小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文（熱門23篇）

    有限的生命里，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把握時(shí)間，做自己想做的事情。在面對(duì)困難和挫折時(shí)，堅(jiān)持不懈的努力是取得成功的關(guān)鍵。下面是一些著名學(xué)者的研究成果和見解，希望能夠給您一些新的認(rèn)識(shí)和思考。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇一
    基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。
    一、深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的含義。
    科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未來(lái)事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集資料，提出問(wèn)題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來(lái)分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測(cè)，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。
    科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過(guò)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。
    從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識(shí)的接受者，后者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識(shí)的凝聚過(guò)程，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。
    1.問(wèn)題性。問(wèn)題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，科學(xué)探究也就無(wú)從展開。因此，問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。
    2.過(guò)程性。過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾，科學(xué)探究注重對(duì)結(jié)論的獲得過(guò)程的探索，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。
    3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。
    科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過(guò)程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程、思維方法。
    能力是活動(dòng)的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過(guò)相應(yīng)類型的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，也就是科學(xué)思維的過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時(shí)借助教師的幫助，學(xué)生通過(guò)協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問(wèn)題的心理活動(dòng)，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
    探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中，師生充分交流，教學(xué)相長(zhǎng)，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過(guò)程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過(guò)程。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇二
    小學(xué)科學(xué)教材中包含了許多趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解化學(xué)理論知識(shí)，有助于降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探索欲和求知欲，促使學(xué)生更加積極踴躍地投入到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展大有助益。由于教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)忽視趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有做出明確地要求，導(dǎo)致趣味實(shí)驗(yàn)過(guò)于形式化，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的作用。對(duì)此，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У亻_展，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。（實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)）一般來(lái)說(shuō)，趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型可分為夯實(shí)基礎(chǔ)型、生活實(shí)踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個(gè)類型中分別列舉1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)，以供廣大教師參考和借鑒，希望對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。
    一、夯實(shí)基礎(chǔ)型。
    夯實(shí)基礎(chǔ)型的實(shí)驗(yàn)可以看作是基礎(chǔ)類化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其設(shè)置目的是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，轉(zhuǎn)變單調(diào)乏味的教學(xué)模式，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此類型的實(shí)驗(yàn)有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。
    （一）紅糖制白糖。
    活性炭是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用的材料，具有較強(qiáng)的吸附性能，利用活性炭的這一特性實(shí)施紅糖制白糖實(shí)驗(yàn)，溫習(xí)《各種各樣的液體》相關(guān)知識(shí)。具體操作步驟如下：首先，向?qū)W生展示本實(shí)驗(yàn)需要用到的材料和化學(xué)儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分?jǐn)嚢杌旌喜⒓訜幔驘屑尤牖钚蕴?，用過(guò)濾設(shè)備將紅糖水濾出，所得無(wú)色液體經(jīng)過(guò)蒸發(fā)濃縮處理，直到所剩液體為原來(lái)的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會(huì)發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。
    （二）燒不壞的手帕。
    講《雨天中的布料》時(shí)，可以反向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”，學(xué)生既可以鞏固原有知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)。實(shí)驗(yàn)流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動(dòng)手帕，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)手帕并沒(méi)有燃燒起來(lái)。教師也可以進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將沒(méi)有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發(fā)現(xiàn)手帕?xí)杆贌?，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么同樣的材料產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果截然不同呢？接下來(lái)教師要解釋實(shí)驗(yàn)原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發(fā)會(huì)帶走部分熱量，同時(shí)晃動(dòng)手帕也會(huì)散發(fā)熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達(dá)到著火點(diǎn)，理所當(dāng)然地就無(wú)法燃燒了。教師解釋過(guò)后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恍然大悟之感，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)更為深刻。
    二、生活實(shí)踐型。
    生活實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這類實(shí)驗(yàn)的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。比如說(shuō)碘遇到淀粉會(huì)變藍(lán)，反應(yīng)后的溶液加入維生素c會(huì)變成無(wú)色液體，根據(jù)這一原理來(lái)檢驗(yàn)蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性，及時(shí)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)后加以總結(jié)，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)原理。通常情況下，生活實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生了解生活中的科學(xué)，發(fā)掘化學(xué)的趣味性，進(jìn)而學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解答生活中的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，在此情況下學(xué)生的化學(xué)水平也會(huì)有顯著的提高。
    三、拓展延伸型。
    通過(guò)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生帶入科學(xué)知識(shí)的海洋中，讓學(xué)生了解生活中的一些化學(xué)知識(shí)和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識(shí)，設(shè)計(jì)一些拓展延伸型的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，探索化學(xué)知識(shí)，開闊視野，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和探索精神。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多的化學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)化學(xué)變化，教師可以設(shè)計(jì)“魔棒點(diǎn)燈”趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)方法是：將高錳酸鉀晶體研細(xì)，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長(zhǎng)的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點(diǎn)燃燈芯。該實(shí)驗(yàn)的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成mn2o7，該物質(zhì)具有非常強(qiáng)的氧化性，當(dāng)遇到易燃有機(jī)物時(shí)會(huì)立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質(zhì)，無(wú)論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；促使學(xué)生的知識(shí)面得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和深化；學(xué)生也會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的操作流程如下所示：
    （一）透明的鋁片。
    先準(zhǔn)備一片高純鋁片，測(cè)量鋁片厚度，進(jìn)行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的鋁基并擴(kuò)孔。最后將實(shí)驗(yàn)所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn)，鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔，每個(gè)孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最初狀態(tài)，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來(lái)。實(shí)驗(yàn)原理為，鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽(yáng)極氧化和電解反應(yīng)，導(dǎo)致鋁片厚度變薄，同時(shí)出現(xiàn)了小孔。
    （二）污水變純凈水。
    燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴(kuò)散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o(wú)色透明狀態(tài)。該實(shí)驗(yàn)的原理為，紅墨水中含有大量的有機(jī)色素，這是其呈現(xiàn)紅色的關(guān)鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機(jī)色素降解成為水和二氧化碳，達(dá)到了良好的污水處理效果?？偠灾?，小學(xué)科學(xué)教材中的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)不勝枚舉，需要教師能夠充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起；同時(shí)為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇三
    （浙江省瑞安市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）。
    摘要：目前，科學(xué)探究已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)方式，并且，在科學(xué)教育改革中，以科學(xué)研究為核心的教育教學(xué)已經(jīng)成為最受關(guān)注的理念之一。對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行了一番高概念性的描述，認(rèn)真分析了科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性，并在此基礎(chǔ)之上，著重針對(duì)不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討分析，為廣大教育工作者提供理論參考。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇四
    《圖形的旋轉(zhuǎn)（一）》教學(xué)反思。
    柏軍芳。
    生活中許多復(fù)雜的圖形都是一些簡(jiǎn)單的圖形通過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)得到。圖形的旋轉(zhuǎn)（一）這節(jié)課所要展示的就是簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成復(fù)雜圖形的過(guò)程。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)初步感受了生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，本學(xué)期要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，發(fā)展空間觀念。
    旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。我想應(yīng)該讓孩子們先感知生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，產(chǎn)生一種朦朧的意識(shí)后再來(lái)教學(xué)?；谥R(shí)之間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生來(lái)觀察鐘表上的指針的運(yùn)動(dòng)，第一步我讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學(xué)生觀察鐘表的指針，獨(dú)立思考如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的。使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉(zhuǎn)，一定要說(shuō)清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”，“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”，“轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度”這三點(diǎn)。學(xué)生描述時(shí)要將旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度說(shuō)清楚。再讓學(xué)生來(lái)收費(fèi)站橫桿的順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中橫桿的形狀和大小沒(méi)有改變，只是橫桿的位置和方向發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉(zhuǎn)的特征。接下來(lái)，過(guò)渡到線段的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出線段旋轉(zhuǎn)后的圖形。
    教材看起來(lái)編排的比較簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有一定的空間觀念還是比較困難的。尤其是要畫出旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無(wú)從下手。教學(xué)中，先利用鐘表的運(yùn)動(dòng)探究旋轉(zhuǎn)的三要素，再上升到線段的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生知識(shí)的.建構(gòu)由淺入深，循序漸進(jìn)，自然的突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫等數(shù)學(xué)活動(dòng)，始終以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。拓展練習(xí)中，從9時(shí)到7時(shí)的調(diào)鐘面時(shí)間，既讓學(xué)生進(jìn)行了順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)等不同方法所得到的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性。
    本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深對(duì)旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握新知，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，每項(xiàng)活動(dòng)都為突破教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊作用。在組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)?？傊?，“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以直觀教學(xué)為主，逐步從形象思維向空間想像過(guò)渡，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用，注意教學(xué)的層次性，使學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    這節(jié)課上完之后，我自己的感覺(jué)在于：
    1.能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能抓住要點(diǎn)，講到點(diǎn)子上。
    2.能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。
    3、由于學(xué)生在生活中或多或少地感受到過(guò)旋轉(zhuǎn)，所以回答出教師所展出的實(shí)例中的共同特點(diǎn)并不困難，也能較順利地歸納出旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)定義，所以活動(dòng)不僅獲得了知識(shí)，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)可以是具體的生動(dòng)的。
    不足之處：從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的三要素掌握得比較好，也體會(huì)到了旋轉(zhuǎn)后位置和方向變了，形狀和大小沒(méi)有改變。但教師并沒(méi)有進(jìn)一步地引領(lǐng)學(xué)生深入研究，從課內(nèi)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，讓學(xué)生更深入地理解旋轉(zhuǎn)的意義是可行的，而且可以為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
    《三角形的分類》教學(xué)反思。
    曾宇。
    本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直角、銳角和鈍角，以及認(rèn)識(shí)三角形特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的重點(diǎn)是三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)，難點(diǎn)是如何辨別等腰三角形和等邊三角形。
    成功之處：
    1.我聯(lián)系生活引出三角形，然后讓學(xué)生說(shuō)出三角形的特征并能正確進(jìn)行辨認(rèn)三角形各個(gè)角的名稱，從而引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，學(xué)得自然順暢，為下面的探求新知做好鋪墊。
    2.在教學(xué)中能根據(jù)教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)觀察、操作、比較‘合作、自學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，會(huì)給三角形進(jìn)行分類，能理解掌握三角形種類的特征。三角形的分類有兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以有角的大小作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分，也可以有邊作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分。我始終以學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成比較抽象的分類方法的學(xué)習(xí)，這比較有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。如按角分類、按邊分類等環(huán)節(jié)都給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)。
    3.練習(xí)設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)，鞏固和強(qiáng)化了本節(jié)課所掌握的內(nèi)容，特別是通過(guò)練習(xí)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)在疑惑處有了清晰和明了的認(rèn)識(shí)。
    4.板書設(shè)計(jì)，條理清晰，布局合理，體現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。
    不足之處：按邊分的時(shí)候，對(duì)小組合作時(shí)間分工不過(guò)合理，時(shí)間把握不好，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)等腰三角形底角和等邊三角形三個(gè)內(nèi)角的關(guān)系，今天在課堂上不如意的地方，正是我以后需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷努力的。
    《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)反思。
    陳琰。
    讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備制作了長(zhǎng)方體紙盒，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動(dòng)手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施非常順利。在教學(xué)表面積的計(jì)算方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)方體面的特征和展開圖形教學(xué)。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體正方體教具的觀察、計(jì)算來(lái)體驗(yàn)探究表面積的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，還結(jié)合學(xué)具，讓學(xué)生在長(zhǎng)方體學(xué)具上標(biāo)出長(zhǎng)、寬、高，然后思考相對(duì)的面面積怎么求，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性，我設(shè)計(jì)了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個(gè)洗衣機(jī)包裝箱的面積、洗衣機(jī)罩需要多少布、制作一個(gè)無(wú)蓋魚缸需要多少玻璃等等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，而不是死板的運(yùn)用知識(shí)。
    在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題：由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中的一些具體問(wèn)問(wèn)題的解決能力還欠缺經(jīng)驗(yàn)，比如：房屋的通風(fēng)管、橫截面、占地面積、周圍所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解，特別是空間想想能力比較弱的孩子，分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題，更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細(xì)致，做不到具體情況具體分析，區(qū)別對(duì)待，因而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，失誤較多。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇五
    摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重點(diǎn)學(xué)科，但現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。教師要將生本理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主體從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)教學(xué)方式和內(nèi)容。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。本文通對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題、基于生本理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略兩方面進(jìn)行具體分析。
    關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略；
    我國(guó)教育正在持續(xù)的改革創(chuàng)新，新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施，小學(xué)科學(xué)課程也逐漸變得非常重要。在課堂上教師要基于生本理念采用多樣化的教學(xué)策略，最大程度開發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    （一）教師的自身問(wèn)題。
    在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師自身的問(wèn)題體現(xiàn)在不夠重視這門學(xué)科，覺(jué)得科學(xué)在小學(xué)階段無(wú)關(guān)緊要，以至于在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上草草了事，只是將課本知識(shí)簡(jiǎn)單講解，沒(méi)有進(jìn)行具體的分析講解。教師的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這門課程不需要學(xué)習(xí)，在課堂上也不會(huì)認(rèn)真聽講。就出現(xiàn)學(xué)生與教師都不重視科學(xué)課的現(xiàn)象，而且科學(xué)課會(huì)有很多需要?jiǎng)邮植僮鞯目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，教師往往對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容只進(jìn)行口頭講解，沒(méi)有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這樣更加讓學(xué)生對(duì)科學(xué)失去興趣。同時(shí)，小學(xué)生沒(méi)有得到科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)就無(wú)法提高動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象無(wú)從考證，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力和興趣。
    （二）學(xué)生的理解問(wèn)題。
    小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對(duì)未知事物的探索欲很強(qiáng)烈，小學(xué)科學(xué)課堂正是為學(xué)生提供一個(gè)有趣神秘的探索平臺(tái)。小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)手法應(yīng)該是動(dòng)手操作，但現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)中教師理論性的知識(shí)過(guò)多，動(dòng)手操作環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺少自主探究的過(guò)程，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，理解能力比較差，有時(shí)需要完全依靠教師來(lái)學(xué)習(xí)，這并不符合以學(xué)生為本的教育理念，學(xué)生的自主探究能力沒(méi)有得到鍛煉，科學(xué)創(chuàng)新思維也沒(méi)有得到培養(yǎng)。因此學(xué)生理解能力的不同也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效果。理解能力不好的學(xué)生在教師課堂講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)跟不上、聽不懂的情況，對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，會(huì)逐漸較少學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。這對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)沒(méi)有益處，也違背了生本理念。
    二、基于生本理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略。
    （一）激發(fā)學(xué)生的興趣。
    教師要在日常的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)課堂上多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有更加真實(shí)深入地了解。教師不要在學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候強(qiáng)行指導(dǎo)，只有在學(xué)生操作過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，教師要做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主解決問(wèn)題的能力。教師要讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助讓學(xué)生感受自主解決問(wèn)題后的愉悅感和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。
    例如：教學(xué)小學(xué)科學(xué)課本中《種子發(fā)芽》時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的興趣，可以用問(wèn)題的導(dǎo)入方式，說(shuō)你覺(jué)得種子的發(fā)芽需要什么樣的條件呢？學(xué)生自由討論，這樣的方法培養(yǎng)了孩子的溝通能力和思維能力。最后教師總結(jié)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽步驟的認(rèn)識(shí)。這樣的課堂導(dǎo)入方法可以使學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識(shí)。
    （二）充分利用多媒體教學(xué)。
    在小學(xué)教育階段，教師要充分利用多媒體教學(xué)的方式吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生的年齡階段正是對(duì)新奇的事物充滿好奇的階段，能夠被新鮮豐富的元素所吸引。多媒體教學(xué)的方式正好符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓小學(xué)生更加直接的觀看科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程。教師選取多媒體材料時(shí)在保證科學(xué)知識(shí)的同時(shí)要具有趣味性。
    例如：教學(xué)小學(xué)科學(xué)課本中《關(guān)緊水龍頭》時(shí)，教師的課堂導(dǎo)入可以給學(xué)生播放關(guān)于節(jié)約用水和浪費(fèi)用水的小視頻，問(wèn)學(xué)生兩者哪個(gè)正確，為什么？引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的能力，從而也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)。之后教師再利用多媒體來(lái)向?qū)W生展示“水”的各種用處，使學(xué)生在多媒體的教學(xué)下更加清楚直觀地感知本節(jié)課的內(nèi)容，以圖像和視頻等模式深刻印在腦海中去，從而增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。
    （三）應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。
    生本理念的小學(xué)科學(xué)教育要求教師要以學(xué)生為主體。從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在小學(xué)科學(xué)教育中主要的教學(xué)手法有游戲教學(xué)法和比賽法。游戲教學(xué)法就是將科學(xué)知識(shí)通過(guò)游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生愛(ài)玩游戲的天性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，游戲法教學(xué)正是符合生本理念的教學(xué)手法。比賽法就是教師在課堂上開展實(shí)驗(yàn)操作比賽，比賽法是利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)比賽讓學(xué)生對(duì)儀器操作、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、科學(xué)現(xiàn)象都會(huì)更加了解和熟練。應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)積極性。
    （四）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
    每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生本理念要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴望得到教師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，因此教師在日常教學(xué)中要多用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和動(dòng)力。教師在教學(xué)中要與學(xué)生平等的相處、互相尊重，與學(xué)生多交流、多溝通。建立良好的師生關(guān)系可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而及時(shí)的給予幫助和指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)日常教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    將生本理念充分貫徹在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可有效的幫助教師提高教學(xué)效果，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)的信心。教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。
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    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇六
    的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    二、用心參與注重探究過(guò)程。
    知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過(guò)程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來(lái)為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過(guò)自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
    三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。
    嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過(guò)程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過(guò)這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
    驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過(guò)解決這些問(wèn)題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
    五、總結(jié)。
    總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇七
    摘要:教學(xué)應(yīng)以生為本，構(gòu)建生本課堂是當(dāng)前教育科學(xué)領(lǐng)域的新探索，由于其新所以是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，學(xué)生將嘗試接觸新的教學(xué)課堂，用新環(huán)境，新理念來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，做自主學(xué)習(xí)者，自發(fā)的去接受新知識(shí)，而教師也將用新的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)新的課標(biāo)要求，提升自身教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    關(guān)鍵詞:生本教育；小學(xué)科學(xué)；活動(dòng)探究。
    生本課堂其實(shí)就是以學(xué)生為本的課堂，以學(xué)生為主體，由學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，自主汲取知識(shí)的新型課堂。生本教育由于其本身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，逐漸成為新型教育模式中的佼佼者。本文中，筆者將結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)工作對(duì)生本課堂的教學(xué)理念下的新型小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，探索新型課堂上生本教育理念的應(yīng)用。
    一、課前準(zhǔn)備。
    勤于動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)一直是生本教育重要的特點(diǎn)之一，教師不是課堂上的灌輸者而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐操作中摸索知識(shí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)在課堂上完善學(xué)生的知識(shí)體系，達(dá)到知識(shí)最大限度的理解，完成自主學(xué)習(xí)。例如，在小組活動(dòng)探究中，教育學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握放大鏡的使用方法，首先為小組同學(xué)留下問(wèn)題。例如在課堂之前向?qū)W生提問(wèn)：放大鏡為什么叫做放大鏡？它有什么作用？應(yīng)用了什么樣的原理？在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些地方用到了放大鏡？這些東西都有什么樣的共同點(diǎn)？等等這一類的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于下一節(jié)課的內(nèi)容充滿好奇心，并利用課堂之外的時(shí)間進(jìn)行自主探究，對(duì)新的知識(shí)有一定的了解，這樣對(duì)于掌握這節(jié)課的內(nèi)容也很有幫助。
    二、課上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    為調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)于課堂的積極性，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于教學(xué)趣味的引導(dǎo)。這方面建議教師引進(jìn)課堂展示環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排在新課的前五分鐘，形式不限，但是要長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓孩子們有充分的`時(shí)間去準(zhǔn)備，給他們一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給孩子們一些自愿完成的作業(yè)，讓孩子們?cè)谡n下去做探究，激發(fā)孩子們的積極性，讓孩子們將在課下搜集到的資料等展示到課堂上，并對(duì)孩子們給予鼓勵(lì)，讓孩子感受到自豪感，并且激發(fā)孩子們的積極性，對(duì)于本屆新課的完成也有很大的幫助。將課堂交給學(xué)生，同時(shí)把握好課堂的節(jié)奏。同時(shí)引入小組活動(dòng)，鍛煉孩子們的合作能力及課堂的參與性。小組合作是生本教育理念當(dāng)中非常重要的一個(gè)觀點(diǎn)，生本教育本就是十分注重小組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，做課堂的小主人，自主自發(fā)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而小組活動(dòng)中，小組成員之間相互交流正可以實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)生們之間相互合作，相互討論，在交談之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得新的成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力。在小組討論過(guò)后產(chǎn)生分工合作，小組成員按照安排完成本身工作，在匯報(bào)演示時(shí)，小組成員一次上臺(tái)匯報(bào)探索研究的成果，而成員們則在一旁進(jìn)行補(bǔ)充和糾正的工作，共同完成小組工作。例如，在探究放大鏡的使用方法時(shí)，教師安排小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，分別有移動(dòng)放大鏡和移動(dòng)觀察物體兩種方法，這時(shí)，成員們進(jìn)行討論，學(xué)生之間各抒己見，表達(dá)自己的看法并且積極參與討論，制定合適的實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)置安排實(shí)驗(yàn)流程，然后分工合作，分為兩組進(jìn)行試驗(yàn)，最后得出結(jié)論進(jìn)行課堂演示，將探究出的道理進(jìn)行講解，這時(shí)，一名負(fù)責(zé)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行理論講解，同時(shí)演示操作，同時(shí)其余成員們?cè)谛〗M匯報(bào)時(shí)進(jìn)行糾正和查漏補(bǔ)缺。學(xué)生a在講臺(tái)前操作放大鏡，學(xué)生小組其他成員做好記錄，并且整理知識(shí)點(diǎn)，以便最后總結(jié)。這樣做的目的就是為了讓學(xué)生充分參與課堂，并且加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，為學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)效率最大化做好工作。
    三、注意及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)重點(diǎn)。
    課講到最后，就會(huì)得出相應(yīng)的結(jié)論，這時(shí)，教師不要急于公布，而是想讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)對(duì)于這節(jié)課所做的工作來(lái)看，都能相應(yīng)地的出什么樣的道理，這節(jié)課都是在講什么樣的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生總結(jié)完畢時(shí)，教師在學(xué)生們得出的結(jié)論的基礎(chǔ)上相應(yīng)地進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，讓學(xué)生對(duì)于正確答案有更進(jìn)一步的了解。但是課程最重要的地方不是老師講了什么而是學(xué)生們學(xué)會(huì)了什么，所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握程度有一定的了解。所以在課堂的最后要讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有一定的把握，讓學(xué)生們?cè)谧詈笳務(wù)撘幌卤竟?jié)課的價(jià)值，和自己的收獲，同時(shí)也再一次加深孩子們對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的記憶。同時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)安排一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)加分，小組活動(dòng)也是一樣，個(gè)人加分的同時(shí)對(duì)組內(nèi)成員也進(jìn)行加分，促進(jìn)小組合作工作。最終評(píng)選出積分最高的小組或者個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，口頭表?yè)P(yáng)或者是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如，獎(jiǎng)勵(lì)一支筆，或者一本筆記本等，激發(fā)孩子們對(duì)于課堂的熱情。生本教育是近幾年新興的課程的一種，是教育科學(xué)領(lǐng)域的新探索，總結(jié)出來(lái)的新的教學(xué)策略對(duì)于新的課型的出現(xiàn)，不論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生將嘗試接觸新的教學(xué)課堂，用新環(huán)境，新理念來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，做自主學(xué)習(xí)者，自發(fā)的去接受新知識(shí)，而教師也將用新的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)新的課標(biāo)要求，提升自身教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。生本教育以學(xué)生為主，而科學(xué)教育則更加是凝聚了豐富的教學(xué)內(nèi)容和人性化的教導(dǎo)方向，在新課標(biāo)的要求下，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的個(gè)性，自主學(xué)習(xí)，開發(fā)自身潛力，造就新一代的優(yōu)秀人才。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇八
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
    小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強(qiáng)、信息量極大、知識(shí)面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識(shí)、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把科學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，運(yùn)用問(wèn)題探究的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，收到了明顯的教學(xué)效果。
    一、如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境?
