分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版大全(20篇)

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    觀察是發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、捕捉信息的重要方式。深入挖掘思考,將過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為寫一篇完美總結(jié)的動力。最后,希望大家在總結(jié)寫作中能夠靈活運(yùn)用這些范文中的寫作技巧,寫出更優(yōu)秀的總結(jié)。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇一
    最近這兩天一直在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),對于分?jǐn)?shù)大小的比較剛開始我是這樣講的,先讓學(xué)生用實(shí)物模型表示給定的分?jǐn)?shù),通過實(shí)際操作進(jìn)一步體會幾分之一的含義,二是通過面積模型,讓學(xué)生借助面積模型進(jìn)行比較,初步感受比較簡單分?jǐn)?shù)的大小的過程,同時鞏固對幾分之一的認(rèn)識。在接下來的練習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)對于單一的分子相同,分母不同的情況的比較學(xué)生們學(xué)的很快,基本上他們都可以很快的把大小比較出來,同時對于這一知識點(diǎn)中午我讓孩子們進(jìn)行了鞏固練習(xí),就是想著擔(dān)心他們在后面的分母相同的情況時容易出錯,因此在下一個指知識點(diǎn)分母相同的時候我讓學(xué)生們先涂顏色,再比較大小,或者給出圖說出相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)再比較大小,整節(jié)課下來,發(fā)現(xiàn)他們的接受程度還是很不錯的,一個個說自己會了,簡單,因此在中午的數(shù)學(xué)小練習(xí)中我把兩種情況摻雜在一起,想看看他們的反映情況,結(jié)果真是太高估了這幫小學(xué)生,有部分家長反映孩子對分?jǐn)?shù)大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了,不知道如何去比較大小。
    后來反思自己還是對學(xué)情了解不準(zhǔn),太高估了他們,被動的被小孩牽著鼻子走,無形之中把這個知識點(diǎn)給提前搞混了。其實(shí)現(xiàn)在想想當(dāng)時我應(yīng)該講完分子相同的情況后就讓學(xué)生強(qiáng)化鞏固,這樣中間再加上一個幾分之幾的過度,消化分子相同情況的比較這一知識點(diǎn)那么在接下來的分母相同情況的比較時學(xué)生們就不容易出現(xiàn)兩個知識點(diǎn)搞混的情況。應(yīng)該針對每一個知識點(diǎn)專題強(qiáng)化,這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。
    于是在今天的數(shù)學(xué)練習(xí)課上我又把兩個知識點(diǎn)拿出來進(jìn)行講解,對比,歸類,讓同學(xué)們自己觀察幾個分?jǐn)?shù)大小比較的不同點(diǎn)和相同點(diǎn),分子相同是一類,分母相同又是一類,對于分子相同的情況如何從意義方面來比較大小讓學(xué)生說一說,對于分母相同的情況如何從意義方面來比較大小也讓他們說一說,并且最后幫助他們把分?jǐn)?shù)的意義三句話歸納總結(jié),分幾取幾,讓學(xué)習(xí)稍微吃力的孩子按照這個模式說一說,希望在接下來的練習(xí)中他們不會在出現(xiàn)像今天的迷茫情況。
    每一個新的知識點(diǎn)對學(xué)生來說有需要一個接受消化的過程,對于數(shù)學(xué)更是如此,因此再以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我還得認(rèn)真鉆研教材,鉆研學(xué)生學(xué)情,爭取一個一個知識點(diǎn)把握清楚,打扎實(shí)再進(jìn)行下一個知識點(diǎn),這樣學(xué)生才會記得更加牢固更加清楚。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇二
    本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過看圖形比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,比較的分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到相同的分子的異分母分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比較大些的方法,是比較大小的最基本方法基本方法,必須牢固、準(zhǔn)確的掌握。
    教學(xué)設(shè)計(jì)時教師不僅考慮到讓學(xué)生掌握比較的方法,更注重讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理,所以教學(xué)過程中安排了直觀圖形,動手折疊等,使學(xué)生對算理的理性認(rèn)識有充分的感知基礎(chǔ),同時也培養(yǎng)學(xué)生動手操作,觀察比較和概括問題的能力。并在此同時理解通分,并學(xué)會通分的方法。
    比較兩個分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小的方法,是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程,是化難為易較好的方法,在教學(xué)中主要通過讓學(xué)生觀察比較,獨(dú)立探索、合作交流、小組匯報(bào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如:先在小組內(nèi)探究2/7和1/6的大小,然后在班上交流不同的比較方法。再如:先獨(dú)立比較1/6和3/10,在交流比較的過程中,展示不同通分的方法,然后通過形式多樣的練習(xí),幫助學(xué)生熟練掌握通分方法,從而突破重難點(diǎn)。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇三
    教材分析:
    分?jǐn)?shù)的大小是在學(xué)生已經(jīng)初步理解了分母相同的分?jǐn)?shù)和分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上比較分母不同的分?jǐn)?shù),在比較過程中,引出“通分”的概念。教材提供了3種思路:第一種是數(shù)形結(jié)合,根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義通過畫圖來比較分?jǐn)?shù)的大小;第二種是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把兩個分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)來比較大小,在此基礎(chǔ)上引出通分的概念,即把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù),再比較大小;第三種是把兩個分?jǐn)?shù)化成分子相同的分?jǐn)?shù),再比較大小。
    本節(jié)課主要學(xué)會比較兩個分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小,并能理解通分的含義,掌握通分的方法。這部分知識在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到廣泛的應(yīng)用,所以掌握這部分內(nèi)容為學(xué)生以后學(xué)習(xí)及解決簡單問題具有十分重要的意義。
    學(xué)情分析:
    學(xué)生已經(jīng)初步理解了分母相同的分?jǐn)?shù)和分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),在此基礎(chǔ)上比較分母不同的分?jǐn)?shù)大小。因此,可以通過學(xué)生自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的活動,引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。學(xué)會多種比較分?jǐn)?shù)大小的方法,并選擇最簡便的方法,理解通分的含義,掌握通分的方法。讓學(xué)生在參與教學(xué)活動中靈活掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.探索比較分?jǐn)?shù)大小的方法,會正確比較兩個分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小。
    2.結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象。
    3.結(jié)合具體情境,理解通分的含義,探索并掌握通分的方法。
    4.進(jìn)一步滲透等量變換的數(shù)學(xué)思想和方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。
    5.在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步體會教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)自主探索意識。
    教學(xué)重點(diǎn):
    會比較兩個分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小;理解通分的含義;掌握通分的方法。
    教學(xué)難點(diǎn):
    能應(yīng)用分?jǐn)?shù)大小比較的知識解決生活中的實(shí)際問題。
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)引入。
    1、找最小公倍數(shù)。
    (1)請同學(xué)們說說求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法和步驟。
    (2)求12和18的最小公倍數(shù)。
    2、引入新課。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生觀察和,并提問:它們是同分母的分?jǐn)?shù)還是同分子的分?jǐn)?shù)?
    (3)教師總結(jié):有些分?jǐn)?shù)它們既不同分母也不同分子,我們要依據(jù)什么來比較它們的大小呢?學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容我們就能夠輕松解決這個問題。(板書給出課題——分?jǐn)?shù)的大小。)。
    二、學(xué)習(xí)新課。
    1、學(xué)生自主探究。
    同學(xué)們用兩分鐘時間,通過折紙、畫圖、想象、語言表達(dá)等方法,來驗(yàn)證自己的判斷是否正確。(學(xué)生討論、探究,教師巡視指導(dǎo)。)。
    2、小組交流,全班反饋。
    讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流,說一說自己的思考過程,然后教師再組織,進(jìn)行全班反饋。
    3、歸納、總結(jié)。
    (2)通分的概念:把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù),這個過程叫作通分。
    三、課堂活動。
    1、將5/6和8/9通分,并與同學(xué)交流自己的做法。
    2、我們運(yùn)用了多種分?jǐn)?shù)大小的比較方法,當(dāng)遇到不同的情形時,該怎么樣進(jìn)行比較?誰能完整地說出來?(引導(dǎo)總結(jié),針對學(xué)生的回答給予肯定)。
    四、練習(xí)鞏固,加深理解。
    布置學(xué)生完成課本p54頁的“練一練”1、2、3題。
    五、回顧總結(jié),學(xué)習(xí)評價(jià)。
    回顧一下,今天我們學(xué)習(xí)了什么知識?你有什么想法或體會?
