通過總結，我們可以更好地認識自我，了解自己的不足之處。一個完美的總結需要有明確的目標和清晰的結構。下面是一些我們平時不容易總結出的經驗和感悟，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?BR> 物理教學論文篇一
人類的一切理論知識都來源于生活，物理知識也不例外。新課標和新課改特別重視學生的探究學習，在高中物理教學中，我們應該盡量讓學生去體會和探究物理理論來源于生活的過程，再現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律得出的情境，讓物理教學回歸生活本身，使物理教學返璞歸真。同時生活又是學生學習物理的源泉，是課堂教學生活化的延伸；教會學生觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗生活，從而引導學生走向社會，走向生活。
我們知道離開生活的教學活動是不存在的。教學“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，已經滲透到各國的課改中，以學生擁有的生活知識為契機，創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學系統(tǒng)向社會生活系統(tǒng)轉移，理論與生活相結合，學以致用。
物理教學關鍵在于貼近生活，走進生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說，我們要想讓學生去揭開“物理”這門學科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現(xiàn)象與實際中；注重引導學生用物理知識去觀察生活、思考生活，自覺應用物理知識分析、處理簡單的生活問題，讓物理真正走入學生的生活，提高學生的物理素養(yǎng)。物理教學滲透學生的生活，走物理教學生活化的道路，讓物理教學回歸生活，應該是物理教學的返樸歸真。所以教學中筆者認為應做到以下兩點：
第一，重視對生活的觀察和體驗我國教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學應密切聯(lián)系生活，立足于生活展開探究；我們身邊許多的物理知識是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應注重引導學生留心觀察；走出教室，研究發(fā)生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽光強烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導學生去了解康普頓效應，并且告訴學生，康普頓在研究陽光在空氣中的散射現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)了散射光的波長比入射光的波長大，而這與經典學說也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛因斯坦的光子理論，從而發(fā)現(xiàn)了康普頓效應，發(fā)現(xiàn)了光子的動量，為光的波粒二象性理論又提供了強有力的證據(jù)。在這種對生活的觀察和思考中，學生們體會了發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂趣，并能感受科學家們的研究過程。觀察和體驗生活同樣可以為學生解決物理學的實際問題帶來有益的和巨大的幫助，學生解題中出現(xiàn)的錯誤往往是因為審題出錯，而審題出錯的原因往往又是因為對生活的體驗不夠，對題目中所涉及的物理情境缺乏體驗。
第二，教學中應注意再現(xiàn)生活情境生活化教學不僅在于學生掌握物理知識的多少，更重要的是看他能否體會物理知識得出的過程和應用物理知識去理解、解決生活中的物理問題，去學習新知識以適應社會發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學中應緊密聯(lián)系生活、生產、科技等方面的知識，引導學生應用物理知識觀察、解釋生活中的物理問題。如學習《能量轉化與守恒》這一章節(jié)時，我們要這樣創(chuàng)設問題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對應著另外形式能量的增加，總能量是不會減少的，那我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源呢？要讓學生通過閱讀和理解課本內容，并去思考生活中的真實情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會減少的，但自然界中能量的轉化和轉移是有方向性的，能源也有品質之分。比如我們點亮電燈，電燈在發(fā)光的同時，還會向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量，周圍環(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來供電燈發(fā)光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問題。學生弄清楚了這些知識，就會懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個具有節(jié)約節(jié)能意識的高素質的現(xiàn)代人。
學生學習知識的目的最終是學以致用，如何將物理理論轉化為學生自己的知識，讓這些知識更好地服務于社會：
首先在教師的指導下有計劃地安排學生進行一些探索性的`生活小實驗，并寫出實驗報告；如用簡易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實驗裝置，利用飲料瓶再現(xiàn)完全失重的情景，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生養(yǎng)成勤于動手的習慣，提高學生應用物理知識解決生活問題的能力。
其次，讓學生參與社會實踐是個積極且行之有效的辦法，真正體現(xiàn)出物理從生活中來最終又服務于生活，指導生活實踐，教學中經常創(chuàng)造機會組織學生深入實際生活，在生活中尋找培養(yǎng)學生探索精神的源泉；如學習《遠距離輸電》后，讓學生走出課堂調查我國水力發(fā)電站的建設情況，關心三峽發(fā)電站產生的電能是如何輸送到用電區(qū)域的，并參觀當?shù)氐淖冸娫O備；學習《萬有引力和航天》后，組織學生觀看我國發(fā)射神舟號系列載人飛船的發(fā)射和運行錄像，讓學生體會發(fā)射和運行中的超重和失重，并分析火箭運行中的具體問題。通過實踐教育，使物理教學變得有血有肉豐富多彩，學生易于接受，從而激發(fā)他們的學習熱情，增強自信心，更重要的是給學生樹立了sts觀念，建立了社會可持續(xù)發(fā)展的意識，增強學生的生活責任感和社會責任感。
總之，物理教學中要重視情境再現(xiàn)，就是要讓學生從生活知識中學習物理知識，在生活體驗中提煉物理知識，在對生活的體驗中提高分析物理問題的能力。這種物理教學觀,不但讓教師認識到教學要走進生活、服務生活,為學生學習物理拓展一個新的途徑，而且為物理從書本走向生活，從理論走向實踐架起一座可靠橋梁。物理教學離不開生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學的生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學中枯燥、乏味的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。
物理教學論文篇二
摘要：傳統(tǒng)的初中物理教學中，一般都是將重點放在知識的講授以及技能的培養(yǎng)，忽視學生價值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)，優(yōu)良的道德品質與學生學習、工作有著密切的聯(lián)系。
新課標物理教學提出：在教學中注重滲透德育教育，將情感態(tài)度與價值觀作為教學的主要內容，以此使學生在學到知識的同時樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。
本文首先分析了物理教學中滲透德育教育的意義，探討了初中物理教學中滲透德育教育的方法。
以此幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生健康快樂成長。
隨著素質教育改革的不斷深入，德育工作受到廣大教師的關注，如何在教學中滲透德育教育是教學的重要內容。
初中物理教學也應充分結合物理的特點滲透德育教育，使學生樹立正確的德育觀，促進學生全面發(fā)展。
因此，教師應積極探索有效的方法滲透德育內容。
1物理教學中滲透德育教育的意義。
初中物理新課標指出要將德育教育滲透到教學中，為學生形成良好的道德觀念奠定基礎，為促進學生身心健康全面發(fā)展打下基礎。
而物理學的發(fā)展貫穿著辨證唯物主義的觀點與方法。
內容包括宇宙星系、粒子，從力、熱、電、光到原子物理，這也說明自然界的運動發(fā)展是遵循辯證法的。
在物理教學中滲透德育教育，能夠培養(yǎng)學生的科學觀，幫助學生樹立正確的道德觀，以此促進學生全面發(fā)展。
2.1利用物理小故事，激發(fā)學生的學習興趣。
在初中物理教學中涉及到較多的德育內容，因此教師在備課中應當將德育教育引入課題，分析在教學中展開德育教育的內容與方法，以此提升德育教育的質量。
初中生正處于身心發(fā)展階段，也可以說是一個特殊的年齡段，學生正處于半幼稚、半成熟階段，在這個階段需要教師與家長的正確引導，這樣才能使學生更好樹立自身的道德觀念。
大多數(shù)學生具有較強的好奇心，根據(jù)這一特點，激發(fā)學生的興趣，樹立正確的學習目標和為社會服務的思想是物理科德育工作的重點。
初中物理教材中涉及到較多的思想道德素材，教師要充分挖掘其中德育知識。
比如，在學習“阿基米德原理”時，原理內容雖然并不是很復雜，但要讓學生真正掌握與理解存在一定難度。
教師在教學中應當激發(fā)學生的興趣，讓學生對它感興趣，其次要將物理意義理解清楚，最后才能解決與之相關的問題。
在這個過程中滲透德育教育有助于激發(fā)學生自主學習能力，教師可以講授阿基米德檢驗王冠的故事，讓學生了解阿基米德定律的來源的同時，學習阿基米德不斷研究的精神，以此激發(fā)學生啟動自主學習的原動力，以此讓學生明白通過不斷努力才會得到成功。
2.2充分利用德育教育知識，培養(yǎng)學生的愛國精神。
物理教材中涉及到較多的德育知識，教師應學會挖掘其中的德育知識，在備課中引入德育知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛自然的精神。
愛國主義是德育教學的重要內容，教師可以挖掘物理教材中的史料。
比如，講授世界上最早記錄“幾何光學”的著作———《墨經》，“運動與禁止”相對性的觀點……。
另外，教師還可以講授我國古代的發(fā)明創(chuàng)造，讓學生了解我國古代的物理學家做出的貢獻。
再比如，在講授“核能”這一知識時，可以向學生介紹錢學森的偉大事跡，使學生學習錢學森為了報效國家，不畏艱難，最終返回祖國的征程事例。
在教學中滲透相關的事跡，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且還能讓學生了解我國著名的物理學家事例，了解祖國的燦爛文化，以此激發(fā)學生熱愛祖國的情懷。
2.3在教學中進行道德素質與心理素質培養(yǎng)。
學生的道德素質與心理素質是德育教育的重要內容，具有頑強意志的學生能夠戰(zhàn)勝所有困難，并樹立良好的自信心[3]。
學生良好的道德素質與心理品質，對學生未來的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
比如，初中物理“歐姆定律”的教學中，首先讓學生閱讀教材中介紹歐姆探索科學的內容，他經過大量實驗才獲得了成功，讓學生學習歐姆堅持不懈探求科學真理的精神。
許多科學家在探索科學的過程中遇到困難時中途放棄，而有的科學家卻孜孜不倦的執(zhí)著追求，通過長時間的不斷努力，終于實現(xiàn)了多年的夢想。
教師以這種方式滲透德育教育知識，讓學生對了解這些科學家的事例，幫助學生樹立奮斗意識，樹立為科學獻身的精神，讓學生明白成功只屬于勤奮的人，使學生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質。
2.4實施課外活動滲透德育內容。
德育知識的滲透不限于課堂，教師組織學生進行社會調查也能培養(yǎng)學生的道德觀。
比如，通過開展小創(chuàng)作比賽的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生積極主動參與到活動中，不僅可以拓展學生的視野，而且還能夠提升學生實踐操作能力，實現(xiàn)理論知識與實際的相結合，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。
以此幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生身心健康發(fā)展。
3結論。
總而言之，作為一名初中物理教師，在教學中不僅要注重知識的講授，還要培養(yǎng)良好的學生道德品質，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生全面發(fā)展。
在新教材中，要認識到德育教育的重要性，在教學中挖掘德育知識，將德育內容與物力知識緊密聯(lián)系起來。
以此使學生在學到物力知識的同時，提升自身的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)素質教育教學的目標。
參考文獻。
物理教學論文篇三
初中物理教學的過程中,老師的主要用處是用物講理,將問題實際化,情景化,通過一些典型的事例讓學生進行觀察、思考、分析,讓學生能夠更好的理解物理概念、了解更多的物理規(guī)律。學生的主要用處是要自己動腦、動手,然后得出結論,從而了解自然界的客觀規(guī)律,這個過程中老師的價值表現(xiàn)在細心準確地指引,學生的價值主要表現(xiàn)在思考和聯(lián)想。如果有個實驗做成功了,或有些想法得到證實了,學生必定會有一種成就感,這也可以使學生對學習物理更有自信,激發(fā)其學習物理的興趣。
正是因為有興趣,才能一直堅持物理的學習,才有利于探索研究,因為學生的大膽聯(lián)想,從而能夠激發(fā)非智力因素,使學生更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。教物理的過程中,老師們也能夠通過多媒體將問題情景化,清楚形象地表示一般的課堂不能夠表達的教學情景,例如學習物態(tài)變化這個知識點的時候,老師能夠通過多媒體展現(xiàn)出冬天草原的大霧、屋頂上的白霜、南極的雪山、冰棱等,展現(xiàn)出春天來臨的時候冰雪融化,冰水相混的現(xiàn)象,爐子燒水過程中水壺上冒出的白氣、壺蓋上的白氣變成小水滴等物理現(xiàn)象,讓同學們有種身臨其境的.感覺,有利于更好地理解學習,使學生養(yǎng)成勤思考的習慣,開發(fā)思維,讓他們聯(lián)想霧、霜、雪、冰的產生過程,水變成白氣之后又變成小水滴等一系列物理現(xiàn)象,讓學生在聯(lián)想的過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后經過老師的指導從而解決問題。
學生自身的知識儲備和一些相關經驗以及生活環(huán)境均是重要的學習資源,初中生的思維正是處在由形象到抽象變化的過程中,他們還不會從一些事實的基礎上得出結論,因此，初中的物理老師們就應該把學生們的個人生活、一些直接經驗以及生活環(huán)境等每一方面的知識聯(lián)系在一起,在上課的時候以“游戲”的形式進行教學活,尊重“兒童文化”,發(fā)掘“童心、童趣”的課程意義。比如:學習平面鏡成像的過程中,學生們很難明白平面鏡成虛像,由于他們的直覺經驗告訴他們,他們的確可以在鏡子的后面看到一個相同的自己,為什么又會是虛像呢？老師可以讓學生們做這樣一個游戲:學生兩個人分為一組,在光線比較暗的房間里面,通過玻璃進行成像實驗,某一同學當作物體,與此同時觀看自己在玻璃鏡里面的像,另一個學生用白紙屏在鏡子后面,讓鏡子前面的學生指揮,直到白紙屏和像的地方剛剛在一塊,由鏡子前面的學生去猜白紙屏上有沒有清晰的像顯示,并且由鏡子后面的學生觀察白紙屏上有沒有像的存在,之后讓兩個學生互相交換位置進行上述游戲,游戲結束以后由老師解釋為何眼睛可以觀察到,卻不可以在紙屏上顯示像,這一像叫做虛像,上課的時候經常進行相關的游戲,可以活躍課堂氣氛,并且和學生的年齡、心理特點相符合,使學生保持“童心”和“童趣”,如此便能使學生們對物理的學習時刻有著高昂的激情。
實驗在學習物理的過程中是不可或缺的,且是了解分析物理現(xiàn)象最主要的一個方法,實驗不光可以使學生的動手能力變強,還能證實學生聯(lián)想的正確性,合理性,進行物理實驗的時候能夠發(fā)現(xiàn)更多真實生動、直觀且具有啟發(fā)性的問題。中學時期的物理實驗包含教師的演示和學生的實際操作兩方面,進行物理實驗能夠指引學生由感性到理性認識的進步,可以使學生由實驗獲得啟發(fā),更好地了解物理,以致產生更大的興趣。進行實驗的時候,學生一般會在觀察老師的演示之后積極的自己操作。進行了實驗,會讓學生們知道一個嶄新的物理世界,會知道更多有意思的物理現(xiàn)象,并且在他們的腦海之中與此同時會產生更多的物理問題,因此，可以激起學生們濃烈的求知欲,然后將興趣慢慢轉變成對科學知識的探究。
在進行物理教學的過程中,概念是學習的基礎內容。因此，可以利用深化事物理念的方法對學生的學習情況進行改善,更加深入地對事物的主體進行描述。比如在講到“密度是物質的特性”時,很多學生都沒有辦法完全理解,都處于似懂非懂的狀態(tài),很難在日常生活中找到實際案例。在授課的過程中,老師可以根據(jù)概念來引導學生進行聯(lián)想,讓學生對“鐵塊的質量比木塊大；一斤棉花和一斤鐵哪個重”這些問題展開討論,進而加深對密度的認識和理解,盡可能的將概念簡單化,讓學生懂得密度只是一個概念,是物質的一種特性,并不是實在的物體,因此不需要考慮密度的外形、體積大小等情況。
總的來說,初中學生是第一次了解物理,都會對物理有很強的好奇心,這個時候所有的學生都會渴望揭開物理的神秘面紗。老師們應該合理利用這一情況,使學生們對物理產生濃厚興趣,發(fā)揮聯(lián)想,徜徉在物理的海洋之中。
物理教學論文篇四
初二學生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導致了學生心理上也產生著巨大變化。這一時期，學生對任何求知事物都具有旺盛求知欲，對各種新鮮事物特別感興趣，好學好問并富有幻想，但是他們高昂學習熱情往往是短暫，對任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學生許多都是獨生子女，由于家庭過分溺愛，致使學生面對困難，面對失敗，面對冷落時，極易“崩潰”。耐挫性較差，當然他們也有許多優(yōu)點，比如個性張揚，有自己個人見解，創(chuàng)新和拼博精神較強，充滿活力。這些正是全面實現(xiàn)小康社會，建設社會主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務教育階段物理課程特點。
“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務教育階段物理課程歷經數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開展新課程改革，使義務教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務教育階段物理課程是一門以觀察與探究實驗為基礎、增強學生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學生能力素質為目標學科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經過教育專家認真編排后，從科學之旅講起，從人們生活中最簡單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導入，再進一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級再講解力學和現(xiàn)代物理常識，這樣精心編排使初二學生對物理認知，從生活中最簡單最常見事物開始學習，完全符合學生由易到難認知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實驗能充分調動學生學習物理知識興趣，使學生建立學習科學，熱愛科學，使用科學，創(chuàng)新科學宏偉目標，從而促進學生科學發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實做好觀念轉變，認真履行主導作用。
農村物理教師要認真深入學習新課程改革精神，認真落實新課程改革要求，不要加重義務教育階段物理課程難度，認真全面做好學生減負工作，但是我們農村物理教師應當把初二學生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學習先進教學理念和方法，博覽最新物理科技動態(tài)，增長豐富自己專業(yè)知識和教學技能，做到“學生減負，老師增富”。在教學中緊緊抓住新課程標準，農村物理教師充分發(fā)揮物理科實驗豐富和貼進生活特點，充分調動學生學習物理興趣，我們廣大農村物理教師積極轉變教師職能，做好主導工作，做好服務工作，切實保證教育教學質量不降反升?！坝腥W就是玩，有益玩就是學”。針對初二學生生理和心理特征，以及義務教育階段物理課程特點。我就多年來物理教學中體會及做法簡單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認真做好演示實驗，開發(fā)智趣實驗激發(fā)學生學習興趣。
“玩中學，學中樂”一直是我們教育改革追求目標。開學伊始初二第一節(jié)課物理教師通過演示幾個有趣實驗，從而激發(fā)學生強烈求知欲，引起學生濃厚興趣，演示實驗在物理教學中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學理論不能離開實驗基礎，特別是物理學，它是在實驗中產生。”一個好物理演示實驗可使學生終身不忘。
（二）把握課堂提問方法。
“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他教學是不易成功?！背醵W生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應該怎樣把握是我們初二物理老師應該注意一個重要方面。
1.從生活中點滴進行提問。
在講解聲音產生時，可以讓全班同學用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學生朗誦一首小詩。學生朗誦完后，進行提問：“同學們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產生嗎？”（學生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學生平時發(fā)生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學生深切感覺到物理就在身邊同時，還讓學生逐步掌握探究基本方法，使學生自己去探索物理知識，獲得成就感，從而增強學生學習物理積極性。
2.從有趣事物中進行提問。
例如在學習壓強時候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生思維及進帶入活躍狀態(tài)，使學生迅速地進入角色。
（三）對學生學習科學評價。
“評價要關注學生學習結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習水平，更要關注他們在探究活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”對初二學生科學評價尤為重要，初二學生剛接觸物理這一新學科，由于生理和心理特征影響，他們對物理有著強烈求知欲和興趣。他們會有許許多多老師認為奇怪荒誕想法，甚至是錯誤觀點。我們物理教師對初二學生評價時應多用賞識眼光看待他們，誠懇話語引導他們，在批改作業(yè)時常加入激勵字詞，不要挫傷他們學習物理積極性，使學生逐步樹立學好物理信心。對于他們錯誤觀點我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對于一些較復雜問題可以用簡練語言進行講解。物理是一門嚴謹科學，不可任意胡為，從開始就要讓學生求知真理，避免以后學生死鉆牛角尖，延誤了學生科學發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設社會主義現(xiàn)代化不可或缺科學，沒有物理學發(fā)展，今天世界就不會如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學，學好物理有利于學生建立唯物論觀點，破除封建迷信活動，樹立科學世界觀。讓學生成為農村學科學、除迷信、用科學、促生產生力軍，這對農村孩子來說尤為重要，這對提高我國農村文化素質有重要意義。我們廣大農村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學生心，使他們愛物理、學物理、用物理，為全面落實科學發(fā)展觀，為全面實現(xiàn)社會主義小康社會和社會主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。
