每一個人生階段都會帶來新的挑戰(zhàn)，我們需要不斷調(diào)整自己的步伐。學(xué)會自我反思和自我管理，可以幫助我們不斷成長和進步。想要寫一篇出色的總結(jié)嗎？不妨參考以下小編為大家整理的總結(jié)范文。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇一
1。pdca循環(huán)的內(nèi)涵。戴明環(huán)理論的提出者是美國質(zhì)量管理專家休哈特，后經(jīng)戴明環(huán)的采納和宣傳，在戴明環(huán)的采納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環(huán)理論是一種進行全方位質(zhì)量管理所要遵循的程序，具有科學(xué)性，適用于一切循序漸進的管理工作。pdca循環(huán)是一種科學(xué)的管理模式，其特點是將質(zhì)量改進看作是按照計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（action）順序的循環(huán)往復(fù)。2。pdca循環(huán)的實施過程（1）第一階段（p）——計劃階段。第一步，對具體現(xiàn)狀進行詳細分析，找出其中明顯存在的問題。第二步，分析青年教師在開展教學(xué)活動過程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對問題提出具有針對性的對策并擬定相應(yīng)的管理及實施措施，制定執(zhí)行該計劃應(yīng)該達到的效果（2）第二階段（d）——執(zhí)行階段。第五步，這是比較關(guān)鍵的一個階段，即執(zhí)行，是按預(yù)定計劃、目標，采取措施或分工執(zhí)行。（3）第三階段（c）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對改進的計劃與方法進行對比分析，對各項工作執(zhí)行的情況、進度進行檢查，檢查執(zhí)行計劃的效果是否已經(jīng)達到。（4）第四階段（a）——處理階段。第七步，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，鞏固成績，將經(jīng)實踐檢驗的行之有效的好的經(jīng)驗及做法予以總結(jié)提煉，上升為“標準”，把存在的問題加以歸納整理。對結(jié)果進行檢查和分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析其中的不足，為下一步工作的順利進行做好準備。第八步，對存在的問題進行處置，統(tǒng)籌分析此次循環(huán)中沒有解決的問題及影響因素，對目標進行設(shè)定，提出相應(yīng)的解決措施并進行下一個階段的工作。此次循環(huán)的八個步驟順利過渡到下一個環(huán)節(jié)，銜接工作完成，一個完整的pdca循環(huán)管理體系形成。
教師的教學(xué)能力是職業(yè)技能的核心內(nèi)容，是教師順利開展教學(xué)活動的保障，關(guān)系教師能否順利駕馭課堂。對于高校教師來說，教學(xué)能力主要包括以下幾個方面：教學(xué)認知能力，認識、理解、掌握教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、對象等基本元素，理解相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)所要達到的教學(xué)目標，能夠與教學(xué)對象和諧相處，對教材進行科學(xué)的分析和處理；教學(xué)設(shè)計能力，能夠順利教學(xué)目標，明確教學(xué)重難點，靈活選擇教學(xué)模式及方法，編寫科學(xué)、可行的教案；教學(xué)調(diào)控能力，在課程的實施階段能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)活動進行反饋，對課程進行調(diào)控和管理；教學(xué)評價能力，主要包括教與學(xué)兩個方面，對自己的教學(xué)過程、結(jié)果等進行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進行評價。目前，青年教師在實際教學(xué)工作中存在如下問題：青年教師自身對課程理論體系、知識的理解有待進一步加強，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學(xué)過程中缺乏責(zé)任意識和職業(yè)意識，職業(yè)道德觀念比較淡?。磺嗄杲處熓谡n存在照本宣科問題，不注重思路引導(dǎo)，課堂缺少交流互動；講授的內(nèi)容不能聯(lián)系生活實際，較為空洞無實，缺乏說服力。青年教師教學(xué)能力主要影響因素有學(xué)校因素和個人因素兩個層面。學(xué)校因素包括：高校教師激勵機制的固有缺陷，大部分高?？粗乜蒲?，對教學(xué)投入不夠；教師教學(xué)能力助長機制的缺失，培訓(xùn)機制滯后；教師評價制度的偏向，許多評價制度流于形式，評價過程中帶有主觀性，評價結(jié)果處理欠缺。個人因素包括：教師教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，青年教師教學(xué)能力薄弱；青年教師自身“知識基礎(chǔ)”薄弱，“知識結(jié)構(gòu)”不合理；部分青年教師存在自主發(fā)展意識差的現(xiàn)象，教學(xué)能力無法得到提升。
針對青年教師教學(xué)過程中存在的問題，以質(zhì)量管理為視角，根據(jù)paca循環(huán)理論的指導(dǎo)，經(jīng)過p、d、c、a四個階段及八個步驟，堅持持續(xù)改進教學(xué)管理的理念，使青年教師的教學(xué)能力得到有效提升。1。計劃階段——教師查找問題，制定授課計劃。首先，解讀教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程、教材等，力求在此過程中發(fā)現(xiàn)新的問題與教學(xué)理論，如新的教學(xué)理念、課程標準、教學(xué)方法等，以此為依據(jù)制定新的教學(xué)計劃。教師需要深入分析自身優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)過程中發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢。制定教學(xué)計劃的過程中，教師應(yīng)明確認識課程目標，對教學(xué)目標進行全面解讀。特別需要注意的是，積極創(chuàng)造能夠順利實現(xiàn)教學(xué)目標的條件，如教學(xué)方法、教學(xué)時間分配、教學(xué)模式等。通過以上過程，教師完成對教學(xué)的整體設(shè)計。步驟一：分析現(xiàn)狀，找出問題。通過教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點，剖析課堂，發(fā)現(xiàn)自己實際教學(xué)過程中的優(yōu)勢。讓青年教師進一步了解自己的教學(xué)狀況并進行自我反思。以實際情況為依據(jù)，分析并制定有利于實現(xiàn)教學(xué)大綱的教學(xué)目標，分析自己在開展教學(xué)活動的過程中存在的問題。步驟二：設(shè)定教學(xué)目標，分析教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)存在的問題逐條列出相應(yīng)原因。步驟三：提出有利于實現(xiàn)教學(xué)目標的方案，把最佳方案確定下來。為了順利實現(xiàn)教學(xué)目標，青年教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，編制幾個教學(xué)方案，根據(jù)實際情況進行選擇。步驟四：制定計劃、制定對策。建章立制，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作，制定課堂教學(xué)設(shè)計，明確實施課堂教學(xué)的步驟。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把改進所要達到的目標與執(zhí)行措施體現(xiàn)出來，把能提升青年教師教學(xué)能力與專業(yè)技能的思路與對策提出來，讓青年教師自主構(gòu)建。2。執(zhí)行階段——教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，執(zhí)行教學(xué)計劃。步驟五：教師運用靈活的教學(xué)手段，如制作科學(xué)的多媒體課件、合理設(shè)計板書、有效應(yīng)用實踐模型、互動環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)。通過如下措施提高教學(xué)水平：充分發(fā)揮有經(jīng)驗教師的傳幫帶作用，建設(shè)教學(xué)團隊共同對課程進行研討，集體備課，相互彌補，共同提升。請老教師對青年教師進行課程講解與培訓(xùn)；開展中青年教師教學(xué)競賽，鼓勵青年教師掌握先進的教學(xué)理念，切實提升課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)競賽實現(xiàn)青年教師間相互交流和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)相互促進；積極組織教研、科研活動，使教學(xué)與教學(xué)研究、科學(xué)研究相結(jié)合，以科研促進教學(xué)。3。檢查階段——教師自主對教學(xué)過程實施監(jiān)控，檢查教學(xué)效果，即讓教師自主對教學(xué)計劃進行檢查，查看教學(xué)目標是否已經(jīng)達到預(yù)期目標。步驟六：通過課上學(xué)生反應(yīng)，自我評價教學(xué)效果；通過課后布置作業(yè)并進行糾錯，幫助學(xué)生鞏固思考知識點，對教學(xué)效果進行檢驗；定期與學(xué)生座談，總結(jié)學(xué)生對教學(xué)過程及教師教學(xué)方法的評價，找到青年教師在實現(xiàn)相同教學(xué)目標過程中的差距；學(xué)院進行教學(xué)督導(dǎo)檢查，對教學(xué)過程實現(xiàn)控制并提出意見，實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。4。處理階段——青年教師自主對教學(xué)過程進行改善并完成下一輪教學(xué)的pdca。如果教學(xué)方案沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，或者實施教學(xué)計劃的過程中存在問題，則需要及時進行總結(jié)，為下一輪pdca循環(huán)提供可靠依據(jù)。步驟七：固化教學(xué)標準，形成標準?？偨Y(jié)實踐過程中行之有效的教學(xué)措施，形成相應(yīng)的教學(xué)標準，以便以后參考和進一步推廣。步驟八：總結(jié)問題，處理遺留問題。一個pda循環(huán)不能一次性解決所有教學(xué)中存在的問題，必然會遺留一些問題，這些問題需要轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)過程，開始下一輪的pdca循環(huán)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。對于教學(xué)計劃、教學(xué)方案沒有實現(xiàn)明顯效果，或者在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，需要進行總結(jié)，為下一輪pdca循環(huán)的開展提供依據(jù)。在教師教學(xué)能力的提升中，pdca基本理論具有引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該把pdca積極應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透pdca理念，持續(xù)改進對教學(xué)過程的控制能力，保證教學(xué)能力得到有效提升。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇二
能力是體力和智力的總和，是指具有一定素質(zhì)的社會主體從事對象性活動的內(nèi)在可能性及實際本領(lǐng)，是主體的綜合素質(zhì)或內(nèi)在本質(zhì)力量的外化活動和水平體現(xiàn)。人的能力不是一成不變的，它是在后天的社會實踐中不斷完善，不斷提高的。關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的概念在國內(nèi)外也有各種說法，各種觀點的分歧就在于是否把專業(yè)性能力歸屬于大學(xué)生就業(yè)能力的范疇之內(nèi)。在這里，我們把大學(xué)生就業(yè)能力界定為大學(xué)生能夠獲得工作、保有工作、做好工作并不斷獲得晉升的持續(xù)發(fā)展能力的總和，是一種綜合能力的體現(xiàn)。既然是綜合能力，自然包括專業(yè)性能力。之所以這樣界定，是因為在理工類學(xué)科以及一些前沿科學(xué)的高精端學(xué)科，用人單位在招聘技術(shù)人才時，專業(yè)是用人單位首先要考慮的問題，在專業(yè)對口的情況下，再考慮應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，比如生物科學(xué)行業(yè)、應(yīng)用物理學(xué)行業(yè)、機電行業(yè)、建筑行業(yè)、醫(yī)學(xué)行業(yè)等。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇三
