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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇一
摘要：“教師提問”作為有效教學(xué)的一個(gè)重要手段，越來越受到廣大教師的重視，有關(guān)“提問策略”的論文也日漸增多。然而，關(guān)于幼兒園音樂教學(xué)活動的“教師提問”的文章還略顯微薄，所以本文探討的就是有關(guān)幼兒教師進(jìn)行音樂教學(xué)活動時(shí)的提問藝術(shù)，主要從幼兒音樂教學(xué)活動提問的意義、提問的現(xiàn)狀以及提問的有效性建議三個(gè)方面來闡述。
音樂活動作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要方面，更是受到了廣大幼教工作者的重視。音樂是一種抽象的藝術(shù)，以聲音作為傳播的媒介，只憑幼兒自己的能力是不容易理解的，必須要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，所以“提問”就成了教師音樂教學(xué)活動的主要手段。
一、
總結(jié)。
筆者通過查閱文獻(xiàn)和觀察真實(shí)的幼兒園音樂教學(xué)活動，對教師提問這一師幼交互作用著的動態(tài)過程進(jìn)行分析和思考，反映了部分幼兒園音樂教學(xué)活動中教師提問的現(xiàn)狀。
（一）提問的主體：重教師話語霸權(quán)，輕師幼雙向?qū)υ挕?BR> 近年來，我們一直在強(qiáng)調(diào)以兒童為主體的教學(xué)理念，尊重兒童，傾聽兒童內(nèi)心真實(shí)的聲音。廣大幼教工作者在觀念上都已經(jīng)接受了這一說法，但是在實(shí)際教學(xué)活動中——特別是像音樂這種以聽覺化符號為主要傳播媒介的教學(xué)活動，教師往往又回到了過去，以自我為中心，用自己的想法代替兒童的想法，輕視與幼兒之間的對話，忽視了幼兒的想法和感受。
在韻律教學(xué)活動中，教師往往通過提問的方式掌握著話語的霸權(quán)。幼兒園教育在使幼兒社會化的過程中預(yù)先賦予了教師教育幼兒的社會權(quán)威。另一方面，教師由于年齡上比幼兒成熟、知識比幼兒專深，使教師在教育情境中，特別是在教學(xué)活動中的言語交往中處于優(yōu)勢。教師一般認(rèn)為教教學(xué)并不是一種個(gè)人行為，而是在代替社會、國家對幼兒實(shí)施教育，行使社會和國家賦予她們的將社會認(rèn)可的合法化內(nèi)容內(nèi)化為幼兒的價(jià)值觀和信仰的權(quán)力，因而她們認(rèn)為其話語具有合法性、權(quán)威性和不容易質(zhì)疑性。教師的霸權(quán)話語雖然代表的是社會的要求，但在教學(xué)上形成的教師獨(dú)自言說的權(quán)力，使幼兒沒有自己言說的權(quán)力，師幼之間的關(guān)系變成了一種不平等的關(guān)系。當(dāng)幼兒抱在一起創(chuàng)造性地表現(xiàn)“小花和小雨做朋友”的時(shí)候，教師否定了?？梢?，教師控制了教學(xué)活動中的發(fā)言權(quán)，同時(shí)也控制了幼兒的思維。幼兒的話語，成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動思維的參與，沒有幼兒獨(dú)立的有創(chuàng)造性的意見的參與。
（二）提問的內(nèi)容：局限于表面聯(lián)想，忽視音樂要素的表現(xiàn)作用。
幼兒學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重、難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。音樂的表現(xiàn)形式是以音樂的形式要素——節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式、曲式等通過藝術(shù)的組合而顯示出來的，不同的音樂要素經(jīng)過不同的組合具有不同的表現(xiàn)作用。在音樂表現(xiàn)形式的作用下，作品呈現(xiàn)出獨(dú)特的音樂形象、意境、風(fēng)格，體現(xiàn)了特定的情緒、情感和人文主題，也就是音樂的內(nèi)容。在音樂教學(xué)中提問的目的是要使幼兒在音樂的表現(xiàn)要素和形象之間建立起聯(lián)系，而不簡單地停止在“像什么”的層面上。而如今的教師提問普遍都處于這樣的層面。
（三）提問的重要目的之一：常規(guī)的維護(hù)。
幼兒園通常把常規(guī)分為日常生活常規(guī)和教育常規(guī)。幼兒園教育常規(guī)，是指為保證教育活動順利進(jìn)行，在教育活動中經(jīng)常使用的用來規(guī)范兒童行為的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。當(dāng)然，也就包括幼兒音樂教學(xué)活動。
在如今的教學(xué)中，常規(guī)不再是手段，而是目的；常規(guī)不再是教學(xué)的保障措施，而成為教學(xué)內(nèi)容本身；即遵守常規(guī)不僅是一種事實(shí)性認(rèn)識，同時(shí)也是一種規(guī)范性認(rèn)識。常規(guī)擁有了事實(shí)價(jià)值之外的規(guī)范價(jià)值，且規(guī)范價(jià)值遠(yuǎn)大于事實(shí)價(jià)值。教師借助提問來完成對兒童的控制并借此形成兒童普遍秩序。在這種秩序下，兒童僅被作為教學(xué)的客體，被動的接受和馴服，其主動性被壓抑、主體性被抹殺、積極性被磨滅、創(chuàng)造性被扼殺。這種教育遮蔽了兒童本應(yīng)擁有的豐富的日常生活，成為了兒童自由和主動性的“鐐銬”。
（四）滿堂問——形式的互動。
提問作為師幼互動的一種形式，需要教師與幼兒雙方的真實(shí)投入，包括教師和幼兒之間的情感溝通、思維激發(fā)與信息交流。在幼兒園音樂教學(xué)中，有很多教學(xué)活動表面上熱熱鬧鬧，教師與幼兒在進(jìn)行“積極”的互動，其實(shí)是以形式的互動代替實(shí)質(zhì)的互動。形式的互動，指的是只有互動的形式而無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，表現(xiàn)為教師一呼、幼兒百應(yīng)，對幼兒智慧活動沒有多大激發(fā)作用的互動形式。如教學(xué)中教師、幼兒都明明知道某幼兒回答正確了，但教師還不止一次地問“對不對”，幼兒一齊回答“對”。
總之，目前的幼兒園音樂教學(xué)活動中存在教師教學(xué)觀念陳舊，提問水平低；提問頻度高，但以低水平問題為主；提問目的片面性；提問形式化；教師對幼兒回答的反饋策略性不強(qiáng)等問題。
二、提高幼兒音樂活動提問有效性的建議。
從各個(gè)視角來審視幼兒園音樂教學(xué)活動中教師的提問現(xiàn)狀，既是為了找出幼兒園音樂教學(xué)中教師提問存在的缺失與不足，更是為了找到適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，消除教學(xué)中教師提問的不合理性，提高教師的提問水平。因此，筆者將從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、提高教師的提問水平和提問策略、提問走向?qū)υ捜齻€(gè)方面提出優(yōu)化教師提問的建議。
教學(xué)是一種教師與幼兒之間的交往活動，它需要物質(zhì)條件的支持，如座位的排列形式、班級的規(guī)模等，這些因素都是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但更重要的是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變。要充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。音樂教學(xué)的過程是一個(gè)雙向的過程，不是一方壓制或變革另一方，而是共同參與，塑造一個(gè)屬于雙方的情境。在幼兒園音樂教學(xué)活動中，要改變幼兒處于被動、受抑制或其主體性受到忽視的，實(shí)質(zhì)上被異化為客體的狀況。教學(xué)要從幼兒出發(fā)，充分發(fā)掘每個(gè)幼兒的潛能，讓幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施中把幼兒當(dāng)成是發(fā)展中的、富有潛力的、整體的、具有主動性的人，是教學(xué)活動的參與者和合作者，而不是被動承受教學(xué)活動影響的客體。
（二）提高教師的提問水平和提問策略。
1、精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮不同類型問題的價(jià)值。
提問要有目的性，提問有組織、激發(fā)、反應(yīng)等不同的功能與價(jià)值，在教學(xué)活動中，教師要善于利用和發(fā)揮不同類型提問的價(jià)值。提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量，直入重點(diǎn)，重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合；緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，力求提問設(shè)計(jì)少而精。提問時(shí)，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調(diào)要突出問題的中心和重點(diǎn)等。
2、給幼兒適當(dāng)?shù)膯栴}的解答距。
教師的“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提出的問題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問”的目的。心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。首先，給予幼兒適當(dāng)?shù)膯栴}解答距，給幼兒更大的思維活動空間，更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會，是促進(jìn)幼兒智慧生長的必然要求。其次，“問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔，給幼兒留有較充分的思考時(shí)間。如果思考時(shí)間太短，幼兒對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過程沒有完成，“問”的效果自然不好。一般來說，簡單的問題幼兒只需2-3秒的思考即可回答。如果問題可能引發(fā)爭議，需要幼兒仔細(xì)想一想，教師等待的時(shí)間則要相應(yīng)地延長。
（三）從提問走向?qū)υ挕?BR> 幼兒音樂教學(xué)要充滿生命的氣息，追尋生命的意義就必須以對話的方式而不是獨(dú)白的方式進(jìn)行。對話方式的教學(xué)為幼兒的茁壯成長和教師的生命成長營造了充分的自由空間。幼兒會質(zhì)疑“權(quán)威”、反思“真理”、超越“教材”，而不是單純的聆聽權(quán)威的“傳授”、理解課本的“真理”、適應(yīng)教材的“內(nèi)容”，師幼在對話中達(dá)成意義的建構(gòu)。教師關(guān)注幼兒的心靈、呵護(hù)現(xiàn)實(shí)的生命、尊重幼兒的需要、關(guān)照幼兒的感受、接納幼兒的觀點(diǎn)、寬容幼兒的“錯(cuò)誤”。師幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、開放、輕松的教學(xué)中，敞開自己的心靈，真誠地呼喊出生命的真切感受，知識在生命對話中變?yōu)榛钴S的生命氣息流入到幼兒的個(gè)體生命。
總之，在提高教師提問藝術(shù)方面，幼兒音樂教學(xué)活動與其他領(lǐng)域的教學(xué)活動是一致的，都是以提高有效教學(xué)為目的。希望能引起更多的教師關(guān)注教學(xué)提問，提高教學(xué)提問的水平，進(jìn)而提高師幼互動的質(zhì)量和教學(xué)的效益。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇二
淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué)，認(rèn)知科學(xué)，形成科學(xué)的思維。許多教師在教學(xué)時(shí)，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識的教育。
好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。
和諧的班級氛圍的營造在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。
回歸自然與生活教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。大自然是個(gè)活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。
例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考，引起他們的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。
當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的火等想法時(shí)，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時(shí)不能用水，因?yàn)橛洼p水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當(dāng)鍋中的氧氣沒了時(shí)，火也就滅了。
教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好，學(xué)生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用，原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手，他們并不清楚。
雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助，介入過早或引導(dǎo)過多都會阻礙學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”。
由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個(gè)反復(fù)揣摩思考的過程，需要學(xué)生在字、詞、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀，忽視學(xué)生與課本的交流，會帶來學(xué)生理解能力的降低。
對媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系。
因此，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。
運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說、有話敢說的氣氛。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué)，及時(shí)暴露問題。教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動、討論的時(shí)間，既讓學(xué)生積極參與，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題。
同時(shí)，如能讓學(xué)生操作一下多媒體，學(xué)生一定有成就感，對數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達(dá)理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題情境，以致濫用多媒體。
隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時(shí)俱進(jìn)，合理利用，不斷提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué)，認(rèn)知科學(xué)，形成科學(xué)的思維。
許多教師在教學(xué)時(shí)，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識的教育。好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。和諧的班級氛圍的營造在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。
回歸自然與生活教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。大自然是個(gè)活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事。
筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考，引起他們的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的.火等想法時(shí)，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時(shí)不能用水，因?yàn)橛洼p水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當(dāng)鍋中的氧氣沒了時(shí)，火也就滅了。
教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好，學(xué)生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用，原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手，他們并不清楚。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。
在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助，介入過早或引導(dǎo)過多都會阻礙學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。
還有些教師則完全是“包辦”。由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個(gè)反復(fù)揣摩思考的過程，需要學(xué)生在字、詞、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。
用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀，忽視學(xué)生與課本的交流，會帶來學(xué)生理解能力的降低。
對媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系。
因此，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說、有話敢說的氣氛。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué)，及時(shí)暴露問題。
教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動、討論的時(shí)間，既讓學(xué)生積極參與，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題。同時(shí)，如能讓學(xué)生操作一下多媒體，學(xué)生一定有成就感，對數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達(dá)理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題情境，以致濫用多媒體。隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時(shí)俱進(jìn)。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇三
多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。
二、“電化”讓學(xué)生更主動用心地參與。
生活中實(shí)際問題。
三、“評價(jià)”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評價(jià)。透過評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評價(jià)資料適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的用心性。我在課堂中常善用評價(jià)激勵(lì)語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這十分可貴，請?jiān)偈炀毜刈鲆槐?！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你明白的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！”“我明白你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同阿，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。
對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵(lì)的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。我還結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行了“兩會兩能”評價(jià)法。就是上課時(shí)會聽，會看，能說，能做。學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生首先進(jìn)行自評，自己認(rèn)為做到了，就能夠到課代表那兒要求加一顆星，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評。學(xué)期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計(jì)的狀況，滿15顆星以上能夠得“優(yōu)”，10顆到15顆能夠得“良”，5顆到10顆能夠得“中”，這就作為學(xué)生的平時(shí)成績。這一切工作完全能夠讓學(xué)生來操作，既方便，又真實(shí)。也有這樣的例外，這事實(shí)證明，“課改”后教師們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。
從實(shí)踐看，實(shí)行這種激勵(lì)性評價(jià)，學(xué)生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇四
科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，同時(shí)還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會在認(rèn)知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點(diǎn)。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、科學(xué)探究的概述。
從本義上來看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們在探究自然界科學(xué)規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，對于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點(diǎn)。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認(rèn)為，科學(xué)探究是個(gè)體通過自主地研究和調(diào)查來認(rèn)知自然的活動，并對其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為，在課堂上實(shí)施科學(xué)探究時(shí)應(yīng)該從兩個(gè)方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學(xué)探究活動中達(dá)成統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究時(shí)，不僅需要對科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來開展探究教學(xué)，與此同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認(rèn)為，科學(xué)探究與科學(xué)過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據(jù)對以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個(gè)角度對科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋，一是，科學(xué)探究屬于一個(gè)認(rèn)知過程，在這個(gè)過程當(dāng)中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過程來進(jìn)行分析。
二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性。
