總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)成長(zhǎng)的必然過(guò)程，它可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己。如何寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，就是如何將自己的思考和感悟融入其中，使讀者有共鳴。無(wú)論是學(xué)習(xí)總結(jié)還是工作總結(jié)，都需要我們從不同的角度思考和總結(jié)問(wèn)題，以便更好地改進(jìn)和提升。
中學(xué)生小論文篇一
高中階段的學(xué)習(xí)是枯燥而又漫長(zhǎng)的，由于高中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和沉重的課業(yè)壓力，學(xué)生長(zhǎng)期在低沉的課堂氛圍中，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高中化學(xué)作為理科綜合的重要組成部分，隨著學(xué)習(xí)的深入，困難的問(wèn)題會(huì)比較多。借助小組合作學(xué)習(xí)，能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的教師獨(dú)舞的情況，形成學(xué)習(xí)互助合作的形式，課堂的氛圍活躍起來(lái)了，對(duì)于課堂的實(shí)效性是有效的促進(jìn)。
2、小組合作學(xué)習(xí)能夠真正實(shí)現(xiàn)以"學(xué)生"為中心。
借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?yàn)榱四骋粋€(gè)課題充分的發(fā)揮自己的思維能力，充分運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解決問(wèn)題。小組中的成員能夠各司其職，每個(gè)人都能夠自主的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性。學(xué)生在這種氛圍中能夠主動(dòng)的去思考，在遇到困難時(shí)候，會(huì)尋求幫助。
二、小組合作學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)的副作用。
1、小組合作學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴作用。
我們不得不承認(rèn)，群體的力量是巨大的。作為每一個(gè)體，學(xué)生能夠從群體的幫助中解決困難。但是，無(wú)論是高中化學(xué)也好，還是其他化學(xué)也好，還是要以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。筆者在教學(xué)的過(guò)程中看到，一些學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)能夠更好的掌握知識(shí)。但是一遇到考試，學(xué)生的成績(jī)總是很不理想。究其原因，就是學(xué)生在考試中沒(méi)有了他人的幫助，之前建立的只不過(guò)是"偽實(shí)力"。在小組學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生的惰性強(qiáng)，不去主動(dòng)思考，而是共享他人的探究結(jié)果。
2、小組合作學(xué)習(xí)容易走向偏頗。
小組合作學(xué)習(xí)模式只是一種教學(xué)的輔助手段，有的教師卻將它作為教學(xué)的主要手段。小組合作學(xué)習(xí)使用的頻率過(guò)高。無(wú)論某個(gè)課題是否具有討論交流的價(jià)值，教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行此種模式，這就使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。很多學(xué)生借助于小組合作的機(jī)會(huì)討論與課題無(wú)關(guān)的話題。造成了上課資源的浪費(fèi)，上課的效果便十分不理想。
三、小組合作學(xué)習(xí)的使用建議。
1、小組合作學(xué)習(xí)要把握"度"。
高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)情狀況來(lái)把握小組合作學(xué)習(xí)的使用時(shí)機(jī)。比如，當(dāng)學(xué)生的精神狀態(tài)不夠高漲的時(shí)候，便可以采用，用以提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還要選擇科學(xué)而又恰當(dāng)?shù)奶骄空n題，要難易適中，教師所設(shè)置的課題要有討論的必要，同時(shí)也要有一定的深度，讓學(xué)生享受交流的過(guò)程。
2、教師要加強(qiáng)監(jiān)督引導(dǎo)，并給予評(píng)價(jià)。
教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單的"看客"。教師需要深入到學(xué)生中間，對(duì)于各組交流的情況進(jìn)行把握。對(duì)于交流中所迸發(fā)出的好的觀點(diǎn)，要記錄下來(lái)，對(duì)于一些在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的跑偏現(xiàn)象要及時(shí)的糾正，防止上課資源的浪費(fèi)。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給與及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)效果較好的小組，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的小組，要給與指正。很多教師在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，便開(kāi)始進(jìn)行課程，缺乏評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有形成一個(gè)完整的過(guò)程，可能會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。
四、總結(jié)。
身處一線的高中化學(xué)教師要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避小組合作學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題，從而構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，提高課堂的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。
中學(xué)生小論文篇二
俗話說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶！可在這個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的大千世界里，戴眼鏡的人卻隨處可見(jiàn)。個(gè)性是我國(guó)在校學(xué)生3。2億，平均近視率超過(guò)60%，其中小學(xué)生為35%，初中生為65%，高中生達(dá)79％。
更令人震驚的是，有調(diào)查報(bào)告稱，國(guó)內(nèi)因高度近視致盲者已達(dá)30多萬(wàn)人。這是一個(gè)多么龐大的數(shù)字呀！
因此，如何遠(yuǎn)離近視？這是我們小學(xué)生務(wù)必重視的問(wèn)題。下方根據(jù)有關(guān)資料談幾點(diǎn)如何保護(hù)眼睛的有效方法：
首先，我們要從小事做起，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中做到眼睛和桌面要持續(xù)一尺的距離；身體和課桌之間持續(xù)一個(gè)小拳頭的間隔；握筆時(shí)手和筆尖要持續(xù)一寸的距離。
或走路時(shí)看書(shū)；不要看字體過(guò)小、字行過(guò)密、字跡印刷不清的讀物；做作業(yè)不要用淡色鉛筆。
其次，每當(dāng)我們應(yīng)對(duì)黑板或電視40分鐘左右時(shí)，務(wù)必讓自我的眼睛向窗外眺望或觀看綠色植物。在室內(nèi)的光線不能太暗也不能太強(qiáng)。因?yàn)槿绻担覀兊难劬雌渌鼥|西就會(huì)很模糊，這樣久了就會(huì)構(gòu)成近視。如果太強(qiáng)，眼睛就會(huì)有刺痛的感覺(jué)，還會(huì)干癢，流淚。這也會(huì)導(dǎo)至視力的下降。
做到眼睛與屏幕的距離在40厘米——50厘米之間，使用平視或輕度向下注視熒光屏。并且要做到使用電腦不超過(guò)一小時(shí)。
最后，保護(hù)眼睛我們要多吃蔬菜。因?yàn)槭卟死飪?nèi)含維生素a和維生素c等，這些元素能夠提高我們的視力，并起到保護(hù)我們眼睛的作用。
總之，眼睛是心靈的窗戶，為了使我們的窗戶更加明亮，我們必須要使用有效的方法科學(xué)用眼。
中學(xué)生小論文篇三
一個(gè)和諧的世界，有著不同的人。形形色色的，過(guò)著自己的生活，享受著自己的生活，不如認(rèn)為這世界會(huì)賜予他們什么，只是單純的想著明天的生活。
這個(gè)世界或許就是為流浪者創(chuàng)造的，至少是我和z這樣認(rèn)為。z說(shuō)，流浪者無(wú)所謂家，不管是不是他說(shuō)的，我想我反正是這樣認(rèn)為的。他還說(shuō)家是氤氳成的一屢青煙，把它化作鄉(xiāng)愁塵封在哪記憶中。我從他的行動(dòng)中可以看出，他確實(shí)像個(gè)流浪者，背著幾件衣服和一些生活必需品就可以出門(mén)在外流浪個(gè)把月，在我看來(lái)有些不現(xiàn)實(shí)，或許他有錢(qián)吧，那在我眼里也算流浪。
他會(huì)找我大肆的談“生活”，多么大的話題啊，他總是從各個(gè)方面說(shuō)起，談到他的家庭，女友，兄弟和他不滿的這個(gè)社會(huì)，也會(huì)在短信里和我胡亂的侃，到最后我都是用“真理”把他埋沒(méi)。
但他也說(shuō)他不愿意永遠(yuǎn)的漂泊，之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)槲艺J(rèn)為他是一個(gè)“流浪者”，也許這是多層次含義的。因?yàn)樗J(rèn)為流浪只是一種方式，只是為了找到一個(gè)永遠(yuǎn)可以安心躺著，不用為未來(lái)而發(fā)愁的家，也許是對(duì)家的一種狂愛(ài)和厚實(shí)的歸屬感，把那純凈而不用多想的流浪當(dāng)成一朵飄去的云，云就是家，一段過(guò)往的夢(mèng)飄忽不定，輕便易攜，到了該到的時(shí)候變成一滴雨，奔向大地落實(shí)自己的一生。
他離開(kāi)是一種藝術(shù)，逃避生活得苦難，去流浪，在一天的午后或許就是一碗泡面充饑，讓流浪流淌。
我想：流浪者不同于乞討者和所謂的賣(mài)藝。充滿奇異的社會(huì)讓流浪的人去探秘，用一個(gè)局外人的視覺(jué)角度去審視這個(gè)社會(huì)，去尋找這個(gè)社會(huì)上不同于自己的而又是自己想要的那一份生活。
做自己的讓別人去說(shuō)吧！從某一層次意義上講我覺(jué)得他太有道理，為什么要管他人怎樣對(duì)你，做好自己就行，哪怕你是一個(gè)流浪者。
流浪——不用去跟有錢(qián)人比闊，流浪的我一樣去過(guò)你們游過(guò)的地方。
流浪——我依然活著，享受著與窮苦人、富人一樣的陽(yáng)光。
流浪——把今天過(guò)好，明天一樣的美好！
過(guò)好了一切，流浪回家！
中學(xué)生小論文篇四
家是什么呢？是港灣、是小船、是甘泉……而現(xiàn)在，我覺(jué)得家就是一個(gè)萬(wàn)花筒，里面裝的讓你回味無(wú)窮。
兒時(shí)，家是一座溫馨的港灣。在那里，兒女們不會(huì)受到傷害，不會(huì)受到威脅，他有著無(wú)比博大的胸懷。冰心奶奶說(shuō)得好“母親??！天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里。”我是鳥(niǎo)兒，你是巢；我是你的孩子，你是我的母親！
記得小時(shí)一次放學(xué)時(shí)，忽然下起了大雨，我只好呆在教室，看到別的同學(xué)都撐著傘走了，我真悔恨沒(méi)聽(tīng)爸媽的話，正在我急得要哭時(shí)，看見(jiàn)遠(yuǎn)方出現(xiàn)了一個(gè)熟悉的匆忙的身影，好像是爸爸，那身影越來(lái)越近了，果然是爸爸！他走近了，只聽(tīng)到爸爸在不斷的嘆息“都是我不好，我不該現(xiàn)在才來(lái)……”爸爸急忙抱起我，一股暖流剎時(shí)從我身上淌過(guò)，我不禁熱淚盈眶，我十分愧疚的對(duì)爸爸說(shuō)：“別說(shuō)了，爸爸。都是我不好，我該聽(tīng)你的話該帶好雨傘?！卑职秩砸皇謸沃陚悖皇直е蚁蚣易呷?。
在兒女的成長(zhǎng)過(guò)程中，家是一只小小的船。在這只船上，他讓兒女們學(xué)會(huì)了自立、學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)了勇敢。讓兒女們能夠經(jīng)受住風(fēng)雨的洗禮。
依稀記得每次考試前，爸媽為我們準(zhǔn)備好了一切；當(dāng)我們走進(jìn)考場(chǎng)時(shí)，爸媽總用充滿期盼的眼神注視著我們；當(dāng)我們走出考場(chǎng)時(shí)，爸媽總要詢問(wèn)考得怎樣，當(dāng)?shù)弥嫉貌焕硐霑r(shí)，總是安慰我們說(shuō)：“沒(méi)什么，下次考好就行！”還記得那次我的一次小小的失誤，造成了我的成績(jī)下降很多，我因而對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，爸媽是您們及時(shí)安慰我，給我尋找失敗的原因，讓我重新鼓起了學(xué)習(xí)的勇氣，并且變得堅(jiān)強(qiáng)了。
如今，我已是一名初中生了，平時(shí)吃住在學(xué)校?？杉胰允且还汕迦Ｈ圆粩嗟匕迅鞣N營(yíng)養(yǎng)各種關(guān)愛(ài)給了我們。
看，每天放學(xué)鈴聲一響，我校就有一道亮麗的風(fēng)景線。我們的爸媽們每天迎著凜冽的寒風(fēng)，把熱騰騰的飯菜送到我們的手中，他們的頭上往往結(jié)了一層厚厚的白霜。每天要到校詢問(wèn)我們的`學(xué)習(xí)身體狀況。
中學(xué)生小論文篇五
在書(shū)上看到這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，書(shū)上說(shuō)這是一個(gè)謎題，其實(shí)可以用現(xiàn)在的物理學(xué)已有的知識(shí)來(lái)解釋。
原題是這樣的，用一條透明的塑料管，在管子的一頭接上一個(gè)漏斗，并將其接在1m左右的支架上，將另一頭接在一個(gè)圓柱體物體上，并繞5~6圈，注意不可以折管，要保持管的暢通，更值得注意的是，漏斗一端的水平高度大于另一頭出口的高度，然后從漏斗的那一頭放進(jìn)水。會(huì)發(fā)現(xiàn)，漏斗一端的水平很高時(shí)，遠(yuǎn)高另一端的水平線，水竟然不會(huì)從另一端流出來(lái)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)以謎題的形式刊登在書(shū)上，大家都認(rèn)為很難解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，首先值得注意的是螺旋管中的空氣。假如沒(méi)有空氣，將不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)，要從氣體壓縮的知識(shí)入手，我們知道氣體壓縮產(chǎn)生了內(nèi)能，而內(nèi)能是由分子勢(shì)能和分子動(dòng)能組成的。壓縮氣體使分子間的距離減少，水管中水的重力對(duì)氣體做功，一部分表現(xiàn)為分子動(dòng)能，以熱量的形式與外界進(jìn)行能量交換，另一部分以分子勢(shì)能的形式存在，根據(jù)能量守恒定律，高水平的水就不能穿過(guò)帶有空氣的螺旋管，當(dāng)然氣體的分子勢(shì)能也有限，當(dāng)具有更高的重力勢(shì)能的水可以從中通過(guò)。
分子勢(shì)能在自然條件下恢復(fù)需要能量，假如沒(méi)有分子勢(shì)能，氣體將被無(wú)限壓縮，而不會(huì)恢復(fù)原來(lái)的體積這并不符合實(shí)際的現(xiàn)象。
這在工業(yè)，生活上很有應(yīng)用價(jià)值的。保證管道運(yùn)輸?shù)膲毫ψ銐颍仨毰疟M管道中的氣體，才能保證運(yùn)輸?shù)捻樌７肿觿?shì)能還廣泛運(yùn)用在汽車(chē)上有人們熟知的安全氣囊，還有氣囊懸掛系統(tǒng)，氣囊起到一個(gè)反沖的作用，從微觀意義上講，就是壓縮做功與分子勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。在小的時(shí)候我曾玩了一個(gè)游戲，在一個(gè)空的玻璃瓶中，放入一個(gè)點(diǎn)燃的鞭炮，瓶不會(huì)破，而在一個(gè)相同的玻璃瓶中，加入水，再放入一個(gè)鞭炮，瓶就會(huì)破，當(dāng)然這樣很危險(xiǎn)，希望大家不要模仿。當(dāng)時(shí)只是好玩，并不知道其原理，水的分子勢(shì)能變化小，氣體變化大，從另一個(gè)意義上說(shuō)明了，分子勢(shì)能起緩沖作用。
在微觀世界有太多的人類(lèi)未知，有待你我發(fā)現(xiàn)。在生活中觀察現(xiàn)象，從現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)本質(zhì)，從本質(zhì)中思考科學(xué)，相信你一定能成功!