    通常的專題站一般由“教材知識(shí)”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評(píng)價(jià)檢測(cè)”四個(gè)模塊組成。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從學(xué)科“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達(dá)到資源、平臺(tái)、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
    首先是選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
    在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材要求有針對(duì)性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動(dòng)植物繁殖后代過(guò)程性資料之外還針對(duì)學(xué)生平時(shí)能接近菊花培植的特點(diǎn)，單獨(dú)增加了繁殖后代具體的操作過(guò)程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實(shí)踐操作。同時(shí)，人類是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點(diǎn)，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說(shuō)并配上圖片，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個(gè)初步的了解，懂得生命來(lái)之不易，應(yīng)珍惜生命，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。自主學(xué)習(xí)環(huán)境滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，使學(xué)生真切地感受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。
    其次是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營(yíng)造環(huán)境。
    在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)點(diǎn)擊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂，其認(rèn)知過(guò)程就缺少一個(gè)有序的進(jìn)程。那么，就會(huì)影響在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教者認(rèn)為必須對(duì)其內(nèi)容依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《巖石與礦物》，教者設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀臺(tái)”提供學(xué)習(xí)問(wèn)題序列，“知識(shí)屋”介紹了巖石與礦物的一般知識(shí)，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過(guò)程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的意識(shí)。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖，指點(diǎn)學(xué)生閱讀信息與解決問(wèn)題的途徑，有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，在部分品讀中圍繞重點(diǎn)問(wèn)題自主探究，在獨(dú)立思考中圍繞解答問(wèn)題閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問(wèn)題處理信息提高發(fā)展。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，進(jìn)行著問(wèn)題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作，而學(xué)生作為探究者，則進(jìn)行著明確任務(wù)、圍繞問(wèn)題、探索實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐的任務(wù)。這就需要大量的時(shí)間與空間，途徑與方法。教者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過(guò)實(shí)踐與研究，筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問(wèn)題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。
    一是問(wèn)題探究，獲取知識(shí)，形成技能。
    根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么，這樣的課型就可運(yùn)用“問(wèn)題探究”教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
    例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué)，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動(dòng)植物的外形等，讓學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽，提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，體會(huì)各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)一說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計(jì)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心，展開自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準(zhǔn)備，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。師生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
    二是主題探究，拓展知識(shí)，增強(qiáng)意識(shí)。
    科學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，而只要進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)與討論，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教者建議這一類型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開教學(xué)活動(dòng)。
    小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)礦物資源對(duì)人類有何作用，你對(duì)地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運(yùn)用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽、小組討論、展開探究活動(dòng)。接著組織小組匯報(bào)交流，對(duì)疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題組織再一次討論。在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對(duì)資源開發(fā)與保護(hù)，新能源研發(fā)等進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，課后進(jìn)一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動(dòng)自然而有效地拉近了學(xué)生與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
    通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)投身信息化時(shí)代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇九
    一、調(diào)查對(duì)象與方法。
    本次調(diào)查選取的d小學(xué)具有一定的代表性，d小學(xué)位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點(diǎn)小學(xué)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學(xué)生組成，其中少數(shù)民族學(xué)生467名，占總學(xué)生數(shù)的70%。教師總?cè)藬?shù)36名，主要為藏族和漢族，其中少數(shù)民族教師21名，占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學(xué)教學(xué)方面配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動(dòng)。研究設(shè)計(jì)了學(xué)生卷、教師卷和學(xué)校卷三類問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，問(wèn)卷內(nèi)容主要從基本信息、教師配備、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、民族特色教學(xué)資源開發(fā)和作業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行編制設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)方式為單項(xiàng)選擇題、開放性多項(xiàng)選擇題和開放性簡(jiǎn)答題，另外，為進(jìn)一步了解科學(xué)教學(xué)還進(jìn)行了針對(duì)性的訪談和課堂聽課調(diào)查。分層隨機(jī)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷62份，并由d小學(xué)校長(zhǎng)和科學(xué)教師分別填寫學(xué)校問(wèn)卷和教師問(wèn)卷各1份，針對(duì)小學(xué)生年齡小，調(diào)查前進(jìn)行了問(wèn)卷填寫指導(dǎo)，明確填寫問(wèn)卷的注意事項(xiàng),問(wèn)卷填寫完畢當(dāng)場(chǎng)收回,數(shù)據(jù)采用excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。
    二、調(diào)查結(jié)果與分析。
    1.科學(xué)教師的配備。科學(xué)教師的配備和素質(zhì)是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。d小學(xué)現(xiàn)有科學(xué)教師1名，負(fù)責(zé)全校667名小學(xué)生的科學(xué)課的教學(xué)及學(xué)生科技活動(dòng)指導(dǎo)，師生比極低，科學(xué)教師教學(xué)壓力大，疲于備課上課，無(wú)暇進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展、科學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新、學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)以及科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。另外，調(diào)查d小學(xué)的這位科學(xué)課教師發(fā)現(xiàn)，該教師本來(lái)是數(shù)學(xué)課教師，所學(xué)的專業(yè)也是數(shù)學(xué)，由于學(xué)校缺科學(xué)課教師，再加上該教師對(duì)小學(xué)科學(xué)很感興趣，就由兼職科學(xué)課教師慢慢轉(zhuǎn)為專職的科學(xué)老師。由于非科學(xué)教育專業(yè)背景，再加上全校的科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力可想而知。
    2.科學(xué)教學(xué)資源的應(yīng)用。d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源、設(shè)施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設(shè)施設(shè)備，能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)；配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動(dòng)；建有圖書館供學(xué)生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學(xué)生科普閱讀需求。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率不高，尤其是科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學(xué)生近一年來(lái)做偶爾做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒(méi)有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見學(xué)生很少使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用率不高。
    3.科學(xué)課教學(xué)方法的選擇。科學(xué)課教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)探究和“做中學(xué)”，教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該多做實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例和關(guān)心學(xué)生，分別占45.2%和43.5%?？芍茖W(xué)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究較少，需要在教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。
    4.民族特色科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)?？茖W(xué)的特點(diǎn)要求科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊入手，用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學(xué)教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有很大促進(jìn)作用。同時(shí)，應(yīng)該注重地域文化資源的科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例認(rèn)識(shí)的人占45.2%。另外，在訪談科學(xué)教師中也體現(xiàn)了教師對(duì)于民族地區(qū)特色科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對(duì)于科學(xué)課教學(xué)沒(méi)有影響。
    5.科學(xué)教學(xué)的課后練習(xí)。學(xué)生除在課堂學(xué)習(xí)科學(xué)課程之外，課后很少進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用。從表3可以看出回答沒(méi)有科學(xué)課作業(yè)的占96.8%，可知科學(xué)課上并沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)、技能和科學(xué)方法的鞏固實(shí)踐缺乏。
    三、問(wèn)題成因分析及對(duì)策。
    1.問(wèn)題及成因分析。
    （1）科學(xué)教師配備不足，教學(xué)壓力大。原因有三點(diǎn)：一是科學(xué)課目長(zhǎng)期被看成“副科”，不受重視。二是我國(guó)科學(xué)教師培養(yǎng)起步較晚，科學(xué)教師缺口比較大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因，專業(yè)科學(xué)課教師招聘進(jìn)來(lái)比較困難。（2）科學(xué)教學(xué)資源利用率不高。原因有兩點(diǎn)：一是科學(xué)課教師不清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)室部分儀器具體使用方法和如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究；二是科學(xué)教學(xué)資源管理和使用沒(méi)有相應(yīng)規(guī)章制度，教師和學(xué)生利用起來(lái)困難。（3）科學(xué)課教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)少。原因有三點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)探究需要大量時(shí)間準(zhǔn)備，在科學(xué)教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；二是科學(xué)教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的重大意義認(rèn)識(shí)不足；三是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)于學(xué)生數(shù)量配備不足，生均實(shí)驗(yàn)室占有量較低，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開展起來(lái)困難。（4）民族特色科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)較少。原因有二點(diǎn)：一是科學(xué)教師缺乏科學(xué)課程資源開發(fā)的知識(shí)與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想阻礙了民族特色科學(xué)課程資源開發(fā)。
    2.應(yīng)對(duì)策略。
    （1）外引內(nèi)培，增加科學(xué)教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進(jìn)科學(xué)教育專業(yè)教師，現(xiàn)在很多師范類大學(xué)都設(shè)有科學(xué)教育本?？茖I(yè)，并且小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學(xué)科學(xué)教師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)專、兼職科學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，鼓勵(lì)一些具有理科專業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)到科學(xué)教師崗位上來(lái)。（2）統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率。對(duì)學(xué)校內(nèi)外科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備進(jìn)行充分挖掘，結(jié)合學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)間安排等情況統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苓B續(xù)進(jìn)行。（3）考察學(xué)習(xí)，多元科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織科學(xué)教師到科學(xué)教學(xué)比較先進(jìn)的小學(xué)考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同的科學(xué)教學(xué)方法，多元科學(xué)教學(xué)方法，改革更新原有的科學(xué)教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法。（4）制定計(jì)劃，加強(qiáng)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。制定學(xué)校科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究目錄和指導(dǎo)手冊(cè)，并列出學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)清單和計(jì)劃安排，加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，滿足學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，學(xué)科的需要，讓實(shí)驗(yàn)探究成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。（5）校地合作，加大科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)、少年宮等的合作，在開發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)的積極性，多途徑開發(fā)和利用豐富的家庭和社會(huì)資源。（6）因地制宜，開發(fā)民族特色科學(xué)課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊(yùn)含民族智慧結(jié)晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)科學(xué)教師和學(xué)生積極進(jìn)行民族特色科學(xué)技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)，使科學(xué)課教學(xué)生動(dòng)活潑、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護(hù)。
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    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十
    教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)；求變，就是要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動(dòng)，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時(shí)就可以對(duì)教材靈活處理，讓學(xué)生再選擇自己喜歡的一兩件物品進(jìn)行研究，效果會(huì)更好一點(diǎn)，學(xué)生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時(shí)就會(huì)更加容易一些。
    二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
    心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在被動(dòng)的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法，創(chuàng)設(shè)一定的探究氛圍，或采用一些手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣，便會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生才能真正積極和主動(dòng)參與到整個(gè)探索學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?BR>    （一）設(shè)疑激趣。
