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小學語文教學自主學習的論文篇一
摘要：
關鍵詞：
自主學習方式，自在新課程標準的“基本理念”中明確提出后，一直為教育界所推崇。一個新事物，能受此禮遇，誠然有它的獨到之處。新課程標準中提出：自主學習，即以學生主動構建為特征的高品質的有效學習。它打破了傳統(tǒng)教育的機械訓練、死記硬背、簡單重復的格局，倡導讓學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，使學習成為學生內在的需求和渴望。
從理論上說，自主學習將教師從唾沫橫飛的“滿堂灌”中解放出來，就這一點，它也應該得到教師的認可。那么，幾年來，學生自主學習模式施行得怎么樣了呢？答案卻不盡如人意。在問及此事時，高年級大多數(shù)教師都有一個共識：現(xiàn)在的學生已經(jīng)形成惰性，課堂上基本處于“啟而不發(fā)”的狀態(tài)。
那么，是什么原因導致學生的這種狀態(tài)？我認為，不是學生的習慣惰性，而是老師的教法使他們缺乏最起碼的激情。語文教學活動充溢著濃郁的感情色彩，而作為活動的主體――學生激情的缺失，必然導致教學的干涸。如何在教學中激發(fā)學生的情感，讓他們激情四射地投入語文的懷抱呢？我在教學中作了如下嘗試。
一、給學生一個情境――激發(fā)其學習的熱情。
語文備課中的導入情境設計，很多教師都認為是一個虛頭，在平時的備課中都敷衍了事，其實這就在很大程度上偏離了語文學科的情感軌道。讓自己的課堂教學從開始就失去了引力，丟失了磁性，這樣，也就很難讓學生進入狀態(tài)。
俗話說，“好的開頭等于成功的一半”。每一節(jié)課，教師都應根據(jù)不同的教學內容，設計一個適合的導入情境方式。如故事式、音樂式、演講式課前導入等，這樣就能喚起學生的學習情趣，激起其樂學欲望。
在教學《明天，我們畢業(yè)》時，我用優(yōu)美的歌曲《友誼地久天長》導入，隨著“怎能忘記舊日朋友，心中能不懷想，舊日朋友豈能相忘，同聲歌頌友誼地久天長……”的樂曲的流淌，學生們立即感受到自己即將畢業(yè)，心中不禁涌起對母校、老師、同學的眷戀之情。帶著這樣的感情投入到這節(jié)課的學習中，學生自然而然的跟隨老師走進文本。
作文教學時，大多數(shù)教師都為導入頭疼，如何導入呢？找不到好的導入就只好按前輩的路走了，故在教案上寫上“談話導入”，即直接告訴學生今天作文的主題是什么，板書課題后就進入新的作文。當然，也有一部分教師認為作文重在寫法指導，導入沒有必要，且浪費時間。但我認為能讓學生在作文開始時“入戲”，才是作文教學的最高境界。導入的情境特別重要，能使學生隨你的導入喜而喜，悲而悲，怒而怒，憂而憂，從而進入角色，他的所書則盡是“真顏”，沒有虛掩，沒有粉飾。記得在教學“環(huán)保伴我行”主題作文時，我便采用配樂朗誦的導入形式：在驚濤駭浪、危機四伏的《十面埋伏》的樂曲聲中，我開始了痛心地陳詞：“6月，一位深受環(huán)境污染傷害的青年在致電國務委員宋健同志的信中，極為沉痛地說道：‘我的家鄉(xiāng)有條河，在老人的'故事中，它是碧波蕩漾，魚躍蛙鳴的，可是在我的詞典中，它卻是名副其實的排水溝。――20年的時間，我們就將其置于死地。――不知將來我們的后人，可還能看到天上的星星，可還能高唱“一條大河，波浪寬”嗎？大自然已向我們敲響了警鐘，世界上最大的瀑布塞特凱達斯瀑布已經(jīng)枯竭，洪水不斷沖跨農(nóng)田，沙漠不斷擴大……”這時，我適時地播放了歌曲《大自然警號長鳴》，在鏗鏘的樂聲中，寫下了作文的主題――“環(huán)境伴我行”。樂曲末了，課堂已是一片激昂，自然，這次作文也取得了成功。
我想，只要教師的設計和教學內容相吻合，就可以在課堂上形成一個強大的心理場，從而作用于學生，使他們積極地投入學習。
二、給學生一個肯定――激勵其自信的意志。
記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的本質就在于讓兒童體驗到成功的喜悅，從而感受為人的自信與尊嚴?！倍寣W生體驗成功的喜悅，就必然要給他一些肯定，并以肯定促其進步，催其成長。
有些教師可能習慣于冷臉面對學生。的確，我們的身邊不缺幾個“給他陽光就燦爛”的學生。但是，我們也應該明白：每一個人都有表現(xiàn)自我的欲望，學生更是如此，沒有一個學生不想通過自己的表現(xiàn)贏得老師和同學尊重的，這是一種正常的心理需求。如果這種正常的心理需求長期得不到滿足，甚至被打擊的話，它就會逐漸消失，轉化成一種根深蒂固的自卑。一個自卑的人是很難有大作為的，如果你的學生在你的教導下產(chǎn)生自卑心理，我覺得你難辭其咎。
作為教師，我們有義務也有責任保護學生的自信心。這種保護就是我們一次次不厭其煩地肯定、激勵。因此，我們在課堂上應多安排一些活動，讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，并適當?shù)亟o予肯定，讓他們在這種肯定中成長。如在教學口語交際時，要盡量使全班同學都參與到活動中。記得在教六年級下練習7的口語交際“臨別贈言”時，我先讓學生想一想你想對誰說，再把想說的話寫下來，然后讓學生當眾表達出來，及時肯定他們在說話過程中表現(xiàn)的優(yōu)點。對幾個膽小的學生我不斷鼓勵，在同學熱情的掌聲中他們也都勇敢地表達了自己美好的祝愿。
當然，給學生肯定不是毫無原則的。有的教師在課堂里對學生的所有回答、表現(xiàn)都是肯定，沒有一點建議，這也是不好的。這種“滿堂彩”不但沒有效果，反而容易讓學生產(chǎn)生做作、虛假的感受，從而影響教師在他們心目中的威嚴。恰當?shù)目隙ㄊ亲プ∑鯔C，找出閃光點，有分寸的肯定。
三、給學生一些機會――激發(fā)其交流的沖動。
語文是倡導交流的，有人說：“語文語文，說話作文?！逼鋵崳涣骶褪钦f話，就是作文。如果沒有交流，語文將失去其工具的作用，將黯然失色。
如何促進學生的交流呢？我認為應注意兩點：一是建立穩(wěn)定陣地，提供師生交流的平臺。我班的家庭作業(yè)本與其他人的不同，不是單純的優(yōu)、良、中、下，每一個同學，每一次作業(yè)后都可能有我的評語，包括作業(yè)優(yōu)點、課堂表現(xiàn)、心靈對話等。我的每一次評語后，學生也樂意“對”上兩句。漸漸地，它就成了我和學生的心靈交流站。
美國心理學家研究表明：一個人的成功因素中，智商占百分之三十，情商則占百分之七十。在我們的教學中，情感的投入起著決定性的作用。有激情相伴，我們的語文會精彩！
小學語文教學自主學習的論文篇二
隨著國家對于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學語文教學中得到深入推廣和運用。其中自主學習教學模式的運用，已經(jīng)成為了當前小學語文教學關注的熱點話題，它也是提升教學效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結合自主學習的知識，分析在小學教學過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習意識，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
農(nóng)村小學自主學習式教學模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學優(yōu)勢，它可以保證所有的學生都能夠接受到符合自己特點的學習方法，有針對性地促進學生學習積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學習教學模式運用的過程中，將自主學習教學模式運用過程組合成一個系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學自主學習教學模式，將農(nóng)村小學學生的個人特點進行總結歸納，發(fā)揮出小學自主學習教學模式應有教學效果。但是通過調研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對自主學習教學模式進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計，理論指導難以得到保證。小學自主學習教學模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對于促進學生學習語文知識主動性的提升也有限。
在目前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，課程規(guī)劃設計依然占據(jù)著重要的地位，是整個課程的核心，后續(xù)組織相對也可以有參照的基礎。但是，在實際的小學語文自主學習教學模式運用的過程中，對于學生的語文知識積累提升、自主學習積極性的提升相對有限，對于學生的重點培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進行小學自主學習教學模式的運用過程中，由于對系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學生特點的總結，這就導致自主學習教學模式空有其形而難有實質作用。在以后小學語文自主學習教學模式設計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結，以學生的實際語文學習特點為依托，促進小學自主學習教學模式對小學語文教學效率的促進作用，進而有效地督促農(nóng)村小學生獨立自主地完成語文知識的學習。
在當前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，還沒有形成自主學習模式的系統(tǒng)設計，所制定出的小學自主學習式教學模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學自主學習教學模式的普及推廣過程中，由于調研的缺失，沒有充分了解學生的特點，學生參與教學過程的興趣也難以得到保證，進而制約了小學語文自主學習式教學模式作用的發(fā)揮。
為了有效地解決小學自主學習式教學過程中存在的問題，需要語文教師結合學生的特點進行教學設計，創(chuàng)設出有創(chuàng)新性的運用策略，提升小學語文教學效率，發(fā)揮出小學語文教學的作用。此外，教師還要充分地了解學生參加語文自主學習的心理狀態(tài)。通過調研和設計的有效結合，可以對現(xiàn)有的'自主學習教學模式在小學語文教學中的運用進行更新，促進小學語文教學效率的提升，進而又從調查學生學習特點的角度，提升小學語文對于自主學習教學模式的運用效率。因此所制訂的小學自主學習教學模式運用的總體思路，就是要建立在考查學生接受課程學習特點的基礎上，選擇出最優(yōu)化的自主學習框架。比如，可以在進行語文教學過程中，按照學生的各方面水平特點，進行對不同題目的設計，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學語文自主學習教學的內容過程中，要充分考慮到農(nóng)村學生的上進心，這是學生參與語文學習的核心動力之一，進而有效地豐富現(xiàn)有的小學語文自主學習教學體系。教師在進行自主學習教學創(chuàng)新性設計過程中，要在了解學生實際情況的基礎上，創(chuàng)新小學自主學習教學模式，激發(fā)起學生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業(yè)，針對不同學習水平的學生，設計不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學方法的引進，在保證豐富小學語文教學內容的同時，促進小學語文自主學習教學模式應用效果的提升。例如，在進行小學語文古詩詞教學的自主學習設計過程中，如果只是單純地讓學生背誦課文，學生肯定會喪失學習興趣，并不會跟著教師的指引進行學習，很容易導致教學過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學生學習的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學生帶進一個動人的情境中，使學生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導學生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向學生介紹這此詩詞的背景知識，并為學生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學生在參加小學自主學習的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學習，進而有效提升學生參加語文知識學習的主觀能動性。因此，在進行自主學習教學模式創(chuàng)新設計過程中，教師要充分考慮對小學語文知識的分解，創(chuàng)設各種教學情境，采用不同的自主學習的形式，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在農(nóng)村小學語文教學中進行學生自主學習意識的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學語文自主學習教學模式的創(chuàng)建基礎。在一些日常的教學過程中，要專門進行一些具有特點的課程設計，并根據(jù)學生的實際情況，進行相應的設計，保證每個學生可以根據(jù)自己的特點，參與到小學語文學習的過程中，進而有效地提升小學自主學習教學的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學科學習的實際特點，不斷進行小學自主學習教學模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對傳統(tǒng)的小學語文教學模式總結的基礎上，添加一些新的自主學習設計方法和內容，形成新的分配設計方法模式，促進小學語文自主學習教學模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關的文章，以群讀的方式擴大學生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農(nóng)村學生的特點，結合學生的學習訴求，有效滿足學生對于小學語文教學的實際要求。
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小學語文教學自主學習的論文篇三
內容摘要要培養(yǎng)學生自主學習的能力，重點在于課堂教學上。要充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學生的實踐活動。并且把握好教師的指導作用，才能達到良好的教學效果。
關鍵詞自主學習主動探究。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！被诖?，在教學中應以“學生為本”，在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神呢，我把重點放在課堂教學上。下面就我在語文課堂教學上談談自己的做法。
俗話說“興趣是最好的老師”。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些的獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1引入情境，激發(fā)探究心理。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教《可愛的草塘》時，我創(chuàng)設了圖片把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：我先將有關的圖片展示出來，然后問學生“同學們，你們見過或去過草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個草塘。”然后請學生說出對草塘的感覺。有的說“很美麗”，有的說“很迷人”，還有的說“很清新”，于是我就順勢問他們：那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說它是美麗的草塘呢？”這樣就把學生的興趣引入到對課文的學習中去了。通過圖片情景的創(chuàng)設，既給了學生直觀的認識，又引發(fā)了他們的探究的欲望。
另外，除了用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。還可以利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。如《十里長街送總理》中，我播放了配樂，使學生的情緒先受到感染再學習課文。無論是因為好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機。
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長街送總理》為例，課前利用音樂渲染了悲哀的氣氛，使學生融入情景中去。然后請學生想象，假如你在這種情景之下，你會想什么，說什么。學生爭先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學生的學習動機，所以不用我教授，學生也能體會到人們悲痛的心情和對總理的熱愛。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間。
教師作為引導者，應提高學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發(fā)揮其學習的主動性。因此我提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個有責任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學應避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。
還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。
2、質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習。
要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人云：學貴有疑。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題。有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的，教師要根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生各方面能力的培養(yǎng)。因此可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教《田忌賽馬》時，我讓學生分四大組來進行表演比賽。自己根據(jù)課文來編劇本，自己分配角色，自己安排時間排練。因為要表演，所以學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層去理解課文內容，達到了較好的教學效果。當然，為了避免學生任意發(fā)揮，我重點強調了人物的神態(tài)和語言，是評比的關鍵。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評評選出最佳男演員和女演員，還有最佳小組表演等獎項。另外，我在語文教學中還采用過采訪這一方法。如在一次作文教學中，內容是寫“成功的滋味”。我先讓一些學生介紹曾做過哪件事獲得了成功，并選四位同學當小記者，對介紹的同學進行訪問，向他們提出：“取得成功時的心情?！辈⑨槍W生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。
學生自主學習使新課程標準真正進入課堂，學生的主體地位得到充分地展現(xiàn)，也使我們的課堂充滿樂趣。學生們能積極主動地去完成學習任務，從而使課堂教學達到了事半功倍的效果。
作者郵箱：angelmissyou@。
小學語文教學自主學習的論文篇四
興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說：成功教學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。這也就說明學習興趣的水平對學習的效果產(chǎn)生了很大影響，學生的學習興趣越濃厚，那么學生在學習知識時也就會更加深入地學習，對學習方面也就會更加興致勃勃，這樣也就會更加提高學習效率，對課外的知識也會主動去探索，增加自己的見識。學生在遇到困難的時候也會更加堅韌不拔，有一股頑強的沖勁。相反，如果他們對學習的興趣不濃厚，他們學習也就是表面的學習知識，對知識的掌握也不夠全面，只是從形式上去掌握知識，在遇到困難的時候也就對學習失去了信心，也就不會堅持學習。因此，我們要加大力度督促學生的.主動學習，也要更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。
現(xiàn)代教育主要是以學生為中心，強調了學生的主動性，老師的作用則體現(xiàn)在組織指導和幫助促進學生學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，從而使學生更有效地學習，達到更好的學習效果。同時我們要運用現(xiàn)有的情景和設備，并融情于景，導入現(xiàn)學的課程，形成問題，問題可以是老師在情景中設置，也可以是學生自己提出。但是提出的問題必須具有啟發(fā)性，這樣才能很好地開發(fā)學生的思維，從而提高學生的學習效率。很多學生因為受到情節(jié)的啟發(fā)，也就激發(fā)了學習熱情，也就一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，對知識的學習也就加大了力度。
三、總結。
在實施素質教育過程中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
小學語文教學自主學習的論文篇五
所謂自主學習，就是在教師的合理引導下，學生在學習上主動建構，自己作主；也就是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己分析問題和自己解決問題的認識過程。學生只有自主地參與到知識形成的過程中，去感悟、反思、積累、創(chuàng)新，才能把獲得的知識納入到自己的認知結構中去；只有讓學習者成為課堂教學的組織者和參與者，才能使學生在探究結論的過程中“習得方法”“習得規(guī)律”和“習得創(chuàng)新”。正如教育學家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質、聯(lián)系?！?BR> 一、教師轉變觀念與行為，是實現(xiàn)學生自主學習的前提。
真正的教育始終是教師與學生合奏的華章，教學的過程是師生共創(chuàng)共生的動態(tài)過程。教師要摒棄“知識超人”的觀念、“唯我獨尊”的觀念、“閉門自守”的觀念，按照新課改的要求，積極為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的機會和空間，啟迪學生設計恰當?shù)膶W習活動，指導學生激活進一步學習的需要，喚醒學生超常發(fā)揮的潛能，與學生平等地參加教學，做“平等中的首席”，形成師生和生生之間相互影響、相互補充的“學習共同體”，開創(chuàng)個個都是學生，人人都是老師的新局面。
羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權威主義的教育，只能造就馴服的，而不是創(chuàng)造性的學生?！眲?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家進步和發(fā)展的不竭動力。自主學習意識是創(chuàng)新的心理基礎，自主學習的權利是創(chuàng)新的物質保證，自主學習活動是創(chuàng)新的載體。因此，還給學生“自主學習”的權利，是造就21世紀創(chuàng)新型人才的必然要求，是實施素質教育的重中之重。教師應把自主學習的權利毫無保留地交給孩子們，使他們真正成為“學習主體”“學習主人”。