    板書設(shè)計(jì):
    1/4=9/36,2/9=8/36,1/4=2/8,
    9/368/36,2/82/9,
    所以1/42/9。所以1/42/9。
    通分的含義:把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù),這個過程叫作通分。
    1、分母相同的幾個分?jǐn)?shù),分子大的分?jǐn)?shù)較大。
    2、分子相同的幾個分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)較大。
    3、分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù),先通分,化成分母相同的分?jǐn)?shù),再比較大小。
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    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇四
    一、學(xué)生的發(fā)展為主。
    老師在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為主,充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在自己試驗(yàn)的結(jié)果中找到結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生探究知識的能力和興趣。整節(jié)課以學(xué)生自主探究,合作交流為教學(xué)策略,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程,不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,還提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
    二、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
    自主探究合作交流是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一條重要途徑。老師給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶骄坎牧?,在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,借助已有知識去獲取新知,并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動。引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識,在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。為其終生學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇五
    設(shè)計(jì)說明:
    1、情境教學(xué)生動具體。
    《課標(biāo)》中指出:在本學(xué)段的教學(xué)中,教師就充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動具體的懷情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。在本課中,始終圍繞的一個情境就是森林里的運(yùn)動會,這一情境符合孩子們的心理認(rèn)知水平,可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性,而且,這一情境的出現(xiàn)可以讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)存在于我們生活中,知道數(shù)學(xué)是用來解決生活實(shí)際問題的,深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
    2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
    通過學(xué)生觀察課件兩種級別無處著手時的困境,讓學(xué)生找出問題所在,這就是對學(xué)生觀察能力的一種培養(yǎng)。
    3、復(fù)習(xí)舊知引導(dǎo)新知。
    數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)總是在舊知的基礎(chǔ)上不斷深入的,舊知掌握的好壞決定著新知的掌握情況,自然復(fù)習(xí)舊知就顯得更為重要了。本課中復(fù)習(xí)鞏固分子分母的含義意在為學(xué)生合作探究做準(zhǔn)備。
    4、合作探究、自主探索。
    《課標(biāo)》指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在讓學(xué)生合作探究的過程中,讓學(xué)生動手操作,進(jìn)行獨(dú)立思考,并有效地訓(xùn)練學(xué)生與他人合作的能力和與他人合作的積極性。匯報(bào)過程充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,鼓勵他們發(fā)表自已的見解,并因勢利導(dǎo)教育學(xué)生應(yīng)怎樣選擇具有普遍性的事物進(jìn)行操作。
    5、只有理解才能運(yùn)用。
    數(shù)學(xué)知識貴在“活學(xué)活用”。學(xué)得活是說要真正理解,只有真正理解了才能夠靈活運(yùn)用。本課比較分?jǐn)?shù)大小的方法不是結(jié)論而是知道這一結(jié)論的過程,所以讓學(xué)生先自己說再出示課本上的句子對于學(xué)生的概括能力、語言表達(dá)能力都會有提高。
    6、綜合運(yùn)用層層深入。
    練習(xí)的訓(xùn)練不僅和整節(jié)課的情境融為一體,而且三道題的訓(xùn)練層層深入,難度逐步加深,這樣題型的訓(xùn)練符合孩子們正常的思維形式,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感,更好地讓學(xué)生接受并鞏固本節(jié)課的知識。尤其是跳遠(yuǎn)的比賽,所給定的分?jǐn)?shù)看起來都是各不相連的,需要學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)相聯(lián)系起來再進(jìn)行比較大小,這就是難度加深,但又是所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。
    7、從形象向抽象轉(zhuǎn)變。
    學(xué)生的思維方式總是從形象思維開始的,在具體形象的情況下會很快理解新的一種思維形式,在其理解之后,再從形象向抽象轉(zhuǎn)變,就會對這一思維形式加深了解,并且舉一反三地運(yùn)用,在教學(xué)中我也注意了這一點(diǎn),例如飛鏢賽場的設(shè)計(jì),就是先出分?jǐn)?shù),再出耙子,讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)來想象紅色區(qū)域所占的大小。
    8、充滿趣味富有哲理。
    生活中處處有被表面現(xiàn)象迷惑的現(xiàn)象,詐一聽,題中的蘭貓主任的確是太不公平,為第五組組長報(bào)冤,可是,動腦之后才發(fā)現(xiàn)自己誤解了蘭貓主任,這么有趣的題目蘊(yùn)含的不僅僅是比較分?jǐn)?shù)的大小,而是富有深厚的人生哲理。
    9、用所學(xué)來競賽,提高競爭意識。
    “學(xué)以致用”,讓學(xué)生用所學(xué)生知識來參加“說出比一個分?jǐn)?shù)大或小的分?jǐn)?shù)”的游戲,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,感受自己的成功。
    教學(xué)反思:
    整體來說,這節(jié)課是比較成功的,教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣,步步深入,學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求,也讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)知識的方法,讓學(xué)生知其然亦知其所以然。
    課標(biāo)中指出,“在本學(xué)段的教學(xué)中,要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)燕尾服的過程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能?!痹谶@節(jié)課中情境的貫穿課堂是一大特色,教學(xué)中選擇動物運(yùn)動會這一富有趣味性的情境,吸引學(xué)生的注意力,積極踴躍地回答問題,這樣的處理為這節(jié)課增色不少。
    注重對學(xué)生的評價(jià)和鼓勵,也是教學(xué)中值得肯定的一點(diǎn)?,F(xiàn)在的教學(xué)很注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),要讓學(xué)生感到探索和交流的過程是很重要的,在探索和交流的過程中也能找到成就感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇六
    在上課之前,我翻開以前的教后記??吹搅撕芏嘈枰倪M(jìn)的地方。于是,在再次設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時,作了如下調(diào)整:
    第一,刪去了復(fù)習(xí)中的求最小公倍數(shù),通分等練習(xí),改為直接比較同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)的比較,并由此引入新課。
    第二,例題中,理解題意,原來是分別說說3/5和4/9的意義。根據(jù)參考書的建議,直接改為兩個問題,老師引導(dǎo):(1)如果把這一本書的總頁數(shù)看做單位“1”,那么小芳看了這本書的幾分之幾?小明呢?(2)所以,要比較兩個人誰看的頁數(shù)多,其實(shí)就只要比較什么?事實(shí)看來,這樣課堂變得更加順暢和合理。
    第三,練習(xí)中關(guān)于11÷4和13÷10這一組題目,學(xué)生都用到了通分比較。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個假分?jǐn)?shù),并把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù),這樣直接就能比商的大小。通過增加了這一環(huán)節(jié),幫助學(xué)生感悟到,在比較分?jǐn)?shù)大小時除了通分,還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的.特點(diǎn)具體選擇合理的方法。同時,順利過渡到了下面一題。
    第四,直到昨晚,我在看“根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接比較大小時”總覺得有點(diǎn)疙瘩。后來,我把第一題1/2和1/3的比較改為1/5和1/4,這樣在比較緊隨其后的3/5和3/4時,就能沿用第一題的分?jǐn)?shù)單位,從而學(xué)生也更加容易理解3個1/5和3個1/4,即3/5和3/4的比較。
