教案是教師為教學(xué)活動(dòng)制定的一份詳細(xì)而系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容，它是教師教學(xué)成功的基石之一。我們每一堂課都需要一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教案，來(lái)確保教學(xué)的有序進(jìn)行。教案中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需求和興趣相結(jié)合，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。以下是一些經(jīng)典的教案范文，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國(guó)憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
教學(xué)難點(diǎn)分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
教學(xué)方法講讀法、問(wèn)答法。
預(yù)習(xí)要求查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。
教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入。
相信同學(xué)對(duì)于梁?jiǎn)⒊跉v的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國(guó)近代第一本新文學(xué)雜志《新小說(shuō)》。第一個(gè)使用“神話”一詞的中國(guó)學(xué)者。第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬(wàn)余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡(jiǎn)介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實(shí)雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。蘇振元曾這樣評(píng)價(jià)：他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二或幾個(gè)印象鮮明的片段來(lái)刻畫(huà)人物?，F(xiàn)在我們來(lái)找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過(guò)這些片段來(lái)刻畫(huà)梁?jiǎn)⒊@一人物的!
2、文本解讀。
請(qǐng)同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個(gè)片段。分別包括梁?jiǎn)⒊难葜v稿、第一次亮相、他的開(kāi)場(chǎng)白、以及演講過(guò)程的朗誦、背誦、表演三個(gè)片段。
接下來(lái)，我們一起來(lái)重點(diǎn)品讀這六個(gè)片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過(guò)物件來(lái)寫(xiě)的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動(dòng)筆墨不成書(shū)”，接下來(lái)的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對(duì)任公肖像的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀出場(chǎng)時(shí)的形象。通過(guò)分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫(xiě)相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫(xiě)法?(抑揚(yáng))。
片段之三：
進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開(kāi)場(chǎng)白“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，可以也有一點(diǎn)咯”，這種開(kāi)場(chǎng)白經(jīng)常聽(tīng)到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實(shí)秋除了寫(xiě)了開(kāi)場(chǎng)白，還寫(xiě)了什么呢?(動(dòng)作)哪些動(dòng)作呢?(“掃”“翻”“點(diǎn)”三個(gè)動(dòng)作)提煉出正是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的結(jié)合準(zhǔn)確地寫(xiě)出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。
片段之四：
進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，你認(rèn)為詩(shī)中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?(兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人，一個(gè)是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)。
老師比較傾向后一種解釋。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的”，任公先生講這首詩(shī)時(shí)這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對(duì)白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來(lái)這是反映一個(gè)至情至性的愛(ài)情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場(chǎng)。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(zhēng)(隨后策劃了云南起義等)的堅(jiān)毅意志。梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊际墙?jīng)歷了歷史滄桑的人，對(duì)歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時(shí)滄海橫流的中國(guó)現(xiàn)狀，梁?jiǎn)⒊鳛檎物L(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個(gè)白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁?jiǎn)⒊灰彩莻€(gè)執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時(shí)力挽狂瀾，為改變中國(guó)的面貌勇敢前行!任公先生所以選擇這首詩(shī)作為例子，其實(shí)正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的堅(jiān)持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟(正面描寫(xiě))。
作者聽(tīng)后20余年渡河時(shí)仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事。
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫(xiě))。
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記。
(博聞：隨時(shí)引證許多作品;強(qiáng)記：成本大套地背誦下去)。
觀眾反應(yīng)：他記不起來(lái)，觀眾屏息以待;他記起來(lái)時(shí)，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動(dòng)人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)。
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過(guò)渡到成本大套地背誦，足見(jiàn)先生的淵博學(xué)識(shí)、博聞強(qiáng)識(shí)。同時(shí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動(dòng)作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫(xiě)出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽(tīng)眾，寫(xiě)出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫(xiě)好一個(gè)人，除了語(yǔ)言肖像描寫(xiě)外，還可以有哪些描寫(xiě)使人物更生動(dòng)?
明確：動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。
片段之六：
同學(xué)們，接著看下一個(gè)片段。作者又為什么說(shuō)“先生的演講，到緊張?zhí)?，便成為表演?
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當(dāng)投入，語(yǔ)言動(dòng)作并重，就如同忘我的表演)。
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。手舞足蹈，時(shí)悲時(shí)喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見(jiàn)先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒(méi)有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已。
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑。
他講到《桃花扇》時(shí)為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”抒發(fā)了對(duì)末世既臨無(wú)可挽回的嘆息，他就是想通過(guò)一對(duì)情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對(duì)歷史事件的思考。梁?jiǎn)⒊谶@次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時(shí)候，他心中的豪情會(huì)觸景而生，世事變遷，往事如夢(mèng)，自己雖然沒(méi)有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會(huì)蕩然無(wú)存。請(qǐng)看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁?jiǎn)⒊裁词屡?他在哭誰(shuí)?對(duì)，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁?jiǎn)⒊揽抗饩w皇帝推動(dòng)變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)情懷!”
他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時(shí)，為什么又于涕泗之中張口大笑?
杜甫和梁?jiǎn)⒊际菬嵝哪c的人，杜甫52歲寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁?jiǎn)⒊幵陲L(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國(guó)泰民安呢?當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時(shí)，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅啊!一個(gè)人的情緒完全跟隨國(guó)家的命運(yùn)而起伏不定，因國(guó)家的悲而悲，因國(guó)家的喜而喜，這正是憂國(guó)憂民的體現(xiàn)。
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑。
那么，作者對(duì)任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點(diǎn)明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時(shí)也很好地表達(dá)了作者對(duì)任公先生的崇敬之情)。
綜上，我們可以看到梁實(shí)秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問(wèn)，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個(gè)片段是做鋪墊;而后面三個(gè)比較直接記述。梁實(shí)秋就是將以上的六個(gè)片段串聯(lián)在一起，為我們活畫(huà)出了梁?jiǎn)⒊@一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫(xiě)法，以片段寫(xiě)人，并在片段中運(yùn)用多種寫(xiě)法(如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫(xiě)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等)，正是梁實(shí)秋為我們活畫(huà)人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
3、布置作業(yè)：
相信通過(guò)本文的分析，同學(xué)們對(duì)梁?jiǎn)⒊辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“言為心聲”寫(xiě)一個(gè)片段，題目為“任公，我想對(duì)你說(shuō)......”。
請(qǐng)同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會(huì)的同時(shí)，寫(xiě)一個(gè)老師上課的片段，題目為《記___老師的一次上課》。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇二
演講特點(diǎn)：開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特。
聲音——沉著有力、宏亮激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演、酣暢淋漓。
人物特點(diǎn)：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)?。?。
氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）、眼神（光芒四射）。
講演時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈。
（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫）。
有文采，有學(xué)問(wèn)，有熱心腸。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇三
一、知識(shí)教育目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。
2.適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
從課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊壬膬?yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
雖說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫(huà)出了梁任公的個(gè)性，但要讓學(xué)生有深切體會(huì)必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析文章。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語(yǔ)句，進(jìn)行討論評(píng)析，了解梁?jiǎn)⒊闹v演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、明確目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
2.激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
3.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
二、整體感知。
1.作者簡(jiǎn)介。
梁實(shí)秋(1902—1987)，中國(guó)散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣(今余杭)人，生于北京。19就學(xué)于清華學(xué)校(今清華大學(xué))。1923年留學(xué)美國(guó)。回國(guó)后，曾先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校，主編《時(shí)事新報(bào)》副刊《青光》《益世報(bào)·文學(xué)周刊》《中央日?qǐng)?bào)》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺(tái)灣省立師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(續(xù)集)，文學(xué)評(píng)論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
2.通讀全文，掌握內(nèi)容要點(diǎn)。
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)中。
課文大致可分為三部分：
第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述演講的一些背景，為寫(xiě)演講作鋪墊。
第二部分(第2段到倒數(shù)第2段)：描寫(xiě)這次演講的主要情況。
第三部分(最后一段)：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)完成過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
學(xué)生查到的資料：戊戌變法、云南起義、康梁。
2.同學(xué)們大多了解的他是政界上一位叱咤風(fēng)云的人物，那你們知道他在文學(xué)界也是一位難得的才子。同學(xué)們找到的大多是轉(zhuǎn)述或評(píng)論，要想看到一個(gè)真實(shí)而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，板書(shū)課題。
(二)探究新課。
2.梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象?
回答：深刻的印象。感染影響了讀者。
追問(wèn)：何以見(jiàn)得?
依據(jù)：第一段和第八、九段。讓學(xué)生讀出有關(guān)句子，并用線劃出。(“過(guò)去也有不少顯官，以及叱咤風(fēng)云的人物蒞校講話。但是他們沒(méi)能留下深刻的印象?！薄八统鍪纸硎脺I，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了?！薄安簧偃藦拇藢?duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好?！?。
(提示：梁任公演講時(shí)有什么特點(diǎn)?或問(wèn)梁任公這個(gè)人怎么樣?)。
這是需要小組討論后推薦代表發(fā)言，教師歸納整理板書(shū)。如下：
演講特點(diǎn)：開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特。
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演，酣暢淋漓。
人物特點(diǎn)：外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。
講演時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)。
總之，他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)的學(xué)者。
總結(jié)、擴(kuò)展。
如何看待的簡(jiǎn)練文風(fēng)?
簡(jiǎn)練是一種很好的文風(fēng)，用較少的文字表達(dá)豐富深刻的內(nèi)容，是一件很不容易做到并值得稱贊的事。梁實(shí)秋是自覺(jué)追求文體簡(jiǎn)潔美的作家，他主張散文“篇幅不一定要長(zhǎng)”，主張簡(jiǎn)單，“簡(jiǎn)單就是經(jīng)過(guò)選擇刪芟以后的狀態(tài)”，力求全文無(wú)無(wú)用的材料，無(wú)多余的話，可以說(shuō)他是一位有理念追求、有創(chuàng)作特點(diǎn)的散文大家，確實(shí)做到了簡(jiǎn)練、傳神，將二者統(tǒng)一起來(lái)，非高手難能為之。像他這樣追求文體簡(jiǎn)潔美的作家不多，尤其是在當(dāng)代文壇更加少了。但是散文創(chuàng)作，尤其是當(dāng)代散文創(chuàng)作，不能把簡(jiǎn)潔美當(dāng)做惟一的或最高的文體美的追求。任何追求有好的一面，同時(shí)也難免產(chǎn)生意想不到的缺漏、缺陷。的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)之好，上面已經(jīng)詳述，至于由于追求簡(jiǎn)潔美而帶來(lái)的意想不到的不足之處，也可稍稍指點(diǎn)一二。給人一種感覺(jué)，好像沒(méi)有充分展開(kāi)，一是材料不夠充分、豐富，或者說(shuō)輔料不多，其實(shí)除了直接寫(xiě)演講，還可以寫(xiě)梁任公的其他的事，或與梁任公的演講有關(guān)的事，如作者寫(xiě)自己后來(lái)在茅津渡候船渡河的情景就是一種延伸，可是全文僅此一處，別無(wú)他述;二是語(yǔ)言簡(jiǎn)省，固然是好，但也略有不好的地方，那就是過(guò)于簡(jiǎn)、過(guò)于省，如此精彩的人物形象和場(chǎng)景的描繪本該描寫(xiě)得充分一些，用語(yǔ)可多一些，可惜簡(jiǎn)省了、緊縮了，如結(jié)尾一段：“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?于是我想起了從前的一段經(jīng)歷。筆而記之?！焙?jiǎn)則簡(jiǎn)矣，只是讀起來(lái)感覺(jué)有點(diǎn)“緊”，不夠舒展。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習(xí)一、二”。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇四
對(duì)于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時(shí)間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫(xiě)方法。我的反思如下：
一、整個(gè)課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對(duì)于一些基礎(chǔ)常識(shí)，如人物介紹、演講特點(diǎn)等，我只是或以課件形式展示或以提問(wèn)形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過(guò)多的浪費(fèi)時(shí)間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對(duì)人物做肖像描寫(xiě)的寫(xiě)作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。
二、準(zhǔn)備充分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。在授課過(guò)程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對(duì)學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評(píng)中肯、及時(shí)。
三、當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這堂課也存在著一些問(wèn)題，例如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，在學(xué)生回答問(wèn)題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語(yǔ)速過(guò)快，且一次提問(wèn)問(wèn)題過(guò)多等問(wèn)題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個(gè)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問(wèn)題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問(wèn)題。
講到任公先生在作演講時(shí)講到的那首古詩(shī)《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩(shī)講述了怎樣一個(gè)故事，再結(jié)合任公先生的生平簡(jiǎn)單講了一下這首古詩(shī)折射出來(lái)的任公先生的政治立場(chǎng)和傾向。在這之后，作者梁實(shí)秋先生對(duì)任公朗讀這首詩(shī)時(shí)的情形做出了評(píng)價(jià)。分別是正面描寫(xiě)“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫(xiě)任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽(tīng)這篇演講二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)?！敝v到這時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題，這兩句分別運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)?？墒沁^(guò)了很久，都沒(méi)有學(xué)生能夠回答出來(lái)。下課后我對(duì)這一現(xiàn)象作出了思考。
有可能像這類描寫(xiě)方法，表達(dá)方式，寫(xiě)作技巧之類的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫(xiě)方法有哪幾種。這是作為教師，在提問(wèn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細(xì)想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問(wèn)：描寫(xiě)方法一般分為哪幾種，如果學(xué)生答不出來(lái)的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫(xiě)一般分為正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)主體的直接描寫(xiě)稱為正面描寫(xiě)，描寫(xiě)客體來(lái)反襯主體的描寫(xiě)稱為側(cè)面描寫(xiě)。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，學(xué)生有可能就能夠回答出文中運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的語(yǔ)句了。
還有結(jié)尾處作者評(píng)價(jià)任公先生是一個(gè)“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問(wèn)“大家認(rèn)為有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問(wèn)大家對(duì)熱心腸是如何理解的，這個(gè)地方學(xué)生就回答不出來(lái)了。而我預(yù)設(shè)的答案是因?yàn)榱喝喂壬南祰?guó)家，心系百姓，在他演講中講到國(guó)家覆亡時(shí)痛哭流涕而不能自已，講到國(guó)家收復(fù)失地時(shí)竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂(lè)都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國(guó)憂民的情懷，是一個(gè)熱心腸的人。課下我思考后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)?？梢允紫葐?wèn)同學(xué)們現(xiàn)在我們說(shuō)“熱心腸”是什么意思，學(xué)生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂(lè)于幫助別人等意思。然后再進(jìn)行引導(dǎo)。我們說(shuō)一個(gè)人樂(lè)于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁?jiǎn)⒊壬隙ㄒ灿羞@方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁?jiǎn)⒊壬P(guān)心的是整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)心百姓的命運(yùn)，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇五
熟讀《記梁任公先生的一次演講》要體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國(guó)憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《記梁任公先生的一次演講》教案，供參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3 、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國(guó)憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。
分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
?：講讀法、問(wèn)答法
預(yù)習(xí)要求 查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。
相信同學(xué)對(duì)于梁?jiǎn)⒊跉v史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國(guó)近代第一本新文學(xué)雜志《新小說(shuō)》。第一個(gè)使用“神話”一詞的中國(guó)學(xué)者。第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬(wàn)余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡(jiǎn)介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。蘇振元曾這樣評(píng)價(jià)：他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二或幾個(gè)印象鮮明的片段來(lái)刻畫(huà)人物?，F(xiàn)在我們來(lái)找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過(guò)這些片段來(lái)刻畫(huà)梁?jiǎn)⒊@一人物的!