例如在教《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時，一位老師就讓學生把護士長葉欣怎樣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”的搶救工作的詞句找出來，并讓學生比賽，看誰能讀出白衣戰(zhàn)士臨危不懼、身先士卒、不怕疲勞、連續(xù)作戰(zhàn)的奉獻精神。同時又問學生，為什么我們的白衣天使能有這樣救死扶傷的高尚品德？這樣，把問題設計在“要處”，就能讓學生思維在“深處”，真正處理好教師引導與學生自主的關系。
我們培養(yǎng)人才的目標是面向新世紀，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代。因此，課堂教學中要尊重學生的自主，彰顯學生的個性，挖掘學生的潛能，尊重學生的選擇，如“內容”的選擇、“理解”的選擇、“學法”的選擇、“伙伴”的選擇、“作業(yè)”的選擇等等。
在一堂語文公開課上，有位教師在上《臺灣的蝴蝶谷》時，指名6個小朋友戴上頭飾一邊聽音樂，一邊朗讀，一邊進行表演。在這之前，讓全班學生當“導演”，先讓“導演”說說怎么演，演了之后再來評，談感悟。表演的過程變成了不僅僅是演出的幾個學生自主學習的過程，而是全體學生自主學習的過程，同時也變成了群體自主合作互動的學習過程。
“人非圣賢，孰能無過”，何況孩子呢？孩子是幼稚的、不成熟的，是容易犯“錯誤”的，更是容易受到傷害的。教師應以寬容之心倍加呵護，去化解他們的矛盾，感動他們的心靈。
在一堂語文公開課上，學生正在完成課堂作業(yè)，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)一個學生“惋惜”一詞不會寫，空著兩格，便輕輕地說：“你一定會寫這兩個字，有時想不起來是常有的事，你不如查查字典，用自己的能力來解決，不要空出兩格讓老師填，你一定能行的！”過了一會兒，當老師第二次有意巡回到這個學生時，發(fā)現(xiàn)學生填上了兩個字形相近的錯字。顯然學生怕麻煩沒有查字典，只憑腦子里造出了兩個字。于是老師又說：“你查字典了嗎？字典上是這樣寫嗎？學習可來不得半點馬虎，老師想你一定能從字典e查出來，你有能力解決這個問題?！辈灰粫蠋熢俅蝸淼竭@名學生身邊，發(fā)現(xiàn)他已從字典上查出來了，寫對了，便高興地說：“你終于自己解決了問題，真行！你看看這兩個字有什么特點，為什么使你一錯再錯？”學生不好意思，但確實有感悟地說：“這兩個字都是豎心旁，說明‘惋惜’是不肯用心的緣故，我也是因為不用心，懶于查字典才一再寫錯的?！边@時，老師欣喜地說：“你真聰明，能這樣準確地找出原因，說明你已經(jīng)用心了?！?BR> 雖然這只是一詞之錯，但教師處理得那樣細心、認真，始終堅持了正面引導，努力保護學生的自尊、自信，真正把改正錯誤的權利還給了學生，這樣藝術的調控無疑會春風化雨，潤物細無聲。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！迸d趣的培養(yǎng)和激發(fā)，能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，能激發(fā)學生學習的內驅力。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的?？蓪W生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂之事，而是一個沉重的包袱。教學情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生自主學習的興趣，是開啟學生科學思維的金鑰匙，教師要努力創(chuàng)設出能引發(fā)學生探究熱情、鍛煉學生思維的情境。
1.努力營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍。實踐證明，只有積極營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍，才能支撐及推動自主學習的展開，才能讓學生感到課堂的心理時空是那樣的廣闊和豐富，才能讓他們感到思考的樂趣和想象的神奇，才能讓他們感到學習是一種幸福的人生體驗，使他們滿懷無窮的探究欲望和信心。
在新課程中，教師將由居高臨下的“權威”轉向平等對話中的首席，“蹲下來”看學生，師生平等對話，學生可以向老師、同學提出問題、要求，老師允許學生從事有意義的獨立學習活動，老師允許學生發(fā)表自己的認識和不同見解，為學生學習服務。師生互相尊重，教師尊重每名學生，特別關愛有學習困難的.學生，少批評多鼓勵，針對學生的錯誤和失敗，耐心點撥，不嘲笑諷刺；學生尊重老師，師生交往互動，師生雙邊相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互理解。
2.運用多媒體輔助教學，努力創(chuàng)設最佳學習情境。電教設備的使用，能在課堂上營造出一種接近生活現(xiàn)實的情境，具有直觀性、形象性，同時，能將學生引入其中，身臨其境，從而激發(fā)學生的學習熱情。
如在《小蘋果樹請醫(yī)生》這節(jié)課上，老師通過多媒體出示：果園里綠樹濃陰，果實累累，鳥語陣陣，在這一片美麗的果園里，快樂地生活著一棵老蘋果樹和一棵小蘋果樹。可是，有一天老蘋果樹卻愁眉苦臉，叫喊著說自己的肚子疼死了，這是怎么回事呢？這美麗的景象為學生的語言表達沒置了一個美好的情境，喚醒了學生的表達欲望。
3.通過故事引發(fā)學習興趣，促進學生自主學習。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生，很容易進入生動故事營造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力，而且，能將學生帶入自主學習的氛圍中。
如在《兩步計算應用題》一課的導人中，我通過從學生熟悉的、感興趣的白雪公主的故事情境開始，把學生帶到了美麗的大森林，觀看運動會的開幕式，從而激發(fā)了學生的興趣，提高了學生參與學習活動的積極性和主動性。
4.通過引導問題探究，促進自主學習深入。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。孩子永遠是好奇的，問題情境是啟迪思維的重要手段。問題情境可以引起學生求知的興趣，激起探究的欲望，產(chǎn)生解決問題的心理需求。教師可以通過有現(xiàn)實價值的問題來引導學生進行深入的探究。
5.激發(fā)學生學后反思，培養(yǎng)自主反思意識。建構主義理論告訴我們：學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認知結構，主動地和有選擇地知覺外來信息，建構其意義。學習的過程本身就是一個活動的過程，讓學生在開放的活動中發(fā)現(xiàn)問題，進行感悟、反思，求得發(fā)展，才能真正體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。
如今是交流、開放、競爭的時代，任何一個社會成員要想完成自己的任何目標，都要具備社會交往能力與參與競爭能力。不僅要與自己有共同利益的人進行溝通和交往，也要善于與自己利益不一致的人進行溝通和交流，善于與別人合作、共事。因此，在教學中，積極倡導合作學習，使學習者成為有效的合作者和內在的自我激勵者，培養(yǎng)學生進行合作學習，是實施素質教育的重要手段。
進行合作學習，能逐步形成一個關系融洽、學習氛圍濃厚、互幫互助的優(yōu)秀班集體，同時也會有助于培養(yǎng)你追我趕、互相競爭的品質，增強學生的競爭意識，有利于班級總體教學質量的提高。
如在教學《一株紫丁香》這課時，教師有意識地引導學生自己獨立地朗讀，想一想，說一說，非常必要，這就是一個學生對所學知識自主探究的過程。通過這個過程，既培養(yǎng)了學生自主探究的意識和能力，也為下一步合作學習做了一個很好的鋪墊。通過自主探究，學生對學習中形成的看法、遇到的問題，立刻就會產(chǎn)生一種急于告訴別人的欲望，此時再引導學生進行交流，匯報自己的學習情況，就會激起朵朵浪花。這樣學生既學到了知識，合作能力也得到了有效的訓練。
在合作學習中，教師要指導合作方法，要提供充裕的合作時間，要精選討論內容，要防止討論簡單化、形式化。例如教學《鸕鶿》這篇課文，對為什么用“一抹”“又抹去些什么”，學生首先百思不得其解，然后在教師的安排下進行廣泛交流討論。學生想象豐富，個性飛揚。學生答案多種多樣，生活閱歷精彩紛呈，使課堂充滿了美的情趣、美的享受、美的暢想。這樣就充分體現(xiàn)讓學生自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生合作精神，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間，學生在自主學習中獲得成功的喜悅。
五、學會自主探究，是實現(xiàn)自主學習的必然要求。
“未來的文盲是那些不會學習的人”，市場經(jīng)濟社會的競爭，歸根結底是人的素質的競爭，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須不斷地充實自己，更新自己，發(fā)展自己，建立終身學習理念，成為學習的主人，成為會學習的人。
學生的會學習，不是老師講出來的，也不是教出來的，而是他們在學習活動的實踐中獲得的。在課堂教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學繁瑣的分析講解，引導學生自己閱讀、觀察、實踐、討論、練習、查閱資料等，調用自己的生活經(jīng)驗和知識積累理解教材，應用材料中的知識來分析研究社會實踐中的問題，引導學生通過自己的智能活動來“自我構建”知識的意義；教師要充分發(fā)揮主導作用，要做教學的組織者、引導者和合作者。
如在欣賞樂曲《春》的時候，教師邊放映《春光美景》的錄像，邊請學生有感情地朗讀《春風》：“春天，冰雪消融，萬物蘇醒，到處充滿生機，孕育著新生命……”此時的學生個個翹首凝視，贊美之情油然而生，學生仿佛身臨其境，如沐春風。在想象和創(chuàng)造思維的空間，學生不僅理解了課文內容，而且加深了對課文的記憶，學生學會了這種在欣賞中讀書的方法后，感到讀書是快樂的，從而更加愿意去主動讀書。
在教學《四季》這首兒歌時，根據(jù)學生對春、夏、秋、冬四季的喜愛，分成“春、夏、秋、冬”四個組，每組選出組長，在組長的組織下進行討論、交流，氣氛熱烈，生動活潑。通過“說說你為什么喜歡這個季節(jié)”“對這個季節(jié)你了解多少”等交流環(huán)節(jié)，大家對不同季節(jié)有了更深的了解，這既發(fā)展了合作精神，又鍛煉了表現(xiàn)能力。
總之，學生自主學習是在教師的精心指導下，自己獲得知識和創(chuàng)造的本領，使自身素質得到優(yōu)化和提升，它不能等同于“自學”。也不能把自主學習理解為“自己學”，自主學習必須在教師的引導下，必須在“同伴”的幫助下，動用探究學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，最終實現(xiàn)“自主創(chuàng)新”。
作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學語文教師。
小學語文教學自主學習的論文篇六
自主學習是課改下所倡導的三大學習方法之一，該方法的核心思想就是要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，以促使學生真正成為小學語文課堂的主體。那么，我們該如何有效地應用自主學習模式呢？在筆者看來，我們應該借助多樣化的活動來鼓勵學生進行自主學習，以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
一、搭建表演平臺，鼓勵學生自學。
表演平臺的建立一方面符合現(xiàn)階段學生的學習特點，激發(fā)學生課堂參與的熱情；另一方面還能幫助學生理解文本的中心思想，提高課堂效率。而且，搭建表演平臺，還能活躍課堂氣氛，是推動學生進行自主學習的有效方法之一。所以，在小學語文教學過程中，我們要有意識地將課文改編為課本劇，以促使學生在高效的課堂中找到學習語文的樂趣，進而使學生積極、主動地參與到小學語文課堂活動之中。例如，在教學《田忌賽馬》時，為了培養(yǎng)學生自主學習的意識，也為了讓學生更好地理解文本的中心思想，在本節(jié)課的授課時，我將課文轉變?yōu)榱苏n本劇，引導學生分別扮演“田忌、孫臏、齊威王”，組織學生按照下面的情境進行表演：齊威王：哈哈哈，田忌，三場你都輸了。（滿意地笑著）田忌：（無語，垂頭喪氣地走開）孫臏：從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……（拍著田忌的肩膀說道）……鼓勵學生展開自己的想象力，體會各人物的特點，然后進行表演，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，而且，也能確保本節(jié)課教學目標的順利實現(xiàn)。
二、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自主探究。
問題情境的創(chuàng)設是為了讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的課堂主體性，而且，對學生探究能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在教學《落花生》時，為了讓學生更好地理解本節(jié)課的中心思想，也為了減少學生學習的盲目性，在授課的`時候，我首先引導學生思考了下面幾個問題：
（1）文章中圍繞花生講述了一些什么事情？
（2）父親為什么認為花生是最可貴的？
（3）花生有什么樣的品格？……組織學生結合教材內容進行思考，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對鍛煉學生的自主探究能力也有著密切的聯(lián)系，進而促使學生獲得更大的發(fā)展空間。
總之，在素質教育下，教師要借助恰當?shù)慕虒W方法有效地應用自主學習模式，以充分發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生在輕松的環(huán)境中找到學習語文的樂趣。
小學語文教學自主學習的論文篇七
在小學語文素質教學中，教師要注重對教學觀念的改革和教學形式的創(chuàng)新，把學生放到學習的主體位置上，建立小學語文自主課堂，發(fā)揮學生的學習主動性。
一、開展主體教學，激發(fā)學習興趣。
在小學語文教學中，教師在開設自主課堂時，要把學生放到學習的主體位置上，讓學生能夠主動參與到教學活動中，充分發(fā)揮自己的潛力，利用創(chuàng)新思維分析和思考課文內容，在興趣引導下掌握課文內容。在以學生為主體的課堂教學中，教師是學生的引導者，在學生遇到疑問時，教師要和學生共同交流討論，鼓勵他們說出自己的看法。在教師的.引導和啟發(fā)下，學生能夠大膽探索、積極發(fā)現(xiàn)，在獲得知識的同時，樹立了學習的自信心，產(chǎn)生了主動學習的意愿，提高自主學習能力。
二、注重預習環(huán)節(jié)，提高學習效率。
在小學語文自主課堂上，教師要讓學生高效完成自主學習任務，需要把預習環(huán)節(jié)和課文教學結合起來。通過預習，學生在課堂學習時，會有目的地進行探索，重點分析預習中遇到的問題，使學習效率大大提高。因此，教師要給學生設計預習環(huán)節(jié)，讓他們在預習環(huán)節(jié)熟悉課文內容，自學課文中的生字生詞，解決課后問題，對不理解的地方進行標記。通過預習環(huán)節(jié)，學生在課堂學習中就會有針對性地學習，在了解課文重難點內容的基礎上進行學習，增強課堂學習的針對性，提高課堂教學效率。
三、創(chuàng)設趣味課堂，激發(fā)探索興趣。
在小學語文教學中，教師要設計趣味課堂，利用趣味環(huán)節(jié)激發(fā)學生的活躍思維，讓他們積極思考，深入理解課文內容，在發(fā)展語文綜合素質的同時，提高探索能力。在設計趣味課堂時，可以從以下幾個方面進行。
（一）運用多媒體教學，豐富課堂內容。
多媒體能夠用聲音、圖像、視頻等吸引學生的注意力，使他們在整堂課上都保持高度的注意力，積極思考多媒體展示的內容。借助多媒體教學資源來理解課文，能讓他們有效突破重難點內容，在多媒體情境中進行快樂學習。例如，在教學《觀潮》時，教師可以利用多媒體給學生播放觀潮時的視頻，讓學生在視覺感受中體會潮來時的奇特景象，大大提高了他們的求知欲。在多媒體展示的情境中，學生主動閱讀課文，分析潮來前、潮來時、潮過后的景象，體會大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，深刻感受錢塘江大潮的奇特、壯觀和雄偉。
（二）創(chuàng)設表演情境，加深學習體驗。
在設計教學內容時，教師可以根據(jù)課文內容設計表演情境，讓學生從思維到行動都對課文內容有一個深入的理解，把角色的特點表演出來，讓他們在趣味性的環(huán)節(jié)掌握課文內容。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師在讓學生自讀、自學古詩內容后，讓他們利用想象設計表演情節(jié)，并給作者和孟浩然設計符合他們特點的對話內容。在表演過程中，學生要把古詩的內容和情感賦予到表演的人物中，充分展現(xiàn)自己對古詩的理解。通過表演，學生對詩的內容有了深刻的理解，體會到朋友之間的依依惜別之情，加深了對課文的感悟。
四、開展合作學習，加深學習感悟。
小學語文自主課堂教學中，教師在創(chuàng)新教學形式時，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們在獨立思考中解決學習中遇到的問題。對于重難點部分的問題，教師可以組織學生進行合作學習，在小組中進行交流討論，通過不同思維的相互碰撞，激發(fā)學生的靈感，使他們在深入分析課文內容時獲得新的體會。通過小組成員的探討，他們能夠很快突破學習的重難點，推動學習進一步地深入。例如，在教學《蝙蝠和雷達》時，為了讓學生深刻理解蝙蝠利用超生波導飛、飛機的雷達導航的工作原理，教師可以組織學生進行合作學習，讓他們在合作討論中深入分析，了解蝙蝠夜間飛行時不會碰到障礙物的原因，明白蝙蝠和雷達在夜間探路的原理，大大提高學習效率。
五、設計課外活動，激發(fā)學習主動。
在小學語文教學中，教師除了在課堂上培養(yǎng)學生的自主學習意識外，還要設計豐富的語文課外活動，讓學生在活動中發(fā)揮自己的特長，從中感受語文知識的力量，激發(fā)他們學習的主動性。例如，讓學生在課外時間自編自演課本劇，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，讓他們在表演的過程中展現(xiàn)語文能力；組織學生進行學校、家庭、親情、友情等作文主題活動，讓學生積極投稿，選出優(yōu)秀的作文在學校展示欄中進行展示；組織故事大賽，讓學生把讀到的好故事講給大家，讓他們敢于表現(xiàn)自己，通過比賽提高語言表達能力。通過豐富多彩的語文課外活動，提高學生對語文學科的興趣，使他們能在課堂教學和課外時間進行主動學習，不斷提高語文綜合能力。
六、加強習慣培養(yǎng)，提高學習能力。
良好的學習習慣是提升學生語文綜合素質的基礎，也是提高學生學習能力的有效促進因素。在小學語文教學中，教師在發(fā)揮學生學習主體作用時，要注重培養(yǎng)他們善于思考的習慣、主動閱讀的習慣、大膽質疑的習慣、總結反思的習慣，讓他們在學習過程中養(yǎng)成良好的習慣，掌握扎實的語文基礎知識，提高學習能力，同時，能把這種好習慣運用到其他學科的學習中，促進他們綜合素質的發(fā)展?？傊?，在小學語文教學中，教師要想培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，就要從培養(yǎng)他們的學習興趣入手，結合教學藝術設計豐富多彩的學習內容，讓學生在學習過程中發(fā)揮創(chuàng)新能力，在自主探索和合作討論中理解課文內容，獲得深刻的學習感悟。教師還要利用豐富的語文課外活動來激發(fā)學生的參與興趣，讓他們在活動中提高各項能力，打造高質量的小學語文自主課堂。
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小學語文教學自主學習的論文篇八
影響初中學生自主學習能力培養(yǎng)的因素有很多，既有學生主動學習意識不強等主觀性因素，也有學校制度和學習環(huán)境等外部因素的制約。首先，學校的教學制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個比較客觀的標準，大多數(shù)學校仍然以學生的學習成績?yōu)橹饕慕虒W評價目標，所有教學工作的開展都以學生的考試為中心，學生的自主學習能力培養(yǎng)常被忽略。其次，教師的課堂教學方式存在很大的問題。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多初中數(shù)學教師仍然認為老師才是課堂的主體，在這樣的教學理念之下，學生的主體性地位沒有得到重視，學習的主動性沒有得到提高。同時，由于傳統(tǒng)的教學模式只注重學生的考試成績，對學生學習過程的引導和學習體驗缺乏一定的認識，老師只關心知識的傳授，不重視學習方向的引導和自主學習能力的培養(yǎng)。
1.教師要教會學生制定學習計劃，運用學習策略學生能否根據(jù)自己的學習任務和學習時間形成自己的學習計劃是衡量初中生數(shù)學自主學習能力的主要因素。合理的學習計劃能夠大幅度提高數(shù)學學習的效率，使學習有更強的目的性，及時實現(xiàn)學習目標。對于初中數(shù)學的學習而言，制定合理的學習計劃能使課下時間得到充分合理利用，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，采用積極有效的學習策略作為學習計劃的有效補充也是提高初中數(shù)學自主學習能力的有效方法。常見的學習策略有認知策略、交際策略等，不同的學習策略適用于不同的方法，有不同的學習效果，所以老師積極引導學生形成適合自身的學習策略是提高學生自主學習能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學生找到和自身相適應的學習方法，根據(jù)實際教學內容隨時調整，使學生充分把握學習目標，及時鞏固所學知識。
2.引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自主學習的意識和能力著名的物理學家愛因斯坦就曾經(jīng)說過:“學習方法決定了學習成績?！币虼?，掌握有效的學習方法是提升學習效果的重要手段，學習效果好，學生學習的積極性和主動性也就相應地會提高，可見，主動性和有效的學習方法構成了自主學習能力的核心。此外，筆者還認為，良好的學習方法是學習習慣的重要組成部分，學習習慣是學習方法在實踐中的反復應用和良好發(fā)展。養(yǎng)成良好的學習習慣不僅有利于激發(fā)學生的積極性和主動性，也有利于培養(yǎng)自主學習能力，使學生受益終生。
3.實施教學模式改革，打造優(yōu)質的自主學習課堂課堂教學是初中數(shù)學學習的重要組成部分，提高課堂的教學質量是實施教學改革的重要目標，打造優(yōu)質的自主學習課堂是提高學生自主學習能力的必然選擇。老師要主動構建一個以“自主互助學習”為特點的課堂教學模式，課堂上的自主指的是學生自主式的探究和知識發(fā)現(xiàn)，老師在其中的作用是積極引導和認真評價。數(shù)學教學完全可以展開為課前準備階段、課上的自主學習階段、合作探究階段、老師重點知識講解階段、鞏固和檢測環(huán)節(jié)和課后的延伸環(huán)節(jié)等，在每一個教學環(huán)節(jié)都要以學生主動學習作為教學計劃開展的落腳點，提高學生的自主學習能力。比如，在初中數(shù)學中的面積和幾何恒等式教學任務開展中，老師可以設計兩個重要的數(shù)學活動。一是“比一比”環(huán)節(jié)，從學生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學們展示幾何世界及其所包含的數(shù)學知識，再讓學生用老師指定的圖片進行拼圖，使學生動腦、動手、主動學習，這樣的環(huán)節(jié)設計能夠培養(yǎng)學生探究數(shù)學的興趣和與他人主動合作的意識。二是“練一練”環(huán)節(jié)，考查學生任寫代數(shù)恒等式后能否用圖形面積來驗證。讓學生經(jīng)歷自主探索、討論、交流、應用的過程，培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索問題的能力。