    第五,挑戰(zhàn)題設(shè)計(jì)了三種方法,ppt中用觸發(fā)器做了效果??上н@一過程因?yàn)闀r間關(guān)系課堂上沒有用武之地。
    經(jīng)過了以上改進(jìn)之后,雖然我是第一個上的,但是,我明顯感到課堂效果還是不錯的。而且課堂上,我更加放得開了,不再拘泥于教案,不再讓幾個發(fā)言積極的同學(xué)唱主角,不再急著趕教案。
    我覺得這一課上我比較滿意的是:
    第一,把教案放在心里。這次,講臺上只留一本書(其實(shí),這書也是擺設(shè),因?yàn)闀袃?nèi)容都已經(jīng)在我心里),所有教學(xué)流程我已經(jīng)清楚,也許有的引導(dǎo)語言不一定按照原教案的語言,但是,流程已經(jīng)非常熟悉。
    第二,我努力做到關(guān)注全體學(xué)生。這一課,學(xué)生的自主探究和練習(xí)時間充分,所以,也讓我有了充分的時間走到學(xué)生中去巡視,去指導(dǎo),去了解學(xué)生做的情況,從而可以讓我調(diào)節(jié)接下來的組織過程。比如,在學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)的大小比較方法時,我走到學(xué)生中去巡視,看到學(xué)生想到了不同的比較方法。本來,我在課件中用超鏈接來應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種答案,可是,我看到各種情況后,就直接挨著順序有意識地點(diǎn)了其中幾個學(xué)生來說出不同的方法,這樣就可以讓我不再使用超鏈接。再比如,這一課,我看到平時比較內(nèi)向的學(xué)生成績也并不理想的小鑫同學(xué)舉手了,我就讓他起來發(fā)言了。不出所料,他的發(fā)言內(nèi)容是磕磕碰碰,甚至心急慌忙地出了錯。不過我還是耐心地給了他機(jī)會讓他把話說完,而他也最終自己調(diào)整狀態(tài),并自己改正了錯誤。我想這樣的一次機(jī)會對談鑫來說肯定是難忘的,對于我來說,其實(shí)也是一次大膽的嘗試。因?yàn)椋凑找郧?,為了一味追求課堂的流暢和正確率,我是肯定不會選擇小鑫等這樣一些同學(xué)的。但是,現(xiàn)在,我慶幸,我給小鑫也給自己創(chuàng)造了選擇的機(jī)會。又如,學(xué)生練習(xí)交流完畢,我每次都關(guān)注到了沒有做對的同學(xué),讓他們檢查錯誤的原因并改正。學(xué)習(xí),就是不斷地嘗試,不斷地改正,不斷地在錯誤中找到正確的方向。因?yàn)?,這是我第二次上這一課,而且隨著年齡的增長,我越來越不愿意為了所謂的流暢和好看而作秀,這讓我有足夠的底氣和信心去關(guān)注班內(nèi)各種學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    凡事都是相對而言的。正是因?yàn)槲易隽诉@樣的選擇。所以,回顧我的課堂,就沒有了理想中的預(yù)期效果。比如,原本以為精簡了練習(xí),新授時又精練了過程,可以留出最后的時間和大家一起來探討挑戰(zhàn)題,而且挑戰(zhàn)題我分別預(yù)設(shè)了三種不同的方法,這本來就是對應(yīng)除了常用的通分比較以外可以有其他的方法,可是,只有說到第一種,而且第一種方法還最終因時間關(guān)系而只能草草結(jié)束。第二,因?yàn)檎n堂中有意識地讓大多數(shù)同學(xué)有了鍛煉的機(jī)會,讓他們在其他老師聽課時有展現(xiàn)自己的機(jī)會,又因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言沒有預(yù)想的那么流利自如,所以,處于課堂等待的過程,就顯得沒有那么緊湊,這也直接導(dǎo)致最后課堂時間的倉促。
    也許,這本身就是兩難。這堂課上,關(guān)注個體和整體顯然沒有做到更合理和和諧。但是,今天這樣的做法,也讓我有了更大的信心,以后我會更加努力關(guān)注課堂上需要關(guān)注的學(xué)生,努力實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇七
    教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)大小比較時,先讓同學(xué)說一說可以采用哪些方法進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生(1)動手操作比較;(2)因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同,可以通過分?jǐn)?shù)單位來比較。通過看圖,找包含的分?jǐn)?shù)單位,啟發(fā)學(xué)生說出:2/3是2個1/3,1/3是1個1/3,2個1/3比1個1/3大,所以2/3>1/3;2/5是2個1/5,3/5是3個1/5,2個1/5比3個1/5少1個1/5,即2個1/5比3個1/5小,所以2/5<3/5。
    然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這組分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想:這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方(每組中兩個分?jǐn)?shù)的分母相同,同時指出:兩個分?jǐn)?shù)的分母相同,就是分?jǐn)?shù)的單位相同。)在這種情況下根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小?引導(dǎo)學(xué)生說出要看分子,分子大的就表示份數(shù)多(也就是包含的分?jǐn)?shù)單位多),所以分母相同的分?jǐn)?shù),分子大的分?jǐn)?shù)比較大。
    (1)畫個圖來看一看;
    (2)它們的分?jǐn)?shù)單位不同,不可以通過分?jǐn)?shù)單位來比較。通過看第一組圖,使學(xué)生理解,平均分的份數(shù)越多,每一份反而越少,所以1/2>1/3;再看第二組圖,教師可以在比較第一組分?jǐn)?shù)大小的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問:這兩個分?jǐn)?shù)里各有幾個幾分之一?接著說明這兩個分?jǐn)?shù)都取3份,但每一份的大小相同嗎?哪一個大呢?引導(dǎo)學(xué)生說出1/8<1/4,所以3個1/8<3個1/4,即3/8<3/4。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方,使學(xué)生明確:兩組分?jǐn)?shù)的分子相同,分母不同。然后提問:在這種情況下,根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小?引導(dǎo)學(xué)生說出要看分母,分母大的就是平均分的份數(shù)多,每一份反而?。ㄒ簿褪欠?jǐn)?shù)單位?。苑肿酉嗤膬蓚€分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)比較大。
    在整個教學(xué)過程中,學(xué)生通過操作、互動,懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過程中,學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解,學(xué)會聆聽、理解他人的想法,不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和判斷。這個過程中,師生分享彼此的思考和見解,才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在這樣的環(huán)境里,課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。
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    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇八
    分?jǐn)?shù)比較大小這部分知識原以為學(xué)生掌握起來應(yīng)該比較容易,可是通過幾次練習(xí)發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)比較大小時分不清分?jǐn)?shù)的大小,如果是有圖的比較大小,大部分同學(xué)可以比較出來,沒有圖時,就混淆了。因此,我想應(yīng)該讓同學(xué)們總結(jié)出來比較分?jǐn)?shù)大小的規(guī)律。分?jǐn)?shù)大小比較分為同分母分?jǐn)?shù)比較和異分母分?jǐn)?shù)比較大小,課堂上能通過畫一畫的`方法,如比較1/4和1/9同樣大小的正方形平均分成四份和平均分成九份,分別取其中的一份,比較一下他們的大小,同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)1/4大于1/9,同樣的道理再比較1/2和1/4大小,通過這樣的比較讓學(xué)生找出其中的規(guī)律,分子相同,分母越大,分?jǐn)?shù)越小。
    同樣的方法,同分母分?jǐn)?shù)比較大小通過畫一畫,來比較,找出其中的規(guī)律,分母相同,分子越大,分?jǐn)?shù)越大。同學(xué)們通過這樣自己動手來畫一畫,來比較,很容易就掌握了比較大小的方法。但是一部分同學(xué)還需要練習(xí)來強(qiáng)化。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇九
    (一)理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個分?jǐn)?shù)大小的方法。
    (二)在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的方法的過程當(dāng)中加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。
    (三)培養(yǎng)學(xué)生動手操作,觀察比較和概括的能力。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    (二)區(qū)別比較同分母分?jǐn)?shù)大小和同分子分?jǐn)?shù)大小的方法。
    教學(xué)用具。
    教具:投影片,兩張完全相同的正三角形紙片、長方形紙片。
    學(xué)具:每位同學(xué)兩張同樣的圓形紙片、長方形紙片。
    教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
    (一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
    1、說出表示圖中陰影部分的分?jǐn)?shù)(投影片出圖)。
    2、口答填空:(投影片)。
    把一塊蛋糕平均分成四份,每份是它的();
    3、比較每組中兩個數(shù)的大小。并說明理由。
    7和9、32和29。
    (要求說出9比7多2個自然數(shù)單位,32比29多3個自然數(shù)單位。)。
    教師:兩個整數(shù),我們可以根據(jù)它們包含自然數(shù)單位的多少來比較大小,那么分?jǐn)?shù)又怎樣來比較大小呢?這就是這節(jié)課研究的`問題。
    (二)學(xué)習(xí)新課。
    1、比較同分母分?jǐn)?shù)的大小。
    (1)教師出示兩張完全相同的正三角形紙片,請同學(xué)說一說如何判斷它們的大小?