校本實踐培訓(xùn)是我校教師隊伍的重要培養(yǎng)手段。歷年來新進入學(xué)校的青年教師都必須參與崗前教育培訓(xùn)，讓這些青年教師能夠?qū)W(xué)校專業(yè)教學(xué)的實際情況以及教學(xué)任務(wù)的具體要求有一個初步的了解，之后再選派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師與其組成幫扶小組，實行導(dǎo)師制，每個新進教師都要跟“導(dǎo)師”班級聽課。讓新教師自己從聽課中學(xué)習(xí)教學(xué)方法，找出自己與導(dǎo)師教學(xué)方面的差距并分析原因，從而改進自己的教學(xué)工作。通過“傳、幫、帶”的形式，能夠在教學(xué)方法、教學(xué)觀念、專業(yè)水平以及實踐經(jīng)驗等諸多方面給予其指導(dǎo)和幫助。同時，學(xué)校方面還會時常開展示范課、集體備課、評課等教學(xué)活動，并進行青年教師教學(xué)觀摩活動，校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師聽課觀摩，之后針對青年教師的不足對他們進行一一指導(dǎo)，讓他們能夠掌握正確的教學(xué)方法，進行充分的課前準備，合理運用教輔工具，規(guī)范的書寫教案等，確保青年教師可以在短時間內(nèi)了解并掌握一些基礎(chǔ)的.教學(xué)技能與實際教學(xué)經(jīng)驗，讓他們盡快進入到教師這個角色中來。
1.2師生共同參與，強化實踐技能。
學(xué)校根據(jù)各個專業(yè)的不同特點，組織青年教師進行專業(yè)技能比賽，賽前青年教師利用學(xué)?，F(xiàn)有實訓(xùn)條件勤練操作技能，賽后請行業(yè)專家進行點評、指導(dǎo)。如藥學(xué)系開展青年教師教學(xué)技能競賽，競賽前，參賽教師精心準備，認真?zhèn)湔n，并且向經(jīng)驗豐富的老教師虛心請教，每個教研室進行集體備課，共同確定講課內(nèi)容，并對講解內(nèi)容反復(fù)切磋，賽后評委老師進行精彩點評。通過師、生共同參與的形式多樣的競賽活動，提升了教師教育、教學(xué)技能，夯實了教育、教學(xué)基本功，強化了教師專業(yè)發(fā)展，促進了青年教師的成長。
1.3院、校合作，培養(yǎng)合格的專業(yè)教師。
學(xué)校一方面利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，為青年教師成長打下堅實的臨床基礎(chǔ)，為教師獲取各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格證提供支持。另一方面，充分發(fā)揮省會城市優(yōu)勢，與多家醫(yī)院及醫(yī)藥公司建立合作關(guān)系，青年教師利用寒假及暑假到三甲醫(yī)院及大型醫(yī)藥公司進修學(xué)習(xí)。如藥學(xué)專業(yè)教師在藥檢所、醫(yī)院進行藥物分析、藥品調(diào)劑等專業(yè)實踐技能訓(xùn)練，通過醫(yī)院及醫(yī)藥公司工作鍛煉，從事臨床教學(xué)的老師可以將臨床病例用于教學(xué)，藥學(xué)專業(yè)的老師得到了專業(yè)實踐技能訓(xùn)練，更好地指導(dǎo)學(xué)生進行操作訓(xùn)練。
1.4請進來和送出去相結(jié)合。
高職院校的課程設(shè)置不能照搬本科性教學(xué)課程，應(yīng)將理論知識與專業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，走“請進來，送出去”的路子，把醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)骨干請進學(xué)校授課，將青年教師送入醫(yī)院或藥企進行頂崗培訓(xùn)，擴展他們的眼界，豐富他們的經(jīng)驗，提升青年教師的綜合素質(zhì)能力，讓他們在以后的教學(xué)中做得更好。如學(xué)校聘請了省藥品檢驗所專家為大家進行關(guān)于中藥真?zhèn)舞b別知識講座，讓青年教師學(xué)會了常見中藥的真?zhèn)纹疯b別要點、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識；聘請零售連鎖藥房培訓(xùn)部經(jīng)理進校輔導(dǎo)藥品營銷技巧，聘請臨床藥師進校輔導(dǎo)藥學(xué)服務(wù)知識，讓青年教師在聽取行業(yè)專家實踐經(jīng)驗的過程中找到自己的差距并予以改進。另外，在提高青年教師學(xué)歷層次教育方面，學(xué)校將教師送出去進行職業(yè)教育理論的培訓(xùn)、行業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)藥師、中藥調(diào)劑員考評員）的培訓(xùn)，同時選擇一些表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師參與國外高校進修或者國內(nèi)知名醫(yī)院學(xué)習(xí)，不斷豐富他們的專業(yè)理論知識，提升他們的實踐能力。同時，學(xué)校也非常支持青年教師在工作之余繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，給予其提供更多的學(xué)習(xí)空間和機會，讓他們能夠真正實現(xiàn)自我價值，為學(xué)校未來師資水平的提高打下堅實基礎(chǔ)。
2結(jié)語。
總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年教師在師資隊伍中所占比例逐漸提高，青年教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)在很大程度上決定了衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校的未來發(fā)展，因此我們應(yīng)該更加注重針對青年教師的培訓(xùn)工作，從而提升衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，確保衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇四
論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達國家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合我國高校實際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。
近些年來，由于高校規(guī)模擴張和師資的新老更替，全國各高校新進了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進和運用”。“多項調(diào)查也顯示，當前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識欠缺，教學(xué)實踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時候了。
1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足。
在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估平臺，對該校青年教師的教學(xué)評價情況進行統(tǒng)計分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。
從調(diào)查情況可以看出，在四個選項中，除第三項(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項中的內(nèi)容對應(yīng)于教師的各個教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。
同時，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當前國家對于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠?，F(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力。“復(fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。
2.教師價值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高。
通過對401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認為教學(xué)是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對教學(xué)成就幾乎無人問津。同時，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。
3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次。
個就是培訓(xùn)對象不是針對青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次;64.2%的老師認為學(xué)校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進行過專門的針對教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。
現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會怎樣。
4.缺乏有效的青年教師評課激勵機制。
目前該校對青年教師的評課除了教學(xué)督導(dǎo)團就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對教師的評課、學(xué)生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對教師的教學(xué)工作進行督導(dǎo)時，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對教師很少提出激勵性的改進意見或建議。另一個是通過一堂課的講學(xué)比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。
5.相關(guān)其他現(xiàn)狀。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進人才時的“一擲千金”相比，他們對校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。
1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化。
二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國《高等教育法》規(guī)定資助的主要項目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達到規(guī)定學(xué)歷標準的教師通過在職培訓(xùn)達到標準等。英國教育和科學(xué)部根據(jù)社會發(fā)展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持?？傊?，這些發(fā)達國家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項義務(wù)，加強了高等學(xué)校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對性不強，執(zhí)行力度不夠。
2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化。
國外發(fā)達國家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國為例，為了適應(yīng)高等教育對教師的要求，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會和研究生院委員會共同發(fā)起實施了“未來教師培訓(xùn)計劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個良好開端。在我國，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長，不利于教學(xué)。
3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化。
針對高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達國家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”作為國家級的高校教師培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會”
為了充分調(diào)動高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達國家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費，經(jīng)濟上大力支持。各國采取了諸如帶薪進修、有償進修、國家補貼、學(xué)校補助等辦法。如英國政府20世紀90年代在全國范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評估相結(jié)合。國外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評議中，教學(xué)質(zhì)量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽，甚至為教學(xué)成績突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。
1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
成立“教學(xué)考培中心”，專門對青年教師教學(xué)情況進行考評，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會，在教師整個的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師充當“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學(xué)進行診斷，加深青年教師對課堂教學(xué)的理解，進而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對青年教師的教學(xué)質(zhì)量進行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗對青年教師進行針對性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進行教學(xué)規(guī)律研究，除了對青年教師進行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對教師整個職業(yè)生涯提供幫助。
