總結(jié)是對已有知識進行整理和挖掘，加深對知識的理解和應用能力?？偨Y(jié)要有重點，突出關鍵信息，將重要的經(jīng)驗和教訓提煉出來。這些范文反映了不同人不同時期的總結(jié)風格和方式。
談英語自主學習中學英語教學論文篇一
自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的.、有選擇的學習活動.任務型語言教學強調(diào)”在做中學“,比傳統(tǒng)的教學法更有利于促使學生主動探索語言.在大學英語教學中通過設置靈活的學習任務,能夠提高學生的語言運用能力和自主學習能力.
作者：李莉作者單位：山東政法學院外語系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分類號：g64關鍵詞：任務型教學自主學習
談英語自主學習中學英語教學論文篇二
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發(fā)，也談不上什么經(jīng)驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗?！蔽揖驮谧鲋@樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發(fā)學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內(nèi)功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質(zhì)教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創(chuàng)設出獨具特色的創(chuàng)新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優(yōu)勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發(fā)學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環(huán)境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現(xiàn)自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內(nèi)的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內(nèi)存動力，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)，平時多關愛學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經(jīng)過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇三
現(xiàn)在的孩子學英語往往是家長的熱情高，孩子的興趣小，缺少孩子內(nèi)在的積極性，有的孩子學英語變成了責任，采取應付的態(tài)度，而且可能使孩子對英語產(chǎn)生厭惡或恐懼心理，甚至形成心理障礙，其結(jié)果可想而知。所以，孩子學習外語，首先要培養(yǎng)他們的興趣，讓他們覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔。這樣，孩子才會自覺的學、有興趣用，達到事半功倍的效果。那么，怎樣才能讓孩子對學習外語產(chǎn)生興趣呢?這與家長的教育方法是分不開的。
2.確立適當?shù)膶W習目標。
外語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，而教幼兒學習外語應以聽說為中心。很多家長考察孩子英語學得怎么樣，總是以會多少單詞、會說多少句話為標準。所以，每天要求孩子背單詞，而有的的幼兒英語培訓機構也是用教成人的方式來教授孩子，一次課要求背多少單詞、背多少課文，而且開始要求寫單詞。孩子早早就被學英語“嚇著了”。對于幼兒來說，獲取語感、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成大膽開口講英語的習慣是最重要的，學會多少并不重要。
3.掌握正確的教育方法。
對于幼兒來說，喜歡游戲是他們的天性，也是他們學習一切知識和技能的主要手段。教幼兒學外語，不易采用課堂式教學，要寓學習于孩子的日常生活與游戲之中，讓孩子在游戲中自然而然地學習外語，并被激發(fā)得主動學說外語。教孩子學外語可以嘗試以下一些方法：
游戲?qū)W習法。
將語言學習與孩子的日常游戲活動結(jié)合起來，如由家長用英語來組織孩子畫畫、數(shù)數(shù)、制作手工、玩過家家等。在整個游戲活動中，家長完全用簡單的英語加上肢體、手勢來引導孩子游戲，而且只對孩子提出的請求和意見做出反應。這種方法實踐是為孩子創(chuàng)設了一個微型的英語環(huán)境。在學習的初期，家長可能需要大量使用手勢、動作和圖畫來幫助孩子理解活動的目的、要求和方法。隨著學習的進行，家長可以逐步減少輔導方法，促使孩子學會用英語與他人交流與溝通。
動畫片學習法。
如果父母自身的英語能力有限，不能有效地運用英語組織活動，則可以借助于錄像帶、影碟或游戲軟件來幫助孩子學習英語。在觀看動畫片的過程中，盡管孩子的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和生動的情節(jié)上，但在反復觀看的過程中，孩子能逐步熟悉英語的語音，并能自動地將語音與情節(jié)對應起來，這就為其進一步的學習奠定了基礎。在觀看時，家長不要反復詢問“說什么了”“什么意思”，也不要急于為孩子講解，而要鼓勵他們根據(jù)畫面來猜測人物對話的含義和情節(jié)的發(fā)展。家長也可以和孩子一起猜，或者對照故事的說明和孩子一起討論，幫助他們逐步將對話和情節(jié)結(jié)合起來。此外，根據(jù)幼兒思維的直觀性、具體形象性，家長還可以運用其他輔助手段來增加孩子的學習興趣，提高學習效果。比如，結(jié)合圖片或?qū)嵨锝毯⒆诱J識單詞，教孩子一些朗朗上口、有韻律的歌謠，教孩子幾首簡單的外語歌，或者和孩子一起制作一些外語字母、單詞的卡片，等等。總之，越能調(diào)動孩子看、聽、說、做等多種感官一起參與的活動，越能引起孩子的興趣，也會更有效果。
生活英語化。
現(xiàn)在的年輕家長，多少都有一些英語基礎。我們鼓勵這樣的家長在與孩子的交流和玩樂中，盡量多使用英語。有些家長覺得自己的英語水平不高，不愿意在家多說英語，而把孩子交給培訓班。其實，父母的語言孩子更容易接受，孩子的英語是在生活總“習”得的，而不是“學”來的，不要忽視日常生活中的英語訓練。這里需要注意的是，家長的語音語調(diào)一定要準確。家長在和孩子說英語時不要求多，而要求準，有把握的要多說，自己拿不準的不要亂說。因為孩子的模仿能力很強，往往是先入為主。一旦形成不準確的語言習慣，以后將很難糾正。此外，家長指導孩子學英語的次數(shù)要盡量多些，每次的時間多短些，以15分鐘為宜。因為學習語言，如果使用率低，效果就不大，而每次時間過長，孩子又容易厭煩。
談英語自主學習中學英語教學論文篇四
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調(diào)不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結(jié)構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質(zhì)，要提高聽力水平，必須在經(jīng)過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質(zhì)就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結(jié)合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內(nèi)容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據(jù)對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結(jié)束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調(diào)。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
參考文獻：
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談英語自主學習中學英語教學論文篇五
第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停地用“hello,misswang！”“hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學生學英語的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄队⒄Z課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。
因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創(chuàng)設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。
談英語自主學習中學英語教學論文篇六
在英語教學中恰當?shù)剡\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感.同時,可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機,幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：侯曉錦作者單位：中央戲劇學院基礎教學部刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類號：h3關鍵詞：英語教學語言藝術課堂幽默
談英語自主學習中學英語教學論文篇七
關鍵詞：
高中生自主學習教育觀念師生關系歸因?qū)W習方法自學習慣。
協(xié)作能力自律意識。
加強常規(guī)管理，培養(yǎng)高中學生自主學習能力。
現(xiàn)代教育具有主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征，要求把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的復合型人才，傳統(tǒng)教育卻輕能力培養(yǎng)重知識傳授，輕素質(zhì)提高重應試訓練。因此，目前仍有一些教師將知識傳授作為教學的唯一目標，認為學生素質(zhì)的培養(yǎng)可有可無，人為壓抑了學生的主體意識，造成不少高中學生缺乏自主學習的能力和創(chuàng)新精神，沒有良好的主動學習習慣，課內(nèi)忙于記筆記，課后死記硬背，被動完成教師布置的任務，學習負擔過重，成了知識的消極接受器，學生自主學習環(huán)境難以創(chuàng)設，綜合能力難以培養(yǎng)，素質(zhì)教育難以實施。要徹底改變這一狀況，我們必須認真探索高中教育教學規(guī)律，仔細研究高中學生自主學習能力培養(yǎng)這一課題，全面提高學生的整體素質(zhì)。
就此，筆者在長期的教育教學中從以下諸多方面進行了探索：
一、更新教育觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
傳統(tǒng)的“應試教育”在我國影響很大，造成學生被動學習負擔過重，缺乏創(chuàng)新精神和自主學習的意識，與現(xiàn)代教育思想嚴重脫節(jié)甚至背離的。
自主學習主要是以建構主義學習理論為主的現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代教學結(jié)構理論為理論依據(jù)。建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰最早提出，再由科爾伯格、斯騰伯格等人發(fā)展起來的，現(xiàn)已形成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
現(xiàn)代教學結(jié)構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)出最大可能的學習積極性和創(chuàng)造性。
因此，教師要更新教育觀念，牢固樹立正確的學生觀和教學觀，幫助學生樹立正確的學習觀。
1．教師要樹立正確的學生觀與教學觀。
教師要以人為本，樹立正確的學生觀，相信學生大腦的巨大潛能，相信高中學生已具有獨立學習的能力，相信他們中每個人都有很大的可塑性，能不斷發(fā)展與進步的，用發(fā)展的眼光來看待學生，尊重學生。教師在教學中必須樹立正確的教學觀，改革課堂教學結(jié)構，把課堂真正還給學生，與學生默契配合，給學生營造一個輕松愉快、生動活潑、主動參與的課堂氛圍。在日常學習中，要把課堂教學與課外活動、網(wǎng)上學習有機結(jié)合起來，指導學生聽課、復習、作業(yè)、思考、發(fā)言和討論，讓學生獨立完成任務精心安排計劃觀察分析事物，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和求知的興趣，逐步形成學生學習的獨立性與自主性，通過教師的導向和學生的學習相互作用，教學相長，師生共同努力達到新課程標準所規(guī)定的要求。
2．增強學生的自主意識，幫助學生樹立正確的學習觀。
眾所周知，教師是自主學習的外因，必須通過學生這個自主學習的內(nèi)因才能起作用。因此，在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要有學生是主體的認識，要想方設法幫助學生認識到學好英語的現(xiàn)實意義，幫助學生相信自己的學習潛能，對英語學習充滿自信，把學習自主權交給學生，讓他們自主參與，公平競爭，密切合作，共同進步，真正意識到自己是學習的主人，努力營造學生自主學習的氛圍。
二、精心設計教學過程，講究教學方法，創(chuàng)設自主學習的氛圍。
課堂是學生掌握知識形成能力的重要渠道，教學方法將直接影響學生自主學習，學生自主學習的能力又是在日常學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，教師要按照學生為主體，教師為指導的原則，合理運用現(xiàn)代信息技術，從教學的目的、內(nèi)容、方法等方面精心設計教學過程，采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種方式，讓學生自編對話、角色表演、熱點問題討論與英語演講，使不同層次的學生有機會主動參與和表現(xiàn)，努力為學生展現(xiàn)個性自主學習獲得成功創(chuàng)造機會。根據(jù)學生的認識規(guī)律、知識水平、實際能力，結(jié)合不同的教材內(nèi)容，因材施教，對與舊知識緊密相連的新知識，教師進行引導，讓學生自己運用知識的正遷移順利掌握，基本不講;對全新的知識，教師要尋找新知識呈現(xiàn)的切入點，引導學生學習，在關鍵處進行點撥和講解;對練習與復習課，教師也不忘讓學生思考，對問題進行討論，鼓勵學生積極動腦，各抒己見，引導他們對所學知識進行呈現(xiàn)、整理、質(zhì)疑與提高，不斷創(chuàng)設培養(yǎng)學生自主學習能力的教學環(huán)境，使自己在整個教學環(huán)節(jié)中起組織者和指導者的作用。
三、融洽的師生關系有助于學生自主學習，整合教育力量。
現(xiàn)代教育觀提倡師生間建立民主、平等的新型師生關系，要求教師要創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，讓學生主動參與，自主學習；高中學生有強烈的自我意識，具有一定的是非判斷能力，而在各種活動中又帶有強烈的情感因素，這也會影響到他們的學習。因此，教師要具有現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，以個人的良好人格、威望和精湛的教學能力影響學生的情感體驗，以自己積極情感感染學生，深入了解學生的內(nèi)心世界，重視師生之間的情感交流，注重良好班級人際關系的建立，充分發(fā)揚教學民主，具有寬容的精神和多元化的現(xiàn)代意識，不體罰和變相體罰學生，關心愛護學生，善于學會與學生溝通交流，轉(zhuǎn)變教師角色，使自己從原來高高在上的說教者變成為學生的知心朋友，讓學生在學習中始終保持良好的心理狀態(tài)，時刻感覺到自己是學習的主人。愛是學生接受教師的情感基礎，是啟動學生內(nèi)在動力強化自主意識的外部條件，學生對教師的信任與尊重也正是在教師自己創(chuàng)設的教育教學環(huán)境中形成的。因此，教師在教學過程中對學生的學習要多鼓勵，經(jīng)常用贊許的話語激勵學生，不簡單地否定學生回答的問題,發(fā)掘?qū)W生錯誤回答中的閃光點，多讓學生解答疑難思考提問，激勵他們不斷克服學習中的困難，產(chǎn)生興奮和愉快感，體驗成功的喜悅，感受教師的愛，增進與學生的感情，形成融洽的師生關系。
移情體驗是個體通過移情對移情對象產(chǎn)生新的認識和情感。師生雙方彼此的移情體驗有助于縮短師生間的代際距離增強代際協(xié)同，形成和諧的師生關系。教師對學生有熟悉感、和諧感、理解感、依賴感、睿智感以及學生對教師接近感、安定感、共鳴感、依賴感等師生雙方彼此的移情體驗會促使師生感情的溝通和融洽，能對良好的師生人際關系產(chǎn)生積極的影響。學生對教師的移情能使學生更愿意接近教師，相信教師，尊重教師，對教師的言語產(chǎn)生認同感，讓教師對學生具有感召力；而教師對學生的移情能讓教師更好地理解學生，關心學生，增強教師對教師價值以及對學生所賦予的使命的認識，更有效地搞好教學工作。實踐證明：即使教學水平不高的教師也會因擁有融洽的師生關系而取得良好的教學效果。俗話說：三分管理七分情感。這道出了師生雙方彼此的移情體驗的特殊作用,教師要予以高度重視。
四、正確的歸因有助于高中學生樹立學習自信心，激發(fā)高中學生的學習動機。
歸因指人們對成功或失敗的原因進行推測、判斷或理解的過程，學習者可能用各種原因解釋成功或失敗的結(jié)果，其中能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞四個方面的原因起支配作用。按學習者對學習成功或失敗原因的來源來看，能力高低、努力程度為內(nèi)部原因，任務難度、運氣好壞為外部原因；按其變動性來看，能力高低、任務難度歸于穩(wěn)定因素，努力程度、外部環(huán)境歸于不穩(wěn)定因素；按其是否能受自己控制來看，能力和持久努力雖都屬內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。
不同歸因方式的學生對學習活動的自覺調(diào)節(jié)程度存在差異。調(diào)查表明：一些高中學生缺乏正確的學習動機，懼怕學習，討厭學習，并非是智力運氣等問題，而是對自己的學習現(xiàn)狀缺乏正確的歸因，不能正視挫折與失敗，不能積極迎接挑戰(zhàn)性任務，采取回避的辦法，人為影響了學習效果。
在教學過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)外控型學生過多地將自己的學習歸因于題目太難、運氣不佳等外部因素，很少在自身努力等主觀因素方面尋找答案，控制和調(diào)節(jié)自己的學習行為；而內(nèi)控型學生卻總是傾向于把學習活動歸因于自己的智力、能力和努力，常常通過對自己的努力程度、時間安排、方法選擇等進行自我調(diào)控，完成學習任務。因此，教師要根據(jù)各個學生的身心特點與學習情況，因勢利導，引導學生利用控制源維度、穩(wěn)定性維度、可控性維度三個原因特性組成的因果關系結(jié)構，以給學生成功的希望為總原則，做出對學習有利的正確歸因，讓學生對學習評價具有清醒的心理和認識，及時幫助學生恰如其分地評價自己的學習，激發(fā)學習動機，調(diào)整學習策略，樹立自主學習的信心。
五、滲透和指導學習方法，培養(yǎng)高中學生良好的自學習慣。
良好的學習習慣是高中學生進行有效學習的重要保障，是自主學習的必備條件。教師要有計劃有步驟地讓學生根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的學習情況，抓住教學中的重難點，由易到難，精心設計課前預習或課后復習的材料，練習及問題可以是語言知識方面的口筆頭材料，也可以是學生在閱讀預習的練習材料，也可以是學生改編對話課文發(fā)表自己觀點的活動訓練材料，還可以是學生在預習或復習過程中遇到疑難的反饋信息，但不論什么的材料都應對學生的自學具有指導性，都應從拓寬學生的思路出發(fā)，把教師抽象的講解變?yōu)閷W生主動進行的預習和復習，讓學生在輕松愉快中動手、動腦、動口，獨立地攝取鞏固拓展知識，形成自我探究與反饋能力，使學生由長期完成預習復習作業(yè)逐步轉(zhuǎn)向自主學習，形成良好的自學習慣，提高課堂教學效率，實現(xiàn)新課程標準的教育目標。
六、學會競爭合作，發(fā)展學生的協(xié)作學習能力。
高中學生處于身心發(fā)展的特殊時期，容易溝通，喜歡從眾，會自發(fā)地按照他們的興趣愛好形成若干非正式群體，但競爭意識強，不愿服輸，這有利于他們形成主動學習團結(jié)競爭的良好氛圍。因此，教師要抓住這一時機，根據(jù)高中學生的身心特點，充分利用學生的正式和非正式群體，對學生合理分組進行合作性學習；在具體活動中要引入競爭機制與評估機制，采用分組競爭與及時評估相結(jié)合的辦法，讓每個學生都能充分展示自己的長處，學會同學間相互合作與競爭。為了能讓小組在比賽中獲勝，也能展示自己的才能，他們常常以旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣積極投入到課前的一系列準備活動中去，主動進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，有效地運用各種信息資源，解決疑難，自主學習，自我探究，自然而然地把課堂學習延伸到課外，從而最大限度地調(diào)動了學生的主動性與創(chuàng)造性，逐漸形成自主學習的能力。
七、樹立學生自律意識，加強常規(guī)管理。
自我調(diào)控能力的形成是培養(yǎng)學生自學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，良好的自律意識與規(guī)范的常規(guī)管理，有助于自主學習習慣的養(yǎng)成。
首先，教師要培養(yǎng)學生具有自律意識。教師要循循善誘，將思想品德教育寓于教育教學始終，根據(jù)學生的年齡特點、學習能力、自控能力等的差異，選擇恰當?shù)慕逃腥朦c，讓學生對紀律的重要性有正確的認識,懂得違反紀律的錯誤性與危害性,形成遵守紀律的信念,讓學生對紀律具有正確、積極的態(tài)度，自愿遵守、積極執(zhí)行、堅決維護，利用集體力量,形成人人遵守紀律的集體輿論,讓學生具有一定的執(zhí)行維護紀律的意志力，增強自控能力。
其次，教師要加強對學生的常規(guī)管理，讓學生養(yǎng)成自我調(diào)控的習慣。教師要把嚴格要求遵守紀律與尊重學生人格和自尊心相結(jié)合,從學生課前準備、課內(nèi)參與、課外復習等環(huán)節(jié)入手，采取積極有效的方法，以學生自控為主,外加的他控為輔,以他控開始，實現(xiàn)自控為終,以積極引導為主,消極的強制性執(zhí)行為輔,以培養(yǎng)良好的紀律行為為主,紀律處罰為輔,幫助學生計劃、監(jiān)察、調(diào)整、控制、反饋、評價自己的學習過程，進行持續(xù)的自我調(diào)控能力訓練，及時幫助學生調(diào)整行為和思維方法，擺脫對教師和他人的依賴，促使學生克服學習困難獨立地圓滿完成學習任務，欣賞運用自我調(diào)控給學生所帶來的良好學習效果，將新的課程標準對學生的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的自覺行為。
八、結(jié)束語。
要培養(yǎng)高中學生自主學習能力就應從培養(yǎng)高中學生主體意識和創(chuàng)新精神入手，更新教育觀念，改進教學方法，樹立正確的教學觀和學生觀，精心設計學習過程，講究教學方法，滲透和指導學習方法，引導高中學生學會競爭協(xié)作，進行正確的成功歸因，增強自律意識，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)高中學生良好的學習習慣，創(chuàng)設自主學習的氛圍，只有這樣才能全面優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
參考文獻：
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談英語自主學習中學英語教學論文篇八
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢姡双@取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數(shù)學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
談英語自主學習中學英語教學論文篇九
(1)目前高職學生普遍需要通過應用能力考試或四、六級考試，有些學生認為任務型數(shù)學法不能像傳統(tǒng)教學法那樣，很好的給與他們所需的知識點、語法點和應試能力及技巧。
(2)教師在布置任務時，要注意任務是否目的明確，是否有充分的意義。同時任務還應符合并引起學生興趣，使學生愿意參與其中。
(3)任務是否能真正使學生運用英語綜合能力解決問題。任務型教學法是交際語言教學基礎上的一個重大發(fā)展。必然離不開用英語進行交際的目的。
(4)任務是否只局限于課堂上。任務可以不僅僅是在課堂上開展的，也可以在課堂之外的學習，甚至是生活之中。
5結(jié)語。
任務型教學法較之傳統(tǒng)的教學法，必然有它的優(yōu)勢。它是高職英語精讀教學中的一種新方法。要將任務型教學法與高職英語精讀教學更好的結(jié)合起來，更好的做到以學生為課堂活動中心，培養(yǎng)學生的英語綜合能力的運用，更好的滿足社會對復合型人才的需求，教師還應在教學過程中進行不斷的摸索，不斷的嘗試，將任務型教學更好的融入到高職英語精讀教學中去。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇十