    如教《研究磁鐵》一課時(shí)可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學(xué)生看到曲別針在空中飛舞，這時(shí)的思維便活躍起來(lái)，勢(shì)必會(huì)想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會(huì)帶著濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投入到下一步的探究活動(dòng)之中。
    （二）體驗(yàn)成功，鞏固興趣。
    探究的道路不是一帆風(fēng)順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動(dòng)中，有的學(xué)生為了讓鐵塊浮起來(lái)、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的積極因素，加以鼓勵(lì)，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，也使其體驗(yàn)到“失敗是成功之母”，體驗(yàn)到意外。只有這樣，學(xué)生的興趣才會(huì)更加持久。
    三、創(chuàng)設(shè)自主參與探究的條件。
    （一）營(yíng)造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學(xué)生的感情投入，學(xué)生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導(dǎo)，所以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，就是要使學(xué)生有一種安全感，舒適感。使他們毫無(wú)拘束地去學(xué)習(xí)。
    （二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的探究。
    新課標(biāo)認(rèn)為科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的需要。由于學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、行為習(xí)慣等方面存在著差異，如果還按原來(lái)的齊步走、一刀切的方式，就會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，進(jìn)而興趣減弱；稍弱的學(xué)生“吃不了”沒(méi)興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次、深度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生有選擇，在研究的過(guò)程中都有所發(fā)展，并且在此過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進(jìn)行點(diǎn)撥；對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)其自行選材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行深層次的探究。
    （三）開放性原則。
    傳統(tǒng)的自然教學(xué)，學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下，獲取知識(shí)的途徑過(guò)于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實(shí)際教學(xué)中，要打破時(shí)間和空間上的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然，網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立的，也可以由小組合作完成，地點(diǎn)可以擴(kuò)展到課外、校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》教師，可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費(fèi)水的現(xiàn)象，爾后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等活動(dòng)進(jìn)一步研究，最后可以以板報(bào)，手抄報(bào)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這無(wú)疑加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和參與，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)的提高。
    四、合作中研究。
    在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動(dòng)手動(dòng)腦，共同完成觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時(shí)，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時(shí)，在充分發(fā)表自己意見的同時(shí)，尊重并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標(biāo)。
    五、堅(jiān)持科學(xué)探究的過(guò)程評(píng)價(jià)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生反思自己，并通過(guò)師生、生生之間的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師不僅要關(guān)注學(xué)生是如何一步步制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的，也要注意學(xué)生在活動(dòng)中的興趣，責(zé)任感，合作精神等等。評(píng)價(jià)不是為了制造等級(jí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，完善自我的一種教育方式，是促使學(xué)生順利到達(dá)科學(xué)彼岸的重要一環(huán)。
    六、總結(jié)。
    總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，運(yùn)用各種策略，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，學(xué)得快，學(xué)得好。將科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的落到實(shí)處。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十一
    隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在我們生活中變得越來(lái)越重要，我國(guó)也越來(lái)越重視科學(xué)這門學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)最好的階段是小學(xué)階段，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)科學(xué)探究的興趣最大。因此，我國(guó)應(yīng)提高對(duì)小學(xué)科學(xué)這門課程的重視，更要重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，讓教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的習(xí)慣和能力。
    觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學(xué)家和發(fā)明家都善于觀察，從很細(xì)小、很普遍的自然現(xiàn)象中看出問(wèn)題，追根求源，然后從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了真理。例如，瓦特通過(guò)觀察水燒開時(shí)蒸汽頂開壺蓋現(xiàn)象，仔細(xì)思考研究，然后發(fā)明了蒸汽機(jī)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的習(xí)慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個(gè)方面：
    （一）堅(jiān)持不懈，有耐心。有價(jià)值的科學(xué)發(fā)明和真理，都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)若干年堅(jiān)持不懈的觀察思考和不斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。例如，英國(guó)物理學(xué)家焦耳，通過(guò)幾十年的觀察與實(shí)驗(yàn)才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、耐心的觀察精神。
    （二）客觀真實(shí)性。在探究科學(xué)的過(guò)程中，必須保證觀察的真實(shí)性，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，真實(shí)記錄所觀察到的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
    （三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學(xué)探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個(gè)事物或現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，不忽略每一個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。
    （四）有目的性。很多小學(xué)生在觀察事物或現(xiàn)象的過(guò)程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確觀察的目的，讓學(xué)生有目的地觀察事物或現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們良好的觀察品質(zhì)。
    （五）學(xué)會(huì)全面觀察。學(xué)生在觀察同一個(gè)事物時(shí)，因?yàn)橛^察的角度不同，所以往往會(huì)得到不一樣的結(jié)果。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不一樣的角度觀察事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面觀察事物。
    二、手與腦結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成既動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣。
    在學(xué)習(xí)過(guò)程中，手與腦相結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但是他們往往不善于動(dòng)腦，很多學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能就是因?yàn)楹闷婊蛘哂X(jué)得有趣，并不會(huì)思考在實(shí)驗(yàn)中得到了什么。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)思考問(wèn)題，讓學(xué)生手腦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有目的地做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在做實(shí)驗(yàn)之前，教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生提幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思考，做完實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，策劃實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么，思考出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)比預(yù)測(cè)結(jié)果，思考預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)為何不同，然后寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成既動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣。
    三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究的好習(xí)慣。
    學(xué)習(xí)科學(xué)必須要有探究精神，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。很多小學(xué)生在碰到難題時(shí)，不會(huì)自己主動(dòng)思考和探究，而是直接去向家長(zhǎng)或老師尋求答案，久而久之，他們就不會(huì)主動(dòng)去思考探究問(wèn)題了。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考探究的能力，在他們遇到學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察事物或者做實(shí)驗(yàn)等方法自己主動(dòng)思考探究，找到問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、習(xí)慣鉆研的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    四、學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思。
    總結(jié)反思在科學(xué)研究中很重要，只有在實(shí)驗(yàn)后不斷地總結(jié)反思，才能從實(shí)驗(yàn)中取得經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有進(jìn)步和提高，才會(huì)成功。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師不能一味地批評(píng)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生自己尋找到底是哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟出錯(cuò)了，然后進(jìn)行總結(jié)反思，分析出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，才能吸取教訓(xùn)，避免下一次再出錯(cuò)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，要問(wèn)學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有哪些收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的作用，因此，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成善于觀察思考、學(xué)會(huì)手腦結(jié)合、主動(dòng)思考探究、懂得反思總結(jié)的良好習(xí)慣。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十二
    隨著新課程的深入推進(jìn)，越來(lái)越豐富的、復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對(duì)生成，該怎么辦？筆者以為，“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成，以生成為教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動(dòng)引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。
    面對(duì)生成，教師需要在很短的時(shí)間內(nèi)作出合適的反應(yīng)，長(zhǎng)不過(guò)幾分鐘，短不足十幾秒。仔細(xì)審視現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多教師面對(duì)課堂生成的情況，或手足無(wú)措，或茫然不知。
    生1：小瓶?jī)?nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶?jī)?nèi)空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶?jī)?nèi)氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶?jī)?nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。
    師：也就是說(shuō)，同學(xué)們都認(rèn)為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒(méi)有空氣呢？接下來(lái)，我們主要來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
    案例1中，生1和生2兩位同學(xué)的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學(xué)擁有不同的知識(shí)背景和思維水平。分析生2的發(fā)言，我們可以判斷，該同學(xué)在課前已對(duì)空氣的成分這一知識(shí)點(diǎn)有所涉獵，在走進(jìn)課堂時(shí)，他不再是一無(wú)所知。教師可通過(guò)追問(wèn)該同學(xué)“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕庥猛炅?，但瓶中的空氣并沒(méi)用全部燒完，里面應(yīng)該還有空氣。”但教師壓根就未發(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。
    案例2：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴(kuò)散得快”這一問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，接著讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。本來(lái)絕大部分學(xué)生的猜想和教師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快”，但是，結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是：紅墨水在冷水中擴(kuò)散得快。這一結(jié)論與學(xué)生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學(xué)生重做一次實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論為“紅黑水在冷水中擴(kuò)散得快”。該教師慌了，他給學(xué)生下了結(jié)論，判定是他們將水杯“晃動(dòng)了”，紅墨水應(yīng)是在熱水中擴(kuò)散得快呀，接著馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。
    面對(duì)課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無(wú)措。意外既然發(fā)生了，我們應(yīng)將“壞事”變“好事”，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論：為什么同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢？原因是什么？這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，影響紅墨水?dāng)U散快慢的因素是多樣的，做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)需要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量。
    1、借一雙“慧眼”——重視課堂觀察。
    課堂觀察是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實(shí)際操作、獨(dú)創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義，靈活地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)方案，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。
    案例3：在進(jìn)行斜面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我先用投影向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)方法。講解的同時(shí)，我不忘觀察每一位同學(xué)聽講是否認(rèn)真，臉上是充滿信心還是茫然無(wú)知，因?yàn)槲抑肋@樣一些信息對(duì)后續(xù)的教學(xué)意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生已用木板搭出了一個(gè)斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡?？吹竭@一現(xiàn)象，我意識(shí)到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實(shí)驗(yàn)方法，而是讓其他同學(xué)也先試著做一做。結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有收獲，結(jié)論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費(fèi)力”“在高度一定的情況下，斜面越長(zhǎng)越省力”“在斜面長(zhǎng)度一定的情況下，斜面越高越費(fèi)力”等。
    正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號(hào)施令便動(dòng)起來(lái)），并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學(xué)方案（讓其他同學(xué)也先試著做一做），才使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。
    2、試一試“太極拳”——將問(wèn)題返還給學(xué)生。
    將新生成的問(wèn)題返還給學(xué)生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點(diǎn)：首先教師要在短促的時(shí)間里調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的資料，迅速地形成應(yīng)對(duì)的策略和引導(dǎo)的路徑，需要一個(gè)反應(yīng)思考的時(shí)間，同時(shí)，需要最大限度地獲取學(xué)生對(duì)該話題的真實(shí)思想。所以，將問(wèn)題本身返還給學(xué)生，無(wú)疑會(huì)使教師獲得喘息的機(jī)會(huì)，從容不迫地在內(nèi)心整合學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，找到巧妙的引導(dǎo)方法。其次，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)還回到學(xué)生中去，這有意或無(wú)意的舉動(dòng)正契合了新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想。
