教案應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，要及時調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行有效的教學(xué)反饋。希望這些范文能夠為大家提供一些建議和借鑒，促進(jìn)教學(xué)改革。
別餓壞了那匹馬語文教案篇一
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利(讀不順暢的地方多讀幾遍)。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會。
四、品析語言，感受真情。
(一)合上書本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫詞語，比較辨析。
(1)他先是(一愣)，繼之(眼睛一亮)，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼?認(rèn)真)地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下!”
(2)“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草?！彼⒅媚?茫然)的眼睛，以哥哥的口吻(命令)道：“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!”
2、填寫標(biāo)點，體會急迫的心情。
(3)“別別別……”他急了(，)“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”(這里的標(biāo)點，學(xué)生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢?表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。)。
(二)你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢?交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草!”(特別強調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。)。
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”(為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”?強調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。)。
3、那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?(在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。)。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的?為什么這么說?(順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。)。
2、從這件事情當(dāng)中，你體會到什么?現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎?(自由表達(dá)注意“價值觀”引導(dǎo)：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。)。
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事?介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬語文教案篇二
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬?！?BR> 生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責(zé)備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書是理所當(dāng)然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學(xué)習(xí)勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。
別餓壞了那匹馬語文教案篇三
教材簡析:。
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設(shè)計理念：
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要求珍視學(xué)生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
四、通過運用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
教學(xué)重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
難點：教會學(xué)生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)故事、圖片。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)流程：
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學(xué)生自由讀課文，要求：
1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點法和旁批法學(xué)習(xí)。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫重點句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學(xué)生說，教師相機點撥，從而鍛煉學(xué)生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。）。
（讓學(xué)生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。
三、再讀課文，細(xì)細(xì)品位。
（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）學(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙:只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業(yè)廣場。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
板書設(shè)計：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”?????。
熱心、善良?????????????愛讀書、誠實、有志氣。
別餓壞了那匹馬語文教案篇四
這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學(xué)習(xí);也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。(以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊就完事)我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的好品質(zhì);。
2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人;。
3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時光，利用小學(xué)最后的一段時光，好好學(xué)習(xí)。
4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘，
一、初讀課文——要求達(dá)到正確;(教師借助于學(xué)生來指導(dǎo))。
二、再讀課文——在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”;(指名回答)。
三、細(xì)讀課文——劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題;在細(xì)讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解;教師巡視，了解學(xué)生的情況。(師生自由活動)。
四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據(jù)。(課堂討論)。
五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強調(diào)感受的真實性)。
六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰說的?為什么說?這件事情當(dāng)中，你體會到什么?你最感動的是什么?你學(xué)會了什么?(自由表達(dá)，特別注意“價值觀”指引)。
別餓壞了那匹馬語文教案篇五
我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的那個書攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。
守候書攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。往往這時候，羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張蒼白瘦削的臉——他肯定鄙視著我匆匆離去的背影。當(dāng)我第二天上學(xué)經(jīng)過書攤，看見坐在輪椅上的他依然寬厚地向我一笑時，我忐忑不安的心才得以平靜。
如果沒有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會厚顏無恥地繼續(xù)白看他的書，也就不會有那刻骨銘心的兩耳光。
清楚地記得當(dāng)時我正讀《紅巖》這部小說，江姐忍受時那十指連心的疼痛直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時，我瞥見了輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢讀吧!”他不失時機地指著身旁的一只小凳子。
當(dāng)時我完全忘記了白看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。張惶地回過頭來，發(fā)現(xiàn)是父親怒目圓睜的臉。繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在我臉上。
“別打孩子!”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事，干嗎打孩子?”
“我不反對他看書。”面對年輕人的責(zé)問，父親的語氣變得囁嚅，“是，是為其他事，與這不相干?！闭f罷，父親奪過我手中的書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了。
我不無留戀地回頭去看愣愣地倚在輪椅上的他以及握在他手中的那本書，奇怪的是書頁中分明多出了一疊整齊的毛角票子。
這天晚上，父親告訴我：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子?搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你!”