請(qǐng)同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個(gè)片段。分別包括梁?jiǎn)⒊难葜v稿、第一次亮相、他的開(kāi)場(chǎng)白、以及演講過(guò)程的朗誦、背誦、表演三個(gè)片段。
接下來(lái)，我們一起來(lái)重點(diǎn)品讀這六個(gè)片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過(guò)物件來(lái)寫(xiě)的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動(dòng)筆墨不成書(shū)”，接下來(lái)的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對(duì)任公肖像的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀出場(chǎng)時(shí)的形象。通過(guò)分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫(xiě)相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫(xiě)法?(抑揚(yáng))
片段之三：
進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開(kāi)場(chǎng)白“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，可以也有一點(diǎn)咯”，這種開(kāi)場(chǎng)白經(jīng)常聽(tīng)到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實(shí)秋除了寫(xiě)了開(kāi)場(chǎng)白，還寫(xiě)了什么呢?(動(dòng)作)哪些動(dòng)作呢?(“掃”“翻”“點(diǎn)”三個(gè)動(dòng)作)提煉出正是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的結(jié)合準(zhǔn)確地寫(xiě)出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。
片段之四：
進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂(lè)府詩(shī)》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，你認(rèn)為詩(shī)中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?(兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人，一個(gè)是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)
老師比較傾向后一種解釋。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的”，任公先生講這首詩(shī)時(shí)這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對(duì)白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來(lái)這是反映一個(gè)至情至性的愛(ài)情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場(chǎng)。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(zhēng)(隨后策劃了云南起義等)的堅(jiān)毅意志。梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊际墙?jīng)歷了歷史滄桑的人，對(duì)歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時(shí)滄海橫流的中國(guó)現(xiàn)狀，梁?jiǎn)⒊鳛檎物L(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個(gè)白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁?jiǎn)⒊灰彩莻€(gè)執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時(shí)力挽狂瀾，為改變中國(guó)的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩(shī)作為例子，其實(shí)正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的.堅(jiān)持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟(正面描寫(xiě))
作者聽(tīng)后20余年渡河時(shí)仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫(xiě))
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記
(博聞：隨時(shí)引證許多作品;強(qiáng)記：成本大套地背誦下去)
觀眾反應(yīng)：他記不起來(lái)，觀眾屏息以待;他記起來(lái)時(shí)，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動(dòng)人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過(guò)渡到成本大套地背誦，足見(jiàn)先生的淵博學(xué)識(shí)、博聞強(qiáng)識(shí)。同時(shí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動(dòng)作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫(xiě)出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽(tīng)眾，寫(xiě)出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
明確：動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)
片段之六：
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當(dāng)投入，語(yǔ)言動(dòng)作并重，就如同忘我的表演)
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。 手舞足蹈，時(shí)悲時(shí)喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見(jiàn)先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒(méi)有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時(shí)為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”抒發(fā)了對(duì)末世既臨無(wú)可挽回的嘆息，他就是想通過(guò)一對(duì)情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對(duì)歷史事件的思考。梁?jiǎn)⒊谶@次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時(shí)候，他心中的豪情會(huì)觸景而生，世事變遷，往事如夢(mèng)，自己雖然沒(méi)有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會(huì)蕩然無(wú)存。請(qǐng)看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁?jiǎn)⒊裁词屡?他在哭誰(shuí)?對(duì)，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁?jiǎn)⒊揽抗饩w皇帝推動(dòng)變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)情懷!”
杜甫和梁?jiǎn)⒊际菬嵝哪c的人，杜甫52歲寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁?jiǎn)⒊幵陲L(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國(guó)泰民安呢?當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時(shí)，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅啊!一個(gè)人的情緒完全跟隨國(guó)家的命運(yùn)而起伏不定，因國(guó)家的悲而悲，因國(guó)家的喜而喜，這正是憂國(guó)憂民的體現(xiàn)。
那么，作者對(duì)任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點(diǎn)明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時(shí)也很好地表達(dá)了作者對(duì)任公先生的崇敬之情)
綜上，我們可以看到梁實(shí)秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問(wèn)，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個(gè)片段是做鋪墊;而后面三個(gè)比較直接記述。梁實(shí)秋就是將以上的六個(gè)片段串聯(lián)在一起，為我們活畫(huà)出了梁?jiǎn)⒊@一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫(xiě)法，以片段寫(xiě)人，并在片段中運(yùn)用多種寫(xiě)法(如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫(xiě)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等)，正是梁實(shí)秋為我們活畫(huà)人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
相信通過(guò)本文的分析，同學(xué)們對(duì)梁?jiǎn)⒊辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“言為心聲”寫(xiě)一個(gè)片段，題目為“任公，我想對(duì)你說(shuō)......”。
請(qǐng)同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會(huì)的同時(shí)，寫(xiě)一個(gè)老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇六
2、品人：品評(píng)人物，關(guān)注人物品格。
分析理解先生演講稿中旁征博引的詩(shī)句，達(dá)到品人目的。
一、情境導(dǎo)入：
清華大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)子夢(mèng)寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天”
本文內(nèi)容：
2、品人：品評(píng)人物，關(guān)注人物品格。
分析理解先生演講稿中旁征博引的詩(shī)句，達(dá)到品人目的。
一、情境導(dǎo)入：
清華大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)子夢(mèng)寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”來(lái)勉勵(lì)學(xué)子樹(shù)立“完整人格”的誓言。大家知道這位學(xué)者是誰(shuí)嗎？（生答：梁?jiǎn)⒊┙裉煳覀兙碗S著作者梁實(shí)秋來(lái)領(lǐng)略梁?jiǎn)⒊难葜v風(fēng)采。
二、走近梁任公。
同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史，一定知道梁?jiǎn)⒊莻€(gè)在政治界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為大家介紹一下他的政績(jī)呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書(shū)）梁?jiǎn)⒊菑V東人，中國(guó)近代維新派領(lǐng)袖，1895年同康有為一起“公車上書(shū)”。
1898年參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，
1916年策動(dòng)蔡鍔反對(duì)袁世凱。這是梁?jiǎn)⒊鳛榛钴S政治家的一面；那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?，就?qǐng)同學(xué)們高聲朗讀《記梁任公先生的一次演講》。
閱讀課文，疏通生字詞，標(biāo)出最吸引你的文字，并圈點(diǎn)勾畫(huà)嘗試做點(diǎn)評(píng)。
三、研讀課文。
（一）品文。
2、何謂動(dòng)人，就是有味道，有感染力，那么動(dòng)人表現(xiàn)在哪些方面？大家可以從演講者在演講過(guò)程中的言行舉止、神態(tài)情感的變化這些方面展開(kāi)搜索。
開(kāi)場(chǎng)白：獨(dú)特。
聲音：沉著有力、宏亮而又激亢。
神態(tài)：左顧右盼、光芒四射。
動(dòng)作：手舞足蹈。
情感：酣暢淋漓。
內(nèi)容：生動(dòng)有趣、旁征博引。
（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，教師歸納，課件展示）。
3、這些動(dòng)人處作者是采用什么手法表現(xiàn)出來(lái)的？正面、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、神態(tài)。
4、既然演講有如此多的動(dòng)人之處，那么演講成功嗎？從哪可以看出來(lái)？（演講效果）。
5、演講效果：茅津渡候船渡河、強(qiáng)烈愛(ài)好中國(guó)文學(xué)。
6、大家看看這些內(nèi)容，并不是在寫(xiě)梁任公，而是寫(xiě)聽(tīng)眾與其他人，但卻突出了梁任公演講極富感染力，在寫(xiě)作上這叫什么手法？（側(cè)面）。
7、教師總結(jié)：梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來(lái)教書(shū)的教師，是在教育中滲透自己喜怒哀樂(lè)的真人！作者刻畫(huà)梁任公成功的運(yùn)用了正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們寫(xiě)作，也要抓住人物的特點(diǎn)，采用多種描寫(xiě)手法。再有特點(diǎn)、有性格的人，刻畫(huà)時(shí)也要恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘记?、方法，人物才能活起?lái)，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)！
（二）品人。
1、大家回頭再看這些演講的動(dòng)人之處，從這些可以看出梁?jiǎn)⒊莻€(gè)怎樣的人？
（自負(fù)、謙虛、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫……）。
2、文中有一句話對(duì)任公作為學(xué)者的魅力進(jìn)行了歸納總結(jié)，請(qǐng)大家找出是那句話？
有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者。
3、那么，哪些地方可以看出他的文采學(xué)問(wèn)呢？（引用詩(shī)文）。
師：梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說(shuō)的“戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，學(xué)者死于講座”，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出先生信手拈來(lái)、旁征博引的影響一代人的詩(shī)句。
引文1：
箜篌引：
公無(wú)渡河。／公竟渡河?。珊佣?，／其奈公何！
（師生對(duì)話，補(bǔ)充資料，美讀詩(shī)句，賞析《箜篌引》，鏈接拓開(kāi)。）。
師：箜篌是什么樣的樂(lè)器？
預(yù)設(shè)回答：是一種古老的樂(lè)器，這種樂(lè)器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。
預(yù)設(shè)回答：一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。而且都死了。
師：他們知道他們的行為會(huì)死嗎？那為什么還要渡河？
生：略。
預(yù)設(shè)回答：譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。他臨行前說(shuō)“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！”
師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩(shī)，其中有兩句是？”
預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?BR> 小結(jié)：先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國(guó)民的譚嗣同，他的勇氣與愛(ài)國(guó)情操讓先生為之敬仰，為之感慨，先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛(ài)國(guó)情懷！
引文2：
——《桃花扇》。
師：先生的演講，講到了他最喜愛(ài)的“桃花扇”，寫(xiě)的是左良玉在黃鶴樓開(kāi)宴，正飲得熱鬧時(shí)，忽然接到崇禎皇帝殉國(guó)的急報(bào)，于是才有了這一出《哭主》?！短一ㄉ取肥强咨腥谓桦x合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是個(gè)好皇帝，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國(guó)家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾，但最后身殉社稷。
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生想到的是光緒帝。
師：是的，先生想到的是他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝只是一位名義上的皇帝，被慈禧囚禁在荷花池中央的一座四開(kāi)間的平房中，斷絕了與外界的聯(lián)系，寫(xiě)下了“欲飛無(wú)羽翼，欲渡無(wú)舟楫”的詩(shī)句。
小結(jié)：光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛(ài)國(guó)情懷卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
引文3：
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目？詩(shī)人此時(shí)心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：杜甫的詩(shī)《聞官軍收河南河北》，詩(shī)人的心情是喜悅的。
師：可詩(shī)中為什么說(shuō)是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào)，那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)。（課件出示全詩(shī)，學(xué)生齊詩(shī)）。