幽默既是一種語言藝術,又是一種行為特征.在英語教學中恰當?shù)倪\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感;同時可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機;幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：張緒軍作者單位：皖西學院外語系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：幽默英語教學興趣動機
談英語自主學習中學英語教學論文篇十一
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇十二
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問題出現(xiàn)了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機，影響教育效果，教學質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學生面前的永遠是“傲”的姿態(tài)，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學任務完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習課時，給學生布置作業(yè)后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。
三忌“匆”。“匆”是老師匆忙走進課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結(jié)。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產(chǎn)生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應該對不同的學生，分層次的制定相應的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調(diào)皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學生，根據(jù)他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。
五忌“灌”?，F(xiàn)在的教學已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應該系統(tǒng)的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內(nèi)容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業(yè)設置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十三
“交往合作學習”英語課堂模式是根據(jù)主體教育實驗的民主性教學原則和發(fā)展性教學原則構建起來的，是合作學習策略在英語課堂教學中的具體體現(xiàn)。
一、模式的實施。
1.創(chuàng)設情境。
這是實施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)中，要通過多種教學方法，創(chuàng)設一個愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生能以最活躍的思維狀態(tài)進入學習。
主要操作方式：
（1）創(chuàng)設視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學生學習英語氛圍。
（2）創(chuàng)設問題情境。新課伊始，讓學生作各種對話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進行表演。也可以由老師提出一個“牽一發(fā)而動全身”的根本性問題，導入英語的學習。
（3）創(chuàng)設交往情境。通過復舊引新等各種形式朗讀課文，學生分角色表演課文，以達到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓練技能的目的。
2.探索交往。
探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，使每個學生都主動參與，正成為學習的主人。操作方式如下。
（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創(chuàng)設情景，在老師的啟發(fā)引導下，學生主動探索求知，達到了解新知，感知新知的目的。
（2）生生互動求悟。學生在對新知有一個整體感知的基礎上，讓學生模仿新知，相互進行對話練習、說話操練或老師創(chuàng)設類似情景引導學生進行對話、說話練習，以達到對新知初步運用的目的。
3.合作研討。
學生在學習新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。
（1）共同創(chuàng)新。學生在初步掌握新知的基礎上，創(chuàng)造性地組織對話，使學生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。
（2）小組交流。把學生分成若干小組，通過小組學生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進人人參與學習，達到熟練操練新知的目的。
（3）全班交流。
通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學推向高潮。
4.反饋釋疑。
在教師的引導下，讓學生邊學習、邊思考、邊總結(jié)，再將疑難問題輸出，教師進行及時的點拔或通過組織學生辨析、討論解決學生所提出的疑難問題，達到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。
（2）精講釋難。教師根據(jù)學生的反饋情況，進行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學生扎實地、全面地掌握所學知識。
5.演練互評。
教師在引導學生總結(jié)的基礎上，實現(xiàn)知識遷移應用轉(zhuǎn)化為能力，設計適量活而精的鞏固性練習和發(fā)展性練習進行聽說讀寫的綜合訓練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調(diào)動學生的學習積極性，達到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評有如下操作方式。
（1）角色表演。設計情景，讓學生分角色表演對話，或者進行競爭式的演練。
（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導。
（3）練習運用。組織組間的練習比賽，活躍課堂氣氛，促使學生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學內(nèi)容掌握的情況。
（4）評價激勵。在課堂上對進步明顯、表現(xiàn)突出的同學及時評價、表揚、激勵。
二、操作注意點。
1.實施“交往合作”課堂教學模式，需要創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。
師生之間、學生之間要關系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學生的學習情緒，使他們在相互尊重、相互啟發(fā)的氣氛中互相學習，取長補短，提高學習效率。
2.要處理好四種關系。
（1）師生關系。教師要尊重學生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學生，建立朋友式的師生關系，要相信學生的潛能，在課堂教學中要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起主體意識和實踐意識。
（2）生生關系。學生與學生之間要團結(jié)友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。
（3）合作和競爭的關系。本模式實行組內(nèi)合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
（4）課內(nèi)和課外的關系。在課堂教學中，學生要在教師的指導下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學習生活的各個方面，以提高學生的整體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十四
心理學研究表明，外語學習是學習者(內(nèi)因)與學習環(huán)境(外因)共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。
章兼中教授主編的《外語教育學》一書中所闡述的外語積極學習理論原理，力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發(fā)他們的學習動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學習困難的決心和毅力。
非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。
二、英語學習動機及其激發(fā)與培養(yǎng)。
英語學習動機是指英語學習的動力因素，或叫動力。包括學習英語的社會目的和需要、學習英語向往交際的需要、應用的需要、精神的需要等。教學中英語學習動機可歸納為學習英語的目的、態(tài)度、興趣等，它不是單一結(jié)構，而是一個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。
學習動機與學生所處的社會條件、教育和教學條件直接有關，可分為兩類：融合性動機和工具性動機。前者指學習者為了直接與外語群體交往，理解他們的社會和文化，甚至成為其中的一員而學習外語；后者指學習者出于職業(yè)或其它需要把英語當作工具來學習使用。兩種動機不是孤立的，在教學上是相互聯(lián)系、相互促進的。它們直接或間接地受學生在學習環(huán)境中的學習機會的質(zhì)量，教師生動形象的教學方法和藝術語言，最優(yōu)化的教學程序等多方面的影響。此外，學習內(nèi)容，知識領域和個人成績等因素也都影響學生的學習動機。
動機的激發(fā)和培養(yǎng)：英語學習動機的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望(或意向)，成為實際學習活動的動力。動機的激發(fā)，不僅可以調(diào)動學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學習。所以學習動機的激發(fā)對于教學工作同樣是重要的。學習動機的激發(fā)與啟發(fā)式教學不限于教學的開端，而是應該貫穿于整個教學過程之中，必須注意以下問題：
1.加強起始階段的學習。
貫徹“四會”并舉，階段側(cè)重，堅持學以致用，教師要設計最佳教學程序--以美國心理學家glaser提出的“教學內(nèi)容任務分析；起始能力診斷和測量；最佳教學措施的制訂；教學效果的評價”四個組成部分為理論依據(jù)，堅持整體教學。
2.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境，即提供一種特殊的學習情境。這樣的情境應具有一定難度才有較大的吸引力，對學生需要具有強烈的激勵作用；應遵循由己知到末知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。
3.變更作業(yè)內(nèi)容與形式，保持作業(yè)新穎性。
變更作業(yè)的內(nèi)容和形式，保持作業(yè)新穎性，是激發(fā)英語學習動機，引起和保持學習興趣的一個重要條件。學習上的機械重復，對學生學習英語，很少有激勵作用，為此，教學上應盡可能避免簡單重復。教師除對練習內(nèi)容與方式不斷更新外，還應啟發(fā)學生掌握一些學習的規(guī)律，如聯(lián)想對比、歸類、分解對比等。
4.妥善利用學習的反饋信息，搞好檢查評定與評價。
k(赫爾洛克)研究了評價對學習的影響。結(jié)果表明，學習的外部信息反饋不僅可以調(diào)節(jié)學習的活動方式，而且可以強化學習動機，并對學習需要發(fā)揮激勵作用。筆者曾對學生進行問卷調(diào)查，87%的學生認為教師對學生練習、測試的適當評價在對學生起到強化知識、嬌正錯誤作用的同時，對學生的學習動機有很大的促進作用，10%的學生認為作用一般，3%的學生認為無明顯作用。在對學生進行評定和評價時，教師應注意堅持正面教育，表揚為主，切匆挫傷學生的積極性。
英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。情感對學習有動力或阻力作用?；镜那楦锌煞譃榭鞓?、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。
消極的情感對學習者有兩方面的影響：1.妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會。2.妨礙學生對已輸入語言進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動的質(zhì)量。
重視情感因素，促使學生形成積極的情感狀態(tài)，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學工作的重要組成部分。對此，應重視兩點：
1.教師對學生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調(diào)整變化。這一點，在問卷調(diào)查結(jié)果中有較為明顯的表現(xiàn)。教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，還要積極主動地促進學生形成良好的情感狀態(tài)。簡言之，要促使學生對英語學習和英語學習過程有端正的態(tài)度體驗。
2.重視學生在情感方面的個別差異，不同情況應區(qū)別對待。
四、克服語言焦慮感培養(yǎng)學習英語的意志和毅力。
語言焦慮感是指學生在使用外語時，感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產(chǎn)生是由于學生缺乏自信心或?qū)W習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的。因此，語言焦慮感加大了學生學習英語的心理障礙。
幫助學生克服語言焦慮感，首先應幫助學生增強自信心，端正學習態(tài)度。而要做到這一點，教師在教學中就應經(jīng)常肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤，形成一種和諧的教學氣氛。
意志是指學生在學習使用英語的過程中，自覺地確定學習目的，并根據(jù)學習目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的外語學習心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學習的質(zhì)量。教師在教學中可從以下幾方面培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)：
1.加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念。
首先把學習目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學生的主導性學習動機；其次，幫助學生形成穩(wěn)定的動機和認真負責的學習態(tài)度；再次，正確評價學生：從表揚鼓勵為主，注意成績反饋的作用，來培養(yǎng)和激發(fā)學生的動機；最后，因勢利導，使學生的工具性動機與融合性動機相結(jié)合，形成遠大理想。
2.在語言實踐中增加克服困難的毅力。
語言實踐練習有目的性、計劃性，從簡到繁，使學生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創(chuàng)設困難情境與艱巨條件，激發(fā)學生克服困難的主動性和自制力，及時評定練習實踐結(jié)果，增強學生練習的自覺性與積極性。
3.針對個別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。
針對意志類型的差異，采取不同的操練內(nèi)容和重點。
4.啟發(fā)學生的自覺性，加強學生的自我鍛煉。
五、研究學生性格結(jié)構差異因材施教。
性格是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。研究學生性格結(jié)構特征和個性傾向有利于教師在教學中區(qū)別對待，因材施教。
性格結(jié)構差異有以下四個方面：
1.態(tài)度特征差異。
包括對別人、集體和社會的態(tài)度，對生活、學習和工作的態(tài)度，對自己的態(tài)度特征等三方面的差異。
2.意志特征差異。
存在對行為目標明確的程度，對行為自覺控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征，對已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征等方面的差異。
3.性格的情緒特征差異。
分為情緒強度、穩(wěn)定性、持久性、主導心境等方面的差異。
4.性格的理智特征差異。
包括感知、思維、想象等方面的差異。
以上性格結(jié)構特征差異，使學生在學習中形成個性差異。那些缺乏興趣、動機和意志毅力的學生，在英語學習方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。這樣，在教學整體中就出現(xiàn)兩極分化。因此教師在教學中應注重學生的個性差異，通過以下幾方面培養(yǎng)學生良好的性格。
1.寓思想教育于語言教學中。
英語教材的課文內(nèi)容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應充分挖掘，寓思想教育于語言教學中。使學生在深刻理解課文蘊藏的道德美、倫理美內(nèi)涵的基礎上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學的人生觀，正確的審美觀，激發(fā)起對國家和人類社會發(fā)展的責任感和使命感。
2.在練習實踐中培養(yǎng)和減少性格差異帶來的學習效果差異。
練習實踐可使學生明確行為目標和自控能力，形成堅定的意志和毅力。
3.充分利用“皮格馬利翁效應”對差生的雕像作用。
增強差生的自信心、自制力，減少與優(yōu)秀生的差異(含性格結(jié)構差異和知識能力差異)。這樣才能大面積提高教育教學質(zhì)量。
4.個別指導，因材施教。
不同性格類型的學生都需要個別指導，以幫助他們形成有益于學習和符合社會要求的性格品質(zhì)。對于固執(zhí)的學生，要幫助修正錯誤；對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。
六、培養(yǎng)學生良好的學習興趣與學法。
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。筆者對一百名不同年級的學生進行抽樣調(diào)查，問卷結(jié)果表明，興趣直接影響學習效果。因此激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動積極性，發(fā)揮主觀能動性，是提高英語教學質(zhì)量的前提和保證。學習興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，還需要在課下培養(yǎng)和保持，以便使學生始終處于積極主動的精神狀態(tài)，輕松愉快地學習英語。
下面談談激發(fā)與培養(yǎng)興趣的幾種途徑：
1.教師良好的精神狀態(tài)和師生間的情感交流。
在問卷調(diào)查中，94%的學生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學生的精神狀態(tài)。因而，教師應以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，以期學生報以專心和熱情，積極參與教學活動。
此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛學生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。教師豐富的學識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學成功發(fā)展的第一步。
2.教師的教學方法和語言藝術。
問卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與的意識。久而久之，就會因此對英語學習失去興趣。這是因為教師在教學活動中忽視了學生的主體作用。教學缺少主體的參與，嚴重違背了教學規(guī)律。
因此教師在教學中應注重教學方法和藝術。以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學生參與教學活動，激起他們的興趣。教學方法上應注重精講多練，置學生于主體地位，創(chuàng)設“表現(xiàn)”環(huán)境；知識的講解應舉一反三，化難為易，讓學生“跳一跳能摘到果子”，體驗成功感。只有這樣才能為教學的成功發(fā)展提供有力的保證。
3.挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。
現(xiàn)行中學英語新教材有兩個最顯著的特點：一、交際功能；二、文化滲入。教材內(nèi)容中有不少是關于英語國家文化、習俗、思維方式的材料，另外還有大量關于人類面臨的熱點問題的材料。這些材料能激發(fā)學生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學生的學習興趣，教師應充分挖掘。
英語背景知識即英語國家的史地、政治、社會文化、風俗習慣等文化背景知識。語言受文化影響，又是文化的重要組成部分。因此熟悉背景知識是非常重要的。它有助于準確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達思想，提高語言交際能力，擴大學生視野，豐富學生的知識，同時還能激發(fā)學生學習英語的興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內(nèi)認真學習，課外補充完善所學知識。這就是我們常說的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。教師可組織適當?shù)母傎悺⒄n外閱讀、英語角、英語板報等活動形式。這樣既練習鞏固了課內(nèi)所學知識，發(fā)展了運用能力，又能有效地激發(fā)培養(yǎng)他們的學習興趣，促進教學的成功。
授人以魚不及授人以漁。教會學生學法是提高英語教學質(zhì)量的關鍵因素之一。學法包括學習習慣和學習方法。
教師應著重培養(yǎng)學生以下習慣：
1.勤于讀寫的習慣。
2.課前預習，課后復習的習慣。
3.專心聽講，勤于思考的習慣。
4.使用工具書的習慣。
養(yǎng)成良好的學習習慣，再掌握科學的方法，學生就能在浩瀚的知識海洋中采擷到美麗的浪花，在學習中見“四兩拔千斤”之效。
所謂方法，實質(zhì)上應指：
1.記憶方法。如記單詞時可采用分散記憶或循環(huán)記憶等。
2.思維方法。有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。
七、結(jié)論。
1.美國心理學家glaser把非智力因素開發(fā)稱為“新能力”研究?！靶履芰Α备拍畹奶岢?，改變了關于人類能力的理論內(nèi)涵。學習者學習外語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語教師教學過程中的一個重要組成部分。加強非智力因素開發(fā)，對提高中學英語教學質(zhì)量的作用是巨大的。
2.在學生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，教師要充分調(diào)動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅(qū)動力，最大限度地提高其學習效率。在教學中，教師一方面要開發(fā)學生智力，另一方面也要開發(fā)學生的非智力因素。只有二者有機結(jié)合，才會帶來教學質(zhì)量的較大提高。
轉(zhuǎn)自：《中小學英語》1999年第3-4期。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十五
教育部頒發(fā)的“全日制義務教育普通高級中學英語課程標準”(實驗稿)(以下簡稱課程標準)對普通中學英語教學的實施賦予嶄新的內(nèi)涵和全新的指導意義。作為中學英語教師應盡快學習、了解課程標準的精神,從而明確新時期中學英語教學的目標和要求，使中學英語教學符合新時代發(fā)展的要求。
[關鍵詞]課程標準目標要求。
教育部新近頒發(fā)的“英語課程標準”體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了新的教育理念和教育教學研究成果。課程標準的實施,必將推動學校、教師和社會教育觀念的轉(zhuǎn)變,促進教育改革,推進素質(zhì)教育,使學生受益。下面筆者擬通過學習課程標準,談談自己的幾點感想。
一、發(fā)展學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)。
培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這一目標的確定,改變了英語課程過分注重語法和詞匯的講解與傳授,從僅僅關注知識與技能的培養(yǎng)提高到學生整體素質(zhì)的培養(yǎng),使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這樣,學生既有較強的英語語言運用能力,又有自主學習能力和良好的個性品格,從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
二、突出學生為主體，尊重學生的個體差異。
