人生是一本書，總結(jié)是書寫人生時必不可少的一頁。在學習中，我們應該如何培養(yǎng)自己的興趣和學習動力呢？通過閱讀他人的總結(jié)范文，我們可以獲得更多寫作的靈感。
江城子密州出獵教學設計篇一
初三學生具備了一定的詩詞鑒賞能力學生，只要抓住文中的三個典故及作者的行為和想法，再結(jié)合背景具體分析就很容易理解其中的情感。所以從朗誦、賞析、感悟出發(fā)，很容易達到教學目標。
1、本單元不管是從文章編排《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中對》《出師表》及《詞五首》中的詞（《望江南》《漁家傲秋思》《江城子密州出獵》《武陵春》《破陣子》），還是綜合性學習“話說千古風流人物”，都以“古代杰出人物”為話題，讓學生從他們身上汲取精華，傳承美德，砥礪意志，努力奮發(fā)向上。
2、本課核心是讓學生感受到蘇軾豁達的胸襟和立志報國的雄心壯志，讓學生學會處理生活中的挫折與坎坷。
1、了解本詞作者生平及相關(guān)的背景知識。
2、在反復誦讀中，理解詞意，體會詞人的思想感情。
3、培養(yǎng)學生賞析能力，體會豪放詞的特點。
1、通過朗讀，加深對詞的內(nèi)容理解，準確把握情感。
2、以提問、合作、探究等形式賞析，理解作者的情感。
增強學生勇對挫折的勇氣，培養(yǎng)愛國意識。
1、朗讀課文，體會豪放詞的特點。
2、賞析詞文，理解詞的內(nèi)容，準確把握文章思想情感。
1、文中典故的含義。
2、深刻體味作品所蘊含的思想情感，理解詞人的胸襟抱負。
1課時。
學生：利用工具書，給生字詞注音，查閱蘇軾的有關(guān)資料。
教師：課件。
一、導入新課。
中華文化，源遠流長，中國文學，無比璀璨。說起中國文學，不得不說古代文學；說起古代文學，不得不說唐詩宋詞元曲；說起宋詞，不得不說蘇軾；說起蘇軾，必說豪放詞；說起豪放詞，定說《江城子密州出獵》。因為他是公認的中國第一首豪放詞。
二、作者及背景。
蘇軾（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。漢族，眉州（今四川眉山，北宋時為眉山城）人，祖籍欒城。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術(shù)史上罕見的全才，也是中國數(shù)千年歷史上被公認文學藝術(shù)造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽修并稱歐蘇；詩與黃庭堅并稱蘇黃；詞與辛棄疾并稱蘇辛；書法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書法家之一；其畫則開創(chuàng)了湖州畫派。
背景：宋神宗熙寧四年（1071年），由于政見不合，蘇軾連續(xù)上書反對王安石變法。見無效果，蘇軾乃自請外任。先在杭州任通判，熙寧七年（1074年），又從杭州來到密州任知州。他雖在地方任官，卻一直希望得到朝廷的重用，在中央任職，以便大用于世。
熙寧八年（1075年）冬，密州久旱，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。
密州知州蘇軾到常山祭祀祈雨。回來的路上，與同官梅戶曹在鐵溝會獵，隨后寫了這首出獵詞，抒發(fā)自己的志向。
三、課文朗讀。
1、學生看幻燈片，自由讀課文。
要求：注意生字詞，注意停頓，初步感知詞的內(nèi)容。（約兩分鐘）。
2、教師范讀。
要求：學生用筆標注老師重讀和拉長音的字，加深對課文情感的理解。
3、學生齊讀。
男生讀（初步體會詞的風格）。
男女齊讀（進一步感受詞的氣勢）。
4、詩詞除了要抒情之外，還可吟唱，為了加強對詞的內(nèi)容的理解，我們來聽一下黃梅戲版的《密州出獵》。
四、詞文賞析。
（一）上闋賞析。
1、再讀上闋，討論：你在上闋都看到怎樣的畫面，聽到了些什么聲音呢？
討論并明確：看抓住錦帽貂裘，蒼鷹、黃狗、千騎、傾城、太守射虎。
聽：狗吠，鷹啼，人聲鼎沸，動物逃竄，眾人圍堵。
2、用一句話來概括上闋內(nèi)容？
明確：太守出獵的壯觀場面。
3、在上闋中你看到一個怎樣的太守，用一個字來概括。
明確：我看到了一個具有少年人豪情狂態(tài)的老夫，意氣風發(fā)，精神抖擻，（40歲，自稱老夫，頗有悱惻之意）?？捎靡粋€字來概括，即“狂”。
4、從哪幾個方面可看出太守之“狂”？
明確：“狂”在“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。”“傾城隨太守”
“親射虎，看孫狼”。重點解釋“千騎卷平岡”“親射虎，看孫狼”。
5、試背上闋。
（二）下闋賞析。
1、齊讀下闋。
2、下闋那句話緊承上闋而寫？
明確：酒酣胸膽尚開張。此句話緊承上闋“親射虎，看孫狼?！倍鴮?，依然體現(xiàn)了作者心胸開闊，豪情萬丈的情懷。“鬢微霜，又何妨！”便是很好注解。
3、在下闋中，作者連用兩個典故，分別有何用意？
討論并明確：用馮唐的典故，其實是以魏尚自比，希望朝廷能夠派馮唐來赦免他的罪名，使他能想魏尚一樣，有機會再被朝廷重用。那他做好準備了嗎？當然，從“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！奔纯煽闯觥＿@里作者再用典故“西北望，射天狼?！北磉_他要“雕弓”射向西北的西夏和遼，就是想要再次建功立業(yè)的強烈愿望。
4、用一句話概括下闋內(nèi)容？
明確：抒發(fā)作者立志報國的強烈愿望。
5、在下闋中，你又看到怎樣的一位太守，試用一個字來概括？
明確：我看到一位想要得到朝廷重用，為國家建功立業(yè)的太守。用一個字，可用“豪”（開張）。
6、試背下闋。
五、談體會。
示例：人不應被困難和挫折打倒，而應像蘇軾一樣，有凌云壯志。
學習本文，給人的第一感覺就是蘇軾的胸懷不是一般的豪邁了，因此讀顯得非常重要。所以我在教學設計中，采用讀析并重的原則，在朗讀中體會，在討論中賞析，積極調(diào)動學生合作探究課文內(nèi)容，通過生生互動，師生互動達到對課文準確理解。同時借助幻燈片輔助教學，效果比較理想。
為了此次參賽，我精心設計教案，積極從網(wǎng)絡上搜索課文有關(guān)的資源，做好課件，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。
由于在講課中，對上闋的分析過細致，導致下闋分析顯得有點倉促，時間分配不夠合理今后在教學中，要合理安排教學時間，切不可前松后緊。
江城子密州出獵教學設計篇二
1．集體背誦。
2．蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：·“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 3．補充注釋與典故分析。
(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。
(2)孫郎：即孫權(quán)?！度龂尽侵尽份d：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢?！?BR> (3)遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。
(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。
4．內(nèi)容與形象分析。
(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場的英雄形象。(2)再來分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。
明確：
在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。
上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。
下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
5．以本詞為例，概括豪放詞風格。
課后記：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發(fā)，去體會，去感悟。
四、課堂訓練。
1．熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)。
2．根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的.句數(shù)、字數(shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個詞牌試著填詞一首。
五、課堂小結(jié)。
這一節(jié)課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。
六、布置作業(yè)。
聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
課后記：訓練1要求全體學生必須做到；訓練2只要求有能力有興趣者完成即可。)。
江城子密州出獵教學設計篇三
這節(jié)課給了我極大的鼓勵和啟發(fā)。如果說有“閃光點”，我自認為有以下幾點：
一、以誦讀為主。
初一的學生學習《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“讀”使學生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。
二、質(zhì)疑探究。
在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學生提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。這一環(huán)節(jié)的訓練，學生提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。
三、討論延伸。
由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境里，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據(jù)新課標精神，改革課堂教學，實施創(chuàng)新教學模式，實行民主、開放、以生為本的教學，讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現(xiàn)。所以學生的學習興趣調(diào)動起來了，學習勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學習任務。
這節(jié)課的學習目標是：
1、朗誦、背誦。
2、感知、品味。
這更使我深刻地認識到：
要教好古詩文，一定要透切理解新課標的精神，指導教學活動，利用最佳的教學方法，真正讓學生成為課堂上的主人，對古詩文的教學才有促進作用。
當然，存在的問題也不少：
上課時情緒比較緊張，普通話不夠標準，對這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學生提問：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個同學回答是因為作者當時想到“出”，沒有想到“打”；另一個同學回答是因為他們打獵要走出城里的原因。
我的.補充回答是：同意第二個同學的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語，而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。
這警示我趕快廣泛閱讀古詩文，積累這方面的知識，提高文化素養(yǎng)。
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江城子密州出獵教學設計篇四
課前我對文本的內(nèi)容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態(tài)和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。
得：首先在對文本的語言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發(fā)學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著教學環(huán)節(jié)的推進，我對字的重音，句子的.節(jié)奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當?shù)闹笇?，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。
失：這一節(jié)課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環(huán)節(jié)上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環(huán)節(jié)的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環(huán)節(jié)的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現(xiàn)的問題。
我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。
江城子密州出獵教學設計篇五
一、學情分析（教學背景）：
《江城子?密州出獵》是九年級上冊語文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學生對詞的內(nèi)容理解已培養(yǎng)了初步的能力，但對表現(xiàn)手法這一知識點的賞析較為欠缺，所以本微課設計就是針對學生這一重點、難點進行教學。
二、教學目標：
1、培養(yǎng)學生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂美、畫面美、情感美。
2、感悟蘇東坡豪放的詞風。
三、教學重點：
理解本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
四、教學難點：
感悟蘇東坡豪放的詞風。
五、教學方法：
朗讀――探究――品味――感悟。
六、課型：
新授課。
七、教學過程：
1、導入：
簡介作者及寫作背景。
2、讀詞以入境。
（1）聽視頻范讀。
（2）學生自由讀、齊讀。
明確語氣語調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂。
（3）整體感知本詞上、下片的內(nèi)容。
3、品詞以入味。
（1）理解體味本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
（2）本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？
4、論詞以識人。
總結(jié)本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風。
八、板書設計：
寫作特點（表現(xiàn)手法）：引用典故、直抒胸臆――豪放風格。
1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發(fā)。
2、持節(jié)云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報效國家。
3、西北望,射天狼：殺敵報國的豪情，建功立業(yè)的決心。
江城子密州出獵教學設計篇六
教學目標：
初步感受豪放派的風格特點，反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點。
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。
教學重點：初步感受豪放派的風格特點，反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點。
教學難點：初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。
教學流程：
一、導入。
曲折委婉，情意綿長。
補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 3、蘇軾“新”在哪里？“向上一路”是怎樣的一路？今天我們學習蘇軾的《江城子-密州出獵》，相信通過學習，你能從中找到答案。
