等待時間，給學(xué)生重組的時間思考和組織語言，這樣，學(xué)生的回答會更完美，能夠增加他們的語言輸出，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
    （六）信息反饋調(diào)控。
    信息反饋既有積極的反饋，也有消極的反饋，這也是需要教師通過語言來進(jìn)行調(diào)控的。這有利于教師把握課堂整體學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)下一步教學(xué)的順利實(shí)施。實(shí)際上，信息反饋就是對學(xué)生在課堂上的活動或技能表現(xiàn)和發(fā)揮的一種評價反饋。教師要能夠運(yùn)用表揚(yáng)和進(jìn)一步發(fā)問的語言促進(jìn)學(xué)生的積極思維，拓展互動的活動繼續(xù)進(jìn)行，同時伴有體態(tài)語的表達(dá)效果更好，如：面帶微笑，耐心傾聽，目光交匯，點(diǎn)頭肯定等。而對于學(xué)生知識和技能的不足之處也要有語言上的策略調(diào)控，既不傷害學(xué)生，又能夠讓學(xué)生知道自己的錯誤和不足所在，以及時的改正和進(jìn)步。
    四、如何培養(yǎng)教師語言調(diào)控能力。
    （一）改變思想觀念。
    教師的觀念會影響其行為和語言，以教師為中心的課堂已不再適應(yīng)我們現(xiàn)代語言教學(xué)的要求，而生動的互動式的教學(xué)氛圍才是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要從思想上徹底改變就有的教育觀念，不斷的學(xué)習(xí)理論知識并有意識的去實(shí)踐和檢驗(yàn)，充分認(rèn)識到教師語言在互動課堂中的重要性，教師才能想辦法提高自身的語言調(diào)控能力。
    （二）學(xué)習(xí)積累知識。
    重視思想的提高，加強(qiáng)知識的積累，才能強(qiáng)化語言底蘊(yùn)。教師在課堂上要通過語言來傳授知識，交流思想。要確切表達(dá)自己的意思、情感和意志，就必須將內(nèi)在的思想和情感展開，轉(zhuǎn)化成外在的語言，這個過程需要教師不斷的學(xué)習(xí)。教師要將內(nèi)在思想轉(zhuǎn)化成外在語言，就必須過好遣詞關(guān)、選句關(guān)和邏輯關(guān)，要學(xué)好語言學(xué)、邏輯學(xué)，要積累詞匯，掌握語法規(guī)則和思維規(guī)律，為外在語言的表達(dá)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    （三）創(chuàng)造培訓(xùn)交流機(jī)會。
    觀念上的轉(zhuǎn)變能夠使教師主動的去了解和提高語言調(diào)控能力，但僅僅是這些事不夠的，必須要有相應(yīng)的這方面能力的培訓(xùn)過程，同時加強(qiáng)教師與專家之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的交流，而這樣的機(jī)會需要自己爭取，也需要學(xué)校能給教師提供這樣的平臺。
    （四）增強(qiáng)語言素質(zhì)。
    大學(xué)英語互動課堂要求教師具備較高的語言素質(zhì)，應(yīng)做到確保英語教學(xué)語言的標(biāo)準(zhǔn)、地道；確保教學(xué)語言的可接受性；確保英語教學(xué)語言的實(shí)用性；確保英語教師知識專業(yè)、全而、淵博；確保英語教師自身飽滿、積極向上的情感投入；確保不使用有傷學(xué)生情感的教學(xué)語言。要做的這幾個“確?！保⒄Z教師應(yīng)努力增強(qiáng)自己的語言素質(zhì)，講究音質(zhì)、音量、音速和音色，還應(yīng)注意各階段語言的不同表現(xiàn)，抓語言交流的質(zhì)量，以便能恰到好處地使教學(xué)語言起到有效的調(diào)節(jié)作用。
    （五）把握課堂話語量。
    教師話語量把握的是否恰當(dāng)很重要。雖然沒有一個具體的界定，但并不是教師語言越多越好，畢竟我們培養(yǎng)的是學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這就要求教師在準(zhǔn)備課程的過程中就要對這個問題加以思索，并充分的了解學(xué)生，了解所講內(nèi)容，以做到在互動的課堂上恰當(dāng)?shù)?、適時的進(jìn)行語言調(diào)控。
    總之，學(xué)生真正的能力的培養(yǎng)是通過課堂互動進(jìn)行的，而課堂互動中的教師話語又是其關(guān)鍵部分，正是教師話語引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生的互動積極性，從而達(dá)到促進(jìn)語言習(xí)得學(xué)習(xí)的目的。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十五