中學(xué)生小論文篇六
閑人止步的廚房，鮮有人親眼見(jiàn)過(guò)的酒店房間清理，一直是公眾們心存懷疑的灰色區(qū)域。如今，這樣的“灰色區(qū)域”已經(jīng)曬在了陽(yáng)光下。通過(guò)服務(wù)業(yè)商家自己生成的app，將攝像頭記錄下的實(shí)時(shí)情況投射在顧客的手機(jī)顯示屏上，已經(jīng)不再有技術(shù)上的障礙。上海已有超過(guò)家餐廳試點(diǎn)“明廚亮灶”，北京也將發(fā)布官方“餐飲點(diǎn)評(píng)app”。
“透明化”這樣的舉措的確編織起了一張細(xì)密的監(jiān)督網(wǎng)，在無(wú)數(shù)雙眼睛的監(jiān)督之下，服務(wù)業(yè)的角角落落被完全暴露出來(lái)，服務(wù)者的一些陋習(xí)，工作環(huán)境也必將得到改善，尊重了消費(fèi)者應(yīng)有的權(quán)益。消費(fèi)者看不見(jiàn)的地方不應(yīng)成為法外之地。
而從另一方面考慮，雖然早應(yīng)如此，但這樣的措施實(shí)際上也是服務(wù)行業(yè)不得已而為之的舉動(dòng)。曾經(jīng)在知乎上看到過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：醫(yī)院將手術(shù)切除的病變器官給患者家屬看，還要經(jīng)明白為什么要切，發(fā)生了什么樣的病變，題主表示不能理解。事實(shí)上，《手術(shù)室標(biāo)本制度》中就有這樣的規(guī)定，為了防止患者家屬因?yàn)槿鄙倮碚撝R(shí)與醫(yī)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或矛盾?！巴该骰本褪桥c之類(lèi)似的舉動(dòng)。這其中也充滿了從業(yè)者的無(wú)奈，讓百姓吃得放心、住得舒心的服務(wù)業(yè)，變成了弱勢(shì)群體，即使服務(wù)到位，也難免會(huì)出現(xiàn)紕漏，被顧客“找茬”。倒不如將整個(gè)過(guò)程透明化，免得人說(shuō)三道四。
商家必須“心存敬畏”，誠(chéng)心改善服務(wù)、接受社會(huì)監(jiān)督，以品質(zhì)換得長(zhǎng)久立足。顧客也要體會(huì)難處，體諒工作中偶爾不到位的地方，用理解換得社會(huì)和諧。
無(wú)良商家不是不能保障衛(wèi)生與安全，因?yàn)殡u毛蒜皮小事的而鬧出大別扭的顧客也不是不能體諒。《孟子》中有句話：非不能也，是不為也。從服務(wù)業(yè)和顧客這兩個(gè)群體來(lái)講其實(shí)都是這樣的。
中學(xué)生小論文篇七
教育最終目的是為了讓教育者更好地適應(yīng)社會(huì)生活，獲得身心健康的發(fā)展。基于此，新的教育背景下，教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，成績(jī)并不單一的教學(xué)目標(biāo)。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨積累，現(xiàn)代教育越來(lái)越偏重知識(shí)的傳授，因?yàn)椋逃呷鄙賹?duì)受教育者進(jìn)行人文關(guān)懷教育，受教育者自然也會(huì)忽視自身人文關(guān)懷的培養(yǎng)。并且，不少青少年的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)及其相應(yīng)的人格都出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在過(guò)去的思想政治教育過(guò)程中，并沒(méi)有將生命教育納入教學(xué)過(guò)程中，生命的意義是什么？生命對(duì)家人、對(duì)朋友乃至對(duì)社會(huì)有怎樣的意義。課堂生命教育的缺失，使得個(gè)人在遇到生命問(wèn)題時(shí)，極易發(fā)生偏差。人的生命是道德的載體，失去生命，道德蕩然無(wú)存。由此可以說(shuō)，生命教育的缺失，使得道德教育自然流于形式，因而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)道德教育，才能夠使得生命教育具有發(fā)展的可能性。
中學(xué)階段，學(xué)生生理、心理發(fā)展處于迅速發(fā)展期，并且逐漸趨向成熟。但是，中小學(xué)教育中過(guò)分的重視理論教學(xué)，忽視心理教育。學(xué)生在此時(shí)期常常會(huì)走入思想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)不融洽的誤區(qū)，當(dāng)學(xué)生找不到二者可以調(diào)和的矛盾時(shí)，常常誘發(fā)一些犯罪現(xiàn)象。此外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展下，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，此外，就業(yè)困難、家庭貧困等客觀原因存在，特別是現(xiàn)今的中學(xué)生多是獨(dú)生子女，承受挫折能力不強(qiáng)，極易走向誤區(qū)。因中學(xué)生思想不成熟，極易受到動(dòng)搖，基于這些特殊性，因此思想政治教育中必須重視中學(xué)生心理教育，對(duì)對(duì)中學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。
生命教育不僅在日常的生活中得以體現(xiàn)，還體現(xiàn)在現(xiàn)代的思想政治教育過(guò)程中。思想政治教育不能逾越對(duì)生命的追求，對(duì)生命真諦的追求也是現(xiàn)代思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的目標(biāo)追求。對(duì)于現(xiàn)代思想政治教育而言，個(gè)體生命是思想政治教育的基礎(chǔ)，倘若沒(méi)有生命，其他的一切便沒(méi)有意義可言，人對(duì)生命的珍惜、保護(hù)、超越是現(xiàn)代思想政治教育中不可缺少的重要部分。可以說(shuō)，中學(xué)思想政治教育中，不能夠脫離以人為本的價(jià)值軌道，不能夠?qū)⑺枷胝谓逃醋鳛橐环N抽象東西，失去本身一樣。新形式下，中學(xué)生在升學(xué)的壓力下，面對(duì)困難往往不知所措，而思想政治教育中的生命教育能夠讓中學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，喚醒他們對(duì)生命的熱愛(ài)。因而，現(xiàn)代思想政治教育中的生命教育在獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)中發(fā)揮著重要作用。
(一)完善思想政治教育的主體性原則，建立人本生態(tài)。
在教育領(lǐng)域內(nèi)，教育發(fā)展動(dòng)力是人的需求，發(fā)展目標(biāo)是人全方位的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的思想政治教育而言，思想政治教育具有人本價(jià)值取向，主體原則是尊重學(xué)生個(gè)性特征，充分調(diào)動(dòng)他們積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)他們?nèi)妗⒆杂傻陌l(fā)展。生命教育是思想政治教育中建立在學(xué)生個(gè)體及群體生命尊重和關(guān)愛(ài)基礎(chǔ)上的教育。生命教育強(qiáng)調(diào)的是人生價(jià)值的意義，體現(xiàn)出現(xiàn)代思想政治教育中以人為本的先進(jìn)理念。生命教育應(yīng)當(dāng)凸顯關(guān)注人性，需要建立在人本生態(tài)主體的原則上。此外，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)中學(xué)正確認(rèn)識(shí)生命教育的意義，讓學(xué)生體會(huì)到生命的重要意義。生命教育中體現(xiàn)出思想政治教育中的主體性原則，同時(shí)還是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然選擇。
(二)注入新的活力源泉，豐富教學(xué)內(nèi)容。
在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中學(xué)思想政治教育重視的是理論教育，較多的理論教育使得課堂教學(xué)枯燥乏味，，較難引起學(xué)生情感共鳴。而思想政治教育中的生命教育注重生命完善與超越為本，讓學(xué)生體會(huì)生命滋味，意識(shí)到生命存在的重要意義。現(xiàn)如今，中學(xué)思想政治教育中納入生命教育，對(duì)中學(xué)思政政治教育而言，極大的豐富了教育內(nèi)容，有效幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
(三)提高思想政治教育實(shí)效，提高情感共鳴。
思想政治教育依賴于具體的教學(xué)內(nèi)容和方法，具有一定的時(shí)效性，但是，在現(xiàn)實(shí)思想政治教育中，教育偏重于理論，缺乏以情動(dòng)情的情感教育。而生命教育是一種典型的情感教育，是強(qiáng)烈的感恩意識(shí)下生動(dòng)的表達(dá)內(nèi)心情感?；诖耍枷胝谓逃猩逃枰N近學(xué)生生活、貼近學(xué)生思維，讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴。中學(xué)思想政治教育中納入生命教育，寓教于樂(lè)，不僅可以提高大學(xué)生思想政治教育的吸引力及親和力，還能夠有效地引起情感共鳴，提高生命教育的實(shí)效性。
生命教育簡(jiǎn)言之就是關(guān)于生命方面的教育，其中涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，最為迫切的任務(wù)是讓學(xué)生珍惜生命、尊重生命，讓學(xué)生意識(shí)到生命的價(jià)值和意義。思想政治教育中最為迫切的生命教育是意識(shí)到生命價(jià)值、確定自己的生死觀，對(duì)自己有明確的認(rèn)知。在生命教育的過(guò)程中，首先提高學(xué)生的自我認(rèn)知度，自我認(rèn)知包括社會(huì)和生理兩方面的認(rèn)知，其中生理認(rèn)知是基礎(chǔ)和前提。生命教育中對(duì)生命價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)是主要內(nèi)容，生命價(jià)值體現(xiàn)出了生命意義，生死觀是生命教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)還是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的前提和關(guān)鍵。學(xué)生需要正確理解生死觀才會(huì)在遇見(jiàn)挫折時(shí)不放棄生命。
(二)思想政治教育中生命教育的目標(biāo)。
生命教育目的在于幫助學(xué)生了解人生的價(jià)值、目的及意義。在充分意識(shí)到生命的重要作用后，才能夠尊重自己、尊重生命。針對(duì)生命教育而言，其中生命教育的目標(biāo)分為三類(lèi)，分別為：深化學(xué)生人生價(jià)值和理想；讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命；懂得保護(hù)他人生命。此外，有學(xué)者認(rèn)為預(yù)防中學(xué)生自殺的有效手段便是加強(qiáng)生命教育。當(dāng)今，隨著生命教育在中學(xué)的思想政治教育中如火如荼的開(kāi)展，但是其全面、系統(tǒng)的可操作性中還存在諸多問(wèn)題，如：缺乏有效的針對(duì)性。針對(duì)生命教育的背景思考生命教育目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)及思想特征確定教育目標(biāo)，并且還需提前考慮到生命教育實(shí)施后可能造成的一些效果。1.重新認(rèn)識(shí)生命和理解生命，意識(shí)到生命的重要意義中學(xué)生之所以在遇到困難時(shí)會(huì)選擇輕生，原因在于他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生命的重要性，不懂得人從哪里來(lái)，到哪里去，怎么獲得生命意義等問(wèn)題，基于此，中學(xué)生命教育中，需要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生命，由此應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己所處的地位。在具體的生命教育中，學(xué)生需要擺清自己的位置，找到自己優(yōu)缺點(diǎn)及差異，明確對(duì)自己的生命意義進(jìn)行界定。2.尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生命存在的價(jià)值中學(xué)生不僅需意識(shí)到生命對(duì)自己的重要性，還需要對(duì)他人生命負(fù)責(zé)。對(duì)于個(gè)體而言，生命只有一次，沒(méi)有輪回，倘若生命不復(fù)存在，其他一些便毫無(wú)任何意義而言。倘若沒(méi)有明天，我們?cè)趦H有的今天中，需要及時(shí)把握生命中的每分每秒、珍視生命，踏踏實(shí)實(shí)的過(guò)好今天。此外，中學(xué)生因年紀(jì)較小，一些思想不成熟，因而，需要對(duì)不良情緒進(jìn)行調(diào)控，調(diào)節(jié)好情緒。學(xué)生在意識(shí)到生命意義的重要性后，提供生命存在的價(jià)值。3.愛(ài)護(hù)生命，保護(hù)自己和他人生命對(duì)于我們每個(gè)個(gè)體，都需要延續(xù)自己的生活，保護(hù)他人生命，生命教育既然需要關(guān)注中學(xué)生自身精神發(fā)展規(guī)律，有效防止任何外在的可能性傷害，此外，還需要通過(guò)努力延續(xù)自己鮮活的生命。一方面需要增強(qiáng)抗挫折能力，提高自己心里承受力，此外，提高個(gè)人心理調(diào)節(jié)水平，讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的評(píng)價(jià)方法，最后，提高中學(xué)生心理活動(dòng)水平，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于剛剛進(jìn)入學(xué)校的中學(xué)生而言，需要提高自己的適應(yīng)能力，此外，他們?cè)谶m應(yīng)學(xué)習(xí)及環(huán)境時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)幫助，使得學(xué)生盡快完成身份轉(zhuǎn)變。
在思想政治教育中，生命教育這一盲區(qū)存在已久，而在當(dāng)今社會(huì)中，中學(xué)生對(duì)生命的藐視需要引起重視。中學(xué)思想政治教育中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生命教育，讓中學(xué)生意識(shí)到生命的價(jià)值和意義，幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人。
中學(xué)生小論文篇八
在中職教育中，越來(lái)越多教師意識(shí)到對(duì)中職生的教育，不僅是理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重對(duì)中職生自學(xué)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成中職生自學(xué)的良好習(xí)慣。中職生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到中職生在學(xué)習(xí)階段的成果，還關(guān)系到中職生在今后工作和生活階段的成果，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)。
培養(yǎng)中職生自學(xué)能力首先要激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓中職生將自學(xué)內(nèi)化為自己的行動(dòng)。中職生如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就難以順利自主學(xué)習(xí)，無(wú)從談起自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)中職生自學(xué)能力的內(nèi)在條件是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從教育心理學(xué)視角看，中職生自學(xué)能力培養(yǎng)主要是將自學(xué)能力內(nèi)化為中職生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即以學(xué)習(xí)興趣、價(jià)值意識(shí)、目標(biāo)定向、自我效能感等因素影響中職生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，中職生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重心，中職生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，自學(xué)能力就越強(qiáng)；中職生價(jià)值意識(shí)是中職生對(duì)自主學(xué)習(xí)未來(lái)成果及其對(duì)自身意義的預(yù)期，中職生自主學(xué)習(xí)價(jià)值意識(shí)是推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力；中職生目標(biāo)定向包括掌握性目標(biāo)定向和表現(xiàn)性目標(biāo)定性兩種，其中掌握性目標(biāo)定向是指中職生自主學(xué)習(xí)以知識(shí)的掌握和技能的增長(zhǎng)為目的，表現(xiàn)性目標(biāo)定向是指中職生自主學(xué)習(xí)以顯示能力和贏得贊許為目的，中職生自學(xué)能力離不開(kāi)目標(biāo)定向的推動(dòng)力；中職生的自我效能感是中職生對(duì)從事自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的自我判斷，是中職生自主學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)。中職生自我效能感越強(qiáng)，自學(xué)能力越強(qiáng)，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
培養(yǎng)中職生自學(xué)能力的基本保障是中職生掌握學(xué)習(xí)策略，即中職生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。中職生在具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)策略，以更好的順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，培養(yǎng)中職生自學(xué)能力的關(guān)鍵在于中職生熟練掌握學(xué)習(xí)策略，并在自學(xué)中能夠熟練應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。
中職生學(xué)習(xí)策略是結(jié)合中職生自身狀況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，為有意識(shí)、有目的的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果制定的學(xué)習(xí)方案。
中職生學(xué)習(xí)策略就是良好的習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)前預(yù)習(xí)+學(xué)后鞏固”,將這一學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于自學(xué)活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中以更好的緊跟教師教學(xué)進(jìn)度。中職生在對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)認(rèn)真預(yù)習(xí)新知識(shí)，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合中職生現(xiàn)有水平，設(shè)置合理的問(wèn)題情景，讓中職生在合作探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)；在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要和中職生積極溝通，了解中職生對(duì)所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)反饋，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，中職生在自學(xué)過(guò)程中，要杜絕玩手機(jī)等不良行為，按照學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
中職生自學(xué)過(guò)程中，受諸多不確定因素影響，需要排除很多問(wèn)題困難，這就需要在自學(xué)過(guò)程中，需要中職生具備堅(jiān)定意志品質(zhì)，以更好的調(diào)節(jié)自己的自學(xué)行為。在中職生自學(xué)之初，很多中職生具有自學(xué)動(dòng)機(jī)，但是伴隨自學(xué)難度加大，中職生的自學(xué)動(dòng)機(jī)就會(huì)變?nèi)酰绻麤](méi)有堅(jiān)定的意志品質(zhì)，中職生很難長(zhǎng)期堅(jiān)持自學(xué)行為，難以養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣。總之，中職生自學(xué)動(dòng)機(jī)可以有效激發(fā)自學(xué)行為，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)策略，以堅(jiān)定的意識(shí)品質(zhì)，持續(xù)不懈的堅(jiān)持自學(xué)行為，自我思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)困境，堅(jiān)持自學(xué)行為。可見(jiàn)，中職生自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)堅(jiān)定的意志品質(zhì)。