補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”
二、豪放詞的朗讀方法。
不再局限于兒女情長，閨閣情愁，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件，體現(xiàn)的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。
3、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評比的形式，強調(diào)豪放派作品的'朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點。
三、感性體驗蘇軾的“狂”
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合朗讀加深體會。
“左牽黃，右擎蒼”――對自己威風形象的得意之情。
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”――聲勢浩大。
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。
“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”――英雄氣概。
3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞，并通過朗讀重讀加以表現(xiàn)。
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。
四、理性分析蘇軾的“狂”。
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”。
背景的補充：
當時，北宋王朝積貧積弱，國內(nèi)外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關(guān)心國事，堅持抵御外侮的主張。
希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”――不服老。
“何日遣馮唐”――對朝廷滿懷希望。
“會”挽雕弓如滿月――對未來的確信。
強調(diào)：反復朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調(diào)。
確有悲壯之氣，強調(diào)其中的“壯”
瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風。”的樂觀、豁達。
有詩為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！?BR> 3、朗讀體會。
四、蘇軾對于宋詞。
1、重現(xiàn)補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？
內(nèi)容多寫建功立業(yè)，情感激昂高亢。
3、蘇軾對于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響。
（1）擴大詞的表現(xiàn)功能，開拓詞境，創(chuàng)豪放派風格。
（2）以詩為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式。
（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥于曲調(diào)音律，使詞從音樂的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌氖闱樵婓w，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵教學設計篇七
2、介紹蘇軾，以及這首詞的寫作背景。
2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？
出獵和出獵的地點：密州。
主要事件：出城打獵，它不同于一般的消遣式的打獵。
同學們已經(jīng)預習了課文，那么，是在哪里出獵？誰在出獵？
1、聽錄音。
2、補充材料：近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。
3、齊讀讀出風格：豪放激昂。
1、找詞眼“狂”
2、學生小組討論“狂”在哪里？
左牽黃，右擎蒼。裝備狂。
千騎卷平岡傾城陣容狂。
親射虎，看孫郎舉止狂。
會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼抱負狂。
注意：卷、兩個典故的作用、蒼、黃。
邊分析邊強朗讀體會情感。
請同學起來個別再讀，讀出情感。
3、小結(jié)上下片主要內(nèi)容。
4、重點分析“持節(jié)云中，何日遣馮唐”句，體會作者渴望建功立業(yè)的緊迫感以及壯志難酬的無奈和悲哀。
ppt：問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。——《自題金山畫像》。
了解他的仕途坎坷。
蘇軾貶謫期間的詩句和政績。
感悟她的樂觀豁達、心系百姓。
老夫聊發(fā)少年狂，少年當逞少年強。
江城子密州出獵教學設計篇八
教學目的：
1、培養(yǎng)學生欣賞詞的能力。
2、感知蘇東坡豪放的詞風，復雜的性格。
教學時數(shù)：一課時。
教學流程：
一、導入。
一首《水調(diào)歌頭》牽動了多少人的情思，一句“但愿人長久，千里共嬋娟”更是表達了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關(guān)注。我們中學語文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關(guān)的文章。請作回憶。
《水調(diào)歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》。
二、溫故知新，簡介作者。
蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一。
與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”散文與歐陽修并稱“歐蘇”
詩歌與黃庭堅并稱“蘇黃”書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“四大家”
詞風豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”
三、文體小常識。
是否問過自己何謂豪放，何謂婉約？（學生思考）。
婉約派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
豪放派：語言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內(nèi)容以情感為題材。
四、文本解析。
（一）初讀感知判斷風格。
1.輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。
2.小組合作，交流疑難，理解詞的大意。
3.小組推選代表概述詞意，可以合作完善。
4.在了解詞意的基礎(chǔ)上初步判定風格。
——豪放。
5.以怎樣的語氣腔調(diào)讀這種風格的作品？
——豪邁奔放，高亢激昂。
6.個別試讀——聽錄音——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）。
（二）二讀品析感受豪放。
——狂。
2.狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？
——狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情。
狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿。
狂在，“干騎卷平岡”的陣容。
狂在，“為報傾城隨太守”的場面。
狂在“親射虎，看孫狼”的氣概。
狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心。
狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心。
狂在“西北望，射天狼”的雄心。
典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）。
親射虎，看孫郎自喻孫權(quán)，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發(fā)。
持節(jié)云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。
會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。
小結(jié)：以“狂”字統(tǒng)攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的`濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。這也確實是一首風格豪放的詞篇。（中心主題）。
（三）三讀吟誦再現(xiàn)豪放。
以高亢的音調(diào)、充沛的激情，再現(xiàn)詞人不可抑制的豪情?。▽φ瞻鍟瑖L試背誦）。
五、拓展研讀。
1.這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！逼鋵嵾@是他的第一首豪放風格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風的開創(chuàng)者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風格的詞篇。（讀出豪情）。
念奴嬌赤壁懷古。
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。
思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現(xiàn)在何處？
——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。
2.詞人在豪放詞篇中表現(xiàn)出其昂揚的風姿，豪邁的氣概，是一名響當當?shù)臐h子?？墒?，無情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風格。
3.一句話概括蘇軾形象。
（我心目中的蘇軾）例如：
他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；
他是一位內(nèi)柔外剛的人；
他是一位真正的男子漢；
他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體；
他是一位有血有肉的平常人。……。
六、總結(jié)全文、布置作業(yè)。
背誦本文。
蔡秀平。
江城子密州出獵教學設計篇九
1、知識與能力：準確、流利、有感情地讀詞。
2、過程和方法：學習多角度賞析詞情。（重點）。
3、情感態(tài)度與價值觀：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態(tài)度。（難點）。
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發(fā)愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
八年級的學生已經(jīng)學過蘇軾《記承天寺夜游》、《水調(diào)歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對蘇軾的生平經(jīng)歷和精神品質(zhì)有了一定的了解。但是學生的品味語言的能力有所欠缺，因此學習該詞，主要是學習多角度，體會作者情感。
本節(jié)重點：學習多角度賞析詞情。
本節(jié)難點：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態(tài)度。（難點）。
1、導入新課：
2、學案反饋：
（1）通過導學案的批改，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的學生，下面讓我們把熱烈的掌聲送給這些同學。
導入：詩歌是語言的精華，智慧的結(jié)晶，只有反復吟唱才能更深切地理解詩意。下面請同學們齊讀這首詩詞。
朗讀全詩。
活動指導：
1、聽錄音朗讀，注意朗讀的字音、節(jié)奏、情感。
2、自己反復練讀，讀出其中的節(jié)奏、感情。
3、小組內(nèi)互讀，并選派代表在班上賽讀。
3、探究活動：
鏈接語：情感是詩歌的靈魂，了解詞的內(nèi)容有助于理解詩歌的感情。
合作探究：
一、理解詩意。
活動指導：
1、結(jié)合課下注釋，自主理解詞意。
2、存疑之處，組內(nèi)討論解決。
3、請同學根據(jù)自己的理解，多種形式展示學習成果。
導入：我們常常被詞的感情所震撼，一顰一笑，一滴眼淚一條河流，一顆星星兩片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鑒賞詞情。
品讀鑒賞本詞，理解詞所表達的感情？
溫馨提示：
1、分析題目，理解詞情。
2、抓關(guān)鍵詞語，理解詞情。
3、從詞中的景物或者典故，理解詞情。
4、知人論世，理解詞情。
5、通過想象畫面，更加深入理解詞情。
6、注意詩的最后兩句，詞人往往卒章顯志。
訓練案。
1、下面對該詞的理解品味有誤的一項是：（）。
a、此詞是蘇軾的第一首最具豪放風格的作品，表現(xiàn)他決心抗擊遼、夏侵略的愛國壯志。自此，他樹起了“自是一家”的旗幟，提高了詞品，擴大了詞的界境。
b、開篇著一“聊”一“狂”兩字，更見作者的瀟灑豪放，也隱約透露出怨憤之情；再用一個“卷”字，寫出眾多人馬像疾風一樣馳騁山岡的壯觀的出獵場面。
c、用典故是古詩詞創(chuàng)作常用藝術(shù)手法之一，用典故能含蓄委婉地表情達意。詞中下闋采用馮唐持節(jié)赦免魏尚的典故，表達了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的愿望。
d、結(jié)尾三句卒章顯志，表明作者想要馳騁沙場、為國殺敵、一展宏圖的強烈愿望和遠大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸顯了剛強威武的英雄氣概。
2、整理、匯總本組所提問題。
結(jié)語：蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報國豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度！
5、總結(jié)點評：
（1）合作探究后動后，小組展示，學生點評，進行知識、方法總結(jié)。
（2）課堂小結(jié)：小組之間分享本節(jié)課的收獲，其他小組進行補充。
（3）課堂優(yōu)秀小結(jié)：評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人。
6、布置作業(yè)：
1、賞析陸游《訴衷情》所蘊含的感情。
2、閱讀林語堂《蘇東坡傳》和余秋雨《蘇東坡的突圍》。
7、預習新課。
《破陣子》。
江城子密州出獵教學設計篇十
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。
曲折委婉，情意綿長。
補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 不再局限于兒女情長，閨閣情愁，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件，體現(xiàn)的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。
3、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評比的形式，強調(diào)豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點。
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合朗讀加深體會。