對高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識的積累，也包括教育理論知識培訓(xùn)，同時還有個人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設(shè)，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據(jù)自己的師德信念，嚴格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點，處于成長期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。
目前大多高?？己顺霈F(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)。
的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時間和精力。考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯(lián)系起來，同時我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎勵教學(xué)成績突出的教師。
4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂。
隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個世紀以來的教師管理政策的實踐經(jīng)驗表明，教師職業(yè)的社會待遇的高低與教師隊伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系。“吸引那些擁有教師必備能力的人進人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會地位和物質(zhì)待遇的改善”。當教師的社會待遇提高時，其在社會公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂于從教。同時，高校青年教師經(jīng)濟待遇的提高，為他們解決切實的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會總想著兼職賺錢，這對于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優(yōu)秀人才進入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。
5.修改和完善相關(guān)法規(guī)。
現(xiàn)行的《教師資格條例實施辦法》中對副教授職務(wù)或有博士學(xué)位的人員申請認定高等學(xué)校教師資格，其教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察以及普通話水平測試不作規(guī)定，那就意味著這些新進的教師都不需要接受崗前培訓(xùn)，使得崗前培訓(xùn)形式化。同時還應(yīng)增加高校教師資格證書的有效時限，促使教師能夠不斷地接受各種新知識、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，發(fā)展與時代和教育相適應(yīng)的教學(xué)能力。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇五
在我國高等教育已進入大眾化的進程中，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生，如何用科技服務(wù)地方成為地方本科院校的重中之重，其關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。寶雞文理學(xué)院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，更要承擔(dān)為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關(guān)鍵，這不僅是學(xué)?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要，更關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對我院工科專業(yè)青年教師隊伍現(xiàn)狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領(lǐng)青年教師快速成長與發(fā)展。
一、目前青年教師隊伍現(xiàn)狀。
1.1教學(xué)技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，由于學(xué)歷高，任教一年后就被認定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)并不一致，導(dǎo)致教學(xué)方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學(xué)，一邊教課，一邊摸索教學(xué)技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認識，只憑課本教課，教學(xué)效果可想而知。
1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，我院主要選擇了崗前培訓(xùn)、校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)類型，對于高級研討班、骨干教師進修班、社會實踐等其他類型培訓(xùn)涉及較少。導(dǎo)致青年教師重理論，輕實踐，學(xué)歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學(xué)歷培養(yǎng)滯后，唯學(xué)歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評職稱不僅要求一定的教學(xué)工作量，更要有科研項目和論文等諸多成果。教師在承受教學(xué)壓力的同時，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數(shù)量逐漸增多，但教學(xué)質(zhì)量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導(dǎo)致有些人評上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。
1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會不良風(fēng)氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評職稱和賺錢上，缺乏更高的責(zé)任心和事業(yè)心，忽視教學(xué)質(zhì)量，使教師職業(yè)形象在學(xué)生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵和必要。
對校內(nèi)外地方院校工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進行了充分調(diào)研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據(jù)處于不同階段有不同發(fā)展目標和發(fā)展需求的特點，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進行高等教育理論、大學(xué)心理學(xué)、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓(xùn)；入職培養(yǎng)是面向剛進入高校、擔(dān)任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學(xué)素養(yǎng)的教育專業(yè)知識和教學(xué)實踐訓(xùn)練；職后培養(yǎng)是針對擔(dān)任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識、能力結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動也是一種教學(xué)活動，需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應(yīng)，如內(nèi)力激發(fā)與外力激勵相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中講授與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團隊發(fā)展與個體成長相協(xié)同，從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。
2.2理論教學(xué)能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設(shè)、加強師德教育培訓(xùn)、發(fā)揮先進典型示范作用四個方面進行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學(xué)：從引導(dǎo)課、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和效果、教學(xué)與科研有機結(jié)合、多媒體技術(shù)的有效利用幾個方面進行。說課、聽課及講課競賽：教學(xué)組可組織青年教師說“教材”、說“學(xué)情”、說“教法”，并根據(jù)自身需求有選擇性的去聽其他有經(jīng)驗的教師講課，學(xué)習(xí)講課技巧，強化聽課反思，主動邀請同行來聽自己的課。學(xué)院每年開展青年教師講課競賽活動，使他們立足本職，展示才華，以期激勵競爭意識，提高業(yè)務(wù)水平，所以要嚴格講課競賽的組織及評價。導(dǎo)師制培養(yǎng)：制定與調(diào)整對青年教師的指導(dǎo)計劃，包括思想道德素質(zhì)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面，并互相鼓勵、共同進步。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)：青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教育信息化的水平。應(yīng)從政策制度、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、以教師為主體的任務(wù)驅(qū)動幾個方面進行。教學(xué)團隊建設(shè)：構(gòu)建合理的教學(xué)團隊，可使青年教師擁有歸屬感，在教學(xué)團隊這個平臺上發(fā)揮所長，互相學(xué)習(xí)，共同提高。工科青年教師可根據(jù)自己專業(yè)特點加入某一教學(xué)團隊。
2.3實踐教學(xué)能力培養(yǎng)?；竟ε囵B(yǎng)：助教第一年主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，包括聽課、幫主講教師批改作業(yè)、對學(xué)生輔導(dǎo)答疑、試講、進實驗室做實驗并輔導(dǎo)學(xué)生實驗，等基本功非常扎實后，試講通過才能正式上講臺講課。工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)：通過校內(nèi)外工程培訓(xùn)平臺及學(xué)術(shù)活動加強工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)；對實踐教學(xué)教師進行專業(yè)培訓(xùn)；要求青年教師積極參加學(xué)生實習(xí)等環(huán)節(jié)輔導(dǎo)工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機構(gòu)實習(xí)，或邀請優(yōu)秀科技人才來校指導(dǎo)工作，加強科研合作和互動；從科研機構(gòu)引進實踐能力和研發(fā)能力強的科技人才到學(xué)校任教。依托學(xué)科競賽培養(yǎng)青年教師實踐能力：從招募隊員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓(xùn)、參加競賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導(dǎo)教師的實踐能力。教學(xué)科研能力培養(yǎng)：從科研意識、準確選題、嚴格論證、科研經(jīng)費投入、科研團隊建設(shè)及重實效幾個方面引領(lǐng)青年教師成長。
2.4其他相關(guān)問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換：加強信息檢索與處理能力、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實施能力等。雙語教學(xué)與教師能力培養(yǎng)：雙語教學(xué)的目的既區(qū)別語言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識的同時，提高其外語運用能力，故因提升青年教師雙語教學(xué)認知水平及教學(xué)能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)：組織青年教師外出參加各種課程教學(xué)研討會、教材編寫研討會、名校實驗示范中心；參加電子設(shè)計工程師培訓(xùn)與考聘，以此開拓青年教師知識視野和實踐能力。教學(xué)督導(dǎo)：建立長效機制，準入驗收與跟蹤聽課并行；點面結(jié)合，業(yè)務(wù)講座與指導(dǎo)競賽配合；關(guān)注個人成長，教學(xué)經(jīng)驗與科研經(jīng)驗傳承；宣傳典型事例，帶動隊伍成長。
