人與人之間的交流是社會(huì)發(fā)展的重要基石，我們需要學(xué)會(huì)有效地表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意闡明總結(jié)的意義和價(jià)值，使讀者能夠深刻領(lǐng)會(huì)到其中的重要性。這是一些經(jīng)驗(yàn)分享，希望對(duì)同樣遇到問(wèn)題的人們有所啟發(fā)。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。
3．通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》。
2、時(shí)光匆匆流逝，但童年的夏夜卻永遠(yuǎn)留在作者記憶的最深處，配樂(lè)朗讀第一小節(jié)。
3、讀著這段文字，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？
4、出示孫友田接受記者采訪時(shí)說(shuō)的一段話：母親不識(shí)字，但她為我吟唱的歌謠，在我的心里扎下了根，成為我一輩子最溫馨、最幸福的回憶。
（二）、學(xué)習(xí)歌謠、童謠。
1、讓我們一起走進(jìn)課文，讀讀母親的歌謠、童謠，去感受母親的啟蒙吧！
3．誰(shuí)來(lái)把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由或自己的感受。（學(xué)生交流；多形式、個(gè)性化朗讀。）。
4．你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解？
5．你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩(shī)情，能給我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的遐想。
（三）、感悟月光、母親、啟蒙。
1．母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來(lái)一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場(chǎng)景）配樂(lè)引讀第一自然段。
2．你們聽(tīng)！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來(lái)……（播放：清唱的歌謠）。
3．聽(tīng)著母親的歌聲，你有什么感覺(jué)呢？
4．孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫(xiě)到：
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）。
（1）指名讀。
（2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的呢？
（3）那時(shí)的我，快樂(lè)著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來(lái)。（指導(dǎo)朗讀）。
5．母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢？請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。
（1）學(xué)生默讀。
（2）學(xué)生互動(dòng)交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
6．母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語(yǔ)啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。
7.看著高深莫測(cè)的夜空，“我”可能會(huì)好像看到些什么呢？
8．出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。
（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？
（2）指導(dǎo)朗讀。
9．現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？
10．小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語(yǔ)給“我”播下了一粒粒愛(ài)生活、愛(ài)文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他――月光啟蒙。孫友田對(duì)母親滿懷感激、敬佩之情，請(qǐng)讀讀文章的最后一段。
（1）學(xué)生自由讀。
（2）（把最后一段改成詩(shī)歌形式）配樂(lè)讀。
（四）、表達(dá)懷念之情。
1．同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，（出示母親畫(huà)像，補(bǔ)充原文片段）。
2．小練筆：當(dāng)看到那一輪明月，我就會(huì)想起。
3．學(xué)生交流練筆。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2讓學(xué)生圖文結(jié)合，感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
一、直接導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛(ài)。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們最喜歡文中的什么？
生：歌謠。
師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。
板書(shū)：歌謠。
課文中寫(xiě)了幾首，請(qǐng)你們找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。
生讀，師巡視學(xué)生，同學(xué)讀的真投入呀。
師：提問(wèn)讓學(xué)生讀出自己喜歡的歌謠。
生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽(yáng)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生悟出歌謠表達(dá)的人們對(duì)美好生活的向往）。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來(lái)的，鳳凰落在梧桐樹(shù)上，那里就蓋起了瓦房和樓房。
師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥(niǎo)，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說(shuō)它落在梧桐樹(shù)上就會(huì)好運(yùn)連連。
師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？
生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺(tái)，偷油喝下不來(lái)，老鼠老鼠你別急——抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）。
師：那誰(shuí)能用家鄉(xiāng)話來(lái)讀一讀這首歌謠？
生：讀。
師：我們家鄉(xiāng)版的歌謠是不是也很幽默，很風(fēng)趣，這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，充滿了鄉(xiāng)土的氣息。
生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。
（設(shè)計(jì)意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動(dòng)物的可愛(ài)）。
生讀······聽(tīng)你的朗讀我仿佛看到了聽(tīng)到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰(shuí)喜歡的。
生：押韻。
師：誰(shuí)喜歡這首歌謠月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
生：這首歌謠寫(xiě)了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場(chǎng)景。
師：現(xiàn)在你們對(duì)歌謠又有了哪些新的理解？
生：有趣幽默、押韻、簡(jiǎn)短易懂、生動(dòng)形象、有節(jié)奏感、朗朗上口。
生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動(dòng)物之類的東西，都寫(xiě)在上面感覺(jué)十分的幽默風(fēng)趣。
師：是??！記得有一位作家說(shuō)哥謠是孩子們成長(zhǎng)的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認(rèn)識(shí)和你們是一樣的。
課件出示：這些民歌民謠特點(diǎn)：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。
充滿了鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩(shī)情，也給我們帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的想象。
剛才是同學(xué)們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會(huì)給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?BR> 童年的夏夜······歌謠，（課件出示）。
師你們聽(tīng)母親的歌聲從籬笆小院里傳出來(lái)，師唱歌謠。
師：聽(tīng)了母親的歌聲有什么感覺(jué)？小組內(nèi)交流。
生：我覺(jué)得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩(shī)人）；母親的歌聲優(yōu)美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風(fēng)吹在臉上）。
師：如果讓你們打個(gè)比方那聲音又像什么呢？
生：像優(yōu)美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人了。）。
生：我們已經(jīng)感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢。
生：（芳香）拉長(zhǎng)這樣香味就能傳的更遠(yuǎn)了。）。
生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）。
生：聽(tīng)母親的吟唱是一種享受，聽(tīng)你的朗讀也是一種享受。
師：讀到這里，你想象一下，當(dāng)時(shí)的我是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的？
生：我坐在月光下認(rèn)真的聽(tīng)母親唱歌謠覺(jué)得是一種享受（你覺(jué)得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認(rèn)真聽(tīng)母親唱（真有創(chuàng)意）。
師：聽(tīng)著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂(lè)，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來(lái)。生讀課文。
師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說(shuō)芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯(lián)想歌謠，聯(lián)系你剛才的感受品味一下。
生：我覺(jué)得聽(tīng)母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。
生：母親的歌聲本來(lái)是可以聽(tīng)到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。
師：是?。闹@芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受，這就是孫友田所體會(huì)到的芳香的音韻。
師：學(xué)到這里，你們可能會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，母親不識(shí)子呀，她怎么會(huì)唱那么多歌謠，同學(xué)們小聲讀第五自然段，相信你們會(huì)找到答案的。
生：母親······聽(tīng)藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的？
生：黃河留給家鄉(xiāng)的古道不生長(zhǎng)五谷，卻留傳孕育歌謠。
師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創(chuàng)造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養(yǎng)這一代又一代的子孫。
母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（課件出示）。
生：齊讀這句話。
師：所以說(shuō)她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生：神話、謎語(yǔ)、（師板書(shū)）。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？
師：同學(xué)們讀的真用心。
生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚。
生：孫悟空大鬧天宮。
師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。
師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？
生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透。
生：因?yàn)槟赣H穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。
師：讀到這里你們知道課文問(wèn)什么要用月光啟蒙做課題了嗎？
生：因?yàn)槟赣H是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題。
生：因?yàn)槟赣H是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩(shī)歌的王國(guó)。
師：母親就是用歌謠神話謎語(yǔ)來(lái)為我播下了一粒粒愛(ài)文學(xué)愛(ài)生活的種子，讓他們生根發(fā)芽成長(zhǎng)，如今孫有田已經(jīng)成為一位才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H在月光下給了他啟蒙，孫有田對(duì)他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫(xiě)道：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！ぁぁぁぁぁぃㄕn件出示）。
生自由讀。
師：讓我們滿懷感激之情一起來(lái)讀一讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言：（課件出示）。
感謝您，母親。
使您用那一雙勤勞的雙手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，
給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
感謝您，母親。
是您讓明月星光陪伴我的童年，
用智慧才華啟迪我的想象。
感謝您，母親。
是您在月光下唱的那些。
明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，
使我展開(kāi)了想象的翅膀，
師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時(shí)，（課件出示）。
母親安詳?shù)淖谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月。
師：同學(xué)們，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月他會(huì)想起些什么？拿起你的筆寫(xiě)到作業(yè)紙上。
生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語(yǔ)，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場(chǎng)景，我就好像看到了母親頭上的白發(fā)。
生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下?lián)е业哪切﹫?chǎng)面，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
教學(xué)總結(jié)：同學(xué)們寫(xiě)得多好??！是啊，每當(dāng)看到那一輪明月他就會(huì)想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語(yǔ)。這里面包含了太多的母愛(ài)，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透了母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵了母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這讓我想起了唐代詩(shī)人孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。
課下作業(yè)：（課件出示）。
1、搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠，也讓他們?cè)谀愕男闹猩?、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
2、母親節(jié)就要到了，希望同學(xué)們?yōu)槟赣H做一些力所能及的事，或是寫(xiě)一封感恩信，報(bào)答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。
設(shè)計(jì)理念：這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，我在講解這節(jié)課時(shí)目的是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)感悟歌謠的特點(diǎn)，體會(huì)母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會(huì)作者寫(xiě)這篇課文的深刻用意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母愛(ài)，回報(bào)母愛(ài)。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”
2、童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對(duì)歌謠和童謠的喜愛(ài)之情放在自己的臉上。
（1）指名讀。
（2）你覺(jué)得這首歌謠怎么樣？
（3）還有誰(shuí)想讀呢？
（4）你為什么喜歡呢？
（5）再指名讀。
二、新授。
1、媽媽的聲音就更好聽(tīng)了，請(qǐng)大家自己讀讀課文這一部分。
（1）學(xué)生自己讀。
（2）說(shuō)說(shuō)在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？
（3）師生交流。
媽媽很勤勞。
（4）老師想請(qǐng)大家讀讀這一段，看看你們體會(huì)到什么？
媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺(jué)呢？
“吟唱”是怎樣地唱嗎？
輕輕地唱，柔和地唱。
媽媽為什么要輕輕地唱呢？
（5）請(qǐng)大家找出文章中描寫(xiě)月色的詞去體會(huì)體會(huì)，
2、學(xué)生讀書(shū)。
學(xué)生說(shuō)：星星……月亮升起來(lái)，月色立即……。
誰(shuí)能像她一樣，讓我們感受到月色的寧?kù)o。
還找到了哪些詞和句呢？
同學(xué)們，為什么把母親比作玉石雕像呢？
從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段，感受一下。
4、文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛(ài)呢？
（1）學(xué)生說(shuō)：
（2）指導(dǎo)“混沌”、“豁然開(kāi)朗”的意思。
（3）同學(xué)們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！?BR> （4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂(lè)了。
（5）這兩個(gè)“長(zhǎng)”的意思一樣嗎？
學(xué)生交流。
（1）學(xué)生齊讀。
（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛(ài)。
（3）你們有這樣被媽媽摟過(guò)呢？你有什么感覺(jué)嗎？什么情況下？請(qǐng)你帶著這種被摟的感覺(jué)讀讀這句話。
（4）其實(shí)同學(xué)，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂(lè)啊，老師和學(xué)生一起讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。
（1）指名讀－女生齊讀－。
7、有同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？
（1）學(xué)生說(shuō)。
（2）聽(tīng)起來(lái)媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來(lái)讀讀媽媽的歌謠呢……。
（3）指名讀dd再指名。
詩(shī)一般的感受，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧。
打斷大家了，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。再指名。
8、童年的孫友田是幸福的，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)作家了，他說(shuō)母親不識(shí)字卻是他的啟蒙老師，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家讀讀課文的最后一個(gè)自然段。
（1）學(xué)生讀課文。
（2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，母親是我啟蒙老師。
（3）因?yàn)槟赣H在歌謠中交我……為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)。
（4）如果你用自己話說(shuō)說(shuō)就更好了。這是老師點(diǎn)評(píng)的話。
讀：
但是是母親讀：“啟迪”
雖然母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字讀“飛向王國(guó)”
（1）小組交流。
（2）師生交流。
（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。