物理教學論文篇五
初中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然通過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學實踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗。教學實踐過程中教師可根據(jù)教學內容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗。提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學生在經歷實驗中掌握物理知識，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那么順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場”的教學為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解。故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導學生玩磁鐵對對碰游戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效。同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發(fā)學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。
二、改革實驗教學模式，提倡分組實驗。
初中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分為不同的小組，然后展開實驗探究。一般初中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養(yǎng)學生的實驗探究能力。從當前初中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發(fā)揮，從而導致學生對實驗步驟、結論不夠清楚。因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學為例，在導入環(huán)節(jié)中引導學生復習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據(jù)測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視并根據(jù)學生實驗情況進行指導。如調節(jié)滑動變阻器時因實際電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時教師可引導學生進行分析。實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據(jù)學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案后再實驗。如調節(jié)滑動變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學生設計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導。學生實驗后教師要先引導小組學生對實驗結論進行總結，然后再根據(jù)實驗現(xiàn)象進行點撥。
三、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實驗。
以往的初中物理教學，課外實驗很少，因為教師更注重讓學生掌握教材中的實驗以應付考試，而這對學生的終身發(fā)展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有著不可分割的關系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應用，物理實驗教學中提倡聯(lián)系生活，讓學生從生活中去了解物理，在生活探究中學習物理，這不僅可促進學生學習效率的提升，對培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學實踐中，教師要切實把握好實驗對學生發(fā)展的作用，在課后引導學生展開實驗探究，以此來加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學后，讓學生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導學生根據(jù)所學知識自制望遠鏡、顯微鏡等，如“不同物質的吸熱能力”的教學后，引導學生對生活中常見的物質吸熱情況進行實驗探究。組織學生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學生能安全地進行實驗，最好能在家長或教師的監(jiān)督下進行，二要注重實驗后引導學生總結，讓學生能從實驗中獲得感悟。
四、總結。
實驗是物理教學中不可缺少的部分，初中物理教學實踐中，教師定要明確實驗對學生發(fā)展的積極作用，綜合應用好演示實驗、課堂小實驗、分組實驗和課外實驗，以此促進學生更好地構建物理知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。
物理教學論文篇六
物理模型是指在進行物理科研或教學的過程，采用適當?shù)姆椒▽Τ橄蟮奈锢砝碚撟龊喕幚恚靡环N能反應物質(現(xiàn)象)本質的理想化結構去描述實際的物質(現(xiàn)象)，這種理想化結構我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學過程中，通過“物理模型”的建立，來幫助學生對物理知識產生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學習物理這一門學科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對于物理教師來講，也是提高物理教學質量不可多的的方法。
二、高中物理模型的建立方法。
建立物理模型最終是為教學目標服務的，而不是用來供學生觀賞的一般藝術品。所以高中物理模型務必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學習對象本身的一部分，但之于本教學目標，并不能夠起到促使學生認識物理現(xiàn)象本質的作用，物理教師應該在建立物理模型的時候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡單明了的形式，集中突出教學目標要求的知識范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學生的注意力偏移教學的主要目標，物理模型也就失去了本來意義。
(二)圍繞本質理論，發(fā)掘模型作用。
物理是一門基礎的自然學科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學的終極目標是要幫助學生通過各種物理的現(xiàn)象去認識其本質，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對物理本質理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學的表面現(xiàn)象。從這個意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質理論，就可能會僅僅落個課堂上的三分鐘熱鬧，而對學生的物理學習幾乎幫助很小。
(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型。
根據(jù)高中物理教學內容的不同，教師在建立物理模型的時候，應當做到有所側重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應當突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對某些常見且相對容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當?shù)哪M描述即可。但歸根結底，無論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學的，如果脫離了科學真理，就會成為一個失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學。
三、高中物理模型在教學中的應用。
(一)以概念模型強化概念理解。
人們通過對客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進一步產生主觀的認知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識。和人所親眼見到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對其本質屬性進行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲存信息的關聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點，對教學中的物理理論建立理想化模型，撇開對研究對象不大或可忽略不計的影響，抓住主因，如此就更能夠強化對其概念的理解。比如在氣體和電荷相關的教學過程中，在學生很難理解其實質的情況下，一旦建立了理想氣體和點電荷這樣的概念模型，就可以提供給學生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。
(二)抓主要因素建立整體模型。
整體模型就是把發(fā)生作用的關聯(lián)物體當成一個整體的研究對象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個對象某些局部次要的個因，從而把表面看似復雜的問題簡單化。比如在動量守恒定律的教學中，我們在探討兩個物體發(fā)生碰撞的時候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡化多系統(tǒng)關聯(lián)的物理現(xiàn)象。
(三)多角度考察建立分解模型。
從某種意義上來說，針對不同的物理知識教學，分解模型與上面介紹的整體模型絕對不存在矛盾，而是說要具體問題具體分析，兩種方法的運用應該是各得其所，相輔相成的關系。具體來說，分解模型就是把復雜的物理過程，進行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過程從各個方向來逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實現(xiàn)對整體現(xiàn)象的理解。舉一個簡單的例子就是平拋運動：在水平方向，由于慣性的`作用，物體保持繼續(xù)向前運動，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來，物體呈現(xiàn)的運動軌跡為曲線。通過建立分解模型，不僅使學生把難以理解的過程細化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。
(四)用關聯(lián)過程建立等效模型。
等效模型往往是以概念模型為基礎的，是通過對現(xiàn)象本質的認知，從而把兩個看似不同的物理過程相互關聯(lián)，其實他們在本質是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復雜的物理現(xiàn)象或過程轉化為已知相對簡單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內做周期滾動的球體，通過關聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。
(五)將學科交叉建立數(shù)學模型。
其實這點是毋庸置疑的，長期以來，數(shù)學方法都是進行物理研究的常用工具之一，甚至可以說，數(shù)學方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學中，通過建立數(shù)學模型，不僅有利于幫助學生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學方法來解決物理問題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學工作中就逐漸滲透此方面的意識。
四、結語。
綜上所述，對于高中物理，通過建立一定的物理模型來輔助教學是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應用；另外補充說明一下就是，物理模型的構建必須以高中教學大綱為前提條件，以科學實驗為事實基礎，再通過教師不斷總結和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學當中的實效性。
物理教學論文篇七
教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發(fā)展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談物理教學藝術的表現(xiàn)。
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。
1.設計物理情景，激發(fā)學生學習興起。
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。
2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統(tǒng)教學中教師講的'過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環(huán)境中學習物理。如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節(jié)課可以用實驗——探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據(jù)物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發(fā)現(xiàn)。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據(jù)學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導學生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結論。當學生發(fā)現(xiàn)同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發(fā)掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創(chuàng)設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
1.展示物理學美學特征。
物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學中只要我們善于發(fā)掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。
2.培養(yǎng)學生的審美能力在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養(yǎng)學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學生的審美能力。
當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養(yǎng)學生適應科學技術的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學必須根據(jù)物理學科的特點為完成教育培養(yǎng)目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學過程中應如何促進學生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術水平。
1.促進學生積極思維。
長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發(fā)展毫無神益，要想促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發(fā)學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。
2.引導學生獨立的學習。
所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現(xiàn)著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發(fā)學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時。題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發(fā)學生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立解決問題的能力。
物理教學藝術的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現(xiàn)也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節(jié)課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協(xié)調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。）。
物理教學論文篇八
教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對后續(xù)課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現(xiàn)教學目標。
例如，我在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過思考，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論;另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論……。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。
二、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性。
由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們(包括實驗結論正常的同學)就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關鍵在怎樣看待、怎樣引導。
三、探究活動中應加強多學科知識的滲透。
隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結論。課堂上我曾經提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內發(fā)生了更快的化學變化，產生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來了化學，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經產生，只不過在密封的瓶(或罐)內，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內能則減少。
在進行《平面鏡成像》教學時，當引導同學們分析、歸納實驗結論后，一位同學(數(shù)學課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。當時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學中已學過軸對稱的知識，如果用數(shù)學語言，平面鏡成像中的四個特點(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關注學生的各學科的發(fā)展進程，保持學科之間的聯(lián)系。在學習物理時盡可能把其他學科知識作為基礎和工具，同時也因其應用而深化對其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。
跨學科研究在學術界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質，特別是科學素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識結構，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經把傳統(tǒng)自然科學中各學科劃歸到科學技術課程之中，這其實已經昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程。
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內容與人類文化的長鏈聯(lián)結起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經歷了像你這樣的過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫﹀e(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認識，難能可貴。
一位同學在猜想浮力與什么因素有關時，提出“浮力和物體的溫度有關”，預習過的同學或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應該肯定，更何況，當物體的溫度變化時，質量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當這位同學把浮力知識同熱、密度等已有知識結合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設計，也許這節(jié)課的預設任務因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此，學生的創(chuàng)新熱情和對科學的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。
實驗時，也許有的學生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學也許當初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。
在初中物理教學中開設探究性課程是新的課程標準的要求，是物理教學中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標的最好載體。上好探究課的標準在于：能否符合學生的實際;能否激發(fā)學生對物理的興趣;能否使學生體驗到科學研究的真實過程和方法;能否提高學生的綜合能力。
物理教學論文篇九
在漢字中有許多字屬于同音字，有更多的字讀音相近似，在教學過程中借助這種諧音關系，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡便易記而又經久難忘的效果．所以我們可以通過這種方法在教學過程中幫助學生記憶有關知識，這里筆者列舉初中物理里面出現(xiàn)有關諧音記憶的實例．(1)記憶滑輪組的組裝時，有一定則:偶定奇動．可是時間長了容易記亂，出現(xiàn)“偶定奇動”和“偶動奇定”的混亂．為了解決這一問題，筆者建議大家把“奇動”記為“激動”，這樣學生一想到“激動”就想起了“奇動”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學寫成了340m/s，有些同學寫成了3．8×108m/s，有些同學寫成了3×103m/s．上課時，我伸出三個指頭，并讓大家也伸出三個指頭，說:“三乘以10的‘發(fā)’次方．”
2推導記憶法。
3比較記憶法。
4“口訣”記憶法。
作者：金玉龍單位：南京市高淳區(qū)椏溪中學。
物理教學論文篇十
隨著科學技術的快速發(fā)展，為了貫徹落實科學發(fā)展觀的內涵，同時符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式改革的要求，就需要物理實踐教學進行拓展。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，物理老師應當改變以往傳統(tǒng)的教育方法，逐漸創(chuàng)造出物理實踐教學的新方式，從而提高中職院校學生的知識水平，并且實現(xiàn)專業(yè)課朝向高技能方面發(fā)展，培養(yǎng)出高質量的人才。
