8.總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問題、找到解決辦法和改進措施總結(jié)應(yīng)該具備客觀、準確、簡潔、有深度的特點?？偨Y(jié)范文的閱讀不僅能拓寬我們的思路和視野，也能給我們帶來一些新的思考和認識。
伶官傳序教學設(shè)計篇一
教學目的：
1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。
2、學習本文嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)，學習本文布局謀篇的特點。
3、理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；
“損”“益”；“興”“亡”的道理。
教學重點：
1、文中關(guān)鍵字、詞、句。
2、如何通過正反說理突出中心論點。
教學難點：
1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。
2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。
第一節(jié)。
一、導入：
二、作者簡介：
歐陽修是北宋中葉文學革新運動的倡導人，他提倡古文，批評北宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應(yīng)“明道”“致用”。他積極培養(yǎng)、提拔、獎掖后進，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。
三、解題：
伶：封建時代稱演戲的人為伶。
伶官：在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。
傳：傳記。
序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。
作者自己寫的叫“自序”，[內(nèi)容多說明它的內(nèi)容,寫作緣由,經(jīng)過,旨趣和特點]；別人寫的序叫“代序”，[內(nèi)容多介紹和評論該書的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。]古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，[內(nèi)容多是對于所贈親友的贊許、推重或勉勵之辭，是臨別贈言性質(zhì)的文體。]還有一種是寫在詩歌前面的序，叫“詩序”，[多交代所詠故事的有關(guān)內(nèi)容或作詩的緣起。]]還有一種稱為宴集序。
四、寫作背景和目的：
五代的后唐國君莊宗稱帝后，迷戀伶人，致使伶人重權(quán)在握。后來后唐發(fā)生兵變，而擁有兵權(quán)的伶人拒不發(fā)兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時眾叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。
100多年后歐陽修就此事發(fā)表感慨，借事論理，目的是評述伶官受寵而亂政的史實，總結(jié)歷史教訓，諷諫當時的統(tǒng)治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
五、講解1-2段重要詞句。
1、一詞多義現(xiàn)象。
知
a、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
b、小知不及大知，小年不及大年。
c、吾生也有涯，而知也無涯。
d、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。
與
a、與其所以失之者。
b、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志。
c、無乃爾是過與。
d、與秦而不助六國也。
以
a、原莊宗之所以得天下。
b、可以知之矣。
c、而皆背晉以歸梁。
d、請其矢，盛以錦囊。
乃
a、爾其勿忘乃父之志。
b、乃不知有漢、無論魏晉。
c、以其乃華山之陽名之也。
d、必以長安君為質(zhì)，兵乃出。
方
a、方其系燕父子以組。
b、太行王屋二山，方七十里，高萬仞。
盛
a、其意氣之盛，可謂壯哉。
b、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉。
c、請其矢，盛以錦囊。
告
a、以三矢賜莊宗而告之曰。
b、則遣一從事以一少牢告廟。
c、還矢先王，而告以成功。
d、私見張良，具告以事。
于
a、莊宗受而藏之于廟。
b、至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟。
c、而皆自于人歟。
d、智勇多困于所溺。
e、霜葉紅于二月花。
其
a、與其所以失之者。
b、爾其無忘乃父之志。
c、其后用兵。
d、何其衰也。
e、其真無馬耶。
之
a、世言晉王之將終也。
b、莫能與之爭。
c、爾其無忘乃父之志。
d、句讀之不知，惑之不解。
e、之二蟲又何知。
f、吾欲之南海，何如。
g、蚓無爪牙之利，筋骨之強。
2、指出下列古今異義詞的用法。
原莊宗之所以得天下。
負而前驅(qū)，及凱旋而納之。
抑本其成敗之跡。
3、指出下列各句的句式特點。
梁，吾仇也，燕王，吾所立。
此三者，吾遺恨也。
請其矢，盛以錦囊。
3、解釋下列各句中詞類活用現(xiàn)象。
原莊宗之所以得天下。
而告以成功。
函梁君臣之首。
一夫夜呼，亂者四應(yīng)。
倉皇東出。
憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。
第二節(jié)。
分析全文：
1、本文中心論點是什么？提出中心論點的方法是什么？
“嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”
文章開門見山提出論點。
2、歐陽修有沒有否定天命的觀點?
古代人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰,作為那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統(tǒng)說法,但用轉(zhuǎn)折關(guān)系的反問句，強調(diào)人事的作用。
3、為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)？運用的是什么論證方法？
論據(jù)：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實。
例證法――寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
小結(jié)：提出全文的論點，并以唐莊宗的事例為證。
4、“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調(diào)是什么？
慨嘆,惋惜。
5、晉王彌留之際為什么賜予莊宗三支箭？
賜箭的原因：勉勵兒子誓報父仇。
6、莊宗對待晉王的遺命的有怎樣的舉動？這些舉動告訴了我們什么？
受、藏、告、請、盛、負、納。
接受遺命后，有矢志復仇的決心和意志，忠誠地執(zhí)行遺命。
7、作者為什么如此詳細的寫莊宗忠誠地執(zhí)行父命？
說明他的成功與他不斷的努力分不開，體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”，突出了人事的作用。
小結(jié)：詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。
8、矢志復仇的莊宗取得了怎樣的戰(zhàn)績？作者贊嘆莊宗的成功，這照應(yīng)了前文哪些詞語？
“方其…君臣之首”
“盛”“得天下”
眾叛親離。
“衰”“失天下”
前一句是反問句，意為“不是得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”
11、大家說說莊宗失敗的原因是什么？并分析對比的作用？
通過強烈鮮明的對比“謙受益”“憂勞可以興國”“滿招損”“逸豫可以亡身”
在鮮明的對比中強調(diào)人事的作用，照應(yīng)回應(yīng)論點。
12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？
對比論證和引證。
小結(jié)：評論莊宗的盛衰，闡明中心論點。
以古諫今，告誡當時的統(tǒng)治者：使“身死國滅”的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，忘記“憂勞興國”的道理，沉溺于聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會導致身死國滅的下場。
小結(jié)：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴謹?shù)乃季S線索，它按照“提出論點――例證分析――得出結(jié)論”的方式進行議論，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴謹。
伶官傳序教學設(shè)計篇二
1、德育目標：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。
2、知識目標：a掌握實詞：原，恨，其，乃，納，何其，函組告，抑，忽微，逸豫。
b、多義詞：與，歸，易，告。
c、虛詞：于，為，
d、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，
f、古今異義：至于。
3、能力目標：a篩選主要觀點，論據(jù)，論證的信息能力。
b、掌握詞類活用的相關(guān)知識。
1、詞類活用。
2、課文第三段。
對名句的理解。
啟發(fā)式與討論式相結(jié)合。
學法：學生學會積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
課時：一課時。
教學內(nèi)容及步驟：
一、導入：
本單元我們學習了唐宋八大家中宋代的三位文學家的作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學習歐陽修的作品，《伶官傳序》。歐陽修不但是文學家，他還是一位史學家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學習《新五代史》中《伶官傳》。清代文學家沈德潛認為本文“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”對本文給予了極高的評價。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。
二、釋題：
師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。
三、范讀課文。掃除字詞障礙。(3分鐘)。
要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。
學生質(zhì)疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。
(一)通過剛才的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁?
本文是一篇史論。
(二)思考。本文的論點是什么：用課文的原話回答。
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?或答“憂勞……”
問：找學生翻譯此句。
用現(xiàn)代漢語概括這一句話。
明確：盛衰在于人事。
(三)由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法?作者立論的依據(jù)是什么?
明確：例證法“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！?BR> a、概括：莊宗李存勖得天下和失天下的事例。
強調(diào)：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
b、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢?
明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如果寫的。
(四)讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：
師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學們用課文中的話概括。(邊講邊譯，將翻譯融入講析中)。
明確：
908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。
912年，滅燕，“系燕父子以組。”
923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑?！?BR> (五)師：莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?用課文中的話來回答。
明確：“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
并翻譯。強調(diào)“興”“亡”使動用法。
(六)課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢?
明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
a問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。
b師問：這段記敘寫得較細，有何作用?
明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調(diào)了“人事”的作用。
(八)這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法?
明確：對比的論證方法。
a找出課文中運用對比進行論證的部分。
明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。
b讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。
(九)由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”此句話是什么意思?翻譯。
前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點句是哪句呢?第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?”回應(yīng)論點。強調(diào)“抑”，“本”字義。
此句為對句，又用了正反對比，句式工整，讀之有節(jié)奏感。
(十)小結(jié)：作者采用對比論證(極盛與極衰)和例證法(李存勖的成敗)。
(十一)學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。
全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。
如：《興亡論》等。
七、品語言并讀課文。
本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀是注意語氣。問句讀上揚調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。
并做示范性誦讀。教師給予補充糾正。
背誦第三段。
語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)。
語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)。
伶官傳序教學設(shè)計篇三
教學目標：
1、學生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀。
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識。
教學重點：
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點。
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法。
教學時數(shù)：一課時。
教學步驟：
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文。
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍。
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽。
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）。
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜。
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也。”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣。
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了。）。
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重點：原，推究。所以，表……的原因。
（2）問：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結(jié)果得出這個結(jié)論，或者說就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點。
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀。
四：分析、朗讀第二段。
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀。
2、請學生做示范朗讀，并總結(jié)語氣。
（教師引導：晉王的臨終遺言，應(yīng)該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀。
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出。
6、請學生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞。
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦。
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構(gòu)成什么關(guān)系？哪些關(guān)鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！
2、學生回答：構(gòu)成對比關(guān)系，關(guān)鍵詞是盛和衰。
3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢。
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的，所以讀的時候就應(yīng)當重一點。
6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓學生明確“方”的含義，然后讓學生指出它的管轄范圍。
（教師提示；方是正當?shù)囊馑迹詰?yīng)該管到“還矢先王而告以成功”）。
7、相應(yīng)的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪里？
（引導：到“泣下沾襟”）。
8、在點明語氣和重音的基礎(chǔ)上，先讓學生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最后兩字應(yīng)適當拖長。
9、請學生朗讀，然后教師示范，最后學生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設(shè)計，因為第一句是表現(xiàn)盛的，男生應(yīng)該能體驗出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調(diào)侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學生熟讀成誦。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
（幻燈片打出）。
1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。
2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（一問比較簡單，學生應(yīng)該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事。）。
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”。憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻燈片打出）。
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊。
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出。
1、學生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯。
2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，
重點：第一個于解釋為在、從，第二個于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學生，根據(jù)文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞。
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出。
先請學生自行翻譯，然后提問學生，要注意填充省略的內(nèi)容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）。
4、談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用。
教師提示、引導：這句話起到升華主題的作用，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，意味深長，這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性，更具有普遍性。
5、如有空余時間，則加強背誦第三、第四段。
板書：晉王：語重心長，遺恨未消，
憂勞盛。
莊宗：恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
莊
人事。
還矢先王，告以成功。
宗逸豫衰。
寵信伶人，身死國滅。
伶官傳序教學設(shè)計篇四
溫淑娜。
學習目標：
1.掌握本文的字、詞、句的意義及其用法；
2.學習本文嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)；
3.明白“憂勞興國，逸豫亡身”的道理。
學習過程：
一、檢查預習：
（1）《書》曰：，。
（2），，自然之理也。
（3），，豈獨伶人也哉！
二、基本知識了解。
1．關(guān)于“序”：序作為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或其編者的“按語”，它的內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評價該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關(guān)書或文的內(nèi)容。本節(jié)課要閱讀的《伶官傳序》是為《伶官傳》所作的序。
2．關(guān)于作者：歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，謚號“文忠”，世稱歐陽文忠公，他被列為“唐宋八大家”之一，是北宋文壇領(lǐng)袖。作為史學家，著有《新唐書》和《新五代史》，其中《新五代史》屬二十四史之一。
3．背景介紹：由于本文是借古諷今之作，應(yīng)從“五代”和“北宋”兩個角度把握。五代，指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時代。在這53年間,先后換過四姓十四君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，被伶官所惑，伶官得以重權(quán)在握。當叛亂四起時，擁有兵權(quán)的伶官史彥瓊拒不發(fā)兵，莊宗親征敗北，眾叛親離，伶官郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后，歐陽修就此事發(fā)表感慨，告誡北宋統(tǒng)治階級要以史為鑒。這是由于北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的.統(tǒng)治集團日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都靠納幣輸絹以求茍安。
三、給以下字詞讀音：
伶（）官有的放矢（）盛（）以錦囊仇讎（）已滅。
四、學習新課。
1、積累重點文言字詞：
（1）原莊宗之所以得天下：（世言晉王之將終也：（）。
抑本其成敗之跡：（）爾其無忘乃父之志：（）。
（2）豈非人事哉：（）則遣從事以一少牢告廟：（）。
至于誓天斷發(fā)：（）。
（3）倉皇東出：（）憂勞可以興國，逸豫可以亡身：（）。
夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：（）函梁君臣之首：（）。
（4）盛：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉（）請其矢，盛以錦囊（）。
其意氣之盛，可謂壯哉（）方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之（）（5）困：及其衰也，數(shù)十伶人困之（）智勇多困于所溺（）。
（6）其：爾其無忘乃父之志（）于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也（）。
其意氣之盛，可謂壯哉（）。
2、翻譯句子：
（1）方其系燕父子以組：；
（2）盛以錦囊，負而前驅(qū)：；
（3）而告以成功：；
（4）身死國滅，為天下笑：；
（5）莊宗受而藏之于廟：；
（6）憂勞可以興國，逸豫可以亡身：；
（7）夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：；
五、思考與討論：
1.思考：找出本文的中心論點。
明確：
2.思考：為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)？怎樣過渡到分析中去的？
論據(jù)：
過渡：
3.思考：從論證角度上考慮，作者采取了什么論證方法？
明確：
4.思考：作者從莊宗得失天下的史實中得到了怎樣了結(jié)論？
明確：
5、教師歸納：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴謹?shù)乃季S線索，它按照“提出論點--例證分析--得出結(jié)論”的方式進行議論，顯得中心突出，結(jié)構(gòu)嚴謹。
6、思考：處于北宋中葉的歐陽修，為何要寫《伶官傳》并冠以短序？
明確：
七小結(jié)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。
溫淑娜。
伶官傳序教學設(shè)計篇五
邱龍濤。
教學目標：
1、德育目標：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。
2、知識目標：a掌握實詞：原，恨，其，乃，納，何其，函組告，抑，忽微，逸豫。
b、多義詞：與，歸，易，告。
c、虛詞：于，為，
d、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，
f、古今異義：至于。
3、能力目標：a篩選主要觀點，論據(jù)，論證的信息能力。
b、掌握詞類活用的相關(guān)知識。
教學重點：
1、詞類活用。
2、課文第三段。
教學難點：對名句的理解。
教學方法：啟發(fā)式與討論式相結(jié)合。
學法：學生學會積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
課時：一課時。
教學要點：
教學內(nèi)容及步驟：
一、導入：
本單元我們學習了唐宋八大家中宋代的三位文學家的`作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學習歐陽修的作品，《伶官傳序》。歐陽修不但是文學家，他還是一位史學家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學習《新五代史》中《伶官傳》。清代文學家沈德潛認為本文“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”對本文給予了極高的評價。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。
二、釋題：
師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官?！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生**，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。
三、范讀課文。掃除字詞障礙。（3分鐘）。
要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。
學生質(zhì)疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。
四、講析課文：
（一）通過剛才的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁？
本文是一篇史論。
（二）思考。本文的論點是什么：用課文的原話回答。
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？或答“憂勞……”
問：找學生翻譯此句。
用現(xiàn)代漢語概括這一句話。
明確：盛衰在于人事。
（三）由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？作者立論的依據(jù)是什么？
明確：例證法“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”
a、概括：莊宗李存勖得天下和失天下的事例。
強調(diào)：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
b、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢？
明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如果寫的。
（四）讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：
師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）。
明確：
908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。
912年，滅燕，“系燕父子以組。”
923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”
（五）師：莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。
明確：“盛”――“憂勞可以興國”
“衰”――“逸豫可以亡身”。
并翻譯。強調(diào)“興”“亡”使動用法。
（六）課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？
明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
a問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。
b師問：這段記敘寫得較細，有何作用？
明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調(diào)了“人事”的作用。
（八）這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？
明確：對比的論證方法。
a找出課文中運用對比進行論證的部分。
伶官傳序教學設(shè)計篇六
1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。
2、學習本文嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)，學習本文布局謀篇的特點。
3、理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；
“損”“益”；“興”“亡”的道理。
1、文中關(guān)鍵字、詞、句。
2、如何通過正反說理突出中心論點。
1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。
2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。
第一節(jié)
一、導入：
二、作者簡介：
歐陽修是北宋中葉文學革新運動的倡導人，他提倡古文，批評北宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應(yīng)“明道”“致用”。他積極培養(yǎng)、提拔、獎掖后進，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。
三、解題：
伶：封建時代稱演戲的人為伶。
伶官：在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。
傳：傳記。
序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。
作者自己寫的叫“自序”，[內(nèi)容多說明它的內(nèi)容,寫作緣由,經(jīng)過,旨趣和特點]；別人寫的序叫“代序”，[內(nèi)容多介紹和評論該書的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。]古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，[內(nèi)容多是對于所贈親友的贊許、推重或勉勵之辭，是臨別贈言性質(zhì)的文體。]還有一種是寫在詩歌前面的序，叫“詩序”，[多交代所詠故事的有關(guān)內(nèi)容或作詩的緣起。]]還有一種稱為宴集序。
四、寫作背景和目的：
五代的后唐國君莊宗稱帝后，迷戀伶人，致使伶人重權(quán)在握。后來后唐發(fā)生兵變，而擁有兵權(quán)的伶人拒不發(fā)兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時眾叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。
100多年后歐陽修就此事發(fā)表感慨，借事論理，目的是評述伶官受寵而亂政的史實，總結(jié)歷史教訓，諷諫當時的統(tǒng)治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
五、講解1-2段重要詞句。
1、一詞多義現(xiàn)象。
知
a、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣
b、小知不及大知，小年不及大年
c、吾生也有涯，而知也無涯
d、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政
與
a、與其所以失之者
b、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志
c、無乃爾是過與
d、與秦而不助六國也
以
a、原莊宗之所以得天下
b、可以知之矣
c、而皆背晉以歸梁
d、請其矢，盛以錦囊
乃
a、爾其勿忘乃父之志
b、乃不知有漢、無論魏晉
c、以其乃華山之陽名之也
d、必以長安君為質(zhì)，兵乃出
方
a、方其系燕父子以組
b、太行王屋二山，方七十里，高萬仞
盛
a、其意氣之盛，可謂壯哉
b、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉
c、請其矢，盛以錦囊
告
a、以三矢賜莊宗而告之曰
b、則遣一從事以一少牢告廟
c、還矢先王，而告以成功
d、私見張良，具告以事
于
a、莊宗受而藏之于廟
b、至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟
c、而皆自于人歟
d、智勇多困于所溺
e、霜葉紅于二月花
其
a、與其所以失之者
b、爾其無忘乃父之志
c、其后用兵
d、何其衰也
e、其真無馬耶
之
a、世言晉王之將終也
b、莫能與之爭
c、爾其無忘乃父之志
d、句讀之不知，惑之不解
e、之二蟲又何知
f、吾欲之南海，何如
g、蚓無爪牙之利，筋骨之強
2、指出下列古今異義詞的用法。
原莊宗之所以得天下
負而前驅(qū)，及凱旋而納之
抑本其成敗之跡
3、指出下列各句的句式特點。
梁，吾仇也，燕王，吾所立。
此三者，吾遺恨也。
請其矢，盛以錦囊
3、解釋下列各句中詞類活用現(xiàn)象
原莊宗之所以得天下
而告以成功
函梁君臣之首
一夫夜呼，亂者四應(yīng)
倉皇東出
憂勞可以興國，逸豫可以亡身
禍患常積于忽微，智勇多困于所溺
第二節(jié)
分析全文：
1、本文中心論點是什么？提出中心論點的方法是什么？
“嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”
文章開門見山提出論點。
2、歐陽修有沒有否定天命的觀點?