（4）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段課文吧。
10、一切的一切都是母親，我長(zhǎng)高了，母親……我長(zhǎng)大了……我……。
（1）聽(tīng)人讀課文，
（2）這就是現(xiàn)在的母親，
（3）教師說(shuō)：甚至不知我是誰(shuí)，可是曾經(jīng)……讀。
可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng)，學(xué)生讀。
學(xué)生談自己談感受：童年的幸福，
11、同學(xué)們，讓我們?cè)谧呋啬莻€(gè)美好的夜晚，看看母親年輕的時(shí)候?yàn)槲覀冏龅囊磺小?BR> （1）出示flash，《明月千里寄相思》。
（2）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）。
（3）現(xiàn)在的母親，……如果你是孫友田，你會(huì)說(shuō)些什么呢？
（4）請(qǐng)大家把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)給自己的母親。
音樂(lè)，柔美的音樂(lè)，圖片，一個(gè)半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，母親的愛(ài)，深切的愛(ài)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫(xiě)，寫(xiě)出自己想對(duì)母親說(shuō)的話，很好的一種情境。宋非擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)流淚，因?yàn)檫@是一種表象的內(nèi)容，但是周鋒說(shuō)得對(duì)，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學(xué)生感受到母愛(ài)。
（6）同學(xué)們，這是多么美妙的一首詩(shī)歌，母親給我的歌謠，是很美的。
12、老師謝謝大家陪伴我過(guò)度過(guò)一段非常美妙的時(shí)光。謝謝同學(xué)們。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1。課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2。文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
兩課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入：
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：
（一）輕聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？
（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：
（一）回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？
b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）。
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）。
3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。
5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫(xiě)童謠。
四、結(jié)束語(yǔ)：
母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文理解“月光啟蒙”、“芳香”、“長(zhǎng)”的真正內(nèi)涵。
3、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
教法學(xué)法：
咬文嚼字，朗讀感悟，情境感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、引出月光的話題。
二、初讀感知。
1、字詞認(rèn)讀，讀通課文。
相機(jī)理解“混沌”、“蓮花落”、“箔籃”、“荊草”。
2、梳理脈絡(luò)，整體感知。
課文主要講了一件什么事？
為這個(gè)畫(huà)面題個(gè)詞?！具@是一個(gè)的月夜?！?。
三、精讀感悟。
1、再次走進(jìn)這美妙的月夜，快速默讀，找一找最打動(dòng)你的詞句劃下來(lái)。
2、交流感悟：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
重點(diǎn)理解“芳香”，朗讀中體悟。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
重點(diǎn)推敲兩個(gè)“長(zhǎng)”，體會(huì)“啟蒙”的涵義。
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
理解“玉石雕像”背后的信息，朗讀感悟母親如月光般的神圣、美麗、慈愛(ài)。
四、回讀品評(píng)。
1、閱讀原文，提升對(duì)“月光啟蒙”的感悟。
2、練筆交流。這是一個(gè)（）的月夜。
3、回讀課題。
教學(xué)反思。
我覺(jué)得這節(jié)課，最大的收獲是已經(jīng)能比較從容地面對(duì)開(kāi)放課，以前那種焦慮或者說(shuō)彷徨已悄悄地走了，剩下的是靜心和思考，我想時(shí)間真是一個(gè)好老師。
總結(jié)自己本次教學(xué)實(shí)踐，有得有失，我概括了兩點(diǎn)：
1、有所感悟但偏離重點(diǎn)。
我是個(gè)感性的人，所以一拿到課文，首先想的就是怎樣把文章的人文性和工具性結(jié)合起來(lái)，在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，是通過(guò)字詞教學(xué)、重點(diǎn)語(yǔ)段的反復(fù)咀嚼與朗讀感悟來(lái)體現(xiàn)的?！澳笎?ài)”的主題應(yīng)該說(shuō)有所凸顯，學(xué)生在“芳香”、“長(zhǎng)”等詞句的品讀中走近了“母愛(ài)”。但這一招走得有些偏頗了，重在體悟“母愛(ài)”，而忽略了“母愛(ài)”形式的體驗(yàn)，沒(méi)有在歌謠、童謠、故事、謎語(yǔ)這些與一般母愛(ài)的區(qū)別之處體悟母親的智慧，感受這種愛(ài)的與眾不同。評(píng)課時(shí)，沈冬梅老師的一句話點(diǎn)醒了我“不要上成這一類母親，而要上出這一個(gè)母親！”還有錢(qián)峰光老師的清晰板書(shū)，和老師們的悉心點(diǎn)評(píng)，都讓我眼睛一亮，跳出課堂看自己的教學(xué)，確實(shí)存在著重點(diǎn)取向的問(wèn)題。課文是根據(jù)我國(guó)著名“煤礦詩(shī)人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。課文語(yǔ)言樸素，但情真意切。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是教學(xué)的重中之重。母愛(ài)的美應(yīng)建立在歌謠美和月色美的基礎(chǔ)上，所以我放棄歌謠的教學(xué)，是個(gè)不智之舉。
2、有詩(shī)情但少點(diǎn)詩(shī)意。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落。即“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱……”細(xì)細(xì)品味過(guò)后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段，并以詩(shī)歌形式出示該段文字，想借此詩(shī)意化。但配有歌詞的音樂(lè)相伴，學(xué)生的朗讀并沒(méi)有達(dá)到理想的境界，以致花的時(shí)間較多，耽誤了后面的教學(xué)。正如高老師所說(shuō)，這樣的課堂，老師需將激情變成深情，基調(diào)和意境的把握相當(dāng)重要。
針對(duì)本次教學(xué)的得失，我將重新調(diào)整策略，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開(kāi)。以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛(ài)之美。就像《猜猜我有多愛(ài)你》繪本故事一樣，讓教學(xué)“從文本這里到月亮那里”，具有“放”的曠達(dá)，再?gòu)摹霸铝聊抢锘氐轿谋尽保瑩碛小笆铡钡某溆?BR> 最后，我想說(shuō)的是：《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽(tīng)課并參與討論的所有老師，感激高老師，給了我這么好的磨練機(jī)會(huì)，這么多豁然開(kāi)朗的啟迪。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
教學(xué)過(guò)程：
課前教師里響起媽媽唱的歌謠。
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們剛才聽(tīng)到了什么？下面，讓我們靜靜地來(lái)聽(tīng)媽媽為我們唱的歌謠。（音樂(lè)響起）。
二、學(xué)習(xí)課文：
1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過(guò)你的耳邊，你有什么感覺(jué)？
2、幼時(shí)的孫友田的每一個(gè)夏夜都是聆聽(tīng)媽媽的歌謠度過(guò)的。每當(dāng)孫友田聽(tīng)媽媽唱起歌謠時(shí)，他覺(jué)得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風(fēng)，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。
3、打開(kāi)課本，快速瀏覽，找出直接描寫(xiě)媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節(jié)）。
（1）仔細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中體會(huì)出了媽媽的歌謠唱的好？
（2）指導(dǎo)朗讀。
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。
（2）（課件出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）。
（3）你知道母親一天忙了些什么嗎？
（4）試著把這句話讀好了。
5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動(dòng)聽(tīng)的歌謠。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)歌謠，在這歌謠中你聽(tīng)懂了什么？（音樂(lè)響起，出示歌謠）。
（1）學(xué)生交流。
（2）師小結(jié)：我的家鄉(xiāng)不長(zhǎng)五谷，日子過(guò)的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對(duì)美好的生活要充滿向往。
（3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。
6、母親不識(shí)字，但她會(huì)唱很多好聽(tīng)的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑?shī)情，更用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（出示）。
（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)“豁然開(kāi)朗”的理解。
（2）我一下子明白了什么？
（3）在第五小節(jié)中我們懂了許多，誰(shuí)來(lái)讀讀這小節(jié)。
7、這一切都發(fā)生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽(tīng)，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂(lè)響起）。
（1）聽(tīng)完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？
（2）這么有趣的童謠就讓我們來(lái)讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來(lái)。
8、母親不識(shí)字，可她的肚里不僅有動(dòng)聽(tīng)的歌謠，還有很多東西，有什么？
（1）你知道母親還會(huì)給我講什么故事嗎？
（2）時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，她唱的那么深情，說(shuō)的那么投入，此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）。
提問(wèn)：母親怎么會(huì)象一尊玉石雕象呢？
（3）夜色越來(lái)越濃，母親還在給我說(shuō)謎語(yǔ)，可我怎么也解不開(kāi)，她笑著對(duì)我說(shuō)：“……”
提問(wèn)：從她的口中，你聽(tīng)出了什么？
9、母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說(shuō)故事，講謎語(yǔ)，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。
10、時(shí)光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛(ài)，我展開(kāi)了想象，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)，長(zhǎng)大后的作者成了著名的詩(shī)人。再次回到母親的身邊，卻發(fā)現(xiàn)……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。）。
11、面對(duì)著已經(jīng)癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風(fēng)，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來(lái)在文章的最后用包含深情的話語(yǔ)贊美了他那不識(shí)字，卻充滿了智慧的母親。（出示最后一節(jié)）。
（1）試著動(dòng)情地對(duì)媽媽說(shuō)說(shuō)。
（2）推選你們班讀書(shū)最好的同學(xué)來(lái)讀。
（3）讓我們一起飽含深情地來(lái)贊一贊這位不識(shí)字，卻充滿智慧，這位平凡而又偉大的母親！
三、總結(jié)：
1、隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢地淡去，惟獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們?cè)俅位匚赌赣H那芳香的音韻。（再放歌謠）。
2、介紹課外寫(xiě)母親的文章。（出示）。
3、母親是平凡的，她們付出了養(yǎng)育的艱辛，換來(lái)的是孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。每個(gè)孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學(xué)們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽(tīng)聽(tīng)這些歌曲，還可以搜集一些歌頌?zāi)赣H的名言警句。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
3、受到熱愛(ài)母親的思想教育。
1、感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
2、受到熱愛(ài)母親的思想教育。
一)導(dǎo)入新課。
1、投影幻燈片：課文插圖?？吹竭@溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想起什么？或者想說(shuō)些什么？
2、我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽(tīng)一聽(tīng)從這小院中傳出的動(dòng)聽(tīng)的歌聲。（板書(shū)：月光啟蒙）。
二)學(xué)習(xí)課文1至3自然段。
1、書(shū)上哪句話描繪了這美妙的月色？
2、投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
3、有感情的朗讀這句話。
4、在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠。投影歌謠的幻燈片。
5、逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的'意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。
6、這歌詞寫(xiě)得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫(xiě)母親的聲音？
7、投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
指名朗讀。
理解“芳香的音韻”。
指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。
8、簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過(guò)。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來(lái)。
9、投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
理解：“長(zhǎng)歌謠”。
10、歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來(lái)說(shuō)，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
指名朗讀。
理解：“混沌的童心豁然開(kāi)朗”。
投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。
三)學(xué)習(xí)4至8自然段。
1、過(guò)渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，開(kāi)始懂得要愛(ài)什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、交流。
唱童謠。
（1）投影童謠幻燈片。
（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍。
（3）這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過(guò)的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。
四)學(xué)習(xí)第9自然段。
1、過(guò)渡：所以作者寫(xiě)到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?BR> 投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
2、指名朗讀。
3、練習(xí)用“母親用_________________讓（為）我__________________?！边@樣的句式說(shuō)話。
4、從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)些什么嗎？（感激）。
5、教師配樂(lè)簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：同學(xué)們，你們說(shuō)的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說(shuō)這些話呀！但是在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫(xiě)到：“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面?！泵鎸?duì)著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對(duì)母親說(shuō)些什么？（懷念）。
6、指導(dǎo)配樂(lè)朗讀這段話。
五)課外延伸，升華主題。
1、投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛(ài)她；有一種愛(ài)，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛(ài)叫“母愛(ài)”。教師配樂(lè)引讀，學(xué)生跟讀最后一句話（連續(xù)讀三遍）。
2、孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫(xiě)到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”。
學(xué)生齊讀。
3、今天老師還帶來(lái)了一篇孫友田所寫(xiě)的散文《母愛(ài)似水》。
投影幻燈片：散文《母愛(ài)似水》。教師配樂(lè)朗誦《母愛(ài)似水》。
5、同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛(ài)她吧，她就是——母親。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)????王軍（225231）。
作者郵箱：
《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫(xiě)了一位善良勤勞的母親在充滿詩(shī)情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語(yǔ)的方式給我以教育的感人畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對(duì)話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫(huà)面所感動(dòng)，被文本明快、流暢、含蓄的語(yǔ)言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動(dòng)傳遞給我的學(xué)生。
一、教學(xué)內(nèi)容的界定。
1、準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個(gè)形式在第一課時(shí)教一個(gè)，以減輕第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)會(huì)整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過(guò)渡，從本文的本位來(lái)看也是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開(kāi)，破壞文章的整體意境美。
2、四種形式放在一個(gè)課時(shí)所帶來(lái)的問(wèn)題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進(jìn)一步研究教材，用以簡(jiǎn)馭繁的手法對(duì)教材進(jìn)行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點(diǎn)為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅(jiān)決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要?jiǎng)?chuàng)造條件多講。”說(shuō)的不就是這個(gè)道理嗎？對(duì)于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對(duì)歌謠和童謠寫(xiě)得比較具體，而對(duì)于故事和謎語(yǔ)則相對(duì)較為簡(jiǎn)單。于是，我大膽取舍，把眾多的時(shí)間放在教學(xué)童謠和歌謠上。
