教案需要結合學生的實際情況、教材的內容和教學目標來編寫，以達到最佳的教學效果。編寫教案時，要合理選取教學方法和教學手段，靈活運用多種教學資源。學習這些教案范例，可以提升教師的教學設計能力和教學實施水平。
植樹的牧羊人教案篇一
教學目標：
圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據(jù)音樂進行各種創(chuàng)編，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內在的音樂聽覺感受，培養(yǎng)學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。
教學重難點：
以音樂審美中歌曲本身的內在美為中心，融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。
教學過程：
一、導入新課。
1、在《doremi》的音樂聲中學生進教室，師生問好。
2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)。
從影片的.故事情節(jié)上引出本課要學習的內容《孤獨的牧羊人》。
師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。
3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受?
二、感受與體驗。
1、自主學唱歌曲。
師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，并用“來”來輕輕地跟唱一遍。
2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。
師：現(xiàn)在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。(播放課件)。
3、歌曲中最有特點的是哪一句?(“來咿奧都”)“來咿奧都”是誰的歌聲?講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點。
4、播放歌曲，感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點。模仿歌曲，并在“來咿奧都”處拍手。
三、創(chuàng)造與表演。
1、小組編排表演，教師指導。(學生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對歌曲進行創(chuàng)編。在這里要引導學生充分展現(xiàn)自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)。
2、小組展示表演。
3、小組相互評價，教師總結。
四、小結下課。
植樹的牧羊人教案篇二
這是一個關于奇跡的故事。讓人讀著讀著，不覺莞爾。但文中一句話，引發(fā)人深深思索：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。那時，“我”正處于一個極端困迫的處境，已走了五個小時卻滴水未沾，牧羊人為“我”帶來了驚喜，“我”內心重燃希望之火。
牧羊人是不毛之地的希望之水。牧羊人在戰(zhàn)爭期間仍堅持種著樹，這片曾只有干涸泉眼的土地上，出現(xiàn)了泉水――而樹林，分為三塊，最大的一塊，有11公里寬。那仿佛是我無法到達的一段路程，而這11公里是樹林！要多少棵樹才能達到遮天蔽日的11公里？而它卻為一雙手所造就，那么，這雙手一定是毅力、堅持、執(zhí)著的化身。
牧羊人是不毛之地上的創(chuàng)造之水！有了希望，才能執(zhí)著；有了執(zhí)著，才能創(chuàng)造；有了創(chuàng)造，才能出現(xiàn)生命。這是我想到的第一個感受。其次，這個故事也至關人與自然。這泉水般的牧羊人與自然和諧共處，將自然打造得更加平凡而至美。
環(huán)境需要人類去守護，去努力。而這兩位老人以生命化為青山的根本原因是什么呢？是從人民的勇氣、幸福而出發(fā)。于是，在不懈努力下，牧羊人創(chuàng)造了沃土和人民的舒適生活；老人攢錢買了電視機給鄉(xiāng)親，也用樹林擋住了狂風，守住了珍貴的黃土。他們這毫不利己、專門利人的精神是多么可貴啊！他們做到了上天才能做到的事！
植樹的牧羊人教案篇三
文本解讀的切口，最能顯現(xiàn)老師的個性與功力?！吨矘涞哪裂蛉恕肥且黄L達三千字的小說。“長文短教”的設計技巧在于選點切入。肖老師深諳本文所具有的獨特價值，巧妙抓住結構全文教學過程的一個詞——“奇跡”，用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學內容，帶動全篇課文的閱讀品析，從而創(chuàng)造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。
肖老師抓住“奇跡”二字，先讓學生圈點勾畫，引領學生從“我”與“牧羊人”三次見面的“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容理清全文的脈絡與布局，以點帶面，讓學生透過文字見證奇跡的產生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上，引導學生深入文本，閱讀相關文段，體會牧羊人要把一個不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方，完成這個奇跡的精神支撐有愛、細心、認真、低調、毅力、安靜、專心、舍棄自我、信念堅定，堅持信仰等等，從而理解牧羊人的形象特征。
然后順勢一轉：“這篇文章也創(chuàng)造了奇跡，除了老人的精神以外，除了細膩的描寫以外，除了高原的變化以外，你認為創(chuàng)造奇跡歸功于作者怎樣一種寫法？”最后這個教學活動，肖老師在立足文本的基礎上，引導學生思考作者是如何精心構思故事，如何運用手法巧妙包裝故事，讓學生理解小說中的敘述者——“我”在小說中所扮演的角色、所起的作用。
肖老師在其《我就想淺淺地教語文》一書中談到：“我習慣于這樣的教學思維：把這一課的教學內容一一地羅列在紙上，以‘最需要’原則進行取舍，做出有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合，尋找最好的教學點，以點帶篇，牽一發(fā)而動全身，最后引導學生走進小說隱喻的世界和我們的現(xiàn)實社會?！蔽蚁耄@堂課的三個教學活動正是體現(xiàn)了肖老師獨到的教學眼光和對文字高度敏感力，也是他這一教學思維的最好力證。
二、靈動而新穎的朗讀與體驗。
肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學中情感境界的創(chuàng)設。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設計方面，肖老師也有創(chuàng)新的地方。有四個朗讀環(huán)節(jié)靈動多姿，角度新穎，讓學生讀出了感動，讓聽課老師充分感受到了語言的魅力。
其一，在這堂課中，肖老師巧妙地整合課文內容，讓學生把三個體現(xiàn)行文思路的句子連讀，抽取三次體現(xiàn)高原變化的部分文字連讀，引起朗讀體味的活動。這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的詞句，擴大了教學容量，豐富了學生的思維層次。學生在此能體會到課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，時間儉省，形式別致。
其二，一學生讀完三次高原變化的句子后，老師讓其同桌進行評說，老師指出高原在變化，第一次見到高原的文字應讀出頹廢、失望甚至絕望的心情，讀慢些，第二次高原變化應讀出驚喜，第三次應讀出驚訝震撼的語氣。
然后全班同學根據(jù)老師這一指導再朗讀。這個朗讀與品評環(huán)節(jié)，有非常濃郁的語文味。有這個環(huán)節(jié)的鋪墊，下面進行語言品析活動就很順利。
再如以下片斷：
生（齊讀）：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。
師：速度還要放慢。
生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。
師：很好。第二次。77頁。19種的橡樹，預備起——。
生（齊讀）：1910年種的橡樹，已經長得比我都高，真讓人不敢相信。
師：已經長得——。
生：比我都高。
師：再來讀。已經長得——。
生（更大聲，有力量）：比我都高。
師：真讓人——。
生（有力量）：不敢相信。
師：很好。再來。我在這個曾經干旱無比的地方，看到了——。
生（驚喜的語氣）：溪水。
師：這太對了?？吹搅耸裁矗?BR> 生（驚喜的語氣）：溪水。
師：這兩個字一定要讀出驚訝感。一起來讀讀看。我在這個，預備起——。
生（齊讀）：我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。
肖老師極盡所能地用朗讀來讓學生感受語言，習得語言。這個教學片斷強化了學生對文字的敏感力，并將教學活動引入文本深處。學生通過這個朗讀片斷，就學會了通過語氣可以更好地理解作品中“我”見到高原變化后的心情。學生再讀其他作品時，就能夠注意文字的語氣從而把握作品。
第三處設計巧妙的是結合板書，讓學生用“只有……就”的句式來齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛才能創(chuàng)造奇跡。只有細心才能創(chuàng)造奇跡。只有認真才能創(chuàng)造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng)造奇跡。只有堅忍才能創(chuàng)造奇跡。只有毅力才能創(chuàng)造奇跡。只有安靜才能創(chuàng)造奇跡。只有低調才能創(chuàng)造奇跡?！毙だ蠋熅痛诵〗Y：“這個人這么多優(yōu)點加起來，就成了上帝，就成了奇跡。所以同學們，任何一個奇跡的背后都不是一個簡單的構成?！边@個教學環(huán)節(jié)就完成對牧羊人形象的多元解讀，深化學生對牧羊人精神品質的理解。
第四處設計巧妙在課堂結束前，全班齊讀前一課《紀念白求恩》的最后一句話：“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”通過這句話來高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達從容的高貴品質，我以為，是非常有力量并且深入人心的。此刻結束全文，讓聽課老師也感動肅穆。
三、實用而有效的點撥與設問。
把教材用好，是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把編者的意圖付諸自己的教學。這堂課中肖老師根據(jù)教材中預習提示二的要求，先要求學生默讀第三次見面的文段，讓學生做好圈點勾畫。一般老師要求學生圈點勾畫前，會先指導學生按哪些方面內容去進行圈點勾畫，但肖老師卻不急不緩地先問學生勾畫了哪些重點詞句，再問為何勾畫這些句子。最后歸納出大家所圈點勾畫的句子原來是按“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容進行的。最后要求學生按照這種方面圈點勾畫前兩次見面的句子。
這個教學環(huán)節(jié)先后順序的不一樣，效果完全不同。前者學生只學會了畫句子，沒有思維。后者則讓學生還原自己勾畫這些句子的理由，思維能力得到提升。
倪文尖教授曾說：“小說教學固然可以帶給學生很多東西，但小說教學關鍵的是使學生學會如何閱讀小說。讀法總有一定之規(guī)，而且具有很強的遷移性，學會之后可以用于其他小說作品的閱讀。讀法是在培養(yǎng)學生的閱讀能力，是“授之以漁”，對學生的發(fā)展具有長遠的影響?！备鶕?jù)這一闡述，我以為，肖老師在這一教學環(huán)節(jié)中花了接近20分鐘，是值得的。提煉規(guī)律，以點帶面，簡化教學頭緒，這樣的教學活動才能真正教給學生一把叩開文本的鑰匙。
一言以蔽之，這堂課從學生聽寫詞語、概說課文開始，一步步走向文本深處，學生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融，從而建構知識，獲得智慧，提升能力，最終實現(xiàn)了高品位的教學價值。
植樹的牧羊人教案篇四
教材分析：
本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。
學情分析：
七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。
教學目標：
1。了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。
2。通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3。結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學重點：
品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學難點：
結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學過程：
一、導入?？磮D片，對話導入。
二、默讀課文，探尋奇跡。
用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者。
1。再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。
（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。
總結：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。
