總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出改進的建議，對個人和團隊的發(fā)展都有著積極的推動作用。要寫一篇較為完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目的和范圍?？偨Y(jié)是對過去一段時間內(nèi)的經(jīng)歷和成果進行系統(tǒng)歸納和總結(jié)的一種方法，在快節(jié)奏的生活中，總結(jié)是我們反思和自我提高的重要方式。寫一篇完美的總結(jié)需要有充分的數(shù)據(jù)和事實作支撐，所以我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些總結(jié)的重點和亮點，希望對大家的總結(jié)寫作有所啟發(fā)。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇一
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進行試商，并能正確計算。
2、能運用所學(xué)的方法解決簡單的實際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生認真計算、細心檢查的習(xí)慣，進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：
掌握試商方法。
能夠正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導(dǎo)入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們在做除法題時應(yīng)該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個知識。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇二
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進行試商，并能正確計算。
2、能運用所學(xué)的方法解決簡單的實際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生認真計算、細心檢查的習(xí)慣，進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：
掌握試商方法。
能夠正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導(dǎo)入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們在做除法題時應(yīng)該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個知識。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇三
本學(xué)期學(xué)了曹一鳴老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)評價》，學(xué)到了很多東西，對于今后的教學(xué)有很大幫助，進一步提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的主要形式和手段。課堂教學(xué)從行為上看，分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為；從結(jié)構(gòu)層面上看分新課引入、新知探究、實踐運用、暢談收獲四個層面。正確理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準是有效組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。
新課程理念下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師只有對新課程課堂教學(xué)評價的理念、內(nèi)容、方式方法有深入的認識，有效的發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、發(fā)展功能，才能真正提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
對于課堂教學(xué)評價對象，人們理解的側(cè)重點各不相同，歸納起來主要有以下幾類：評價教師；評價學(xué)生；評價教學(xué)過程及效果；評價教師的教與學(xué)生的學(xué)；評價課堂教學(xué)活動整體。在教學(xué)實踐中常用的評價方法有：評語評價法、口頭報告、言語隨機評價、等級評價法、學(xué)業(yè)成績報告單、量表評價法、檔案記錄等。而在教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們常用的評價方法是調(diào)查評價法、量表評價法、表現(xiàn)性評定等。
1.量表評價法。
2.課堂觀察法。
相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障來完成。它不能個人單獨對整節(jié)課評價，還需要一個合作共同體，教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。
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教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇四
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強的學(xué)生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會產(chǎn)生活動中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說會道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學(xué)習(xí)目標的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動觀合作學(xué)習(xí)強調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學(xué)設(shè)計進行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進程，同時要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學(xué)到的知識和技能就會更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學(xué)目標。
(3)師生觀在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評價觀合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。
（二）有效性的評價的基本原則。
（1）評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應(yīng)因個體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學(xué)生進入主動探求知識的過程。因此，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動。面對不同的問題情境與學(xué)習(xí)個體，不存在簡單劃一的評價標準。學(xué)習(xí)者面對未知的領(lǐng)域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
（2）評價主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評價的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評價的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學(xué)生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價的主要實施者。評價中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價；最后是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。
因此，使用量表對學(xué)習(xí)的評價將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價的重要主體，以學(xué)習(xí)過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。
（四）有效性的評價的內(nèi)容（根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認真努力的完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
c是否積極參與d是否有責(zé)任感。
e是否主動協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動提出探究設(shè)想和建議。
c使用新技術(shù)。
d活動記錄的完整性、及時性、真實性。
e對學(xué)習(xí)結(jié)果的表達與交流等。
（3）是評價學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）是評價在學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評價的意義。
（一）更有利于學(xué)習(xí)的認知、情感和技能目標的均衡達成學(xué)習(xí)是認知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責(zé)任感和使命感，學(xué)會收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗科學(xué)研究、學(xué)會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。
（二）有利于全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學(xué)生的課外活動，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。每個學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。
在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰鹊?，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功?？梢哉J為，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇五
一、聊“玩”入課，初知“玩”的內(nèi)涵。
師：同學(xué)們，注意！請看汪老師寫字。
（板書：玩）。
師：我想問問大家，你們平時都喜歡怎么玩？
生：體育課上，幾個同伴一起打籃球。
生：課間，幾個同學(xué)在走廊上跳繩。
生：雙休日，和爸爸在池塘里釣魚。
生：每天傍晚，跟著爺爺在游泳池里學(xué)游泳?！?。
師：聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳，你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對吧！
出示：
玩就是做自己非常喜歡做的事。
（個別讀）。
師：再問問大家，玩能讓你們的心情怎么樣？
生：放松。
生：開心。
生：興奮。
生：愉快。
師：除了你的心情會開心，會愉快，在玩的過程中，你還會有什么收獲？
生：從玩中能學(xué)到一些知識。
生：從玩中提高某種能力。
生：增進伙伴之間的感情。
出示：
玩是很快樂的，能使人的身心得到放松和愉悅，能讓人在玩中增長見識，增進友誼。
（齊讀）。
（評析：師生之間的“聊”自然、輕松、無痕。向往“玩”是所有學(xué)生的共性，但往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這里，學(xué)生在與教師的“聊”中，明白了“玩”的本質(zhì)屬性及內(nèi)涵所在。）。
二、“情景”呈現(xiàn)，激起“玩”的向往。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？要是一個人想玩就能玩，愛怎么玩就怎么玩，那是多么開心的事呀?？墒牵F(xiàn)實生活中，我們的許多學(xué)生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就，便把一腔希望全賭在了兒女身上，生了個女孩就盼她將來是個居里夫人，生了個男孩就以為是生了個小貝多芬。下面有這樣的一個情景，相信會引起大家的思考。
情景：
星期天，石難得在“超級英語班”整整補了半天課。中飯過后，石難得朝著媽媽問：“媽媽，完成家庭作業(yè)，可以到樓下玩一會兒嗎？”
“喲，今天可不能，老媽剛幫你買了一本《經(jīng)典奧數(shù)100題》，你得認真地完成一到五題。傍晚，我請了費老師來家里替你講課。”媽媽認真地說著。
“媽，就玩一下吧！”
“不行！”
“一下下而已?！?BR> “免談！”
（個別讀。要求其他同學(xué)用心聽、仔細想。）。
師：從你們的眼神里，從你們的表情中，我敢肯定，你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣，更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好，渴望自己有權(quán)利安排著自己學(xué)與玩的時間，渴望整天開開心心地做著自己喜歡做的每一件事，對吧！一句話，你們渴望自由，渴望玩，是嗎？（生頻頻點頭）好，這節(jié)課，汪老師就滿足大家的愿望。和大家盡情地瘋玩上一回！
（評析：教師的言語及“情景”內(nèi)容，重重地叩擊著學(xué)生的心靈。他們似乎就是“受害者”，進而激起了學(xué)生對“玩”的向往――渴望贏得尊重，渴望自由，渴望自主，渴望玩。）。
三、現(xiàn)場游戲，體驗“玩”的快樂。
游戲名稱：玩轉(zhuǎn)“東南西北”
游戲規(guī)則：由一位學(xué)生隨便選擇一個“方位”（東南西北任選其一），然后選一個數(shù)字（十以內(nèi)）。老師根據(jù)學(xué)生的選擇進行玩轉(zhuǎn)“東南西北”?！皷|南西北”的每個面上都寫有特別的要求。轉(zhuǎn)到哪個面上，就要按上面的要求來完成。
（個別讀，要求大家仔細聽、聽明白游戲規(guī)則。）。
師：都明白了游戲的規(guī)則嗎？請大家稍等片刻，汪老師去幕后拿道具。
（老師頭戴小氈帽，身挎迷你小背包出場。）。
師：“有請快樂之星――汪智星閃亮登場?！?BR> （掌聲響起）。
師：掌聲不夠熱烈呀！
（全場再次掌聲響起）。
師：（老師邊出場，邊介紹）帽子是愛人借給我的，小背包是女兒借給我的。我是――我自己的。我想請兩位同學(xué)到臺上來跟我一起玩。下面的同學(xué)仔細聽、認真看，努力把一個個有趣的場面留在自己的腦海里。請男、女生各推薦一男一女。注意，選是有標準的。男同學(xué)必須是膽量最大的，女同學(xué)必須是能力最強的。
（由男、女生各推薦一男一女）。
（男生附耳低語）。
師：（一臉驚訝）哦，果然！到時候我說什么，你不要驚訝。一切看我的，注意配合我。
（來到一女生前）。
（女生附耳低語）。
師：（驚訝無比）哦，到時候我說什么，你不要驚訝。
（來到臺上兩位學(xué)生面前，上下打量）。
（生自己猜，支吾半天，搖頭）。
師：大家想知道嗎？他說你――。
（板書：八只猛虎你斗過）。
（師書寫完畢，全班嘩然）。
（生自己猜）。
師：想不到吧，想知道嗎？她說你――。
（板書：一頭鯨魚你吞過。）。
（全班哄堂大笑）。
師：同學(xué)們，請看我先后和這兩位不同凡響的學(xué)生進行玩轉(zhuǎn)“東南西北”的游戲。
（師從包里取出一個“東南西北”拿在手里。）。
師：這外面是東南西北四個面，里面有八個小面，每個小面上都寫著一個特別的要求。
（邊說邊把里面的八個小面展示給臺下的學(xué)生看。）。
生：老師，里面什么字都沒有，是空的。
師：（驚訝狀）呀，呀，我怎么竟忘了寫要求呢？怎么辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這里還有一個。不過是個“袖珍板”的。
（師從包里取出個極小的“東南西北”。）。
師：大家仔細看。
（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）。
師：哎呀。破了。沒得玩了。（一副焦急、難過的神情）有了，我包里好像還有一個。
（師從包里取出個極大的“東南西北”。）。
師：看，這可是個“巨無霸”。
（全場一片嘩然）。
師：（面對女生）女士優(yōu)先。你選什么方位幾下？
生：南，七下。
（師進行游戲）。
師：嗯，要求果然與眾不同。請聽要求：聽老師口令完成動作：立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。
（女生按要求進行表演）。
師：（問女生）此時，你最想說的話是什么？
生：汪老師太逗了！
師（面對男生）你選什么方位幾下？
生：東，四下。
（師進行游戲）。
師：不錯，你比她幸運多了。請聽要求：深吸一口氣，然后高喊“啊”，直到老師喊停為止。明白了嗎？準備好了嗎？開始。
（生高喊“啊”，直到無“氣”為止，老師才喊停）。
師：你此時最想說什么？
生：同學(xué)們呀，喊“啊”也不容易呀！我感覺自己的大腦都差點缺氧了。
師：你們看了老師和這兩位同學(xué)的表演，有什么話想說呢？
生：老師，您太像趙本山了。
師：我是趙本山，她就是宋丹丹。
生：老師，您簡直就是一個忽悠高手。
師：老師的忽悠可沒有一點惡意，只是為了讓同學(xué)們開心而已。說真的，剛才整個游戲的前前后后，哪個場面給你留下的印象最深刻？回憶一下，簡單地說說。
生：老師出場的情景特有意思。
生：老師采訪兩位同學(xué)的情景挺新奇的。
生：生后拿出三個不一樣的“東南西北”的場面太惹人笑。
生：能力最強的同學(xué)的表演非常有趣。
生：喊“啊”的情景太不可思議了。
（評析：一個“玩轉(zhuǎn)東南西北”，實在不是什么稀罕、新穎的游戲。但在汪老師的引領(lǐng)下，游戲過程妙趣橫生、高潮迭起，著實讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮?！巴衾蠋煹拈W亮場”“八只猛虎你斗過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現(xiàn)”“超搞笑的游戲內(nèi)容”等，讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽著汪老師的課，再回想起大師于永正寫的《汪智星，智慧之星》的文章，你就覺得一點都沒有夸大了?！爸腔壑恰泵逼鋵嵮剑。?。
四、真實習(xí)作，書寫“玩”的情趣。
師：過癮吧！刺激吧！要是同學(xué)們能從剛才的那一個個精彩、有趣的場面中選擇兩三個最令自己難忘的寫下來，那該多好呀！大家愿意寫嗎？想如何寫好今天的習(xí)作，汪老師還得提出具體要求。
習(xí)作要求：
1、可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。
2、抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫，寫出真情實感，寫出游戲的趣味。
3、嘗試在文章里談?wù)勛约簩Α巴妗钡恼J識。
4、靜靜地寫。寫完后，要養(yǎng)成一邊讀，一邊修改的習(xí)慣。
習(xí)作時間：20分鐘。
（生讀習(xí)作要求）。
師：同學(xué)們，同是這節(jié)習(xí)作課，我來你們這里之前也在自己班里上過了。這不，我還帶來了班里一位學(xué)生的習(xí)作。大家想不想看？（想）這樣吧，等你們寫完了。我再把他的習(xí)作讀給你們聽，好吧！
（學(xué)生進行習(xí)作）。
（教師在巡視的過程中，把學(xué)生擬定的部分題目按一定規(guī)律依次板書在黑板上）。
（師板書）。
第一組：《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》。
第二組：《玩》《瘋狂“玩”一回》。
第三組：《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》。
第四組：《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》。
……。
師：同學(xué)們，請看黑板。黑板上的題目都是同學(xué)們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細看，從這里我們可以發(fā)現(xiàn)并找到擬題的規(guī)律。如，《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》，是以游戲的名稱為題的；《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》，是以這樣的一節(jié)有意思的課為題的；《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》，是以游戲中的主要人物為題的；《玩》《瘋狂“玩”一回》，是以“玩”這一主題為題的。同學(xué)們，擬題的角度不同，就能擬出不一樣的題目。希望同學(xué)們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章，題目可以用自己想到的，也可以借用剛才別人想到的好題目。
師：下面是我兌現(xiàn)諾言的時候，請大家先來看看我班學(xué)生陶澤林寫的習(xí)作。
趣滿課堂。
陶澤林。
玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的，能讓人的身心得到放松和愉悅，能使人在玩中增長見識。這不，今天，汪老師就帶著我們瘋狂地玩了一回。
汪老師頭上戴著“小矮人帽”，身上挎著“星星包”出現(xiàn)在大家的眼前。他剛出場，就逗得全班哈哈大笑。
大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包里掏出一個“東南西北”，說：“這外面分別是‘東南西北’四個面，里面每個小面上都寫著特殊的要求。下面，我請兩位同學(xué)上臺體驗一下?！?BR> 人選已定，汪老師拿出一個“東南西北”給大家檢查。我定睛一看，疑惑不解地說：“里面什么字也沒有呀？”聽我這么一說，汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅，嘴里自語著：“還好，我準備了一個。”他又從包里掏出一個小蝦米似的“東南西北”。當(dāng)他拿給大家看時，竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發(fā)出痛苦的呻吟。汪老師見勢，連忙從包里請出特大號“東南西北”，一本正經(jīng)地說：“這是巨無霸?！笨吹酵衾蠋熓掷锏拇蠹一铮蠹姨貏e吃驚。
隨即，史雪微開始“抽獎”。她可中了“大”獎。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿勢活像一個被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時，汪老師故意拖著腔兒：“零點九、零點八……”，逗得我們的肚皮都差點被笑破。史雪微一臉無可奈何，差點暈倒在地。
（展示、師讀）。
師：覺得這篇習(xí)怎么樣？誰能具體評價一下。
生：聽了這篇習(xí)作，好像剛才的事就在眼前。
生：寫出了真情實感。
生：文中描寫的幾個場面非常有趣味。
生：寫了自己對玩的認識和看法。
師：這篇習(xí)作正如大家所評價的，的確精彩。其實，這篇習(xí)作剛寫出來時，語句上有很多小問題。后來，在我的指導(dǎo)下，一句一句地讀，一遍一遍地修改，才有了現(xiàn)在的精彩。同學(xué)們，好作文是改出來的。
（評析：玩得開心、過癮，寫得輕松、有意思。第一，汪老師提出的習(xí)作要求是符合學(xué)生學(xué)段目標及認識規(guī)律的。除了“寫出真情實感，寫出游戲的趣味”，還得“嘗試在習(xí)作中談?wù)勛约簩ν娴恼J識”符合六年級學(xué)生的習(xí)作目標與要求。第二，教師在學(xué)生習(xí)作前并沒有指導(dǎo)學(xué)生進行“習(xí)作題目”的擬定指導(dǎo)，而是當(dāng)學(xué)生習(xí)作時，教師相機把學(xué)生自主擬定的習(xí)作題目有規(guī)律地板書在黑板上。當(dāng)學(xué)生習(xí)作結(jié)束時，再引導(dǎo)學(xué)生弄清上述幾類題目，學(xué)生是按什么樣的角度思考并擬定的，這一招的實際效果甚妙。第三，在學(xué)生習(xí)作結(jié)束后，教師兌現(xiàn)自己的諾言，讓學(xué)生欣賞自己班學(xué)生陶澤林的習(xí)作《趣味課堂》。這樣的環(huán)節(jié)，教師沒有放在學(xué)生習(xí)作前呈現(xiàn)，是很科學(xué)的。在此，學(xué)生在對“習(xí)作”的欣賞與評價后，有了與自己習(xí)作的比較，清楚地認清自己習(xí)作中存在的諸多問題。這是一種自主對比、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，以至學(xué)生自主修改、完善的過程，亦可稱妙。）。