1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。
在國際科學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)理想目標(biāo)，盡管目前并沒有達(dá)成一個(gè)公認(rèn)的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度、對科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識以及有效運(yùn)用科學(xué)來解決實(shí)際問題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識，同時(shí)能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識的建構(gòu)與發(fā)展。與此同時(shí)，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對科學(xué)知識有一個(gè)更加全面的認(rèn)識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑。
科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的各種活動，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們在研究自然界的過程中所運(yùn)用的一系列方法。由此可見，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑之一?？茖W(xué)探究活動是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時(shí)也是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)過程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問題，設(shè)計(jì)出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學(xué)探究明顯包括某些過程技能。但從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識與其緊密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時(shí)，由于科學(xué)過程往往是在小學(xué)生對具體的科學(xué)知識進(jìn)行思考時(shí)才會發(fā)生，因而科學(xué)探究過程與科學(xué)知識是相互交織在一起的。小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，除了過程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義?？茖W(xué)知識在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補(bǔ)充的過程，能夠使科學(xué)知識得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學(xué)知識更加全面的認(rèn)識。
三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)。
1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問題的特點(diǎn)。
問題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)，如果沒有明確的科學(xué)問題，也就不會有科學(xué)探究過程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學(xué)習(xí)中提出的問題越多，則表明他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實(shí)際情況來看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開展的科學(xué)探究活動，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進(jìn)行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，因而探究的問題則應(yīng)該來源于小學(xué)生自己，因此，教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。例如，教師在進(jìn)行三年級《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問題：“關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？”頓時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，“螞蟻的身體長什么樣？”“螞蟻怎么搬東西？”以及“螞蟻喜歡吃什么食物？”等等。而在進(jìn)行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，提出了類似的問題：“關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問題呢？”小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問題，如，“我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？”“我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？”以及“為什么吃了食物我們就可以長高？”等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認(rèn)識而提出的問題。同時(shí)，也有部分學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問題。由此可見，中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開始了對事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問，開始思考為什么的問題。
2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點(diǎn)。
科學(xué)探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進(jìn)行假設(shè)。在科學(xué)探究當(dāng)中，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見性活動，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個(gè)科學(xué)探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問題提出假設(shè)是一個(gè)高度思維化的過程，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上，以原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實(shí)際推理過程當(dāng)中試圖分析出合理的假設(shè)。針對小學(xué)生假設(shè)能力來說，年齡階段無疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進(jìn)行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在假設(shè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生提出的假設(shè)是：“將食用油倒入水中，油會浮起來”“水流動較快，而食用油流動較慢”。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對事實(shí)現(xiàn)象的預(yù)測，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設(shè)的過程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級上冊《運(yùn)動與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問題：“摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？”這時(shí)，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè)，如“可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關(guān)”等。由此可見，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，對事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個(gè)新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過程當(dāng)中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛，同時(shí)能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè)。
3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的特點(diǎn)。
在科學(xué)探究中，設(shè)計(jì)方案是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它明確了整個(gè)科學(xué)探究活動的大致思路。在實(shí)際教學(xué)過程中，通常教師會在小學(xué)生獨(dú)立完成驗(yàn)證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，然后再通過集體討論對初步設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設(shè)計(jì)方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的過程當(dāng)中，必然會結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)想方設(shè)法來驗(yàn)證自己的假設(shè)，這無疑給小學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)也是不相同的。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，通過小組討論之后進(jìn)行了設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)：小組展示：“滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進(jìn)行比較。這時(shí)，教師提出問題：他們設(shè)計(jì)的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如“滴水的時(shí)間不同會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“滴管距離紙面的高度不同會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”等等。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實(shí)驗(yàn)的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而教師在進(jìn)行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，某小組給出的設(shè)計(jì)方案是用5個(gè)紙杯，在紙杯的底部鉆一個(gè)小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計(jì)的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進(jìn)行觀測。由此可見，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)不僅能夠充分考慮到影響實(shí)驗(yàn)的大部分因素，同時(shí)還能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從而能夠設(shè)計(jì)出更加完整的探究方案。
綜上所述，近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式?？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過程教育，從而實(shí)現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中來學(xué)習(xí)科學(xué)知識。現(xiàn)階段，在國際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識，各個(gè)國家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實(shí)情境的探究過程中獲取更加豐富的科學(xué)知識，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇五
摘要：互動教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。教師在初中科學(xué)教學(xué)中可以利用多種方法試試互動教學(xué)，對于增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。
互動教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開互動交流，能夠使學(xué)生更易于榮譽(yù)教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行更社層次的理解和接受。初中科學(xué)這一學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的互動性，它的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，又與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。教師根據(jù)學(xué)科的這些特點(diǎn)，采取互動教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)突破，使初中科學(xué)教學(xué)更具有吸引性和趣味性，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。
一、互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)的作用。
1。增強(qiáng)教學(xué)課堂的活躍性。
初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是比較貼近于學(xué)生的日常生活的，其中的一些實(shí)例對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，因此初中科學(xué)教學(xué)課堂需要增強(qiáng)其教學(xué)氣氛的活躍程度，而互動教學(xué)模式對于課堂氣氛活躍性的增強(qiáng)有著很大的作用。比如說，在教學(xué)過程中，如果教師采用提問這種最基本的互動方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學(xué)生死記硬背這些陳舊的教學(xué)方式，更能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性。通過互動教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮其學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性作用，這樣可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)氛圍充分活躍起來，增強(qiáng)教學(xué)效果就自不待言了。
2。融洽師生關(guān)系。
一般來講，文科學(xué)科的教師趨向于感性，而理科學(xué)科的教師趨向于理性。而初中學(xué)生根據(jù)其年齡的特點(diǎn)，更容易接受感性;由于理性的人更強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，往往有時(shí)導(dǎo)致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，科學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該在堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的同時(shí)，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使師生關(guān)系融洽，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣使學(xué)生能夠感覺到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對于教學(xué)活動的順利進(jìn)行大有裨益?！把劬κ切撵`的窗口”，教師在互動教學(xué)中，通過眼神向?qū)W生傳遞一些信任和鼓勵(lì)的肯定性意念，對于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中一起探討學(xué)習(xí)，能夠更加拉近師生關(guān)系，融洽師生關(guān)系，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲。
課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分地理解和接受知識，學(xué)位所用。因此，教師的教學(xué)活動必須要注重學(xué)生在臺下的聽講效果，也就要求教師在教學(xué)活動中要充分提高教學(xué)課堂的感染力?；咏虒W(xué)模式就是一種很有效的增強(qiáng)課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達(dá)到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用測力計(jì)測試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機(jī)會，從而可以吸引他們喜歡科學(xué)教學(xué)，激發(fā)他們的興趣，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)彈力的相關(guān)知識。通過這樣的課堂互動，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界，這樣就使得課堂的感染力增強(qiáng)了。
二、互動教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。
1。通過情境法生成問題進(jìn)行互動。
在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，在具體的情境中啟發(fā)學(xué)生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。具體的生動的情境能夠激發(fā)學(xué)生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導(dǎo)學(xué)生生成有價(jià)值的問題進(jìn)行互動探究。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，學(xué)生往往對實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)和利用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行試驗(yàn)是應(yīng)該注意的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生多做質(zhì)疑，從其中探索真知、進(jìn)行創(chuàng)新。
2。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、多方面互動。
教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的`三大要素，其中教學(xué)內(nèi)容是死的，而教師和學(xué)生則是主導(dǎo)教學(xué)活動的兩股力量。教師在初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分注重進(jìn)行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、共同探究、合作提高。課堂上互動的討論和探究，是將一個(gè)蘋果變成多個(gè)蘋果的郵箱方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見，能夠使每個(gè)學(xué)生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題的解決方案，使學(xué)生在討論中共同提高、共同進(jìn)步，同時(shí)也使教師獲得學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而且鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的看法和之一，讓他們切實(shí)地通過討論和合作完成教學(xué)內(nèi)容的探究，可以活躍課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動評價(jià)。
在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)過程，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評價(jià)、互動評價(jià)、以及對教師的評價(jià)，在評價(jià)過程中，肯定彼此的長處，發(fā)現(xiàn)相互的缺點(diǎn)，更能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反省，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學(xué)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語。
綜上所述，互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)課堂，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。初中科學(xué)教師在教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)請境、引導(dǎo)學(xué)生合作互動、鼓勵(lì)學(xué)生互動評價(jià)等方式進(jìn)行初中科學(xué)的互動教學(xué)，對于提高教學(xué)效果必有成效。
參考文獻(xiàn)。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇六
摘要：科學(xué)課程在小學(xué)課程體系中占有重要位置。但由于諸多原因還未引起足夠的重視。在教學(xué)中采取“探究式”教學(xué)激發(fā)學(xué)生科學(xué)的火花，“電化”引燃學(xué)生學(xué)生科學(xué)興趣的火焰，“評價(jià)”助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：探究；電化；評價(jià)；科學(xué)；興趣。
科學(xué)這門課程，在還在炫耀高考狀元的今日教育下，不被許多人重視，包括學(xué)生自己。那么，作為科學(xué)課教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣而不辱使命呢？我是一名小學(xué)科學(xué)任課教師，也是一名科技輔導(dǎo)教師，我以我這幾年的切身體會，談?wù)務(wù)J識。
一“、探究”——激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的火花。
