教案可以幫助教師合理安排教學時間，提高教學效率。教案的設(shè)計要考慮學生的實際操作能力和認知水平。接下來是一份精心準備的教案模板，供大家參考和使用。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇一
翻轉(zhuǎn)課堂，想說愛你不容易在這個知識大爆炸的時代里，信息技術(shù)已滲入人類社會的各個領(lǐng)域。開展信息技術(shù)教育不僅是時代的需求，更是學生全面發(fā)展的需要。但是，由于學生信息素養(yǎng)方面的巨大差異，傳統(tǒng)的信息技術(shù)授課模式無法兼顧所有學生的需求，翻轉(zhuǎn)課堂為信息技術(shù)課堂教學提供了良好的支持和幫助。
“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)為美國人薩爾曼·罕。他在給侄女兒輔導數(shù)學功課時，想到了制作教學視頻，并將其分享給其他學習有困難的學生。他的教學視頻被傳到網(wǎng)站上后，引起了很大的關(guān)注，隨后有很多學生通過網(wǎng)絡(luò)參與了他的課程學習。簡單的說，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。
1、翻轉(zhuǎn)課堂是什么是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；是讓學生對自己學習負責的環(huán)境；是讓老師成為學生身邊的“教練”而不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習；是學生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習或補課；是所有的學生都積極學習的課堂；是讓所有學生都能得到個性化教育。
翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間；不是視頻取代教師；不是在線課程；不是學生無序?qū)W習；不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕；不是學生在孤立的學習。
二、課堂翻轉(zhuǎn)對教師提出了更高的要求。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。
當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作ppt等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。
為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。
三、我們的課堂在怎樣翻轉(zhuǎn)。
作為信息技術(shù)教師，下面介紹一下我們的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。以《電子表格的數(shù)據(jù)處理》為例，此節(jié)是電子表格里比較難的一個內(nèi)容，屬于重點學習內(nèi)容。按照教學大綱的要求，學生要能夠掌握利用公式和函數(shù)進行計算，會對表格進行排序、篩選、分類匯總。這一節(jié)的難點有兩個：利用工式計算和分類匯總。在以往的教學中，我都是將此節(jié)內(nèi)容分為兩個課時來講，把每一個知識點都舉至少一個例題進行演示，然后同學們自己練習，但是這樣的效果并不是很好。那么，我們轉(zhuǎn)換一下思路，按照前置作業(yè)—解決問題—任務(wù)學習—成果展示—課堂小結(jié)的模式來進行本節(jié)的的授課。
（一）布置前置作業(yè)。在深刻研讀教學大綱后，把這節(jié)課重、難知識點制作成幾個微課。課前發(fā)放給學生，并列出相關(guān)的學習任務(wù)單。學生完成微課的學習后，填寫任務(wù)單檢測學習效果，同時學記下學習過程中遇到的問題，反饋給老師。教師根據(jù)學生的問題進行統(tǒng)計，列出大部分學生的遇到的難題并分析。
（二）解決問題。上課伊始，老師解答學生前置作業(yè)中遇到的問題。這個環(huán)節(jié)主要以提問學生的方式進行。
（三）任務(wù)學習。完成了第二步之后，老師開始布置學習任務(wù)。比較前置的任務(wù)學習，課堂的學習任務(wù)更深層次。體現(xiàn)在任務(wù)的難度上，由淺的到深的階梯式學習。如果碰到問題，要回觀看微課。本環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)用的信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計幾個了游戲環(huán)節(jié)。學生每完成一關(guān)方能能進入下一關(guān)。而在教師終端，教師根據(jù)學生完成的關(guān)數(shù)了解學生的進度。
（四）成果展示。根據(jù)學生完成的進度情況，老師可以大致知道學生作業(yè)的質(zhì)量，進而鼓勵學生談完成過程中的感受。
（五）課堂小結(jié)?；谝陨系牟襟E后，教師進行小結(jié)，總結(jié)知識點。從表面上看，教師的主體地位“消弱”了，取代老師變成了微課。學生不明白的知識點看微課，老師在課堂上中就是巡堂解決學生碰到的問題，學生自主練習的時間多了。沒有了老師在講臺上講的新授課，課堂上好像少了一個“魂”，其實不然，微課變成了老師。課堂中，大部分時間學生可以自由分配，他們可以根據(jù)自己的實際情況，針對性地看某一部分內(nèi)容，而不是像原來一樣所有人聽一樣的內(nèi)容，提高了學習效果。一位學生形象地概括了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色：“過去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在可以自己選菜做菜?！狈D(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂形式相比，最大的不同在于“先學后教”。老師開始制作部分微課視頻，上傳到qq空間、班級qq群，給學生下任務(wù)單，學生們就可以在家自學相關(guān)內(nèi)容。每堂課，老師借助反饋器針對先學和后教的學情進行檢測，以學定教。例如，80%學生會的內(nèi)容就通過學生之間的同伴互助、互相講解來解決；50%會的由師生互動來解決，只有20%人會的內(nèi)容就是重難點，老師講授，授課內(nèi)容自然而然就有所取舍了。
總之，我們要冷靜客觀地看待翻轉(zhuǎn)課堂，在我國的教育體制下，我們需要什么樣的條件呢？首先要有足夠多的教學視頻，這些教學視頻通常都是由任課教師錄制的。雖然這些教學視頻不需要非常華麗，但語言等必須能夠吸引人，這樣才能讓學生有興趣學下去。有些視頻從構(gòu)思、準備材料，到錄制、上傳，需要很長的時間，尤其在高中教學階段，好像并不容易實現(xiàn)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關(guān)系。
再次，我們現(xiàn)有的條件不能保證每一名學生隨時隨地可以利用移動終端進行學習。
由此看來，盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”是大勢所趨，但對于翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么，仍有許多問題需要探討。信息技術(shù)課堂是一塊很好的試驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的沃土，我會在這方沃土上不斷耕耘，我相信一定會有所收獲！
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇二
所謂“學習任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應(yīng)的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。
如何設(shè)計學習任務(wù)單？這要從學習任務(wù)單的結(jié)構(gòu)說起。學習任務(wù)單包括學習指南、學習任務(wù)和困惑與建議三個組成部分。
一、學習指南。
學習指南包括課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預(yù)告等四個子項。通過學習指南設(shè)計，使學生明確自主學習的主題和達成目標的要求，知道通過什么樣的方式達成學習目標。因此，學習指南是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領(lǐng)導力的項目。
1、課題名稱。
課題名稱指單位課時教學活動的學習主題。學校使用時，一般以標明年級、班級、學科、（上、下）冊、學習主題為好。
2、達成目標。
達成目標是教學目標的轉(zhuǎn)化形式。反映要求學生通過自主學習達到掌握學習材料的維度和程度。例如在“菱形的性質(zhì)”的“任務(wù)單”中這樣設(shè)定學生自主學習須達成的目標：
通過觀看教學視頻、完成“自學任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)，從而理解菱形的性質(zhì)。這個“達成目標”一目了然。學生清晰地知道該怎樣做，要達到什么樣的目標。只要花費符合自己學習進度的時間，任何學生都能達成目標?！斑_成目標”的設(shè)計步驟如下：
第一步：通過分析教材提煉出教學目標；
第二步：把教學目標轉(zhuǎn)化為學生自主學習應(yīng)當達成的目標。
3、學習方法建議。
學習方法建議在微課程教學法中極其重要。能力和方法與知識不同，不是按照艾賓浩斯遺忘曲線漸漸被遺忘，而是將伴隨人一生。我們教師提供教學方法建議的意義在于幫助學生在學習上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果。如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，學生便會在潛移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，從而涵養(yǎng)出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好習慣，這是對學生終身發(fā)展相當有益的。
二、學習任務(wù)。
“學習任務(wù)”是自主學習任務(wù)單的主體部分。學生自主學習能否達成目標，除了“學習方法建議”的指導之外，主要依靠“學習任務(wù)”來保證。
1、必須把知識點轉(zhuǎn)化為問題。
知識點轉(zhuǎn)化為問題，是任務(wù)設(shè)計最基本、最有效的方法。知識點轉(zhuǎn)化為問題，指的是把教學重點、教學難點和其它知識點轉(zhuǎn)化為問題。這是基于兩個方面的考慮。一是可操作性。問題是自主學習的向?qū)?，所有的學生面對問題，都不會覺得自主學習無從下手。二是培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、定理、方法，從解決問題入手，能夠幫助學生理解概念、定理和掌握方法，具有舉一反三的意義。
2、設(shè)計適當?shù)摹白鳂I(yè)”
當學生通過自主學習理解了概念、定理之后，可以提供幾個與“任務(wù)”難度相當?shù)念}目讓學生練練，使其印證自主學習成效，獲取學習成就感。這個程序是必要的。
三、困惑與建議。
一個好的學習任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務(wù)驅(qū)動、問題導向為基本方式，注重發(fā)展學生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學習能力的有效支架。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇三
20xx年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應(yīng)用骨干教師”培訓會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思?！胺D(zhuǎn)課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統(tǒng)一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學生把知識內(nèi)化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化?！拔⒄n程”是對于當下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，他可以很好地服務(wù)于前者，使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學課堂逐步推廣到大學課堂，是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢：一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在；四是能是實現(xiàn)學生的個性化學習；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而顛倒課堂確實在某種程度上能都調(diào)動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。
實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內(nèi)容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關(guān)鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者，總之，教師的工作是服務(wù)于學生更好的服務(wù)于學習的主體——學生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結(jié)提煉是升華。旅游專業(yè)對于學生能力的要求較高，如何讓學生形成專業(yè)之外的能力（即方法能力和社會能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢所在。那么，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種新的教學模式，對學生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們在教學中，可以以一門課程為例，如《導游業(yè)務(wù)》課程，進行相關(guān)的教學設(shè)計，來逐步推廣這種教學模式。