    當(dāng)前，我國許多小學(xué)在體育課程的設(shè)置上都存在一定的問題，如果不能夠進(jìn)行及時的調(diào)整，就會影響到今后學(xué)生的健康發(fā)展。首先，表現(xiàn)為教師對體育教學(xué)不夠重視，受我國應(yīng)試教育考試制度的長期影響，家長和學(xué)校一般都比較重視孩子們文化課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，忽視了體育課程的重要性，一些小學(xué)甚至沒有設(shè)置體育課程，這樣不利于孩子們的身體健康，不利于他們今后的學(xué)習(xí)和生活。其次，教師的體育教學(xué)方法不科學(xué)。小學(xué)生一般對周圍事物比較敏感，而且充滿好奇心，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時應(yīng)該尊重他們的個性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)體育的積極性，促進(jìn)他們的身體健康。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，從而降低孩子們學(xué)習(xí)體育知識的興趣。比如，在學(xué)習(xí)列隊(duì)時，教師只是嚴(yán)格按照動作要領(lǐng)進(jìn)行體育知識的教授，但是沒有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)心理，缺乏和學(xué)生的溝通，降低了孩子們學(xué)習(xí)體育的效率，進(jìn)而影響到小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。
    1.情景式游戲化教學(xué)法。
    情景式游戲化教學(xué)法就是教師在進(jìn)行體育教學(xué)時模擬一定的情景來進(jìn)行，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)體育的積極性，對體育產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助他們樹立體育鍛煉的信心。小學(xué)生處于身體生長的重要時期，教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制定出不同的教學(xué)情景和教學(xué)方法，滿足孩子們體育鍛煉的`需求，提升他們的身體素質(zhì)。情景式教學(xué)方法主要適用于低年級的小學(xué)生，這些學(xué)生的身體肌肉相對比較柔軟、力量不足，過度的體育鍛煉會讓他們感覺到不適。但是情景式游戲教學(xué)方法可以降低孩子們學(xué)習(xí)的勞累度，提升他們的體育學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時，可以將“小蝌蚪找媽媽”的故事按照一定的體育動作順序編排出來，然后再讓孩子們進(jìn)行體育鍛煉。比如，“小蝌蚪游啊游，碰到了小鴨的媽媽”，幾個扮作小蝌蚪的小朋友就可以圍著全班同學(xué)一邊做游泳的動作一邊繞圈。教師可以根據(jù)孩子們的身體狀況制定出圈數(shù)，符合他們體育鍛煉的身體承受能力，保證孩子們的身心健康。在這樣的體育鍛煉中孩子們不僅不會感到體育課堂的枯燥，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，提升孩子們學(xué)習(xí)體育的興趣。
    2.舞蹈式游戲教學(xué)。
    體育鍛煉的形式可以多種多樣，因此，小學(xué)體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時可以采用舞蹈式的游戲方式進(jìn)行，這樣可以提升孩子們學(xué)習(xí)體育的興趣，同時還能夠?qū)w育有更加深入的了解，保證自身的身體健康。比如，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的健美操舞蹈動作，在跳躍的過程中可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提高孩子們的肺活量，同時還可以幫助孩子們樹立良好的審美觀念，簡單地認(rèn)識一些舞蹈知識，讓更多的孩子參與到體育舞蹈的學(xué)習(xí)中，感受到體育知識的魅力，提高孩子們學(xué)習(xí)體育的興趣。但是在進(jìn)行體育鍛煉時教師還要制定好科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)孩子們的實(shí)際教學(xué)需求來制定課堂教學(xué)任務(wù)，既能夠保證孩子們的體育鍛煉質(zhì)量，又能夠降低因過度鍛煉給孩子們帶來的身體傷害。教師在這樣的教學(xué)形式中還可以積極向孩子們講解有關(guān)的體育理論知識，讓他們認(rèn)識到自身的體能，掌握更多科學(xué)鍛煉的方法，鼓勵他們進(jìn)行課下體育鍛煉，提升小學(xué)生的整體身體素質(zhì)。
    3.競爭式游戲教學(xué)。
    對于競爭式游戲教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況制定教學(xué)目標(biāo)。這樣可以更好地保證學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生一般具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)乒乓球時，教師可以先讓孩子們觀看有關(guān)乒乓球比賽的視頻，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)乒乓球產(chǎn)生興趣。然后根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過這些小組，孩子們可以相互之間進(jìn)行乒乓球知識的學(xué)習(xí)，掌握更多技巧。