五、示范修改，贊賞“玩”的精彩。
師：現(xiàn)在，老師手中有一篇習(xí)作，我身邊的這位同學(xué)就是小作者。接下來，老師想請他讀自己的習(xí)作。其他同學(xué)認真聽，仔細想，看汪老師是怎樣幫他修改習(xí)作的。注意，認真聽別人的習(xí)作，對自己的幫助也非常大，因為它就像一面鏡子，能讓你發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足。請讀。
生（讀）：一次有趣的“玩”
師：你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”，再讀。
生（讀）：有趣的“玩”
師：對，題目要力求簡練。
生（讀）：玩，能讓我們敞開心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戲；玩，能鍛煉我們的動手能力；玩，能讓我們增長見識，增進伙伴間的友誼。今天，我就參與了一次有趣的“玩”。
師：請告訴我，你這第一段是寫什么？
生：寫出了我對“玩”的認識。
師：這是習(xí)作中提出的具體要求。你做到了，而且寫得很有自己的見解。
生（讀）：汪老師戴著一頂紅黑相間的帽子，背著一個布滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包里拿出一個超大的東南西北，說明了游戲規(guī)則。汪老師剛說完，我和郭素就自告奮勇地走上了臺。
師：聽出來了。汪老師出場時那有趣的樣子給你留下了很深的印象。
生（讀）：開始時，我有些拘束，心里忐忑不安，雙手緊張地抓著衣角。郭素興沖沖地對汪老師說：“我選南，七下?！蓖衾蠋熒衩刭赓獾卮蜷_“東南西北”，笑著說：“要求是我說什么，你就得做什么。……”剛剛還神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子――蔫了。汪老師大聲說：“立正！”郭素就立刻站得筆直，絲毫不敢馬虎。汪老師說：“挺胸！”郭素就像小松樹一樣，挺胸抬頭。臉上卻是一副不情愿的樣子。汪老師說：“撅屁股！”郭素只得翹起了屁股?？吹竭@個場面，大家頓時哄堂大笑起來。看著郭素言聽計從的樣子，我也情不自禁地笑了。
師：回顧剛才提出的習(xí)作要求，說說這篇習(xí)作精彩在什么地方？
生：他在開頭段描寫了自己對“玩”的認識。
生：汪老師出場的樣子寫得挺有趣的。
生：郭素同學(xué)進行游戲的場面寫得特別有意思。
生：我覺得他是選了兩個最令自己難忘的場面來寫的。
生：他選了兩個有趣味的場面來寫，還體現(xiàn)了主次，第二個場面寫得特別具體、真實。
（評析：現(xiàn)場的習(xí)作示范評點、修改是必須建立在一定的學(xué)情起點上的。若每一次修改、評點都是定位于發(fā)現(xiàn)錯字，疏通文句而已，那學(xué)生的修改能力很難得到實效的提升。汪老師的示范修改，不僅幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的一些關(guān)于“錯字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要求”，談了“習(xí)作”中是否巧妙落實了“習(xí)作要求”。這一點是高明的，也是十分有必要的。）。
師：早就有人說：“愛玩是孩子們的天性。一個人長大了若不能懷念自己的童年，當(dāng)是莫大的缺憾?！蹦銈兪菍W(xué)生，是孩子，你們的童年應(yīng)該充滿玩耍，充滿快樂。記住上課前大家說的這句話。
出示：
玩，就是做自己喜歡做的事。
師：一起讀！
（生讀）。
師：輕輕地讀。
（生讀）。
師：很享受地讀。
（生讀）。
（評析：汪老師本次習(xí)作的主題是“玩”，看得出，不僅是在描述一個“玩”的過程，還要讓學(xué)生明白、領(lǐng)悟“玩”的真正內(nèi)涵?！巴?，就是做自己喜歡做的事。”“做自己喜歡做的事，所有的付出都是享受?！薄扒榫绑w驗”習(xí)作不得不說是學(xué)生自主、快樂習(xí)作的一個有效的突破口。）。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇六
1、通過“參觀花圃”這一情境，使學(xué)生進一步了解綠色植物在生活中的重要意義，從而強化環(huán)保的重要性。
2、使學(xué)生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的計算過程，讓學(xué)生能夠?qū)W會把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進行試商，并能正確計算。
3、通過3個層次的練習(xí)，進一步提高學(xué)生運用所學(xué)的方法解決簡單的實際問題。并在此過程中，進一步滲透環(huán)保教育——愛護大自然的好朋友。
教學(xué)重點：
1、探索并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商法。
2、能夠正確地計算除數(shù)使兩位數(shù)的除法。
掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法。
一、導(dǎo)入。
通過綠色植物對我們身體有好處，能緩解我們的疲勞，讓同學(xué)們知道綠色植物在生活在的意義，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
二、探索計算方法。
學(xué)生通過觀察情境圖正確列出算式154÷22后，讓學(xué)生獨立思考估算的方法，然后讓學(xué)生向全班同學(xué)說說自己的想法。在練習(xí)和交流中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把22看作20來試商這一方法比較好，鼓勵學(xué)生用剛才發(fā)現(xiàn)的試商方法來試一試：120÷18，學(xué)生解題后說說試商方法和計算結(jié)果。這樣讓學(xué)生能夠體會到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，讓學(xué)生有目的、有方向的去嘗試解題，運用已有的知識進行遷移，在解題中發(fā)現(xiàn)試商方法：可以把除數(shù)看成和它接近的整十?dāng)?shù)來試商。在嘗試成功中感受學(xué)習(xí)的快樂。通過兩道題，可以總結(jié)出位數(shù)除以兩們數(shù)的算法，提高了學(xué)生總結(jié)概括表達的能力。
三、運用知識。
1、說說下面各題的除數(shù)分別看作幾十來試商。通過全班學(xué)生都能說一說這一練習(xí)，讓學(xué)生進一步掌握“四舍五入”這一試商方法。
2、括號里能填幾，這有利于提高學(xué)生試商的能力。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇七
課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評價是應(yīng)運而生的。
課堂教學(xué)評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評價。
課堂教學(xué)評價與教師評價和學(xué)生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質(zhì)評價、教師教學(xué)能力評價、教師教學(xué)工作過程評價、教師工作績效評價等內(nèi)容。學(xué)生評價是指對學(xué)生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評價與課堂教學(xué)評價有所不同，教師課堂教學(xué)評價中的評價對象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評價不僅僅指教師的教學(xué)活動，還有學(xué)生的活動及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價的重要性。課堂教學(xué)評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學(xué)評價具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評價過分強調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。正如cippp評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進。”因此可以這樣理解，課堂教學(xué)評價的各種功能都是為共同的終極價值服務(wù)的，及促進學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評價的意義所在。
關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點：1)三要素說：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說：有人認為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認為。
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學(xué)是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學(xué)中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學(xué)是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機結(jié)合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計練習(xí)要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境。
教師作為課堂教學(xué)活動的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動的主體之一，他在教學(xué)中的行為會直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，機制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點和歸宿。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時也是學(xué)生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運用多種評價方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標達到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點的轉(zhuǎn)向。
課堂教學(xué)評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學(xué)評價的一個前設(shè)。課堂教學(xué)價值是有關(guān)課堂教學(xué)活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學(xué)的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學(xué)價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。
我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價存在以下幾個弊端：1.評價功能異化。
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教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇八
優(yōu)點：
1．教學(xué)內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。
2．對整課的設(shè)計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學(xué)思想。
3．從知識、能力、方法、情感價值觀等角度來描述學(xué)習(xí)目標，清晰明了，可操作性強。
4．綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設(shè)計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特色。
5．教學(xué)過程部分對教師活動、學(xué)生活動進行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標的落實。
6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機地整合在一起。不足：
教學(xué)設(shè)計方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇九
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷。
1、聽辨題：下列樂曲中，哪首運用了探戈的節(jié)奏？
1、匈牙利舞曲。
2、彩云追月。
3、紡織歌。
2、聽辨題：下面哪首樂曲是由拉丁美洲民間樂器多巴哥鋼鼓演奏的？
1、日出。
2、鐘磬古樂。
3、多巴哥鋼鼓合奏。
3、判斷題：華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。
4、判斷題：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
5、填空題：________是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂__________的混合體。
7、視聽題：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？
1、星星索。
2、咿呀歐來歐。
3、鴿子。
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？
1、俄羅斯民間舞。
2、倫巴。
3、愛爾蘭踢踏舞。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（答卷）。
1、聽辨題：第二首（彩云追月）。
2、聽辨題：第三首（多巴哥鋼鼓合奏）。
3、判斷題：錯。
4、判斷題：對。
5、填空題：歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。
7、視聽題：第三首（鴿子）。
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段倫巴。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷。
一、聽力選擇題。
（）。
1、聽a、b、c三個錄音片段，哪個音樂片段運用了探戈的節(jié)奏？a.片段一。
鋼鼓演奏的？
a.片段一。
b.片段二。
c.片段三。
b.片段二。
c.片段三。
（）。
2、聽a、b、c三個錄音片段，哪個音樂片段是由拉丁美洲民間樂器多巴哥（）。
3、視聽a、b、c三首歌曲演唱的錄像片段，哪個片段屬于拉丁美洲民歌？
a.片段一。
a.片段一。
b.片段二b.片段二。
c.片段三c.片段三（）。
4、視聽a、b、c三個舞蹈的錄像片段，哪個片段的舞蹈屬于拉丁舞？
二、判斷題（用r表示正確，用w表示錯誤）。
（）。
1、華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（）。
2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
三、
填空題。
1、_____________是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂______________的混合體。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（參考答案）。
一、選擇題。
1、（錄音播放a.匈牙利舞曲；b.彩云追月；c.紡織歌）答案b。
2、（錄音播放a.日出；b.鐘磬古樂；c.多巴哥鋼鼓合奏）答案c。
3、（錄像播放a.星星索；b.咿呀歐來歐；c.鴿子）答案c。
4、（錄像播放a.俄羅斯民間舞；b.倫巴；c.愛爾蘭踢踏舞）答案b。
二、判斷題1．w。
三、填空題。
1、歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。
2.r。
《音樂的悲劇美》評價試卷。
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
聶耳冼星海張寒暉賀淥汀。
2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
肖邦勛伯格格什溫布里頓。
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________《音樂的悲劇美》評價試卷（答卷）。
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是張寒暉。
聶耳冼星海張寒暉賀淥汀。
2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是勛伯格。
肖邦勛伯格格什溫布里頓。
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。色彩暗淡、力度增強、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運的結(jié)局。最后在強烈的不和協(xié)音響中結(jié)束。
《音樂的悲劇美》評價試卷。
一、聽力選擇題。
（）聽abcd四個錄音片斷，哪個片段具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征？（可多選）。
三、選擇題a.片段一。
b.片段二。
c.片段三。
d.片段四（）。
1、歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
a.聶耳b.冼星海c.張寒暉。
d.賀淥汀。
（）。
2、創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
a.肖邦b.勛伯格c.格什溫d.布里頓。
四、填空題。
1、悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。
《音樂的悲劇美》評價試卷（參考答案）。
二、聽辨問答題。
色彩暗淡、力度增強、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運的結(jié)局。最后在強烈的不和協(xié)音響中結(jié)束。
三、選擇題。
1、c。
2、b。
四、填空題。
1、悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十
對教學(xué)實施效果的評價可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個維度進行。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)評價的出發(fā)點應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學(xué)習(xí)方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評價教師的課堂時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)設(shè)計的落實與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強的將教學(xué)設(shè)計階段的思路、方案在實際的教學(xué)過程中落實的能力；同時還應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。
(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強學(xué)生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當(dāng)然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。
(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達到的教學(xué)目標等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時，體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。
(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十一
課堂教學(xué)是實踐課程目標的主陣地，教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)的保證。教學(xué)設(shè)計由分析、設(shè)計和評價三部分構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計的開展一般要經(jīng)過以下過程。
一、需求分析。
任何教學(xué)都應(yīng)該起于需求分析，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)資源分析和教學(xué)目標分析。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、多元智能分析和語言基礎(chǔ)分析。動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能分析一般可以通過問卷調(diào)查的方式進行，最好在教學(xué)之始開展，以便為整個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計提供必要的學(xué)習(xí)者信息。語言基礎(chǔ)分析一般可以采用測試的方式進行，鑒于教學(xué)設(shè)計的特殊要求，應(yīng)該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀性任務(wù)，以便對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎(chǔ)進行診斷。
教學(xué)資源分析在教學(xué)設(shè)計中同樣起著十分重要的作用。教學(xué)資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務(wù)于課堂教學(xué)的物質(zhì)化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學(xué)技術(shù)和研究能力。
教學(xué)目標分析指把《課程標準》中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯，有關(guān)語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識，有關(guān)唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學(xué)目標和課堂教學(xué)目標。教學(xué)目標必須采用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”。另外，教學(xué)目標分析還包括目標層次的分析。根據(jù)布盧姆的教育分類學(xué)，人的認知表現(xiàn)為知識、理解（領(lǐng)會）、應(yīng)用（運用）、分析、綜合和評價六個層次。就每一單元的教學(xué)目標而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應(yīng)該體現(xiàn)認知的不同層次。
