對(duì)于每個(gè)人來說，總結(jié)都是一種重要的思維和反思方式。小說的寫作需要構(gòu)思精巧的情節(jié)和豐富的人物形象。下面是一些寫作總結(jié)的技巧和方法，供大家參考。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇一
摘要:在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過程中，提問是一種非常重要的教學(xué)方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有效推動(dòng)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語(yǔ)言教學(xué)中的提問方式，使提問具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效提問策略，如注重問題提問設(shè)計(jì)的科學(xué)性，問題提問的技巧性等等；另外對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)，希望對(duì)提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效率能有所幫助。
一、前言。
在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問是極其常見的一種教學(xué)方式，較好的問題和提問方式能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的提問設(shè)計(jì)過程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項(xiàng)，使得提問的有效性大打折扣。比方說，在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，不注重問題設(shè)計(jì)的目的性，忽略幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)；在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)忽略了設(shè)計(jì)的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問問題的時(shí)間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價(jià)值等等。本文針對(duì)以上問題提出了一些方法策略，主要是對(duì)這些問題做了一個(gè)初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問的有效性。
1.提問設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性。
（1）提問要有一定的目的性。教師在進(jìn)行備課要提問的問題時(shí)，首先要考慮到提問的目的，要確保實(shí)現(xiàn)提問的意義，按照課堂教學(xué)的需求設(shè)計(jì)具有明確目的性的提問，比如，可以設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)作用的提問、具有知識(shí)理解性的提問以及能夠啟發(fā)幼兒的提問等等。如果提前做好充分的準(zhǔn)備，明確提問的目的性就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。（2）提問要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。幼兒是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長(zhǎng)背景就會(huì)存在差異，因此，幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力也隨之出現(xiàn)差異。教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)、閱讀組織、語(yǔ)言教學(xué)時(shí)都要充分考慮并鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的語(yǔ)言回答問題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.提問設(shè)計(jì)要具有技巧性。
（1）采用集體回答和個(gè)體回答相結(jié)合的方式提問。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性，也有可能導(dǎo)致某些幼兒不能主動(dòng)的獨(dú)立思考，因此一定要綜合運(yùn)用集體回答和個(gè)別提問，同時(shí)還要考慮到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是進(jìn)行個(gè)別提問時(shí)一定要熟記每個(gè)孩子的姓名，因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來代替，會(huì)使幼兒?jiǎn)适e手回答問題的積極性，嚴(yán)重的'甚至?xí)绊懙胶⒆佑仔〉男撵`，給他的心理帶來極大的傷害。（2）注重提問的技巧性，把握好提問的時(shí)間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學(xué)生相比較回答問題時(shí)所需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，從接受問題到理解問題再到分析解決問題所用時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)生。并且教師設(shè)計(jì)問題的難易程度各不相同，幼兒的認(rèn)知能力也有所差異，所以回答問題所用的時(shí)間也就會(huì)存在一定的差異。因此教師應(yīng)該給幼兒充分的思考與解決問題的時(shí)間，然后再讓他們有足夠的組織答案時(shí)間，只有這樣才能起到鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)思考的作用，使他們能夠有回答問題的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有充分的信心。當(dāng)然，這種時(shí)間間隔也要根據(jù)幼兒的反應(yīng)而定，如果較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒有反應(yīng)，那么就不要繼續(xù)等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況，注意力不集中時(shí)，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時(shí)都可以進(jìn)行提問，可以使其集中注意力，起到收心的作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問是大多數(shù)學(xué)校普遍運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方式之一。科學(xué)性的提問式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語(yǔ)言組織、表達(dá)和思考能力，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言感知和體驗(yàn)水平以及相關(guān)的認(rèn)知能力的健康發(fā)展。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出的要求越來越高，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向有效提問方式，科學(xué)合理的提問方式能增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，所以在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和該時(shí)期的認(rèn)知能力，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問質(zhì)量，注重幼兒的情感和語(yǔ)言表達(dá)，推動(dòng)幼兒言語(yǔ)能力的全面、健康發(fā)展。
作者:呂琴妹單位:江蘇省常州鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園。
參考文獻(xiàn):。
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇二
聽,說,讀,寫,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最自然的過程,就象我們從小學(xué)母語(yǔ)一樣.所以學(xué)英語(yǔ)也該先從聽,說入手.關(guān)于聽力,”聽力完全攻略”已說得很好了,這里不再贅述,單談”說”.
首先,需要選一本好的口語(yǔ)教材.大家不要小看教材的作用.我所居住的大學(xué)已為該校教師開辦多期口語(yǔ)班,均由外教授課,但幾乎沒有一期是成功的.原因就在于高估了該校教師的口語(yǔ)水平,從來沒有采用基礎(chǔ)的口語(yǔ)教材系統(tǒng)教授.可憐這些碩士博士,包括gre高分者,到現(xiàn)在還不會(huì)開口說英語(yǔ).外教就更不幸,每次問”anyvolunteer?”大家都低頭”沈默是金”,可憐這位白胡子老頭竟然要拋球決定由誰回答!
與”沈默是金”相反,有人非常敢說,隨便逮個(gè)人就亂說一氣.我有個(gè)朋友就是這樣,經(jīng)常會(huì)問我”doyouwanttotalktometomorrow?”(他以為他是周潤(rùn)發(fā)?!)時(shí)間他是花了不少,英語(yǔ)沙龍更是每晚必到,說得也很流利了(語(yǔ)速夠快),但他的口語(yǔ)怎么聽怎么別扭.為什么?就因?yàn)樗辉敢馀c人聊天,而從不肯好好背一下他買的那一大堆口語(yǔ)書中的句型.(他嫌太簡(jiǎn)單!---卻一句也背不出!)。
英語(yǔ)絕不是你想怎么說就怎么說的,很多表達(dá)都有其固定的方式,因此想要學(xué)好口語(yǔ),就至少要學(xué)上一套系統(tǒng)的口語(yǔ)教材.
怎么才算”系統(tǒng)”呢?它應(yīng)該是按情景分類,告訴你在什么樣的場(chǎng)合說什么樣的話.象李陽(yáng)的教材就不宜作為入門教材,句型是夠豐富了,但沒說清楚該怎么使用.
口語(yǔ)教材最好是附有相應(yīng)的文化背景介紹,因?yàn)闁|西方文化差異大,同樣的場(chǎng)景,用中式思維表達(dá)很可能會(huì)鬧笑話.詳見”胡敏老師談學(xué)英語(yǔ)的六大策略”.
若所選教材未配有文化背景介紹,可另外讀些相關(guān)書籍彌補(bǔ).
a:youaremakingmeverydisappointed!
b:whatmakesyousayso?
我專門就此請(qǐng)教我的外教,他們說即使即使是上級(jí)對(duì)下級(jí),這樣說話也是非常rude.
口語(yǔ)教材應(yīng)配有磁帶,以便模仿,記憶.
在學(xué)習(xí)過程中,要特別注意那些與中式思維不同的表達(dá)方式.比如說,”wouldyoumindgivingmeapush?”很多人會(huì)不假思索地答”yes,ofcourse”.其實(shí)回答應(yīng)該是”notatall.”
我曾親耳聽到北大外語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)在outlook節(jié)目里,當(dāng)主持人問他是否認(rèn)為甜蜜的事業(yè)與小字輩里男女主人公表達(dá)感情方式太含蓄時(shí),他說:”ithinktheyarenottraditional.”
要不是親耳聽見,我是怎么也不敢相信這樣典型的chinglish會(huì)出自北大外語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)之口.另一方面,這說明一個(gè)人的思維定式是多么難以改變,這也是學(xué)英語(yǔ)需要下大力氣的地方.
口語(yǔ)教材選定以后,就要反復(fù)跟磁帶模仿直至能完全背誦.如何檢驗(yàn)自己對(duì)教材的掌握程度呢?李陽(yáng)介紹的方法還是不錯(cuò)的,即把句型的英文遮住,對(duì)著中文說英文,再把中文遮住,對(duì)著英文說中文.能流利做到這兩點(diǎn),就算過了背誦這一關(guān)了.
(未完待續(xù))。
口語(yǔ)完全攻略之我是菜鳥我要飛。
光是背口語(yǔ)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槟悴灰姷脮?huì)有那么好運(yùn)氣：每次與人交流時(shí)對(duì)白都會(huì)跟書上一模一樣。所以在熟背句型的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)如何把這些句型消化吸收，化為己用。
很多人都會(huì)說：多開口！其實(shí)他們無法想象這對(duì)那些從未開口說英語(yǔ)的人來說是多么困難：他們不知道該說什么，有的人會(huì)老半天一個(gè)字都憋不出，“開口”對(duì)他們來說無異于是一種折磨。因此信心屢屢受挫，造成畏難心理。
如何才能把所學(xué)化為所用呢？復(fù)述就是一個(gè)好辦法。找一些簡(jiǎn)單短小的故事來復(fù)述。
這個(gè)過程對(duì)有的人會(huì)很簡(jiǎn)單，而有的人就會(huì)覺得很難。你讓他“用自己的話”來復(fù)述課文，他同樣也會(huì)老半天憋不出一個(gè)字，因?yàn)樗€沒能把所學(xué)的句型融會(huì)貫通為“自己的話”，這時(shí)不要硬來（那樣會(huì)覺得自己又笨又沒用，更加不想學(xué)），要降低難度：選取那些后面附有問題的文章或課文（如新概念2，3），照著問題回答總該會(huì)了吧？新概念的問題設(shè)計(jì)得很合理，把問題答完也就相當(dāng)于把課文簡(jiǎn)要復(fù)述出來了，而且問題易于回答（都可從文中找到答案，但與原句又不盡相同）。一定要大聲回答，光是寫在紙上或在腦子里想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
這樣練習(xí)一段時(shí)間，逐漸過渡到不須回答問題，但允許看著課文復(fù)述；再到不看課文直接用自己的話復(fù)述，然后逐漸增加課文難度與長(zhǎng)度，限時(shí)完成，一次完成不好就再來一次，直到通順流利為止。用表計(jì)時(shí)，就可看到自己的進(jìn)步。當(dāng)一看完文章就立刻能流利地復(fù)述，恭喜你！你已經(jīng)超額完成起步階段任務(wù)了。
實(shí)戰(zhàn)篇之初試身手。
句型也背了,也能用自己的話復(fù)述短文了,現(xiàn)在該走出家門,到英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍去試試身手了.
這一階段的要訣是:臉皮要厚些,厚些,再厚些!!!(難怪baobab學(xué)口語(yǔ)快,天生的好本錢嘛!真是得天獨(dú)”厚”啊!!!)。
face!!!themoremistakeyoumake,themoreprogressyoumake!!!”
鼓起勇氣，厚起臉皮，說！說??！說！??！
說什么呢？在英語(yǔ)角交新朋友，自然從自我介紹開始:叫什么名字,什么專業(yè)(工作),興趣愛好,閑暇怎么度過…..(跟相親差不多!不妨把它想象成與美女或帥哥相親!)同樣問題你也可以問你的新朋友,不時(shí)插入些”why…?”或”howinteresting!”一旦開了好頭,接下來就順利了.
假如你運(yùn)氣不佳,到了英語(yǔ)角正碰上大家圍著老外或沙龍主持人熱烈討論,沒人理你.不要傻乎乎地等人家來關(guān)照你這個(gè)新手(不是沒有可能,但可能會(huì)很久,那樣會(huì)讓你感覺很糟糕).這時(shí)你先找個(gè)位子:“isthisseattaken?”(搭訕第一句)坐下后接著問:”excuseme,what’stoday’stopic?”(搭訕第二句)接下來你可以開始聽,可以參與討論(可能對(duì)新手來說有點(diǎn)難),也可以跟周圍的人交換看法.
下面談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)角練口語(yǔ)的一些常見誤區(qū):。
一:不懂裝懂.練口語(yǔ)最忌不懂裝懂.很多人明明沒有聽懂,卻不好意思讓別人重復(fù),就總在點(diǎn)頭微笑.那樣什么也學(xué)不到.welearnenglishforself-improvement,notforshowingsmiles.其實(shí)沒有人會(huì)介意,因?yàn)槊總€(gè)人都是從初學(xué)者一步一步走過來的，所以都能理解初學(xué)者的困難。只要你肯開口問，就一定會(huì)得到滿意的答案。
baobab到現(xiàn)在還保持這樣的習(xí)慣：第一次沒聽清，會(huì)說“pardon？”，還是沒聽懂，就說“sorry，butwhatis…?”,還不懂就說,“couldyoupleasechangeanotherword?”…….一直換到她聽懂為止!(看!臉皮夠厚吧?)。
二忌由始至終查單詞.與”不懂裝懂”相反,有的人特認(rèn)真,碰到生詞不弄清誓不罷休.于是從一到英語(yǔ)角開始就一直忙著查詞典,記生詞一直到離開(因?yàn)樯~總是層出不窮的),把英語(yǔ)角當(dāng)成單詞課堂,忘記來英語(yǔ)角的目的是練習(xí)的了-----沒時(shí)間說也沒功夫聽.
那碰到生詞怎么辦呢?不是不能不懂裝懂嗎?那要看情況了:如果是集體討論,不影響理解大意就繼續(xù)往下聽,確實(shí)有礙理解就問一下旁邊的人,弄懂意思就繼續(xù)聽;如果是一對(duì)一交流,那就可以請(qǐng)他為你寫下來,最好請(qǐng)他告訴你一個(gè)相關(guān)句型或造一個(gè)句子,讓你明白它的用法.回到家里再把當(dāng)天記下的生詞整理出來.
(待續(xù))。
實(shí)戰(zhàn)篇之狂練口語(yǔ)班。
上口語(yǔ)班也是不錯(cuò)的選擇:有老師教授,有同學(xué)交流,最重要的是它提供了語(yǔ)言環(huán)境與氛圍。不過假如你運(yùn)氣不佳,上了一個(gè)草臺(tái)班子(不幸的是，大部分培訓(xùn)班都是騙錢的草臺(tái)班子----所以baobab從不花一分錢上任何培訓(xùn)班----她只會(huì)混課!!!)。
老師水平很臭,發(fā)音也是爛得一塌糊涂,同學(xué)們也是三天打魚兩天曬網(wǎng)的.這時(shí)你也不要?dú)怵H.既然錢都交了,就算為了這些學(xué)費(fèi),你都要學(xué)下去.老師發(fā)音糟糕,就不要跟他學(xué),跟磁帶學(xué)好了：同學(xué)經(jīng)常缺課，人少上課，發(fā)言的機(jī)會(huì)就更多了.
不過再好的培訓(xùn)班,你也不要指望每周幾個(gè)學(xué)時(shí)的課堂會(huì)點(diǎn)石成金?？谡Z(yǔ)班只不過提供一種學(xué)習(xí)氛圍或者說只是讓你提高興趣而已。想要掌握口語(yǔ)，還得多下力氣，所謂“功夫在詩(shī)外”就是這個(gè)道理。
首先上課之前一定要預(yù)習(xí)，最好是先熟記要學(xué)的內(nèi)容。這樣在課堂上就可以把學(xué)習(xí)新句子的時(shí)間節(jié)省下來練習(xí)，課后一定要熟背所學(xué)的內(nèi)容。下面談一談?wù)n堂練習(xí)：
我們都知道學(xué)口語(yǔ)一定要多練，但在口語(yǔ)班，很多人都不敢開口，這除了口語(yǔ)還不熟練以外，更有可能的是他們不習(xí)慣在公眾面前發(fā)言。李陽(yáng)的瘋狂法之所以有效，是因?yàn)樗挠?xùn)練是讓學(xué)員從在公眾面前說話或演講開始，而一旦能成功地在公眾面前發(fā)言，自信心就會(huì)獲得極大的提高，這種成就感會(huì)激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。李陽(yáng)把學(xué)英語(yǔ)與自我激勵(lì)結(jié)合起來，這與卡耐基的訓(xùn)練法則是一致的。（當(dāng)初卡耐基就是從他的演說班的成功獲得啟示，才逐步發(fā)展出后來的以社交技能為主的成功學(xué)教育）。
但是在沒有李陽(yáng)的指導(dǎo)下，自己怎么才能克服這種畏懼心理呢？那只有多作準(zhǔn)備了，胸有成竹就沒那么膽怯了。課前預(yù)先把當(dāng)天要討論的話題自己先練習(xí)幾遍，有必要的話可以先寫下來。課堂上的即席話題，可以在別人發(fā)言時(shí)先把自己觀點(diǎn)寫下來，（剛開始時(shí)可能需要寫全，逐步過渡到只寫要點(diǎn)，最后不需寫也可以流利地陳述。）然后在心里念一下，就大膽起來發(fā)言吧。
口語(yǔ)完全攻略之?dāng)U展篇：厚積方能薄發(fā)。
英語(yǔ)角也常去了，口語(yǔ)班也上過了，接下來的任務(wù)是繼續(xù)擴(kuò)展句型,提高聽力,并培養(yǎng)用”英語(yǔ)思維”的習(xí)慣。
這一階段可以看些象李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)之類的口語(yǔ)書，他的教材特點(diǎn)是句型比較時(shí)尚，還有很多地道生動(dòng)的超級(jí)短句，是擴(kuò)展句型的好教材。
還有就是提高聽力。很多朋友都有這樣的經(jīng)歷：剛開始學(xué)口語(yǔ)時(shí)開口難于聽力，開口說了一陣后，又發(fā)現(xiàn)聽力落后于口語(yǔ)。原因很簡(jiǎn)單：因?yàn)椤罢f”的都是自己掌握的詞匯，而“聽“別人說，詞匯就不一定會(huì)在自己掌握的范圍內(nèi)。想要口語(yǔ)聽力同步提高，還要加強(qiáng)練習(xí)。
最好的辦法是跟錄音復(fù)述。既練聽力，又練口語(yǔ)。它的難度比閱讀后復(fù)述要難多了（注意復(fù)述之前不能看文本，否則對(duì)聽力鍛煉就不夠）。還是沿用“難度遞減法則“：即先聽完全文（可反復(fù)聽?zhēng)妆椋缓笤囍鴱?fù)述全文。若難度太大，則聽一段，復(fù)述一段。一句一句就免了罷（想要每一句都變化表達(dá)方式難度更大，很容易變成跟讀）。盡量不要看文本，那樣對(duì)聽力提高不大。寧可降低聽力材料的難度，選些簡(jiǎn)單，語(yǔ)速稍慢的小故事，那些只有句型的口語(yǔ)教材是不合適的。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇三
（河北省平泉縣小寺溝中學(xué)）。
一、結(jié)合教材與生活提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，有專門的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓全體學(xué)生參與到口語(yǔ)交際中來，實(shí)現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語(yǔ)能力較好的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)演示，讓膽子較小、口語(yǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，這時(shí)再對(duì)評(píng)論學(xué)生展開鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，久而久之，提高口語(yǔ)較差學(xué)生的說話興趣。其次，教師要模擬口語(yǔ)交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情，將生活融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，在口語(yǔ)交際練習(xí)“與家長(zhǎng)對(duì)話”內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬生活情境，針對(duì)家長(zhǎng)不讓學(xué)生上網(wǎng)這一話題，讓學(xué)生分成兩組，一組扮演家長(zhǎng)，一組扮演學(xué)生，讓他們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，通過這樣的模擬，學(xué)生不僅能鍛煉口語(yǔ)交際能力，還能站在父母的角度體會(huì)父母的心情。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好口語(yǔ)交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合的作用，全面提高學(xué)生的`口語(yǔ)交際能力。首先，教師可以讓學(xué)生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)作文，很多學(xué)生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學(xué)生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學(xué)生針對(duì)同一作文話題，讓學(xué)生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)交際能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改、口語(yǔ)作文訓(xùn)練等等，讓學(xué)生及時(shí)交流，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性，這對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是非常有益處的。
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇四
摘要：口語(yǔ)能力就是善于用口頭語(yǔ)言通俗準(zhǔn)確、流暢生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的。我們應(yīng)該把口語(yǔ)訓(xùn)練擺到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，讓口語(yǔ)教學(xué)不在課堂邊緣行走。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)訓(xùn)練；口語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)途徑。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定現(xiàn)代學(xué)生須“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！钡拇_，當(dāng)今社會(huì)交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語(yǔ)交際更成為社會(huì)交際的最基本、最直接的工具，良好的口語(yǔ)交際能力越來越凸顯它的重要地位。從某種程度來說，“說”比“寫”更直接、更方便、更能考察人。加強(qiáng)“說”、重視“說”，理應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的新風(fēng)尚，口語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的樊籬而“一枝紅杏出墻來”。
然而事實(shí)并非如人所愿，長(zhǎng)久以來，諸多因素導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)一直行走在課堂的邊緣，廣大教師對(duì)讀、寫給予了“過多”的關(guān)注，而恰恰忽視了口語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)校甚至把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，從未正視過它。因此，學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到有效提升，尤其是農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)素質(zhì)普遍低下，這已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。
眾所周知，口語(yǔ)能力就是善于用口頭語(yǔ)言通俗準(zhǔn)確、流暢生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。學(xué)生在回答問題、合作探究、溝通思想、表達(dá)情感以及交往活動(dòng)中，都要清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見。毫無疑問，一個(gè)人如果具有規(guī)范、準(zhǔn)確、敏捷的口語(yǔ)能力，不論做什么事都會(huì)感到很大方便，往往容易發(fā)揮作用并受到尊重；反之，如果不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，那么這個(gè)缺陷將會(huì)成為學(xué)生走向成功的極大障礙。由此可見，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的，我們應(yīng)該把口語(yǔ)訓(xùn)練擺到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，讓口語(yǔ)教學(xué)不在課堂邊緣行走。
中學(xué)生正處于少年向青年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心增強(qiáng)，開始更多注意自己的形象，說話有羞怯感，怕丟面子。在個(gè)性上，開始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說話要看對(duì)象。在思維和語(yǔ)言上，中學(xué)生思維能力在急速增長(zhǎng)，但外部語(yǔ)言組合能力趕不上思維表達(dá)的需要，說話較羅嗦。在社會(huì)交往上，同不相識(shí)的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問題看法難免片面。
1.抽象的思維能力。
學(xué)生說話要吐字清晰、用詞妥帖、條理分明，必須要有準(zhǔn)確、靈敏、合乎邏輯的思維能力。
2.準(zhǔn)確的概括能力。
學(xué)生無論是在校生活，還是將來走上工作崗位；無論是合作探究、問題解答，還是討論工作、談心交流，都要有相當(dāng)程度的綜合概括能力，要善于分析并提綱挈領(lǐng)地闡明自己的觀點(diǎn)。
3.強(qiáng)健的記憶能力。
這是學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的必備條件。人們總是稱贊有口才的人講起話來滔滔不絕，這主要是他有內(nèi)容可講，而這可講的內(nèi)容又來自于頭腦中儲(chǔ)存的大量信息。一旦需要，隨時(shí)隨地可將其迅速而準(zhǔn)確地輸出。
4.嫻熟的表達(dá)能力。
“言為心聲”，說話要做到言之有物，言之有序，曉之以理，動(dòng)之以情，能使人受到強(qiáng)烈的感染。口語(yǔ)表達(dá)要抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美動(dòng)聽，并與手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言相配合，做到言之侃侃而談，聞之娓娓動(dòng)聽。
5.機(jī)智的應(yīng)變能力。
應(yīng)變能力是根據(jù)聽者、語(yǔ)言環(huán)境、自身?xiàng)l件的變化而排除干擾，采取對(duì)策的一種能力，這種能力來源于淵博的知識(shí)和豐富的生活閱歷。
口語(yǔ)能力像人的其他能力一樣，并非天生而成，也不是依賴背誦、講說規(guī)則而造就，而在于后天的持久鍛煉和客觀的環(huán)境培養(yǎng)?！澳苷f會(huì)道”不能一蹴而就，必須從基本功練起。教師應(yīng)該充分利用課堂內(nèi)外各種機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，多方式地進(jìn)行訓(xùn)練與實(shí)踐。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練中，著重語(yǔ)音訓(xùn)練和文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
(1)語(yǔ)音訓(xùn)練。
首先，要求學(xué)生熟練掌握《漢語(yǔ)拼音方案》。對(duì)讀不準(zhǔn)的字要勤查字典，看書、看報(bào)時(shí)多朗誦，注重訓(xùn)練生動(dòng)自然的語(yǔ)音、連貫流暢的語(yǔ)流、條理清晰的脈絡(luò)；提倡模仿播音員練習(xí)普通話，在練說的過程中注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。
其次，強(qiáng)調(diào)平時(shí)要講普通話。學(xué)生來自于農(nóng)村，鄉(xiāng)音很重，家鄉(xiāng)語(yǔ)多而雜，教師應(yīng)要求學(xué)生多講普通話，少說或不說家鄉(xiāng)語(yǔ)，以此作為口頭表達(dá)訓(xùn)練的突破口。
第三，形成濃厚氛圍。課堂內(nèi)教師應(yīng)注重示范，嚴(yán)格要求；課堂外也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以身作則；同學(xué)之間還應(yīng)互相幫助，自覺養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
(2)文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
學(xué)生的口語(yǔ)能力是建立在博學(xué)多才，有一定文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名篇名著，分析名人名家的表達(dá)方式，以增加詞匯量，提高審美情趣。同時(shí)，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法和修辭藝術(shù)，在斟字酌句的基礎(chǔ)上做到“出口成章”。
2.課堂教學(xué)中，注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
(1)加強(qiáng)課堂提問。
在講課之前和講課之中，可以經(jīng)常提問，這既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的佳徑。教師提問時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，此時(shí)可以先讓學(xué)生積極思考，然后指定回答，教師講評(píng)要兼及表達(dá)中的長(zhǎng)短。尤其是對(duì)平時(shí)不愛說話、不善說話的學(xué)生多給予練習(xí)機(jī)會(huì)，不要每次都提那些“鐵定的兵”，還可以視情況把回答問題列為學(xué)生作業(yè)的一部分。
(2)精心組織討論。
教師應(yīng)善于圍繞教學(xué)重點(diǎn)，就學(xué)生觀點(diǎn)可能不一致的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并組織討論，以彌補(bǔ)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐的不足。討論中要引導(dǎo)學(xué)生做到論點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密。
(3)開展課前三分鐘講話活動(dòng)。
可以選取學(xué)生平日的見聞感受或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的有利于語(yǔ)文教學(xué)的事件（如：報(bào)紙上讀到的新聞、直接發(fā)生在身邊的事等）為內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)口語(yǔ)能力和素養(yǎng)的提高。也可以每次上課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，依次上講臺(tái)前演說，用三分鐘左右的時(shí)間，或詩(shī)歌朗誦，或講述故事，或發(fā)表演講等等，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能得到一次上臺(tái)展示的鍛煉機(jī)會(huì)，做到“以聽?zhēng)дf，以讀助說，以寫助說”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。
3.課外活動(dòng)時(shí)，開展多種形式的“練說”
新課改以后，各級(jí)學(xué)校都增加了課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在活動(dòng)中體驗(yàn)生活的豐厚內(nèi)涵。這就要求教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生練說，通過開設(shè)專題講座，傳播演講規(guī)則，介紹好的書刊雜志，引領(lǐng)學(xué)生觀看演出等形式，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合。
教學(xué)時(shí)可以多種形式地進(jìn)行引導(dǎo)，如舉辦演講比賽、詩(shī)歌朗誦、故事會(huì)、辯論會(huì)等，可以與文化娛樂相融合，必要時(shí)還可以組織一些興趣小組開展活動(dòng)。
4.興趣為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)良好的“內(nèi)驅(qū)力”
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生若是“樂之者”，學(xué)習(xí)就能事半功倍。農(nóng)村學(xué)生生活范圍小，當(dāng)變換一個(gè)環(huán)境時(shí)，對(duì)一切都新鮮，感興趣。我們可以利用新生到校之際，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
如開學(xué)第一課，同學(xué)們自我介紹。由于彼此不熟，同學(xué)們都渴望了解別人，也希望別人了解自己。于是，個(gè)個(gè)爭(zhēng)相介紹，但大多數(shù)學(xué)生在自我介紹時(shí)，幾乎千篇一律地像報(bào)戶口一樣只介紹姓名、年齡、性別、住哪兒，其他便不知該說什么了。于是，筆者就利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥：自我介紹應(yīng)該從哪些方面介紹，重點(diǎn)介紹什么。通過點(diǎn)撥，學(xué)生在自我介紹時(shí)就能克服以往的毛病，能抓住重點(diǎn)了。讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題練習(xí)說，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互啟發(fā)，不但開闊思路，還增強(qiáng)了對(duì)問題的理解能力，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。
5.釀制“護(hù)心丸”，創(chuàng)設(shè)寬松的表達(dá)環(huán)境。
口語(yǔ)表達(dá)的`第一步就是練膽量。有的人很少在眾人面前發(fā)表自己的見解和思想，往往是怕自己的想法不對(duì)，引起別人笑話。我們課改教學(xué)就是要打破這種保守心態(tài)，增強(qiáng)表達(dá)者的講話信心，激勵(lì)學(xué)生敢于訴說，并愿意把自己的想法講出來與大家交流，這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
教師要以學(xué)生為友，熱情引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的氣氛，使學(xué)生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話。課堂不能僅僅是教師講，學(xué)生聽，而要為學(xué)生提供爭(zhēng)辯問題、自我表現(xiàn)、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
美國(guó)戴爾卡耐基《雄辯有術(shù)》中引了美國(guó)大政治家柏壽安的一句話：“通常所謂口才流利，就是說那人說話是從心底里發(fā)出來的，里面充滿了熱誠(chéng)?！边@種熱情在訓(xùn)練中來自提供給學(xué)生能夠表達(dá)熱情的題目，比如“我的故事”、“最感念的人”、“中秋暢想”等一些較自由的題目，讓他們回憶生活，講述故事。由于是親身經(jīng)歷，是發(fā)自肺腑的流露，因而充滿了感情，有的同學(xué)甚至哽咽流淚，更有些同學(xué)以五六分鐘演說作為鋪墊之后才轉(zhuǎn)入正文，而這鋪墊又最生動(dòng)，那時(shí)他已擺脫了文學(xué)束縛，從心靈深處發(fā)掘出了屬于自己的熱誠(chéng)。
總之，口語(yǔ)表達(dá)關(guān)鍵就在于把握觀點(diǎn)整理材料，而我們的學(xué)生最缺少的就是素材的累積，這也是語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自其本身，但外部的激勵(lì)也絕不可忽視。教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓口語(yǔ)教學(xué)真正行走在課堂上，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，使每一位學(xué)生將來都能適應(yīng)人生第一任職的需要！
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇五
:隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)漸漸地被應(yīng)用在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，這是幼兒素質(zhì)教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)。電化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的一種有效途徑，不僅能夠高效地配合教師的授課進(jìn)度，做到視聽結(jié)合從而提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自思考的思維能力發(fā)展。多媒體技術(shù)以靈活、直觀、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，達(dá)到了事半功倍的效果。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)的過程中，幼兒一般對(duì)生動(dòng)形象、富有立體和情境感的教學(xué)活動(dòng)饒有興趣，這就需要借助多媒體技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)，把圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒就會(huì)被豐富逼真的教學(xué)情境所吸引并且能夠快樂輕松的學(xué)習(xí)。例如一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25頁(yè)的“認(rèn)一認(rèn)”，有“蟲”“貝”魚”“鳥”“羊”“犬”“龜”“鹿”，對(duì)于幼兒來說，一次性要記住這么多動(dòng)物名稱以及它們的音形字義有一定的難度，如果教師采用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示這些動(dòng)物的圖片、聲音和視頻等，就能有效地吸引幼兒的興趣和注意力，同時(shí)令幼兒全方面深刻地感知這些動(dòng)物的特點(diǎn)并記住這些漢字，增強(qiáng)了教學(xué)效果。幼兒的認(rèn)知能力和理解能力有一定的限制，教師借助電化多媒體技術(shù)以豐富的.素材使原本單一的教學(xué)變得生動(dòng)形象、豐富飽滿，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)多媒體技術(shù)手段恰到好處的演示能夠有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)的效果。例如，一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第110頁(yè)的《古朗月行》:“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤，又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！比绻麊渭兊刂v解和吟誦這首詩(shī)，幼兒可能難以理解，畢竟識(shí)字首先就是個(gè)難關(guān)。若借用多媒體技術(shù)用ppt課件為學(xué)生展示這首古詩(shī)表達(dá)的意思和情境，用相關(guān)的視頻素材重現(xiàn)詩(shī)中的故事，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生濃烈的興趣來學(xué)習(xí)和理解，語(yǔ)言教學(xué)就變得形象有趣。多媒體技術(shù)不僅加強(qiáng)了幼兒的理解能力，還提高了教學(xué)質(zhì)量。
幼兒年齡小，理解能力有限，他們對(duì)事物的認(rèn)知和理解往往是零碎和片面的，難以把握住重點(diǎn)。而將電化多媒體技術(shù)恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，就可以化間接形象為直接形象，化難為易，不僅節(jié)省了時(shí)間，幫助幼兒深度理解，而且提高了教學(xué)的效率。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第27頁(yè)是一篇叫《春到梅花山》的課文，主要講述了春天來臨，景色美不勝收。對(duì)于幼兒來說，理解這樣一篇課文，借用多媒體技術(shù)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，春天這個(gè)間接形象可以通過遠(yuǎn)山、漫山遍野的梅花、嘰嘰喳喳的小鳥、茂盛的草坪、賞花的人山人海等這些直接形象幫助幼兒理解和認(rèn)識(shí)，這都可以用圖片、聲音或視頻來展示課文中的情境，能為學(xué)生留下深刻的印象。這樣一來，教師用聲音和動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合完整地展現(xiàn)了春天迷人的景色，使靜態(tài)語(yǔ)言的描述變成了富有動(dòng)感的畫面，化語(yǔ)言形象為栩栩如生的畫面形象，給學(xué)生們一個(gè)整體的印象，學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)便迎刃而解。同時(shí)，幼兒也對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，電教多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用顯得越來越重要。
幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力很容易受到語(yǔ)言情境和非語(yǔ)言交際手段的影響，非語(yǔ)言交際手段主要是指手勢(shì)、動(dòng)作、表情等。教師意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)的情境，然后讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表演，結(jié)合肢體語(yǔ)言親自體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)從而加強(qiáng)理解。這樣可以綜合培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，令幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中體驗(yàn)到語(yǔ)言的本質(zhì)內(nèi)涵，更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第42頁(yè)的課文是《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，是個(gè)故事性極強(qiáng)的課文，有兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜們、駿馬等多個(gè)人物，還有兔媽媽采蘑菇前、龜兔賽跑、馬兔賽跑、兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)蘑菇等多個(gè)場(chǎng)景。教師可以采用多媒體技術(shù)設(shè)置好每個(gè)場(chǎng)景的背景圖片和配樂，然后讓學(xué)生們親自來重現(xiàn)每個(gè)場(chǎng)景發(fā)生的故事情節(jié)，包括對(duì)話、肢體動(dòng)作、表情。學(xué)生們親自參與后，就會(huì)清清楚楚地知道課文所講述的內(nèi)容，有效地提高了自身的理解能力，同時(shí)也明白了故事傳達(dá)的道理，要敢于和高手比賽較量來提升自己。幼兒在擔(dān)當(dāng)這些動(dòng)物的角色的同時(shí)，能夠深刻體會(huì)到課文中的語(yǔ)言活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，從而提高了幼兒對(duì)整個(gè)故事的理解能力和感知能力，很大程度上提高了語(yǔ)言教學(xué)的效果?？傊?，電化教育作為一種綜合性極強(qiáng)的教育方式，高效地優(yōu)化了整體的幼兒語(yǔ)言教學(xué)。通過各種手段來視聽結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)形象、豐富自然，增強(qiáng)幼兒的參與度，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知和理解能力。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)全方位地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，能夠讓他們樂在其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。只要教師遵循一定的教學(xué)規(guī)律，遵循現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用原則和幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)進(jìn)行不斷地總結(jié)和探索，多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)就會(huì)不斷提升。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇六
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會(huì)亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩(shī)《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。
這首詩(shī)為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時(shí)桂花已經(jīng)開始飄落，寧?kù)o的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時(shí)候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時(shí)的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的.花，人們幾乎不會(huì)看到他的墜落，但詩(shī)人看到了。這說明詩(shī)人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧?kù)o，因?yàn)椤傍B鳴山更幽。”從這首詩(shī)中，我們可以看出，王維在這首詩(shī)里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會(huì)關(guān)注，不會(huì)注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個(gè)人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩(shī)的開頭有兩個(gè)字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)論文，我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：當(dāng)你心情愉悅放松時(shí)，常常會(huì)感到記憶力增強(qiáng)，想問題時(shí)思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時(shí)，往往會(huì)丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語(yǔ)，本來有把握的事，往往也會(huì)辦砸了。
在我國(guó)傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們?cè)诰毩?xí)氣功功法時(shí)，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會(huì)慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達(dá)到了一個(gè)更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時(shí)候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個(gè)無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會(huì)感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會(huì)漸漸消失。
學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)靜心，學(xué)會(huì)冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇七
分析當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中存在的問題，通過實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)提出操作性較強(qiáng)的舉措，以期提高我國(guó)幼兒教學(xué)水平。
幼兒；學(xué)習(xí)；語(yǔ)言教育；問題對(duì)策。
幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)即幼兒在幼兒園教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的語(yǔ)言的過程。在整個(gè)幼兒語(yǔ)言教學(xué)過程中，幼兒是課堂主體，語(yǔ)言是客體，主要目的是讓兒童認(rèn)知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，能與周圍的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行自由的相互交流，為適應(yīng)未來的發(fā)展奠基。
（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)不到任何知識(shí)，將幼兒園當(dāng)成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學(xué)業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)，一些些自辦幼兒園適應(yīng)家長(zhǎng)的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當(dāng)保姆”，在教學(xué)方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗(yàn)、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學(xué)名存實(shí)亡。
（2）教學(xué)方法欠妥。幼兒園與小學(xué)教學(xué)因?qū)ο蟛煌嬖谳^大的差別。幼兒對(duì)新鮮事物會(huì)充滿神奇感，更愿意投入到對(duì)神奇事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而當(dāng)前的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒的實(shí)際情況，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)新不足，課堂設(shè)計(jì)單一，幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方面，幼兒教師太過隨意，自認(rèn)為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應(yīng)付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當(dāng)成看客，不能正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
（3）內(nèi)容脫離實(shí)際。幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面缺乏深入思考，對(duì)幼兒所處的環(huán)境沒有過多的研究和分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面或按照課本，或按照個(gè)人邏輯，或參照其他教師，以致教學(xué)內(nèi)容或超過幼兒理解范疇，或沒有結(jié)合實(shí)際造成理解困難，或吸引力不強(qiáng)。
（4）師幼關(guān)系不融洽。按照先進(jìn)的教學(xué)理念，幼兒和教師應(yīng)當(dāng)站在同一平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。幼兒處于成長(zhǎng)初期，對(duì)外界的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)，而教師應(yīng)當(dāng)在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對(duì)等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。
結(jié)合自身的幼師經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)水平呢？
（1）明確教學(xué)目的。幼兒語(yǔ)言相比較中小學(xué)教學(xué)來講，更具有實(shí)踐性。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績(jī)?cè)u(píng)定水平高低。而幼兒語(yǔ)言教學(xué)則是讓幼兒學(xué)到在實(shí)踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達(dá)出自己想說的，更進(jìn)一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習(xí)慣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以此為目的，不應(yīng)脫離教學(xué)的宗旨，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展。
（2）貼近幼兒實(shí)際。在教學(xué)中，幼師首先要掌握幼兒的思想認(rèn)識(shí)和對(duì)外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結(jié)合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠直接感覺到教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“猴子撈月”這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候，首先明確教學(xué)目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實(shí)生活中哪些時(shí)候可以用“猴子撈月”表達(dá)自己的意思。其次，認(rèn)真思考做好課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設(shè)定不同的問答和活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時(shí)，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的`？再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，讓幼兒體驗(yàn)撈月的過程，認(rèn)知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結(jié)合實(shí)踐造句。最后幼師適當(dāng)對(duì)故事進(jìn)行展開，講解月亮方面的物理知識(shí)以及我國(guó)關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事；講解水中成像方面的知識(shí)，組織幼兒開展相關(guān)的活動(dòng)。上述的教學(xué)內(nèi)容“猴子撈月”雖然在實(shí)際生活中不曾常見，與幼兒的實(shí)踐又差距較大，但通過設(shè)計(jì)，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。
（3）豐富教學(xué)形式。幼兒教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但在教學(xué)形式方面則千變?nèi)f化，需要花心思去思考、去準(zhǔn)備。幼兒教學(xué)的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、豐富的課外活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)多采用游戲的方式，讓每個(gè)兒童都參與進(jìn)來。對(duì)于游戲的設(shè)定需要結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行，既簡(jiǎn)單、容易理解，又能讓幼兒都參與進(jìn)來。比如，在教幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，讓幼兒通過學(xué)習(xí)每種動(dòng)物的叫聲和走路姿勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的目的。
（4）融入兒童的世界。對(duì)于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼師融入兒童的世界，其個(gè)人不僅會(huì)接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對(duì)幼兒的教學(xué)也能夠游刃有余，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，讓幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中，克服問題的關(guān)鍵是客觀把握幼兒的實(shí)際，通過經(jīng)驗(yàn)積累掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，從而有計(jì)劃、有目的地實(shí)施有效教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
[1]蔣俊華.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略之研究[d].華南師范大學(xué),2007.