同時還能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，改正乒乓球?qū)W習(xí)中的一些錯誤動作。并且小組之間還要進(jìn)行競爭比賽，看哪個小組的模仿力最強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動作最標(biāo)準(zhǔn)，最終提升孩子們的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    綜上所述，小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠提升孩子們的身體素質(zhì)，為他們今后的生活學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過游戲化的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升孩子們對體育的認(rèn)識，最終達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十六
    單方面的茶文化教學(xué)會顯得十分單調(diào)乏味,所以,在教學(xué)方法上要有一定的改變,尤其是在茶文化理念的應(yīng)用上,要將這一知識點(diǎn)滲透給學(xué)生,能夠在豐富學(xué)生課堂知識的同時將茶文化理念的應(yīng)用呈現(xiàn)出來,進(jìn)而提升學(xué)生的社會意識,也能夠?qū)Σ栉幕木駜?nèi)涵有更好的理解。對于大學(xué)生現(xiàn)存的心理問題,要進(jìn)行具體的分析,要利用茶文化的理念和體系對學(xué)生的心理進(jìn)行控制,運(yùn)用多種教學(xué)方法將茶文化與教育完美的結(jié)合,以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
    3.2采取有效結(jié)合方式,深化健康教育。
    傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生茶文化相關(guān)知識的優(yōu)化教育了,所以,一定要采用多種教學(xué)方法相互結(jié)合的方法來加強(qiáng)茶文化的優(yōu)化教育,可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,積極開展茶葉專題教學(xué),將茶文化融入到學(xué)生自身知識體系之中?？梢栽诮虒W(xué)過程中運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過程中,教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的討論,在討論中不斷加深學(xué)生對茶文化知識的理解,進(jìn)而主動地探索茶文化知識。
    3.3運(yùn)用討論式方式,進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。
    大學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法,只有形成自己的學(xué)習(xí)方式,才能夠在今后形成自己的主張,面對任何事物都能夠有自己的見解和意見,所以,高校在對學(xué)生進(jìn)行茶文化與心理健康教育時,就要學(xué)會結(jié)合學(xué)生自身日常生活中的實(shí)例進(jìn)行分析,并且組成小組進(jìn)行集中的討論,教師在此過程中加以引導(dǎo),不斷幫助學(xué)生加深對茶文化的理解。
    3.4提升茶文化修養(yǎng),舒緩壓力、情緒。
    盡管茶文化理念一直都被應(yīng)用教學(xué)中,但事實(shí)上茶文化是始終貫穿于學(xué)生日常生活中的,所以,茶文化不僅僅能夠豐富學(xué)生的知識體系,在學(xué)生的日常生活中也起著非常重要的作用,茶文化中的許多理念都能夠幫助學(xué)生提升自身心理素質(zhì),在品茶和飲茶的過程中,能夠促使學(xué)生在主觀上體會“靜”“和”的精神思想,進(jìn)而幫助學(xué)生平復(fù)心緒。除了課堂教學(xué),學(xué)校也可以開展相關(guān)的活動鼓勵學(xué)生積極參與,比如社團(tuán)就是一個很好的能夠增進(jìn)大家對茶文化的交流的組織,茶文化社團(tuán)活動,不僅能夠提升學(xué)生自身的交際能力,還能夠幫助學(xué)生在討論的過程中獲得許多新的知識,使學(xué)生在知識層面得到滿足后,心理層面上也能夠有所觸動。
    4結(jié)束語。
    結(jié)合茶文化思想內(nèi)涵,對學(xué)生心理干預(yù)問題進(jìn)行研究,是我國大學(xué)生心理教育的重要內(nèi)容,也是提高學(xué)生綜合能力發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要手段。本文從三個方面對其進(jìn)行了研究,希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些建議和參考。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]閆琳.茶文化對大學(xué)生心理健康自我教育的啟示[j].福建茶葉,2018,40(07):439.
