總結是我們對自己的一種負責表現(xiàn)。要注重總結的邏輯性和條理性，使讀者可以清晰地理解。請看以下總結，可以幫助你更好地理解時間管理的重要性和實施方法。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇一
自然科學是實驗的科學，物理學作為一門自然科學，更是以實驗為基礎的。重注觀察和實驗，是學好物理學的前提。在物理實驗過程中能產(chǎn)生各種物理現(xiàn)象，學生由于好奇心理，對觀察到的物理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的疑問和興趣，學生由于心理有疑問，就想去探求，有了探求的主動性。興趣是學生對客觀事物認識的一種積極的帶有情緒色彩的傾向，興趣能促使學生積極主動地學習。這樣的主動性，使學生在觀察實驗或親手做實驗時的心理都處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于學生獲取知識，形成能力，尤其是科學研究的方法和能力得到培養(yǎng)，故在物理實驗教學中，要精心設計和安排，注重學生實驗能力的培養(yǎng)。
初中物理學生實驗是以小組合作的形式共同完成的，根據(jù)實驗要求及實驗器材的限制，小組人數(shù)在2~6人，通常是3~4人一個小組為宜。由于實驗是由幾個學生共同完成的，學生就應各自扮演不同的角色，進行不同的分工。如若處理不當，實驗小組就會在實驗中出現(xiàn)學生不能友好相處、實驗課堂喧嚷、不能充分利用時間做實驗甚至出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。實驗小組成員不能友好相處，課堂秩序亂，就不能按要求完成實驗，極大地影響著實驗教學效果，為此要求學生要有合作精神，并把實驗作為考核的依據(jù)之一，這樣就能把他們緊密地聯(lián)系在一起，尋求共同的合作。如果小組分配不合理，即優(yōu)、良、差比例不協(xié)調(diào)，不擔任一定角色或者說分工不明確，就會出現(xiàn)個別成員承擔大部分甚至全部實驗工作的“搭車”現(xiàn)象，就會使“差生”更差，失去興趣，當然就失去學習的動力。這樣學習成績差的學生所提的建議甚至其本人將會被忽視。同時，也會出現(xiàn)比較積極學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員要求共同實驗。消除以上不良現(xiàn)象的有效辦法就是讓合作實驗組的每個成員均扮演不同的角色，承擔不同的工作，使學生在各方面都得到鍛煉?，F(xiàn)根據(jù)我多年來的實驗教學實踐，把在學生實驗中的角色及其互換與學生實驗能力培養(yǎng)的關系簡述如下。
在實驗小組完成實驗的過程中，主要有主持討論者、清理準備者、觀察記錄者、操作者、寫實驗報告者等角色。主持人負責整個實驗全部指揮工作，從始自終扮演主角，要有較強的指揮能力和凝聚力。
首先通過主持人的主持評論，實驗過程中，主持人統(tǒng)一調(diào)度整個實驗的合作完成；清理準備人員負責清理實驗器材，同時介紹實驗器材的名稱，讀數(shù)方法，在實驗中的用途，組裝實驗裝置，為整個實驗的順利完成作好準備；實驗操作者要按實驗要求進行操作，并闡述操作的簡要過程，說明實驗原理；觀察記錄者，就是認真觀察，如實記錄，特別是要說明測量工具的分度值，讀數(shù)時注意的事項；寫實驗報告者，根據(jù)記錄員的記錄，在主持人的安排下，組織本組成員對實驗數(shù)據(jù)進行分析，寫出實驗報告，交主持人，由主持人把實驗報告交給實驗教師。
當然，以上實驗角色教師必須根據(jù)小組人數(shù)實際而定，可粗可細，切不能一層不變。但是必竟這樣角色的分定，明確了實驗小組成員的分工，既分工又合作，眾全局上來說，對學生實驗的完成作出了組織保障。從各角色來看，培養(yǎng)了主持人的組織指揮能力，既要求對整個實驗的完成有較清晰的掌握，又要協(xié)調(diào)各角色積極參與，調(diào)控整個實驗過程的進程與完成；而清理準備角色不僅了解了實驗器材，在介紹實驗器材的名稱、用途的過程中，口語表達能力也將得到提高；操作者主要鍛煉了實際操作、動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；觀察記錄角色，培養(yǎng)了認真觀察的實驗作風，這是獲得真實數(shù)據(jù)的必要觀察，是獲取物理知識的首要任務；寫實驗報告這一角色，在數(shù)據(jù)收集整理、分析處理問題的能力上得以培養(yǎng)。總的說來，通過這樣角色的扮演，各有所得，提高了學生素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的能力。當然要使每個成員在上述方面都得以培養(yǎng)，就要進行角色互換了。
在實驗教學中上述角色的互換是非常必要的。這不僅表現(xiàn)在擔任同一角色時間長會使學生索然無興，而且會對學生能力的全面發(fā)展帶來不得影響，這就要求能及時地進行角色互換，角色互換可由實驗成員自己協(xié)調(diào)承擔相應角色，也可由教師調(diào)控。一般情況下，完成一個實驗后，就要進行角色互換，如若時間允許在一個實驗課堂上也可以互換。角色互變不僅能使學生常擔任不同的新角色，承擔不同的分工，使學生感到新奇，也培養(yǎng)了學生的實驗興趣，全方位了解實驗過程，從中掌握物理概念或規(guī)律，提高了學生的素質(zhì)，操作能力和探究能力都得以提高，形成了嚴謹?shù)目茖W研究的作風。
總之，使學生充分認識到觀察和實驗在學習物理知識重要性的同時，怎樣組織學生實驗，是提高實驗教學效果的關鍵，是培養(yǎng)學生實驗能力的途徑。在此，我的實驗教學實踐就是讓學生承擔不同的角色，適時進行互換，共同完成實驗，培養(yǎng)了學生合作交往、合作學習的合作意識和精神，避免了只有個別學生包辦的現(xiàn)象，調(diào)動了學生實驗興趣，在學習上學生獲得了主動，學生各方面的能力均得以培養(yǎng)和提高。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇二
初中物理作為以實驗為基礎的學科，在教學中注重學生實驗能力的培養(yǎng)，是提高學生學習效果和課堂教學效果的重要方面。實驗觀察能力是學生開展實驗學習的起跑線，更是進行實驗學科學習的重要基礎。沒有一定的實驗能力，會直接影響到學生實驗學習的效果，進而導致學生在這門學科中的學習出現(xiàn)困難，影響整個學科的學習效果。下面本文就結合初中物理實驗教學，談一談學生實驗觀察能力的培養(yǎng)途徑。
一、讓學生明確觀察的目的是培養(yǎng)學生觀察能力的重要基礎。
我們知道，要讓學生針對實驗內(nèi)容進行觀察，必須要有明確的觀察目的。學生在實驗教學中的觀察目的是保障學生進行有效觀察的前提條件。觀察目的具有鮮明的指向性，直接指向?qū)嶒灥淖罱K目的和結論。沒有明確目的的觀察，猶如盲人摸象，是不能夠得出正確的實驗結論的，課堂教學也將變得無效。比如，在學習凸透鏡成像實驗的時候，我為了保證實驗的順利進行，提高實驗的觀察效率，在實驗開始之初就強調(diào)了實驗的觀察目的。我在課堂教學中對學生提出了這樣的觀察要求：細致地觀察凸透鏡物距、呈現(xiàn)的像到凸透鏡之間的像距、以及成像的特點，等等。并告訴學生觀察這些內(nèi)容的目的是通過對比成像的特點以及物距、像距之間的關系，嘗試著尋找出凸透鏡成像的具體條件。這樣學生們就有了具體的觀察目的，有明確的目的開展觀察并記錄所觀察的數(shù)據(jù)，避免了學生在實驗中沒有目標的觀察，從而提高了觀察的效率，保證了學生觀察的高效和實驗教學的有效性?？梢?，實驗有明確的觀察目的能夠很好地規(guī)范學生的觀察活動，保證實驗觀察的順利進行和實驗觀察的有效性，對于實驗的實際效果、作用非常明顯。在初中物理教學中教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，首先就是要從明確學生的觀察目的入手。
二、形成科學有效的觀察順序是保障學生進行高效觀察的重要條件。
實驗觀察作為一種相對專業(yè)的實驗能力，必須要掌握一定的觀察技能，其中重視科學有效的觀察順序就是一個重要方面。因為要想實驗觀察扎實、高效，必須具有科學有效的觀察順序，按照這個順序開展觀察，才是最優(yōu)的觀察過程，也是最有效的觀察過程。比如，在學習溫度的時候，有一個課堂演示的.實驗：通過人的手指接觸3杯不同溫度的水，讓學生形成不同的溫度體驗，得出人的感覺是不精確的。要想知道具體的溫度是多少，有必要使用工具進行溫度的測量。這樣一個實驗的目的，是讓學生明確工具測量溫度的重要性。在這樣一個簡單的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)學生對3杯水的實驗觀察順序和操作順序直接決定著實驗的效果和實驗的成敗。這就要求教師要讓學生養(yǎng)成按照科學順序進行實驗觀察的習慣，引導學生進行科學有序的觀察，才能實現(xiàn)實驗要達到的最終目。實驗觀察的順序性要結合實驗的內(nèi)容進行合理的安排。無論是什么實驗，一定要讓學生養(yǎng)成按照實驗順序觀察的好習慣，這種科學有效的觀察順序是保證學生高效觀察的重要前提條件，也是培養(yǎng)學生觀察能力的重要步驟。
三、增強學生的對比意識，促進學生提高觀察思維的靈活性。
實驗操作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，既有有用的信息，也有無用的信息，學生對這些信息不能一概地進行無分辨的觀察，一定要結合實驗的目的，采取對比的方法進行判斷和篩選，以增強學生的對比意識，在對比中發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，提高觀察的實際效果和數(shù)據(jù)的有效性。在觀察水的沸騰實驗的時候，就需要利用對比的方法，分別觀察水在沸騰之前的狀態(tài)特點和溫度的變化情況以及水在沸騰之后的狀態(tài)變化和溫度特點。通過對比，學生能夠?qū)Ψ序v的全過程形成直觀的、清晰的認識，從而培養(yǎng)學生的思維靈活性，最終實現(xiàn)學生對沸騰現(xiàn)象的理解，認識沸騰現(xiàn)象的本質(zhì)。所以，在初中物理的實驗觀察中，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師需要優(yōu)化觀察的內(nèi)容，引導學生利用對比的思維，促進學生提高觀察思維的靈活性，幫助學生形成從現(xiàn)象到本質(zhì)的正確認知。增強學生的對比意識能夠提高學生觀察思維的靈活性，這種能力的形成，能更好地幫助學生培養(yǎng)觀察能力。在初中物理的實驗教學中，要實現(xiàn)良好的實驗教學效果，教師必須重視對學生實驗能力的培養(yǎng)，特別是學生的實驗觀察能力的培養(yǎng)。在教學中，教師要采取措施，讓學生明確觀察的目的，這是培養(yǎng)學生觀察能力的重要前提；要讓學生形成科學有效的觀察順序，這是保障學生進行高效觀察的重要條件；增強學生的對比意識，這是為了促進學生提高觀察思維的靈活性。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇三
化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發(fā)學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.
作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g42關鍵詞：
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇四
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是學生認識事物和積累知識的基本方法，而化學實驗是培養(yǎng)學生觀察力的重要途徑，充分利用實驗，可教給學生觀察現(xiàn)象或事物的方法，幫助他們明確觀察的目的和重點，培養(yǎng)實事求是地看待事物的態(tài)度。因此，在實驗教學中要特別注意學生觀察能力的培養(yǎng)。
有些高中生的意志控制力較差，注意力容易分散，很容易為觀察而觀察，而不是為了實現(xiàn)目標、為了完成任務而觀察。還有些高中生往往滿足或停留于大致的、籠統(tǒng)的觀察，而不善于觀察細節(jié)現(xiàn)象，因而常遺漏重點的觀察內(nèi)容?？紤]到他們觀察時的心理特點，我在觀察訓練中主要是從以下幾個方面引導學生學會觀察的具體方法。
在實驗教學過程中，教師應注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，長此以往，學生就能自覺地觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。所以實驗中不但要指導學生善于捕捉細微的變化，抓住瞬間的突變，培養(yǎng)多種感官參與教學活動的能力，增強感性認識，還要指導學生學會抓住重點，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度并通過現(xiàn)象認識本質(zhì)。一邊讓學生仔細觀察現(xiàn)象，一邊啟發(fā)學生去思考有關問題，使學生自然地由抽象聯(lián)系其本質(zhì)，從而通過主動動腦輕松地理解和掌握某些抽象的內(nèi)容。如對氨易溶于水的性質(zhì)，可以在課堂上演示噴泉實驗：讓干燥的燒瓶中充滿氨氣，用帶有尖嘴玻璃管和滴管（預先吸入水）的塞子塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞試液的水的燒杯中，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶。這時可以看到燒杯里的水迅速上升，形成紅色的美麗噴泉。這樣“奇特”的實驗學生樂于觀察，并能激發(fā)學生的求知欲。實驗結束，學生自然會問：為什么會形成這樣美麗的噴泉？通過看書或老師講解，便可得知氨極易溶于水，當向充滿氨的燒瓶中擠入少量的水時，燒瓶中的壓強迅速減小，外界大氣壓把燒杯內(nèi)的水迅速壓入燒瓶，形成了噴泉；噴出的水是紅色，是因為氨顯堿性，能使酚酞指示劑顯紅色。學生通過體驗和觀察，體會到了學習化學的魅力和神奇，他們學習化學的興趣更濃了。
二、指導學生進行有目的的觀察。
觀察的目的性包括有明確的觀察的對象、觀察的要求、觀察的步驟和觀察的方法。而這些內(nèi)容往往又可以在觀察計劃中把它們規(guī)定下來。學生常會忽視一些現(xiàn)象，如鎂在二氧化碳中燃燒的實驗，許多學生常常對耀眼的強光產(chǎn)生難忘的印象，而忽略了主要現(xiàn)象，即白色固體和瓶內(nèi)壁的黑色固體的生成。
因此，提示學生觀察的重點，防止學生分散注意力，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要方法，同時也可使學生對實驗的觀察更全面、更仔細。
例如，在做金屬鈉與水反應的'實驗時，如果學生不明確觀察目的，只能被金屬鈉與水反應的響聲及鈉在水上的轉(zhuǎn)動所吸引，而對鈉熔成小球并浮在水面上則視而不見。相反，如果教師課前要求學生預習實驗，寫出預習報告，課堂上有意識地引導學生注意觀察鈉在燒杯中的位置、鈉的狀態(tài)、反應后向燒杯中滴入酚酞試液燒杯中溶液顏色的變化等，使學生在實驗中對一個又一個新奇的現(xiàn)象能及時觀察到，就會使他們對實驗觀察產(chǎn)生濃厚的興趣。要讓學生有充分的觀察準備，提出具體的觀察方法，制定切實可行的觀察計劃。課堂教學中讓學生進行觀察時，應先通知學生觀察的內(nèi)容、觀察的手段及必要的觀察記載。例如“比較過氧化氫酶與fe3+廣的催化效率”的演示實驗，產(chǎn)生氣泡的多少、衛(wèi)生香的燃燒情況、冒氣泡時間長短的比較等，這些是要強調(diào)和引起學生注意的問題。實驗室觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時應先演示一次，以便摸索成敗經(jīng)驗，依據(jù)別人的經(jīng)驗和自身的實踐，系統(tǒng)詳細地給學生介紹具體的觀察方法、運作程序，以便得到預期的結果。
三、加強對學生實際觀察的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生認真觀察實驗現(xiàn)象的習慣。
四、引導學生記錄及整理觀察結果，并分析結果。
觀察的目的性要求我們在進行實驗觀察時，必須及時做好觀察記錄，這樣才能保證觀察的可靠性，特別是觀察對象復雜或需較長時間觀察的實驗更應如此。在觀察的過程中，出現(xiàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)要全面真實地記錄下來，這對知識的形成非常重要。但如果對結果不會歸類、系統(tǒng)化并予以分析，也會半途而廢，長期下去，會影響學生的觀察興趣和觀察能力，甚至懷疑自己的觀察能力。因此要求學生對觀察結果開展討論，交流并匯報結果。如做“鎂帶燃燒”實驗時，我事先設置好了問題情境，要求學生按實驗前、實驗中、實驗后的順序去仔細觀察，然后，讓學生一個個敘述自己所觀察到的現(xiàn)象，看誰觀察得既細致又準確，這樣他們在日后的學習實踐中就會知道怎樣去觀察。盡管如此，對于那些稍縱即逝、反應極快的現(xiàn)象以及易被忽略或觀察不準的實驗，仍有不少學生不得要領，我會及時調(diào)控學生的情緒，集中他們的注意力，邊演示邊講解，耐心地培養(yǎng)學生的敏銳性。
達爾文把觀察和實驗說成是通向科學的大門。只有科學地實施觀察策略，學生才能在化學實驗中對各種現(xiàn)象看得準、看得細，才能抓住重點、抓住實質(zhì)。唯有提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)，教師才能提高化學實驗課的教學質(zhì)量。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇五
探究式教學符合新課標教育，適合初中化學的一種重要教學方式。探究式教學以學生為主體，倡導讓學生自己獨立構建知識體系。在教學的過程中，探究式教學對學生的社會生活實踐以及知識背景的關注，對學生學科情感和主觀能動性的關注，對學生獨立探索和團隊協(xié)作交流的關注等等。讓學生能夠介入多姿多彩、充滿活力的學習過程中去，讓學習變得有意義、有價值。這也要求初中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學理論和理念，采用建構主義的教學理論和教學環(huán)境。為培養(yǎng)初中生化學方面的探索能力提供了重要的理論支持?！冻踔谢瘜W課程標準》明確規(guī)定：化學教師的教學素材要從學生熟悉了解的生活情境和實際經(jīng)驗中提煉，從多姿多彩的現(xiàn)實生活的素材中設計學生主體。提高學生學習化學的興趣和積極性，讓學生意識到學好化學對人們生活以及社會發(fā)展的重要性及影響。這些都為筆者培養(yǎng)學生的探索能力提供了很大的幫助。
筆者在初中化學教學過程中，注重學習、豐富自己的教育教學理論，注重研究初中化學的教學理論以及課程標準，深入研究化學教材，在日常的教學過程中，大膽嘗試，對如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的探索能力形成了自己的見解。
初中生剛剛接觸化學時，搞不懂化學這門學科的性質(zhì)，不知從何學起、如何學好，容易產(chǎn)生畏懼、畏難心理。筆者認為，化學教師要努力讓學生明白、掌握化學學科的性質(zhì)、特點、學習方法，再慢慢讓他們?nèi)W習，筆者重視通過化學實驗來引發(fā)學生的好奇心、學習興趣，提高探索能力。筆者在給每位新生上第一堂化學課時，帶了一瓶酸溶液、石蕊試劑、一個小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并營造一種神秘氛圍，告訴學生我要給他們變魔術，引發(fā)學生的好奇心和興趣。我往酸溶液內(nèi)倒入一滴石蕊試劑，酸溶液開始變成紅色液體，學生感覺很新奇；再點燃木棍，并將燃燒中的木棍放進二氧化碳氣體中，火瞬間被熄滅，大部分學生都會睜大眼睛表示自己驚訝。借此機會深入講解：“化學是不是很神奇、很魔幻，你們想知道其中的遠離嗎？”學生充滿了興趣，學習的欲望被激發(fā)出來。這樣的化學實驗具有引導作用，讓學生切身感受化學的魅力。筆者掌握初中生活潑好動、對很多事物充滿好奇、喜歡動手操作的特點，鼓勵和引導學生自己動手做化學實驗，感受其中的樂趣。如，筆者爭取化學課在實驗室進行，傳授理論知識后，立即用化學實驗來印證它，營造輕松、愉悅的學習氛圍，借助化學實驗讓學生牢牢掌握理論知識，提高學生的動手能力，提高他們的探索能力。
筆者認為，要想培養(yǎng)學生的`探索能力，化學教師還需立足化學教材，課堂上有效設疑，激發(fā)學生探索答案、真理的興趣和欲望。筆者在化學教學過程中，會成立專門的化學興趣小組，學生在日常生活或者學習中，遇到自己想不明白的化學現(xiàn)象，可以告知興趣小組，成員們一起交流、探索。不僅能提高學生的學習興趣，還能將生活與化學課程緊密聯(lián)系起來。如，很多人家會生煤爐做飯，但是如果不開窗透氣，為什么容易產(chǎn)生生命危險？再如，為什么很長時間沒有人進去的地窖，進去之前會用燃燒的火苗做實驗，如果火苗熄滅，就不能進去？設置這些問題，學生由于興趣與好奇心會主動去探索，這就有效提高了他們的探索能力。
從古至今，我國在化學方面取得過很多顯著的成就，化學教師在實際教學中要注重利用多媒體等設備向?qū)W生展示這些成就，提高學生探索化學奧秘的意識，引導學生樹立正確的化學觀，引導學生善于用所學的化學知識去解決生活、實踐中遇到的問題。如，我國是世界上首個合成結晶胰島素的國家，這表示我國在人工合成方面遙遙領先；再如，1986年，我國發(fā)現(xiàn)的高溫超導體，讓我國有資本與發(fā)達國家并駕齊驅(qū)；又如，我國獨立完成了對稀土的分離、生產(chǎn)、使用工作，由此，我國成為世界上第二大生產(chǎn)和使用稀土的國家；另外，我國利用先進的化學技術解決了石油開采和加工中的眾多問題等等。這些成就有利于提高學生的民族自信心和自豪感，提高他們學好化學知識的決心，不僅有利于學生了解化學，還能激發(fā)學生的學習動力。
化學源于生活，日常生活中很多事情、地方都與化學息息相關，筆者在教學過程中重視利用生活實際來講授化學知識。如，生活中很多化工廠排放的污水，嚴重影響水質(zhì)，危害人類健康，導致生活質(zhì)量不能提高。目前很多人日常都飲用純凈水，自來水又是如何被凈化成純凈水的？讓學生帶著問題，四五個人組成一個小組，去討論、做實驗、探訪純凈水廠等方式去探索純凈水的凈化原理。再如，鐵生銹在日常生活中是一種很常見的現(xiàn)象，但也不是所有的鐵都會生銹，那為什么有些會生銹，有些卻很難生銹呢？為什么潮濕空氣中的鐵比干燥環(huán)境中的鐵更容易生銹呢？還有涂了油料的鐵為什么也不容易生銹呢？讓學生自己帶著這些問題去生活中探索原因，尋找答案。這就培養(yǎng)了學生的探索能力。另外，學生通過自身學到的化學知識明白氧氣和水是引起鐵生銹的主要原因，并且知道了如何防止鐵生銹；油料隔絕了氧氣和水與鐵直接接觸，所以不會生銹。生活中這種涉及到化學知識的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，都是教師培養(yǎng)學生探索能力的重要手段。
三、結束語。