三、結語。
使學生樹立自主學習意識，培養(yǎng)自主學習能力一直是我國基礎教育階段積極倡導的教學目標。自主學習不僅是學生提高學習成績的有效方法，也是學生實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的重要途徑。
小學語文教學自主學習的論文篇九
教育過程的實質是受教育者在教師的指導下，通過自主學習，實現(xiàn)其心智結構自我發(fā)展、自我完善的過程。小學階段，正是使學生在學習過程中，學會積累知識、探求知識、掌握學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣，為以后的終生學習打下扎實基礎的關鍵階段。針對小學生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學習雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學習的積極性和主動性，通常是在教師和家長的強迫下學習。為此，教師在教學中，只有依據(jù)學生的年齡特點，合理設置教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，提高能力，促使學生自主學習。下面就談一下自己的幾點做法。
一、設情境巧導入，激起求知欲望。
少年兒童的特點，就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，在教學過程中為培養(yǎng)學生的興趣，在合理的情境中導入新課。那么就會激發(fā)學生的求知欲望，如在教學時分的認識時，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對小學生愛聽故事，愛看表演的特點，課一開始，找一名學生裝扮成時間老人，一手拿一個鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時多媒體演示畫面，此時時間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動。這時，同學們心里會想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時間一樣嗎？你怎么知道的？借助學生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時、分的認識。這樣在學生好奇之中，提出問題，學生的求知欲望就會明顯增強。學生正是懷著這種好奇，聽課時注意力高度集中，為按時完成教學任務創(chuàng)造了條件。
二、設情境，巧布置，引導學生主動探究。
傳統(tǒng)的教學思想是教師在新授課時，要么是灌入式，一味向學生灌輸，要么是教師問，學生答，形成一問一答的問答式教學，學生被動地接受老師的.提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學習興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應用于生活的這一特點，合理設置情境，巧妙布置疑問，引導學生主動探求知識。
例如，在教學十幾減七的內容時，激趣導入，引導學生復習之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎勵你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計算呢？看我們大家誰最聰明，能用學過的方法做一下呢？這樣激起了學生探求知識的欲望，就會積極動腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結果、總結規(guī)律，教師在教學中只有做到讓學生主動探求，學生學習的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實。
三、設情境，悟學法，促使學生學會學習。
[1][2]。
小學語文教學自主學習的論文篇十
教育過程的實質是受教育者在教師的指導下，通過自主學習，實現(xiàn)其心智結構自我發(fā)展、自我完善的過程。小學階段，正是使學生在學習過程中，學會積累知識、探求知識、掌握學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣，為以后的終生學習打下扎實基礎的關鍵階段。針對小學生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學習雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學習的積極性和主動性，通常是在教師和家長的強迫下學習。為此，教師在教學中，只有依據(jù)學生的年齡特點，合理設置教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，提高能力，促使學生自主學習。下面就談一下自己的幾點做法。
一、設情境巧導入，激起求知欲望。
少年兒童的特點，就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，在教學過程中為培養(yǎng)學生的興趣，在合理的情境中導入新課。那么就會激發(fā)學生的求知欲望，如在教學時分的認識時，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對小學生愛聽故事，愛看表演的特點，課一開始，找一名學生裝扮成時間老人，一手拿一個鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時多媒體演示畫面，此時時間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動。這時，同學們心里會想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時間一樣嗎？你怎么知道的？借助學生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時、分的認識。這樣在學生好奇之中，提出問題，學生的求知欲望就會明顯增強。學生正是懷著這種好奇，聽課時注意力高度集中，為按時完成教學任務創(chuàng)造了條件。
二、設情境，巧布置，引導學生主動探究。
傳統(tǒng)的教學思想是教師在新授課時，要么是灌入式，一味向學生灌輸，要么是教師問，學生答，形成一問一答的問答式教學，學生被動地接受老師的.提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學習興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應用于生活的這一特點，合理設置情境，巧妙布置疑問，引導學生主動探求知識。
例如，在教學十幾減七的內容時，激趣導入，引導學生復習之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎勵你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計算呢？看我們大家誰最聰明，能用學過的方法做一下呢？這樣激起了學生探求知識的欲望，就會積極動腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結果、總結規(guī)律，教師在教學中只有做到讓學生主動探求，學生學習的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實。
三、設情境，悟學法，促使學生學會學習。
[1][2]。
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小學語文教學自主學習的論文篇十一
摘要：在課堂教學中，學生作為教師傳道受業(yè)的主體，應當掌握更多的話語權和主動權。教師的作用更多的體現(xiàn)在對學生的引導、啟發(fā)和輔助等方面上。尤其針對小學這一時期，學生的各方面能力處于一個發(fā)展和形成的關鍵時期，學生的自主學習能力更應當著重進行關注。對于小學語文教學而言，尤其是近年來新課標的出現(xiàn)，強調要采取自主、合作、探究式的學習方式，因此本文主要針對新課標下小學語文教學如何增強學生的自主學習能力進行分析研究。
對于小學語文教學，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的潮流，提高學生的自主學習探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一，這也符合新的《語文課程標準》中倡導的“自主、合作、探究”式的學習方式。這一理念更多的要求學生掌握課堂的主動權和話語權，從而有利于學生綜合能力的提升。對于提高學生在語文課堂中的自主能力意義重大。
（1）利于形成積極的學生觀。語文學科的設置的目的不僅是作為一門教會學生識文認字的工具，更重要的價值體現(xiàn)在對于學生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學以及價值觀念等方面的內容，并通過潛移默化的影響熏陶學生使其獲得不同的感悟和體驗等，從而形成豐富的情感經(jīng)驗等，對于人生價值觀的形成也有重要的促進作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導外，更重要的是學生自主的探索和學習，因此語文教學應當強調學生的獨特體驗和多元反應。學生這一群體的重要特征是具有鮮明的個性，語文教學的實踐性特征有利于學生個人主義色彩的進一步塑造和形成，因此教學環(huán)節(jié)應當充分尊重這一特征的前提下積極引導學生，使其形成健康積極的人生價值觀[1]。
（2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語文教學的功能決定了在眾多學科中的基礎性地位，因此對于學生的終身發(fā)展意愿重大?，F(xiàn)代教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以使學生更好的適應未來的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學理念中強調自主學習，開展多樣性的聽說讀寫以及綜合運用等訓練，使學生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學生的潛能和個性。
基于小學生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點，結合筆者多年的教學實踐經(jīng)驗，對于在教學過程中如何增強學生的自主學習能力，提出以下的見解。
（1）鼓勵學生樹立自主學習的意識。對于孩子來說，在教學中適當?shù)墓膭詈鸵龑Э梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч＿@里就要提到鼓勵式的教育方法，同時強調因材施教，對于學習自主性較差以及厭煩學習的學生，多提問多表揚，設置小的任務例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學生的成就感，從而激發(fā)其學習的主動積極性[2]。小學時期的孩子猶如一張白紙，對于新鮮的事物充滿極強的求索欲望，作為教師的我們在教學中扮演的角色更像是推動器和催化劑，在學習中采用啟發(fā)或設疑的方法，引導學生對于所學知識進行探索發(fā)現(xiàn)，讓他們樂于參與到學習和教學這一密不可分的環(huán)節(jié)中來。鼓勵學生大膽提出問題，如在一篇課文講解中，可以從詞語識讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來讓學生進行發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的理解。
（2）賦予學生充分的自主學習的權利。新課標中提出閱讀教學是“學生的個性化行為”，該教學方式強調學生與教師之間的相互對話過程，由于學習的主體在學生，教師應當適當弱化自己在課堂中的存在感，把更多的'發(fā)言權交給學生，設置更多的互動環(huán)節(jié)，提高學生參與課堂教學的能力。設置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來當老師”，將講臺交給學生，讓其與同學分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強調的是，語文教學的場所也不僅僅局限在教室內，針對講課的主題選取不同的場所教學，教學內容更應當根據(jù)實際情況靈活多變。以作文寫作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時布置學生寫一篇描寫雪景的作文，教師可以帶領學生到室外去實地觀察，讓學生真正的身臨其境，老師的描述會更加形象生動，學生也可以根據(jù)自己的所見在腦海中形成自己獨具個性的理解，同時也會激發(fā)學生在生活中鍛煉自己的自主學習能力。
（3）正確認識自主學習和合作學習兩者之間的關系。強調學生自主學習，同時也不能忘記合作的重要性。在教學中可以采用多種方式增強學生間合作的能力。如設置學習小組，鼓勵學生進行討論、共同完成教學任務，應注意要基于學生的特點進行分組，力求讓活潑的帶動安靜的、好學的帶動落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強學生的責任意識。同時可以開展一些課堂活動，如分組繪制板報，讓學生根據(jù)當天學習的內容自行討論板報繪制內容，增強學生的自我判斷意識和應用能力。合作的意義不僅在于增強學生的團隊協(xié)作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進步的作用。由于小學生在學習能力以及自覺性意識等方面存在欠缺，合作學習還可以促進學生之間互幫互助、共同激勵，這也是增強學生自主學習的一個好辦法。在這一過程中，教師的職責主要是起到穿針引線的協(xié)調作用，避免學生由于分工不均等產(chǎn)生摩擦和矛盾等問題?？偠灾?，小學教育作為學生時期的啟蒙階段，對未來學生的發(fā)展定位至關重要。小學語文的學習在此過程中發(fā)揮了及其重要的作用，語文教學不僅能夠完善學生的語言組織能力，豐富孩子的詞匯量等，對于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對于當下小學語文課堂教學中學生的自主學習能力的提高至關重要。因此，我們應當回歸教學的初衷，將學校真正的交回孩子的手中，讓語文教學的作用真正的得以踐行。
參考文獻。
小學語文教學自主學習的論文篇十二
學生個體興趣愛好的差異度與教育的關系十分密切，從教育的角度看，學生對什么感興趣，直接關系到教育內容的選擇。本文探討了如何在語文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學生的興趣愛好，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)有的興趣刊號。
關鍵詞。
興趣激發(fā)差異性。
興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去知識經(jīng)驗尤其在愉快體驗積累的基礎上形成的使人樂于積極而持久地接觸認識某一類事物的一種意識傾向。興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎，當一個人有某種需要時，他必然會對有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情。如何在語文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學生的興趣愛好，從學生現(xiàn)有的興趣愛好出發(fā)，提供有差異的教學安排，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)有的興趣愛好，筆者認為可以從以下幾點出發(fā)。
1讓導入充滿趣味，適應學生的興趣差異。
俗話說“良好的開端是成功的一半”，語文課堂中的導入部分是整個語文教學的第一步，對整個語文教學過程起著至關重要的作用。在小學語文教學中，導入的方式不同，對學生興趣引起程度，會有很大的差異。而在小學語文課堂中，由于學生的年齡、心理等特征的影響，導入的方式較之初中、高中的學生，形式可以更加的多樣化，如“快板短書”、“小品表演”、“成語接龍”、“故事短播”、“樂曲欣賞”、“超級模仿”等形式往往會先聲奪人，吸引學生注意力，激發(fā)其學習熱情。
教師在語文課堂的導入過程中要注意抓好三方面內容：
首先，要注意所教學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好;。
其次，教師設計導入既要知彼，更要知己，即在全面了解學生情況之下，充分考慮自身特長，注意揚長避短，根據(jù)自身的特長等情況，巧妙施導;最后就是要根據(jù)具體的教學內容因勢利導，也可以借鑒他人的方式，但要學會創(chuàng)造。
2運用現(xiàn)代技術，激發(fā)學生的學習愿望。
教學手段中現(xiàn)代技術的運用，為我們的教學增添了許多亮麗的色彩，運用現(xiàn)代技術于教學中，可以使語文教學做到圖文并茂，影音俱全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。掌握和運用現(xiàn)代信息已成為當代教師必備的基本功。
現(xiàn)代教育技術具有“全面性、創(chuàng)造性、超前性”的獨特功能，老師要充分利用其資源，在平時的課堂教學中多運用現(xiàn)代教育技術手段?，F(xiàn)代教育技術的多媒體教學往往是以圖形和動畫的形式呈現(xiàn)，在圖形和動畫的呈現(xiàn)過程中，教師可以將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、文、聲配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。
3靈活運用教學方法，有效應對學生興趣的差異性。
在小學語文課堂中，教學方法能否有效、靈活地運用，直接關系到能否有效應對學生興趣的差異性，從而使學生正確地領會知識、真正掌握課本上的東西，并把所掌握的知識轉化成為能力。因此，教師在小學語文課堂教學過程中必須根據(jù)教學任務的要求、語文課堂的特點，以及學生的興趣差異，以正確的教學原則為指導，靈活巧妙地運用教學方法，使教學既緊張又活潑;既應對了學生興趣上的差異，又可以使學生掌握知識和技能，提高能力和思想水平，同時高效地完成教學任務。
在對教學方法的靈活運用上，作為小學語文教師應該注意以下幾點：
其次，要注意師生之間的互動，只有當師生雙方都處于積極的互動之中，才能保證教學任務順利完成;最后，要去除沉悶，以詼諧幽默應對萬變，只有良好的課堂氛圍，才能塑造一堂好課。
4評價主體多元化，讓學生的興趣得以發(fā)展。
新課程倡導評價主體的多元化，就是要打破原有的.“一言堂”，讓學生、家長參與到教學之中來，而作為小學語文課堂更要求教師實現(xiàn)評價主體的多元化，如增加學生的自我評價、學生間的互相評價，管理者的評價、家長的評價，最終希望能實現(xiàn)構建由教師、學生、家長及專家共同組成的評價共同體。需要指出的是，在評價過程中教師的評價要因人而異，對學習能力較強的學生應提出更高的要求，而對學習能力相對較弱的學生，既要給予表揚和鼓勵，也要指出其不足之處，從而讓其有努力的動力和方向?？偟膩碚f教師在評價過程中都要以發(fā)展的眼光來看待每一位學生，盡量發(fā)掘學生的“閃光點”，讓每個學生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得成功的體驗，從而發(fā)展學習語文的興趣。
捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師的藝術表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能?！惫P者認為小學語文學科應在了解學生興趣的基礎上開展教學，才有可能“向四十五分鐘要效率”。但是，有一點需要說明，“有趣”不是離開教材靈機一動式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵手段，運用它的動機，不單只是使人興奮，使人快樂，更主要的是啟發(fā)思維，活躍思考，從而使語文教學充滿活力。
小學語文教學自主學習的論文篇十三
自主學習法在我國比較流行的有三種策略，支架式策略、拋錨式策略、隨機進人式策略。三種策略各有各自的優(yōu)勢，運用各自的優(yōu)勢，強調自主的重要性，使學習環(huán)境變得“活”起來，加重團體之間的交流，為學生提供可以充分表現(xiàn)自我能力的機會。
1.增強主動性、學習性、挑戰(zhàn)性通過自主學習法可以加強學生學習的興趣，提高學生學習的主動性，教學素養(yǎng)也隨之加強。學習方式的轉變，調動學生的積極性，使學生愛上數(shù)學，主動學習。不再是一成不變的教學模式，學生對新事物都會充滿濃厚的.興趣，給予學生足夠表現(xiàn)自我的機會，教師與學生之間，學生與學生之間的交流也變得增多，使學生愛上學習，不再是被動地接受，不再是單一的解決問題方法。使學生具有挑戰(zhàn)精神，主動挑戰(zhàn)數(shù)學難題，建立良好的學好數(shù)學的心理與責任感。通過克服數(shù)學難題從而克服生活中遇到的難題。
2.加強認知性、主觀能動性小學生主動認知自己應該做的事，應該完成的任務。主動解決學習中的問題，充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用自己本身的知識與學習的技能解決難題。通過自身積極主動認知，為以后的學習奠定基礎。在教學過程中，充分認可和尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能，促進和發(fā)展學生能力。
3.增加團結意識、創(chuàng)新意識自主學習法使學生了解到，學習不是枯燥無味的，我們更不是孤立存在的，應多與同學交流探討，增強團體意識，改善學生之間的關系，充分發(fā)揮個人在團體中的重要性。在團體中，積極提出自己的意見，進行“頭腦風暴”，將意見整合，提出新穎的解決方法，增強創(chuàng)新意識，敢于說出自己的意見或者假設。不但在學習中，無論在哪一方面，創(chuàng)新意識都是重中之重。
1.教師指導，學生領會教師在其模式中要起到指導的作用，引導學生一步步進人該模式，了解該模式的內容，了解自己應該解決的問題，吸引學生學習，引起學生的求知欲，加深學生對學習的興趣。進一步明確目標，使學生有學習的動力。
2.自主研究，團體合作交流學生通過自主學習，主動了解問題，運用自己本身所學的知識與經(jīng)驗主動接受問題。在新課程的學習上，教師組織團體討論，合作研究問題，共同解決難題。在與同學交流合作的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從不同角度認知問題，將自己的觀點闡述明白，加深印象，從而解決問題。
3.在實戲中運用，在發(fā)展中創(chuàng)新將理論實踐化，運用到現(xiàn)實中，使其具有社會性，不再只是簡單的理論。在不斷學習中，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法、新的事物。教師根據(jù)不同層次的學生，進行不同的方法教育，因材施教，學生找尋適合自己的方法使各層次的學生都能提高自己的能力。
4.不斷反思，不斷總結這是該模式的最后一個過程，這是一個自我提升的過程。通過學習，反思自己的學習，總結經(jīng)驗。教師評價，注重過程，學生收獲體驗。體驗成功的喜悅，感受學習的有趣之處。自主學習法，對小學數(shù)學教育有著重中之重的影響。自主學習法打破原有的傳統(tǒng)模式，加重強調學生自主性，給予學生自主能力。自主學習法充分發(fā)揮了學生的主動性與積極性，在獲得所學知識的同時，又增強了學習興趣，加強了學習能力。學習靠自主，學生是主體，真正了解知識，愛上學習。