“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情。
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大。
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。
“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。
3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞，并通過朗讀重讀加以表現(xiàn)。
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”
背景的'補充：
當時，北宋王朝積貧積弱，國內(nèi)外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關(guān)心國事，堅持抵御外侮的主張。
希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”——不服老。
“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望。
“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信。
強調(diào)：反復朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調(diào)。
確有悲壯之氣，強調(diào)其中的“壯”
瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風?！钡臉酚^、豁達。
有詩為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！?BR> 3、朗讀體會。
1、重現(xiàn)補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？
內(nèi)容多寫建功立業(yè)，情感激昂高亢。
3、蘇軾對于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響。
（1）擴大詞的表現(xiàn)功能，開拓詞境，創(chuàng)豪放派風格。
（2）以詩為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式。
（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥于曲調(diào)音律，使詞從音樂的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌氖闱樵婓w，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵教學設計篇十一
《江城子。密州出獵》是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的開山之作。蘇軾才華橫溢，平生就有報國立功的信念，但因和宰相王安石政見不和，自動請求外任，創(chuàng)作這首詞的時候，他年已四十，時值西北邊事緊張，西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闋刻畫了一位老當益壯，忠心報國的英雄形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷，讀來鏗鏘有力，威武豪邁。
知識與技能：
1了解作者及其代表作，有節(jié)奏、有感情地誦讀四首詞。
2、體會詞的韻律美和意境美，品味、賞析詞的語言內(nèi)涵。
3、把握作者在作品中蘊含的思想感情，體會作者的愛國思想。
過程與方法：
1、反復誦讀，在誦讀中品味詞的意境美和語言美。
2、在了解詞意的基礎(chǔ)上，通過設疑、適時點撥，引導學生鑒賞關(guān)鍵詞、句，結(jié)合時代背景、寫作背景體會作者的情感。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
理解作品的內(nèi)容和作者的思想感情。學習對比閱讀，體會四首詞作的異同點。
1、誦讀法。誦讀入文本，誦讀涵詠體驗文字包含的情味兒，誦讀體悟詞人愁緒的不同滋味兒，誦讀感受詞人不同的語言風格。學習詩歌中，誦讀是涵詠、品析、體驗、感悟的前提，誦讀是輸入，也是情感再現(xiàn)的手段。
2、對比品析法。對比解讀，是解讀這兩首詞愁因不同、愁滋味不同、愁的表現(xiàn)形式不同的有效方法，有比較才有鑒別。比較法，是發(fā)現(xiàn)事物不同的常用方法，更有利于教學目標的達成。
3、主觀想象。詩歌往往是借助意象來營造意境的?！掇o海》中說：“意境是文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。能使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，如身入其境，在思想情感上受到感染。”
4、主問題引路。疑問能激發(fā)學生的探究興趣。因此筆者用“頭發(fā)為何而白”——“愁的原因一樣嗎”——“愁的滋味一樣嗎”——“愁的表現(xiàn)形式一樣嗎”來激發(fā)學生帶著問題比讀這兩首詞，同時用這樣的問題鏈作為教學的主線。
學生準備：課本。
教師準備：多媒體課件。
江城子密州出獵教學設計篇十二
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。
一、導入。
曲折委婉，情意綿長。
補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 二、豪放詞的朗讀方法。
不再局限于兒女情長，閨閣情愁，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件，體現(xiàn)的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。
3、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評比的形式，強調(diào)豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點。
三、感性體驗蘇軾的“狂”
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合朗讀加深體會。
“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情。
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大。
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。
“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。
3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞，并通過朗讀重讀加以表現(xiàn)。
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。
四、理性分析蘇軾的“狂”
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”
背景的補充：
當時，北宋王朝積貧積弱，國內(nèi)外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關(guān)心國事，堅持抵御外侮的主張。
希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的'這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”——不服老。
“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望。
“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信。
強調(diào)：反復朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調(diào)。
確有悲壯之氣，強調(diào)其中的“壯”
瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風?！钡臉酚^、豁達。
有詩為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”
3、朗讀體會。
四、蘇軾對于宋詞。
1、重現(xiàn)補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”
2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？
內(nèi)容多寫建功立業(yè)，情感激昂高亢。
3、蘇軾對于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響。
（1）擴大詞的表現(xiàn)功能，開拓詞境，創(chuàng)豪放派風格。
（2）以詩為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式。
（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥于曲調(diào)音律，使詞從音樂的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌氖闱樵婓w，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵教學設計篇十三
《江城子·密州出獵》是九年級上冊語文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學生對詞的內(nèi)容理解已培養(yǎng)了初步的能力，但對表現(xiàn)手法這一知識點的賞析較為欠缺，所以本微課設計就是針對學生這一重點、難點進行教學。
1、培養(yǎng)學生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂美、畫面美、情感美。
2、感悟蘇東坡豪放的詞風。
理解本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
感悟蘇東坡豪放的詞風。
朗讀——探究——品味——感悟。
新授課。
1、導入：
簡介作者及寫作背景。
2、讀詞以入境。
（1）聽視頻范讀。
（2）學生自由讀、齊讀。
明確語氣語調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂。
（3）整體感知本詞上、下片的內(nèi)容。
3、品詞以入味。
（1）理解體味本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
（2）本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？
4、論詞以識人。
總結(jié)本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風。
寫作特點（表現(xiàn)手法）：引用典故、直抒胸臆——豪放風格。
1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發(fā)。
2、持節(jié)云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報效國家。
3、西北望,射天狼：殺敵報國的豪情，建功立業(yè)的決心。
《江城子﹒密州出獵》是一首用韻律抒寫音樂美感的詞，是一首用典故抒寫深長意蘊的詞，是一首用豪情抒寫雄心壯志的詞。本節(jié)微課緊緊圍繞學生學習的重點、難點進行設計，通過朗讀——探究——品味——感悟這些方法進行教學，收到了較好的效果。
這一節(jié)課的遺憾之處在于應再增設激發(fā)學生對詩詞想象力的環(huán)節(jié)，體味作者如何讓文字變得更生動，更好地體會作者的感情和詞風。
江城子密州出獵教學設計篇十四
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發(fā)愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
朗讀教學法：教學時創(chuàng)設學習氛圍，老師作好朗讀指導，手語與語言結(jié)合，讓學生在朗讀中感受到《江城子·密州出獵》“狂”與“豪”。
討論法與點撥法相結(jié)合：通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學生的智力。
根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：
知識能力目標：
1、了解詞的基本知識，當堂背誦課文。
2、緊扣“狂”品味詞句。
過程方法目標：
1、引導學生反復誦讀，掌握停頓，節(jié)奏與語氣。
2、體會詞人所表達的情感。
3、鼓勵學生從語言的角度品析詞。
情感態(tài)度價值觀：
1、體會詞表達的思想感情。
2、認識詞人面對生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
所以我確定本課的教學重點是：培養(yǎng)學生欣賞詞的能力，抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。
所以我本課的教學難點是：理解三個典故的含義。體會作者的感情。通過擴展閱讀試著走近詩人，學會評價詩人。
我的主要教學流程分為三步：朗讀—品味—擴展。
1、導入。
我是這樣帶領(lǐng)學生進入情境的：講到詞我們不能講到蘇東坡，他開創(chuàng)了豪放詞風，今天我們要學的《江城子。密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。
2、朗讀。
這一流程我組織學生大聲地朗讀課文。
讓學生朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫助學生初步把握文意，進而品味詞的音韻美、畫面美、情感美。
同時讓學生結(jié)合注釋，疏通文意。（我的設計意圖是培養(yǎng)自主學習詞的有效方法，其實就是讓學生在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。激發(fā)學生主動參與教學，有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能力。學生在學習中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力）。
3、擴展。
我是這樣進入這一流程的：詩人在《江城子。密州出獵》中完成了自我形象的塑造，他年歲雖大，卻富有少年人的狂興，他有昂揚的風姿，更有高超的本領(lǐng)，是一名響當當?shù)臐h子。
接著，我和學生共同完成內(nèi)容與形象分析。
我出示這樣一個問題：
（1）由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象？
學生看到問題后，積極展開討論，我也參與到其中，在這里，學生是教學的主人，我只是一個引導者，我們在這一部分用的時間比較長，最后得出結(jié)論，詞人在這里塑造了一個：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場的英雄形象。
（2）分析詞的內(nèi)容。
接下來，進入下一環(huán)節(jié)：看作者是怎樣塑造這個英雄形象的？
首先是我領(lǐng)讀課文，學生跟讀，細細品味。
我們分析總結(jié)得到上闋：好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必親射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。下闋：好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
（重點明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強壯武的英雄氣概。）。
4、這首詞的藝術(shù)風格。
