教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)環(huán)境。教案的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和合作學(xué)習(xí)。https://example.com/教案8
定語從句教案篇一
“定語從句”，顧名思義，就是句子作定語。它是英語學(xué)習(xí)的重點和難點，也是各類英語考試，尤其是高考的必考項目。它是復(fù)合句中三大從句(名詞性從句、狀語從句和定語從句)之一，也是最難掌握的一種從句。定語從句的難點在于它的結(jié)構(gòu)特殊，即“先行詞+關(guān)系代詞(關(guān)系副詞)+從句”。許多學(xué)生分不清哪是先行詞，甚至忽略先行詞的概念，因而不能正確使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，更不清楚定語從句中的一些特殊情況。
因此，要想掌握定語從句，就必須弄懂定語從句的本質(zhì)，掌握其要點：
1. 什么叫先行詞?準(zhǔn)確判斷出定語從句所修飾的先行詞;
2. 關(guān)系代詞和關(guān)系副詞有何區(qū)別，正確使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞;
3. 介詞置于關(guān)系代詞之前的情況;
4. 關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的省略;
5. 限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別;
6. 定語從句與強調(diào)句型和同位語從句的區(qū)別。
目前，鑒于語法書和其他教輔對該問題講解得比較復(fù)雜，甚至有些混亂，讀者對于定語從句以及關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，經(jīng)?；煜磺?。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，我特地編寫了《定語從句口訣》，并輔以【講解】?！究谠E】除了讓學(xué)生背誦之外，更要弄懂每句口訣的含義。該口訣包含了定語從句的基本內(nèi)容。
《定語從句口訣》力爭做到：
內(nèi)容全面，歸納條例;思路清晰，例句恰當(dāng);押韻上口，適合背誦。
(口訣一)
定語從句真奇妙，
關(guān)系代(副)詞來引導(dǎo)，
定語從句分兩種，
是否限定看逗號。
(口訣二)
which指物who指人，
地點where時間when,
that人或物均可，
why之前是reason。
(口訣三)
從句當(dāng)中作賓語，
whom可以代替who,
為了句子更簡練，
關(guān)系代詞可省去。
(口訣四)
關(guān)系若是表所屬，
whose用法不可無。
除此之外還有啥，
whom, which加of。
(口訣五)
關(guān)系代詞不一般，
介詞經(jīng)常用在前，
此時不用that, who，
which, whom才安全。
定語從句教案篇二
（1）語言目標(biāo)：能用定語從句較自如地描述及談?wù)撊撕臀铩Ｔ诨顒又杏?xùn)練學(xué)生的聽力，口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
（2）情感目標(biāo)：促進同學(xué)間積極合作交流，發(fā)展同學(xué)間的友誼。
2．教學(xué)方法：多媒體的運用能創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，學(xué)生也很感興趣，極大地鼓動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學(xué)更生活化，也更直觀和具體。
定語從句教案篇三
1.正在跑步的男孩是我的好朋友。
2.他是我們正在尋找的男孩。
3.昨天給我們上課的婦女是他的姑姑。
4.她是我們昨天幫助的女孩。
5.正在打掃校車的女孩是我們的班長。
6.他是我所見到最高的學(xué)生。
7.這是我去年買的手表。
8.他是剛才唱歌的男孩。
9.正在游泳的女孩是我們的同學(xué)。
10.他是在醫(yī)院里幫助過我的醫(yī)生。
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定語從句教案篇四
九年級的第六單元，要掌握的語法知識點是定語從句，而本單元的教學(xué)目標(biāo)為以下三點：
第一，學(xué)會談?wù)撟约旱南埠茫?BR> 第二，學(xué)會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；
第三，學(xué)會表達自己對某事物的好惡。我講過一次這個單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來講解得這一語法要點，而結(jié)果是我講得很辛苦，學(xué)生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在這一次的教學(xué)中，我并沒有單獨講這一講法知識，而是在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生學(xué)會本單元所需要掌握的重點詞匯，并能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學(xué)生明確本單元的語言目標(biāo)，我拿出這幾個句子做例子：ilikefood：ilikesubject：ilikemusic：ilikefriends：進而展開對定語從句的認(rèn)識與練習(xí)，學(xué)習(xí)們理解得很好。說得也較流利。
此目的在為pairwork部分打好基礎(chǔ)。這樣練完之后，再完成書中的指定任務(wù)時，學(xué)生們也是完成得很是自如。由于本單元的話題是談?wù)搨€人的喜好，所以我主要采用的是任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合，利用目標(biāo)語言來談?wù)撟约旱南埠?，進行對話練習(xí)。通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生的主觀能動性在課堂上得到充分的`發(fā)揮。通過自由組合對話，使學(xué)生的口語得到很好的鍛煉，促進學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導(dǎo)著的角色。同時也能夠從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并能根據(jù)學(xué)生的實際水平給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣。不論基礎(chǔ)上是否一致，學(xué)生們都是有所收獲。
定語從句教案篇五
1、知道三種特殊的電話號碼及其作用。
2、了解使用這些特殊的電話號碼的具體情況。
1、教師通過提問創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣。
教師：小朋友，你知道自己家的電話號碼是多少嗎？請幼兒現(xiàn)場打電話給家里熟悉的人。
教師：有一些特殊的電話號碼，它們是很有用的，你們知道有哪些嗎？（幼兒自由講述）。
2、教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾種特殊的電話號碼，知道它們的用途及其與人們生活的關(guān)系。
教師出示寫有"110"的圖片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識。
依次出示"120"、"119"等電話號碼的圖片，指導(dǎo)幼兒了解它們的作用以及相關(guān)的工作人員及其活動，并知道這些人員的活動與人們關(guān)系。
3、教師總結(jié)，活動結(jié)束。
1、課件與幼兒互動能大大增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在課件中我引入了幼兒十分喜歡的卡通形象一一天線寶寶拉拉，讓他代替教師向幼兒提問、對幼兒的回答進行評價、引出游戲環(huán)節(jié)等，很好地吸引了每個幼兒，讓他們始終保持聆聽、觀看和積極參與的熱情。
2、幼兒對活動提供的各種通訊工具（為了達到讓幼兒感知不同類型的通訊設(shè)備及使用方法的隱性目標(biāo)）似乎并不在意，所有模擬打電話的幼兒都選擇了同一款電話機，這意味著在本次活動中這一隱性目標(biāo)是否必要得進一步考慮。
3、本活動側(cè)重社會性教育與安全教育，還可以滲透一些在緊急情況下保持沉著、鎮(zhèn)靜的情感教育。
4、緊急情況下的自救或互救能力也是生命教育中的重要內(nèi)容之一，為了更好地提高幼兒這方面的能力，還可以嘗試協(xié)同家長一起開展此活動，如讓幼兒事先記住家庭地址、家庭電話等，讓幼兒進行更加真實的嘗試。
定語從句教案篇六
所謂定語從句，就是在復(fù)合句中起定語作用以修飾主句中的名詞或代詞的從句。學(xué)習(xí)定語從句，首先要弄清兩個重要概念先行詞和關(guān)系詞。
先行詞是我們漢語中從來沒有聽過的一個新概念，它其實指的就是被定語從句所修飾的詞。由于定語從句修飾名詞或代詞時，定語從句通常是后置的，所以人們就將放在定語從句前被定語從句修飾的名詞或代詞叫先行詞。
那什么是關(guān)系詞呢?其實它就是用于引導(dǎo)定語從句的引導(dǎo)詞。事實上，英語中的各類從句，不管性質(zhì)如何，它們都需要有一個詞來引導(dǎo)，正如人們給引導(dǎo)狀語從句的詞語取了個名字叫從屬連詞一樣，人們也給引導(dǎo)定語從句的詞語取了個名字，叫它關(guān)系詞，因為它通常被放在先行詞和定語從句之間起連接作用，以表明兩者之間的修飾關(guān)系，同時它還在定語從句中充當(dāng)一定的句子成分。
二、定語從句中關(guān)系詞與所修飾先行詞的關(guān)系
為了更好地理解定語從句，我們還有必要研究一下關(guān)系詞與先行詞之間的關(guān)系。但在研究這種關(guān)系之前，我們先來看看關(guān)系詞有哪些。
定語從句教案篇七
根據(jù)定語從句與先行詞的關(guān)系，定語從句可分為限制性定語從句及非限制性定語從句。限制性定語從句緊跟先行詞，主句與從句不用逗號分開，從句不可省去，非限制性定語從句主句與從句之間有逗號分開，起補充說明作用，如省去，意思仍完整。
定語從句教案篇八
1、了解電話的用途，知道遇到緊急情況時可以打電話求助。
2、了解110、119、120等特殊電話號碼的用途，并能夠?qū)?yīng)情境進行演練。
3、激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。
4、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力。
5、加強幼兒的安全意識。
教學(xué)重點：了解110、119、120等特殊電話號碼的用途。
教學(xué)難點：遇到緊急情況時可以打電話求助。
情境圖片若干（比如遇到壞人侵犯、房屋著火、有人得了急?。┮约皩懹袑?yīng)的特殊電話號碼的卡片（110、119、120）。
一、說一說：電話的用途。
1、教師：電話有哪些用途呀？人們在哪些時候需要打電話？
2、幼兒按各自經(jīng)驗，講講電話的用途。
3、教師在幼兒講述的基礎(chǔ)上，小結(jié)電話的一般用途：電話能使人們與在非常遙遠(yuǎn)的地方的朋友、親人直接交談、互通信息、互致問候；當(dāng)人們遇到緊急情況時，也可以撥打求助電話，及時尋求幫助。
二、想一想：特殊的電話號碼。
1、教師：發(fā)生了什么事情？怎么辦？怎樣通過電話尋求幫助？
1、教師：可以撥打哪些電話號碼呢？