英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想,特別強調(diào)要關注每個學生的情感,展現(xiàn)個性。這就要求英語教師應注重學生的個性,承認學生的個性差異,針對不同個性的學生設計不同層次的發(fā)展策略,使學生的個性得到良好的發(fā)展,激發(fā)他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心。提高人文素養(yǎng),增強實踐能力,展現(xiàn)個性,發(fā)展心智和拓展視野。讓學生在學習過程中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功,以形成積極的學習態(tài)度、合作精神,養(yǎng)成良好的學習習慣,體驗學習的價值。課程標準要求教師“尊敬學生的個性差異”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的一個主要內(nèi)容--教育個性化。要求教師在教學過程中,必須具備人文精神,承擔人性化教學角色。所謂人文精神,核心應該是人,是對人的關切,也就是對人的發(fā)展與完善,人性的優(yōu)美和豐富的關切。教師工作的對象是人，是有思想,有感情,有血有肉活生生的人，是代表人類的發(fā)展和命運的人類群體中最富活力的成員。教育最神圣的使命就是充分地發(fā)展人的個性,充實個性,培養(yǎng)具有獨特人格特征和個性特點的社會新人。在教學活動中,教師應以每個學生的發(fā)展為宗旨,尊重學生,保護他們的自尊心和積極性。讓每個學生的天資、興趣、愛好、專長得到充分的發(fā)揮和施展。
三、關注學生的情感，更新教育教學觀。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子,不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向,就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強。學生只有對自己、對英語及其對文化、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力,才能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機會,有利于對已輸入的信息進行有效的加工和存儲,提高語言活動質(zhì)量。因此,在英語教學中,教師應始終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍;把教學和情感教育結(jié)合起來,創(chuàng)設各種學習的活動,促使學生互幫互學,發(fā)展合作精神；特別關注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生,盡可能地多為他們創(chuàng)造語言實踐機會;經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助。
教師要更新教育教學觀：要教會學生學會學習。運用心理換位的方法,從學生的角度來理解學習過程。在講授教學中,教師的講不是直接地、單純地講授,講的目的是為了學生的聽和學。通過講,引導和啟發(fā)學生通過自己的思維,主動、高效地獲得知識,掌握方法。立足于把教師的“講”自覺地、有意識地轉(zhuǎn)化為學生的“學”,讓學生在聆聽中思考,在思考中聆聽,把聽與思有機地結(jié)合起來。
讓學生自己學會學習，學會提出問題，分析問題和解決問題。
師生關系是“平等條約”，尊重和愛是其基本特征。“對人類的熱愛和博大有胸懷、對學生成長的關懷和敬業(yè)、奉獻的崇高精神、良好的文化素養(yǎng)、復合的知識結(jié)構、富有時代精神和科學性的教育理念、創(chuàng)造性的教育實驗能力和研究能力、在踏上教師崗位后經(jīng)多年實踐凝聚而生成的教育智慧”[2]這就是一個新世紀教師應該具備的素質(zhì)。
參考文獻1.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準”(實驗稿)》，《中小學外語教學》，第11、12期；第1期。2.朱向群：《學習九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱有感》，《中小學外語教學》，第8期。3.王嘯：《從人文精神看教學方法》，《福建教學與研究》20增刊。4.王永、余文森《課堂教學水平與境界》，《福建教學與研究》，年增刊。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十六
當我們意識到有必要學會英語，并且下決心去攻克這個難關時，我們就一定要：
1、投資我們的時間和心智。我們并不傻，有足夠的智慧和大腦空間來消化儲存那些abcd。別人能學會，我們也能學會，只要我們善于投資自己的時間。上帝賦于我們每日24小時，上班8小時，睡覺7小時，三餐飯2小時，莫名其妙kill2小時，無論如何應有1小時來學習。越忙的人，越有時間做事；越閑越懶散的人，越找不到時間來做事。
2、要從心底滋生出一種對英語的喜愛之情。把學英語當成一個開心而愉快的美差，而不是硬著頭皮、頭懸梁、錐刺骨的苦力。因此，先要從簡單的入手，找一本好教材或一本故事書（生詞量不超過30%）悉心研讀，默識揣摸，就會有收獲感，嘗到甜頭，進而信心更足。如開始就啃一本詞匯量太大，沒有詞典看不下去的書，只會扼殺學習興趣，降低情緒，最終放棄。
3、要有自我約束力，且稱之為“心力”吧?！按簛聿皇亲x書天，夏日炎炎正好眠，秋來蚊蟲冬又冷，背起書包待明年?！笨傆幸恍├碛刹粚W習。這樣下去，我們的英語之樹永遠長不大。古人云：“人靜而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”很有道理。在四川大足佛教石刻藝術中，有一組大型佛雕《牧牛圖》，描繪了一個牧童和牛由斗爭、對抗到逐漸融合、協(xié)調(diào)，最后合而為一的故事。佛祖說：“人的心魔難伏，就象牛一樣，私心雜念太多太多；修行者就要象牧童，修煉他們，馴服他們，以完美自已的人生?！蔽覀儗W英語也一樣，要能夠馴服那些影響我們學習的大牛、小牛，抵制各種誘惑，集中精力，專心學習。
4、要有信心。英語不過是表達思想的一種工具、一種說話習慣而已。我們要堅信，只要有投入，有付出，就會有收獲。絕不會“付出的愛收不回?！?BR> 5、要有實際行動。一個真正的馬拉松運動員絕不會空等奧林匹克金牌從天下掉下來，現(xiàn)在就行動起來。
6、要有連續(xù)性、持續(xù)性。學英語是一個漫長的過程，走走停停便難有成就。比如燒開水，在燒到80度時停下來，等水冷了又燒，沒燒開又停，如此周而復始，又費精力又費電，很難喝到水。學英語要一鼓作氣。天天堅持，在完全忘記之前及時復習、加深印象，如此反復，直至形成永久性記憶。如果等到忘記了再來復習，就象又學新知識一樣，那么，我們就永遠是初學者，雖然在辛辛苦苦地燒開水，卻難品味到其甘潤。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十七
運用英語：簡單－好、更簡單－更好、最簡單－最好。
有些同學一開始就借來原著，第一頁看下來就有20幾個生詞，第二頁還有20幾個……到了第五頁已不知道第一頁所云；到了第十頁已不知道前九頁講的是什么。閱讀變得異常艱難和單調(diào)，體會不到有任何收獲，讀英語原著變成了查英語詞典、記憶生詞的過程，變成個苦差事。因此很少有人能堅持下去，就放棄了。其中有人又做了第二次努力，結(jié)果還是放棄。原因何在？它違背了“循序漸進”的常理。
所謂“循序漸進”就要求你從“簡單”開始。學習、使用英語都要遵守簡單原則。現(xiàn)在，書店里有好多套把原著簡寫成的“簡易讀物”。先讀那些用500～800詞簡寫成的讀物，后來讀用800～1500詞簡寫成的讀物，再后來就讀用1500～2500詞簡寫的作品……能讀進去，因為能讀懂了；讀懂的感覺特別好。當一個人有了成就感時自信心就誕生了，并越來越強，也就產(chǎn)生了更大的興趣。外國的英語文學作品可以帶你走進一個不同的國家，一個不同的文化，一個不同的生活，結(jié)識一些不同的朋友。
簡單原則有巨大的優(yōu)點：
1、造就成就感，培養(yǎng)自信。
2、增加興趣。
3、語言朗朗上口。
4、易于學以致用。
但是很多中國學生對簡單的語言往往不屑一顧，只求理解而不去嘗試著使用自己學到的東西。中國學生在學英語中最喜歡追求一個字--“難”。盡管學了很多難的東西，卻不會“用”。而事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如從口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用最簡單的單詞、句型、語法來表達情感、思想。英語國家人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣魇峭ㄟ^有限數(shù)量的單詞和簡單的句型來完成的。
學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。
（二）量的原則。
多－好，更多－更好，最多－最好。
中國人學習英文，精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠，大量的亂說就更不夠了。沒有量的變化，怎么能有質(zhì)的飛躍？因此，中國人學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如學習英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數(shù)量，就無法熟練地閱讀英語。若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了“量”，才能有“質(zhì)”的飛躍。
在量的積累階段，也應該遵循正確的學習方法。以閱讀為例，你在讀的過程中，不要太多拘泥于語法，可以偶爾體會一下語法的作用，但主要精力放在理解閱讀材料的主題上。要注意，我們是在通過英語獲取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要讀進去，才能讀得快。不要研究語言，要樹立數(shù)量第一的觀念，盡量快速地讀。這樣一來，堅持讀三四個月，英語的閱讀水平就會迅速提高。
（三）重復原則。
英語有句諺語“repetitionisthemotherofskills（重復是技能之母）”。任何技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自重復。一種事情重復多了，便產(chǎn)生了感覺和深刻的把握。因此，在發(fā)展英語技能時，也應該遵循重復原則。比如，在閱讀時，當你讀過20本初級讀物后，就要在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍。同樣的，當你讀過20本中級水平的英語讀物后，就應該在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍。學習聽力和口語也要遵守重復原則。比如說，在聽了20盤初級英語聽力磁帶后，就要在這20盤已聽過的磁帶中選出一盤，再把這盤磁帶聽上20遍。在剛開始學習英語口語時，重復原則就更為重要。因此，剛學習英語口語，背誦一些英語后，就找同伴來練，反復重復已學內(nèi)容?！爸貜驮瓌t”與“量的原則”缺一不可，要有機地把兩者統(tǒng)一起來。學習英語中的任一項技能：閱讀、聽力、口語、寫作，都必須在量的原則的基礎上，再反復重復。英語中一定有一些你理解的很透并且已經(jīng)掌握了的單詞或句型，你可以靈活自如地使用它們來交際。請注意，這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復過無數(shù)遍的，這些被重復的東西已經(jīng)變成了你的一部分，因此你能把它們運用自如了。重復是人記憶的最重要途徑，重復使人準確、深刻理解事物本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。
（四）模仿原則。
學習英語時，模仿原則是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿“音標發(fā)音和單詞發(fā)音，同時模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。模仿對學好語音至關重要。如果你要學習英語口語熌7亂嗪苤匾。在學口語時，要盡量模仿你已經(jīng)讀過的東西和已經(jīng)聽過的東西。當然，如果你模仿你已經(jīng)用”重復原則“所讀過的和所聽過的，效果就會更好。如果你要學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。
這些原則都是”常識“性的。正如美國總統(tǒng)林肯所說：一個人必須依據(jù)語言、邏輯和”簡單的常識"來決定問題和建立自己的行動計劃。在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就可能成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的努力。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十八
在我國，學習英語四項技能中，學生一般在說的方面最差，主要由于說的太少，可是學生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口，因此，如何鼓勵他們多說，特別是在課上如何多說英語是擺在英語教師面前的課題。筆者在多年的英語教學過程中，努力營造一種說英語的語言環(huán)境，采用多種方法，鼓勵學生開口說英語，使學生在說的英語技能方面有了很大進步。
一、環(huán)境是契機。
一般地說，課上有兩個因素影響學生開口說英語，一是他們不易用恰當?shù)挠⒄Z形式表達他們的意思，一是他們怕出錯。而出錯是因為他們太緊張，所以創(chuàng)造一個適宜說英語的環(huán)境是教學的主要契機，這有助學生積極和正確地練習說英語。為此筆者一方面盡力多鼓勵學生，消除他們的緊張和恐懼心里，另一方面采取一些方法，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的說英語的氣氛。
1.在教室里把學生的座位以小組或成環(huán)形形式布置，讓他們面對而坐，以增加親切氣氛。
2.說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們感到更自然。
3.開始階段，允許學生使用錄音機放他們?yōu)槟硞€話題提前準備的磁帶。
4.讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產(chǎn)生的尷尬表情。
5.讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談。
6.根據(jù)不同的話題，盡量把學生分成對或組，如果可能的話，讓他們預先準備他們的觀點，然后由小組出代表陳述他們的觀點。
7.定一天為不說母語日，讓學生準備一定數(shù)量的卡片，記下他們在表述中不會表達的英語單詞和表達形式，以便過后在課上進行討論。
8.每節(jié)課開始5-10分鐘讓學生自由發(fā)言，他們可以談最近讀到、聽到和看到的有趣事件、消息和故事。
9.組織野餐、聚會、訪問等活動，讓學生走出教室，上室外英語課。
10.在校園里組織一個英語角，讓學生同那些對英語感性趣的人進行自由交談。
事實證明，創(chuàng)造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們愿意問問題并愿意無拘束地發(fā)表他們的意見，這是培養(yǎng)學生說英語的首要條件。
二、鼓勵很必要。
每當學生用英語講完后，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。為達到這一目的，筆者盡力做到這些：
1.態(tài)度溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就給予表揚。
2.態(tài)度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。
3.細心、敏銳、公正、客觀，不要偏向某些學生，或讓學生出丑。
4.以尊重和友好的態(tài)度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生。
5.允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求；信任他們，等待他們接近教師的要求。
當然，教師應該嚴格要求學生，每當學生說完后，要及時指出他們語言中的比較明顯的錯誤，例如：發(fā)音不正確的詞、嚴重的語法錯誤等，但無論如何學生需要不斷地鼓勵。
三、方法很重要。
教師應盡力采用多種方法讓學生在課上練習說英語，這一點很重要。實踐證明，訓練學生“說”的教學課的成功，主要在于學習者能在課上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容。筆者采用下列方法進行訓練。
1.各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經(jīng)歷的話題，也可選擇那些他們不易加以評說，學生知道沒有唯一“正確”答案的話題，例如：假日、大自然、廣告、環(huán)境和污染等。還可讓學生自己選擇他們所想談的話題。如：學生平時記錄所讀和所寫的東西，以及明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅游等，他們通常喜歡談論這樣的話題。
2.故事復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事。
3.角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：在診所、在車站、在郵局、在餐館、在商店等。
4.爭論辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：男孩女孩，誰更聰明？計算機游戲?qū)W生有益還是有害？首先讓他們分組，討論10分鐘，再把他們分成正反兩組，最后，兩組開始進行辯論。教師對他們的辯論給予引導，督促那些沉默不語的學生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。
5.講述故事：讓學生用正確的英語語音語調(diào)講故事，并根據(jù)情節(jié)做出手勢和表情。筆者也為學生提供情節(jié)和人物，讓他們即興編故事，以培養(yǎng)他們隨機應變的能力。
6.看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內(nèi)容，暢所欲言。
7.短劇表演：學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創(chuàng)造一種協(xié)作的氣氛。
8.演講比賽：選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。
9.描繪敘述：讓學生描述某事、某人或某地，例如當教師美容或換了衣服后，讓學生發(fā)表看法。再如幫我找朋友，讓一個學生描述他/她的朋友，然后讓全班學生根據(jù)這位學生描述的情況猜是誰。
10.演與說：讓一個學生表演從事某一職業(yè)人員的動作，由另一個學生給予描述。例如：醫(yī)生給病人檢查病情等。
11.說與演：讓一個學生說動作，其他的學生馬上做，例如摸鼻子、跑步、問某人的名字等。
12.說與畫：讓一個學生進行描述，其他的學生把描述的畫出來，例如：描述一個地方的位置或一個學校的布局等。
13.看與說：1)在不放聲音的情況下，讓學生看一段動畫片和電視劇，猜出大意，并進行討論。2)讓一兩個學生在不放聲音的情況下，描述電影和電視劇片段，其他學生背對著畫面，通過聽來想象劇的情景，然后再讓他們看節(jié)目，進行對比。
14.充當翻譯：讓一個學生扮演翻譯的角色，另一個作為外國人，一些學生作為當?shù)氐木用瘢麄兺ㄟ^翻譯進行交流，例如：買東西、觀光訪問。
15.解決問題：指定一個話題，并告訴學生有關這個話題的關鍵詞，讓他們解決某個問題，例如：如果你有這三件東西，一個指南針、一把小刀和一個罐頭，在與別人失去聯(lián)系的情況下，你如何在森林中生存一周等。
16.做游戲：學生喜歡游戲，通過做游戲，讓他們進行口語訓練。
1).猜我所想：一個學生心里想一個詞或一個短語，由其他的學生只能通過問一般問句或選擇問句的形式問問題，被問的學生只能用“是”或“否”做回答，如果問問提的同學沒到第20問，就猜出這個詞和短語，那他們就贏了，否則，他們?yōu)檩敗?BR> 2).禁詞描述：一個學生心里想一個詞，對它進行描述，另一個學生作為裁判，規(guī)定不能提到某些同它有關的詞，例如：“book”這個詞，你不能提“書”，“字”和“紙”，其他的學生聽，如果該學生提到了這些詞，他就輸了。
3).聽與猜：一個學生在黑板寫上一個詞或句子或一種職業(yè)名稱，另一個學生通過手勢進行描述，但不能提到黑板上出現(xiàn)的詞，其他的學生背對著黑板，通過學生的描述猜是什么。
4).重復添加：學生一起編一個即興故事，首先，由一個學生說故事中的第一句，下一個學生重復前面的一句，并添加一句，然后，下一個學生再重復前面兩個同學的所說的句子，并再添加一句，這樣一直繁衍下去，看誰能比較完整地敘述出該故事的學生，誰為贏。
5).說與猜：首先，選擇四個學生到前面或到學生的中間，把他們的耳朵堵起來，不讓他們聽到聲音，然后，給其他學生看一個短語或句子，不讓那四個學生看到，其他學生盡力用語言和手勢向這四個學生講這個短語或句子的意思，能猜出或猜得比較接近的為贏。
6).對于錯：首先，請四個學生到前面，其他的學生用選擇或反意問句的形式問他們一些有關地理、歷史、音樂和藝術等知識性的問題，然后，這四個學生努力回答他們，答對最多的學生為贏。
教師應盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好得掌握“說”這門技能。
四、指導要跟上。
當學生通過教師的調(diào)動和安排，創(chuàng)造了學生說英語的積極活躍的氣氛后，教師在各個活動中進行具體指導要跟上，固然學生的主動性應得以鼓勵和尊重，但這并不意味著教師不給予指導和評價，畢竟，教師的指導和幫助是課堂教學和教育必不可少的一部分，筆者努力做到下面這些。
1.教師在要課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生。
2.教師不但以一個導演的身份出現(xiàn)，也以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生以演示和示范。
3.有必要給學生足夠的時間，準備他們所說的內(nèi)容，讓學生準備好談話計劃，對話長短可以根據(jù)不同的學生的水平定。
4.提前一天讓學生知道第二天要參加的活動，必要時可先發(fā)給他們一些資料，并征求他們的意見，讓他們做好充分準備，特別是那些不太活躍的的學生。
5.強調(diào)學生要用自己的話，述說大意，而不要硬背材料，一旦發(fā)現(xiàn)，教師要及時提問題打斷他們的思路，讓他們用自己的話表達。
6.在同別人的對話時，有的同學經(jīng)常假裝聽懂了對方的意思，這樣就會失去練習的意義，鼓勵學生如果聽不懂對方，請說：“ibegyourpardon“。
7.筆者注意培養(yǎng)學生的概括能力，要他們把注意力集中到對方說話的重要的信息上，而不是每個單詞上。
8.為了便于溝通，在學生談論某個話題之前，首先解釋一些文化背景知識，讓他們了解不同的文化背景，克服因文化背景的差異而帶來的表述障礙。
9.在說英語的過程中，筆者讓學生把注意力首先放在怎樣說流利上，而不是過分強調(diào)準確，也不要過多的考慮語法，但是，要提醒學生注意克服來自母語的影響，例如：容易混淆的音，象在“horse”和“house”中的[):]和[au]，容易吞掉音，象在“government“和”children"中的[n]和[l]，以及英語和漢語當中節(jié)奏的不同等。
10.注意利用英語表達能力強的學生帶差的學生，比較難表達的話題和不容易表演的角色，先讓好學生表達和表演，然后再讓那些較差學生做。
事實上，對學生來說，老師的指導對他們有很大的幫助，學生知道他們走在正確的軌道上。
五、結(jié)束語。
根據(jù)筆者的教學體會，學生實際上說英語的愿望很強烈，他們不愿意說只是因為怕出錯、緊張，而造成一時找不到恰當?shù)挠⒄Z詞語來表達自己，如果教師努力創(chuàng)造一個說英語的良好環(huán)境，通過各種方法鼓勵、訓練他們，學生會非常積極地、自動地和自然地說英語，“說”作為學習英語四項技能之一，只能通過大量的練習獲得，熟才能生巧。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十九
興趣是人們對客體的，特殊的認識傾向和情感狀態(tài)，通常用“喜歡”“愿意”“樂意”等詞語來表達感興趣的客體。學習興趣是指一個人對學習的一種積極認識傾向與情緒狀態(tài)，即教育家們常說的“樂學”。教育家斯賓塞主張：“教育應當是快樂的，快樂的情感狀態(tài)有利于學生的智慧活動”，愛因斯坦認為：“在學校里和生活中，工作最重要的動機是樂趣......”。因此，學習興趣是形成學習動機的內(nèi)驅(qū)力，它會使學習者求知欲變得更加持久和專注，會使學習者改變學習心態(tài)，變“要我學習”為“我要學習”。
一、師愛是學生產(chǎn)生興趣的基礎。
學生都有欲求獲得老師好評的愿望，更期望得到老師的關注、喜愛、贊揚。他們以不同的方式在老師面前表現(xiàn)出自己的“聽話”，并得到老師的愛，從而滿足愛的需要。然而，由于智力與非智力等多種因素的影響，使學生的發(fā)展參差不齊，我們有些教師便不能公正而冷靜地對待學生出現(xiàn)的差異，對好學生表現(xiàn)出熱情、耐心，對差生則表現(xiàn)出冷漠、厭棄。同樣是違紀行為，對好生的評價是“思維活躍”，對差生則評價為“不懂規(guī)矩”；同樣是回答不出問題，對好生不厭其煩地啟發(fā)，對差生則厭煩地敷衍。指責多于鼓勵，諷刺多于幫教，冷眼多于關懷的情形常伴隨著差生的學習過程，使他們對于一種緊張而焦慮的狀態(tài)中，欲求獲得老師愛的失落感使他們漸漸地與老師疏遠了，更不愿和老師配合，逆反心由此而產(chǎn)生。這些學生采用調(diào)皮、惡作劇的方式來發(fā)泄情緒，故意用不完成作業(yè)或破壞課紀的方式讓老師難堪。從不喜歡這位老師發(fā)展到不愿學這位老師所教的學科。正所謂“愛屋及烏”。如，某校一位多年從事畢業(yè)班教學工作的老教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，參加市區(qū)統(tǒng)考成績總是名列前茅，近幾年年老多病，表現(xiàn)出不冷靜和煩躁，以往的耐心幫教不見了，以往的熱情鼓勵沒有了，聽到的總是學生如何差。因此，該教師與學生的關系十分緊張，上課秩序難以維持，課后作業(yè)難以收齊，輔導時學生總是七零八落，考試成績逐次下滑。據(jù)調(diào)查了解，出現(xiàn)難以維持、難以收齊、難以補齊的根本原因是：學生厭煩這科的學習，有的甚至干脆放棄了這科學習。學生談道：“這個老師常常是走到教育門口就橫眉冷眼的，還說‘看到你們鼻子眼睛都是氣’”......
