總結是一種能力的錘煉，通過總結我們可以不斷地提升自己的能力水平。閱讀時可以嘗試多種閱讀策略，提高閱讀技巧。這些范文是通過對各類總結的梳理和歸納整理而來，希望能夠對你的寫作有所幫助。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇一
教學目標：
知識與技能：
了解和掌握提出問題的方法。指導學生從愛提問到會提問。
過程與方法：
指導學生在仔細觀察周圍事物時愛提問。
能對一些流行的說法、觀點大膽質疑。
能在動手學習過程中發(fā)現問題，積極探究，交流討論。
情感、態(tài)度與價值觀：
想知道，愛提問。
對流行的一些說法、觀點不盲目相信，能合理懷疑。
感受并體驗到科學并不神秘，科學就在身邊。
教學準備：
2、同學們回家觀察廚房，試著提些問題；選擇校園熟悉的地方，仔細觀察，記下想提的問題。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，通過近一個學期的學習，我們認識了自然界中許多有生命的物體，并深入研究了水和構成我們的生活物質的材料，大家一定積累了許多的問題。這個單元我們就來總結一下大家的問題。本單元我們要學習的是《提出問題》，今天我們首先來看怎樣盡可能多地提出問題（板書課題）。
二、新授：懂得怎樣盡可能多的提出問題。
（一）在仔細觀察周圍事物時提出問題。
1、介紹科學家是怎樣提出問題的。出示法布爾的圖片以課文中介紹的法布爾的事跡為例，指出可以像法布爾那樣在仔細觀察中提出問題。介紹讀物《昆蟲記》。
2、出示校園一角圖片，討論我們在觀察校園里的生物時，大家有沒有發(fā)現什么問題呀？
（交流：如蚯蚓喜歡黑暗潮濕的地方嗎？栽在密封罐里的小草靠什么存活下來？）。
3、出示廚房圖片，引導學生回憶，觀察廚房后可以提出哪些問題。
（如：鍋蓋上的水滴是怎樣形成的？
為什么用布包著鍋的把柄就不燙手了？
洗碗盆放水時，水為什么會形成旋渦？）。
（二）對一些流行的說法提出懷疑。
1、教師講解《兩個鐵球同時落地》的故事。
學生討論：你對哪些結論產生過懷疑？
2、你對哪些流行的說法有懷疑？
例如：金魚喂太多會脹死因為它不知道自己是饑是飽。
“冬蟲夏草”就是冬天變成蟲子，夏天又變成草的一種藥材。
指導討論，你還有哪些疑問？
（三）在科學小制作的過程中，也能提出問題。
活動：請大家來作折飛機的游戲。折好飛機后飛一飛，看看你們能提出什么問題？
例如：什么樣的紙飛機會拐彎？
什么樣的紙飛機飛得遠？
什么樣的紙飛機在空中停留時間長？
動動手，把你提出的問題記下來，和同學們交流。
三、小結。
如何理解大科學家愛因斯坦的這句話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
這節(jié)課你有什么收獲？
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇二
教學目標：
科學知識：1、知道在生活中存在著彈力。
2、了解彈力在生活中的應用。
能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學生觀察，分析問題的能力。
重點：認識生活中存在的彈力。
難點：區(qū)分物體的彈性和彈力。
教學準備：ppt;彈簧，橡皮筋，塑料尺，尺子，橡皮泥，橡皮擦，蠟燭，海綿等材料。
教學過程：
一、導入課題，激發(fā)情感。
在，中國舉行了一次舉世矚目的奧運會，中國選手何雯娜在蹦床這一項目中為中國再添一金。
1、展示蹦床的視頻。
2、問題：究竟這張床是用什么制作的?為什么人站在上面能跳得那么高?
二、初步感知彈性和彈力。
活動一、彈簧。
(一)談話：以變魔術的形式引出彈簧。
(三)小結：當你的手按下彈簧后，彈簧的形狀發(fā)生了變化，這時會有一股麗向我們的手指彈上來。當我們松手后，彈簧又恢復到了原來的形狀。
活動二：橡皮筋。
(一)談話：請同學拿出橡皮筋，拉一拉橡皮筋。
(三)小結：當你拉橡皮筋時，橡皮筋的形狀發(fā)生了改變。當你往兩旁拉橡皮筋時，有一股力量往中間縮。當你松手后，它又恢復到了原來的模樣。
【設計意圖：通過此環(huán)節(jié)，讓學生初步了解彈性與彈力】。
三、進一步掌握彈性與彈力。
活動三:：什么物體具有彈性?什么物體不具有彈性?
什么物體有彈性呢?讓學生用力去按一按，拉一拉要研究的材料，細心觀察施力前后材料形狀有沒有發(fā)生變化，從而判斷材料有沒有彈性。在這幾種材料中，海綿，彈簧，橡皮筋，橡皮擦，尺子都具有彈性：而蠟燭和橡皮泥一般就不具有彈性。
(一)談話：用什么方法指導物體具有彈性?
(二)活動：1、設計研究計劃和實驗。
2、小組討論，挑選實驗材料。
3、小組活動并做好活動記錄。知道那些物體有彈性，那些物體沒有彈性。
(三)小結：通過實驗活動，你發(fā)現了什么?
四、彈性在生活中的應用。
活動四：彈力在生活中的應用很多，這些例子等別是：
(一)利用弓的彈力把箭射出去;。
(二)沙發(fā)里的彈簧和海綿是很好的材料，它們產生的彈力我們坐在上面很舒服。
(三)圓珠筆為什么能伸縮自如，就是因為有了彈簧的彈力;夾子能夾緊衣物，也是利用了彈簧的彈力。
(四)現代的球鞋里裝有彈簧和空氣墊，穿上這樣的鞋能彈跳得很高。
(五)摩托車裝有彈簧，可以利用彈簧的彈力減少行駛過程的震動;。
1、談話：生活中還有許多利用了彈性的例子，我們一起來看看。
2、實物：出示ppt(圖片)。
【設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，讓孩子用學到知識去判斷平時不曾留意的物體是否有彈性】。
活動五：了解同一種物品有時具備兩種不同的科學現象。
(一)活動：1、學生比較打籃球。
2、引導學生發(fā)現，有氣的籃球有彈性，沒氣的籃球彈性較小。
(二)談話：有時候，同一種物品在不同的作用上面，它有時具有彈性，有時彈性較小。而這個原理，只能靠我們在生活中發(fā)現。
【設計意圖：通過此環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)孩子平時仔細觀察的良好習慣】。
活動總結：今天，我們學習了彈力這樣一種科學現象，像剛剛我們同學列舉的事物，像我們剛剛玩的游戲。其實，生活中，有彈性的物體很多，只要我們有一顆發(fā)現的心，科學現象就在我們身邊，只要我們善于觀察，相信同學們都能成為一個小小的科學家。
板書設計：
彈力。
外力作用形狀改變。
彈簧彈性橡皮擦。
撤銷外力恢復形狀。
形狀改變所產生的力彈力。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇三
本節(jié)課，我主要設計了兩個環(huán)節(jié)：
活動一：觀察土壤。
1、在觀察土壤這個觀察實驗中，我先讓同學們觀察土壤，再討論土壤的特征，如：土壤中有草根、有石子等。學生的觀察結果只是土壤的一部分，接下來就需要通過實驗進一步進行觀察，簡單的管擦活動為學生起到了一個熱身的作用，同時一定程度上也調動了學生的積極性，為后面活動的展開奠定了基礎。
活動二：研究土壤的成分。
1、對于學生的分組實驗，通過近幾年的'科學教學，我積累了一定的經驗，主要是三步：做什么、怎么做、為什么這么做。例如教師告訴學生用餐巾紙包住土壤用力握，觀察紙巾上出現了什么，為什么會這樣？前兩步很簡單，而為什么會這樣則需要學生的思維。
2、腐殖質的概念說的不夠清昕，在這里可以拓展一下，土壤正是因為有這種物質，使我們周圍的土壤更加的肥沃。說到“腐殖質”時，可以從圖文解字來講這個概念。說到“腐”你想到什么？說到“質”你又想到什么？說到“腐”這個字時，同學們一定想到了“腐爛”這個詞；說到“質”同學們一定想到“物質”這個詞。那么什么會在土壤中腐爛呢？同學們一定能想到植物的葉、根還有小動物的尸體。那么什么叫做“腐殖質”呢？植物的葉、根和小動物的尸體腐爛后形成的物質叫“腐殖質”。
3、板書設計，應當將實驗與結果充分結合，讓學生有意識的將其發(fā)現與成分有機結合，這樣可以在學生有了充分的切身體會后，幫助其加深印象。
2、了解土壤。
餐巾紙濕了水分。
出現小氣泡空氣。
攪拌后漂浮在水面上的動植物殘留物。
水變渾濁了比較輕的粘土。
水底有一層比較重的沙土。
本課時間掌握不夠合理，課后練習的時間相對較多，而實驗操作時間相對留的不足，以后要合理安排時間，注意語言的過濾，不斷進步！
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇四
教學。
設計與反思”范文，希望對你有參考作用。
教學目標：
1、抓住詞語理解課文，有感情地朗讀課文。
2、體會缺水時村子里人們盤水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。
教學任務:。
1、品讀語言文字，感受水給村里人帶來了“樂”。
2、從文中體會缺水的“苦”。
教學程序：
一、激情導課：
1、師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第27課《水》。（幻燈片）（板書課題）。
2、復習課文內容：
師：通過上節(jié)課的學習，誰能用自己的話說說課文的主要內容。
生：在作者生活的小山村：水，成了村子里最珍貴的東西。（幻燈片）村子里每個人都期盼著雨天洗澡；在炎炎夏日快要風干的時候，希望母親用一勺水為我們淋浴。
水，成了村子里最珍貴的東西。（幻燈片）。
