總結經驗是人類成長的必然過程，它可以讓我們更好地認識自己。如何寫一篇完美的總結，就是如何將自己的思考和感悟融入其中，使讀者有共鳴。無論是學習總結還是工作總結，都需要我們從不同的角度思考和總結問題，以便更好地改進和提升。
中學生小論文篇一
高中階段的學習是枯燥而又漫長的，由于高中嚴謹?shù)膶W風和沉重的課業(yè)壓力，學生長期在低沉的課堂氛圍中，容易產生厭學情緒。高中化學作為理科綜合的重要組成部分，隨著學習的深入，困難的問題會比較多。借助小組合作學習，能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的教師獨舞的情況，形成學習互助合作的形式，課堂的氛圍活躍起來了，對于課堂的實效性是有效的促進。
2、小組合作學習能夠真正實現(xiàn)以"學生"為中心。
借助小組合作學習，學生能夠為了某一個課題充分的發(fā)揮自己的思維能力，充分運用自己的知識結構來解決問題。小組中的成員能夠各司其職，每個人都能夠自主的參與到學習中來，充分調動個人的積極性。學生在這種氛圍中能夠主動的去思考，在遇到困難時候，會尋求幫助。
二、小組合作學習給我們帶來的副作用。
1、小組合作學習容易讓學生產生依賴作用。
我們不得不承認，群體的力量是巨大的。作為每一個體，學生能夠從群體的幫助中解決困難。但是，無論是高中化學也好，還是其他化學也好，還是要以獨立學習為主。筆者在教學的過程中看到，一些學生通過小組學習能夠更好的掌握知識。但是一遇到考試，學生的成績總是很不理想。究其原因，就是學生在考試中沒有了他人的幫助，之前建立的只不過是"偽實力"。在小組學習中，一些學生的惰性強，不去主動思考，而是共享他人的探究結果。
2、小組合作學習容易走向偏頗。
小組合作學習模式只是一種教學的輔助手段，有的教師卻將它作為教學的主要手段。小組合作學習使用的頻率過高。無論某個課題是否具有討論交流的價值，教師都會讓學生進行此種模式，這就使得小組合作學習流于形式。很多學生借助于小組合作的機會討論與課題無關的話題。造成了上課資源的浪費，上課的效果便十分不理想。
三、小組合作學習的使用建議。
1、小組合作學習要把握"度"。
高中化學教師根據(jù)學情狀況來把握小組合作學習的使用時機。比如，當學生的精神狀態(tài)不夠高漲的時候，便可以采用，用以提高學習的積極性。此外，教師還要選擇科學而又恰當?shù)奶骄空n題，要難易適中，教師所設置的課題要有討論的必要，同時也要有一定的深度，讓學生享受交流的過程。
2、教師要加強監(jiān)督引導，并給予評價。
教師在學生進行合作學習的過程中，并不是簡單的"看客"。教師需要深入到學生中間，對于各組交流的情況進行把握。對于交流中所迸發(fā)出的好的觀點，要記錄下來，對于一些在合作學習中出現(xiàn)的跑偏現(xiàn)象要及時的糾正，防止上課資源的浪費。在合作學習結束后，教師要給與及時的評價。對于合作學習效果較好的小組，進行表揚。對于沒有達到教學目標的小組，要給與指正。很多教師在小組合作學習結束后，便開始進行課程，缺乏評價。這就導致了小組合作學習沒有形成一個完整的過程，可能會出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。
四、總結。
身處一線的高中化學教師要充分利用小組合作學習的優(yōu)勢，規(guī)避小組合作學習的一些問題，從而構建高效的化學課堂，提高課堂的實效性，培養(yǎng)學生的思考能力與自主學習的意識，切實提高學生的化學成績。
中學生小論文篇二
俗話說：眼睛是心靈的窗戶！可在這個科學技術日新月異發(fā)展的大千世界里，戴眼鏡的人卻隨處可見。個性是我國在校學生3。2億，平均近視率超過60%，其中小學生為35%，初中生為65%，高中生達79％。
更令人震驚的是，有調查報告稱，國內因高度近視致盲者已達30多萬人。這是一個多么龐大的數(shù)字呀！
因此，如何遠離近視？這是我們小學生務必重視的問題。下方根據(jù)有關資料談幾點如何保護眼睛的有效方法：
首先，我們要從小事做起，養(yǎng)成良好的學習習慣。在學習中做到眼睛和桌面要持續(xù)一尺的距離；身體和課桌之間持續(xù)一個小拳頭的間隔；握筆時手和筆尖要持續(xù)一寸的距離。
或走路時看書；不要看字體過小、字行過密、字跡印刷不清的讀物；做作業(yè)不要用淡色鉛筆。
其次，每當我們應對黑板或電視40分鐘左右時，務必讓自我的眼睛向窗外眺望或觀看綠色植物。在室內的光線不能太暗也不能太強。因為如果太暗，我們的眼睛看其它東西就會很模糊，這樣久了就會構成近視。如果太強，眼睛就會有刺痛的感覺，還會干癢，流淚。這也會導至視力的下降。
做到眼睛與屏幕的距離在40厘米——50厘米之間，使用平視或輕度向下注視熒光屏。并且要做到使用電腦不超過一小時。
最后，保護眼睛我們要多吃蔬菜。因為蔬菜里內含維生素a和維生素c等，這些元素能夠提高我們的視力，并起到保護我們眼睛的作用。
總之，眼睛是心靈的窗戶，為了使我們的窗戶更加明亮，我們必須要使用有效的方法科學用眼。
中學生小論文篇三
一個和諧的世界，有著不同的人。形形色色的，過著自己的生活，享受著自己的生活，不如認為這世界會賜予他們什么，只是單純的想著明天的生活。
這個世界或許就是為流浪者創(chuàng)造的，至少是我和z這樣認為。z說，流浪者無所謂家，不管是不是他說的，我想我反正是這樣認為的。他還說家是氤氳成的一屢青煙，把它化作鄉(xiāng)愁塵封在哪記憶中。我從他的行動中可以看出，他確實像個流浪者，背著幾件衣服和一些生活必需品就可以出門在外流浪個把月，在我看來有些不現(xiàn)實，或許他有錢吧，那在我眼里也算流浪。
他會找我大肆的談“生活”，多么大的話題啊，他總是從各個方面說起，談到他的家庭，女友，兄弟和他不滿的這個社會，也會在短信里和我胡亂的侃，到最后我都是用“真理”把他埋沒。
但他也說他不愿意永遠的漂泊，之所以這樣說，是因為我認為他是一個“流浪者”，也許這是多層次含義的。因為他認為流浪只是一種方式，只是為了找到一個永遠可以安心躺著，不用為未來而發(fā)愁的家，也許是對家的一種狂愛和厚實的歸屬感，把那純凈而不用多想的流浪當成一朵飄去的云，云就是家，一段過往的夢飄忽不定，輕便易攜，到了該到的時候變成一滴雨，奔向大地落實自己的一生。
他離開是一種藝術，逃避生活得苦難，去流浪，在一天的午后或許就是一碗泡面充饑，讓流浪流淌。
我想：流浪者不同于乞討者和所謂的賣藝。充滿奇異的社會讓流浪的人去探秘，用一個局外人的視覺角度去審視這個社會，去尋找這個社會上不同于自己的而又是自己想要的那一份生活。
做自己的讓別人去說吧！從某一層次意義上講我覺得他太有道理，為什么要管他人怎樣對你，做好自己就行，哪怕你是一個流浪者。
流浪——不用去跟有錢人比闊，流浪的我一樣去過你們游過的地方。
流浪——我依然活著，享受著與窮苦人、富人一樣的陽光。
流浪——把今天過好，明天一樣的美好！
過好了一切，流浪回家！
中學生小論文篇四
家是什么呢？是港灣、是小船、是甘泉……而現(xiàn)在，我覺得家就是一個萬花筒，里面裝的讓你回味無窮。
兒時，家是一座溫馨的港灣。在那里，兒女們不會受到傷害，不會受到威脅，他有著無比博大的胸懷。冰心奶奶說得好“母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里?！蔽沂区B兒，你是巢；我是你的孩子，你是我的母親！
記得小時一次放學時，忽然下起了大雨，我只好呆在教室，看到別的同學都撐著傘走了，我真悔恨沒聽爸媽的話，正在我急得要哭時，看見遠方出現(xiàn)了一個熟悉的匆忙的身影，好像是爸爸，那身影越來越近了，果然是爸爸！他走近了，只聽到爸爸在不斷的嘆息“都是我不好，我不該現(xiàn)在才來……”爸爸急忙抱起我，一股暖流剎時從我身上淌過，我不禁熱淚盈眶，我十分愧疚的對爸爸說：“別說了，爸爸。都是我不好，我該聽你的話該帶好雨傘?！卑职秩砸皇謸沃陚?，一手抱著我向家走去。
在兒女的成長過程中，家是一只小小的船。在這只船上，他讓兒女們學會了自立、學會了堅強、學會了勇敢。讓兒女們能夠經受住風雨的洗禮。
依稀記得每次考試前，爸媽為我們準備好了一切；當我們走進考場時，爸媽總用充滿期盼的眼神注視著我們；當我們走出考場時，爸媽總要詢問考得怎樣，當?shù)弥嫉貌焕硐霑r，總是安慰我們說：“沒什么，下次考好就行！”還記得那次我的一次小小的失誤，造成了我的成績下降很多，我因而對學習失去了信心，爸媽是您們及時安慰我，給我尋找失敗的原因，讓我重新鼓起了學習的勇氣，并且變得堅強了。
如今，我已是一名初中生了，平時吃住在學校?？杉胰允且还汕迦?。仍不斷地把各種營養(yǎng)各種關愛給了我們。
看，每天放學鈴聲一響，我校就有一道亮麗的風景線。我們的爸媽們每天迎著凜冽的寒風，把熱騰騰的飯菜送到我們的手中，他們的頭上往往結了一層厚厚的白霜。每天要到校詢問我們的`學習身體狀況。
中學生小論文篇五
在書上看到這樣一個實驗，書上說這是一個謎題，其實可以用現(xiàn)在的物理學已有的知識來解釋。
原題是這樣的，用一條透明的塑料管，在管子的一頭接上一個漏斗，并將其接在1m左右的支架上，將另一頭接在一個圓柱體物體上，并繞5~6圈，注意不可以折管，要保持管的暢通，更值得注意的是，漏斗一端的水平高度大于另一頭出口的高度，然后從漏斗的那一頭放進水。會發(fā)現(xiàn)，漏斗一端的水平很高時，遠高另一端的水平線，水竟然不會從另一端流出來。
這個實驗以謎題的形式刊登在書上，大家都認為很難解釋這個實驗，其實在這個實驗中，首先值得注意的是螺旋管中的空氣。假如沒有空氣，將不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
解釋這個實驗，要從氣體壓縮的知識入手，我們知道氣體壓縮產生了內能，而內能是由分子勢能和分子動能組成的。壓縮氣體使分子間的距離減少，水管中水的重力對氣體做功，一部分表現(xiàn)為分子動能，以熱量的形式與外界進行能量交換，另一部分以分子勢能的形式存在，根據(jù)能量守恒定律，高水平的水就不能穿過帶有空氣的螺旋管，當然氣體的分子勢能也有限，當具有更高的重力勢能的水可以從中通過。
分子勢能在自然條件下恢復需要能量，假如沒有分子勢能，氣體將被無限壓縮，而不會恢復原來的體積這并不符合實際的現(xiàn)象。
這在工業(yè)，生活上很有應用價值的。保證管道運輸?shù)膲毫ψ銐?，必須排盡管道中的氣體，才能保證運輸?shù)捻樌?。分子勢能還廣泛運用在汽車上有人們熟知的安全氣囊，還有氣囊懸掛系統(tǒng)，氣囊起到一個反沖的作用，從微觀意義上講，就是壓縮做功與分子勢能的轉化。在小的時候我曾玩了一個游戲，在一個空的玻璃瓶中，放入一個點燃的鞭炮，瓶不會破，而在一個相同的玻璃瓶中，加入水，再放入一個鞭炮，瓶就會破，當然這樣很危險，希望大家不要模仿。當時只是好玩，并不知道其原理，水的分子勢能變化小，氣體變化大，從另一個意義上說明了，分子勢能起緩沖作用。
在微觀世界有太多的人類未知，有待你我發(fā)現(xiàn)。在生活中觀察現(xiàn)象，從現(xiàn)象中認識本質，從本質中思考科學，相信你一定能成功!