綜上所述，化學教師要把培養(yǎng)學生探索能力作為教學的重要任務，通過實驗、設疑、聯(lián)系生活實際等多種方法，提高學生學習積極性，自主學習能力，培養(yǎng)學生探索能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇六
在化學實驗課堂上，要提髙學生的觀察能力與動手能力，則必須遵循以下原則：首先，尊重學生主體性原則。傳統(tǒng)化學實驗多是老師示范，學生做好記錄，不僅學生動手機會少，而且?guī)熒g的交流嚴重不足，導致學生學習興趣不髙，無法保證教學效果。新課程改革強調(diào)學生在學習中的主體作用，老師要給予學生更多獨立思考的機會與空間，調(diào)動其學習主動性，使其主動參與化學實驗課程，以增強課堂教學效果。其次，因材施教的原則。學生到了初中階段，已經(jīng)形成一定的知識積累，其認知水平有所提高，但是并非每個學生都是整齊劃一地處于同一水平線，并且其個性特點有所不同，因此化學實驗課程要遵循因材施教的原則，針對不同學生制訂不同的教學方案，并根據(jù)學生發(fā)展對教學方案做出調(diào)整，全面提高學生動手能力與觀察能力。最后，發(fā)展性原則。學生的學習過程其實是其發(fā)展的過程，老師要遵循發(fā)展性原則，用發(fā)展的眼光對待每個學生，提高化學實驗設計的實際性與可操作性，拉近學生與化學課堂的距離，激發(fā)其學習興趣，提髙其動手能力與觀察能力。
在遵循上述幾點原則的前提下，可以從以下幾個方面提高學生觀察能力與動手能力。
在化學實驗過程中，要讓學生掌握化學反應的一般規(guī)律，通過一定的順序進行觀察，一般而言，化學反應的`觀察順序是先觀察化學反應前的顏色、狀態(tài)、氣味等直觀現(xiàn)象，再觀察物質(zhì)反應的條件及反應產(chǎn)生的現(xiàn)象，最后觀察反應后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等;在觀察過程中，要有意識地引導學生從不同角度進行觀察，比如觀察物質(zhì)的反應除了要看，還要聽、聞，甚至要摸一下、嘗一下，使學生深刻認識到基于不同的角度、細微之處進行觀察正是科學發(fā)現(xiàn)的精髓所在。
(二）提高對比實驗的比例。
化學教學所描述的化學現(xiàn)象多是正確的、無誤的，學生在實驗過程中會對課本中的描述過于依賴，忽略實際實驗中觀察的重要性。因此，老師要有意識地加大對比實驗的比重，使學生通過比較加深印象，并提髙其動手能力。比如在液體的變色實驗中，二氧化碳會使紫色石蕊試液變紅，老師可以讓學生再向紫色石蕊中滴人醋酸,再取一個樣本保持原狀，讓學生通過對比、操作、觀察對知識形成更深刻的認知。
(三）邊動手、邊觀察、邊總結。
在學生動手實驗過程中，老師除了要求學生仔細觀察各種化學現(xiàn)象外，還要將自己的指導作用充分發(fā)揮出來，引導學生對實驗現(xiàn)象、實驗操作過程、實驗心得等進行分析、總結，使學生不僅對實驗過程形成一種感性認識，而且通過分析總結上升到理性認知高度。通過仔細觀察、認真思考，分析化學反應現(xiàn)象，解釋實驗原理，獨立得出實驗結論，實現(xiàn)化學概念的內(nèi)化轉(zhuǎn)變。比如人教版“碳和碳的氧化物”一課，一氧化碳還原氧化銅的實驗中會涉及較多環(huán)節(jié)，澄清的石灰水中石灰石沒有發(fā)生明顯變化，在加人氧化銅并加熱后，氧化銅變?yōu)楹谏?，再將其導人石灰水時，石灰水就會變渾濁。這個實驗中每個環(huán)節(jié)均會有不同的實驗現(xiàn)象，老師要引導學生針對每個實驗現(xiàn)象進行分析，總結其實驗原理，并要求其做好筆錄，以通過文字資料形式將實驗現(xiàn)象持久、有效地記錄下來。
(四）針對操作失誤反復訓練。
學生實驗操作過程中不可避免地會發(fā)生諸多失誤及錯誤，而這些錯誤恰恰可以作為典型的反面教材應用于課堂，老師在觀察學生的操作失誤時，先不要急于糾錯,待學生得不到預期的實驗結果時，再指導其一步步追溯問題所在，而后對一些典型的錯誤進行總結、強調(diào)。初中化學常見的操作錯誤包括蠟燭在氧氣中燃燒時過早將燃燒匙伸人集氣瓶，在托盤天平的應用過程中直接用手撥游碼，加熱試管物質(zhì)時試管夾夾在中間，傾倒液體時將試劑瓶蓋正放于桌面上，等等，老師要針對上述錯誤集中進行反復訓練，以保證學生靈活運用、熟練掌握，也可以在這個過程中讓學生意識到科學實驗的嚴謹性，提高其動手能力。
總之,初中化學教學中實驗是一項重要內(nèi)容，老師通過實驗課程使課本中的理論知識更具體化，加深學生認知，并提高其動手能力與觀察能力。因此，在化學實驗課程教學中，老師要充分激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其學習積極性，為其提供更多自主操作機會，從而真正提髙其動手能力與觀察能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：教育家蘇霍姆林斯基認為，教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位。而化學實驗離不開觀察能力，觀察能力是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。本文在化學實驗觀察能力的培養(yǎng)上，進行了一些總結。
著名化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是培養(yǎng)學生的能力，全面實施化學教育最有效的方法之一。”化學實驗教學，可以培養(yǎng)學生觀察、分析、總結的能力。觀察是人類有目的、有計劃地利用感官去認識自然界各種現(xiàn)象的活動?；瘜W實驗離不開觀察能力，觀察能力也是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。
注意可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉(zhuǎn)移和維持認知加工，從而幫助人們實現(xiàn)個人的目標。注意是學習必不可少的前提條件，也是觀察能力形成的前提之一。長時間的保持要求學生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平。在化學實驗中，通過課堂教學有目的、有計劃設計，培養(yǎng)學生的注意，根據(jù)定向內(nèi)容和觀察能力的要求，認識實驗的意義。具體要結合每節(jié)教材的內(nèi)容和教學目的，提出觀察目的和觀察計劃。讓學生認識實驗的意義，突出實驗任務的特征，使學生根據(jù)老師的提綱有目的、有計劃地進行選擇性觀察，邊看邊記錄邊思考，這是培養(yǎng)學生形成自覺觀察的重要階段，同時，也可以使學生自己掌握定向觀察提綱，形成有準備的全面觀察，養(yǎng)成實事求是的習慣。為了突出任務的要求，還需要用實驗演示有效吸引學生的注意。初中化學教材中微觀方面的內(nèi)容比較抽象，是學生學習的重、難點。老師如果能適當增補一些實驗，不僅能增強學生的學習興趣，還能幫助學生理解記憶這方面內(nèi)容，將學生的注意力帶進變化莫測的微觀世界。
二、保持——對觀察過程編碼。
學習理論認為，保持的活動過程，即復述要實驗的信息，以象征或視覺的形式進行編碼，把新學的實驗與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來，提高保持的效果。教學原則認為，要保證學生的知識充分鞏固，通過學生親自動手做實驗使他們對實驗儀器的安裝、實驗原理、注意事項等有進一步的認識，既復習鞏固了舊知識，又增強了記憶的能力。例如初中化學第八章《酸、堿、鹽》的教學內(nèi)容，既是重點也是難點，重點在于這一章占全書比重較大，內(nèi)容較多，難點在于學生難以掌握各種物質(zhì)的性質(zhì)及反應規(guī)律。將演示實驗改為邊講邊讓學生實驗，實驗后讓學生小結各類物質(zhì)的共性和個性，學生很快就能掌握這些物質(zhì)的性質(zhì)及相互間的反應規(guī)律，有些學生很難記住電解水時哪個電極產(chǎn)生氫氣，如果學生動手做了該實驗，便容易記住與電源負極相連的電極上產(chǎn)生氫氣，因為通過實驗可驗證該氣體可以燃燒。以上事例足以說明，學生親自驗證過的知識記得很清楚，記憶起來也不是抽象的，而是能與具體東西聯(lián)系起來，在頭腦中留下的印象非常深刻，使學生記憶能力得到保持。
學習的子過程——復制表現(xiàn)為，將復制的行為與個體的認知表征對照，反饋能夠幫助糾正行為的不足。具體為將實驗步驟轉(zhuǎn)化為學生自己的行為，學生通過練習、正確的實驗和自我總結提煉技能。應該指導學生將觀察與思考結合起來，將觀察與操作結合起來。學習理論認為，認知模仿比說教式的教學更有效。實驗中讓學生觀察演示動作，然后復制這些動作模式。如化學課本上的許多演示實驗在課堂上可“下放”給學生做，上講臺做實驗的學生，能夠提高其他學生學習的自我效能感。為了提高復制效果，在學生觀察基礎上通過抽問檢測學生觀察是否正確、精細、全面。如抽問：鋅和稀硫酸反應有哪些現(xiàn)象？叫學生盡可能多地說出來，學生積極主動地爭著回答，如學生在回答中有的`說有氣泡放出，不全面、不準確：有的回答有無色氣體放出，有氫氣放出，把結果與現(xiàn)象混淆。有的答溶液變渾濁，觀察不精細，錯把小氣泡看成沉淀。通過互相補充，結合讀書看教材上對實驗現(xiàn)象的描述，從而思考，得到正確的結果。
動機是觀察學習中一個十分關鍵的過程。教師要在化學實驗中提升學生的動機，包括激發(fā)學習的興趣、對學生的行為作出反饋等等。教育心理學認為，無論教育觀如何，有效地激發(fā)學生的興趣，有助于學生形成學習動機。說白了，就是讓學生有強烈的觀察興趣，高高興興去做實驗。實驗，能夠?qū)W習動力產(chǎn)生激發(fā)作用，教師在化學課上要利用學生的這一心理特點，培養(yǎng)學生觀察的興趣。如蘇霍姆林斯基說：“實驗結果使得孩子們又驚又喜?！睂嶒灳褪且寣W生親自去實踐一些理論知識，教師要努力讓書本上理論知識以感性的形式在學生的大腦中再現(xiàn)，使學生在實驗過程中體驗到勞動的成就。蘇霍姆林斯基說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘?！被瘜W實驗過程中產(chǎn)生的生動鮮明、新奇的化學現(xiàn)象，如顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、氣體的生成等，都可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察力，使他們獲得生動形象的感性知識，形成學習動機。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，.
[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[m].北京：北京師范大學出版社，2011.
作者:張建峰單位:江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要:二十一世紀是生命科學的時代，培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，生物化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力將是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分。本文通過對以往的生物化學實驗教學方法進行總結，并結合作者的授課經(jīng)驗，提出更有利于學生能力培養(yǎng)的實驗教學方法。
二十一世紀是生命科學的時代，而生物化學是生命科學中重要的分支學科，已成為醫(yī)藥院校本科教育中的重要基礎課程。培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，實驗教學是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分，避免理論與實踐脫節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力的有效途徑，為學生日后的實踐工作奠定堅實的基礎。以往的驗證性實驗實驗內(nèi)容主要是一些，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，實驗時只需要按照實驗教材和指導教師的講解，按部就班即可完成。這種驗證式實驗設置極大的制約了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，美國醫(yī)藥學會的前會長大衛(wèi)奧門博士曾經(jīng)說過，我們應該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。大衛(wèi)奧門博士所指的.能力即表達能力，表達能力是指一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握，是交際能力的重要構成部分。很多學生到了研究生階段才發(fā)現(xiàn)，做實驗成功并不代表可以順利答辯畢業(yè)，主要因為在文字、圖表、幻燈片以及口頭表述方面不夠科學嚴謹，而這些方面都可以通過實驗教學中培養(yǎng)學生的表達能力加以改善。因此，生物化學實驗中需要圍繞提高學生的實踐、創(chuàng)新以及表達能力開展實驗教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
1．合理地制定考核內(nèi)容。
考核是督促學習的手段，也是檢驗學生是否在實驗中有所成長的有效方法。為保證教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，實驗教學課程應授予獨立的學分，考核內(nèi)容應涉及實驗理論的應用與探討、常規(guī)實驗技能的掌握、綜合性實驗的創(chuàng)新設計以及實驗結果科學嚴謹?shù)谋硎鏊膫€方面，全面考核實驗教學的效果和學生的學習情況。過度依賴分數(shù)獎懲，師生間的距離勢必拉大。馬斯洛認為人類需求的最高層次是自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)境界的人解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事。每個學生都有一顆不甘平庸的心，結合馬斯洛的人類需求理論與學生的心態(tài)，不妨讓每次試驗最成功的一組，課后通過進一步資料查詢與深入探討，最后以實驗成果匯報的形式在第二次課上呈獻給全班，以此來激勵其他組同學努力認真的做實驗的興趣，培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)、圖表方面的處理能力以及學術語言表達能力。
2．激發(fā)學生學習興趣，使其變被動為主動。
以往教師單純講解的教學方式，學生處于被動接受狀態(tài)，雙向交流較少，學生的主體作用被忽略，積極性必然不高，無法真正領悟?qū)嶒炛刑N含的理論與方法，對實驗數(shù)據(jù)的分析也很淺顯?，F(xiàn)在獲取知識的渠道很多，課堂知識對于培養(yǎng)綜合型人才只是一部分，老師的角色也要發(fā)生相應的變化，“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習和獲取所需的知識的方法與技巧會讓學生受用終身的。從根本上要將學生置于主動學習的位置上，結合學時數(shù)并根據(jù)班型把學生分組后，每組負責準備一個實驗，準備環(huán)節(jié)包括文獻、書籍資料來源，資料方向，設置問題，匯報形式與要求等四個部分。實施環(huán)節(jié)盡可能讓每個學生都能參與，鼓勵其以生動形象、通俗易懂的方式講解，匯報結束后，留出討論時間，營造積極、熱烈的討論氛圍，激發(fā)學習熱情，然后教師給予點評，以考察影響酶促反應的因素這個實驗為例，首先點評學生關于教學大綱要求的知識點(如酶促反應的影響因素分類、如何判斷各組酶促反應的快慢、碘化鉀－碘溶液中的碘化鉀起什么作用等)是否講全，然后介紹操作注意事項及實驗安全，對重要的實驗操作進行詳細講解和示范，最后介紹臨床上酶活性的常用檢測方法。學生在此過程中不但鍛煉了表達能力，同時還提升了自學能力與文獻、書籍資料的搜集和整理的能力。培養(yǎng)學生利用已學知識及實驗技能解決實際問題，［1］從而提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，是當前高等教育發(fā)展的必然趨勢。增加生物化學實驗中學生自主設計性實驗、綜合性實驗的比例，可以使學生對已學知識進行總結、歸納、應用和延伸，接觸先進儀器的同時，緊密聯(lián)系當前學術熱點，有助于科研素養(yǎng)的提高;學生親身參與科研課題，不僅能迅速將理論與學術前沿的實際問題相結合，同時還能領悟很多科研思路，是增強學生的實踐、創(chuàng)新能力最有效途徑，比如北京大學就是將實驗教學直接延伸到科研學術［2］。現(xiàn)代教育迅猛發(fā)展，先進的科學理念與技術不斷涌入，實驗教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力方面起著重要的作用［3］，如何讓學生運用生物化學理論分析和解決實際問題，由單向、被動接受轉(zhuǎn)為雙向交流、主動學習，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新以及表達等方面的綜合素質(zhì)，是每位生物化學教師在實驗教學中一直努力解決的問題。因此，在當前教育改革的背景下，探索適合醫(yī)、藥類學生發(fā)展特點的實驗教學模式勢在必行，從實際情況出發(fā)，教學方法上勇于創(chuàng)新，是提升生物化學實驗教學質(zhì)量的必由之路。
參考文獻:。
［1］牛國興，高翔，徐華龍．大學化學，，27(4)，27．。
［2］呂占霞，賀維軍，高珍，范星河．大學化學，，26(1)，14．。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇九
教師須認真研究、挖掘?qū)嶒灊撛诘谋举|(zhì)的東西，并引導學生進行有目的的觀察。如利用洋蔥紫色外表皮進行質(zhì)壁分離實驗時，除了通過實驗得出質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件這個教材要求的結論外，還可引導學生觀察液泡的細胞液中也存在色素--花青素，重點提示學生觀察花青素的顏色呈現(xiàn)特有的紫色。這樣學生就可以改變以往錯誤的認識——很多學生一直以來認為在植物細胞內(nèi)色素只存在于葉綠體(質(zhì)體)內(nèi)。同時還可強調(diào)學生注意觀察液泡大小、顏色深淺的動態(tài)變化與所處溶液濃度大小的關系。同一實驗的內(nèi)容，在實驗的不同階段說明不同的問題，其觀察的重點也有所不同[1]。如在色素的提取和分離實驗中，得到色素的提取液后，可引導學生注意觀察色素的顏色。同一試管的色素提取液在不同位置的學生觀察的結果就不同了，有的學生觀察到的是綠色，有的觀察到的是暗褐色。不妨提醒每個學生盡可能換個位置，站在光源(盡可能是有聚光功能的白色光源)的同側(觀察反射光)和異側(觀察折射光)觀察兩次，看看現(xiàn)象有什么不同。然后師生共同分析原因，得出色素的螢光效應現(xiàn)象(葉綠素的提取液在透射光下為翠綠色，而在反射光下為棕紅色)。其次還可以用色素的提取液和三棱鏡做色素的吸收光譜實驗。通過這些實驗使學生從本質(zhì)上理解葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍紫光。然后再做色素的紙層析實驗，引導學生主要觀察濾紙條上不同位置色素帶的寬窄和顏色。有的學生可能觀察到的不是4條色素帶。教師要引導學生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，加深學生對實驗的理解，從而進一步增強學生對光合作用有關知識的鞏固和應用。
二、在實驗中讓學生熟悉基本功，培養(yǎng)操作能力。
學生的實驗技能和技巧的培養(yǎng)，是一項長期細致的工作。在演示實驗過程中，教師除了演示實驗過程，發(fā)揮主導作用外，還要注意以學生為主體，盡量創(chuàng)造機會讓學生參與實驗。對一些難度不大的演示實驗，可在教師指導下，由學生動手完成。在實驗過程中教師應及時提醒學生操作中應注意的問題，糾正錯誤的操作步驟，并適時講解各個實驗環(huán)節(jié)應注意的事項。對于實驗的細節(jié)問題，教師要結合學生的實際操作情況和實驗現(xiàn)象，進行引導分析，這樣既能調(diào)動學生的積極性，又能提高學生的實驗操作能力。例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時，得經(jīng)過解離--漂洗--染色--制片這幾個復雜的過程，最后在顯微鏡下觀察如果顯微鏡不能正確地熟練使用，裝片做得再好，也觀察不到應有的現(xiàn)象，使實驗前功盡棄。所以實驗前，單獨拿出兩節(jié)課進行基本功訓練，使每位學生對顯微鏡的使用達到熟練程度，從鏡頭的安裝、視野的調(diào)節(jié)、裝片的.安放到觀察方法都能熟練準確地進行。通過訓練，學生的動手能力提高很快，在進行質(zhì)壁分離和復原實驗中，能很快在低倍鏡下看到植物細胞中紫色的大液泡，換用高倍物鏡調(diào)節(jié)也較清楚，裝片制作基本功也很重要，在實驗中要訓練學生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現(xiàn)氣泡等。
三、改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行高中生物教材中大部分學生實驗都是有目的、原理、步驟和結論的驗證性實驗。這對鞏固和驗證知識是很必要的，但從培養(yǎng)學生能力的角度來看，這些實驗對發(fā)展學生的獨立思維能力，特別是通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)新知識，主動地探索知識和實驗的規(guī)律都存在一定的局限性。為此，教師可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，來訓練學生的創(chuàng)新能力。如在色素的提取和分離的紙層析實驗中，可嘗試讓最先完成實驗的學生用幼嫩的葉片或者老的黃色葉片為材料重新做一次實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并和前面的實驗進行對比，觀察實驗現(xiàn)象的異同，分析導致實驗差異的本源。這樣做可使學生明白老葉中由于葉綠素a和葉綠素b被分解，故只能看到兩條色素帶(胡蘿卜素和葉黃素)，而幼嫩葉中各種色素的量都比較少因此色素帶細且淡。通過探究實驗的實施，既鞏固了操作的基本要領，又使理論知識得到了綜合應用，更重要的是激發(fā)了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
四、重視探究性實驗教學。
培養(yǎng)學生科學探究能力高中生物教材中可以開設的驗證性實驗占多數(shù)，如：觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原、觀察植物細胞的有絲分裂等。要善于引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探究熱情，如在觀察植物有絲分裂的選材上，教材上建議用洋蔥根尖，有沒有更好的材料來代替？諸如此類的問題，當然一個實驗中可以提出很多問題供學生思考，問題是我們過去的實驗教學方式禁錮了學生的思維，教師的責任在于啟發(fā)學生、引領學生逐步學會探究。
