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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇一
摘要：本文通過(guò)分析本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的缺陷問(wèn)題，提出我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)增加健美操教學(xué)改革的策略：適應(yīng)新時(shí)期和社會(huì)需要，更新教學(xué)理念，建立與幼兒教育相符合的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)健美操教學(xué)目標(biāo)，靈活多樣教學(xué)形式，優(yōu)化和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)健美操的可持續(xù)發(fā)展。
健美操是結(jié)合了體育、舞蹈、音樂(lè)多元素于一體的綜合性體育項(xiàng)目，其鍛煉價(jià)值不僅體現(xiàn)在強(qiáng)健身體、塑形瘦身等，對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)和涵養(yǎng)都有一定的培養(yǎng)作用，深受女生的青睞。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一定的舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈節(jié)奏感、韻律感及美感的健美操時(shí)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和才華。社會(huì)需求對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師也提出了更高的期望，所以，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備優(yōu)秀的健美操表演能力，更必須擁有健美操的創(chuàng)編和指導(dǎo)能力。因此，我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)將進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改革。
1現(xiàn)狀分析。
(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實(shí)施效果。
以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)制3年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2年。目前開(kāi)設(shè)的健美操課程只針對(duì)大二選修課，為期一年，由不于師資原因不是所有學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能選上健美操課，導(dǎo)致了一部分學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)健美操;健美操選修課程每班每周一大節(jié)(2學(xué)時(shí))，每一學(xué)期18次課?；谶@樣稀松的課程容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘的很快，學(xué)生到學(xué)期結(jié)束也只是學(xué)會(huì)了動(dòng)作套路而已，學(xué)的太死，不利于教學(xué)和持續(xù)發(fā)展。
(二)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析。
健美操是，本校健美操選修課教學(xué)模式上都是集體教學(xué)，各班人數(shù)一般都在50人左右。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)作技能的講解示范都是共性統(tǒng)一的，很難對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，檢查教學(xué)效果都是以集體或小組為單位進(jìn)行檢查，難免會(huì)有學(xué)生濫竽充數(shù)大大削弱了教學(xué)效果。集體授課模式下只能注重動(dòng)作的教授，學(xué)生也只能機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)編和教學(xué)能力得不到提高。從參加實(shí)習(xí)和用人單位的了解，健美操的創(chuàng)編和教學(xué)能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在以后教學(xué)中必須具備的能力，我們這樣兒的教學(xué)模式忽視了這種能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了盡管有的學(xué)生健美操動(dòng)作優(yōu)美，但就是上不好課，教導(dǎo)不好幼兒，無(wú)法適應(yīng)幼兒健美操教學(xué)，其根源主要是組織教學(xué)和創(chuàng)編健美操的.能力較弱。
2改革策略。
只有科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，才能更好的達(dá)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。首先為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生增加健美操課程，一周不低于4個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的課程密度才能讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的動(dòng)作技術(shù)水平;教師才剩余有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)編能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生教學(xué)能力的輔導(dǎo)，才能使學(xué)生在參加工作后能夠持續(xù)發(fā)展。其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，幼兒是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)的主體。實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生的能力水平，這就區(qū)別于普通高校的健美操教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒健美操教育的特點(diǎn)。根據(jù)上訴因素，應(yīng)當(dāng)著重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生健美操基本功訓(xùn)練以及選擇幼兒喜歡的容易接受的活潑、輕快、俏皮、簡(jiǎn)單的健美操進(jìn)行教學(xué)?；诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，量身打造教學(xué)內(nèi)容。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練(第一學(xué)期)。
健美操基礎(chǔ)訓(xùn)練包括柔韌、協(xié)調(diào)性、力度控制、節(jié)奏感、基本步伐、表現(xiàn)力等方面，目的是釋放學(xué)生的肢體，使學(xué)生對(duì)自己的肢體進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，練習(xí)良好的姿態(tài)，開(kāi)發(fā)自身的協(xié)調(diào)性與柔韌度、控制力、表現(xiàn)力和節(jié)奏感。在健美操基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)條件，遵循循序漸進(jìn)和由易到難的原則，提高許啊餓死興趣，也為以后操化教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.操化訓(xùn)練(第二學(xué)期)。
選擇適合幼兒的活潑、輕快、俏皮、簡(jiǎn)單的健美操進(jìn)行教學(xué)。這一學(xué)期讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很好地掌握5套以上的套路組合，增加同學(xué)們健美操組合套路的儲(chǔ)備量，為后期創(chuàng)編提供動(dòng)力和源泉;同時(shí)加強(qiáng)操化水平的訓(xùn)練，為其在教學(xué)、示范提供堅(jiān)實(shí)的幫助。
3.創(chuàng)編訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐(第三學(xué)期)。
在前面兩學(xué)期基礎(chǔ)之上，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行健美操的創(chuàng)新和編排。各班分成若干小組，以小組為單位共同思考創(chuàng)編動(dòng)作組合，至少完成兩套組合的創(chuàng)編，最后按小組進(jìn)行比賽。老師做出點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)秀的和不足之處。教學(xué)實(shí)踐主要分校內(nèi)和校外。在校內(nèi)，學(xué)生以自己的班為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，教師從旁指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)水平，讓學(xué)生吸收并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);在校外，分散深入各大幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)的能力，以便以后能更好跟快的進(jìn)入幼兒教師的角色。
3總結(jié)。
為了滿(mǎn)足社會(huì)的需求，與時(shí)俱進(jìn)，我校有必要增加學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的健美操課程，完善教學(xué)目標(biāo)，合理布局教學(xué)任務(wù)，可培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步需求、更具競(jìng)爭(zhēng)力的和可持續(xù)發(fā)展的幼兒教師，本文的探討為其實(shí)現(xiàn)提供了有力的依據(jù)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇二
摘要：聲樂(lè)課教學(xué)在整個(gè)中專(zhuān)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中占有不可或缺的重要地位，但長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)榻虒W(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生普遍對(duì)于聲樂(lè)課教學(xué)提不起興趣，紛紛感到枯燥乏味，導(dǎo)致中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)效果一直不盡如人意。在此情況下，就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，加快聲樂(lè)教育教學(xué)改革，使中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)更加多元化，通過(guò)各種手段的有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)聲樂(lè)課的積極性。本文將從開(kāi)展多元化中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)的必要性入手，分別從課程設(shè)置、聲樂(lè)教學(xué)流程改革、合作教學(xué)以及多元化評(píng)價(jià)等方面論述如何具體開(kāi)展多元化的中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)，以期能夠?yàn)橐恢币詠?lái)效率低下的中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)提供有效參考，進(jìn)而確保中專(zhuān)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
中專(zhuān)院校之所以會(huì)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)課程，一方面是為了使教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到必要的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能；另一方面，也是對(duì)中專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行美育和德育，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。探索多元化的聲樂(lè)教學(xué)方法，不僅有利于教育類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)也能有效提高聲樂(lè)教師的教學(xué)水平。聲樂(lè)是一種強(qiáng)調(diào)技巧性和實(shí)踐性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這也就意味著，要提高聲樂(lè)教學(xué)效果，就必須不斷加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不能僅靠教材知識(shí)以及教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槲淖置枋鐾茈y使聲樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵得以全面展現(xiàn)的，中專(zhuān)生也往往難以理解清楚，不利于聲樂(lè)知識(shí)的傳授。此外，聲樂(lè)表現(xiàn)力不僅取決于學(xué)生先天條件、領(lǐng)悟力和表現(xiàn)力等，還有賴(lài)于聲樂(lè)教師的正確引導(dǎo)與言傳身教，這樣才有可能學(xué)好聲樂(lè)。目前，中專(zhuān)生無(wú)論在生理上和心理上都發(fā)生了很大變化，在此情況下，要想確保中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)的有效性，就要求我們聲樂(lè)教師能夠把握當(dāng)前多樣性的實(shí)際，開(kāi)展多元化的聲樂(lè)教學(xué)課程，讓中專(zhuān)生更好地掌握聲樂(lè)知識(shí)，進(jìn)而確保聲樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇三
學(xué)前教育專(zhuān)抄業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。
備注：不是所有的課程都從頭學(xué)到尾，有些課程是階段性的'，只學(xué)一學(xué)期或者一年。
擴(kuò)展資料。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方知面的基本理論和基本知識(shí)，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育和研究的基本能力。
學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智道力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過(guò)程。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇四
現(xiàn)代的中國(guó)在體育方面已經(jīng)取得了巨大的成就，但高校體育的課程理念和價(jià)值取向卻仍保持著以往的狀態(tài)，在健康與文化的視域下，針對(duì)現(xiàn)在國(guó)人身體素質(zhì)下降的國(guó)情，筆者認(rèn)為，我國(guó)的現(xiàn)代高校應(yīng)該在體育教學(xué)方面做出變革，具體體現(xiàn)在課程理念和價(jià)值取向方面。相比于以往高校的體育課程理念，現(xiàn)代高校應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生體育愛(ài)好作為最基本的課程理念。有了這個(gè)方向，高校體育教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上首先做出改變。教學(xué)方式上，應(yīng)該一改以往單一的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己選擇感興趣的體育課程，保證他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)一定要增加學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，使得老師能夠更好的教育學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該把教育學(xué)生堅(jiān)持鍛煉，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不能把學(xué)生的最終運(yùn)動(dòng)技巧成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要更多的參照學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練分?jǐn)?shù)，保證學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性。針對(duì)我國(guó)大學(xué)生身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)的國(guó)情，我國(guó)現(xiàn)代高校應(yīng)該更加重視學(xué)生的健康，把學(xué)生良好的身體素質(zhì)作為體育課程的價(jià)值取向。高校方面除了在課堂上面教育培養(yǎng)學(xué)生以外，在課堂之外的場(chǎng)所也應(yīng)該不遺余力地組織活動(dòng)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)，最好能夠通過(guò)活動(dòng)在學(xué)校宣揚(yáng)體育文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣愛(ài)好，幫助他們主動(dòng)從事體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。
5結(jié)語(yǔ)。
學(xué)生是國(guó)家發(fā)展強(qiáng)大的未來(lái)，是國(guó)家建設(shè)的后備力量，只有擁有良好的身體素質(zhì)才有為國(guó)家的事業(yè)努力奮斗的資本。如今，中國(guó)的體育事業(yè)已經(jīng)得到了巨大的發(fā)展，中國(guó)正走在通往體育強(qiáng)國(guó)的道路上，而學(xué)生的身體素質(zhì)卻在呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，希望中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)能夠引起重視，針對(duì)現(xiàn)在的國(guó)情，把培養(yǎng)的重心放在學(xué)生的身體素質(zhì)上，把學(xué)生的健康作為最基本的價(jià)值取向。
參考文獻(xiàn)：
[1]童樂(lè).夢(mèng)想與輝煌:北京2008年奧運(yùn)會(huì)申辦記實(shí)暢想[m].北京:民主與建設(shè)出版社,2001,149.
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇五
鋼琴課程是我國(guó)師范教育中學(xué)前教育的主要課程之一，鋼琴課程教學(xué)中在提升學(xué)生彈奏技能的同時(shí)還要注意文化的取向問(wèn)題，本文就示范高校教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)變革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程的價(jià)值取向進(jìn)行討論。
［關(guān)鍵詞］。
學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)幼兒教師的搖籃，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也要符合時(shí)代的發(fā)展。在鋼琴課程的教學(xué)改革中需要將課程的文化價(jià)值取向考慮在內(nèi)。學(xué)前教育中鋼琴教學(xué)的價(jià)值主要反映在其文化的定位，鋼琴課程的文化內(nèi)涵等。
一、高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析。
我國(guó)高校音樂(lè)課程設(shè)置主要是沿襲了歐洲傳統(tǒng)音樂(lè)文化的課程，主要的內(nèi)容包括基本樂(lè)理、聲樂(lè)、鋼琴等。從高校學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)的鋼琴教材、課程設(shè)置、定位、課程教授方式的整體觀察，很容易看出，鋼琴教學(xué)比較重視“技巧”而忽視“文化”，因此該課程可以被定位為技能型課程。除了在價(jià)值取向上的問(wèn)題外，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)仍舊存在許多問(wèn)題，主要有音樂(lè)技能課程的設(shè)置方面，課程的學(xué)科設(shè)置沒(méi)有將相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)很好地銜接;音樂(lè)課程十分單一，沒(méi)有開(kāi)展良好的音樂(lè)拓展等。高校對(duì)學(xué)前教育中的諸多問(wèn)題逐漸開(kāi)始重視，教育部門(mén)也開(kāi)始實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)改革。下面我們針對(duì)教學(xué)改革中價(jià)值取向的變化進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
自21世紀(jì)后世界多元化的音樂(lè)教育現(xiàn)實(shí)影響了基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革，隨后出現(xiàn)在高等師范院校的音樂(lè)教育課改中?；A(chǔ)音樂(lè)教育課程的“課程性質(zhì)”中提到:學(xué)生在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和了解后，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而愛(ài)上我國(guó)傳統(tǒng)的民族文化和音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)了解國(guó)外其他形式的音樂(lè)開(kāi)拓自己的視野，提升學(xué)生的審美，在對(duì)不同國(guó)家豐富多元的文化了解后實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化的尊重和理解。［2］針對(duì)以上的要求，在鋼琴教學(xué)中要相應(yīng)地引入我國(guó)民歌、民樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)等。并且要在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中結(jié)合音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，介紹關(guān)于中國(guó)和世界各國(guó)的音樂(lè)。通過(guò)音樂(lè)欣賞課程的開(kāi)設(shè)，從歷史、美學(xué)、文學(xué)等多個(gè)角度，多元化地對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，學(xué)生在理解多樣化的音樂(lè)文化背景中更深刻地認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品，全面性地學(xué)習(xí)世界各地的音樂(lè)。此外還要強(qiáng)調(diào)文化在幼兒教學(xué)改革中的重要性。幼兒文化的'教育和發(fā)展已經(jīng)成為世界各國(guó)教育家和學(xué)前教育界比較關(guān)注的問(wèn)題，文化是幼兒教育階段的重要基礎(chǔ)之一。因此高等師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼師的搖籃更要加強(qiáng)課程的文化價(jià)值取向，更好地適應(yīng)學(xué)前教育新課改的要求。
鋼琴課程教學(xué)融合了知識(shí)、技能、藝術(shù)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生各方面的培養(yǎng)，很好地幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。學(xué)生在鋼琴音樂(lè)表演和鋼琴審美原則上的對(duì)鋼琴中的文化和內(nèi)涵進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)，學(xué)生在音樂(lè)文化的價(jià)值體會(huì)中養(yǎng)成良好的審美情趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:學(xué)生的審美教育要建立在藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生塑造全面完整的人格。避免出現(xiàn)一味的重視技能的訓(xùn)練和文藝活動(dòng)的開(kāi)展，輕視了學(xué)前兒童在音樂(lè)課程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。幼兒自主創(chuàng)作是其表達(dá)內(nèi)心情感和認(rèn)識(shí)的方式，要積極鼓勵(lì)支持兒童具有創(chuàng)造性和個(gè)性的藝術(shù)表達(dá)，重視對(duì)兒童內(nèi)心情感和價(jià)值態(tài)度的探求，淡化對(duì)兒童專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化要求。同《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的要求相符，將培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的審美情趣以及發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力作為鋼琴課程教育的重點(diǎn)。
四、鋼琴課程價(jià)值取向要適應(yīng)學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)化要求。
幼兒園的發(fā)展和幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化對(duì)學(xué)前教師的內(nèi)在素養(yǎng)要求比較高，在高等師范教育中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不僅是培養(yǎng)一名合格的幼兒園教師，前提是培養(yǎng)一名具備各方面優(yōu)秀素質(zhì)的大學(xué)生，因此在課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的觀念上，高校學(xué)前教育工作要用發(fā)展性的眼光對(duì)課程方案具體的實(shí)施，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化的需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生高素質(zhì)文化的培養(yǎng)，同時(shí)還要使學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)前教育教學(xué)能力，以及研究教學(xué)的能力，為學(xué)前教師的終身教育和專(zhuān)業(yè)化的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
鋼琴課程中不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，還要起到對(duì)學(xué)生人生、文化、藝術(shù)的教育等作用。它不僅對(duì)學(xué)生的鋼琴技能進(jìn)行了訓(xùn)練，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的智慧進(jìn)行了啟發(fā)，因此在學(xué)前音樂(lè)教育改革中鋼琴課程要將文化教育作為其價(jià)值取向。該思想是學(xué)前教育鋼琴課程教育工作者需要參考的重要思想。
［參考文獻(xiàn)］。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇六
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以?xún)和癁槭芙逃黧w。兒童和成年人比起來(lái)，就好比一塊待琢的璞玉，一切都還沒(méi)定型，身心都是如此。所以，幼師給兒童的指引和教導(dǎo)對(duì)兒童本身的成長(zhǎng)發(fā)育具有十分重要的作用。音樂(lè)能觸動(dòng)兒童的感官和想象力，是教師和兒童溝通交流的重要紐帶。因此，按照學(xué)前教育當(dāng)前的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程子培養(yǎng)學(xué)前教育相關(guān)人才有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才和其他教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)有共同的目的:走向社會(huì)，走向講臺(tái)，為培養(yǎng)新一代接班人做貢獻(xiàn)。所以，為了明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們要在市場(chǎng)的導(dǎo)向下，掌握現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育對(duì)人才的需求量。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)為兒童教育提供幼師資源，作為教人育人的教師，一定要具備高尚的道德素質(zhì)和全面的人文素養(yǎng)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面教授學(xué)生一定的音樂(lè)知識(shí)和技能，有助于培養(yǎng)幼師的音樂(lè)內(nèi)涵和音樂(lè)品鑒能力。
就課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)。當(dāng)前，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程都是照刻音樂(lè)院校的模子，重視理論知識(shí)而忽視了實(shí)踐要求。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但不及專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校的學(xué)生，也達(dá)不到學(xué)前教育所定的標(biāo)準(zhǔn)。在課程安排方面。學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生音樂(lè)方面的能力和知識(shí)要求越來(lái)越全面，然而教學(xué)條件和課程安排卻沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐；從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，目前的課程還是傳統(tǒng)的圍繞理論知識(shí)，教學(xué)中只注重給學(xué)生灌輸方法和技巧，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維卻得不到鍛煉，整體素質(zhì)得不到真正的提高。這樣，學(xué)生畢業(yè)之后不能將知識(shí)和技能成功運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。
（一）合理配置師資力量。
有能力承擔(dān)音樂(lè)課程教學(xué)的教師絕大部分都來(lái)自于各個(gè)高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。可以確定的是，他們有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和不錯(cuò)的專(zhuān)業(yè)技能，有一定的教學(xué)能力和方法。學(xué)前教育的對(duì)象是幼兒，這一點(diǎn)往往不被引起特別重視，而教師依然慣性地根據(jù)專(zhuān)業(yè)等級(jí)來(lái)要求學(xué)生，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到超越本身能力范圍的難題。為了實(shí)現(xiàn)師資力量的優(yōu)化，我們要打造一支分配合理、符合實(shí)際需求的教師隊(duì)伍。這些教師要滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)具體要求:一則，在音樂(lè)知識(shí)和技能上有一定的學(xué)歷證明和造詣；二則，有足夠的幼兒音樂(lè)教學(xué)的經(jīng)歷，并有一定的口碑和好評(píng)；三則，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐有一定的研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者。教師達(dá)到這三點(diǎn)要求，以求使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，在有一定的音樂(lè)知識(shí)和技能的.基礎(chǔ)上，通過(guò)正確有效的教學(xué)手段獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。教師不是生硬地放在一個(gè)屋檐下，而是彼此之間要互相溝通交流共同進(jìn)步。為了提高教師的整體素質(zhì)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師自己也要參與到幼兒教育當(dāng)中去，及時(shí)鞏固自己的實(shí)踐本領(lǐng)，這是為了以防被時(shí)代所淘汰。同時(shí)，也要適當(dāng)增加教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣才有動(dòng)力不斷提升自身的教學(xué)水平，才能更久地立足于穩(wěn)定的位置。
（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。
根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的不足之處，及時(shí)改善音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)和體系迫在眉睫。巧婦難為無(wú)米之炊，僅有了一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)還不夠，課程的設(shè)計(jì)和安排上也要進(jìn)行優(yōu)化。全面的音樂(lè)課程應(yīng)當(dāng)要建立在音樂(lè)理論知識(shí)上，以技能培訓(xùn)為關(guān)鍵，以實(shí)際需求為導(dǎo)向。不同音樂(lè)課程中重復(fù)的部分不必贅述一次就好。注意建立不同的音樂(lè)課程之間的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加系統(tǒng)化，在不容易忘記的同時(shí)，可以更加靈活的應(yīng)用。理論是為技能服務(wù)的，而技能是在實(shí)際中才發(fā)揮作用的，學(xué)生在音樂(lè)課上有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（三）升級(jí)教學(xué)方案。
對(duì)于原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容要重新設(shè)計(jì)和結(jié)合，精簡(jiǎn)繁瑣冗余的部分，這樣讓學(xué)生更能接受。為了提高教學(xué)質(zhì)量，要從提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力入手?，F(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，借助高科技手段實(shí)施教學(xué)，能夠使知識(shí)概念更生動(dòng)形象化。音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，要充滿(mǎn)靈感的火花和新創(chuàng)意的可能性，教師應(yīng)該要給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而不是自己在講臺(tái)上滔滔不絕。音樂(lè)畢竟不是文字，它最終有它自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。教師要重視實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)要注意知識(shí)的積累和總結(jié)，不懂就要及時(shí)問(wèn)別人，然后，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生找到自己的不足之處和突破瓶頸有重要作用。在課余兼職和實(shí)習(xí)中，學(xué)生能夠得到更全面的鍛煉，不光鞏固了對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握，也在實(shí)踐中學(xué)到了教學(xué)方法。
四、結(jié)語(yǔ)。
世上唯一不變的就是變化，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程尚在發(fā)展完善之中，理論和實(shí)踐的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的真正價(jià)值。相信在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程的改革和廣大師生的共同的努力下，將來(lái)的學(xué)前教育的成果更加可喜。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇七
摘要：消費(fèi)心理學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和觀察分析能力，是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性較強(qiáng)的學(xué)科。本文從消費(fèi)心理學(xué)課程建設(shè)的思路、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式和方法以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行課程改革的積極探索，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：消費(fèi)心理學(xué)；課程改革；高職。
一、引言。
消費(fèi)心理學(xué)與營(yíng)銷(xiāo)人員心理學(xué)課程是高職高專(zhuān)類(lèi)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)該課程的設(shè)置讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握消費(fèi)者基本的消費(fèi)心理和行為規(guī)律，提高對(duì)消費(fèi)行為的引導(dǎo)和預(yù)測(cè)能力，以更有效地開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。該門(mén)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生必備的消費(fèi)者心理分析能力和以消費(fèi)者的心理規(guī)律和需要為出發(fā)點(diǎn)的思維習(xí)慣，提升學(xué)生情商素養(yǎng)，同時(shí)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生其他技能的培養(yǎng)提供心理學(xué)支持。
二、課程改革的思路。