在中職教育中，課堂教學(xué)內(nèi)容是按照既定人才培養(yǎng)方案具體執(zhí)行的，培養(yǎng)中職生自學(xué)能力就需要輔以課外實(shí)踐活動(dòng)，以更好的驗(yàn)證中職生所學(xué)知識(shí)，否則中職生感覺(jué)所學(xué)無(wú)用，可能放棄繼續(xù)自學(xué)行為。課外實(shí)踐活動(dòng)具有多樣化形式，中職教育中要綜合考慮專業(yè)技能以及中職生的興趣愛(ài)好，與校外實(shí)踐基地共同設(shè)計(jì)科學(xué)的課外實(shí)踐活動(dòng)，補(bǔ)充中職教育課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)中職生自主學(xué)習(xí)。因此，在中職教育中應(yīng)合理有效設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助中職生鞏固應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決課外實(shí)踐中難題，激發(fā)中職生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)中職生自學(xué)積極性，增強(qiáng)中職生自學(xué)能力，以課外實(shí)踐活動(dòng)保證中職生自學(xué)行為的持續(xù)。
中職生自身具有個(gè)體差別性，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)較為弱勢(shì)的部分群體，為了更好的培養(yǎng)中職生，成為國(guó)家人才，需要幫助中職生培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，培養(yǎng)中職生自學(xué)能力，引導(dǎo)中職生自主學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教授學(xué)習(xí)策略，堅(jiān)定意志品質(zhì)，課外實(shí)踐保證，讓中職生具有學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持自學(xué)，并輔以課外實(shí)踐活動(dòng)，真正讓中職生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，掌握新知識(shí)和新技能。
[1]潘乃燁，論中職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[j].職業(yè)教育，20xx（12）。
[2]章凌,中職生自主管理能力培養(yǎng)的對(duì)策[j].才智,20xx（2）。
[3]吳旭林,對(duì)后進(jìn)生自學(xué)能力培養(yǎng)的思考[j].中小學(xué)電教,20xx（5）。
中學(xué)生小論文篇九
星期天，我和媽媽一塊兒做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
我按照媽媽的吩咐，拿來(lái)一個(gè)干燥的空玻璃杯，一個(gè)打火機(jī)，找來(lái)幾支蠟燭和一些石灰水。
首先，媽媽取出一根蠟燭，小心翼翼地點(diǎn)燃它，豎拿著。蠟油順著滴在了臺(tái)子上。媽媽乘著蠟油沒(méi)有凝固時(shí)，將蠟燭粘在臺(tái)子上。然后，媽媽把一旁的空杯子照在上面。這時(shí)，蠟燭似一個(gè)乖巧的小孩一樣，熄滅了火星。我看了以后覺(jué)得這一個(gè)實(shí)驗(yàn)并不怎么奇特，但是自己卻又說(shuō)不出什么理由，只好請(qǐng)教媽媽。
媽媽說(shuō)，因?yàn)榛鹪谌紵龝r(shí)需要氧氣，而杯子把它蓋住了，里頭的氧氣就受到了限制，很快火焰就會(huì)把氧氣燒光，當(dāng)杯子里沒(méi)有氧氣時(shí)，它就會(huì)熄滅自動(dòng)熄滅了。
接著，媽媽把澄清的石灰水倒進(jìn)燒杯里，再把它涮一圈倒掉，燒杯壁就附著一層石灰水了。又把這一個(gè)燒杯罩在火焰上，一會(huì)兒燒杯壁的石灰水就渾濁了。
“這是怎么回事呢？”我很納悶。
媽媽聽(tīng)了，笑著說(shuō)，你還是去請(qǐng)教電腦老師吧！
我一聽(tīng)，打開(kāi)電腦查了起來(lái)，原來(lái)這是因?yàn)橄灎T燃燒產(chǎn)生了二氧化碳。石灰水一碰到二氧化碳，就會(huì)發(fā)生化學(xué)變化，生成不溶于水的白色固體碳酸鈣?！芭叮瓉?lái)是這樣呀！”我急匆匆地喊來(lái)媽媽，給她看了電腦上的說(shuō)明。媽媽笑著說(shuō)：“今天你有知道了一個(gè)新知識(shí)了?！?BR> 真是一次有趣的實(shí)驗(yàn)！以后，我還得多做些實(shí)驗(yàn)，多了解掌握一些科學(xué)知識(shí)！
中學(xué)生小論文篇十
也許用障礙一詞顯得嚴(yán)重，但確實(shí)有達(dá)到這個(gè)地步的。筆者所在地區(qū)是不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，他們?cè)谛W(xué)時(shí)課程少，基本上處于無(wú)競(jìng)爭(zhēng)、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且無(wú)論學(xué)習(xí)好壞，都能順利地升入中學(xué)（只要愿意上）。然而到中學(xué)后，面臨的卻是十幾門(mén)課程，每天八節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，各科作業(yè)此起彼伏，讓他們應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)稍好的尚可維持，而本就學(xué)習(xí)差的學(xué)生就感覺(jué)難以適應(yīng)。于是出現(xiàn)厭學(xué)心理，待堅(jiān)持一段時(shí)間得不到好轉(zhuǎn)后，就可能輟學(xué)。
如今在農(nóng)村家庭孩子一般也就兩個(gè)，有的甚至是一個(gè)，平時(shí)家長(zhǎng)疼愛(ài)有加，孩子與外界交往少。因此，多數(shù)學(xué)生顯得心胸狹隘，缺少一份寬容、一份豁達(dá)、一份理解。
因生活水平的提高，學(xué)生身體急劇發(fā)育，心理行為變化，對(duì)自己和異性都產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們很在乎別人的評(píng)價(jià)，成人感明顯增強(qiáng)。在各種事情上都努力以成人的姿態(tài)出現(xiàn)，用來(lái)表現(xiàn)自己，但他們的心理并沒(méi)有發(fā)展成熟，做事不考慮后果，往往帶有盲目沖動(dòng)性。比如打架，因不能控制自己的行為，發(fā)生校園暴力及其他惡性行為，一時(shí)的沖動(dòng)給自身、家人及對(duì)方釀成大禍。面對(duì)這些，我們不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為道德問(wèn)題，而應(yīng)該從心理的角度去思考。此外，還有因家庭貧困、家庭不幸，或因相貌不佳等產(chǎn)生的自卑、自閉心理等。以上列舉的許多心理問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，給人的感覺(jué)就是品德問(wèn)題，往往家長(zhǎng)和教師都作為品德不好來(lái)處理。
1.針對(duì)學(xué)生問(wèn)題特點(diǎn)，進(jìn)行積極的切實(shí)可行的心理健康教育，不能簡(jiǎn)單地將心理教育混同于思想品德教育，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟、有常人管理地開(kāi)展心理健康教育，把心理健康作為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)、來(lái)管理、來(lái)評(píng)估。
2.由班主任承擔(dān)日常心理疏導(dǎo)的主要工作，與其他各科任老師協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)成共識(shí)，共同教育。以一份愛(ài)心、一份責(zé)任心去教育。
3.要建立學(xué)校與家庭聯(lián)系機(jī)制，可以開(kāi)設(shè)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)的教育水平，使家長(zhǎng)與學(xué)校共同做好學(xué)生的心理工作。
4.為重點(diǎn)學(xué)生建立心理健康檔案，提出不同的教育方案，采用不同方式和方法，找到心理癥結(jié)，對(duì)癥跟蹤教育，不讓一個(gè)孩子輟學(xué)。
5.學(xué)校或班級(jí)可設(shè)立心理咨詢時(shí)間，開(kāi)辦心理信箱，與班主任或老師說(shuō)悄悄話等。給他們傾訴的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這要求老師有寬廣的胸懷，有傾聽(tīng)的耐心、有愛(ài)心和尊重。
總之，面對(duì)比較復(fù)雜的初中學(xué)生心理問(wèn)題，我們應(yīng)該幫助他們，讓他們加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，克服青春期煩惱，順利走過(guò)青春期，完成三年的學(xué)習(xí)任務(wù)，為邁向更高的學(xué)府打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，幫助他們建立和諧、美滿、完善的人際關(guān)系，成為健康、樂(lè)觀、向上、自信的社會(huì)人。
中學(xué)生小論文篇十一
摘要：20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)現(xiàn)了從職業(yè)教育到生涯教育的轉(zhuǎn)變，形成了有意識(shí)的、全面系統(tǒng)的終身教育理念，體現(xiàn)了人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價(jià)值。美國(guó)從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識(shí)以及實(shí)踐技能兩個(gè)方面進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂知識(shí)傳授、課外實(shí)踐培訓(xùn)實(shí)施課程，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法來(lái)評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。我國(guó)應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)強(qiáng)化立法保障和資金投入、通過(guò)積極宣傳爭(zhēng)取各方支持、加強(qiáng)師資和課程建設(shè)、建立職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)和職業(yè)發(fā)展檔案等途徑，加強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)生涯教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;中學(xué)生;美國(guó)。
本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析總結(jié)，提出美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開(kāi)展中學(xué)生職業(yè)生涯教育的幾點(diǎn)啟示。
美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展比較成熟完善，綜觀職業(yè)生涯教育發(fā)展的過(guò)程，可以大致分為三個(gè)階段：
（一）實(shí)現(xiàn)從職業(yè)教育到生涯教育的轉(zhuǎn)變。
（二）形成有意識(shí)的、全面系統(tǒng)的終身教育理念。
（三）體現(xiàn)人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價(jià)值。
21世紀(jì)初，美國(guó)開(kāi)展的職業(yè)生涯教育最終是為學(xué)生服務(wù)的。它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)，而不是單純地為了解決就業(yè)問(wèn)題，充分體現(xiàn)了人本主義理念。學(xué)校和一些社區(qū)、企業(yè)合作，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員到學(xué)校給學(xué)生講解職業(yè)知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃策略;同時(shí)也會(huì)開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)參加職業(yè)工作實(shí)踐，體驗(yàn)自己感興趣的職業(yè)，了解那些職業(yè)的一些基本信息。父母周末會(huì)帶孩子去體驗(yàn)他們的工作，讓孩子親自感受父母是怎樣工作的，以加深孩子對(duì)職業(yè)的了解。在學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等各方共同努力下，美國(guó)中學(xué)生的職業(yè)生涯教育取得了進(jìn)步，也積極地幫助了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)具有一定的可操作性。以下將從課程體系設(shè)計(jì)、課程實(shí)施途徑和課程效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來(lái)探討美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐操作。
（一）課程體系設(shè)計(jì)：從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識(shí)以及實(shí)踐技能兩個(gè)方面進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。
美國(guó)職業(yè)生涯教育指導(dǎo)系統(tǒng)比較完善，目標(biāo)也比較明確。
另一方面，發(fā)展職業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)校開(kāi)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)課程，讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)的工作過(guò)程，讓學(xué)生更加了解職業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)日讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以便學(xué)生更好地理解和掌握職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，并有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
（二）課程實(shí)施途徑：由課堂知識(shí)傳授和課外實(shí)踐培訓(xùn)組成。
職業(yè)生涯教育課程活動(dòng)主要通過(guò)以下三種途徑得以實(shí)施：第一，課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是以授課的形式向中學(xué)生傳授相關(guān)的職業(yè)知識(shí)。課堂教學(xué)的形式是比較靈活的，可以通過(guò)小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)課程等方式來(lái)習(xí)得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
第二，參加職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。父母周日帶孩子去體驗(yàn)他們的工作內(nèi)容，讓孩子切身感受職業(yè)生涯教育的意義。美國(guó)試著開(kāi)展一項(xiàng)職業(yè)生涯教育的活動(dòng)即“真實(shí)游戲”，從小學(xué)到初、高中各年級(jí)將有趣的、真實(shí)的成人職業(yè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)為活動(dòng)項(xiàng)目，讓中學(xué)生參與其中，以幫助他們明確未來(lái)職業(yè)目標(biāo)[6]。
第三，通過(guò)教育立法、資金投入和專業(yè)人員指導(dǎo)與交流來(lái)保障職業(yè)課程活動(dòng)的開(kāi)展。國(guó)家財(cái)政撥款的支持，校企和校社的合作，再加上專業(yè)教師的配備，使得中學(xué)真正成為學(xué)習(xí)職業(yè)生涯課程的場(chǎng)所[7]。
（三）課程評(píng)價(jià)：用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法來(lái)評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。
理論上，實(shí)施效果評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該有很多，如描述研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等，但到目前為止，關(guān)于實(shí)施效果還沒(méi)有公認(rèn)有效的評(píng)價(jià)方法，更沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。現(xiàn)在人們可以從理論上推出中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)中學(xué)生的人生和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著積極作用，但沒(méi)有充足的證據(jù)證明因果關(guān)系成立，也沒(méi)有足夠證據(jù)顯示其對(duì)中學(xué)生的人生有著消極影響[8]。
20世紀(jì)初，我國(guó)許多教育家就已經(jīng)萌生了職業(yè)生涯教育的思想，如陶行知提倡教學(xué)做合一，黃炎培提倡終生職業(yè)指導(dǎo)理念等。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，我國(guó)不斷探索并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會(huì)需要大量技能型人才，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻，我國(guó)政府以及教育學(xué)界開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯教育;隨著職業(yè)生涯教育研究的深入，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)把職業(yè)生涯教育端口前移到中學(xué)。為此，國(guó)家出臺(tái)了一些政策，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。但總體看來(lái)，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育仍然存在一些問(wèn)題：
首先，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育開(kāi)展得比較晚，大家對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)不足，有的人認(rèn)為中學(xué)生職業(yè)生涯教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任，有些人意識(shí)不到中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)中學(xué)生以后人生的重大影響。實(shí)際上，開(kāi)展中學(xué)生職業(yè)生涯教育需要各方力量的支持，如政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等。家庭在學(xué)生幼兒期和童年期的職業(yè)教育中尤其發(fā)揮著舉足輕重的作用，父母如果在前期做了充足的準(zhǔn)備，后期中學(xué)生的職業(yè)生涯教育進(jìn)行得會(huì)更順利。
（二）沒(méi)有形成完整的職業(yè)生涯教育體系。
目前我國(guó)尚未形成從小學(xué)到大學(xué)的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系，尤其是中學(xué)階段，由于升學(xué)壓力的增大，職業(yè)生涯教育更是匱乏，很少有中學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。20xx年開(kāi)展的一項(xiàng)高中生職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)查研究顯示，當(dāng)被問(wèn)及“對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)方向，學(xué)校是否集中畢業(yè)生進(jìn)行集體的指導(dǎo)或個(gè)體的咨詢？”時(shí)，我國(guó)有33.1%高中生選擇“是”，而美國(guó)有68.8%高中生選擇“是”。由此可見(jiàn)，我國(guó)高中生的職業(yè)指導(dǎo)普及水平遠(yuǎn)低于美國(guó)，這表明我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)還有待進(jìn)一步的提高與完善[10]。
（三）沒(méi)有建立一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
我國(guó)從事專業(yè)職業(yè)生涯教育的人員不足，且專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)從1999年開(kāi)始實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)教師資格制度以來(lái)，大約有3萬(wàn)人獲得職業(yè)資格證書(shū)，其中只有不足3000人獲得高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)教師資格[11]。還有一些獲得職業(yè)資格證書(shū)的人并沒(méi)有從事職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的工作，這樣，具有資格的指導(dǎo)師就不能滿足學(xué)校的需求。再加上當(dāng)下中國(guó)的中學(xué)還承受著沉重的應(yīng)試教育壓力，教師大部分的精力花在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，導(dǎo)致中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)力量更加薄弱。