“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，這種課程資源適合當下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發(fā)學生學習興趣的課程就是關(guān)鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有ppt式、講課式和情景劇式。ppt式微課程看似簡單但是做好不容易，ppt由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計ppt自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據(jù)微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學院配備了錄播室，可以嘗試進行相關(guān)課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內(nèi)容進行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學中可以進行網(wǎng)絡(luò)“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質(zhì)量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
無疑，我們對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？學生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學生學習的主動性本身就差，他們能否按照老師的要求進行課前預(yù)習？一旦學生沒有很好地進行知識的預(yù)習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關(guān)于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預(yù)期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了。
但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。我們已經(jīng)建設(shè)了錄播室，視頻制作的要求已經(jīng)基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。
作為教改中首當其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創(chuàng)設(shè)條件投入到實踐中去，學會構(gòu)建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經(jīng)驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發(fā)揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作高水平的能激發(fā)學生觀看學習興趣的優(yōu)秀微課程。
三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結(jié)合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇四
隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已得到了廣泛應(yīng)用，計算機，智能手機的全面普及使人類社會進入到了一個全新的信息化時代。2012年，我國教育部就已提出要推進信息技術(shù)與教學的結(jié)合。運用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順應(yīng)了這一號召，通過利用信息技術(shù)顛倒知識傳授和知識內(nèi)化使現(xiàn)代信息技術(shù)和教學實踐有機的結(jié)合了起來。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出及定義。
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以追溯到本世紀初。早在2000年，在美國邁阿密大學“經(jīng)濟學入門”的教學中，這一教學模式就已得到了應(yīng)用并取得了成績。同年，baker博士在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文"theclaroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。
“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來自于英語“flippedclaroom”或“invertedclaroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生上課前自主規(guī)劃學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式。教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂內(nèi)的寶貴時間則用來內(nèi)化升華學生所學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點是變革傳統(tǒng)的教學流程從而使得知識的傳授提前，優(yōu)化了學習者對于知識的內(nèi)化。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師上傳教學視頻，學生提前觀看所授內(nèi)容。在課堂上教師通過與學生面對面的交流幫助學生，既可以有針對性進行答疑解惑，也可以指導學生對所學內(nèi)容進行實際操練，或者與有所準備的學生對于知識點進行進一步探討和深化。這樣，在整個教學過程中，學生的主體地位得到了體現(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學生在學習過程中的主體性和主動性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主導者和知識的傳授者，而學生是知識的被動接受者。教師教授知識往往突出知識的傳遞而忽視學習者對于知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰彌補了傳統(tǒng)教學方式的這一典型不足。讓學生通過自主學習完成知識的傳遞，將知識的內(nèi)化吸收這一重點放在了課堂上，在教師的指導下進行。在這一過程中，學生真正成為課堂的中心，體現(xiàn)了“以學生為主體”的課堂教學模式，折射出了建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語中的應(yīng)用及注意事項。
大學英語主要教學對象是非英語專業(yè)學生。其旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。然而，在實際的教學過程中，教師在有限的課堂時間里往往強調(diào)詞匯語法的教授，而忽視了學生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。師生，生生之間互動較少，答疑深化的時間嚴重不足。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效改變這種狀況。不同于傳統(tǒng)課堂單一的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學生的學習過程，“以學促教”或者“以學定教”是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)的最大特點。學生可以選擇時間和地點在課前完成語言點的學習并且可以進行重復(fù)性學習。在自主學習的過程中，學生可以總結(jié)歸納出個人無法解決的問題，帶到課堂上尋求答案。學生的提前學習極大減少了教師課堂上傳授知識的時間。這樣節(jié)省出的時間就能用來進行師生，生生間的語言互動，提高學生聽說讀寫等實際語言應(yīng)用能力。
翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中需注意以下三點：
（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的取長補短。翻轉(zhuǎn)課堂盡管能夠集圖像、文字、聲音、動畫以一體，給學生以生動、直接、形象的知識的傳遞。教師人格魅力的深遠影響也無法在翻轉(zhuǎn)中體現(xiàn)出來。而且對于英語教學，并不是所有內(nèi)容都適合進行翻轉(zhuǎn)。因此，我們應(yīng)該注意翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學模式的相互融合。
（二）對學生自主學習能力的要求更高。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”之后，若要保證課堂上教學活動的質(zhì)量，就必須以學生能夠切實有效的自主學習為前提。這就對學生的自主學習能力提出了更高的要求。教師的教學重點放在了課堂的討論答疑和深化知識上，對于學生課前能否按要求進行學習無法有效的監(jiān)督。這就要求學生有良好的學習自覺性和主動性，充分發(fā)揮主人翁的學習精神。
（三）教師的綜合能力需不斷得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂除了對計算機及網(wǎng)絡(luò)等的要求之外，對教師提出了更高的要求。教學視頻的制作能力，授課內(nèi)容的吸收歸納再輸出，對于學生學習的監(jiān)督和評價，在課堂上的引導總結(jié)和答疑，這些都對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)不斷學習探索，豐富自己的知識，拓展自己的專業(yè)素能，提高自身的修養(yǎng)。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂改革了長久以來的教學方式，補充了傳統(tǒng)課堂教學的不足，適應(yīng)了時代和社會的發(fā)展。它培養(yǎng)了學生自主學習、主動思考問題的能力，也鍛煉了學生思辨式思維方式和表達能力。在不斷探索教育改革的今天，它將成為各個教學模式中的重要的一環(huán)。
參考文獻：
作者簡介：郝亞寧（1979―），女，陜西綏德人，渭南師范學院教師。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇五
摘要隨著新課程改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學成為一種新的課堂教學模式。它的巧妙運用，有助于激發(fā)學生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生的自主學習。
中圖分類號：g420文獻標識碼：a。
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛倒課堂內(nèi)外學習時間和內(nèi)容，采用視頻輔助教學，以學生自主探究學習為主，即“學習知識主要在課外，內(nèi)化知識、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學模式。隨著新課程改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學成為課堂教學的一種新趨勢，它的巧妙運用，可以起到以下作用：（1）學生可以控制學習進度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學習時間和進度；（2）學生可以隨時獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進行重復(fù)學習；（3）學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學習，積極主動地參與知識建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學生之間的互動；（6）使得教與學更加個性化。那么，在高中英語教學中怎樣運用這一種教學模式，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量呢？本人認為應(yīng)該從以下幾個方面著手：
1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。
新課程倡導教學要樹立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學生的主體地位，要注重學習方法的指導，要發(fā)展其個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學習的引導者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學的主宰者變?yōu)閷W習的輔助者。所以，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導作用，圍繞教學目標，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項能力，真正實現(xiàn)由單純的知識傳授者向?qū)W生學習的引領(lǐng)者、幫助者、促進者轉(zhuǎn)變。
2激發(fā)學生學習的主觀能動性。