消費(fèi)心理學(xué)在高職院校課程改革中有過(guò)多種嘗試，筆者也在實(shí)踐中探索建設(shè)一門(mén)適應(yīng)高職教育特點(diǎn)和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程。解決該課程理論性強(qiáng)與高職教育注重實(shí)踐和動(dòng)手能力之間的矛盾是課程改革的關(guān)鍵所在。如何增加課程教學(xué)直觀性、課程成果的應(yīng)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的可操作性成為該門(mén)課程建設(shè)的難點(diǎn)?；谝陨蠁?wèn)題，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)崗位能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)理念，以消費(fèi)者心理發(fā)生發(fā)展過(guò)程為依據(jù)，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)該門(mén)課程。筆者在課程建設(shè)中明確了三方面的改革思路。其一，強(qiáng)調(diào)工作需要與學(xué)生需求并重。注重學(xué)生職業(yè)崗位能力需要，兼顧學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展；其二，簡(jiǎn)化理論，以夠用實(shí)用為主，精講多練，重實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做；其三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)模式切實(shí)可行、教學(xué)方法靈活多樣該課程通過(guò)設(shè)計(jì)消費(fèi)活動(dòng)各環(huán)節(jié)和場(chǎng)景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，組織消費(fèi)心理活動(dòng)知識(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式便于學(xué)生結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)掌握消費(fèi)心理，提高分析與運(yùn)用心理規(guī)律的能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中以消費(fèi)者心理規(guī)律和需要為出發(fā)點(diǎn)的思維方式，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)情景顯現(xiàn)、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來(lái)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費(fèi)心理分析和運(yùn)用的`職業(yè)能力。
三、課程內(nèi)容改革。
采用基于模塊的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。高職院校消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞著市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)崗位技能體系結(jié)構(gòu)確定，堅(jiān)持理論夠用、實(shí)用，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的基本原則。教學(xué)內(nèi)容選取要符合高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)、適用性高，內(nèi)容設(shè)計(jì)要在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生理性分析能力、實(shí)際操作能力。筆者在課程教學(xué)內(nèi)容的整合上，合理劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，使消費(fèi)心理學(xué)課程內(nèi)容體系逐步完整，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理有序。以消費(fèi)者在營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的心理表現(xiàn)和營(yíng)銷(xiāo)人員對(duì)銷(xiāo)售過(guò)程中消費(fèi)者心理把握為主要脈絡(luò)，結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)序化教學(xué)內(nèi)容。包含了課程導(dǎo)入、消費(fèi)者心理現(xiàn)象、確定消費(fèi)群體、設(shè)計(jì)符合消費(fèi)心理的產(chǎn)品、營(yíng)銷(xiāo)購(gòu)物環(huán)境、營(yíng)銷(xiāo)人員心理訓(xùn)練六大模塊。教學(xué)過(guò)程中要周密設(shè)計(jì)消費(fèi)活動(dòng)場(chǎng)景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提高分析與運(yùn)用心理規(guī)律的能力。本著“理論夠用，注重實(shí)踐”的原則開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容實(shí)施，實(shí)施中注重精講多練。各課程模塊在教學(xué)實(shí)施中，理論與實(shí)踐關(guān)系的處理上，各有側(cè)重。
四、課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革。
在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，為提高課程教學(xué)效果，就必須要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。筆者在消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)方法選用上，做了積極的探索。第一，教、學(xué)、做、評(píng)一體化的教學(xué)模式。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做、評(píng)一體化的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)課上任務(wù)與課下任務(wù)結(jié)合，借助小組學(xué)習(xí)模式結(jié)合多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段展開(kāi)課程教學(xué)。在此教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師的主要任務(wù)在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)教學(xué)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和成果總結(jié)，學(xué)生要通過(guò)感知情景、接受任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程獲得新的知識(shí)和技能，并在成果展示和小組互評(píng)、總結(jié)當(dāng)中獲得提升。第二，靈活多樣、合理有效的教學(xué)方法。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來(lái)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費(fèi)心理分析和運(yùn)用的職業(yè)能力。其一，角色扮演與情景模擬增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的參與感，角色扮演與情景模擬演示法是按教學(xué)項(xiàng)目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場(chǎng)的情境確定下來(lái)，安排全班同學(xué)以小組為單位參與角色演練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的活化,通過(guò)情景模擬讓學(xué)生獲得一個(gè)具有工作意義的學(xué)習(xí)結(jié)果,除了印證所學(xué)的知識(shí),加深理解外,更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力,讓他們有成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣；其二，教學(xué)小組討論法提升增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作、配合能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。采用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式，設(shè)立5-8人為一學(xué)習(xí)小組，實(shí)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與任務(wù)實(shí)施掛鉤，每次任務(wù)選定一位組長(zhǎng)整體負(fù)責(zé)。小組在成立伊始有組員討論選定具體產(chǎn)品作為本小組主推產(chǎn)品，在課程的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，每個(gè)小組都會(huì)以選定產(chǎn)品實(shí)施活動(dòng)。這樣使得小組團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)密切關(guān)注該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用、售后各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上展示、說(shuō)明該產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)策略與技巧的運(yùn)用，分析該產(chǎn)品的產(chǎn)品定位、目標(biāo)顧客群等，強(qiáng)化學(xué)生消費(fèi)者主體的營(yíng)銷(xiāo)理念與分析能力，深化對(duì)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的理解，將知識(shí)與實(shí)際更緊密的結(jié)合；其三，實(shí)地觀察與調(diào)查豐富課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。觀察法是使消費(fèi)心理知識(shí)學(xué)習(xí)顯性化最直接的手段，借助于學(xué)生的自我觀察和銷(xiāo)售場(chǎng)所實(shí)地觀察調(diào)查，通過(guò)和營(yíng)業(yè)人員交流,進(jìn)一步了解消費(fèi)者不同的購(gòu)物動(dòng)機(jī)和購(gòu)買(mǎi)表現(xiàn)，對(duì)售賣(mài)場(chǎng)景布置、營(yíng)銷(xiāo)策略使用做綜合考察。并通過(guò)撰寫(xiě)消費(fèi)日記的方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)運(yùn)用的反思和總結(jié)。把學(xué)生帶到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng),在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、考察能很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；其四，典型案例討論（視頻分析）提升課程學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)。采用案例（視頻）教學(xué),把現(xiàn)實(shí)的書(shū)面描述,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入被描述的情景現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)入營(yíng)銷(xiāo)者和消費(fèi)者角色,以當(dāng)事人的身份一起探尋成敗得失，于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。
消費(fèi)心理學(xué)課程改革中，更加注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生全程投入學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。該門(mén)課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，突出過(guò)程與任務(wù)評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要由學(xué)生的出勤情況、課堂參與、作業(yè)以及任務(wù)成績(jī)組成。終結(jié)性評(píng)價(jià)為課程的期末考試，采用小組任務(wù)作業(yè)結(jié)合書(shū)面消費(fèi)心理相關(guān)論文。過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)分內(nèi)容不僅包括知識(shí)的運(yùn)用和技能的掌握，還包括職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通交際能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)分內(nèi)容為期末綜合項(xiàng)目結(jié)合論文。過(guò)程性占學(xué)期總成績(jī)的50%左右，終結(jié)性考核占總評(píng)的50%左右,按百分制考評(píng)，60分為合格。
作者：馬玉梅單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇八
在不斷的發(fā)展與融合的過(guò)程中，逐漸地形成了多元化的發(fā)展模式，民族音樂(lè)文化也是如此。高校多元音樂(lè)教育可以將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂(lè)文化進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，并汲取其中的精華傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂(lè)文化中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化的傳承，促進(jìn)了民族音樂(lè)文化未來(lái)的發(fā)展。
一、高校多元音樂(lè)教育與民族音樂(lè)文化傳承的關(guān)系。
1.促進(jìn)民族音樂(lè)文化的進(jìn)一步發(fā)展。
音樂(lè)文化是音樂(lè)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的一種文化體系，而音樂(lè)教育則是音樂(lè)文化傳承過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)及關(guān)鍵因素，會(huì)隨著音樂(lè)文化的發(fā)展而發(fā)生改變，二者之間并不是獨(dú)立存在的，而是始終保持著一種相互影響的緊密聯(lián)系。我國(guó)是一個(gè)由五十六個(gè)民族所組成的國(guó)家，各個(gè)民族在歷史的發(fā)展與變遷中，逐漸形成了不同的音樂(lè)文化特色，因此，我國(guó)民族音樂(lè)文化在發(fā)展的過(guò)程中，逐漸呈現(xiàn)出了多元化、立體化的特點(diǎn)。為了確保這些多元化的民族音樂(lè)文化可以得到完整的傳承，在我國(guó)高校的音樂(lè)教育中，也要開(kāi)展多元化的教育，不僅是為了確保多元化的民族音樂(lè)文化獲得有效的傳承，也是進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)民族音樂(lè)文化發(fā)展的重要手段。從音樂(lè)文化的本質(zhì)來(lái)看，音樂(lè)是表達(dá)人類(lèi)情感與思想的一種手段，在經(jīng)歷不同的歷史時(shí)期與文化沖擊后，逐漸形成了今天的局面。因此，在開(kāi)展音樂(lè)教育的過(guò)程中，尤其是高校的音樂(lè)教育過(guò)程中，要充分結(jié)合本國(guó)的歷史特點(diǎn)及民族特色，使高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)⑽覈?guó)民族的音樂(lè)文化一代一代傳承下來(lái)，并在傳承的過(guò)程中，不斷融合與發(fā)展，形成獨(dú)具特色的民族多元化教育，凸顯了我國(guó)民族文化的豐富性與多樣性，使民族音樂(lè)文化逐漸成為我國(guó)的精神文明財(cái)富之一，在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展中占據(jù)更為重要的位置。
2.我國(guó)高校音樂(lè)教育的多元化傳承特點(diǎn)。
民族音樂(lè)文化的思維、行動(dòng)方式、觀念、精神等方面的內(nèi)容都可以通過(guò)音樂(lè)文化傳統(tǒng)體現(xiàn)出來(lái)，音樂(lè)教育中涉及多方面教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教育觀念、手段等方面的形成和創(chuàng)新起到了至關(guān)重要的作用。在高校開(kāi)展多元音樂(lè)教育的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的多元化音樂(lè)思想與理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到更多種類(lèi)的音樂(lè)文化，并樹(shù)立以民族音樂(lè)文化作為核心的教育［1］。因此，在音樂(lè)教育的實(shí)際工作中，務(wù)必要重視我國(guó)民族文化的特點(diǎn)，并將其滲透到高校的音樂(lè)教育當(dāng)中，對(duì)我國(guó)民族文化中存在的不同類(lèi)型、風(fēng)格的音樂(lè)進(jìn)行分類(lèi)。民族文化的發(fā)展注重各民族之間的平等，民族音樂(lè)文化的發(fā)展也是如此。由于改革開(kāi)放的施行，全球不同地區(qū)的文化不斷涌入我國(guó)，勢(shì)必會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念以及價(jià)值觀方面造成一定程度的沖擊。因此，若要將我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化傳承下去，就必須要加強(qiáng)高校音樂(lè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的民族音樂(lè)文化意識(shí)，以便高校學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化。
從我國(guó)音樂(lè)文化的發(fā)展史來(lái)看，音樂(lè)文化是在傳播的過(guò)程中，受到不同時(shí)期文化思想、理念的沖擊，不斷積累、更新、變化而成的。而在音樂(lè)文化傳播的過(guò)程中，媒介的選擇十分重要［2］。多元音樂(lè)教育可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，采用多種高科技媒體對(duì)民族音樂(lè)文化進(jìn)行有效的傳播，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷汲取傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化的精華，推進(jìn)我國(guó)民族音樂(lè)文化的發(fā)展。多元音樂(lè)教育模式作為民族音樂(lè)文化傳播的媒介，不僅可以有效提高我國(guó)民族音樂(lè)文化傳播的效率及效果，還能集各民族音樂(lè)文化之所長(zhǎng)，使其融入本民族的音樂(lè)文化發(fā)展之中。文化的發(fā)展是需要通過(guò)不斷的交流與融合，才能積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，最終取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。音樂(lè)文化的發(fā)展也是一樣的。封閉式的教學(xué)環(huán)境，固然可以保護(hù)我國(guó)民族音樂(lè)文化不受外界音樂(lè)文化的沖擊，但也會(huì)使我國(guó)的民族音樂(lè)文化與時(shí)代脫軌，不利于我國(guó)民族音樂(lè)文化今后的傳承與發(fā)展。只有開(kāi)展多元音樂(lè)教育，加強(qiáng)多種音樂(lè)文化間的相互融合，才能使彼此在不斷的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展中取得進(jìn)一步的提高，為本民族音樂(lè)文化的發(fā)展積蓄足夠的力量。
音樂(lè)文化作為一種社會(huì)文化已經(jīng)在時(shí)代的不斷發(fā)展過(guò)程中，融入了人類(lèi)的生活當(dāng)中，傳統(tǒng)的民族音樂(lè)文化就是人們?cè)谌粘５纳睢趧?dòng)中逐漸產(chǎn)生的，人們休閑娛樂(lè)的過(guò)程中，逐漸完成了民族音樂(lè)文化的傳承，相較于高校正規(guī)的音樂(lè)教育方式而言，這種非正規(guī)的音樂(lè)教育行為并沒(méi)有明確的教育目標(biāo)。但是，從我國(guó)民族音樂(lè)文化千百年來(lái)傳承的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種非正規(guī)的教育行為為民族音樂(lè)文化的傳承奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代的高校音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元音樂(lè)教育，從學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)入手，從經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)以及文化等幾個(gè)方面對(duì)民族音樂(lè)文化的內(nèi)容進(jìn)行教授，提高學(xué)生的音樂(lè)識(shí)別能力以及鑒賞能力，使學(xué)生可以更好地理解與吸收其他國(guó)家音樂(lè)文化中的精髓，用于我國(guó)民族音樂(lè)文化的發(fā)展，為民族音樂(lè)文化的傳承做出巨大的貢獻(xiàn)。由此看來(lái)，高校多元音樂(lè)教育能夠匯集各國(guó)家、民族間的音樂(lè)文化，并對(duì)其進(jìn)行高度概括與系統(tǒng)性的分析，將其中的精華提煉出來(lái)，使學(xué)生可以同時(shí)獲取多種音樂(lè)文化的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生獲得的民族音樂(lè)文化傳承更具價(jià)值。這也是我國(guó)民族音樂(lè)文化走上可持續(xù)發(fā)展道路的重要保障。
從多元化的發(fā)展來(lái)看，意義重構(gòu)與個(gè)性張揚(yáng)是多元化發(fā)展帶給我們最大的啟示。在傳承民族音樂(lè)文化的過(guò)程中采用多元音樂(lè)教育，可以充分利用多元化這兩方面的特點(diǎn)［3］。一方面，對(duì)民族音樂(lè)意義的重構(gòu)，在欣賞民族音樂(lè)美的同時(shí)，理解民族音樂(lè)文化中所蘊(yùn)含的意義，并對(duì)其進(jìn)行傳承。另一方面，多元化的存在是多種文化不斷融合的標(biāo)志，因此，在傳承民族音樂(lè)文化的同時(shí)更要注重民族特性的體現(xiàn)，在融合的過(guò)程中凸顯民族個(gè)性，使其成為民族音樂(lè)文化不斷發(fā)展的根基。民族音樂(lè)中的文化意義是民族音樂(lè)的靈魂，如果將文化與音樂(lè)相分離，民族音樂(lè)就失去了傳承下去的意義。從音樂(lè)的表現(xiàn)形式來(lái)看，我國(guó)的民族音樂(lè)文化具有多種音樂(lè)表現(xiàn)形式，而多元音樂(lè)教育可以有效整合各民族音樂(lè)文化中具有代表性的優(yōu)秀部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，在提高學(xué)生音樂(lè)文化鑒賞能力的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)文化的興趣與積極性。從民族音樂(lè)文化形式的多樣性上來(lái)看，在高校開(kāi)展多元音樂(lè)教育，要重視民俗文化環(huán)境感染力的作用，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，促使高校的音樂(lè)教育能夠在傳承民族音樂(lè)文化的同時(shí)，符合現(xiàn)代化的教育發(fā)展方向。如此一來(lái)，才能使多元音樂(lè)教育成為現(xiàn)代高校音樂(lè)教育中的主流，從而提高民族音樂(lè)文化的凝聚力。
三、在多元音樂(lè)教育中傳承民族音樂(lè)文化的主要措施。
1.采取開(kāi)放式的發(fā)展。
全球文化的不斷融合，使我國(guó)遭受了來(lái)自于外國(guó)文化的嚴(yán)重沖擊，民族音樂(lè)文化也是如此。在面對(duì)來(lái)自于外國(guó)音樂(lè)文化的沖擊時(shí)，要端正自身的態(tài)度，正視外國(guó)音樂(lè)文化的優(yōu)勢(shì)與缺陷，并認(rèn)真分析我國(guó)的基本國(guó)情，對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)文化發(fā)展有利的便融入其中加以運(yùn)用，使我國(guó)民族音樂(lè)文化在不斷吸收與發(fā)展中持續(xù)壯大自身的力量，既保證了民族音樂(lè)文化的主體特征，又融合了外國(guó)諸多進(jìn)步的音樂(lè)文化元素，促進(jìn)了我國(guó)民族音樂(lè)文化的發(fā)展。
多元化音樂(lè)教育的開(kāi)展，有利于我國(guó)民族音樂(lè)文化的傳承。在高校開(kāi)展多元化音樂(lè)教育，要充分利用現(xiàn)代化的教育手段，最大限度地?cái)U(kuò)大民族音樂(lè)文化的傳播范圍，使我國(guó)的民族音樂(lè)文化可以被更多的人所理解與認(rèn)可，擴(kuò)大我國(guó)民族音樂(lè)在世界范圍內(nèi)的影響力，使我國(guó)的民族音樂(lè)文化逐漸發(fā)展成為世界性的音樂(lè)文化。
3.不斷的探索與創(chuàng)新。
民族音樂(lè)文化的發(fā)展，要在傳承的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新與探索。在開(kāi)展高校多元音樂(lè)教育的過(guò)程中，要充分重視民族音樂(lè)文化在我國(guó)社會(huì)文化中的作用，加大對(duì)人才的培養(yǎng)力度，不斷吸取優(yōu)秀音樂(lè)文化的精髓，促進(jìn)我國(guó)民族音樂(lè)文化的壯大與發(fā)展，以便為我國(guó)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
從教育的角度來(lái)看，我國(guó)高校的音樂(lè)教育受傳統(tǒng)教育制度的影響比較嚴(yán)重。高校音樂(lè)教育作為音樂(lè)文化傳播的重要媒介，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教育理念，在高校音樂(lè)教育中，教師不僅要將課本上的知識(shí)和理念傳授給學(xué)生，還要在教學(xué)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思想、觀念與價(jià)值觀等方面，使其逐漸與社會(huì)的發(fā)展接軌［4］。由此看來(lái)，我國(guó)若要在民族音樂(lè)文化的發(fā)展與傳承方面取得一定的突破，就必須要從高校音樂(lè)教育入手，開(kāi)展高校多元音樂(lè)教育，擴(kuò)大民族音樂(lè)的傳播范圍，促進(jìn)不同國(guó)家、民族之間音樂(lè)文化的相互融合。
四、總結(jié)。
綜上所述，多元音樂(lè)教育作為一種教學(xué)模式，只是民族音樂(lè)文化傳播的一種媒介，而傳播民族音樂(lè)文化的真正主體并不是多元音樂(lè)教育模式，而是人，只有獲得人們的普遍認(rèn)可，民族音樂(lè)文化才能獲得更大的發(fā)展空間與更好的發(fā)展資源。不同的國(guó)家與民族，其音樂(lè)文化特色也各不相同，只有真正做到取其精華，去其糟粕，才能更好地傳承我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化傳統(tǒng)，使高校多元音樂(lè)教育的價(jià)值得到有效的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇九
摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學(xué)方法與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。本文針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校體育課程中存在的主要問(wèn)題，并且基于學(xué)生體質(zhì)健康對(duì)于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過(guò)高校體育課程改革促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果。
我國(guó)高校體育課程教學(xué)模式和教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專(zhuān)業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一體化和社會(huì)價(jià)值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當(dāng)前世界教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)模式已然不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國(guó)未來(lái)教育的重點(diǎn)目標(biāo)。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問(wèn)題。
1.1體育教學(xué)思想單一。
我國(guó)在體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想以增強(qiáng)體質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒(méi)能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學(xué)生為主、健康第一和終身體育的指導(dǎo)思想[2]。
1.2體育課程設(shè)置不合理。
體育課程設(shè)置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個(gè)體育項(xiàng)目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)體育內(nèi)容的需求以及學(xué)校自身對(duì)學(xué)生的培育特色;課程設(shè)置缺乏考慮，在項(xiàng)目選擇上很多時(shí)候并沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學(xué)生在上體育課時(shí)水平參差不齊，最終大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
1.3教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化。
我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即一味的傳授技能和強(qiáng)化訓(xùn)練，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化。這樣的教學(xué)方法顯得比較枯燥無(wú)味、沒(méi)有趣味性可言?，F(xiàn)在的學(xué)生由于個(gè)性化比較明顯，有自己的獨(dú)特興趣和愛(ài)好，所以往往對(duì)于傳統(tǒng)式的體育教學(xué)方法不能接受，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.4體育課程評(píng)價(jià)效果不佳。
目前很多高校在對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)和手段上有點(diǎn)不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)不到客觀和公平性[3]。而對(duì)一門(mén)學(xué)科的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況的一種重要檢測(cè)手段，課程評(píng)價(jià)做得不夠好，也就不能相應(yīng)的反映事實(shí)，從而做到更好的促進(jìn)教學(xué)反思和教學(xué)改正。
2、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀(jì)八九十年代到新世紀(jì)十多年以來(lái)對(duì)于全國(guó)范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)分析表明當(dāng)前我國(guó)青少年的發(fā)育水平、營(yíng)養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過(guò)去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質(zhì)指標(biāo)卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢(shì)，青少年體能測(cè)試中100米、200米、800米、跳高、跳遠(yuǎn)、引體向上等項(xiàng)目成績(jī)都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學(xué)必須要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進(jìn)高校體育課程教學(xué)的改革發(fā)展。
2.2學(xué)生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵(lì)作用。
國(guó)家實(shí)施有關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，方案標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實(shí)際教育過(guò)程中具體實(shí)施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會(huì)、教師、學(xué)生之間往往被當(dāng)作為一門(mén)副課，在教學(xué)過(guò)程中往往被忽視，考試和測(cè)評(píng)成績(jī)也只是作為參考依據(jù)不作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定依據(jù)，這在無(wú)形之中給學(xué)生形成高校體育課程不重要的觀念，無(wú)法發(fā)揮出成績(jī)記錄對(duì)于高校體育課程教學(xué)的作用[5]。高校體育課程教學(xué)也需要基于學(xué)生體質(zhì)健康水平，通過(guò)教學(xué)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育課程學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中。
2.3學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的方向和指導(dǎo)作用。
當(dāng)前，有部分高校試點(diǎn)推進(jìn)體育課程改革選擇自主選項(xiàng)教學(xué)，以學(xué)生個(gè)體作為高校體育課程教學(xué)的'基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生在高校體育課程教學(xué)中的價(jià)值。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項(xiàng)目作為考試和測(cè)評(píng)成績(jī)，學(xué)生更多時(shí)候是依據(jù)自身的興趣愛(ài)好或者是難易程度選擇相應(yīng)體育課程項(xiàng)目，大部分學(xué)生對(duì)于選擇項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不夠充分，沒(méi)有考慮自身身體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行中會(huì)逐漸喪失興趣，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高也無(wú)從說(shuō)起[6]。那么，高校體育課程教學(xué)勢(shì)必要通過(guò)改革，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的幾點(diǎn)建議。
3.1深化體育課程指導(dǎo)思想。
樹(shù)立“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)鍛煉意識(shí)，提高學(xué)生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢(shì)的地方進(jìn)行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設(shè)置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)質(zhì)量低的結(jié)果。合理設(shè)置體育課程可以從以下幾點(diǎn)著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國(guó)學(xué)生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國(guó)際上一些比較流行的項(xiàng)目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結(jié)合學(xué)校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、體育教師專(zhuān)長(zhǎng)等等因素設(shè)置更加適合本校的體育課程;層次化課程設(shè)置，針對(duì)身體素質(zhì)和技能有差異的學(xué)生群體，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式，盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不佳。
3.3個(gè)性化教學(xué)方法。
為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到個(gè)性化的教學(xué)。充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能、興趣所向，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與性。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)性地運(yùn)用趣味幽默的講解方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.4完善體育課程評(píng)價(jià)。
完善課程評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)點(diǎn)入手：建立以學(xué)生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)生的身體狀況進(jìn)行學(xué)期前后的對(duì)比，及時(shí)有效的對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià);完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于以往的以學(xué)生技能學(xué)習(xí)效果為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加入學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來(lái)的進(jìn)步空間，注重對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察。
4、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，對(duì)高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學(xué)的新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬鵬.淺析《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施以及高校體育課程的改革[j].科技展望，2015，25：282.