古代人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰,作為那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統(tǒng)說法,但用轉(zhuǎn)折關(guān)系的反問句，強調(diào)人事的作用。
3、為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)？運用的是什么論證方法？
論據(jù)：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實。
例證法——寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
小結(jié)：提出全文的論點，并以唐莊宗的事例為證。
4、“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調(diào)是什么？
慨嘆,惋惜。
5、晉王彌留之際為什么賜予莊宗三支箭？
賜箭的原因：勉勵兒子誓報父仇。
6、莊宗對待晉王的遺命的有怎樣的舉動？這些舉動告訴了我們什么？
受、藏、告、請、盛、負、納。
接受遺命后，有矢志復仇的決心和意志，忠誠地執(zhí)行遺命。
7、作者為什么如此詳細的寫莊宗忠誠地執(zhí)行父命？
說明他的成功與他不斷的努力分不開，體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”，突出了人事的作用。
小結(jié)：詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。
8、矢志復仇的莊宗取得了怎樣的戰(zhàn)績？作者贊嘆莊宗的成功，這照應(yīng)了前文哪些詞語？
“方其…君臣之首”
“盛”“得天下”
眾叛親離。
“衰”“失天下”
前一句是反問句，意為“不是得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”
11、大家說說莊宗失敗的原因是什么？并分析對比的作用？
通過強烈鮮明的對比“謙受益”“憂勞可以興國”“滿招損”“逸豫可以亡身”
在鮮明的對比中強調(diào)人事的作用，照應(yīng)回應(yīng)論點。
12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？
對比論證和引證
小結(jié)：評論莊宗的盛衰，闡明中心論點。
以古諫今，告誡當時的統(tǒng)治者：使“身死國滅”的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，忘記“憂勞興國”的道理，沉溺于聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會導致身死國滅的下場。
小結(jié)：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴謹?shù)乃季S線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結(jié)論”的方式進行議論，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴謹。
伶官傳序教學設(shè)計篇七
一、教學目標：
1、德育目標：認識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示，樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點。
2、知識目標：掌握本文的字、詞、句的意義及其用法，學習本文嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。
3、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色，學會美文賞讀。
二、教學重點：
疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類活用和古今異義現(xiàn)象以及特殊句式。
三、教學難點：
理清文章的結(jié)構(gòu)層次、議論思路以及本文的中心。
四、教學方法：
點撥法探究學習法。
五、課時安排：
一課時。
【教學內(nèi)容和步驟】。
一、導入新課，引出文章論題。
由杜牧《題烏江亭》引入。
二、解題。
三、了解背景，體會諷諫意味。
四、聽課文朗讀，注意字音和斷句。
五、疏通文意，課文探究學習。
（一）第一、二段課文學習。
1、強調(diào)重點字詞。
2、探究：
（1）、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
（2）、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
（3）、這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間是什么關(guān)系？
（二）第三、四段課文學習。
1、強調(diào)第三、四段重點字詞。
2、探究：
（1）、第三段主要內(nèi)容是什么？說明了一個什么道理？
（2）、第三段和第二段是什么關(guān)系？試具體說明。
（3）第四段以問句結(jié)尾有何作用？
七、課堂鞏固練習。
1、古今異義2、詞類活用3、特殊句式4、名句積累。
八、美文賞讀。
1、結(jié)構(gòu)美——探究對比論證手法和全文論證結(jié)構(gòu)。
2、文理美——探究主旨與教訓。
3、抑揚美——探究抑揚手法。
4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點、文句的對稱美。
九、拓展延伸。
十、布置作業(yè)。
伶官傳序教學設(shè)計篇八
教學目標：
1、學生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀、
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識、
教學重點：
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、
教學時數(shù)：
一課時、
教學步驟：
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）。
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）。
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、
（2）問：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀、
四：分析、朗讀第二段、
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、
2、請學生做示范朗讀，并總結(jié)語氣、
（教師引導：晉王的臨終遺言，應(yīng)該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀、
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出、
6、請學生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞、
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦、
五、分析、朗誦第三、第四段：
伶官傳序教學設(shè)計篇九
北宋初期，薛居正編寫《五代史》(《舊五代史》)，認為王朝的更迭是由于天命所致，歐陽修對此不以為然。他自己動手撰寫成了七十四卷的《五代史記》(《新五代史》)，以史為鑒，以期引起宋朝統(tǒng)治者的警惕?！缎挛宕贰穯柺篮?，在相當長的一段時間內(nèi)，薛史不再被世人重視。歐陽修發(fā)議論喜歡用“嗚呼”?！稏|皋雜志》的作者說：“神宗問荊公(王安石)‘曾看五代史否?’公對曰‘臣不曾仔細看，但見每篇首必曰嗚呼，則事事皆可嘆也?！酁楣娌辉屑毧?若仔細看，必以嗚呼為是。”這正說明了歐陽修編寫這部史書的用意。
這篇序文與其說是寫伶官，不如說是寫莊宗。李存勖是一位英武果斷之人，打仗時勇謀兼?zhèn)?。作者寫他由盛轉(zhuǎn)衰，教訓十分深刻，十分慘烈。作者先從王朝更迭的原因?qū)懫?，落筆有力，足警世人。這正是陸機在《文賦》中講的“立片言以居要”。應(yīng)該說，歐陽修的歷史觀比薛居正深刻，他認識到了“人事”的重要性。然后，作者回顧歷史，概述了莊宗臨危受命的情景。這段描述，言簡意賅。隨后，作者用對比的手法描述了莊宗由盛轉(zhuǎn)衰的過程。這是文章的重點?！胺狡洹芍^壯哉!”極言莊宗志得意滿，又為下文張本。“及仇讎已滅……何其衰也”，猶如從萬丈高空跌落下來，與先前形成強烈反差。這樣的對比給讀者的印象極為深刻。作者的目的'并不在于描述景象，而是總結(jié)歷史教訓。開頭的“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”雖然否定了天命之說，但還沒有建立起自己的觀點。當描述完莊宗由盛轉(zhuǎn)衰的過程后，作者開始總結(jié)歷史教訓了。他先引用古書上的話，意在告訴讀者，這個道理古人已經(jīng)知道，莊宗沒有記住前賢的話。然后作者道出自己的體會：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！弊x者至此，會很自然地想起另一位先哲的名言：“生于憂患，死于安樂?！笨磥?，賢明之人都有些相同的見解。
從莊宗的盛衰史中，我們還可以得出這樣的認識：敵人往往是自己生存的必要條件。有敵人是壞事，但也是好事，因為他能使你警鐘長鳴。莊宗之所以“壯哉”，就是因為敵人存在，激勵他發(fā)憤努力，完成先王未竟的事業(yè)，告慰先王在天之靈。當敵人被消滅后，天下平定，莊宗就失去了警戒之心，認為可以高枕無憂了，從此便沉溺于聲色之中，在“逸豫”中葬送了自己，也葬送了國家。像莊宗這樣的人，他的敵人被消滅，也就預示著他自己開始走下坡路。
歐陽修在文章最后寫道：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺?！鼻f宗不是一朝而蹈死地的，他也有一個量變到質(zhì)變的過程，他最后死在自己寵幸的伶人手里。這個現(xiàn)象啟示我們，打倒自己的，往往是自己身邊的一些人和事，或者就是自己。這些因素由小積大，由少積多，最后來個總爆發(fā)。這就啟示我們，要防微杜漸，發(fā)現(xiàn)不良的苗頭，立即改正，如此才能保證國家長治久安。歐陽修的這句話，其實是寫給北宋最高統(tǒng)治者看的。北宋王朝是一個積貧積弱的政權(quán)，正是因為不能自強，所以最后也落得個“身死國滅”。歷史就是這樣無情，也是這樣驚人地相似。
沈德潛評論本文：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中，第一篇文字?！贝搜赃_哉!
伶官傳序教學設(shè)計篇十
【教學目標?及重點】：
1、引異學生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。????2、引異學生誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色。
【教學方法】：
本文是一篇史論，教學時可與剛學過的《過秦論》《六國論》進行比????較教學，指導誦讀，品味語言，由淺入深，啟發(fā)誘導。力求學生在比????較中解決問題，從啟發(fā)中有所發(fā)現(xiàn)。
【課時安排】：
一課時。
【教學過程?】：
一、新課導入??，引出文章論題。
南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！边@首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----。
二、比較標題，換成史論題目。
這篇文章單從標題上可以看出這是一篇序文，但從內(nèi)容上它卻和前面剛學過的《過秦論》《六國論》的體裁一樣，都是史論，那么就這三篇文章的標題而言，如果站在史論的角度比較一下，看它們有什么不同：
學生討論回答。
提示：《過秦論》《六國論》兩個標題上都有一個“論”字，這是史論文的標志，而且從這兩個題目上就可以看出文章的主旨，也就是說文章標題就是文章核心，就是文眼。而本文雖是史論，但它根本就不是站在史論的角度命的題，而是站在序文的角度命題的。
好，那么現(xiàn)在我有個提議，如果我們也站在史論的角度為本文更換一個標題，而且也要有一“論”字，還要能反映文章主旨，大家看要怎樣改才好呢？（討論）。
提示：莊宗論、后唐論、盛衰論、興亡論。這幾個題目都是可以的，那么我們就把“興亡論”確定為本文的新標題，它即簡單又能反映文章論題。好，那么，下面我們就來認真地看一看由我們自己命名的名人的名作－－《興亡論》吧。
三、比較內(nèi)容，探討內(nèi)在聯(lián)系。
既然這三篇文章都是史論，而且我們也給他們統(tǒng)一了標題形式，那么下面就請同學們先默讀一遍課文，與前兩文比較一下，看內(nèi)容上有什么內(nèi)在的聯(lián)系。
讀完的同學請注意比較，找出比較點，列出發(fā)言提綱，準備回答。
提示：〈1〉都是史論，都是由歷史事實得出經(jīng)驗教訓。
〈2〉都論及國家興亡的原因。
〈3〉再深一層，秦的興，是由于歷代君王的勵精圖治，秦的滅，是由于帝王不施仁政；六國破滅，則在六國之君爭相賂秦，它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在于人事”，它們都可作為本文論點的典型例證，因此本文論點有著更強的普遍性。
由此看來，這三篇文章的關(guān)系是越來越密切了。接下來我們再比較一下它們語言上各有什么特色。
四、比較語言，體會文章特色。
《過秦論》語言：氣勢恢宏，酣暢流利，極富文彩。
《六國論》語言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。
那么本文的語言有什么特色呢？咱們先不看課文，先看一位名人對本文下的評語：
抑揚頓挫，得史記神髓，此六一公平生最得意之筆，五代史第一????篇文字，后學者當百讀不厭也。
－－清.沈德潛。
沈德潛是清朝的一位著名學者，他對本文的評價可見是相當高的，那么本文到底是怎樣的“得史記神髓”呢？咱們還是認真地品味一下課文。
首先請大家小聲地誦讀一遍課文，在讀的過程中注意品味本文是怎樣地抑揚頓挫，何處該抑，何處該揚。請用升降符號在文中標出。
請兩三名同學，按著自己的理解給大家解說一下本文是怎樣地“抑揚頓挫”的，并作示范性誦讀。教師給予補充糾正，并根據(jù)學生解說隨手在黑板上畫出起伏曲線，以示文中的起伏升降。
再請一兩名同學進行分段誦讀品評，比較優(yōu)劣，矯正錯誤。
學生集體誦讀品味，讀出文章的音韻之美。
五、總結(jié)引申，導出興亡規(guī)律。
提示：“人事”，即盛衰興亡之理。教師可隨機在原起伏曲線中間劃一橫線，并在一端注上“人事”字樣，即如：
看這一圖象像什么？
價值規(guī)律。
那么咱們也把它稱為“規(guī)律”看行不行？叫什么呢？
“興亡規(guī)律”。
即是“規(guī)律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：（教師提示學生討論回答）。
莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；
秦：??仁政則興，暴政則亡；
六國：抗秦則興，賂秦則亡；
項羽：重賢則興，寡謀則亡；
學生：勤奮則興，懶惰則亡。
可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關(guān)，關(guān)鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規(guī)律”帶給我們的啟示，希望同學們用這一“規(guī)律”指導我們的生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。
【板書設(shè)計?】：（用幻燈顯示）。
過秦論?????????????|??????。
內(nèi)容比較?秦與六國興亡????---|--------------------------（人事）。
《過秦論》氣勢恢宏?|???。
“興亡論”抑揚頓挫?????????（“興亡規(guī)律”）????????????“興亡論”抑揚頓挫?????????（“興亡規(guī)律”）。
伶官傳序教學設(shè)計篇十一
[教學目標?］。
1.學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語的用法。
2.體會一些文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。
3.理解作者的思想主題和寫作目的；體會圍繞中心步步深入地進行論證的寫作方法。
4.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。
[教學重點]。
文言詞語的用法。
[教學難點?]。
學習本文層層深入的寫法。
[媒體設(shè)計］。
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標?。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程?]。
第一課時。
一.教學導入??：
同學們，初中時我們學過《醉翁亭記》，通過學習我們了解了歐陽修的文學創(chuàng)作風格，體味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的灑脫之氣。今天我們將學習歐陽修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》，從中學習他的另一人生觀點。
二.作者作品與時代背景。
歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學，宋仁宗天圣八年進士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿。為文主張切合實用，重內(nèi)容，反浮靡。積極培養(yǎng)后進，因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。詩、詞也有很高成就。他的《六一詩話》開創(chuàng)了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。
《伶官傳序》是他為《新五代史?伶官傳》作的短序?！读婀賯鳌肥且黄蟼?，寫敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。寫敬新磨善于諷諫，沒有貶詞。另三個人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當時北宋王朝執(zhí)政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足表面的虛榮。
三.聽朗讀錄音，正音正句讀。
1.判斷下列對劃線詞語的注音和解釋是否正確。
a?以三矢（shi弓箭）賜莊宗而告之曰（??????????）。
b?在遣從事以一少牢（shaolao指祭品）告廟（???????????）。
c?請其矢，盛（sheng豐盛）以錦囊（?????????）。
d?方其系（xi捆縛）燕父子以組（?????????）。
e?及仇讎（cou仇人）已滅，天下已定（????????????）。
f?至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟（jing衣襟）（???????????）。
2.判斷下列各句中停頓是否正確，并說明理由。
a?原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，
b.與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！
c?抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？
d?故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭。
四.閱讀分析第一、二段。
（一）補充注釋。
2.豈非人事哉??????????????????????人事：人力。
3.原莊宗之所以得天下?????????原：推究。
4.與其所以失之者????????????????????所以：……的原因。
5.而皆背晉以歸梁???????????????????以：而。
6.爾其勿忘乃父之志??????????????其：祈使副詞，相當于“應(yīng)該”“一定”的意思。
（二）理解下列詞語在句中的用法和意義。
1.知。
a?原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
b?小知不及大知，小年不及大年。
c?吾生也有涯，而知也無涯。
d?有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。
2.與。
a?與其所以失之者。
b?與爾三矢，爾其勿忘乃父之志。
c?無乃爾是過與。
d?與秦而不助六國也。
3.以。
a?原莊宗之所以得天下。
b?可以知之矣。
c?以三矢賜莊宗而告之。
d?而皆背晉以歸梁。
e?請其矢，盛以錦囊。
4.乃。
a?爾其勿忘乃父之志。
b?乃不知有漢、無論魏晉。
