議論文是表達(dá)觀點(diǎn)和論證的一種方式，通過(guò)寫(xiě)議論文可以鍛煉自己的觀點(diǎn)清晰和論證能力。編寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目的和范圍。以下是一些寫(xiě)作上佳的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所啟發(fā)。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇一
首先，掌握好26個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其要熟記含有共同元音音素的字母。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要讀準(zhǔn)單詞，尤其要注意分辨長(zhǎng)元音和短元音，單詞重音也不可忽視。再次，平時(shí)注意加強(qiáng)數(shù)字、年、月、日、時(shí)刻、電話號(hào)碼、身份證號(hào)碼的朗讀方法和技巧方面的訓(xùn)練。
二、興趣是最好的老師。
只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)增強(qiáng)求知欲，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師都要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)或發(fā)音表達(dá)有困難時(shí)多用“tryagain!yourpronuncia-tionismuchbetterthanbefore.”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能在自然的語(yǔ)言的環(huán)境中得到更多的鼓勵(lì)和鍛煉，將所學(xué)知識(shí)直接運(yùn)用于交際活動(dòng)中。
三、強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，提高交際能力。
在實(shí)際生活中，學(xué)生往往難以控制所聽(tīng)材料的語(yǔ)速、語(yǔ)言清晰度以及說(shuō)話人的語(yǔ)言特點(diǎn)等。因此要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說(shuō)話人的意思是一項(xiàng)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)的能力不僅與聽(tīng)的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽(tīng)者的語(yǔ)言能力、文化知識(shí)以及思維能力密切相關(guān)。因而提高聽(tīng)的能力的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)并同時(shí)鍛煉分析、推理能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐的過(guò)程。平時(shí)應(yīng)強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，如，單詞辨音、句子理解和反應(yīng)、對(duì)話理解和短文理解。聽(tīng)的過(guò)程中，一定要聽(tīng)準(zhǔn)聽(tīng)清，注意辨別那些極易混淆的詞或短語(yǔ)。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇二
摘要：農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)是農(nóng)村各科教學(xué)中主要的薄弱環(huán)節(jié)之一，解決農(nóng)村初英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨許多困難，但必須針對(duì)相應(yīng)困難，采用合理的方法。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶；建立平等地師生關(guān)系；第教師也要不斷地提高自身素質(zhì)。
1、課堂語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。
2、教師口語(yǔ)水平的偏低。
農(nóng)村初中的英語(yǔ)老師，極大多數(shù)并不是?？飘厴I(yè)的教師，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地使用英語(yǔ)教學(xué)，自然給學(xué)生起不了正確的.引導(dǎo)作用。相反，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力也是很不利的。還有些教師為了讓學(xué)生聽(tīng)得更加“明白、徹底”，干脆直接用普通話甚至方言教學(xué)，這樣的課堂還能起到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果嗎？恐怕學(xué)生除了聽(tīng)到一些單詞外，都記不起這是一節(jié)英語(yǔ)課了。
3、學(xué)生心理障礙的影響。
由于本身英語(yǔ)基本功就不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法訓(xùn)練不夠到位，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，遭同學(xué)譏笑，受老師批評(píng)。在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了這樣的心理障礙下，有些農(nóng)村初中教師還在和學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流的過(guò)程中，過(guò)多去干涉、影響學(xué)生的思維，甚至指責(zé)學(xué)生的不足，批評(píng)他們的過(guò)失，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)的愿望就更少。因此學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述就更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
二、解決困難和問(wèn)題的方法。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一位外國(guó)教學(xué)專家曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?BR> 情景教學(xué)本身就是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少，并且也是行之有效的教學(xué)法之一。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情景使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)善于利用各種方式營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說(shuō)的情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)得欲望，讓學(xué)生在情景中感知語(yǔ)言，交流語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。比如在教授8aunit1friends時(shí)，要求學(xué)生描述自己的好朋友，課前我讓學(xué)生每人帶一張自己最好的朋友的照片，并且事先準(zhǔn)備好五句話描述該朋友的外貌長(zhǎng)相。課上，我先出示一張明星的照片，說(shuō)他就是我的好朋友，加以描述，以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)聽(tīng)的欲望，然后再請(qǐng)班上幾名口語(yǔ)較好的同學(xué)描述，并分小組進(jìn)行交流，要求他們的描述增到十句。學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)交流，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，最后每組作匯報(bào)演講。這樣的課堂中，大部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。
2、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶。
英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾是漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)習(xí)所聽(tīng)，所想，所說(shuō)的全是漢語(yǔ)，只有課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，把握好課堂的四十五分鐘。
我在實(shí)踐中，還堅(jiān)持做到用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，而且要求學(xué)生模仿，盡量也用英語(yǔ)解釋，所說(shuō)我的課堂常聽(tīng)到這樣的一句，canyousayitinenglishbutinanotherway?包括評(píng)講練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生基本能夠由一開(kāi)始的聽(tīng)不懂，到逐漸地自己能夠用英語(yǔ)清晰地表達(dá)自己的想法。比如像一些語(yǔ)法性的單詞，學(xué)生雖然有的不會(huì)拼寫(xiě)，但他會(huì)告訴是這是verb那是adjective。所以我的主張就是最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。我也非常喜歡李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的“三最法”說(shuō)英語(yǔ)，也積極地采用這種形式鼓勵(lì)學(xué)生最大聲、最快速、最清晰地去說(shuō)，去比賽。實(shí)踐證明這種方式不僅能激發(fā)他們說(shuō)的興趣，更提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、建立平等地師生關(guān)系。
英語(yǔ)教學(xué)是師生共同合作的工作，老師對(duì)學(xué)生友愛(ài)同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。課堂上盡量給足他們想表現(xiàn)欲望的機(jī)會(huì)，當(dāng)然紀(jì)律必須要有，但紀(jì)律應(yīng)建立在友善，嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)之上。初中生的自尊心很強(qiáng)，對(duì)外界的反應(yīng)十分敏感，教師要尊重學(xué)生的進(jìn)取精神，多鼓勵(lì)學(xué)生。
4、教師也要不斷地提高自身素質(zhì)。
學(xué)高為師；想要給學(xué)生一杯水，老師必須先有一桶水……這些都說(shuō)明，想要學(xué)生提高口語(yǔ)能力，首先教師先要有良好的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為，教師要加強(qiáng)自我進(jìn)修，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。其實(shí)方式有很多，我堅(jiān)持的兩個(gè)方法就是，閱讀英文報(bào)刊，收聽(tīng)收看英文類的節(jié)目。只有這樣，知識(shí)才能不斷更新，能力才會(huì)不斷提高。另一個(gè)重要表現(xiàn)就是，堅(jiān)持教改實(shí)驗(yàn)，像多媒體技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用等。教師應(yīng)大膽地去以多種形式實(shí)施教改實(shí)驗(yàn)。做為農(nóng)村初中在硬件條件不是很好的前提下，更應(yīng)該在這方面動(dòng)動(dòng)腦筋，花點(diǎn)心思，大膽創(chuàng)新。比如，使用課堂游戲、講故事等等，同樣也能起到輔助作用。關(guān)鍵在于，我們敢去嘗試、實(shí)驗(yàn)，敢去將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇三
英語(yǔ)作為一門口語(yǔ)式語(yǔ)言，需要學(xué)習(xí)應(yīng)用者在實(shí)踐以及應(yīng)用的實(shí)踐中真正做到口語(yǔ)的有效表達(dá)，對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)和落實(shí)，教師不能僅僅局限于學(xué)生自身知識(shí)的掌握和理解，還需要教學(xué)參與者有效完善教學(xué)方法，保證教學(xué)內(nèi)部的高效落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的基本目的。
一、通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。
初中學(xué)校內(nèi)部設(shè)置課程較多，其中英語(yǔ)課程作為現(xiàn)代教學(xué)參與的主要教學(xué)課程之一，旨在真正通過(guò)課程教學(xué)，保證學(xué)生的有效參與性，教師需要在初中英語(yǔ)的教學(xué)課程上，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)表達(dá)，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂真正得到有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，以初二年級(jí)下冊(cè)“ifyougototheparty，youhaveagoodtime”一節(jié)為例，讓學(xué)生試著多用同樣的句式參與造句和表達(dá)，比如，“ifigetuplatetomorrow，iwillbelateforschool.”等，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培育。
二、設(shè)置英語(yǔ)小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)。
學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)獲取有效知識(shí)的起端在于義務(wù)教育教學(xué)的不斷貫徹和實(shí)踐，英語(yǔ)課程作為初中學(xué)校內(nèi)部參與教學(xué)的一部分，保證學(xué)生開(kāi)口交流和表達(dá)，可以設(shè)置一些有趣的游戲讓學(xué)生參與其中，從而做到對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的有效幫助。
例如，在學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行“你說(shuō)我猜”的小游戲，當(dāng)一個(gè)學(xué)生講到“小貓”，另一個(gè)學(xué)生就需用英文講出“小貓”的讀音并拼寫(xiě)，讓學(xué)生真正通過(guò)小游戲進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。
三、觀看英語(yǔ)短劇，讓學(xué)生積極開(kāi)口。
要想保證學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的真正表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課之初觀看一些有趣的英語(yǔ)短劇，鼓勵(lì)學(xué)生跟著讀和表達(dá)，讓學(xué)生得到成長(zhǎng)和進(jìn)步。
綜上所述，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)真正保證學(xué)生積極參與和有效學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育教學(xué)不斷追求的教學(xué)目的之一，落實(shí)初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和實(shí)踐，保證學(xué)生的有效成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的真正踐行。
參考文獻(xiàn)：
編輯魯翠紅。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇四
為了更好地開(kāi)展《高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題的研究，自申報(bào)課題開(kāi)始，課題組就開(kāi)始積極查閱、收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準(zhǔn)備工作為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、課題研究實(shí)施階段情況。
(一)做好開(kāi)題論證、明確研究?jī)?nèi)容。
2月21日下午，工作站召開(kāi)了關(guān)于《高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題開(kāi)題會(huì)議。在開(kāi)題會(huì)議上，課題主持人陳述了課題開(kāi)題報(bào)告，對(duì)研究背景、目的意義、研究?jī)r(jià)值、研究方法與步驟、研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題專家與課題組成員進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)研究中可能存在的困難和問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實(shí)有效，并拿出研究成果推進(jìn)我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。
(二)抓好文獻(xiàn)研究，提升理論水平。
在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻(xiàn)研讀階段，課題組對(duì)本課題研究的相關(guān)理論知識(shí)和文獻(xiàn)資料作了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所有成員積極參與，并及時(shí)撰寫(xiě)了文獻(xiàn)研讀心得體會(huì)。通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課題研究的內(nèi)容與方向有了更進(jìn)一步的了解。
對(duì)于高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的必要性達(dá)成了共識(shí)。因?yàn)?，通過(guò)學(xué)習(xí)我們得知傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著弊端。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)形式過(guò)于單一化，機(jī)械化，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性，不利于滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求;不利于教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)商;也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學(xué)生能夠在教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍中積極地“表演”，那也只不過(guò)是一種“被動(dòng)的參與”。