教學(xué)過程設(shè)計是一個經(jīng)常被人們所忽略的問題。其實，一堂課如何導(dǎo)入，如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識，如何訓(xùn)練知識和技能，如何應(yīng)用和評價所學(xué)，是教學(xué)設(shè)計必須考慮的問題。在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動錯置的現(xiàn)象。第一，活動難度錯置，認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二，活動目標錯置。比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學(xué)其主要目的是服務(wù)于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準備，那么如果是聽力前的教學(xué)，詞匯應(yīng)以語音和語意之間的聯(lián)結(jié)為主；如果是閱讀前的教學(xué)，那么詞匯就應(yīng)該是文本和語意的聯(lián)結(jié)為主。但是，我們卻經(jīng)常看到很多教師在閱讀前和聽力前講解單詞用法，訓(xùn)練單詞，有時還設(shè)計了詞匯應(yīng)用活動。
教學(xué)活動設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。一堂課由若干教學(xué)活動組成，設(shè)計教學(xué)活動時必須注意活動的層次性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和銜接性。
課堂教學(xué)設(shè)計中的評價既有形成性評價，又有總結(jié)性評價。課堂教學(xué)中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務(wù)的達成與否，二是診斷學(xué)生是否按照預(yù)期的方式在開展活動，三是分析造成學(xué)習(xí)困難和設(shè)計難以有效實施的因素。課堂教學(xué)中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式。教學(xué)設(shè)計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設(shè)計各種備用活動，即每個階段教師都必須設(shè)計預(yù)案。
教學(xué)設(shè)計是否合理需要通過具體的課堂教學(xué)實施進行評價。教學(xué)設(shè)計不能付諸實施，其評價也只能停留在理論層面。實施是對教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的具體檢驗，更是教學(xué)設(shè)計目標達成的唯一渠道。教學(xué)實施過程中教師要注意收集各種相關(guān)數(shù)據(jù)，以便對教學(xué)設(shè)計進行評價。
教學(xué)設(shè)計評價指對教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的評價。教學(xué)設(shè)計評價要求教師在教學(xué)過程中既要收集有關(guān)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息，又要收集關(guān)于教學(xué)設(shè)計本身的信息。信息收集可以采用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請同事或者相關(guān)專家聽課；信息收集還可以采用訪談、問卷調(diào)查等方式，最好采用現(xiàn)場調(diào)查的方式。比如，可以通過與學(xué)生的座談了解學(xué)生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，可以通過課堂結(jié)束時的問卷調(diào)查收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計的各種信息。
教學(xué)設(shè)計本來就是一個過程性研究，需要一個迭代的研究循環(huán)，教學(xué)設(shè)計也因此不能是通過一次教學(xué)實踐就完結(jié)的活動。每個學(xué)?？梢詷?gòu)建一個研究共同體，采用基于設(shè)計的研究方法或者是行動研究方法，通過不斷地設(shè)計、實踐、完善設(shè)計，開發(fā)適合自己學(xué)校學(xué)生特點的教學(xué)設(shè)計。
協(xié)和雙語尚音國際部。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十二
一、教材分析：
人教版二年級數(shù)學(xué)上冊84頁表內(nèi)乘法二例5解決問題本課例題是運用學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握7、8、9的乘法口訣后，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)過的加、乘法運算解決座位夠不夠的問題，新課標中提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”獲得“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的要求。因此教材非常注重用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索解決問題的方法提供了生動的資源。
二、學(xué)情分析：
二年級的學(xué)生還屬于比較活躍的孩子們，對新事物充滿好奇喜歡動手和動腦去體驗學(xué)習(xí)的快樂，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作，探究的環(huán)境中完成課堂的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標：
知識和技能：使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，知道可以用不同的方法解決問題。
過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷思考交流的思維過程，初步培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。
難點：培養(yǎng)學(xué)生如何分析、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解題方法。
四、教學(xué)方法。
情境激趣法：《課標》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。我想緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生自然的帶入課堂。
多媒體協(xié)助法：將多媒體融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生感覺到課堂的直觀有趣和充實。
五、說教學(xué)過程(教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念)。
(一)、復(fù)習(xí)舊知識、創(chuàng)設(shè)情景、收集信息。
1.口算(并說出口訣)。
9x8=6x3=7x5=5x8=9x9=。
8x6=6x7=9x3=2x8=7x7=。
4x6=8x7=8x8=4x9=5x9=。
看圖列示。
(二)、整理信息、提出問題。
1.課件出示教材第84頁例5的主題圖。
談話：仔細觀察，你從中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?引導(dǎo)學(xué)生觀察文字信息和圖片信息。
學(xué)生可能找到如下信息：1)從文字信息中知道兩名學(xué)生和30名學(xué)生2)從圖片信息中了解到這輛車左右個兩列，每列8個座位3)最后一排5個座4)橫著看每排4個一共7排，最后一排5個座。
根據(jù)學(xué)生的匯報信息板書相關(guān)信息。
參觀人數(shù)：2名老師30名學(xué)生。
客車情況：縱向觀察------4列，每列8座，最后一排多一座。
橫向觀察------每排4座，共7排，最后一排5座。
2.根據(jù)信息尋找問題：坐得下嗎?(板書)。
同學(xué)們的信息尋找的很準確那么解決“坐得下嗎”這個問題，需要知道哪些信息?
“有多少人坐車”和“客車能坐多少人”這兩條信息中哪個沒有直接告訴我們?
七、教學(xué)反思、
本課是一節(jié)聯(lián)系生活的解決問題，通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會到了學(xué)習(xí)探索的樂趣。老師要在教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。讓學(xué)體會學(xué)習(xí)收獲的快樂。注重過程的交流和總結(jié)。發(fā)散學(xué)生思維。促進學(xué)生間的相互合作，讓個人和一部人的思維為大家所用。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十三
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
2(三)。
1、出示例2：
園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？
2、試著列式、計算。
3、學(xué)生板演，說明思路。
4、我們怎么能知道這道題做的對不對？引出驗算。教師引導(dǎo)得出驗算方法：
除數(shù)×商=被除數(shù)。
有余數(shù)的：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)。
5、練習(xí)：
89÷22161÷37。
6、看書質(zhì)疑：
(四)、鞏固練習(xí)：
1、列豎式計算：
70÷31381÷54272÷28。
2、括號里最大能填幾：
38×。
361×()。
167×()。
4(五)、總結(jié)：
今天這節(jié)課你有什么收獲？
教學(xué)實錄。
師：上課！同學(xué)們好！
生：老師好！
師：同學(xué)們先來口算下面幾道題：
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
師：筆算。
120÷20154÷20。
(說一說筆算思路)。
師：我們在做除法題時應(yīng)該注意什么？生：
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個知識。(板書：參觀苗圃)。
師：出示(例1)：室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同每種花各有多少盆？師：讀題。生：(生讀題)。
師：題中已知條件是什么？問題是什么？生：(生答)。師：怎樣列式？生：(154÷22)。
師：估算每種花大約有多少盆？生：(估算)。
師：這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。師：指名板演，說明思路。
生1：把22看作20，然后想一想154里面有幾個20，因為150里面有7個20，所以商7試一試。
生2：54里面有2個22，還多10，再和100相加是110，110里面有5個22，5+2=7，所以商是7。師：他們說的對嗎？生：對。但是第二種方法比較麻煩。
師：下面我們來做兩道題，看看你是不是真掌握了。出示(408÷51368÷92)生：(生板演)。
師：出示例題2：園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？生：(生獨立完成)。
生：可以驗算。師：該如何驗算呢？教師引導(dǎo)得出驗算方法：除數(shù)×商=被除數(shù)有余數(shù)的：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)師：看書質(zhì)疑。生：(生看書)。
師：下面請同學(xué)們做書上的第1題.生：(生獨立完成)。
師：下面請同學(xué)們做書上的第2題。
生：(填在書上)。師：今天這節(jié)課你有什么收獲？生1：學(xué)會了如何試商。生2：知道了如何對除法進行驗算。
生3：計算的時候要認真師：看來同學(xué)們學(xué)到了很多知識，收獲真不少。希望同學(xué)們能夠運用學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題。師：這節(jié)課就上到這里。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十四
學(xué)生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護學(xué)生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學(xué)中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數(shù)會有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學(xué)生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。 在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對的。讓學(xué)生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心?！靶娜粼?，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評價。
（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。 例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈汪倫》時，我設(shè)計了這樣一個問題：既然汪倫和李白的感情這樣好，為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時我引導(dǎo)他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評價的意識也在不斷加強。
古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，善于進行自我評價。
（1）在知識學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評價的標準。 語文的評價標準即語文課堂教學(xué)目標。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學(xué)生的自我評價也要根據(jù)這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力時，有必要將教學(xué)目標告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。
（2）在同伴互評中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自我評價的魅力。 《語文課程標準》強調(diào)評價主體的多元主動，讓學(xué)生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學(xué)習(xí)動力。因此，在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生開展自評與互評，反思學(xué)習(xí)過程，從而提高認識，超越自我。
例如，請看一個學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。
生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。
生2：這里又用了“比喻”，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生4：：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生5：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動之余情到深處的結(jié)果。
……
從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關(guān)注了結(jié)果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學(xué)思想，形成了嶄新認識，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟自我評價的魅力。
（3）采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。 唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認為要想提高學(xué)生自我評價能力，必須使學(xué)生真正地參與評價、實施評價。
（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評價學(xué)生對知識的理解，而且可以用于評價學(xué)生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時，學(xué)生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如：
日期：
今天語文課的'課題：
所涉及的重要知識：
我理解最好的地方：
有不明白或還要進一步理解的地方：
學(xué)了本課后有哪些感受：
（2）編制試卷。
歷來，評價內(nèi)容的安排是教師的權(quán)力，學(xué)生只有做試卷的份，其實，有時發(fā)動學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能使他們更好地認識自己學(xué)習(xí)情況。
例如在學(xué)習(xí)了一個單元后，在復(fù)習(xí)課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的體會，設(shè)計一到兩道試題，再由教師從全班學(xué)生的試題中進行選擇，適當(dāng)調(diào)整，作為單元試卷。因為由學(xué)生自己設(shè)計試卷，多數(shù)學(xué)生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習(xí)中多得到一次訓(xùn)練的機會，所以，學(xué)生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學(xué)生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學(xué)生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說：“今后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些?！边@就是通過自評調(diào)動了學(xué)生深層的動力。
（3）建立錯題集。
在語文作業(yè)中，學(xué)生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學(xué)生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學(xué)生不適應(yīng)，但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學(xué)生錯題集上錯題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學(xué)習(xí)成績提高了，同時學(xué)習(xí)能力在增強了，學(xué)習(xí)新知時，也會隨時注意自己不足之處。
（4）做好學(xué)習(xí)反思。
《學(xué)記》云：學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)過程中各個方面的反思，可以是一節(jié)課、一個學(xué)習(xí)階段或一個單元測試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學(xué)生認真填寫蘇教版的《小學(xué)生語文評價手冊》中每單元“評價與反思”，并組織學(xué)生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等，認識自己的學(xué)習(xí)情況，實事求是、科學(xué)地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學(xué)生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學(xué)都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學(xué)生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內(nèi)思想開小差的學(xué)生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學(xué)生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數(shù)相差很大。這說明這些學(xué)生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對自己打分數(shù)的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數(shù)，對比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當(dāng)差距越來越小并逐漸趨于零時，學(xué)生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結(jié)合的過程中，逐步建立了“自我評價————教師評價————找出差距————自我評價————教師評價————有所提高”的評價模式。這樣學(xué)生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學(xué)習(xí)過程的其它方面，最終形成自我評價的習(xí)慣。
學(xué)生自我評價是學(xué)生主體對自己表現(xiàn)的認識與批判。通過評價，學(xué)生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十五
2009年10月，根據(jù)我校校本教研培訓(xùn)計劃，結(jié)合教師繼續(xù)教育，就新課程下的教學(xué)評價與設(shè)計開展集中培訓(xùn)活動。結(jié)合我校學(xué)生實際情況，從怎樣進行課堂評價、教學(xué)評價中的自我反思以及新課程下教學(xué)評價方式的創(chuàng)新通過學(xué)習(xí)、討論等活動。
以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認識，引發(fā)了教育教學(xué)的全面改革尤其是課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對課堂教學(xué)評價的重新思考和定位。新課程要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的評價應(yīng)從以下幾個方面來進行。
一、評價教學(xué)目標的達成度。
新課程對原有的教學(xué)目標進行了修訂，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面對教學(xué)目標進行了細化，這體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為本，不僅強調(diào)學(xué)科的價值，更要強調(diào)學(xué)科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學(xué)過程。
二、評價對教學(xué)資源的整合在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實際、知識基礎(chǔ)和思想狀況也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也是一種資源。教師的知識儲備、各種相關(guān)的信息等等，都是教學(xué)資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
三、
評價學(xué)習(xí)方式的改變。