小學(xué)三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，他們對科學(xué)知識有極強(qiáng)的好奇感，愿意學(xué)習(xí)和探究。因此，作為教師，就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先，要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。要讓學(xué)生打破沙鍋問到底，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于說別人不敢說的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，要讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，主動動手實(shí)踐，體會探究新知的樂趣。針對很多科學(xué)知識都是通過實(shí)踐得來，如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，教師就要讓學(xué)生自己仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題，從而解決問題，感受科學(xué)的真諦，迸發(fā)喜愛科學(xué)的火花。如，我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí)，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的`意見，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同方案，然后經(jīng)過充分討論選出最佳方案，再付諸實(shí)踐。讓每一小組的學(xué)生人人都在探究，人人都有收獲樂趣，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
二“、電化”——引燃學(xué)生科學(xué)興趣的火焰。
小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，因而教材側(cè)重提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的科學(xué)，是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動、問題和實(shí)驗(yàn)活動組成的。如果在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、等各種多媒體教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的思路，而且能大大地引起學(xué)生的興趣。如，我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時(shí)茶壺溢水”等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，在“茶壺溢水”畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的“?”這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。通過研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”.再出示一段課件，“大街上的水泥路面隔一段要開一道裂縫填進(jìn)瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問題，為什么要這樣？讓學(xué)生討論、交流，闡述自己的想法。最后出示課件：不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮后出現(xiàn)的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現(xiàn)的后果對比，動畫演示，進(jìn)一步明確之所以這么做的原因所在，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們恍然大悟，茅塞頓開，點(diǎn)燃了他們興趣的火焰。
三“、評價(jià)”——助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針。
俗話說，孩子都是被夸大的。積極的評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。在課堂中善用評價(jià)激勵(lì)語，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：“伊伊同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“沒關(guān)系，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行！”“你真行！好樣的！”“你知道的真多！
知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“你敢于質(zhì)疑，很棒，牛頓就是因?yàn)橘|(zhì)疑才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律”……讓學(xué)生覺得自己很行，覺得自己離科學(xué)家不遠(yuǎn)了，對科學(xué)越有興趣了。因此，作為科學(xué)教師，特別是小學(xué)科學(xué)教師，對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)。一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神、一個(gè)表揚(yáng)的手勢、一句鼓勵(lì)的話語都能讓學(xué)生心潮澎湃，讓學(xué)生在心中涌動一種精神力量。這種心潮澎湃，這種精神力量，也許就能讓他走上科學(xué)的道路。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇七
課前進(jìn)行探究是提高學(xué)生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的素材和生動的案例。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用，將其納入到教學(xué)設(shè)計(jì)的有效體系之中，專門對學(xué)生提出要求，并作為硬性規(guī)定。在這一方面，學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣，再到自覺進(jìn)行課前探究，經(jīng)歷了一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變的過程。在完成了這樣的蛻變之后，學(xué)生能夠在課前自覺地開展探究，從而為課堂教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在《怎樣搭配食物》一課教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的調(diào)查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學(xué)朋友的走訪中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營養(yǎng)是否充足與均衡，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行初步的分析。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，初步了解教材內(nèi)容，另一方面對于課堂學(xué)習(xí)也提供了生動的素材。鼓勵(lì)學(xué)生課前探究不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是整個(gè)教學(xué)理念的提升，有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體化教學(xué)體系，更加有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起廣大科學(xué)教師的重視，并在教學(xué)中予以貫徹落實(shí)。
二、引導(dǎo)課堂研討，進(jìn)一步深入分析研究。
課堂是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)成效要重抓課堂。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生自主地位體現(xiàn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動順利進(jìn)行，筆者要求學(xué)生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認(rèn)識，也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學(xué)中，筆者針對教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)置了一組探究題，要求學(xué)生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗(yàn)證這一結(jié)論。這一方面的研討活動讓學(xué)生的思維充分拓展開來，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學(xué)內(nèi)容互為驗(yàn)證，學(xué)生在尋找身邊事例時(shí)，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個(gè)課堂非常活躍。許多學(xué)生在聽了這樣的探討之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的。可見，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學(xué)氛圍，而且讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用這樣的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點(diǎn)，而且鍛煉了綜合能力。學(xué)生對于這樣的探討活動興趣也很高，他們有了表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的機(jī)會，有了和其他同學(xué)共同討論的`載體，也有了相互辨析的平臺，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動不再枯燥乏味，而成為了師生互動的良好過程，這對于提高學(xué)生掌握效果幫助較大。
三、聯(lián)系生活內(nèi)容，進(jìn)一步深化掌握效果。
科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來源于生活，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動之中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生思考在生活中推動一個(gè)物體什么時(shí)候比較吃力，什么時(shí)候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí)，掌握摩擦力的相關(guān)要點(diǎn)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動物體較為容易，在粗糙的地面移動物體要費(fèi)力一些，圓形物體在滾動時(shí)較為輕松，其他物體在推動時(shí)極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運(yùn)用到生活之中方便生活，這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè)，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對摩擦力知識點(diǎn)的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。
四、拓展課外活動，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要抓住課堂環(huán)節(jié)，而且要對課后環(huán)節(jié)的資源進(jìn)行充分整合，讓學(xué)生能夠在課外開展一些拓展延伸活動，以及自主調(diào)研尋找問題的答案，這有助于學(xué)生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學(xué)后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了課外調(diào)研活動，要求他們從家庭著手，聯(lián)系到自己的親朋好友、街坊鄰居，了解他們對食品安全知識的了解程度，向他們傳授一些食品安全知識，同時(shí)對當(dāng)前影響食物安全的因素進(jìn)行分析。經(jīng)過調(diào)研活動，學(xué)生感觸很深，農(nóng)藥殘留、水污染、濫用激素等等，這些方面導(dǎo)致我們的食品安全正面臨著嚴(yán)峻的形勢。有了這樣的調(diào)研活動作為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，而且增強(qiáng)了食品安全的意識，筆者乘勢引導(dǎo)學(xué)生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等，這樣的活動有效提高了學(xué)生的綜合能力。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇八
到民心佳園小學(xué)已經(jīng)一個(gè)學(xué)期，平心靜氣坐下來反思一期的教學(xué)情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不過在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長過程中，也著時(shí)有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現(xiàn)對本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、課堂教學(xué)，走進(jìn)教師的心。
我們怎樣教好數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議讓我有了更深的了解。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。我走“自主――創(chuàng)新”的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望，在教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)大家熟悉的情境，消除了學(xué)生對知識的陌生感，讓他們感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，激起他們學(xué)數(shù)學(xué)的欲望。
在有限的時(shí)間吃透教材，撰寫教案，定搞。課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
我在總結(jié)成績的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷地將公開課上學(xué)到的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個(gè)在認(rèn)識。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng)新評價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
四、存在問題是：
學(xué)生既有序合作又能立刻分散學(xué)習(xí)，這方面要訓(xùn)練。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇九
二十一世紀(jì)是一個(gè)全新的時(shí)代，是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，新世紀(jì)的教師應(yīng)該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報(bào)》《教師報(bào)》等報(bào)刊曾就“21世紀(jì)我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個(gè)話題展開了全方位、多層次的探討。我認(rèn)為作為二十一世紀(jì)的教師，面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)社會的到來，除應(yīng)具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更新教育教學(xué)觀念。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，interent網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，引起了整個(gè)社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育帶來了許多新變化、新特點(diǎn)。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
在這個(gè)全新的時(shí)代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會對人才的要求越來越高，在我們?nèi)嫔罨逃母铩⒋罅ν七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。
教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強(qiáng)教育對未來的導(dǎo)向功能，則將會使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時(shí)間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來社會培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來意識，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
面對這種新時(shí)代需要，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)，學(xué)生獲取知識的渠道多樣化了，學(xué)生的知識來源已不光是書本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天，人們進(jìn)入了更替的開放時(shí)代，我們教育者應(yīng)樹立全新的教育觀，全面正確地認(rèn)識新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及新形勢下教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點(diǎn)。
以前舊的教學(xué)觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒有講的就不教也不敢教?，F(xiàn)在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書已不是知識點(diǎn)的代名詞，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書，不能只滿足于教好一本教材，而應(yīng)在教好教材的同時(shí)用好教材。在具體教學(xué)內(nèi)容上，教材中的內(nèi)容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點(diǎn)應(yīng)該補(bǔ)充講。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑（如：平時(shí)閱讀積累的，從報(bào)紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強(qiáng)。
現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)普遍交往、平等交往的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來，教師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個(gè)性，以各自的知識經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進(jìn)。交流、對話、感染成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種主動的學(xué)習(xí)，一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動，而是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實(shí)現(xiàn)掌握知識的目標(biāo)的雙邊活動。教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的角色會被學(xué)生自己、學(xué)生父母、interent網(wǎng)等所取代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導(dǎo)者，即告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)?！吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學(xué)、幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力；要求教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請進(jìn)來”的方式以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還拓展了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，目前實(shí)踐教學(xué)體系初步形成。我校十分重視對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了以“能力為重”的實(shí)踐教學(xué)體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學(xué)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育觀察（一日見習(xí)）、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)等部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系及其中的各部分的作用。
我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學(xué)生所學(xué)各門課程中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，并有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生在校期間必須掌握小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識及教學(xué)法理論，同時(shí)還要掌握音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識，以勝任多面手小學(xué)教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。教材、教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對象，其中記載的是人類在長期實(shí)踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)及其科學(xué)美和藝術(shù)美。教師擔(dān)負(fù)著將這種靜態(tài)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以活化的職責(zé)，以讓學(xué)生從中能學(xué)到他們所需要的知識和技能。這樣，教師教育就應(yīng)該指向?qū)嵺`，就應(yīng)該要求教師要有開發(fā)和利用教育教學(xué)資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，等等。有了這種開發(fā)之后，教師還要從學(xué)生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來，做到一切為教學(xué)服務(wù)。
在教育教學(xué)過程中，我們注重改進(jìn)和強(qiáng)化教師教育的實(shí)踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。我們通過狠抓自習(xí)課、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和加強(qiáng)基本功訓(xùn)練等措施對學(xué)生的課堂教學(xué)技能、對第二課堂的指導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡筆畫）等教師職業(yè)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識教育與學(xué)科專業(yè)教育并重、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與實(shí)踐技能的形成并舉。
