在這個(gè)分類中，涵蓋的對(duì)象范圍廣泛且多樣。如何培養(yǎng)青年人的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)？這是社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)。如果你正處于總結(jié)的困惑中，不妨看看以下范文，從中找到關(guān)于總結(jié)的靈感和思路。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
學(xué)情分析：
在認(rèn)識(shí)直角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助三角板上的直角去判斷銳角和鈍角，并能用自己的語言準(zhǔn)確的描述銳角和鈍角的特征。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。
2、知道角的大小只與它兩邊張開的程度有關(guān)，而與兩條邊的長短無關(guān)。
3、滲透集合與無限的思想。
4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動(dòng)手能力及合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立銳角與鈍角的概念，會(huì)辨認(rèn)銳角與鈍角。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道角的大小只與它兩邊張開的程度有關(guān)，而與所畫出的邊的長短無關(guān)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、觀察“鳥巢”引入我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)“角”。
2、復(fù)習(xí)“角”的有關(guān)知識(shí)。
角的名稱：通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)于“角”，你有什么認(rèn)識(shí)？你能向大家介紹一下它嗎？（復(fù)習(xí)角的各部分的名稱：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊）。
二、新授：
（1）請(qǐng)小組合作給角分類并反饋。
（2）認(rèn)識(shí)銳角與鈍角的特點(diǎn)。
（3）鞏固認(rèn)識(shí)的銳角和鈍角：
a.完成書本練習(xí)p52并反饋。
b.指出三角尺上的角。
2、探究角的大小與邊的關(guān)系：
（1）情景出示大三角尺與小三角尺在吵架，大三角尺說它的三個(gè)角大，小三角尺說它的三個(gè)角與大的一樣大，你們?cè)趺凑J(rèn)為呢？同桌討論。
(2)學(xué)生上來演示比較，教師在大屏幕上再演示，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）學(xué)生討論得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
（4）學(xué)生拿出學(xué)具角擺角。
（5）教師擺角。
（6）學(xué)生討論得出角的大小與邊的叉口有關(guān)。
（7）討論三類角的大小關(guān)系。
3、小結(jié)。
三、鞏固練習(xí)。
1、說說鐘面上時(shí)針與分針形成的夾角是什么角。（9：00、9:45、10:00、9:30）。
2、判斷。
角的兩條邊越長，角就越大。（）。
鈍角比直角和銳角都大。（）。
一個(gè)銳角和一個(gè)直角可以拼成一個(gè)鈍角。（）。
四、課堂小結(jié)。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、正確地理解教材。
能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖或思維導(dǎo)圖。能夠整體把握學(xué)段教材。首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實(shí)。按照教材編排的順序。
2、實(shí)證性地分析學(xué)生情況。
3、清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)。
（1）教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求。
（2）知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測性。
（3）過程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性。
（4）三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過程的多個(gè)方面，能進(jìn)行有機(jī)整合。
4．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
二、教學(xué)實(shí)施主要包括以下七點(diǎn)內(nèi)容：
1.教學(xué)語言精練、生動(dòng)。
（1）運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語和副語言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果。
（2）根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。
;..2.熟練運(yùn)用板書。
板書設(shè)計(jì)巧妙，突出重難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進(jìn)程有生成性。板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。板書包括正板書和副板書。
3.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。
4.恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問。
（1）根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂枴１匾獣r(shí)對(duì)主問題進(jìn)行變通處理。
（2）根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出一些散問題，或引起學(xué)生注意，或促進(jìn)知識(shí)掌握，或啟發(fā)思考。
（3）問題本身及其表述能讓學(xué)生理解。提問精當(dāng)并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。
（4）掌握重復(fù)問題、重新表述問題、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活有效的追問。
（5）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
5、對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化。
6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向。
;..7、面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生。
（1）在班級(jí)授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注，利用提問、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。
（2）針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括以下標(biāo)準(zhǔn)：
1.學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
（1）能夠利用提問、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）能夠選擇題目或命題，以考察學(xué)生當(dāng)談學(xué)習(xí)的效果。
2.具有教學(xué)反思能力。
（1）能夠評(píng)課。
（2）根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。
;.
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第64—66頁。
教學(xué)目標(biāo)
1．結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。
2．經(jīng)歷角的大小變化的過程，體會(huì)角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。
3．培養(yǎng)認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探索角的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的好習(xí)慣。
教學(xué)過程
師：今天我們要上一節(jié)新課，看老師板書：角，齊讀課題。
師：生活中，你們?cè)谀男┪矬w的表面見到過角?
生：桌角。
師：能指一指嗎?大家也來指指。
(生指桌角時(shí)，僅會(huì)指某個(gè)點(diǎn)，并不是數(shù)學(xué)概念中規(guī)范的角)
生：書角。(指的方法同上)
1．認(rèn)識(shí)角的特征。
(1)直觀對(duì)比生活中的角與數(shù)學(xué)中的角，并逐步形成表象。
師：老師也帶來了兩個(gè)圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來找找角嗎?
師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數(shù)學(xué)上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。
師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?
師：誰來指鐘面上的角?
生指鐘表上時(shí)針與分針形成的角。(指的動(dòng)作非常規(guī)范)
師：真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，指角的過程非常規(guī)范。
師畫出鐘面上的角。
師：認(rèn)識(shí)老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對(duì)，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學(xué)舉手。
生指出所有的角。(動(dòng)作也很規(guī)范)
師：現(xiàn)在老師選擇其中一個(gè)角畫出來。(畫一個(gè)直角)
(2)抽象角的特征。
師：比一比這3個(gè)角，有什么相同的地方?
生：都有一個(gè)尖尖的地方。
師：能來指一指嗎?(生指)
師：同意嗎?(同意)你真是個(gè)善于觀察的孩子。這個(gè)尖尖的地方，有一個(gè)點(diǎn)(師描)，叫做角的頂點(diǎn)。(板書：頂點(diǎn))
生：都有兩條線。
師：對(duì)，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)
師：誰能指出另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊?
生邊指邊說(師引導(dǎo)規(guī)范指認(rèn))。
師：現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊?
生齊說：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。
(3)多樣練習(xí)，強(qiáng)化角的認(rèn)識(shí)。
師：現(xiàn)在來辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己思考)
師：想好的同學(xué)和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)
師：這道題目做得不錯(cuò)，再來一道(課件出示第65頁，想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。
2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
(1)制作活動(dòng)角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個(gè)角嗎?注意安全。
(生獨(dú)立做角，有困難的，師引導(dǎo)同桌之間互相幫忙)
師：你能指一指自己做出來的角的頂點(diǎn)和邊嗎?(生指)
生：我把角打開，角就變大了。
生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。
生：把兩條邊合回來，角就變小了。
生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。
師：(演示)非常正確。
師：看，我現(xiàn)在撥了一個(gè)這么大的角(直角)，你能不能撥一個(gè)比我大的角。撥好的同學(xué)舉起來，同學(xué)們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個(gè)比它小的角?同學(xué)們?cè)倩ハ嗫匆豢础?生操作，也都正確)
師：哦，(師邊演示邊說)原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據(jù)你們剛才的體驗(yàn)，能比較這3個(gè)角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。
生齊：第一個(gè)角最大，第三個(gè)角最小。
(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。
師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?
生：變小了。
生：沒有變。
師：我剛才聽到兩種意見，一種認(rèn)為角變小了，一種是沒有變。認(rèn)為角變小的先來說說理由。
生：角的邊短了，角就沒有剛才大了。
師：認(rèn)為角的大小沒有變的同學(xué)也來說說。
生：沒有變。(角的)兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。
師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?
生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。
生：我知道了，現(xiàn)在角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。
師：對(duì)，說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。
師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?
生齊答：沒有。
生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。
師：很好，能聽出來同學(xué)們對(duì)于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!
(3)繼續(xù)感受角的大小，為下節(jié)課鋪墊。
師：(指三角板上的直角)還記得這個(gè)角嗎?能從你的三角板上也找一個(gè)和它一樣大的
角嗎?找到的同學(xué)小組內(nèi)互相指一指。(生活動(dòng)，師巡視)
四、延續(xù)探究
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們又有了新的進(jìn)步，老師真為你們高興。
師：同學(xué)們，你們每人的桌上都有一張長方形紙，數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)角?
師：現(xiàn)在試著猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個(gè)角?
生：4個(gè)。
生：5個(gè)。
師：誰的答案是正確的?下課后同學(xué)們還可以繼續(xù)實(shí)踐、研究。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)上冊(cè)第1——3頁，認(rèn)識(shí)厘米。
教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用蠟筆估測鉛筆的長的活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇測量工具測量課桌長，通過交流使學(xué)生體會(huì)到測量五題的長度有不同的方法，接著讓學(xué)生討論交流“為什么測量結(jié)果不同，”從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用統(tǒng)一長度單位的必要性，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺，認(rèn)識(shí)厘米，學(xué)習(xí)用直尺測量以及用厘米為單元進(jìn)行估計(jì)，在練習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生估計(jì)和測量學(xué)習(xí)用品的長度。學(xué)生對(duì)物體的長短有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)物體的具體長度是多少并不了解，在生活中關(guān)于測量的知識(shí)知道的很少，更少參加測量的活動(dòng)。
1.讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念；初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀念，并能在實(shí)際觀察和操作中，養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：建立1厘米的長度概念。掌握用學(xué)生尺量長度的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準(zhǔn)備課件及直尺。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
談話：同學(xué)們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請(qǐng)大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。
學(xué)生匯報(bào)測量結(jié)果。
質(zhì)疑：為什么量的結(jié)果會(huì)不一樣呢？（測量所用的.工具不同）。
小結(jié)：對(duì)了，如果要使量的結(jié)果一樣，我們就需要一種統(tǒng)一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。
二、自主探究，合作交流。
（一）認(rèn)識(shí)尺。
2、學(xué)生匯報(bào)，老師介紹。（投影出示：尺子）。
（1）許多數(shù)：我們一起來讀一讀。這些數(shù)是按什么順序排列的？
（從小到大）都從幾開始？（0）這里的0表示什么呢？（起點(diǎn)）。
（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù)，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度?！癱m”代表“厘米”?！袄迕住笔菧y量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學(xué)們一起來認(rèn)識(shí)厘米。（板書：厘米cm）。
（二）認(rèn)識(shí)厘米。
（1）師：你們想知道1厘米有多長嗎？
指出：0到1這兩個(gè)刻度之間的長度就是1厘米。
問：從1到2這兩個(gè)刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個(gè)刻度之間是多長呢？
（2）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個(gè)刻度之間的長度也是1厘米？
2．體驗(yàn)1厘米有多長。
（1）仔細(xì)觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。
師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？（學(xué)生舉例）。
師課件展示書上三個(gè)例子。
（2）親身體驗(yàn)：
談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？
請(qǐng)學(xué)生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學(xué)生舉給老師看。
師：那5厘米你能找出來嗎？（學(xué)生自己找）。
1名學(xué)生演示，并說是怎么表示出來的。（從0開始，到5刻度）。
（三）用尺子量。
1、師：下面有兩個(gè)小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）。
提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）。
你怎么知道的？（讓學(xué)生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7厘米）。
師：說得真好，那線段呢？2-3名學(xué)生說一說怎樣看出來的。
師：我們?cè)谟贸咦恿块L度的時(shí)候都是怎樣測量的??？
（從0刻度開始，到什么刻度就是幾厘米）。
這兩個(gè)小朋友在測量的時(shí)候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。
問：你覺得他們量出來的結(jié)果正確嗎？為什么？
2、動(dòng)手測量。
師：剛才看了他們的測量，你想自己動(dòng)手量一量嗎？
課件出示藍(lán)和紅兩條線段。學(xué)生自己動(dòng)手測量。
師提醒：在線段的上面標(biāo)上長度。（展示2-3名學(xué)生的測量結(jié)果）。
提問：你覺得在用尺量物體的長度時(shí)，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學(xué)們真了不起，你們自己總結(jié)了量物體長度的方法。
（從0刻度開始，尺子放正?？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?。
3、估計(jì)和測量。
（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時(shí)候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）。
讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。
（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。
出示課件，學(xué)生看圖填空。集體交流核對(duì)。
（3）師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計(jì)一下你的中指長大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報(bào)）。
師：請(qǐng)小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進(jìn)行估計(jì)，然后再測量出它的長度大約是幾厘米。（每組一種）。
學(xué)生獨(dú)立完成，同桌互相比較交流。再匯報(bào)。
三、總結(jié)提升，自我建構(gòu)。
如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學(xué)習(xí)大的單位才行。
作業(yè)設(shè)計(jì)：用直尺測量家中較短物體的長度。
教學(xué)反思：在本課的學(xué)習(xí)中，安排了動(dòng)手操作，討論交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立統(tǒng)一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動(dòng)，掌握了測量物體長度的正確方法，但學(xué)生在測量時(shí)有兩個(gè)問題，一是動(dòng)作太慢，二是操作不標(biāo)準(zhǔn)，還要加強(qiáng)練習(xí)。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．結(jié)合具體情境初步體會(huì)小數(shù)的含義，能認(rèn)、讀、寫一位小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱，知道自然數(shù)和整數(shù)。
2．通過觀察思考、比較分析、綜合概括，經(jīng)歷小數(shù)含義的探索過程，學(xué)會(huì)討論交流，與人合作。
3．進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過了解小數(shù)的產(chǎn)生的發(fā)展過程，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)愛國情感。
初步體會(huì)小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫一位小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。
初步體會(huì)小數(shù)的含義，感受小數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
課件。
一、情境導(dǎo)入。
1．小明搬新家了，家里需要一張新書桌，媽媽讓小明自己到商店挑選，要記錄下所選書桌的長和寬各是多少米。接到任務(wù)后，小明邀請(qǐng)好朋友小紅一起來到商店。我們看一看他們所選的書桌是什么樣的？（課件演示）。
二、新知探索。
1．認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是0的小數(shù)。
（1）小明挑選的書桌的桌面長、寬各是多少？
（2）媽媽要求用米作單位，5分米、4分米究竟是多少米呢？運(yùn)用前面所學(xué)到的知識(shí)想一想。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書：5分米是5/10米，4分米是4/10米。
（3）5/10米還可以用0.5米來表示。請(qǐng)仔細(xì)看，0.5是怎樣寫的？要注意小圓點(diǎn)的書寫位置，0.5讀作零點(diǎn)五。0.5叫小數(shù)。