從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。一把馬草一毛錢，最多時我賣過六毛錢。攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤。
他接過我手中的錢，笑道：“不錯，不錯，應(yīng)該要這樣!”從此我能泰然地坐下來，從容地閱讀那本尚未讀完的書。
可好景不長，我漸漸發(fā)現(xiàn)馬草并不那么好賣了。不久馬車夫告訴我，現(xiàn)在興喂飼料，很少用馬草了。賣不出馬草的日子，我只能強制自己不去書攤。父親的兩巴掌一直疼徹我的心。
有一次，我背著馬草四處尋找馬車夫時，經(jīng)過了書攤。輪椅上的他叫住了我：“怎么不來看書了?”我抖抖手提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭。
他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里面屋叫道：“碧云，你出來一下!”
聞聲走出一個十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。
“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草?！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬?，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!”
姑娘木然地接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。
這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。
以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”
聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊不絕口：“想不到你扯的馬草會是的盤根草，馬兒吃得香哩!”不假，都是盤根草。扯這種馬草很不容易，我的手指都起了繭?？珊弈切R車夫，以為這種馬草已經(jīng)一文不值。
很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草!”接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不肯出來。“是不是有事出去了?”他疑惑地自語道。
“我自己提進(jìn)去?！闭f著，我就往他身后的木板房走去。
“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云來提!”
“沒事，我提著一樣，別餓壞了那匹馬。”可恨那天我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。
“回來!”他在身后吼道，“那馬會踢傷你的!”
我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅邊上直想哭。
“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”
我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。
別餓壞了那匹馬語文教案篇六
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：
一、初讀課文，質(zhì)疑1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。
質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：
“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。
(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)二、帶著問題，再讀課文1、同學(xué)們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”!文中也反復(fù)的提到了“別餓壞了那匹馬”!但是，大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)2、通過我們大家對課文的反復(fù)朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——殘疾攤主家根本沒有馬。接下來請同學(xué)們自己默讀課文，把課文中描寫殘疾青年的語言，動作、神態(tài)的詞句標(biāo)畫出來，用心體會并說說你從中感受到了什么?。
學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!“他”為”什么“急了”?(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”(5)既然沒有“那匹馬”攤主為什么說，“別餓壞了那匹馬”?3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，同桌之間相互交流。
二、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言?這是一種善意的謊言，是一種愛，這種愛是【一束陽光】讓我【感到溫暖】;這種愛是(一縷春風(fēng))讓我(忘記了所有的憂愁)四、拓展延伸，動手練筆1、隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
課后練筆：
講誠信與善意的謊言是否矛盾?說說你的看法?！秳e餓壞了那匹馬》教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，“我”讓繼續(xù)看書的事。
這篇課文贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、給予學(xué)生足夠的時間。
學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。
在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我給學(xué)生了一個提示，讓學(xué)生按提示概括主要內(nèi)容，這樣有利于快速抓住文章的重點?？梢姡o予學(xué)生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。
二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
三、適時引導(dǎo)，拓展延伸在這堂課的最后，我原本就設(shè)計了一個小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什么呢?對此，進(jìn)行一個心里描寫的小練筆。對于這個小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。可見，課堂上老師一個不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對教學(xué)的幫助可真不小啊。
四、不足之處：
1、由于時間所限，在指導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生沒能順利解決時，沒有耐心的引導(dǎo)，而是我直接說了出來，有不了了之的味道。
2、這篇課文比較長，句句流露著人間真情，我把學(xué)生帶入了文本，他們感受到了那份讓人感動的真情，但卻沒有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)情感的方法。
3、時間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。
別餓壞了那匹馬語文教案篇七
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才能夠理所當(dāng)然的看書，維護(hù)了作者的尊嚴(yán)。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當(dāng)過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€世界，一個很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。
是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬語文教案篇八
中高年級學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認(rèn)識的深度和口頭言語的表達(dá)上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心讀進(jìn)文本，生發(fā)出切己的真情體驗；爾后教師要以學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)為基點，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的思維成果，探討出新的認(rèn)知領(lǐng)域，提升個性情感體驗。
師：人非草木，孰能無情！文中哪些地方感動了你？
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬?！?BR> 生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責(zé)備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書是理所當(dāng)然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學(xué)習(xí)勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。
別餓壞了那匹馬語文教案篇九
課時。
1課時。
教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計1、認(rèn)識13個生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)。
方法。