五、結論。
新課改要求我們注意學生能力的培養(yǎng)，把應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。實驗教學正好符合這種教學思想的發(fā)展要求。它既直觀又有效，既生動鮮明又富有吸引力，既可獲得感性認識又能提升理性知識，既開闊了視野、活躍了思維，又培養(yǎng)了學生的探究能力。通過實驗讓學生將理論知識應用到生活中，很多時候這種實踐比理論更重要。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要:。
以能力培養(yǎng)為主是當前高職教育教學改革的大勢所趨,但現(xiàn)行的高職院校英語教學模式存在諸多缺陷。本文從“以實用為主,以應用為目的”的教學目標出發(fā),探討了立足基礎知識,發(fā)展交流能力、培養(yǎng)專業(yè)技能的英語教學模式構建的途徑。
關鍵詞:。
高職英語教學;基礎知識;交流能力;專業(yè)技能。
隨著我國經(jīng)濟全球化的不斷深入,國際間的交流與合作不斷擴大,英語作為人們交流和獲取信息最常用的、最重要的語言媒介之一,在人們的日常工作和生活中占有越來越重要的地位。英語水平已成為當代大學生綜合素質(zhì)的一項重要指標,英語教學也越來越成為衡量一所高等院校整體教學水平的一桿標尺。高職高專教育作為高等教育的一個組成部分,在校學生數(shù)量已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。因此,高職高專英語教學水平的提高,對我國整個高等教育的水平提高具有重要意義。
高職高專英語教學的培養(yǎng)目標。
10月,教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學目標。該基本要求體現(xiàn)了以下特點:。
(1)以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù),突出實際語言應用能力的培養(yǎng)。
(2)為適應改革開放對涉外業(yè)務交際能力的需求,加強聽說能力的培養(yǎng),特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。
(3)以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標,突出教學內(nèi)容的實用性和針對性,將語言基礎能力與專業(yè)實際英語應用能力的培養(yǎng)有機地結合起來,以滿足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的要求。
高職高專英語教學現(xiàn)狀。
在我國高職英語教學中,教學與現(xiàn)實相脫離的現(xiàn)象比較普遍,存在“教了的用不上,有用的沒教會”的現(xiàn)象。高職學生的英語水平遠遠不能滿足社會發(fā)展的要求,無法很好地適應當前改革開放的形勢。分析其中原因,主要有以下幾點。
生源方面近年來隨著我國高校的擴招,高職高專院校的生源水平呈逐年滑坡的趨勢。高職學生英語基礎普遍較差,學生入學英語水平低,知識結構不合理,聽、說、讀、寫、譯的能力差,繼續(xù)學習的能力也不夠高。許多高職學生,說英語張不開口;即使有會說幾句的同學,也是漏洞百出,無法控制語速、語言清晰度以及語言表達特點,很難達到交際的目的。學生運用英語進行交際的能力十分薄弱,學生操練英語口語表達的興趣十分低下。
教師方面英語教學的師資力量薄弱。高職英語教師大多是由原來中專學?；蚱胀ǜ咧欣锏挠⒄Z教師轉(zhuǎn)過來的,還有一部分則是應屆畢業(yè)生。教學方法不能適應高職教育的特點,往往達不到預期的教學效果。由于教學觀念、方法和手段落后,教師大多采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講授法,照本宣科地讀、講。課堂教學以教師為中心,學生只是一個被動的聽眾,完全跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn),甚至倒頭睡覺。課堂氣氛十分沉悶,枯燥無味。面對學生的基礎與學習狀況,教師往往很難提高要求,教學改革難以實施,缺乏技能訓練,觀念落后,模式陳舊,師生互動很少;忽視學生綜合應用能力的培養(yǎng),沒有把英語教學和學生的語言運用能力相結合。此外,缺乏良好的英語教學硬件環(huán)境。因此,教學質(zhì)量難以提高,尤以聽力、寫作為最差。而這兩項技能的運用能力,對于高等應用型專門人才今后的工作有重要的影響。
高職英語教學與企業(yè)和社會的要求嚴重脫節(jié)。職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關鍵所在。加入wto以來,我國商貿(mào)領域已得到突飛猛進的發(fā)展,企業(yè)對外交往日益頻繁,各企業(yè)有了更多走向世界的機會。企業(yè)對員工在掌握外語方面的業(yè)務素質(zhì)要求也越來越高。因此,企業(yè)需要學生能將英語與實際工作的需要更好地結合起來,學以致用。
認識高職教育的特殊要求,。
據(jù)調(diào)查,越來越多的企業(yè)要求畢業(yè)生具備下述三種英語能力:(1)要有良好的外語可持續(xù)學習能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型社會必然是一個終身學習型社會。因此,要求高職高專的學生有較為扎實的英語基礎知識,進入企業(yè)后能結合專業(yè)和崗位自主學習。(2)擁有一定的聽、說技能。能與外商進行簡單的口頭與書面交流。(3)要有專業(yè)方面的應用能力。中國和發(fā)達國家還存在著較大差距,很多機器設備都需要從國外進口。尤其是最近人民幣對美元不斷升值,十分有利于先進儀器設備的引進。一線的高級技工需要懂得諸如“注意事項、操作步驟、儀器說明、參考資料”等方面外文的閱讀與理解,不可能等人專門翻譯。企業(yè)要求的以上三種能力,是高職高專的英語人才培養(yǎng)的方向。
我們提出了如下設想。
(一)打下一定的語言基礎,培養(yǎng)學生的英語可持續(xù)學習能力。
正確的語音和基本的語法知識是語言學習的基礎。要在有限的學時內(nèi),使學生獲得必要的英語基礎素質(zhì)。學校教育只是教給學生一些基礎知識,更多的知識需要以后在工作崗位中自己去摸索。這就要求英語知識的教學必須考慮到學生以后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,高職院校的英語教學應充分認識到:加強高職院校的英語教學,要給學生打下牢固的基礎知識,特別是基礎的語音知識的掌握,對英語語言的基本結構的認識,以培養(yǎng)學生的自學能力。
(二)強化口語訓練,有計劃地提高學生的英語交際水平。
首先,教師要營造寬松的授課環(huán)境。只有使學生保持良好的心理狀態(tài),學生才能積極主動地無所顧忌地開口說英語。因此,在課堂教學過程中,要讓學生產(chǎn)生良好的心理效應,處于積極的情感狀態(tài),從而主動而愉快地學習,課堂氣氛輕松、師生間的關系融洽就十分重要。學生表現(xiàn)出愿意配合教師的教學,便于其展開豐富的語言聯(lián)想,從而創(chuàng)建出有效的學習氛圍,有利于培養(yǎng)學生語言運用的能力。
其次,要把聽力訓練與復述訓練有機結合起來。學語言離不開“聽”與“說”,“聽”是理解和吸收口頭信息的交際能力,“說”是口頭表達和傳遞信息的交際能力?！奥牎迸c“說”之間的關系非常密切。因此,教師要每周用一定的時間,對學生進行聽力強化訓練。從辨析音標,到辨析易混的單詞,再到句子的辨析。復述是自我訓練口語的有效途徑,每篇課文學完后,應盡量讓學生復述課文。這樣,學生便能把所學的課文語言運用正確的發(fā)音規(guī)律表達出來,消化吸收,形成自己的語言能力。再次,創(chuàng)設情境。要培養(yǎng)學生聽說讀寫交流信息和表達思想感情的能力,就要在真實的情境中學習英語。要結合教材充分利用圖片、錄像、投影等現(xiàn)代化電教手段,為學生創(chuàng)設貼近生活的真實或半真實的.情境,讓其就某些熱門話題展開討論,舉行演講和辯論賽,編寫情境對話,編寫故事和短劇、看圖說話,設計話題討論等。這不但能有效快速地強化學生的語言知識,而且有利于提高他們的讀寫能力和語言感悟能力。
培養(yǎng)和提高高職學生的英語口語交際能力需要日積月累,反復強化,不是一朝一夕之事。只有師生配合,共同努力,學生才能學好英語口語,習得口語交際能力。
(三)結合專業(yè),培養(yǎng)實際使用語言的技能。
高職院校的每個專業(yè)都開設英語課,每個專業(yè)都不同程度地需要英語。貿(mào)易專業(yè)需要較好的英語口語:理工科的學生比如計算機系的學生,由于專業(yè)直接與英語相聯(lián),對英語掌握程度的要求更專業(yè),而化工、機電、建工等專業(yè)的畢業(yè)生則因所處的崗位不同,對英語的要求也不盡相同。但這些理工科專業(yè)的畢業(yè)生有一個共同特點,那就是對英語的要求更多體現(xiàn)在閱讀能力方面:能看懂產(chǎn)品說明、操作步驟等;有時還要求能翻譯企業(yè)介紹或產(chǎn)品介紹。對如何在英語教學中,結合學生本專業(yè)的知識,使英語真正為學生今后的職業(yè)崗位的需要服務,筆者提出兩點建議。
一是與不同專業(yè)的教師一起開展教學研究。
作為基礎課教師,我們和專業(yè)課教師共同面對著同樣的學生,要達到的目標都是培養(yǎng)技能型、實用型人才。那么,我們的教研活動就不能僅僅局限于英語科目的教研活動,而應該走到所教學生的專業(yè)教研室,與專業(yè)教師一起探討學生的專業(yè)問題以及他們的專業(yè)發(fā)展方向。更重要的是,英語教師會在這個過程中學到相關的專業(yè)知識,更好地在英語授課中滲透專業(yè)知識,并有針對性地對學生進行思想教育和專業(yè)教育。
二是有針對性地備課,不僅備學生、備教材,還要備專業(yè)。
應結合自己所教專業(yè)的學生,去搜集有關的專業(yè)英語知識,結合課本,適時地把專業(yè)英語加進課堂內(nèi)容中。教材中同一個對話練習,對于計算機系的學生,可以設計與計算機專業(yè)知識有關的對話,貿(mào)易專業(yè)的學生就可以結合其貿(mào)易專業(yè)知識進行對話。不同專業(yè)的學生可以在同一個單元的英語學習中得到不同的練習。隨著教師對專業(yè)知識的不斷了解,我們在教學過程中逐步探索出教材與專業(yè)知識的結合點,并以此對教材內(nèi)容進行合理的補充和完善,使自己的英語教學更能體現(xiàn)專業(yè)特色,真正做到英語課為專業(yè)服務。比如,在《新編實用英語》第二冊第九單元applyingforajob一課中,關于如何申請一份工作、如何面試的對話,我們就根據(jù)各專業(yè)不同的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標,先給學生留下預習任務,讓他們課前去了解自己專業(yè)將來的就業(yè)群以及這些崗位所需的專業(yè)特長,自己又具備什么能力等。之后在組織課堂對話時,教師再針對不同專業(yè)的學生進行不同內(nèi)容的面試對話。這樣使學生不僅熟悉了自己的專業(yè)特色,而且還非常實際地掌握了如何用英語去進行面試,為學生將來真正面試奠定了良好的基礎。
因此,在授課過程中,應根據(jù)學生所學的專業(yè)以及學生所在的年級層次,適時地加入專業(yè)知識,并隨著學生對專業(yè)知識掌握程度的不斷加深,英語課中加入的專業(yè)知識內(nèi)容也相應地增加,讓他們覺得英語課不僅僅是學詞匯、語法,而是實實在在地與自己的專業(yè)相關。這樣既能體現(xiàn)基礎課為專業(yè)服務,又可讓學生感到英語的實用性,學生學習英語的興趣也會隨之提高。
高職英語教育質(zhì)量若要得到有效提高,就應將高職高專英語教育培養(yǎng)目標真正貫徹下去,就應切實地提高語言的應用能力,突出語言的實用性。目前,高職英語的發(fā)展還未成熟,高職英語的教學仍然存在許多問題。為了更好地發(fā)展高職英語教育,應該用科學發(fā)展的觀點看待、解決高職英語教學改革過程中出現(xiàn)的問題,使其更迅速、更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)出能夠運用外語進行業(yè)務操作的,適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高級技術應用型專門人才。
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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十一
教育部在2007年發(fā)布的《普通高校本科教學工作水平評估方案》備注欄中標明:綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程綜合知識或與本課程相關的課程知識的實驗。綜合性實驗是對學生進行實驗技能和方法的綜合訓練，其實驗內(nèi)容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內(nèi)容的綜合。由此可見，綜合性實驗是建立在驗證性實驗的基礎上，綜合運用相關知識或?qū)嶒灧椒?、實驗手段對學生的理論學習、實驗技能與思維方式進行全面訓練的一種復合性實驗。其特點就在于實驗內(nèi)容的復合性、實驗手段與方法的多樣性。
2.2開設綜合性實驗的目的和基本要求。
開設綜合性實驗的目的，就是為了通過實驗課程，培養(yǎng)學生的綜合應用能力、理論與實際相結合的能力、創(chuàng)新能力。驗證性實驗側重于驗證某一定律、某一個結論或單一的基本操作、基本訓練。綜合性實驗是相對于驗證性實驗而言有啟迪思維和開發(fā)潛能的功能和作用，通過實驗內(nèi)容、方法、手段的綜合，使學生靈活應用掌握的知識，培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式，達到能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)的目的。通過綜合性實驗達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標不是輕易能夠?qū)崿F(xiàn)的。其中的關鍵是如何引導學生進行主動學習，提升學習的內(nèi)在驅(qū)動力。這就對綜合性實驗本身提出了很高的要求?？蓮膶嶒灥膬?nèi)容和教學方法上入手。首先，實驗的內(nèi)容要能吸引學生，使學生產(chǎn)生進行實驗學習的興趣。要做到這點，就必須賦予實驗內(nèi)容一定的特點，比如先進性、趣味性;再或者是結合地方特色的實際工程，自己開發(fā)設計的實驗。其次，實驗的教學方法要有特色。主要體現(xiàn)在要求學生自己動手準備實驗，不讓學生事先知道實驗結果，引導他們綜合運用所學知識去分析和解決問題。
2.3綜合性實驗實例。
電測實驗是材料力學實驗中的必做實驗，例如用電測法測試低碳鋼的e值和值、測試純彎梁橫截面的彎曲正應力和彎扭組合的主應力等實驗。實驗的目的是通過實驗讓學生掌握這種實驗方法。因為電測法不僅用于驗證材料力學的理論，而且作為一種重要的工程測試手段，為解決工程實際問題及從事科學研究提供了良好的實驗手段。但在實際的實驗過程中，測試材料的選取、測試構件的選擇包括貼片和接橋都是實驗教師在做實驗前準備好的，學生在做實驗的過程中只是按照預先給定的荷載逐級加載測試，得出實驗測試結果與理論值對比計算相對誤差。這樣的實驗只是在重復操作儀器，對于學生真正掌握電測方法并沒有起到作用，致使一旦連線或貼片出現(xiàn)問題，學生的實驗結果就出現(xiàn)很大誤差。以電測法為基本內(nèi)容的綜合性實驗就應該從電測法的基本原理出發(fā)，先對構件進行理論分析，再設計接橋、貼片和加載的方式，按照設計好的方式貼片、連線，最后進行加載和測試。這是電測法的完整過程，其中每個步驟的設計和完成質(zhì)量都會直接影響到測試的.結果。實驗教師在實驗前提供構件(如不等邊角鋼或是工字鋼等)、指定方法(如電測法)、指定任務(如測量角鋼材料的彈性模量和泊松比或確定該角鋼的形心主軸等)，學生通過自由結合形成3～5人的小組自主完成實驗。實踐證明這是完全可行的，在年首屆全國大學生基礎力學實驗競賽中，我校參賽學生第一次自己設計實驗方案，自己動手貼片、連線，并對構件進行加載和測試，實用性大大增強。這樣的實驗既增強了學生的專業(yè)興趣，滿足實驗教學的需要，同時學生的各方面能力也在實驗中得到大大提高。真正實現(xiàn)了學生在實驗活動中由被動變?yōu)橹鲃?，由“要我做實驗”變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐薄?BR> 3問題與思考。
綜合性實驗也有其自身的局限性，在實際開設中存在著許多矛盾，具體表現(xiàn)在以下三個方面:一是綜合性實驗的耗時較長。綜合性實驗通常需要一個較長的準備階段和執(zhí)行過程，而學校安排的課時是有限的，這之間的矛盾使得綜合性實驗開展存在阻力。二是實驗室的條件有限。如果上百位學生同時預約進行綜合性實驗的操作，實驗室的空間和儀器設備就顯不足了，也會給實驗室的組織管理帶來很大的壓力。因此，在一門課程中，不可能開設過多的綜合性實驗。三是實驗經(jīng)費有限。綜合性實驗教學不僅需要建立有一定規(guī)模的實驗室，添置必要的儀器設備，還要消耗大量的人力和原材料，這些都需要資金作后盾。但大部分學校實驗經(jīng)費是有限的，不可能讓學生開展大量的綜合性實驗。實際上，我們從開設綜合性實驗的目的出發(fā)，并不一定要有很多大型的、需時很長的綜合性實驗，只要開設的實驗能夠引導學生去主動學習、主動思考、主動聯(lián)想，就都能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。也可以有目的地去改造一些驗證性實驗，用綜合性實驗的要求和理念去改造，使它們變成小型的綜合性實驗。使它們達到既能促進學生知識和技能的發(fā)展，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的功能。還可以將綜合性實驗和大學生創(chuàng)新項目結合起來，不僅使得綜合性實驗的內(nèi)容不斷更新，也可以從一定程度上緩解實驗耗時較長和實驗經(jīng)費有限的矛盾。
4結語。
為使綜合性實驗項目起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用，綜合性實驗開設方式需要不斷創(chuàng)新。這就需要實驗指導教師應廣泛參加各類科研課題或相關培訓，不斷更新知識，熟悉學科前沿，開闊視野，以科研成果和科研項目促進實驗教學改革。同時也需要學校加大對實驗教學的投入，不斷改善實驗條件，把行業(yè)先進儀器設備以及先進的教學手段引入課堂，這樣才能讓學生通過實驗這個小窗口看到行業(yè)的大舞臺。綜合性實驗項目只要合理設置，就能達到培養(yǎng)學生工程綜合應用能力與創(chuàng)新研究能力的目的。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十二
高中物理課程是我國大學物理學習的基礎，其教學效果直接影響到學生日后大學的學習。如何學好高中物理已經(jīng)成為高中學生目前的首要任務。但是由于高中物理課程中的力學、光學、電場磁場、機械運動等內(nèi)容邏輯性較強，并且需要學生對于生活中常見的物理現(xiàn)象有一定的了解，這就使得每天除了學習而對生活觀察不夠的學生、邏輯性不強的學生出現(xiàn)了成績下滑。針對這樣的情況，如何提高學生解題能力、邏輯能力成為了高中物理教師面臨的最大問題。
高中物理課程是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科，培養(yǎng)學生初級物理思維能力、培養(yǎng)學生對客觀物理世界規(guī)律以及物理抽象理解能力?，F(xiàn)行高中物理課程教材以經(jīng)典物理學基礎知識為主，其中以物理概念、物理規(guī)律，以建立學生物理思維為主要目標。由于初中教學方式與高中教學方式的不同，導致學生在剛剛進入高中后不適應高中的學習習慣，加上高中物理與初中物理之間連貫性不大、邏輯性更強，導致一些原本初中物理學習較好的學生在升入高中后物理成績一直不高。這是由于高中物理課程要求學生必須掌握物理基礎思維、靈活的抽象思維能力，同時善于總結物理規(guī)律。
了解高中物理特點及其對學生能力培養(yǎng)方向的要求，有針對性的培養(yǎng)學生物理解題能力是提高學生物理學習成績的基礎。針對高中物理教學大綱要求可以明確高中物理解題能力提高培養(yǎng)的主要方向。首先要加強理論學習，要求學生對定理、定律等爛熟于心，方便解題過程中對于定理、定律的應用。其次加強高中物理的歸納總結，對章節(jié)主要內(nèi)容進行總結，對于相似定律進行有方法的區(qū)別，可以促進學生在解題過程中對于各個定理定律的應用。同時還要培養(yǎng)學生反向思維能力，在正解找不到解題方向時，可以從反方向進行反推后，找出正解關鍵。
由于高中物理課程對于學生物理解題思維要求的提高，使得高中物理課程教學必須從學生物理解題思維培養(yǎng)著手，提高學生物理解題能力。高中物理解題思維是對基礎物理定律定理的應用，是在對物理基礎知識熟悉的基礎上，通過正向思維、反向思維、發(fā)散思維、隔離思維、整體思維、圖像思維等思維方法對題目進行解答的綜合各種思維方式的思維。因此，在高中物理教學過程中要有針對性的對各種思維方式在高中物理解題中的應用進行講解，以此提高學生物理解題能力。
2.2高中學生物理興趣培養(yǎng)――解題能力提高的關鍵。
興趣是學生提高成績的關鍵，是學生學習物理最好的老師。通過高中物理興趣培養(yǎng)，可以調(diào)動學生內(nèi)在的積極性，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。濃厚的學習興趣能調(diào)動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。通過在物理教學過程中對教學內(nèi)容的精心設計，使物理理論與日常生活常見事物、情景進行聯(lián)系，調(diào)動學生興趣，對于提高學生物理興趣有著極大的幫助。通過興趣的提高與培養(yǎng)，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。
高中物理解題能力的提高，要通過興趣培養(yǎng)使學生對基礎知識熟練掌握。在此基礎上，通過物理思維方式找出解題方向。無論是力學題、電學題，在進行有一定難度的計算題時，認真審題是解題的關鍵。通過認真的審題找出題目中給定的各個條件，然后通過不同思維方式，找出解題方向。然后進行畫圖，通過畫圖建立直觀的物理情景。物理計算題一般采用兩種解題方法，解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。在實際做題時，不但要對物理知識有很好的理解，同時還要求學生具有很高的數(shù)學推理能力，通過雙方面的作用來提高解題能力。
在提高學生物理解題能力的過程中，要教會學生摒棄初中學習過程中羅列公式、生搬硬套的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生解題步驟與思路的應用，以此提高學生解題能力。