（4）4/10米可以用怎樣的小數(shù)來表示？
（5）完成想想做做第1題。
填完后小組內(nèi)交流：為什么要這樣填？
指名匯報(bào)，課件展示正確答案。
仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)十分之幾可以寫成什么樣的小數(shù)？反過。
來，零點(diǎn)幾就表示什么？
小結(jié)：十分之幾可以寫成小數(shù)零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾就表示十分之幾。這就是小數(shù)的意義。（板書課題）。
（6）小數(shù)是在人們實(shí)際測量和計(jì)算的需要中產(chǎn)生的，在我們實(shí)際生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。我國古代數(shù)學(xué)家劉徽在一千七百多年前就開始應(yīng)用十進(jìn)分?jǐn)?shù)，也就是小數(shù)。（課件介紹古代數(shù)學(xué)家劉徽）。
2．認(rèn)識(shí)整數(shù)部分不是0的小數(shù)。
（2）以組為單位試著把1元2角、3元5角改寫成小數(shù)。
（3）全班交流，重點(diǎn)說說是怎樣想的。
（4）小結(jié)：把幾元幾角改寫成小數(shù)，通常分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角表示成零點(diǎn)幾元，再和幾元合起來是幾點(diǎn)幾元。
（5）觀察上面的小數(shù)，它們有什么共同的特點(diǎn)？
（6）學(xué)生討論后讀課本第100頁下面一節(jié)，把你認(rèn)為重要的地方劃出來。
（7）通過閱讀，你知道了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師完善板書）。
（8）任意寫出幾個(gè)小數(shù)，在小組內(nèi)讀一讀。
全班交流時(shí)，指名說說各個(gè)小數(shù)的整數(shù)部分是什么，小數(shù)部分是什么。
三、應(yīng)用反思。
1.完成想想做做第2題。
獨(dú)立完成后全班校對(duì)交流，任意指兩道題讓學(xué)生說說想法。
2．完成想想做做第4題。
指名讀一讀、說一說。
3．完成想想做做第5題。
獨(dú)立完成，如有困難可和小組同學(xué)或同桌商量。
全班交流，重點(diǎn)說說是怎么想的。
四、評(píng)價(jià)總結(jié)。
你覺得自己這節(jié)課表現(xiàn)得如何？有怎樣的收獲？還有什么問題？
比較小數(shù)的大小。
上課時(shí)間：6月1日，累計(jì)課時(shí)：58。
教學(xué)內(nèi)容：第102—103頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合具體情境探索并掌握一位小數(shù)大小比較的方法，從中進(jìn)。
一步學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)推理。
2．通過應(yīng)用一位小數(shù)大小比較的知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3．培養(yǎng)自主探索與合作交流的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：在具體情境中學(xué)會(huì)小數(shù)大小比較的方法，正確進(jìn)行小數(shù)大小的比較。
教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖，小黑板。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
1．天熱了，大家開始吃冷飲了，說說你所知道的冷飲名稱及價(jià)格。
2．（出示掛圖）仔細(xì)觀察情境圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？把你的想法在小組里說一說。
3．集體交流。
4．現(xiàn)在老師想知道棒棒糖和冷飲哪個(gè)更貴一些？你們能告訴老師嗎？
二、合作探究解決問題。
（一）比較小于1元的兩個(gè)價(jià)格的大小。
1．猜一猜：誰的價(jià)格更貴一些？
2．小組交流：誰更貴一些？理由是什么？把你的想法在小組里說一說。
3．在括號(hào)里填上符號(hào)，讀一讀。
（二）比較大于1元的兩個(gè)價(jià)格的大小。
1．你會(huì)比較蛋筒和冰淇淋的價(jià)格嗎？
2．小組說說你是怎么比的？把你的想法在小組里說一說。
3．在括號(hào)里填上符號(hào)。
4．現(xiàn)在你能選擇自己喜歡的兩種冷飲，比一比它們的價(jià)格嗎？把你的想法在小組里說一說。
5．集體交流，教師板書。
6．小結(jié)：剛才我們一起學(xué)習(xí)了比較一位小數(shù)的大小，能說說是怎么比的嗎？
（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書：先比整數(shù)部分，再比小數(shù)部分。）。
三、鞏固練習(xí)內(nèi)化提升。
1．完成第103頁想想做做第1題。
（1）指名說說彩帶的長度。
（2）獨(dú)立比較。
（3）全班交流，重點(diǎn)說說是怎么比的。
2．完成第103頁想想做做第2題。
（1）獨(dú)立完成。
（2）全班交流，重點(diǎn)說說是怎么比的。
3．完成第103頁想想做做第3題。
（1）仔細(xì)審題一獨(dú)立填寫。
（2）全班交流，重點(diǎn)說說是怎么想、怎么填的。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
（1）認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱。
（2）掌握?qǐng)A的特征，理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系。
（3）初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
（4）通過探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和初步探索的`能力。
重點(diǎn)：掌握?qǐng)A的特征，會(huì)使用圓規(guī)畫圓。
難點(diǎn)：會(huì)使用圓規(guī)畫圓。
一激趣定標(biāo)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在數(shù)學(xué)王國里，住著許許多多的平面圖形?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們都認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形？（投影出示長方形，正方形，三角形，平行四邊形，梯形）今天，老師就再次帶領(lǐng)大家走入我們的平面圖形世界，并認(rèn)識(shí)一個(gè)新的朋友-圓。
（二）板書課題。
（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱。
2、掌握?qǐng)A的特征，理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系。
3、初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
二、自學(xué)互動(dòng)（適時(shí)點(diǎn)撥）。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
在教研基地活動(dòng)中，我進(jìn)行了冀教版二年級(jí)上冊(cè)56～58頁《角的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)展示。本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：
1、通過操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)角的過程。
2、知道角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，會(huì)用紙折或或大小不同的角。
3、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對(duì)角的好奇心。圍繞著這樣的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
一：情境創(chuàng)設(shè)：
師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認(rèn)識(shí)的圖形，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來（學(xué)生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報(bào)交流）。
生1：我用四根小棒擺成了一個(gè)長方形；
生2：我用三根小棒擺成了一個(gè)三角形；
生3：我用四根小棒擺成了一個(gè)正方形；
生4：我用四根小棒擺成了一個(gè)菱形；
生5：我用兩根小棒擺成了一個(gè)角；
……。
隨學(xué)生的匯報(bào)，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．。
（針對(duì)教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進(jìn)行再加工，為學(xué)生提供一個(gè)十字路口的情景圖，圖中蘊(yùn)含了很多圖形，讓學(xué)仔細(xì)觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來，這個(gè)開放情境的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了新的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形，同時(shí)拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）。
師：剛才經(jīng)過大家的認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認(rèn)識(shí)的新圖形角。哪個(gè)是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請(qǐng)大家也像這幾位同學(xué)這樣用兩根小棒擺成一個(gè)角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢(shì)告訴老師。
（揭示角、擺角、指角、用手勢(shì)比劃角，通過一系列的動(dòng)手活動(dòng)，使學(xué)生初步感知了角，學(xué)生參與的積極性很高，為下面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下了基礎(chǔ)。）。
二、探究與體驗(yàn)。
師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個(gè)可以活動(dòng)的角，請(qǐng)大家用準(zhǔn)備好的兩條硬紙板和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角（學(xué)生操作）。
師：把你做的角舉起來，同學(xué)們做的都不錯(cuò)！請(qǐng)大家像老師這樣移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說一說。
生匯報(bào)：
生1：我發(fā)現(xiàn)移動(dòng)一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。
生2：我發(fā)現(xiàn)移動(dòng)一條硬紙板可以形成大小不同的角。
生3：我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。
……。
（移動(dòng)角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么？這一開放性問題的設(shè)計(jì)符合了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的思維比較活躍，通過同桌交流，發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程．）。
師：總結(jié)，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實(shí)物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角1、它叫角2、它叫角3。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)角，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點(diǎn)？（同桌互相說一說）。
生：匯報(bào)。
師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個(gè)點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)。
生：交流（找4—5人展示）。
（游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，安排用彩紙折角的游戲，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步明確角的含義，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力）。
師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）。
（讓學(xué)生在生活中找角，把數(shù)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學(xué)生仍有語言未盡的感覺。）。
師：大家認(rèn)識(shí)了角，你們想不想自己動(dòng)手畫一個(gè)角？
教師示范，學(xué)生認(rèn)真觀察說一說應(yīng)怎樣畫，請(qǐng)大家打開書58頁，自己試著畫出三個(gè)大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點(diǎn)。
三、實(shí)踐與應(yīng)用。
1、出示教材58頁2題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？
2、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。
課上完了，回想《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
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倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
a.認(rèn)識(shí)圓心。
a.（將剪好的.圓，對(duì)折，打開，再換個(gè)方向?qū)φ?，再打開)。
讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)。
b.小結(jié)圓心的概念。
b.認(rèn)識(shí)直徑。
a.（用彩色筆將其中一條折痕描出來）。
讓學(xué)生觀察所描出來的線段，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。
b.小結(jié)直徑的概念。
c.認(rèn)識(shí)半徑。
（在圓上任取一點(diǎn)，并與圓心連接）。
教師介紹半徑，并讓學(xué)生在圓紙片上畫出一條半徑。
（2）認(rèn)識(shí)同一圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系。
小組討論：在同一圓內(nèi)，有多少條半徑？多少條直徑？直徑和半徑的長度有什么關(guān)系？
a.學(xué)生動(dòng)手操作，討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
b.反饋交流結(jié)果，并歸納總結(jié)。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)p10—12頁。
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高，掌握?qǐng)A柱的基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學(xué)生觀察、操作、分析和概括的能力。
3.通過學(xué)生自主研究，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】使學(xué)生掌握?qǐng)A柱的基本特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關(guān)系。
師：（出示長方體的模型），我們?cè)谡J(rèn)識(shí)長方體時(shí)主要認(rèn)識(shí)了它的哪些方面？
生：長方體的組成，就是長方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。相對(duì)的面的面積相等，相對(duì)的棱的長度相等。
師：正向大家所說，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一種幾何圖形時(shí)，通常研究它的兩個(gè)方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。
師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等）。
（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認(rèn)識(shí)。（板書課題）。
2.。
師：研究圓柱，我們先要研究圓柱的組成，每個(gè)人都有一個(gè)圓柱形的物體，請(qǐng)大家用手摸一摸，看一看，援助是有哪幾部分組成的？（學(xué)生獨(dú)立觀察、操作）。
生1：圓柱有三部分組成，兩個(gè)圓和一個(gè)周圍的面。
生2：兩個(gè)圓的面積相等，
生3：圓柱有無數(shù)條高。
師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎？（學(xué)生指）。
(5.49kb)3.。
師：通過剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個(gè)完全一樣的圓和一個(gè)側(cè)面組成的，是不是任意兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面就一定能組成圓柱呢？（不是）我這里有兩個(gè)大小完全相同的圓和一個(gè)側(cè)面，他們能不能組成一個(gè)圓柱呢？（不能）。
圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢？請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合手中的學(xué)具進(jìn)行研究。
匯報(bào)1：
生1：圓的大小和側(cè)面的粗細(xì)一樣。
師：大家的感覺沒錯(cuò)?？墒抢蠋熆偢杏X底面圓和側(cè)面之間的關(guān)還不夠具體，誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系？再次進(jìn)行小組合作。
匯報(bào)2：
組1：我們可以把圓柱的側(cè)面剪開，把它展開后就變成了一個(gè)長方形。這樣它們就都成了平面圖形，就容易進(jìn)行比較了。
在以前的學(xué)習(xí)中，還有哪些知識(shí)也用到了這一方法？
生2：學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)我們也是用到了這一思想。
生3：學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)我們也是用到了這一思想，把原轉(zhuǎn)化成了近似的長方形。
師：大家的想法很有創(chuàng)造力，那展開后的長方形和底面圓之間有什么關(guān)系？
組2：現(xiàn)在長方形的長等于圓柱的底面周長。
師：大家把剪開的圓柱體再圍起來，驗(yàn)證一下這位同學(xué)的結(jié)果。（學(xué)生操作）。
還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
生4：長方形的寬等于圓柱的高。
師：現(xiàn)在誰能完整地說一說展開后的長方形和圓柱的關(guān)系？
生5：圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。
板書：
師：請(qǐng)同位兩個(gè)用本子作學(xué)具互相說一說。
師：剛才通過大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征?，F(xiàn)在每個(gè)小組都有一張長方形紙（長62.8厘米、寬31.4厘米），你能利用剛剛學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)以這張長方形紙為側(cè)面的圓柱嗎？請(qǐng)大家先討論應(yīng)該怎樣去做，有了想法后動(dòng)手操作。（小組合作）。
（交流匯報(bào)）。
組1：我們組是利用長62.8厘米求出了底面圓的周長也是62.8厘米，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規(guī)畫出了兩個(gè)圓。粘起來就做成了一個(gè)圓柱。
組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長，求出底面半徑是5厘米，用圓規(guī)畫出了兩個(gè)圓做成了圓柱。
師：請(qǐng)大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下。雖然兩個(gè)小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面圍成的，圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展，老師真為你們感到高興。
1.下面的圖形哪些是圓柱？請(qǐng)標(biāo)注來。
2.折一折，想一想，能得到什么圖形，寫到括號(hào)中。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能熟練的數(shù)出8和9、會(huì)讀、會(huì)寫這兩個(gè)數(shù)，并會(huì)用它們表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序和位置。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，掌握6—9數(shù)的順序，會(huì)用“〉”、“”、“=”這些符號(hào)比較它們的大小。
3、通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到“熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境”的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用8、9表示物體的個(gè)數(shù)，掌握6-9的數(shù)序。
教學(xué)難點(diǎn)：能工整地書寫8、9。
課前準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、圓片、計(jì)數(shù)器、點(diǎn)子圖、小黑板。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
師：（出示53頁的主體圖）當(dāng)你來到這樣一個(gè)花園里，你有什么感覺？
二、探究體驗(yàn)。
師：在這樣美麗的花園中你都發(fā)現(xiàn)了什么？
師整理板書：大樹（圖）蝴蝶（圖）。
小花（圖）花盆（圖）。
漢字（圖）人（圖）。
數(shù)一數(shù)、擺一擺：請(qǐng)大家用小圓片擺出和花一樣多的數(shù)量？（8個(gè)）。
再添一個(gè)是多少？（9個(gè)）師板書：8和9。
2、掌握數(shù)的順序，比較熟的大小。
請(qǐng)大家拿出計(jì)數(shù)器，在計(jì)數(shù)器上撥出8和9，和同學(xué)們說說你是怎樣撥的？
匯報(bào)交流。
引導(dǎo)學(xué)生說清自己的想法：先撥7個(gè)珠子，在撥上1個(gè)珠子，就是8個(gè)，8個(gè)珠子，再撥上1個(gè)珠子就是9個(gè)珠子。
請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)54頁直尺圖上的數(shù)字，并觀察點(diǎn)子圖，你能發(fā)現(xiàn)什么？
匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生說出：直尺圖上的數(shù)字從左向右每次多一，從右向左數(shù)，是每次少一；我知道了點(diǎn)子圖也是從左向右每次多一，從右向左數(shù)，是每次少一；我還知道9比8大，7比8小。
3、完成54頁中間的4道填空題。
讀算式板書：7889。
8798。
師引導(dǎo)學(xué)生觀察這4道題，發(fā)現(xiàn)每豎行對(duì)著的這兩道題之間的關(guān)系。
4、感受8和9的基數(shù)意義和序數(shù)意義的區(qū)別。
指導(dǎo)學(xué)生給54頁蝴蝶涂色。
5、寫數(shù)字：師示范書寫，并講解要領(lǐng)。
三、鞏固練習(xí)。
1、完成練習(xí)8的第1題，讓學(xué)生鞏固1-9的順序，學(xué)會(huì)正數(shù)和倒數(shù)。
2、完成練習(xí)8的第2題，問：你是怎樣連的？
四、家庭作業(yè)。
1、你發(fā)現(xiàn)生活中8和9還可以表示什么？說一說。
教學(xué)反思:。
1.在教授學(xué)生能正確的數(shù)出數(shù)量是8和9的物體個(gè)數(shù)時(shí)，我充分利用了掛圖,創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在有趣的情景中正確的數(shù)數(shù)量是8和9的物體個(gè)數(shù)。并且我在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，有意的培養(yǎng)學(xué)生有序的看圖，有序的數(shù)數(shù)的方法。
2.在教授8和9以內(nèi)的數(shù)的順序時(shí)，我使用了直尺。學(xué)生通過學(xué)習(xí)直尺上的0-9的數(shù)字很直觀的掌握了8和9以內(nèi)的數(shù)的順序。并且我安排學(xué)生看著直尺整著和倒著數(shù)直尺的數(shù)。
3.在比較9以內(nèi)的大小時(shí)，我使用了掛圖、點(diǎn)子圖和計(jì)數(shù)器。使學(xué)生在比較了8和9的大小后，非常直觀的了解到9大于8，8小于9。