新課程突出強調(diào)了“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學(xué)改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學(xué)方式，提倡和推動多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生是否全體參與了學(xué)習(xí)的全過程，是否全身心地投入了學(xué)習(xí)的全過程。第二，關(guān)注學(xué)生之間是否有良好的合作；師生之間、學(xué)生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并展開討論;學(xué)生思維是否活躍，是否主動、積極地思考。第四，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。第五，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)。學(xué)生是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容，是否能自主地生成非預(yù)設(shè)內(nèi)容，得到意外的收獲。一切評價圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評價。評價的手段和方法要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué)評價，因此，新課程背景下對課堂教學(xué)的評價，不是簡單的對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十六
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在具體的情境中體會除法運算的含義，用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
2、會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、獨立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點：用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入談話。
1、口算練習(xí)（開火車）。
2、師：同學(xué)們，想一想，我們前幾天學(xué)過了哪些數(shù)學(xué)知識？
這節(jié)課我們就一起對表內(nèi)除法這部分知識進行整理和復(fù)習(xí)。（板書課題）。
二、合作交流，探求新知。
（一）用2-6的乘法口訣求商。
師出示一道乘法算式：12÷3=。
提問：看到這道算式你想到了什么？
追問：為什么12÷3=4，你怎么知道的`？（引出乘法口訣。）。
1、小組比賽背乘法口訣。
2、同桌互考口訣，補充口訣。
3、根據(jù)口訣寫一道乘法算式和兩道除法算式。
追問：任何一句口訣都能寫出兩道除法算式對嗎？
（二）除法算式各部分的名稱。
師：看到12÷3=4這道算式你還想到了什么？
引出除法算式各部分的名稱。（被除數(shù)、除數(shù)、商）。
（三）除法運算的含義及解決問題。
看算式12÷3=4，利用學(xué)具擺一擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？
擺學(xué)具的形式：
1、自己先擺一擺。
2、同桌合作擺。
3、指名板演。
引出除法運算的含義。
練習(xí)題。
1、看圖列算式。
說一說是怎么想到？怎么算的？
2、解決問題。
想一想，為什么這樣做？
三、回顧全課，總結(jié)提高。
這節(jié)課你有什么收獲？
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教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十七
一、語文學(xué)習(xí)中學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)1．營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識。
學(xué)生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護學(xué)生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學(xué)中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數(shù)會有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如離家出走、毒殺親人等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學(xué)生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對的。讓學(xué)生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。心若在，夢就在！教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評價。（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈汪倫》時,我設(shè)計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用十里桃花，萬家酒店騙李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時我引導(dǎo)他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評價的意識也在不斷加強。
２．注重引導(dǎo)，教給學(xué)生自我評價的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，善于進行自我評價。（1）在知識學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學(xué)目標。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學(xué)生的自我評價也要根據(jù)這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力時，有必要將教學(xué)目標告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。
（2）在同伴互評中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自我評價的魅力。《語文課程標準》強調(diào)評價主體的多元主動，讓學(xué)生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學(xué)習(xí)動力。因此，在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生開展自評與互評，反思學(xué)習(xí)過程，從而提高認識，超越自我。例如，請看一個學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。
師：今天你學(xué)到了哪些知識，有了哪些新的認識？是通過什么方法獲得這些認識的？還存在什么疑問？生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。
生2：這里又用了‘比喻’，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生3：我發(fā)現(xiàn)一個問題：第一行詩寫的是李白，而第四行詩卻變成了我，這是為什么呢？生4：：李白是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。生5：我認為后兩句詩用我便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成我是感動之余情到深處的結(jié)果。&&從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關(guān)注了結(jié)果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學(xué)思想，形成了嶄新認識，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟自我評價的魅力。（3）采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認為要想提高學(xué)生自我評價能力，必須使學(xué)生真正地參與評價、實施評價。（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評價學(xué)生對知識的理解，而且可以用于評價學(xué)生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學(xué)的內(nèi)容進行。
總結(jié)。
寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告作為評價自己能力反思自己行為的一種手段。在剛開始時學(xué)生可能嘗試寫作比較困難教師就可以提供一個讀書筆記的格式例如：日期：
今天語文課的課題：所涉及的重要知識：我理解最好的地方：
有不明白或還要進一步理解的地方：學(xué)了本課后有哪些感受：（2）編制試卷。
歷來，評價內(nèi)容的安排是教師的權(quán)力，學(xué)生只有做試卷的份，其實，有時發(fā)動學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能使他們更好地認識自己學(xué)習(xí)情況。
例如在學(xué)習(xí)了一個單元后，在復(fù)習(xí)課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的體會，設(shè)計一到兩道試題，再由教師從全班學(xué)生的試題中進行選擇，適當(dāng)調(diào)整，作為單元試卷。因為由學(xué)生自己設(shè)計試卷，多數(shù)學(xué)生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習(xí)中多得到一次訓(xùn)練的機會，所以，學(xué)生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學(xué)生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學(xué)生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說：今后我要出得更好些。我要出得更妙一些。這就是通過自評調(diào)動了學(xué)生深層的動力。（3）建立錯題集。
在語文作業(yè)中，學(xué)生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學(xué)生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學(xué)生不適應(yīng)，但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學(xué)生錯題集上錯題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學(xué)習(xí)成績提高了，同時學(xué)習(xí)能力在增強了，學(xué)習(xí)新知時，也會隨時注意自己不足之處。（4）做好學(xué)習(xí)反思。
《學(xué)記》云：學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)過程中各個方面的反思，可以是一節(jié)課、一個學(xué)習(xí)階段或一個單元測試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學(xué)生認真填寫蘇教版的《小學(xué)生語文評價手冊》中每單元評價與反思，并組織學(xué)生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。
３.持之以恒，養(yǎng)成學(xué)生自我評價的習(xí)慣。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等，認識自己的學(xué)習(xí)情況，實事求是、科學(xué)地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學(xué)生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學(xué)都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學(xué)生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內(nèi)思想開小差的學(xué)生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學(xué)生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數(shù)相差很大。這說明這些學(xué)生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對自己打分數(shù)的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數(shù)，對比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當(dāng)差距越來越小并逐漸趨于零時，學(xué)生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結(jié)合的過程中，逐步建立了自我評價----教師評價----找出差距----自我評價----教師評價----有所提高的評價模式。這樣學(xué)生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學(xué)習(xí)過程的其它方面，最終形成自我評價的習(xí)慣。
學(xué)生自我評價是學(xué)生主體對自己表現(xiàn)的認識與批判。通過評價，學(xué)生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十八
語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的情況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。
（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能。
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。應(yīng)發(fā)揮語文課程教學(xué)評價的多種功能，尤其應(yīng)注重發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
形成性評價學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)活動。終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動作出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的。應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。
要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的成長記錄和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步，并提出建議。
各種評價方法都有其一定的適應(yīng)性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。
（三）注重評價主體的多元與互動。
應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價要理解和注重學(xué)生的自我評價與相互評價。要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。
根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長、社區(qū)、主要人員等適當(dāng)參與評價活動，爭取社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性。
語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。
（五）具體建議。
1、關(guān)于識字與寫字的評價漢語拼音學(xué)習(xí)的評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。
識字的評價，要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多注重學(xué)生主動識字的興趣，第。
三、
第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力。
寫字的評價，要考察學(xué)生對要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。
評價要有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯別字。
2、關(guān)于閱讀的評價。
閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中感受、體驗和理解。要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，有創(chuàng)意閱讀的評價。語文知識的學(xué)習(xí)重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情的朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。
誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。
默讀的評價，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果、和習(xí)慣等方面進行綜合考察。精讀的評價，重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。
略讀的評價，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。
文學(xué)作品月的的評價，著重考查學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。
評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重在考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。
要重視學(xué)生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。
3、關(guān)于寫作的評價。
寫作的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫作興趣；第二階段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四階段要通過多種評價，促進學(xué)生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。
寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真實情感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。
寫作材料準備階段的評價，不僅要幾題考查學(xué)生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。
重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作為內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。
口語交際的評價，須注意提高學(xué)生對口語交際的認識和表達溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。
口語交際的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情感態(tài)度和表達能力。評價宜在具體的交際環(huán)境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真是的口語交際水平。
5、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評價。
綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語文活動的興趣與態(tài)度；第三、第四學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動成果的能力。各個學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評價都要著眼于促進學(xué)生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法。
評價要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。出了教室的評價之外，要讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十九
【中圖分類號】g633.51 【文獻標識碼】a 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行推廣，因此在歷史教學(xué)方面也有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學(xué)的評價設(shè)計更加展現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提升?？墒?，許多地區(qū)對歷史教學(xué)的評價設(shè)計標準都不統(tǒng)一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求和對學(xué)生能力的提升。所以，通過長期的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗，文章對高中歷史教學(xué)的評價設(shè)計提出一些策略。
一、對教學(xué)評價設(shè)計的分析
1.傳統(tǒng)評價設(shè)計的不足
教學(xué)評價設(shè)計是教學(xué)活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學(xué)改革在我國大面積開展，傳統(tǒng)教學(xué)評價設(shè)計里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來。
評價設(shè)計體系不但要關(guān)注一般的史實，還要使學(xué)生可以認同很多具有專家個人情感的史論。
當(dāng)前的高中歷史評價設(shè)計體系和機制對于學(xué)生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設(shè)計體系已經(jīng)遠離了學(xué)生的社交生活及社會生活實踐，遠離了學(xué)生的立場和經(jīng)驗，而對于學(xué)生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構(gòu)成方面來講，全面發(fā)展的評價設(shè)計、學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學(xué)生的全面發(fā)展失去平衡。
2.新的評價設(shè)計方式
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇二十
20xx年12月7號，現(xiàn)代教育技術(shù)課上我們欣賞了兩個視頻教學(xué)案例，并對其做了豐富的評價，從中受益匪淺!