假若學生和教師建立了一種友好合作的關系，而且共同承擔責任和解決問題，會是以上的結(jié)果嗎？因此，師愛是師德的核心，是教育工作者的根本宗旨和根本態(tài)度，也是感染培養(yǎng)學生熱愛情感的最佳手段。只有在熱愛學生的基礎上關懷、理解、尊重學生，才能增強學生的向師性，使學生親其師而信其道，并產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，師愛是學生產(chǎn)生興趣的基礎，是促使教學效果良好的前提條件。
二、尊重學生是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。
學生是學習活動的主體，其主體作用能否發(fā)揮，主體地位能否體現(xiàn)都與教師是否尊重學生有密切的關系。所有學生的心靈都向往美好，其本性也是積極向上的，并都有其各自的閃光點。因此，相信學生是尊重學生的表現(xiàn)，是學生主體作用能否發(fā)揮的關鍵。
可現(xiàn)實中，有的教師遇差生違紀時，往往不留情面，說一些有辱學生人格的話，甚至公開揭學生的短，用嘲諷的口吻指責學生，更為甚者是將學生最忌諱的家族糾紛公諸于眾，使差生抬不起頭，不是沉默冷對就是憤慨地與老師頂撞后走開。如，有位差生在一次單元測驗中出乎意料地考出了好成績，老師卻不問青紅皂白說是學生偷看別人做的，這位差生當時并沒多說，只是含著淚走開了。但從此這位差生對該科的課不認真聽，該科的作業(yè)不認真完成，到期末考試時成績比以前倒退了三十多名。教學是雙邊活動，需要師生的密切配合，像這樣緊張的師生關系，還有什么配合可言呢？由于教師對學生的不尊重不信任，導致了學生的心灰意冷，還有什么學生主體能動作用的發(fā)揮呢？至于學習興趣的激發(fā)那更是不可能。
又如，有一位差生上課時看課外書，老師發(fā)現(xiàn)后雖用眼光示意他不能看課外書，但該同學仍繼續(xù)看，于是老師便在講課的同時走到那位同學身邊，又極其自然地用手示意地停止看書，下課后這位老師把上課看書的這位同學叫到辦公室曉之以理，動之以情地幫教。此后，這位同學不僅再未出現(xiàn)上課不專心的情況，而且還積極思考，舉手發(fā)言特別踴躍。自尊心是學生心靈中的敏感點，這位教師不當眾批評學生，實際上是保護了學生的自尊心，事后老師又與學生交談，促進了師生關系的融洽，其結(jié)果是，教師對學生的尊重換來了學生對該學科學習的激情。所以，尊重學生是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，是確保教學效果良好的重要途徑。
三、教師的期望是學生興趣產(chǎn)生的內(nèi)動力。
期望即預期要達到的的效果或目標。就教學雙邊活動而言，教師在教學過程中不斷給學生提出目標，是激勵其成功斬手段。
差生同其他學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，就本質(zhì)來看他們也有獲得成功的愿望和需要，全憑教師的啟發(fā)、誘導。因此，教師在教學過程中，對差生應抱有積極的期望和要求。學生的愿望和要求一旦得以激發(fā)，能動性便自然地表現(xiàn)出來并以極大的興趣參與教學活動，在獲得成功的體驗之后，自尊自信感促使他進入到積極向上，不斷進取的良性循環(huán)中。如，有位差生完成作業(yè)常常是字跡潦草，準確度差，可在半期家長會前的一次作業(yè)他卻一反常態(tài)地認真完成了作業(yè)，老師已揣摩出這位學生的心理狀態(tài)是：家長到校開會時老師不告狀。這位老師抓住這一教育時機，于是在該生的作業(yè)本上批了一個大大的5分，同時批注：“作業(yè)有顯著進步，望持之以恒，有志者事竟成，相信你一定會學好！”緊接著在評講作業(yè)時老師再次表揚了他。老師的表揚和期望，使這位聽慣了指責的差生低下了頭，熱淚奪眶而出。從此，完成作業(yè)情況與以前相比判若兩人，該學科學習成績也由以前的不及格躍到80多分。因此，教師要注意密切師生關系，發(fā)揮師愛效應，特別要厚愛差生，并對他們寄予良好的期望，這將直接影響著學生的發(fā)展。
然而，有的教師常常對差生過急的評價，說什么：“反正你都不想學習，干脆回家算了，免得影響別個”“你真不是學習的料”，“真是不可救藥”“朽木不可雕也”......對差生的種種片面評價其結(jié)果是，給差生心靈投下了陰影，使他們更為頹喪，對學習更加厭倦，自卑感愈加強烈，既無學習信心，更無學習興趣可言。
因此，教師對學生的認定和期望屋子關重要，只有讓學生看到自己的潛在能力，嘗到能力發(fā)揮的愉悅之時，才能激發(fā)學生的學習興致，變被動學習為“樂學”“愿學”“喜歡學”。所以，教師的期望是學生興趣牟產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，是促成教學效果良性循環(huán)的關鍵。
綜上所述，學習是一種艱苦的腦力勞動，常使人感到枯燥厭倦，這就需要情感的感染。而積極的情感體驗在學習活動中能推動對新知識的探求。教師只要對差生傾注真誠的愛，差生就會在師愛情感的感染下產(chǎn)生學習興趣；教師對差生由衷的尊重與信任，就會使差生在師愛的情感趨使下充滿激情地學習；教師對差生寄予成功的期望，就會使差生在學習激情的推動下信心十足地學習。
總之，師生關系融洽與否直接關系教師的教與學生的學，對教學效果好壞將產(chǎn)生直接的影響。只要我們潛心地用科學方法育人，不懈地用科學方法教書，教書育人將會取得顯著的效果。
談英語自主學習中學英語教學論文篇二十
摘要：每個學生都想學好英語，但并非個個都能成功。只有“智力因素”與“非智力因素”協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進，才能使學生變被動學習為主動、快樂學習。
關鍵詞：興趣；情感；非智力因素。
每個學生都想學好英語，但并非個個都能成功。有的學生英語課上很認真，但進步不大；有的學生平時很活潑，可一上英語課就害怕；有的學生……。這些都是我們幾乎每天會碰到的問題，如何讓學生們體會到學英語不是痛苦的，而是輕松快樂的過程，是擺在我們英語教師面前的一個急需解決的難題。
筆者在長期的教學實踐中體會到，英語學習的成功不僅取決于學生的智力因素，學生學習的“動機、興趣、情感、意志、習慣和性格”等“非智力因素”也起到了至關重要的作用。一般說來，絕大多數(shù)的學生智力差別并不太大，但學習的效率、成績可能會相差甚遠，而這些差別在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教學實踐中，如何科學利用這些“非智力因素”，挖掘每個學生的最大潛力，讓每個學生在輕松、愉悅、自信中學習，是我們每個教師義不容辭的責任。而要挖掘并科學利用“非智力因素”，首先得找出造成學生英語成績差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科學的教學對策。
1、學習動機、目的不明確，不了解學好英語的重要性，沒有形成學習英語的動力，也就無從產(chǎn)生學英語的興趣。
2、意志薄弱，學習的持久性差。有些學生，一遇到閱讀課文、語法、短語、聽力、寫作材料，或是一兩次的考試失敗，就對英語產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅韌意志和信念，久而久之就喪失了學英語的興趣，開始貪玩、厭學。
3、缺乏科學的學習方法。初中學生學習的自主性較差，往往是上課聽，課后完成作業(yè)了事。而不注重理解；偏重課本上的單詞、短語、語法，而不善于對已學知識的歸納、整理，對英語知識掌握的松散、零亂，沒有系統(tǒng)性。
4、自信心弱，自卑感強，易自暴自棄。由于受教師、家長和高年級同學的影響，有些學生在未接觸到一些系統(tǒng)的英語知識之前，就對其產(chǎn)生了畏懼心理。而一旦接觸這些知識，稍有困難，便自暴自棄，認為英語不是他能學好的，導致最終失去了學好英語的自信心。比如，九年級的學生在學習“直接引語與間接引語”和“定語從句”時，就有相當一部分差生覺得復雜、難懂而放棄學習。
了解、分析了上述影響學生學好英語的“非智力因素”之后，筆者在長期的教學實踐中著重進行了幾個教學對策的探索、實踐，收到了良好的效果。
1、激發(fā)興趣，增強信心。
（1）針對經(jīng)濟資源一體化、信息資源全球化的特點，向?qū)W生闡述學習英語的重要性及目的要求，激發(fā)學習動機，形成學習英語的動力，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。針對厭學、厭惡英語的種種原因進行學習動機、學習目的教育，激發(fā)學生學習英語的興趣。
（2）了解學生的心理特征，在聽、說、讀、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會，表揚他們的每一點進步，不僅使他們在心理上得到滿足，更重要的是，每次活動都是教師精心設計的，都有一定的目的性，學生在參與和表現(xiàn)過程中，學到了知識，增強了信心，對學習逐步產(chǎn)生了興趣。因此，筆者注意研究學生的心理、生理特點及每個學生的個體差異，因材施教。以發(fā)展的眼光去看待每個學生，使每個學生在原有的基礎上有所提高。
（3）強化對學生意志的磨練。意志在學生學習、掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得良好的學習效果。因此，筆者在引導學生參與知識探究的過程中設置了一定的困難，有意識地磨練學生的意志。設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵不同學習層次的學生不畏困難，知難而進。同時，讓學生學會用意志排除不良情緒（如恐懼、慌張、挫折、悲觀、失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對學習。
（4）讓學生參與評價。在作業(yè)的檢查上，筆者采用了以小組為單位，讓學生自評、同學之間互評，最后由教師點評的方法。比如，口語作業(yè)，一個學生在小組內(nèi)讀完課文后，先說說讀得怎么樣，其他同學再加以評論；否則，大家一起指出他的問題及原因，再由教師給予指導，這樣，讀的學生認真，聽的學生仔細，是否能過關由學生們在教師的指導下自己決定，沒有偏見，人人平等。而書面作業(yè)，則由組長為主先行在組內(nèi)進行初查，作業(yè)中出現(xiàn)的知識性錯誤在教師指導下進行生生間的討論，再由教師進行點評。這種方法對于成績較差的學生來說有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，同樣也有機會評價別人、指出別人的不足，學生們在互評的過程中也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高了興趣，增強了自信。
2、培養(yǎng)“情商”，以人為本。
（1）在感情上接近學生，做學生的知心朋友，用教師的人格魅力感染學生。無可否認，師愛的力量是無窮的。一個好的教師應善于用情激勵學生，用情溫暖學生，用情鞭策學生，把微笑、輕松、信任帶進課堂。然而，執(zhí)教三十余年來，筆者深深地體會到，要真正令學生“親其師而信其道”，教師單有愛是遠遠不夠的，還需要有真正能令學生折服的集多種才智于一身的高素質(zhì)：在課堂上要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴密的思維、純正優(yōu)美的語音、規(guī)范漂亮的板書，當然最好要有淵博的、跨學科的知識；在課外，教師要能和他們一起談論比爾·蓋茨如何發(fā)跡，談論“蛋白質(zhì)女孩”如何溫柔、“波西米亞風格”的狂野與浪漫。談美洲豹的速度、流星雨的神秘……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。只有讓學生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能真正走進學生的心里，在不知不覺中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。要做到這些，我們首先要尊重、理解學生，在情感上接近他們，誠摯地聽取他們的傾訴；在與學生的接觸過程中，注意了解學生的語言、學生的愛好，進一步熟悉學生，縮短師生間的距離，讓學生對老師多一份親切，少一份陌生。其次我們要真正地關心、寬容學生，對那些學習失敗的學生，在他們即將失去自信心的時候，要及時幫助他們找出優(yōu)勢所在，鼓勵他們；幫助他們分析原因，制定改進措施，而不是在大庭廣眾之下點名批評，要給他們“留面子”，不挫傷他們的自尊心。對犯錯誤的學生要寬容，不翻舊賬、不存偏見，一視同仁，學生才會認為你是一個公正的教師，不“偏心”。
（2）滲透文化差異，展示教師品位。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環(huán)境，缺乏文化背景知識，學生會因套用本族文化而導致語用錯誤。教師要引導學生注重語言和文化的關系，并將其巧妙地滲透于教學之中。幾十年來，筆者已習慣了在上課前簡介相關的風俗文化。如2月14日介紹情人節(jié)、4月1日介紹愚人節(jié)、12月25日介紹圣誕節(jié)等。同時，將諺語、習語巧妙地運用到課堂中。如在教“steal”時，筆者采用了諺語“hethatstealsaneggwillstealanox”；看到某個學生有“濫竽充數(shù)”的嫌疑，筆者會說“heisa‘fishintroubledwater、”下課時會說“iwillwashmyhandsoff”等等。有時間的話，還會給學生介紹這些習語的來歷，充分挖掘其文化內(nèi)涵，讓他們體會到語言能充分地體現(xiàn)民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發(fā)他們探究世界的熱情，達到自覺地適應他國文化的境界——“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強的跨文化交際能力。
（3）合理利用語言的交際性，培養(yǎng)學生與人合作的能力。素質(zhì)教育“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人?！币蟀褜W生的“交往活動”納入學習活動之中。英語作為一門交際語言，課堂教學更離不開合作關系。因此，在充分挖掘?qū)W生的合作潛力方面，第一要重視人際關系的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生與人合作的誠意、方式、態(tài)度等。同時，還可以設計一些合作的分歧，增強學生的受挫感。第二，要選擇恰當?shù)暮献髟掝}，這些話題應與課本內(nèi)容有關，以便學生有話可說；這些話題應難易結(jié)合，具有開放性。在英語教學中，從造句到看圖說話，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等都具有大量的需要學生積極合作的語言交流活動。那么，教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這樣，學生才能擁有表達思想感情的廣闊天地。第三，要培養(yǎng)學生合作學習的技能，像準確表達自己觀點的技能；傾聽的技能和反思的技能等。
以上種種是筆者在長期教學實踐中的嘗試、探索，目的是充分挖掘和科學利用學生的“非智力因素”，調(diào)動學生的學習積極性，讓每個學生都能快樂地學習。蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學習愿望是一種道德和政治的情感，培養(yǎng)這種情感首先是我們教師的責任。學習愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來的一種品質(zhì)?！币虼?，我們要不斷完善、提高自身的能力，以真摯的愛生之情去打動他們的愛心；以對英語的酷愛，激起他們對英語的深情；以對教學的熱忱，喚起他們的學習責任感；以對他們的信任，增強他們的自信；以對他們的贊美，激勵他們參與并走向成功。在日常的教育教學實踐中，堅持不懈地探究、挖掘?qū)W生的“非智力因素”并加以科學利用，真正地做到讓每個學生都能主動、快樂地學習。
談英語自主學習中學英語教學論文篇一
自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的.、有選擇的學習活動.任務型語言教學強調(diào)”在做中學“,比傳統(tǒng)的教學法更有利于促使學生主動探索語言.在大學英語教學中通過設置靈活的學習任務,能夠提高學生的語言運用能力和自主學習能力.