師：很好?！俺趼劇本o承“忽傳”，“忽傳”表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來(lái)得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國(guó)憂民的詩(shī)圣怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)。
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時(shí)國(guó)家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時(shí)國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，這是時(shí)代的相似。
小結(jié)：是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的，希望國(guó)家國(guó)富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷。
師：中國(guó)韻文里的好詩(shī)歌很多，他為什么單單選講了這三首？這三首詩(shī)歌有什么共同點(diǎn)？
生：愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇。
師：很好！愛(ài)國(guó)主義情感換一種說(shuō)法就是熱心腸，熱心腸就是愛(ài)國(guó)主義的最高境界！梁任公先生演講時(shí)信手拈來(lái)三段引文不僅可以凸顯他有文采，有學(xué)問(wèn)，從引文的內(nèi)容還可以看出他具有崇高的愛(ài)國(guó)主義情懷。（有文采，有學(xué)問(wèn)，熱心腸）他的《少年中國(guó)說(shuō)》一樣洋溢著濃濃的愛(ài)國(guó)主義情懷，下面我們一起朗讀里面的話語(yǔ)，感受他的力量，他的豪情！
縱有千古，橫有八荒；前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)。美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆?。ㄕn件展示，學(xué)生齊讀）。
文句4：梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)。
師：“專心學(xué)術(shù)”這是不是說(shuō)梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔，不再過(guò)問(wèn)窗外之事了呢？
（學(xué)生討論）。
預(yù)設(shè)回答：不是的，聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。
預(yù)設(shè)回答：在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生。
小結(jié)：任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生。先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)參加公車上書(shū)、戊戌變法、云南起義等，希望用資產(chǎn)階級(jí)改良思想改變中國(guó)，后來(lái)意識(shí)到君主立憲制在中國(guó)行不通。晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來(lái)教育鼓舞著年輕一代。他的真性情、他的熾熱的愛(ài)國(guó)情是不會(huì)變的！
預(yù)設(shè)回答：逃亡到日本后的先生，為國(guó)擔(dān)憂，心焦如焚，反用“飲冰室”寫(xiě)出內(nèi)心之熱的赤子情懷。
教師補(bǔ)充：《莊子·人間世》有一句話“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”先生的書(shū)齋名表明了他憂國(guó)憂民的情懷。
問(wèn)題探究2：那么他取號(hào)任公，又有什么含義呢？
四、課文小結(jié)。
同學(xué)們應(yīng)該都有過(guò)聽(tīng)演講的經(jīng)歷，但大家能從演講中聽(tīng)出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫(huà)出梁任公的人格魅力。梁任公的政治主張屢屢因時(shí)而變，但他為人處世的原則始終未變。我敢斷言：在風(fēng)云際會(huì)和星光燦爛的中國(guó)近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級(jí)歷史人物中，人格魅力能與梁?jiǎn)⒊仍囌呤遣淮笕菀渍业降?。我們?yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生，他讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)，“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，使人讀其文，如觀其人，聽(tīng)其聲，難以忘懷。
五、拓展提升。
1、寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，我們寫(xiě)一篇小作文：
從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà)，不寫(xiě)出名字。
2、通過(guò)這篇文章的閱讀，同學(xué)們對(duì)任公先生可能有了新的認(rèn)識(shí)。盡管今天的我們不能像梁實(shí)秋那樣身臨其境親耳聆聽(tīng)任公先生的演講，但現(xiàn)在大家也一定很有話想說(shuō)?！?BR> “請(qǐng)以‘任公先生，我想對(duì)您說(shuō)……’為題寫(xiě)一句話或幾句話。”
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇七
就上課而言，沉悶的課堂，必然導(dǎo)致教學(xué)面貌的難看，教學(xué)效果可想而知?？紤]上課學(xué)校的生源狀況,我為“圈點(diǎn)評(píng)注”這個(gè)環(huán)節(jié)給出了范例，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)，不求高明和精當(dāng)，用語(yǔ)可長(zhǎng)可短，鼓勵(lì)個(gè)性化表現(xiàn)。開(kāi)始時(shí)同學(xué)們很拘謹(jǐn)，不太敢討論和發(fā)言，經(jīng)過(guò)我的調(diào)動(dòng)，同學(xué)們馬上進(jìn)入狀態(tài)。紛紛舉手，每一句回答都能切中要害，令人滿意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)放手，還學(xué)生自由。
隨后我與學(xué)生共同總結(jié)描寫(xiě)手法，為了加深學(xué)生對(duì)正面和側(cè)面描寫(xiě)的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過(guò)的或耳熟能詳?shù)?，以便溫故知新，融?huì)貫通。
由于備課和教學(xué)時(shí)，較準(zhǔn)確地確定了內(nèi)容，備課與課堂教學(xué)始終以學(xué)生為中心，雖然學(xué)生基礎(chǔ)差，女生又占了大多數(shù)，但教學(xué)中師生互動(dòng)貫穿始終，以學(xué)生的接受狀況和程度，來(lái)決定教學(xué)的流程，整個(gè)課堂能做到一課一得，能以課文為例教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)人物的方法。有張有弛，詳略得當(dāng)。順利完成教學(xué)任務(wù)。
回思整節(jié)課教學(xué)也留下了諸多遺憾，筆而記之，留存為今后的明鑒。
由于我是第一節(jié)上課，上課鈴響學(xué)生還未到達(dá)指定地點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)的課堂小練筆只能移到課外。未能及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
另外一個(gè)遺憾是，板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有隨著教學(xué)今后展開(kāi)及時(shí)跟進(jìn)，有時(shí)等到下一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始了，才發(fā)現(xiàn)前一個(gè)環(huán)節(jié)要板書(shū)的內(nèi)容卻遺漏了。今后在教學(xué)上要多注意細(xì)節(jié)，力求做到更加完美。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇八
本課出自教材必修一模塊之閱讀與鑒賞第三單元，我緊扣單元目標(biāo)“要透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操”，把教學(xué)目標(biāo)確定為：
一、學(xué)習(xí)名家抓住人物特征通過(guò)幾個(gè)小畫(huà)面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)的手法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其奧妙，并在實(shí)際寫(xiě)作中模仿學(xué)習(xí)。
二、在情感價(jià)值觀上，讓學(xué)生為梁?jiǎn)⒊钢静挥宓膼?ài)國(guó)情操、大氣謙和的人格魅力所震撼。主要通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)案了解梁?jiǎn)⒊慕?jīng)歷并思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題修改課上合作探究部分的內(nèi)容，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)遺留的問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題。課上主要通過(guò)學(xué)生合作探究推進(jìn)課程，同時(shí)找一個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)讓其練筆，學(xué)習(xí)名家寫(xiě)法，再互相修改，小組推薦。課后再與讀本的《中外傳記作品選讀》相聯(lián)系，加深閱讀，更好地解讀梁?jiǎn)⒊膫€(gè)性情操，為學(xué)生的精神世界打下底子。
執(zhí)教之得：自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，為課程推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的思考面廣；漫畫(huà)引入，收到很好的知識(shí)遷移效果；課堂氛圍活躍，學(xué)生積極發(fā)言，上臺(tái)表演和寫(xiě)作趣點(diǎn)把課堂推向高潮；問(wèn)題設(shè)置合理，課堂流暢；重點(diǎn)突出，推進(jìn)思考深度；根據(jù)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行二次備課，健康課堂理念深入教學(xué)等。
執(zhí)教之失：板書(shū)較為隨意潦草；在合作探究部分，學(xué)生的回答和表演，有些應(yīng)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，而我為了趕時(shí)間自己總結(jié)了，導(dǎo)致該深入的沒(méi)深入下去；有時(shí)候語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔；學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠；下課鈴響之后，該總結(jié)的沒(méi)有總結(jié)；對(duì)課堂時(shí)間的把握應(yīng)更科學(xué)合理等。
每一次公開(kāi)課都是對(duì)自己的一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)方向。海明威說(shuō)，真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于過(guò)去的自己。這是我努力的目標(biāo)，盡管還差很遠(yuǎn)，但我一直在路上，也無(wú)悔，也美好。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇九
高中語(yǔ)文新課程改革實(shí)施以來(lái)，因其內(nèi)容多，時(shí)間緊，而在一線教師中間引起了很大的爭(zhēng)議。這固然與教材本身的內(nèi)容設(shè)置有關(guān)，也與教師對(duì)新教材的不適應(yīng)相關(guān)，但我想，最主要的還在于教師的教學(xué)觀念。我們習(xí)慣了面面俱到，習(xí)慣了手把手的教，如果讓我們精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容，我們總會(huì)習(xí)慣性的問(wèn)一聲：這行嗎？在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我著力在探索的就是：這能行，其中的一種做法就是重視自讀課文的開(kāi)發(fā)和利用。下面結(jié)合公開(kāi)課《記梁任公先生的一次演講》（自讀課文）談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
事實(shí)上，單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)和分散講解確實(shí)必不可少，我認(rèn)為，在講讀課文中，應(yīng)該結(jié)合文本，從三到四個(gè)角度來(lái)講解同一類型文章的寫(xiě)作和閱讀技巧，然后在自讀課文中加以運(yùn)用，這樣既有知識(shí)點(diǎn)的積累，也有鑒賞力的訓(xùn)練?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》選自語(yǔ)文教材第一模塊第三單元，本單元側(cè)重于寫(xiě)人記事類文章，在前面的講讀課文的講解中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)起學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀習(xí)慣，也講解了寫(xiě)出人物個(gè)性的基本方法，因此，準(zhǔn)備在這篇課文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生自學(xué)為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。布置了相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、閱讀課文，找出有疑問(wèn)的地方，劃出來(lái)，提出問(wèn)題，并試著自己做一點(diǎn)回答。
2、結(jié)合課后練習(xí)一的范例，在文中做盡可能的圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
和很多自讀課文一樣，本文雖短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學(xué)習(xí)的角度很多。從寫(xiě)人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。如果只是從中擇選一個(gè)角度來(lái)上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，結(jié)合文章的寫(xiě)作中心“演講”和平時(shí)的課堂演講，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)目標(biāo):感知演講的基本技能。這一目標(biāo)滲透在教學(xué)過(guò)程中，又與上面的目標(biāo)相平行，在構(gòu)想中，是希望學(xué)生任意選擇角度進(jìn)行討論交流，并不要求學(xué)生面面俱到。
這樣，自讀課文就成為學(xué)生閱讀的材料，而不只是教師講解的材料，既是資源共有，也是成果共享，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，又保證了學(xué)習(xí)的目的性。當(dāng)然，既是自讀，在這一過(guò)程的實(shí)施中，有兩點(diǎn)就很重要：一要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正獨(dú)立的，而不是從教輔書(shū)上抄來(lái)的；二要促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，要帶著疑問(wèn)來(lái)上課。我想，這才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求就在無(wú)形中提高了，教師要盡可能透徹的預(yù)讀分析課文，要有很好的應(yīng)變能力和課堂控制能力。
在授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的細(xì)致閱讀帶給了我很多驚喜，也給聽(tīng)課老師們留下的深刻的印象。他們完全掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，正音釋文，分析文本，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生積極地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在獨(dú)立思考和合作探究中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
但是，很遺憾的是，從實(shí)際效果來(lái)看，課堂的節(jié)奏還是快了，學(xué)生提問(wèn)和釋疑的耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，這雖是本節(jié)課的亮點(diǎn)，卻使很多教學(xué)細(xì)節(jié)不能展開(kāi)，教師成了幻燈片的放映師，沒(méi)能留給學(xué)生消化的時(shí)間。尤其是學(xué)生演講和點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，根本是倉(cāng)促進(jìn)行，失去了應(yīng)有之義。在課后交流中，很多老師講到了這一問(wèn)題，認(rèn)為是否可以把教學(xué)目標(biāo)再精簡(jiǎn)，比如只講人物性格，或只講演講技能。我認(rèn)為，如果只講一點(diǎn)，那與我對(duì)自讀課文的理解又相違背了，看來(lái)需要探索的東西還有很多，希望得到各位同仁的指教。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇十
1.教材單元定位。
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語(yǔ)文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）它們都是寫(xiě)人敘事的佳作本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”
2.教學(xué)三位目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。
跟據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)定為：
教學(xué)重點(diǎn)：分析體會(huì)作者是怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評(píng)論和感受。
說(shuō)教法。
說(shuō)學(xué)法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)入新課。