二、具體教學(xué)。
1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻。
在教學(xué)這一段時(shí)，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫(xiě)媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)媽媽長(zhǎng)歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個(gè)一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過(guò)磁帶錄音從聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)所做的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽(tīng)是輔助手段，看文字也是手段同時(shí)也是目的。在看和聽(tīng)的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話，帶著聽(tīng)了錄音后的新理解重新從語(yǔ)言的層面來(lái)審視這段文字，感受語(yǔ)言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書(shū)并不是簡(jiǎn)單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過(guò)程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書(shū)后，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的飽和，這樣的情感不安排機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到有效的釋放，無(wú)疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時(shí)間讓學(xué)生有個(gè)性的讀書(shū)，結(jié)合教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，效果比較理想。最后，學(xué)生對(duì)母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗(yàn)，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺(jué)是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩(shī)情和智慧。
2、童謠。
童謠的特點(diǎn)是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點(diǎn)。于是，壓韻、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)有趣等特點(diǎn)在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個(gè)我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的任意選擇一個(gè)童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)。學(xué)生很感興趣，讀書(shū)就在這興趣盎然的語(yǔ)文實(shí)踐中渡過(guò)了。學(xué)生沿著“讀書(shū)——發(fā)現(xiàn)——展示”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著自己的成功體驗(yàn)，有效扎實(shí)進(jìn)行著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、我所摒棄的幾中做法。
1、?課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源。我所不贊同的是將收集來(lái)的資料利用課堂的時(shí)間來(lái)展示。我們的第一范文就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點(diǎn)的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。
2、?補(bǔ)充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍。個(gè)人覺(jué)得是不可取的：對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說(shuō)，文本所表現(xiàn)的是母親對(duì)自己的教育和作者對(duì)母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價(jià)值取向，是不足取的。要不，教材的編寫(xiě)者為什么要將這一段刪掉了。
3、?在文章的歌謠和童謠的意思上花費(fèi)太多的時(shí)間：教參中說(shuō)——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書(shū)時(shí)，可對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)要作些介紹，以便學(xué)生大體聽(tīng)懂?！苯虆⒌脑捯会樢?jiàn)血、鞭辟入里。雖然說(shuō)文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點(diǎn)是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問(wèn)題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2讓學(xué)生圖文結(jié)合，感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
一、直接導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛(ài)。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們最喜歡文中的什么？
生：歌謠。
師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。
板書(shū)：歌謠。
課文中寫(xiě)了幾首，請(qǐng)你們找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。
生讀，師巡視學(xué)生，同學(xué)讀的真投入呀。
師：提問(wèn)讓學(xué)生讀出自己喜歡的歌謠。
生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽(yáng)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生悟出歌謠表達(dá)的人們對(duì)美好生活的向往）。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來(lái)的，鳳凰落在梧桐樹(shù)上，那里就蓋起了瓦房和樓房。
師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥(niǎo)，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說(shuō)它落在梧桐樹(shù)上就會(huì)好運(yùn)連連。
師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？
生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺(tái)，偷油喝下不來(lái)，老鼠老鼠你別急――抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）。
師：那誰(shuí)能用家鄉(xiāng)話來(lái)讀一讀這首歌謠？
生：讀。
師：我們家鄉(xiāng)版的歌謠是不是也很幽默，很風(fēng)趣，這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，充滿了鄉(xiāng)土的氣息。
生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。
（設(shè)計(jì)意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動(dòng)物的可愛(ài)）。
生讀??????聽(tīng)你的朗讀我仿佛看到了聽(tīng)到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰(shuí)喜歡的。
生：押韻。
師：誰(shuí)喜歡這首歌謠月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
生：這首歌謠寫(xiě)了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場(chǎng)景。
生：有趣幽默、押韻、簡(jiǎn)短易懂、生動(dòng)形象、有節(jié)奏感、朗朗上口。
生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動(dòng)物之類的東西，都寫(xiě)在上面感覺(jué)十分的幽默風(fēng)趣。
師：是啊！記得有一位作家說(shuō)哥謠是孩子們成長(zhǎng)的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認(rèn)識(shí)和你們是一樣的。
課件出示：這些民歌民謠特點(diǎn)：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。
充滿了鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩(shī)情，也給我們帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的想象。
剛才是同學(xué)們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會(huì)給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?BR> 童年的夏夜??????歌謠，（課件出示）。
師你們聽(tīng)母親的歌聲從籬笆小院里傳出來(lái)，師唱歌謠。
師：聽(tīng)了母親的歌聲有什么感覺(jué)？小組內(nèi)交流。
生：我覺(jué)得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩(shī)人）；母親的歌聲優(yōu)美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風(fēng)吹在臉上）。
師：如果讓你們打個(gè)比方那聲音又像什么呢？
生：像優(yōu)美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人了。）。
生：我們已經(jīng)感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢。
生：（芳香）拉長(zhǎng)這樣香味就能傳的更遠(yuǎn)了。）。
生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）。
生：聽(tīng)母親的吟唱是一種享受，聽(tīng)你的朗讀也是一種享受。
師：讀到這里，你想象一下，當(dāng)時(shí)的我是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的？
生：我坐在月光下認(rèn)真的聽(tīng)母親唱歌謠覺(jué)得是一種享受（你覺(jué)得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認(rèn)真聽(tīng)母親唱（真有創(chuàng)意）。
師：聽(tīng)著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂(lè)，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來(lái)。生讀課文。
師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說(shuō)芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯(lián)想歌謠，聯(lián)系你剛才的感受品味一下。
生：我覺(jué)得聽(tīng)母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。
生：母親的歌聲本來(lái)是可以聽(tīng)到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。
師：是啊！從著這芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受，這就是孫友田所體會(huì)到的芳香的音韻。
師：學(xué)到這里，你們可能會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，母親不識(shí)子呀，她怎么會(huì)唱那么多歌謠，同學(xué)們小聲讀第五自然段，相信你們會(huì)找到答案的。
生：母親??????聽(tīng)藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的？
生：黃河留給家鄉(xiāng)的古道不生長(zhǎng)五谷，卻留傳孕育歌謠。
師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創(chuàng)造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養(yǎng)這一代又一代的子孫。
生：齊讀這句話。
師：所以說(shuō)她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生：神話、謎語(yǔ)、（師板書(shū)）。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？
師：同學(xué)們讀的真用心。
生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚。
生：孫悟空大鬧天宮。
師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。
師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？
生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透。
生：因?yàn)槟赣H穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。
師：讀到這里你們知道課文問(wèn)什么要用月光啟蒙做課題了嗎？
生：因?yàn)槟赣H是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題。
生：因?yàn)槟赣H是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩(shī)歌的王國(guó)。
師：母親就是用歌謠神話謎語(yǔ)來(lái)為我播下了一粒粒愛(ài)文學(xué)愛(ài)生活的種子，讓他們生根發(fā)芽成長(zhǎng)，如今孫有田已經(jīng)成為一位才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H在月光下給了他啟蒙，孫有田對(duì)他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫(xiě)道：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。??????（課件出示）。
生自由讀。
師：讓我們滿懷感激之情一起來(lái)讀一讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言：（課件出示）。
感謝您，母親。
使您用那一雙勤勞的雙手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，
給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
感謝您，母親。
是您讓明月星光陪伴我的童年，
用智慧才華啟迪我的想象。
感謝您，母親。
是您在月光下唱的那些。
明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，
使我展開(kāi)了想象的翅膀，
師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時(shí)，（課件出示）。
母親安詳?shù)淖谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月。
師：同學(xué)們，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月他會(huì)想起些什么？拿起你的筆寫(xiě)到作業(yè)紙上。
生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語(yǔ)，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場(chǎng)景，我就好像看到了母親頭上的白發(fā)。
生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下?lián)е业哪切﹫?chǎng)面，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
教學(xué)總結(jié)：同學(xué)們寫(xiě)得多好??！是啊，每當(dāng)看到那一輪明月他就會(huì)想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語(yǔ)。這里面包含了太多的母愛(ài)，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透了母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵了母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這讓我想起了唐代詩(shī)人孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。
課下作業(yè)：（課件出示）。
1、搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠，也讓他們?cè)谀愕男闹猩?、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
2、母親節(jié)就要到了，希望同學(xué)們?yōu)槟赣H做一些力所能及的事，或是寫(xiě)一封感恩信，報(bào)答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。
設(shè)計(jì)理念：這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，我在講解這節(jié)課時(shí)目的是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)感悟歌謠的特點(diǎn)，體會(huì)母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會(huì)作者寫(xiě)這篇課文的深刻用意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母愛(ài)，回報(bào)母愛(ài)。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。
3、結(jié)合語(yǔ)境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內(nèi)容。
1、板書(shū)課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）。
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰(shuí)？介紹“我”（孫友田）。
3、誰(shuí)在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識(shí)字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文.
1、出示本課9個(gè)生字。
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵(lì)學(xué)生組詞說(shuō)句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）。
2、出示下面句子。
句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評(píng)價(jià)。（提出“笆”和“辰”應(yīng)讀輕聲）。
句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……豁然開(kāi)朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開(kāi)朗”）。
句3：高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測(cè)”、“已至中天”）。
3、發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫(xiě)到了“月”）。
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì)做些什么呢？（指名說(shuō)）。
小結(jié)：是啊，如水的月光給我們帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，清風(fēng)朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì)陪著父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲?？扇缢脑律珔s給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
三、初步感知課文。
1、課文哪些自然段寫(xiě)童年月下啟蒙。（1~13自然段）。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。
3、謎語(yǔ)大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？就講兩個(gè)嗎？?jī)簳r(shí)的我聽(tīng)過(guò)嗎？所以在我眼中——（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)童話世界。）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)（竟）。
4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫(huà)出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說(shuō)說(shuō)。小結(jié)各自的特點(diǎn),練讀.