中學生小論文篇六
閑人止步的廚房，鮮有人親眼見過的酒店房間清理，一直是公眾們心存懷疑的灰色區(qū)域。如今，這樣的“灰色區(qū)域”已經曬在了陽光下。通過服務業(yè)商家自己生成的app，將攝像頭記錄下的實時情況投射在顧客的手機顯示屏上，已經不再有技術上的障礙。上海已有超過家餐廳試點“明廚亮灶”，北京也將發(fā)布官方“餐飲點評app”。
“透明化”這樣的舉措的確編織起了一張細密的監(jiān)督網，在無數(shù)雙眼睛的監(jiān)督之下，服務業(yè)的角角落落被完全暴露出來，服務者的一些陋習，工作環(huán)境也必將得到改善，尊重了消費者應有的權益。消費者看不見的地方不應成為法外之地。
而從另一方面考慮，雖然早應如此，但這樣的措施實際上也是服務行業(yè)不得已而為之的舉動。曾經在知乎上看到過這樣一個問題：醫(yī)院將手術切除的病變器官給患者家屬看，還要經明白為什么要切，發(fā)生了什么樣的病變，題主表示不能理解。事實上，《手術室標本制度》中就有這樣的規(guī)定，為了防止患者家屬因為缺少理論知識與醫(yī)生發(fā)生爭執(zhí)或矛盾?！巴该骰本褪桥c之類似的舉動。這其中也充滿了從業(yè)者的無奈，讓百姓吃得放心、住得舒心的服務業(yè)，變成了弱勢群體，即使服務到位，也難免會出現(xiàn)紕漏，被顧客“找茬”。倒不如將整個過程透明化，免得人說三道四。
商家必須“心存敬畏”，誠心改善服務、接受社會監(jiān)督，以品質換得長久立足。顧客也要體會難處，體諒工作中偶爾不到位的地方，用理解換得社會和諧。
無良商家不是不能保障衛(wèi)生與安全，因為雞毛蒜皮小事的而鬧出大別扭的顧客也不是不能體諒。《孟子》中有句話：非不能也，是不為也。從服務業(yè)和顧客這兩個群體來講其實都是這樣的。
中學生小論文篇七
教育最終目的是為了讓教育者更好地適應社會生活，獲得身心健康的發(fā)展。基于此，新的教育背景下，教育從應試教育轉向素質教育，成績并不單一的教學目標。由于社會競爭日趨積累，現(xiàn)代教育越來越偏重知識的傳授，因為，教育者缺少對受教育者進行人文關懷教育，受教育者自然也會忽視自身人文關懷的培養(yǎng)。并且，不少青少年的道德品質、文化素養(yǎng)及其相應的人格都出現(xiàn)了一些問題。在過去的思想政治教育過程中，并沒有將生命教育納入教學過程中，生命的意義是什么？生命對家人、對朋友乃至對社會有怎樣的意義。課堂生命教育的缺失，使得個人在遇到生命問題時，極易發(fā)生偏差。人的生命是道德的載體，失去生命，道德蕩然無存。由此可以說，生命教育的缺失，使得道德教育自然流于形式，因而，在具體的教學過程中，改進道德教育，才能夠使得生命教育具有發(fā)展的可能性。
中學階段，學生生理、心理發(fā)展處于迅速發(fā)展期，并且逐漸趨向成熟。但是，中小學教育中過分的重視理論教學，忽視心理教育。學生在此時期常常會走入思想和社會現(xiàn)實不融洽的誤區(qū)，當學生找不到二者可以調和的矛盾時，常常誘發(fā)一些犯罪現(xiàn)象。此外，社會經濟急速發(fā)展下，競爭日趨激烈，此外，就業(yè)困難、家庭貧困等客觀原因存在，特別是現(xiàn)今的中學生多是獨生子女，承受挫折能力不強，極易走向誤區(qū)。因中學生思想不成熟，極易受到動搖，基于這些特殊性，因此思想政治教育中必須重視中學生心理教育，對對中學生心理發(fā)展過程出現(xiàn)的矛盾進行及時疏導。
生命教育不僅在日常的生活中得以體現(xiàn)，還體現(xiàn)在現(xiàn)代的思想政治教育過程中。思想政治教育不能逾越對生命的追求，對生命真諦的追求也是現(xiàn)代思想政治教育領域內的目標追求。對于現(xiàn)代思想政治教育而言，個體生命是思想政治教育的基礎，倘若沒有生命，其他的一切便沒有意義可言，人對生命的珍惜、保護、超越是現(xiàn)代思想政治教育中不可缺少的重要部分?？梢哉f，中學思想政治教育中，不能夠脫離以人為本的價值軌道，不能夠將思想政治教育看作為一種抽象東西，失去本身一樣。新形式下，中學生在升學的壓力下，面對困難往往不知所措，而思想政治教育中的生命教育能夠讓中學生意識到生命的可貴，喚醒他們對生命的熱愛。因而，現(xiàn)代思想政治教育中的生命教育在獨特的優(yōu)勢中發(fā)揮著重要作用。
(一)完善思想政治教育的主體性原則，建立人本生態(tài)。
在教育領域內，教育發(fā)展動力是人的需求，發(fā)展目標是人全方位的發(fā)展。對于學生的思想政治教育而言，思想政治教育具有人本價值取向，主體原則是尊重學生個性特征，充分調動他們積極性、創(chuàng)造性，促進他們全面、自由的發(fā)展。生命教育是思想政治教育中建立在學生個體及群體生命尊重和關愛基礎上的教育。生命教育強調的是人生價值的意義，體現(xiàn)出現(xiàn)代思想政治教育中以人為本的先進理念。生命教育應當凸顯關注人性，需要建立在人本生態(tài)主體的原則上。此外，樹立正確的價值觀，引導中學正確認識生命教育的意義，讓學生體會到生命的重要意義。生命教育中體現(xiàn)出思想政治教育中的主體性原則，同時還是落實科學發(fā)展觀的必然選擇。
(二)注入新的活力源泉，豐富教學內容。
在過去很長的一段時間內，中學思想政治教育重視的是理論教育，較多的理論教育使得課堂教學枯燥乏味，，較難引起學生情感共鳴。而思想政治教育中的生命教育注重生命完善與超越為本，讓學生體會生命滋味，意識到生命存在的重要意義?，F(xiàn)如今，中學思想政治教育中納入生命教育，對中學思政政治教育而言，極大的豐富了教育內容，有效幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
(三)提高思想政治教育實效，提高情感共鳴。
思想政治教育依賴于具體的教學內容和方法，具有一定的時效性，但是，在現(xiàn)實思想政治教育中，教育偏重于理論，缺乏以情動情的情感教育。而生命教育是一種典型的情感教育，是強烈的感恩意識下生動的表達內心情感?；诖耍枷胝谓逃猩逃枰N近學生生活、貼近學生思維，讓學生意識到生命的可貴。中學思想政治教育中納入生命教育，寓教于樂，不僅可以提高大學生思想政治教育的吸引力及親和力，還能夠有效地引起情感共鳴，提高生命教育的實效性。
生命教育簡言之就是關于生命方面的教育，其中涵蓋的內容較為廣泛，最為迫切的任務是讓學生珍惜生命、尊重生命，讓學生意識到生命的價值和意義。思想政治教育中最為迫切的生命教育是意識到生命價值、確定自己的生死觀，對自己有明確的認知。在生命教育的過程中，首先提高學生的自我認知度，自我認知包括社會和生理兩方面的認知，其中生理認知是基礎和前提。生命教育中對生命價值和意義的認識是主要內容，生命價值體現(xiàn)出了生命意義，生死觀是生命教育的基礎內容，同時還是引導學生正確認識生命的前提和關鍵。學生需要正確理解生死觀才會在遇見挫折時不放棄生命。
(二)思想政治教育中生命教育的目標。
生命教育目的在于幫助學生了解人生的價值、目的及意義。在充分意識到生命的重要作用后，才能夠尊重自己、尊重生命。針對生命教育而言，其中生命教育的目標分為三類，分別為：深化學生人生價值和理想；讓學生學會尊重生命；懂得保護他人生命。此外，有學者認為預防中學生自殺的有效手段便是加強生命教育。當今，隨著生命教育在中學的思想政治教育中如火如荼的開展，但是其全面、系統(tǒng)的可操作性中還存在諸多問題，如：缺乏有效的針對性。針對生命教育的背景思考生命教育目標，針對學生年紀特點及思想特征確定教育目標，并且還需提前考慮到生命教育實施后可能造成的一些效果。1.重新認識生命和理解生命，意識到生命的重要意義中學生之所以在遇到困難時會選擇輕生，原因在于他們沒有認識到生命的重要性，不懂得人從哪里來，到哪里去，怎么獲得生命意義等問題，基于此，中學生命教育中，需要引導學生重新認識生命，由此應當認識自己所處的地位。在具體的生命教育中，學生需要擺清自己的位置，找到自己優(yōu)缺點及差異，明確對自己的生命意義進行界定。2.尊重生命、熱愛生命，提高生命存在的價值中學生不僅需意識到生命對自己的重要性，還需要對他人生命負責。對于個體而言，生命只有一次，沒有輪回，倘若生命不復存在，其他一些便毫無任何意義而言。倘若沒有明天，我們在僅有的今天中，需要及時把握生命中的每分每秒、珍視生命，踏踏實實的過好今天。此外，中學生因年紀較小，一些思想不成熟，因而，需要對不良情緒進行調控，調節(jié)好情緒。學生在意識到生命意義的重要性后，提供生命存在的價值。3.愛護生命，保護自己和他人生命對于我們每個個體，都需要延續(xù)自己的生活，保護他人生命，生命教育既然需要關注中學生自身精神發(fā)展規(guī)律，有效防止任何外在的可能性傷害，此外，還需要通過努力延續(xù)自己鮮活的生命。一方面需要增強抗挫折能力，提高自己心里承受力，此外，提高個人心理調節(jié)水平，讓他們正確認識到自己的評價方法，最后，提高中學生心理活動水平，增強他們的自信心。對于剛剛進入學校的中學生而言，需要提高自己的適應能力，此外，他們在適應學習及環(huán)境時，學校應當給予適當幫助，使得學生盡快完成身份轉變。
在思想政治教育中，生命教育這一盲區(qū)存在已久，而在當今社會中，中學生對生命的藐視需要引起重視。中學思想政治教育中，應當加強生命教育，讓中學生意識到生命的價值和意義，幫助中學生樹立正確的價值觀和人生觀，成為合格的社會主義建設接班人。
中學生小論文篇八
在中職教育中，越來越多教師意識到對中職生的教育，不僅是理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，更應該注重對中職生自學能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成中職生自學的良好習慣。中職生自學能力的培養(yǎng)，不僅關系到中職生在學習階段的成果，還關系到中職生在今后工作和生活階段的成果，持續(xù)不斷的學習新知識。
培養(yǎng)中職生自學能力首先要激發(fā)中職生的學習動機，讓中職生將自學內化為自己的行動。中職生如果缺乏學習動機，就難以順利自主學習，無從談起自主學習能力的培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)中職生自學能力的內在條件是激發(fā)學習動機。從教育心理學視角看，中職生自學能力培養(yǎng)主要是將自學能力內化為中職生的內在動機，即以學習興趣、價值意識、目標定向、自我效能感等因素影響中職生的內在學習動機。其中，中職生學習興趣是培養(yǎng)自學能力的重心，中職生學習興趣強烈，自主學習欲望強烈，自學能力就越強；中職生價值意識是中職生對自主學習未來成果及其對自身意義的預期，中職生自主學習價值意識是推動自主學習的主要推動力；中職生目標定向包括掌握性目標定向和表現(xiàn)性目標定性兩種，其中掌握性目標定向是指中職生自主學習以知識的掌握和技能的增長為目的，表現(xiàn)性目標定向是指中職生自主學習以顯示能力和贏得贊許為目的，中職生自學能力離不開目標定向的推動力；中職生的自我效能感是中職生對從事自主學習活動能力的自我判斷，是中職生自主學習能力的集中體現(xiàn)。中職生自我效能感越強，自學能力越強，更好的實現(xiàn)學習目標。
培養(yǎng)中職生自學能力的基本保障是中職生掌握學習策略，即中職生學會自主學習。中職生在具備較強自主學習動機的基礎上，明確學習目標，制定學習計劃，設定學習任務，掌握學習策略，以更好的順利完成自主學習任務。所以，培養(yǎng)中職生自學能力的關鍵在于中職生熟練掌握學習策略，并在自學中能夠熟練應用學習策略。
中職生學習策略是結合中職生自身狀況以及學習內容，為有意識、有目的的完成學習任務，提高學習效果制定的學習方案。
中職生學習策略就是良好的習慣，以及學習過程中“學前預習+學后鞏固”,將這一學習習慣貫穿于自學活動，在課堂學習中以更好的緊跟教師教學進度。中職生在對課堂學習內容進行課前預習時，要結合自身所學知識，自主學習認真預習新知識，養(yǎng)成良好的課前預習習慣；在課堂學習過程中，應結合中職生現(xiàn)有水平，設置合理的問題情景，讓中職生在合作探究中學習新知識；在課堂學習結束后，教師要和中職生積極溝通，了解中職生對所學知識的評價反饋，鞏固復習所學知識。同時，中職生在自學過程中，要杜絕玩手機等不良行為，按照學習策略養(yǎng)成好的自主學習習慣。
中職生自學過程中，受諸多不確定因素影響，需要排除很多問題困難，這就需要在自學過程中，需要中職生具備堅定意志品質，以更好的調節(jié)自己的自學行為。在中職生自學之初，很多中職生具有自學動機，但是伴隨自學難度加大，中職生的自學動機就會變弱，如果沒有堅定的意志品質，中職生很難長期堅持自學行為，難以養(yǎng)成良好自學習慣。總之，中職生自學動機可以有效激發(fā)自學行為，明確學習目標，制定學習計劃，掌握學習策略，以堅定的意識品質，持續(xù)不懈的堅持自學行為，自我思考學習問題，自我調節(jié)學習困境，堅持自學行為?？梢?，中職生自學能力的培養(yǎng)離不開堅定的意志品質。