在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，新知識的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學生的接受能力，只顧完成自己的教學任務(wù)。學生的學習也是在教師的鞭策與提醒下進行，學生總是處于被動的學習狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生成為課堂的主角，它不再要求學生將所學的知識進行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學生進行創(chuàng)新，使他們由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，由知識的接受者變?yōu)橹R的建構(gòu)者。在觀看了教學視頻后，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導他們說出自己在視頻學習中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學生合作交流、自由表達。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導，深化學生對知識的理解，優(yōu)化他們自主學習的效果，切實促進學生的不斷發(fā)展。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，學生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學生主體地位得到凸顯，教師可以針對學生在英語自學中遇到的疑難問題與學生進行交流探討，也可以根據(jù)高中英語教學的具體內(nèi)容為學生設(shè)置別樣的學習任務(wù)，鼓勵學生以小組合作的方式對學習任務(wù)進行討論探究，讓學生在互幫互助中自行建構(gòu)知識、獲取答案，這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動地參與到教學活動中，使他們的學習變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現(xiàn)代技術(shù)整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度的開放式的教學。也只有這樣，才能充分調(diào)動學生的多種感官，引導他們積極主動地學習，使學生能夠最大程度地參與其中，使每個學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。
4優(yōu)化評價體系。
由于自身所處的成長環(huán)境不同，所以每個學生都有著各自鮮明的個性，在學習過程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對學生進行評價，其主要目的是檢測學習效果，為學生貼上孰優(yōu)孰劣的標簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對學生進行評價就是要將終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，要充分重視學生的個體差異，針對不同智力發(fā)展水平的學生進行不同的評價。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生發(fā)展與進步的評價。除此之外，還要注重定性評價與定量評價的結(jié)合，將學生自評、小組成員之間互評、小組自評和組間互評相結(jié)合。同時，要注重對評價結(jié)果的反饋，學生可以通過評價反饋，得知自己在學習中的不足，從而改進學習方式、方法，取得更大的進步。教師可以通過評價反饋對自己的教學過程進行反思，從而達到不斷提高自己的教學水平的目的。
總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語教學中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學生學習的主觀能動性，是對學生主體內(nèi)在需求的充分滿足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，有效提高教師課堂教學的質(zhì)量和效率。但這一教學模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢而為，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語教學與學生主體的雙重發(fā)展。
參考文獻。
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翻轉(zhuǎn)課堂教案篇六
我這次網(wǎng)絡(luò)研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學習，學習主題是“初中課堂教學測試與評價”，在這個學習中,我發(fā)觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實話，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個概念我是通過這次網(wǎng)絡(luò)學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學習，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學流程教學應(yīng)該包括知識的傳授和知識的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調(diào)齊步走，學習新知識；知識內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學生課前利用教師的課前預(yù)習案，目前我們的課前預(yù)習大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習學案，讓學生先預(yù)習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學生學什么轉(zhuǎn)為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統(tǒng)教學要多，教師要從多方面去預(yù)見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化，學生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們?nèi)W習和實踐。
我校對農(nóng)村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉(zhuǎn)課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學生預(yù)習、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預(yù)習任務(wù)完成不了。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹：從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質(zhì)參差不齊，老師布置的任務(wù)，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉(zhuǎn)課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農(nóng)村，不是每個學生家長都有網(wǎng)絡(luò)，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到?jīng)]自學的借口。
我承認了：翻轉(zhuǎn)課堂增加了學習中的互動，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結(jié)，內(nèi)化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎(chǔ)教育階段，各中小學技術(shù)支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術(shù)不足，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術(shù),運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！
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翻轉(zhuǎn)課堂教案篇七
由于翻轉(zhuǎn)課堂的課下和課上聯(lián)系很密切，如果課前不好好預(yù)習，是無法進行課中的討論學習，基于這一點，教師在課前一定要大大調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們能養(yǎng)成自主學習的好習慣，從而使得課堂的教學質(zhì)量得到大幅度提升。學生還可以在課前同步完成老師布置的作業(yè)，在課中的時候，將問題一一拋出，與同學、老師討論，對大多數(shù)人都有疑問的問題，老師還可以錄制成微課的形式，同步發(fā)給學生。
制作詳細的教學評價量規(guī)。
制定詳細的評價量規(guī)，要求老師要對學生的情況有一個更加全面的了解，不僅關(guān)注學生是否進行了課前預(yù)習，還需要關(guān)注他們學習的重難點在哪里，這一點有助于老師更加了解學生所處的階段。
創(chuàng)建學生交流討論的社區(qū)。
翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個點在于，學生交流的機會大大增多了。在傳統(tǒng)課堂上，一般都是教師指定某一個同學來回答問題，學生跟老師的互動都比較少，更別說學生和學生在課堂上的交流，但翻轉(zhuǎn)課堂由于課前已經(jīng)把知識點講完，在課上就可以有充足的時間進行交流，形成一個學生交流討論的社區(qū)。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇八
有這樣一個故事：在一個小池塘里住著魚和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚不能離開水，只好讓青蛙獨自走了。這天青蛙回來了。青蛙告訴魚，外面有許多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說，“它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿??”這時，在魚的腦海里，出現(xiàn)的“?！钡男蜗笫恰~牛：在魚的身體上，加上了它聽到的牛的特征。對于魚來說這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識相結(jié)合，構(gòu)建出了魚牛的形象。但對于青蛙來說，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認識的不是真正意義上的牛。
在這個故事中，如果把魚看成是學生，青蛙看成是教師，牛是教學內(nèi)容，那么這個故事向我們揭示了一個學生建構(gòu)其認知世界的道理：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程；學生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性；每個人得到的東西不一樣，如何讓他更接近事物的本質(zhì)呢，交流、反思與共享是很關(guān)鍵的方法。
目前，在我們教學中存在的問題不但學生沒見過“?！?，教他畫牛的老師也沒親眼見過“牛”，擔不排除有學生見過；老師的企業(yè)背景很重要，但光靠學校教師真是無法滿足，未來工作中的更多內(nèi)容是我們老師都沒見過、沒做過的。學生從老師身上學到的更多是方法能力和社會能力，專業(yè)能力更多的是他們在工作中自己學習與完善。
解決問題的思路，第一是盡可能創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位中的基本或常規(guī)的工作情景，這一點是毫無疑問的；第二是學生不是主要跟老師學，一方面是他自己建構(gòu)，更重要的一個方面是學生互相的學習；第三是讓傳統(tǒng)的課堂成為工作情境的學習、學生互相學習的關(guān)鍵時空；第四是通過教法的改革讓學生學到更多方法能力和社會能力；第五是教師的職業(yè)性格的修煉會讓學生更加受益。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來一種源自美國、風靡全球的教育模式，學生在家或在有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學習視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性組織學習。翻轉(zhuǎn)的課堂將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課外，讓課堂成為彼此能夠面對面進行思想碰撞的關(guān)鍵時空。但不容忽視的兩點：一是課外真正發(fā)生了深入學習。二是課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次。
翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習的？喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：學生是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
任何理論都有它的邊界和局限。任何方法都是為目標和內(nèi)容服務(wù)的。以每個老師的智慧都能開發(fā)出適合自己的課程、自已的學生以及自己風格的教學方法。記住一句話：一克經(jīng)驗要好于一噸理論，因為每條理論只有在實踐和檢驗后才有意義。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇九
11月14日，我們來到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內(nèi)化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉(zhuǎn)課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把學生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢？首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內(nèi)化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經(jīng)運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應(yīng)該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如：手機，平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會有疑問，如果上課帶這些設(shè)備，學生會不會晚一些游戲呢？鄭xx老師提到，當學生養(yǎng)成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設(shè)備?？梢?，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。隨著科學技術(shù)的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，需要教師和學者投入時間和精力來研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學效果的根本，對教學內(nèi)容、教學材料和教學活動的設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