然而，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)則具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念提倡學(xué)生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程本身能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是學(xué)生去接受他人提前預(yù)設(shè)的、選取的、傳授知識(shí)的過(guò)程。其次，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)由教師獨(dú)自進(jìn)行設(shè)計(jì)的觀念。它著眼于學(xué)生多樣化需求的個(gè)性化設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，在更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師能有效生成適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”，為實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”提供了良好的平臺(tái)。這種對(duì)話與協(xié)商能創(chuàng)設(shè)出師生相互信任、尊重的氛圍。通過(guò)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)，學(xué)生中對(duì)教師的教學(xué)構(gòu)想和意圖會(huì)更加理解，而且教師也能更加清楚學(xué)生的個(gè)性需求。這種氛圍，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。
本階段扎實(shí)的理論研究提高了課題組教師開(kāi)展與推進(jìn)課題研究的信心，也為后期的高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建及運(yùn)用研究奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)立足課堂實(shí)踐，有序推進(jìn)模式構(gòu)建。
為了能有序推進(jìn)高中英語(yǔ)不同課型教學(xué)的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究工作，課題組積極開(kāi)展了基于課堂實(shí)踐的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并進(jìn)行定期交流以了解研究的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式作進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。
本階段，我們開(kāi)展了高中復(fù)習(xí)課、聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課和寫(xiě)作課的課題實(shí)驗(yàn)課。每次上課前，課題組針對(duì)課型特點(diǎn)與學(xué)生情況確定具有特色的.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式方案，并認(rèn)真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進(jìn)行個(gè)性化備課之后，組織學(xué)生執(zhí)行參與教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并做出評(píng)價(jià)與反饋。上完課后，課題組對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析、評(píng)議與優(yōu)化。每次活動(dòng)后，成員都及時(shí)撰寫(xiě)了活動(dòng)感悟和改進(jìn)意見(jiàn)。
扎實(shí)有效的課題實(shí)踐研究活動(dòng)逐步提高教師了的教學(xué)水平、更新了教學(xué)設(shè)計(jì)理念、優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。目前高中英語(yǔ)不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實(shí)踐運(yùn)用中繼續(xù)完善與改進(jìn)。
三、目前存在的主要問(wèn)題。
雖然課題研究工作扎實(shí)、有序地推進(jìn)，取得了一定的進(jìn)展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達(dá)到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實(shí)踐的精神與意識(shí)，造成了實(shí)驗(yàn)課與家常課之間依然存在較大的差異。
針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進(jìn)行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實(shí)、有效，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以“課題研究為契機(jī)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教師成長(zhǎng)”為目的的研究效果。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇五
（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯中學(xué)）。
摘要：“以學(xué)生為本”的基本教學(xué)理念隨著素質(zhì)教育教學(xué)的不斷落實(shí)和實(shí)踐，現(xiàn)代教育教學(xué)在學(xué)校實(shí)踐當(dāng)中得到踐行，以初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，分析英語(yǔ)口語(yǔ)課“分層教學(xué)”的實(shí)踐參與，真正落實(shí)現(xiàn)代教育與教學(xué)。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇六
語(yǔ)言的輸入和輸出是二語(yǔ)習(xí)得研究的兩大重要問(wèn)題。有了獲取語(yǔ)言知識(shí)的渠道，學(xué)習(xí)者才可能習(xí)得語(yǔ)言；而通過(guò)語(yǔ)言輸出，人們可以了解到學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得語(yǔ)言以及語(yǔ)言水平如何。上個(gè)世紀(jì)八十年代初，krashen提出了“輸入假設(shè)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的方式只有一種，即通過(guò)大量可理解性輸入。許多學(xué)者認(rèn)為，僅有語(yǔ)言輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得是不充分的，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)到語(yǔ)言輸入時(shí)，通常無(wú)需調(diào)動(dòng)句法知識(shí)就可以理解語(yǔ)言的意義。
一、輸出假設(shè)理論及其功能。
1985年，swain提出了輸出理論――通過(guò)口頭或者書(shū)面語(yǔ)言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語(yǔ)言。swain通過(guò)對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的一些課程全部由法語(yǔ)教授。然而，他們盡管在聽(tīng)力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫(xiě)作和口語(yǔ)方面卻表現(xiàn)出了語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面的劣勢(shì)。這表明，僅有語(yǔ)言輸入對(duì)于習(xí)得語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門語(yǔ)言，必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并且在使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)注重語(yǔ)言形式的正確性。swain提出了輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的三大功能。
1.輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意。
在使用目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到語(yǔ)言問(wèn)題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)。1994年，swain和lapkin做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言問(wèn)題之后的認(rèn)知過(guò)程。被試者是法語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的八年級(jí)學(xué)生，平均年齡13歲，他們使用有聲思維方法。他們要為一份報(bào)紙寫(xiě)一篇關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的文章，在寫(xiě)作過(guò)程中，他們要使用這種有聲思維方法，說(shuō)出他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。從這些有聲思維材料中摘選和語(yǔ)言有關(guān)的情節(jié)，其中40%和語(yǔ)言有關(guān)的情節(jié)中學(xué)習(xí)者都注意到了語(yǔ)言形式。研究結(jié)果表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用二語(yǔ)的過(guò)程中注意到他們語(yǔ)言知識(shí)的缺陷。語(yǔ)言輸出不僅能使學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言缺陷，還能使其在改正語(yǔ)言問(wèn)題的同時(shí)提高語(yǔ)言水平，逐漸使目標(biāo)語(yǔ)達(dá)到本族語(yǔ)的輸出流利程度。
2.輸出能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。
學(xué)習(xí)者書(shū)面和口頭的目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤揭示了他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)運(yùn)用持有假設(shè)，要檢驗(yàn)?zāi)骋患僭O(shè)，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)。研究表明，在意義協(xié)商過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)談話中的澄清請(qǐng)求或證實(shí)詢問(wèn)來(lái)修改他們的語(yǔ)言輸出。pica（1993）和同事們研究發(fā)現(xiàn)，在會(huì)話中學(xué)習(xí)者從語(yǔ)義和句法上只修改了言語(yǔ)的三分之一。學(xué)習(xí)者言語(yǔ)的三分之一得到了修改，這一事實(shí)表明他們只檢驗(yàn)?zāi)承┘僭O(shè)而非全部，即他們的語(yǔ)言輸出的確是在檢驗(yàn)他們自己對(duì)目標(biāo)語(yǔ)形成的假設(shè)。學(xué)習(xí)者有時(shí)因?yàn)樗伎煎e(cuò)誤而導(dǎo)致對(duì)目標(biāo)語(yǔ)形成不正確的假設(shè)和不恰當(dāng)?shù)母爬?，所以相?yīng)的反饋在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中就顯得很重要。在課堂教學(xué)中，非本族語(yǔ)使用者之間的交際互動(dòng)所提供的意義協(xié)商的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)比非本族使用者和本族語(yǔ)使用者之間的互動(dòng)提供得多，課堂中的小組討論活動(dòng)有助于語(yǔ)言的意義協(xié)商。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以從交談對(duì)象的反饋中得到語(yǔ)言信息，從而修改語(yǔ)言輸出。
3.輸出具有元語(yǔ)言功能。
輸出的第二個(gè)功能是輸出能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。其實(shí)，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而，在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會(huì)表現(xiàn)出這些假設(shè)，而是用語(yǔ)言對(duì)假設(shè)進(jìn)行反思，這種層次的輸出就代表了其元語(yǔ)言功能，即用語(yǔ)言反思語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者控制并內(nèi)化語(yǔ)言。lapierre(1994)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中輸出以及反思在輸出中的作用進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，對(duì)意義表達(dá)中的語(yǔ)言形式進(jìn)行反思能促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于用英語(yǔ)進(jìn)行交流。外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須加大學(xué)生的練習(xí)量，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出。
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，重視語(yǔ)言輸出。
現(xiàn)在，二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)已經(jīng)從怎么教轉(zhuǎn)變到怎么學(xué)上，口語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，教授他們學(xué)習(xí)方法，在長(zhǎng)期的語(yǔ)言輸出練習(xí)中提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)口語(yǔ)輸出，教師也可以了解到學(xué)生語(yǔ)言上的缺陷，幫助其改正，并在以后的課堂教學(xué)中還可以提高語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言資源加以練習(xí)，從而達(dá)到流利的語(yǔ)言輸出。
2.設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。
輸出是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)持有的假設(shè)，但是，受語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)習(xí)者可能會(huì)形成不正確的假設(shè)。因此，注意到這些不正確的假設(shè)并給予及時(shí)的反饋尤其重要。在口語(yǔ)課堂上，可以通過(guò)不同的語(yǔ)言活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而提供反饋，使他們能夠修正不正確的假設(shè)。
（1）小組討論或?qū)υ挕?duì)給定的題目進(jìn)行討論或編簡(jiǎn)短的對(duì)話。學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過(guò)程中會(huì)修改不正確的假設(shè)，從談話對(duì)象得到相應(yīng)的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。
（2）復(fù)述課文。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式非常有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工處理，既可以鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
（3）辯論。這種活動(dòng)適合于英語(yǔ)水平中等以上的學(xué)習(xí)者，因?yàn)檗q論需要更多的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)和靈活的語(yǔ)言應(yīng)用能力。進(jìn)行辯論之前，學(xué)習(xí)者要搜集資料，從而得到了更多的語(yǔ)言輸入。而辯論過(guò)程本身就能使學(xué)習(xí)者最大限度地輸出語(yǔ)言。
3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言輸出環(huán)境。
我國(guó)的英語(yǔ)課堂通常是班大人多，學(xué)生常常把教師看作課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，只愿意做傾聽(tīng)者，這在口語(yǔ)教學(xué)中是一定要避免的。有些學(xué)生不喜歡當(dāng)眾發(fā)言，教師可以深入到每個(gè)小組的討論中去，在小組成員的范圍內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。老師的親近程度也會(huì)影響學(xué)生的輸出活動(dòng)，和藹可親，愿意隨時(shí)提供幫助的老師更容易鼓勵(lì)學(xué)生的輸出活動(dòng)。同時(shí)，還可以利用多媒體技術(shù)展示一些圖片或者影片，找到學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)。
目前，英語(yǔ)在我國(guó)只是外語(yǔ)，而非第二語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)使用環(huán)境。作為學(xué)生使用英語(yǔ)的主要環(huán)境，課堂教學(xué)的作用不可小視，老師必須鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，從輸出中找到問(wèn)題所在，逐步提高外語(yǔ)交際能力。
語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)是輸入，輸出是對(duì)輸入知識(shí)的檢驗(yàn)和強(qiáng)化。在加強(qiáng)聽(tīng)讀訓(xùn)練的同時(shí)絕不能忽視說(shuō)和寫(xiě)的培養(yǎng)。學(xué)生要順暢流利地表達(dá)自己，首先要牢固掌握基本語(yǔ)言知識(shí)和口語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，然后通過(guò)大量的口頭練習(xí)內(nèi)化知識(shí)，真正掌握其用法，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
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初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇七