2.品人。
3.品文。
4.作業(yè)布置。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇十一
１、外搜集梁?jiǎn)⒊氖论E，以全面了解他的人格魅力。
２、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起學(xué)生想象的情感，更好地體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
３、探究合作，搜索信息，把握文章內(nèi)容。
４、揣摩分析，借鑒寫(xiě)作技巧。
分析體會(huì)作者是怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評(píng)價(jià)和感受的方法。
投影儀或展示臺(tái)和磁帶。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
提問(wèn)：“美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”的壯語(yǔ)是誰(shuí)？引出作者和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，介紹梁?jiǎn)⒊纳绞论E，增加學(xué)生對(duì)該文閱讀的興趣。
三、推進(jìn)新課。
聽(tīng)錄音帶并提出以下問(wèn)題：
１、在你們心目中他是一個(gè)什么樣的人？
自由朗讀，分組討論下面問(wèn)題：
１、從演講中我們可以看出梁?jiǎn)⒊惺裁刺攸c(diǎn)？作者梁實(shí)秋是怎么表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？
２、這篇文章在選材上有什么特點(diǎn)？
四、問(wèn)題探究（引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題）。
１、本文寫(xiě)梁?jiǎn)⒊瑸槭裁粗徽剬W(xué)術(shù)造詣不談?wù)巫鳛椋?BR> ２、如何品味對(duì)梁?jiǎn)⒊耐饷裁鑼?xiě)？
３、本文的情感表達(dá)有什么特點(diǎn)？
４、如何看待本文的簡(jiǎn)練文風(fēng)？
（注：學(xué)生可以根據(jù)自己在課外查找的資料并結(jié)合自己的看法發(fā)言，要真正的做到各抒己見(jiàn)。）。
五、課堂小結(jié)。
作者這精彩而飽含深情的回憶性文章讓我們感受了一位歷史偉人的真實(shí)而又崇高的人格魅力，希望同學(xué)們學(xué)完本文后能從中獲得一些啟示。
六、布置作業(yè)。
請(qǐng)大家回憶一下有沒(méi)有哪位老師的一節(jié)課給你留下深刻的印象的？用自己的筆記錄下來(lái)與大家分享。
演講特點(diǎn)人物特點(diǎn)。
形象有學(xué)問(wèn)。
幽默有文采。
動(dòng)情熱心腸。
率真幽默率真。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇十二
梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。大約在1921年左右，清華學(xué)校請(qǐng)他作第一次的演講，題目是《中國(guó)韻文里表現(xiàn)的情感》。我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公先生懷著無(wú)限的景仰，倒不是因?yàn)樗俏煨缯兊闹鹘?，也不是因?yàn)樗窃颇掀鹆x的策劃者，實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對(duì)于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用。過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象。
任公先生的這一篇講演稿，后來(lái)收在《飲冰室文集》里。他的講演是預(yù)先寫(xiě)好的，整整齊齊地寫(xiě)在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書(shū)法很是秀麗，用濃墨寫(xiě)在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
他走上講臺(tái)，打開(kāi)他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——，”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難得聽(tīng)到的。他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，距離國(guó)語(yǔ)甚遠(yuǎn)，但是他的聲音沉著而有力，有時(shí)又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽(tīng)懂他的`每一字，我們甚至想如果他說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)其效果可能反要差一些。
我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)，箜篌引：
公無(wú)渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！
這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫(huà)出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從衷來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)。
先生博聞強(qiáng)記，在筆寫(xiě)的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時(shí)候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息。聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來(lái)，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
這一篇講演分三次講完，每次講過(guò)，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！
有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇十三
師：（課前激趣）首先我想給大家做一道競(jìng)猜題：猜猜他是誰(shuí)。我對(duì)他有四個(gè)描述，請(qǐng)你把答案寫(xiě)在一張之上，千萬(wàn)別說(shuō)出來(lái)，影響別人作答。記住，現(xiàn)在是“君子動(dòng)手不動(dòng)口”。（強(qiáng)調(diào)）。
1、他是廣東新會(huì)人。
2、他是中國(guó)近代百年歷史中，成就與貢獻(xiàn)巨大的人。
3、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。
4、他著作頗豐，著有148卷，長(zhǎng)達(dá)1000余萬(wàn)字的《飲冰室》。
有答案了嗎？告訴我，他是誰(shuí)？
生：（興奮地）梁?jiǎn)⒊?BR> 師：（喜悅）對(duì)！他就是梁?jiǎn)⒊?。梁?jiǎn)⒊肿咳?，?hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。
《詩(shī)經(jīng)》中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。（深情地）今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。
梁實(shí)秋先生可是一位名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來(lái)，當(dāng)這篇文章是普通人寫(xiě)的，比方說(shuō)你、我、他寫(xiě)的。請(qǐng)大家試著批改文章，給他寫(xiě)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，作一些旁注。
生1：（躍躍欲試地）找問(wèn)題！
師：他說(shuō)他想找問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？不容易呀！要想找問(wèn)題，我看光有一雙慧眼還不夠，還真得去借了，借猴哥的那雙“火眼金睛”。
（學(xué)生互相討論）。
生2：第一段，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。（師：好的，看到第一段）第二句“大約在民國(guó)十年左右”有“大約”就不用“左右”了，這里重復(fù)了。還有第三句“我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v”演講是“一次”，沒(méi)有“一篇”這樣的說(shuō)法。
師：如果說(shuō)“一篇”呢？
生：那是一篇演講稿。
師：那演講稿是“聽(tīng)”嗎？
生：不是，是看。
師：對(duì)！是看，是讀。對(duì)不對(duì)？這里是量詞使用錯(cuò)誤。
生2：還有第二段中，有同樣的錯(cuò)誤，最后一句“但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇講演”，把這里的“篇”也改成“次”。
師：同樣的毛病，他犯了兩次。還有嗎？
生：（無(wú)奈地）我找不到了。
師：（欣賞地）好！請(qǐng)坐下，你已經(jīng)有雙慧眼了。發(fā)現(xiàn)了三個(gè)毛?。?BR> 生3：第八段“手之舞之足之蹈之”很羅嗦，我覺(jué)得。
師：“手之舞之足之蹈之”太羅嗦了，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。又犯毛病了。（贊賞地）好，不錯(cuò)！連這個(gè)問(wèn)題都找出來(lái)了。
生4：第九段第三行“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好”，“發(fā)生”與“愛(ài)好”搭配不當(dāng)。
師：對(duì)！“發(fā)生愛(ài)好”，應(yīng)該說(shuō)什么？
生：產(chǎn)生。
師：“產(chǎn)生愛(ài)好”，好像也不太對(duì)頭噢?！爱a(chǎn)生興趣”可以嗎？這里是謂語(yǔ)動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。
生5：我是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我覺(jué)得這篇文章和題目很不相符。
師：文章內(nèi)容和題目不相符，怎么說(shuō)？
生5：文章題目是記一次演講，應(yīng)該是記敘他演講的`內(nèi)容或者是過(guò)程。然而我覺(jué)得這篇文章是有一點(diǎn)評(píng)論的感覺(jué)，評(píng)論他怎么樣，而且還夾雜著一些記敘作者梁實(shí)秋的事情。我覺(jué)得沒(méi)有緊扣到這次演講。
生：第六段“我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年”也有錯(cuò)誤。
生：同意。
師：看來(lái)大家達(dá)成了共識(shí)。有不同意見(jiàn)嗎？
生6：我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言很口語(yǔ)化。就像我們平時(shí)講話一樣，我們也會(huì)說(shuō)“大約十塊錢(qián)左右”，文章是寫(xiě)得很口語(yǔ)化，所以我覺(jué)得不應(yīng)該去追究他的錯(cuò)誤。
師：（很高興他的新見(jiàn)）好！但我注意到你剛才強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞“口語(yǔ)”，那這是什么?
生：書(shū)面語(yǔ)。
師：既然落筆成文了，就得要講究語(yǔ)法規(guī)范了。
生7：可能在那個(gè)時(shí)候，沒(méi)有什么確切的語(yǔ)法。就像魯迅先生寫(xiě)的文章，有很多這樣的語(yǔ)法問(wèn)題。我們現(xiàn)在看來(lái)是問(wèn)題，那時(shí)沒(méi)有這么多規(guī)矩，可能并不叫問(wèn)題。
師：你能舉例子嗎？
生：就好比說(shuō)古文中的通假字。他們所說(shuō)的通假字，在我們看來(lái)就是錯(cuò)別字。
生：有！
生：行！
師：這樣我們是看明白了，但告訴你們：這八個(gè)字出自《詩(shī)經(jīng)》，現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白。
師：它不是羅嗦，它是什么？
生：引經(jīng)據(jù)典。
師：對(duì)，引經(jīng)據(jù)典?，F(xiàn)在我想知道被大家刪去的四個(gè)“之”字意義和用法是否相同？
生8：相同。助詞，取消句子獨(dú)立性。
生9：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之間的兩個(gè)“之”字是助詞，取消句子獨(dú)立性。
生10：另兩個(gè)“之”作助詞，沒(méi)意義。
師：好，你們聽(tīng)我說(shuō)“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一個(gè)更好聽(tīng)？
生：前面的。更有樂(lè)感。
師：那二、四兩個(gè)“之”到底起什么作用？
生：是音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)作用。
生11：第三段描寫(xiě)梁任公先生的外貌那里“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”，有貶義的意思。（出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，學(xué)生笑）。
師：先看這個(gè)句子的斷句，應(yīng)該是什么？
生：禿頭頂／寬下巴。
師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？
生：（脫口而出）不是，真實(shí)呀。
生：不行。
師：對(duì)，我們必須對(duì)他做真實(shí)地描寫(xiě)才對(duì)。著名的潘長(zhǎng)江老是被人取笑，說(shuō)他太矮了。他是怎么說(shuō)的？我是“濃縮人生精華”。（學(xué)生會(huì)心地笑）他個(gè)子矮小，但并不影響他的形象高大。
[4]。
生：神態(tài)、外貌、語(yǔ)言。
師：好好看看他的語(yǔ)言，就兩句話，這是梁氏獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白。這兩句話很有意思。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下，就用你的白話，再配上他的動(dòng)作。（學(xué)生互相推薦）剛才還說(shuō)“我能”！（生踴躍舉手）好，你來(lái)。歡迎大家一起走進(jìn)“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。
生13：生動(dòng)表演引起下面聽(tīng)課老師與同學(xué)的一片喝彩。
師：（高興地）很好，可以說(shuō)他的開(kāi)場(chǎng)白很有意思，那語(yǔ)言、那語(yǔ)調(diào)，還有那語(yǔ)氣，再配上那神態(tài)、動(dòng)作，非常傳神，一個(gè)大家形象就栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前了。
生14：自負(fù)是他自信的表現(xiàn)。他首先是謙虛。但他是名人，給大學(xué)生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。
師：（點(diǎn)頭贊賞）對(duì)！如果他真的是沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，怎么敢面對(duì)清華學(xué)子做這次演講呢？大家要抓住這句話當(dāng)中的一個(gè)詞。
生：。
生：一點(diǎn)。
師：不過(guò)也有很多。行不行？
生：不行！這是不謙虛地表現(xiàn)。
師：他謙虛但是不過(guò)分謙虛，因?yàn)檫^(guò)分謙虛就等于驕傲。這是他自信，也是他自知的表現(xiàn)。人貴在有自知。我希望各位能夠在這個(gè)龐大的人生坐標(biāo)系當(dāng)中，找準(zhǔn)自己所處的那一點(diǎn)。
生15：《箜篌引》這首詩(shī)的意義和作用是什么?
師：作者要用這十六個(gè)字干什么？如果沒(méi)什么作用，就建議把它刪除。請(qǐng)大家閱讀文章的第六段，捕捉出重要信息。
生5：我覺(jué)得作者引用這首詩(shī)是想表現(xiàn)這次演講對(duì)他的影響很大。我們可以從第六段“偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)”中看到，在演講后二十余年，仍然想起它，說(shuō)明對(duì)作者的影響之大。
生：不是，寫(xiě)了。
師：演講對(duì)他產(chǎn)生了這么深刻的影響，所以文章在記事，它也在記人。它是寫(xiě)人、記事兩不誤。
這個(gè)單元，我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是兩個(gè)，一個(gè)是品文，再一個(gè)是品人。這節(jié)課，我們?cè)谄肺纳希饕琴p析了文章寫(xiě)人的技巧，作者用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，對(duì)梁任公先生作了生動(dòng)、形象的刻畫(huà)，對(duì)于聘任，我們主要是關(guān)注了人物的性格、品質(zhì)，認(rèn)識(shí)了一位有學(xué)問(wèn)、有文采、有熱心腸的學(xué)者――梁?jiǎn)⒊?，梁任公?BR> 學(xué)習(xí)這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個(gè)道理，那就是：寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，結(jié)合寫(xiě)作第三單元：“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”，我們布置一道作文題：
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國(guó)憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
教學(xué)難點(diǎn)分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
教學(xué)方法講讀法、問(wèn)答法。
預(yù)習(xí)要求查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。
教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入。
相信同學(xué)對(duì)于梁?jiǎn)⒊跉v的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國(guó)近代第一本新文學(xué)雜志《新小說(shuō)》。第一個(gè)使用“神話”一詞的中國(guó)學(xué)者。第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬(wàn)余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡(jiǎn)介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實(shí)雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。蘇振元曾這樣評(píng)價(jià)：他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二或幾個(gè)印象鮮明的片段來(lái)刻畫(huà)人物?，F(xiàn)在我們來(lái)找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過(guò)這些片段來(lái)刻畫(huà)梁?jiǎn)⒊@一人物的!