隨著新課程改革的提出，許多學校都在嘗試著進行教學改革，提出了一系列的高效課堂教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。構(gòu)建“學生白天在教室完成知識討論和吸收過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計活動如下：
一、課前活動。
教師需要根據(jù)具體內(nèi)容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導學案。學生通過自學視頻，完成導學案，并找出自己存在的問題。
“導學案”是教師為學生設(shè)計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動方案，是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是融合了教案和學案一體化的教與學載體。導學案中的學習內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實際中應(yīng)用的內(nèi)容?！皩W案”體現(xiàn)的是“學生的意志”，是為“學生的設(shè)計”。它的著眼點與側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導學案包括自主學習、合作探究、拓展延伸三部分：
（1）自主學習：這個版塊主要解決學生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學法。這部分內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)突出本節(jié)課的重點，題目設(shè)計不宜過難，應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學生通過觀看視頻完成這個版塊的內(nèi)容，進而理解和把握知識結(jié)構(gòu)和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點，為課堂內(nèi)的探究學習做好準備。
（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學生存在的問題，主要涉及本節(jié)課的難點問題。這個版塊內(nèi)容的設(shè)計要符合學科性質(zhì)和教學目標的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，問題的設(shè)計要能激發(fā)學生強烈的求知欲望。學生要解決這部分內(nèi)容必須認真看書或者觀看視頻，而且要進行深入透徹的思考。學生通過自己的努力解決部分問題，體驗成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。
三、綜合運用知識的能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應(yīng)注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學視頻的內(nèi)容要和教學目標及教學內(nèi)容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制訂；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘，因為學生的視覺駐留時間為5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應(yīng)考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中。課前學生需要完成的作業(yè)：
在學生看完教學錄像后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。學生根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預(yù)習，預(yù)習過程中標注相關(guān)知識點，梳理基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。導學案中的“自主學習”部分要求所有學生必須自行解決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導學案”了解學情，進行補充完善。
二、課中活動。
翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動是對課前學習知識的延伸和拓展，學生在課前通過教學資源完成自主學習，課上通過教師的組織和引導，完成知識的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
1.師生共同確定探究問題。
首先，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，由小組合作解決，小組代表提出組內(nèi)無法解決的問題。其次，教師根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。
2.學生獨立解決問題。
在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。小組代表提出的問題先由學生自己解決，每個學生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。
3.教師總結(jié)梳理知識。
通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學生提出的所有問題。最后，教師再對本節(jié)內(nèi)容進行回顧與總結(jié)，對知識點再進一步進行梳理，讓學生能徹底理清知識脈絡(luò)。
4.反饋評價。
翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價；其次要進行學習結(jié)果的評價和學習過程的評價。評價的內(nèi)容涉及自主學習時的表現(xiàn)、小組學習中的表現(xiàn)、結(jié)果表達和成果展示等方面。
參考文獻：
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編輯孫玲娟。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十一
感謝學校提供這次培訓機會，讓我們走進了翻轉(zhuǎn)課堂?，F(xiàn)總結(jié)如下：
"翻轉(zhuǎn)課堂"是近年來一種源自美國、風靡全球的教育模式：教師課前錄制一段8~10分鐘的學習視頻，然后上傳云服務(wù)器。班級學生在家或在有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學習視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學習情況，可以有針對性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性組織學習。
"翻轉(zhuǎn)課堂"最大的優(yōu)勢是教師可以在上課之前掌握學生最真實的學情。教師可以有針對性地備課。課堂里，教師先聚焦主要問題，互動交流，有針對性組織學習，先會的同學也可以幫助后會的同學?？偠灾?，"翻轉(zhuǎn)課堂"最大的創(chuàng)新就是實現(xiàn)了大班額"一對一"學習。
以語文學科為例，傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情，而"翻轉(zhuǎn)課堂"的小視頻則注重教給學生學習的方法。通過視頻講解比較閱讀的關(guān)鍵——對比點的選擇，并示范用情感表達和言語表達方式進行比較閱讀，讓學生學會比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節(jié)省了時間，也提高了課堂效率。在"翻轉(zhuǎn)課堂"下，傳統(tǒng)課堂回家做作業(yè)的時間，翻轉(zhuǎn)成了回家自主學習的時間——學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學習。
對學生來說，視頻就像是把一位老師帶回了家，不懂的時候，想溫習的時候，就打開視頻看看；對老師來說，視頻播放、視頻共享也減輕了教學負擔。同時，"翻轉(zhuǎn)課堂"還把家長也拉進了教育圈，真正發(fā)揮了家校一體的作用?，F(xiàn)在，孩子們常常在家與爸爸媽媽一起看視頻，一起討論。
"翻轉(zhuǎn)課堂"引領(lǐng)孩子們進入了一個全新的課堂境界。以前，孩子們在課堂上現(xiàn)場思考問題，難以進入深度思考狀態(tài)；現(xiàn)在，孩子們有了前期的學習過程，啟發(fā)了深度思維能力。
視頻預(yù)習就像一個能量站，課堂就是一種釋放，而老師則負責激發(fā)能量。作為語文老師，或許無法像理科老師一樣準確檢測效果，但只要能最大限度地點燃孩子們的學習熱情，就足夠了。‘翻轉(zhuǎn)課堂’對每個孩子都是平等的，讓他們在課下有充分的思考，到課上產(chǎn)生充分的思想碰撞。"
"翻轉(zhuǎn)課堂"真正做到了"以人為本，以生為本",做到了學生可以掌控自己的學習節(jié)奏，實現(xiàn)跨空間、跨時間的學習。它是接軌未來教育的重要課堂教學方式，必將對未來教育產(chǎn)生革命性影響。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十二
通過學習，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復(fù)看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”
4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復(fù)習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預(yù)習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學知識必須具備一定訓練量和反復(fù)次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預(yù)測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：知識的傳授階段，內(nèi)化吸收階段。翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，從某種意義上來說是從單方面的講授，改變?yōu)橥ㄟ^在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種師生互動模式，啟動學生思考與討論所學，從而提升學生學習效率的一種教學模式。
傳統(tǒng)教學――師者，傳道授業(yè)解也。傳統(tǒng)教學注重學生在學習的第一步――“信息傳遞”，并將這一個過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是說，課堂上，教師忽略了學生對知識的“內(nèi)化吸收”。因為傳統(tǒng)教學中，教師是通過家庭作業(yè)來檢驗學生有沒有將知識真正掌握，但是教師很少在課堂上將家庭作業(yè)。
結(jié)果：本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師占用來作知識傳授。但是有很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識不能照顧到每一個學生――兩極分化，也就是我們常說的偏科。
翻轉(zhuǎn)課堂――師者，導師也。教師從一個授業(yè)者變?yōu)橐龑д摺W習的主體由“教師教”轉(zhuǎn)化為“學生學”。學生通過在課外自習，課堂上，師生、生生之間的互動式教學，促進了學生對知識的吸收內(nèi)化過程。
現(xiàn)狀：翻轉(zhuǎn)課堂講究個性化教學，從某種角度來說，對每一個學生都是公平的，因為教學資源視頻，會的，跳過；不會的反復(fù)觀看。但是學生的自律性是一個問題。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的“教”與“學”的模式，這對于老師、學生、家長、乃至整個教育體系都是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育歷經(jīng)數(shù)千年，任何一種教學模式都不是一朝一夕就能顛覆的，任何一種優(yōu)秀的教學模式都不會是對上一個教學模式的顛覆，只會是吸收與改進；任何一種教學模式都是經(jīng)歷過“三災(zāi)九難”慢慢的融入到社會之中，所以現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂遇到的種種都是合理的，因為它是大洋彼岸的“進口貨”，只有經(jīng)過實踐的檢驗、改良、符合國情之后，才會被認可。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十四
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)弱的學生，可以反復(fù)重復(fù)地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有：
第一，教學視頻短小精悍；
第二，教學信息清晰明確；
第三，重新建構(gòu)學習流程；
第四，復(fù)習檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設(shè)計好的預(yù)習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇一