    (把兩張紙重疊放在一起,完全重合,說明相等。)。
    教師把兩張正三角形貼在黑板上。問:請說出陰影部分各是多少?
    (2)教師用小黑板條貼出線段圖,請同學(xué)口答括號部分是多少?
    請學(xué)生兩人一組,比較每組中兩個分?jǐn)?shù)的大小,并說明理由。教師巡視。
    (3)教師:請觀察上面比較的各組分?jǐn)?shù),同組的兩個分?jǐn)?shù)有什么共同處?(分母相同,分?jǐn)?shù)單位相同。)。
    教師:分母相同的兩個分?jǐn)?shù)如何比較大小?
    學(xué)生口答后教師小結(jié)并板書:
    分母相同的兩個分?jǐn)?shù),分子大的分?jǐn)?shù)比較大。
    練習(xí):課本93頁做一做。請兩三位同學(xué)寫投影,其余同學(xué)填在書上。集體訂正。
    比較下面每組中兩個分?jǐn)?shù)的大小。
    2、比較同分子分?jǐn)?shù)的大小。
    (1)請同學(xué)取出自己準(zhǔn)備的兩張圓形紙片。并請比較它們的大小。(同樣大。)。
    學(xué)生分小組討論,匯報(bào)后,教師表揚(yáng)“圓形紙片同樣大,也就是單位“1”相等,平均分的份數(shù)越多,每一份反而小?!边@種想法很好。
    并說明道理。
    教師:請同學(xué)用兩張完全相同的長方形紙折一折或畫一畫,比較。
    學(xué)生動手折或畫,小組討論說道理。
    老師:說一說下面各組分?jǐn)?shù)中,哪一個較大?為什么?
    學(xué)生口答后教師板書:分子相同的兩個分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)比較大。
    練習(xí):課本94頁做一做。請兩位同學(xué)寫投影片,其余同學(xué)填書上。集體訂正。
    學(xué)生口答的后教師板書歸納:
    口答練習(xí):比較下面各組分?jǐn)?shù)的大小。(投影片)。
    (三)鞏固反饋。
    1、請自己說出兩個同分母分?jǐn)?shù),比較它們的大小。
    2、請一位同學(xué)說出兩個同分子分?jǐn)?shù),另一位同學(xué)比較它們的大小。
    4、判斷正誤,并說明理由。
    5、下面的括號里能填哪些分?jǐn)?shù)?
    (四)課堂總結(jié)與課后作業(yè)。
    1、同分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法。同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法。
    2、作業(yè):課本95頁練習(xí)二十,1,2,3。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十
    這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡單的分?jǐn)?shù)的大學(xué)比較方法。整體上講是成功,但成功的背后也存在許多不足之處,現(xiàn)在,我從以下三方面進(jìn)行反思:
    一、問題的引入:在問題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手,并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我創(chuàng)設(shè)了孫悟空分果子的情景,請學(xué)生判斷誰笑得聰明,設(shè)懸念入課題,符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和爭強(qiáng)好勝的心理,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。
    二、問題的探索:動手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)我設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折,畫一畫,比一比等活動形式,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義,并以此得出可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較,進(jìn)而歸納總結(jié)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法。整個教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的多種感官,投身到解決問題的活動中,充分感知,形成表象,借助表象積極思維,使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
    在整個的教學(xué)實(shí)施過程中我還是過于關(guān)注教材,靈活性欠缺,如在教學(xué)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小后,可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小,要比老師出題或者直接完成書上的練習(xí)容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
    三、其它:在驗(yàn)證同分母分?jǐn)?shù)大小比較方法的部分,設(shè)計(jì)得不夠緊湊,有重復(fù)。在得出方法之后,對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較這一環(huán)節(jié),學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后,應(yīng)該請學(xué)生復(fù)述,并模仿練習(xí),突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)??梢赃_(dá)到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、使學(xué)生進(jìn)一步會讀、寫幾分之幾的分?jǐn)?shù),能比較分母相同的分?jǐn)?shù)的大小。
    2、通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)生合作意識、數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力。
    3、在動手操作、觀察比較中,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神,使之獲得運(yùn)用知識解決問題的成功體驗(yàn)。
    一、新課導(dǎo)入。
    1、出示例6第一組圖,指名用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分。
    2、指名說一說這兩個分?jǐn)?shù)的各部分名稱。
    3、問題導(dǎo)入:你知道這兩個分?jǐn)?shù)誰大誰小嗎?今天我們一起來研究怎樣比較分母相同的分?jǐn)?shù)的大小。板書課題:比較分?jǐn)?shù)的大小。
    二、探究體驗(yàn)。
    1、比較例6第一組圖2/5和3/5。
    (1)猜想:哪個分?jǐn)?shù)大一些?
    (2)讓學(xué)生同桌一起,分別在長方形紙上涂色表示出2/5和3/5,再把它們放在一起進(jìn)行比較。
    (3)演示2/5和3/5比較重疊過程,讓學(xué)生直觀感受。
    (4)生回答,師板書。
    2、出示例6第二組圖。
    (1)讓學(xué)生在書上涂一涂,獨(dú)立探究、完成6/6和5/6的比較。
    (2)小組交流:跟小組的同學(xué)說一說你是怎樣比較的?
    (3)全班交流,生回答,師板書。
    3、小組討論:通過上面兩組數(shù)的比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?
    4、小結(jié):師生共同小結(jié)同分母分?jǐn)?shù)比較大小的基本方法。
    三、實(shí)踐應(yīng)用。
    1、獨(dú)立完成第95頁的“做一做”第2題,然后同桌交流。
    2、獨(dú)立完成第97頁的練習(xí)二十三第6題,然后同桌交流。
    3、作業(yè):完成第98頁練習(xí)二十三第8、9、10、11題。
    4、當(dāng)堂批改,根據(jù)問題單獨(dú)輔導(dǎo)。
    四、全課總結(jié)。
    1、通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么新的知識?
    2、師總結(jié)。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十二
    1、據(jù)剛才前后兩次所涂的顏色,你能想到怎樣的數(shù)學(xué)問題?先在小組里說一說,再在班級里組織交流。
    3、學(xué)生以小組為單位討論這兩個數(shù)學(xué)問題。師作巡視。
    5、老師根據(jù)學(xué)生的回答,在黑板上相應(yīng)板書。
    6、觀察列式與計(jì)算,你有什么發(fā)現(xiàn)?