在幼兒想想說說后，出示“110”“119”“120”等電話號碼，讓幼兒了解這些特殊的電話號碼，分別應(yīng)與哪些情境對應(yīng)。
三、匹配游戲：這些電話號碼什么時候用。
1、將特殊電話號碼和情境圖，分左右兩邊擺放。幼兒試著將右邊的電話號碼和左邊的情境圖用線連起來。
2、幼兒隨機抽取情境卡片一張，按卡片上提示的緊急情況，正確選擇對應(yīng)的電話號碼，學(xué)習(xí)和練習(xí)打電話。
1、興趣是最好的老師。在這次教學(xué)活動中，我首先從幼兒常見的家庭電話引入，激起了幼兒想求知的欲望，從而引出了特殊的電話號碼“110”“119”“120”
2在引導(dǎo)幼兒觀察情境圖片后，我運用了情景表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)撥打“110”“119”“120”電話進行求救的正確方法。
3在幼兒掌握了用電話進行求救的正確方法后，我安排了匹配游戲：這些電話號碼什么時候用。全班小朋友熱情高漲，興趣很濃，都積極地參與到游戲當(dāng)中，樂于表現(xiàn)自己。使本節(jié)課所學(xué)的知識得到強化，達到了教學(xué)活動目標(biāo)。
在整個教學(xué)活動中，我充分考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)特點，注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性、趣味性、寓教于生活和游戲中。
小百科：電話號碼是電話管理部門為電話機設(shè)定的號碼。一般7--8位數(shù)組成的（手機號碼為11位），早期有過5-6位的的情況。
定語從句教案篇九
本課是我校高三英語語法復(fù)習(xí)系列中的第五部分，定語從句一直是高考的熱點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。其知識點比較繁雜，學(xué)生容易把它與其他的語法現(xiàn)象混淆。為此，我專門制作了課件，以便能更好地讓學(xué)生掌握其用法。主要從定語從句的高考地位及命題趨勢，定語從句的基本概念，定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的比較，介詞+關(guān)系代詞的用法，as引導(dǎo)的定語從句，定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練等方式讓學(xué)生進一步復(fù)習(xí)掌握定語從句。本課主要按照由易到難的順序，符號學(xué)生的認(rèn)知特點，聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的有關(guān)從句的語法知識，提高學(xué)生的語法理解和運用能力。定語從句的理解和掌握對學(xué)生的綜合英語運用能力有至關(guān)重要的重要。
１．知識與技能
（1）熟練掌握定語從句的基本概念及用法；
（2）定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的'比較；
（3）非限制定語從句和限制性定語從句的區(qū)別；
（4）定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練。
２．過程與方法
（1）通過對定語從句基本概念的回顧，錯題再練等形式讓學(xué)生對一些容易混淆的語言現(xiàn)象和存在的問題進行辨析，從而幫助學(xué)生理解其重、難點。
（2）通過師生問答讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的過程和方法；
（3）通過對一題多解、多題比較等形式進一步讓學(xué)生理解不同從句的聯(lián)系和區(qū)別，以徹底理解這些語言現(xiàn)象。
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，實現(xiàn)“趣能”兩得；
（2）錯題再練的過程中，讓學(xué)生懂得聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)新知，對問題應(yīng)持實事求是的態(tài)度，徹底弄懂弄通為止。
1．學(xué)生是江陰高級中學(xué)高三學(xué)生；
2．學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)定語從句、狀語從句和名詞性從句；
3．有些學(xué)生對定語從句的關(guān)系詞、限制性定從和非限制性定從等還有混淆的地方；
4．有些學(xué)生還不會對這三大從句進行合適的比較和分析；
6．學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，英語素質(zhì)相對較好，但是英語的綜合運用能力還有待加強。
1．任務(wù)驅(qū)動策略
本課以“定語從句難點及釋疑”這一線索貫穿全課，本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點，來達成教學(xué)目標(biāo)。
2．問題激發(fā)策略：通過錯題再練、一題多解、相似題的比較和辨析等形式有利于形成問題研究型的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，讓他們在語言運用中學(xué)習(xí)英語。
1．《5年高考，3年模擬》及《星火英語-高考專項突破》上的語法內(nèi)容；
2． 學(xué)生的錯題本
3． 教學(xué)環(huán)境：多媒體、幻燈片。
step1：lead-in
1．greetings（師生問候）；
2．raising a question（就某位學(xué)生提出的問題引出本課的相關(guān)語法知識--定語。）
step2：presentation
一、 教師用多媒體課件播放定語從句的有關(guān)知識點，分別用超鏈接的方式就各個知識
點進行分類理解和題目操練。
1.關(guān)系詞的實質(zhì)和先行詞之間的關(guān)系
2.關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及其容易混用的情況
3.限制性定語從句和非限制性定語從句的比較
4.介詞加關(guān)系代詞的情況
5. as引導(dǎo)的定語從句
6.定語從句的注意事項及與單句的區(qū)別比較。
注意，在各知識點復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生做相關(guān)知識點的練習(xí)，以進一步鞏固所復(fù)習(xí)的知識點。
step3: consolidation
在學(xué)生掌握了定語從句的上述知識點后，讓學(xué)生做(7)定語從句綜合練習(xí)，進一步鞏固運用該語法知識。
step4: presentation
在學(xué)生掌握了上述有關(guān)語法知識后，為進一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，我又設(shè)計了(9) 高考題再
練，讓學(xué)生在思考、討論中消化本堂課的內(nèi)容。學(xué)生在回答問題時，不僅應(yīng)報出相應(yīng)的答案，還應(yīng)指出從句的類型及解題的思路。
讓學(xué)生做《5年高考，3年模擬》中30道相關(guān)的定語從句單選題，錯1~2題為優(yōu)秀，錯3~5題為良好，錯6~8題為及格，錯10題及以上為不及格。
根據(jù)聽課老師的反饋意見，本堂課信息量大，內(nèi)容比較全面、具體，把握重、難點到位。但也有個別學(xué)生仍存在知識的盲點，為此我還應(yīng)向這些學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，提高他們的語言運用能力。同時讓他們再做一些錯題再練，以強化學(xué)習(xí)效果。
定語從句教案篇十
定語從句，一個簡單句跟在一名詞或代詞后（先行詞）進行修飾限定，就叫做定語從句。在主句中充當(dāng)定語成分。[1]被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它通常只能放在被修飾的詞（即先行詞）之后。
定語從句由關(guān)系詞（關(guān)系代詞、關(guān)系副詞）引導(dǎo)，關(guān)系代詞、關(guān)系副詞位于定語從句句首。
定語從句教案篇十一
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對所學(xué)的知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統(tǒng)化。
第五五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)---以檢查學(xué)生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學(xué)生掌握得很好。
第六環(huán)節(jié)：合作探究。
留給學(xué)生的問題。
1.如果先行詞既有人又有物，用什么關(guān)系詞？
2.如果先行詞是時間，用什么關(guān)系詞？
3.如果先行詞是地點，用什么關(guān)系詞？
4.關(guān)系詞whose怎么用？
通過此環(huán)節(jié)給學(xué)生留下思維拓展的空間，也為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。
課堂小結(jié)：通過例子讓學(xué)生總結(jié)定語從句的規(guī)律和特點，同時總結(jié)不同關(guān)系詞的'用法。在這節(jié)課中，學(xué)生對定語從句這一語法項目有了不同程度的鞏固和深化。
六、課后反思：
提倡任務(wù)型教學(xué)活動，是為了讓學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)預(yù)定的任務(wù)目標(biāo)并感受成功。我在這堂課的設(shè)計里要求自己新穎別致，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點落實，定語從句自始至終貫穿每個環(huán)節(jié)，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發(fā)揮學(xué)生們的主體互動性和能動性，在完成任務(wù)的過程中能積極參與。課后感覺任務(wù)型教學(xué)有所體現(xiàn)，學(xué)生們積極性高，參與面廣，訓(xùn)練量較大，能初步運用定語從句。
但在教學(xué)過程中，我意識到：有個別學(xué)生基礎(chǔ)太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時很盲目，甚至不知道老師和同學(xué)們在進行什么內(nèi)容，從他們的目光和神態(tài)中，我了解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅持，決不放棄。
定語從句教案篇十二
近些年來，隨著語法教學(xué)的改革，定語從句作為語法中一項重要的知識點，成為了中學(xué)英語課堂上不可或缺的一環(huán)。作為英語教學(xué)的參與者和觀察者，我深刻認(rèn)識到定語從句教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并且積累了一些教學(xué)心得體會。本文將結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的經(jīng)歷，探討定語從句教學(xué)的方法和應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生更好地理解和運用定語從句。