小學語文教學自主學習的論文篇十四
課本既是教師教學的主要依據(jù)，又是學生獲得知識的主要來源。教會學生閱讀數(shù)學課本是培養(yǎng)學生獨立學習的第一步，因此，在教學中應重視引導學生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習慣。
小學數(shù)學教學中對學生閱讀課本的指導可從以下三方面進行。一是可以指導學生課前預習，課前可讓學生先預習課本，對于將要學到的新知識先自學，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問題聽課。這里要注意的是，學生看書時往往只重視回答問題，尋找答案，忽視思考探索的過程。我們要通過提出一些關鍵的有探究性的問題，指導學生重點看過程。二是指導學生在課堂上看書，一般是新授之后，讓學生閱讀課本，給學生留有質疑的余地。有時教師也可以有意識地創(chuàng)設情境，讓學生質疑，以培養(yǎng)學生的興趣。有的內容學生看書就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項、后項、比號；圓的各部分的名稱等。三是指導學生課后自讀課本，其目的是對所學的知識消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學生加深理解和記憶。另外，課后學生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學有余力的學生，如果教師引導得力，則會對這些學生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學競賽成績突出的學生大多都有自學的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學會動手操作。
小學生數(shù)學概念、技能、數(shù)學思想方法的形成，往往需要借助操作活動。通過對感性材料的觀察、比較、分析來實現(xiàn)，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學生正確的操作來自于教師對操作方法的指導。如學習“長方形的計算”時，為什么長方形的在面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學中必須突破的難點，我們讓學生擺面積單位學具，求出一個長方形的面積，然后再問：“如果求長方形操場或更大的長方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學生動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作，學生的'思維也隨之展開。他們通過動手、動腦很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導出長方形面積的計算公式。這樣學生從直觀思維向抽象思維過渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。
三、學會質疑問難。
所謂質疑問難就是要學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。它是學習過程中極重要的一環(huán)。如果學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使這些問題經(jīng)過教師的引導或者學生的討論得到解決，則不僅會促進學生更加深刻地理解所學知識，而且還能從中培養(yǎng)獨立學習的能力。小學生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質疑問難。我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難。例如，教學三角形的認識，在引導學生按角度的不同把三角形分成三類后，為了使其更進一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學生對這三個概念進行質疑：直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個角都是銳角才能得出呢?對此設疑進行分析：逐個用紙板遮住三角形的兩個角或一個角，判斷它是什么三角形。通過討論分析比較后，學生自己提出的疑問得到了解釋：因為三角形的三個角中，鈍角、直角最多只能有一個，而銳角可以有三個，所以判斷銳角三角形必須三個角都是銳角才能確定。這樣才能使學生對這個知識達到真正融會貫通。對小學生來說，雖然質疑問難的學習方法開始時較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導，但養(yǎng)成習慣后，他們會提出許多我們意想不到的問題。
四、學會總結學習過程和方法。
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。在進行學法指導時，要注意在學生主動參與認知的過程中不斷引導學生回顧學習過程，幫助他們從一點一滴零散知識的學習中揭示出學習規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級學生通過回顧學習過程，不僅可以領會掌握知識的方法，而且可以進一步完善知識結構。例如學生在學習《圓柱體的認識》時學生通過觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握圓柱體圖形特征的兩個階段學習后，圓柱的空間觀念已經(jīng)形成，于是讓學生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認識圓柱體的，怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的，進而意識到學習的新知識是通過觀察、操作、讀書、想象、練習等一系列學習活動去嘗試，去認識，去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學習小數(shù)乘、除法計算法則時，在總結出小數(shù)乘、除法實際上就是在整數(shù)乘除法的基礎上，增加了積、商的小數(shù)點定位知識，進而意識到小學數(shù)學新知識大都可以在原有知識的基礎上發(fā)展而來，在學習新知時就能主動地“見新思舊，化新為舊，以舊學新”。
總之，把學法指導滲透于小學數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中加強學法指導，是素質教育的需要，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，提高學生的整體素質。
小學語文教學自主學習的論文篇十五
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于學習方式的形成。
尊重學生的主體性，讓學生成為學習語文的主人，是新課程教學中提得最亮的口號。那么，如何讓學生真正地成為學習語文的主人，筆者認為可以從以下幾方面入手。
一、在新課導入中激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向。”學生一旦對學習發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正地成為學習語文的主人，從新課導入起就應激發(fā)起學生學習的`興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發(fā)學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面，教師要全面而深入地了解學生，抓住學生的興趣；另一方面，要在深入分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入時從實際出發(fā)，充分利用這些資源確立引入的方法和手段。
二、多為學生提供參與的機會。
目前，語文教學中學生的主體意識不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心?？傄詾椴恢v得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養(yǎng)成了學生的依賴心理，養(yǎng)成了學生怕動腦筋的習慣，很難提高學生的語文成績，更難提高學生的語文能力。事實上，我們要明確：上課，對學生而言，是報告和討論，不是一味地聽講；對老師而言，是指導和糾正，不是一味的講解。因此，要讓學生真正地成為學習語文的主人，教師在課堂教學中就應給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我、肯定自我、超越自我。達到一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其余的三十分鐘完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：
1．自主探究，放手質疑。
在教學過程中，教師要充分信賴學生，盡量放手讓學生自主探究。“放手”并不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”，比如初學一篇課文時，老師可讓學生自學生字，看看學生可采取什么樣的方法把它記??？課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到了什么？這樣來使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生各別性的問題，教師要經(jīng)過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學習任務，做到以學定教。從而使每位學生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。
2．合作學習，突破難點。
學生在合作學習中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時地參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每位學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。
另外，值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力就應受到賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案，教師也切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學生繼續(xù)探索，并保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，定會有更多的學生自愿入主課堂。
三、課內外學習相結合。
差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到“取法于課內，得益于課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在占有資料的基礎之上歸納、提煉。
總之，在課堂教學中，強調學生主動參與學習過程，發(fā)揮其主體作用，這是新世紀初中語文教育的發(fā)展方向，也是當前教育觀念的重大轉變。每一位教師必須解放思想，更新觀念，大膽探索，在教學中始終堅持學生在學習過程中的主體地位，以學生為主體，把學習的權利交給學生。在課堂上，教師要多給學生一些學習上的主動權，多給學生一些參與的時間和思考的機會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識。讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的主動學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，讓學生成為學習語文的主人。
（作者單位：638400四川省武勝縣橋亭初級中學）。
小學語文教學自主學習的論文篇十六
摘要:長期以來,語文教學受應試教育的影響,教師對學生管得過多、管得過死,不利于學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學生各方面素質的全面提高。經(jīng)過多年教育實踐經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)自主教學對于學生的學習有很大的幫助。為此,我對其進行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實施中的困難。
關鍵詞:自主教學過程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學是在充分尊重教育教學規(guī)律的前提下,通過教師的指導、引導、輔導,盡可能地激發(fā)學生的學習興趣,讓全體學生主動、全程參與學習的一種教學模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍,以減少學生的壓力感,增強其活躍的思維因子,讓全體學生都能在這種良好的環(huán)境中提高學習效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學的前提。
自主教學的開展首先要求教師在課下做學生的良師益友,與學生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時得到反饋信息,便于改進教學,而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學習中去,逐漸產(chǎn)生學習的興趣。在課上,老師做學生的良師。用自己的愛心和情感激發(fā)學生的學習興趣,使學生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學生的渴求放在第一位,以學生的需要為中心,多給學生主動參與教學的機會,充分發(fā)揮學生的主動性和參與意識,讓他們在生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學習,逐漸變苦學為樂學。
自主教學具有明顯的階段性。小學階段是其最基礎的`階段。這個階段,主要是培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。學生只有產(chǎn)生濃厚的學習興趣才能愿學、樂學,才能成為學習的主人;學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣,才能自覺主動地學習并使其終生受益。而這些學習方法、學習習慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導下,學生一點一點發(fā)現(xiàn)的、領悟的、歸納的。
二、自主教學的過程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學的過程應是:按照自主教學的模式,教師對全冊教材,每一單元,第一課都應充分、全面地分析、總體的設計,做到心中有數(shù),然后力爭做到:。
(1)學生提前介入教材,搞好預習。課本上的新知,要教給學生在課下學習的方法,使之逐漸養(yǎng)成預習的習慣。
(2)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一上課,教師先落實預習的情況,以保持預習由課外到課內的延續(xù)性以及預習的質量。然后可以讓學生把預習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,這樣在課堂上他們就會帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識。對老師的要求、對課堂的期望值增高,就形成了主動求知、主動學習的良好氛圍。
(3)保證學生有充分的活動時間。課堂上要提高教師的點撥、引導的質量,盡可能多地給學生一點思考的時間、活動的余地,多給學生一點表現(xiàn)自我和體會成功的愉悅機會,讓每一位學生都有足夠的時間去讀書、去思考,有足夠的時間去動筆,去進行聽、說、讀、寫的實踐活動,把教師從“獨奏”中解脫出來。把閱讀的主動權交給學生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個適當?shù)臋z測方法?？山熒u議制度,借此了解學生對這一教學模式是否認可以及所產(chǎn)生的教學效果。
2.在這幾個過程中,應把握以下幾個環(huán)節(jié):。
(1)教師對作品的整體把握。
(2)學生對作品的感性認識。
(3)學生對作品的理性認識。
(4)學生對作品的理解、升華。
三、自主教學的優(yōu)點與效果。
通過十幾年的教學實踐,自主教學本身產(chǎn)生了較好的教學效果。
1.氣氛寬松和諧。教學的本質在于參與,沒有學生的積極參與,教學就不會有良好的效果。自主教學的開展,讓學生自始至終地參與教學的全過程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學民主局面,使學生由靜態(tài)學習轉變?yōu)閯討B(tài)學習,由接受型轉變?yōu)閰⑴c型,師生間的關系也由權威型變?yōu)橹笇?由服從型轉變?yōu)閰⑴c型。學生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學活動充滿了民主、平等,學生真正成為學習的主人。
2.鍛煉說的能力。自主教學使每一個學生都有表現(xiàn)自我的機會,培養(yǎng)了學生準確、完整的表達能力。自主教學強調在課堂上保證學生讀書的時間。讓學生通過讀去發(fā)現(xiàn)問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對課文內容的感知,培養(yǎng)學生的語感。通過不同層次的朗讀讓學生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識來。
3.養(yǎng)成良好的習慣。自主教學在于教師能夠有計劃、有目的地指導學生學習,使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣,為其終身的學習工作打下基礎。
4.提高自學能力。在教師的指導下,教給學生適合自己的學習方法,然后學生能自己主動地學習,以使其自學能力得到不斷地提高。
四、自主教學的困難與不足。
在教學過程中自主教學的開展難點最根本在于教師的素質和教學的水平。在整個教學過程中,教師扮演一個演員、主持人的綜合性的角色。教師對學生的了解,對教材的把握,對整個課堂教學的駕馭,要達到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學能力的體現(xiàn),是教學的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學,絕不僅是一種較好的教學方法,而是一種爐火純青的教學藝術。而目前教師的基礎進修、眼界的開闊、教學的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應性,真正能啟發(fā)學生自覺思考、適應學生的心理要求,能更強地引起學生興趣并接近學生生活實際的課文還不是太多。
2.是對學生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導學生參與教學的方式還較簡單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點撥、引導要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時,還有一定難度,這需要教師知識功底、教學經(jīng)驗、表達能力等方面的大幅提高。
4.對整個課堂活動的駕馭需要教師有很強的設計能力、預測能力、組織能力、應變能力。
小學語文教學自主學習的論文篇十七
作為教師應把學習的主動權還給學生，把學習的時間還給學生。學生要知道學什么，怎樣學，怎樣用。作為教師應提供各種條件，積極引導、激勵學生，喚起學生內心的學習愿望，激發(fā)學生自主探究學習的內在動力，激活學生學習所必需的先前經(jīng)念。如何讓學生有探究學習的主動性呢？最好的方法是給學生自由選擇的權利。讓學生選擇學習的內容、選擇學習的方法等等。在學習一篇新的課文時，可放手讓學生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，并說說喜歡的原因，然后喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會表達出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學生擁有了學習的主動權，就有了探究學習的主動性，就樂于參與探究學習。
2自主選擇，激發(fā)探究興趣。
探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等?？傊瑧摴膭顚W生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。
3善于引導，強化探究的意識。
現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識、純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學思想，站在培養(yǎng)學生整體素質的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創(chuàng)造因素和智力價值，有目的的強化學生參與、探究、創(chuàng)新的意識。
4創(chuàng)設情境引發(fā)學生探究動機與興趣。
所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學習的氛圍。在小學語文教學中，所謂創(chuàng)設情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。創(chuàng)設情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認識水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內驅力。建構主義教學論主張：人的認識不應該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的。在以往的'小學語文課堂教學中，學生習慣于聽教師的講解，懶得動腦。不會思考，只會機械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結好了，念給學生聽。學生在毫無感覺的情況下被動地接受，他們對一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學生學習語文的積極性被扼殺了；讀書索然無味，課堂教學如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設有生命力的課堂，即不僅僅關注學生的知識構建，更關注學生學習的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎。我在語文教學實踐中體會到，當學生原有的認識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學生學習動機和興趣的因素是問題情境。現(xiàn)代心理學認為：一切思維都是從有問題開始的。教學要促進學生思維的發(fā)展，就應當培養(yǎng)學生的問題意識。
總之，語文教學要引導學生進行探究性學習，以培養(yǎng)學生的探究學習的能力為主，變被動接受為主動實踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學生的思維空間，切實提高學生的探究學習的質量。
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小學語文教學自主學習的論文篇一
摘要：
關鍵詞：