3、師：有了水，我們可以盡情享受水帶給我們的快樂。
二、民主導學：
任務一、品讀語言文字，感受水給村里人帶來的樂。
策略：默讀課文的第二—六自然段，你從哪些語句中感受到了水給村里人帶來的樂，勾畫出相關語句，并在旁邊寫下你的體會。
學生自主學習、合作學習、交流。
展示環(huán)節(jié)：
第二自然段：雨天洗澡的痛快。
1、出示：“只有在下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣大的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水?！保ɑ脽羝?。引導學生抓住關聯(lián)詞語、聯(lián)系生活實際、抓住人物動作、想象畫面。通過畫面想文字背后的聲音。
雨中的孩子們在叫什么喊什么？
生：我終于盼到下雨了，真痛快?。ㄔu價：老師感受到了。）。
生：我已經好久好久沒洗澡了，我要痛痛快快地洗，真高興啊！
學生朗讀再次體會。
2、孩子們盡情地享受，大人們也加入了進來，只是他們還略帶羞澀：
男女生讀：男生讀：男人們穿著短褲，女生讀：女人們則穿著長衣長褲。
師小結：這是長久被壓抑的力量的釋放，這不就是雨中的狂歡嗎？
雨天洗澡，我們都痛快盡情地享受。這還是我們習以為常的雨水嗎？（板書：雨水）。
此時此刻：雨水，成了村子里最珍貴的東西。（齊讀這句話）。
第四五自然段：一勺水淋浴的舒服。
2、“在水的滑動中，我聽得見每個毛孔張大嘴巴的吮吸聲，我感覺得到血管里血的流動在加快?！弊x出舒服的感覺。
3、“水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水?！弊屛矣惺娣母杏X。在撫摸過全身的每一寸皮膚，從頭頂傾注而下的一勺水滑過了我們的臉，滑過胸和背，滑過大腿和膝蓋……撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板。
師：是啊，水是流下去的，這兒的“滑”換成“流”或者“淌”也可以嗎？
生：不行。
師：說說理由。
生：滑就是撫摸，讓我們感覺到了水的親切。（評價：你已經走進了文中，和作者共鳴了。）。
師：水就像撫摸，像媽媽一樣親切，帶給了我們水的清涼，為我們驅逐炎熱。
師：我們齊讀第5小節(jié)，把一勺水撫摸我們的舒服透過讀表達出來。（幻燈片：出示第5小節(jié)）。
此時此刻：一勺水，成了我們最珍貴的東西。（板書：一勺水）。
地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水，一滴水，成了我們最珍貴的東西。（板書：一滴水）。
生：齊讀這句話。
三、
檢測導結：
生：從我做起，節(jié)約用水，（評價：你向我們提出了行動的口號。）。
生：節(jié)約水資源。
生：別讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水。（評價：你引用了一句公益廣告語，發(fā)人深省?。。?。
生：我們應該為建立“母親水窖”，出一份自己的力量。（評價：你的課外知識真豐富，還了解“母親水窖”。大家下來可以自己查查資料，了解一下。）。
師小結：是啊，我們應該讓“水，成為世界上最珍貴的東西?！保ɑ脽羝?。
大家齊讀。
這節(jié)課就上到這兒。
教學反思：
這節(jié)課，我曾在xxxx年區(qū)優(yōu)質課賽講中獲得一等獎。所以，在上這節(jié)課前我拿出了自己以前的教案，卻發(fā)現很多地方已經不合適宜了。于是，我在原來的基礎上做了大量的修改，形成了一個新的教案。今天上午，我用新的教案進行了授課。感覺效果還比較好！由于預習時間比較充足，所以學生對于課文內容也有了初步的了解，對于”水，成了村子里最重要的東西?！边@一主旨，引導學生從學生“樂”、“苦”兩方面體會，重點品讀“樂”。學生說出了自己獨特的感受。在此基礎上，我適時引導，學生很快對于這個問題有了比較清晰的認識。
但是，還是有些許遺憾的：一是有些學生的積極性不夠，回答問題時總有那么幾個同學不舉手；二是小組討論時，總有一部分學生是游離于課堂之外的，所以這些學生的學習效果也不好。三是對于“反襯法”學生接受起來有一定的難度。四是沒有把握好時間，導致結尾部分的拓展延伸環(huán)節(jié)草草收場。在今后的教學中繼續(xù)努力吧。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇五
教學目標。
1、通過討論、分析，認識生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。
2、知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。
3、意識到食物鏈、食物網反映了生態(tài)系統(tǒng)中的動植物之間的復雜的食物能量交換關系。
4、通過分析和概括生物之間的食物關系，培養(yǎng)學生的分析和綜合的思維能力。
5、意識到自然界中的`事物是相互聯(lián)系的。
6、了解保護動物的重要性，對學生進行保護青蛙的教育。
教學準備。
1、課文插圖中的動植物的圖片或掛圖。
2、準備稻田里的動植物名稱的卡片。
教學過程。
一、導入。
（1）講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
（3）講述：今天我們就來研究動植物之間的食物關系。
二、認識食物鏈。
（1）按照誰被誰吃的順序，說一說：樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關系。
（2）指導學生用文字和箭頭表示。
（3）出示草、廊、羊的圖片，說一說：它們之間誰被誰吃？
（4）在書上記錄它們的食物聯(lián)系。
（6）講解：生物之間的食物聯(lián)系，形成像鏈環(huán)一樣的關系，稱為食物鏈。
（7）學生練習寫幾條食物鏈，交流。
（9）講解：在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養(yǎng)物質，叫生產者。動物不能自己制造營養(yǎng)物質，它們直接或間接地利用生產者制造的營養(yǎng)物質，叫做消費者。
（10）指出上面食物鏈中的生產者和消費者。
（11）對自己的學習情況進行自我評價。
三、研究稻田里的食物網。
（1）出示掛圖（或投影教材插圖），提問：稻田里有哪些動植物？教師根據學生的回答在黑板上貼上卡片。
（2）小組討論：找出稻田里的動植物的食物關系，寫出食物鏈。
（3）匯報討論結果，教師在黑板上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。
（5）講解：小結：多種生物在取食關系上存在錯綜復雜的關系，多種食物鏈相互交錯，相互聯(lián)結，形成網狀的結構，人們形象地稱之為食物網。
四、保護青蛙，維護生態(tài)平衡教育。
五、課外拓展。
收集青蛙的資料，編寫一條保護青蛙的公益廣告詞。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇六
教學內容：江蘇版（國標）版九年義務教育小學數學第八冊（p62---p63）。
教材簡析：學生在三年級（下冊）已經初步認識了軸對稱圖形，直觀認識了對稱軸。這節(jié)課主要通過對對稱軸的進一步學習加深對軸對稱圖形特征的認識。例題讓學生用長方形對折并發(fā)現長方形的對稱軸，進而通過對不同折法的觀察發(fā)現長方形有2條對稱軸，在此基礎上學習畫長方形的對稱軸?！霸囈辉嚒弊寣W生嘗試通過折紙，畫出正方形的對稱軸，并通過對不同的折法和畫法的研究發(fā)現正方形有4條對稱軸?！跋胂胱鲎觥卑才帕苏奂埉媽ΨQ軸，直接畫出圖形的對稱軸，研究一些簡單的圖形對稱軸的條數，以及在方格紙上畫出軸對稱圖形的另一半等活動，加深對軸對稱圖形特征的認識。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇七
孩子們知道要出教室考察土壤時非常興奮，但是如果他們不知道考察的目的和注意事項，考察肯定會變成玩耍。如果這些考察的目的和注意事項是老師告訴給他們的，他們印象不深刻，出了教室就忘了。所以我就組織孩子們討論，讓他們自己說出來在考察過程中的注意事項，然后再小結，這樣既對孩子們進行了自己制定規(guī)則約束自己的訓練，又讓孩子們對考察目的加深了理解。三年級我共要上了五個班的課，一個班是我告訴他們的，結果孩子們考察的效果不理想，另外一些班則是同學們自己制定的規(guī)則，考察效果非常好！
通過五個班的教學實踐，我發(fā)現考察成敗的關鍵竟然是孩子們忘是沒有忘記自己應該干什么，不應該干什么，可是孩子們自己約束自己的能力比較差，所以要經常提醒他們出來考察的目的和注意事項，讓自我約束能力強的孩子帶貪玩的孩子，這樣他們就能夠獲得對土壤的大量的經驗了。
通過本課的教學實踐，我更加認識到：課前細致分析教材，了解學生的狀況，也是非常有必要的。課前詳細制定計劃，課后及時反思教學中的得失，并及時調整教學方案，對今后的教學會有更大的幫助。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇八
三年級的《科學》教學終于完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。