[2]李曉萍.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問的觀察研究[d].河北師范大學(xué),2012.
[3]蓋笑松,楊世君,孫蕾.中國(guó)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備:問題分析與促進(jìn)途徑[j].東北師大學(xué)報(bào),2008(06).
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇八
我最大的體會(huì)是，中國(guó)學(xué)生的詞匯量巨大，一開口就能說出上千個(gè)美國(guó)人既沒見過、又沒聽過的單詞；并且中國(guó)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握的精辟程度，完全可以勝任教老美toefl、gmat語(yǔ)法之職，不禁自我感覺十分良好，但是，一提到口語(yǔ)、聽力，很多人便倍感痛苦，因?yàn)槲覀兊穆?、說水平體現(xiàn)不出我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年的功底，有時(shí)甚至連最簡(jiǎn)單、最基本的東西都聽不出，說不明白。有限的聽說技能是橫亙?cè)诤芏鄬W(xué)生求知路上的攔路虎，它使無數(shù)人在toefl、tse以其它國(guó)內(nèi)等級(jí)考試中吃盡了苦頭。而如今國(guó)際性大公司紛紛搶灘中國(guó)市場(chǎng)，若想在其中謀得滿意的職位，英語(yǔ)聽說能力是必不可少的敲門磚。許多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力方面取得突破的重要性和迫切性，也投入了不少精力，卻收效甚微。其實(shí)，英語(yǔ)聽說取得突破并不是那么困難，關(guān)鍵在于掌握方法。若把握住其中真諦，你就會(huì)很快體會(huì)到隨心所欲聽說英語(yǔ)的樂趣。下面，我就談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)和聽力的學(xué)習(xí)方法。
1．語(yǔ)音問題。
幾乎每個(gè)人都接受過英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，語(yǔ)音仍是最讓人頭疼、最難攻克的問題。若是語(yǔ)音不過關(guān)，自己開口講話時(shí)就會(huì)底氣不足，并且無法辨別對(duì)方的發(fā)音，聽力受挫，那么交流就會(huì)很困難。要突破語(yǔ)音難關(guān)，首先要明白單個(gè)音素的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上把握連續(xù)、縮讀等口語(yǔ)表達(dá)時(shí)最常見的語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。練習(xí)時(shí)要模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己的發(fā)音，與原聲帶進(jìn)行對(duì)比，這樣比較容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過程，只有具備耐心、細(xì)心和恒心，才會(huì)有進(jìn)步?！皐ellbegunishalfdone”，因此，一定要有一個(gè)好的開端。
2．詞匯問題。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯量并不是問題，但為什么我們講話美國(guó)人有時(shí)聽不懂呢？關(guān)鍵在于我們掌握的詞匯含義，與實(shí)際的地道用法脫節(jié)。很多美國(guó)人有這樣一種感覺，中國(guó)學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)“talklikeabook”，并且是一本“difficultbook”。這樣交流的效果肯定是大打折扣的。如何學(xué)習(xí)、掌握地道的口語(yǔ)語(yǔ)匯呢？我給大家的建議是多看原版電影。盡管電影情節(jié)是夸張的，但語(yǔ)匯是最地道的。在實(shí)際表達(dá)時(shí)，并不需要太大的詞匯量，關(guān)鍵在于掌握其地道的用法，加以靈活運(yùn)用。
3．句型問題。
解決語(yǔ)音、詞匯問題的同時(shí)，還要積累大量實(shí)用、簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)口語(yǔ)句型。由于傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定式作祟，很多人一開口就是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式，從句套從句，一會(huì)兒獨(dú)立主格，一會(huì)兒定語(yǔ)從句，這樣講話，美國(guó)人是無法聽懂的。因?yàn)檫@樣表達(dá)太麻煩、太復(fù)雜。語(yǔ)言是交流的工具，其目的是讓別人明白“whatyouaretalkingabout”，因此不要把它當(dāng)做炫耀自己的手段。平時(shí)大家在練口語(yǔ)時(shí)，一定要學(xué)會(huì)使用口語(yǔ)化的句型，《英語(yǔ)900句》就是一本簡(jiǎn)單、實(shí)用的句型總匯。中國(guó)學(xué)生認(rèn)為這本書太簡(jiǎn)單而不屑一讀，這也是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)普遍問題，忽視了口語(yǔ)的本質(zhì)是簡(jiǎn)單。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的最高境界應(yīng)該是“simplebutelegant”。
4．思維問題。
美國(guó)人的思維模式和我們有很大的差異。如果對(duì)兩種不同思想表達(dá)方式和思維邏輯關(guān)系把握不準(zhǔn)，就達(dá)不到交流的目的。比如說，美國(guó)人在勸說、安慰或提建議時(shí)都是有一定的思維套路可遵循的。如果大家能把握好它，就能有效地“organizeideas”。語(yǔ)音、詞匯、句型和思維是突破英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，還要配合大量的練習(xí)，堅(jiān)信“practicemakesperfect”，要有“hungryforspeaking”的欲望。只有這樣，才能在短期內(nèi)真正地突破口語(yǔ)關(guān)。
一、聽力的學(xué)習(xí)方法。
在提高聽力水平之前，你應(yīng)該嚴(yán)格按照前文所述的方法，同時(shí)提高口語(yǔ)水平。聽說水平是相輔相成的.有機(jī)整體，兩者互為條件，互相制約，因此必須同時(shí)兼顧。除此之外，練習(xí)英語(yǔ)聽力，應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)問題：
1．必須給自己創(chuàng)造一個(gè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
置身于一個(gè)處處可聞?dòng)⒄Z(yǔ)的環(huán)境，盡可能多地接受英語(yǔ)信號(hào)對(duì)自己聽覺的刺激，隨著熟悉度的加深，對(duì)捕捉到的英語(yǔ)的反映速度也會(huì)加快。提高聽力是不能脫離語(yǔ)言環(huán)境的。如何置身于這樣的一個(gè)環(huán)境呢？學(xué)英語(yǔ)之初，我曾問過一個(gè)美國(guó)朋友，他說：最好的方法是“gototheunited”，其次是“marryanamerican”。當(dāng)我表示實(shí)施起來有很大難度時(shí)，他說，那么其他有效的方法就是“watchamericanmovies”。因?yàn)榭赐暌徊侩娪?，就仿佛是在美?guó)呆了兩個(gè)小時(shí)，而學(xué)到的東西是你在美國(guó)兩天、甚至兩個(gè)星期都不一定能掌握的。我對(duì)此有很深的體會(huì)。在我教授電影課期間，很多學(xué)生的聽力水平突飛猛進(jìn)，就是由于電影為他們提供了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
2．必須要大量的泛聽。
英語(yǔ)不僅是一門知識(shí)，更是一種技能。俗話中用“拳不離手，曲不離口”來形容熟練掌握一種技能的訣竅。訓(xùn)練英語(yǔ)聽力的辦法也是如此，它需要大量聽，大量背。一個(gè)沒有亂聽過英語(yǔ)的人，不可能突然有一天擁有良好的聽力。一開始有興趣就亂聽，一點(diǎn)兒聽不懂或聽懂很少，這沒有關(guān)系。也許三個(gè)月過去了，好像每個(gè)單詞都這么熟悉，但還是不知道它的確切意思。你的感覺是什么？——沒有長(zhǎng)進(jìn)。其實(shí)在不知不覺中，你已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，只不過這是一個(gè)潛移默化的過程。泛聽是一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備的手段，為你打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為你迎接聽懂英語(yǔ)的“一剎那”做必不可少的準(zhǔn)備，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再配合精聽，你的聽力很快就能實(shí)現(xiàn)突破。
3．泛聽必須和精聽相結(jié)合。
僅僅泛聽是不夠的。它只是量的積累，是一個(gè)準(zhǔn)備過程，只有在精聽之后，聽力才能有質(zhì)的飛躍。我練聽力之初，泛聽過很多部美國(guó)電影，但對(duì)每部影片的理解也就局限于三四成左右，似乎聽力水平就停滯于此了。于是，我開始精聽《畢業(yè)生》這部影片，經(jīng)過仔細(xì)學(xué)習(xí)、揣摩電影中的詞匯、文化和思維等，我對(duì)它的理解達(dá)到了80%以上。我又用同樣的方法攻克了《阿瑟》、《漂亮女人》、《哈里遇到塞麗》等其他四、五部影片。當(dāng)我再去看其他影片時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，要理解60%以上非常輕松，真有豁然開朗的感覺。從此之后，我很注意看電影時(shí)的精泛結(jié)合，聽力水平也一步一個(gè)臺(tái)階地提高了。精聽電影，就如同為自己的聽力插上騰飛的翅膀，成為突破聽力難關(guān)不可缺少的步驟。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇九
本文從幼兒園學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)著手，就如何開展幼兒的語(yǔ)言教學(xué)提出了各種可行的途徑，從而幫助幼兒開發(fā)智力，發(fā)展思維，扎實(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
幼兒，是指1歲至3歲的兒童，1歲后孩子度過了嬰兒期，進(jìn)入了幼兒期。這是孩子個(gè)體發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期，不僅身體生長(zhǎng)速度快，而且在思維、心理、認(rèn)知等各方面的發(fā)展也比較迅速，在了解未知世界的過程中，這個(gè)階段的孩子學(xué)習(xí)效率比較高，領(lǐng)悟程度也高，容易掌握各種基本技能。
2～3歲的孩子活潑好動(dòng)，開始認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)身邊的各種事物。這時(shí)候孩子恍如一張白紙，最容易接受外界的人和事物的影響。他們開始用語(yǔ)言與人交往，先是在周圍環(huán)境潛移默化的影響和模仿下，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的一字一詞表達(dá)自己的意思，經(jīng)過思維的整合和模仿，逐漸組合成簡(jiǎn)單的句子，在不斷接受外界生活的刺激下，直到能自如地運(yùn)用語(yǔ)言清楚表示自己的意思。
幼兒的各種感覺，都在生活中迅速地完善著。這時(shí)幼兒通過運(yùn)用眼、耳、鼻等多種感官，已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍(lán)、綠等基本顏色，準(zhǔn)確地辨別身邊的各種聲音和氣味，能通過手腳的接觸，感知物體的特性等，也能夠簡(jiǎn)單地表達(dá)自己身體的一些感覺，如痛、癢等。感知能力的完善是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備基本能力。
幼兒是記憶力發(fā)展的高峰期，在成人的教導(dǎo)下能夠很快地背古詩(shī)、唱兒歌，而且能有意識(shí)地記住他接觸的人和事，同時(shí)他的理解記憶也在迅速提高。在積極思考和理解的基礎(chǔ)上記憶事物，在腦海中能反映出這個(gè)世界的表象，表現(xiàn)出記憶力較強(qiáng)。
語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時(shí)期，恰恰是人的語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言絕不是與生俱來的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)和言語(yǔ)實(shí)踐逐漸發(fā)展起來的。由于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展密切相關(guān)，所以語(yǔ)言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。
一方面，語(yǔ)言會(huì)受到思維發(fā)展的限制。例如，詞匯的積累、語(yǔ)言習(xí)慣的正誤、語(yǔ)句表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)榷际艿剿季S的影響；另一方面，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言又可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，打破思維的限制，獲得不斷發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程就是發(fā)展思維的過程。幼兒語(yǔ)言教育可以幫助幼兒提高思考能力、表達(dá)能力等方面，這就要求教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，正確指導(dǎo)幼兒多角度認(rèn)知世界，并積極鼓勵(lì)他們?cè)谏顚?shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言去描述事物和表達(dá)自己的意愿。
前面提到，幼兒最容易模仿身邊人的言行，當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園中學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。因此，幼兒教師要注意在教學(xué)與生活中使用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的普通話確保語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，在跟幼兒交流的過程中流暢地表達(dá)語(yǔ)句，語(yǔ)速平緩，用詞得當(dāng)，意思應(yīng)直白表述，盡量不犯錯(cuò)，在幼兒面前樹立起語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)得體的榜樣。此外，教師在教學(xué)中還要注意把握幼兒的心理，發(fā)揮身體語(yǔ)言的作用進(jìn)行情感教育，如對(duì)幼兒親切的微笑或者輕撫幼兒，都可以增加幼兒對(duì)教師的信任感，讓幼兒更聽從教師的教導(dǎo)。
僅是坐在教室里學(xué)習(xí)對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒來講顯然是不合適的，幼兒沒有收到太多所謂規(guī)則的約束，他會(huì)在允許的活動(dòng)范圍內(nèi)，尋找自己認(rèn)知的目標(biāo)，如看到五彩斑斕的蝴蝶停在花叢中，好奇心會(huì)促使他停下學(xué)習(xí)活動(dòng)，試圖去觸摸蝴蝶，甚至是追著蝴蝶跑，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)受到影響。
這時(shí)教師也可以利用身邊的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)幼兒對(duì)蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么顏色呢？逐步引導(dǎo)幼兒回答相關(guān)問題也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。開展活動(dòng)課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要方式，如做游戲、小組比賽、野外郊游等，多嘗試用語(yǔ)言文字描述這些活動(dòng)的情況，這樣既符合幼兒的性格特點(diǎn)，也可以鍛煉幼兒的言語(yǔ)使用能力。
幼兒處于腦部發(fā)育的重要時(shí)期，幼兒對(duì)事物的接收能力特別強(qiáng)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)相互配合，把握幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的關(guān)鍵期。
例如，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都會(huì)給幼兒買點(diǎn)讀機(jī)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒通過模仿點(diǎn)讀機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行聽讀寫，并且還會(huì)顯示運(yùn)用語(yǔ)言的生活場(chǎng)景，讓幼兒懂得在生活中運(yùn)用，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。無論在家中還是幼兒園，幼兒的言語(yǔ)教育都應(yīng)得到耐心的循循誘導(dǎo)才能進(jìn)步更快。
語(yǔ)言是一門充滿無窮魅力的藝術(shù)，要想使語(yǔ)言的魅力充分發(fā)揮出來，幼兒教師要加以掌握規(guī)范化的語(yǔ)言，注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性，家長(zhǎng)也要規(guī)范自身的言行，共同幫助幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言能力，讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。
幼兒是語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的，我們?cè)诮虒?dǎo)幼兒的過程中應(yīng)以幼兒的思維發(fā)展為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種教學(xué)方式不斷地突破幼兒的思維高度，從而達(dá)到一個(gè)新高度。在這過程中，語(yǔ)言發(fā)揮著不可替代的重要作用。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十
二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，使信息技術(shù)成為社會(huì)成員必須具備的技術(shù)之一。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行逐一亮相，數(shù)字化城市、數(shù)字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術(shù)知識(shí)和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活。電腦要從娃娃抓起，信息技術(shù)學(xué)科教育己成為中小學(xué)的必修課之一。
信息技術(shù)屬于新興學(xué)科，加上各地實(shí)際情況千差萬別，所以信息技術(shù)教學(xué)沒有既定的教學(xué)教法，我就三年來從事信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行的一些嘗試，談?wù)勛约旱捏w會(huì)、心得。
一、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)。
時(shí)代性。信息技術(shù)具有明顯的時(shí)代特征。從計(jì)算機(jī)延生之日起，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，帶動(dòng)信息獲取和加工、處理方法的不斷更新，這樣，信息技術(shù)學(xué)科將在很長(zhǎng)一段時(shí)間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
科學(xué)性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也推進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，反過來，信息技術(shù)的發(fā)展，又推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
基礎(chǔ)性。信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，硬件資源更新發(fā)展迅速，人們?cè)趹?yīng)用過程中創(chuàng)造了許多的新的應(yīng)用方法。目前，可應(yīng)用的資源很多，新技術(shù)和新知識(shí)不斷出現(xiàn)，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的。我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取具有普通性和遷移性基礎(chǔ)知識(shí)的基本知識(shí)作為信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。
應(yīng)用性。信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是課程的核心目標(biāo)。在過去的計(jì)算機(jī)教育中，曾一度為了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)而學(xué)計(jì)算機(jī)，而面對(duì)現(xiàn)階段的現(xiàn)代化教學(xué)，重要的是學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用它。在信息技術(shù)教育中，要特別重視應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要的是如何進(jìn)行信息檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。
整合性。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，逐漸成為基礎(chǔ)教育其它學(xué)科的有機(jī)組成部分。整合的目的是學(xué)以致用，真正做到在學(xué)習(xí)和日常生活中應(yīng)用信息技術(shù)。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，利用信息技術(shù)解決問題的過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。
根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用了以下的幾種教學(xué)模式，并取得可觀效果。
1、邊講邊練。
我認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，信息技術(shù)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目的上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證，很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對(duì)一無所知的新興知識(shí)茫然無措，上過一、兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15-20分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的.內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。
2、精講多練。
講課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平作出適當(dāng)調(diào)整，力求精講、少講，僅把同學(xué)們普遍感到陌生的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容來講，把時(shí)間最大限度的放給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)，實(shí)踐證明，學(xué)生在操作時(shí)提出的問題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問題要多得多，這說明操作實(shí)踐有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)的思考。
3、結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)。
多媒體課件以其生動(dòng)的圖像、聲音等效果已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過程顯得非常單調(diào)；而運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。
4、演示教學(xué)過程。
充分利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的功能，把學(xué)生用機(jī)的屏幕鎖定，使學(xué)生機(jī)的屏幕信息與教師機(jī)一致，這樣再將教學(xué)過程中的操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解，在這個(gè)過程中，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)、了解課本中的理論知識(shí)是如何與實(shí)踐相結(jié)合的，事實(shí)證明，以這種方式進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率非常高。
5、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可相互探討，相互切磋，學(xué)生的思維比較活躍，教師一定不要低估學(xué)生的能力。每節(jié)課我都挑選幾個(gè)出色的學(xué)生，和我一起進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生提出的問題可以得到及時(shí)解決，而且在相互討論中，每個(gè)人還可以獲取新的知識(shí)，受到新的啟發(fā)，效果不錯(cuò)。
6、耐心輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣感。
學(xué)生在上機(jī)過程中會(huì)提出各種各樣的問題，有的有些深度，有的非常容易，中學(xué)生是個(gè)獨(dú)特的群體，有著不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來說，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容懂了，通了，有了學(xué)習(xí)成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師，一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問題，并根據(jù)情況做出不同的解答、有些問題需要演示操作過程，有些問題需要簡(jiǎn)短的討論，有些問題需要直接了當(dāng)?shù)鼗卮?，有些問題則需要用另一個(gè)問題將學(xué)生的思考引向深入。整個(gè)輔導(dǎo)過程中，老師要站在與他們平等的角度，切忌不耐煩，也不要因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。
7、分層次教學(xué)。
目前，計(jì)算機(jī)在我國(guó)正處于普及階段，很多學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，近三分之一的同學(xué)參加過這樣或那樣的培訓(xùn)班，也有近三分之一的同學(xué)從來沒碰過計(jì)算機(jī)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來很大的困難，有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”常常會(huì)失去了信心。因此，在教學(xué)過程中，我試著進(jìn)行分層次教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要是讓同學(xué)們認(rèn)知計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)同學(xué)們獲取信息、處理信息的能力。在開始學(xué)習(xí)新一類內(nèi)容時(shí)，先測(cè)試一下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按教材學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識(shí)、使用計(jì)算機(jī)。對(duì)教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，在完成當(dāng)堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的興趣，我安排他們另外的任務(wù)。實(shí)踐證明，這激發(fā)了他們濃厚的興趣，任務(wù)結(jié)束時(shí)，他們不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。
三、運(yùn)用好的教學(xué)方法。
好的教學(xué)方法是學(xué)生理解、掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的嘗試，我覺得以下幾種方法還是可行的。
1、適當(dāng)運(yùn)用比喻。
計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)是個(gè)新的領(lǐng)域，目前，很多同學(xué)對(duì)它還感到陌生、不可想象，教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍為喻，又如，在講網(wǎng)絡(luò)時(shí)，關(guān)于域名和ip地址，我是這樣講的：世界上的人很多，我們?cè)趺磥韰^(qū)分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號(hào)兩種途徑，我們可以使用身份證號(hào)來唯一的指定某人，但是，身份證號(hào)太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有“名字”--我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號(hào)”--ip地址，ip地址可以唯一的指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是，記住它不太容易，平時(shí)，我們只用域名來指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)。這樣，學(xué)生們很輕松的就揭去了域名、ip地址的神秘面紗。
2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中的很多構(gòu)想都來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師可以拿大家熟悉的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)照講解，使知識(shí)形象化，具體化，以便于學(xué)生理解。比如關(guān)于電子郵箱的用戶名和密碼，我是這樣講的：現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)卩]局申請(qǐng)一個(gè)郵箱以后，屬于我們的信件、報(bào)紙等，郵局會(huì)每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個(gè)郵箱都有它的號(hào)碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號(hào)，拿好對(duì)應(yīng)的鑰匙，這樣，找對(duì)郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網(wǎng)絡(luò)中，有很多計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請(qǐng)一個(gè)電子信箱，用于收發(fā)自己的電子信件。申請(qǐng)電子郵箱時(shí)要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個(gè)電子郵局中有很多電子信箱，為了區(qū)別辨認(rèn)，每個(gè)電子信箱也有一個(gè)郵箱號(hào)和一個(gè)密碼鎖，申請(qǐng)時(shí)提供的用戶名就是我們?yōu)樽约旱碾娮余]箱所設(shè)的郵箱號(hào)，密碼就是我們?yōu)槊艽a鎖設(shè)定的密碼，那么，我們使用電子信箱時(shí)，只要提供正確的郵箱號(hào)和密碼，就能開啟信箱，從而收發(fā)電子信件。這樣講解，很多同學(xué)恍然大悟，原來，網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)生活如此一致！
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，學(xué)習(xí)word中圖文混排時(shí)，我先給他們展示了一幅圖、文并茂，版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。如我所愿，學(xué)生的思維非?；钴S，他們進(jìn)行了各種嘗試，對(duì)于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也掌握的既快又牢固。
4、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)，我都會(huì)展示給全班同學(xué)，同時(shí)提出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這不僅會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。
5、自主學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為，自學(xué)能力、獨(dú)立獲取信息、處理信息的能力是一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生所必須具備的，所以，對(duì)于學(xué)生自己能看懂或是通過實(shí)踐可以獲得的知識(shí)，我都鼓勵(lì)他們自己學(xué)習(xí)，自己掌握。
四、做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
俗話說：興趣是最好的老師。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并且，一個(gè)人只有在做事情時(shí)感到其樂無窮，精神才會(huì)高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，引人入勝的開題，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。
我對(duì)這一點(diǎn)很有體會(huì)，因此，我非常重視每次課引入任務(wù)的設(shè)計(jì)，常常為設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)苦思冥想，力爭(zhēng)每節(jié)課都能激發(fā)他們的好奇心。
1、引入趣味課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課題能否成功的引入，直接決定了一節(jié)課效果，每節(jié)課我都力求采用同學(xué)們最感興趣事物來引導(dǎo)他們，比如學(xué)習(xí)從網(wǎng)絡(luò)上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，我認(rèn)為，這些內(nèi)容并不能引起同學(xué)們的注意，更不要說產(chǎn)生好奇心了，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：學(xué)生通常對(duì)音樂、歌曲感興趣，對(duì)用計(jì)算機(jī)欣賞歌曲更懷這巨大的好奇和興奮，所以當(dāng)他們走進(jìn)教室時(shí)，我就用realplayer播放一首很流行、很受他們歡迎的歌曲，這一著立竿見影，他們馬上被吸引過來，簇?fù)碓谟?jì)算機(jī)前，一邊聽，一邊竊竊私語(yǔ)，我趁機(jī)向他們簡(jiǎn)單講述用realplayer聽歌的方法，但是學(xué)生機(jī)上沒有歌曲，也沒有播放器，怎么辦呢，我們到網(wǎng)上下載一個(gè)！課題就這樣悄悄引入了，同學(xué)們聽得全神貫注，做得專心致志，他們不僅學(xué)會(huì)了下載軟件，還學(xué)會(huì)了安裝軟件，興趣也大大提高，下課很久了還不肯離去。
2、即學(xué)即用，通過學(xué)習(xí)結(jié)果激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷獲得新知識(shí)的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時(shí)，就會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。我想這是學(xué)生們癡迷網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的主要原因：學(xué)會(huì)使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學(xué)會(huì)發(fā)送電子郵件，就能和朋友們相互聯(lián)絡(luò)；會(huì)發(fā)帖子，就可以和許多志趣相投的網(wǎng)友相互切磋、相互交流，學(xué)習(xí)結(jié)果立竿見影。學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個(gè)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)由于可操作性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，在即學(xué)即用方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。作為一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)不必過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個(gè)應(yīng)用模塊都可以相對(duì)獨(dú)立出來，學(xué)一點(diǎn)就可以用一點(diǎn)，如學(xué)會(huì)word的使用，就可以用word編輯文稿，而不必去學(xué)微機(jī)原理，更無需知道什么是程序設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，采用邊學(xué)邊用的方法，學(xué)一點(diǎn)就讓學(xué)生應(yīng)用起來，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，可以充分肯定學(xué)生自身的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生總感覺到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點(diǎn)，這樣既保持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，形成一個(gè)良性循環(huán)。作為教師，還可以有意識(shí)的擴(kuò)大、增強(qiáng)這一效果，當(dāng)某個(gè)同學(xué)的作品比較完美時(shí)，借助多媒體網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，我通常會(huì)給全班同學(xué)展示一下，并提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
3、講課內(nèi)容打亂教材順序，抽取精髓，激勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)獲取知識(shí)。
信息技術(shù)基本知識(shí)并沒有嚴(yán)格的難易程度界限，特別表現(xiàn)在應(yīng)用軟件上，比如word，powerpoint等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識(shí)如拼寫檢查、背景設(shè)計(jì)、模版設(shè)計(jì)等等才能作出作品，長(zhǎng)篇大論的介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，講授這樣的課程時(shí)，我的經(jīng)驗(yàn)是打亂教材順序，首先抽取精髓來講，緊緊吸引他們的興趣。比如講powerpoint時(shí)，我首先用powerpoint做了一個(gè)課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動(dòng)畫及幻燈片的切換，而且每一對(duì)象都進(jìn)行了的動(dòng)畫設(shè)置，展示完成時(shí)，他們很好奇，我就帶領(lǐng)著他們具體去實(shí)現(xiàn)它，簡(jiǎn)單介紹了文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設(shè)置及每一對(duì)象動(dòng)畫效果的定義，然后要求他們也做一個(gè)自我介紹的課件，他們很快完成了，很興奮，但是種種問題也出現(xiàn)了，為了讓課件更為美觀，錯(cuò)了的字怎么改正？字體、字色的怎么改變，幻燈片的背景如何的置換，以及我沒有講到的各種媒體的使用，如二維圖形、藝術(shù)字等如何應(yīng)用、調(diào)整？通過思考、實(shí)踐，有的同學(xué)掌握了這些知識(shí)，沒掌握的壞著迫切的心情認(rèn)真聽我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。只用了短短的幾個(gè)課時(shí)，大部分同學(xué)以能隨心所欲的制作作品了。
這是我的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)日新月異，為了緊跟科技的發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的更新頻率相對(duì)較高，教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整，教學(xué)是一門藝術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)剛剛起步，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十一
課程論文是指為到達(dá)必定的教學(xué)意圖和請(qǐng)求，在任課老師的輔導(dǎo)和幫忙下，學(xué)生以自個(gè)或小組為單位，采用標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)研討辦法，選擇課程及其所屬學(xué)科范疇所觸及的內(nèi)容作為研討目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用課程理論所編撰的總述論文或立異性論文。課程論文具有傳統(tǒng)教學(xué)辦法不具有的優(yōu)勢(shì)，因而將變成將來高校教學(xué)改革和立異的方向和趨勢(shì)。
一、課程論文的教學(xué)理論依據(jù)。
課程論文以構(gòu)造主義為依據(jù)，是構(gòu)造主義在教學(xué)中的詳細(xì)使用。構(gòu)造主義由瑞士著名專家讓皮亞杰（）最早提出，以為才智無非是對(duì)環(huán)境的習(xí)慣，并且才智習(xí)慣是一種能動(dòng)習(xí)慣，外部的環(huán)境影響只有被主體同化于認(rèn)知構(gòu)造當(dāng)中，主體才干作出反應(yīng)和習(xí)慣。就功用而言，才智實(shí)踐上是一種高級(jí)的能動(dòng)習(xí)慣構(gòu)造，它本質(zhì)上即是一系列不一樣層次的認(rèn)知構(gòu)造的開展和構(gòu)造。認(rèn)知構(gòu)造的功用（習(xí)慣環(huán)境的功用）不變性和構(gòu)造可變性是構(gòu)造主義的兩個(gè)立論基礎(chǔ)。皮亞杰以為，認(rèn)知構(gòu)造是經(jīng)過同化與適應(yīng)逐漸建構(gòu)起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、進(jìn)步和開展。因而，學(xué)習(xí)進(jìn)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地承受常識(shí)，而是活躍地建構(gòu)常識(shí)的進(jìn)程，即常識(shí)不是單純地經(jīng)過教授得到，而是學(xué)習(xí)者在必定情境中，憑借別人，包括老師和學(xué)習(xí)同伴，使用學(xué)習(xí)材料和社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)過含義建構(gòu)的辦法而獲得。
由此可見，構(gòu)造主義著重在老師的輔導(dǎo)和幫忙下，以學(xué)習(xí)者為基地的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為基地，因而能激起學(xué)習(xí)愛好，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞批判性思想。雖然其中的一些觀念遭到許多的程度不等的批判，但就其著重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，構(gòu)造主義無疑具有合理性，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)的開展，以及教學(xué)改革和立異具有活躍的輔導(dǎo)含義。
二、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的必要性。
（一）推進(jìn)和深化勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解。
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)首要以勞動(dòng)力商場(chǎng)及其有關(guān)疑問為研討目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的.學(xué)生除了有必要了解有關(guān)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論常識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐特別是中國(guó)的實(shí)踐來了解學(xué)科常識(shí)，一起盡也許地使用常識(shí)來解說和處理實(shí)踐中的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)疑問。這在客觀上請(qǐng)求勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)有必要改動(dòng)傳統(tǒng)的單純教授常識(shí)的狀況，使理論與實(shí)踐相聯(lián)系，推進(jìn)和深化理論教學(xué)。
（二）推進(jìn)學(xué)生概括本質(zhì)的培育進(jìn)步。
以小組辦法進(jìn)行科學(xué)研討，小構(gòu)成員完成彼此分工合作，可以培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)和才能；在課題選擇進(jìn)程中，廣泛閱讀，能增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)、提出疑問的才能；在搜集信息、材料使用進(jìn)程中，能進(jìn)步其把握研討辦法的才能、計(jì)算機(jī)使用才能、社會(huì)交往才能；在解說材料中能練習(xí)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐、概括剖析、籠統(tǒng)概括的才能；在團(tuán)體編撰論文和論文交流進(jìn)程中能增強(qiáng)學(xué)生的立異才能、言語(yǔ)表達(dá)才能、概括總結(jié)才能。
（三）完善對(duì)學(xué)生的科學(xué)查核與評(píng)估。
經(jīng)過采納課程論文辦法，可淡化考試對(duì)學(xué)生成果的影響，將考試與培育進(jìn)程嚴(yán)密結(jié)合起來，有用發(fā)揮考試的確診、反應(yīng)、開展功用，使學(xué)生順暢學(xué)習(xí)，并有用戰(zhàn)勝學(xué)生為敷衍考試而學(xué)習(xí)等許多壞處。因而，課程論文是對(duì)查核與評(píng)估系統(tǒng)的首要彌補(bǔ)與完善。
（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念。
“以人為本”是“老師、學(xué)生雙主體性”在教學(xué)中的體現(xiàn)，是對(duì)“老師單主體論”、“學(xué)生單主體論”傳統(tǒng)教學(xué)理念反思的結(jié)果。老師讓學(xué)生自個(gè)動(dòng)手，調(diào)集其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生尊敬、信賴和鼓舞，能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。一起，學(xué)生尊敬老師，將遇到的疑問隨時(shí)與老師交流，以求獲得啟發(fā)，使得老師具有一種激烈的責(zé)任感和信賴感。
三、課程論文教學(xué)的根本程序。
首要，由任課老師依據(jù)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)疑問，結(jié)合社會(huì)開展實(shí)踐，給出若干標(biāo)題方向。學(xué)生依據(jù)自個(gè)愛好愛好選擇適宜的標(biāo)題，也可以構(gòu)成小組，并且小構(gòu)成員不宜過多，通常一個(gè)小組5人擺布。為保證學(xué)生調(diào)配恰當(dāng)，在組合進(jìn)程中，老師可主張并幫忙學(xué)生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的準(zhǔn)則，盡也許做到成果好差調(diào)配，不一樣性格、性別調(diào)配。學(xué)生也可以依據(jù)課堂學(xué)習(xí)，自個(gè)擬定標(biāo)題，并經(jīng)過老師的輔導(dǎo)與幫忙斷定標(biāo)題。老師還可以只斷定一個(gè)標(biāo)題，以深化學(xué)生對(duì)同一理論常識(shí)的了解，一起清晰學(xué)生的了解程度和了解視角。
其次，學(xué)生將小組名單反應(yīng)給老師，科研小組參閱老師給定的選題規(guī)模，決議每組的標(biāo)題，并將標(biāo)題反應(yīng)給老師。以自個(gè)為單位的研討，每個(gè)學(xué)生有必要把自個(gè)的標(biāo)題反應(yīng)給老師。學(xué)生小組進(jìn)行分工，查找材料，老師在文獻(xiàn)查找辦法和辦法上給予學(xué)生必定的幫忙和輔導(dǎo)。學(xué)生在搜集材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)論，編撰論文綱要，并將綱要交老師審定；老師將修正后的綱要回來給學(xué)生小組或自個(gè)。這個(gè)進(jìn)程通常要重復(fù)屢次。
最后，學(xué)生分工合作，構(gòu)成論文，老師對(duì)論文提出定見并主張學(xué)生屢次修正。論文定稿后，請(qǐng)求學(xué)生作團(tuán)體制造辯論綱要，并選擇一名同學(xué)做發(fā)言人，在論文辯論課上對(duì)論文做首要論述并答復(fù)老師和別的小組的發(fā)問。以自個(gè)為單位的研討，則首要由老師來對(duì)其論文作查核和評(píng)估。
四、課程論文教學(xué)的注意事項(xiàng)及對(duì)策主張。
在課程論文的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)程中，因?yàn)檎n程論文的特點(diǎn)以及別的客觀因素的存在，也許會(huì)導(dǎo)致各種疑問的呈現(xiàn)，例如學(xué)生選題過大、材料不易搜集，單個(gè)學(xué)生不肯參加或敷衍完事，等等。因而有必要采納相應(yīng)措施加以處理。
（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全體評(píng)估”
“全程盯梢”是指老師要從頭到尾活躍盯梢，進(jìn)行輔導(dǎo)、幫忙，一起考察每個(gè)學(xué)生的狀況或每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的體現(xiàn)，避免呈現(xiàn)有些學(xué)生“搭便車”的景象?！叭坎倏亍笔侵笇?duì)論文的選題、綱要，以及內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量操控，避免敷衍完事，從網(wǎng)上下載或抄襲別人的論文?！叭w評(píng)估”是指進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不評(píng)估自個(gè)成果，而是評(píng)估小組全體體現(xiàn)。以自個(gè)為單位的全體評(píng)估是指不僅對(duì)每個(gè)同學(xué)別離做評(píng)估，并且對(duì)全班做全體評(píng)估。