作者：李莉作者單位：山東政法學院外語系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分類號：g64關鍵詞：任務型教學自主學習
談英語自主學習中學英語教學論文篇二
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發(fā)，也談不上什么經(jīng)驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗?！蔽揖驮谧鲋@樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發(fā)學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內(nèi)功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質(zhì)教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創(chuàng)設出獨具特色的創(chuàng)新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優(yōu)勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發(fā)學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環(huán)境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現(xiàn)自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內(nèi)的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內(nèi)存動力，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)，平時多關愛學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經(jīng)過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇三
現(xiàn)在的孩子學英語往往是家長的熱情高，孩子的興趣小，缺少孩子內(nèi)在的積極性，有的孩子學英語變成了責任，采取應付的態(tài)度，而且可能使孩子對英語產(chǎn)生厭惡或恐懼心理，甚至形成心理障礙，其結(jié)果可想而知。所以，孩子學習外語，首先要培養(yǎng)他們的興趣，讓他們覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔。這樣，孩子才會自覺的學、有興趣用，達到事半功倍的效果。那么，怎樣才能讓孩子對學習外語產(chǎn)生興趣呢?這與家長的教育方法是分不開的。
2.確立適當?shù)膶W習目標。
外語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，而教幼兒學習外語應以聽說為中心。很多家長考察孩子英語學得怎么樣，總是以會多少單詞、會說多少句話為標準。所以，每天要求孩子背單詞，而有的的幼兒英語培訓機構也是用教成人的方式來教授孩子，一次課要求背多少單詞、背多少課文，而且開始要求寫單詞。孩子早早就被學英語“嚇著了”。對于幼兒來說，獲取語感、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成大膽開口講英語的習慣是最重要的，學會多少并不重要。
3.掌握正確的教育方法。
對于幼兒來說，喜歡游戲是他們的天性，也是他們學習一切知識和技能的主要手段。教幼兒學外語，不易采用課堂式教學，要寓學習于孩子的日常生活與游戲之中，讓孩子在游戲中自然而然地學習外語，并被激發(fā)得主動學說外語。教孩子學外語可以嘗試以下一些方法：
游戲?qū)W習法。
將語言學習與孩子的日常游戲活動結(jié)合起來，如由家長用英語來組織孩子畫畫、數(shù)數(shù)、制作手工、玩過家家等。在整個游戲活動中，家長完全用簡單的英語加上肢體、手勢來引導孩子游戲，而且只對孩子提出的請求和意見做出反應。這種方法實踐是為孩子創(chuàng)設了一個微型的英語環(huán)境。在學習的初期，家長可能需要大量使用手勢、動作和圖畫來幫助孩子理解活動的目的、要求和方法。隨著學習的進行，家長可以逐步減少輔導方法，促使孩子學會用英語與他人交流與溝通。
動畫片學習法。
如果父母自身的英語能力有限，不能有效地運用英語組織活動，則可以借助于錄像帶、影碟或游戲軟件來幫助孩子學習英語。在觀看動畫片的過程中，盡管孩子的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和生動的情節(jié)上，但在反復觀看的過程中，孩子能逐步熟悉英語的語音，并能自動地將語音與情節(jié)對應起來，這就為其進一步的學習奠定了基礎。在觀看時，家長不要反復詢問“說什么了”“什么意思”，也不要急于為孩子講解，而要鼓勵他們根據(jù)畫面來猜測人物對話的含義和情節(jié)的發(fā)展。家長也可以和孩子一起猜，或者對照故事的說明和孩子一起討論，幫助他們逐步將對話和情節(jié)結(jié)合起來。此外，根據(jù)幼兒思維的直觀性、具體形象性，家長還可以運用其他輔助手段來增加孩子的學習興趣，提高學習效果。比如，結(jié)合圖片或?qū)嵨锝毯⒆诱J識單詞，教孩子一些朗朗上口、有韻律的歌謠，教孩子幾首簡單的外語歌，或者和孩子一起制作一些外語字母、單詞的卡片，等等。總之，越能調(diào)動孩子看、聽、說、做等多種感官一起參與的活動，越能引起孩子的興趣，也會更有效果。
生活英語化。
現(xiàn)在的年輕家長，多少都有一些英語基礎。我們鼓勵這樣的家長在與孩子的交流和玩樂中，盡量多使用英語。有些家長覺得自己的英語水平不高，不愿意在家多說英語，而把孩子交給培訓班。其實，父母的語言孩子更容易接受，孩子的英語是在生活總“習”得的，而不是“學”來的，不要忽視日常生活中的英語訓練。這里需要注意的是，家長的語音語調(diào)一定要準確。家長在和孩子說英語時不要求多，而要求準，有把握的要多說，自己拿不準的不要亂說。因為孩子的模仿能力很強，往往是先入為主。一旦形成不準確的語言習慣，以后將很難糾正。此外，家長指導孩子學英語的次數(shù)要盡量多些，每次的時間多短些，以15分鐘為宜。因為學習語言，如果使用率低，效果就不大，而每次時間過長，孩子又容易厭煩。
談英語自主學習中學英語教學論文篇四
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調(diào)不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結(jié)構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質(zhì)，要提高聽力水平，必須在經(jīng)過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質(zhì)就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結(jié)合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內(nèi)容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據(jù)對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結(jié)束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調(diào)。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
參考文獻：
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[3]徐美銀.中學英語聽力教學策略探討[j].教育藝術，2007，(01)。
談英語自主學習中學英語教學論文篇五
第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停地用“hello,misswang！”“hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學生學英語的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄队⒄Z課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。
因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創(chuàng)設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。
談英語自主學習中學英語教學論文篇六
在英語教學中恰當?shù)剡\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感.同時,可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機,幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：侯曉錦作者單位：中央戲劇學院基礎教學部刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類號：h3關鍵詞：英語教學語言藝術課堂幽默
談英語自主學習中學英語教學論文篇七
關鍵詞：
高中生自主學習教育觀念師生關系歸因?qū)W習方法自學習慣。
協(xié)作能力自律意識。
加強常規(guī)管理，培養(yǎng)高中學生自主學習能力。
現(xiàn)代教育具有主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征，要求把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的復合型人才，傳統(tǒng)教育卻輕能力培養(yǎng)重知識傳授，輕素質(zhì)提高重應試訓練。因此，目前仍有一些教師將知識傳授作為教學的唯一目標，認為學生素質(zhì)的培養(yǎng)可有可無，人為壓抑了學生的主體意識，造成不少高中學生缺乏自主學習的能力和創(chuàng)新精神，沒有良好的主動學習習慣，課內(nèi)忙于記筆記，課后死記硬背，被動完成教師布置的任務，學習負擔過重，成了知識的消極接受器，學生自主學習環(huán)境難以創(chuàng)設，綜合能力難以培養(yǎng)，素質(zhì)教育難以實施。要徹底改變這一狀況，我們必須認真探索高中教育教學規(guī)律，仔細研究高中學生自主學習能力培養(yǎng)這一課題，全面提高學生的整體素質(zhì)。
就此，筆者在長期的教育教學中從以下諸多方面進行了探索：
一、更新教育觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
傳統(tǒng)的“應試教育”在我國影響很大，造成學生被動學習負擔過重，缺乏創(chuàng)新精神和自主學習的意識，與現(xiàn)代教育思想嚴重脫節(jié)甚至背離的。
自主學習主要是以建構主義學習理論為主的現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代教學結(jié)構理論為理論依據(jù)。建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰最早提出，再由科爾伯格、斯騰伯格等人發(fā)展起來的，現(xiàn)已形成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
現(xiàn)代教學結(jié)構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)出最大可能的學習積極性和創(chuàng)造性。
因此，教師要更新教育觀念，牢固樹立正確的學生觀和教學觀，幫助學生樹立正確的學習觀。
1．教師要樹立正確的學生觀與教學觀。
教師要以人為本，樹立正確的學生觀，相信學生大腦的巨大潛能，相信高中學生已具有獨立學習的能力，相信他們中每個人都有很大的可塑性，能不斷發(fā)展與進步的，用發(fā)展的眼光來看待學生，尊重學生。教師在教學中必須樹立正確的教學觀，改革課堂教學結(jié)構，把課堂真正還給學生，與學生默契配合，給學生營造一個輕松愉快、生動活潑、主動參與的課堂氛圍。在日常學習中，要把課堂教學與課外活動、網(wǎng)上學習有機結(jié)合起來，指導學生聽課、復習、作業(yè)、思考、發(fā)言和討論，讓學生獨立完成任務精心安排計劃觀察分析事物，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和求知的興趣，逐步形成學生學習的獨立性與自主性，通過教師的導向和學生的學習相互作用，教學相長，師生共同努力達到新課程標準所規(guī)定的要求。
2．增強學生的自主意識，幫助學生樹立正確的學習觀。
眾所周知，教師是自主學習的外因，必須通過學生這個自主學習的內(nèi)因才能起作用。因此，在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要有學生是主體的認識，要想方設法幫助學生認識到學好英語的現(xiàn)實意義，幫助學生相信自己的學習潛能，對英語學習充滿自信，把學習自主權交給學生，讓他們自主參與，公平競爭，密切合作，共同進步，真正意識到自己是學習的主人，努力營造學生自主學習的氛圍。
二、精心設計教學過程，講究教學方法，創(chuàng)設自主學習的氛圍。
課堂是學生掌握知識形成能力的重要渠道，教學方法將直接影響學生自主學習，學生自主學習的能力又是在日常學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，教師要按照學生為主體，教師為指導的原則，合理運用現(xiàn)代信息技術，從教學的目的、內(nèi)容、方法等方面精心設計教學過程，采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種方式，讓學生自編對話、角色表演、熱點問題討論與英語演講，使不同層次的學生有機會主動參與和表現(xiàn)，努力為學生展現(xiàn)個性自主學習獲得成功創(chuàng)造機會。根據(jù)學生的認識規(guī)律、知識水平、實際能力，結(jié)合不同的教材內(nèi)容，因材施教，對與舊知識緊密相連的新知識，教師進行引導，讓學生自己運用知識的正遷移順利掌握，基本不講;對全新的知識，教師要尋找新知識呈現(xiàn)的切入點，引導學生學習，在關鍵處進行點撥和講解;對練習與復習課，教師也不忘讓學生思考，對問題進行討論，鼓勵學生積極動腦，各抒己見，引導他們對所學知識進行呈現(xiàn)、整理、質(zhì)疑與提高，不斷創(chuàng)設培養(yǎng)學生自主學習能力的教學環(huán)境，使自己在整個教學環(huán)節(jié)中起組織者和指導者的作用。
三、融洽的師生關系有助于學生自主學習，整合教育力量。
現(xiàn)代教育觀提倡師生間建立民主、平等的新型師生關系，要求教師要創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，讓學生主動參與，自主學習；高中學生有強烈的自我意識，具有一定的是非判斷能力，而在各種活動中又帶有強烈的情感因素，這也會影響到他們的學習。因此，教師要具有現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，以個人的良好人格、威望和精湛的教學能力影響學生的情感體驗，以自己積極情感感染學生，深入了解學生的內(nèi)心世界，重視師生之間的情感交流，注重良好班級人際關系的建立，充分發(fā)揚教學民主，具有寬容的精神和多元化的現(xiàn)代意識，不體罰和變相體罰學生，關心愛護學生，善于學會與學生溝通交流，轉(zhuǎn)變教師角色，使自己從原來高高在上的說教者變成為學生的知心朋友，讓學生在學習中始終保持良好的心理狀態(tài)，時刻感覺到自己是學習的主人。愛是學生接受教師的情感基礎，是啟動學生內(nèi)在動力強化自主意識的外部條件，學生對教師的信任與尊重也正是在教師自己創(chuàng)設的教育教學環(huán)境中形成的。因此，教師在教學過程中對學生的學習要多鼓勵，經(jīng)常用贊許的話語激勵學生，不簡單地否定學生回答的問題,發(fā)掘?qū)W生錯誤回答中的閃光點，多讓學生解答疑難思考提問，激勵他們不斷克服學習中的困難，產(chǎn)生興奮和愉快感，體驗成功的喜悅，感受教師的愛，增進與學生的感情，形成融洽的師生關系。
移情體驗是個體通過移情對移情對象產(chǎn)生新的認識和情感。師生雙方彼此的移情體驗有助于縮短師生間的代際距離增強代際協(xié)同，形成和諧的師生關系。教師對學生有熟悉感、和諧感、理解感、依賴感、睿智感以及學生對教師接近感、安定感、共鳴感、依賴感等師生雙方彼此的移情體驗會促使師生感情的溝通和融洽，能對良好的師生人際關系產(chǎn)生積極的影響。學生對教師的移情能使學生更愿意接近教師，相信教師，尊重教師，對教師的言語產(chǎn)生認同感，讓教師對學生具有感召力；而教師對學生的移情能讓教師更好地理解學生，關心學生，增強教師對教師價值以及對學生所賦予的使命的認識，更有效地搞好教學工作。實踐證明：即使教學水平不高的教師也會因擁有融洽的師生關系而取得良好的教學效果。俗話說：三分管理七分情感。這道出了師生雙方彼此的移情體驗的特殊作用,教師要予以高度重視。
四、正確的歸因有助于高中學生樹立學習自信心，激發(fā)高中學生的學習動機。
歸因指人們對成功或失敗的原因進行推測、判斷或理解的過程，學習者可能用各種原因解釋成功或失敗的結(jié)果，其中能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞四個方面的原因起支配作用。按學習者對學習成功或失敗原因的來源來看，能力高低、努力程度為內(nèi)部原因，任務難度、運氣好壞為外部原因；按其變動性來看，能力高低、任務難度歸于穩(wěn)定因素，努力程度、外部環(huán)境歸于不穩(wěn)定因素；按其是否能受自己控制來看，能力和持久努力雖都屬內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。
不同歸因方式的學生對學習活動的自覺調(diào)節(jié)程度存在差異。調(diào)查表明：一些高中學生缺乏正確的學習動機，懼怕學習，討厭學習，并非是智力運氣等問題，而是對自己的學習現(xiàn)狀缺乏正確的歸因，不能正視挫折與失敗，不能積極迎接挑戰(zhàn)性任務，采取回避的辦法，人為影響了學習效果。
在教學過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)外控型學生過多地將自己的學習歸因于題目太難、運氣不佳等外部因素，很少在自身努力等主觀因素方面尋找答案，控制和調(diào)節(jié)自己的學習行為；而內(nèi)控型學生卻總是傾向于把學習活動歸因于自己的智力、能力和努力，常常通過對自己的努力程度、時間安排、方法選擇等進行自我調(diào)控，完成學習任務。因此，教師要根據(jù)各個學生的身心特點與學習情況，因勢利導，引導學生利用控制源維度、穩(wěn)定性維度、可控性維度三個原因特性組成的因果關系結(jié)構，以給學生成功的希望為總原則，做出對學習有利的正確歸因，讓學生對學習評價具有清醒的心理和認識，及時幫助學生恰如其分地評價自己的學習，激發(fā)學習動機，調(diào)整學習策略，樹立自主學習的信心。
五、滲透和指導學習方法，培養(yǎng)高中學生良好的自學習慣。
良好的學習習慣是高中學生進行有效學習的重要保障，是自主學習的必備條件。教師要有計劃有步驟地讓學生根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的學習情況，抓住教學中的重難點，由易到難，精心設計課前預習或課后復習的材料，練習及問題可以是語言知識方面的口筆頭材料，也可以是學生在閱讀預習的練習材料，也可以是學生改編對話課文發(fā)表自己觀點的活動訓練材料，還可以是學生在預習或復習過程中遇到疑難的反饋信息，但不論什么的材料都應對學生的自學具有指導性，都應從拓寬學生的思路出發(fā)，把教師抽象的講解變?yōu)閷W生主動進行的預習和復習，讓學生在輕松愉快中動手、動腦、動口，獨立地攝取鞏固拓展知識，形成自我探究與反饋能力，使學生由長期完成預習復習作業(yè)逐步轉(zhuǎn)向自主學習，形成良好的自學習慣，提高課堂教學效率，實現(xiàn)新課程標準的教育目標。
六、學會競爭合作，發(fā)展學生的協(xié)作學習能力。
高中學生處于身心發(fā)展的特殊時期，容易溝通，喜歡從眾，會自發(fā)地按照他們的興趣愛好形成若干非正式群體，但競爭意識強，不愿服輸，這有利于他們形成主動學習團結(jié)競爭的良好氛圍。因此，教師要抓住這一時機，根據(jù)高中學生的身心特點，充分利用學生的正式和非正式群體，對學生合理分組進行合作性學習；在具體活動中要引入競爭機制與評估機制，采用分組競爭與及時評估相結(jié)合的辦法，讓每個學生都能充分展示自己的長處，學會同學間相互合作與競爭。為了能讓小組在比賽中獲勝，也能展示自己的才能，他們常常以旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣積極投入到課前的一系列準備活動中去，主動進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，有效地運用各種信息資源，解決疑難，自主學習，自我探究，自然而然地把課堂學習延伸到課外，從而最大限度地調(diào)動了學生的主動性與創(chuàng)造性，逐漸形成自主學習的能力。
七、樹立學生自律意識，加強常規(guī)管理。
自我調(diào)控能力的形成是培養(yǎng)學生自學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，良好的自律意識與規(guī)范的常規(guī)管理，有助于自主學習習慣的養(yǎng)成。
首先，教師要培養(yǎng)學生具有自律意識。教師要循循善誘，將思想品德教育寓于教育教學始終，根據(jù)學生的年齡特點、學習能力、自控能力等的差異，選擇恰當?shù)慕逃腥朦c，讓學生對紀律的重要性有正確的認識,懂得違反紀律的錯誤性與危害性,形成遵守紀律的信念,讓學生對紀律具有正確、積極的態(tài)度，自愿遵守、積極執(zhí)行、堅決維護，利用集體力量,形成人人遵守紀律的集體輿論,讓學生具有一定的執(zhí)行維護紀律的意志力，增強自控能力。
其次，教師要加強對學生的常規(guī)管理，讓學生養(yǎng)成自我調(diào)控的習慣。教師要把嚴格要求遵守紀律與尊重學生人格和自尊心相結(jié)合,從學生課前準備、課內(nèi)參與、課外復習等環(huán)節(jié)入手，采取積極有效的方法，以學生自控為主,外加的他控為輔,以他控開始，實現(xiàn)自控為終,以積極引導為主,消極的強制性執(zhí)行為輔,以培養(yǎng)良好的紀律行為為主,紀律處罰為輔,幫助學生計劃、監(jiān)察、調(diào)整、控制、反饋、評價自己的學習過程，進行持續(xù)的自我調(diào)控能力訓練，及時幫助學生調(diào)整行為和思維方法，擺脫對教師和他人的依賴，促使學生克服學習困難獨立地圓滿完成學習任務，欣賞運用自我調(diào)控給學生所帶來的良好學習效果，將新的課程標準對學生的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的自覺行為。
八、結(jié)束語。
要培養(yǎng)高中學生自主學習能力就應從培養(yǎng)高中學生主體意識和創(chuàng)新精神入手，更新教育觀念，改進教學方法，樹立正確的教學觀和學生觀，精心設計學習過程，講究教學方法，滲透和指導學習方法，引導高中學生學會競爭協(xié)作，進行正確的成功歸因，增強自律意識，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)高中學生良好的學習習慣，創(chuàng)設自主學習的氛圍，只有這樣才能全面優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇八
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢姡双@取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數(shù)學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
談英語自主學習中學英語教學論文篇九
(1)目前高職學生普遍需要通過應用能力考試或四、六級考試，有些學生認為任務型數(shù)學法不能像傳統(tǒng)教學法那樣，很好的給與他們所需的知識點、語法點和應試能力及技巧。
(2)教師在布置任務時，要注意任務是否目的明確，是否有充分的意義。同時任務還應符合并引起學生興趣，使學生愿意參與其中。
(3)任務是否能真正使學生運用英語綜合能力解決問題。任務型教學法是交際語言教學基礎上的一個重大發(fā)展。必然離不開用英語進行交際的目的。
(4)任務是否只局限于課堂上。任務可以不僅僅是在課堂上開展的，也可以在課堂之外的學習，甚至是生活之中。
5結(jié)語。
任務型教學法較之傳統(tǒng)的教學法，必然有它的優(yōu)勢。它是高職英語精讀教學中的一種新方法。要將任務型教學法與高職英語精讀教學更好的結(jié)合起來，更好的做到以學生為課堂活動中心，培養(yǎng)學生的英語綜合能力的運用，更好的滿足社會對復合型人才的需求，教師還應在教學過程中進行不斷的摸索，不斷的嘗試，將任務型教學更好的融入到高職英語精讀教學中去。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇十
幽默既是一種語言藝術,又是一種行為特征.在英語教學中恰當?shù)倪\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感;同時可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機;幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：張緒軍作者單位：皖西學院外語系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：幽默英語教學興趣動機
談英語自主學習中學英語教學論文篇十一
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇十二