與一般的學校相比，中職院校具有一定的特殊性，這是因為其是培養(yǎng)社會人才較為直接的場所。因此，在中職院校中，在對學生培養(yǎng)時要具有一定的針對性與系統(tǒng)性，同時應當清楚認識到學生能力發(fā)展的方向。在中職學生的培養(yǎng)過程中，應當重點培養(yǎng)學生的實踐能力。尤其是對于物理課程來說，物理是一門實踐性較強的學科，這就需要提高中職院校物理實踐教學的拓展水平。物理教學不僅屬于基礎學科的內容，同時還屬于專業(yè)學科的范圍。在培養(yǎng)教學目標的過程中，應當重視學生實踐能力的培養(yǎng)。
1.過于強調專業(yè)化。在物理教學的過程中，聯(lián)系到的系統(tǒng)知識比較多，也是引導學生掌握自然科學知識的重要基礎，同時在中職院校教學中許多學科知識和物理都有一定的關系。但是在中職院校物理教學中，卻存在著一些問題，主要是因為教學過于專業(yè)化導致的。在這種情況下，不利于提高學生的實踐能力，因此，應當重視中職院校物理實踐教學的內容。在實際的物理教學中，是將學生的專業(yè)科目作為主要內容的，對物理公共基礎教學內容重視較少，很多時候只是進行簡單的介紹，造成物理教學的片面性較強，不利于提高物理教學的質量與水平。
2.學生的實踐機會較少。在很多中職院校的物理教學中，學生的實踐機會較少。受到中國傳統(tǒng)觀念的影響，家長往往更加重視學生的成績，對于學生其他能力重視較少，而很多學校為了迎合家長的需要，就會多設置理論知識的課程，對實踐課程設置較少，因此，在物理實踐教學中的課程設置不夠合理，影響了學生實踐能力的提高。此外，物理知識多是在實驗過程中學習的`，應當在實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然而，在實際教學中，很多中職院校的硬件設備較少，實驗室的數(shù)量與規(guī)模相對較少，就會使得學生實踐機會較少。3.學生學習積極性較低。在很多中職院校中，由于教學方式比較傳統(tǒng)，教師居于課堂的主導地位，而學生只是被動的接受，使得學生學習的積極性較低。在物理課堂中，也存在著相應的問題，很多中職院校缺乏相應的設備與實驗室，在課堂上，老師更多的是按照課本來講解知識，使得教學方式枯燥性較強。在這種情況下，有的物理專業(yè)知識比較難理解，學生不能全面地了解，更難以在實踐中進行應用。此外，中職院校學生的綜合素質與學習能力相對較差，使得學生在物理學習過程中困難較多。
1.重視實踐教學的作用。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教育的拓展，就需要重視實踐的作用。在物理教學中，實踐是一項較為重要的教學方式，同時也是學生學習物理知識的主要學習方式。在中職院校，尤其是對于物理學科來說，這是一門專業(yè)性要求較強的學科，更應當重視實踐教學的作用。在物理教學的過程中，如果忽視對學生的思維方式進行有效培養(yǎng)，就會使學生難以形成正確觀點。因此，在進行抽象物理知識教學時，為了方便學生理解和掌握相關知識，就需要采用實踐教學的方式。因此，在物理教學的過程中，為了向學生證明知識的系統(tǒng)性，可以使用實踐教學的方式，突破學生原有思維的束縛，有利于學生形成新的思維方式。
2.增加學生的實踐機會。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教學的拓展，需要增加學生的實踐機會。在教學的過程中，物理是一門較為基礎的課程，所以在教學的過程中應當減少理論教學，增加實踐教學的課程設置。在設置物理課程內容時，應當按照學生的具體需求，同時結合學校的具體要求來進行制定。為了使學生所學的物理知識能夠更好地為專業(yè)課服務，可以對和學生專業(yè)關聯(lián)性較少的內容進行調整，在此基礎上，能夠減少一定的時間，有利于學生更加全面地了解物理知識，同時有利于加強物理實踐教學。另外，中職院校應當加大相關方面的投入，成立一些實驗室，同時購買一些設備。在物理教學的過程中，引導學生動手進行操作，通過實踐的方式來提高學生的物理學科能力。
3.提高學生學習的積極性。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教學的拓展，應注重提高學生學習的積極性。在物理實踐教學的過程中，老師要多注意觀察學生，了解學生的學習情況與特點，之后進行分組討論，將同一層次不同特質的學生組合為一個小組，從而發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。此外，還應當加強學生和教師之間的溝通，同時改變以往傳統(tǒng)的教學方式，使得學生作為課堂的主人，老師主要發(fā)揮輔導作用。在此前提下，不但能夠提高學生的團隊合作意識，而且還能夠激發(fā)學生的學習興趣。在物理的實踐教學中，引導學生積極主動地參與物理實踐，在滿足自身學習興趣的同時，逐漸提高物理實踐的能力。
綜合來說，在快速發(fā)展的時代背景下，中職院校培養(yǎng)出來的學生應該符合時代的要求，這就不僅僅要求學生具有較豐富的專業(yè)知識，同時還需要有較強的實踐能力，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出自身的價值與作用。在中職院校的學科組成中，物理學科是一項較為重要的學科，為了提高中職院校學生的物理實踐能力，要在教學中重視實踐教學，從而培養(yǎng)出適應時代要求的人才。
[2]王東梅.談職業(yè)教育語境下的實踐教學內涵與外延[j].遼寧高職學報，20xx。
[3]趙宗彪.高中物理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[j].科學中國人，20xx。
[4]趙琲琲.高中物理探究式課堂教學的設計研究[j].時代教育，20xx。
物理教學論文篇十一
隨著教育改革的逐步深入，各地學校在科學教育理念的指導下，不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學模式，以促進教學質量的提高。而教學質量的提高不僅僅表現(xiàn)在學生的學習成績上，還要視學生具體的學習情況而定，能讓學生積極主動地參與到學習中來。物理學科作為一門重要的自然學科，對培養(yǎng)學生的思維和能力發(fā)揮著獨特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學科，對其學習的內容和方法不甚了解，需要老師當好“引路人”角色。為了提高物理學科的教學質量，我們應以學生為本，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，為學生提供學習方法的指導，幫助學生提高學習效率。促進教學質量提升的主要策略有：
一、培養(yǎng)學生學習物理的興趣，活躍課堂氛圍。
雖然物理是初中生剛學習的學科，但是在我們的生活中常常會出現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，如，摩擦、沸騰、凝結、聲音的傳播等，都是物理探究的學習內容，所以，物理對學生而言既陌生又熟悉，我們在教學過程中應充分利用學生熟悉的現(xiàn)象來驅動學生去自主探究現(xiàn)象所蘊藏的科學理論，以有趣的物理現(xiàn)象作為學生學習的動力，逐漸培養(yǎng)學生學習物理的興趣。由于教學課堂是學生學習的重要場所，因此，提高學生的學習興趣應從改革教學課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學生的學習興趣，從而推動教學質量的提升。物理與學生的日常生活息息相關，我們在課堂上可以列舉一些生活中常見的物理現(xiàn)象來引起學生的注意，如，冬天時衣服上產生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對這些物理現(xiàn)象讓學生在課堂中發(fā)散思維，積極思考，說出自己的理解，再由教師進行評價，糾正錯誤觀點，有助于學生有效加強學習效果，提升教學質量。
二、注重實驗教學，引導學生觀察實驗現(xiàn)象。
物理是一門與實驗密切聯(lián)系的學科，很多科學理論都要通過實驗得到驗證。在我們新課標初中物理的教材中，更加注重對實驗的探究，鼓勵學生通過自己動手做實驗來加深對科學理論的理解。然而有些老師在教學過程中為了節(jié)省教學時間并沒有讓學生動手做實驗，而是通過課件演示或者根據(jù)教材內容講解一下，忽視了動手做實驗的重要性，這并不利于學生學習物理。一方面實驗能把學生帶到一個學習的氛圍里，因為進到實驗室后各種實驗物品會引起學生的注意，讓學生產生學習的欲望;另一方面自己動手操作實驗和觀察實驗更能牢固掌握知識點，從而提高初中生的實驗能力、觀察能力和思考能力。例如，在測試沸水的溫度時要使用溫度計，由學生親自動手測試可以有助于學生了解溫度計的構造與讀法，正確使用溫度計。
三、指導學生養(yǎng)成良好的`學習習慣。
初中生學習的科目越來越多，學習壓力越來越大，為了減輕學生的學習負擔，同時也為了提升教學質量，教師應對學生加強學法指導，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。過去學生學習比較被動，效果不理想，因此，倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，以全面提高學生的學習能力。自主學習，主要是培養(yǎng)學生學習的主動性，在教師的指導下一步一步地由學生自覺完成規(guī)定的學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣;合作學習，主要是調動學生之間的互動性，在學習過程中以小組合作競爭的形式來完成學習任務的過程;探究學習，主要是充分發(fā)散學生的思維，讓學生在學習過程中積極思考，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，最終得出結論。這三種學習方式都建立在學生自愿學習的基礎上，同時又為學生提供學習動力，讓學生共同分享學習的樂趣。
四、以導學案提高學生的學習積極性。
導學案是一種廣受歡迎的教學策略，是教師為實現(xiàn)教學目的、引導學生學習的教學設計，表現(xiàn)為教師對學生學習的逐步深入引導。導學案也就是要把學生導入學習過程，可作為學生預習的指導材料，為學生明確學習目標，尤其是一些重要的實驗步驟可通過導學案的形式來進行指導，讓學生了解實驗過程。教師要在充分考慮教學內容的難度、學情的基礎上設計導學案，為學生提示解決問題的思路和方法。為了保持學生的學習熱情，偶爾在學案中增加一些有趣的內容或者寄語，讓學生學起來更有動力。初中階段是學生身心成長的關鍵時期，需要在教師的指導下開展各項學習活動，培養(yǎng)良好的學習習慣。物理教師應在了解初中生學習特點和需要的基礎上，運用多種的教學策略來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升教學質量，讓學生體會到學習的快樂。
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物理教學論文篇十二
當下，多媒體技術手段在輔助教學的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件，但能夠適合學生發(fā)展的高質量的教學軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現(xiàn)象將計算機和學科教學有機結合的教學新軟件，可以將物理學科的教學平臺和多媒體資料庫有機統(tǒng)一起來，方便教師和學生的運用，為物理教學的發(fā)展服務。比如，許多物理教師利用internet網絡，建立了相關的網站，然后把自己制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學術論文傳到自己建立的網站上，同時，也把在其它網站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經過長時間的積累，構建了一個系統(tǒng)的、完整的課件教學體系，既實現(xiàn)了物理教學和信息技術的有效組合，也方便了學生對于物理知識的學習，有利于提高物理教學的效果。
二、建立模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗的作用。
(一)通過信息技術和實驗教學的有效整合，充分發(fā)揮演示實驗的作用。
物理學科實驗性和實踐性很強，在物理教學中實驗是不可缺少的一部分，不過，在演示實驗教學中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導致實驗教學效果并不是很理想，但是通過模擬實驗進行教學，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗能夠通過多媒體技術生動直觀地呈現(xiàn)給學生，彌補了常規(guī)實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，通過信息技術和高中物理實驗的有機結合，能夠突破常規(guī)實驗的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術的作用，對于一些比較復雜的、危險的實驗能夠有效地進行模擬，使教學中實驗的缺點得到完善和彌補，有利于學生對事物的規(guī)律和本質進行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學效果得到提高，使學生的科學文化素養(yǎng)得到有效提升。
(二)運用虛擬實驗室促進學生自主探索。
長期以來，在物理實驗教學中，教師怕出現(xiàn)意外，給學生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關的規(guī)章制度對學生的行為進行約束，這就造成了學生只看實驗，沒有動手的機會，另外，由于實驗條件的限制，學生得到的實驗數(shù)據(jù)以及結果和教材有很大的差距，甚至有部分數(shù)據(jù)還是相反的，同時實驗產物也可能會對環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。學生在網絡虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就可以進行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學生從多方位去進行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術和物理實驗教學有效整合，提高了學生的觀察能力和實踐能力，并使學生的科學精神和科學觀得到培養(yǎng)。學生在操作虛擬實驗的時候，還可以和其他學生溝通交流，也可以隨時向老師請教，進行網上暢游，從而更好地掌握學習的方法。
三、構建研究性教學模式，使學生的創(chuàng)新能力得到提升。
網絡儲存了大量的優(yōu)質資源，學生在教師的引導下，在小組內相互學習、相互幫助，在共同任務的驅動下，共同努力、積極探索、總結歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、網絡為學生提供了更多的學習資源，有效提高了學生的學習效果。
隨著科技的進步，網絡的普及為學生和教師提供了大量的優(yōu)質資源，教師和學生都要有能力開發(fā)和利用這個寶貴的資源庫。網上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態(tài)更新之中，教師通過對這些資源進行整合，制作成適合學生的課件，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學水平。
(一)了解物理學科發(fā)展趨勢，及時把握教學動態(tài)。
物理學科發(fā)展很快，教師可以通過網絡技術了解學科發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進，緊跟形勢，并在物理教學中及時調整。對于物理學科來說，有必要讓學生做一些練習題，以鞏固和掌握所學知識。但是現(xiàn)實中的練習題不能及時更新，題型偏舊，很多習題都是過時的。為了克服這些缺點，教師可以利用網絡這個資源庫，為學生推薦一些權威的學習網站，讓學生從這些網站上下載一些最新習題，這些習題題型新穎，對于啟發(fā)學生的思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫助。
(二)教師要不斷學習和交流，提高自身的專業(yè)水平。
網絡的交互性為教師的學習交流提供了有利的機會，教師可以在網絡上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學中的困惑，通過網上學習交流，使教學水平得到提升。
六、結語。
總而言之，信息技術應用于高中物理教學，突破了以往的課堂教學模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學觀念，因此，在實際教學中，要把這兩者有機結合在一起，做到相輔相成，相互促進，以達到信息技術和物理教學的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學生學習物理的興趣，增強了他們的參與意識，尤其是在實驗教學中，可以提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。另外，它們的有機結合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進一步構建新的教學模式，精心設計課堂教學活動，使教學過程更具有科學性，激發(fā)學生學習興趣，學生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了能力。
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物理教學論文篇十三
進行對比試驗，引發(fā)認知沖突。在物理實驗教學中，根據(jù)教學實際合理的安排對比試驗，可以引發(fā)學生的認知沖突，從而更加全面深入的了解相關物理知識。如在講解閉合電路歐姆定律這一章節(jié)的知識時，教師可以使用開關、新干電池、導線、小燈泡等實驗器材構成一個回路，然后閉合開關，此時小燈泡會發(fā)光。教師再用將新干電池換成舊干電池，其他器材保持原狀，在重新閉合新電路之前，教師可以提出相關問題，引起學生興趣和思考：與上次試驗相比，本次試驗小燈泡能否發(fā)亮？光亮程度如何？在學生給出答案之后，重新閉合電路，小燈泡幾部沒有發(fā)出亮光，這與大部分學生的答案都不一樣，于是便可以引發(fā)學生的認知沖突，激起學生的求知欲，進而自己動手投入實驗，探尋原因和結果。
二、優(yōu)化自主實驗，提高學生積極性。
除了演示實驗，在物理實驗教學中，學生自主實驗也是常用的教學手段。學生在自主實驗中可以親自操作，從而積累更加豐富的實踐經驗。在物理實驗教學中，自主實驗主要包括課外實驗和課堂實驗兩大類。自主實驗的結構類型呈現(xiàn)出多樣化特征，既有分組實驗，又有個體實驗，讓學生在增強自主學習和獨立思考意識的同時，也提高合作學習的能力。
1.增強課堂自主實驗。
課堂自主實驗是目前物理實驗教學最常用的實驗模式，在課堂自主實驗中，學生是操作的'主體，教師主要負責指導和評價。例如在進行用單擺測定重力加速度這一實驗時，教師可以安排學生進行分組實驗，并提出“單擺簡諧運動的條件是什么？如何運用單擺檢測重力加速度？”等問題。讓小組帶著這些問題選擇實驗器材，設計實驗方案，教師可以為學生提供擺線、米尺、小球、卡尺等器材，讓學生先自主研究卡尺和秒表的用法，然后教師再做正確的示范和講解。教師可以對學生的實驗細節(jié)加以指導和糾正，并組織各小組交流實驗結果和過程，最后要求學生獨立完成實驗報告。通過自主實驗不僅可以引導學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力。
2.鼓勵學生進行課外實驗。
在物理實驗教學中，不能將實驗僅僅局限在課堂中，還應合理安排學生進行課外實驗。讓物理實驗拓展和延伸到社會生活中，不僅可以極大地提高學生的實踐能力和運用能力，還可以充分展現(xiàn)物理教學的實用性特征，進而激發(fā)學生對物理教學的興趣。教師在物理實驗教學中可以安排學生到戶外利用生活資源，結合所學物理知識，進行小實驗、小發(fā)明。例如教師可以將一根筷子插入一個裝著米的杯子中，然后將筷子緩緩上提，通過實驗結果讓學生體驗到生活中蘊含的物理學知識，進而鼓勵學生運用所學物理知識分析這一現(xiàn)象，從而將課堂理論知識與實驗教學有機結合起來。
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物理教學論文篇十四
摘要：中學階段是學生學習知識，提高能力的重要階段之一，因此對于最主要的學習場所教室課堂來說，需要教師發(fā)揮其最大的作用，以學生為中心，以對每個學生都學到知識為宗旨，讓每一位學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習興趣，因此也需要教師改變終身不變的教學方式。
關鍵詞：多樣化；實驗式；生活化。
物理枯燥難學，對于大多數(shù)學生都有這樣的想法，這是因為物理這門學科具有較強的抽象性，而中學生年齡尚小，抽象思維沒有完全形成，同時相對于語文、數(shù)學等其他學科其生動性較差，因此學生學習興趣較差。要想學好物理，首先要激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，有了興趣才能促進學生對問題的思考，培養(yǎng)主動學習動機。
1采取多樣化的教學。
1．1在初中物理新課程標準中，提倡以物理知識為載體，通過科學探究的過程、學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐動手能力，那么就要打破過去以書本為主，實驗為輔舊的教學模式，采取多樣化的教學方式，例如在課堂上合理使用多媒體，首先教師可以用各式各樣的文本、圖片、視頻，在激起學生學習興趣的同時也豐富了基礎知識內容，強化學生的學習，其次可以向學生展示那些在生活中肉眼難以看到的物理現(xiàn)象，比如水蒸發(fā)成氣的過程，還有轉木取火的過程，這樣都是一般肉眼難看到的，通過展示這些現(xiàn)象，可以大程度的激發(fā)學生學習的興趣，同時也學到了知識。1．2大多數(shù)物理老師的教學模式偏重于知識的傳授，主張接受式學習，缺少對身邊的生活內容的關聯(lián)，一場精彩的物理課，離不開與實際生活的緊密聯(lián)系，所以物理教學離不開學生的生活，離不開身邊的社會，教師要抓住機會不斷地設疑，學生則不斷的解疑，創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生的學習欲望，例如在講慣性知識時，可以像學生提問，當大家坐在公交車上，車子發(fā)動時是向前傾還是向后傾，同樣的如果車子快速行駛途中突然停車，那又是什么結果，這是學生們就開始爭先恐后的回答，之后教師再向學生解釋這就是生活中的慣性，讓學生了解了慣性知識，等以后學生遇到這種情況時，就會想起到慣性知識。講光的傳播和聲的傳播時，則可想學生提問，為什么是先看到閃電后聽到雷聲？通過這樣不斷的提問，激起了學生的學習興趣，同時也讓學生更留意身邊的物理現(xiàn)象，為以后的物理學習打下基礎。
2采取實驗式教學。
研究表明，學生對實驗的興趣是最大的，這是因為中學生還處于一個好動的年紀，利用生動形象的物理實驗，可以加深學生學習的記憶。例如在學習歐姆定律這一知識時，就可以通過做實驗來學習，歐姆定律是在學生已經認識了電源、電壓、電阻的基礎上，進一步探究這三者之間的關系，也是電學的基本定律之一。在實驗之前，先要了解歐姆定律的內容，公式，還有單位，其次就是能夠完全理解，靈活運用，實驗的目的是探究經過導體的電流與電壓和電阻的關系，畫出相應的圖像，從而了解電流與電壓、電阻之間的關系。實驗準備的器材有電池，不同阻值的電阻若干個，導線，電流表，電壓表，滑動變阻器，開關，之后把學生分為若干組，開始實驗，在實驗過程中，還要求學生探究如何改變燈泡的亮暗，同時鼓勵學生猜想電流的大小與哪些因素有關，那么學生則可以猜想，電流的大小與電壓有關，電壓與電阻有關，所以電流的大小與電阻有關，通過提問猜想這樣的方式激起學生主動探索的興趣，通過設計實驗電路，測量實驗數(shù)據(jù)，畫出電路圖，之后師生共同討論，深入探究，讓學生充分的學習了歐姆定律，達到完美學習的效果。
3采取生活化教學。
在物理書的每章每節(jié)的開始，都是盡量以身邊日常生活中能見到的事物或物理現(xiàn)象來引入內容，以此來引發(fā)學生心里的共鳴，激發(fā)學習興趣，對事物或現(xiàn)象背后隱藏的物理知識逐步的進行探究學習，那么教師在教學過程中，也應當聯(lián)系生活，采取生活化式的教學方法，例如講解汽化和液化這一物理知識時，就利用曬衣服的過程，認識到水的物態(tài)變化過程，這是水在高溫下蒸發(fā)成了水汽，這是水的汽化，同樣的，一塊冰，放在太陽下，不用多久就變成了一灘水，這則是水的液化，通過對身邊現(xiàn)象的講解使學生到了相關的物理知識。物理知識和社會生活息息相關，把身邊的物理現(xiàn)象與課堂結合起來，讓學生們真正的了解物理知識的重要性，同時對物理的學習作為一種愉悅的情感體驗，讓學生在實際生活中體驗物理的奇妙與作用，激發(fā)學生們努力學習物理的欲望，把物理和生活結合起來一起學習。
4總結。
在教學之余，教師也要對自己的教學方式進行反思，因為這對于以后的教學、研究有著重要意義，教師通過對學生的課堂情況，作業(yè)情況，考試情況，多角度和多方面的對學生進行評價，通過與學生面對面的交流來改善自己的教學方法，精益求精，讓學生們學好物理這一科目。
參考文獻。
［3］何新貴．《初中物理探究教學實踐與思考》．學術期刊《新課程中旬》2015年5期.