（二）學(xué)生有必要具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和科研標(biāo)準(zhǔn)。
課程論文的編撰，請(qǐng)求大學(xué)生在此前現(xiàn)已學(xué)習(xí)有關(guān)的課程常識(shí)，具有了必定的基礎(chǔ)常識(shí)和專業(yè)常識(shí)。此外，學(xué)生還有必要對(duì)科研標(biāo)準(zhǔn)有對(duì)比全部的了解，可以了解、把握和運(yùn)用科學(xué)研討的簡(jiǎn)略過程和根本程序，可以有用選擇和采納適當(dāng)?shù)难杏戅k法，并可以較好地搜集材料、收拾和剖析材料，并統(tǒng)籌論文研討和編撰進(jìn)程中的格式請(qǐng)求和別的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）任課老師要有適當(dāng)?shù)谋举|(zhì)、才能和責(zé)任心。
老師具有較高的科研水平，才也許極好地對(duì)學(xué)生的選題和研討進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，老師還應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的才能，如與交流才能、洞悉才能等。除了本質(zhì)和才能外，老師的責(zé)任心也非常首要。老師有必要對(duì)學(xué)生，以及課程論文的實(shí)踐運(yùn)用擔(dān)任，以保證課程論文教學(xué)的順暢施行。
（四）課程論文教學(xué)盡也許完成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。
課程論文作為一種新式的教學(xué)辦法和教學(xué)活動(dòng)，仍沒有得到應(yīng)有的注重和推行，沒有被正式納入教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，客觀上請(qǐng)求校園，以及相應(yīng)的教學(xué)單位對(duì)課程論文教學(xué)完成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，并對(duì)其加強(qiáng)管理，把它作為一種一般的教學(xué)辦法加以開發(fā)使用和推行。
參閱文獻(xiàn)：
［1］龍鋼華.課程論文練習(xí)對(duì)高校文科專業(yè)人才培育的含義.時(shí)代教學(xué)，，（01）。
［2］余一驕.輔導(dǎo)本科生課程論文選題的幾點(diǎn)主張.教學(xué)研討，2011，（01）。
［3］曉哲，謝群.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程論文寫作戰(zhàn)略探討，，（16）。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十二
（一）多元智能理論的含義。
多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中首次提出的，發(fā)展到現(xiàn)在逐漸形成一個(gè)完整的心理學(xué)理論。當(dāng)時(shí)，正值美國(guó)進(jìn)行教育改革期間，這一理論的提出為美國(guó)的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發(fā)展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個(gè)人需要解決自己在改造世界中的實(shí)際困難或者是進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)所需要的不同能力。包括精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂智能、語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、自我認(rèn)知智能等。
（二）多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的實(shí)踐可能性。
我國(guó)古代就很注重音樂對(duì)于人的教育作用，《樂》是與其他經(jīng)書共同組成儒家經(jīng)典的五經(jīng)之一，可見其重要。我國(guó)高中的音樂教學(xué)以鑒賞為主，注重對(duì)于情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造性的教學(xué)。情感是指要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)音樂所要表達(dá)的人的內(nèi)心的感情世界。表現(xiàn)是指學(xué)生基本能夠用音樂表達(dá)自己的情緒。創(chuàng)造性指的是要激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行音樂創(chuàng)造的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。多元智能理論首先把音樂智能作為人們智力的一個(gè)重要方面，給予了音樂教學(xué)一定的重視。同時(shí)，多元智能理論注重對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的開發(fā)，要求我們必須重視每個(gè)學(xué)生不同的才能，并進(jìn)行不同程度的開發(fā)，這與新課改的精神是相一致的。同時(shí)，這一理論要求教師的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。由以往的規(guī)劃者以及權(quán)威者向引導(dǎo)者以及促進(jìn)者方面轉(zhuǎn)變。這是因?yàn)槎嘣悄芾碚摬辉侔褜W(xué)生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開發(fā)，這就要求教師不能像以往一樣，每個(gè)問題都只有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要積極鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生的不同見解，在各個(gè)方面都能有所成就。這與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)也是不謀而合的，所以多元智能理論無論是在理論上還是在實(shí)踐中都是可行的，可以用在高中的音樂教學(xué)中。
二、如何在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論。
進(jìn)行多元智能理論框架下的高中音樂教學(xué)首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)校教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合他的智能的職業(yè)以及業(yè)余愛好。在新課標(biāo)中，對(duì)于高中音樂教學(xué)設(shè)定了明確的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。以此作為音樂教學(xué)的總目標(biāo)，進(jìn)行每一環(huán)節(jié)的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，要注意尊重學(xué)生的文化背景，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果不同的展現(xiàn)進(jìn)行考量，以量化的方法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也就是說教學(xué)目標(biāo)是可以客觀衡量的。比如，在高一年級(jí)時(shí)，可以進(jìn)行三方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：1.對(duì)歐洲民間音樂進(jìn)行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂，使學(xué)生對(duì)于歐洲音樂的風(fēng)格具有初步的了解；2.了解排簫、風(fēng)笛等一些樂器的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歐洲音樂的概況；3.分析歐洲民間音樂與藝術(shù)音樂的關(guān)系。這一目標(biāo)的設(shè)定還要與多元智能理論相結(jié)合，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體目標(biāo)是設(shè)定：1.音樂智能方面，要能夠正確的區(qū)分、了解歐洲主要民間樂器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語(yǔ)言智能方面，學(xué)生能夠流利的`表達(dá)歐洲民間音樂的風(fēng)格和特征；3.在自我認(rèn)知智能方面，學(xué)生能夠?qū)γ恳灰魳愤x段形成自己的看法和觀點(diǎn)，并具有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)；4.在人際關(guān)系智能方面，學(xué)生進(jìn)行小組討論，分配不同的任務(wù)，加強(qiáng)人際交流的能力。在進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就要進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)新課改的精神，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，使用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法這兩種教學(xué)方法。比如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的多種學(xué)習(xí)方法。比如在上文提到的任務(wù)目標(biāo)中，可以讓學(xué)生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂曲目，采用語(yǔ)言表達(dá)、繪畫等形式對(duì)所選曲目進(jìn)行了解，并進(jìn)行解說。合作學(xué)習(xí)方面，教師可以分配不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的安排?？梢栽谛〗M中安排組長(zhǎng)、記錄員、會(huì)匯報(bào)員。組長(zhǎng)進(jìn)行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內(nèi)容，匯報(bào)員把小組的成果在全班上進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)人明確分工，發(fā)揮自己最大的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生智能的培養(yǎng)。比如說《雪絨花》的教學(xué)中，對(duì)于感情表述、樂曲精神等進(jìn)行討論，最終進(jìn)行匯報(bào)。
三、結(jié)語(yǔ)。
多元智能理論就是要求教師在音樂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)和開發(fā)。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂教學(xué)中的可行性。進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及在音樂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法。由于知識(shí)水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂教學(xué)中起到一些促進(jìn)作用。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十三
【論文摘要】語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。
【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學(xué)綱要環(huán)境。
根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍。
學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。
結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。
如語(yǔ)言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
對(duì)于幼兒來說，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。
而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動(dòng)機(jī)。而說則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見解。
在培養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十四
《黃帝內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)，筆者在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)過程中，就如何利用《內(nèi)經(jīng)》理論，以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)水平和臨床思維能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是一門臨床學(xué)科，它以辨證論治為方法，以臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血津液等中醫(yī)生理病理學(xué)說為基礎(chǔ)，繼承了歷代醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)學(xué)的整個(gè)理論體系是從《黃帝內(nèi)經(jīng)》開始的，《內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)，在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中也大量引用了《內(nèi)經(jīng)》的原文，如何利用《內(nèi)經(jīng)》理論，以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)水平和臨床思維能力，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。
一、意義。
1熟讀經(jīng)典是名醫(yī)成才的必由之路。
“翻開歷史，我們看一看從張仲景開始直到清代，在這長(zhǎng)長(zhǎng)一千多年的歷史中，凡是在中醫(yī)這個(gè)領(lǐng)域有所成就的醫(yī)家，我們研究一下他的經(jīng)歷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)家都是依靠經(jīng)典而獲得了公認(rèn)的成就。”這是《思考中醫(yī)》中的一段話。事實(shí)上，無論是張仲景，還是劉完素、李杲、朱丹溪、張介賓、葉天士、張錫純等無不如此。我們有必要在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典理論的重要性。
2《內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論與方法的根基。
《內(nèi)經(jīng)》的理論體系包括了陰陽(yáng)五行學(xué)說、藏象學(xué)說、經(jīng)絡(luò)學(xué)說、病因病機(jī)學(xué)說、運(yùn)氣學(xué)說等內(nèi)容，而中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括基本理論、基本方法、基本技能三個(gè)方面，其中，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的基本理論涉及了藏象經(jīng)絡(luò)、氣血津液、病因病機(jī)、治則治法等內(nèi)容，所以說，突出《內(nèi)經(jīng)》理論在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的基礎(chǔ)作用是很有必要的。
3《內(nèi)經(jīng)》指導(dǎo)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的臨床實(shí)踐。
《內(nèi)經(jīng)》的理論體系還包括了診法學(xué)說、病證學(xué)說、治療學(xué)說、針刺學(xué)說、養(yǎng)生學(xué)說等內(nèi)容，只要熟讀內(nèi)經(jīng)條文，在臨床中遇到疑難雜癥，頭腦中就能想起相關(guān)的理論學(xué)說，猶如在夜行中找到了指路明燈，明確了診斷、辨證、治療的方向，往往靈機(jī)一動(dòng)，遣方用藥，效如桴鼓。
二、具體運(yùn)用。
1闡述疾病的病因病機(jī)。
很多內(nèi)科疾病的病因病機(jī)，在《內(nèi)經(jīng)》中有詳細(xì)的論述。如嘔吐的病因，《素問·舉痛論》：“寒氣客于腸胃，厥逆上出，故痛而嘔也。”《素問·至真要大論》：“諸嘔吐酸，……皆屬于熱?！薄吧訇?yáng)之勝，熱客于胃，嘔酸善饑?！薄霸餄袼鶆伲癫∠矅I，嘔有苦?！闭f明寒熱皆可引起嘔吐，且有嘔酸、嘔苦之別。
2認(rèn)識(shí)疾病的臨床表現(xiàn)。
《內(nèi)經(jīng)》對(duì)內(nèi)科疾病癥狀的描述較豐富，至今仍指導(dǎo)臨床實(shí)踐。如對(duì)消渴的描述，《素問·氣厥論》認(rèn)為：“肺消者，飲一溲二”“心移熱于肺，傳為鬲消”。《素問·刺熱》對(duì)“腎熱病”的癥狀描述為“先腰痛，口酸，苦渴，數(shù)飲，身熱?！庇嘘P(guān)黃疸病證的論述也始見于《內(nèi)經(jīng)》?！端貑枴て饺藲庀笳摗罚骸澳琰S赤安臥者，黃疸。”《靈樞·論疾診尺》：“寒熱身痛而色微黃，齒垢黃，爪甲上黃，黃疸也。安臥，小便黃赤，脈小而濇者，不嗜食?！辈⑶颐鞔_指出“目黃者曰黃疸。”(素問·平人氣象論)。
3指導(dǎo)中醫(yī)診斷。
中醫(yī)診斷，主要包括望聞問切。首先望診，《素問·舉痛論》：“五藏六府，固盡有部，視其五色，黃赤為熱，白為寒，青黑為痛。”《素問·脈要精微論》：“赤欲如白裹朱，不欲如赭;白欲如有鵝羽，不欲如鹽……黑欲如重漆色，不欲如地蒼。”告訴學(xué)生望色要注意一要有光澤，二不要浮露。再講聞診，《素問·宣明五氣》：“五氣為病：心為噫，肺為咳，肝為語(yǔ)，脾為吞，腎為欠為嚏，胃為氣逆，為噦為恐?！边@一段除“恐”字以外都是聞診，而且反映五臟的病變。然后是問診?！鹅`樞·師傳》：“入國(guó)問俗，入家問諱，上堂問禮，臨病人問所便?！薄端貑枴ふ魉氖д摗罚骸霸\病不問其始，憂患飲食之失節(jié)，起居之過度，或傷于毒，不先言此，卒持寸口，何病能中!妄言作名，為粗所窮，此治之四失也?！闭f明古人也不能僅靠切脈就能斷病，告訴學(xué)生問診的重要性。最后是切診，《素問·脈要精微論》：“微妙在脈，不可不察?！薄霸\法常以平旦?！边@是說脈診的重要和時(shí)間性。《素問·平人氣象論》：“脈從陰陽(yáng)，病易已;脈逆陰陽(yáng)，病難已。脈得四時(shí)之順，曰病無他;脈反四時(shí)，及不間臟，曰難已。”“脈有逆從，四時(shí)未有臟形，春夏而脈瘦，秋冬而脈浮大，命曰逆四時(shí)也。風(fēng)熱而脈靜，泄而脫血脈實(shí)，病在中脈虛，病在外脈澀堅(jiān)者，皆難治，命曰反四時(shí)也。”說明脈象與疾病預(yù)后的關(guān)系。
4指導(dǎo)疾病的治療。
《內(nèi)經(jīng)》雖然只記載了13個(gè)方，但卻更多在病機(jī)、治法等方面給我們治病的啟發(fā)。以《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》第六章第三節(jié)自汗、盜汗為例，自汗有一種證型為肺衛(wèi)不固證，臨床表現(xiàn)汗出惡風(fēng)，稍勞汗出尤甚，或表現(xiàn)半身、某一局部出汗，面色少華，苔薄白，脈細(xì)弱。證機(jī)概要：肺氣不足，營(yíng)衛(wèi)不和。治法：益氣固表。代表方：桂枝加黃芪湯或玉屏風(fēng)散加減。此處可以結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理解，以一汗出偏沮案為例。劉某，女，35歲，患者左側(cè)半身自汗，而右側(cè)半身無汗，遇天冷時(shí)自汗益甚，伴一身畏寒，其出汗的手足明顯厥冷，半身及左肢明顯麻木。病已三年不愈，舌淡紅，苔薄白，脈細(xì)?！端貑枴ど鷼馔ㄌ煺摗罚骸昂钩銎冢谷似荨！焙钩銎诰褪前肷沓龊?，半身出汗是發(fā)生偏枯的先兆?！鹅`樞·刺節(jié)真邪》：“虛邪偏客于身半，其入深，內(nèi)居營(yíng)衛(wèi)，營(yíng)衛(wèi)稍衰，則真氣去，邪氣獨(dú)留，發(fā)為偏枯?！闭f明營(yíng)衛(wèi)不調(diào)是半身汗出麻木的原因，故選方用桂枝加黃芪湯調(diào)和營(yíng)衛(wèi)、補(bǔ)氣溫衛(wèi)陽(yáng)。藥證相符，患者用此方后得以治愈。
三、教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)效果問卷是在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生座談結(jié)果反復(fù)修改而成。共有9個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)習(xí)興趣、思維能力和知識(shí)掌握3個(gè)維度。問卷調(diào)查采用無記名方式，調(diào)查前用相同的指導(dǎo)語(yǔ)解釋問卷內(nèi)容，學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成，當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放問卷63份，回收有效問卷60份，有效回收率952%?；厥战Y(jié)果顯示，883%的學(xué)生反映結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，816%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力，有利于知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用;717%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維能力，有利于適應(yīng)醫(yī)生工作角色;833%的學(xué)生認(rèn)為拓寬了知識(shí)面，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典有更深入的了解。
四、教學(xué)反思。
1結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
教師通過在教學(xué)中融入《內(nèi)經(jīng)》理論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典、背誦經(jīng)典的熱情，提高了自學(xué)能力。在經(jīng)典案例分析中引入《內(nèi)經(jīng)》理論討論，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力，顯著地縮短了學(xué)生臨床工作適應(yīng)期。
2結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)提高了教師自身素質(zhì)。
結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)要求教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。為此，教師授課前不僅要熟背《內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典著作重點(diǎn)條文，還要經(jīng)常臨床實(shí)踐，做到引經(jīng)據(jù)典，融會(huì)貫通，結(jié)合病例，條分縷析。授課過程中注重學(xué)生反應(yīng)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，使經(jīng)典條文深入淺出，不斷提高教學(xué)效果。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十五
論文摘要：在幼兒園，教師教學(xué)語(yǔ)言的使用及其使用方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展、師幼之間和諧關(guān)系的建立，具有重要意義。現(xiàn)從幼兒互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，從幼兒教師的語(yǔ)言要求出發(fā)，提出幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)。
教學(xué)語(yǔ)言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)、文字和口語(yǔ)表情達(dá)意。筆者嘗試對(duì)當(dāng)前在幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言方面上的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析。
1.用語(yǔ)不規(guī)范。
在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師的語(yǔ)言較隨意，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，如經(jīng)常會(huì)冒出“把手拿出來”“一只椅子”等語(yǔ)言。有些教師的語(yǔ)言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，影響教學(xué)活動(dòng)的效果。由于教師來自不同的地方，家鄉(xiāng)語(yǔ)言的慣性使他們的語(yǔ)言方言化，而且語(yǔ)言沒有得到大多教師的充分重視。
2.命令強(qiáng)制性。
在師幼的言語(yǔ)交往中，教師憑借自己的權(quán)威地位，師幼言語(yǔ)交往呈現(xiàn)出單向化和單一化的特征。經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，教師處于主導(dǎo)地位，直接將教學(xué)的內(nèi)容教授給幼兒，并沒有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行適宜的反饋，教師的言語(yǔ)缺少啟發(fā)性，完全是一種灌輸。幼兒逐漸成為教師權(quán)威言語(yǔ)的純粹接受者。教師和幼兒之間缺乏雙向言語(yǔ)對(duì)話。
1.從幼兒的身心特點(diǎn)分析。
幼兒處在身心的初長(zhǎng)期、意識(shí)的朦朧期，決定了幼兒教育的特殊性，也給幼兒教師提出了更高的要求。幼兒教師的一言一行乃至著裝打扮都會(huì)給幼小的心靈留下深刻的印象，甚至?xí)绊懰麄兊慕K生。
2.幼兒教師語(yǔ)言的要求。
（1）規(guī)范性。
教師是孩子心目中的“偶像”，是他們積極模仿的對(duì)象，因此，教師首先要保證自己語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性。教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)，所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國(guó)家普通話的要求，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。
（2）人性化。
教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)他們說話，以消除幼兒緊張的心理。
（3）藝術(shù)化。
教學(xué)語(yǔ)言作為一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式、方法，以審美性為基礎(chǔ)，是一種“刻印著人類審美的語(yǔ)言”。幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性使幼兒展開思想的翅膀，遨游在想象的天空，吸引兒童積極地參與，喚起兒童學(xué)習(xí)的愉悅和創(chuàng)造力。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性。
（4）形象化。
幼兒的思維方式以形象思維為主，他們需要依據(jù)視覺形象、聽覺形象及其他感官形象來認(rèn)識(shí)事物，這就要求幼兒教師的口語(yǔ)要具體、鮮明，要有動(dòng)態(tài)感覺，有情感色彩，能喚起幼兒對(duì)具體事物的真切感知。
1.重視理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助教師掌握各種技能技巧。
對(duì)于如何加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)問題，筆者認(rèn)為，首先，每一位幼兒教師都應(yīng)該學(xué)好普通話，要正確掌握普通話的發(fā)音技巧和音變規(guī)律，熟練運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的修辭方法，使自己的語(yǔ)言規(guī)范，合乎邏輯，表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清晰，具體形象，富于美感。其次，要廣泛閱讀文藝書籍，特別是兒童文學(xué)作品，不斷加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，從豐富的文學(xué)遺產(chǎn)中充實(shí)、豐富自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言素質(zhì)。第三，要熱愛兒童，理解兒童，真誠(chéng)地對(duì)待兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友。
2.針對(duì)幼兒特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒反應(yīng)的敏感度，給予積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于“察言觀色”，提高對(duì)幼兒反應(yīng)的敏感度，從中獲得反饋信息，不斷調(diào)整言語(yǔ)活動(dòng)的方式和內(nèi)容。因此，教師要善于通過幼兒外部的語(yǔ)言行為來把握幼兒的心理或思維狀態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言策略作出及時(shí)調(diào)整，具體來說，對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理能力較差的孩子，教師應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說話，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語(yǔ)言在語(yǔ)速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍@得更有耐心；對(duì)性格較急的孩子說話時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等。比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說話時(shí)，他們聽不出老師的正話反說。
教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來說是一種力量，如“嗯，真不錯(cuò)”、“好樣的”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行”等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。
3.語(yǔ)言生動(dòng)，掌握語(yǔ)言的藝術(shù)性，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。
幼兒的認(rèn)知、思維能力還比較差，思維發(fā)展以具體形象思維為主，對(duì)于熟悉和了解的符合感性經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物容易理解，而對(duì)于距離自己生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的事物則很難理解和把握。教師就要運(yùn)用生動(dòng)、形象、富有動(dòng)感、富有色彩的教學(xué)語(yǔ)言開啟兒童的智慧之門。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十六
眾所周知，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵期。幼兒語(yǔ)言運(yùn)用過程是建立與他人的交流產(chǎn)生社會(huì)性交往和互動(dòng)的過程。我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！本痛?，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學(xué)習(xí)講述、創(chuàng)編、表演、繪畫，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，取得了較理想的效果。
一、在故事中，以美育人，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
愛說是孩子的天性，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子們聚在某個(gè)角落里竊竊私語(yǔ)，或在老師視線范圍以外大聲爭(zhēng)論著某件事，甚至連課堂上不敢發(fā)言的幼兒也振振有辭。在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)多以故事為教師創(chuàng)造出靈活生動(dòng)的媒體語(yǔ)言，使語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容更直觀、明了、多樣化，而且便于師幼進(jìn)行即學(xué)交流，及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)信息。除此之外，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒能積極、主動(dòng)、全身心地投入到活動(dòng)中，獲得多方面能力的發(fā)展。美是相通的，故事中語(yǔ)言的優(yōu)美同樣不能獨(dú)立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構(gòu)的美，同時(shí)它又是一種抽象的美，故事中的語(yǔ)言結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，帶給幼兒的美感。幼兒對(duì)美的體驗(yàn)首先是從感性經(jīng)驗(yàn)開始的，要讓幼兒能夠體驗(yàn)到抽象意義上的美感，充分調(diào)動(dòng)幼兒的.主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗(yàn)故事、學(xué)習(xí)欣賞故事。例如：在以往的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關(guān)的配套插圖而讓教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動(dòng)內(nèi)容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢(shì)，先把相關(guān)的畫面勾畫出來，再填上色彩、配上聲音，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來。創(chuàng)造立體化的教學(xué)空間，使深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化、形象化。教學(xué)時(shí)，教師移動(dòng)畫面將其展現(xiàn)在幼兒面前，讓教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官來感受認(rèn)知和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。大班語(yǔ)言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對(duì)“小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，小尾巴不見了”這一情節(jié)不是很理解。在教學(xué)中，就可運(yùn)用制作好的動(dòng)畫片，展示小蝌蚪變成青蛙的動(dòng)態(tài)過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復(fù)播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點(diǎn)，悟出其實(shí)質(zhì)。由此可見，故事既利于幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，也有助于教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展?！短覙湎碌男“淄谩吩谟變豪斫夤适碌耐瑫r(shí)，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對(duì)春天特征的認(rèn)識(shí)，感受了故事的優(yōu)美意境。幼兒的聯(lián)想更為豐富，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更為強(qiáng)烈。
二、采用多種形式，熟悉故事巧引導(dǎo)，讓幼兒在故事表演和講述中發(fā)展語(yǔ)言能力。
運(yùn)用形式多樣、生動(dòng)活潑的角色扮演故事情節(jié)，幫助幼兒真正體驗(yàn)到他人的情緒、情感，給幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)故事氛圍。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）表演角活動(dòng)：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發(fā)卡，鼓勵(lì)孩子們大膽上臺(tái)表演學(xué)會(huì)的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當(dāng)觀眾，或者“跑龍?zhí)住?，欣賞著演員們的表演，傾聽著孩子們的講解，對(duì)于活潑大膽、樂于表現(xiàn)的孩子，我不過分限制，對(duì)于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強(qiáng)。因?yàn)槲抑?，尊重幼兒的個(gè)性，有時(shí)也需要耐心地等待，等待他們有一點(diǎn)勇氣。這樣孩子才能有所表現(xiàn)，在寬松的氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。
故事排圖活動(dòng)。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥的帽子》，自制圖書，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫報(bào)，讓幼兒有可交流的題材。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著許多教育資源，動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子一起制作故事畫報(bào)，既豐富了家庭教育的內(nèi)容，又增進(jìn)了親子情感。在我的一番動(dòng)員下，一張張精致可愛的《小蝌蚪童報(bào)》出版了，版面上有科學(xué)性的知識(shí)，有娛樂性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫報(bào)，孩子們?cè)捯幌伦泳投嗔顺鰜?，我?qǐng)他們來講述，又請(qǐng)大家來參觀，就連家長(zhǎng)們來園接孩子的途中，腳步也被許多內(nèi)容豐富、色彩艷麗的畫報(bào)所吸引。緊接著，為配合新交通法規(guī)的落實(shí)，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫報(bào)》，效果也不相上下。在這種雙向互動(dòng)的活動(dòng)中，家長(zhǎng)們的主體意識(shí)得到了很好的發(fā)揮，幼兒也有了說的題材。
三、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性。
幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，運(yùn)用多媒體完全可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿情感，如臨其境的語(yǔ)言氛圍，構(gòu)建更廣闊的想象空間，激發(fā)他們運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)造性。例如《云彩和風(fēng)兒》，教師利用多媒體課件展示：藍(lán)天草地的背景中，藍(lán)藍(lán)的天空上徐徐飄著幾朵白云，人物化的風(fēng)兒和云兒，在追來追去地嬉鬧玩耍。生動(dòng)有趣的畫面觸發(fā)了幼兒豐富的想象，有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚(yáng)起四腳跑呀跑?！庇械恼f：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑?！边€有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里?！薄變旱幕卮鸢倩R放，是動(dòng)聽的音樂激發(fā)了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發(fā)了幼兒的想象。
以往，我們總是要求幼兒一字不差地復(fù)述故事，這樣很呆板，現(xiàn)在我們鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用不同的句式和詞匯，去表達(dá)相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個(gè)幼兒給紅花的話增加了關(guān)聯(lián)詞，“因?yàn)榧t蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進(jìn)來”。我們及時(shí)把這句話介紹給其他幼兒，使幼兒體會(huì)到同樣的意思，可以用不同的句子來表達(dá)。當(dāng)然，表達(dá)能力較弱的幼兒，我們?cè)诳隙ㄋ麄儎?chuàng)造性的同時(shí)，幫助他們進(jìn)行修改，使他們始終保持創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)對(duì)話的興趣，因此，給予適度的啟發(fā)有助于孩子多元思維的發(fā)展，給予熱忱的贊美能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。
四、通過故事情節(jié)體驗(yàn)他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為。
將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設(shè)一個(gè)故事或組織一個(gè)故事教學(xué)活動(dòng)更富有情景性、趣味性和實(shí)效性，引導(dǎo)孩子們嘗試已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決游戲中的問題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)和欣賞故事的樂趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個(gè)故事后，一致認(rèn)為，對(duì)鄰居應(yīng)該有禮貌，要關(guān)心體諒，在鄰居休息時(shí)，應(yīng)保持安靜，我們應(yīng)該給鄰居帶來高興、快樂和幸福的感覺，使自己置身于其中，設(shè)身處地地為他人著想，從而產(chǎn)生情感共鳴。幼兒之間能相互關(guān)心愛護(hù)，同時(shí)減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對(duì)平穩(wěn)、有序的生活環(huán)境中獲得快樂。平和、有益的情緒體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會(huì)性得以發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)的方方面面，我們一直在探索、延伸、開拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語(yǔ)言運(yùn)用、聽說能力和參與表演方面的培養(yǎng)，開展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以整合教學(xué)活動(dòng)為載體，以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心，真正地把語(yǔ)言教學(xué)落在實(shí)處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”無論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。幼兒教學(xué)活動(dòng)不單是通過某一節(jié)課或者某一個(gè)環(huán)節(jié)所能完成的，還應(yīng)抓住幼兒愛聽故事的有利時(shí)機(jī)，通過故事滲透，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其智力，養(yǎng)成其開口說的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十七
全語(yǔ)言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇、確定主題，依照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)，并以主題來統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動(dòng)、安排課程。主題可以是科學(xué)的、文學(xué)的、社會(huì)的、藝術(shù)的、人類的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應(yīng)、獨(dú)立的讀以及獨(dú)立的寫。這些經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和游戲活動(dòng)的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)將語(yǔ)言整合入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一；為幼兒提供機(jī)會(huì)選擇真實(shí)又相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒參與計(jì)劃、從事建構(gòu)性的研究活動(dòng)，從而融入一個(gè)完整的探索研究的活動(dòng)氣氛中；同時(shí)，因?yàn)橹黝}提供調(diào)查，語(yǔ)言使用和認(rèn)知發(fā)展的焦點(diǎn)，從而讓幼兒把學(xué)到的視為整體的一部分，而不是在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語(yǔ)言的完整性、真實(shí)性、建構(gòu)性和以兒童為本位的特征。
二、游戲。
游戲是全語(yǔ)言幼兒園課程最實(shí)質(zhì)的部分。在全語(yǔ)言幼兒園里，整合式主題單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是在游戲時(shí)間進(jìn)行的，游戲是全語(yǔ)言課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。每天，全語(yǔ)言教師都會(huì)為孩子安排自由游戲的時(shí)間，且孩子從人園開始一整天都能自由游戲。全語(yǔ)言教師一般都會(huì)在作息表上標(biāo)出游戲時(shí)間。在保證游戲時(shí)間的前提下，全語(yǔ)言教師認(rèn)為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時(shí)積極投入于其中，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時(shí)間以及有成人（老師）鼓勵(lì)游戲者以外，還可以通過在游戲時(shí)間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語(yǔ)言環(huán)境。如：幼兒來園時(shí)段增加讀寫材料，在自由游戲時(shí)段增加讀寫材料，在戶外游戲時(shí)段增加讀寫材料?？傊?，全語(yǔ)言教師會(huì)竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進(jìn)幼兒讀寫的發(fā)展。
三、小組活動(dòng)時(shí)間。
在全語(yǔ)言幼兒園里，“小組活動(dòng)對(duì)孩子來說，就是說話時(shí)間、分享時(shí)間、格格笑的時(shí)間、或‘聊些新玩意’的時(shí)間。對(duì)老師來說，它是一個(gè)為孩子探究新主題、娛樂、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時(shí)刻。全語(yǔ)言教師把小組活動(dòng)看作一段促使幼兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時(shí)間。例如，當(dāng)孩子們坐好，小組活動(dòng)的開頭歌曲結(jié)束之后，許多全語(yǔ)言老師就開始征求一些新聞報(bào)告，來引導(dǎo)孩子說話。孩子可能會(huì)做一個(gè)氣象報(bào)告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當(dāng)天教室里安排的特殊事件。全語(yǔ)言教師認(rèn)為在這一過程中，雖然無法強(qiáng)求幼兒成為良好的傾聽者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽能力，同時(shí)幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學(xué)習(xí)組織自己的思想和向他人報(bào)告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。
烏申斯基曾說：”語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因?yàn)閷?duì)一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復(fù)到它那里去?！坝纱丝梢?，語(yǔ)言教育在個(gè)體發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。全語(yǔ)言教學(xué)理論作為一種基于多種教育學(xué)、心理學(xué)、兒童語(yǔ)言獲得理論綜合而成的、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言教育理論，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教育理論不無啟迪。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十八
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要把學(xué)生能力培養(yǎng)放在核心位置，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)非常必要。開展項(xiàng)目教學(xué)要做好分工、分好任務(wù)、組織好過程、完成好評(píng)價(jià)，也要注意師生角色、資源利用和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
項(xiàng)目教學(xué)法就是指師生在課程教學(xué)過程中通過學(xué)生參加“項(xiàng)目”的形式來完成具體的任務(wù)，通過教師指導(dǎo)和引領(lǐng)開展教學(xué)內(nèi)容，最終以完成的情況來評(píng)價(jià)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。其顯著特色就是：以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，課程具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具備很高的聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和工具來開展統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等，在實(shí)際生活中具有很現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性。項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有著很好的效果，是值得研究使用的好的教學(xué)模式。
1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義。