由上部分詞的內(nèi)容和詞人的生活經(jīng)歷得出。這首詞借寫“出獵”，實際是表現(xiàn)了作者要求保衛(wèi)邊疆，隨時準備抗擊遼與西夏貴族統(tǒng)治集團侵攏的決心。
（在這個環(huán)節(jié)，我通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題，在學生回答結(jié)束以后，及時給予點撥，幫助學生理解。）。
5、課后作業(yè)：讓學生在課后完成一個作業(yè)：發(fā)揮自己的想象，將本詞改寫成一篇記敘文，要求流暢、形象。
（本課教學目標是否得到落實，教學過程能否體現(xiàn)目標，都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練，可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。）。
五、說板書設計。
板書設計的功能是簡要全面的概括教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容我特意設計如下板書：
北宋·蘇軾。
豪放派。
狂·胸膽開。
西北望·射天狼。
豪邁昂揚。
江城子密州出獵教學設計篇十五
上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現(xiàn)出三個特點：
一、因“放”而活。
這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。
這里的“合”，側(cè)重于合作學習，即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發(fā)揮這一特點，與學生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過取長補短，師生共同進步。
三、因“引”而高。
詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領(lǐng)會詞的意境。
《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。
作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場作課，難免有不足之處，主要是：
（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節(jié)，重理性的分析，使學生對全詞整體感知不足；
（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引導學生感受詞的美。
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江城子密州出獵教學設計篇十六
《江城子密州出獵》選自人教義務教育課程標準實驗教科書九年級語文上冊第六單元。《江城子密州出獵》是蘇軾知密州任上的作品,也是豪放詞的開山之作。蘇軾,才華橫溢,平生就有報國立功的信念,但因和宰相王安石政見不和,自動請求外任,創(chuàng)作這首詞的時候,他年已四十,時值西北邊事緊張,西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖,下闋刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力,威武豪邁。
1、朗讀課文,背誦課文。
2、抓住“狂”,通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。
理解三個典故的含義。體會作者的感情。
根據(jù)新課標標準,語文教學的指導思想是致力于全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生的語感,發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力,養(yǎng)成學生學習語文的良好習慣,為每一個學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)。所以,這節(jié)課我遵循的教學思想是:。
1、有效提高學生語文素養(yǎng)。
2、利于學生生動活潑地主動學習。
3、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
4、師生互動促進教學。
1、了解著名詞人的生平,詞的風格。
2、了解詞的基本知識,當堂背誦課文。
3、緊扣“狂”品味詞句。
1.引導學生反復誦讀,掌握停頓,節(jié)奏與語氣。
2.體會詞人所表達的情感3.鼓勵學生從語言的角度品析詞。
1、體會詞表達的思想感情。
2.認識詞人面生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
朗讀教學法:這是一首詞運用典故,含蓄蘊藉,含而不露,教學時創(chuàng)設學習氛圍,老師作好朗讀指導,努力以聲表情,以情表意,聲情并茂,讓學生在朗讀中感受到“狂”與“豪”。
討論法與點撥法相結(jié)合:討論法是民主思想在課堂教學中的反映,有利于激發(fā)學生主動參與教學,有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能力。通過討論,使學生在學習中相互合作,敢于質(zhì)疑,不斷提高思維能力,有利于發(fā)展學生的智力。教師適時給予必要的點撥指導,引導學生品評鑒賞。
導入。課前,以中國古代文學的鼎盛時期導入。用競猜的形式介紹作者。
介紹寫作背景。學生適當補充介紹,檢查預習情況,有利于增加學生文學常識。
朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程,它能幫助學生初步把握文意。先由自由讀、個人讀、齊讀,師范讀,教師作好朗讀指導。
結(jié)合注釋,疏通文意。培養(yǎng)培養(yǎng)自主學習詞的有效方法就是讓學生在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。小組內(nèi)交流解決疑難。
師生共同賞析,體會詞人的思想感情。在這個環(huán)節(jié),讓各小組討論,思考出答案。教師引導學生思考,啟發(fā)思考。通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題,在學生回答結(jié)束以后,及時給予點撥,幫助學生理解。
拓展延伸:對比閱讀《江城子乙卯正月二十日夜記夢》,進一入讓學生感知豪放詞與婉約詞的區(qū)別。
課堂小結(jié):〈江城子密州出獵〉是蘇軾豪放詞的開山之作,“狂”字貫穿全篇,在詞中既有外在表現(xiàn)也有內(nèi)在心情,讓我們看到了一個雖然遭到貶謫卻依然保持一種達觀態(tài)度,有著一腔報國熱情的英雄形象,整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力,威武豪邁。
課后作業(yè):讓學生在課后完成一個作業(yè):發(fā)揮自己的想象,將本詞改寫成一篇記敘文,要求流暢、形象。
教學目標是否得到落實,教學過程能否體現(xiàn)目標,都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練,可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。
板書設計的功能是簡要全面的概括教學內(nèi)容。
在整個教學過程中我的教學目標指引著教師教的活動,也指引著學生學的活動。學生正確掌握了本詞的思想內(nèi)容,對詞人有了一個深入的了解,能及時了解并熟悉課文,所提出的問題能夠調(diào)動學生的學習積極性。鍛煉學生的思維能力,鞏固原有知識,整個教學過程是這樣設計的,但具體的課堂教學還要根據(jù)當時的情景調(diào)整。
1、全新引入,調(diào)動積極性。
2、師生互動有效教與學。
3、愉快教學,能力提高。
江城子密州出獵教學設計篇十七
教學目標：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。
教學重難點：
1、有感情的朗讀、背誦全詩。
2、理解三個典故的含義。體會作者的感情。
教學時數(shù)：1課時。
教學流程：
一、導入新課。
宋代蘇軾也曾經(jīng)組織了一次武裝演習，不過他的目的卻是提高民眾保衛(wèi)祖國的意識和能力，今天我們就一起了解這次演習的盛況和作者的感想。
二、檢查預習。
1、誰在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵。
2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場面是怎樣的？錦帽貂裘。千騎卷平岡。
3、這首詞表達了怎樣的思想感情呢？表達了作者希望能殺敵衛(wèi)國的雄心壯志。
4、這首詞的風格怎樣呢？
豪放派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
三、學法指導。
請同學們讀一讀我們這節(jié)課的學習方法。
學法指導：“三分詩七分吟”，反復朗誦是解讀經(jīng)典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。
四、讀題。
2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點：密州。
3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵。
五、讀作者。
學法指導：“知人論世”是解讀經(jīng)典的有效途徑，走進作者、了解特定的寫作背景才能走近作品所塑造的人物，走進經(jīng)典世界。
1、作者是誰？蘇軾。
2、你了解蘇軾嗎？學生自由回答、補充。
江城子密州出獵教學設計篇十八
1、朗讀課文，背誦課文。
2、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。
1、有感情的朗讀、背誦全詩。
2、理解三個典故的含義。體會作者的感情。
1課時。
宋代蘇軾也曾經(jīng)組織了一次武裝演習，不過他的目的卻是提高民眾保衛(wèi)祖國的意識和能力，今天我們就一起了解這次演習的盛況和作者的感想。
1、誰在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵。
2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場面是怎樣的？錦帽貂裘。千騎卷平岡。
3、這首詞表達了怎樣的思想感情呢？表達了作者希望能殺敵衛(wèi)國的雄心壯志。
4、這首詞的風格怎樣呢？
豪放派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
請同學們讀一讀我們這節(jié)課的學習方法。
學法指導：“三分詩七分吟”，反復朗誦是解讀經(jīng)典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。
2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點：密州。
3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵。
學法指導：“知人論世”是解讀經(jīng)典的有效途徑，走進作者、了解特定的寫作背景才能走近作品所塑造的人物，走進經(jīng)典世界。
1、作者是誰？蘇軾。
2、你了解蘇軾嗎？學生自由回答、補充。
江城子密州出獵教學設計篇十九
1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。
2、通過朗讀，能說出詞的主要內(nèi)容，把握作品主旨，體會作者感情。
3、名句積累與賞析。
1.針對目標1，設計一個活動：借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景，理解這首詞的內(nèi)容。
2.針對目標2，設計一個活動：通過朗讀，能說出詞的主要內(nèi)容，把握作品主旨，體會作者感情。
3.針對目標3，通過交流合作，學生能說出賞析名句的方法。
1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。理解這首詞的內(nèi)容。
2、通過朗讀，能說出詞的主要內(nèi)容，把握作品主旨，體會作者感情。
3、名句積累與賞析。
自學指導一：
內(nèi)容：《江城子》。
方法：默讀、獨學、合作交流。
時間：()分鐘。
要求：請同學們結(jié)合手中資料及課下注釋了解作者及寫作背景。
自學檢測一：
2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。
3.背景簡介：
蘇軾在熙寧四年(1071)因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉埻馊?。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。
自學指導二：
內(nèi)容：《江城子》。
方法：默讀、獨學、合作交流。
時間：()分鐘。
要求：1.聽朗讀，請同學們聽清字音和節(jié)奏，體會其中的感情。2.請結(jié)合手中資料或課下注釋，概括出詞的大意。
自學檢測二：
1.理解詞意：(上)我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著黃犬，右手舉起蒼鷹。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領(lǐng)隨從千騎席卷平展的山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎，猶如昔日的孫郎。
(下)我雖沉醉但胸懷開闊膽略興張，鬢邊白發(fā)有如微霜，這又有何妨!什么時候派遣人拿著符節(jié)去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。
2、上闋描繪的是怎樣的內(nèi)容?
你知道詞中哪個字寫出了他當時的心情嗎?
描繪出獵時的盛大場面。(狂)。
(1)、狂在裝備齊全，隨從眾多。
(2)、狂在百姓傾城，觀看狩獵。
(3)、狂在自比孫郎，乘馬射虎。
3、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么?
闋寫出獵的盛況，表現(xiàn)了他英武的身姿;進而又將自己與孫權(quán)相比，表達了詞人非凡的氣概。同時也為下闋抒情作了鋪墊。
4、本詞兩部分分別表現(xiàn)了什么內(nèi)容?
上片：記敘打獵的威武場面。
下片：抒發(fā)要報效國家的決心。
自學指導三：
內(nèi)容：《江城子》。
方法：默讀、獨學、合作交流。
時間：()分鐘。
要求：小組討論，賞析名句。
自學檢測三：(名句賞析)。
1.鬢微霜，又何妨!
兩鬢雖有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。
2.持節(jié)云中，何日遣馮唐?
運用典故，意在希望朝廷能夠重用他，給他機會去建功立業(yè)。
3.會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
表達了自己殺敵報國的志向。
4.本詞引用了哪些典故?分別表達了作者什么。
情感?
a親射虎,看孫郎：自喻孫權(quán)，突出展現(xiàn)了作者雖年紀已老，但是仍有著少年狂氣。
b持節(jié)云中,何日遣馮唐：以魏尚自喻，表達作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。
c西北望,射天狼：表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業(yè)的決心。
1、你能找出描寫太守形象的句子嗎?特點是什么?
“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”—威風凜凜。
2、你能找出描寫出獵隊伍的句子嗎?特點是什么?
“千騎卷平岡”---威武雄壯,場面浩大。
3、請你找出表現(xiàn)蘇軾豪邁氣概的句子。
“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎?！?BR> 4、表現(xiàn)詞人心胸開闊，膽氣豪壯的句子。
“酒酣胸膽尚開張”
5、表現(xiàn)太守年愈長而志彌堅的句子是哪句?
“鬢微霜，又何妨!”
6、表現(xiàn)作者希望得到朝廷重用的句子。
“持節(jié)云中，何日遣馮唐?”