第一例是有關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中5的乘法，第二個案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的。
創(chuàng)新。
及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個案例我們了解到了改如何正確地評價一個教學(xué)案例。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評價體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價，切實做到讓學(xué)生“減負”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
1.評課的內(nèi)容課堂教學(xué)評價，既是對課堂效果的評價，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評價?？煞譃檎n前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側(cè)重點不一樣。課前評價主要了解學(xué)生對知識的了解情況;課中評價主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況以便更好的進行教學(xué)調(diào)適、促進學(xué)生對知識的理解和掌握;課后評價主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實現(xiàn)預(yù)期目標，以作為評價教學(xué)成果的一個依據(jù)，評價時我們應(yīng)注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評價課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。
如教學(xué)小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執(zhí)教即如何引導(dǎo)學(xué)生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學(xué)生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學(xué)評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學(xué)、堅持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評課應(yīng)該針對教學(xué)現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應(yīng)有的功效，如：有的聽后不評;有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當(dāng)老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學(xué)評價時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學(xué)性和實用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細小的細節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
2.2創(chuàng)設(shè)心理零距離。評課時要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
2.3激勵為主，共同促進。課堂教學(xué)評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
2.4因人而異，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。
評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術(shù)化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價結(jié)合起來，以提高評課的準確性。做到六個關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評價方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3.評課應(yīng)達到的功效基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和。
創(chuàng)新。
主動發(fā)展與創(chuàng)新讓學(xué)生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣并在其中體現(xiàn)探究的快樂品嘗成功的喜悅。
實踐告訴我們，課堂教學(xué)評價是教育教學(xué)評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。
同時，評課不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。要評價學(xué)生是否主動參與，學(xué)習(xí)過程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認知狀況、學(xué)習(xí)績效等等方面來考慮教學(xué)效果。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇二十一
1．營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識。
學(xué)生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護學(xué)生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學(xué)中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數(shù)會有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學(xué)生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對的。讓學(xué)生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心?！靶娜粼?，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評價。
（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈汪倫》時,我設(shè)計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時我引導(dǎo)他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評價的意識也在不斷加強。
２．注重引導(dǎo)，教給學(xué)生自我評價的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，善于進行自我評價。
（1）在知識學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學(xué)目標。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學(xué)生的自我評價也要根據(jù)這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力時，有必要將教學(xué)目標告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇二十二
6、教學(xué)主次分明，多媒體與實驗相結(jié)合，便于師生操作
7、目標制定和教學(xué)過程詳細具體，突出重點，突破難點，重視學(xué)生的自悟與發(fā)現(xiàn)
8、結(jié)合教材特點，重點突出，難點分解，學(xué)習(xí)活動設(shè)計具體充分。
9、激趣引入，有藝術(shù)性，重視小組合作，活動有任務(wù)有目的，結(jié)構(gòu)合理。
10、以舊引新，尋找到新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點，體現(xiàn)知識的形成過程。
11、內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強，對教材重難點把握準確，
12、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，注重操作，學(xué)習(xí)活動設(shè)計具體充分
13、注重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)目標明確具體，方法選擇得當(dāng)對難點能恰當(dāng)處理
14、目標清楚，教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)知識形成過程
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇一
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進行試商，并能正確計算。
2、能運用所學(xué)的方法解決簡單的實際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生認真計算、細心檢查的習(xí)慣，進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：
掌握試商方法。
能夠正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導(dǎo)入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們在做除法題時應(yīng)該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個知識。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇二
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進行試商，并能正確計算。
2、能運用所學(xué)的方法解決簡單的實際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生認真計算、細心檢查的習(xí)慣，進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：
掌握試商方法。
能夠正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導(dǎo)入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們在做除法題時應(yīng)該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個知識。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇三
本學(xué)期學(xué)了曹一鳴老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)評價》，學(xué)到了很多東西，對于今后的教學(xué)有很大幫助，進一步提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的主要形式和手段。課堂教學(xué)從行為上看，分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為；從結(jié)構(gòu)層面上看分新課引入、新知探究、實踐運用、暢談收獲四個層面。正確理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準是有效組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。
新課程理念下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師只有對新課程課堂教學(xué)評價的理念、內(nèi)容、方式方法有深入的認識，有效的發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、發(fā)展功能，才能真正提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
對于課堂教學(xué)評價對象，人們理解的側(cè)重點各不相同，歸納起來主要有以下幾類：評價教師；評價學(xué)生；評價教學(xué)過程及效果；評價教師的教與學(xué)生的學(xué)；評價課堂教學(xué)活動整體。在教學(xué)實踐中常用的評價方法有：評語評價法、口頭報告、言語隨機評價、等級評價法、學(xué)業(yè)成績報告單、量表評價法、檔案記錄等。而在教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們常用的評價方法是調(diào)查評價法、量表評價法、表現(xiàn)性評定等。
1.量表評價法。
2.課堂觀察法。
相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障來完成。它不能個人單獨對整節(jié)課評價，還需要一個合作共同體，教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。
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教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇四
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強的學(xué)生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會產(chǎn)生活動中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說會道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學(xué)習(xí)目標的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動觀合作學(xué)習(xí)強調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學(xué)設(shè)計進行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進程，同時要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學(xué)到的知識和技能就會更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學(xué)目標。
(3)師生觀在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評價觀合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。
（二）有效性的評價的基本原則。
（1）評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應(yīng)因個體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學(xué)生進入主動探求知識的過程。因此，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動。面對不同的問題情境與學(xué)習(xí)個體，不存在簡單劃一的評價標準。學(xué)習(xí)者面對未知的領(lǐng)域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
（2）評價主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評價的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評價的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學(xué)生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價的主要實施者。評價中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價；最后是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。
因此，使用量表對學(xué)習(xí)的評價將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價的重要主體，以學(xué)習(xí)過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。
（四）有效性的評價的內(nèi)容（根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認真努力的完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
c是否積極參與d是否有責(zé)任感。
e是否主動協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動提出探究設(shè)想和建議。
c使用新技術(shù)。
d活動記錄的完整性、及時性、真實性。
e對學(xué)習(xí)結(jié)果的表達與交流等。
（3）是評價學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）是評價在學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評價的意義。
（一）更有利于學(xué)習(xí)的認知、情感和技能目標的均衡達成學(xué)習(xí)是認知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責(zé)任感和使命感，學(xué)會收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗科學(xué)研究、學(xué)會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。
（二）有利于全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學(xué)生的課外活動，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。每個學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。
在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰鹊?，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功?？梢哉J為，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇五
一、聊“玩”入課，初知“玩”的內(nèi)涵。
師：同學(xué)們，注意！請看汪老師寫字。
（板書：玩）。
師：我想問問大家，你們平時都喜歡怎么玩？
生：體育課上，幾個同伴一起打籃球。
生：課間，幾個同學(xué)在走廊上跳繩。
生：雙休日，和爸爸在池塘里釣魚。
生：每天傍晚，跟著爺爺在游泳池里學(xué)游泳?！?。
師：聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳，你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對吧！
出示：
玩就是做自己非常喜歡做的事。
（個別讀）。
師：再問問大家，玩能讓你們的心情怎么樣？
生：放松。
生：開心。
生：興奮。
生：愉快。
師：除了你的心情會開心，會愉快，在玩的過程中，你還會有什么收獲？
生：從玩中能學(xué)到一些知識。
生：從玩中提高某種能力。
生：增進伙伴之間的感情。
出示：
玩是很快樂的，能使人的身心得到放松和愉悅，能讓人在玩中增長見識，增進友誼。
（齊讀）。
（評析：師生之間的“聊”自然、輕松、無痕。向往“玩”是所有學(xué)生的共性，但往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這里，學(xué)生在與教師的“聊”中，明白了“玩”的本質(zhì)屬性及內(nèi)涵所在。）。
二、“情景”呈現(xiàn)，激起“玩”的向往。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？要是一個人想玩就能玩，愛怎么玩就怎么玩，那是多么開心的事呀?？墒牵F(xiàn)實生活中，我們的許多學(xué)生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就，便把一腔希望全賭在了兒女身上，生了個女孩就盼她將來是個居里夫人，生了個男孩就以為是生了個小貝多芬。下面有這樣的一個情景，相信會引起大家的思考。
情景：
星期天，石難得在“超級英語班”整整補了半天課。中飯過后，石難得朝著媽媽問：“媽媽，完成家庭作業(yè)，可以到樓下玩一會兒嗎？”
“喲，今天可不能，老媽剛幫你買了一本《經(jīng)典奧數(shù)100題》，你得認真地完成一到五題。傍晚，我請了費老師來家里替你講課。”媽媽認真地說著。
“媽，就玩一下吧！”
“不行！”
“一下下而已?！?BR> “免談！”
（個別讀。要求其他同學(xué)用心聽、仔細想。）。
師：從你們的眼神里，從你們的表情中，我敢肯定，你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣，更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好，渴望自己有權(quán)利安排著自己學(xué)與玩的時間，渴望整天開開心心地做著自己喜歡做的每一件事，對吧！一句話，你們渴望自由，渴望玩，是嗎？（生頻頻點頭）好，這節(jié)課，汪老師就滿足大家的愿望。和大家盡情地瘋玩上一回！
（評析：教師的言語及“情景”內(nèi)容，重重地叩擊著學(xué)生的心靈。他們似乎就是“受害者”，進而激起了學(xué)生對“玩”的向往――渴望贏得尊重，渴望自由，渴望自主，渴望玩。）。
三、現(xiàn)場游戲，體驗“玩”的快樂。
游戲名稱：玩轉(zhuǎn)“東南西北”
游戲規(guī)則：由一位學(xué)生隨便選擇一個“方位”（東南西北任選其一），然后選一個數(shù)字（十以內(nèi)）。老師根據(jù)學(xué)生的選擇進行玩轉(zhuǎn)“東南西北”?！皷|南西北”的每個面上都寫有特別的要求。轉(zhuǎn)到哪個面上，就要按上面的要求來完成。
（個別讀，要求大家仔細聽、聽明白游戲規(guī)則。）。
師：都明白了游戲的規(guī)則嗎？請大家稍等片刻，汪老師去幕后拿道具。
（老師頭戴小氈帽，身挎迷你小背包出場。）。
師：“有請快樂之星――汪智星閃亮登場?！?BR> （掌聲響起）。
師：掌聲不夠熱烈呀！
（全場再次掌聲響起）。
師：（老師邊出場，邊介紹）帽子是愛人借給我的，小背包是女兒借給我的。我是――我自己的。我想請兩位同學(xué)到臺上來跟我一起玩。下面的同學(xué)仔細聽、認真看，努力把一個個有趣的場面留在自己的腦海里。請男、女生各推薦一男一女。注意，選是有標準的。男同學(xué)必須是膽量最大的，女同學(xué)必須是能力最強的。
（由男、女生各推薦一男一女）。
（男生附耳低語）。
師：（一臉驚訝）哦，果然！到時候我說什么，你不要驚訝。一切看我的，注意配合我。
（來到一女生前）。
（女生附耳低語）。
師：（驚訝無比）哦，到時候我說什么，你不要驚訝。
（來到臺上兩位學(xué)生面前，上下打量）。
（生自己猜，支吾半天，搖頭）。
師：大家想知道嗎？他說你――。
（板書：八只猛虎你斗過）。
（師書寫完畢，全班嘩然）。
（生自己猜）。
師：想不到吧，想知道嗎？她說你――。
（板書：一頭鯨魚你吞過。）。
（全班哄堂大笑）。
師：同學(xué)們，請看我先后和這兩位不同凡響的學(xué)生進行玩轉(zhuǎn)“東南西北”的游戲。
（師從包里取出一個“東南西北”拿在手里。）。
師：這外面是東南西北四個面，里面有八個小面，每個小面上都寫著一個特別的要求。
（邊說邊把里面的八個小面展示給臺下的學(xué)生看。）。
生：老師，里面什么字都沒有，是空的。
師：（驚訝狀）呀，呀，我怎么竟忘了寫要求呢？怎么辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這里還有一個。不過是個“袖珍板”的。
（師從包里取出個極小的“東南西北”。）。
師：大家仔細看。
（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）。
師：哎呀。破了。沒得玩了。（一副焦急、難過的神情）有了，我包里好像還有一個。
（師從包里取出個極大的“東南西北”。）。
師：看，這可是個“巨無霸”。
（全場一片嘩然）。
師：（面對女生）女士優(yōu)先。你選什么方位幾下？
生：南，七下。
（師進行游戲）。
師：嗯，要求果然與眾不同。請聽要求：聽老師口令完成動作：立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。
（女生按要求進行表演）。
師：（問女生）此時，你最想說的話是什么？
生：汪老師太逗了！
師（面對男生）你選什么方位幾下？
生：東，四下。
（師進行游戲）。
師：不錯，你比她幸運多了。請聽要求：深吸一口氣，然后高喊“啊”，直到老師喊停為止。明白了嗎？準備好了嗎？開始。
（生高喊“啊”，直到無“氣”為止，老師才喊停）。
師：你此時最想說什么？
生：同學(xué)們呀，喊“啊”也不容易呀！我感覺自己的大腦都差點缺氧了。
師：你們看了老師和這兩位同學(xué)的表演，有什么話想說呢？
生：老師，您太像趙本山了。
師：我是趙本山，她就是宋丹丹。
生：老師，您簡直就是一個忽悠高手。
師：老師的忽悠可沒有一點惡意，只是為了讓同學(xué)們開心而已。說真的，剛才整個游戲的前前后后，哪個場面給你留下的印象最深刻？回憶一下，簡單地說說。
生：老師出場的情景特有意思。
生：老師采訪兩位同學(xué)的情景挺新奇的。
生：生后拿出三個不一樣的“東南西北”的場面太惹人笑。
生：能力最強的同學(xué)的表演非常有趣。
生：喊“啊”的情景太不可思議了。
（評析：一個“玩轉(zhuǎn)東南西北”，實在不是什么稀罕、新穎的游戲。但在汪老師的引領(lǐng)下，游戲過程妙趣橫生、高潮迭起，著實讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮?！巴衾蠋煹拈W亮場”“八只猛虎你斗過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現(xiàn)”“超搞笑的游戲內(nèi)容”等，讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽著汪老師的課，再回想起大師于永正寫的《汪智星，智慧之星》的文章，你就覺得一點都沒有夸大了?！爸腔壑恰泵逼鋵嵮剑。?。
四、真實習(xí)作，書寫“玩”的情趣。
師：過癮吧！刺激吧！要是同學(xué)們能從剛才的那一個個精彩、有趣的場面中選擇兩三個最令自己難忘的寫下來，那該多好呀！大家愿意寫嗎？想如何寫好今天的習(xí)作，汪老師還得提出具體要求。
習(xí)作要求：
1、可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。
2、抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫，寫出真情實感，寫出游戲的趣味。
3、嘗試在文章里談?wù)勛约簩Α巴妗钡恼J識。
4、靜靜地寫。寫完后，要養(yǎng)成一邊讀，一邊修改的習(xí)慣。
習(xí)作時間：20分鐘。
（生讀習(xí)作要求）。
師：同學(xué)們，同是這節(jié)習(xí)作課，我來你們這里之前也在自己班里上過了。這不，我還帶來了班里一位學(xué)生的習(xí)作。大家想不想看？（想）這樣吧，等你們寫完了。我再把他的習(xí)作讀給你們聽，好吧！
（學(xué)生進行習(xí)作）。
（教師在巡視的過程中，把學(xué)生擬定的部分題目按一定規(guī)律依次板書在黑板上）。
（師板書）。
第一組：《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》。
第二組：《玩》《瘋狂“玩”一回》。
第三組：《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》。
第四組：《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》。
……。
