教案是教師根據(jù)教學大綱和教材內容的要求，結合學生的實際情況，經過研究和設計，編寫出的一種教學計劃。它具有指導性、操作性、系統(tǒng)性和可操作性的特點，對于教學活動的開展起到了重要的作用?，F(xiàn)在教學任務繁重，我們需要編寫一份教案了吧？教案的編寫要重視學生的合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新思維。請參考下面的教案樣例，結合你的實際情況進行有針對性地編寫教案。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇一
本文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對人人信奉的古希臘大哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
1、認識3個生字，會寫12個字。正確讀寫“辯論、尋常、解答、信奉、容許、違背、曾經、拖住、解釋、教授、宣布、固執(zhí)、膽大妄為”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著追求真理的精神。
4、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的'基本方法。
1、激發(fā)興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，可以發(fā)問，實物演示，板演圖示，自讀課文，分角色表演，鞏固練習，教學方法新穎、多變，可以充分調動學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，使其達到最佳的教學效果。
2、課堂教學與課堂作業(yè)本上的小練筆有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什么？那些信奉亞里士多德的人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣同學們富有創(chuàng)造性的回答就產生了。
3、讓學生通過自主試驗再進行交流。本文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。因此可以采用兩種方法：畫圖法和抓關鍵詞法。可以引導學生通過列式法來解決：10+1＜10（慢）；10+1＞10（快），這樣就很容易也很直觀地理解文章內容。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇二
教學目標：
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）。
2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）。
3、設計有關基礎知識的練習題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）。
教學過程：
一、激情導入。
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
二、小老師檢查預習情況：小黑板出示預習目標逐項進行。
1、對基礎知識的檢查。
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）。
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）。
（3）小老師聽寫典型的詞語。
2、對課文內容的檢查。
（1）課文主要內容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）。
三、課堂反饋練習。
1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）。
2、評選設計題目優(yōu)秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）。
3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）。
4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）。
四、學生提出預習中的疑難困惑。
教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。
五、針對課文內容及疑難布置第二課時的預習內容。
板書設計：
個鐵。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇三
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。
教學重難點：
2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯(lián)系比較，理解伽利略可貴的科學精神。
課前準備：
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
教學過程：
一、置境引入。
2、請同學齊讀課題，質疑。
二、聯(lián)結感悟。
a.初讀課文，了解人物。
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）。
4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？
b.感悟理解“信奉”
1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）。
2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？
（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。
（3）體會兩句在表達上有什么不同？
（4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）。
三、生成。
2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。
你聽到了什么？（人們的驚呼聲）。
這時你想說些什么？
4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。
5、師總結：
板書設計：
亞里士多德????????????????????伽利略。
（大哲學家?人人信奉）?????（不迷信權威?認真求實）。
先著地???后著地??????????????????總是同時著地。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇四
一、教學目標：
1、學會本課10個生字及其組成的常用詞語。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文。
3、學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
二、重點、難點：體會含義深刻的句子。
三、教學準備：幻燈片。
四、課時安排：第二課時。
五、教學過程：
（一）激趣導入。
1、幻燈出示比薩斜塔，簡介斜塔，引發(fā)學生閱讀興趣。
2、幻燈出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
教師引導：你們懂這句話么？（想讀就讀）這句話講了一個什么問題？（兩個鐵球著地）（板書：兩個鐵球???著地）。
（二）研究探討。
1、研究亞里士多德說過的這句話。
這句話兩千多年以來，從沒有人懷疑過，知道為什么嗎？（因為這句話是亞里士多德說的。）。
書上是怎么介紹亞里士多德的？（指名學生讀第2自然段)。
書上又是怎樣介紹伽利略的呢？（指名學生讀第1自然段和第4自然段的相關語句。）。
快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？
學生說后，師總結（指板書）：兩個鐵球???著地，加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）。
設疑：誰對誰錯呢？
3、細讀第3自然段，研究伽利略當時的想法。
伽利略是怎樣想的？用“——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
4、探討伽利略是怎樣試驗及其結果如何。
細讀伽利略自己做試驗部分（第4自然段）。
提問：a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態(tài)度？（反復、許多次）。
他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）。
b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）。
c.伽利略慎重地作出什么結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）。
這句話正好與亞里士多德的話——（相反）。
（2）從這段中，你還知道什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）。
過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣??！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
5、研究在比薩斜塔上做公開實驗部分：
（1）再次出示比薩斜塔的照片。
師述：1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
（2）找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態(tài)度）。
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）。
（4）面對這樣的結果，人們表現(xiàn)怎樣？（驚訝）為什么？
（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）。
（5）人們明白了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）。
（6）這句話對你有什么啟發(fā)？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人，要敢于思考，找出名人的錯處。）。
（三）總結升華。
討論：你覺得伽利略是一個怎樣的人？為什么？（在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。）。
板書：（善于思考、敢于質疑、勇于實踐）。
（四）實踐創(chuàng)新。
1、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
幻燈出示句子：
師引導：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
得出結論：這句話應該改成——。
2、出示高爾基的名言：“書籍是人類進步的階梯?！?BR> 鼓勵學生質疑。
總結全文： 通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅知道了伽利略是一個善于思考，敢于質疑，勇于實踐的科學家，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學習。
板書設計：
亞里士多德??一慢一快。
伽利略????試驗（自己試驗 公開試驗）。
善于思考?敢于質疑?勇于實踐。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇五
通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文寫作上的一個突出特點。對于四年級的學生來說，“初步感悟這一寫作方法”是重點，也是難點。筆者在進行教學設計時，力求以學生的自讀自悟代替教師的分析、講解，引領學生透過語言文字走向文本深處，在內容的縱向對比中，讓“伽利略”的形象逐漸豐滿起來，從而了解作者的匠心所在，在此基礎上，組織學生進行基于文本拓展的小練筆，深化對文本的理解。
1、聯(lián)系上下文理解“信奉”等疑難詞語和含義深刻的句子，感受亞里士多德在人們心中不可動搖地位。
2、在練習感情朗讀中，咀嚼文字和標點，從而體會伽利略當時所面臨的嘲諷。
3、在正面描寫與側面描寫的對比中，感受伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
4、學習作者利用環(huán)境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。
品讀語言文字，在內容的縱向對比中把握人物形象。學習文章的寫作方法。
一、復習導入
師：透過這些典型事例，你對伽利略有了怎樣的了解？（板書：善于質疑追求真理）
二、品讀感悟，體會寫法
1、抓關鍵詞“信奉”，品讀第二自然段。
師：課文第二自然段段主要寫了什么？（板書：信奉）認真默讀這一段，看從哪些詞句能讀出人們對亞里士多德的信奉，標劃下來。再把想法和同位交流一下。
（全班交流時學生相互補充，教師適時點撥：
（1）抓住“不容更改、真理”等重點詞語感受亞里士多德在科學界不可動搖的地位。
（2）抓住“要是……就、責備”和“人們責備的語言”感受人們對亞里士多德的維護和敬奉。）
2、咀嚼文字和標點，研讀第五自然段
師：課文的第五自然段又寫了什么呢？（指名讀）
師：看，這段里有個特殊的標點符號。（問號）這是誰心中的疑問？他們果真是帶著疑問來的嗎？認真品讀圍觀人的語言，也許你會有和別人不一樣的發(fā)現(xiàn)。（人們心中并沒有疑問，他們在來之前就認定了伽利略會失敗，是來看伽利略的笑話的。）
3、把“人們的表現(xiàn)”和“伽利略的做法”對比，深化對人物形象的把握，體會利用環(huán)境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。
師：對，在大家都把亞里士多德奉若神明的情況下，伽利略卻通過自己的思考產生了疑問，一個善于質疑已經不足以表現(xiàn)他的品質。（把板書中的“善于質疑”改為“勇于質疑”）面對那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的確稱得上是“執(zhí)著”。（在“追求真理”前，添加板書“執(zhí)著”）
師：是的，大家說的正是本文在寫作上的一大特點，叫做“側面描寫”（板書：側面描寫）這是有了這些側面描寫，才把伽利略的形象烘托得更加生動而鮮明。寫文章時，這樣利用環(huán)境和側面描寫烘托人物形象，往往能取得很好的效果。
三、課堂延伸，拓展練筆
師：伽利略這樣敢于質疑、執(zhí)著追求，不僅向世界宣告了一個科學道理，更給了人們許多許多的啟示。隨著兩個鐵球的同時落地，那些嘲笑伽利略膽大妄為的人，那些責備他固執(zhí)的人，又會有怎樣的表現(xiàn)呢？請你展開想象，試著寫一寫。
師：同學們，比薩斜塔依然屹立在那里，它見證著400年前那偉大的一瞬間。也許十幾年后，甚至幾十年后，同學們會有幸來到那里，我相信，當你抬頭仰望塔頂時，你一定會想起一個人，那就是——（伽利略）你也一定會想他做的那個試驗，還會想起我們今天這堂課，它們共同提示著人生不可缺少的兩種品質。那就是——（敢于質疑、執(zhí)著追求）
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇六
讀反復朗讀，練習把課文讀流利，畫出你最受啟發(fā)的句子，再反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟。
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）。
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇七
1、教師拿出兩個易拉罐，一個還未開封，是滿的`，另一個則已經空了。教師拿著兩個易拉罐讓同學們看一看，用手掂量掂量。
其實今天的課文就解答了這樣的問題，只不過，老師試驗的對象的是易拉罐，而課文中說的是鐵球。
（反思：看來小學生的年齡特點決定了他們對直觀可感的東西特別感興趣。讓他們動動手，使得課堂氣氛空前活躍，學習熱情也異常高漲。）。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇八
師：上節(jié)課我們圍繞“膽大”一詞，讀懂了伽利略勇敢地懷疑亞里士多德的一句話，認識了一個富有勇氣和思維縝密的伽利略。這節(jié)課，我們繼續(xù)抓住“妄為”和“固執(zhí)”進一步走近伽利略。“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？讀讀課文3——5自然段，找出相關句子來，在旁邊做上批注。（生讀、找、寫）。
生：我覺得不是妄為。他先是秘密試驗，接著才公開試驗，說明他不是莽干，而是很慎重。