4.在教授8和9的寫法時(shí)，我采用先在黑板上示范，再讓學(xué)生書空，最后才在課本上描紅。這樣安排符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生掌握的比較好。
5.在教授“幾”和“第幾”時(shí)，我采用了做游戲的方式，讓班級(jí)中的一個(gè)小組起立，聽老師口令，“請(qǐng)從前往后的第8個(gè)同學(xué)站起來！”“請(qǐng)從前往后的8個(gè)同學(xué)站起來！”這樣的安排，學(xué)生直觀而形象的理解了“幾”和“第幾”的區(qū)別。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
“厘米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位的第一節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認(rèn)知心理出發(fā)，給學(xué)生留出探究的時(shí)間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。設(shè)計(jì)時(shí)，突出以下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作。
（皮亞杰）心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時(shí)伴有一定的直覺動(dòng)作思維。本節(jié)課學(xué)生在獲取知識(shí)過程中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助動(dòng)手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測量和練習(xí)，到最后的開放練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。
2、建立表象，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。本節(jié)課，注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗(yàn)證的活動(dòng)過程。通過先估計(jì)再測量，強(qiáng)化練習(xí)、加深表象逐步形成空間想象能力，增強(qiáng)空間觀念。
3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課的主要知識(shí)，認(rèn)識(shí)手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進(jìn)行測量物體長度的練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實(shí)際問題，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1、通過在生活中具體觀察，體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、觀察尺子，認(rèn)識(shí)長度單位厘米，知道一厘米有多長。會(huì)以厘米為單位測量長度。
3、在學(xué)習(xí)中，我們要認(rèn)真觀察、勤于思考。
經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。
聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在活動(dòng)中體會(huì)厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。
學(xué)生用自己的方法測量并匯報(bào)測量結(jié)果。
師：大家的方法真多??？為什么你們的說法不一樣呢？
測量同一個(gè)物體，所用的工具不同，測量的結(jié)果也就不同?？磥戆?，要有一個(gè)統(tǒng)一的測量長度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時(shí)一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測量單位才行，孩子們請(qǐng)看：
媽媽的身高165厘米。
文具盒長20厘米。
英語課本長23厘米。
預(yù)設(shè)：1、1厘米有多長？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？
那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個(gè)問題吧？再說一遍，哪兩個(gè)問題？在解決這兩個(gè)問題的過程中，我們要仔細(xì)觀察、還要善于動(dòng)腦思考喲?。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c(diǎn)導(dǎo)航”）。
(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合身邊的生活情境，有助于學(xué)生感知問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)。
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長？
活動(dòng)要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
2、在小組內(nèi)，說說你的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生匯報(bào)：尺子上有——。
（數(shù)字、豎線、0、還有cm）。
解釋“0刻度線”
從0到1，從1到2，從2到3、、、（一句話每相鄰的兩個(gè)數(shù)間距離就是1厘米）。
知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢？
知道了1厘米的長度了，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢？
（學(xué)會(huì)測量物體）。
怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個(gè)問題了？
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過程，有利于學(xué)生加深對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。）。
活動(dòng)要求：
1、先估一估手中的紙條有多長？
2、自己動(dòng)手測量，在小組內(nèi)說說測量方法和結(jié)果。
反饋點(diǎn)撥：
根據(jù)孩子測量的方法及結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
總結(jié)：測量物體時(shí)，先用物體的一端對(duì)準(zhǔn)0刻度，另一端對(duì)著幾就是幾厘米。
同桌再互說一遍。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷估計(jì)—驗(yàn)證的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)測量方法的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法)。
1、看看這幾位小朋友測量的對(duì)嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時(shí)她遇到了難題，你能用學(xué)過的知識(shí)幫幫他嗎？
鉛筆長？厘米。
(設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂趣）。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況進(jìn)行反思，再次明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）。
孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實(shí)啊都是你們?cè)谡n堂上仔細(xì)觀察、勤于思考的結(jié)果，你們不但收獲了知識(shí)還收獲了很多的快樂，厘米只是長度單位家族中的一員，下節(jié)課我們接著認(rèn)識(shí)另外的一員長度單位?；氐郊?，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！
（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的教育，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，制造懸念，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。)。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。青少年一般都具有好奇心?！靶隆辈湃菀滓鹑说呐d趣。思想品德課的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)，行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校了今天的視頻講座之后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了一個(gè)全新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，再反思自己以往的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該具備以下幾個(gè)要素：
一、定好目標(biāo)：新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，要完成這一任務(wù)，落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進(jìn)課堂教學(xué)，并以此統(tǒng)攝和改造教學(xué)過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學(xué)如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，也只能是無本之花。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程，以達(dá)到生成性實(shí)施課程的目的。要強(qiáng)調(diào)新課程三維目標(biāo)的全面落實(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須依據(jù)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和三維課程目標(biāo)的基本要求，對(duì)教學(xué)中設(shè)計(jì)到的方方面面的問題進(jìn)行認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)。1、教學(xué)設(shè)計(jì)要講究方式方法，無論進(jìn)行哪一部分教學(xué)，都應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，注意方法多樣性。如果能從學(xué)生的認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容的重點(diǎn)，從生疑、質(zhì)疑入手，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由因到果地思考，就能收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合在一塊，充分發(fā)揮多媒體的作用。最好是所用手段和方法能使學(xué)生親自參與進(jìn)去，通過他們的說、演、論達(dá)到教育目的，比如說：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第14課第二框“過富有情趣的生活”時(shí)，我就把歌曲、實(shí)驗(yàn)、辯論、快樂接龍游戲等納入了學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極性高，效果特好。2、教學(xué)設(shè)計(jì)要講究要特別注意情境設(shè)計(jì)和材料運(yùn)用。所用事例必須是學(xué)生感興趣的、距離學(xué)生近的、內(nèi)容新穎的，只有這樣，才能使學(xué)生認(rèn)可，也只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生就比較容易接受，因?yàn)檫@些事件就發(fā)生在家門口，有些學(xué)生還親身參與過。當(dāng)然效果就比較明顯了。
二、吃透教材：教材是教育教學(xué)的藍(lán)本，是我們組織教學(xué)的依據(jù)。教師對(duì)教材的把握程度直接影響教學(xué)的導(dǎo)向性。教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)是理解教材。離開了教材的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)就成了“無源之水，無本之木”
三、
分析好學(xué)生：了解學(xué)生知識(shí)水平、接受能力，了解學(xué)生思維方式、困惑疑點(diǎn)，以實(shí)施針對(duì)性、啟發(fā)式；了解學(xué)生心理特點(diǎn)、個(gè)性差異，以有的放矢、因材施教；防止因脫離實(shí)際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或過淺而使學(xué)生索然無味；能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。
四、做好拓展：思想政治課的一個(gè)重要原則就是理論聯(lián)系實(shí)際。要使教學(xué)設(shè)計(jì)的要素充滿“六有”那就離不開生活。教育離開了生活，就成了無源之水、無本之木。我們一定要把社會(huì)上發(fā)生重大事件和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使課堂充滿生機(jī)與活力，并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，不僅僅是讀死書，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)要注重“思”，教與學(xué)的反思，是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。既包括學(xué)生反思，又包括老師反思，學(xué)生可寫自己的所得、所惑，老師可寫自己教學(xué)中的成敗得失。在不斷。
總結(jié)。
中糾偏改錯(cuò)，在不斷總結(jié)中成長進(jìn)步“反思”部分，劉老師在今天的學(xué)習(xí)中提到：賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科……”。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)留出“反思”的部分，便于教師及時(shí)、隨時(shí)的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思并改進(jìn)。
總之，精心設(shè)計(jì)的思想品德課有了精彩的導(dǎo)入，環(huán)環(huán)相扣的過程，完美的結(jié)課給一堂課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，課堂想不高效都困難。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
能根據(jù)示意圖辨認(rèn)事物所在的方向，并能用方向詞語描繪事物所在的方向。
經(jīng)歷觀察、描述平面圖中事物所在方向的過程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
在辨認(rèn)方向和行走路線的過程中提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
教科書上插圖。
復(fù)習(xí)引入。
1．在教室里辨認(rèn)八個(gè)方向。
引入：這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)線路圖。
1．丫丫家的位置。
（1）出示平面圖，讓學(xué)生觀察示意圖，說一說圖中有哪些建筑，每個(gè)建筑所在的方向。
（2）在討論的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“你能說出丫丫家的位置嗎？
（3）提出“說一說”的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說丫丫家的人會(huì)去的地方，并說出這些地方行走路線。
（4）學(xué)生討論去某個(gè)地方的行走路線。
2．行車線路圖。
（1）出示線路圖。提出問題，從上面的線路圖中，你了解到什么？
（2）小組交流。
（3）全班交流，指名回答，只要學(xué)生說得合理，教師應(yīng)給予肯定。
（4）議一議。
師：張大爺在長途汽車站，要去火車站，請(qǐng)同學(xué)們議一議他該怎么走。
指名匯報(bào)，通過交流，引導(dǎo)學(xué)生說出以下兩種行走方案：
其一：可以乘1路先往北走2站到達(dá)郵局，再往西走2站到達(dá)火車站。
其二：也可以乘5路先往西走1站到達(dá)商場，再往北走2站到達(dá)火車站。
（1）指導(dǎo)學(xué)生完成課本中的習(xí)題。
（2）舉出一些生活中的例子，師生共同討論。
這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？
從“長途汽車站”到“火車站”該怎么走？
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：1、借助情境和操作活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直線、線段、射線及其特性，并了解三類線之間的聯(lián)系與區(qū)別，能用字母正確認(rèn)讀。
2、培養(yǎng)學(xué)生空間想象意識(shí)，動(dòng)手操作、觀察比較和抽象概括能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握直線、線段與射線的特點(diǎn)，以及它們的區(qū)別與聯(lián)系。
學(xué)具準(zhǔn)備：一根毛線、尺子、鉛筆、自我評(píng)價(jià)表。
知識(shí)點(diǎn)：直線、射線、線段的特性、聯(lián)系、區(qū)別。
用字母表示經(jīng)過一點(diǎn)、兩點(diǎn)畫直線、數(shù)線段（線段有長短）。
一、直接引入：
板書“線”。生活中到處都有線，你的眼里看到線了嗎？據(jù)說后揭題（今天我們研究的是數(shù)學(xué)中直的線。）。
二、認(rèn)識(shí)三種線：
（一）認(rèn)識(shí)直線：
1、師：生活中到處都有線，出示圖片，你看到圖片中的線了嗎？
（1）紅線出示學(xué)生找到的線，（這條線就這么長嗎？）。
（4）（像這樣的線就叫做直線，直線上有無數(shù)個(gè)點(diǎn)）。
出示名稱讀法（強(qiáng)調(diào)兩種讀法）。
2、您能用自己的話來說說你剛認(rèn)識(shí)的直線是怎樣的？
教師根據(jù)回答板書：沒有端點(diǎn)，向兩端無限延長。
（二）射線。
1、從直線中分離抽象出射線。
2、邊仔細(xì)觀察電腦演示邊思考，關(guān)于射線你發(fā)現(xiàn)了什么？
匯報(bào)結(jié)果，教師板書：射線只有一個(gè)端點(diǎn)，它可以向一端無限延長。
3、你來觀察一下，為什么把它叫做射線？（生猜測。）。
生試讀，并說理由。（教師歸納。
總結(jié)。
：射線只有一種讀法，應(yīng)該從端點(diǎn)開始讀。）。
4、你能找出生活中的射線嗎？
（三）線段。
1、抽象出線段、讀法、（板書：端點(diǎn)）。
2、線段有幾個(gè)端點(diǎn)？
3、比較發(fā)現(xiàn)線段有長有短，它是有長度的。
4、揭示特征。
5、找一找生活中的線段。
三、
分析比較。
1、看書明晰概念。（剛才小朋友已經(jīng)初步地了解了這三種線的一些特性，書本中已經(jīng)比較完整地把他們的特性分別進(jìn)行了整理，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀書本，邊讀邊想：哪些特性是你已經(jīng)了解并能表述的，哪些特性是你原來還不知道的。你還想補(bǔ)充什么？還有什么問題？）。
3、反饋交流。
4、框架圖（如果我們把線的世界用這樣一個(gè)大圓表示，那么你認(rèn)為這三種現(xiàn)應(yīng)該處于里面的什么位置呢，他們之間的關(guān)系又應(yīng)該怎樣表示呢？）。
四、嘗試練習(xí)（猜、認(rèn)、辯、畫、（剛剛不是說經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線嗎？）比、）。
五、趣味觀察。
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倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，會(huì)根據(jù)給定的東、西、南、北中的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，發(fā)展初步的空間觀念。
2、經(jīng)歷探究辨別方向與確定位置的過程，體驗(yàn)合作探討問題的樂趣。
3、能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向和位置的簡單問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)東、西、南、北四個(gè)方向，并會(huì)用這些詞語描述物體所在的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向。
教學(xué)過程:。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
（1）猜謎語導(dǎo)入。
謎面：有位勤勞的老公公，天色一亮就出工，從東到西忙不停，直到傍晚才收工。謎底：太陽。
（2）繼續(xù)追問太陽從哪個(gè)方向升起？并讓學(xué)生指出早上太陽升起的方向即東；太陽落下的方向?yàn)槲?，繼續(xù)讓學(xué)生指出西所在的方向。
這是通過太陽知道的兩個(gè)方向，除了這兩個(gè)學(xué)生還認(rèn)識(shí)哪些方向？引出南北這兩個(gè)方向，又該怎樣辨別呢？（學(xué)生可能存在疑惑）。
揭示并板書本節(jié)課題“認(rèn)識(shí)方向”。
二、提出問題。
生活中怎樣辨別方向？
三、
嘗試與探索。
（一）認(rèn)識(shí)生活中的東、西、南、北。
1、借助兒歌進(jìn)一步認(rèn)識(shí)方向。
（1）齊讀兒歌后并讓一位同學(xué)獨(dú)自朗讀。
（2）老師帶領(lǐng)學(xué)生配合動(dòng)作示范方向歌。面朝東方，伸出右手指出前面為東、后面為西、左面為北、右面為南。
（3）找一位同學(xué)臺(tái)前展示方向歌的動(dòng)作，加深印象。
2、通過做游戲，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東西南北，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
（1）先做簡單的用手指方向的游戲。老師說方向，學(xué)生按要求指方向。
（2）后加深難度做聽口令轉(zhuǎn)身說方向的游戲，老師著重說東西、南北兩對(duì)相對(duì)的方向。
（3）找兩位同學(xué)臺(tái)前展示分別面向東方和西方時(shí)的情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)東西相反的特點(diǎn)。
（4）再找兩位同學(xué)臺(tái)前展示分別面向南方和北方時(shí)的情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)東西相反的特點(diǎn)。
（5）教師。
總結(jié)。
這兩個(gè)相對(duì)的方向的重要性，并強(qiáng)調(diào)說到東就要想到后面的方向是西；說到南就要想到后面的方向是北。
3、給出一個(gè)方向，能辨別出其他方向。
（1）繼續(xù)做轉(zhuǎn)身的游戲。老師臺(tái)前示范，讓學(xué)生連續(xù)向右旋轉(zhuǎn)并說出對(duì)應(yīng)的方向。
（2）游戲結(jié)束后，讓學(xué)生說出剛才依次說了哪幾個(gè)方向。
（3）根據(jù)剛才說出的東南西北的順序，追問學(xué)生東南、南西、西北、北東兩兩方向的距離--離的近即挨著的。
（4）同桌互相說一說東南西北四個(gè)方向分別在什么位置。
（5）老師提出問題，當(dāng)面向東時(shí)你的前后左右分別是什么方向，讓學(xué)生自己根據(jù)一個(gè)方向辨別出其他的方向。
（6）當(dāng)面向北方時(shí)，你的前后左右又分別是什么方向。
四、交流與解釋。
回顧我們是怎樣辨別方向的？
教師總結(jié)：利用太陽這一標(biāo)志性物體找到其中一個(gè)方向，再辨別其余的三個(gè)方向。
五、應(yīng)用與拓廣。
實(shí)地辨別生活中的東、西、南、北。
呈現(xiàn)小軍迷路的情景圖，學(xué)生幫小軍辨別建筑物分別在他的東南西北哪個(gè)方向？
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的標(biāo)志性物體太陽，即小軍面朝早上太陽升起的方向東方。
（2）讓學(xué)生說出其余三個(gè)方向。
六、小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
教師布置課后任務(wù)讓學(xué)生找找還有哪些辨別方向的方法。
東
北南（卡紙）。
西
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
兩點(diǎn)確定一條直線（教材37—38頁）。
知識(shí)目標(biāo)：通過操作活動(dòng)，理解兩點(diǎn)確定一條直線的含義。
能力目標(biāo)：在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)由具體到抽象的思維能力，提高學(xué)生動(dòng)手操作和解決問題的能力。
情感目標(biāo)：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
兩點(diǎn)確定一條直線。
教學(xué)媒體圖片。
一、探索新知。
1．小實(shí)驗(yàn)。
出示圖片《小實(shí)驗(yàn)》。
教師提出問題：如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個(gè)釘子？
學(xué)生討論、匯報(bào)。
2．畫直線。
（1）在本子上畫一個(gè)點(diǎn)，試試經(jīng)過一點(diǎn)畫直線，看看能畫幾條？