第一段：引入話題。
定語從句作為中學(xué)英語中的一項重要知識點，對于學(xué)習(xí)者而言，這是一道較為困難的語法關(guān)卡。如何在課堂上提供有效的教學(xué)，確保學(xué)生能夠理解和正確使用定語從句，是每個教師都需要面對的挑戰(zhàn)。然而，通過實踐和觀察，我認(rèn)識到采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，可以幫助學(xué)生突破這一難點，從而提高他們的語言水平。
第二段：教學(xué)方法與策略。
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)使用多媒體輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過播放相關(guān)的視頻，教師可以引入定語從句的知識點，并將學(xué)生的注意力集中在實際語境中。此外，我還運用了一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和獨立解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生思考句子的結(jié)構(gòu)和意思，他們能夠理解定語從句的作用及其在句子中的位置。
第三段：應(yīng)用與練習(xí)。
在學(xué)習(xí)定語從句時，練習(xí)是非常重要的一環(huán)。學(xué)生通過大量的實踐能夠鞏固所學(xué)知識，并在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我采用了一些形式多樣的練習(xí)，包括填空、改錯、作文等。這些練習(xí)旨在幫助學(xué)生提高定語從句的辨別能力和運用能力，從而能夠更加自如地運用定語從句來描述事物和人物。
第四段：激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力。
在教學(xué)實踐中，我注意到激發(fā)學(xué)生對定語從句的興趣和積極性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，在講解課文時，我經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注課文中的定語從句結(jié)構(gòu)，并鼓勵他們進行分析和解讀。此外，我還鼓勵學(xué)生編寫自己的句子，在實際應(yīng)用中鍛煉他們的語言能力。通過培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和應(yīng)用知識的能力，他們能夠更好地理解和運用定語從句。
第五段：提高教學(xué)效果的思考。
在定語從句的教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進步和反饋。通過定期檢查和評估，教師可以了解學(xué)生的掌握程度和問題所在，并提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。此外，我還鼓勵學(xué)生之間相互合作，共同解決問題，并在教室中進行定語從句的討論和分享。這種互動和合作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
綜上所述，定語從句教學(xué)需要教師采取有效的方法和策略，同時注重學(xué)生的實際練習(xí)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，并提供足夠的練習(xí)和反饋。通過不斷的實踐和總結(jié)，我們能夠有效地提高定語從句的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握和運用定語從句，提高他們的語言水平。
定語從句教案篇十三
在英語學(xué)習(xí)中，定語從句是一個非常重要的語法結(jié)構(gòu)，它能夠?qū)γ~進行修飾，為我們提供詳細(xì)的信息。因此，掌握定語從句的使用方法對于我們的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，在我教授定語從句的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常對其產(chǎn)生困惑，無法正確地理解和運用。因此，我深入研究了定語從句的教學(xué)方法，并從中總結(jié)出了一些有效的教學(xué)心得。
第二段：利用實例引導(dǎo)學(xué)生理解定語從句（200字）。
在教授定語從句時，我發(fā)現(xiàn)為學(xué)生展示實例是一種非常有效的教學(xué)方法。通過提供大量的例句，我能夠幫助學(xué)生理解定語從句的構(gòu)成和作用。例如，我會給學(xué)生提供一個句子“Tomistheboy.Hestudiesveryhard.”然后我會引導(dǎo)學(xué)生將這兩個句子合并成一個定語從句，“Tomistheboywhostudiesveryhard.”通過這種方式，學(xué)生能夠清晰地看到定語從句的形式和功能。
第三段：通過練習(xí)鞏固學(xué)生對定語從句的掌握（200字）。
僅僅了解定語從句的構(gòu)成是不夠的，學(xué)生還需要通過大量的練習(xí)來鞏固對該語法結(jié)構(gòu)的理解。為此，我設(shè)計了一系列的練習(xí)題，要求學(xué)生運用定語從句對給定的名詞進行修飾。此外，我還提供了答案和解析，以便學(xué)生自我評估和糾正錯誤。通過這些練習(xí)，學(xué)生能夠進一步加深對定語從句的理解，并在實際運用中做到游刃有余。
第四段：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對定語從句的興趣（200字）。
在教學(xué)定語從句時，我發(fā)現(xiàn)將學(xué)習(xí)放入生活情境中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我創(chuàng)造了一些情境，讓學(xué)生在實際場景中運用定語從句進行交流。例如，我會讓學(xué)生以一篇文章的形式介紹他們最喜歡的一位科學(xué)家，同時要求他們使用定語從句來描述科學(xué)家的背景和成就。通過這種方式，學(xué)生能夠在實踐中體會到定語從句的魅力，并對其更加熟悉和自信。
第五段：總結(jié)定語從句教學(xué)的效果及對教學(xué)的展望（200字）。
通過上述的教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對定語從句的理解得到了顯著的提高。他們能夠更加準(zhǔn)確地使用定語從句，并通過實踐運用得到鞏固和提升。雖然教學(xué)過程中我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但仍有一些學(xué)生對定語從句的理解存在困難。因此，未來我將進一步改進教學(xué)方法，尋找更加針對性的練習(xí)和實踐活動，以幫助學(xué)生更好地掌握和運用定語從句。我相信通過不斷的努力和探索，定語從句的教學(xué)效果將會得到進一步提升。
以此，我對定語從句的教學(xué)心得體會總結(jié)完畢。通過合理的教學(xué)方法和練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和運用定語從句，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。
定語從句教案篇十四
優(yōu)點：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，條理清楚，板書設(shè)計合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，較好地歸納了定語從句的`特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡單句用關(guān)系詞合并為定語從句。
2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應(yīng)多用二至三分鐘的時間對學(xué)生的翻譯進行進一步分析總結(jié)，讓學(xué)生提出更多的修改意見。教學(xué)機智：本節(jié)課學(xué)生在歸納特殊用法時，提出了設(shè)計內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學(xué)環(huán)節(jié)進一步討論。能夠放手讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，并適時進行點播。
再教設(shè)計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說出的簡單句寫在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學(xué)生展示范文，師生共同提出修改意見。
定語從句教案篇十五
1、教材內(nèi)容要點：
2、教材的地位和作用：
定語從句是高中英語教學(xué)中的一個非常重要的語法，也是高考的一個熱點。在英語里，定語從句可以使一個繁瑣的句子變得非常簡潔，同時，它在人們?nèi)粘捴谐霈F(xiàn)的頻率特別高。定語從句掌握地扎實與否關(guān)系到一個學(xué)生英語水平的高低。因此，定語從句的學(xué)習(xí)和掌握在英語學(xué)習(xí)中有著重要的意義。
3、教學(xué)目的。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是定語從句和定語從句的分類，掌握定語從句的用法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進行實踐觀點的教育。
4、教學(xué)的重點與難點。
定語從句是本課的主要內(nèi)容，與日常英語的應(yīng)用密切聯(lián)系，所以定語從句的概念與運用是本節(jié)課的一個重點。對定語從句的復(fù)習(xí)，需要綜合應(yīng)用所學(xué)知識來解決原來的遺留問題，因而對句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、分析學(xué)生。
大多數(shù)學(xué)生上進心強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
定語從句是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中比較常用的語法，也是他們必須掌握的內(nèi)容。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，充分發(fā)揮主體作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程中仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助多媒體設(shè)備加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用提問、歸納、介紹、檢查、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)英語情境讓學(xué)生參與語言實踐，邊動口邊思考。從語言分析總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)程序。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究英語的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