2、文本解讀。
請(qǐng)同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個(gè)片段。分別包括梁?jiǎn)⒊难葜v稿、第一次亮相、他的開(kāi)場(chǎng)白、以及演講過(guò)程的朗誦、背誦、表演三個(gè)片段。
接下來(lái)，我們一起來(lái)重點(diǎn)品讀這六個(gè)片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過(guò)物件來(lái)寫(xiě)的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動(dòng)筆墨不成書(shū)”，接下來(lái)的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對(duì)任公肖像的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀出場(chǎng)時(shí)的形象。通過(guò)分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫(xiě)相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫(xiě)法?(抑揚(yáng))。
片段之三：
進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開(kāi)場(chǎng)白“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，可以也有一點(diǎn)咯”，這種開(kāi)場(chǎng)白經(jīng)常聽(tīng)到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實(shí)秋除了寫(xiě)了開(kāi)場(chǎng)白，還寫(xiě)了什么呢?(動(dòng)作)哪些動(dòng)作呢?(“掃”“翻”“點(diǎn)”三個(gè)動(dòng)作)提煉出正是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的結(jié)合準(zhǔn)確地寫(xiě)出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。
片段之四：
進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，你認(rèn)為詩(shī)中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?(兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人，一個(gè)是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)。
老師比較傾向后一種解釋。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的”，任公先生講這首詩(shī)時(shí)這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對(duì)白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來(lái)這是反映一個(gè)至情至性的愛(ài)情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場(chǎng)。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(zhēng)(隨后策劃了云南起義等)的堅(jiān)毅意志。梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊际墙?jīng)歷了歷史滄桑的人，對(duì)歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時(shí)滄海橫流的中國(guó)現(xiàn)狀，梁?jiǎn)⒊鳛檎物L(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個(gè)白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁?jiǎn)⒊灰彩莻€(gè)執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時(shí)力挽狂瀾，為改變中國(guó)的面貌勇敢前行!任公先生所以選擇這首詩(shī)作為例子，其實(shí)正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的堅(jiān)持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟(正面描寫(xiě))。
作者聽(tīng)后20余年渡河時(shí)仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事。
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫(xiě))。
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記。
(博聞：隨時(shí)引證許多作品;強(qiáng)記：成本大套地背誦下去)。
觀眾反應(yīng)：他記不起來(lái)，觀眾屏息以待;他記起來(lái)時(shí)，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動(dòng)人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)。
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過(guò)渡到成本大套地背誦，足見(jiàn)先生的淵博學(xué)識(shí)、博聞強(qiáng)識(shí)。同時(shí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動(dòng)作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫(xiě)出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽(tīng)眾，寫(xiě)出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫(xiě)好一個(gè)人，除了語(yǔ)言肖像描寫(xiě)外，還可以有哪些描寫(xiě)使人物更生動(dòng)?
明確：動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。
片段之六：
同學(xué)們，接著看下一個(gè)片段。作者又為什么說(shuō)“先生的演講，到緊張?zhí)?，便成為表演?
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當(dāng)投入，語(yǔ)言動(dòng)作并重，就如同忘我的表演)。
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。手舞足蹈，時(shí)悲時(shí)喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見(jiàn)先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒(méi)有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已。
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑。
他講到《桃花扇》時(shí)為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”抒發(fā)了對(duì)末世既臨無(wú)可挽回的嘆息，他就是想通過(guò)一對(duì)情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對(duì)歷史事件的思考。梁?jiǎn)⒊谶@次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時(shí)候，他心中的豪情會(huì)觸景而生，世事變遷，往事如夢(mèng)，自己雖然沒(méi)有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會(huì)蕩然無(wú)存。請(qǐng)看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁?jiǎn)⒊裁词屡?他在哭誰(shuí)?對(duì)，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁?jiǎn)⒊揽抗饩w皇帝推動(dòng)變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)情懷!”
他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時(shí)，為什么又于涕泗之中張口大笑?
杜甫和梁?jiǎn)⒊际菬嵝哪c的人，杜甫52歲寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁?jiǎn)⒊幵陲L(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國(guó)泰民安呢?當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時(shí)，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅啊!一個(gè)人的情緒完全跟隨國(guó)家的命運(yùn)而起伏不定，因國(guó)家的悲而悲，因國(guó)家的喜而喜，這正是憂國(guó)憂民的體現(xiàn)。
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑。
那么，作者對(duì)任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點(diǎn)明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時(shí)也很好地表達(dá)了作者對(duì)任公先生的崇敬之情)。
綜上，我們可以看到梁實(shí)秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問(wèn)，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個(gè)片段是做鋪墊;而后面三個(gè)比較直接記述。梁實(shí)秋就是將以上的六個(gè)片段串聯(lián)在一起，為我們活畫(huà)出了梁?jiǎn)⒊@一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫(xiě)法，以片段寫(xiě)人，并在片段中運(yùn)用多種寫(xiě)法(如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫(xiě)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等)，正是梁實(shí)秋為我們活畫(huà)人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
3、布置作業(yè)：
相信通過(guò)本文的分析，同學(xué)們對(duì)梁?jiǎn)⒊辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“言為心聲”寫(xiě)一個(gè)片段，題目為“任公，我想對(duì)你說(shuō)......”。
請(qǐng)同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會(huì)的同時(shí)，寫(xiě)一個(gè)老師上課的片段，題目為《記___老師的一次上課》。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇二
演講特點(diǎn)：開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特。
聲音——沉著有力、宏亮激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演、酣暢淋漓。
人物特點(diǎn)：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)?。?。
氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）、眼神（光芒四射）。
講演時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈。
（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫）。
有文采，有學(xué)問(wèn)，有熱心腸。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇三
一、知識(shí)教育目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。
2.適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
從課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊壬膬?yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
雖說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫(huà)出了梁任公的個(gè)性，但要讓學(xué)生有深切體會(huì)必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析文章。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語(yǔ)句，進(jìn)行討論評(píng)析，了解梁?jiǎn)⒊闹v演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、明確目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
2.激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
3.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
二、整體感知。
1.作者簡(jiǎn)介。
梁實(shí)秋(1902—1987)，中國(guó)散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣(今余杭)人，生于北京。19就學(xué)于清華學(xué)校(今清華大學(xué))。1923年留學(xué)美國(guó)。回國(guó)后，曾先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校，主編《時(shí)事新報(bào)》副刊《青光》《益世報(bào)·文學(xué)周刊》《中央日?qǐng)?bào)》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺(tái)灣省立師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(續(xù)集)，文學(xué)評(píng)論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
2.通讀全文，掌握內(nèi)容要點(diǎn)。
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)中。
課文大致可分為三部分：
第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述演講的一些背景，為寫(xiě)演講作鋪墊。
第二部分(第2段到倒數(shù)第2段)：描寫(xiě)這次演講的主要情況。
第三部分(最后一段)：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)完成過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
學(xué)生查到的資料：戊戌變法、云南起義、康梁。
2.同學(xué)們大多了解的他是政界上一位叱咤風(fēng)云的人物，那你們知道他在文學(xué)界也是一位難得的才子。同學(xué)們找到的大多是轉(zhuǎn)述或評(píng)論，要想看到一個(gè)真實(shí)而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，板書(shū)課題。
(二)探究新課。
2.梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象?
回答：深刻的印象。感染影響了讀者。
追問(wèn)：何以見(jiàn)得?
依據(jù)：第一段和第八、九段。讓學(xué)生讀出有關(guān)句子，并用線劃出。(“過(guò)去也有不少顯官，以及叱咤風(fēng)云的人物蒞校講話。但是他們沒(méi)能留下深刻的印象?！薄八统鍪纸硎脺I，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了?！薄安簧偃藦拇藢?duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好?！?。
(提示：梁任公演講時(shí)有什么特點(diǎn)?或問(wèn)梁任公這個(gè)人怎么樣?)。
這是需要小組討論后推薦代表發(fā)言，教師歸納整理板書(shū)。如下：
演講特點(diǎn)：開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特。
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演，酣暢淋漓。
人物特點(diǎn)：外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。
講演時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)。
總之，他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)的學(xué)者。
總結(jié)、擴(kuò)展。
如何看待的簡(jiǎn)練文風(fēng)?
簡(jiǎn)練是一種很好的文風(fēng)，用較少的文字表達(dá)豐富深刻的內(nèi)容，是一件很不容易做到并值得稱贊的事。梁實(shí)秋是自覺(jué)追求文體簡(jiǎn)潔美的作家，他主張散文“篇幅不一定要長(zhǎng)”，主張簡(jiǎn)單，“簡(jiǎn)單就是經(jīng)過(guò)選擇刪芟以后的狀態(tài)”，力求全文無(wú)無(wú)用的材料，無(wú)多余的話，可以說(shuō)他是一位有理念追求、有創(chuàng)作特點(diǎn)的散文大家，確實(shí)做到了簡(jiǎn)練、傳神，將二者統(tǒng)一起來(lái)，非高手難能為之。像他這樣追求文體簡(jiǎn)潔美的作家不多，尤其是在當(dāng)代文壇更加少了。但是散文創(chuàng)作，尤其是當(dāng)代散文創(chuàng)作，不能把簡(jiǎn)潔美當(dāng)做惟一的或最高的文體美的追求。任何追求有好的一面，同時(shí)也難免產(chǎn)生意想不到的缺漏、缺陷。的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)之好，上面已經(jīng)詳述，至于由于追求簡(jiǎn)潔美而帶來(lái)的意想不到的不足之處，也可稍稍指點(diǎn)一二。給人一種感覺(jué)，好像沒(méi)有充分展開(kāi)，一是材料不夠充分、豐富，或者說(shuō)輔料不多，其實(shí)除了直接寫(xiě)演講，還可以寫(xiě)梁任公的其他的事，或與梁任公的演講有關(guān)的事，如作者寫(xiě)自己后來(lái)在茅津渡候船渡河的情景就是一種延伸，可是全文僅此一處，別無(wú)他述;二是語(yǔ)言簡(jiǎn)省，固然是好，但也略有不好的地方，那就是過(guò)于簡(jiǎn)、過(guò)于省，如此精彩的人物形象和場(chǎng)景的描繪本該描寫(xiě)得充分一些，用語(yǔ)可多一些，可惜簡(jiǎn)省了、緊縮了，如結(jié)尾一段：“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?于是我想起了從前的一段經(jīng)歷。筆而記之?！焙?jiǎn)則簡(jiǎn)矣，只是讀起來(lái)感覺(jué)有點(diǎn)“緊”，不夠舒展。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習(xí)一、二”。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇四
對(duì)于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時(shí)間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫(xiě)方法。我的反思如下：
一、整個(gè)課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對(duì)于一些基礎(chǔ)常識(shí)，如人物介紹、演講特點(diǎn)等，我只是或以課件形式展示或以提問(wèn)形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過(guò)多的浪費(fèi)時(shí)間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對(duì)人物做肖像描寫(xiě)的寫(xiě)作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。
二、準(zhǔn)備充分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。在授課過(guò)程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對(duì)學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評(píng)中肯、及時(shí)。
三、當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這堂課也存在著一些問(wèn)題，例如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，在學(xué)生回答問(wèn)題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語(yǔ)速過(guò)快，且一次提問(wèn)問(wèn)題過(guò)多等問(wèn)題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個(gè)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問(wèn)題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問(wèn)題。
講到任公先生在作演講時(shí)講到的那首古詩(shī)《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩(shī)講述了怎樣一個(gè)故事，再結(jié)合任公先生的生平簡(jiǎn)單講了一下這首古詩(shī)折射出來(lái)的任公先生的政治立場(chǎng)和傾向。在這之后，作者梁實(shí)秋先生對(duì)任公朗讀這首詩(shī)時(shí)的情形做出了評(píng)價(jià)。分別是正面描寫(xiě)“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫(xiě)任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽(tīng)這篇演講二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)?！敝v到這時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題，這兩句分別運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)?？墒沁^(guò)了很久，都沒(méi)有學(xué)生能夠回答出來(lái)。下課后我對(duì)這一現(xiàn)象作出了思考。
有可能像這類描寫(xiě)方法，表達(dá)方式，寫(xiě)作技巧之類的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫(xiě)方法有哪幾種。這是作為教師，在提問(wèn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細(xì)想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問(wèn)：描寫(xiě)方法一般分為哪幾種，如果學(xué)生答不出來(lái)的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫(xiě)一般分為正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)主體的直接描寫(xiě)稱為正面描寫(xiě)，描寫(xiě)客體來(lái)反襯主體的描寫(xiě)稱為側(cè)面描寫(xiě)。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，學(xué)生有可能就能夠回答出文中運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的語(yǔ)句了。
還有結(jié)尾處作者評(píng)價(jià)任公先生是一個(gè)“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問(wèn)“大家認(rèn)為有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問(wèn)大家對(duì)熱心腸是如何理解的，這個(gè)地方學(xué)生就回答不出來(lái)了。而我預(yù)設(shè)的答案是因?yàn)榱喝喂壬南祰?guó)家，心系百姓，在他演講中講到國(guó)家覆亡時(shí)痛哭流涕而不能自已，講到國(guó)家收復(fù)失地時(shí)竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂(lè)都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國(guó)憂民的情懷，是一個(gè)熱心腸的人。課下我思考后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)?？梢允紫葐?wèn)同學(xué)們現(xiàn)在我們說(shuō)“熱心腸”是什么意思，學(xué)生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂(lè)于幫助別人等意思。然后再進(jìn)行引導(dǎo)。我們說(shuō)一個(gè)人樂(lè)于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁?jiǎn)⒊壬隙ㄒ灿羞@方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁?jiǎn)⒊壬P(guān)心的是整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)心百姓的命運(yùn)，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇五
熟讀《記梁任公先生的一次演講》要體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國(guó)憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《記梁任公先生的一次演講》教案，供參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3 、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國(guó)憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。
分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
?：講讀法、問(wèn)答法
預(yù)習(xí)要求 查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。
相信同學(xué)對(duì)于梁?jiǎn)⒊跉v史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國(guó)近代第一本新文學(xué)雜志《新小說(shuō)》。第一個(gè)使用“神話”一詞的中國(guó)學(xué)者。第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬(wàn)余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡(jiǎn)介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。蘇振元曾這樣評(píng)價(jià)：他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二或幾個(gè)印象鮮明的片段來(lái)刻畫(huà)人物?，F(xiàn)在我們來(lái)找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過(guò)這些片段來(lái)刻畫(huà)梁?jiǎn)⒊@一人物的!