許多學生在高中物理課程的學習中常常會發(fā)現(xiàn)上課時對于老師教學的課程能夠聽懂，但是一旦做題就會發(fā)現(xiàn)無從下手。這主要是由于學生在學習過程中沒有進行典型題型的聯(lián)系，不能掌握高中物理題的規(guī)律，沒有將高中物理基礎牢固掌握造成的。針對這樣的情況，學生促要從基礎理論記憶、做題積累、各章節(jié)內(nèi)容綜合以及提高等幾個方面著手進行。熟記基本概念、規(guī)律以及基礎結論，以此保障在解題過程中對于基礎知識有很好的掌握，利于解題方向與關鍵點的發(fā)現(xiàn)。同時在記憶的基礎上，要注重日常學習中的`解題積累以及知識點的積累。通過日常解題中對于不同類型題目的解答以及解題過程和總對于知識點的分類整理，促進記憶的加深，加強記憶知識的全面性和系統(tǒng)性。并將這些知識與基礎共識、定理、定律聯(lián)系起來，通過有思考性的積累促進解題能力的提高。
高中物理解題能力是將上述多方面知識進行綜合的一種體現(xiàn)，將有關內(nèi)容進行關聯(lián)。在解題過程中針對不同的內(nèi)容將整個題目進行分解，按照不同的內(nèi)容找出解題的突入點，利于題目的解答。在進行了基礎知識的記憶與綜合的基礎上，要將這些知識實際應用到解題過程中，提高解題能力與分析問題的能力。首先找出題目是力學、熱血、光學還是電磁學內(nèi)容，然后再針對這一內(nèi)容找出解題的關鍵?，F(xiàn)代高中物理要去學生具有綜合的分析解題能力，因此常常在一道題目中會出現(xiàn)兩種或兩種以上內(nèi)容。例如：在電磁學題目中加入力學知識，以電磁學施加給小球一個力，通過這個力使小球運動，在運動過程中小球撞擊另一個小球，使力傳導。這樣的題目加大首先要求學生對于電磁學基礎知識、公式熟練掌握，同時好要求對力學知識的應用有一定的基礎。由此可以看出，高中物理解題能力的提高是一項綜合各項內(nèi)容的、需要對基礎進行牢固掌握、并具有物理思維的一項長期工作。要求學生在日常學習中通過不斷的積累，從簡單到復雜的進行聯(lián)系，以達到物理解題能力的提高。
結論：
現(xiàn)代高中物理教學中加強學生物理思維的培養(yǎng)是教育的首要任務。通過思維的培養(yǎng)提高學生在解題中基礎知識的運用能力。高中物理解題能力的提高是一項長期的教學工作，不僅僅需要教師在教學過程中有針對性的進行引導，同時還需要學生對基礎知識、思維等進行自我訓練。通過輯思維能力、逆向思考與逆向公式應用等提高解題思維。通過多方面的訓練以及積累，促進學生在高中物理學習過程中牢固掌握高中物理基礎，為高等教育打下堅實的基礎。
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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十三
化學實驗中對學生能力的培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在四個方面:一是創(chuàng)設趣味實驗,引起學生興趣,培養(yǎng)學生的.觀察能力;二是建立實驗小組,讓學生親身體驗,培養(yǎng)動手操作能力;三是設計實驗方案,培養(yǎng)學生探究思維能力;四是布置家庭小實驗作業(yè),培養(yǎng)學生理解創(chuàng)新能力.
作者：翟曉萍作者單位：山西省運城學院師范分院,山西運城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：化學教學化學實驗能力培養(yǎng)
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十四
中等專業(yè)學校的目標是培養(yǎng)技能型的實用型人材。化學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗在化學課中占有相當?shù)谋壤?，在分析化學中，化學實驗約占1/3，通過實驗可以幫助學生理解和鞏固所學的理論知識，更能強化訓練學生的實踐技能。醫(yī)學院校的學生將來要當醫(yī)生，職業(yè)要求他們必須穩(wěn)、準。這些能力不是一天兩天就能練就出來，需要長期的、反復的訓練才能做到。化學實驗比重大，尤其分析化學實驗多而且要求精準，恰能讓學生做到多練、精練。所以化學實驗能很好的訓練學生的實踐能力，一定要高度重視。
化學實驗的種類很多，有儀器的使用、物質(zhì)的性質(zhì)實驗、原理的證明、物質(zhì)的制備實驗、物質(zhì)的分析檢測實驗（包括定性分析和定量分析），通過這些實驗能使學生的哪些實驗技能得到訓練呢？下面加以具體介紹。
1.學生的動手能力得到訓練。
學生的動手能力是相當重要的，如果你有再多的理論知識，如果動手能力很差也無法將其落到實際工作中?；瘜W實驗中，儀器的使用和制備都能很有效的訓練學生的'動手能力。比如移液管的使用、酸堿滴定管的使用、分析天平的使用、分光光度計的使用，這個過程學生需要反復的操作，能夠得到多次訓練，這樣才能使學生達到對儀器的掌握，做到熟練的使用，規(guī)范的操作。還有象物質(zhì)的制備實驗，在安裝制備裝置時就要求學生有很強的動手能力，否則會手忙腳亂，不但安裝不好還會在實驗中出現(xiàn)危險現(xiàn)象。通過這些實驗能大大的提高學生的動手能力。
2.學生的觀察能力得到訓練。
都說眼到才能手到，觀察能力很重要?；瘜W實驗中的性質(zhì)實驗、原理證明、滴定終點的觀察等實驗就能很好的訓練學生的觀察能力。在此可以培養(yǎng)學生注意細節(jié)。比如：鈉與水的反應，讓學生細心觀察，可以觀察到鈉浮著在水面上，與水劇烈反應鈉被熔化，有氣體生成，加酚酞溶液變紅。有些學生不細心就會漏掉鈉被熔化這一現(xiàn)象。還有鹽酸與碳酸鈉溶液反應時，產(chǎn)生氣泡的速度很快，一疏忽就看不到；在化學平衡一章的實驗中，學生要認真觀察，觀察物質(zhì)顏色的深淺變化；產(chǎn)生氣體的速度；出現(xiàn)渾濁的快慢等從而使原理得到證明。在分析實驗中，滴定終點的觀察直接影響實驗結果的準確性，這就要求學生在這里反復練習，訓練出敏銳的觀察能力。
3.分析問題和解決問題能力得到訓練。
分析問題和解決問題的能力代表一個人綜合能力?；瘜W實驗中的制備實驗、物質(zhì)的檢測實驗還有實驗中出現(xiàn)的問題及解決辦法都能使這兩個方面的能力得到強化訓練。
通過化學實驗能夠使學生的諸多能力得到訓練，那怎樣才能使學生的能力得到更好的訓練呢，下面就我的一點經(jīng)驗加以總結介紹如下。
（1）做好課前準備。
讓學生做好課前準備―充分預習。以往教師也強調(diào)讓學生課前預習，但大多都流于形式，學生也不重視，沒有幾個學生能做到認真充分的預習。所以教師一定要嚴格要求，讓學生寫出預習報告，每次上課前教師要進行抽查記錄，列入平時成績。預習可使學生做到心中有數(shù)，知道實驗中應出現(xiàn)哪些反應現(xiàn)象，了解實驗中主要的操作步驟和注意事項，事先完成一些理論計算，這樣還可以大大的節(jié)省課堂時間，提高效率。
（2）課上教師合理安排時間。
實驗主要是讓學生去動手操作，所以教師應在學生充分預習的前提下做到少講、精講，把主要的操作和注意事項交待清楚，并在黑板上寫出問題。盡量少占用時間去講理論，讓出大部分時間去給學生實際操作，這樣就能使學生能夠得到更多的訓練。
（3）充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的自覺積極性。
教師在課堂上要充分的發(fā)揮教師的主導作用，在講解和示范的時候決不允許學生在下面擺弄儀器，要把學生的注意力全部集中到自己的身上，沒講完之前沒經(jīng)教師允許不可亂動儀器。否則教師前面講、學生下面動，什么也沒聽清，什么也沒看明白，操作時不是操作不規(guī)范就是不知道怎么下手，還容易發(fā)生危險。另外教師還要充分的把學生的自覺積極性調(diào)動起來，教師講完理論就讓每個學生都動起來，讓他們手、眼、腦都用上，邊操作、邊觀察、邊記錄、邊思考。
（4）結束前總結檢查。
有的學生認為教師講完了，也沒有了提問，他們的思想就很放松，有的同學偷懶不做或少做，到時把別人的實驗報告一抄就能得到好的實驗成績。對于這種情況，針對這樣的學生，教師必須采取考核措施，告訴學生實驗結束前我們要加以小結，檢查一下你們的實驗成果，看看儀器使用是否操作規(guī)范以及實驗中出現(xiàn)的問題，看到的現(xiàn)象（包括異?，F(xiàn)象）、檢測的結果是否正確。這一抽查成績記入到平時成績中。這樣的抽查使學生的懶惰心里在一定程度上得到遏止，他們也不得不認真的自己動起手來。
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[2]李桂馨.分析化學.人民衛(wèi)生出版社，.
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十五
化學實驗中對學生能力的培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在四個方面:一是創(chuàng)設趣味實驗,引起學生興趣,培養(yǎng)學生的.觀察能力;二是建立實驗小組,讓學生親身體驗,培養(yǎng)動手操作能力;三是設計實驗方案,培養(yǎng)學生探究思維能力;四是布置家庭小實驗作業(yè),培養(yǎng)學生理解創(chuàng)新能力.
作者：翟曉萍作者單位：山西省運城學院師范分院,山西運城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：化學教學化學實驗能力培養(yǎng)
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十六
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
一、培養(yǎng)思維能力。
教學的核心應歸結到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質(zhì)，歸根結底也就是提高思維素質(zhì)，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數(shù)學生找不到問題的突破口，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對這一現(xiàn)狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯(lián)系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現(xiàn)象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯(lián)系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲了經(jīng)驗的總結。所以，學習物理要聯(lián)系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型。
把實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題是解題關鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，用物理名詞術語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)化為物理術語，與物理概念、名詞等聯(lián)系起來，經(jīng)常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
三、培養(yǎng)學生的自學能力。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內(nèi)外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質(zhì)。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質(zhì)量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
五、在學習過程中，培養(yǎng)學生的遷移能力。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現(xiàn)，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現(xiàn)正遷移。
2.注意知識的橫向聯(lián)系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調(diào)物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學科間的聯(lián)系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十七
要有計劃性和針對性學生實驗能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生分組實驗，都直接寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。
在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養(yǎng)要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)正確無誤地將實驗安裝并調(diào)好。
二、教師要注意發(fā)揮示范作用。
在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“+”、“-”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接(電路中有小燈泡)。
在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規(guī)范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央;拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的.兩端，而應以手挾持管的中部;做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電;用手調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。
三、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。
實驗操作的全過程包括儀器調(diào)節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調(diào)節(jié)，根據(jù)需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯(lián)系也應滿足一定要求，如：電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調(diào)節(jié)，當某些條件變化影響到零點時，要重新調(diào)整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調(diào)整零點。使用各種儀器必須按一定操作規(guī)范進行。對于違反操作規(guī)定的要禁止。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十八
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要,是實施素質(zhì)教育的需要。那么,小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?筆者認為,實施開放的數(shù)學教學,能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所謂開放的數(shù)學教學,是指激發(fā)學生自主探索數(shù)學知識規(guī)律,培養(yǎng)學生良好數(shù)學素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新型教學。開放的數(shù)學教學以其科學的形式、方法和過程為實施創(chuàng)新教育提供了有效的途徑和方法。
一、實施教學內(nèi)容的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此,在選擇教學內(nèi)容時,要特別注意具體問題具體分析,要結合實際情況,大膽地、有創(chuàng)造性地處理教材,實施教學內(nèi)容的開放,這樣才有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先,引導學生不拘泥于書本,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。其次,向?qū)W生適當補充一些教材之外的數(shù)學知識,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。例如,在學生學習了百分數(shù)的應用、折扣等數(shù)學知識的基礎上,有一位教師設計了《小小旅行家》的數(shù)學活動課。在課上,這位教師以全班學生去旅游為知識的支撐點,精心創(chuàng)設“購買門票”、“安排午餐”、“購買劃船票”等問題情境,不僅讓學生鞏固知識,更重要的是豐富了學生的解題策略,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
二、實施教學過程的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。
在傳統(tǒng)教學模式下,教學過程往往是以“問題”為起點,以“結論”為終點,教師只注重對學生知識的灌輸,學生的學習是一種被動的接受。學生在這種教學模式下,除了死記一些知識和背誦一些公式以外,其它一無所獲。顯然,這樣的教學是不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。教師在教學過程中,應改變以往“滿堂灌”和簡單、“問題式”的教學模式,大膽開放教學過程,把學習的主動權還給學生,這樣才有利于學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。其教學過程可采用以下幾種形式。
1、自學式。自學式是一種讓學生通過自主討論、自主探索、在教師的點撥下,獲取知識,充分發(fā)揮自主性的教學方式。通過學生自己動手操作、討論、思考問題,主動探索新知,學生的創(chuàng)新學習能力得到培養(yǎng)。
2、合作式。合作式是以小組為單位,在教師的引導下,圍繞學習目標,小組成員通過合作、探討問題解決的策略,共同驗證學習結果,形成小組意見,再進行全班交流,從而達到對數(shù)學教學內(nèi)容深化理解,激發(fā)學生的合作意識與創(chuàng)新學習能力的一種學習形式。
3、探索式。所謂探索式,是指學生在教師的指導下,以類似于科學研究的方法積極主動地獲取知識、應用知識,不斷發(fā)展和增強研究意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的一種學習方式,探索式學習方式是創(chuàng)新學習的最高層次。
三、實施練習設計的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一位數(shù)學家曾經(jīng)說過:“數(shù)學習題好比磨刀石,使學生的思維越磨越鋒利?！遍_放性的練習是指一個數(shù)學問題,它的解法并不唯一,而是多種解法,因而它的解題策略也是多種多樣的。所以,開放性的練習更有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,教師在數(shù)學教學中,應設計一些富有啟發(fā)性的、開放性的練習題引導學生思考解答,使學生的創(chuàng)新思維得到有效訓練。
四、實施開放的教學評價,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
創(chuàng)新人格主要是指實現(xiàn)創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的與一般人相異的心理特征。如自信心強,獨立性強、敢于冒險,有理想抱負,不輕信他人意見,喜歡求異,意志頑強,等等。傳統(tǒng)教學對待學生的評價往往更注重學生聽不聽話,會不會做題目,能不能考高分。這樣的評價模式因為只注重對學生學習結果的評價,不注重對學生學習過程的評價,評價的標準又單一化,所以不利于培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新人格。《數(shù)學課程標準》指出:“評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有利手段?！币虼?我們應構建開放式的教學評價體系,重視學生學習的結果,更應強調(diào)學生學習的過程。主要從以下幾個方面評價學生:學生會不會提問;會不會思考;會不會表達;會不會搜集處理信息:會不會與人合作;會不會操作等。這樣,才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
首先,對學生的評價,我們“應采用鼓勵性語言,發(fā)揮評價的激勵作用”(《數(shù)學課程標準》),對于學習積極性高的同學,可以用“你學得真積極”,“你學得真好”等語言激勵他們。這樣的評價有利于培養(yǎng)學生的自信心與克服困難的意志。
其次,對于學習比較差的學生,教師對他們的“評價要關注學生的個性差異”(《數(shù)學課程標準》),當他們回答問題出現(xiàn)錯誤時不能嘲笑,而應該鼓勵他們,維護他們的自尊心。如一位教師抽一名學生回答3+2等于幾時,那名學生回答:“3+2=4?！边@位教師對他的評價是:“你回答得真不錯,離標準答案只差一點點了?！边@位教師的評價是多么富有藝術性啊。
最后,對學生的期末評價,“評價的手段和形式應多樣化,應以過程評價為主”(《數(shù)學課程標準》),要取消百分制成績報告單,改變以往以分數(shù)作為評價的唯一尺度的做法;要根據(jù)學生平時的綜合表現(xiàn)填寫評語式的成績報告單。這樣有利于激勵學生的學習欲望的探索的精神。
實施開放教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。教學內(nèi)容的開放、教學過程的開放、練習設計的開放、教學評價的開放是實施開放教學的四條主渠道,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維創(chuàng)新人格。這里筆者還要強調(diào):在小學數(shù)學教學中,我們一定要重視發(fā)揮學生的主體作用。承認學生的主體作用是新時期推行素質(zhì)教育的需要,也是新的教育觀在小學數(shù)學教學之中的重要實踐。因此,數(shù)學教師在教學之中一定要注意發(fā)揮教學民主,尊重學生的主體地位,培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的自學能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇一