1、新課導(dǎo)入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以聽歌曲填空的形式引入課題，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中的有關(guān)定語從句的句子，認(rèn)真分析句子成分，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何語言學(xué)習(xí)都離不開語言實踐。這節(jié)課主要采用講授歸納的方法來建立定語從句的概念。我將一個定語從句列在投影上，讓學(xué)生分析這個句子的成分，從而導(dǎo)出兩個非常重要的內(nèi)容----先行詞和關(guān)系詞，然后逐一解釋。通過分析例句，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、觀察能力，增強了他們的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生能對定語從句有更進一步的認(rèn)識，這里我又采用提問的方法讓學(xué)生說出定語從句的分類，然后我對其進行進一步地解釋和說明，讓學(xué)生通過講解概括，總結(jié)出定語從句的分類。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們回答出定語從句中的關(guān)系代詞有哪些，通過一些簡單的例句，讓學(xué)生知道每一個代詞在句子中起什么作用以及用法。在講解關(guān)系代詞與介詞時，我讓學(xué)生自己歸納出它們的規(guī)律，提高學(xué)生的概括能力，從而達到復(fù)習(xí)的目的。
在講解關(guān)系詞that和which、who和that、as和which這一環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)說出它們的特殊用法，然后我再進一步加以闡述。從而，引出它們的特殊用法。
一）、that和which的特殊用法：
1、有些情況下只用關(guān)系詞that,而不宜用which。
a、從句所修飾的詞又被形容詞最高級或序數(shù)詞修飾時,只能用that引導(dǎo)從句。
b、先行詞是all,something,nothing,anything等不定代詞時，只能用that。
c、先行詞既有人也有物時,只用that引出從句。
d、先行詞是oneof,theone,或用little,few,no,all,any,only,just,very作修飾時，只能用that。
e、當(dāng)主句已有疑問詞who或which時，只能用that。
2、定語從句中宜用which而不宜用that的情況。
a、當(dāng)關(guān)系代詞前面有介詞時。
b、在非限制性定語從句中。
c、在一個句子中有兩個定語從句，其中一個從句的關(guān)系代詞用了that，另一個宜用which。
二）、who和that的特殊用法：
who、that在許多情況下可以通用，但有時宜用who不用that。
a、先行詞是one(s),anyone,someone,those時，關(guān)系詞使用who。
b、在therebe句型中，先行詞指人時，關(guān)系詞用who。
三)、關(guān)系代詞as和which的區(qū)別。
as和which所代表的都是整個句子所表示的內(nèi)容,但是二者有兩點不同之處：
a、在形式上as引導(dǎo)的非限制定語從句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引導(dǎo)的非限制定語從句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意義上，as定語從句和主句的關(guān)系一般為一致關(guān)系，常譯為“正如……”，“就象……”，而which定語從句和主句的關(guān)系是因果關(guān)系，或which從句是對主句的評論。因此，在意思通順的情況下，which可代替as，而as許多時候不能代替which。
針對關(guān)系副詞的復(fù)習(xí)，因其難度不大，我直接采用講解法，學(xué)生容易理解。關(guān)系副詞是用來引導(dǎo)定語從句的，它和關(guān)系代詞一樣，具有數(shù)種作用。
a、在從句中代替先行詞。
b、在句中作狀語。
c、連接作用，把兩個句子連接成為一個帶有定語從句的復(fù)合句。
同時，在解釋的過程中不斷穿插練習(xí)，達到鞏固復(fù)習(xí)的目的,體現(xiàn)精講精練的教學(xué)原則和我校提出的“四轉(zhuǎn)五讓”原則。
3、反饋和鞏固。
在講解完所有語法點之后，為了更加有效地鞏固所復(fù)習(xí)的知識，我設(shè)計了兩種有針對性的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生把掌握的知識運用于實際語言操作中，從而達到知能并重的目的。
4、小結(jié)。
最后通過小結(jié)，以表格的形式把本節(jié)課所復(fù)習(xí)的語法點進行總結(jié)。
5、板書設(shè)計。
grammar。
attributiveclause。
6、布置作業(yè)。
finishofftheexercisepaper.
課后反思。
課后各位聽課教師對本節(jié)課進行了點評，結(jié)合其他聽課的評價及與其他教師的交流，談?wù)剛€人的思考，具體如下：
一)、值得推介的幾點。
1、重視基礎(chǔ)語言知識，對于基礎(chǔ)的語言知識講得透，講得到位。
2、重視語言綜合運用能力的培養(yǎng)。講知識點時，能結(jié)合語境，提供情境，對于學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的綜合運用起到了鋪墊作用，對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
3、課堂教學(xué)有思想。教師擁有豐富資源，多媒體課件設(shè)計地實用、合理。講授方法新穎獨特，練習(xí)形式靈活多樣。
4、教師個人素質(zhì)較好，能靈活應(yīng)對任何突發(fā)教學(xué)情況，合理安排講練比率。
二)、存在問題。
1、英語思維與漢語思維同時存在，相互干擾。偶爾用漢語組織教學(xué)好像省事，其實反而浪費時間和精力，不利于學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣，更影響交際速度。
2、交際面有時過窄，很難訓(xùn)練到全部。很多學(xué)生只有聽的份，沒有說的機會，這是大班的局限，有些活動是為了順利進行而局限于“好學(xué)生”身上，一些英語學(xué)困生被遺忘。時間長了，會使學(xué)生討厭英語并放棄英語的學(xué)習(xí)。
3、任務(wù)型教學(xué)活動有時設(shè)計地不是很好。活動要求有時不是很明確，活動設(shè)計不能從學(xué)生生活經(jīng)驗，興趣愛好出發(fā)，活動形式有時單調(diào)，缺乏趣味性。
三)、幾點想法。
1、千方百計、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有人說“掌握一門外語就比別人多活了一輩子?！币驗槟惚葎e人多了解另一種語言背景下的政治歷史、天文地理、風(fēng)土人情等等。向?qū)W生多介紹經(jīng)典音樂、視頻、英文佳作等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在課堂上注意學(xué)生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)的語言形式訓(xùn)練上提升交際品位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生交際的愿望和機會，使交際具有實際內(nèi)容和實際意義。
3、要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充電，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
定語從句教案篇十六
高三講定語從句雖是復(fù)習(xí)課，但很多學(xué)生還是沒掌握。因此需要給他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識要點，包括逐個突破高考考點中的語法專項。針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的特點，我的教學(xué)設(shè)計充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式為高效課堂模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使他們在獨立或小組活動中不斷地思考與探究，在運用知識的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動力，達到掌握基礎(chǔ)知識提高英語技能的目的。
教學(xué)設(shè)計。
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有語法知識水平，我采用了高效課堂教學(xué)模式設(shè)計這堂語法復(fù)習(xí)課(定語從句中關(guān)系代詞which，who，whom，that和whose的用法)。我結(jié)合使用任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法，運用歸納法逐個擊破該語法的重點和難點。每個教學(xué)活動都由5個學(xué)習(xí)小組共同完成。首先，我用五個包含不同定語的句子引出了定語從句的基本定義與結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生對定語及定語從句的思考，通過幾個簡單有趣的句子讓學(xué)生自己找出定語從句的先行詞與引導(dǎo)詞。接著，學(xué)生探討關(guān)系代詞的用法，我運用學(xué)生分析句子特點，結(jié)合填寫相應(yīng)關(guān)系代詞的練習(xí)使學(xué)生加深知識理解。然后我提供了大量的基礎(chǔ)練習(xí)及典型高考題讓學(xué)生鞏固知識。最后我出示兩張我們學(xué)校圖片，要求學(xué)生用定語從句描寫自己的學(xué)校。
這堂課達到了我預(yù)期的目的。學(xué)生小組活動貫徹整個課堂，學(xué)生們在小組中自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)尤為積極主動，既體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，又給學(xué)生創(chuàng)造了體驗與感知知識并達到運用知識的空間。每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的講解和練習(xí)由淺入深呈現(xiàn)給學(xué)生，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)與用之間實現(xiàn)了較好的過渡與平衡。從寫作練習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)生已經(jīng)掌握了這個考點，所以整堂課下來，我覺得很輕松。不過，我對這節(jié)課也有遺憾的地方。在教學(xué)過程中有個別同學(xué)跟不上教學(xué)進度，不能完成所給任務(wù);提供給學(xué)生的練習(xí)題要分層選取且覆蓋面更廣，最好出現(xiàn)一至兩篇語法填空，供學(xué)生進一步了解高考考題設(shè)置與命題方向，從而更好理解定語從句的運用，實現(xiàn)高效備考，迅速增分。