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問題出現(xiàn)了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機，影響教育效果，教學質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學生面前的永遠是“傲”的姿態(tài)，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學任務完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習課時，給學生布置作業(yè)后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。
三忌“匆”。“匆”是老師匆忙走進課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結(jié)。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產(chǎn)生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應該對不同的學生，分層次的制定相應的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調(diào)皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學生，根據(jù)他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。
五忌“灌”?，F(xiàn)在的教學已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應該系統(tǒng)的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內(nèi)容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業(yè)設置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十三
“交往合作學習”英語課堂模式是根據(jù)主體教育實驗的民主性教學原則和發(fā)展性教學原則構建起來的，是合作學習策略在英語課堂教學中的具體體現(xiàn)。
一、模式的實施。
1.創(chuàng)設情境。
這是實施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)中，要通過多種教學方法，創(chuàng)設一個愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生能以最活躍的思維狀態(tài)進入學習。
主要操作方式：
（1）創(chuàng)設視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學生學習英語氛圍。
（2）創(chuàng)設問題情境。新課伊始，讓學生作各種對話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進行表演。也可以由老師提出一個“牽一發(fā)而動全身”的根本性問題，導入英語的學習。
（3）創(chuàng)設交往情境。通過復舊引新等各種形式朗讀課文，學生分角色表演課文，以達到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓練技能的目的。
2.探索交往。
探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，使每個學生都主動參與，正成為學習的主人。操作方式如下。
（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創(chuàng)設情景，在老師的啟發(fā)引導下，學生主動探索求知，達到了解新知，感知新知的目的。
（2）生生互動求悟。學生在對新知有一個整體感知的基礎上，讓學生模仿新知，相互進行對話練習、說話操練或老師創(chuàng)設類似情景引導學生進行對話、說話練習，以達到對新知初步運用的目的。
3.合作研討。
學生在學習新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。
（1）共同創(chuàng)新。學生在初步掌握新知的基礎上，創(chuàng)造性地組織對話，使學生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。
（2）小組交流。把學生分成若干小組，通過小組學生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進人人參與學習，達到熟練操練新知的目的。
（3）全班交流。
通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學推向高潮。
4.反饋釋疑。
在教師的引導下，讓學生邊學習、邊思考、邊總結(jié)，再將疑難問題輸出，教師進行及時的點拔或通過組織學生辨析、討論解決學生所提出的疑難問題，達到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。
（2）精講釋難。教師根據(jù)學生的反饋情況，進行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學生扎實地、全面地掌握所學知識。
5.演練互評。
教師在引導學生總結(jié)的基礎上，實現(xiàn)知識遷移應用轉(zhuǎn)化為能力，設計適量活而精的鞏固性練習和發(fā)展性練習進行聽說讀寫的綜合訓練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調(diào)動學生的學習積極性，達到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評有如下操作方式。
（1）角色表演。設計情景，讓學生分角色表演對話，或者進行競爭式的演練。
（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導。
（3）練習運用。組織組間的練習比賽，活躍課堂氣氛，促使學生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學內(nèi)容掌握的情況。
（4）評價激勵。在課堂上對進步明顯、表現(xiàn)突出的同學及時評價、表揚、激勵。
二、操作注意點。
1.實施“交往合作”課堂教學模式，需要創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。
師生之間、學生之間要關系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學生的學習情緒，使他們在相互尊重、相互啟發(fā)的氣氛中互相學習，取長補短，提高學習效率。
2.要處理好四種關系。
（1）師生關系。教師要尊重學生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學生，建立朋友式的師生關系，要相信學生的潛能，在課堂教學中要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起主體意識和實踐意識。
（2）生生關系。學生與學生之間要團結(jié)友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。
（3）合作和競爭的關系。本模式實行組內(nèi)合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
（4）課內(nèi)和課外的關系。在課堂教學中，學生要在教師的指導下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學習生活的各個方面，以提高學生的整體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十四
心理學研究表明，外語學習是學習者(內(nèi)因)與學習環(huán)境(外因)共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。
章兼中教授主編的《外語教育學》一書中所闡述的外語積極學習理論原理，力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發(fā)他們的學習動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學習困難的決心和毅力。
非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。
二、英語學習動機及其激發(fā)與培養(yǎng)。
英語學習動機是指英語學習的動力因素，或叫動力。包括學習英語的社會目的和需要、學習英語向往交際的需要、應用的需要、精神的需要等。教學中英語學習動機可歸納為學習英語的目的、態(tài)度、興趣等，它不是單一結(jié)構，而是一個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。
學習動機與學生所處的社會條件、教育和教學條件直接有關，可分為兩類：融合性動機和工具性動機。前者指學習者為了直接與外語群體交往，理解他們的社會和文化，甚至成為其中的一員而學習外語；后者指學習者出于職業(yè)或其它需要把英語當作工具來學習使用。兩種動機不是孤立的，在教學上是相互聯(lián)系、相互促進的。它們直接或間接地受學生在學習環(huán)境中的學習機會的質(zhì)量，教師生動形象的教學方法和藝術語言，最優(yōu)化的教學程序等多方面的影響。此外，學習內(nèi)容，知識領域和個人成績等因素也都影響學生的學習動機。
動機的激發(fā)和培養(yǎng)：英語學習動機的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望(或意向)，成為實際學習活動的動力。動機的激發(fā)，不僅可以調(diào)動學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學習。所以學習動機的激發(fā)對于教學工作同樣是重要的。學習動機的激發(fā)與啟發(fā)式教學不限于教學的開端，而是應該貫穿于整個教學過程之中，必須注意以下問題：
1.加強起始階段的學習。
貫徹“四會”并舉，階段側(cè)重，堅持學以致用，教師要設計最佳教學程序--以美國心理學家glaser提出的“教學內(nèi)容任務分析；起始能力診斷和測量；最佳教學措施的制訂；教學效果的評價”四個組成部分為理論依據(jù)，堅持整體教學。
2.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境，即提供一種特殊的學習情境。這樣的情境應具有一定難度才有較大的吸引力，對學生需要具有強烈的激勵作用；應遵循由己知到末知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。
3.變更作業(yè)內(nèi)容與形式，保持作業(yè)新穎性。
變更作業(yè)的內(nèi)容和形式，保持作業(yè)新穎性，是激發(fā)英語學習動機，引起和保持學習興趣的一個重要條件。學習上的機械重復，對學生學習英語，很少有激勵作用，為此，教學上應盡可能避免簡單重復。教師除對練習內(nèi)容與方式不斷更新外，還應啟發(fā)學生掌握一些學習的規(guī)律，如聯(lián)想對比、歸類、分解對比等。
4.妥善利用學習的反饋信息，搞好檢查評定與評價。
k(赫爾洛克)研究了評價對學習的影響。結(jié)果表明，學習的外部信息反饋不僅可以調(diào)節(jié)學習的活動方式，而且可以強化學習動機，并對學習需要發(fā)揮激勵作用。筆者曾對學生進行問卷調(diào)查，87%的學生認為教師對學生練習、測試的適當評價在對學生起到強化知識、嬌正錯誤作用的同時，對學生的學習動機有很大的促進作用，10%的學生認為作用一般，3%的學生認為無明顯作用。在對學生進行評定和評價時，教師應注意堅持正面教育，表揚為主，切匆挫傷學生的積極性。
英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。情感對學習有動力或阻力作用?；镜那楦锌煞譃榭鞓?、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。
消極的情感對學習者有兩方面的影響：1.妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會。2.妨礙學生對已輸入語言進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動的質(zhì)量。
重視情感因素，促使學生形成積極的情感狀態(tài)，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學工作的重要組成部分。對此，應重視兩點：
1.教師對學生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調(diào)整變化。這一點，在問卷調(diào)查結(jié)果中有較為明顯的表現(xiàn)。教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，還要積極主動地促進學生形成良好的情感狀態(tài)。簡言之，要促使學生對英語學習和英語學習過程有端正的態(tài)度體驗。
2.重視學生在情感方面的個別差異，不同情況應區(qū)別對待。
四、克服語言焦慮感培養(yǎng)學習英語的意志和毅力。
語言焦慮感是指學生在使用外語時，感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產(chǎn)生是由于學生缺乏自信心或?qū)W習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的。因此，語言焦慮感加大了學生學習英語的心理障礙。
幫助學生克服語言焦慮感，首先應幫助學生增強自信心，端正學習態(tài)度。而要做到這一點，教師在教學中就應經(jīng)常肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤，形成一種和諧的教學氣氛。
意志是指學生在學習使用英語的過程中，自覺地確定學習目的，并根據(jù)學習目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的外語學習心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學習的質(zhì)量。教師在教學中可從以下幾方面培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)：
1.加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念。
首先把學習目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學生的主導性學習動機；其次，幫助學生形成穩(wěn)定的動機和認真負責的學習態(tài)度；再次，正確評價學生：從表揚鼓勵為主，注意成績反饋的作用，來培養(yǎng)和激發(fā)學生的動機；最后，因勢利導，使學生的工具性動機與融合性動機相結(jié)合，形成遠大理想。
2.在語言實踐中增加克服困難的毅力。
語言實踐練習有目的性、計劃性，從簡到繁，使學生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創(chuàng)設困難情境與艱巨條件，激發(fā)學生克服困難的主動性和自制力，及時評定練習實踐結(jié)果，增強學生練習的自覺性與積極性。
3.針對個別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。
針對意志類型的差異，采取不同的操練內(nèi)容和重點。
4.啟發(fā)學生的自覺性，加強學生的自我鍛煉。
五、研究學生性格結(jié)構差異因材施教。
性格是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。研究學生性格結(jié)構特征和個性傾向有利于教師在教學中區(qū)別對待，因材施教。
性格結(jié)構差異有以下四個方面：
1.態(tài)度特征差異。
包括對別人、集體和社會的態(tài)度，對生活、學習和工作的態(tài)度，對自己的態(tài)度特征等三方面的差異。
2.意志特征差異。
存在對行為目標明確的程度，對行為自覺控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征，對已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征等方面的差異。
3.性格的情緒特征差異。
分為情緒強度、穩(wěn)定性、持久性、主導心境等方面的差異。
4.性格的理智特征差異。
包括感知、思維、想象等方面的差異。
以上性格結(jié)構特征差異，使學生在學習中形成個性差異。那些缺乏興趣、動機和意志毅力的學生，在英語學習方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。這樣，在教學整體中就出現(xiàn)兩極分化。因此教師在教學中應注重學生的個性差異，通過以下幾方面培養(yǎng)學生良好的性格。
1.寓思想教育于語言教學中。
英語教材的課文內(nèi)容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應充分挖掘，寓思想教育于語言教學中。使學生在深刻理解課文蘊藏的道德美、倫理美內(nèi)涵的基礎上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學的人生觀，正確的審美觀，激發(fā)起對國家和人類社會發(fā)展的責任感和使命感。
2.在練習實踐中培養(yǎng)和減少性格差異帶來的學習效果差異。
練習實踐可使學生明確行為目標和自控能力，形成堅定的意志和毅力。
3.充分利用“皮格馬利翁效應”對差生的雕像作用。
增強差生的自信心、自制力，減少與優(yōu)秀生的差異(含性格結(jié)構差異和知識能力差異)。這樣才能大面積提高教育教學質(zhì)量。
4.個別指導，因材施教。
不同性格類型的學生都需要個別指導，以幫助他們形成有益于學習和符合社會要求的性格品質(zhì)。對于固執(zhí)的學生，要幫助修正錯誤；對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。
六、培養(yǎng)學生良好的學習興趣與學法。
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。筆者對一百名不同年級的學生進行抽樣調(diào)查，問卷結(jié)果表明，興趣直接影響學習效果。因此激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動積極性，發(fā)揮主觀能動性，是提高英語教學質(zhì)量的前提和保證。學習興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，還需要在課下培養(yǎng)和保持，以便使學生始終處于積極主動的精神狀態(tài)，輕松愉快地學習英語。
下面談談激發(fā)與培養(yǎng)興趣的幾種途徑：
1.教師良好的精神狀態(tài)和師生間的情感交流。
在問卷調(diào)查中，94%的學生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學生的精神狀態(tài)。因而，教師應以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，以期學生報以專心和熱情，積極參與教學活動。
此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛學生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。教師豐富的學識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學成功發(fā)展的第一步。
2.教師的教學方法和語言藝術。
問卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與的意識。久而久之，就會因此對英語學習失去興趣。這是因為教師在教學活動中忽視了學生的主體作用。教學缺少主體的參與，嚴重違背了教學規(guī)律。
因此教師在教學中應注重教學方法和藝術。以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學生參與教學活動，激起他們的興趣。教學方法上應注重精講多練，置學生于主體地位，創(chuàng)設“表現(xiàn)”環(huán)境；知識的講解應舉一反三，化難為易，讓學生“跳一跳能摘到果子”，體驗成功感。只有這樣才能為教學的成功發(fā)展提供有力的保證。
3.挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。
現(xiàn)行中學英語新教材有兩個最顯著的特點：一、交際功能；二、文化滲入。教材內(nèi)容中有不少是關于英語國家文化、習俗、思維方式的材料，另外還有大量關于人類面臨的熱點問題的材料。這些材料能激發(fā)學生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學生的學習興趣，教師應充分挖掘。
英語背景知識即英語國家的史地、政治、社會文化、風俗習慣等文化背景知識。語言受文化影響，又是文化的重要組成部分。因此熟悉背景知識是非常重要的。它有助于準確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達思想，提高語言交際能力，擴大學生視野，豐富學生的知識，同時還能激發(fā)學生學習英語的興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內(nèi)認真學習，課外補充完善所學知識。這就是我們常說的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。教師可組織適當?shù)母傎悺⒄n外閱讀、英語角、英語板報等活動形式。這樣既練習鞏固了課內(nèi)所學知識，發(fā)展了運用能力，又能有效地激發(fā)培養(yǎng)他們的學習興趣，促進教學的成功。
授人以魚不及授人以漁。教會學生學法是提高英語教學質(zhì)量的關鍵因素之一。學法包括學習習慣和學習方法。
教師應著重培養(yǎng)學生以下習慣：
1.勤于讀寫的習慣。
2.課前預習，課后復習的習慣。
3.專心聽講，勤于思考的習慣。
4.使用工具書的習慣。
養(yǎng)成良好的學習習慣，再掌握科學的方法，學生就能在浩瀚的知識海洋中采擷到美麗的浪花，在學習中見“四兩拔千斤”之效。
所謂方法，實質(zhì)上應指：
1.記憶方法。如記單詞時可采用分散記憶或循環(huán)記憶等。
2.思維方法。有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。
七、結(jié)論。
1.美國心理學家glaser把非智力因素開發(fā)稱為“新能力”研究?！靶履芰Α备拍畹奶岢?，改變了關于人類能力的理論內(nèi)涵。學習者學習外語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語教師教學過程中的一個重要組成部分。加強非智力因素開發(fā)，對提高中學英語教學質(zhì)量的作用是巨大的。
2.在學生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，教師要充分調(diào)動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅(qū)動力，最大限度地提高其學習效率。在教學中，教師一方面要開發(fā)學生智力，另一方面也要開發(fā)學生的非智力因素。只有二者有機結(jié)合，才會帶來教學質(zhì)量的較大提高。
轉(zhuǎn)自：《中小學英語》1999年第3-4期。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十五
教育部頒發(fā)的“全日制義務教育普通高級中學英語課程標準”(實驗稿)(以下簡稱課程標準)對普通中學英語教學的實施賦予嶄新的內(nèi)涵和全新的指導意義。作為中學英語教師應盡快學習、了解課程標準的精神,從而明確新時期中學英語教學的目標和要求，使中學英語教學符合新時代發(fā)展的要求。
[關鍵詞]課程標準目標要求。
教育部新近頒發(fā)的“英語課程標準”體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了新的教育理念和教育教學研究成果。課程標準的實施,必將推動學校、教師和社會教育觀念的轉(zhuǎn)變,促進教育改革,推進素質(zhì)教育,使學生受益。下面筆者擬通過學習課程標準,談談自己的幾點感想。
一、發(fā)展學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)。
培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這一目標的確定,改變了英語課程過分注重語法和詞匯的講解與傳授,從僅僅關注知識與技能的培養(yǎng)提高到學生整體素質(zhì)的培養(yǎng),使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這樣,學生既有較強的英語語言運用能力,又有自主學習能力和良好的個性品格,從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
二、突出學生為主體，尊重學生的個體差異。