2。圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。
根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。
七、板書：
荒地綠洲。
（對比）。
（執(zhí)著、樂觀）老人。
八、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。
植樹的牧羊人教案篇五
這一單元的課文圍繞“人生之舟”選編了四篇文章，體裁豐富，形式多樣。本文講述了一個牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。贊美他慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。
（二）教學目標。
根據(jù)教材的地位、作用及單元的教學重點是“人生之舟”，我確定我的教學目標如下。
知識目標：
1、抓各段的關鍵詞，理解課文內容；
2、把握文章脈絡及作者的情感。
能力目標：
1、指導學生通過摘錄和勾畫，自己讀懂課文，復述課文。
2、領悟并學習傳神的肖像描寫。
情感目標：
學習牧羊人慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。
（三）、教學重點和難點。
1、根據(jù)課文文本特點，我確立以下教學重點、難點。
2、教學重點：抓各段的關鍵詞，理解課文內容。
3、教學難點：領悟并學習傳神的肖像描寫。
二、說學情。
七年級的學生正是人生觀價值觀的形成時期，本課的出現(xiàn)，可以讓學生受到一次精神的洗禮，給學生一次特殊的情感體驗。七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感難度不大，但如何運用肖像描寫寫人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛心，做一個對社會有用的人。
三、說教法和學法。
（一）說教法。
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。而教學方法的最本質特征就是要促進大多數(shù)學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因此，我采用的教學方法有：默讀法，合作探究法、教師點撥法。
（二）說學法。
蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態(tài)度?！本唧w而言，就是引導學生在興趣和質疑中學會學習。根據(jù)以上依據(jù)，我采用的學法有：默讀法、合作探究、談論法，提倡“不動筆墨不讀書”。
四、說教學過程。
本課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
談話激趣，導入新課。
初讀課文，整體感知。
精讀課文，細節(jié)探究。
總結課堂，拓展延伸。
布置作業(yè)，課后鞏固。
（一）談話激趣，導入新課。
好的開頭是成功的一半，注重導入情節(jié)的創(chuàng)設，是興趣激發(fā)的一個重點，也是創(chuàng)設學習氛圍的重要環(huán)節(jié)。因此在導入新課時，我會用富有感染力的話語吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。
具體設計：由《愚公移山》的故事引入課文。
（設計意圖：從神話故事說起，激發(fā)學生的學習興趣，同時便于下一步展開教學）。
（二）初讀課文，整體感知。
學生在預習的基礎上將重點字音及成語解釋在書上進行勾畫和補充，進一步熟悉課文，并概括文章的主要內容。
1、關于作者。
讓?喬諾(1895-1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵,在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。
讓?喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認為是法國20世紀最著名的作家之一。多數(shù)作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)――阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。
2、朗讀課文，把握生字詞。
干涸坍塌()。
戳()酬勞()。
山毛櫸()白樺樹()。
薰衣草()廢墟()。
（此活動針對學生的課前預習開展，有效檢查學生的預習情況）。
3、整體感知。
快速默讀課文,說說這篇文章的大致內容。敘寫“我”三次造訪艾力澤?布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機。
4、再次默讀課文,勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句,通過完成下面表格,體會故事情節(jié)的進展,進一步認識牧羊人的形象。
（此環(huán)節(jié)通過默讀把握概括課文內容，培養(yǎng)學生的篩選信息和概括能力）。
（三）、精讀課文，細節(jié)探究。
1、指出下列句子所使用的描寫方法,并分析其作用。
(1)看得出,他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結結實實,補丁的針腳也很細,幾乎看不出來。
(2)他挑出了一小堆好的橡子,每一顆都很飽滿。接著,他按十個一堆把它們分開。他一邊數(shù),一邊又把個兒小的,或者有裂縫的揀了出去。
2、找出文中直接描寫牧羊人的語句,參照示例,以“他是一個的人”的形式說說你對牧羊人的認識。
3、談談你對牧羊人這一人物的印象。你感覺他有哪些優(yōu)秀品質是值得學習的?
4、是什么精神支撐著老人數(shù)十年如一日將荒山變成奶和蜜的田園的?
能夠支撐老人體力和毅力的精神支柱就是他的信念,他認為:如果山上沒有了樹,就沒有了生命。我們也要從老人一生坎坷的遭遇進行思考,他身邊的兩位親人相繼離開了他,他變成了孤獨一人,他也是想通過種樹,來種植生命,通過“再塑大山的生命”來寄托自己的追思。
（此環(huán)節(jié)主要讓學生找相關描寫句，體會運用多種描寫手法刻畫人物的好處，把握關鍵詞語來感知人物形象，體會情感，領會主旨）。
（四）總結課堂，拓展延伸。
1、主題：本文通過敘寫“我”三次造訪艾力澤?布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機。由衷地贊揚了老人的慷慨無私、不圖回報的精神和持之以恒的毅力。
（此環(huán)節(jié)設計讓學生在把握主題的同時深入思考人和自然之間的關系，學習牧羊人的精神）。
（五）布置作業(yè)，課后鞏固。
1、我們所處的社會中也有很多默默的“種樹”的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫一段文字,記錄下他的事跡,并寫出你的評價和感受。
2、搜集5句關于奉獻精神的名言警句,并寫一寫自己的理解。
（此環(huán)節(jié)設計拓展思維，培養(yǎng)學生的搜集信息的能力和讀寫能力）。
四、說板書：
板書能幫助學生更清晰、更明了地理清課文的層次，概括出主要內容和中心思想。我將設計如下：
讓喬諾。
初遇――荒地――選種,種樹。
再見――綠樹成蔭――養(yǎng)蜂、種樹。
最后――生機勃勃環(huán)境優(yōu)美――沒有動搖。
植樹的牧羊人教案篇六
本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。
七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。
1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。
2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
一、導入?？磮D片，對話導入。
二、默讀課文，探尋奇跡。
用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者。
1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。
（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的`事情做，就動手種樹吧。
總結：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。
2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。
根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。
七、板書：
荒地綠洲。
（對比）。
（執(zhí)著、樂觀）老人。
八、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。
植樹的牧羊人教案篇七
述視點可分為全知性視點和限制性視點。全知視點是指敘述者是一個全知全能的上帝，無所不在地敘述出影片中任何一個人物所知或所未知的一切。敘述者有絕對的自由，在敘事的時空中自由地行走。限制性視點指敘述者在故事中只知道部分內容，有時候敘述者所知的等同故事中的一個人物，敘述者象鬼魂附體一樣附在故事中的某個人物上。限制性視點主要有第一人稱視點，第三人稱視點和客觀視點。第一人稱視點在小說中常用“我”的形式出現(xiàn)，在電影中，畫外音經常是第一人稱視點的外在形式。當畫面出現(xiàn)一個人物時，敘述者用畫外音說“我”。敘述者這時想把聲音上的“我”和畫面上的“我”等同起來。
本片在敘事方面一個突出的特征就是采用局外人“我”的第一人稱視點，來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價?！拔摇痹诒酒袃H僅只是個旅人，一個過客，在人生的不同階段，因緣際會目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成了森林村莊。在影片中，“我”作為一個見證人，使種樹人的事跡具有極強的.紀實性。由此，種樹人的故事才顯得真實可性，才產生了打動人心的力量。另外，“我”由于不是和種樹人朝夕相處，因此，對種樹人的生活實際上了解的并不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的巨變卻令我震撼，因此，種樹人的生活就具有神秘感和神圣感。
外在造型上樸實穩(wěn)重，留著小胡須?！拔摇背醮我姷綍r，他用自制的罐子打水。因為一直過著孤獨的生活，他幾乎從不說話，但一舉手一投足都充滿了自信。他燒飯給“我”吃，讓我喝熱氣騰騰的湯。他不抽煙，養(yǎng)的狗也很安靜。
由于兒子和妻子都因為惡劣的生存環(huán)境而早逝，他從種樹中緩解了痛苦和孤獨，找到了幸福和滿足。兩次世界大戰(zhàn)是人類歷史上兩次災難性的事情，但這些都沒有影響到牧羊人的種樹熱情，他堅持在荒蕪的土地上不斷的種樹，絲毫沒有顧及戰(zhàn)爭的影響。他的身體漸漸地變得虛弱，但他從未因此而露出迷茫的神情。
也正象他所說的那樣：“如果是神讓我活下去，那我就種更多的樹，雖然現(xiàn)在只有一萬棵樹，這些樹就象大海里的一滴水那么少，但是我還是會繼續(xù)種下去”。對于老人來說，種樹依然是讓他樂此不疲的事情，也是他生活本真，他找到了幸福生活的真諦。隨著時間的流逝，老人逐漸衰弱下去，也許他把心中的痛苦與煩惱都變成了動力，用自己的熱情在絕境中取得勝利，這樣孤獨的老人，恐怕到他死的時候連自己的語言都忘記的這樣一個老人，用堅韌和樂觀征服了大自然，征服每一個觀眾。
植樹的牧羊人教案篇八
1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敘事思路。
2、通過細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。
3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。
鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。
理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。
制作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關獎勵的小星星（約50個）。
一、情境導入（3分鐘）。
板書課題，介紹作者及課文相關資料。
二、超級闖關。
闖關預熱：分組，解說闖關規(guī)則。（1分鐘）。
第一關:我快故我行。
關卡任務：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）。
（誰）在（）（哪里）幾十年如一日的（）（什么事），把荒漠變?yōu)椋ǎ?，讓住在這里的人過上了（）的生活。
時間：5分鐘。
第二關：我思故我明。
關卡任務一：
文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據(jù)此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示出起止。）。
時間：3分鐘。
關卡任務二：
三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關段落，找關鍵詞來概括。）。
時間：8分鐘（此關任務結束后，展示繪本中的對比圖片。）。
關卡任務三：
作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）。
時間：2分鐘。
關卡任務四：
作者為什么這樣評價？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）。