物理教學論文篇十五
摘要：物理對初中階段的學生來說，是一門從未接觸過的學科。與其他學科相比，物理具有更強的抽象性，且在初中綜合學習成績評定中占據(jù)著一定比例，學好物理需要學生具備相應的邏輯思考能力。因此，如何提高初中物理教學的有效性，已經成為教學過程中一個亟待解決的問題。接下來，本文將就初中物理教學的開展現(xiàn)狀展開分析，并提出一些切實可行的教學方案，希望能夠對我國初中物理教學工作的高效開展有所幫助，為學生打下一個扎實的物理學習基礎。
初中物理學科中所學習的知識，或多或少都與人們的日常生活有聯(lián)系，而初中物理又是學生學習物理的基礎，這一階段學生對物理知識的掌握情況，將直接影響高中物理學習效果的好壞。因此，必須要重視對初中物理教學有效性的提高。就我國初中物理教學的開展情況來看，依舊存在著一系列問題，嚴重影響了課堂教學工作的有效開展。下文中，將就初中物理教學中學生的有效性學習進行討論，以實現(xiàn)對我國初中物理教學水平的不斷提升。
物理是一門理論與實踐相結合的學科，既要求學生掌握基礎的理論知識，又要求學生具備一定的動手能力與實驗分析能力。但就我國初中物理教學的開展現(xiàn)狀來看，大部分學校都將精力放在理論教學上，以確保學生能夠在應試考試中取得優(yōu)異的成績。此外，物理實驗設施的配置，還需要一定的資金投入作為保障，部分學校由于受到資金的限制，不得不放棄物理實驗器材的配置。對于物理學習而言，實驗教學的缺失，將會造成學生對部分知識理解難度的增大，不利于物理教學有效性的提高。
在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師為了達到提高學生學習成績的目的，仍然采用“灌輸式”教學的模式開展課堂教學，即讓學生對概念進行死記硬背，然后再通過大量的習題，使學生形成固定的解題思路。這一教學模式的應用，對于學生思維意識的培養(yǎng)十分不利，長期下去會讓學生產生對教師的依賴心理，不利于學生學習能力的提高。所以說，教師必須要樹立對物理教學的正確認識，思考教學過程中存在的不足，不斷優(yōu)化課堂教學設計，注重對物理教學實用性的增強，真正體現(xiàn)出物理教學的現(xiàn)實意義。
教學安排的合理與否，將直接決定課堂教學效果的好壞。對于部分教學經驗比較豐富的教師而言，在授課之前并不會備課，而是依靠自身的經驗進行教學。對于不同的學生來說，他們在學習過程中遇到的問題不同，接受能力也或多或少存在著差異。如果教師沒有針對學生之間存在的差異，因材施教，就無法幫助學生真正的理解所學知識，進而使得課堂教學有效性大大折扣[1]。
（一）加大資金投入。
加大資金投入，完善物理實驗設施，為初中物理教學的高效開展創(chuàng)造有利條件。首先，學校應重視對物理實驗設備的購買，便于學生能夠在實驗中深化對理論知識的理解，加深對所學知識的印象；第二，安排專門的人員負責實驗器材購進，及時更新陳舊、損壞的實驗設備，確保物理實驗教學的有序開展。除此以外，學校還應重視對專業(yè)物理教師的招聘，適當提高教師薪資，為物理教學的順利開展，創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。只有保證學校師資力量建設水平與硬件設施建設水平的同步提高，才能夠更好地為初中物理教學的開展打下堅實基礎。
（二）重視實踐與理論的結合。
將實踐教學與理論知識學習有機的結合起來，能夠極大地提高課堂教學有效性，激發(fā)學生的學習熱情。課本理論知識學習來源于生活，而學習成果又直接作用于生活。隨著我國教育制度改革的深入實施，一些新的教學理念和教學方法被逐漸應用到教學中來，極大地促進了我國教育行業(yè)的發(fā)展。在素質教育的發(fā)展模式下，更注重學生的個性化發(fā)展，即以激發(fā)學生學習興趣為基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力的為手段，以實現(xiàn)對學生綜合素質水平的全面提高。在學習物態(tài)變化這一章節(jié)的內容時，教師就可以從生活中的常見現(xiàn)象著手進行課堂導入。比如，先向學生提出以下問題，為什么洗好的衣服，在高溫、大風天氣中干的更快？為什么從冰箱中拿出的飲料會“出汗”？并讓學生就提出問題進行思考；然后再帶領學生對物態(tài)變化的基礎知識進行學習；最后讓學生結合所學知識，列舉出在生活中常見的物態(tài)變化現(xiàn)象。通過這種方式，能夠有效減少學生對所學知識的陌生感，降低物理學習難度，增強課堂教學的趣味性，豐富課堂教學形式，為高效物理課堂的打造提供可能[2]。
（三）重視實驗教學的開展。
無論是在日常的物理學習中，還是在物理成績評定中，實驗都占有一定的比重。因此，必須要重視實驗教學的開展。在實驗教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的實際操作能力，而且對于學生思維水平的提高十分有利。小到隨堂實驗，大到使用專業(yè)器材的實驗，都應該得到教師和學生的充分重視。在學習物體圓周運動時，向心力是一個比較抽象的概念，學生理解起來也比較困難。這時，教師就可以將繩子和小球串聯(lián)起來，為學生做一個圓周運動的演示，并鼓勵學生進行課外探究實驗。這一教學方式的應用，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探索意識，加深學生對所學知識的印象，提高物理教學的有效性。通常來說，在物理實驗室中進行的實驗，所得出的實驗結果并不會完全相同，甚至會得出錯誤的實驗結果。這就告訴學生，實驗誤差屬于正?，F(xiàn)象，但過大的誤差則會使實驗結果出錯。因此，必須要重視對實驗變量的控制，提高實驗操作的準確性，從而最大程度減小實驗誤差。除此以外，物理實驗還會產生大量的實驗數(shù)據(jù)以及豐富的實驗現(xiàn)象。教師在教學過程中，可以引導學生對實驗進行分析與總結，從而真正發(fā)揮出實驗教學在初中物理中的應用作用，為物理教學有效性的提高提供保障[3]。
三、總結。
提高物理教學有效性，重視對物理教學實用性的增強，已經成為當前初中物理教學中的核心任務。在教學過程中，物理教師必須要敢于打破傳統(tǒng)教育模式的局限，積極面對在教育改革中遇到的問題，不斷提高自身的專業(yè)水平。只有這樣，才能真正實現(xiàn)物理教學的創(chuàng)新式發(fā)展，為我國教學質量的提高貢獻力量。
參考文獻。
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物理教學論文篇十六
信息化教學方式在物理教學課堂中，可以提高學生的學習興趣，更加直觀地表達抽象的理論，同時，教師在教學過程中對信息化的課件的運用可以減少教師的工作量，使教師改變以往以教師為中心的教學模式，重在對學生觀察、處理信息、分析解決問題的能力及學習能力的培養(yǎng)。信息化教學方式在物理課堂的運用還能促進師生間的有效交流，使課本知識更加直觀更具審美效果等。但在實際的教學過程中，對信息化教學方式的應用仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在如下兩個方面。
1.1教師對信息化技術過于依賴。
實際教學中，有很多教師沒有意識到信息化教學只是參與教學過程中的一個環(huán)節(jié)，其目的是促進教學的有效、有序開展，他們認為信息化技術的應用可以更加省時、省力，從而對其過于依賴，甚至有些教師一整堂課都是用多媒體來教授的，這將導致從以往人的灌輸轉變成為機械式的灌輸，完全違背了新課改的宗旨。其實，好的信息化教學是一個具備高質量、多形式、內容豐富的教學大綱的載體，重在利用信息化教學方式的優(yōu)越性方便教學，而不是忽略教學方法的運用和研究一味依賴。比如：一些教師在物理課程教學中對互聯(lián)網技術依賴較大，上網收集各種視頻和圖片素材，對這些素材進行生搬硬套，既不備課，也不理會這些素材與課程主題的關聯(lián)性，一味地教授給學生，忽略了對教學方法的研究。
1.2學生對信息化技術過于依賴。
在物理課堂教學中，運用信息化技術無疑會將教學過程加快。長此以往，不僅不利于教學時間的把握和課程內容的安排，也容易使學生造成厭學情緒，不愿意抄寫筆記；或者是走極端，通過對高科技手段，如錄音筆、攝影機等將課堂教學內容錄制下來，美其名曰在課下學習，其實不然，初中生課業(yè)負擔較重，課余時間根本不夠重新學習，因此，那些錄制下來的視頻或聲音也會被棄在一旁。
二、信息化教學方式的改革。
2.1注重教師的指導性地位。
在教學過程中，教師的指導性地位是不容忽視和取代的，不能因為有了信息化教學的介入而忽視了教師在物理課堂中的關鍵作用。在教學中，教師應當認真掌握信息化教學的技巧，注重對學生的監(jiān)督和引導，并能通過教師的合理引導和提問對物理知識進行思考和總結。在此過程中，教師不能盲目地只運用多媒體進行播放、展示，而應當注意觀察學生的表現(xiàn)，對學生的理解進行總結和概括，在使用多媒體時，不要有過多花哨和復雜的操作影響學生的感觸，使學生能夠在物理課堂上得到系統(tǒng)和全面的收獲。
2.2注重內容信息量的合理性。
教師在進行信息化教學時，應當注重信息量的適度問題，信息量太大，學生就成了信息化技術的“灌輸”對象，則學生就難以有多余的精力進行思考和總結，一堂課下來，學生不但沒能得到有效學習，反而會顯得極為疲憊，這便是適得其反的效果。因此教師在進行信息化教學時，應當有取舍地對拓展信息進行刪選，達到“取其精華，去其糟粕”的效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中發(fā)揮自主能力和思考能力。
2.3注重信息化教學和傳統(tǒng)教學的有機結合。
在教學過程中，教師應小心，不要單純?yōu)榱送瓿山虒W任務填鴨式的灌輸，也不能只利用信息技術，使學生脫離教師僅僅依靠機器。教師在課堂上仍然起主導作用，學生是學習中的主體，利用信息技術在教學中時需要始終反映出來，才能更好地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。信息技術教學對傳統(tǒng)教學的輔助工具的基礎上，過度追求信息技術“滿堂灌”是不可取的，只有多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合，對初中物理教學有著積極的促進作用。
物理教學論文篇十七
對于學生而言物理這門學科是比較困難的,而教師如果能使這門課的教授上有所提高,是有規(guī)律可尋的。下面為大家分享了物理規(guī)律教學論文，歡迎借鑒！
摘要：只有有效地將學生引入新課，才能提高學生學習物理的積極性。導入新課必須具有絢麗多姿的藝術色彩，必須講究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新課改理念下，如何學習物理規(guī)律，提高物理課堂教學的有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究的目的之所在。
學習物理規(guī)律時，要幫助學生明確，運用任何一個物理規(guī)律的基本思路，都應從規(guī)律本身中尋找，并幫助學生用自己的語言理清運用規(guī)律的思路。比如對動能定理的運用，應理解它的物理意義，即研究對象所受合外力的功等于物體動能的增量。除此之外，用資料導入（如物理學史料、科學家軼事、故事等），依據(jù)教學內容，通過巧妙的.選擇和編排來引入新課，也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時，教師先給學生講故事——“煤灰救命”：“1903年在南極探險的‘高斯’號輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法——挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動，一切‘武力解決’辦法都無濟于事。最后有位學者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上。奇跡出現(xiàn)了，冰開始融化，船線得以開通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境、挽救船員呢？大家聽了這節(jié)課就會明白了?！蓖ㄟ^這個故事，生動地將學生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓季S順著故事的情節(jié)進入學習物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當緊密的一門學科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊含著物理知識，如果能在課堂上多舉物理知識對生活中常見現(xiàn)象的解釋，就能使學生感受到物理的“有用”，同樣能激發(fā)他們的興趣，因為他們知道自己所學的內容是“有用”的。比如磨刀時為什么要往菜刀上灑水？這是因為，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過高會使鋼鐵的硬度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升得就不會過高了。像這樣與物理知識有關的例子還有很多，作為教師應當能解釋生活中各種各樣的物理現(xiàn)象，這對提高學生學習物理的興趣是很有好處的。
在物理規(guī)律的教學過程中，不僅要讓學生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是如何應用規(guī)律來解決具體問題。為此，對不同的物理規(guī)律應采用不同的教學方法。
一、實驗規(guī)律的教學方法。
1.探索實驗法。探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規(guī)律。
2.驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規(guī)律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現(xiàn)象、實驗結論，驗證物理規(guī)律。
3.演示實驗法。演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規(guī)律。
理想規(guī)律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規(guī)律，因此在教學中可應用“合理推理法”。比如在牛頓第一定律的教學中，要引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經過推導得出的新的物理規(guī)律。比如機械能守恒定律是由動能定理推導出來的，動量守恒定律是由動量定理結合牛頓運動定律推導出來的。因此，在理論規(guī)律教學中應采用“理論推導法”。
物理學所分析和研究的問題往往較復雜，為了便于著手分析與研究，物理學中常采用“簡化”的方法，對實際問題進行科學抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而建立一個“理想化”模型。理想模型方法是研究物理學的一種最基本的方法。高中物理教學中的理想化模型很多，有的是對研究對象的理想化，比如質點、點電荷、點光源、理想氣體等；有的是對物理條件的理想化，比如光滑、輕質、不計彈性、理想電表等；有的是對物理過程的理想化，比如勻變速直線運動、自由落體、勻速圓周運動、簡諧運動（彈簧振子和單擺）。如果學生把這些理想化模型建立起來了，那么就能解決很多物理問題了。
在平時的教學中，對于一些綜合題，由于物理情境比較復雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)，涉及到的物理知識及物理規(guī)律也比較多，一個缺乏經驗的學生往往會感到無從下手。因而，教師要把自己掌握的各種教學方法應用于實際，啟發(fā)學生的思維，使其在教學中就像一臺文藝晚會的導演一樣，有效地調控著教與學的節(jié)奏。
參考文獻。
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物理教學論文篇十八
為了增強學生的實踐操作能力，使教學效果更佳，教師可以讓學生參與一些隨堂演示實驗。有些物理概念和定律，通過學生參與實驗，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實際。例如，在講“力的相互作用”時，教師可以邊講邊讓學生做實驗，每個學生發(fā)一個彈簧秤，讓學生用手拉彈簧秤，學生會感覺到手的肌肉比較緊，此時此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個時候彈簧不但受到手的拉力，手同時也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個相互作用力之間的大小關系”時，兩個學生一組，一個學生用自己的彈簧秤鉤住另一個學生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時候，觀察兩個彈簧秤上的示數(shù)，結果發(fā)現(xiàn)兩個示數(shù)始終一樣，并且兩個力的方向相反，這樣學生通過實驗得出“牛頓第三定律”。這樣的實驗教學，能夠充分調動學生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生進行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中學生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應積極引導學生的思維特征由機械模仿向支持己見過渡。對于演示實驗而言，大多是教師動手操作，學生觀察，由于教師課前對實驗充分準備，實驗技能也相對來說比較熟練，得出的實驗結果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學生理解物理定律和物理概念，但無形中會讓學生高度認可權威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實驗變?yōu)閷W生參與的實驗，由于學生的知識水平和操作技能良莠不齊，會出現(xiàn)多種實驗結果，有的時候會與結論不符，這樣學生就會懷疑高中物理教材的實驗結論，學生會帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實驗成功為止。這也是學生對科學的探索過程，收獲不僅僅是一個實驗結論，而是一種內在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學研究打下良好的基礎。
運用實驗進行自主的科學探究是分組實驗教學的重要環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現(xiàn)有效的科學探究和培養(yǎng)學生的獨立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實驗能力，教師應根據(jù)實驗的具體要求，就實驗研究問題的假設與猜想、實驗實施方案的制訂與實施、實驗結果的觀察與記錄等方面讓學生準備實驗。探索性實驗最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應設法將一些驗證性實驗和測量性實驗改為探索性實驗。教材中的學生實驗大部分是先知道規(guī)律，通過實驗去驗證規(guī)律或是利用規(guī)律去測量某一個物理量。若是讓學生自己去想、去做，從而得到實驗結果，學生才能有真正意義上的情感體驗，才能有成就感，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動”時，讓學生探索擺長與單擺周期的'關系以及單擺的周期與擺球質量的關系。這個實驗儀器比較簡單，容易操作。實驗過程如下:取一個擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測出它振動一定次數(shù)所用的時間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測出單擺的周期，學生通過比較兩次所測周期的大小，得出結論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關系。改變單擺的擺長，讓學生測出此單擺的周期，學生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關系，得出單擺的周期公式。讓學生換用大小相同、質量不同的擺球，重做測定周期的實驗，學生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結論:單擺的周期與擺球的質量沒有關系。這樣，在教師的引導下，學生通過動手實驗探索出物理規(guī)律，學生會產生一種成就感，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。
高中生具有極強的求知欲和好奇心。將演示實驗變?yōu)閷W生動手的探索性實驗，為學生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學生的創(chuàng)造性思維能力會得到培養(yǎng)，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，可激勵學生再探索、再創(chuàng)造。
物理教學論文篇十九
盡管學校物理試驗室建設有很大的改善，但并不是對學生全天候的開放，如果我們的學生能用他們身邊的日常用品來做物理試驗，進行物理探究，那將是大有脾益的，下面就談談利用身邊的日常用品巧做物理實驗的幾個實例：
一、利用鋼鋸條進行的實驗。
1.振動發(fā)聲用手把鋼鋸條的一端壓在桌邊，用另一只手撥動鋼鋸條的另一端，看到鋼鋸條在振動同時昕到鋼鋸條在發(fā)聲。
2.關于音調與頻率及響度與振幅的關系用手把鋼鋸條的一端壓在桌邊，用另一只手撥動鋼鋸條的另一端，記下發(fā)聲的音調和振動的快慢，改變鋼鋸條露出桌邊的長度，用相同的力撥動鋼條使鋼條發(fā)聲，記下發(fā)聲的音調和振動的快慢，比較后就可以得出音調與頻率的關系。
用手把鋼鋸條的一端壓在桌邊，用另一只手撥動鋼鋸條的另一端使其發(fā)聲，記下發(fā)聲的響度和鋼鋸條振幅的大小。保持鋼鋸條不動用更大的力撥動鋼鋸條使其發(fā)聲，比較兩次發(fā)聲的響度及鋼鋸條振幅的大小，就可得出響度與振幅的關系。
利用鋼鋸條還可做的實驗有：慣性，力與力的作用效果的關系，磁化等實驗。
二、利用可樂瓶進行的實驗。
1.“空心”增大浮力：把完好的空可樂瓶蓋緊蓋子放在水中，瓶浮在水面上，再把瓶揉成團放入水中下沉，說明“空心”可增大浮力。
2.打“點滴”的`原理：如圖l在可樂瓶的底部打一個小孔a，瓶中裝適量的水蓋緊蓋子，里面的水不會流出。但在它的上方水面上的某處再打一個孔b，由于大氣壓的作用，水就從a孔流出，這就是打“點滴”的原理。
利用可樂瓶還可做的實驗有：制作簡易溫度計，壓強計，液體壓強與深度的關系等實驗。
三、用玻璃瓶子做的實驗。
1.做“吞”雞蛋和“吐”雞蛋的實驗：把雞蛋煮熟剝去外殼，找一個瓶口略比雞蛋小的瓶子，把瓶子用開水燙熱并用雞蛋蓋住瓶口，過一段時間看到雞蛋被吞進瓶里。等瓶子冷卻后把瓶子倒過來讓雞蛋塞住瓶口，然后在瓶底澆開水，一段時間后看到雞蛋被“吐”出。這都是大氣壓的作用，把雞蛋壓進或壓出瓶口，這個實驗很有趣味性。
2.制造打擊樂和管樂：利用八個以上的啤酒瓶裝質量不等的水，利用定調哨子定出音調，就可以用棒子敲擊瓶子演奏簡單的歌曲了，這是利用瓶中水量的不同敲擊時振動頻率不同而發(fā)出不同的音調，也可以用上面的瓶子吹奏歌曲了。
利用瓶子還可進行的實驗有：證明大氣壓的存在，摩擦力與壓力的關系，拔火罐等實驗。
四、利用茶杯進行的實驗。
1.證明大氣壓的存在：把杯子裝滿水，用硬紙板蓋住杯口一手拿住杯底一手壓住硬紙板，倒過來，松開壓住硬紙板的手，發(fā)現(xiàn)杯里的水不會流出。這就證明了大氣壓的存在。
2.慣性實驗：把杯子裝適量的水，杯子上放一硬紙板在杯口的正上方放一個雞蛋，用一個小棒突然將紙板打飛，雞蛋并沒有隨紙板一起飛走，而是停在原處，由于失去支撐，所以雞蛋落到了杯子里。這就是慣性。
五、利用水龍頭進行的實驗。
1.靜電實驗：讓水籠頭流出細流，然后用塑料筆桿在頭發(fā)上摩擦幾下靠近細流，看到細流被吸引。說明塑料筆桿帶了電荷。
2.流體流速于壓強的關系：在水龍頭上套一個打點滴用的塑料管，管口朝上，讓管中充滿水但不流出，用一個小吹管吹塑料管口，這時用水流出。說明流體的流速越大它的壓強越小。
利用日常生活用品可以做很多物理實驗，在這里不再一一綴述了。如果我們把這些方法教給學生使之掌握，那對學生來說是大有好處的。我們?yōu)槭裁床缓螛范鵀橹?BR> 物理教學論文篇二十
摘要:概念是反映對象的本質屬性的思維形式。
人們通過實踐,從對象的許多屬性中,撇開非本質屬性,抽出本質屬性概括而成。
在概念形成階段,人的認識已從感性認識上升到理性認識,把握了事物的本質。
在此我對初中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。
關鍵詞:概念;引入;分析;理解;應運。
物理概念是構成物理知識體系大廈的基石,是物理教學中的重點、關鍵環(huán)節(jié)。
目前,中學生普遍感到物理難學,究其原因,主要還在于學生對物理概念的理解和掌握僅停留在背定義、記公式上,忽視了對建立概念的事實依據(jù)和形成概念的抽象概括方法的理解,進而影響了學生對物理概念和物理規(guī)律的理解和掌握。
所以,讓學生掌握好物理概念是物理教學成敗的關鍵。
下面筆者談談在物理概念教學方面的經驗和體會。
一、恰當?shù)匾胛锢砀拍睢?BR> 物理教學論文篇二十一
本學期我擔任八（1）、八（2）兩個班班的物理教學工作。一學期來，我堅持黨在新時期的教育方針，堅持以人為本，堅決服從學校領導和教務處的管理和安排，工作認真扎實，任勞任怨，不斷求實創(chuàng)新，取得了一定的成績，現(xiàn)總結如下。
1、課堂教育教學質量有所提高。本學期我以活化、優(yōu)化、個性化為導向，聯(lián)系學生實際情況，認真鉆研教材教法，抓課本基礎知識和基本技能，重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)，密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用，深化課堂教學改革，強化教學過程中的相互學習、研討，培養(yǎng)學生學習化學的興趣并感悟化學的科學魅力與價值。
