教案的連續(xù)更新和改進可以幫助教師不斷提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。教案的編寫需要思考課堂教學的目標和教學方法，以及評估學生的學習成果。教案的編寫需要教師在融入自己的教學風格的同時，借鑒一些經(jīng)典教案的優(yōu)點，以下是一些范本供大家參考。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇一
教材分析：這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚了梅花不畏嚴寒，傲霜斗雪的堅強品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調(diào)低沉，遠遠不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上。“已是懸崖百丈冰，猶有花枝梢?！泵飨瘍H用寥寥數(shù)語就將梅的勇氣寫了出來，令人對梅的勇敢精神肅然起敬！“俏也不爭春，只把春來報?！泵飨潛P梅是報春的使者，春來了，給萬物帶來了生機；一年之計在于春，給人們帶來了希望，寓意多深??！
“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”贊頌了梅花不怕困難，英勇無畏的品格；“俏也不爭春，只把春來報?！辟濏灹嗣坊ㄖt遜的品格。
詞中恰當?shù)厥褂昧丝鋸?、比擬的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說真有百丈，這是夸張的寫法；目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當作人來寫；從“她在叢中笑”可以看出來。
教學過程?：一、導入??：你了解梅花嗎？學生交流對梅的認識。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇二
在那荒涼而僻靜的驛站旁邊，在那古老的斷橋旁邊，梅花漫無目的的孤獨地開放著，你知道你無人欣賞，無人照應．寂寞的梅花啊，你為誰開的這么鮮艷呢？現(xiàn)在已經(jīng)是黃昏的'時候了，你獨自含愁，這還不夠，你還要遭到風雨的襲擊．。
梅花你無意想要與百花爭春斗艷，任隨白花來嫉妒把！當你凋零飄落在地時，卻又遭到馬的踐踏．雖然，你變成了泥土塵埃，但是你的清香依然不變啊！
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇三
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕?詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子?詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學時數(shù)：2課時。
第一課時：
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（?）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時：
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學習情境。]。
2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]。
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
2、學習小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇四
佚名。
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學時數(shù)：2課時。
第一課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學習情境。]。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]。
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
2、學習小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇五
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
讀梅——品梅——悟梅——比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導入：說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認識。
（關(guān)于梅花的古詩文，學生說得出嗎？）。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括號里填上合適的詞語：
這是——的梅花因為它——（預設(shè)：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞，你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理？
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的'年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞？了解一下他寫《卜算子詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇六
知識能力：
1、讓學生了解兩首詞的主要內(nèi)容。
2、能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態(tài)度：
1、體會到由于詞人所處的時代、經(jīng)歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。
2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
3、寫出贊美自然界景物的文字。
1、積極調(diào)動學生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內(nèi)容的學習和理解。
2、利用學生課下搜集的相關(guān)資料，輔助學生學習。
3、運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學生情感。
了解詞的主要內(nèi)容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
（一）導入新課。
1、你了解梅花嗎？學生交流對梅花的認識。
（梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征）。
2、毛澤東同志真是一個豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場雪，就有一種英姿勃發(fā)的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敘述的意思，是古詩詞的一種題材。
（二）讀一讀。
1、初讀感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會。
（2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）。
（3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調(diào)變化和感情揚抑的要求。
（4）齊讀。
2、精讀感悟。
（1）、再讀，體會梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會到的？
（2）、同桌交流。
（3）、集體交流談議。
（板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢。
不爭春——只報春——無私、高尚。
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）。
3、品讀賞析。
一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。
（三）想一想。
1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！弊x著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時是怎樣的表情？如果梅花會說話，這時會說些什么呢？（體會無私、高尚）。
2、“俏也不爭春，只把春來報?！泵坊ㄔ诒┲邢蛉藗儓蟾嬷禾斓男畔?，她是怎么向人們報告的呢？春天終于來了，這時展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）。
（四）比一比。
2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？（學生交流后，板書：獨自愁、香如故）。
（3）小結(jié)。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學生說說“反其意”的意思。
4、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景。
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。
聽了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫這首詞？（號召全黨和全國人民，團結(jié)起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領(lǐng)導全國人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。）。
（五）寫一寫。
1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個人也都有自己最鐘愛的景象，請同學們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！
2、最后，我想以一首詩來結(jié)束這堂課，并表達我對大家的真心祝愿：
詠梅。
讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。
孤苦高傲陸放翁，
豪邁樂觀毛澤東。
同是揮毫贊梅花，
古往今昔殊不同。
不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中開放。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇七
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故?！?BR> 古往今來，有許多文人墨客贊賞過它。這就如同成功者與失敗者一樣，當看到成功者的輝煌時，失敗者會嫉妒，但倘若他們真的平靜地想想那些成功者，他們會發(fā)現(xiàn)成功者背后的付出比他們多得多！所以，無論是梅亦或是那些成功者都一定有比尋?；?、尋常人更多的苦！
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇八
教學目標：
1．解釋課題，介紹.寫作背景。
2．初讀課文，整體感知。
3．自學課文，質(zhì)疑問難。
教學過程：
－、揭示課題。
1．解題。
2．介紹.寫作背景。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文。
2．指名讀，糾正讀音。
3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學課文。
（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）。
1．個人自學。
2．小組內(nèi)交流討論。
3．質(zhì)疑問難。
（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）。
四、布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3．自主探究疑難問題。
第二課時。
教學目標：
1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2．理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4．感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。
5．想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學過程：
－、導入。
齊讀這首詞。
二、學習新課。
1．出示學習目標。
2．小組討論交流。
3．集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）。