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇十
摘要：
隨著我國(guó)幼兒園的迅速普及，我國(guó)也逐漸對(duì)學(xué)前教師提出了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，在教學(xué)中教師要能培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，尤其是培養(yǎng)幼兒的審美能力，這才是最重要也是最關(guān)鍵的。因此，在對(duì)美術(shù)教育的改革的過(guò)程中，要能夠使學(xué)前教師熟練掌握扎實(shí)的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能，同時(shí)，也要對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，研究各種開(kāi)發(fā)幼兒思維的玩具和教學(xué)材料，從而使有效的對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)課程進(jìn)行改革。
前言：
盡管隨著新課程的改革，我國(guó)各階段的教育教學(xué)都有了相應(yīng)的變化，到在對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的改革中，卻仍然存在很大問(wèn)題，美術(shù)教學(xué)缺乏師資，教師缺對(duì)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新觀念，因而，使得學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到提升，而在此過(guò)程中，也阻礙了教師教學(xué)水平的提升，教師無(wú)法合理的培養(yǎng)幼兒的各方面的能力，使得幼兒對(duì)美術(shù)課程也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒不會(huì)主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，也就不會(huì)配合教師教學(xué)，因而，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)課程的改革，使良好的改革理念深入到每個(gè)教師和學(xué)生的心中。
一、關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)課程的現(xiàn)狀。
在現(xiàn)代學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，許多美術(shù)教學(xué)的教師都自身專(zhuān)業(yè)不符，由于這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)的技能，教師在教學(xué)就無(wú)法有效的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，教師也無(wú)法根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)前美術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展始終停滯不前。美術(shù)課程是一個(gè)可以培養(yǎng)人審美情操的課程，如果能夠能夠從小培養(yǎng)幼兒的審美情操，就會(huì)使幼兒形成良好的美育，也會(huì)使幼兒對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，從而在日后積極主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)課程，但現(xiàn)在美術(shù)課程發(fā)展受到多方面因素的影響，教師就要能夠積極主動(dòng)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而在教學(xué)過(guò)程良好的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能消除影響美術(shù)課程發(fā)展的因素[1]。
1、美術(shù)教學(xué)課程缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。
目前，我國(guó)建立的幼兒園越來(lái)越多，這也就使得幼兒園的在某些專(zhuān)業(yè)課上缺乏嚴(yán)重的師資，從而導(dǎo)致幼兒不能全面的發(fā)展。由于缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，幼兒園也沒(méi)有明確的教育教學(xué)方案，在對(duì)安排課時(shí)的問(wèn)題上也沒(méi)有合理的解決方案。甚至某些幼兒園取消對(duì)美術(shù)課程的安排，將主科的課程代替美術(shù)課程。與此同時(shí)，在另一些幼兒園，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一科教師擔(dān)任多科的課程中，這也使得教師的壓力增加，這樣教師就不能全部的身心放在培養(yǎng)幼兒的審美能力方面，從而導(dǎo)致學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到良好的改善和提升。
2、美術(shù)課程缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。
在學(xué)前教育的美術(shù)課程中，由于缺乏明確的評(píng)價(jià)體系，教師就不能夠根據(jù)幼兒在此方面存在的問(wèn)題教學(xué)，這就使得教師不能因材施教，而這樣也會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教師無(wú)法根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，如果美術(shù)課程美術(shù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，美術(shù)教學(xué)課程也就無(wú)法根據(jù)幼兒的年齡階段，合理的制定教學(xué)方案，從而嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)效率和對(duì)美術(shù)課程的改革[2]。
3、教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)前教育的美術(shù)教師要想能夠及時(shí)的有效對(duì)美術(shù)課程改革，教師就要能夠明確美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，理解美術(shù)教學(xué)的重要性，從而制定合理的教學(xué)方案，但多數(shù)學(xué)前教育的美術(shù)教師對(duì)此毫不重視，教師在教學(xué)過(guò)程中，只將書(shū)本的知識(shí)講授幼兒，而沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容拓展延伸，從而使得無(wú)法培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造能力和審美能力，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就不能有針對(duì)性的教學(xué)，使得教學(xué)秩序混亂，毫無(wú)規(guī)范性，幼兒也無(wú)法理解教師所教學(xué)的內(nèi)容[3]。
4、美術(shù)教師的教學(xué)方法古板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，而這樣就會(huì)使得原本生動(dòng)形象的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得毫無(wú)吸引力，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，既然而然就會(huì)對(duì)美術(shù)課程失去興趣，而與此同時(shí)，教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中缺乏調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，從而導(dǎo)致美術(shù)課堂氛圍死氣沉沉，壓制了幼兒各方面能力的發(fā)展，也使得教師無(wú)法培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。
1、建立完整的美術(shù)教學(xué)大綱。
在對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)課程改革前，要能建立完整的美術(shù)教學(xué)大綱，這樣才能使教師能夠明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方案，并教學(xué)過(guò)程中采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引幼兒的注意力，這樣就會(huì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有幼兒對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)的`參與到美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，與此同時(shí)，教師也要能夠根據(jù)教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，而教師既要能夠及時(shí)的改變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，也要能培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，才能美術(shù)課程的改革起到真正的教學(xué)作用。例如：美食教師可以教學(xué)內(nèi)容分為三部分教學(xué)，《美術(shù)基礎(chǔ)》為一部分；《兒童畫(huà)》為一部分；《手工與應(yīng)用》為一部分；將這三大板塊合理的劃分，可以有效的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，也可以讓幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)中，從而使幼兒能夠發(fā)展學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[3]。
2、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程。
在對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)課程課時(shí)安排時(shí)，要能夠科學(xué)合理的安排，只有這樣才能使幼兒能夠介紹美術(shù)課程，如果沒(méi)有合理的安排課時(shí)，就會(huì)使得幼兒的學(xué)習(xí)壓力增加，因而，要能對(duì)美術(shù)課程適當(dāng)?shù)膭h減，如不是非常重要的教學(xué)課程，可在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的教授，而將時(shí)間放在主要內(nèi)容上，這樣就好促進(jìn)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。如每周兩節(jié)或三節(jié)美術(shù)課程，但不要連續(xù)安排美術(shù)課時(shí)，在激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣后，這樣就可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，從而使幼兒也能夠在課后主動(dòng)對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。
3、改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境。
在對(duì)美術(shù)課程改革的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同布置學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，這樣就可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，而布置的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以使幼兒在學(xué)習(xí)受到良好的潛移默化的影響，這樣就可以激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)課程的情感，從而能夠融入到教學(xué)過(guò)程中，這樣就可以加深自身對(duì)美術(shù)教學(xué)的理解和含義，從而能夠更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，而良好的教學(xué)環(huán)境也可以活躍課堂氛圍，帶動(dòng)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，學(xué)前教育的美術(shù)教師要能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣也就可以做好美術(shù)課程的改革工作。例如：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，利用先進(jìn)的多媒體播相關(guān)教學(xué)的視頻和圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后教師在采用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行講解，使幼兒能夠感受到真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣幼兒就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感并融入到教學(xué)過(guò)程中。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，要想做好學(xué)前教育美術(shù)課程改革，就要對(duì)其加大力度宣傳，使教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，將新課程改革的要求深入人心，只有這樣，才能教師能夠行動(dòng)中落實(shí)美術(shù)課程改革，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力和審美能力，與此同時(shí)，對(duì)美術(shù)課程的改革也可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使教師能夠全心全意的教育每個(gè)幼兒，美術(shù)教師也要適當(dāng)對(duì)美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)起幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)的興趣，從而使幼兒能夠積極主動(dòng)對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容探索研究，這樣就可以使教師在減輕教學(xué)壓力的同時(shí)，也能夠提升美術(shù)課程的效率，也只有這樣才能順利的完成學(xué)前教育的美術(shù)改革。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇十一
20世紀(jì)80年代以來(lái)，中職學(xué)校一直是培養(yǎng)幼教師資的“主力軍”，隨著90年代“三級(jí)變二級(jí)”教師教育體制改革的推行，教師教育層次結(jié)構(gòu)上移，高師本科院校成為發(fā)展重點(diǎn)，大專(zhuān)和本科層次的畢業(yè)生走上幼兒園一線崗位將是大趨勢(shì)，中專(zhuān)層次將逐漸被取消。然而，當(dāng)前幼兒師資大缺口導(dǎo)致大中專(zhuān)科模式、本科模式在一定時(shí)期內(nèi)將呈并存與互補(bǔ)的狀態(tài)。再則，我國(guó)已有大量的中職中專(zhuān)學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，且就讀人數(shù)越來(lái)越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至，全國(guó)中職類(lèi)學(xué)前教育畢業(yè)生數(shù)（全日制）由335371人增長(zhǎng)到415086人，增長(zhǎng)率近24%。因此，中職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還可繼續(xù)充當(dāng)幼教人才的輸送渠道，尤其可繼續(xù)為欠發(fā)達(dá)地區(qū)輸送各類(lèi)幼教人才。在學(xué)前教育發(fā)展的新形勢(shì)下，其迫切任務(wù)是如何在發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢(shì)下謀發(fā)展。
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，高校擴(kuò)招增加了孩子入讀普通高中的機(jī)會(huì)，極大削弱了中職學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量。從學(xué)前教師崗位供求形勢(shì)的數(shù)據(jù)來(lái)看：學(xué)前教師崗位的文化程度準(zhǔn)入“門(mén)檻”從新世紀(jì)的高中及以上文化程度轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮?zhuān)及以上文化程度，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種是幼兒園教師和保育員。自，我國(guó)幼兒教師資格政策發(fā)生了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變,“學(xué)歷”與“幼兒園教師資格證”分離制度逐漸推廣，取消以往幼師資格證隨畢業(yè)證書(shū)一起發(fā)放的做法，考試形式上逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖?guó)統(tǒng)考，中專(zhuān)學(xué)歷不能參考。在此形勢(shì)下，國(guó)家對(duì)幼兒教師資格認(rèn)證、準(zhǔn)入要求和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求均有提高并日趨規(guī)范，中職學(xué)校已很難勝任培養(yǎng)新型幼兒教師的工作，急需調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。中專(zhuān)學(xué)前教育傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程一貫沿襲幼兒師范“藝體型”“技能型”的培養(yǎng)模式，以傳統(tǒng)“三學(xué)六法”和“幾能幾會(huì)”課程為主，技能技巧訓(xùn)練占絕大部分比重，這樣的課程設(shè)置已不符合當(dāng)代幼兒師資的專(zhuān)業(yè)要求。
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題不容回避，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的高數(shù)量和高質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求直接倒逼著專(zhuān)業(yè)改革。如何在新形勢(shì)下尋求新的發(fā)展定位，解決當(dāng)前發(fā)展面臨的.困境以實(shí)現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型迫在眉睫。本文擬從政府和學(xué)校兩方面提出以下幾點(diǎn)思路。
（一）國(guó)家和政府：綜合考察學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，評(píng)估中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)前教育師資緊缺的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家應(yīng)扶持一批合格的中職學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)和培訓(xùn)合格的幼教人才。針對(duì)區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，各地區(qū)要綜合考慮當(dāng)?shù)馗鲗哟螌W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，恰當(dāng)規(guī)劃中職學(xué)校的發(fā)展。在師資充足、結(jié)構(gòu)良好、整體學(xué)歷層次高的地區(qū)，如北上廣各大城市，可逐漸減少招生數(shù)；在現(xiàn)有幼兒教師隊(duì)伍數(shù)量不足且整體學(xué)歷不高的中西部地區(qū)，可實(shí)行“當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)，就近就業(yè)”，依據(jù)國(guó)家政策文件進(jìn)行改革，如建立當(dāng)?shù)囟ㄏ蚪處熍囵B(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)保育員、升級(jí)院校等，爭(zhēng)取和地方高校建立聯(lián)系，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)培育幼教人才。同時(shí)，為保證發(fā)展質(zhì)量，政府應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的辦學(xué)條件和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)認(rèn)定合格學(xué)校進(jìn)行整改和扶持。
（二）國(guó)家和政府：繼續(xù)為中專(zhuān)生提供學(xué)歷提升的政策保障。
在為中專(zhuān)生提升學(xué)歷方面，政府有3個(gè)舉措可供實(shí)踐：第一，推行“技能高考”。技能高考由湖北省于在全國(guó)首創(chuàng)，即高校面向中職學(xué)校統(tǒng)一招收應(yīng)、往屆畢業(yè)生，形式以技能操作考試為主、文化考試為輔，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校畢業(yè)生的對(duì)口升學(xué)，讓中職生與普通高中生形成錯(cuò)峰競(jìng)爭(zhēng)。將職業(yè)教育和普通教育銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“技能+學(xué)歷”雙重結(jié)合，為中職在校學(xué)生提供升學(xué)路徑和深造的機(jī)會(huì)。第二，繼續(xù)推行“3+2”的大專(zhuān)套讀模式，提升學(xué)校辦學(xué)層次。政府聯(lián)合當(dāng)?shù)馗咝?，考察中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，對(duì)符合條件、發(fā)展勢(shì)頭好的學(xué)校，或可升格為師專(zhuān)學(xué)校或掛靠專(zhuān)門(mén)的師范學(xué)院。如第一期三年學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃中就有9所中專(zhuān)院校升級(jí)。第三，加大財(cái)政投入和職業(yè)培訓(xùn)力度。一方面繼續(xù)推行中等職業(yè)教育學(xué)費(fèi)減免和資助政策。為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所需的人力資源和各種設(shè)施加大投入，如專(zhuān)業(yè)教師的聘任、各種實(shí)踐操作室的投資。另一方面對(duì)在校生加大職前培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)以提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，如函授、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，國(guó)家予以有效考核并予以承認(rèn)。
（三）學(xué)校：深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家相關(guān)政策，積極應(yīng)對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
中職學(xué)校要深入貫徹國(guó)家相關(guān)文件指示，針對(duì)問(wèn)題有的放矢，有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。提高招生門(mén)檻，吸引優(yōu)質(zhì)生源。一是要嚴(yán)把招生關(guān)，不能“來(lái)者不拒”，入學(xué)前設(shè)置分?jǐn)?shù)基準(zhǔn)并進(jìn)行面試，考查品行、心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)興趣，對(duì)不愿或不適合從事幼教事業(yè)的學(xué)生予以勸離。同時(shí)，想辦法吸引優(yōu)質(zhì)生源，如打造專(zhuān)業(yè)特色品牌、提高辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、廣泛宣傳。在招生異常激烈的生源市場(chǎng)上，品牌決定著生源流向。二是爭(zhēng)取政策，充分利用職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)和學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等國(guó)家政策吸引生源，同時(shí)在辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍、課程設(shè)置、實(shí)踐培訓(xùn)、就業(yè)保障等方面加強(qiáng)建設(shè)，增強(qiáng)綜合辦學(xué)能力。調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高就業(yè)率。學(xué)校要善于利用幼師升級(jí)與中低端師資緊缺之間的人才培養(yǎng)空間，將目標(biāo)做專(zhuān)。當(dāng)前學(xué)前教育中低端師資緊缺，保育員、助教、家庭養(yǎng)護(hù)指導(dǎo)需求量大。培養(yǎng)目標(biāo)可定位于助教、保育員和育嬰師等，以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生真正成為有職業(yè)情感、有愛(ài)心、有扎實(shí)的幼兒培養(yǎng)及護(hù)理技術(shù)，并能適應(yīng)我國(guó)早教事業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。合理設(shè)置課程，凸顯專(zhuān)業(yè)特色。不少研究者正嘗試重構(gòu)三年制或五年制中專(zhuān)學(xué)前教育培養(yǎng)方案，主要從以下兩方面入手：一是根據(jù)幼教政策文件的要求，實(shí)行“學(xué)科課程專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐化”課程改革。在全國(guó)教師資格國(guó)標(biāo)省考形勢(shì)下，在課程設(shè)置上加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論課的比重，改變?cè)取皫啄軒讜?huì)”“輕文化輕實(shí)踐”的課程模式；根據(jù)教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，采用“3+2”大專(zhuān)模式，在校學(xué)習(xí)與自學(xué)函授相結(jié)合，學(xué)歷提升與進(jìn)修并舉；課程設(shè)置要以相關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)證書(shū)的要求為依據(jù)，如針對(duì)普通話證書(shū)，設(shè)置普通話訓(xùn)練課程，手工課程改為幼兒園環(huán)境布置等。二是凸顯專(zhuān)業(yè)能力課程，以《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為參照，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，強(qiáng)化教師教育和保育能力，注重全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。如幼兒教師的環(huán)創(chuàng)能力和組織保教活動(dòng)的能力，保育員、育嬰師的操作技能要求訓(xùn)練，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道。課程的改革和調(diào)整應(yīng)在充分發(fā)揮原有課程的優(yōu)勢(shì)下進(jìn)行，注重培養(yǎng)一專(zhuān)多能的專(zhuān)科型教師，同時(shí)通過(guò)增設(shè)理論課程或?qū)W歷提升來(lái)加強(qiáng)理論素養(yǎng)。在當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育教師都提出高要求的形勢(shì)下，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。除上述問(wèn)題之外，還應(yīng)考慮存在的其他問(wèn)題，如針對(duì)師資隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式等，可通過(guò)著力構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍、提高教師質(zhì)量、改革實(shí)踐模式、提高專(zhuān)業(yè)水平等措施進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革?？傊?，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型離不開(kāi)國(guó)家的政策支持、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)改革和學(xué)生的勤學(xué)奮進(jìn)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇十二
一、音樂(lè)課程與文化的關(guān)系。
音樂(lè)屬于文化教育的重要部分，對(duì)其他課程產(chǎn)生了一定的影響。音樂(lè)課程與各種文化的關(guān)系究竟該如何處理是改革建設(shè)過(guò)程中值得思考的一個(gè)問(wèn)題，中國(guó)音樂(lè)與本土民族文化并沒(méi)有很好地聯(lián)結(jié)在一起，盡管人們已經(jīng)意識(shí)到其潛藏的巨大意義。中華母語(yǔ)音樂(lè)體現(xiàn)的是我國(guó)音樂(lè)的獨(dú)立，體現(xiàn)了人們對(duì)自身音樂(lè)的不懈探索。然而，人們面對(duì)西方音樂(lè)與中國(guó)音樂(lè)之間的矛盾感到束手無(wú)策，兩者文化思維的沖突與隔閡始終難以消除。音樂(lè)是人類(lèi)文明的重大成果，無(wú)論是東方音樂(lè)體系還是西方音樂(lè)體系都是處于平等地位的。在看待音樂(lè)與文化問(wèn)題時(shí)，我們更多需要的是一種理性客觀，結(jié)合當(dāng)下國(guó)情，將我國(guó)音樂(lè)課程賦予時(shí)代的意義。因此改革音樂(lè)課程體系，將音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)賦予更多時(shí)代的內(nèi)涵是21世紀(jì)教育改革的重要工作。
經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了文化的多元化發(fā)展，知識(shí)信息的爆炸讓人們可以接觸到各個(gè)國(guó)家的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。文化多元化的發(fā)展也給我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)較大的沖擊，多種文化如何和平共處，如何發(fā)揮彼此的價(jià)值成為教育人員深思的問(wèn)題。就音樂(lè)文化而言，來(lái)自世界各地的音樂(lè)文化都是平等的，它代表的是一種文化，一種審美，每一種音樂(lè)都值得品味。經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，音樂(lè)文化的傳播便捷性增加，跨文化的音樂(lè)交流變得更加頻繁，音樂(lè)的教育也逐漸向國(guó)際化發(fā)展。[1]我國(guó)音樂(lè)中的民族元素在這個(gè)多元化的氛圍中得到弘揚(yáng)和傳承。改革開(kāi)放的大背景下，音樂(lè)和文化與國(guó)家教育目標(biāo)息息相關(guān)，尤其在推行素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)課程對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美等能力具有積極意義。人們通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)可以了解一個(gè)國(guó)家的文化，拓展文化認(rèn)知領(lǐng)域。在音樂(lè)課中強(qiáng)調(diào)文化，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)的生存環(huán)境有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)在了解文化背景的過(guò)程中提高鑒賞水平。音樂(lè)的可操作空間較大，人們可以根據(jù)自己的情感傾向自由想象，增添音樂(lè)的個(gè)性因素，豐富音樂(lè)的內(nèi)涵。音樂(lè)與文化的結(jié)合將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，音樂(lè)課堂教學(xué)有效性大大提高。
三、21世紀(jì)中國(guó)音樂(lè)教育課程的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。