在中職教育中，課堂教學內容是按照既定人才培養(yǎng)方案具體執(zhí)行的，培養(yǎng)中職生自學能力就需要輔以課外實踐活動，以更好的驗證中職生所學知識，否則中職生感覺所學無用，可能放棄繼續(xù)自學行為。課外實踐活動具有多樣化形式，中職教育中要綜合考慮專業(yè)技能以及中職生的興趣愛好，與校外實踐基地共同設計科學的課外實踐活動，補充中職教育課堂教學內容，鼓勵中職生自主學習。因此，在中職教育中應合理有效設計課外實踐活動，幫助中職生鞏固應用所學知識解決課外實踐中難題，激發(fā)中職生應用所學知識、技術技能解決問題的欲望，激發(fā)中職生自學積極性，增強中職生自學能力，以課外實踐活動保證中職生自學行為的持續(xù)。
中職生自身具有個體差別性，可以說是學習較為弱勢的部分群體，為了更好的培養(yǎng)中職生，成為國家人才，需要幫助中職生培養(yǎng)自學能力。學習作為一項腦力勞動，培養(yǎng)中職生自學能力，引導中職生自主學習，需要激發(fā)學習動機，教授學習策略，堅定意志品質，課外實踐保證，讓中職生具有學習內動力，掌握學習技巧，在學習中堅持自學，并輔以課外實踐活動，真正讓中職生體驗學習樂趣，掌握新知識和新技能。
[1]潘乃燁，論中職學生自學能力的培養(yǎng)[j].職業(yè)教育，20xx（12）。
[2]章凌,中職生自主管理能力培養(yǎng)的對策[j].才智,20xx（2）。
[3]吳旭林,對后進生自學能力培養(yǎng)的思考[j].中小學電教,20xx（5）。
中學生小論文篇九
星期天，我和媽媽一塊兒做了一個實驗。
我按照媽媽的吩咐，拿來一個干燥的空玻璃杯，一個打火機，找來幾支蠟燭和一些石灰水。
首先，媽媽取出一根蠟燭，小心翼翼地點燃它，豎拿著。蠟油順著滴在了臺子上。媽媽乘著蠟油沒有凝固時，將蠟燭粘在臺子上。然后，媽媽把一旁的空杯子照在上面。這時，蠟燭似一個乖巧的小孩一樣，熄滅了火星。我看了以后覺得這一個實驗并不怎么奇特，但是自己卻又說不出什么理由，只好請教媽媽。
媽媽說，因為火在燃燒時需要氧氣，而杯子把它蓋住了，里頭的氧氣就受到了限制，很快火焰就會把氧氣燒光，當杯子里沒有氧氣時，它就會熄滅自動熄滅了。
接著，媽媽把澄清的石灰水倒進燒杯里，再把它涮一圈倒掉，燒杯壁就附著一層石灰水了。又把這一個燒杯罩在火焰上，一會兒燒杯壁的石灰水就渾濁了。
“這是怎么回事呢？”我很納悶。
媽媽聽了，笑著說，你還是去請教電腦老師吧！
我一聽，打開電腦查了起來，原來這是因為蠟燭燃燒產生了二氧化碳。石灰水一碰到二氧化碳，就會發(fā)生化學變化，生成不溶于水的白色固體碳酸鈣?！芭?，原來是這樣呀！”我急匆匆地喊來媽媽，給她看了電腦上的說明。媽媽笑著說：“今天你有知道了一個新知識了?！?BR> 真是一次有趣的實驗！以后，我還得多做些實驗，多了解掌握一些科學知識！
中學生小論文篇十
也許用障礙一詞顯得嚴重，但確實有達到這個地步的。筆者所在地區(qū)是不發(fā)達的農村，他們在小學時課程少，基本上處于無競爭、無壓力的學習狀態(tài)，并且無論學習好壞，都能順利地升入中學（只要愿意上）。然而到中學后，面臨的卻是十幾門課程，每天八節(jié)課的學習任務，各科作業(yè)此起彼伏，讓他們應接不暇，學習稍好的尚可維持，而本就學習差的學生就感覺難以適應。于是出現(xiàn)厭學心理，待堅持一段時間得不到好轉后，就可能輟學。
如今在農村家庭孩子一般也就兩個，有的甚至是一個，平時家長疼愛有加，孩子與外界交往少。因此，多數(shù)學生顯得心胸狹隘，缺少一份寬容、一份豁達、一份理解。
因生活水平的提高，學生身體急劇發(fā)育，心理行為變化，對自己和異性都產生了濃厚的興趣，他們很在乎別人的評價，成人感明顯增強。在各種事情上都努力以成人的姿態(tài)出現(xiàn)，用來表現(xiàn)自己，但他們的心理并沒有發(fā)展成熟，做事不考慮后果，往往帶有盲目沖動性。比如打架，因不能控制自己的行為，發(fā)生校園暴力及其他惡性行為，一時的沖動給自身、家人及對方釀成大禍。面對這些，我們不能簡單地歸結為道德問題，而應該從心理的角度去思考。此外，還有因家庭貧困、家庭不幸，或因相貌不佳等產生的自卑、自閉心理等。以上列舉的許多心理問題，當學生表現(xiàn)不當時，給人的感覺就是品德問題，往往家長和教師都作為品德不好來處理。
1.針對學生問題特點，進行積極的切實可行的心理健康教育，不能簡單地將心理教育混同于思想品德教育，學校應根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，從實際出發(fā)，有計劃、有步驟、有常人管理地開展心理健康教育，把心理健康作為一門課程來開設、來管理、來評估。
2.由班主任承擔日常心理疏導的主要工作，與其他各科任老師協(xié)調統(tǒng)一，達成共識，共同教育。以一份愛心、一份責任心去教育。
3.要建立學校與家庭聯(lián)系機制，可以開設農村家長學校，提高家長的教育水平，使家長與學校共同做好學生的心理工作。
4.為重點學生建立心理健康檔案，提出不同的教育方案，采用不同方式和方法，找到心理癥結，對癥跟蹤教育，不讓一個孩子輟學。
5.學?；虬嗉壙稍O立心理咨詢時間，開辦心理信箱，與班主任或老師說悄悄話等。給他們傾訴的機會和時間。這要求老師有寬廣的胸懷，有傾聽的耐心、有愛心和尊重。
總之，面對比較復雜的初中學生心理問題，我們應該幫助他們，讓他們加強自我認識，克服青春期煩惱，順利走過青春期，完成三年的學習任務，為邁向更高的學府打下堅實的心理基礎，幫助他們建立和諧、美滿、完善的人際關系，成為健康、樂觀、向上、自信的社會人。
中學生小論文篇十一
摘要：20世紀70年代以來，美國中學生職業(yè)生涯教育實現(xiàn)了從職業(yè)教育到生涯教育的轉變，形成了有意識的、全面系統(tǒng)的終身教育理念，體現(xiàn)了人本主義理念，關注中學生的自我價值。美國從中學生職業(yè)生涯理論知識以及實踐技能兩個方面進行課程開發(fā)設計，通過課堂知識傳授、課外實踐培訓實施課程，用科學的實驗方法和研究方法來評價課程實施效果。我國應借鑒、學習美國的成功經驗，通過強化立法保障和資金投入、通過積極宣傳爭取各方支持、加強師資和課程建設、建立職業(yè)測評系統(tǒng)和職業(yè)發(fā)展檔案等途徑，加強中學生職業(yè)生涯教育。
關鍵詞：職業(yè)生涯教育;中學生;美國。
本文從理論和實踐兩個方面對美國中學生職業(yè)生涯教育進行較為系統(tǒng)的分析總結，提出美國的經驗對我國開展中學生職業(yè)生涯教育的幾點啟示。
美國中學生職業(yè)生涯教育發(fā)展比較成熟完善，綜觀職業(yè)生涯教育發(fā)展的過程，可以大致分為三個階段：
（一）實現(xiàn)從職業(yè)教育到生涯教育的轉變。
（二）形成有意識的、全面系統(tǒng)的終身教育理念。
（三）體現(xiàn)人本主義理念，關注中學生的自我價值。
21世紀初，美國開展的職業(yè)生涯教育最終是為學生服務的。它關注學生的個體發(fā)展，幫助學生更好地規(guī)劃自己未來的職業(yè)，而不是單純地為了解決就業(yè)問題，充分體現(xiàn)了人本主義理念。學校和一些社區(qū)、企業(yè)合作，邀請相關專業(yè)人員到學校給學生講解職業(yè)知識和職業(yè)規(guī)劃策略;同時也會開展職業(yè)實踐活動，如安排學生進企業(yè)參加職業(yè)工作實踐，體驗自己感興趣的職業(yè)，了解那些職業(yè)的一些基本信息。父母周末會帶孩子去體驗他們的工作，讓孩子親自感受父母是怎樣工作的，以加深孩子對職業(yè)的了解。在學校、企業(yè)、社區(qū)等各方共同努力下，美國中學生的職業(yè)生涯教育取得了進步，也積極地幫助了學生實現(xiàn)自己的人生價值。
美國中學生職業(yè)生涯教育的理念對實踐的指導具有一定的可操作性。以下將從課程體系設計、課程實施途徑和課程效果評價這三個方面來探討美國中學生職業(yè)生涯教育的實踐操作。
（一）課程體系設計：從中學生職業(yè)生涯理論知識以及實踐技能兩個方面進行課程開發(fā)設計。
美國職業(yè)生涯教育指導系統(tǒng)比較完善，目標也比較明確。
另一方面，發(fā)展職業(yè)實踐技能。學校開設真實的實踐體驗課程，讓學生體驗各種職業(yè)的工作過程，讓學生更加了解職業(yè)領域。職業(yè)日讓學生參加社會實踐活動，以便學生更好地理解和掌握職業(yè)規(guī)劃的內涵，并有意識地進行職業(yè)規(guī)劃。
（二）課程實施途徑：由課堂知識傳授和課外實踐培訓組成。
職業(yè)生涯教育課程活動主要通過以下三種途徑得以實施：第一，課堂教學。課堂教學是以授課的形式向中學生傳授相關的職業(yè)知識。課堂教學的形式是比較靈活的，可以通過小組討論、經驗交流會以及網絡課程等方式來習得相關知識和經驗。
第二，參加職業(yè)體驗，開展職業(yè)實踐活動。父母周日帶孩子去體驗他們的工作內容，讓孩子切身感受職業(yè)生涯教育的意義。美國試著開展一項職業(yè)生涯教育的活動即“真實游戲”，從小學到初、高中各年級將有趣的、真實的成人職業(yè)活動開發(fā)為活動項目，讓中學生參與其中，以幫助他們明確未來職業(yè)目標[6]。
第三，通過教育立法、資金投入和專業(yè)人員指導與交流來保障職業(yè)課程活動的開展。國家財政撥款的支持，校企和校社的合作，再加上專業(yè)教師的配備，使得中學真正成為學習職業(yè)生涯課程的場所[7]。
（三）課程評價：用科學的實驗方法和研究方法來評價課程實施效果。
理論上，實施效果評價的方法應該有很多，如描述研究、實驗設計、個案研究等，但到目前為止，關于實施效果還沒有公認有效的評價方法，更沒有統(tǒng)一的評價指標。現(xiàn)在人們可以從理論上推出中學生職業(yè)生涯教育對中學生的人生和個人自我價值的實現(xiàn)有著積極作用，但沒有充足的證據(jù)證明因果關系成立，也沒有足夠證據(jù)顯示其對中學生的人生有著消極影響[8]。
20世紀初，我國許多教育家就已經萌生了職業(yè)生涯教育的思想，如陶行知提倡教學做合一，黃炎培提倡終生職業(yè)指導理念等。進入20世紀80年代后，我國不斷探索并推進經濟體制改革，社會需要大量技能型人才，導致勞動力市場競爭日益激烈，大學生的就業(yè)形勢也日益嚴峻，我國政府以及教育學界開始關注大學生的職業(yè)生涯教育;隨著職業(yè)生涯教育研究的深入，研究者逐漸認識到應把職業(yè)生涯教育端口前移到中學。為此，國家出臺了一些政策，在一定程度上促進了我國的中學生職業(yè)生涯教育。但總體看來，我國的中學生職業(yè)生涯教育仍然存在一些問題：
首先，我國的中學生職業(yè)生涯教育開展得比較晚，大家對中學生職業(yè)生涯教育認識不足，有的人認為中學生職業(yè)生涯教育僅僅是學校的責任，有些人意識不到中學生職業(yè)生涯教育對中學生以后人生的重大影響。實際上，開展中學生職業(yè)生涯教育需要各方力量的支持，如政府、社會、學校、家庭、學生等。家庭在學生幼兒期和童年期的職業(yè)教育中尤其發(fā)揮著舉足輕重的作用，父母如果在前期做了充足的準備，后期中學生的職業(yè)生涯教育進行得會更順利。
（二）沒有形成完整的職業(yè)生涯教育體系。
目前我國尚未形成從小學到大學的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系，尤其是中學階段，由于升學壓力的增大，職業(yè)生涯教育更是匱乏，很少有中學開設相關課程。20xx年開展的一項高中生職業(yè)指導的調查研究顯示，當被問及“對于畢業(yè)生的就業(yè)方向，學校是否集中畢業(yè)生進行集體的指導或個體的咨詢？”時，我國有33.1%高中生選擇“是”，而美國有68.8%高中生選擇“是”。由此可見，我國高中生的職業(yè)指導普及水平遠低于美國，這表明我國的中學生職業(yè)指導教育系統(tǒng)還有待進一步的提高與完善[10]。
（三）沒有建立一支專業(yè)的職業(yè)指導教師隊伍。
我國從事專業(yè)職業(yè)生涯教育的人員不足，且專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。據(jù)統(tǒng)計，我國從1999年開始實施職業(yè)指導教師資格制度以來，大約有3萬人獲得職業(yè)資格證書，其中只有不足3000人獲得高級職業(yè)指導教師資格[11]。還有一些獲得職業(yè)資格證書的人并沒有從事職業(yè)生涯教育指導的工作，這樣，具有資格的指導師就不能滿足學校的需求。再加上當下中國的中學還承受著沉重的應試教育壓力，教師大部分的精力花在提高學生的學業(yè)成績上，導致中學職業(yè)指導力量更加薄弱。
美國的職業(yè)生涯教育發(fā)展逐漸完善，進而逐步形成了完整的職業(yè)生涯體系，從小學生階段就開始進行職業(yè)生涯教育。相比之下，我國的中學生職業(yè)生涯教育并未引起國家和學校等的重視，缺乏完整的職業(yè)生涯指導系統(tǒng)。我國應借鑒、學習美國的經驗，積極穩(wěn)妥地推進我國的中學生職業(yè)生涯教育。
（一）加強立法保障，加大資金投入。
我國的教育立法較為粗疏，中學生職業(yè)生涯教育的法律法規(guī)尤其匱乏，加強法律保障很有必要。而美國對職業(yè)生涯教育立法比較重視，從《生計教育法案》《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導方針》，到《從學校到工作機會法》《生涯和技術教育法》，形成了比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育法律法規(guī)體系，這一做法非常值得我國借鑒。