（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”
句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。
（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”
句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。
4．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的'革命胸懷。）。
5．激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）。
6．背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、.總結(jié)、拓展。
1．師生小結(jié)。
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2．讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
附：板書設(shè)計。
卜算子。
詠梅（毛澤東）。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
教案點評：
教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者的思想感情。課后鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。
探究活動。
1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。
2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。
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卜算子·詠梅教案設(shè)計篇九
一、教學內(nèi)容：學習古今兩首詠贊梅花的詞。
二、教學目標：
1.讓學生初步了解詞這種新的藝術(shù)形式。
2.有感情地朗讀者兩首詞。
3.體會到由于詞人所處的時代、經(jīng)歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。
4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
三、教學重點：初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。
四、教學難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教具準備：多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。
六、教學過程：
導入：在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三九、走時春來，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風采。(播放多媒體課件)。
看完后梅花給你留下了怎樣的印象?看來大家都有自己獨特感受，但有一點可以肯定。
就是對梅花的熱愛。今天我們就來學習兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。
(一)、內(nèi)容理解:。
聽朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思?
下面就讓我們嘗試對比的方式學習兩首詞，來體會它們的不同?
(課件交代時代背景)。
學習詞的上半部分：(課件朗讀)。
1.首先，體會兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。
朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象?
板書：(勇敢、豪邁……)。
2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受?
板書：(凄苦、憂愁……)。
結(jié)合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系?(學生回答)。
3.面對冰天雪地，一個是()，一個()，讓我們感受到不同。
4.推選兩位兩名同學對比讀。
思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格?
學習詞的下半部分。
1.朗讀兩首詞的下半部分，畫出能夠表明他們對春天態(tài)度?
無意苦爭春俏也不爭春。
一種性格決定一種命運，它們都是怎樣的命運?
零落成泥輾作塵，只有香如故。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
香如故——高傲。
從中笑——豪邁、謙虛……。
思考：為什么會香如故、從中笑的區(qū)別?
(二)、情感比較。
通過學習你是否領(lǐng)會了“反其意”?(學生回答，教師總結(jié))。
在毛澤東的眼中另一番情景：
風風雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到?？磻已乱呀Y(jié)下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預報，等鮮花開滿山野的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。
同時是描寫梅花，但在陸游的眼中是這樣的：
在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分，暮色四起，梅花似乎又在獨自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風苦雨的侵襲。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質(zhì)卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。
七、作業(yè)。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十
《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學時，應注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內(nèi)心情感。
1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領(lǐng)會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。
3、激發(fā)學生對古詩詞的喜愛之情，產(chǎn)生閱讀興趣。
感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據(jù)詩詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。
古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。
學生搜集陸游的生平資料及作品、課件。
一課時。
一、巧妙引詩文。
2、介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）。
從這兩個稱號中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）。
自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現(xiàn)在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學生欣賞）。
3、梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩中——。
梅花風姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。
梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
（課件出示以上詩句，請學生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）。
設(shè)計意圖：
梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。
二、初讀知大意。
教師配樂范讀，請學生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）。
設(shè)計意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學生進入詩詞的意境，準確定位本詞的情感基調(diào)。
2、師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現(xiàn)在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。
學生自讀，交流體會。
3、指名試讀，引導學生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩情。
引導學生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達方式。
1、寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。
2、寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學生帶著這份感受誦讀詩詞。
4、“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局，此時，你對梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。
5、在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學生齊誦）。
四、擴讀升情感。
課件出示陸游的相關(guān)資料：
陸游自幼好學不倦，12歲即能詩文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。
期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向災民發(fā)放糧食賑災，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。
六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀。
問：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）。
2、師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）。
故山獨自不堪聽，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場，無語只凄涼。
煙波無際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！
過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！
請學生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設(shè)計意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學習內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。
3、著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）。
先請學生自由練讀，然后指名朗讀。
請學生根據(jù)初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？
師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。
設(shè)計意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學生閱讀的視野的同時，引發(fā)學生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對詩人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學習和自主閱讀埋下伏筆。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十一
教學目標：