基礎(chǔ)教育改革也推動(dòng)了音樂(lè)教育的變革，音樂(lè)教學(xué)局面發(fā)生翻天覆地的變化。人們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣增加，音樂(lè)課程更加規(guī)范和體系化，在音樂(lè)設(shè)施設(shè)備方面也逐漸得到完善。然而，21世紀(jì)的音樂(lè)教學(xué)仍存在不少問(wèn)題，人們對(duì)音樂(lè)的理解不夠深刻，將音樂(lè)價(jià)值片面化是教育界普遍存在的問(wèn)題，音樂(lè)的藝術(shù)性、文化性降低。[2]音樂(lè)教學(xué)中忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的過(guò)度關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)潛力、創(chuàng)造力、審美都未能得到很好鍛煉。在音樂(lè)課上，教師強(qiáng)調(diào)技能技巧卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，這使得人們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。目前音樂(lè)教材的設(shè)置并不符合學(xué)生的需求，超出了學(xué)生的吸收能力，知識(shí)點(diǎn)的銜接缺乏靈活性，學(xué)生的創(chuàng)造力和活力被嚴(yán)重挫傷，這樣的音樂(lè)教學(xué)違背音樂(lè)的本質(zhì)，與我國(guó)素質(zhì)教育改革目標(biāo)不符。
音樂(lè)文化觀念的轉(zhuǎn)變是重構(gòu)音樂(lè)教育課程體系的第一步。在過(guò)去，人們將科學(xué)與藝術(shù)審美割裂開(kāi)來(lái)，這不利于各種文化的互補(bǔ)共存。我國(guó)音樂(lè)教育課程體系的重構(gòu)需要學(xué)習(xí)西方音樂(lè)，從中汲取精華。在21世紀(jì)，中國(guó)音樂(lè)要發(fā)揚(yáng)傳承音樂(lè)母語(yǔ)文化，廣泛吸納多元世界文化，增強(qiáng)音樂(lè)的生命力，推動(dòng)音樂(lè)的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)音樂(lè)文化離不開(kāi)母語(yǔ)，可以說(shuō)，母語(yǔ)是中國(guó)音樂(lè)得以前行的根本。音樂(lè)母語(yǔ)文化所帶來(lái)的思維、感官體驗(yàn)?zāi)軌蜃屓祟I(lǐng)悟到不同音樂(lè)的靈魂。[3]21世紀(jì)，我國(guó)音樂(lè)課程體系需要開(kāi)設(shè)樂(lè)理、方言課、創(chuàng)作課、中國(guó)音樂(lè)風(fēng)格課程、器樂(lè)課、音樂(lè)史、藝術(shù)、哲學(xué)等。在完善的音樂(lè)課程體系下，音樂(lè)與文化互相滲透。
五、結(jié)束語(yǔ)。
21世紀(jì)，我國(guó)音樂(lè)課程教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，教育工作者肩負(fù)著文化傳承的偉大重任。在文化多元發(fā)展的背景下，為了進(jìn)一步加快音樂(lè)課程體系的改革，音樂(lè)工作者還要不斷提高自身素養(yǎng)，加大課程的理論研究，推動(dòng)課程改革發(fā)展。
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇十三
在我國(guó)素質(zhì)教育中，音樂(lè)方面的教育漸漸的成為了我們國(guó)家高等學(xué)校的素質(zhì)教育方面的一個(gè)非常重要的方面。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平及培養(yǎng)正確的審美趣味上，音樂(lè)教育有著不可磨滅的作用。而我們所說(shuō)的音樂(lè)教育要多元化發(fā)展，從文學(xué)，藝術(shù)，文化底蘊(yùn)等多方面教受于學(xué)生，使學(xué)生更好地理解音樂(lè)的真正內(nèi)涵，更深遠(yuǎn)地去體會(huì)音樂(lè)帶給人快樂(lè)的同時(shí)，還可以豐富人的精神世界。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，多元化文化教育在高等學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行推廣是不能夠缺少的。
世界上的多元化的音樂(lè)的文化在20世紀(jì)中葉的美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)中開(kāi)始出現(xiàn)。在20世紀(jì)后期，西方國(guó)家在人文科學(xué)方面掀起了一股多元文化的思潮。后來(lái)，這種“多元文化”的思想深入到文化的各個(gè)方面。而音樂(lè)文化教育作為文化教育的一方面，也逐步朝著“多元文化”的方向發(fā)展。世界出現(xiàn)了多元文化的發(fā)展趨勢(shì)，也帶動(dòng)了音樂(lè)這一神圣而普通的課程朝著多元化發(fā)展，使人們對(duì)音樂(lè)有了更新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了人們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)音樂(lè)有了更美好的憧憬。
多元文化音樂(lè)教育，就是在文化全球化的背景之下，吸收和借鑒外國(guó)各民族的優(yōu)秀文化，豐富和發(fā)展本土本民族的文化。在高校中開(kāi)展不同形式的音樂(lè)課程，學(xué)習(xí)和了解不同國(guó)家，不同民族的文化。通過(guò)在高校這個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，使世界上每一個(gè)國(guó)家以及每一個(gè)民族自己的音樂(lè)得以發(fā)揚(yáng)，得以傳播，得到人們的認(rèn)可，得到世界的認(rèn)可，充分的保護(hù)了這個(gè)世界美好的東西得以長(zhǎng)留，也充分保障了各個(gè)民族音樂(lè)文化的共同平等的發(fā)展。
（一）音樂(lè)文化教育對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展具有重要作用。
在高等學(xué)校的教育方面需要教育出來(lái)的學(xué)生是需要有多方面能力的學(xué)生不僅能夠在專(zhuān)業(yè)的知識(shí)上有很好的了解也需要學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的東西上也需要有一定的了解，當(dāng)然音樂(lè)就是非常重要的一項(xiàng)，音樂(lè)能力的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生的綜合方面的素質(zhì)得到很好的提高，讓學(xué)生在整體的發(fā)展中起到非常大的作用學(xué)生才能在走進(jìn)社會(huì)的時(shí)候更加的優(yōu)秀。高校音樂(lè)教育的開(kāi)展，不僅在很大程度上提高了學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生對(duì)“美”有了更加深刻的了解，而且還陶冶了情操。除此之外，音樂(lè)素養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，在高校音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的人文素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能提高學(xué)生的綜合能力。
（二）對(duì)多元文化音樂(lè)的發(fā)展方向具有重要作用。
高校開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育意義還體現(xiàn)在多元文化音樂(lè)教育符合當(dāng)前音樂(lè)多元文化交流和融合的趨勢(shì)。隨著世界經(jīng)濟(jì)文化的全球化，各個(gè)國(guó)家，各個(gè)民族的音樂(lè)逐步走向音樂(lè)大潮為人們所注意，人們開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)移到不同的音樂(lè)文化上來(lái)，全面了發(fā)展和學(xué)習(xí)了不同的音樂(lè)文化。在這樣的背景下，高校開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育符合音樂(lè)的發(fā)展方向，更大的程度上推動(dòng)了多元文化的融合和滲透，同時(shí)也為多元文化提供了音樂(lè)人才。
（三）培養(yǎng)大學(xué)生看待民族差異性的正確方式。
多元文化音樂(lè)作為一種積極文化開(kāi)展在高校音樂(lè)教育中是一個(gè)非常開(kāi)明而且正確的教學(xué)方式。打破了一枝獨(dú)秀的文化格局，而且突破性的打破了文化的國(guó)界和民族的限制。使多種積極文化思想互相融合，滲透，開(kāi)闊了大學(xué)生的文化眼界，提高了大學(xué)課堂的課堂效率。從而進(jìn)一步地幫助學(xué)生正確看待文化差異帶來(lái)的文化沖擊，不僅可以提高學(xué)生對(duì)本族文化的熱愛(ài)和進(jìn)一步地認(rèn)可。也幫助學(xué)生更好地接納異國(guó)文化。使學(xué)生客觀的平等的看待民族的差異性，培養(yǎng)了大學(xué)生尊重、理解和包容的品質(zhì)。
（四）體現(xiàn)了以人為本的思想，提高了大學(xué)生的人文素質(zhì)。
在我們國(guó)家的高等學(xué)校之中，高等學(xué)校的大學(xué)生來(lái)自世界上各個(gè)不同的地方各地，他們有著誰(shuí)與誰(shuí)也不相同的思想。各地區(qū)的文化背景、思想觀念、風(fēng)土人情以及教育基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致他們對(duì)文化有著不同的理解和認(rèn)識(shí)。他們有著不同的審美情趣。只有在高等學(xué)校中開(kāi)展多元音樂(lè)文化教育，才可以使我們的國(guó)家以及我們國(guó)家的各個(gè)民族的文化在他們身上相互碰撞和融合的同時(shí)，既能保持獨(dú)立，又可以相互包容，這體現(xiàn)了以人為本的思想。
（一）重視科學(xué)文化教育，忽視素質(zhì)文化教育。
我國(guó)人口非常的多，也正是因?yàn)槲覀儑?guó)家的人的數(shù)量是非常的大的所以競(jìng)爭(zhēng)壓力也相對(duì)于西方國(guó)家來(lái)說(shuō)大很多。他們認(rèn)為我們學(xué)生只要學(xué)好該學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)就夠了，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)所謂的音樂(lè)，美術(shù)等素質(zhì)教育內(nèi)容。因此，長(zhǎng)久以來(lái)，音樂(lè)文化教育都沒(méi)有得到很好地發(fā)展。
（二）過(guò)度重視音樂(lè)技能的培養(yǎng)，忽視了人文的教育。
相比西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，就高校音樂(lè)文化教育而言，我國(guó)的高校音樂(lè)教育課雖然開(kāi)展了對(duì)各民族和國(guó)家音樂(lè)的接觸，了解異國(guó)的文化。光我國(guó)就有56個(gè)民族，但是我們學(xué)習(xí)的卻是微乎其微的。在我國(guó)高校的音樂(lè)教育中，過(guò)度重視音樂(lè)技能的培養(yǎng)，授課的重點(diǎn)也僅僅是讓學(xué)生會(huì)唱，會(huì)發(fā)音，不跑調(diào)而已。學(xué)生在高校接觸不到足夠的世界民族音樂(lè)，對(duì)本民族的音樂(lè)也了解的不夠深入。有些學(xué)生盲目崇拜韓國(guó)、日本的明星，認(rèn)為他們的音樂(lè)是高雅的，有些學(xué)生認(rèn)為只要?dú)W洲古典音樂(lè)才是真正高雅的音樂(lè)，有些學(xué)生認(rèn)為中國(guó)本土的民族音樂(lè)土氣、過(guò)時(shí)。
（三）不能平衡本土文化與外來(lái)文化的關(guān)系。
近幾年，音樂(lè)本土化的呼聲越來(lái)越高，但是這種呼聲卻存在著盲目性的隱患。許多人認(rèn)為我國(guó)歷史悠久，中華文化博大精深，我們只要學(xué)會(huì)本土文化就夠了。但是，音樂(lè)作為全人類(lèi)的智慧結(jié)晶，如果不能接受和理解其它民族的優(yōu)秀文化，在強(qiáng)大的而先進(jìn)的本土文化也只是空談而已。不斷地“炒舊飯”導(dǎo)致的結(jié)局就是止步不前，永遠(yuǎn)不能創(chuàng)新，不能與時(shí)代接軌，不能與世界聯(lián)系。然而，相對(duì)于“本土化”來(lái)說(shuō)，還有一種“崇洋媚外”的惡習(xí)也不斷地流傳。使我國(guó)大學(xué)生忽視了中國(guó)文化在國(guó)際上的地位。
（四）音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一。
音樂(lè)是一門(mén)對(duì)學(xué)生有非常重要意義的、能夠?qū)W(xué)生的情操有陶冶作用的、能夠提高學(xué)生的審美方面的能力的重要的學(xué)科。但是在我們國(guó)家高等學(xué)校的音樂(lè)教育方面的內(nèi)容并不是非常的豐富，因?yàn)楦叩葘W(xué)校這方面音樂(lè)內(nèi)容的缺少導(dǎo)致學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)和音樂(lè)的素養(yǎng)受到了很大的限制，又因?yàn)楦叩葘W(xué)校中的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容多為我們國(guó)家本土的內(nèi)容，因此也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外國(guó)的優(yōu)秀的、吸引人的音樂(lè)的一種鑒賞能力的低下。
（一）轉(zhuǎn)變保守封建思想，重視音樂(lè)文化教育。
在我國(guó)，由于人口眾多，競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，極其不重視文化素質(zhì)教育。因此，要想真正有效的開(kāi)展多元文化教育，必然要先轉(zhuǎn)變保守封建思想，摒棄以科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)為主的思想。高校在開(kāi)展音樂(lè)文化教育時(shí)，不僅要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，增加高校中音樂(lè)課的課時(shí)，還要配備優(yōu)秀的教師，要重視音樂(lè)文化教育。
從目前高校的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展上看，音樂(lè)教學(xué)體制非常的不完善，甚至很多高校在音樂(lè)教育體制方面還是一片空白。因此，在這樣的`情況之下，多元文化音樂(lè)教育的開(kāi)展十分的困難。建立并完善多元文化音樂(lè)教育體制一方面能夠使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)各個(gè)民族、各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)文化，另一方面還能夠保障多元文化音樂(lè)教育更好的展開(kāi)。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，老師可以在課堂上積極引進(jìn)各個(gè)民族、各個(gè)國(guó)家不同類(lèi)型的音樂(lè)，通過(guò)課堂的教學(xué)向?qū)W生灌輸和介紹不同類(lèi)型、不同風(fēng)格的音樂(lè)，在課下老師還有鼓勵(lì)學(xué)生收集世界各地的音樂(lè)作品，并展開(kāi)交流，分析各個(gè)音樂(lè)作品的相似之處，比較各個(gè)音樂(lè)作品的不同之處。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣自主的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生加深對(duì)多元音樂(lè)文化的理解，同時(shí)也很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)多元文化音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)文化交流學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
我們國(guó)家的高等學(xué)校的多元文化教育更多的是在鼓勵(lì)學(xué)生去了解、接受并學(xué)習(xí)其他國(guó)家、其他民族的文化，并繼承和弘揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化。所以說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中更多的體現(xiàn)在加強(qiáng)同其他民族、其他國(guó)家音樂(lè)人的交流。在交流中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)文化交流學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是開(kāi)展多元音樂(lè)文化教育的必要措施。這項(xiàng)措施建立在打破高校傳統(tǒng)的“只學(xué)習(xí)，不交流”音樂(lè)教學(xué)模式上。缺乏交流的音樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊厭學(xué)的心理。在高校的多元文化音樂(lè)教育中，要將知識(shí)學(xué)習(xí)和交流聯(lián)合起來(lái)，要重視音樂(lè)交流活動(dòng)的作用。在實(shí)際中，可以建立音樂(lè)文化教育交流協(xié)會(huì)，為學(xué)生的交流提供一個(gè)好的平臺(tái)。
（四）打開(kāi)封閉的大門(mén)，吸取世界優(yōu)秀的音樂(lè)文化。
世界的音樂(lè)文化既是世界的，又是中國(guó)的。中國(guó)長(zhǎng)期的落后，就是因?yàn)橹袊?guó)“閉關(guān)鎖國(guó)”政策引起的。清代的中國(guó)依靠自身強(qiáng)大，拒絕接受外來(lái)文化，導(dǎo)致最后的淪落。我們要吸取清政府的教訓(xùn)，走出去，積極交流，學(xué)習(xí)和吸取外國(guó)優(yōu)秀文化，在此基礎(chǔ)上發(fā)展本土文化。在多元文化音樂(lè)教育中，要將世界各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族的優(yōu)秀的音樂(lè)文化吸收進(jìn)來(lái)，讓高校學(xué)生學(xué)習(xí)，使世界各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族的音樂(lè)文化都能夠在高校學(xué)生的視野中存在，由此豐富我國(guó)的音樂(lè)文化內(nèi)涵。
（五）不過(guò)分崇洋媚外，堅(jiān)持本土文化教育。
我們國(guó)家的高等學(xué)校的音樂(lè)文化的教育方面需要在一定的程度上堅(jiān)持我們國(guó)家的特殊的風(fēng)格這是我們國(guó)家的民族的風(fēng)格不能夠輕易的因?yàn)橥鈬?guó)的音樂(lè)文化的進(jìn)入就直接放棄我們國(guó)家的音樂(lè)方面的優(yōu)秀的文化，當(dāng)今在我們國(guó)家也出現(xiàn)了非常多的音樂(lè)的歌曲，這些文化也在一定程度上對(duì)外國(guó)的音樂(lè)方面的產(chǎn)生了非常大的影響，我們國(guó)家的高等教育方面需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)我們國(guó)家的那些非常好的音樂(lè)方面的成就。因此，高校在開(kāi)展文化音樂(lè)教育的時(shí)候，要將吸收和借鑒外國(guó)先進(jìn)的音樂(lè)文化教育理念和發(fā)展繼承本民族的音樂(lè)文化結(jié)合起來(lái)。
（六）提高高校音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技巧。
采用多元文化音樂(lè)教育的方法是明智的，但是，僅僅靠理論是行不通的，我們還要將其付諸于實(shí)際。音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)技巧體現(xiàn)在音樂(lè)文化教學(xué)是否通俗易懂，是否能被學(xué)生理解和認(rèn)可；音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在其自身對(duì)音樂(lè)的了解，對(duì)不同音樂(lè)文化的見(jiàn)解以及對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力以及創(chuàng)作能力上面教師的程度都是不同的，需要教師進(jìn)行自己的音樂(lè)方面的文化的、科學(xué)的、多方面的去學(xué)習(xí)。要想使多元文化音樂(lè)教育的開(kāi)展取得好的結(jié)果，首先就是要提高高校音樂(lè)教師的自身的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技巧。然而，目前各大高校里的音樂(lè)教師隊(duì)伍的師資力量狀況不一，老師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技巧也是不同的。在這樣的情況下，多元文化音樂(lè)教育開(kāi)展出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，也就有了不同的結(jié)果。這樣的差距使得多元文化音樂(lè)教育的開(kāi)展和推廣遇到了瓶頸?？傊?，在我們國(guó)家的高等學(xué)校實(shí)行多元化的音樂(lè)的教育的方面還有很多的東西需要進(jìn)行認(rèn)真的、深刻的去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐我們國(guó)家的高等學(xué)校的音樂(lè)教育需要有關(guān)部門(mén)進(jìn)行更加認(rèn)真的對(duì)待需要進(jìn)行學(xué)校和學(xué)生的共同一起的重視。當(dāng)然在我們國(guó)家的高等學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)教育的同時(shí)還要求我們適當(dāng)?shù)奈蘸徒梃b外來(lái)文化，把國(guó)外的優(yōu)秀的音樂(lè)方面的成熟的音樂(lè)文化引進(jìn)到我們國(guó)家，同時(shí)需要我們國(guó)家的高等學(xué)校進(jìn)行大力的發(fā)展和弘揚(yáng)我們國(guó)家自己本身的優(yōu)秀的音樂(lè)方面的文化。還要求我們提高高校音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技巧。這樣，我們才能真正的在高校音樂(lè)教育中展開(kāi)多元文化音樂(lè)教育。
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇一
摘要：本文通過(guò)分析本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的缺陷問(wèn)題，提出我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)增加健美操教學(xué)改革的策略：適應(yīng)新時(shí)期和社會(huì)需要，更新教學(xué)理念，建立與幼兒教育相符合的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)健美操教學(xué)目標(biāo)，靈活多樣教學(xué)形式，優(yōu)化和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)健美操的可持續(xù)發(fā)展。
健美操是結(jié)合了體育、舞蹈、音樂(lè)多元素于一體的綜合性體育項(xiàng)目，其鍛煉價(jià)值不僅體現(xiàn)在強(qiáng)健身體、塑形瘦身等，對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)和涵養(yǎng)都有一定的培養(yǎng)作用，深受女生的青睞。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一定的舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈節(jié)奏感、韻律感及美感的健美操時(shí)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和才華。社會(huì)需求對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師也提出了更高的期望，所以，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備優(yōu)秀的健美操表演能力，更必須擁有健美操的創(chuàng)編和指導(dǎo)能力。因此，我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)將進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改革。
1現(xiàn)狀分析。
(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實(shí)施效果。
以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)制3年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2年。目前開(kāi)設(shè)的健美操課程只針對(duì)大二選修課，為期一年，由不于師資原因不是所有學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能選上健美操課，導(dǎo)致了一部分學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)健美操;健美操選修課程每班每周一大節(jié)(2學(xué)時(shí))，每一學(xué)期18次課?；谶@樣稀松的課程容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘的很快，學(xué)生到學(xué)期結(jié)束也只是學(xué)會(huì)了動(dòng)作套路而已，學(xué)的太死，不利于教學(xué)和持續(xù)發(fā)展。
(二)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析。
健美操是，本校健美操選修課教學(xué)模式上都是集體教學(xué)，各班人數(shù)一般都在50人左右。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)作技能的講解示范都是共性統(tǒng)一的，很難對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，檢查教學(xué)效果都是以集體或小組為單位進(jìn)行檢查，難免會(huì)有學(xué)生濫竽充數(shù)大大削弱了教學(xué)效果。集體授課模式下只能注重動(dòng)作的教授，學(xué)生也只能機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)編和教學(xué)能力得不到提高。從參加實(shí)習(xí)和用人單位的了解，健美操的創(chuàng)編和教學(xué)能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在以后教學(xué)中必須具備的能力，我們這樣兒的教學(xué)模式忽視了這種能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了盡管有的學(xué)生健美操動(dòng)作優(yōu)美，但就是上不好課，教導(dǎo)不好幼兒，無(wú)法適應(yīng)幼兒健美操教學(xué)，其根源主要是組織教學(xué)和創(chuàng)編健美操的.能力較弱。
2改革策略。
只有科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，才能更好的達(dá)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。首先為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生增加健美操課程，一周不低于4個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的課程密度才能讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的動(dòng)作技術(shù)水平;教師才剩余有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)編能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生教學(xué)能力的輔導(dǎo)，才能使學(xué)生在參加工作后能夠持續(xù)發(fā)展。其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，幼兒是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)的主體。實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生的能力水平，這就區(qū)別于普通高校的健美操教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒健美操教育的特點(diǎn)。根據(jù)上訴因素，應(yīng)當(dāng)著重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生健美操基本功訓(xùn)練以及選擇幼兒喜歡的容易接受的活潑、輕快、俏皮、簡(jiǎn)單的健美操進(jìn)行教學(xué)?；诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，量身打造教學(xué)內(nèi)容。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練(第一學(xué)期)。
健美操基礎(chǔ)訓(xùn)練包括柔韌、協(xié)調(diào)性、力度控制、節(jié)奏感、基本步伐、表現(xiàn)力等方面，目的是釋放學(xué)生的肢體，使學(xué)生對(duì)自己的肢體進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，練習(xí)良好的姿態(tài)，開(kāi)發(fā)自身的協(xié)調(diào)性與柔韌度、控制力、表現(xiàn)力和節(jié)奏感。在健美操基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)條件，遵循循序漸進(jìn)和由易到難的原則，提高許啊餓死興趣，也為以后操化教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.操化訓(xùn)練(第二學(xué)期)。
選擇適合幼兒的活潑、輕快、俏皮、簡(jiǎn)單的健美操進(jìn)行教學(xué)。這一學(xué)期讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很好地掌握5套以上的套路組合，增加同學(xué)們健美操組合套路的儲(chǔ)備量，為后期創(chuàng)編提供動(dòng)力和源泉;同時(shí)加強(qiáng)操化水平的訓(xùn)練，為其在教學(xué)、示范提供堅(jiān)實(shí)的幫助。
3.創(chuàng)編訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐(第三學(xué)期)。
在前面兩學(xué)期基礎(chǔ)之上，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行健美操的創(chuàng)新和編排。各班分成若干小組，以小組為單位共同思考創(chuàng)編動(dòng)作組合，至少完成兩套組合的創(chuàng)編，最后按小組進(jìn)行比賽。老師做出點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)秀的和不足之處。教學(xué)實(shí)踐主要分校內(nèi)和校外。在校內(nèi)，學(xué)生以自己的班為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，教師從旁指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)水平，讓學(xué)生吸收并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);在校外，分散深入各大幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)的能力，以便以后能更好跟快的進(jìn)入幼兒教師的角色。
3總結(jié)。
為了滿(mǎn)足社會(huì)的需求，與時(shí)俱進(jìn)，我校有必要增加學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的健美操課程，完善教學(xué)目標(biāo)，合理布局教學(xué)任務(wù)，可培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步需求、更具競(jìng)爭(zhēng)力的和可持續(xù)發(fā)展的幼兒教師，本文的探討為其實(shí)現(xiàn)提供了有力的依據(jù)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇二
摘要：聲樂(lè)課教學(xué)在整個(gè)中專(zhuān)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中占有不可或缺的重要地位，但長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)榻虒W(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生普遍對(duì)于聲樂(lè)課教學(xué)提不起興趣，紛紛感到枯燥乏味，導(dǎo)致中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)效果一直不盡如人意。在此情況下，就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，加快聲樂(lè)教育教學(xué)改革，使中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)更加多元化，通過(guò)各種手段的有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)聲樂(lè)課的積極性。本文將從開(kāi)展多元化中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)的必要性入手，分別從課程設(shè)置、聲樂(lè)教學(xué)流程改革、合作教學(xué)以及多元化評(píng)價(jià)等方面論述如何具體開(kāi)展多元化的中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)，以期能夠?yàn)橐恢币詠?lái)效率低下的中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)提供有效參考，進(jìn)而確保中專(zhuān)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