（二）積極進行宣傳，爭取各方支持。
我國的職業(yè)生涯教育開展得比較晚，職業(yè)生涯教育還是一個比較新鮮的課題。同時，我國的職業(yè)生涯教育也大多在高校和高職院校開展，中學生的職業(yè)生涯教育推進緩慢。中學生職業(yè)生涯教育不是獨立存在的，它需要國家、社會、學校、家庭和學生的密切配合，共同推進。因此，要通過宣傳，讓社會、學校、家長等認識到，中學生職業(yè)生涯教育不僅指導學生個體現(xiàn)在的職業(yè)規(guī)劃，更是一種未來的職業(yè)教育，有可能影響學生的一生發(fā)展。在提高認識的基礎上，努力爭取各方力量對中學生職業(yè)生涯教育的理解和支持，提供中學生職業(yè)實踐活動的機會，幫助中學生進行職業(yè)成長規(guī)劃。
（三）加強教師培養(yǎng)，開發(fā)相關課程。
我國目前的職業(yè)生涯教育課程體系跟美國比起來還相當落后，學校應該專門開設職業(yè)生涯教育課程，向學生傳授一些基本的職業(yè)知識和職業(yè)技能。為此，學校應請一些專業(yè)的職業(yè)指導師給教師進行專業(yè)的培訓，以提高教師的職業(yè)指導能力。此外，學校應系統(tǒng)規(guī)劃、開發(fā)和實施職業(yè)生涯教育課程，提供機會讓學生參加社會職場實踐，以增強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。要從多個方面來評價職業(yè)生涯教育課程的教學效果，通過情景對換、職業(yè)模擬等來檢驗學生職業(yè)規(guī)劃的觀念、知識和能力。
（四）開展職業(yè)測評，建立發(fā)展檔案。
從學生入學開始，學校就該關注學生的成長，為學生解決職業(yè)困惑，有針對性地提供職業(yè)發(fā)展指導。應鼓勵學校建立職業(yè)生涯測評系統(tǒng)，通過職業(yè)生涯測評了解學生的興趣、愛好以及性格特征，避免職業(yè)生涯教育出現(xiàn)功利化、經驗化傾向[13]。功利化傾向是指職業(yè)生涯教育只是針對教育中出現(xiàn)的問題，而忽視學生的興趣愛好與個性;經驗化傾向是指有價值的生涯教育理論與規(guī)劃在不同的情況中被反復使用，而忽視現(xiàn)實適用問題。根據(jù)測評結果及收集到的學生個性化信息，指導學生制訂職業(yè)規(guī)劃書。學校要建立中學生職業(yè)發(fā)展檔案，收錄學生的職業(yè)生涯規(guī)劃材料、職業(yè)生涯教育課程學習情況、職業(yè)實踐活動過程等相關材料，為學生未來的職業(yè)規(guī)劃提供支持。
中學生小論文篇十二
當前，社會也比較關注初中生的心理健康教育。由此可見，心理健康教育的重要性日益凸顯出來?；诖吮尘埃槍π聲r期中學生心理健康教育模式展開分析研究，就具有很強的現(xiàn)實意義和社會意義。
所謂以人為本指的是在整個活動中，要將人作為中心，真正做到尊重每個人。在教育中，人是被教育的對象，人也是教育的最終目的。如果教師在教育的過程中完全忽視了人本身所具有的感性及個性，那么這樣的教育是毫無意義的。在心理教育的活動中，教師要圍繞著人來進行，堅持以人為本的教育理念，嚴格按照教育性與愉悅性有機結合的原則來讓學生真正學習到這些知識。教育性指的是在心理健康教育的過程中，教師要先對初中生的實際情況進行詳細的分析，在分析之后來評價每一位學生，同時教師需要注意的是在此過程中要培養(yǎng)學生積極進取的意識，引導學生形成正確的價值觀念。愉悅性指的是在心理健康教育的過程中，教師要選用多種多樣的教育方法、利用不同于其他課程的教育形式，以此來營造活潑、輕松的教學氛圍，讓學生在這樣一個輕松的氛圍下學習到心理健康相關的知識。愉悅的教學活動還可以緩解初中生的心理衛(wèi)生問題，確保初中生人格的不斷完善，也可以最大限度地發(fā)揮學生的心理潛能。換句話來說，教育性與愉悅性這兩者的有機結合可以被看作為教育過程中教育內容的科學性和教育內容靈活性的有機結合，從而可以將學生學習的積極性以及主動性都調動起來?？偠灾?，教師要努力營造輕松的、活躍的教學氛圍，讓學生愉悅的接受心理健康教育的知識。
預防性與治療性有機結合指的是在心理健康教育的過程中，要將發(fā)展初中生的心理素質與預防初中生的心理素質相結合起來。在開展心理健康教育的時候，既要結合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，還要充分考慮到初中生的心理發(fā)展需求，以此來培養(yǎng)初中生的心理品質，將初中生的心理潛能開發(fā)出來。與此同時，作為一名心理健康教育者，其要發(fā)現(xiàn)學生在自身發(fā)展過程中所遇到的心理問題，還要預防這些心理問題，減少日后心理問題的發(fā)生。心理健康教育要做到預防、治療與發(fā)展相統(tǒng)一。心理健康教育的目標可以分為以下兩種目標:第一種目標，消極目標;第二種目標，積極目標。所謂消極目標指的是預防初中生的各種心理問題、治療初中生的各種心理問題。所謂積極目標指的是幫助學生在一定的范圍內達到最良好的心理狀態(tài)，最大限度地開發(fā)學生的潛能。因此，教師要遵循著這兩個目標，按照初中生的發(fā)展特點，堅持人文關懷，確保心理健康教育課程的順利開展。
全體性與個別性有機結合指的是在心理健康教育的時候，教師要對全體學生開展教育活動，但是由于每一位學生的實際情況存在著差異，因此教師要關注個別學生，真正做到因材施教。只有將全體性與個別性有機結合起來，那么才可以推動每一位學生的全面發(fā)展。在確定心理健康教育活動的計劃時，要充分考慮到每一位學生的發(fā)展，確定與每一位學生發(fā)展相符合的教育內容。學校心理健康教育的最主要目的就是提高學生的心理健康水平，提高初中生的心理素質。因此教師只有將全體學生作為教育對象，才可以順利地實現(xiàn)這一教育目標。在教學中，教師如果僅僅重視個別學生所出現(xiàn)的心理問題，卻忽視了大部分學生的心理發(fā)展，這就會導致提高全體學生的心理素質這一目標無法順利實現(xiàn)。對于心理健康教育工作者來說，要將全體性與個體性有機結合，通過開展多種多樣的活動來提高學生的心理健康水平。
所謂單一性指的是在開展心理健康教育的時候，學校是開展的主體。然而多樣性指的是在開展心理健康教育的時候，要真正將學校、家庭、社會有機結合起來。要想讓初中生有一個健康的心理，僅僅依靠學校的教育是遠遠不夠，這還需要家庭與社會的幫助，為初中生營造健康、積極向上的成長環(huán)境。
心理教育是一項長期的工程，因此心理健康教育要花費較多的時間來提高學生的心理素質。隨著素質教育的推行，教師要認識到心理健康教育的重要性，確保每一位學生初中生都能健康成長起來。
中學生小論文篇十三
據(jù)一項調查顯示，超過七成的大學生對自己的專業(yè)不滿意，希望重新選擇專業(yè);有部分學生因為不喜歡所學的專業(yè)，選擇退學重新參加高考;還有部分學生讀了很多年的書，總也找不到自己喜歡的專業(yè)，甚至在參加工作后，還在為尋找自己的興趣而繼續(xù)摸索、不斷跳槽。造成這一結果的原因主要是學生從小缺少職業(yè)生涯教育與生涯規(guī)劃教育。
在我國，職業(yè)教育往往被簡單地理解為職業(yè)指導，在形式上幾乎被家長的包辦和學校的就業(yè)指導所取代，在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中基本不涉及真正意義上的職業(yè)生涯教育。在應試教育的影響下，有些學校只注重對學生進行文化科學知識的教育，很少重視學生的職業(yè)生涯教育。很多孩子從小拼命讀書，把考個好大學作為自己的理想，一旦高考結束面對眾多專業(yè)時，不少孩子就茫然無助，不知該如何去選擇、該如何去規(guī)劃自己以后的職業(yè)人生，這是我們教育的缺失。在經濟社會日益發(fā)展和職業(yè)變更日益頻繁的時代，如何引導青少年正確地認識自我、探索職業(yè)、了解社會、規(guī)劃人生，從而過有意義的生活，是職業(yè)生涯教育關注的焦點，更是中學教育應該關注的領域。
“職業(yè)生涯”一詞來源于英文“career”，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路”之意，可以引申為個人一生的道路或發(fā)展途徑。職業(yè)生涯涵蓋了個體一生的發(fā)展歷程，是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。
人的職業(yè)生活是一個人全部生活的主體，在其生涯中占據(jù)核心與關鍵的位置。因此，職業(yè)生涯教育是人生成長的必修課，它可以幫助個人對自我進行全面的分析，認識、了解自己的特點和興趣，找到自己的優(yōu)勢和不足，明確自我職業(yè)發(fā)展的方向，正確選擇職業(yè)目標，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。職業(yè)生涯教育的最終目的是促進個體職業(yè)生涯的發(fā)展，他對個人的職業(yè)發(fā)展及國家未來的發(fā)展都有著十分重要的意義。
職業(yè)意向是一個長期發(fā)展和培養(yǎng)的過程，而中學生正處于職業(yè)意識開始萌發(fā)的時期，因此，開展職業(yè)生涯教育可以給中學生認識自我、了解社會、確定職業(yè)生涯目標提供指導和幫助。目前，我國部分經濟發(fā)達地區(qū)的中學在課程設置中引進了職業(yè)生涯教育，但在大多數(shù)地區(qū)尤其是中西部地區(qū)開展職業(yè)生涯教育的學校很少。中學教育把重點更多的放在文化知識的傳授上，把升學率、重點率放在教學管理的首位，很少能以職業(yè)生涯教育的理念與思路引導學生、幫助學生，并在學生終身發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展以及學生潛能的挖掘上下工夫，職業(yè)生涯教育嚴重滯后。
美國是世界上首個開展職業(yè)生涯教育的國家。1994年，美國頒布了《學校與就業(yè)機會法》，目的是為所有學生提供職業(yè)準備，包括從幼兒園到社區(qū)學院或大學的學生，使他們能夠適應迅速發(fā)展的信息社會和全球化浪潮。美國職業(yè)生涯教育的廣泛普及對美國的社會發(fā)展和每個公民的發(fā)展都產生了深遠的影響。我國的職業(yè)生涯教育起步于20世紀80年代，主要針對大學生開展就業(yè)指導與培訓，尚未在6～18歲這個職業(yè)意識發(fā)展的關鍵年齡段形成全程的職業(yè)生涯教育和輔助體系。學校和家庭在職業(yè)生涯教育上的缺失，造成中學生把精力大多放在學習上，認為中學階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃還為時過早，職業(yè)生涯意識淡薄，極大地影響了青少年的全面發(fā)展。
職業(yè)生涯教育是一項長期的、系統(tǒng)的工作，需要有專門的機構和專職人員來從事。而我國的中學還沒有設置專門的擔任中學生職業(yè)生涯教育的教學機構，更別說專業(yè)的教師了。即便開展職業(yè)生涯教育的學校，也多是兼職教師授課。職業(yè)生涯教育人員的專業(yè)化程度較低，他們普遍沒有經過規(guī)范的培養(yǎng)或培訓，缺乏相應的專業(yè)知識和技能，缺乏系統(tǒng)的理論指導和科學實踐，造成職業(yè)生涯教育沒有針對性、系統(tǒng)性和科學性。
職業(yè)生涯教育的實質是面向未來發(fā)展的教育，其出發(fā)點是為學生走向社會、經濟獨立、實現(xiàn)自我價值和敬業(yè)樂群做準備，這些內容是個人在以后社會生活中學會生存、提高自己的綜合能力、改善生存條件、作出合理的決策并能夠繼續(xù)學習所必需的。中學生正處在從青春期過渡到成年期的“生理成熟”與“心理稚嫩”并存的階段，也是開展職業(yè)生涯教育的啟蒙階段。對中學生進行職業(yè)生涯教育，是進一步完善基礎教育內容的重要舉措，也是推動初中教育主動服務經濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。
1.建立組織機構，大力推進職業(yè)生涯教育。
我們應借鑒發(fā)達國家的成熟經驗，制定相關的政策法規(guī)，設置專門的機構，將職業(yè)生涯教育作為強制性的教育內容，納入中學的教學計劃，并貫穿于整個中學階段的教學過程中，讓中學生從入校起就接受系統(tǒng)、科學的職業(yè)生涯教育，從而為他們今后的擇業(yè)、就業(yè)打好基礎。
2.加強宣傳工作，使職業(yè)生涯教育的理念深入人心。