在開學備課時，我就擔心第四單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關、電池盒等等），沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學校訂購了學生學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點）、連一連（利用手中的材料連接一個簡單電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。
在接下來的教學中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發(fā)現學具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導線、電池夾等）自制了一些教學用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現問題。同時，還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以及時更換，確保教學效率。科學教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發(fā)展的重要載體。
科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹的檢測方法，明白每一步實施的意義，從而培養(yǎng)他們科學嚴謹的科學態(tài)度，再讓他們運用所學到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節(jié)課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測――科學檢測――構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。
感悟三：合理運用科學記錄本，達到師生之間的雙向交流。
本學期，改變了以往科學本只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本單元教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學本是學生記錄實驗現象、設計制作方案的實驗報告單；課后，它是學生進行調查、研究的記錄本。從作業(yè)本上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋梁，每次批改作業(yè)時，我不再是單純的打個等級，而是對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發(fā)展服務。
反思一：關注細節(jié)，打造亮點。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的'提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
反思二：如何以教材為藍本，把科學課上新、上活？
反思自己的教學，雖然能夠比較扎實、有效地達成每節(jié)課的教學目標，但感覺按部就班，創(chuàng)造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結合學生實際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學習真正成為學生自發(fā)的內在需求，這是我今后要探索和努力的方向。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇九
每天早上，學生們用塑料袋裝著早點來上學，不一會兒工夫，垃圾桶就被填滿了?？粗@一情景，我想：在環(huán)境問題日益嚴重的當今社會，環(huán)保教育意義深遠，它將關系到我們下一代能否擁有真正的綠色家園。學校是學生環(huán)保教育的重要場所。隨著學生知識面的擴展，我設計了本課《塑料》來增強學生的環(huán)保意識，人人行動起來，爭當環(huán)保小衛(wèi)士。
在這次活動中，我所設計的中班環(huán)?；顒印端芰稀罚顒幽繕硕椋?.通過觀看錄象和實驗知道塑料袋會污染環(huán)境，感知其危害；2.通過制作環(huán)保袋，發(fā)展學生動手能力；3.通過活動懂得減少使用塑料袋的意義，萌發(fā)保護環(huán)境意識。在設計方案的時候，我根據我班學生對塑料袋的認知基礎來設計問題，引導學生對塑料袋產生情感轉變。在活動后，我根據活動中情況圍繞所提出的問題作以下反思。
一、問題引導學生情感轉變。
在第一環(huán)節(jié)中，我提出“塑料袋有什么作用？”學生根據生活經驗來回答問題，感情的基礎是喜歡的，肯定的。接著我又拋出問題“使用塑料袋是好還是不好？”引發(fā)學生討論，在這里學生對塑料袋使用問題上有了爭執(zhí)，產生了疑點，感情也隨之發(fā)生了微妙的變化。在第二環(huán)節(jié)中，我通過讓學生觀看錄象資料——散落的塑料袋、動物吞食塑料袋、農作物枯死；實驗演示——焚燒塑料袋。讓學生直觀的、更深層次的了解塑料袋，知道它在發(fā)揮作用的同時帶給環(huán)境更多的危害。危害動物，危害植物，危害人類。學生的情感再次產生轉變，對塑料袋有的是更多的厭惡，自然而然萌發(fā)了要保護環(huán)境，爭當環(huán)境小衛(wèi)士的想法，從而推動了本堂課情感目標的完成。
二、根據學生的能力差異性提供分層次材料。
在制作環(huán)保袋的過程中，我提供了三個層次的材料。第一層次是提供成品紙袋，需要學生裝飾，適合能力弱的學生選擇；第二層次是提供半成品，需要學生沾貼，裝飾，適合能力一般的學生選擇；第三層次只是提供材料，需要學生自己裁剪、粘貼、裝飾，適合能力強的學生選擇。這樣一來，每個學生都可以選擇自己喜歡的內容來制作，每個學生都能夠體驗到成功帶來的喜悅感，每個學生都有自己的作品展示。本環(huán)節(jié)是本堂課的難點所在，本難點在我設計的三個層次中迎刃而解，實現了本堂課第二個目標完成。
通過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合我班學生學習水平。因此，在以后的教學中，我回再次運用這樣的教學模式，并根據本次活動的問題加以調整和改進。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇十
三年級上冊第一單元主要學習的就是土壤。在《了解土壤》這一課首先是利用圖片資源向學生展示生活中不同地方不同環(huán)境的土壤以及土壤的不同作用。緊接著利用校園現有的環(huán)境，帶領學生走進大自然，實地觀察，地點主要選取了學校的芳菲苑以及操場的沙坑，兩種土壤對比性比較強，方便學生進行客觀的比較。芳菲苑主要是壤土，土壤中的動植物相對豐富，加之上學期觀察過校園里的動植物，所以對于學生觀察土壤中的動植物而言，顯得稍顯簡單。主要的是教會學生記錄，利用現有的科學習作冊附錄的表格，教會學生對觀察之后的準確記錄是本次觀察的一個重點教學任務。
第二課時在教室利用配套器材，對土壤樣本進行細致觀察。給每一小組同學發(fā)放少量土壤，學生一開始覺得什么也沒有，慢慢的細心的小朋友會在這些土壤中發(fā)現很多小東西，比如小樹枝、頭發(fā)、石子、蟲卵等等，在這個觀察實驗中，不僅要學會正確使用觀察器材，同時也要正確使用放大鏡，在實驗過程中，不停的強調小組分工合作，讓學生明白一個實驗的成功是依靠整個小組的努力。學生在記錄單上圖文并茂的記錄了自己的觀察結果。
接著利用觀察完的土壤做土壤成分的實驗，將土壤全部倒在紙巾上，用紙巾包住土壤，感受紙巾的變化，學生們會說紙巾變軟了，潮了，冰涼的，再次引導，學生便能自己思考出結論：土壤中含有水分。這個實驗在八個班中做的都很成功，結論都是學生自己得出的，效果比好。
第三課時的了解土壤，主要是演示實驗。一、將硬土塊放入水中，發(fā)現有氣泡生成，得出結論：土壤中有水分。二、攪拌土壤，靜置，觀察現象，由于時間較長，這個時間做了第三個實驗，將土壤在火上燒一燒，這里主要是教會學生使用酒精燈，利用視頻以及現場演示，教會學生在實驗室做實驗的注意事項，尤其是像酒精燈這樣比較危險的實驗器材。然后進行實驗，學生發(fā)現試管壁出現水滴，得出土壤中有水分，發(fā)現土壤變硬變干，知道陶瓷之類的制品就是利用這個原理制成的。臨近下課時，讓學生觀察靜置之后的燒杯，學生發(fā)現土壤分層了，知道壤土中含有沙土和粘土兩種物質。
本次課一共用了三個課時，時間相對比較長，但是學生學習的積極性卻很大，因為每一節(jié)課都是不同的內容，在老師的不同引導下，學生自己動手以及觀看都能得出正確答案，這也加強了學生的學習主動性。在科學課上每一個孩子都是平等的，他們不僅要學會知識，更中藥的是學會合作學會分享學會思考。
由于我自己也是第一次接觸教材，還有很多地方考慮的不夠充分，比如帶領學生外出觀察，學生的紀律參差不起，對課堂教學的進度影響較大：演示實驗應該盡可能讓學生自己操作，二不是教師空洞的講解和講臺上的演示，這樣會減弱學生學習的興趣。這些問題希望在以后的教學中能充分考慮，讓學生真正成為學習的主人!