c?以其乃華山之陽名之也。
d?必以長安君為質(zhì)，兵乃出。
e?乃致其父兄昆弟而誓之。
（三）判斷下列各句的句式特點。
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3.此三者，吾遺恨也。
4.爾其無忘乃父之志！
5.請其矢，盛以錦囊。
6.夫晉，何厭之有？
7.茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
（四）自讀一二段，邊讀邊翻譯。
五.分析賞讀。
1.作者對天下興衰持怎樣的看法？你同意他的看法嗎？
答：“盛衰之理，雖曰天命”，也在于“人事”；（后問討論）。
2.通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
答：“憂勞可以興國”。
3.晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺愿。
4.這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間的關(guān)系是什么？
答：一段議論，二段記敘；總分關(guān)系。
六.自讀并背誦一二段。
七.作業(yè)?（略）。
八.教學后記。
第二課時。
一.背誦并復述第一課時內(nèi)容（略）。
二.分析閱讀三四段。
（一）補充注釋。
方：當；組：繩子。
意氣：氣勢，指驕傲之氣。
抑：或者；跡：跡象。
舉：全。
困：圍困。
忽：一寸的十萬分之一；微：一寸的百萬分之一。
（二）理解下列詞語在句中的意義和用法。
1.方。
a?方其系燕父子以組。
b?太行王屋二山，方七十里，高萬仞。
c?。
2.盛。
a?其意氣之盛，可謂壯哉。
b?盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉。
c?太后盛氣而揖之。
d?請其矢，盛以錦囊。
3.告。
a?以三矢賜莊宗而告之曰。
b?則遣一從事以一少牢告廟。
c?還矢先王，而告以成功。
d?私見張良，具告以事。
4.困。
a?數(shù)十伶人困之。
b?天下諸侯已困矣。
c?牛困人饑日已高。
d?困獸猶斗，而況國相乎。
5.于。
a?莊宗受而藏之于廟。
b??至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟。
c?而皆自于人歟。
d智勇多困于所溺。
e?霜葉紅于二月花。
6.其。
a?與其所以失之者。
b?爾其無忘乃父之志。
c?其后用兵。
d?何其衰也。
e?其真無馬耶。
7.之。
a?世言晉王之將終也。
b?莫能與之爭。
c?爾其無忘乃父之志。
d?句讀之不知，惑之不解。
e?之二蟲又何知。
f?吾欲之南海，何如。
g?蚓無爪牙之利，筋骨之強。
（四）比較下列句子中劃線詞語的古今意義和用法。
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉。
2.原莊宗之所以得天下。
3.與其所以失之者。
4.契丹與吾約為兄弟。
5.其后用兵。
6.則遣一從事以一少牢告廟。
7.負而前驅(qū)，及凱旋而納之。
8.還矢先王，而告以成功。
9.其意氣之盛，可謂壯哉。
10.亂者四應(yīng)，倉皇東出。
11.憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
12.自然之理也。
13.舉天下豪杰，莫能與之爭。
（五）解釋下列各句中詞類活用現(xiàn)象。
1.原莊宗之所以得天下。
2.世言晉王之將終也。
3.負而前驅(qū)。
4.函梁君臣之首。
5.一夫夜呼，亂者四應(yīng)。
6.倉皇東出。
7.憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
（六）朗讀三四段，邊讀邊翻譯。
三.分析與賞鑒。
1.第三段的主要內(nèi)容是什么？說明了一個什么道理？
答；本段只要寫莊宗失天下的經(jīng)過，是對“逸豫可以亡身”的說明。
2.第三段和第二段是什么關(guān)系？試具體說明。
答：是對照關(guān)系。二段正面敘說，三段反面敘說。
3.第四段以問句結(jié)尾有何作用？
答：引人深思，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告戒人們不要走歷史的覆轍，記住“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓。
4.（討論）本文在寫作構(gòu)思上有何特點？
四.自讀并背誦三四段。
五.作業(yè)?：課后練習。
六.教學后記：
伶官傳序教學設(shè)計篇十二
嗚呼!盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：“梁，吾仇也;燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志!”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?《書》曰：“滿招損，謙得益?！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
譯文。
唉!國家興盛與衰亡的命運，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎?推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。
世人說晉王將死的時候，拿三支箭賜給莊宗，告訴他說：“梁國，是我的仇敵;燕王，是我扶持建立起來的;契丹與我訂立盟約，結(jié)為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三件事，是我的遺留的仇恨;給你三支箭，你一定不要忘記你父親的愿望?！鼻f宗接了箭，把它收藏在祖廟里。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三支箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。
當莊宗用繩子捆綁著燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，他意氣驕盛，多么雄壯啊。等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)平定，一個人在夜間呼喊，作亂的人便四方響應(yīng)，他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。以至于對天發(fā)誓，割下頭發(fā)，大家的淚水沾濕了衣襟，又是多么衰頹啊。難道是得天下艱難而失天下容易嗎?或者說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處?！睉n慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。
因此，當莊宗強盛的時候，普天下的豪杰，都不能跟他抗爭;等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，就自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，哪里僅僅是伶人啊。
賞析。
這是一篇著名的'史論。作者認為，國家的盛衰，事業(yè)的成敗，主要取決于人事，取決于執(zhí)政者的思想行為。并扼要提出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等具體論斷，精辟透徹，發(fā)人深省。
本文闡明觀點的主要論據(jù)，是五代后唐莊宗先盛后衰，先成后敗的歷史事實，例據(jù)典型而有說服力。在寫法上，則欲抑而先揚，先極贊莊宗成功時意氣之“壯”，再嘆其失敗時形勢之“衰”，通過盛與衰，興與亡，得與失，成與敗的強烈對比，突出莊宗歷史悲劇的根由所在，使“本其成敗之跡，而皆自與人”的結(jié)論，顯得更加令人信服。
文章筆力雄健而有氣勢，表達情見乎辭，篇幅雖然短小，卻是一篇搏兔而用全力之作。
文中所議論的后唐莊宗李存勖是沙陀族人李克用之長子，是五代的風云人物。李克用在臨終之前，以三矢付莊宗要他報仇，叮囑切切。李克用死后，李存勖嗣位，他謹記父親遺言，討劉仁恭，伐契丹，滅后梁，建立了后唐政權(quán)。但稱帝后卻沉迷于奢侈享樂的生活，寵信伶人，不問國事。四方藩鎮(zhèn)見伶人被寵愛，紛紛賄以財物，謀取私利。而那些正直的臣僚因不肯賄賂，為伶人讒言所誣陷，竟無辜被殺。后唐國政于是日趨衰敗，**接連而生，李存勖本人最終也死在他極為寵信的伶人郭從謙的手中.。歐陽修目睹國家積弱不振的現(xiàn)實和當權(quán)者的驕奢淫逸，憂心仲仲，正是出于以古鑒今的考慮。歐陽修在這篇史論中，提出了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的見解，意在為當時的統(tǒng)治者敲響警鐘，可謂寄語深長，發(fā)人深省。
伶官傳序教學設(shè)計篇十三
嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志！”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》曰：“滿招損，謙受益?！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
譯文。
唉!國家興盛與衰亡的命運，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎?推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。
世人說晉王將死的時候，拿三支箭賜給莊宗，告訴他說：“梁國，是我的仇敵；燕王，是我扶持建立起來的；契丹與我訂立盟約，結(jié)為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三件事，是我的遺留的仇恨；給你三支箭，你一定不要忘記你父親的愿望。”莊宗接了箭，把它收藏在祖廟里。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三支箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。
當莊宗用繩子捆綁著燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，他意氣驕盛，多么雄壯啊。等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)平定，一個人在夜間呼喊，作亂的人便四方響應(yīng)，他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。以至于對天發(fā)誓，割下頭發(fā)，大家的淚水沾濕了衣襟，又是多么衰頹啊。難道是得天下艱難而失天下容易嗎?或者說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處?！睉n慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。
伶官傳序教學設(shè)計篇十四
[教學目標］。
1.學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語的用法。
2.體會一些文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。
3.理解作者的思想主題和.寫作目的；體會圍繞中心步步深入地進行論證的.寫作方法。
4.體會本文采用多種表達方式和.寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。
[教學重點]。
文言詞語的`用法。
[教學難點]。
學習本文層層深入的寫法。
[媒體設(shè)計］。
多媒體.課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程]。
第一課時。
一.教學導入：
同學們，初中時我們學過《醉翁亭記》，通過學習我們了解了歐陽修的文學創(chuàng)作風格，體味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的灑脫之氣。今天我們將學習歐陽修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》，從中學習他的另一人生觀點。
二.作者作品與時代背景。
歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學，宋仁宗天圣八年進士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿。為文主張切合實用，重內(nèi)容，反浮靡。積極培養(yǎng)后進，因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。詩、詞也有很高成就。他的《六一詩話》開創(chuàng)了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。
《伶官傳序》是他為《新五代史?伶官傳》作的短序?！读婀賯鳌肥且黄蟼鳎瑢懢葱履?、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。寫敬新磨善于諷諫，沒有貶詞。另三個人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當時北宋王朝執(zhí)政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足表面的虛榮。
三.聽朗讀錄音，正音正句讀。
1.判斷下列對劃線詞語的注音和解釋是否正確。
a以三矢（shi弓箭）賜莊宗而告之曰（）。
b在遣從事以一少牢（shaolao指祭品）告廟（）。
c請其矢，盛（sheng豐盛）以錦囊（）。
d方其系（xi捆縛）燕父子以組（）。
e及仇讎（cou仇人）已滅，天下已定（）。
f至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟（jing衣襟）（）。
2.判斷下列各句中停頓是否正確，并說明理由。
a原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，
b.與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！
c抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？
d故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭。
四.閱讀分析第一、二段。
（一）補充注釋。
1.盛衰之理理：道理。
2.豈非人事哉人事：人力。
3.原莊宗之所以得天下原：推究。
4.與其所以失之者所以：……的原因。
5.而皆背晉以歸梁以：而。
6.爾其勿忘乃父之志其：祈使副詞，相當于“應(yīng)該”“一定”的意思。
7.負而前驅(qū)負：背負。
8.及凱旋而納之及：等到。
（二）理解下列詞語在句中的用法和意義。
1.知。
a原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
b小知不及大知，小年不及大年。
c吾生也有涯，而知也無涯。
d有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。
2.與。
a與其所以失之者。
b與爾三矢，爾其勿忘乃父之志。
c無乃爾是過與。
d與秦而不助六國也。
3.以。
a原莊宗之所以得天下。
b可以知之矣。
c以三矢賜莊宗而告之。
d而皆背晉以歸梁。
e請其矢，盛以錦囊。
4.乃。
a爾其勿忘乃父之志。
b乃不知有漢、無論魏晉。
c以其乃華山之陽名之也。
d必以長安君為質(zhì)，兵乃出。
e乃致其父兄昆弟而誓之。
（三）判斷下列各句的句式特點。
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3.此三者，吾遺恨也。
4.爾其無忘乃父之志！
5.請其矢，盛以錦囊。
6.夫晉，何厭之有？
7.茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
（四）自讀一二段，邊讀邊翻譯。
五.分析賞讀。
1.作者對天下興衰持怎樣的看法？你同意他的看法嗎？
答：“盛衰之理，雖曰天命”，也在于“人事”；（后問討論）。
2.通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
答：“憂勞可以興國”。
3.晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺愿。
4.這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間的關(guān)系是什么？
答：一段議論，二段記敘；總分關(guān)系。
六.自讀并背誦一二段。
七.作業(yè)（略）。
八.教學后記。
第二課時。
一.背誦并復述第一課時內(nèi)容（略）。
二.分析閱讀三四段。
（一）補充注釋。
1.方其系燕父子以組。
方：當；組：繩子。
2.函梁君臣之首函：用匣子裝著。
3.其意氣之盛，可謂壯哉。
意氣：氣勢，指驕傲之氣。
4.抑本其成敗之跡。
抑：或者；跡：跡象。
5.舉天下豪杰。
舉：全。
6.數(shù)十伶人困之。
困：圍困。
7.夫禍患常積于忽微&nb。
伶官傳序教學設(shè)計篇十五
唉！盛衰的道理，雖說是天命決定的，難道說不是人事造成的嗎？推究莊宗所以取得天下，與他所以失去天下的原因，就可以明白了。
世人傳說晉王臨死時，把三枝箭賜給莊宗，并告訴他說：“梁國是我的仇敵，燕王是我推立的，契丹與我約為兄弟，可是后來都背叛我去投靠了梁。這三件事是我的遺恨。交給你三枝箭，你不要忘記你父親報仇的志向?！鼻f宗受箭收藏在祖廟。以后宗莊出兵打仗，便派手下的隨人官員，用豬羊去祭告祖先，從宗廟里恭敬地取出箭來，裝在漂亮的絲織口袋里，使人背著在軍前開路，等打了勝仗回來，仍舊把箭收進宗廟。
當他用繩子綁住燕王父子，用小木匣裝著梁國君臣的頭，走進祖廟，把箭交還到晉王的靈座前，告訴他生前報仇的志向已經(jīng)完成，他那神情氣慨，是多么威風！等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)安定，一人在夜里發(fā)難，作亂的人四面響應(yīng)，他慌慌張張出兵東進，還沒見到亂賊，部下的兵士就紛紛逃散，君臣們你看著我，我看著你，不知到哪里去好；到了割下頭發(fā)來對天發(fā)誓，抱頭痛哭，眼淚沾濕衣襟的可憐地步，怎么那樣的衰敗差勁呢！難道說是因為取得天下難，而失去天下容易才象這樣的嗎？還是推究他成功失敗的原因，都是由于人事呢？《尚書》上說：“自滿會招來損害，謙虛能得到益處?！睉n勞可以使國家興盛，安樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。
因此，當他興盛時，普天下的豪杰，沒有誰能和他相爭；到他衰敗時，數(shù)十個樂官就把他困住，最后身死國滅，被天下人恥笑。禍患常常是由一點一滴極小的錯誤積累而釀成的，縱使是聰明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某種愛好之中，受其迷惑而結(jié)果陷于困窮，難道僅只是溺愛伶人有這種壞結(jié)果嗎？于是作《伶官傳》。
嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知人矣。
世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗，而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志！”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以綿囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊，而士卒離散，君臣相顧，不知所歸；至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》曰：“滿招損，謙受益?！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
故方其盛也，舉天下之豪杰莫能與之爭；及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨憐人也哉！作《伶官傳》。
選自文言小棧。
伶官傳序教學設(shè)計篇十六
江蘇省懷仁中學顧惠。
教學目標:。
1.學生能夠根據(jù)作品的文體特色,語言特點進行誦讀.
2.學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識.
教學重點:。
1.體會作者感情,反復誦讀文章,在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點.
2.從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法.
教學時數(shù):一課時.
教學步驟:。
一.學生自讀課文,熟悉課文,并對照課下注釋,初步理解課文.
二.全體學生齊讀,進入學習氛圍.
三.分析、朗讀第一段:。
1.請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學生朗讀第一段,其他學生傾聽.