職業(yè)生涯教育是當代教育理念的一個重要體現(xiàn)，全社會都應該認識到中學生職業(yè)生涯教育的重要性。首先，加強家庭教育，因為家庭是每個人形成基本人生態(tài)度和價值觀的重要場所，家庭教育對孩子的人生起著至關重要的影響。每個做父母的都應樹立對孩子進行職業(yè)生涯教育的意識，在日常生活中注重加強對孩子社會交往能力、獨立思考能力、人生規(guī)劃等方面的培養(yǎng)。其次，學校應認識到這項工作的重要意義，科學開展職業(yè)生涯教育活動，幫助學生開展職業(yè)生涯設計。只有社會、家庭、學校齊心協(xié)力，才能營造一個良好的大環(huán)境，從而推動職業(yè)生涯教育順利開展。
開設職業(yè)生涯教育課程是實施職業(yè)生涯教育的主要途徑。在課程設置上，要突出教育的科學性、系統(tǒng)性和可行性，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，系統(tǒng)傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識、策略和操作方法等。比如開設“中學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，向學生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識、基本理論，培養(yǎng)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力;開設“我所喜歡的職業(yè)”課程，引導學生熟悉職業(yè)的分類，讓學生通過了解職業(yè)信息，更多地了解自己的興趣和能力，不斷拓展學生職業(yè)規(guī)劃的視野。除開設理論課程外，還要利用學校、社會等多方力量，開發(fā)多種職業(yè)生涯教育實踐方式。企業(yè)要大力支持職業(yè)生涯教育，積極為豐富中學生的職業(yè)體驗提供平臺。通過多種多樣的教育方式，引導中學生告別“升學無意識”和“擇業(yè)無意識”的被動狀態(tài)，不但要讓每個學生明確“明天的我”適合做什么，也幫助其堅定“今天的我”應該做什么，從而為自己的人生規(guī)劃做好積累與準備。
4.加強師資隊伍建設。
教師是學生獲得職業(yè)生涯教育最直接、最重要的途徑，對學生職業(yè)生涯的影響至關重要。一是要強化教育工作者特別是一線教師的職業(yè)生涯教育意識，使他們能夠在平時的教育工作中利用各種機會，組織開展各種形式的職業(yè)生涯教育。二是要設置職業(yè)生涯教育課程的專職教師。三是要通過參加國內外專業(yè)知識培訓、考取職業(yè)資格證書、開展職業(yè)生涯教育專題研究等多種方式，提高師資隊伍的專業(yè)水平，實現(xiàn)教育人員的專業(yè)化、專家化。
中學生小論文篇一
高中階段的學習是枯燥而又漫長的，由于高中嚴謹?shù)膶W風和沉重的課業(yè)壓力，學生長期在低沉的課堂氛圍中，容易產生厭學情緒。高中化學作為理科綜合的重要組成部分，隨著學習的深入，困難的問題會比較多。借助小組合作學習，能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的教師獨舞的情況，形成學習互助合作的形式，課堂的氛圍活躍起來了，對于課堂的實效性是有效的促進。
2、小組合作學習能夠真正實現(xiàn)以"學生"為中心。
借助小組合作學習，學生能夠為了某一個課題充分的發(fā)揮自己的思維能力，充分運用自己的知識結構來解決問題。小組中的成員能夠各司其職，每個人都能夠自主的參與到學習中來，充分調動個人的積極性。學生在這種氛圍中能夠主動的去思考，在遇到困難時候，會尋求幫助。
二、小組合作學習給我們帶來的副作用。
1、小組合作學習容易讓學生產生依賴作用。
我們不得不承認，群體的力量是巨大的。作為每一個體，學生能夠從群體的幫助中解決困難。但是，無論是高中化學也好，還是其他化學也好，還是要以獨立學習為主。筆者在教學的過程中看到，一些學生通過小組學習能夠更好的掌握知識。但是一遇到考試，學生的成績總是很不理想。究其原因，就是學生在考試中沒有了他人的幫助，之前建立的只不過是"偽實力"。在小組學習中，一些學生的惰性強，不去主動思考，而是共享他人的探究結果。
2、小組合作學習容易走向偏頗。
小組合作學習模式只是一種教學的輔助手段，有的教師卻將它作為教學的主要手段。小組合作學習使用的頻率過高。無論某個課題是否具有討論交流的價值，教師都會讓學生進行此種模式，這就使得小組合作學習流于形式。很多學生借助于小組合作的機會討論與課題無關的話題。造成了上課資源的浪費，上課的效果便十分不理想。
三、小組合作學習的使用建議。
1、小組合作學習要把握"度"。
高中化學教師根據(jù)學情狀況來把握小組合作學習的使用時機。比如，當學生的精神狀態(tài)不夠高漲的時候，便可以采用，用以提高學習的積極性。此外，教師還要選擇科學而又恰當?shù)奶骄空n題，要難易適中，教師所設置的課題要有討論的必要，同時也要有一定的深度，讓學生享受交流的過程。
2、教師要加強監(jiān)督引導，并給予評價。
教師在學生進行合作學習的過程中，并不是簡單的"看客"。教師需要深入到學生中間，對于各組交流的情況進行把握。對于交流中所迸發(fā)出的好的觀點，要記錄下來，對于一些在合作學習中出現(xiàn)的跑偏現(xiàn)象要及時的糾正，防止上課資源的浪費。在合作學習結束后，教師要給與及時的評價。對于合作學習效果較好的小組，進行表揚。對于沒有達到教學目標的小組，要給與指正。很多教師在小組合作學習結束后，便開始進行課程，缺乏評價。這就導致了小組合作學習沒有形成一個完整的過程，可能會出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。
四、總結。
身處一線的高中化學教師要充分利用小組合作學習的優(yōu)勢，規(guī)避小組合作學習的一些問題，從而構建高效的化學課堂，提高課堂的實效性，培養(yǎng)學生的思考能力與自主學習的意識，切實提高學生的化學成績。
中學生小論文篇二
俗話說：眼睛是心靈的窗戶！可在這個科學技術日新月異發(fā)展的大千世界里，戴眼鏡的人卻隨處可見。個性是我國在校學生3。2億，平均近視率超過60%，其中小學生為35%，初中生為65%，高中生達79％。
更令人震驚的是，有調查報告稱，國內因高度近視致盲者已達30多萬人。這是一個多么龐大的數(shù)字呀！
因此，如何遠離近視？這是我們小學生務必重視的問題。下方根據(jù)有關資料談幾點如何保護眼睛的有效方法：
首先，我們要從小事做起，養(yǎng)成良好的學習習慣。在學習中做到眼睛和桌面要持續(xù)一尺的距離；身體和課桌之間持續(xù)一個小拳頭的間隔；握筆時手和筆尖要持續(xù)一寸的距離。
或走路時看書；不要看字體過小、字行過密、字跡印刷不清的讀物；做作業(yè)不要用淡色鉛筆。
其次，每當我們應對黑板或電視40分鐘左右時，務必讓自我的眼睛向窗外眺望或觀看綠色植物。在室內的光線不能太暗也不能太強。因為如果太暗，我們的眼睛看其它東西就會很模糊，這樣久了就會構成近視。如果太強，眼睛就會有刺痛的感覺，還會干癢，流淚。這也會導至視力的下降。
做到眼睛與屏幕的距離在40厘米——50厘米之間，使用平視或輕度向下注視熒光屏。并且要做到使用電腦不超過一小時。
最后，保護眼睛我們要多吃蔬菜。因為蔬菜里內含維生素a和維生素c等，這些元素能夠提高我們的視力，并起到保護我們眼睛的作用。
總之，眼睛是心靈的窗戶，為了使我們的窗戶更加明亮，我們必須要使用有效的方法科學用眼。
中學生小論文篇三
一個和諧的世界，有著不同的人。形形色色的，過著自己的生活，享受著自己的生活，不如認為這世界會賜予他們什么，只是單純的想著明天的生活。
這個世界或許就是為流浪者創(chuàng)造的，至少是我和z這樣認為。z說，流浪者無所謂家，不管是不是他說的，我想我反正是這樣認為的。他還說家是氤氳成的一屢青煙，把它化作鄉(xiāng)愁塵封在哪記憶中。我從他的行動中可以看出，他確實像個流浪者，背著幾件衣服和一些生活必需品就可以出門在外流浪個把月，在我看來有些不現(xiàn)實，或許他有錢吧，那在我眼里也算流浪。
他會找我大肆的談“生活”，多么大的話題啊，他總是從各個方面說起，談到他的家庭，女友，兄弟和他不滿的這個社會，也會在短信里和我胡亂的侃，到最后我都是用“真理”把他埋沒。
但他也說他不愿意永遠的漂泊，之所以這樣說，是因為我認為他是一個“流浪者”，也許這是多層次含義的。因為他認為流浪只是一種方式，只是為了找到一個永遠可以安心躺著，不用為未來而發(fā)愁的家，也許是對家的一種狂愛和厚實的歸屬感，把那純凈而不用多想的流浪當成一朵飄去的云，云就是家，一段過往的夢飄忽不定，輕便易攜，到了該到的時候變成一滴雨，奔向大地落實自己的一生。
他離開是一種藝術，逃避生活得苦難，去流浪，在一天的午后或許就是一碗泡面充饑，讓流浪流淌。
我想：流浪者不同于乞討者和所謂的賣藝。充滿奇異的社會讓流浪的人去探秘，用一個局外人的視覺角度去審視這個社會，去尋找這個社會上不同于自己的而又是自己想要的那一份生活。
做自己的讓別人去說吧！從某一層次意義上講我覺得他太有道理，為什么要管他人怎樣對你，做好自己就行，哪怕你是一個流浪者。
流浪——不用去跟有錢人比闊，流浪的我一樣去過你們游過的地方。
流浪——我依然活著，享受著與窮苦人、富人一樣的陽光。
流浪——把今天過好，明天一樣的美好！
過好了一切，流浪回家！
中學生小論文篇四
家是什么呢？是港灣、是小船、是甘泉……而現(xiàn)在，我覺得家就是一個萬花筒，里面裝的讓你回味無窮。
兒時，家是一座溫馨的港灣。在那里，兒女們不會受到傷害，不會受到威脅，他有著無比博大的胸懷。冰心奶奶說得好“母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里?！蔽沂区B兒，你是巢；我是你的孩子，你是我的母親！
記得小時一次放學時，忽然下起了大雨，我只好呆在教室，看到別的同學都撐著傘走了，我真悔恨沒聽爸媽的話，正在我急得要哭時，看見遠方出現(xiàn)了一個熟悉的匆忙的身影，好像是爸爸，那身影越來越近了，果然是爸爸！他走近了，只聽到爸爸在不斷的嘆息“都是我不好，我不該現(xiàn)在才來……”爸爸急忙抱起我，一股暖流剎時從我身上淌過，我不禁熱淚盈眶，我十分愧疚的對爸爸說：“別說了，爸爸。都是我不好，我該聽你的話該帶好雨傘?！卑职秩砸皇謸沃陚?，一手抱著我向家走去。
在兒女的成長過程中，家是一只小小的船。在這只船上，他讓兒女們學會了自立、學會了堅強、學會了勇敢。讓兒女們能夠經受住風雨的洗禮。
依稀記得每次考試前，爸媽為我們準備好了一切；當我們走進考場時，爸媽總用充滿期盼的眼神注視著我們；當我們走出考場時，爸媽總要詢問考得怎樣，當?shù)弥嫉貌焕硐霑r，總是安慰我們說：“沒什么，下次考好就行！”還記得那次我的一次小小的失誤，造成了我的成績下降很多，我因而對學習失去了信心，爸媽是您們及時安慰我，給我尋找失敗的原因，讓我重新鼓起了學習的勇氣，并且變得堅強了。
如今，我已是一名初中生了，平時吃住在學校?？杉胰允且还汕迦?。仍不斷地把各種營養(yǎng)各種關愛給了我們。
看，每天放學鈴聲一響，我校就有一道亮麗的風景線。我們的爸媽們每天迎著凜冽的寒風，把熱騰騰的飯菜送到我們的手中，他們的頭上往往結了一層厚厚的白霜。每天要到校詢問我們的`學習身體狀況。
中學生小論文篇五
在書上看到這樣一個實驗，書上說這是一個謎題，其實可以用現(xiàn)在的物理學已有的知識來解釋。
原題是這樣的，用一條透明的塑料管，在管子的一頭接上一個漏斗，并將其接在1m左右的支架上，將另一頭接在一個圓柱體物體上，并繞5~6圈，注意不可以折管，要保持管的暢通，更值得注意的是，漏斗一端的水平高度大于另一頭出口的高度，然后從漏斗的那一頭放進水。會發(fā)現(xiàn)，漏斗一端的水平很高時，遠高另一端的水平線，水竟然不會從另一端流出來。
這個實驗以謎題的形式刊登在書上，大家都認為很難解釋這個實驗，其實在這個實驗中，首先值得注意的是螺旋管中的空氣。假如沒有空氣，將不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
解釋這個實驗，要從氣體壓縮的知識入手，我們知道氣體壓縮產生了內能，而內能是由分子勢能和分子動能組成的。壓縮氣體使分子間的距離減少，水管中水的重力對氣體做功，一部分表現(xiàn)為分子動能，以熱量的形式與外界進行能量交換，另一部分以分子勢能的形式存在，根據(jù)能量守恒定律，高水平的水就不能穿過帶有空氣的螺旋管，當然氣體的分子勢能也有限，當具有更高的重力勢能的水可以從中通過。
分子勢能在自然條件下恢復需要能量，假如沒有分子勢能，氣體將被無限壓縮，而不會恢復原來的體積這并不符合實際的現(xiàn)象。
這在工業(yè)，生活上很有應用價值的。保證管道運輸?shù)膲毫ψ銐?，必須排盡管道中的氣體，才能保證運輸?shù)捻樌?。分子勢能還廣泛運用在汽車上有人們熟知的安全氣囊，還有氣囊懸掛系統(tǒng)，氣囊起到一個反沖的作用，從微觀意義上講，就是壓縮做功與分子勢能的轉化。在小的時候我曾玩了一個游戲，在一個空的玻璃瓶中，放入一個點燃的鞭炮，瓶不會破，而在一個相同的玻璃瓶中，加入水，再放入一個鞭炮，瓶就會破，當然這樣很危險，希望大家不要模仿。當時只是好玩，并不知道其原理，水的分子勢能變化小，氣體變化大，從另一個意義上說明了，分子勢能起緩沖作用。
在微觀世界有太多的人類未知，有待你我發(fā)現(xiàn)。在生活中觀察現(xiàn)象，從現(xiàn)象中認識本質，從本質中思考科學，相信你一定能成功!