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十七
    在小學(xué)時期，學(xué)生的智力和身心仍然處于發(fā)展階段，教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中怎樣才能充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，對小學(xué)科學(xué)課產(chǎn)生濃郁的興趣是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。目前，教師開始采用學(xué)生自主提問的方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊牲c(diǎn)在課堂上提出來，并由教師與學(xué)生共同解決，對進(jìn)一步提升小學(xué)生的科學(xué)探索能力具有重要意義。
    一、小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中具有重要作用。
    在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵以及提問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生刨根問底的學(xué)習(xí)興趣具有較為關(guān)鍵的作用。小學(xué)科學(xué)是一門將自然科學(xué)與人文科學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的學(xué)科，教師采取讓學(xué)生自主提問的教學(xué)形式，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生的科學(xué)課包含了許多生物內(nèi)容與物理內(nèi)容，就小學(xué)生來說，科學(xué)課具有無窮的樂趣，能夠充分調(diào)動小學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成探索科學(xué)世界的能力。例如，在小學(xué)生關(guān)于植物生長變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進(jìn)一步了解植物的生長構(gòu)造，因此學(xué)生能夠充分地了解與生活息息相關(guān)的科學(xué)世界變化規(guī)律，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極在觀察過程中，針對產(chǎn)生的問題進(jìn)行自主式提問，并且采取有效的措施為學(xué)生進(jìn)行解答。由此可見，科學(xué)課源于學(xué)生生活，并且高于生活。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)課，有利于樹立較好的科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
    二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的自主提問教學(xué)模式。
    小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有一定的知識性與趣味性，小學(xué)生對世界和一切的科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動提問，在課程中逐漸形成“發(fā)展問題—提出問題—處理問題—積累知識理論”的教學(xué)循環(huán)模式。在這種情況下，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，使得小學(xué)生將科學(xué)知識消化成自己的知識。例如，教師在進(jìn)行“生的食物與熟的食物”教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自行提問，有的學(xué)生就會提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學(xué)生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學(xué)生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關(guān)問題。這時教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)梳理，哪些問題具有價值，哪些問題值得全班進(jìn)行討論探究，并將課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與一些具有價值的內(nèi)容相結(jié)合，然后鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在一旁起到啟發(fā)作用，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的記憶能力，并且促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主提問只有在教師的積極鼓勵與啟發(fā)中才能得以充分實(shí)現(xiàn)，由于一些小學(xué)生的心理承受能力較差，害怕提出問題被其他同學(xué)嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評，即使是對課堂的教學(xué)內(nèi)容存在一定的疑問，有問題也不敢于提出問題，只能將問題吞回肚子里，長久以來就會對科學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。
    因此，教師在這過程中起著較為關(guān)鍵的作用，在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生的疑問進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并且積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行作答，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)的評價，與同學(xué)們共同探討得出相應(yīng)的正確答案。在科學(xué)教學(xué)中，這種主要以學(xué)生為主體教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義，推動學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的自主提問進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極啟發(fā)、鼓勵學(xué)生提出相應(yīng)的科學(xué)問題，并且在科學(xué)課堂引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行積極探討，共同解決問題。學(xué)生在進(jìn)行自問、提問的整個過程中，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生能夠逐漸對科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。教師通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)問，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力以及探究能力。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十八
    論文摘要:我國新課程改革中提到，探究式學(xué)習(xí)不僅可以用于物理、化學(xué)等自然科學(xué)中，還可以廣泛應(yīng)用于語文、英語等人文學(xué)科中。因此，本文將著重于探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語》課堂上的應(yīng)用，探討如何培養(yǎng)學(xué)生在《大學(xué)英語》課堂上的探究式學(xué)習(xí)能力。
    引言。
    1909年以前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法是通過直接教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會上的發(fā)言中提出，科學(xué)教育不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程和方法。