請(qǐng)同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個(gè)片段。分別包括梁?jiǎn)⒊难葜v稿、第一次亮相、他的開(kāi)場(chǎng)白、以及演講過(guò)程的朗誦、背誦、表演三個(gè)片段。
接下來(lái)，我們一起來(lái)重點(diǎn)品讀這六個(gè)片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過(guò)物件來(lái)寫(xiě)的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動(dòng)筆墨不成書(shū)”，接下來(lái)的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對(duì)任公肖像的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀出場(chǎng)時(shí)的形象。通過(guò)分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫(xiě)相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫(xiě)法?(抑揚(yáng))
片段之三：
進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開(kāi)場(chǎng)白“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，可以也有一點(diǎn)咯”，這種開(kāi)場(chǎng)白經(jīng)常聽(tīng)到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實(shí)秋除了寫(xiě)了開(kāi)場(chǎng)白，還寫(xiě)了什么呢?(動(dòng)作)哪些動(dòng)作呢?(“掃”“翻”“點(diǎn)”三個(gè)動(dòng)作)提煉出正是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的結(jié)合準(zhǔn)確地寫(xiě)出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。
片段之四：
進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂(lè)府詩(shī)》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，你認(rèn)為詩(shī)中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?(兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人，一個(gè)是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)
老師比較傾向后一種解釋。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的”，任公先生講這首詩(shī)時(shí)這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對(duì)白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來(lái)這是反映一個(gè)至情至性的愛(ài)情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場(chǎng)。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(zhēng)(隨后策劃了云南起義等)的堅(jiān)毅意志。梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊际墙?jīng)歷了歷史滄桑的人，對(duì)歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時(shí)滄海橫流的中國(guó)現(xiàn)狀，梁?jiǎn)⒊鳛檎物L(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個(gè)白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁?jiǎn)⒊灰彩莻€(gè)執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時(shí)力挽狂瀾，為改變中國(guó)的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩(shī)作為例子，其實(shí)正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的.堅(jiān)持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟(正面描寫(xiě))
作者聽(tīng)后20余年渡河時(shí)仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫(xiě))
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記
(博聞：隨時(shí)引證許多作品;強(qiáng)記：成本大套地背誦下去)
觀眾反應(yīng)：他記不起來(lái)，觀眾屏息以待;他記起來(lái)時(shí)，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動(dòng)人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過(guò)渡到成本大套地背誦，足見(jiàn)先生的淵博學(xué)識(shí)、博聞強(qiáng)識(shí)。同時(shí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動(dòng)作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫(xiě)出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽(tīng)眾，寫(xiě)出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
明確：動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)
片段之六：
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當(dāng)投入，語(yǔ)言動(dòng)作并重，就如同忘我的表演)
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。 手舞足蹈，時(shí)悲時(shí)喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見(jiàn)先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒(méi)有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時(shí)為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”抒發(fā)了對(duì)末世既臨無(wú)可挽回的嘆息，他就是想通過(guò)一對(duì)情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對(duì)歷史事件的思考。梁?jiǎn)⒊谶@次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時(shí)候，他心中的豪情會(huì)觸景而生，世事變遷，往事如夢(mèng)，自己雖然沒(méi)有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會(huì)蕩然無(wú)存。請(qǐng)看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁?jiǎn)⒊裁词屡?他在哭誰(shuí)?對(duì)，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁?jiǎn)⒊揽抗饩w皇帝推動(dòng)變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)情懷!”
杜甫和梁?jiǎn)⒊际菬嵝哪c的人，杜甫52歲寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁?jiǎn)⒊幵陲L(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國(guó)泰民安呢?當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時(shí)，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅啊!一個(gè)人的情緒完全跟隨國(guó)家的命運(yùn)而起伏不定，因國(guó)家的悲而悲，因國(guó)家的喜而喜，這正是憂國(guó)憂民的體現(xiàn)。
那么，作者對(duì)任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點(diǎn)明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時(shí)也很好地表達(dá)了作者對(duì)任公先生的崇敬之情)
綜上，我們可以看到梁實(shí)秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問(wèn)，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個(gè)片段是做鋪墊;而后面三個(gè)比較直接記述。梁實(shí)秋就是將以上的六個(gè)片段串聯(lián)在一起，為我們活畫(huà)出了梁?jiǎn)⒊@一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫(xiě)法，以片段寫(xiě)人，并在片段中運(yùn)用多種寫(xiě)法(如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫(xiě)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等)，正是梁實(shí)秋為我們活畫(huà)人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
相信通過(guò)本文的分析，同學(xué)們對(duì)梁?jiǎn)⒊辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“言為心聲”寫(xiě)一個(gè)片段，題目為“任公，我想對(duì)你說(shuō)......”。
請(qǐng)同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會(huì)的同時(shí)，寫(xiě)一個(gè)老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇六
2、品人：品評(píng)人物，關(guān)注人物品格。
分析理解先生演講稿中旁征博引的詩(shī)句，達(dá)到品人目的。
一、情境導(dǎo)入：
清華大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)子夢(mèng)寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天”
本文內(nèi)容：
2、品人：品評(píng)人物，關(guān)注人物品格。
分析理解先生演講稿中旁征博引的詩(shī)句，達(dá)到品人目的。
一、情境導(dǎo)入：
清華大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)子夢(mèng)寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”來(lái)勉勵(lì)學(xué)子樹(shù)立“完整人格”的誓言。大家知道這位學(xué)者是誰(shuí)嗎？（生答：梁?jiǎn)⒊┙裉煳覀兙碗S著作者梁實(shí)秋來(lái)領(lǐng)略梁?jiǎn)⒊难葜v風(fēng)采。
二、走近梁任公。
同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史，一定知道梁?jiǎn)⒊莻€(gè)在政治界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為大家介紹一下他的政績(jī)呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書(shū)）梁?jiǎn)⒊菑V東人，中國(guó)近代維新派領(lǐng)袖，1895年同康有為一起“公車上書(shū)”。
1898年參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，
1916年策動(dòng)蔡鍔反對(duì)袁世凱。這是梁?jiǎn)⒊鳛榛钴S政治家的一面；那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?，就?qǐng)同學(xué)們高聲朗讀《記梁任公先生的一次演講》。
閱讀課文，疏通生字詞，標(biāo)出最吸引你的文字，并圈點(diǎn)勾畫(huà)嘗試做點(diǎn)評(píng)。
三、研讀課文。
（一）品文。
2、何謂動(dòng)人，就是有味道，有感染力，那么動(dòng)人表現(xiàn)在哪些方面？大家可以從演講者在演講過(guò)程中的言行舉止、神態(tài)情感的變化這些方面展開(kāi)搜索。
開(kāi)場(chǎng)白：獨(dú)特。
聲音：沉著有力、宏亮而又激亢。
神態(tài)：左顧右盼、光芒四射。
動(dòng)作：手舞足蹈。
情感：酣暢淋漓。
內(nèi)容：生動(dòng)有趣、旁征博引。
（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，教師歸納，課件展示）。
3、這些動(dòng)人處作者是采用什么手法表現(xiàn)出來(lái)的？正面、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、神態(tài)。
4、既然演講有如此多的動(dòng)人之處，那么演講成功嗎？從哪可以看出來(lái)？（演講效果）。
5、演講效果：茅津渡候船渡河、強(qiáng)烈愛(ài)好中國(guó)文學(xué)。
6、大家看看這些內(nèi)容，并不是在寫(xiě)梁任公，而是寫(xiě)聽(tīng)眾與其他人，但卻突出了梁任公演講極富感染力，在寫(xiě)作上這叫什么手法？（側(cè)面）。
7、教師總結(jié)：梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來(lái)教書(shū)的教師，是在教育中滲透自己喜怒哀樂(lè)的真人！作者刻畫(huà)梁任公成功的運(yùn)用了正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們寫(xiě)作，也要抓住人物的特點(diǎn)，采用多種描寫(xiě)手法。再有特點(diǎn)、有性格的人，刻畫(huà)時(shí)也要恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘记?、方法，人物才能活起?lái)，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)！
（二）品人。
1、大家回頭再看這些演講的動(dòng)人之處，從這些可以看出梁?jiǎn)⒊莻€(gè)怎樣的人？
（自負(fù)、謙虛、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫……）。
2、文中有一句話對(duì)任公作為學(xué)者的魅力進(jìn)行了歸納總結(jié)，請(qǐng)大家找出是那句話？
有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者。
3、那么，哪些地方可以看出他的文采學(xué)問(wèn)呢？（引用詩(shī)文）。
師：梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說(shuō)的“戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，學(xué)者死于講座”，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出先生信手拈來(lái)、旁征博引的影響一代人的詩(shī)句。
引文1：
箜篌引：
公無(wú)渡河。／公竟渡河?。珊佣?，／其奈公何！
（師生對(duì)話，補(bǔ)充資料，美讀詩(shī)句，賞析《箜篌引》，鏈接拓開(kāi)。）。
師：箜篌是什么樣的樂(lè)器？
預(yù)設(shè)回答：是一種古老的樂(lè)器，這種樂(lè)器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。
預(yù)設(shè)回答：一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。而且都死了。
師：他們知道他們的行為會(huì)死嗎？那為什么還要渡河？
生：略。
預(yù)設(shè)回答：譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。他臨行前說(shuō)“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！”
師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩(shī)，其中有兩句是？”
預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?BR> 小結(jié)：先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國(guó)民的譚嗣同，他的勇氣與愛(ài)國(guó)情操讓先生為之敬仰，為之感慨，先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛(ài)國(guó)情懷！
引文2：
——《桃花扇》。
師：先生的演講，講到了他最喜愛(ài)的“桃花扇”，寫(xiě)的是左良玉在黃鶴樓開(kāi)宴，正飲得熱鬧時(shí)，忽然接到崇禎皇帝殉國(guó)的急報(bào)，于是才有了這一出《哭主》?！短一ㄉ取肥强咨腥谓桦x合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是個(gè)好皇帝，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國(guó)家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾，但最后身殉社稷。
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生想到的是光緒帝。
師：是的，先生想到的是他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝只是一位名義上的皇帝，被慈禧囚禁在荷花池中央的一座四開(kāi)間的平房中，斷絕了與外界的聯(lián)系，寫(xiě)下了“欲飛無(wú)羽翼，欲渡無(wú)舟楫”的詩(shī)句。
小結(jié)：光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛(ài)國(guó)情懷卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