生：他是這樣秘密試驗的：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！边@里的“反復”“許多次”說明伽利略做事非常認真，很謹慎。
師：“反復”就是重復嗎？
生：是重復，是做了一次又一次。
生：我覺得不是重復。如果是重復，那就是他在一個地方重復同一個動作?！胺磸汀辈皇沁@個意思，是說伽利略先是站在10米的地方做試驗，后來又在20米的地方做試驗。而且這樣做不止一次，而是“許多次”。
師：這是高度不同的“反復”。還可能有什么不同？
生：地方也會不一樣。先是在室內做，接著在室外做。
生：環(huán)境也不同。在無風的情況下做一次，在風非常大的情況下再做。
生：球的重量也不一樣?？赡苁?0磅重和1磅重的各一個，后來可能是20磅和10磅重的各一個。
生：也可能球的質量不一樣。先是用鐵球，后來用的是木球。
生：反復。
師：這反復試驗的結果怎樣？
生：（讀）兩個不同重要的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。
生：不管是什么的試驗結果都一樣。
師：從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？
生：伽利略做試驗非常認真、細致，一絲不茍。
生：他是抱著嚴肅的態(tài)度來做試驗的。試驗是嚴謹慎重的，不是妄為。
師：看來，這“膽大妄為”的背后是縝密的思維、過人的勇氣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
[這部分的教學中，教師力圖以問促讀，設計了4個前后緊密相連的問題：（1）“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？（2）“反復”就是重復嗎？（3）這反復試驗的結果怎樣？（4）從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向課文內容，意在閱讀中能發(fā)現(xiàn)與問題相對應的語句；（2）、（4）指向學生各自的理解、感受，切合“聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”的年段目標，從教學的實際效果看，學生通過想象與推理，豐富了“反復”一詞的理解，準確地把握了“反復、許多次”所隱含的意味。可以看到，教師教學的落腳點在詞句，學生通過對課文中關鍵的詞句的理解與體會，達到對課文人物品質的真切感受。
提煉課文中的關鍵詞句，引導學生聯(lián)系上下文和生活經驗作深入的理解、體悟，從而達到對課文整體的理解，這是一條行之有效的閱讀教學思路。現(xiàn)代文大多平白如話，多讀幾遍大體上能讀懂，而要讀得深入些、透徹些，就需要在關鍵的詞句上作一番“推敲”，以逐漸習得“透視”語言文字的功夫。教師教學的功夫就是要甄別那些值得學生“琢磨”的事關全文理解的核心詞句，而不是東一榔頭西一棒，也不是“事無巨細”，樣樣都要“琢磨”。從課文的主旨來看，“反復”、“許多次”及所在的語句，的確是理解全文的一個核心語句，這部分的教學將有助于學生準確理解課文，也有利于學生閱讀理解力的發(fā)展。
二、練讀“宣布”，感悟“真理”之堅守。
師：秘密試驗得出結論后，伽利略做了什么呢？誰來讀一讀。
生：（讀）“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”
師：伽利略會怎么樣宣布的呢？我們來演一演吧。請個同學當伽利略，老師和其他同學當伽利略的學生。（指名當伽利略）。
師：伽利略，先來第一個宣布。
師：大家覺得伽昨略這樣說行嗎？
生；我覺得不是。應該是這樣說：同學們，告訴你們一個好消息，經過反復試驗，我發(fā)現(xiàn)兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。
生（扮演伽利略）：同學們，我告訴大家一個秘密，兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。這是經過我的反復試驗得出的結論。
師：伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應??？
生（扮演學生）：老師，祝賀您。
生（扮演學生）：老師，這真是好消息啊。我們的老師就是棒！
生（扮演學生）：老師，您的發(fā)現(xiàn)太了不起了，我們?yōu)橛心@樣的老師而感到自豪。
師：伽利略，宣布第二個內容。
生（扮演學生）：老師，我支持您。
生（扮演學生）：等到那一天，我一定到現(xiàn)場為您加油鼓勁。
師：有不同意見的嗎？
生（扮演學生）：老師，不覺得你還是再慎重地想想吧。
生（扮演伽利略）：為什么要再想想呢，我已經決定了。
生（扮演學生）：老師，您想過沒有，如果你敢公開試驗，也許你就當不成比薩大學的數(shù)學教授了，可能還在比薩城呆不下去啊。
生（扮演學生）：對啊，老師，教會的那些人會拼命反對您，迫害您的。你還是再三而后行吧！
生（扮演伽利略）：謝謝大家的好意。我已經想好了，只要人們從我的試驗中知道亞里士多德的話也有錯的，即使真像你們說的那樣，我也認了。
師：真是個“固執(zhí)”的伽利略。同學們，你覺得這“固執(zhí)”的背后是什么呢？
生：是對真理的堅持。
生：是堅持真理的執(zhí)著精神。
[這部分的教學中，教師力圖以演促悟，組織學生扮演伽利略，演說兩次宣布：一次宣布試驗結果；一次宣布公開試驗。重要的是教師的3次插問：（1）大家覺得伽利略這樣說行嗎？（2）伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應?。浚?）有不同意見的嗎？正是這3次插問，促使學生的話語不再重復課文的語句，而轉向生活化的言語交流，直至最后學生之間的精彩對話。那些精彩的話語源自學生真實的內心感受，無形中浸染了伽利略勇于獻身的科學精神，自然便有了品質。演，是學生運用課文語言、內化課文思想情感，藉以發(fā)展學生的語言表達能力的有效方式之一；插問，則是提高“演”的話語品質，提高學生表達質量的有效手段?？磥恚@個“演與問”的組合，才會產生有效的對話與交流。
三、想象補白，體會人們之變化。
師：伽利略要公開試驗了。公開試驗前，人們有什么反應呢？讀讀第五自然段。（生讀）。
生：人們有的是看熱鬧，有的是帶著好奇的心來的，有的是責備伽利略。
師：你就是責備伽利略的人，你來責備責備。
生：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
生：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
（又指名學生讀這兩句話）。
師：公開試驗后，人們又是如何表現(xiàn)的呢？
生：公開試驗后，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
師：當伽利略走下斜塔時，人們會有什么樣的反應呢？請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。
（出示：伽利略走下斜塔，人們??????????????。剛才還嘲笑他的人說：???????????????；信奉亞里士多德的科學研究人員說：????????；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：????????????。）。
師：大部分同學都寫好了。請大家交流交流。
生：伽利略走下斜塔，人們歡呼著把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人說：“對不起，伽利略先生，我們不該譏笑您！”信奉亞里士多德的科學研究人員說：“原來亞里士多德說的話也有錯的啊?！痹鴦褡杷_試驗的學生說：“老師，還是您的決定對啊?！?BR> 生：伽利略走下斜塔，人們一下子圍了上去，一邊歡呼著，一邊把他拋向天空。剛才還嘲笑他的人紅著臉說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，搓著手說：“真是太慚愧了，同樣是研究學科的人，我們?yōu)槭裁淳筒荒芟衲菢樱毩⑺伎寄?？”曾勸阻他公開試驗的學生低頭輕聲地說：“老師，您真是我們的表率啊，我們要向您學習??！”
師：這位同學加上了人物的動作、神情，說得更具體生動了。誰也能這樣說？
生：伽利略走下斜塔，人們里三層外三層地把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人真誠地說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，緊緊地握著他的手，說：“您真是一個勇敢的人，你不迷信，堅持真理的精神真是讓我們望塵莫及啊！以后，我們再也不會盲目迷信了！”曾勸阻他公開試驗的學生，深情地望著老師，說：“老師，您真是青年人的楷模啊，我們?yōu)槟械津湴梁妥院溃 ?BR> ……。
[這部分的教學，教師力圖以寫促解，先說試驗前人們的反應，再寫試驗后人們的表現(xiàn)，兩相對比，加深理解伽利略探求科學真理的現(xiàn)實意義。從學生所寫的語段看出，補白性的想象寫話，是很有語言訓練價值的，也是卓有成效的。尤其是結合課文具體語境，貼近學生生活，具有較為廣闊的想象空間與寫作空間的話題，更易激發(fā)學生的寫作熱情，也更有教學收效。
閱讀教學常?！熬觿涌诓粍邮帧?，鮮有動筆寫作的訓練。其實，在閱讀過程中，結合課文理解設計恰當?shù)脑掝}，讓學生動筆寫一寫，不但促進學生理解的深化，而且促進學生表達水平的提高。更積極的意義在于，“寫”是每個學生都參與的學習活動，“寫”是學生將模糊的思考轉化成規(guī)范的書面語言的過程，迫使思維更縝密、表達更準確，這是“說”所無法替代的。因此，“智慧出在手指上”，這句話在閱讀教學中也很有借鑒意義。
四、聚焦文旨，品味公開試驗之價值。
師：伽利略的公開試驗，還讓人明白了一個道理，讀一讀這句話。
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！?BR> 師：這里有兩句話，比比看有什么不一樣？
（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
2、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。）。
生：第一句是“不全都是對的”，第二句是“全都是不對的。”
生；兩句話意思也不一樣?！安蝗嵌际菍Φ摹保钦f亞里士多德說的話有的是對的，有的是錯的?！叭际遣粚Φ摹本褪撬械脑挾际遣徽_的。
（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。）。
生：第一句中有個“像”字，意思是說除了亞里士多德說的話有錯也有對的，其他的人也是一樣。
生：我知道了，課文中多了一個“像”字，就不僅僅是說亞里士多德這個人了，還指許多許多人，如文學家、思想家、教育家、國家領導人等等，他們說的話也可能不全都是對的。這恐怕就是伽利略為什么要進行公開試驗的原因吧。
師：真是會思考的孩子。是啊，伽利略秘密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒著危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀。
生：（讀）“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！?BR> 師：這時大家明白了，你明白了嗎？
（出示：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
現(xiàn)在我們也明白了：????????。）。
生：我也明白了，對權威說的話不能全信，也不能不信。
生：我也明白了，要一分為二地看待別人的話，不能迷信。
生：我也明白了，對權威說的話，我們要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠實踐來證明。
[這部分的教學，教師力圖通過比較領悟語句的含義。第一組的兩個句子，“不全都是對的”、“全都是不對的”，所表達的意思迥然不同，學生自然容易讀懂；第二組的兩個句子，差在一個“像”字。一字之差，天壤之別，學生從中領悟到了“像”字之外的意思，讀出了言外之意。而教師的一個填空題“現(xiàn)在我們也明白了：????????”，又將學生的思考推向了更深的層面，也回歸到了課文的主旨上。這樣的語言訓練，鍛煉的不僅僅是學生的表達力，更有學生的思維力。
五、搭建平臺，糾正文本之偏失。
師：說是好啊。如果有這樣的挑戰(zhàn)機會，你敢挑戰(zhàn)權威嗎？
生（饒有興趣地）：敢！
（出示：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）。
生：沒問題啊。
師：再認真讀讀，注意“高處”兩字。
生：哦，我知道了。如果一個是在10米，一個是在15米，都是高處，可高處不同，落下來時肯定不可能同時著地。
師：是啊，那該怎么改呢？
生：把“高處”改為“同一高處”就可以了。
六、總結提煉，儲存寫作之養(yǎng)料。
師：同學們，想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？
生：用了產生懷疑和試驗求證兩個典型事例描寫伽利略堅持真理、敢于挑戰(zhàn)的精神。
生：還用了人們如何反應這樣的側面描寫來表現(xiàn)人物。
生：課文還寫了當時的社會生活背景，這起到了烘托人物的作用。
師：說得真好。伽利略勇于挑戰(zhàn)、善于思考、執(zhí)著追求真理的品質就是通過典型事例、側面描寫和背景烘托的寫法表現(xiàn)出來的。今后，在寫人的時候也可以學習這樣寫法。
[這部分的教學，意在課文是“怎么寫”的，引導學生探究文章的表達方法。這里要思考一個問題：《兩個鐵球同時著地》究竟是一篇寫人的文章，還是一篇記事的文章？不同類型的文章，所運用的表達方法是不同的，我們從中汲取的所謂寫作“養(yǎng)料”也是不同的。
“想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？”這個問題表明教師認定這是一篇寫人的文章。于是，學生便總結出“典型事例、側面描寫、背景烘托”三個方法來，這三個術語相當專業(yè)，一般沒有經過專門教學的學生是很難說清楚、說規(guī)范的。而如果把這篇課文認定為一篇記事的文章，又會怎么理解呢？課文記述的是伽利略用試驗證明“兩個鐵球同時著地”這一件事，按照“產生疑問—反復試驗—公開試驗”的順序來記敘的，條理清楚，詳略得當。尤其是伽利略的推想過程和試驗結論寫得清楚、表述嚴密，值得學生借鑒。
同一篇課文，不同的教師所教的教學內容就會有所不同。這份教學實錄體現(xiàn)了執(zhí)教老師以詞句訓練為核心，創(chuàng)設多種語言運用情境，以發(fā)展學生的言語能力。其中詞句理解、情境對話、想象寫話三個部分的教學卓有成效，插問、比照、設置話題等有效的教學方法值得我們借鑒、運用。教學中所折射出來的“以運用為重點，發(fā)展學生言語能力”的理念具有實踐意義，也切合了語文教學要發(fā)展學生的言語智慧技能的宗旨。
俗話說：看人挑擔不吃力。觀課評課自可以站在比較理想的高度，指點課堂，激qing縱橫；然親歷課堂教學，也難免顧此失彼，留下諸多遺憾?；蛟S正因如此，語文教學愈發(fā)魅力無窮。由于學識淺薄，評點實為一孔之見，敬請大家批評指正。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇九
一.導入：
（出示圖片）同學們，知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。
請看老師板書課題。（板書課題）。
誰來讀讀課題？（指名一位同學讀。）你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。（在“著”下面加黑點。）。
請大家齊讀課題。
二.初讀感知,領略人物。
1.概述課文主要內容：
這篇課文講了件什么事呢？請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。
誰來說說，這篇課文講了件什么事？（學生概述課文）真好！這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習！|真好！這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來？（學生讀第一段。）。
4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？（偉大的人，愛提問題的人）。
5.是啊，（出示課件）伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就？（學生說自己課下搜集到的資料）。
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二段。）對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣（點擊）責備他：（出示：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。
8.感受信奉。
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。