美國(guó)的職業(yè)生涯教育發(fā)展逐漸完善，進(jìn)而逐步形成了完整的職業(yè)生涯體系，從小學(xué)生階段就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯教育。相比之下，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育并未引起國(guó)家和學(xué)校等的重視，缺乏完整的職業(yè)生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。我國(guó)應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。
（一）加強(qiáng)立法保障，加大資金投入。
我國(guó)的教育立法較為粗疏，中學(xué)生職業(yè)生涯教育的法律法規(guī)尤其匱乏，加強(qiáng)法律保障很有必要。而美國(guó)對(duì)職業(yè)生涯教育立法比較重視，從《生計(jì)教育法案》《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，到《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》《生涯和技術(shù)教育法》，形成了比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育法律法規(guī)體系，這一做法非常值得我國(guó)借鑒。
（二）積極進(jìn)行宣傳，爭(zhēng)取各方支持。
我國(guó)的職業(yè)生涯教育開(kāi)展得比較晚，職業(yè)生涯教育還是一個(gè)比較新鮮的課題。同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)生涯教育也大多在高校和高職院校開(kāi)展，中學(xué)生的職業(yè)生涯教育推進(jìn)緩慢。中學(xué)生職業(yè)生涯教育不是獨(dú)立存在的，它需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生的密切配合，共同推進(jìn)。因此，要通過(guò)宣傳，讓社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生職業(yè)生涯教育不僅指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在的職業(yè)規(guī)劃，更是一種未來(lái)的職業(yè)教育，有可能影響學(xué)生的一生發(fā)展。在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力爭(zhēng)取各方力量對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理解和支持，提供中學(xué)生職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。
（三）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程。
我國(guó)目前的職業(yè)生涯教育課程體系跟美國(guó)比起來(lái)還相當(dāng)落后，學(xué)校應(yīng)該專門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程，向?qū)W生傳授一些基本的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。為此，學(xué)校應(yīng)請(qǐng)一些專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師給教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)指導(dǎo)能力。此外，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和實(shí)施職業(yè)生涯教育課程，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加社會(huì)職場(chǎng)實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。要從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)效果，通過(guò)情景對(duì)換、職業(yè)模擬等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的觀念、知識(shí)和能力。
（四）開(kāi)展職業(yè)測(cè)評(píng)，建立發(fā)展檔案。
從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，學(xué)校就該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生解決職業(yè)困惑，有針對(duì)性地提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校建立職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及性格特征，避免職業(yè)生涯教育出現(xiàn)功利化、經(jīng)驗(yàn)化傾向[13]。功利化傾向是指職業(yè)生涯教育只是針對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，而忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性;經(jīng)驗(yàn)化傾向是指有價(jià)值的生涯教育理論與規(guī)劃在不同的情況中被反復(fù)使用，而忽視現(xiàn)實(shí)適用問(wèn)題。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及收集到的學(xué)生個(gè)性化信息，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃書(shū)。學(xué)校要建立中學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，收錄學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃材料、職業(yè)生涯教育課程學(xué)習(xí)情況、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程等相關(guān)材料，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃提供支持。
中學(xué)生小論文篇十二
當(dāng)前，社會(huì)也比較關(guān)注初中生的心理健康教育。由此可見(jiàn)，心理健康教育的重要性日益凸顯出來(lái)。基于此背景，針對(duì)新時(shí)期中學(xué)生心理健康教育模式展開(kāi)分析研究，就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。
所謂以人為本指的是在整個(gè)活動(dòng)中，要將人作為中心，真正做到尊重每個(gè)人。在教育中，人是被教育的對(duì)象，人也是教育的最終目的。如果教師在教育的過(guò)程中完全忽視了人本身所具有的感性及個(gè)性，那么這樣的教育是毫無(wú)意義的。在心理教育的活動(dòng)中，教師要圍繞著人來(lái)進(jìn)行，堅(jiān)持以人為本的教育理念，嚴(yán)格按照教育性與愉悅性有機(jī)結(jié)合的原則來(lái)讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到這些知識(shí)。教育性指的是在心理健康教育的過(guò)程中，教師要先對(duì)初中生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，在分析之后來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，同時(shí)教師需要注意的是在此過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。愉悅性指的是在心理健康教育的過(guò)程中，教師要選用多種多樣的教育方法、利用不同于其他課程的教育形式，以此來(lái)營(yíng)造活潑、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到心理健康相關(guān)的知識(shí)。愉悅的教學(xué)活動(dòng)還可以緩解初中生的心理衛(wèi)生問(wèn)題，確保初中生人格的不斷完善，也可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的心理潛能。換句話來(lái)說(shuō)，教育性與愉悅性這兩者的有機(jī)結(jié)合可以被看作為教育過(guò)程中教育內(nèi)容的科學(xué)性和教育內(nèi)容靈活性的有機(jī)結(jié)合，從而可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。總而言之，教師要努力營(yíng)造輕松的、活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉悅的接受心理健康教育的知識(shí)。
預(yù)防性與治療性有機(jī)結(jié)合指的是在心理健康教育的過(guò)程中，要將發(fā)展初中生的心理素質(zhì)與預(yù)防初中生的心理素質(zhì)相結(jié)合起來(lái)。在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，既要結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，還要充分考慮到初中生的心理發(fā)展需求，以此來(lái)培養(yǎng)初中生的心理品質(zhì)，將初中生的心理潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)，作為一名心理健康教育者，其要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自身發(fā)展過(guò)程中所遇到的心理問(wèn)題，還要預(yù)防這些心理問(wèn)題，減少日后心理問(wèn)題的發(fā)生。心理健康教育要做到預(yù)防、治療與發(fā)展相統(tǒng)一。心理健康教育的目標(biāo)可以分為以下兩種目標(biāo):第一種目標(biāo)，消極目標(biāo);第二種目標(biāo)，積極目標(biāo)。所謂消極目標(biāo)指的是預(yù)防初中生的各種心理問(wèn)題、治療初中生的各種心理問(wèn)題。所謂積極目標(biāo)指的是幫助學(xué)生在一定的范圍內(nèi)達(dá)到最良好的心理狀態(tài)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。因此，教師要遵循著這兩個(gè)目標(biāo)，按照初中生的發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持人文關(guān)懷，確保心理健康教育課程的順利開(kāi)展。
全體性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合指的是在心理健康教育的時(shí)候，教師要對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，但是由于每一位學(xué)生的實(shí)際情況存在著差異，因此教師要關(guān)注個(gè)別學(xué)生，真正做到因材施教。只有將全體性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么才可以推動(dòng)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。在確定心理健康教育活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)，要充分考慮到每一位學(xué)生的發(fā)展，確定與每一位學(xué)生發(fā)展相符合的教育內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的最主要目的就是提高學(xué)生的心理健康水平，提高初中生的心理素質(zhì)。因此教師只有將全體學(xué)生作為教育對(duì)象，才可以順利地實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。在教學(xué)中，教師如果僅僅重視個(gè)別學(xué)生所出現(xiàn)的心理問(wèn)題，卻忽視了大部分學(xué)生的心理發(fā)展，這就會(huì)導(dǎo)致提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)這一目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)于心理健康教育工作者來(lái)說(shuō)，要將全體性與個(gè)體性有機(jī)結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的心理健康水平。
所謂單一性指的是在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，學(xué)校是開(kāi)展的主體。然而多樣性指的是在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，要真正將學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要想讓初中生有一個(gè)健康的心理，僅僅依靠學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這還需要家庭與社會(huì)的幫助，為初中生營(yíng)造健康、積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境。
心理教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，因此心理健康教育要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的推行，教師要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，確保每一位學(xué)生初中生都能健康成長(zhǎng)起來(lái)。
中學(xué)生小論文篇十三
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過(guò)七成的大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不滿意，希望重新選擇專業(yè);有部分學(xué)生因?yàn)椴幌矚g所學(xué)的專業(yè)，選擇退學(xué)重新參加高考;還有部分學(xué)生讀了很多年的書(shū)，總也找不到自己喜歡的專業(yè)，甚至在參加工作后，還在為尋找自己的興趣而繼續(xù)摸索、不斷跳槽。造成這一結(jié)果的原因主要是學(xué)生從小缺少職業(yè)生涯教育與生涯規(guī)劃教育。
在我國(guó)，職業(yè)教育往往被簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)指導(dǎo)，在形式上幾乎被家長(zhǎng)的包辦和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)所取代，在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中基本不涉及真正意義上的職業(yè)生涯教育。在應(yīng)試教育的影響下，有些學(xué)校只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化科學(xué)知識(shí)的教育，很少重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育。很多孩子從小拼命讀書(shū)，把考個(gè)好大學(xué)作為自己的理想，一旦高考結(jié)束面對(duì)眾多專業(yè)時(shí)，不少孩子就茫然無(wú)助，不知該如何去選擇、該如何去規(guī)劃自己以后的職業(yè)人生，這是我們教育的缺失。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益發(fā)展和職業(yè)變更日益頻繁的時(shí)代，如何引導(dǎo)青少年正確地認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)、了解社會(huì)、規(guī)劃人生，從而過(guò)有意義的生活，是職業(yè)生涯教育關(guān)注的焦點(diǎn)，更是中學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注的領(lǐng)域。
“職業(yè)生涯”一詞來(lái)源于英文“career”，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路”之意，可以引申為個(gè)人一生的道路或發(fā)展途徑。職業(yè)生涯涵蓋了個(gè)體一生的發(fā)展歷程，是伴隨個(gè)體終身的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
人的職業(yè)生活是一個(gè)人全部生活的主體，在其生涯中占據(jù)核心與關(guān)鍵的位置。因此，職業(yè)生涯教育是人生成長(zhǎng)的必修課，它可以幫助個(gè)人對(duì)自我進(jìn)行全面的分析，認(rèn)識(shí)、了解自己的特點(diǎn)和興趣，找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自我職業(yè)發(fā)展的方向，正確選擇職業(yè)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。職業(yè)生涯教育的最終目的是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，他對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展及國(guó)家未來(lái)的發(fā)展都有著十分重要的意義。
職業(yè)意向是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展和培養(yǎng)的過(guò)程，而中學(xué)生正處于職業(yè)意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)的時(shí)期，因此，開(kāi)展職業(yè)生涯教育可以給中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、確定職業(yè)生涯目標(biāo)提供指導(dǎo)和幫助。目前，我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)在課程設(shè)置中引進(jìn)了職業(yè)生涯教育，但在大多數(shù)地區(qū)尤其是中西部地區(qū)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的學(xué)校很少。中學(xué)教育把重點(diǎn)更多的放在文化知識(shí)的傳授上，把升學(xué)率、重點(diǎn)率放在教學(xué)管理的首位，很少能以職業(yè)生涯教育的理念與思路引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，并在學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展以及學(xué)生潛能的挖掘上下工夫，職業(yè)生涯教育嚴(yán)重滯后。
美國(guó)是世界上首個(gè)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的國(guó)家。1994年，美國(guó)頒布了《學(xué)校與就業(yè)機(jī)會(huì)法》，目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生，使他們能夠適應(yīng)迅速發(fā)展的信息社會(huì)和全球化浪潮。美國(guó)職業(yè)生涯教育的廣泛普及對(duì)美國(guó)的社會(huì)發(fā)展和每個(gè)公民的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)的職業(yè)生涯教育起步于20世紀(jì)80年代，主要針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，尚未在6～18歲這個(gè)職業(yè)意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵年齡段形成全程的職業(yè)生涯教育和輔助體系。學(xué)校和家庭在職業(yè)生涯教育上的缺失，造成中學(xué)生把精力大多放在學(xué)習(xí)上，認(rèn)為中學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃還為時(shí)過(guò)早，職業(yè)生涯意識(shí)淡薄，極大地影響了青少年的全面發(fā)展。
職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作，需要有專門(mén)的機(jī)構(gòu)和專職人員來(lái)從事。而我國(guó)的中學(xué)還沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的擔(dān)任中學(xué)生職業(yè)生涯教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)，更別說(shuō)專業(yè)的教師了。即便開(kāi)展職業(yè)生涯教育的學(xué)校，也多是兼職教師授課。職業(yè)生涯教育人員的專業(yè)化程度較低，他們普遍沒(méi)有經(jīng)過(guò)規(guī)范的培養(yǎng)或培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)實(shí)踐，造成職業(yè)生涯教育沒(méi)有針對(duì)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。