英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想,特別強調(diào)要關注每個學生的情感,展現(xiàn)個性。這就要求英語教師應注重學生的個性,承認學生的個性差異,針對不同個性的學生設計不同層次的發(fā)展策略,使學生的個性得到良好的發(fā)展,激發(fā)他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心。提高人文素養(yǎng),增強實踐能力,展現(xiàn)個性,發(fā)展心智和拓展視野。讓學生在學習過程中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功,以形成積極的學習態(tài)度、合作精神,養(yǎng)成良好的學習習慣,體驗學習的價值。課程標準要求教師“尊敬學生的個性差異”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的一個主要內(nèi)容--教育個性化。要求教師在教學過程中,必須具備人文精神,承擔人性化教學角色。所謂人文精神,核心應該是人,是對人的關切,也就是對人的發(fā)展與完善,人性的優(yōu)美和豐富的關切。教師工作的對象是人，是有思想,有感情,有血有肉活生生的人，是代表人類的發(fā)展和命運的人類群體中最富活力的成員。教育最神圣的使命就是充分地發(fā)展人的個性,充實個性,培養(yǎng)具有獨特人格特征和個性特點的社會新人。在教學活動中,教師應以每個學生的發(fā)展為宗旨,尊重學生,保護他們的自尊心和積極性。讓每個學生的天資、興趣、愛好、專長得到充分的發(fā)揮和施展。
三、關注學生的情感，更新教育教學觀。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子,不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向,就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強。學生只有對自己、對英語及其對文化、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力,才能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機會,有利于對已輸入的信息進行有效的加工和存儲,提高語言活動質(zhì)量。因此,在英語教學中,教師應始終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍;把教學和情感教育結(jié)合起來,創(chuàng)設各種學習的活動,促使學生互幫互學,發(fā)展合作精神；特別關注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生,盡可能地多為他們創(chuàng)造語言實踐機會;經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助。
教師要更新教育教學觀：要教會學生學會學習。運用心理換位的方法,從學生的角度來理解學習過程。在講授教學中,教師的講不是直接地、單純地講授,講的目的是為了學生的聽和學。通過講,引導和啟發(fā)學生通過自己的思維,主動、高效地獲得知識,掌握方法。立足于把教師的“講”自覺地、有意識地轉(zhuǎn)化為學生的“學”,讓學生在聆聽中思考,在思考中聆聽,把聽與思有機地結(jié)合起來。
讓學生自己學會學習，學會提出問題，分析問題和解決問題。
師生關系是“平等條約”，尊重和愛是其基本特征。“對人類的熱愛和博大有胸懷、對學生成長的關懷和敬業(yè)、奉獻的崇高精神、良好的文化素養(yǎng)、復合的知識結(jié)構、富有時代精神和科學性的教育理念、創(chuàng)造性的教育實驗能力和研究能力、在踏上教師崗位后經(jīng)多年實踐凝聚而生成的教育智慧”[2]這就是一個新世紀教師應該具備的素質(zhì)。
參考文獻1.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準”(實驗稿)》，《中小學外語教學》，第11、12期；第1期。2.朱向群：《學習九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱有感》，《中小學外語教學》，第8期。3.王嘯：《從人文精神看教學方法》，《福建教學與研究》20增刊。4.王永、余文森《課堂教學水平與境界》，《福建教學與研究》，年增刊。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十六
當我們意識到有必要學會英語，并且下決心去攻克這個難關時，我們就一定要：
1、投資我們的時間和心智。我們并不傻，有足夠的智慧和大腦空間來消化儲存那些abcd。別人能學會，我們也能學會，只要我們善于投資自己的時間。上帝賦于我們每日24小時，上班8小時，睡覺7小時，三餐飯2小時，莫名其妙kill2小時，無論如何應有1小時來學習。越忙的人，越有時間做事；越閑越懶散的人，越找不到時間來做事。
2、要從心底滋生出一種對英語的喜愛之情。把學英語當成一個開心而愉快的美差，而不是硬著頭皮、頭懸梁、錐刺骨的苦力。因此，先要從簡單的入手，找一本好教材或一本故事書（生詞量不超過30%）悉心研讀，默識揣摸，就會有收獲感，嘗到甜頭，進而信心更足。如開始就啃一本詞匯量太大，沒有詞典看不下去的書，只會扼殺學習興趣，降低情緒，最終放棄。
3、要有自我約束力，且稱之為“心力”吧?！按簛聿皇亲x書天，夏日炎炎正好眠，秋來蚊蟲冬又冷，背起書包待明年?！笨傆幸恍├碛刹粚W習。這樣下去，我們的英語之樹永遠長不大。古人云：“人靜而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”很有道理。在四川大足佛教石刻藝術中，有一組大型佛雕《牧牛圖》，描繪了一個牧童和牛由斗爭、對抗到逐漸融合、協(xié)調(diào)，最后合而為一的故事。佛祖說：“人的心魔難伏，就象牛一樣，私心雜念太多太多；修行者就要象牧童，修煉他們，馴服他們，以完美自已的人生?！蔽覀儗W英語也一樣，要能夠馴服那些影響我們學習的大牛、小牛，抵制各種誘惑，集中精力，專心學習。
4、要有信心。英語不過是表達思想的一種工具、一種說話習慣而已。我們要堅信，只要有投入，有付出，就會有收獲。絕不會“付出的愛收不回?！?BR> 5、要有實際行動。一個真正的馬拉松運動員絕不會空等奧林匹克金牌從天下掉下來，現(xiàn)在就行動起來。
6、要有連續(xù)性、持續(xù)性。學英語是一個漫長的過程，走走停停便難有成就。比如燒開水，在燒到80度時停下來，等水冷了又燒，沒燒開又停，如此周而復始，又費精力又費電，很難喝到水。學英語要一鼓作氣。天天堅持，在完全忘記之前及時復習、加深印象，如此反復，直至形成永久性記憶。如果等到忘記了再來復習，就象又學新知識一樣，那么，我們就永遠是初學者，雖然在辛辛苦苦地燒開水，卻難品味到其甘潤。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十七
運用英語：簡單－好、更簡單－更好、最簡單－最好。
有些同學一開始就借來原著，第一頁看下來就有20幾個生詞，第二頁還有20幾個……到了第五頁已不知道第一頁所云；到了第十頁已不知道前九頁講的是什么。閱讀變得異常艱難和單調(diào)，體會不到有任何收獲，讀英語原著變成了查英語詞典、記憶生詞的過程，變成個苦差事。因此很少有人能堅持下去，就放棄了。其中有人又做了第二次努力，結(jié)果還是放棄。原因何在？它違背了“循序漸進”的常理。
所謂“循序漸進”就要求你從“簡單”開始。學習、使用英語都要遵守簡單原則。現(xiàn)在，書店里有好多套把原著簡寫成的“簡易讀物”。先讀那些用500～800詞簡寫成的讀物，后來讀用800～1500詞簡寫成的讀物，再后來就讀用1500～2500詞簡寫的作品……能讀進去，因為能讀懂了；讀懂的感覺特別好。當一個人有了成就感時自信心就誕生了，并越來越強，也就產(chǎn)生了更大的興趣。外國的英語文學作品可以帶你走進一個不同的國家，一個不同的文化，一個不同的生活，結(jié)識一些不同的朋友。
簡單原則有巨大的優(yōu)點：
1、造就成就感，培養(yǎng)自信。
2、增加興趣。
3、語言朗朗上口。
4、易于學以致用。
但是很多中國學生對簡單的語言往往不屑一顧，只求理解而不去嘗試著使用自己學到的東西。中國學生在學英語中最喜歡追求一個字--“難”。盡管學了很多難的東西，卻不會“用”。而事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如從口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用最簡單的單詞、句型、語法來表達情感、思想。英語國家人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣魇峭ㄟ^有限數(shù)量的單詞和簡單的句型來完成的。
學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。
（二）量的原則。
多－好，更多－更好，最多－最好。
中國人學習英文，精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠，大量的亂說就更不夠了。沒有量的變化，怎么能有質(zhì)的飛躍？因此，中國人學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如學習英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數(shù)量，就無法熟練地閱讀英語。若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了“量”，才能有“質(zhì)”的飛躍。
在量的積累階段，也應該遵循正確的學習方法。以閱讀為例，你在讀的過程中，不要太多拘泥于語法，可以偶爾體會一下語法的作用，但主要精力放在理解閱讀材料的主題上。要注意，我們是在通過英語獲取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要讀進去，才能讀得快。不要研究語言，要樹立數(shù)量第一的觀念，盡量快速地讀。這樣一來，堅持讀三四個月，英語的閱讀水平就會迅速提高。
（三）重復原則。
英語有句諺語“repetitionisthemotherofskills（重復是技能之母）”。任何技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自重復。一種事情重復多了，便產(chǎn)生了感覺和深刻的把握。因此，在發(fā)展英語技能時，也應該遵循重復原則。比如，在閱讀時，當你讀過20本初級讀物后，就要在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍。同樣的，當你讀過20本中級水平的英語讀物后，就應該在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍。學習聽力和口語也要遵守重復原則。比如說，在聽了20盤初級英語聽力磁帶后，就要在這20盤已聽過的磁帶中選出一盤，再把這盤磁帶聽上20遍。在剛開始學習英語口語時，重復原則就更為重要。因此，剛學習英語口語，背誦一些英語后，就找同伴來練，反復重復已學內(nèi)容?！爸貜驮瓌t”與“量的原則”缺一不可，要有機地把兩者統(tǒng)一起來。學習英語中的任一項技能：閱讀、聽力、口語、寫作，都必須在量的原則的基礎上，再反復重復。英語中一定有一些你理解的很透并且已經(jīng)掌握了的單詞或句型，你可以靈活自如地使用它們來交際。請注意，這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復過無數(shù)遍的，這些被重復的東西已經(jīng)變成了你的一部分，因此你能把它們運用自如了。重復是人記憶的最重要途徑，重復使人準確、深刻理解事物本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。
（四）模仿原則。
學習英語時，模仿原則是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿“音標發(fā)音和單詞發(fā)音，同時模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。模仿對學好語音至關重要。如果你要學習英語口語熌7亂嗪苤匾。在學口語時，要盡量模仿你已經(jīng)讀過的東西和已經(jīng)聽過的東西。當然，如果你模仿你已經(jīng)用”重復原則“所讀過的和所聽過的，效果就會更好。如果你要學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。
這些原則都是”常識“性的。正如美國總統(tǒng)林肯所說：一個人必須依據(jù)語言、邏輯和”簡單的常識"來決定問題和建立自己的行動計劃。在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就可能成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的努力。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十八
在我國，學習英語四項技能中，學生一般在說的方面最差，主要由于說的太少，可是學生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口，因此，如何鼓勵他們多說，特別是在課上如何多說英語是擺在英語教師面前的課題。筆者在多年的英語教學過程中，努力營造一種說英語的語言環(huán)境，采用多種方法，鼓勵學生開口說英語，使學生在說的英語技能方面有了很大進步。
一、環(huán)境是契機。
一般地說，課上有兩個因素影響學生開口說英語，一是他們不易用恰當?shù)挠⒄Z形式表達他們的意思，一是他們怕出錯。而出錯是因為他們太緊張，所以創(chuàng)造一個適宜說英語的環(huán)境是教學的主要契機，這有助學生積極和正確地練習說英語。為此筆者一方面盡力多鼓勵學生，消除他們的緊張和恐懼心里，另一方面采取一些方法，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的說英語的氣氛。
1.在教室里把學生的座位以小組或成環(huán)形形式布置，讓他們面對而坐，以增加親切氣氛。
2.說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們感到更自然。
3.開始階段，允許學生使用錄音機放他們?yōu)槟硞€話題提前準備的磁帶。
4.讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產(chǎn)生的尷尬表情。
5.讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談。
6.根據(jù)不同的話題，盡量把學生分成對或組，如果可能的話，讓他們預先準備他們的觀點，然后由小組出代表陳述他們的觀點。
7.定一天為不說母語日，讓學生準備一定數(shù)量的卡片，記下他們在表述中不會表達的英語單詞和表達形式，以便過后在課上進行討論。
8.每節(jié)課開始5-10分鐘讓學生自由發(fā)言，他們可以談最近讀到、聽到和看到的有趣事件、消息和故事。
9.組織野餐、聚會、訪問等活動，讓學生走出教室，上室外英語課。
10.在校園里組織一個英語角，讓學生同那些對英語感性趣的人進行自由交談。
事實證明，創(chuàng)造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們愿意問問題并愿意無拘束地發(fā)表他們的意見，這是培養(yǎng)學生說英語的首要條件。
二、鼓勵很必要。
每當學生用英語講完后，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。為達到這一目的，筆者盡力做到這些：
1.態(tài)度溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就給予表揚。
2.態(tài)度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。
3.細心、敏銳、公正、客觀，不要偏向某些學生，或讓學生出丑。
4.以尊重和友好的態(tài)度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生。
5.允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求；信任他們，等待他們接近教師的要求。
當然，教師應該嚴格要求學生，每當學生說完后，要及時指出他們語言中的比較明顯的錯誤，例如：發(fā)音不正確的詞、嚴重的語法錯誤等，但無論如何學生需要不斷地鼓勵。
三、方法很重要。
教師應盡力采用多種方法讓學生在課上練習說英語，這一點很重要。實踐證明，訓練學生“說”的教學課的成功，主要在于學習者能在課上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容。筆者采用下列方法進行訓練。
1.各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經(jīng)歷的話題，也可選擇那些他們不易加以評說，學生知道沒有唯一“正確”答案的話題，例如：假日、大自然、廣告、環(huán)境和污染等。還可讓學生自己選擇他們所想談的話題。如：學生平時記錄所讀和所寫的東西，以及明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅游等，他們通常喜歡談論這樣的話題。
2.故事復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事。
3.角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：在診所、在車站、在郵局、在餐館、在商店等。
4.爭論辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：男孩女孩，誰更聰明？計算機游戲?qū)W生有益還是有害？首先讓他們分組，討論10分鐘，再把他們分成正反兩組，最后，兩組開始進行辯論。教師對他們的辯論給予引導，督促那些沉默不語的學生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。
5.講述故事：讓學生用正確的英語語音語調(diào)講故事，并根據(jù)情節(jié)做出手勢和表情。筆者也為學生提供情節(jié)和人物，讓他們即興編故事，以培養(yǎng)他們隨機應變的能力。
6.看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內(nèi)容，暢所欲言。
7.短劇表演：學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創(chuàng)造一種協(xié)作的氣氛。
8.演講比賽：選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。
9.描繪敘述：讓學生描述某事、某人或某地，例如當教師美容或換了衣服后，讓學生發(fā)表看法。再如幫我找朋友，讓一個學生描述他/她的朋友，然后讓全班學生根據(jù)這位學生描述的情況猜是誰。
10.演與說：讓一個學生表演從事某一職業(yè)人員的動作，由另一個學生給予描述。例如：醫(yī)生給病人檢查病情等。
11.說與演：讓一個學生說動作，其他的學生馬上做，例如摸鼻子、跑步、問某人的名字等。
12.說與畫：讓一個學生進行描述，其他的學生把描述的畫出來，例如：描述一個地方的位置或一個學校的布局等。
13.看與說：1)在不放聲音的情況下，讓學生看一段動畫片和電視劇，猜出大意，并進行討論。2)讓一兩個學生在不放聲音的情況下，描述電影和電視劇片段，其他學生背對著畫面，通過聽來想象劇的情景，然后再讓他們看節(jié)目，進行對比。
14.充當翻譯：讓一個學生扮演翻譯的角色，另一個作為外國人，一些學生作為當?shù)氐木用瘢麄兺ㄟ^翻譯進行交流，例如：買東西、觀光訪問。
15.解決問題：指定一個話題，并告訴學生有關這個話題的關鍵詞，讓他們解決某個問題，例如：如果你有這三件東西，一個指南針、一把小刀和一個罐頭，在與別人失去聯(lián)系的情況下，你如何在森林中生存一周等。
16.做游戲：學生喜歡游戲，通過做游戲，讓他們進行口語訓練。
1).猜我所想：一個學生心里想一個詞或一個短語，由其他的學生只能通過問一般問句或選擇問句的形式問問題，被問的學生只能用“是”或“否”做回答，如果問問提的同學沒到第20問，就猜出這個詞和短語，那他們就贏了，否則，他們?yōu)檩敗?BR> 2).禁詞描述：一個學生心里想一個詞，對它進行描述，另一個學生作為裁判，規(guī)定不能提到某些同它有關的詞，例如：“book”這個詞，你不能提“書”，“字”和“紙”，其他的學生聽，如果該學生提到了這些詞，他就輸了。
3).聽與猜：一個學生在黑板寫上一個詞或句子或一種職業(yè)名稱，另一個學生通過手勢進行描述，但不能提到黑板上出現(xiàn)的詞，其他的學生背對著黑板，通過學生的描述猜是什么。
4).重復添加：學生一起編一個即興故事，首先，由一個學生說故事中的第一句，下一個學生重復前面的一句，并添加一句，然后，下一個學生再重復前面兩個同學的所說的句子，并再添加一句，這樣一直繁衍下去，看誰能比較完整地敘述出該故事的學生，誰為贏。
5).說與猜：首先，選擇四個學生到前面或到學生的中間，把他們的耳朵堵起來，不讓他們聽到聲音，然后，給其他學生看一個短語或句子，不讓那四個學生看到，其他學生盡力用語言和手勢向這四個學生講這個短語或句子的意思，能猜出或猜得比較接近的為贏。
6).對于錯：首先，請四個學生到前面，其他的學生用選擇或反意問句的形式問他們一些有關地理、歷史、音樂和藝術等知識性的問題，然后，這四個學生努力回答他們，答對最多的學生為贏。
教師應盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好得掌握“說”這門技能。
四、指導要跟上。
當學生通過教師的調(diào)動和安排，創(chuàng)造了學生說英語的積極活躍的氣氛后，教師在各個活動中進行具體指導要跟上，固然學生的主動性應得以鼓勵和尊重，但這并不意味著教師不給予指導和評價，畢竟，教師的指導和幫助是課堂教學和教育必不可少的一部分，筆者努力做到下面這些。
1.教師在要課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生。
2.教師不但以一個導演的身份出現(xiàn)，也以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生以演示和示范。
3.有必要給學生足夠的時間，準備他們所說的內(nèi)容，讓學生準備好談話計劃，對話長短可以根據(jù)不同的學生的水平定。
4.提前一天讓學生知道第二天要參加的活動，必要時可先發(fā)給他們一些資料，并征求他們的意見，讓他們做好充分準備，特別是那些不太活躍的的學生。
5.強調(diào)學生要用自己的話，述說大意，而不要硬背材料，一旦發(fā)現(xiàn)，教師要及時提問題打斷他們的思路，讓他們用自己的話表達。
6.在同別人的對話時，有的同學經(jīng)常假裝聽懂了對方的意思，這樣就會失去練習的意義，鼓勵學生如果聽不懂對方，請說：“ibegyourpardon“。
7.筆者注意培養(yǎng)學生的概括能力，要他們把注意力集中到對方說話的重要的信息上，而不是每個單詞上。
8.為了便于溝通，在學生談論某個話題之前，首先解釋一些文化背景知識，讓他們了解不同的文化背景，克服因文化背景的差異而帶來的表述障礙。
9.在說英語的過程中，筆者讓學生把注意力首先放在怎樣說流利上，而不是過分強調(diào)準確，也不要過多的考慮語法，但是，要提醒學生注意克服來自母語的影響，例如：容易混淆的音，象在“horse”和“house”中的[):]和[au]，容易吞掉音，象在“government“和”children"中的[n]和[l]，以及英語和漢語當中節(jié)奏的不同等。
10.注意利用英語表達能力強的學生帶差的學生，比較難表達的話題和不容易表演的角色，先讓好學生表達和表演，然后再讓那些較差學生做。
事實上，對學生來說，老師的指導對他們有很大的幫助，學生知道他們走在正確的軌道上。
五、結(jié)束語。
根據(jù)筆者的教學體會，學生實際上說英語的愿望很強烈，他們不愿意說只是因為怕出錯、緊張，而造成一時找不到恰當?shù)挠⒄Z詞語來表達自己，如果教師努力創(chuàng)造一個說英語的良好環(huán)境，通過各種方法鼓勵、訓練他們，學生會非常積極地、自動地和自然地說英語，“說”作為學習英語四項技能之一，只能通過大量的練習獲得，熟才能生巧。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十九
興趣是人們對客體的，特殊的認識傾向和情感狀態(tài)，通常用“喜歡”“愿意”“樂意”等詞語來表達感興趣的客體。學習興趣是指一個人對學習的一種積極認識傾向與情緒狀態(tài)，即教育家們常說的“樂學”。教育家斯賓塞主張：“教育應當是快樂的，快樂的情感狀態(tài)有利于學生的智慧活動”，愛因斯坦認為：“在學校里和生活中，工作最重要的動機是樂趣......”。因此，學習興趣是形成學習動機的內(nèi)驅(qū)力，它會使學習者求知欲變得更加持久和專注，會使學習者改變學習心態(tài)，變“要我學習”為“我要學習”。
一、師愛是學生產(chǎn)生興趣的基礎。
學生都有欲求獲得老師好評的愿望，更期望得到老師的關注、喜愛、贊揚。他們以不同的方式在老師面前表現(xiàn)出自己的“聽話”，并得到老師的愛，從而滿足愛的需要。然而，由于智力與非智力等多種因素的影響，使學生的發(fā)展參差不齊，我們有些教師便不能公正而冷靜地對待學生出現(xiàn)的差異，對好學生表現(xiàn)出熱情、耐心，對差生則表現(xiàn)出冷漠、厭棄。同樣是違紀行為，對好生的評價是“思維活躍”，對差生則評價為“不懂規(guī)矩”；同樣是回答不出問題，對好生不厭其煩地啟發(fā)，對差生則厭煩地敷衍。指責多于鼓勵，諷刺多于幫教，冷眼多于關懷的情形常伴隨著差生的學習過程，使他們對于一種緊張而焦慮的狀態(tài)中，欲求獲得老師愛的失落感使他們漸漸地與老師疏遠了，更不愿和老師配合，逆反心由此而產(chǎn)生。這些學生采用調(diào)皮、惡作劇的方式來發(fā)泄情緒，故意用不完成作業(yè)或破壞課紀的方式讓老師難堪。從不喜歡這位老師發(fā)展到不愿學這位老師所教的學科。正所謂“愛屋及烏”。如，某校一位多年從事畢業(yè)班教學工作的老教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，參加市區(qū)統(tǒng)考成績總是名列前茅，近幾年年老多病，表現(xiàn)出不冷靜和煩躁，以往的耐心幫教不見了，以往的熱情鼓勵沒有了，聽到的總是學生如何差。因此，該教師與學生的關系十分緊張，上課秩序難以維持，課后作業(yè)難以收齊，輔導時學生總是七零八落，考試成績逐次下滑。據(jù)調(diào)查了解，出現(xiàn)難以維持、難以收齊、難以補齊的根本原因是：學生厭煩這科的學習，有的甚至干脆放棄了這科學習。學生談道：“這個老師常常是走到教育門口就橫眉冷眼的，還說‘看到你們鼻子眼睛都是氣’”......