時間：3分鐘。
關卡任務五：
你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？
（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關鍵詞。）。
時間：3分鐘。
第三關：攜手凌絕頂。
任務：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。
時間：6分鐘。
（任務完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）。
闖關結束，根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量，確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點什么……。
（多媒體展示當今社會人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關圖片，啟發(fā)引導學生思考自己現(xiàn)在和將來能為保護我們生存的環(huán)境主動承擔一點什么，培養(yǎng)他們勇于擔當和樂于奉獻的精神。）。
時間：5分鐘。
四、課堂小結。（3分鐘）。
植樹的牧羊人教案篇九
文本解讀的切口，最能顯現(xiàn)老師的個性與功力。《植樹的牧羊人》是一篇長達三千字的小說。 “長文短教”的設計技巧在于選點切入。肖老師深諳本文所具有的獨特價值，巧妙抓住結構全文教學過程的一個詞——“奇跡”，用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學內容，帶動全篇課文的閱讀品析，從而創(chuàng)造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。
肖老師抓住“奇跡”二字，先讓學生圈點勾畫，引領學生從“我”與“牧羊人”三次見面的“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容理清全文的脈絡與布局，以點帶面，讓學生透過文字見證奇跡的產生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上，引導學生深入文本，閱讀相關文段，體會牧羊人要把一個不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方，完成這個奇跡的精神支撐有愛、細心、認真、低調、毅力、安靜、專心、舍棄自我、信念堅定，堅持信仰等等，從而理解牧羊人的形象特征。
然后順勢一轉：“這篇文章也創(chuàng)造了奇跡，除了老人的精神以外，除了細膩的描寫以外，除了高原的變化以外，你認為創(chuàng)造奇跡歸功于作者怎樣一種寫法？”最后這個教學活動，肖老師在立足文本的基礎上，引導學生思考作者是如何精心構思故事，如何運用手法巧妙包裝故事，讓學生理解小說中的敘述者——“我”在小說中所扮演的角色、所起的作用。
肖老師在其《我就想淺淺地教語文》一書中談到：“我習慣于這樣的教學思維：把這一課的教學內容一一地羅列在紙上，以‘最需要’原則進行取舍，做出有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合，尋找最好的教學點，以點帶篇，牽一發(fā)而動全身，最后引導學生走進小說隱喻的世界和我們的現(xiàn)實社會?！蔽蚁?，這堂課的三個教學活動正是體現(xiàn)了肖老師獨到的教學眼光和對文字高度敏感力，也是他這一教學思維的最好力證。
肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學中情感境界的創(chuàng)設。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設計方面，肖老師也有創(chuàng)新的地方。有四個朗讀環(huán)節(jié)靈動多姿，角度新穎，讓學生讀出了感動，讓聽課老師充分感受到了語言的魅力。
其一，在這堂課中，肖老師巧妙地整合課文內容，讓學生把三個體現(xiàn)行文思路的句子連讀，抽取三次體現(xiàn)高原變化的部分文字連讀，引起朗讀體味的活動。這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的詞句，擴大了教學容量，豐富了學生的思維層次。學生在此能體會到課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，時間儉省，形式別致。
其二，一學生讀完三次高原變化的句子后，老師讓其同桌進行評說，老師指出高原在變化，第一次見到高原的文字應讀出頹廢、失望甚至絕望的心情，讀慢些，第二次高原變化應讀出驚喜，第三次應讀出驚訝震撼的語氣。
然后全班同學根據(jù)老師這一指導再朗讀。這個朗讀與品評環(huán)節(jié)，有非常濃郁的語文味。有這個環(huán)節(jié)的鋪墊，下面進行語言品析活動就很順利。
再如以下片斷：
生（齊讀）：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。
師：速度還要放慢。
生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。
師：很好。第二次。77頁。1910年種的橡樹，預備起——
生（齊讀）：1910年種的橡樹，已經長得比我都高，真讓人不敢相信。
師：已經長得——
生：比我都高。
師：再來讀。已經長得——
生（更大聲，有力量）：比我都高。
師：真讓人——
生（有力量）：不敢相信。
師：很好。再來。我在這個曾經干旱無比的地方，看到了——
生（驚喜的語氣）：溪水。
師：這太對了?？吹搅耸裁?？
生（驚喜的語氣）：溪水。
師：這兩個字一定要讀出驚訝感。一起來讀讀看。我在這個，預備起——
生（齊讀）：我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。
肖老師極盡所能地用朗讀來讓學生感受語言，習得語言。這個教學片斷強化了學生對文字的敏感力，并將教學活動引入文本深處。學生通過這個朗讀片斷，就學會了通過語氣可以更好地理解作品中“我”見到高原變化后的心情。學生再讀其他作品時，就能夠注意文字的語氣從而把握作品。
第三處設計巧妙的是結合板書，讓學生用“只有……就”的句式來齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛才能創(chuàng)造奇跡。只有細心才能創(chuàng)造奇跡。只有認真才能創(chuàng)造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng)造奇跡。只有堅忍才能創(chuàng)造奇跡。只有毅力才能創(chuàng)造奇跡。只有安靜才能創(chuàng)造奇跡。只有低調才能創(chuàng)造奇跡。”肖老師就此小結：“這個人這么多優(yōu)點加起來，就成了上帝，就成了奇跡。所以同學們，任何一個奇跡的背后都不是一個簡單的構成?！边@個教學環(huán)節(jié)就完成對牧羊人形象的多元解讀，深化學生對牧羊人精神品質的理解。
第四處設計巧妙在課堂結束前，全班齊讀前一課《紀念白求恩》的最后一句話：“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人?！蓖ㄟ^這句話來高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達從容的高貴品質，我以為，是非常有力量并且深入人心的。此刻結束全文，讓聽課老師也感動肅穆。
把教材用好，是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把編者的意圖付諸自己的教學。這堂課中肖老師根據(jù)教材中預習提示二的要求，先要求學生默讀第三次見面的文段，讓學生做好圈點勾畫。一般老師要求學生圈點勾畫前，會先指導學生按哪些方面內容去進行圈點勾畫，但肖老師卻不急不緩地先問學生勾畫了哪些重點詞句，再問為何勾畫這些句子。最后歸納出大家所圈點勾畫的句子原來是按“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容進行的。最后要求學生按照這種方面圈點勾畫前兩次見面的句子。
這個教學環(huán)節(jié)先后順序的不一樣，效果完全不同。前者學生只學會了畫句子，沒有思維。后者則讓學生還原自己勾畫這些句子的理由，思維能力得到提升。
倪文尖教授曾說：“小說教學固然可以帶給學生很多東西，但小說教學關鍵的是使學生學會如何閱讀小說。讀法總有一定之規(guī)，而且具有很強的遷移性，學會之后可以用于其他小說作品的閱讀。讀法是在培養(yǎng)學生的閱讀能力，是“授之以漁”，對學生的發(fā)展具有長遠的影響?！备鶕?jù)這一闡述，我以為，肖老師在這一教學環(huán)節(jié)中花了接近20分鐘，是值得的。提煉規(guī)律，以點帶面，簡化教學頭緒，這樣的教學活動才能真正教給學生一把叩開文本的鑰匙。
一言以蔽之，這堂課從學生聽寫詞語、概說課文開始，一步步走向文本深處，學生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融，從而建構知識，獲得智慧，提升能力，最終實現(xiàn)了高品位的教學價值。
植樹的牧羊人教案篇十
（1）有感情地朗讀課文，理解課文內容。
（2）理清文章脈絡，概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。
2。過程與方法。
（1）找出課文中直接描寫牧羊人的語句，談談你對牧羊人的認識。
（2）合作探究閱讀并談談對課文主題的認識。
3。情感、態(tài)度與價值觀。
體會牧羊人以非凡的毅力植樹造林，種植希望和幸福的堅定決心，以及為此付出的巨大努力。
重點：通過深入閱讀，比較準確、全面地概括課文的主要內容。
難點：引導學生寫出讀文后的感受，聯(lián)系生活實際，體會作者的感受。
1課時。
一、導入新課。
二、作者簡介。
三、朗讀課文，整體感知。
1、有感情地朗讀課文。
2、理清文章脈絡層次。
第一部分（第1自然段）：開門見山，作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報精神的評價。
第二部分（第2～20自然段）：以時間為順序，寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。
第三部分（第21自然段）：贊美牧羊人堅強的毅力和無私奉獻的精神。
3、課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的幾次見面？每一次見面高原上都有什么變化？
明確：課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的三次見面。
四、精讀賞析。
1、朗讀課文，找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個________的人”的形式說說你對牧羊人的認識。
2、寫作特點歸納。
（1）對比手法。
對比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見面時所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻，突出了牧羊人頑強的意志、堅韌不拔的.毅力和默默無聞、無私奉獻的精神。
（2）首尾呼應，結構嚴謹。
本文采用“總—分—總”的結構，首尾兩段是作者對牧羊人的評價，前后呼應。中間一部分是本文的重點，詳細介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。
五、拓展延伸。
我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫一段文字記錄下他的事跡，并寫出你的評價和感受。
六、布置作業(yè)。
請你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎詞，字數(shù)不超過50字。
植樹的牧羊人教案篇十一
12月2日在南京金陵中學的河西分校召開了“創(chuàng)新與堅守——錢夢龍語文教學研討會”。對于錢夢龍先生的語文教育思想，應是創(chuàng)新與堅守并重，應是在堅守錢夢龍語文教育思想后的創(chuàng)新。會議的主題是：實實在在練本領，簡簡單單教語文。
“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是錢夢龍先生語文教育思想的集中體現(xiàn)。本次會議，肖培東老師上的《植樹的牧羊人》的課例可以說是很好地解讀了本次會議的主題，也很好地踐行了“創(chuàng)新與堅守”。
錢夢龍先生的教育思想，倡導的是教學活動中學生的主題地位地彰顯。一切的學習活動應該從學生的學情出發(fā)，應關注學生的“學”。學生到底在課上“學”什么，培東老師給了很好地詮釋，這就是語文學習的方法。在這節(jié)課上，培東老師主要指導了學生默讀該怎么讀，要邊看書邊進行圈點勾劃。“圈點勾劃”時，什么地方該“圈”，什么地方該“劃”。都在課文的閱讀中，在課堂上一一進行了指導。
錢夢龍老師曾說過：“如果說這些年，我還上了一些好課，那是我充分利用了學生的聰明才智?！笨墒亲鳛槔蠋?，我很清楚，要想能利用學生的聰明才智，那么首先，這個老師就應該是睿智、博學的。培東老師也說過：“這些年，都在很自覺地讀書、寫文章，寫與語文有關的事、天天寫反思，及時地反思。安靜下來細細地品讀文章。”大家公認培東老師的課是“靈靈動動的”，而這一點靠的還是老師閱讀的深度與廣度，是“簡簡單單的教”背后的“復雜”。
下面的一段《植樹的牧羊人》（初一）的課堂實錄的片段，能很好地印證何為“實實在在地學”，何為“簡簡單單地教”
師：再看看預習提示二，大聲的讀出來
生：讀課文，注意做些圈點勾劃，可以圈出關鍵詞，劃出重點語句，標出段落層次。