5、想聽(tīng)聽(tīng)母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說(shuō)。）。
師過(guò)渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的歌聲，用文中的詞語(yǔ)說(shuō)。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）。
思考為什么說(shuō)是“芳香的音韻”呢？
（悅耳動(dòng)聽(tīng)，讓我陶醉）。
指名說(shuō)，指導(dǎo)朗讀（齊讀）。
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢(shì)、齊讀板書(shū)）。
2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì)讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
拿出鋼筆，在書(shū)上認(rèn)真描一描這9個(gè)生字。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美妙的童年的夏夜。
2、在柔和的月光下，母親是通過(guò)什么給予我啟蒙的？
學(xué)生交流，（教師板書(shū)：唱歌謠講故事唱童謠說(shuō)謎語(yǔ)）。
1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關(guān)下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的情景，成了我童年時(shí)最美好的記憶，尤其是那動(dòng)人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。
2、出示歌謠。
自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會(huì)到什么？
4、學(xué)生交流，出示“她用甜甜是……音韻?！?BR> “三月的和風(fēng)”吹在臉上是什么感覺(jué)？
“小溪的流水”呢？那么我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢？（輕，慢）。
指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？
播放歌謠，什么感覺(jué)？（美）就課文中所說(shuō)的那樣，引讀“她用……”
理解“芳香的音韻”
5、出示：“母親忙完了……歌謠?！?BR> “勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會(huì)到什么？你被媽媽怎樣摟過(guò)嗎？是什么感覺(jué)？
是啊，這是多么幸福的時(shí)刻呀，所以作者說(shuō)：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！弊屛覀?cè)俅我髡b這兩首歌謠。
7、品讀第5小節(jié)。
理解“精神生活是豐富的”，兩個(gè)“長(zhǎng)”。
出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……開(kāi)朗?！?BR> 理解“混沌”，“豁然開(kāi)朗”
再讀歌謠，透過(guò)歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。
8、總結(jié)：在那柔和的月光下，母親通過(guò)歌謠傳遞著她對(duì)我的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了我，難怪作者說(shuō)：“童年的……”（引讀）。
1、過(guò)渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們?cè)賮?lái)讀一讀這些夏夜里的童謠。
2、出示童謠。
3、自由念，可以用手或腳打節(jié)拍。
4、這些童謠念著什么感覺(jué)？
5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說(shuō)：“童年的……”
2、出示“母親不識(shí)字，……王國(guó)?！?BR> 4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學(xué)的啟蒙，想象的啟蒙，詩(shī)歌的啟蒙，讓我飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)設(shè)計(jì)：飛向詩(shī)歌的王國(guó)）。
5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是那么重要，她只是把她對(duì)孩子最樸素，最純凈的愛(ài)全部給了我。
6、過(guò)渡：然而，時(shí)間的車輪無(wú)情的碾碎了母親的青春，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。
（傷心，感激，心酸，悲傷……）。
8、小練筆：寫(xiě)下你對(duì)自己母親的感激。
9、總結(jié)：“母親”，一個(gè)多么響亮的字眼，“母愛(ài)”，一種多么深沉的愛(ài)。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無(wú)私的愛(ài)。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
兩課時(shí)。
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）。
（一）輕聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？
（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。
（一）回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？
b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）。
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）。
3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。
5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫(xiě)童謠。
母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
唱歌謠。
展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
唱童謠。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)要求：
1、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
2、我們一起來(lái)描述一下這幅畫(huà)畫(huà)，
3、師引讀并板書(shū)：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語(yǔ)。
4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，質(zhì)疑。
師：有沒(méi)有想過(guò)，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開(kāi)書(shū)，找一找。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠為什么能使我展開(kāi)豐富的想象，飛向詩(shī)歌的王國(guó)呢？師板書(shū)：飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）。
5、這個(gè)疑問(wèn)我們是不是有同感，這節(jié)課我們就專門(mén)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從哪里入手呢？（應(yīng)該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）。
二、學(xué)習(xí)民歌民謠。
1、出示學(xué)習(xí)要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個(gè)要求，注意“心”上都加了雙引號(hào)。
第一個(gè)要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個(gè)要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點(diǎn)的詞去品味，你也可以聯(lián)系上下文品賞，更可以結(jié)合語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象。
第三個(gè)要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰(shuí)愿意來(lái)讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現(xiàn)出來(lái)。
（生讀：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。）。
4、師生評(píng)價(jià)。
（師啟發(fā)尋找讀書(shū)方法：老師覺(jué)得還不僅要讀得流暢，課文已經(jīng)告訴我們了，誰(shuí)去找找看，課文中有沒(méi)有教給我們讀書(shū)的方法。）。
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。）。
（師生討論：母親朗讀歌謠的時(shí)候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺(jué)得非常親切，非常有節(jié)奏。）。
5、相機(jī)啟發(fā)學(xué)生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿著深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺(jué)再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
（1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽(tīng)著。
（男生讀。有柔情了嗎？如果再輕一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)就更好了。男生再讀。不錯(cuò)，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）。
（2）女生讀第二首童謠。
（女生讀。像母親，真溫柔。）。
8、配樂(lè)吟唱。文中說(shuō)，母親在月光下?lián)е?，輕輕地吟唱，你們想唱嗎？當(dāng)年母親在月光下吟唱的旋律，已無(wú)從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，在心中默默地唱。
師播放音樂(lè)，唱。生配樂(lè)吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個(gè)要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地?fù)u晃，身體要輕松地?fù)u晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優(yōu)美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個(gè)用心讀的要求嗎？現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這兩首歌謠的感受。（母親向往著幸福的生活；只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)家庭。）。
三、學(xué)習(xí)童謠。
1、討論童謠特點(diǎn)。
師：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語(yǔ)文的味道來(lái)。除了有動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母親還給孫友田帶來(lái)了幽默風(fēng)趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？要善于思考，善于表達(dá)，這三首童謠有共同的特點(diǎn)。
（形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點(diǎn)。）。
2、節(jié)奏讀童謠。
師：我們打著節(jié)拍來(lái)朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節(jié)拍來(lái)吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節(jié)奏調(diào)快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節(jié)奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫(huà)面。
四、再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。
1、再讀這句話。
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
2、解疑。
3、了解當(dāng)時(shí)的生活狀況。
師：文中說(shuō)，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，母親在月光下就是這樣給我以啟蒙的。和母親在一起，精神生活真是非常的豐富，可那里，我們的日子過(guò)得又怎么樣??？（很清苦。）。
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給…… 齊讀。
5、交流感受，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”。
師：從這句話中，你感悟到什么？再讀，用心讀。
（我感悟到住在黃河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）。
6、體會(huì)老百姓創(chuàng)作歌謠的動(dòng)機(jī)。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創(chuàng)造歌謠，主要想表達(dá)怎樣的感情？
（對(duì)生活的憧憬、對(duì)生活的愛(ài)、熱愛(ài)勞動(dòng)、讓自己的精神生活更加地豐富。）。
五、總結(jié)全文。
1、感情激發(fā)作者熱愛(ài)母親之情。
師：永遠(yuǎn)充滿樂(lè)觀，積極向上的人生態(tài)度，只要是世間美好的事物，他們都愛(ài)，他們用這種愛(ài)，通過(guò)歌謠創(chuàng)造出來(lái)，母親也把這種愛(ài)，傳遞給我，使我從小明白，要愛(ài)世間一切的事物，母親給了我一個(gè)明月星光般的童年。
配樂(lè)：同學(xué)們，這就是母親，母親老了，曾經(jīng)，在皎潔的月光下，母親給我唱歌謠，唱童謠，給我講故事，猜謎語(yǔ)，在母親的熏陶下，我漸漸地長(zhǎng)大，終于成長(zhǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的詩(shī)人。我長(zhǎng)高了，母親的背卻彎了，我長(zhǎng)大了，而母親的頭發(fā)卻白了，母親獻(xiàn)出了畢生的愛(ài)，而自己留下的卻只有歲月在她額上刻下的深深的皺紋，更為不幸的是，當(dāng)孫友田寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶，母親曾對(duì)自己的子女那么期盼，現(xiàn)在日子好過(guò)了，而母親再也感受不到了。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的白發(fā)，而我的心里永遠(yuǎn)珍藏著故鄉(xiāng)的明月。
4、嘗試用語(yǔ)言喚醒孫友田的母親。
板書(shū)：
唱歌謠。
講故事使我展開(kāi)了想象的翅膀，
唱童謠飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
猜謎語(yǔ)。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2.了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。
3.通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
課堂實(shí)施。
第一板塊?品味歌謠魅力。
1.當(dāng)你再讀課題時(shí)，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面呢？
3.誰(shuí)來(lái)把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由或自己的感受。（學(xué)生交流；多形式、個(gè)性化朗讀。）。
4.你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解？
5.你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩(shī)情，能給我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的遐想。
（點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。作為民族文化源頭和根基的民間文化之一——民歌民謠，是神奇的，有著巫術(shù)般的魔力，能為孩子打開(kāi)一扇隱秘的語(yǔ)言之門(mén)。通過(guò)自主品讀、個(gè)性化朗讀、展開(kāi)想象、交流感受等多種方式，讓學(xué)生了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力，同時(shí)為體會(huì)母親的教育智慧、理解“啟蒙”做好鋪墊。）。
第二板塊?感悟月光、母親、啟蒙。
1.母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來(lái)一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場(chǎng)景）配樂(lè)引讀第一自然段。
2.你們聽(tīng)！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來(lái)……（播放：清唱的歌謠）。
（點(diǎn)評(píng)：優(yōu)美的畫(huà)面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的引讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入情境之中，帶入情感的世界、詩(shī)意的世界。）。
3.聽(tīng)著母親的歌聲，你有什么感覺(jué)呢？
4.孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫(xiě)到：
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）。
（1）指名讀。
（2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的呢？
（3）那時(shí)的我，快樂(lè)著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來(lái)。（指導(dǎo)朗讀）。
（5）這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會(huì)到的“芳香的音韻”。
（點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住文本的“美點(diǎn)”——“芳香的音韻”，通過(guò)想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語(yǔ)言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文味”。同時(shí)，進(jìn)一步感悟語(yǔ)言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓母親聰穎美麗的形象伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界之中。）。
5.我們知道，母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢？請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。
（1）學(xué)生默讀。
（2）學(xué)生互動(dòng)交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
6.母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語(yǔ)啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。
7.看著高深莫測(cè)的夜空，“我”可能會(huì)好像看到些什么呢？
8.出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。
（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？
（2）指導(dǎo)朗讀。
9.現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？
10.小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語(yǔ)給“我”播下了一粒粒愛(ài)生活、愛(ài)文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他——月光啟蒙。孫友田對(duì)母親滿懷感激、敬佩之情，請(qǐng)讀讀文章的最后一段。
（1）學(xué)生自由讀。
（2）（把最后一段改成詩(shī)歌形式）配樂(lè)讀。
（點(diǎn)評(píng)：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。緊扣“啟蒙”，通過(guò)抓重點(diǎn)句段，反復(fù)品讀，同時(shí)展開(kāi)豐富想象，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，再度開(kāi)發(fā)了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字獲得了進(jìn)一步的理解與提升，從而感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對(duì)母親的感激之情。）。
第三板塊?表達(dá)懷念之情。
1.同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，（出示母親畫(huà)像，補(bǔ)充原文片段）。
2.當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么呢？
3.學(xué)生練筆，交流。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在濃郁的人文情懷中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，把學(xué)生的情感波瀾再次推向一個(gè)更高的境界。此刻學(xué)生的表達(dá)是從具體的文本出發(fā)，最后回歸文本的。“回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場(chǎng)，語(yǔ)文才能獲得能量?！保?BR> （點(diǎn)評(píng)：音樂(lè)是情感的催化劑。滿含深情而又富有詩(shī)意的歌謠作為主旋律反復(fù)吟唱，再次深化了對(duì)文本的理解，歌聲裊裊，鄉(xiāng)韻繚繞，回味無(wú)窮。最后讓學(xué)生去搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，期盼歌謠也能為我們的孩子播下語(yǔ)言的種子，讓歌謠成為回蕩在孩子心中的最美妙、最恒久的聲音?。?BR> 教材解讀。
《月光啟蒙》是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。文章以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語(yǔ)言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來(lái)耐人尋味。教學(xué)中著力憑借課文清新素雅的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
深度解讀文本，這篇文章不僅表達(dá)了“我”深深地感激母親給“我”的文學(xué)啟蒙的感情，還表明了這樣一個(gè)事實(shí)，也就是充滿鄉(xiāng)土氣息的質(zhì)樸的民間文化其實(shí)也是孩子精神成長(zhǎng)的根基，是每個(gè)人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財(cái)富?！懊耖g文化就是老百姓的情感載體，它是中國(guó)民族文化的一半，永遠(yuǎn)是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語(yǔ)）讓學(xué)生感悟民間文學(xué)的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應(yīng)成為本課教學(xué)的“重點(diǎn)”。