師范類專業(yè)開設(shè)有書法練習(xí)課，由專門的書法教師上課，并定期進(jìn)行作品展示。我們安排學(xué)生每天晚上有半個(gè)小時(shí)的專門的書法練功的時(shí)間，各班級學(xué)生統(tǒng)一在這個(gè)時(shí)間練習(xí)書法基本功，并將之納入對班級的量化考核之中。同時(shí)，在晚自習(xí)時(shí)我們還安排有讀報(bào)時(shí)間。讀報(bào)之前，學(xué)生要先選擇讀報(bào)內(nèi)容；讀報(bào)初期，學(xué)生可以拿著報(bào)紙讀；半個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生要能脫稿把報(bào)紙上的內(nèi)容說出來；一個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生能根據(jù)報(bào)紙上的內(nèi)容上臺做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學(xué)生能達(dá)到敢上臺演講和能上臺演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動，即在上下午課前的十分鐘時(shí)間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習(xí)時(shí)間以班級為單位進(jìn)行訓(xùn)練，必要時(shí)請專業(yè)教師做指導(dǎo)。
師范類專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)還開設(shè)有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學(xué)教育各專業(yè)開設(shè)有強(qiáng)化“三字”和普通話訓(xùn)練的技能課，成立了簡筆畫興趣小組；語文教育和音樂教育方面開設(shè)有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學(xué)教育方面開設(shè)有奧賽和數(shù)學(xué)建模興趣活動課；現(xiàn)代教育技術(shù)方面開設(shè)有攝影活動小組；學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)有蒙氏活動小組、感統(tǒng)教育活動小組和親子教育活動小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。
三、
實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
完備的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)有效開展的前提。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有“實(shí)驗(yàn)性”特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于尋找理論與實(shí)踐對接的可能性。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)，借助實(shí)訓(xùn)條件對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的過程。作為知識、能力和素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前已經(jīng)成為師范類院校教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐能力的重要渠道。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是嚴(yán)格過程管理。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前有計(jì)劃，過程中有記錄，結(jié)束后有。
總結(jié)。
強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過程監(jiān)控強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。二是考核內(nèi)容多樣化。在對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行考核時(shí)不僅要看學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果還要看學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的進(jìn)步看他們在實(shí)訓(xùn)中團(tuán)隊(duì)精神與合作意識的強(qiáng)弱看他們分析問題、解決問題的能力看他們實(shí)訓(xùn)中的態(tài)度等。實(shí)訓(xùn)中對每個(gè)學(xué)生我們都嚴(yán)格要求凡實(shí)訓(xùn)不及格者一律要補(bǔ)考補(bǔ)考不及格者不準(zhǔn)畢業(yè)。實(shí)訓(xùn)之外教師教育課程中的許多學(xué)科還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是通過實(shí)驗(yàn)引起實(shí)驗(yàn)對象的變化。物理、化學(xué)、生物、地理及常識等都需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。"。
四、教育觀察（一日見習(xí)）。
我們實(shí)施的教育觀察又稱一日見習(xí)。教育觀察主要安排在第一學(xué)期進(jìn)行，意在使學(xué)生認(rèn)識教師職業(yè)、了解小學(xué)（幼兒園）的教學(xué)。在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)校，一般都有一定的不適應(yīng)。通過教育觀察，可以使學(xué)生對教育理論及教師職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識。在教育教學(xué)實(shí)踐中該項(xiàng)活動易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)、有體會，務(wù)求使之有實(shí)效。
五、教育見習(xí)。
教育見習(xí)是高師院校為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力而開設(shè)的一種實(shí)踐課程。我校的教育見習(xí)除了一日見習(xí)（教育觀察）外，在第二學(xué)期還安排進(jìn)行一次一周時(shí)間的見習(xí)，第三學(xué)期則進(jìn)行專門的教法課的見習(xí)。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)是在教育觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)要求由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學(xué)生為一組，主要是對小學(xué)或幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析；也可由指導(dǎo)教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動，如幫助見習(xí)所在學(xué)校教師批改學(xué)生的作業(yè)或參與學(xué)生第二課堂活動的組織、管理及輔導(dǎo)等。
一周見習(xí)的目的是了解小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好等。為使這種見習(xí)能收到實(shí)效，我們要求見習(xí)學(xué)生要熟悉見習(xí)所在學(xué)校的環(huán)境、體驗(yàn)該學(xué)校的教學(xué)氛圍、協(xié)助該學(xué)校教師做好教學(xué)和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中探尋解決問題的辦法和策略。因?yàn)閺牡诙W(xué)期開始我們才給學(xué)生開教法課，所以第三學(xué)期我們組織學(xué)生進(jìn)行教法課見習(xí)。通過教法課見習(xí)，通過聆聽見習(xí)所在學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進(jìn)一步消化自己所學(xué)教育教學(xué)理論。
教育見習(xí)是一種在現(xiàn)場的實(shí)踐活動，是學(xué)生觀察、了解、模仿、學(xué)習(xí)課程實(shí)施的一個(gè)過程。通過教育見習(xí)，獲得真實(shí)的教育教學(xué)的體驗(yàn)。
集中實(shí)習(xí)后期即集中實(shí)習(xí)的總結(jié)階段，應(yīng)開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校聯(lián)系，通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生作為一個(gè)“正式”的教師站在教師的崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)習(xí)活動與實(shí)際教學(xué)工作統(tǒng)一起來。頂崗實(shí)習(xí)能夠增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力，能密切實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校之間的關(guān)系，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。
我校的教學(xué)活動設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，具體說，即在實(shí)習(xí)總結(jié)階段結(jié)束時(shí)就布置教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序地予以安排，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。
我校教師教育實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個(gè)環(huán)節(jié)之間不是簡單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補(bǔ)充或相互支持的關(guān)系。在具體實(shí)施的過程中，校內(nèi)通過課堂教學(xué)、教學(xué)技能的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的理論，也初步掌握了教育教學(xué)的實(shí)踐技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，然后再把實(shí)踐上升為理論，就實(shí)現(xiàn)“了理論—實(shí)踐—理論”的互動和融合。如此，學(xué)生就基本完成了他們在職前的角色轉(zhuǎn)換，就由學(xué)生變成了一個(gè)準(zhǔn)教師。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十一
就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)的弊端問題暫時(shí)還沒有出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)之所以表現(xiàn)的如此優(yōu)異，在筆者看來原因大抵有兩個(gè)，一是合作學(xué)習(xí)本身根本不存在弊端，它是一種完美的教學(xué)模式；二是合作學(xué)習(xí)現(xiàn)今應(yīng)用的深度和范疇還不夠廣闊，其弊端問題還沒機(jī)會暴露出來。但世界上沒有絕對完美的事物，所以其原因可以歸結(jié)到后者，就是合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用的深度和范疇還不夠。針對此種情狀，學(xué)校應(yīng)該大力提倡合作學(xué)習(xí)，安排盡量的物理實(shí)驗(yàn)來考驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，打造高中物理高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。要想切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校應(yīng)該完善物理實(shí)驗(yàn)器材的建設(shè)，從硬件設(shè)備上重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加之合作學(xué)習(xí)并非簡單地課堂分組學(xué)習(xí)，課堂分組只是合作學(xué)習(xí)的外在形式，如果只注重形式，那么所謂的優(yōu)良學(xué)習(xí)模式只是“走過場”，缺乏實(shí)效的價(jià)值。所以說，學(xué)校應(yīng)勇于變革，提倡并推進(jìn)正確的合作學(xué)習(xí)模式，建設(shè)完備的物理實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供設(shè)備豐富、優(yōu)良充足的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。
二、老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)提升自我教學(xué)能力。
教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是率領(lǐng)合作學(xué)習(xí)模式前進(jìn)的先驅(qū)，因此，老師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重自我的前進(jìn)步伐，切實(shí)提升自我教學(xué)能力，全力確保學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下領(lǐng)悟到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的目的。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，許多物理老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只需與組員合作，不需要獨(dú)立思考，這樣的想法是十分錯(cuò)誤的，因此老師應(yīng)該調(diào)整好合作學(xué)習(xí)的流程，在正式開始合作學(xué)習(xí)過程之前，可以先給學(xué)生一段獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，再讓學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)模式中，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所鍛煉。除此之外，老師還應(yīng)把握好課堂教學(xué)氣氛的尺度，雖然合作學(xué)習(xí)需要活躍的課堂氣氛，但是氣氛活躍并不代表紀(jì)律良好，所以老師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的小動作，將課堂紀(jì)律調(diào)整到最佳狀態(tài)。再者，老師應(yīng)該適時(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度，凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的必要性，從心底接受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，以此滿足學(xué)生的心理需求，老師也可以建立良好的實(shí)驗(yàn)講評激勵(lì)機(jī)制，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓小組成員自行進(jìn)行評價(jià)，再接由老師進(jìn)行二次評價(jià)，全方位的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣之處，激勵(lì)優(yōu)勢、改進(jìn)問題，從而彰顯合作學(xué)習(xí)的真正作用。
三、學(xué)生注重小組分工，重視團(tuán)隊(duì)合作能力展現(xiàn)。
關(guān)于合作學(xué)習(xí)價(jià)值的有效體現(xiàn)，除了學(xué)校和老師付出必要的努力之外，學(xué)生也應(yīng)該做好自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，迎合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)該注重個(gè)人在小組內(nèi)部的分工，做好自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)部分，并善于嘗試各種實(shí)驗(yàn)操作，這對于學(xué)生的動手操作能力和性格養(yǎng)成均大有裨益。同時(shí)，每位同學(xué)都應(yīng)該尊重小組內(nèi)的同學(xué)，善待每位同學(xué)的不足之處，成績好的同學(xué)主動去幫助成績差的同學(xué)，樂于將自己的創(chuàng)新想法和全組同學(xué)分享，從而體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的偉大力量?？偟膩碚f，合作學(xué)習(xí)的模式要想在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮價(jià)值，就必須受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同重視，才能保障“生本”理念落到實(shí)處。再者，合作學(xué)習(xí)方式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的動手操作欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方法和物質(zhì)知識實(shí)踐能力，鑒于此般多種好處，我們也應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的擴(kuò)散，將次學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中的各門學(xué)科中，逐漸加深此模式對高中教學(xué)的影響，為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來新的春天。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十二
教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素，這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入，用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。對新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個(gè)認(rèn)識和實(shí)施要點(diǎn)：一是新入職教師對教學(xué)工作要有熱情，要滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗(yàn)和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
熟悉教學(xué)，對新入職教師來講具有很強(qiáng)的針對性。具體來講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論。
三、
琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。具體而言，磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使這個(gè)教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。相對于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來進(jìn)行，也可以通過個(gè)體獨(dú)自的方式來展開。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來進(jìn)行時(shí)，其含義就等同于磨課；而當(dāng)琢磨教學(xué)以個(gè)體的方式來進(jìn)行時(shí)，它又與磨課有所區(qū)別。
總結(jié)。
自己教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時(shí)，新入職教師對教學(xué)的反思可以在教學(xué)過程的不同階段來進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。反思教學(xué)對促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實(shí)具有重要甚至是神奇的作用。
教學(xué)還要與研究相結(jié)合。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變知識傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是要體現(xiàn)校本教學(xué)研究的特點(diǎn)；二是要體現(xiàn)教學(xué)行動研究的特點(diǎn)；三是要體現(xiàn)微觀教育問題研究的特點(diǎn)。對新入職教師而言，有意識地把教學(xué)與研究結(jié)合起來具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個(gè)方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點(diǎn)，又具有個(gè)體性的特點(diǎn)，是集體性和個(gè)體性的高度融合。教學(xué)的集體性和個(gè)體性共存的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師開展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開展教學(xué)交流對促進(jìn)他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
《禮記學(xué)記》中有這樣一段話：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。從這個(gè)意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；反過來，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長的基本含義和要求。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過程中還要注意通過各種渠道收集來自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。
有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。有效教學(xué)對教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過程中的無用功，以師生最小的時(shí)間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹立有效教學(xué)的意識，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個(gè)重要目標(biāo)。有效教學(xué)對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等，顯然，它也是對教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必然要求。生成教學(xué)對新入職教師的教學(xué)來講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。
教師的教學(xué)具有知識的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點(diǎn)。對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個(gè)不斷改革和提升教學(xué)的問題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo)；其次，還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對教育實(shí)踐的指導(dǎo)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識的高度，以此來指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
十一、總結(jié)。
總之，促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個(gè)重要問題和任務(wù)。盡管促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展對新入職教師的要求是多方面的，但注重以上十個(gè)方面的基本內(nèi)容，將有助于新入職教師在熟悉和適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的目的。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇一