7、表現(xiàn)作者要報效國家，建功立業(yè)的決心句子。
“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！?BR> 1.默寫背誦全詞。
2.完成同步練習題。
江城子密州出獵教學設計篇一
初三學生具備了一定的詩詞鑒賞能力學生，只要抓住文中的三個典故及作者的行為和想法，再結(jié)合背景具體分析就很容易理解其中的情感。所以從朗誦、賞析、感悟出發(fā)，很容易達到教學目標。
1、本單元不管是從文章編排《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中對》《出師表》及《詞五首》中的詞（《望江南》《漁家傲秋思》《江城子密州出獵》《武陵春》《破陣子》），還是綜合性學習“話說千古風流人物”，都以“古代杰出人物”為話題，讓學生從他們身上汲取精華，傳承美德，砥礪意志，努力奮發(fā)向上。
2、本課核心是讓學生感受到蘇軾豁達的胸襟和立志報國的雄心壯志，讓學生學會處理生活中的挫折與坎坷。
1、了解本詞作者生平及相關(guān)的背景知識。
2、在反復誦讀中，理解詞意，體會詞人的思想感情。
3、培養(yǎng)學生賞析能力，體會豪放詞的特點。
1、通過朗讀，加深對詞的內(nèi)容理解，準確把握情感。
2、以提問、合作、探究等形式賞析，理解作者的情感。
增強學生勇對挫折的勇氣，培養(yǎng)愛國意識。
1、朗讀課文，體會豪放詞的特點。
2、賞析詞文，理解詞的內(nèi)容，準確把握文章思想情感。
1、文中典故的含義。
2、深刻體味作品所蘊含的思想情感，理解詞人的胸襟抱負。
1課時。
學生：利用工具書，給生字詞注音，查閱蘇軾的有關(guān)資料。
教師：課件。
一、導入新課。
中華文化，源遠流長，中國文學，無比璀璨。說起中國文學，不得不說古代文學；說起古代文學，不得不說唐詩宋詞元曲；說起宋詞，不得不說蘇軾；說起蘇軾，必說豪放詞；說起豪放詞，定說《江城子密州出獵》。因為他是公認的中國第一首豪放詞。
二、作者及背景。
蘇軾（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。漢族，眉州（今四川眉山，北宋時為眉山城）人，祖籍欒城。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術(shù)史上罕見的全才，也是中國數(shù)千年歷史上被公認文學藝術(shù)造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽修并稱歐蘇；詩與黃庭堅并稱蘇黃；詞與辛棄疾并稱蘇辛；書法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書法家之一；其畫則開創(chuàng)了湖州畫派。
背景：宋神宗熙寧四年（1071年），由于政見不合，蘇軾連續(xù)上書反對王安石變法。見無效果，蘇軾乃自請外任。先在杭州任通判，熙寧七年（1074年），又從杭州來到密州任知州。他雖在地方任官，卻一直希望得到朝廷的重用，在中央任職，以便大用于世。
熙寧八年（1075年）冬，密州久旱，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。
密州知州蘇軾到常山祭祀祈雨。回來的路上，與同官梅戶曹在鐵溝會獵，隨后寫了這首出獵詞，抒發(fā)自己的志向。
三、課文朗讀。
1、學生看幻燈片，自由讀課文。
要求：注意生字詞，注意停頓，初步感知詞的內(nèi)容。（約兩分鐘）。
2、教師范讀。
要求：學生用筆標注老師重讀和拉長音的字，加深對課文情感的理解。
3、學生齊讀。
男生讀（初步體會詞的風格）。
男女齊讀（進一步感受詞的氣勢）。
4、詩詞除了要抒情之外，還可吟唱，為了加強對詞的內(nèi)容的理解，我們來聽一下黃梅戲版的《密州出獵》。
四、詞文賞析。
（一）上闋賞析。
1、再讀上闋，討論：你在上闋都看到怎樣的畫面，聽到了些什么聲音呢？
討論并明確：看抓住錦帽貂裘，蒼鷹、黃狗、千騎、傾城、太守射虎。
聽：狗吠，鷹啼，人聲鼎沸，動物逃竄，眾人圍堵。
2、用一句話來概括上闋內(nèi)容？
明確：太守出獵的壯觀場面。
3、在上闋中你看到一個怎樣的太守，用一個字來概括。
明確：我看到了一個具有少年人豪情狂態(tài)的老夫，意氣風發(fā)，精神抖擻，（40歲，自稱老夫，頗有悱惻之意）?？捎靡粋€字來概括，即“狂”。
4、從哪幾個方面可看出太守之“狂”？
明確：“狂”在“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。”“傾城隨太守”
“親射虎，看孫狼”。重點解釋“千騎卷平岡”“親射虎，看孫狼”。
5、試背上闋。
（二）下闋賞析。
1、齊讀下闋。
2、下闋那句話緊承上闋而寫？
明確：酒酣胸膽尚開張。此句話緊承上闋“親射虎，看孫狼?！倍鴮?，依然體現(xiàn)了作者心胸開闊，豪情萬丈的情懷。“鬢微霜，又何妨！”便是很好注解。
3、在下闋中，作者連用兩個典故，分別有何用意？
討論并明確：用馮唐的典故，其實是以魏尚自比，希望朝廷能夠派馮唐來赦免他的罪名，使他能想魏尚一樣，有機會再被朝廷重用。那他做好準備了嗎？當然，從“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！奔纯煽闯觥＿@里作者再用典故“西北望，射天狼?！北磉_他要“雕弓”射向西北的西夏和遼，就是想要再次建功立業(yè)的強烈愿望。
4、用一句話概括下闋內(nèi)容？
明確：抒發(fā)作者立志報國的強烈愿望。
5、在下闋中，你又看到怎樣的一位太守，試用一個字來概括？
明確：我看到一位想要得到朝廷重用，為國家建功立業(yè)的太守。用一個字，可用“豪”（開張）。
6、試背下闋。
五、談體會。
示例：人不應被困難和挫折打倒，而應像蘇軾一樣，有凌云壯志。
學習本文，給人的第一感覺就是蘇軾的胸懷不是一般的豪邁了，因此讀顯得非常重要。所以我在教學設計中，采用讀析并重的原則，在朗讀中體會，在討論中賞析，積極調(diào)動學生合作探究課文內(nèi)容，通過生生互動，師生互動達到對課文準確理解。同時借助幻燈片輔助教學，效果比較理想。
為了此次參賽，我精心設計教案，積極從網(wǎng)絡上搜索課文有關(guān)的資源，做好課件，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。
由于在講課中，對上闋的分析過細致，導致下闋分析顯得有點倉促，時間分配不夠合理今后在教學中，要合理安排教學時間，切不可前松后緊。
江城子密州出獵教學設計篇二
1．集體背誦。
2．蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：·“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 3．補充注釋與典故分析。
(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。
(2)孫郎：即孫權(quán)?！度龂尽侵尽份d：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢?！?BR> (3)遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。
(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。
4．內(nèi)容與形象分析。
(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場的英雄形象。(2)再來分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。
明確：
在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。
上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。
下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
5．以本詞為例，概括豪放詞風格。
課后記：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發(fā)，去體會，去感悟。
四、課堂訓練。
1．熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)。
2．根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的.句數(shù)、字數(shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個詞牌試著填詞一首。
五、課堂小結(jié)。
這一節(jié)課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。
六、布置作業(yè)。
聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
課后記：訓練1要求全體學生必須做到；訓練2只要求有能力有興趣者完成即可。)。
江城子密州出獵教學設計篇三
這節(jié)課給了我極大的鼓勵和啟發(fā)。如果說有“閃光點”，我自認為有以下幾點：
一、以誦讀為主。
初一的學生學習《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“讀”使學生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。
二、質(zhì)疑探究。
在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學生提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。這一環(huán)節(jié)的訓練，學生提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。
三、討論延伸。
由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境里，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據(jù)新課標精神，改革課堂教學，實施創(chuàng)新教學模式，實行民主、開放、以生為本的教學，讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現(xiàn)。所以學生的學習興趣調(diào)動起來了，學習勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學習任務。
這節(jié)課的學習目標是：
1、朗誦、背誦。
2、感知、品味。
這更使我深刻地認識到：
要教好古詩文，一定要透切理解新課標的精神，指導教學活動，利用最佳的教學方法，真正讓學生成為課堂上的主人，對古詩文的教學才有促進作用。
當然，存在的問題也不少：
上課時情緒比較緊張，普通話不夠標準，對這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學生提問：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個同學回答是因為作者當時想到“出”，沒有想到“打”；另一個同學回答是因為他們打獵要走出城里的原因。
我的.補充回答是：同意第二個同學的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語，而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。
這警示我趕快廣泛閱讀古詩文，積累這方面的知識，提高文化素養(yǎng)。
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江城子密州出獵教學設計篇四
課前我對文本的內(nèi)容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態(tài)和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。
得：首先在對文本的語言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發(fā)學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著教學環(huán)節(jié)的推進，我對字的重音，句子的.節(jié)奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當?shù)闹笇?，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。
失：這一節(jié)課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環(huán)節(jié)上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環(huán)節(jié)的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環(huán)節(jié)的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現(xiàn)的問題。
我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。
江城子密州出獵教學設計篇五
一、學情分析（教學背景）：
《江城子?密州出獵》是九年級上冊語文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學生對詞的內(nèi)容理解已培養(yǎng)了初步的能力，但對表現(xiàn)手法這一知識點的賞析較為欠缺，所以本微課設計就是針對學生這一重點、難點進行教學。
二、教學目標：
1、培養(yǎng)學生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂美、畫面美、情感美。
2、感悟蘇東坡豪放的詞風。
三、教學重點：
理解本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
四、教學難點：
感悟蘇東坡豪放的詞風。
五、教學方法：
朗讀――探究――品味――感悟。
六、課型：
新授課。
七、教學過程：
1、導入：
簡介作者及寫作背景。
2、讀詞以入境。
（1）聽視頻范讀。
（2）學生自由讀、齊讀。
明確語氣語調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂。
（3）整體感知本詞上、下片的內(nèi)容。
3、品詞以入味。
（1）理解體味本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
（2）本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？
4、論詞以識人。
總結(jié)本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風。
八、板書設計：
寫作特點（表現(xiàn)手法）：引用典故、直抒胸臆――豪放風格。
1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發(fā)。
2、持節(jié)云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報效國家。
3、西北望,射天狼：殺敵報國的豪情，建功立業(yè)的決心。
江城子密州出獵教學設計篇六
教學目標：
初步感受豪放派的風格特點，反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點。
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。
教學重點：初步感受豪放派的風格特點，反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點。
教學難點：初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。
教學流程：
一、導入。
曲折委婉，情意綿長。
補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 3、蘇軾“新”在哪里？“向上一路”是怎樣的一路？今天我們學習蘇軾的《江城子-密州出獵》，相信通過學習，你能從中找到答案。