自然科學是實驗的科學，物理學作為一門自然科學，更是以實驗為基礎的。重注觀察和實驗，是學好物理學的前提。在物理實驗過程中能產(chǎn)生各種物理現(xiàn)象，學生由于好奇心理，對觀察到的物理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的疑問和興趣，學生由于心理有疑問，就想去探求，有了探求的主動性。興趣是學生對客觀事物認識的一種積極的帶有情緒色彩的傾向，興趣能促使學生積極主動地學習。這樣的主動性，使學生在觀察實驗或親手做實驗時的心理都處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于學生獲取知識，形成能力，尤其是科學研究的方法和能力得到培養(yǎng)，故在物理實驗教學中，要精心設計和安排，注重學生實驗能力的培養(yǎng)。
初中物理學生實驗是以小組合作的形式共同完成的，根據(jù)實驗要求及實驗器材的限制，小組人數(shù)在2~6人，通常是3~4人一個小組為宜。由于實驗是由幾個學生共同完成的，學生就應各自扮演不同的角色，進行不同的分工。如若處理不當，實驗小組就會在實驗中出現(xiàn)學生不能友好相處、實驗課堂喧嚷、不能充分利用時間做實驗甚至出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。實驗小組成員不能友好相處，課堂秩序亂，就不能按要求完成實驗，極大地影響著實驗教學效果，為此要求學生要有合作精神，并把實驗作為考核的依據(jù)之一，這樣就能把他們緊密地聯(lián)系在一起，尋求共同的合作。如果小組分配不合理，即優(yōu)、良、差比例不協(xié)調(diào)，不擔任一定角色或者說分工不明確，就會出現(xiàn)個別成員承擔大部分甚至全部實驗工作的“搭車”現(xiàn)象，就會使“差生”更差，失去興趣，當然就失去學習的動力。這樣學習成績差的學生所提的建議甚至其本人將會被忽視。同時，也會出現(xiàn)比較積極學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員要求共同實驗。消除以上不良現(xiàn)象的有效辦法就是讓合作實驗組的每個成員均扮演不同的角色，承擔不同的工作，使學生在各方面都得到鍛煉?，F(xiàn)根據(jù)我多年來的實驗教學實踐，把在學生實驗中的角色及其互換與學生實驗能力培養(yǎng)的關系簡述如下。
在實驗小組完成實驗的過程中，主要有主持討論者、清理準備者、觀察記錄者、操作者、寫實驗報告者等角色。主持人負責整個實驗全部指揮工作，從始自終扮演主角，要有較強的指揮能力和凝聚力。
首先通過主持人的主持評論，實驗過程中，主持人統(tǒng)一調(diào)度整個實驗的合作完成；清理準備人員負責清理實驗器材，同時介紹實驗器材的名稱，讀數(shù)方法，在實驗中的用途，組裝實驗裝置，為整個實驗的順利完成作好準備；實驗操作者要按實驗要求進行操作，并闡述操作的簡要過程，說明實驗原理；觀察記錄者，就是認真觀察，如實記錄，特別是要說明測量工具的分度值，讀數(shù)時注意的事項；寫實驗報告者，根據(jù)記錄員的記錄，在主持人的安排下，組織本組成員對實驗數(shù)據(jù)進行分析，寫出實驗報告，交主持人，由主持人把實驗報告交給實驗教師。
當然，以上實驗角色教師必須根據(jù)小組人數(shù)實際而定，可粗可細，切不能一層不變。但是必竟這樣角色的分定，明確了實驗小組成員的分工，既分工又合作，眾全局上來說，對學生實驗的完成作出了組織保障。從各角色來看，培養(yǎng)了主持人的組織指揮能力，既要求對整個實驗的完成有較清晰的掌握，又要協(xié)調(diào)各角色積極參與，調(diào)控整個實驗過程的進程與完成；而清理準備角色不僅了解了實驗器材，在介紹實驗器材的名稱、用途的過程中，口語表達能力也將得到提高；操作者主要鍛煉了實際操作、動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；觀察記錄角色，培養(yǎng)了認真觀察的實驗作風，這是獲得真實數(shù)據(jù)的必要觀察，是獲取物理知識的首要任務；寫實驗報告這一角色，在數(shù)據(jù)收集整理、分析處理問題的能力上得以培養(yǎng)。總的說來，通過這樣角色的扮演，各有所得，提高了學生素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的能力。當然要使每個成員在上述方面都得以培養(yǎng)，就要進行角色互換了。
在實驗教學中上述角色的互換是非常必要的。這不僅表現(xiàn)在擔任同一角色時間長會使學生索然無興，而且會對學生能力的全面發(fā)展帶來不得影響，這就要求能及時地進行角色互換，角色互換可由實驗成員自己協(xié)調(diào)承擔相應角色，也可由教師調(diào)控。一般情況下，完成一個實驗后，就要進行角色互換，如若時間允許在一個實驗課堂上也可以互換。角色互變不僅能使學生常擔任不同的新角色，承擔不同的分工，使學生感到新奇，也培養(yǎng)了學生的實驗興趣，全方位了解實驗過程，從中掌握物理概念或規(guī)律，提高了學生的素質(zhì)，操作能力和探究能力都得以提高，形成了嚴謹?shù)目茖W研究的作風。
總之，使學生充分認識到觀察和實驗在學習物理知識重要性的同時，怎樣組織學生實驗，是提高實驗教學效果的關鍵，是培養(yǎng)學生實驗能力的途徑。在此，我的實驗教學實踐就是讓學生承擔不同的角色，適時進行互換，共同完成實驗，培養(yǎng)了學生合作交往、合作學習的合作意識和精神，避免了只有個別學生包辦的現(xiàn)象，調(diào)動了學生實驗興趣，在學習上學生獲得了主動，學生各方面的能力均得以培養(yǎng)和提高。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇二
初中物理作為以實驗為基礎的學科，在教學中注重學生實驗能力的培養(yǎng)，是提高學生學習效果和課堂教學效果的重要方面。實驗觀察能力是學生開展實驗學習的起跑線，更是進行實驗學科學習的重要基礎。沒有一定的實驗能力，會直接影響到學生實驗學習的效果，進而導致學生在這門學科中的學習出現(xiàn)困難，影響整個學科的學習效果。下面本文就結合初中物理實驗教學，談一談學生實驗觀察能力的培養(yǎng)途徑。
一、讓學生明確觀察的目的是培養(yǎng)學生觀察能力的重要基礎。
我們知道，要讓學生針對實驗內(nèi)容進行觀察，必須要有明確的觀察目的。學生在實驗教學中的觀察目的是保障學生進行有效觀察的前提條件。觀察目的具有鮮明的指向性，直接指向?qū)嶒灥淖罱K目的和結論。沒有明確目的的觀察，猶如盲人摸象，是不能夠得出正確的實驗結論的，課堂教學也將變得無效。比如，在學習凸透鏡成像實驗的時候，我為了保證實驗的順利進行，提高實驗的觀察效率，在實驗開始之初就強調(diào)了實驗的觀察目的。我在課堂教學中對學生提出了這樣的觀察要求：細致地觀察凸透鏡物距、呈現(xiàn)的像到凸透鏡之間的像距、以及成像的特點，等等。并告訴學生觀察這些內(nèi)容的目的是通過對比成像的特點以及物距、像距之間的關系，嘗試著尋找出凸透鏡成像的具體條件。這樣學生們就有了具體的觀察目的，有明確的目的開展觀察并記錄所觀察的數(shù)據(jù)，避免了學生在實驗中沒有目標的觀察，從而提高了觀察的效率，保證了學生觀察的高效和實驗教學的有效性?？梢?，實驗有明確的觀察目的能夠很好地規(guī)范學生的觀察活動，保證實驗觀察的順利進行和實驗觀察的有效性，對于實驗的實際效果、作用非常明顯。在初中物理教學中教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，首先就是要從明確學生的觀察目的入手。
二、形成科學有效的觀察順序是保障學生進行高效觀察的重要條件。
實驗觀察作為一種相對專業(yè)的實驗能力，必須要掌握一定的觀察技能，其中重視科學有效的觀察順序就是一個重要方面。因為要想實驗觀察扎實、高效，必須具有科學有效的觀察順序，按照這個順序開展觀察，才是最優(yōu)的觀察過程，也是最有效的觀察過程。比如，在學習溫度的時候，有一個課堂演示的.實驗：通過人的手指接觸3杯不同溫度的水，讓學生形成不同的溫度體驗，得出人的感覺是不精確的。要想知道具體的溫度是多少，有必要使用工具進行溫度的測量。這樣一個實驗的目的，是讓學生明確工具測量溫度的重要性。在這樣一個簡單的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)學生對3杯水的實驗觀察順序和操作順序直接決定著實驗的效果和實驗的成敗。這就要求教師要讓學生養(yǎng)成按照科學順序進行實驗觀察的習慣，引導學生進行科學有序的觀察，才能實現(xiàn)實驗要達到的最終目。實驗觀察的順序性要結合實驗的內(nèi)容進行合理的安排。無論是什么實驗，一定要讓學生養(yǎng)成按照實驗順序觀察的好習慣，這種科學有效的觀察順序是保證學生高效觀察的重要前提條件，也是培養(yǎng)學生觀察能力的重要步驟。
三、增強學生的對比意識，促進學生提高觀察思維的靈活性。
實驗操作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，既有有用的信息，也有無用的信息，學生對這些信息不能一概地進行無分辨的觀察，一定要結合實驗的目的，采取對比的方法進行判斷和篩選，以增強學生的對比意識，在對比中發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，提高觀察的實際效果和數(shù)據(jù)的有效性。在觀察水的沸騰實驗的時候，就需要利用對比的方法，分別觀察水在沸騰之前的狀態(tài)特點和溫度的變化情況以及水在沸騰之后的狀態(tài)變化和溫度特點。通過對比，學生能夠?qū)Ψ序v的全過程形成直觀的、清晰的認識，從而培養(yǎng)學生的思維靈活性，最終實現(xiàn)學生對沸騰現(xiàn)象的理解，認識沸騰現(xiàn)象的本質(zhì)。所以，在初中物理的實驗觀察中，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師需要優(yōu)化觀察的內(nèi)容，引導學生利用對比的思維，促進學生提高觀察思維的靈活性，幫助學生形成從現(xiàn)象到本質(zhì)的正確認知。增強學生的對比意識能夠提高學生觀察思維的靈活性，這種能力的形成，能更好地幫助學生培養(yǎng)觀察能力。在初中物理的實驗教學中，要實現(xiàn)良好的實驗教學效果，教師必須重視對學生實驗能力的培養(yǎng)，特別是學生的實驗觀察能力的培養(yǎng)。在教學中，教師要采取措施，讓學生明確觀察的目的，這是培養(yǎng)學生觀察能力的重要前提；要讓學生形成科學有效的觀察順序，這是保障學生進行高效觀察的重要條件；增強學生的對比意識，這是為了促進學生提高觀察思維的靈活性。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇三
化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發(fā)學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.
作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g42關鍵詞：
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇四
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是學生認識事物和積累知識的基本方法，而化學實驗是培養(yǎng)學生觀察力的重要途徑，充分利用實驗，可教給學生觀察現(xiàn)象或事物的方法，幫助他們明確觀察的目的和重點，培養(yǎng)實事求是地看待事物的態(tài)度。因此，在實驗教學中要特別注意學生觀察能力的培養(yǎng)。
有些高中生的意志控制力較差，注意力容易分散，很容易為觀察而觀察，而不是為了實現(xiàn)目標、為了完成任務而觀察。還有些高中生往往滿足或停留于大致的、籠統(tǒng)的觀察，而不善于觀察細節(jié)現(xiàn)象，因而常遺漏重點的觀察內(nèi)容?？紤]到他們觀察時的心理特點，我在觀察訓練中主要是從以下幾個方面引導學生學會觀察的具體方法。
在實驗教學過程中，教師應注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，長此以往，學生就能自覺地觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。所以實驗中不但要指導學生善于捕捉細微的變化，抓住瞬間的突變，培養(yǎng)多種感官參與教學活動的能力，增強感性認識，還要指導學生學會抓住重點，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度并通過現(xiàn)象認識本質(zhì)。一邊讓學生仔細觀察現(xiàn)象，一邊啟發(fā)學生去思考有關問題，使學生自然地由抽象聯(lián)系其本質(zhì)，從而通過主動動腦輕松地理解和掌握某些抽象的內(nèi)容。如對氨易溶于水的性質(zhì)，可以在課堂上演示噴泉實驗：讓干燥的燒瓶中充滿氨氣，用帶有尖嘴玻璃管和滴管（預先吸入水）的塞子塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞試液的水的燒杯中，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶。這時可以看到燒杯里的水迅速上升，形成紅色的美麗噴泉。這樣“奇特”的實驗學生樂于觀察，并能激發(fā)學生的求知欲。實驗結束，學生自然會問：為什么會形成這樣美麗的噴泉？通過看書或老師講解，便可得知氨極易溶于水，當向充滿氨的燒瓶中擠入少量的水時，燒瓶中的壓強迅速減小，外界大氣壓把燒杯內(nèi)的水迅速壓入燒瓶，形成了噴泉；噴出的水是紅色，是因為氨顯堿性，能使酚酞指示劑顯紅色。學生通過體驗和觀察，體會到了學習化學的魅力和神奇，他們學習化學的興趣更濃了。
二、指導學生進行有目的的觀察。
觀察的目的性包括有明確的觀察的對象、觀察的要求、觀察的步驟和觀察的方法。而這些內(nèi)容往往又可以在觀察計劃中把它們規(guī)定下來。學生常會忽視一些現(xiàn)象，如鎂在二氧化碳中燃燒的實驗，許多學生常常對耀眼的強光產(chǎn)生難忘的印象，而忽略了主要現(xiàn)象，即白色固體和瓶內(nèi)壁的黑色固體的生成。
因此，提示學生觀察的重點，防止學生分散注意力，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要方法，同時也可使學生對實驗的觀察更全面、更仔細。
例如，在做金屬鈉與水反應的'實驗時，如果學生不明確觀察目的，只能被金屬鈉與水反應的響聲及鈉在水上的轉(zhuǎn)動所吸引，而對鈉熔成小球并浮在水面上則視而不見。相反，如果教師課前要求學生預習實驗，寫出預習報告，課堂上有意識地引導學生注意觀察鈉在燒杯中的位置、鈉的狀態(tài)、反應后向燒杯中滴入酚酞試液燒杯中溶液顏色的變化等，使學生在實驗中對一個又一個新奇的現(xiàn)象能及時觀察到，就會使他們對實驗觀察產(chǎn)生濃厚的興趣。要讓學生有充分的觀察準備，提出具體的觀察方法，制定切實可行的觀察計劃。課堂教學中讓學生進行觀察時，應先通知學生觀察的內(nèi)容、觀察的手段及必要的觀察記載。例如“比較過氧化氫酶與fe3+廣的催化效率”的演示實驗，產(chǎn)生氣泡的多少、衛(wèi)生香的燃燒情況、冒氣泡時間長短的比較等，這些是要強調(diào)和引起學生注意的問題。實驗室觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時應先演示一次，以便摸索成敗經(jīng)驗，依據(jù)別人的經(jīng)驗和自身的實踐，系統(tǒng)詳細地給學生介紹具體的觀察方法、運作程序，以便得到預期的結果。
三、加強對學生實際觀察的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生認真觀察實驗現(xiàn)象的習慣。
四、引導學生記錄及整理觀察結果，并分析結果。
觀察的目的性要求我們在進行實驗觀察時，必須及時做好觀察記錄，這樣才能保證觀察的可靠性，特別是觀察對象復雜或需較長時間觀察的實驗更應如此。在觀察的過程中，出現(xiàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)要全面真實地記錄下來，這對知識的形成非常重要。但如果對結果不會歸類、系統(tǒng)化并予以分析，也會半途而廢，長期下去，會影響學生的觀察興趣和觀察能力，甚至懷疑自己的觀察能力。因此要求學生對觀察結果開展討論，交流并匯報結果。如做“鎂帶燃燒”實驗時，我事先設置好了問題情境，要求學生按實驗前、實驗中、實驗后的順序去仔細觀察，然后，讓學生一個個敘述自己所觀察到的現(xiàn)象，看誰觀察得既細致又準確，這樣他們在日后的學習實踐中就會知道怎樣去觀察。盡管如此，對于那些稍縱即逝、反應極快的現(xiàn)象以及易被忽略或觀察不準的實驗，仍有不少學生不得要領，我會及時調(diào)控學生的情緒，集中他們的注意力，邊演示邊講解，耐心地培養(yǎng)學生的敏銳性。
達爾文把觀察和實驗說成是通向科學的大門。只有科學地實施觀察策略，學生才能在化學實驗中對各種現(xiàn)象看得準、看得細，才能抓住重點、抓住實質(zhì)。唯有提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)，教師才能提高化學實驗課的教學質(zhì)量。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇五
探究式教學符合新課標教育，適合初中化學的一種重要教學方式。探究式教學以學生為主體，倡導讓學生自己獨立構建知識體系。在教學的過程中，探究式教學對學生的社會生活實踐以及知識背景的關注，對學生學科情感和主觀能動性的關注，對學生獨立探索和團隊協(xié)作交流的關注等等。讓學生能夠介入多姿多彩、充滿活力的學習過程中去，讓學習變得有意義、有價值。這也要求初中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學理論和理念，采用建構主義的教學理論和教學環(huán)境。為培養(yǎng)初中生化學方面的探索能力提供了重要的理論支持?！冻踔谢瘜W課程標準》明確規(guī)定：化學教師的教學素材要從學生熟悉了解的生活情境和實際經(jīng)驗中提煉，從多姿多彩的現(xiàn)實生活的素材中設計學生主體。提高學生學習化學的興趣和積極性，讓學生意識到學好化學對人們生活以及社會發(fā)展的重要性及影響。這些都為筆者培養(yǎng)學生的探索能力提供了很大的幫助。
筆者在初中化學教學過程中，注重學習、豐富自己的教育教學理論，注重研究初中化學的教學理論以及課程標準，深入研究化學教材，在日常的教學過程中，大膽嘗試，對如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的探索能力形成了自己的見解。
初中生剛剛接觸化學時，搞不懂化學這門學科的性質(zhì)，不知從何學起、如何學好，容易產(chǎn)生畏懼、畏難心理。筆者認為，化學教師要努力讓學生明白、掌握化學學科的性質(zhì)、特點、學習方法，再慢慢讓他們?nèi)W習，筆者重視通過化學實驗來引發(fā)學生的好奇心、學習興趣，提高探索能力。筆者在給每位新生上第一堂化學課時，帶了一瓶酸溶液、石蕊試劑、一個小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并營造一種神秘氛圍，告訴學生我要給他們變魔術，引發(fā)學生的好奇心和興趣。我往酸溶液內(nèi)倒入一滴石蕊試劑，酸溶液開始變成紅色液體，學生感覺很新奇；再點燃木棍，并將燃燒中的木棍放進二氧化碳氣體中，火瞬間被熄滅，大部分學生都會睜大眼睛表示自己驚訝。借此機會深入講解：“化學是不是很神奇、很魔幻，你們想知道其中的遠離嗎？”學生充滿了興趣，學習的欲望被激發(fā)出來。這樣的化學實驗具有引導作用，讓學生切身感受化學的魅力。筆者掌握初中生活潑好動、對很多事物充滿好奇、喜歡動手操作的特點，鼓勵和引導學生自己動手做化學實驗，感受其中的樂趣。如，筆者爭取化學課在實驗室進行，傳授理論知識后，立即用化學實驗來印證它，營造輕松、愉悅的學習氛圍，借助化學實驗讓學生牢牢掌握理論知識，提高學生的動手能力，提高他們的探索能力。
筆者認為，要想培養(yǎng)學生的`探索能力，化學教師還需立足化學教材，課堂上有效設疑，激發(fā)學生探索答案、真理的興趣和欲望。筆者在化學教學過程中，會成立專門的化學興趣小組，學生在日常生活或者學習中，遇到自己想不明白的化學現(xiàn)象，可以告知興趣小組，成員們一起交流、探索。不僅能提高學生的學習興趣，還能將生活與化學課程緊密聯(lián)系起來。如，很多人家會生煤爐做飯，但是如果不開窗透氣，為什么容易產(chǎn)生生命危險？再如，為什么很長時間沒有人進去的地窖，進去之前會用燃燒的火苗做實驗，如果火苗熄滅，就不能進去？設置這些問題，學生由于興趣與好奇心會主動去探索，這就有效提高了他們的探索能力。
從古至今，我國在化學方面取得過很多顯著的成就，化學教師在實際教學中要注重利用多媒體等設備向?qū)W生展示這些成就，提高學生探索化學奧秘的意識，引導學生樹立正確的化學觀，引導學生善于用所學的化學知識去解決生活、實踐中遇到的問題。如，我國是世界上首個合成結晶胰島素的國家，這表示我國在人工合成方面遙遙領先；再如，1986年，我國發(fā)現(xiàn)的高溫超導體，讓我國有資本與發(fā)達國家并駕齊驅(qū)；又如，我國獨立完成了對稀土的分離、生產(chǎn)、使用工作，由此，我國成為世界上第二大生產(chǎn)和使用稀土的國家；另外，我國利用先進的化學技術解決了石油開采和加工中的眾多問題等等。這些成就有利于提高學生的民族自信心和自豪感，提高他們學好化學知識的決心，不僅有利于學生了解化學，還能激發(fā)學生的學習動力。
化學源于生活，日常生活中很多事情、地方都與化學息息相關，筆者在教學過程中重視利用生活實際來講授化學知識。如，生活中很多化工廠排放的污水，嚴重影響水質(zhì)，危害人類健康，導致生活質(zhì)量不能提高。目前很多人日常都飲用純凈水，自來水又是如何被凈化成純凈水的？讓學生帶著問題，四五個人組成一個小組，去討論、做實驗、探訪純凈水廠等方式去探索純凈水的凈化原理。再如，鐵生銹在日常生活中是一種很常見的現(xiàn)象，但也不是所有的鐵都會生銹，那為什么有些會生銹，有些卻很難生銹呢？為什么潮濕空氣中的鐵比干燥環(huán)境中的鐵更容易生銹呢？還有涂了油料的鐵為什么也不容易生銹呢？讓學生自己帶著這些問題去生活中探索原因，尋找答案。這就培養(yǎng)了學生的探索能力。另外，學生通過自身學到的化學知識明白氧氣和水是引起鐵生銹的主要原因，并且知道了如何防止鐵生銹；油料隔絕了氧氣和水與鐵直接接觸，所以不會生銹。生活中這種涉及到化學知識的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，都是教師培養(yǎng)學生探索能力的重要手段。
三、結束語。
綜上所述，化學教師要把培養(yǎng)學生探索能力作為教學的重要任務，通過實驗、設疑、聯(lián)系生活實際等多種方法，提高學生學習積極性，自主學習能力，培養(yǎng)學生探索能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇六