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容；
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
重點難點：
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
教學思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導入：說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認識。
（關(guān)于梅花的古詩文，學生說得出嗎?）。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的.形象，在括號里填上合適的詞語：
這是------的梅花因為它-------（預設(shè)：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞？了解一下他寫《卜算子詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是dd托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
板書設(shè)計。
毛澤東。
托物言志。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十二
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑缘谝唤M里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
教學設(shè)計及說明。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的`感染熏陶。
教學時數(shù)：2課時。
第一課時：
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時：
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
2、學習小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（.寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十三
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《卜算子·詠梅》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
情感態(tài)度價值觀：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界
法：學習襯托的手法 ，學會比較賞析。
：結(jié)合創(chuàng)作背景賞析，背誦這兩首詞。
：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
教學難點：學習襯托的手法 ，學會比較賞析。
教學課時：一課時
教學方法：三疑三探
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然 俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力，盡力
任憑：一任 零落：凋謝
1、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？
學生誦讀、交流賞析后點撥：
1、寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
2、 獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏； 傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋 ）
3、俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私；
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
4、襯托 ：風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山 花 爛 漫 （笑） ——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
對比賞析陸游的'詞 ，你有什么認識？
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲 消沉無奈
兩首詞相同點在哪里？不同點在哪里？
討論、點撥：（相同）1都寫了梅花不畏嚴寒的特點；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
（不同）1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、 感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
比較賞析毛澤東的《沁園春.長沙》和《沁園春.雪》
通過本節(jié)課的學習，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創(chuàng)作背景，知道“詩言志”的道理。
板書設(shè)計： 卜算子 詠梅
毛澤東 陸游
形 象 傲雪俊俏，積極樂觀 寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情 樂觀向上，充滿自信 低沉孤高，悲觀消沉
境 界 氣勢恢弘，博大高遠 狹隘局促，灰暗抑郁
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十四
難點教學目的1
一課時
誦讀、點播、賞析
一導語
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點播、賞析
1、請學生試讀，略評
2、點播分析
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
（7）對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁
（9）作業(yè)：探究學習
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十五
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
重點難點：
指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛主席與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。
教學準備：
圖片、音樂磁帶。
教學過程：
第一課時。
一、復習導入，溫故知新。
同學們，我們在上一冊中已經(jīng)學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛主席的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情。
請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學。
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。
1、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。
3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
四、由情導讀，因讀成頌。
1、過大家的'討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。
3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟。
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）。
毛主席主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）。
3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
1、讀讀背背陸游的詠梅詞。
2、搜集毛主席詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準備。
第二課時。
設(shè)計意圖：
本設(shè)計意在拓展學生的課外閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養(yǎng)競爭意識；培養(yǎng)學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。
教學準備：
1、將全班學生分為5個競賽組，每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。
2、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。
3、從每組中抽出一人組建小評委團。
教學過程：
1、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。
2、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。
3、教師予以?？偨Y(jié)。
進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十六
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的佳作。
《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。
另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：1、搜集古今詩人的詠梅作品。2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。3、分別查閱關(guān)于兩首作的'賞析文章。
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
2課時。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
1、指讀課文，互相評價。2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學習情境。
巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
2、學習小結(jié)。
1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十七
1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
2、學習襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
一課時。
誦讀、點播、賞析。
一導語。
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞(jimo)：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學生試讀，略評。
2、點播分析。
(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點明它生活的環(huán)境?
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里;飛雪：寒冷的冬天;懸崖：險惡;。
百丈冰：寒;。
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏-——正面;不爭——反面;只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。
(4)、詞里用是什么手法?
討論點播：襯托。
風雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
(5)該詞的境界美在哪里?
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
(6)理解誦讀。
(7)對比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象?表達了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里?
討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴寒的特點;2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里?