摘要：隨著中國(guó)融入國(guó)際社會(huì)的大舞臺(tái)，英語(yǔ)口語(yǔ)已越來(lái)越被人們所重視。如何進(jìn)行口語(yǔ)課堂教學(xué)，是新時(shí)期英語(yǔ)教師教學(xué)研究的焦點(diǎn)。本文從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，通過(guò)培養(yǎng)和提升學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、口語(yǔ)教學(xué)，以及對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的思考，探討初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些策略和技巧。
新課標(biāo)明確指出，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。那么，如何訓(xùn)練并提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力呢？下面，筆者就初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略與技巧提出自己的做法，以期與讀者共同探討。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻，但由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其口語(yǔ)教學(xué)存在很多困難。如學(xué)習(xí)缺乏必要語(yǔ)言環(huán)境，除了英語(yǔ)課堂以外很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)的加以應(yīng)用和鞏固。教師自身的口語(yǔ)水平偏低，不少英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，不能流利自如地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，有不少學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，很容易產(chǎn)生畏懼情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好遭人譏笑，被人批評(píng)。因此學(xué)生很難開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，導(dǎo)致越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，最后經(jīng)過(guò)數(shù)年的學(xué)習(xí)還不能進(jìn)行口語(yǔ)交流。
學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有感情色彩的意向活動(dòng)。事實(shí)表明，只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，口語(yǔ)教學(xué)的難題就迎刃而解，將會(huì)使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)，將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的終生學(xué)習(xí)。那么如何培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中可教說(shuō)英語(yǔ)兒歌、繞口令，教唱英文歌曲，將學(xué)生置身于寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍符合初中生的年齡和心理特點(diǎn)，有利于初步熟悉英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)，能讓學(xué)生積極參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，充分利用掛圖教具、多媒體課件、游戲等多種教學(xué)手段，借助媒體給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣的教學(xué)符合初中學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理發(fā)展特點(diǎn)。在課堂上采用游戲、多媒體、競(jìng)賽和表演等多種教學(xué)方式，讓初學(xué)者在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)模仿，善于表演，勤于操練，增加口語(yǔ)練習(xí)廣度和深度。如課前看圖說(shuō)詞，即利用掛圖讓學(xué)生盡可能地說(shuō)出圖中的單詞。再次，教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放開(kāi)大膽說(shuō)出想說(shuō)的，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于糾正。由于初中生詞匯量小，在教學(xué)中，可以給口語(yǔ)較好的學(xué)生擴(kuò)大相關(guān)詞匯，鼓勵(lì)他們用新詞，放開(kāi)了學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的熱情越來(lái)越高。他們很快進(jìn)入自覺(jué)練習(xí)口語(yǔ)的階段，人人有自己的'學(xué)習(xí)伙伴，會(huì)抓緊課前和課后的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情空前高漲。
如何了解學(xué)生口語(yǔ)的掌握情況呢？我們可以通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試，來(lái)對(duì)我們的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)測(cè)試是一種面對(duì)面的形式，測(cè)試的試題一般從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。試題的類型可以是朗讀、看圖說(shuō)話、角色扮演、討論或者自我簡(jiǎn)介等形式。不同的形式難度不一致，適合不同層次的學(xué)生選擇。如朗讀，教師給學(xué)生展示一些卡片，讓學(xué)生朗讀，來(lái)測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。也可以通過(guò)錄音機(jī)朗讀一段話，讓學(xué)生回答問(wèn)題，這種難度相比前者較大。看圖說(shuō)話，給測(cè)試的學(xué)生幾幅圖，讓學(xué)生描述圖中的內(nèi)容，主要考查學(xué)生是否能在最短的時(shí)間內(nèi)組織一段話，并能語(yǔ)言連貫地描述出來(lái)。角色扮演，這種測(cè)試一般由兩人或兩人以上的學(xué)生組成的小組活動(dòng)，他們通過(guò)分角色扮演及相互協(xié)作來(lái)完成測(cè)試。
總之，英語(yǔ)教師應(yīng)想盡辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過(guò)一些教學(xué)策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生堅(jiān)持口語(yǔ)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。只要教師不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，充滿高度的責(zé)任感和永不滿足的進(jìn)取精神，我們一定會(huì)把口語(yǔ)課上好，使學(xué)生得到更深層次的發(fā)展。
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初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇八
英語(yǔ)是一門不可缺少的基礎(chǔ)性學(xué)科。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果來(lái)看，英語(yǔ)課堂大多數(shù)氣氛沉悶，臺(tái)上教師唱獨(dú)角戲，而臺(tái)下學(xué)生只是機(jī)械記錄。多數(shù)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，僅僅是照本宣科朗讀課文。一旦脫離課本，除了會(huì)最基本的單詞表述外，多半是無(wú)從下“口”，更談不上口語(yǔ)表達(dá)的多樣化。實(shí)際生活中，更多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，并且部分學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的方言。造成這種現(xiàn)象的原因，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
傳統(tǒng)教學(xué)法注重語(yǔ)言輸入的形式，注重語(yǔ)法概念的分析和訓(xùn)練，整個(gè)課堂都是以教師口述為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更難有開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。這種單純注重語(yǔ)言的教學(xué)，忽視了傳授使用語(yǔ)言的社會(huì)背景及培養(yǎng)語(yǔ)言交際的能力，一旦遇到口語(yǔ)交際場(chǎng)合，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)便立刻凸現(xiàn)出來(lái)。因此，應(yīng)從傳統(tǒng)機(jī)械的背誦、聽(tīng)寫(xiě)轉(zhuǎn)化到最終以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交流為目的的學(xué)習(xí)中來(lái)。
教育心理學(xué)認(rèn)為環(huán)境在人的認(rèn)知、感知等方面起著重要作用。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，以兒童為例，兒童的語(yǔ)言習(xí)得能力取決于兩個(gè)重要因素：一是兒童所接觸的環(huán)境；二是兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡。我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)國(guó)家，兒童的英語(yǔ)詞匯量并不大，語(yǔ)法知識(shí)也不如我們掌握得多，但說(shuō)英語(yǔ)的能力卻要比我們的大學(xué)生高許多倍。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄兯佑|的世界都是用英語(yǔ)來(lái)交流的，可以從他們生活的周圍環(huán)境里得到各種概念；并且他們所處的幼兒時(shí)期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的發(fā)達(dá)階段。相比之下，我們的學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，相對(duì)處于略勢(shì)。首先在我國(guó)，英語(yǔ)只是作為一門外語(yǔ)，其使用范圍也僅僅局限于部分領(lǐng)域，如對(duì)外新聞發(fā)布會(huì)、國(guó)際交流組織、外企單位等，它并不是人們進(jìn)行日常交流的主要方式，故學(xué)生們能夠說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)環(huán)境;第二，大多數(shù)學(xué)生是從中學(xué)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，再學(xué)就很難達(dá)到母語(yǔ)的水平，尤其是語(yǔ)音方面，因此很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音帶有地方特色，很難做到標(biāo)準(zhǔn)化。
這一結(jié)論已得到社會(huì)廣泛承認(rèn)，顯然，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)民族的生活方式感興趣的話，那么他們就能夠更好地輸入語(yǔ)言，從而更好地習(xí)得語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)習(xí)者由于強(qiáng)烈的工具性需要而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，他們會(huì)倍加努力;相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言知識(shí)能夠滿足其功能性需要時(shí)，就會(huì)停止學(xué)習(xí)。隨著中國(guó)的教育體制改革，越來(lái)越多的學(xué)生都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，很多人花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，都有明確的目標(biāo)。在大學(xué)校園里，這種功利心理表現(xiàn)尤為突出，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的.是為了通過(guò)考試、拿張證書(shū)。一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn),便將英語(yǔ)拋之腦后，若干年后，別說(shuō)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),就連單詞恐怕也是認(rèn)識(shí)得為數(shù)不多了。
針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀，本文將從以下四個(gè)方面介紹提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的方法：
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹S多學(xué)生反映英語(yǔ)課內(nèi)容枯燥，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后完全放棄。筆者從自己親身教學(xué)中體會(huì)到，要提高大學(xué)生口語(yǔ)水平，必須培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
語(yǔ)言的運(yùn)用牽涉到言語(yǔ)的辨知能力，人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)首先要聽(tīng)懂對(duì)方的話，而自己又要說(shuō)出話來(lái)。為了在交流過(guò)程中避免溝通障礙,就要表達(dá)清楚，盡可能地貼近英語(yǔ)國(guó)家本土人的發(fā)音習(xí)慣。首先，我們?cè)诎l(fā)音時(shí)，雙元音、長(zhǎng)元音要飽滿，短元音要急促，盡量學(xué)會(huì)丹田用力發(fā)音，避免靠肺部用力發(fā)音，這樣可使英語(yǔ)發(fā)音洪亮圓潤(rùn)、悅耳動(dòng)聽(tīng)。其次，注意英語(yǔ)發(fā)音中還有一些特殊現(xiàn)象。
（1）省略，如haveagoo（d）-time、wen（t）-downstairs、are（d）-shirt，通常兩個(gè)輔音連讀時(shí)，只讀后一個(gè)音。
（2）連讀，如hadn’t-youbettertellhimyourself?這里，以輔音結(jié)尾的單詞后接以元音開(kāi)頭的單詞要讀成輔音+元音。
（3）齒間音要發(fā)音到位，如father、mother、thankyou等，在這些單詞發(fā)音時(shí)一定要將舌尖接觸到上齒。要掌握好這些發(fā)音規(guī)律，我們還可以借助各種聲訊媒體資料，多聽(tīng)常練，必將事半功倍。
許多大學(xué)生總是希望找條捷徑，快速輕松地學(xué)好英語(yǔ)、說(shuō)好英語(yǔ)。但事實(shí)證明，語(yǔ)言的表達(dá)離不開(kāi)對(duì)英文單詞的掌握，撇開(kāi)單詞來(lái)談?wù)f好英語(yǔ)無(wú)異于架設(shè)空中樓閣。對(duì)于英語(yǔ)單詞當(dāng)中出現(xiàn)的許多音近詞、意近詞、單詞同音不同形、同形不同音等，都需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)秉著認(rèn)真、細(xì)心的態(tài)度，了解這些單詞之間的細(xì)微區(qū)別，并做到熟練運(yùn)用。豐富的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的必要條件。從單詞的記憶、理解到復(fù)用詞匯，非下苦工夫不可，且需要反復(fù)接觸、反復(fù)練習(xí)，這樣才能為說(shuō)好英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。
與英語(yǔ)國(guó)家人交談，涉及不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和消息時(shí)所發(fā)生的一切。交際是一種影響我們自己和他人的行為。不管我們發(fā)出或接受的是言語(yǔ)的或是非言語(yǔ)的消息，我們都在創(chuàng)造和產(chǎn)生行為。因此。任何交際必須考慮、了解有關(guān)我們篩選消息時(shí)所做的選擇,以及這些選擇所產(chǎn)生的結(jié)果。多數(shù)中國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于缺乏一定的英語(yǔ)環(huán)境，容易形成中式思維，鬧出“中式英語(yǔ)”的笑話。比方說(shuō)，一名男士稱贊一位女士:“to day you looks very beautiful！”這位女士立刻謙虛地回答：where！where！結(jié)果對(duì)方只好尷尬地說(shuō):“every where！”（全身都漂亮?。┦聦?shí)上，在西方交際文化中，對(duì)于社交場(chǎng)合上的這種恭維話，我們只需回答“thanks”（謝謝）即可。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇九
隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的穩(wěn)定提升，社會(huì)文化領(lǐng)域也逐步得到創(chuàng)新發(fā)展，新型博教育理念在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域得到全面性拓展，基于新課標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，積極推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育的全面性實(shí)施與開(kāi)展，從而而言推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng)。
口語(yǔ)交際的開(kāi)展，可以提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，推進(jìn)新型教學(xué)課堂的效果。英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)課堂中的開(kāi)展，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的多元化啟發(fā)，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要包括：其一，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言靈動(dòng)性[1]，小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平較低，教師采用正確的語(yǔ)言教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用思維能力也會(huì)得到更加全面性的拓展；其二，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的情感意識(shí)，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的自信心，教師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)開(kāi)展，適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的三維化發(fā)展，使現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容逐步全面化開(kāi)展，口語(yǔ)交際教學(xué)可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代教育資源在義務(wù)教育領(lǐng)域中的綜合性融合。