三.置疑。
就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，加利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話，找出來。（出示亞的話。）誰來讀？。
1.你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）。
看老師演示。（演示）。
2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。（板書）。
4.請學生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。（放動畫演示）大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（不迷信權威的人。）板書。
四.自己做試驗。
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。
1.（出示：加利略帶著。。。。）請一位同學來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）。
3.體會兩句在表達上有什么不同？
4.所以，你認為加利略是個什么樣的人？（嚴謹治學，有科學試驗態(tài)度的人。）板書。他反復做了許多次試驗，這使我想象到，他站在椅子上，一手拿一個一磅重的鐵球，一手拿一個十磅重的，兩個鐵球同時脫手，結果是：學生說。。。。。。。。
你能也像我這樣想象下去嗎？學生說。
5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢？找出書中的話說說。（讀“兩個。。。。?！保┯纱?，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。（把有關的板書改過來。）。
6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢？（堅持做公開試驗）。
五.公開試驗。
1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？誰來讀讀書上的話？（學生讀，沒有感情。）你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么?。浚ㄈ藗儗さ牟粷M，嘲諷。）。
2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
你聽到了什么？（人們的驚呼聲。）。
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么？
5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。（先逐個讀，后齊讀。）。
六.總結：
來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。
結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。
板書：
速度與質量有（無）關。
加利略??亞里士多德。
大膽質疑?????。
偉大??不迷信權威???。
執(zhí)著追求真理。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
[教學重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
[教學手段]：多媒體課件。
[教學時數(shù)]：兩課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)。
2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握違、妄、執(zhí)三個字的讀音。
2、重點字的.書寫提示。
讓學生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事?文章的主要人物是誰?
三、結合重點語段，感知人物形象。
1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個()的科學家。
2、指名朗讀能體現(xiàn)伽利略善于思考的品質的語句。并讓學生結合課文的句子理解。
信奉一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當?shù)狞c撥。
5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果那么但是如果就這樣的關聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結課堂內容。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
(二)朗讀課文第四自然段1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?2為什么要進行多次試驗?請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。3、伽利略多次試驗的結果怎樣?4、齊讀這段話。
(五)課堂作業(yè)設計朗讀課文。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十一
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
課時：兩課時。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）。
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
2、默讀課文，初步感知人物。
默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟。
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）。
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時。
1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結合重點語段，感知人物形象。
（一）結合上節(jié)課的內容交流填空，并說明理由。
（二）伽利略是一個（）的科學家。
（三）集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
伽利略是一個（善于思考的）科學家。
a學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關于思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）。
b指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。?！边@樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。
伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。
a學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理（師引導理解“信奉”）。
伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b指導學生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個（勇敢）的科學家。
a學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
b教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。
1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）。
2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）。
（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）。
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）。
3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）。
4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十二
教學目標：
1.認識3個生字，會寫12個生字。正確讀寫“伽利略、辯論、信奉、違背、一磅、拴住、拖著、宣布、固執(zhí)、比薩城、膽大妄為”等詞語。
2.正確流利，有感情地朗讀課文。
3.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
4.初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
教學難點：學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神；學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的寫作方法。
教學準備：相關課件。
教學課時：2課時。
第一課時。
一、啟發(fā)談話激趣。
師：你怎么知道的?
生：預習課文知道的。
師：誰得出了這樣的結論?
生：伽利略。
師：今天，我們通過25課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論。
二、初讀課文，了解課文大意。
1.自讀課文，思考課文主要寫了什么。
2.學習課文生字新詞。
3.檢查交流。
1）指名學生分節(jié)朗讀課文，進行正音；
2）學習生字新詞，注意多音字“的”的讀音和用法；
3）說說課文的主要內容。
三、走進伽利略和亞里士多德。
1.再讀課文，說說對這兩個人物的初步了解。
2.人們是怎樣對待亞里士多德的？你從哪里看出來？人們?yōu)槭裁磿@樣對待他？
通過學習1、2兩節(jié)讓學生明確伽利略的特點和人們對亞里士多德的態(tài)度。
3.朗讀1、2自然段。
四、完成課堂作業(yè)。
1.抄寫生字新詞；
2.完成作業(yè)本、同步練相關字詞作業(yè)。
第二課時。
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，你對亞里士多德有什么了解?
二、學習精講課文。
（一）了解第一對矛盾（伽利略——亞里士多德）。
1.學生讀課文。
2.討論：他們之間的矛盾是什么？
亞里士多德認為：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！?BR> 而伽利略對這句話抱有懷疑態(tài)度。
3.伽利略的懷疑有根據(jù)嗎?你從哪里得知？
伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據(jù)。
4.第一個結論是什么意思?
生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。
第二種假設與第一種有什么不同?
落下的速度比原來10磅重的鐵球快。
能用數(shù)學式子表示嗎?(上黑板書寫)10+1＝1111＞10。
能仿照第一個結論說說道理嗎?
因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法?
生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
（二）課文重點設境。
導：要想解決這個矛盾，最好的辦法是什么？
（出示句子：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）。
生讀句子，讀了句子你有什么發(fā)現(xiàn)？
反復——許多次是重復，學生說觀點。
（三）了解第二對矛盾。
導：伽利略做這個試驗不僅要解決和亞里士多德的矛盾，其實他還要解決他和——的矛盾。（信奉亞里士多德的人們）。
1.面對年輕的教授，人們是怎樣對待他的？
找出句子，反復讀。
討論：人們?yōu)槭裁磿羞@樣的態(tài)度？
（四）再次設置重點情境。
導：現(xiàn)在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
1.生想象：……。
2.現(xiàn)在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?
生：……。
師：同學們想象得多么具體?，F(xiàn)在，我來做試驗，現(xiàn)在，請同學們當“塔下的觀眾”要身臨其境。現(xiàn)在開始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈)。
師：我成功了!(“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂)。
讀最后一段。
三、總結課文鋪導。
伽利略敢于打破迷信權威、堅持科學實踐的精神。
……。
你有沒有這樣的事例呢？
四、完成作業(yè)。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十三
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）。
2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）。
3、設計有關基礎知識的練習題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）。
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）。
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）。
（3）小老師聽寫典型的詞語。
（1）課文主要內容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）。
1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）。
2、評選設計題目優(yōu)秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）。
3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）。
4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）。
教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。
板書設計：
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十四
知識與能力：
1、 認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點詞語的意思。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
[教學重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
[教學手段]：多媒體課件
[教學時數(shù)]：兩課時
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)
2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握違、妄、執(zhí)三個字的讀音
2、重點字的書寫提示
讓學生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事?文章的主要人物是誰?
三、結合重點語段，感知人物形象
1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個( )的科學家。
2、指名朗讀能體現(xiàn)伽利略善于思考的品質的語句。并讓學生結合課文的句子理解
信奉一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當?shù)狞c撥。
5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果那么但是如果就這樣的關聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結課堂內容
五、布置作業(yè)：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、思考：伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的?別人有哪些反應?