    1、完成“想想做做”的第1題。
    學(xué)生先獨(dú)立完成,再組織交流。
    2、完成書上“想想做做”的第3題。
    (小紅用一張紙的八分之五做紅花,小明用這張紙的八分之二做小旗。)。
    (1)兩人一共用去這張紙的幾分之幾?
    (2)小明比小紅少用的是這張紙的幾分之幾?
    學(xué)生先獨(dú)立列式計(jì)算完成在本子上,再組織全班交流。
    3.完成書上“想想做做“的第4題。
    (1)學(xué)生自由閱讀理解:(一塊地的五分之三種西紅柿,五分之一種茄子,根據(jù)這兩個條件,請同學(xué)提一些數(shù)學(xué)問題。)。
    (2)學(xué)生可能會提:西紅柿和茄子一共種了這塊地的幾分之幾?西紅柿比茄子多種了這塊地的幾分之幾?(或茄子比西紅柿少種了這塊地的幾分之幾?)。
    (3)學(xué)生先自己解答提出的問題,再組織交流。
    (4)思考:還有這塊地的幾分之幾可以種些什么?
    4.學(xué)習(xí)思考題。
    (1)光碟出示第106頁思考題:
    (2)先請學(xué)生仔細(xì)觀察思考,再同桌相互說一說,再填一填。
    (3)然后組織交流。
    同學(xué)們,今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你有什么收獲?
    完成“想想做做”的第2、3、4題。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十三
    本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是異分母分?jǐn)?shù)的大小比較,學(xué)生在三年級上冊初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)時,已經(jīng)學(xué)過分母相同或分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小比較,在本冊教材的“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”單元中也探索過分?jǐn)?shù)與小數(shù)比大小的方法。因此,這部分教材注意留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間,鼓勵學(xué)生用不同的策略解決異分母分?jǐn)?shù)大小比較的問題。學(xué)生通過自主探索、小組合作交流等方法去獲取知識,教師只做適時的'點(diǎn)撥、引導(dǎo),并不時地加以鼓勵,這樣,學(xué)生便在民主、寬松、愉悅的氛圍中輕輕松松地學(xué)會了比較分?jǐn)?shù)的大小。
    在練習(xí)中學(xué)生用學(xué)到的本領(lǐng)來解決生活中的實(shí)際問題,既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,又可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十四
    教學(xué)設(shè)計(jì):
    一、復(fù)習(xí)舊知。
    1、課前談話。
    教師:同學(xué)們,喜歡學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識嗎?(喜歡)。
    教師:在我們學(xué)過的單元里,哪一單元是有關(guān)分?jǐn)?shù)的?(第三單元)通過學(xué)習(xí)第三單元你知道了什么?(約分、求最小公倍數(shù)、最大公因數(shù))。
    教師:大家認(rèn)為自己學(xué)的怎么樣?(很棒)。
    教師:那簡直是太好了!知道老師為什么這么高興嗎?因?yàn)槲覀兘裉鞂W(xué)習(xí)的新知識與第三單元的聯(lián)系非常大。數(shù)學(xué)啊,就是一門知識聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科,每一個知識點(diǎn)我們都要認(rèn)真學(xué),打下良好的基礎(chǔ),以后才會學(xué)的更輕松!
    教師:那么大家有沒有信心和決心學(xué)好本節(jié)課知識哪?(有)讓我們帶著這樣的信心和決心走進(jìn)今天的課堂。
    2、復(fù)習(xí)舊知。
    教師:同學(xué)們都說前面的知識學(xué)習(xí)非常棒,下面來考考你!
    (1)口答下面各組數(shù)的最小公倍數(shù)。
    8和127和89和18。
    交流時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出兩種特殊情況求最小公倍數(shù)的方法。那你知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)如何求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)嗎?(在這節(jié)課中你一定會找到答案)。
    (2)填空。
    3/4=()/8=18/()=()/20。
    交流時要讓學(xué)生說說依據(jù)什么填的,以引發(fā)學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的回顧。
    2/7和2/53/11和7/118/21和8/17。
    比較這些分?jǐn)?shù)的大小有什么規(guī)律可循嗎?
    比較同分子分?jǐn)?shù),分母越大的那個分?jǐn)?shù)反而小。
    二、探究新知。
    1、出示3/4和5/7。
    教師:這一組分?jǐn)?shù)跟剛才的有什么不同?(分子和分母都不相同)。
    教師:我們可以稱他們?yōu)楫惙帜傅姆謹(jǐn)?shù)。
    教師:異分母的分?jǐn)?shù)會比較他們的大小嗎?難到你們了吧?但是只要你們開動腦筋,運(yùn)用學(xué)過的知識,一定能解決。下面老師請你們小組進(jìn)行討論,看看能不能找到解決的辦法!
    2、小組展示交流的成果。
    (1)化成小數(shù)比較大小。
    (2)化成同分母的分?jǐn)?shù)。
    根據(jù)學(xué)生的回答,教師一定板書。
    教師:你們的依據(jù)什么把異分母的分?jǐn)?shù)化成同分母的分?jǐn)?shù)?分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。大家看這是不是我們以前學(xué)過的知識?啊,多重要啊!可幫了我們大忙!
    教師:大家探討出的這兩種方法都非常的準(zhǔn)確!
    這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識如何比較異分母分?jǐn)?shù)的大??!
    其實(shí)你們知道嗎?在剛才比較異分母分?jǐn)?shù)的過程中,你們在不經(jīng)意間還完成了一個偉大的運(yùn)算過程!
    教師:哪個過程,就是他!(教師指著剛才的板書的等式說)。
    教師:是個怎樣的運(yùn)算過程那?誰還能描述一下!
    學(xué)生:把異分母得分?jǐn)?shù)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化成同分母的分?jǐn)?shù)!(教師演示課件)。
    教師:這就叫通分!(出示課件什么叫通分什么叫公分母)。
    教師:這可是同學(xué)們的偉大發(fā)現(xiàn),我們記下來!
    3、研究通分的`方法。
    教師:同學(xué)們知道了什么是通分,能將下列兩個分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分嗎?
    3/4和5/6進(jìn)行通分。
    教師:獨(dú)立完成,可以在小組內(nèi)交流一下你的方法。動腦思考啊,說不定你還會有驚人的發(fā)現(xiàn)!
    集體展示:
    (1)用公倍數(shù)做公分母。
    (2)用最小公倍數(shù)做公分母。
    教師:同學(xué)們的方法都對,但是用哪個數(shù)做公分母最簡單哪?
    學(xué)生:最小公倍數(shù)。
    教師:對!非常棒!現(xiàn)在你是否知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)?進(jìn)行通分!
    教師:怎么樣,同學(xué)們在你們的努力下,我們又有了新發(fā)現(xiàn),幾個數(shù)的最小公倍數(shù)可以在通分時做他們的公分母,并且用最小公倍數(shù)最公分母是最簡的方法。
    教師:誰能用自己最簡練的語言說一下通分的方法?
    學(xué)生:先求幾個分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)做公分母或是用求最小公倍數(shù)的方法求出公分母。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行通分。
    三、信息鞏固。
    1、導(dǎo)入。教師:通過我們大家的共同努力,我們有了許多偉大的發(fā)現(xiàn),解決了許多數(shù)學(xué)問題?,F(xiàn)在讓我們走出課堂,走進(jìn)我們的生活,用你們的智慧去發(fā)現(xiàn)生活中的問題!