（2）在本子上畫兩個(gè)點(diǎn)，試試經(jīng)過兩點(diǎn)畫直線，看看能畫幾條？
匯報(bào)結(jié)果。
二、得出結(jié)論。
師生共同總結(jié)出直線的基本性質(zhì)：兩點(diǎn)確定一條直線。
三、生活中的應(yīng)用。
出示圖片《實(shí)際運(yùn)用》。
師：同學(xué)們還能找出“兩點(diǎn)確定一條直線”在生活中應(yīng)用的其他例子嗎？
學(xué)生分組討論，匯報(bào)。
適當(dāng)引導(dǎo)：栽樹時(shí)只要確定兩個(gè)樹坑的位置，就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時(shí)，經(jīng)常在兩個(gè)墻角分別立一根標(biāo)志桿，在兩根標(biāo)志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻來。
四、小結(jié)。
兩點(diǎn)確定一條直線。
五、鞏固練習(xí)。
過一個(gè)點(diǎn)可以畫出（）條直線；過兩點(diǎn)可以畫出（）條直線；過三點(diǎn)至少可以畫（）條直線，最多可以畫（）條直線。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)內(nèi)容：教材第73—74頁教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握整數(shù)、小數(shù)的意義，掌握整數(shù)、小數(shù)、自然數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深對(duì)整數(shù)、小數(shù)感念的理解與認(rèn)識(shí)。
2、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義及相關(guān)概念，理解和認(rèn)識(shí)這些概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。
3、使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)在小學(xué)里所學(xué)的數(shù)的概念及有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)過程：
一、舊知回顧。
2、師：數(shù)的認(rèn)識(shí)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，數(shù)的意義、數(shù)的讀寫法、數(shù)的改寫、數(shù)的整除，內(nèi)容較多，我們先來梳理下前三個(gè)方面的內(nèi)容。
二、梳理數(shù)的意義。
2、師：什么是自然數(shù)？是不是整數(shù)就是自然數(shù)？
3、小數(shù)的意義：
師：小數(shù)可以怎么分類？板書：(1)按小數(shù)位數(shù)是有限還是無限分為有限小數(shù)和無限小數(shù)，無限小數(shù)又可以分為無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，無限循環(huán)小數(shù)還可以分為純循環(huán)小數(shù)如0.55…、混循環(huán)小數(shù)如：7.23838…(2)按小數(shù)的整數(shù)部分是否為分為純小數(shù)和帶小數(shù)（混小數(shù)）如0.78和1.25小結(jié)：小數(shù)實(shí)際上是特殊的分?jǐn)?shù)。它特殊在哪里呢？小數(shù)實(shí)際上是分母是10，100，1000??的分?jǐn)?shù)。
4、分?jǐn)?shù)的意義。
三、梳理數(shù)的讀寫法。
1、師：下面我們復(fù)習(xí)梳理第二個(gè)內(nèi)容數(shù)的讀寫法，提到數(shù)的讀寫法我們就要說一說計(jì)數(shù)單位和數(shù)位表，誰來說說我么學(xué)過的計(jì)數(shù)單位有那些？課件出示：一(個(gè))、十、百、千、萬??都叫做計(jì)數(shù)單位.其中“一”是計(jì)數(shù)的基本單位.
2、師：大家看著個(gè)數(shù)位表，從中你看到了什么？
小結(jié)：數(shù)位是指各個(gè)計(jì)數(shù)單位所占的位置，如萬所占的位置是萬位，每個(gè)數(shù)位上的數(shù)都有相對(duì)應(yīng)的計(jì)數(shù)單位。數(shù)字所在的數(shù)位不同，所表示的數(shù)的大小也不同。
3、做一做：課件出示。
小結(jié)：誰來說一說整數(shù)在讀數(shù)、寫數(shù)時(shí)應(yīng)注意些什么？小數(shù)在讀數(shù)、寫數(shù)時(shí)應(yīng)注意些什么？課件出示數(shù)的讀法和寫法。
四、梳理數(shù)的改寫。
2、數(shù)的改寫。
師：有時(shí)候一個(gè)較大的多位數(shù),為了讀寫方便,常常把它改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù).有時(shí)還可以根據(jù)需要,省略這個(gè)數(shù)某一位后面的尾數(shù),寫成近似數(shù)。我們做一下練習(xí)。訂正時(shí)問一問是怎么得來的。
小結(jié)：數(shù)的改寫只改變計(jì)數(shù)單位，結(jié)果是原數(shù)的準(zhǔn)確值；取近似數(shù)是在改變計(jì)數(shù)單位的同時(shí)，對(duì)尾數(shù)采取相應(yīng)的方法進(jìn)行處理，得出近似值。求一個(gè)數(shù)近似數(shù)的方法有四舍五入法、去尾法和進(jìn)一法，一般情況我們采用四舍五入法。
3、梳理分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化。
五、鞏固練習(xí)：練習(xí)卷。
六、全課總結(jié)：談?wù)劷裉斓氖斋@。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
王亞玲。
吳正憲老師說過“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的，沒有生成的課堂是不精彩的?！边@句話使我記憶猶新。所以在我的教學(xué)工作中，一直把預(yù)設(shè)周全作為備課的一條標(biāo)準(zhǔn)?！熬€的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課結(jié)束后，我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學(xué)課，體會(huì)有以下幾點(diǎn)：
1、注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活?！蔽以谑谡n之初，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所以在教學(xué)中，無論是課題的引入，還是在課堂的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系著學(xué)生生活的實(shí)際，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展示生活。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生參與動(dòng)機(jī)。
新課標(biāo)指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解數(shù)學(xué)。”我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“生活中到處都有線，讓我們?nèi)フ艺铱窗伞边@一生活實(shí)際中的話題，為學(xué)生營造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去找線，從而引入課題《線的認(rèn)識(shí)》，使學(xué)生能夠主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。
3、展開生活畫面，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索。
新課標(biāo)指出：自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于“線的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識(shí)，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中我始終以“學(xué)生為本，”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)歸納出線段、射線和直線的特征，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，我還讓學(xué)生把線段、射線和直線進(jìn)行比較，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“使學(xué)生獲得知識(shí)與形成技能的過程，同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程，”這個(gè)新課程理念。
4、促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。
在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下把被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我提出了一些問題，如：“大家看到鐵軌時(shí)，有什么感覺？”從這幅圖中你看到了什么？想到了什么？我覺得這樣就為學(xué)生提供了充分的時(shí)間進(jìn)行探究，交流，讓他們觀察，猜想，獨(dú)立思考等，從中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).不足：
本堂課時(shí)間安排上有點(diǎn)“前松后緊”，所以造成整課的不完美。整個(gè)教學(xué)的過程，操作性還應(yīng)加強(qiáng)，學(xué)生參與面還要再廣一些，這樣，不但獲取了數(shù)學(xué)的知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
學(xué)情分析：
《認(rèn)識(shí)周長》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中第一次系統(tǒng)的接觸周長這個(gè)概念。這部分內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)線段的長度概念和度量單位有了一定認(rèn)識(shí)，并且具備了測量線段和計(jì)算總和以及熟悉了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長的概念做到真正的理解，才能對(duì)周長的測量、計(jì)算及應(yīng)用有更好的理解認(rèn)識(shí)。研究周長其實(shí)就是研究一個(gè)圖形的“形”和“量”，“一周”是形，“長度”是量。教材通過描一描、量一量等活動(dòng)，在具體情境中親身體驗(yàn)、充分感受，從而理解周長的含義，為之后平面圖形的周長計(jì)算等學(xué)習(xí)做好鋪墊。
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版版教科書第39—40頁。教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)周長的含義，會(huì)指出并測量圖形的周長。
2、使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算簡單圖形的周長。
3、使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用不同的策略解決問題，體會(huì)化曲為直的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解周長的含義，會(huì)測量并計(jì)算圖形的周長。教學(xué)難點(diǎn)：理解周長的含義，培養(yǎng)空間觀念。教具準(zhǔn)備：樹葉、線、鐵線框教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知一周邊線。
1、借助情境，初步感知一周邊線。
師：春天到了，小螞蟻也不忘陽光體育運(yùn)動(dòng)，樹葉就是它跑步的場地。請(qǐng)看（播放課件）。
（1）師：這三只螞蟻哪只是沿著樹葉的邊線跑了一周？(2)師：那你認(rèn)為什么是邊線？
師：這只螞蟻不是有沿邊線跑嗎？你們?cè)趺匆舱f它不是？師：那怎樣才算跑一周？
（設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生對(duì)周長的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)模糊的概念，知道那是什么，但卻無法清晰的描述，所以首先要解決學(xué)生對(duì)“一周邊線”的理解。教學(xué)中遵循從動(dòng)作表象到符號(hào)表象的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了螞蟻沿樹葉爬的情境，化靜態(tài)、抽象為動(dòng)態(tài)、形象，讓學(xué)生在直觀中了解一周邊線，在思辨中感悟什么是樹葉一周的邊線，幫助學(xué)生在腦海中建立起“一周邊線”和數(shù)學(xué)中“周長”的聯(lián)系。）。
2、豐富表象，充分感知一周的邊線（1）指一指。
師：（課件出示書簽）這里有一張美麗的書簽，你能指出它一周的邊線嗎？（指名指）。
師：只能從這點(diǎn)開始指嗎？師：那我從這點(diǎn)開始指可以嗎？
師：書簽和數(shù)學(xué)書封面比，誰的一周邊線長？（說完整話）。
1、物體面的周長。
（1）師：看來物體一周的邊線有長有短，數(shù)學(xué)上，我們說書簽一周邊線的長就是書簽的周長。（黑板條貼出）。
師：一起讀一讀。
師：那什么是數(shù)學(xué)書封面的周長？（2）找生活中物體面的周長，邊指邊說。
2、平面圖形的周長。
（1）師：物體的面有周長，那下面這些平面圖形有周長嗎？（出示課件）。
師：說得真好。說明只有封閉圖形采用周長。
（1）師：再看這些封閉圖形，這兩個(gè)同學(xué)描的，你們覺得哪個(gè)是對(duì)的？
（3）師：能描出它們的周長，那說說什么是長方形的周長？師：什么是圓的周長？
師：把圓剪一刀分成兩個(gè)半圓，這半圓還有周長嗎？在哪？（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)周長概念的建構(gòu)過程分解為兩條線：實(shí)物周長和圖形周長。結(jié)合書簽和數(shù)學(xué)書封面，先讓學(xué)生說一說對(duì)周長的理解，感知周長，然后結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生通過指一指、描一描、說一說等一系列活動(dòng)，學(xué)生們從看到指，從指到描，從物到圖，經(jīng)歷豐富的感知過程，從理性上認(rèn)識(shí)周長。）。
二、操作測量，再識(shí)周長。
1、測量三角形和長方形。
師：這兩個(gè)圖形的周長到底是多長呢？有什么辦法可以知道？生：量……。
師：長方形要量幾條邊，為什么？
師：我告訴你量的結(jié)果，誰來算算它們的周長。
小結(jié)：測量由線段圍成的圖形的周長，只要用直尺量出各條的長度，再把它加起來就可以了。
（設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)了周長是什么，這時(shí)拋出“周長到底是多少”的問題可謂順理成章，水到渠成，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。再加上他們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過測量、計(jì)算，學(xué)生掌握了方法，既是進(jìn)一步對(duì)周長概念數(shù)學(xué)化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)正方形、長方形等周長的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）。
2、測量樹葉的周長。
（2）學(xué)生活動(dòng)（3）學(xué)生介紹量法（4）電腦演示量法。
師：可以先用下線沿著樹葉的邊線圍一周，把圍到的線拉直放到直尺上量一量，圍到的線的長度就是樹葉的周長。
師：我們把彎曲的邊線的長轉(zhuǎn)化成直直的一段線的長來量，這種方法在數(shù)學(xué)上叫做化曲為直法。（板書：化曲為直）。
（在周長概念建立和探索出多邊形周長計(jì)算方法之后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小組活動(dòng)，要求小組成員討論如何測量樹葉的周長，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的工具思考并得出測量周長的不同方法，進(jìn)一步深化了對(duì)周長含義的理解，同時(shí)滲透了化曲為直的思想。）。
三、變式練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)。
1、拉一拉——體會(huì)變與不變。
師：老師這兒用鐵線圍了一個(gè)正方形，要想知道它的周長，我們需要測量幾條邊的長度？師：一條邊是2分米，那它的周長是（）。
師：你想把它變成什么形狀？（指名拉）現(xiàn)在這個(gè)圖形的周長是多少？
師：為什么它的形狀一直在變，周長卻沒有變呢？
師：只要整條線的長度不變，無論圍成什么形狀，周長始終不變，都是這條線的長度。
2、數(shù)格子圖（1）猜一猜。
師：下面這兩個(gè)圖形的周長，哪個(gè)長？（3）數(shù)一數(shù)。
師：每小格的邊長是1厘米，那怎樣知道每個(gè)圖形的周長呢？小結(jié)：圖形的形狀、大小不同時(shí)，周長也有可能相等。在比較時(shí)，不能被圖形的大小所迷惑，應(yīng)該比較它們一周邊線的長度是否相等。
（4）算一算。
師：這個(gè)圖形除了數(shù)，還有什么更快的辦法嗎？
師：計(jì)算不規(guī)則圖形的周長有時(shí)也能通過平移轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形來計(jì)算。
（設(shè)計(jì)意圖：很多學(xué)生在比較周長時(shí)容易受到面積的干擾，所以在練習(xí)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用周才的含義,設(shè)置了兩次不同的比較，激發(fā)學(xué)生的思維,強(qiáng)化無論圖形怎么變化,只要一周邊線的長度不變,周才就不變的道理，突破了難點(diǎn),既滲透變與不變的數(shù)學(xué)思想又滲透了平移的數(shù)學(xué)方法。）。
四、全課總結(jié)，課外拓展。
1、說一說。
師：說一說你這節(jié)課的收獲。
師：你都是用什么方法學(xué)到了這些知識(shí)？
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
學(xué)情分析：
在認(rèn)識(shí)直角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助三角板上的直角去判斷銳角和鈍角，并能用自己的語言準(zhǔn)確的描述銳角和鈍角的特征。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。
2、知道角的大小只與它兩邊張開的程度有關(guān)，而與兩條邊的長短無關(guān)。
3、滲透集合與無限的思想。
4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動(dòng)手能力及合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立銳角與鈍角的概念，會(huì)辨認(rèn)銳角與鈍角。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道角的大小只與它兩邊張開的程度有關(guān)，而與所畫出的邊的長短無關(guān)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、觀察“鳥巢”引入我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)“角”。
2、復(fù)習(xí)“角”的有關(guān)知識(shí)。
角的名稱：通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)于“角”，你有什么認(rèn)識(shí)？你能向大家介紹一下它嗎？（復(fù)習(xí)角的各部分的名稱：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊）。
二、新授：
（1）請(qǐng)小組合作給角分類并反饋。
（2）認(rèn)識(shí)銳角與鈍角的特點(diǎn)。
（3）鞏固認(rèn)識(shí)的銳角和鈍角：
a.完成書本練習(xí)p52并反饋。
b.指出三角尺上的角。
2、探究角的大小與邊的關(guān)系：
（1）情景出示大三角尺與小三角尺在吵架，大三角尺說它的三個(gè)角大，小三角尺說它的三個(gè)角與大的一樣大，你們?cè)趺凑J(rèn)為呢？同桌討論。
(2)學(xué)生上來演示比較，教師在大屏幕上再演示，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）學(xué)生討論得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
（4）學(xué)生拿出學(xué)具角擺角。
（5）教師擺角。
（6）學(xué)生討論得出角的大小與邊的叉口有關(guān)。
（7）討論三類角的大小關(guān)系。
3、小結(jié)。
三、鞏固練習(xí)。
1、說說鐘面上時(shí)針與分針形成的夾角是什么角。（9：00、9:45、10:00、9:30）。
2、判斷。
角的兩條邊越長，角就越大。（）。
鈍角比直角和銳角都大。（）。
一個(gè)銳角和一個(gè)直角可以拼成一個(gè)鈍角。（）。
四、課堂小結(jié)。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、正確地理解教材。
能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖或思維導(dǎo)圖。能夠整體把握學(xué)段教材。首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實(shí)。按照教材編排的順序。
2、實(shí)證性地分析學(xué)生情況。
3、清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)。
（1）教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求。
（2）知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測性。
（3）過程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性。
（4）三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過程的多個(gè)方面，能進(jìn)行有機(jī)整合。
4．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
二、教學(xué)實(shí)施主要包括以下七點(diǎn)內(nèi)容：
1.教學(xué)語言精練、生動(dòng)。
（1）運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語和副語言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果。
（2）根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。
;..2.熟練運(yùn)用板書。
板書設(shè)計(jì)巧妙，突出重難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進(jìn)程有生成性。板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。板書包括正板書和副板書。
3.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。
4.恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問。
（1）根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂枴１匾獣r(shí)對(duì)主問題進(jìn)行變通處理。
（2）根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出一些散問題，或引起學(xué)生注意，或促進(jìn)知識(shí)掌握，或啟發(fā)思考。
（3）問題本身及其表述能讓學(xué)生理解。提問精當(dāng)并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。
（4）掌握重復(fù)問題、重新表述問題、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活有效的追問。
（5）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
5、對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化。
6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向。
;..7、面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生。
（1）在班級(jí)授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注，利用提問、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。
（2）針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括以下標(biāo)準(zhǔn)：
1.學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
（1）能夠利用提問、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）能夠選擇題目或命題，以考察學(xué)生當(dāng)談學(xué)習(xí)的效果。
2.具有教學(xué)反思能力。
（1）能夠評(píng)課。
（2）根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。
;.