設(shè)計(jì)理念。
“言美情濃”、飽含“詩(shī)情、詩(shī)意”是本文最大的特點(diǎn)。從美入手，以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言文字，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受；重視對(duì)教學(xué)資源的再度開(kāi)發(fā)，感受作者的心路歷程，努力構(gòu)建詩(shī)意的、文化的語(yǔ)文課堂。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。
3、結(jié)合語(yǔ)境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內(nèi)容。
1、板書(shū)課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）。
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰(shuí)？介紹“我”（孫友田）。
3、誰(shuí)在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識(shí)字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文。
1、出示本課9個(gè)生字。
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵(lì)學(xué)生組詞說(shuō)句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）。
2、出示下面句子。
句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評(píng)價(jià)。（提出“笆”和“辰”應(yīng)讀輕聲）。
句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……豁然開(kāi)朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開(kāi)朗”）。
句3：高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測(cè)”、“已至中天”）。
3、發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫(xiě)到了“月”）。
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì)做些什么呢？（指名說(shuō)）。
小結(jié)：是啊，如水的月光給我們帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，清風(fēng)朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì)陪著父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲?？扇缢脑律珔s給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
1、課文哪些自然段寫(xiě)童年月下啟蒙。（1~13自然段）。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。
3、謎語(yǔ)大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？就講兩個(gè)嗎？?jī)簳r(shí)的我聽(tīng)過(guò)嗎？所以在我眼中——（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)童話世界。）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)（竟）。
4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫(huà)出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說(shuō)說(shuō)。小結(jié)各自的特點(diǎn)，練讀。
5、想聽(tīng)聽(tīng)母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說(shuō)。）。
師過(guò)渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的歌聲，用文中的詞語(yǔ)說(shuō)。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）。
思考為什么說(shuō)是“芳香的音韻”呢？
（悅耳動(dòng)聽(tīng)，讓我陶醉）。
指名說(shuō)，指導(dǎo)朗讀（齊讀）。
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢(shì)、齊讀板書(shū)）。
2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì)讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
拿出鋼筆，在書(shū)上認(rèn)真描一描這9個(gè)生字。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。
3．通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》。
2、時(shí)光匆匆流逝，但童年的夏夜卻永遠(yuǎn)留在作者記憶的最深處，配樂(lè)朗讀第一小節(jié)。
3、讀著這段文字，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？
4、出示孫友田接受記者采訪時(shí)說(shuō)的一段話：母親不識(shí)字，但她為我吟唱的歌謠，在我的心里扎下了根，成為我一輩子最溫馨、最幸福的回憶。
（二）、學(xué)習(xí)歌謠、童謠。
1、讓我們一起走進(jìn)課文，讀讀母親的歌謠、童謠，去感受母親的啟蒙吧！
3．誰(shuí)來(lái)把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由或自己的感受。（學(xué)生交流；多形式、個(gè)性化朗讀。）。
4．你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解？
5．你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩(shī)情，能給我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的遐想。
（三）、感悟月光、母親、啟蒙。
1．母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來(lái)一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場(chǎng)景）配樂(lè)引讀第一自然段。
2．你們聽(tīng)！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來(lái)……（播放：清唱的歌謠）。
3．聽(tīng)著母親的歌聲，你有什么感覺(jué)呢？
4．孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫(xiě)到：
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）。
（1）指名讀。
（2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的呢？
（3）那時(shí)的我，快樂(lè)著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來(lái)。（指導(dǎo)朗讀）。
5．母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢？請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。
（1）學(xué)生默讀。
（2）學(xué)生互動(dòng)交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
6．母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語(yǔ)啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。
7.看著高深莫測(cè)的夜空，“我”可能會(huì)好像看到些什么呢？
8．出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。
（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？
（2）指導(dǎo)朗讀。
9．現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？
10．小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語(yǔ)給“我”播下了一粒粒愛(ài)生活、愛(ài)文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他――月光啟蒙。孫友田對(duì)母親滿懷感激、敬佩之情，請(qǐng)讀讀文章的最后一段。
（1）學(xué)生自由讀。
（2）（把最后一段改成詩(shī)歌形式）配樂(lè)讀。
（四）、表達(dá)懷念之情。
1．同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，（出示母親畫(huà)像，補(bǔ)充原文片段）。
2．小練筆：當(dāng)看到那一輪明月，我就會(huì)想起。
3．學(xué)生交流練筆。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2讓學(xué)生圖文結(jié)合，感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
一、直接導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛(ài)。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們最喜歡文中的什么？
生：歌謠。
師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。
板書(shū)：歌謠。
課文中寫(xiě)了幾首，請(qǐng)你們找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。
生讀，師巡視學(xué)生，同學(xué)讀的真投入呀。
師：提問(wèn)讓學(xué)生讀出自己喜歡的歌謠。
生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽(yáng)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生悟出歌謠表達(dá)的人們對(duì)美好生活的向往）。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來(lái)的，鳳凰落在梧桐樹(shù)上，那里就蓋起了瓦房和樓房。
師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥(niǎo)，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說(shuō)它落在梧桐樹(shù)上就會(huì)好運(yùn)連連。
師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？
生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺(tái)，偷油喝下不來(lái)，老鼠老鼠你別急——抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）。
師：那誰(shuí)能用家鄉(xiāng)話來(lái)讀一讀這首歌謠？
生：讀。
師：我們家鄉(xiāng)版的歌謠是不是也很幽默，很風(fēng)趣，這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，充滿了鄉(xiāng)土的氣息。
生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。
（設(shè)計(jì)意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動(dòng)物的可愛(ài)）。
生讀······聽(tīng)你的朗讀我仿佛看到了聽(tīng)到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰(shuí)喜歡的。
生：押韻。
師：誰(shuí)喜歡這首歌謠月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
生：這首歌謠寫(xiě)了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場(chǎng)景。
師：現(xiàn)在你們對(duì)歌謠又有了哪些新的理解？
生：有趣幽默、押韻、簡(jiǎn)短易懂、生動(dòng)形象、有節(jié)奏感、朗朗上口。
生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動(dòng)物之類的東西，都寫(xiě)在上面感覺(jué)十分的幽默風(fēng)趣。
師：是??！記得有一位作家說(shuō)哥謠是孩子們成長(zhǎng)的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認(rèn)識(shí)和你們是一樣的。
課件出示：這些民歌民謠特點(diǎn)：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。
充滿了鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩(shī)情，也給我們帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的想象。
剛才是同學(xué)們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會(huì)給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?BR> 童年的夏夜······歌謠，（課件出示）。
師你們聽(tīng)母親的歌聲從籬笆小院里傳出來(lái)，師唱歌謠。
師：聽(tīng)了母親的歌聲有什么感覺(jué)？小組內(nèi)交流。
生：我覺(jué)得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩(shī)人）；母親的歌聲優(yōu)美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風(fēng)吹在臉上）。
師：如果讓你們打個(gè)比方那聲音又像什么呢？
生：像優(yōu)美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人了。）。
生：我們已經(jīng)感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢。
生：（芳香）拉長(zhǎng)這樣香味就能傳的更遠(yuǎn)了。）。
生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）。
生：聽(tīng)母親的吟唱是一種享受，聽(tīng)你的朗讀也是一種享受。
師：讀到這里，你想象一下，當(dāng)時(shí)的我是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的？
生：我坐在月光下認(rèn)真的聽(tīng)母親唱歌謠覺(jué)得是一種享受（你覺(jué)得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認(rèn)真聽(tīng)母親唱（真有創(chuàng)意）。
師：聽(tīng)著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂(lè)，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來(lái)。生讀課文。
師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說(shuō)芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯(lián)想歌謠，聯(lián)系你剛才的感受品味一下。
生：我覺(jué)得聽(tīng)母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。
生：母親的歌聲本來(lái)是可以聽(tīng)到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。
師：是?。闹@芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受，這就是孫友田所體會(huì)到的芳香的音韻。
師：學(xué)到這里，你們可能會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，母親不識(shí)子呀，她怎么會(huì)唱那么多歌謠，同學(xué)們小聲讀第五自然段，相信你們會(huì)找到答案的。
生：母親······聽(tīng)藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的？
生：黃河留給家鄉(xiāng)的古道不生長(zhǎng)五谷，卻留傳孕育歌謠。
師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創(chuàng)造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養(yǎng)這一代又一代的子孫。
母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（課件出示）。
生：齊讀這句話。
師：所以說(shuō)她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生：神話、謎語(yǔ)、（師板書(shū)）。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？
師：同學(xué)們讀的真用心。
生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚。
生：孫悟空大鬧天宮。
師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。
師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？
生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透。
生：因?yàn)槟赣H穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。
師：讀到這里你們知道課文問(wèn)什么要用月光啟蒙做課題了嗎？
生：因?yàn)槟赣H是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題。
生：因?yàn)槟赣H是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩(shī)歌的王國(guó)。
師：母親就是用歌謠神話謎語(yǔ)來(lái)為我播下了一粒粒愛(ài)文學(xué)愛(ài)生活的種子，讓他們生根發(fā)芽成長(zhǎng)，如今孫有田已經(jīng)成為一位才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H在月光下給了他啟蒙，孫有田對(duì)他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫(xiě)道：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！ぁぁぁぁぁぃㄕn件出示）。
生自由讀。
師：讓我們滿懷感激之情一起來(lái)讀一讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言：（課件出示）。
感謝您，母親。
使您用那一雙勤勞的雙手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，
給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
感謝您，母親。
是您讓明月星光陪伴我的童年，
用智慧才華啟迪我的想象。
感謝您，母親。
是您在月光下唱的那些。
明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，
使我展開(kāi)了想象的翅膀，
師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時(shí)，（課件出示）。
母親安詳?shù)淖谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月。
師：同學(xué)們，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月他會(huì)想起些什么？拿起你的筆寫(xiě)到作業(yè)紙上。
生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語(yǔ)，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場(chǎng)景，我就好像看到了母親頭上的白發(fā)。
生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下?lián)е业哪切﹫?chǎng)面，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
教學(xué)總結(jié)：同學(xué)們寫(xiě)得多好??！是啊，每當(dāng)看到那一輪明月他就會(huì)想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語(yǔ)。這里面包含了太多的母愛(ài)，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透了母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵了母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這讓我想起了唐代詩(shī)人孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。
課下作業(yè)：（課件出示）。
1、搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠，也讓他們?cè)谀愕男闹猩?、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
2、母親節(jié)就要到了，希望同學(xué)們?yōu)槟赣H做一些力所能及的事，或是寫(xiě)一封感恩信，報(bào)答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。
設(shè)計(jì)理念：這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，我在講解這節(jié)課時(shí)目的是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)感悟歌謠的特點(diǎn)，體會(huì)母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會(huì)作者寫(xiě)這篇課文的深刻用意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母愛(ài)，回報(bào)母愛(ài)。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”
2、童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對(duì)歌謠和童謠的喜愛(ài)之情放在自己的臉上。
（1）指名讀。
（2）你覺(jué)得這首歌謠怎么樣？
（3）還有誰(shuí)想讀呢？
（4）你為什么喜歡呢？
（5）再指名讀。
二、新授。
1、媽媽的聲音就更好聽(tīng)了，請(qǐng)大家自己讀讀課文這一部分。
（1）學(xué)生自己讀。
（2）說(shuō)說(shuō)在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？
（3）師生交流。
媽媽很勤勞。
（4）老師想請(qǐng)大家讀讀這一段，看看你們體會(huì)到什么？
媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺(jué)呢？
“吟唱”是怎樣地唱嗎？
輕輕地唱，柔和地唱。
媽媽為什么要輕輕地唱呢？
（5）請(qǐng)大家找出文章中描寫(xiě)月色的詞去體會(huì)體會(huì)，
2、學(xué)生讀書(shū)。
學(xué)生說(shuō)：星星……月亮升起來(lái)，月色立即……。