自主學習方式，自在新課程標準的“基本理念”中明確提出后，一直為教育界所推崇。一個新事物，能受此禮遇，誠然有它的獨到之處。新課程標準中提出：自主學習，即以學生主動構建為特征的高品質的有效學習。它打破了傳統(tǒng)教育的機械訓練、死記硬背、簡單重復的格局，倡導讓學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，使學習成為學生內在的需求和渴望。
從理論上說，自主學習將教師從唾沫橫飛的“滿堂灌”中解放出來，就這一點，它也應該得到教師的認可。那么，幾年來，學生自主學習模式施行得怎么樣了呢？答案卻不盡如人意。在問及此事時，高年級大多數(shù)教師都有一個共識：現(xiàn)在的學生已經(jīng)形成惰性，課堂上基本處于“啟而不發(fā)”的狀態(tài)。
那么，是什么原因導致學生的這種狀態(tài)？我認為，不是學生的習慣惰性，而是老師的教法使他們缺乏最起碼的激情。語文教學活動充溢著濃郁的感情色彩，而作為活動的主體――學生激情的缺失，必然導致教學的干涸。如何在教學中激發(fā)學生的情感，讓他們激情四射地投入語文的懷抱呢？我在教學中作了如下嘗試。
一、給學生一個情境――激發(fā)其學習的熱情。
語文備課中的導入情境設計，很多教師都認為是一個虛頭，在平時的備課中都敷衍了事，其實這就在很大程度上偏離了語文學科的情感軌道。讓自己的課堂教學從開始就失去了引力，丟失了磁性，這樣，也就很難讓學生進入狀態(tài)。
俗話說，“好的開頭等于成功的一半”。每一節(jié)課，教師都應根據(jù)不同的教學內容，設計一個適合的導入情境方式。如故事式、音樂式、演講式課前導入等，這樣就能喚起學生的學習情趣，激起其樂學欲望。
在教學《明天，我們畢業(yè)》時，我用優(yōu)美的歌曲《友誼地久天長》導入，隨著“怎能忘記舊日朋友，心中能不懷想，舊日朋友豈能相忘，同聲歌頌友誼地久天長……”的樂曲的流淌，學生們立即感受到自己即將畢業(yè)，心中不禁涌起對母校、老師、同學的眷戀之情。帶著這樣的感情投入到這節(jié)課的學習中，學生自然而然的跟隨老師走進文本。
作文教學時，大多數(shù)教師都為導入頭疼，如何導入呢？找不到好的導入就只好按前輩的路走了，故在教案上寫上“談話導入”，即直接告訴學生今天作文的主題是什么，板書課題后就進入新的作文。當然，也有一部分教師認為作文重在寫法指導，導入沒有必要，且浪費時間。但我認為能讓學生在作文開始時“入戲”，才是作文教學的最高境界。導入的情境特別重要，能使學生隨你的導入喜而喜，悲而悲，怒而怒，憂而憂，從而進入角色，他的所書則盡是“真顏”，沒有虛掩，沒有粉飾。記得在教學“環(huán)保伴我行”主題作文時，我便采用配樂朗誦的導入形式：在驚濤駭浪、危機四伏的《十面埋伏》的樂曲聲中，我開始了痛心地陳詞：“6月，一位深受環(huán)境污染傷害的青年在致電國務委員宋健同志的信中，極為沉痛地說道：‘我的家鄉(xiāng)有條河，在老人的'故事中，它是碧波蕩漾，魚躍蛙鳴的，可是在我的詞典中，它卻是名副其實的排水溝。――20年的時間，我們就將其置于死地。――不知將來我們的后人，可還能看到天上的星星，可還能高唱“一條大河，波浪寬”嗎？大自然已向我們敲響了警鐘，世界上最大的瀑布塞特凱達斯瀑布已經(jīng)枯竭，洪水不斷沖跨農(nóng)田，沙漠不斷擴大……”這時，我適時地播放了歌曲《大自然警號長鳴》，在鏗鏘的樂聲中，寫下了作文的主題――“環(huán)境伴我行”。樂曲末了，課堂已是一片激昂，自然，這次作文也取得了成功。
我想，只要教師的設計和教學內容相吻合，就可以在課堂上形成一個強大的心理場，從而作用于學生，使他們積極地投入學習。
二、給學生一個肯定――激勵其自信的意志。
記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的本質就在于讓兒童體驗到成功的喜悅，從而感受為人的自信與尊嚴?！倍寣W生體驗成功的喜悅，就必然要給他一些肯定，并以肯定促其進步，催其成長。
有些教師可能習慣于冷臉面對學生。的確，我們的身邊不缺幾個“給他陽光就燦爛”的學生。但是，我們也應該明白：每一個人都有表現(xiàn)自我的欲望，學生更是如此，沒有一個學生不想通過自己的表現(xiàn)贏得老師和同學尊重的，這是一種正常的心理需求。如果這種正常的心理需求長期得不到滿足，甚至被打擊的話，它就會逐漸消失，轉化成一種根深蒂固的自卑。一個自卑的人是很難有大作為的，如果你的學生在你的教導下產(chǎn)生自卑心理，我覺得你難辭其咎。
作為教師，我們有義務也有責任保護學生的自信心。這種保護就是我們一次次不厭其煩地肯定、激勵。因此，我們在課堂上應多安排一些活動，讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，并適當?shù)亟o予肯定，讓他們在這種肯定中成長。如在教學口語交際時，要盡量使全班同學都參與到活動中。記得在教六年級下練習7的口語交際“臨別贈言”時，我先讓學生想一想你想對誰說，再把想說的話寫下來，然后讓學生當眾表達出來，及時肯定他們在說話過程中表現(xiàn)的優(yōu)點。對幾個膽小的學生我不斷鼓勵，在同學熱情的掌聲中他們也都勇敢地表達了自己美好的祝愿。
當然，給學生肯定不是毫無原則的。有的教師在課堂里對學生的所有回答、表現(xiàn)都是肯定，沒有一點建議，這也是不好的。這種“滿堂彩”不但沒有效果，反而容易讓學生產(chǎn)生做作、虛假的感受，從而影響教師在他們心目中的威嚴。恰當?shù)目隙ㄊ亲プ∑鯔C，找出閃光點，有分寸的肯定。
三、給學生一些機會――激發(fā)其交流的沖動。
語文是倡導交流的，有人說：“語文語文，說話作文?！逼鋵崳涣骶褪钦f話，就是作文。如果沒有交流，語文將失去其工具的作用，將黯然失色。
如何促進學生的交流呢？我認為應注意兩點：一是建立穩(wěn)定陣地，提供師生交流的平臺。我班的家庭作業(yè)本與其他人的不同，不是單純的優(yōu)、良、中、下，每一個同學，每一次作業(yè)后都可能有我的評語，包括作業(yè)優(yōu)點、課堂表現(xiàn)、心靈對話等。我的每一次評語后，學生也樂意“對”上兩句。漸漸地，它就成了我和學生的心靈交流站。
美國心理學家研究表明：一個人的成功因素中，智商占百分之三十，情商則占百分之七十。在我們的教學中，情感的投入起著決定性的作用。有激情相伴，我們的語文會精彩！
小學語文教學自主學習的論文篇二
隨著國家對于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學語文教學中得到深入推廣和運用。其中自主學習教學模式的運用，已經(jīng)成為了當前小學語文教學關注的熱點話題，它也是提升教學效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結合自主學習的知識，分析在小學教學過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習意識，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
農(nóng)村小學自主學習式教學模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學優(yōu)勢，它可以保證所有的學生都能夠接受到符合自己特點的學習方法，有針對性地促進學生學習積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學習教學模式運用的過程中，將自主學習教學模式運用過程組合成一個系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學自主學習教學模式，將農(nóng)村小學學生的個人特點進行總結歸納，發(fā)揮出小學自主學習教學模式應有教學效果。但是通過調研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對自主學習教學模式進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計，理論指導難以得到保證。小學自主學習教學模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對于促進學生學習語文知識主動性的提升也有限。
在目前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，課程規(guī)劃設計依然占據(jù)著重要的地位，是整個課程的核心，后續(xù)組織相對也可以有參照的基礎。但是，在實際的小學語文自主學習教學模式運用的過程中，對于學生的語文知識積累提升、自主學習積極性的提升相對有限，對于學生的重點培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進行小學自主學習教學模式的運用過程中，由于對系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學生特點的總結，這就導致自主學習教學模式空有其形而難有實質作用。在以后小學語文自主學習教學模式設計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結，以學生的實際語文學習特點為依托，促進小學自主學習教學模式對小學語文教學效率的促進作用，進而有效地督促農(nóng)村小學生獨立自主地完成語文知識的學習。
在當前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，還沒有形成自主學習模式的系統(tǒng)設計，所制定出的小學自主學習式教學模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學自主學習教學模式的普及推廣過程中，由于調研的缺失，沒有充分了解學生的特點，學生參與教學過程的興趣也難以得到保證，進而制約了小學語文自主學習式教學模式作用的發(fā)揮。
為了有效地解決小學自主學習式教學過程中存在的問題，需要語文教師結合學生的特點進行教學設計，創(chuàng)設出有創(chuàng)新性的運用策略，提升小學語文教學效率，發(fā)揮出小學語文教學的作用。此外，教師還要充分地了解學生參加語文自主學習的心理狀態(tài)。通過調研和設計的有效結合，可以對現(xiàn)有的'自主學習教學模式在小學語文教學中的運用進行更新，促進小學語文教學效率的提升，進而又從調查學生學習特點的角度，提升小學語文對于自主學習教學模式的運用效率。因此所制訂的小學自主學習教學模式運用的總體思路，就是要建立在考查學生接受課程學習特點的基礎上，選擇出最優(yōu)化的自主學習框架。比如，可以在進行語文教學過程中，按照學生的各方面水平特點，進行對不同題目的設計，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學語文自主學習教學的內容過程中，要充分考慮到農(nóng)村學生的上進心，這是學生參與語文學習的核心動力之一，進而有效地豐富現(xiàn)有的小學語文自主學習教學體系。教師在進行自主學習教學創(chuàng)新性設計過程中，要在了解學生實際情況的基礎上，創(chuàng)新小學自主學習教學模式，激發(fā)起學生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業(yè)，針對不同學習水平的學生，設計不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學方法的引進，在保證豐富小學語文教學內容的同時，促進小學語文自主學習教學模式應用效果的提升。例如，在進行小學語文古詩詞教學的自主學習設計過程中，如果只是單純地讓學生背誦課文，學生肯定會喪失學習興趣，并不會跟著教師的指引進行學習，很容易導致教學過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學生學習的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學生帶進一個動人的情境中，使學生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導學生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向學生介紹這此詩詞的背景知識，并為學生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學生在參加小學自主學習的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學習，進而有效提升學生參加語文知識學習的主觀能動性。因此，在進行自主學習教學模式創(chuàng)新設計過程中，教師要充分考慮對小學語文知識的分解，創(chuàng)設各種教學情境，采用不同的自主學習的形式，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在農(nóng)村小學語文教學中進行學生自主學習意識的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學語文自主學習教學模式的創(chuàng)建基礎。在一些日常的教學過程中，要專門進行一些具有特點的課程設計，并根據(jù)學生的實際情況，進行相應的設計，保證每個學生可以根據(jù)自己的特點，參與到小學語文學習的過程中，進而有效地提升小學自主學習教學的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學科學習的實際特點，不斷進行小學自主學習教學模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對傳統(tǒng)的小學語文教學模式總結的基礎上，添加一些新的自主學習設計方法和內容，形成新的分配設計方法模式，促進小學語文自主學習教學模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關的文章，以群讀的方式擴大學生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農(nóng)村學生的特點，結合學生的學習訴求，有效滿足學生對于小學語文教學的實際要求。
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小學語文教學自主學習的論文篇三
內容摘要要培養(yǎng)學生自主學習的能力，重點在于課堂教學上。要充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學生的實踐活動。并且把握好教師的指導作用，才能達到良好的教學效果。
關鍵詞自主學習主動探究。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！被诖?，在教學中應以“學生為本”，在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神呢，我把重點放在課堂教學上。下面就我在語文課堂教學上談談自己的做法。
俗話說“興趣是最好的老師”。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些的獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1引入情境，激發(fā)探究心理。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教《可愛的草塘》時，我創(chuàng)設了圖片把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：我先將有關的圖片展示出來，然后問學生“同學們，你們見過或去過草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個草塘。”然后請學生說出對草塘的感覺。有的說“很美麗”，有的說“很迷人”，還有的說“很清新”，于是我就順勢問他們：那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說它是美麗的草塘呢？”這樣就把學生的興趣引入到對課文的學習中去了。通過圖片情景的創(chuàng)設，既給了學生直觀的認識，又引發(fā)了他們的探究的欲望。
另外，除了用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。還可以利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。如《十里長街送總理》中，我播放了配樂，使學生的情緒先受到感染再學習課文。無論是因為好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機。
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長街送總理》為例，課前利用音樂渲染了悲哀的氣氛，使學生融入情景中去。然后請學生想象，假如你在這種情景之下，你會想什么，說什么。學生爭先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學生的學習動機，所以不用我教授，學生也能體會到人們悲痛的心情和對總理的熱愛。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間。
教師作為引導者，應提高學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發(fā)揮其學習的主動性。因此我提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個有責任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學應避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。
還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。
2、質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習。
要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人云：學貴有疑。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題。有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的，教師要根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生各方面能力的培養(yǎng)。因此可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教《田忌賽馬》時，我讓學生分四大組來進行表演比賽。自己根據(jù)課文來編劇本，自己分配角色，自己安排時間排練。因為要表演，所以學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層去理解課文內容，達到了較好的教學效果。當然，為了避免學生任意發(fā)揮，我重點強調了人物的神態(tài)和語言，是評比的關鍵。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評評選出最佳男演員和女演員，還有最佳小組表演等獎項。另外，我在語文教學中還采用過采訪這一方法。如在一次作文教學中，內容是寫“成功的滋味”。我先讓一些學生介紹曾做過哪件事獲得了成功，并選四位同學當小記者，對介紹的同學進行訪問，向他們提出：“取得成功時的心情?！辈⑨槍W生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。
學生自主學習使新課程標準真正進入課堂，學生的主體地位得到充分地展現(xiàn)，也使我們的課堂充滿樂趣。學生們能積極主動地去完成學習任務，從而使課堂教學達到了事半功倍的效果。
作者郵箱：angelmissyou@。
小學語文教學自主學習的論文篇四
興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說：成功教學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。這也就說明學習興趣的水平對學習的效果產(chǎn)生了很大影響，學生的學習興趣越濃厚，那么學生在學習知識時也就會更加深入地學習，對學習方面也就會更加興致勃勃，這樣也就會更加提高學習效率，對課外的知識也會主動去探索，增加自己的見識。學生在遇到困難的時候也會更加堅韌不拔，有一股頑強的沖勁。相反，如果他們對學習的興趣不濃厚，他們學習也就是表面的學習知識，對知識的掌握也不夠全面，只是從形式上去掌握知識，在遇到困難的時候也就對學習失去了信心，也就不會堅持學習。因此，我們要加大力度督促學生的.主動學習，也要更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。
現(xiàn)代教育主要是以學生為中心，強調了學生的主動性，老師的作用則體現(xiàn)在組織指導和幫助促進學生學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，從而使學生更有效地學習，達到更好的學習效果。同時我們要運用現(xiàn)有的情景和設備，并融情于景，導入現(xiàn)學的課程，形成問題，問題可以是老師在情景中設置，也可以是學生自己提出。但是提出的問題必須具有啟發(fā)性，這樣才能很好地開發(fā)學生的思維，從而提高學生的學習效率。很多學生因為受到情節(jié)的啟發(fā)，也就激發(fā)了學習熱情，也就一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，對知識的學習也就加大了力度。
三、總結。
在實施素質教育過程中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
小學語文教學自主學習的論文篇五
所謂自主學習，就是在教師的合理引導下，學生在學習上主動建構，自己作主；也就是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己分析問題和自己解決問題的認識過程。學生只有自主地參與到知識形成的過程中，去感悟、反思、積累、創(chuàng)新，才能把獲得的知識納入到自己的認知結構中去；只有讓學習者成為課堂教學的組織者和參與者，才能使學生在探究結論的過程中“習得方法”“習得規(guī)律”和“習得創(chuàng)新”。正如教育學家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質、聯(lián)系?！?BR> 一、教師轉變觀念與行為，是實現(xiàn)學生自主學習的前提。
真正的教育始終是教師與學生合奏的華章，教學的過程是師生共創(chuàng)共生的動態(tài)過程。教師要摒棄“知識超人”的觀念、“唯我獨尊”的觀念、“閉門自守”的觀念，按照新課改的要求，積極為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的機會和空間，啟迪學生設計恰當?shù)膶W習活動，指導學生激活進一步學習的需要，喚醒學生超常發(fā)揮的潛能，與學生平等地參加教學，做“平等中的首席”，形成師生和生生之間相互影響、相互補充的“學習共同體”，開創(chuàng)個個都是學生，人人都是老師的新局面。
羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權威主義的教育，只能造就馴服的，而不是創(chuàng)造性的學生?！眲?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家進步和發(fā)展的不竭動力。自主學習意識是創(chuàng)新的心理基礎，自主學習的權利是創(chuàng)新的物質保證，自主學習活動是創(chuàng)新的載體。因此，還給學生“自主學習”的權利，是造就21世紀創(chuàng)新型人才的必然要求，是實施素質教育的重中之重。教師應把自主學習的權利毫無保留地交給孩子們，使他們真正成為“學習主體”“學習主人”。