    從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。美國科學(xué)家施瓦布提出，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。施瓦布、杜威等人的研究，影響了從so年代直到70年代早期的課程教材。而正是這些改革使發(fā)展學(xué)生的探究能力以及把對科學(xué)理解為探究的過程這種觀點(diǎn)得到廣泛的傳播。
    近幾年來，我國也受到這些觀點(diǎn)的影響，不斷推行新課程改革。新課程改革中提到探究式學(xué)習(xí)不僅可以用于物理、化學(xué)等自然科學(xué)中，還可以廣泛應(yīng)用于語文、英語等人文學(xué)科中。因此，本文將著重于探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語》課堂上的應(yīng)用，探討如何培養(yǎng)學(xué)生在《大學(xué)英語》課堂的探究式學(xué)習(xí)能力。
    一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
    《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答，解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果?！?BR>    在《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，探究有幾種用法:。
    (1)科學(xué)探究。
    (2)基于探究的教學(xué)、以探究為本的教學(xué)。
    (3)以探究為本的學(xué)習(xí)。
    從此用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。因此，探究式學(xué)習(xí)指的是仿科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。
    二、探究式學(xué)習(xí)的特征。
    由于探究的用法非常廣泛.研究者們提出了一個工作定義將以探究為本的教學(xué)和學(xué)習(xí)與一般意義上的探究區(qū)分開來，也與科學(xué)家從事的探究區(qū)分開來。根據(jù)對探究和探究性學(xué)習(xí)過程的分析，探究性學(xué)習(xí)有以下五個基本特征:。
    (1)提出問題;學(xué)習(xí)者投人到對科學(xué)型問題的探索中。
    (2)收集證據(jù):學(xué)習(xí)者重視實(shí)證在解釋與評價科學(xué)型問題中的作用。
    (3)形成解釋:學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證形成對科學(xué)問題的解釋。
    (4)評價結(jié)果:學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進(jìn)行評價。
    (5)檢驗(yàn)結(jié)果:學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋。
    2000年美國國家研究理事會對科學(xué)探究式學(xué)習(xí)每一類特征中學(xué)生自主探究的程度進(jìn)行了劃分和描述如下:。
    三、探究式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用。
    根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的五個基本特征以及對每一類特征中學(xué)生自主探究的程度劃分的理論，它在《大學(xué)英語》課堂的具體形式如下:。
    (1)提出問題。《大學(xué)英語》不同于自然科學(xué)，學(xué)生所需要探究的問題通常直接來源于教師或?qū)W習(xí)材料。但是教師設(shè)置問題情景，通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。
    (2)收集證據(jù)。學(xué)生在探究《大學(xué)英語》課堂上所提出的問題時，問題所需的證據(jù)通常都是在老師的指導(dǎo)下，從現(xiàn)有的資料或現(xiàn)有的資源(圖書館、因特網(wǎng))中直接搜集或者向有關(guān)人士直接詢問，所收集的信息都是現(xiàn)成的，只需略加整理和分析。
    (3)形成解釋。由于資料大多都是現(xiàn)成的，所以學(xué)生在得到指導(dǎo)的情況下收集資料，進(jìn)行整理分析，然后從中得到對《大學(xué)英語》課堂中需要探究的問題的個人解釋。
    (4)評價結(jié)果。《大學(xué)英語》既然是以培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，所以該課程所要探究的大多數(shù)問題都是要學(xué)生以英語為媒介，表達(dá)對各種問題的看法，所以通過搜集資料，整理分析，可以形成自己對某一問題的看法和觀點(diǎn)。而對于同一個問題，學(xué)生的看法和觀點(diǎn)因人而異，學(xué)生可根據(jù)其他人的觀點(diǎn)來對某一問題的解釋進(jìn)行自我評價。
    (5)檢驗(yàn)結(jié)果。在《大學(xué)英語》課堂上，該特征是五個特征中學(xué)生自主探究程度最高的，因?yàn)閷W(xué)生可以在課堂上用合理、合乎邏輯的論據(jù)來表達(dá)自己的解釋，而英語教師對此大多給予學(xué)生極大的空間。
    四、學(xué)生在《大學(xué)英語》課堂上的探究式學(xué)習(xí)能力的`培養(yǎng)。
    研究了探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語》課堂上的具體表現(xiàn)，那么到底應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力?針對它的五大特征，可以從以下三個方面進(jìn)行培養(yǎng):。
    1.激發(fā)探究欲望。
    教師的課堂導(dǎo)人能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打開學(xué)生的心靈。教師簡短有力的導(dǎo)人為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會自動地進(jìn)人自學(xué)探究階段。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)。因此探究式學(xué)習(xí)的第一步就是要讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連接在一起，只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使其主動提出問題;即使是面對老師直接提出的問題，也能夠主動深人地思考和探究。
    2.合作探究解決疑惑。
    面對需要解決的問題，首先讓學(xué)生獨(dú)自思考，獨(dú)自收集資料，形成個人初步的解釋;然后在課堂上給學(xué)生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，教師不必過早解釋，相反可采取合作探究的方式。合作探究可以是生生合作(即同桌之間相互研討);可以是小組合作探究(四、五個人為宜);也可以是大班集體探究(即讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn))。而教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)(這就是探究式學(xué)習(xí)中收集證據(jù)，形成解釋的過程)。
    3.實(shí)踐探究舉一反三。
    合作探究之后，學(xué)生必定對所探究問題有了自己的解釋，此時教師應(yīng)該簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn);然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究所獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關(guān)問題。是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識、把知識變?yōu)槟芰Φ倪^程，也就是探究式學(xué)習(xí)中評價結(jié)果和檢驗(yàn)結(jié)果的過程。