    剛才走進(jìn)我們校園,老師一下子就喜歡上了她,因?yàn)樗利悾麧?。這一定是我們?nèi)熒鷲圩o(hù)的結(jié)果。但是,在我們的社會上卻存在許多不好的現(xiàn)象:
    2、出示信息。
    出示垃圾的圖片。
    教師:這是什么?看到他們你有什么感想?今后你會怎樣做?(學(xué)生發(fā)表自己的看法)。
    教師:你又能提出那些數(shù)學(xué)問題?
    學(xué)生提出問題,教師有選擇性的解決。
    3、題目拓展。
    教師:在通分時你有什么發(fā)現(xiàn)?20是4的倍數(shù),公分母就是20.
    你還能提出什么問題?(小組內(nèi)提出問題,并解決)。
    四、鞏固練習(xí)。
    1、下面的哪組通分是正確的?哪組是錯誤的?錯在哪里?
    2、比較每組兩個分?jǐn)?shù)的大小。
    3/4和4/56/7和3/5。
    7/11和15/228/9和5/6。
    五、小結(jié)。
    通過這節(jié)我們共同的努力你有什么收獲?
    老師收獲:在同學(xué)們智慧的引領(lǐng)下我們發(fā)現(xiàn)了如何比較異分母分?jǐn)?shù)的大小,我們總結(jié)出了通分的方法,我們知道了最小公倍數(shù)的作用!同學(xué)們的功勞可真不?。》浅8兄x大家!
    六、作業(yè)。
    課后反思:
    本節(jié)課我的思路是這樣:通過復(fù)習(xí)舊知,根據(jù)知識的聯(lián)系性,引出新知,信息窗內(nèi)容作為了拓展練習(xí)和對學(xué)生進(jìn)行思想教育的知識點(diǎn)。本來自己想在復(fù)習(xí)完舊知之后,插入信息窗進(jìn)行學(xué)習(xí),但一想,反而讓信息的內(nèi)容淡化了知識的聯(lián)系性,所以干脆由復(fù)習(xí)題同分母分?jǐn)?shù)大小的比較導(dǎo)入異分母分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí),把信息窗提供的信息作為拓展練習(xí)處理。練習(xí)時注重由淺入深,體現(xiàn)層次性,同時關(guān)注聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生再次體會所學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十五
    教材中,例題重點(diǎn)描述的是兩位數(shù)和兩位數(shù)比較,先看十位上的數(shù),十位上大的那個數(shù)就大。讓學(xué)生利用數(shù)數(shù)、幾十多來比較相應(yīng)數(shù)的大小,在“試一試”中再利用比較計(jì)數(shù)器所表示數(shù)的大小,揭示了其他兩種情況:比較數(shù)的大小,先比位數(shù),位數(shù)多的數(shù)大,位數(shù)少的數(shù)小、兩位數(shù)和兩位數(shù)比較大小,當(dāng)十位相同時,就比個位,個位大的那個數(shù)就大。接著在“想想做做”中,直接比較數(shù)的大小。這樣由具體到抽象,便于學(xué)生理解和掌握比較數(shù)的大小的方法。
    2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生比較能力。
    3、創(chuàng)新目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的能力。
    4、德育目標(biāo):使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識之間內(nèi)在聯(lián)系的邏輯之美。
    教學(xué)重點(diǎn):
    組織學(xué)生講自己是怎樣比、怎樣想的,把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)認(rèn)識。
    教學(xué)難點(diǎn):
    本節(jié)課依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的自主探索、合作交流,實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)從實(shí)際情境和學(xué)生已有的知識出發(fā),為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能,同時獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
    在教學(xué)設(shè)計(jì)上以為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為理念,在教學(xué)中注重學(xué)生觀察比較和抽象概括能力的培養(yǎng),抓住“位數(shù)”和“數(shù)位”的排列順序進(jìn)行比較數(shù)的大小。教學(xué)中,我主要采用談話導(dǎo)入法和和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和自主探究。
    在整個教學(xué)過程中有目的、有意識地安排了看一看、說一說、比一比等活動,觀察、思考、討論、練習(xí)相結(jié)合,發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,輔助驗(yàn)證,幫助學(xué)生獲取有關(guān)數(shù)比較的方法,真正做到讓學(xué)生參與獲取知識的全過程。
    一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
    1、談話:昨天,老師讓大家回去了解家人的年齡,誰來匯報(bào)一下?(指名說)。
    2、剛才×××小朋友說他爸爸是36歲,爺爺是63歲,那么你們知道誰的年齡1大嗎?
    3、要比較年齡的大小也就是比較數(shù)的大小,今天我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的大小。(板書課題:比較數(shù)的大?。?。
    二、合作學(xué)習(xí),探索新知。
    層次一:比較數(shù)的大小,先比位數(shù),位數(shù)多的數(shù)大,位數(shù)少的數(shù)小。
    (1)將數(shù)按數(shù)位分類。
    多媒體展示:學(xué)生口答,教師課件展示。
    (2)比大小。
    多媒體顯示:
    一位數(shù)和兩位數(shù)比大小,學(xué)生口答,教師多媒體展示。
    多媒體顯示:
    (3)練習(xí)并小結(jié):
    課件出示題目,指明學(xué)生口答,
    你發(fā)現(xiàn)了什么?
    層次二:例題,兩位數(shù)和兩位數(shù)比較,先看十位上的數(shù),十位上大的那個數(shù)就大。
    (1)、出示多媒體主題圖。
    教師講述故事:
    2、小松鼠、大白兔到底誰撿得多呢?為什么?請你把想法告訴你同桌的小朋友。
    3、全班交流,鼓勵學(xué)生說出自己的想法,有表揚(yáng)說得對的小朋友。
    5、指名板書后讀一讀。
    6、小結(jié):兩位數(shù)和兩位數(shù)比較,先看十位上的數(shù),十位上大的那個數(shù)就大。層次三:兩位數(shù)和兩位數(shù)比較大小,當(dāng)十位相同時,就比個位,個位大的那個數(shù)就大。
    1、多媒體顯示63○68:
    小結(jié):兩位數(shù)和兩位數(shù)比較大小,當(dāng)十位相同時,就比個位,個位大的那個數(shù)就3大。
    2、試一試(出示計(jì)數(shù)器)。
    (1)看著計(jì)數(shù)器把數(shù)寫出來。(53、56;100、98)。
    (2)這兩組數(shù)我們能比較它們的大小嗎?(學(xué)生在書上完成)。
    三、組織練習(xí),深化提高。
    1、“想想做做”第2、3題。
    2、“想想做做”第4題。
    (2)小組中每人寫出1個十位上是6的兩位數(shù),比比哪個最大,哪個最???
    3、“想想做做”第5題。
    (1)看圖,兔媽媽給小兔照了3張照片:
    猜猜各是什么季節(jié)?各個季節(jié)的溫度也不同,看了計(jì)溫的溫度計(jì),老師寫出了3個表示氣溫的數(shù):2度、20度、35度。
    (2)你能用符號表示3個數(shù)的大小關(guān)系嗎?
    4、“想想做做”第6題:獨(dú)立完成,同桌檢查。
    5、寫數(shù)游戲:學(xué)生隨意寫一個數(shù)。
    (1)以小組為單位從小到大排一排。
    (2)比30大比60小的數(shù)站起來排隊(duì)。
    (3)個位是7的數(shù)站起來排隊(duì)。
    (4)大于60的數(shù)站起來排隊(duì)。
    四、全課總結(jié)。
    今天的數(shù)學(xué)課你學(xué)得開心嗎?你有什么收獲?