討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
3、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
(8)、理解背誦該詞。
板書。
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁。
(9)、作業(yè)：探究學習。
(10)、欣賞《紅梅贊》歌曲。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十八
教學目標：
1、通過對重點詞語的理解，讀懂詩詞的意思。
2、結(jié)合相關(guān)資料理解詩詞深刻的時代寓意，體會共產(chǎn)黨人在險惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，直到取得最后勝利的偉大決心。
3、學習梅花凌寒開放的品格，鍛煉自己的意志，勇于克服生活中、學習中的困難。
教學重點、難點：
1、正確理解詩詞意思是教學重點。
2、學習革命前輩不怕困難、迎難而上的品格，鍛煉自己意志是教學難點。
教學準備：
學生了解梅花的資料，搜集詠梅的詩詞。
教師制作相關(guān)課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入。
1、教師課件出示梅花的相關(guān)視頻資料，學生欣賞梅花凌寒盛開、傲雪綻放的身姿。
2、誰來說說自己欣賞后的感受？（鼓勵學生結(jié)合課前搜集的資料談感受，使其初步感知梅花的.美麗與堅韌品格。）。
3、大家說得真好。梅花不僅美麗，它還象征堅忍不拔，百折不撓，奮勇當先，自強不息的精神品質(zhì)。別的花都是春天才開，它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。梅花成為中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。你知道哪些歌詠梅花的詩詞？（學生吟誦相關(guān)詩詞）。
4、今天，我們再來一起欣賞一首詠梅的名篇——毛澤東同志所作的《卜算子·詠梅讀陸游詠梅詞，反其意而用之》（板書課題，出示詩詞。）。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十九
教材分析：
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚了梅花不畏嚴寒，傲霜斗雪的堅強品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調(diào)低沉，遠遠不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上?！耙咽菓已掳僬杀?，猶有花枝梢?！泵飨瘍H用寥寥數(shù)語就將梅的勇氣寫了出來，令人對梅的勇敢精神肅然起敬!“俏也不爭春，只把春來報?！泵飨潛P梅是報春的使者，春來了，給萬物帶來了生機;一年之計在于春，給人們帶來了希望，寓意多深啊!
“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”贊頌了梅花不怕困難，英勇無畏的品格;“俏也不爭春，只把春來報。”贊頌了梅花謙遜的品格。
詞中恰當?shù)厥褂昧丝鋸?、比擬的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說真有百丈，這是夸張的寫法;目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當作人來寫;從“她在叢中笑”可以看出來。
學情分析：
教學目標：
1、有感情地閱讀課文。背誦并默寫課文。
2、理解詞中梅花的特點，學習梅花的品格。
3、理解這首詞表達上的主要的特點：氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊含著強烈的對比。對毛澤東的詞作有個初步的感性的認識。
教學重點、難點：
1、詞中的對比;。
2、在朗讀中想象體會詞中梅花的特點和品格。
教學過程：
一、導入：
你了解梅花嗎?學生交流對梅的認識。
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。
二、1、解題，介紹背景。
分別介紹兩首《卜算子詠梅》的`寫作背景：毛澤東此詞的創(chuàng)作，是對南宋陸游的《卜算子·詠梅》詞的“反其意而用之”。陸游是個酷愛梅花的人，在他的詩稿文集中，梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但也流露著傷感，表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但充滿昂揚的斗志，高潔的品格，創(chuàng)造出時代先驅(qū)者的崇高意境。
2、初讀課文，整體感知。從詞中找出關(guān)鍵字詞，確定這兩首詞的感情基調(diào)。
俏、笑;(朗讀基調(diào)應是豪放的、樂觀的)。
愁、香。(朗讀基調(diào)應是深沉的、孤高的)。
3、學生用普通話表達每句詞句的意思，可先自言自語，再與同桌交流。
這首詞用普通話表達，大致是：
風風雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來了，懸崖上已經(jīng)結(jié)下百丈堅冰，仍然有梅花盛開，花枝俏麗。
俏麗的梅花不同桃李爭春，只是把春天的消息向人間報告。等到山花燦爛開滿山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。
4、找出詞中描寫梅生長環(huán)境的句子，請以“這是一株__的梅”為題，歸納出梅的特點。
5、合作探究。比較兩首《卜算子詠梅》中梅的生長環(huán)境、形象的異同點，結(jié)合兩首詞的寫作背景，分析象征意義。
兩首詞有著許多共同之處：一是都寫出了梅花不畏嚴寒的特點;。
二都表現(xiàn)了梅花不與群芳爭春的特點;。
三是都贊頌了梅花的高尚品格;。
四是兩位詩人都以梅花自居。
不同之處：一是梅花的形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，這里的梅花象征了屢受排擠打擊的主戰(zhàn)派。毛澤東筆下的梅花形象是傲寒俊俏、積極樂觀的形象，她象征為了共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗共產(chǎn)黨人，必表現(xiàn)了中國革命者在20世紀60年代面臨國際國內(nèi)巨大困難的時候，那種堅貞不屈的斗爭精神。
二是兩首詞的感情基調(diào)不同。毛澤東的詞積極樂觀，充滿信心;陸游的詞，低沉孤高。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇一
教材分析：這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚了梅花不畏嚴寒，傲霜斗雪的堅強品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調(diào)低沉，遠遠不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上。“已是懸崖百丈冰，猶有花枝梢?！泵飨瘍H用寥寥數(shù)語就將梅的勇氣寫了出來，令人對梅的勇敢精神肅然起敬！“俏也不爭春，只把春來報?！泵飨潛P梅是報春的使者，春來了，給萬物帶來了生機；一年之計在于春，給人們帶來了希望，寓意多深??！
“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”贊頌了梅花不怕困難，英勇無畏的品格；“俏也不爭春，只把春來報?！辟濏灹嗣坊ㄖt遜的品格。
詞中恰當?shù)厥褂昧丝鋸?、比擬的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說真有百丈，這是夸張的寫法；目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當作人來寫；從“她在叢中笑”可以看出來。
教學過程?：一、導入??：你了解梅花嗎？學生交流對梅的認識。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇二
在那荒涼而僻靜的驛站旁邊，在那古老的斷橋旁邊，梅花漫無目的的孤獨地開放著，你知道你無人欣賞，無人照應．寂寞的梅花啊，你為誰開的這么鮮艷呢？現(xiàn)在已經(jīng)是黃昏的'時候了，你獨自含愁，這還不夠，你還要遭到風雨的襲擊．。
梅花你無意想要與百花爭春斗艷，任隨白花來嫉妒把！當你凋零飄落在地時，卻又遭到馬的踐踏．雖然，你變成了泥土塵埃，但是你的清香依然不變啊！
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇三
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕?詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子?詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學時數(shù)：2課時。
第一課時：
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（?）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時：
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學習情境。]。
2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]。
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
2、學習小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇四
佚名。
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學時數(shù)：2課時。
第一課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學習情境。]。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]。
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
2、學習小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇五
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
讀梅——品梅——悟梅——比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導入：說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認識。
（關(guān)于梅花的古詩文，學生說得出嗎？）。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括號里填上合適的詞語：
這是——的梅花因為它——（預設(shè)：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞，你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理？