在化學實驗課堂上，要提髙學生的觀察能力與動手能力，則必須遵循以下原則：首先，尊重學生主體性原則。傳統(tǒng)化學實驗多是老師示范，學生做好記錄，不僅學生動手機會少，而且?guī)熒g的交流嚴重不足，導致學生學習興趣不髙，無法保證教學效果。新課程改革強調(diào)學生在學習中的主體作用，老師要給予學生更多獨立思考的機會與空間，調(diào)動其學習主動性，使其主動參與化學實驗課程，以增強課堂教學效果。其次，因材施教的原則。學生到了初中階段，已經(jīng)形成一定的知識積累，其認知水平有所提高，但是并非每個學生都是整齊劃一地處于同一水平線，并且其個性特點有所不同，因此化學實驗課程要遵循因材施教的原則，針對不同學生制訂不同的教學方案，并根據(jù)學生發(fā)展對教學方案做出調(diào)整，全面提高學生動手能力與觀察能力。最后，發(fā)展性原則。學生的學習過程其實是其發(fā)展的過程，老師要遵循發(fā)展性原則，用發(fā)展的眼光對待每個學生，提高化學實驗設計的實際性與可操作性，拉近學生與化學課堂的距離，激發(fā)其學習興趣，提髙其動手能力與觀察能力。
在遵循上述幾點原則的前提下，可以從以下幾個方面提高學生觀察能力與動手能力。
在化學實驗過程中，要讓學生掌握化學反應的一般規(guī)律，通過一定的順序進行觀察，一般而言，化學反應的`觀察順序是先觀察化學反應前的顏色、狀態(tài)、氣味等直觀現(xiàn)象，再觀察物質(zhì)反應的條件及反應產(chǎn)生的現(xiàn)象，最后觀察反應后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等;在觀察過程中，要有意識地引導學生從不同角度進行觀察，比如觀察物質(zhì)的反應除了要看，還要聽、聞，甚至要摸一下、嘗一下，使學生深刻認識到基于不同的角度、細微之處進行觀察正是科學發(fā)現(xiàn)的精髓所在。
(二）提高對比實驗的比例。
化學教學所描述的化學現(xiàn)象多是正確的、無誤的，學生在實驗過程中會對課本中的描述過于依賴，忽略實際實驗中觀察的重要性。因此，老師要有意識地加大對比實驗的比重，使學生通過比較加深印象，并提髙其動手能力。比如在液體的變色實驗中，二氧化碳會使紫色石蕊試液變紅，老師可以讓學生再向紫色石蕊中滴人醋酸,再取一個樣本保持原狀，讓學生通過對比、操作、觀察對知識形成更深刻的認知。
(三）邊動手、邊觀察、邊總結。
在學生動手實驗過程中，老師除了要求學生仔細觀察各種化學現(xiàn)象外，還要將自己的指導作用充分發(fā)揮出來，引導學生對實驗現(xiàn)象、實驗操作過程、實驗心得等進行分析、總結，使學生不僅對實驗過程形成一種感性認識，而且通過分析總結上升到理性認知高度。通過仔細觀察、認真思考，分析化學反應現(xiàn)象，解釋實驗原理，獨立得出實驗結論，實現(xiàn)化學概念的內(nèi)化轉(zhuǎn)變。比如人教版“碳和碳的氧化物”一課，一氧化碳還原氧化銅的實驗中會涉及較多環(huán)節(jié)，澄清的石灰水中石灰石沒有發(fā)生明顯變化，在加人氧化銅并加熱后，氧化銅變?yōu)楹谏?，再將其導人石灰水時，石灰水就會變渾濁。這個實驗中每個環(huán)節(jié)均會有不同的實驗現(xiàn)象，老師要引導學生針對每個實驗現(xiàn)象進行分析，總結其實驗原理，并要求其做好筆錄，以通過文字資料形式將實驗現(xiàn)象持久、有效地記錄下來。
(四）針對操作失誤反復訓練。
學生實驗操作過程中不可避免地會發(fā)生諸多失誤及錯誤，而這些錯誤恰恰可以作為典型的反面教材應用于課堂，老師在觀察學生的操作失誤時，先不要急于糾錯,待學生得不到預期的實驗結果時，再指導其一步步追溯問題所在，而后對一些典型的錯誤進行總結、強調(diào)。初中化學常見的操作錯誤包括蠟燭在氧氣中燃燒時過早將燃燒匙伸人集氣瓶，在托盤天平的應用過程中直接用手撥游碼，加熱試管物質(zhì)時試管夾夾在中間，傾倒液體時將試劑瓶蓋正放于桌面上，等等，老師要針對上述錯誤集中進行反復訓練，以保證學生靈活運用、熟練掌握，也可以在這個過程中讓學生意識到科學實驗的嚴謹性，提高其動手能力。
總之,初中化學教學中實驗是一項重要內(nèi)容，老師通過實驗課程使課本中的理論知識更具體化，加深學生認知，并提高其動手能力與觀察能力。因此，在化學實驗課程教學中，老師要充分激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其學習積極性，為其提供更多自主操作機會，從而真正提髙其動手能力與觀察能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：教育家蘇霍姆林斯基認為，教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位。而化學實驗離不開觀察能力，觀察能力是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。本文在化學實驗觀察能力的培養(yǎng)上，進行了一些總結。
著名化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是培養(yǎng)學生的能力，全面實施化學教育最有效的方法之一。”化學實驗教學，可以培養(yǎng)學生觀察、分析、總結的能力。觀察是人類有目的、有計劃地利用感官去認識自然界各種現(xiàn)象的活動?；瘜W實驗離不開觀察能力，觀察能力也是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。
注意可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉(zhuǎn)移和維持認知加工，從而幫助人們實現(xiàn)個人的目標。注意是學習必不可少的前提條件，也是觀察能力形成的前提之一。長時間的保持要求學生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平。在化學實驗中，通過課堂教學有目的、有計劃設計，培養(yǎng)學生的注意，根據(jù)定向內(nèi)容和觀察能力的要求，認識實驗的意義。具體要結合每節(jié)教材的內(nèi)容和教學目的，提出觀察目的和觀察計劃。讓學生認識實驗的意義，突出實驗任務的特征，使學生根據(jù)老師的提綱有目的、有計劃地進行選擇性觀察，邊看邊記錄邊思考，這是培養(yǎng)學生形成自覺觀察的重要階段，同時，也可以使學生自己掌握定向觀察提綱，形成有準備的全面觀察，養(yǎng)成實事求是的習慣。為了突出任務的要求，還需要用實驗演示有效吸引學生的注意。初中化學教材中微觀方面的內(nèi)容比較抽象，是學生學習的重、難點。老師如果能適當增補一些實驗，不僅能增強學生的學習興趣，還能幫助學生理解記憶這方面內(nèi)容，將學生的注意力帶進變化莫測的微觀世界。
二、保持——對觀察過程編碼。
學習理論認為，保持的活動過程，即復述要實驗的信息，以象征或視覺的形式進行編碼，把新學的實驗與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來，提高保持的效果。教學原則認為，要保證學生的知識充分鞏固，通過學生親自動手做實驗使他們對實驗儀器的安裝、實驗原理、注意事項等有進一步的認識，既復習鞏固了舊知識，又增強了記憶的能力。例如初中化學第八章《酸、堿、鹽》的教學內(nèi)容，既是重點也是難點，重點在于這一章占全書比重較大，內(nèi)容較多，難點在于學生難以掌握各種物質(zhì)的性質(zhì)及反應規(guī)律。將演示實驗改為邊講邊讓學生實驗，實驗后讓學生小結各類物質(zhì)的共性和個性，學生很快就能掌握這些物質(zhì)的性質(zhì)及相互間的反應規(guī)律，有些學生很難記住電解水時哪個電極產(chǎn)生氫氣，如果學生動手做了該實驗，便容易記住與電源負極相連的電極上產(chǎn)生氫氣，因為通過實驗可驗證該氣體可以燃燒。以上事例足以說明，學生親自驗證過的知識記得很清楚，記憶起來也不是抽象的，而是能與具體東西聯(lián)系起來，在頭腦中留下的印象非常深刻，使學生記憶能力得到保持。
學習的子過程——復制表現(xiàn)為，將復制的行為與個體的認知表征對照，反饋能夠幫助糾正行為的不足。具體為將實驗步驟轉(zhuǎn)化為學生自己的行為，學生通過練習、正確的實驗和自我總結提煉技能。應該指導學生將觀察與思考結合起來，將觀察與操作結合起來。學習理論認為，認知模仿比說教式的教學更有效。實驗中讓學生觀察演示動作，然后復制這些動作模式。如化學課本上的許多演示實驗在課堂上可“下放”給學生做，上講臺做實驗的學生，能夠提高其他學生學習的自我效能感。為了提高復制效果，在學生觀察基礎上通過抽問檢測學生觀察是否正確、精細、全面。如抽問：鋅和稀硫酸反應有哪些現(xiàn)象？叫學生盡可能多地說出來，學生積極主動地爭著回答，如學生在回答中有的`說有氣泡放出，不全面、不準確：有的回答有無色氣體放出，有氫氣放出，把結果與現(xiàn)象混淆。有的答溶液變渾濁，觀察不精細，錯把小氣泡看成沉淀。通過互相補充，結合讀書看教材上對實驗現(xiàn)象的描述，從而思考，得到正確的結果。
動機是觀察學習中一個十分關鍵的過程。教師要在化學實驗中提升學生的動機，包括激發(fā)學習的興趣、對學生的行為作出反饋等等。教育心理學認為，無論教育觀如何，有效地激發(fā)學生的興趣，有助于學生形成學習動機。說白了，就是讓學生有強烈的觀察興趣，高高興興去做實驗。實驗，能夠?qū)W習動力產(chǎn)生激發(fā)作用，教師在化學課上要利用學生的這一心理特點，培養(yǎng)學生觀察的興趣。如蘇霍姆林斯基說：“實驗結果使得孩子們又驚又喜?！睂嶒灳褪且寣W生親自去實踐一些理論知識，教師要努力讓書本上理論知識以感性的形式在學生的大腦中再現(xiàn)，使學生在實驗過程中體驗到勞動的成就。蘇霍姆林斯基說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘?！被瘜W實驗過程中產(chǎn)生的生動鮮明、新奇的化學現(xiàn)象，如顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、氣體的生成等，都可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察力，使他們獲得生動形象的感性知識，形成學習動機。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，.
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作者:張建峰單位:江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要:二十一世紀是生命科學的時代，培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，生物化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力將是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分。本文通過對以往的生物化學實驗教學方法進行總結，并結合作者的授課經(jīng)驗，提出更有利于學生能力培養(yǎng)的實驗教學方法。
二十一世紀是生命科學的時代，而生物化學是生命科學中重要的分支學科，已成為醫(yī)藥院校本科教育中的重要基礎課程。培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，實驗教學是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分，避免理論與實踐脫節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力的有效途徑，為學生日后的實踐工作奠定堅實的基礎。以往的驗證性實驗實驗內(nèi)容主要是一些，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，實驗時只需要按照實驗教材和指導教師的講解，按部就班即可完成。這種驗證式實驗設置極大的制約了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，美國醫(yī)藥學會的前會長大衛(wèi)奧門博士曾經(jīng)說過，我們應該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。大衛(wèi)奧門博士所指的.能力即表達能力，表達能力是指一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握，是交際能力的重要構成部分。很多學生到了研究生階段才發(fā)現(xiàn)，做實驗成功并不代表可以順利答辯畢業(yè)，主要因為在文字、圖表、幻燈片以及口頭表述方面不夠科學嚴謹，而這些方面都可以通過實驗教學中培養(yǎng)學生的表達能力加以改善。因此，生物化學實驗中需要圍繞提高學生的實踐、創(chuàng)新以及表達能力開展實驗教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
1．合理地制定考核內(nèi)容。
考核是督促學習的手段，也是檢驗學生是否在實驗中有所成長的有效方法。為保證教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，實驗教學課程應授予獨立的學分，考核內(nèi)容應涉及實驗理論的應用與探討、常規(guī)實驗技能的掌握、綜合性實驗的創(chuàng)新設計以及實驗結果科學嚴謹?shù)谋硎鏊膫€方面，全面考核實驗教學的效果和學生的學習情況。過度依賴分數(shù)獎懲，師生間的距離勢必拉大。馬斯洛認為人類需求的最高層次是自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)境界的人解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事。每個學生都有一顆不甘平庸的心，結合馬斯洛的人類需求理論與學生的心態(tài)，不妨讓每次試驗最成功的一組，課后通過進一步資料查詢與深入探討，最后以實驗成果匯報的形式在第二次課上呈獻給全班，以此來激勵其他組同學努力認真的做實驗的興趣，培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)、圖表方面的處理能力以及學術語言表達能力。
2．激發(fā)學生學習興趣，使其變被動為主動。
以往教師單純講解的教學方式，學生處于被動接受狀態(tài)，雙向交流較少，學生的主體作用被忽略，積極性必然不高，無法真正領悟?qū)嶒炛刑N含的理論與方法，對實驗數(shù)據(jù)的分析也很淺顯?，F(xiàn)在獲取知識的渠道很多，課堂知識對于培養(yǎng)綜合型人才只是一部分，老師的角色也要發(fā)生相應的變化，“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習和獲取所需的知識的方法與技巧會讓學生受用終身的。從根本上要將學生置于主動學習的位置上，結合學時數(shù)并根據(jù)班型把學生分組后，每組負責準備一個實驗，準備環(huán)節(jié)包括文獻、書籍資料來源，資料方向，設置問題，匯報形式與要求等四個部分。實施環(huán)節(jié)盡可能讓每個學生都能參與，鼓勵其以生動形象、通俗易懂的方式講解，匯報結束后，留出討論時間，營造積極、熱烈的討論氛圍，激發(fā)學習熱情，然后教師給予點評，以考察影響酶促反應的因素這個實驗為例，首先點評學生關于教學大綱要求的知識點(如酶促反應的影響因素分類、如何判斷各組酶促反應的快慢、碘化鉀－碘溶液中的碘化鉀起什么作用等)是否講全，然后介紹操作注意事項及實驗安全，對重要的實驗操作進行詳細講解和示范，最后介紹臨床上酶活性的常用檢測方法。學生在此過程中不但鍛煉了表達能力，同時還提升了自學能力與文獻、書籍資料的搜集和整理的能力。培養(yǎng)學生利用已學知識及實驗技能解決實際問題，［1］從而提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，是當前高等教育發(fā)展的必然趨勢。增加生物化學實驗中學生自主設計性實驗、綜合性實驗的比例，可以使學生對已學知識進行總結、歸納、應用和延伸，接觸先進儀器的同時，緊密聯(lián)系當前學術熱點，有助于科研素養(yǎng)的提高;學生親身參與科研課題，不僅能迅速將理論與學術前沿的實際問題相結合，同時還能領悟很多科研思路，是增強學生的實踐、創(chuàng)新能力最有效途徑，比如北京大學就是將實驗教學直接延伸到科研學術［2］。現(xiàn)代教育迅猛發(fā)展，先進的科學理念與技術不斷涌入，實驗教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力方面起著重要的作用［3］，如何讓學生運用生物化學理論分析和解決實際問題，由單向、被動接受轉(zhuǎn)為雙向交流、主動學習，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新以及表達等方面的綜合素質(zhì)，是每位生物化學教師在實驗教學中一直努力解決的問題。因此，在當前教育改革的背景下，探索適合醫(yī)、藥類學生發(fā)展特點的實驗教學模式勢在必行，從實際情況出發(fā)，教學方法上勇于創(chuàng)新，是提升生物化學實驗教學質(zhì)量的必由之路。
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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇九
教師須認真研究、挖掘?qū)嶒灊撛诘谋举|(zhì)的東西，并引導學生進行有目的的觀察。如利用洋蔥紫色外表皮進行質(zhì)壁分離實驗時，除了通過實驗得出質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件這個教材要求的結論外，還可引導學生觀察液泡的細胞液中也存在色素--花青素，重點提示學生觀察花青素的顏色呈現(xiàn)特有的紫色。這樣學生就可以改變以往錯誤的認識——很多學生一直以來認為在植物細胞內(nèi)色素只存在于葉綠體(質(zhì)體)內(nèi)。同時還可強調(diào)學生注意觀察液泡大小、顏色深淺的動態(tài)變化與所處溶液濃度大小的關系。同一實驗的內(nèi)容，在實驗的不同階段說明不同的問題，其觀察的重點也有所不同[1]。如在色素的提取和分離實驗中，得到色素的提取液后，可引導學生注意觀察色素的顏色。同一試管的色素提取液在不同位置的學生觀察的結果就不同了，有的學生觀察到的是綠色，有的觀察到的是暗褐色。不妨提醒每個學生盡可能換個位置，站在光源(盡可能是有聚光功能的白色光源)的同側(觀察反射光)和異側(觀察折射光)觀察兩次，看看現(xiàn)象有什么不同。然后師生共同分析原因，得出色素的螢光效應現(xiàn)象(葉綠素的提取液在透射光下為翠綠色，而在反射光下為棕紅色)。其次還可以用色素的提取液和三棱鏡做色素的吸收光譜實驗。通過這些實驗使學生從本質(zhì)上理解葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍紫光。然后再做色素的紙層析實驗，引導學生主要觀察濾紙條上不同位置色素帶的寬窄和顏色。有的學生可能觀察到的不是4條色素帶。教師要引導學生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，加深學生對實驗的理解，從而進一步增強學生對光合作用有關知識的鞏固和應用。
二、在實驗中讓學生熟悉基本功，培養(yǎng)操作能力。
學生的實驗技能和技巧的培養(yǎng)，是一項長期細致的工作。在演示實驗過程中，教師除了演示實驗過程，發(fā)揮主導作用外，還要注意以學生為主體，盡量創(chuàng)造機會讓學生參與實驗。對一些難度不大的演示實驗，可在教師指導下，由學生動手完成。在實驗過程中教師應及時提醒學生操作中應注意的問題，糾正錯誤的操作步驟，并適時講解各個實驗環(huán)節(jié)應注意的事項。對于實驗的細節(jié)問題，教師要結合學生的實際操作情況和實驗現(xiàn)象，進行引導分析，這樣既能調(diào)動學生的積極性，又能提高學生的實驗操作能力。例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時，得經(jīng)過解離--漂洗--染色--制片這幾個復雜的過程，最后在顯微鏡下觀察如果顯微鏡不能正確地熟練使用，裝片做得再好，也觀察不到應有的現(xiàn)象，使實驗前功盡棄。所以實驗前，單獨拿出兩節(jié)課進行基本功訓練，使每位學生對顯微鏡的使用達到熟練程度，從鏡頭的安裝、視野的調(diào)節(jié)、裝片的.安放到觀察方法都能熟練準確地進行。通過訓練，學生的動手能力提高很快，在進行質(zhì)壁分離和復原實驗中，能很快在低倍鏡下看到植物細胞中紫色的大液泡，換用高倍物鏡調(diào)節(jié)也較清楚，裝片制作基本功也很重要，在實驗中要訓練學生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現(xiàn)氣泡等。
三、改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行高中生物教材中大部分學生實驗都是有目的、原理、步驟和結論的驗證性實驗。這對鞏固和驗證知識是很必要的，但從培養(yǎng)學生能力的角度來看，這些實驗對發(fā)展學生的獨立思維能力，特別是通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)新知識，主動地探索知識和實驗的規(guī)律都存在一定的局限性。為此，教師可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，來訓練學生的創(chuàng)新能力。如在色素的提取和分離的紙層析實驗中，可嘗試讓最先完成實驗的學生用幼嫩的葉片或者老的黃色葉片為材料重新做一次實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并和前面的實驗進行對比，觀察實驗現(xiàn)象的異同，分析導致實驗差異的本源。這樣做可使學生明白老葉中由于葉綠素a和葉綠素b被分解，故只能看到兩條色素帶(胡蘿卜素和葉黃素)，而幼嫩葉中各種色素的量都比較少因此色素帶細且淡。通過探究實驗的實施，既鞏固了操作的基本要領，又使理論知識得到了綜合應用，更重要的是激發(fā)了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
四、重視探究性實驗教學。
培養(yǎng)學生科學探究能力高中生物教材中可以開設的驗證性實驗占多數(shù)，如：觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原、觀察植物細胞的有絲分裂等。要善于引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探究熱情，如在觀察植物有絲分裂的選材上，教材上建議用洋蔥根尖，有沒有更好的材料來代替？諸如此類的問題，當然一個實驗中可以提出很多問題供學生思考，問題是我們過去的實驗教學方式禁錮了學生的思維，教師的責任在于啟發(fā)學生、引領學生逐步學會探究。
五、結論。