定語從句教案篇一
“定語從句”，顧名思義，就是句子作定語。它是英語學(xué)習(xí)的重點和難點，也是各類英語考試，尤其是高考的必考項目。它是復(fù)合句中三大從句(名詞性從句、狀語從句和定語從句)之一，也是最難掌握的一種從句。定語從句的難點在于它的結(jié)構(gòu)特殊，即“先行詞+關(guān)系代詞(關(guān)系副詞)+從句”。許多學(xué)生分不清哪是先行詞，甚至忽略先行詞的概念，因而不能正確使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，更不清楚定語從句中的一些特殊情況。
因此，要想掌握定語從句，就必須弄懂定語從句的本質(zhì)，掌握其要點：
1. 什么叫先行詞?準(zhǔn)確判斷出定語從句所修飾的先行詞;
2. 關(guān)系代詞和關(guān)系副詞有何區(qū)別，正確使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞;
3. 介詞置于關(guān)系代詞之前的情況;
4. 關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的省略;
5. 限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別;
6. 定語從句與強調(diào)句型和同位語從句的區(qū)別。
目前，鑒于語法書和其他教輔對該問題講解得比較復(fù)雜，甚至有些混亂，讀者對于定語從句以及關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，經(jīng)?；煜磺?。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，我特地編寫了《定語從句口訣》，并輔以【講解】?！究谠E】除了讓學(xué)生背誦之外，更要弄懂每句口訣的含義。該口訣包含了定語從句的基本內(nèi)容。
《定語從句口訣》力爭做到：
內(nèi)容全面，歸納條例;思路清晰，例句恰當(dāng);押韻上口，適合背誦。
(口訣一)
定語從句真奇妙，
關(guān)系代(副)詞來引導(dǎo)，
定語從句分兩種，
是否限定看逗號。
(口訣二)
which指物who指人，
地點where時間when,
that人或物均可，
why之前是reason。
(口訣三)
從句當(dāng)中作賓語，
whom可以代替who,
為了句子更簡練，
關(guān)系代詞可省去。
(口訣四)
關(guān)系若是表所屬，
whose用法不可無。
除此之外還有啥，
whom, which加of。
(口訣五)
關(guān)系代詞不一般，
介詞經(jīng)常用在前，
此時不用that, who，
which, whom才安全。
定語從句教案篇二
（1）語言目標(biāo)：能用定語從句較自如地描述及談?wù)撊撕臀铩Ｔ诨顒又杏?xùn)練學(xué)生的聽力，口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
（2）情感目標(biāo)：促進同學(xué)間積極合作交流，發(fā)展同學(xué)間的友誼。
2．教學(xué)方法：多媒體的運用能創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，學(xué)生也很感興趣，極大地鼓動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學(xué)更生活化，也更直觀和具體。
定語從句教案篇三
1.正在跑步的男孩是我的好朋友。
2.他是我們正在尋找的男孩。
3.昨天給我們上課的婦女是他的姑姑。
4.她是我們昨天幫助的女孩。
5.正在打掃校車的女孩是我們的班長。
6.他是我所見到最高的學(xué)生。
7.這是我去年買的手表。
8.他是剛才唱歌的男孩。
9.正在游泳的女孩是我們的同學(xué)。
10.他是在醫(yī)院里幫助過我的醫(yī)生。
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定語從句教案篇四
九年級的第六單元，要掌握的語法知識點是定語從句，而本單元的教學(xué)目標(biāo)為以下三點：
第一，學(xué)會談?wù)撟约旱南埠茫?BR> 第二，學(xué)會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；
第三，學(xué)會表達自己對某事物的好惡。我講過一次這個單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來講解得這一語法要點，而結(jié)果是我講得很辛苦，學(xué)生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在這一次的教學(xué)中，我并沒有單獨講這一講法知識，而是在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生學(xué)會本單元所需要掌握的重點詞匯，并能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學(xué)生明確本單元的語言目標(biāo)，我拿出這幾個句子做例子：ilikefood：ilikesubject：ilikemusic：ilikefriends：進而展開對定語從句的認(rèn)識與練習(xí)，學(xué)習(xí)們理解得很好。說得也較流利。
此目的在為pairwork部分打好基礎(chǔ)。這樣練完之后，再完成書中的指定任務(wù)時，學(xué)生們也是完成得很是自如。由于本單元的話題是談?wù)搨€人的喜好，所以我主要采用的是任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合，利用目標(biāo)語言來談?wù)撟约旱南埠?，進行對話練習(xí)。通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生的主觀能動性在課堂上得到充分的`發(fā)揮。通過自由組合對話，使學(xué)生的口語得到很好的鍛煉，促進學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導(dǎo)著的角色。同時也能夠從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并能根據(jù)學(xué)生的實際水平給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣。不論基礎(chǔ)上是否一致，學(xué)生們都是有所收獲。
定語從句教案篇五
1、知道三種特殊的電話號碼及其作用。
2、了解使用這些特殊的電話號碼的具體情況。
1、教師通過提問創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣。
教師：小朋友，你知道自己家的電話號碼是多少嗎？請幼兒現(xiàn)場打電話給家里熟悉的人。
教師：有一些特殊的電話號碼，它們是很有用的，你們知道有哪些嗎？（幼兒自由講述）。
2、教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾種特殊的電話號碼，知道它們的用途及其與人們生活的關(guān)系。
教師出示寫有"110"的圖片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識。
依次出示"120"、"119"等電話號碼的圖片，指導(dǎo)幼兒了解它們的作用以及相關(guān)的工作人員及其活動，并知道這些人員的活動與人們關(guān)系。
3、教師總結(jié)，活動結(jié)束。
1、課件與幼兒互動能大大增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在課件中我引入了幼兒十分喜歡的卡通形象一一天線寶寶拉拉，讓他代替教師向幼兒提問、對幼兒的回答進行評價、引出游戲環(huán)節(jié)等，很好地吸引了每個幼兒，讓他們始終保持聆聽、觀看和積極參與的熱情。
2、幼兒對活動提供的各種通訊工具（為了達到讓幼兒感知不同類型的通訊設(shè)備及使用方法的隱性目標(biāo)）似乎并不在意，所有模擬打電話的幼兒都選擇了同一款電話機，這意味著在本次活動中這一隱性目標(biāo)是否必要得進一步考慮。
3、本活動側(cè)重社會性教育與安全教育，還可以滲透一些在緊急情況下保持沉著、鎮(zhèn)靜的情感教育。
4、緊急情況下的自救或互救能力也是生命教育中的重要內(nèi)容之一，為了更好地提高幼兒這方面的能力，還可以嘗試協(xié)同家長一起開展此活動，如讓幼兒事先記住家庭地址、家庭電話等，讓幼兒進行更加真實的嘗試。
定語從句教案篇六
所謂定語從句，就是在復(fù)合句中起定語作用以修飾主句中的名詞或代詞的從句。學(xué)習(xí)定語從句，首先要弄清兩個重要概念先行詞和關(guān)系詞。
先行詞是我們漢語中從來沒有聽過的一個新概念，它其實指的就是被定語從句所修飾的詞。由于定語從句修飾名詞或代詞時，定語從句通常是后置的，所以人們就將放在定語從句前被定語從句修飾的名詞或代詞叫先行詞。
那什么是關(guān)系詞呢?其實它就是用于引導(dǎo)定語從句的引導(dǎo)詞。事實上，英語中的各類從句，不管性質(zhì)如何，它們都需要有一個詞來引導(dǎo)，正如人們給引導(dǎo)狀語從句的詞語取了個名字叫從屬連詞一樣，人們也給引導(dǎo)定語從句的詞語取了個名字，叫它關(guān)系詞，因為它通常被放在先行詞和定語從句之間起連接作用，以表明兩者之間的修飾關(guān)系，同時它還在定語從句中充當(dāng)一定的句子成分。
二、定語從句中關(guān)系詞與所修飾先行詞的關(guān)系
為了更好地理解定語從句，我們還有必要研究一下關(guān)系詞與先行詞之間的關(guān)系。但在研究這種關(guān)系之前，我們先來看看關(guān)系詞有哪些。
定語從句教案篇七
根據(jù)定語從句與先行詞的關(guān)系，定語從句可分為限制性定語從句及非限制性定語從句。限制性定語從句緊跟先行詞，主句與從句不用逗號分開，從句不可省去，非限制性定語從句主句與從句之間有逗號分開，起補充說明作用，如省去，意思仍完整。
定語從句教案篇八
1、了解電話的用途，知道遇到緊急情況時可以打電話求助。
2、了解110、119、120等特殊電話號碼的用途，并能夠?qū)?yīng)情境進行演練。
3、激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。
4、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力。
5、加強幼兒的安全意識。
教學(xué)重點：了解110、119、120等特殊電話號碼的用途。
教學(xué)難點：遇到緊急情況時可以打電話求助。
情境圖片若干（比如遇到壞人侵犯、房屋著火、有人得了急?。┮约皩懹袑?yīng)的特殊電話號碼的卡片（110、119、120）。
一、說一說：電話的用途。
1、教師：電話有哪些用途呀？人們在哪些時候需要打電話？
2、幼兒按各自經(jīng)驗，講講電話的用途。
3、教師在幼兒講述的基礎(chǔ)上，小結(jié)電話的一般用途：電話能使人們與在非常遙遠(yuǎn)的地方的朋友、親人直接交談、互通信息、互致問候；當(dāng)人們遇到緊急情況時，也可以撥打求助電話，及時尋求幫助。
二、想一想：特殊的電話號碼。
1、教師：發(fā)生了什么事情？怎么辦？怎樣通過電話尋求幫助？
1、教師：可以撥打哪些電話號碼呢？
在幼兒想想說說后，出示“110”“119”“120”等電話號碼，讓幼兒了解這些特殊的電話號碼，分別應(yīng)與哪些情境對應(yīng)。