新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)綜合性人才的主要思想引導(dǎo)，充分挖掘新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)代教學(xué)中開(kāi)展的作用，并結(jié)合教學(xué)課程的實(shí)際性內(nèi)容，最大限度發(fā)揮新課標(biāo)目標(biāo)在現(xiàn)代課程開(kāi)展中的引導(dǎo)作用[2]?；谛抡n標(biāo)的理念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用進(jìn)行總結(jié)：第一，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師必須依舊課程進(jìn)行全面性課程設(shè)計(jì)，全面性進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學(xué)資源的綜合性應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生與教師的課堂交流性增強(qiáng)，提升英語(yǔ)教學(xué)的課堂效果；第二，教學(xué)內(nèi)容廣泛性增強(qiáng)。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)教學(xué)不僅融合在書(shū)本知識(shí)的額教學(xué)中，同樣在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加內(nèi)容的課外延伸，例如：《hello》教學(xué)中[3]，教師為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)情景，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)內(nèi)涵得到擴(kuò)展；第三，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。教師將口語(yǔ)教學(xué)融合能夠在合作，探究等新型教學(xué)課堂中融合，促進(jìn)我我國(guó)現(xiàn)代教育課堂內(nèi)容的優(yōu)化提升。
新課標(biāo)教學(xué)理念，指導(dǎo)教師基于學(xué)生本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的綜合完善，教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的融合在日常教學(xué)中綜合化，例如：某小學(xué)英語(yǔ)教師將口語(yǔ)能力培養(yǎng)融合在新課教學(xué)中，采用現(xiàn)代奇偶學(xué)內(nèi)容的教學(xué)開(kāi)展采用朗讀的形式，進(jìn)行學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。依據(jù)課文《myhome》作為口語(yǔ)能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行課文領(lǐng)讀，學(xué)生集體跟讀，最后實(shí)施學(xué)生單獨(dú)性朗讀，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與日常英語(yǔ)教學(xué)的完美融合，并豐富現(xiàn)代小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際課堂作用，提升學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，小學(xué)生的自身發(fā)展還存在著不同，對(duì)知識(shí)框架的接受能力也各有不同。我們實(shí)施學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)時(shí)，必須緊緊抓住學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練中，對(duì)于英語(yǔ)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)牡碾y度引導(dǎo)，例如：“goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應(yīng)用場(chǎng)景的變化。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合能力再創(chuàng)造，例如：教師可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用提供良好的應(yīng)用環(huán)境，另一方面，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)能力較差的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)期間，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如：“father”單詞的漢語(yǔ)意義、單詞的發(fā)音等等，引導(dǎo)學(xué)生做好英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的積累，達(dá)到提高語(yǔ)言靈活應(yīng)用的作用。
基于新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的合理性開(kāi)展，也必須保障口語(yǔ)能力的開(kāi)展多樣化，新課標(biāo)理念更注重課堂中學(xué)生主體地位的作用。教師實(shí)施新型教育理念的綜合性綜合，口語(yǔ)教學(xué)采用多樣化教學(xué)，例如：合作，探究式教學(xué)形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開(kāi)展，多樣化的口語(yǔ)培養(yǎng)方式可以豐富口語(yǔ)教學(xué)的形式。例如：教師可以在班級(jí)中開(kāi)展小型英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽，題目為“ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊齽?dòng)英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，為小學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供完善的教學(xué)形式。此外，現(xiàn)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語(yǔ)語(yǔ)言背誦小組競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)效果。
結(jié)論
新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合三維目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的實(shí)際，分析進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的完善措施，從而為我國(guó)現(xiàn)代教育領(lǐng)域的逐步優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展提供新的發(fā)展提供引導(dǎo)。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇十
小學(xué)英語(yǔ)課程中的口語(yǔ)交際教學(xué)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生流暢地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提高他們對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)行多方面的教學(xué)方法改進(jìn)，以便提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，更好地聯(lián)系生活實(shí)際，以營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，借助小學(xué)生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學(xué)習(xí)。
首先是隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，即課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中注重學(xué)生互動(dòng)，課下鼓勵(lì)學(xué)生鞏固等。例如可進(jìn)行分組討論教學(xué)，將全班學(xué)生按照不同水平進(jìn)行合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預(yù)習(xí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如在教學(xué)了簡(jiǎn)單的問(wèn)候用語(yǔ)“howareyou”等知識(shí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語(yǔ)對(duì)話的情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。最后是教師要注重對(duì)學(xué)生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。這就要求教師在營(yíng)造良好氛圍的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)心和呵護(hù)。
首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)外國(guó)文化的引進(jìn)和講述，是因?yàn)樾W(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，各種思想和能力等還不成熟，對(duì)事物的興趣來(lái)得快去得也快，而對(duì)外國(guó)文化的引進(jìn)，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時(shí)從小培養(yǎng)他們正確的英語(yǔ)思維，有效避免中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的干擾。
其次，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文課程的聯(lián)系，英語(yǔ)與語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言類課程，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語(yǔ)課程的神秘感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么不同。另一方面深化小學(xué)生的思維，小學(xué)生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語(yǔ)文和英語(yǔ)的有效銜接，促進(jìn)學(xué)習(xí)形式的多樣化。
最后，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，尤其是在學(xué)習(xí)表示數(shù)字類的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)上的加減乘除來(lái)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行識(shí)記，不失為一種有效的方式。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對(duì)學(xué)生的充分了解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，以便鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與教學(xué)情境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
首先，情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)置有爭(zhēng)議的話題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣小學(xué)生在發(fā)揮自己口才的過(guò)程中，一方面口語(yǔ)交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指出同伴的不足，促進(jìn)彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設(shè)要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必要時(shí)還可使用道具，以便使學(xué)生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)，僅僅依靠課堂時(shí)間，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師設(shè)計(jì)更多樣化的游戲，有效利用課余時(shí)間，在拓展口語(yǔ)交際范圍的同時(shí)，更大程度上提高學(xué)生的能力。
首先是鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)，尤其是一些課外書(shū)和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學(xué)生所掌握的內(nèi)容，積極開(kāi)展故事會(huì)和演講會(huì)等，使學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中，學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地表達(dá)內(nèi)容。其次是通過(guò)漫畫(huà)使小學(xué)生說(shuō)出自己的想法，教師最好結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些簡(jiǎn)單的漫畫(huà)，先讓小學(xué)生用漢語(yǔ)描述一遍，再進(jìn)行英語(yǔ)方面的翻譯，對(duì)于不知道的單詞，可以詢問(wèn)教師，也可以鼓勵(lì)他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩和注意力不集中的特點(diǎn)，在玩耍中對(duì)他們進(jìn)行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個(gè)玩具放在一塊，鼓勵(lì)小學(xué)生借助自己所掌握的知識(shí)，編一些童話故事。最后是開(kāi)展多樣化的比賽，例如猜謎語(yǔ)、對(duì)話表演、課本劇表演等，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在激烈的比賽過(guò)程中，使學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。
英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是新時(shí)代下對(duì)人才的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學(xué)觀念的同時(shí)，充分利用多種教學(xué)資源，在立足課本的基礎(chǔ)上，積極探索一些多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等，以期為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)他們今后的發(fā)展。當(dāng)然，家長(zhǎng)應(yīng)該在支持學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子多一些關(guān)心和呵護(hù)，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長(zhǎng)。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇十一
地理課中有一些比較復(fù)雜的地理原理和地理現(xiàn)象等，如果單純地依靠教師的講解，學(xué)生是很難掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，理解起來(lái)也會(huì)更加的費(fèi)力。如果，教師們借助地球儀、地理景觀圖或者電視錄像等，將原本比較繁雜的教學(xué)內(nèi)容以一種比較直觀化的且生動(dòng)化的模式展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這樣既有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，而且還能夠幫助學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“撒哈拉沙漠”的相關(guān)氣候時(shí)，為了更好地提高教學(xué)的效果，可以借助多媒體課件播放一段有關(guān)沙漠動(dòng)植物的生存視頻，通過(guò)它們頑強(qiáng)的生存能力來(lái)反映出沙漠環(huán)境的惡劣，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生很好地理解相關(guān)內(nèi)容。在降到山區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也可以先播放出一段太陽(yáng)下山聽(tīng)到噼噼啪啪的響聲，這主要是因?yàn)樘?yáng)的照射導(dǎo)致巖石熱脹冷縮最終導(dǎo)致巖爆。然后，再讓學(xué)生猜測(cè)是什么原因?qū)е碌捻懧暎處熢僦v解其中的原因，結(jié)合多媒體課件，既形象，又能滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楹闷嫘亩牡赝度氲秸n堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
初中階段的地理課程教學(xué)也是非常重要的，課堂的教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，也充分地體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，這樣既有利于做好師生的雙邊活動(dòng)，又能形成活躍和諧的濃厚的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)提高課堂的教學(xué)效益都是很有幫助的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)地更新自己的教學(xué)理念，還要豐富自己的教學(xué)手段，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)出一份力!