例如在教《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時，一位老師就讓學生把護士長葉欣怎樣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”的搶救工作的詞句找出來，并讓學生比賽，看誰能讀出白衣戰(zhàn)士臨危不懼、身先士卒、不怕疲勞、連續(xù)作戰(zhàn)的奉獻精神。同時又問學生，為什么我們的白衣天使能有這樣救死扶傷的高尚品德？這樣，把問題設計在“要處”，就能讓學生思維在“深處”，真正處理好教師引導與學生自主的關系。
我們培養(yǎng)人才的目標是面向新世紀，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代。因此，課堂教學中要尊重學生的自主，彰顯學生的個性，挖掘學生的潛能，尊重學生的選擇，如“內容”的選擇、“理解”的選擇、“學法”的選擇、“伙伴”的選擇、“作業(yè)”的選擇等等。
在一堂語文公開課上，有位教師在上《臺灣的蝴蝶谷》時，指名6個小朋友戴上頭飾一邊聽音樂，一邊朗讀，一邊進行表演。在這之前，讓全班學生當“導演”，先讓“導演”說說怎么演，演了之后再來評，談感悟。表演的過程變成了不僅僅是演出的幾個學生自主學習的過程，而是全體學生自主學習的過程，同時也變成了群體自主合作互動的學習過程。
“人非圣賢，孰能無過”，何況孩子呢？孩子是幼稚的、不成熟的，是容易犯“錯誤”的，更是容易受到傷害的。教師應以寬容之心倍加呵護，去化解他們的矛盾，感動他們的心靈。
在一堂語文公開課上，學生正在完成課堂作業(yè)，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)一個學生“惋惜”一詞不會寫，空著兩格，便輕輕地說：“你一定會寫這兩個字，有時想不起來是常有的事，你不如查查字典，用自己的能力來解決，不要空出兩格讓老師填，你一定能行的！”過了一會兒，當老師第二次有意巡回到這個學生時，發(fā)現(xiàn)學生填上了兩個字形相近的錯字。顯然學生怕麻煩沒有查字典，只憑腦子里造出了兩個字。于是老師又說：“你查字典了嗎？字典上是這樣寫嗎？學習可來不得半點馬虎，老師想你一定能從字典e查出來，你有能力解決這個問題?！辈灰粫蠋熢俅蝸淼竭@名學生身邊，發(fā)現(xiàn)他已從字典上查出來了，寫對了，便高興地說：“你終于自己解決了問題，真行！你看看這兩個字有什么特點，為什么使你一錯再錯？”學生不好意思，但確實有感悟地說：“這兩個字都是豎心旁，說明‘惋惜’是不肯用心的緣故，我也是因為不用心，懶于查字典才一再寫錯的?！边@時，老師欣喜地說：“你真聰明，能這樣準確地找出原因，說明你已經(jīng)用心了?！?BR> 雖然這只是一詞之錯，但教師處理得那樣細心、認真，始終堅持了正面引導，努力保護學生的自尊、自信，真正把改正錯誤的權利還給了學生，這樣藝術的調控無疑會春風化雨，潤物細無聲。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！迸d趣的培養(yǎng)和激發(fā)，能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，能激發(fā)學生學習的內驅力。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的?？蓪W生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂之事，而是一個沉重的包袱。教學情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生自主學習的興趣，是開啟學生科學思維的金鑰匙，教師要努力創(chuàng)設出能引發(fā)學生探究熱情、鍛煉學生思維的情境。
1.努力營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍。實踐證明，只有積極營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍，才能支撐及推動自主學習的展開，才能讓學生感到課堂的心理時空是那樣的廣闊和豐富，才能讓他們感到思考的樂趣和想象的神奇，才能讓他們感到學習是一種幸福的人生體驗，使他們滿懷無窮的探究欲望和信心。
在新課程中，教師將由居高臨下的“權威”轉向平等對話中的首席，“蹲下來”看學生，師生平等對話，學生可以向老師、同學提出問題、要求，老師允許學生從事有意義的獨立學習活動，老師允許學生發(fā)表自己的認識和不同見解，為學生學習服務。師生互相尊重，教師尊重每名學生，特別關愛有學習困難的.學生，少批評多鼓勵，針對學生的錯誤和失敗，耐心點撥，不嘲笑諷刺；學生尊重老師，師生交往互動，師生雙邊相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互理解。
2.運用多媒體輔助教學，努力創(chuàng)設最佳學習情境。電教設備的使用，能在課堂上營造出一種接近生活現(xiàn)實的情境，具有直觀性、形象性，同時，能將學生引入其中，身臨其境，從而激發(fā)學生的學習熱情。
如在《小蘋果樹請醫(yī)生》這節(jié)課上，老師通過多媒體出示：果園里綠樹濃陰，果實累累，鳥語陣陣，在這一片美麗的果園里，快樂地生活著一棵老蘋果樹和一棵小蘋果樹。可是，有一天老蘋果樹卻愁眉苦臉，叫喊著說自己的肚子疼死了，這是怎么回事呢？這美麗的景象為學生的語言表達沒置了一個美好的情境，喚醒了學生的表達欲望。
3.通過故事引發(fā)學習興趣，促進學生自主學習。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生，很容易進入生動故事營造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力，而且，能將學生帶入自主學習的氛圍中。
如在《兩步計算應用題》一課的導人中，我通過從學生熟悉的、感興趣的白雪公主的故事情境開始，把學生帶到了美麗的大森林，觀看運動會的開幕式，從而激發(fā)了學生的興趣，提高了學生參與學習活動的積極性和主動性。
4.通過引導問題探究，促進自主學習深入。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。孩子永遠是好奇的，問題情境是啟迪思維的重要手段。問題情境可以引起學生求知的興趣，激起探究的欲望，產(chǎn)生解決問題的心理需求。教師可以通過有現(xiàn)實價值的問題來引導學生進行深入的探究。
5.激發(fā)學生學后反思，培養(yǎng)自主反思意識。建構主義理論告訴我們：學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認知結構，主動地和有選擇地知覺外來信息，建構其意義。學習的過程本身就是一個活動的過程，讓學生在開放的活動中發(fā)現(xiàn)問題，進行感悟、反思，求得發(fā)展，才能真正體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。
如今是交流、開放、競爭的時代，任何一個社會成員要想完成自己的任何目標，都要具備社會交往能力與參與競爭能力。不僅要與自己有共同利益的人進行溝通和交往，也要善于與自己利益不一致的人進行溝通和交流，善于與別人合作、共事。因此，在教學中，積極倡導合作學習，使學習者成為有效的合作者和內在的自我激勵者，培養(yǎng)學生進行合作學習，是實施素質教育的重要手段。
進行合作學習，能逐步形成一個關系融洽、學習氛圍濃厚、互幫互助的優(yōu)秀班集體，同時也會有助于培養(yǎng)你追我趕、互相競爭的品質，增強學生的競爭意識，有利于班級總體教學質量的提高。
如在教學《一株紫丁香》這課時，教師有意識地引導學生自己獨立地朗讀，想一想，說一說，非常必要，這就是一個學生對所學知識自主探究的過程。通過這個過程，既培養(yǎng)了學生自主探究的意識和能力，也為下一步合作學習做了一個很好的鋪墊。通過自主探究，學生對學習中形成的看法、遇到的問題，立刻就會產(chǎn)生一種急于告訴別人的欲望，此時再引導學生進行交流，匯報自己的學習情況，就會激起朵朵浪花。這樣學生既學到了知識，合作能力也得到了有效的訓練。
在合作學習中，教師要指導合作方法，要提供充裕的合作時間，要精選討論內容，要防止討論簡單化、形式化。例如教學《鸕鶿》這篇課文，對為什么用“一抹”“又抹去些什么”，學生首先百思不得其解，然后在教師的安排下進行廣泛交流討論。學生想象豐富，個性飛揚。學生答案多種多樣，生活閱歷精彩紛呈，使課堂充滿了美的情趣、美的享受、美的暢想。這樣就充分體現(xiàn)讓學生自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生合作精神，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間，學生在自主學習中獲得成功的喜悅。
五、學會自主探究，是實現(xiàn)自主學習的必然要求。
“未來的文盲是那些不會學習的人”，市場經(jīng)濟社會的競爭，歸根結底是人的素質的競爭，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須不斷地充實自己，更新自己，發(fā)展自己，建立終身學習理念，成為學習的主人，成為會學習的人。
學生的會學習，不是老師講出來的，也不是教出來的，而是他們在學習活動的實踐中獲得的。在課堂教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學繁瑣的分析講解，引導學生自己閱讀、觀察、實踐、討論、練習、查閱資料等，調用自己的生活經(jīng)驗和知識積累理解教材，應用材料中的知識來分析研究社會實踐中的問題，引導學生通過自己的智能活動來“自我構建”知識的意義；教師要充分發(fā)揮主導作用，要做教學的組織者、引導者和合作者。
如在欣賞樂曲《春》的時候，教師邊放映《春光美景》的錄像，邊請學生有感情地朗讀《春風》：“春天，冰雪消融，萬物蘇醒，到處充滿生機，孕育著新生命……”此時的學生個個翹首凝視，贊美之情油然而生，學生仿佛身臨其境，如沐春風。在想象和創(chuàng)造思維的空間，學生不僅理解了課文內容，而且加深了對課文的記憶，學生學會了這種在欣賞中讀書的方法后，感到讀書是快樂的，從而更加愿意去主動讀書。
在教學《四季》這首兒歌時，根據(jù)學生對春、夏、秋、冬四季的喜愛，分成“春、夏、秋、冬”四個組，每組選出組長，在組長的組織下進行討論、交流，氣氛熱烈，生動活潑。通過“說說你為什么喜歡這個季節(jié)”“對這個季節(jié)你了解多少”等交流環(huán)節(jié)，大家對不同季節(jié)有了更深的了解，這既發(fā)展了合作精神，又鍛煉了表現(xiàn)能力。
總之，學生自主學習是在教師的精心指導下，自己獲得知識和創(chuàng)造的本領，使自身素質得到優(yōu)化和提升，它不能等同于“自學”。也不能把自主學習理解為“自己學”，自主學習必須在教師的引導下，必須在“同伴”的幫助下，動用探究學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，最終實現(xiàn)“自主創(chuàng)新”。
作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學語文教師。
小學語文教學自主學習的論文篇六
自主學習是課改下所倡導的三大學習方法之一，該方法的核心思想就是要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，以促使學生真正成為小學語文課堂的主體。那么，我們該如何有效地應用自主學習模式呢？在筆者看來，我們應該借助多樣化的活動來鼓勵學生進行自主學習，以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
一、搭建表演平臺，鼓勵學生自學。
表演平臺的建立一方面符合現(xiàn)階段學生的學習特點，激發(fā)學生課堂參與的熱情；另一方面還能幫助學生理解文本的中心思想，提高課堂效率。而且，搭建表演平臺，還能活躍課堂氣氛，是推動學生進行自主學習的有效方法之一。所以，在小學語文教學過程中，我們要有意識地將課文改編為課本劇，以促使學生在高效的課堂中找到學習語文的樂趣，進而使學生積極、主動地參與到小學語文課堂活動之中。例如，在教學《田忌賽馬》時，為了培養(yǎng)學生自主學習的意識，也為了讓學生更好地理解文本的中心思想，在本節(jié)課的授課時，我將課文轉變?yōu)榱苏n本劇，引導學生分別扮演“田忌、孫臏、齊威王”，組織學生按照下面的情境進行表演：齊威王：哈哈哈，田忌，三場你都輸了。（滿意地笑著）田忌：（無語，垂頭喪氣地走開）孫臏：從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……（拍著田忌的肩膀說道）……鼓勵學生展開自己的想象力，體會各人物的特點，然后進行表演，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，而且，也能確保本節(jié)課教學目標的順利實現(xiàn)。
二、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自主探究。
問題情境的創(chuàng)設是為了讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的課堂主體性，而且，對學生探究能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在教學《落花生》時，為了讓學生更好地理解本節(jié)課的中心思想，也為了減少學生學習的盲目性，在授課的`時候，我首先引導學生思考了下面幾個問題：
（1）文章中圍繞花生講述了一些什么事情？
（2）父親為什么認為花生是最可貴的？
（3）花生有什么樣的品格？……組織學生結合教材內容進行思考，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對鍛煉學生的自主探究能力也有著密切的聯(lián)系，進而促使學生獲得更大的發(fā)展空間。
總之，在素質教育下，教師要借助恰當?shù)慕虒W方法有效地應用自主學習模式，以充分發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生在輕松的環(huán)境中找到學習語文的樂趣。
小學語文教學自主學習的論文篇七
在小學語文素質教學中，教師要注重對教學觀念的改革和教學形式的創(chuàng)新，把學生放到學習的主體位置上，建立小學語文自主課堂，發(fā)揮學生的學習主動性。
一、開展主體教學，激發(fā)學習興趣。
在小學語文教學中，教師在開設自主課堂時，要把學生放到學習的主體位置上，讓學生能夠主動參與到教學活動中，充分發(fā)揮自己的潛力，利用創(chuàng)新思維分析和思考課文內容，在興趣引導下掌握課文內容。在以學生為主體的課堂教學中，教師是學生的引導者，在學生遇到疑問時，教師要和學生共同交流討論，鼓勵他們說出自己的看法。在教師的.引導和啟發(fā)下，學生能夠大膽探索、積極發(fā)現(xiàn)，在獲得知識的同時，樹立了學習的自信心，產(chǎn)生了主動學習的意愿，提高自主學習能力。
二、注重預習環(huán)節(jié)，提高學習效率。
在小學語文自主課堂上，教師要讓學生高效完成自主學習任務，需要把預習環(huán)節(jié)和課文教學結合起來。通過預習，學生在課堂學習時，會有目的地進行探索，重點分析預習中遇到的問題，使學習效率大大提高。因此，教師要給學生設計預習環(huán)節(jié)，讓他們在預習環(huán)節(jié)熟悉課文內容，自學課文中的生字生詞，解決課后問題，對不理解的地方進行標記。通過預習環(huán)節(jié)，學生在課堂學習中就會有針對性地學習，在了解課文重難點內容的基礎上進行學習，增強課堂學習的針對性，提高課堂教學效率。
三、創(chuàng)設趣味課堂，激發(fā)探索興趣。
在小學語文教學中，教師要設計趣味課堂，利用趣味環(huán)節(jié)激發(fā)學生的活躍思維，讓他們積極思考，深入理解課文內容，在發(fā)展語文綜合素質的同時，提高探索能力。在設計趣味課堂時，可以從以下幾個方面進行。
（一）運用多媒體教學，豐富課堂內容。
多媒體能夠用聲音、圖像、視頻等吸引學生的注意力，使他們在整堂課上都保持高度的注意力，積極思考多媒體展示的內容。借助多媒體教學資源來理解課文，能讓他們有效突破重難點內容，在多媒體情境中進行快樂學習。例如，在教學《觀潮》時，教師可以利用多媒體給學生播放觀潮時的視頻，讓學生在視覺感受中體會潮來時的奇特景象，大大提高了他們的求知欲。在多媒體展示的情境中，學生主動閱讀課文，分析潮來前、潮來時、潮過后的景象，體會大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，深刻感受錢塘江大潮的奇特、壯觀和雄偉。
（二）創(chuàng)設表演情境，加深學習體驗。
在設計教學內容時，教師可以根據(jù)課文內容設計表演情境，讓學生從思維到行動都對課文內容有一個深入的理解，把角色的特點表演出來，讓他們在趣味性的環(huán)節(jié)掌握課文內容。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師在讓學生自讀、自學古詩內容后，讓他們利用想象設計表演情節(jié)，并給作者和孟浩然設計符合他們特點的對話內容。在表演過程中，學生要把古詩的內容和情感賦予到表演的人物中，充分展現(xiàn)自己對古詩的理解。通過表演，學生對詩的內容有了深刻的理解，體會到朋友之間的依依惜別之情，加深了對課文的感悟。
四、開展合作學習，加深學習感悟。
小學語文自主課堂教學中，教師在創(chuàng)新教學形式時，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們在獨立思考中解決學習中遇到的問題。對于重難點部分的問題，教師可以組織學生進行合作學習，在小組中進行交流討論，通過不同思維的相互碰撞，激發(fā)學生的靈感，使他們在深入分析課文內容時獲得新的體會。通過小組成員的探討，他們能夠很快突破學習的重難點，推動學習進一步地深入。例如，在教學《蝙蝠和雷達》時，為了讓學生深刻理解蝙蝠利用超生波導飛、飛機的雷達導航的工作原理，教師可以組織學生進行合作學習，讓他們在合作討論中深入分析，了解蝙蝠夜間飛行時不會碰到障礙物的原因，明白蝙蝠和雷達在夜間探路的原理，大大提高學習效率。
五、設計課外活動，激發(fā)學習主動。
在小學語文教學中，教師除了在課堂上培養(yǎng)學生的自主學習意識外，還要設計豐富的語文課外活動，讓學生在活動中發(fā)揮自己的特長，從中感受語文知識的力量，激發(fā)他們學習的主動性。例如，讓學生在課外時間自編自演課本劇，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，讓他們在表演的過程中展現(xiàn)語文能力；組織學生進行學校、家庭、親情、友情等作文主題活動，讓學生積極投稿，選出優(yōu)秀的作文在學校展示欄中進行展示；組織故事大賽，讓學生把讀到的好故事講給大家，讓他們敢于表現(xiàn)自己，通過比賽提高語言表達能力。通過豐富多彩的語文課外活動，提高學生對語文學科的興趣，使他們能在課堂教學和課外時間進行主動學習，不斷提高語文綜合能力。
六、加強習慣培養(yǎng)，提高學習能力。
良好的學習習慣是提升學生語文綜合素質的基礎，也是提高學生學習能力的有效促進因素。在小學語文教學中，教師在發(fā)揮學生學習主體作用時，要注重培養(yǎng)他們善于思考的習慣、主動閱讀的習慣、大膽質疑的習慣、總結反思的習慣，讓他們在學習過程中養(yǎng)成良好的習慣，掌握扎實的語文基礎知識，提高學習能力，同時，能把這種好習慣運用到其他學科的學習中，促進他們綜合素質的發(fā)展?？傊?，在小學語文教學中，教師要想培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，就要從培養(yǎng)他們的學習興趣入手，結合教學藝術設計豐富多彩的學習內容，讓學生在學習過程中發(fā)揮創(chuàng)新能力，在自主探索和合作討論中理解課文內容，獲得深刻的學習感悟。教師還要利用豐富的語文課外活動來激發(fā)學生的參與興趣，讓他們在活動中提高各項能力，打造高質量的小學語文自主課堂。
參考文獻：
[1]王優(yōu)娟。自主語文魅力課堂―――新課程背景下小學語文自主學習規(guī)范的研究[j]。江蘇教育研究，（5）。
[2]劉文文。多媒體技術在小學語文教學中的應用[j]?？萍夹畔ⅲ?5）。
[3]李婷婷。淺談在新課標下語文課堂中如何引導學生合作學習[j]。新課程（小學），2010（3）。
小學語文教學自主學習的論文篇八
影響初中學生自主學習能力培養(yǎng)的因素有很多，既有學生主動學習意識不強等主觀性因素，也有學校制度和學習環(huán)境等外部因素的制約。首先，學校的教學制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個比較客觀的標準，大多數(shù)學校仍然以學生的學習成績?yōu)橹饕慕虒W評價目標，所有教學工作的開展都以學生的考試為中心，學生的自主學習能力培養(yǎng)常被忽略。其次，教師的課堂教學方式存在很大的問題。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多初中數(shù)學教師仍然認為老師才是課堂的主體，在這樣的教學理念之下，學生的主體性地位沒有得到重視，學習的主動性沒有得到提高。同時，由于傳統(tǒng)的教學模式只注重學生的考試成績，對學生學習過程的引導和學習體驗缺乏一定的認識，老師只關心知識的傳授，不重視學習方向的引導和自主學習能力的培養(yǎng)。
1.教師要教會學生制定學習計劃，運用學習策略學生能否根據(jù)自己的學習任務和學習時間形成自己的學習計劃是衡量初中生數(shù)學自主學習能力的主要因素。合理的學習計劃能夠大幅度提高數(shù)學學習的效率，使學習有更強的目的性，及時實現(xiàn)學習目標。對于初中數(shù)學的學習而言，制定合理的學習計劃能使課下時間得到充分合理利用，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，采用積極有效的學習策略作為學習計劃的有效補充也是提高初中數(shù)學自主學習能力的有效方法。常見的學習策略有認知策略、交際策略等，不同的學習策略適用于不同的方法，有不同的學習效果，所以老師積極引導學生形成適合自身的學習策略是提高學生自主學習能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學生找到和自身相適應的學習方法，根據(jù)實際教學內容隨時調整，使學生充分把握學習目標，及時鞏固所學知識。
2.引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自主學習的意識和能力著名的物理學家愛因斯坦就曾經(jīng)說過:“學習方法決定了學習成績?！币虼?，掌握有效的學習方法是提升學習效果的重要手段，學習效果好，學生學習的積極性和主動性也就相應地會提高，可見，主動性和有效的學習方法構成了自主學習能力的核心。此外，筆者還認為，良好的學習方法是學習習慣的重要組成部分，學習習慣是學習方法在實踐中的反復應用和良好發(fā)展。養(yǎng)成良好的學習習慣不僅有利于激發(fā)學生的積極性和主動性，也有利于培養(yǎng)自主學習能力，使學生受益終生。
3.實施教學模式改革，打造優(yōu)質的自主學習課堂課堂教學是初中數(shù)學學習的重要組成部分，提高課堂的教學質量是實施教學改革的重要目標，打造優(yōu)質的自主學習課堂是提高學生自主學習能力的必然選擇。老師要主動構建一個以“自主互助學習”為特點的課堂教學模式，課堂上的自主指的是學生自主式的探究和知識發(fā)現(xiàn)，老師在其中的作用是積極引導和認真評價。數(shù)學教學完全可以展開為課前準備階段、課上的自主學習階段、合作探究階段、老師重點知識講解階段、鞏固和檢測環(huán)節(jié)和課后的延伸環(huán)節(jié)等，在每一個教學環(huán)節(jié)都要以學生主動學習作為教學計劃開展的落腳點，提高學生的自主學習能力。比如，在初中數(shù)學中的面積和幾何恒等式教學任務開展中，老師可以設計兩個重要的數(shù)學活動。一是“比一比”環(huán)節(jié)，從學生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學們展示幾何世界及其所包含的數(shù)學知識，再讓學生用老師指定的圖片進行拼圖，使學生動腦、動手、主動學習，這樣的環(huán)節(jié)設計能夠培養(yǎng)學生探究數(shù)學的興趣和與他人主動合作的意識。二是“練一練”環(huán)節(jié)，考查學生任寫代數(shù)恒等式后能否用圖形面積來驗證。讓學生經(jīng)歷自主探索、討論、交流、應用的過程，培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索問題的能力。