翻轉(zhuǎn)課堂，想說愛你不容易在這個知識大爆炸的時代里，信息技術(shù)已滲入人類社會的各個領(lǐng)域。開展信息技術(shù)教育不僅是時代的需求，更是學生全面發(fā)展的需要。但是，由于學生信息素養(yǎng)方面的巨大差異，傳統(tǒng)的信息技術(shù)授課模式無法兼顧所有學生的需求，翻轉(zhuǎn)課堂為信息技術(shù)課堂教學提供了良好的支持和幫助。
“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)為美國人薩爾曼·罕。他在給侄女兒輔導數(shù)學功課時，想到了制作教學視頻，并將其分享給其他學習有困難的學生。他的教學視頻被傳到網(wǎng)站上后，引起了很大的關(guān)注，隨后有很多學生通過網(wǎng)絡(luò)參與了他的課程學習。簡單的說，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。
1、翻轉(zhuǎn)課堂是什么是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；是讓學生對自己學習負責的環(huán)境；是讓老師成為學生身邊的“教練”而不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習；是學生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習或補課；是所有的學生都積極學習的課堂；是讓所有學生都能得到個性化教育。
翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間；不是視頻取代教師；不是在線課程；不是學生無序?qū)W習；不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕；不是學生在孤立的學習。
二、課堂翻轉(zhuǎn)對教師提出了更高的要求。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。
當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作ppt等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。
為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。
三、我們的課堂在怎樣翻轉(zhuǎn)。
作為信息技術(shù)教師，下面介紹一下我們的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。以《電子表格的數(shù)據(jù)處理》為例，此節(jié)是電子表格里比較難的一個內(nèi)容，屬于重點學習內(nèi)容。按照教學大綱的要求，學生要能夠掌握利用公式和函數(shù)進行計算，會對表格進行排序、篩選、分類匯總。這一節(jié)的難點有兩個：利用工式計算和分類匯總。在以往的教學中，我都是將此節(jié)內(nèi)容分為兩個課時來講，把每一個知識點都舉至少一個例題進行演示，然后同學們自己練習，但是這樣的效果并不是很好。那么，我們轉(zhuǎn)換一下思路，按照前置作業(yè)—解決問題—任務(wù)學習—成果展示—課堂小結(jié)的模式來進行本節(jié)的的授課。
（一）布置前置作業(yè)。在深刻研讀教學大綱后，把這節(jié)課重、難知識點制作成幾個微課。課前發(fā)放給學生，并列出相關(guān)的學習任務(wù)單。學生完成微課的學習后，填寫任務(wù)單檢測學習效果，同時學記下學習過程中遇到的問題，反饋給老師。教師根據(jù)學生的問題進行統(tǒng)計，列出大部分學生的遇到的難題并分析。
（二）解決問題。上課伊始，老師解答學生前置作業(yè)中遇到的問題。這個環(huán)節(jié)主要以提問學生的方式進行。
（三）任務(wù)學習。完成了第二步之后，老師開始布置學習任務(wù)。比較前置的任務(wù)學習，課堂的學習任務(wù)更深層次。體現(xiàn)在任務(wù)的難度上，由淺的到深的階梯式學習。如果碰到問題，要回觀看微課。本環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)用的信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計幾個了游戲環(huán)節(jié)。學生每完成一關(guān)方能能進入下一關(guān)。而在教師終端，教師根據(jù)學生完成的關(guān)數(shù)了解學生的進度。
（四）成果展示。根據(jù)學生完成的進度情況，老師可以大致知道學生作業(yè)的質(zhì)量，進而鼓勵學生談完成過程中的感受。
（五）課堂小結(jié)?；谝陨系牟襟E后，教師進行小結(jié)，總結(jié)知識點。從表面上看，教師的主體地位“消弱”了，取代老師變成了微課。學生不明白的知識點看微課，老師在課堂上中就是巡堂解決學生碰到的問題，學生自主練習的時間多了。沒有了老師在講臺上講的新授課，課堂上好像少了一個“魂”，其實不然，微課變成了老師。課堂中，大部分時間學生可以自由分配，他們可以根據(jù)自己的實際情況，針對性地看某一部分內(nèi)容，而不是像原來一樣所有人聽一樣的內(nèi)容，提高了學習效果。一位學生形象地概括了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色：“過去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在可以自己選菜做菜?！狈D(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂形式相比，最大的不同在于“先學后教”。老師開始制作部分微課視頻，上傳到qq空間、班級qq群，給學生下任務(wù)單，學生們就可以在家自學相關(guān)內(nèi)容。每堂課，老師借助反饋器針對先學和后教的學情進行檢測，以學定教。例如，80%學生會的內(nèi)容就通過學生之間的同伴互助、互相講解來解決；50%會的由師生互動來解決，只有20%人會的內(nèi)容就是重難點，老師講授，授課內(nèi)容自然而然就有所取舍了。
總之，我們要冷靜客觀地看待翻轉(zhuǎn)課堂，在我國的教育體制下，我們需要什么樣的條件呢？首先要有足夠多的教學視頻，這些教學視頻通常都是由任課教師錄制的。雖然這些教學視頻不需要非常華麗，但語言等必須能夠吸引人，這樣才能讓學生有興趣學下去。有些視頻從構(gòu)思、準備材料，到錄制、上傳，需要很長的時間，尤其在高中教學階段，好像并不容易實現(xiàn)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關(guān)系。
再次，我們現(xiàn)有的條件不能保證每一名學生隨時隨地可以利用移動終端進行學習。
由此看來，盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”是大勢所趨，但對于翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么，仍有許多問題需要探討。信息技術(shù)課堂是一塊很好的試驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的沃土，我會在這方沃土上不斷耕耘，我相信一定會有所收獲！
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇二
所謂“學習任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應(yīng)的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。
如何設(shè)計學習任務(wù)單？這要從學習任務(wù)單的結(jié)構(gòu)說起。學習任務(wù)單包括學習指南、學習任務(wù)和困惑與建議三個組成部分。
一、學習指南。
學習指南包括課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預(yù)告等四個子項。通過學習指南設(shè)計，使學生明確自主學習的主題和達成目標的要求，知道通過什么樣的方式達成學習目標。因此，學習指南是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領(lǐng)導力的項目。
1、課題名稱。
課題名稱指單位課時教學活動的學習主題。學校使用時，一般以標明年級、班級、學科、（上、下）冊、學習主題為好。
2、達成目標。
達成目標是教學目標的轉(zhuǎn)化形式。反映要求學生通過自主學習達到掌握學習材料的維度和程度。例如在“菱形的性質(zhì)”的“任務(wù)單”中這樣設(shè)定學生自主學習須達成的目標：
通過觀看教學視頻、完成“自學任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)，從而理解菱形的性質(zhì)。這個“達成目標”一目了然。學生清晰地知道該怎樣做，要達到什么樣的目標。只要花費符合自己學習進度的時間，任何學生都能達成目標?！斑_成目標”的設(shè)計步驟如下：
第一步：通過分析教材提煉出教學目標；
第二步：把教學目標轉(zhuǎn)化為學生自主學習應(yīng)當達成的目標。
3、學習方法建議。
學習方法建議在微課程教學法中極其重要。能力和方法與知識不同，不是按照艾賓浩斯遺忘曲線漸漸被遺忘，而是將伴隨人一生。我們教師提供教學方法建議的意義在于幫助學生在學習上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果。如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，學生便會在潛移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，從而涵養(yǎng)出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好習慣，這是對學生終身發(fā)展相當有益的。
二、學習任務(wù)。
“學習任務(wù)”是自主學習任務(wù)單的主體部分。學生自主學習能否達成目標，除了“學習方法建議”的指導之外，主要依靠“學習任務(wù)”來保證。
1、必須把知識點轉(zhuǎn)化為問題。
知識點轉(zhuǎn)化為問題，是任務(wù)設(shè)計最基本、最有效的方法。知識點轉(zhuǎn)化為問題，指的是把教學重點、教學難點和其它知識點轉(zhuǎn)化為問題。這是基于兩個方面的考慮。一是可操作性。問題是自主學習的向?qū)?，所有的學生面對問題，都不會覺得自主學習無從下手。二是培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、定理、方法，從解決問題入手，能夠幫助學生理解概念、定理和掌握方法，具有舉一反三的意義。
2、設(shè)計適當?shù)摹白鳂I(yè)”
當學生通過自主學習理解了概念、定理之后，可以提供幾個與“任務(wù)”難度相當?shù)念}目讓學生練練，使其印證自主學習成效，獲取學習成就感。這個程序是必要的。
三、困惑與建議。
一個好的學習任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務(wù)驅(qū)動、問題導向為基本方式，注重發(fā)展學生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學習能力的有效支架。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇三
20xx年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應(yīng)用骨干教師”培訓會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思?！胺D(zhuǎn)課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統(tǒng)一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學生把知識內(nèi)化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化?！拔⒄n程”是對于當下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，他可以很好地服務(wù)于前者，使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學課堂逐步推廣到大學課堂，是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢：一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在；四是能是實現(xiàn)學生的個性化學習；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而顛倒課堂確實在某種程度上能都調(diào)動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。
實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內(nèi)容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關(guān)鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者，總之，教師的工作是服務(wù)于學生更好的服務(wù)于學習的主體——學生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結(jié)提煉是升華。旅游專業(yè)對于學生能力的要求較高，如何讓學生形成專業(yè)之外的能力（即方法能力和社會能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢所在。那么，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種新的教學模式，對學生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們在教學中，可以以一門課程為例，如《導游業(yè)務(wù)》課程，進行相關(guān)的教學設(shè)計，來逐步推廣這種教學模式。