1.1崗位需求的現(xiàn)實(shí)需要。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門解決問題的方法論科學(xué)，具有很強(qiáng)的工具性質(zhì)，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面向的是一線工作崗位，對(duì)現(xiàn)實(shí)解決問題的能力提出很迫切的要求，要求學(xué)生上手快、能力強(qiáng)，能夠來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。而在系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、理論知識(shí)上反而不會(huì)過多強(qiáng)調(diào)，基于這樣的崗位需求，學(xué)生能力的培養(yǎng)就是最主要的內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)法解決的就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不足的問題，用學(xué)生自主完成具體任務(wù)的形式來解決實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，也符合社會(huì)崗位現(xiàn)實(shí)的需要。
1.2課程改革的必然結(jié)果。
教學(xué)改革的核心就是探索高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，以求達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程概念多、公式多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而同時(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識(shí)的系統(tǒng)連貫，忽略了能力的鍛煉提高，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。項(xiàng)目教學(xué)法講究項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，需要學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具來解決真實(shí)的`問題，對(duì)個(gè)人實(shí)際工作能力的培養(yǎng)非常有幫助，也較好地達(dá)到了改變傳統(tǒng)課堂模式、提高教學(xué)效果的目的。
1.3學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。
中職學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為主，能力培養(yǎng)是教學(xué)的核心，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通高校學(xué)生重要的區(qū)別。個(gè)人實(shí)際技能既是學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，也是走向社會(huì)表現(xiàn)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要砝碼。在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門工具方法論的課程中掌握一定的知識(shí)從而能夠嫻熟地運(yùn)用知識(shí)解決問題是學(xué)生成才的必然選擇。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十九
（一）合作式案例教學(xué)的準(zhǔn)備。
合作式案例教學(xué)需要師生雙方做充分細(xì)致的準(zhǔn)備。這種案例教學(xué)直接面向教育實(shí)踐，具有高度的生成性、開放性和實(shí)踐性。合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須進(jìn)一步掌握好知識(shí)的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，理清教育理論和教育案例的關(guān)系，提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的討論題和學(xué)生可能提出的問題。從學(xué)生方面來說，首先要有合作精神，有案例學(xué)習(xí)的意識(shí)，明白合作學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關(guān)資料，保持合作學(xué)習(xí)的積極性。
（二）合作式案例教學(xué)的進(jìn)行。
合作式案例教學(xué)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的同時(shí)要與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者，要?jiǎng)?chuàng)造利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，引導(dǎo)其進(jìn)行小組討論，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。
（三）合作式案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)：一是能夠掌握通過合作學(xué)習(xí)對(duì)教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運(yùn)用教育理論分析教育實(shí)際問題的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評(píng)價(jià)方式，任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，教育課程會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評(píng)價(jià)方式也不能一成不變，要結(jié)合教育的發(fā)展、市場(chǎng)的需求以及學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)整，這樣才能對(duì)師生起到激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展的作用。
二、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中運(yùn)用的注意事項(xiàng)。
（一）合作式案例教學(xué)的適用范圍。
合作式案例教學(xué)中所選取的教育案例具有復(fù)雜性和開放性，僅靠個(gè)人的思考是不能充分領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡(jiǎn)單、容易理解的`，那么，按照合作式案例教學(xué)的集體討論方法教學(xué)則沒有多大意義，反而會(huì)迷惑學(xué)生，影響他們參與課堂的積極性，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)的效率。
（二）合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)。
不同于以往普通的課程教學(xué)，合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學(xué)過程中，一個(gè)復(fù)雜開放的教學(xué)案例幾乎可以用來解釋所有需要學(xué)習(xí)的教育理論。因此，在教學(xué)中，教師只有很好地掌握運(yùn)用這種方式，才能較好地控制教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率也能得到保證。
（三）教師的組織是個(gè)體知識(shí)向教育理論轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
合作式案例教學(xué)首先是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的個(gè)體體驗(yàn)，然后經(jīng)小組討論，個(gè)體知識(shí)進(jìn)一步深化，形成組內(nèi)知識(shí)，最后由教師總結(jié)并結(jié)合書本知識(shí)生成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)。其中教師的組織在個(gè)體知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程中起關(guān)鍵的作用。教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)便于學(xué)生理解和接受教育理論，是一種鼓勵(lì)啟發(fā)式的教育，使學(xué)生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。
（一）使學(xué)生深入了解所學(xué)理論。
教師講解理論的時(shí)候，往往會(huì)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學(xué)通過日常教育案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過師生互動(dòng)，使教育理論對(duì)于學(xué)生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關(guān)的，讓學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。
（二）利于教育案例和教育理論的有機(jī)結(jié)合。
合作式教育案例具有一定的復(fù)雜性和開放性，給予學(xué)生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動(dòng)的方式對(duì)案例進(jìn)行深刻的分析總結(jié)，將教育案例和理論自然結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
作為一種新的教學(xué)模式，合作式案例教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這種改革具有非比尋常的意義，它不僅豐富了學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，故受到了教育研究者們的一致認(rèn)可。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中不免會(huì)出現(xiàn)一些問題，仍需要不斷探索和研究，以求在教育教學(xué)方面取得更大的成就。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇二十
教育教學(xué)活動(dòng)的不斷加深，思想政治教育的教學(xué)方式越來越側(cè)重人的主體的能動(dòng)性，思想教育活動(dòng)已經(jīng)從以前的教學(xué)講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的交流溝通模式，但是在溝通的國(guó)過程中，面對(duì)面的溝通不是每個(gè)學(xué)生都愿意配合的，所以微媒介就很好的被利用，通過媒介的在交流溝通，使思想政治的教育教學(xué)走上了新的層面。
思想政治教育要注重“以人為本”，及受教育者也是主體的觀念，要在教育實(shí)踐中達(dá)到共識(shí)的。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還不突出，師生間的溝通不強(qiáng)，溝通的渠道不暢，這樣造成很多思想政治教育教學(xué)失敗的例子發(fā)生。在微媒體的引入下，師生之間也可以通過微媒體進(jìn)行溝通，或者老師可以通過學(xué)生的一些微系統(tǒng)微主頁(yè)來了解學(xué)生的情況，在微媒介的運(yùn)用下，思想政治教育的情況得到很大的改善。因?yàn)槲⒚浇橛衅渥陨淼膬?yōu)勢(shì)。
第一，微媒介的傳播性便于溝通。微媒介的特點(diǎn)就是信息傳播性強(qiáng)，而且其具有流動(dòng)性，便于操作，可以和龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行互動(dòng)。在微媒介上，沒有身份的限制，沒有地位的差別，大家的溝通都是隨意的。
第二，微媒介的溝通性的特點(diǎn)。微媒介的互動(dòng)性的效果是傳統(tǒng)的其他媒介不可比擬的，借助微媒介，人們可以隨時(shí)隨地就某一熱點(diǎn)問題與他人溝通互動(dòng)，分享觀點(diǎn)、交流意見。這就使的人人都可以參與，擴(kuò)大了人們的參與量。
第三，微媒介的選擇性適宜溝通。微媒介溝通的方式是多樣性的，人與人之間的關(guān)注可以通過對(duì)話、語(yǔ)音、訂閱等各種形式來關(guān)注，對(duì)自己感興趣的人，可以多關(guān)注，對(duì)自己不感興趣的人，可以取消關(guān)注，所以，在思想政治的教育中，老師和學(xué)生通過微媒介來溝通，是非常合適的和有效的。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇二十一
[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學(xué)術(shù)探討的重點(diǎn)。本文以《阿拉比》的教學(xué)為范例，在客觀描述國(guó)內(nèi)英美文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。
[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)教學(xué)；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學(xué)。
一、引言。
雅斯貝爾斯說：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的領(lǐng)地。每一項(xiàng)任務(wù)借助參與其他任務(wù)，而變得更有意義和更加清晰。按大學(xué)的理想，這四項(xiàng)任務(wù)缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量就會(huì)降低?！惫愸R斯認(rèn)為“行為的合理性更多涉及到的是具有語(yǔ)言和行為的主體如何才能獲得和使用知識(shí)，而不是對(duì)知識(shí)的占有?！?BR> 英美文學(xué)是綜合藝術(shù)課，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評(píng)論能力，還能激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。葉芝指出：“文學(xué)在我心中是世界重要的教育力量，是所有價(jià)值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過每人所公認(rèn)的神圣書籍來實(shí)現(xiàn)，而且通過富有強(qiáng)度和力量的真誠(chéng)的歌、故事和戲劇里的每一想像來展示?！钡诮?jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了劇變。外部環(huán)境是大量學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯哉n程。曾經(jīng)是英語(yǔ)專業(yè)主干課程的英美文學(xué)受到冷落。其內(nèi)部原因是國(guó)內(nèi)的教學(xué)還在沿用riley所謂的傳統(tǒng)模式：“教師幾乎決定一切，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度以及測(cè)試和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等”?！霸诮虒W(xué)方法上，超過60的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重教師的講解，對(duì)學(xué)生參與的要求不高。”英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)課的滿意率僅為48%，在被調(diào)查的專業(yè)課程中其滿意率倒數(shù)第二。教學(xué)內(nèi)容上過分注重文字、句法分析，變成了高級(jí)英語(yǔ)精讀課；教學(xué)形式上，依然以“教師講，學(xué)生聽”為主。考試形式仍以知識(shí)的機(jī)械性記憶為主，剝奪了學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品闡釋和評(píng)價(jià)的權(quán)力。從哈貝馬斯行為理論來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是典型的“目的性”行為。
本文從英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)結(jié)合起來，探討教學(xué)模式的變革問題，從而嘗試如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學(xué)途徑。
二、哈貝馬斯行為理論和文學(xué)課程的獨(dú)特性。
哈貝馬斯認(rèn)為世界可區(qū)分為三部分：“客觀世界”指真實(shí)存在的“客體”世界；“社會(huì)世界”是合法化的個(gè)人關(guān)系的“總體”，實(shí)際指規(guī)范、價(jià)值及其他被認(rèn)識(shí)到的社會(huì)期望；“主觀世界”即人們“自發(fā)的經(jīng)歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發(fā)生的不同關(guān)系，將行為分為四種類型：目的性行為、規(guī)范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。
教學(xué)就其本身來說，是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。然而文學(xué)的教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的技能，因?yàn)槲膶W(xué)有其自身的獨(dú)特性。文學(xué)文本與科學(xué)文本的區(qū)別之一在于：后者是用科學(xué)的語(yǔ)言，力求精確肯定；前者是用描寫性的語(yǔ)言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調(diào)動(dòng)其想像力去填充和確定?！霸谀撤N程度上，本文‘未寫出來的部分’刺激著讀者的創(chuàng)造性參與”。而“這種創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)品，是我們可以稱為本文實(shí)質(zhì)上的維度的東西，它賦予本文以他的現(xiàn)實(shí)?！琜區(qū)別之二在于：前者的目的是延長(zhǎng)讀者的審美欣賞過程，這種過程越長(zhǎng)，文本的藝術(shù)性就越高；后者的目的是要直接向讀者說明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過程”，后者注重結(jié)論。文學(xué)文本的特殊性決定了文學(xué)課的教學(xué)光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學(xué)自身的獨(dú)特性又要求交往的主體具有平等對(duì)話的地位。因此主體間的交往應(yīng)是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體在目的性指導(dǎo)下自由發(fā)展的目標(biāo)。
三、行為理論與英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學(xué)課中如何使知識(shí)交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因?yàn)檫@一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀(jì)偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學(xué)生提供了理解與想像空間；三是成長(zhǎng)主題和青春期的性沖動(dòng)很符合當(dāng)今學(xué)生的成長(zhǎng)階段，符合“合理性”所要求的“真實(shí)性”與“現(xiàn)實(shí)性”?！叭绻麑W(xué)生把他們自己的經(jīng)歷與他們所讀故事中的人物和事件聯(lián)系起來，他們對(duì)作品的理解就會(huì)加深”；另一方面文學(xué)反映的是我們?nèi)祟愃?jīng)歷的某些方面，因此對(duì)作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”
1．目的性行為與對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。
目的性行動(dòng)是一種目標(biāo)取向的行動(dòng)，在比較、權(quán)衡各種手段以后，行動(dòng)者選擇一種最理想的達(dá)到目的的手段。英美文學(xué)課程教學(xué)本身是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。主要目的是通過英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解西方的文化，增加基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累還不完善，需要在教師的指導(dǎo)和幫助下完成學(xué)業(yè)。
在知識(shí)性教育方面，教師必須首先精講文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、文體學(xué)知識(shí)、修辭學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分清各個(gè)時(shí)期作品創(chuàng)作的流派及創(chuàng)作特點(diǎn)等，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可采用分層系統(tǒng)法，使知識(shí)系統(tǒng)化。如在學(xué)習(xí)《阿拉比》時(shí)，可分為四個(gè)層次：(1)文本結(jié)構(gòu)方面，包括詞匯、語(yǔ)法和通篇文章的結(jié)構(gòu)。(2)寫作風(fēng)格方面，喬伊斯處于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初現(xiàn)代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學(xué)主題方面，“通過對(duì)事件的陳述、情景的描寫和人物的刻畫來表達(dá)的主題問題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關(guān)系和人與社會(huì)關(guān)系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國(guó)的殖民問題、愛爾蘭天主教對(duì)人的異化問題、愛爾蘭民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)問題等。(4)作者價(jià)值觀方面，喬伊斯對(duì)祖國(guó)愛恨交織的矛盾心理，在藝術(shù)美學(xué)上追求“完整、和諧與發(fā)光”美學(xué)思想，反映了西方自亞里士多德以來美學(xué)思想的傳承。系統(tǒng)法還表現(xiàn)為文化理論和文學(xué)教學(xué)兼顧，教師結(jié)合《阿拉比》結(jié)構(gòu)和人物向?qū)W生介紹“原型批評(píng)”法和成長(zhǎng)小說的結(jié)構(gòu)模式。《阿拉比》里主要是貫穿著“尋找圣杯”的原型和成長(zhǎng)小說典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗(yàn)——失去天真——認(rèn)識(shí)人生和自我”的心路歷程。
鑒于中西文化的差異，英美文學(xué)教學(xué)中要有目的地、系統(tǒng)地進(jìn)行西方文化導(dǎo)入，如文本中詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價(jià)值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學(xué)生將本民族文化帶進(jìn)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，進(jìn)行比較和分析會(huì)產(chǎn)生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨(dú)特的個(gè)性。l．a(chǎn)．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的中國(guó)學(xué)生作為一個(gè)“理解群體”，有著與西方不同的社會(huì)背景、宗教因素、家庭影響、文學(xué)經(jīng)歷、個(gè)人需要以及各自不同的人生觀、價(jià)值觀等。因此英美文學(xué)學(xué)習(xí)有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學(xué)生難以理解。但如果結(jié)合中國(guó)、日本佛教中禪宗的內(nèi)容，學(xué)生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學(xué)舉出《聰明的一休》的故事加以說明，既形象又生動(dòng)。筆者還借助魯迅的《五猖會(huì)》與《阿拉比》進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生思維更加清晰。
2．戲劇式行為和對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)。
戲劇式行動(dòng)指行動(dòng)者在一個(gè)觀眾或社會(huì)面前有意識(shí)地表現(xiàn)自己主觀性的行動(dòng)。這種行動(dòng)重在自我表現(xiàn)，通過自我表達(dá)達(dá)到吸引觀眾、聽眾的目的?！靶袆?dòng)者在觀眾面前，以一定方式進(jìn)行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現(xiàn)”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關(guān)。在英美文學(xué)課上，目的性行為為學(xué)生提供了必要的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生的上臺(tái)演示陳述能使知識(shí)得到檢驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生們?cè)谘菔娟愂鰰r(shí)不得照本宣讀，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)手段，但不能依賴它們。給學(xué)生提供講臺(tái)前的一小片時(shí)間和空間，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，鍛煉了他們的當(dāng)眾演示的技能，激發(fā)了他們的求知欲，也加強(qiáng)了學(xué)生的自信和成就感。
在筆者的授課過程中，同學(xué)們較好地應(yīng)用了哈貝馬斯的學(xué)生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺(tái)演示陳述，有的同學(xué)查閱了大量的喬伊斯和意識(shí)流的背景資料；有的把小說改編成戲劇并進(jìn)行表演。戲劇式行動(dòng)使學(xué)生根據(jù)小說上下文營(yíng)造真實(shí)的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動(dòng)畫、配樂朗誦等等方式，盡可能逼真地再現(xiàn)書本內(nèi)容。通過借助視頻、動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，加深了學(xué)生對(duì)原著的理解。多媒體教學(xué)手段可以增加教學(xué)的容量和密度，也可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和視聽效果，更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于目的語(yǔ)文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，分享成長(zhǎng)的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個(gè)社會(huì)群體的成員，而是互動(dòng)者，他們相互形成觀眾，并在各自對(duì)方面前表現(xiàn)自己”。這樣演示匯報(bào)變成了演示者與同學(xué)們問的互動(dòng)，而演示者和同學(xué)們因?yàn)樯矸莸南嗤?，容易突破師生關(guān)系所造成的疏離感，更能保持精神的獨(dú)立，自由運(yùn)用知識(shí)，形成平等的對(duì)話關(guān)系。dublin和olshtain認(rèn)為：“對(duì)于學(xué)生來說，一門課程的成功與否及成就大小并不在于學(xué)生在期末時(shí)知道了多少，或者他們能用這門語(yǔ)言做些什么，而是取決于他們作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所獲得的獨(dú)立性的多少?！?BR> 3．規(guī)范控制的行為與學(xué)生社會(huì)化的培養(yǎng)。
規(guī)范調(diào)節(jié)的行動(dòng)，即一個(gè)群體的受共同價(jià)值約束的行動(dòng)。規(guī)范控制的行為與社會(huì)世界相聯(lián)系，是行為者以群體的共同價(jià)值、規(guī)范作為行為取向，嚴(yán)格遵守那些由個(gè)體組織起來的群體所具有的價(jià)值期望的行為。“社會(huì)世界是由規(guī)范語(yǔ)境構(gòu)成的，而規(guī)范語(yǔ)境則明確了哪些互動(dòng)屬于合理人際關(guān)系中的一個(gè)方面”。教師和學(xué)生間主體間交往的目的，最終是促使學(xué)生這一個(gè)體的社會(huì)化，學(xué)生首先適應(yīng)了學(xué)校內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系，才逐步社會(huì)化，從而從個(gè)體的人轉(zhuǎn)化為社會(huì)的人。
青春期是從幼稚走向成熟的過程，而大學(xué)生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關(guān)鍵時(shí)刻，如學(xué)習(xí)《阿拉比》，要讓學(xué)生明白“進(jìn)入社會(huì)、長(zhǎng)大成人就必須經(jīng)受得起各種挫折”。結(jié)合《阿拉比》的教學(xué)，筆者就“大學(xué)生婚前性行為及同居現(xiàn)象”等熱門話題對(duì)南京審計(jì)學(xué)院、、級(jí)3個(gè)年級(jí)6個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是15贊成、35反對(duì)、50中間。贊成派認(rèn)為現(xiàn)在是全球化的年代，大學(xué)生性方面也應(yīng)與國(guó)際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對(duì)派認(rèn)為大學(xué)生婚前性行為及同居有悖中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德，而且會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)有影響，涉及到倫理、法律等問題。中間派認(rèn)為同居是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問題，在兩人的感情已發(fā)展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過討論，絕大部分大學(xué)生的觀點(diǎn)傾向于中間派，反映出他們并沒有徹底棄絕傳統(tǒng)文化價(jià)值中的禮義廉恥部分；但隨著時(shí)代的變化，他們?nèi)松鷳B(tài)度做了適度的靈活調(diào)整，對(duì)別人的同居現(xiàn)象持寬容態(tài)度。這說明學(xué)生在逐步適應(yīng)社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。筆者由始至終參與討論，認(rèn)真記錄，然后做好評(píng)述，并指出當(dāng)今時(shí)代中西倫理觀不同，但避免簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”給出結(jié)論，使教學(xué)成為提出問題、激發(fā)思維的過程，學(xué)生在一個(gè)多維互動(dòng)的教學(xué)模式中完成文化知識(shí)的構(gòu)建，并理性地思索享受與道德責(zé)任的關(guān)系，使身心都健康地成長(zhǎng)。
4．交往行為理論和學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的激發(fā)。
哈貝馬斯認(rèn)為交往行為應(yīng)該“是至少兩個(gè)以上具有言語(yǔ)和行動(dòng)能力的主體之間的互動(dòng)”。在交往行為中行為者才同時(shí)涉及客觀、社會(huì)及主觀世界三個(gè)領(lǐng)域，交往行為比其他幾種行為在本質(zhì)上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的?！半p向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個(gè)重要特征。
把這一理論運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中，可將師生關(guān)系上變“主一客”關(guān)系變成為“主一主”合作關(guān)系，將學(xué)生看作獨(dú)立人格的主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見解，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。讀者對(duì)文學(xué)作品的閱讀過程也就變成了一個(gè)不斷有新的意義加入的動(dòng)態(tài)過程，從而達(dá)到作品與讀者真正意義上的契合。教師應(yīng)該把握這一條原則“對(duì)某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點(diǎn)當(dāng)成對(duì)一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對(duì)這部作品抱有懷疑或者疑惑態(tài)度，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，這樣反而能促使學(xué)生與教師共同運(yùn)用所需要的知識(shí)來討論并解決這些疑惑”。
主體性的本質(zhì)特性是主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，為了強(qiáng)化在閱讀中學(xué)生對(duì)教學(xué)作品的理解效果?？梢越M織學(xué)生表演作品中的經(jīng)典片斷、改寫作品或模仿經(jīng)典進(jìn)行創(chuàng)作、剖析，運(yùn)用戲劇式行為和互動(dòng)的交往行為，培養(yǎng)他們實(shí)際動(dòng)手能力。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望。在筆者授課過程中，有的學(xué)生躍躍欲試，也用頓悟手法創(chuàng)作出以愛情為主題的小說和詩(shī)歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報(bào)紙雜志投稿，其作品見諸于報(bào)刊。這樣給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的空間和機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，包括初步的創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究的能力。同時(shí)學(xué)生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種互動(dòng)的方式如圖1所示。
本文以《阿拉比》為例說明在英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用行為理論對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行的改革，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和使用能力，讓學(xué)生在英美文學(xué)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知需求。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇二十二
摘要：
隨著人類的高速進(jìn)步，近些年越來越重視幼兒的教育，幼兒教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂苫顒?dòng)時(shí)間”讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂生活。本文主要分析講訴了針對(duì)幼兒時(shí)期進(jìn)行科學(xué)教育的方式方法，對(duì)此進(jìn)行分析探討，從而幼兒教育對(duì)孩子人生成長(zhǎng)的重要性意義。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；關(guān)鍵期；人生成長(zhǎng)；重要性。
教師這一神圣的職業(yè)，它是人類文明的傳遞者、組織者和實(shí)施者。作為幼兒教師而言，如果自身都不具備強(qiáng)烈的教育責(zé)任心，那么對(duì)于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。作為一名教書育人的人民教師，應(yīng)該要有職業(yè)精神和為教育事業(yè)獻(xiàn)聲的精神，只有這樣才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
一、幼兒教育的含義。
新中國(guó)成立以來，高校思想政治教育始終秉持教育要尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人這一理念不斷探索以人為本的教育模式。小孩的學(xué)齡前期在3到6歲，在這樣的時(shí)間段是一個(gè)人正確世界觀建立的基礎(chǔ)，也是孩子身心建立的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要進(jìn)行正確的早期教育。我國(guó)古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個(gè)年齡階段形成的，如語(yǔ)言表達(dá)、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成[1]。
二、幼兒時(shí)期教育對(duì)人生成長(zhǎng)的重要性。
（一）幼兒時(shí)期是智力發(fā)育重要時(shí)期。
幼兒在5歲之前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)間段，幼兒在這5—6年里在不斷的學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了說話、走路；認(rèn)識(shí)了各種事物；懂得了各種道理；還學(xué)會(huì)了不少技能。幼兒在這段時(shí)期，求知欲特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也特別好，而且印象特別深。在這段時(shí)期里，品德、性格、習(xí)慣、愛好在逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時(shí)候，你說什么就是什么。所以對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育非常重要，也非常必要。兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[2]。
（二）幼兒的誠(chéng)實(shí)教育的重要性。
嬰幼兒是人生最重要的時(shí)期，習(xí)慣、思想、情緒、語(yǔ)言、態(tài)度等等都將在這一時(shí)期奠定好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，那就不容易為孩子建立健全的人格。誠(chéng)信教育是兒童生活發(fā)展有關(guān)。不要驚慌，如果你發(fā)現(xiàn)孩子是不誠(chéng)實(shí)的，不要責(zé)罵孩子。如果孩子說謊，而父母認(rèn)為孩子很聰明，不糾正，但贊揚(yáng)，孩子會(huì)加強(qiáng)對(duì)說謊的動(dòng)機(jī)。讓孩子知道，不誠(chéng)實(shí)的隱藏不能隱藏任何人，讓孩子自覺地說出真相，孩子們繼續(xù)信任，教育和鼓勵(lì)他們的孩子勇于承認(rèn)自己的不誠(chéng)實(shí)，讓孩子明白“知錯(cuò)能改”是一個(gè)好孩子的真理。
三、針對(duì)幼兒人生成長(zhǎng)的教育方法。
（一）尊重幼兒的好奇心。
孩子生下來對(duì)于這個(gè)世界就是陌生的，對(duì)這個(gè)世界充滿了期待和好奇，他們的好奇心是幫助他們探索這個(gè)世界的一把鑰匙，只有好奇能夠讓他們充滿對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)未來的不斷追求，好奇心是人生進(jìn)步最好的老師，我們作為一名老師應(yīng)該正確地去引導(dǎo)孩子對(duì)世界的好奇，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探索，去研究問題?？茖W(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，孩子在有了強(qiáng)烈的興趣之后就將會(huì)去發(fā)現(xiàn)和提問，而且能夠在研究問題的過程中產(chǎn)生快樂，證明自己能夠依靠自我去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師要積極培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數(shù)個(gè)疑問，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來。老師可以根據(jù)周圍的實(shí)際現(xiàn)象和物體，給孩子一些提示，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础保?，井蓋為什么做成圓形？天為什么會(huì)下雨？太陽(yáng)到底有多遠(yuǎn)？為什么河流一直在不停的流動(dòng)？等等一些孩子身邊所能接觸到的現(xiàn)象。好奇心是幼兒走向知識(shí)大海的必經(jīng)途徑，而其中的`興趣是就是指路燈。
（二）隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。
在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶然事件，教師要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋找問題的答案，幫助孩子找到其中的科學(xué)真理。例如，在室外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多孩子是蜻蜓飛得很低，“為什么有那么多的蜻蜓？為什么它們飛這么低？”這些孩子都很感興趣，所以我引導(dǎo)孩子們討論這些問題，幫助孩子理解低飛蜻蜓與天氣的關(guān)系。
（三）根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和需求給予孩子最新的知識(shí)。
讓我們的孩子也會(huì)繼續(xù)收到大量的信息，所以在選擇兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，貼近孩子的生活，關(guān)注和尊重兒童的興趣和需求，以適應(yīng)孩子的發(fā)展，適當(dāng)安排反映時(shí)代特征和現(xiàn)代科技含量的相關(guān)內(nèi)容，讓孩子對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的初步認(rèn)識(shí)。要知道科技正在不斷發(fā)展，它會(huì)給人們更多的便利，擴(kuò)大孩子的視野，滿足孩子們的愿望，探索科學(xué)的奧秘。
四、總結(jié)。
幼兒是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的良好行為習(xí)慣，如何教育自己的孩子，孩子將成為什么樣的人。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持[3]。對(duì)于孩子來說，他們這個(gè)時(shí)期里剛剛走出家庭，暫時(shí)離開父母的管轄，進(jìn)入到了幼兒園里生活，這個(gè)時(shí)間段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在這樣的一個(gè)時(shí)期里，幼兒學(xué)習(xí)力強(qiáng)，但是也容易接受到外界的不良信息，這時(shí)候幼兒教育的重要關(guān)鍵就在于要善于引導(dǎo)孩子去篩選好的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)，剔除掉不良信息，直到當(dāng)習(xí)慣成了一種自然，孩子才能自我正確的去選擇和建立正確的價(jià)值觀。讓他們享受知識(shí)科學(xué)的海洋，創(chuàng)造出燦爛的明天，第二十一世紀(jì)的輝煌。幼兒教育對(duì)生命的成長(zhǎng)非常重要。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇一
摘要:在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過程中，提問是一種非常重要的教學(xué)方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有效推動(dòng)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語(yǔ)言教學(xué)中的提問方式，使提問具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效提問策略，如注重問題提問設(shè)計(jì)的科學(xué)性，問題提問的技巧性等等；另外對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)，希望對(duì)提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效率能有所幫助。
一、前言。
在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問是極其常見的一種教學(xué)方式，較好的問題和提問方式能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的提問設(shè)計(jì)過程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項(xiàng)，使得提問的有效性大打折扣。比方說，在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，不注重問題設(shè)計(jì)的目的性，忽略幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)；在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)忽略了設(shè)計(jì)的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問問題的時(shí)間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價(jià)值等等。本文針對(duì)以上問題提出了一些方法策略，主要是對(duì)這些問題做了一個(gè)初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問的有效性。
1.提問設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性。
（1）提問要有一定的目的性。教師在進(jìn)行備課要提問的問題時(shí)，首先要考慮到提問的目的，要確保實(shí)現(xiàn)提問的意義，按照課堂教學(xué)的需求設(shè)計(jì)具有明確目的性的提問，比如，可以設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)作用的提問、具有知識(shí)理解性的提問以及能夠啟發(fā)幼兒的提問等等。如果提前做好充分的準(zhǔn)備，明確提問的目的性就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。（2）提問要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。幼兒是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長(zhǎng)背景就會(huì)存在差異，因此，幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力也隨之出現(xiàn)差異。教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)、閱讀組織、語(yǔ)言教學(xué)時(shí)都要充分考慮并鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的語(yǔ)言回答問題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.提問設(shè)計(jì)要具有技巧性。
（1）采用集體回答和個(gè)體回答相結(jié)合的方式提問。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性，也有可能導(dǎo)致某些幼兒不能主動(dòng)的獨(dú)立思考，因此一定要綜合運(yùn)用集體回答和個(gè)別提問，同時(shí)還要考慮到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是進(jìn)行個(gè)別提問時(shí)一定要熟記每個(gè)孩子的姓名，因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來代替，會(huì)使幼兒?jiǎn)适e手回答問題的積極性，嚴(yán)重的'甚至?xí)绊懙胶⒆佑仔〉男撵`，給他的心理帶來極大的傷害。（2）注重提問的技巧性，把握好提問的時(shí)間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學(xué)生相比較回答問題時(shí)所需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，從接受問題到理解問題再到分析解決問題所用時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)生。并且教師設(shè)計(jì)問題的難易程度各不相同，幼兒的認(rèn)知能力也有所差異，所以回答問題所用的時(shí)間也就會(huì)存在一定的差異。因此教師應(yīng)該給幼兒充分的思考與解決問題的時(shí)間，然后再讓他們有足夠的組織答案時(shí)間，只有這樣才能起到鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)思考的作用，使他們能夠有回答問題的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有充分的信心。當(dāng)然，這種時(shí)間間隔也要根據(jù)幼兒的反應(yīng)而定，如果較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒有反應(yīng)，那么就不要繼續(xù)等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況，注意力不集中時(shí)，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時(shí)都可以進(jìn)行提問，可以使其集中注意力，起到收心的作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問是大多數(shù)學(xué)校普遍運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方式之一。科學(xué)性的提問式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語(yǔ)言組織、表達(dá)和思考能力，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言感知和體驗(yàn)水平以及相關(guān)的認(rèn)知能力的健康發(fā)展。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出的要求越來越高，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向有效提問方式，科學(xué)合理的提問方式能增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，所以在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和該時(shí)期的認(rèn)知能力，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問質(zhì)量，注重幼兒的情感和語(yǔ)言表達(dá)，推動(dòng)幼兒言語(yǔ)能力的全面、健康發(fā)展。
作者:呂琴妹單位:江蘇省常州鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園。
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇二
聽,說,讀,寫,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最自然的過程,就象我們從小學(xué)母語(yǔ)一樣.所以學(xué)英語(yǔ)也該先從聽,說入手.關(guān)于聽力,”聽力完全攻略”已說得很好了,這里不再贅述,單談”說”.