中專(zhuān)院校之所以會(huì)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)課程，一方面是為了使教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到必要的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能；另一方面，也是對(duì)中專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行美育和德育，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。探索多元化的聲樂(lè)教學(xué)方法，不僅有利于教育類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)也能有效提高聲樂(lè)教師的教學(xué)水平。聲樂(lè)是一種強(qiáng)調(diào)技巧性和實(shí)踐性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這也就意味著，要提高聲樂(lè)教學(xué)效果，就必須不斷加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不能僅靠教材知識(shí)以及教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槲淖置枋鐾茈y使聲樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵得以全面展現(xiàn)的，中專(zhuān)生也往往難以理解清楚，不利于聲樂(lè)知識(shí)的傳授。此外，聲樂(lè)表現(xiàn)力不僅取決于學(xué)生先天條件、領(lǐng)悟力和表現(xiàn)力等，還有賴(lài)于聲樂(lè)教師的正確引導(dǎo)與言傳身教，這樣才有可能學(xué)好聲樂(lè)。目前，中專(zhuān)生無(wú)論在生理上和心理上都發(fā)生了很大變化，在此情況下，要想確保中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)的有效性，就要求我們聲樂(lè)教師能夠把握當(dāng)前多樣性的實(shí)際，開(kāi)展多元化的聲樂(lè)教學(xué)課程，讓中專(zhuān)生更好地掌握聲樂(lè)知識(shí)，進(jìn)而確保聲樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇三
學(xué)前教育專(zhuān)抄業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。
備注：不是所有的課程都從頭學(xué)到尾，有些課程是階段性的'，只學(xué)一學(xué)期或者一年。
擴(kuò)展資料。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方知面的基本理論和基本知識(shí)，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育和研究的基本能力。
學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智道力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過(guò)程。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇四
現(xiàn)代的中國(guó)在體育方面已經(jīng)取得了巨大的成就，但高校體育的課程理念和價(jià)值取向卻仍保持著以往的狀態(tài)，在健康與文化的視域下，針對(duì)現(xiàn)在國(guó)人身體素質(zhì)下降的國(guó)情，筆者認(rèn)為，我國(guó)的現(xiàn)代高校應(yīng)該在體育教學(xué)方面做出變革，具體體現(xiàn)在課程理念和價(jià)值取向方面。相比于以往高校的體育課程理念，現(xiàn)代高校應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生體育愛(ài)好作為最基本的課程理念。有了這個(gè)方向，高校體育教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上首先做出改變。教學(xué)方式上，應(yīng)該一改以往單一的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己選擇感興趣的體育課程，保證他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)一定要增加學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，使得老師能夠更好的教育學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該把教育學(xué)生堅(jiān)持鍛煉，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不能把學(xué)生的最終運(yùn)動(dòng)技巧成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要更多的參照學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練分?jǐn)?shù)，保證學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性。針對(duì)我國(guó)大學(xué)生身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)的國(guó)情，我國(guó)現(xiàn)代高校應(yīng)該更加重視學(xué)生的健康，把學(xué)生良好的身體素質(zhì)作為體育課程的價(jià)值取向。高校方面除了在課堂上面教育培養(yǎng)學(xué)生以外，在課堂之外的場(chǎng)所也應(yīng)該不遺余力地組織活動(dòng)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)，最好能夠通過(guò)活動(dòng)在學(xué)校宣揚(yáng)體育文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣愛(ài)好，幫助他們主動(dòng)從事體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。
5結(jié)語(yǔ)。
學(xué)生是國(guó)家發(fā)展強(qiáng)大的未來(lái)，是國(guó)家建設(shè)的后備力量，只有擁有良好的身體素質(zhì)才有為國(guó)家的事業(yè)努力奮斗的資本。如今，中國(guó)的體育事業(yè)已經(jīng)得到了巨大的發(fā)展，中國(guó)正走在通往體育強(qiáng)國(guó)的道路上，而學(xué)生的身體素質(zhì)卻在呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，希望中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)能夠引起重視，針對(duì)現(xiàn)在的國(guó)情，把培養(yǎng)的重心放在學(xué)生的身體素質(zhì)上，把學(xué)生的健康作為最基本的價(jià)值取向。
參考文獻(xiàn)：
[1]童樂(lè).夢(mèng)想與輝煌:北京2008年奧運(yùn)會(huì)申辦記實(shí)暢想[m].北京:民主與建設(shè)出版社,2001,149.
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇五
鋼琴課程是我國(guó)師范教育中學(xué)前教育的主要課程之一，鋼琴課程教學(xué)中在提升學(xué)生彈奏技能的同時(shí)還要注意文化的取向問(wèn)題，本文就示范高校教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)變革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程的價(jià)值取向進(jìn)行討論。
［關(guān)鍵詞］。
學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)幼兒教師的搖籃，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也要符合時(shí)代的發(fā)展。在鋼琴課程的教學(xué)改革中需要將課程的文化價(jià)值取向考慮在內(nèi)。學(xué)前教育中鋼琴教學(xué)的價(jià)值主要反映在其文化的定位，鋼琴課程的文化內(nèi)涵等。
一、高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析。
我國(guó)高校音樂(lè)課程設(shè)置主要是沿襲了歐洲傳統(tǒng)音樂(lè)文化的課程，主要的內(nèi)容包括基本樂(lè)理、聲樂(lè)、鋼琴等。從高校學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)的鋼琴教材、課程設(shè)置、定位、課程教授方式的整體觀察，很容易看出，鋼琴教學(xué)比較重視“技巧”而忽視“文化”，因此該課程可以被定位為技能型課程。除了在價(jià)值取向上的問(wèn)題外，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)仍舊存在許多問(wèn)題，主要有音樂(lè)技能課程的設(shè)置方面，課程的學(xué)科設(shè)置沒(méi)有將相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)很好地銜接;音樂(lè)課程十分單一，沒(méi)有開(kāi)展良好的音樂(lè)拓展等。高校對(duì)學(xué)前教育中的諸多問(wèn)題逐漸開(kāi)始重視，教育部門(mén)也開(kāi)始實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)改革。下面我們針對(duì)教學(xué)改革中價(jià)值取向的變化進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
自21世紀(jì)后世界多元化的音樂(lè)教育現(xiàn)實(shí)影響了基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革，隨后出現(xiàn)在高等師范院校的音樂(lè)教育課改中?；A(chǔ)音樂(lè)教育課程的“課程性質(zhì)”中提到:學(xué)生在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和了解后，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而愛(ài)上我國(guó)傳統(tǒng)的民族文化和音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)了解國(guó)外其他形式的音樂(lè)開(kāi)拓自己的視野，提升學(xué)生的審美，在對(duì)不同國(guó)家豐富多元的文化了解后實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化的尊重和理解。［2］針對(duì)以上的要求，在鋼琴教學(xué)中要相應(yīng)地引入我國(guó)民歌、民樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)等。并且要在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中結(jié)合音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，介紹關(guān)于中國(guó)和世界各國(guó)的音樂(lè)。通過(guò)音樂(lè)欣賞課程的開(kāi)設(shè)，從歷史、美學(xué)、文學(xué)等多個(gè)角度，多元化地對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，學(xué)生在理解多樣化的音樂(lè)文化背景中更深刻地認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品，全面性地學(xué)習(xí)世界各地的音樂(lè)。此外還要強(qiáng)調(diào)文化在幼兒教學(xué)改革中的重要性。幼兒文化的'教育和發(fā)展已經(jīng)成為世界各國(guó)教育家和學(xué)前教育界比較關(guān)注的問(wèn)題，文化是幼兒教育階段的重要基礎(chǔ)之一。因此高等師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼師的搖籃更要加強(qiáng)課程的文化價(jià)值取向，更好地適應(yīng)學(xué)前教育新課改的要求。
鋼琴課程教學(xué)融合了知識(shí)、技能、藝術(shù)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生各方面的培養(yǎng)，很好地幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。學(xué)生在鋼琴音樂(lè)表演和鋼琴審美原則上的對(duì)鋼琴中的文化和內(nèi)涵進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)，學(xué)生在音樂(lè)文化的價(jià)值體會(huì)中養(yǎng)成良好的審美情趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:學(xué)生的審美教育要建立在藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生塑造全面完整的人格。避免出現(xiàn)一味的重視技能的訓(xùn)練和文藝活動(dòng)的開(kāi)展，輕視了學(xué)前兒童在音樂(lè)課程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。幼兒自主創(chuàng)作是其表達(dá)內(nèi)心情感和認(rèn)識(shí)的方式，要積極鼓勵(lì)支持兒童具有創(chuàng)造性和個(gè)性的藝術(shù)表達(dá)，重視對(duì)兒童內(nèi)心情感和價(jià)值態(tài)度的探求，淡化對(duì)兒童專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化要求。同《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的要求相符，將培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的審美情趣以及發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力作為鋼琴課程教育的重點(diǎn)。
四、鋼琴課程價(jià)值取向要適應(yīng)學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)化要求。
幼兒園的發(fā)展和幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化對(duì)學(xué)前教師的內(nèi)在素養(yǎng)要求比較高，在高等師范教育中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不僅是培養(yǎng)一名合格的幼兒園教師，前提是培養(yǎng)一名具備各方面優(yōu)秀素質(zhì)的大學(xué)生，因此在課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的觀念上，高校學(xué)前教育工作要用發(fā)展性的眼光對(duì)課程方案具體的實(shí)施，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化的需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生高素質(zhì)文化的培養(yǎng)，同時(shí)還要使學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)前教育教學(xué)能力，以及研究教學(xué)的能力，為學(xué)前教師的終身教育和專(zhuān)業(yè)化的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
鋼琴課程中不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，還要起到對(duì)學(xué)生人生、文化、藝術(shù)的教育等作用。它不僅對(duì)學(xué)生的鋼琴技能進(jìn)行了訓(xùn)練，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的智慧進(jìn)行了啟發(fā)，因此在學(xué)前音樂(lè)教育改革中鋼琴課程要將文化教育作為其價(jià)值取向。該思想是學(xué)前教育鋼琴課程教育工作者需要參考的重要思想。
［參考文獻(xiàn)］。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇六
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以?xún)和癁槭芙逃黧w。兒童和成年人比起來(lái)，就好比一塊待琢的璞玉，一切都還沒(méi)定型，身心都是如此。所以，幼師給兒童的指引和教導(dǎo)對(duì)兒童本身的成長(zhǎng)發(fā)育具有十分重要的作用。音樂(lè)能觸動(dòng)兒童的感官和想象力，是教師和兒童溝通交流的重要紐帶。因此，按照學(xué)前教育當(dāng)前的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程子培養(yǎng)學(xué)前教育相關(guān)人才有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才和其他教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)有共同的目的:走向社會(huì)，走向講臺(tái)，為培養(yǎng)新一代接班人做貢獻(xiàn)。所以，為了明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們要在市場(chǎng)的導(dǎo)向下，掌握現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育對(duì)人才的需求量。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)為兒童教育提供幼師資源，作為教人育人的教師，一定要具備高尚的道德素質(zhì)和全面的人文素養(yǎng)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面教授學(xué)生一定的音樂(lè)知識(shí)和技能，有助于培養(yǎng)幼師的音樂(lè)內(nèi)涵和音樂(lè)品鑒能力。
就課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)。當(dāng)前，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程都是照刻音樂(lè)院校的模子，重視理論知識(shí)而忽視了實(shí)踐要求。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但不及專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校的學(xué)生，也達(dá)不到學(xué)前教育所定的標(biāo)準(zhǔn)。在課程安排方面。學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生音樂(lè)方面的能力和知識(shí)要求越來(lái)越全面，然而教學(xué)條件和課程安排卻沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐；從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，目前的課程還是傳統(tǒng)的圍繞理論知識(shí)，教學(xué)中只注重給學(xué)生灌輸方法和技巧，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維卻得不到鍛煉，整體素質(zhì)得不到真正的提高。這樣，學(xué)生畢業(yè)之后不能將知識(shí)和技能成功運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。
（一）合理配置師資力量。
有能力承擔(dān)音樂(lè)課程教學(xué)的教師絕大部分都來(lái)自于各個(gè)高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。可以確定的是，他們有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和不錯(cuò)的專(zhuān)業(yè)技能，有一定的教學(xué)能力和方法。學(xué)前教育的對(duì)象是幼兒，這一點(diǎn)往往不被引起特別重視，而教師依然慣性地根據(jù)專(zhuān)業(yè)等級(jí)來(lái)要求學(xué)生，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到超越本身能力范圍的難題。為了實(shí)現(xiàn)師資力量的優(yōu)化，我們要打造一支分配合理、符合實(shí)際需求的教師隊(duì)伍。這些教師要滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)具體要求:一則，在音樂(lè)知識(shí)和技能上有一定的學(xué)歷證明和造詣；二則，有足夠的幼兒音樂(lè)教學(xué)的經(jīng)歷，并有一定的口碑和好評(píng)；三則，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐有一定的研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者。教師達(dá)到這三點(diǎn)要求，以求使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，在有一定的音樂(lè)知識(shí)和技能的.基礎(chǔ)上，通過(guò)正確有效的教學(xué)手段獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。教師不是生硬地放在一個(gè)屋檐下，而是彼此之間要互相溝通交流共同進(jìn)步。為了提高教師的整體素質(zhì)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師自己也要參與到幼兒教育當(dāng)中去，及時(shí)鞏固自己的實(shí)踐本領(lǐng)，這是為了以防被時(shí)代所淘汰。同時(shí)，也要適當(dāng)增加教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣才有動(dòng)力不斷提升自身的教學(xué)水平，才能更久地立足于穩(wěn)定的位置。
（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。
根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的不足之處，及時(shí)改善音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)和體系迫在眉睫。巧婦難為無(wú)米之炊，僅有了一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)還不夠，課程的設(shè)計(jì)和安排上也要進(jìn)行優(yōu)化。全面的音樂(lè)課程應(yīng)當(dāng)要建立在音樂(lè)理論知識(shí)上，以技能培訓(xùn)為關(guān)鍵，以實(shí)際需求為導(dǎo)向。不同音樂(lè)課程中重復(fù)的部分不必贅述一次就好。注意建立不同的音樂(lè)課程之間的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加系統(tǒng)化，在不容易忘記的同時(shí)，可以更加靈活的應(yīng)用。理論是為技能服務(wù)的，而技能是在實(shí)際中才發(fā)揮作用的，學(xué)生在音樂(lè)課上有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（三）升級(jí)教學(xué)方案。
對(duì)于原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容要重新設(shè)計(jì)和結(jié)合，精簡(jiǎn)繁瑣冗余的部分，這樣讓學(xué)生更能接受。為了提高教學(xué)質(zhì)量，要從提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力入手?，F(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，借助高科技手段實(shí)施教學(xué)，能夠使知識(shí)概念更生動(dòng)形象化。音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，要充滿(mǎn)靈感的火花和新創(chuàng)意的可能性，教師應(yīng)該要給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而不是自己在講臺(tái)上滔滔不絕。音樂(lè)畢竟不是文字，它最終有它自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。教師要重視實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)要注意知識(shí)的積累和總結(jié)，不懂就要及時(shí)問(wèn)別人，然后，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生找到自己的不足之處和突破瓶頸有重要作用。在課余兼職和實(shí)習(xí)中，學(xué)生能夠得到更全面的鍛煉，不光鞏固了對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握，也在實(shí)踐中學(xué)到了教學(xué)方法。
四、結(jié)語(yǔ)。
世上唯一不變的就是變化，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程尚在發(fā)展完善之中，理論和實(shí)踐的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的真正價(jià)值。相信在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程的改革和廣大師生的共同的努力下，將來(lái)的學(xué)前教育的成果更加可喜。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇七
摘要：消費(fèi)心理學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和觀察分析能力，是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性較強(qiáng)的學(xué)科。本文從消費(fèi)心理學(xué)課程建設(shè)的思路、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式和方法以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行課程改革的積極探索，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：消費(fèi)心理學(xué)；課程改革；高職。
一、引言。
消費(fèi)心理學(xué)與營(yíng)銷(xiāo)人員心理學(xué)課程是高職高專(zhuān)類(lèi)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)該課程的設(shè)置讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握消費(fèi)者基本的消費(fèi)心理和行為規(guī)律，提高對(duì)消費(fèi)行為的引導(dǎo)和預(yù)測(cè)能力，以更有效地開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。該門(mén)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生必備的消費(fèi)者心理分析能力和以消費(fèi)者的心理規(guī)律和需要為出發(fā)點(diǎn)的思維習(xí)慣，提升學(xué)生情商素養(yǎng)，同時(shí)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生其他技能的培養(yǎng)提供心理學(xué)支持。
二、課程改革的思路。
消費(fèi)心理學(xué)在高職院校課程改革中有過(guò)多種嘗試，筆者也在實(shí)踐中探索建設(shè)一門(mén)適應(yīng)高職教育特點(diǎn)和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程。解決該課程理論性強(qiáng)與高職教育注重實(shí)踐和動(dòng)手能力之間的矛盾是課程改革的關(guān)鍵所在。如何增加課程教學(xué)直觀性、課程成果的應(yīng)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的可操作性成為該門(mén)課程建設(shè)的難點(diǎn)?；谝陨蠁?wèn)題，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)崗位能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)理念，以消費(fèi)者心理發(fā)生發(fā)展過(guò)程為依據(jù)，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)該門(mén)課程。筆者在課程建設(shè)中明確了三方面的改革思路。其一，強(qiáng)調(diào)工作需要與學(xué)生需求并重。注重學(xué)生職業(yè)崗位能力需要，兼顧學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展；其二，簡(jiǎn)化理論，以夠用實(shí)用為主，精講多練，重實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做；其三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)模式切實(shí)可行、教學(xué)方法靈活多樣該課程通過(guò)設(shè)計(jì)消費(fèi)活動(dòng)各環(huán)節(jié)和場(chǎng)景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，組織消費(fèi)心理活動(dòng)知識(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式便于學(xué)生結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)掌握消費(fèi)心理，提高分析與運(yùn)用心理規(guī)律的能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中以消費(fèi)者心理規(guī)律和需要為出發(fā)點(diǎn)的思維方式，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)情景顯現(xiàn)、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來(lái)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費(fèi)心理分析和運(yùn)用的`職業(yè)能力。
三、課程內(nèi)容改革。
采用基于模塊的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。高職院校消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞著市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)崗位技能體系結(jié)構(gòu)確定，堅(jiān)持理論夠用、實(shí)用，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的基本原則。教學(xué)內(nèi)容選取要符合高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)、適用性高，內(nèi)容設(shè)計(jì)要在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生理性分析能力、實(shí)際操作能力。筆者在課程教學(xué)內(nèi)容的整合上，合理劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，使消費(fèi)心理學(xué)課程內(nèi)容體系逐步完整，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理有序。以消費(fèi)者在營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的心理表現(xiàn)和營(yíng)銷(xiāo)人員對(duì)銷(xiāo)售過(guò)程中消費(fèi)者心理把握為主要脈絡(luò)，結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)序化教學(xué)內(nèi)容。包含了課程導(dǎo)入、消費(fèi)者心理現(xiàn)象、確定消費(fèi)群體、設(shè)計(jì)符合消費(fèi)心理的產(chǎn)品、營(yíng)銷(xiāo)購(gòu)物環(huán)境、營(yíng)銷(xiāo)人員心理訓(xùn)練六大模塊。教學(xué)過(guò)程中要周密設(shè)計(jì)消費(fèi)活動(dòng)場(chǎng)景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提高分析與運(yùn)用心理規(guī)律的能力。本著“理論夠用，注重實(shí)踐”的原則開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容實(shí)施，實(shí)施中注重精講多練。各課程模塊在教學(xué)實(shí)施中，理論與實(shí)踐關(guān)系的處理上，各有側(cè)重。
四、課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革。