“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，這種課程資源適合當下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發(fā)學生學習興趣的課程就是關(guān)鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有ppt式、講課式和情景劇式。ppt式微課程看似簡單但是做好不容易，ppt由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計ppt自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據(jù)微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學院配備了錄播室，可以嘗試進行相關(guān)課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內(nèi)容進行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學中可以進行網(wǎng)絡(luò)“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質(zhì)量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
無疑，我們對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？學生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學生學習的主動性本身就差，他們能否按照老師的要求進行課前預(yù)習？一旦學生沒有很好地進行知識的預(yù)習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關(guān)于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預(yù)期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了。
但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。我們已經(jīng)建設(shè)了錄播室，視頻制作的要求已經(jīng)基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。
作為教改中首當其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創(chuàng)設(shè)條件投入到實踐中去，學會構(gòu)建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經(jīng)驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發(fā)揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作高水平的能激發(fā)學生觀看學習興趣的優(yōu)秀微課程。
三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結(jié)合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇四
隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已得到了廣泛應(yīng)用，計算機，智能手機的全面普及使人類社會進入到了一個全新的信息化時代。2012年，我國教育部就已提出要推進信息技術(shù)與教學的結(jié)合。運用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順應(yīng)了這一號召，通過利用信息技術(shù)顛倒知識傳授和知識內(nèi)化使現(xiàn)代信息技術(shù)和教學實踐有機的結(jié)合了起來。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出及定義。
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以追溯到本世紀初。早在2000年，在美國邁阿密大學“經(jīng)濟學入門”的教學中，這一教學模式就已得到了應(yīng)用并取得了成績。同年，baker博士在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文"theclaroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。
“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來自于英語“flippedclaroom”或“invertedclaroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生上課前自主規(guī)劃學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式。教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂內(nèi)的寶貴時間則用來內(nèi)化升華學生所學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點是變革傳統(tǒng)的教學流程從而使得知識的傳授提前，優(yōu)化了學習者對于知識的內(nèi)化。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師上傳教學視頻，學生提前觀看所授內(nèi)容。在課堂上教師通過與學生面對面的交流幫助學生，既可以有針對性進行答疑解惑，也可以指導學生對所學內(nèi)容進行實際操練，或者與有所準備的學生對于知識點進行進一步探討和深化。這樣，在整個教學過程中，學生的主體地位得到了體現(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學生在學習過程中的主體性和主動性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主導者和知識的傳授者，而學生是知識的被動接受者。教師教授知識往往突出知識的傳遞而忽視學習者對于知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰彌補了傳統(tǒng)教學方式的這一典型不足。讓學生通過自主學習完成知識的傳遞，將知識的內(nèi)化吸收這一重點放在了課堂上，在教師的指導下進行。在這一過程中，學生真正成為課堂的中心，體現(xiàn)了“以學生為主體”的課堂教學模式，折射出了建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語中的應(yīng)用及注意事項。
大學英語主要教學對象是非英語專業(yè)學生。其旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。然而，在實際的教學過程中，教師在有限的課堂時間里往往強調(diào)詞匯語法的教授，而忽視了學生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。師生，生生之間互動較少，答疑深化的時間嚴重不足。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效改變這種狀況。不同于傳統(tǒng)課堂單一的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學生的學習過程，“以學促教”或者“以學定教”是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)的最大特點。學生可以選擇時間和地點在課前完成語言點的學習并且可以進行重復(fù)性學習。在自主學習的過程中，學生可以總結(jié)歸納出個人無法解決的問題，帶到課堂上尋求答案。學生的提前學習極大減少了教師課堂上傳授知識的時間。這樣節(jié)省出的時間就能用來進行師生，生生間的語言互動，提高學生聽說讀寫等實際語言應(yīng)用能力。
翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中需注意以下三點：
（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的取長補短。翻轉(zhuǎn)課堂盡管能夠集圖像、文字、聲音、動畫以一體，給學生以生動、直接、形象的知識的傳遞。教師人格魅力的深遠影響也無法在翻轉(zhuǎn)中體現(xiàn)出來。而且對于英語教學，并不是所有內(nèi)容都適合進行翻轉(zhuǎn)。因此，我們應(yīng)該注意翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學模式的相互融合。
（二）對學生自主學習能力的要求更高。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”之后，若要保證課堂上教學活動的質(zhì)量，就必須以學生能夠切實有效的自主學習為前提。這就對學生的自主學習能力提出了更高的要求。教師的教學重點放在了課堂的討論答疑和深化知識上，對于學生課前能否按要求進行學習無法有效的監(jiān)督。這就要求學生有良好的學習自覺性和主動性，充分發(fā)揮主人翁的學習精神。
（三）教師的綜合能力需不斷得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂除了對計算機及網(wǎng)絡(luò)等的要求之外，對教師提出了更高的要求。教學視頻的制作能力，授課內(nèi)容的吸收歸納再輸出，對于學生學習的監(jiān)督和評價，在課堂上的引導總結(jié)和答疑，這些都對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)不斷學習探索，豐富自己的知識，拓展自己的專業(yè)素能，提高自身的修養(yǎng)。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂改革了長久以來的教學方式，補充了傳統(tǒng)課堂教學的不足，適應(yīng)了時代和社會的發(fā)展。它培養(yǎng)了學生自主學習、主動思考問題的能力，也鍛煉了學生思辨式思維方式和表達能力。在不斷探索教育改革的今天，它將成為各個教學模式中的重要的一環(huán)。
參考文獻：
作者簡介：郝亞寧（1979―），女，陜西綏德人，渭南師范學院教師。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇五
摘要隨著新課程改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學成為一種新的課堂教學模式。它的巧妙運用，有助于激發(fā)學生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生的自主學習。
中圖分類號：g420文獻標識碼：a。
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛倒課堂內(nèi)外學習時間和內(nèi)容，采用視頻輔助教學，以學生自主探究學習為主，即“學習知識主要在課外，內(nèi)化知識、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學模式。隨著新課程改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學成為課堂教學的一種新趨勢，它的巧妙運用，可以起到以下作用：（1）學生可以控制學習進度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學習時間和進度；（2）學生可以隨時獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進行重復(fù)學習；（3）學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學習，積極主動地參與知識建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學生之間的互動；（6）使得教與學更加個性化。那么，在高中英語教學中怎樣運用這一種教學模式，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量呢？本人認為應(yīng)該從以下幾個方面著手：
1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。
新課程倡導教學要樹立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學生的主體地位，要注重學習方法的指導，要發(fā)展其個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學習的引導者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學的主宰者變?yōu)閷W習的輔助者。所以，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導作用，圍繞教學目標，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項能力，真正實現(xiàn)由單純的知識傳授者向?qū)W生學習的引領(lǐng)者、幫助者、促進者轉(zhuǎn)變。
2激發(fā)學生學習的主觀能動性。
在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，新知識的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學生的接受能力，只顧完成自己的教學任務(wù)。學生的學習也是在教師的鞭策與提醒下進行，學生總是處于被動的學習狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生成為課堂的主角，它不再要求學生將所學的知識進行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學生進行創(chuàng)新，使他們由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，由知識的接受者變?yōu)橹R的建構(gòu)者。在觀看了教學視頻后，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導他們說出自己在視頻學習中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學生合作交流、自由表達。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導，深化學生對知識的理解，優(yōu)化他們自主學習的效果，切實促進學生的不斷發(fā)展。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，學生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學生主體地位得到凸顯，教師可以針對學生在英語自學中遇到的疑難問題與學生進行交流探討，也可以根據(jù)高中英語教學的具體內(nèi)容為學生設(shè)置別樣的學習任務(wù)，鼓勵學生以小組合作的方式對學習任務(wù)進行討論探究，讓學生在互幫互助中自行建構(gòu)知識、獲取答案，這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動地參與到教學活動中，使他們的學習變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現(xiàn)代技術(shù)整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度的開放式的教學。也只有這樣，才能充分調(diào)動學生的多種感官，引導他們積極主動地學習，使學生能夠最大程度地參與其中，使每個學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。