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第64—66頁。
教學(xué)目標(biāo)
1．結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。
2．經(jīng)歷角的大小變化的過程，體會(huì)角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。
3．培養(yǎng)認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探索角的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的好習(xí)慣。
教學(xué)過程
師：今天我們要上一節(jié)新課，看老師板書：角，齊讀課題。
師：生活中，你們?cè)谀男┪矬w的表面見到過角?
生：桌角。
師：能指一指嗎?大家也來指指。
(生指桌角時(shí)，僅會(huì)指某個(gè)點(diǎn)，并不是數(shù)學(xué)概念中規(guī)范的角)
生：書角。(指的方法同上)
1．認(rèn)識(shí)角的特征。
(1)直觀對(duì)比生活中的角與數(shù)學(xué)中的角，并逐步形成表象。
師：老師也帶來了兩個(gè)圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來找找角嗎?
師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數(shù)學(xué)上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。
師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?
師：誰來指鐘面上的角?
生指鐘表上時(shí)針與分針形成的角。(指的動(dòng)作非常規(guī)范)
師：真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，指角的過程非常規(guī)范。
師畫出鐘面上的角。
師：認(rèn)識(shí)老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對(duì)，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學(xué)舉手。
生指出所有的角。(動(dòng)作也很規(guī)范)
師：現(xiàn)在老師選擇其中一個(gè)角畫出來。(畫一個(gè)直角)
(2)抽象角的特征。
師：比一比這3個(gè)角，有什么相同的地方?
生：都有一個(gè)尖尖的地方。
師：能來指一指嗎?(生指)
師：同意嗎?(同意)你真是個(gè)善于觀察的孩子。這個(gè)尖尖的地方，有一個(gè)點(diǎn)(師描)，叫做角的頂點(diǎn)。(板書：頂點(diǎn))
生：都有兩條線。
師：對(duì)，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)
師：誰能指出另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊?
生邊指邊說(師引導(dǎo)規(guī)范指認(rèn))。
師：現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊?
生齊說：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。
(3)多樣練習(xí)，強(qiáng)化角的認(rèn)識(shí)。
師：現(xiàn)在來辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己思考)
師：想好的同學(xué)和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)
師：這道題目做得不錯(cuò)，再來一道(課件出示第65頁，想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。
2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
(1)制作活動(dòng)角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個(gè)角嗎?注意安全。
(生獨(dú)立做角，有困難的，師引導(dǎo)同桌之間互相幫忙)
師：你能指一指自己做出來的角的頂點(diǎn)和邊嗎?(生指)
生：我把角打開，角就變大了。
生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。
生：把兩條邊合回來，角就變小了。
生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。
師：(演示)非常正確。
師：看，我現(xiàn)在撥了一個(gè)這么大的角(直角)，你能不能撥一個(gè)比我大的角。撥好的同學(xué)舉起來，同學(xué)們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個(gè)比它小的角?同學(xué)們?cè)倩ハ嗫匆豢础?生操作，也都正確)
師：哦，(師邊演示邊說)原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據(jù)你們剛才的體驗(yàn)，能比較這3個(gè)角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。
生齊：第一個(gè)角最大，第三個(gè)角最小。
(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。
師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?
生：變小了。
生：沒有變。
師：我剛才聽到兩種意見，一種認(rèn)為角變小了，一種是沒有變。認(rèn)為角變小的先來說說理由。
生：角的邊短了，角就沒有剛才大了。
師：認(rèn)為角的大小沒有變的同學(xué)也來說說。
生：沒有變。(角的)兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。
師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?
生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。
生：我知道了，現(xiàn)在角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。
師：對(duì)，說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。
師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?
生齊答：沒有。
生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。
師：很好，能聽出來同學(xué)們對(duì)于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!
(3)繼續(xù)感受角的大小，為下節(jié)課鋪墊。
師：(指三角板上的直角)還記得這個(gè)角嗎?能從你的三角板上也找一個(gè)和它一樣大的
角嗎?找到的同學(xué)小組內(nèi)互相指一指。(生活動(dòng)，師巡視)
四、延續(xù)探究
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們又有了新的進(jìn)步，老師真為你們高興。
師：同學(xué)們，你們每人的桌上都有一張長方形紙，數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)角?
師：現(xiàn)在試著猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個(gè)角?
生：4個(gè)。
生：5個(gè)。
師：誰的答案是正確的?下課后同學(xué)們還可以繼續(xù)實(shí)踐、研究。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)上冊(cè)第1——3頁，認(rèn)識(shí)厘米。
教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用蠟筆估測鉛筆的長的活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇測量工具測量課桌長，通過交流使學(xué)生體會(huì)到測量五題的長度有不同的方法，接著讓學(xué)生討論交流“為什么測量結(jié)果不同，”從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用統(tǒng)一長度單位的必要性，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺，認(rèn)識(shí)厘米，學(xué)習(xí)用直尺測量以及用厘米為單元進(jìn)行估計(jì)，在練習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生估計(jì)和測量學(xué)習(xí)用品的長度。學(xué)生對(duì)物體的長短有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)物體的具體長度是多少并不了解，在生活中關(guān)于測量的知識(shí)知道的很少，更少參加測量的活動(dòng)。
1.讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念；初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀念，并能在實(shí)際觀察和操作中，養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：建立1厘米的長度概念。掌握用學(xué)生尺量長度的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準(zhǔn)備課件及直尺。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
談話：同學(xué)們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請(qǐng)大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。
學(xué)生匯報(bào)測量結(jié)果。
質(zhì)疑：為什么量的結(jié)果會(huì)不一樣呢？（測量所用的.工具不同）。
小結(jié)：對(duì)了，如果要使量的結(jié)果一樣，我們就需要一種統(tǒng)一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。
二、自主探究，合作交流。
（一）認(rèn)識(shí)尺。
2、學(xué)生匯報(bào)，老師介紹。（投影出示：尺子）。
（1）許多數(shù)：我們一起來讀一讀。這些數(shù)是按什么順序排列的？
（從小到大）都從幾開始？（0）這里的0表示什么呢？（起點(diǎn)）。
（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù)，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度?！癱m”代表“厘米”?！袄迕住笔菧y量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學(xué)們一起來認(rèn)識(shí)厘米。（板書：厘米cm）。
（二）認(rèn)識(shí)厘米。
（1）師：你們想知道1厘米有多長嗎？
指出：0到1這兩個(gè)刻度之間的長度就是1厘米。
問：從1到2這兩個(gè)刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個(gè)刻度之間是多長呢？
（2）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個(gè)刻度之間的長度也是1厘米？
2．體驗(yàn)1厘米有多長。
（1）仔細(xì)觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。
師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？（學(xué)生舉例）。
師課件展示書上三個(gè)例子。
（2）親身體驗(yàn)：
談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？
請(qǐng)學(xué)生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學(xué)生舉給老師看。
師：那5厘米你能找出來嗎？（學(xué)生自己找）。
1名學(xué)生演示，并說是怎么表示出來的。（從0開始，到5刻度）。
（三）用尺子量。
1、師：下面有兩個(gè)小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）。
提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）。
你怎么知道的？（讓學(xué)生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7厘米）。
師：說得真好，那線段呢？2-3名學(xué)生說一說怎樣看出來的。
師：我們?cè)谟贸咦恿块L度的時(shí)候都是怎樣測量的??？
（從0刻度開始，到什么刻度就是幾厘米）。
這兩個(gè)小朋友在測量的時(shí)候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。
問：你覺得他們量出來的結(jié)果正確嗎？為什么？
2、動(dòng)手測量。
師：剛才看了他們的測量，你想自己動(dòng)手量一量嗎？
課件出示藍(lán)和紅兩條線段。學(xué)生自己動(dòng)手測量。
師提醒：在線段的上面標(biāo)上長度。（展示2-3名學(xué)生的測量結(jié)果）。
提問：你覺得在用尺量物體的長度時(shí)，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學(xué)們真了不起，你們自己總結(jié)了量物體長度的方法。
（從0刻度開始，尺子放正?？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?。
3、估計(jì)和測量。
（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時(shí)候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）。
讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。
（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。
出示課件，學(xué)生看圖填空。集體交流核對(duì)。
（3）師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計(jì)一下你的中指長大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報(bào)）。
師：請(qǐng)小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進(jìn)行估計(jì)，然后再測量出它的長度大約是幾厘米。（每組一種）。
學(xué)生獨(dú)立完成，同桌互相比較交流。再匯報(bào)。
三、總結(jié)提升，自我建構(gòu)。
如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學(xué)習(xí)大的單位才行。
作業(yè)設(shè)計(jì)：用直尺測量家中較短物體的長度。
教學(xué)反思：在本課的學(xué)習(xí)中，安排了動(dòng)手操作，討論交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立統(tǒng)一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動(dòng)，掌握了測量物體長度的正確方法，但學(xué)生在測量時(shí)有兩個(gè)問題，一是動(dòng)作太慢，二是操作不標(biāo)準(zhǔn)，還要加強(qiáng)練習(xí)。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．結(jié)合具體情境初步體會(huì)小數(shù)的含義，能認(rèn)、讀、寫一位小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱，知道自然數(shù)和整數(shù)。
2．通過觀察思考、比較分析、綜合概括，經(jīng)歷小數(shù)含義的探索過程，學(xué)會(huì)討論交流，與人合作。
3．進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過了解小數(shù)的產(chǎn)生的發(fā)展過程，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)愛國情感。
初步體會(huì)小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫一位小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。
初步體會(huì)小數(shù)的含義，感受小數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
課件。
一、情境導(dǎo)入。
1．小明搬新家了，家里需要一張新書桌，媽媽讓小明自己到商店挑選，要記錄下所選書桌的長和寬各是多少米。接到任務(wù)后，小明邀請(qǐng)好朋友小紅一起來到商店。我們看一看他們所選的書桌是什么樣的？（課件演示）。
二、新知探索。
1．認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是0的小數(shù)。
（1）小明挑選的書桌的桌面長、寬各是多少？
（2）媽媽要求用米作單位，5分米、4分米究竟是多少米呢？運(yùn)用前面所學(xué)到的知識(shí)想一想。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書：5分米是5/10米，4分米是4/10米。
（3）5/10米還可以用0.5米來表示。請(qǐng)仔細(xì)看，0.5是怎樣寫的？要注意小圓點(diǎn)的書寫位置，0.5讀作零點(diǎn)五。0.5叫小數(shù)。
（4）4/10米可以用怎樣的小數(shù)來表示？
（5）完成想想做做第1題。
填完后小組內(nèi)交流：為什么要這樣填？
指名匯報(bào)，課件展示正確答案。
仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)十分之幾可以寫成什么樣的小數(shù)？反過。
來，零點(diǎn)幾就表示什么？
小結(jié)：十分之幾可以寫成小數(shù)零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾就表示十分之幾。這就是小數(shù)的意義。（板書課題）。
（6）小數(shù)是在人們實(shí)際測量和計(jì)算的需要中產(chǎn)生的，在我們實(shí)際生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。我國古代數(shù)學(xué)家劉徽在一千七百多年前就開始應(yīng)用十進(jìn)分?jǐn)?shù)，也就是小數(shù)。（課件介紹古代數(shù)學(xué)家劉徽）。
2．認(rèn)識(shí)整數(shù)部分不是0的小數(shù)。
（2）以組為單位試著把1元2角、3元5角改寫成小數(shù)。
（3）全班交流，重點(diǎn)說說是怎樣想的。
（4）小結(jié)：把幾元幾角改寫成小數(shù)，通常分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角表示成零點(diǎn)幾元，再和幾元合起來是幾點(diǎn)幾元。
（5）觀察上面的小數(shù)，它們有什么共同的特點(diǎn)？
（6）學(xué)生討論后讀課本第100頁下面一節(jié)，把你認(rèn)為重要的地方劃出來。
（7）通過閱讀，你知道了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師完善板書）。
（8）任意寫出幾個(gè)小數(shù)，在小組內(nèi)讀一讀。
全班交流時(shí)，指名說說各個(gè)小數(shù)的整數(shù)部分是什么，小數(shù)部分是什么。
三、應(yīng)用反思。
1.完成想想做做第2題。
獨(dú)立完成后全班校對(duì)交流，任意指兩道題讓學(xué)生說說想法。
2．完成想想做做第4題。
指名讀一讀、說一說。
3．完成想想做做第5題。
獨(dú)立完成，如有困難可和小組同學(xué)或同桌商量。
全班交流，重點(diǎn)說說是怎么想的。
四、評(píng)價(jià)總結(jié)。
你覺得自己這節(jié)課表現(xiàn)得如何？有怎樣的收獲？還有什么問題？
比較小數(shù)的大小。
上課時(shí)間：6月1日，累計(jì)課時(shí)：58。
教學(xué)內(nèi)容：第102—103頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合具體情境探索并掌握一位小數(shù)大小比較的方法，從中進(jìn)。
一步學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)推理。
2．通過應(yīng)用一位小數(shù)大小比較的知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3．培養(yǎng)自主探索與合作交流的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：在具體情境中學(xué)會(huì)小數(shù)大小比較的方法，正確進(jìn)行小數(shù)大小的比較。
教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖，小黑板。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
1．天熱了，大家開始吃冷飲了，說說你所知道的冷飲名稱及價(jià)格。
2．（出示掛圖）仔細(xì)觀察情境圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？把你的想法在小組里說一說。
3．集體交流。
4．現(xiàn)在老師想知道棒棒糖和冷飲哪個(gè)更貴一些？你們能告訴老師嗎？
二、合作探究解決問題。
（一）比較小于1元的兩個(gè)價(jià)格的大小。
1．猜一猜：誰的價(jià)格更貴一些？
2．小組交流：誰更貴一些？理由是什么？把你的想法在小組里說一說。
3．在括號(hào)里填上符號(hào)，讀一讀。