(二)朗讀課文第四自然段 1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的? 2 為什么要進行多次試驗? 請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。 3、伽利略多次試驗的結果怎樣? 4、齊讀這段話。
(五)課堂作業(yè)設計 朗讀課文。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十五
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
兩課時
第一課時
1、教師拿出兩個易拉罐，一個還未開封，是滿的，另一個則已經空了。教師拿著兩個易拉罐讓同學們看一看，用手掂量掂量。
其實今天的課文就解答了這樣的問題，只不過，老師試驗的對象的是易拉罐，而課文中說的是鐵球。
（反思：看來小學生的年齡特點決定了他們對直觀可感的東西特別感興趣。讓他們動動手，使得課堂氣氛空前活躍，學習熱情也異常高漲。）
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，思考這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？然后試著連起來說一說。
2、出示生字，邊讀邊解釋。其間融入亞里士多德、伽利略以及比薩斜塔的介紹。（學生展示課前搜集的資料、互相補充，教師補充介紹）
出示課文中的多音字，指導讀音、組詞。
讀反復朗讀，練習把課文讀流利，畫出你最受啟發(fā)的句子，再反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十六
1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態(tài)度。
2、理解課文內容，概括中心思想。
3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
3課時
同學們知道物體從高處落下來有什么規(guī)律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什么人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結果怎樣？
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。
2、提問：
你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？
學生根據(jù)查找的資料介紹
伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？
（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發(fā)現(xiàn)問題，對事物有獨特的見解）
1、亞里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯(lián)系？
（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？
今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。
思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？
第1，2自然段講了什么？
1、這一段主要講了什么內容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？
第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示：
還可以用數(shù)學式子表示：
第二個結論是什么意思？板書：如果……就……
用圖可以表示：
用數(shù)學式子表示：
誰能仿照第一個結論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法？
生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？
1、學生讀第四節(jié)：
其他同學思考：伽利略得出了什么結論？
結論：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。
2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎樣得到這個結論的呢？
“反復做了許多次試驗。”伽利略的結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。
4、伽利略在向亞里士多德挑戰(zhàn)時，才25歲，已經當了數(shù)學教授，這句話說明了什么？
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當?shù)墓Φ??！?BR> 5、他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結果，也為了啟發(fā)大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。
（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態(tài)度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執(zhí)
人們?yōu)槭裁磳だ杂羞@樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
(三)1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們?yōu)槭裁磿@訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。
理解文中得“才”
這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要??！
請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。
完成課本后面的作業(yè)。
1、教師提示學法
2、學生分段
3、檢查學生分段情況：
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十七
《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述的是意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對人人信奉的哲學家阿里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復的試驗求證之后，在人們的辱罵與猜測中走上了斜塔，用事實來驗證真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。本課的教學重點和難點在于理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。
在備課時，我們認真地鉆研教材，細細地品讀課文的每一句話，加深對課文的理解，仔細斟酌教學方法的使用，在教學研磨的過程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地改進，希望能得到更大的進步。
教學反思（一）
1.伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，是學生理解的重點、難點。我主要運用了反復朗讀的方法來幫助理解語句，通過指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的基礎上進行理解。但是在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生反復讀第三段之后，依然無法理解句子的意思。當我提問：“他的這句話告訴了我們什么？”學生們頓時沉默了，看到這樣的情景，我只好自己來做主角，用自己的話和動作來表述語句的意思，教學預設的效果根本沒有達到。
2.在教學時，我沒有把握住教學的重點與難點。在理解質疑的段落中花去很多的時間，以致在后面的教學——品句“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！薄胺磸汀笔鞘裁匆馑?？你能想象一下，伽利略是怎樣反復做試驗的嗎？這些教學設計形同虛設。這節(jié)課是失敗之作。
教學反思（二）
吸取第一次教學的經驗，我在揣摩教學設計時決定找來《兩個鐵球同時著地》的教學視頻，來幫助學生更好地理解伽利略的質疑，同時加強了對教學重點、難點的把握力度，所以上次教學留下的問題基本得到了解決。
1.新的問題又出現(xiàn)了，在課后的拓展部分，為了鼓勵學生試著進行讀說寫的語言實踐活動，我最后的教學環(huán)節(jié)中特意設計了一個拓展，讓學生設想情景，說說當伽利略試驗后從斜塔上下來時，旁邊圍著很多的記者，他們對這樣向伽利略提問呢？我還特意進行了引導，例如“伽利略先生，你好，你為什么一定要公開做這樣試驗呢？”希望能激起學生表達的欲望，但是沒有預期的效果，學生們根本不知道記者都會問些什么問題，所以多數(shù)學生都不敢發(fā)言。我認為這個拓展的環(huán)節(jié)應該改為“當你看到伽利略先生時，你會對他說些什么？”這樣的問題既降低了難度，也給了學生更多自由發(fā)揮的空間。
2.對教學的課件不熟悉。在教學時，常常講完了相關的內容，但是沒有及時地顯示課件，或者過早地顯示，課堂教學顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學“錦上添花”，反而成了“畫蛇添足”了。為了解決這個問題，我把課件的頁面用講義的形式打印出來，這樣上課時就可以隨時看一看，幫助及時地點擊課件。
教學反思（三）
在第三次的教學過程中，主要優(yōu)點如下：
在理解課文內容的基礎上，為了更好地感受人物的形象，品味語言的魅力，我特意在人們責備伽利略的話語部分設計了朗讀指導。讓學生在讀中品味，在讀中感受，感受當時人們對伽利略的態(tài)度，感受伽利略當時所受到的壓力。因此通過指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來朗讀句子，教學的效果很好，同時也活躍了課堂的氣氛。
存在問題：
在板書的方面設計方面存在缺陷，我只是寫出了“伽利略和亞里士多德”兩個人的名字，并沒有用簡潔的詞語把課文的要素關系顯示出來，并且有忘記板書的現(xiàn)象，希望自己在以后的教學中能夠克服。
教學反思（四）
第4次教學是一堂公開課，小小的教室里擠滿了各個學校的老師，課室里的氣氛頓時變得緊張起來。聽課老師的那種期待的眼神也在無形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會順利進行下來，但是突然發(fā)生了小插曲。當準備給學生演示兩個鐵球看作一個整體的視頻時，鼠標卻一動也不動了，天啊，電腦死機了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個的教學環(huán)節(jié)陷入樂一片慌亂之中。原來的教學視頻沒有辦法播發(fā)，我只能迅速地調節(jié)自己的情緒，讓學生看著書上的句子來理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學的效果可想而知了。就是因為這個教學環(huán)節(jié)的影響，以致整節(jié)課完成的質量都很差，這是一堂失敗的課。
總結這節(jié)課失敗的原因在于：自己的教學心理素質不過關，當出現(xiàn)突發(fā)事件時，心理就十分緊張，教態(tài)也就不自然樂；自己太依賴多媒體，沒有充分把握教學的內容，以致脫離了多媒體，教學就變得一塌糊涂。
教學反思（五）
1.教學過渡的語言不自然，常常出現(xiàn)直來直往的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接不緊湊，常常給學生一種突兀的感覺。為了改變這種現(xiàn)象，我在教案上把每個環(huán)節(jié)的過渡語都寫下來，并且反復地朗讀來增強記憶，克服這個缺點。
2.拓展部分讓學生聯(lián)系生活實際來說一說這些例子？應當布置學生提前預習，并且查找資料，這樣既能提高教學的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來。
教學反思（六）
為了能在拓展的部分學生能達到教學預設的深度和廣度，我特意在課前讓學生閱讀了“蜻蜓點水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹開花、無花果、《動手做做看》等相關的資料，所以在上課時學生都回答得很好，但是學生回答的語言沒有緊扣本課教學的重點——不迷信權威。例如學生回答“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽?！边@個回答咋一聽，與課文的主旨無關，但是學生要是能這樣聯(lián)系起來就更加完美了，例如“在我們的傳統(tǒng)意識中，都是媽媽才會生寶寶，爸爸并不會生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實是海馬爸爸的腹部有一個育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進了育兒袋里，所以我們誤認為是爸爸生了小寶寶，我們不要被表面的現(xiàn)象所迷惑?！?BR> 我認為要達到預設的教學目標，在引導學生圍繞中心來聯(lián)系生活實際說說，語言的表達也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導和學生長期的積累。
教學反思（七）
為此我特意向吳校長請教，最后決定降低教學的難度，在課后習題練習生活實際談一談你的體會？在本校就通過直接提問的方式進行，在下南小學，我通過提示的形式，例如“我們常常會看到蜻蜓在點水，我們一直都以為它們在玩耍，其實不然，你知道真正的原因嗎？”
在上課之前，我特意早點到四（1）班教室了解學生，結果發(fā)現(xiàn)那些孩子都非常的活躍，讀書的節(jié)奏也非常好，我滿心地以為教學任務可以很容易地完成。結果發(fā)現(xiàn)不然，當上課的鈴聲響起，學生們看到了20多個老師走進課室聽課就開始變得緊張起來，本來是讀書這樣的小事，學生們也不敢舉手，生怕讀錯了，教室的氣氛變得緊張了起來。到了后面的思考題目，例如“伽利略反復做了許多次試驗，你能猜想一下他是怎樣反復做嗎？”教室里變得鴉雀無聲了，后來我為了調節(jié)課堂的氣氛，把多數(shù)的段落、語句都由原來的指名讀變成了齊讀，希望這樣能放松學生的緊張的心情。因此在朗讀指導上力度是明顯不足的。
以上就是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思，我自己在不斷地研磨過程中也學到了很多的知識。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十八
(出示圖片)同學們，知道這是什么塔嗎?對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。
請看老師板書課題。(板書課題)
誰來讀讀課題?(指名一位同學讀。)你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。(在“著”下面加黑點。)
請大家齊讀課題。
1.概述課文主要內容：
這篇課文講了件什么事呢?請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。
誰來說說，這篇課文講了件什么事?(學生概述課文)真好!這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習!|真好!這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來?(學生讀第一段。)
4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解?(偉大的人，愛提問題的人)
5.是啊，(出示課件)伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就?(學生說自己課下搜集到的資料)
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學生讀第二段。)對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣(點擊)責備他：(出示：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請一位同學來讀讀這句責備的話。
8.感受信奉
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。
1.你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。)
看老師演示。(演示)
2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。(板書)
4.請學生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。(放動畫演示)大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人?(不迷信權威的人。)板書。
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢?請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。
1.(出示：加利略帶著……)請一位同學來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同?(少“反復”和“許多次”)(課件，點紅)
3.體會兩句在表達上有什么不同?
你能也像我這樣想象下去嗎?學生說。
5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢?找出書中的話說說。(讀“兩個……”)由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。(把有關的板書改過來。)
6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢?(堅持做公開試驗)
1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢?誰來讀讀書上的話?(學生讀，沒有感情。)你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊?(人們對伽的不滿，嘲諷。)
2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
4.你看到了什么?(兩個鐵球同時著地了)
你聽到了什么?(人們的驚呼聲。)
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么?
5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。(先逐個讀，后齊讀。)
來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。
結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。
25.兩個鐵球同時著地
速度與質量有(無)關
加利略 亞里士多德
大膽質疑
偉大 不迷信權威
執(zhí)著追求真理
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十九
1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態(tài)度。
2、理解課文內容，概括中心思想。
3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
3課時
同學們知道物體從高處落下來有什么規(guī)律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什么人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結果怎樣？
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。
2、提問：
你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？
學生根據(jù)查找的資料介紹
伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？
（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發(fā)現(xiàn)問題，對事物有獨特的見解）
1、亞里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯(lián)系？
（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？
今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。
思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？
第1，2自然段講了什么？
1、這一段主要講了什么內容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？
第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢?？梢杂脠D來表示：
還可以用數(shù)學式子表示：
第二個結論是什么意思？板書：如果……就……
用圖可以表示：
用數(shù)學式子表示：
誰能仿照第一個結論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法？
生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
1、學生讀第四節(jié)：
其他同學思考：伽利略得出了什么結論？
結論：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。
2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎樣得到這個結論的呢？
“反復做了許多次試驗。”伽利略的.結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當?shù)墓Φ?。?BR> 5、他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結果，也為了啟發(fā)大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。
（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態(tài)度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執(zhí)
人們?yōu)槭裁磳だ杂羞@樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
(三)1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們?yōu)槭裁磿@訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。
理解文中得“才”
這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要?。?BR> 請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。
完成課本后面的作業(yè)。
1、教師提示學法
2、學生分段
3、檢查學生分段情況：
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇二十
(出示圖片)同學們，知道這是什么塔嗎?對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。
請看老師板書課題。(板書課題)。
誰來讀讀課題?(指名一位同學讀。)你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。(在“著”下面加黑點。)。
請大家齊讀課題。
1.概述課文主要內容：
這篇課文講了件什么事呢?請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。
誰來說說，這篇課文講了件什么事?(學生概述課文)真好!這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習!|真好!這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來?(學生讀第一段。)。
4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解?(偉大的人，愛提問題的人)。
5.是啊，(出示課件)伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就?(學生說自己課下搜集到的資料)。
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學生讀第二段。)對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣(點擊)責備他：(出示：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請一位同學來讀讀這句責備的話。
8.感受信奉。
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。
1.你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。)。
看老師演示。(演示)。
2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。(板書)。
4.請學生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。(放動畫演示)大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人?(不迷信權威的人。)板書。
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢?請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。
1.(出示：加利略帶著……)請一位同學來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同?(少“反復”和“許多次”)(課件，點紅)。
3.體會兩句在表達上有什么不同?
你能也像我這樣想象下去嗎?學生說。
5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢?找出書中的話說說。(讀“兩個……”)由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。(把有關的板書改過來。)。
6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢?(堅持做公開試驗)。
1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢?誰來讀讀書上的話?(學生讀，沒有感情。)你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊?(人們對伽的不滿，嘲諷。)。
2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
你聽到了什么?(人們的驚呼聲。)。
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么?