在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，為提高課程教學(xué)效果，就必須要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。筆者在消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)方法選用上，做了積極的探索。第一，教、學(xué)、做、評(píng)一體化的教學(xué)模式。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做、評(píng)一體化的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)課上任務(wù)與課下任務(wù)結(jié)合，借助小組學(xué)習(xí)模式結(jié)合多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段展開(kāi)課程教學(xué)。在此教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師的主要任務(wù)在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)教學(xué)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和成果總結(jié)，學(xué)生要通過(guò)感知情景、接受任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程獲得新的知識(shí)和技能，并在成果展示和小組互評(píng)、總結(jié)當(dāng)中獲得提升。第二，靈活多樣、合理有效的教學(xué)方法。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來(lái)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費(fèi)心理分析和運(yùn)用的職業(yè)能力。其一，角色扮演與情景模擬增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的參與感，角色扮演與情景模擬演示法是按教學(xué)項(xiàng)目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場(chǎng)的情境確定下來(lái)，安排全班同學(xué)以小組為單位參與角色演練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的活化,通過(guò)情景模擬讓學(xué)生獲得一個(gè)具有工作意義的學(xué)習(xí)結(jié)果,除了印證所學(xué)的知識(shí),加深理解外,更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力,讓他們有成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣；其二，教學(xué)小組討論法提升增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作、配合能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。采用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式，設(shè)立5-8人為一學(xué)習(xí)小組，實(shí)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與任務(wù)實(shí)施掛鉤，每次任務(wù)選定一位組長(zhǎng)整體負(fù)責(zé)。小組在成立伊始有組員討論選定具體產(chǎn)品作為本小組主推產(chǎn)品，在課程的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，每個(gè)小組都會(huì)以選定產(chǎn)品實(shí)施活動(dòng)。這樣使得小組團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)密切關(guān)注該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用、售后各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上展示、說(shuō)明該產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)策略與技巧的運(yùn)用，分析該產(chǎn)品的產(chǎn)品定位、目標(biāo)顧客群等，強(qiáng)化學(xué)生消費(fèi)者主體的營(yíng)銷(xiāo)理念與分析能力，深化對(duì)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的理解，將知識(shí)與實(shí)際更緊密的結(jié)合；其三，實(shí)地觀察與調(diào)查豐富課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。觀察法是使消費(fèi)心理知識(shí)學(xué)習(xí)顯性化最直接的手段，借助于學(xué)生的自我觀察和銷(xiāo)售場(chǎng)所實(shí)地觀察調(diào)查，通過(guò)和營(yíng)業(yè)人員交流,進(jìn)一步了解消費(fèi)者不同的購(gòu)物動(dòng)機(jī)和購(gòu)買(mǎi)表現(xiàn)，對(duì)售賣(mài)場(chǎng)景布置、營(yíng)銷(xiāo)策略使用做綜合考察。并通過(guò)撰寫(xiě)消費(fèi)日記的方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)運(yùn)用的反思和總結(jié)。把學(xué)生帶到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng),在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、考察能很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；其四，典型案例討論（視頻分析）提升課程學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)。采用案例（視頻）教學(xué),把現(xiàn)實(shí)的書(shū)面描述,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入被描述的情景現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)入營(yíng)銷(xiāo)者和消費(fèi)者角色,以當(dāng)事人的身份一起探尋成敗得失，于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。
消費(fèi)心理學(xué)課程改革中，更加注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生全程投入學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。該門(mén)課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，突出過(guò)程與任務(wù)評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要由學(xué)生的出勤情況、課堂參與、作業(yè)以及任務(wù)成績(jī)組成。終結(jié)性評(píng)價(jià)為課程的期末考試，采用小組任務(wù)作業(yè)結(jié)合書(shū)面消費(fèi)心理相關(guān)論文。過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)分內(nèi)容不僅包括知識(shí)的運(yùn)用和技能的掌握，還包括職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通交際能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)分內(nèi)容為期末綜合項(xiàng)目結(jié)合論文。過(guò)程性占學(xué)期總成績(jī)的50%左右，終結(jié)性考核占總評(píng)的50%左右,按百分制考評(píng)，60分為合格。
作者：馬玉梅單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇八
在不斷的發(fā)展與融合的過(guò)程中，逐漸地形成了多元化的發(fā)展模式，民族音樂(lè)文化也是如此。高校多元音樂(lè)教育可以將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂(lè)文化進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，并汲取其中的精華傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂(lè)文化中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化的傳承，促進(jìn)了民族音樂(lè)文化未來(lái)的發(fā)展。
一、高校多元音樂(lè)教育與民族音樂(lè)文化傳承的關(guān)系。
1.促進(jìn)民族音樂(lè)文化的進(jìn)一步發(fā)展。
音樂(lè)文化是音樂(lè)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的一種文化體系，而音樂(lè)教育則是音樂(lè)文化傳承過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)及關(guān)鍵因素，會(huì)隨著音樂(lè)文化的發(fā)展而發(fā)生改變，二者之間并不是獨(dú)立存在的，而是始終保持著一種相互影響的緊密聯(lián)系。我國(guó)是一個(gè)由五十六個(gè)民族所組成的國(guó)家，各個(gè)民族在歷史的發(fā)展與變遷中，逐漸形成了不同的音樂(lè)文化特色，因此，我國(guó)民族音樂(lè)文化在發(fā)展的過(guò)程中，逐漸呈現(xiàn)出了多元化、立體化的特點(diǎn)。為了確保這些多元化的民族音樂(lè)文化可以得到完整的傳承，在我國(guó)高校的音樂(lè)教育中，也要開(kāi)展多元化的教育，不僅是為了確保多元化的民族音樂(lè)文化獲得有效的傳承，也是進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)民族音樂(lè)文化發(fā)展的重要手段。從音樂(lè)文化的本質(zhì)來(lái)看，音樂(lè)是表達(dá)人類(lèi)情感與思想的一種手段，在經(jīng)歷不同的歷史時(shí)期與文化沖擊后，逐漸形成了今天的局面。因此，在開(kāi)展音樂(lè)教育的過(guò)程中，尤其是高校的音樂(lè)教育過(guò)程中，要充分結(jié)合本國(guó)的歷史特點(diǎn)及民族特色，使高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)⑽覈?guó)民族的音樂(lè)文化一代一代傳承下來(lái)，并在傳承的過(guò)程中，不斷融合與發(fā)展，形成獨(dú)具特色的民族多元化教育，凸顯了我國(guó)民族文化的豐富性與多樣性，使民族音樂(lè)文化逐漸成為我國(guó)的精神文明財(cái)富之一，在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展中占據(jù)更為重要的位置。
2.我國(guó)高校音樂(lè)教育的多元化傳承特點(diǎn)。
民族音樂(lè)文化的思維、行動(dòng)方式、觀念、精神等方面的內(nèi)容都可以通過(guò)音樂(lè)文化傳統(tǒng)體現(xiàn)出來(lái)，音樂(lè)教育中涉及多方面教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教育觀念、手段等方面的形成和創(chuàng)新起到了至關(guān)重要的作用。在高校開(kāi)展多元音樂(lè)教育的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的多元化音樂(lè)思想與理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到更多種類(lèi)的音樂(lè)文化，并樹(shù)立以民族音樂(lè)文化作為核心的教育［1］。因此，在音樂(lè)教育的實(shí)際工作中，務(wù)必要重視我國(guó)民族文化的特點(diǎn)，并將其滲透到高校的音樂(lè)教育當(dāng)中，對(duì)我國(guó)民族文化中存在的不同類(lèi)型、風(fēng)格的音樂(lè)進(jìn)行分類(lèi)。民族文化的發(fā)展注重各民族之間的平等，民族音樂(lè)文化的發(fā)展也是如此。由于改革開(kāi)放的施行，全球不同地區(qū)的文化不斷涌入我國(guó)，勢(shì)必會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念以及價(jià)值觀方面造成一定程度的沖擊。因此，若要將我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化傳承下去，就必須要加強(qiáng)高校音樂(lè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的民族音樂(lè)文化意識(shí)，以便高校學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化。
從我國(guó)音樂(lè)文化的發(fā)展史來(lái)看，音樂(lè)文化是在傳播的過(guò)程中，受到不同時(shí)期文化思想、理念的沖擊，不斷積累、更新、變化而成的。而在音樂(lè)文化傳播的過(guò)程中，媒介的選擇十分重要［2］。多元音樂(lè)教育可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，采用多種高科技媒體對(duì)民族音樂(lè)文化進(jìn)行有效的傳播，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷汲取傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化的精華，推進(jìn)我國(guó)民族音樂(lè)文化的發(fā)展。多元音樂(lè)教育模式作為民族音樂(lè)文化傳播的媒介，不僅可以有效提高我國(guó)民族音樂(lè)文化傳播的效率及效果，還能集各民族音樂(lè)文化之所長(zhǎng)，使其融入本民族的音樂(lè)文化發(fā)展之中。文化的發(fā)展是需要通過(guò)不斷的交流與融合，才能積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，最終取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。音樂(lè)文化的發(fā)展也是一樣的。封閉式的教學(xué)環(huán)境，固然可以保護(hù)我國(guó)民族音樂(lè)文化不受外界音樂(lè)文化的沖擊，但也會(huì)使我國(guó)的民族音樂(lè)文化與時(shí)代脫軌，不利于我國(guó)民族音樂(lè)文化今后的傳承與發(fā)展。只有開(kāi)展多元音樂(lè)教育，加強(qiáng)多種音樂(lè)文化間的相互融合，才能使彼此在不斷的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展中取得進(jìn)一步的提高，為本民族音樂(lè)文化的發(fā)展積蓄足夠的力量。
音樂(lè)文化作為一種社會(huì)文化已經(jīng)在時(shí)代的不斷發(fā)展過(guò)程中，融入了人類(lèi)的生活當(dāng)中，傳統(tǒng)的民族音樂(lè)文化就是人們?cè)谌粘５纳睢趧?dòng)中逐漸產(chǎn)生的，人們休閑娛樂(lè)的過(guò)程中，逐漸完成了民族音樂(lè)文化的傳承，相較于高校正規(guī)的音樂(lè)教育方式而言，這種非正規(guī)的音樂(lè)教育行為并沒(méi)有明確的教育目標(biāo)。但是，從我國(guó)民族音樂(lè)文化千百年來(lái)傳承的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種非正規(guī)的教育行為為民族音樂(lè)文化的傳承奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代的高校音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元音樂(lè)教育，從學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)入手，從經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)以及文化等幾個(gè)方面對(duì)民族音樂(lè)文化的內(nèi)容進(jìn)行教授，提高學(xué)生的音樂(lè)識(shí)別能力以及鑒賞能力，使學(xué)生可以更好地理解與吸收其他國(guó)家音樂(lè)文化中的精髓，用于我國(guó)民族音樂(lè)文化的發(fā)展，為民族音樂(lè)文化的傳承做出巨大的貢獻(xiàn)。由此看來(lái)，高校多元音樂(lè)教育能夠匯集各國(guó)家、民族間的音樂(lè)文化，并對(duì)其進(jìn)行高度概括與系統(tǒng)性的分析，將其中的精華提煉出來(lái)，使學(xué)生可以同時(shí)獲取多種音樂(lè)文化的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生獲得的民族音樂(lè)文化傳承更具價(jià)值。這也是我國(guó)民族音樂(lè)文化走上可持續(xù)發(fā)展道路的重要保障。
從多元化的發(fā)展來(lái)看，意義重構(gòu)與個(gè)性張揚(yáng)是多元化發(fā)展帶給我們最大的啟示。在傳承民族音樂(lè)文化的過(guò)程中采用多元音樂(lè)教育，可以充分利用多元化這兩方面的特點(diǎn)［3］。一方面，對(duì)民族音樂(lè)意義的重構(gòu)，在欣賞民族音樂(lè)美的同時(shí)，理解民族音樂(lè)文化中所蘊(yùn)含的意義，并對(duì)其進(jìn)行傳承。另一方面，多元化的存在是多種文化不斷融合的標(biāo)志，因此，在傳承民族音樂(lè)文化的同時(shí)更要注重民族特性的體現(xiàn)，在融合的過(guò)程中凸顯民族個(gè)性，使其成為民族音樂(lè)文化不斷發(fā)展的根基。民族音樂(lè)中的文化意義是民族音樂(lè)的靈魂，如果將文化與音樂(lè)相分離，民族音樂(lè)就失去了傳承下去的意義。從音樂(lè)的表現(xiàn)形式來(lái)看，我國(guó)的民族音樂(lè)文化具有多種音樂(lè)表現(xiàn)形式，而多元音樂(lè)教育可以有效整合各民族音樂(lè)文化中具有代表性的優(yōu)秀部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，在提高學(xué)生音樂(lè)文化鑒賞能力的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)文化的興趣與積極性。從民族音樂(lè)文化形式的多樣性上來(lái)看，在高校開(kāi)展多元音樂(lè)教育，要重視民俗文化環(huán)境感染力的作用，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，促使高校的音樂(lè)教育能夠在傳承民族音樂(lè)文化的同時(shí)，符合現(xiàn)代化的教育發(fā)展方向。如此一來(lái)，才能使多元音樂(lè)教育成為現(xiàn)代高校音樂(lè)教育中的主流，從而提高民族音樂(lè)文化的凝聚力。
三、在多元音樂(lè)教育中傳承民族音樂(lè)文化的主要措施。
1.采取開(kāi)放式的發(fā)展。
全球文化的不斷融合，使我國(guó)遭受了來(lái)自于外國(guó)文化的嚴(yán)重沖擊，民族音樂(lè)文化也是如此。在面對(duì)來(lái)自于外國(guó)音樂(lè)文化的沖擊時(shí)，要端正自身的態(tài)度，正視外國(guó)音樂(lè)文化的優(yōu)勢(shì)與缺陷，并認(rèn)真分析我國(guó)的基本國(guó)情，對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)文化發(fā)展有利的便融入其中加以運(yùn)用，使我國(guó)民族音樂(lè)文化在不斷吸收與發(fā)展中持續(xù)壯大自身的力量，既保證了民族音樂(lè)文化的主體特征，又融合了外國(guó)諸多進(jìn)步的音樂(lè)文化元素，促進(jìn)了我國(guó)民族音樂(lè)文化的發(fā)展。
多元化音樂(lè)教育的開(kāi)展，有利于我國(guó)民族音樂(lè)文化的傳承。在高校開(kāi)展多元化音樂(lè)教育，要充分利用現(xiàn)代化的教育手段，最大限度地?cái)U(kuò)大民族音樂(lè)文化的傳播范圍，使我國(guó)的民族音樂(lè)文化可以被更多的人所理解與認(rèn)可，擴(kuò)大我國(guó)民族音樂(lè)在世界范圍內(nèi)的影響力，使我國(guó)的民族音樂(lè)文化逐漸發(fā)展成為世界性的音樂(lè)文化。
3.不斷的探索與創(chuàng)新。
民族音樂(lè)文化的發(fā)展，要在傳承的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新與探索。在開(kāi)展高校多元音樂(lè)教育的過(guò)程中，要充分重視民族音樂(lè)文化在我國(guó)社會(huì)文化中的作用，加大對(duì)人才的培養(yǎng)力度，不斷吸取優(yōu)秀音樂(lè)文化的精髓，促進(jìn)我國(guó)民族音樂(lè)文化的壯大與發(fā)展，以便為我國(guó)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
從教育的角度來(lái)看，我國(guó)高校的音樂(lè)教育受傳統(tǒng)教育制度的影響比較嚴(yán)重。高校音樂(lè)教育作為音樂(lè)文化傳播的重要媒介，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教育理念，在高校音樂(lè)教育中，教師不僅要將課本上的知識(shí)和理念傳授給學(xué)生，還要在教學(xué)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思想、觀念與價(jià)值觀等方面，使其逐漸與社會(huì)的發(fā)展接軌［4］。由此看來(lái)，我國(guó)若要在民族音樂(lè)文化的發(fā)展與傳承方面取得一定的突破，就必須要從高校音樂(lè)教育入手，開(kāi)展高校多元音樂(lè)教育，擴(kuò)大民族音樂(lè)的傳播范圍，促進(jìn)不同國(guó)家、民族之間音樂(lè)文化的相互融合。
四、總結(jié)。
綜上所述，多元音樂(lè)教育作為一種教學(xué)模式，只是民族音樂(lè)文化傳播的一種媒介，而傳播民族音樂(lè)文化的真正主體并不是多元音樂(lè)教育模式，而是人，只有獲得人們的普遍認(rèn)可，民族音樂(lè)文化才能獲得更大的發(fā)展空間與更好的發(fā)展資源。不同的國(guó)家與民族，其音樂(lè)文化特色也各不相同，只有真正做到取其精華，去其糟粕，才能更好地傳承我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化傳統(tǒng)，使高校多元音樂(lè)教育的價(jià)值得到有效的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇九
摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學(xué)方法與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。本文針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校體育課程中存在的主要問(wèn)題，并且基于學(xué)生體質(zhì)健康對(duì)于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過(guò)高校體育課程改革促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果。
我國(guó)高校體育課程教學(xué)模式和教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專(zhuān)業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一體化和社會(huì)價(jià)值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當(dāng)前世界教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)模式已然不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國(guó)未來(lái)教育的重點(diǎn)目標(biāo)。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問(wèn)題。
1.1體育教學(xué)思想單一。
我國(guó)在體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想以增強(qiáng)體質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒(méi)能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學(xué)生為主、健康第一和終身體育的指導(dǎo)思想[2]。
1.2體育課程設(shè)置不合理。
體育課程設(shè)置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個(gè)體育項(xiàng)目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)體育內(nèi)容的需求以及學(xué)校自身對(duì)學(xué)生的培育特色;課程設(shè)置缺乏考慮，在項(xiàng)目選擇上很多時(shí)候并沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學(xué)生在上體育課時(shí)水平參差不齊，最終大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
1.3教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化。
我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即一味的傳授技能和強(qiáng)化訓(xùn)練，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化。這樣的教學(xué)方法顯得比較枯燥無(wú)味、沒(méi)有趣味性可言?，F(xiàn)在的學(xué)生由于個(gè)性化比較明顯，有自己的獨(dú)特興趣和愛(ài)好，所以往往對(duì)于傳統(tǒng)式的體育教學(xué)方法不能接受，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.4體育課程評(píng)價(jià)效果不佳。
目前很多高校在對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)和手段上有點(diǎn)不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)不到客觀和公平性[3]。而對(duì)一門(mén)學(xué)科的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況的一種重要檢測(cè)手段，課程評(píng)價(jià)做得不夠好，也就不能相應(yīng)的反映事實(shí)，從而做到更好的促進(jìn)教學(xué)反思和教學(xué)改正。
2、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀(jì)八九十年代到新世紀(jì)十多年以來(lái)對(duì)于全國(guó)范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)分析表明當(dāng)前我國(guó)青少年的發(fā)育水平、營(yíng)養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過(guò)去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質(zhì)指標(biāo)卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢(shì)，青少年體能測(cè)試中100米、200米、800米、跳高、跳遠(yuǎn)、引體向上等項(xiàng)目成績(jī)都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學(xué)必須要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進(jìn)高校體育課程教學(xué)的改革發(fā)展。
2.2學(xué)生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵(lì)作用。
國(guó)家實(shí)施有關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，方案標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實(shí)際教育過(guò)程中具體實(shí)施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會(huì)、教師、學(xué)生之間往往被當(dāng)作為一門(mén)副課，在教學(xué)過(guò)程中往往被忽視，考試和測(cè)評(píng)成績(jī)也只是作為參考依據(jù)不作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定依據(jù)，這在無(wú)形之中給學(xué)生形成高校體育課程不重要的觀念，無(wú)法發(fā)揮出成績(jī)記錄對(duì)于高校體育課程教學(xué)的作用[5]。高校體育課程教學(xué)也需要基于學(xué)生體質(zhì)健康水平，通過(guò)教學(xué)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育課程學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中。
2.3學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的方向和指導(dǎo)作用。
當(dāng)前，有部分高校試點(diǎn)推進(jìn)體育課程改革選擇自主選項(xiàng)教學(xué)，以學(xué)生個(gè)體作為高校體育課程教學(xué)的'基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生在高校體育課程教學(xué)中的價(jià)值。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項(xiàng)目作為考試和測(cè)評(píng)成績(jī)，學(xué)生更多時(shí)候是依據(jù)自身的興趣愛(ài)好或者是難易程度選擇相應(yīng)體育課程項(xiàng)目，大部分學(xué)生對(duì)于選擇項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不夠充分，沒(méi)有考慮自身身體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行中會(huì)逐漸喪失興趣，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高也無(wú)從說(shuō)起[6]。那么，高校體育課程教學(xué)勢(shì)必要通過(guò)改革，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的幾點(diǎn)建議。
3.1深化體育課程指導(dǎo)思想。
樹(shù)立“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)鍛煉意識(shí)，提高學(xué)生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢(shì)的地方進(jìn)行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設(shè)置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)質(zhì)量低的結(jié)果。合理設(shè)置體育課程可以從以下幾點(diǎn)著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國(guó)學(xué)生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國(guó)際上一些比較流行的項(xiàng)目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結(jié)合學(xué)校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、體育教師專(zhuān)長(zhǎng)等等因素設(shè)置更加適合本校的體育課程;層次化課程設(shè)置，針對(duì)身體素質(zhì)和技能有差異的學(xué)生群體，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式，盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不佳。
3.3個(gè)性化教學(xué)方法。
為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到個(gè)性化的教學(xué)。充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能、興趣所向，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與性。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)性地運(yùn)用趣味幽默的講解方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.4完善體育課程評(píng)價(jià)。
完善課程評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)點(diǎn)入手：建立以學(xué)生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)生的身體狀況進(jìn)行學(xué)期前后的對(duì)比，及時(shí)有效的對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià);完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于以往的以學(xué)生技能學(xué)習(xí)效果為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加入學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來(lái)的進(jìn)步空間，注重對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察。
4、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，對(duì)高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學(xué)的新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉美鳳，鄭瑾.普通高校公共體育課程改革新思考———基于《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)》[j].湖北體育科技，2015，02：177-179.