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇十二
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過(guò)。因?yàn)橛辛说谝徊降摹白x”，學(xué)生就對(duì)課上要講的內(nèi)容通過(guò)課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。
二是教學(xué)方法要精，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，覺(jué)得每節(jié)課都一樣，從而對(duì)歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對(duì)其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運(yùn)用多媒體將它測(cè)定地震方位的過(guò)程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，學(xué)生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谝环N情景交融的狀態(tài)中，對(duì)歷史知識(shí)一目了然，無(wú)須再言。又如教師講故事的方法來(lái)說(shuō)明地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度，公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報(bào)，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準(zhǔn)確無(wú)誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí)，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因?yàn)閷?duì)于很多歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論，以克服他們的畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講的過(guò)程后，獲得了新知識(shí)、新概念，為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類，一類是要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這種題型主要以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)于遺漏的基本知識(shí)要及時(shí)熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，這類練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過(guò)這類題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行大膽嘗試，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇十三
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補(bǔ)，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)榉止さ牟煌?，要做到能夠相互支持配合，同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色，同時(shí)輪流擔(dān)任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會(huì)。
（3）指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，需要充分認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的功效，落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導(dǎo)同伴，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。
（4）精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內(nèi)容，則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容，選擇具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評(píng)、互檢以查漏補(bǔ)缺，達(dá)到綜合提高的目的。（5）教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有積極意義。歷史與社會(huì)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)功效的發(fā)揮，滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高質(zhì)高效，歷史與社會(huì)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇一
首先，掌握好26個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其要熟記含有共同元音音素的字母。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要讀準(zhǔn)單詞，尤其要注意分辨長(zhǎng)元音和短元音，單詞重音也不可忽視。再次，平時(shí)注意加強(qiáng)數(shù)字、年、月、日、時(shí)刻、電話號(hào)碼、身份證號(hào)碼的朗讀方法和技巧方面的訓(xùn)練。
二、興趣是最好的老師。
只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)增強(qiáng)求知欲，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師都要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)或發(fā)音表達(dá)有困難時(shí)多用“tryagain!yourpronuncia-tionismuchbetterthanbefore.”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能在自然的語(yǔ)言的環(huán)境中得到更多的鼓勵(lì)和鍛煉，將所學(xué)知識(shí)直接運(yùn)用于交際活動(dòng)中。
三、強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，提高交際能力。
在實(shí)際生活中，學(xué)生往往難以控制所聽(tīng)材料的語(yǔ)速、語(yǔ)言清晰度以及說(shuō)話人的語(yǔ)言特點(diǎn)等。因此要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說(shuō)話人的意思是一項(xiàng)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)的能力不僅與聽(tīng)的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽(tīng)者的語(yǔ)言能力、文化知識(shí)以及思維能力密切相關(guān)。因而提高聽(tīng)的能力的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)并同時(shí)鍛煉分析、推理能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐的過(guò)程。平時(shí)應(yīng)強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，如，單詞辨音、句子理解和反應(yīng)、對(duì)話理解和短文理解。聽(tīng)的過(guò)程中，一定要聽(tīng)準(zhǔn)聽(tīng)清，注意辨別那些極易混淆的詞或短語(yǔ)。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇二
摘要：農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)是農(nóng)村各科教學(xué)中主要的薄弱環(huán)節(jié)之一，解決農(nóng)村初英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨許多困難，但必須針對(duì)相應(yīng)困難，采用合理的方法。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶；建立平等地師生關(guān)系；第教師也要不斷地提高自身素質(zhì)。
1、課堂語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。
2、教師口語(yǔ)水平的偏低。
農(nóng)村初中的英語(yǔ)老師，極大多數(shù)并不是?？飘厴I(yè)的教師，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地使用英語(yǔ)教學(xué)，自然給學(xué)生起不了正確的.引導(dǎo)作用。相反，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力也是很不利的。還有些教師為了讓學(xué)生聽(tīng)得更加“明白、徹底”，干脆直接用普通話甚至方言教學(xué)，這樣的課堂還能起到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果嗎？恐怕學(xué)生除了聽(tīng)到一些單詞外，都記不起這是一節(jié)英語(yǔ)課了。
3、學(xué)生心理障礙的影響。
由于本身英語(yǔ)基本功就不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法訓(xùn)練不夠到位，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，遭同學(xué)譏笑，受老師批評(píng)。在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了這樣的心理障礙下，有些農(nóng)村初中教師還在和學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流的過(guò)程中，過(guò)多去干涉、影響學(xué)生的思維，甚至指責(zé)學(xué)生的不足，批評(píng)他們的過(guò)失，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)的愿望就更少。因此學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述就更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
二、解決困難和問(wèn)題的方法。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一位外國(guó)教學(xué)專家曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?BR> 情景教學(xué)本身就是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少，并且也是行之有效的教學(xué)法之一。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情景使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)善于利用各種方式營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說(shuō)的情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)得欲望，讓學(xué)生在情景中感知語(yǔ)言，交流語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。比如在教授8aunit1friends時(shí)，要求學(xué)生描述自己的好朋友，課前我讓學(xué)生每人帶一張自己最好的朋友的照片，并且事先準(zhǔn)備好五句話描述該朋友的外貌長(zhǎng)相。課上，我先出示一張明星的照片，說(shuō)他就是我的好朋友，加以描述，以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)聽(tīng)的欲望，然后再請(qǐng)班上幾名口語(yǔ)較好的同學(xué)描述，并分小組進(jìn)行交流，要求他們的描述增到十句。學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)交流，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，最后每組作匯報(bào)演講。這樣的課堂中，大部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。
2、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶。
英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾是漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)習(xí)所聽(tīng)，所想，所說(shuō)的全是漢語(yǔ)，只有課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，把握好課堂的四十五分鐘。
我在實(shí)踐中，還堅(jiān)持做到用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，而且要求學(xué)生模仿，盡量也用英語(yǔ)解釋，所說(shuō)我的課堂常聽(tīng)到這樣的一句，canyousayitinenglishbutinanotherway?包括評(píng)講練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生基本能夠由一開(kāi)始的聽(tīng)不懂，到逐漸地自己能夠用英語(yǔ)清晰地表達(dá)自己的想法。比如像一些語(yǔ)法性的單詞，學(xué)生雖然有的不會(huì)拼寫(xiě)，但他會(huì)告訴是這是verb那是adjective。所以我的主張就是最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。我也非常喜歡李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的“三最法”說(shuō)英語(yǔ)，也積極地采用這種形式鼓勵(lì)學(xué)生最大聲、最快速、最清晰地去說(shuō)，去比賽。實(shí)踐證明這種方式不僅能激發(fā)他們說(shuō)的興趣，更提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、建立平等地師生關(guān)系。
英語(yǔ)教學(xué)是師生共同合作的工作，老師對(duì)學(xué)生友愛(ài)同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。課堂上盡量給足他們想表現(xiàn)欲望的機(jī)會(huì)，當(dāng)然紀(jì)律必須要有，但紀(jì)律應(yīng)建立在友善，嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)之上。初中生的自尊心很強(qiáng)，對(duì)外界的反應(yīng)十分敏感，教師要尊重學(xué)生的進(jìn)取精神，多鼓勵(lì)學(xué)生。
4、教師也要不斷地提高自身素質(zhì)。
學(xué)高為師；想要給學(xué)生一杯水，老師必須先有一桶水……這些都說(shuō)明，想要學(xué)生提高口語(yǔ)能力，首先教師先要有良好的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為，教師要加強(qiáng)自我進(jìn)修，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。其實(shí)方式有很多，我堅(jiān)持的兩個(gè)方法就是，閱讀英文報(bào)刊，收聽(tīng)收看英文類的節(jié)目。只有這樣，知識(shí)才能不斷更新，能力才會(huì)不斷提高。另一個(gè)重要表現(xiàn)就是，堅(jiān)持教改實(shí)驗(yàn)，像多媒體技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用等。教師應(yīng)大膽地去以多種形式實(shí)施教改實(shí)驗(yàn)。做為農(nóng)村初中在硬件條件不是很好的前提下，更應(yīng)該在這方面動(dòng)動(dòng)腦筋，花點(diǎn)心思，大膽創(chuàng)新。比如，使用課堂游戲、講故事等等，同樣也能起到輔助作用。關(guān)鍵在于，我們敢去嘗試、實(shí)驗(yàn)，敢去將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇三
英語(yǔ)作為一門口語(yǔ)式語(yǔ)言，需要學(xué)習(xí)應(yīng)用者在實(shí)踐以及應(yīng)用的實(shí)踐中真正做到口語(yǔ)的有效表達(dá)，對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)和落實(shí)，教師不能僅僅局限于學(xué)生自身知識(shí)的掌握和理解，還需要教學(xué)參與者有效完善教學(xué)方法，保證教學(xué)內(nèi)部的高效落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的基本目的。
一、通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。
初中學(xué)校內(nèi)部設(shè)置課程較多，其中英語(yǔ)課程作為現(xiàn)代教學(xué)參與的主要教學(xué)課程之一，旨在真正通過(guò)課程教學(xué)，保證學(xué)生的有效參與性，教師需要在初中英語(yǔ)的教學(xué)課程上，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)表達(dá)，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂真正得到有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，以初二年級(jí)下冊(cè)“ifyougototheparty，youhaveagoodtime”一節(jié)為例，讓學(xué)生試著多用同樣的句式參與造句和表達(dá)，比如，“ifigetuplatetomorrow，iwillbelateforschool.”等，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培育。
二、設(shè)置英語(yǔ)小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)。
學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)獲取有效知識(shí)的起端在于義務(wù)教育教學(xué)的不斷貫徹和實(shí)踐，英語(yǔ)課程作為初中學(xué)校內(nèi)部參與教學(xué)的一部分，保證學(xué)生開(kāi)口交流和表達(dá)，可以設(shè)置一些有趣的游戲讓學(xué)生參與其中，從而做到對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的有效幫助。
例如，在學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行“你說(shuō)我猜”的小游戲，當(dāng)一個(gè)學(xué)生講到“小貓”，另一個(gè)學(xué)生就需用英文講出“小貓”的讀音并拼寫(xiě)，讓學(xué)生真正通過(guò)小游戲進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。
三、觀看英語(yǔ)短劇，讓學(xué)生積極開(kāi)口。
要想保證學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的真正表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課之初觀看一些有趣的英語(yǔ)短劇，鼓勵(lì)學(xué)生跟著讀和表達(dá)，讓學(xué)生得到成長(zhǎng)和進(jìn)步。
綜上所述，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)真正保證學(xué)生積極參與和有效學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育教學(xué)不斷追求的教學(xué)目的之一，落實(shí)初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和實(shí)踐，保證學(xué)生的有效成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的真正踐行。
參考文獻(xiàn)：
編輯魯翠紅。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇四
為了更好地開(kāi)展《高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題的研究，自申報(bào)課題開(kāi)始，課題組就開(kāi)始積極查閱、收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準(zhǔn)備工作為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、課題研究實(shí)施階段情況。
(一)做好開(kāi)題論證、明確研究?jī)?nèi)容。
2月21日下午，工作站召開(kāi)了關(guān)于《高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題開(kāi)題會(huì)議。在開(kāi)題會(huì)議上，課題主持人陳述了課題開(kāi)題報(bào)告，對(duì)研究背景、目的意義、研究?jī)r(jià)值、研究方法與步驟、研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題專家與課題組成員進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)研究中可能存在的困難和問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實(shí)有效，并拿出研究成果推進(jìn)我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。