4優(yōu)化評價體系。
由于自身所處的成長環(huán)境不同，所以每個學生都有著各自鮮明的個性，在學習過程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對學生進行評價，其主要目的是檢測學習效果，為學生貼上孰優(yōu)孰劣的標簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對學生進行評價就是要將終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，要充分重視學生的個體差異，針對不同智力發(fā)展水平的學生進行不同的評價。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生發(fā)展與進步的評價。除此之外，還要注重定性評價與定量評價的結(jié)合，將學生自評、小組成員之間互評、小組自評和組間互評相結(jié)合。同時，要注重對評價結(jié)果的反饋，學生可以通過評價反饋，得知自己在學習中的不足，從而改進學習方式、方法，取得更大的進步。教師可以通過評價反饋對自己的教學過程進行反思，從而達到不斷提高自己的教學水平的目的。
總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語教學中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學生學習的主觀能動性，是對學生主體內(nèi)在需求的充分滿足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，有效提高教師課堂教學的質(zhì)量和效率。但這一教學模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢而為，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語教學與學生主體的雙重發(fā)展。
參考文獻。
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翻轉(zhuǎn)課堂教案篇六
我這次網(wǎng)絡(luò)研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學習，學習主題是“初中課堂教學測試與評價”，在這個學習中,我發(fā)觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實話，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個概念我是通過這次網(wǎng)絡(luò)學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學習，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學流程教學應(yīng)該包括知識的傳授和知識的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調(diào)齊步走，學習新知識；知識內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學生課前利用教師的課前預(yù)習案，目前我們的課前預(yù)習大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習學案，讓學生先預(yù)習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學生學什么轉(zhuǎn)為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統(tǒng)教學要多，教師要從多方面去預(yù)見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化，學生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們?nèi)W習和實踐。
我校對農(nóng)村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉(zhuǎn)課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學生預(yù)習、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預(yù)習任務(wù)完成不了。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹：從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質(zhì)參差不齊，老師布置的任務(wù)，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉(zhuǎn)課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農(nóng)村，不是每個學生家長都有網(wǎng)絡(luò)，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到?jīng)]自學的借口。
我承認了：翻轉(zhuǎn)課堂增加了學習中的互動，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結(jié)，內(nèi)化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎(chǔ)教育階段，各中小學技術(shù)支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術(shù)不足，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術(shù),運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！
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翻轉(zhuǎn)課堂教案篇七
由于翻轉(zhuǎn)課堂的課下和課上聯(lián)系很密切，如果課前不好好預(yù)習，是無法進行課中的討論學習，基于這一點，教師在課前一定要大大調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們能養(yǎng)成自主學習的好習慣，從而使得課堂的教學質(zhì)量得到大幅度提升。學生還可以在課前同步完成老師布置的作業(yè)，在課中的時候，將問題一一拋出，與同學、老師討論，對大多數(shù)人都有疑問的問題，老師還可以錄制成微課的形式，同步發(fā)給學生。
制作詳細的教學評價量規(guī)。
制定詳細的評價量規(guī)，要求老師要對學生的情況有一個更加全面的了解，不僅關(guān)注學生是否進行了課前預(yù)習，還需要關(guān)注他們學習的重難點在哪里，這一點有助于老師更加了解學生所處的階段。
創(chuàng)建學生交流討論的社區(qū)。
翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個點在于，學生交流的機會大大增多了。在傳統(tǒng)課堂上，一般都是教師指定某一個同學來回答問題，學生跟老師的互動都比較少，更別說學生和學生在課堂上的交流，但翻轉(zhuǎn)課堂由于課前已經(jīng)把知識點講完，在課上就可以有充足的時間進行交流，形成一個學生交流討論的社區(qū)。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇八
有這樣一個故事：在一個小池塘里住著魚和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚不能離開水，只好讓青蛙獨自走了。這天青蛙回來了。青蛙告訴魚，外面有許多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說，“它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿??”這時，在魚的腦海里，出現(xiàn)的“?！钡男蜗笫恰~牛：在魚的身體上，加上了它聽到的牛的特征。對于魚來說這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識相結(jié)合，構(gòu)建出了魚牛的形象。但對于青蛙來說，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認識的不是真正意義上的牛。
在這個故事中，如果把魚看成是學生，青蛙看成是教師，牛是教學內(nèi)容，那么這個故事向我們揭示了一個學生建構(gòu)其認知世界的道理：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程；學生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性；每個人得到的東西不一樣，如何讓他更接近事物的本質(zhì)呢，交流、反思與共享是很關(guān)鍵的方法。
目前，在我們教學中存在的問題不但學生沒見過“?！?，教他畫牛的老師也沒親眼見過“牛”，擔不排除有學生見過；老師的企業(yè)背景很重要，但光靠學校教師真是無法滿足，未來工作中的更多內(nèi)容是我們老師都沒見過、沒做過的。學生從老師身上學到的更多是方法能力和社會能力，專業(yè)能力更多的是他們在工作中自己學習與完善。
解決問題的思路，第一是盡可能創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位中的基本或常規(guī)的工作情景，這一點是毫無疑問的；第二是學生不是主要跟老師學，一方面是他自己建構(gòu)，更重要的一個方面是學生互相的學習；第三是讓傳統(tǒng)的課堂成為工作情境的學習、學生互相學習的關(guān)鍵時空；第四是通過教法的改革讓學生學到更多方法能力和社會能力；第五是教師的職業(yè)性格的修煉會讓學生更加受益。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來一種源自美國、風靡全球的教育模式，學生在家或在有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學習視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性組織學習。翻轉(zhuǎn)的課堂將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課外，讓課堂成為彼此能夠面對面進行思想碰撞的關(guān)鍵時空。但不容忽視的兩點：一是課外真正發(fā)生了深入學習。二是課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次。
翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習的？喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：學生是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
任何理論都有它的邊界和局限。任何方法都是為目標和內(nèi)容服務(wù)的。以每個老師的智慧都能開發(fā)出適合自己的課程、自已的學生以及自己風格的教學方法。記住一句話：一克經(jīng)驗要好于一噸理論，因為每條理論只有在實踐和檢驗后才有意義。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇九
11月14日，我們來到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內(nèi)化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉(zhuǎn)課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把學生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢？首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內(nèi)化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經(jīng)運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應(yīng)該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如：手機，平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會有疑問，如果上課帶這些設(shè)備，學生會不會晚一些游戲呢？鄭xx老師提到，當學生養(yǎng)成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設(shè)備?？梢?，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。隨著科學技術(shù)的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，需要教師和學者投入時間和精力來研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學效果的根本，對教學內(nèi)容、教學材料和教學活動的設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