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇十
摘要：
隨著我國(guó)幼兒園的迅速普及，我國(guó)也逐漸對(duì)學(xué)前教師提出了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，在教學(xué)中教師要能培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，尤其是培養(yǎng)幼兒的審美能力，這才是最重要也是最關(guān)鍵的。因此，在對(duì)美術(shù)教育的改革的過(guò)程中，要能夠使學(xué)前教師熟練掌握扎實(shí)的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能，同時(shí)，也要對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，研究各種開(kāi)發(fā)幼兒思維的玩具和教學(xué)材料，從而使有效的對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)課程進(jìn)行改革。
前言：
盡管隨著新課程的改革，我國(guó)各階段的教育教學(xué)都有了相應(yīng)的變化，到在對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的改革中，卻仍然存在很大問(wèn)題，美術(shù)教學(xué)缺乏師資，教師缺對(duì)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新觀念，因而，使得學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到提升，而在此過(guò)程中，也阻礙了教師教學(xué)水平的提升，教師無(wú)法合理的培養(yǎng)幼兒的各方面的能力，使得幼兒對(duì)美術(shù)課程也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒不會(huì)主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，也就不會(huì)配合教師教學(xué)，因而，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)課程的改革，使良好的改革理念深入到每個(gè)教師和學(xué)生的心中。
一、關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)課程的現(xiàn)狀。
在現(xiàn)代學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，許多美術(shù)教學(xué)的教師都自身專(zhuān)業(yè)不符，由于這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)的技能，教師在教學(xué)就無(wú)法有效的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，教師也無(wú)法根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)前美術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展始終停滯不前。美術(shù)課程是一個(gè)可以培養(yǎng)人審美情操的課程，如果能夠能夠從小培養(yǎng)幼兒的審美情操，就會(huì)使幼兒形成良好的美育，也會(huì)使幼兒對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，從而在日后積極主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)課程，但現(xiàn)在美術(shù)課程發(fā)展受到多方面因素的影響，教師就要能夠積極主動(dòng)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而在教學(xué)過(guò)程良好的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能消除影響美術(shù)課程發(fā)展的因素[1]。
1、美術(shù)教學(xué)課程缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。
目前，我國(guó)建立的幼兒園越來(lái)越多，這也就使得幼兒園的在某些專(zhuān)業(yè)課上缺乏嚴(yán)重的師資，從而導(dǎo)致幼兒不能全面的發(fā)展。由于缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，幼兒園也沒(méi)有明確的教育教學(xué)方案，在對(duì)安排課時(shí)的問(wèn)題上也沒(méi)有合理的解決方案。甚至某些幼兒園取消對(duì)美術(shù)課程的安排，將主科的課程代替美術(shù)課程。與此同時(shí)，在另一些幼兒園，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一科教師擔(dān)任多科的課程中，這也使得教師的壓力增加，這樣教師就不能全部的身心放在培養(yǎng)幼兒的審美能力方面，從而導(dǎo)致學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到良好的改善和提升。
2、美術(shù)課程缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。
在學(xué)前教育的美術(shù)課程中，由于缺乏明確的評(píng)價(jià)體系，教師就不能夠根據(jù)幼兒在此方面存在的問(wèn)題教學(xué)，這就使得教師不能因材施教，而這樣也會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教師無(wú)法根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，如果美術(shù)課程美術(shù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，美術(shù)教學(xué)課程也就無(wú)法根據(jù)幼兒的年齡階段，合理的制定教學(xué)方案，從而嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)效率和對(duì)美術(shù)課程的改革[2]。
3、教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)前教育的美術(shù)教師要想能夠及時(shí)的有效對(duì)美術(shù)課程改革，教師就要能夠明確美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，理解美術(shù)教學(xué)的重要性，從而制定合理的教學(xué)方案，但多數(shù)學(xué)前教育的美術(shù)教師對(duì)此毫不重視，教師在教學(xué)過(guò)程中，只將書(shū)本的知識(shí)講授幼兒，而沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容拓展延伸，從而使得無(wú)法培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造能力和審美能力，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就不能有針對(duì)性的教學(xué)，使得教學(xué)秩序混亂，毫無(wú)規(guī)范性，幼兒也無(wú)法理解教師所教學(xué)的內(nèi)容[3]。
4、美術(shù)教師的教學(xué)方法古板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，而這樣就會(huì)使得原本生動(dòng)形象的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得毫無(wú)吸引力，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，既然而然就會(huì)對(duì)美術(shù)課程失去興趣，而與此同時(shí)，教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中缺乏調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，從而導(dǎo)致美術(shù)課堂氛圍死氣沉沉，壓制了幼兒各方面能力的發(fā)展，也使得教師無(wú)法培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。
1、建立完整的美術(shù)教學(xué)大綱。
在對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)課程改革前，要能建立完整的美術(shù)教學(xué)大綱，這樣才能使教師能夠明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方案，并教學(xué)過(guò)程中采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引幼兒的注意力，這樣就會(huì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有幼兒對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)的`參與到美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，與此同時(shí)，教師也要能夠根據(jù)教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，而教師既要能夠及時(shí)的改變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，也要能培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，才能美術(shù)課程的改革起到真正的教學(xué)作用。例如：美食教師可以教學(xué)內(nèi)容分為三部分教學(xué)，《美術(shù)基礎(chǔ)》為一部分；《兒童畫(huà)》為一部分；《手工與應(yīng)用》為一部分；將這三大板塊合理的劃分，可以有效的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，也可以讓幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)中，從而使幼兒能夠發(fā)展學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[3]。
2、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程。
在對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)課程課時(shí)安排時(shí)，要能夠科學(xué)合理的安排，只有這樣才能使幼兒能夠介紹美術(shù)課程，如果沒(méi)有合理的安排課時(shí)，就會(huì)使得幼兒的學(xué)習(xí)壓力增加，因而，要能對(duì)美術(shù)課程適當(dāng)?shù)膭h減，如不是非常重要的教學(xué)課程，可在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的教授，而將時(shí)間放在主要內(nèi)容上，這樣就好促進(jìn)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。如每周兩節(jié)或三節(jié)美術(shù)課程，但不要連續(xù)安排美術(shù)課時(shí)，在激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣后，這樣就可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，從而使幼兒也能夠在課后主動(dòng)對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。
3、改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境。
在對(duì)美術(shù)課程改革的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同布置學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，這樣就可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，而布置的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以使幼兒在學(xué)習(xí)受到良好的潛移默化的影響，這樣就可以激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)課程的情感，從而能夠融入到教學(xué)過(guò)程中，這樣就可以加深自身對(duì)美術(shù)教學(xué)的理解和含義，從而能夠更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，而良好的教學(xué)環(huán)境也可以活躍課堂氛圍，帶動(dòng)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，學(xué)前教育的美術(shù)教師要能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣也就可以做好美術(shù)課程的改革工作。例如：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，利用先進(jìn)的多媒體播相關(guān)教學(xué)的視頻和圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后教師在采用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行講解，使幼兒能夠感受到真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣幼兒就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感并融入到教學(xué)過(guò)程中。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，要想做好學(xué)前教育美術(shù)課程改革，就要對(duì)其加大力度宣傳，使教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，將新課程改革的要求深入人心，只有這樣，才能教師能夠行動(dòng)中落實(shí)美術(shù)課程改革，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力和審美能力，與此同時(shí)，對(duì)美術(shù)課程的改革也可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使教師能夠全心全意的教育每個(gè)幼兒，美術(shù)教師也要適當(dāng)對(duì)美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)起幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)的興趣，從而使幼兒能夠積極主動(dòng)對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容探索研究，這樣就可以使教師在減輕教學(xué)壓力的同時(shí)，也能夠提升美術(shù)課程的效率，也只有這樣才能順利的完成學(xué)前教育的美術(shù)改革。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇十一
20世紀(jì)80年代以來(lái)，中職學(xué)校一直是培養(yǎng)幼教師資的“主力軍”，隨著90年代“三級(jí)變二級(jí)”教師教育體制改革的推行，教師教育層次結(jié)構(gòu)上移，高師本科院校成為發(fā)展重點(diǎn)，大專(zhuān)和本科層次的畢業(yè)生走上幼兒園一線崗位將是大趨勢(shì)，中專(zhuān)層次將逐漸被取消。然而，當(dāng)前幼兒師資大缺口導(dǎo)致大中專(zhuān)科模式、本科模式在一定時(shí)期內(nèi)將呈并存與互補(bǔ)的狀態(tài)。再則，我國(guó)已有大量的中職中專(zhuān)學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，且就讀人數(shù)越來(lái)越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至，全國(guó)中職類(lèi)學(xué)前教育畢業(yè)生數(shù)（全日制）由335371人增長(zhǎng)到415086人，增長(zhǎng)率近24%。因此，中職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還可繼續(xù)充當(dāng)幼教人才的輸送渠道，尤其可繼續(xù)為欠發(fā)達(dá)地區(qū)輸送各類(lèi)幼教人才。在學(xué)前教育發(fā)展的新形勢(shì)下，其迫切任務(wù)是如何在發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢(shì)下謀發(fā)展。
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，高校擴(kuò)招增加了孩子入讀普通高中的機(jī)會(huì)，極大削弱了中職學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量。從學(xué)前教師崗位供求形勢(shì)的數(shù)據(jù)來(lái)看：學(xué)前教師崗位的文化程度準(zhǔn)入“門(mén)檻”從新世紀(jì)的高中及以上文化程度轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮?zhuān)及以上文化程度，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種是幼兒園教師和保育員。自，我國(guó)幼兒教師資格政策發(fā)生了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變,“學(xué)歷”與“幼兒園教師資格證”分離制度逐漸推廣，取消以往幼師資格證隨畢業(yè)證書(shū)一起發(fā)放的做法，考試形式上逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖?guó)統(tǒng)考，中專(zhuān)學(xué)歷不能參考。在此形勢(shì)下，國(guó)家對(duì)幼兒教師資格認(rèn)證、準(zhǔn)入要求和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求均有提高并日趨規(guī)范，中職學(xué)校已很難勝任培養(yǎng)新型幼兒教師的工作，急需調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。中專(zhuān)學(xué)前教育傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程一貫沿襲幼兒師范“藝體型”“技能型”的培養(yǎng)模式，以傳統(tǒng)“三學(xué)六法”和“幾能幾會(huì)”課程為主，技能技巧訓(xùn)練占絕大部分比重，這樣的課程設(shè)置已不符合當(dāng)代幼兒師資的專(zhuān)業(yè)要求。
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題不容回避，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的高數(shù)量和高質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求直接倒逼著專(zhuān)業(yè)改革。如何在新形勢(shì)下尋求新的發(fā)展定位，解決當(dāng)前發(fā)展面臨的.困境以實(shí)現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型迫在眉睫。本文擬從政府和學(xué)校兩方面提出以下幾點(diǎn)思路。
（一）國(guó)家和政府：綜合考察學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，評(píng)估中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)前教育師資緊缺的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家應(yīng)扶持一批合格的中職學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)和培訓(xùn)合格的幼教人才。針對(duì)區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，各地區(qū)要綜合考慮當(dāng)?shù)馗鲗哟螌W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，恰當(dāng)規(guī)劃中職學(xué)校的發(fā)展。在師資充足、結(jié)構(gòu)良好、整體學(xué)歷層次高的地區(qū)，如北上廣各大城市，可逐漸減少招生數(shù)；在現(xiàn)有幼兒教師隊(duì)伍數(shù)量不足且整體學(xué)歷不高的中西部地區(qū)，可實(shí)行“當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)，就近就業(yè)”，依據(jù)國(guó)家政策文件進(jìn)行改革，如建立當(dāng)?shù)囟ㄏ蚪處熍囵B(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)保育員、升級(jí)院校等，爭(zhēng)取和地方高校建立聯(lián)系，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)培育幼教人才。同時(shí)，為保證發(fā)展質(zhì)量，政府應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的辦學(xué)條件和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)認(rèn)定合格學(xué)校進(jìn)行整改和扶持。
（二）國(guó)家和政府：繼續(xù)為中專(zhuān)生提供學(xué)歷提升的政策保障。
在為中專(zhuān)生提升學(xué)歷方面，政府有3個(gè)舉措可供實(shí)踐：第一，推行“技能高考”。技能高考由湖北省于在全國(guó)首創(chuàng)，即高校面向中職學(xué)校統(tǒng)一招收應(yīng)、往屆畢業(yè)生，形式以技能操作考試為主、文化考試為輔，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校畢業(yè)生的對(duì)口升學(xué)，讓中職生與普通高中生形成錯(cuò)峰競(jìng)爭(zhēng)。將職業(yè)教育和普通教育銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“技能+學(xué)歷”雙重結(jié)合，為中職在校學(xué)生提供升學(xué)路徑和深造的機(jī)會(huì)。第二，繼續(xù)推行“3+2”的大專(zhuān)套讀模式，提升學(xué)校辦學(xué)層次。政府聯(lián)合當(dāng)?shù)馗咝?，考察中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，對(duì)符合條件、發(fā)展勢(shì)頭好的學(xué)校，或可升格為師專(zhuān)學(xué)校或掛靠專(zhuān)門(mén)的師范學(xué)院。如第一期三年學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃中就有9所中專(zhuān)院校升級(jí)。第三，加大財(cái)政投入和職業(yè)培訓(xùn)力度。一方面繼續(xù)推行中等職業(yè)教育學(xué)費(fèi)減免和資助政策。為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所需的人力資源和各種設(shè)施加大投入，如專(zhuān)業(yè)教師的聘任、各種實(shí)踐操作室的投資。另一方面對(duì)在校生加大職前培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)以提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，如函授、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，國(guó)家予以有效考核并予以承認(rèn)。
（三）學(xué)校：深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家相關(guān)政策，積極應(yīng)對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
中職學(xué)校要深入貫徹國(guó)家相關(guān)文件指示，針對(duì)問(wèn)題有的放矢，有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。提高招生門(mén)檻，吸引優(yōu)質(zhì)生源。一是要嚴(yán)把招生關(guān)，不能“來(lái)者不拒”，入學(xué)前設(shè)置分?jǐn)?shù)基準(zhǔn)并進(jìn)行面試，考查品行、心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)興趣，對(duì)不愿或不適合從事幼教事業(yè)的學(xué)生予以勸離。同時(shí)，想辦法吸引優(yōu)質(zhì)生源，如打造專(zhuān)業(yè)特色品牌、提高辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、廣泛宣傳。在招生異常激烈的生源市場(chǎng)上，品牌決定著生源流向。二是爭(zhēng)取政策，充分利用職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)和學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等國(guó)家政策吸引生源，同時(shí)在辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍、課程設(shè)置、實(shí)踐培訓(xùn)、就業(yè)保障等方面加強(qiáng)建設(shè)，增強(qiáng)綜合辦學(xué)能力。調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高就業(yè)率。學(xué)校要善于利用幼師升級(jí)與中低端師資緊缺之間的人才培養(yǎng)空間，將目標(biāo)做專(zhuān)。當(dāng)前學(xué)前教育中低端師資緊缺，保育員、助教、家庭養(yǎng)護(hù)指導(dǎo)需求量大。培養(yǎng)目標(biāo)可定位于助教、保育員和育嬰師等，以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生真正成為有職業(yè)情感、有愛(ài)心、有扎實(shí)的幼兒培養(yǎng)及護(hù)理技術(shù)，并能適應(yīng)我國(guó)早教事業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。合理設(shè)置課程，凸顯專(zhuān)業(yè)特色。不少研究者正嘗試重構(gòu)三年制或五年制中專(zhuān)學(xué)前教育培養(yǎng)方案，主要從以下兩方面入手：一是根據(jù)幼教政策文件的要求，實(shí)行“學(xué)科課程專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐化”課程改革。在全國(guó)教師資格國(guó)標(biāo)省考形勢(shì)下，在課程設(shè)置上加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論課的比重，改變?cè)取皫啄軒讜?huì)”“輕文化輕實(shí)踐”的課程模式；根據(jù)教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，采用“3+2”大專(zhuān)模式，在校學(xué)習(xí)與自學(xué)函授相結(jié)合，學(xué)歷提升與進(jìn)修并舉；課程設(shè)置要以相關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)證書(shū)的要求為依據(jù)，如針對(duì)普通話證書(shū)，設(shè)置普通話訓(xùn)練課程，手工課程改為幼兒園環(huán)境布置等。二是凸顯專(zhuān)業(yè)能力課程，以《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為參照，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，強(qiáng)化教師教育和保育能力，注重全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。如幼兒教師的環(huán)創(chuàng)能力和組織保教活動(dòng)的能力，保育員、育嬰師的操作技能要求訓(xùn)練，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道。課程的改革和調(diào)整應(yīng)在充分發(fā)揮原有課程的優(yōu)勢(shì)下進(jìn)行，注重培養(yǎng)一專(zhuān)多能的專(zhuān)科型教師，同時(shí)通過(guò)增設(shè)理論課程或?qū)W歷提升來(lái)加強(qiáng)理論素養(yǎng)。在當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育教師都提出高要求的形勢(shì)下，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。除上述問(wèn)題之外，還應(yīng)考慮存在的其他問(wèn)題，如針對(duì)師資隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式等，可通過(guò)著力構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍、提高教師質(zhì)量、改革實(shí)踐模式、提高專(zhuān)業(yè)水平等措施進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革?？傊?，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型離不開(kāi)國(guó)家的政策支持、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)改革和學(xué)生的勤學(xué)奮進(jìn)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇十二