2.全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字,揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯,學生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學生）。
答:“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜.
3.討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
（1）請學生翻譯:。
國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不也是人事嗎?
（2）打出幻燈片:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.”
比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣.
（教師引導:原文采用反問句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語氣、力度改變了.）。
4.討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`。
（1）重點:原,推究.所以,表……的原因.
（2）問:可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
莊宗的故事貫穿全篇,結(jié)果得出這個結(jié)論,或者說就是為了證明這個觀點,證明這一句正是全文的中心論點.
5.再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學生以這種基調(diào)再次集體朗讀.
四:分析、朗讀第二段.
1.學生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀.
2.請學生做示范朗讀,并.總結(jié)語氣.
（教師引導:晉王的臨終遺言,應(yīng)該是語重心長,遺恨未消,用幻燈片打出）。
3.有條件的.教師可示范朗讀,然后學生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀.
4.問:莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度?
教師引導:莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè).
5.問:這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出?
答:從他對待晉王的遺矢可以看出.
6.請學生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞.
重點:受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7.學生根據(jù)板書提示,熟讀、背誦第一、第二段。
8.抽查兩位學生背誦,然后全體學生集體背誦.
五.分析、朗誦第三、第四段:。
【一】1.先讓學生朗讀開頭兩句話,思考它們構(gòu)成什么關(guān)系?哪些關(guān)鍵詞可以看出?
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!
2.學生回答:構(gòu)成對比關(guān)系,關(guān)鍵詞是盛和衰.
3.問:第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢.
4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5.既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的,所以讀的時候就應(yīng)當重一點.
6.閱讀講究語氣連貫,這一句首先讓學生明確“方”的含義,然后讓學生指出它的管轄范圍.
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?所以應(yīng)該管到“還矢先王而告以成功”）。
7.相應(yīng)的,讓學生劃分下一句,“及”管到哪里?
（引導:到“泣下沾襟”）。
8.在點明語氣和重音的基礎(chǔ)上,先讓學生自己把握朗讀,教師適當提示,如“何其衰也”,最后兩字應(yīng)適當拖長.
9.請學生朗讀,然后教師示范,最后學生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設(shè)計,因為第一句是表現(xiàn)盛的,男生應(yīng)該能體驗出其中的感情,不會太小聲,如果不幸男生沒氣勢,就讓女生大聲朗讀第一句,然后調(diào)侃男生,激勵他們重新讀,也順勢讓學生熟讀成誦.
【二】以上兩句是形成強烈反差的,盛的時候是那么強大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個供選擇的理由:。
“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”
(幻燈片打出)。
1.請學生翻譯,重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.
2.這兩句是問句,那么作者真的是有疑問嗎?還是有明顯有傾向的?
（這一問比較簡單,學生應(yīng)該能回答出,歐陽修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.）。
3.再來看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻燈片打出）。
教師講解:莊宗的故事足以證明這兩個道理,所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證,都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困,而身死國滅,為天下笑,這就再次提醒人們,要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊.
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”,用幻燈片打出.
1.學生集體朗讀后,對照課下注釋翻譯.
2.提一位學生起來翻譯,糾正錯誤,。
重點:第一個于解釋為在、從,第二個于解釋為被,注意“智勇”的詞性,可提示學生,根據(jù)文言文對偶句詞性一致,前面的“禍患”是名詞,所以“智勇”也是名詞.
3.討論“豈獨伶人也哉?”,幻燈片打出.
先請學生自行翻譯,然后提問學生,要注意填充省略的內(nèi)容,。
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎?）。
4.談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用.
教師提示、引導:這句話起到升華主題的作用,強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看忽微,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理,同樣會導致身死國滅的下場.作者在這里含蓄的批評朝政,提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓,意味深長,這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性,更具有普遍性.
5.如有空余時間,則加強背誦第三、第四段.
板書:晉王:語重心長,遺恨未消,。
憂勞盛。
莊宗:恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè)。
莊
人事。
還矢先王,告以成功。
宗逸豫衰。
寵信伶人,身死國滅。
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伶官傳序教學設(shè)計篇十七
嗚呼!盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：“梁，吾仇也;燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志!”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?《書》曰：“滿招損，謙得益?！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
譯文。
唉!國家興盛與衰亡的命運，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎?推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。
世人說晉王將死的時候，拿三支箭賜給莊宗，告訴他說：“梁國，是我的仇敵;燕王，是我扶持建立起來的;契丹與我訂立盟約，結(jié)為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三件事，是我的遺留的仇恨;給你三支箭，你一定不要忘記你父親的愿望?！鼻f宗接了箭，把它收藏在祖廟里。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三支箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。
當莊宗用繩子捆綁著燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，他意氣驕盛，多么雄壯啊。等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)平定，一個人在夜間呼喊，作亂的人便四方響應(yīng)，他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。以至于對天發(fā)誓，割下頭發(fā)，大家的淚水沾濕了衣襟，又是多么衰頹啊。難道是得天下艱難而失天下容易嗎?或者說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處?！睉n慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。
因此，當莊宗強盛的時候，普天下的豪杰，都不能跟他抗爭;等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，就自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，哪里僅僅是伶人啊。
賞析。
這是一篇著名的'史論。作者認為，國家的盛衰，事業(yè)的成敗，主要取決于人事，取決于執(zhí)政者的思想行為。并扼要提出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等具體論斷，精辟透徹，發(fā)人深省。
本文闡明觀點的主要論據(jù)，是五代后唐莊宗先盛后衰，先成后敗的歷史事實，例據(jù)典型而有說服力。在寫法上，則欲抑而先揚，先極贊莊宗成功時意氣之“壯”，再嘆其失敗時形勢之“衰”，通過盛與衰，興與亡，得與失，成與敗的強烈對比，突出莊宗歷史悲劇的根由所在，使“本其成敗之跡，而皆自與人”的結(jié)論，顯得更加令人信服。
文章筆力雄健而有氣勢，表達情見乎辭，篇幅雖然短小，卻是一篇搏兔而用全力之作。
文中所議論的后唐莊宗李存勖是沙陀族人李克用之長子，是五代的風云人物。李克用在臨終之前，以三矢付莊宗要他報仇，叮囑切切。李克用死后，李存勖嗣位，他謹記父親遺言，討劉仁恭，伐契丹，滅后梁，建立了后唐政權(quán)。但稱帝后卻沉迷于奢侈享樂的生活，寵信伶人，不問國事。四方藩鎮(zhèn)見伶人被寵愛，紛紛賄以財物，謀取私利。而那些正直的臣僚因不肯賄賂，為伶人讒言所誣陷，竟無辜被殺。后唐國政于是日趨衰敗，**接連而生，李存勖本人最終也死在他極為寵信的伶人郭從謙的手中.。歐陽修目睹國家積弱不振的現(xiàn)實和當權(quán)者的驕奢淫逸，憂心仲仲，正是出于以古鑒今的考慮。歐陽修在這篇史論中，提出了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的見解，意在為當時的統(tǒng)治者敲響警鐘，可謂寄語深長，發(fā)人深省。
伶官傳序教學設(shè)計篇十八
1、知識目標：分析課文結(jié)構(gòu),體會古代散文“散而不亂、氣脈貫通”的特點；體會“滿招損，謙受益”、“”憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的深刻寓意。
2、過程目標：采用誦讀、討論、合作探究等方式，培養(yǎng)學生的分析理解能力。
3、情感目標：體會“滿招損，謙受益”、“”憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的深刻寓意，教給學生做人的道理。
深挖歷史興衰成敗的教訓。
理解”盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”這一觀點以及以史為鑒的手法。
質(zhì)疑法、合作探究法。
一、導入。
大家還記得周幽王烽火戲諸侯的例子嗎？周幽王為博得褒姒一笑而點燃烽火戲弄諸侯，結(jié)果卻是眾叛親離，身死國滅，人事在商朝滅亡中起了重要的作用?。在五代十國中時期，也有這么一位帝王，也是因為這個的原因落得個身死國滅的下場，他是誰呢？—李存勖。今天我們就一起走近這位帝王，看看他是如何落得個生死國滅的下場的?。
二、作者及背景。
1、作者：歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，謚號文忠。著名文學家、史學家，北宋中期的文壇領(lǐng)袖?！疤扑伟舜蠹摇敝兴未奈逦惶K洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學生。他在詩、文、書法、文論等各方面都很有成就。著有《歐陽文忠公集》，史書《新唐書》《新五代史》。
2、背景介紹。
五代（907～960），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致平亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。
3、解題。
伶：封建時代稱演戲的人為伶。
伶官：在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。
序：為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”，它的'內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評價該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關(guān)書或文的內(nèi)容。
三、初步朗讀，整體感知。
1、學生速讀課文，梳理文意。
2、找出文章的論點和論據(jù)。
論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
依據(jù)：莊宗得天下與失天下。
過渡語：既然文章的論點是：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！依據(jù)是：莊宗得天下與失天下，那么整篇文章都是圍繞著的天下和失天下進行的，下面請大家重點研讀文章的2—3段，著重分析莊宗是如何得天下與失天下的。
四、討論、分析。
（一）得天下。
1、讀二、三段，填寫下列表格，為莊宗做個簡單的履歷表。從表中可以看出什么？
年份歲數(shù)事件。
90823與爾三矢。
91227系燕父子以組。
92338函梁君臣之首。
【明確】得天下——15年——得之難。
2、試著分析唐莊宗得到天下的原因。
后唐莊宗之所以成功，是因為有著三支箭的鞭策，他懷著一股報仇的信念，時刻恭敬地面對父親的遺愿。用原文的話來說就是“憂勞可以興國”。
3、作者在分析唐莊宗取得天下獲得成功這一部分時，運用了一系列動詞，請找出這些動詞，體會莊宗的情感。
明確：寫獲得成功時，作者用了一系列動詞：受、藏、請、盛、負、納，從這些動詞可以看出莊宗對父親遺命的態(tài)度是：恭恭敬敬。
4、想象場面，誦讀這一部分。
5、播放微視頻《得償父命》，再次體會莊宗得天下之“盛”。
（二）失天下。
1、誦讀第三段，填寫下列表格。從表中你可以看出什么？
年份歲數(shù)事件。
92641“生死國滅，為天下笑”
【明確】失天下——3年——失之易。
2、試著分析唐莊宗為什么短短三年就失去天下的原因。
【明確】后唐莊宗獲得成功之后，沒有了奮斗的方向，于是貪圖安逸，親近伶官，導致身死國滅。用原文的話來說就是“逸豫可以亡身”。
3、唐莊宗在失去天下后，莊宗的情感又是怎樣的？從哪些詞可以看出？
【明確】悲哀。顧、泣、誓天斷發(fā)、衰。
4、播放微視頻《身死滅國》，體會莊宗失天下之“衰”。
5、學生再次誦讀文章3、4段，體會情感變化。
6、作者從莊宗的成敗中得出了什么歷史教訓？
【明確】“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。”
五、歸納文本。
1、本文是歐陽修為《伶官傳》作的序，可為什么主人公不是伶官而是莊宗呢?
【明確】首先，伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細敘述，不必重復。其次，莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者借古諷今，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，希望北宋統(tǒng)治者勵精圖治。
2、概括文章主旨。
【明確】文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事的道理。諷諫北宋王朝力戒驕奢、防微杜漸、勵精圖治。這是心憂國事的政治家機智巧妙而又委婉的勸諫藝術(shù)。
3.歸納整理文章結(jié)構(gòu)。
【明確】全文的脈絡(luò)非常清楚，作者首先提出觀點，然后進一步用事例論述，最后得出了結(jié)論。
觀點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
論述：得（盛）—三矢—恭敬；失（衰）—伶官—寵幸。結(jié)論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
六、拓展、延伸。
1、在歷史上找一些興衰成敗的例子，并加以說明。
2、寫一寫這些興衰成敗給我們的啟示。
七、小結(jié)。
歷史總是驚人的相似，有勝也有敗，有盛也有衰。面對成功和興盛我們要不驕不躁，做到謙受益、憂勞可以興國；面對失敗和衰敗，我們應(yīng)該記住滿招損、逸豫可以亡身，我們要以史為鑒，這樣我們就可能避免不必要的失敗。
八、作業(yè)。
閱讀課外《伶官傳》。
伶官傳序教學設(shè)計篇十九
教學目標?：
1、德育目標：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。
2、知識目標：a掌握實詞：原，恨，其，乃，納，何其，函組告，抑，忽微，逸豫。
b、多義詞：與，歸，易，告。
c、虛詞：于，為，
d、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，
f、古今異義：至于。
3、能力目標：a篩選主要觀點，論據(jù)，論證的信息能力。
b、掌握詞類活用的相關(guān)知識。
教學重點：
1、詞類活用。
2、課文第三段。
教學難點?：對名句的理解。
教學方法：啟發(fā)式與討論式相結(jié)合。
學法：學生學會積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
課時：一課時。
教學要點：
教學內(nèi)容及步驟：
一、導入??：
本單元我們學習了唐宋八大家中宋代的三位文學家的作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學習歐陽修的作品，《伶官傳序》。歐陽修不但是文學家，他還是一位史學家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學習《新五代史》中《伶官傳》。清代文學家沈德潛認為本文“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”對本文給予了極高的評價。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。
二、釋題：
師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官?！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。
三、范讀課文。掃除字詞障礙。（3分鐘）。
要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。
學生質(zhì)疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。
四、講析課文：
（一）通過剛才的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁？
本文是一篇史論。
（二）思考。本文的論點是什么：用課文的原話回答。
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？或答“憂勞……”
問：找學生翻譯此句。
用現(xiàn)代漢語概括這一句話。
明確：盛衰在于人事。
明確：例證法“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！?BR> a、概括：莊宗李存勖得天下和失天下的事例。
強調(diào)：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
b、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢？
明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如果寫的。
（四）讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：
師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）。
明確：
908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。
912年，滅燕，“系燕父子以組。”
923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”
（五）師：莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。
明確：“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
并翻譯。強調(diào)“興”“亡”使動用法。
（六）課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？
明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
a問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。
b師問：這段記敘寫得較細，有何作用？
明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調(diào)了“人事”的作用。
（八）這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？
明確：對比的論證方法。
a找出課文中運用對比進行論證的部分。
明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。
b讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。
（九）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？翻譯。
前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點句是哪句呢？第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點。強調(diào)“抑”，“本”字義。
此句為對句，又用了正反對比，句式工整，讀之有節(jié)奏感。
（十）小結(jié)：作者采用對比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成?。?BR> （十一）學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。
五、總結(jié)：
全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。
如：《興亡論》等。
七、品語言并讀課文。
本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀是注意語氣。問句讀上揚調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。
并做示范性誦讀。教師給予補充糾正。
背誦第三段。
板書設(shè)計?：（投影片二）。
時間事件道理。
盛衰之理盛（得）908年接受三矢，繼父遺志憂勞可以興國。
在于人事。
（論點）912年系燕父子以組。
923年函梁君臣之首。
衰（失）926年身死國滅逸豫可以亡身。
歷史教訓：“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”
“興亡規(guī)律”。
即是“規(guī)律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：（教師提示學生討論回答）。
莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；
秦：仁政則興，暴政則亡；
六國：抗秦則興，賂秦則亡；
項羽：重賢則興，寡謀則亡；
學生：勤奮則興，懶惰則亡。
可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關(guān)，關(guān)鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規(guī)律”帶給我們的啟示，希望同學們用這一“規(guī)律”指導我們的生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。
伶官傳序教學設(shè)計篇二十
【教學方法】：
【課時安排】：
一課時。
【教學過程?】：
一、新課導入??，引出文章論題。
二、比較標題，換成史論題目。
學生討論回答。
三、比較內(nèi)容，探討內(nèi)在聯(lián)系。
讀完的同學請注意比較，找出比較點，列出發(fā)言提綱，準備回答。
提示：〈1〉都是史論，都是由歷史事實得出經(jīng)驗教訓。
〈2〉都論及國家興亡的原因。
四、比較語言，體會文章特色。
《過秦論》語言：氣勢恢宏，酣暢流利，極富文彩。
《六國論》語言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。
那么本文的語言有什么特色呢？咱們先不看課文，先看一位名人對本文下的評語：
－－清.沈德潛。
再請一兩名同學進行分段誦讀品評，比較優(yōu)劣，矯正錯誤。
學生集體誦讀品味，讀出文章的音韻之美。
五、總結(jié)引申，導出興亡規(guī)律。
看這一圖象像什么？
價值規(guī)律。
那么咱們也把它稱為“規(guī)律”看行不行？叫什么呢？
“興亡規(guī)律”。
即是“規(guī)律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：（教師提示學生討論回答）。
莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；
秦：??仁政則興，暴政則亡；
六國：抗秦則興，賂秦則亡；
項羽：重賢則興，寡謀則亡；
學生：勤奮則興，懶惰則亡。
【板書設(shè)計?】：（用幻燈顯示）。
過秦論?????????????|??????。
《過秦論》氣勢恢宏?|???。
伶官傳序教學設(shè)計篇一
教學目的：
1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。
2、學習本文嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)，學習本文布局謀篇的特點。
3、理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；
“損”“益”；“興”“亡”的道理。
教學重點：
1、文中關(guān)鍵字、詞、句。
2、如何通過正反說理突出中心論點。
教學難點：
1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。
2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。
第一節(jié)。
一、導入：
二、作者簡介：
歐陽修是北宋中葉文學革新運動的倡導人，他提倡古文，批評北宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應(yīng)“明道”“致用”。他積極培養(yǎng)、提拔、獎掖后進，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。
三、解題：
伶：封建時代稱演戲的人為伶。
伶官：在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。
傳：傳記。
序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。
作者自己寫的叫“自序”，[內(nèi)容多說明它的內(nèi)容,寫作緣由,經(jīng)過,旨趣和特點]；別人寫的序叫“代序”，[內(nèi)容多介紹和評論該書的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。]古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，[內(nèi)容多是對于所贈親友的贊許、推重或勉勵之辭，是臨別贈言性質(zhì)的文體。]還有一種是寫在詩歌前面的序，叫“詩序”，[多交代所詠故事的有關(guān)內(nèi)容或作詩的緣起。]]還有一種稱為宴集序。
四、寫作背景和目的：
五代的后唐國君莊宗稱帝后，迷戀伶人，致使伶人重權(quán)在握。后來后唐發(fā)生兵變，而擁有兵權(quán)的伶人拒不發(fā)兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時眾叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。
100多年后歐陽修就此事發(fā)表感慨，借事論理，目的是評述伶官受寵而亂政的史實，總結(jié)歷史教訓，諷諫當時的統(tǒng)治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
五、講解1-2段重要詞句。
1、一詞多義現(xiàn)象。
知
a、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
b、小知不及大知，小年不及大年。
c、吾生也有涯，而知也無涯。
d、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。
與
a、與其所以失之者。
b、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志。
c、無乃爾是過與。
d、與秦而不助六國也。
以
a、原莊宗之所以得天下。
b、可以知之矣。
c、而皆背晉以歸梁。
d、請其矢，盛以錦囊。
乃
a、爾其勿忘乃父之志。
b、乃不知有漢、無論魏晉。
c、以其乃華山之陽名之也。
d、必以長安君為質(zhì)，兵乃出。
方
a、方其系燕父子以組。
b、太行王屋二山，方七十里，高萬仞。
盛
a、其意氣之盛，可謂壯哉。
b、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉。
c、請其矢，盛以錦囊。
告
a、以三矢賜莊宗而告之曰。
b、則遣一從事以一少牢告廟。
c、還矢先王，而告以成功。
d、私見張良，具告以事。
于
a、莊宗受而藏之于廟。
b、至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟。
c、而皆自于人歟。
d、智勇多困于所溺。
e、霜葉紅于二月花。
其
a、與其所以失之者。
b、爾其無忘乃父之志。
c、其后用兵。
d、何其衰也。
e、其真無馬耶。
之
a、世言晉王之將終也。
b、莫能與之爭。
c、爾其無忘乃父之志。
d、句讀之不知，惑之不解。
e、之二蟲又何知。
f、吾欲之南海，何如。
g、蚓無爪牙之利，筋骨之強。
2、指出下列古今異義詞的用法。
原莊宗之所以得天下。
負而前驅(qū)，及凱旋而納之。
抑本其成敗之跡。
3、指出下列各句的句式特點。
梁，吾仇也，燕王，吾所立。
此三者，吾遺恨也。
請其矢，盛以錦囊。
3、解釋下列各句中詞類活用現(xiàn)象。
原莊宗之所以得天下。
而告以成功。
函梁君臣之首。
一夫夜呼，亂者四應(yīng)。
倉皇東出。
憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。
第二節(jié)。
分析全文：
1、本文中心論點是什么？提出中心論點的方法是什么？
“嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”
文章開門見山提出論點。
2、歐陽修有沒有否定天命的觀點?