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇十一
本課的重點是解剖并觀察種子的內部構造。在課堂上，先讓學生預測種子里面有什么，并用繪畫的方式描述。我這樣設計：第一，可以促使學生仔細觀察；第二，有利于對比。第一幅畫展現的是學生對種子內部構造的原始印象，是學生對已有知識和經驗的回憶；而第二幅畫則是學生用鑷子細心解剖用水浸泡過的種子，用放大鏡仔細觀察種子的內部構造，展現了學生對種子內部結構的觀察結果。這輛幅畫之間是存在著緊密的聯(lián)系。有了第一幅畫，學生才會產生探究的需求，才會有探究的興趣；有了第二幅畫，學生才會產生認知的沖突，才會在頭腦中否定以往的低水平的或錯誤的認識，從而建立起對事物全新的、正確的認識。我認為這兩幅畫的出現，不但促進了學生的認知，還對學生自主探究起了很大的推動作用。從而使學生經歷“預測――解剖――觀察――記錄――表達“這一探究過程，并通過預測、解剖、觀察和兩次實驗記錄的對比，意識到觀察的`重要性。在觀看種子的旅行的視頻資料時，看到一株小苗破土而出，發(fā)出了陣陣驚嘆，他們迫切地想知道種子里到底有什么，此環(huán)節(jié)正是在學生的這種需求下安排的，教師采取先猜一猜、畫一畫，解剖后再看一看、畫一畫、比一比的方法，非常適合學生的認知需求，學生不僅了解可以用畫圖的方式來描述自己的觀察結果，知道種子里面有“植物寶寶”，還懂得了細致觀察對于科學學習的重要性。這對于以后的科學學習是非常有幫助的。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇十二
本節(jié)課是在前兩節(jié)課對土壤認識的基礎上，認識到土壤是人類賴以生存的重要物質基礎，從當前一些地方土壤被肆意破壞的現象和土壤沙漠化的全球趨勢對學生進行保護土壤、珍惜自然資源的.環(huán)境教育，讓學生知道保護土壤的常識，明確保護土壤的重要性和緊迫性，養(yǎng)成良好的行為習慣，從自己做起，積極參與到保護土壤的活動中來。
從教學過程來看，學生在對那些保護環(huán)境和破壞環(huán)境的做法判斷時都有正確的方向，從這一點可以體現出，我的教學目的是已經達到了。在處理教學過程上，我的教學目標，教學思路還是比較清晰。首先，我以談話的方式引導學生進入新課，進行小組討論得出解決問題。接下來，我用演示實驗的方法來驗證問題的結論是否正確。最后，我作總結并把知識延伸到生活，讓知識從生活到教材，在由教材回到生活。教育學生從一點一滴的小事做起，帶動身邊的人，共同為保護土壤做貢獻。
但這節(jié)課我也很多不足的地方，首先，是我的教學語言的表述不夠細膩，不夠精確。在小組討論環(huán)節(jié)，我在提問的時候沒有注意，導致了學生對問題聽得模棱兩可，并且在小組討論的時候，我沒有做好觀察以及點評，這有可能就忽略了小組的實質性。在以后的教學中這是我要學習的重點，我會通過多看，多聽，多學的方式來彌補這個缺陷。還有就是在小組討論時，我會身臨其中為有問題的小組做及時的講解。其次，在激發(fā)興趣學習環(huán)節(jié)，我做得不是很到位，致使學生的學習興趣不是很高。在以后的教學中，我會在這個環(huán)節(jié)多做點思考，盡量找一些能激發(fā)學生學習興趣的話題來引導學生進入新。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇十三
核心提示：本課教學主要是通過實驗，了解土壤的組成物質，通過觀察各類土壤中顆粒大小的不同及沙子、黏土之間含量不同，了解土壤有不同的種類并通過一系列的對比實驗，進一步了解各種土壤的特性。在教學中，引導學生探究沙和黏...