5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。(先逐個讀，后齊讀。)。
來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。
結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。
速度與質量有(無)關。
加利略亞里士多德。
大膽質疑。
偉大不迷信權威。
執(zhí)著追求真理。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇一
本文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對人人信奉的古希臘大哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
1、認識3個生字，會寫12個字。正確讀寫“辯論、尋常、解答、信奉、容許、違背、曾經、拖住、解釋、教授、宣布、固執(zhí)、膽大妄為”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著追求真理的精神。
4、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的'基本方法。
1、激發(fā)興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，可以發(fā)問，實物演示，板演圖示，自讀課文，分角色表演，鞏固練習，教學方法新穎、多變，可以充分調動學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，使其達到最佳的教學效果。
2、課堂教學與課堂作業(yè)本上的小練筆有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什么？那些信奉亞里士多德的人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣同學們富有創(chuàng)造性的回答就產生了。
3、讓學生通過自主試驗再進行交流。本文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。因此可以采用兩種方法：畫圖法和抓關鍵詞法。可以引導學生通過列式法來解決：10+1＜10（慢）；10+1＞10（快），這樣就很容易也很直觀地理解文章內容。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇二
教學目標：
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）。
2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）。
3、設計有關基礎知識的練習題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）。
教學過程：
一、激情導入。
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
二、小老師檢查預習情況：小黑板出示預習目標逐項進行。
1、對基礎知識的檢查。
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）。
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）。
（3）小老師聽寫典型的詞語。
2、對課文內容的檢查。
（1）課文主要內容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）。
三、課堂反饋練習。
1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）。
2、評選設計題目優(yōu)秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）。
3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）。
4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）。
四、學生提出預習中的疑難困惑。
教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。
五、針對課文內容及疑難布置第二課時的預習內容。
板書設計：
個鐵。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇三
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。
教學重難點：
2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯(lián)系比較，理解伽利略可貴的科學精神。
課前準備：
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
教學過程：
一、置境引入。
2、請同學齊讀課題，質疑。
二、聯(lián)結感悟。
a.初讀課文，了解人物。
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）。
4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？
b.感悟理解“信奉”
1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）。
2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？
（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。
（3）體會兩句在表達上有什么不同？
（4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）。
三、生成。
2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。
你聽到了什么？（人們的驚呼聲）。
這時你想說些什么？
4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。
5、師總結：
板書設計：
亞里士多德????????????????????伽利略。
（大哲學家?人人信奉）?????（不迷信權威?認真求實）。
先著地???后著地??????????????????總是同時著地。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇四
一、教學目標：
1、學會本課10個生字及其組成的常用詞語。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文。
3、學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
二、重點、難點：體會含義深刻的句子。
三、教學準備：幻燈片。
四、課時安排：第二課時。
五、教學過程：
（一）激趣導入。
1、幻燈出示比薩斜塔，簡介斜塔，引發(fā)學生閱讀興趣。
2、幻燈出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
教師引導：你們懂這句話么？（想讀就讀）這句話講了一個什么問題？（兩個鐵球著地）（板書：兩個鐵球???著地）。
（二）研究探討。
1、研究亞里士多德說過的這句話。
這句話兩千多年以來，從沒有人懷疑過，知道為什么嗎？（因為這句話是亞里士多德說的。）。
書上是怎么介紹亞里士多德的？（指名學生讀第2自然段)。
書上又是怎樣介紹伽利略的呢？（指名學生讀第1自然段和第4自然段的相關語句。）。
快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？
學生說后，師總結（指板書）：兩個鐵球???著地，加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）。
設疑：誰對誰錯呢？
3、細讀第3自然段，研究伽利略當時的想法。
伽利略是怎樣想的？用“——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
4、探討伽利略是怎樣試驗及其結果如何。
細讀伽利略自己做試驗部分（第4自然段）。
提問：a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態(tài)度？（反復、許多次）。
他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）。
b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）。
c.伽利略慎重地作出什么結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）。
這句話正好與亞里士多德的話——（相反）。
（2）從這段中，你還知道什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）。
過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣??！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
5、研究在比薩斜塔上做公開實驗部分：
（1）再次出示比薩斜塔的照片。
師述：1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
（2）找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態(tài)度）。
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）。
（4）面對這樣的結果，人們表現(xiàn)怎樣？（驚訝）為什么？
（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）。
（5）人們明白了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）。
（6）這句話對你有什么啟發(fā)？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人，要敢于思考，找出名人的錯處。）。
（三）總結升華。
討論：你覺得伽利略是一個怎樣的人？為什么？（在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。）。
板書：（善于思考、敢于質疑、勇于實踐）。
（四）實踐創(chuàng)新。
1、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
幻燈出示句子：
師引導：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
得出結論：這句話應該改成——。
2、出示高爾基的名言：“書籍是人類進步的階梯?！?BR> 鼓勵學生質疑。
總結全文： 通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅知道了伽利略是一個善于思考，敢于質疑，勇于實踐的科學家，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學習。
板書設計：
亞里士多德??一慢一快。
伽利略????試驗（自己試驗 公開試驗）。
善于思考?敢于質疑?勇于實踐。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇五
通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文寫作上的一個突出特點。對于四年級的學生來說，“初步感悟這一寫作方法”是重點，也是難點。筆者在進行教學設計時，力求以學生的自讀自悟代替教師的分析、講解，引領學生透過語言文字走向文本深處，在內容的縱向對比中，讓“伽利略”的形象逐漸豐滿起來，從而了解作者的匠心所在，在此基礎上，組織學生進行基于文本拓展的小練筆，深化對文本的理解。
1、聯(lián)系上下文理解“信奉”等疑難詞語和含義深刻的句子，感受亞里士多德在人們心中不可動搖地位。
2、在練習感情朗讀中，咀嚼文字和標點，從而體會伽利略當時所面臨的嘲諷。
3、在正面描寫與側面描寫的對比中，感受伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
4、學習作者利用環(huán)境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。
品讀語言文字，在內容的縱向對比中把握人物形象。學習文章的寫作方法。
一、復習導入
師：透過這些典型事例，你對伽利略有了怎樣的了解？（板書：善于質疑追求真理）
二、品讀感悟，體會寫法
1、抓關鍵詞“信奉”，品讀第二自然段。
師：課文第二自然段段主要寫了什么？（板書：信奉）認真默讀這一段，看從哪些詞句能讀出人們對亞里士多德的信奉，標劃下來。再把想法和同位交流一下。
（全班交流時學生相互補充，教師適時點撥：
（1）抓住“不容更改、真理”等重點詞語感受亞里士多德在科學界不可動搖的地位。
（2）抓住“要是……就、責備”和“人們責備的語言”感受人們對亞里士多德的維護和敬奉。）
2、咀嚼文字和標點，研讀第五自然段
師：課文的第五自然段又寫了什么呢？（指名讀）
師：看，這段里有個特殊的標點符號。（問號）這是誰心中的疑問？他們果真是帶著疑問來的嗎？認真品讀圍觀人的語言，也許你會有和別人不一樣的發(fā)現(xiàn)。（人們心中并沒有疑問，他們在來之前就認定了伽利略會失敗，是來看伽利略的笑話的。）
3、把“人們的表現(xiàn)”和“伽利略的做法”對比，深化對人物形象的把握，體會利用環(huán)境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。
師：對，在大家都把亞里士多德奉若神明的情況下，伽利略卻通過自己的思考產生了疑問，一個善于質疑已經不足以表現(xiàn)他的品質。（把板書中的“善于質疑”改為“勇于質疑”）面對那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的確稱得上是“執(zhí)著”。（在“追求真理”前，添加板書“執(zhí)著”）
師：是的，大家說的正是本文在寫作上的一大特點，叫做“側面描寫”（板書：側面描寫）這是有了這些側面描寫，才把伽利略的形象烘托得更加生動而鮮明。寫文章時，這樣利用環(huán)境和側面描寫烘托人物形象，往往能取得很好的效果。
三、課堂延伸，拓展練筆
師：伽利略這樣敢于質疑、執(zhí)著追求，不僅向世界宣告了一個科學道理，更給了人們許多許多的啟示。隨著兩個鐵球的同時落地，那些嘲笑伽利略膽大妄為的人，那些責備他固執(zhí)的人，又會有怎樣的表現(xiàn)呢？請你展開想象，試著寫一寫。
師：同學們，比薩斜塔依然屹立在那里，它見證著400年前那偉大的一瞬間。也許十幾年后，甚至幾十年后，同學們會有幸來到那里，我相信，當你抬頭仰望塔頂時，你一定會想起一個人，那就是——（伽利略）你也一定會想他做的那個試驗，還會想起我們今天這堂課，它們共同提示著人生不可缺少的兩種品質。那就是——（敢于質疑、執(zhí)著追求）
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇六
讀反復朗讀，練習把課文讀流利，畫出你最受啟發(fā)的句子，再反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟。
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）。
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇七
1、教師拿出兩個易拉罐，一個還未開封，是滿的`，另一個則已經空了。教師拿著兩個易拉罐讓同學們看一看，用手掂量掂量。
其實今天的課文就解答了這樣的問題，只不過，老師試驗的對象的是易拉罐，而課文中說的是鐵球。
（反思：看來小學生的年齡特點決定了他們對直觀可感的東西特別感興趣。讓他們動動手，使得課堂氣氛空前活躍，學習熱情也異常高漲。）。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇八
師：上節(jié)課我們圍繞“膽大”一詞，讀懂了伽利略勇敢地懷疑亞里士多德的一句話，認識了一個富有勇氣和思維縝密的伽利略。這節(jié)課，我們繼續(xù)抓住“妄為”和“固執(zhí)”進一步走近伽利略。“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？讀讀課文3——5自然段，找出相關句子來，在旁邊做上批注。（生讀、找、寫）。
生：我覺得不是妄為。他先是秘密試驗，接著才公開試驗，說明他不是莽干，而是很慎重。
生：他是這樣秘密試驗的：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！边@里的“反復”“許多次”說明伽利略做事非常認真，很謹慎。
師：“反復”就是重復嗎？
生：是重復，是做了一次又一次。
生：我覺得不是重復。如果是重復，那就是他在一個地方重復同一個動作?！胺磸汀辈皇沁@個意思，是說伽利略先是站在10米的地方做試驗，后來又在20米的地方做試驗。而且這樣做不止一次，而是“許多次”。
師：這是高度不同的“反復”。還可能有什么不同？
生：地方也會不一樣。先是在室內做，接著在室外做。
生：環(huán)境也不同。在無風的情況下做一次，在風非常大的情況下再做。
生：球的重量也不一樣?？赡苁?0磅重和1磅重的各一個，后來可能是20磅和10磅重的各一個。
生：也可能球的質量不一樣。先是用鐵球，后來用的是木球。
生：反復。
師：這反復試驗的結果怎樣？
生：（讀）兩個不同重要的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。
生：不管是什么的試驗結果都一樣。
師：從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？
生：伽利略做試驗非常認真、細致，一絲不茍。
生：他是抱著嚴肅的態(tài)度來做試驗的。試驗是嚴謹慎重的，不是妄為。
師：看來，這“膽大妄為”的背后是縝密的思維、過人的勇氣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
[這部分的教學中，教師力圖以問促讀，設計了4個前后緊密相連的問題：（1）“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？（2）“反復”就是重復嗎？（3）這反復試驗的結果怎樣？（4）從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向課文內容，意在閱讀中能發(fā)現(xiàn)與問題相對應的語句；（2）、（4）指向學生各自的理解、感受，切合“聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”的年段目標，從教學的實際效果看，學生通過想象與推理，豐富了“反復”一詞的理解，準確地把握了“反復、許多次”所隱含的意味。可以看到，教師教學的落腳點在詞句，學生通過對課文中關鍵的詞句的理解與體會，達到對課文人物品質的真切感受。