首先,需要選一本好的口語(yǔ)教材.大家不要小看教材的作用.我所居住的大學(xué)已為該校教師開辦多期口語(yǔ)班,均由外教授課,但幾乎沒有一期是成功的.原因就在于高估了該校教師的口語(yǔ)水平,從來沒有采用基礎(chǔ)的口語(yǔ)教材系統(tǒng)教授.可憐這些碩士博士,包括gre高分者,到現(xiàn)在還不會(huì)開口說英語(yǔ).外教就更不幸,每次問”anyvolunteer?”大家都低頭”沈默是金”,可憐這位白胡子老頭竟然要拋球決定由誰回答!
與”沈默是金”相反,有人非常敢說,隨便逮個(gè)人就亂說一氣.我有個(gè)朋友就是這樣,經(jīng)常會(huì)問我”doyouwanttotalktometomorrow?”(他以為他是周潤(rùn)發(fā)?!)時(shí)間他是花了不少,英語(yǔ)沙龍更是每晚必到,說得也很流利了(語(yǔ)速夠快),但他的口語(yǔ)怎么聽怎么別扭.為什么?就因?yàn)樗辉敢馀c人聊天,而從不肯好好背一下他買的那一大堆口語(yǔ)書中的句型.(他嫌太簡(jiǎn)單!---卻一句也背不出!)。
英語(yǔ)絕不是你想怎么說就怎么說的,很多表達(dá)都有其固定的方式,因此想要學(xué)好口語(yǔ),就至少要學(xué)上一套系統(tǒng)的口語(yǔ)教材.
怎么才算”系統(tǒng)”呢?它應(yīng)該是按情景分類,告訴你在什么樣的場(chǎng)合說什么樣的話.象李陽(yáng)的教材就不宜作為入門教材,句型是夠豐富了,但沒說清楚該怎么使用.
口語(yǔ)教材最好是附有相應(yīng)的文化背景介紹,因?yàn)闁|西方文化差異大,同樣的場(chǎng)景,用中式思維表達(dá)很可能會(huì)鬧笑話.詳見”胡敏老師談學(xué)英語(yǔ)的六大策略”.
若所選教材未配有文化背景介紹,可另外讀些相關(guān)書籍彌補(bǔ).
a:youaremakingmeverydisappointed!
b:whatmakesyousayso?
我專門就此請(qǐng)教我的外教,他們說即使即使是上級(jí)對(duì)下級(jí),這樣說話也是非常rude.
口語(yǔ)教材應(yīng)配有磁帶,以便模仿,記憶.
在學(xué)習(xí)過程中,要特別注意那些與中式思維不同的表達(dá)方式.比如說,”wouldyoumindgivingmeapush?”很多人會(huì)不假思索地答”yes,ofcourse”.其實(shí)回答應(yīng)該是”notatall.”
我曾親耳聽到北大外語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)在outlook節(jié)目里,當(dāng)主持人問他是否認(rèn)為甜蜜的事業(yè)與小字輩里男女主人公表達(dá)感情方式太含蓄時(shí),他說:”ithinktheyarenottraditional.”
要不是親耳聽見,我是怎么也不敢相信這樣典型的chinglish會(huì)出自北大外語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)之口.另一方面,這說明一個(gè)人的思維定式是多么難以改變,這也是學(xué)英語(yǔ)需要下大力氣的地方.
口語(yǔ)教材選定以后,就要反復(fù)跟磁帶模仿直至能完全背誦.如何檢驗(yàn)自己對(duì)教材的掌握程度呢?李陽(yáng)介紹的方法還是不錯(cuò)的,即把句型的英文遮住,對(duì)著中文說英文,再把中文遮住,對(duì)著英文說中文.能流利做到這兩點(diǎn),就算過了背誦這一關(guān)了.
(未完待續(xù))。
口語(yǔ)完全攻略之我是菜鳥我要飛。
光是背口語(yǔ)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槟悴灰姷脮?huì)有那么好運(yùn)氣：每次與人交流時(shí)對(duì)白都會(huì)跟書上一模一樣。所以在熟背句型的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)如何把這些句型消化吸收，化為己用。
很多人都會(huì)說：多開口！其實(shí)他們無法想象這對(duì)那些從未開口說英語(yǔ)的人來說是多么困難：他們不知道該說什么，有的人會(huì)老半天一個(gè)字都憋不出，“開口”對(duì)他們來說無異于是一種折磨。因此信心屢屢受挫，造成畏難心理。
如何才能把所學(xué)化為所用呢？復(fù)述就是一個(gè)好辦法。找一些簡(jiǎn)單短小的故事來復(fù)述。
這個(gè)過程對(duì)有的人會(huì)很簡(jiǎn)單，而有的人就會(huì)覺得很難。你讓他“用自己的話”來復(fù)述課文，他同樣也會(huì)老半天憋不出一個(gè)字，因?yàn)樗€沒能把所學(xué)的句型融會(huì)貫通為“自己的話”，這時(shí)不要硬來（那樣會(huì)覺得自己又笨又沒用，更加不想學(xué)），要降低難度：選取那些后面附有問題的文章或課文（如新概念2，3），照著問題回答總該會(huì)了吧？新概念的問題設(shè)計(jì)得很合理，把問題答完也就相當(dāng)于把課文簡(jiǎn)要復(fù)述出來了，而且問題易于回答（都可從文中找到答案，但與原句又不盡相同）。一定要大聲回答，光是寫在紙上或在腦子里想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
這樣練習(xí)一段時(shí)間，逐漸過渡到不須回答問題，但允許看著課文復(fù)述；再到不看課文直接用自己的話復(fù)述，然后逐漸增加課文難度與長(zhǎng)度，限時(shí)完成，一次完成不好就再來一次，直到通順流利為止。用表計(jì)時(shí)，就可看到自己的進(jìn)步。當(dāng)一看完文章就立刻能流利地復(fù)述，恭喜你！你已經(jīng)超額完成起步階段任務(wù)了。
實(shí)戰(zhàn)篇之初試身手。
句型也背了,也能用自己的話復(fù)述短文了,現(xiàn)在該走出家門,到英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍去試試身手了.
這一階段的要訣是:臉皮要厚些,厚些,再厚些!!!(難怪baobab學(xué)口語(yǔ)快,天生的好本錢嘛!真是得天獨(dú)”厚”啊!!!)。
face!!!themoremistakeyoumake,themoreprogressyoumake!!!”
鼓起勇氣，厚起臉皮，說！說??！說！??！
說什么呢？在英語(yǔ)角交新朋友，自然從自我介紹開始:叫什么名字,什么專業(yè)(工作),興趣愛好,閑暇怎么度過…..(跟相親差不多!不妨把它想象成與美女或帥哥相親!)同樣問題你也可以問你的新朋友,不時(shí)插入些”why…?”或”howinteresting!”一旦開了好頭,接下來就順利了.
假如你運(yùn)氣不佳,到了英語(yǔ)角正碰上大家圍著老外或沙龍主持人熱烈討論,沒人理你.不要傻乎乎地等人家來關(guān)照你這個(gè)新手(不是沒有可能,但可能會(huì)很久,那樣會(huì)讓你感覺很糟糕).這時(shí)你先找個(gè)位子:“isthisseattaken?”(搭訕第一句)坐下后接著問:”excuseme,what’stoday’stopic?”(搭訕第二句)接下來你可以開始聽,可以參與討論(可能對(duì)新手來說有點(diǎn)難),也可以跟周圍的人交換看法.
下面談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)角練口語(yǔ)的一些常見誤區(qū):。
一:不懂裝懂.練口語(yǔ)最忌不懂裝懂.很多人明明沒有聽懂,卻不好意思讓別人重復(fù),就總在點(diǎn)頭微笑.那樣什么也學(xué)不到.welearnenglishforself-improvement,notforshowingsmiles.其實(shí)沒有人會(huì)介意,因?yàn)槊總€(gè)人都是從初學(xué)者一步一步走過來的，所以都能理解初學(xué)者的困難。只要你肯開口問，就一定會(huì)得到滿意的答案。
baobab到現(xiàn)在還保持這樣的習(xí)慣：第一次沒聽清，會(huì)說“pardon？”，還是沒聽懂，就說“sorry，butwhatis…?”,還不懂就說,“couldyoupleasechangeanotherword?”…….一直換到她聽懂為止!(看!臉皮夠厚吧?)。
二忌由始至終查單詞.與”不懂裝懂”相反,有的人特認(rèn)真,碰到生詞不弄清誓不罷休.于是從一到英語(yǔ)角開始就一直忙著查詞典,記生詞一直到離開(因?yàn)樯~總是層出不窮的),把英語(yǔ)角當(dāng)成單詞課堂,忘記來英語(yǔ)角的目的是練習(xí)的了-----沒時(shí)間說也沒功夫聽.
那碰到生詞怎么辦呢?不是不能不懂裝懂嗎?那要看情況了:如果是集體討論,不影響理解大意就繼續(xù)往下聽,確實(shí)有礙理解就問一下旁邊的人,弄懂意思就繼續(xù)聽;如果是一對(duì)一交流,那就可以請(qǐng)他為你寫下來,最好請(qǐng)他告訴你一個(gè)相關(guān)句型或造一個(gè)句子,讓你明白它的用法.回到家里再把當(dāng)天記下的生詞整理出來.
(待續(xù))。
實(shí)戰(zhàn)篇之狂練口語(yǔ)班。
上口語(yǔ)班也是不錯(cuò)的選擇:有老師教授,有同學(xué)交流,最重要的是它提供了語(yǔ)言環(huán)境與氛圍。不過假如你運(yùn)氣不佳,上了一個(gè)草臺(tái)班子(不幸的是，大部分培訓(xùn)班都是騙錢的草臺(tái)班子----所以baobab從不花一分錢上任何培訓(xùn)班----她只會(huì)混課!!!)。
老師水平很臭,發(fā)音也是爛得一塌糊涂,同學(xué)們也是三天打魚兩天曬網(wǎng)的.這時(shí)你也不要?dú)怵H.既然錢都交了,就算為了這些學(xué)費(fèi),你都要學(xué)下去.老師發(fā)音糟糕,就不要跟他學(xué),跟磁帶學(xué)好了：同學(xué)經(jīng)常缺課，人少上課，發(fā)言的機(jī)會(huì)就更多了.
不過再好的培訓(xùn)班,你也不要指望每周幾個(gè)學(xué)時(shí)的課堂會(huì)點(diǎn)石成金?？谡Z(yǔ)班只不過提供一種學(xué)習(xí)氛圍或者說只是讓你提高興趣而已。想要掌握口語(yǔ)，還得多下力氣，所謂“功夫在詩(shī)外”就是這個(gè)道理。
首先上課之前一定要預(yù)習(xí)，最好是先熟記要學(xué)的內(nèi)容。這樣在課堂上就可以把學(xué)習(xí)新句子的時(shí)間節(jié)省下來練習(xí)，課后一定要熟背所學(xué)的內(nèi)容。下面談一談?wù)n堂練習(xí)：
我們都知道學(xué)口語(yǔ)一定要多練，但在口語(yǔ)班，很多人都不敢開口，這除了口語(yǔ)還不熟練以外，更有可能的是他們不習(xí)慣在公眾面前發(fā)言。李陽(yáng)的瘋狂法之所以有效，是因?yàn)樗挠?xùn)練是讓學(xué)員從在公眾面前說話或演講開始，而一旦能成功地在公眾面前發(fā)言，自信心就會(huì)獲得極大的提高，這種成就感會(huì)激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。李陽(yáng)把學(xué)英語(yǔ)與自我激勵(lì)結(jié)合起來，這與卡耐基的訓(xùn)練法則是一致的。（當(dāng)初卡耐基就是從他的演說班的成功獲得啟示，才逐步發(fā)展出后來的以社交技能為主的成功學(xué)教育）。
但是在沒有李陽(yáng)的指導(dǎo)下，自己怎么才能克服這種畏懼心理呢？那只有多作準(zhǔn)備了，胸有成竹就沒那么膽怯了。課前預(yù)先把當(dāng)天要討論的話題自己先練習(xí)幾遍，有必要的話可以先寫下來。課堂上的即席話題，可以在別人發(fā)言時(shí)先把自己觀點(diǎn)寫下來，（剛開始時(shí)可能需要寫全，逐步過渡到只寫要點(diǎn)，最后不需寫也可以流利地陳述。）然后在心里念一下，就大膽起來發(fā)言吧。
口語(yǔ)完全攻略之?dāng)U展篇：厚積方能薄發(fā)。
英語(yǔ)角也常去了，口語(yǔ)班也上過了，接下來的任務(wù)是繼續(xù)擴(kuò)展句型,提高聽力,并培養(yǎng)用”英語(yǔ)思維”的習(xí)慣。
這一階段可以看些象李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)之類的口語(yǔ)書，他的教材特點(diǎn)是句型比較時(shí)尚，還有很多地道生動(dòng)的超級(jí)短句，是擴(kuò)展句型的好教材。
還有就是提高聽力。很多朋友都有這樣的經(jīng)歷：剛開始學(xué)口語(yǔ)時(shí)開口難于聽力，開口說了一陣后，又發(fā)現(xiàn)聽力落后于口語(yǔ)。原因很簡(jiǎn)單：因?yàn)椤罢f”的都是自己掌握的詞匯，而“聽“別人說，詞匯就不一定會(huì)在自己掌握的范圍內(nèi)。想要口語(yǔ)聽力同步提高，還要加強(qiáng)練習(xí)。
最好的辦法是跟錄音復(fù)述。既練聽力，又練口語(yǔ)。它的難度比閱讀后復(fù)述要難多了（注意復(fù)述之前不能看文本，否則對(duì)聽力鍛煉就不夠）。還是沿用“難度遞減法則“：即先聽完全文（可反復(fù)聽?zhēng)妆椋缓笤囍鴱?fù)述全文。若難度太大，則聽一段，復(fù)述一段。一句一句就免了罷（想要每一句都變化表達(dá)方式難度更大，很容易變成跟讀）。盡量不要看文本，那樣對(duì)聽力提高不大。寧可降低聽力材料的難度，選些簡(jiǎn)單，語(yǔ)速稍慢的小故事，那些只有句型的口語(yǔ)教材是不合適的。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇三
（河北省平泉縣小寺溝中學(xué)）。
一、結(jié)合教材與生活提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，有專門的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓全體學(xué)生參與到口語(yǔ)交際中來，實(shí)現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語(yǔ)能力較好的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)演示，讓膽子較小、口語(yǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，這時(shí)再對(duì)評(píng)論學(xué)生展開鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，久而久之，提高口語(yǔ)較差學(xué)生的說話興趣。其次，教師要模擬口語(yǔ)交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情，將生活融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，在口語(yǔ)交際練習(xí)“與家長(zhǎng)對(duì)話”內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬生活情境，針對(duì)家長(zhǎng)不讓學(xué)生上網(wǎng)這一話題，讓學(xué)生分成兩組，一組扮演家長(zhǎng)，一組扮演學(xué)生，讓他們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，通過這樣的模擬，學(xué)生不僅能鍛煉口語(yǔ)交際能力，還能站在父母的角度體會(huì)父母的心情。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好口語(yǔ)交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合的作用，全面提高學(xué)生的`口語(yǔ)交際能力。首先，教師可以讓學(xué)生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)作文，很多學(xué)生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學(xué)生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學(xué)生針對(duì)同一作文話題，讓學(xué)生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)交際能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改、口語(yǔ)作文訓(xùn)練等等，讓學(xué)生及時(shí)交流，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性，這對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是非常有益處的。
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇四
摘要：口語(yǔ)能力就是善于用口頭語(yǔ)言通俗準(zhǔn)確、流暢生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的。我們應(yīng)該把口語(yǔ)訓(xùn)練擺到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，讓口語(yǔ)教學(xué)不在課堂邊緣行走。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)訓(xùn)練；口語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)途徑。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定現(xiàn)代學(xué)生須“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！钡拇_，當(dāng)今社會(huì)交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語(yǔ)交際更成為社會(huì)交際的最基本、最直接的工具，良好的口語(yǔ)交際能力越來越凸顯它的重要地位。從某種程度來說，“說”比“寫”更直接、更方便、更能考察人。加強(qiáng)“說”、重視“說”，理應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的新風(fēng)尚，口語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的樊籬而“一枝紅杏出墻來”。
然而事實(shí)并非如人所愿，長(zhǎng)久以來，諸多因素導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)一直行走在課堂的邊緣，廣大教師對(duì)讀、寫給予了“過多”的關(guān)注，而恰恰忽視了口語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)校甚至把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，從未正視過它。因此，學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到有效提升，尤其是農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)素質(zhì)普遍低下，這已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。
眾所周知，口語(yǔ)能力就是善于用口頭語(yǔ)言通俗準(zhǔn)確、流暢生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。學(xué)生在回答問題、合作探究、溝通思想、表達(dá)情感以及交往活動(dòng)中，都要清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見。毫無疑問，一個(gè)人如果具有規(guī)范、準(zhǔn)確、敏捷的口語(yǔ)能力，不論做什么事都會(huì)感到很大方便，往往容易發(fā)揮作用并受到尊重；反之，如果不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，那么這個(gè)缺陷將會(huì)成為學(xué)生走向成功的極大障礙。由此可見，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的，我們應(yīng)該把口語(yǔ)訓(xùn)練擺到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，讓口語(yǔ)教學(xué)不在課堂邊緣行走。
中學(xué)生正處于少年向青年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心增強(qiáng)，開始更多注意自己的形象，說話有羞怯感，怕丟面子。在個(gè)性上，開始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說話要看對(duì)象。在思維和語(yǔ)言上，中學(xué)生思維能力在急速增長(zhǎng)，但外部語(yǔ)言組合能力趕不上思維表達(dá)的需要，說話較羅嗦。在社會(huì)交往上，同不相識(shí)的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問題看法難免片面。
1.抽象的思維能力。
學(xué)生說話要吐字清晰、用詞妥帖、條理分明，必須要有準(zhǔn)確、靈敏、合乎邏輯的思維能力。
2.準(zhǔn)確的概括能力。
學(xué)生無論是在校生活，還是將來走上工作崗位；無論是合作探究、問題解答，還是討論工作、談心交流，都要有相當(dāng)程度的綜合概括能力，要善于分析并提綱挈領(lǐng)地闡明自己的觀點(diǎn)。
3.強(qiáng)健的記憶能力。
這是學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的必備條件。人們總是稱贊有口才的人講起話來滔滔不絕，這主要是他有內(nèi)容可講，而這可講的內(nèi)容又來自于頭腦中儲(chǔ)存的大量信息。一旦需要，隨時(shí)隨地可將其迅速而準(zhǔn)確地輸出。
4.嫻熟的表達(dá)能力。
“言為心聲”，說話要做到言之有物，言之有序，曉之以理，動(dòng)之以情，能使人受到強(qiáng)烈的感染。口語(yǔ)表達(dá)要抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美動(dòng)聽，并與手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言相配合，做到言之侃侃而談，聞之娓娓動(dòng)聽。
5.機(jī)智的應(yīng)變能力。
應(yīng)變能力是根據(jù)聽者、語(yǔ)言環(huán)境、自身?xiàng)l件的變化而排除干擾，采取對(duì)策的一種能力，這種能力來源于淵博的知識(shí)和豐富的生活閱歷。
口語(yǔ)能力像人的其他能力一樣，并非天生而成，也不是依賴背誦、講說規(guī)則而造就，而在于后天的持久鍛煉和客觀的環(huán)境培養(yǎng)?！澳苷f會(huì)道”不能一蹴而就，必須從基本功練起。教師應(yīng)該充分利用課堂內(nèi)外各種機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，多方式地進(jìn)行訓(xùn)練與實(shí)踐。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練中，著重語(yǔ)音訓(xùn)練和文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
(1)語(yǔ)音訓(xùn)練。
首先，要求學(xué)生熟練掌握《漢語(yǔ)拼音方案》。對(duì)讀不準(zhǔn)的字要勤查字典，看書、看報(bào)時(shí)多朗誦，注重訓(xùn)練生動(dòng)自然的語(yǔ)音、連貫流暢的語(yǔ)流、條理清晰的脈絡(luò)；提倡模仿播音員練習(xí)普通話，在練說的過程中注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。
其次，強(qiáng)調(diào)平時(shí)要講普通話。學(xué)生來自于農(nóng)村，鄉(xiāng)音很重，家鄉(xiāng)語(yǔ)多而雜，教師應(yīng)要求學(xué)生多講普通話，少說或不說家鄉(xiāng)語(yǔ)，以此作為口頭表達(dá)訓(xùn)練的突破口。
第三，形成濃厚氛圍。課堂內(nèi)教師應(yīng)注重示范，嚴(yán)格要求；課堂外也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以身作則；同學(xué)之間還應(yīng)互相幫助，自覺養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
(2)文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
學(xué)生的口語(yǔ)能力是建立在博學(xué)多才，有一定文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名篇名著，分析名人名家的表達(dá)方式，以增加詞匯量，提高審美情趣。同時(shí)，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法和修辭藝術(shù)，在斟字酌句的基礎(chǔ)上做到“出口成章”。
2.課堂教學(xué)中，注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
(1)加強(qiáng)課堂提問。
在講課之前和講課之中，可以經(jīng)常提問，這既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的佳徑。教師提問時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，此時(shí)可以先讓學(xué)生積極思考，然后指定回答，教師講評(píng)要兼及表達(dá)中的長(zhǎng)短。尤其是對(duì)平時(shí)不愛說話、不善說話的學(xué)生多給予練習(xí)機(jī)會(huì)，不要每次都提那些“鐵定的兵”，還可以視情況把回答問題列為學(xué)生作業(yè)的一部分。
(2)精心組織討論。
教師應(yīng)善于圍繞教學(xué)重點(diǎn)，就學(xué)生觀點(diǎn)可能不一致的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并組織討論，以彌補(bǔ)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐的不足。討論中要引導(dǎo)學(xué)生做到論點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密。
(3)開展課前三分鐘講話活動(dòng)。
可以選取學(xué)生平日的見聞感受或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的有利于語(yǔ)文教學(xué)的事件（如：報(bào)紙上讀到的新聞、直接發(fā)生在身邊的事等）為內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)口語(yǔ)能力和素養(yǎng)的提高。也可以每次上課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，依次上講臺(tái)前演說，用三分鐘左右的時(shí)間，或詩(shī)歌朗誦，或講述故事，或發(fā)表演講等等，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能得到一次上臺(tái)展示的鍛煉機(jī)會(huì)，做到“以聽?zhēng)дf，以讀助說，以寫助說”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。
3.課外活動(dòng)時(shí)，開展多種形式的“練說”
新課改以后，各級(jí)學(xué)校都增加了課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在活動(dòng)中體驗(yàn)生活的豐厚內(nèi)涵。這就要求教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生練說，通過開設(shè)專題講座，傳播演講規(guī)則，介紹好的書刊雜志，引領(lǐng)學(xué)生觀看演出等形式，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合。
教學(xué)時(shí)可以多種形式地進(jìn)行引導(dǎo)，如舉辦演講比賽、詩(shī)歌朗誦、故事會(huì)、辯論會(huì)等，可以與文化娛樂相融合，必要時(shí)還可以組織一些興趣小組開展活動(dòng)。
4.興趣為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)良好的“內(nèi)驅(qū)力”
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生若是“樂之者”，學(xué)習(xí)就能事半功倍。農(nóng)村學(xué)生生活范圍小，當(dāng)變換一個(gè)環(huán)境時(shí)，對(duì)一切都新鮮，感興趣。我們可以利用新生到校之際，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
如開學(xué)第一課，同學(xué)們自我介紹。由于彼此不熟，同學(xué)們都渴望了解別人，也希望別人了解自己。于是，個(gè)個(gè)爭(zhēng)相介紹，但大多數(shù)學(xué)生在自我介紹時(shí)，幾乎千篇一律地像報(bào)戶口一樣只介紹姓名、年齡、性別、住哪兒，其他便不知該說什么了。于是，筆者就利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥：自我介紹應(yīng)該從哪些方面介紹，重點(diǎn)介紹什么。通過點(diǎn)撥，學(xué)生在自我介紹時(shí)就能克服以往的毛病，能抓住重點(diǎn)了。讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題練習(xí)說，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互啟發(fā)，不但開闊思路，還增強(qiáng)了對(duì)問題的理解能力，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。
5.釀制“護(hù)心丸”，創(chuàng)設(shè)寬松的表達(dá)環(huán)境。
口語(yǔ)表達(dá)的`第一步就是練膽量。有的人很少在眾人面前發(fā)表自己的見解和思想，往往是怕自己的想法不對(duì)，引起別人笑話。我們課改教學(xué)就是要打破這種保守心態(tài)，增強(qiáng)表達(dá)者的講話信心，激勵(lì)學(xué)生敢于訴說，并愿意把自己的想法講出來與大家交流，這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
教師要以學(xué)生為友，熱情引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的氣氛，使學(xué)生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話。課堂不能僅僅是教師講，學(xué)生聽，而要為學(xué)生提供爭(zhēng)辯問題、自我表現(xiàn)、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
美國(guó)戴爾卡耐基《雄辯有術(shù)》中引了美國(guó)大政治家柏壽安的一句話：“通常所謂口才流利，就是說那人說話是從心底里發(fā)出來的，里面充滿了熱誠(chéng)?！边@種熱情在訓(xùn)練中來自提供給學(xué)生能夠表達(dá)熱情的題目，比如“我的故事”、“最感念的人”、“中秋暢想”等一些較自由的題目，讓他們回憶生活，講述故事。由于是親身經(jīng)歷，是發(fā)自肺腑的流露，因而充滿了感情，有的同學(xué)甚至哽咽流淚，更有些同學(xué)以五六分鐘演說作為鋪墊之后才轉(zhuǎn)入正文，而這鋪墊又最生動(dòng)，那時(shí)他已擺脫了文學(xué)束縛，從心靈深處發(fā)掘出了屬于自己的熱誠(chéng)。
總之，口語(yǔ)表達(dá)關(guān)鍵就在于把握觀點(diǎn)整理材料，而我們的學(xué)生最缺少的就是素材的累積，這也是語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自其本身，但外部的激勵(lì)也絕不可忽視。教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓口語(yǔ)教學(xué)真正行走在課堂上，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，使每一位學(xué)生將來都能適應(yīng)人生第一任職的需要！
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇五
:隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)漸漸地被應(yīng)用在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，這是幼兒素質(zhì)教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)。電化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的一種有效途徑，不僅能夠高效地配合教師的授課進(jìn)度，做到視聽結(jié)合從而提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自思考的思維能力發(fā)展。多媒體技術(shù)以靈活、直觀、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，達(dá)到了事半功倍的效果。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)的過程中，幼兒一般對(duì)生動(dòng)形象、富有立體和情境感的教學(xué)活動(dòng)饒有興趣，這就需要借助多媒體技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)，把圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒就會(huì)被豐富逼真的教學(xué)情境所吸引并且能夠快樂輕松的學(xué)習(xí)。例如一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25頁(yè)的“認(rèn)一認(rèn)”，有“蟲”“貝”魚”“鳥”“羊”“犬”“龜”“鹿”，對(duì)于幼兒來說，一次性要記住這么多動(dòng)物名稱以及它們的音形字義有一定的難度，如果教師采用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示這些動(dòng)物的圖片、聲音和視頻等，就能有效地吸引幼兒的興趣和注意力，同時(shí)令幼兒全方面深刻地感知這些動(dòng)物的特點(diǎn)并記住這些漢字，增強(qiáng)了教學(xué)效果。幼兒的認(rèn)知能力和理解能力有一定的限制，教師借助電化多媒體技術(shù)以豐富的.素材使原本單一的教學(xué)變得生動(dòng)形象、豐富飽滿，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)多媒體技術(shù)手段恰到好處的演示能夠有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)的效果。例如，一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第110頁(yè)的《古朗月行》:“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤，又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！比绻麊渭兊刂v解和吟誦這首詩(shī)，幼兒可能難以理解，畢竟識(shí)字首先就是個(gè)難關(guān)。若借用多媒體技術(shù)用ppt課件為學(xué)生展示這首古詩(shī)表達(dá)的意思和情境，用相關(guān)的視頻素材重現(xiàn)詩(shī)中的故事，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生濃烈的興趣來學(xué)習(xí)和理解，語(yǔ)言教學(xué)就變得形象有趣。多媒體技術(shù)不僅加強(qiáng)了幼兒的理解能力，還提高了教學(xué)質(zhì)量。
幼兒年齡小，理解能力有限，他們對(duì)事物的認(rèn)知和理解往往是零碎和片面的，難以把握住重點(diǎn)。而將電化多媒體技術(shù)恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，就可以化間接形象為直接形象，化難為易，不僅節(jié)省了時(shí)間，幫助幼兒深度理解，而且提高了教學(xué)的效率。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第27頁(yè)是一篇叫《春到梅花山》的課文，主要講述了春天來臨，景色美不勝收。對(duì)于幼兒來說，理解這樣一篇課文，借用多媒體技術(shù)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，春天這個(gè)間接形象可以通過遠(yuǎn)山、漫山遍野的梅花、嘰嘰喳喳的小鳥、茂盛的草坪、賞花的人山人海等這些直接形象幫助幼兒理解和認(rèn)識(shí)，這都可以用圖片、聲音或視頻來展示課文中的情境，能為學(xué)生留下深刻的印象。這樣一來，教師用聲音和動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合完整地展現(xiàn)了春天迷人的景色，使靜態(tài)語(yǔ)言的描述變成了富有動(dòng)感的畫面，化語(yǔ)言形象為栩栩如生的畫面形象，給學(xué)生們一個(gè)整體的印象，學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)便迎刃而解。同時(shí)，幼兒也對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，電教多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用顯得越來越重要。
幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力很容易受到語(yǔ)言情境和非語(yǔ)言交際手段的影響，非語(yǔ)言交際手段主要是指手勢(shì)、動(dòng)作、表情等。教師意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)的情境，然后讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表演，結(jié)合肢體語(yǔ)言親自體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)從而加強(qiáng)理解。這樣可以綜合培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，令幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中體驗(yàn)到語(yǔ)言的本質(zhì)內(nèi)涵，更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第42頁(yè)的課文是《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，是個(gè)故事性極強(qiáng)的課文，有兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜們、駿馬等多個(gè)人物，還有兔媽媽采蘑菇前、龜兔賽跑、馬兔賽跑、兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)蘑菇等多個(gè)場(chǎng)景。教師可以采用多媒體技術(shù)設(shè)置好每個(gè)場(chǎng)景的背景圖片和配樂，然后讓學(xué)生們親自來重現(xiàn)每個(gè)場(chǎng)景發(fā)生的故事情節(jié)，包括對(duì)話、肢體動(dòng)作、表情。學(xué)生們親自參與后，就會(huì)清清楚楚地知道課文所講述的內(nèi)容，有效地提高了自身的理解能力，同時(shí)也明白了故事傳達(dá)的道理，要敢于和高手比賽較量來提升自己。幼兒在擔(dān)當(dāng)這些動(dòng)物的角色的同時(shí)，能夠深刻體會(huì)到課文中的語(yǔ)言活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，從而提高了幼兒對(duì)整個(gè)故事的理解能力和感知能力，很大程度上提高了語(yǔ)言教學(xué)的效果?？傊?，電化教育作為一種綜合性極強(qiáng)的教育方式，高效地優(yōu)化了整體的幼兒語(yǔ)言教學(xué)。通過各種手段來視聽結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)形象、豐富自然，增強(qiáng)幼兒的參與度，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知和理解能力。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)全方位地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，能夠讓他們樂在其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。只要教師遵循一定的教學(xué)規(guī)律，遵循現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用原則和幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)進(jìn)行不斷地總結(jié)和探索，多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)就會(huì)不斷提升。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇六
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會(huì)亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩(shī)《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。
這首詩(shī)為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時(shí)桂花已經(jīng)開始飄落，寧?kù)o的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時(shí)候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時(shí)的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的.花，人們幾乎不會(huì)看到他的墜落，但詩(shī)人看到了。這說明詩(shī)人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧?kù)o，因?yàn)椤傍B鳴山更幽。”從這首詩(shī)中，我們可以看出，王維在這首詩(shī)里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會(huì)關(guān)注，不會(huì)注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個(gè)人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩(shī)的開頭有兩個(gè)字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)論文，我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：當(dāng)你心情愉悅放松時(shí)，常常會(huì)感到記憶力增強(qiáng)，想問題時(shí)思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時(shí)，往往會(huì)丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語(yǔ)，本來有把握的事，往往也會(huì)辦砸了。
在我國(guó)傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們?cè)诰毩?xí)氣功功法時(shí)，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會(huì)慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達(dá)到了一個(gè)更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時(shí)候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個(gè)無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會(huì)感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會(huì)漸漸消失。
學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)靜心，學(xué)會(huì)冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇七
分析當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中存在的問題，通過實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)提出操作性較強(qiáng)的舉措，以期提高我國(guó)幼兒教學(xué)水平。
幼兒；學(xué)習(xí)；語(yǔ)言教育；問題對(duì)策。
幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)即幼兒在幼兒園教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的語(yǔ)言的過程。在整個(gè)幼兒語(yǔ)言教學(xué)過程中，幼兒是課堂主體，語(yǔ)言是客體，主要目的是讓兒童認(rèn)知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，能與周圍的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行自由的相互交流，為適應(yīng)未來的發(fā)展奠基。
（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)不到任何知識(shí)，將幼兒園當(dāng)成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學(xué)業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)，一些些自辦幼兒園適應(yīng)家長(zhǎng)的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當(dāng)保姆”，在教學(xué)方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗(yàn)、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學(xué)名存實(shí)亡。
（2）教學(xué)方法欠妥。幼兒園與小學(xué)教學(xué)因?qū)ο蟛煌嬖谳^大的差別。幼兒對(duì)新鮮事物會(huì)充滿神奇感，更愿意投入到對(duì)神奇事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而當(dāng)前的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒的實(shí)際情況，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)新不足，課堂設(shè)計(jì)單一，幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方面，幼兒教師太過隨意，自認(rèn)為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應(yīng)付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當(dāng)成看客，不能正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
（3）內(nèi)容脫離實(shí)際。幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面缺乏深入思考，對(duì)幼兒所處的環(huán)境沒有過多的研究和分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面或按照課本，或按照個(gè)人邏輯，或參照其他教師，以致教學(xué)內(nèi)容或超過幼兒理解范疇，或沒有結(jié)合實(shí)際造成理解困難，或吸引力不強(qiáng)。
（4）師幼關(guān)系不融洽。按照先進(jìn)的教學(xué)理念，幼兒和教師應(yīng)當(dāng)站在同一平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。幼兒處于成長(zhǎng)初期，對(duì)外界的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)，而教師應(yīng)當(dāng)在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對(duì)等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。
結(jié)合自身的幼師經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)水平呢？
（1）明確教學(xué)目的。幼兒語(yǔ)言相比較中小學(xué)教學(xué)來講，更具有實(shí)踐性。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績(jī)?cè)u(píng)定水平高低。而幼兒語(yǔ)言教學(xué)則是讓幼兒學(xué)到在實(shí)踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達(dá)出自己想說的，更進(jìn)一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習(xí)慣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以此為目的，不應(yīng)脫離教學(xué)的宗旨，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展。
（2）貼近幼兒實(shí)際。在教學(xué)中，幼師首先要掌握幼兒的思想認(rèn)識(shí)和對(duì)外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結(jié)合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠直接感覺到教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“猴子撈月”這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候，首先明確教學(xué)目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實(shí)生活中哪些時(shí)候可以用“猴子撈月”表達(dá)自己的意思。其次，認(rèn)真思考做好課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設(shè)定不同的問答和活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時(shí)，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的`？再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，讓幼兒體驗(yàn)撈月的過程，認(rèn)知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結(jié)合實(shí)踐造句。最后幼師適當(dāng)對(duì)故事進(jìn)行展開，講解月亮方面的物理知識(shí)以及我國(guó)關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事；講解水中成像方面的知識(shí)，組織幼兒開展相關(guān)的活動(dòng)。上述的教學(xué)內(nèi)容“猴子撈月”雖然在實(shí)際生活中不曾常見，與幼兒的實(shí)踐又差距較大，但通過設(shè)計(jì)，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。
（3）豐富教學(xué)形式。幼兒教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但在教學(xué)形式方面則千變?nèi)f化，需要花心思去思考、去準(zhǔn)備。幼兒教學(xué)的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、豐富的課外活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)多采用游戲的方式，讓每個(gè)兒童都參與進(jìn)來。對(duì)于游戲的設(shè)定需要結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行，既簡(jiǎn)單、容易理解，又能讓幼兒都參與進(jìn)來。比如，在教幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，讓幼兒通過學(xué)習(xí)每種動(dòng)物的叫聲和走路姿勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的目的。
（4）融入兒童的世界。對(duì)于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼師融入兒童的世界，其個(gè)人不僅會(huì)接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對(duì)幼兒的教學(xué)也能夠游刃有余，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，讓幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中，克服問題的關(guān)鍵是客觀把握幼兒的實(shí)際，通過經(jīng)驗(yàn)積累掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，從而有計(jì)劃、有目的地實(shí)施有效教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
[1]蔣俊華.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略之研究[d].華南師范大學(xué),2007.