新課改要求我們注意學生能力的培養(yǎng)，把應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。實驗教學正好符合這種教學思想的發(fā)展要求。它既直觀又有效，既生動鮮明又富有吸引力，既可獲得感性認識又能提升理性知識，既開闊了視野、活躍了思維，又培養(yǎng)了學生的探究能力。通過實驗讓學生將理論知識應用到生活中，很多時候這種實踐比理論更重要。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要:。
以能力培養(yǎng)為主是當前高職教育教學改革的大勢所趨,但現(xiàn)行的高職院校英語教學模式存在諸多缺陷。本文從“以實用為主,以應用為目的”的教學目標出發(fā),探討了立足基礎知識,發(fā)展交流能力、培養(yǎng)專業(yè)技能的英語教學模式構建的途徑。
關鍵詞:。
高職英語教學;基礎知識;交流能力;專業(yè)技能。
隨著我國經(jīng)濟全球化的不斷深入,國際間的交流與合作不斷擴大,英語作為人們交流和獲取信息最常用的、最重要的語言媒介之一,在人們的日常工作和生活中占有越來越重要的地位。英語水平已成為當代大學生綜合素質(zhì)的一項重要指標,英語教學也越來越成為衡量一所高等院校整體教學水平的一桿標尺。高職高專教育作為高等教育的一個組成部分,在校學生數(shù)量已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。因此,高職高專英語教學水平的提高,對我國整個高等教育的水平提高具有重要意義。
高職高專英語教學的培養(yǎng)目標。
10月,教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學目標。該基本要求體現(xiàn)了以下特點:。
(1)以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù),突出實際語言應用能力的培養(yǎng)。
(2)為適應改革開放對涉外業(yè)務交際能力的需求,加強聽說能力的培養(yǎng),特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。
(3)以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標,突出教學內(nèi)容的實用性和針對性,將語言基礎能力與專業(yè)實際英語應用能力的培養(yǎng)有機地結合起來,以滿足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的要求。
高職高專英語教學現(xiàn)狀。
在我國高職英語教學中,教學與現(xiàn)實相脫離的現(xiàn)象比較普遍,存在“教了的用不上,有用的沒教會”的現(xiàn)象。高職學生的英語水平遠遠不能滿足社會發(fā)展的要求,無法很好地適應當前改革開放的形勢。分析其中原因,主要有以下幾點。
生源方面近年來隨著我國高校的擴招,高職高專院校的生源水平呈逐年滑坡的趨勢。高職學生英語基礎普遍較差,學生入學英語水平低,知識結構不合理,聽、說、讀、寫、譯的能力差,繼續(xù)學習的能力也不夠高。許多高職學生,說英語張不開口;即使有會說幾句的同學,也是漏洞百出,無法控制語速、語言清晰度以及語言表達特點,很難達到交際的目的。學生運用英語進行交際的能力十分薄弱,學生操練英語口語表達的興趣十分低下。
教師方面英語教學的師資力量薄弱。高職英語教師大多是由原來中專學?；蚱胀ǜ咧欣锏挠⒄Z教師轉(zhuǎn)過來的,還有一部分則是應屆畢業(yè)生。教學方法不能適應高職教育的特點,往往達不到預期的教學效果。由于教學觀念、方法和手段落后,教師大多采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講授法,照本宣科地讀、講。課堂教學以教師為中心,學生只是一個被動的聽眾,完全跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn),甚至倒頭睡覺。課堂氣氛十分沉悶,枯燥無味。面對學生的基礎與學習狀況,教師往往很難提高要求,教學改革難以實施,缺乏技能訓練,觀念落后,模式陳舊,師生互動很少;忽視學生綜合應用能力的培養(yǎng),沒有把英語教學和學生的語言運用能力相結合。此外,缺乏良好的英語教學硬件環(huán)境。因此,教學質(zhì)量難以提高,尤以聽力、寫作為最差。而這兩項技能的運用能力,對于高等應用型專門人才今后的工作有重要的影響。
高職英語教學與企業(yè)和社會的要求嚴重脫節(jié)。職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關鍵所在。加入wto以來,我國商貿(mào)領域已得到突飛猛進的發(fā)展,企業(yè)對外交往日益頻繁,各企業(yè)有了更多走向世界的機會。企業(yè)對員工在掌握外語方面的業(yè)務素質(zhì)要求也越來越高。因此,企業(yè)需要學生能將英語與實際工作的需要更好地結合起來,學以致用。
認識高職教育的特殊要求,。
據(jù)調(diào)查,越來越多的企業(yè)要求畢業(yè)生具備下述三種英語能力:(1)要有良好的外語可持續(xù)學習能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型社會必然是一個終身學習型社會。因此,要求高職高專的學生有較為扎實的英語基礎知識,進入企業(yè)后能結合專業(yè)和崗位自主學習。(2)擁有一定的聽、說技能。能與外商進行簡單的口頭與書面交流。(3)要有專業(yè)方面的應用能力。中國和發(fā)達國家還存在著較大差距,很多機器設備都需要從國外進口。尤其是最近人民幣對美元不斷升值,十分有利于先進儀器設備的引進。一線的高級技工需要懂得諸如“注意事項、操作步驟、儀器說明、參考資料”等方面外文的閱讀與理解,不可能等人專門翻譯。企業(yè)要求的以上三種能力,是高職高專的英語人才培養(yǎng)的方向。
我們提出了如下設想。
(一)打下一定的語言基礎,培養(yǎng)學生的英語可持續(xù)學習能力。
正確的語音和基本的語法知識是語言學習的基礎。要在有限的學時內(nèi),使學生獲得必要的英語基礎素質(zhì)。學校教育只是教給學生一些基礎知識,更多的知識需要以后在工作崗位中自己去摸索。這就要求英語知識的教學必須考慮到學生以后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,高職院校的英語教學應充分認識到:加強高職院校的英語教學,要給學生打下牢固的基礎知識,特別是基礎的語音知識的掌握,對英語語言的基本結構的認識,以培養(yǎng)學生的自學能力。
(二)強化口語訓練,有計劃地提高學生的英語交際水平。
首先,教師要營造寬松的授課環(huán)境。只有使學生保持良好的心理狀態(tài),學生才能積極主動地無所顧忌地開口說英語。因此,在課堂教學過程中,要讓學生產(chǎn)生良好的心理效應,處于積極的情感狀態(tài),從而主動而愉快地學習,課堂氣氛輕松、師生間的關系融洽就十分重要。學生表現(xiàn)出愿意配合教師的教學,便于其展開豐富的語言聯(lián)想,從而創(chuàng)建出有效的學習氛圍,有利于培養(yǎng)學生語言運用的能力。
其次,要把聽力訓練與復述訓練有機結合起來。學語言離不開“聽”與“說”,“聽”是理解和吸收口頭信息的交際能力,“說”是口頭表達和傳遞信息的交際能力?！奥牎迸c“說”之間的關系非常密切。因此,教師要每周用一定的時間,對學生進行聽力強化訓練。從辨析音標,到辨析易混的單詞,再到句子的辨析。復述是自我訓練口語的有效途徑,每篇課文學完后,應盡量讓學生復述課文。這樣,學生便能把所學的課文語言運用正確的發(fā)音規(guī)律表達出來,消化吸收,形成自己的語言能力。再次,創(chuàng)設情境。要培養(yǎng)學生聽說讀寫交流信息和表達思想感情的能力,就要在真實的情境中學習英語。要結合教材充分利用圖片、錄像、投影等現(xiàn)代化電教手段,為學生創(chuàng)設貼近生活的真實或半真實的.情境,讓其就某些熱門話題展開討論,舉行演講和辯論賽,編寫情境對話,編寫故事和短劇、看圖說話,設計話題討論等。這不但能有效快速地強化學生的語言知識,而且有利于提高他們的讀寫能力和語言感悟能力。
培養(yǎng)和提高高職學生的英語口語交際能力需要日積月累,反復強化,不是一朝一夕之事。只有師生配合,共同努力,學生才能學好英語口語,習得口語交際能力。
(三)結合專業(yè),培養(yǎng)實際使用語言的技能。
高職院校的每個專業(yè)都開設英語課,每個專業(yè)都不同程度地需要英語。貿(mào)易專業(yè)需要較好的英語口語:理工科的學生比如計算機系的學生,由于專業(yè)直接與英語相聯(lián),對英語掌握程度的要求更專業(yè),而化工、機電、建工等專業(yè)的畢業(yè)生則因所處的崗位不同,對英語的要求也不盡相同。但這些理工科專業(yè)的畢業(yè)生有一個共同特點,那就是對英語的要求更多體現(xiàn)在閱讀能力方面:能看懂產(chǎn)品說明、操作步驟等;有時還要求能翻譯企業(yè)介紹或產(chǎn)品介紹。對如何在英語教學中,結合學生本專業(yè)的知識,使英語真正為學生今后的職業(yè)崗位的需要服務,筆者提出兩點建議。
一是與不同專業(yè)的教師一起開展教學研究。
作為基礎課教師,我們和專業(yè)課教師共同面對著同樣的學生,要達到的目標都是培養(yǎng)技能型、實用型人才。那么,我們的教研活動就不能僅僅局限于英語科目的教研活動,而應該走到所教學生的專業(yè)教研室,與專業(yè)教師一起探討學生的專業(yè)問題以及他們的專業(yè)發(fā)展方向。更重要的是,英語教師會在這個過程中學到相關的專業(yè)知識,更好地在英語授課中滲透專業(yè)知識,并有針對性地對學生進行思想教育和專業(yè)教育。
二是有針對性地備課,不僅備學生、備教材,還要備專業(yè)。
應結合自己所教專業(yè)的學生,去搜集有關的專業(yè)英語知識,結合課本,適時地把專業(yè)英語加進課堂內(nèi)容中。教材中同一個對話練習,對于計算機系的學生,可以設計與計算機專業(yè)知識有關的對話,貿(mào)易專業(yè)的學生就可以結合其貿(mào)易專業(yè)知識進行對話。不同專業(yè)的學生可以在同一個單元的英語學習中得到不同的練習。隨著教師對專業(yè)知識的不斷了解,我們在教學過程中逐步探索出教材與專業(yè)知識的結合點,并以此對教材內(nèi)容進行合理的補充和完善,使自己的英語教學更能體現(xiàn)專業(yè)特色,真正做到英語課為專業(yè)服務。比如,在《新編實用英語》第二冊第九單元applyingforajob一課中,關于如何申請一份工作、如何面試的對話,我們就根據(jù)各專業(yè)不同的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標,先給學生留下預習任務,讓他們課前去了解自己專業(yè)將來的就業(yè)群以及這些崗位所需的專業(yè)特長,自己又具備什么能力等。之后在組織課堂對話時,教師再針對不同專業(yè)的學生進行不同內(nèi)容的面試對話。這樣使學生不僅熟悉了自己的專業(yè)特色,而且還非常實際地掌握了如何用英語去進行面試,為學生將來真正面試奠定了良好的基礎。
因此,在授課過程中,應根據(jù)學生所學的專業(yè)以及學生所在的年級層次,適時地加入專業(yè)知識,并隨著學生對專業(yè)知識掌握程度的不斷加深,英語課中加入的專業(yè)知識內(nèi)容也相應地增加,讓他們覺得英語課不僅僅是學詞匯、語法,而是實實在在地與自己的專業(yè)相關。這樣既能體現(xiàn)基礎課為專業(yè)服務,又可讓學生感到英語的實用性,學生學習英語的興趣也會隨之提高。
高職英語教育質(zhì)量若要得到有效提高,就應將高職高專英語教育培養(yǎng)目標真正貫徹下去,就應切實地提高語言的應用能力,突出語言的實用性。目前,高職英語的發(fā)展還未成熟,高職英語的教學仍然存在許多問題。為了更好地發(fā)展高職英語教育,應該用科學發(fā)展的觀點看待、解決高職英語教學改革過程中出現(xiàn)的問題,使其更迅速、更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)出能夠運用外語進行業(yè)務操作的,適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高級技術應用型專門人才。
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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十一
教育部在2007年發(fā)布的《普通高校本科教學工作水平評估方案》備注欄中標明:綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程綜合知識或與本課程相關的課程知識的實驗。綜合性實驗是對學生進行實驗技能和方法的綜合訓練，其實驗內(nèi)容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內(nèi)容的綜合。由此可見，綜合性實驗是建立在驗證性實驗的基礎上，綜合運用相關知識或?qū)嶒灧椒?、實驗手段對學生的理論學習、實驗技能與思維方式進行全面訓練的一種復合性實驗。其特點就在于實驗內(nèi)容的復合性、實驗手段與方法的多樣性。
2.2開設綜合性實驗的目的和基本要求。
開設綜合性實驗的目的，就是為了通過實驗課程，培養(yǎng)學生的綜合應用能力、理論與實際相結合的能力、創(chuàng)新能力。驗證性實驗側重于驗證某一定律、某一個結論或單一的基本操作、基本訓練。綜合性實驗是相對于驗證性實驗而言有啟迪思維和開發(fā)潛能的功能和作用，通過實驗內(nèi)容、方法、手段的綜合，使學生靈活應用掌握的知識，培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式，達到能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)的目的。通過綜合性實驗達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標不是輕易能夠?qū)崿F(xiàn)的。其中的關鍵是如何引導學生進行主動學習，提升學習的內(nèi)在驅(qū)動力。這就對綜合性實驗本身提出了很高的要求?？蓮膶嶒灥膬?nèi)容和教學方法上入手。首先，實驗的內(nèi)容要能吸引學生，使學生產(chǎn)生進行實驗學習的興趣。要做到這點，就必須賦予實驗內(nèi)容一定的特點，比如先進性、趣味性;再或者是結合地方特色的實際工程，自己開發(fā)設計的實驗。其次，實驗的教學方法要有特色。主要體現(xiàn)在要求學生自己動手準備實驗，不讓學生事先知道實驗結果，引導他們綜合運用所學知識去分析和解決問題。
2.3綜合性實驗實例。
電測實驗是材料力學實驗中的必做實驗，例如用電測法測試低碳鋼的e值和值、測試純彎梁橫截面的彎曲正應力和彎扭組合的主應力等實驗。實驗的目的是通過實驗讓學生掌握這種實驗方法。因為電測法不僅用于驗證材料力學的理論，而且作為一種重要的工程測試手段，為解決工程實際問題及從事科學研究提供了良好的實驗手段。但在實際的實驗過程中，測試材料的選取、測試構件的選擇包括貼片和接橋都是實驗教師在做實驗前準備好的，學生在做實驗的過程中只是按照預先給定的荷載逐級加載測試，得出實驗測試結果與理論值對比計算相對誤差。這樣的實驗只是在重復操作儀器，對于學生真正掌握電測方法并沒有起到作用，致使一旦連線或貼片出現(xiàn)問題，學生的實驗結果就出現(xiàn)很大誤差。以電測法為基本內(nèi)容的綜合性實驗就應該從電測法的基本原理出發(fā)，先對構件進行理論分析，再設計接橋、貼片和加載的方式，按照設計好的方式貼片、連線，最后進行加載和測試。這是電測法的完整過程，其中每個步驟的設計和完成質(zhì)量都會直接影響到測試的.結果。實驗教師在實驗前提供構件(如不等邊角鋼或是工字鋼等)、指定方法(如電測法)、指定任務(如測量角鋼材料的彈性模量和泊松比或確定該角鋼的形心主軸等)，學生通過自由結合形成3～5人的小組自主完成實驗。實踐證明這是完全可行的，在年首屆全國大學生基礎力學實驗競賽中，我校參賽學生第一次自己設計實驗方案，自己動手貼片、連線，并對構件進行加載和測試，實用性大大增強。這樣的實驗既增強了學生的專業(yè)興趣，滿足實驗教學的需要，同時學生的各方面能力也在實驗中得到大大提高。真正實現(xiàn)了學生在實驗活動中由被動變?yōu)橹鲃?，由“要我做實驗”變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐薄?BR> 3問題與思考。
綜合性實驗也有其自身的局限性，在實際開設中存在著許多矛盾，具體表現(xiàn)在以下三個方面:一是綜合性實驗的耗時較長。綜合性實驗通常需要一個較長的準備階段和執(zhí)行過程，而學校安排的課時是有限的，這之間的矛盾使得綜合性實驗開展存在阻力。二是實驗室的條件有限。如果上百位學生同時預約進行綜合性實驗的操作，實驗室的空間和儀器設備就顯不足了，也會給實驗室的組織管理帶來很大的壓力。因此，在一門課程中，不可能開設過多的綜合性實驗。三是實驗經(jīng)費有限。綜合性實驗教學不僅需要建立有一定規(guī)模的實驗室，添置必要的儀器設備，還要消耗大量的人力和原材料，這些都需要資金作后盾。但大部分學校實驗經(jīng)費是有限的，不可能讓學生開展大量的綜合性實驗。實際上，我們從開設綜合性實驗的目的出發(fā)，并不一定要有很多大型的、需時很長的綜合性實驗，只要開設的實驗能夠引導學生去主動學習、主動思考、主動聯(lián)想，就都能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。也可以有目的地去改造一些驗證性實驗，用綜合性實驗的要求和理念去改造，使它們變成小型的綜合性實驗。使它們達到既能促進學生知識和技能的發(fā)展，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的功能。還可以將綜合性實驗和大學生創(chuàng)新項目結合起來，不僅使得綜合性實驗的內(nèi)容不斷更新，也可以從一定程度上緩解實驗耗時較長和實驗經(jīng)費有限的矛盾。
4結語。
為使綜合性實驗項目起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用，綜合性實驗開設方式需要不斷創(chuàng)新。這就需要實驗指導教師應廣泛參加各類科研課題或相關培訓，不斷更新知識，熟悉學科前沿，開闊視野，以科研成果和科研項目促進實驗教學改革。同時也需要學校加大對實驗教學的投入，不斷改善實驗條件，把行業(yè)先進儀器設備以及先進的教學手段引入課堂，這樣才能讓學生通過實驗這個小窗口看到行業(yè)的大舞臺。綜合性實驗項目只要合理設置，就能達到培養(yǎng)學生工程綜合應用能力與創(chuàng)新研究能力的目的。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十二
高中物理課程是我國大學物理學習的基礎，其教學效果直接影響到學生日后大學的學習。如何學好高中物理已經(jīng)成為高中學生目前的首要任務。但是由于高中物理課程中的力學、光學、電場磁場、機械運動等內(nèi)容邏輯性較強，并且需要學生對于生活中常見的物理現(xiàn)象有一定的了解，這就使得每天除了學習而對生活觀察不夠的學生、邏輯性不強的學生出現(xiàn)了成績下滑。針對這樣的情況，如何提高學生解題能力、邏輯能力成為了高中物理教師面臨的最大問題。
高中物理課程是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科，培養(yǎng)學生初級物理思維能力、培養(yǎng)學生對客觀物理世界規(guī)律以及物理抽象理解能力?，F(xiàn)行高中物理課程教材以經(jīng)典物理學基礎知識為主，其中以物理概念、物理規(guī)律，以建立學生物理思維為主要目標。由于初中教學方式與高中教學方式的不同，導致學生在剛剛進入高中后不適應高中的學習習慣，加上高中物理與初中物理之間連貫性不大、邏輯性更強，導致一些原本初中物理學習較好的學生在升入高中后物理成績一直不高。這是由于高中物理課程要求學生必須掌握物理基礎思維、靈活的抽象思維能力，同時善于總結物理規(guī)律。
了解高中物理特點及其對學生能力培養(yǎng)方向的要求，有針對性的培養(yǎng)學生物理解題能力是提高學生物理學習成績的基礎。針對高中物理教學大綱要求可以明確高中物理解題能力提高培養(yǎng)的主要方向。首先要加強理論學習，要求學生對定理、定律等爛熟于心，方便解題過程中對于定理、定律的應用。其次加強高中物理的歸納總結，對章節(jié)主要內(nèi)容進行總結，對于相似定律進行有方法的區(qū)別，可以促進學生在解題過程中對于各個定理定律的應用。同時還要培養(yǎng)學生反向思維能力，在正解找不到解題方向時，可以從反方向進行反推后，找出正解關鍵。
由于高中物理課程對于學生物理解題思維要求的提高，使得高中物理課程教學必須從學生物理解題思維培養(yǎng)著手，提高學生物理解題能力。高中物理解題思維是對基礎物理定律定理的應用，是在對物理基礎知識熟悉的基礎上，通過正向思維、反向思維、發(fā)散思維、隔離思維、整體思維、圖像思維等思維方法對題目進行解答的綜合各種思維方式的思維。因此，在高中物理教學過程中要有針對性的對各種思維方式在高中物理解題中的應用進行講解，以此提高學生物理解題能力。
2.2高中學生物理興趣培養(yǎng)――解題能力提高的關鍵。
興趣是學生提高成績的關鍵，是學生學習物理最好的老師。通過高中物理興趣培養(yǎng)，可以調(diào)動學生內(nèi)在的積極性，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。濃厚的學習興趣能調(diào)動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。通過在物理教學過程中對教學內(nèi)容的精心設計，使物理理論與日常生活常見事物、情景進行聯(lián)系，調(diào)動學生興趣，對于提高學生物理興趣有著極大的幫助。通過興趣的提高與培養(yǎng)，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。
高中物理解題能力的提高，要通過興趣培養(yǎng)使學生對基礎知識熟練掌握。在此基礎上，通過物理思維方式找出解題方向。無論是力學題、電學題，在進行有一定難度的計算題時，認真審題是解題的關鍵。通過認真的審題找出題目中給定的各個條件，然后通過不同思維方式，找出解題方向。然后進行畫圖，通過畫圖建立直觀的物理情景。物理計算題一般采用兩種解題方法，解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。在實際做題時，不但要對物理知識有很好的理解，同時還要求學生具有很高的數(shù)學推理能力，通過雙方面的作用來提高解題能力。
在提高學生物理解題能力的過程中，要教會學生摒棄初中學習過程中羅列公式、生搬硬套的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生解題步驟與思路的應用，以此提高學生解題能力。