(二)抓好文獻(xiàn)研究，提升理論水平。
在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻(xiàn)研讀階段，課題組對(duì)本課題研究的相關(guān)理論知識(shí)和文獻(xiàn)資料作了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所有成員積極參與，并及時(shí)撰寫(xiě)了文獻(xiàn)研讀心得體會(huì)。通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課題研究的內(nèi)容與方向有了更進(jìn)一步的了解。
對(duì)于高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的必要性達(dá)成了共識(shí)。因?yàn)?，通過(guò)學(xué)習(xí)我們得知傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著弊端。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)形式過(guò)于單一化，機(jī)械化，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性，不利于滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求;不利于教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)商;也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學(xué)生能夠在教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍中積極地“表演”，那也只不過(guò)是一種“被動(dòng)的參與”。
然而，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)則具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念提倡學(xué)生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程本身能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是學(xué)生去接受他人提前預(yù)設(shè)的、選取的、傳授知識(shí)的過(guò)程。其次，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)由教師獨(dú)自進(jìn)行設(shè)計(jì)的觀念。它著眼于學(xué)生多樣化需求的個(gè)性化設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，在更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師能有效生成適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”，為實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”提供了良好的平臺(tái)。這種對(duì)話與協(xié)商能創(chuàng)設(shè)出師生相互信任、尊重的氛圍。通過(guò)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)，學(xué)生中對(duì)教師的教學(xué)構(gòu)想和意圖會(huì)更加理解，而且教師也能更加清楚學(xué)生的個(gè)性需求。這種氛圍，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。
本階段扎實(shí)的理論研究提高了課題組教師開(kāi)展與推進(jìn)課題研究的信心，也為后期的高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建及運(yùn)用研究奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)立足課堂實(shí)踐，有序推進(jìn)模式構(gòu)建。
為了能有序推進(jìn)高中英語(yǔ)不同課型教學(xué)的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究工作，課題組積極開(kāi)展了基于課堂實(shí)踐的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并進(jìn)行定期交流以了解研究的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式作進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。
本階段，我們開(kāi)展了高中復(fù)習(xí)課、聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課和寫(xiě)作課的課題實(shí)驗(yàn)課。每次上課前，課題組針對(duì)課型特點(diǎn)與學(xué)生情況確定具有特色的.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式方案，并認(rèn)真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進(jìn)行個(gè)性化備課之后，組織學(xué)生執(zhí)行參與教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并做出評(píng)價(jià)與反饋。上完課后，課題組對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析、評(píng)議與優(yōu)化。每次活動(dòng)后，成員都及時(shí)撰寫(xiě)了活動(dòng)感悟和改進(jìn)意見(jiàn)。
扎實(shí)有效的課題實(shí)踐研究活動(dòng)逐步提高教師了的教學(xué)水平、更新了教學(xué)設(shè)計(jì)理念、優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。目前高中英語(yǔ)不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實(shí)踐運(yùn)用中繼續(xù)完善與改進(jìn)。
三、目前存在的主要問(wèn)題。
雖然課題研究工作扎實(shí)、有序地推進(jìn)，取得了一定的進(jìn)展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達(dá)到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實(shí)踐的精神與意識(shí)，造成了實(shí)驗(yàn)課與家常課之間依然存在較大的差異。
針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進(jìn)行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實(shí)、有效，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以“課題研究為契機(jī)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教師成長(zhǎng)”為目的的研究效果。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇五
（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯中學(xué)）。
摘要：“以學(xué)生為本”的基本教學(xué)理念隨著素質(zhì)教育教學(xué)的不斷落實(shí)和實(shí)踐，現(xiàn)代教育教學(xué)在學(xué)校實(shí)踐當(dāng)中得到踐行，以初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，分析英語(yǔ)口語(yǔ)課“分層教學(xué)”的實(shí)踐參與，真正落實(shí)現(xiàn)代教育與教學(xué)。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇六
語(yǔ)言的輸入和輸出是二語(yǔ)習(xí)得研究的兩大重要問(wèn)題。有了獲取語(yǔ)言知識(shí)的渠道，學(xué)習(xí)者才可能習(xí)得語(yǔ)言；而通過(guò)語(yǔ)言輸出，人們可以了解到學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得語(yǔ)言以及語(yǔ)言水平如何。上個(gè)世紀(jì)八十年代初，krashen提出了“輸入假設(shè)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的方式只有一種，即通過(guò)大量可理解性輸入。許多學(xué)者認(rèn)為，僅有語(yǔ)言輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得是不充分的，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)到語(yǔ)言輸入時(shí)，通常無(wú)需調(diào)動(dòng)句法知識(shí)就可以理解語(yǔ)言的意義。
一、輸出假設(shè)理論及其功能。
1985年，swain提出了輸出理論――通過(guò)口頭或者書(shū)面語(yǔ)言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語(yǔ)言。swain通過(guò)對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的一些課程全部由法語(yǔ)教授。然而，他們盡管在聽(tīng)力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫(xiě)作和口語(yǔ)方面卻表現(xiàn)出了語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面的劣勢(shì)。這表明，僅有語(yǔ)言輸入對(duì)于習(xí)得語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門語(yǔ)言，必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并且在使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)注重語(yǔ)言形式的正確性。swain提出了輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的三大功能。
1.輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意。
在使用目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到語(yǔ)言問(wèn)題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)。1994年，swain和lapkin做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言問(wèn)題之后的認(rèn)知過(guò)程。被試者是法語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的八年級(jí)學(xué)生，平均年齡13歲，他們使用有聲思維方法。他們要為一份報(bào)紙寫(xiě)一篇關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的文章，在寫(xiě)作過(guò)程中，他們要使用這種有聲思維方法，說(shuō)出他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。從這些有聲思維材料中摘選和語(yǔ)言有關(guān)的情節(jié)，其中40%和語(yǔ)言有關(guān)的情節(jié)中學(xué)習(xí)者都注意到了語(yǔ)言形式。研究結(jié)果表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用二語(yǔ)的過(guò)程中注意到他們語(yǔ)言知識(shí)的缺陷。語(yǔ)言輸出不僅能使學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言缺陷，還能使其在改正語(yǔ)言問(wèn)題的同時(shí)提高語(yǔ)言水平，逐漸使目標(biāo)語(yǔ)達(dá)到本族語(yǔ)的輸出流利程度。
2.輸出能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。
學(xué)習(xí)者書(shū)面和口頭的目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤揭示了他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)運(yùn)用持有假設(shè)，要檢驗(yàn)?zāi)骋患僭O(shè)，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)。研究表明，在意義協(xié)商過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)談話中的澄清請(qǐng)求或證實(shí)詢問(wèn)來(lái)修改他們的語(yǔ)言輸出。pica（1993）和同事們研究發(fā)現(xiàn)，在會(huì)話中學(xué)習(xí)者從語(yǔ)義和句法上只修改了言語(yǔ)的三分之一。學(xué)習(xí)者言語(yǔ)的三分之一得到了修改，這一事實(shí)表明他們只檢驗(yàn)?zāi)承┘僭O(shè)而非全部，即他們的語(yǔ)言輸出的確是在檢驗(yàn)他們自己對(duì)目標(biāo)語(yǔ)形成的假設(shè)。學(xué)習(xí)者有時(shí)因?yàn)樗伎煎e(cuò)誤而導(dǎo)致對(duì)目標(biāo)語(yǔ)形成不正確的假設(shè)和不恰當(dāng)?shù)母爬?，所以相?yīng)的反饋在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中就顯得很重要。在課堂教學(xué)中，非本族語(yǔ)使用者之間的交際互動(dòng)所提供的意義協(xié)商的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)比非本族使用者和本族語(yǔ)使用者之間的互動(dòng)提供得多，課堂中的小組討論活動(dòng)有助于語(yǔ)言的意義協(xié)商。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以從交談對(duì)象的反饋中得到語(yǔ)言信息，從而修改語(yǔ)言輸出。
3.輸出具有元語(yǔ)言功能。
輸出的第二個(gè)功能是輸出能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。其實(shí)，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而，在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會(huì)表現(xiàn)出這些假設(shè)，而是用語(yǔ)言對(duì)假設(shè)進(jìn)行反思，這種層次的輸出就代表了其元語(yǔ)言功能，即用語(yǔ)言反思語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者控制并內(nèi)化語(yǔ)言。lapierre(1994)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中輸出以及反思在輸出中的作用進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，對(duì)意義表達(dá)中的語(yǔ)言形式進(jìn)行反思能促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于用英語(yǔ)進(jìn)行交流。外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須加大學(xué)生的練習(xí)量，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出。
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，重視語(yǔ)言輸出。
現(xiàn)在，二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)已經(jīng)從怎么教轉(zhuǎn)變到怎么學(xué)上，口語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，教授他們學(xué)習(xí)方法，在長(zhǎng)期的語(yǔ)言輸出練習(xí)中提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)口語(yǔ)輸出，教師也可以了解到學(xué)生語(yǔ)言上的缺陷，幫助其改正，并在以后的課堂教學(xué)中還可以提高語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言資源加以練習(xí)，從而達(dá)到流利的語(yǔ)言輸出。
2.設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。
輸出是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)持有的假設(shè)，但是，受語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)習(xí)者可能會(huì)形成不正確的假設(shè)。因此，注意到這些不正確的假設(shè)并給予及時(shí)的反饋尤其重要。在口語(yǔ)課堂上，可以通過(guò)不同的語(yǔ)言活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而提供反饋，使他們能夠修正不正確的假設(shè)。
（1）小組討論或?qū)υ挕?duì)給定的題目進(jìn)行討論或編簡(jiǎn)短的對(duì)話。學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過(guò)程中會(huì)修改不正確的假設(shè)，從談話對(duì)象得到相應(yīng)的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。
（2）復(fù)述課文。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式非常有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工處理，既可以鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
（3）辯論。這種活動(dòng)適合于英語(yǔ)水平中等以上的學(xué)習(xí)者，因?yàn)檗q論需要更多的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)和靈活的語(yǔ)言應(yīng)用能力。進(jìn)行辯論之前，學(xué)習(xí)者要搜集資料，從而得到了更多的語(yǔ)言輸入。而辯論過(guò)程本身就能使學(xué)習(xí)者最大限度地輸出語(yǔ)言。
3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言輸出環(huán)境。
我國(guó)的英語(yǔ)課堂通常是班大人多，學(xué)生常常把教師看作課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，只愿意做傾聽(tīng)者，這在口語(yǔ)教學(xué)中是一定要避免的。有些學(xué)生不喜歡當(dāng)眾發(fā)言，教師可以深入到每個(gè)小組的討論中去，在小組成員的范圍內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。老師的親近程度也會(huì)影響學(xué)生的輸出活動(dòng)，和藹可親，愿意隨時(shí)提供幫助的老師更容易鼓勵(lì)學(xué)生的輸出活動(dòng)。同時(shí)，還可以利用多媒體技術(shù)展示一些圖片或者影片，找到學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)。
目前，英語(yǔ)在我國(guó)只是外語(yǔ)，而非第二語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)使用環(huán)境。作為學(xué)生使用英語(yǔ)的主要環(huán)境，課堂教學(xué)的作用不可小視，老師必須鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，從輸出中找到問(wèn)題所在，逐步提高外語(yǔ)交際能力。
語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)是輸入，輸出是對(duì)輸入知識(shí)的檢驗(yàn)和強(qiáng)化。在加強(qiáng)聽(tīng)讀訓(xùn)練的同時(shí)絕不能忽視說(shuō)和寫(xiě)的培養(yǎng)。學(xué)生要順暢流利地表達(dá)自己，首先要牢固掌握基本語(yǔ)言知識(shí)和口語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，然后通過(guò)大量的口頭練習(xí)內(nèi)化知識(shí)，真正掌握其用法，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
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初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇七