三、結(jié)束語。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質(zhì)的青年教師隊伍，是高等學(xué)校一項長期而又艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)充分認識青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊伍，推進我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養(yǎng)過程中使用，特別是對于教學(xué)管理者也有一定的借鑒作用。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇六
摘 要：學(xué)前教育是當今炙手可熱的專業(yè)之一。學(xué)校應(yīng)當突出培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識與綜合素質(zhì)。本文立足于分析當今社會學(xué)前教育專業(yè)的教育問題，就培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感提出建議和措施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生 職業(yè)素質(zhì) 情感塑造
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，是指學(xué)生在對孩子進行教育過程中，能使孩子形成正確行為習(xí)慣。學(xué)生的綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力培養(yǎng)的過程是較為復(fù)雜和漫長的，需要從以下幾方面進行。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)
對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方面進行。
首先，學(xué)校應(yīng)在開學(xué)之初設(shè)置一些較為輕松、愉快的“交朋友（學(xué)生與幼兒園等學(xué)校的交流互動）”活動。以此為學(xué)生提供交流平臺，使得學(xué)生迅速了解和適應(yīng)該專業(yè)的范圍和教育環(huán)境，深刻體會到學(xué)前教育專業(yè)的趣味性，加強對于自己所學(xué)專業(yè)的認可程度，培養(yǎng)職業(yè)情感。
其次，在學(xué)生之間開展一些交流演講會。宣講當今社會上學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的良好前景，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于學(xué)前教育的信賴和期望；宣講學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性和學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)性，使學(xué)生更加充分地認識到該專業(yè)的內(nèi)涵，充分認識到從事學(xué)前教育專業(yè)的正確性和必要性，以此形成對學(xué)前教育的正確認知。
學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)情感和正確的認知水平是學(xué)好專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)
專業(yè)知識是一切能力培養(yǎng)和提高的前提，它一般分為規(guī)范型的程序知識和靈活性的陳述知識，學(xué)生通過課本、考試等獲得的知識和將這些知識進行實踐轉(zhuǎn)化的過程都屬于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程。因此學(xué)校對于這兩方面的教育和培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
首先，學(xué)校要加強對學(xué)生靈活性陳述性知識的教育。從課程教學(xué)、課外讀書、教師教育等多個方面入手，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間；同時，學(xué)校要采取多元化的教學(xué)模式全方位的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)能夠充分掌握所學(xué)的專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后踏上社會進入工作崗位提供堅實的保障。
其次，規(guī)范性的知識學(xué)習(xí)也是很重要的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與程序性知識是息息相關(guān)的。對此，學(xué)校要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)條件，可以適當安排學(xué)生參加各種實踐與觀摩，從實踐中充分理解專業(yè)知識的實際含義，為日后做一名優(yōu)秀的幼兒教師打下堅實的基礎(chǔ)。實習(xí)期間，可以將學(xué)生安排到當?shù)赜變簣@學(xué)校中，進行一些相關(guān)的觀摩或模擬教學(xué)課堂等。
三、職業(yè)技能的實踐活動
要想實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，僅僅靠專業(yè)知識的掌握和職業(yè)情感培養(yǎng)是遠遠不夠的。在工作中熟練的實踐能力和操作能力是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)成果的重要體現(xiàn)。要想獲得良好的操作和實踐技能，最有效的莫過于崗位的實習(xí)訓(xùn)練。
1.小組式的訓(xùn)練實習(xí)
這種實習(xí)模式主要是指學(xué)生通過對本專業(yè)實際問題的解決過程來提高學(xué)生的實踐能力。小組式的實習(xí)活動，可以將問題細節(jié)化，高效地解決在工作中出現(xiàn)的專業(yè)典型問題。
2.選擇多崗位實習(xí)
多崗位實習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的及時到位、到崗工作問題，多崗位快速變化著重于開發(fā)那些潛力較大、解決問題能力較強的專業(yè)型人才。學(xué)校應(yīng)當發(fā)揚與時俱進的教育模式，與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，為學(xué)生帶來趣味性較強的實習(xí)過程。這種多崗位實習(xí)的方法，能夠有效實現(xiàn)學(xué)校定下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，提高學(xué)生的綜合能力。
四、小結(jié)
社會的飛速發(fā)展，為學(xué)前教育專業(yè)帶來前所未有的優(yōu)勢條件，各學(xué)校應(yīng)從多個方面入手，全方位綜合發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，為他們?nèi)蘸蟛饺牍ぷ鲘徫淮蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。
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探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇七
論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革與實踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語文課程的若干教學(xué)策略。筆者認為，大學(xué)語文教育應(yīng)當切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨歸。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)語文藝術(shù)教。
關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢真可以用“戰(zhàn)國時代”來形容一當然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時。筆者長期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學(xué)語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進一步的探討。
一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求。
教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程――藝術(shù)(綜合)隨即推出九年義務(wù)教育《國家藝術(shù)課程標準》將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B(yǎng)目標著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯?！币簿褪钦f作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。
我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進行教學(xué)分析、反思、評價，總結(jié)的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，具有對專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動態(tài)進行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對提高專業(yè)感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動力，也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長助推力。
二、大學(xué)語文與課程體系。
單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個錯綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。
1．語文(相當于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”。“由于學(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學(xué)濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認識自己學(xué)習(xí)語文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準確地說，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養(yǎng)。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標準，口齒清晰是對藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時，結(jié)合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓(xùn)練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強化。
3．應(yīng)用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作?編寫者的話?校本教材)，同時，針對性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語文形成互補關(guān)系。
以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學(xué)目標，與大學(xué)語文構(gòu)成一個循序漸進的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負著整合、提升、強化的重任。
(二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程。
在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。
為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會寫”四字?！澳苷f”即面對公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)?！皶憽奔茨軐懳恼?，對于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，即屬于藝術(shù)類文章的`寫作。一般而言，專業(yè)教師不會進行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時也將波及大學(xué)語文對語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實現(xiàn)。
三、大學(xué)語文的教學(xué)策略。
所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
1．以“人文?藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數(shù)的一半，為“能說會寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語文點”，才可指望學(xué)生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學(xué)語文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。