假若學生和教師建立了一種友好合作的關系，而且共同承擔責任和解決問題，會是以上的結(jié)果嗎？因此，師愛是師德的核心，是教育工作者的根本宗旨和根本態(tài)度，也是感染培養(yǎng)學生熱愛情感的最佳手段。只有在熱愛學生的基礎上關懷、理解、尊重學生，才能增強學生的向師性，使學生親其師而信其道，并產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，師愛是學生產(chǎn)生興趣的基礎，是促使教學效果良好的前提條件。
二、尊重學生是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。
學生是學習活動的主體，其主體作用能否發(fā)揮，主體地位能否體現(xiàn)都與教師是否尊重學生有密切的關系。所有學生的心靈都向往美好，其本性也是積極向上的，并都有其各自的閃光點。因此，相信學生是尊重學生的表現(xiàn)，是學生主體作用能否發(fā)揮的關鍵。
可現(xiàn)實中，有的教師遇差生違紀時，往往不留情面，說一些有辱學生人格的話，甚至公開揭學生的短，用嘲諷的口吻指責學生，更為甚者是將學生最忌諱的家族糾紛公諸于眾，使差生抬不起頭，不是沉默冷對就是憤慨地與老師頂撞后走開。如，有位差生在一次單元測驗中出乎意料地考出了好成績，老師卻不問青紅皂白說是學生偷看別人做的，這位差生當時并沒多說，只是含著淚走開了。但從此這位差生對該科的課不認真聽，該科的作業(yè)不認真完成，到期末考試時成績比以前倒退了三十多名。教學是雙邊活動，需要師生的密切配合，像這樣緊張的師生關系，還有什么配合可言呢？由于教師對學生的不尊重不信任，導致了學生的心灰意冷，還有什么學生主體能動作用的發(fā)揮呢？至于學習興趣的激發(fā)那更是不可能。
又如，有一位差生上課時看課外書，老師發(fā)現(xiàn)后雖用眼光示意他不能看課外書，但該同學仍繼續(xù)看，于是老師便在講課的同時走到那位同學身邊，又極其自然地用手示意地停止看書，下課后這位老師把上課看書的這位同學叫到辦公室曉之以理，動之以情地幫教。此后，這位同學不僅再未出現(xiàn)上課不專心的情況，而且還積極思考，舉手發(fā)言特別踴躍。自尊心是學生心靈中的敏感點，這位教師不當眾批評學生，實際上是保護了學生的自尊心，事后老師又與學生交談，促進了師生關系的融洽，其結(jié)果是，教師對學生的尊重換來了學生對該學科學習的激情。所以，尊重學生是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，是確保教學效果良好的重要途徑。
三、教師的期望是學生興趣產(chǎn)生的內(nèi)動力。
期望即預期要達到的的效果或目標。就教學雙邊活動而言，教師在教學過程中不斷給學生提出目標，是激勵其成功斬手段。
差生同其他學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，就本質(zhì)來看他們也有獲得成功的愿望和需要，全憑教師的啟發(fā)、誘導。因此，教師在教學過程中，對差生應抱有積極的期望和要求。學生的愿望和要求一旦得以激發(fā)，能動性便自然地表現(xiàn)出來并以極大的興趣參與教學活動，在獲得成功的體驗之后，自尊自信感促使他進入到積極向上，不斷進取的良性循環(huán)中。如，有位差生完成作業(yè)常常是字跡潦草，準確度差，可在半期家長會前的一次作業(yè)他卻一反常態(tài)地認真完成了作業(yè)，老師已揣摩出這位學生的心理狀態(tài)是：家長到校開會時老師不告狀。這位老師抓住這一教育時機，于是在該生的作業(yè)本上批了一個大大的5分，同時批注：“作業(yè)有顯著進步，望持之以恒，有志者事竟成，相信你一定會學好！”緊接著在評講作業(yè)時老師再次表揚了他。老師的表揚和期望，使這位聽慣了指責的差生低下了頭，熱淚奪眶而出。從此，完成作業(yè)情況與以前相比判若兩人，該學科學習成績也由以前的不及格躍到80多分。因此，教師要注意密切師生關系，發(fā)揮師愛效應，特別要厚愛差生，并對他們寄予良好的期望，這將直接影響著學生的發(fā)展。
然而，有的教師常常對差生過急的評價，說什么：“反正你都不想學習，干脆回家算了，免得影響別個”“你真不是學習的料”，“真是不可救藥”“朽木不可雕也”......對差生的種種片面評價其結(jié)果是，給差生心靈投下了陰影，使他們更為頹喪，對學習更加厭倦，自卑感愈加強烈，既無學習信心，更無學習興趣可言。
因此，教師對學生的認定和期望屋子關重要，只有讓學生看到自己的潛在能力，嘗到能力發(fā)揮的愉悅之時，才能激發(fā)學生的學習興致，變被動學習為“樂學”“愿學”“喜歡學”。所以，教師的期望是學生興趣牟產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，是促成教學效果良性循環(huán)的關鍵。
綜上所述，學習是一種艱苦的腦力勞動，常使人感到枯燥厭倦，這就需要情感的感染。而積極的情感體驗在學習活動中能推動對新知識的探求。教師只要對差生傾注真誠的愛，差生就會在師愛情感的感染下產(chǎn)生學習興趣；教師對差生由衷的尊重與信任，就會使差生在師愛的情感趨使下充滿激情地學習；教師對差生寄予成功的期望，就會使差生在學習激情的推動下信心十足地學習。
總之，師生關系融洽與否直接關系教師的教與學生的學，對教學效果好壞將產(chǎn)生直接的影響。只要我們潛心地用科學方法育人，不懈地用科學方法教書，教書育人將會取得顯著的效果。
談英語自主學習中學英語教學論文篇二十
摘要：每個學生都想學好英語，但并非個個都能成功。只有“智力因素”與“非智力因素”協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進，才能使學生變被動學習為主動、快樂學習。
關鍵詞：興趣；情感；非智力因素。
每個學生都想學好英語，但并非個個都能成功。有的學生英語課上很認真，但進步不大；有的學生平時很活潑，可一上英語課就害怕；有的學生……。這些都是我們幾乎每天會碰到的問題，如何讓學生們體會到學英語不是痛苦的，而是輕松快樂的過程，是擺在我們英語教師面前的一個急需解決的難題。
筆者在長期的教學實踐中體會到，英語學習的成功不僅取決于學生的智力因素，學生學習的“動機、興趣、情感、意志、習慣和性格”等“非智力因素”也起到了至關重要的作用。一般說來，絕大多數(shù)的學生智力差別并不太大，但學習的效率、成績可能會相差甚遠，而這些差別在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教學實踐中，如何科學利用這些“非智力因素”，挖掘每個學生的最大潛力，讓每個學生在輕松、愉悅、自信中學習，是我們每個教師義不容辭的責任。而要挖掘并科學利用“非智力因素”，首先得找出造成學生英語成績差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科學的教學對策。
1、學習動機、目的不明確，不了解學好英語的重要性，沒有形成學習英語的動力，也就無從產(chǎn)生學英語的興趣。
2、意志薄弱，學習的持久性差。有些學生，一遇到閱讀課文、語法、短語、聽力、寫作材料，或是一兩次的考試失敗，就對英語產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅韌意志和信念，久而久之就喪失了學英語的興趣，開始貪玩、厭學。
3、缺乏科學的學習方法。初中學生學習的自主性較差，往往是上課聽，課后完成作業(yè)了事。而不注重理解；偏重課本上的單詞、短語、語法，而不善于對已學知識的歸納、整理，對英語知識掌握的松散、零亂，沒有系統(tǒng)性。
4、自信心弱，自卑感強，易自暴自棄。由于受教師、家長和高年級同學的影響，有些學生在未接觸到一些系統(tǒng)的英語知識之前，就對其產(chǎn)生了畏懼心理。而一旦接觸這些知識，稍有困難，便自暴自棄，認為英語不是他能學好的，導致最終失去了學好英語的自信心。比如，九年級的學生在學習“直接引語與間接引語”和“定語從句”時，就有相當一部分差生覺得復雜、難懂而放棄學習。
了解、分析了上述影響學生學好英語的“非智力因素”之后，筆者在長期的教學實踐中著重進行了幾個教學對策的探索、實踐，收到了良好的效果。
1、激發(fā)興趣，增強信心。
（1）針對經(jīng)濟資源一體化、信息資源全球化的特點，向?qū)W生闡述學習英語的重要性及目的要求，激發(fā)學習動機，形成學習英語的動力，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。針對厭學、厭惡英語的種種原因進行學習動機、學習目的教育，激發(fā)學生學習英語的興趣。
（2）了解學生的心理特征，在聽、說、讀、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會，表揚他們的每一點進步，不僅使他們在心理上得到滿足，更重要的是，每次活動都是教師精心設計的，都有一定的目的性，學生在參與和表現(xiàn)過程中，學到了知識，增強了信心，對學習逐步產(chǎn)生了興趣。因此，筆者注意研究學生的心理、生理特點及每個學生的個體差異，因材施教。以發(fā)展的眼光去看待每個學生，使每個學生在原有的基礎上有所提高。
（3）強化對學生意志的磨練。意志在學生學習、掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得良好的學習效果。因此，筆者在引導學生參與知識探究的過程中設置了一定的困難，有意識地磨練學生的意志。設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵不同學習層次的學生不畏困難，知難而進。同時，讓學生學會用意志排除不良情緒（如恐懼、慌張、挫折、悲觀、失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對學習。
（4）讓學生參與評價。在作業(yè)的檢查上，筆者采用了以小組為單位，讓學生自評、同學之間互評，最后由教師點評的方法。比如，口語作業(yè)，一個學生在小組內(nèi)讀完課文后，先說說讀得怎么樣，其他同學再加以評論；否則，大家一起指出他的問題及原因，再由教師給予指導，這樣，讀的學生認真，聽的學生仔細，是否能過關由學生們在教師的指導下自己決定，沒有偏見，人人平等。而書面作業(yè)，則由組長為主先行在組內(nèi)進行初查，作業(yè)中出現(xiàn)的知識性錯誤在教師指導下進行生生間的討論，再由教師進行點評。這種方法對于成績較差的學生來說有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，同樣也有機會評價別人、指出別人的不足，學生們在互評的過程中也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高了興趣，增強了自信。
2、培養(yǎng)“情商”，以人為本。
（1）在感情上接近學生，做學生的知心朋友，用教師的人格魅力感染學生。無可否認，師愛的力量是無窮的。一個好的教師應善于用情激勵學生，用情溫暖學生，用情鞭策學生，把微笑、輕松、信任帶進課堂。然而，執(zhí)教三十余年來，筆者深深地體會到，要真正令學生“親其師而信其道”，教師單有愛是遠遠不夠的，還需要有真正能令學生折服的集多種才智于一身的高素質(zhì)：在課堂上要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴密的思維、純正優(yōu)美的語音、規(guī)范漂亮的板書，當然最好要有淵博的、跨學科的知識；在課外，教師要能和他們一起談論比爾·蓋茨如何發(fā)跡，談論“蛋白質(zhì)女孩”如何溫柔、“波西米亞風格”的狂野與浪漫。談美洲豹的速度、流星雨的神秘……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。只有讓學生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能真正走進學生的心里，在不知不覺中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。要做到這些，我們首先要尊重、理解學生，在情感上接近他們，誠摯地聽取他們的傾訴；在與學生的接觸過程中，注意了解學生的語言、學生的愛好，進一步熟悉學生，縮短師生間的距離，讓學生對老師多一份親切，少一份陌生。其次我們要真正地關心、寬容學生，對那些學習失敗的學生，在他們即將失去自信心的時候，要及時幫助他們找出優(yōu)勢所在，鼓勵他們；幫助他們分析原因，制定改進措施，而不是在大庭廣眾之下點名批評，要給他們“留面子”，不挫傷他們的自尊心。對犯錯誤的學生要寬容，不翻舊賬、不存偏見，一視同仁，學生才會認為你是一個公正的教師，不“偏心”。
（2）滲透文化差異，展示教師品位。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環(huán)境，缺乏文化背景知識，學生會因套用本族文化而導致語用錯誤。教師要引導學生注重語言和文化的關系，并將其巧妙地滲透于教學之中。幾十年來，筆者已習慣了在上課前簡介相關的風俗文化。如2月14日介紹情人節(jié)、4月1日介紹愚人節(jié)、12月25日介紹圣誕節(jié)等。同時，將諺語、習語巧妙地運用到課堂中。如在教“steal”時，筆者采用了諺語“hethatstealsaneggwillstealanox”；看到某個學生有“濫竽充數(shù)”的嫌疑，筆者會說“heisa‘fishintroubledwater、”下課時會說“iwillwashmyhandsoff”等等。有時間的話，還會給學生介紹這些習語的來歷，充分挖掘其文化內(nèi)涵，讓他們體會到語言能充分地體現(xiàn)民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發(fā)他們探究世界的熱情，達到自覺地適應他國文化的境界——“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強的跨文化交際能力。
（3）合理利用語言的交際性，培養(yǎng)學生與人合作的能力。素質(zhì)教育“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人?！币蟀褜W生的“交往活動”納入學習活動之中。英語作為一門交際語言，課堂教學更離不開合作關系。因此，在充分挖掘?qū)W生的合作潛力方面，第一要重視人際關系的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生與人合作的誠意、方式、態(tài)度等。同時，還可以設計一些合作的分歧，增強學生的受挫感。第二，要選擇恰當?shù)暮献髟掝}，這些話題應與課本內(nèi)容有關，以便學生有話可說；這些話題應難易結(jié)合，具有開放性。在英語教學中，從造句到看圖說話，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等都具有大量的需要學生積極合作的語言交流活動。那么，教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這樣，學生才能擁有表達思想感情的廣闊天地。第三，要培養(yǎng)學生合作學習的技能，像準確表達自己觀點的技能；傾聽的技能和反思的技能等。
以上種種是筆者在長期教學實踐中的嘗試、探索，目的是充分挖掘和科學利用學生的“非智力因素”，調(diào)動學生的學習積極性，讓每個學生都能快樂地學習。蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學習愿望是一種道德和政治的情感，培養(yǎng)這種情感首先是我們教師的責任。學習愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來的一種品質(zhì)?！币虼?，我們要不斷完善、提高自身的能力，以真摯的愛生之情去打動他們的愛心；以對英語的酷愛，激起他們對英語的深情；以對教學的熱忱，喚起他們的學習責任感；以對他們的信任，增強他們的自信；以對他們的贊美，激勵他們參與并走向成功。在日常的教育教學實踐中，堅持不懈地探究、挖掘?qū)W生的“非智力因素”并加以科學利用，真正地做到讓每個學生都能主動、快樂地學習。