師：同學(xué)們，請看黑板。黑板上的題目都是同學(xué)們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細看，從這里我們可以發(fā)現(xiàn)并找到擬題的規(guī)律。如，《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》，是以游戲的名稱為題的；《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》，是以這樣的一節(jié)有意思的課為題的；《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》，是以游戲中的主要人物為題的；《玩》《瘋狂“玩”一回》，是以“玩”這一主題為題的。同學(xué)們，擬題的角度不同，就能擬出不一樣的題目。希望同學(xué)們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章，題目可以用自己想到的，也可以借用剛才別人想到的好題目。
師：下面是我兌現(xiàn)諾言的時候，請大家先來看看我班學(xué)生陶澤林寫的習(xí)作。
趣滿課堂。
陶澤林。
玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的，能讓人的身心得到放松和愉悅，能使人在玩中增長見識。這不，今天，汪老師就帶著我們瘋狂地玩了一回。
汪老師頭上戴著“小矮人帽”，身上挎著“星星包”出現(xiàn)在大家的眼前。他剛出場，就逗得全班哈哈大笑。
大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包里掏出一個“東南西北”，說：“這外面分別是‘東南西北’四個面，里面每個小面上都寫著特殊的要求。下面，我請兩位同學(xué)上臺體驗一下?！?BR> 人選已定，汪老師拿出一個“東南西北”給大家檢查。我定睛一看，疑惑不解地說：“里面什么字也沒有呀？”聽我這么一說，汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅，嘴里自語著：“還好，我準備了一個。”他又從包里掏出一個小蝦米似的“東南西北”。當(dāng)他拿給大家看時，竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發(fā)出痛苦的呻吟。汪老師見勢，連忙從包里請出特大號“東南西北”，一本正經(jīng)地說：“這是巨無霸?！笨吹酵衾蠋熓掷锏拇蠹一铮蠹姨貏e吃驚。
隨即，史雪微開始“抽獎”。她可中了“大”獎。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿勢活像一個被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時，汪老師故意拖著腔兒：“零點九、零點八……”，逗得我們的肚皮都差點被笑破。史雪微一臉無可奈何，差點暈倒在地。
（展示、師讀）。
師：覺得這篇習(xí)怎么樣？誰能具體評價一下。
生：聽了這篇習(xí)作，好像剛才的事就在眼前。
生：寫出了真情實感。
生：文中描寫的幾個場面非常有趣味。
生：寫了自己對玩的認識和看法。
師：這篇習(xí)作正如大家所評價的，的確精彩。其實，這篇習(xí)作剛寫出來時，語句上有很多小問題。后來，在我的指導(dǎo)下，一句一句地讀，一遍一遍地修改，才有了現(xiàn)在的精彩。同學(xué)們，好作文是改出來的。
（評析：玩得開心、過癮，寫得輕松、有意思。第一，汪老師提出的習(xí)作要求是符合學(xué)生學(xué)段目標及認識規(guī)律的。除了“寫出真情實感，寫出游戲的趣味”，還得“嘗試在習(xí)作中談?wù)勛约簩ν娴恼J識”符合六年級學(xué)生的習(xí)作目標與要求。第二，教師在學(xué)生習(xí)作前并沒有指導(dǎo)學(xué)生進行“習(xí)作題目”的擬定指導(dǎo)，而是當(dāng)學(xué)生習(xí)作時，教師相機把學(xué)生自主擬定的習(xí)作題目有規(guī)律地板書在黑板上。當(dāng)學(xué)生習(xí)作結(jié)束時，再引導(dǎo)學(xué)生弄清上述幾類題目，學(xué)生是按什么樣的角度思考并擬定的，這一招的實際效果甚妙。第三，在學(xué)生習(xí)作結(jié)束后，教師兌現(xiàn)自己的諾言，讓學(xué)生欣賞自己班學(xué)生陶澤林的習(xí)作《趣味課堂》。這樣的環(huán)節(jié)，教師沒有放在學(xué)生習(xí)作前呈現(xiàn)，是很科學(xué)的。在此，學(xué)生在對“習(xí)作”的欣賞與評價后，有了與自己習(xí)作的比較，清楚地認清自己習(xí)作中存在的諸多問題。這是一種自主對比、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，以至學(xué)生自主修改、完善的過程，亦可稱妙。）。
五、示范修改，贊賞“玩”的精彩。
師：現(xiàn)在，老師手中有一篇習(xí)作，我身邊的這位同學(xué)就是小作者。接下來，老師想請他讀自己的習(xí)作。其他同學(xué)認真聽，仔細想，看汪老師是怎樣幫他修改習(xí)作的。注意，認真聽別人的習(xí)作，對自己的幫助也非常大，因為它就像一面鏡子，能讓你發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足。請讀。
生（讀）：一次有趣的“玩”
師：你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”，再讀。
生（讀）：有趣的“玩”
師：對，題目要力求簡練。
生（讀）：玩，能讓我們敞開心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戲；玩，能鍛煉我們的動手能力；玩，能讓我們增長見識，增進伙伴間的友誼。今天，我就參與了一次有趣的“玩”。
師：請告訴我，你這第一段是寫什么？
生：寫出了我對“玩”的認識。
師：這是習(xí)作中提出的具體要求。你做到了，而且寫得很有自己的見解。
生（讀）：汪老師戴著一頂紅黑相間的帽子，背著一個布滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包里拿出一個超大的東南西北，說明了游戲規(guī)則。汪老師剛說完，我和郭素就自告奮勇地走上了臺。
師：聽出來了。汪老師出場時那有趣的樣子給你留下了很深的印象。
生（讀）：開始時，我有些拘束，心里忐忑不安，雙手緊張地抓著衣角。郭素興沖沖地對汪老師說：“我選南，七下?！蓖衾蠋熒衩刭赓獾卮蜷_“東南西北”，笑著說：“要求是我說什么，你就得做什么。……”剛剛還神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子――蔫了。汪老師大聲說：“立正！”郭素就立刻站得筆直，絲毫不敢馬虎。汪老師說：“挺胸！”郭素就像小松樹一樣，挺胸抬頭。臉上卻是一副不情愿的樣子。汪老師說：“撅屁股！”郭素只得翹起了屁股?？吹竭@個場面，大家頓時哄堂大笑起來。看著郭素言聽計從的樣子，我也情不自禁地笑了。
師：回顧剛才提出的習(xí)作要求，說說這篇習(xí)作精彩在什么地方？
生：他在開頭段描寫了自己對“玩”的認識。
生：汪老師出場的樣子寫得挺有趣的。
生：郭素同學(xué)進行游戲的場面寫得特別有意思。
生：我覺得他是選了兩個最令自己難忘的場面來寫的。
生：他選了兩個有趣味的場面來寫，還體現(xiàn)了主次，第二個場面寫得特別具體、真實。
（評析：現(xiàn)場的習(xí)作示范評點、修改是必須建立在一定的學(xué)情起點上的。若每一次修改、評點都是定位于發(fā)現(xiàn)錯字，疏通文句而已，那學(xué)生的修改能力很難得到實效的提升。汪老師的示范修改，不僅幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的一些關(guān)于“錯字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要求”，談了“習(xí)作”中是否巧妙落實了“習(xí)作要求”。這一點是高明的，也是十分有必要的。）。
師：早就有人說：“愛玩是孩子們的天性。一個人長大了若不能懷念自己的童年，當(dāng)是莫大的缺憾?！蹦銈兪菍W(xué)生，是孩子，你們的童年應(yīng)該充滿玩耍，充滿快樂。記住上課前大家說的這句話。
出示：
玩，就是做自己喜歡做的事。
師：一起讀！
（生讀）。
師：輕輕地讀。
（生讀）。
師：很享受地讀。
（生讀）。
（評析：汪老師本次習(xí)作的主題是“玩”，看得出，不僅是在描述一個“玩”的過程，還要讓學(xué)生明白、領(lǐng)悟“玩”的真正內(nèi)涵?！巴?，就是做自己喜歡做的事。”“做自己喜歡做的事，所有的付出都是享受?！薄扒榫绑w驗”習(xí)作不得不說是學(xué)生自主、快樂習(xí)作的一個有效的突破口。）。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇六
1、通過“參觀花圃”這一情境，使學(xué)生進一步了解綠色植物在生活中的重要意義，從而強化環(huán)保的重要性。
2、使學(xué)生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的計算過程，讓學(xué)生能夠?qū)W會把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進行試商，并能正確計算。
3、通過3個層次的練習(xí)，進一步提高學(xué)生運用所學(xué)的方法解決簡單的實際問題。并在此過程中，進一步滲透環(huán)保教育——愛護大自然的好朋友。
教學(xué)重點：
1、探索并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商法。
2、能夠正確地計算除數(shù)使兩位數(shù)的除法。
掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法。
一、導(dǎo)入。
通過綠色植物對我們身體有好處，能緩解我們的疲勞，讓同學(xué)們知道綠色植物在生活在的意義，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
二、探索計算方法。
學(xué)生通過觀察情境圖正確列出算式154÷22后，讓學(xué)生獨立思考估算的方法，然后讓學(xué)生向全班同學(xué)說說自己的想法。在練習(xí)和交流中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把22看作20來試商這一方法比較好，鼓勵學(xué)生用剛才發(fā)現(xiàn)的試商方法來試一試：120÷18，學(xué)生解題后說說試商方法和計算結(jié)果。這樣讓學(xué)生能夠體會到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，讓學(xué)生有目的、有方向的去嘗試解題，運用已有的知識進行遷移，在解題中發(fā)現(xiàn)試商方法：可以把除數(shù)看成和它接近的整十?dāng)?shù)來試商。在嘗試成功中感受學(xué)習(xí)的快樂。通過兩道題，可以總結(jié)出位數(shù)除以兩們數(shù)的算法，提高了學(xué)生總結(jié)概括表達的能力。
三、運用知識。
1、說說下面各題的除數(shù)分別看作幾十來試商。通過全班學(xué)生都能說一說這一練習(xí)，讓學(xué)生進一步掌握“四舍五入”這一試商方法。
2、括號里能填幾，這有利于提高學(xué)生試商的能力。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇七
課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評價是應(yīng)運而生的。
課堂教學(xué)評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評價。
課堂教學(xué)評價與教師評價和學(xué)生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質(zhì)評價、教師教學(xué)能力評價、教師教學(xué)工作過程評價、教師工作績效評價等內(nèi)容。學(xué)生評價是指對學(xué)生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評價與課堂教學(xué)評價有所不同，教師課堂教學(xué)評價中的評價對象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評價不僅僅指教師的教學(xué)活動，還有學(xué)生的活動及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價的重要性。課堂教學(xué)評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學(xué)評價具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評價過分強調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。正如cippp評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進。”因此可以這樣理解，課堂教學(xué)評價的各種功能都是為共同的終極價值服務(wù)的，及促進學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評價的意義所在。
關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點：1)三要素說：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說：有人認為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認為。
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學(xué)是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學(xué)中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學(xué)是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機結(jié)合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計練習(xí)要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境。
教師作為課堂教學(xué)活動的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動的主體之一，他在教學(xué)中的行為會直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，機制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點和歸宿。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時也是學(xué)生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運用多種評價方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標達到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點的轉(zhuǎn)向。
課堂教學(xué)評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學(xué)評價的一個前設(shè)。課堂教學(xué)價值是有關(guān)課堂教學(xué)活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學(xué)的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學(xué)價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。
我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價存在以下幾個弊端：1.評價功能異化。
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教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇八
優(yōu)點：
1．教學(xué)內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。
2．對整課的設(shè)計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學(xué)思想。
3．從知識、能力、方法、情感價值觀等角度來描述學(xué)習(xí)目標，清晰明了，可操作性強。
4．綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設(shè)計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特色。
5．教學(xué)過程部分對教師活動、學(xué)生活動進行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標的落實。
6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機地整合在一起。不足：
教學(xué)設(shè)計方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇九
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷。
1、聽辨題：下列樂曲中，哪首運用了探戈的節(jié)奏？
1、匈牙利舞曲。
2、彩云追月。
3、紡織歌。
2、聽辨題：下面哪首樂曲是由拉丁美洲民間樂器多巴哥鋼鼓演奏的？
1、日出。
2、鐘磬古樂。
3、多巴哥鋼鼓合奏。
3、判斷題：華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。
4、判斷題：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
5、填空題：________是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂__________的混合體。
7、視聽題：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？
1、星星索。
2、咿呀歐來歐。
3、鴿子。
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？
1、俄羅斯民間舞。
2、倫巴。
3、愛爾蘭踢踏舞。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（答卷）。
1、聽辨題：第二首（彩云追月）。
2、聽辨題：第三首（多巴哥鋼鼓合奏）。
3、判斷題：錯。
4、判斷題：對。
5、填空題：歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。
7、視聽題：第三首（鴿子）。
8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段倫巴。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷。
一、聽力選擇題。
（）。
1、聽a、b、c三個錄音片段，哪個音樂片段運用了探戈的節(jié)奏？a.片段一。
鋼鼓演奏的？
a.片段一。
b.片段二。
c.片段三。
b.片段二。
c.片段三。
（）。
2、聽a、b、c三個錄音片段，哪個音樂片段是由拉丁美洲民間樂器多巴哥（）。
3、視聽a、b、c三首歌曲演唱的錄像片段，哪個片段屬于拉丁美洲民歌？
a.片段一。
a.片段一。
b.片段二b.片段二。
c.片段三c.片段三（）。
4、視聽a、b、c三個舞蹈的錄像片段，哪個片段的舞蹈屬于拉丁舞？
二、判斷題（用r表示正確，用w表示錯誤）。
（）。
1、華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（）。
2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。
三、
填空題。
1、_____________是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂______________的混合體。
《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（參考答案）。
一、選擇題。
1、（錄音播放a.匈牙利舞曲；b.彩云追月；c.紡織歌）答案b。
2、（錄音播放a.日出；b.鐘磬古樂；c.多巴哥鋼鼓合奏）答案c。
3、（錄像播放a.星星索；b.咿呀歐來歐；c.鴿子）答案c。
4、（錄像播放a.俄羅斯民間舞；b.倫巴；c.愛爾蘭踢踏舞）答案b。
二、判斷題1．w。
三、填空題。
1、歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？
2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。
2.r。
《音樂的悲劇美》評價試卷。
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
聶耳冼星海張寒暉賀淥汀。
2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
肖邦勛伯格格什溫布里頓。
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________《音樂的悲劇美》評價試卷（答卷）。
1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是張寒暉。
聶耳冼星海張寒暉賀淥汀。
2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是勛伯格。
肖邦勛伯格格什溫布里頓。
3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。
6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。色彩暗淡、力度增強、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運的結(jié)局。最后在強烈的不和協(xié)音響中結(jié)束。
《音樂的悲劇美》評價試卷。
一、聽力選擇題。
（）聽abcd四個錄音片斷，哪個片段具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征？（可多選）。
三、選擇題a.片段一。
b.片段二。
c.片段三。
d.片段四（）。
1、歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。
a.聶耳b.冼星海c.張寒暉。
d.賀淥汀。
（）。
2、創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。
a.肖邦b.勛伯格c.格什溫d.布里頓。
四、填空題。
1、悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。
《音樂的悲劇美》評價試卷（參考答案）。
二、聽辨問答題。
色彩暗淡、力度增強、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。
注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用回旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運的結(jié)局。最后在強烈的不和協(xié)音響中結(jié)束。
三、選擇題。
1、c。
2、b。
四、填空題。
1、悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。
2、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十
對教學(xué)實施效果的評價可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個維度進行。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)評價的出發(fā)點應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學(xué)習(xí)方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評價教師的課堂時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)設(shè)計的落實與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強的將教學(xué)設(shè)計階段的思路、方案在實際的教學(xué)過程中落實的能力；同時還應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。
(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強學(xué)生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當(dāng)然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。
(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達到的教學(xué)目標等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時，體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。
(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十一
課堂教學(xué)是實踐課程目標的主陣地，教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)的保證。教學(xué)設(shè)計由分析、設(shè)計和評價三部分構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計的開展一般要經(jīng)過以下過程。
一、需求分析。
任何教學(xué)都應(yīng)該起于需求分析，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)資源分析和教學(xué)目標分析。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、多元智能分析和語言基礎(chǔ)分析。動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能分析一般可以通過問卷調(diào)查的方式進行，最好在教學(xué)之始開展，以便為整個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計提供必要的學(xué)習(xí)者信息。語言基礎(chǔ)分析一般可以采用測試的方式進行，鑒于教學(xué)設(shè)計的特殊要求，應(yīng)該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀性任務(wù)，以便對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎(chǔ)進行診斷。
教學(xué)資源分析在教學(xué)設(shè)計中同樣起著十分重要的作用。教學(xué)資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務(wù)于課堂教學(xué)的物質(zhì)化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學(xué)技術(shù)和研究能力。
教學(xué)目標分析指把《課程標準》中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯，有關(guān)語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識，有關(guān)唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學(xué)目標和課堂教學(xué)目標。教學(xué)目標必須采用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”。另外，教學(xué)目標分析還包括目標層次的分析。根據(jù)布盧姆的教育分類學(xué)，人的認知表現(xiàn)為知識、理解（領(lǐng)會）、應(yīng)用（運用）、分析、綜合和評價六個層次。就每一單元的教學(xué)目標而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應(yīng)該體現(xiàn)認知的不同層次。