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的'年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞？了解一下他寫《卜算子詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇六
知識能力：
1、讓學生了解兩首詞的主要內(nèi)容。
2、能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態(tài)度：
1、體會到由于詞人所處的時代、經(jīng)歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。
2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
3、寫出贊美自然界景物的文字。
1、積極調(diào)動學生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內(nèi)容的學習和理解。
2、利用學生課下搜集的相關(guān)資料，輔助學生學習。
3、運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學生情感。
了解詞的主要內(nèi)容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
（一）導入新課。
1、你了解梅花嗎？學生交流對梅花的認識。
（梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征）。
2、毛澤東同志真是一個豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場雪，就有一種英姿勃發(fā)的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敘述的意思，是古詩詞的一種題材。
（二）讀一讀。
1、初讀感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會。
（2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）。
（3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調(diào)變化和感情揚抑的要求。
（4）齊讀。
2、精讀感悟。
（1）、再讀，體會梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會到的？
（2）、同桌交流。
（3）、集體交流談議。
（板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢。
不爭春——只報春——無私、高尚。
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）。
3、品讀賞析。
一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。
（三）想一想。
1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！弊x著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時是怎樣的表情？如果梅花會說話，這時會說些什么呢？（體會無私、高尚）。
2、“俏也不爭春，只把春來報?！泵坊ㄔ诒┲邢蛉藗儓蟾嬷禾斓男畔?，她是怎么向人們報告的呢？春天終于來了，這時展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）。
（四）比一比。
2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？（學生交流后，板書：獨自愁、香如故）。
（3）小結(jié)。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學生說說“反其意”的意思。
4、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景。
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。
聽了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫這首詞？（號召全黨和全國人民，團結(jié)起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領(lǐng)導全國人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。）。
（五）寫一寫。
1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個人也都有自己最鐘愛的景象，請同學們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！
2、最后，我想以一首詩來結(jié)束這堂課，并表達我對大家的真心祝愿：
詠梅。
讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。
孤苦高傲陸放翁，
豪邁樂觀毛澤東。
同是揮毫贊梅花，
古往今昔殊不同。
不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中開放。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇七
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故?！?BR> 古往今來，有許多文人墨客贊賞過它。這就如同成功者與失敗者一樣，當看到成功者的輝煌時，失敗者會嫉妒，但倘若他們真的平靜地想想那些成功者，他們會發(fā)現(xiàn)成功者背后的付出比他們多得多！所以，無論是梅亦或是那些成功者都一定有比尋?；?、尋常人更多的苦！
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇八
教學目標：
1．解釋課題，介紹.寫作背景。
2．初讀課文，整體感知。
3．自學課文，質(zhì)疑問難。
教學過程：
－、揭示課題。
1．解題。
2．介紹.寫作背景。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文。
2．指名讀，糾正讀音。
3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學課文。
（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）。
1．個人自學。
2．小組內(nèi)交流討論。
3．質(zhì)疑問難。
（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）。
四、布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3．自主探究疑難問題。
第二課時。
教學目標：
1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2．理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4．感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。
5．想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學過程：
－、導入。
齊讀這首詞。
二、學習新課。
1．出示學習目標。
2．小組討論交流。
3．集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）。
（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”
句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。
（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”
句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。
4．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的'革命胸懷。）。
5．激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）。
6．背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、.總結(jié)、拓展。
1．師生小結(jié)。
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2．讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
附：板書設(shè)計。
卜算子。
詠梅（毛澤東）。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
教案點評：
教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者的思想感情。課后鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。
探究活動。
1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。
2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。
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卜算子·詠梅教案設(shè)計篇九
一、教學內(nèi)容：學習古今兩首詠贊梅花的詞。
二、教學目標：
1.讓學生初步了解詞這種新的藝術(shù)形式。
2.有感情地朗讀者兩首詞。
3.體會到由于詞人所處的時代、經(jīng)歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。
4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
三、教學重點：初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。
四、教學難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教具準備：多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。
六、教學過程：
導入：在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三九、走時春來，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風采。(播放多媒體課件)。
看完后梅花給你留下了怎樣的印象?看來大家都有自己獨特感受，但有一點可以肯定。