古代人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰,作為那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統(tǒng)說法,但用轉(zhuǎn)折關(guān)系的反問句，強調(diào)人事的作用。
3、為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)？運用的是什么論證方法？
論據(jù)：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實。
例證法――寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
小結(jié)：提出全文的論點，并以唐莊宗的事例為證。
4、“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調(diào)是什么？
慨嘆,惋惜。
5、晉王彌留之際為什么賜予莊宗三支箭？
賜箭的原因：勉勵兒子誓報父仇。
6、莊宗對待晉王的遺命的有怎樣的舉動？這些舉動告訴了我們什么？
受、藏、告、請、盛、負、納。
接受遺命后，有矢志復仇的決心和意志，忠誠地執(zhí)行遺命。
7、作者為什么如此詳細的寫莊宗忠誠地執(zhí)行父命？
說明他的成功與他不斷的努力分不開，體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”，突出了人事的作用。
小結(jié)：詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。
8、矢志復仇的莊宗取得了怎樣的戰(zhàn)績？作者贊嘆莊宗的成功，這照應(yīng)了前文哪些詞語？
“方其…君臣之首”
“盛”“得天下”
眾叛親離。
“衰”“失天下”
前一句是反問句，意為“不是得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”
11、大家說說莊宗失敗的原因是什么？并分析對比的作用？
通過強烈鮮明的對比“謙受益”“憂勞可以興國”“滿招損”“逸豫可以亡身”
在鮮明的對比中強調(diào)人事的作用，照應(yīng)回應(yīng)論點。
12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？
對比論證和引證。
小結(jié)：評論莊宗的盛衰，闡明中心論點。
以古諫今，告誡當時的統(tǒng)治者：使“身死國滅”的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，忘記“憂勞興國”的道理，沉溺于聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會導致身死國滅的下場。
小結(jié)：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴謹?shù)乃季S線索，它按照“提出論點――例證分析――得出結(jié)論”的方式進行議論，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴謹。
伶官傳序教學設(shè)計篇二
1、德育目標：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。
2、知識目標：a掌握實詞：原，恨，其，乃，納，何其，函組告，抑，忽微，逸豫。
b、多義詞：與，歸，易，告。
c、虛詞：于，為，
d、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，
f、古今異義：至于。
3、能力目標：a篩選主要觀點，論據(jù)，論證的信息能力。
b、掌握詞類活用的相關(guān)知識。
1、詞類活用。
2、課文第三段。
對名句的理解。
啟發(fā)式與討論式相結(jié)合。
學法：學生學會積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
課時：一課時。
教學內(nèi)容及步驟：
一、導入：
本單元我們學習了唐宋八大家中宋代的三位文學家的作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學習歐陽修的作品，《伶官傳序》。歐陽修不但是文學家，他還是一位史學家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學習《新五代史》中《伶官傳》。清代文學家沈德潛認為本文“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”對本文給予了極高的評價。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。
二、釋題：
師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。
三、范讀課文。掃除字詞障礙。(3分鐘)。
要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。
學生質(zhì)疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。
(一)通過剛才的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁?
本文是一篇史論。
(二)思考。本文的論點是什么：用課文的原話回答。
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?或答“憂勞……”
問：找學生翻譯此句。
用現(xiàn)代漢語概括這一句話。
明確：盛衰在于人事。
(三)由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法?作者立論的依據(jù)是什么?
明確：例證法“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！?BR> a、概括：莊宗李存勖得天下和失天下的事例。
強調(diào)：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
b、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢?
明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如果寫的。
(四)讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：
師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學們用課文中的話概括。(邊講邊譯，將翻譯融入講析中)。
明確：
908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。
912年，滅燕，“系燕父子以組。”
923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑?！?BR> (五)師：莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?用課文中的話來回答。
明確：“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
并翻譯。強調(diào)“興”“亡”使動用法。
(六)課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢?
明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
a問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。
b師問：這段記敘寫得較細，有何作用?
明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調(diào)了“人事”的作用。
(八)這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法?
明確：對比的論證方法。
a找出課文中運用對比進行論證的部分。
明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。
b讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。
(九)由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”此句話是什么意思?翻譯。
前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點句是哪句呢?第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?”回應(yīng)論點。強調(diào)“抑”，“本”字義。
此句為對句，又用了正反對比，句式工整，讀之有節(jié)奏感。
(十)小結(jié)：作者采用對比論證(極盛與極衰)和例證法(李存勖的成敗)。
(十一)學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。
全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。
如：《興亡論》等。
七、品語言并讀課文。
本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀是注意語氣。問句讀上揚調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。
并做示范性誦讀。教師給予補充糾正。
背誦第三段。
語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)。
語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)。
伶官傳序教學設(shè)計篇三
教學目標：
1、學生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀。
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識。
教學重點：
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點。
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法。
教學時數(shù)：一課時。
教學步驟：
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文。
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍。
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽。
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）。
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜。
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也。”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣。
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了。）。
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重點：原，推究。所以，表……的原因。
（2）問：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結(jié)果得出這個結(jié)論，或者說就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點。
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀。
四：分析、朗讀第二段。
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀。
2、請學生做示范朗讀，并總結(jié)語氣。
（教師引導：晉王的臨終遺言，應(yīng)該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀。
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出。
6、請學生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞。
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦。
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構(gòu)成什么關(guān)系？哪些關(guān)鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！
2、學生回答：構(gòu)成對比關(guān)系，關(guān)鍵詞是盛和衰。
3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢。
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的，所以讀的時候就應(yīng)當重一點。
6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓學生明確“方”的含義，然后讓學生指出它的管轄范圍。
（教師提示；方是正當?shù)囊馑迹詰?yīng)該管到“還矢先王而告以成功”）。
7、相應(yīng)的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪里？
（引導：到“泣下沾襟”）。
8、在點明語氣和重音的基礎(chǔ)上，先讓學生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最后兩字應(yīng)適當拖長。
9、請學生朗讀，然后教師示范，最后學生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設(shè)計，因為第一句是表現(xiàn)盛的，男生應(yīng)該能體驗出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調(diào)侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學生熟讀成誦。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
（幻燈片打出）。
1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。
2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（一問比較簡單，學生應(yīng)該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事。）。
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”。憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻燈片打出）。
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊。
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出。
1、學生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯。
2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，
重點：第一個于解釋為在、從，第二個于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學生，根據(jù)文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞。
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出。
先請學生自行翻譯，然后提問學生，要注意填充省略的內(nèi)容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）。
4、談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用。
教師提示、引導：這句話起到升華主題的作用，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，意味深長，這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性，更具有普遍性。
5、如有空余時間，則加強背誦第三、第四段。
板書：晉王：語重心長，遺恨未消，
憂勞盛。
莊宗：恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
莊
人事。
還矢先王，告以成功。
宗逸豫衰。
寵信伶人，身死國滅。
伶官傳序教學設(shè)計篇四
溫淑娜。
學習目標：
1.掌握本文的字、詞、句的意義及其用法；
2.學習本文嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)；
3.明白“憂勞興國，逸豫亡身”的道理。
學習過程：
一、檢查預習：
（1）《書》曰：，。
（2），，自然之理也。
（3），，豈獨伶人也哉！
二、基本知識了解。
1．關(guān)于“序”：序作為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或其編者的“按語”，它的內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評價該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關(guān)書或文的內(nèi)容。本節(jié)課要閱讀的《伶官傳序》是為《伶官傳》所作的序。
2．關(guān)于作者：歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，謚號“文忠”，世稱歐陽文忠公，他被列為“唐宋八大家”之一，是北宋文壇領(lǐng)袖。作為史學家，著有《新唐書》和《新五代史》，其中《新五代史》屬二十四史之一。
3．背景介紹：由于本文是借古諷今之作，應(yīng)從“五代”和“北宋”兩個角度把握。五代，指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時代。在這53年間,先后換過四姓十四君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，被伶官所惑，伶官得以重權(quán)在握。當叛亂四起時，擁有兵權(quán)的伶官史彥瓊拒不發(fā)兵，莊宗親征敗北，眾叛親離，伶官郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后，歐陽修就此事發(fā)表感慨，告誡北宋統(tǒng)治階級要以史為鑒。這是由于北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的.統(tǒng)治集團日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都靠納幣輸絹以求茍安。
三、給以下字詞讀音：
伶（）官有的放矢（）盛（）以錦囊仇讎（）已滅。
四、學習新課。
1、積累重點文言字詞：
（1）原莊宗之所以得天下：（世言晉王之將終也：（）。
抑本其成敗之跡：（）爾其無忘乃父之志：（）。
（2）豈非人事哉：（）則遣從事以一少牢告廟：（）。
至于誓天斷發(fā)：（）。
（3）倉皇東出：（）憂勞可以興國，逸豫可以亡身：（）。
夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：（）函梁君臣之首：（）。
（4）盛：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉（）請其矢，盛以錦囊（）。
其意氣之盛，可謂壯哉（）方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之（）（5）困：及其衰也，數(shù)十伶人困之（）智勇多困于所溺（）。
（6）其：爾其無忘乃父之志（）于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也（）。
其意氣之盛，可謂壯哉（）。
2、翻譯句子：
（1）方其系燕父子以組：；
（2）盛以錦囊，負而前驅(qū)：；
（3）而告以成功：；
（4）身死國滅，為天下笑：；
（5）莊宗受而藏之于廟：；
（6）憂勞可以興國，逸豫可以亡身：；
（7）夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：；
五、思考與討論：
1.思考：找出本文的中心論點。
明確：
2.思考：為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)？怎樣過渡到分析中去的？
論據(jù)：
過渡：
3.思考：從論證角度上考慮，作者采取了什么論證方法？
明確：
4.思考：作者從莊宗得失天下的史實中得到了怎樣了結(jié)論？
明確：
5、教師歸納：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴謹?shù)乃季S線索，它按照“提出論點--例證分析--得出結(jié)論”的方式進行議論，顯得中心突出，結(jié)構(gòu)嚴謹。
6、思考：處于北宋中葉的歐陽修，為何要寫《伶官傳》并冠以短序？
明確：
七小結(jié)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。
溫淑娜。
伶官傳序教學設(shè)計篇五
邱龍濤。
教學目標：
1、德育目標：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。
2、知識目標：a掌握實詞：原，恨，其，乃，納，何其，函組告，抑，忽微，逸豫。
b、多義詞：與，歸，易，告。
c、虛詞：于，為，
d、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，
f、古今異義：至于。
3、能力目標：a篩選主要觀點，論據(jù)，論證的信息能力。
b、掌握詞類活用的相關(guān)知識。
教學重點：
1、詞類活用。
2、課文第三段。
教學難點：對名句的理解。
教學方法：啟發(fā)式與討論式相結(jié)合。
學法：學生學會積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
課時：一課時。
教學要點：
教學內(nèi)容及步驟：
一、導入：
本單元我們學習了唐宋八大家中宋代的三位文學家的`作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學習歐陽修的作品，《伶官傳序》。歐陽修不但是文學家，他還是一位史學家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學習《新五代史》中《伶官傳》。清代文學家沈德潛認為本文“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”對本文給予了極高的評價。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。
二、釋題：
師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官?！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生**，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。
三、范讀課文。掃除字詞障礙。（3分鐘）。
要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。
學生質(zhì)疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。
四、講析課文：
（一）通過剛才的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁？
本文是一篇史論。
（二）思考。本文的論點是什么：用課文的原話回答。
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？或答“憂勞……”
問：找學生翻譯此句。
用現(xiàn)代漢語概括這一句話。
明確：盛衰在于人事。
（三）由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？作者立論的依據(jù)是什么？
明確：例證法“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”
a、概括：莊宗李存勖得天下和失天下的事例。
強調(diào)：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
b、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢？
明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如果寫的。
（四）讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：
師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）。
明確：
908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。
912年，滅燕，“系燕父子以組。”
923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”
（五）師：莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。
明確：“盛”――“憂勞可以興國”
“衰”――“逸豫可以亡身”。
并翻譯。強調(diào)“興”“亡”使動用法。
（六）課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？
明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
a問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。
b師問：這段記敘寫得較細，有何作用？
明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調(diào)了“人事”的作用。
（八）這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？
明確：對比的論證方法。
a找出課文中運用對比進行論證的部分。
伶官傳序教學設(shè)計篇六
1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。
2、學習本文嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)，學習本文布局謀篇的特點。
3、理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；
“損”“益”；“興”“亡”的道理。
1、文中關(guān)鍵字、詞、句。
2、如何通過正反說理突出中心論點。
1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。
2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。
第一節(jié)
一、導入：
二、作者簡介：
歐陽修是北宋中葉文學革新運動的倡導人，他提倡古文，批評北宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應(yīng)“明道”“致用”。他積極培養(yǎng)、提拔、獎掖后進，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。
三、解題：
伶：封建時代稱演戲的人為伶。
伶官：在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。
傳：傳記。
序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。
作者自己寫的叫“自序”，[內(nèi)容多說明它的內(nèi)容,寫作緣由,經(jīng)過,旨趣和特點]；別人寫的序叫“代序”，[內(nèi)容多介紹和評論該書的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。]古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，[內(nèi)容多是對于所贈親友的贊許、推重或勉勵之辭，是臨別贈言性質(zhì)的文體。]還有一種是寫在詩歌前面的序，叫“詩序”，[多交代所詠故事的有關(guān)內(nèi)容或作詩的緣起。]]還有一種稱為宴集序。
四、寫作背景和目的：
五代的后唐國君莊宗稱帝后，迷戀伶人，致使伶人重權(quán)在握。后來后唐發(fā)生兵變，而擁有兵權(quán)的伶人拒不發(fā)兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時眾叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。
100多年后歐陽修就此事發(fā)表感慨，借事論理，目的是評述伶官受寵而亂政的史實，總結(jié)歷史教訓，諷諫當時的統(tǒng)治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
五、講解1-2段重要詞句。
1、一詞多義現(xiàn)象。
知
a、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣
b、小知不及大知，小年不及大年
c、吾生也有涯，而知也無涯
d、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政
與
a、與其所以失之者
b、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志
c、無乃爾是過與
d、與秦而不助六國也
以
a、原莊宗之所以得天下
b、可以知之矣
c、而皆背晉以歸梁
d、請其矢，盛以錦囊
乃
a、爾其勿忘乃父之志
b、乃不知有漢、無論魏晉
c、以其乃華山之陽名之也
d、必以長安君為質(zhì)，兵乃出
方
a、方其系燕父子以組
b、太行王屋二山，方七十里，高萬仞
盛
a、其意氣之盛，可謂壯哉
b、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉
c、請其矢，盛以錦囊
告
a、以三矢賜莊宗而告之曰
b、則遣一從事以一少牢告廟
c、還矢先王，而告以成功
d、私見張良，具告以事
于
a、莊宗受而藏之于廟
b、至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟
c、而皆自于人歟
d、智勇多困于所溺
e、霜葉紅于二月花
其
a、與其所以失之者
b、爾其無忘乃父之志
c、其后用兵
d、何其衰也
e、其真無馬耶
之
a、世言晉王之將終也
b、莫能與之爭
c、爾其無忘乃父之志
d、句讀之不知，惑之不解
e、之二蟲又何知
f、吾欲之南海，何如
g、蚓無爪牙之利，筋骨之強
2、指出下列古今異義詞的用法。
原莊宗之所以得天下
負而前驅(qū)，及凱旋而納之
抑本其成敗之跡
3、指出下列各句的句式特點。
梁，吾仇也，燕王，吾所立。
此三者，吾遺恨也。
請其矢，盛以錦囊
3、解釋下列各句中詞類活用現(xiàn)象
原莊宗之所以得天下
而告以成功
函梁君臣之首
一夫夜呼，亂者四應(yīng)
倉皇東出
憂勞可以興國，逸豫可以亡身
禍患常積于忽微，智勇多困于所溺
第二節(jié)
分析全文：
1、本文中心論點是什么？提出中心論點的方法是什么？
“嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”
文章開門見山提出論點。
2、歐陽修有沒有否定天命的觀點?