2、積極參與理化生，特別是物理教學研究工作，成績顯著。本學期，我本著提高自己，鍛煉自己的目的，認真參與組內教學研究，利用各種休息時間看課外教輔書籍，制作優(yōu)秀課件，備優(yōu)秀案例，并資源共享。本期主持公開課教學2次，參與聽課29節(jié)次，并參與討論了多個教學專題，按學校要求完成了一系列教研工作，成績顯著。
3、培優(yōu)輔差工作成績明顯。
針對我班學生基礎較差的實際，課堂教學中我盡量面向全體學生，讓大多數(shù)學生能聽懂、會做課堂練習，同時又因材施教，加強學習方法的指導，對原有知識基礎較好的、學習能力較強的學生，指導他們把知識向縱、橫方向發(fā)展，對原有知識基礎一般、學習信心較弱的后進生，重點指導他們良好習慣的養(yǎng)成，并充分利用晚自習時間針對性地進行個別輔導，鼓勵后進生的學習信心，培養(yǎng)優(yōu)秀生的探索精神，取得良好效果。
二、存在問題。
1、部分學生學習意識淡薄，學習習慣較差，學習興趣難以養(yǎng)成，思想滯后，目光短淺，對物理學科不重視，不能按照老師的要求完成相關的學習任務。
2、部分學生動手能力不強，不喜歡上實驗課，不喜歡做課外實驗，不能完成相關的實驗操作，沒有良好的科學探究精神。
3、有不能獨立完成作業(yè)的現(xiàn)象，合作意識不強，探究能力較差，不能獨立總結相關的結論。
4、對教材的分析和把握還存在一定問題，造成有時不能組織一堂精彩的物理課。
三、今后工作設想。
在今后的工作中，要結合班級學生的學習特點，對學生進行分類教學，采取形式多樣的課堂教學模式，讓每一名學生都學到一些有用的知識。除此以外，結合班級學生在本學期中所存在的不足進行強化，使學生能在學習期間學到相關的學科知識。
總之，一學期雖然過去，我也收獲了許多，但求索路漫漫，我將在今后的工作中不斷的完善自己，不斷提高教育教學水平，為中學的物理學科教學注入新的生機與活力。
人類的一切理論知識都來源于生活，物理知識也不例外。新課標和新課改特別重視學生的探究學習，在高中物理教學中，我們應該盡量讓學生去體會和探究物理理論來源于生活的過程，再現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律得出的情境，讓物理教學回歸生活本身，使物理教學返璞歸真。同時生活又是學生學習物理的源泉，是課堂教學生活化的延伸；教會學生觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗生活，從而引導學生走向社會，走向生活。
我們知道離開生活的教學活動是不存在的。教學“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，已經滲透到各國的課改中，以學生擁有的生活知識為契機，創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學系統(tǒng)向社會生活系統(tǒng)轉移，理論與生活相結合，學以致用。
物理教學關鍵在于貼近生活，走進生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說，我們要想讓學生去揭開“物理”這門學科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現(xiàn)象與實際中；注重引導學生用物理知識去觀察生活、思考生活，自覺應用物理知識分析、處理簡單的生活問題，讓物理真正走入學生的生活，提高學生的物理素養(yǎng)。物理教學滲透學生的生活，走物理教學生活化的道路，讓物理教學回歸生活，應該是物理教學的返樸歸真。所以教學中筆者認為應做到以下兩點：
第一，重視對生活的觀察和體驗我國教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學應密切聯(lián)系生活，立足于生活展開探究；我們身邊許多的物理知識是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應注重引導學生留心觀察；走出教室，研究發(fā)生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽光強烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導學生去了解康普頓效應，并且告訴學生，康普頓在研究陽光在空氣中的散射現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)了散射光的波長比入射光的波長大，而這與經典學說也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛因斯坦的光子理論，從而發(fā)現(xiàn)了康普頓效應，發(fā)現(xiàn)了光子的動量，為光的波粒二象性理論又提供了強有力的證據(jù)。在這種對生活的觀察和思考中，學生們體會了發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂趣，并能感受科學家們的研究過程。觀察和體驗生活同樣可以為學生解決物理學的實際問題帶來有益的和巨大的幫助，學生解題中出現(xiàn)的錯誤往往是因為審題出錯，而審題出錯的原因往往又是因為對生活的體驗不夠，對題目中所涉及的物理情境缺乏體驗。
第二，教學中應注意再現(xiàn)生活情境生活化教學不僅在于學生掌握物理知識的多少，更重要的是看他能否體會物理知識得出的過程和應用物理知識去理解、解決生活中的物理問題，去學習新知識以適應社會發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學中應緊密聯(lián)系生活、生產、科技等方面的知識，引導學生應用物理知識觀察、解釋生活中的物理問題。如學習《能量轉化與守恒》這一章節(jié)時，我們要這樣創(chuàng)設問題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對應著另外形式能量的增加，總能量是不會減少的，那我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源呢？要讓學生通過閱讀和理解課本內容，并去思考生活中的真實情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會減少的，但自然界中能量的轉化和轉移是有方向性的，能源也有品質之分。比如我們點亮電燈，電燈在發(fā)光的同時，還會向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量，周圍環(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來供電燈發(fā)光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問題。學生弄清楚了這些知識，就會懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個具有節(jié)約節(jié)能意識的高素質的現(xiàn)代人。
學生學習知識的目的最終是學以致用，如何將物理理論轉化為學生自己的知識，讓這些知識更好地服務于社會：
首先在教師的指導下有計劃地安排學生進行一些探索性的`生活小實驗，并寫出實驗報告；如用簡易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實驗裝置，利用飲料瓶再現(xiàn)完全失重的情景，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生養(yǎng)成勤于動手的習慣，提高學生應用物理知識解決生活問題的能力。
其次，讓學生參與社會實踐是個積極且行之有效的辦法，真正體現(xiàn)出物理從生活中來最終又服務于生活，指導生活實踐，教學中經常創(chuàng)造機會組織學生深入實際生活，在生活中尋找培養(yǎng)學生探索精神的源泉；如學習《遠距離輸電》后，讓學生走出課堂調查我國水力發(fā)電站的建設情況，關心三峽發(fā)電站產生的電能是如何輸送到用電區(qū)域的，并參觀當?shù)氐淖冸娫O備；學習《萬有引力和航天》后，組織學生觀看我國發(fā)射神舟號系列載人飛船的發(fā)射和運行錄像，讓學生體會發(fā)射和運行中的超重和失重，并分析火箭運行中的具體問題。通過實踐教育，使物理教學變得有血有肉豐富多彩，學生易于接受，從而激發(fā)他們的學習熱情，增強自信心，更重要的是給學生樹立了sts觀念，建立了社會可持續(xù)發(fā)展的意識，增強學生的生活責任感和社會責任感。
總之，物理教學中要重視情境再現(xiàn)，就是要讓學生從生活知識中學習物理知識，在生活體驗中提煉物理知識，在對生活的體驗中提高分析物理問題的能力。這種物理教學觀,不但讓教師認識到教學要走進生活、服務生活,為學生學習物理拓展一個新的途徑，而且為物理從書本走向生活，從理論走向實踐架起一座可靠橋梁。物理教學離不開生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學的生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學中枯燥、乏味的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。
物理教學論文篇二
摘要：傳統(tǒng)的初中物理教學中，一般都是將重點放在知識的講授以及技能的培養(yǎng)，忽視學生價值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)，優(yōu)良的道德品質與學生學習、工作有著密切的聯(lián)系。
新課標物理教學提出：在教學中注重滲透德育教育，將情感態(tài)度與價值觀作為教學的主要內容，以此使學生在學到知識的同時樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。
本文首先分析了物理教學中滲透德育教育的意義，探討了初中物理教學中滲透德育教育的方法。
以此幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生健康快樂成長。
隨著素質教育改革的不斷深入，德育工作受到廣大教師的關注，如何在教學中滲透德育教育是教學的重要內容。
初中物理教學也應充分結合物理的特點滲透德育教育，使學生樹立正確的德育觀，促進學生全面發(fā)展。
因此，教師應積極探索有效的方法滲透德育內容。
1物理教學中滲透德育教育的意義。
初中物理新課標指出要將德育教育滲透到教學中，為學生形成良好的道德觀念奠定基礎，為促進學生身心健康全面發(fā)展打下基礎。
而物理學的發(fā)展貫穿著辨證唯物主義的觀點與方法。
內容包括宇宙星系、粒子，從力、熱、電、光到原子物理，這也說明自然界的運動發(fā)展是遵循辯證法的。
在物理教學中滲透德育教育，能夠培養(yǎng)學生的科學觀，幫助學生樹立正確的道德觀，以此促進學生全面發(fā)展。
2.1利用物理小故事，激發(fā)學生的學習興趣。
在初中物理教學中涉及到較多的德育內容，因此教師在備課中應當將德育教育引入課題，分析在教學中展開德育教育的內容與方法，以此提升德育教育的質量。
初中生正處于身心發(fā)展階段，也可以說是一個特殊的年齡段，學生正處于半幼稚、半成熟階段，在這個階段需要教師與家長的正確引導，這樣才能使學生更好樹立自身的道德觀念。
大多數(shù)學生具有較強的好奇心，根據(jù)這一特點，激發(fā)學生的興趣，樹立正確的學習目標和為社會服務的思想是物理科德育工作的重點。
初中物理教材中涉及到較多的思想道德素材，教師要充分挖掘其中德育知識。
比如，在學習“阿基米德原理”時，原理內容雖然并不是很復雜，但要讓學生真正掌握與理解存在一定難度。
教師在教學中應當激發(fā)學生的興趣，讓學生對它感興趣，其次要將物理意義理解清楚，最后才能解決與之相關的問題。
在這個過程中滲透德育教育有助于激發(fā)學生自主學習能力，教師可以講授阿基米德檢驗王冠的故事，讓學生了解阿基米德定律的來源的同時，學習阿基米德不斷研究的精神，以此激發(fā)學生啟動自主學習的原動力，以此讓學生明白通過不斷努力才會得到成功。
2.2充分利用德育教育知識，培養(yǎng)學生的愛國精神。
物理教材中涉及到較多的德育知識，教師應學會挖掘其中的德育知識，在備課中引入德育知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛自然的精神。
愛國主義是德育教學的重要內容，教師可以挖掘物理教材中的史料。
比如，講授世界上最早記錄“幾何光學”的著作———《墨經》，“運動與禁止”相對性的觀點……。
另外，教師還可以講授我國古代的發(fā)明創(chuàng)造，讓學生了解我國古代的物理學家做出的貢獻。
再比如，在講授“核能”這一知識時，可以向學生介紹錢學森的偉大事跡，使學生學習錢學森為了報效國家，不畏艱難，最終返回祖國的征程事例。
在教學中滲透相關的事跡，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且還能讓學生了解我國著名的物理學家事例，了解祖國的燦爛文化，以此激發(fā)學生熱愛祖國的情懷。
2.3在教學中進行道德素質與心理素質培養(yǎng)。
學生的道德素質與心理素質是德育教育的重要內容，具有頑強意志的學生能夠戰(zhàn)勝所有困難，并樹立良好的自信心[3]。
學生良好的道德素質與心理品質，對學生未來的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
比如，初中物理“歐姆定律”的教學中，首先讓學生閱讀教材中介紹歐姆探索科學的內容，他經過大量實驗才獲得了成功，讓學生學習歐姆堅持不懈探求科學真理的精神。
許多科學家在探索科學的過程中遇到困難時中途放棄，而有的科學家卻孜孜不倦的執(zhí)著追求，通過長時間的不斷努力，終于實現(xiàn)了多年的夢想。
教師以這種方式滲透德育教育知識，讓學生對了解這些科學家的事例，幫助學生樹立奮斗意識，樹立為科學獻身的精神，讓學生明白成功只屬于勤奮的人，使學生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質。
2.4實施課外活動滲透德育內容。
德育知識的滲透不限于課堂，教師組織學生進行社會調查也能培養(yǎng)學生的道德觀。
比如，通過開展小創(chuàng)作比賽的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生積極主動參與到活動中，不僅可以拓展學生的視野，而且還能夠提升學生實踐操作能力，實現(xiàn)理論知識與實際的相結合，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。
以此幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生身心健康發(fā)展。
3結論。
總而言之，作為一名初中物理教師，在教學中不僅要注重知識的講授，還要培養(yǎng)良好的學生道德品質，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生全面發(fā)展。
在新教材中，要認識到德育教育的重要性，在教學中挖掘德育知識，將德育內容與物力知識緊密聯(lián)系起來。
以此使學生在學到物力知識的同時，提升自身的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)素質教育教學的目標。
參考文獻。
物理教學論文篇三
初中物理教學的過程中,老師的主要用處是用物講理,將問題實際化,情景化,通過一些典型的事例讓學生進行觀察、思考、分析,讓學生能夠更好的理解物理概念、了解更多的物理規(guī)律。學生的主要用處是要自己動腦、動手,然后得出結論,從而了解自然界的客觀規(guī)律,這個過程中老師的價值表現(xiàn)在細心準確地指引,學生的價值主要表現(xiàn)在思考和聯(lián)想。如果有個實驗做成功了,或有些想法得到證實了,學生必定會有一種成就感,這也可以使學生對學習物理更有自信,激發(fā)其學習物理的興趣。
正是因為有興趣,才能一直堅持物理的學習,才有利于探索研究,因為學生的大膽聯(lián)想,從而能夠激發(fā)非智力因素,使學生更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。教物理的過程中,老師們也能夠通過多媒體將問題情景化,清楚形象地表示一般的課堂不能夠表達的教學情景,例如學習物態(tài)變化這個知識點的時候,老師能夠通過多媒體展現(xiàn)出冬天草原的大霧、屋頂上的白霜、南極的雪山、冰棱等,展現(xiàn)出春天來臨的時候冰雪融化,冰水相混的現(xiàn)象,爐子燒水過程中水壺上冒出的白氣、壺蓋上的白氣變成小水滴等物理現(xiàn)象,讓同學們有種身臨其境的.感覺,有利于更好地理解學習,使學生養(yǎng)成勤思考的習慣,開發(fā)思維,讓他們聯(lián)想霧、霜、雪、冰的產生過程,水變成白氣之后又變成小水滴等一系列物理現(xiàn)象,讓學生在聯(lián)想的過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后經過老師的指導從而解決問題。
學生自身的知識儲備和一些相關經驗以及生活環(huán)境均是重要的學習資源,初中生的思維正是處在由形象到抽象變化的過程中,他們還不會從一些事實的基礎上得出結論,因此，初中的物理老師們就應該把學生們的個人生活、一些直接經驗以及生活環(huán)境等每一方面的知識聯(lián)系在一起,在上課的時候以“游戲”的形式進行教學活,尊重“兒童文化”,發(fā)掘“童心、童趣”的課程意義。比如:學習平面鏡成像的過程中,學生們很難明白平面鏡成虛像,由于他們的直覺經驗告訴他們,他們的確可以在鏡子的后面看到一個相同的自己,為什么又會是虛像呢？老師可以讓學生們做這樣一個游戲:學生兩個人分為一組,在光線比較暗的房間里面,通過玻璃進行成像實驗,某一同學當作物體,與此同時觀看自己在玻璃鏡里面的像,另一個學生用白紙屏在鏡子后面,讓鏡子前面的學生指揮,直到白紙屏和像的地方剛剛在一塊,由鏡子前面的學生去猜白紙屏上有沒有清晰的像顯示,并且由鏡子后面的學生觀察白紙屏上有沒有像的存在,之后讓兩個學生互相交換位置進行上述游戲,游戲結束以后由老師解釋為何眼睛可以觀察到,卻不可以在紙屏上顯示像,這一像叫做虛像,上課的時候經常進行相關的游戲,可以活躍課堂氣氛,并且和學生的年齡、心理特點相符合,使學生保持“童心”和“童趣”,如此便能使學生們對物理的學習時刻有著高昂的激情。
實驗在學習物理的過程中是不可或缺的,且是了解分析物理現(xiàn)象最主要的一個方法,實驗不光可以使學生的動手能力變強,還能證實學生聯(lián)想的正確性,合理性,進行物理實驗的時候能夠發(fā)現(xiàn)更多真實生動、直觀且具有啟發(fā)性的問題。中學時期的物理實驗包含教師的演示和學生的實際操作兩方面,進行物理實驗能夠指引學生由感性到理性認識的進步,可以使學生由實驗獲得啟發(fā),更好地了解物理,以致產生更大的興趣。進行實驗的時候,學生一般會在觀察老師的演示之后積極的自己操作。進行了實驗,會讓學生們知道一個嶄新的物理世界,會知道更多有意思的物理現(xiàn)象,并且在他們的腦海之中與此同時會產生更多的物理問題,因此，可以激起學生們濃烈的求知欲,然后將興趣慢慢轉變成對科學知識的探究。
在進行物理教學的過程中,概念是學習的基礎內容。因此，可以利用深化事物理念的方法對學生的學習情況進行改善,更加深入地對事物的主體進行描述。比如在講到“密度是物質的特性”時,很多學生都沒有辦法完全理解,都處于似懂非懂的狀態(tài),很難在日常生活中找到實際案例。在授課的過程中,老師可以根據(jù)概念來引導學生進行聯(lián)想,讓學生對“鐵塊的質量比木塊大；一斤棉花和一斤鐵哪個重”這些問題展開討論,進而加深對密度的認識和理解,盡可能的將概念簡單化,讓學生懂得密度只是一個概念,是物質的一種特性,并不是實在的物體,因此不需要考慮密度的外形、體積大小等情況。
總的來說,初中學生是第一次了解物理,都會對物理有很強的好奇心,這個時候所有的學生都會渴望揭開物理的神秘面紗。老師們應該合理利用這一情況,使學生們對物理產生濃厚興趣,發(fā)揮聯(lián)想,徜徉在物理的海洋之中。
物理教學論文篇四
初二學生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導致了學生心理上也產生著巨大變化。這一時期，學生對任何求知事物都具有旺盛求知欲，對各種新鮮事物特別感興趣，好學好問并富有幻想，但是他們高昂學習熱情往往是短暫，對任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學生許多都是獨生子女，由于家庭過分溺愛，致使學生面對困難，面對失敗，面對冷落時，極易“崩潰”。耐挫性較差，當然他們也有許多優(yōu)點，比如個性張揚，有自己個人見解，創(chuàng)新和拼博精神較強，充滿活力。這些正是全面實現(xiàn)小康社會，建設社會主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務教育階段物理課程特點。
“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務教育階段物理課程歷經數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開展新課程改革，使義務教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務教育階段物理課程是一門以觀察與探究實驗為基礎、增強學生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學生能力素質為目標學科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經過教育專家認真編排后，從科學之旅講起，從人們生活中最簡單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導入，再進一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級再講解力學和現(xiàn)代物理常識，這樣精心編排使初二學生對物理認知，從生活中最簡單最常見事物開始學習，完全符合學生由易到難認知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實驗能充分調動學生學習物理知識興趣，使學生建立學習科學，熱愛科學，使用科學，創(chuàng)新科學宏偉目標，從而促進學生科學發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實做好觀念轉變，認真履行主導作用。
農村物理教師要認真深入學習新課程改革精神，認真落實新課程改革要求，不要加重義務教育階段物理課程難度，認真全面做好學生減負工作，但是我們農村物理教師應當把初二學生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學習先進教學理念和方法，博覽最新物理科技動態(tài)，增長豐富自己專業(yè)知識和教學技能，做到“學生減負，老師增富”。在教學中緊緊抓住新課程標準，農村物理教師充分發(fā)揮物理科實驗豐富和貼進生活特點，充分調動學生學習物理興趣，我們廣大農村物理教師積極轉變教師職能，做好主導工作，做好服務工作，切實保證教育教學質量不降反升?！坝腥W就是玩，有益玩就是學”。針對初二學生生理和心理特征，以及義務教育階段物理課程特點。我就多年來物理教學中體會及做法簡單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認真做好演示實驗，開發(fā)智趣實驗激發(fā)學生學習興趣。
“玩中學，學中樂”一直是我們教育改革追求目標。開學伊始初二第一節(jié)課物理教師通過演示幾個有趣實驗，從而激發(fā)學生強烈求知欲，引起學生濃厚興趣，演示實驗在物理教學中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學理論不能離開實驗基礎，特別是物理學，它是在實驗中產生。”一個好物理演示實驗可使學生終身不忘。
（二）把握課堂提問方法。
“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他教學是不易成功?！背醵W生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應該怎樣把握是我們初二物理老師應該注意一個重要方面。
1.從生活中點滴進行提問。
在講解聲音產生時，可以讓全班同學用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學生朗誦一首小詩。學生朗誦完后，進行提問：“同學們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產生嗎？”（學生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學生平時發(fā)生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學生深切感覺到物理就在身邊同時，還讓學生逐步掌握探究基本方法，使學生自己去探索物理知識，獲得成就感，從而增強學生學習物理積極性。
2.從有趣事物中進行提問。
例如在學習壓強時候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生思維及進帶入活躍狀態(tài)，使學生迅速地進入角色。
（三）對學生學習科學評價。