誰(shuí)能像她一樣，讓我們感受到月色的寧?kù)o。
還找到了哪些詞和句呢？
同學(xué)們，為什么把母親比作玉石雕像呢？
從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段，感受一下。
4、文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛(ài)呢？
（1）學(xué)生說(shuō)：
（2）指導(dǎo)“混沌”、“豁然開(kāi)朗”的意思。
（3）同學(xué)們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！?BR> （4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂(lè)了。
（5）這兩個(gè)“長(zhǎng)”的意思一樣嗎？
學(xué)生交流。
（1）學(xué)生齊讀。
（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛(ài)。
（3）你們有這樣被媽媽摟過(guò)呢？你有什么感覺(jué)嗎？什么情況下？請(qǐng)你帶著這種被摟的感覺(jué)讀讀這句話。
（4）其實(shí)同學(xué)，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂(lè)啊，老師和學(xué)生一起讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。
（1）指名讀－女生齊讀－。
7、有同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？
（1）學(xué)生說(shuō)。
（2）聽(tīng)起來(lái)媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來(lái)讀讀媽媽的歌謠呢……。
（3）指名讀dd再指名。
詩(shī)一般的感受，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧。
打斷大家了，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。再指名。
8、童年的孫友田是幸福的，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)作家了，他說(shuō)母親不識(shí)字卻是他的啟蒙老師，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家讀讀課文的最后一個(gè)自然段。
（1）學(xué)生讀課文。
（2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，母親是我啟蒙老師。
（3）因?yàn)槟赣H在歌謠中交我……為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)。
（4）如果你用自己話說(shuō)說(shuō)就更好了。這是老師點(diǎn)評(píng)的話。
讀：
但是是母親讀：“啟迪”
雖然母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字讀“飛向王國(guó)”
（1）小組交流。
（2）師生交流。
（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。
（4）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段課文吧。
10、一切的一切都是母親，我長(zhǎng)高了，母親……我長(zhǎng)大了……我……。
（1）聽(tīng)人讀課文，
（2）這就是現(xiàn)在的母親，
（3）教師說(shuō)：甚至不知我是誰(shuí)，可是曾經(jīng)……讀。
可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng)，學(xué)生讀。
學(xué)生談自己談感受：童年的幸福，
11、同學(xué)們，讓我們?cè)谧呋啬莻€(gè)美好的夜晚，看看母親年輕的時(shí)候?yàn)槲覀冏龅囊磺小?BR> （1）出示flash，《明月千里寄相思》。
（2）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）。
（3）現(xiàn)在的母親，……如果你是孫友田，你會(huì)說(shuō)些什么呢？
（4）請(qǐng)大家把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)給自己的母親。
音樂(lè)，柔美的音樂(lè)，圖片，一個(gè)半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，母親的愛(ài)，深切的愛(ài)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫(xiě)，寫(xiě)出自己想對(duì)母親說(shuō)的話，很好的一種情境。宋非擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)流淚，因?yàn)檫@是一種表象的內(nèi)容，但是周鋒說(shuō)得對(duì)，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學(xué)生感受到母愛(ài)。
（6）同學(xué)們，這是多么美妙的一首詩(shī)歌，母親給我的歌謠，是很美的。
12、老師謝謝大家陪伴我過(guò)度過(guò)一段非常美妙的時(shí)光。謝謝同學(xué)們。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1。課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2。文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
兩課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入：
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：
（一）輕聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？
（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：
（一）回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？
b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）。
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）。
3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。
5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫(xiě)童謠。
四、結(jié)束語(yǔ)：
母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文理解“月光啟蒙”、“芳香”、“長(zhǎng)”的真正內(nèi)涵。
3、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
教法學(xué)法：
咬文嚼字，朗讀感悟，情境感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、引出月光的話題。
二、初讀感知。
1、字詞認(rèn)讀，讀通課文。
相機(jī)理解“混沌”、“蓮花落”、“箔籃”、“荊草”。
2、梳理脈絡(luò)，整體感知。
課文主要講了一件什么事？
為這個(gè)畫(huà)面題個(gè)詞?！具@是一個(gè)的月夜?！?。
三、精讀感悟。
1、再次走進(jìn)這美妙的月夜，快速默讀，找一找最打動(dòng)你的詞句劃下來(lái)。
2、交流感悟：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
重點(diǎn)理解“芳香”，朗讀中體悟。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
重點(diǎn)推敲兩個(gè)“長(zhǎng)”，體會(huì)“啟蒙”的涵義。
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
理解“玉石雕像”背后的信息，朗讀感悟母親如月光般的神圣、美麗、慈愛(ài)。
四、回讀品評(píng)。
1、閱讀原文，提升對(duì)“月光啟蒙”的感悟。
2、練筆交流。這是一個(gè)（）的月夜。
3、回讀課題。
教學(xué)反思。
我覺(jué)得這節(jié)課，最大的收獲是已經(jīng)能比較從容地面對(duì)開(kāi)放課，以前那種焦慮或者說(shuō)彷徨已悄悄地走了，剩下的是靜心和思考，我想時(shí)間真是一個(gè)好老師。
總結(jié)自己本次教學(xué)實(shí)踐，有得有失，我概括了兩點(diǎn)：
1、有所感悟但偏離重點(diǎn)。
我是個(gè)感性的人，所以一拿到課文，首先想的就是怎樣把文章的人文性和工具性結(jié)合起來(lái)，在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，是通過(guò)字詞教學(xué)、重點(diǎn)語(yǔ)段的反復(fù)咀嚼與朗讀感悟來(lái)體現(xiàn)的?！澳笎?ài)”的主題應(yīng)該說(shuō)有所凸顯，學(xué)生在“芳香”、“長(zhǎng)”等詞句的品讀中走近了“母愛(ài)”。但這一招走得有些偏頗了，重在體悟“母愛(ài)”，而忽略了“母愛(ài)”形式的體驗(yàn)，沒(méi)有在歌謠、童謠、故事、謎語(yǔ)這些與一般母愛(ài)的區(qū)別之處體悟母親的智慧，感受這種愛(ài)的與眾不同。評(píng)課時(shí)，沈冬梅老師的一句話點(diǎn)醒了我“不要上成這一類母親，而要上出這一個(gè)母親！”還有錢(qián)峰光老師的清晰板書(shū)，和老師們的悉心點(diǎn)評(píng)，都讓我眼睛一亮，跳出課堂看自己的教學(xué)，確實(shí)存在著重點(diǎn)取向的問(wèn)題。課文是根據(jù)我國(guó)著名“煤礦詩(shī)人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。課文語(yǔ)言樸素，但情真意切。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是教學(xué)的重中之重。母愛(ài)的美應(yīng)建立在歌謠美和月色美的基礎(chǔ)上，所以我放棄歌謠的教學(xué)，是個(gè)不智之舉。
2、有詩(shī)情但少點(diǎn)詩(shī)意。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落。即“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱……”細(xì)細(xì)品味過(guò)后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段，并以詩(shī)歌形式出示該段文字，想借此詩(shī)意化。但配有歌詞的音樂(lè)相伴，學(xué)生的朗讀并沒(méi)有達(dá)到理想的境界，以致花的時(shí)間較多，耽誤了后面的教學(xué)。正如高老師所說(shuō)，這樣的課堂，老師需將激情變成深情，基調(diào)和意境的把握相當(dāng)重要。
針對(duì)本次教學(xué)的得失，我將重新調(diào)整策略，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開(kāi)。以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛(ài)之美。就像《猜猜我有多愛(ài)你》繪本故事一樣，讓教學(xué)“從文本這里到月亮那里”，具有“放”的曠達(dá)，再?gòu)摹霸铝聊抢锘氐轿谋尽保瑩碛小笆铡钡某溆?BR> 最后，我想說(shuō)的是：《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽(tīng)課并參與討論的所有老師，感激高老師，給了我這么好的磨練機(jī)會(huì)，這么多豁然開(kāi)朗的啟迪。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
教學(xué)過(guò)程：
課前教師里響起媽媽唱的歌謠。
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們剛才聽(tīng)到了什么？下面，讓我們靜靜地來(lái)聽(tīng)媽媽為我們唱的歌謠。（音樂(lè)響起）。
二、學(xué)習(xí)課文：
1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過(guò)你的耳邊，你有什么感覺(jué)？
2、幼時(shí)的孫友田的每一個(gè)夏夜都是聆聽(tīng)媽媽的歌謠度過(guò)的。每當(dāng)孫友田聽(tīng)媽媽唱起歌謠時(shí)，他覺(jué)得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風(fēng)，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。
3、打開(kāi)課本，快速瀏覽，找出直接描寫(xiě)媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節(jié)）。
（1）仔細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中體會(huì)出了媽媽的歌謠唱的好？
（2）指導(dǎo)朗讀。
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。
（2）（課件出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）。
（3）你知道母親一天忙了些什么嗎？
（4）試著把這句話讀好了。
5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動(dòng)聽(tīng)的歌謠。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)歌謠，在這歌謠中你聽(tīng)懂了什么？（音樂(lè)響起，出示歌謠）。
（1）學(xué)生交流。
（2）師小結(jié)：我的家鄉(xiāng)不長(zhǎng)五谷，日子過(guò)的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對(duì)美好的生活要充滿向往。
（3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。
6、母親不識(shí)字，但她會(huì)唱很多好聽(tīng)的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑?shī)情，更用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（出示）。
（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)“豁然開(kāi)朗”的理解。
（2）我一下子明白了什么？
（3）在第五小節(jié)中我們懂了許多，誰(shuí)來(lái)讀讀這小節(jié)。
7、這一切都發(fā)生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽(tīng)，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂(lè)響起）。
（1）聽(tīng)完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？
（2）這么有趣的童謠就讓我們來(lái)讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來(lái)。
8、母親不識(shí)字，可她的肚里不僅有動(dòng)聽(tīng)的歌謠，還有很多東西，有什么？
（1）你知道母親還會(huì)給我講什么故事嗎？
（2）時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，她唱的那么深情，說(shuō)的那么投入，此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）。
提問(wèn)：母親怎么會(huì)象一尊玉石雕象呢？
（3）夜色越來(lái)越濃，母親還在給我說(shuō)謎語(yǔ)，可我怎么也解不開(kāi)，她笑著對(duì)我說(shuō)：“……”
提問(wèn)：從她的口中，你聽(tīng)出了什么？
9、母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說(shuō)故事，講謎語(yǔ)，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。
10、時(shí)光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛(ài)，我展開(kāi)了想象，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)，長(zhǎng)大后的作者成了著名的詩(shī)人。再次回到母親的身邊，卻發(fā)現(xiàn)……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。）。
11、面對(duì)著已經(jīng)癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風(fēng)，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來(lái)在文章的最后用包含深情的話語(yǔ)贊美了他那不識(shí)字，卻充滿了智慧的母親。（出示最后一節(jié)）。
（1）試著動(dòng)情地對(duì)媽媽說(shuō)說(shuō)。
（2）推選你們班讀書(shū)最好的同學(xué)來(lái)讀。
（3）讓我們一起飽含深情地來(lái)贊一贊這位不識(shí)字，卻充滿智慧，這位平凡而又偉大的母親！
三、總結(jié)：
1、隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢地淡去，惟獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們?cè)俅位匚赌赣H那芳香的音韻。（再放歌謠）。
2、介紹課外寫(xiě)母親的文章。（出示）。
3、母親是平凡的，她們付出了養(yǎng)育的艱辛，換來(lái)的是孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。每個(gè)孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學(xué)們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽(tīng)聽(tīng)這些歌曲，還可以搜集一些歌頌?zāi)赣H的名言警句。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
3、受到熱愛(ài)母親的思想教育。
1、感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
2、受到熱愛(ài)母親的思想教育。
一)導(dǎo)入新課。
1、投影幻燈片：課文插圖?？吹竭@溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想起什么？或者想說(shuō)些什么？
2、我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽(tīng)一聽(tīng)從這小院中傳出的動(dòng)聽(tīng)的歌聲。（板書(shū)：月光啟蒙）。
二)學(xué)習(xí)課文1至3自然段。
1、書(shū)上哪句話描繪了這美妙的月色？
2、投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
3、有感情的朗讀這句話。
4、在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠。投影歌謠的幻燈片。
5、逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的'意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。
6、這歌詞寫(xiě)得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫(xiě)母親的聲音？
7、投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
指名朗讀。
理解“芳香的音韻”。
指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。
8、簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過(guò)。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來(lái)。
9、投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
理解：“長(zhǎng)歌謠”。
10、歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來(lái)說(shuō)，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
指名朗讀。
理解：“混沌的童心豁然開(kāi)朗”。
投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。
三)學(xué)習(xí)4至8自然段。
1、過(guò)渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，開(kāi)始懂得要愛(ài)什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、交流。
唱童謠。
（1）投影童謠幻燈片。
（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍。
（3）這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過(guò)的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。
四)學(xué)習(xí)第9自然段。
1、過(guò)渡：所以作者寫(xiě)到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?BR> 投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
2、指名朗讀。
3、練習(xí)用“母親用_________________讓（為）我__________________?！边@樣的句式說(shuō)話。
4、從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)些什么嗎？（感激）。
5、教師配樂(lè)簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：同學(xué)們，你們說(shuō)的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說(shuō)這些話呀！但是在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫(xiě)到：“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面?！泵鎸?duì)著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對(duì)母親說(shuō)些什么？（懷念）。
6、指導(dǎo)配樂(lè)朗讀這段話。
五)課外延伸，升華主題。
1、投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛(ài)她；有一種愛(ài)，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛(ài)叫“母愛(ài)”。教師配樂(lè)引讀，學(xué)生跟讀最后一句話（連續(xù)讀三遍）。
2、孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫(xiě)到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”。
學(xué)生齊讀。
3、今天老師還帶來(lái)了一篇孫友田所寫(xiě)的散文《母愛(ài)似水》。
投影幻燈片：散文《母愛(ài)似水》。教師配樂(lè)朗誦《母愛(ài)似水》。
5、同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛(ài)她吧，她就是——母親。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)????王軍（225231）。
作者郵箱：
《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫(xiě)了一位善良勤勞的母親在充滿詩(shī)情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語(yǔ)的方式給我以教育的感人畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對(duì)話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫(huà)面所感動(dòng)，被文本明快、流暢、含蓄的語(yǔ)言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動(dòng)傳遞給我的學(xué)生。