古代人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰,作為那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統(tǒng)說法,但用轉(zhuǎn)折關(guān)系的反問句，強調(diào)人事的作用。
3、為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)？運用的是什么論證方法？
論據(jù)：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實。
例證法——寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
小結(jié)：提出全文的論點，并以唐莊宗的事例為證。
4、“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調(diào)是什么？
慨嘆,惋惜。
5、晉王彌留之際為什么賜予莊宗三支箭？
賜箭的原因：勉勵兒子誓報父仇。
6、莊宗對待晉王的遺命的有怎樣的舉動？這些舉動告訴了我們什么？
受、藏、告、請、盛、負、納。
接受遺命后，有矢志復仇的決心和意志，忠誠地執(zhí)行遺命。
7、作者為什么如此詳細的寫莊宗忠誠地執(zhí)行父命？
說明他的成功與他不斷的努力分不開，體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”，突出了人事的作用。
小結(jié)：詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。
8、矢志復仇的莊宗取得了怎樣的戰(zhàn)績？作者贊嘆莊宗的成功，這照應(yīng)了前文哪些詞語？
“方其…君臣之首”
“盛”“得天下”
眾叛親離。
“衰”“失天下”
前一句是反問句，意為“不是得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”
11、大家說說莊宗失敗的原因是什么？并分析對比的作用？
通過強烈鮮明的對比“謙受益”“憂勞可以興國”“滿招損”“逸豫可以亡身”
在鮮明的對比中強調(diào)人事的作用，照應(yīng)回應(yīng)論點。
12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？
對比論證和引證
小結(jié)：評論莊宗的盛衰，闡明中心論點。
以古諫今，告誡當時的統(tǒng)治者：使“身死國滅”的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，忘記“憂勞興國”的道理，沉溺于聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會導致身死國滅的下場。
小結(jié)：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴謹?shù)乃季S線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結(jié)論”的方式進行議論，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴謹。
伶官傳序教學設(shè)計篇七
一、教學目標：
1、德育目標：認識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示，樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點。
2、知識目標：掌握本文的字、詞、句的意義及其用法，學習本文嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。
3、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色，學會美文賞讀。
二、教學重點：
疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類活用和古今異義現(xiàn)象以及特殊句式。
三、教學難點：
理清文章的結(jié)構(gòu)層次、議論思路以及本文的中心。
四、教學方法：
點撥法探究學習法。
五、課時安排：
一課時。
【教學內(nèi)容和步驟】。
一、導入新課，引出文章論題。
由杜牧《題烏江亭》引入。
二、解題。
三、了解背景，體會諷諫意味。
四、聽課文朗讀，注意字音和斷句。
五、疏通文意，課文探究學習。
（一）第一、二段課文學習。
1、強調(diào)重點字詞。
2、探究：
（1）、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
（2）、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
（3）、這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間是什么關(guān)系？
（二）第三、四段課文學習。
1、強調(diào)第三、四段重點字詞。
2、探究：
（1）、第三段主要內(nèi)容是什么？說明了一個什么道理？
（2）、第三段和第二段是什么關(guān)系？試具體說明。
（3）第四段以問句結(jié)尾有何作用？
七、課堂鞏固練習。
1、古今異義2、詞類活用3、特殊句式4、名句積累。
八、美文賞讀。
1、結(jié)構(gòu)美——探究對比論證手法和全文論證結(jié)構(gòu)。
2、文理美——探究主旨與教訓。
3、抑揚美——探究抑揚手法。
4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點、文句的對稱美。
九、拓展延伸。
十、布置作業(yè)。
伶官傳序教學設(shè)計篇八
教學目標：
1、學生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀、
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識、
教學重點：
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、
教學時數(shù)：
一課時、
教學步驟：
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）。
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）。
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、
（2）問：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀、
四：分析、朗讀第二段、
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、
2、請學生做示范朗讀，并總結(jié)語氣、
（教師引導：晉王的臨終遺言，應(yīng)該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀、
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出、
6、請學生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞、
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦、
五、分析、朗誦第三、第四段：
伶官傳序教學設(shè)計篇九
北宋初期，薛居正編寫《五代史》(《舊五代史》)，認為王朝的更迭是由于天命所致，歐陽修對此不以為然。他自己動手撰寫成了七十四卷的《五代史記》(《新五代史》)，以史為鑒，以期引起宋朝統(tǒng)治者的警惕?！缎挛宕贰穯柺篮?，在相當長的一段時間內(nèi)，薛史不再被世人重視。歐陽修發(fā)議論喜歡用“嗚呼”?！稏|皋雜志》的作者說：“神宗問荊公(王安石)‘曾看五代史否?’公對曰‘臣不曾仔細看，但見每篇首必曰嗚呼，則事事皆可嘆也?！酁楣娌辉屑毧?若仔細看，必以嗚呼為是。”這正說明了歐陽修編寫這部史書的用意。
這篇序文與其說是寫伶官，不如說是寫莊宗。李存勖是一位英武果斷之人，打仗時勇謀兼?zhèn)?。作者寫他由盛轉(zhuǎn)衰，教訓十分深刻，十分慘烈。作者先從王朝更迭的原因?qū)懫?，落筆有力，足警世人。這正是陸機在《文賦》中講的“立片言以居要”。應(yīng)該說，歐陽修的歷史觀比薛居正深刻，他認識到了“人事”的重要性。然后，作者回顧歷史，概述了莊宗臨危受命的情景。這段描述，言簡意賅。隨后，作者用對比的手法描述了莊宗由盛轉(zhuǎn)衰的過程。這是文章的重點?！胺狡洹芍^壯哉!”極言莊宗志得意滿，又為下文張本。“及仇讎已滅……何其衰也”，猶如從萬丈高空跌落下來，與先前形成強烈反差。這樣的對比給讀者的印象極為深刻。作者的目的'并不在于描述景象，而是總結(jié)歷史教訓。開頭的“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”雖然否定了天命之說，但還沒有建立起自己的觀點。當描述完莊宗由盛轉(zhuǎn)衰的過程后，作者開始總結(jié)歷史教訓了。他先引用古書上的話，意在告訴讀者，這個道理古人已經(jīng)知道，莊宗沒有記住前賢的話。然后作者道出自己的體會：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！弊x者至此，會很自然地想起另一位先哲的名言：“生于憂患，死于安樂?！笨磥?，賢明之人都有些相同的見解。
從莊宗的盛衰史中，我們還可以得出這樣的認識：敵人往往是自己生存的必要條件。有敵人是壞事，但也是好事，因為他能使你警鐘長鳴。莊宗之所以“壯哉”，就是因為敵人存在，激勵他發(fā)憤努力，完成先王未竟的事業(yè)，告慰先王在天之靈。當敵人被消滅后，天下平定，莊宗就失去了警戒之心，認為可以高枕無憂了，從此便沉溺于聲色之中，在“逸豫”中葬送了自己，也葬送了國家。像莊宗這樣的人，他的敵人被消滅，也就預示著他自己開始走下坡路。
歐陽修在文章最后寫道：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺?！鼻f宗不是一朝而蹈死地的，他也有一個量變到質(zhì)變的過程，他最后死在自己寵幸的伶人手里。這個現(xiàn)象啟示我們，打倒自己的，往往是自己身邊的一些人和事，或者就是自己。這些因素由小積大，由少積多，最后來個總爆發(fā)。這就啟示我們，要防微杜漸，發(fā)現(xiàn)不良的苗頭，立即改正，如此才能保證國家長治久安。歐陽修的這句話，其實是寫給北宋最高統(tǒng)治者看的。北宋王朝是一個積貧積弱的政權(quán)，正是因為不能自強，所以最后也落得個“身死國滅”。歷史就是這樣無情，也是這樣驚人地相似。
沈德潛評論本文：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中，第一篇文字?！贝搜赃_哉!
伶官傳序教學設(shè)計篇十
【教學目標?及重點】：
1、引異學生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。????2、引異學生誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色。
【教學方法】：
本文是一篇史論，教學時可與剛學過的《過秦論》《六國論》進行比????較教學，指導誦讀，品味語言，由淺入深，啟發(fā)誘導。力求學生在比????較中解決問題，從啟發(fā)中有所發(fā)現(xiàn)。
【課時安排】：
一課時。
【教學過程?】：
一、新課導入??，引出文章論題。
南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！边@首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----。
二、比較標題，換成史論題目。
這篇文章單從標題上可以看出這是一篇序文，但從內(nèi)容上它卻和前面剛學過的《過秦論》《六國論》的體裁一樣，都是史論，那么就這三篇文章的標題而言，如果站在史論的角度比較一下，看它們有什么不同：
學生討論回答。
提示：《過秦論》《六國論》兩個標題上都有一個“論”字，這是史論文的標志，而且從這兩個題目上就可以看出文章的主旨，也就是說文章標題就是文章核心，就是文眼。而本文雖是史論，但它根本就不是站在史論的角度命的題，而是站在序文的角度命題的。
好，那么現(xiàn)在我有個提議，如果我們也站在史論的角度為本文更換一個標題，而且也要有一“論”字，還要能反映文章主旨，大家看要怎樣改才好呢？（討論）。
提示：莊宗論、后唐論、盛衰論、興亡論。這幾個題目都是可以的，那么我們就把“興亡論”確定為本文的新標題，它即簡單又能反映文章論題。好，那么，下面我們就來認真地看一看由我們自己命名的名人的名作－－《興亡論》吧。
三、比較內(nèi)容，探討內(nèi)在聯(lián)系。
既然這三篇文章都是史論，而且我們也給他們統(tǒng)一了標題形式，那么下面就請同學們先默讀一遍課文，與前兩文比較一下，看內(nèi)容上有什么內(nèi)在的聯(lián)系。
讀完的同學請注意比較，找出比較點，列出發(fā)言提綱，準備回答。
提示：〈1〉都是史論，都是由歷史事實得出經(jīng)驗教訓。
〈2〉都論及國家興亡的原因。
〈3〉再深一層，秦的興，是由于歷代君王的勵精圖治，秦的滅，是由于帝王不施仁政；六國破滅，則在六國之君爭相賂秦，它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在于人事”，它們都可作為本文論點的典型例證，因此本文論點有著更強的普遍性。
由此看來，這三篇文章的關(guān)系是越來越密切了。接下來我們再比較一下它們語言上各有什么特色。
四、比較語言，體會文章特色。
《過秦論》語言：氣勢恢宏，酣暢流利，極富文彩。
《六國論》語言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。
那么本文的語言有什么特色呢？咱們先不看課文，先看一位名人對本文下的評語：
抑揚頓挫，得史記神髓，此六一公平生最得意之筆，五代史第一????篇文字，后學者當百讀不厭也。
－－清.沈德潛。
沈德潛是清朝的一位著名學者，他對本文的評價可見是相當高的，那么本文到底是怎樣的“得史記神髓”呢？咱們還是認真地品味一下課文。
首先請大家小聲地誦讀一遍課文，在讀的過程中注意品味本文是怎樣地抑揚頓挫，何處該抑，何處該揚。請用升降符號在文中標出。
請兩三名同學，按著自己的理解給大家解說一下本文是怎樣地“抑揚頓挫”的，并作示范性誦讀。教師給予補充糾正，并根據(jù)學生解說隨手在黑板上畫出起伏曲線，以示文中的起伏升降。
再請一兩名同學進行分段誦讀品評，比較優(yōu)劣，矯正錯誤。
學生集體誦讀品味，讀出文章的音韻之美。
五、總結(jié)引申，導出興亡規(guī)律。
提示：“人事”，即盛衰興亡之理。教師可隨機在原起伏曲線中間劃一橫線，并在一端注上“人事”字樣，即如：
看這一圖象像什么？
價值規(guī)律。
那么咱們也把它稱為“規(guī)律”看行不行？叫什么呢？
“興亡規(guī)律”。
即是“規(guī)律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：（教師提示學生討論回答）。
莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；
秦：??仁政則興，暴政則亡；
六國：抗秦則興，賂秦則亡；
項羽：重賢則興，寡謀則亡；
學生：勤奮則興，懶惰則亡。
可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關(guān)，關(guān)鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規(guī)律”帶給我們的啟示，希望同學們用這一“規(guī)律”指導我們的生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。
【板書設(shè)計?】：（用幻燈顯示）。
過秦論?????????????|??????。
內(nèi)容比較?秦與六國興亡????---|--------------------------（人事）。
《過秦論》氣勢恢宏?|???。
“興亡論”抑揚頓挫?????????（“興亡規(guī)律”）????????????“興亡論”抑揚頓挫?????????（“興亡規(guī)律”）。
伶官傳序教學設(shè)計篇十一
[教學目標?］。
1.學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語的用法。
2.體會一些文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。
3.理解作者的思想主題和寫作目的；體會圍繞中心步步深入地進行論證的寫作方法。
4.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。
[教學重點]。
文言詞語的用法。
[教學難點?]。
學習本文層層深入的寫法。
[媒體設(shè)計］。
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標?。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程?]。
第一課時。
一.教學導入??：
同學們，初中時我們學過《醉翁亭記》，通過學習我們了解了歐陽修的文學創(chuàng)作風格，體味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的灑脫之氣。今天我們將學習歐陽修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》，從中學習他的另一人生觀點。
二.作者作品與時代背景。
歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學，宋仁宗天圣八年進士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿。為文主張切合實用，重內(nèi)容，反浮靡。積極培養(yǎng)后進，因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。詩、詞也有很高成就。他的《六一詩話》開創(chuàng)了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。
《伶官傳序》是他為《新五代史?伶官傳》作的短序?！读婀賯鳌肥且黄蟼?，寫敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。寫敬新磨善于諷諫，沒有貶詞。另三個人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當時北宋王朝執(zhí)政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足表面的虛榮。
三.聽朗讀錄音，正音正句讀。
1.判斷下列對劃線詞語的注音和解釋是否正確。
a?以三矢（shi弓箭）賜莊宗而告之曰（??????????）。
b?在遣從事以一少牢（shaolao指祭品）告廟（???????????）。
c?請其矢，盛（sheng豐盛）以錦囊（?????????）。
d?方其系（xi捆縛）燕父子以組（?????????）。
e?及仇讎（cou仇人）已滅，天下已定（????????????）。
f?至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟（jing衣襟）（???????????）。
2.判斷下列各句中停頓是否正確，并說明理由。
a?原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，
b.與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！
c?抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？
d?故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭。
四.閱讀分析第一、二段。
（一）補充注釋。
2.豈非人事哉??????????????????????人事：人力。
3.原莊宗之所以得天下?????????原：推究。
4.與其所以失之者????????????????????所以：……的原因。
5.而皆背晉以歸梁???????????????????以：而。
6.爾其勿忘乃父之志??????????????其：祈使副詞，相當于“應(yīng)該”“一定”的意思。
（二）理解下列詞語在句中的用法和意義。
1.知。
a?原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
b?小知不及大知，小年不及大年。
c?吾生也有涯，而知也無涯。
d?有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。
2.與。
a?與其所以失之者。
b?與爾三矢，爾其勿忘乃父之志。
c?無乃爾是過與。
d?與秦而不助六國也。
3.以。
a?原莊宗之所以得天下。
b?可以知之矣。
c?以三矢賜莊宗而告之。
d?而皆背晉以歸梁。
e?請其矢，盛以錦囊。
4.乃。
a?爾其勿忘乃父之志。
b?乃不知有漢、無論魏晉。
c?以其乃華山之陽名之也。
d?必以長安君為質(zhì)，兵乃出。
e?乃致其父兄昆弟而誓之。
（三）判斷下列各句的句式特點。
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3.此三者，吾遺恨也。
4.爾其無忘乃父之志！
5.請其矢，盛以錦囊。
6.夫晉，何厭之有？