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十六
    “異分母分?jǐn)?shù)大小比較”教材教材創(chuàng)設(shè)了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書,比較誰看的頁數(shù)多”的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而產(chǎn)生比較兩個分?jǐn)?shù)大小的心里需求。教材透著這樣一個信息:“為什么比較誰看的頁數(shù)多,只要比較這兩個分?jǐn)?shù)的大?。俊蔽以诮虒W(xué)中作為次重點(diǎn)和難點(diǎn)來處理的,通過假設(shè)、推理等方法讓學(xué)生明白,因?yàn)榭吹氖峭槐緯?,都是把一本書看做單位?”得到的分?jǐn)?shù)。推理和假設(shè)兩種方法中,學(xué)生更愿意接受假設(shè)的方法。
    除了讓全班學(xué)生掌握例題中用通分的'方法來比較兩個分?jǐn)?shù)大小以外,我還利用例題和練習(xí)中的學(xué)習(xí)素材,讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)大小比較方法的多元性。有常用的通分和化成小數(shù)的方法,有時還會用約分、化成帶分?jǐn)?shù)、利用1、1/2、1/3去比較等,假設(shè)是學(xué)生確信的方法,畫圖是書上介紹的方法,還有利用分?jǐn)?shù)意義(單位)和某些規(guī)律進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較。
    這樣的一個過程,學(xué)生深深體會到:通分和化成小數(shù)是常用的比較分?jǐn)?shù)大小的方法,其他方法是分?jǐn)?shù)大小比較方法的補(bǔ)充,有著獨(dú)到的魅力。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十七
    1、熟練比較小數(shù)大小的方法和步驟,并能根據(jù)要求排列幾個數(shù)的大小。
    2、通過對小數(shù)的大小比較,加深學(xué)生對小數(shù)意義的理解。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力。
    4、讓學(xué)生在交流合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
    會比較小數(shù)的大小。
    調(diào)動學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識的遷移。
    課件。
    2、猜身高游戲:
    1)指名猜老師的身高。老師給予適當(dāng)引導(dǎo):高了或低了。板書:1.55米。
    2)再指一名學(xué)生說說他的身高并板書:1.32米。接著與老師比高矮。
    2、師說:剛剛我們直觀比較了身高,發(fā)現(xiàn):板書:1.55米1.32米。那么這節(jié)課就來學(xué)習(xí):小數(shù)的大小比較(板書)。
    出示課件1。
    3、師問:看到課題你想說什么?(指名匯報(bào))。
    1、游戲:比大小。
    師說:你們喜歡玩游戲嗎?(喜歡)那咱們先來玩?zhèn)€游戲吧,好不好?那么先第1、2組玩,第3組先做評判員。
    出示課件2:首先看到游戲規(guī)則1(生齊讀)。
    1)游戲1(從百分位起)。
    師選派兩名學(xué)生參與(學(xué)生1,學(xué)生2)。
    師問:你們誰先來?你想抽到數(shù)字幾?為什么?(學(xué)生1抽第一次)。
    師說:其實(shí)這個袋里有2套數(shù)字?(學(xué)生抽第二次)。
    師生一起來看看黑板上的數(shù)字;分析它們的計(jì)數(shù)單位的個數(shù)。
    師問:目前確定了勝負(fù)沒?(沒有)還要到什么數(shù)位了?
    師問:更少計(jì)數(shù)單位的學(xué)生:你只有這么點(diǎn)百分之一,你緊張嗎?
    又問:個位你們想抽到幾?(學(xué)生1抽第3次)接問:心情怎樣?
    又問學(xué)生2:你有壓力嗎?那么你一定會輸嗎?(不一定)(學(xué)生2抽第3次)。
    問:現(xiàn)在比出了大小沒?(比出來了)哪個組贏了?
    師說:請同學(xué)們把這個數(shù)記錄下來。師板書。
    2)游戲2(從個位起)。
    師問:你還想不想玩?(想)。
    出示課件3:出示游戲規(guī)則2。
    師說:請同學(xué)們說說這次規(guī)則與規(guī)則1有何不同?(指名匯報(bào),后指名進(jìn)行游戲2)。
    問:你們誰先抽出3各數(shù)字,讓學(xué)生任意擺。
    師說:抽之前,老師想問問你:想抽數(shù)字幾?(……)怎么換了?為什么呀?(生3抽一次)。
    又問學(xué)生4:你緊張嗎?你想抽到幾?(學(xué)生4抽一次)。
    每抽一次對學(xué)生進(jìn)行盤問,直到比出大小。
    還要比嗎?誰來說說為什么結(jié)束了?
    學(xué)生記錄。并請同學(xué)們將這兩個小數(shù)補(bǔ)充完整。然后指名匯報(bào)。師板書。
    師插入一句:如果他們在個位上抽到的數(shù)字一樣,那要怎樣?
    3)游戲3(不設(shè)限制)。
    出示課件4:學(xué)生齊讀游戲規(guī)則3:這次游戲規(guī)則明白了嗎?
    誰來?指派2名學(xué)生進(jìn)行。
    又問:現(xiàn)在這個游戲還要繼續(xù)嗎?哪一組贏了?
    師說:也請同學(xué)們將這兩個小數(shù)補(bǔ)充完整,并寫下來。(師指名匯報(bào),并板書)。
    2、小結(jié)。
    師說:其實(shí)在剛剛我們在玩游戲時就學(xué)了小數(shù)大小比較的方法了。誰來說怎么比較小數(shù)大小呢?(學(xué)生匯報(bào),再師生理順一次)。
    3、猜大小游戲1(位數(shù)多和位數(shù)少的)。
    師說:想不想繼續(xù)玩下去?(想)。
    出示課件5:問:第一個是三位小數(shù),第二個是兩位小數(shù),誰來猜一猜哪個小數(shù)更大?(學(xué)生匯報(bào),并說說理由)。
    師出示(按鍵)兩個小數(shù)的“個位”上的數(shù)字,問:比出大小了嗎?
    接下來我們來看看它們的十分位上分別是什么?(按鍵)同問:比出大小了嗎?
    問:現(xiàn)在最想知道的是哪個數(shù)位的數(shù)字?(百分位上的)。
    師出示(按鍵)百分位的數(shù)字,問:能比出大小了嗎?(能)為什么?(從它們的計(jì)數(shù)單位來比較)。
    4、猜大小游戲2,(整數(shù)=變小數(shù))。
    出示課件7:那老師把它們變一變,現(xiàn)在你能比出它們的大小嗎?(能)。
    問:現(xiàn)在還是不知道各數(shù)位上的數(shù)字,為什么又可以比較出大小呢?(學(xué)生匯報(bào))。
    引導(dǎo)出:小數(shù)整數(shù)部分的比較方法與整數(shù)大小比較一樣。
    5、師生再次理順大小比較的方法。
    1、例題(跳遠(yuǎn)圖)。
    出示課件8:跳遠(yuǎn)圖師:某校跳遠(yuǎn)圖,問:這是什么運(yùn)動?
    那他們想從4位選手的模擬比賽中選一名跳遠(yuǎn)最厲害的去比賽,現(xiàn)在公布,他們的模擬成績:
    出示課件9:表格。
    師:你能用今天所學(xué)知識給他們排出名次嗎?
    出示課件10:跑步圖。
    3、組合小數(shù)比大小出示課件12:
    師:學(xué)了這么久,老師想考考你們,你愿意嗎?
    請排排隊(duì)吧(學(xué)生獨(dú)立完成)。
    出示課件14:作業(yè)。
    1、p60的做一做。
    2、完成課堂檢測。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十八
    (一)理解異分母分?jǐn)?shù)加、減法必須先通分的道理,掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。
    (二)滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
    (三)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    (二)熟練準(zhǔn)確地計(jì)算。
    教學(xué)用具。
    投影片、卡片、小條形黑板。
    教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
    (一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
    1.教師:請直接說出卡片上面兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。(逐頁出示卡片)。
    2和34和820和15。
    7和285和712和36。
    6和922和334和14。
    2.把下面各組中兩個分?jǐn)?shù)通分。(投影片)。
    4.口算:(投影片)。
    5.說一說同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。為什么分母不變,只把分子相加、減?