本課教學主要是通過實驗，了解土壤的組成物質，通過觀察各類土壤中顆粒大小的不同及沙子、黏土之間含量不同，了解土壤有不同的種類并通過一系列的對比實驗，進一步了解各種土壤的特性。在教學中，引導學生探究沙和黏土的顆粒大小時。學生先通過看一看、捏一捏、握一握的方式探知沙和黏土的不同之處。然后交流匯報。生：我看到沙的顆粒小，黏土一塊塊的，顆粒比較大。生：我用手捏了一下，覺得沙一粒一粒的，毛毛的。黏土有的捏不動，有的捏得很細，還會粘在手上。師：剛才同學的交流有了一些矛盾。一個說沙的顆粒細，一個說黏土的顆粒細。同意第一種觀點的舉手。（生舉手示意）同意第二種觀點的舉手。我發(fā)現兩種觀點的支持率差不多。誰能來說說自己的理由。生：我認為沙的顆粒大，因為沙是一粒一粒的，看得很清楚，捏在手里有點硬。黏土可以捏得很細，感覺軟軟的。生：不是的。我們看到的黏土是很大的，一塊塊的。沙沒有那么大。你是把黏土捏碎了，所以覺得細了。生：黏土是粘在一起的，所以看得大了。應該捏碎了比較。師：你們覺得他說的有道理嗎？生：有師：比較就要公平。我們一起把黏土和沙捏碎，再比較一下。（學生開始新的.探究活動）沙和黏土誰的顆粒大？對學生來說，往往通過觀察到的表象做推斷，顯得黏土的顆粒較大。事實上這是不科學、不公平的。怎樣讓學生認識到這種探究的不足呢？就要充分利用學生之間的矛盾，引導學生用科學的方法進行新的探究，這樣既能獲得事物的認識，又能學到科學的探究方法，是一個很好的生成資源。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇一
教學目標：
知識與技能：
了解和掌握提出問題的方法。指導學生從愛提問到會提問。
過程與方法：
指導學生在仔細觀察周圍事物時愛提問。
能對一些流行的說法、觀點大膽質疑。
能在動手學習過程中發(fā)現問題，積極探究，交流討論。
情感、態(tài)度與價值觀：
想知道，愛提問。
對流行的一些說法、觀點不盲目相信，能合理懷疑。
感受并體驗到科學并不神秘，科學就在身邊。
教學準備：
2、同學們回家觀察廚房，試著提些問題；選擇校園熟悉的地方，仔細觀察，記下想提的問題。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，通過近一個學期的學習，我們認識了自然界中許多有生命的物體，并深入研究了水和構成我們的生活物質的材料，大家一定積累了許多的問題。這個單元我們就來總結一下大家的問題。本單元我們要學習的是《提出問題》，今天我們首先來看怎樣盡可能多地提出問題（板書課題）。
二、新授：懂得怎樣盡可能多的提出問題。
（一）在仔細觀察周圍事物時提出問題。
1、介紹科學家是怎樣提出問題的。出示法布爾的圖片以課文中介紹的法布爾的事跡為例，指出可以像法布爾那樣在仔細觀察中提出問題。介紹讀物《昆蟲記》。
2、出示校園一角圖片，討論我們在觀察校園里的生物時，大家有沒有發(fā)現什么問題呀？
（交流：如蚯蚓喜歡黑暗潮濕的地方嗎？栽在密封罐里的小草靠什么存活下來？）。
3、出示廚房圖片，引導學生回憶，觀察廚房后可以提出哪些問題。
（如：鍋蓋上的水滴是怎樣形成的？
為什么用布包著鍋的把柄就不燙手了？
洗碗盆放水時，水為什么會形成旋渦？）。
（二）對一些流行的說法提出懷疑。
1、教師講解《兩個鐵球同時落地》的故事。
學生討論：你對哪些結論產生過懷疑？
2、你對哪些流行的說法有懷疑？
例如：金魚喂太多會脹死因為它不知道自己是饑是飽。
“冬蟲夏草”就是冬天變成蟲子，夏天又變成草的一種藥材。
指導討論，你還有哪些疑問？
（三）在科學小制作的過程中，也能提出問題。
活動：請大家來作折飛機的游戲。折好飛機后飛一飛，看看你們能提出什么問題？
例如：什么樣的紙飛機會拐彎？
什么樣的紙飛機飛得遠？
什么樣的紙飛機在空中停留時間長？
動動手，把你提出的問題記下來，和同學們交流。
三、小結。
如何理解大科學家愛因斯坦的這句話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
這節(jié)課你有什么收獲？
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇二
教學目標：
科學知識：1、知道在生活中存在著彈力。
2、了解彈力在生活中的應用。
能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學生觀察，分析問題的能力。
重點：認識生活中存在的彈力。
難點：區(qū)分物體的彈性和彈力。
教學準備：ppt;彈簧，橡皮筋，塑料尺，尺子，橡皮泥，橡皮擦，蠟燭，海綿等材料。
教學過程：
一、導入課題，激發(fā)情感。
在，中國舉行了一次舉世矚目的奧運會，中國選手何雯娜在蹦床這一項目中為中國再添一金。
1、展示蹦床的視頻。
2、問題：究竟這張床是用什么制作的?為什么人站在上面能跳得那么高?
二、初步感知彈性和彈力。
活動一、彈簧。
(一)談話：以變魔術的形式引出彈簧。
(三)小結：當你的手按下彈簧后，彈簧的形狀發(fā)生了變化，這時會有一股麗向我們的手指彈上來。當我們松手后，彈簧又恢復到了原來的形狀。
活動二：橡皮筋。
(一)談話：請同學拿出橡皮筋，拉一拉橡皮筋。
(三)小結：當你拉橡皮筋時，橡皮筋的形狀發(fā)生了改變。當你往兩旁拉橡皮筋時，有一股力量往中間縮。當你松手后，它又恢復到了原來的模樣。
【設計意圖：通過此環(huán)節(jié)，讓學生初步了解彈性與彈力】。
三、進一步掌握彈性與彈力。
活動三:：什么物體具有彈性?什么物體不具有彈性?
什么物體有彈性呢?讓學生用力去按一按，拉一拉要研究的材料，細心觀察施力前后材料形狀有沒有發(fā)生變化，從而判斷材料有沒有彈性。在這幾種材料中，海綿，彈簧，橡皮筋，橡皮擦，尺子都具有彈性：而蠟燭和橡皮泥一般就不具有彈性。
(一)談話：用什么方法指導物體具有彈性?
(二)活動：1、設計研究計劃和實驗。
2、小組討論，挑選實驗材料。
3、小組活動并做好活動記錄。知道那些物體有彈性，那些物體沒有彈性。
(三)小結：通過實驗活動，你發(fā)現了什么?
四、彈性在生活中的應用。
活動四：彈力在生活中的應用很多，這些例子等別是：
(一)利用弓的彈力把箭射出去;。
(二)沙發(fā)里的彈簧和海綿是很好的材料，它們產生的彈力我們坐在上面很舒服。
(三)圓珠筆為什么能伸縮自如，就是因為有了彈簧的彈力;夾子能夾緊衣物，也是利用了彈簧的彈力。
(四)現代的球鞋里裝有彈簧和空氣墊，穿上這樣的鞋能彈跳得很高。
(五)摩托車裝有彈簧，可以利用彈簧的彈力減少行駛過程的震動;。
1、談話：生活中還有許多利用了彈性的例子，我們一起來看看。
2、實物：出示ppt(圖片)。
【設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，讓孩子用學到知識去判斷平時不曾留意的物體是否有彈性】。
活動五：了解同一種物品有時具備兩種不同的科學現象。
(一)活動：1、學生比較打籃球。
2、引導學生發(fā)現，有氣的籃球有彈性，沒氣的籃球彈性較小。
(二)談話：有時候，同一種物品在不同的作用上面，它有時具有彈性，有時彈性較小。而這個原理，只能靠我們在生活中發(fā)現。
【設計意圖：通過此環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)孩子平時仔細觀察的良好習慣】。
活動總結：今天，我們學習了彈力這樣一種科學現象，像剛剛我們同學列舉的事物，像我們剛剛玩的游戲。其實，生活中，有彈性的物體很多，只要我們有一顆發(fā)現的心，科學現象就在我們身邊，只要我們善于觀察，相信同學們都能成為一個小小的科學家。
板書設計：
彈力。
外力作用形狀改變。
彈簧彈性橡皮擦。
撤銷外力恢復形狀。
形狀改變所產生的力彈力。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇三
本節(jié)課，我主要設計了兩個環(huán)節(jié)：
活動一：觀察土壤。
1、在觀察土壤這個觀察實驗中，我先讓同學們觀察土壤，再討論土壤的特征，如：土壤中有草根、有石子等。學生的觀察結果只是土壤的一部分，接下來就需要通過實驗進一步進行觀察，簡單的管擦活動為學生起到了一個熱身的作用，同時一定程度上也調動了學生的積極性，為后面活動的展開奠定了基礎。
活動二：研究土壤的成分。
1、對于學生的分組實驗，通過近幾年的'科學教學，我積累了一定的經驗，主要是三步：做什么、怎么做、為什么這么做。例如教師告訴學生用餐巾紙包住土壤用力握，觀察紙巾上出現了什么，為什么會這樣？前兩步很簡單，而為什么會這樣則需要學生的思維。
2、腐殖質的概念說的不夠清昕，在這里可以拓展一下，土壤正是因為有這種物質，使我們周圍的土壤更加的肥沃。說到“腐殖質”時，可以從圖文解字來講這個概念。說到“腐”你想到什么？說到“質”你又想到什么？說到“腐”這個字時，同學們一定想到了“腐爛”這個詞；說到“質”同學們一定想到“物質”這個詞。那么什么會在土壤中腐爛呢？同學們一定能想到植物的葉、根還有小動物的尸體。那么什么叫做“腐殖質”呢？植物的葉、根和小動物的尸體腐爛后形成的物質叫“腐殖質”。
3、板書設計，應當將實驗與結果充分結合，讓學生有意識的將其發(fā)現與成分有機結合，這樣可以在學生有了充分的切身體會后，幫助其加深印象。
2、了解土壤。
餐巾紙濕了水分。
出現小氣泡空氣。
攪拌后漂浮在水面上的動植物殘留物。
水變渾濁了比較輕的粘土。
水底有一層比較重的沙土。
本課時間掌握不夠合理，課后練習的時間相對較多，而實驗操作時間相對留的不足，以后要合理安排時間，注意語言的過濾，不斷進步！
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇四
教學。
設計與反思”范文，希望對你有參考作用。
教學目標：