提煉課文中的關鍵詞句，引導學生聯(lián)系上下文和生活經驗作深入的理解、體悟，從而達到對課文整體的理解，這是一條行之有效的閱讀教學思路。現(xiàn)代文大多平白如話，多讀幾遍大體上能讀懂，而要讀得深入些、透徹些，就需要在關鍵的詞句上作一番“推敲”，以逐漸習得“透視”語言文字的功夫。教師教學的功夫就是要甄別那些值得學生“琢磨”的事關全文理解的核心詞句，而不是東一榔頭西一棒，也不是“事無巨細”，樣樣都要“琢磨”。從課文的主旨來看，“反復”、“許多次”及所在的語句，的確是理解全文的一個核心語句，這部分的教學將有助于學生準確理解課文，也有利于學生閱讀理解力的發(fā)展。
二、練讀“宣布”，感悟“真理”之堅守。
師：秘密試驗得出結論后，伽利略做了什么呢？誰來讀一讀。
生：（讀）“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”
師：伽利略會怎么樣宣布的呢？我們來演一演吧。請個同學當伽利略，老師和其他同學當伽利略的學生。（指名當伽利略）。
師：伽利略，先來第一個宣布。
師：大家覺得伽昨略這樣說行嗎？
生；我覺得不是。應該是這樣說：同學們，告訴你們一個好消息，經過反復試驗，我發(fā)現(xiàn)兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。
生（扮演伽利略）：同學們，我告訴大家一個秘密，兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。這是經過我的反復試驗得出的結論。
師：伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應??？
生（扮演學生）：老師，祝賀您。
生（扮演學生）：老師，這真是好消息啊。我們的老師就是棒！
生（扮演學生）：老師，您的發(fā)現(xiàn)太了不起了，我們?yōu)橛心@樣的老師而感到自豪。
師：伽利略，宣布第二個內容。
生（扮演學生）：老師，我支持您。
生（扮演學生）：等到那一天，我一定到現(xiàn)場為您加油鼓勁。
師：有不同意見的嗎？
生（扮演學生）：老師，不覺得你還是再慎重地想想吧。
生（扮演伽利略）：為什么要再想想呢，我已經決定了。
生（扮演學生）：老師，您想過沒有，如果你敢公開試驗，也許你就當不成比薩大學的數(shù)學教授了，可能還在比薩城呆不下去啊。
生（扮演學生）：對啊，老師，教會的那些人會拼命反對您，迫害您的。你還是再三而后行吧！
生（扮演伽利略）：謝謝大家的好意。我已經想好了，只要人們從我的試驗中知道亞里士多德的話也有錯的，即使真像你們說的那樣，我也認了。
師：真是個“固執(zhí)”的伽利略。同學們，你覺得這“固執(zhí)”的背后是什么呢？
生：是對真理的堅持。
生：是堅持真理的執(zhí)著精神。
[這部分的教學中，教師力圖以演促悟，組織學生扮演伽利略，演說兩次宣布：一次宣布試驗結果；一次宣布公開試驗。重要的是教師的3次插問：（1）大家覺得伽利略這樣說行嗎？（2）伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應?。浚?）有不同意見的嗎？正是這3次插問，促使學生的話語不再重復課文的語句，而轉向生活化的言語交流，直至最后學生之間的精彩對話。那些精彩的話語源自學生真實的內心感受，無形中浸染了伽利略勇于獻身的科學精神，自然便有了品質。演，是學生運用課文語言、內化課文思想情感，藉以發(fā)展學生的語言表達能力的有效方式之一；插問，則是提高“演”的話語品質，提高學生表達質量的有效手段?？磥恚@個“演與問”的組合，才會產生有效的對話與交流。
三、想象補白，體會人們之變化。
師：伽利略要公開試驗了。公開試驗前，人們有什么反應呢？讀讀第五自然段。（生讀）。
生：人們有的是看熱鬧，有的是帶著好奇的心來的，有的是責備伽利略。
師：你就是責備伽利略的人，你來責備責備。
生：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
生：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
（又指名學生讀這兩句話）。
師：公開試驗后，人們又是如何表現(xiàn)的呢？
生：公開試驗后，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
師：當伽利略走下斜塔時，人們會有什么樣的反應呢？請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。
（出示：伽利略走下斜塔，人們??????????????。剛才還嘲笑他的人說：???????????????；信奉亞里士多德的科學研究人員說：????????；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：????????????。）。
師：大部分同學都寫好了。請大家交流交流。
生：伽利略走下斜塔，人們歡呼著把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人說：“對不起，伽利略先生，我們不該譏笑您！”信奉亞里士多德的科學研究人員說：“原來亞里士多德說的話也有錯的啊?！痹鴦褡杷_試驗的學生說：“老師，還是您的決定對啊?！?BR> 生：伽利略走下斜塔，人們一下子圍了上去，一邊歡呼著，一邊把他拋向天空。剛才還嘲笑他的人紅著臉說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，搓著手說：“真是太慚愧了，同樣是研究學科的人，我們?yōu)槭裁淳筒荒芟衲菢樱毩⑺伎寄?？”曾勸阻他公開試驗的學生低頭輕聲地說：“老師，您真是我們的表率啊，我們要向您學習??！”
師：這位同學加上了人物的動作、神情，說得更具體生動了。誰也能這樣說？
生：伽利略走下斜塔，人們里三層外三層地把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人真誠地說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，緊緊地握著他的手，說：“您真是一個勇敢的人，你不迷信，堅持真理的精神真是讓我們望塵莫及啊！以后，我們再也不會盲目迷信了！”曾勸阻他公開試驗的學生，深情地望著老師，說：“老師，您真是青年人的楷模啊，我們?yōu)槟械津湴梁妥院溃 ?BR> ……。
[這部分的教學，教師力圖以寫促解，先說試驗前人們的反應，再寫試驗后人們的表現(xiàn)，兩相對比，加深理解伽利略探求科學真理的現(xiàn)實意義。從學生所寫的語段看出，補白性的想象寫話，是很有語言訓練價值的，也是卓有成效的。尤其是結合課文具體語境，貼近學生生活，具有較為廣闊的想象空間與寫作空間的話題，更易激發(fā)學生的寫作熱情，也更有教學收效。
閱讀教學常?！熬觿涌诓粍邮帧?，鮮有動筆寫作的訓練。其實，在閱讀過程中，結合課文理解設計恰當?shù)脑掝}，讓學生動筆寫一寫，不但促進學生理解的深化，而且促進學生表達水平的提高。更積極的意義在于，“寫”是每個學生都參與的學習活動，“寫”是學生將模糊的思考轉化成規(guī)范的書面語言的過程，迫使思維更縝密、表達更準確，這是“說”所無法替代的。因此，“智慧出在手指上”，這句話在閱讀教學中也很有借鑒意義。
四、聚焦文旨，品味公開試驗之價值。
師：伽利略的公開試驗，還讓人明白了一個道理，讀一讀這句話。
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！?BR> 師：這里有兩句話，比比看有什么不一樣？
（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
2、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。）。
生：第一句是“不全都是對的”，第二句是“全都是不對的。”
生；兩句話意思也不一樣?！安蝗嵌际菍Φ摹保钦f亞里士多德說的話有的是對的，有的是錯的?！叭际遣粚Φ摹本褪撬械脑挾际遣徽_的。
（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。）。
生：第一句中有個“像”字，意思是說除了亞里士多德說的話有錯也有對的，其他的人也是一樣。
生：我知道了，課文中多了一個“像”字，就不僅僅是說亞里士多德這個人了，還指許多許多人，如文學家、思想家、教育家、國家領導人等等，他們說的話也可能不全都是對的。這恐怕就是伽利略為什么要進行公開試驗的原因吧。
師：真是會思考的孩子。是啊，伽利略秘密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒著危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀。
生：（讀）“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！?BR> 師：這時大家明白了，你明白了嗎？
（出示：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
現(xiàn)在我們也明白了：????????。）。
生：我也明白了，對權威說的話不能全信，也不能不信。
生：我也明白了，要一分為二地看待別人的話，不能迷信。
生：我也明白了，對權威說的話，我們要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠實踐來證明。
[這部分的教學，教師力圖通過比較領悟語句的含義。第一組的兩個句子，“不全都是對的”、“全都是不對的”，所表達的意思迥然不同，學生自然容易讀懂；第二組的兩個句子，差在一個“像”字。一字之差，天壤之別，學生從中領悟到了“像”字之外的意思，讀出了言外之意。而教師的一個填空題“現(xiàn)在我們也明白了：????????”，又將學生的思考推向了更深的層面，也回歸到了課文的主旨上。這樣的語言訓練，鍛煉的不僅僅是學生的表達力，更有學生的思維力。
五、搭建平臺，糾正文本之偏失。
師：說是好啊。如果有這樣的挑戰(zhàn)機會，你敢挑戰(zhàn)權威嗎？
生（饒有興趣地）：敢！
（出示：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）。
生：沒問題啊。
師：再認真讀讀，注意“高處”兩字。
生：哦，我知道了。如果一個是在10米，一個是在15米，都是高處，可高處不同，落下來時肯定不可能同時著地。
師：是啊，那該怎么改呢？
生：把“高處”改為“同一高處”就可以了。
六、總結提煉，儲存寫作之養(yǎng)料。
師：同學們，想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？
生：用了產生懷疑和試驗求證兩個典型事例描寫伽利略堅持真理、敢于挑戰(zhàn)的精神。
生：還用了人們如何反應這樣的側面描寫來表現(xiàn)人物。
生：課文還寫了當時的社會生活背景，這起到了烘托人物的作用。
師：說得真好。伽利略勇于挑戰(zhàn)、善于思考、執(zhí)著追求真理的品質就是通過典型事例、側面描寫和背景烘托的寫法表現(xiàn)出來的。今后，在寫人的時候也可以學習這樣寫法。
[這部分的教學，意在課文是“怎么寫”的，引導學生探究文章的表達方法。這里要思考一個問題：《兩個鐵球同時著地》究竟是一篇寫人的文章，還是一篇記事的文章？不同類型的文章，所運用的表達方法是不同的，我們從中汲取的所謂寫作“養(yǎng)料”也是不同的。
“想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？”這個問題表明教師認定這是一篇寫人的文章。于是，學生便總結出“典型事例、側面描寫、背景烘托”三個方法來，這三個術語相當專業(yè)，一般沒有經過專門教學的學生是很難說清楚、說規(guī)范的。而如果把這篇課文認定為一篇記事的文章，又會怎么理解呢？課文記述的是伽利略用試驗證明“兩個鐵球同時著地”這一件事，按照“產生疑問—反復試驗—公開試驗”的順序來記敘的，條理清楚，詳略得當。尤其是伽利略的推想過程和試驗結論寫得清楚、表述嚴密，值得學生借鑒。
同一篇課文，不同的教師所教的教學內容就會有所不同。這份教學實錄體現(xiàn)了執(zhí)教老師以詞句訓練為核心，創(chuàng)設多種語言運用情境，以發(fā)展學生的言語能力。其中詞句理解、情境對話、想象寫話三個部分的教學卓有成效，插問、比照、設置話題等有效的教學方法值得我們借鑒、運用。教學中所折射出來的“以運用為重點，發(fā)展學生言語能力”的理念具有實踐意義，也切合了語文教學要發(fā)展學生的言語智慧技能的宗旨。
俗話說：看人挑擔不吃力。觀課評課自可以站在比較理想的高度，指點課堂，激qing縱橫；然親歷課堂教學，也難免顧此失彼，留下諸多遺憾?；蛟S正因如此，語文教學愈發(fā)魅力無窮。由于學識淺薄，評點實為一孔之見，敬請大家批評指正。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇九
一.導入：
（出示圖片）同學們，知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。
請看老師板書課題。（板書課題）。
誰來讀讀課題？（指名一位同學讀。）你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。（在“著”下面加黑點。）。
請大家齊讀課題。
二.初讀感知,領略人物。
1.概述課文主要內容：
這篇課文講了件什么事呢？請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。
誰來說說，這篇課文講了件什么事？（學生概述課文）真好！這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習！|真好！這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來？（學生讀第一段。）。
4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？（偉大的人，愛提問題的人）。
5.是啊，（出示課件）伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就？（學生說自己課下搜集到的資料）。
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二段。）對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣（點擊）責備他：（出示：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。
8.感受信奉。
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。
三.置疑。
就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，加利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話，找出來。（出示亞的話。）誰來讀？。
1.你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）。
看老師演示。（演示）。
2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。（板書）。
4.請學生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。（放動畫演示）大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（不迷信權威的人。）板書。
四.自己做試驗。
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。
1.（出示：加利略帶著。。。。）請一位同學來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）。
3.體會兩句在表達上有什么不同？
4.所以，你認為加利略是個什么樣的人？（嚴謹治學，有科學試驗態(tài)度的人。）板書。他反復做了許多次試驗，這使我想象到，他站在椅子上，一手拿一個一磅重的鐵球，一手拿一個十磅重的，兩個鐵球同時脫手，結果是：學生說。。。。。。。。
你能也像我這樣想象下去嗎？學生說。
5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢？找出書中的話說說。（讀“兩個。。。。?！保┯纱?，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。（把有關的板書改過來。）。
6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢？（堅持做公開試驗）。
五.公開試驗。
1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？誰來讀讀書上的話？（學生讀，沒有感情。）你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么?。浚ㄈ藗儗さ牟粷M，嘲諷。）。
2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
你聽到了什么？（人們的驚呼聲。）。
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么？
5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。（先逐個讀，后齊讀。）。
六.總結：
來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。
結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。
板書：
速度與質量有（無）關。
加利略??亞里士多德。
大膽質疑?????。
偉大??不迷信權威???。
執(zhí)著追求真理。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
[教學重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
[教學手段]：多媒體課件。
[教學時數(shù)]：兩課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)。
2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握違、妄、執(zhí)三個字的讀音。
2、重點字的.書寫提示。
讓學生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事?文章的主要人物是誰?