引文3：
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目？詩(shī)人此時(shí)心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：杜甫的詩(shī)《聞官軍收河南河北》，詩(shī)人的心情是喜悅的。
師：可詩(shī)中為什么說(shuō)是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào)，那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)。（課件出示全詩(shī)，學(xué)生齊詩(shī)）。
師：很好?！俺趼劇本o承“忽傳”，“忽傳”表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來(lái)得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國(guó)憂民的詩(shī)圣怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)。
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時(shí)國(guó)家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時(shí)國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，這是時(shí)代的相似。
小結(jié)：是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的，希望國(guó)家國(guó)富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷。
師：中國(guó)韻文里的好詩(shī)歌很多，他為什么單單選講了這三首？這三首詩(shī)歌有什么共同點(diǎn)？
生：愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇。
師：很好！愛(ài)國(guó)主義情感換一種說(shuō)法就是熱心腸，熱心腸就是愛(ài)國(guó)主義的最高境界！梁任公先生演講時(shí)信手拈來(lái)三段引文不僅可以凸顯他有文采，有學(xué)問(wèn)，從引文的內(nèi)容還可以看出他具有崇高的愛(ài)國(guó)主義情懷。（有文采，有學(xué)問(wèn)，熱心腸）他的《少年中國(guó)說(shuō)》一樣洋溢著濃濃的愛(ài)國(guó)主義情懷，下面我們一起朗讀里面的話語(yǔ)，感受他的力量，他的豪情！
縱有千古，橫有八荒；前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)。美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆?。ㄕn件展示，學(xué)生齊讀）。
文句4：梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)。
師：“專心學(xué)術(shù)”這是不是說(shuō)梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔，不再過(guò)問(wèn)窗外之事了呢？
（學(xué)生討論）。
預(yù)設(shè)回答：不是的，聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。
預(yù)設(shè)回答：在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生。
小結(jié)：任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生。先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)參加公車上書(shū)、戊戌變法、云南起義等，希望用資產(chǎn)階級(jí)改良思想改變中國(guó)，后來(lái)意識(shí)到君主立憲制在中國(guó)行不通。晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來(lái)教育鼓舞著年輕一代。他的真性情、他的熾熱的愛(ài)國(guó)情是不會(huì)變的！
預(yù)設(shè)回答：逃亡到日本后的先生，為國(guó)擔(dān)憂，心焦如焚，反用“飲冰室”寫(xiě)出內(nèi)心之熱的赤子情懷。
教師補(bǔ)充：《莊子·人間世》有一句話“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”先生的書(shū)齋名表明了他憂國(guó)憂民的情懷。
問(wèn)題探究2：那么他取號(hào)任公，又有什么含義呢？
四、課文小結(jié)。
同學(xué)們應(yīng)該都有過(guò)聽(tīng)演講的經(jīng)歷，但大家能從演講中聽(tīng)出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫(huà)出梁任公的人格魅力。梁任公的政治主張屢屢因時(shí)而變，但他為人處世的原則始終未變。我敢斷言：在風(fēng)云際會(huì)和星光燦爛的中國(guó)近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級(jí)歷史人物中，人格魅力能與梁?jiǎn)⒊仍囌呤遣淮笕菀渍业降?。我們?yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生，他讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)，“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，使人讀其文，如觀其人，聽(tīng)其聲，難以忘懷。
五、拓展提升。
1、寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，我們寫(xiě)一篇小作文：
從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà)，不寫(xiě)出名字。
2、通過(guò)這篇文章的閱讀，同學(xué)們對(duì)任公先生可能有了新的認(rèn)識(shí)。盡管今天的我們不能像梁實(shí)秋那樣身臨其境親耳聆聽(tīng)任公先生的演講，但現(xiàn)在大家也一定很有話想說(shuō)?！?BR> “請(qǐng)以‘任公先生，我想對(duì)您說(shuō)……’為題寫(xiě)一句話或幾句話。”
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇七
就上課而言，沉悶的課堂，必然導(dǎo)致教學(xué)面貌的難看，教學(xué)效果可想而知?？紤]上課學(xué)校的生源狀況,我為“圈點(diǎn)評(píng)注”這個(gè)環(huán)節(jié)給出了范例，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)，不求高明和精當(dāng)，用語(yǔ)可長(zhǎng)可短，鼓勵(lì)個(gè)性化表現(xiàn)。開(kāi)始時(shí)同學(xué)們很拘謹(jǐn)，不太敢討論和發(fā)言，經(jīng)過(guò)我的調(diào)動(dòng)，同學(xué)們馬上進(jìn)入狀態(tài)。紛紛舉手，每一句回答都能切中要害，令人滿意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)放手，還學(xué)生自由。
隨后我與學(xué)生共同總結(jié)描寫(xiě)手法，為了加深學(xué)生對(duì)正面和側(cè)面描寫(xiě)的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過(guò)的或耳熟能詳?shù)?，以便溫故知新，融?huì)貫通。
由于備課和教學(xué)時(shí)，較準(zhǔn)確地確定了內(nèi)容，備課與課堂教學(xué)始終以學(xué)生為中心，雖然學(xué)生基礎(chǔ)差，女生又占了大多數(shù)，但教學(xué)中師生互動(dòng)貫穿始終，以學(xué)生的接受狀況和程度，來(lái)決定教學(xué)的流程，整個(gè)課堂能做到一課一得，能以課文為例教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)人物的方法。有張有弛，詳略得當(dāng)。順利完成教學(xué)任務(wù)。
回思整節(jié)課教學(xué)也留下了諸多遺憾，筆而記之，留存為今后的明鑒。
由于我是第一節(jié)上課，上課鈴響學(xué)生還未到達(dá)指定地點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)的課堂小練筆只能移到課外。未能及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
另外一個(gè)遺憾是，板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有隨著教學(xué)今后展開(kāi)及時(shí)跟進(jìn)，有時(shí)等到下一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始了，才發(fā)現(xiàn)前一個(gè)環(huán)節(jié)要板書(shū)的內(nèi)容卻遺漏了。今后在教學(xué)上要多注意細(xì)節(jié)，力求做到更加完美。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇八
本課出自教材必修一模塊之閱讀與鑒賞第三單元，我緊扣單元目標(biāo)“要透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操”，把教學(xué)目標(biāo)確定為：
一、學(xué)習(xí)名家抓住人物特征通過(guò)幾個(gè)小畫(huà)面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)的手法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其奧妙，并在實(shí)際寫(xiě)作中模仿學(xué)習(xí)。
二、在情感價(jià)值觀上，讓學(xué)生為梁?jiǎn)⒊钢静挥宓膼?ài)國(guó)情操、大氣謙和的人格魅力所震撼。主要通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)案了解梁?jiǎn)⒊慕?jīng)歷并思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題修改課上合作探究部分的內(nèi)容，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)遺留的問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題。課上主要通過(guò)學(xué)生合作探究推進(jìn)課程，同時(shí)找一個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)讓其練筆，學(xué)習(xí)名家寫(xiě)法，再互相修改，小組推薦。課后再與讀本的《中外傳記作品選讀》相聯(lián)系，加深閱讀，更好地解讀梁?jiǎn)⒊膫€(gè)性情操，為學(xué)生的精神世界打下底子。
執(zhí)教之得：自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，為課程推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的思考面廣；漫畫(huà)引入，收到很好的知識(shí)遷移效果；課堂氛圍活躍，學(xué)生積極發(fā)言，上臺(tái)表演和寫(xiě)作趣點(diǎn)把課堂推向高潮；問(wèn)題設(shè)置合理，課堂流暢；重點(diǎn)突出，推進(jìn)思考深度；根據(jù)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行二次備課，健康課堂理念深入教學(xué)等。
執(zhí)教之失：板書(shū)較為隨意潦草；在合作探究部分，學(xué)生的回答和表演，有些應(yīng)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，而我為了趕時(shí)間自己總結(jié)了，導(dǎo)致該深入的沒(méi)深入下去；有時(shí)候語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔；學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠；下課鈴響之后，該總結(jié)的沒(méi)有總結(jié)；對(duì)課堂時(shí)間的把握應(yīng)更科學(xué)合理等。
每一次公開(kāi)課都是對(duì)自己的一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)方向。海明威說(shuō)，真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于過(guò)去的自己。這是我努力的目標(biāo)，盡管還差很遠(yuǎn)，但我一直在路上，也無(wú)悔，也美好。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇九
高中語(yǔ)文新課程改革實(shí)施以來(lái)，因其內(nèi)容多，時(shí)間緊，而在一線教師中間引起了很大的爭(zhēng)議。這固然與教材本身的內(nèi)容設(shè)置有關(guān)，也與教師對(duì)新教材的不適應(yīng)相關(guān)，但我想，最主要的還在于教師的教學(xué)觀念。我們習(xí)慣了面面俱到，習(xí)慣了手把手的教，如果讓我們精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容，我們總會(huì)習(xí)慣性的問(wèn)一聲：這行嗎？在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我著力在探索的就是：這能行，其中的一種做法就是重視自讀課文的開(kāi)發(fā)和利用。下面結(jié)合公開(kāi)課《記梁任公先生的一次演講》（自讀課文）談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
事實(shí)上，單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)和分散講解確實(shí)必不可少，我認(rèn)為，在講讀課文中，應(yīng)該結(jié)合文本，從三到四個(gè)角度來(lái)講解同一類型文章的寫(xiě)作和閱讀技巧，然后在自讀課文中加以運(yùn)用，這樣既有知識(shí)點(diǎn)的積累，也有鑒賞力的訓(xùn)練?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》選自語(yǔ)文教材第一模塊第三單元，本單元側(cè)重于寫(xiě)人記事類文章，在前面的講讀課文的講解中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)起學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀習(xí)慣，也講解了寫(xiě)出人物個(gè)性的基本方法，因此，準(zhǔn)備在這篇課文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生自學(xué)為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。布置了相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、閱讀課文，找出有疑問(wèn)的地方，劃出來(lái)，提出問(wèn)題，并試著自己做一點(diǎn)回答。
2、結(jié)合課后練習(xí)一的范例，在文中做盡可能的圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
和很多自讀課文一樣，本文雖短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學(xué)習(xí)的角度很多。從寫(xiě)人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。如果只是從中擇選一個(gè)角度來(lái)上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，結(jié)合文章的寫(xiě)作中心“演講”和平時(shí)的課堂演講，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)目標(biāo):感知演講的基本技能。這一目標(biāo)滲透在教學(xué)過(guò)程中，又與上面的目標(biāo)相平行，在構(gòu)想中，是希望學(xué)生任意選擇角度進(jìn)行討論交流，并不要求學(xué)生面面俱到。
這樣，自讀課文就成為學(xué)生閱讀的材料，而不只是教師講解的材料，既是資源共有，也是成果共享，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，又保證了學(xué)習(xí)的目的性。當(dāng)然，既是自讀，在這一過(guò)程的實(shí)施中，有兩點(diǎn)就很重要：一要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正獨(dú)立的，而不是從教輔書(shū)上抄來(lái)的；二要促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，要帶著疑問(wèn)來(lái)上課。我想，這才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求就在無(wú)形中提高了，教師要盡可能透徹的預(yù)讀分析課文，要有很好的應(yīng)變能力和課堂控制能力。
在授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的細(xì)致閱讀帶給了我很多驚喜，也給聽(tīng)課老師們留下的深刻的印象。他們完全掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，正音釋文，分析文本，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生積極地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在獨(dú)立思考和合作探究中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
但是，很遺憾的是，從實(shí)際效果來(lái)看，課堂的節(jié)奏還是快了，學(xué)生提問(wèn)和釋疑的耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，這雖是本節(jié)課的亮點(diǎn)，卻使很多教學(xué)細(xì)節(jié)不能展開(kāi)，教師成了幻燈片的放映師，沒(méi)能留給學(xué)生消化的時(shí)間。尤其是學(xué)生演講和點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，根本是倉(cāng)促進(jìn)行，失去了應(yīng)有之義。在課后交流中，很多老師講到了這一問(wèn)題，認(rèn)為是否可以把教學(xué)目標(biāo)再精簡(jiǎn)，比如只講人物性格，或只講演講技能。我認(rèn)為，如果只講一點(diǎn)，那與我對(duì)自讀課文的理解又相違背了，看來(lái)需要探索的東西還有很多，希望得到各位同仁的指教。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇十