    教師板書例1和例2。
    學(xué)生口答后,教師用活動投影片演示:
    教師:表示和的陰影部分既不是二分之幾又不是三分之幾,所以分?jǐn)?shù)單位不相同的分?jǐn)?shù)不能直接相加減。那么異分母的分?jǐn)?shù)怎樣相加、減呢?這節(jié)課就來學(xué)習(xí)研究這個問題。(板書課題:異分母分?jǐn)?shù)加、減法。)。
    (二)學(xué)習(xí)新課。
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    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十九
    這是第二次以《分?jǐn)?shù)的大小比較》來上教研課。
    在上課之前,我翻開以前的教后記。看到了很多需要改進(jìn)的地方。于是,在再次設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時,作了如下調(diào)整:
    第一,刪去了復(fù)習(xí)中的求最小公倍數(shù),通分等練習(xí),改為直接比較同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)的比較,并由此引入新課。
    第二,例題中,理解題意,原來是分別說說3/5和4/9的意義。根據(jù)參考書的建議,直接改為兩個問題,老師引導(dǎo):(1)如果把這一本書的總頁數(shù)看做單位“1”,那么小芳看了這本書的幾分之幾?小明呢?(2)所以,要比較兩個人誰看的頁數(shù)多,其實(shí)就只要比較什么?事實(shí)看來,這樣課堂變得更加順暢和合理。
    第三,練習(xí)中關(guān)于11÷4和13÷10這一組題目,學(xué)生都用到了通分比較。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個假分?jǐn)?shù),并把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù),這樣直接就能比商的大小。通過增加了這一環(huán)節(jié),幫助學(xué)生感悟到,在比較分?jǐn)?shù)大小時除了通分,還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的.特點(diǎn)具體選擇合理的方法。同時,順利過渡到了下面一題。
    第四,直到昨晚,我在看“根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接比較大小時”總覺得有點(diǎn)疙瘩。后來,我把第一題1/2和1/3的比較改為1/5和1/4,這樣在比較緊隨其后的3/5和3/4時,就能沿用第一題的分?jǐn)?shù)單位,從而學(xué)生也更加容易理解3個1/5和3個1/4,即3/5和3/4的比較。
    第五,挑戰(zhàn)題設(shè)計(jì)了三種方法,ppt中用觸發(fā)器做了效果??上н@一過程因?yàn)闀r間關(guān)系課堂上沒有用武之地。
    經(jīng)過了以上改進(jìn)之后,雖然我是第一個上的,但是,我明顯感到課堂效果還是不錯的。而且課堂上,我更加放得開了,不再拘泥于教案,不再讓幾個發(fā)言積極的同學(xué)唱主角,不再急著趕教案。
    我覺得這一課上我比較滿意的是:
    第一,把教案放在心里。這次,講臺上只留一本書(其實(shí),這書也是擺設(shè),因?yàn)闀袃?nèi)容都已經(jīng)在我心里),所有教學(xué)流程我已經(jīng)清楚,也許有的引導(dǎo)語言不一定按照原教案的語言,但是,流程已經(jīng)非常熟悉。
    第二,我努力做到關(guān)注全體學(xué)生。這一課,學(xué)生的自主探究和練習(xí)時間充分,所以,也讓我有了充分的時間走到學(xué)生中去巡視,去指導(dǎo),去了解學(xué)生做的情況,從而可以讓我調(diào)節(jié)接下來的組織過程。比如,在學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)的大小比較方法時,我走到學(xué)生中去巡視,看到學(xué)生想到了不同的比較方法。本來,我在課件中用超鏈接來應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種答案,可是,我看到各種情況后,就直接挨著順序有意識地點(diǎn)了其中幾個學(xué)生來說出不同的方法,這樣就可以讓我不再使用超鏈接。再比如,這一課,我看到平時比較內(nèi)向的學(xué)生成績也并不理想的小鑫同學(xué)舉手了,我就讓他起來發(fā)言了。不出所料,他的發(fā)言內(nèi)容是磕磕碰碰,甚至心急慌忙地出了錯。不過我還是耐心地給了他機(jī)會讓他把話說完,而他也最終自己調(diào)整狀態(tài),并自己改正了錯誤。我想這樣的一次機(jī)會對談鑫來說肯定是難忘的,對于我來說,其實(shí)也是一次大膽的嘗試。因?yàn)?,按照以前,為了一味追求課堂的流暢和正確率,我是肯定不會選擇小鑫等這樣一些同學(xué)的。但是,現(xiàn)在,我慶幸,我給小鑫也給自己創(chuàng)造了選擇的機(jī)會。又如,學(xué)生練習(xí)交流完畢,我每次都關(guān)注到了沒有做對的同學(xué),讓他們檢查錯誤的原因并改正。學(xué)習(xí),就是不斷地嘗試,不斷地改正,不斷地在錯誤中找到正確的方向。因?yàn)?,這是我第二次上這一課,而且隨著年齡的增長,我越來越不愿意為了所謂的流暢和好看而作秀,這讓我有足夠的底氣和信心去關(guān)注班內(nèi)各種學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    凡事都是相對而言的。正是因?yàn)槲易隽诉@樣的選擇。所以,回顧我的課堂,就沒有了理想中的預(yù)期效果。比如,原本以為精簡了練習(xí),新授時又精練了過程,可以留出最后的時間和大家一起來探討挑戰(zhàn)題,而且挑戰(zhàn)題我分別預(yù)設(shè)了三種不同的方法,這本來就是對應(yīng)除了常用的通分比較以外可以有其他的方法,可是,只有說到第一種,而且第一種方法還最終因時間關(guān)系而只能草草結(jié)束。第二,因?yàn)檎n堂中有意識地讓大多數(shù)同學(xué)有了鍛煉的機(jī)會,讓他們在其他老師聽課時有展現(xiàn)自己的機(jī)會,又因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言沒有預(yù)想的那么流利自如,所以,處于課堂等待的過程,就顯得沒有那么緊湊,這也直接導(dǎo)致最后課堂時間的倉促。
    也許,這本身就是兩難。這堂課上,關(guān)注個體和整體顯然沒有做到更合理和和諧。但是,今天這樣的做法,也讓我有了更大的信心,以后我會更加努力關(guān)注課堂上需要關(guān)注的學(xué)生,努力實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。
    分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇二十
    這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡單的分?jǐn)?shù)的大學(xué)比較方法。整體上講是成功,但成功的背后也存在許多不足之處,現(xiàn)在,我從以下三方面進(jìn)行反思:
    1、問題的引入:在問題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手,并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我創(chuàng)設(shè)了孫悟空分果子的情景,請學(xué)生判斷誰笑得聰明,設(shè)懸念入課題,符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和爭強(qiáng)好勝的心理,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。
    2、問題的探索:動手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)我設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折,畫一畫,比一比等活動形式,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的.實(shí)際意義,并以此得出可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較,進(jìn)而歸納總結(jié)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法。整個教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的多種感官,投身到解決問題的活動中,充分感知,形成表象,借助表象積極思維,使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
    在整個的教學(xué)實(shí)施過程中我還是過于關(guān)注教材,靈活性欠缺,如在教學(xué)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小后,可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小,要比老師出題或者直接完成書上的練習(xí)容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
    3、其它:在驗(yàn)證同分母分?jǐn)?shù)大小比較方法的部分,設(shè)計(jì)得不夠緊湊,有重復(fù)。在得出方法之后,對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較這一環(huán)節(jié),學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后,應(yīng)該請學(xué)生復(fù)述,并模仿練習(xí),突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。可以達(dá)到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。