7.茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
（四）自讀一二段，邊讀邊翻譯。
五.分析賞讀。
1.作者對天下興衰持怎樣的看法？你同意他的看法嗎？
答：“盛衰之理，雖曰天命”，也在于“人事”；（后問討論）。
2.通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
答：“憂勞可以興國”。
3.晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺愿。
4.這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間的關(guān)系是什么？
答：一段議論，二段記敘；總分關(guān)系。
六.自讀并背誦一二段。
七.作業(yè)?（略）。
八.教學后記。
第二課時。
一.背誦并復述第一課時內(nèi)容（略）。
二.分析閱讀三四段。
（一）補充注釋。
方：當；組：繩子。
意氣：氣勢，指驕傲之氣。
抑：或者；跡：跡象。
舉：全。
困：圍困。
忽：一寸的十萬分之一；微：一寸的百萬分之一。
（二）理解下列詞語在句中的意義和用法。
1.方。
a?方其系燕父子以組。
b?太行王屋二山，方七十里，高萬仞。
c?。
2.盛。
a?其意氣之盛，可謂壯哉。
b?盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉。
c?太后盛氣而揖之。
d?請其矢，盛以錦囊。
3.告。
a?以三矢賜莊宗而告之曰。
b?則遣一從事以一少牢告廟。
c?還矢先王，而告以成功。
d?私見張良，具告以事。
4.困。
a?數(shù)十伶人困之。
b?天下諸侯已困矣。
c?牛困人饑日已高。
d?困獸猶斗，而況國相乎。
5.于。
a?莊宗受而藏之于廟。
b??至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟。
c?而皆自于人歟。
d智勇多困于所溺。
e?霜葉紅于二月花。
6.其。
a?與其所以失之者。
b?爾其無忘乃父之志。
c?其后用兵。
d?何其衰也。
e?其真無馬耶。
7.之。
a?世言晉王之將終也。
b?莫能與之爭。
c?爾其無忘乃父之志。
d?句讀之不知，惑之不解。
e?之二蟲又何知。
f?吾欲之南海，何如。
g?蚓無爪牙之利，筋骨之強。
（四）比較下列句子中劃線詞語的古今意義和用法。
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉。
2.原莊宗之所以得天下。
3.與其所以失之者。
4.契丹與吾約為兄弟。
5.其后用兵。
6.則遣一從事以一少牢告廟。
7.負而前驅(qū)，及凱旋而納之。
8.還矢先王，而告以成功。
9.其意氣之盛，可謂壯哉。
10.亂者四應(yīng)，倉皇東出。
11.憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
12.自然之理也。
13.舉天下豪杰，莫能與之爭。
（五）解釋下列各句中詞類活用現(xiàn)象。
1.原莊宗之所以得天下。
2.世言晉王之將終也。
3.負而前驅(qū)。
4.函梁君臣之首。
5.一夫夜呼，亂者四應(yīng)。
6.倉皇東出。
7.憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
（六）朗讀三四段，邊讀邊翻譯。
三.分析與賞鑒。
1.第三段的主要內(nèi)容是什么？說明了一個什么道理？
答；本段只要寫莊宗失天下的經(jīng)過，是對“逸豫可以亡身”的說明。
2.第三段和第二段是什么關(guān)系？試具體說明。
答：是對照關(guān)系。二段正面敘說，三段反面敘說。
3.第四段以問句結(jié)尾有何作用？
答：引人深思，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告戒人們不要走歷史的覆轍，記住“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓。
4.（討論）本文在寫作構(gòu)思上有何特點？
四.自讀并背誦三四段。
五.作業(yè)?：課后練習。
六.教學后記：
伶官傳序教學設(shè)計篇十二
嗚呼!盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：“梁，吾仇也;燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志!”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?《書》曰：“滿招損，謙得益?！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
譯文。
唉!國家興盛與衰亡的命運，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎?推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。
世人說晉王將死的時候，拿三支箭賜給莊宗，告訴他說：“梁國，是我的仇敵;燕王，是我扶持建立起來的;契丹與我訂立盟約，結(jié)為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三件事，是我的遺留的仇恨;給你三支箭，你一定不要忘記你父親的愿望?！鼻f宗接了箭，把它收藏在祖廟里。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三支箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。
當莊宗用繩子捆綁著燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，他意氣驕盛，多么雄壯啊。等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)平定，一個人在夜間呼喊，作亂的人便四方響應(yīng)，他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。以至于對天發(fā)誓，割下頭發(fā)，大家的淚水沾濕了衣襟，又是多么衰頹啊。難道是得天下艱難而失天下容易嗎?或者說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處?！睉n慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。
因此，當莊宗強盛的時候，普天下的豪杰，都不能跟他抗爭;等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，就自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，哪里僅僅是伶人啊。
賞析。
這是一篇著名的'史論。作者認為，國家的盛衰，事業(yè)的成敗，主要取決于人事，取決于執(zhí)政者的思想行為。并扼要提出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等具體論斷，精辟透徹，發(fā)人深省。
本文闡明觀點的主要論據(jù)，是五代后唐莊宗先盛后衰，先成后敗的歷史事實，例據(jù)典型而有說服力。在寫法上，則欲抑而先揚，先極贊莊宗成功時意氣之“壯”，再嘆其失敗時形勢之“衰”，通過盛與衰，興與亡，得與失，成與敗的強烈對比，突出莊宗歷史悲劇的根由所在，使“本其成敗之跡，而皆自與人”的結(jié)論，顯得更加令人信服。
文章筆力雄健而有氣勢，表達情見乎辭，篇幅雖然短小，卻是一篇搏兔而用全力之作。
文中所議論的后唐莊宗李存勖是沙陀族人李克用之長子，是五代的風云人物。李克用在臨終之前，以三矢付莊宗要他報仇，叮囑切切。李克用死后，李存勖嗣位，他謹記父親遺言，討劉仁恭，伐契丹，滅后梁，建立了后唐政權(quán)。但稱帝后卻沉迷于奢侈享樂的生活，寵信伶人，不問國事。四方藩鎮(zhèn)見伶人被寵愛，紛紛賄以財物，謀取私利。而那些正直的臣僚因不肯賄賂，為伶人讒言所誣陷，竟無辜被殺。后唐國政于是日趨衰敗，**接連而生，李存勖本人最終也死在他極為寵信的伶人郭從謙的手中.。歐陽修目睹國家積弱不振的現(xiàn)實和當權(quán)者的驕奢淫逸，憂心仲仲，正是出于以古鑒今的考慮。歐陽修在這篇史論中，提出了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的見解，意在為當時的統(tǒng)治者敲響警鐘，可謂寄語深長，發(fā)人深省。
伶官傳序教學設(shè)計篇十三
嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志！”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》曰：“滿招損，謙受益?！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
譯文。
唉!國家興盛與衰亡的命運，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎?推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。
世人說晉王將死的時候，拿三支箭賜給莊宗，告訴他說：“梁國，是我的仇敵；燕王，是我扶持建立起來的；契丹與我訂立盟約，結(jié)為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三件事，是我的遺留的仇恨；給你三支箭，你一定不要忘記你父親的愿望。”莊宗接了箭，把它收藏在祖廟里。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三支箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。
當莊宗用繩子捆綁著燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，他意氣驕盛，多么雄壯啊。等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)平定，一個人在夜間呼喊，作亂的人便四方響應(yīng)，他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。以至于對天發(fā)誓，割下頭發(fā)，大家的淚水沾濕了衣襟，又是多么衰頹啊。難道是得天下艱難而失天下容易嗎?或者說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處?！睉n慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。
伶官傳序教學設(shè)計篇十四
[教學目標］。
1.學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語的用法。
2.體會一些文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。
3.理解作者的思想主題和.寫作目的；體會圍繞中心步步深入地進行論證的.寫作方法。
4.體會本文采用多種表達方式和.寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。
[教學重點]。
文言詞語的`用法。
[教學難點]。
學習本文層層深入的寫法。
[媒體設(shè)計］。
多媒體.課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程]。
第一課時。
一.教學導入：
同學們，初中時我們學過《醉翁亭記》，通過學習我們了解了歐陽修的文學創(chuàng)作風格，體味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的灑脫之氣。今天我們將學習歐陽修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》，從中學習他的另一人生觀點。
二.作者作品與時代背景。
歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學，宋仁宗天圣八年進士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿。為文主張切合實用，重內(nèi)容，反浮靡。積極培養(yǎng)后進，因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。詩、詞也有很高成就。他的《六一詩話》開創(chuàng)了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。
《伶官傳序》是他為《新五代史?伶官傳》作的短序?！读婀賯鳌肥且黄蟼鳎瑢懢葱履?、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。寫敬新磨善于諷諫，沒有貶詞。另三個人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當時北宋王朝執(zhí)政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足表面的虛榮。
三.聽朗讀錄音，正音正句讀。
1.判斷下列對劃線詞語的注音和解釋是否正確。
a以三矢（shi弓箭）賜莊宗而告之曰（）。
b在遣從事以一少牢（shaolao指祭品）告廟（）。
c請其矢，盛（sheng豐盛）以錦囊（）。
d方其系（xi捆縛）燕父子以組（）。
e及仇讎（cou仇人）已滅，天下已定（）。
f至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟（jing衣襟）（）。
2.判斷下列各句中停頓是否正確，并說明理由。
a原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，
b.與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！
c抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？
d故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭。
四.閱讀分析第一、二段。
（一）補充注釋。
1.盛衰之理理：道理。
2.豈非人事哉人事：人力。
3.原莊宗之所以得天下原：推究。
4.與其所以失之者所以：……的原因。
5.而皆背晉以歸梁以：而。
6.爾其勿忘乃父之志其：祈使副詞，相當于“應(yīng)該”“一定”的意思。
7.負而前驅(qū)負：背負。
8.及凱旋而納之及：等到。
（二）理解下列詞語在句中的用法和意義。
1.知。
a原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
b小知不及大知，小年不及大年。
c吾生也有涯，而知也無涯。
d有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。
2.與。
a與其所以失之者。
b與爾三矢，爾其勿忘乃父之志。
c無乃爾是過與。
d與秦而不助六國也。
3.以。
a原莊宗之所以得天下。
b可以知之矣。
c以三矢賜莊宗而告之。
d而皆背晉以歸梁。
e請其矢，盛以錦囊。
4.乃。
a爾其勿忘乃父之志。
b乃不知有漢、無論魏晉。
c以其乃華山之陽名之也。
d必以長安君為質(zhì)，兵乃出。
e乃致其父兄昆弟而誓之。
（三）判斷下列各句的句式特點。
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3.此三者，吾遺恨也。
4.爾其無忘乃父之志！
5.請其矢，盛以錦囊。
6.夫晉，何厭之有？
7.茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
（四）自讀一二段，邊讀邊翻譯。
五.分析賞讀。
1.作者對天下興衰持怎樣的看法？你同意他的看法嗎？
答：“盛衰之理，雖曰天命”，也在于“人事”；（后問討論）。
2.通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
答：“憂勞可以興國”。
3.晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺愿。
4.這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間的關(guān)系是什么？
答：一段議論，二段記敘；總分關(guān)系。
六.自讀并背誦一二段。
七.作業(yè)（略）。
八.教學后記。
第二課時。
一.背誦并復述第一課時內(nèi)容（略）。
二.分析閱讀三四段。
（一）補充注釋。
1.方其系燕父子以組。
方：當；組：繩子。
2.函梁君臣之首函：用匣子裝著。
3.其意氣之盛，可謂壯哉。
意氣：氣勢，指驕傲之氣。
4.抑本其成敗之跡。
抑：或者；跡：跡象。
5.舉天下豪杰。
舉：全。
6.數(shù)十伶人困之。
困：圍困。
7.夫禍患常積于忽微&nb。
伶官傳序教學設(shè)計篇十五
唉！盛衰的道理，雖說是天命決定的，難道說不是人事造成的嗎？推究莊宗所以取得天下，與他所以失去天下的原因，就可以明白了。
世人傳說晉王臨死時，把三枝箭賜給莊宗，并告訴他說：“梁國是我的仇敵，燕王是我推立的，契丹與我約為兄弟，可是后來都背叛我去投靠了梁。這三件事是我的遺恨。交給你三枝箭，你不要忘記你父親報仇的志向?！鼻f宗受箭收藏在祖廟。以后宗莊出兵打仗，便派手下的隨人官員，用豬羊去祭告祖先，從宗廟里恭敬地取出箭來，裝在漂亮的絲織口袋里，使人背著在軍前開路，等打了勝仗回來，仍舊把箭收進宗廟。
當他用繩子綁住燕王父子，用小木匣裝著梁國君臣的頭，走進祖廟，把箭交還到晉王的靈座前，告訴他生前報仇的志向已經(jīng)完成，他那神情氣慨，是多么威風！等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)安定，一人在夜里發(fā)難，作亂的人四面響應(yīng)，他慌慌張張出兵東進，還沒見到亂賊，部下的兵士就紛紛逃散，君臣們你看著我，我看著你，不知到哪里去好；到了割下頭發(fā)來對天發(fā)誓，抱頭痛哭，眼淚沾濕衣襟的可憐地步，怎么那樣的衰敗差勁呢！難道說是因為取得天下難，而失去天下容易才象這樣的嗎？還是推究他成功失敗的原因，都是由于人事呢？《尚書》上說：“自滿會招來損害，謙虛能得到益處?！睉n勞可以使國家興盛，安樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。
因此，當他興盛時，普天下的豪杰，沒有誰能和他相爭；到他衰敗時，數(shù)十個樂官就把他困住，最后身死國滅，被天下人恥笑。禍患常常是由一點一滴極小的錯誤積累而釀成的，縱使是聰明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某種愛好之中，受其迷惑而結(jié)果陷于困窮，難道僅只是溺愛伶人有這種壞結(jié)果嗎？于是作《伶官傳》。
嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知人矣。
世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗，而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志！”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以綿囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊，而士卒離散，君臣相顧，不知所歸；至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》曰：“滿招損，謙受益?！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
故方其盛也，舉天下之豪杰莫能與之爭；及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨憐人也哉！作《伶官傳》。
選自文言小棧。
伶官傳序教學設(shè)計篇十六
江蘇省懷仁中學顧惠。
教學目標:。
1.學生能夠根據(jù)作品的文體特色,語言特點進行誦讀.
2.學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識.
教學重點:。
1.體會作者感情,反復誦讀文章,在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點.
2.從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法.
教學時數(shù):一課時.
教學步驟:。
一.學生自讀課文,熟悉課文,并對照課下注釋,初步理解課文.
二.全體學生齊讀,進入學習氛圍.
三.分析、朗讀第一段:。
1.請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學生朗讀第一段,其他學生傾聽.
2.全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字,揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯,學生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學生）。
答:“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜.
3.討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
（1）請學生翻譯:。
國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不也是人事嗎?