一、教學(xué)內(nèi)容的界定。
1、準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個(gè)形式在第一課時(shí)教一個(gè)，以減輕第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)會(huì)整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過(guò)渡，從本文的本位來(lái)看也是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開(kāi)，破壞文章的整體意境美。
2、四種形式放在一個(gè)課時(shí)所帶來(lái)的問(wèn)題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進(jìn)一步研究教材，用以簡(jiǎn)馭繁的手法對(duì)教材進(jìn)行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點(diǎn)為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅(jiān)決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要?jiǎng)?chuàng)造條件多講。”說(shuō)的不就是這個(gè)道理嗎？對(duì)于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對(duì)歌謠和童謠寫(xiě)得比較具體，而對(duì)于故事和謎語(yǔ)則相對(duì)較為簡(jiǎn)單。于是，我大膽取舍，把眾多的時(shí)間放在教學(xué)童謠和歌謠上。
二、具體教學(xué)。
1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻。
在教學(xué)這一段時(shí)，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫(xiě)媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)媽媽長(zhǎng)歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個(gè)一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過(guò)磁帶錄音從聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)所做的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽(tīng)是輔助手段，看文字也是手段同時(shí)也是目的。在看和聽(tīng)的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話，帶著聽(tīng)了錄音后的新理解重新從語(yǔ)言的層面來(lái)審視這段文字，感受語(yǔ)言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書(shū)并不是簡(jiǎn)單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過(guò)程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書(shū)后，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的飽和，這樣的情感不安排機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到有效的釋放，無(wú)疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時(shí)間讓學(xué)生有個(gè)性的讀書(shū)，結(jié)合教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，效果比較理想。最后，學(xué)生對(duì)母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗(yàn)，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺(jué)是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩(shī)情和智慧。
2、童謠。
童謠的特點(diǎn)是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點(diǎn)。于是，壓韻、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)有趣等特點(diǎn)在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個(gè)我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的任意選擇一個(gè)童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)。學(xué)生很感興趣，讀書(shū)就在這興趣盎然的語(yǔ)文實(shí)踐中渡過(guò)了。學(xué)生沿著“讀書(shū)——發(fā)現(xiàn)——展示”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著自己的成功體驗(yàn)，有效扎實(shí)進(jìn)行著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、我所摒棄的幾中做法。
1、?課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源。我所不贊同的是將收集來(lái)的資料利用課堂的時(shí)間來(lái)展示。我們的第一范文就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點(diǎn)的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。
2、?補(bǔ)充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍。個(gè)人覺(jué)得是不可取的：對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說(shuō)，文本所表現(xiàn)的是母親對(duì)自己的教育和作者對(duì)母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價(jià)值取向，是不足取的。要不，教材的編寫(xiě)者為什么要將這一段刪掉了。
3、?在文章的歌謠和童謠的意思上花費(fèi)太多的時(shí)間：教參中說(shuō)——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書(shū)時(shí)，可對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)要作些介紹，以便學(xué)生大體聽(tīng)懂?！苯虆⒌脑捯会樢?jiàn)血、鞭辟入里。雖然說(shuō)文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點(diǎn)是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問(wèn)題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2讓學(xué)生圖文結(jié)合，感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
一、直接導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛(ài)。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們最喜歡文中的什么？
生：歌謠。
師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。
板書(shū)：歌謠。
課文中寫(xiě)了幾首，請(qǐng)你們找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。
生讀，師巡視學(xué)生，同學(xué)讀的真投入呀。
師：提問(wèn)讓學(xué)生讀出自己喜歡的歌謠。
生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽(yáng)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生悟出歌謠表達(dá)的人們對(duì)美好生活的向往）。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來(lái)的，鳳凰落在梧桐樹(shù)上，那里就蓋起了瓦房和樓房。
師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥(niǎo)，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說(shuō)它落在梧桐樹(shù)上就會(huì)好運(yùn)連連。
師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？
生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺(tái)，偷油喝下不來(lái)，老鼠老鼠你別急――抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）。
師：那誰(shuí)能用家鄉(xiāng)話來(lái)讀一讀這首歌謠？
生：讀。
師：我們家鄉(xiāng)版的歌謠是不是也很幽默，很風(fēng)趣，這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，充滿了鄉(xiāng)土的氣息。
生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。
（設(shè)計(jì)意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動(dòng)物的可愛(ài)）。
生讀??????聽(tīng)你的朗讀我仿佛看到了聽(tīng)到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰(shuí)喜歡的。
生：押韻。
師：誰(shuí)喜歡這首歌謠月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
生：這首歌謠寫(xiě)了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場(chǎng)景。
生：有趣幽默、押韻、簡(jiǎn)短易懂、生動(dòng)形象、有節(jié)奏感、朗朗上口。
生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動(dòng)物之類的東西，都寫(xiě)在上面感覺(jué)十分的幽默風(fēng)趣。
師：是啊！記得有一位作家說(shuō)哥謠是孩子們成長(zhǎng)的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認(rèn)識(shí)和你們是一樣的。
課件出示：這些民歌民謠特點(diǎn)：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。
充滿了鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩(shī)情，也給我們帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的想象。
剛才是同學(xué)們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會(huì)給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?BR> 童年的夏夜??????歌謠，（課件出示）。
師你們聽(tīng)母親的歌聲從籬笆小院里傳出來(lái)，師唱歌謠。
師：聽(tīng)了母親的歌聲有什么感覺(jué)？小組內(nèi)交流。
生：我覺(jué)得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩(shī)人）；母親的歌聲優(yōu)美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風(fēng)吹在臉上）。
師：如果讓你們打個(gè)比方那聲音又像什么呢？
生：像優(yōu)美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人了。）。
生：我們已經(jīng)感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢。
生：（芳香）拉長(zhǎng)這樣香味就能傳的更遠(yuǎn)了。）。
生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）。
生：聽(tīng)母親的吟唱是一種享受，聽(tīng)你的朗讀也是一種享受。
師：讀到這里，你想象一下，當(dāng)時(shí)的我是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的？
生：我坐在月光下認(rèn)真的聽(tīng)母親唱歌謠覺(jué)得是一種享受（你覺(jué)得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認(rèn)真聽(tīng)母親唱（真有創(chuàng)意）。
師：聽(tīng)著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂(lè)，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來(lái)。生讀課文。
師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說(shuō)芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯(lián)想歌謠，聯(lián)系你剛才的感受品味一下。
生：我覺(jué)得聽(tīng)母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。
生：母親的歌聲本來(lái)是可以聽(tīng)到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。
師：是啊！從著這芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受，這就是孫友田所體會(huì)到的芳香的音韻。
師：學(xué)到這里，你們可能會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，母親不識(shí)子呀，她怎么會(huì)唱那么多歌謠，同學(xué)們小聲讀第五自然段，相信你們會(huì)找到答案的。
生：母親??????聽(tīng)藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的？
生：黃河留給家鄉(xiāng)的古道不生長(zhǎng)五谷，卻留傳孕育歌謠。
師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創(chuàng)造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養(yǎng)這一代又一代的子孫。
生：齊讀這句話。
師：所以說(shuō)她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生：神話、謎語(yǔ)、（師板書(shū)）。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？
師：同學(xué)們讀的真用心。
生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚。
生：孫悟空大鬧天宮。
師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。
師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？
生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透。
生：因?yàn)槟赣H穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。
師：讀到這里你們知道課文問(wèn)什么要用月光啟蒙做課題了嗎？
生：因?yàn)槟赣H是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題。
生：因?yàn)槟赣H是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩(shī)歌的王國(guó)。
師：母親就是用歌謠神話謎語(yǔ)來(lái)為我播下了一粒粒愛(ài)文學(xué)愛(ài)生活的種子，讓他們生根發(fā)芽成長(zhǎng)，如今孫有田已經(jīng)成為一位才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H在月光下給了他啟蒙，孫有田對(duì)他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫(xiě)道：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。??????（課件出示）。
生自由讀。
師：讓我們滿懷感激之情一起來(lái)讀一讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言：（課件出示）。
感謝您，母親。
使您用那一雙勤勞的雙手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，
給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
感謝您，母親。
是您讓明月星光陪伴我的童年，
用智慧才華啟迪我的想象。
感謝您，母親。
是您在月光下唱的那些。
明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，
使我展開(kāi)了想象的翅膀，
師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時(shí)，（課件出示）。
母親安詳?shù)淖谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月。
師：同學(xué)們，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月他會(huì)想起些什么？拿起你的筆寫(xiě)到作業(yè)紙上。
生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語(yǔ)，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場(chǎng)景，我就好像看到了母親頭上的白發(fā)。
生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下?lián)е业哪切﹫?chǎng)面，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
教學(xué)總結(jié)：同學(xué)們寫(xiě)得多好??！是啊，每當(dāng)看到那一輪明月他就會(huì)想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語(yǔ)。這里面包含了太多的母愛(ài)，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透了母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵了母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這讓我想起了唐代詩(shī)人孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。
課下作業(yè)：（課件出示）。
1、搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠，也讓他們?cè)谀愕男闹猩?、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
2、母親節(jié)就要到了，希望同學(xué)們?yōu)槟赣H做一些力所能及的事，或是寫(xiě)一封感恩信，報(bào)答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。
設(shè)計(jì)理念：這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，我在講解這節(jié)課時(shí)目的是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)感悟歌謠的特點(diǎn)，體會(huì)母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會(huì)作者寫(xiě)這篇課文的深刻用意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母愛(ài)，回報(bào)母愛(ài)。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。
3、結(jié)合語(yǔ)境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內(nèi)容。
1、板書(shū)課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）。
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰(shuí)？介紹“我”（孫友田）。
3、誰(shuí)在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識(shí)字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文.
1、出示本課9個(gè)生字。
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵(lì)學(xué)生組詞說(shuō)句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）。
2、出示下面句子。
句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評(píng)價(jià)。（提出“笆”和“辰”應(yīng)讀輕聲）。
句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……豁然開(kāi)朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開(kāi)朗”）。
句3：高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測(cè)”、“已至中天”）。
3、發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫(xiě)到了“月”）。
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì)做些什么呢？（指名說(shuō)）。
小結(jié)：是啊，如水的月光給我們帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，清風(fēng)朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì)陪著父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲?？扇缢脑律珔s給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
三、初步感知課文。
1、課文哪些自然段寫(xiě)童年月下啟蒙。（1~13自然段）。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。
3、謎語(yǔ)大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？就講兩個(gè)嗎？?jī)簳r(shí)的我聽(tīng)過(guò)嗎？所以在我眼中——（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)童話世界。）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)（竟）。
4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫(huà)出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說(shuō)說(shuō)。小結(jié)各自的特點(diǎn),練讀.