職業(yè)生涯教育的實(shí)質(zhì)是面向未來(lái)發(fā)展的教育，其出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生走向社會(huì)、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和敬業(yè)樂(lè)群做準(zhǔn)備，這些內(nèi)容是個(gè)人在以后社會(huì)生活中學(xué)會(huì)生存、提高自己的綜合能力、改善生存條件、作出合理的決策并能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的。中學(xué)生正處在從青春期過(guò)渡到成年期的“生理成熟”與“心理稚嫩”并存的階段，也是開(kāi)展職業(yè)生涯教育的啟蒙階段。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，是進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育內(nèi)容的重要舉措，也是推動(dòng)初中教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
1.建立組織機(jī)構(gòu)，大力推進(jìn)職業(yè)生涯教育。
我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)的政策法規(guī)，設(shè)置專門(mén)的機(jī)構(gòu)，將職業(yè)生涯教育作為強(qiáng)制性的教育內(nèi)容，納入中學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并貫穿于整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，讓中學(xué)生從入校起就接受系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)生涯教育，從而為他們今后的擇業(yè)、就業(yè)打好基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)宣傳工作，使職業(yè)生涯教育的理念深入人心。
職業(yè)生涯教育是當(dāng)代教育理念的一個(gè)重要體現(xiàn)，全社會(huì)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要性。首先，加強(qiáng)家庭教育，因?yàn)榧彝ナ敲總€(gè)人形成基本人生態(tài)度和價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，家庭教育對(duì)孩子的人生起著至關(guān)重要的影響。每個(gè)做父母的都應(yīng)樹(shù)立對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯教育的意識(shí)，在日常生活中注重加強(qiáng)對(duì)孩子社會(huì)交往能力、獨(dú)立思考能力、人生規(guī)劃等方面的培養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要意義，科學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。只有社會(huì)、家庭、學(xué)校齊心協(xié)力，才能營(yíng)造一個(gè)良好的大環(huán)境，從而推動(dòng)職業(yè)生涯教育順利開(kāi)展。
開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程是實(shí)施職業(yè)生涯教育的主要途徑。在課程設(shè)置上，要突出教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可行性，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，系統(tǒng)傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)、策略和操作方法等。比如開(kāi)設(shè)“中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，向?qū)W生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力;開(kāi)設(shè)“我所喜歡的職業(yè)”課程，引導(dǎo)學(xué)生熟悉職業(yè)的分類(lèi)，讓學(xué)生通過(guò)了解職業(yè)信息，更多地了解自己的興趣和能力，不斷拓展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的視野。除開(kāi)設(shè)理論課程外，還要利用學(xué)校、社會(huì)等多方力量，開(kāi)發(fā)多種職業(yè)生涯教育實(shí)踐方式。企業(yè)要大力支持職業(yè)生涯教育，積極為豐富中學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)提供平臺(tái)。通過(guò)多種多樣的教育方式，引導(dǎo)中學(xué)生告別“升學(xué)無(wú)意識(shí)”和“擇業(yè)無(wú)意識(shí)”的被動(dòng)狀態(tài)，不但要讓每個(gè)學(xué)生明確“明天的我”適合做什么，也幫助其堅(jiān)定“今天的我”應(yīng)該做什么，從而為自己的人生規(guī)劃做好積累與準(zhǔn)備。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
教師是學(xué)生獲得職業(yè)生涯教育最直接、最重要的途徑，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的影響至關(guān)重要。一是要強(qiáng)化教育工作者特別是一線教師的職業(yè)生涯教育意識(shí)，使他們能夠在平時(shí)的教育工作中利用各種機(jī)會(huì)，組織開(kāi)展各種形式的職業(yè)生涯教育。二是要設(shè)置職業(yè)生涯教育課程的專職教師。三是要通過(guò)參加國(guó)內(nèi)外專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、考取職業(yè)資格證書(shū)、開(kāi)展職業(yè)生涯教育專題研究等多種方式，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教育人員的專業(yè)化、專家化。
中學(xué)生小論文篇一
高中階段的學(xué)習(xí)是枯燥而又漫長(zhǎng)的，由于高中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和沉重的課業(yè)壓力，學(xué)生長(zhǎng)期在低沉的課堂氛圍中，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高中化學(xué)作為理科綜合的重要組成部分，隨著學(xué)習(xí)的深入，困難的問(wèn)題會(huì)比較多。借助小組合作學(xué)習(xí)，能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的教師獨(dú)舞的情況，形成學(xué)習(xí)互助合作的形式，課堂的氛圍活躍起來(lái)了，對(duì)于課堂的實(shí)效性是有效的促進(jìn)。
2、小組合作學(xué)習(xí)能夠真正實(shí)現(xiàn)以"學(xué)生"為中心。
借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?yàn)榱四骋粋€(gè)課題充分的發(fā)揮自己的思維能力，充分運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解決問(wèn)題。小組中的成員能夠各司其職，每個(gè)人都能夠自主的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性。學(xué)生在這種氛圍中能夠主動(dòng)的去思考，在遇到困難時(shí)候，會(huì)尋求幫助。
二、小組合作學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)的副作用。
1、小組合作學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴作用。
我們不得不承認(rèn)，群體的力量是巨大的。作為每一個(gè)體，學(xué)生能夠從群體的幫助中解決困難。但是，無(wú)論是高中化學(xué)也好，還是其他化學(xué)也好，還是要以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。筆者在教學(xué)的過(guò)程中看到，一些學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)能夠更好的掌握知識(shí)。但是一遇到考試，學(xué)生的成績(jī)總是很不理想。究其原因，就是學(xué)生在考試中沒(méi)有了他人的幫助，之前建立的只不過(guò)是"偽實(shí)力"。在小組學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生的惰性強(qiáng)，不去主動(dòng)思考，而是共享他人的探究結(jié)果。
2、小組合作學(xué)習(xí)容易走向偏頗。
小組合作學(xué)習(xí)模式只是一種教學(xué)的輔助手段，有的教師卻將它作為教學(xué)的主要手段。小組合作學(xué)習(xí)使用的頻率過(guò)高。無(wú)論某個(gè)課題是否具有討論交流的價(jià)值，教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行此種模式，這就使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。很多學(xué)生借助于小組合作的機(jī)會(huì)討論與課題無(wú)關(guān)的話題。造成了上課資源的浪費(fèi)，上課的效果便十分不理想。
三、小組合作學(xué)習(xí)的使用建議。
1、小組合作學(xué)習(xí)要把握"度"。
高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)情狀況來(lái)把握小組合作學(xué)習(xí)的使用時(shí)機(jī)。比如，當(dāng)學(xué)生的精神狀態(tài)不夠高漲的時(shí)候，便可以采用，用以提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還要選擇科學(xué)而又恰當(dāng)?shù)奶骄空n題，要難易適中，教師所設(shè)置的課題要有討論的必要，同時(shí)也要有一定的深度，讓學(xué)生享受交流的過(guò)程。
2、教師要加強(qiáng)監(jiān)督引導(dǎo)，并給予評(píng)價(jià)。
教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單的"看客"。教師需要深入到學(xué)生中間，對(duì)于各組交流的情況進(jìn)行把握。對(duì)于交流中所迸發(fā)出的好的觀點(diǎn)，要記錄下來(lái)，對(duì)于一些在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的跑偏現(xiàn)象要及時(shí)的糾正，防止上課資源的浪費(fèi)。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給與及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)效果較好的小組，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的小組，要給與指正。很多教師在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，便開(kāi)始進(jìn)行課程，缺乏評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有形成一個(gè)完整的過(guò)程，可能會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。
四、總結(jié)。
身處一線的高中化學(xué)教師要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避小組合作學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題，從而構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，提高課堂的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。
中學(xué)生小論文篇二
俗話說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶！可在這個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的大千世界里，戴眼鏡的人卻隨處可見(jiàn)。個(gè)性是我國(guó)在校學(xué)生3。2億，平均近視率超過(guò)60%，其中小學(xué)生為35%，初中生為65%，高中生達(dá)79％。
更令人震驚的是，有調(diào)查報(bào)告稱，國(guó)內(nèi)因高度近視致盲者已達(dá)30多萬(wàn)人。這是一個(gè)多么龐大的數(shù)字呀！
因此，如何遠(yuǎn)離近視？這是我們小學(xué)生務(wù)必重視的問(wèn)題。下方根據(jù)有關(guān)資料談幾點(diǎn)如何保護(hù)眼睛的有效方法：
首先，我們要從小事做起，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中做到眼睛和桌面要持續(xù)一尺的距離；身體和課桌之間持續(xù)一個(gè)小拳頭的間隔；握筆時(shí)手和筆尖要持續(xù)一寸的距離。
或走路時(shí)看書(shū)；不要看字體過(guò)小、字行過(guò)密、字跡印刷不清的讀物；做作業(yè)不要用淡色鉛筆。
其次，每當(dāng)我們應(yīng)對(duì)黑板或電視40分鐘左右時(shí)，務(wù)必讓自我的眼睛向窗外眺望或觀看綠色植物。在室內(nèi)的光線不能太暗也不能太強(qiáng)。因?yàn)槿绻担覀兊难劬雌渌鼥|西就會(huì)很模糊，這樣久了就會(huì)構(gòu)成近視。如果太強(qiáng)，眼睛就會(huì)有刺痛的感覺(jué)，還會(huì)干癢，流淚。這也會(huì)導(dǎo)至視力的下降。
做到眼睛與屏幕的距離在40厘米——50厘米之間，使用平視或輕度向下注視熒光屏。并且要做到使用電腦不超過(guò)一小時(shí)。
最后，保護(hù)眼睛我們要多吃蔬菜。因?yàn)槭卟死飪?nèi)含維生素a和維生素c等，這些元素能夠提高我們的視力，并起到保護(hù)我們眼睛的作用。
總之，眼睛是心靈的窗戶，為了使我們的窗戶更加明亮，我們必須要使用有效的方法科學(xué)用眼。
中學(xué)生小論文篇三
一個(gè)和諧的世界，有著不同的人。形形色色的，過(guò)著自己的生活，享受著自己的生活，不如認(rèn)為這世界會(huì)賜予他們什么，只是單純的想著明天的生活。
這個(gè)世界或許就是為流浪者創(chuàng)造的，至少是我和z這樣認(rèn)為。z說(shuō)，流浪者無(wú)所謂家，不管是不是他說(shuō)的，我想我反正是這樣認(rèn)為的。他還說(shuō)家是氤氳成的一屢青煙，把它化作鄉(xiāng)愁塵封在哪記憶中。我從他的行動(dòng)中可以看出，他確實(shí)像個(gè)流浪者，背著幾件衣服和一些生活必需品就可以出門(mén)在外流浪個(gè)把月，在我看來(lái)有些不現(xiàn)實(shí)，或許他有錢(qián)吧，那在我眼里也算流浪。
他會(huì)找我大肆的談“生活”，多么大的話題啊，他總是從各個(gè)方面說(shuō)起，談到他的家庭，女友，兄弟和他不滿的這個(gè)社會(huì)，也會(huì)在短信里和我胡亂的侃，到最后我都是用“真理”把他埋沒(méi)。
但他也說(shuō)他不愿意永遠(yuǎn)的漂泊，之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)槲艺J(rèn)為他是一個(gè)“流浪者”，也許這是多層次含義的。因?yàn)樗J(rèn)為流浪只是一種方式，只是為了找到一個(gè)永遠(yuǎn)可以安心躺著，不用為未來(lái)而發(fā)愁的家，也許是對(duì)家的一種狂愛(ài)和厚實(shí)的歸屬感，把那純凈而不用多想的流浪當(dāng)成一朵飄去的云，云就是家，一段過(guò)往的夢(mèng)飄忽不定，輕便易攜，到了該到的時(shí)候變成一滴雨，奔向大地落實(shí)自己的一生。
他離開(kāi)是一種藝術(shù)，逃避生活得苦難，去流浪，在一天的午后或許就是一碗泡面充饑，讓流浪流淌。
我想：流浪者不同于乞討者和所謂的賣(mài)藝。充滿奇異的社會(huì)讓流浪的人去探秘，用一個(gè)局外人的視覺(jué)角度去審視這個(gè)社會(huì)，去尋找這個(gè)社會(huì)上不同于自己的而又是自己想要的那一份生活。
做自己的讓別人去說(shuō)吧！從某一層次意義上講我覺(jué)得他太有道理，為什么要管他人怎樣對(duì)你，做好自己就行，哪怕你是一個(gè)流浪者。
流浪——不用去跟有錢(qián)人比闊，流浪的我一樣去過(guò)你們游過(guò)的地方。
流浪——我依然活著，享受著與窮苦人、富人一樣的陽(yáng)光。
流浪——把今天過(guò)好，明天一樣的美好！
過(guò)好了一切，流浪回家！
中學(xué)生小論文篇四
家是什么呢？是港灣、是小船、是甘泉……而現(xiàn)在，我覺(jué)得家就是一個(gè)萬(wàn)花筒，里面裝的讓你回味無(wú)窮。
兒時(shí)，家是一座溫馨的港灣。在那里，兒女們不會(huì)受到傷害，不會(huì)受到威脅，他有著無(wú)比博大的胸懷。冰心奶奶說(shuō)得好“母親??！天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里。”我是鳥(niǎo)兒，你是巢；我是你的孩子，你是我的母親！
記得小時(shí)一次放學(xué)時(shí)，忽然下起了大雨，我只好呆在教室，看到別的同學(xué)都撐著傘走了，我真悔恨沒(méi)聽(tīng)爸媽的話，正在我急得要哭時(shí)，看見(jiàn)遠(yuǎn)方出現(xiàn)了一個(gè)熟悉的匆忙的身影，好像是爸爸，那身影越來(lái)越近了，果然是爸爸！他走近了，只聽(tīng)到爸爸在不斷的嘆息“都是我不好，我不該現(xiàn)在才來(lái)……”爸爸急忙抱起我，一股暖流剎時(shí)從我身上淌過(guò)，我不禁熱淚盈眶，我十分愧疚的對(duì)爸爸說(shuō)：“別說(shuō)了，爸爸。都是我不好，我該聽(tīng)你的話該帶好雨傘?！卑职秩砸皇謸沃陚悖皇直е蚁蚣易呷?。
在兒女的成長(zhǎng)過(guò)程中，家是一只小小的船。在這只船上，他讓兒女們學(xué)會(huì)了自立、學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)了勇敢。讓兒女們能夠經(jīng)受住風(fēng)雨的洗禮。
依稀記得每次考試前，爸媽為我們準(zhǔn)備好了一切；當(dāng)我們走進(jìn)考場(chǎng)時(shí)，爸媽總用充滿期盼的眼神注視著我們；當(dāng)我們走出考場(chǎng)時(shí)，爸媽總要詢問(wèn)考得怎樣，當(dāng)?shù)弥嫉貌焕硐霑r(shí)，總是安慰我們說(shuō)：“沒(méi)什么，下次考好就行！”還記得那次我的一次小小的失誤，造成了我的成績(jī)下降很多，我因而對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，爸媽是您們及時(shí)安慰我，給我尋找失敗的原因，讓我重新鼓起了學(xué)習(xí)的勇氣，并且變得堅(jiān)強(qiáng)了。
如今，我已是一名初中生了，平時(shí)吃住在學(xué)校?？杉胰允且还汕迦Ｈ圆粩嗟匕迅鞣N營(yíng)養(yǎng)各種關(guān)愛(ài)給了我們。
看，每天放學(xué)鈴聲一響，我校就有一道亮麗的風(fēng)景線。我們的爸媽們每天迎著凜冽的寒風(fēng)，把熱騰騰的飯菜送到我們的手中，他們的頭上往往結(jié)了一層厚厚的白霜。每天要到校詢問(wèn)我們的`學(xué)習(xí)身體狀況。
中學(xué)生小論文篇五
在書(shū)上看到這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，書(shū)上說(shuō)這是一個(gè)謎題，其實(shí)可以用現(xiàn)在的物理學(xué)已有的知識(shí)來(lái)解釋。
原題是這樣的，用一條透明的塑料管，在管子的一頭接上一個(gè)漏斗，并將其接在1m左右的支架上，將另一頭接在一個(gè)圓柱體物體上，并繞5~6圈，注意不可以折管，要保持管的暢通，更值得注意的是，漏斗一端的水平高度大于另一頭出口的高度，然后從漏斗的那一頭放進(jìn)水。會(huì)發(fā)現(xiàn)，漏斗一端的水平很高時(shí)，遠(yuǎn)高另一端的水平線，水竟然不會(huì)從另一端流出來(lái)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)以謎題的形式刊登在書(shū)上，大家都認(rèn)為很難解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，首先值得注意的是螺旋管中的空氣。假如沒(méi)有空氣，將不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)，要從氣體壓縮的知識(shí)入手，我們知道氣體壓縮產(chǎn)生了內(nèi)能，而內(nèi)能是由分子勢(shì)能和分子動(dòng)能組成的。壓縮氣體使分子間的距離減少，水管中水的重力對(duì)氣體做功，一部分表現(xiàn)為分子動(dòng)能，以熱量的形式與外界進(jìn)行能量交換，另一部分以分子勢(shì)能的形式存在，根據(jù)能量守恒定律，高水平的水就不能穿過(guò)帶有空氣的螺旋管，當(dāng)然氣體的分子勢(shì)能也有限，當(dāng)具有更高的重力勢(shì)能的水可以從中通過(guò)。
分子勢(shì)能在自然條件下恢復(fù)需要能量，假如沒(méi)有分子勢(shì)能，氣體將被無(wú)限壓縮，而不會(huì)恢復(fù)原來(lái)的體積這并不符合實(shí)際的現(xiàn)象。
這在工業(yè)，生活上很有應(yīng)用價(jià)值的。保證管道運(yùn)輸?shù)膲毫ψ銐颍仨毰疟M管道中的氣體，才能保證運(yùn)輸?shù)捻樌７肿觿?shì)能還廣泛運(yùn)用在汽車(chē)上有人們熟知的安全氣囊，還有氣囊懸掛系統(tǒng)，氣囊起到一個(gè)反沖的作用，從微觀意義上講，就是壓縮做功與分子勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。在小的時(shí)候我曾玩了一個(gè)游戲，在一個(gè)空的玻璃瓶中，放入一個(gè)點(diǎn)燃的鞭炮，瓶不會(huì)破，而在一個(gè)相同的玻璃瓶中，加入水，再放入一個(gè)鞭炮，瓶就會(huì)破，當(dāng)然這樣很危險(xiǎn)，希望大家不要模仿。當(dāng)時(shí)只是好玩，并不知道其原理，水的分子勢(shì)能變化小，氣體變化大，從另一個(gè)意義上說(shuō)明了，分子勢(shì)能起緩沖作用。
在微觀世界有太多的人類(lèi)未知，有待你我發(fā)現(xiàn)。在生活中觀察現(xiàn)象，從現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)本質(zhì)，從本質(zhì)中思考科學(xué)，相信你一定能成功!