（2）打出幻燈片:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.”
比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣.
（教師引導:原文采用反問句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語氣、力度改變了.）。
4.討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`。
（1）重點:原,推究.所以,表……的原因.
（2）問:可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
莊宗的故事貫穿全篇,結(jié)果得出這個結(jié)論,或者說就是為了證明這個觀點,證明這一句正是全文的中心論點.
5.再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學生以這種基調(diào)再次集體朗讀.
四:分析、朗讀第二段.
1.學生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀.
2.請學生做示范朗讀,并.總結(jié)語氣.
（教師引導:晉王的臨終遺言,應(yīng)該是語重心長,遺恨未消,用幻燈片打出）。
3.有條件的.教師可示范朗讀,然后學生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀.
4.問:莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度?
教師引導:莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè).
5.問:這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出?
答:從他對待晉王的遺矢可以看出.
6.請學生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞.
重點:受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7.學生根據(jù)板書提示,熟讀、背誦第一、第二段。
8.抽查兩位學生背誦,然后全體學生集體背誦.
五.分析、朗誦第三、第四段:。
【一】1.先讓學生朗讀開頭兩句話,思考它們構(gòu)成什么關(guān)系?哪些關(guān)鍵詞可以看出?
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!
2.學生回答:構(gòu)成對比關(guān)系,關(guān)鍵詞是盛和衰.
3.問:第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢.
4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5.既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的,所以讀的時候就應(yīng)當重一點.
6.閱讀講究語氣連貫,這一句首先讓學生明確“方”的含義,然后讓學生指出它的管轄范圍.
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?所以應(yīng)該管到“還矢先王而告以成功”）。
7.相應(yīng)的,讓學生劃分下一句,“及”管到哪里?
（引導:到“泣下沾襟”）。
8.在點明語氣和重音的基礎(chǔ)上,先讓學生自己把握朗讀,教師適當提示,如“何其衰也”,最后兩字應(yīng)適當拖長.
9.請學生朗讀,然后教師示范,最后學生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設(shè)計,因為第一句是表現(xiàn)盛的,男生應(yīng)該能體驗出其中的感情,不會太小聲,如果不幸男生沒氣勢,就讓女生大聲朗讀第一句,然后調(diào)侃男生,激勵他們重新讀,也順勢讓學生熟讀成誦.
【二】以上兩句是形成強烈反差的,盛的時候是那么強大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個供選擇的理由:。
“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”
(幻燈片打出)。
1.請學生翻譯,重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.
2.這兩句是問句,那么作者真的是有疑問嗎?還是有明顯有傾向的?
（這一問比較簡單,學生應(yīng)該能回答出,歐陽修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.）。
3.再來看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻燈片打出）。
教師講解:莊宗的故事足以證明這兩個道理,所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證,都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困,而身死國滅,為天下笑,這就再次提醒人們,要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊.
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”,用幻燈片打出.
1.學生集體朗讀后,對照課下注釋翻譯.
2.提一位學生起來翻譯,糾正錯誤,。
重點:第一個于解釋為在、從,第二個于解釋為被,注意“智勇”的詞性,可提示學生,根據(jù)文言文對偶句詞性一致,前面的“禍患”是名詞,所以“智勇”也是名詞.
3.討論“豈獨伶人也哉?”,幻燈片打出.
先請學生自行翻譯,然后提問學生,要注意填充省略的內(nèi)容,。
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎?）。
4.談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用.
教師提示、引導:這句話起到升華主題的作用,強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看忽微,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理,同樣會導致身死國滅的下場.作者在這里含蓄的批評朝政,提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓,意味深長,這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性,更具有普遍性.
5.如有空余時間,則加強背誦第三、第四段.
板書:晉王:語重心長,遺恨未消,。
憂勞盛。
莊宗:恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè)。
莊
人事。
還矢先王,告以成功。
宗逸豫衰。
寵信伶人,身死國滅。
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伶官傳序教學設(shè)計篇十七
嗚呼!盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：“梁，吾仇也;燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志!”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?《書》曰：“滿招損，謙得益?！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
譯文。
唉!國家興盛與衰亡的命運，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎?推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。
世人說晉王將死的時候，拿三支箭賜給莊宗，告訴他說：“梁國，是我的仇敵;燕王，是我扶持建立起來的;契丹與我訂立盟約，結(jié)為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三件事，是我的遺留的仇恨;給你三支箭，你一定不要忘記你父親的愿望?！鼻f宗接了箭，把它收藏在祖廟里。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三支箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。
當莊宗用繩子捆綁著燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，他意氣驕盛，多么雄壯啊。等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)平定，一個人在夜間呼喊，作亂的人便四方響應(yīng)，他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。以至于對天發(fā)誓，割下頭發(fā)，大家的淚水沾濕了衣襟，又是多么衰頹啊。難道是得天下艱難而失天下容易嗎?或者說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處?！睉n慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。
因此，當莊宗強盛的時候，普天下的豪杰，都不能跟他抗爭;等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，就自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，哪里僅僅是伶人啊。
賞析。
這是一篇著名的'史論。作者認為，國家的盛衰，事業(yè)的成敗，主要取決于人事，取決于執(zhí)政者的思想行為。并扼要提出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等具體論斷，精辟透徹，發(fā)人深省。
本文闡明觀點的主要論據(jù)，是五代后唐莊宗先盛后衰，先成后敗的歷史事實，例據(jù)典型而有說服力。在寫法上，則欲抑而先揚，先極贊莊宗成功時意氣之“壯”，再嘆其失敗時形勢之“衰”，通過盛與衰，興與亡，得與失，成與敗的強烈對比，突出莊宗歷史悲劇的根由所在，使“本其成敗之跡，而皆自與人”的結(jié)論，顯得更加令人信服。
文章筆力雄健而有氣勢，表達情見乎辭，篇幅雖然短小，卻是一篇搏兔而用全力之作。
文中所議論的后唐莊宗李存勖是沙陀族人李克用之長子，是五代的風云人物。李克用在臨終之前，以三矢付莊宗要他報仇，叮囑切切。李克用死后，李存勖嗣位，他謹記父親遺言，討劉仁恭，伐契丹，滅后梁，建立了后唐政權(quán)。但稱帝后卻沉迷于奢侈享樂的生活，寵信伶人，不問國事。四方藩鎮(zhèn)見伶人被寵愛，紛紛賄以財物，謀取私利。而那些正直的臣僚因不肯賄賂，為伶人讒言所誣陷，竟無辜被殺。后唐國政于是日趨衰敗，**接連而生，李存勖本人最終也死在他極為寵信的伶人郭從謙的手中.。歐陽修目睹國家積弱不振的現(xiàn)實和當權(quán)者的驕奢淫逸，憂心仲仲，正是出于以古鑒今的考慮。歐陽修在這篇史論中，提出了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的見解，意在為當時的統(tǒng)治者敲響警鐘，可謂寄語深長，發(fā)人深省。
伶官傳序教學設(shè)計篇十八
1、知識目標：分析課文結(jié)構(gòu),體會古代散文“散而不亂、氣脈貫通”的特點；體會“滿招損，謙受益”、“”憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的深刻寓意。
2、過程目標：采用誦讀、討論、合作探究等方式，培養(yǎng)學生的分析理解能力。
3、情感目標：體會“滿招損，謙受益”、“”憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的深刻寓意，教給學生做人的道理。
深挖歷史興衰成敗的教訓。
理解”盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”這一觀點以及以史為鑒的手法。
質(zhì)疑法、合作探究法。
一、導入。
大家還記得周幽王烽火戲諸侯的例子嗎？周幽王為博得褒姒一笑而點燃烽火戲弄諸侯，結(jié)果卻是眾叛親離，身死國滅，人事在商朝滅亡中起了重要的作用?。在五代十國中時期，也有這么一位帝王，也是因為這個的原因落得個身死國滅的下場，他是誰呢？—李存勖。今天我們就一起走近這位帝王，看看他是如何落得個生死國滅的下場的?。
二、作者及背景。
1、作者：歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，謚號文忠。著名文學家、史學家，北宋中期的文壇領(lǐng)袖?！疤扑伟舜蠹摇敝兴未奈逦惶K洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學生。他在詩、文、書法、文論等各方面都很有成就。著有《歐陽文忠公集》，史書《新唐書》《新五代史》。
2、背景介紹。
五代（907～960），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致平亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。
3、解題。
伶：封建時代稱演戲的人為伶。
伶官：在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。
序：為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”，它的'內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評價該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關(guān)書或文的內(nèi)容。
三、初步朗讀，整體感知。
1、學生速讀課文，梳理文意。
2、找出文章的論點和論據(jù)。
論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
依據(jù)：莊宗得天下與失天下。
過渡語：既然文章的論點是：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！依據(jù)是：莊宗得天下與失天下，那么整篇文章都是圍繞著的天下和失天下進行的，下面請大家重點研讀文章的2—3段，著重分析莊宗是如何得天下與失天下的。
四、討論、分析。
（一）得天下。
1、讀二、三段，填寫下列表格，為莊宗做個簡單的履歷表。從表中可以看出什么？
年份歲數(shù)事件。
90823與爾三矢。
91227系燕父子以組。
92338函梁君臣之首。
【明確】得天下——15年——得之難。
2、試著分析唐莊宗得到天下的原因。
后唐莊宗之所以成功，是因為有著三支箭的鞭策，他懷著一股報仇的信念，時刻恭敬地面對父親的遺愿。用原文的話來說就是“憂勞可以興國”。
3、作者在分析唐莊宗取得天下獲得成功這一部分時，運用了一系列動詞，請找出這些動詞，體會莊宗的情感。
明確：寫獲得成功時，作者用了一系列動詞：受、藏、請、盛、負、納，從這些動詞可以看出莊宗對父親遺命的態(tài)度是：恭恭敬敬。
4、想象場面，誦讀這一部分。
5、播放微視頻《得償父命》，再次體會莊宗得天下之“盛”。
（二）失天下。
1、誦讀第三段，填寫下列表格。從表中你可以看出什么？
年份歲數(shù)事件。
92641“生死國滅，為天下笑”
【明確】失天下——3年——失之易。
2、試著分析唐莊宗為什么短短三年就失去天下的原因。
【明確】后唐莊宗獲得成功之后，沒有了奮斗的方向，于是貪圖安逸，親近伶官，導致身死國滅。用原文的話來說就是“逸豫可以亡身”。
3、唐莊宗在失去天下后，莊宗的情感又是怎樣的？從哪些詞可以看出？
【明確】悲哀。顧、泣、誓天斷發(fā)、衰。
4、播放微視頻《身死滅國》，體會莊宗失天下之“衰”。
5、學生再次誦讀文章3、4段，體會情感變化。
6、作者從莊宗的成敗中得出了什么歷史教訓？
【明確】“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。”
五、歸納文本。
1、本文是歐陽修為《伶官傳》作的序，可為什么主人公不是伶官而是莊宗呢?
【明確】首先，伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細敘述，不必重復。其次，莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者借古諷今，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，希望北宋統(tǒng)治者勵精圖治。
2、概括文章主旨。
【明確】文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事的道理。諷諫北宋王朝力戒驕奢、防微杜漸、勵精圖治。這是心憂國事的政治家機智巧妙而又委婉的勸諫藝術(shù)。
3.歸納整理文章結(jié)構(gòu)。
【明確】全文的脈絡(luò)非常清楚，作者首先提出觀點，然后進一步用事例論述，最后得出了結(jié)論。
觀點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
論述：得（盛）—三矢—恭敬；失（衰）—伶官—寵幸。結(jié)論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
六、拓展、延伸。
1、在歷史上找一些興衰成敗的例子，并加以說明。
2、寫一寫這些興衰成敗給我們的啟示。
七、小結(jié)。
歷史總是驚人的相似，有勝也有敗，有盛也有衰。面對成功和興盛我們要不驕不躁，做到謙受益、憂勞可以興國；面對失敗和衰敗，我們應(yīng)該記住滿招損、逸豫可以亡身，我們要以史為鑒，這樣我們就可能避免不必要的失敗。
八、作業(yè)。
閱讀課外《伶官傳》。
伶官傳序教學設(shè)計篇十九
教學目標?：
1、德育目標：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。
2、知識目標：a掌握實詞：原，恨，其，乃，納，何其，函組告，抑，忽微，逸豫。
b、多義詞：與，歸，易，告。
c、虛詞：于，為，
d、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，
f、古今異義：至于。
3、能力目標：a篩選主要觀點，論據(jù)，論證的信息能力。
b、掌握詞類活用的相關(guān)知識。
教學重點：
1、詞類活用。
2、課文第三段。
教學難點?：對名句的理解。
教學方法：啟發(fā)式與討論式相結(jié)合。
學法：學生學會積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
課時：一課時。
教學要點：
教學內(nèi)容及步驟：
一、導入??：
本單元我們學習了唐宋八大家中宋代的三位文學家的作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學習歐陽修的作品，《伶官傳序》。歐陽修不但是文學家，他還是一位史學家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學習《新五代史》中《伶官傳》。清代文學家沈德潛認為本文“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”對本文給予了極高的評價。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。
二、釋題：
師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官?！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。
三、范讀課文。掃除字詞障礙。（3分鐘）。
要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。
學生質(zhì)疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。
四、講析課文：
（一）通過剛才的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁？
本文是一篇史論。
（二）思考。本文的論點是什么：用課文的原話回答。
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？或答“憂勞……”
問：找學生翻譯此句。
用現(xiàn)代漢語概括這一句話。
明確：盛衰在于人事。
明確：例證法“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！?BR> a、概括：莊宗李存勖得天下和失天下的事例。
強調(diào)：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
b、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢？
明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如果寫的。
（四）讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：
師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）。
明確：
908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。
912年，滅燕，“系燕父子以組。”
923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”
（五）師：莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。
明確：“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
并翻譯。強調(diào)“興”“亡”使動用法。
（六）課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？
明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
a問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。
b師問：這段記敘寫得較細，有何作用？
明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調(diào)了“人事”的作用。
（八）這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？
明確：對比的論證方法。
a找出課文中運用對比進行論證的部分。
明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。
b讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。
（九）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？翻譯。
前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點句是哪句呢？第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點。強調(diào)“抑”，“本”字義。
此句為對句，又用了正反對比，句式工整，讀之有節(jié)奏感。
（十）小結(jié)：作者采用對比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成?。?BR> （十一）學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。
五、總結(jié)：
全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。
如：《興亡論》等。
七、品語言并讀課文。
本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀是注意語氣。問句讀上揚調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。
并做示范性誦讀。教師給予補充糾正。
背誦第三段。
板書設(shè)計?：（投影片二）。
時間事件道理。
盛衰之理盛（得）908年接受三矢，繼父遺志憂勞可以興國。
在于人事。
（論點）912年系燕父子以組。
923年函梁君臣之首。
衰（失）926年身死國滅逸豫可以亡身。
歷史教訓：“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”
“興亡規(guī)律”。
即是“規(guī)律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：（教師提示學生討論回答）。
莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；
秦：仁政則興，暴政則亡；
六國：抗秦則興，賂秦則亡；
項羽：重賢則興，寡謀則亡；
學生：勤奮則興，懶惰則亡。
可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關(guān)，關(guān)鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規(guī)律”帶給我們的啟示，希望同學們用這一“規(guī)律”指導我們的生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。
伶官傳序教學設(shè)計篇二十
【教學方法】：
【課時安排】：
一課時。
【教學過程?】：
一、新課導入??，引出文章論題。
二、比較標題，換成史論題目。
學生討論回答。
三、比較內(nèi)容，探討內(nèi)在聯(lián)系。
讀完的同學請注意比較，找出比較點，列出發(fā)言提綱，準備回答。
提示：〈1〉都是史論，都是由歷史事實得出經(jīng)驗教訓。
〈2〉都論及國家興亡的原因。
四、比較語言，體會文章特色。
《過秦論》語言：氣勢恢宏，酣暢流利，極富文彩。
《六國論》語言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。
那么本文的語言有什么特色呢？咱們先不看課文，先看一位名人對本文下的評語：
－－清.沈德潛。
再請一兩名同學進行分段誦讀品評，比較優(yōu)劣，矯正錯誤。
學生集體誦讀品味，讀出文章的音韻之美。
五、總結(jié)引申，導出興亡規(guī)律。
看這一圖象像什么？
價值規(guī)律。
那么咱們也把它稱為“規(guī)律”看行不行？叫什么呢？
“興亡規(guī)律”。
即是“規(guī)律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：（教師提示學生討論回答）。
莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；
秦：??仁政則興，暴政則亡；
六國：抗秦則興，賂秦則亡；
項羽：重賢則興，寡謀則亡；
學生：勤奮則興，懶惰則亡。
【板書設(shè)計?】：（用幻燈顯示）。
過秦論?????????????|??????。
《過秦論》氣勢恢宏?|???。