2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會寫”的日標。這里所說的“會寫”――藝術(shù)類文章的寫作――包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對藝術(shù)的欣賞、闡釋和評論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：
(1)使學(xué)生將寫作意識滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會更加細致地觀察――一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細致豐富的感受――這樣的經(jīng)歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會“轉(zhuǎn)述”――即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達、語言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認為，尤其應(yīng)當使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則――清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進而揣摩寫作規(guī)律。有兩點規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達與專業(yè)理論融會出新的過程。
3．以“讀書報告會”方式支持口頭表達目標的實現(xiàn)。選擇讀書報告作為大學(xué)語文教學(xué)活動的一種重要模式，是基于以下三個前提：一是對原著進行深度閱讀：二是連接自我閱讀與口頭表達：三是認知、思想、情感的檢驗。讀書報告就是根據(jù)閱讀感受，自由選取一個感興趣的角度確立論題，面向聽眾發(fā)表讀書心得，達到彼此交流之目的的一種方式。訓(xùn)練點即學(xué)會思路清晰、條理清楚、語言有力地進行口頭表達。本課程組成員在所執(zhí)教的各班級中，每學(xué)年每班約有72名同學(xué)(全班約85人左右)獲得五分鐘上臺做讀書報告的機會。其中有幾位同學(xué)在全院“藝術(shù)?人文?經(jīng)典”讀書報告會上分別做了關(guān)于《紅樓夢》、《梁思成談建筑》、《肖邦與浪漫樂派》、《貝多芬傳》的讀書報告，能夠自如地使用媒體技術(shù)，將音樂、畫面與脫稿講述流暢地融為一體，給昕者創(chuàng)造一個美的感受過程。
哈佛大學(xué)前任校長查爾斯?艾略特曾說過；“我認為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國語言?！睂τ诩磳氖滤囆g(shù)教育的學(xué)生們來說，如何才能“精確而優(yōu)雅”地表達呢?語文教育該做出怎樣的應(yīng)對?可行的路徑即是：切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨歸。大學(xué)語文正是有望達成這目標的一門課程，且己被注定將任重而道遠。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇八
摘要：
青年教師是應(yīng)用技術(shù)型院校教學(xué)的主力軍，其專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的途徑。
關(guān)鍵詞：
一、應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求。
1.應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師的新教學(xué)理念。
應(yīng)用技術(shù)型院校是以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)的新型大學(xué)，應(yīng)用型最重要的內(nèi)涵是讓培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需要，讓學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對其教學(xué)工作將產(chǎn)生深遠影響，理論與實踐相結(jié)合、學(xué)以致用、以用促學(xué)的新教學(xué)理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學(xué)研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應(yīng)具有較強的理論和實踐相結(jié)合的能力和社會實踐應(yīng)用能力。
2.應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用技術(shù)型院校教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)者和訓(xùn)練者，不僅要具備把專業(yè)基礎(chǔ)性知識與行業(yè)經(jīng)驗性知識有機結(jié)合起來的能力，還要有善于主動吸收不同學(xué)科精華以形成開放式知識結(jié)構(gòu)，并主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式參與工程實踐和科技開發(fā)活動，以多種形式，深入到專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化操作技能，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。
應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強調(diào)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學(xué)生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業(yè)生產(chǎn)實際引入課堂、實施產(chǎn)教融合的教學(xué)能力。因此，在教學(xué)中，牢固掌握實踐教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的動手技能是應(yīng)用型本科對青年教師教學(xué)能力的基本要求。
經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學(xué)，接受的是本專業(yè)的知識和技能，大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)。因此，青年教師在教學(xué)過程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調(diào)控、教育教學(xué)規(guī)律的熟練運用等方面缺乏經(jīng)驗。
青年教師接受應(yīng)用能力培訓(xùn)和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應(yīng)具有較強的社會實踐應(yīng)用能力。但大多數(shù)新進青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學(xué)術(shù)理論水平得到了大幅度提高，但動手實踐能力并沒有實質(zhì)性提高。青年教師從一個校園到另一個校園的經(jīng)歷，使青年教師的知識能力結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型本科院校的要求還有一定差距。
3.青年教師的工作任務(wù)繁重。
近些年，雖然高校教師數(shù)量增長很快，但仍然難以滿足招生規(guī)模不斷擴大的需求。青年教師承擔(dān)的教學(xué)工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺，一學(xué)期上2~3門課。除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，在一些應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺謀得一席之地，學(xué)校往往有很多超常規(guī)的舉措，這些任務(wù)往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應(yīng)付，對于知識更新、課程建設(shè)、教學(xué)研究和科學(xué)研究往往力不從心。
教學(xué)觀念的更新是教育改革的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，也是青年教師教學(xué)發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學(xué)教師，首先是教學(xué)行為的研究者，樹立起教學(xué)發(fā)展觀念和教學(xué)學(xué)術(shù)的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業(yè)知識和較高學(xué)歷即能做好教學(xué)的觀念。高校教師，尤其是應(yīng)用型本科院校青年教師，應(yīng)當清醒意識到為人師表不僅只是學(xué)科專業(yè)知識的行家，更應(yīng)是教育科學(xué)的里手。另一方面，要認識到教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平，教學(xué)學(xué)術(shù)也是教師學(xué)術(shù)研究范疇和學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，要改變單一學(xué)術(shù)內(nèi)涵的認知。充分體悟大學(xué)教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過程的探索性?！敖虒W(xué)發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學(xué)習(xí)如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了?！鼻嗄杲處熞诰W(xué)科專業(yè)知識的同時，靜下心來，認真鉆研教學(xué)技巧，做到相互融合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
2.完善考核、評價制度，提高青年教師的實踐教學(xué)技能。
作為應(yīng)用技術(shù)型院校的青年教師，要提高實踐技能，培養(yǎng)的核心應(yīng)當是提高教師的實踐創(chuàng)新能力，即提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新思想和新成果的實踐能力。全面提高青年教師的實踐技能，應(yīng)用技術(shù)型院?？山Y(jié)合自己的辦學(xué)特色和定位，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師應(yīng)是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)的教師。應(yīng)用技術(shù)型院校首先應(yīng)建立和完善“雙師型”教師的認定、考核評價制度。綜合考取職業(yè)資格證書和現(xiàn)場操作演示企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷要求等多個方面的重要指標來認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評價及激勵機制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學(xué)生的實踐教學(xué)工作。應(yīng)用技術(shù)型院校還應(yīng)積極主動多形式為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造一些實體平臺和載體，同時加強“雙師型”教師的認證和考核。比如，利用校內(nèi)的各種實訓(xùn)場所和條件對教師進行技能培訓(xùn)，組織老教師和新教師結(jié)成師徒關(guān)系，促進中青年教師持久地學(xué)習(xí)技術(shù)技能；積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業(yè)合作建立學(xué)生培養(yǎng)基地、合作進行技術(shù)開發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的實踐技能培養(yǎng)機會。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制。應(yīng)用技術(shù)型院?？稍谠u先評優(yōu)，職稱評定方面向具有突出實踐經(jīng)歷、突出實踐教學(xué)和實踐研究成果、突出企業(yè)技術(shù)服務(wù)成果的“雙師型”教師傾斜。學(xué)校內(nèi)部分配，建立有利于鼓勵教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。
3.實施青年教師導(dǎo)師制。
青年教師導(dǎo)師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學(xué)科研關(guān)的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現(xiàn)在理論課教學(xué)經(jīng)驗和方法上，還要重視青年教師實踐課教學(xué)能力的提高。指導(dǎo)教師要對青年教師在實踐技能培養(yǎng)、實踐課程講課方式、教學(xué)方法等方面進行具體指導(dǎo)，為青年教師參加實踐教學(xué)工作創(chuàng)造條件，在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和實訓(xùn)指導(dǎo)能力，通過觀摩教學(xué)、教學(xué)實踐、理實一體化教學(xué)等，提高教師實踐課程開發(fā)能力和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平。