中學(xué)生小論文篇六
閑人止步的廚房，鮮有人親眼見(jiàn)過(guò)的酒店房間清理，一直是公眾們心存懷疑的灰色區(qū)域。如今，這樣的“灰色區(qū)域”已經(jīng)曬在了陽(yáng)光下。通過(guò)服務(wù)業(yè)商家自己生成的app，將攝像頭記錄下的實(shí)時(shí)情況投射在顧客的手機(jī)顯示屏上，已經(jīng)不再有技術(shù)上的障礙。上海已有超過(guò)家餐廳試點(diǎn)“明廚亮灶”，北京也將發(fā)布官方“餐飲點(diǎn)評(píng)app”。
“透明化”這樣的舉措的確編織起了一張細(xì)密的監(jiān)督網(wǎng)，在無(wú)數(shù)雙眼睛的監(jiān)督之下，服務(wù)業(yè)的角角落落被完全暴露出來(lái)，服務(wù)者的一些陋習(xí)，工作環(huán)境也必將得到改善，尊重了消費(fèi)者應(yīng)有的權(quán)益。消費(fèi)者看不見(jiàn)的地方不應(yīng)成為法外之地。
而從另一方面考慮，雖然早應(yīng)如此，但這樣的措施實(shí)際上也是服務(wù)行業(yè)不得已而為之的舉動(dòng)。曾經(jīng)在知乎上看到過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：醫(yī)院將手術(shù)切除的病變器官給患者家屬看，還要經(jīng)明白為什么要切，發(fā)生了什么樣的病變，題主表示不能理解。事實(shí)上，《手術(shù)室標(biāo)本制度》中就有這樣的規(guī)定，為了防止患者家屬因?yàn)槿鄙倮碚撝R(shí)與醫(yī)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或矛盾?！巴该骰本褪桥c之類(lèi)似的舉動(dòng)。這其中也充滿了從業(yè)者的無(wú)奈，讓百姓吃得放心、住得舒心的服務(wù)業(yè)，變成了弱勢(shì)群體，即使服務(wù)到位，也難免會(huì)出現(xiàn)紕漏，被顧客“找茬”。倒不如將整個(gè)過(guò)程透明化，免得人說(shuō)三道四。
商家必須“心存敬畏”，誠(chéng)心改善服務(wù)、接受社會(huì)監(jiān)督，以品質(zhì)換得長(zhǎng)久立足。顧客也要體會(huì)難處，體諒工作中偶爾不到位的地方，用理解換得社會(huì)和諧。
無(wú)良商家不是不能保障衛(wèi)生與安全，因?yàn)殡u毛蒜皮小事的而鬧出大別扭的顧客也不是不能體諒。《孟子》中有句話：非不能也，是不為也。從服務(wù)業(yè)和顧客這兩個(gè)群體來(lái)講其實(shí)都是這樣的。
中學(xué)生小論文篇七
教育最終目的是為了讓教育者更好地適應(yīng)社會(huì)生活，獲得身心健康的發(fā)展。基于此，新的教育背景下，教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，成績(jī)并不單一的教學(xué)目標(biāo)。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨積累，現(xiàn)代教育越來(lái)越偏重知識(shí)的傳授，因?yàn)椋逃呷鄙賹?duì)受教育者進(jìn)行人文關(guān)懷教育，受教育者自然也會(huì)忽視自身人文關(guān)懷的培養(yǎng)。并且，不少青少年的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)及其相應(yīng)的人格都出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在過(guò)去的思想政治教育過(guò)程中，并沒(méi)有將生命教育納入教學(xué)過(guò)程中，生命的意義是什么？生命對(duì)家人、對(duì)朋友乃至對(duì)社會(huì)有怎樣的意義。課堂生命教育的缺失，使得個(gè)人在遇到生命問(wèn)題時(shí)，極易發(fā)生偏差。人的生命是道德的載體，失去生命，道德蕩然無(wú)存。由此可以說(shuō)，生命教育的缺失，使得道德教育自然流于形式，因而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)道德教育，才能夠使得生命教育具有發(fā)展的可能性。
中學(xué)階段，學(xué)生生理、心理發(fā)展處于迅速發(fā)展期，并且逐漸趨向成熟。但是，中小學(xué)教育中過(guò)分的重視理論教學(xué)，忽視心理教育。學(xué)生在此時(shí)期常常會(huì)走入思想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)不融洽的誤區(qū)，當(dāng)學(xué)生找不到二者可以調(diào)和的矛盾時(shí)，常常誘發(fā)一些犯罪現(xiàn)象。此外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展下，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，此外，就業(yè)困難、家庭貧困等客觀原因存在，特別是現(xiàn)今的中學(xué)生多是獨(dú)生子女，承受挫折能力不強(qiáng)，極易走向誤區(qū)。因中學(xué)生思想不成熟，極易受到動(dòng)搖，基于這些特殊性，因此思想政治教育中必須重視中學(xué)生心理教育，對(duì)對(duì)中學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。
生命教育不僅在日常的生活中得以體現(xiàn)，還體現(xiàn)在現(xiàn)代的思想政治教育過(guò)程中。思想政治教育不能逾越對(duì)生命的追求，對(duì)生命真諦的追求也是現(xiàn)代思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的目標(biāo)追求。對(duì)于現(xiàn)代思想政治教育而言，個(gè)體生命是思想政治教育的基礎(chǔ)，倘若沒(méi)有生命，其他的一切便沒(méi)有意義可言，人對(duì)生命的珍惜、保護(hù)、超越是現(xiàn)代思想政治教育中不可缺少的重要部分。可以說(shuō)，中學(xué)思想政治教育中，不能夠脫離以人為本的價(jià)值軌道，不能夠?qū)⑺枷胝谓逃醋鳛橐环N抽象東西，失去本身一樣。新形式下，中學(xué)生在升學(xué)的壓力下，面對(duì)困難往往不知所措，而思想政治教育中的生命教育能夠讓中學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，喚醒他們對(duì)生命的熱愛(ài)。因而，現(xiàn)代思想政治教育中的生命教育在獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)中發(fā)揮著重要作用。
(一)完善思想政治教育的主體性原則，建立人本生態(tài)。
在教育領(lǐng)域內(nèi)，教育發(fā)展動(dòng)力是人的需求，發(fā)展目標(biāo)是人全方位的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的思想政治教育而言，思想政治教育具有人本價(jià)值取向，主體原則是尊重學(xué)生個(gè)性特征，充分調(diào)動(dòng)他們積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)他們?nèi)妗⒆杂傻陌l(fā)展。生命教育是思想政治教育中建立在學(xué)生個(gè)體及群體生命尊重和關(guān)愛(ài)基礎(chǔ)上的教育。生命教育強(qiáng)調(diào)的是人生價(jià)值的意義，體現(xiàn)出現(xiàn)代思想政治教育中以人為本的先進(jìn)理念。生命教育應(yīng)當(dāng)凸顯關(guān)注人性，需要建立在人本生態(tài)主體的原則上。此外，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)中學(xué)正確認(rèn)識(shí)生命教育的意義，讓學(xué)生體會(huì)到生命的重要意義。生命教育中體現(xiàn)出思想政治教育中的主體性原則，同時(shí)還是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然選擇。
(二)注入新的活力源泉，豐富教學(xué)內(nèi)容。
在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中學(xué)思想政治教育重視的是理論教育，較多的理論教育使得課堂教學(xué)枯燥乏味，，較難引起學(xué)生情感共鳴。而思想政治教育中的生命教育注重生命完善與超越為本，讓學(xué)生體會(huì)生命滋味，意識(shí)到生命存在的重要意義。現(xiàn)如今，中學(xué)思想政治教育中納入生命教育，對(duì)中學(xué)思政政治教育而言，極大的豐富了教育內(nèi)容，有效幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
(三)提高思想政治教育實(shí)效，提高情感共鳴。
思想政治教育依賴于具體的教學(xué)內(nèi)容和方法，具有一定的時(shí)效性，但是，在現(xiàn)實(shí)思想政治教育中，教育偏重于理論，缺乏以情動(dòng)情的情感教育。而生命教育是一種典型的情感教育，是強(qiáng)烈的感恩意識(shí)下生動(dòng)的表達(dá)內(nèi)心情感?；诖耍枷胝谓逃猩逃枰N近學(xué)生生活、貼近學(xué)生思維，讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴。中學(xué)思想政治教育中納入生命教育，寓教于樂(lè)，不僅可以提高大學(xué)生思想政治教育的吸引力及親和力，還能夠有效地引起情感共鳴，提高生命教育的實(shí)效性。
生命教育簡(jiǎn)言之就是關(guān)于生命方面的教育，其中涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，最為迫切的任務(wù)是讓學(xué)生珍惜生命、尊重生命，讓學(xué)生意識(shí)到生命的價(jià)值和意義。思想政治教育中最為迫切的生命教育是意識(shí)到生命價(jià)值、確定自己的生死觀，對(duì)自己有明確的認(rèn)知。在生命教育的過(guò)程中，首先提高學(xué)生的自我認(rèn)知度，自我認(rèn)知包括社會(huì)和生理兩方面的認(rèn)知，其中生理認(rèn)知是基礎(chǔ)和前提。生命教育中對(duì)生命價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)是主要內(nèi)容，生命價(jià)值體現(xiàn)出了生命意義，生死觀是生命教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)還是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的前提和關(guān)鍵。學(xué)生需要正確理解生死觀才會(huì)在遇見(jiàn)挫折時(shí)不放棄生命。
(二)思想政治教育中生命教育的目標(biāo)。
生命教育目的在于幫助學(xué)生了解人生的價(jià)值、目的及意義。在充分意識(shí)到生命的重要作用后，才能夠尊重自己、尊重生命。針對(duì)生命教育而言，其中生命教育的目標(biāo)分為三類(lèi)，分別為：深化學(xué)生人生價(jià)值和理想；讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命；懂得保護(hù)他人生命。此外，有學(xué)者認(rèn)為預(yù)防中學(xué)生自殺的有效手段便是加強(qiáng)生命教育。當(dāng)今，隨著生命教育在中學(xué)的思想政治教育中如火如荼的開(kāi)展，但是其全面、系統(tǒng)的可操作性中還存在諸多問(wèn)題，如：缺乏有效的針對(duì)性。針對(duì)生命教育的背景思考生命教育目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)及思想特征確定教育目標(biāo)，并且還需提前考慮到生命教育實(shí)施后可能造成的一些效果。1.重新認(rèn)識(shí)生命和理解生命，意識(shí)到生命的重要意義中學(xué)生之所以在遇到困難時(shí)會(huì)選擇輕生，原因在于他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生命的重要性，不懂得人從哪里來(lái)，到哪里去，怎么獲得生命意義等問(wèn)題，基于此，中學(xué)生命教育中，需要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生命，由此應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己所處的地位。在具體的生命教育中，學(xué)生需要擺清自己的位置，找到自己優(yōu)缺點(diǎn)及差異，明確對(duì)自己的生命意義進(jìn)行界定。2.尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生命存在的價(jià)值中學(xué)生不僅需意識(shí)到生命對(duì)自己的重要性，還需要對(duì)他人生命負(fù)責(zé)。對(duì)于個(gè)體而言，生命只有一次，沒(méi)有輪回，倘若生命不復(fù)存在，其他一些便毫無(wú)任何意義而言。倘若沒(méi)有明天，我們?cè)趦H有的今天中，需要及時(shí)把握生命中的每分每秒、珍視生命，踏踏實(shí)實(shí)的過(guò)好今天。此外，中學(xué)生因年紀(jì)較小，一些思想不成熟，因而，需要對(duì)不良情緒進(jìn)行調(diào)控，調(diào)節(jié)好情緒。學(xué)生在意識(shí)到生命意義的重要性后，提供生命存在的價(jià)值。3.愛(ài)護(hù)生命，保護(hù)自己和他人生命對(duì)于我們每個(gè)個(gè)體，都需要延續(xù)自己的生活，保護(hù)他人生命，生命教育既然需要關(guān)注中學(xué)生自身精神發(fā)展規(guī)律，有效防止任何外在的可能性傷害，此外，還需要通過(guò)努力延續(xù)自己鮮活的生命。一方面需要增強(qiáng)抗挫折能力，提高自己心里承受力，此外，提高個(gè)人心理調(diào)節(jié)水平，讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的評(píng)價(jià)方法，最后，提高中學(xué)生心理活動(dòng)水平，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于剛剛進(jìn)入學(xué)校的中學(xué)生而言，需要提高自己的適應(yīng)能力，此外，他們?cè)谶m應(yīng)學(xué)習(xí)及環(huán)境時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)幫助，使得學(xué)生盡快完成身份轉(zhuǎn)變。
在思想政治教育中，生命教育這一盲區(qū)存在已久，而在當(dāng)今社會(huì)中，中學(xué)生對(duì)生命的藐視需要引起重視。中學(xué)思想政治教育中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生命教育，讓中學(xué)生意識(shí)到生命的價(jià)值和意義，幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人。
中學(xué)生小論文篇八
在中職教育中，越來(lái)越多教師意識(shí)到對(duì)中職生的教育，不僅是理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重對(duì)中職生自學(xué)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成中職生自學(xué)的良好習(xí)慣。中職生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到中職生在學(xué)習(xí)階段的成果，還關(guān)系到中職生在今后工作和生活階段的成果，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)。
培養(yǎng)中職生自學(xué)能力首先要激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓中職生將自學(xué)內(nèi)化為自己的行動(dòng)。中職生如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就難以順利自主學(xué)習(xí)，無(wú)從談起自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)中職生自學(xué)能力的內(nèi)在條件是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從教育心理學(xué)視角看，中職生自學(xué)能力培養(yǎng)主要是將自學(xué)能力內(nèi)化為中職生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即以學(xué)習(xí)興趣、價(jià)值意識(shí)、目標(biāo)定向、自我效能感等因素影響中職生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，中職生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重心，中職生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，自學(xué)能力就越強(qiáng)；中職生價(jià)值意識(shí)是中職生對(duì)自主學(xué)習(xí)未來(lái)成果及其對(duì)自身意義的預(yù)期，中職生自主學(xué)習(xí)價(jià)值意識(shí)是推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力；中職生目標(biāo)定向包括掌握性目標(biāo)定向和表現(xiàn)性目標(biāo)定性兩種，其中掌握性目標(biāo)定向是指中職生自主學(xué)習(xí)以知識(shí)的掌握和技能的增長(zhǎng)為目的，表現(xiàn)性目標(biāo)定向是指中職生自主學(xué)習(xí)以顯示能力和贏得贊許為目的，中職生自學(xué)能力離不開(kāi)目標(biāo)定向的推動(dòng)力；中職生的自我效能感是中職生對(duì)從事自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的自我判斷，是中職生自主學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)。中職生自我效能感越強(qiáng)，自學(xué)能力越強(qiáng)，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
培養(yǎng)中職生自學(xué)能力的基本保障是中職生掌握學(xué)習(xí)策略，即中職生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。中職生在具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)策略，以更好的順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，培養(yǎng)中職生自學(xué)能力的關(guān)鍵在于中職生熟練掌握學(xué)習(xí)策略，并在自學(xué)中能夠熟練應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。
中職生學(xué)習(xí)策略是結(jié)合中職生自身狀況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，為有意識(shí)、有目的的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果制定的學(xué)習(xí)方案。
中職生學(xué)習(xí)策略就是良好的習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)前預(yù)習(xí)+學(xué)后鞏固”,將這一學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于自學(xué)活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中以更好的緊跟教師教學(xué)進(jìn)度。中職生在對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)認(rèn)真預(yù)習(xí)新知識(shí)，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合中職生現(xiàn)有水平，設(shè)置合理的問(wèn)題情景，讓中職生在合作探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)；在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要和中職生積極溝通，了解中職生對(duì)所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)反饋，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，中職生在自學(xué)過(guò)程中，要杜絕玩手機(jī)等不良行為，按照學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
中職生自學(xué)過(guò)程中，受諸多不確定因素影響，需要排除很多問(wèn)題困難，這就需要在自學(xué)過(guò)程中，需要中職生具備堅(jiān)定意志品質(zhì)，以更好的調(diào)節(jié)自己的自學(xué)行為。在中職生自學(xué)之初，很多中職生具有自學(xué)動(dòng)機(jī)，但是伴隨自學(xué)難度加大，中職生的自學(xué)動(dòng)機(jī)就會(huì)變?nèi)酰绻麤](méi)有堅(jiān)定的意志品質(zhì)，中職生很難長(zhǎng)期堅(jiān)持自學(xué)行為，難以養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣。總之，中職生自學(xué)動(dòng)機(jī)可以有效激發(fā)自學(xué)行為，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)策略，以堅(jiān)定的意識(shí)品質(zhì)，持續(xù)不懈的堅(jiān)持自學(xué)行為，自我思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)困境，堅(jiān)持自學(xué)行為。可見(jiàn)，中職生自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)堅(jiān)定的意志品質(zhì)。
在中職教育中，課堂教學(xué)內(nèi)容是按照既定人才培養(yǎng)方案具體執(zhí)行的，培養(yǎng)中職生自學(xué)能力就需要輔以課外實(shí)踐活動(dòng)，以更好的驗(yàn)證中職生所學(xué)知識(shí)，否則中職生感覺(jué)所學(xué)無(wú)用，可能放棄繼續(xù)自學(xué)行為。課外實(shí)踐活動(dòng)具有多樣化形式，中職教育中要綜合考慮專業(yè)技能以及中職生的興趣愛(ài)好，與校外實(shí)踐基地共同設(shè)計(jì)科學(xué)的課外實(shí)踐活動(dòng)，補(bǔ)充中職教育課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)中職生自主學(xué)習(xí)。因此，在中職教育中應(yīng)合理有效設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助中職生鞏固應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決課外實(shí)踐中難題，激發(fā)中職生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)中職生自學(xué)積極性，增強(qiáng)中職生自學(xué)能力，以課外實(shí)踐活動(dòng)保證中職生自學(xué)行為的持續(xù)。
中職生自身具有個(gè)體差別性，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)較為弱勢(shì)的部分群體，為了更好的培養(yǎng)中職生，成為國(guó)家人才，需要幫助中職生培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，培養(yǎng)中職生自學(xué)能力，引導(dǎo)中職生自主學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教授學(xué)習(xí)策略，堅(jiān)定意志品質(zhì)，課外實(shí)踐保證，讓中職生具有學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持自學(xué)，并輔以課外實(shí)踐活動(dòng)，真正讓中職生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，掌握新知識(shí)和新技能。