補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”
二、豪放詞的朗讀方法。
不再局限于兒女情長，閨閣情愁，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件，體現(xiàn)的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。
3、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評比的形式，強調(diào)豪放派作品的'朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點。
三、感性體驗蘇軾的“狂”
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合朗讀加深體會。
“左牽黃，右擎蒼”――對自己威風形象的得意之情。
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”――聲勢浩大。
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。
“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”――英雄氣概。
3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞，并通過朗讀重讀加以表現(xiàn)。
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。
四、理性分析蘇軾的“狂”。
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”。
背景的補充：
當時，北宋王朝積貧積弱，國內(nèi)外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關(guān)心國事，堅持抵御外侮的主張。
希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”――不服老。
“何日遣馮唐”――對朝廷滿懷希望。
“會”挽雕弓如滿月――對未來的確信。
強調(diào)：反復朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調(diào)。
確有悲壯之氣，強調(diào)其中的“壯”
瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風。”的樂觀、豁達。
有詩為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！?BR> 3、朗讀體會。
四、蘇軾對于宋詞。
1、重現(xiàn)補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？
內(nèi)容多寫建功立業(yè)，情感激昂高亢。
3、蘇軾對于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響。
（1）擴大詞的表現(xiàn)功能，開拓詞境，創(chuàng)豪放派風格。
（2）以詩為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式。
（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥于曲調(diào)音律，使詞從音樂的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌氖闱樵婓w，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵教學設計篇七
2、介紹蘇軾，以及這首詞的寫作背景。
2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？
出獵和出獵的地點：密州。
主要事件：出城打獵，它不同于一般的消遣式的打獵。
同學們已經(jīng)預習了課文，那么，是在哪里出獵？誰在出獵？
1、聽錄音。
2、補充材料：近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。
3、齊讀讀出風格：豪放激昂。
1、找詞眼“狂”
2、學生小組討論“狂”在哪里？
左牽黃，右擎蒼。裝備狂。
千騎卷平岡傾城陣容狂。
親射虎，看孫郎舉止狂。
會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼抱負狂。
注意：卷、兩個典故的作用、蒼、黃。
邊分析邊強朗讀體會情感。
請同學起來個別再讀，讀出情感。
3、小結(jié)上下片主要內(nèi)容。
4、重點分析“持節(jié)云中，何日遣馮唐”句，體會作者渴望建功立業(yè)的緊迫感以及壯志難酬的無奈和悲哀。
ppt：問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。——《自題金山畫像》。
了解他的仕途坎坷。
蘇軾貶謫期間的詩句和政績。
感悟她的樂觀豁達、心系百姓。
老夫聊發(fā)少年狂，少年當逞少年強。
江城子密州出獵教學設計篇八
教學目的：
1、培養(yǎng)學生欣賞詞的能力。
2、感知蘇東坡豪放的詞風，復雜的性格。
教學時數(shù)：一課時。
教學流程：
一、導入。
一首《水調(diào)歌頭》牽動了多少人的情思，一句“但愿人長久，千里共嬋娟”更是表達了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關(guān)注。我們中學語文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關(guān)的文章。請作回憶。
《水調(diào)歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》。
二、溫故知新，簡介作者。
蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一。
與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”散文與歐陽修并稱“歐蘇”
詩歌與黃庭堅并稱“蘇黃”書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“四大家”
詞風豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”
三、文體小常識。
是否問過自己何謂豪放，何謂婉約？（學生思考）。
婉約派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
豪放派：語言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內(nèi)容以情感為題材。
四、文本解析。
（一）初讀感知判斷風格。
1.輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。
2.小組合作，交流疑難，理解詞的大意。
3.小組推選代表概述詞意，可以合作完善。
4.在了解詞意的基礎(chǔ)上初步判定風格。
——豪放。
5.以怎樣的語氣腔調(diào)讀這種風格的作品？
——豪邁奔放，高亢激昂。
6.個別試讀——聽錄音——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）。
（二）二讀品析感受豪放。
——狂。
2.狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？
——狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情。
狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿。
狂在，“干騎卷平岡”的陣容。
狂在，“為報傾城隨太守”的場面。
狂在“親射虎，看孫狼”的氣概。
狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心。
狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心。
狂在“西北望，射天狼”的雄心。
典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）。
親射虎，看孫郎自喻孫權(quán)，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發(fā)。
持節(jié)云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。
會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。
小結(jié)：以“狂”字統(tǒng)攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的`濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。這也確實是一首風格豪放的詞篇。（中心主題）。
（三）三讀吟誦再現(xiàn)豪放。
以高亢的音調(diào)、充沛的激情，再現(xiàn)詞人不可抑制的豪情?。▽φ瞻鍟瑖L試背誦）。
五、拓展研讀。
1.這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！逼鋵嵾@是他的第一首豪放風格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風的開創(chuàng)者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風格的詞篇。（讀出豪情）。
念奴嬌赤壁懷古。
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。
思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現(xiàn)在何處？
——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。
2.詞人在豪放詞篇中表現(xiàn)出其昂揚的風姿，豪邁的氣概，是一名響當當?shù)臐h子?？墒?，無情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風格。
3.一句話概括蘇軾形象。
（我心目中的蘇軾）例如：
他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；
他是一位內(nèi)柔外剛的人；
他是一位真正的男子漢；
他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體；
他是一位有血有肉的平常人。……。
六、總結(jié)全文、布置作業(yè)。
背誦本文。
蔡秀平。
江城子密州出獵教學設計篇九
1、知識與能力：準確、流利、有感情地讀詞。
2、過程和方法：學習多角度賞析詞情。（重點）。
3、情感態(tài)度與價值觀：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態(tài)度。（難點）。
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發(fā)愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
八年級的學生已經(jīng)學過蘇軾《記承天寺夜游》、《水調(diào)歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對蘇軾的生平經(jīng)歷和精神品質(zhì)有了一定的了解。但是學生的品味語言的能力有所欠缺，因此學習該詞，主要是學習多角度，體會作者情感。
本節(jié)重點：學習多角度賞析詞情。
本節(jié)難點：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態(tài)度。（難點）。
1、導入新課：
2、學案反饋：
（1）通過導學案的批改，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的學生，下面讓我們把熱烈的掌聲送給這些同學。
導入：詩歌是語言的精華，智慧的結(jié)晶，只有反復吟唱才能更深切地理解詩意。下面請同學們齊讀這首詩詞。
朗讀全詩。
活動指導：
1、聽錄音朗讀，注意朗讀的字音、節(jié)奏、情感。
2、自己反復練讀，讀出其中的節(jié)奏、感情。
3、小組內(nèi)互讀，并選派代表在班上賽讀。
3、探究活動：
鏈接語：情感是詩歌的靈魂，了解詞的內(nèi)容有助于理解詩歌的感情。
合作探究：
一、理解詩意。
活動指導：
1、結(jié)合課下注釋，自主理解詞意。
2、存疑之處，組內(nèi)討論解決。
3、請同學根據(jù)自己的理解，多種形式展示學習成果。
導入：我們常常被詞的感情所震撼，一顰一笑，一滴眼淚一條河流，一顆星星兩片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鑒賞詞情。
品讀鑒賞本詞，理解詞所表達的感情？
溫馨提示：
1、分析題目，理解詞情。
2、抓關(guān)鍵詞語，理解詞情。
3、從詞中的景物或者典故，理解詞情。
4、知人論世，理解詞情。
5、通過想象畫面，更加深入理解詞情。
6、注意詩的最后兩句，詞人往往卒章顯志。
訓練案。
1、下面對該詞的理解品味有誤的一項是：（）。
a、此詞是蘇軾的第一首最具豪放風格的作品，表現(xiàn)他決心抗擊遼、夏侵略的愛國壯志。自此，他樹起了“自是一家”的旗幟，提高了詞品，擴大了詞的界境。
b、開篇著一“聊”一“狂”兩字，更見作者的瀟灑豪放，也隱約透露出怨憤之情；再用一個“卷”字，寫出眾多人馬像疾風一樣馳騁山岡的壯觀的出獵場面。
c、用典故是古詩詞創(chuàng)作常用藝術(shù)手法之一，用典故能含蓄委婉地表情達意。詞中下闋采用馮唐持節(jié)赦免魏尚的典故，表達了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的愿望。
d、結(jié)尾三句卒章顯志，表明作者想要馳騁沙場、為國殺敵、一展宏圖的強烈愿望和遠大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸顯了剛強威武的英雄氣概。
2、整理、匯總本組所提問題。
結(jié)語：蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報國豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度！
5、總結(jié)點評：
（1）合作探究后動后，小組展示，學生點評，進行知識、方法總結(jié)。
（2）課堂小結(jié)：小組之間分享本節(jié)課的收獲，其他小組進行補充。
（3）課堂優(yōu)秀小結(jié)：評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人。
6、布置作業(yè)：
1、賞析陸游《訴衷情》所蘊含的感情。
2、閱讀林語堂《蘇東坡傳》和余秋雨《蘇東坡的突圍》。
7、預習新課。
《破陣子》。
江城子密州出獵教學設計篇十
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。
曲折委婉，情意綿長。
補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 不再局限于兒女情長，閨閣情愁，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件，體現(xiàn)的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。
3、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評比的形式，強調(diào)豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點。
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合朗讀加深體會。
“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情。