摘要：“教師提問”作為有效教學(xué)的一個(gè)重要手段，越來越受到廣大教師的重視，有關(guān)“提問策略”的論文也日漸增多。然而，關(guān)于幼兒園音樂教學(xué)活動的“教師提問”的文章還略顯微薄，所以本文探討的就是有關(guān)幼兒教師進(jìn)行音樂教學(xué)活動時(shí)的提問藝術(shù)，主要從幼兒音樂教學(xué)活動提問的意義、提問的現(xiàn)狀以及提問的有效性建議三個(gè)方面來闡述。
音樂活動作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要方面，更是受到了廣大幼教工作者的重視。音樂是一種抽象的藝術(shù)，以聲音作為傳播的媒介，只憑幼兒自己的能力是不容易理解的，必須要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，所以“提問”就成了教師音樂教學(xué)活動的主要手段。
一、
總結(jié)。
筆者通過查閱文獻(xiàn)和觀察真實(shí)的幼兒園音樂教學(xué)活動，對教師提問這一師幼交互作用著的動態(tài)過程進(jìn)行分析和思考，反映了部分幼兒園音樂教學(xué)活動中教師提問的現(xiàn)狀。
（一）提問的主體：重教師話語霸權(quán)，輕師幼雙向?qū)υ挕?BR> 近年來，我們一直在強(qiáng)調(diào)以兒童為主體的教學(xué)理念，尊重兒童，傾聽兒童內(nèi)心真實(shí)的聲音。廣大幼教工作者在觀念上都已經(jīng)接受了這一說法，但是在實(shí)際教學(xué)活動中——特別是像音樂這種以聽覺化符號為主要傳播媒介的教學(xué)活動，教師往往又回到了過去，以自我為中心，用自己的想法代替兒童的想法，輕視與幼兒之間的對話，忽視了幼兒的想法和感受。
在韻律教學(xué)活動中，教師往往通過提問的方式掌握著話語的霸權(quán)。幼兒園教育在使幼兒社會化的過程中預(yù)先賦予了教師教育幼兒的社會權(quán)威。另一方面，教師由于年齡上比幼兒成熟、知識比幼兒專深，使教師在教育情境中，特別是在教學(xué)活動中的言語交往中處于優(yōu)勢。教師一般認(rèn)為教教學(xué)并不是一種個(gè)人行為，而是在代替社會、國家對幼兒實(shí)施教育，行使社會和國家賦予她們的將社會認(rèn)可的合法化內(nèi)容內(nèi)化為幼兒的價(jià)值觀和信仰的權(quán)力，因而她們認(rèn)為其話語具有合法性、權(quán)威性和不容易質(zhì)疑性。教師的霸權(quán)話語雖然代表的是社會的要求，但在教學(xué)上形成的教師獨(dú)自言說的權(quán)力，使幼兒沒有自己言說的權(quán)力，師幼之間的關(guān)系變成了一種不平等的關(guān)系。當(dāng)幼兒抱在一起創(chuàng)造性地表現(xiàn)“小花和小雨做朋友”的時(shí)候，教師否定了?？梢?，教師控制了教學(xué)活動中的發(fā)言權(quán)，同時(shí)也控制了幼兒的思維。幼兒的話語，成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動思維的參與，沒有幼兒獨(dú)立的有創(chuàng)造性的意見的參與。
（二）提問的內(nèi)容：局限于表面聯(lián)想，忽視音樂要素的表現(xiàn)作用。
幼兒學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重、難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。音樂的表現(xiàn)形式是以音樂的形式要素——節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式、曲式等通過藝術(shù)的組合而顯示出來的，不同的音樂要素經(jīng)過不同的組合具有不同的表現(xiàn)作用。在音樂表現(xiàn)形式的作用下，作品呈現(xiàn)出獨(dú)特的音樂形象、意境、風(fēng)格，體現(xiàn)了特定的情緒、情感和人文主題，也就是音樂的內(nèi)容。在音樂教學(xué)中提問的目的是要使幼兒在音樂的表現(xiàn)要素和形象之間建立起聯(lián)系，而不簡單地停止在“像什么”的層面上。而如今的教師提問普遍都處于這樣的層面。
（三）提問的重要目的之一：常規(guī)的維護(hù)。
幼兒園通常把常規(guī)分為日常生活常規(guī)和教育常規(guī)。幼兒園教育常規(guī)，是指為保證教育活動順利進(jìn)行，在教育活動中經(jīng)常使用的用來規(guī)范兒童行為的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。當(dāng)然，也就包括幼兒音樂教學(xué)活動。
在如今的教學(xué)中，常規(guī)不再是手段，而是目的；常規(guī)不再是教學(xué)的保障措施，而成為教學(xué)內(nèi)容本身；即遵守常規(guī)不僅是一種事實(shí)性認(rèn)識，同時(shí)也是一種規(guī)范性認(rèn)識。常規(guī)擁有了事實(shí)價(jià)值之外的規(guī)范價(jià)值，且規(guī)范價(jià)值遠(yuǎn)大于事實(shí)價(jià)值。教師借助提問來完成對兒童的控制并借此形成兒童普遍秩序。在這種秩序下，兒童僅被作為教學(xué)的客體，被動的接受和馴服，其主動性被壓抑、主體性被抹殺、積極性被磨滅、創(chuàng)造性被扼殺。這種教育遮蔽了兒童本應(yīng)擁有的豐富的日常生活，成為了兒童自由和主動性的“鐐銬”。
（四）滿堂問——形式的互動。
提問作為師幼互動的一種形式，需要教師與幼兒雙方的真實(shí)投入，包括教師和幼兒之間的情感溝通、思維激發(fā)與信息交流。在幼兒園音樂教學(xué)中，有很多教學(xué)活動表面上熱熱鬧鬧，教師與幼兒在進(jìn)行“積極”的互動，其實(shí)是以形式的互動代替實(shí)質(zhì)的互動。形式的互動，指的是只有互動的形式而無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，表現(xiàn)為教師一呼、幼兒百應(yīng)，對幼兒智慧活動沒有多大激發(fā)作用的互動形式。如教學(xué)中教師、幼兒都明明知道某幼兒回答正確了，但教師還不止一次地問“對不對”，幼兒一齊回答“對”。
總之，目前的幼兒園音樂教學(xué)活動中存在教師教學(xué)觀念陳舊，提問水平低；提問頻度高，但以低水平問題為主；提問目的片面性；提問形式化；教師對幼兒回答的反饋策略性不強(qiáng)等問題。
二、提高幼兒音樂活動提問有效性的建議。
從各個(gè)視角來審視幼兒園音樂教學(xué)活動中教師的提問現(xiàn)狀，既是為了找出幼兒園音樂教學(xué)中教師提問存在的缺失與不足，更是為了找到適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，消除教學(xué)中教師提問的不合理性，提高教師的提問水平。因此，筆者將從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、提高教師的提問水平和提問策略、提問走向?qū)υ捜齻€(gè)方面提出優(yōu)化教師提問的建議。
教學(xué)是一種教師與幼兒之間的交往活動，它需要物質(zhì)條件的支持，如座位的排列形式、班級的規(guī)模等，這些因素都是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但更重要的是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變。要充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。音樂教學(xué)的過程是一個(gè)雙向的過程，不是一方壓制或變革另一方，而是共同參與，塑造一個(gè)屬于雙方的情境。在幼兒園音樂教學(xué)活動中，要改變幼兒處于被動、受抑制或其主體性受到忽視的，實(shí)質(zhì)上被異化為客體的狀況。教學(xué)要從幼兒出發(fā)，充分發(fā)掘每個(gè)幼兒的潛能，讓幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施中把幼兒當(dāng)成是發(fā)展中的、富有潛力的、整體的、具有主動性的人，是教學(xué)活動的參與者和合作者，而不是被動承受教學(xué)活動影響的客體。
（二）提高教師的提問水平和提問策略。
1、精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮不同類型問題的價(jià)值。
提問要有目的性，提問有組織、激發(fā)、反應(yīng)等不同的功能與價(jià)值，在教學(xué)活動中，教師要善于利用和發(fā)揮不同類型提問的價(jià)值。提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量，直入重點(diǎn)，重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合；緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，力求提問設(shè)計(jì)少而精。提問時(shí)，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調(diào)要突出問題的中心和重點(diǎn)等。
2、給幼兒適當(dāng)?shù)膯栴}的解答距。
教師的“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提出的問題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問”的目的。心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。首先，給予幼兒適當(dāng)?shù)膯栴}解答距，給幼兒更大的思維活動空間，更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會，是促進(jìn)幼兒智慧生長的必然要求。其次，“問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔，給幼兒留有較充分的思考時(shí)間。如果思考時(shí)間太短，幼兒對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過程沒有完成，“問”的效果自然不好。一般來說，簡單的問題幼兒只需2-3秒的思考即可回答。如果問題可能引發(fā)爭議，需要幼兒仔細(xì)想一想，教師等待的時(shí)間則要相應(yīng)地延長。
（三）從提問走向?qū)υ挕?BR> 幼兒音樂教學(xué)要充滿生命的氣息，追尋生命的意義就必須以對話的方式而不是獨(dú)白的方式進(jìn)行。對話方式的教學(xué)為幼兒的茁壯成長和教師的生命成長營造了充分的自由空間。幼兒會質(zhì)疑“權(quán)威”、反思“真理”、超越“教材”，而不是單純的聆聽權(quán)威的“傳授”、理解課本的“真理”、適應(yīng)教材的“內(nèi)容”，師幼在對話中達(dá)成意義的建構(gòu)。教師關(guān)注幼兒的心靈、呵護(hù)現(xiàn)實(shí)的生命、尊重幼兒的需要、關(guān)照幼兒的感受、接納幼兒的觀點(diǎn)、寬容幼兒的“錯(cuò)誤”。師幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、開放、輕松的教學(xué)中，敞開自己的心靈，真誠地呼喊出生命的真切感受，知識在生命對話中變?yōu)榛钴S的生命氣息流入到幼兒的個(gè)體生命。
總之，在提高教師提問藝術(shù)方面，幼兒音樂教學(xué)活動與其他領(lǐng)域的教學(xué)活動是一致的，都是以提高有效教學(xué)為目的。希望能引起更多的教師關(guān)注教學(xué)提問，提高教學(xué)提問的水平，進(jìn)而提高師幼互動的質(zhì)量和教學(xué)的效益。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇二
淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué)，認(rèn)知科學(xué)，形成科學(xué)的思維。許多教師在教學(xué)時(shí)，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識的教育。
好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。
和諧的班級氛圍的營造在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。
回歸自然與生活教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。大自然是個(gè)活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。
例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考，引起他們的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。
當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的火等想法時(shí)，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時(shí)不能用水，因?yàn)橛洼p水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當(dāng)鍋中的氧氣沒了時(shí)，火也就滅了。
教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好，學(xué)生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用，原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手，他們并不清楚。
雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助，介入過早或引導(dǎo)過多都會阻礙學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”。
由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個(gè)反復(fù)揣摩思考的過程，需要學(xué)生在字、詞、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀，忽視學(xué)生與課本的交流，會帶來學(xué)生理解能力的降低。
對媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系。
因此，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。
運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說、有話敢說的氣氛。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué)，及時(shí)暴露問題。教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動、討論的時(shí)間，既讓學(xué)生積極參與，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題。
同時(shí)，如能讓學(xué)生操作一下多媒體，學(xué)生一定有成就感，對數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達(dá)理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題情境，以致濫用多媒體。
隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時(shí)俱進(jìn)，合理利用，不斷提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué)，認(rèn)知科學(xué)，形成科學(xué)的思維。
許多教師在教學(xué)時(shí)，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識的教育。好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。和諧的班級氛圍的營造在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。
回歸自然與生活教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。大自然是個(gè)活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事。
筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考，引起他們的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的.火等想法時(shí)，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時(shí)不能用水，因?yàn)橛洼p水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當(dāng)鍋中的氧氣沒了時(shí)，火也就滅了。
教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好，學(xué)生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用，原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手，他們并不清楚。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。
在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助，介入過早或引導(dǎo)過多都會阻礙學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。
還有些教師則完全是“包辦”。由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個(gè)反復(fù)揣摩思考的過程，需要學(xué)生在字、詞、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。
用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀，忽視學(xué)生與課本的交流，會帶來學(xué)生理解能力的降低。
對媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系。
因此，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說、有話敢說的氣氛。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué)，及時(shí)暴露問題。
教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動、討論的時(shí)間，既讓學(xué)生積極參與，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題。同時(shí)，如能讓學(xué)生操作一下多媒體，學(xué)生一定有成就感，對數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達(dá)理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題情境，以致濫用多媒體。隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時(shí)俱進(jìn)。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇三
多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。
二、“電化”讓學(xué)生更主動用心地參與。
生活中實(shí)際問題。
三、“評價(jià)”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評價(jià)。透過評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評價(jià)資料適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的用心性。我在課堂中常善用評價(jià)激勵(lì)語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這十分可貴，請?jiān)偈炀毜刈鲆槐?！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你明白的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！”“我明白你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同阿，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。
對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵(lì)的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。我還結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行了“兩會兩能”評價(jià)法。就是上課時(shí)會聽，會看，能說，能做。學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生首先進(jìn)行自評，自己認(rèn)為做到了，就能夠到課代表那兒要求加一顆星，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評。學(xué)期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計(jì)的狀況，滿15顆星以上能夠得“優(yōu)”，10顆到15顆能夠得“良”，5顆到10顆能夠得“中”，這就作為學(xué)生的平時(shí)成績。這一切工作完全能夠讓學(xué)生來操作，既方便，又真實(shí)。也有這樣的例外，這事實(shí)證明，“課改”后教師們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。
從實(shí)踐看，實(shí)行這種激勵(lì)性評價(jià)，學(xué)生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇四
科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，同時(shí)還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會在認(rèn)知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點(diǎn)。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、科學(xué)探究的概述。
從本義上來看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們在探究自然界科學(xué)規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，對于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點(diǎn)。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認(rèn)為，科學(xué)探究是個(gè)體通過自主地研究和調(diào)查來認(rèn)知自然的活動，并對其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為，在課堂上實(shí)施科學(xué)探究時(shí)應(yīng)該從兩個(gè)方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學(xué)探究活動中達(dá)成統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究時(shí)，不僅需要對科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來開展探究教學(xué)，與此同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認(rèn)為，科學(xué)探究與科學(xué)過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據(jù)對以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個(gè)角度對科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋，一是，科學(xué)探究屬于一個(gè)認(rèn)知過程，在這個(gè)過程當(dāng)中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過程來進(jìn)行分析。
二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性。
1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。