三、結合重點語段，感知人物形象。
1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個()的科學家。
2、指名朗讀能體現(xiàn)伽利略善于思考的品質的語句。并讓學生結合課文的句子理解。
信奉一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當?shù)狞c撥。
5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果那么但是如果就這樣的關聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結課堂內容。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
(二)朗讀課文第四自然段1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?2為什么要進行多次試驗?請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。3、伽利略多次試驗的結果怎樣?4、齊讀這段話。
(五)課堂作業(yè)設計朗讀課文。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十一
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
課時：兩課時。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）。
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
2、默讀課文，初步感知人物。
默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟。
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）。
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時。
1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結合重點語段，感知人物形象。
（一）結合上節(jié)課的內容交流填空，并說明理由。
（二）伽利略是一個（）的科學家。
（三）集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
伽利略是一個（善于思考的）科學家。
a學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關于思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）。
b指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。?！边@樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。
伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。
a學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理（師引導理解“信奉”）。
伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b指導學生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個（勇敢）的科學家。
a學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
b教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。
1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）。
2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）。
（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）。
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）。
3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）。
4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十二
教學目標：
1.認識3個生字，會寫12個生字。正確讀寫“伽利略、辯論、信奉、違背、一磅、拴住、拖著、宣布、固執(zhí)、比薩城、膽大妄為”等詞語。
2.正確流利，有感情地朗讀課文。
3.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
4.初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
教學難點：學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神；學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的寫作方法。
教學準備：相關課件。
教學課時：2課時。
第一課時。
一、啟發(fā)談話激趣。
師：你怎么知道的?
生：預習課文知道的。
師：誰得出了這樣的結論?
生：伽利略。
師：今天，我們通過25課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論。
二、初讀課文，了解課文大意。
1.自讀課文，思考課文主要寫了什么。
2.學習課文生字新詞。
3.檢查交流。
1）指名學生分節(jié)朗讀課文，進行正音；
2）學習生字新詞，注意多音字“的”的讀音和用法；
3）說說課文的主要內容。
三、走進伽利略和亞里士多德。
1.再讀課文，說說對這兩個人物的初步了解。
2.人們是怎樣對待亞里士多德的？你從哪里看出來？人們?yōu)槭裁磿@樣對待他？
通過學習1、2兩節(jié)讓學生明確伽利略的特點和人們對亞里士多德的態(tài)度。
3.朗讀1、2自然段。
四、完成課堂作業(yè)。
1.抄寫生字新詞；
2.完成作業(yè)本、同步練相關字詞作業(yè)。
第二課時。
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，你對亞里士多德有什么了解?
二、學習精講課文。
（一）了解第一對矛盾（伽利略——亞里士多德）。
1.學生讀課文。
2.討論：他們之間的矛盾是什么？
亞里士多德認為：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！?BR> 而伽利略對這句話抱有懷疑態(tài)度。
3.伽利略的懷疑有根據(jù)嗎?你從哪里得知？
伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據(jù)。
4.第一個結論是什么意思?
生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。
第二種假設與第一種有什么不同?
落下的速度比原來10磅重的鐵球快。
能用數(shù)學式子表示嗎?(上黑板書寫)10+1＝1111＞10。
能仿照第一個結論說說道理嗎?
因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法?
生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
（二）課文重點設境。
導：要想解決這個矛盾，最好的辦法是什么？
（出示句子：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）。
生讀句子，讀了句子你有什么發(fā)現(xiàn)？
反復——許多次是重復，學生說觀點。
（三）了解第二對矛盾。
導：伽利略做這個試驗不僅要解決和亞里士多德的矛盾，其實他還要解決他和——的矛盾。（信奉亞里士多德的人們）。
1.面對年輕的教授，人們是怎樣對待他的？
找出句子，反復讀。
討論：人們?yōu)槭裁磿羞@樣的態(tài)度？
（四）再次設置重點情境。
導：現(xiàn)在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
1.生想象：……。
2.現(xiàn)在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?
生：……。
師：同學們想象得多么具體?，F(xiàn)在，我來做試驗，現(xiàn)在，請同學們當“塔下的觀眾”要身臨其境。現(xiàn)在開始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈)。
師：我成功了!(“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂)。
讀最后一段。
三、總結課文鋪導。
伽利略敢于打破迷信權威、堅持科學實踐的精神。
……。
你有沒有這樣的事例呢？
四、完成作業(yè)。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十三
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）。
2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）。
3、設計有關基礎知識的練習題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）。
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）。
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）。
（3）小老師聽寫典型的詞語。
（1）課文主要內容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）。
1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）。
2、評選設計題目優(yōu)秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）。
3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）。
4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）。
教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。
板書設計：
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十四
知識與能力：
1、 認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點詞語的意思。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
[教學重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
[教學手段]：多媒體課件
[教學時數(shù)]：兩課時
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)
2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握違、妄、執(zhí)三個字的讀音
2、重點字的書寫提示
讓學生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事?文章的主要人物是誰?
三、結合重點語段，感知人物形象
1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個( )的科學家。
2、指名朗讀能體現(xiàn)伽利略善于思考的品質的語句。并讓學生結合課文的句子理解
信奉一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當?shù)狞c撥。
5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果那么但是如果就這樣的關聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結課堂內容
五、布置作業(yè)：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、思考：伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的?別人有哪些反應?