參考文獻：
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探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇九
[摘要]財經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力存在的問題體現(xiàn)在如下幾個方面:教學(xué)意識與責(zé)任心方面;課堂組織能力與教學(xué)內(nèi)容安排方面;教學(xué)方法與教學(xué)手段方面;教學(xué)藝術(shù)方面等。解決青年教師教學(xué)能力問題的途徑主要有:實施嚴格系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn),加強對青年教師的專業(yè)引領(lǐng);進一步貫徹實施“導(dǎo)師制”;充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用;開展各種形式的教學(xué)活動及競賽;完善教學(xué)質(zhì)量評估與獎懲制度。
近幾年來,伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展,財經(jīng)院校教師隊伍面貌發(fā)生了歷史性變化,大批青年教師成為財經(jīng)院校教學(xué)科研的新生力量,他們已成為本科教學(xué)的主體。青年教師們大多具有較高的學(xué)歷,充滿活力。但他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗不足,教學(xué)效果不盡如人意。如何進一步加強青年教師培養(yǎng),不斷提升他們的教學(xué)能力,是高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀、提高教學(xué)質(zhì)量的新課題,也是關(guān)系到高等教育未來發(fā)展的長遠大計。
(一)教學(xué)意識與責(zé)任心方面。
部分青年教師的教學(xué)意識薄弱,存在著對教學(xué)的認識與投入不足的欠缺,備課不充分,責(zé)任心不強。高校專任教師的主要任務(wù)包括教學(xué)與科研兩個方面。由于對教學(xué)與科研二者之間的關(guān)系認識不清,在青年教師中就會出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向。許多青年教師認為,上課、備課、查閱教學(xué)資料、批改學(xué)生作業(yè)等會占用大量時間,耗費精力,對于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開課堂,就上講臺”,迅速成為本科教學(xué)的主體。這便存在著一定的不足,如缺乏現(xiàn)代教育理念,不懂教學(xué)基本規(guī)律,不了解教學(xué)基本環(huán)節(jié),有的教師甚至存在“只教書不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉(zhuǎn)換的同時就承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù),這使得他們很難進行教學(xué)的總結(jié)與反思。部分青年教師對備課的基本要求和內(nèi)容未能深入理解,沒有備課筆記,教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列。
(二)課堂組織能力與教學(xué)內(nèi)容安排方面。
在課堂教學(xué)中,一些青年教師不因材施教,不注意進行啟發(fā)式教學(xué),缺乏調(diào)控課堂紀律的能力,教學(xué)中缺乏師生互動的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運用先進教育技術(shù),但在課堂教學(xué)中卻只面對計算機,而不管學(xué)生的表情和反映,未能處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。有時教師在口干舌燥地講而學(xué)生卻聽得面無表情、沒有任何反應(yīng),不像一個真正的課堂。這說明青年教師對課堂的組織與駕馭能力不強,不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分青年教師對教學(xué)內(nèi)容把握不好,處理隨意。由于青年教師對整個課程體系把握得不夠準確,因此不能很好地理解課程的重點及難點,教學(xué)內(nèi)容過多或過少,講到自己有體會的內(nèi)容就過多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無連貫性,表述能力不強或有誤;講解時層次不清,舉例不當,使學(xué)生聽起來感到茫然等,這些都會影響到教學(xué)效果。
(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段方面。
一般來說,多種教學(xué)方法的結(jié)合使用,可以達到較好的教學(xué)效果。而目前一些青年教師。
還未能熟練地運用各種教學(xué)方法。他們的課堂教學(xué)所采用的仍是灌輸式、單向性的教學(xué)方法。
教學(xué)方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性,。
課堂效果可想而知。在教學(xué)手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運用課件就盲目地使用課件。特別是對一些公式的推導(dǎo),如果使用課件來講授,就會產(chǎn)生學(xué)生來不及消化理解就一晃而過的現(xiàn)象,難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學(xué)的同時忽視了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用,未能很好地安排板書,有的雜亂無章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒有板書。這樣的教學(xué)手段無法得到學(xué)生的認可,更無法產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
(四)教學(xué)藝術(shù)方面。
財經(jīng)院校青年教師本身是一支充滿活力與生機的隊伍,然而他們的課堂教學(xué)卻顯得沉悶、枯燥無味。他們的教學(xué)語言欠簡練,缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書。他們不夠注意儀表,穿著過于隨便;教態(tài)欠自然,授課時目光不敢與學(xué)生接觸,缺乏應(yīng)有的肢體語言。
(一)實施嚴格系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn),加強對青年教師的專業(yè)引領(lǐng)。
作為一名教師,必須具備良好的教學(xué)基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓(xùn)后就匆匆上崗,缺乏切實有效的實踐過程。我們應(yīng)該對正在實施的崗前培訓(xùn)制度進行改革,使其達到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長江大學(xué)的崗前培訓(xùn)就很特殊——除了要用半年時間在課堂上學(xué)習(xí)教育理論、教師規(guī)范、教學(xué)方法、教學(xué)技能外,還要用半年時間深入與各自專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位和實踐基地苦練“內(nèi)功”,培訓(xùn)合格后才能正式走上講臺,成為長江大學(xué)的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉(zhuǎn)換角色,使他們盡快站好、站穩(wěn)講臺。
財經(jīng)院校也可以組織具有教育研究專長的校內(nèi)外專家,利用他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗來引導(dǎo)和帶動青年教師開展教育實踐探索和研究,促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。還可以針對集中的、普遍的教學(xué)問題舉辦學(xué)術(shù)報告會或科研講座;開展專家進課堂進行現(xiàn)場診斷咨詢活動;帶動青年教師承擔(dān)教學(xué)反思和實踐的研究項目等。
(二)進一步貫徹實施“導(dǎo)師制”
近年來有些院校積極探索青年教師的培養(yǎng)途徑,并實施了青年教師導(dǎo)師制,也取得了良好的效果。筆者認為財經(jīng)院校有必要借鑒實施青年教師導(dǎo)師制。實施導(dǎo)師制有助于增強青年教師的職業(yè)意識,也有助于加快青年教師的專業(yè)成長,更有助于營造良好的合作氛圍。在實踐中,可以實行主講與助課相結(jié)合,在安排青年教師主講自己專業(yè)課的同時,自由選擇為一位經(jīng)驗豐富的老教師助課。這樣青年教師通過助課,可以向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、技巧和指導(dǎo),從而豐富自己的教學(xué)實踐,將在教研活動中積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的提升,從而提高教學(xué)水平。
(三)充分發(fā)揮教學(xué)“督導(dǎo)”的作用。
一些院校為了監(jiān)督教師的教學(xué)質(zhì)量與提高教師的教學(xué)水平,已經(jīng)逐漸實行了教學(xué)督導(dǎo)制。但大多督導(dǎo)成員并未完全履行他們的職責(zé),只不過是例行公事地抽查一下各學(xué)期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會走進課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導(dǎo)”的作用。
開展教學(xué)督導(dǎo)是為了幫助青年教師提高教學(xué)水平,所以應(yīng)當本著以“督”為輔,以“導(dǎo)”為主的原則,完善督導(dǎo)機制。財經(jīng)院校的教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)注重青年教師的培養(yǎng),通過在“督”中發(fā)現(xiàn)問題,再經(jīng)過“導(dǎo)”來促進,以教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗來推動青年教師的成長。督導(dǎo)工作應(yīng)當以肯定成績?yōu)橹?挖掘青年教師的潛力,在督導(dǎo)工作中注重與青年教師的交流,激勵、引導(dǎo)青年教師在工作中積極進步,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)開展各種形式的教學(xué)活動及競賽。
教學(xué)能力的有效途徑。參加課堂大獎賽,將促使青年教師熟悉專業(yè)知識,對教學(xué)內(nèi)容進行深入細致的思考;促使青年教師關(guān)注本學(xué)科的前沿動態(tài);促使青年教師嘗試新的教學(xué)方法;對語言的要求能夠促使青年教師更注意語言的生動性及語速等問題;對教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學(xué)修養(yǎng)等。
(五)完善教學(xué)質(zhì)量評估與獎懲制度。
目前一些財經(jīng)院校已經(jīng)實施了學(xué)生網(wǎng)上評教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。但由于學(xué)生評教的個體差異較大,使得評教結(jié)果可能會與真實情況不一致。由此筆者認為,應(yīng)采用學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、教師評教等多種評教相結(jié)合的評教方式。應(yīng)將評教結(jié)果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學(xué)能力。同時對評教的優(yōu)劣應(yīng)該有嚴格的獎懲制度,例如對于不合格的青年教師可以實行停課或待崗處理,而對于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱評定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。
主要參考文獻。
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探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十
閱讀教學(xué)是我們初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生的語言運用能力，提高他們分析理解能力，提高他們語文綜合素養(yǎng)的重要抓手。詳細內(nèi)容請看下文提升初中生語文閱讀能力的途徑。
我們語文教師必須認真學(xué)習(xí)新課程標準，在教學(xué)活動中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
一、激發(fā)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
素質(zhì)教育下的課堂，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體;我們在教學(xué)中應(yīng)積極地加強引導(dǎo)落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生閱讀能力的前提和必要準備。如在《在山的那邊》教學(xué)時，我們就可以激發(fā)學(xué)生的興趣讓他們進行自主的閱讀學(xué)習(xí)。我們的同學(xué)從小學(xué)到了初中，回望自己的童年，可能有許多事情難以忘懷，今天我們來學(xué)習(xí)王家新的《在山的那邊》，來看看他的童年是怎樣的，是否與我們多彩的童年有相似之處?“山”和“?！本哂兄鯓拥暮x?閱讀后思考作者想告訴我們的是什么樣的一種感悟!