在國際科學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)理想目標(biāo)，盡管目前并沒有達(dá)成一個(gè)公認(rèn)的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度、對科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識以及有效運(yùn)用科學(xué)來解決實(shí)際問題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識，同時(shí)能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識的建構(gòu)與發(fā)展。與此同時(shí)，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對科學(xué)知識有一個(gè)更加全面的認(rèn)識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑。
科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的各種活動，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們在研究自然界的過程中所運(yùn)用的一系列方法。由此可見，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑之一?？茖W(xué)探究活動是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時(shí)也是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)過程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問題，設(shè)計(jì)出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學(xué)探究明顯包括某些過程技能。但從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識與其緊密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時(shí)，由于科學(xué)過程往往是在小學(xué)生對具體的科學(xué)知識進(jìn)行思考時(shí)才會發(fā)生，因而科學(xué)探究過程與科學(xué)知識是相互交織在一起的。小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，除了過程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義?？茖W(xué)知識在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補(bǔ)充的過程，能夠使科學(xué)知識得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學(xué)知識更加全面的認(rèn)識。
三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)。
1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問題的特點(diǎn)。
問題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)，如果沒有明確的科學(xué)問題，也就不會有科學(xué)探究過程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學(xué)習(xí)中提出的問題越多，則表明他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實(shí)際情況來看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開展的科學(xué)探究活動，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進(jìn)行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，因而探究的問題則應(yīng)該來源于小學(xué)生自己，因此，教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。例如，教師在進(jìn)行三年級《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問題：“關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？”頓時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，“螞蟻的身體長什么樣？”“螞蟻怎么搬東西？”以及“螞蟻喜歡吃什么食物？”等等。而在進(jìn)行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，提出了類似的問題：“關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問題呢？”小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問題，如，“我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？”“我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？”以及“為什么吃了食物我們就可以長高？”等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認(rèn)識而提出的問題。同時(shí)，也有部分學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問題。由此可見，中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開始了對事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問，開始思考為什么的問題。
2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點(diǎn)。
科學(xué)探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進(jìn)行假設(shè)。在科學(xué)探究當(dāng)中，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見性活動，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個(gè)科學(xué)探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問題提出假設(shè)是一個(gè)高度思維化的過程，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上，以原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實(shí)際推理過程當(dāng)中試圖分析出合理的假設(shè)。針對小學(xué)生假設(shè)能力來說，年齡階段無疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進(jìn)行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在假設(shè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生提出的假設(shè)是：“將食用油倒入水中，油會浮起來”“水流動較快，而食用油流動較慢”。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對事實(shí)現(xiàn)象的預(yù)測，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設(shè)的過程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級上冊《運(yùn)動與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問題：“摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？”這時(shí)，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè)，如“可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關(guān)”等。由此可見，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，對事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個(gè)新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過程當(dāng)中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛，同時(shí)能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè)。
3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的特點(diǎn)。
在科學(xué)探究中，設(shè)計(jì)方案是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它明確了整個(gè)科學(xué)探究活動的大致思路。在實(shí)際教學(xué)過程中，通常教師會在小學(xué)生獨(dú)立完成驗(yàn)證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，然后再通過集體討論對初步設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設(shè)計(jì)方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的過程當(dāng)中，必然會結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)想方設(shè)法來驗(yàn)證自己的假設(shè)，這無疑給小學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)也是不相同的。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，通過小組討論之后進(jìn)行了設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)：小組展示：“滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進(jìn)行比較。這時(shí)，教師提出問題：他們設(shè)計(jì)的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如“滴水的時(shí)間不同會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“滴管距離紙面的高度不同會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”等等。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實(shí)驗(yàn)的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而教師在進(jìn)行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，某小組給出的設(shè)計(jì)方案是用5個(gè)紙杯，在紙杯的底部鉆一個(gè)小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計(jì)的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進(jìn)行觀測。由此可見，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)不僅能夠充分考慮到影響實(shí)驗(yàn)的大部分因素，同時(shí)還能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從而能夠設(shè)計(jì)出更加完整的探究方案。
綜上所述，近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式?？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過程教育，從而實(shí)現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中來學(xué)習(xí)科學(xué)知識。現(xiàn)階段，在國際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識，各個(gè)國家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實(shí)情境的探究過程中獲取更加豐富的科學(xué)知識，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇五
摘要：互動教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。教師在初中科學(xué)教學(xué)中可以利用多種方法試試互動教學(xué)，對于增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。
互動教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開互動交流，能夠使學(xué)生更易于榮譽(yù)教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行更社層次的理解和接受。初中科學(xué)這一學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的互動性，它的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，又與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。教師根據(jù)學(xué)科的這些特點(diǎn)，采取互動教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)突破，使初中科學(xué)教學(xué)更具有吸引性和趣味性，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。
一、互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)的作用。
1。增強(qiáng)教學(xué)課堂的活躍性。
初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是比較貼近于學(xué)生的日常生活的，其中的一些實(shí)例對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，因此初中科學(xué)教學(xué)課堂需要增強(qiáng)其教學(xué)氣氛的活躍程度，而互動教學(xué)模式對于課堂氣氛活躍性的增強(qiáng)有著很大的作用。比如說，在教學(xué)過程中，如果教師采用提問這種最基本的互動方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學(xué)生死記硬背這些陳舊的教學(xué)方式，更能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性。通過互動教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮其學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性作用，這樣可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)氛圍充分活躍起來，增強(qiáng)教學(xué)效果就自不待言了。
2。融洽師生關(guān)系。
一般來講，文科學(xué)科的教師趨向于感性，而理科學(xué)科的教師趨向于理性。而初中學(xué)生根據(jù)其年齡的特點(diǎn)，更容易接受感性;由于理性的人更強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，往往有時(shí)導(dǎo)致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，科學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該在堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的同時(shí)，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使師生關(guān)系融洽，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣使學(xué)生能夠感覺到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對于教學(xué)活動的順利進(jìn)行大有裨益?！把劬κ切撵`的窗口”，教師在互動教學(xué)中，通過眼神向?qū)W生傳遞一些信任和鼓勵(lì)的肯定性意念，對于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中一起探討學(xué)習(xí)，能夠更加拉近師生關(guān)系，融洽師生關(guān)系，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲。
課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分地理解和接受知識，學(xué)位所用。因此，教師的教學(xué)活動必須要注重學(xué)生在臺下的聽講效果，也就要求教師在教學(xué)活動中要充分提高教學(xué)課堂的感染力?；咏虒W(xué)模式就是一種很有效的增強(qiáng)課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達(dá)到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用測力計(jì)測試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機(jī)會，從而可以吸引他們喜歡科學(xué)教學(xué)，激發(fā)他們的興趣，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)彈力的相關(guān)知識。通過這樣的課堂互動，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界，這樣就使得課堂的感染力增強(qiáng)了。
二、互動教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。
1。通過情境法生成問題進(jìn)行互動。
在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，在具體的情境中啟發(fā)學(xué)生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。具體的生動的情境能夠激發(fā)學(xué)生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導(dǎo)學(xué)生生成有價(jià)值的問題進(jìn)行互動探究。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，學(xué)生往往對實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)和利用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行試驗(yàn)是應(yīng)該注意的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生多做質(zhì)疑，從其中探索真知、進(jìn)行創(chuàng)新。
2。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、多方面互動。
教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的`三大要素，其中教學(xué)內(nèi)容是死的，而教師和學(xué)生則是主導(dǎo)教學(xué)活動的兩股力量。教師在初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分注重進(jìn)行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、共同探究、合作提高。課堂上互動的討論和探究，是將一個(gè)蘋果變成多個(gè)蘋果的郵箱方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見，能夠使每個(gè)學(xué)生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題的解決方案，使學(xué)生在討論中共同提高、共同進(jìn)步，同時(shí)也使教師獲得學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而且鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的看法和之一，讓他們切實(shí)地通過討論和合作完成教學(xué)內(nèi)容的探究，可以活躍課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動評價(jià)。
在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)過程，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評價(jià)、互動評價(jià)、以及對教師的評價(jià)，在評價(jià)過程中，肯定彼此的長處，發(fā)現(xiàn)相互的缺點(diǎn)，更能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反省，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學(xué)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語。
綜上所述，互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)課堂，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。初中科學(xué)教師在教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)請境、引導(dǎo)學(xué)生合作互動、鼓勵(lì)學(xué)生互動評價(jià)等方式進(jìn)行初中科學(xué)的互動教學(xué)，對于提高教學(xué)效果必有成效。
參考文獻(xiàn)。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇六
摘要：科學(xué)課程在小學(xué)課程體系中占有重要位置。但由于諸多原因還未引起足夠的重視。在教學(xué)中采取“探究式”教學(xué)激發(fā)學(xué)生科學(xué)的火花，“電化”引燃學(xué)生學(xué)生科學(xué)興趣的火焰，“評價(jià)”助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：探究；電化；評價(jià)；科學(xué)；興趣。
科學(xué)這門課程，在還在炫耀高考狀元的今日教育下，不被許多人重視，包括學(xué)生自己。那么，作為科學(xué)課教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣而不辱使命呢？我是一名小學(xué)科學(xué)任課教師，也是一名科技輔導(dǎo)教師，我以我這幾年的切身體會，談?wù)務(wù)J識。
一“、探究”——激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的火花。