摘要：隨著中國(guó)融入國(guó)際社會(huì)的大舞臺(tái)，英語(yǔ)口語(yǔ)已越來(lái)越被人們所重視。如何進(jìn)行口語(yǔ)課堂教學(xué)，是新時(shí)期英語(yǔ)教師教學(xué)研究的焦點(diǎn)。本文從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，通過(guò)培養(yǎng)和提升學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、口語(yǔ)教學(xué)，以及對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的思考，探討初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些策略和技巧。
新課標(biāo)明確指出，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。那么，如何訓(xùn)練并提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力呢？下面，筆者就初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略與技巧提出自己的做法，以期與讀者共同探討。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻，但由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其口語(yǔ)教學(xué)存在很多困難。如學(xué)習(xí)缺乏必要語(yǔ)言環(huán)境，除了英語(yǔ)課堂以外很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)的加以應(yīng)用和鞏固。教師自身的口語(yǔ)水平偏低，不少英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，不能流利自如地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，有不少學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，很容易產(chǎn)生畏懼情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好遭人譏笑，被人批評(píng)。因此學(xué)生很難開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，導(dǎo)致越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，最后經(jīng)過(guò)數(shù)年的學(xué)習(xí)還不能進(jìn)行口語(yǔ)交流。
學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有感情色彩的意向活動(dòng)。事實(shí)表明，只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，口語(yǔ)教學(xué)的難題就迎刃而解，將會(huì)使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)，將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的終生學(xué)習(xí)。那么如何培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中可教說(shuō)英語(yǔ)兒歌、繞口令，教唱英文歌曲，將學(xué)生置身于寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍符合初中生的年齡和心理特點(diǎn)，有利于初步熟悉英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)，能讓學(xué)生積極參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，充分利用掛圖教具、多媒體課件、游戲等多種教學(xué)手段，借助媒體給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣的教學(xué)符合初中學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理發(fā)展特點(diǎn)。在課堂上采用游戲、多媒體、競(jìng)賽和表演等多種教學(xué)方式，讓初學(xué)者在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)模仿，善于表演，勤于操練，增加口語(yǔ)練習(xí)廣度和深度。如課前看圖說(shuō)詞，即利用掛圖讓學(xué)生盡可能地說(shuō)出圖中的單詞。再次，教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放開(kāi)大膽說(shuō)出想說(shuō)的，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于糾正。由于初中生詞匯量小，在教學(xué)中，可以給口語(yǔ)較好的學(xué)生擴(kuò)大相關(guān)詞匯，鼓勵(lì)他們用新詞，放開(kāi)了學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的熱情越來(lái)越高。他們很快進(jìn)入自覺(jué)練習(xí)口語(yǔ)的階段，人人有自己的'學(xué)習(xí)伙伴，會(huì)抓緊課前和課后的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情空前高漲。
如何了解學(xué)生口語(yǔ)的掌握情況呢？我們可以通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試，來(lái)對(duì)我們的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)測(cè)試是一種面對(duì)面的形式，測(cè)試的試題一般從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。試題的類型可以是朗讀、看圖說(shuō)話、角色扮演、討論或者自我簡(jiǎn)介等形式。不同的形式難度不一致，適合不同層次的學(xué)生選擇。如朗讀，教師給學(xué)生展示一些卡片，讓學(xué)生朗讀，來(lái)測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。也可以通過(guò)錄音機(jī)朗讀一段話，讓學(xué)生回答問(wèn)題，這種難度相比前者較大。看圖說(shuō)話，給測(cè)試的學(xué)生幾幅圖，讓學(xué)生描述圖中的內(nèi)容，主要考查學(xué)生是否能在最短的時(shí)間內(nèi)組織一段話，并能語(yǔ)言連貫地描述出來(lái)。角色扮演，這種測(cè)試一般由兩人或兩人以上的學(xué)生組成的小組活動(dòng)，他們通過(guò)分角色扮演及相互協(xié)作來(lái)完成測(cè)試。
總之，英語(yǔ)教師應(yīng)想盡辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過(guò)一些教學(xué)策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生堅(jiān)持口語(yǔ)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。只要教師不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，充滿高度的責(zé)任感和永不滿足的進(jìn)取精神，我們一定會(huì)把口語(yǔ)課上好，使學(xué)生得到更深層次的發(fā)展。
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初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇八
英語(yǔ)是一門不可缺少的基礎(chǔ)性學(xué)科。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果來(lái)看，英語(yǔ)課堂大多數(shù)氣氛沉悶，臺(tái)上教師唱獨(dú)角戲，而臺(tái)下學(xué)生只是機(jī)械記錄。多數(shù)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，僅僅是照本宣科朗讀課文。一旦脫離課本，除了會(huì)最基本的單詞表述外，多半是無(wú)從下“口”，更談不上口語(yǔ)表達(dá)的多樣化。實(shí)際生活中，更多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，并且部分學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的方言。造成這種現(xiàn)象的原因，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
傳統(tǒng)教學(xué)法注重語(yǔ)言輸入的形式，注重語(yǔ)法概念的分析和訓(xùn)練，整個(gè)課堂都是以教師口述為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更難有開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。這種單純注重語(yǔ)言的教學(xué)，忽視了傳授使用語(yǔ)言的社會(huì)背景及培養(yǎng)語(yǔ)言交際的能力，一旦遇到口語(yǔ)交際場(chǎng)合，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)便立刻凸現(xiàn)出來(lái)。因此，應(yīng)從傳統(tǒng)機(jī)械的背誦、聽(tīng)寫(xiě)轉(zhuǎn)化到最終以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交流為目的的學(xué)習(xí)中來(lái)。
教育心理學(xué)認(rèn)為環(huán)境在人的認(rèn)知、感知等方面起著重要作用。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，以兒童為例，兒童的語(yǔ)言習(xí)得能力取決于兩個(gè)重要因素：一是兒童所接觸的環(huán)境；二是兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡。我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)國(guó)家，兒童的英語(yǔ)詞匯量并不大，語(yǔ)法知識(shí)也不如我們掌握得多，但說(shuō)英語(yǔ)的能力卻要比我們的大學(xué)生高許多倍。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄兯佑|的世界都是用英語(yǔ)來(lái)交流的，可以從他們生活的周圍環(huán)境里得到各種概念；并且他們所處的幼兒時(shí)期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的發(fā)達(dá)階段。相比之下，我們的學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，相對(duì)處于略勢(shì)。首先在我國(guó)，英語(yǔ)只是作為一門外語(yǔ)，其使用范圍也僅僅局限于部分領(lǐng)域，如對(duì)外新聞發(fā)布會(huì)、國(guó)際交流組織、外企單位等，它并不是人們進(jìn)行日常交流的主要方式，故學(xué)生們能夠說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)環(huán)境;第二，大多數(shù)學(xué)生是從中學(xué)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，再學(xué)就很難達(dá)到母語(yǔ)的水平，尤其是語(yǔ)音方面，因此很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音帶有地方特色，很難做到標(biāo)準(zhǔn)化。
這一結(jié)論已得到社會(huì)廣泛承認(rèn)，顯然，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)民族的生活方式感興趣的話，那么他們就能夠更好地輸入語(yǔ)言，從而更好地習(xí)得語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)習(xí)者由于強(qiáng)烈的工具性需要而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，他們會(huì)倍加努力;相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言知識(shí)能夠滿足其功能性需要時(shí)，就會(huì)停止學(xué)習(xí)。隨著中國(guó)的教育體制改革，越來(lái)越多的學(xué)生都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，很多人花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，都有明確的目標(biāo)。在大學(xué)校園里，這種功利心理表現(xiàn)尤為突出，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的.是為了通過(guò)考試、拿張證書(shū)。一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn),便將英語(yǔ)拋之腦后，若干年后，別說(shuō)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),就連單詞恐怕也是認(rèn)識(shí)得為數(shù)不多了。
針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀，本文將從以下四個(gè)方面介紹提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的方法：
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹S多學(xué)生反映英語(yǔ)課內(nèi)容枯燥，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后完全放棄。筆者從自己親身教學(xué)中體會(huì)到，要提高大學(xué)生口語(yǔ)水平，必須培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
語(yǔ)言的運(yùn)用牽涉到言語(yǔ)的辨知能力，人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)首先要聽(tīng)懂對(duì)方的話，而自己又要說(shuō)出話來(lái)。為了在交流過(guò)程中避免溝通障礙,就要表達(dá)清楚，盡可能地貼近英語(yǔ)國(guó)家本土人的發(fā)音習(xí)慣。首先，我們?cè)诎l(fā)音時(shí)，雙元音、長(zhǎng)元音要飽滿，短元音要急促，盡量學(xué)會(huì)丹田用力發(fā)音，避免靠肺部用力發(fā)音，這樣可使英語(yǔ)發(fā)音洪亮圓潤(rùn)、悅耳動(dòng)聽(tīng)。其次，注意英語(yǔ)發(fā)音中還有一些特殊現(xiàn)象。
（1）省略，如haveagoo（d）-time、wen（t）-downstairs、are（d）-shirt，通常兩個(gè)輔音連讀時(shí)，只讀后一個(gè)音。
（2）連讀，如hadn’t-youbettertellhimyourself?這里，以輔音結(jié)尾的單詞后接以元音開(kāi)頭的單詞要讀成輔音+元音。
（3）齒間音要發(fā)音到位，如father、mother、thankyou等，在這些單詞發(fā)音時(shí)一定要將舌尖接觸到上齒。要掌握好這些發(fā)音規(guī)律，我們還可以借助各種聲訊媒體資料，多聽(tīng)常練，必將事半功倍。
許多大學(xué)生總是希望找條捷徑，快速輕松地學(xué)好英語(yǔ)、說(shuō)好英語(yǔ)。但事實(shí)證明，語(yǔ)言的表達(dá)離不開(kāi)對(duì)英文單詞的掌握，撇開(kāi)單詞來(lái)談?wù)f好英語(yǔ)無(wú)異于架設(shè)空中樓閣。對(duì)于英語(yǔ)單詞當(dāng)中出現(xiàn)的許多音近詞、意近詞、單詞同音不同形、同形不同音等，都需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)秉著認(rèn)真、細(xì)心的態(tài)度，了解這些單詞之間的細(xì)微區(qū)別，并做到熟練運(yùn)用。豐富的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的必要條件。從單詞的記憶、理解到復(fù)用詞匯，非下苦工夫不可，且需要反復(fù)接觸、反復(fù)練習(xí)，這樣才能為說(shuō)好英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。
與英語(yǔ)國(guó)家人交談，涉及不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和消息時(shí)所發(fā)生的一切。交際是一種影響我們自己和他人的行為。不管我們發(fā)出或接受的是言語(yǔ)的或是非言語(yǔ)的消息，我們都在創(chuàng)造和產(chǎn)生行為。因此。任何交際必須考慮、了解有關(guān)我們篩選消息時(shí)所做的選擇,以及這些選擇所產(chǎn)生的結(jié)果。多數(shù)中國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于缺乏一定的英語(yǔ)環(huán)境，容易形成中式思維，鬧出“中式英語(yǔ)”的笑話。比方說(shuō)，一名男士稱贊一位女士:“to day you looks very beautiful！”這位女士立刻謙虛地回答：where！where！結(jié)果對(duì)方只好尷尬地說(shuō):“every where！”（全身都漂亮?。┦聦?shí)上，在西方交際文化中，對(duì)于社交場(chǎng)合上的這種恭維話，我們只需回答“thanks”（謝謝）即可。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇九
隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的穩(wěn)定提升，社會(huì)文化領(lǐng)域也逐步得到創(chuàng)新發(fā)展，新型博教育理念在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域得到全面性拓展，基于新課標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，積極推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育的全面性實(shí)施與開(kāi)展，從而而言推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng)。
口語(yǔ)交際的開(kāi)展，可以提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，推進(jìn)新型教學(xué)課堂的效果。英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)課堂中的開(kāi)展，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的多元化啟發(fā)，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要包括：其一，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言靈動(dòng)性[1]，小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平較低，教師采用正確的語(yǔ)言教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用思維能力也會(huì)得到更加全面性的拓展；其二，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的情感意識(shí)，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的自信心，教師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)開(kāi)展，適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的三維化發(fā)展，使現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容逐步全面化開(kāi)展，口語(yǔ)交際教學(xué)可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代教育資源在義務(wù)教育領(lǐng)域中的綜合性融合。
新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)綜合性人才的主要思想引導(dǎo)，充分挖掘新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)代教學(xué)中開(kāi)展的作用，并結(jié)合教學(xué)課程的實(shí)際性內(nèi)容，最大限度發(fā)揮新課標(biāo)目標(biāo)在現(xiàn)代課程開(kāi)展中的引導(dǎo)作用[2]?；谛抡n標(biāo)的理念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用進(jìn)行總結(jié)：第一，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師必須依舊課程進(jìn)行全面性課程設(shè)計(jì)，全面性進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學(xué)資源的綜合性應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生與教師的課堂交流性增強(qiáng)，提升英語(yǔ)教學(xué)的課堂效果；第二，教學(xué)內(nèi)容廣泛性增強(qiáng)。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)教學(xué)不僅融合在書(shū)本知識(shí)的額教學(xué)中，同樣在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加內(nèi)容的課外延伸，例如：《hello》教學(xué)中[3]，教師為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)情景，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)內(nèi)涵得到擴(kuò)展；第三，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。教師將口語(yǔ)教學(xué)融合能夠在合作，探究等新型教學(xué)課堂中融合，促進(jìn)我我國(guó)現(xiàn)代教育課堂內(nèi)容的優(yōu)化提升。