師：咦，預習提示二告訴我們學這篇文章的方法，八個字：第一，默讀課文；第二，圈點勾劃。請把這八個字圈出來，現(xiàn)在我們就懂了，這篇文章怎么學。那你看，文章這么長，哪一次見面內容相對短小些······（生答：第三次）那好，我們就默讀第三次，并圈點勾劃。
（學生讀書）
生：我劃出了“加上新來的居民，一萬多口人的辛福生活，都源于這位·····”
師：為何劃這句話？
生：“一萬多人”寫出了人的多，“幸福都源于這位老人”是對這位老人的贊美
生：我劃出了“以前那種猛烈而干燥的風變成了飄著香氣的微風，高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲”這句話寫出了老人植樹前后，這里的變化。
師：講得好，課文既然講的是老人在荒原上種樹，那么荒原的變化要不要劃出來？
生：要
師：那好，氣度一下剛才這位同學讀的這句話
生齊讀
生：“1913年我來時的見到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活的幸福舒適，樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水，人們挖了水渠，農場邊上，楓樹林里······那些廢棄村子一點一點重建起來”這句話用村民的幸福生活，反襯出牧羊人做的貢獻之大。
師：你讀的這么多也是在寫什么？
生：高原的變化
生：（沉默）
生：“每當我想到這我老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成綠洲，我就覺得人的力量是多么偉大啊”
師：這是文章最后一段，這兩個句子是干什么？
生：這是文章主旨，也是議論抒情。
師：對老人的議論、贊美，是吧？
生：是的
師：這位同學，說說
生：這樣可以表現(xiàn)老人身體硬朗
師生：高原變化、行文思路、抒情議論，寫牧羊人特征的句子。好現(xiàn)在用這個方法，默讀前兩次見面。
這一段看似簡單的教學，只是教會學生默讀時應該圈點勾劃的讀書方法，在課堂上卻用時11分鐘，從中不難看出，老師的指導是具體而實在的。這一教學環(huán)節(jié)的入口，找的是預習提示，可見教材的利用是充分的。教學目標就是要教會學生默讀，教會學生如何進行“圈點勾劃”，教師以教材為藍本，在課堂上進行了扎扎實實的訓練，使學生掌握了這一語文學習的方法。記得錢夢龍先生曾經說過：語文課，就是要教會學生讀書。這節(jié)課，真正地落實了錢夢龍先生的“三主”教育思想。不僅契合了本次大會的主題，也為與會教師展示了語文課可以“簡簡單單”教出“語文味”。
植樹的牧羊人教案篇十二
一、知識目標。
1．熟讀課文，了解牧羊人的故事。2．摘取關鍵詞，評價牧羊人形象。
二、能力目標。
體會文章精巧的構思，了解對比手法的作用。
三、情感目標。
挖掘語文教材中的環(huán)保因素，提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的環(huán)保習慣。
【教學重點、難點】重點：目標一、二難點：目標三。
一、導入新課。
俗話說：“前人栽樹，后人乘涼”。但假如每一代人都想著后一代人去栽樹，何時才有樹可乘涼呢？沙漠里想一下子長出大樹的想法只能說是癡人說夢，而唯一的結果只能是被活活曬死！所以做人，要具有奉獻精神。今天這節(jié)課，我們就一起去認識一位植樹的牧羊人。
二、教學新課概括文章內容。
牧羊人的活動環(huán)境的變化。
一訪牧羊人（1913年）。
為”我“打水，揀橡子，種橡樹。荒野無際，泉眼干涸，房屋倒坍二訪牧羊人（時隔6年）。
改養(yǎng)蜜蜂，一直在種樹。
橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水。三訪牧羊人（1945年６月）。
本文記敘事件以時間為序：大約四十年前——大戰(zhàn)結束后——1945年的6月。
【課堂練習】有感情地朗讀課文?！咀鳂I(yè)布置】生字詞默寫。【板書設計】。
【教學反思】。
植樹的牧羊人教案篇十三
畫家，用他的畫筆在長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠離浮躁，回歸自然，孤獨的行走在茫?；哪?，用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個人是誰？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進《植樹的牧羊人》。
板書課題及作者。
（二）預習與交流。
1、學生齊讀學習目標，明確學習重難點。
2、檢測學生預習情況，督促學生字詞積累。
棟（)戳（）慷(）慨。
廢墟（)坍（）塌琢（）磨(）。
刨（)根問底微薄(）?。ǎ┖?。
3、重點詞語詞義掌握。
慷慨：不毛之地：
刨根問底：
4、作者及其作品簡介。
讓？喬諾（1895～1970），生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓？喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。讓？喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓？喬諾感到驕傲，當?shù)亟ㄓ屑o念他的讓？喬諾中心，還有一條街名叫讓？喬諾街。
這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。
（三）初次默讀，整體感知。
1．請同學們快速默讀全文。
默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時要勾畫關鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫，并試著概括課文內容，訓練用時6分鐘。
2、考考你的記憶力，搶答。
課文的主人公是________________。
姓名：_______________。
家庭住址：__________________。
家庭情況：_______________。
職業(yè)：___________。
愛好：_______。
3、請你用一句話概括本文的故事情節(jié)。
參考句式：課文講述了一個（主要人物），用了（）年時間，在（地點）（事件的經過），最終（事件的結果）的故事。
設計意圖：初次默讀，讓學生對故事內容有整體的認識和把握。
（四）再次默讀，理清情節(jié)。
過濾性默讀，請勾畫出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動和環(huán)境的語句，通過完成下面表格，體會故事情節(jié)的進展。
默讀要求：用（）標出環(huán)境描寫的文字，用橫線標出牧羊人活動的文字。
層次內容。
環(huán)境。
牧羊人的活動。
設計意圖：過濾性默讀課文，讓學生找出文中的關鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質。
（五）品讀人物，寫法探究。
1、精讀文中描寫牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個___________的人”的句式，說說你對牧羊人的認識。（要求：運用圈點勾畫的學習方法，在文中劃出相關語句。）學生獨立思考后回答，老師把簡潔的詞句進行板書。
設計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學生脫離文本的過度解讀，引導學生在閱讀上運用正確的學習方法，讓學生從牧羊人身上學習優(yōu)良的品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，并在他們的學習和生活中有所啟發(fā)。
2、這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過哪些描寫方法塑造的？（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫）選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。
答案預設：
（1）房頂很嚴實，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，狩獵之槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。（細節(jié)描寫）。
（2）牧羊人拿出了一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。（動作描寫）。
（3）我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。（動作描寫）。
3、細節(jié)描寫，是作品中對一些富有藝術表現(xiàn)力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環(huán)境等一些細微而又典型的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。
設計意圖：通過重點揣摩細節(jié)描寫，分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
（六）拓展延伸。
品讀《語文主題學習》以下句子。
1、我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。
-------馮驥才《捅馬蜂窩》p127。
答案預設：動作描寫，一個調皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。
---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》p14。
答案預設：語言描寫，將母親的自立自強、直爽嚴厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。
3、老遠，我便看見了，看見了她---我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。
-----林莉《小巷深處》p11。
答案預設：外貌描寫，傳神的刻畫出了母親的飽經滄桑和孤苦無助。
4、那個街道小工廠里的情形像中世紀的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個瘦小的身軀背對著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活。
-----梁曉聲《母親，我不識字的文學導師》p19。
答案預設：環(huán)境描寫生動形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣，足以體現(xiàn)母親甘于奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點。
設計意圖：通過賞析細節(jié)描寫的片段，讓學生充分體會細節(jié)描寫能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格；能夠生動傳神的表現(xiàn)人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。
（七）學以致用。
本文成功地運用細節(jié)描寫來展現(xiàn)了牧羊人無私奉獻、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護林員……都是牧羊人）請你運用細節(jié)描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞。
（八）小組討論。
古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？
（九）汲取精華，砥礪人生。
古往今來、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱，有的人已經離我們遠去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”，腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻把我們的家園建設的更加美好！
（十）板書設計。
慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、
忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、
無私奉獻、一心一意、不圖回報。
創(chuàng)造奇跡。
無
私
大
愛
植樹的牧羊人教案篇一
教學目標：
圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據(jù)音樂進行各種創(chuàng)編，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內在的音樂聽覺感受，培養(yǎng)學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。
教學重難點：
以音樂審美中歌曲本身的內在美為中心，融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。
教學過程：
一、導入新課。
1、在《doremi》的音樂聲中學生進教室，師生問好。
2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)。
從影片的.故事情節(jié)上引出本課要學習的內容《孤獨的牧羊人》。
師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。
3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受?