小學(xué)三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，他們對科學(xué)知識有極強(qiáng)的好奇感，愿意學(xué)習(xí)和探究。因此，作為教師，就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先，要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。要讓學(xué)生打破沙鍋問到底，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于說別人不敢說的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，要讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，主動動手實(shí)踐，體會探究新知的樂趣。針對很多科學(xué)知識都是通過實(shí)踐得來，如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，教師就要讓學(xué)生自己仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題，從而解決問題，感受科學(xué)的真諦，迸發(fā)喜愛科學(xué)的火花。如，我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí)，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的`意見，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同方案，然后經(jīng)過充分討論選出最佳方案，再付諸實(shí)踐。讓每一小組的學(xué)生人人都在探究，人人都有收獲樂趣，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
二“、電化”——引燃學(xué)生科學(xué)興趣的火焰。
小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，因而教材側(cè)重提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的科學(xué)，是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動、問題和實(shí)驗(yàn)活動組成的。如果在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、等各種多媒體教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的思路，而且能大大地引起學(xué)生的興趣。如，我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時(shí)茶壺溢水”等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，在“茶壺溢水”畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的“?”這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。通過研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”.再出示一段課件，“大街上的水泥路面隔一段要開一道裂縫填進(jìn)瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問題，為什么要這樣？讓學(xué)生討論、交流，闡述自己的想法。最后出示課件：不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮后出現(xiàn)的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現(xiàn)的后果對比，動畫演示，進(jìn)一步明確之所以這么做的原因所在，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們恍然大悟，茅塞頓開，點(diǎn)燃了他們興趣的火焰。
三“、評價(jià)”——助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針。
俗話說，孩子都是被夸大的。積極的評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。在課堂中善用評價(jià)激勵(lì)語，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：“伊伊同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“沒關(guān)系，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行！”“你真行！好樣的！”“你知道的真多！
知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“你敢于質(zhì)疑，很棒，牛頓就是因?yàn)橘|(zhì)疑才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律”……讓學(xué)生覺得自己很行，覺得自己離科學(xué)家不遠(yuǎn)了，對科學(xué)越有興趣了。因此，作為科學(xué)教師，特別是小學(xué)科學(xué)教師，對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)。一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神、一個(gè)表揚(yáng)的手勢、一句鼓勵(lì)的話語都能讓學(xué)生心潮澎湃，讓學(xué)生在心中涌動一種精神力量。這種心潮澎湃，這種精神力量，也許就能讓他走上科學(xué)的道路。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇七
課前進(jìn)行探究是提高學(xué)生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的素材和生動的案例。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用，將其納入到教學(xué)設(shè)計(jì)的有效體系之中，專門對學(xué)生提出要求，并作為硬性規(guī)定。在這一方面，學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣，再到自覺進(jìn)行課前探究，經(jīng)歷了一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變的過程。在完成了這樣的蛻變之后，學(xué)生能夠在課前自覺地開展探究，從而為課堂教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在《怎樣搭配食物》一課教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的調(diào)查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學(xué)朋友的走訪中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營養(yǎng)是否充足與均衡，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行初步的分析。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，初步了解教材內(nèi)容，另一方面對于課堂學(xué)習(xí)也提供了生動的素材。鼓勵(lì)學(xué)生課前探究不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是整個(gè)教學(xué)理念的提升，有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體化教學(xué)體系，更加有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起廣大科學(xué)教師的重視，并在教學(xué)中予以貫徹落實(shí)。
二、引導(dǎo)課堂研討，進(jìn)一步深入分析研究。
課堂是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)成效要重抓課堂。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生自主地位體現(xiàn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動順利進(jìn)行，筆者要求學(xué)生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認(rèn)識，也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學(xué)中，筆者針對教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)置了一組探究題，要求學(xué)生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗(yàn)證這一結(jié)論。這一方面的研討活動讓學(xué)生的思維充分拓展開來，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學(xué)內(nèi)容互為驗(yàn)證，學(xué)生在尋找身邊事例時(shí)，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個(gè)課堂非常活躍。許多學(xué)生在聽了這樣的探討之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的。可見，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學(xué)氛圍，而且讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用這樣的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點(diǎn)，而且鍛煉了綜合能力。學(xué)生對于這樣的探討活動興趣也很高，他們有了表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的機(jī)會，有了和其他同學(xué)共同討論的`載體，也有了相互辨析的平臺，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動不再枯燥乏味，而成為了師生互動的良好過程，這對于提高學(xué)生掌握效果幫助較大。
三、聯(lián)系生活內(nèi)容，進(jìn)一步深化掌握效果。
科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來源于生活，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動之中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生思考在生活中推動一個(gè)物體什么時(shí)候比較吃力，什么時(shí)候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí)，掌握摩擦力的相關(guān)要點(diǎn)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動物體較為容易，在粗糙的地面移動物體要費(fèi)力一些，圓形物體在滾動時(shí)較為輕松，其他物體在推動時(shí)極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運(yùn)用到生活之中方便生活，這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè)，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對摩擦力知識點(diǎn)的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。
四、拓展課外活動，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要抓住課堂環(huán)節(jié)，而且要對課后環(huán)節(jié)的資源進(jìn)行充分整合，讓學(xué)生能夠在課外開展一些拓展延伸活動，以及自主調(diào)研尋找問題的答案，這有助于學(xué)生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學(xué)后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了課外調(diào)研活動，要求他們從家庭著手，聯(lián)系到自己的親朋好友、街坊鄰居，了解他們對食品安全知識的了解程度，向他們傳授一些食品安全知識，同時(shí)對當(dāng)前影響食物安全的因素進(jìn)行分析。經(jīng)過調(diào)研活動，學(xué)生感觸很深，農(nóng)藥殘留、水污染、濫用激素等等，這些方面導(dǎo)致我們的食品安全正面臨著嚴(yán)峻的形勢。有了這樣的調(diào)研活動作為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，而且增強(qiáng)了食品安全的意識，筆者乘勢引導(dǎo)學(xué)生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等，這樣的活動有效提高了學(xué)生的綜合能力。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇八
到民心佳園小學(xué)已經(jīng)一個(gè)學(xué)期，平心靜氣坐下來反思一期的教學(xué)情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不過在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長過程中，也著時(shí)有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現(xiàn)對本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、課堂教學(xué)，走進(jìn)教師的心。
我們怎樣教好數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議讓我有了更深的了解。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。我走“自主――創(chuàng)新”的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望，在教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)大家熟悉的情境，消除了學(xué)生對知識的陌生感，讓他們感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，激起他們學(xué)數(shù)學(xué)的欲望。
在有限的時(shí)間吃透教材，撰寫教案，定搞。課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
我在總結(jié)成績的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷地將公開課上學(xué)到的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個(gè)在認(rèn)識。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng)新評價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
四、存在問題是：
學(xué)生既有序合作又能立刻分散學(xué)習(xí)，這方面要訓(xùn)練。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇九
二十一世紀(jì)是一個(gè)全新的時(shí)代，是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，新世紀(jì)的教師應(yīng)該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報(bào)》《教師報(bào)》等報(bào)刊曾就“21世紀(jì)我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個(gè)話題展開了全方位、多層次的探討。我認(rèn)為作為二十一世紀(jì)的教師，面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)社會的到來，除應(yīng)具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更新教育教學(xué)觀念。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，interent網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，引起了整個(gè)社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育帶來了許多新變化、新特點(diǎn)。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
在這個(gè)全新的時(shí)代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會對人才的要求越來越高，在我們?nèi)嫔罨逃母铩⒋罅ν七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。
教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強(qiáng)教育對未來的導(dǎo)向功能，則將會使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時(shí)間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來社會培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來意識，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
面對這種新時(shí)代需要，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)，學(xué)生獲取知識的渠道多樣化了，學(xué)生的知識來源已不光是書本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天，人們進(jìn)入了更替的開放時(shí)代，我們教育者應(yīng)樹立全新的教育觀，全面正確地認(rèn)識新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及新形勢下教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點(diǎn)。
以前舊的教學(xué)觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒有講的就不教也不敢教?，F(xiàn)在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書已不是知識點(diǎn)的代名詞，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書，不能只滿足于教好一本教材，而應(yīng)在教好教材的同時(shí)用好教材。在具體教學(xué)內(nèi)容上，教材中的內(nèi)容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點(diǎn)應(yīng)該補(bǔ)充講。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑（如：平時(shí)閱讀積累的，從報(bào)紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強(qiáng)。
現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)普遍交往、平等交往的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來，教師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個(gè)性，以各自的知識經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進(jìn)。交流、對話、感染成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種主動的學(xué)習(xí)，一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動，而是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實(shí)現(xiàn)掌握知識的目標(biāo)的雙邊活動。教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的角色會被學(xué)生自己、學(xué)生父母、interent網(wǎng)等所取代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導(dǎo)者，即告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)?！吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學(xué)、幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力；要求教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請進(jìn)來”的方式以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還拓展了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，目前實(shí)踐教學(xué)體系初步形成。我校十分重視對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了以“能力為重”的實(shí)踐教學(xué)體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學(xué)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育觀察（一日見習(xí)）、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)等部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系及其中的各部分的作用。
我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學(xué)生所學(xué)各門課程中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，并有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生在校期間必須掌握小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識及教學(xué)法理論，同時(shí)還要掌握音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識，以勝任多面手小學(xué)教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。教材、教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對象，其中記載的是人類在長期實(shí)踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)及其科學(xué)美和藝術(shù)美。教師擔(dān)負(fù)著將這種靜態(tài)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以活化的職責(zé)，以讓學(xué)生從中能學(xué)到他們所需要的知識和技能。這樣，教師教育就應(yīng)該指向?qū)嵺`，就應(yīng)該要求教師要有開發(fā)和利用教育教學(xué)資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，等等。有了這種開發(fā)之后，教師還要從學(xué)生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來，做到一切為教學(xué)服務(wù)。
在教育教學(xué)過程中，我們注重改進(jìn)和強(qiáng)化教師教育的實(shí)踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。我們通過狠抓自習(xí)課、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和加強(qiáng)基本功訓(xùn)練等措施對學(xué)生的課堂教學(xué)技能、對第二課堂的指導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡筆畫）等教師職業(yè)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識教育與學(xué)科專業(yè)教育并重、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與實(shí)踐技能的形成并舉。