教學(xué)過程設(shè)計是一個經(jīng)常被人們所忽略的問題。其實，一堂課如何導(dǎo)入，如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識，如何訓(xùn)練知識和技能，如何應(yīng)用和評價所學(xué)，是教學(xué)設(shè)計必須考慮的問題。在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動錯置的現(xiàn)象。第一，活動難度錯置，認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二，活動目標錯置。比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學(xué)其主要目的是服務(wù)于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準備，那么如果是聽力前的教學(xué)，詞匯應(yīng)以語音和語意之間的聯(lián)結(jié)為主；如果是閱讀前的教學(xué)，那么詞匯就應(yīng)該是文本和語意的聯(lián)結(jié)為主。但是，我們卻經(jīng)常看到很多教師在閱讀前和聽力前講解單詞用法，訓(xùn)練單詞，有時還設(shè)計了詞匯應(yīng)用活動。
教學(xué)活動設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。一堂課由若干教學(xué)活動組成，設(shè)計教學(xué)活動時必須注意活動的層次性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和銜接性。
課堂教學(xué)設(shè)計中的評價既有形成性評價，又有總結(jié)性評價。課堂教學(xué)中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務(wù)的達成與否，二是診斷學(xué)生是否按照預(yù)期的方式在開展活動，三是分析造成學(xué)習(xí)困難和設(shè)計難以有效實施的因素。課堂教學(xué)中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式。教學(xué)設(shè)計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設(shè)計各種備用活動，即每個階段教師都必須設(shè)計預(yù)案。
教學(xué)設(shè)計是否合理需要通過具體的課堂教學(xué)實施進行評價。教學(xué)設(shè)計不能付諸實施，其評價也只能停留在理論層面。實施是對教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的具體檢驗，更是教學(xué)設(shè)計目標達成的唯一渠道。教學(xué)實施過程中教師要注意收集各種相關(guān)數(shù)據(jù)，以便對教學(xué)設(shè)計進行評價。
教學(xué)設(shè)計評價指對教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的評價。教學(xué)設(shè)計評價要求教師在教學(xué)過程中既要收集有關(guān)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息，又要收集關(guān)于教學(xué)設(shè)計本身的信息。信息收集可以采用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請同事或者相關(guān)專家聽課；信息收集還可以采用訪談、問卷調(diào)查等方式，最好采用現(xiàn)場調(diào)查的方式。比如，可以通過與學(xué)生的座談了解學(xué)生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，可以通過課堂結(jié)束時的問卷調(diào)查收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計的各種信息。
教學(xué)設(shè)計本來就是一個過程性研究，需要一個迭代的研究循環(huán)，教學(xué)設(shè)計也因此不能是通過一次教學(xué)實踐就完結(jié)的活動。每個學(xué)?？梢詷?gòu)建一個研究共同體，采用基于設(shè)計的研究方法或者是行動研究方法，通過不斷地設(shè)計、實踐、完善設(shè)計，開發(fā)適合自己學(xué)校學(xué)生特點的教學(xué)設(shè)計。
協(xié)和雙語尚音國際部。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十二
一、教材分析：
人教版二年級數(shù)學(xué)上冊84頁表內(nèi)乘法二例5解決問題本課例題是運用學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握7、8、9的乘法口訣后，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)過的加、乘法運算解決座位夠不夠的問題，新課標中提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”獲得“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的要求。因此教材非常注重用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索解決問題的方法提供了生動的資源。
二、學(xué)情分析：
二年級的學(xué)生還屬于比較活躍的孩子們，對新事物充滿好奇喜歡動手和動腦去體驗學(xué)習(xí)的快樂，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作，探究的環(huán)境中完成課堂的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標：
知識和技能：使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，知道可以用不同的方法解決問題。
過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷思考交流的思維過程，初步培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。
難點：培養(yǎng)學(xué)生如何分析、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解題方法。
四、教學(xué)方法。
情境激趣法：《課標》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。我想緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生自然的帶入課堂。
多媒體協(xié)助法：將多媒體融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生感覺到課堂的直觀有趣和充實。
五、說教學(xué)過程(教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念)。
(一)、復(fù)習(xí)舊知識、創(chuàng)設(shè)情景、收集信息。
1.口算(并說出口訣)。
9x8=6x3=7x5=5x8=9x9=。
8x6=6x7=9x3=2x8=7x7=。
4x6=8x7=8x8=4x9=5x9=。
看圖列示。
(二)、整理信息、提出問題。
1.課件出示教材第84頁例5的主題圖。
談話：仔細觀察，你從中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?引導(dǎo)學(xué)生觀察文字信息和圖片信息。
學(xué)生可能找到如下信息：1)從文字信息中知道兩名學(xué)生和30名學(xué)生2)從圖片信息中了解到這輛車左右個兩列，每列8個座位3)最后一排5個座4)橫著看每排4個一共7排，最后一排5個座。
根據(jù)學(xué)生的匯報信息板書相關(guān)信息。
參觀人數(shù)：2名老師30名學(xué)生。
客車情況：縱向觀察------4列，每列8座，最后一排多一座。
橫向觀察------每排4座，共7排，最后一排5座。
2.根據(jù)信息尋找問題：坐得下嗎?(板書)。
同學(xué)們的信息尋找的很準確那么解決“坐得下嗎”這個問題，需要知道哪些信息?
“有多少人坐車”和“客車能坐多少人”這兩條信息中哪個沒有直接告訴我們?
七、教學(xué)反思、
本課是一節(jié)聯(lián)系生活的解決問題，通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會到了學(xué)習(xí)探索的樂趣。老師要在教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。讓學(xué)體會學(xué)習(xí)收獲的快樂。注重過程的交流和總結(jié)。發(fā)散學(xué)生思維。促進學(xué)生間的相互合作，讓個人和一部人的思維為大家所用。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十三
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
2(三)。
1、出示例2：
園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？
2、試著列式、計算。
3、學(xué)生板演，說明思路。
4、我們怎么能知道這道題做的對不對？引出驗算。教師引導(dǎo)得出驗算方法：
除數(shù)×商=被除數(shù)。
有余數(shù)的：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)。
5、練習(xí)：
89÷22161÷37。
6、看書質(zhì)疑：
(四)、鞏固練習(xí)：
1、列豎式計算：
70÷31381÷54272÷28。
2、括號里最大能填幾：
38×。
361×()。
167×()。
4(五)、總結(jié)：
今天這節(jié)課你有什么收獲？
教學(xué)實錄。
師：上課！同學(xué)們好！
生：老師好！
師：同學(xué)們先來口算下面幾道題：
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
師：筆算。
120÷20154÷20。
(說一說筆算思路)。
師：我們在做除法題時應(yīng)該注意什么？生：
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個知識。(板書：參觀苗圃)。
師：出示(例1)：室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同每種花各有多少盆？師：讀題。生：(生讀題)。
師：題中已知條件是什么？問題是什么？生：(生答)。師：怎樣列式？生：(154÷22)。
師：估算每種花大約有多少盆？生：(估算)。
師：這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。師：指名板演，說明思路。
生1：把22看作20，然后想一想154里面有幾個20，因為150里面有7個20，所以商7試一試。
生2：54里面有2個22，還多10，再和100相加是110，110里面有5個22，5+2=7，所以商是7。師：他們說的對嗎？生：對。但是第二種方法比較麻煩。
師：下面我們來做兩道題，看看你是不是真掌握了。出示(408÷51368÷92)生：(生板演)。
師：出示例題2：園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？生：(生獨立完成)。
生：可以驗算。師：該如何驗算呢？教師引導(dǎo)得出驗算方法：除數(shù)×商=被除數(shù)有余數(shù)的：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)師：看書質(zhì)疑。生：(生看書)。
師：下面請同學(xué)們做書上的第1題.生：(生獨立完成)。
師：下面請同學(xué)們做書上的第2題。
生：(填在書上)。師：今天這節(jié)課你有什么收獲？生1：學(xué)會了如何試商。生2：知道了如何對除法進行驗算。
生3：計算的時候要認真師：看來同學(xué)們學(xué)到了很多知識，收獲真不少。希望同學(xué)們能夠運用學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題。師：這節(jié)課就上到這里。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十四
學(xué)生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護學(xué)生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學(xué)中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數(shù)會有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學(xué)生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。 在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對的。讓學(xué)生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心?！靶娜粼?，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評價。
（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。 例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈汪倫》時，我設(shè)計了這樣一個問題：既然汪倫和李白的感情這樣好，為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時我引導(dǎo)他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評價的意識也在不斷加強。
古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，善于進行自我評價。
（1）在知識學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評價的標準。 語文的評價標準即語文課堂教學(xué)目標。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學(xué)生的自我評價也要根據(jù)這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力時，有必要將教學(xué)目標告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。
（2）在同伴互評中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自我評價的魅力。 《語文課程標準》強調(diào)評價主體的多元主動，讓學(xué)生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學(xué)習(xí)動力。因此，在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生開展自評與互評，反思學(xué)習(xí)過程，從而提高認識，超越自我。
例如，請看一個學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。
生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。
生2：這里又用了“比喻”，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生4：：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生5：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動之余情到深處的結(jié)果。
……
從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關(guān)注了結(jié)果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學(xué)思想，形成了嶄新認識，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟自我評價的魅力。
（3）采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。 唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認為要想提高學(xué)生自我評價能力，必須使學(xué)生真正地參與評價、實施評價。
（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評價學(xué)生對知識的理解，而且可以用于評價學(xué)生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時，學(xué)生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如：
日期：
今天語文課的'課題：
所涉及的重要知識：
我理解最好的地方：
有不明白或還要進一步理解的地方：
學(xué)了本課后有哪些感受：
（2）編制試卷。
歷來，評價內(nèi)容的安排是教師的權(quán)力，學(xué)生只有做試卷的份，其實，有時發(fā)動學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能使他們更好地認識自己學(xué)習(xí)情況。
例如在學(xué)習(xí)了一個單元后，在復(fù)習(xí)課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的體會，設(shè)計一到兩道試題，再由教師從全班學(xué)生的試題中進行選擇，適當(dāng)調(diào)整，作為單元試卷。因為由學(xué)生自己設(shè)計試卷，多數(shù)學(xué)生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習(xí)中多得到一次訓(xùn)練的機會，所以，學(xué)生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學(xué)生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學(xué)生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說：“今后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些?！边@就是通過自評調(diào)動了學(xué)生深層的動力。
（3）建立錯題集。
在語文作業(yè)中，學(xué)生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學(xué)生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學(xué)生不適應(yīng)，但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學(xué)生錯題集上錯題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學(xué)習(xí)成績提高了，同時學(xué)習(xí)能力在增強了，學(xué)習(xí)新知時，也會隨時注意自己不足之處。
（4）做好學(xué)習(xí)反思。
《學(xué)記》云：學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)過程中各個方面的反思，可以是一節(jié)課、一個學(xué)習(xí)階段或一個單元測試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學(xué)生認真填寫蘇教版的《小學(xué)生語文評價手冊》中每單元“評價與反思”，并組織學(xué)生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等，認識自己的學(xué)習(xí)情況，實事求是、科學(xué)地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學(xué)生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學(xué)都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學(xué)生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內(nèi)思想開小差的學(xué)生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學(xué)生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數(shù)相差很大。這說明這些學(xué)生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對自己打分數(shù)的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數(shù)，對比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當(dāng)差距越來越小并逐漸趨于零時，學(xué)生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結(jié)合的過程中，逐步建立了“自我評價————教師評價————找出差距————自我評價————教師評價————有所提高”的評價模式。這樣學(xué)生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學(xué)習(xí)過程的其它方面，最終形成自我評價的習(xí)慣。
學(xué)生自我評價是學(xué)生主體對自己表現(xiàn)的認識與批判。通過評價，學(xué)生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十五
2009年10月，根據(jù)我校校本教研培訓(xùn)計劃，結(jié)合教師繼續(xù)教育，就新課程下的教學(xué)評價與設(shè)計開展集中培訓(xùn)活動。結(jié)合我校學(xué)生實際情況，從怎樣進行課堂評價、教學(xué)評價中的自我反思以及新課程下教學(xué)評價方式的創(chuàng)新通過學(xué)習(xí)、討論等活動。
以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認識，引發(fā)了教育教學(xué)的全面改革尤其是課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對課堂教學(xué)評價的重新思考和定位。新課程要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的評價應(yīng)從以下幾個方面來進行。
一、評價教學(xué)目標的達成度。
新課程對原有的教學(xué)目標進行了修訂，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面對教學(xué)目標進行了細化，這體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為本，不僅強調(diào)學(xué)科的價值，更要強調(diào)學(xué)科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學(xué)過程。
二、評價對教學(xué)資源的整合在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實際、知識基礎(chǔ)和思想狀況也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也是一種資源。教師的知識儲備、各種相關(guān)的信息等等，都是教學(xué)資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
三、
評價學(xué)習(xí)方式的改變。
新課程突出強調(diào)了“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學(xué)改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學(xué)方式，提倡和推動多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生是否全體參與了學(xué)習(xí)的全過程，是否全身心地投入了學(xué)習(xí)的全過程。第二，關(guān)注學(xué)生之間是否有良好的合作；師生之間、學(xué)生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并展開討論;學(xué)生思維是否活躍，是否主動、積極地思考。第四，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。第五，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)。學(xué)生是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容，是否能自主地生成非預(yù)設(shè)內(nèi)容，得到意外的收獲。一切評價圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評價。評價的手段和方法要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué)評價，因此，新課程背景下對課堂教學(xué)的評價，不是簡單的對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十六
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在具體的情境中體會除法運算的含義，用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
2、會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、獨立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點：用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入談話。
1、口算練習(xí)（開火車）。
2、師：同學(xué)們，想一想，我們前幾天學(xué)過了哪些數(shù)學(xué)知識？
這節(jié)課我們就一起對表內(nèi)除法這部分知識進行整理和復(fù)習(xí)。（板書課題）。
二、合作交流，探求新知。
（一）用2-6的乘法口訣求商。
師出示一道乘法算式：12÷3=。
提問：看到這道算式你想到了什么？
追問：為什么12÷3=4，你怎么知道的`？（引出乘法口訣。）。
1、小組比賽背乘法口訣。
2、同桌互考口訣，補充口訣。
3、根據(jù)口訣寫一道乘法算式和兩道除法算式。
追問：任何一句口訣都能寫出兩道除法算式對嗎？
（二）除法算式各部分的名稱。
師：看到12÷3=4這道算式你還想到了什么？
引出除法算式各部分的名稱。（被除數(shù)、除數(shù)、商）。
（三）除法運算的含義及解決問題。
看算式12÷3=4，利用學(xué)具擺一擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？
擺學(xué)具的形式：
1、自己先擺一擺。
2、同桌合作擺。
3、指名板演。
引出除法運算的含義。
練習(xí)題。
1、看圖列算式。
說一說是怎么想到？怎么算的？
2、解決問題。
想一想，為什么這樣做？
三、回顧全課，總結(jié)提高。
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教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十七
一、語文學(xué)習(xí)中學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)1．營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識。