一、音樂(lè)課程與文化的關(guān)系。
音樂(lè)屬于文化教育的重要部分，對(duì)其他課程產(chǎn)生了一定的影響。音樂(lè)課程與各種文化的關(guān)系究竟該如何處理是改革建設(shè)過(guò)程中值得思考的一個(gè)問(wèn)題，中國(guó)音樂(lè)與本土民族文化并沒(méi)有很好地聯(lián)結(jié)在一起，盡管人們已經(jīng)意識(shí)到其潛藏的巨大意義。中華母語(yǔ)音樂(lè)體現(xiàn)的是我國(guó)音樂(lè)的獨(dú)立，體現(xiàn)了人們對(duì)自身音樂(lè)的不懈探索。然而，人們面對(duì)西方音樂(lè)與中國(guó)音樂(lè)之間的矛盾感到束手無(wú)策，兩者文化思維的沖突與隔閡始終難以消除。音樂(lè)是人類(lèi)文明的重大成果，無(wú)論是東方音樂(lè)體系還是西方音樂(lè)體系都是處于平等地位的。在看待音樂(lè)與文化問(wèn)題時(shí)，我們更多需要的是一種理性客觀，結(jié)合當(dāng)下國(guó)情，將我國(guó)音樂(lè)課程賦予時(shí)代的意義。因此改革音樂(lè)課程體系，將音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)賦予更多時(shí)代的內(nèi)涵是21世紀(jì)教育改革的重要工作。
經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了文化的多元化發(fā)展，知識(shí)信息的爆炸讓人們可以接觸到各個(gè)國(guó)家的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。文化多元化的發(fā)展也給我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)較大的沖擊，多種文化如何和平共處，如何發(fā)揮彼此的價(jià)值成為教育人員深思的問(wèn)題。就音樂(lè)文化而言，來(lái)自世界各地的音樂(lè)文化都是平等的，它代表的是一種文化，一種審美，每一種音樂(lè)都值得品味。經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，音樂(lè)文化的傳播便捷性增加，跨文化的音樂(lè)交流變得更加頻繁，音樂(lè)的教育也逐漸向國(guó)際化發(fā)展。[1]我國(guó)音樂(lè)中的民族元素在這個(gè)多元化的氛圍中得到弘揚(yáng)和傳承。改革開(kāi)放的大背景下，音樂(lè)和文化與國(guó)家教育目標(biāo)息息相關(guān)，尤其在推行素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)課程對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美等能力具有積極意義。人們通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)可以了解一個(gè)國(guó)家的文化，拓展文化認(rèn)知領(lǐng)域。在音樂(lè)課中強(qiáng)調(diào)文化，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)的生存環(huán)境有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)在了解文化背景的過(guò)程中提高鑒賞水平。音樂(lè)的可操作空間較大，人們可以根據(jù)自己的情感傾向自由想象，增添音樂(lè)的個(gè)性因素，豐富音樂(lè)的內(nèi)涵。音樂(lè)與文化的結(jié)合將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，音樂(lè)課堂教學(xué)有效性大大提高。
三、21世紀(jì)中國(guó)音樂(lè)教育課程的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。
基礎(chǔ)教育改革也推動(dòng)了音樂(lè)教育的變革，音樂(lè)教學(xué)局面發(fā)生翻天覆地的變化。人們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣增加，音樂(lè)課程更加規(guī)范和體系化，在音樂(lè)設(shè)施設(shè)備方面也逐漸得到完善。然而，21世紀(jì)的音樂(lè)教學(xué)仍存在不少問(wèn)題，人們對(duì)音樂(lè)的理解不夠深刻，將音樂(lè)價(jià)值片面化是教育界普遍存在的問(wèn)題，音樂(lè)的藝術(shù)性、文化性降低。[2]音樂(lè)教學(xué)中忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的過(guò)度關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)潛力、創(chuàng)造力、審美都未能得到很好鍛煉。在音樂(lè)課上，教師強(qiáng)調(diào)技能技巧卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，這使得人們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。目前音樂(lè)教材的設(shè)置并不符合學(xué)生的需求，超出了學(xué)生的吸收能力，知識(shí)點(diǎn)的銜接缺乏靈活性，學(xué)生的創(chuàng)造力和活力被嚴(yán)重挫傷，這樣的音樂(lè)教學(xué)違背音樂(lè)的本質(zhì)，與我國(guó)素質(zhì)教育改革目標(biāo)不符。
音樂(lè)文化觀念的轉(zhuǎn)變是重構(gòu)音樂(lè)教育課程體系的第一步。在過(guò)去，人們將科學(xué)與藝術(shù)審美割裂開(kāi)來(lái)，這不利于各種文化的互補(bǔ)共存。我國(guó)音樂(lè)教育課程體系的重構(gòu)需要學(xué)習(xí)西方音樂(lè)，從中汲取精華。在21世紀(jì)，中國(guó)音樂(lè)要發(fā)揚(yáng)傳承音樂(lè)母語(yǔ)文化，廣泛吸納多元世界文化，增強(qiáng)音樂(lè)的生命力，推動(dòng)音樂(lè)的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)音樂(lè)文化離不開(kāi)母語(yǔ)，可以說(shuō)，母語(yǔ)是中國(guó)音樂(lè)得以前行的根本。音樂(lè)母語(yǔ)文化所帶來(lái)的思維、感官體驗(yàn)?zāi)軌蜃屓祟I(lǐng)悟到不同音樂(lè)的靈魂。[3]21世紀(jì)，我國(guó)音樂(lè)課程體系需要開(kāi)設(shè)樂(lè)理、方言課、創(chuàng)作課、中國(guó)音樂(lè)風(fēng)格課程、器樂(lè)課、音樂(lè)史、藝術(shù)、哲學(xué)等。在完善的音樂(lè)課程體系下，音樂(lè)與文化互相滲透。
五、結(jié)束語(yǔ)。
21世紀(jì)，我國(guó)音樂(lè)課程教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，教育工作者肩負(fù)著文化傳承的偉大重任。在文化多元發(fā)展的背景下，為了進(jìn)一步加快音樂(lè)課程體系的改革，音樂(lè)工作者還要不斷提高自身素養(yǎng)，加大課程的理論研究，推動(dòng)課程改革發(fā)展。
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)課程論文篇十三
在我國(guó)素質(zhì)教育中，音樂(lè)方面的教育漸漸的成為了我們國(guó)家高等學(xué)校的素質(zhì)教育方面的一個(gè)非常重要的方面。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平及培養(yǎng)正確的審美趣味上，音樂(lè)教育有著不可磨滅的作用。而我們所說(shuō)的音樂(lè)教育要多元化發(fā)展，從文學(xué)，藝術(shù)，文化底蘊(yùn)等多方面教受于學(xué)生，使學(xué)生更好地理解音樂(lè)的真正內(nèi)涵，更深遠(yuǎn)地去體會(huì)音樂(lè)帶給人快樂(lè)的同時(shí)，還可以豐富人的精神世界。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，多元化文化教育在高等學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行推廣是不能夠缺少的。
世界上的多元化的音樂(lè)的文化在20世紀(jì)中葉的美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)中開(kāi)始出現(xiàn)。在20世紀(jì)后期，西方國(guó)家在人文科學(xué)方面掀起了一股多元文化的思潮。后來(lái)，這種“多元文化”的思想深入到文化的各個(gè)方面。而音樂(lè)文化教育作為文化教育的一方面，也逐步朝著“多元文化”的方向發(fā)展。世界出現(xiàn)了多元文化的發(fā)展趨勢(shì)，也帶動(dòng)了音樂(lè)這一神圣而普通的課程朝著多元化發(fā)展，使人們對(duì)音樂(lè)有了更新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了人們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)音樂(lè)有了更美好的憧憬。
多元文化音樂(lè)教育，就是在文化全球化的背景之下，吸收和借鑒外國(guó)各民族的優(yōu)秀文化，豐富和發(fā)展本土本民族的文化。在高校中開(kāi)展不同形式的音樂(lè)課程，學(xué)習(xí)和了解不同國(guó)家，不同民族的文化。通過(guò)在高校這個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，使世界上每一個(gè)國(guó)家以及每一個(gè)民族自己的音樂(lè)得以發(fā)揚(yáng)，得以傳播，得到人們的認(rèn)可，得到世界的認(rèn)可，充分的保護(hù)了這個(gè)世界美好的東西得以長(zhǎng)留，也充分保障了各個(gè)民族音樂(lè)文化的共同平等的發(fā)展。
（一）音樂(lè)文化教育對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展具有重要作用。
在高等學(xué)校的教育方面需要教育出來(lái)的學(xué)生是需要有多方面能力的學(xué)生不僅能夠在專(zhuān)業(yè)的知識(shí)上有很好的了解也需要學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的東西上也需要有一定的了解，當(dāng)然音樂(lè)就是非常重要的一項(xiàng)，音樂(lè)能力的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生的綜合方面的素質(zhì)得到很好的提高，讓學(xué)生在整體的發(fā)展中起到非常大的作用學(xué)生才能在走進(jìn)社會(huì)的時(shí)候更加的優(yōu)秀。高校音樂(lè)教育的開(kāi)展，不僅在很大程度上提高了學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生對(duì)“美”有了更加深刻的了解，而且還陶冶了情操。除此之外，音樂(lè)素養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，在高校音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的人文素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能提高學(xué)生的綜合能力。
（二）對(duì)多元文化音樂(lè)的發(fā)展方向具有重要作用。
高校開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育意義還體現(xiàn)在多元文化音樂(lè)教育符合當(dāng)前音樂(lè)多元文化交流和融合的趨勢(shì)。隨著世界經(jīng)濟(jì)文化的全球化，各個(gè)國(guó)家，各個(gè)民族的音樂(lè)逐步走向音樂(lè)大潮為人們所注意，人們開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)移到不同的音樂(lè)文化上來(lái)，全面了發(fā)展和學(xué)習(xí)了不同的音樂(lè)文化。在這樣的背景下，高校開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育符合音樂(lè)的發(fā)展方向，更大的程度上推動(dòng)了多元文化的融合和滲透，同時(shí)也為多元文化提供了音樂(lè)人才。
（三）培養(yǎng)大學(xué)生看待民族差異性的正確方式。
多元文化音樂(lè)作為一種積極文化開(kāi)展在高校音樂(lè)教育中是一個(gè)非常開(kāi)明而且正確的教學(xué)方式。打破了一枝獨(dú)秀的文化格局，而且突破性的打破了文化的國(guó)界和民族的限制。使多種積極文化思想互相融合，滲透，開(kāi)闊了大學(xué)生的文化眼界，提高了大學(xué)課堂的課堂效率。從而進(jìn)一步地幫助學(xué)生正確看待文化差異帶來(lái)的文化沖擊，不僅可以提高學(xué)生對(duì)本族文化的熱愛(ài)和進(jìn)一步地認(rèn)可。也幫助學(xué)生更好地接納異國(guó)文化。使學(xué)生客觀的平等的看待民族的差異性，培養(yǎng)了大學(xué)生尊重、理解和包容的品質(zhì)。
（四）體現(xiàn)了以人為本的思想，提高了大學(xué)生的人文素質(zhì)。
在我們國(guó)家的高等學(xué)校之中，高等學(xué)校的大學(xué)生來(lái)自世界上各個(gè)不同的地方各地，他們有著誰(shuí)與誰(shuí)也不相同的思想。各地區(qū)的文化背景、思想觀念、風(fēng)土人情以及教育基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致他們對(duì)文化有著不同的理解和認(rèn)識(shí)。他們有著不同的審美情趣。只有在高等學(xué)校中開(kāi)展多元音樂(lè)文化教育，才可以使我們的國(guó)家以及我們國(guó)家的各個(gè)民族的文化在他們身上相互碰撞和融合的同時(shí)，既能保持獨(dú)立，又可以相互包容，這體現(xiàn)了以人為本的思想。
（一）重視科學(xué)文化教育，忽視素質(zhì)文化教育。
我國(guó)人口非常的多，也正是因?yàn)槲覀儑?guó)家的人的數(shù)量是非常的大的所以競(jìng)爭(zhēng)壓力也相對(duì)于西方國(guó)家來(lái)說(shuō)大很多。他們認(rèn)為我們學(xué)生只要學(xué)好該學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)就夠了，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)所謂的音樂(lè)，美術(shù)等素質(zhì)教育內(nèi)容。因此，長(zhǎng)久以來(lái)，音樂(lè)文化教育都沒(méi)有得到很好地發(fā)展。
（二）過(guò)度重視音樂(lè)技能的培養(yǎng)，忽視了人文的教育。
相比西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，就高校音樂(lè)文化教育而言，我國(guó)的高校音樂(lè)教育課雖然開(kāi)展了對(duì)各民族和國(guó)家音樂(lè)的接觸，了解異國(guó)的文化。光我國(guó)就有56個(gè)民族，但是我們學(xué)習(xí)的卻是微乎其微的。在我國(guó)高校的音樂(lè)教育中，過(guò)度重視音樂(lè)技能的培養(yǎng)，授課的重點(diǎn)也僅僅是讓學(xué)生會(huì)唱，會(huì)發(fā)音，不跑調(diào)而已。學(xué)生在高校接觸不到足夠的世界民族音樂(lè)，對(duì)本民族的音樂(lè)也了解的不夠深入。有些學(xué)生盲目崇拜韓國(guó)、日本的明星，認(rèn)為他們的音樂(lè)是高雅的，有些學(xué)生認(rèn)為只要?dú)W洲古典音樂(lè)才是真正高雅的音樂(lè)，有些學(xué)生認(rèn)為中國(guó)本土的民族音樂(lè)土氣、過(guò)時(shí)。
（三）不能平衡本土文化與外來(lái)文化的關(guān)系。
近幾年，音樂(lè)本土化的呼聲越來(lái)越高，但是這種呼聲卻存在著盲目性的隱患。許多人認(rèn)為我國(guó)歷史悠久，中華文化博大精深，我們只要學(xué)會(huì)本土文化就夠了。但是，音樂(lè)作為全人類(lèi)的智慧結(jié)晶，如果不能接受和理解其它民族的優(yōu)秀文化，在強(qiáng)大的而先進(jìn)的本土文化也只是空談而已。不斷地“炒舊飯”導(dǎo)致的結(jié)局就是止步不前，永遠(yuǎn)不能創(chuàng)新，不能與時(shí)代接軌，不能與世界聯(lián)系。然而，相對(duì)于“本土化”來(lái)說(shuō)，還有一種“崇洋媚外”的惡習(xí)也不斷地流傳。使我國(guó)大學(xué)生忽視了中國(guó)文化在國(guó)際上的地位。
（四）音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一。
音樂(lè)是一門(mén)對(duì)學(xué)生有非常重要意義的、能夠?qū)W(xué)生的情操有陶冶作用的、能夠提高學(xué)生的審美方面的能力的重要的學(xué)科。但是在我們國(guó)家高等學(xué)校的音樂(lè)教育方面的內(nèi)容并不是非常的豐富，因?yàn)楦叩葘W(xué)校這方面音樂(lè)內(nèi)容的缺少導(dǎo)致學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)和音樂(lè)的素養(yǎng)受到了很大的限制，又因?yàn)楦叩葘W(xué)校中的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容多為我們國(guó)家本土的內(nèi)容，因此也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外國(guó)的優(yōu)秀的、吸引人的音樂(lè)的一種鑒賞能力的低下。
（一）轉(zhuǎn)變保守封建思想，重視音樂(lè)文化教育。
在我國(guó)，由于人口眾多，競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，極其不重視文化素質(zhì)教育。因此，要想真正有效的開(kāi)展多元文化教育，必然要先轉(zhuǎn)變保守封建思想，摒棄以科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)為主的思想。高校在開(kāi)展音樂(lè)文化教育時(shí)，不僅要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，增加高校中音樂(lè)課的課時(shí)，還要配備優(yōu)秀的教師，要重視音樂(lè)文化教育。
從目前高校的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展上看，音樂(lè)教學(xué)體制非常的不完善，甚至很多高校在音樂(lè)教育體制方面還是一片空白。因此，在這樣的`情況之下，多元文化音樂(lè)教育的開(kāi)展十分的困難。建立并完善多元文化音樂(lè)教育體制一方面能夠使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)各個(gè)民族、各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)文化，另一方面還能夠保障多元文化音樂(lè)教育更好的展開(kāi)。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，老師可以在課堂上積極引進(jìn)各個(gè)民族、各個(gè)國(guó)家不同類(lèi)型的音樂(lè)，通過(guò)課堂的教學(xué)向?qū)W生灌輸和介紹不同類(lèi)型、不同風(fēng)格的音樂(lè)，在課下老師還有鼓勵(lì)學(xué)生收集世界各地的音樂(lè)作品，并展開(kāi)交流，分析各個(gè)音樂(lè)作品的相似之處，比較各個(gè)音樂(lè)作品的不同之處。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣自主的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生加深對(duì)多元音樂(lè)文化的理解，同時(shí)也很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)多元文化音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)文化交流學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
我們國(guó)家的高等學(xué)校的多元文化教育更多的是在鼓勵(lì)學(xué)生去了解、接受并學(xué)習(xí)其他國(guó)家、其他民族的文化，并繼承和弘揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化。所以說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中更多的體現(xiàn)在加強(qiáng)同其他民族、其他國(guó)家音樂(lè)人的交流。在交流中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)文化交流學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是開(kāi)展多元音樂(lè)文化教育的必要措施。這項(xiàng)措施建立在打破高校傳統(tǒng)的“只學(xué)習(xí)，不交流”音樂(lè)教學(xué)模式上。缺乏交流的音樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊厭學(xué)的心理。在高校的多元文化音樂(lè)教育中，要將知識(shí)學(xué)習(xí)和交流聯(lián)合起來(lái)，要重視音樂(lè)交流活動(dòng)的作用。在實(shí)際中，可以建立音樂(lè)文化教育交流協(xié)會(huì)，為學(xué)生的交流提供一個(gè)好的平臺(tái)。
（四）打開(kāi)封閉的大門(mén)，吸取世界優(yōu)秀的音樂(lè)文化。
世界的音樂(lè)文化既是世界的，又是中國(guó)的。中國(guó)長(zhǎng)期的落后，就是因?yàn)橹袊?guó)“閉關(guān)鎖國(guó)”政策引起的。清代的中國(guó)依靠自身強(qiáng)大，拒絕接受外來(lái)文化，導(dǎo)致最后的淪落。我們要吸取清政府的教訓(xùn)，走出去，積極交流，學(xué)習(xí)和吸取外國(guó)優(yōu)秀文化，在此基礎(chǔ)上發(fā)展本土文化。在多元文化音樂(lè)教育中，要將世界各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族的優(yōu)秀的音樂(lè)文化吸收進(jìn)來(lái)，讓高校學(xué)生學(xué)習(xí)，使世界各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族的音樂(lè)文化都能夠在高校學(xué)生的視野中存在，由此豐富我國(guó)的音樂(lè)文化內(nèi)涵。
（五）不過(guò)分崇洋媚外，堅(jiān)持本土文化教育。
我們國(guó)家的高等學(xué)校的音樂(lè)文化的教育方面需要在一定的程度上堅(jiān)持我們國(guó)家的特殊的風(fēng)格這是我們國(guó)家的民族的風(fēng)格不能夠輕易的因?yàn)橥鈬?guó)的音樂(lè)文化的進(jìn)入就直接放棄我們國(guó)家的音樂(lè)方面的優(yōu)秀的文化，當(dāng)今在我們國(guó)家也出現(xiàn)了非常多的音樂(lè)的歌曲，這些文化也在一定程度上對(duì)外國(guó)的音樂(lè)方面的產(chǎn)生了非常大的影響，我們國(guó)家的高等教育方面需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)我們國(guó)家的那些非常好的音樂(lè)方面的成就。因此，高校在開(kāi)展文化音樂(lè)教育的時(shí)候，要將吸收和借鑒外國(guó)先進(jìn)的音樂(lè)文化教育理念和發(fā)展繼承本民族的音樂(lè)文化結(jié)合起來(lái)。
（六）提高高校音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技巧。
采用多元文化音樂(lè)教育的方法是明智的，但是，僅僅靠理論是行不通的，我們還要將其付諸于實(shí)際。音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)技巧體現(xiàn)在音樂(lè)文化教學(xué)是否通俗易懂，是否能被學(xué)生理解和認(rèn)可；音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在其自身對(duì)音樂(lè)的了解，對(duì)不同音樂(lè)文化的見(jiàn)解以及對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力以及創(chuàng)作能力上面教師的程度都是不同的，需要教師進(jìn)行自己的音樂(lè)方面的文化的、科學(xué)的、多方面的去學(xué)習(xí)。要想使多元文化音樂(lè)教育的開(kāi)展取得好的結(jié)果，首先就是要提高高校音樂(lè)教師的自身的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技巧。然而，目前各大高校里的音樂(lè)教師隊(duì)伍的師資力量狀況不一，老師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技巧也是不同的。在這樣的情況下，多元文化音樂(lè)教育開(kāi)展出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，也就有了不同的結(jié)果。這樣的差距使得多元文化音樂(lè)教育的開(kāi)展和推廣遇到了瓶頸?？傊?，在我們國(guó)家的高等學(xué)校實(shí)行多元化的音樂(lè)的教育的方面還有很多的東西需要進(jìn)行認(rèn)真的、深刻的去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐我們國(guó)家的高等學(xué)校的音樂(lè)教育需要有關(guān)部門(mén)進(jìn)行更加認(rèn)真的對(duì)待需要進(jìn)行學(xué)校和學(xué)生的共同一起的重視。當(dāng)然在我們國(guó)家的高等學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)教育的同時(shí)還要求我們適當(dāng)?shù)奈蘸徒梃b外來(lái)文化，把國(guó)外的優(yōu)秀的音樂(lè)方面的成熟的音樂(lè)文化引進(jìn)到我們國(guó)家，同時(shí)需要我們國(guó)家的高等學(xué)校進(jìn)行大力的發(fā)展和弘揚(yáng)我們國(guó)家自己本身的優(yōu)秀的音樂(lè)方面的文化。還要求我們提高高校音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技巧。這樣，我們才能真正的在高校音樂(lè)教育中展開(kāi)多元文化音樂(lè)教育。
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