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要讓所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗緊密聯(lián)系起來;能讓他們積極主動地投入到文本學(xué)習(xí)之中。而學(xué)生在《在山的那邊》學(xué)習(xí)中能夠通過作者的童年想望和困惑，激起自己內(nèi)心的情感，在共鳴中提高閱讀和分析的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂參與熱情。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要我們采用貼近生活的教學(xué)，設(shè)計激起他們主動投入的情境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的情境，能夠使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動積極，并能在和諧氣氛中提高自己的閱讀能力。如七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)時，我們可以先讓學(xué)生說說新學(xué)期開學(xué)又回到學(xué)校有什么感受，有什么發(fā)現(xiàn)，在寒假之中有沒有到以前的學(xué)?；蚴峭晟钸^的地方去看一看，走一走，有沒有什么感想。待學(xué)生紛紛發(fā)言之后，我們可以進行簡要概括并引入本課的教學(xué)，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！?，可見，回憶往昔的生活會獲得心理的自由，會讓我們更加關(guān)注自己的生活，并能使自己健康成長;那么，我們來學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》，感受一下一代文豪的童年回憶!繼而就可以提出要求，讓學(xué)生帶著興趣進入文本進行閱讀，這樣，他們就能提高自主閱讀的能力，并在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生共鳴。
當然，情境教學(xué)可以采用多媒體教學(xué)，如在《從百草園到三味書屋》我們用課件再現(xiàn)魯迅的故居、百草園和三味書屋等圖片，讓學(xué)生對魯迅極其少年生活有一些感受，于是便能在情境中和作者的情感產(chǎn)生跨越時空的共鳴。如此，學(xué)生便能深刻地感受幼年的魯迅與昆蟲為伴、采摘野花野果、與玩伴一起捕鳥的愜意童年，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極參與教學(xué)的互動，提高閱讀理解的能力。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十一
摘要：為在公共計算機課程教學(xué)中更好地培養(yǎng)西部師范院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)充分利用計算機實驗教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、實踐性與創(chuàng)造性這一獨特優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的“以驗證性為主”的實驗?zāi)Ｊ?，建立“案?任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)模式，使實驗教學(xué)成為一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的有效途徑。教學(xué)實踐中還應(yīng)注重文科學(xué)生邏輯思維及理科學(xué)生形象思維的培養(yǎng)策略，以利于不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
關(guān)鍵詞：計算機實驗教學(xué)；案例-任務(wù)驅(qū)動；邏輯思維；形象思維；創(chuàng)新能力。
西北師范大學(xué)（以下簡稱“我?！保┦且凰鞑繋煼洞髮W(xué)，堅持“師范性、民族性、區(qū)域性”的辦學(xué)方向，承擔(dān)著為甘肅及西部地區(qū)基礎(chǔ)教育、民族教育、農(nóng)村教育培養(yǎng)具有專業(yè)知識和現(xiàn)代計算機教育技能的中小學(xué)教師的重任，而對于師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，責(zé)任更為重大，因為他們畢業(yè)后還擔(dān)負著培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)，因此，在公共計算機教學(xué)中如何更有效地培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力長期以來一直是筆者致力于探索和研究的課題。在創(chuàng)新教育理念的引導(dǎo)下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐與體會提出：一方面應(yīng)充分利用計算機實驗教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、實踐性與創(chuàng)造性這一獨特優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的“以驗證性為主”的實驗?zāi)Ｊ?，建立“案?任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)模式，使實驗教學(xué)成為一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的有效途徑；另一方面在教學(xué)實踐中還應(yīng)注重文科學(xué)生邏輯思維及理科學(xué)生形象思維的培養(yǎng)策略，以利于不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
在西北師范大學(xué)的公共計算機系列課程中，按照知識結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容化分為若干模塊，以滿足不同專業(yè)方向?qū)W生的需求；將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相分離，對于理論性較強的內(nèi)容如操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等知識的學(xué)習(xí)主要在課堂教學(xué)中進行，而對于實踐性較強的應(yīng)用軟件，如office、photoshop、flash、access、cool3d、信息檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)配置與調(diào)試、網(wǎng)頁設(shè)計、程序設(shè)計等，則主要在實驗教學(xué)中進行學(xué)習(xí)及應(yīng)用。實驗教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用基本理論解決實際問題的能力，在實踐操作中非常利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，而在解決問題的過程中又非常利于對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)充分利用實驗教學(xué)這一獨特優(yōu)勢，滲透創(chuàng)新教育思想觀念，在主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)的“以驗證性為主”的實驗?zāi)Ｊ?，建立“案?任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)模式，以學(xué)生感興趣的知識點為突破口，通過適切案例，體現(xiàn)知識的新穎性、時代性，圍繞案例功能，組織學(xué)生研究、討論，使學(xué)生能從應(yīng)用的角度了解和掌握知識的具體應(yīng)用過程、方法，隨著學(xué)生對知識的逐步深入理解，激勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力，并且通過對案例的解剖，在動手動腦的實驗過程中可使學(xué)生對已經(jīng)掌握的理論知識獲得認識上的飛躍，并為學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的發(fā)展創(chuàng)造了條件。當學(xué)生能運用知識獨立解決實際問題時，再對案例功能進行組合與拓展，形成新的任務(wù)驅(qū)動，以進一步激發(fā)學(xué)生的思考與探究，通過與專業(yè)或與現(xiàn)實生活有關(guān)的實際任務(wù)的解決可有效培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用與創(chuàng)新能力。從該模式的運用效果來看，已證明是一種與公共計算機實驗教學(xué)相適應(yīng)的比較科學(xué)的教學(xué)模式，可使學(xué)生的主動性、實踐性與創(chuàng)造性在教學(xué)實踐活動中得到更好地發(fā)揮，使實驗教學(xué)成為一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的有效途徑。
在整個實驗教學(xué)活動過程中，圍繞現(xiàn)代思維方法論提出構(gòu)成創(chuàng)新能力的基本要素：科學(xué)的觀察能力、思維能力、想象能力和實際操作能力，讓學(xué)生隨時帶著問題與計算機進行“交互操作”，并對計算機的反饋信息進行敏銳觀察、邏輯推理，透過表面現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過大膽設(shè)想及操作形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，這一過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨特的優(yōu)勢。具體實驗教學(xué)過程。
教師首先針對教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)相應(yīng)案例，以此引起學(xué)生的興趣，再圍繞案例的功能引出相關(guān)知識點，對需要論證的問題、方法等，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，從多角度得出比較完整的解決方案后開展探索實驗、完成案例，以進一步修正之前對知識的淺層或錯誤建構(gòu)，形成對知識的深入理解及計算機的應(yīng)用能力，并在知識建構(gòu)的同時學(xué)生也理解了所學(xué)的理論、方法、技術(shù)是為了解決什么樣的問題。當學(xué)生通過自身的努力完成了知識從“不會”到“會”的過程時，學(xué)習(xí)效果將明顯改善，學(xué)習(xí)效率也將大幅度提高。接著教師利用知識間的聯(lián)系，通過對案例的組合與完善得到一個具有啟發(fā)性的新任務(wù)，在解決新任務(wù)的過程中盡可能地構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生思考、自主探究、綜合分析、發(fā)表獨特見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和探索精神，尋求解決新問題的方案及技能，并在完成任務(wù)的過程中通過對已有知識進行歸整、重建，使知識在新條件下得到拓展和應(yīng)用；再讓學(xué)生以小組為單位，啟發(fā)他們從專業(yè)需求、教學(xué)需求出發(fā)，自行設(shè)計實驗任務(wù)，解決一些與專業(yè)或與現(xiàn)實相關(guān)的實際問題。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究操作和設(shè)計方法，發(fā)揮每位小組成員的優(yōu)勢，相互幫助，協(xié)作完成小任務(wù)的開發(fā)，然后由小組成員在全班進行成果的演示與講解，對其設(shè)計思路和實驗關(guān)鍵技術(shù)進行課堂討論，對做出創(chuàng)新性成果的小組給予獎勵，并進行必要的資源整合與優(yōu)勢互補，最終完成小型應(yīng)用軟件和作品的設(shè)計。這樣不但使學(xué)生理解當前內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生從單純地模仿、驗證逐漸過渡到從實際需求出發(fā)進行探究創(chuàng)新，并使他們較深切地感受到計算機技術(shù)如何為專業(yè)、教學(xué)服務(wù)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生靈活運用知識的能力又鍛煉了他們思維的發(fā)散性、靈活性和變通性，這一過程可使學(xué)生逐漸具有創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。并且教師還能自如地將知識內(nèi)容系統(tǒng)地、連貫地融入到案例的呈現(xiàn)、功能實現(xiàn)、歸納概念與技巧、新任務(wù)的提出及擴展應(yīng)用等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中實現(xiàn)了知識的建構(gòu)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的應(yīng)用。