二、感受與體驗。
1、自主學唱歌曲。
師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，并用“來”來輕輕地跟唱一遍。
2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。
師：現(xiàn)在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。(播放課件)。
3、歌曲中最有特點的是哪一句?(“來咿奧都”)“來咿奧都”是誰的歌聲?講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點。
4、播放歌曲，感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點。模仿歌曲，并在“來咿奧都”處拍手。
三、創(chuàng)造與表演。
1、小組編排表演，教師指導。(學生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對歌曲進行創(chuàng)編。在這里要引導學生充分展現(xiàn)自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)。
2、小組展示表演。
3、小組相互評價，教師總結。
四、小結下課。
植樹的牧羊人教案篇二
這是一個關于奇跡的故事。讓人讀著讀著，不覺莞爾。但文中一句話，引發(fā)人深深思索：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。那時，“我”正處于一個極端困迫的處境，已走了五個小時卻滴水未沾，牧羊人為“我”帶來了驚喜，“我”內心重燃希望之火。
牧羊人是不毛之地的希望之水。牧羊人在戰(zhàn)爭期間仍堅持種著樹，這片曾只有干涸泉眼的土地上，出現(xiàn)了泉水――而樹林，分為三塊，最大的一塊，有11公里寬。那仿佛是我無法到達的一段路程，而這11公里是樹林！要多少棵樹才能達到遮天蔽日的11公里？而它卻為一雙手所造就，那么，這雙手一定是毅力、堅持、執(zhí)著的化身。
牧羊人是不毛之地上的創(chuàng)造之水！有了希望，才能執(zhí)著；有了執(zhí)著，才能創(chuàng)造；有了創(chuàng)造，才能出現(xiàn)生命。這是我想到的第一個感受。其次，這個故事也至關人與自然。這泉水般的牧羊人與自然和諧共處，將自然打造得更加平凡而至美。
環(huán)境需要人類去守護，去努力。而這兩位老人以生命化為青山的根本原因是什么呢？是從人民的勇氣、幸福而出發(fā)。于是，在不懈努力下，牧羊人創(chuàng)造了沃土和人民的舒適生活；老人攢錢買了電視機給鄉(xiāng)親，也用樹林擋住了狂風，守住了珍貴的黃土。他們這毫不利己、專門利人的精神是多么可貴啊！他們做到了上天才能做到的事！
植樹的牧羊人教案篇三
文本解讀的切口，最能顯現(xiàn)老師的個性與功力?！吨矘涞哪裂蛉恕肥且黄L達三千字的小說。“長文短教”的設計技巧在于選點切入。肖老師深諳本文所具有的獨特價值，巧妙抓住結構全文教學過程的一個詞——“奇跡”，用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學內容，帶動全篇課文的閱讀品析，從而創(chuàng)造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。
肖老師抓住“奇跡”二字，先讓學生圈點勾畫，引領學生從“我”與“牧羊人”三次見面的“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容理清全文的脈絡與布局，以點帶面，讓學生透過文字見證奇跡的產生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上，引導學生深入文本，閱讀相關文段，體會牧羊人要把一個不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方，完成這個奇跡的精神支撐有愛、細心、認真、低調、毅力、安靜、專心、舍棄自我、信念堅定，堅持信仰等等，從而理解牧羊人的形象特征。
然后順勢一轉：“這篇文章也創(chuàng)造了奇跡，除了老人的精神以外，除了細膩的描寫以外，除了高原的變化以外，你認為創(chuàng)造奇跡歸功于作者怎樣一種寫法？”最后這個教學活動，肖老師在立足文本的基礎上，引導學生思考作者是如何精心構思故事，如何運用手法巧妙包裝故事，讓學生理解小說中的敘述者——“我”在小說中所扮演的角色、所起的作用。
肖老師在其《我就想淺淺地教語文》一書中談到：“我習慣于這樣的教學思維：把這一課的教學內容一一地羅列在紙上，以‘最需要’原則進行取舍，做出有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合，尋找最好的教學點，以點帶篇，牽一發(fā)而動全身，最后引導學生走進小說隱喻的世界和我們的現(xiàn)實社會?！蔽蚁耄@堂課的三個教學活動正是體現(xiàn)了肖老師獨到的教學眼光和對文字高度敏感力，也是他這一教學思維的最好力證。
二、靈動而新穎的朗讀與體驗。
肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學中情感境界的創(chuàng)設。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設計方面，肖老師也有創(chuàng)新的地方。有四個朗讀環(huán)節(jié)靈動多姿，角度新穎，讓學生讀出了感動，讓聽課老師充分感受到了語言的魅力。
其一，在這堂課中，肖老師巧妙地整合課文內容，讓學生把三個體現(xiàn)行文思路的句子連讀，抽取三次體現(xiàn)高原變化的部分文字連讀，引起朗讀體味的活動。這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的詞句，擴大了教學容量，豐富了學生的思維層次。學生在此能體會到課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，時間儉省，形式別致。
其二，一學生讀完三次高原變化的句子后，老師讓其同桌進行評說，老師指出高原在變化，第一次見到高原的文字應讀出頹廢、失望甚至絕望的心情，讀慢些，第二次高原變化應讀出驚喜，第三次應讀出驚訝震撼的語氣。
然后全班同學根據(jù)老師這一指導再朗讀。這個朗讀與品評環(huán)節(jié)，有非常濃郁的語文味。有這個環(huán)節(jié)的鋪墊，下面進行語言品析活動就很順利。
再如以下片斷：
生（齊讀）：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。
師：速度還要放慢。
生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。
師：很好。第二次。77頁。19種的橡樹，預備起——。
生（齊讀）：1910年種的橡樹，已經長得比我都高，真讓人不敢相信。
師：已經長得——。
生：比我都高。
師：再來讀。已經長得——。
生（更大聲，有力量）：比我都高。
師：真讓人——。
生（有力量）：不敢相信。
師：很好。再來。我在這個曾經干旱無比的地方，看到了——。
生（驚喜的語氣）：溪水。
師：這太對了?？吹搅耸裁矗?BR> 生（驚喜的語氣）：溪水。
師：這兩個字一定要讀出驚訝感。一起來讀讀看。我在這個，預備起——。
生（齊讀）：我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。
肖老師極盡所能地用朗讀來讓學生感受語言，習得語言。這個教學片斷強化了學生對文字的敏感力，并將教學活動引入文本深處。學生通過這個朗讀片斷，就學會了通過語氣可以更好地理解作品中“我”見到高原變化后的心情。學生再讀其他作品時，就能夠注意文字的語氣從而把握作品。
第三處設計巧妙的是結合板書，讓學生用“只有……就”的句式來齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛才能創(chuàng)造奇跡。只有細心才能創(chuàng)造奇跡。只有認真才能創(chuàng)造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng)造奇跡。只有堅忍才能創(chuàng)造奇跡。只有毅力才能創(chuàng)造奇跡。只有安靜才能創(chuàng)造奇跡。只有低調才能創(chuàng)造奇跡?！毙だ蠋熅痛诵〗Y：“這個人這么多優(yōu)點加起來，就成了上帝，就成了奇跡。所以同學們，任何一個奇跡的背后都不是一個簡單的構成?！边@個教學環(huán)節(jié)就完成對牧羊人形象的多元解讀，深化學生對牧羊人精神品質的理解。
第四處設計巧妙在課堂結束前，全班齊讀前一課《紀念白求恩》的最后一句話：“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”通過這句話來高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達從容的高貴品質，我以為，是非常有力量并且深入人心的。此刻結束全文，讓聽課老師也感動肅穆。
三、實用而有效的點撥與設問。
把教材用好，是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把編者的意圖付諸自己的教學。這堂課中肖老師根據(jù)教材中預習提示二的要求，先要求學生默讀第三次見面的文段，讓學生做好圈點勾畫。一般老師要求學生圈點勾畫前，會先指導學生按哪些方面內容去進行圈點勾畫，但肖老師卻不急不緩地先問學生勾畫了哪些重點詞句，再問為何勾畫這些句子。最后歸納出大家所圈點勾畫的句子原來是按“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容進行的。最后要求學生按照這種方面圈點勾畫前兩次見面的句子。
這個教學環(huán)節(jié)先后順序的不一樣，效果完全不同。前者學生只學會了畫句子，沒有思維。后者則讓學生還原自己勾畫這些句子的理由，思維能力得到提升。
倪文尖教授曾說：“小說教學固然可以帶給學生很多東西，但小說教學關鍵的是使學生學會如何閱讀小說。讀法總有一定之規(guī)，而且具有很強的遷移性，學會之后可以用于其他小說作品的閱讀。讀法是在培養(yǎng)學生的閱讀能力，是“授之以漁”，對學生的發(fā)展具有長遠的影響?！备鶕?jù)這一闡述，我以為，肖老師在這一教學環(huán)節(jié)中花了接近20分鐘，是值得的。提煉規(guī)律，以點帶面，簡化教學頭緒，這樣的教學活動才能真正教給學生一把叩開文本的鑰匙。
一言以蔽之，這堂課從學生聽寫詞語、概說課文開始，一步步走向文本深處，學生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融，從而建構知識，獲得智慧，提升能力，最終實現(xiàn)了高品位的教學價值。
植樹的牧羊人教案篇四
教材分析：
本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。
學情分析：
七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。
教學目標：
1。了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。
2。通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3。結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學重點：
品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學難點：
結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學過程：
一、導入?？磮D片，對話導入。
二、默讀課文，探尋奇跡。
用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者。
1。再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。
（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。
總結：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。
2。圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。
根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。
七、板書：
荒地綠洲。
（對比）。
（執(zhí)著、樂觀）老人。
八、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。
植樹的牧羊人教案篇五
這一單元的課文圍繞“人生之舟”選編了四篇文章，體裁豐富，形式多樣。本文講述了一個牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。贊美他慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。