    探究式學(xué)習(xí)，對教師和學(xué)生而言是具有挑戰(zhàn)性和吸引力的新型學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心，以師生和生生之間的交互式主動探究為特點(diǎn)，使學(xué)生在求知中得到快樂，在學(xué)習(xí)中健康成長。但我們不能把探究式學(xué)習(xí)過于神化，應(yīng)該倡導(dǎo)多種形式的學(xué)習(xí)方式。而作為與探究式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)，是知識傳承的重要途徑，當(dāng)然有它自身的價值，在大學(xué)英語課堂中仍發(fā)揮著巨大的作用。因此我們提倡探究式學(xué)習(xí)并不是要完全取代接受式學(xué)習(xí)，而是對接受式學(xué)習(xí)進(jìn)行的必要補(bǔ)充。這種補(bǔ)充不僅僅是改變單一學(xué)習(xí)方式帶來的弊端，更是將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)加以融合，一方面使學(xué)生從教師那里接受必要的知識，另一方面又可以讓學(xué)生對接受的知識進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十九
    （大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，黑龍江大慶163712）。
    摘要：教師話語對于課堂教學(xué)的組織和學(xué)生語言的習(xí)得至關(guān)重要。在互動的英語教學(xué)模式下，對教師語言也提出了更高的要求。本文論述了教師語言在大學(xué)英語互動課堂中的重要性和教師語言調(diào)控的分類和主要形式，并針對如何培養(yǎng)教師語言調(diào)控能力給出了一些建議。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇二十
    論文摘要：為了解學(xué)生時教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個維度。大學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格在個性上的需求沒有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
    論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。
    因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)。
    然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕?專科生與成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
    一、研究學(xué)生需求的必要性。
    要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究，了解他們的特點(diǎn)和需求差異，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對每一個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)作全面的評估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實(shí)施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
    第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點(diǎn)、不同個性、氣質(zhì)的學(xué)生；
    第二，不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。
    學(xué)生的特點(diǎn)不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。堅(jiān)持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好，不進(jìn)行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長和個性，并加以引導(dǎo)和鼓勵，因勢利一導(dǎo)，揚(yáng)長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。
    教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。
    有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個性特征和需求特點(diǎn)，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實(shí)施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
    二、研究方法。
    (一)測量工具。
    (二)被試。
    本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，?？茖W(xué)生298人;一年級學(xué)生384人，二年級學(xué)生483人，三年級學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點(diǎn)本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通?？茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
    (三)數(shù)據(jù)處理。
    數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),one-wayanova和探索性因素分析。
    三、結(jié)果與分析。
    對30個題目分別進(jìn)行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
    為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點(diǎn)，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
    四、討論。
    教學(xué)風(fēng)格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實(shí)踐中均會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風(fēng)和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
    本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。
    首先，從不同層次大學(xué)生的需求來看，重點(diǎn)本科、普通本科以及?？茖W(xué)生對教師教學(xué)行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學(xué)生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。
    其次，從不同性別的學(xué)生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌。喀在顯著差異?？梢钥闯觯饶猩⒅亟處煹膬x容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。
    第三，不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)，深入淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會對學(xué)生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點(diǎn)。
    大學(xué)生一般是從教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個維度去認(rèn)識教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計(jì)，還要備學(xué)生特點(diǎn)和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。