新課標(biāo)教學(xué)理念，指導(dǎo)教師基于學(xué)生本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的綜合完善，教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的融合在日常教學(xué)中綜合化，例如：某小學(xué)英語(yǔ)教師將口語(yǔ)能力培養(yǎng)融合在新課教學(xué)中，采用現(xiàn)代奇偶學(xué)內(nèi)容的教學(xué)開(kāi)展采用朗讀的形式，進(jìn)行學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。依據(jù)課文《myhome》作為口語(yǔ)能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行課文領(lǐng)讀，學(xué)生集體跟讀，最后實(shí)施學(xué)生單獨(dú)性朗讀，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與日常英語(yǔ)教學(xué)的完美融合，并豐富現(xiàn)代小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際課堂作用，提升學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，小學(xué)生的自身發(fā)展還存在著不同，對(duì)知識(shí)框架的接受能力也各有不同。我們實(shí)施學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)時(shí)，必須緊緊抓住學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練中，對(duì)于英語(yǔ)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)牡碾y度引導(dǎo)，例如：“goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應(yīng)用場(chǎng)景的變化。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合能力再創(chuàng)造，例如：教師可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用提供良好的應(yīng)用環(huán)境，另一方面，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)能力較差的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)期間，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如：“father”單詞的漢語(yǔ)意義、單詞的發(fā)音等等，引導(dǎo)學(xué)生做好英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的積累，達(dá)到提高語(yǔ)言靈活應(yīng)用的作用。
基于新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的合理性開(kāi)展，也必須保障口語(yǔ)能力的開(kāi)展多樣化，新課標(biāo)理念更注重課堂中學(xué)生主體地位的作用。教師實(shí)施新型教育理念的綜合性綜合，口語(yǔ)教學(xué)采用多樣化教學(xué)，例如：合作，探究式教學(xué)形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開(kāi)展，多樣化的口語(yǔ)培養(yǎng)方式可以豐富口語(yǔ)教學(xué)的形式。例如：教師可以在班級(jí)中開(kāi)展小型英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽，題目為“ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊齽?dòng)英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，為小學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供完善的教學(xué)形式。此外，現(xiàn)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語(yǔ)語(yǔ)言背誦小組競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)效果。
結(jié)論
新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合三維目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的實(shí)際，分析進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的完善措施，從而為我國(guó)現(xiàn)代教育領(lǐng)域的逐步優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展提供新的發(fā)展提供引導(dǎo)。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇十
小學(xué)英語(yǔ)課程中的口語(yǔ)交際教學(xué)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生流暢地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提高他們對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)行多方面的教學(xué)方法改進(jìn)，以便提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，更好地聯(lián)系生活實(shí)際，以營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，借助小學(xué)生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學(xué)習(xí)。
首先是隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，即課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中注重學(xué)生互動(dòng)，課下鼓勵(lì)學(xué)生鞏固等。例如可進(jìn)行分組討論教學(xué)，將全班學(xué)生按照不同水平進(jìn)行合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預(yù)習(xí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如在教學(xué)了簡(jiǎn)單的問(wèn)候用語(yǔ)“howareyou”等知識(shí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語(yǔ)對(duì)話的情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。最后是教師要注重對(duì)學(xué)生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。這就要求教師在營(yíng)造良好氛圍的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)心和呵護(hù)。
首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)外國(guó)文化的引進(jìn)和講述，是因?yàn)樾W(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，各種思想和能力等還不成熟，對(duì)事物的興趣來(lái)得快去得也快，而對(duì)外國(guó)文化的引進(jìn)，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時(shí)從小培養(yǎng)他們正確的英語(yǔ)思維，有效避免中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的干擾。
其次，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文課程的聯(lián)系，英語(yǔ)與語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言類課程，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語(yǔ)課程的神秘感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么不同。另一方面深化小學(xué)生的思維，小學(xué)生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語(yǔ)文和英語(yǔ)的有效銜接，促進(jìn)學(xué)習(xí)形式的多樣化。
最后，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，尤其是在學(xué)習(xí)表示數(shù)字類的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)上的加減乘除來(lái)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行識(shí)記，不失為一種有效的方式。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對(duì)學(xué)生的充分了解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，以便鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與教學(xué)情境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
首先，情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)置有爭(zhēng)議的話題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣小學(xué)生在發(fā)揮自己口才的過(guò)程中，一方面口語(yǔ)交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指出同伴的不足，促進(jìn)彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設(shè)要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必要時(shí)還可使用道具，以便使學(xué)生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)，僅僅依靠課堂時(shí)間，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師設(shè)計(jì)更多樣化的游戲，有效利用課余時(shí)間，在拓展口語(yǔ)交際范圍的同時(shí)，更大程度上提高學(xué)生的能力。
首先是鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)，尤其是一些課外書(shū)和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學(xué)生所掌握的內(nèi)容，積極開(kāi)展故事會(huì)和演講會(huì)等，使學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中，學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地表達(dá)內(nèi)容。其次是通過(guò)漫畫(huà)使小學(xué)生說(shuō)出自己的想法，教師最好結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些簡(jiǎn)單的漫畫(huà)，先讓小學(xué)生用漢語(yǔ)描述一遍，再進(jìn)行英語(yǔ)方面的翻譯，對(duì)于不知道的單詞，可以詢問(wèn)教師，也可以鼓勵(lì)他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩和注意力不集中的特點(diǎn)，在玩耍中對(duì)他們進(jìn)行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個(gè)玩具放在一塊，鼓勵(lì)小學(xué)生借助自己所掌握的知識(shí)，編一些童話故事。最后是開(kāi)展多樣化的比賽，例如猜謎語(yǔ)、對(duì)話表演、課本劇表演等，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在激烈的比賽過(guò)程中，使學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。
英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是新時(shí)代下對(duì)人才的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學(xué)觀念的同時(shí)，充分利用多種教學(xué)資源，在立足課本的基礎(chǔ)上，積極探索一些多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等，以期為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)他們今后的發(fā)展。當(dāng)然，家長(zhǎng)應(yīng)該在支持學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子多一些關(guān)心和呵護(hù)，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長(zhǎng)。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇十一
地理課中有一些比較復(fù)雜的地理原理和地理現(xiàn)象等，如果單純地依靠教師的講解，學(xué)生是很難掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，理解起來(lái)也會(huì)更加的費(fèi)力。如果，教師們借助地球儀、地理景觀圖或者電視錄像等，將原本比較繁雜的教學(xué)內(nèi)容以一種比較直觀化的且生動(dòng)化的模式展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這樣既有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，而且還能夠幫助學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“撒哈拉沙漠”的相關(guān)氣候時(shí)，為了更好地提高教學(xué)的效果，可以借助多媒體課件播放一段有關(guān)沙漠動(dòng)植物的生存視頻，通過(guò)它們頑強(qiáng)的生存能力來(lái)反映出沙漠環(huán)境的惡劣，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生很好地理解相關(guān)內(nèi)容。在降到山區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也可以先播放出一段太陽(yáng)下山聽(tīng)到噼噼啪啪的響聲，這主要是因?yàn)樘?yáng)的照射導(dǎo)致巖石熱脹冷縮最終導(dǎo)致巖爆。然后，再讓學(xué)生猜測(cè)是什么原因?qū)е碌捻懧暎處熢僦v解其中的原因，結(jié)合多媒體課件，既形象，又能滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楹闷嫘亩牡赝度氲秸n堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
初中階段的地理課程教學(xué)也是非常重要的，課堂的教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，也充分地體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，這樣既有利于做好師生的雙邊活動(dòng)，又能形成活躍和諧的濃厚的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)提高課堂的教學(xué)效益都是很有幫助的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)地更新自己的教學(xué)理念，還要豐富自己的教學(xué)手段，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)出一份力!
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇十二
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過(guò)。因?yàn)橛辛说谝徊降摹白x”，學(xué)生就對(duì)課上要講的內(nèi)容通過(guò)課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。
二是教學(xué)方法要精，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，覺(jué)得每節(jié)課都一樣，從而對(duì)歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對(duì)其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運(yùn)用多媒體將它測(cè)定地震方位的過(guò)程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，學(xué)生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谝环N情景交融的狀態(tài)中，對(duì)歷史知識(shí)一目了然，無(wú)須再言。又如教師講故事的方法來(lái)說(shuō)明地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度，公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報(bào)，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準(zhǔn)確無(wú)誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí)，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因?yàn)閷?duì)于很多歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論，以克服他們的畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講的過(guò)程后，獲得了新知識(shí)、新概念，為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類，一類是要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這種題型主要以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)于遺漏的基本知識(shí)要及時(shí)熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，這類練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過(guò)這類題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行大膽嘗試，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略論文篇十三
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補(bǔ)，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)榉止さ牟煌?，要做到能夠相互支持配合，同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色，同時(shí)輪流擔(dān)任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會(huì)。
（3）指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，需要充分認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的功效，落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導(dǎo)同伴，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。
（4）精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內(nèi)容，則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容，選擇具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評(píng)、互檢以查漏補(bǔ)缺，達(dá)到綜合提高的目的。（5）教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有積極意義。歷史與社會(huì)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)功效的發(fā)揮，滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高質(zhì)高效，歷史與社會(huì)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。