[2]李曉萍.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問的觀察研究[d].河北師范大學(xué),2012.
[3]蓋笑松,楊世君,孫蕾.中國(guó)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備:問題分析與促進(jìn)途徑[j].東北師大學(xué)報(bào),2008(06).
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇八
我最大的體會(huì)是，中國(guó)學(xué)生的詞匯量巨大，一開口就能說出上千個(gè)美國(guó)人既沒見過、又沒聽過的單詞；并且中國(guó)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握的精辟程度，完全可以勝任教老美toefl、gmat語(yǔ)法之職，不禁自我感覺十分良好，但是，一提到口語(yǔ)、聽力，很多人便倍感痛苦，因?yàn)槲覀兊穆?、說水平體現(xiàn)不出我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年的功底，有時(shí)甚至連最簡(jiǎn)單、最基本的東西都聽不出，說不明白。有限的聽說技能是橫亙?cè)诤芏鄬W(xué)生求知路上的攔路虎，它使無數(shù)人在toefl、tse以其它國(guó)內(nèi)等級(jí)考試中吃盡了苦頭。而如今國(guó)際性大公司紛紛搶灘中國(guó)市場(chǎng)，若想在其中謀得滿意的職位，英語(yǔ)聽說能力是必不可少的敲門磚。許多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力方面取得突破的重要性和迫切性，也投入了不少精力，卻收效甚微。其實(shí)，英語(yǔ)聽說取得突破并不是那么困難，關(guān)鍵在于掌握方法。若把握住其中真諦，你就會(huì)很快體會(huì)到隨心所欲聽說英語(yǔ)的樂趣。下面，我就談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)和聽力的學(xué)習(xí)方法。
1．語(yǔ)音問題。
幾乎每個(gè)人都接受過英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，語(yǔ)音仍是最讓人頭疼、最難攻克的問題。若是語(yǔ)音不過關(guān)，自己開口講話時(shí)就會(huì)底氣不足，并且無法辨別對(duì)方的發(fā)音，聽力受挫，那么交流就會(huì)很困難。要突破語(yǔ)音難關(guān)，首先要明白單個(gè)音素的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上把握連續(xù)、縮讀等口語(yǔ)表達(dá)時(shí)最常見的語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。練習(xí)時(shí)要模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己的發(fā)音，與原聲帶進(jìn)行對(duì)比，這樣比較容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過程，只有具備耐心、細(xì)心和恒心，才會(huì)有進(jìn)步?！皐ellbegunishalfdone”，因此，一定要有一個(gè)好的開端。
2．詞匯問題。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯量并不是問題，但為什么我們講話美國(guó)人有時(shí)聽不懂呢？關(guān)鍵在于我們掌握的詞匯含義，與實(shí)際的地道用法脫節(jié)。很多美國(guó)人有這樣一種感覺，中國(guó)學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)“talklikeabook”，并且是一本“difficultbook”。這樣交流的效果肯定是大打折扣的。如何學(xué)習(xí)、掌握地道的口語(yǔ)語(yǔ)匯呢？我給大家的建議是多看原版電影。盡管電影情節(jié)是夸張的，但語(yǔ)匯是最地道的。在實(shí)際表達(dá)時(shí)，并不需要太大的詞匯量，關(guān)鍵在于掌握其地道的用法，加以靈活運(yùn)用。
3．句型問題。
解決語(yǔ)音、詞匯問題的同時(shí)，還要積累大量實(shí)用、簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)口語(yǔ)句型。由于傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定式作祟，很多人一開口就是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式，從句套從句，一會(huì)兒獨(dú)立主格，一會(huì)兒定語(yǔ)從句，這樣講話，美國(guó)人是無法聽懂的。因?yàn)檫@樣表達(dá)太麻煩、太復(fù)雜。語(yǔ)言是交流的工具，其目的是讓別人明白“whatyouaretalkingabout”，因此不要把它當(dāng)做炫耀自己的手段。平時(shí)大家在練口語(yǔ)時(shí)，一定要學(xué)會(huì)使用口語(yǔ)化的句型，《英語(yǔ)900句》就是一本簡(jiǎn)單、實(shí)用的句型總匯。中國(guó)學(xué)生認(rèn)為這本書太簡(jiǎn)單而不屑一讀，這也是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)普遍問題，忽視了口語(yǔ)的本質(zhì)是簡(jiǎn)單。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的最高境界應(yīng)該是“simplebutelegant”。
4．思維問題。
美國(guó)人的思維模式和我們有很大的差異。如果對(duì)兩種不同思想表達(dá)方式和思維邏輯關(guān)系把握不準(zhǔn)，就達(dá)不到交流的目的。比如說，美國(guó)人在勸說、安慰或提建議時(shí)都是有一定的思維套路可遵循的。如果大家能把握好它，就能有效地“organizeideas”。語(yǔ)音、詞匯、句型和思維是突破英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，還要配合大量的練習(xí)，堅(jiān)信“practicemakesperfect”，要有“hungryforspeaking”的欲望。只有這樣，才能在短期內(nèi)真正地突破口語(yǔ)關(guān)。
一、聽力的學(xué)習(xí)方法。
在提高聽力水平之前，你應(yīng)該嚴(yán)格按照前文所述的方法，同時(shí)提高口語(yǔ)水平。聽說水平是相輔相成的.有機(jī)整體，兩者互為條件，互相制約，因此必須同時(shí)兼顧。除此之外，練習(xí)英語(yǔ)聽力，應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)問題：
1．必須給自己創(chuàng)造一個(gè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
置身于一個(gè)處處可聞?dòng)⒄Z(yǔ)的環(huán)境，盡可能多地接受英語(yǔ)信號(hào)對(duì)自己聽覺的刺激，隨著熟悉度的加深，對(duì)捕捉到的英語(yǔ)的反映速度也會(huì)加快。提高聽力是不能脫離語(yǔ)言環(huán)境的。如何置身于這樣的一個(gè)環(huán)境呢？學(xué)英語(yǔ)之初，我曾問過一個(gè)美國(guó)朋友，他說：最好的方法是“gototheunited”，其次是“marryanamerican”。當(dāng)我表示實(shí)施起來有很大難度時(shí)，他說，那么其他有效的方法就是“watchamericanmovies”。因?yàn)榭赐暌徊侩娪?，就仿佛是在美?guó)呆了兩個(gè)小時(shí)，而學(xué)到的東西是你在美國(guó)兩天、甚至兩個(gè)星期都不一定能掌握的。我對(duì)此有很深的體會(huì)。在我教授電影課期間，很多學(xué)生的聽力水平突飛猛進(jìn)，就是由于電影為他們提供了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
2．必須要大量的泛聽。
英語(yǔ)不僅是一門知識(shí)，更是一種技能。俗話中用“拳不離手，曲不離口”來形容熟練掌握一種技能的訣竅。訓(xùn)練英語(yǔ)聽力的辦法也是如此，它需要大量聽，大量背。一個(gè)沒有亂聽過英語(yǔ)的人，不可能突然有一天擁有良好的聽力。一開始有興趣就亂聽，一點(diǎn)兒聽不懂或聽懂很少，這沒有關(guān)系。也許三個(gè)月過去了，好像每個(gè)單詞都這么熟悉，但還是不知道它的確切意思。你的感覺是什么？——沒有長(zhǎng)進(jìn)。其實(shí)在不知不覺中，你已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，只不過這是一個(gè)潛移默化的過程。泛聽是一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備的手段，為你打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為你迎接聽懂英語(yǔ)的“一剎那”做必不可少的準(zhǔn)備，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再配合精聽，你的聽力很快就能實(shí)現(xiàn)突破。
3．泛聽必須和精聽相結(jié)合。
僅僅泛聽是不夠的。它只是量的積累，是一個(gè)準(zhǔn)備過程，只有在精聽之后，聽力才能有質(zhì)的飛躍。我練聽力之初，泛聽過很多部美國(guó)電影，但對(duì)每部影片的理解也就局限于三四成左右，似乎聽力水平就停滯于此了。于是，我開始精聽《畢業(yè)生》這部影片，經(jīng)過仔細(xì)學(xué)習(xí)、揣摩電影中的詞匯、文化和思維等，我對(duì)它的理解達(dá)到了80%以上。我又用同樣的方法攻克了《阿瑟》、《漂亮女人》、《哈里遇到塞麗》等其他四、五部影片。當(dāng)我再去看其他影片時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，要理解60%以上非常輕松，真有豁然開朗的感覺。從此之后，我很注意看電影時(shí)的精泛結(jié)合，聽力水平也一步一個(gè)臺(tái)階地提高了。精聽電影，就如同為自己的聽力插上騰飛的翅膀，成為突破聽力難關(guān)不可缺少的步驟。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇九
本文從幼兒園學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)著手，就如何開展幼兒的語(yǔ)言教學(xué)提出了各種可行的途徑，從而幫助幼兒開發(fā)智力，發(fā)展思維，扎實(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
幼兒，是指1歲至3歲的兒童，1歲后孩子度過了嬰兒期，進(jìn)入了幼兒期。這是孩子個(gè)體發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期，不僅身體生長(zhǎng)速度快，而且在思維、心理、認(rèn)知等各方面的發(fā)展也比較迅速，在了解未知世界的過程中，這個(gè)階段的孩子學(xué)習(xí)效率比較高，領(lǐng)悟程度也高，容易掌握各種基本技能。
2～3歲的孩子活潑好動(dòng)，開始認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)身邊的各種事物。這時(shí)候孩子恍如一張白紙，最容易接受外界的人和事物的影響。他們開始用語(yǔ)言與人交往，先是在周圍環(huán)境潛移默化的影響和模仿下，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的一字一詞表達(dá)自己的意思，經(jīng)過思維的整合和模仿，逐漸組合成簡(jiǎn)單的句子，在不斷接受外界生活的刺激下，直到能自如地運(yùn)用語(yǔ)言清楚表示自己的意思。
幼兒的各種感覺，都在生活中迅速地完善著。這時(shí)幼兒通過運(yùn)用眼、耳、鼻等多種感官，已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍(lán)、綠等基本顏色，準(zhǔn)確地辨別身邊的各種聲音和氣味，能通過手腳的接觸，感知物體的特性等，也能夠簡(jiǎn)單地表達(dá)自己身體的一些感覺，如痛、癢等。感知能力的完善是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備基本能力。
幼兒是記憶力發(fā)展的高峰期，在成人的教導(dǎo)下能夠很快地背古詩(shī)、唱兒歌，而且能有意識(shí)地記住他接觸的人和事，同時(shí)他的理解記憶也在迅速提高。在積極思考和理解的基礎(chǔ)上記憶事物，在腦海中能反映出這個(gè)世界的表象，表現(xiàn)出記憶力較強(qiáng)。
語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時(shí)期，恰恰是人的語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言絕不是與生俱來的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)和言語(yǔ)實(shí)踐逐漸發(fā)展起來的。由于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展密切相關(guān)，所以語(yǔ)言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。
一方面，語(yǔ)言會(huì)受到思維發(fā)展的限制。例如，詞匯的積累、語(yǔ)言習(xí)慣的正誤、語(yǔ)句表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)榷际艿剿季S的影響；另一方面，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言又可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，打破思維的限制，獲得不斷發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程就是發(fā)展思維的過程。幼兒語(yǔ)言教育可以幫助幼兒提高思考能力、表達(dá)能力等方面，這就要求教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，正確指導(dǎo)幼兒多角度認(rèn)知世界，并積極鼓勵(lì)他們?cè)谏顚?shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言去描述事物和表達(dá)自己的意愿。
前面提到，幼兒最容易模仿身邊人的言行，當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園中學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。因此，幼兒教師要注意在教學(xué)與生活中使用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的普通話確保語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，在跟幼兒交流的過程中流暢地表達(dá)語(yǔ)句，語(yǔ)速平緩，用詞得當(dāng)，意思應(yīng)直白表述，盡量不犯錯(cuò)，在幼兒面前樹立起語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)得體的榜樣。此外，教師在教學(xué)中還要注意把握幼兒的心理，發(fā)揮身體語(yǔ)言的作用進(jìn)行情感教育，如對(duì)幼兒親切的微笑或者輕撫幼兒，都可以增加幼兒對(duì)教師的信任感，讓幼兒更聽從教師的教導(dǎo)。
僅是坐在教室里學(xué)習(xí)對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒來講顯然是不合適的，幼兒沒有收到太多所謂規(guī)則的約束，他會(huì)在允許的活動(dòng)范圍內(nèi)，尋找自己認(rèn)知的目標(biāo)，如看到五彩斑斕的蝴蝶停在花叢中，好奇心會(huì)促使他停下學(xué)習(xí)活動(dòng)，試圖去觸摸蝴蝶，甚至是追著蝴蝶跑，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)受到影響。
這時(shí)教師也可以利用身邊的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)幼兒對(duì)蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么顏色呢？逐步引導(dǎo)幼兒回答相關(guān)問題也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。開展活動(dòng)課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要方式，如做游戲、小組比賽、野外郊游等，多嘗試用語(yǔ)言文字描述這些活動(dòng)的情況，這樣既符合幼兒的性格特點(diǎn)，也可以鍛煉幼兒的言語(yǔ)使用能力。
幼兒處于腦部發(fā)育的重要時(shí)期，幼兒對(duì)事物的接收能力特別強(qiáng)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)相互配合，把握幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的關(guān)鍵期。
例如，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都會(huì)給幼兒買點(diǎn)讀機(jī)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒通過模仿點(diǎn)讀機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行聽讀寫，并且還會(huì)顯示運(yùn)用語(yǔ)言的生活場(chǎng)景，讓幼兒懂得在生活中運(yùn)用，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。無論在家中還是幼兒園，幼兒的言語(yǔ)教育都應(yīng)得到耐心的循循誘導(dǎo)才能進(jìn)步更快。
語(yǔ)言是一門充滿無窮魅力的藝術(shù)，要想使語(yǔ)言的魅力充分發(fā)揮出來，幼兒教師要加以掌握規(guī)范化的語(yǔ)言，注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性，家長(zhǎng)也要規(guī)范自身的言行，共同幫助幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言能力，讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。
幼兒是語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的，我們?cè)诮虒?dǎo)幼兒的過程中應(yīng)以幼兒的思維發(fā)展為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種教學(xué)方式不斷地突破幼兒的思維高度，從而達(dá)到一個(gè)新高度。在這過程中，語(yǔ)言發(fā)揮著不可替代的重要作用。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十
二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，使信息技術(shù)成為社會(huì)成員必須具備的技術(shù)之一。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行逐一亮相，數(shù)字化城市、數(shù)字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術(shù)知識(shí)和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活。電腦要從娃娃抓起，信息技術(shù)學(xué)科教育己成為中小學(xué)的必修課之一。
信息技術(shù)屬于新興學(xué)科，加上各地實(shí)際情況千差萬別，所以信息技術(shù)教學(xué)沒有既定的教學(xué)教法，我就三年來從事信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行的一些嘗試，談?wù)勛约旱捏w會(huì)、心得。
一、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)。
時(shí)代性。信息技術(shù)具有明顯的時(shí)代特征。從計(jì)算機(jī)延生之日起，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，帶動(dòng)信息獲取和加工、處理方法的不斷更新，這樣，信息技術(shù)學(xué)科將在很長(zhǎng)一段時(shí)間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
科學(xué)性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也推進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，反過來，信息技術(shù)的發(fā)展，又推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
基礎(chǔ)性。信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，硬件資源更新發(fā)展迅速，人們?cè)趹?yīng)用過程中創(chuàng)造了許多的新的應(yīng)用方法。目前，可應(yīng)用的資源很多，新技術(shù)和新知識(shí)不斷出現(xiàn)，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的。我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取具有普通性和遷移性基礎(chǔ)知識(shí)的基本知識(shí)作為信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。
應(yīng)用性。信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是課程的核心目標(biāo)。在過去的計(jì)算機(jī)教育中，曾一度為了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)而學(xué)計(jì)算機(jī)，而面對(duì)現(xiàn)階段的現(xiàn)代化教學(xué)，重要的是學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用它。在信息技術(shù)教育中，要特別重視應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要的是如何進(jìn)行信息檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。
整合性。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，逐漸成為基礎(chǔ)教育其它學(xué)科的有機(jī)組成部分。整合的目的是學(xué)以致用，真正做到在學(xué)習(xí)和日常生活中應(yīng)用信息技術(shù)。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，利用信息技術(shù)解決問題的過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。
根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用了以下的幾種教學(xué)模式，并取得可觀效果。
1、邊講邊練。
我認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，信息技術(shù)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目的上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證，很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對(duì)一無所知的新興知識(shí)茫然無措，上過一、兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15-20分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的.內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。
2、精講多練。
講課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平作出適當(dāng)調(diào)整，力求精講、少講，僅把同學(xué)們普遍感到陌生的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容來講，把時(shí)間最大限度的放給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)，實(shí)踐證明，學(xué)生在操作時(shí)提出的問題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問題要多得多，這說明操作實(shí)踐有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)的思考。
3、結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)。
多媒體課件以其生動(dòng)的圖像、聲音等效果已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過程顯得非常單調(diào)；而運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。
4、演示教學(xué)過程。
充分利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的功能，把學(xué)生用機(jī)的屏幕鎖定，使學(xué)生機(jī)的屏幕信息與教師機(jī)一致，這樣再將教學(xué)過程中的操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解，在這個(gè)過程中，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)、了解課本中的理論知識(shí)是如何與實(shí)踐相結(jié)合的，事實(shí)證明，以這種方式進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率非常高。
5、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可相互探討，相互切磋，學(xué)生的思維比較活躍，教師一定不要低估學(xué)生的能力。每節(jié)課我都挑選幾個(gè)出色的學(xué)生，和我一起進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生提出的問題可以得到及時(shí)解決，而且在相互討論中，每個(gè)人還可以獲取新的知識(shí)，受到新的啟發(fā)，效果不錯(cuò)。
6、耐心輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣感。
學(xué)生在上機(jī)過程中會(huì)提出各種各樣的問題，有的有些深度，有的非常容易，中學(xué)生是個(gè)獨(dú)特的群體，有著不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來說，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容懂了，通了，有了學(xué)習(xí)成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師，一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問題，并根據(jù)情況做出不同的解答、有些問題需要演示操作過程，有些問題需要簡(jiǎn)短的討論，有些問題需要直接了當(dāng)?shù)鼗卮?，有些問題則需要用另一個(gè)問題將學(xué)生的思考引向深入。整個(gè)輔導(dǎo)過程中，老師要站在與他們平等的角度，切忌不耐煩，也不要因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。
7、分層次教學(xué)。
目前，計(jì)算機(jī)在我國(guó)正處于普及階段，很多學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，近三分之一的同學(xué)參加過這樣或那樣的培訓(xùn)班，也有近三分之一的同學(xué)從來沒碰過計(jì)算機(jī)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來很大的困難，有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”常常會(huì)失去了信心。因此，在教學(xué)過程中，我試著進(jìn)行分層次教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要是讓同學(xué)們認(rèn)知計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)同學(xué)們獲取信息、處理信息的能力。在開始學(xué)習(xí)新一類內(nèi)容時(shí)，先測(cè)試一下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按教材學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識(shí)、使用計(jì)算機(jī)。對(duì)教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，在完成當(dāng)堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的興趣，我安排他們另外的任務(wù)。實(shí)踐證明，這激發(fā)了他們濃厚的興趣，任務(wù)結(jié)束時(shí)，他們不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。
三、運(yùn)用好的教學(xué)方法。
好的教學(xué)方法是學(xué)生理解、掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的嘗試，我覺得以下幾種方法還是可行的。
1、適當(dāng)運(yùn)用比喻。
計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)是個(gè)新的領(lǐng)域，目前，很多同學(xué)對(duì)它還感到陌生、不可想象，教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍為喻，又如，在講網(wǎng)絡(luò)時(shí)，關(guān)于域名和ip地址，我是這樣講的：世界上的人很多，我們?cè)趺磥韰^(qū)分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號(hào)兩種途徑，我們可以使用身份證號(hào)來唯一的指定某人，但是，身份證號(hào)太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有“名字”--我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號(hào)”--ip地址，ip地址可以唯一的指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是，記住它不太容易，平時(shí)，我們只用域名來指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)。這樣，學(xué)生們很輕松的就揭去了域名、ip地址的神秘面紗。
2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中的很多構(gòu)想都來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師可以拿大家熟悉的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)照講解，使知識(shí)形象化，具體化，以便于學(xué)生理解。比如關(guān)于電子郵箱的用戶名和密碼，我是這樣講的：現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)卩]局申請(qǐng)一個(gè)郵箱以后，屬于我們的信件、報(bào)紙等，郵局會(huì)每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個(gè)郵箱都有它的號(hào)碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號(hào)，拿好對(duì)應(yīng)的鑰匙，這樣，找對(duì)郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網(wǎng)絡(luò)中，有很多計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請(qǐng)一個(gè)電子信箱，用于收發(fā)自己的電子信件。申請(qǐng)電子郵箱時(shí)要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個(gè)電子郵局中有很多電子信箱，為了區(qū)別辨認(rèn)，每個(gè)電子信箱也有一個(gè)郵箱號(hào)和一個(gè)密碼鎖，申請(qǐng)時(shí)提供的用戶名就是我們?yōu)樽约旱碾娮余]箱所設(shè)的郵箱號(hào)，密碼就是我們?yōu)槊艽a鎖設(shè)定的密碼，那么，我們使用電子信箱時(shí)，只要提供正確的郵箱號(hào)和密碼，就能開啟信箱，從而收發(fā)電子信件。這樣講解，很多同學(xué)恍然大悟，原來，網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)生活如此一致！
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，學(xué)習(xí)word中圖文混排時(shí)，我先給他們展示了一幅圖、文并茂，版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。如我所愿，學(xué)生的思維非?；钴S，他們進(jìn)行了各種嘗試，對(duì)于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也掌握的既快又牢固。
4、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)，我都會(huì)展示給全班同學(xué)，同時(shí)提出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這不僅會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。
5、自主學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為，自學(xué)能力、獨(dú)立獲取信息、處理信息的能力是一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生所必須具備的，所以，對(duì)于學(xué)生自己能看懂或是通過實(shí)踐可以獲得的知識(shí)，我都鼓勵(lì)他們自己學(xué)習(xí)，自己掌握。
四、做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
俗話說：興趣是最好的老師。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并且，一個(gè)人只有在做事情時(shí)感到其樂無窮，精神才會(huì)高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，引人入勝的開題，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。
我對(duì)這一點(diǎn)很有體會(huì)，因此，我非常重視每次課引入任務(wù)的設(shè)計(jì)，常常為設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)苦思冥想，力爭(zhēng)每節(jié)課都能激發(fā)他們的好奇心。
1、引入趣味課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課題能否成功的引入，直接決定了一節(jié)課效果，每節(jié)課我都力求采用同學(xué)們最感興趣事物來引導(dǎo)他們，比如學(xué)習(xí)從網(wǎng)絡(luò)上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，我認(rèn)為，這些內(nèi)容并不能引起同學(xué)們的注意，更不要說產(chǎn)生好奇心了，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：學(xué)生通常對(duì)音樂、歌曲感興趣，對(duì)用計(jì)算機(jī)欣賞歌曲更懷這巨大的好奇和興奮，所以當(dāng)他們走進(jìn)教室時(shí)，我就用realplayer播放一首很流行、很受他們歡迎的歌曲，這一著立竿見影，他們馬上被吸引過來，簇?fù)碓谟?jì)算機(jī)前，一邊聽，一邊竊竊私語(yǔ)，我趁機(jī)向他們簡(jiǎn)單講述用realplayer聽歌的方法，但是學(xué)生機(jī)上沒有歌曲，也沒有播放器，怎么辦呢，我們到網(wǎng)上下載一個(gè)！課題就這樣悄悄引入了，同學(xué)們聽得全神貫注，做得專心致志，他們不僅學(xué)會(huì)了下載軟件，還學(xué)會(huì)了安裝軟件，興趣也大大提高，下課很久了還不肯離去。
2、即學(xué)即用，通過學(xué)習(xí)結(jié)果激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷獲得新知識(shí)的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時(shí)，就會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。我想這是學(xué)生們癡迷網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的主要原因：學(xué)會(huì)使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學(xué)會(huì)發(fā)送電子郵件，就能和朋友們相互聯(lián)絡(luò)；會(huì)發(fā)帖子，就可以和許多志趣相投的網(wǎng)友相互切磋、相互交流，學(xué)習(xí)結(jié)果立竿見影。學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個(gè)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)由于可操作性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，在即學(xué)即用方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。作為一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)不必過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個(gè)應(yīng)用模塊都可以相對(duì)獨(dú)立出來，學(xué)一點(diǎn)就可以用一點(diǎn)，如學(xué)會(huì)word的使用，就可以用word編輯文稿，而不必去學(xué)微機(jī)原理，更無需知道什么是程序設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，采用邊學(xué)邊用的方法，學(xué)一點(diǎn)就讓學(xué)生應(yīng)用起來，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，可以充分肯定學(xué)生自身的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生總感覺到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點(diǎn)，這樣既保持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，形成一個(gè)良性循環(huán)。作為教師，還可以有意識(shí)的擴(kuò)大、增強(qiáng)這一效果，當(dāng)某個(gè)同學(xué)的作品比較完美時(shí)，借助多媒體網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，我通常會(huì)給全班同學(xué)展示一下，并提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
3、講課內(nèi)容打亂教材順序，抽取精髓，激勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)獲取知識(shí)。
信息技術(shù)基本知識(shí)并沒有嚴(yán)格的難易程度界限，特別表現(xiàn)在應(yīng)用軟件上，比如word，powerpoint等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識(shí)如拼寫檢查、背景設(shè)計(jì)、模版設(shè)計(jì)等等才能作出作品，長(zhǎng)篇大論的介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，講授這樣的課程時(shí)，我的經(jīng)驗(yàn)是打亂教材順序，首先抽取精髓來講，緊緊吸引他們的興趣。比如講powerpoint時(shí)，我首先用powerpoint做了一個(gè)課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動(dòng)畫及幻燈片的切換，而且每一對(duì)象都進(jìn)行了的動(dòng)畫設(shè)置，展示完成時(shí)，他們很好奇，我就帶領(lǐng)著他們具體去實(shí)現(xiàn)它，簡(jiǎn)單介紹了文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設(shè)置及每一對(duì)象動(dòng)畫效果的定義，然后要求他們也做一個(gè)自我介紹的課件，他們很快完成了，很興奮，但是種種問題也出現(xiàn)了，為了讓課件更為美觀，錯(cuò)了的字怎么改正？字體、字色的怎么改變，幻燈片的背景如何的置換，以及我沒有講到的各種媒體的使用，如二維圖形、藝術(shù)字等如何應(yīng)用、調(diào)整？通過思考、實(shí)踐，有的同學(xué)掌握了這些知識(shí)，沒掌握的壞著迫切的心情認(rèn)真聽我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。只用了短短的幾個(gè)課時(shí)，大部分同學(xué)以能隨心所欲的制作作品了。
這是我的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)日新月異，為了緊跟科技的發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的更新頻率相對(duì)較高，教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整，教學(xué)是一門藝術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)剛剛起步，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十一
課程論文是指為到達(dá)必定的教學(xué)意圖和請(qǐng)求，在任課老師的輔導(dǎo)和幫忙下，學(xué)生以自個(gè)或小組為單位，采用標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)研討辦法，選擇課程及其所屬學(xué)科范疇所觸及的內(nèi)容作為研討目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用課程理論所編撰的總述論文或立異性論文。課程論文具有傳統(tǒng)教學(xué)辦法不具有的優(yōu)勢(shì)，因而將變成將來高校教學(xué)改革和立異的方向和趨勢(shì)。
一、課程論文的教學(xué)理論依據(jù)。
課程論文以構(gòu)造主義為依據(jù)，是構(gòu)造主義在教學(xué)中的詳細(xì)使用。構(gòu)造主義由瑞士著名專家讓皮亞杰（）最早提出，以為才智無非是對(duì)環(huán)境的習(xí)慣，并且才智習(xí)慣是一種能動(dòng)習(xí)慣，外部的環(huán)境影響只有被主體同化于認(rèn)知構(gòu)造當(dāng)中，主體才干作出反應(yīng)和習(xí)慣。就功用而言，才智實(shí)踐上是一種高級(jí)的能動(dòng)習(xí)慣構(gòu)造，它本質(zhì)上即是一系列不一樣層次的認(rèn)知構(gòu)造的開展和構(gòu)造。認(rèn)知構(gòu)造的功用（習(xí)慣環(huán)境的功用）不變性和構(gòu)造可變性是構(gòu)造主義的兩個(gè)立論基礎(chǔ)。皮亞杰以為，認(rèn)知構(gòu)造是經(jīng)過同化與適應(yīng)逐漸建構(gòu)起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、進(jìn)步和開展。因而，學(xué)習(xí)進(jìn)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地承受常識(shí)，而是活躍地建構(gòu)常識(shí)的進(jìn)程，即常識(shí)不是單純地經(jīng)過教授得到，而是學(xué)習(xí)者在必定情境中，憑借別人，包括老師和學(xué)習(xí)同伴，使用學(xué)習(xí)材料和社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)過含義建構(gòu)的辦法而獲得。
由此可見，構(gòu)造主義著重在老師的輔導(dǎo)和幫忙下，以學(xué)習(xí)者為基地的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為基地，因而能激起學(xué)習(xí)愛好，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞批判性思想。雖然其中的一些觀念遭到許多的程度不等的批判，但就其著重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，構(gòu)造主義無疑具有合理性，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)的開展，以及教學(xué)改革和立異具有活躍的輔導(dǎo)含義。
二、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的必要性。
（一）推進(jìn)和深化勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解。
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)首要以勞動(dòng)力商場(chǎng)及其有關(guān)疑問為研討目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的.學(xué)生除了有必要了解有關(guān)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論常識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐特別是中國(guó)的實(shí)踐來了解學(xué)科常識(shí)，一起盡也許地使用常識(shí)來解說和處理實(shí)踐中的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)疑問。這在客觀上請(qǐng)求勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)有必要改動(dòng)傳統(tǒng)的單純教授常識(shí)的狀況，使理論與實(shí)踐相聯(lián)系，推進(jìn)和深化理論教學(xué)。
（二）推進(jìn)學(xué)生概括本質(zhì)的培育進(jìn)步。
以小組辦法進(jìn)行科學(xué)研討，小構(gòu)成員完成彼此分工合作，可以培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)和才能；在課題選擇進(jìn)程中，廣泛閱讀，能增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)、提出疑問的才能；在搜集信息、材料使用進(jìn)程中，能進(jìn)步其把握研討辦法的才能、計(jì)算機(jī)使用才能、社會(huì)交往才能；在解說材料中能練習(xí)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐、概括剖析、籠統(tǒng)概括的才能；在團(tuán)體編撰論文和論文交流進(jìn)程中能增強(qiáng)學(xué)生的立異才能、言語(yǔ)表達(dá)才能、概括總結(jié)才能。
（三）完善對(duì)學(xué)生的科學(xué)查核與評(píng)估。
經(jīng)過采納課程論文辦法，可淡化考試對(duì)學(xué)生成果的影響，將考試與培育進(jìn)程嚴(yán)密結(jié)合起來，有用發(fā)揮考試的確診、反應(yīng)、開展功用，使學(xué)生順暢學(xué)習(xí)，并有用戰(zhàn)勝學(xué)生為敷衍考試而學(xué)習(xí)等許多壞處。因而，課程論文是對(duì)查核與評(píng)估系統(tǒng)的首要彌補(bǔ)與完善。
（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念。
“以人為本”是“老師、學(xué)生雙主體性”在教學(xué)中的體現(xiàn)，是對(duì)“老師單主體論”、“學(xué)生單主體論”傳統(tǒng)教學(xué)理念反思的結(jié)果。老師讓學(xué)生自個(gè)動(dòng)手，調(diào)集其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生尊敬、信賴和鼓舞，能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。一起，學(xué)生尊敬老師，將遇到的疑問隨時(shí)與老師交流，以求獲得啟發(fā)，使得老師具有一種激烈的責(zé)任感和信賴感。
三、課程論文教學(xué)的根本程序。
首要，由任課老師依據(jù)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)疑問，結(jié)合社會(huì)開展實(shí)踐，給出若干標(biāo)題方向。學(xué)生依據(jù)自個(gè)愛好愛好選擇適宜的標(biāo)題，也可以構(gòu)成小組，并且小構(gòu)成員不宜過多，通常一個(gè)小組5人擺布。為保證學(xué)生調(diào)配恰當(dāng)，在組合進(jìn)程中，老師可主張并幫忙學(xué)生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的準(zhǔn)則，盡也許做到成果好差調(diào)配，不一樣性格、性別調(diào)配。學(xué)生也可以依據(jù)課堂學(xué)習(xí)，自個(gè)擬定標(biāo)題，并經(jīng)過老師的輔導(dǎo)與幫忙斷定標(biāo)題。老師還可以只斷定一個(gè)標(biāo)題，以深化學(xué)生對(duì)同一理論常識(shí)的了解，一起清晰學(xué)生的了解程度和了解視角。