    案例4：在《認(rèn)識(shí)磁鐵》一課的教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結(jié)論時(shí)，一學(xué)生突然插嘴說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這個(gè)結(jié)論不對(duì)。這兒就有兩塊磁鐵（其實(shí)是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍(lán)色一段的中間），你看它們?cè)趺赐瑯O相吸？”這位同學(xué)邊說(shuō)邊拿同顏色的兩頭相接近，結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學(xué)的認(rèn)同。此時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生原因，但也沒(méi)有對(duì)這一“插嘴”置之不理，而是將問(wèn)題拋給了學(xué)生：“對(duì)呀，這兩頭都是藍(lán)色標(biāo)志，應(yīng)該是同極相斥，但為什么會(huì)相吸呢？”將學(xué)生引向討論中。最后學(xué)生通過(guò)討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會(huì)有兩個(gè)極，那塊都是藍(lán)色標(biāo)志的磁鐵它也有兩個(gè)極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設(shè)，然后，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。
    3、打一打“預(yù)防針”——生成也可以預(yù)設(shè)。
    教學(xué)的生成性，是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)？
    課程專家指出，新課程改革對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。
    “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)進(jìn)行全方位多角度的思考，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來(lái)，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
    案例5：有位教師在教學(xué)教科版科學(xué)四上教材《我的小磁鐵》一課時(shí)，為了解決“自由轉(zhuǎn)動(dòng)”這一知識(shí)難點(diǎn)，事先在學(xué)生探究材料中進(jìn)行了有意識(shí)的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學(xué)生果然提出了疑問(wèn)：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實(shí)物展示臺(tái)一一出示，請(qǐng)大家來(lái)幫忙解決。不久，有位細(xì)心的學(xué)生舉起了手，胸有成竹地說(shuō)：“老師，我知道原因了，是因?yàn)轫斸樕仙P了?！苯酉聛?lái)學(xué)生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學(xué)生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察此時(shí)的磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)情況，并得出自由轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)。
    最后，筆者以這樣一個(gè)觀點(diǎn)作為文章的結(jié)尾：過(guò)度生成的課堂，將會(huì)是沒(méi)有效率的課堂。因?yàn)?，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個(gè)寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話題，達(dá)到解放學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課，應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十三
    1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問(wèn)題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對(duì)校內(nèi)硬件資源存在的問(wèn)題，主要通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、上網(wǎng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、飼養(yǎng)條件進(jìn)行調(diào)查。一是從實(shí)驗(yàn)室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的擁有情況不容樂(lè)觀，其中有實(shí)驗(yàn)室的占20.8%，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的占79.2%。經(jīng)過(guò)訪問(wèn)大部分的學(xué)校都沒(méi)有符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗(yàn)室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗(yàn)室儀器的擁有情況看，實(shí)驗(yàn)儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%?？梢娊虒W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器是制約著紅河州實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴(yán)重短缺，很多實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來(lái)看，總體比較樂(lè)觀?！笆濉逼陂g在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要工程項(xiàng)目中，86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備，沒(méi)有配備的占13.3%。通過(guò)訪談這13.3%的小學(xué)也在努力達(dá)標(biāo)，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂(lè)觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒(méi)有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒(méi)有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動(dòng)物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問(wèn)了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專門的圖書館，更沒(méi)有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問(wèn)卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴(yán)重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。
    2..教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué)，在職的教師是怎樣來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動(dòng)手制作教具、準(zhǔn)備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動(dòng)手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時(shí)動(dòng)手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動(dòng)手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動(dòng)手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對(duì)科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過(guò)訪問(wèn)，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒(méi)有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動(dòng)。
    3.學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進(jìn)入課程并對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對(duì)“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒(méi)感覺(jué)”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過(guò)訪問(wèn)“進(jìn)行課外觀察活動(dòng)嗎？”，回答“經(jīng)?！?、“偶爾”、“從來(lái)沒(méi)有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說(shuō)明學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)，也無(wú)法體會(huì)課外活動(dòng)的樂(lè)趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀察活動(dòng)占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀察活動(dòng)作為兩個(gè)變量進(jìn)行分析后，說(shuō)明小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒(méi)有得到充分的重視。
    二、結(jié)果討論。
    1.資金投入不足。
    儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒(méi)有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)才拿出來(lái)，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒(méi)有機(jī)會(huì)去自己親自動(dòng)手實(shí)際操作，這樣的教學(xué)條件無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。
    2.對(duì)科學(xué)課重視程度不高。
    由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的成績(jī)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的能力。據(jù)調(diào)查，小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實(shí)驗(yàn)課，也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書；同時(shí)，不執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容，根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外，在科學(xué)教師的安排上，不少學(xué)校讓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上教學(xué)成績(jī)不好的老師或年齡大的老教師來(lái)?yè)?dān)任?？梢?，在廣大農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)教育得不到各級(jí)教育者的重視，其地位并沒(méi)有提升到應(yīng)有的高度。
    3.評(píng)價(jià)制度以考試為主。
    當(dāng)前中國(guó)的教育弊端，很多地方仍以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育理念下狠抓書面成績(jī)，考慮到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)做得再精彩，也無(wú)法搬到試卷上，于是他們便取消實(shí)驗(yàn)，專攻書本知識(shí)，根本就沒(méi)有顧及到學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的樂(lè)趣，這無(wú)疑損害了學(xué)生熱愛(ài)自然以至熱愛(ài)科學(xué)的美好情懷。
    4.教師素質(zhì)偏低。
    據(jù)訪問(wèn)調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學(xué)只有一所農(nóng)村小學(xué)有專職的科學(xué)教師，而且只有一位。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專門培訓(xùn)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難勝任。教師編制過(guò)緊，工作繁忙，很難有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己。他們沒(méi)時(shí)間也不肯花時(shí)間和精力去鉆研教材，更談不上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的科研工作了。隨著時(shí)代的進(jìn)步，他們將無(wú)法承擔(dān)時(shí)代所賦予的素質(zhì)教育的重任。
    三、應(yīng)對(duì)建議。
    1.政府應(yīng)加大資金的投資力度。
    課程財(cái)物資源是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本支持，缺乏必要的財(cái)力、物力支持，科學(xué)課程活動(dòng)就會(huì)失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費(fèi)緊張是每一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師感受最深刻的，想搞一個(gè)活動(dòng)，或課題研究，沒(méi)有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說(shuō)，自己從事科學(xué)教育十多年，對(duì)這門課十分的鐘愛(ài)，而且學(xué)校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學(xué)生進(jìn)行各種考察，并制作標(biāo)本，他所自制的教具曾榮獲過(guò)市州級(jí)一等獎(jiǎng)。但由于經(jīng)費(fèi)的原因，許多良好的課外活動(dòng)都沒(méi)法進(jìn)行或半途而廢，如果要學(xué)生承擔(dān)，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學(xué)校要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資金的利用問(wèn)題也很無(wú)奈，事實(shí)上學(xué)校并沒(méi)有撥出專門的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于科學(xué)教育。因此政府要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入。
    2.學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化。
    教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的管理對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要且不可缺少的組成部分，但在所調(diào)查的小學(xué)，儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒(méi)人管理儀器，有的學(xué)校是科學(xué)教師監(jiān)管，這樣一來(lái)由于管理不當(dāng)，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對(duì)現(xiàn)有教學(xué)儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設(shè)備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過(guò)管理給師生提供良好的儀器設(shè)備，隨時(shí)給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)提供方便。支持并歡迎、鼓勵(lì)、提倡和幫助師生使用儀器設(shè)備?？傊?，做好服務(wù)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。
    3.轉(zhuǎn)變思想觀念。
    選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴(yán)重。所以要轉(zhuǎn)變科學(xué)是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的老師來(lái)?yè)?dān)任或有年齡大的老教師來(lái)?yè)?dān)任，這類教師沒(méi)有扎實(shí)的科學(xué)專業(yè)知識(shí)，研究教材的時(shí)間相對(duì)較少，所教內(nèi)容不嚴(yán)密，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)的教師寥寥無(wú)幾，更嚴(yán)重的是有的教師連課程新標(biāo)準(zhǔn)是什么都不知道，那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此，需要學(xué)校為這部分教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。
    4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。
    激發(fā)教師積極性課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的瓶頸，評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既制約著教師的教，也制約著學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)不僅是教師自我評(píng)價(jià)，更多的來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)，同時(shí)這種評(píng)價(jià)又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，實(shí)施的還是應(yīng)試教育，仍然唯成績(jī)是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于達(dá)標(biāo)要求，仍然以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教育能力和教學(xué)水平；一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要語(yǔ)、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長(zhǎng)進(jìn)，如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生，對(duì)教師的評(píng)價(jià)當(dāng)然不高。所以教師為了達(dá)標(biāo)，就不會(huì)在科學(xué)這樣的科目上大花時(shí)間，而是專攻語(yǔ)數(shù)英。對(duì)此，教學(xué)部門和管理部門要摒棄以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)考評(píng)教師的做法，建立一套完善有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性。
    5.重視教學(xué)資源的開發(fā)。
    一是充分利用和開發(fā)校內(nèi)教學(xué)資源。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，豐富的校內(nèi)教學(xué)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學(xué)目前存在設(shè)施設(shè)備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、購(gòu)置儀器設(shè)備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組等活動(dòng)，有條件的還可以在校內(nèi)開發(fā)建立小型的植物園、動(dòng)物園等，豐富學(xué)?？茖W(xué)課程的教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面，有些學(xué)校沒(méi)有充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的功能，造成浪費(fèi)。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的多種功能，提高教學(xué)中的實(shí)際利用率，是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動(dòng)，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)和科學(xué)意識(shí)，這些活動(dòng)由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對(duì)兒童很有吸引力，可以寓教于樂(lè)，取得較好的效果。但是教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學(xué)的需要。
    社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來(lái)作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場(chǎng)、種植技術(shù)園、樹葉、花、果實(shí)、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢(shì)，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源可以充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的目標(biāo)，使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。
    三是合理利用學(xué)生家庭中的教學(xué)資源。
    家庭中的教學(xué)資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識(shí)，學(xué)生耳濡目染會(huì)積累不少感性知識(shí)。利用家中的科學(xué)教學(xué)資源，需要是家長(zhǎng)理解科學(xué)課程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解科學(xué)的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中所起的作用。當(dāng)然，利用家庭中的教學(xué)資源要適度，不能因此給學(xué)生及家長(zhǎng)造成沉重的負(fù)擔(dān)。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十四