“評價要關注學生學習結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習水平，更要關注他們在探究活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”對初二學生科學評價尤為重要，初二學生剛接觸物理這一新學科，由于生理和心理特征影響，他們對物理有著強烈求知欲和興趣。他們會有許許多多老師認為奇怪荒誕想法，甚至是錯誤觀點。我們物理教師對初二學生評價時應多用賞識眼光看待他們，誠懇話語引導他們，在批改作業(yè)時常加入激勵字詞，不要挫傷他們學習物理積極性，使學生逐步樹立學好物理信心。對于他們錯誤觀點我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對于一些較復雜問題可以用簡練語言進行講解。物理是一門嚴謹科學，不可任意胡為，從開始就要讓學生求知真理，避免以后學生死鉆牛角尖，延誤了學生科學發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設社會主義現(xiàn)代化不可或缺科學，沒有物理學發(fā)展，今天世界就不會如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學，學好物理有利于學生建立唯物論觀點，破除封建迷信活動，樹立科學世界觀。讓學生成為農村學科學、除迷信、用科學、促生產生力軍，這對農村孩子來說尤為重要，這對提高我國農村文化素質有重要意義。我們廣大農村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學生心，使他們愛物理、學物理、用物理，為全面落實科學發(fā)展觀，為全面實現(xiàn)社會主義小康社會和社會主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。
物理教學論文篇五
初中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然通過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學實踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗。教學實踐過程中教師可根據(jù)教學內容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗。提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學生在經歷實驗中掌握物理知識，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那么順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場”的教學為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解。故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導學生玩磁鐵對對碰游戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效。同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發(fā)學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。
二、改革實驗教學模式，提倡分組實驗。
初中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分為不同的小組，然后展開實驗探究。一般初中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養(yǎng)學生的實驗探究能力。從當前初中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發(fā)揮，從而導致學生對實驗步驟、結論不夠清楚。因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學為例，在導入環(huán)節(jié)中引導學生復習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據(jù)測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視并根據(jù)學生實驗情況進行指導。如調節(jié)滑動變阻器時因實際電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時教師可引導學生進行分析。實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據(jù)學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案后再實驗。如調節(jié)滑動變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學生設計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導。學生實驗后教師要先引導小組學生對實驗結論進行總結，然后再根據(jù)實驗現(xiàn)象進行點撥。
三、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實驗。
以往的初中物理教學，課外實驗很少，因為教師更注重讓學生掌握教材中的實驗以應付考試，而這對學生的終身發(fā)展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有著不可分割的關系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應用，物理實驗教學中提倡聯(lián)系生活，讓學生從生活中去了解物理，在生活探究中學習物理，這不僅可促進學生學習效率的提升，對培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學實踐中，教師要切實把握好實驗對學生發(fā)展的作用，在課后引導學生展開實驗探究，以此來加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學后，讓學生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導學生根據(jù)所學知識自制望遠鏡、顯微鏡等，如“不同物質的吸熱能力”的教學后，引導學生對生活中常見的物質吸熱情況進行實驗探究。組織學生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學生能安全地進行實驗，最好能在家長或教師的監(jiān)督下進行，二要注重實驗后引導學生總結，讓學生能從實驗中獲得感悟。
四、總結。
實驗是物理教學中不可缺少的部分，初中物理教學實踐中，教師定要明確實驗對學生發(fā)展的積極作用，綜合應用好演示實驗、課堂小實驗、分組實驗和課外實驗，以此促進學生更好地構建物理知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。
物理教學論文篇六
物理模型是指在進行物理科研或教學的過程，采用適當?shù)姆椒▽Τ橄蟮奈锢砝碚撟龊喕幚恚靡环N能反應物質(現(xiàn)象)本質的理想化結構去描述實際的物質(現(xiàn)象)，這種理想化結構我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學過程中，通過“物理模型”的建立，來幫助學生對物理知識產生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學習物理這一門學科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對于物理教師來講，也是提高物理教學質量不可多的的方法。
二、高中物理模型的建立方法。
建立物理模型最終是為教學目標服務的，而不是用來供學生觀賞的一般藝術品。所以高中物理模型務必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學習對象本身的一部分，但之于本教學目標，并不能夠起到促使學生認識物理現(xiàn)象本質的作用，物理教師應該在建立物理模型的時候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡單明了的形式，集中突出教學目標要求的知識范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學生的注意力偏移教學的主要目標，物理模型也就失去了本來意義。
(二)圍繞本質理論，發(fā)掘模型作用。
物理是一門基礎的自然學科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學的終極目標是要幫助學生通過各種物理的現(xiàn)象去認識其本質，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對物理本質理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學的表面現(xiàn)象。從這個意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質理論，就可能會僅僅落個課堂上的三分鐘熱鬧，而對學生的物理學習幾乎幫助很小。
(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型。
根據(jù)高中物理教學內容的不同，教師在建立物理模型的時候，應當做到有所側重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應當突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對某些常見且相對容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當?shù)哪M描述即可。但歸根結底，無論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學的，如果脫離了科學真理，就會成為一個失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學。
三、高中物理模型在教學中的應用。
(一)以概念模型強化概念理解。
人們通過對客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進一步產生主觀的認知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識。和人所親眼見到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對其本質屬性進行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲存信息的關聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點，對教學中的物理理論建立理想化模型，撇開對研究對象不大或可忽略不計的影響，抓住主因，如此就更能夠強化對其概念的理解。比如在氣體和電荷相關的教學過程中，在學生很難理解其實質的情況下，一旦建立了理想氣體和點電荷這樣的概念模型，就可以提供給學生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。
(二)抓主要因素建立整體模型。
整體模型就是把發(fā)生作用的關聯(lián)物體當成一個整體的研究對象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個對象某些局部次要的個因，從而把表面看似復雜的問題簡單化。比如在動量守恒定律的教學中，我們在探討兩個物體發(fā)生碰撞的時候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡化多系統(tǒng)關聯(lián)的物理現(xiàn)象。
(三)多角度考察建立分解模型。
從某種意義上來說，針對不同的物理知識教學，分解模型與上面介紹的整體模型絕對不存在矛盾，而是說要具體問題具體分析，兩種方法的運用應該是各得其所，相輔相成的關系。具體來說，分解模型就是把復雜的物理過程，進行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過程從各個方向來逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實現(xiàn)對整體現(xiàn)象的理解。舉一個簡單的例子就是平拋運動：在水平方向，由于慣性的`作用，物體保持繼續(xù)向前運動，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來，物體呈現(xiàn)的運動軌跡為曲線。通過建立分解模型，不僅使學生把難以理解的過程細化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。
(四)用關聯(lián)過程建立等效模型。
等效模型往往是以概念模型為基礎的，是通過對現(xiàn)象本質的認知，從而把兩個看似不同的物理過程相互關聯(lián)，其實他們在本質是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復雜的物理現(xiàn)象或過程轉化為已知相對簡單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內做周期滾動的球體，通過關聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。
(五)將學科交叉建立數(shù)學模型。
其實這點是毋庸置疑的，長期以來，數(shù)學方法都是進行物理研究的常用工具之一，甚至可以說，數(shù)學方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學中，通過建立數(shù)學模型，不僅有利于幫助學生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學方法來解決物理問題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學工作中就逐漸滲透此方面的意識。
四、結語。
綜上所述，對于高中物理，通過建立一定的物理模型來輔助教學是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應用；另外補充說明一下就是，物理模型的構建必須以高中教學大綱為前提條件，以科學實驗為事實基礎，再通過教師不斷總結和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學當中的實效性。
物理教學論文篇七
教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發(fā)展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談物理教學藝術的表現(xiàn)。
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。
1.設計物理情景，激發(fā)學生學習興起。
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。
2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統(tǒng)教學中教師講的'過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環(huán)境中學習物理。如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節(jié)課可以用實驗——探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據(jù)物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發(fā)現(xiàn)。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據(jù)學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導學生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結論。當學生發(fā)現(xiàn)同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發(fā)掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創(chuàng)設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
1.展示物理學美學特征。
物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學中只要我們善于發(fā)掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。
2.培養(yǎng)學生的審美能力在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養(yǎng)學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學生的審美能力。
當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養(yǎng)學生適應科學技術的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學必須根據(jù)物理學科的特點為完成教育培養(yǎng)目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學過程中應如何促進學生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術水平。
1.促進學生積極思維。
長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發(fā)展毫無神益，要想促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發(fā)學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。
2.引導學生獨立的學習。
所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現(xiàn)著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發(fā)學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時。題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發(fā)學生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立解決問題的能力。
物理教學藝術的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現(xiàn)也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節(jié)課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協(xié)調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。）。
物理教學論文篇八
教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對后續(xù)課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現(xiàn)教學目標。
例如，我在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過思考，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論;另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論……。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。
二、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性。
由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們(包括實驗結論正常的同學)就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關鍵在怎樣看待、怎樣引導。
三、探究活動中應加強多學科知識的滲透。
隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結論。課堂上我曾經提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內發(fā)生了更快的化學變化，產生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來了化學，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經產生，只不過在密封的瓶(或罐)內，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內能則減少。
在進行《平面鏡成像》教學時，當引導同學們分析、歸納實驗結論后，一位同學(數(shù)學課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。當時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學中已學過軸對稱的知識，如果用數(shù)學語言，平面鏡成像中的四個特點(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關注學生的各學科的發(fā)展進程，保持學科之間的聯(lián)系。在學習物理時盡可能把其他學科知識作為基礎和工具，同時也因其應用而深化對其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。
跨學科研究在學術界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質，特別是科學素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識結構，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經把傳統(tǒng)自然科學中各學科劃歸到科學技術課程之中，這其實已經昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程。
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內容與人類文化的長鏈聯(lián)結起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經歷了像你這樣的過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫﹀e(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認識，難能可貴。
一位同學在猜想浮力與什么因素有關時，提出“浮力和物體的溫度有關”，預習過的同學或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應該肯定，更何況，當物體的溫度變化時，質量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當這位同學把浮力知識同熱、密度等已有知識結合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設計，也許這節(jié)課的預設任務因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此，學生的創(chuàng)新熱情和對科學的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。
實驗時，也許有的學生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學也許當初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。
在初中物理教學中開設探究性課程是新的課程標準的要求，是物理教學中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標的最好載體。上好探究課的標準在于：能否符合學生的實際;能否激發(fā)學生對物理的興趣;能否使學生體驗到科學研究的真實過程和方法;能否提高學生的綜合能力。
物理教學論文篇九
在漢字中有許多字屬于同音字，有更多的字讀音相近似，在教學過程中借助這種諧音關系，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡便易記而又經久難忘的效果．所以我們可以通過這種方法在教學過程中幫助學生記憶有關知識，這里筆者列舉初中物理里面出現(xiàn)有關諧音記憶的實例．(1)記憶滑輪組的組裝時，有一定則:偶定奇動．可是時間長了容易記亂，出現(xiàn)“偶定奇動”和“偶動奇定”的混亂．為了解決這一問題，筆者建議大家把“奇動”記為“激動”，這樣學生一想到“激動”就想起了“奇動”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學寫成了340m/s，有些同學寫成了3．8×108m/s，有些同學寫成了3×103m/s．上課時，我伸出三個指頭，并讓大家也伸出三個指頭，說:“三乘以10的‘發(fā)’次方．”
2推導記憶法。
3比較記憶法。
4“口訣”記憶法。
作者：金玉龍單位：南京市高淳區(qū)椏溪中學。
物理教學論文篇十