1.教材單元定位。
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語(yǔ)文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）它們都是寫(xiě)人敘事的佳作本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”
2.教學(xué)三位目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。
跟據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)定為：
教學(xué)重點(diǎn)：分析體會(huì)作者是怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評(píng)論和感受。
說(shuō)教法。
說(shuō)學(xué)法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)入新課。
2.品人。
3.品文。
4.作業(yè)布置。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇十一
１、外搜集梁?jiǎn)⒊氖论E，以全面了解他的人格魅力。
２、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起學(xué)生想象的情感，更好地體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
３、探究合作，搜索信息，把握文章內(nèi)容。
４、揣摩分析，借鑒寫(xiě)作技巧。
分析體會(huì)作者是怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評(píng)價(jià)和感受的方法。
投影儀或展示臺(tái)和磁帶。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
提問(wèn)：“美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”的壯語(yǔ)是誰(shuí)？引出作者和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，介紹梁?jiǎn)⒊纳绞论E，增加學(xué)生對(duì)該文閱讀的興趣。
三、推進(jìn)新課。
聽(tīng)錄音帶并提出以下問(wèn)題：
１、在你們心目中他是一個(gè)什么樣的人？
自由朗讀，分組討論下面問(wèn)題：
１、從演講中我們可以看出梁?jiǎn)⒊惺裁刺攸c(diǎn)？作者梁實(shí)秋是怎么表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？
２、這篇文章在選材上有什么特點(diǎn)？
四、問(wèn)題探究（引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題）。
１、本文寫(xiě)梁?jiǎn)⒊瑸槭裁粗徽剬W(xué)術(shù)造詣不談?wù)巫鳛椋?BR> ２、如何品味對(duì)梁?jiǎn)⒊耐饷裁鑼?xiě)？
３、本文的情感表達(dá)有什么特點(diǎn)？
４、如何看待本文的簡(jiǎn)練文風(fēng)？
（注：學(xué)生可以根據(jù)自己在課外查找的資料并結(jié)合自己的看法發(fā)言，要真正的做到各抒己見(jiàn)。）。
五、課堂小結(jié)。
作者這精彩而飽含深情的回憶性文章讓我們感受了一位歷史偉人的真實(shí)而又崇高的人格魅力，希望同學(xué)們學(xué)完本文后能從中獲得一些啟示。
六、布置作業(yè)。
請(qǐng)大家回憶一下有沒(méi)有哪位老師的一節(jié)課給你留下深刻的印象的？用自己的筆記錄下來(lái)與大家分享。
演講特點(diǎn)人物特點(diǎn)。
形象有學(xué)問(wèn)。
幽默有文采。
動(dòng)情熱心腸。
率真幽默率真。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇十二
梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。大約在1921年左右，清華學(xué)校請(qǐng)他作第一次的演講，題目是《中國(guó)韻文里表現(xiàn)的情感》。我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公先生懷著無(wú)限的景仰，倒不是因?yàn)樗俏煨缯兊闹鹘?，也不是因?yàn)樗窃颇掀鹆x的策劃者，實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對(duì)于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用。過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象。
任公先生的這一篇講演稿，后來(lái)收在《飲冰室文集》里。他的講演是預(yù)先寫(xiě)好的，整整齊齊地寫(xiě)在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書(shū)法很是秀麗，用濃墨寫(xiě)在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
他走上講臺(tái)，打開(kāi)他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——，”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難得聽(tīng)到的。他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，距離國(guó)語(yǔ)甚遠(yuǎn)，但是他的聲音沉著而有力，有時(shí)又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽(tīng)懂他的`每一字，我們甚至想如果他說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)其效果可能反要差一些。
我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)，箜篌引：
公無(wú)渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！
這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫(huà)出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從衷來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)。
先生博聞強(qiáng)記，在筆寫(xiě)的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時(shí)候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息。聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來(lái)，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
這一篇講演分三次講完，每次講過(guò)，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！
有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。
記梁任公先生的一次演講語(yǔ)文教案篇十三
師：（課前激趣）首先我想給大家做一道競(jìng)猜題：猜猜他是誰(shuí)。我對(duì)他有四個(gè)描述，請(qǐng)你把答案寫(xiě)在一張之上，千萬(wàn)別說(shuō)出來(lái)，影響別人作答。記住，現(xiàn)在是“君子動(dòng)手不動(dòng)口”。（強(qiáng)調(diào)）。
1、他是廣東新會(huì)人。
2、他是中國(guó)近代百年歷史中，成就與貢獻(xiàn)巨大的人。
3、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。
4、他著作頗豐，著有148卷，長(zhǎng)達(dá)1000余萬(wàn)字的《飲冰室》。
有答案了嗎？告訴我，他是誰(shuí)？
生：（興奮地）梁?jiǎn)⒊?BR> 師：（喜悅）對(duì)！他就是梁?jiǎn)⒊?。梁?jiǎn)⒊肿咳?，?hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。
《詩(shī)經(jīng)》中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。（深情地）今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。
梁實(shí)秋先生可是一位名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來(lái)，當(dāng)這篇文章是普通人寫(xiě)的，比方說(shuō)你、我、他寫(xiě)的。請(qǐng)大家試著批改文章，給他寫(xiě)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，作一些旁注。
生1：（躍躍欲試地）找問(wèn)題！
師：他說(shuō)他想找問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？不容易呀！要想找問(wèn)題，我看光有一雙慧眼還不夠，還真得去借了，借猴哥的那雙“火眼金睛”。
（學(xué)生互相討論）。
生2：第一段，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。（師：好的，看到第一段）第二句“大約在民國(guó)十年左右”有“大約”就不用“左右”了，這里重復(fù)了。還有第三句“我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v”演講是“一次”，沒(méi)有“一篇”這樣的說(shuō)法。
師：如果說(shuō)“一篇”呢？
生：那是一篇演講稿。
師：那演講稿是“聽(tīng)”嗎？
生：不是，是看。
師：對(duì)！是看，是讀。對(duì)不對(duì)？這里是量詞使用錯(cuò)誤。
生2：還有第二段中，有同樣的錯(cuò)誤，最后一句“但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇講演”，把這里的“篇”也改成“次”。
師：同樣的毛病，他犯了兩次。還有嗎？
生：（無(wú)奈地）我找不到了。
師：（欣賞地）好！請(qǐng)坐下，你已經(jīng)有雙慧眼了。發(fā)現(xiàn)了三個(gè)毛?。?BR> 生3：第八段“手之舞之足之蹈之”很羅嗦，我覺(jué)得。
師：“手之舞之足之蹈之”太羅嗦了，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。又犯毛病了。（贊賞地）好，不錯(cuò)！連這個(gè)問(wèn)題都找出來(lái)了。
生4：第九段第三行“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好”，“發(fā)生”與“愛(ài)好”搭配不當(dāng)。
師：對(duì)！“發(fā)生愛(ài)好”，應(yīng)該說(shuō)什么？
生：產(chǎn)生。
師：“產(chǎn)生愛(ài)好”，好像也不太對(duì)頭噢?！爱a(chǎn)生興趣”可以嗎？這里是謂語(yǔ)動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。
生5：我是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我覺(jué)得這篇文章和題目很不相符。
師：文章內(nèi)容和題目不相符，怎么說(shuō)？
生5：文章題目是記一次演講，應(yīng)該是記敘他演講的`內(nèi)容或者是過(guò)程。然而我覺(jué)得這篇文章是有一點(diǎn)評(píng)論的感覺(jué)，評(píng)論他怎么樣，而且還夾雜著一些記敘作者梁實(shí)秋的事情。我覺(jué)得沒(méi)有緊扣到這次演講。
生：第六段“我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年”也有錯(cuò)誤。
生：同意。
師：看來(lái)大家達(dá)成了共識(shí)。有不同意見(jiàn)嗎？
生6：我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言很口語(yǔ)化。就像我們平時(shí)講話一樣，我們也會(huì)說(shuō)“大約十塊錢(qián)左右”，文章是寫(xiě)得很口語(yǔ)化，所以我覺(jué)得不應(yīng)該去追究他的錯(cuò)誤。
師：（很高興他的新見(jiàn)）好！但我注意到你剛才強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞“口語(yǔ)”，那這是什么?
生：書(shū)面語(yǔ)。
師：既然落筆成文了，就得要講究語(yǔ)法規(guī)范了。
生7：可能在那個(gè)時(shí)候，沒(méi)有什么確切的語(yǔ)法。就像魯迅先生寫(xiě)的文章，有很多這樣的語(yǔ)法問(wèn)題。我們現(xiàn)在看來(lái)是問(wèn)題，那時(shí)沒(méi)有這么多規(guī)矩，可能并不叫問(wèn)題。
師：你能舉例子嗎？
生：就好比說(shuō)古文中的通假字。他們所說(shuō)的通假字，在我們看來(lái)就是錯(cuò)別字。
生：有！
生：行！
師：這樣我們是看明白了，但告訴你們：這八個(gè)字出自《詩(shī)經(jīng)》，現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白。
師：它不是羅嗦，它是什么？
生：引經(jīng)據(jù)典。
師：對(duì)，引經(jīng)據(jù)典?，F(xiàn)在我想知道被大家刪去的四個(gè)“之”字意義和用法是否相同？
生8：相同。助詞，取消句子獨(dú)立性。
生9：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之間的兩個(gè)“之”字是助詞，取消句子獨(dú)立性。
生10：另兩個(gè)“之”作助詞，沒(méi)意義。
師：好，你們聽(tīng)我說(shuō)“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一個(gè)更好聽(tīng)？
生：前面的。更有樂(lè)感。
師：那二、四兩個(gè)“之”到底起什么作用？
生：是音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)作用。
生11：第三段描寫(xiě)梁任公先生的外貌那里“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”，有貶義的意思。（出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，學(xué)生笑）。
師：先看這個(gè)句子的斷句，應(yīng)該是什么？
生：禿頭頂／寬下巴。
師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？
生：（脫口而出）不是，真實(shí)呀。
生：不行。
師：對(duì)，我們必須對(duì)他做真實(shí)地描寫(xiě)才對(duì)。著名的潘長(zhǎng)江老是被人取笑，說(shuō)他太矮了。他是怎么說(shuō)的？我是“濃縮人生精華”。（學(xué)生會(huì)心地笑）他個(gè)子矮小，但并不影響他的形象高大。
[4]。
生：神態(tài)、外貌、語(yǔ)言。
師：好好看看他的語(yǔ)言，就兩句話，這是梁氏獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白。這兩句話很有意思。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下，就用你的白話，再配上他的動(dòng)作。（學(xué)生互相推薦）剛才還說(shuō)“我能”！（生踴躍舉手）好，你來(lái)。歡迎大家一起走進(jìn)“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。
生13：生動(dòng)表演引起下面聽(tīng)課老師與同學(xué)的一片喝彩。
師：（高興地）很好，可以說(shuō)他的開(kāi)場(chǎng)白很有意思，那語(yǔ)言、那語(yǔ)調(diào)，還有那語(yǔ)氣，再配上那神態(tài)、動(dòng)作，非常傳神，一個(gè)大家形象就栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前了。
生14：自負(fù)是他自信的表現(xiàn)。他首先是謙虛。但他是名人，給大學(xué)生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。
師：（點(diǎn)頭贊賞）對(duì)！如果他真的是沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，怎么敢面對(duì)清華學(xué)子做這次演講呢？大家要抓住這句話當(dāng)中的一個(gè)詞。
生：。
生：一點(diǎn)。
師：不過(guò)也有很多。行不行？
生：不行！這是不謙虛地表現(xiàn)。
師：他謙虛但是不過(guò)分謙虛，因?yàn)檫^(guò)分謙虛就等于驕傲。這是他自信，也是他自知的表現(xiàn)。人貴在有自知。我希望各位能夠在這個(gè)龐大的人生坐標(biāo)系當(dāng)中，找準(zhǔn)自己所處的那一點(diǎn)。
生15：《箜篌引》這首詩(shī)的意義和作用是什么?
師：作者要用這十六個(gè)字干什么？如果沒(méi)什么作用，就建議把它刪除。請(qǐng)大家閱讀文章的第六段，捕捉出重要信息。
生5：我覺(jué)得作者引用這首詩(shī)是想表現(xiàn)這次演講對(duì)他的影響很大。我們可以從第六段“偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)”中看到，在演講后二十余年，仍然想起它，說(shuō)明對(duì)作者的影響之大。
生：不是，寫(xiě)了。
師：演講對(duì)他產(chǎn)生了這么深刻的影響，所以文章在記事，它也在記人。它是寫(xiě)人、記事兩不誤。
這個(gè)單元，我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是兩個(gè)，一個(gè)是品文，再一個(gè)是品人。這節(jié)課，我們?cè)谄肺纳希饕琴p析了文章寫(xiě)人的技巧，作者用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，對(duì)梁任公先生作了生動(dòng)、形象的刻畫(huà)，對(duì)于聘任，我們主要是關(guān)注了人物的性格、品質(zhì)，認(rèn)識(shí)了一位有學(xué)問(wèn)、有文采、有熱心腸的學(xué)者――梁?jiǎn)⒊?，梁任公?BR> 學(xué)習(xí)這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個(gè)道理，那就是：寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，結(jié)合寫(xiě)作第三單元：“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”，我們布置一道作文題：