    在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師自身所存在的一些問(wèn)題極大的影響著科學(xué)課堂教學(xué)的效率。眾所周知，通常情況下教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要先對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，之后再根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容的理解在課堂上進(jìn)行授課。
    然而，在目前的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)課程都缺乏重視，并且很多時(shí)候科學(xué)課程教師都是由其他課程教師來(lái)兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)將精力更多的放在自己原本所教課程上，對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)往往就是草草了事。這樣就導(dǎo)致教師對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有深入的理解，就更不用說(shuō)來(lái)教授學(xué)生，自然而然就不可能取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。
    （二）課堂教學(xué)問(wèn)題。
    在新課改的要求之下，教師漸漸意識(shí)到將課堂的主體位置交還給學(xué)生的重要性，并且在課堂上更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。特別是在科學(xué)課程的課堂教學(xué)上，由于科學(xué)課程本身就是要求學(xué)生具備極強(qiáng)的動(dòng)手能力，以及涉及許多實(shí)驗(yàn)，因此教師在科學(xué)課堂上都會(huì)留出許多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
    然而，從目前的情況來(lái)看，在科學(xué)課程的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)猶不及的情況。教師給學(xué)生留出了大量的時(shí)間進(jìn)行探究性活動(dòng)，雖然量多，卻不能保證質(zhì)量，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)往往流于表面難以深入。與此同時(shí)，教師又沒(méi)有很好的扮演一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸收教材內(nèi)容，極大的影響了學(xué)生在科學(xué)課程上的注意力學(xué)習(xí)。
    （一）提高教師的綜合素質(zhì)。
    對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要提高科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)?？梢越M織相關(guān)的培訓(xùn)和講座，并且與其他學(xué)校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，對(duì)于科學(xué)教師的選擇自然也要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核，只有這樣，才能保障科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。
    當(dāng)然僅僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升還是不夠的，還需要科學(xué)教師擁有強(qiáng)烈的責(zé)任心。在授課前要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究，并且對(duì)自己所教授學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這樣才能在科學(xué)課堂的授課時(shí)取得更好的課堂教學(xué)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中對(duì)科學(xué)更加感興趣，使學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)步提升。
    （二）教會(huì)學(xué)生知識(shí)與生活相結(jié)合。
    科學(xué)教師要想在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中取得更加良好的課程教學(xué)效果，那么就必須要將課程知識(shí)與實(shí)際的生活相結(jié)合。這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)課程中，每一個(gè)科學(xué)知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。而將這些科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解課程知識(shí)的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的興趣，提高他們對(duì)科學(xué)學(xué)課的注意力，從而讓他們更加主動(dòng)積極的投入到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
    這是因?yàn)橛捎谛W(xué)生處于獨(dú)特的心理和生理期，在這個(gè)時(shí)候他們對(duì)世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是專注力卻不夠。而采用與實(shí)際生活相結(jié)合的授課方式，能夠讓他們從實(shí)際的生活當(dāng)中去接觸每一個(gè)科學(xué)知識(shí)，在利用他們對(duì)外界強(qiáng)烈好奇心的同時(shí)，還能夠解決專注力不夠的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究更感興趣。
    （三）多組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
    在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，科學(xué)探究活動(dòng)是十分重要的一環(huán)，要提高學(xué)生在科學(xué)課堂的注意力，就必須要注重科學(xué)探究活動(dòng)的組織。這是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要掌握牢固的科學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也是十分重要的。而科學(xué)探究能力除了包括學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力以外，還包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力。
    因此，教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候，除了要注意科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，同時(shí)還要注重在活動(dòng)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指引，這樣才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行活動(dòng)，并且通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)提高自身的知識(shí)和能力。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十五
    摘要：《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
    好奇是每個(gè)幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問(wèn)這問(wèn)那，刨根問(wèn)底。在幼兒園的一日活動(dòng)中，正是幼兒這種刨根問(wèn)底的好奇心，為他們開啟了科學(xué)探究的大門，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣！
    鏡頭一：蛋“生氣”了。
    在組織小班科學(xué)活動(dòng)《蛋生氣了》的過(guò)程中，老師請(qǐng)孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無(wú)不好奇地瞪大眼睛，樂(lè)樂(lè)小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語(yǔ)道：“這個(gè)蛋肯定會(huì)融化掉的?！币慌缘臇|東聽見了，卻說(shuō)：“它不會(huì)爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂(lè)樂(lè)不緊不慢地說(shuō)：“怎么會(huì)爆炸呢？又不是炸彈，老師不會(huì)讓危險(xiǎn)的`東西放教室里給我們看的?！本驮谶@時(shí)東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€(gè)孩子急忙湊過(guò)來(lái)，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇??！”樂(lè)樂(lè)急忙請(qǐng)老師前來(lái)觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂(lè)一樣爸爸買的可樂(lè)就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問(wèn)道：“真的嗎？怎么會(huì)像可樂(lè)一樣冒泡泡呢？”樂(lè)樂(lè)摸了摸頭，想了好一會(huì)兒才回答：“這個(gè)醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說(shuō)：“又不是魔法師，魔法師才會(huì)變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂(lè)的東西。”樂(lè)樂(lè)半信半疑地看著老師，老師說(shuō)：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂(lè)樂(lè)認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來(lái)。在科學(xué)活動(dòng)中，老師請(qǐng)孩子們?nèi)虆⑴c了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，正因?yàn)榇耍顒?dòng)中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動(dòng)靜，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時(shí)，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐起他們這樣那樣的猜測(cè)，“蛋像可樂(lè)一樣冒泡泡”“魔法師會(huì)變魔法”“可樂(lè)冒泡是因?yàn)槔锩娣帕颂厥獾臇|西”，這些經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)著他們一步一步地猜測(cè)著、質(zhì)疑著，然后再猜測(cè)。整個(gè)過(guò)程老師并沒(méi)有過(guò)多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測(cè)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的猜想和疑惑，正因?yàn)槔蠋熍杂^著，傾聽著，孩子們成為了活動(dòng)的主人。至于蛋為什么會(huì)“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊(yùn)含的知識(shí)層面的東西對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)有些深?yuàn)W，老師并沒(méi)有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請(qǐng)爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結(jié)果”的科學(xué)理念。就讓每個(gè)孩子都擁有一顆對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂(lè)于探究的科學(xué)品質(zhì)，感受探究之樂(lè)趣!
    鏡頭二：神奇的吸鐵石。
    游戲活動(dòng)時(shí)，欣欣看到老師黑板上吸著幾個(gè)吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來(lái)。她找來(lái)好朋友萱萱，神秘地說(shuō)道：“這個(gè)東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來(lái)。你看！”說(shuō)著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過(guò)吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個(gè)人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來(lái)，不亦樂(lè)乎。游戲要結(jié)束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學(xué)著老師的樣子想將吸鐵石疊起來(lái)再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來(lái)，嘴里喃喃著：“怎么回事??？”老師來(lái)了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來(lái)。老師問(wèn)道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來(lái)，欣欣像是一個(gè)做錯(cuò)事的孩子一般，低著頭說(shuō)：“這個(gè)好像壞了，不能吸了。”“你怎么知道它壞了？”老師追問(wèn)，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說(shuō)道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的?！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒(méi)費(fèi)什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動(dòng)吸了起來(lái)。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問(wèn)道：“怎么會(huì)這樣??？”。老師說(shuō)：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開?！毙佬缆犂蠋熯@么一說(shuō)，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道了?！闭f(shuō)著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無(wú)意中對(duì)黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過(guò)看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對(duì)于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時(shí)欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒(méi)有絲毫改變。“異性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對(duì)比較深?yuàn)W。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問(wèn)題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時(shí)候像好朋友一樣手拉手，有時(shí)候互相推開。在整個(gè)活動(dòng)中老師扮演著一個(gè)觀察者的角色，通過(guò)仔細(xì)觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深?yuàn)W難懂的道理。《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對(duì)相關(guān)信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；再提出新的問(wèn)題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時(shí)而吸引時(shí)而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過(guò)程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過(guò)觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問(wèn)題的過(guò)程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領(lǐng)著他們探索更多未知的世界。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十六
    當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育，許多教師的課堂教學(xué)，都顯得過(guò)于程式化，不過(guò)就是在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地重復(fù)著課本上的教學(xué)內(nèi)容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實(shí)驗(yàn)方面，不看具體環(huán)境，不看實(shí)驗(yàn)的合理程度以及與現(xiàn)實(shí)情況的滿足程度，一味地簡(jiǎn)單照搬，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，因此在教學(xué)中，我喜歡根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓他們對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《擺》一課教學(xué)中，原教材里，在本節(jié)實(shí)驗(yàn)上選擇了單擺來(lái)進(jìn)行。但這其實(shí)是存在很多問(wèn)題的，一是延長(zhǎng)了活動(dòng)時(shí)間；二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測(cè)。而且兩次試驗(yàn)的設(shè)計(jì)也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問(wèn)題，在課堂上的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，對(duì)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果很多學(xué)生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對(duì)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短一半，提高了效率，很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，完成了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。
    二、巧妙問(wèn)答，讓學(xué)生自主理解。
    美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題?！眴?wèn)答是教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)方法，在教學(xué)中，采取巧妙問(wèn)答的方式，可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主化思考，教師在教學(xué)過(guò)程中，遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)原則，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因?yàn)檫@可以讓教師幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)伊始，就進(jìn)行了一系列的提問(wèn)?！拔覀兤綍r(shí)接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構(gòu)成？”“這些植物有哪些特點(diǎn)？”通過(guò)這樣一些問(wèn)題，幫助學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)行自主思考，并通過(guò)自主思考，深入理解植物與動(dòng)物的區(qū)別以及相同之處。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論，學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對(duì)我們有什么樣的影響，從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主化自由學(xué)習(xí)。巧妙問(wèn)答，是教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效方式。通過(guò)巧妙問(wèn)答，教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生的思路，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。
    三、互動(dòng)多樣，讓學(xué)生自主思考。
    在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收、理解，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，不但需要教師運(yùn)用提問(wèn)的方式，還需要運(yùn)用其它多種多樣的互動(dòng)方法進(jìn)行輔助，比如小組討論、游戲互動(dòng)，等等。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《踏上健康之路》一課的學(xué)習(xí)，我讓每位學(xué)生都模仿殘疾人，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。我讓每位學(xué)生模仿體驗(yàn)了一只手系紅領(lǐng)巾的費(fèi)時(shí)與不靈活，與一只腳來(lái)回走的不方便和保持平衡的難度。通過(guò)這些體驗(yàn)活動(dòng)，我?guī)椭鷮W(xué)生意識(shí)到擁有一個(gè)完整的身體是很重要的，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考：“怎么去保持一個(gè)完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運(yùn)的弱者嗎？”等此類問(wèn)題。體驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)采取小組討論與匯報(bào)的形式，我讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖睦?、想法以及日后的做法，讓學(xué)生知道我們?cè)谏钪羞€有很多比我們更困難的人都在堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，保持健康生活，進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到健康的重要性?；?dòng)多樣，是教師放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑。
    四、總結(jié)。