隨著科學技術的快速發(fā)展，為了貫徹落實科學發(fā)展觀的內涵，同時符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式改革的要求，就需要物理實踐教學進行拓展。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，物理老師應當改變以往傳統(tǒng)的教育方法，逐漸創(chuàng)造出物理實踐教學的新方式，從而提高中職院校學生的知識水平，并且實現(xiàn)專業(yè)課朝向高技能方面發(fā)展，培養(yǎng)出高質量的人才。
與一般的學校相比，中職院校具有一定的特殊性，這是因為其是培養(yǎng)社會人才較為直接的場所。因此，在中職院校中，在對學生培養(yǎng)時要具有一定的針對性與系統(tǒng)性，同時應當清楚認識到學生能力發(fā)展的方向。在中職學生的培養(yǎng)過程中，應當重點培養(yǎng)學生的實踐能力。尤其是對于物理課程來說，物理是一門實踐性較強的學科，這就需要提高中職院校物理實踐教學的拓展水平。物理教學不僅屬于基礎學科的內容，同時還屬于專業(yè)學科的范圍。在培養(yǎng)教學目標的過程中，應當重視學生實踐能力的培養(yǎng)。
1.過于強調專業(yè)化。在物理教學的過程中，聯(lián)系到的系統(tǒng)知識比較多，也是引導學生掌握自然科學知識的重要基礎，同時在中職院校教學中許多學科知識和物理都有一定的關系。但是在中職院校物理教學中，卻存在著一些問題，主要是因為教學過于專業(yè)化導致的。在這種情況下，不利于提高學生的實踐能力，因此，應當重視中職院校物理實踐教學的內容。在實際的物理教學中，是將學生的專業(yè)科目作為主要內容的，對物理公共基礎教學內容重視較少，很多時候只是進行簡單的介紹，造成物理教學的片面性較強，不利于提高物理教學的質量與水平。
2.學生的實踐機會較少。在很多中職院校的物理教學中，學生的實踐機會較少。受到中國傳統(tǒng)觀念的影響，家長往往更加重視學生的成績，對于學生其他能力重視較少，而很多學校為了迎合家長的需要，就會多設置理論知識的課程，對實踐課程設置較少，因此，在物理實踐教學中的課程設置不夠合理，影響了學生實踐能力的提高。此外，物理知識多是在實驗過程中學習的`，應當在實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然而，在實際教學中，很多中職院校的硬件設備較少，實驗室的數(shù)量與規(guī)模相對較少，就會使得學生實踐機會較少。3.學生學習積極性較低。在很多中職院校中，由于教學方式比較傳統(tǒng)，教師居于課堂的主導地位，而學生只是被動的接受，使得學生學習的積極性較低。在物理課堂中，也存在著相應的問題，很多中職院校缺乏相應的設備與實驗室，在課堂上，老師更多的是按照課本來講解知識，使得教學方式枯燥性較強。在這種情況下，有的物理專業(yè)知識比較難理解，學生不能全面地了解，更難以在實踐中進行應用。此外，中職院校學生的綜合素質與學習能力相對較差，使得學生在物理學習過程中困難較多。
1.重視實踐教學的作用。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教育的拓展，就需要重視實踐的作用。在物理教學中，實踐是一項較為重要的教學方式，同時也是學生學習物理知識的主要學習方式。在中職院校，尤其是對于物理學科來說，這是一門專業(yè)性要求較強的學科，更應當重視實踐教學的作用。在物理教學的過程中，如果忽視對學生的思維方式進行有效培養(yǎng)，就會使學生難以形成正確觀點。因此，在進行抽象物理知識教學時，為了方便學生理解和掌握相關知識，就需要采用實踐教學的方式。因此，在物理教學的過程中，為了向學生證明知識的系統(tǒng)性，可以使用實踐教學的方式，突破學生原有思維的束縛，有利于學生形成新的思維方式。
2.增加學生的實踐機會。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教學的拓展，需要增加學生的實踐機會。在教學的過程中，物理是一門較為基礎的課程，所以在教學的過程中應當減少理論教學，增加實踐教學的課程設置。在設置物理課程內容時，應當按照學生的具體需求，同時結合學校的具體要求來進行制定。為了使學生所學的物理知識能夠更好地為專業(yè)課服務，可以對和學生專業(yè)關聯(lián)性較少的內容進行調整，在此基礎上，能夠減少一定的時間，有利于學生更加全面地了解物理知識，同時有利于加強物理實踐教學。另外，中職院校應當加大相關方面的投入，成立一些實驗室，同時購買一些設備。在物理教學的過程中，引導學生動手進行操作，通過實踐的方式來提高學生的物理學科能力。
3.提高學生學習的積極性。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教學的拓展，應注重提高學生學習的積極性。在物理實踐教學的過程中，老師要多注意觀察學生，了解學生的學習情況與特點，之后進行分組討論，將同一層次不同特質的學生組合為一個小組，從而發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。此外，還應當加強學生和教師之間的溝通，同時改變以往傳統(tǒng)的教學方式，使得學生作為課堂的主人，老師主要發(fā)揮輔導作用。在此前提下，不但能夠提高學生的團隊合作意識，而且還能夠激發(fā)學生的學習興趣。在物理的實踐教學中，引導學生積極主動地參與物理實踐，在滿足自身學習興趣的同時，逐漸提高物理實踐的能力。
綜合來說，在快速發(fā)展的時代背景下，中職院校培養(yǎng)出來的學生應該符合時代的要求，這就不僅僅要求學生具有較豐富的專業(yè)知識，同時還需要有較強的實踐能力，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出自身的價值與作用。在中職院校的學科組成中，物理學科是一項較為重要的學科，為了提高中職院校學生的物理實踐能力，要在教學中重視實踐教學，從而培養(yǎng)出適應時代要求的人才。
[2]王東梅.談職業(yè)教育語境下的實踐教學內涵與外延[j].遼寧高職學報，20xx。
[3]趙宗彪.高中物理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[j].科學中國人，20xx。
[4]趙琲琲.高中物理探究式課堂教學的設計研究[j].時代教育，20xx。
物理教學論文篇十一
隨著教育改革的逐步深入，各地學校在科學教育理念的指導下，不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學模式，以促進教學質量的提高。而教學質量的提高不僅僅表現(xiàn)在學生的學習成績上，還要視學生具體的學習情況而定，能讓學生積極主動地參與到學習中來。物理學科作為一門重要的自然學科，對培養(yǎng)學生的思維和能力發(fā)揮著獨特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學科，對其學習的內容和方法不甚了解，需要老師當好“引路人”角色。為了提高物理學科的教學質量，我們應以學生為本，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，為學生提供學習方法的指導，幫助學生提高學習效率。促進教學質量提升的主要策略有：
一、培養(yǎng)學生學習物理的興趣，活躍課堂氛圍。
雖然物理是初中生剛學習的學科，但是在我們的生活中常常會出現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，如，摩擦、沸騰、凝結、聲音的傳播等，都是物理探究的學習內容，所以，物理對學生而言既陌生又熟悉，我們在教學過程中應充分利用學生熟悉的現(xiàn)象來驅動學生去自主探究現(xiàn)象所蘊藏的科學理論，以有趣的物理現(xiàn)象作為學生學習的動力，逐漸培養(yǎng)學生學習物理的興趣。由于教學課堂是學生學習的重要場所，因此，提高學生的學習興趣應從改革教學課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學生的學習興趣，從而推動教學質量的提升。物理與學生的日常生活息息相關，我們在課堂上可以列舉一些生活中常見的物理現(xiàn)象來引起學生的注意，如，冬天時衣服上產生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對這些物理現(xiàn)象讓學生在課堂中發(fā)散思維，積極思考，說出自己的理解，再由教師進行評價，糾正錯誤觀點，有助于學生有效加強學習效果，提升教學質量。
二、注重實驗教學，引導學生觀察實驗現(xiàn)象。
物理是一門與實驗密切聯(lián)系的學科，很多科學理論都要通過實驗得到驗證。在我們新課標初中物理的教材中，更加注重對實驗的探究，鼓勵學生通過自己動手做實驗來加深對科學理論的理解。然而有些老師在教學過程中為了節(jié)省教學時間并沒有讓學生動手做實驗，而是通過課件演示或者根據(jù)教材內容講解一下，忽視了動手做實驗的重要性，這并不利于學生學習物理。一方面實驗能把學生帶到一個學習的氛圍里，因為進到實驗室后各種實驗物品會引起學生的注意，讓學生產生學習的欲望;另一方面自己動手操作實驗和觀察實驗更能牢固掌握知識點，從而提高初中生的實驗能力、觀察能力和思考能力。例如，在測試沸水的溫度時要使用溫度計，由學生親自動手測試可以有助于學生了解溫度計的構造與讀法，正確使用溫度計。
三、指導學生養(yǎng)成良好的`學習習慣。
初中生學習的科目越來越多，學習壓力越來越大，為了減輕學生的學習負擔，同時也為了提升教學質量，教師應對學生加強學法指導，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。過去學生學習比較被動，效果不理想，因此，倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，以全面提高學生的學習能力。自主學習，主要是培養(yǎng)學生學習的主動性，在教師的指導下一步一步地由學生自覺完成規(guī)定的學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣;合作學習，主要是調動學生之間的互動性，在學習過程中以小組合作競爭的形式來完成學習任務的過程;探究學習，主要是充分發(fā)散學生的思維，讓學生在學習過程中積極思考，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，最終得出結論。這三種學習方式都建立在學生自愿學習的基礎上，同時又為學生提供學習動力，讓學生共同分享學習的樂趣。
四、以導學案提高學生的學習積極性。
導學案是一種廣受歡迎的教學策略，是教師為實現(xiàn)教學目的、引導學生學習的教學設計，表現(xiàn)為教師對學生學習的逐步深入引導。導學案也就是要把學生導入學習過程，可作為學生預習的指導材料，為學生明確學習目標，尤其是一些重要的實驗步驟可通過導學案的形式來進行指導，讓學生了解實驗過程。教師要在充分考慮教學內容的難度、學情的基礎上設計導學案，為學生提示解決問題的思路和方法。為了保持學生的學習熱情，偶爾在學案中增加一些有趣的內容或者寄語，讓學生學起來更有動力。初中階段是學生身心成長的關鍵時期，需要在教師的指導下開展各項學習活動，培養(yǎng)良好的學習習慣。物理教師應在了解初中生學習特點和需要的基礎上，運用多種的教學策略來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升教學質量，讓學生體會到學習的快樂。
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物理教學論文篇十二
當下，多媒體技術手段在輔助教學的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件，但能夠適合學生發(fā)展的高質量的教學軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現(xiàn)象將計算機和學科教學有機結合的教學新軟件，可以將物理學科的教學平臺和多媒體資料庫有機統(tǒng)一起來，方便教師和學生的運用，為物理教學的發(fā)展服務。比如，許多物理教師利用internet網絡，建立了相關的網站，然后把自己制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學術論文傳到自己建立的網站上，同時，也把在其它網站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經過長時間的積累，構建了一個系統(tǒng)的、完整的課件教學體系，既實現(xiàn)了物理教學和信息技術的有效組合，也方便了學生對于物理知識的學習，有利于提高物理教學的效果。
二、建立模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗的作用。
(一)通過信息技術和實驗教學的有效整合，充分發(fā)揮演示實驗的作用。
物理學科實驗性和實踐性很強，在物理教學中實驗是不可缺少的一部分，不過，在演示實驗教學中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導致實驗教學效果并不是很理想，但是通過模擬實驗進行教學，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗能夠通過多媒體技術生動直觀地呈現(xiàn)給學生，彌補了常規(guī)實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，通過信息技術和高中物理實驗的有機結合，能夠突破常規(guī)實驗的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術的作用，對于一些比較復雜的、危險的實驗能夠有效地進行模擬，使教學中實驗的缺點得到完善和彌補，有利于學生對事物的規(guī)律和本質進行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學效果得到提高，使學生的科學文化素養(yǎng)得到有效提升。
(二)運用虛擬實驗室促進學生自主探索。
長期以來，在物理實驗教學中，教師怕出現(xiàn)意外，給學生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關的規(guī)章制度對學生的行為進行約束，這就造成了學生只看實驗，沒有動手的機會，另外，由于實驗條件的限制，學生得到的實驗數(shù)據(jù)以及結果和教材有很大的差距，甚至有部分數(shù)據(jù)還是相反的，同時實驗產物也可能會對環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。學生在網絡虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就可以進行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學生從多方位去進行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術和物理實驗教學有效整合，提高了學生的觀察能力和實踐能力，并使學生的科學精神和科學觀得到培養(yǎng)。學生在操作虛擬實驗的時候，還可以和其他學生溝通交流，也可以隨時向老師請教，進行網上暢游，從而更好地掌握學習的方法。
三、構建研究性教學模式，使學生的創(chuàng)新能力得到提升。
網絡儲存了大量的優(yōu)質資源，學生在教師的引導下，在小組內相互學習、相互幫助，在共同任務的驅動下，共同努力、積極探索、總結歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、網絡為學生提供了更多的學習資源，有效提高了學生的學習效果。
隨著科技的進步，網絡的普及為學生和教師提供了大量的優(yōu)質資源，教師和學生都要有能力開發(fā)和利用這個寶貴的資源庫。網上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態(tài)更新之中，教師通過對這些資源進行整合，制作成適合學生的課件，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學水平。
(一)了解物理學科發(fā)展趨勢，及時把握教學動態(tài)。
物理學科發(fā)展很快，教師可以通過網絡技術了解學科發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進，緊跟形勢，并在物理教學中及時調整。對于物理學科來說，有必要讓學生做一些練習題，以鞏固和掌握所學知識。但是現(xiàn)實中的練習題不能及時更新，題型偏舊，很多習題都是過時的。為了克服這些缺點，教師可以利用網絡這個資源庫，為學生推薦一些權威的學習網站，讓學生從這些網站上下載一些最新習題，這些習題題型新穎，對于啟發(fā)學生的思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫助。
(二)教師要不斷學習和交流，提高自身的專業(yè)水平。
網絡的交互性為教師的學習交流提供了有利的機會，教師可以在網絡上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學中的困惑，通過網上學習交流，使教學水平得到提升。
六、結語。
總而言之，信息技術應用于高中物理教學，突破了以往的課堂教學模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學觀念，因此，在實際教學中，要把這兩者有機結合在一起，做到相輔相成，相互促進，以達到信息技術和物理教學的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學生學習物理的興趣，增強了他們的參與意識，尤其是在實驗教學中，可以提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。另外，它們的有機結合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進一步構建新的教學模式，精心設計課堂教學活動，使教學過程更具有科學性，激發(fā)學生學習興趣，學生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了能力。
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物理教學論文篇十三
進行對比試驗，引發(fā)認知沖突。在物理實驗教學中，根據(jù)教學實際合理的安排對比試驗，可以引發(fā)學生的認知沖突，從而更加全面深入的了解相關物理知識。如在講解閉合電路歐姆定律這一章節(jié)的知識時，教師可以使用開關、新干電池、導線、小燈泡等實驗器材構成一個回路，然后閉合開關，此時小燈泡會發(fā)光。教師再用將新干電池換成舊干電池，其他器材保持原狀，在重新閉合新電路之前，教師可以提出相關問題，引起學生興趣和思考：與上次試驗相比，本次試驗小燈泡能否發(fā)亮？光亮程度如何？在學生給出答案之后，重新閉合電路，小燈泡幾部沒有發(fā)出亮光，這與大部分學生的答案都不一樣，于是便可以引發(fā)學生的認知沖突，激起學生的求知欲，進而自己動手投入實驗，探尋原因和結果。
二、優(yōu)化自主實驗，提高學生積極性。
除了演示實驗，在物理實驗教學中，學生自主實驗也是常用的教學手段。學生在自主實驗中可以親自操作，從而積累更加豐富的實踐經驗。在物理實驗教學中，自主實驗主要包括課外實驗和課堂實驗兩大類。自主實驗的結構類型呈現(xiàn)出多樣化特征，既有分組實驗，又有個體實驗，讓學生在增強自主學習和獨立思考意識的同時，也提高合作學習的能力。
1.增強課堂自主實驗。
課堂自主實驗是目前物理實驗教學最常用的實驗模式，在課堂自主實驗中，學生是操作的'主體，教師主要負責指導和評價。例如在進行用單擺測定重力加速度這一實驗時，教師可以安排學生進行分組實驗，并提出“單擺簡諧運動的條件是什么？如何運用單擺檢測重力加速度？”等問題。讓小組帶著這些問題選擇實驗器材，設計實驗方案，教師可以為學生提供擺線、米尺、小球、卡尺等器材，讓學生先自主研究卡尺和秒表的用法，然后教師再做正確的示范和講解。教師可以對學生的實驗細節(jié)加以指導和糾正，并組織各小組交流實驗結果和過程，最后要求學生獨立完成實驗報告。通過自主實驗不僅可以引導學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力。
2.鼓勵學生進行課外實驗。
在物理實驗教學中，不能將實驗僅僅局限在課堂中，還應合理安排學生進行課外實驗。讓物理實驗拓展和延伸到社會生活中，不僅可以極大地提高學生的實踐能力和運用能力，還可以充分展現(xiàn)物理教學的實用性特征，進而激發(fā)學生對物理教學的興趣。教師在物理實驗教學中可以安排學生到戶外利用生活資源，結合所學物理知識，進行小實驗、小發(fā)明。例如教師可以將一根筷子插入一個裝著米的杯子中，然后將筷子緩緩上提，通過實驗結果讓學生體驗到生活中蘊含的物理學知識，進而鼓勵學生運用所學物理知識分析這一現(xiàn)象，從而將課堂理論知識與實驗教學有機結合起來。
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物理教學論文篇十四
摘要：中學階段是學生學習知識，提高能力的重要階段之一，因此對于最主要的學習場所教室課堂來說，需要教師發(fā)揮其最大的作用，以學生為中心，以對每個學生都學到知識為宗旨，讓每一位學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習興趣，因此也需要教師改變終身不變的教學方式。
關鍵詞：多樣化；實驗式；生活化。
物理枯燥難學，對于大多數(shù)學生都有這樣的想法，這是因為物理這門學科具有較強的抽象性，而中學生年齡尚小，抽象思維沒有完全形成，同時相對于語文、數(shù)學等其他學科其生動性較差，因此學生學習興趣較差。要想學好物理，首先要激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，有了興趣才能促進學生對問題的思考，培養(yǎng)主動學習動機。
1采取多樣化的教學。
1．1在初中物理新課程標準中，提倡以物理知識為載體，通過科學探究的過程、學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐動手能力，那么就要打破過去以書本為主，實驗為輔舊的教學模式，采取多樣化的教學方式，例如在課堂上合理使用多媒體，首先教師可以用各式各樣的文本、圖片、視頻，在激起學生學習興趣的同時也豐富了基礎知識內容，強化學生的學習，其次可以向學生展示那些在生活中肉眼難以看到的物理現(xiàn)象，比如水蒸發(fā)成氣的過程，還有轉木取火的過程，這樣都是一般肉眼難看到的，通過展示這些現(xiàn)象，可以大程度的激發(fā)學生學習的興趣，同時也學到了知識。1．2大多數(shù)物理老師的教學模式偏重于知識的傳授，主張接受式學習，缺少對身邊的生活內容的關聯(lián)，一場精彩的物理課，離不開與實際生活的緊密聯(lián)系，所以物理教學離不開學生的生活，離不開身邊的社會，教師要抓住機會不斷地設疑，學生則不斷的解疑，創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生的學習欲望，例如在講慣性知識時，可以像學生提問，當大家坐在公交車上，車子發(fā)動時是向前傾還是向后傾，同樣的如果車子快速行駛途中突然停車，那又是什么結果，這是學生們就開始爭先恐后的回答，之后教師再向學生解釋這就是生活中的慣性，讓學生了解了慣性知識，等以后學生遇到這種情況時，就會想起到慣性知識。講光的傳播和聲的傳播時，則可想學生提問，為什么是先看到閃電后聽到雷聲？通過這樣不斷的提問，激起了學生的學習興趣，同時也讓學生更留意身邊的物理現(xiàn)象，為以后的物理學習打下基礎。
2采取實驗式教學。
研究表明，學生對實驗的興趣是最大的，這是因為中學生還處于一個好動的年紀，利用生動形象的物理實驗，可以加深學生學習的記憶。例如在學習歐姆定律這一知識時，就可以通過做實驗來學習，歐姆定律是在學生已經認識了電源、電壓、電阻的基礎上，進一步探究這三者之間的關系，也是電學的基本定律之一。在實驗之前，先要了解歐姆定律的內容，公式，還有單位，其次就是能夠完全理解，靈活運用，實驗的目的是探究經過導體的電流與電壓和電阻的關系，畫出相應的圖像，從而了解電流與電壓、電阻之間的關系。實驗準備的器材有電池，不同阻值的電阻若干個，導線，電流表，電壓表，滑動變阻器，開關，之后把學生分為若干組，開始實驗，在實驗過程中，還要求學生探究如何改變燈泡的亮暗，同時鼓勵學生猜想電流的大小與哪些因素有關，那么學生則可以猜想，電流的大小與電壓有關，電壓與電阻有關，所以電流的大小與電阻有關，通過提問猜想這樣的方式激起學生主動探索的興趣，通過設計實驗電路，測量實驗數(shù)據(jù)，畫出電路圖，之后師生共同討論，深入探究，讓學生充分的學習了歐姆定律，達到完美學習的效果。
3采取生活化教學。
在物理書的每章每節(jié)的開始，都是盡量以身邊日常生活中能見到的事物或物理現(xiàn)象來引入內容，以此來引發(fā)學生心里的共鳴，激發(fā)學習興趣，對事物或現(xiàn)象背后隱藏的物理知識逐步的進行探究學習，那么教師在教學過程中，也應當聯(lián)系生活，采取生活化式的教學方法，例如講解汽化和液化這一物理知識時，就利用曬衣服的過程，認識到水的物態(tài)變化過程，這是水在高溫下蒸發(fā)成了水汽，這是水的汽化，同樣的，一塊冰，放在太陽下，不用多久就變成了一灘水，這則是水的液化，通過對身邊現(xiàn)象的講解使學生到了相關的物理知識。物理知識和社會生活息息相關，把身邊的物理現(xiàn)象與課堂結合起來，讓學生們真正的了解物理知識的重要性，同時對物理的學習作為一種愉悅的情感體驗，讓學生在實際生活中體驗物理的奇妙與作用，激發(fā)學生們努力學習物理的欲望，把物理和生活結合起來一起學習。
4總結。
在教學之余，教師也要對自己的教學方式進行反思，因為這對于以后的教學、研究有著重要意義，教師通過對學生的課堂情況，作業(yè)情況，考試情況，多角度和多方面的對學生進行評價，通過與學生面對面的交流來改善自己的教學方法，精益求精，讓學生們學好物理這一科目。
參考文獻。
［3］何新貴．《初中物理探究教學實踐與思考》．學術期刊《新課程中旬》2015年5期.