三、結語。
使學生樹立自主學習意識，培養(yǎng)自主學習能力一直是我國基礎教育階段積極倡導的教學目標。自主學習不僅是學生提高學習成績的有效方法，也是學生實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的重要途徑。
小學語文教學自主學習的論文篇九
教育過程的實質是受教育者在教師的指導下，通過自主學習，實現(xiàn)其心智結構自我發(fā)展、自我完善的過程。小學階段，正是使學生在學習過程中，學會積累知識、探求知識、掌握學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣，為以后的終生學習打下扎實基礎的關鍵階段。針對小學生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學習雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學習的積極性和主動性，通常是在教師和家長的強迫下學習。為此，教師在教學中，只有依據(jù)學生的年齡特點，合理設置教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，提高能力，促使學生自主學習。下面就談一下自己的幾點做法。
一、設情境巧導入，激起求知欲望。
少年兒童的特點，就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，在教學過程中為培養(yǎng)學生的興趣，在合理的情境中導入新課。那么就會激發(fā)學生的求知欲望，如在教學時分的認識時，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對小學生愛聽故事，愛看表演的特點，課一開始，找一名學生裝扮成時間老人，一手拿一個鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時多媒體演示畫面，此時時間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動。這時，同學們心里會想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時間一樣嗎？你怎么知道的？借助學生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時、分的認識。這樣在學生好奇之中，提出問題，學生的求知欲望就會明顯增強。學生正是懷著這種好奇，聽課時注意力高度集中，為按時完成教學任務創(chuàng)造了條件。
二、設情境，巧布置，引導學生主動探究。
傳統(tǒng)的教學思想是教師在新授課時，要么是灌入式，一味向學生灌輸，要么是教師問，學生答，形成一問一答的問答式教學，學生被動地接受老師的.提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學習興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應用于生活的這一特點，合理設置情境，巧妙布置疑問，引導學生主動探求知識。
例如，在教學十幾減七的內容時，激趣導入，引導學生復習之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎勵你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計算呢？看我們大家誰最聰明，能用學過的方法做一下呢？這樣激起了學生探求知識的欲望，就會積極動腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結果、總結規(guī)律，教師在教學中只有做到讓學生主動探求，學生學習的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實。
三、設情境，悟學法，促使學生學會學習。
[1][2]。
小學語文教學自主學習的論文篇十
教育過程的實質是受教育者在教師的指導下，通過自主學習，實現(xiàn)其心智結構自我發(fā)展、自我完善的過程。小學階段，正是使學生在學習過程中，學會積累知識、探求知識、掌握學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣，為以后的終生學習打下扎實基礎的關鍵階段。針對小學生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學習雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學習的積極性和主動性，通常是在教師和家長的強迫下學習。為此，教師在教學中，只有依據(jù)學生的年齡特點，合理設置教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，提高能力，促使學生自主學習。下面就談一下自己的幾點做法。
一、設情境巧導入，激起求知欲望。
少年兒童的特點，就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，在教學過程中為培養(yǎng)學生的興趣，在合理的情境中導入新課。那么就會激發(fā)學生的求知欲望，如在教學時分的認識時，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對小學生愛聽故事，愛看表演的特點，課一開始，找一名學生裝扮成時間老人，一手拿一個鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時多媒體演示畫面，此時時間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動。這時，同學們心里會想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時間一樣嗎？你怎么知道的？借助學生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時、分的認識。這樣在學生好奇之中，提出問題，學生的求知欲望就會明顯增強。學生正是懷著這種好奇，聽課時注意力高度集中，為按時完成教學任務創(chuàng)造了條件。
二、設情境，巧布置，引導學生主動探究。
傳統(tǒng)的教學思想是教師在新授課時，要么是灌入式，一味向學生灌輸，要么是教師問，學生答，形成一問一答的問答式教學，學生被動地接受老師的.提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學習興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應用于生活的這一特點，合理設置情境，巧妙布置疑問，引導學生主動探求知識。
例如，在教學十幾減七的內容時，激趣導入，引導學生復習之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎勵你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計算呢？看我們大家誰最聰明，能用學過的方法做一下呢？這樣激起了學生探求知識的欲望，就會積極動腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結果、總結規(guī)律，教師在教學中只有做到讓學生主動探求，學生學習的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實。
三、設情境，悟學法，促使學生學會學習。
[1][2]。
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小學語文教學自主學習的論文篇十一
摘要：在課堂教學中，學生作為教師傳道受業(yè)的主體，應當掌握更多的話語權和主動權。教師的作用更多的體現(xiàn)在對學生的引導、啟發(fā)和輔助等方面上。尤其針對小學這一時期，學生的各方面能力處于一個發(fā)展和形成的關鍵時期，學生的自主學習能力更應當著重進行關注。對于小學語文教學而言，尤其是近年來新課標的出現(xiàn)，強調要采取自主、合作、探究式的學習方式，因此本文主要針對新課標下小學語文教學如何增強學生的自主學習能力進行分析研究。
對于小學語文教學，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的潮流，提高學生的自主學習探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一，這也符合新的《語文課程標準》中倡導的“自主、合作、探究”式的學習方式。這一理念更多的要求學生掌握課堂的主動權和話語權，從而有利于學生綜合能力的提升。對于提高學生在語文課堂中的自主能力意義重大。
（1）利于形成積極的學生觀。語文學科的設置的目的不僅是作為一門教會學生識文認字的工具，更重要的價值體現(xiàn)在對于學生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學以及價值觀念等方面的內容，并通過潛移默化的影響熏陶學生使其獲得不同的感悟和體驗等，從而形成豐富的情感經(jīng)驗等，對于人生價值觀的形成也有重要的促進作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導外，更重要的是學生自主的探索和學習，因此語文教學應當強調學生的獨特體驗和多元反應。學生這一群體的重要特征是具有鮮明的個性，語文教學的實踐性特征有利于學生個人主義色彩的進一步塑造和形成，因此教學環(huán)節(jié)應當充分尊重這一特征的前提下積極引導學生，使其形成健康積極的人生價值觀[1]。
（2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語文教學的功能決定了在眾多學科中的基礎性地位，因此對于學生的終身發(fā)展意愿重大?，F(xiàn)代教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以使學生更好的適應未來的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學理念中強調自主學習，開展多樣性的聽說讀寫以及綜合運用等訓練，使學生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學生的潛能和個性。
基于小學生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點，結合筆者多年的教學實踐經(jīng)驗，對于在教學過程中如何增強學生的自主學習能力，提出以下的見解。
（1）鼓勵學生樹立自主學習的意識。對于孩子來說，在教學中適當?shù)墓膭詈鸵龑Э梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч＿@里就要提到鼓勵式的教育方法，同時強調因材施教，對于學習自主性較差以及厭煩學習的學生，多提問多表揚，設置小的任務例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學生的成就感，從而激發(fā)其學習的主動積極性[2]。小學時期的孩子猶如一張白紙，對于新鮮的事物充滿極強的求索欲望，作為教師的我們在教學中扮演的角色更像是推動器和催化劑，在學習中采用啟發(fā)或設疑的方法，引導學生對于所學知識進行探索發(fā)現(xiàn)，讓他們樂于參與到學習和教學這一密不可分的環(huán)節(jié)中來。鼓勵學生大膽提出問題，如在一篇課文講解中，可以從詞語識讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來讓學生進行發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的理解。
（2）賦予學生充分的自主學習的權利。新課標中提出閱讀教學是“學生的個性化行為”，該教學方式強調學生與教師之間的相互對話過程，由于學習的主體在學生，教師應當適當弱化自己在課堂中的存在感，把更多的'發(fā)言權交給學生，設置更多的互動環(huán)節(jié)，提高學生參與課堂教學的能力。設置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來當老師”，將講臺交給學生，讓其與同學分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強調的是，語文教學的場所也不僅僅局限在教室內，針對講課的主題選取不同的場所教學，教學內容更應當根據(jù)實際情況靈活多變。以作文寫作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時布置學生寫一篇描寫雪景的作文，教師可以帶領學生到室外去實地觀察，讓學生真正的身臨其境，老師的描述會更加形象生動，學生也可以根據(jù)自己的所見在腦海中形成自己獨具個性的理解，同時也會激發(fā)學生在生活中鍛煉自己的自主學習能力。
（3）正確認識自主學習和合作學習兩者之間的關系。強調學生自主學習，同時也不能忘記合作的重要性。在教學中可以采用多種方式增強學生間合作的能力。如設置學習小組，鼓勵學生進行討論、共同完成教學任務，應注意要基于學生的特點進行分組，力求讓活潑的帶動安靜的、好學的帶動落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強學生的責任意識。同時可以開展一些課堂活動，如分組繪制板報，讓學生根據(jù)當天學習的內容自行討論板報繪制內容，增強學生的自我判斷意識和應用能力。合作的意義不僅在于增強學生的團隊協(xié)作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進步的作用。由于小學生在學習能力以及自覺性意識等方面存在欠缺，合作學習還可以促進學生之間互幫互助、共同激勵，這也是增強學生自主學習的一個好辦法。在這一過程中，教師的職責主要是起到穿針引線的協(xié)調作用，避免學生由于分工不均等產(chǎn)生摩擦和矛盾等問題?？偠灾?，小學教育作為學生時期的啟蒙階段，對未來學生的發(fā)展定位至關重要。小學語文的學習在此過程中發(fā)揮了及其重要的作用，語文教學不僅能夠完善學生的語言組織能力，豐富孩子的詞匯量等，對于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對于當下小學語文課堂教學中學生的自主學習能力的提高至關重要。因此，我們應當回歸教學的初衷，將學校真正的交回孩子的手中，讓語文教學的作用真正的得以踐行。
參考文獻。
小學語文教學自主學習的論文篇十二
學生個體興趣愛好的差異度與教育的關系十分密切，從教育的角度看，學生對什么感興趣，直接關系到教育內容的選擇。本文探討了如何在語文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學生的興趣愛好，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)有的興趣刊號。
關鍵詞。
興趣激發(fā)差異性。
興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去知識經(jīng)驗尤其在愉快體驗積累的基礎上形成的使人樂于積極而持久地接觸認識某一類事物的一種意識傾向。興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎，當一個人有某種需要時，他必然會對有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情。如何在語文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學生的興趣愛好，從學生現(xiàn)有的興趣愛好出發(fā)，提供有差異的教學安排，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)有的興趣愛好，筆者認為可以從以下幾點出發(fā)。
1讓導入充滿趣味，適應學生的興趣差異。
俗話說“良好的開端是成功的一半”，語文課堂中的導入部分是整個語文教學的第一步，對整個語文教學過程起著至關重要的作用。在小學語文教學中，導入的方式不同，對學生興趣引起程度，會有很大的差異。而在小學語文課堂中，由于學生的年齡、心理等特征的影響，導入的方式較之初中、高中的學生，形式可以更加的多樣化，如“快板短書”、“小品表演”、“成語接龍”、“故事短播”、“樂曲欣賞”、“超級模仿”等形式往往會先聲奪人，吸引學生注意力，激發(fā)其學習熱情。
教師在語文課堂的導入過程中要注意抓好三方面內容：
首先，要注意所教學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好;。
其次，教師設計導入既要知彼，更要知己，即在全面了解學生情況之下，充分考慮自身特長，注意揚長避短，根據(jù)自身的特長等情況，巧妙施導;最后就是要根據(jù)具體的教學內容因勢利導，也可以借鑒他人的方式，但要學會創(chuàng)造。
2運用現(xiàn)代技術，激發(fā)學生的學習愿望。
教學手段中現(xiàn)代技術的運用，為我們的教學增添了許多亮麗的色彩，運用現(xiàn)代技術于教學中，可以使語文教學做到圖文并茂，影音俱全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。掌握和運用現(xiàn)代信息已成為當代教師必備的基本功。
現(xiàn)代教育技術具有“全面性、創(chuàng)造性、超前性”的獨特功能，老師要充分利用其資源，在平時的課堂教學中多運用現(xiàn)代教育技術手段?，F(xiàn)代教育技術的多媒體教學往往是以圖形和動畫的形式呈現(xiàn)，在圖形和動畫的呈現(xiàn)過程中，教師可以將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、文、聲配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。
3靈活運用教學方法，有效應對學生興趣的差異性。
在小學語文課堂中，教學方法能否有效、靈活地運用，直接關系到能否有效應對學生興趣的差異性，從而使學生正確地領會知識、真正掌握課本上的東西，并把所掌握的知識轉化成為能力。因此，教師在小學語文課堂教學過程中必須根據(jù)教學任務的要求、語文課堂的特點，以及學生的興趣差異，以正確的教學原則為指導，靈活巧妙地運用教學方法，使教學既緊張又活潑;既應對了學生興趣上的差異，又可以使學生掌握知識和技能，提高能力和思想水平，同時高效地完成教學任務。
在對教學方法的靈活運用上，作為小學語文教師應該注意以下幾點：
其次，要注意師生之間的互動，只有當師生雙方都處于積極的互動之中，才能保證教學任務順利完成;最后，要去除沉悶，以詼諧幽默應對萬變，只有良好的課堂氛圍，才能塑造一堂好課。
4評價主體多元化，讓學生的興趣得以發(fā)展。
新課程倡導評價主體的多元化，就是要打破原有的.“一言堂”，讓學生、家長參與到教學之中來，而作為小學語文課堂更要求教師實現(xiàn)評價主體的多元化，如增加學生的自我評價、學生間的互相評價，管理者的評價、家長的評價，最終希望能實現(xiàn)構建由教師、學生、家長及專家共同組成的評價共同體。需要指出的是，在評價過程中教師的評價要因人而異，對學習能力較強的學生應提出更高的要求，而對學習能力相對較弱的學生，既要給予表揚和鼓勵，也要指出其不足之處，從而讓其有努力的動力和方向?？偟膩碚f教師在評價過程中都要以發(fā)展的眼光來看待每一位學生，盡量發(fā)掘學生的“閃光點”，讓每個學生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得成功的體驗，從而發(fā)展學習語文的興趣。
捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師的藝術表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能?！惫P者認為小學語文學科應在了解學生興趣的基礎上開展教學，才有可能“向四十五分鐘要效率”。但是，有一點需要說明，“有趣”不是離開教材靈機一動式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵手段，運用它的動機，不單只是使人興奮，使人快樂，更主要的是啟發(fā)思維，活躍思考，從而使語文教學充滿活力。
小學語文教學自主學習的論文篇十三
自主學習法在我國比較流行的有三種策略，支架式策略、拋錨式策略、隨機進人式策略。三種策略各有各自的優(yōu)勢，運用各自的優(yōu)勢，強調自主的重要性，使學習環(huán)境變得“活”起來，加重團體之間的交流，為學生提供可以充分表現(xiàn)自我能力的機會。
1.增強主動性、學習性、挑戰(zhàn)性通過自主學習法可以加強學生學習的興趣，提高學生學習的主動性，教學素養(yǎng)也隨之加強。學習方式的轉變，調動學生的積極性，使學生愛上數(shù)學，主動學習。不再是一成不變的教學模式，學生對新事物都會充滿濃厚的.興趣，給予學生足夠表現(xiàn)自我的機會，教師與學生之間，學生與學生之間的交流也變得增多，使學生愛上學習，不再是被動地接受，不再是單一的解決問題方法。使學生具有挑戰(zhàn)精神，主動挑戰(zhàn)數(shù)學難題，建立良好的學好數(shù)學的心理與責任感。通過克服數(shù)學難題從而克服生活中遇到的難題。
2.加強認知性、主觀能動性小學生主動認知自己應該做的事，應該完成的任務。主動解決學習中的問題，充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用自己本身的知識與學習的技能解決難題。通過自身積極主動認知，為以后的學習奠定基礎。在教學過程中，充分認可和尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能，促進和發(fā)展學生能力。
3.增加團結意識、創(chuàng)新意識自主學習法使學生了解到，學習不是枯燥無味的，我們更不是孤立存在的，應多與同學交流探討，增強團體意識，改善學生之間的關系，充分發(fā)揮個人在團體中的重要性。在團體中，積極提出自己的意見，進行“頭腦風暴”，將意見整合，提出新穎的解決方法，增強創(chuàng)新意識，敢于說出自己的意見或者假設。不但在學習中，無論在哪一方面，創(chuàng)新意識都是重中之重。
1.教師指導，學生領會教師在其模式中要起到指導的作用，引導學生一步步進人該模式，了解該模式的內容，了解自己應該解決的問題，吸引學生學習，引起學生的求知欲，加深學生對學習的興趣。進一步明確目標，使學生有學習的動力。
2.自主研究，團體合作交流學生通過自主學習，主動了解問題，運用自己本身所學的知識與經(jīng)驗主動接受問題。在新課程的學習上，教師組織團體討論，合作研究問題，共同解決難題。在與同學交流合作的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從不同角度認知問題，將自己的觀點闡述明白，加深印象，從而解決問題。
3.在實戲中運用，在發(fā)展中創(chuàng)新將理論實踐化，運用到現(xiàn)實中，使其具有社會性，不再只是簡單的理論。在不斷學習中，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法、新的事物。教師根據(jù)不同層次的學生，進行不同的方法教育，因材施教，學生找尋適合自己的方法使各層次的學生都能提高自己的能力。
4.不斷反思，不斷總結這是該模式的最后一個過程，這是一個自我提升的過程。通過學習，反思自己的學習，總結經(jīng)驗。教師評價，注重過程，學生收獲體驗。體驗成功的喜悅，感受學習的有趣之處。自主學習法，對小學數(shù)學教育有著重中之重的影響。自主學習法打破原有的傳統(tǒng)模式，加重強調學生自主性，給予學生自主能力。自主學習法充分發(fā)揮了學生的主動性與積極性，在獲得所學知識的同時，又增強了學習興趣，加強了學習能力。學習靠自主，學生是主體，真正了解知識，愛上學習。