（二）比較大于1元的兩個(gè)價(jià)格的大小。
1．你會(huì)比較蛋筒和冰淇淋的價(jià)格嗎？
2．小組說說你是怎么比的？把你的想法在小組里說一說。
3．在括號(hào)里填上符號(hào)。
4．現(xiàn)在你能選擇自己喜歡的兩種冷飲，比一比它們的價(jià)格嗎？把你的想法在小組里說一說。
5．集體交流，教師板書。
6．小結(jié)：剛才我們一起學(xué)習(xí)了比較一位小數(shù)的大小，能說說是怎么比的嗎？
（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書：先比整數(shù)部分，再比小數(shù)部分。）。
三、鞏固練習(xí)內(nèi)化提升。
1．完成第103頁想想做做第1題。
（1）指名說說彩帶的長度。
（2）獨(dú)立比較。
（3）全班交流，重點(diǎn)說說是怎么比的。
2．完成第103頁想想做做第2題。
（1）獨(dú)立完成。
（2）全班交流，重點(diǎn)說說是怎么比的。
3．完成第103頁想想做做第3題。
（1）仔細(xì)審題一獨(dú)立填寫。
（2）全班交流，重點(diǎn)說說是怎么想、怎么填的。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
（1）認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱。
（2）掌握?qǐng)A的特征，理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系。
（3）初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
（4）通過探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和初步探索的`能力。
重點(diǎn)：掌握?qǐng)A的特征，會(huì)使用圓規(guī)畫圓。
難點(diǎn)：會(huì)使用圓規(guī)畫圓。
一激趣定標(biāo)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在數(shù)學(xué)王國里，住著許許多多的平面圖形?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們都認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形？（投影出示長方形，正方形，三角形，平行四邊形，梯形）今天，老師就再次帶領(lǐng)大家走入我們的平面圖形世界，并認(rèn)識(shí)一個(gè)新的朋友-圓。
（二）板書課題。
（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱。
2、掌握?qǐng)A的特征，理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系。
3、初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
二、自學(xué)互動(dòng)（適時(shí)點(diǎn)撥）。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
在教研基地活動(dòng)中，我進(jìn)行了冀教版二年級(jí)上冊(cè)56～58頁《角的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)展示。本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：
1、通過操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)角的過程。
2、知道角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，會(huì)用紙折或或大小不同的角。
3、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對(duì)角的好奇心。圍繞著這樣的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
一：情境創(chuàng)設(shè)：
師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認(rèn)識(shí)的圖形，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來（學(xué)生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報(bào)交流）。
生1：我用四根小棒擺成了一個(gè)長方形；
生2：我用三根小棒擺成了一個(gè)三角形；
生3：我用四根小棒擺成了一個(gè)正方形；
生4：我用四根小棒擺成了一個(gè)菱形；
生5：我用兩根小棒擺成了一個(gè)角；
……。
隨學(xué)生的匯報(bào)，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．。
（針對(duì)教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進(jìn)行再加工，為學(xué)生提供一個(gè)十字路口的情景圖，圖中蘊(yùn)含了很多圖形，讓學(xué)仔細(xì)觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來，這個(gè)開放情境的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了新的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形，同時(shí)拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）。
師：剛才經(jīng)過大家的認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認(rèn)識(shí)的新圖形角。哪個(gè)是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請(qǐng)大家也像這幾位同學(xué)這樣用兩根小棒擺成一個(gè)角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢(shì)告訴老師。
（揭示角、擺角、指角、用手勢(shì)比劃角，通過一系列的動(dòng)手活動(dòng)，使學(xué)生初步感知了角，學(xué)生參與的積極性很高，為下面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下了基礎(chǔ)。）。
二、探究與體驗(yàn)。
師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個(gè)可以活動(dòng)的角，請(qǐng)大家用準(zhǔn)備好的兩條硬紙板和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角（學(xué)生操作）。
師：把你做的角舉起來，同學(xué)們做的都不錯(cuò)！請(qǐng)大家像老師這樣移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說一說。
生匯報(bào)：
生1：我發(fā)現(xiàn)移動(dòng)一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。
生2：我發(fā)現(xiàn)移動(dòng)一條硬紙板可以形成大小不同的角。
生3：我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。
……。
（移動(dòng)角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么？這一開放性問題的設(shè)計(jì)符合了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的思維比較活躍，通過同桌交流，發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程．）。
師：總結(jié)，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實(shí)物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角1、它叫角2、它叫角3。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)角，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點(diǎn)？（同桌互相說一說）。
生：匯報(bào)。
師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個(gè)點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)。
生：交流（找4—5人展示）。
（游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，安排用彩紙折角的游戲，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步明確角的含義，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力）。
師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）。
（讓學(xué)生在生活中找角，把數(shù)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學(xué)生仍有語言未盡的感覺。）。
師：大家認(rèn)識(shí)了角，你們想不想自己動(dòng)手畫一個(gè)角？
教師示范，學(xué)生認(rèn)真觀察說一說應(yīng)怎樣畫，請(qǐng)大家打開書58頁，自己試著畫出三個(gè)大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點(diǎn)。
三、實(shí)踐與應(yīng)用。
1、出示教材58頁2題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？
2、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。
課上完了，回想《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
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倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
a.認(rèn)識(shí)圓心。
a.（將剪好的.圓，對(duì)折，打開，再換個(gè)方向?qū)φ?，再打開)。
讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)。
b.小結(jié)圓心的概念。
b.認(rèn)識(shí)直徑。
a.（用彩色筆將其中一條折痕描出來）。
讓學(xué)生觀察所描出來的線段，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。
b.小結(jié)直徑的概念。
c.認(rèn)識(shí)半徑。
（在圓上任取一點(diǎn)，并與圓心連接）。
教師介紹半徑，并讓學(xué)生在圓紙片上畫出一條半徑。
（2）認(rèn)識(shí)同一圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系。
小組討論：在同一圓內(nèi)，有多少條半徑？多少條直徑？直徑和半徑的長度有什么關(guān)系？
a.學(xué)生動(dòng)手操作，討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
b.反饋交流結(jié)果，并歸納總結(jié)。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)p10—12頁。
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高，掌握?qǐng)A柱的基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學(xué)生觀察、操作、分析和概括的能力。
3.通過學(xué)生自主研究，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】使學(xué)生掌握?qǐng)A柱的基本特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關(guān)系。
師：（出示長方體的模型），我們?cè)谡J(rèn)識(shí)長方體時(shí)主要認(rèn)識(shí)了它的哪些方面？
生：長方體的組成，就是長方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。相對(duì)的面的面積相等，相對(duì)的棱的長度相等。
師：正向大家所說，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一種幾何圖形時(shí)，通常研究它的兩個(gè)方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。
師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等）。
（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認(rèn)識(shí)。（板書課題）。
2.。
師：研究圓柱，我們先要研究圓柱的組成，每個(gè)人都有一個(gè)圓柱形的物體，請(qǐng)大家用手摸一摸，看一看，援助是有哪幾部分組成的？（學(xué)生獨(dú)立觀察、操作）。
生1：圓柱有三部分組成，兩個(gè)圓和一個(gè)周圍的面。
生2：兩個(gè)圓的面積相等，
生3：圓柱有無數(shù)條高。
師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎？（學(xué)生指）。
(5.49kb)3.。
師：通過剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個(gè)完全一樣的圓和一個(gè)側(cè)面組成的，是不是任意兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面就一定能組成圓柱呢？（不是）我這里有兩個(gè)大小完全相同的圓和一個(gè)側(cè)面，他們能不能組成一個(gè)圓柱呢？（不能）。
圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢？請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合手中的學(xué)具進(jìn)行研究。
匯報(bào)1：
生1：圓的大小和側(cè)面的粗細(xì)一樣。
師：大家的感覺沒錯(cuò)?？墒抢蠋熆偢杏X底面圓和側(cè)面之間的關(guān)還不夠具體，誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系？再次進(jìn)行小組合作。
匯報(bào)2：
組1：我們可以把圓柱的側(cè)面剪開，把它展開后就變成了一個(gè)長方形。這樣它們就都成了平面圖形，就容易進(jìn)行比較了。
在以前的學(xué)習(xí)中，還有哪些知識(shí)也用到了這一方法？
生2：學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)我們也是用到了這一思想。
生3：學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)我們也是用到了這一思想，把原轉(zhuǎn)化成了近似的長方形。
師：大家的想法很有創(chuàng)造力，那展開后的長方形和底面圓之間有什么關(guān)系？
組2：現(xiàn)在長方形的長等于圓柱的底面周長。
師：大家把剪開的圓柱體再圍起來，驗(yàn)證一下這位同學(xué)的結(jié)果。（學(xué)生操作）。
還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
生4：長方形的寬等于圓柱的高。
師：現(xiàn)在誰能完整地說一說展開后的長方形和圓柱的關(guān)系？
生5：圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。
板書：
師：請(qǐng)同位兩個(gè)用本子作學(xué)具互相說一說。
師：剛才通過大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征?，F(xiàn)在每個(gè)小組都有一張長方形紙（長62.8厘米、寬31.4厘米），你能利用剛剛學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)以這張長方形紙為側(cè)面的圓柱嗎？請(qǐng)大家先討論應(yīng)該怎樣去做，有了想法后動(dòng)手操作。（小組合作）。
（交流匯報(bào)）。
組1：我們組是利用長62.8厘米求出了底面圓的周長也是62.8厘米，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規(guī)畫出了兩個(gè)圓。粘起來就做成了一個(gè)圓柱。
組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長，求出底面半徑是5厘米，用圓規(guī)畫出了兩個(gè)圓做成了圓柱。
師：請(qǐng)大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下。雖然兩個(gè)小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面圍成的，圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展，老師真為你們感到高興。
1.下面的圖形哪些是圓柱？請(qǐng)標(biāo)注來。
2.折一折，想一想，能得到什么圖形，寫到括號(hào)中。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能熟練的數(shù)出8和9、會(huì)讀、會(huì)寫這兩個(gè)數(shù)，并會(huì)用它們表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序和位置。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，掌握6—9數(shù)的順序，會(huì)用“〉”、“”、“=”這些符號(hào)比較它們的大小。
3、通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到“熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境”的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用8、9表示物體的個(gè)數(shù)，掌握6-9的數(shù)序。
教學(xué)難點(diǎn)：能工整地書寫8、9。
課前準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、圓片、計(jì)數(shù)器、點(diǎn)子圖、小黑板。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
師：（出示53頁的主體圖）當(dāng)你來到這樣一個(gè)花園里，你有什么感覺？
二、探究體驗(yàn)。
師：在這樣美麗的花園中你都發(fā)現(xiàn)了什么？
師整理板書：大樹（圖）蝴蝶（圖）。
小花（圖）花盆（圖）。
漢字（圖）人（圖）。
數(shù)一數(shù)、擺一擺：請(qǐng)大家用小圓片擺出和花一樣多的數(shù)量？（8個(gè)）。
再添一個(gè)是多少？（9個(gè)）師板書：8和9。
2、掌握數(shù)的順序，比較熟的大小。
請(qǐng)大家拿出計(jì)數(shù)器，在計(jì)數(shù)器上撥出8和9，和同學(xué)們說說你是怎樣撥的？
匯報(bào)交流。
引導(dǎo)學(xué)生說清自己的想法：先撥7個(gè)珠子，在撥上1個(gè)珠子，就是8個(gè)，8個(gè)珠子，再撥上1個(gè)珠子就是9個(gè)珠子。
請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)54頁直尺圖上的數(shù)字，并觀察點(diǎn)子圖，你能發(fā)現(xiàn)什么？
匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生說出：直尺圖上的數(shù)字從左向右每次多一，從右向左數(shù)，是每次少一；我知道了點(diǎn)子圖也是從左向右每次多一，從右向左數(shù)，是每次少一；我還知道9比8大，7比8小。
3、完成54頁中間的4道填空題。
讀算式板書：7889。
8798。
師引導(dǎo)學(xué)生觀察這4道題，發(fā)現(xiàn)每豎行對(duì)著的這兩道題之間的關(guān)系。
4、感受8和9的基數(shù)意義和序數(shù)意義的區(qū)別。
指導(dǎo)學(xué)生給54頁蝴蝶涂色。
5、寫數(shù)字：師示范書寫，并講解要領(lǐng)。
三、鞏固練習(xí)。
1、完成練習(xí)8的第1題，讓學(xué)生鞏固1-9的順序，學(xué)會(huì)正數(shù)和倒數(shù)。
2、完成練習(xí)8的第2題，問：你是怎樣連的？
四、家庭作業(yè)。
1、你發(fā)現(xiàn)生活中8和9還可以表示什么？說一說。
教學(xué)反思:。
1.在教授學(xué)生能正確的數(shù)出數(shù)量是8和9的物體個(gè)數(shù)時(shí)，我充分利用了掛圖,創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在有趣的情景中正確的數(shù)數(shù)量是8和9的物體個(gè)數(shù)。并且我在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，有意的培養(yǎng)學(xué)生有序的看圖，有序的數(shù)數(shù)的方法。
2.在教授8和9以內(nèi)的數(shù)的順序時(shí)，我使用了直尺。學(xué)生通過學(xué)習(xí)直尺上的0-9的數(shù)字很直觀的掌握了8和9以內(nèi)的數(shù)的順序。并且我安排學(xué)生看著直尺整著和倒著數(shù)直尺的數(shù)。
3.在比較9以內(nèi)的大小時(shí)，我使用了掛圖、點(diǎn)子圖和計(jì)數(shù)器。使學(xué)生在比較了8和9的大小后，非常直觀的了解到9大于8，8小于9。
4.在教授8和9的寫法時(shí)，我采用先在黑板上示范，再讓學(xué)生書空，最后才在課本上描紅。這樣安排符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生掌握的比較好。