物理教學論文篇十五
摘要：物理對初中階段的學生來說，是一門從未接觸過的學科。與其他學科相比，物理具有更強的抽象性，且在初中綜合學習成績評定中占據(jù)著一定比例，學好物理需要學生具備相應的邏輯思考能力。因此，如何提高初中物理教學的有效性，已經成為教學過程中一個亟待解決的問題。接下來，本文將就初中物理教學的開展現(xiàn)狀展開分析，并提出一些切實可行的教學方案，希望能夠對我國初中物理教學工作的高效開展有所幫助，為學生打下一個扎實的物理學習基礎。
初中物理學科中所學習的知識，或多或少都與人們的日常生活有聯(lián)系，而初中物理又是學生學習物理的基礎，這一階段學生對物理知識的掌握情況，將直接影響高中物理學習效果的好壞。因此，必須要重視對初中物理教學有效性的提高。就我國初中物理教學的開展情況來看，依舊存在著一系列問題，嚴重影響了課堂教學工作的有效開展。下文中，將就初中物理教學中學生的有效性學習進行討論，以實現(xiàn)對我國初中物理教學水平的不斷提升。
物理是一門理論與實踐相結合的學科，既要求學生掌握基礎的理論知識，又要求學生具備一定的動手能力與實驗分析能力。但就我國初中物理教學的開展現(xiàn)狀來看，大部分學校都將精力放在理論教學上，以確保學生能夠在應試考試中取得優(yōu)異的成績。此外，物理實驗設施的配置，還需要一定的資金投入作為保障，部分學校由于受到資金的限制，不得不放棄物理實驗器材的配置。對于物理學習而言，實驗教學的缺失，將會造成學生對部分知識理解難度的增大，不利于物理教學有效性的提高。
在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師為了達到提高學生學習成績的目的，仍然采用“灌輸式”教學的模式開展課堂教學，即讓學生對概念進行死記硬背，然后再通過大量的習題，使學生形成固定的解題思路。這一教學模式的應用，對于學生思維意識的培養(yǎng)十分不利，長期下去會讓學生產生對教師的依賴心理，不利于學生學習能力的提高。所以說，教師必須要樹立對物理教學的正確認識，思考教學過程中存在的不足，不斷優(yōu)化課堂教學設計，注重對物理教學實用性的增強，真正體現(xiàn)出物理教學的現(xiàn)實意義。
教學安排的合理與否，將直接決定課堂教學效果的好壞。對于部分教學經驗比較豐富的教師而言，在授課之前并不會備課，而是依靠自身的經驗進行教學。對于不同的學生來說，他們在學習過程中遇到的問題不同，接受能力也或多或少存在著差異。如果教師沒有針對學生之間存在的差異，因材施教，就無法幫助學生真正的理解所學知識，進而使得課堂教學有效性大大折扣[1]。
（一）加大資金投入。
加大資金投入，完善物理實驗設施，為初中物理教學的高效開展創(chuàng)造有利條件。首先，學校應重視對物理實驗設備的購買，便于學生能夠在實驗中深化對理論知識的理解，加深對所學知識的印象；第二，安排專門的人員負責實驗器材購進，及時更新陳舊、損壞的實驗設備，確保物理實驗教學的有序開展。除此以外，學校還應重視對專業(yè)物理教師的招聘，適當提高教師薪資，為物理教學的順利開展，創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。只有保證學校師資力量建設水平與硬件設施建設水平的同步提高，才能夠更好地為初中物理教學的開展打下堅實基礎。
（二）重視實踐與理論的結合。
將實踐教學與理論知識學習有機的結合起來，能夠極大地提高課堂教學有效性，激發(fā)學生的學習熱情。課本理論知識學習來源于生活，而學習成果又直接作用于生活。隨著我國教育制度改革的深入實施，一些新的教學理念和教學方法被逐漸應用到教學中來，極大地促進了我國教育行業(yè)的發(fā)展。在素質教育的發(fā)展模式下，更注重學生的個性化發(fā)展，即以激發(fā)學生學習興趣為基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力的為手段，以實現(xiàn)對學生綜合素質水平的全面提高。在學習物態(tài)變化這一章節(jié)的內容時，教師就可以從生活中的常見現(xiàn)象著手進行課堂導入。比如，先向學生提出以下問題，為什么洗好的衣服，在高溫、大風天氣中干的更快？為什么從冰箱中拿出的飲料會“出汗”？并讓學生就提出問題進行思考；然后再帶領學生對物態(tài)變化的基礎知識進行學習；最后讓學生結合所學知識，列舉出在生活中常見的物態(tài)變化現(xiàn)象。通過這種方式，能夠有效減少學生對所學知識的陌生感，降低物理學習難度，增強課堂教學的趣味性，豐富課堂教學形式，為高效物理課堂的打造提供可能[2]。
（三）重視實驗教學的開展。
無論是在日常的物理學習中，還是在物理成績評定中，實驗都占有一定的比重。因此，必須要重視實驗教學的開展。在實驗教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的實際操作能力，而且對于學生思維水平的提高十分有利。小到隨堂實驗，大到使用專業(yè)器材的實驗，都應該得到教師和學生的充分重視。在學習物體圓周運動時，向心力是一個比較抽象的概念，學生理解起來也比較困難。這時，教師就可以將繩子和小球串聯(lián)起來，為學生做一個圓周運動的演示，并鼓勵學生進行課外探究實驗。這一教學方式的應用，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探索意識，加深學生對所學知識的印象，提高物理教學的有效性。通常來說，在物理實驗室中進行的實驗，所得出的實驗結果并不會完全相同，甚至會得出錯誤的實驗結果。這就告訴學生，實驗誤差屬于正?，F(xiàn)象，但過大的誤差則會使實驗結果出錯。因此，必須要重視對實驗變量的控制，提高實驗操作的準確性，從而最大程度減小實驗誤差。除此以外，物理實驗還會產生大量的實驗數(shù)據(jù)以及豐富的實驗現(xiàn)象。教師在教學過程中，可以引導學生對實驗進行分析與總結，從而真正發(fā)揮出實驗教學在初中物理中的應用作用，為物理教學有效性的提高提供保障[3]。
三、總結。
提高物理教學有效性，重視對物理教學實用性的增強，已經成為當前初中物理教學中的核心任務。在教學過程中，物理教師必須要敢于打破傳統(tǒng)教育模式的局限，積極面對在教育改革中遇到的問題，不斷提高自身的專業(yè)水平。只有這樣，才能真正實現(xiàn)物理教學的創(chuàng)新式發(fā)展，為我國教學質量的提高貢獻力量。
參考文獻。
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物理教學論文篇十六
信息化教學方式在物理教學課堂中，可以提高學生的學習興趣，更加直觀地表達抽象的理論，同時，教師在教學過程中對信息化的課件的運用可以減少教師的工作量，使教師改變以往以教師為中心的教學模式，重在對學生觀察、處理信息、分析解決問題的能力及學習能力的培養(yǎng)。信息化教學方式在物理課堂的運用還能促進師生間的有效交流，使課本知識更加直觀更具審美效果等。但在實際的教學過程中，對信息化教學方式的應用仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在如下兩個方面。
1.1教師對信息化技術過于依賴。
實際教學中，有很多教師沒有意識到信息化教學只是參與教學過程中的一個環(huán)節(jié)，其目的是促進教學的有效、有序開展，他們認為信息化技術的應用可以更加省時、省力，從而對其過于依賴，甚至有些教師一整堂課都是用多媒體來教授的，這將導致從以往人的灌輸轉變成為機械式的灌輸，完全違背了新課改的宗旨。其實，好的信息化教學是一個具備高質量、多形式、內容豐富的教學大綱的載體，重在利用信息化教學方式的優(yōu)越性方便教學，而不是忽略教學方法的運用和研究一味依賴。比如：一些教師在物理課程教學中對互聯(lián)網技術依賴較大，上網收集各種視頻和圖片素材，對這些素材進行生搬硬套，既不備課，也不理會這些素材與課程主題的關聯(lián)性，一味地教授給學生，忽略了對教學方法的研究。
1.2學生對信息化技術過于依賴。
在物理課堂教學中，運用信息化技術無疑會將教學過程加快。長此以往，不僅不利于教學時間的把握和課程內容的安排，也容易使學生造成厭學情緒，不愿意抄寫筆記；或者是走極端，通過對高科技手段，如錄音筆、攝影機等將課堂教學內容錄制下來，美其名曰在課下學習，其實不然，初中生課業(yè)負擔較重，課余時間根本不夠重新學習，因此，那些錄制下來的視頻或聲音也會被棄在一旁。
二、信息化教學方式的改革。
2.1注重教師的指導性地位。
在教學過程中，教師的指導性地位是不容忽視和取代的，不能因為有了信息化教學的介入而忽視了教師在物理課堂中的關鍵作用。在教學中，教師應當認真掌握信息化教學的技巧，注重對學生的監(jiān)督和引導，并能通過教師的合理引導和提問對物理知識進行思考和總結。在此過程中，教師不能盲目地只運用多媒體進行播放、展示，而應當注意觀察學生的表現(xiàn)，對學生的理解進行總結和概括，在使用多媒體時，不要有過多花哨和復雜的操作影響學生的感觸，使學生能夠在物理課堂上得到系統(tǒng)和全面的收獲。
2.2注重內容信息量的合理性。
教師在進行信息化教學時，應當注重信息量的適度問題，信息量太大，學生就成了信息化技術的“灌輸”對象，則學生就難以有多余的精力進行思考和總結，一堂課下來，學生不但沒能得到有效學習，反而會顯得極為疲憊，這便是適得其反的效果。因此教師在進行信息化教學時，應當有取舍地對拓展信息進行刪選，達到“取其精華，去其糟粕”的效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中發(fā)揮自主能力和思考能力。
2.3注重信息化教學和傳統(tǒng)教學的有機結合。
在教學過程中，教師應小心，不要單純?yōu)榱送瓿山虒W任務填鴨式的灌輸，也不能只利用信息技術，使學生脫離教師僅僅依靠機器。教師在課堂上仍然起主導作用，學生是學習中的主體，利用信息技術在教學中時需要始終反映出來，才能更好地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。信息技術教學對傳統(tǒng)教學的輔助工具的基礎上，過度追求信息技術“滿堂灌”是不可取的，只有多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合，對初中物理教學有著積極的促進作用。
物理教學論文篇十七
對于學生而言物理這門學科是比較困難的,而教師如果能使這門課的教授上有所提高,是有規(guī)律可尋的。下面為大家分享了物理規(guī)律教學論文，歡迎借鑒！
摘要：只有有效地將學生引入新課，才能提高學生學習物理的積極性。導入新課必須具有絢麗多姿的藝術色彩，必須講究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新課改理念下，如何學習物理規(guī)律，提高物理課堂教學的有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究的目的之所在。
學習物理規(guī)律時，要幫助學生明確，運用任何一個物理規(guī)律的基本思路，都應從規(guī)律本身中尋找，并幫助學生用自己的語言理清運用規(guī)律的思路。比如對動能定理的運用，應理解它的物理意義，即研究對象所受合外力的功等于物體動能的增量。除此之外，用資料導入（如物理學史料、科學家軼事、故事等），依據(jù)教學內容，通過巧妙的.選擇和編排來引入新課，也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時，教師先給學生講故事——“煤灰救命”：“1903年在南極探險的‘高斯’號輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法——挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動，一切‘武力解決’辦法都無濟于事。最后有位學者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上。奇跡出現(xiàn)了，冰開始融化，船線得以開通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境、挽救船員呢？大家聽了這節(jié)課就會明白了?！蓖ㄟ^這個故事，生動地將學生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓季S順著故事的情節(jié)進入學習物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當緊密的一門學科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊含著物理知識，如果能在課堂上多舉物理知識對生活中常見現(xiàn)象的解釋，就能使學生感受到物理的“有用”，同樣能激發(fā)他們的興趣，因為他們知道自己所學的內容是“有用”的。比如磨刀時為什么要往菜刀上灑水？這是因為，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過高會使鋼鐵的硬度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升得就不會過高了。像這樣與物理知識有關的例子還有很多，作為教師應當能解釋生活中各種各樣的物理現(xiàn)象，這對提高學生學習物理的興趣是很有好處的。
在物理規(guī)律的教學過程中，不僅要讓學生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是如何應用規(guī)律來解決具體問題。為此，對不同的物理規(guī)律應采用不同的教學方法。
一、實驗規(guī)律的教學方法。
1.探索實驗法。探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規(guī)律。
2.驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規(guī)律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現(xiàn)象、實驗結論，驗證物理規(guī)律。
3.演示實驗法。演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規(guī)律。
理想規(guī)律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規(guī)律，因此在教學中可應用“合理推理法”。比如在牛頓第一定律的教學中，要引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經過推導得出的新的物理規(guī)律。比如機械能守恒定律是由動能定理推導出來的，動量守恒定律是由動量定理結合牛頓運動定律推導出來的。因此，在理論規(guī)律教學中應采用“理論推導法”。
物理學所分析和研究的問題往往較復雜，為了便于著手分析與研究，物理學中常采用“簡化”的方法，對實際問題進行科學抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而建立一個“理想化”模型。理想模型方法是研究物理學的一種最基本的方法。高中物理教學中的理想化模型很多，有的是對研究對象的理想化，比如質點、點電荷、點光源、理想氣體等；有的是對物理條件的理想化，比如光滑、輕質、不計彈性、理想電表等；有的是對物理過程的理想化，比如勻變速直線運動、自由落體、勻速圓周運動、簡諧運動（彈簧振子和單擺）。如果學生把這些理想化模型建立起來了，那么就能解決很多物理問題了。
在平時的教學中，對于一些綜合題，由于物理情境比較復雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)，涉及到的物理知識及物理規(guī)律也比較多，一個缺乏經驗的學生往往會感到無從下手。因而，教師要把自己掌握的各種教學方法應用于實際，啟發(fā)學生的思維，使其在教學中就像一臺文藝晚會的導演一樣，有效地調控著教與學的節(jié)奏。
參考文獻。
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物理教學論文篇十八
為了增強學生的實踐操作能力，使教學效果更佳，教師可以讓學生參與一些隨堂演示實驗。有些物理概念和定律，通過學生參與實驗，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實際。例如，在講“力的相互作用”時，教師可以邊講邊讓學生做實驗，每個學生發(fā)一個彈簧秤，讓學生用手拉彈簧秤，學生會感覺到手的肌肉比較緊，此時此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個時候彈簧不但受到手的拉力，手同時也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個相互作用力之間的大小關系”時，兩個學生一組，一個學生用自己的彈簧秤鉤住另一個學生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時候，觀察兩個彈簧秤上的示數(shù)，結果發(fā)現(xiàn)兩個示數(shù)始終一樣，并且兩個力的方向相反，這樣學生通過實驗得出“牛頓第三定律”。這樣的實驗教學，能夠充分調動學生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生進行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中學生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應積極引導學生的思維特征由機械模仿向支持己見過渡。對于演示實驗而言，大多是教師動手操作，學生觀察，由于教師課前對實驗充分準備，實驗技能也相對來說比較熟練，得出的實驗結果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學生理解物理定律和物理概念，但無形中會讓學生高度認可權威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實驗變?yōu)閷W生參與的實驗，由于學生的知識水平和操作技能良莠不齊，會出現(xiàn)多種實驗結果，有的時候會與結論不符，這樣學生就會懷疑高中物理教材的實驗結論，學生會帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實驗成功為止。這也是學生對科學的探索過程，收獲不僅僅是一個實驗結論，而是一種內在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學研究打下良好的基礎。
運用實驗進行自主的科學探究是分組實驗教學的重要環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現(xiàn)有效的科學探究和培養(yǎng)學生的獨立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實驗能力，教師應根據(jù)實驗的具體要求，就實驗研究問題的假設與猜想、實驗實施方案的制訂與實施、實驗結果的觀察與記錄等方面讓學生準備實驗。探索性實驗最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應設法將一些驗證性實驗和測量性實驗改為探索性實驗。教材中的學生實驗大部分是先知道規(guī)律，通過實驗去驗證規(guī)律或是利用規(guī)律去測量某一個物理量。若是讓學生自己去想、去做，從而得到實驗結果，學生才能有真正意義上的情感體驗，才能有成就感，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動”時，讓學生探索擺長與單擺周期的'關系以及單擺的周期與擺球質量的關系。這個實驗儀器比較簡單，容易操作。實驗過程如下:取一個擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測出它振動一定次數(shù)所用的時間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測出單擺的周期，學生通過比較兩次所測周期的大小，得出結論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關系。改變單擺的擺長，讓學生測出此單擺的周期，學生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關系，得出單擺的周期公式。讓學生換用大小相同、質量不同的擺球，重做測定周期的實驗，學生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結論:單擺的周期與擺球的質量沒有關系。這樣，在教師的引導下，學生通過動手實驗探索出物理規(guī)律，學生會產生一種成就感，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。
高中生具有極強的求知欲和好奇心。將演示實驗變?yōu)閷W生動手的探索性實驗，為學生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學生的創(chuàng)造性思維能力會得到培養(yǎng)，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，可激勵學生再探索、再創(chuàng)造。
物理教學論文篇十九
盡管學校物理試驗室建設有很大的改善，但并不是對學生全天候的開放，如果我們的學生能用他們身邊的日常用品來做物理試驗，進行物理探究，那將是大有脾益的，下面就談談利用身邊的日常用品巧做物理實驗的幾個實例：
一、利用鋼鋸條進行的實驗。
1.振動發(fā)聲用手把鋼鋸條的一端壓在桌邊，用另一只手撥動鋼鋸條的另一端，看到鋼鋸條在振動同時昕到鋼鋸條在發(fā)聲。
2.關于音調與頻率及響度與振幅的關系用手把鋼鋸條的一端壓在桌邊，用另一只手撥動鋼鋸條的另一端，記下發(fā)聲的音調和振動的快慢，改變鋼鋸條露出桌邊的長度，用相同的力撥動鋼條使鋼條發(fā)聲，記下發(fā)聲的音調和振動的快慢，比較后就可以得出音調與頻率的關系。
用手把鋼鋸條的一端壓在桌邊，用另一只手撥動鋼鋸條的另一端使其發(fā)聲，記下發(fā)聲的響度和鋼鋸條振幅的大小。保持鋼鋸條不動用更大的力撥動鋼鋸條使其發(fā)聲，比較兩次發(fā)聲的響度及鋼鋸條振幅的大小，就可得出響度與振幅的關系。
利用鋼鋸條還可做的實驗有：慣性，力與力的作用效果的關系，磁化等實驗。
二、利用可樂瓶進行的實驗。
1.“空心”增大浮力：把完好的空可樂瓶蓋緊蓋子放在水中，瓶浮在水面上，再把瓶揉成團放入水中下沉，說明“空心”可增大浮力。
2.打“點滴”的`原理：如圖l在可樂瓶的底部打一個小孔a，瓶中裝適量的水蓋緊蓋子，里面的水不會流出。但在它的上方水面上的某處再打一個孔b，由于大氣壓的作用，水就從a孔流出，這就是打“點滴”的原理。
利用可樂瓶還可做的實驗有：制作簡易溫度計，壓強計，液體壓強與深度的關系等實驗。
三、用玻璃瓶子做的實驗。
1.做“吞”雞蛋和“吐”雞蛋的實驗：把雞蛋煮熟剝去外殼，找一個瓶口略比雞蛋小的瓶子，把瓶子用開水燙熱并用雞蛋蓋住瓶口，過一段時間看到雞蛋被吞進瓶里。等瓶子冷卻后把瓶子倒過來讓雞蛋塞住瓶口，然后在瓶底澆開水，一段時間后看到雞蛋被“吐”出。這都是大氣壓的作用，把雞蛋壓進或壓出瓶口，這個實驗很有趣味性。
2.制造打擊樂和管樂：利用八個以上的啤酒瓶裝質量不等的水，利用定調哨子定出音調，就可以用棒子敲擊瓶子演奏簡單的歌曲了，這是利用瓶中水量的不同敲擊時振動頻率不同而發(fā)出不同的音調，也可以用上面的瓶子吹奏歌曲了。
利用瓶子還可進行的實驗有：證明大氣壓的存在，摩擦力與壓力的關系，拔火罐等實驗。
四、利用茶杯進行的實驗。
1.證明大氣壓的存在：把杯子裝滿水，用硬紙板蓋住杯口一手拿住杯底一手壓住硬紙板，倒過來，松開壓住硬紙板的手，發(fā)現(xiàn)杯里的水不會流出。這就證明了大氣壓的存在。
2.慣性實驗：把杯子裝適量的水，杯子上放一硬紙板在杯口的正上方放一個雞蛋，用一個小棒突然將紙板打飛，雞蛋并沒有隨紙板一起飛走，而是停在原處，由于失去支撐，所以雞蛋落到了杯子里。這就是慣性。
五、利用水龍頭進行的實驗。
1.靜電實驗：讓水籠頭流出細流，然后用塑料筆桿在頭發(fā)上摩擦幾下靠近細流，看到細流被吸引。說明塑料筆桿帶了電荷。
2.流體流速于壓強的關系：在水龍頭上套一個打點滴用的塑料管，管口朝上，讓管中充滿水但不流出，用一個小吹管吹塑料管口，這時用水流出。說明流體的流速越大它的壓強越小。
利用日常生活用品可以做很多物理實驗，在這里不再一一綴述了。如果我們把這些方法教給學生使之掌握，那對學生來說是大有好處的。我們?yōu)槭裁床缓螛范鵀橹?BR> 物理教學論文篇二十
摘要:概念是反映對象的本質屬性的思維形式。
人們通過實踐,從對象的許多屬性中,撇開非本質屬性,抽出本質屬性概括而成。
在概念形成階段,人的認識已從感性認識上升到理性認識,把握了事物的本質。
在此我對初中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。
關鍵詞:概念;引入;分析;理解;應運。
物理概念是構成物理知識體系大廈的基石,是物理教學中的重點、關鍵環(huán)節(jié)。
目前,中學生普遍感到物理難學,究其原因,主要還在于學生對物理概念的理解和掌握僅停留在背定義、記公式上,忽視了對建立概念的事實依據(jù)和形成概念的抽象概括方法的理解,進而影響了學生對物理概念和物理規(guī)律的理解和掌握。
所以,讓學生掌握好物理概念是物理教學成敗的關鍵。
下面筆者談談在物理概念教學方面的經驗和體會。
一、恰當?shù)匾胛锢砀拍睢?BR> 物理教學論文篇二十一
本學期我擔任八（1）、八（2）兩個班班的物理教學工作。一學期來，我堅持黨在新時期的教育方針，堅持以人為本，堅決服從學校領導和教務處的管理和安排，工作認真扎實，任勞任怨，不斷求實創(chuàng)新，取得了一定的成績，現(xiàn)總結如下。
1、課堂教育教學質量有所提高。本學期我以活化、優(yōu)化、個性化為導向，聯(lián)系學生實際情況，認真鉆研教材教法，抓課本基礎知識和基本技能，重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)，密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用，深化課堂教學改革，強化教學過程中的相互學習、研討，培養(yǎng)學生學習化學的興趣并感悟化學的科學魅力與價值。
2、積極參與理化生，特別是物理教學研究工作，成績顯著。本學期，我本著提高自己，鍛煉自己的目的，認真參與組內教學研究，利用各種休息時間看課外教輔書籍，制作優(yōu)秀課件，備優(yōu)秀案例，并資源共享。本期主持公開課教學2次，參與聽課29節(jié)次，并參與討論了多個教學專題，按學校要求完成了一系列教研工作，成績顯著。
3、培優(yōu)輔差工作成績明顯。
針對我班學生基礎較差的實際，課堂教學中我盡量面向全體學生，讓大多數(shù)學生能聽懂、會做課堂練習，同時又因材施教，加強學習方法的指導，對原有知識基礎較好的、學習能力較強的學生，指導他們把知識向縱、橫方向發(fā)展，對原有知識基礎一般、學習信心較弱的后進生，重點指導他們良好習慣的養(yǎng)成，并充分利用晚自習時間針對性地進行個別輔導，鼓勵后進生的學習信心，培養(yǎng)優(yōu)秀生的探索精神，取得良好效果。
二、存在問題。
1、部分學生學習意識淡薄，學習習慣較差，學習興趣難以養(yǎng)成，思想滯后，目光短淺，對物理學科不重視，不能按照老師的要求完成相關的學習任務。
2、部分學生動手能力不強，不喜歡上實驗課，不喜歡做課外實驗，不能完成相關的實驗操作，沒有良好的科學探究精神。
3、有不能獨立完成作業(yè)的現(xiàn)象，合作意識不強，探究能力較差，不能獨立總結相關的結論。
4、對教材的分析和把握還存在一定問題，造成有時不能組織一堂精彩的物理課。
三、今后工作設想。
在今后的工作中，要結合班級學生的學習特點，對學生進行分類教學，采取形式多樣的課堂教學模式，讓每一名學生都學到一些有用的知識。除此以外，結合班級學生在本學期中所存在的不足進行強化，使學生能在學習期間學到相關的學科知識。
總之，一學期雖然過去，我也收獲了許多，但求索路漫漫，我將在今后的工作中不斷的完善自己，不斷提高教育教學水平，為中學的物理學科教學注入新的生機與活力。