(二)朗讀課文第四自然段 1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的? 2 為什么要進行多次試驗? 請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。 3、伽利略多次試驗的結果怎樣? 4、齊讀這段話。
(五)課堂作業(yè)設計 朗讀課文。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十五
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
兩課時
第一課時
1、教師拿出兩個易拉罐，一個還未開封，是滿的，另一個則已經空了。教師拿著兩個易拉罐讓同學們看一看，用手掂量掂量。
其實今天的課文就解答了這樣的問題，只不過，老師試驗的對象的是易拉罐，而課文中說的是鐵球。
（反思：看來小學生的年齡特點決定了他們對直觀可感的東西特別感興趣。讓他們動動手，使得課堂氣氛空前活躍，學習熱情也異常高漲。）
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，思考這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？然后試著連起來說一說。
2、出示生字，邊讀邊解釋。其間融入亞里士多德、伽利略以及比薩斜塔的介紹。（學生展示課前搜集的資料、互相補充，教師補充介紹）
出示課文中的多音字，指導讀音、組詞。
讀反復朗讀，練習把課文讀流利，畫出你最受啟發(fā)的句子，再反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十六
1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態(tài)度。
2、理解課文內容，概括中心思想。
3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
3課時
同學們知道物體從高處落下來有什么規(guī)律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什么人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結果怎樣？
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。
2、提問：
你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？
學生根據(jù)查找的資料介紹
伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？
（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發(fā)現(xiàn)問題，對事物有獨特的見解）
1、亞里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯(lián)系？
（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？
今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。
思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？
第1，2自然段講了什么？
1、這一段主要講了什么內容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？
第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示：
還可以用數(shù)學式子表示：
第二個結論是什么意思？板書：如果……就……
用圖可以表示：
用數(shù)學式子表示：
誰能仿照第一個結論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法？
生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？
1、學生讀第四節(jié)：
其他同學思考：伽利略得出了什么結論？
結論：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。
2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎樣得到這個結論的呢？
“反復做了許多次試驗。”伽利略的結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。
4、伽利略在向亞里士多德挑戰(zhàn)時，才25歲，已經當了數(shù)學教授，這句話說明了什么？
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當?shù)墓Φ??！?BR> 5、他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結果，也為了啟發(fā)大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。
（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態(tài)度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執(zhí)
人們?yōu)槭裁磳だ杂羞@樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
(三)1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們?yōu)槭裁磿@訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。
理解文中得“才”
這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要??！
請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。
完成課本后面的作業(yè)。
1、教師提示學法
2、學生分段
3、檢查學生分段情況：
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十七
《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述的是意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對人人信奉的哲學家阿里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復的試驗求證之后，在人們的辱罵與猜測中走上了斜塔，用事實來驗證真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。本課的教學重點和難點在于理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。
在備課時，我們認真地鉆研教材，細細地品讀課文的每一句話，加深對課文的理解，仔細斟酌教學方法的使用，在教學研磨的過程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地改進，希望能得到更大的進步。
教學反思（一）
1.伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，是學生理解的重點、難點。我主要運用了反復朗讀的方法來幫助理解語句，通過指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的基礎上進行理解。但是在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生反復讀第三段之后，依然無法理解句子的意思。當我提問：“他的這句話告訴了我們什么？”學生們頓時沉默了，看到這樣的情景，我只好自己來做主角，用自己的話和動作來表述語句的意思，教學預設的效果根本沒有達到。
2.在教學時，我沒有把握住教學的重點與難點。在理解質疑的段落中花去很多的時間，以致在后面的教學——品句“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！薄胺磸汀笔鞘裁匆馑?？你能想象一下，伽利略是怎樣反復做試驗的嗎？這些教學設計形同虛設。這節(jié)課是失敗之作。
教學反思（二）
吸取第一次教學的經驗，我在揣摩教學設計時決定找來《兩個鐵球同時著地》的教學視頻，來幫助學生更好地理解伽利略的質疑，同時加強了對教學重點、難點的把握力度，所以上次教學留下的問題基本得到了解決。
1.新的問題又出現(xiàn)了，在課后的拓展部分，為了鼓勵學生試著進行讀說寫的語言實踐活動，我最后的教學環(huán)節(jié)中特意設計了一個拓展，讓學生設想情景，說說當伽利略試驗后從斜塔上下來時，旁邊圍著很多的記者，他們對這樣向伽利略提問呢？我還特意進行了引導，例如“伽利略先生，你好，你為什么一定要公開做這樣試驗呢？”希望能激起學生表達的欲望，但是沒有預期的效果，學生們根本不知道記者都會問些什么問題，所以多數(shù)學生都不敢發(fā)言。我認為這個拓展的環(huán)節(jié)應該改為“當你看到伽利略先生時，你會對他說些什么？”這樣的問題既降低了難度，也給了學生更多自由發(fā)揮的空間。
2.對教學的課件不熟悉。在教學時，常常講完了相關的內容，但是沒有及時地顯示課件，或者過早地顯示，課堂教學顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學“錦上添花”，反而成了“畫蛇添足”了。為了解決這個問題，我把課件的頁面用講義的形式打印出來，這樣上課時就可以隨時看一看，幫助及時地點擊課件。
教學反思（三）
在第三次的教學過程中，主要優(yōu)點如下：
在理解課文內容的基礎上，為了更好地感受人物的形象，品味語言的魅力，我特意在人們責備伽利略的話語部分設計了朗讀指導。讓學生在讀中品味，在讀中感受，感受當時人們對伽利略的態(tài)度，感受伽利略當時所受到的壓力。因此通過指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來朗讀句子，教學的效果很好，同時也活躍了課堂的氣氛。
存在問題：
在板書的方面設計方面存在缺陷，我只是寫出了“伽利略和亞里士多德”兩個人的名字，并沒有用簡潔的詞語把課文的要素關系顯示出來，并且有忘記板書的現(xiàn)象，希望自己在以后的教學中能夠克服。
教學反思（四）
第4次教學是一堂公開課，小小的教室里擠滿了各個學校的老師，課室里的氣氛頓時變得緊張起來。聽課老師的那種期待的眼神也在無形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會順利進行下來，但是突然發(fā)生了小插曲。當準備給學生演示兩個鐵球看作一個整體的視頻時，鼠標卻一動也不動了，天啊，電腦死機了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個的教學環(huán)節(jié)陷入樂一片慌亂之中。原來的教學視頻沒有辦法播發(fā)，我只能迅速地調節(jié)自己的情緒，讓學生看著書上的句子來理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學的效果可想而知了。就是因為這個教學環(huán)節(jié)的影響，以致整節(jié)課完成的質量都很差，這是一堂失敗的課。
總結這節(jié)課失敗的原因在于：自己的教學心理素質不過關，當出現(xiàn)突發(fā)事件時，心理就十分緊張，教態(tài)也就不自然樂；自己太依賴多媒體，沒有充分把握教學的內容，以致脫離了多媒體，教學就變得一塌糊涂。
教學反思（五）
1.教學過渡的語言不自然，常常出現(xiàn)直來直往的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接不緊湊，常常給學生一種突兀的感覺。為了改變這種現(xiàn)象，我在教案上把每個環(huán)節(jié)的過渡語都寫下來，并且反復地朗讀來增強記憶，克服這個缺點。
2.拓展部分讓學生聯(lián)系生活實際來說一說這些例子？應當布置學生提前預習，并且查找資料，這樣既能提高教學的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來。
教學反思（六）
為了能在拓展的部分學生能達到教學預設的深度和廣度，我特意在課前讓學生閱讀了“蜻蜓點水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹開花、無花果、《動手做做看》等相關的資料，所以在上課時學生都回答得很好，但是學生回答的語言沒有緊扣本課教學的重點——不迷信權威。例如學生回答“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽?！边@個回答咋一聽，與課文的主旨無關，但是學生要是能這樣聯(lián)系起來就更加完美了，例如“在我們的傳統(tǒng)意識中，都是媽媽才會生寶寶，爸爸并不會生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實是海馬爸爸的腹部有一個育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進了育兒袋里，所以我們誤認為是爸爸生了小寶寶，我們不要被表面的現(xiàn)象所迷惑?！?BR> 我認為要達到預設的教學目標，在引導學生圍繞中心來聯(lián)系生活實際說說，語言的表達也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導和學生長期的積累。
教學反思（七）
為此我特意向吳校長請教，最后決定降低教學的難度，在課后習題練習生活實際談一談你的體會？在本校就通過直接提問的方式進行，在下南小學，我通過提示的形式，例如“我們常常會看到蜻蜓在點水，我們一直都以為它們在玩耍，其實不然，你知道真正的原因嗎？”
在上課之前，我特意早點到四（1）班教室了解學生，結果發(fā)現(xiàn)那些孩子都非常的活躍，讀書的節(jié)奏也非常好，我滿心地以為教學任務可以很容易地完成。結果發(fā)現(xiàn)不然，當上課的鈴聲響起，學生們看到了20多個老師走進課室聽課就開始變得緊張起來，本來是讀書這樣的小事，學生們也不敢舉手，生怕讀錯了，教室的氣氛變得緊張了起來。到了后面的思考題目，例如“伽利略反復做了許多次試驗，你能猜想一下他是怎樣反復做嗎？”教室里變得鴉雀無聲了，后來我為了調節(jié)課堂的氣氛，把多數(shù)的段落、語句都由原來的指名讀變成了齊讀，希望這樣能放松學生的緊張的心情。因此在朗讀指導上力度是明顯不足的。
以上就是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思，我自己在不斷地研磨過程中也學到了很多的知識。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十八
(出示圖片)同學們，知道這是什么塔嗎?對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。
請看老師板書課題。(板書課題)
誰來讀讀課題?(指名一位同學讀。)你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。(在“著”下面加黑點。)
請大家齊讀課題。
1.概述課文主要內容：
這篇課文講了件什么事呢?請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。
誰來說說，這篇課文講了件什么事?(學生概述課文)真好!這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習!|真好!這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來?(學生讀第一段。)
4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解?(偉大的人，愛提問題的人)
5.是啊，(出示課件)伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就?(學生說自己課下搜集到的資料)
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學生讀第二段。)對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣(點擊)責備他：(出示：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請一位同學來讀讀這句責備的話。
8.感受信奉
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。
1.你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。)
看老師演示。(演示)
2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。(板書)
4.請學生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。(放動畫演示)大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人?(不迷信權威的人。)板書。
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢?請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。
1.(出示：加利略帶著……)請一位同學來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同?(少“反復”和“許多次”)(課件，點紅)
3.體會兩句在表達上有什么不同?
你能也像我這樣想象下去嗎?學生說。
5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢?找出書中的話說說。(讀“兩個……”)由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。(把有關的板書改過來。)
6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢?(堅持做公開試驗)
1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢?誰來讀讀書上的話?(學生讀，沒有感情。)你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊?(人們對伽的不滿，嘲諷。)
2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
4.你看到了什么?(兩個鐵球同時著地了)
你聽到了什么?(人們的驚呼聲。)
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么?
5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。(先逐個讀，后齊讀。)
來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。
結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。
25.兩個鐵球同時著地
速度與質量有(無)關
加利略 亞里士多德
大膽質疑
偉大 不迷信權威
執(zhí)著追求真理
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十九
1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態(tài)度。
2、理解課文內容，概括中心思想。
3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
3課時
同學們知道物體從高處落下來有什么規(guī)律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什么人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結果怎樣？
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。
2、提問：
你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？
學生根據(jù)查找的資料介紹
伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？
（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發(fā)現(xiàn)問題，對事物有獨特的見解）
1、亞里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯(lián)系？
（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？
今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。
思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？
第1，2自然段講了什么？
1、這一段主要講了什么內容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？
第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢?？梢杂脠D來表示：
還可以用數(shù)學式子表示：
第二個結論是什么意思？板書：如果……就……
用圖可以表示：
用數(shù)學式子表示：
誰能仿照第一個結論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法？
生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
1、學生讀第四節(jié)：
其他同學思考：伽利略得出了什么結論？
結論：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。
2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎樣得到這個結論的呢？
“反復做了許多次試驗。”伽利略的.結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當?shù)墓Φ?。?BR> 5、他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結果，也為了啟發(fā)大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。
（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態(tài)度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執(zhí)
人們?yōu)槭裁磳だ杂羞@樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
(三)1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們?yōu)槭裁磿@訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。
理解文中得“才”
這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要?。?BR> 請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。
完成課本后面的作業(yè)。
1、教師提示學法
2、學生分段
3、檢查學生分段情況：
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇二十
(出示圖片)同學們，知道這是什么塔嗎?對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。
請看老師板書課題。(板書課題)。
誰來讀讀課題?(指名一位同學讀。)你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。(在“著”下面加黑點。)。
請大家齊讀課題。
1.概述課文主要內容：
這篇課文講了件什么事呢?請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。
誰來說說，這篇課文講了件什么事?(學生概述課文)真好!這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習!|真好!這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來?(學生讀第一段。)。
4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解?(偉大的人，愛提問題的人)。
5.是啊，(出示課件)伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就?(學生說自己課下搜集到的資料)。
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學生讀第二段。)對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣(點擊)責備他：(出示：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請一位同學來讀讀這句責備的話。
8.感受信奉。
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。
1.你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。)。
看老師演示。(演示)。
2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。(板書)。
4.請學生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。(放動畫演示)大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人?(不迷信權威的人。)板書。
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢?請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。
1.(出示：加利略帶著……)請一位同學來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同?(少“反復”和“許多次”)(課件，點紅)。
3.體會兩句在表達上有什么不同?
你能也像我這樣想象下去嗎?學生說。
5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢?找出書中的話說說。(讀“兩個……”)由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。(把有關的板書改過來。)。
6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢?(堅持做公開試驗)。
1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢?誰來讀讀書上的話?(學生讀，沒有感情。)你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊?(人們對伽的不滿，嘲諷。)。
2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
你聽到了什么?(人們的驚呼聲。)。
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么?
5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。(先逐個讀，后齊讀。)。
來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。
結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。
速度與質量有(無)關。
加利略亞里士多德。
大膽質疑。
偉大不迷信權威。
執(zhí)著追求真理。