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大。
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。
“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。
3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞，并通過朗讀重讀加以表現(xiàn)。
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”
背景的'補充：
當時，北宋王朝積貧積弱，國內(nèi)外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關(guān)心國事，堅持抵御外侮的主張。
希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”——不服老。
“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望。
“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信。
強調(diào)：反復朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調(diào)。
確有悲壯之氣，強調(diào)其中的“壯”
瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風?！钡臉酚^、豁達。
有詩為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！?BR> 3、朗讀體會。
1、重現(xiàn)補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？
內(nèi)容多寫建功立業(yè)，情感激昂高亢。
3、蘇軾對于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響。
（1）擴大詞的表現(xiàn)功能，開拓詞境，創(chuàng)豪放派風格。
（2）以詩為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式。
（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥于曲調(diào)音律，使詞從音樂的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌氖闱樵婓w，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵教學設計篇十一
《江城子。密州出獵》是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的開山之作。蘇軾才華橫溢，平生就有報國立功的信念，但因和宰相王安石政見不和，自動請求外任，創(chuàng)作這首詞的時候，他年已四十，時值西北邊事緊張，西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闋刻畫了一位老當益壯，忠心報國的英雄形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷，讀來鏗鏘有力，威武豪邁。
知識與技能：
1了解作者及其代表作，有節(jié)奏、有感情地誦讀四首詞。
2、體會詞的韻律美和意境美，品味、賞析詞的語言內(nèi)涵。
3、把握作者在作品中蘊含的思想感情，體會作者的愛國思想。
過程與方法：
1、反復誦讀，在誦讀中品味詞的意境美和語言美。
2、在了解詞意的基礎(chǔ)上，通過設疑、適時點撥，引導學生鑒賞關(guān)鍵詞、句，結(jié)合時代背景、寫作背景體會作者的情感。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
理解作品的內(nèi)容和作者的思想感情。學習對比閱讀，體會四首詞作的異同點。
1、誦讀法。誦讀入文本，誦讀涵詠體驗文字包含的情味兒，誦讀體悟詞人愁緒的不同滋味兒，誦讀感受詞人不同的語言風格。學習詩歌中，誦讀是涵詠、品析、體驗、感悟的前提，誦讀是輸入，也是情感再現(xiàn)的手段。
2、對比品析法。對比解讀，是解讀這兩首詞愁因不同、愁滋味不同、愁的表現(xiàn)形式不同的有效方法，有比較才有鑒別。比較法，是發(fā)現(xiàn)事物不同的常用方法，更有利于教學目標的達成。
3、主觀想象。詩歌往往是借助意象來營造意境的?！掇o海》中說：“意境是文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。能使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，如身入其境，在思想情感上受到感染。”
4、主問題引路。疑問能激發(fā)學生的探究興趣。因此筆者用“頭發(fā)為何而白”——“愁的原因一樣嗎”——“愁的滋味一樣嗎”——“愁的表現(xiàn)形式一樣嗎”來激發(fā)學生帶著問題比讀這兩首詞，同時用這樣的問題鏈作為教學的主線。
學生準備：課本。
教師準備：多媒體課件。
江城子密州出獵教學設計篇十二
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。
一、導入。
曲折委婉，情意綿長。
補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 二、豪放詞的朗讀方法。
不再局限于兒女情長，閨閣情愁，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件，體現(xiàn)的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。
3、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評比的形式，強調(diào)豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點。
三、感性體驗蘇軾的“狂”
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合朗讀加深體會。
“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情。
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大。
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。
“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。
3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞，并通過朗讀重讀加以表現(xiàn)。
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。
四、理性分析蘇軾的“狂”
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”
背景的補充：
當時，北宋王朝積貧積弱，國內(nèi)外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關(guān)心國事，堅持抵御外侮的主張。
希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的'這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”——不服老。
“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望。
“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信。
強調(diào)：反復朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調(diào)。
確有悲壯之氣，強調(diào)其中的“壯”
瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風?！钡臉酚^、豁達。
有詩為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”
3、朗讀體會。
四、蘇軾對于宋詞。
1、重現(xiàn)補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”
2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？
內(nèi)容多寫建功立業(yè)，情感激昂高亢。
3、蘇軾對于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響。
（1）擴大詞的表現(xiàn)功能，開拓詞境，創(chuàng)豪放派風格。
（2）以詩為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式。
（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥于曲調(diào)音律，使詞從音樂的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌氖闱樵婓w，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵教學設計篇十三
《江城子·密州出獵》是九年級上冊語文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學生對詞的內(nèi)容理解已培養(yǎng)了初步的能力，但對表現(xiàn)手法這一知識點的賞析較為欠缺，所以本微課設計就是針對學生這一重點、難點進行教學。
1、培養(yǎng)學生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂美、畫面美、情感美。
2、感悟蘇東坡豪放的詞風。
理解本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
感悟蘇東坡豪放的詞風。
朗讀——探究——品味——感悟。
新授課。
1、導入：
簡介作者及寫作背景。
2、讀詞以入境。
（1）聽視頻范讀。
（2）學生自由讀、齊讀。
明確語氣語調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂。
（3）整體感知本詞上、下片的內(nèi)容。
3、品詞以入味。
（1）理解體味本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
（2）本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？
4、論詞以識人。
總結(jié)本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風。
寫作特點（表現(xiàn)手法）：引用典故、直抒胸臆——豪放風格。
1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發(fā)。
2、持節(jié)云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報效國家。
3、西北望,射天狼：殺敵報國的豪情，建功立業(yè)的決心。
《江城子﹒密州出獵》是一首用韻律抒寫音樂美感的詞，是一首用典故抒寫深長意蘊的詞，是一首用豪情抒寫雄心壯志的詞。本節(jié)微課緊緊圍繞學生學習的重點、難點進行設計，通過朗讀——探究——品味——感悟這些方法進行教學，收到了較好的效果。
這一節(jié)課的遺憾之處在于應再增設激發(fā)學生對詩詞想象力的環(huán)節(jié)，體味作者如何讓文字變得更生動，更好地體會作者的感情和詞風。
江城子密州出獵教學設計篇十四
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發(fā)愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
朗讀教學法：教學時創(chuàng)設學習氛圍，老師作好朗讀指導，手語與語言結(jié)合，讓學生在朗讀中感受到《江城子·密州出獵》“狂”與“豪”。
討論法與點撥法相結(jié)合：通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學生的智力。
根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：
知識能力目標：
1、了解詞的基本知識，當堂背誦課文。
2、緊扣“狂”品味詞句。
過程方法目標：
1、引導學生反復誦讀，掌握停頓，節(jié)奏與語氣。
2、體會詞人所表達的情感。
3、鼓勵學生從語言的角度品析詞。
情感態(tài)度價值觀：
1、體會詞表達的思想感情。
2、認識詞人面對生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
所以我確定本課的教學重點是：培養(yǎng)學生欣賞詞的能力，抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。
所以我本課的教學難點是：理解三個典故的含義。體會作者的感情。通過擴展閱讀試著走近詩人，學會評價詩人。
我的主要教學流程分為三步：朗讀—品味—擴展。
1、導入。
我是這樣帶領(lǐng)學生進入情境的：講到詞我們不能講到蘇東坡，他開創(chuàng)了豪放詞風，今天我們要學的《江城子。密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。
2、朗讀。
這一流程我組織學生大聲地朗讀課文。
讓學生朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫助學生初步把握文意，進而品味詞的音韻美、畫面美、情感美。
同時讓學生結(jié)合注釋，疏通文意。（我的設計意圖是培養(yǎng)自主學習詞的有效方法，其實就是讓學生在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。激發(fā)學生主動參與教學，有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能力。學生在學習中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力）。
3、擴展。
我是這樣進入這一流程的：詩人在《江城子。密州出獵》中完成了自我形象的塑造，他年歲雖大，卻富有少年人的狂興，他有昂揚的風姿，更有高超的本領(lǐng)，是一名響當當?shù)臐h子。
接著，我和學生共同完成內(nèi)容與形象分析。
我出示這樣一個問題：
（1）由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象？
學生看到問題后，積極展開討論，我也參與到其中，在這里，學生是教學的主人，我只是一個引導者，我們在這一部分用的時間比較長，最后得出結(jié)論，詞人在這里塑造了一個：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場的英雄形象。
（2）分析詞的內(nèi)容。
接下來，進入下一環(huán)節(jié)：看作者是怎樣塑造這個英雄形象的？
首先是我領(lǐng)讀課文，學生跟讀，細細品味。
我們分析總結(jié)得到上闋：好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必親射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。下闋：好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
（重點明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強壯武的英雄氣概。）。
4、這首詞的藝術(shù)風格。
由上部分詞的內(nèi)容和詞人的生活經(jīng)歷得出。這首詞借寫“出獵”，實際是表現(xiàn)了作者要求保衛(wèi)邊疆，隨時準備抗擊遼與西夏貴族統(tǒng)治集團侵攏的決心。