5.在教授“幾”和“第幾”時(shí)，我采用了做游戲的方式，讓班級(jí)中的一個(gè)小組起立，聽老師口令，“請(qǐng)從前往后的第8個(gè)同學(xué)站起來！”“請(qǐng)從前往后的8個(gè)同學(xué)站起來！”這樣的安排，學(xué)生直觀而形象的理解了“幾”和“第幾”的區(qū)別。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
“厘米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位的第一節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認(rèn)知心理出發(fā)，給學(xué)生留出探究的時(shí)間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。設(shè)計(jì)時(shí)，突出以下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作。
（皮亞杰）心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時(shí)伴有一定的直覺動(dòng)作思維。本節(jié)課學(xué)生在獲取知識(shí)過程中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助動(dòng)手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測量和練習(xí)，到最后的開放練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。
2、建立表象，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。本節(jié)課，注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗(yàn)證的活動(dòng)過程。通過先估計(jì)再測量，強(qiáng)化練習(xí)、加深表象逐步形成空間想象能力，增強(qiáng)空間觀念。
3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課的主要知識(shí)，認(rèn)識(shí)手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進(jìn)行測量物體長度的練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實(shí)際問題，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1、通過在生活中具體觀察，體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、觀察尺子，認(rèn)識(shí)長度單位厘米，知道一厘米有多長。會(huì)以厘米為單位測量長度。
3、在學(xué)習(xí)中，我們要認(rèn)真觀察、勤于思考。
經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。
聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在活動(dòng)中體會(huì)厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。
學(xué)生用自己的方法測量并匯報(bào)測量結(jié)果。
師：大家的方法真多??？為什么你們的說法不一樣呢？
測量同一個(gè)物體，所用的工具不同，測量的結(jié)果也就不同?？磥戆?，要有一個(gè)統(tǒng)一的測量長度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時(shí)一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測量單位才行，孩子們請(qǐng)看：
媽媽的身高165厘米。
文具盒長20厘米。
英語課本長23厘米。
預(yù)設(shè)：1、1厘米有多長？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？
那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個(gè)問題吧？再說一遍，哪兩個(gè)問題？在解決這兩個(gè)問題的過程中，我們要仔細(xì)觀察、還要善于動(dòng)腦思考喲?。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c(diǎn)導(dǎo)航”）。
(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合身邊的生活情境，有助于學(xué)生感知問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)。
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長？
活動(dòng)要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
2、在小組內(nèi)，說說你的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生匯報(bào)：尺子上有——。
（數(shù)字、豎線、0、還有cm）。
解釋“0刻度線”
從0到1，從1到2，從2到3、、、（一句話每相鄰的兩個(gè)數(shù)間距離就是1厘米）。
知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢？
知道了1厘米的長度了，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢？
（學(xué)會(huì)測量物體）。
怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個(gè)問題了？
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過程，有利于學(xué)生加深對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。）。
活動(dòng)要求：
1、先估一估手中的紙條有多長？
2、自己動(dòng)手測量，在小組內(nèi)說說測量方法和結(jié)果。
反饋點(diǎn)撥：
根據(jù)孩子測量的方法及結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
總結(jié)：測量物體時(shí)，先用物體的一端對(duì)準(zhǔn)0刻度，另一端對(duì)著幾就是幾厘米。
同桌再互說一遍。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷估計(jì)—驗(yàn)證的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)測量方法的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法)。
1、看看這幾位小朋友測量的對(duì)嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時(shí)她遇到了難題，你能用學(xué)過的知識(shí)幫幫他嗎？
鉛筆長？厘米。
(設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂趣）。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況進(jìn)行反思，再次明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）。
孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實(shí)啊都是你們?cè)谡n堂上仔細(xì)觀察、勤于思考的結(jié)果，你們不但收獲了知識(shí)還收獲了很多的快樂，厘米只是長度單位家族中的一員，下節(jié)課我們接著認(rèn)識(shí)另外的一員長度單位?；氐郊?，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！
（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的教育，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，制造懸念，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。)。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。青少年一般都具有好奇心?！靶隆辈湃菀滓鹑说呐d趣。思想品德課的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)，行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校了今天的視頻講座之后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了一個(gè)全新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，再反思自己以往的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該具備以下幾個(gè)要素：
一、定好目標(biāo)：新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，要完成這一任務(wù)，落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進(jìn)課堂教學(xué)，并以此統(tǒng)攝和改造教學(xué)過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學(xué)如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，也只能是無本之花。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程，以達(dá)到生成性實(shí)施課程的目的。要強(qiáng)調(diào)新課程三維目標(biāo)的全面落實(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須依據(jù)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和三維課程目標(biāo)的基本要求，對(duì)教學(xué)中設(shè)計(jì)到的方方面面的問題進(jìn)行認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)。1、教學(xué)設(shè)計(jì)要講究方式方法，無論進(jìn)行哪一部分教學(xué)，都應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，注意方法多樣性。如果能從學(xué)生的認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容的重點(diǎn)，從生疑、質(zhì)疑入手，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由因到果地思考，就能收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合在一塊，充分發(fā)揮多媒體的作用。最好是所用手段和方法能使學(xué)生親自參與進(jìn)去，通過他們的說、演、論達(dá)到教育目的，比如說：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第14課第二框“過富有情趣的生活”時(shí)，我就把歌曲、實(shí)驗(yàn)、辯論、快樂接龍游戲等納入了學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極性高，效果特好。2、教學(xué)設(shè)計(jì)要講究要特別注意情境設(shè)計(jì)和材料運(yùn)用。所用事例必須是學(xué)生感興趣的、距離學(xué)生近的、內(nèi)容新穎的，只有這樣，才能使學(xué)生認(rèn)可，也只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生就比較容易接受，因?yàn)檫@些事件就發(fā)生在家門口，有些學(xué)生還親身參與過。當(dāng)然效果就比較明顯了。
二、吃透教材：教材是教育教學(xué)的藍(lán)本，是我們組織教學(xué)的依據(jù)。教師對(duì)教材的把握程度直接影響教學(xué)的導(dǎo)向性。教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)是理解教材。離開了教材的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)就成了“無源之水，無本之木”
三、
分析好學(xué)生：了解學(xué)生知識(shí)水平、接受能力，了解學(xué)生思維方式、困惑疑點(diǎn)，以實(shí)施針對(duì)性、啟發(fā)式；了解學(xué)生心理特點(diǎn)、個(gè)性差異，以有的放矢、因材施教；防止因脫離實(shí)際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或過淺而使學(xué)生索然無味；能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。
四、做好拓展：思想政治課的一個(gè)重要原則就是理論聯(lián)系實(shí)際。要使教學(xué)設(shè)計(jì)的要素充滿“六有”那就離不開生活。教育離開了生活，就成了無源之水、無本之木。我們一定要把社會(huì)上發(fā)生重大事件和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使課堂充滿生機(jī)與活力，并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，不僅僅是讀死書，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)要注重“思”，教與學(xué)的反思，是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。既包括學(xué)生反思，又包括老師反思，學(xué)生可寫自己的所得、所惑，老師可寫自己教學(xué)中的成敗得失。在不斷。
總結(jié)。
中糾偏改錯(cuò)，在不斷總結(jié)中成長進(jìn)步“反思”部分，劉老師在今天的學(xué)習(xí)中提到：賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科……”。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)留出“反思”的部分，便于教師及時(shí)、隨時(shí)的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思并改進(jìn)。
總之，精心設(shè)計(jì)的思想品德課有了精彩的導(dǎo)入，環(huán)環(huán)相扣的過程，完美的結(jié)課給一堂課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，課堂想不高效都困難。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
能根據(jù)示意圖辨認(rèn)事物所在的方向，并能用方向詞語描繪事物所在的方向。
經(jīng)歷觀察、描述平面圖中事物所在方向的過程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
在辨認(rèn)方向和行走路線的過程中提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
教科書上插圖。
復(fù)習(xí)引入。
1．在教室里辨認(rèn)八個(gè)方向。
引入：這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)線路圖。
1．丫丫家的位置。
（1）出示平面圖，讓學(xué)生觀察示意圖，說一說圖中有哪些建筑，每個(gè)建筑所在的方向。
（2）在討論的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“你能說出丫丫家的位置嗎？
（3）提出“說一說”的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說丫丫家的人會(huì)去的地方，并說出這些地方行走路線。
（4）學(xué)生討論去某個(gè)地方的行走路線。
2．行車線路圖。
（1）出示線路圖。提出問題，從上面的線路圖中，你了解到什么？
（2）小組交流。
（3）全班交流，指名回答，只要學(xué)生說得合理，教師應(yīng)給予肯定。
（4）議一議。
師：張大爺在長途汽車站，要去火車站，請(qǐng)同學(xué)們議一議他該怎么走。
指名匯報(bào)，通過交流，引導(dǎo)學(xué)生說出以下兩種行走方案：
其一：可以乘1路先往北走2站到達(dá)郵局，再往西走2站到達(dá)火車站。
其二：也可以乘5路先往西走1站到達(dá)商場，再往北走2站到達(dá)火車站。
（1）指導(dǎo)學(xué)生完成課本中的習(xí)題。
（2）舉出一些生活中的例子，師生共同討論。
這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？
從“長途汽車站”到“火車站”該怎么走？
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：1、借助情境和操作活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直線、線段、射線及其特性，并了解三類線之間的聯(lián)系與區(qū)別，能用字母正確認(rèn)讀。
2、培養(yǎng)學(xué)生空間想象意識(shí)，動(dòng)手操作、觀察比較和抽象概括能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握直線、線段與射線的特點(diǎn)，以及它們的區(qū)別與聯(lián)系。
學(xué)具準(zhǔn)備：一根毛線、尺子、鉛筆、自我評(píng)價(jià)表。
知識(shí)點(diǎn)：直線、射線、線段的特性、聯(lián)系、區(qū)別。
用字母表示經(jīng)過一點(diǎn)、兩點(diǎn)畫直線、數(shù)線段（線段有長短）。
一、直接引入：
板書“線”。生活中到處都有線，你的眼里看到線了嗎？據(jù)說后揭題（今天我們研究的是數(shù)學(xué)中直的線。）。
二、認(rèn)識(shí)三種線：
（一）認(rèn)識(shí)直線：
1、師：生活中到處都有線，出示圖片，你看到圖片中的線了嗎？
（1）紅線出示學(xué)生找到的線，（這條線就這么長嗎？）。
（4）（像這樣的線就叫做直線，直線上有無數(shù)個(gè)點(diǎn)）。
出示名稱讀法（強(qiáng)調(diào)兩種讀法）。
2、您能用自己的話來說說你剛認(rèn)識(shí)的直線是怎樣的？
教師根據(jù)回答板書：沒有端點(diǎn)，向兩端無限延長。
（二）射線。
1、從直線中分離抽象出射線。
2、邊仔細(xì)觀察電腦演示邊思考，關(guān)于射線你發(fā)現(xiàn)了什么？
匯報(bào)結(jié)果，教師板書：射線只有一個(gè)端點(diǎn)，它可以向一端無限延長。
3、你來觀察一下，為什么把它叫做射線？（生猜測。）。
生試讀，并說理由。（教師歸納。
總結(jié)。
：射線只有一種讀法，應(yīng)該從端點(diǎn)開始讀。）。
4、你能找出生活中的射線嗎？
（三）線段。
1、抽象出線段、讀法、（板書：端點(diǎn)）。
2、線段有幾個(gè)端點(diǎn)？
3、比較發(fā)現(xiàn)線段有長有短，它是有長度的。
4、揭示特征。
5、找一找生活中的線段。
三、
分析比較。
1、看書明晰概念。（剛才小朋友已經(jīng)初步地了解了這三種線的一些特性，書本中已經(jīng)比較完整地把他們的特性分別進(jìn)行了整理，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀書本，邊讀邊想：哪些特性是你已經(jīng)了解并能表述的，哪些特性是你原來還不知道的。你還想補(bǔ)充什么？還有什么問題？）。
3、反饋交流。
4、框架圖（如果我們把線的世界用這樣一個(gè)大圓表示，那么你認(rèn)為這三種現(xiàn)應(yīng)該處于里面的什么位置呢，他們之間的關(guān)系又應(yīng)該怎樣表示呢？）。
四、嘗試練習(xí)（猜、認(rèn)、辯、畫、（剛剛不是說經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線嗎？）比、）。
五、趣味觀察。
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倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，會(huì)根據(jù)給定的東、西、南、北中的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，發(fā)展初步的空間觀念。
2、經(jīng)歷探究辨別方向與確定位置的過程，體驗(yàn)合作探討問題的樂趣。
3、能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向和位置的簡單問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)東、西、南、北四個(gè)方向，并會(huì)用這些詞語描述物體所在的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向。
教學(xué)過程:。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
（1）猜謎語導(dǎo)入。
謎面：有位勤勞的老公公，天色一亮就出工，從東到西忙不停，直到傍晚才收工。謎底：太陽。
（2）繼續(xù)追問太陽從哪個(gè)方向升起？并讓學(xué)生指出早上太陽升起的方向即東；太陽落下的方向?yàn)槲?，繼續(xù)讓學(xué)生指出西所在的方向。
這是通過太陽知道的兩個(gè)方向，除了這兩個(gè)學(xué)生還認(rèn)識(shí)哪些方向？引出南北這兩個(gè)方向，又該怎樣辨別呢？（學(xué)生可能存在疑惑）。
揭示并板書本節(jié)課題“認(rèn)識(shí)方向”。
二、提出問題。
生活中怎樣辨別方向？
三、
嘗試與探索。
（一）認(rèn)識(shí)生活中的東、西、南、北。
1、借助兒歌進(jìn)一步認(rèn)識(shí)方向。
（1）齊讀兒歌后并讓一位同學(xué)獨(dú)自朗讀。
（2）老師帶領(lǐng)學(xué)生配合動(dòng)作示范方向歌。面朝東方，伸出右手指出前面為東、后面為西、左面為北、右面為南。