師范類專業(yè)開設(shè)有書法練習(xí)課，由專門的書法教師上課，并定期進(jìn)行作品展示。我們安排學(xué)生每天晚上有半個(gè)小時(shí)的專門的書法練功的時(shí)間，各班級學(xué)生統(tǒng)一在這個(gè)時(shí)間練習(xí)書法基本功，并將之納入對班級的量化考核之中。同時(shí)，在晚自習(xí)時(shí)我們還安排有讀報(bào)時(shí)間。讀報(bào)之前，學(xué)生要先選擇讀報(bào)內(nèi)容；讀報(bào)初期，學(xué)生可以拿著報(bào)紙讀；半個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生要能脫稿把報(bào)紙上的內(nèi)容說出來；一個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生能根據(jù)報(bào)紙上的內(nèi)容上臺做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學(xué)生能達(dá)到敢上臺演講和能上臺演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動，即在上下午課前的十分鐘時(shí)間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習(xí)時(shí)間以班級為單位進(jìn)行訓(xùn)練，必要時(shí)請專業(yè)教師做指導(dǎo)。
師范類專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)還開設(shè)有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學(xué)教育各專業(yè)開設(shè)有強(qiáng)化“三字”和普通話訓(xùn)練的技能課，成立了簡筆畫興趣小組；語文教育和音樂教育方面開設(shè)有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學(xué)教育方面開設(shè)有奧賽和數(shù)學(xué)建模興趣活動課；現(xiàn)代教育技術(shù)方面開設(shè)有攝影活動小組；學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)有蒙氏活動小組、感統(tǒng)教育活動小組和親子教育活動小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。
三、
實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
完備的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)有效開展的前提。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有“實(shí)驗(yàn)性”特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于尋找理論與實(shí)踐對接的可能性。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)，借助實(shí)訓(xùn)條件對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的過程。作為知識、能力和素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前已經(jīng)成為師范類院校教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐能力的重要渠道。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是嚴(yán)格過程管理。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前有計(jì)劃，過程中有記錄，結(jié)束后有。
總結(jié)。
強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過程監(jiān)控強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。二是考核內(nèi)容多樣化。在對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行考核時(shí)不僅要看學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果還要看學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的進(jìn)步看他們在實(shí)訓(xùn)中團(tuán)隊(duì)精神與合作意識的強(qiáng)弱看他們分析問題、解決問題的能力看他們實(shí)訓(xùn)中的態(tài)度等。實(shí)訓(xùn)中對每個(gè)學(xué)生我們都嚴(yán)格要求凡實(shí)訓(xùn)不及格者一律要補(bǔ)考補(bǔ)考不及格者不準(zhǔn)畢業(yè)。實(shí)訓(xùn)之外教師教育課程中的許多學(xué)科還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是通過實(shí)驗(yàn)引起實(shí)驗(yàn)對象的變化。物理、化學(xué)、生物、地理及常識等都需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。"。
四、教育觀察（一日見習(xí)）。
我們實(shí)施的教育觀察又稱一日見習(xí)。教育觀察主要安排在第一學(xué)期進(jìn)行，意在使學(xué)生認(rèn)識教師職業(yè)、了解小學(xué)（幼兒園）的教學(xué)。在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)校，一般都有一定的不適應(yīng)。通過教育觀察，可以使學(xué)生對教育理論及教師職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識。在教育教學(xué)實(shí)踐中該項(xiàng)活動易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)、有體會，務(wù)求使之有實(shí)效。
五、教育見習(xí)。
教育見習(xí)是高師院校為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力而開設(shè)的一種實(shí)踐課程。我校的教育見習(xí)除了一日見習(xí)（教育觀察）外，在第二學(xué)期還安排進(jìn)行一次一周時(shí)間的見習(xí)，第三學(xué)期則進(jìn)行專門的教法課的見習(xí)。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)是在教育觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)要求由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學(xué)生為一組，主要是對小學(xué)或幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析；也可由指導(dǎo)教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動，如幫助見習(xí)所在學(xué)校教師批改學(xué)生的作業(yè)或參與學(xué)生第二課堂活動的組織、管理及輔導(dǎo)等。
一周見習(xí)的目的是了解小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好等。為使這種見習(xí)能收到實(shí)效，我們要求見習(xí)學(xué)生要熟悉見習(xí)所在學(xué)校的環(huán)境、體驗(yàn)該學(xué)校的教學(xué)氛圍、協(xié)助該學(xué)校教師做好教學(xué)和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中探尋解決問題的辦法和策略。因?yàn)閺牡诙W(xué)期開始我們才給學(xué)生開教法課，所以第三學(xué)期我們組織學(xué)生進(jìn)行教法課見習(xí)。通過教法課見習(xí)，通過聆聽見習(xí)所在學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進(jìn)一步消化自己所學(xué)教育教學(xué)理論。
教育見習(xí)是一種在現(xiàn)場的實(shí)踐活動，是學(xué)生觀察、了解、模仿、學(xué)習(xí)課程實(shí)施的一個(gè)過程。通過教育見習(xí)，獲得真實(shí)的教育教學(xué)的體驗(yàn)。
集中實(shí)習(xí)后期即集中實(shí)習(xí)的總結(jié)階段，應(yīng)開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校聯(lián)系，通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生作為一個(gè)“正式”的教師站在教師的崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)習(xí)活動與實(shí)際教學(xué)工作統(tǒng)一起來。頂崗實(shí)習(xí)能夠增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力，能密切實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校之間的關(guān)系，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。
我校的教學(xué)活動設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，具體說，即在實(shí)習(xí)總結(jié)階段結(jié)束時(shí)就布置教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序地予以安排，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。
我校教師教育實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個(gè)環(huán)節(jié)之間不是簡單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補(bǔ)充或相互支持的關(guān)系。在具體實(shí)施的過程中，校內(nèi)通過課堂教學(xué)、教學(xué)技能的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的理論，也初步掌握了教育教學(xué)的實(shí)踐技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，然后再把實(shí)踐上升為理論，就實(shí)現(xiàn)“了理論—實(shí)踐—理論”的互動和融合。如此，學(xué)生就基本完成了他們在職前的角色轉(zhuǎn)換，就由學(xué)生變成了一個(gè)準(zhǔn)教師。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十一
就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)的弊端問題暫時(shí)還沒有出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)之所以表現(xiàn)的如此優(yōu)異，在筆者看來原因大抵有兩個(gè)，一是合作學(xué)習(xí)本身根本不存在弊端，它是一種完美的教學(xué)模式；二是合作學(xué)習(xí)現(xiàn)今應(yīng)用的深度和范疇還不夠廣闊，其弊端問題還沒機(jī)會暴露出來。但世界上沒有絕對完美的事物，所以其原因可以歸結(jié)到后者，就是合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用的深度和范疇還不夠。針對此種情狀，學(xué)校應(yīng)該大力提倡合作學(xué)習(xí)，安排盡量的物理實(shí)驗(yàn)來考驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，打造高中物理高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。要想切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校應(yīng)該完善物理實(shí)驗(yàn)器材的建設(shè)，從硬件設(shè)備上重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加之合作學(xué)習(xí)并非簡單地課堂分組學(xué)習(xí)，課堂分組只是合作學(xué)習(xí)的外在形式，如果只注重形式，那么所謂的優(yōu)良學(xué)習(xí)模式只是“走過場”，缺乏實(shí)效的價(jià)值。所以說，學(xué)校應(yīng)勇于變革，提倡并推進(jìn)正確的合作學(xué)習(xí)模式，建設(shè)完備的物理實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供設(shè)備豐富、優(yōu)良充足的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。
二、老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)提升自我教學(xué)能力。
教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是率領(lǐng)合作學(xué)習(xí)模式前進(jìn)的先驅(qū)，因此，老師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重自我的前進(jìn)步伐，切實(shí)提升自我教學(xué)能力，全力確保學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下領(lǐng)悟到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的目的。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，許多物理老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只需與組員合作，不需要獨(dú)立思考，這樣的想法是十分錯(cuò)誤的，因此老師應(yīng)該調(diào)整好合作學(xué)習(xí)的流程，在正式開始合作學(xué)習(xí)過程之前，可以先給學(xué)生一段獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，再讓學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)模式中，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所鍛煉。除此之外，老師還應(yīng)把握好課堂教學(xué)氣氛的尺度，雖然合作學(xué)習(xí)需要活躍的課堂氣氛，但是氣氛活躍并不代表紀(jì)律良好，所以老師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的小動作，將課堂紀(jì)律調(diào)整到最佳狀態(tài)。再者，老師應(yīng)該適時(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度，凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的必要性，從心底接受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，以此滿足學(xué)生的心理需求，老師也可以建立良好的實(shí)驗(yàn)講評激勵(lì)機(jī)制，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓小組成員自行進(jìn)行評價(jià)，再接由老師進(jìn)行二次評價(jià)，全方位的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣之處，激勵(lì)優(yōu)勢、改進(jìn)問題，從而彰顯合作學(xué)習(xí)的真正作用。
三、學(xué)生注重小組分工，重視團(tuán)隊(duì)合作能力展現(xiàn)。
關(guān)于合作學(xué)習(xí)價(jià)值的有效體現(xiàn)，除了學(xué)校和老師付出必要的努力之外，學(xué)生也應(yīng)該做好自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，迎合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)該注重個(gè)人在小組內(nèi)部的分工，做好自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)部分，并善于嘗試各種實(shí)驗(yàn)操作，這對于學(xué)生的動手操作能力和性格養(yǎng)成均大有裨益。同時(shí)，每位同學(xué)都應(yīng)該尊重小組內(nèi)的同學(xué)，善待每位同學(xué)的不足之處，成績好的同學(xué)主動去幫助成績差的同學(xué)，樂于將自己的創(chuàng)新想法和全組同學(xué)分享，從而體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的偉大力量?？偟膩碚f，合作學(xué)習(xí)的模式要想在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮價(jià)值，就必須受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同重視，才能保障“生本”理念落到實(shí)處。再者，合作學(xué)習(xí)方式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的動手操作欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方法和物質(zhì)知識實(shí)踐能力，鑒于此般多種好處，我們也應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的擴(kuò)散，將次學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中的各門學(xué)科中，逐漸加深此模式對高中教學(xué)的影響，為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來新的春天。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十二
教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素，這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入，用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。對新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個(gè)認(rèn)識和實(shí)施要點(diǎn)：一是新入職教師對教學(xué)工作要有熱情，要滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗(yàn)和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
熟悉教學(xué)，對新入職教師來講具有很強(qiáng)的針對性。具體來講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論。
三、
琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。具體而言，磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使這個(gè)教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。相對于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來進(jìn)行，也可以通過個(gè)體獨(dú)自的方式來展開。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來進(jìn)行時(shí)，其含義就等同于磨課；而當(dāng)琢磨教學(xué)以個(gè)體的方式來進(jìn)行時(shí)，它又與磨課有所區(qū)別。
總結(jié)。
自己教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時(shí)，新入職教師對教學(xué)的反思可以在教學(xué)過程的不同階段來進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。反思教學(xué)對促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實(shí)具有重要甚至是神奇的作用。
教學(xué)還要與研究相結(jié)合。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變知識傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是要體現(xiàn)校本教學(xué)研究的特點(diǎn)；二是要體現(xiàn)教學(xué)行動研究的特點(diǎn)；三是要體現(xiàn)微觀教育問題研究的特點(diǎn)。對新入職教師而言，有意識地把教學(xué)與研究結(jié)合起來具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個(gè)方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點(diǎn)，又具有個(gè)體性的特點(diǎn)，是集體性和個(gè)體性的高度融合。教學(xué)的集體性和個(gè)體性共存的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師開展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開展教學(xué)交流對促進(jìn)他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
《禮記學(xué)記》中有這樣一段話：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。從這個(gè)意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；反過來，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長的基本含義和要求。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過程中還要注意通過各種渠道收集來自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。
有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。有效教學(xué)對教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過程中的無用功，以師生最小的時(shí)間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹立有效教學(xué)的意識，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個(gè)重要目標(biāo)。有效教學(xué)對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等，顯然，它也是對教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必然要求。生成教學(xué)對新入職教師的教學(xué)來講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。
教師的教學(xué)具有知識的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點(diǎn)。對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個(gè)不斷改革和提升教學(xué)的問題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo)；其次，還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對教育實(shí)踐的指導(dǎo)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識的高度，以此來指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
十一、總結(jié)。
總之，促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個(gè)重要問題和任務(wù)。盡管促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展對新入職教師的要求是多方面的，但注重以上十個(gè)方面的基本內(nèi)容，將有助于新入職教師在熟悉和適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的目的。