5、想聽(tīng)聽(tīng)母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說(shuō)。）。
師過(guò)渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的歌聲，用文中的詞語(yǔ)說(shuō)。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）。
思考為什么說(shuō)是“芳香的音韻”呢？
（悅耳動(dòng)聽(tīng)，讓我陶醉）。
指名說(shuō)，指導(dǎo)朗讀（齊讀）。
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢(shì)、齊讀板書(shū)）。
2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì)讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
拿出鋼筆，在書(shū)上認(rèn)真描一描這9個(gè)生字。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美妙的童年的夏夜。
2、在柔和的月光下，母親是通過(guò)什么給予我啟蒙的？
學(xué)生交流，（教師板書(shū)：唱歌謠講故事唱童謠說(shuō)謎語(yǔ)）。
1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關(guān)下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的情景，成了我童年時(shí)最美好的記憶，尤其是那動(dòng)人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。
2、出示歌謠。
自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會(huì)到什么？
4、學(xué)生交流，出示“她用甜甜是……音韻?！?BR> “三月的和風(fēng)”吹在臉上是什么感覺(jué)？
“小溪的流水”呢？那么我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢？（輕，慢）。
指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？
播放歌謠，什么感覺(jué)？（美）就課文中所說(shuō)的那樣，引讀“她用……”
理解“芳香的音韻”
5、出示：“母親忙完了……歌謠?！?BR> “勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會(huì)到什么？你被媽媽怎樣摟過(guò)嗎？是什么感覺(jué)？
是啊，這是多么幸福的時(shí)刻呀，所以作者說(shuō)：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！弊屛覀?cè)俅我髡b這兩首歌謠。
7、品讀第5小節(jié)。
理解“精神生活是豐富的”，兩個(gè)“長(zhǎng)”。
出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……開(kāi)朗?！?BR> 理解“混沌”，“豁然開(kāi)朗”
再讀歌謠，透過(guò)歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。
8、總結(jié)：在那柔和的月光下，母親通過(guò)歌謠傳遞著她對(duì)我的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了我，難怪作者說(shuō)：“童年的……”（引讀）。
1、過(guò)渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們?cè)賮?lái)讀一讀這些夏夜里的童謠。
2、出示童謠。
3、自由念，可以用手或腳打節(jié)拍。
4、這些童謠念著什么感覺(jué)？
5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說(shuō)：“童年的……”
2、出示“母親不識(shí)字，……王國(guó)?！?BR> 4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學(xué)的啟蒙，想象的啟蒙，詩(shī)歌的啟蒙，讓我飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)設(shè)計(jì)：飛向詩(shī)歌的王國(guó)）。
5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是那么重要，她只是把她對(duì)孩子最樸素，最純凈的愛(ài)全部給了我。
6、過(guò)渡：然而，時(shí)間的車輪無(wú)情的碾碎了母親的青春，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。
（傷心，感激，心酸，悲傷……）。
8、小練筆：寫(xiě)下你對(duì)自己母親的感激。
9、總結(jié)：“母親”，一個(gè)多么響亮的字眼，“母愛(ài)”，一種多么深沉的愛(ài)。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無(wú)私的愛(ài)。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
兩課時(shí)。
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）。
（一）輕聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？
（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。
（一）回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？
b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）。
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）。
3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。
5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫(xiě)童謠。
母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
唱歌謠。
展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
唱童謠。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)要求：
1、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
2、我們一起來(lái)描述一下這幅畫(huà)畫(huà)，
3、師引讀并板書(shū)：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語(yǔ)。
4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，質(zhì)疑。
師：有沒(méi)有想過(guò)，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開(kāi)書(shū)，找一找。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠為什么能使我展開(kāi)豐富的想象，飛向詩(shī)歌的王國(guó)呢？師板書(shū)：飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）。
5、這個(gè)疑問(wèn)我們是不是有同感，這節(jié)課我們就專門(mén)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從哪里入手呢？（應(yīng)該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）。
二、學(xué)習(xí)民歌民謠。
1、出示學(xué)習(xí)要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個(gè)要求，注意“心”上都加了雙引號(hào)。
第一個(gè)要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個(gè)要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點(diǎn)的詞去品味，你也可以聯(lián)系上下文品賞，更可以結(jié)合語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象。
第三個(gè)要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰(shuí)愿意來(lái)讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現(xiàn)出來(lái)。
（生讀：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。）。
4、師生評(píng)價(jià)。
（師啟發(fā)尋找讀書(shū)方法：老師覺(jué)得還不僅要讀得流暢，課文已經(jīng)告訴我們了，誰(shuí)去找找看，課文中有沒(méi)有教給我們讀書(shū)的方法。）。
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。）。
（師生討論：母親朗讀歌謠的時(shí)候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺(jué)得非常親切，非常有節(jié)奏。）。
5、相機(jī)啟發(fā)學(xué)生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿著深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺(jué)再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
（1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽(tīng)著。
（男生讀。有柔情了嗎？如果再輕一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)就更好了。男生再讀。不錯(cuò)，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）。
（2）女生讀第二首童謠。
（女生讀。像母親，真溫柔。）。
8、配樂(lè)吟唱。文中說(shuō)，母親在月光下?lián)е?，輕輕地吟唱，你們想唱嗎？當(dāng)年母親在月光下吟唱的旋律，已無(wú)從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，在心中默默地唱。
師播放音樂(lè)，唱。生配樂(lè)吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個(gè)要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地?fù)u晃，身體要輕松地?fù)u晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優(yōu)美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個(gè)用心讀的要求嗎？現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這兩首歌謠的感受。（母親向往著幸福的生活；只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)家庭。）。
三、學(xué)習(xí)童謠。
1、討論童謠特點(diǎn)。
師：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語(yǔ)文的味道來(lái)。除了有動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母親還給孫友田帶來(lái)了幽默風(fēng)趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？要善于思考，善于表達(dá)，這三首童謠有共同的特點(diǎn)。
（形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點(diǎn)。）。
2、節(jié)奏讀童謠。
師：我們打著節(jié)拍來(lái)朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節(jié)拍來(lái)吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節(jié)奏調(diào)快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節(jié)奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫(huà)面。
四、再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。
1、再讀這句話。
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
2、解疑。
3、了解當(dāng)時(shí)的生活狀況。
師：文中說(shuō)，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，母親在月光下就是這樣給我以啟蒙的。和母親在一起，精神生活真是非常的豐富，可那里，我們的日子過(guò)得又怎么樣??？（很清苦。）。
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給…… 齊讀。
5、交流感受，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”。
師：從這句話中，你感悟到什么？再讀，用心讀。
（我感悟到住在黃河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）。
6、體會(huì)老百姓創(chuàng)作歌謠的動(dòng)機(jī)。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創(chuàng)造歌謠，主要想表達(dá)怎樣的感情？
（對(duì)生活的憧憬、對(duì)生活的愛(ài)、熱愛(ài)勞動(dòng)、讓自己的精神生活更加地豐富。）。
五、總結(jié)全文。
1、感情激發(fā)作者熱愛(ài)母親之情。
師：永遠(yuǎn)充滿樂(lè)觀，積極向上的人生態(tài)度，只要是世間美好的事物，他們都愛(ài)，他們用這種愛(ài)，通過(guò)歌謠創(chuàng)造出來(lái)，母親也把這種愛(ài)，傳遞給我，使我從小明白，要愛(ài)世間一切的事物，母親給了我一個(gè)明月星光般的童年。
配樂(lè)：同學(xué)們，這就是母親，母親老了，曾經(jīng)，在皎潔的月光下，母親給我唱歌謠，唱童謠，給我講故事，猜謎語(yǔ)，在母親的熏陶下，我漸漸地長(zhǎng)大，終于成長(zhǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的詩(shī)人。我長(zhǎng)高了，母親的背卻彎了，我長(zhǎng)大了，而母親的頭發(fā)卻白了，母親獻(xiàn)出了畢生的愛(ài)，而自己留下的卻只有歲月在她額上刻下的深深的皺紋，更為不幸的是，當(dāng)孫友田寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶，母親曾對(duì)自己的子女那么期盼，現(xiàn)在日子好過(guò)了，而母親再也感受不到了。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的白發(fā)，而我的心里永遠(yuǎn)珍藏著故鄉(xiāng)的明月。
4、嘗試用語(yǔ)言喚醒孫友田的母親。
板書(shū)：
唱歌謠。
講故事使我展開(kāi)了想象的翅膀，
唱童謠飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
猜謎語(yǔ)。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2.了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。
3.通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
課堂實(shí)施。
第一板塊?品味歌謠魅力。
1.當(dāng)你再讀課題時(shí)，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面呢？
3.誰(shuí)來(lái)把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由或自己的感受。（學(xué)生交流；多形式、個(gè)性化朗讀。）。
4.你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解？
5.你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩(shī)情，能給我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的遐想。
（點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。作為民族文化源頭和根基的民間文化之一——民歌民謠，是神奇的，有著巫術(shù)般的魔力，能為孩子打開(kāi)一扇隱秘的語(yǔ)言之門(mén)。通過(guò)自主品讀、個(gè)性化朗讀、展開(kāi)想象、交流感受等多種方式，讓學(xué)生了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力，同時(shí)為體會(huì)母親的教育智慧、理解“啟蒙”做好鋪墊。）。
第二板塊?感悟月光、母親、啟蒙。
1.母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來(lái)一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場(chǎng)景）配樂(lè)引讀第一自然段。
2.你們聽(tīng)！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來(lái)……（播放：清唱的歌謠）。
（點(diǎn)評(píng)：優(yōu)美的畫(huà)面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的引讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入情境之中，帶入情感的世界、詩(shī)意的世界。）。
3.聽(tīng)著母親的歌聲，你有什么感覺(jué)呢？
4.孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫(xiě)到：
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）。
（1）指名讀。
（2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的呢？
（3）那時(shí)的我，快樂(lè)著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來(lái)。（指導(dǎo)朗讀）。
（5）這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會(huì)到的“芳香的音韻”。
（點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住文本的“美點(diǎn)”——“芳香的音韻”，通過(guò)想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語(yǔ)言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文味”。同時(shí)，進(jìn)一步感悟語(yǔ)言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓母親聰穎美麗的形象伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界之中。）。
5.我們知道，母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢？請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。
（1）學(xué)生默讀。
（2）學(xué)生互動(dòng)交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
6.母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語(yǔ)啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。
7.看著高深莫測(cè)的夜空，“我”可能會(huì)好像看到些什么呢？
8.出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。
（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？
（2）指導(dǎo)朗讀。
9.現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？
10.小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語(yǔ)給“我”播下了一粒粒愛(ài)生活、愛(ài)文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他——月光啟蒙。孫友田對(duì)母親滿懷感激、敬佩之情，請(qǐng)讀讀文章的最后一段。
（1）學(xué)生自由讀。
（2）（把最后一段改成詩(shī)歌形式）配樂(lè)讀。
（點(diǎn)評(píng)：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。緊扣“啟蒙”，通過(guò)抓重點(diǎn)句段，反復(fù)品讀，同時(shí)展開(kāi)豐富想象，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，再度開(kāi)發(fā)了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字獲得了進(jìn)一步的理解與提升，從而感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對(duì)母親的感激之情。）。
第三板塊?表達(dá)懷念之情。
1.同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，（出示母親畫(huà)像，補(bǔ)充原文片段）。
2.當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么呢？
3.學(xué)生練筆，交流。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在濃郁的人文情懷中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，把學(xué)生的情感波瀾再次推向一個(gè)更高的境界。此刻學(xué)生的表達(dá)是從具體的文本出發(fā)，最后回歸文本的。“回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場(chǎng)，語(yǔ)文才能獲得能量?！保?BR> （點(diǎn)評(píng)：音樂(lè)是情感的催化劑。滿含深情而又富有詩(shī)意的歌謠作為主旋律反復(fù)吟唱，再次深化了對(duì)文本的理解，歌聲裊裊，鄉(xiāng)韻繚繞，回味無(wú)窮。最后讓學(xué)生去搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，期盼歌謠也能為我們的孩子播下語(yǔ)言的種子，讓歌謠成為回蕩在孩子心中的最美妙、最恒久的聲音?。?BR> 教材解讀。
《月光啟蒙》是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。文章以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語(yǔ)言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來(lái)耐人尋味。教學(xué)中著力憑借課文清新素雅的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
深度解讀文本，這篇文章不僅表達(dá)了“我”深深地感激母親給“我”的文學(xué)啟蒙的感情，還表明了這樣一個(gè)事實(shí)，也就是充滿鄉(xiāng)土氣息的質(zhì)樸的民間文化其實(shí)也是孩子精神成長(zhǎng)的根基，是每個(gè)人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財(cái)富?！懊耖g文化就是老百姓的情感載體，它是中國(guó)民族文化的一半，永遠(yuǎn)是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語(yǔ)）讓學(xué)生感悟民間文學(xué)的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應(yīng)成為本課教學(xué)的“重點(diǎn)”。
設(shè)計(jì)理念。
“言美情濃”、飽含“詩(shī)情、詩(shī)意”是本文最大的特點(diǎn)。從美入手，以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言文字，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受；重視對(duì)教學(xué)資源的再度開(kāi)發(fā)，感受作者的心路歷程，努力構(gòu)建詩(shī)意的、文化的語(yǔ)文課堂。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。
3、結(jié)合語(yǔ)境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內(nèi)容。
1、板書(shū)課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）。
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰(shuí)？介紹“我”（孫友田）。
3、誰(shuí)在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識(shí)字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文。
1、出示本課9個(gè)生字。
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵(lì)學(xué)生組詞說(shuō)句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）。
2、出示下面句子。
句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評(píng)價(jià)。（提出“笆”和“辰”應(yīng)讀輕聲）。
句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……豁然開(kāi)朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開(kāi)朗”）。
句3：高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測(cè)”、“已至中天”）。
3、發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫(xiě)到了“月”）。
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì)做些什么呢？（指名說(shuō)）。
小結(jié)：是啊，如水的月光給我們帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，清風(fēng)朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì)陪著父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲?？扇缢脑律珔s給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
1、課文哪些自然段寫(xiě)童年月下啟蒙。（1~13自然段）。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。
3、謎語(yǔ)大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？就講兩個(gè)嗎？?jī)簳r(shí)的我聽(tīng)過(guò)嗎？所以在我眼中——（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)童話世界。）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)（竟）。
4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫(huà)出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說(shuō)說(shuō)。小結(jié)各自的特點(diǎn)，練讀。
5、想聽(tīng)聽(tīng)母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說(shuō)。）。
師過(guò)渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的歌聲，用文中的詞語(yǔ)說(shuō)。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）。
思考為什么說(shuō)是“芳香的音韻”呢？
（悅耳動(dòng)聽(tīng)，讓我陶醉）。
指名說(shuō)，指導(dǎo)朗讀（齊讀）。
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢(shì)、齊讀板書(shū)）。
2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì)讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
拿出鋼筆，在書(shū)上認(rèn)真描一描這9個(gè)生字。