（3）找一位同學(xué)臺(tái)前展示方向歌的動(dòng)作，加深印象。
2、通過做游戲，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東西南北，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
（1）先做簡單的用手指方向的游戲。老師說方向，學(xué)生按要求指方向。
（2）后加深難度做聽口令轉(zhuǎn)身說方向的游戲，老師著重說東西、南北兩對(duì)相對(duì)的方向。
（3）找兩位同學(xué)臺(tái)前展示分別面向東方和西方時(shí)的情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)東西相反的特點(diǎn)。
（4）再找兩位同學(xué)臺(tái)前展示分別面向南方和北方時(shí)的情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)東西相反的特點(diǎn)。
（5）教師。
總結(jié)。
這兩個(gè)相對(duì)的方向的重要性，并強(qiáng)調(diào)說到東就要想到后面的方向是西；說到南就要想到后面的方向是北。
3、給出一個(gè)方向，能辨別出其他方向。
（1）繼續(xù)做轉(zhuǎn)身的游戲。老師臺(tái)前示范，讓學(xué)生連續(xù)向右旋轉(zhuǎn)并說出對(duì)應(yīng)的方向。
（2）游戲結(jié)束后，讓學(xué)生說出剛才依次說了哪幾個(gè)方向。
（3）根據(jù)剛才說出的東南西北的順序，追問學(xué)生東南、南西、西北、北東兩兩方向的距離--離的近即挨著的。
（4）同桌互相說一說東南西北四個(gè)方向分別在什么位置。
（5）老師提出問題，當(dāng)面向東時(shí)你的前后左右分別是什么方向，讓學(xué)生自己根據(jù)一個(gè)方向辨別出其他的方向。
（6）當(dāng)面向北方時(shí)，你的前后左右又分別是什么方向。
四、交流與解釋。
回顧我們是怎樣辨別方向的？
教師總結(jié)：利用太陽這一標(biāo)志性物體找到其中一個(gè)方向，再辨別其余的三個(gè)方向。
五、應(yīng)用與拓廣。
實(shí)地辨別生活中的東、西、南、北。
呈現(xiàn)小軍迷路的情景圖，學(xué)生幫小軍辨別建筑物分別在他的東南西北哪個(gè)方向？
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的標(biāo)志性物體太陽，即小軍面朝早上太陽升起的方向東方。
（2）讓學(xué)生說出其余三個(gè)方向。
六、小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
教師布置課后任務(wù)讓學(xué)生找找還有哪些辨別方向的方法。
東
北南（卡紙）。
西
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
兩點(diǎn)確定一條直線（教材37—38頁）。
知識(shí)目標(biāo)：通過操作活動(dòng)，理解兩點(diǎn)確定一條直線的含義。
能力目標(biāo)：在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)由具體到抽象的思維能力，提高學(xué)生動(dòng)手操作和解決問題的能力。
情感目標(biāo)：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
兩點(diǎn)確定一條直線。
教學(xué)媒體圖片。
一、探索新知。
1．小實(shí)驗(yàn)。
出示圖片《小實(shí)驗(yàn)》。
教師提出問題：如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個(gè)釘子？
學(xué)生討論、匯報(bào)。
2．畫直線。
（1）在本子上畫一個(gè)點(diǎn)，試試經(jīng)過一點(diǎn)畫直線，看看能畫幾條？
（2）在本子上畫兩個(gè)點(diǎn)，試試經(jīng)過兩點(diǎn)畫直線，看看能畫幾條？
匯報(bào)結(jié)果。
二、得出結(jié)論。
師生共同總結(jié)出直線的基本性質(zhì)：兩點(diǎn)確定一條直線。
三、生活中的應(yīng)用。
出示圖片《實(shí)際運(yùn)用》。
師：同學(xué)們還能找出“兩點(diǎn)確定一條直線”在生活中應(yīng)用的其他例子嗎？
學(xué)生分組討論，匯報(bào)。
適當(dāng)引導(dǎo)：栽樹時(shí)只要確定兩個(gè)樹坑的位置，就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時(shí)，經(jīng)常在兩個(gè)墻角分別立一根標(biāo)志桿，在兩根標(biāo)志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻來。
四、小結(jié)。
兩點(diǎn)確定一條直線。
五、鞏固練習(xí)。
過一個(gè)點(diǎn)可以畫出（）條直線；過兩點(diǎn)可以畫出（）條直線；過三點(diǎn)至少可以畫（）條直線，最多可以畫（）條直線。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)內(nèi)容：教材第73—74頁教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握整數(shù)、小數(shù)的意義，掌握整數(shù)、小數(shù)、自然數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深對(duì)整數(shù)、小數(shù)感念的理解與認(rèn)識(shí)。
2、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義及相關(guān)概念，理解和認(rèn)識(shí)這些概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。
3、使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)在小學(xué)里所學(xué)的數(shù)的概念及有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)過程：
一、舊知回顧。
2、師：數(shù)的認(rèn)識(shí)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，數(shù)的意義、數(shù)的讀寫法、數(shù)的改寫、數(shù)的整除，內(nèi)容較多，我們先來梳理下前三個(gè)方面的內(nèi)容。
二、梳理數(shù)的意義。
2、師：什么是自然數(shù)？是不是整數(shù)就是自然數(shù)？
3、小數(shù)的意義：
師：小數(shù)可以怎么分類？板書：(1)按小數(shù)位數(shù)是有限還是無限分為有限小數(shù)和無限小數(shù)，無限小數(shù)又可以分為無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，無限循環(huán)小數(shù)還可以分為純循環(huán)小數(shù)如0.55…、混循環(huán)小數(shù)如：7.23838…(2)按小數(shù)的整數(shù)部分是否為分為純小數(shù)和帶小數(shù)（混小數(shù)）如0.78和1.25小結(jié)：小數(shù)實(shí)際上是特殊的分?jǐn)?shù)。它特殊在哪里呢？小數(shù)實(shí)際上是分母是10，100，1000??的分?jǐn)?shù)。
4、分?jǐn)?shù)的意義。
三、梳理數(shù)的讀寫法。
1、師：下面我們復(fù)習(xí)梳理第二個(gè)內(nèi)容數(shù)的讀寫法，提到數(shù)的讀寫法我們就要說一說計(jì)數(shù)單位和數(shù)位表，誰來說說我么學(xué)過的計(jì)數(shù)單位有那些？課件出示：一(個(gè))、十、百、千、萬??都叫做計(jì)數(shù)單位.其中“一”是計(jì)數(shù)的基本單位.
2、師：大家看著個(gè)數(shù)位表，從中你看到了什么？
小結(jié)：數(shù)位是指各個(gè)計(jì)數(shù)單位所占的位置，如萬所占的位置是萬位，每個(gè)數(shù)位上的數(shù)都有相對(duì)應(yīng)的計(jì)數(shù)單位。數(shù)字所在的數(shù)位不同，所表示的數(shù)的大小也不同。
3、做一做：課件出示。
小結(jié)：誰來說一說整數(shù)在讀數(shù)、寫數(shù)時(shí)應(yīng)注意些什么？小數(shù)在讀數(shù)、寫數(shù)時(shí)應(yīng)注意些什么？課件出示數(shù)的讀法和寫法。
四、梳理數(shù)的改寫。
2、數(shù)的改寫。
師：有時(shí)候一個(gè)較大的多位數(shù),為了讀寫方便,常常把它改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù).有時(shí)還可以根據(jù)需要,省略這個(gè)數(shù)某一位后面的尾數(shù),寫成近似數(shù)。我們做一下練習(xí)。訂正時(shí)問一問是怎么得來的。
小結(jié)：數(shù)的改寫只改變計(jì)數(shù)單位，結(jié)果是原數(shù)的準(zhǔn)確值；取近似數(shù)是在改變計(jì)數(shù)單位的同時(shí)，對(duì)尾數(shù)采取相應(yīng)的方法進(jìn)行處理，得出近似值。求一個(gè)數(shù)近似數(shù)的方法有四舍五入法、去尾法和進(jìn)一法，一般情況我們采用四舍五入法。
3、梳理分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化。
五、鞏固練習(xí)：練習(xí)卷。
六、全課總結(jié)：談?wù)劷裉斓氖斋@。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
王亞玲。
吳正憲老師說過“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的，沒有生成的課堂是不精彩的?！边@句話使我記憶猶新。所以在我的教學(xué)工作中，一直把預(yù)設(shè)周全作為備課的一條標(biāo)準(zhǔn)?！熬€的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課結(jié)束后，我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學(xué)課，體會(huì)有以下幾點(diǎn)：
1、注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活?！蔽以谑谡n之初，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所以在教學(xué)中，無論是課題的引入，還是在課堂的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系著學(xué)生生活的實(shí)際，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展示生活。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生參與動(dòng)機(jī)。
新課標(biāo)指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解數(shù)學(xué)。”我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“生活中到處都有線，讓我們?nèi)フ艺铱窗伞边@一生活實(shí)際中的話題，為學(xué)生營造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去找線，從而引入課題《線的認(rèn)識(shí)》，使學(xué)生能夠主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。
3、展開生活畫面，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索。
新課標(biāo)指出：自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于“線的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識(shí)，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中我始終以“學(xué)生為本，”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)歸納出線段、射線和直線的特征，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，我還讓學(xué)生把線段、射線和直線進(jìn)行比較，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“使學(xué)生獲得知識(shí)與形成技能的過程，同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程，”這個(gè)新課程理念。
4、促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。
在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下把被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我提出了一些問題，如：“大家看到鐵軌時(shí)，有什么感覺？”從這幅圖中你看到了什么？想到了什么？我覺得這樣就為學(xué)生提供了充分的時(shí)間進(jìn)行探究，交流，讓他們觀察，猜想，獨(dú)立思考等，從中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).不足：
本堂課時(shí)間安排上有點(diǎn)“前松后緊”，所以造成整課的不完美。整個(gè)教學(xué)的過程，操作性還應(yīng)加強(qiáng)，學(xué)生參與面還要再廣一些，這樣，不但獲取了數(shù)學(xué)的知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
學(xué)情分析：
《認(rèn)識(shí)周長》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中第一次系統(tǒng)的接觸周長這個(gè)概念。這部分內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)線段的長度概念和度量單位有了一定認(rèn)識(shí)，并且具備了測量線段和計(jì)算總和以及熟悉了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長的概念做到真正的理解，才能對(duì)周長的測量、計(jì)算及應(yīng)用有更好的理解認(rèn)識(shí)。研究周長其實(shí)就是研究一個(gè)圖形的“形”和“量”，“一周”是形，“長度”是量。教材通過描一描、量一量等活動(dòng)，在具體情境中親身體驗(yàn)、充分感受，從而理解周長的含義，為之后平面圖形的周長計(jì)算等學(xué)習(xí)做好鋪墊。
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版版教科書第39—40頁。教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)周長的含義，會(huì)指出并測量圖形的周長。
2、使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算簡單圖形的周長。
3、使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用不同的策略解決問題，體會(huì)化曲為直的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解周長的含義，會(huì)測量并計(jì)算圖形的周長。教學(xué)難點(diǎn)：理解周長的含義，培養(yǎng)空間觀念。教具準(zhǔn)備：樹葉、線、鐵線框教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知一周邊線。
1、借助情境，初步感知一周邊線。
師：春天到了，小螞蟻也不忘陽光體育運(yùn)動(dòng)，樹葉就是它跑步的場地。請(qǐng)看（播放課件）。
（1）師：這三只螞蟻哪只是沿著樹葉的邊線跑了一周？(2)師：那你認(rèn)為什么是邊線？
師：這只螞蟻不是有沿邊線跑嗎？你們?cè)趺匆舱f它不是？師：那怎樣才算跑一周？
（設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生對(duì)周長的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)模糊的概念，知道那是什么，但卻無法清晰的描述，所以首先要解決學(xué)生對(duì)“一周邊線”的理解。教學(xué)中遵循從動(dòng)作表象到符號(hào)表象的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了螞蟻沿樹葉爬的情境，化靜態(tài)、抽象為動(dòng)態(tài)、形象，讓學(xué)生在直觀中了解一周邊線，在思辨中感悟什么是樹葉一周的邊線，幫助學(xué)生在腦海中建立起“一周邊線”和數(shù)學(xué)中“周長”的聯(lián)系。）。
2、豐富表象，充分感知一周的邊線（1）指一指。
師：（課件出示書簽）這里有一張美麗的書簽，你能指出它一周的邊線嗎？（指名指）。
師：只能從這點(diǎn)開始指嗎？師：那我從這點(diǎn)開始指可以嗎？
師：書簽和數(shù)學(xué)書封面比，誰的一周邊線長？（說完整話）。
1、物體面的周長。
（1）師：看來物體一周的邊線有長有短，數(shù)學(xué)上，我們說書簽一周邊線的長就是書簽的周長。（黑板條貼出）。
師：一起讀一讀。
師：那什么是數(shù)學(xué)書封面的周長？（2）找生活中物體面的周長，邊指邊說。
2、平面圖形的周長。
（1）師：物體的面有周長，那下面這些平面圖形有周長嗎？（出示課件）。
師：說得真好。說明只有封閉圖形采用周長。
（1）師：再看這些封閉圖形，這兩個(gè)同學(xué)描的，你們覺得哪個(gè)是對(duì)的？
（3）師：能描出它們的周長，那說說什么是長方形的周長？師：什么是圓的周長？
師：把圓剪一刀分成兩個(gè)半圓，這半圓還有周長嗎？在哪？（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)周長概念的建構(gòu)過程分解為兩條線：實(shí)物周長和圖形周長。結(jié)合書簽和數(shù)學(xué)書封面，先讓學(xué)生說一說對(duì)周長的理解，感知周長，然后結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生通過指一指、描一描、說一說等一系列活動(dòng)，學(xué)生們從看到指，從指到描，從物到圖，經(jīng)歷豐富的感知過程，從理性上認(rèn)識(shí)周長。）。
二、操作測量，再識(shí)周長。
1、測量三角形和長方形。
師：這兩個(gè)圖形的周長到底是多長呢？有什么辦法可以知道？生：量……。
師：長方形要量幾條邊，為什么？
師：我告訴你量的結(jié)果，誰來算算它們的周長。
小結(jié)：測量由線段圍成的圖形的周長，只要用直尺量出各條的長度，再把它加起來就可以了。
（設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)了周長是什么，這時(shí)拋出“周長到底是多少”的問題可謂順理成章，水到渠成，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。再加上他們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過測量、計(jì)算，學(xué)生掌握了方法，既是進(jìn)一步對(duì)周長概念數(shù)學(xué)化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)正方形、長方形等周長的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）。
2、測量樹葉的周長。
（2）學(xué)生活動(dòng)（3）學(xué)生介紹量法（4）電腦演示量法。
師：可以先用下線沿著樹葉的邊線圍一周，把圍到的線拉直放到直尺上量一量，圍到的線的長度就是樹葉的周長。
師：我們把彎曲的邊線的長轉(zhuǎn)化成直直的一段線的長來量，這種方法在數(shù)學(xué)上叫做化曲為直法。（板書：化曲為直）。
（在周長概念建立和探索出多邊形周長計(jì)算方法之后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小組活動(dòng)，要求小組成員討論如何測量樹葉的周長，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的工具思考并得出測量周長的不同方法，進(jìn)一步深化了對(duì)周長含義的理解，同時(shí)滲透了化曲為直的思想。）。
三、變式練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)。
1、拉一拉——體會(huì)變與不變。
師：老師這兒用鐵線圍了一個(gè)正方形，要想知道它的周長，我們需要測量幾條邊的長度？師：一條邊是2分米，那它的周長是（）。
師：你想把它變成什么形狀？（指名拉）現(xiàn)在這個(gè)圖形的周長是多少？
師：為什么它的形狀一直在變，周長卻沒有變呢？
師：只要整條線的長度不變，無論圍成什么形狀，周長始終不變，都是這條線的長度。
2、數(shù)格子圖（1）猜一猜。
師：下面這兩個(gè)圖形的周長，哪個(gè)長？（3）數(shù)一數(shù)。
師：每小格的邊長是1厘米，那怎樣知道每個(gè)圖形的周長呢？小結(jié)：圖形的形狀、大小不同時(shí)，周長也有可能相等。在比較時(shí)，不能被圖形的大小所迷惑，應(yīng)該比較它們一周邊線的長度是否相等。
（4）算一算。
師：這個(gè)圖形除了數(shù)，還有什么更快的辦法嗎？
師：計(jì)算不規(guī)則圖形的周長有時(shí)也能通過平移轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形來計(jì)算。
（設(shè)計(jì)意圖：很多學(xué)生在比較周長時(shí)容易受到面積的干擾，所以在練習(xí)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用周才的含義,設(shè)置了兩次不同的比較，激發(fā)學(xué)生的思維,強(qiáng)化無論圖形怎么變化,只要一周邊線的長度不變,周才就不變的道理，突破了難點(diǎn),既滲透變與不變的數(shù)學(xué)思想又滲透了平移的數(shù)學(xué)方法。）。
四、全課總結(jié)，課外拓展。
1、說一說。
師：說一說你這節(jié)課的收獲。
師：你都是用什么方法學(xué)到了這些知識(shí)？