設(shè)計1、自我感悟法2、合作交流法。
教學(xué)程序設(shè)計。
教材處理設(shè)計。
教學(xué)程序設(shè)計。
教材處理設(shè)計。
師生活動設(shè)計四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當(dāng)中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。【篇章指導(dǎo)】通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷?！局行乃枷搿勘菊n旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情?！緦懽魈攸c】1、主線清楚，脈絡(luò)分明。2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習(xí)：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補充成語，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經(jīng)驗使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。
課后反思文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動，我認(rèn)認(rèn)真真地對課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。
[重點難點]品析語言文字，體會人物真情。
[教學(xué)時間]?一課時。
[教學(xué)過程]。
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會。
四、品析語言，感受真情。
（一）合上書本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫詞語，比較辨析。
（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼ㄕJ(rèn)真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！彼⒅媚铮Ｈ唬┑难劬?，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”
2、填寫標(biāo)點，體會急迫的心情。
（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標(biāo)點，學(xué)生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）。
（二）你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）。
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）。
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。）。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你?！薄绻麑W(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）。
2、從這件事情當(dāng)中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達(dá)注意“價值觀”引導(dǎo)：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）。
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、透過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂”的道理。
重點難點：學(xué)會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）那里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細(xì)讀課文。
1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。能夠圈點關(guān)鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”能夠看出什么？）。
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）。
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
5、小練筆：
三、感情朗讀。
真會讀書！但真正會讀書的人不僅僅會讀進(jìn)去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學(xué)五年級時發(fā)生的，但是此刻想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，透過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自我先取一段認(rèn)為最能打動你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機評點）。
四、情理交融。
（指名說）。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十二
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點】。
重點。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時】1課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1、直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！?BR> （姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
別餓壞了那匹馬語文教案篇一
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利(讀不順暢的地方多讀幾遍)。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會。
四、品析語言，感受真情。
(一)合上書本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫詞語，比較辨析。
(1)他先是(一愣)，繼之(眼睛一亮)，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼?認(rèn)真)地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下!”
(2)“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草?！彼⒅媚?茫然)的眼睛，以哥哥的口吻(命令)道：“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!”
2、填寫標(biāo)點，體會急迫的心情。
(3)“別別別……”他急了(，)“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”(這里的標(biāo)點，學(xué)生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢?表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。)。
(二)你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢?交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草!”(特別強調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。)。
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”(為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”?強調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。)。
3、那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?(在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。)。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的?為什么這么說?(順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。)。
2、從這件事情當(dāng)中，你體會到什么?現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎?(自由表達(dá)注意“價值觀”引導(dǎo)：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。)。
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事?介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬語文教案篇二
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬?！?BR> 生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責(zé)備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書是理所當(dāng)然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學(xué)習(xí)勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。