    前文所述，是筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷思考并根據(jù)科學(xué)這門學(xué)科的特殊性及其它特殊屬性總結(jié)出來(lái)的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學(xué)效果?？傊茖W(xué)是一門需要?jiǎng)?chuàng)新與思維的學(xué)科，我們要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們?cè)诳茖W(xué)課堂上展翅高飛。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十七
    要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友，還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。
    隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，它集聲音、圖片、動(dòng)畫、文字于一體，能夠突破時(shí)空和空間的限制，具有直觀性強(qiáng)、容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，將抽象的知識(shí)利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時(shí)，由于條件的限制，無(wú)法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時(shí)的撕裂聲、火紅的巖漿，那場(chǎng)面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認(rèn)識(shí)火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點(diǎn)和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為日常教學(xué)增光添彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問(wèn)題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開始，以問(wèn)題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑，單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的，這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)，讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時(shí)，教師可在給學(xué)生確定了研究問(wèn)題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過(guò)認(rèn)真觀察，學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)保⒚靼琢耸挛锏囊磺凶兓际怯幸?guī)律的，只要我們認(rèn)真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。
    課堂教學(xué)是一門極深學(xué)問(wèn)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新篇章。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十八
    隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多地被廣大數(shù)學(xué)教師采用，它成為一種最實(shí)用的教學(xué)方式。只有科學(xué)運(yùn)用這些課程資源，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
    網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)展的產(chǎn)物，在新課標(biāo)背景下很受推崇，學(xué)生也愿意接受這種學(xué)習(xí)方式，教師也從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境設(shè)置和信息查詢，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，又能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。
    初中數(shù)學(xué)中絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導(dǎo)過(guò)程、圖形的變換、線段的移動(dòng)等，都可以運(yùn)用多媒體課件動(dòng)畫展示，從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理，通過(guò)直觀展示，學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。
    例如，在“概率的意義”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)抓球小實(shí)驗(yàn)：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學(xué)生從黑盒子里一次抓出3個(gè)球，總共抓90次，看一次抓出來(lái)的都是紅顏色的次數(shù)，紅黃白各一個(gè)的次數(shù)，兩個(gè)紅色一個(gè)白色的次數(shù)……這個(gè)實(shí)驗(yàn)由于課上實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、次數(shù)不夠充分，因此，學(xué)生得出的結(jié)論可能和預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。筆者運(yùn)用flash課件模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了深刻的理解，收到很好的教學(xué)效果。這樣的趣味題目使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了更客觀的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
    現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息，拓展信息來(lái)源，能進(jìn)行形式多樣的展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
    例如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，如果教師直接在課堂上畫出相關(guān)的幾組圖形，會(huì)大大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)flash動(dòng)畫手段讓直線移動(dòng)起來(lái)，從而展示直線和已知圓的位置關(guān)系，深刻理解相離、相切、相交的幾個(gè)概念，學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察，理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。通過(guò)圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關(guān)系，推出直線與圓的位置關(guān)系，從這些關(guān)系中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
    方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉(zhuǎn)、面的轉(zhuǎn)動(dòng)等，學(xué)生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，在過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)暫?？刂?，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識(shí)點(diǎn)是數(shù)形結(jié)合的，同時(shí)還涉及增減性的問(wèn)題，學(xué)生接觸起來(lái)較為困難。教師通過(guò)科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破學(xué)生理解的難點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式解決實(shí)際問(wèn)題，還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題模型，提供給學(xué)生探索的情境，指導(dǎo)學(xué)生的探索方法，使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。
    中的合作學(xué)習(xí)》宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學(xué)李玉華1《如何實(shí)施科學(xué)教學(xué)如何實(shí)施科學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中，我常采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的好多......
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十九
    科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸在小學(xué)課堂中得到應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握解決問(wèn)題的方法。作為一位小學(xué)生，我也在科學(xué)探究中受益匪淺，下面就讓我分享一下我的心得體會(huì)。
    第二段：重視觀察。
    在科學(xué)探究中，觀察是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。我們要利用豐富的感官和注意力，以實(shí)驗(yàn)和探究的形式來(lái)觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)。這讓我意識(shí)到，科學(xué)探究不是簡(jiǎn)單地教會(huì)我們一些知識(shí)，而是通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用讓我們深入地實(shí)現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)化。
    第三段：獨(dú)立思考。
    獨(dú)立思考是科學(xué)探究的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，我們不僅要關(guān)注課本上的問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)提出自己的問(wèn)題，并且想出解決問(wèn)題的方法。探究顯得更有意義，因?yàn)槲覀冊(cè)谔骄康倪^(guò)程中，能夠自主形成自己的思考方式和解決問(wèn)題的方案。
    第四段：自主學(xué)習(xí)。
    通過(guò)科學(xué)探究，孩子們的自主學(xué)習(xí)能力被大大提升。通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)的方式，我們不僅熱愛(ài)學(xué)習(xí)，而且能夠把獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等成為一種習(xí)慣。與此同時(shí)，也深刻意識(shí)到，探究是一種深度思維的模式，這種模式能夠讓我們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題更客觀、更深入，幫助我們更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。
    第五段：總結(jié)。
    通過(guò)科學(xué)探究讓我深刻體會(huì)到：學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而應(yīng)該成為我們主動(dòng)了解和思考的過(guò)程?？茖W(xué)探究不僅幫助我們掌握現(xiàn)代科學(xué)的核心知識(shí)，還幫助我們養(yǎng)成了獨(dú)立思考、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)秀的養(yǎng)成習(xí)慣，這是我成為一個(gè)有潛力、有愛(ài)的人的最好方式。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇二十
    摘要：在當(dāng)今社會(huì),各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。
    學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中，科學(xué)課程與社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
    一、科學(xué)課程的安全教育的意義。
    在學(xué)校教育中，安全教育是一項(xiàng)必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時(shí)刻牢記安全要素。只有這樣才能時(shí)刻注意到自己身邊的不安全因素，進(jìn)而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同時(shí)它還主張理性和實(shí)證意識(shí)?？茖W(xué)就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊(yùn)含著人類深厚的生活精神：珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人等等。而最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是如何將安全教育有機(jī)滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語(yǔ)文和德育課的事，作為科學(xué)課程，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘安全教育因素，有機(jī)地滲透安全教育內(nèi)容。
    安全意識(shí)是逐漸培養(yǎng)形成的，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，接收能力好，是形成良好安全意識(shí)的重要時(shí)期，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識(shí)尤為重要，同時(shí)也是德育教育的一部分。
    在學(xué)科教材中，對(duì)涵蓋的安全教育內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘的同時(shí)還要適時(shí)進(jìn)行滲透。尤其從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，針對(duì)學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問(wèn)題，開展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能通過(guò)所學(xué)的知識(shí)、技能和方法來(lái)分析并解決具體問(wèn)題。當(dāng)代著名教育專家林格認(rèn)為學(xué)生在生命教育過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)感，為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育設(shè)立了安全教育課程，這讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到生命的定義、意義及其價(jià)值。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，學(xué)校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來(lái)喚起并加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。學(xué)生在加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)提高自我保護(hù)的能力，并時(shí)刻謹(jǐn)防安全事故的發(fā)生。因此，學(xué)生才能遠(yuǎn)離傷害，健康成長(zhǎng)。
    在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來(lái)?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？”“是什么力量讓它飛起來(lái)的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)”學(xué)生們情緒高昂，這個(gè)時(shí)候教師在通過(guò)多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上，然后為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過(guò)觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問(wèn)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成敢于思考，善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。
    對(duì)于尚未懂事的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們要保護(hù)自己，需要掌握一定的險(xiǎn)境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和避災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過(guò)開展的《食物的營(yíng)養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無(wú)”食品。學(xué)校還舉辦“認(rèn)清三無(wú)食品”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)并聘請(qǐng)專家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。又如在地震安全防護(hù)方面，學(xué)校利用《地球的運(yùn)動(dòng)》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動(dòng)播放實(shí)例錄像——汶川大地震，他們利用這場(chǎng)由地球的運(yùn)動(dòng)引發(fā)的災(zāi)難對(duì)學(xué)生進(jìn)行避災(zāi)避險(xiǎn)的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實(shí)例的強(qiáng)烈沖擊下不僅能見證愛(ài)的偉大，而且還能體會(huì)到生與死的距離有如此之近。在這場(chǎng)災(zāi)難中，學(xué)生通過(guò)觀看地震中自救與救助他人的場(chǎng)面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，并認(rèn)識(shí)到掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學(xué)通過(guò)自己學(xué)到的安全急救知識(shí)挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無(wú)一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險(xiǎn)的教育下才得以延續(xù)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)運(yùn)用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生一些必要的避險(xiǎn)知識(shí)。學(xué)生也能通過(guò)對(duì)避險(xiǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。
    四、利用教學(xué)中的事件,讓學(xué)生懂得珍愛(ài)生命。
    瓦西留克曾說(shuō)：“人，永遠(yuǎn)是自己，也只能是自己才能體驗(yàn)所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機(jī)的那些生活環(huán)境和變化。誰(shuí)也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對(duì)安全意識(shí)的認(rèn)識(shí)最重要的是自己親自體驗(yàn)。我們可以通過(guò)各種有安全保障的活動(dòng)讓學(xué)生親身感受這種體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行自我反省并提升安全保護(hù)意識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場(chǎng)景。學(xué)生關(guān)于這種體驗(yàn)可以說(shuō)是深刻的，當(dāng)然影響也是深遠(yuǎn)的。另外，他們還可以在課程中補(bǔ)充一些相應(yīng)的防火自救的知識(shí)。例如：在自己身陷火災(zāi)的情況下，最大的威脅就是思想意識(shí)千萬(wàn)不要驚慌，但要立刻冷靜下來(lái)，想辦法逃離火場(chǎng)；逃生時(shí)盡量采取保護(hù)的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預(yù)料到什么時(shí)候會(huì)發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對(duì)，并學(xué)會(huì)處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學(xué)生鍛煉自己自護(hù)自救的能力，掌握自救、自護(hù)的知識(shí)并注意安全。他們只有通過(guò)各種異常的情況或危險(xiǎn)進(jìn)行機(jī)智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，而學(xué)生體驗(yàn)到了維護(hù)安全、尊重生命及其學(xué)會(huì)避險(xiǎn)的重要性,并了解到生命的珍貴。
    總之，在生命教育滲透到科學(xué)教育的過(guò)程中，教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，而且還要把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，在逐步提高自己對(duì)生命教育的能力的同時(shí)將生命教育之花盛開在科學(xué)教育之中。他們要懷著強(qiáng)烈的生命意識(shí)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地生命教育；讓孩子們遠(yuǎn)離傷害，健康成長(zhǎng)。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識(shí)的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo)，使安全意識(shí)的教育自然滲透在教學(xué)過(guò)程中，而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [1]劉亞軒,.國(guó)外小學(xué)安全教育及其啟示[j].教學(xué)與管理,2010,(26).[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關(guān)于生命與安全的生命教育課的設(shè)計(jì)[j].思想理論教育,2011,(16).[3]黃穎,.我國(guó)中小學(xué)生安全問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì)[j].教學(xué)與管理,2010,(25).