三、匹配游戲：這些電話號碼什么時候用。
1、將特殊電話號碼和情境圖，分左右兩邊擺放。幼兒試著將右邊的電話號碼和左邊的情境圖用線連起來。
2、幼兒隨機抽取情境卡片一張，按卡片上提示的緊急情況，正確選擇對應(yīng)的電話號碼，學(xué)習(xí)和練習(xí)打電話。
1、興趣是最好的老師。在這次教學(xué)活動中，我首先從幼兒常見的家庭電話引入，激起了幼兒想求知的欲望，從而引出了特殊的電話號碼“110”“119”“120”
2在引導(dǎo)幼兒觀察情境圖片后，我運用了情景表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)撥打“110”“119”“120”電話進行求救的正確方法。
3在幼兒掌握了用電話進行求救的正確方法后，我安排了匹配游戲：這些電話號碼什么時候用。全班小朋友熱情高漲，興趣很濃，都積極地參與到游戲當(dāng)中，樂于表現(xiàn)自己。使本節(jié)課所學(xué)的知識得到強化，達到了教學(xué)活動目標(biāo)。
在整個教學(xué)活動中，我充分考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)特點，注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性、趣味性、寓教于生活和游戲中。
小百科：電話號碼是電話管理部門為電話機設(shè)定的號碼。一般7--8位數(shù)組成的（手機號碼為11位），早期有過5-6位的的情況。
定語從句教案篇九
本課是我校高三英語語法復(fù)習(xí)系列中的第五部分，定語從句一直是高考的熱點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。其知識點比較繁雜，學(xué)生容易把它與其他的語法現(xiàn)象混淆。為此，我專門制作了課件，以便能更好地讓學(xué)生掌握其用法。主要從定語從句的高考地位及命題趨勢，定語從句的基本概念，定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的比較，介詞+關(guān)系代詞的用法，as引導(dǎo)的定語從句，定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練等方式讓學(xué)生進一步復(fù)習(xí)掌握定語從句。本課主要按照由易到難的順序，符號學(xué)生的認(rèn)知特點，聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的有關(guān)從句的語法知識，提高學(xué)生的語法理解和運用能力。定語從句的理解和掌握對學(xué)生的綜合英語運用能力有至關(guān)重要的重要。
１．知識與技能
（1）熟練掌握定語從句的基本概念及用法；
（2）定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的'比較；
（3）非限制定語從句和限制性定語從句的區(qū)別；
（4）定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練。
２．過程與方法
（1）通過對定語從句基本概念的回顧，錯題再練等形式讓學(xué)生對一些容易混淆的語言現(xiàn)象和存在的問題進行辨析，從而幫助學(xué)生理解其重、難點。
（2）通過師生問答讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的過程和方法；
（3）通過對一題多解、多題比較等形式進一步讓學(xué)生理解不同從句的聯(lián)系和區(qū)別，以徹底理解這些語言現(xiàn)象。
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，實現(xiàn)“趣能”兩得；
（2）錯題再練的過程中，讓學(xué)生懂得聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)新知，對問題應(yīng)持實事求是的態(tài)度，徹底弄懂弄通為止。
1．學(xué)生是江陰高級中學(xué)高三學(xué)生；
2．學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)定語從句、狀語從句和名詞性從句；
3．有些學(xué)生對定語從句的關(guān)系詞、限制性定從和非限制性定從等還有混淆的地方；
4．有些學(xué)生還不會對這三大從句進行合適的比較和分析；
6．學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，英語素質(zhì)相對較好，但是英語的綜合運用能力還有待加強。
1．任務(wù)驅(qū)動策略
本課以“定語從句難點及釋疑”這一線索貫穿全課，本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點，來達成教學(xué)目標(biāo)。
2．問題激發(fā)策略：通過錯題再練、一題多解、相似題的比較和辨析等形式有利于形成問題研究型的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，讓他們在語言運用中學(xué)習(xí)英語。
1．《5年高考，3年模擬》及《星火英語-高考專項突破》上的語法內(nèi)容；
2． 學(xué)生的錯題本
3． 教學(xué)環(huán)境：多媒體、幻燈片。
step1：lead-in
1．greetings（師生問候）；
2．raising a question（就某位學(xué)生提出的問題引出本課的相關(guān)語法知識--定語。）
step2：presentation
一、 教師用多媒體課件播放定語從句的有關(guān)知識點，分別用超鏈接的方式就各個知識
點進行分類理解和題目操練。
1.關(guān)系詞的實質(zhì)和先行詞之間的關(guān)系
2.關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及其容易混用的情況
3.限制性定語從句和非限制性定語從句的比較
4.介詞加關(guān)系代詞的情況
5. as引導(dǎo)的定語從句
6.定語從句的注意事項及與單句的區(qū)別比較。
注意，在各知識點復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生做相關(guān)知識點的練習(xí)，以進一步鞏固所復(fù)習(xí)的知識點。
step3: consolidation
在學(xué)生掌握了定語從句的上述知識點后，讓學(xué)生做(7)定語從句綜合練習(xí)，進一步鞏固運用該語法知識。
step4: presentation
在學(xué)生掌握了上述有關(guān)語法知識后，為進一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，我又設(shè)計了(9) 高考題再
練，讓學(xué)生在思考、討論中消化本堂課的內(nèi)容。學(xué)生在回答問題時，不僅應(yīng)報出相應(yīng)的答案，還應(yīng)指出從句的類型及解題的思路。
讓學(xué)生做《5年高考，3年模擬》中30道相關(guān)的定語從句單選題，錯1~2題為優(yōu)秀，錯3~5題為良好，錯6~8題為及格，錯10題及以上為不及格。
根據(jù)聽課老師的反饋意見，本堂課信息量大，內(nèi)容比較全面、具體，把握重、難點到位。但也有個別學(xué)生仍存在知識的盲點，為此我還應(yīng)向這些學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，提高他們的語言運用能力。同時讓他們再做一些錯題再練，以強化學(xué)習(xí)效果。
定語從句教案篇十
定語從句，一個簡單句跟在一名詞或代詞后（先行詞）進行修飾限定，就叫做定語從句。在主句中充當(dāng)定語成分。[1]被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它通常只能放在被修飾的詞（即先行詞）之后。
定語從句由關(guān)系詞（關(guān)系代詞、關(guān)系副詞）引導(dǎo)，關(guān)系代詞、關(guān)系副詞位于定語從句句首。
定語從句教案篇十一
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對所學(xué)的知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統(tǒng)化。
第五五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)---以檢查學(xué)生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學(xué)生掌握得很好。
第六環(huán)節(jié)：合作探究。
留給學(xué)生的問題。
1.如果先行詞既有人又有物，用什么關(guān)系詞？
2.如果先行詞是時間，用什么關(guān)系詞？
3.如果先行詞是地點，用什么關(guān)系詞？
4.關(guān)系詞whose怎么用？
通過此環(huán)節(jié)給學(xué)生留下思維拓展的空間，也為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。
課堂小結(jié)：通過例子讓學(xué)生總結(jié)定語從句的規(guī)律和特點，同時總結(jié)不同關(guān)系詞的'用法。在這節(jié)課中，學(xué)生對定語從句這一語法項目有了不同程度的鞏固和深化。
六、課后反思：
提倡任務(wù)型教學(xué)活動，是為了讓學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)預(yù)定的任務(wù)目標(biāo)并感受成功。我在這堂課的設(shè)計里要求自己新穎別致，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點落實，定語從句自始至終貫穿每個環(huán)節(jié)，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發(fā)揮學(xué)生們的主體互動性和能動性，在完成任務(wù)的過程中能積極參與。課后感覺任務(wù)型教學(xué)有所體現(xiàn)，學(xué)生們積極性高，參與面廣，訓(xùn)練量較大，能初步運用定語從句。
但在教學(xué)過程中，我意識到：有個別學(xué)生基礎(chǔ)太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時很盲目，甚至不知道老師和同學(xué)們在進行什么內(nèi)容，從他們的目光和神態(tài)中，我了解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅持，決不放棄。
定語從句教案篇十二
近些年來，隨著語法教學(xué)的改革，定語從句作為語法中一項重要的知識點，成為了中學(xué)英語課堂上不可或缺的一環(huán)。作為英語教學(xué)的參與者和觀察者，我深刻認(rèn)識到定語從句教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并且積累了一些教學(xué)心得體會。本文將結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的經(jīng)歷，探討定語從句教學(xué)的方法和應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生更好地理解和運用定語從句。
第一段：引入話題。