其次，學(xué)生將小組名單反應(yīng)給老師，科研小組參閱老師給定的選題規(guī)模，決議每組的標(biāo)題，并將標(biāo)題反應(yīng)給老師。以自個(gè)為單位的研討，每個(gè)學(xué)生有必要把自個(gè)的標(biāo)題反應(yīng)給老師。學(xué)生小組進(jìn)行分工，查找材料，老師在文獻(xiàn)查找辦法和辦法上給予學(xué)生必定的幫忙和輔導(dǎo)。學(xué)生在搜集材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)論，編撰論文綱要，并將綱要交老師審定；老師將修正后的綱要回來給學(xué)生小組或自個(gè)。這個(gè)進(jìn)程通常要重復(fù)屢次。
最后，學(xué)生分工合作，構(gòu)成論文，老師對(duì)論文提出定見并主張學(xué)生屢次修正。論文定稿后，請(qǐng)求學(xué)生作團(tuán)體制造辯論綱要，并選擇一名同學(xué)做發(fā)言人，在論文辯論課上對(duì)論文做首要論述并答復(fù)老師和別的小組的發(fā)問。以自個(gè)為單位的研討，則首要由老師來對(duì)其論文作查核和評(píng)估。
四、課程論文教學(xué)的注意事項(xiàng)及對(duì)策主張。
在課程論文的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)程中，因?yàn)檎n程論文的特點(diǎn)以及別的客觀因素的存在，也許會(huì)導(dǎo)致各種疑問的呈現(xiàn)，例如學(xué)生選題過大、材料不易搜集，單個(gè)學(xué)生不肯參加或敷衍完事，等等。因而有必要采納相應(yīng)措施加以處理。
（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全體評(píng)估”
“全程盯梢”是指老師要從頭到尾活躍盯梢，進(jìn)行輔導(dǎo)、幫忙，一起考察每個(gè)學(xué)生的狀況或每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的體現(xiàn)，避免呈現(xiàn)有些學(xué)生“搭便車”的景象?！叭坎倏亍笔侵笇?duì)論文的選題、綱要，以及內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量操控，避免敷衍完事，從網(wǎng)上下載或抄襲別人的論文?！叭w評(píng)估”是指進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不評(píng)估自個(gè)成果，而是評(píng)估小組全體體現(xiàn)。以自個(gè)為單位的全體評(píng)估是指不僅對(duì)每個(gè)同學(xué)別離做評(píng)估，并且對(duì)全班做全體評(píng)估。
（二）學(xué)生有必要具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和科研標(biāo)準(zhǔn)。
課程論文的編撰，請(qǐng)求大學(xué)生在此前現(xiàn)已學(xué)習(xí)有關(guān)的課程常識(shí)，具有了必定的基礎(chǔ)常識(shí)和專業(yè)常識(shí)。此外，學(xué)生還有必要對(duì)科研標(biāo)準(zhǔn)有對(duì)比全部的了解，可以了解、把握和運(yùn)用科學(xué)研討的簡(jiǎn)略過程和根本程序，可以有用選擇和采納適當(dāng)?shù)难杏戅k法，并可以較好地搜集材料、收拾和剖析材料，并統(tǒng)籌論文研討和編撰進(jìn)程中的格式請(qǐng)求和別的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）任課老師要有適當(dāng)?shù)谋举|(zhì)、才能和責(zé)任心。
老師具有較高的科研水平，才也許極好地對(duì)學(xué)生的選題和研討進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，老師還應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的才能，如與交流才能、洞悉才能等。除了本質(zhì)和才能外，老師的責(zé)任心也非常首要。老師有必要對(duì)學(xué)生，以及課程論文的實(shí)踐運(yùn)用擔(dān)任，以保證課程論文教學(xué)的順暢施行。
（四）課程論文教學(xué)盡也許完成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。
課程論文作為一種新式的教學(xué)辦法和教學(xué)活動(dòng)，仍沒有得到應(yīng)有的注重和推行，沒有被正式納入教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，客觀上請(qǐng)求校園，以及相應(yīng)的教學(xué)單位對(duì)課程論文教學(xué)完成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，并對(duì)其加強(qiáng)管理，把它作為一種一般的教學(xué)辦法加以開發(fā)使用和推行。
參閱文獻(xiàn)：
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十二
（一）多元智能理論的含義。
多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中首次提出的，發(fā)展到現(xiàn)在逐漸形成一個(gè)完整的心理學(xué)理論。當(dāng)時(shí)，正值美國(guó)進(jìn)行教育改革期間，這一理論的提出為美國(guó)的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發(fā)展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個(gè)人需要解決自己在改造世界中的實(shí)際困難或者是進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)所需要的不同能力。包括精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂智能、語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、自我認(rèn)知智能等。
（二）多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的實(shí)踐可能性。
我國(guó)古代就很注重音樂對(duì)于人的教育作用，《樂》是與其他經(jīng)書共同組成儒家經(jīng)典的五經(jīng)之一，可見其重要。我國(guó)高中的音樂教學(xué)以鑒賞為主，注重對(duì)于情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造性的教學(xué)。情感是指要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)音樂所要表達(dá)的人的內(nèi)心的感情世界。表現(xiàn)是指學(xué)生基本能夠用音樂表達(dá)自己的情緒。創(chuàng)造性指的是要激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行音樂創(chuàng)造的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。多元智能理論首先把音樂智能作為人們智力的一個(gè)重要方面，給予了音樂教學(xué)一定的重視。同時(shí)，多元智能理論注重對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的開發(fā)，要求我們必須重視每個(gè)學(xué)生不同的才能，并進(jìn)行不同程度的開發(fā)，這與新課改的精神是相一致的。同時(shí)，這一理論要求教師的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。由以往的規(guī)劃者以及權(quán)威者向引導(dǎo)者以及促進(jìn)者方面轉(zhuǎn)變。這是因?yàn)槎嘣悄芾碚摬辉侔褜W(xué)生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開發(fā)，這就要求教師不能像以往一樣，每個(gè)問題都只有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要積極鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生的不同見解，在各個(gè)方面都能有所成就。這與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)也是不謀而合的，所以多元智能理論無論是在理論上還是在實(shí)踐中都是可行的，可以用在高中的音樂教學(xué)中。
二、如何在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論。
進(jìn)行多元智能理論框架下的高中音樂教學(xué)首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)校教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合他的智能的職業(yè)以及業(yè)余愛好。在新課標(biāo)中，對(duì)于高中音樂教學(xué)設(shè)定了明確的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。以此作為音樂教學(xué)的總目標(biāo)，進(jìn)行每一環(huán)節(jié)的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，要注意尊重學(xué)生的文化背景，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果不同的展現(xiàn)進(jìn)行考量，以量化的方法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也就是說教學(xué)目標(biāo)是可以客觀衡量的。比如，在高一年級(jí)時(shí)，可以進(jìn)行三方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：1.對(duì)歐洲民間音樂進(jìn)行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂，使學(xué)生對(duì)于歐洲音樂的風(fēng)格具有初步的了解；2.了解排簫、風(fēng)笛等一些樂器的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歐洲音樂的概況；3.分析歐洲民間音樂與藝術(shù)音樂的關(guān)系。這一目標(biāo)的設(shè)定還要與多元智能理論相結(jié)合，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體目標(biāo)是設(shè)定：1.音樂智能方面，要能夠正確的區(qū)分、了解歐洲主要民間樂器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語(yǔ)言智能方面，學(xué)生能夠流利的`表達(dá)歐洲民間音樂的風(fēng)格和特征；3.在自我認(rèn)知智能方面，學(xué)生能夠?qū)γ恳灰魳愤x段形成自己的看法和觀點(diǎn)，并具有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)；4.在人際關(guān)系智能方面，學(xué)生進(jìn)行小組討論，分配不同的任務(wù)，加強(qiáng)人際交流的能力。在進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就要進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)新課改的精神，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，使用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法這兩種教學(xué)方法。比如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的多種學(xué)習(xí)方法。比如在上文提到的任務(wù)目標(biāo)中，可以讓學(xué)生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂曲目，采用語(yǔ)言表達(dá)、繪畫等形式對(duì)所選曲目進(jìn)行了解，并進(jìn)行解說。合作學(xué)習(xí)方面，教師可以分配不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的安排?？梢栽谛〗M中安排組長(zhǎng)、記錄員、會(huì)匯報(bào)員。組長(zhǎng)進(jìn)行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內(nèi)容，匯報(bào)員把小組的成果在全班上進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)人明確分工，發(fā)揮自己最大的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生智能的培養(yǎng)。比如說《雪絨花》的教學(xué)中，對(duì)于感情表述、樂曲精神等進(jìn)行討論，最終進(jìn)行匯報(bào)。
三、結(jié)語(yǔ)。
多元智能理論就是要求教師在音樂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)和開發(fā)。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂教學(xué)中的可行性。進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及在音樂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法。由于知識(shí)水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂教學(xué)中起到一些促進(jìn)作用。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十三
【論文摘要】語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。
【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學(xué)綱要環(huán)境。
根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍。
學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。
結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。
如語(yǔ)言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
對(duì)于幼兒來說，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。
而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動(dòng)機(jī)。而說則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見解。
在培養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十四
《黃帝內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)，筆者在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)過程中，就如何利用《內(nèi)經(jīng)》理論，以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)水平和臨床思維能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是一門臨床學(xué)科，它以辨證論治為方法，以臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血津液等中醫(yī)生理病理學(xué)說為基礎(chǔ)，繼承了歷代醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)學(xué)的整個(gè)理論體系是從《黃帝內(nèi)經(jīng)》開始的，《內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)，在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中也大量引用了《內(nèi)經(jīng)》的原文，如何利用《內(nèi)經(jīng)》理論，以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)水平和臨床思維能力，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。
一、意義。
1熟讀經(jīng)典是名醫(yī)成才的必由之路。
“翻開歷史，我們看一看從張仲景開始直到清代，在這長(zhǎng)長(zhǎng)一千多年的歷史中，凡是在中醫(yī)這個(gè)領(lǐng)域有所成就的醫(yī)家，我們研究一下他的經(jīng)歷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)家都是依靠經(jīng)典而獲得了公認(rèn)的成就。”這是《思考中醫(yī)》中的一段話。事實(shí)上，無論是張仲景，還是劉完素、李杲、朱丹溪、張介賓、葉天士、張錫純等無不如此。我們有必要在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典理論的重要性。
2《內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論與方法的根基。
《內(nèi)經(jīng)》的理論體系包括了陰陽(yáng)五行學(xué)說、藏象學(xué)說、經(jīng)絡(luò)學(xué)說、病因病機(jī)學(xué)說、運(yùn)氣學(xué)說等內(nèi)容，而中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括基本理論、基本方法、基本技能三個(gè)方面，其中，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的基本理論涉及了藏象經(jīng)絡(luò)、氣血津液、病因病機(jī)、治則治法等內(nèi)容，所以說，突出《內(nèi)經(jīng)》理論在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的基礎(chǔ)作用是很有必要的。
3《內(nèi)經(jīng)》指導(dǎo)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的臨床實(shí)踐。
《內(nèi)經(jīng)》的理論體系還包括了診法學(xué)說、病證學(xué)說、治療學(xué)說、針刺學(xué)說、養(yǎng)生學(xué)說等內(nèi)容，只要熟讀內(nèi)經(jīng)條文，在臨床中遇到疑難雜癥，頭腦中就能想起相關(guān)的理論學(xué)說，猶如在夜行中找到了指路明燈，明確了診斷、辨證、治療的方向，往往靈機(jī)一動(dòng)，遣方用藥，效如桴鼓。
二、具體運(yùn)用。
1闡述疾病的病因病機(jī)。
很多內(nèi)科疾病的病因病機(jī)，在《內(nèi)經(jīng)》中有詳細(xì)的論述。如嘔吐的病因，《素問·舉痛論》：“寒氣客于腸胃，厥逆上出，故痛而嘔也。”《素問·至真要大論》：“諸嘔吐酸，……皆屬于熱?！薄吧訇?yáng)之勝，熱客于胃，嘔酸善饑?！薄霸餄袼鶆伲癫∠矅I，嘔有苦?！闭f明寒熱皆可引起嘔吐，且有嘔酸、嘔苦之別。
2認(rèn)識(shí)疾病的臨床表現(xiàn)。
《內(nèi)經(jīng)》對(duì)內(nèi)科疾病癥狀的描述較豐富，至今仍指導(dǎo)臨床實(shí)踐。如對(duì)消渴的描述，《素問·氣厥論》認(rèn)為：“肺消者，飲一溲二”“心移熱于肺，傳為鬲消”。《素問·刺熱》對(duì)“腎熱病”的癥狀描述為“先腰痛，口酸，苦渴，數(shù)飲，身熱?！庇嘘P(guān)黃疸病證的論述也始見于《內(nèi)經(jīng)》?！端貑枴て饺藲庀笳摗罚骸澳琰S赤安臥者，黃疸。”《靈樞·論疾診尺》：“寒熱身痛而色微黃，齒垢黃，爪甲上黃，黃疸也。安臥，小便黃赤，脈小而濇者，不嗜食?！辈⑶颐鞔_指出“目黃者曰黃疸。”(素問·平人氣象論)。
3指導(dǎo)中醫(yī)診斷。
中醫(yī)診斷，主要包括望聞問切。首先望診，《素問·舉痛論》：“五藏六府，固盡有部，視其五色，黃赤為熱，白為寒，青黑為痛。”《素問·脈要精微論》：“赤欲如白裹朱，不欲如赭;白欲如有鵝羽，不欲如鹽……黑欲如重漆色，不欲如地蒼。”告訴學(xué)生望色要注意一要有光澤，二不要浮露。再講聞診，《素問·宣明五氣》：“五氣為病：心為噫，肺為咳，肝為語(yǔ)，脾為吞，腎為欠為嚏，胃為氣逆，為噦為恐?！边@一段除“恐”字以外都是聞診，而且反映五臟的病變。然后是問診?！鹅`樞·師傳》：“入國(guó)問俗，入家問諱，上堂問禮，臨病人問所便?！薄端貑枴ふ魉氖д摗罚骸霸\病不問其始，憂患飲食之失節(jié)，起居之過度，或傷于毒，不先言此，卒持寸口，何病能中!妄言作名，為粗所窮，此治之四失也?！闭f明古人也不能僅靠切脈就能斷病，告訴學(xué)生問診的重要性。最后是切診，《素問·脈要精微論》：“微妙在脈，不可不察?！薄霸\法常以平旦?！边@是說脈診的重要和時(shí)間性。《素問·平人氣象論》：“脈從陰陽(yáng)，病易已;脈逆陰陽(yáng)，病難已。脈得四時(shí)之順，曰病無他;脈反四時(shí)，及不間臟，曰難已。”“脈有逆從，四時(shí)未有臟形，春夏而脈瘦，秋冬而脈浮大，命曰逆四時(shí)也。風(fēng)熱而脈靜，泄而脫血脈實(shí)，病在中脈虛，病在外脈澀堅(jiān)者，皆難治，命曰反四時(shí)也。”說明脈象與疾病預(yù)后的關(guān)系。
4指導(dǎo)疾病的治療。
《內(nèi)經(jīng)》雖然只記載了13個(gè)方，但卻更多在病機(jī)、治法等方面給我們治病的啟發(fā)。以《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》第六章第三節(jié)自汗、盜汗為例，自汗有一種證型為肺衛(wèi)不固證，臨床表現(xiàn)汗出惡風(fēng)，稍勞汗出尤甚，或表現(xiàn)半身、某一局部出汗，面色少華，苔薄白，脈細(xì)弱。證機(jī)概要：肺氣不足，營(yíng)衛(wèi)不和。治法：益氣固表。代表方：桂枝加黃芪湯或玉屏風(fēng)散加減。此處可以結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理解，以一汗出偏沮案為例。劉某，女，35歲，患者左側(cè)半身自汗，而右側(cè)半身無汗，遇天冷時(shí)自汗益甚，伴一身畏寒，其出汗的手足明顯厥冷，半身及左肢明顯麻木。病已三年不愈，舌淡紅，苔薄白，脈細(xì)?！端貑枴ど鷼馔ㄌ煺摗罚骸昂钩銎冢谷似荨！焙钩銎诰褪前肷沓龊?，半身出汗是發(fā)生偏枯的先兆?！鹅`樞·刺節(jié)真邪》：“虛邪偏客于身半，其入深，內(nèi)居營(yíng)衛(wèi)，營(yíng)衛(wèi)稍衰，則真氣去，邪氣獨(dú)留，發(fā)為偏枯?！闭f明營(yíng)衛(wèi)不調(diào)是半身汗出麻木的原因，故選方用桂枝加黃芪湯調(diào)和營(yíng)衛(wèi)、補(bǔ)氣溫衛(wèi)陽(yáng)。藥證相符，患者用此方后得以治愈。
三、教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)效果問卷是在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生座談結(jié)果反復(fù)修改而成。共有9個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)習(xí)興趣、思維能力和知識(shí)掌握3個(gè)維度。問卷調(diào)查采用無記名方式，調(diào)查前用相同的指導(dǎo)語(yǔ)解釋問卷內(nèi)容，學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成，當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放問卷63份，回收有效問卷60份，有效回收率952%?；厥战Y(jié)果顯示，883%的學(xué)生反映結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，816%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力，有利于知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用;717%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維能力，有利于適應(yīng)醫(yī)生工作角色;833%的學(xué)生認(rèn)為拓寬了知識(shí)面，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典有更深入的了解。
四、教學(xué)反思。
1結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
教師通過在教學(xué)中融入《內(nèi)經(jīng)》理論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典、背誦經(jīng)典的熱情，提高了自學(xué)能力。在經(jīng)典案例分析中引入《內(nèi)經(jīng)》理論討論，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力，顯著地縮短了學(xué)生臨床工作適應(yīng)期。
2結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)提高了教師自身素質(zhì)。
結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)要求教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。為此，教師授課前不僅要熟背《內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典著作重點(diǎn)條文，還要經(jīng)常臨床實(shí)踐，做到引經(jīng)據(jù)典，融會(huì)貫通，結(jié)合病例，條分縷析。授課過程中注重學(xué)生反應(yīng)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，使經(jīng)典條文深入淺出，不斷提高教學(xué)效果。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十五
論文摘要：在幼兒園，教師教學(xué)語(yǔ)言的使用及其使用方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展、師幼之間和諧關(guān)系的建立，具有重要意義。現(xiàn)從幼兒互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，從幼兒教師的語(yǔ)言要求出發(fā)，提出幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)。
教學(xué)語(yǔ)言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)、文字和口語(yǔ)表情達(dá)意。筆者嘗試對(duì)當(dāng)前在幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言方面上的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析。
1.用語(yǔ)不規(guī)范。
在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師的語(yǔ)言較隨意，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，如經(jīng)常會(huì)冒出“把手拿出來”“一只椅子”等語(yǔ)言。有些教師的語(yǔ)言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，影響教學(xué)活動(dòng)的效果。由于教師來自不同的地方，家鄉(xiāng)語(yǔ)言的慣性使他們的語(yǔ)言方言化，而且語(yǔ)言沒有得到大多教師的充分重視。
2.命令強(qiáng)制性。
在師幼的言語(yǔ)交往中，教師憑借自己的權(quán)威地位，師幼言語(yǔ)交往呈現(xiàn)出單向化和單一化的特征。經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，教師處于主導(dǎo)地位，直接將教學(xué)的內(nèi)容教授給幼兒，并沒有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行適宜的反饋，教師的言語(yǔ)缺少啟發(fā)性，完全是一種灌輸。幼兒逐漸成為教師權(quán)威言語(yǔ)的純粹接受者。教師和幼兒之間缺乏雙向言語(yǔ)對(duì)話。
1.從幼兒的身心特點(diǎn)分析。
幼兒處在身心的初長(zhǎng)期、意識(shí)的朦朧期，決定了幼兒教育的特殊性，也給幼兒教師提出了更高的要求。幼兒教師的一言一行乃至著裝打扮都會(huì)給幼小的心靈留下深刻的印象，甚至?xí)绊懰麄兊慕K生。
2.幼兒教師語(yǔ)言的要求。
（1）規(guī)范性。
教師是孩子心目中的“偶像”，是他們積極模仿的對(duì)象，因此，教師首先要保證自己語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性。教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)，所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國(guó)家普通話的要求，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。
（2）人性化。
教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)他們說話，以消除幼兒緊張的心理。
（3）藝術(shù)化。
教學(xué)語(yǔ)言作為一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式、方法，以審美性為基礎(chǔ)，是一種“刻印著人類審美的語(yǔ)言”。幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性使幼兒展開思想的翅膀，遨游在想象的天空，吸引兒童積極地參與，喚起兒童學(xué)習(xí)的愉悅和創(chuàng)造力。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性。
（4）形象化。
幼兒的思維方式以形象思維為主，他們需要依據(jù)視覺形象、聽覺形象及其他感官形象來認(rèn)識(shí)事物，這就要求幼兒教師的口語(yǔ)要具體、鮮明，要有動(dòng)態(tài)感覺，有情感色彩，能喚起幼兒對(duì)具體事物的真切感知。
1.重視理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助教師掌握各種技能技巧。
對(duì)于如何加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)問題，筆者認(rèn)為，首先，每一位幼兒教師都應(yīng)該學(xué)好普通話，要正確掌握普通話的發(fā)音技巧和音變規(guī)律，熟練運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的修辭方法，使自己的語(yǔ)言規(guī)范，合乎邏輯，表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清晰，具體形象，富于美感。其次，要廣泛閱讀文藝書籍，特別是兒童文學(xué)作品，不斷加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，從豐富的文學(xué)遺產(chǎn)中充實(shí)、豐富自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言素質(zhì)。第三，要熱愛兒童，理解兒童，真誠(chéng)地對(duì)待兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友。
2.針對(duì)幼兒特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒反應(yīng)的敏感度，給予積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于“察言觀色”，提高對(duì)幼兒反應(yīng)的敏感度，從中獲得反饋信息，不斷調(diào)整言語(yǔ)活動(dòng)的方式和內(nèi)容。因此，教師要善于通過幼兒外部的語(yǔ)言行為來把握幼兒的心理或思維狀態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言策略作出及時(shí)調(diào)整，具體來說，對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理能力較差的孩子，教師應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說話，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語(yǔ)言在語(yǔ)速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍@得更有耐心；對(duì)性格較急的孩子說話時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等。比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說話時(shí)，他們聽不出老師的正話反說。
教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來說是一種力量，如“嗯，真不錯(cuò)”、“好樣的”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行”等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。
3.語(yǔ)言生動(dòng)，掌握語(yǔ)言的藝術(shù)性，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。
幼兒的認(rèn)知、思維能力還比較差，思維發(fā)展以具體形象思維為主，對(duì)于熟悉和了解的符合感性經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物容易理解，而對(duì)于距離自己生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的事物則很難理解和把握。教師就要運(yùn)用生動(dòng)、形象、富有動(dòng)感、富有色彩的教學(xué)語(yǔ)言開啟兒童的智慧之門。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十六
眾所周知，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵期。幼兒語(yǔ)言運(yùn)用過程是建立與他人的交流產(chǎn)生社會(huì)性交往和互動(dòng)的過程。我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！本痛?，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學(xué)習(xí)講述、創(chuàng)編、表演、繪畫，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，取得了較理想的效果。
一、在故事中，以美育人，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
愛說是孩子的天性，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子們聚在某個(gè)角落里竊竊私語(yǔ)，或在老師視線范圍以外大聲爭(zhēng)論著某件事，甚至連課堂上不敢發(fā)言的幼兒也振振有辭。在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)多以故事為教師創(chuàng)造出靈活生動(dòng)的媒體語(yǔ)言，使語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容更直觀、明了、多樣化，而且便于師幼進(jìn)行即學(xué)交流，及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)信息。除此之外，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒能積極、主動(dòng)、全身心地投入到活動(dòng)中，獲得多方面能力的發(fā)展。美是相通的，故事中語(yǔ)言的優(yōu)美同樣不能獨(dú)立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構(gòu)的美，同時(shí)它又是一種抽象的美，故事中的語(yǔ)言結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，帶給幼兒的美感。幼兒對(duì)美的體驗(yàn)首先是從感性經(jīng)驗(yàn)開始的，要讓幼兒能夠體驗(yàn)到抽象意義上的美感，充分調(diào)動(dòng)幼兒的.主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗(yàn)故事、學(xué)習(xí)欣賞故事。例如：在以往的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關(guān)的配套插圖而讓教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動(dòng)內(nèi)容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢(shì)，先把相關(guān)的畫面勾畫出來，再填上色彩、配上聲音，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來。創(chuàng)造立體化的教學(xué)空間，使深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化、形象化。教學(xué)時(shí)，教師移動(dòng)畫面將其展現(xiàn)在幼兒面前，讓教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官來感受認(rèn)知和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。大班語(yǔ)言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對(duì)“小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，小尾巴不見了”這一情節(jié)不是很理解。在教學(xué)中，就可運(yùn)用制作好的動(dòng)畫片，展示小蝌蚪變成青蛙的動(dòng)態(tài)過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復(fù)播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點(diǎn)，悟出其實(shí)質(zhì)。由此可見，故事既利于幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，也有助于教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展?！短覙湎碌男“淄谩吩谟變豪斫夤适碌耐瑫r(shí)，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對(duì)春天特征的認(rèn)識(shí)，感受了故事的優(yōu)美意境。幼兒的聯(lián)想更為豐富，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更為強(qiáng)烈。
二、采用多種形式，熟悉故事巧引導(dǎo)，讓幼兒在故事表演和講述中發(fā)展語(yǔ)言能力。
運(yùn)用形式多樣、生動(dòng)活潑的角色扮演故事情節(jié)，幫助幼兒真正體驗(yàn)到他人的情緒、情感，給幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)故事氛圍。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）表演角活動(dòng)：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發(fā)卡，鼓勵(lì)孩子們大膽上臺(tái)表演學(xué)會(huì)的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當(dāng)觀眾，或者“跑龍?zhí)住?，欣賞著演員們的表演，傾聽著孩子們的講解，對(duì)于活潑大膽、樂于表現(xiàn)的孩子，我不過分限制，對(duì)于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強(qiáng)。因?yàn)槲抑?，尊重幼兒的個(gè)性，有時(shí)也需要耐心地等待，等待他們有一點(diǎn)勇氣。這樣孩子才能有所表現(xiàn)，在寬松的氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。
故事排圖活動(dòng)。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥的帽子》，自制圖書，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫報(bào)，讓幼兒有可交流的題材。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著許多教育資源，動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子一起制作故事畫報(bào)，既豐富了家庭教育的內(nèi)容，又增進(jìn)了親子情感。在我的一番動(dòng)員下，一張張精致可愛的《小蝌蚪童報(bào)》出版了，版面上有科學(xué)性的知識(shí)，有娛樂性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫報(bào)，孩子們?cè)捯幌伦泳投嗔顺鰜?，我?qǐng)他們來講述，又請(qǐng)大家來參觀，就連家長(zhǎng)們來園接孩子的途中，腳步也被許多內(nèi)容豐富、色彩艷麗的畫報(bào)所吸引。緊接著，為配合新交通法規(guī)的落實(shí)，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫報(bào)》，效果也不相上下。在這種雙向互動(dòng)的活動(dòng)中，家長(zhǎng)們的主體意識(shí)得到了很好的發(fā)揮，幼兒也有了說的題材。
三、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性。
幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，運(yùn)用多媒體完全可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿情感，如臨其境的語(yǔ)言氛圍，構(gòu)建更廣闊的想象空間，激發(fā)他們運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)造性。例如《云彩和風(fēng)兒》，教師利用多媒體課件展示：藍(lán)天草地的背景中，藍(lán)藍(lán)的天空上徐徐飄著幾朵白云，人物化的風(fēng)兒和云兒，在追來追去地嬉鬧玩耍。生動(dòng)有趣的畫面觸發(fā)了幼兒豐富的想象，有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚(yáng)起四腳跑呀跑?！庇械恼f：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑?！边€有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里?！薄變旱幕卮鸢倩R放，是動(dòng)聽的音樂激發(fā)了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發(fā)了幼兒的想象。
以往，我們總是要求幼兒一字不差地復(fù)述故事，這樣很呆板，現(xiàn)在我們鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用不同的句式和詞匯，去表達(dá)相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個(gè)幼兒給紅花的話增加了關(guān)聯(lián)詞，“因?yàn)榧t蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進(jìn)來”。我們及時(shí)把這句話介紹給其他幼兒，使幼兒體會(huì)到同樣的意思，可以用不同的句子來表達(dá)。當(dāng)然，表達(dá)能力較弱的幼兒，我們?cè)诳隙ㄋ麄儎?chuàng)造性的同時(shí)，幫助他們進(jìn)行修改，使他們始終保持創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)對(duì)話的興趣，因此，給予適度的啟發(fā)有助于孩子多元思維的發(fā)展，給予熱忱的贊美能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。
四、通過故事情節(jié)體驗(yàn)他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為。
將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設(shè)一個(gè)故事或組織一個(gè)故事教學(xué)活動(dòng)更富有情景性、趣味性和實(shí)效性，引導(dǎo)孩子們嘗試已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決游戲中的問題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)和欣賞故事的樂趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個(gè)故事后，一致認(rèn)為，對(duì)鄰居應(yīng)該有禮貌，要關(guān)心體諒，在鄰居休息時(shí)，應(yīng)保持安靜，我們應(yīng)該給鄰居帶來高興、快樂和幸福的感覺，使自己置身于其中，設(shè)身處地地為他人著想，從而產(chǎn)生情感共鳴。幼兒之間能相互關(guān)心愛護(hù)，同時(shí)減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對(duì)平穩(wěn)、有序的生活環(huán)境中獲得快樂。平和、有益的情緒體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會(huì)性得以發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)的方方面面，我們一直在探索、延伸、開拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語(yǔ)言運(yùn)用、聽說能力和參與表演方面的培養(yǎng)，開展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以整合教學(xué)活動(dòng)為載體，以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心，真正地把語(yǔ)言教學(xué)落在實(shí)處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”無論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。幼兒教學(xué)活動(dòng)不單是通過某一節(jié)課或者某一個(gè)環(huán)節(jié)所能完成的，還應(yīng)抓住幼兒愛聽故事的有利時(shí)機(jī)，通過故事滲透，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其智力，養(yǎng)成其開口說的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十七
全語(yǔ)言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇、確定主題，依照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)，并以主題來統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動(dòng)、安排課程。主題可以是科學(xué)的、文學(xué)的、社會(huì)的、藝術(shù)的、人類的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應(yīng)、獨(dú)立的讀以及獨(dú)立的寫。這些經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和游戲活動(dòng)的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)將語(yǔ)言整合入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一；為幼兒提供機(jī)會(huì)選擇真實(shí)又相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒參與計(jì)劃、從事建構(gòu)性的研究活動(dòng)，從而融入一個(gè)完整的探索研究的活動(dòng)氣氛中；同時(shí)，因?yàn)橹黝}提供調(diào)查，語(yǔ)言使用和認(rèn)知發(fā)展的焦點(diǎn)，從而讓幼兒把學(xué)到的視為整體的一部分，而不是在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語(yǔ)言的完整性、真實(shí)性、建構(gòu)性和以兒童為本位的特征。
二、游戲。
游戲是全語(yǔ)言幼兒園課程最實(shí)質(zhì)的部分。在全語(yǔ)言幼兒園里，整合式主題單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是在游戲時(shí)間進(jìn)行的，游戲是全語(yǔ)言課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。每天，全語(yǔ)言教師都會(huì)為孩子安排自由游戲的時(shí)間，且孩子從人園開始一整天都能自由游戲。全語(yǔ)言教師一般都會(huì)在作息表上標(biāo)出游戲時(shí)間。在保證游戲時(shí)間的前提下，全語(yǔ)言教師認(rèn)為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時(shí)積極投入于其中，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時(shí)間以及有成人（老師）鼓勵(lì)游戲者以外，還可以通過在游戲時(shí)間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語(yǔ)言環(huán)境。如：幼兒來園時(shí)段增加讀寫材料，在自由游戲時(shí)段增加讀寫材料，在戶外游戲時(shí)段增加讀寫材料?？傊?，全語(yǔ)言教師會(huì)竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進(jìn)幼兒讀寫的發(fā)展。