就是對梅花的熱愛。今天我們就來學習兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。
(一)、內(nèi)容理解:。
聽朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思?
下面就讓我們嘗試對比的方式學習兩首詞，來體會它們的不同?
(課件交代時代背景)。
學習詞的上半部分：(課件朗讀)。
1.首先，體會兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。
朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象?
板書：(勇敢、豪邁……)。
2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受?
板書：(凄苦、憂愁……)。
結(jié)合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系?(學生回答)。
3.面對冰天雪地，一個是()，一個()，讓我們感受到不同。
4.推選兩位兩名同學對比讀。
思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格?
學習詞的下半部分。
1.朗讀兩首詞的下半部分，畫出能夠表明他們對春天態(tài)度?
無意苦爭春俏也不爭春。
一種性格決定一種命運，它們都是怎樣的命運?
零落成泥輾作塵，只有香如故。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
香如故——高傲。
從中笑——豪邁、謙虛……。
思考：為什么會香如故、從中笑的區(qū)別?
(二)、情感比較。
通過學習你是否領(lǐng)會了“反其意”?(學生回答，教師總結(jié))。
在毛澤東的眼中另一番情景：
風風雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到?？磻已乱呀Y(jié)下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預報，等鮮花開滿山野的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。
同時是描寫梅花，但在陸游的眼中是這樣的：
在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分，暮色四起，梅花似乎又在獨自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風苦雨的侵襲。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質(zhì)卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。
七、作業(yè)。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十
《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學時，應注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內(nèi)心情感。
1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領(lǐng)會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。
3、激發(fā)學生對古詩詞的喜愛之情，產(chǎn)生閱讀興趣。
感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據(jù)詩詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。
古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。
學生搜集陸游的生平資料及作品、課件。
一課時。
一、巧妙引詩文。
2、介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）。
從這兩個稱號中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）。
自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現(xiàn)在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學生欣賞）。
3、梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩中——。
梅花風姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。
梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
（課件出示以上詩句，請學生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）。
設(shè)計意圖：
梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。
二、初讀知大意。
教師配樂范讀，請學生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）。
設(shè)計意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學生進入詩詞的意境，準確定位本詞的情感基調(diào)。
2、師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現(xiàn)在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。
學生自讀，交流體會。
3、指名試讀，引導學生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩情。
引導學生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達方式。
1、寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。
2、寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學生帶著這份感受誦讀詩詞。
4、“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局，此時，你對梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。
5、在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學生齊誦）。
四、擴讀升情感。
課件出示陸游的相關(guān)資料：
陸游自幼好學不倦，12歲即能詩文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。
期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向災民發(fā)放糧食賑災，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。
六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀。
問：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）。
2、師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）。
故山獨自不堪聽，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場，無語只凄涼。
煙波無際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！
過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！
請學生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設(shè)計意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學習內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。
3、著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）。
先請學生自由練讀，然后指名朗讀。
請學生根據(jù)初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？
師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。
設(shè)計意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學生閱讀的視野的同時，引發(fā)學生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對詩人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學習和自主閱讀埋下伏筆。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十一
教學目標：
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容；
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
重點難點：
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
教學思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導入：說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認識。
（關(guān)于梅花的古詩文，學生說得出嗎?）。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的.形象，在括號里填上合適的詞語：
這是------的梅花因為它-------（預設(shè)：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞？了解一下他寫《卜算子詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是dd托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
板書設(shè)計。
毛澤東。
托物言志。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十二
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑缘谝唤M里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