許多學生在高中物理課程的學習中常常會發(fā)現(xiàn)上課時對于老師教學的課程能夠聽懂，但是一旦做題就會發(fā)現(xiàn)無從下手。這主要是由于學生在學習過程中沒有進行典型題型的聯(lián)系，不能掌握高中物理題的規(guī)律，沒有將高中物理基礎牢固掌握造成的。針對這樣的情況，學生促要從基礎理論記憶、做題積累、各章節(jié)內(nèi)容綜合以及提高等幾個方面著手進行。熟記基本概念、規(guī)律以及基礎結論，以此保障在解題過程中對于基礎知識有很好的掌握，利于解題方向與關鍵點的發(fā)現(xiàn)。同時在記憶的基礎上，要注重日常學習中的`解題積累以及知識點的積累。通過日常解題中對于不同類型題目的解答以及解題過程和總對于知識點的分類整理，促進記憶的加深，加強記憶知識的全面性和系統(tǒng)性。并將這些知識與基礎共識、定理、定律聯(lián)系起來，通過有思考性的積累促進解題能力的提高。
高中物理解題能力是將上述多方面知識進行綜合的一種體現(xiàn)，將有關內(nèi)容進行關聯(lián)。在解題過程中針對不同的內(nèi)容將整個題目進行分解，按照不同的內(nèi)容找出解題的突入點，利于題目的解答。在進行了基礎知識的記憶與綜合的基礎上，要將這些知識實際應用到解題過程中，提高解題能力與分析問題的能力。首先找出題目是力學、熱血、光學還是電磁學內(nèi)容，然后再針對這一內(nèi)容找出解題的關鍵?，F(xiàn)代高中物理要去學生具有綜合的分析解題能力，因此常常在一道題目中會出現(xiàn)兩種或兩種以上內(nèi)容。例如：在電磁學題目中加入力學知識，以電磁學施加給小球一個力，通過這個力使小球運動，在運動過程中小球撞擊另一個小球，使力傳導。這樣的題目加大首先要求學生對于電磁學基礎知識、公式熟練掌握，同時好要求對力學知識的應用有一定的基礎。由此可以看出，高中物理解題能力的提高是一項綜合各項內(nèi)容的、需要對基礎進行牢固掌握、并具有物理思維的一項長期工作。要求學生在日常學習中通過不斷的積累，從簡單到復雜的進行聯(lián)系，以達到物理解題能力的提高。
結論：
現(xiàn)代高中物理教學中加強學生物理思維的培養(yǎng)是教育的首要任務。通過思維的培養(yǎng)提高學生在解題中基礎知識的運用能力。高中物理解題能力的提高是一項長期的教學工作，不僅僅需要教師在教學過程中有針對性的進行引導，同時還需要學生對基礎知識、思維等進行自我訓練。通過輯思維能力、逆向思考與逆向公式應用等提高解題思維。通過多方面的訓練以及積累，促進學生在高中物理學習過程中牢固掌握高中物理基礎，為高等教育打下堅實的基礎。
參考文獻。
[1]王子欣。高中物理思維培養(yǎng)[j]。高中教學研究，，2.
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[5]趙惠。物理教育分析與總結[j]。中學教改資訊，2007，11。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十三
化學實驗中對學生能力的培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在四個方面:一是創(chuàng)設趣味實驗,引起學生興趣,培養(yǎng)學生的.觀察能力;二是建立實驗小組,讓學生親身體驗,培養(yǎng)動手操作能力;三是設計實驗方案,培養(yǎng)學生探究思維能力;四是布置家庭小實驗作業(yè),培養(yǎng)學生理解創(chuàng)新能力.
作者：翟曉萍作者單位：山西省運城學院師范分院,山西運城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：化學教學化學實驗能力培養(yǎng)
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十四
中等專業(yè)學校的目標是培養(yǎng)技能型的實用型人材。化學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗在化學課中占有相當?shù)谋壤?，在分析化學中，化學實驗約占1/3，通過實驗可以幫助學生理解和鞏固所學的理論知識，更能強化訓練學生的實踐技能。醫(yī)學院校的學生將來要當醫(yī)生，職業(yè)要求他們必須穩(wěn)、準。這些能力不是一天兩天就能練就出來，需要長期的、反復的訓練才能做到。化學實驗比重大，尤其分析化學實驗多而且要求精準，恰能讓學生做到多練、精練。所以化學實驗能很好的訓練學生的實踐能力，一定要高度重視。
化學實驗的種類很多，有儀器的使用、物質(zhì)的性質(zhì)實驗、原理的證明、物質(zhì)的制備實驗、物質(zhì)的分析檢測實驗（包括定性分析和定量分析），通過這些實驗能使學生的哪些實驗技能得到訓練呢？下面加以具體介紹。
1.學生的動手能力得到訓練。
學生的動手能力是相當重要的，如果你有再多的理論知識，如果動手能力很差也無法將其落到實際工作中?；瘜W實驗中，儀器的使用和制備都能很有效的訓練學生的'動手能力。比如移液管的使用、酸堿滴定管的使用、分析天平的使用、分光光度計的使用，這個過程學生需要反復的操作，能夠得到多次訓練，這樣才能使學生達到對儀器的掌握，做到熟練的使用，規(guī)范的操作。還有象物質(zhì)的制備實驗，在安裝制備裝置時就要求學生有很強的動手能力，否則會手忙腳亂，不但安裝不好還會在實驗中出現(xiàn)危險現(xiàn)象。通過這些實驗能大大的提高學生的動手能力。
2.學生的觀察能力得到訓練。
都說眼到才能手到，觀察能力很重要?；瘜W實驗中的性質(zhì)實驗、原理證明、滴定終點的觀察等實驗就能很好的訓練學生的觀察能力。在此可以培養(yǎng)學生注意細節(jié)。比如：鈉與水的反應，讓學生細心觀察，可以觀察到鈉浮著在水面上，與水劇烈反應鈉被熔化，有氣體生成，加酚酞溶液變紅。有些學生不細心就會漏掉鈉被熔化這一現(xiàn)象。還有鹽酸與碳酸鈉溶液反應時，產(chǎn)生氣泡的速度很快，一疏忽就看不到；在化學平衡一章的實驗中，學生要認真觀察，觀察物質(zhì)顏色的深淺變化；產(chǎn)生氣體的速度；出現(xiàn)渾濁的快慢等從而使原理得到證明。在分析實驗中，滴定終點的觀察直接影響實驗結果的準確性，這就要求學生在這里反復練習，訓練出敏銳的觀察能力。
3.分析問題和解決問題能力得到訓練。
分析問題和解決問題的能力代表一個人綜合能力?；瘜W實驗中的制備實驗、物質(zhì)的檢測實驗還有實驗中出現(xiàn)的問題及解決辦法都能使這兩個方面的能力得到強化訓練。
通過化學實驗能夠使學生的諸多能力得到訓練，那怎樣才能使學生的能力得到更好的訓練呢，下面就我的一點經(jīng)驗加以總結介紹如下。
（1）做好課前準備。
讓學生做好課前準備―充分預習。以往教師也強調(diào)讓學生課前預習，但大多都流于形式，學生也不重視，沒有幾個學生能做到認真充分的預習。所以教師一定要嚴格要求，讓學生寫出預習報告，每次上課前教師要進行抽查記錄，列入平時成績。預習可使學生做到心中有數(shù)，知道實驗中應出現(xiàn)哪些反應現(xiàn)象，了解實驗中主要的操作步驟和注意事項，事先完成一些理論計算，這樣還可以大大的節(jié)省課堂時間，提高效率。
（2）課上教師合理安排時間。
實驗主要是讓學生去動手操作，所以教師應在學生充分預習的前提下做到少講、精講，把主要的操作和注意事項交待清楚，并在黑板上寫出問題。盡量少占用時間去講理論，讓出大部分時間去給學生實際操作，這樣就能使學生能夠得到更多的訓練。
（3）充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的自覺積極性。
教師在課堂上要充分的發(fā)揮教師的主導作用，在講解和示范的時候決不允許學生在下面擺弄儀器，要把學生的注意力全部集中到自己的身上，沒講完之前沒經(jīng)教師允許不可亂動儀器。否則教師前面講、學生下面動，什么也沒聽清，什么也沒看明白，操作時不是操作不規(guī)范就是不知道怎么下手，還容易發(fā)生危險。另外教師還要充分的把學生的自覺積極性調(diào)動起來，教師講完理論就讓每個學生都動起來，讓他們手、眼、腦都用上，邊操作、邊觀察、邊記錄、邊思考。
（4）結束前總結檢查。
有的學生認為教師講完了，也沒有了提問，他們的思想就很放松，有的同學偷懶不做或少做，到時把別人的實驗報告一抄就能得到好的實驗成績。對于這種情況，針對這樣的學生，教師必須采取考核措施，告訴學生實驗結束前我們要加以小結，檢查一下你們的實驗成果，看看儀器使用是否操作規(guī)范以及實驗中出現(xiàn)的問題，看到的現(xiàn)象（包括異?，F(xiàn)象）、檢測的結果是否正確。這一抽查成績記入到平時成績中。這樣的抽查使學生的懶惰心里在一定程度上得到遏止，他們也不得不認真的自己動起手來。
參考文獻：
[1]蔣大惠.化學.陜西科學技術出版社，.
[2]李桂馨.分析化學.人民衛(wèi)生出版社，.
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十五
化學實驗中對學生能力的培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在四個方面:一是創(chuàng)設趣味實驗,引起學生興趣,培養(yǎng)學生的.觀察能力;二是建立實驗小組,讓學生親身體驗,培養(yǎng)動手操作能力;三是設計實驗方案,培養(yǎng)學生探究思維能力;四是布置家庭小實驗作業(yè),培養(yǎng)學生理解創(chuàng)新能力.
作者：翟曉萍作者單位：山西省運城學院師范分院,山西運城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：化學教學化學實驗能力培養(yǎng)
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十六
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
一、培養(yǎng)思維能力。
教學的核心應歸結到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質(zhì)，歸根結底也就是提高思維素質(zhì)，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數(shù)學生找不到問題的突破口，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對這一現(xiàn)狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯(lián)系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現(xiàn)象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯(lián)系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲了經(jīng)驗的總結。所以，學習物理要聯(lián)系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型。
把實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題是解題關鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，用物理名詞術語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)化為物理術語，與物理概念、名詞等聯(lián)系起來，經(jīng)常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
三、培養(yǎng)學生的自學能力。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內(nèi)外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質(zhì)。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質(zhì)量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
五、在學習過程中，培養(yǎng)學生的遷移能力。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現(xiàn)，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現(xiàn)正遷移。
2.注意知識的橫向聯(lián)系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調(diào)物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學科間的聯(lián)系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十七
要有計劃性和針對性學生實驗能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生分組實驗，都直接寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。
在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養(yǎng)要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)正確無誤地將實驗安裝并調(diào)好。
二、教師要注意發(fā)揮示范作用。
在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“+”、“-”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接(電路中有小燈泡)。
在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規(guī)范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央;拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的.兩端，而應以手挾持管的中部;做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電;用手調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。
三、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。
實驗操作的全過程包括儀器調(diào)節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調(diào)節(jié)，根據(jù)需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯(lián)系也應滿足一定要求，如：電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調(diào)節(jié)，當某些條件變化影響到零點時，要重新調(diào)整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調(diào)整零點。使用各種儀器必須按一定操作規(guī)范進行。對于違反操作規(guī)定的要禁止。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十八
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要,是實施素質(zhì)教育的需要。那么,小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?筆者認為,實施開放的數(shù)學教學,能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所謂開放的數(shù)學教學,是指激發(fā)學生自主探索數(shù)學知識規(guī)律,培養(yǎng)學生良好數(shù)學素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新型教學。開放的數(shù)學教學以其科學的形式、方法和過程為實施創(chuàng)新教育提供了有效的途徑和方法。
一、實施教學內(nèi)容的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此,在選擇教學內(nèi)容時,要特別注意具體問題具體分析,要結合實際情況,大膽地、有創(chuàng)造性地處理教材,實施教學內(nèi)容的開放,這樣才有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先,引導學生不拘泥于書本,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。其次,向?qū)W生適當補充一些教材之外的數(shù)學知識,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。例如,在學生學習了百分數(shù)的應用、折扣等數(shù)學知識的基礎上,有一位教師設計了《小小旅行家》的數(shù)學活動課。在課上,這位教師以全班學生去旅游為知識的支撐點,精心創(chuàng)設“購買門票”、“安排午餐”、“購買劃船票”等問題情境,不僅讓學生鞏固知識,更重要的是豐富了學生的解題策略,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
二、實施教學過程的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。
在傳統(tǒng)教學模式下,教學過程往往是以“問題”為起點,以“結論”為終點,教師只注重對學生知識的灌輸,學生的學習是一種被動的接受。學生在這種教學模式下,除了死記一些知識和背誦一些公式以外,其它一無所獲。顯然,這樣的教學是不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。教師在教學過程中,應改變以往“滿堂灌”和簡單、“問題式”的教學模式,大膽開放教學過程,把學習的主動權還給學生,這樣才有利于學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。其教學過程可采用以下幾種形式。
1、自學式。自學式是一種讓學生通過自主討論、自主探索、在教師的點撥下,獲取知識,充分發(fā)揮自主性的教學方式。通過學生自己動手操作、討論、思考問題,主動探索新知,學生的創(chuàng)新學習能力得到培養(yǎng)。
2、合作式。合作式是以小組為單位,在教師的引導下,圍繞學習目標,小組成員通過合作、探討問題解決的策略,共同驗證學習結果,形成小組意見,再進行全班交流,從而達到對數(shù)學教學內(nèi)容深化理解,激發(fā)學生的合作意識與創(chuàng)新學習能力的一種學習形式。
3、探索式。所謂探索式,是指學生在教師的指導下,以類似于科學研究的方法積極主動地獲取知識、應用知識,不斷發(fā)展和增強研究意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的一種學習方式,探索式學習方式是創(chuàng)新學習的最高層次。
三、實施練習設計的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一位數(shù)學家曾經(jīng)說過:“數(shù)學習題好比磨刀石,使學生的思維越磨越鋒利?！遍_放性的練習是指一個數(shù)學問題,它的解法并不唯一,而是多種解法,因而它的解題策略也是多種多樣的。所以,開放性的練習更有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,教師在數(shù)學教學中,應設計一些富有啟發(fā)性的、開放性的練習題引導學生思考解答,使學生的創(chuàng)新思維得到有效訓練。
四、實施開放的教學評價,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
創(chuàng)新人格主要是指實現(xiàn)創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的與一般人相異的心理特征。如自信心強,獨立性強、敢于冒險,有理想抱負,不輕信他人意見,喜歡求異,意志頑強,等等。傳統(tǒng)教學對待學生的評價往往更注重學生聽不聽話,會不會做題目,能不能考高分。這樣的評價模式因為只注重對學生學習結果的評價,不注重對學生學習過程的評價,評價的標準又單一化,所以不利于培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新人格。《數(shù)學課程標準》指出:“評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有利手段?！币虼?我們應構建開放式的教學評價體系,重視學生學習的結果,更應強調(diào)學生學習的過程。主要從以下幾個方面評價學生:學生會不會提問;會不會思考;會不會表達;會不會搜集處理信息:會不會與人合作;會不會操作等。這樣,才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
首先,對學生的評價,我們“應采用鼓勵性語言,發(fā)揮評價的激勵作用”(《數(shù)學課程標準》),對于學習積極性高的同學,可以用“你學得真積極”,“你學得真好”等語言激勵他們。這樣的評價有利于培養(yǎng)學生的自信心與克服困難的意志。
其次,對于學習比較差的學生,教師對他們的“評價要關注學生的個性差異”(《數(shù)學課程標準》),當他們回答問題出現(xiàn)錯誤時不能嘲笑,而應該鼓勵他們,維護他們的自尊心。如一位教師抽一名學生回答3+2等于幾時,那名學生回答:“3+2=4?！边@位教師對他的評價是:“你回答得真不錯,離標準答案只差一點點了?！边@位教師的評價是多么富有藝術性啊。
最后,對學生的期末評價,“評價的手段和形式應多樣化,應以過程評價為主”(《數(shù)學課程標準》),要取消百分制成績報告單,改變以往以分數(shù)作為評價的唯一尺度的做法;要根據(jù)學生平時的綜合表現(xiàn)填寫評語式的成績報告單。這樣有利于激勵學生的學習欲望的探索的精神。
實施開放教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。教學內(nèi)容的開放、教學過程的開放、練習設計的開放、教學評價的開放是實施開放教學的四條主渠道,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維創(chuàng)新人格。這里筆者還要強調(diào):在小學數(shù)學教學中,我們一定要重視發(fā)揮學生的主體作用。承認學生的主體作用是新時期推行素質(zhì)教育的需要,也是新的教育觀在小學數(shù)學教學之中的重要實踐。因此,數(shù)學教師在教學之中一定要注意發(fā)揮教學民主,尊重學生的主體地位,培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的自學能力。