中學生小論文篇六
閑人止步的廚房，鮮有人親眼見過的酒店房間清理，一直是公眾們心存懷疑的灰色區(qū)域。如今，這樣的“灰色區(qū)域”已經曬在了陽光下。通過服務業(yè)商家自己生成的app，將攝像頭記錄下的實時情況投射在顧客的手機顯示屏上，已經不再有技術上的障礙。上海已有超過家餐廳試點“明廚亮灶”，北京也將發(fā)布官方“餐飲點評app”。
“透明化”這樣的舉措的確編織起了一張細密的監(jiān)督網，在無數(shù)雙眼睛的監(jiān)督之下，服務業(yè)的角角落落被完全暴露出來，服務者的一些陋習，工作環(huán)境也必將得到改善，尊重了消費者應有的權益。消費者看不見的地方不應成為法外之地。
而從另一方面考慮，雖然早應如此，但這樣的措施實際上也是服務行業(yè)不得已而為之的舉動。曾經在知乎上看到過這樣一個問題：醫(yī)院將手術切除的病變器官給患者家屬看，還要經明白為什么要切，發(fā)生了什么樣的病變，題主表示不能理解。事實上，《手術室標本制度》中就有這樣的規(guī)定，為了防止患者家屬因為缺少理論知識與醫(yī)生發(fā)生爭執(zhí)或矛盾?！巴该骰本褪桥c之類似的舉動。這其中也充滿了從業(yè)者的無奈，讓百姓吃得放心、住得舒心的服務業(yè)，變成了弱勢群體，即使服務到位，也難免會出現(xiàn)紕漏，被顧客“找茬”。倒不如將整個過程透明化，免得人說三道四。
商家必須“心存敬畏”，誠心改善服務、接受社會監(jiān)督，以品質換得長久立足。顧客也要體會難處，體諒工作中偶爾不到位的地方，用理解換得社會和諧。
無良商家不是不能保障衛(wèi)生與安全，因為雞毛蒜皮小事的而鬧出大別扭的顧客也不是不能體諒。《孟子》中有句話：非不能也，是不為也。從服務業(yè)和顧客這兩個群體來講其實都是這樣的。
中學生小論文篇七
教育最終目的是為了讓教育者更好地適應社會生活，獲得身心健康的發(fā)展。基于此，新的教育背景下，教育從應試教育轉向素質教育，成績并不單一的教學目標。由于社會競爭日趨積累，現(xiàn)代教育越來越偏重知識的傳授，因為，教育者缺少對受教育者進行人文關懷教育，受教育者自然也會忽視自身人文關懷的培養(yǎng)。并且，不少青少年的道德品質、文化素養(yǎng)及其相應的人格都出現(xiàn)了一些問題。在過去的思想政治教育過程中，并沒有將生命教育納入教學過程中，生命的意義是什么？生命對家人、對朋友乃至對社會有怎樣的意義。課堂生命教育的缺失，使得個人在遇到生命問題時，極易發(fā)生偏差。人的生命是道德的載體，失去生命，道德蕩然無存。由此可以說，生命教育的缺失，使得道德教育自然流于形式，因而，在具體的教學過程中，改進道德教育，才能夠使得生命教育具有發(fā)展的可能性。
中學階段，學生生理、心理發(fā)展處于迅速發(fā)展期，并且逐漸趨向成熟。但是，中小學教育中過分的重視理論教學，忽視心理教育。學生在此時期常常會走入思想和社會現(xiàn)實不融洽的誤區(qū)，當學生找不到二者可以調和的矛盾時，常常誘發(fā)一些犯罪現(xiàn)象。此外，社會經濟急速發(fā)展下，競爭日趨激烈，此外，就業(yè)困難、家庭貧困等客觀原因存在，特別是現(xiàn)今的中學生多是獨生子女，承受挫折能力不強，極易走向誤區(qū)。因中學生思想不成熟，極易受到動搖，基于這些特殊性，因此思想政治教育中必須重視中學生心理教育，對對中學生心理發(fā)展過程出現(xiàn)的矛盾進行及時疏導。
生命教育不僅在日常的生活中得以體現(xiàn)，還體現(xiàn)在現(xiàn)代的思想政治教育過程中。思想政治教育不能逾越對生命的追求，對生命真諦的追求也是現(xiàn)代思想政治教育領域內的目標追求。對于現(xiàn)代思想政治教育而言，個體生命是思想政治教育的基礎，倘若沒有生命，其他的一切便沒有意義可言，人對生命的珍惜、保護、超越是現(xiàn)代思想政治教育中不可缺少的重要部分?？梢哉f，中學思想政治教育中，不能夠脫離以人為本的價值軌道，不能夠將思想政治教育看作為一種抽象東西，失去本身一樣。新形式下，中學生在升學的壓力下，面對困難往往不知所措，而思想政治教育中的生命教育能夠讓中學生意識到生命的可貴，喚醒他們對生命的熱愛。因而，現(xiàn)代思想政治教育中的生命教育在獨特的優(yōu)勢中發(fā)揮著重要作用。
(一)完善思想政治教育的主體性原則，建立人本生態(tài)。
在教育領域內，教育發(fā)展動力是人的需求，發(fā)展目標是人全方位的發(fā)展。對于學生的思想政治教育而言，思想政治教育具有人本價值取向，主體原則是尊重學生個性特征，充分調動他們積極性、創(chuàng)造性，促進他們全面、自由的發(fā)展。生命教育是思想政治教育中建立在學生個體及群體生命尊重和關愛基礎上的教育。生命教育強調的是人生價值的意義，體現(xiàn)出現(xiàn)代思想政治教育中以人為本的先進理念。生命教育應當凸顯關注人性，需要建立在人本生態(tài)主體的原則上。此外，樹立正確的價值觀，引導中學正確認識生命教育的意義，讓學生體會到生命的重要意義。生命教育中體現(xiàn)出思想政治教育中的主體性原則，同時還是落實科學發(fā)展觀的必然選擇。
(二)注入新的活力源泉，豐富教學內容。
在過去很長的一段時間內，中學思想政治教育重視的是理論教育，較多的理論教育使得課堂教學枯燥乏味，，較難引起學生情感共鳴。而思想政治教育中的生命教育注重生命完善與超越為本，讓學生體會生命滋味，意識到生命存在的重要意義?，F(xiàn)如今，中學思想政治教育中納入生命教育，對中學思政政治教育而言，極大的豐富了教育內容，有效幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
(三)提高思想政治教育實效，提高情感共鳴。
思想政治教育依賴于具體的教學內容和方法，具有一定的時效性，但是，在現(xiàn)實思想政治教育中，教育偏重于理論，缺乏以情動情的情感教育。而生命教育是一種典型的情感教育，是強烈的感恩意識下生動的表達內心情感?；诖耍枷胝谓逃猩逃枰N近學生生活、貼近學生思維，讓學生意識到生命的可貴。中學思想政治教育中納入生命教育，寓教于樂，不僅可以提高大學生思想政治教育的吸引力及親和力，還能夠有效地引起情感共鳴，提高生命教育的實效性。
生命教育簡言之就是關于生命方面的教育，其中涵蓋的內容較為廣泛，最為迫切的任務是讓學生珍惜生命、尊重生命，讓學生意識到生命的價值和意義。思想政治教育中最為迫切的生命教育是意識到生命價值、確定自己的生死觀，對自己有明確的認知。在生命教育的過程中，首先提高學生的自我認知度，自我認知包括社會和生理兩方面的認知，其中生理認知是基礎和前提。生命教育中對生命價值和意義的認識是主要內容，生命價值體現(xiàn)出了生命意義，生死觀是生命教育的基礎內容，同時還是引導學生正確認識生命的前提和關鍵。學生需要正確理解生死觀才會在遇見挫折時不放棄生命。
(二)思想政治教育中生命教育的目標。
生命教育目的在于幫助學生了解人生的價值、目的及意義。在充分意識到生命的重要作用后，才能夠尊重自己、尊重生命。針對生命教育而言，其中生命教育的目標分為三類，分別為：深化學生人生價值和理想；讓學生學會尊重生命；懂得保護他人生命。此外，有學者認為預防中學生自殺的有效手段便是加強生命教育。當今，隨著生命教育在中學的思想政治教育中如火如荼的開展，但是其全面、系統(tǒng)的可操作性中還存在諸多問題，如：缺乏有效的針對性。針對生命教育的背景思考生命教育目標，針對學生年紀特點及思想特征確定教育目標，并且還需提前考慮到生命教育實施后可能造成的一些效果。1.重新認識生命和理解生命，意識到生命的重要意義中學生之所以在遇到困難時會選擇輕生，原因在于他們沒有認識到生命的重要性，不懂得人從哪里來，到哪里去，怎么獲得生命意義等問題，基于此，中學生命教育中，需要引導學生重新認識生命，由此應當認識自己所處的地位。在具體的生命教育中，學生需要擺清自己的位置，找到自己優(yōu)缺點及差異，明確對自己的生命意義進行界定。2.尊重生命、熱愛生命，提高生命存在的價值中學生不僅需意識到生命對自己的重要性，還需要對他人生命負責。對于個體而言，生命只有一次，沒有輪回，倘若生命不復存在，其他一些便毫無任何意義而言。倘若沒有明天，我們在僅有的今天中，需要及時把握生命中的每分每秒、珍視生命，踏踏實實的過好今天。此外，中學生因年紀較小，一些思想不成熟，因而，需要對不良情緒進行調控，調節(jié)好情緒。學生在意識到生命意義的重要性后，提供生命存在的價值。3.愛護生命，保護自己和他人生命對于我們每個個體，都需要延續(xù)自己的生活，保護他人生命，生命教育既然需要關注中學生自身精神發(fā)展規(guī)律，有效防止任何外在的可能性傷害，此外，還需要通過努力延續(xù)自己鮮活的生命。一方面需要增強抗挫折能力，提高自己心里承受力，此外，提高個人心理調節(jié)水平，讓他們正確認識到自己的評價方法，最后，提高中學生心理活動水平，增強他們的自信心。對于剛剛進入學校的中學生而言，需要提高自己的適應能力，此外，他們在適應學習及環(huán)境時，學校應當給予適當幫助，使得學生盡快完成身份轉變。
在思想政治教育中，生命教育這一盲區(qū)存在已久，而在當今社會中，中學生對生命的藐視需要引起重視。中學思想政治教育中，應當加強生命教育，讓中學生意識到生命的價值和意義，幫助中學生樹立正確的價值觀和人生觀，成為合格的社會主義建設接班人。
中學生小論文篇八
在中職教育中，越來越多教師意識到對中職生的教育，不僅是理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，更應該注重對中職生自學能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成中職生自學的良好習慣。中職生自學能力的培養(yǎng)，不僅關系到中職生在學習階段的成果，還關系到中職生在今后工作和生活階段的成果，持續(xù)不斷的學習新知識。
培養(yǎng)中職生自學能力首先要激發(fā)中職生的學習動機，讓中職生將自學內化為自己的行動。中職生如果缺乏學習動機，就難以順利自主學習，無從談起自主學習能力的培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)中職生自學能力的內在條件是激發(fā)學習動機。從教育心理學視角看，中職生自學能力培養(yǎng)主要是將自學能力內化為中職生的內在動機，即以學習興趣、價值意識、目標定向、自我效能感等因素影響中職生的內在學習動機。其中，中職生學習興趣是培養(yǎng)自學能力的重心，中職生學習興趣強烈，自主學習欲望強烈，自學能力就越強；中職生價值意識是中職生對自主學習未來成果及其對自身意義的預期，中職生自主學習價值意識是推動自主學習的主要推動力；中職生目標定向包括掌握性目標定向和表現(xiàn)性目標定性兩種，其中掌握性目標定向是指中職生自主學習以知識的掌握和技能的增長為目的，表現(xiàn)性目標定向是指中職生自主學習以顯示能力和贏得贊許為目的，中職生自學能力離不開目標定向的推動力；中職生的自我效能感是中職生對從事自主學習活動能力的自我判斷，是中職生自主學習能力的集中體現(xiàn)。中職生自我效能感越強，自學能力越強，更好的實現(xiàn)學習目標。
培養(yǎng)中職生自學能力的基本保障是中職生掌握學習策略，即中職生學會自主學習。中職生在具備較強自主學習動機的基礎上，明確學習目標，制定學習計劃，設定學習任務，掌握學習策略，以更好的順利完成自主學習任務。所以，培養(yǎng)中職生自學能力的關鍵在于中職生熟練掌握學習策略，并在自學中能夠熟練應用學習策略。
中職生學習策略是結合中職生自身狀況以及學習內容，為有意識、有目的的完成學習任務，提高學習效果制定的學習方案。
中職生學習策略就是良好的習慣，以及學習過程中“學前預習+學后鞏固”,將這一學習習慣貫穿于自學活動，在課堂學習中以更好的緊跟教師教學進度。中職生在對課堂學習內容進行課前預習時，要結合自身所學知識，自主學習認真預習新知識，養(yǎng)成良好的課前預習習慣；在課堂學習過程中，應結合中職生現(xiàn)有水平，設置合理的問題情景，讓中職生在合作探究中學習新知識；在課堂學習結束后，教師要和中職生積極溝通，了解中職生對所學知識的評價反饋，鞏固復習所學知識。同時，中職生在自學過程中，要杜絕玩手機等不良行為，按照學習策略養(yǎng)成好的自主學習習慣。
中職生自學過程中，受諸多不確定因素影響，需要排除很多問題困難，這就需要在自學過程中，需要中職生具備堅定意志品質，以更好的調節(jié)自己的自學行為。在中職生自學之初，很多中職生具有自學動機，但是伴隨自學難度加大，中職生的自學動機就會變弱，如果沒有堅定的意志品質，中職生很難長期堅持自學行為，難以養(yǎng)成良好自學習慣。總之，中職生自學動機可以有效激發(fā)自學行為，明確學習目標，制定學習計劃，掌握學習策略，以堅定的意識品質，持續(xù)不懈的堅持自學行為，自我思考學習問題，自我調節(jié)學習困境，堅持自學行為?？梢?，中職生自學能力的培養(yǎng)離不開堅定的意志品質。
在中職教育中，課堂教學內容是按照既定人才培養(yǎng)方案具體執(zhí)行的，培養(yǎng)中職生自學能力就需要輔以課外實踐活動，以更好的驗證中職生所學知識，否則中職生感覺所學無用，可能放棄繼續(xù)自學行為。課外實踐活動具有多樣化形式，中職教育中要綜合考慮專業(yè)技能以及中職生的興趣愛好，與校外實踐基地共同設計科學的課外實踐活動，補充中職教育課堂教學內容，鼓勵中職生自主學習。因此，在中職教育中應合理有效設計課外實踐活動，幫助中職生鞏固應用所學知識解決課外實踐中難題，激發(fā)中職生應用所學知識、技術技能解決問題的欲望，激發(fā)中職生自學積極性，增強中職生自學能力，以課外實踐活動保證中職生自學行為的持續(xù)。
中職生自身具有個體差別性，可以說是學習較為弱勢的部分群體，為了更好的培養(yǎng)中職生，成為國家人才，需要幫助中職生培養(yǎng)自學能力。學習作為一項腦力勞動，培養(yǎng)中職生自學能力，引導中職生自主學習，需要激發(fā)學習動機，教授學習策略，堅定意志品質，課外實踐保證，讓中職生具有學習內動力，掌握學習技巧，在學習中堅持自學，并輔以課外實踐活動，真正讓中職生體驗學習樂趣，掌握新知識和新技能。