別餓壞了那匹馬語文教案篇三
教材簡析:。
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設(shè)計理念：
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要求珍視學(xué)生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
四、通過運用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
教學(xué)重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
難點：教會學(xué)生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)故事、圖片。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)流程：
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學(xué)生自由讀課文，要求：
1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點法和旁批法學(xué)習(xí)。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫重點句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學(xué)生說，教師相機點撥，從而鍛煉學(xué)生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。）。
（讓學(xué)生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。
三、再讀課文，細(xì)細(xì)品位。
（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）學(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙:只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業(yè)廣場。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
板書設(shè)計：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”?????。
熱心、善良?????????????愛讀書、誠實、有志氣。
別餓壞了那匹馬語文教案篇四
這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學(xué)習(xí);也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。(以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊就完事)我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的好品質(zhì);。
2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人;。
3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時光，利用小學(xué)最后的一段時光，好好學(xué)習(xí)。
4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘，
一、初讀課文——要求達(dá)到正確;(教師借助于學(xué)生來指導(dǎo))。
二、再讀課文——在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”;(指名回答)。
三、細(xì)讀課文——劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題;在細(xì)讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解;教師巡視，了解學(xué)生的情況。(師生自由活動)。
四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據(jù)。(課堂討論)。
五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強調(diào)感受的真實性)。
六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰說的?為什么說?這件事情當(dāng)中，你體會到什么?你最感動的是什么?你學(xué)會了什么?(自由表達(dá)，特別注意“價值觀”指引)。
別餓壞了那匹馬語文教案篇五
我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的那個書攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。
守候書攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。往往這時候，羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張蒼白瘦削的臉——他肯定鄙視著我匆匆離去的背影。當(dāng)我第二天上學(xué)經(jīng)過書攤，看見坐在輪椅上的他依然寬厚地向我一笑時，我忐忑不安的心才得以平靜。
如果沒有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會厚顏無恥地繼續(xù)白看他的書，也就不會有那刻骨銘心的兩耳光。
清楚地記得當(dāng)時我正讀《紅巖》這部小說，江姐忍受時那十指連心的疼痛直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時，我瞥見了輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢讀吧!”他不失時機地指著身旁的一只小凳子。
當(dāng)時我完全忘記了白看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。張惶地回過頭來，發(fā)現(xiàn)是父親怒目圓睜的臉。繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在我臉上。
“別打孩子!”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事，干嗎打孩子?”
“我不反對他看書。”面對年輕人的責(zé)問，父親的語氣變得囁嚅，“是，是為其他事，與這不相干?！闭f罷，父親奪過我手中的書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了。
我不無留戀地回頭去看愣愣地倚在輪椅上的他以及握在他手中的那本書，奇怪的是書頁中分明多出了一疊整齊的毛角票子。
這天晚上，父親告訴我：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子?搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你!”
從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。一把馬草一毛錢，最多時我賣過六毛錢。攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤。
他接過我手中的錢，笑道：“不錯，不錯，應(yīng)該要這樣!”從此我能泰然地坐下來，從容地閱讀那本尚未讀完的書。
可好景不長，我漸漸發(fā)現(xiàn)馬草并不那么好賣了。不久馬車夫告訴我，現(xiàn)在興喂飼料，很少用馬草了。賣不出馬草的日子，我只能強制自己不去書攤。父親的兩巴掌一直疼徹我的心。
有一次，我背著馬草四處尋找馬車夫時，經(jīng)過了書攤。輪椅上的他叫住了我：“怎么不來看書了?”我抖抖手提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭。
他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里面屋叫道：“碧云，你出來一下!”
聞聲走出一個十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。
“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草?！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬?，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!”
姑娘木然地接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。
這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。
以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”
聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊不絕口：“想不到你扯的馬草會是的盤根草，馬兒吃得香哩!”不假，都是盤根草。扯這種馬草很不容易，我的手指都起了繭?？珊弈切R車夫，以為這種馬草已經(jīng)一文不值。
很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草!”接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不肯出來。“是不是有事出去了?”他疑惑地自語道。
“我自己提進(jìn)去?！闭f著，我就往他身后的木板房走去。
“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云來提!”
“沒事，我提著一樣，別餓壞了那匹馬。”可恨那天我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。
“回來!”他在身后吼道，“那馬會踢傷你的!”