1、抓住詞語理解課文，有感情地朗讀課文。
2、體會缺水時村子里人們盤水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。
教學任務:。
1、品讀語言文字，感受水給村里人帶來了“樂”。
2、從文中體會缺水的“苦”。
教學程序：
一、激情導課：
1、師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第27課《水》。（幻燈片）（板書課題）。
2、復習課文內容：
師：通過上節(jié)課的學習，誰能用自己的話說說課文的主要內容。
生：在作者生活的小山村：水，成了村子里最珍貴的東西。（幻燈片）村子里每個人都期盼著雨天洗澡；在炎炎夏日快要風干的時候，希望母親用一勺水為我們淋浴。
水，成了村子里最珍貴的東西。（幻燈片）。
3、師：有了水，我們可以盡情享受水帶給我們的快樂。
二、民主導學：
任務一、品讀語言文字，感受水給村里人帶來的樂。
策略：默讀課文的第二—六自然段，你從哪些語句中感受到了水給村里人帶來的樂，勾畫出相關語句，并在旁邊寫下你的體會。
學生自主學習、合作學習、交流。
展示環(huán)節(jié)：
第二自然段：雨天洗澡的痛快。
1、出示：“只有在下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣大的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水?！保ɑ脽羝?。引導學生抓住關聯(lián)詞語、聯(lián)系生活實際、抓住人物動作、想象畫面。通過畫面想文字背后的聲音。
雨中的孩子們在叫什么喊什么？
生：我終于盼到下雨了，真痛快?。ㄔu價：老師感受到了。）。
生：我已經好久好久沒洗澡了，我要痛痛快快地洗，真高興啊！
學生朗讀再次體會。
2、孩子們盡情地享受，大人們也加入了進來，只是他們還略帶羞澀：
男女生讀：男生讀：男人們穿著短褲，女生讀：女人們則穿著長衣長褲。
師小結：這是長久被壓抑的力量的釋放，這不就是雨中的狂歡嗎？
雨天洗澡，我們都痛快盡情地享受。這還是我們習以為常的雨水嗎？（板書：雨水）。
此時此刻：雨水，成了村子里最珍貴的東西。（齊讀這句話）。
第四五自然段：一勺水淋浴的舒服。
2、“在水的滑動中，我聽得見每個毛孔張大嘴巴的吮吸聲，我感覺得到血管里血的流動在加快?！弊x出舒服的感覺。
3、“水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水?！弊屛矣惺娣母杏X。在撫摸過全身的每一寸皮膚，從頭頂傾注而下的一勺水滑過了我們的臉，滑過胸和背，滑過大腿和膝蓋……撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板。
師：是啊，水是流下去的，這兒的“滑”換成“流”或者“淌”也可以嗎？
生：不行。
師：說說理由。
生：滑就是撫摸，讓我們感覺到了水的親切。（評價：你已經走進了文中，和作者共鳴了。）。
師：水就像撫摸，像媽媽一樣親切，帶給了我們水的清涼，為我們驅逐炎熱。
師：我們齊讀第5小節(jié)，把一勺水撫摸我們的舒服透過讀表達出來。（幻燈片：出示第5小節(jié)）。
此時此刻：一勺水，成了我們最珍貴的東西。（板書：一勺水）。
地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水，一滴水，成了我們最珍貴的東西。（板書：一滴水）。
生：齊讀這句話。
三、
檢測導結：
生：從我做起，節(jié)約用水，（評價：你向我們提出了行動的口號。）。
生：節(jié)約水資源。
生：別讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水。（評價：你引用了一句公益廣告語，發(fā)人深省?。。?。
生：我們應該為建立“母親水窖”，出一份自己的力量。（評價：你的課外知識真豐富，還了解“母親水窖”。大家下來可以自己查查資料，了解一下。）。
師小結：是啊，我們應該讓“水，成為世界上最珍貴的東西?！保ɑ脽羝?。
大家齊讀。
這節(jié)課就上到這兒。
教學反思：
這節(jié)課，我曾在xxxx年區(qū)優(yōu)質課賽講中獲得一等獎。所以，在上這節(jié)課前我拿出了自己以前的教案，卻發(fā)現很多地方已經不合適宜了。于是，我在原來的基礎上做了大量的修改，形成了一個新的教案。今天上午，我用新的教案進行了授課。感覺效果還比較好！由于預習時間比較充足，所以學生對于課文內容也有了初步的了解，對于”水，成了村子里最重要的東西?！边@一主旨，引導學生從學生“樂”、“苦”兩方面體會，重點品讀“樂”。學生說出了自己獨特的感受。在此基礎上，我適時引導，學生很快對于這個問題有了比較清晰的認識。
但是，還是有些許遺憾的：一是有些學生的積極性不夠，回答問題時總有那么幾個同學不舉手；二是小組討論時，總有一部分學生是游離于課堂之外的，所以這些學生的學習效果也不好。三是對于“反襯法”學生接受起來有一定的難度。四是沒有把握好時間，導致結尾部分的拓展延伸環(huán)節(jié)草草收場。在今后的教學中繼續(xù)努力吧。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇五
教學目標。
1、通過討論、分析，認識生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。
2、知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。
3、意識到食物鏈、食物網反映了生態(tài)系統(tǒng)中的動植物之間的復雜的食物能量交換關系。
4、通過分析和概括生物之間的食物關系，培養(yǎng)學生的分析和綜合的思維能力。
5、意識到自然界中的`事物是相互聯(lián)系的。
6、了解保護動物的重要性，對學生進行保護青蛙的教育。
教學準備。
1、課文插圖中的動植物的圖片或掛圖。
2、準備稻田里的動植物名稱的卡片。
教學過程。
一、導入。
（1）講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
（3）講述：今天我們就來研究動植物之間的食物關系。
二、認識食物鏈。
（1）按照誰被誰吃的順序，說一說：樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關系。
（2）指導學生用文字和箭頭表示。
（3）出示草、廊、羊的圖片，說一說：它們之間誰被誰吃？
（4）在書上記錄它們的食物聯(lián)系。
（6）講解：生物之間的食物聯(lián)系，形成像鏈環(huán)一樣的關系，稱為食物鏈。
（7）學生練習寫幾條食物鏈，交流。
（9）講解：在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養(yǎng)物質，叫生產者。動物不能自己制造營養(yǎng)物質，它們直接或間接地利用生產者制造的營養(yǎng)物質，叫做消費者。
（10）指出上面食物鏈中的生產者和消費者。
（11）對自己的學習情況進行自我評價。
三、研究稻田里的食物網。
（1）出示掛圖（或投影教材插圖），提問：稻田里有哪些動植物？教師根據學生的回答在黑板上貼上卡片。
（2）小組討論：找出稻田里的動植物的食物關系，寫出食物鏈。
（3）匯報討論結果，教師在黑板上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。
（5）講解：小結：多種生物在取食關系上存在錯綜復雜的關系，多種食物鏈相互交錯，相互聯(lián)結，形成網狀的結構，人們形象地稱之為食物網。
四、保護青蛙，維護生態(tài)平衡教育。
五、課外拓展。
收集青蛙的資料，編寫一條保護青蛙的公益廣告詞。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇六
教學內容：江蘇版（國標）版九年義務教育小學數學第八冊（p62---p63）。
教材簡析：學生在三年級（下冊）已經初步認識了軸對稱圖形，直觀認識了對稱軸。這節(jié)課主要通過對對稱軸的進一步學習加深對軸對稱圖形特征的認識。例題讓學生用長方形對折并發(fā)現長方形的對稱軸，進而通過對不同折法的觀察發(fā)現長方形有2條對稱軸，在此基礎上學習畫長方形的對稱軸?！霸囈辉嚒弊寣W生嘗試通過折紙，畫出正方形的對稱軸，并通過對不同的折法和畫法的研究發(fā)現正方形有4條對稱軸?！跋胂胱鲎觥卑才帕苏奂埉媽ΨQ軸，直接畫出圖形的對稱軸，研究一些簡單的圖形對稱軸的條數，以及在方格紙上畫出軸對稱圖形的另一半等活動，加深對軸對稱圖形特征的認識。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇七
孩子們知道要出教室考察土壤時非常興奮，但是如果他們不知道考察的目的和注意事項，考察肯定會變成玩耍。如果這些考察的目的和注意事項是老師告訴給他們的，他們印象不深刻，出了教室就忘了。所以我就組織孩子們討論，讓他們自己說出來在考察過程中的注意事項，然后再小結，這樣既對孩子們進行了自己制定規(guī)則約束自己的訓練，又讓孩子們對考察目的加深了理解。三年級我共要上了五個班的課，一個班是我告訴他們的，結果孩子們考察的效果不理想，另外一些班則是同學們自己制定的規(guī)則，考察效果非常好！
通過五個班的教學實踐，我發(fā)現考察成敗的關鍵竟然是孩子們忘是沒有忘記自己應該干什么，不應該干什么，可是孩子們自己約束自己的能力比較差，所以要經常提醒他們出來考察的目的和注意事項，讓自我約束能力強的孩子帶貪玩的孩子，這樣他們就能夠獲得對土壤的大量的經驗了。