教學設(shè)計及說明。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的`感染熏陶。
教學時數(shù)：2課時。
第一課時：
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時：
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
2、學習小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（.寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十三
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《卜算子·詠梅》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
情感態(tài)度價值觀：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界
法：學習襯托的手法 ，學會比較賞析。
：結(jié)合創(chuàng)作背景賞析，背誦這兩首詞。
：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
教學難點：學習襯托的手法 ，學會比較賞析。
教學課時：一課時
教學方法：三疑三探
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然 俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力，盡力
任憑：一任 零落：凋謝
1、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？
學生誦讀、交流賞析后點撥：
1、寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
2、 獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏； 傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋 ）
3、俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私；
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
4、襯托 ：風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山 花 爛 漫 （笑） ——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
對比賞析陸游的'詞 ，你有什么認識？
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲 消沉無奈
兩首詞相同點在哪里？不同點在哪里？
討論、點撥：（相同）1都寫了梅花不畏嚴寒的特點；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
（不同）1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、 感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
比較賞析毛澤東的《沁園春.長沙》和《沁園春.雪》
通過本節(jié)課的學習，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創(chuàng)作背景，知道“詩言志”的道理。
板書設(shè)計： 卜算子 詠梅
毛澤東 陸游
形 象 傲雪俊俏，積極樂觀 寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情 樂觀向上，充滿自信 低沉孤高，悲觀消沉
境 界 氣勢恢弘，博大高遠 狹隘局促，灰暗抑郁
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十四
難點教學目的1
一課時
誦讀、點播、賞析
一導語
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點播、賞析
1、請學生試讀，略評
2、點播分析
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
（7）對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁
（9）作業(yè)：探究學習
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十五
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
重點難點：
指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛主席與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。
教學準備：
圖片、音樂磁帶。
教學過程：
第一課時。
一、復習導入，溫故知新。
同學們，我們在上一冊中已經(jīng)學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛主席的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情。
請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學。
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。
1、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。
3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
四、由情導讀，因讀成頌。
1、過大家的'討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。
3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟。
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）。
毛主席主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）。
3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
1、讀讀背背陸游的詠梅詞。
2、搜集毛主席詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準備。
第二課時。
設(shè)計意圖：
本設(shè)計意在拓展學生的課外閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養(yǎng)競爭意識；培養(yǎng)學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。
教學準備：
1、將全班學生分為5個競賽組，每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。
2、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。
3、從每組中抽出一人組建小評委團。
教學過程：
1、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。
2、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。
3、教師予以?？偨Y(jié)。
進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十六
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的佳作。
《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。
另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：1、搜集古今詩人的詠梅作品。2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。3、分別查閱關(guān)于兩首作的'賞析文章。
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
2課時。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
1、指讀課文，互相評價。2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學習情境。
巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
2、學習小結(jié)。
1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十七
1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
2、學習襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
一課時。
誦讀、點播、賞析。
一導語。
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞(jimo)：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學生試讀，略評。
2、點播分析。
(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點明它生活的環(huán)境?
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里;飛雪：寒冷的冬天;懸崖：險惡;。
百丈冰：寒;。
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏-——正面;不爭——反面;只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。
(4)、詞里用是什么手法?
討論點播：襯托。
風雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
(5)該詞的境界美在哪里?
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
(6)理解誦讀。
(7)對比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象?表達了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里?
討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴寒的特點;2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里?