[1]潘乃燁，論中職學生自學能力的培養(yǎng)[j].職業(yè)教育，20xx（12）。
[2]章凌,中職生自主管理能力培養(yǎng)的對策[j].才智,20xx（2）。
[3]吳旭林,對后進生自學能力培養(yǎng)的思考[j].中小學電教,20xx（5）。
中學生小論文篇九
星期天，我和媽媽一塊兒做了一個實驗。
我按照媽媽的吩咐，拿來一個干燥的空玻璃杯，一個打火機，找來幾支蠟燭和一些石灰水。
首先，媽媽取出一根蠟燭，小心翼翼地點燃它，豎拿著。蠟油順著滴在了臺子上。媽媽乘著蠟油沒有凝固時，將蠟燭粘在臺子上。然后，媽媽把一旁的空杯子照在上面。這時，蠟燭似一個乖巧的小孩一樣，熄滅了火星。我看了以后覺得這一個實驗并不怎么奇特，但是自己卻又說不出什么理由，只好請教媽媽。
媽媽說，因為火在燃燒時需要氧氣，而杯子把它蓋住了，里頭的氧氣就受到了限制，很快火焰就會把氧氣燒光，當杯子里沒有氧氣時，它就會熄滅自動熄滅了。
接著，媽媽把澄清的石灰水倒進燒杯里，再把它涮一圈倒掉，燒杯壁就附著一層石灰水了。又把這一個燒杯罩在火焰上，一會兒燒杯壁的石灰水就渾濁了。
“這是怎么回事呢？”我很納悶。
媽媽聽了，笑著說，你還是去請教電腦老師吧！
我一聽，打開電腦查了起來，原來這是因為蠟燭燃燒產生了二氧化碳。石灰水一碰到二氧化碳，就會發(fā)生化學變化，生成不溶于水的白色固體碳酸鈣?！芭?，原來是這樣呀！”我急匆匆地喊來媽媽，給她看了電腦上的說明。媽媽笑著說：“今天你有知道了一個新知識了?！?BR> 真是一次有趣的實驗！以后，我還得多做些實驗，多了解掌握一些科學知識！
中學生小論文篇十
也許用障礙一詞顯得嚴重，但確實有達到這個地步的。筆者所在地區(qū)是不發(fā)達的農村，他們在小學時課程少，基本上處于無競爭、無壓力的學習狀態(tài)，并且無論學習好壞，都能順利地升入中學（只要愿意上）。然而到中學后，面臨的卻是十幾門課程，每天八節(jié)課的學習任務，各科作業(yè)此起彼伏，讓他們應接不暇，學習稍好的尚可維持，而本就學習差的學生就感覺難以適應。于是出現(xiàn)厭學心理，待堅持一段時間得不到好轉后，就可能輟學。
如今在農村家庭孩子一般也就兩個，有的甚至是一個，平時家長疼愛有加，孩子與外界交往少。因此，多數(shù)學生顯得心胸狹隘，缺少一份寬容、一份豁達、一份理解。
因生活水平的提高，學生身體急劇發(fā)育，心理行為變化，對自己和異性都產生了濃厚的興趣，他們很在乎別人的評價，成人感明顯增強。在各種事情上都努力以成人的姿態(tài)出現(xiàn)，用來表現(xiàn)自己，但他們的心理并沒有發(fā)展成熟，做事不考慮后果，往往帶有盲目沖動性。比如打架，因不能控制自己的行為，發(fā)生校園暴力及其他惡性行為，一時的沖動給自身、家人及對方釀成大禍。面對這些，我們不能簡單地歸結為道德問題，而應該從心理的角度去思考。此外，還有因家庭貧困、家庭不幸，或因相貌不佳等產生的自卑、自閉心理等。以上列舉的許多心理問題，當學生表現(xiàn)不當時，給人的感覺就是品德問題，往往家長和教師都作為品德不好來處理。
1.針對學生問題特點，進行積極的切實可行的心理健康教育，不能簡單地將心理教育混同于思想品德教育，學校應根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，從實際出發(fā)，有計劃、有步驟、有常人管理地開展心理健康教育，把心理健康作為一門課程來開設、來管理、來評估。
2.由班主任承擔日常心理疏導的主要工作，與其他各科任老師協(xié)調統(tǒng)一，達成共識，共同教育。以一份愛心、一份責任心去教育。
3.要建立學校與家庭聯(lián)系機制，可以開設農村家長學校，提高家長的教育水平，使家長與學校共同做好學生的心理工作。
4.為重點學生建立心理健康檔案，提出不同的教育方案，采用不同方式和方法，找到心理癥結，對癥跟蹤教育，不讓一個孩子輟學。
5.學?；虬嗉壙稍O立心理咨詢時間，開辦心理信箱，與班主任或老師說悄悄話等。給他們傾訴的機會和時間。這要求老師有寬廣的胸懷，有傾聽的耐心、有愛心和尊重。
總之，面對比較復雜的初中學生心理問題，我們應該幫助他們，讓他們加強自我認識，克服青春期煩惱，順利走過青春期，完成三年的學習任務，為邁向更高的學府打下堅實的心理基礎，幫助他們建立和諧、美滿、完善的人際關系，成為健康、樂觀、向上、自信的社會人。
中學生小論文篇十一
摘要：20世紀70年代以來，美國中學生職業(yè)生涯教育實現(xiàn)了從職業(yè)教育到生涯教育的轉變，形成了有意識的、全面系統(tǒng)的終身教育理念，體現(xiàn)了人本主義理念，關注中學生的自我價值。美國從中學生職業(yè)生涯理論知識以及實踐技能兩個方面進行課程開發(fā)設計，通過課堂知識傳授、課外實踐培訓實施課程，用科學的實驗方法和研究方法來評價課程實施效果。我國應借鑒、學習美國的成功經驗，通過強化立法保障和資金投入、通過積極宣傳爭取各方支持、加強師資和課程建設、建立職業(yè)測評系統(tǒng)和職業(yè)發(fā)展檔案等途徑，加強中學生職業(yè)生涯教育。
關鍵詞：職業(yè)生涯教育;中學生;美國。
本文從理論和實踐兩個方面對美國中學生職業(yè)生涯教育進行較為系統(tǒng)的分析總結，提出美國的經驗對我國開展中學生職業(yè)生涯教育的幾點啟示。
美國中學生職業(yè)生涯教育發(fā)展比較成熟完善，綜觀職業(yè)生涯教育發(fā)展的過程，可以大致分為三個階段：
（一）實現(xiàn)從職業(yè)教育到生涯教育的轉變。
（二）形成有意識的、全面系統(tǒng)的終身教育理念。
（三）體現(xiàn)人本主義理念，關注中學生的自我價值。
21世紀初，美國開展的職業(yè)生涯教育最終是為學生服務的。它關注學生的個體發(fā)展，幫助學生更好地規(guī)劃自己未來的職業(yè)，而不是單純地為了解決就業(yè)問題，充分體現(xiàn)了人本主義理念。學校和一些社區(qū)、企業(yè)合作，邀請相關專業(yè)人員到學校給學生講解職業(yè)知識和職業(yè)規(guī)劃策略;同時也會開展職業(yè)實踐活動，如安排學生進企業(yè)參加職業(yè)工作實踐，體驗自己感興趣的職業(yè)，了解那些職業(yè)的一些基本信息。父母周末會帶孩子去體驗他們的工作，讓孩子親自感受父母是怎樣工作的，以加深孩子對職業(yè)的了解。在學校、企業(yè)、社區(qū)等各方共同努力下，美國中學生的職業(yè)生涯教育取得了進步，也積極地幫助了學生實現(xiàn)自己的人生價值。
美國中學生職業(yè)生涯教育的理念對實踐的指導具有一定的可操作性。以下將從課程體系設計、課程實施途徑和課程效果評價這三個方面來探討美國中學生職業(yè)生涯教育的實踐操作。
（一）課程體系設計：從中學生職業(yè)生涯理論知識以及實踐技能兩個方面進行課程開發(fā)設計。
美國職業(yè)生涯教育指導系統(tǒng)比較完善，目標也比較明確。
另一方面，發(fā)展職業(yè)實踐技能。學校開設真實的實踐體驗課程，讓學生體驗各種職業(yè)的工作過程，讓學生更加了解職業(yè)領域。職業(yè)日讓學生參加社會實踐活動，以便學生更好地理解和掌握職業(yè)規(guī)劃的內涵，并有意識地進行職業(yè)規(guī)劃。
（二）課程實施途徑：由課堂知識傳授和課外實踐培訓組成。
職業(yè)生涯教育課程活動主要通過以下三種途徑得以實施：第一，課堂教學。課堂教學是以授課的形式向中學生傳授相關的職業(yè)知識。課堂教學的形式是比較靈活的，可以通過小組討論、經驗交流會以及網絡課程等方式來習得相關知識和經驗。
第二，參加職業(yè)體驗，開展職業(yè)實踐活動。父母周日帶孩子去體驗他們的工作內容，讓孩子切身感受職業(yè)生涯教育的意義。美國試著開展一項職業(yè)生涯教育的活動即“真實游戲”，從小學到初、高中各年級將有趣的、真實的成人職業(yè)活動開發(fā)為活動項目，讓中學生參與其中，以幫助他們明確未來職業(yè)目標[6]。
第三，通過教育立法、資金投入和專業(yè)人員指導與交流來保障職業(yè)課程活動的開展。國家財政撥款的支持，校企和校社的合作，再加上專業(yè)教師的配備，使得中學真正成為學習職業(yè)生涯課程的場所[7]。
（三）課程評價：用科學的實驗方法和研究方法來評價課程實施效果。
理論上，實施效果評價的方法應該有很多，如描述研究、實驗設計、個案研究等，但到目前為止，關于實施效果還沒有公認有效的評價方法，更沒有統(tǒng)一的評價指標。現(xiàn)在人們可以從理論上推出中學生職業(yè)生涯教育對中學生的人生和個人自我價值的實現(xiàn)有著積極作用，但沒有充足的證據(jù)證明因果關系成立，也沒有足夠證據(jù)顯示其對中學生的人生有著消極影響[8]。
20世紀初，我國許多教育家就已經萌生了職業(yè)生涯教育的思想，如陶行知提倡教學做合一，黃炎培提倡終生職業(yè)指導理念等。進入20世紀80年代后，我國不斷探索并推進經濟體制改革，社會需要大量技能型人才，導致勞動力市場競爭日益激烈，大學生的就業(yè)形勢也日益嚴峻，我國政府以及教育學界開始關注大學生的職業(yè)生涯教育;隨著職業(yè)生涯教育研究的深入，研究者逐漸認識到應把職業(yè)生涯教育端口前移到中學。為此，國家出臺了一些政策，在一定程度上促進了我國的中學生職業(yè)生涯教育。但總體看來，我國的中學生職業(yè)生涯教育仍然存在一些問題：
首先，我國的中學生職業(yè)生涯教育開展得比較晚，大家對中學生職業(yè)生涯教育認識不足，有的人認為中學生職業(yè)生涯教育僅僅是學校的責任，有些人意識不到中學生職業(yè)生涯教育對中學生以后人生的重大影響。實際上，開展中學生職業(yè)生涯教育需要各方力量的支持，如政府、社會、學校、家庭、學生等。家庭在學生幼兒期和童年期的職業(yè)教育中尤其發(fā)揮著舉足輕重的作用，父母如果在前期做了充足的準備，后期中學生的職業(yè)生涯教育進行得會更順利。
（二）沒有形成完整的職業(yè)生涯教育體系。
目前我國尚未形成從小學到大學的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系，尤其是中學階段，由于升學壓力的增大，職業(yè)生涯教育更是匱乏，很少有中學開設相關課程。20xx年開展的一項高中生職業(yè)指導的調查研究顯示，當被問及“對于畢業(yè)生的就業(yè)方向，學校是否集中畢業(yè)生進行集體的指導或個體的咨詢？”時，我國有33.1%高中生選擇“是”，而美國有68.8%高中生選擇“是”。由此可見，我國高中生的職業(yè)指導普及水平遠低于美國，這表明我國的中學生職業(yè)指導教育系統(tǒng)還有待進一步的提高與完善[10]。
（三）沒有建立一支專業(yè)的職業(yè)指導教師隊伍。
我國從事專業(yè)職業(yè)生涯教育的人員不足，且專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。據(jù)統(tǒng)計，我國從1999年開始實施職業(yè)指導教師資格制度以來，大約有3萬人獲得職業(yè)資格證書，其中只有不足3000人獲得高級職業(yè)指導教師資格[11]。還有一些獲得職業(yè)資格證書的人并沒有從事職業(yè)生涯教育指導的工作，這樣，具有資格的指導師就不能滿足學校的需求。再加上當下中國的中學還承受著沉重的應試教育壓力，教師大部分的精力花在提高學生的學業(yè)成績上，導致中學職業(yè)指導力量更加薄弱。
美國的職業(yè)生涯教育發(fā)展逐漸完善，進而逐步形成了完整的職業(yè)生涯體系，從小學生階段就開始進行職業(yè)生涯教育。相比之下，我國的中學生職業(yè)生涯教育并未引起國家和學校等的重視，缺乏完整的職業(yè)生涯指導系統(tǒng)。我國應借鑒、學習美國的經驗，積極穩(wěn)妥地推進我國的中學生職業(yè)生涯教育。
（一）加強立法保障，加大資金投入。
我國的教育立法較為粗疏，中學生職業(yè)生涯教育的法律法規(guī)尤其匱乏，加強法律保障很有必要。而美國對職業(yè)生涯教育立法比較重視，從《生計教育法案》《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導方針》，到《從學校到工作機會法》《生涯和技術教育法》，形成了比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育法律法規(guī)體系，這一做法非常值得我國借鑒。
（二）積極進行宣傳，爭取各方支持。
我國的職業(yè)生涯教育開展得比較晚，職業(yè)生涯教育還是一個比較新鮮的課題。同時，我國的職業(yè)生涯教育也大多在高校和高職院校開展，中學生的職業(yè)生涯教育推進緩慢。中學生職業(yè)生涯教育不是獨立存在的，它需要國家、社會、學校、家庭和學生的密切配合，共同推進。因此，要通過宣傳，讓社會、學校、家長等認識到，中學生職業(yè)生涯教育不僅指導學生個體現(xiàn)在的職業(yè)規(guī)劃，更是一種未來的職業(yè)教育，有可能影響學生的一生發(fā)展。在提高認識的基礎上，努力爭取各方力量對中學生職業(yè)生涯教育的理解和支持，提供中學生職業(yè)實踐活動的機會，幫助中學生進行職業(yè)成長規(guī)劃。
（三）加強教師培養(yǎng)，開發(fā)相關課程。
我國目前的職業(yè)生涯教育課程體系跟美國比起來還相當落后，學校應該專門開設職業(yè)生涯教育課程，向學生傳授一些基本的職業(yè)知識和職業(yè)技能。為此，學校應請一些專業(yè)的職業(yè)指導師給教師進行專業(yè)的培訓，以提高教師的職業(yè)指導能力。此外，學校應系統(tǒng)規(guī)劃、開發(fā)和實施職業(yè)生涯教育課程，提供機會讓學生參加社會職場實踐，以增強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。要從多個方面來評價職業(yè)生涯教育課程的教學效果，通過情景對換、職業(yè)模擬等來檢驗學生職業(yè)規(guī)劃的觀念、知識和能力。