隨著新課程改革的提出，許多學校都在嘗試著進行教學改革，提出了一系列的高效課堂教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。構(gòu)建“學生白天在教室完成知識討論和吸收過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計活動如下：
一、課前活動。
教師需要根據(jù)具體內(nèi)容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導學案。學生通過自學視頻，完成導學案，并找出自己存在的問題。
“導學案”是教師為學生設(shè)計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動方案，是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是融合了教案和學案一體化的教與學載體。導學案中的學習內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實際中應(yīng)用的內(nèi)容?！皩W案”體現(xiàn)的是“學生的意志”，是為“學生的設(shè)計”。它的著眼點與側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導學案包括自主學習、合作探究、拓展延伸三部分：
（1）自主學習：這個版塊主要解決學生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學法。這部分內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)突出本節(jié)課的重點，題目設(shè)計不宜過難，應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學生通過觀看視頻完成這個版塊的內(nèi)容，進而理解和把握知識結(jié)構(gòu)和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點，為課堂內(nèi)的探究學習做好準備。
（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學生存在的問題，主要涉及本節(jié)課的難點問題。這個版塊內(nèi)容的設(shè)計要符合學科性質(zhì)和教學目標的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，問題的設(shè)計要能激發(fā)學生強烈的求知欲望。學生要解決這部分內(nèi)容必須認真看書或者觀看視頻，而且要進行深入透徹的思考。學生通過自己的努力解決部分問題，體驗成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。
三、綜合運用知識的能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應(yīng)注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學視頻的內(nèi)容要和教學目標及教學內(nèi)容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制訂；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘，因為學生的視覺駐留時間為5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應(yīng)考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中。課前學生需要完成的作業(yè)：
在學生看完教學錄像后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。學生根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預(yù)習，預(yù)習過程中標注相關(guān)知識點，梳理基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。導學案中的“自主學習”部分要求所有學生必須自行解決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導學案”了解學情，進行補充完善。
二、課中活動。
翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動是對課前學習知識的延伸和拓展，學生在課前通過教學資源完成自主學習，課上通過教師的組織和引導，完成知識的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
1.師生共同確定探究問題。
首先，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，由小組合作解決，小組代表提出組內(nèi)無法解決的問題。其次，教師根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。
2.學生獨立解決問題。
在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。小組代表提出的問題先由學生自己解決，每個學生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。
3.教師總結(jié)梳理知識。
通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學生提出的所有問題。最后，教師再對本節(jié)內(nèi)容進行回顧與總結(jié)，對知識點再進一步進行梳理，讓學生能徹底理清知識脈絡(luò)。
4.反饋評價。
翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價；其次要進行學習結(jié)果的評價和學習過程的評價。評價的內(nèi)容涉及自主學習時的表現(xiàn)、小組學習中的表現(xiàn)、結(jié)果表達和成果展示等方面。
參考文獻：
[1]葉云露.四要素教學設(shè)計模式的設(shè)計策略研究[d].上海師范大學，2013（4）.[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[j].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：118-121.[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[j].遠程教育雜志，2012（4）.注：甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果。
編輯孫玲娟。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十一
感謝學校提供這次培訓機會，讓我們走進了翻轉(zhuǎn)課堂?，F(xiàn)總結(jié)如下：
"翻轉(zhuǎn)課堂"是近年來一種源自美國、風靡全球的教育模式：教師課前錄制一段8~10分鐘的學習視頻，然后上傳云服務(wù)器。班級學生在家或在有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學習視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學習情況，可以有針對性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性組織學習。
"翻轉(zhuǎn)課堂"最大的優(yōu)勢是教師可以在上課之前掌握學生最真實的學情。教師可以有針對性地備課。課堂里，教師先聚焦主要問題，互動交流，有針對性組織學習，先會的同學也可以幫助后會的同學?？偠灾?，"翻轉(zhuǎn)課堂"最大的創(chuàng)新就是實現(xiàn)了大班額"一對一"學習。
以語文學科為例，傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情，而"翻轉(zhuǎn)課堂"的小視頻則注重教給學生學習的方法。通過視頻講解比較閱讀的關(guān)鍵——對比點的選擇，并示范用情感表達和言語表達方式進行比較閱讀，讓學生學會比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節(jié)省了時間，也提高了課堂效率。在"翻轉(zhuǎn)課堂"下，傳統(tǒng)課堂回家做作業(yè)的時間，翻轉(zhuǎn)成了回家自主學習的時間——學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學習。
對學生來說，視頻就像是把一位老師帶回了家，不懂的時候，想溫習的時候，就打開視頻看看；對老師來說，視頻播放、視頻共享也減輕了教學負擔。同時，"翻轉(zhuǎn)課堂"還把家長也拉進了教育圈，真正發(fā)揮了家校一體的作用?，F(xiàn)在，孩子們常常在家與爸爸媽媽一起看視頻，一起討論。
"翻轉(zhuǎn)課堂"引領(lǐng)孩子們進入了一個全新的課堂境界。以前，孩子們在課堂上現(xiàn)場思考問題，難以進入深度思考狀態(tài)；現(xiàn)在，孩子們有了前期的學習過程，啟發(fā)了深度思維能力。
視頻預(yù)習就像一個能量站，課堂就是一種釋放，而老師則負責激發(fā)能量。作為語文老師，或許無法像理科老師一樣準確檢測效果，但只要能最大限度地點燃孩子們的學習熱情，就足夠了。‘翻轉(zhuǎn)課堂’對每個孩子都是平等的，讓他們在課下有充分的思考，到課上產(chǎn)生充分的思想碰撞。"
"翻轉(zhuǎn)課堂"真正做到了"以人為本，以生為本",做到了學生可以掌控自己的學習節(jié)奏，實現(xiàn)跨空間、跨時間的學習。它是接軌未來教育的重要課堂教學方式，必將對未來教育產(chǎn)生革命性影響。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十二
通過學習，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復(fù)看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”
4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復(fù)習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預(yù)習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學知識必須具備一定訓練量和反復(fù)次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預(yù)測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：知識的傳授階段，內(nèi)化吸收階段。翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，從某種意義上來說是從單方面的講授，改變?yōu)橥ㄟ^在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種師生互動模式，啟動學生思考與討論所學，從而提升學生學習效率的一種教學模式。
傳統(tǒng)教學――師者，傳道授業(yè)解也。傳統(tǒng)教學注重學生在學習的第一步――“信息傳遞”，并將這一個過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是說，課堂上，教師忽略了學生對知識的“內(nèi)化吸收”。因為傳統(tǒng)教學中，教師是通過家庭作業(yè)來檢驗學生有沒有將知識真正掌握，但是教師很少在課堂上將家庭作業(yè)。
結(jié)果：本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師占用來作知識傳授。但是有很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識不能照顧到每一個學生――兩極分化，也就是我們常說的偏科。
翻轉(zhuǎn)課堂――師者，導師也。教師從一個授業(yè)者變?yōu)橐龑д摺W習的主體由“教師教”轉(zhuǎn)化為“學生學”。學生通過在課外自習，課堂上，師生、生生之間的互動式教學，促進了學生對知識的吸收內(nèi)化過程。
現(xiàn)狀：翻轉(zhuǎn)課堂講究個性化教學，從某種角度來說，對每一個學生都是公平的，因為教學資源視頻，會的，跳過；不會的反復(fù)觀看。但是學生的自律性是一個問題。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的“教”與“學”的模式，這對于老師、學生、家長、乃至整個教育體系都是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育歷經(jīng)數(shù)千年，任何一種教學模式都不是一朝一夕就能顛覆的，任何一種優(yōu)秀的教學模式都不會是對上一個教學模式的顛覆，只會是吸收與改進；任何一種教學模式都是經(jīng)歷過“三災(zāi)九難”慢慢的融入到社會之中，所以現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂遇到的種種都是合理的，因為它是大洋彼岸的“進口貨”，只有經(jīng)過實踐的檢驗、改良、符合國情之后，才會被認可。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十四
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)弱的學生，可以反復(fù)重復(fù)地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有：
第一，教學視頻短小精悍；
第二，教學信息清晰明確；
第三，重新建構(gòu)學習流程；
第四，復(fù)習檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設(shè)計好的預(yù)習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。