（在這個環(huán)節(jié)，我通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題，在學生回答結(jié)束以后，及時給予點撥，幫助學生理解。）。
5、課后作業(yè)：讓學生在課后完成一個作業(yè)：發(fā)揮自己的想象，將本詞改寫成一篇記敘文，要求流暢、形象。
（本課教學目標是否得到落實，教學過程能否體現(xiàn)目標，都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練，可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。）。
五、說板書設計。
板書設計的功能是簡要全面的概括教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容我特意設計如下板書：
北宋·蘇軾。
豪放派。
狂·胸膽開。
西北望·射天狼。
豪邁昂揚。
江城子密州出獵教學設計篇十五
上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現(xiàn)出三個特點：
一、因“放”而活。
這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。
這里的“合”，側(cè)重于合作學習，即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發(fā)揮這一特點，與學生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過取長補短，師生共同進步。
三、因“引”而高。
詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領(lǐng)會詞的意境。
《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。
作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場作課，難免有不足之處，主要是：
（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節(jié)，重理性的分析，使學生對全詞整體感知不足；
（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引導學生感受詞的美。
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江城子密州出獵教學設計篇十六
《江城子密州出獵》選自人教義務教育課程標準實驗教科書九年級語文上冊第六單元。《江城子密州出獵》是蘇軾知密州任上的作品,也是豪放詞的開山之作。蘇軾,才華橫溢,平生就有報國立功的信念,但因和宰相王安石政見不和,自動請求外任,創(chuàng)作這首詞的時候,他年已四十,時值西北邊事緊張,西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖,下闋刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力,威武豪邁。
1、朗讀課文,背誦課文。
2、抓住“狂”,通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。
理解三個典故的含義。體會作者的感情。
根據(jù)新課標標準,語文教學的指導思想是致力于全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生的語感,發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力,養(yǎng)成學生學習語文的良好習慣,為每一個學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)。所以,這節(jié)課我遵循的教學思想是:。
1、有效提高學生語文素養(yǎng)。
2、利于學生生動活潑地主動學習。
3、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
4、師生互動促進教學。
1、了解著名詞人的生平,詞的風格。
2、了解詞的基本知識,當堂背誦課文。
3、緊扣“狂”品味詞句。
1.引導學生反復誦讀,掌握停頓,節(jié)奏與語氣。
2.體會詞人所表達的情感3.鼓勵學生從語言的角度品析詞。
1、體會詞表達的思想感情。
2.認識詞人面生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
朗讀教學法:這是一首詞運用典故,含蓄蘊藉,含而不露,教學時創(chuàng)設學習氛圍,老師作好朗讀指導,努力以聲表情,以情表意,聲情并茂,讓學生在朗讀中感受到“狂”與“豪”。
討論法與點撥法相結(jié)合:討論法是民主思想在課堂教學中的反映,有利于激發(fā)學生主動參與教學,有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能力。通過討論,使學生在學習中相互合作,敢于質(zhì)疑,不斷提高思維能力,有利于發(fā)展學生的智力。教師適時給予必要的點撥指導,引導學生品評鑒賞。
導入。課前,以中國古代文學的鼎盛時期導入。用競猜的形式介紹作者。
介紹寫作背景。學生適當補充介紹,檢查預習情況,有利于增加學生文學常識。
朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程,它能幫助學生初步把握文意。先由自由讀、個人讀、齊讀,師范讀,教師作好朗讀指導。
結(jié)合注釋,疏通文意。培養(yǎng)培養(yǎng)自主學習詞的有效方法就是讓學生在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。小組內(nèi)交流解決疑難。
師生共同賞析,體會詞人的思想感情。在這個環(huán)節(jié),讓各小組討論,思考出答案。教師引導學生思考,啟發(fā)思考。通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題,在學生回答結(jié)束以后,及時給予點撥,幫助學生理解。
拓展延伸:對比閱讀《江城子乙卯正月二十日夜記夢》,進一入讓學生感知豪放詞與婉約詞的區(qū)別。
課堂小結(jié):〈江城子密州出獵〉是蘇軾豪放詞的開山之作,“狂”字貫穿全篇,在詞中既有外在表現(xiàn)也有內(nèi)在心情,讓我們看到了一個雖然遭到貶謫卻依然保持一種達觀態(tài)度,有著一腔報國熱情的英雄形象,整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力,威武豪邁。
課后作業(yè):讓學生在課后完成一個作業(yè):發(fā)揮自己的想象,將本詞改寫成一篇記敘文,要求流暢、形象。
教學目標是否得到落實,教學過程能否體現(xiàn)目標,都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練,可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。
板書設計的功能是簡要全面的概括教學內(nèi)容。
在整個教學過程中我的教學目標指引著教師教的活動,也指引著學生學的活動。學生正確掌握了本詞的思想內(nèi)容,對詞人有了一個深入的了解,能及時了解并熟悉課文,所提出的問題能夠調(diào)動學生的學習積極性。鍛煉學生的思維能力,鞏固原有知識,整個教學過程是這樣設計的,但具體的課堂教學還要根據(jù)當時的情景調(diào)整。
1、全新引入,調(diào)動積極性。
2、師生互動有效教與學。
3、愉快教學,能力提高。
江城子密州出獵教學設計篇十七
教學目標：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。
教學重難點：
1、有感情的朗讀、背誦全詩。
2、理解三個典故的含義。體會作者的感情。
教學時數(shù)：1課時。
教學流程：
一、導入新課。
宋代蘇軾也曾經(jīng)組織了一次武裝演習，不過他的目的卻是提高民眾保衛(wèi)祖國的意識和能力，今天我們就一起了解這次演習的盛況和作者的感想。
二、檢查預習。
1、誰在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵。
2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場面是怎樣的？錦帽貂裘。千騎卷平岡。
3、這首詞表達了怎樣的思想感情呢？表達了作者希望能殺敵衛(wèi)國的雄心壯志。
4、這首詞的風格怎樣呢？
豪放派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
三、學法指導。
請同學們讀一讀我們這節(jié)課的學習方法。
學法指導：“三分詩七分吟”，反復朗誦是解讀經(jīng)典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。
四、讀題。
2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點：密州。
3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵。
五、讀作者。
學法指導：“知人論世”是解讀經(jīng)典的有效途徑，走進作者、了解特定的寫作背景才能走近作品所塑造的人物，走進經(jīng)典世界。
1、作者是誰？蘇軾。
2、你了解蘇軾嗎？學生自由回答、補充。
江城子密州出獵教學設計篇十八
1、朗讀課文，背誦課文。
2、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。
1、有感情的朗讀、背誦全詩。
2、理解三個典故的含義。體會作者的感情。
1課時。
宋代蘇軾也曾經(jīng)組織了一次武裝演習，不過他的目的卻是提高民眾保衛(wèi)祖國的意識和能力，今天我們就一起了解這次演習的盛況和作者的感想。
1、誰在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵。
2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場面是怎樣的？錦帽貂裘。千騎卷平岡。
3、這首詞表達了怎樣的思想感情呢？表達了作者希望能殺敵衛(wèi)國的雄心壯志。
4、這首詞的風格怎樣呢？
豪放派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
請同學們讀一讀我們這節(jié)課的學習方法。
學法指導：“三分詩七分吟”，反復朗誦是解讀經(jīng)典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。
2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點：密州。
3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵。
學法指導：“知人論世”是解讀經(jīng)典的有效途徑，走進作者、了解特定的寫作背景才能走近作品所塑造的人物，走進經(jīng)典世界。
1、作者是誰？蘇軾。
2、你了解蘇軾嗎？學生自由回答、補充。
江城子密州出獵教學設計篇十九
1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。
2、通過朗讀，能說出詞的主要內(nèi)容，把握作品主旨，體會作者感情。
3、名句積累與賞析。
1.針對目標1，設計一個活動：借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景，理解這首詞的內(nèi)容。
2.針對目標2，設計一個活動：通過朗讀，能說出詞的主要內(nèi)容，把握作品主旨，體會作者感情。
3.針對目標3，通過交流合作，學生能說出賞析名句的方法。
1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。理解這首詞的內(nèi)容。
2、通過朗讀，能說出詞的主要內(nèi)容，把握作品主旨，體會作者感情。
3、名句積累與賞析。
自學指導一：
內(nèi)容：《江城子》。
方法：默讀、獨學、合作交流。
時間：()分鐘。
要求：請同學們結(jié)合手中資料及課下注釋了解作者及寫作背景。
自學檢測一：
2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。
3.背景簡介：
蘇軾在熙寧四年(1071)因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉埻馊?。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。
自學指導二：
內(nèi)容：《江城子》。
方法：默讀、獨學、合作交流。
時間：()分鐘。
要求：1.聽朗讀，請同學們聽清字音和節(jié)奏，體會其中的感情。2.請結(jié)合手中資料或課下注釋，概括出詞的大意。
自學檢測二：
1.理解詞意：(上)我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著黃犬，右手舉起蒼鷹。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領(lǐng)隨從千騎席卷平展的山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎，猶如昔日的孫郎。
(下)我雖沉醉但胸懷開闊膽略興張，鬢邊白發(fā)有如微霜，這又有何妨!什么時候派遣人拿著符節(jié)去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。
2、上闋描繪的是怎樣的內(nèi)容?
你知道詞中哪個字寫出了他當時的心情嗎?
描繪出獵時的盛大場面。(狂)。
(1)、狂在裝備齊全，隨從眾多。
(2)、狂在百姓傾城，觀看狩獵。
(3)、狂在自比孫郎，乘馬射虎。
3、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么?
闋寫出獵的盛況，表現(xiàn)了他英武的身姿;進而又將自己與孫權(quán)相比，表達了詞人非凡的氣概。同時也為下闋抒情作了鋪墊。
4、本詞兩部分分別表現(xiàn)了什么內(nèi)容?
上片：記敘打獵的威武場面。
下片：抒發(fā)要報效國家的決心。
自學指導三：
內(nèi)容：《江城子》。
方法：默讀、獨學、合作交流。
時間：()分鐘。
要求：小組討論，賞析名句。
自學檢測三：(名句賞析)。
1.鬢微霜，又何妨!
兩鬢雖有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。
2.持節(jié)云中，何日遣馮唐?
運用典故，意在希望朝廷能夠重用他，給他機會去建功立業(yè)。
3.會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
表達了自己殺敵報國的志向。
4.本詞引用了哪些典故?分別表達了作者什么。
情感?
a親射虎,看孫郎：自喻孫權(quán)，突出展現(xiàn)了作者雖年紀已老，但是仍有著少年狂氣。
b持節(jié)云中,何日遣馮唐：以魏尚自喻，表達作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。
c西北望,射天狼：表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業(yè)的決心。
1、你能找出描寫太守形象的句子嗎?特點是什么?
“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”—威風凜凜。
2、你能找出描寫出獵隊伍的句子嗎?特點是什么?
“千騎卷平岡”---威武雄壯,場面浩大。
3、請你找出表現(xiàn)蘇軾豪邁氣概的句子。
“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎?！?BR> 4、表現(xiàn)詞人心胸開闊，膽氣豪壯的句子。
“酒酣胸膽尚開張”
5、表現(xiàn)太守年愈長而志彌堅的句子是哪句?
“鬢微霜，又何妨!”
6、表現(xiàn)作者希望得到朝廷重用的句子。
“持節(jié)云中，何日遣馮唐?”
7、表現(xiàn)作者要報效國家，建功立業(yè)的決心句子。
“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！?BR> 1.默寫背誦全詞。
2.完成同步練習題。