定語從句作為中學(xué)英語中的一項重要知識點，對于學(xué)習(xí)者而言，這是一道較為困難的語法關(guān)卡。如何在課堂上提供有效的教學(xué)，確保學(xué)生能夠理解和正確使用定語從句，是每個教師都需要面對的挑戰(zhàn)。然而，通過實踐和觀察，我認(rèn)識到采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，可以幫助學(xué)生突破這一難點，從而提高他們的語言水平。
第二段：教學(xué)方法與策略。
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)使用多媒體輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過播放相關(guān)的視頻，教師可以引入定語從句的知識點，并將學(xué)生的注意力集中在實際語境中。此外，我還運用了一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和獨立解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生思考句子的結(jié)構(gòu)和意思，他們能夠理解定語從句的作用及其在句子中的位置。
第三段：應(yīng)用與練習(xí)。
在學(xué)習(xí)定語從句時，練習(xí)是非常重要的一環(huán)。學(xué)生通過大量的實踐能夠鞏固所學(xué)知識，并在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我采用了一些形式多樣的練習(xí)，包括填空、改錯、作文等。這些練習(xí)旨在幫助學(xué)生提高定語從句的辨別能力和運用能力，從而能夠更加自如地運用定語從句來描述事物和人物。
第四段：激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力。
在教學(xué)實踐中，我注意到激發(fā)學(xué)生對定語從句的興趣和積極性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，在講解課文時，我經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注課文中的定語從句結(jié)構(gòu)，并鼓勵他們進行分析和解讀。此外，我還鼓勵學(xué)生編寫自己的句子，在實際應(yīng)用中鍛煉他們的語言能力。通過培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和應(yīng)用知識的能力，他們能夠更好地理解和運用定語從句。
第五段：提高教學(xué)效果的思考。
在定語從句的教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進步和反饋。通過定期檢查和評估，教師可以了解學(xué)生的掌握程度和問題所在，并提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。此外，我還鼓勵學(xué)生之間相互合作，共同解決問題，并在教室中進行定語從句的討論和分享。這種互動和合作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
綜上所述，定語從句教學(xué)需要教師采取有效的方法和策略，同時注重學(xué)生的實際練習(xí)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，并提供足夠的練習(xí)和反饋。通過不斷的實踐和總結(jié)，我們能夠有效地提高定語從句的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握和運用定語從句，提高他們的語言水平。
定語從句教案篇十三
在英語學(xué)習(xí)中，定語從句是一個非常重要的語法結(jié)構(gòu)，它能夠?qū)γ~進行修飾，為我們提供詳細(xì)的信息。因此，掌握定語從句的使用方法對于我們的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，在我教授定語從句的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常對其產(chǎn)生困惑，無法正確地理解和運用。因此，我深入研究了定語從句的教學(xué)方法，并從中總結(jié)出了一些有效的教學(xué)心得。
第二段：利用實例引導(dǎo)學(xué)生理解定語從句（200字）。
在教授定語從句時，我發(fā)現(xiàn)為學(xué)生展示實例是一種非常有效的教學(xué)方法。通過提供大量的例句，我能夠幫助學(xué)生理解定語從句的構(gòu)成和作用。例如，我會給學(xué)生提供一個句子“Tomistheboy.Hestudiesveryhard.”然后我會引導(dǎo)學(xué)生將這兩個句子合并成一個定語從句，“Tomistheboywhostudiesveryhard.”通過這種方式，學(xué)生能夠清晰地看到定語從句的形式和功能。
第三段：通過練習(xí)鞏固學(xué)生對定語從句的掌握（200字）。
僅僅了解定語從句的構(gòu)成是不夠的，學(xué)生還需要通過大量的練習(xí)來鞏固對該語法結(jié)構(gòu)的理解。為此，我設(shè)計了一系列的練習(xí)題，要求學(xué)生運用定語從句對給定的名詞進行修飾。此外，我還提供了答案和解析，以便學(xué)生自我評估和糾正錯誤。通過這些練習(xí)，學(xué)生能夠進一步加深對定語從句的理解，并在實際運用中做到游刃有余。
第四段：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對定語從句的興趣（200字）。
在教學(xué)定語從句時，我發(fā)現(xiàn)將學(xué)習(xí)放入生活情境中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我創(chuàng)造了一些情境，讓學(xué)生在實際場景中運用定語從句進行交流。例如，我會讓學(xué)生以一篇文章的形式介紹他們最喜歡的一位科學(xué)家，同時要求他們使用定語從句來描述科學(xué)家的背景和成就。通過這種方式，學(xué)生能夠在實踐中體會到定語從句的魅力，并對其更加熟悉和自信。
第五段：總結(jié)定語從句教學(xué)的效果及對教學(xué)的展望（200字）。
通過上述的教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對定語從句的理解得到了顯著的提高。他們能夠更加準(zhǔn)確地使用定語從句，并通過實踐運用得到鞏固和提升。雖然教學(xué)過程中我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但仍有一些學(xué)生對定語從句的理解存在困難。因此，未來我將進一步改進教學(xué)方法，尋找更加針對性的練習(xí)和實踐活動，以幫助學(xué)生更好地掌握和運用定語從句。我相信通過不斷的努力和探索，定語從句的教學(xué)效果將會得到進一步提升。
以此，我對定語從句的教學(xué)心得體會總結(jié)完畢。通過合理的教學(xué)方法和練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和運用定語從句，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。
定語從句教案篇十四
優(yōu)點：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，條理清楚，板書設(shè)計合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，較好地歸納了定語從句的`特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡單句用關(guān)系詞合并為定語從句。
2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應(yīng)多用二至三分鐘的時間對學(xué)生的翻譯進行進一步分析總結(jié)，讓學(xué)生提出更多的修改意見。教學(xué)機智：本節(jié)課學(xué)生在歸納特殊用法時，提出了設(shè)計內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學(xué)環(huán)節(jié)進一步討論。能夠放手讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，并適時進行點播。
再教設(shè)計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說出的簡單句寫在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學(xué)生展示范文，師生共同提出修改意見。
定語從句教案篇十五
1、教材內(nèi)容要點：
2、教材的地位和作用：
定語從句是高中英語教學(xué)中的一個非常重要的語法，也是高考的一個熱點。在英語里，定語從句可以使一個繁瑣的句子變得非常簡潔，同時，它在人們?nèi)粘捴谐霈F(xiàn)的頻率特別高。定語從句掌握地扎實與否關(guān)系到一個學(xué)生英語水平的高低。因此，定語從句的學(xué)習(xí)和掌握在英語學(xué)習(xí)中有著重要的意義。
3、教學(xué)目的。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是定語從句和定語從句的分類，掌握定語從句的用法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進行實踐觀點的教育。
4、教學(xué)的重點與難點。
定語從句是本課的主要內(nèi)容，與日常英語的應(yīng)用密切聯(lián)系，所以定語從句的概念與運用是本節(jié)課的一個重點。對定語從句的復(fù)習(xí)，需要綜合應(yīng)用所學(xué)知識來解決原來的遺留問題，因而對句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、分析學(xué)生。
大多數(shù)學(xué)生上進心強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
定語從句是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中比較常用的語法，也是他們必須掌握的內(nèi)容。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，充分發(fā)揮主體作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程中仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助多媒體設(shè)備加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用提問、歸納、介紹、檢查、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)英語情境讓學(xué)生參與語言實踐，邊動口邊思考。從語言分析總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)程序。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究英語的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