通過本課的教學實踐，我更加認識到：課前細致分析教材，了解學生的狀況，也是非常有必要的。課前詳細制定計劃，課后及時反思教學中的得失，并及時調整教學方案，對今后的教學會有更大的幫助。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇八
三年級的《科學》教學終于完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。
在開學備課時，我就擔心第四單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關、電池盒等等），沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學校訂購了學生學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點）、連一連（利用手中的材料連接一個簡單電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。
在接下來的教學中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發(fā)現學具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導線、電池夾等）自制了一些教學用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現問題。同時，還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以及時更換，確保教學效率。科學教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發(fā)展的重要載體。
科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹的檢測方法，明白每一步實施的意義，從而培養(yǎng)他們科學嚴謹的科學態(tài)度，再讓他們運用所學到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節(jié)課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測――科學檢測――構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。
感悟三：合理運用科學記錄本，達到師生之間的雙向交流。
本學期，改變了以往科學本只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本單元教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學本是學生記錄實驗現象、設計制作方案的實驗報告單；課后，它是學生進行調查、研究的記錄本。從作業(yè)本上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋梁，每次批改作業(yè)時，我不再是單純的打個等級，而是對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發(fā)展服務。
反思一：關注細節(jié)，打造亮點。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的'提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
反思二：如何以教材為藍本，把科學課上新、上活？
反思自己的教學，雖然能夠比較扎實、有效地達成每節(jié)課的教學目標，但感覺按部就班，創(chuàng)造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結合學生實際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學習真正成為學生自發(fā)的內在需求，這是我今后要探索和努力的方向。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇九
每天早上，學生們用塑料袋裝著早點來上學，不一會兒工夫，垃圾桶就被填滿了?？粗@一情景，我想：在環(huán)境問題日益嚴重的當今社會，環(huán)保教育意義深遠，它將關系到我們下一代能否擁有真正的綠色家園。學校是學生環(huán)保教育的重要場所。隨著學生知識面的擴展，我設計了本課《塑料》來增強學生的環(huán)保意識，人人行動起來，爭當環(huán)保小衛(wèi)士。
在這次活動中，我所設計的中班環(huán)?；顒印端芰稀罚顒幽繕硕椋?.通過觀看錄象和實驗知道塑料袋會污染環(huán)境，感知其危害；2.通過制作環(huán)保袋，發(fā)展學生動手能力；3.通過活動懂得減少使用塑料袋的意義，萌發(fā)保護環(huán)境意識。在設計方案的時候，我根據我班學生對塑料袋的認知基礎來設計問題，引導學生對塑料袋產生情感轉變。在活動后，我根據活動中情況圍繞所提出的問題作以下反思。
一、問題引導學生情感轉變。
在第一環(huán)節(jié)中，我提出“塑料袋有什么作用？”學生根據生活經驗來回答問題，感情的基礎是喜歡的，肯定的。接著我又拋出問題“使用塑料袋是好還是不好？”引發(fā)學生討論，在這里學生對塑料袋使用問題上有了爭執(zhí)，產生了疑點，感情也隨之發(fā)生了微妙的變化。在第二環(huán)節(jié)中，我通過讓學生觀看錄象資料——散落的塑料袋、動物吞食塑料袋、農作物枯死；實驗演示——焚燒塑料袋。讓學生直觀的、更深層次的了解塑料袋，知道它在發(fā)揮作用的同時帶給環(huán)境更多的危害。危害動物，危害植物，危害人類。學生的情感再次產生轉變，對塑料袋有的是更多的厭惡，自然而然萌發(fā)了要保護環(huán)境，爭當環(huán)境小衛(wèi)士的想法，從而推動了本堂課情感目標的完成。
二、根據學生的能力差異性提供分層次材料。
在制作環(huán)保袋的過程中，我提供了三個層次的材料。第一層次是提供成品紙袋，需要學生裝飾，適合能力弱的學生選擇；第二層次是提供半成品，需要學生沾貼，裝飾，適合能力一般的學生選擇；第三層次只是提供材料，需要學生自己裁剪、粘貼、裝飾，適合能力強的學生選擇。這樣一來，每個學生都可以選擇自己喜歡的內容來制作，每個學生都能夠體驗到成功帶來的喜悅感，每個學生都有自己的作品展示。本環(huán)節(jié)是本堂課的難點所在，本難點在我設計的三個層次中迎刃而解，實現了本堂課第二個目標完成。
通過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合我班學生學習水平。因此，在以后的教學中，我回再次運用這樣的教學模式，并根據本次活動的問題加以調整和改進。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇十
三年級上冊第一單元主要學習的就是土壤。在《了解土壤》這一課首先是利用圖片資源向學生展示生活中不同地方不同環(huán)境的土壤以及土壤的不同作用。緊接著利用校園現有的環(huán)境，帶領學生走進大自然，實地觀察，地點主要選取了學校的芳菲苑以及操場的沙坑，兩種土壤對比性比較強，方便學生進行客觀的比較。芳菲苑主要是壤土，土壤中的動植物相對豐富，加之上學期觀察過校園里的動植物，所以對于學生觀察土壤中的動植物而言，顯得稍顯簡單。主要的是教會學生記錄，利用現有的科學習作冊附錄的表格，教會學生對觀察之后的準確記錄是本次觀察的一個重點教學任務。
第二課時在教室利用配套器材，對土壤樣本進行細致觀察。給每一小組同學發(fā)放少量土壤，學生一開始覺得什么也沒有，慢慢的細心的小朋友會在這些土壤中發(fā)現很多小東西，比如小樹枝、頭發(fā)、石子、蟲卵等等，在這個觀察實驗中，不僅要學會正確使用觀察器材，同時也要正確使用放大鏡，在實驗過程中，不停的強調小組分工合作，讓學生明白一個實驗的成功是依靠整個小組的努力。學生在記錄單上圖文并茂的記錄了自己的觀察結果。
接著利用觀察完的土壤做土壤成分的實驗，將土壤全部倒在紙巾上，用紙巾包住土壤，感受紙巾的變化，學生們會說紙巾變軟了，潮了，冰涼的，再次引導，學生便能自己思考出結論：土壤中含有水分。這個實驗在八個班中做的都很成功，結論都是學生自己得出的，效果比好。
第三課時的了解土壤，主要是演示實驗。一、將硬土塊放入水中，發(fā)現有氣泡生成，得出結論：土壤中有水分。二、攪拌土壤，靜置，觀察現象，由于時間較長，這個時間做了第三個實驗，將土壤在火上燒一燒，這里主要是教會學生使用酒精燈，利用視頻以及現場演示，教會學生在實驗室做實驗的注意事項，尤其是像酒精燈這樣比較危險的實驗器材。然后進行實驗，學生發(fā)現試管壁出現水滴，得出土壤中有水分，發(fā)現土壤變硬變干，知道陶瓷之類的制品就是利用這個原理制成的。臨近下課時，讓學生觀察靜置之后的燒杯，學生發(fā)現土壤分層了，知道壤土中含有沙土和粘土兩種物質。
本次課一共用了三個課時，時間相對比較長，但是學生學習的積極性卻很大，因為每一節(jié)課都是不同的內容，在老師的不同引導下，學生自己動手以及觀看都能得出正確答案，這也加強了學生的學習主動性。在科學課上每一個孩子都是平等的，他們不僅要學會知識，更中藥的是學會合作學會分享學會思考。
由于我自己也是第一次接觸教材，還有很多地方考慮的不夠充分，比如帶領學生外出觀察，學生的紀律參差不起，對課堂教學的進度影響較大：演示實驗應該盡可能讓學生自己操作，二不是教師空洞的講解和講臺上的演示，這樣會減弱學生學習的興趣。這些問題希望在以后的教學中能充分考慮，讓學生真正成為學習的主人!