[1]潘乃燁，論中職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[j].職業(yè)教育，20xx（12）。
[2]章凌,中職生自主管理能力培養(yǎng)的對(duì)策[j].才智,20xx（2）。
[3]吳旭林,對(duì)后進(jìn)生自學(xué)能力培養(yǎng)的思考[j].中小學(xué)電教,20xx（5）。
中學(xué)生小論文篇九
星期天，我和媽媽一塊兒做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
我按照媽媽的吩咐，拿來(lái)一個(gè)干燥的空玻璃杯，一個(gè)打火機(jī)，找來(lái)幾支蠟燭和一些石灰水。
首先，媽媽取出一根蠟燭，小心翼翼地點(diǎn)燃它，豎拿著。蠟油順著滴在了臺(tái)子上。媽媽乘著蠟油沒(méi)有凝固時(shí)，將蠟燭粘在臺(tái)子上。然后，媽媽把一旁的空杯子照在上面。這時(shí)，蠟燭似一個(gè)乖巧的小孩一樣，熄滅了火星。我看了以后覺(jué)得這一個(gè)實(shí)驗(yàn)并不怎么奇特，但是自己卻又說(shuō)不出什么理由，只好請(qǐng)教媽媽。
媽媽說(shuō)，因?yàn)榛鹪谌紵龝r(shí)需要氧氣，而杯子把它蓋住了，里頭的氧氣就受到了限制，很快火焰就會(huì)把氧氣燒光，當(dāng)杯子里沒(méi)有氧氣時(shí)，它就會(huì)熄滅自動(dòng)熄滅了。
接著，媽媽把澄清的石灰水倒進(jìn)燒杯里，再把它涮一圈倒掉，燒杯壁就附著一層石灰水了。又把這一個(gè)燒杯罩在火焰上，一會(huì)兒燒杯壁的石灰水就渾濁了。
“這是怎么回事呢？”我很納悶。
媽媽聽(tīng)了，笑著說(shuō)，你還是去請(qǐng)教電腦老師吧！
我一聽(tīng)，打開(kāi)電腦查了起來(lái)，原來(lái)這是因?yàn)橄灎T燃燒產(chǎn)生了二氧化碳。石灰水一碰到二氧化碳，就會(huì)發(fā)生化學(xué)變化，生成不溶于水的白色固體碳酸鈣?！芭叮瓉?lái)是這樣呀！”我急匆匆地喊來(lái)媽媽，給她看了電腦上的說(shuō)明。媽媽笑著說(shuō)：“今天你有知道了一個(gè)新知識(shí)了?！?BR> 真是一次有趣的實(shí)驗(yàn)！以后，我還得多做些實(shí)驗(yàn)，多了解掌握一些科學(xué)知識(shí)！
中學(xué)生小論文篇十
也許用障礙一詞顯得嚴(yán)重，但確實(shí)有達(dá)到這個(gè)地步的。筆者所在地區(qū)是不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，他們?cè)谛W(xué)時(shí)課程少，基本上處于無(wú)競(jìng)爭(zhēng)、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且無(wú)論學(xué)習(xí)好壞，都能順利地升入中學(xué)（只要愿意上）。然而到中學(xué)后，面臨的卻是十幾門(mén)課程，每天八節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，各科作業(yè)此起彼伏，讓他們應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)稍好的尚可維持，而本就學(xué)習(xí)差的學(xué)生就感覺(jué)難以適應(yīng)。于是出現(xiàn)厭學(xué)心理，待堅(jiān)持一段時(shí)間得不到好轉(zhuǎn)后，就可能輟學(xué)。
如今在農(nóng)村家庭孩子一般也就兩個(gè)，有的甚至是一個(gè)，平時(shí)家長(zhǎng)疼愛(ài)有加，孩子與外界交往少。因此，多數(shù)學(xué)生顯得心胸狹隘，缺少一份寬容、一份豁達(dá)、一份理解。
因生活水平的提高，學(xué)生身體急劇發(fā)育，心理行為變化，對(duì)自己和異性都產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們很在乎別人的評(píng)價(jià)，成人感明顯增強(qiáng)。在各種事情上都努力以成人的姿態(tài)出現(xiàn)，用來(lái)表現(xiàn)自己，但他們的心理并沒(méi)有發(fā)展成熟，做事不考慮后果，往往帶有盲目沖動(dòng)性。比如打架，因不能控制自己的行為，發(fā)生校園暴力及其他惡性行為，一時(shí)的沖動(dòng)給自身、家人及對(duì)方釀成大禍。面對(duì)這些，我們不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為道德問(wèn)題，而應(yīng)該從心理的角度去思考。此外，還有因家庭貧困、家庭不幸，或因相貌不佳等產(chǎn)生的自卑、自閉心理等。以上列舉的許多心理問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，給人的感覺(jué)就是品德問(wèn)題，往往家長(zhǎng)和教師都作為品德不好來(lái)處理。
1.針對(duì)學(xué)生問(wèn)題特點(diǎn)，進(jìn)行積極的切實(shí)可行的心理健康教育，不能簡(jiǎn)單地將心理教育混同于思想品德教育，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟、有常人管理地開(kāi)展心理健康教育，把心理健康作為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)、來(lái)管理、來(lái)評(píng)估。
2.由班主任承擔(dān)日常心理疏導(dǎo)的主要工作，與其他各科任老師協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)成共識(shí)，共同教育。以一份愛(ài)心、一份責(zé)任心去教育。
3.要建立學(xué)校與家庭聯(lián)系機(jī)制，可以開(kāi)設(shè)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)的教育水平，使家長(zhǎng)與學(xué)校共同做好學(xué)生的心理工作。
4.為重點(diǎn)學(xué)生建立心理健康檔案，提出不同的教育方案，采用不同方式和方法，找到心理癥結(jié)，對(duì)癥跟蹤教育，不讓一個(gè)孩子輟學(xué)。
5.學(xué)校或班級(jí)可設(shè)立心理咨詢時(shí)間，開(kāi)辦心理信箱，與班主任或老師說(shuō)悄悄話等。給他們傾訴的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這要求老師有寬廣的胸懷，有傾聽(tīng)的耐心、有愛(ài)心和尊重。
總之，面對(duì)比較復(fù)雜的初中學(xué)生心理問(wèn)題，我們應(yīng)該幫助他們，讓他們加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，克服青春期煩惱，順利走過(guò)青春期，完成三年的學(xué)習(xí)任務(wù)，為邁向更高的學(xué)府打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，幫助他們建立和諧、美滿、完善的人際關(guān)系，成為健康、樂(lè)觀、向上、自信的社會(huì)人。
中學(xué)生小論文篇十一
摘要：20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)現(xiàn)了從職業(yè)教育到生涯教育的轉(zhuǎn)變，形成了有意識(shí)的、全面系統(tǒng)的終身教育理念，體現(xiàn)了人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價(jià)值。美國(guó)從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識(shí)以及實(shí)踐技能兩個(gè)方面進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂知識(shí)傳授、課外實(shí)踐培訓(xùn)實(shí)施課程，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法來(lái)評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。我國(guó)應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)強(qiáng)化立法保障和資金投入、通過(guò)積極宣傳爭(zhēng)取各方支持、加強(qiáng)師資和課程建設(shè)、建立職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)和職業(yè)發(fā)展檔案等途徑，加強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)生涯教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;中學(xué)生;美國(guó)。
本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析總結(jié)，提出美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開(kāi)展中學(xué)生職業(yè)生涯教育的幾點(diǎn)啟示。
美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展比較成熟完善，綜觀職業(yè)生涯教育發(fā)展的過(guò)程，可以大致分為三個(gè)階段：
（一）實(shí)現(xiàn)從職業(yè)教育到生涯教育的轉(zhuǎn)變。
（二）形成有意識(shí)的、全面系統(tǒng)的終身教育理念。
（三）體現(xiàn)人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價(jià)值。
21世紀(jì)初，美國(guó)開(kāi)展的職業(yè)生涯教育最終是為學(xué)生服務(wù)的。它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)，而不是單純地為了解決就業(yè)問(wèn)題，充分體現(xiàn)了人本主義理念。學(xué)校和一些社區(qū)、企業(yè)合作，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員到學(xué)校給學(xué)生講解職業(yè)知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃策略;同時(shí)也會(huì)開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)參加職業(yè)工作實(shí)踐，體驗(yàn)自己感興趣的職業(yè)，了解那些職業(yè)的一些基本信息。父母周末會(huì)帶孩子去體驗(yàn)他們的工作，讓孩子親自感受父母是怎樣工作的，以加深孩子對(duì)職業(yè)的了解。在學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等各方共同努力下，美國(guó)中學(xué)生的職業(yè)生涯教育取得了進(jìn)步，也積極地幫助了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)具有一定的可操作性。以下將從課程體系設(shè)計(jì)、課程實(shí)施途徑和課程效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來(lái)探討美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐操作。
（一）課程體系設(shè)計(jì)：從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識(shí)以及實(shí)踐技能兩個(gè)方面進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。
美國(guó)職業(yè)生涯教育指導(dǎo)系統(tǒng)比較完善，目標(biāo)也比較明確。
另一方面，發(fā)展職業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)校開(kāi)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)課程，讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)的工作過(guò)程，讓學(xué)生更加了解職業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)日讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以便學(xué)生更好地理解和掌握職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，并有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
（二）課程實(shí)施途徑：由課堂知識(shí)傳授和課外實(shí)踐培訓(xùn)組成。
職業(yè)生涯教育課程活動(dòng)主要通過(guò)以下三種途徑得以實(shí)施：第一，課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是以授課的形式向中學(xué)生傳授相關(guān)的職業(yè)知識(shí)。課堂教學(xué)的形式是比較靈活的，可以通過(guò)小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)課程等方式來(lái)習(xí)得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
第二，參加職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。父母周日帶孩子去體驗(yàn)他們的工作內(nèi)容，讓孩子切身感受職業(yè)生涯教育的意義。美國(guó)試著開(kāi)展一項(xiàng)職業(yè)生涯教育的活動(dòng)即“真實(shí)游戲”，從小學(xué)到初、高中各年級(jí)將有趣的、真實(shí)的成人職業(yè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)為活動(dòng)項(xiàng)目，讓中學(xué)生參與其中，以幫助他們明確未來(lái)職業(yè)目標(biāo)[6]。
第三，通過(guò)教育立法、資金投入和專業(yè)人員指導(dǎo)與交流來(lái)保障職業(yè)課程活動(dòng)的開(kāi)展。國(guó)家財(cái)政撥款的支持，校企和校社的合作，再加上專業(yè)教師的配備，使得中學(xué)真正成為學(xué)習(xí)職業(yè)生涯課程的場(chǎng)所[7]。
（三）課程評(píng)價(jià)：用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法來(lái)評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。
理論上，實(shí)施效果評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該有很多，如描述研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等，但到目前為止，關(guān)于實(shí)施效果還沒(méi)有公認(rèn)有效的評(píng)價(jià)方法，更沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。現(xiàn)在人們可以從理論上推出中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)中學(xué)生的人生和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著積極作用，但沒(méi)有充足的證據(jù)證明因果關(guān)系成立，也沒(méi)有足夠證據(jù)顯示其對(duì)中學(xué)生的人生有著消極影響[8]。
20世紀(jì)初，我國(guó)許多教育家就已經(jīng)萌生了職業(yè)生涯教育的思想，如陶行知提倡教學(xué)做合一，黃炎培提倡終生職業(yè)指導(dǎo)理念等。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，我國(guó)不斷探索并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會(huì)需要大量技能型人才，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻，我國(guó)政府以及教育學(xué)界開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯教育;隨著職業(yè)生涯教育研究的深入，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)把職業(yè)生涯教育端口前移到中學(xué)。為此，國(guó)家出臺(tái)了一些政策，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。但總體看來(lái)，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育仍然存在一些問(wèn)題：
首先，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育開(kāi)展得比較晚，大家對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)不足，有的人認(rèn)為中學(xué)生職業(yè)生涯教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任，有些人意識(shí)不到中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)中學(xué)生以后人生的重大影響。實(shí)際上，開(kāi)展中學(xué)生職業(yè)生涯教育需要各方力量的支持，如政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等。家庭在學(xué)生幼兒期和童年期的職業(yè)教育中尤其發(fā)揮著舉足輕重的作用，父母如果在前期做了充足的準(zhǔn)備，后期中學(xué)生的職業(yè)生涯教育進(jìn)行得會(huì)更順利。
（二）沒(méi)有形成完整的職業(yè)生涯教育體系。
目前我國(guó)尚未形成從小學(xué)到大學(xué)的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系，尤其是中學(xué)階段，由于升學(xué)壓力的增大，職業(yè)生涯教育更是匱乏，很少有中學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。20xx年開(kāi)展的一項(xiàng)高中生職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)查研究顯示，當(dāng)被問(wèn)及“對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)方向，學(xué)校是否集中畢業(yè)生進(jìn)行集體的指導(dǎo)或個(gè)體的咨詢？”時(shí)，我國(guó)有33.1%高中生選擇“是”，而美國(guó)有68.8%高中生選擇“是”。由此可見(jiàn)，我國(guó)高中生的職業(yè)指導(dǎo)普及水平遠(yuǎn)低于美國(guó)，這表明我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)還有待進(jìn)一步的提高與完善[10]。
（三）沒(méi)有建立一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
我國(guó)從事專業(yè)職業(yè)生涯教育的人員不足，且專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)從1999年開(kāi)始實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)教師資格制度以來(lái)，大約有3萬(wàn)人獲得職業(yè)資格證書(shū)，其中只有不足3000人獲得高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)教師資格[11]。還有一些獲得職業(yè)資格證書(shū)的人并沒(méi)有從事職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的工作，這樣，具有資格的指導(dǎo)師就不能滿足學(xué)校的需求。再加上當(dāng)下中國(guó)的中學(xué)還承受著沉重的應(yīng)試教育壓力，教師大部分的精力花在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，導(dǎo)致中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)力量更加薄弱。
美國(guó)的職業(yè)生涯教育發(fā)展逐漸完善，進(jìn)而逐步形成了完整的職業(yè)生涯體系，從小學(xué)生階段就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯教育。相比之下，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育并未引起國(guó)家和學(xué)校等的重視，缺乏完整的職業(yè)生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。我國(guó)應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。
（一）加強(qiáng)立法保障，加大資金投入。
我國(guó)的教育立法較為粗疏，中學(xué)生職業(yè)生涯教育的法律法規(guī)尤其匱乏，加強(qiáng)法律保障很有必要。而美國(guó)對(duì)職業(yè)生涯教育立法比較重視，從《生計(jì)教育法案》《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，到《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》《生涯和技術(shù)教育法》，形成了比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育法律法規(guī)體系，這一做法非常值得我國(guó)借鑒。
（二）積極進(jìn)行宣傳，爭(zhēng)取各方支持。
我國(guó)的職業(yè)生涯教育開(kāi)展得比較晚，職業(yè)生涯教育還是一個(gè)比較新鮮的課題。同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)生涯教育也大多在高校和高職院校開(kāi)展，中學(xué)生的職業(yè)生涯教育推進(jìn)緩慢。中學(xué)生職業(yè)生涯教育不是獨(dú)立存在的，它需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生的密切配合，共同推進(jìn)。因此，要通過(guò)宣傳，讓社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生職業(yè)生涯教育不僅指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在的職業(yè)規(guī)劃，更是一種未來(lái)的職業(yè)教育，有可能影響學(xué)生的一生發(fā)展。在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力爭(zhēng)取各方力量對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理解和支持，提供中學(xué)生職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。
（三）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程。