1、新課導(dǎo)入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以聽歌曲填空的形式引入課題，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中的有關(guān)定語從句的句子，認(rèn)真分析句子成分，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何語言學(xué)習(xí)都離不開語言實踐。這節(jié)課主要采用講授歸納的方法來建立定語從句的概念。我將一個定語從句列在投影上，讓學(xué)生分析這個句子的成分，從而導(dǎo)出兩個非常重要的內(nèi)容----先行詞和關(guān)系詞，然后逐一解釋。通過分析例句，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、觀察能力，增強了他們的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生能對定語從句有更進一步的認(rèn)識，這里我又采用提問的方法讓學(xué)生說出定語從句的分類，然后我對其進行進一步地解釋和說明，讓學(xué)生通過講解概括，總結(jié)出定語從句的分類。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們回答出定語從句中的關(guān)系代詞有哪些，通過一些簡單的例句，讓學(xué)生知道每一個代詞在句子中起什么作用以及用法。在講解關(guān)系代詞與介詞時，我讓學(xué)生自己歸納出它們的規(guī)律，提高學(xué)生的概括能力，從而達到復(fù)習(xí)的目的。
在講解關(guān)系詞that和which、who和that、as和which這一環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)說出它們的特殊用法，然后我再進一步加以闡述。從而，引出它們的特殊用法。
一）、that和which的特殊用法：
1、有些情況下只用關(guān)系詞that,而不宜用which。
a、從句所修飾的詞又被形容詞最高級或序數(shù)詞修飾時,只能用that引導(dǎo)從句。
b、先行詞是all,something,nothing,anything等不定代詞時，只能用that。
c、先行詞既有人也有物時,只用that引出從句。
d、先行詞是oneof,theone,或用little,few,no,all,any,only,just,very作修飾時，只能用that。
e、當(dāng)主句已有疑問詞who或which時，只能用that。
2、定語從句中宜用which而不宜用that的情況。
a、當(dāng)關(guān)系代詞前面有介詞時。
b、在非限制性定語從句中。
c、在一個句子中有兩個定語從句，其中一個從句的關(guān)系代詞用了that，另一個宜用which。
二）、who和that的特殊用法：
who、that在許多情況下可以通用，但有時宜用who不用that。
a、先行詞是one(s),anyone,someone,those時，關(guān)系詞使用who。
b、在therebe句型中，先行詞指人時，關(guān)系詞用who。
三)、關(guān)系代詞as和which的區(qū)別。
as和which所代表的都是整個句子所表示的內(nèi)容,但是二者有兩點不同之處：
a、在形式上as引導(dǎo)的非限制定語從句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引導(dǎo)的非限制定語從句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意義上，as定語從句和主句的關(guān)系一般為一致關(guān)系，常譯為“正如……”，“就象……”，而which定語從句和主句的關(guān)系是因果關(guān)系，或which從句是對主句的評論。因此，在意思通順的情況下，which可代替as，而as許多時候不能代替which。
針對關(guān)系副詞的復(fù)習(xí)，因其難度不大，我直接采用講解法，學(xué)生容易理解。關(guān)系副詞是用來引導(dǎo)定語從句的，它和關(guān)系代詞一樣，具有數(shù)種作用。
a、在從句中代替先行詞。
b、在句中作狀語。
c、連接作用，把兩個句子連接成為一個帶有定語從句的復(fù)合句。
同時，在解釋的過程中不斷穿插練習(xí)，達到鞏固復(fù)習(xí)的目的,體現(xiàn)精講精練的教學(xué)原則和我校提出的“四轉(zhuǎn)五讓”原則。
3、反饋和鞏固。
在講解完所有語法點之后，為了更加有效地鞏固所復(fù)習(xí)的知識，我設(shè)計了兩種有針對性的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生把掌握的知識運用于實際語言操作中，從而達到知能并重的目的。
4、小結(jié)。
最后通過小結(jié)，以表格的形式把本節(jié)課所復(fù)習(xí)的語法點進行總結(jié)。
5、板書設(shè)計。
grammar。
attributiveclause。
6、布置作業(yè)。
finishofftheexercisepaper.
課后反思。
課后各位聽課教師對本節(jié)課進行了點評，結(jié)合其他聽課的評價及與其他教師的交流，談?wù)剛€人的思考，具體如下：
一)、值得推介的幾點。
1、重視基礎(chǔ)語言知識，對于基礎(chǔ)的語言知識講得透，講得到位。
2、重視語言綜合運用能力的培養(yǎng)。講知識點時，能結(jié)合語境，提供情境，對于學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的綜合運用起到了鋪墊作用，對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
3、課堂教學(xué)有思想。教師擁有豐富資源，多媒體課件設(shè)計地實用、合理。講授方法新穎獨特，練習(xí)形式靈活多樣。
4、教師個人素質(zhì)較好，能靈活應(yīng)對任何突發(fā)教學(xué)情況，合理安排講練比率。
二)、存在問題。
1、英語思維與漢語思維同時存在，相互干擾。偶爾用漢語組織教學(xué)好像省事，其實反而浪費時間和精力，不利于學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣，更影響交際速度。
2、交際面有時過窄，很難訓(xùn)練到全部。很多學(xué)生只有聽的份，沒有說的機會，這是大班的局限，有些活動是為了順利進行而局限于“好學(xué)生”身上，一些英語學(xué)困生被遺忘。時間長了，會使學(xué)生討厭英語并放棄英語的學(xué)習(xí)。
3、任務(wù)型教學(xué)活動有時設(shè)計地不是很好。活動要求有時不是很明確，活動設(shè)計不能從學(xué)生生活經(jīng)驗，興趣愛好出發(fā)，活動形式有時單調(diào)，缺乏趣味性。
三)、幾點想法。
1、千方百計、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有人說“掌握一門外語就比別人多活了一輩子?！币驗槟惚葎e人多了解另一種語言背景下的政治歷史、天文地理、風(fēng)土人情等等。向?qū)W生多介紹經(jīng)典音樂、視頻、英文佳作等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在課堂上注意學(xué)生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)的語言形式訓(xùn)練上提升交際品位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生交際的愿望和機會，使交際具有實際內(nèi)容和實際意義。
3、要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充電，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
定語從句教案篇十六
高三講定語從句雖是復(fù)習(xí)課，但很多學(xué)生還是沒掌握。因此需要給他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識要點，包括逐個突破高考考點中的語法專項。針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的特點，我的教學(xué)設(shè)計充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式為高效課堂模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使他們在獨立或小組活動中不斷地思考與探究，在運用知識的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動力，達到掌握基礎(chǔ)知識提高英語技能的目的。
教學(xué)設(shè)計。
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有語法知識水平，我采用了高效課堂教學(xué)模式設(shè)計這堂語法復(fù)習(xí)課(定語從句中關(guān)系代詞which，who，whom，that和whose的用法)。我結(jié)合使用任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法，運用歸納法逐個擊破該語法的重點和難點。每個教學(xué)活動都由5個學(xué)習(xí)小組共同完成。首先，我用五個包含不同定語的句子引出了定語從句的基本定義與結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生對定語及定語從句的思考，通過幾個簡單有趣的句子讓學(xué)生自己找出定語從句的先行詞與引導(dǎo)詞。接著，學(xué)生探討關(guān)系代詞的用法，我運用學(xué)生分析句子特點，結(jié)合填寫相應(yīng)關(guān)系代詞的練習(xí)使學(xué)生加深知識理解。然后我提供了大量的基礎(chǔ)練習(xí)及典型高考題讓學(xué)生鞏固知識。最后我出示兩張我們學(xué)校圖片，要求學(xué)生用定語從句描寫自己的學(xué)校。
這堂課達到了我預(yù)期的目的。學(xué)生小組活動貫徹整個課堂，學(xué)生們在小組中自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)尤為積極主動，既體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，又給學(xué)生創(chuàng)造了體驗與感知知識并達到運用知識的空間。每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的講解和練習(xí)由淺入深呈現(xiàn)給學(xué)生，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)與用之間實現(xiàn)了較好的過渡與平衡。從寫作練習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)生已經(jīng)掌握了這個考點，所以整堂課下來，我覺得很輕松。不過，我對這節(jié)課也有遺憾的地方。在教學(xué)過程中有個別同學(xué)跟不上教學(xué)進度，不能完成所給任務(wù);提供給學(xué)生的練習(xí)題要分層選取且覆蓋面更廣，最好出現(xiàn)一至兩篇語法填空，供學(xué)生進一步了解高考考題設(shè)置與命題方向，從而更好理解定語從句的運用，實現(xiàn)高效備考，迅速增分。