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇十一
本課的重點是解剖并觀察種子的內部構造。在課堂上，先讓學生預測種子里面有什么，并用繪畫的方式描述。我這樣設計：第一，可以促使學生仔細觀察；第二，有利于對比。第一幅畫展現的是學生對種子內部構造的原始印象，是學生對已有知識和經驗的回憶；而第二幅畫則是學生用鑷子細心解剖用水浸泡過的種子，用放大鏡仔細觀察種子的內部構造，展現了學生對種子內部結構的觀察結果。這輛幅畫之間是存在著緊密的聯(lián)系。有了第一幅畫，學生才會產生探究的需求，才會有探究的興趣；有了第二幅畫，學生才會產生認知的沖突，才會在頭腦中否定以往的低水平的或錯誤的認識，從而建立起對事物全新的、正確的認識。我認為這兩幅畫的出現，不但促進了學生的認知，還對學生自主探究起了很大的推動作用。從而使學生經歷“預測――解剖――觀察――記錄――表達“這一探究過程，并通過預測、解剖、觀察和兩次實驗記錄的對比，意識到觀察的`重要性。在觀看種子的旅行的視頻資料時，看到一株小苗破土而出，發(fā)出了陣陣驚嘆，他們迫切地想知道種子里到底有什么，此環(huán)節(jié)正是在學生的這種需求下安排的，教師采取先猜一猜、畫一畫，解剖后再看一看、畫一畫、比一比的方法，非常適合學生的認知需求，學生不僅了解可以用畫圖的方式來描述自己的觀察結果，知道種子里面有“植物寶寶”，還懂得了細致觀察對于科學學習的重要性。這對于以后的科學學習是非常有幫助的。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇十二
本節(jié)課是在前兩節(jié)課對土壤認識的基礎上，認識到土壤是人類賴以生存的重要物質基礎，從當前一些地方土壤被肆意破壞的現象和土壤沙漠化的全球趨勢對學生進行保護土壤、珍惜自然資源的.環(huán)境教育，讓學生知道保護土壤的常識，明確保護土壤的重要性和緊迫性，養(yǎng)成良好的行為習慣，從自己做起，積極參與到保護土壤的活動中來。
從教學過程來看，學生在對那些保護環(huán)境和破壞環(huán)境的做法判斷時都有正確的方向，從這一點可以體現出，我的教學目的是已經達到了。在處理教學過程上，我的教學目標，教學思路還是比較清晰。首先，我以談話的方式引導學生進入新課，進行小組討論得出解決問題。接下來，我用演示實驗的方法來驗證問題的結論是否正確。最后，我作總結并把知識延伸到生活，讓知識從生活到教材，在由教材回到生活。教育學生從一點一滴的小事做起，帶動身邊的人，共同為保護土壤做貢獻。
但這節(jié)課我也很多不足的地方，首先，是我的教學語言的表述不夠細膩，不夠精確。在小組討論環(huán)節(jié)，我在提問的時候沒有注意，導致了學生對問題聽得模棱兩可，并且在小組討論的時候，我沒有做好觀察以及點評，這有可能就忽略了小組的實質性。在以后的教學中這是我要學習的重點，我會通過多看，多聽，多學的方式來彌補這個缺陷。還有就是在小組討論時，我會身臨其中為有問題的小組做及時的講解。其次，在激發(fā)興趣學習環(huán)節(jié)，我做得不是很到位，致使學生的學習興趣不是很高。在以后的教學中，我會在這個環(huán)節(jié)多做點思考，盡量找一些能激發(fā)學生學習興趣的話題來引導學生進入新。
三年級科學了解土壤教學設計及反思篇十三
核心提示：本課教學主要是通過實驗，了解土壤的組成物質，通過觀察各類土壤中顆粒大小的不同及沙子、黏土之間含量不同，了解土壤有不同的種類并通過一系列的對比實驗，進一步了解各種土壤的特性。在教學中，引導學生探究沙和黏...
本課教學主要是通過實驗，了解土壤的組成物質，通過觀察各類土壤中顆粒大小的不同及沙子、黏土之間含量不同，了解土壤有不同的種類并通過一系列的對比實驗，進一步了解各種土壤的特性。在教學中，引導學生探究沙和黏土的顆粒大小時。學生先通過看一看、捏一捏、握一握的方式探知沙和黏土的不同之處。然后交流匯報。生：我看到沙的顆粒小，黏土一塊塊的，顆粒比較大。生：我用手捏了一下，覺得沙一粒一粒的，毛毛的。黏土有的捏不動，有的捏得很細，還會粘在手上。師：剛才同學的交流有了一些矛盾。一個說沙的顆粒細，一個說黏土的顆粒細。同意第一種觀點的舉手。（生舉手示意）同意第二種觀點的舉手。我發(fā)現兩種觀點的支持率差不多。誰能來說說自己的理由。生：我認為沙的顆粒大，因為沙是一粒一粒的，看得很清楚，捏在手里有點硬。黏土可以捏得很細，感覺軟軟的。生：不是的。我們看到的黏土是很大的，一塊塊的。沙沒有那么大。你是把黏土捏碎了，所以覺得細了。生：黏土是粘在一起的，所以看得大了。應該捏碎了比較。師：你們覺得他說的有道理嗎？生：有師：比較就要公平。我們一起把黏土和沙捏碎，再比較一下。（學生開始新的.探究活動）沙和黏土誰的顆粒大？對學生來說，往往通過觀察到的表象做推斷，顯得黏土的顆粒較大。事實上這是不科學、不公平的。怎樣讓學生認識到這種探究的不足呢？就要充分利用學生之間的矛盾，引導學生用科學的方法進行新的探究，這樣既能獲得事物的認識，又能學到科學的探究方法，是一個很好的生成資源。