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇二十一
    由于中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法極為單一，在教學(xué)過(guò)程中教師只是一味地灌輸理論知識(shí)。但是，這與開設(shè)小學(xué)科學(xué)這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利。因此，這樣的教學(xué)策略更加不利于科學(xué)課程的開展。
    2、沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
    隨著我國(guó)教育方法的不斷改革，體現(xiàn)以學(xué)生為本的政策需要被落實(shí)到教學(xué)工作中。但是，我們還是能夠看見許多學(xué)校依然沒(méi)有將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置。由于教師硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使得其產(chǎn)生抵觸心理。由于學(xué)生的不配合，所以，就使教學(xué)工作不能夠順利地開展。
    1。提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
    “興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中。我們應(yīng)該吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的想法。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)神奇的科學(xué)現(xiàn)象引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在用酒精等加熱試管時(shí)，教師可以通過(guò)酒精燈所發(fā)出的藍(lán)色火焰吸引學(xué)生的注意力，并且將其燃燒時(shí)所發(fā)出的藍(lán)色火焰進(jìn)行講解。因?yàn)榫凭闹饕煞质且掖?，而乙醇燃燒時(shí)就會(huì)發(fā)出藍(lán)色火焰。這樣一來(lái)，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法將學(xué)生的注意力集中于此，之后再進(jìn)行生動(dòng)的講解。這樣學(xué)生通過(guò)直接的觀察不但能將理論知識(shí)牢記于心中，更能記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。
    2。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
    在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生從外界得知信息的主要途徑。但是小學(xué)生的觀察意識(shí)非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識(shí)地培養(yǎng)觀察能力。但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學(xué)液體混合前后的體積變化時(shí)，教師讓每位學(xué)生動(dòng)手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。然后讓學(xué)生將其同時(shí)放入另一個(gè)大燒杯中進(jìn)行混合搖勻，隨即讓每位學(xué)生說(shuō)出有什么現(xiàn)象發(fā)生。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。隨后教師告知是因?yàn)閮烧叩拿芏炔煌?，所以混合后的體積不是200ml。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)。
    綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的能力能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在日后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該落實(shí)這兩點(diǎn)工作內(nèi)容。
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇二十二
    在當(dāng)今社會(huì),各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。
    學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中，科學(xué)課程與社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
    在學(xué)校教育中，安全教育是一項(xiàng)必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時(shí)刻牢記安全要素。只有這樣才能時(shí)刻注意到自己身邊的不安全因素，進(jìn)而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同時(shí)它還主張理性和實(shí)證意識(shí)?？茖W(xué)就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊(yùn)含著人類深厚的生活精神：珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人等等。而最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是如何將安全教育有機(jī)滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語(yǔ)文和德育課的事，作為科學(xué)課程，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘安全教育因素，有機(jī)地滲透安全教育內(nèi)容。
    安全意識(shí)是逐漸培養(yǎng)形成的，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，接收能力好，是形成良好安全意識(shí)的重要時(shí)期，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識(shí)尤為重要，同時(shí)也是德育教育的一部分。
    在學(xué)科教材中，對(duì)涵蓋的安全教育內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘的同時(shí)還要適時(shí)進(jìn)行滲透。尤其從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，針對(duì)學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問(wèn)題，開展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能通過(guò)所學(xué)的知識(shí)、技能和方法來(lái)分析并解決具體問(wèn)題。當(dāng)代著名教育專家林格認(rèn)為學(xué)生在生命教育過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)感，為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育設(shè)立了安全教育課程，這讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到生命的定義、意義及其價(jià)值。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，學(xué)校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來(lái)喚起并加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。學(xué)生在加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)提高自我保護(hù)的能力，并時(shí)刻謹(jǐn)防安全事故的發(fā)生。因此，學(xué)生才能遠(yuǎn)離傷害，健康成長(zhǎng)。
    在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來(lái)?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？”“是什么力量讓它飛起來(lái)的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)”學(xué)生們情緒高昂，這個(gè)時(shí)候教師在通過(guò)多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上，然后為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過(guò)觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問(wèn)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成敢于思考，善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。
    對(duì)于尚未懂事的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們要保護(hù)自己，需要掌握一定的險(xiǎn)境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和避災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過(guò)開展的《食物的營(yíng)養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無(wú)”食品。學(xué)校還舉辦“認(rèn)清三無(wú)食品”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)并聘請(qǐng)專家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。又如在地震安全防護(hù)方面，學(xué)校利用《地球的運(yùn)動(dòng)》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動(dòng)播放實(shí)例錄像——汶川大地震，他們利用這場(chǎng)由地球的運(yùn)動(dòng)引發(fā)的災(zāi)難對(duì)學(xué)生進(jìn)行避災(zāi)避險(xiǎn)的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實(shí)例的強(qiáng)烈沖擊下不僅能見證愛(ài)的偉大，而且還能體會(huì)到生與死的距離有如此之近。在這場(chǎng)災(zāi)難中，學(xué)生通過(guò)觀看地震中自救與救助他人的場(chǎng)面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，并認(rèn)識(shí)到掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學(xué)通過(guò)自己學(xué)到的安全急救知識(shí)挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無(wú)一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險(xiǎn)的教育下才得以延續(xù)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)運(yùn)用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生一些必要的避險(xiǎn)知識(shí)。學(xué)生也能通過(guò)對(duì)避險(xiǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。
    瓦西留克曾說(shuō)：“人，永遠(yuǎn)是自己，也只能是自己才能體驗(yàn)所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機(jī)的那些生活環(huán)境和變化。誰(shuí)也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對(duì)安全意識(shí)的認(rèn)識(shí)最重要的是自己親自體驗(yàn)。我們可以通過(guò)各種有安全保障的活動(dòng)讓學(xué)生親身感受這種體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行自我反省并提升安全保護(hù)意識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場(chǎng)景。學(xué)生關(guān)于這種體驗(yàn)可以說(shuō)是深刻的，當(dāng)然影響也是深遠(yuǎn)的。另外，他們還可以在課程中補(bǔ)充一些相應(yīng)的防火自救的知識(shí)。例如：在自己身陷火災(zāi)的情況下，最大的威脅就是思想意識(shí)千萬(wàn)不要驚慌，但要立刻冷靜下來(lái)，想辦法逃離火場(chǎng)；逃生時(shí)盡量采取保護(hù)的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預(yù)料到什么時(shí)候會(huì)發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對(duì)，并學(xué)會(huì)處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學(xué)生鍛煉自己自護(hù)自救的能力，掌握自救、自護(hù)的知識(shí)并注意安全。他們只有通過(guò)各種異常的情況或危險(xiǎn)進(jìn)行機(jī)智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，而學(xué)生體驗(yàn)到了維護(hù)安全、尊重生命及其學(xué)會(huì)避險(xiǎn)的重要性,并了解到生命的珍貴。
    總之，在生命教育滲透到科學(xué)教育的過(guò)程中，教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，而且還要把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，在逐步提高自己對(duì)生命教育的能力的同時(shí)將生命教育之花盛開在科學(xué)教育之中。他們要懷著強(qiáng)烈的生命意識(shí)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地生命教育；讓孩子們遠(yuǎn)離傷害，健康成長(zhǎng)。
    小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識(shí)的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo)，使安全意識(shí)的教育自然滲透在教學(xué)過(guò)程中，而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)。
    [1]劉亞軒,.國(guó)外小學(xué)安全教育及其啟示[j].教學(xué)與管理,2010,(26).
    [2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關(guān)于生命與安全的生命教育課的設(shè)計(jì)[j].思想理論教育,2011,(16).
    [3]黃穎,.我國(guó)中小學(xué)生安全問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì)[j].教學(xué)與管理,2010,(25).
    小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇二十三
    經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
    （一）科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。
    我校小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少（16個(gè)科學(xué)教學(xué)班只有2個(gè)科學(xué)教學(xué)班是專職固定的科學(xué)教師），大多數(shù)教學(xué)班沒(méi)有，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的很少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，學(xué)?；旧鲜前芽茖W(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。因此，科學(xué)課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書都沒(méi)見著，談何科學(xué)課的教學(xué)。
    （二）師資力量薄弱。
    受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教育主管部門、學(xué)校、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒(méi)有專業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量。
    （三）教育經(jīng)費(fèi)缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。
    沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投人，無(wú)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難，導(dǎo)致學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)落實(shí)的難度大。學(xué)校的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過(guò)場(chǎng)”。
    （一）完善保障制度、加大經(jīng)費(fèi)投入，改善我?？茖W(xué)教學(xué)條件。
    轉(zhuǎn)變觀念，提升科學(xué)課的學(xué)科地位。一門課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進(jìn)未來(lái)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強(qiáng)我國(guó)在科技競(jìng)爭(zhēng)中的地位。”因此，加強(qiáng)科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級(jí)教育主管部門，下到小學(xué)校長(zhǎng)及科任教師，必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國(guó)家興衰、民族命運(yùn)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科，從而確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。
    （二）壯大科學(xué)教師的隊(duì)伍，增強(qiáng)科學(xué)教師的師資力量。
    小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識(shí)，而目前教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師不多，科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)科訓(xùn)練，知識(shí)水平上不能達(dá)到教學(xué)的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識(shí)。
    1。實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。
    長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀念給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺(tái)，而給科學(xué)教師帶來(lái)的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒(méi)人愿上，沒(méi)人會(huì)上。針對(duì)目前我?，F(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強(qiáng)我?？茖W(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過(guò)程，讓教師從知識(shí)的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
    科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒(méi)意思，學(xué)完也沒(méi)什么印象。這與學(xué)?？茖W(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容無(wú)法開展，但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題。教育行政部門要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性，小學(xué)校長(zhǎng)也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學(xué)期組織各種形式的競(jìng)賽，目的在于通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進(jìn)行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計(jì)比賽、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽、教師操作技能競(jìng)賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、論文評(píng)比等活動(dòng)，給我?？茖W(xué)教師提供很多的機(jī)會(huì)展示自己，不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。
    綜上所述，針對(duì)我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ)，提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)能力是關(guān)鍵，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，這能著實(shí)提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。