（四）開展職業(yè)測評，建立發(fā)展檔案。
從學生入學開始，學校就該關注學生的成長，為學生解決職業(yè)困惑，有針對性地提供職業(yè)發(fā)展指導。應鼓勵學校建立職業(yè)生涯測評系統(tǒng)，通過職業(yè)生涯測評了解學生的興趣、愛好以及性格特征，避免職業(yè)生涯教育出現(xiàn)功利化、經驗化傾向[13]。功利化傾向是指職業(yè)生涯教育只是針對教育中出現(xiàn)的問題，而忽視學生的興趣愛好與個性;經驗化傾向是指有價值的生涯教育理論與規(guī)劃在不同的情況中被反復使用，而忽視現(xiàn)實適用問題。根據(jù)測評結果及收集到的學生個性化信息，指導學生制訂職業(yè)規(guī)劃書。學校要建立中學生職業(yè)發(fā)展檔案，收錄學生的職業(yè)生涯規(guī)劃材料、職業(yè)生涯教育課程學習情況、職業(yè)實踐活動過程等相關材料，為學生未來的職業(yè)規(guī)劃提供支持。
中學生小論文篇十二
當前，社會也比較關注初中生的心理健康教育。由此可見，心理健康教育的重要性日益凸顯出來?；诖吮尘埃槍π聲r期中學生心理健康教育模式展開分析研究，就具有很強的現(xiàn)實意義和社會意義。
所謂以人為本指的是在整個活動中，要將人作為中心，真正做到尊重每個人。在教育中，人是被教育的對象，人也是教育的最終目的。如果教師在教育的過程中完全忽視了人本身所具有的感性及個性，那么這樣的教育是毫無意義的。在心理教育的活動中，教師要圍繞著人來進行，堅持以人為本的教育理念，嚴格按照教育性與愉悅性有機結合的原則來讓學生真正學習到這些知識。教育性指的是在心理健康教育的過程中，教師要先對初中生的實際情況進行詳細的分析，在分析之后來評價每一位學生，同時教師需要注意的是在此過程中要培養(yǎng)學生積極進取的意識，引導學生形成正確的價值觀念。愉悅性指的是在心理健康教育的過程中，教師要選用多種多樣的教育方法、利用不同于其他課程的教育形式，以此來營造活潑、輕松的教學氛圍，讓學生在這樣一個輕松的氛圍下學習到心理健康相關的知識。愉悅的教學活動還可以緩解初中生的心理衛(wèi)生問題，確保初中生人格的不斷完善，也可以最大限度地發(fā)揮學生的心理潛能。換句話來說，教育性與愉悅性這兩者的有機結合可以被看作為教育過程中教育內容的科學性和教育內容靈活性的有機結合，從而可以將學生學習的積極性以及主動性都調動起來?？偠灾?，教師要努力營造輕松的、活躍的教學氛圍，讓學生愉悅的接受心理健康教育的知識。
預防性與治療性有機結合指的是在心理健康教育的過程中，要將發(fā)展初中生的心理素質與預防初中生的心理素質相結合起來。在開展心理健康教育的時候，既要結合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，還要充分考慮到初中生的心理發(fā)展需求，以此來培養(yǎng)初中生的心理品質，將初中生的心理潛能開發(fā)出來。與此同時，作為一名心理健康教育者，其要發(fā)現(xiàn)學生在自身發(fā)展過程中所遇到的心理問題，還要預防這些心理問題，減少日后心理問題的發(fā)生。心理健康教育要做到預防、治療與發(fā)展相統(tǒng)一。心理健康教育的目標可以分為以下兩種目標:第一種目標，消極目標;第二種目標，積極目標。所謂消極目標指的是預防初中生的各種心理問題、治療初中生的各種心理問題。所謂積極目標指的是幫助學生在一定的范圍內達到最良好的心理狀態(tài)，最大限度地開發(fā)學生的潛能。因此，教師要遵循著這兩個目標，按照初中生的發(fā)展特點，堅持人文關懷，確保心理健康教育課程的順利開展。
全體性與個別性有機結合指的是在心理健康教育的時候，教師要對全體學生開展教育活動，但是由于每一位學生的實際情況存在著差異，因此教師要關注個別學生，真正做到因材施教。只有將全體性與個別性有機結合起來，那么才可以推動每一位學生的全面發(fā)展。在確定心理健康教育活動的計劃時，要充分考慮到每一位學生的發(fā)展，確定與每一位學生發(fā)展相符合的教育內容。學校心理健康教育的最主要目的就是提高學生的心理健康水平，提高初中生的心理素質。因此教師只有將全體學生作為教育對象，才可以順利地實現(xiàn)這一教育目標。在教學中，教師如果僅僅重視個別學生所出現(xiàn)的心理問題，卻忽視了大部分學生的心理發(fā)展，這就會導致提高全體學生的心理素質這一目標無法順利實現(xiàn)。對于心理健康教育工作者來說，要將全體性與個體性有機結合，通過開展多種多樣的活動來提高學生的心理健康水平。
所謂單一性指的是在開展心理健康教育的時候，學校是開展的主體。然而多樣性指的是在開展心理健康教育的時候，要真正將學校、家庭、社會有機結合起來。要想讓初中生有一個健康的心理，僅僅依靠學校的教育是遠遠不夠，這還需要家庭與社會的幫助，為初中生營造健康、積極向上的成長環(huán)境。
心理教育是一項長期的工程，因此心理健康教育要花費較多的時間來提高學生的心理素質。隨著素質教育的推行，教師要認識到心理健康教育的重要性，確保每一位學生初中生都能健康成長起來。
中學生小論文篇十三
據(jù)一項調查顯示，超過七成的大學生對自己的專業(yè)不滿意，希望重新選擇專業(yè);有部分學生因為不喜歡所學的專業(yè)，選擇退學重新參加高考;還有部分學生讀了很多年的書，總也找不到自己喜歡的專業(yè)，甚至在參加工作后，還在為尋找自己的興趣而繼續(xù)摸索、不斷跳槽。造成這一結果的原因主要是學生從小缺少職業(yè)生涯教育與生涯規(guī)劃教育。
在我國，職業(yè)教育往往被簡單地理解為職業(yè)指導，在形式上幾乎被家長的包辦和學校的就業(yè)指導所取代，在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中基本不涉及真正意義上的職業(yè)生涯教育。在應試教育的影響下，有些學校只注重對學生進行文化科學知識的教育，很少重視學生的職業(yè)生涯教育。很多孩子從小拼命讀書，把考個好大學作為自己的理想，一旦高考結束面對眾多專業(yè)時，不少孩子就茫然無助，不知該如何去選擇、該如何去規(guī)劃自己以后的職業(yè)人生，這是我們教育的缺失。在經濟社會日益發(fā)展和職業(yè)變更日益頻繁的時代，如何引導青少年正確地認識自我、探索職業(yè)、了解社會、規(guī)劃人生，從而過有意義的生活，是職業(yè)生涯教育關注的焦點，更是中學教育應該關注的領域。
“職業(yè)生涯”一詞來源于英文“career”，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路”之意，可以引申為個人一生的道路或發(fā)展途徑。職業(yè)生涯涵蓋了個體一生的發(fā)展歷程，是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。
人的職業(yè)生活是一個人全部生活的主體，在其生涯中占據(jù)核心與關鍵的位置。因此，職業(yè)生涯教育是人生成長的必修課，它可以幫助個人對自我進行全面的分析，認識、了解自己的特點和興趣，找到自己的優(yōu)勢和不足，明確自我職業(yè)發(fā)展的方向，正確選擇職業(yè)目標，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。職業(yè)生涯教育的最終目的是促進個體職業(yè)生涯的發(fā)展，他對個人的職業(yè)發(fā)展及國家未來的發(fā)展都有著十分重要的意義。
職業(yè)意向是一個長期發(fā)展和培養(yǎng)的過程，而中學生正處于職業(yè)意識開始萌發(fā)的時期，因此，開展職業(yè)生涯教育可以給中學生認識自我、了解社會、確定職業(yè)生涯目標提供指導和幫助。目前，我國部分經濟發(fā)達地區(qū)的中學在課程設置中引進了職業(yè)生涯教育，但在大多數(shù)地區(qū)尤其是中西部地區(qū)開展職業(yè)生涯教育的學校很少。中學教育把重點更多的放在文化知識的傳授上，把升學率、重點率放在教學管理的首位，很少能以職業(yè)生涯教育的理念與思路引導學生、幫助學生，并在學生終身發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展以及學生潛能的挖掘上下工夫，職業(yè)生涯教育嚴重滯后。
美國是世界上首個開展職業(yè)生涯教育的國家。1994年，美國頒布了《學校與就業(yè)機會法》，目的是為所有學生提供職業(yè)準備，包括從幼兒園到社區(qū)學院或大學的學生，使他們能夠適應迅速發(fā)展的信息社會和全球化浪潮。美國職業(yè)生涯教育的廣泛普及對美國的社會發(fā)展和每個公民的發(fā)展都產生了深遠的影響。我國的職業(yè)生涯教育起步于20世紀80年代，主要針對大學生開展就業(yè)指導與培訓，尚未在6～18歲這個職業(yè)意識發(fā)展的關鍵年齡段形成全程的職業(yè)生涯教育和輔助體系。學校和家庭在職業(yè)生涯教育上的缺失，造成中學生把精力大多放在學習上，認為中學階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃還為時過早，職業(yè)生涯意識淡薄，極大地影響了青少年的全面發(fā)展。
職業(yè)生涯教育是一項長期的、系統(tǒng)的工作，需要有專門的機構和專職人員來從事。而我國的中學還沒有設置專門的擔任中學生職業(yè)生涯教育的教學機構，更別說專業(yè)的教師了。即便開展職業(yè)生涯教育的學校，也多是兼職教師授課。職業(yè)生涯教育人員的專業(yè)化程度較低，他們普遍沒有經過規(guī)范的培養(yǎng)或培訓，缺乏相應的專業(yè)知識和技能，缺乏系統(tǒng)的理論指導和科學實踐，造成職業(yè)生涯教育沒有針對性、系統(tǒng)性和科學性。
職業(yè)生涯教育的實質是面向未來發(fā)展的教育，其出發(fā)點是為學生走向社會、經濟獨立、實現(xiàn)自我價值和敬業(yè)樂群做準備，這些內容是個人在以后社會生活中學會生存、提高自己的綜合能力、改善生存條件、作出合理的決策并能夠繼續(xù)學習所必需的。中學生正處在從青春期過渡到成年期的“生理成熟”與“心理稚嫩”并存的階段，也是開展職業(yè)生涯教育的啟蒙階段。對中學生進行職業(yè)生涯教育，是進一步完善基礎教育內容的重要舉措，也是推動初中教育主動服務經濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。
1.建立組織機構，大力推進職業(yè)生涯教育。
我們應借鑒發(fā)達國家的成熟經驗，制定相關的政策法規(guī)，設置專門的機構，將職業(yè)生涯教育作為強制性的教育內容，納入中學的教學計劃，并貫穿于整個中學階段的教學過程中，讓中學生從入校起就接受系統(tǒng)、科學的職業(yè)生涯教育，從而為他們今后的擇業(yè)、就業(yè)打好基礎。
2.加強宣傳工作，使職業(yè)生涯教育的理念深入人心。
職業(yè)生涯教育是當代教育理念的一個重要體現(xiàn)，全社會都應該認識到中學生職業(yè)生涯教育的重要性。首先，加強家庭教育，因為家庭是每個人形成基本人生態(tài)度和價值觀的重要場所，家庭教育對孩子的人生起著至關重要的影響。每個做父母的都應樹立對孩子進行職業(yè)生涯教育的意識，在日常生活中注重加強對孩子社會交往能力、獨立思考能力、人生規(guī)劃等方面的培養(yǎng)。其次，學校應認識到這項工作的重要意義，科學開展職業(yè)生涯教育活動，幫助學生開展職業(yè)生涯設計。只有社會、家庭、學校齊心協(xié)力，才能營造一個良好的大環(huán)境，從而推動職業(yè)生涯教育順利開展。
開設職業(yè)生涯教育課程是實施職業(yè)生涯教育的主要途徑。在課程設置上，要突出教育的科學性、系統(tǒng)性和可行性，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，系統(tǒng)傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識、策略和操作方法等。比如開設“中學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，向學生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識、基本理論，培養(yǎng)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力;開設“我所喜歡的職業(yè)”課程，引導學生熟悉職業(yè)的分類，讓學生通過了解職業(yè)信息，更多地了解自己的興趣和能力，不斷拓展學生職業(yè)規(guī)劃的視野。除開設理論課程外，還要利用學校、社會等多方力量，開發(fā)多種職業(yè)生涯教育實踐方式。企業(yè)要大力支持職業(yè)生涯教育，積極為豐富中學生的職業(yè)體驗提供平臺。通過多種多樣的教育方式，引導中學生告別“升學無意識”和“擇業(yè)無意識”的被動狀態(tài)，不但要讓每個學生明確“明天的我”適合做什么，也幫助其堅定“今天的我”應該做什么，從而為自己的人生規(guī)劃做好積累與準備。
4.加強師資隊伍建設。
教師是學生獲得職業(yè)生涯教育最直接、最重要的途徑，對學生職業(yè)生涯的影響至關重要。一是要強化教育工作者特別是一線教師的職業(yè)生涯教育意識，使他們能夠在平時的教育工作中利用各種機會，組織開展各種形式的職業(yè)生涯教育。二是要設置職業(yè)生涯教育課程的專職教師。三是要通過參加國內外專業(yè)知識培訓、考取職業(yè)資格證書、開展職業(yè)生涯教育專題研究等多種方式，提高師資隊伍的專業(yè)水平，實現(xiàn)教育人員的專業(yè)化、專家化。