小學語文教學自主學習的論文篇十四
課本既是教師教學的主要依據(jù)，又是學生獲得知識的主要來源。教會學生閱讀數(shù)學課本是培養(yǎng)學生獨立學習的第一步，因此，在教學中應重視引導學生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習慣。
小學數(shù)學教學中對學生閱讀課本的指導可從以下三方面進行。一是可以指導學生課前預習，課前可讓學生先預習課本，對于將要學到的新知識先自學，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問題聽課。這里要注意的是，學生看書時往往只重視回答問題，尋找答案，忽視思考探索的過程。我們要通過提出一些關鍵的有探究性的問題，指導學生重點看過程。二是指導學生在課堂上看書，一般是新授之后，讓學生閱讀課本，給學生留有質疑的余地。有時教師也可以有意識地創(chuàng)設情境，讓學生質疑，以培養(yǎng)學生的興趣。有的內容學生看書就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項、后項、比號；圓的各部分的名稱等。三是指導學生課后自讀課本，其目的是對所學的知識消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學生加深理解和記憶。另外，課后學生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學有余力的學生，如果教師引導得力，則會對這些學生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學競賽成績突出的學生大多都有自學的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學會動手操作。
小學生數(shù)學概念、技能、數(shù)學思想方法的形成，往往需要借助操作活動。通過對感性材料的觀察、比較、分析來實現(xiàn)，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學生正確的操作來自于教師對操作方法的指導。如學習“長方形的計算”時，為什么長方形的在面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學中必須突破的難點，我們讓學生擺面積單位學具，求出一個長方形的面積，然后再問：“如果求長方形操場或更大的長方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學生動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作，學生的'思維也隨之展開。他們通過動手、動腦很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導出長方形面積的計算公式。這樣學生從直觀思維向抽象思維過渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。
三、學會質疑問難。
所謂質疑問難就是要學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。它是學習過程中極重要的一環(huán)。如果學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使這些問題經(jīng)過教師的引導或者學生的討論得到解決，則不僅會促進學生更加深刻地理解所學知識，而且還能從中培養(yǎng)獨立學習的能力。小學生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質疑問難。我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難。例如，教學三角形的認識，在引導學生按角度的不同把三角形分成三類后，為了使其更進一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學生對這三個概念進行質疑：直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個角都是銳角才能得出呢?對此設疑進行分析：逐個用紙板遮住三角形的兩個角或一個角，判斷它是什么三角形。通過討論分析比較后，學生自己提出的疑問得到了解釋：因為三角形的三個角中，鈍角、直角最多只能有一個，而銳角可以有三個，所以判斷銳角三角形必須三個角都是銳角才能確定。這樣才能使學生對這個知識達到真正融會貫通。對小學生來說，雖然質疑問難的學習方法開始時較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導，但養(yǎng)成習慣后，他們會提出許多我們意想不到的問題。
四、學會總結學習過程和方法。
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。在進行學法指導時，要注意在學生主動參與認知的過程中不斷引導學生回顧學習過程，幫助他們從一點一滴零散知識的學習中揭示出學習規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級學生通過回顧學習過程，不僅可以領會掌握知識的方法，而且可以進一步完善知識結構。例如學生在學習《圓柱體的認識》時學生通過觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握圓柱體圖形特征的兩個階段學習后，圓柱的空間觀念已經(jīng)形成，于是讓學生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認識圓柱體的，怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的，進而意識到學習的新知識是通過觀察、操作、讀書、想象、練習等一系列學習活動去嘗試，去認識，去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學習小數(shù)乘、除法計算法則時，在總結出小數(shù)乘、除法實際上就是在整數(shù)乘除法的基礎上，增加了積、商的小數(shù)點定位知識，進而意識到小學數(shù)學新知識大都可以在原有知識的基礎上發(fā)展而來，在學習新知時就能主動地“見新思舊，化新為舊，以舊學新”。
總之，把學法指導滲透于小學數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中加強學法指導，是素質教育的需要，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，提高學生的整體素質。
小學語文教學自主學習的論文篇十五
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于學習方式的形成。
尊重學生的主體性，讓學生成為學習語文的主人，是新課程教學中提得最亮的口號。那么，如何讓學生真正地成為學習語文的主人，筆者認為可以從以下幾方面入手。
一、在新課導入中激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向。”學生一旦對學習發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正地成為學習語文的主人，從新課導入起就應激發(fā)起學生學習的`興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發(fā)學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面，教師要全面而深入地了解學生，抓住學生的興趣；另一方面，要在深入分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入時從實際出發(fā)，充分利用這些資源確立引入的方法和手段。
二、多為學生提供參與的機會。
目前，語文教學中學生的主體意識不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心?？傄詾椴恢v得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養(yǎng)成了學生的依賴心理，養(yǎng)成了學生怕動腦筋的習慣，很難提高學生的語文成績，更難提高學生的語文能力。事實上，我們要明確：上課，對學生而言，是報告和討論，不是一味地聽講；對老師而言，是指導和糾正，不是一味的講解。因此，要讓學生真正地成為學習語文的主人，教師在課堂教學中就應給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我、肯定自我、超越自我。達到一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其余的三十分鐘完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：
1．自主探究，放手質疑。
在教學過程中，教師要充分信賴學生，盡量放手讓學生自主探究。“放手”并不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”，比如初學一篇課文時，老師可讓學生自學生字，看看學生可采取什么樣的方法把它記??？課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到了什么？這樣來使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生各別性的問題，教師要經(jīng)過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學習任務，做到以學定教。從而使每位學生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。
2．合作學習，突破難點。
學生在合作學習中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時地參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每位學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。
另外，值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力就應受到賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案，教師也切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學生繼續(xù)探索，并保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，定會有更多的學生自愿入主課堂。
三、課內外學習相結合。
差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到“取法于課內，得益于課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在占有資料的基礎之上歸納、提煉。
總之，在課堂教學中，強調學生主動參與學習過程，發(fā)揮其主體作用，這是新世紀初中語文教育的發(fā)展方向，也是當前教育觀念的重大轉變。每一位教師必須解放思想，更新觀念，大膽探索，在教學中始終堅持學生在學習過程中的主體地位，以學生為主體，把學習的權利交給學生。在課堂上，教師要多給學生一些學習上的主動權，多給學生一些參與的時間和思考的機會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識。讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的主動學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，讓學生成為學習語文的主人。
（作者單位：638400四川省武勝縣橋亭初級中學）。
小學語文教學自主學習的論文篇十六
摘要:長期以來,語文教學受應試教育的影響,教師對學生管得過多、管得過死,不利于學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學生各方面素質的全面提高。經(jīng)過多年教育實踐經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)自主教學對于學生的學習有很大的幫助。為此,我對其進行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實施中的困難。
關鍵詞:自主教學過程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學是在充分尊重教育教學規(guī)律的前提下,通過教師的指導、引導、輔導,盡可能地激發(fā)學生的學習興趣,讓全體學生主動、全程參與學習的一種教學模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍,以減少學生的壓力感,增強其活躍的思維因子,讓全體學生都能在這種良好的環(huán)境中提高學習效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學的前提。
自主教學的開展首先要求教師在課下做學生的良師益友,與學生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時得到反饋信息,便于改進教學,而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學習中去,逐漸產(chǎn)生學習的興趣。在課上,老師做學生的良師。用自己的愛心和情感激發(fā)學生的學習興趣,使學生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學生的渴求放在第一位,以學生的需要為中心,多給學生主動參與教學的機會,充分發(fā)揮學生的主動性和參與意識,讓他們在生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學習,逐漸變苦學為樂學。
自主教學具有明顯的階段性。小學階段是其最基礎的`階段。這個階段,主要是培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。學生只有產(chǎn)生濃厚的學習興趣才能愿學、樂學,才能成為學習的主人;學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣,才能自覺主動地學習并使其終生受益。而這些學習方法、學習習慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導下,學生一點一點發(fā)現(xiàn)的、領悟的、歸納的。
二、自主教學的過程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學的過程應是:按照自主教學的模式,教師對全冊教材,每一單元,第一課都應充分、全面地分析、總體的設計,做到心中有數(shù),然后力爭做到:。
(1)學生提前介入教材,搞好預習。課本上的新知,要教給學生在課下學習的方法,使之逐漸養(yǎng)成預習的習慣。
(2)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一上課,教師先落實預習的情況,以保持預習由課外到課內的延續(xù)性以及預習的質量。然后可以讓學生把預習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,這樣在課堂上他們就會帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識。對老師的要求、對課堂的期望值增高,就形成了主動求知、主動學習的良好氛圍。
(3)保證學生有充分的活動時間。課堂上要提高教師的點撥、引導的質量,盡可能多地給學生一點思考的時間、活動的余地,多給學生一點表現(xiàn)自我和體會成功的愉悅機會,讓每一位學生都有足夠的時間去讀書、去思考,有足夠的時間去動筆,去進行聽、說、讀、寫的實踐活動,把教師從“獨奏”中解脫出來。把閱讀的主動權交給學生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個適當?shù)臋z測方法?？山熒u議制度,借此了解學生對這一教學模式是否認可以及所產(chǎn)生的教學效果。
2.在這幾個過程中,應把握以下幾個環(huán)節(jié):。
(1)教師對作品的整體把握。
(2)學生對作品的感性認識。
(3)學生對作品的理性認識。
(4)學生對作品的理解、升華。
三、自主教學的優(yōu)點與效果。
通過十幾年的教學實踐,自主教學本身產(chǎn)生了較好的教學效果。
1.氣氛寬松和諧。教學的本質在于參與,沒有學生的積極參與,教學就不會有良好的效果。自主教學的開展,讓學生自始至終地參與教學的全過程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學民主局面,使學生由靜態(tài)學習轉變?yōu)閯討B(tài)學習,由接受型轉變?yōu)閰⑴c型,師生間的關系也由權威型變?yōu)橹笇?由服從型轉變?yōu)閰⑴c型。學生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學活動充滿了民主、平等,學生真正成為學習的主人。
2.鍛煉說的能力。自主教學使每一個學生都有表現(xiàn)自我的機會,培養(yǎng)了學生準確、完整的表達能力。自主教學強調在課堂上保證學生讀書的時間。讓學生通過讀去發(fā)現(xiàn)問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對課文內容的感知,培養(yǎng)學生的語感。通過不同層次的朗讀讓學生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識來。
3.養(yǎng)成良好的習慣。自主教學在于教師能夠有計劃、有目的地指導學生學習,使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣,為其終身的學習工作打下基礎。
4.提高自學能力。在教師的指導下,教給學生適合自己的學習方法,然后學生能自己主動地學習,以使其自學能力得到不斷地提高。
四、自主教學的困難與不足。
在教學過程中自主教學的開展難點最根本在于教師的素質和教學的水平。在整個教學過程中,教師扮演一個演員、主持人的綜合性的角色。教師對學生的了解,對教材的把握,對整個課堂教學的駕馭,要達到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學能力的體現(xiàn),是教學的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學,絕不僅是一種較好的教學方法,而是一種爐火純青的教學藝術。而目前教師的基礎進修、眼界的開闊、教學的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應性,真正能啟發(fā)學生自覺思考、適應學生的心理要求,能更強地引起學生興趣并接近學生生活實際的課文還不是太多。
2.是對學生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導學生參與教學的方式還較簡單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點撥、引導要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時,還有一定難度,這需要教師知識功底、教學經(jīng)驗、表達能力等方面的大幅提高。
4.對整個課堂活動的駕馭需要教師有很強的設計能力、預測能力、組織能力、應變能力。
小學語文教學自主學習的論文篇十七
作為教師應把學習的主動權還給學生，把學習的時間還給學生。學生要知道學什么，怎樣學，怎樣用。作為教師應提供各種條件，積極引導、激勵學生，喚起學生內心的學習愿望，激發(fā)學生自主探究學習的內在動力，激活學生學習所必需的先前經(jīng)念。如何讓學生有探究學習的主動性呢？最好的方法是給學生自由選擇的權利。讓學生選擇學習的內容、選擇學習的方法等等。在學習一篇新的課文時，可放手讓學生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，并說說喜歡的原因，然后喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會表達出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學生擁有了學習的主動權，就有了探究學習的主動性，就樂于參與探究學習。
2自主選擇，激發(fā)探究興趣。
探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等?？傊瑧摴膭顚W生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。
3善于引導，強化探究的意識。
現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識、純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學思想，站在培養(yǎng)學生整體素質的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創(chuàng)造因素和智力價值，有目的的強化學生參與、探究、創(chuàng)新的意識。
4創(chuàng)設情境引發(fā)學生探究動機與興趣。
所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學習的氛圍。在小學語文教學中，所謂創(chuàng)設情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。創(chuàng)設情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認識水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內驅力。建構主義教學論主張：人的認識不應該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的。在以往的'小學語文課堂教學中，學生習慣于聽教師的講解，懶得動腦。不會思考，只會機械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結好了，念給學生聽。學生在毫無感覺的情況下被動地接受，他們對一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學生學習語文的積極性被扼殺了；讀書索然無味，課堂教學如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設有生命力的課堂，即不僅僅關注學生的知識構建，更關注學生學習的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎。我在語文教學實踐中體會到，當學生原有的認識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學生學習動機和興趣的因素是問題情境。現(xiàn)代心理學認為：一切思維都是從有問題開始的。教學要促進學生思維的發(fā)展，就應當培養(yǎng)學生的問題意識。
總之，語文教學要引導學生進行探究性學習，以培養(yǎng)學生的探究學習的能力為主，變被動接受為主動實踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學生的思維空間，切實提高學生的探究學習的質量。
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