討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
3、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
(8)、理解背誦該詞。
板書。
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁。
(9)、作業(yè)：探究學習。
(10)、欣賞《紅梅贊》歌曲。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十八
教學目標：
1、通過對重點詞語的理解，讀懂詩詞的意思。
2、結(jié)合相關(guān)資料理解詩詞深刻的時代寓意，體會共產(chǎn)黨人在險惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，直到取得最后勝利的偉大決心。
3、學習梅花凌寒開放的品格，鍛煉自己的意志，勇于克服生活中、學習中的困難。
教學重點、難點：
1、正確理解詩詞意思是教學重點。
2、學習革命前輩不怕困難、迎難而上的品格，鍛煉自己意志是教學難點。
教學準備：
學生了解梅花的資料，搜集詠梅的詩詞。
教師制作相關(guān)課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入。
1、教師課件出示梅花的相關(guān)視頻資料，學生欣賞梅花凌寒盛開、傲雪綻放的身姿。
2、誰來說說自己欣賞后的感受？（鼓勵學生結(jié)合課前搜集的資料談感受，使其初步感知梅花的.美麗與堅韌品格。）。
3、大家說得真好。梅花不僅美麗，它還象征堅忍不拔，百折不撓，奮勇當先，自強不息的精神品質(zhì)。別的花都是春天才開，它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。梅花成為中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。你知道哪些歌詠梅花的詩詞？（學生吟誦相關(guān)詩詞）。
4、今天，我們再來一起欣賞一首詠梅的名篇——毛澤東同志所作的《卜算子·詠梅讀陸游詠梅詞，反其意而用之》（板書課題，出示詩詞。）。
卜算子·詠梅教案設(shè)計篇十九
教材分析：
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚了梅花不畏嚴寒，傲霜斗雪的堅強品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調(diào)低沉，遠遠不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上?！耙咽菓已掳僬杀?，猶有花枝梢?！泵飨瘍H用寥寥數(shù)語就將梅的勇氣寫了出來，令人對梅的勇敢精神肅然起敬!“俏也不爭春，只把春來報?！泵飨潛P梅是報春的使者，春來了，給萬物帶來了生機;一年之計在于春，給人們帶來了希望，寓意多深啊!
“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”贊頌了梅花不怕困難，英勇無畏的品格;“俏也不爭春，只把春來報。”贊頌了梅花謙遜的品格。
詞中恰當?shù)厥褂昧丝鋸?、比擬的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說真有百丈，這是夸張的寫法;目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當作人來寫;從“她在叢中笑”可以看出來。
學情分析：
教學目標：
1、有感情地閱讀課文。背誦并默寫課文。
2、理解詞中梅花的特點，學習梅花的品格。
3、理解這首詞表達上的主要的特點：氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊含著強烈的對比。對毛澤東的詞作有個初步的感性的認識。
教學重點、難點：
1、詞中的對比;。
2、在朗讀中想象體會詞中梅花的特點和品格。
教學過程：
一、導入：
你了解梅花嗎?學生交流對梅的認識。
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。
二、1、解題，介紹背景。
分別介紹兩首《卜算子詠梅》的`寫作背景：毛澤東此詞的創(chuàng)作，是對南宋陸游的《卜算子·詠梅》詞的“反其意而用之”。陸游是個酷愛梅花的人，在他的詩稿文集中，梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但也流露著傷感，表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但充滿昂揚的斗志，高潔的品格，創(chuàng)造出時代先驅(qū)者的崇高意境。
2、初讀課文，整體感知。從詞中找出關(guān)鍵字詞，確定這兩首詞的感情基調(diào)。
俏、笑;(朗讀基調(diào)應是豪放的、樂觀的)。
愁、香。(朗讀基調(diào)應是深沉的、孤高的)。
3、學生用普通話表達每句詞句的意思，可先自言自語，再與同桌交流。
這首詞用普通話表達，大致是：
風風雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來了，懸崖上已經(jīng)結(jié)下百丈堅冰，仍然有梅花盛開，花枝俏麗。
俏麗的梅花不同桃李爭春，只是把春天的消息向人間報告。等到山花燦爛開滿山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。
4、找出詞中描寫梅生長環(huán)境的句子，請以“這是一株__的梅”為題，歸納出梅的特點。
5、合作探究。比較兩首《卜算子詠梅》中梅的生長環(huán)境、形象的異同點，結(jié)合兩首詞的寫作背景，分析象征意義。
兩首詞有著許多共同之處：一是都寫出了梅花不畏嚴寒的特點;。
二都表現(xiàn)了梅花不與群芳爭春的特點;。
三是都贊頌了梅花的高尚品格;。
四是兩位詩人都以梅花自居。
不同之處：一是梅花的形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，這里的梅花象征了屢受排擠打擊的主戰(zhàn)派。毛澤東筆下的梅花形象是傲寒俊俏、積極樂觀的形象，她象征為了共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗共產(chǎn)黨人，必表現(xiàn)了中國革命者在20世紀60年代面臨國際國內(nèi)巨大困難的時候，那種堅貞不屈的斗爭精神。
二是兩首詞的感情基調(diào)不同。毛澤東的詞積極樂觀，充滿信心;陸游的詞，低沉孤高。