（二）教學目標。
根據(jù)教材的地位、作用及單元的教學重點是“人生之舟”，我確定我的教學目標如下。
知識目標：
1、抓各段的關鍵詞，理解課文內容；
2、把握文章脈絡及作者的情感。
能力目標：
1、指導學生通過摘錄和勾畫，自己讀懂課文，復述課文。
2、領悟并學習傳神的肖像描寫。
情感目標：
學習牧羊人慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。
（三）、教學重點和難點。
1、根據(jù)課文文本特點，我確立以下教學重點、難點。
2、教學重點：抓各段的關鍵詞，理解課文內容。
3、教學難點：領悟并學習傳神的肖像描寫。
二、說學情。
七年級的學生正是人生觀價值觀的形成時期，本課的出現(xiàn)，可以讓學生受到一次精神的洗禮，給學生一次特殊的情感體驗。七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感難度不大，但如何運用肖像描寫寫人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛心，做一個對社會有用的人。
三、說教法和學法。
（一）說教法。
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。而教學方法的最本質特征就是要促進大多數(shù)學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因此，我采用的教學方法有：默讀法，合作探究法、教師點撥法。
（二）說學法。
蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態(tài)度?！本唧w而言，就是引導學生在興趣和質疑中學會學習。根據(jù)以上依據(jù)，我采用的學法有：默讀法、合作探究、談論法，提倡“不動筆墨不讀書”。
四、說教學過程。
本課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
談話激趣，導入新課。
初讀課文，整體感知。
精讀課文，細節(jié)探究。
總結課堂，拓展延伸。
布置作業(yè)，課后鞏固。
（一）談話激趣，導入新課。
好的開頭是成功的一半，注重導入情節(jié)的創(chuàng)設，是興趣激發(fā)的一個重點，也是創(chuàng)設學習氛圍的重要環(huán)節(jié)。因此在導入新課時，我會用富有感染力的話語吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。
具體設計：由《愚公移山》的故事引入課文。
（設計意圖：從神話故事說起，激發(fā)學生的學習興趣，同時便于下一步展開教學）。
（二）初讀課文，整體感知。
學生在預習的基礎上將重點字音及成語解釋在書上進行勾畫和補充，進一步熟悉課文，并概括文章的主要內容。
1、關于作者。
讓?喬諾(1895-1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵,在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。
讓?喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認為是法國20世紀最著名的作家之一。多數(shù)作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)――阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。
2、朗讀課文，把握生字詞。
干涸坍塌()。
戳()酬勞()。
山毛櫸()白樺樹()。
薰衣草()廢墟()。
（此活動針對學生的課前預習開展，有效檢查學生的預習情況）。
3、整體感知。
快速默讀課文,說說這篇文章的大致內容。敘寫“我”三次造訪艾力澤?布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機。
4、再次默讀課文,勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句,通過完成下面表格,體會故事情節(jié)的進展,進一步認識牧羊人的形象。
（此環(huán)節(jié)通過默讀把握概括課文內容，培養(yǎng)學生的篩選信息和概括能力）。
（三）、精讀課文，細節(jié)探究。
1、指出下列句子所使用的描寫方法,并分析其作用。
(1)看得出,他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結結實實,補丁的針腳也很細,幾乎看不出來。
(2)他挑出了一小堆好的橡子,每一顆都很飽滿。接著,他按十個一堆把它們分開。他一邊數(shù),一邊又把個兒小的,或者有裂縫的揀了出去。
2、找出文中直接描寫牧羊人的語句,參照示例,以“他是一個的人”的形式說說你對牧羊人的認識。
3、談談你對牧羊人這一人物的印象。你感覺他有哪些優(yōu)秀品質是值得學習的?
4、是什么精神支撐著老人數(shù)十年如一日將荒山變成奶和蜜的田園的?
能夠支撐老人體力和毅力的精神支柱就是他的信念,他認為:如果山上沒有了樹,就沒有了生命。我們也要從老人一生坎坷的遭遇進行思考,他身邊的兩位親人相繼離開了他,他變成了孤獨一人,他也是想通過種樹,來種植生命,通過“再塑大山的生命”來寄托自己的追思。
（此環(huán)節(jié)主要讓學生找相關描寫句，體會運用多種描寫手法刻畫人物的好處，把握關鍵詞語來感知人物形象，體會情感，領會主旨）。
（四）總結課堂，拓展延伸。
1、主題：本文通過敘寫“我”三次造訪艾力澤?布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機。由衷地贊揚了老人的慷慨無私、不圖回報的精神和持之以恒的毅力。
（此環(huán)節(jié)設計讓學生在把握主題的同時深入思考人和自然之間的關系，學習牧羊人的精神）。
（五）布置作業(yè)，課后鞏固。
1、我們所處的社會中也有很多默默的“種樹”的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫一段文字,記錄下他的事跡,并寫出你的評價和感受。
2、搜集5句關于奉獻精神的名言警句,并寫一寫自己的理解。
（此環(huán)節(jié)設計拓展思維，培養(yǎng)學生的搜集信息的能力和讀寫能力）。
四、說板書：
板書能幫助學生更清晰、更明了地理清課文的層次，概括出主要內容和中心思想。我將設計如下：
讓喬諾。
初遇――荒地――選種,種樹。
再見――綠樹成蔭――養(yǎng)蜂、種樹。
最后――生機勃勃環(huán)境優(yōu)美――沒有動搖。
植樹的牧羊人教案篇六
本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。
七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。
1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。
2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
一、導入?？磮D片，對話導入。
二、默讀課文，探尋奇跡。
用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者。
1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。
（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的`事情做，就動手種樹吧。
總結：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。
2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。
根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。
七、板書：
荒地綠洲。
（對比）。
（執(zhí)著、樂觀）老人。
八、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。
植樹的牧羊人教案篇七
述視點可分為全知性視點和限制性視點。全知視點是指敘述者是一個全知全能的上帝，無所不在地敘述出影片中任何一個人物所知或所未知的一切。敘述者有絕對的自由，在敘事的時空中自由地行走。限制性視點指敘述者在故事中只知道部分內容，有時候敘述者所知的等同故事中的一個人物，敘述者象鬼魂附體一樣附在故事中的某個人物上。限制性視點主要有第一人稱視點，第三人稱視點和客觀視點。第一人稱視點在小說中常用“我”的形式出現(xiàn)，在電影中，畫外音經常是第一人稱視點的外在形式。當畫面出現(xiàn)一個人物時，敘述者用畫外音說“我”。敘述者這時想把聲音上的“我”和畫面上的“我”等同起來。
本片在敘事方面一個突出的特征就是采用局外人“我”的第一人稱視點，來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價?！拔摇痹诒酒袃H僅只是個旅人，一個過客，在人生的不同階段，因緣際會目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成了森林村莊。在影片中，“我”作為一個見證人，使種樹人的事跡具有極強的.紀實性。由此，種樹人的故事才顯得真實可性，才產生了打動人心的力量。另外，“我”由于不是和種樹人朝夕相處，因此，對種樹人的生活實際上了解的并不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的巨變卻令我震撼，因此，種樹人的生活就具有神秘感和神圣感。
外在造型上樸實穩(wěn)重，留著小胡須?！拔摇背醮我姷綍r，他用自制的罐子打水。因為一直過著孤獨的生活，他幾乎從不說話，但一舉手一投足都充滿了自信。他燒飯給“我”吃，讓我喝熱氣騰騰的湯。他不抽煙，養(yǎng)的狗也很安靜。
由于兒子和妻子都因為惡劣的生存環(huán)境而早逝，他從種樹中緩解了痛苦和孤獨，找到了幸福和滿足。兩次世界大戰(zhàn)是人類歷史上兩次災難性的事情，但這些都沒有影響到牧羊人的種樹熱情，他堅持在荒蕪的土地上不斷的種樹，絲毫沒有顧及戰(zhàn)爭的影響。他的身體漸漸地變得虛弱，但他從未因此而露出迷茫的神情。
也正象他所說的那樣：“如果是神讓我活下去，那我就種更多的樹，雖然現(xiàn)在只有一萬棵樹，這些樹就象大海里的一滴水那么少，但是我還是會繼續(xù)種下去”。對于老人來說，種樹依然是讓他樂此不疲的事情，也是他生活本真，他找到了幸福生活的真諦。隨著時間的流逝，老人逐漸衰弱下去，也許他把心中的痛苦與煩惱都變成了動力，用自己的熱情在絕境中取得勝利，這樣孤獨的老人，恐怕到他死的時候連自己的語言都忘記的這樣一個老人，用堅韌和樂觀征服了大自然，征服每一個觀眾。
植樹的牧羊人教案篇八
1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敘事思路。
2、通過細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。
3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。
鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。
理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。
制作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關獎勵的小星星（約50個）。
一、情境導入（3分鐘）。
板書課題，介紹作者及課文相關資料。
二、超級闖關。
闖關預熱：分組，解說闖關規(guī)則。（1分鐘）。
第一關:我快故我行。
關卡任務：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）。
（誰）在（）（哪里）幾十年如一日的（）（什么事），把荒漠變?yōu)椋ǎ?，讓住在這里的人過上了（）的生活。
時間：5分鐘。
第二關：我思故我明。
關卡任務一：
文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據(jù)此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示出起止。）。
時間：3分鐘。
關卡任務二：
三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關段落，找關鍵詞來概括。）。
時間：8分鐘（此關任務結束后，展示繪本中的對比圖片。）。
關卡任務三：
作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）。
時間：2分鐘。
關卡任務四：
作者為什么這樣評價？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）。
時間：3分鐘。
關卡任務五：