我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅邊上直想哭。
“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”
我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。
別餓壞了那匹馬語文教案篇六
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：
一、初讀課文，質(zhì)疑1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。
質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：
“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。
(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)二、帶著問題，再讀課文1、同學(xué)們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”!文中也反復(fù)的提到了“別餓壞了那匹馬”!但是，大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)2、通過我們大家對課文的反復(fù)朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——殘疾攤主家根本沒有馬。接下來請同學(xué)們自己默讀課文，把課文中描寫殘疾青年的語言，動作、神態(tài)的詞句標(biāo)畫出來，用心體會并說說你從中感受到了什么?。
學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!“他”為”什么“急了”?(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”(5)既然沒有“那匹馬”攤主為什么說，“別餓壞了那匹馬”?3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，同桌之間相互交流。
二、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言?這是一種善意的謊言，是一種愛，這種愛是【一束陽光】讓我【感到溫暖】;這種愛是(一縷春風(fēng))讓我(忘記了所有的憂愁)四、拓展延伸，動手練筆1、隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
課后練筆：
講誠信與善意的謊言是否矛盾?說說你的看法?！秳e餓壞了那匹馬》教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，“我”讓繼續(xù)看書的事。
這篇課文贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、給予學(xué)生足夠的時間。
學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。
在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我給學(xué)生了一個提示，讓學(xué)生按提示概括主要內(nèi)容，這樣有利于快速抓住文章的重點?？梢姡o予學(xué)生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。
二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
三、適時引導(dǎo)，拓展延伸在這堂課的最后，我原本就設(shè)計了一個小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什么呢?對此，進(jìn)行一個心里描寫的小練筆。對于這個小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。可見，課堂上老師一個不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對教學(xué)的幫助可真不小啊。
四、不足之處：
1、由于時間所限，在指導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生沒能順利解決時，沒有耐心的引導(dǎo)，而是我直接說了出來，有不了了之的味道。
2、這篇課文比較長，句句流露著人間真情，我把學(xué)生帶入了文本，他們感受到了那份讓人感動的真情，但卻沒有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)情感的方法。
3、時間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。
別餓壞了那匹馬語文教案篇七
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才能夠理所當(dāng)然的看書，維護(hù)了作者的尊嚴(yán)。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當(dāng)過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€世界，一個很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。
是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬語文教案篇八
中高年級學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認(rèn)識的深度和口頭言語的表達(dá)上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心讀進(jìn)文本，生發(fā)出切己的真情體驗；爾后教師要以學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)為基點，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的思維成果，探討出新的認(rèn)知領(lǐng)域，提升個性情感體驗。
師：人非草木，孰能無情！文中哪些地方感動了你？
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬?！?BR> 生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責(zé)備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書是理所當(dāng)然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學(xué)習(xí)勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。
別餓壞了那匹馬語文教案篇九
課時。
1課時。
教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計1、認(rèn)識13個生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)。
方法。
設(shè)計1、自我感悟法2、合作交流法。
教學(xué)程序設(shè)計。
教材處理設(shè)計。
教學(xué)程序設(shè)計。
教材處理設(shè)計。
師生活動設(shè)計四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當(dāng)中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。【篇章指導(dǎo)】通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷?！局行乃枷搿勘菊n旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情?！緦懽魈攸c】1、主線清楚，脈絡(luò)分明。2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習(xí)：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補充成語，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經(jīng)驗使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。
課后反思文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動，我認(rèn)認(rèn)真真地對課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。
[重點難點]品析語言文字，體會人物真情。
[教學(xué)時間]?一課時。
[教學(xué)過程]。
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會。
四、品析語言，感受真情。
（一）合上書本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫詞語，比較辨析。
（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼ㄕJ(rèn)真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！彼⒅媚铮Ｈ唬┑难劬?，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”
2、填寫標(biāo)點，體會急迫的心情。
（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標(biāo)點，學(xué)生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）。
（二）你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）。
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）。
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。）。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你?！薄绻麑W(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）。
2、從這件事情當(dāng)中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達(dá)注意“價值觀”引導(dǎo)：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）。
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、透過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂”的道理。
重點難點：學(xué)會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）那里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細(xì)讀課文。
1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。能夠圈點關(guān)鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”能夠看出什么？）。
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）。
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
5、小練筆：
三、感情朗讀。
真會讀書！但真正會讀書的人不僅僅會讀進(jìn)去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學(xué)五年級時發(fā)生的，但是此刻想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，透過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自我先取一段認(rèn)為最能打動你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機評點）。
四、情理交融。
（指名說）。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十二
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點】。
重點。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時】1課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1、直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！?BR> （姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。