三、小組活動(dòng)時(shí)間。
在全語(yǔ)言幼兒園里，“小組活動(dòng)對(duì)孩子來說，就是說話時(shí)間、分享時(shí)間、格格笑的時(shí)間、或‘聊些新玩意’的時(shí)間。對(duì)老師來說，它是一個(gè)為孩子探究新主題、娛樂、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時(shí)刻。全語(yǔ)言教師把小組活動(dòng)看作一段促使幼兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時(shí)間。例如，當(dāng)孩子們坐好，小組活動(dòng)的開頭歌曲結(jié)束之后，許多全語(yǔ)言老師就開始征求一些新聞報(bào)告，來引導(dǎo)孩子說話。孩子可能會(huì)做一個(gè)氣象報(bào)告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當(dāng)天教室里安排的特殊事件。全語(yǔ)言教師認(rèn)為在這一過程中，雖然無法強(qiáng)求幼兒成為良好的傾聽者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽能力，同時(shí)幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學(xué)習(xí)組織自己的思想和向他人報(bào)告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。
烏申斯基曾說：”語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因?yàn)閷?duì)一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復(fù)到它那里去?！坝纱丝梢?，語(yǔ)言教育在個(gè)體發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。全語(yǔ)言教學(xué)理論作為一種基于多種教育學(xué)、心理學(xué)、兒童語(yǔ)言獲得理論綜合而成的、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言教育理論，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教育理論不無啟迪。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十八
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要把學(xué)生能力培養(yǎng)放在核心位置，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)非常必要。開展項(xiàng)目教學(xué)要做好分工、分好任務(wù)、組織好過程、完成好評(píng)價(jià)，也要注意師生角色、資源利用和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
項(xiàng)目教學(xué)法就是指師生在課程教學(xué)過程中通過學(xué)生參加“項(xiàng)目”的形式來完成具體的任務(wù)，通過教師指導(dǎo)和引領(lǐng)開展教學(xué)內(nèi)容，最終以完成的情況來評(píng)價(jià)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。其顯著特色就是：以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，課程具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具備很高的聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和工具來開展統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等，在實(shí)際生活中具有很現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性。項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有著很好的效果，是值得研究使用的好的教學(xué)模式。
1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義。
1.1崗位需求的現(xiàn)實(shí)需要。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門解決問題的方法論科學(xué)，具有很強(qiáng)的工具性質(zhì)，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面向的是一線工作崗位，對(duì)現(xiàn)實(shí)解決問題的能力提出很迫切的要求，要求學(xué)生上手快、能力強(qiáng)，能夠來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。而在系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、理論知識(shí)上反而不會(huì)過多強(qiáng)調(diào)，基于這樣的崗位需求，學(xué)生能力的培養(yǎng)就是最主要的內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)法解決的就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不足的問題，用學(xué)生自主完成具體任務(wù)的形式來解決實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，也符合社會(huì)崗位現(xiàn)實(shí)的需要。
1.2課程改革的必然結(jié)果。
教學(xué)改革的核心就是探索高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，以求達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程概念多、公式多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而同時(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識(shí)的系統(tǒng)連貫，忽略了能力的鍛煉提高，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。項(xiàng)目教學(xué)法講究項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，需要學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具來解決真實(shí)的`問題，對(duì)個(gè)人實(shí)際工作能力的培養(yǎng)非常有幫助，也較好地達(dá)到了改變傳統(tǒng)課堂模式、提高教學(xué)效果的目的。
1.3學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。
中職學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為主，能力培養(yǎng)是教學(xué)的核心，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通高校學(xué)生重要的區(qū)別。個(gè)人實(shí)際技能既是學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，也是走向社會(huì)表現(xiàn)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要砝碼。在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門工具方法論的課程中掌握一定的知識(shí)從而能夠嫻熟地運(yùn)用知識(shí)解決問題是學(xué)生成才的必然選擇。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十九
（一）合作式案例教學(xué)的準(zhǔn)備。
合作式案例教學(xué)需要師生雙方做充分細(xì)致的準(zhǔn)備。這種案例教學(xué)直接面向教育實(shí)踐，具有高度的生成性、開放性和實(shí)踐性。合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須進(jìn)一步掌握好知識(shí)的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，理清教育理論和教育案例的關(guān)系，提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的討論題和學(xué)生可能提出的問題。從學(xué)生方面來說，首先要有合作精神，有案例學(xué)習(xí)的意識(shí)，明白合作學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關(guān)資料，保持合作學(xué)習(xí)的積極性。
（二）合作式案例教學(xué)的進(jìn)行。
合作式案例教學(xué)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的同時(shí)要與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者，要?jiǎng)?chuàng)造利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，引導(dǎo)其進(jìn)行小組討論，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。
（三）合作式案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)：一是能夠掌握通過合作學(xué)習(xí)對(duì)教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運(yùn)用教育理論分析教育實(shí)際問題的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評(píng)價(jià)方式，任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，教育課程會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評(píng)價(jià)方式也不能一成不變，要結(jié)合教育的發(fā)展、市場(chǎng)的需求以及學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)整，這樣才能對(duì)師生起到激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展的作用。
二、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中運(yùn)用的注意事項(xiàng)。
（一）合作式案例教學(xué)的適用范圍。
合作式案例教學(xué)中所選取的教育案例具有復(fù)雜性和開放性，僅靠個(gè)人的思考是不能充分領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡(jiǎn)單、容易理解的`，那么，按照合作式案例教學(xué)的集體討論方法教學(xué)則沒有多大意義，反而會(huì)迷惑學(xué)生，影響他們參與課堂的積極性，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)的效率。
（二）合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)。
不同于以往普通的課程教學(xué)，合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學(xué)過程中，一個(gè)復(fù)雜開放的教學(xué)案例幾乎可以用來解釋所有需要學(xué)習(xí)的教育理論。因此，在教學(xué)中，教師只有很好地掌握運(yùn)用這種方式，才能較好地控制教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率也能得到保證。
（三）教師的組織是個(gè)體知識(shí)向教育理論轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
合作式案例教學(xué)首先是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的個(gè)體體驗(yàn)，然后經(jīng)小組討論，個(gè)體知識(shí)進(jìn)一步深化，形成組內(nèi)知識(shí)，最后由教師總結(jié)并結(jié)合書本知識(shí)生成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)。其中教師的組織在個(gè)體知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程中起關(guān)鍵的作用。教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)便于學(xué)生理解和接受教育理論，是一種鼓勵(lì)啟發(fā)式的教育，使學(xué)生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。
（一）使學(xué)生深入了解所學(xué)理論。
教師講解理論的時(shí)候，往往會(huì)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學(xué)通過日常教育案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過師生互動(dòng)，使教育理論對(duì)于學(xué)生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關(guān)的，讓學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。
（二）利于教育案例和教育理論的有機(jī)結(jié)合。
合作式教育案例具有一定的復(fù)雜性和開放性，給予學(xué)生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動(dòng)的方式對(duì)案例進(jìn)行深刻的分析總結(jié)，將教育案例和理論自然結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
作為一種新的教學(xué)模式，合作式案例教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這種改革具有非比尋常的意義，它不僅豐富了學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，故受到了教育研究者們的一致認(rèn)可。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中不免會(huì)出現(xiàn)一些問題，仍需要不斷探索和研究，以求在教育教學(xué)方面取得更大的成就。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇二十
教育教學(xué)活動(dòng)的不斷加深，思想政治教育的教學(xué)方式越來越側(cè)重人的主體的能動(dòng)性，思想教育活動(dòng)已經(jīng)從以前的教學(xué)講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的交流溝通模式，但是在溝通的國(guó)過程中，面對(duì)面的溝通不是每個(gè)學(xué)生都愿意配合的，所以微媒介就很好的被利用，通過媒介的在交流溝通，使思想政治的教育教學(xué)走上了新的層面。
思想政治教育要注重“以人為本”，及受教育者也是主體的觀念，要在教育實(shí)踐中達(dá)到共識(shí)的。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還不突出，師生間的溝通不強(qiáng)，溝通的渠道不暢，這樣造成很多思想政治教育教學(xué)失敗的例子發(fā)生。在微媒體的引入下，師生之間也可以通過微媒體進(jìn)行溝通，或者老師可以通過學(xué)生的一些微系統(tǒng)微主頁(yè)來了解學(xué)生的情況，在微媒介的運(yùn)用下，思想政治教育的情況得到很大的改善。因?yàn)槲⒚浇橛衅渥陨淼膬?yōu)勢(shì)。
第一，微媒介的傳播性便于溝通。微媒介的特點(diǎn)就是信息傳播性強(qiáng)，而且其具有流動(dòng)性，便于操作，可以和龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行互動(dòng)。在微媒介上，沒有身份的限制，沒有地位的差別，大家的溝通都是隨意的。
第二，微媒介的溝通性的特點(diǎn)。微媒介的互動(dòng)性的效果是傳統(tǒng)的其他媒介不可比擬的，借助微媒介，人們可以隨時(shí)隨地就某一熱點(diǎn)問題與他人溝通互動(dòng)，分享觀點(diǎn)、交流意見。這就使的人人都可以參與，擴(kuò)大了人們的參與量。
第三，微媒介的選擇性適宜溝通。微媒介溝通的方式是多樣性的，人與人之間的關(guān)注可以通過對(duì)話、語(yǔ)音、訂閱等各種形式來關(guān)注，對(duì)自己感興趣的人，可以多關(guān)注，對(duì)自己不感興趣的人，可以取消關(guān)注，所以，在思想政治的教育中，老師和學(xué)生通過微媒介來溝通，是非常合適的和有效的。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇二十一
[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學(xué)術(shù)探討的重點(diǎn)。本文以《阿拉比》的教學(xué)為范例，在客觀描述國(guó)內(nèi)英美文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。
[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)教學(xué)；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學(xué)。
一、引言。
雅斯貝爾斯說：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的領(lǐng)地。每一項(xiàng)任務(wù)借助參與其他任務(wù)，而變得更有意義和更加清晰。按大學(xué)的理想，這四項(xiàng)任務(wù)缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量就會(huì)降低?！惫愸R斯認(rèn)為“行為的合理性更多涉及到的是具有語(yǔ)言和行為的主體如何才能獲得和使用知識(shí)，而不是對(duì)知識(shí)的占有?！?BR> 英美文學(xué)是綜合藝術(shù)課，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評(píng)論能力，還能激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。葉芝指出：“文學(xué)在我心中是世界重要的教育力量，是所有價(jià)值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過每人所公認(rèn)的神圣書籍來實(shí)現(xiàn)，而且通過富有強(qiáng)度和力量的真誠(chéng)的歌、故事和戲劇里的每一想像來展示?！钡诮?jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了劇變。外部環(huán)境是大量學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯哉n程。曾經(jīng)是英語(yǔ)專業(yè)主干課程的英美文學(xué)受到冷落。其內(nèi)部原因是國(guó)內(nèi)的教學(xué)還在沿用riley所謂的傳統(tǒng)模式：“教師幾乎決定一切，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度以及測(cè)試和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等”?！霸诮虒W(xué)方法上，超過60的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重教師的講解，對(duì)學(xué)生參與的要求不高。”英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)課的滿意率僅為48%，在被調(diào)查的專業(yè)課程中其滿意率倒數(shù)第二。教學(xué)內(nèi)容上過分注重文字、句法分析，變成了高級(jí)英語(yǔ)精讀課；教學(xué)形式上，依然以“教師講，學(xué)生聽”為主。考試形式仍以知識(shí)的機(jī)械性記憶為主，剝奪了學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品闡釋和評(píng)價(jià)的權(quán)力。從哈貝馬斯行為理論來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是典型的“目的性”行為。
本文從英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)結(jié)合起來，探討教學(xué)模式的變革問題，從而嘗試如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學(xué)途徑。
二、哈貝馬斯行為理論和文學(xué)課程的獨(dú)特性。
哈貝馬斯認(rèn)為世界可區(qū)分為三部分：“客觀世界”指真實(shí)存在的“客體”世界；“社會(huì)世界”是合法化的個(gè)人關(guān)系的“總體”，實(shí)際指規(guī)范、價(jià)值及其他被認(rèn)識(shí)到的社會(huì)期望；“主觀世界”即人們“自發(fā)的經(jīng)歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發(fā)生的不同關(guān)系，將行為分為四種類型：目的性行為、規(guī)范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。
教學(xué)就其本身來說，是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。然而文學(xué)的教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的技能，因?yàn)槲膶W(xué)有其自身的獨(dú)特性。文學(xué)文本與科學(xué)文本的區(qū)別之一在于：后者是用科學(xué)的語(yǔ)言，力求精確肯定；前者是用描寫性的語(yǔ)言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調(diào)動(dòng)其想像力去填充和確定?！霸谀撤N程度上，本文‘未寫出來的部分’刺激著讀者的創(chuàng)造性參與”。而“這種創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)品，是我們可以稱為本文實(shí)質(zhì)上的維度的東西，它賦予本文以他的現(xiàn)實(shí)?！琜區(qū)別之二在于：前者的目的是延長(zhǎng)讀者的審美欣賞過程，這種過程越長(zhǎng)，文本的藝術(shù)性就越高；后者的目的是要直接向讀者說明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過程”，后者注重結(jié)論。文學(xué)文本的特殊性決定了文學(xué)課的教學(xué)光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學(xué)自身的獨(dú)特性又要求交往的主體具有平等對(duì)話的地位。因此主體間的交往應(yīng)是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體在目的性指導(dǎo)下自由發(fā)展的目標(biāo)。
三、行為理論與英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學(xué)課中如何使知識(shí)交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因?yàn)檫@一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀(jì)偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學(xué)生提供了理解與想像空間；三是成長(zhǎng)主題和青春期的性沖動(dòng)很符合當(dāng)今學(xué)生的成長(zhǎng)階段，符合“合理性”所要求的“真實(shí)性”與“現(xiàn)實(shí)性”?！叭绻麑W(xué)生把他們自己的經(jīng)歷與他們所讀故事中的人物和事件聯(lián)系起來，他們對(duì)作品的理解就會(huì)加深”；另一方面文學(xué)反映的是我們?nèi)祟愃?jīng)歷的某些方面，因此對(duì)作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”
1．目的性行為與對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。
目的性行動(dòng)是一種目標(biāo)取向的行動(dòng)，在比較、權(quán)衡各種手段以后，行動(dòng)者選擇一種最理想的達(dá)到目的的手段。英美文學(xué)課程教學(xué)本身是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。主要目的是通過英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解西方的文化，增加基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累還不完善，需要在教師的指導(dǎo)和幫助下完成學(xué)業(yè)。
在知識(shí)性教育方面，教師必須首先精講文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、文體學(xué)知識(shí)、修辭學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分清各個(gè)時(shí)期作品創(chuàng)作的流派及創(chuàng)作特點(diǎn)等，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可采用分層系統(tǒng)法，使知識(shí)系統(tǒng)化。如在學(xué)習(xí)《阿拉比》時(shí)，可分為四個(gè)層次：(1)文本結(jié)構(gòu)方面，包括詞匯、語(yǔ)法和通篇文章的結(jié)構(gòu)。(2)寫作風(fēng)格方面，喬伊斯處于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初現(xiàn)代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學(xué)主題方面，“通過對(duì)事件的陳述、情景的描寫和人物的刻畫來表達(dá)的主題問題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關(guān)系和人與社會(huì)關(guān)系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國(guó)的殖民問題、愛爾蘭天主教對(duì)人的異化問題、愛爾蘭民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)問題等。(4)作者價(jià)值觀方面，喬伊斯對(duì)祖國(guó)愛恨交織的矛盾心理，在藝術(shù)美學(xué)上追求“完整、和諧與發(fā)光”美學(xué)思想，反映了西方自亞里士多德以來美學(xué)思想的傳承。系統(tǒng)法還表現(xiàn)為文化理論和文學(xué)教學(xué)兼顧，教師結(jié)合《阿拉比》結(jié)構(gòu)和人物向?qū)W生介紹“原型批評(píng)”法和成長(zhǎng)小說的結(jié)構(gòu)模式。《阿拉比》里主要是貫穿著“尋找圣杯”的原型和成長(zhǎng)小說典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗(yàn)——失去天真——認(rèn)識(shí)人生和自我”的心路歷程。
鑒于中西文化的差異，英美文學(xué)教學(xué)中要有目的地、系統(tǒng)地進(jìn)行西方文化導(dǎo)入，如文本中詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價(jià)值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學(xué)生將本民族文化帶進(jìn)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，進(jìn)行比較和分析會(huì)產(chǎn)生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨(dú)特的個(gè)性。l．a(chǎn)．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的中國(guó)學(xué)生作為一個(gè)“理解群體”，有著與西方不同的社會(huì)背景、宗教因素、家庭影響、文學(xué)經(jīng)歷、個(gè)人需要以及各自不同的人生觀、價(jià)值觀等。因此英美文學(xué)學(xué)習(xí)有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學(xué)生難以理解。但如果結(jié)合中國(guó)、日本佛教中禪宗的內(nèi)容，學(xué)生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學(xué)舉出《聰明的一休》的故事加以說明，既形象又生動(dòng)。筆者還借助魯迅的《五猖會(huì)》與《阿拉比》進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生思維更加清晰。
2．戲劇式行為和對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)。
戲劇式行動(dòng)指行動(dòng)者在一個(gè)觀眾或社會(huì)面前有意識(shí)地表現(xiàn)自己主觀性的行動(dòng)。這種行動(dòng)重在自我表現(xiàn)，通過自我表達(dá)達(dá)到吸引觀眾、聽眾的目的?！靶袆?dòng)者在觀眾面前，以一定方式進(jìn)行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現(xiàn)”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關(guān)。在英美文學(xué)課上，目的性行為為學(xué)生提供了必要的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生的上臺(tái)演示陳述能使知識(shí)得到檢驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生們?cè)谘菔娟愂鰰r(shí)不得照本宣讀，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)手段，但不能依賴它們。給學(xué)生提供講臺(tái)前的一小片時(shí)間和空間，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，鍛煉了他們的當(dāng)眾演示的技能，激發(fā)了他們的求知欲，也加強(qiáng)了學(xué)生的自信和成就感。
在筆者的授課過程中，同學(xué)們較好地應(yīng)用了哈貝馬斯的學(xué)生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺(tái)演示陳述，有的同學(xué)查閱了大量的喬伊斯和意識(shí)流的背景資料；有的把小說改編成戲劇并進(jìn)行表演。戲劇式行動(dòng)使學(xué)生根據(jù)小說上下文營(yíng)造真實(shí)的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動(dòng)畫、配樂朗誦等等方式，盡可能逼真地再現(xiàn)書本內(nèi)容。通過借助視頻、動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，加深了學(xué)生對(duì)原著的理解。多媒體教學(xué)手段可以增加教學(xué)的容量和密度，也可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和視聽效果，更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于目的語(yǔ)文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，分享成長(zhǎng)的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個(gè)社會(huì)群體的成員，而是互動(dòng)者，他們相互形成觀眾，并在各自對(duì)方面前表現(xiàn)自己”。這樣演示匯報(bào)變成了演示者與同學(xué)們問的互動(dòng)，而演示者和同學(xué)們因?yàn)樯矸莸南嗤?，容易突破師生關(guān)系所造成的疏離感，更能保持精神的獨(dú)立，自由運(yùn)用知識(shí)，形成平等的對(duì)話關(guān)系。dublin和olshtain認(rèn)為：“對(duì)于學(xué)生來說，一門課程的成功與否及成就大小并不在于學(xué)生在期末時(shí)知道了多少，或者他們能用這門語(yǔ)言做些什么，而是取決于他們作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所獲得的獨(dú)立性的多少?！?BR> 3．規(guī)范控制的行為與學(xué)生社會(huì)化的培養(yǎng)。
規(guī)范調(diào)節(jié)的行動(dòng)，即一個(gè)群體的受共同價(jià)值約束的行動(dòng)。規(guī)范控制的行為與社會(huì)世界相聯(lián)系，是行為者以群體的共同價(jià)值、規(guī)范作為行為取向，嚴(yán)格遵守那些由個(gè)體組織起來的群體所具有的價(jià)值期望的行為。“社會(huì)世界是由規(guī)范語(yǔ)境構(gòu)成的，而規(guī)范語(yǔ)境則明確了哪些互動(dòng)屬于合理人際關(guān)系中的一個(gè)方面”。教師和學(xué)生間主體間交往的目的，最終是促使學(xué)生這一個(gè)體的社會(huì)化，學(xué)生首先適應(yīng)了學(xué)校內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系，才逐步社會(huì)化，從而從個(gè)體的人轉(zhuǎn)化為社會(huì)的人。
青春期是從幼稚走向成熟的過程，而大學(xué)生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關(guān)鍵時(shí)刻，如學(xué)習(xí)《阿拉比》，要讓學(xué)生明白“進(jìn)入社會(huì)、長(zhǎng)大成人就必須經(jīng)受得起各種挫折”。結(jié)合《阿拉比》的教學(xué)，筆者就“大學(xué)生婚前性行為及同居現(xiàn)象”等熱門話題對(duì)南京審計(jì)學(xué)院、、級(jí)3個(gè)年級(jí)6個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是15贊成、35反對(duì)、50中間。贊成派認(rèn)為現(xiàn)在是全球化的年代，大學(xué)生性方面也應(yīng)與國(guó)際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對(duì)派認(rèn)為大學(xué)生婚前性行為及同居有悖中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德，而且會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)有影響，涉及到倫理、法律等問題。中間派認(rèn)為同居是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問題，在兩人的感情已發(fā)展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過討論，絕大部分大學(xué)生的觀點(diǎn)傾向于中間派，反映出他們并沒有徹底棄絕傳統(tǒng)文化價(jià)值中的禮義廉恥部分；但隨著時(shí)代的變化，他們?nèi)松鷳B(tài)度做了適度的靈活調(diào)整，對(duì)別人的同居現(xiàn)象持寬容態(tài)度。這說明學(xué)生在逐步適應(yīng)社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。筆者由始至終參與討論，認(rèn)真記錄，然后做好評(píng)述，并指出當(dāng)今時(shí)代中西倫理觀不同，但避免簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”給出結(jié)論，使教學(xué)成為提出問題、激發(fā)思維的過程，學(xué)生在一個(gè)多維互動(dòng)的教學(xué)模式中完成文化知識(shí)的構(gòu)建，并理性地思索享受與道德責(zé)任的關(guān)系，使身心都健康地成長(zhǎng)。
4．交往行為理論和學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的激發(fā)。
哈貝馬斯認(rèn)為交往行為應(yīng)該“是至少兩個(gè)以上具有言語(yǔ)和行動(dòng)能力的主體之間的互動(dòng)”。在交往行為中行為者才同時(shí)涉及客觀、社會(huì)及主觀世界三個(gè)領(lǐng)域，交往行為比其他幾種行為在本質(zhì)上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的?！半p向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個(gè)重要特征。
把這一理論運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中，可將師生關(guān)系上變“主一客”關(guān)系變成為“主一主”合作關(guān)系，將學(xué)生看作獨(dú)立人格的主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見解，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。讀者對(duì)文學(xué)作品的閱讀過程也就變成了一個(gè)不斷有新的意義加入的動(dòng)態(tài)過程，從而達(dá)到作品與讀者真正意義上的契合。教師應(yīng)該把握這一條原則“對(duì)某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點(diǎn)當(dāng)成對(duì)一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對(duì)這部作品抱有懷疑或者疑惑態(tài)度，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，這樣反而能促使學(xué)生與教師共同運(yùn)用所需要的知識(shí)來討論并解決這些疑惑”。
主體性的本質(zhì)特性是主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，為了強(qiáng)化在閱讀中學(xué)生對(duì)教學(xué)作品的理解效果?？梢越M織學(xué)生表演作品中的經(jīng)典片斷、改寫作品或模仿經(jīng)典進(jìn)行創(chuàng)作、剖析，運(yùn)用戲劇式行為和互動(dòng)的交往行為，培養(yǎng)他們實(shí)際動(dòng)手能力。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望。在筆者授課過程中，有的學(xué)生躍躍欲試，也用頓悟手法創(chuàng)作出以愛情為主題的小說和詩(shī)歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報(bào)紙雜志投稿，其作品見諸于報(bào)刊。這樣給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的空間和機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，包括初步的創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究的能力。同時(shí)學(xué)生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種互動(dòng)的方式如圖1所示。
本文以《阿拉比》為例說明在英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用行為理論對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行的改革，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和使用能力，讓學(xué)生在英美文學(xué)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知需求。
幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇二十二
摘要：
隨著人類的高速進(jìn)步，近些年越來越重視幼兒的教育，幼兒教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂苫顒?dòng)時(shí)間”讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂生活。本文主要分析講訴了針對(duì)幼兒時(shí)期進(jìn)行科學(xué)教育的方式方法，對(duì)此進(jìn)行分析探討，從而幼兒教育對(duì)孩子人生成長(zhǎng)的重要性意義。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；關(guān)鍵期；人生成長(zhǎng)；重要性。
教師這一神圣的職業(yè)，它是人類文明的傳遞者、組織者和實(shí)施者。作為幼兒教師而言，如果自身都不具備強(qiáng)烈的教育責(zé)任心，那么對(duì)于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。作為一名教書育人的人民教師，應(yīng)該要有職業(yè)精神和為教育事業(yè)獻(xiàn)聲的精神，只有這樣才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
一、幼兒教育的含義。
新中國(guó)成立以來，高校思想政治教育始終秉持教育要尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人這一理念不斷探索以人為本的教育模式。小孩的學(xué)齡前期在3到6歲，在這樣的時(shí)間段是一個(gè)人正確世界觀建立的基礎(chǔ)，也是孩子身心建立的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要進(jìn)行正確的早期教育。我國(guó)古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個(gè)年齡階段形成的，如語(yǔ)言表達(dá)、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成[1]。
二、幼兒時(shí)期教育對(duì)人生成長(zhǎng)的重要性。
（一）幼兒時(shí)期是智力發(fā)育重要時(shí)期。
幼兒在5歲之前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)間段，幼兒在這5—6年里在不斷的學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了說話、走路；認(rèn)識(shí)了各種事物；懂得了各種道理；還學(xué)會(huì)了不少技能。幼兒在這段時(shí)期，求知欲特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也特別好，而且印象特別深。在這段時(shí)期里，品德、性格、習(xí)慣、愛好在逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時(shí)候，你說什么就是什么。所以對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育非常重要，也非常必要。兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[2]。
（二）幼兒的誠(chéng)實(shí)教育的重要性。
嬰幼兒是人生最重要的時(shí)期，習(xí)慣、思想、情緒、語(yǔ)言、態(tài)度等等都將在這一時(shí)期奠定好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，那就不容易為孩子建立健全的人格。誠(chéng)信教育是兒童生活發(fā)展有關(guān)。不要驚慌，如果你發(fā)現(xiàn)孩子是不誠(chéng)實(shí)的，不要責(zé)罵孩子。如果孩子說謊，而父母認(rèn)為孩子很聰明，不糾正，但贊揚(yáng)，孩子會(huì)加強(qiáng)對(duì)說謊的動(dòng)機(jī)。讓孩子知道，不誠(chéng)實(shí)的隱藏不能隱藏任何人，讓孩子自覺地說出真相，孩子們繼續(xù)信任，教育和鼓勵(lì)他們的孩子勇于承認(rèn)自己的不誠(chéng)實(shí)，讓孩子明白“知錯(cuò)能改”是一個(gè)好孩子的真理。
三、針對(duì)幼兒人生成長(zhǎng)的教育方法。
（一）尊重幼兒的好奇心。
孩子生下來對(duì)于這個(gè)世界就是陌生的，對(duì)這個(gè)世界充滿了期待和好奇，他們的好奇心是幫助他們探索這個(gè)世界的一把鑰匙，只有好奇能夠讓他們充滿對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)未來的不斷追求，好奇心是人生進(jìn)步最好的老師，我們作為一名老師應(yīng)該正確地去引導(dǎo)孩子對(duì)世界的好奇，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探索，去研究問題?？茖W(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，孩子在有了強(qiáng)烈的興趣之后就將會(huì)去發(fā)現(xiàn)和提問，而且能夠在研究問題的過程中產(chǎn)生快樂，證明自己能夠依靠自我去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師要積極培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數(shù)個(gè)疑問，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來。老師可以根據(jù)周圍的實(shí)際現(xiàn)象和物體，給孩子一些提示，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础保?，井蓋為什么做成圓形？天為什么會(huì)下雨？太陽(yáng)到底有多遠(yuǎn)？為什么河流一直在不停的流動(dòng)？等等一些孩子身邊所能接觸到的現(xiàn)象。好奇心是幼兒走向知識(shí)大海的必經(jīng)途徑，而其中的`興趣是就是指路燈。
（二）隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。
在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶然事件，教師要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋找問題的答案，幫助孩子找到其中的科學(xué)真理。例如，在室外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多孩子是蜻蜓飛得很低，“為什么有那么多的蜻蜓？為什么它們飛這么低？”這些孩子都很感興趣，所以我引導(dǎo)孩子們討論這些問題，幫助孩子理解低飛蜻蜓與天氣的關(guān)系。
（三）根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和需求給予孩子最新的知識(shí)。
讓我們的孩子也會(huì)繼續(xù)收到大量的信息，所以在選擇兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，貼近孩子的生活，關(guān)注和尊重兒童的興趣和需求，以適應(yīng)孩子的發(fā)展，適當(dāng)安排反映時(shí)代特征和現(xiàn)代科技含量的相關(guān)內(nèi)容，讓孩子對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的初步認(rèn)識(shí)。要知道科技正在不斷發(fā)展，它會(huì)給人們更多的便利，擴(kuò)大孩子的視野，滿足孩子們的愿望，探索科學(xué)的奧秘。
四、總結(jié)。
幼兒是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的良好行為習(xí)慣，如何教育自己的孩子，孩子將成為什么樣的人。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持[3]。對(duì)于孩子來說，他們這個(gè)時(shí)期里剛剛走出家庭，暫時(shí)離開父母的管轄，進(jìn)入到了幼兒園里生活，這個(gè)時(shí)間段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在這樣的一個(gè)時(shí)期里，幼兒學(xué)習(xí)力強(qiáng)，但是也容易接受到外界的不良信息，這時(shí)候幼兒教育的重要關(guān)鍵就在于要善于引導(dǎo)孩子去篩選好的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)，剔除掉不良信息，直到當(dāng)習(xí)慣成了一種自然，孩子才能自我正確的去選擇和建立正確的價(jià)值觀。讓他們享受知識(shí)科學(xué)的海洋，創(chuàng)造出燦爛的明天，第二十一世紀(jì)的輝煌。幼兒教育對(duì)生命的成長(zhǎng)非常重要。
參考文獻(xiàn)：
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[2]袁愛斌.幼兒教育對(duì)今后學(xué)習(xí)的重要性[j].成功：教育版，2011（20）.
[3]黃觀菊，嵇曉珺.為孩子的人生儲(chǔ)存一個(gè)長(zhǎng)效的資本———談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育[j].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（2）：100—100.