你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？
（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關鍵詞。）。
時間：3分鐘。
第三關：攜手凌絕頂。
任務：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。
時間：6分鐘。
（任務完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）。
闖關結束，根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量，確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點什么……。
（多媒體展示當今社會人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關圖片，啟發(fā)引導學生思考自己現(xiàn)在和將來能為保護我們生存的環(huán)境主動承擔一點什么，培養(yǎng)他們勇于擔當和樂于奉獻的精神。）。
時間：5分鐘。
四、課堂小結。（3分鐘）。
植樹的牧羊人教案篇九
文本解讀的切口，最能顯現(xiàn)老師的個性與功力。《植樹的牧羊人》是一篇長達三千字的小說。 “長文短教”的設計技巧在于選點切入。肖老師深諳本文所具有的獨特價值，巧妙抓住結構全文教學過程的一個詞——“奇跡”，用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學內容，帶動全篇課文的閱讀品析，從而創(chuàng)造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。
肖老師抓住“奇跡”二字，先讓學生圈點勾畫，引領學生從“我”與“牧羊人”三次見面的“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容理清全文的脈絡與布局，以點帶面，讓學生透過文字見證奇跡的產生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上，引導學生深入文本，閱讀相關文段，體會牧羊人要把一個不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方，完成這個奇跡的精神支撐有愛、細心、認真、低調、毅力、安靜、專心、舍棄自我、信念堅定，堅持信仰等等，從而理解牧羊人的形象特征。
然后順勢一轉：“這篇文章也創(chuàng)造了奇跡，除了老人的精神以外，除了細膩的描寫以外，除了高原的變化以外，你認為創(chuàng)造奇跡歸功于作者怎樣一種寫法？”最后這個教學活動，肖老師在立足文本的基礎上，引導學生思考作者是如何精心構思故事，如何運用手法巧妙包裝故事，讓學生理解小說中的敘述者——“我”在小說中所扮演的角色、所起的作用。
肖老師在其《我就想淺淺地教語文》一書中談到：“我習慣于這樣的教學思維：把這一課的教學內容一一地羅列在紙上，以‘最需要’原則進行取舍，做出有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合，尋找最好的教學點，以點帶篇，牽一發(fā)而動全身，最后引導學生走進小說隱喻的世界和我們的現(xiàn)實社會?！蔽蚁?，這堂課的三個教學活動正是體現(xiàn)了肖老師獨到的教學眼光和對文字高度敏感力，也是他這一教學思維的最好力證。
肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學中情感境界的創(chuàng)設。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設計方面，肖老師也有創(chuàng)新的地方。有四個朗讀環(huán)節(jié)靈動多姿，角度新穎，讓學生讀出了感動，讓聽課老師充分感受到了語言的魅力。
其一，在這堂課中，肖老師巧妙地整合課文內容，讓學生把三個體現(xiàn)行文思路的句子連讀，抽取三次體現(xiàn)高原變化的部分文字連讀，引起朗讀體味的活動。這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的詞句，擴大了教學容量，豐富了學生的思維層次。學生在此能體會到課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，時間儉省，形式別致。
其二，一學生讀完三次高原變化的句子后，老師讓其同桌進行評說，老師指出高原在變化，第一次見到高原的文字應讀出頹廢、失望甚至絕望的心情，讀慢些，第二次高原變化應讀出驚喜，第三次應讀出驚訝震撼的語氣。
然后全班同學根據(jù)老師這一指導再朗讀。這個朗讀與品評環(huán)節(jié)，有非常濃郁的語文味。有這個環(huán)節(jié)的鋪墊，下面進行語言品析活動就很順利。
再如以下片斷：
生（齊讀）：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。
師：速度還要放慢。
生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。
師：很好。第二次。77頁。1910年種的橡樹，預備起——
生（齊讀）：1910年種的橡樹，已經長得比我都高，真讓人不敢相信。
師：已經長得——
生：比我都高。
師：再來讀。已經長得——
生（更大聲，有力量）：比我都高。
師：真讓人——
生（有力量）：不敢相信。
師：很好。再來。我在這個曾經干旱無比的地方，看到了——
生（驚喜的語氣）：溪水。
師：這太對了?？吹搅耸裁?？
生（驚喜的語氣）：溪水。
師：這兩個字一定要讀出驚訝感。一起來讀讀看。我在這個，預備起——
生（齊讀）：我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。
肖老師極盡所能地用朗讀來讓學生感受語言，習得語言。這個教學片斷強化了學生對文字的敏感力，并將教學活動引入文本深處。學生通過這個朗讀片斷，就學會了通過語氣可以更好地理解作品中“我”見到高原變化后的心情。學生再讀其他作品時，就能夠注意文字的語氣從而把握作品。
第三處設計巧妙的是結合板書，讓學生用“只有……就”的句式來齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛才能創(chuàng)造奇跡。只有細心才能創(chuàng)造奇跡。只有認真才能創(chuàng)造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng)造奇跡。只有堅忍才能創(chuàng)造奇跡。只有毅力才能創(chuàng)造奇跡。只有安靜才能創(chuàng)造奇跡。只有低調才能創(chuàng)造奇跡。”肖老師就此小結：“這個人這么多優(yōu)點加起來，就成了上帝，就成了奇跡。所以同學們，任何一個奇跡的背后都不是一個簡單的構成?！边@個教學環(huán)節(jié)就完成對牧羊人形象的多元解讀，深化學生對牧羊人精神品質的理解。
第四處設計巧妙在課堂結束前，全班齊讀前一課《紀念白求恩》的最后一句話：“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人?！蓖ㄟ^這句話來高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達從容的高貴品質，我以為，是非常有力量并且深入人心的。此刻結束全文，讓聽課老師也感動肅穆。
把教材用好，是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把編者的意圖付諸自己的教學。這堂課中肖老師根據(jù)教材中預習提示二的要求，先要求學生默讀第三次見面的文段，讓學生做好圈點勾畫。一般老師要求學生圈點勾畫前，會先指導學生按哪些方面內容去進行圈點勾畫，但肖老師卻不急不緩地先問學生勾畫了哪些重點詞句，再問為何勾畫這些句子。最后歸納出大家所圈點勾畫的句子原來是按“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容進行的。最后要求學生按照這種方面圈點勾畫前兩次見面的句子。
這個教學環(huán)節(jié)先后順序的不一樣，效果完全不同。前者學生只學會了畫句子，沒有思維。后者則讓學生還原自己勾畫這些句子的理由，思維能力得到提升。
倪文尖教授曾說：“小說教學固然可以帶給學生很多東西，但小說教學關鍵的是使學生學會如何閱讀小說。讀法總有一定之規(guī)，而且具有很強的遷移性，學會之后可以用于其他小說作品的閱讀。讀法是在培養(yǎng)學生的閱讀能力，是“授之以漁”，對學生的發(fā)展具有長遠的影響?！备鶕?jù)這一闡述，我以為，肖老師在這一教學環(huán)節(jié)中花了接近20分鐘，是值得的。提煉規(guī)律，以點帶面，簡化教學頭緒，這樣的教學活動才能真正教給學生一把叩開文本的鑰匙。
一言以蔽之，這堂課從學生聽寫詞語、概說課文開始，一步步走向文本深處，學生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融，從而建構知識，獲得智慧，提升能力，最終實現(xiàn)了高品位的教學價值。
植樹的牧羊人教案篇十
（1）有感情地朗讀課文，理解課文內容。
（2）理清文章脈絡，概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。
2。過程與方法。
（1）找出課文中直接描寫牧羊人的語句，談談你對牧羊人的認識。
（2）合作探究閱讀并談談對課文主題的認識。
3。情感、態(tài)度與價值觀。
體會牧羊人以非凡的毅力植樹造林，種植希望和幸福的堅定決心，以及為此付出的巨大努力。
重點：通過深入閱讀，比較準確、全面地概括課文的主要內容。
難點：引導學生寫出讀文后的感受，聯(lián)系生活實際，體會作者的感受。
1課時。
一、導入新課。
二、作者簡介。
三、朗讀課文，整體感知。
1、有感情地朗讀課文。
2、理清文章脈絡層次。
第一部分（第1自然段）：開門見山，作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報精神的評價。
第二部分（第2～20自然段）：以時間為順序，寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。
第三部分（第21自然段）：贊美牧羊人堅強的毅力和無私奉獻的精神。
3、課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的幾次見面？每一次見面高原上都有什么變化？
明確：課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的三次見面。
四、精讀賞析。
1、朗讀課文，找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個________的人”的形式說說你對牧羊人的認識。
2、寫作特點歸納。
（1）對比手法。
對比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見面時所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻，突出了牧羊人頑強的意志、堅韌不拔的.毅力和默默無聞、無私奉獻的精神。
（2）首尾呼應，結構嚴謹。
本文采用“總—分—總”的結構，首尾兩段是作者對牧羊人的評價，前后呼應。中間一部分是本文的重點，詳細介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。
五、拓展延伸。
我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫一段文字記錄下他的事跡，并寫出你的評價和感受。
六、布置作業(yè)。
請你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎詞，字數(shù)不超過50字。
植樹的牧羊人教案篇十一
12月2日在南京金陵中學的河西分校召開了“創(chuàng)新與堅守——錢夢龍語文教學研討會”。對于錢夢龍先生的語文教育思想，應是創(chuàng)新與堅守并重，應是在堅守錢夢龍語文教育思想后的創(chuàng)新。會議的主題是：實實在在練本領，簡簡單單教語文。
“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是錢夢龍先生語文教育思想的集中體現(xiàn)。本次會議，肖培東老師上的《植樹的牧羊人》的課例可以說是很好地解讀了本次會議的主題，也很好地踐行了“創(chuàng)新與堅守”。
錢夢龍先生的教育思想，倡導的是教學活動中學生的主題地位地彰顯。一切的學習活動應該從學生的學情出發(fā)，應關注學生的“學”。學生到底在課上“學”什么，培東老師給了很好地詮釋，這就是語文學習的方法。在這節(jié)課上，培東老師主要指導了學生默讀該怎么讀，要邊看書邊進行圈點勾劃。“圈點勾劃”時，什么地方該“圈”，什么地方該“劃”。都在課文的閱讀中，在課堂上一一進行了指導。