我國(guó)目前的職業(yè)生涯教育課程體系跟美國(guó)比起來(lái)還相當(dāng)落后，學(xué)校應(yīng)該專門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程，向?qū)W生傳授一些基本的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。為此，學(xué)校應(yīng)請(qǐng)一些專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師給教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)指導(dǎo)能力。此外，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和實(shí)施職業(yè)生涯教育課程，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加社會(huì)職場(chǎng)實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。要從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)效果，通過(guò)情景對(duì)換、職業(yè)模擬等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的觀念、知識(shí)和能力。
（四）開(kāi)展職業(yè)測(cè)評(píng)，建立發(fā)展檔案。
從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，學(xué)校就該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生解決職業(yè)困惑，有針對(duì)性地提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校建立職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及性格特征，避免職業(yè)生涯教育出現(xiàn)功利化、經(jīng)驗(yàn)化傾向[13]。功利化傾向是指職業(yè)生涯教育只是針對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，而忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性;經(jīng)驗(yàn)化傾向是指有價(jià)值的生涯教育理論與規(guī)劃在不同的情況中被反復(fù)使用，而忽視現(xiàn)實(shí)適用問(wèn)題。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及收集到的學(xué)生個(gè)性化信息，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃書(shū)。學(xué)校要建立中學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，收錄學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃材料、職業(yè)生涯教育課程學(xué)習(xí)情況、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程等相關(guān)材料，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃提供支持。
中學(xué)生小論文篇十二
當(dāng)前，社會(huì)也比較關(guān)注初中生的心理健康教育。由此可見(jiàn)，心理健康教育的重要性日益凸顯出來(lái)。基于此背景，針對(duì)新時(shí)期中學(xué)生心理健康教育模式展開(kāi)分析研究，就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。
所謂以人為本指的是在整個(gè)活動(dòng)中，要將人作為中心，真正做到尊重每個(gè)人。在教育中，人是被教育的對(duì)象，人也是教育的最終目的。如果教師在教育的過(guò)程中完全忽視了人本身所具有的感性及個(gè)性，那么這樣的教育是毫無(wú)意義的。在心理教育的活動(dòng)中，教師要圍繞著人來(lái)進(jìn)行，堅(jiān)持以人為本的教育理念，嚴(yán)格按照教育性與愉悅性有機(jī)結(jié)合的原則來(lái)讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到這些知識(shí)。教育性指的是在心理健康教育的過(guò)程中，教師要先對(duì)初中生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，在分析之后來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，同時(shí)教師需要注意的是在此過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。愉悅性指的是在心理健康教育的過(guò)程中，教師要選用多種多樣的教育方法、利用不同于其他課程的教育形式，以此來(lái)營(yíng)造活潑、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到心理健康相關(guān)的知識(shí)。愉悅的教學(xué)活動(dòng)還可以緩解初中生的心理衛(wèi)生問(wèn)題，確保初中生人格的不斷完善，也可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的心理潛能。換句話來(lái)說(shuō)，教育性與愉悅性這兩者的有機(jī)結(jié)合可以被看作為教育過(guò)程中教育內(nèi)容的科學(xué)性和教育內(nèi)容靈活性的有機(jī)結(jié)合，從而可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。總而言之，教師要努力營(yíng)造輕松的、活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉悅的接受心理健康教育的知識(shí)。
預(yù)防性與治療性有機(jī)結(jié)合指的是在心理健康教育的過(guò)程中，要將發(fā)展初中生的心理素質(zhì)與預(yù)防初中生的心理素質(zhì)相結(jié)合起來(lái)。在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，既要結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，還要充分考慮到初中生的心理發(fā)展需求，以此來(lái)培養(yǎng)初中生的心理品質(zhì)，將初中生的心理潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)，作為一名心理健康教育者，其要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自身發(fā)展過(guò)程中所遇到的心理問(wèn)題，還要預(yù)防這些心理問(wèn)題，減少日后心理問(wèn)題的發(fā)生。心理健康教育要做到預(yù)防、治療與發(fā)展相統(tǒng)一。心理健康教育的目標(biāo)可以分為以下兩種目標(biāo):第一種目標(biāo)，消極目標(biāo);第二種目標(biāo)，積極目標(biāo)。所謂消極目標(biāo)指的是預(yù)防初中生的各種心理問(wèn)題、治療初中生的各種心理問(wèn)題。所謂積極目標(biāo)指的是幫助學(xué)生在一定的范圍內(nèi)達(dá)到最良好的心理狀態(tài)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。因此，教師要遵循著這兩個(gè)目標(biāo)，按照初中生的發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持人文關(guān)懷，確保心理健康教育課程的順利開(kāi)展。
全體性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合指的是在心理健康教育的時(shí)候，教師要對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，但是由于每一位學(xué)生的實(shí)際情況存在著差異，因此教師要關(guān)注個(gè)別學(xué)生，真正做到因材施教。只有將全體性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么才可以推動(dòng)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。在確定心理健康教育活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)，要充分考慮到每一位學(xué)生的發(fā)展，確定與每一位學(xué)生發(fā)展相符合的教育內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的最主要目的就是提高學(xué)生的心理健康水平，提高初中生的心理素質(zhì)。因此教師只有將全體學(xué)生作為教育對(duì)象，才可以順利地實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。在教學(xué)中，教師如果僅僅重視個(gè)別學(xué)生所出現(xiàn)的心理問(wèn)題，卻忽視了大部分學(xué)生的心理發(fā)展，這就會(huì)導(dǎo)致提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)這一目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)于心理健康教育工作者來(lái)說(shuō)，要將全體性與個(gè)體性有機(jī)結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的心理健康水平。
所謂單一性指的是在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，學(xué)校是開(kāi)展的主體。然而多樣性指的是在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，要真正將學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要想讓初中生有一個(gè)健康的心理，僅僅依靠學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這還需要家庭與社會(huì)的幫助，為初中生營(yíng)造健康、積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境。
心理教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，因此心理健康教育要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的推行，教師要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，確保每一位學(xué)生初中生都能健康成長(zhǎng)起來(lái)。
中學(xué)生小論文篇十三
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過(guò)七成的大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不滿意，希望重新選擇專業(yè);有部分學(xué)生因?yàn)椴幌矚g所學(xué)的專業(yè)，選擇退學(xué)重新參加高考;還有部分學(xué)生讀了很多年的書(shū)，總也找不到自己喜歡的專業(yè)，甚至在參加工作后，還在為尋找自己的興趣而繼續(xù)摸索、不斷跳槽。造成這一結(jié)果的原因主要是學(xué)生從小缺少職業(yè)生涯教育與生涯規(guī)劃教育。
在我國(guó)，職業(yè)教育往往被簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)指導(dǎo)，在形式上幾乎被家長(zhǎng)的包辦和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)所取代，在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中基本不涉及真正意義上的職業(yè)生涯教育。在應(yīng)試教育的影響下，有些學(xué)校只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化科學(xué)知識(shí)的教育，很少重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育。很多孩子從小拼命讀書(shū)，把考個(gè)好大學(xué)作為自己的理想，一旦高考結(jié)束面對(duì)眾多專業(yè)時(shí)，不少孩子就茫然無(wú)助，不知該如何去選擇、該如何去規(guī)劃自己以后的職業(yè)人生，這是我們教育的缺失。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益發(fā)展和職業(yè)變更日益頻繁的時(shí)代，如何引導(dǎo)青少年正確地認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)、了解社會(huì)、規(guī)劃人生，從而過(guò)有意義的生活，是職業(yè)生涯教育關(guān)注的焦點(diǎn)，更是中學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注的領(lǐng)域。
“職業(yè)生涯”一詞來(lái)源于英文“career”，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路”之意，可以引申為個(gè)人一生的道路或發(fā)展途徑。職業(yè)生涯涵蓋了個(gè)體一生的發(fā)展歷程，是伴隨個(gè)體終身的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
人的職業(yè)生活是一個(gè)人全部生活的主體，在其生涯中占據(jù)核心與關(guān)鍵的位置。因此，職業(yè)生涯教育是人生成長(zhǎng)的必修課，它可以幫助個(gè)人對(duì)自我進(jìn)行全面的分析，認(rèn)識(shí)、了解自己的特點(diǎn)和興趣，找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自我職業(yè)發(fā)展的方向，正確選擇職業(yè)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。職業(yè)生涯教育的最終目的是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，他對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展及國(guó)家未來(lái)的發(fā)展都有著十分重要的意義。
職業(yè)意向是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展和培養(yǎng)的過(guò)程，而中學(xué)生正處于職業(yè)意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)的時(shí)期，因此，開(kāi)展職業(yè)生涯教育可以給中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、確定職業(yè)生涯目標(biāo)提供指導(dǎo)和幫助。目前，我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)在課程設(shè)置中引進(jìn)了職業(yè)生涯教育，但在大多數(shù)地區(qū)尤其是中西部地區(qū)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的學(xué)校很少。中學(xué)教育把重點(diǎn)更多的放在文化知識(shí)的傳授上，把升學(xué)率、重點(diǎn)率放在教學(xué)管理的首位，很少能以職業(yè)生涯教育的理念與思路引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，并在學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展以及學(xué)生潛能的挖掘上下工夫，職業(yè)生涯教育嚴(yán)重滯后。
美國(guó)是世界上首個(gè)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的國(guó)家。1994年，美國(guó)頒布了《學(xué)校與就業(yè)機(jī)會(huì)法》，目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生，使他們能夠適應(yīng)迅速發(fā)展的信息社會(huì)和全球化浪潮。美國(guó)職業(yè)生涯教育的廣泛普及對(duì)美國(guó)的社會(huì)發(fā)展和每個(gè)公民的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)的職業(yè)生涯教育起步于20世紀(jì)80年代，主要針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，尚未在6～18歲這個(gè)職業(yè)意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵年齡段形成全程的職業(yè)生涯教育和輔助體系。學(xué)校和家庭在職業(yè)生涯教育上的缺失，造成中學(xué)生把精力大多放在學(xué)習(xí)上，認(rèn)為中學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃還為時(shí)過(guò)早，職業(yè)生涯意識(shí)淡薄，極大地影響了青少年的全面發(fā)展。
職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作，需要有專門(mén)的機(jī)構(gòu)和專職人員來(lái)從事。而我國(guó)的中學(xué)還沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的擔(dān)任中學(xué)生職業(yè)生涯教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)，更別說(shuō)專業(yè)的教師了。即便開(kāi)展職業(yè)生涯教育的學(xué)校，也多是兼職教師授課。職業(yè)生涯教育人員的專業(yè)化程度較低，他們普遍沒(méi)有經(jīng)過(guò)規(guī)范的培養(yǎng)或培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)實(shí)踐，造成職業(yè)生涯教育沒(méi)有針對(duì)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。
職業(yè)生涯教育的實(shí)質(zhì)是面向未來(lái)發(fā)展的教育，其出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生走向社會(huì)、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和敬業(yè)樂(lè)群做準(zhǔn)備，這些內(nèi)容是個(gè)人在以后社會(huì)生活中學(xué)會(huì)生存、提高自己的綜合能力、改善生存條件、作出合理的決策并能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的。中學(xué)生正處在從青春期過(guò)渡到成年期的“生理成熟”與“心理稚嫩”并存的階段，也是開(kāi)展職業(yè)生涯教育的啟蒙階段。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，是進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育內(nèi)容的重要舉措，也是推動(dòng)初中教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
1.建立組織機(jī)構(gòu)，大力推進(jìn)職業(yè)生涯教育。
我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)的政策法規(guī)，設(shè)置專門(mén)的機(jī)構(gòu)，將職業(yè)生涯教育作為強(qiáng)制性的教育內(nèi)容，納入中學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并貫穿于整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，讓中學(xué)生從入校起就接受系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)生涯教育，從而為他們今后的擇業(yè)、就業(yè)打好基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)宣傳工作，使職業(yè)生涯教育的理念深入人心。
職業(yè)生涯教育是當(dāng)代教育理念的一個(gè)重要體現(xiàn)，全社會(huì)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要性。首先，加強(qiáng)家庭教育，因?yàn)榧彝ナ敲總€(gè)人形成基本人生態(tài)度和價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，家庭教育對(duì)孩子的人生起著至關(guān)重要的影響。每個(gè)做父母的都應(yīng)樹(shù)立對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯教育的意識(shí)，在日常生活中注重加強(qiáng)對(duì)孩子社會(huì)交往能力、獨(dú)立思考能力、人生規(guī)劃等方面的培養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要意義，科學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。只有社會(huì)、家庭、學(xué)校齊心協(xié)力，才能營(yíng)造一個(gè)良好的大環(huán)境，從而推動(dòng)職業(yè)生涯教育順利開(kāi)展。
開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程是實(shí)施職業(yè)生涯教育的主要途徑。在課程設(shè)置上，要突出教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可行性，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，系統(tǒng)傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)、策略和操作方法等。比如開(kāi)設(shè)“中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，向?qū)W生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力;開(kāi)設(shè)“我所喜歡的職業(yè)”課程，引導(dǎo)學(xué)生熟悉職業(yè)的分類(lèi)，讓學(xué)生通過(guò)了解職業(yè)信息，更多地了解自己的興趣和能力，不斷拓展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的視野。除開(kāi)設(shè)理論課程外，還要利用學(xué)校、社會(huì)等多方力量，開(kāi)發(fā)多種職業(yè)生涯教育實(shí)踐方式。企業(yè)要大力支持職業(yè)生涯教育，積極為豐富中學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)提供平臺(tái)。通過(guò)多種多樣的教育方式，引導(dǎo)中學(xué)生告別“升學(xué)無(wú)意識(shí)”和“擇業(yè)無(wú)意識(shí)”的被動(dòng)狀態(tài)，不但要讓每個(gè)學(xué)生明確“明天的我”適合做什么，也幫助其堅(jiān)定“今天的我”應(yīng)該做什么，從而為自己的人生規(guī)劃做好積累與準(zhǔn)備。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
教師是學(xué)生獲得職業(yè)生涯教育最直接、最重要的途徑，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的影響至關(guān)重要。一是要強(qiáng)化教育工作者特別是一線教師的職業(yè)生涯教育意識(shí)，使他們能夠在平時(shí)的教育工作中利用各種機(jī)會(huì)，組織開(kāi)展各種形式的職業(yè)生涯教育。二是要設(shè)置職業(yè)生涯教育課程的專職教師。三是要通過(guò)參加國(guó)內(nèi)外專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、考取職業(yè)資格證書(shū)、開(kāi)展職業(yè)生涯教育專題研究等多種方式，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教育人員的專業(yè)化、專家化。