學(xué)生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護學(xué)生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學(xué)中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數(shù)會有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如離家出走、毒殺親人等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學(xué)生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對的。讓學(xué)生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。心若在，夢就在！教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評價。（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈汪倫》時,我設(shè)計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用十里桃花，萬家酒店騙李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時我引導(dǎo)他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評價的意識也在不斷加強。
２．注重引導(dǎo)，教給學(xué)生自我評價的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，善于進行自我評價。（1）在知識學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學(xué)目標。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學(xué)生的自我評價也要根據(jù)這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力時，有必要將教學(xué)目標告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。
（2）在同伴互評中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自我評價的魅力。《語文課程標準》強調(diào)評價主體的多元主動，讓學(xué)生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學(xué)習(xí)動力。因此，在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生開展自評與互評，反思學(xué)習(xí)過程，從而提高認識，超越自我。例如，請看一個學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。
師：今天你學(xué)到了哪些知識，有了哪些新的認識？是通過什么方法獲得這些認識的？還存在什么疑問？生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。
生2：這里又用了‘比喻’，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生3：我發(fā)現(xiàn)一個問題：第一行詩寫的是李白，而第四行詩卻變成了我，這是為什么呢？生4：：李白是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。生5：我認為后兩句詩用我便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成我是感動之余情到深處的結(jié)果。&&從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關(guān)注了結(jié)果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學(xué)思想，形成了嶄新認識，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟自我評價的魅力。（3）采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認為要想提高學(xué)生自我評價能力，必須使學(xué)生真正地參與評價、實施評價。（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評價學(xué)生對知識的理解，而且可以用于評價學(xué)生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學(xué)的內(nèi)容進行。
總結(jié)。
寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告作為評價自己能力反思自己行為的一種手段。在剛開始時學(xué)生可能嘗試寫作比較困難教師就可以提供一個讀書筆記的格式例如：日期：
今天語文課的課題：所涉及的重要知識：我理解最好的地方：
有不明白或還要進一步理解的地方：學(xué)了本課后有哪些感受：（2）編制試卷。
歷來，評價內(nèi)容的安排是教師的權(quán)力，學(xué)生只有做試卷的份，其實，有時發(fā)動學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能使他們更好地認識自己學(xué)習(xí)情況。
例如在學(xué)習(xí)了一個單元后，在復(fù)習(xí)課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的體會，設(shè)計一到兩道試題，再由教師從全班學(xué)生的試題中進行選擇，適當(dāng)調(diào)整，作為單元試卷。因為由學(xué)生自己設(shè)計試卷，多數(shù)學(xué)生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習(xí)中多得到一次訓(xùn)練的機會，所以，學(xué)生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學(xué)生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學(xué)生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說：今后我要出得更好些。我要出得更妙一些。這就是通過自評調(diào)動了學(xué)生深層的動力。（3）建立錯題集。
在語文作業(yè)中，學(xué)生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學(xué)生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學(xué)生不適應(yīng)，但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學(xué)生錯題集上錯題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學(xué)習(xí)成績提高了，同時學(xué)習(xí)能力在增強了，學(xué)習(xí)新知時，也會隨時注意自己不足之處。（4）做好學(xué)習(xí)反思。
《學(xué)記》云：學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)過程中各個方面的反思，可以是一節(jié)課、一個學(xué)習(xí)階段或一個單元測試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學(xué)生認真填寫蘇教版的《小學(xué)生語文評價手冊》中每單元評價與反思，并組織學(xué)生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。
３.持之以恒，養(yǎng)成學(xué)生自我評價的習(xí)慣。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等，認識自己的學(xué)習(xí)情況，實事求是、科學(xué)地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學(xué)生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學(xué)都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學(xué)生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內(nèi)思想開小差的學(xué)生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學(xué)生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數(shù)相差很大。這說明這些學(xué)生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對自己打分數(shù)的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數(shù)，對比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當(dāng)差距越來越小并逐漸趨于零時，學(xué)生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結(jié)合的過程中，逐步建立了自我評價----教師評價----找出差距----自我評價----教師評價----有所提高的評價模式。這樣學(xué)生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學(xué)習(xí)過程的其它方面，最終形成自我評價的習(xí)慣。
學(xué)生自我評價是學(xué)生主體對自己表現(xiàn)的認識與批判。通過評價，學(xué)生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十八
語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的情況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。
（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能。
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。應(yīng)發(fā)揮語文課程教學(xué)評價的多種功能，尤其應(yīng)注重發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
形成性評價學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)活動。終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動作出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的。應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。
要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的成長記錄和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步，并提出建議。
各種評價方法都有其一定的適應(yīng)性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。
（三）注重評價主體的多元與互動。
應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價要理解和注重學(xué)生的自我評價與相互評價。要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。
根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長、社區(qū)、主要人員等適當(dāng)參與評價活動，爭取社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性。
語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。
（五）具體建議。
1、關(guān)于識字與寫字的評價漢語拼音學(xué)習(xí)的評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。
識字的評價，要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多注重學(xué)生主動識字的興趣，第。
三、
第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力。
寫字的評價，要考察學(xué)生對要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。
評價要有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯別字。
2、關(guān)于閱讀的評價。
閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中感受、體驗和理解。要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，有創(chuàng)意閱讀的評價。語文知識的學(xué)習(xí)重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情的朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。
誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。
默讀的評價，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果、和習(xí)慣等方面進行綜合考察。精讀的評價，重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。
略讀的評價，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。
文學(xué)作品月的的評價，著重考查學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。
評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重在考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。
要重視學(xué)生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。
3、關(guān)于寫作的評價。
寫作的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫作興趣；第二階段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四階段要通過多種評價，促進學(xué)生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。
寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真實情感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。
寫作材料準備階段的評價，不僅要幾題考查學(xué)生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。
重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作為內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。
口語交際的評價，須注意提高學(xué)生對口語交際的認識和表達溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。
口語交際的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情感態(tài)度和表達能力。評價宜在具體的交際環(huán)境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真是的口語交際水平。
5、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評價。
綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語文活動的興趣與態(tài)度；第三、第四學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動成果的能力。各個學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評價都要著眼于促進學(xué)生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法。
評價要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。出了教室的評價之外，要讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇十九
【中圖分類號】g633.51 【文獻標識碼】a 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行推廣，因此在歷史教學(xué)方面也有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學(xué)的評價設(shè)計更加展現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提升?？墒?，許多地區(qū)對歷史教學(xué)的評價設(shè)計標準都不統(tǒng)一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求和對學(xué)生能力的提升。所以，通過長期的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗，文章對高中歷史教學(xué)的評價設(shè)計提出一些策略。
一、對教學(xué)評價設(shè)計的分析
1.傳統(tǒng)評價設(shè)計的不足
教學(xué)評價設(shè)計是教學(xué)活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學(xué)改革在我國大面積開展，傳統(tǒng)教學(xué)評價設(shè)計里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來。
評價設(shè)計體系不但要關(guān)注一般的史實，還要使學(xué)生可以認同很多具有專家個人情感的史論。
當(dāng)前的高中歷史評價設(shè)計體系和機制對于學(xué)生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設(shè)計體系已經(jīng)遠離了學(xué)生的社交生活及社會生活實踐，遠離了學(xué)生的立場和經(jīng)驗，而對于學(xué)生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構(gòu)成方面來講，全面發(fā)展的評價設(shè)計、學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學(xué)生的全面發(fā)展失去平衡。
2.新的評價設(shè)計方式
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇二十
20xx年12月7號，現(xiàn)代教育技術(shù)課上我們欣賞了兩個視頻教學(xué)案例，并對其做了豐富的評價，從中受益匪淺!
第一例是有關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中5的乘法，第二個案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的。
創(chuàng)新。
及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個案例我們了解到了改如何正確地評價一個教學(xué)案例。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評價體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價，切實做到讓學(xué)生“減負”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
1.評課的內(nèi)容課堂教學(xué)評價，既是對課堂效果的評價，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評價?？煞譃檎n前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側(cè)重點不一樣。課前評價主要了解學(xué)生對知識的了解情況;課中評價主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況以便更好的進行教學(xué)調(diào)適、促進學(xué)生對知識的理解和掌握;課后評價主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實現(xiàn)預(yù)期目標，以作為評價教學(xué)成果的一個依據(jù)，評價時我們應(yīng)注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評價課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。
如教學(xué)小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執(zhí)教即如何引導(dǎo)學(xué)生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學(xué)生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學(xué)評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學(xué)、堅持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評課應(yīng)該針對教學(xué)現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應(yīng)有的功效，如：有的聽后不評;有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當(dāng)老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學(xué)評價時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學(xué)性和實用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細小的細節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
2.2創(chuàng)設(shè)心理零距離。評課時要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
2.3激勵為主，共同促進。課堂教學(xué)評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
2.4因人而異，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。
評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術(shù)化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價結(jié)合起來，以提高評課的準確性。做到六個關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評價方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3.評課應(yīng)達到的功效基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和。
創(chuàng)新。
主動發(fā)展與創(chuàng)新讓學(xué)生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣并在其中體現(xiàn)探究的快樂品嘗成功的喜悅。
實踐告訴我們，課堂教學(xué)評價是教育教學(xué)評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。
同時，評課不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。要評價學(xué)生是否主動參與，學(xué)習(xí)過程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認知狀況、學(xué)習(xí)績效等等方面來考慮教學(xué)效果。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇二十一
1．營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識。
學(xué)生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護學(xué)生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學(xué)中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數(shù)會有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學(xué)生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對的。讓學(xué)生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心?！靶娜粼?，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評價。
（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈汪倫》時,我設(shè)計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時我引導(dǎo)他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評價的意識也在不斷加強。
２．注重引導(dǎo)，教給學(xué)生自我評價的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，善于進行自我評價。
（1）在知識學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學(xué)目標。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學(xué)生的自我評價也要根據(jù)這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力時，有必要將教學(xué)目標告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。
教學(xué)評價設(shè)計總結(jié)篇二十二
6、教學(xué)主次分明，多媒體與實驗相結(jié)合，便于師生操作
7、目標制定和教學(xué)過程詳細具體，突出重點，突破難點，重視學(xué)生的自悟與發(fā)現(xiàn)
8、結(jié)合教材特點，重點突出，難點分解，學(xué)習(xí)活動設(shè)計具體充分。
9、激趣引入，有藝術(shù)性，重視小組合作，活動有任務(wù)有目的，結(jié)構(gòu)合理。
10、以舊引新，尋找到新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點，體現(xiàn)知識的形成過程。
11、內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強，對教材重難點把握準確，
12、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，注重操作，學(xué)習(xí)活動設(shè)計具體充分
13、注重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)目標明確具體，方法選擇得當(dāng)對難點能恰當(dāng)處理
14、目標清楚，教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)知識形成過程