錢夢龍老師曾說過：“如果說這些年，我還上了一些好課，那是我充分利用了學生的聰明才智?！笨墒亲鳛槔蠋?，我很清楚，要想能利用學生的聰明才智，那么首先，這個老師就應該是睿智、博學的。培東老師也說過：“這些年，都在很自覺地讀書、寫文章，寫與語文有關的事、天天寫反思，及時地反思。安靜下來細細地品讀文章。”大家公認培東老師的課是“靈靈動動的”，而這一點靠的還是老師閱讀的深度與廣度，是“簡簡單單的教”背后的“復雜”。
下面的一段《植樹的牧羊人》（初一）的課堂實錄的片段，能很好地印證何為“實實在在地學”，何為“簡簡單單地教”
師：再看看預習提示二，大聲的讀出來
生：讀課文，注意做些圈點勾劃，可以圈出關鍵詞，劃出重點語句，標出段落層次。
師：咦，預習提示二告訴我們學這篇文章的方法，八個字：第一，默讀課文；第二，圈點勾劃。請把這八個字圈出來，現(xiàn)在我們就懂了，這篇文章怎么學。那你看，文章這么長，哪一次見面內容相對短小些······（生答：第三次）那好，我們就默讀第三次，并圈點勾劃。
（學生讀書）
生：我劃出了“加上新來的居民，一萬多口人的辛福生活，都源于這位·····”
師：為何劃這句話？
生：“一萬多人”寫出了人的多，“幸福都源于這位老人”是對這位老人的贊美
生：我劃出了“以前那種猛烈而干燥的風變成了飄著香氣的微風，高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲”這句話寫出了老人植樹前后，這里的變化。
師：講得好，課文既然講的是老人在荒原上種樹，那么荒原的變化要不要劃出來？
生：要
師：那好，氣度一下剛才這位同學讀的這句話
生齊讀
生：“1913年我來時的見到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活的幸福舒適，樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水，人們挖了水渠，農場邊上，楓樹林里······那些廢棄村子一點一點重建起來”這句話用村民的幸福生活，反襯出牧羊人做的貢獻之大。
師：你讀的這么多也是在寫什么？
生：高原的變化
生：（沉默）
生：“每當我想到這我老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成綠洲，我就覺得人的力量是多么偉大啊”
師：這是文章最后一段，這兩個句子是干什么？
生：這是文章主旨，也是議論抒情。
師：對老人的議論、贊美，是吧？
生：是的
師：這位同學，說說
生：這樣可以表現(xiàn)老人身體硬朗
師生：高原變化、行文思路、抒情議論，寫牧羊人特征的句子。好現(xiàn)在用這個方法，默讀前兩次見面。
這一段看似簡單的教學，只是教會學生默讀時應該圈點勾劃的讀書方法，在課堂上卻用時11分鐘，從中不難看出，老師的指導是具體而實在的。這一教學環(huán)節(jié)的入口，找的是預習提示，可見教材的利用是充分的。教學目標就是要教會學生默讀，教會學生如何進行“圈點勾劃”，教師以教材為藍本，在課堂上進行了扎扎實實的訓練，使學生掌握了這一語文學習的方法。記得錢夢龍先生曾經說過：語文課，就是要教會學生讀書。這節(jié)課，真正地落實了錢夢龍先生的“三主”教育思想。不僅契合了本次大會的主題，也為與會教師展示了語文課可以“簡簡單單”教出“語文味”。
植樹的牧羊人教案篇十二
一、知識目標。
1．熟讀課文，了解牧羊人的故事。2．摘取關鍵詞，評價牧羊人形象。
二、能力目標。
體會文章精巧的構思，了解對比手法的作用。
三、情感目標。
挖掘語文教材中的環(huán)保因素，提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的環(huán)保習慣。
【教學重點、難點】重點：目標一、二難點：目標三。
一、導入新課。
俗話說：“前人栽樹，后人乘涼”。但假如每一代人都想著后一代人去栽樹，何時才有樹可乘涼呢？沙漠里想一下子長出大樹的想法只能說是癡人說夢，而唯一的結果只能是被活活曬死！所以做人，要具有奉獻精神。今天這節(jié)課，我們就一起去認識一位植樹的牧羊人。
二、教學新課概括文章內容。
牧羊人的活動環(huán)境的變化。
一訪牧羊人（1913年）。
為”我“打水，揀橡子，種橡樹。荒野無際，泉眼干涸，房屋倒坍二訪牧羊人（時隔6年）。
改養(yǎng)蜜蜂，一直在種樹。
橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水。三訪牧羊人（1945年６月）。
本文記敘事件以時間為序：大約四十年前——大戰(zhàn)結束后——1945年的6月。
【課堂練習】有感情地朗讀課文?！咀鳂I(yè)布置】生字詞默寫。【板書設計】。
【教學反思】。
植樹的牧羊人教案篇十三
畫家，用他的畫筆在長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠離浮躁，回歸自然，孤獨的行走在茫?；哪?，用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個人是誰？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進《植樹的牧羊人》。
板書課題及作者。
（二）預習與交流。
1、學生齊讀學習目標，明確學習重難點。
2、檢測學生預習情況，督促學生字詞積累。
棟（)戳（）慷(）慨。
廢墟（)坍（）塌琢（）磨(）。
刨（)根問底微薄(）?。ǎ┖?。
3、重點詞語詞義掌握。
慷慨：不毛之地：
刨根問底：
4、作者及其作品簡介。
讓？喬諾（1895～1970），生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓？喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。讓？喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓？喬諾感到驕傲，當?shù)亟ㄓ屑o念他的讓？喬諾中心，還有一條街名叫讓？喬諾街。
這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。
（三）初次默讀，整體感知。
1．請同學們快速默讀全文。
默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時要勾畫關鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫，并試著概括課文內容，訓練用時6分鐘。
2、考考你的記憶力，搶答。
課文的主人公是________________。
姓名：_______________。
家庭住址：__________________。
家庭情況：_______________。
職業(yè)：___________。
愛好：_______。
3、請你用一句話概括本文的故事情節(jié)。
參考句式：課文講述了一個（主要人物），用了（）年時間，在（地點）（事件的經過），最終（事件的結果）的故事。
設計意圖：初次默讀，讓學生對故事內容有整體的認識和把握。
（四）再次默讀，理清情節(jié)。
過濾性默讀，請勾畫出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動和環(huán)境的語句，通過完成下面表格，體會故事情節(jié)的進展。
默讀要求：用（）標出環(huán)境描寫的文字，用橫線標出牧羊人活動的文字。
層次內容。
環(huán)境。
牧羊人的活動。
設計意圖：過濾性默讀課文，讓學生找出文中的關鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質。
（五）品讀人物，寫法探究。
1、精讀文中描寫牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個___________的人”的句式，說說你對牧羊人的認識。（要求：運用圈點勾畫的學習方法，在文中劃出相關語句。）學生獨立思考后回答，老師把簡潔的詞句進行板書。
設計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學生脫離文本的過度解讀，引導學生在閱讀上運用正確的學習方法，讓學生從牧羊人身上學習優(yōu)良的品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，并在他們的學習和生活中有所啟發(fā)。
2、這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過哪些描寫方法塑造的？（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫）選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。
答案預設：
（1）房頂很嚴實，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，狩獵之槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。（細節(jié)描寫）。
（2）牧羊人拿出了一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。（動作描寫）。
（3）我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。（動作描寫）。
3、細節(jié)描寫，是作品中對一些富有藝術表現(xiàn)力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環(huán)境等一些細微而又典型的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。
設計意圖：通過重點揣摩細節(jié)描寫，分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
（六）拓展延伸。
品讀《語文主題學習》以下句子。
1、我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。
-------馮驥才《捅馬蜂窩》p127。
答案預設：動作描寫，一個調皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。
---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》p14。
答案預設：語言描寫，將母親的自立自強、直爽嚴厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。
3、老遠，我便看見了，看見了她---我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。
-----林莉《小巷深處》p11。
答案預設：外貌描寫，傳神的刻畫出了母親的飽經滄桑和孤苦無助。
4、那個街道小工廠里的情形像中世紀的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個瘦小的身軀背對著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活。
-----梁曉聲《母親，我不識字的文學導師》p19。
答案預設：環(huán)境描寫生動形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣，足以體現(xiàn)母親甘于奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點。
設計意圖：通過賞析細節(jié)描寫的片段，讓學生充分體會細節(jié)描寫能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格；能夠生動傳神的表現(xiàn)人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。
（七）學以致用。
本文成功地運用細節(jié)描寫來展現(xiàn)了牧羊人無私奉獻、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護林員……都是牧羊人）請你運用細節(jié)描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞。
（八）小組討論。
古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？
（九）汲取精華，砥礪人生。
古往今來、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱，有的人已經離我們遠去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”，腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻把我們的家園建設的更加美好！
（十）板書設計。
慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、
忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、
無私奉獻、一心一意、不圖回報。
創(chuàng)造奇跡。
無
私
大
愛