要完成這一過程，配套使用的實驗教材是這一新型教學(xué)模式實施的重要環(huán)節(jié)。實驗教材的每個章節(jié)應(yīng)由相關(guān)知識點、實例練習(xí)、案例實施、任務(wù)驅(qū)動等四部分組成。相關(guān)知識點的羅列便于學(xué)生自學(xué)及對重點內(nèi)容的掌握和總結(jié)；實例練習(xí)可使學(xué)生掌握利用知識解決問題的基本技能及操作技巧并為案例實現(xiàn)進行相應(yīng)鋪墊；案例實施可使學(xué)生綜合利用所學(xué)理論、方法、技術(shù)解決實際問題；通過任務(wù)驅(qū)動可使知識得到擴展應(yīng)用并培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。
二、注重文科生邏輯思維及理科生形象思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在計算機基礎(chǔ)教育中，為了充分尊重學(xué)生的個性和獨特性，滿足不同專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)公共計算機課程不同內(nèi)容的需求，將我校學(xué)生劃分為文、理科兩大類。按照教育部提出的“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”三個層次的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)文科生在計算機辦公自動化方面及藝術(shù)中的應(yīng)用技能，注重培養(yǎng)理科生在計算機數(shù)據(jù)處理方面的應(yīng)用技能。而從近幾屆學(xué)生的'學(xué)習(xí)過程、實效及作品可看出：在powerpoint、photoshop、flash等綜合應(yīng)用方面，文科學(xué)生明顯優(yōu)于理科學(xué)生，從理科學(xué)生的作業(yè)中可看出他們思維單一、缺乏想象力及創(chuàng)新欲望；而在數(shù)據(jù)分析、處理及知識遷移應(yīng)用方面，理科學(xué)生則明顯優(yōu)于文科學(xué)生，文科學(xué)生普遍缺乏觀察思考、缺乏思維方式的運用。顯然這是文科學(xué)生較弱的邏輯思維及理科學(xué)生較弱的形象思維所造成。錢學(xué)森在談到關(guān)于科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題時說到：“科學(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。而且，幾乎所有偉大的科學(xué)家都曾充分地運用他們的想象，并且由想象導(dǎo)出一些獨到的見解和大膽新穎的理論?？梢?，形象思維在創(chuàng)意中往往起到突破性的作用，形象思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要組成部分，想象力的提高是促進創(chuàng)新人才形成的必要條件。因此要培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須既注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的宏觀形象思維。形象思維是創(chuàng)新的起點，邏輯思維是基礎(chǔ)，是形象思維完整性、符合規(guī)律性的保證。所以，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育中，筆者認為應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、課程體系進行不斷探索和研究，注重文科學(xué)生邏輯思維及理科學(xué)生宏觀形象思維的培養(yǎng)，以利于不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
在具體教學(xué)過程中，針對不同的知識內(nèi)容、不同類別的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法與技巧。譬如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，針對文科學(xué)生，面對查找、排序等問題，應(yīng)先從簡單的實際問題入手，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的觀點觀察、思考各種事物關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)字信息，找出蘊含在其中的規(guī)律，幫助學(xué)生形成自己的解題算法及解題假設(shè)，重視設(shè)計過程和設(shè)計方法，并及時進行思維拓展、舉一反三，使他們能思路清晰地解決問題；而在循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中，可通過增加、減少、修改源程序代碼、改變代碼位置、求解問題的逐層深入及延伸等方法，提高學(xué)生思維的邏輯性，克服消極的思維定勢，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，非常有利于文科學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成和發(fā)展。而在理科生多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)過程中，注意將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，多聯(lián)系自然界的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺的形象。可多給學(xué)生布置一些有范圍但沒有確定答案的任務(wù)，鼓勵學(xué)生放開思路、敢于創(chuàng)新。譬如網(wǎng)頁制作，在表現(xiàn)主題的素材確定、音頻文件及圖形的處理、flash交互動畫的設(shè)計、網(wǎng)頁布局設(shè)計及網(wǎng)頁特效設(shè)置等過程中，鼓勵他們多思考、多想象。想象力是知識的延伸，是知識的新增長點，沒有想象就不可能進行創(chuàng)造發(fā)明，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力達到培養(yǎng)形象思維的目的。在學(xué)生充滿奇思妙想的同時，盡可能挖掘他們生活的經(jīng)驗及知識的應(yīng)用能力，啟發(fā)他們利用逆向思維、發(fā)散思維及聯(lián)想思維等，以形象的方式對已有的經(jīng)驗知識加工改造及組合，從而達到綜合性創(chuàng)造形象的目地。另外，通過對人類思想與想象的不朽作品的鑒賞、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的演示文稿和多媒體課件及多媒體賀卡的制作、班級小報及產(chǎn)品廣告創(chuàng)意設(shè)計、完善教師提供的半成品作業(yè)、對學(xué)生設(shè)計作品的“構(gòu)思、獨創(chuàng)性、審美意趣、實用性”等方面進行自評及互評，給學(xué)生充分表現(xiàn)的空間及應(yīng)有的鼓勵，使學(xué)生體驗到創(chuàng)作的成功與喜悅等方式，使他們在形象世界中的思維空間更加豐富和活躍、通過感受多樣的形象世界，形成良好的創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以將邏輯思維與形象思維統(tǒng)一于思維過程中，互相滲透，形成多向的、獨創(chuàng)的、敏銳的、綜合的創(chuàng)新思維新方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個創(chuàng)新，只有提高學(xué)生的科學(xué)、藝術(shù)的綜合素質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和人文藝術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)新型教師。
三、結(jié)語。
雖然在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)過多年的教學(xué)實踐并取得了一定的實效，為此還獲得了省級教學(xué)成果獎，但筆者仍深深感到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當前和今后師范院校教學(xué)中的一項長期而艱巨的任務(wù)，既是教育改革的主題及評價教育質(zhì)量的指標，也是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此還需結(jié)合大學(xué)公共計算機課程的學(xué)科特點，深入研究高效率培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的策略和途徑，在探索中不斷完善，在發(fā)展中不斷提高。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十二
論文摘要:遵循學(xué)科的本源是知識，學(xué)科團隊是“知識人”的邏輯，論述了大學(xué)學(xué)科團隊的特點，并以此為基礎(chǔ)，深入探討了學(xué)科團隊知識管理的內(nèi)涵和知識管理策略。
論文關(guān)鍵詞:知識管理學(xué)科組織知識人人性假設(shè)。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科之間相互滲透、相互交融和綜合越來越突出，最大程度地發(fā)揮學(xué)科的知識創(chuàng)新能力和服務(wù)社會的能力，對大學(xué)學(xué)科團隊知識進行高效管理，提高學(xué)科的集成創(chuàng)新能力，既是知識管理的出發(fā)點，也是學(xué)科團隊建設(shè)的根本目的。
1學(xué)科的知識原性意義。
首先，從學(xué)科的知識形態(tài)和詞源學(xué)的角度來看，“學(xué)科”這一概念的起源與知識有著密切的聯(lián)系?！皩W(xué)科”一詞譯自英文的discipline，該詞源于希臘文didasko(教)和拉丁文(di)disco(學(xué))。薩美爾的《英語詞典》(第一卷)、《世界辭書》、《牛津大詞典》(第一卷)、《蘇聯(lián)大百科全書》等都對discipline進行了注解，一般都包括科學(xué)門類或某一研究領(lǐng)域、一定單位的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范懲罰等含義。因此，從其本源來說，學(xué)科作為一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，它的發(fā)展遵循人類的認識規(guī)律，其本質(zhì)特點是不斷探討，發(fā)現(xiàn)新知識，不斷加深和拓寬人類認知領(lǐng)域。
其次，從學(xué)科的組織形態(tài)來看，學(xué)科是一種知識密集型組織，其基本特征在于:知識是學(xué)科組織運作的核心資源;學(xué)科組織創(chuàng)造價值的核心資產(chǎn)是知識;而相應(yīng)地，學(xué)科組織應(yīng)將對知識的管理作為其管理活動的焦點。在現(xiàn)代大學(xué)，教學(xué)與科研成果絕大多數(shù)都不可能是個人努力的結(jié)果，而是需要一種團隊協(xié)作。就知識的基本特性來說，知識共享對于知識的創(chuàng)新和應(yīng)用都是不可或缺的催化劑。作為一種生產(chǎn)要素，知識的特殊性在于，其應(yīng)用不是收益遞減而是收益遞增的。知識在應(yīng)用過程中不斷增值，知識管理對于學(xué)科的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。
2作為知識人的學(xué)科團隊。
人性假設(shè)是指對人的本性的認識。正如道美國管理學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈所說:“每一種管理決策或管理行動都以關(guān)于人性及人的行為的假設(shè)為后盾。”在社會發(fā)展的不同階段，“經(jīng)濟人”、“社會人”、“自我實現(xiàn)人”、“復(fù)雜人”等不同的人性假設(shè)導(dǎo)致了不同的管理理論與實踐。但是，這四種人性假設(shè)理論都未能很好地揭示學(xué)科團隊的'特性。
弗·茲納涅茨基把“知識人”作為自己在知識社會學(xué)領(lǐng)域中的研究對象。在弗·茲納涅茨基角色分類框架中，教師被劃歸在“學(xué)者”類型中的“知識的傳播者”亞類型中。根據(jù)弗·茲納涅茨基的知識人角色分類譜系，知識人的社會角色劃分類別的依據(jù)是其參與的知識系統(tǒng)和對知識的參與方式。學(xué)者參與的知識系統(tǒng)是科學(xué)知識領(lǐng)域，參與的方式是專門致力于知識的開發(fā)，是知識的創(chuàng)造者。教師依賴的是對學(xué)習(xí)者有幫助的知識，包括自然科學(xué)和人文科學(xué)知識，參與知識的方式是“傳播知識”。因此大學(xué)教師是真理的發(fā)現(xiàn)者、知識的傳播者的結(jié)合體。大學(xué)學(xué)科團隊是為適應(yīng)學(xué)科的教學(xué)、科研、服務(wù)工作的需要而發(fā)展起來的有形或無形的教師組織形式。作為個體的學(xué)科團隊成員，在素質(zhì)方面，他們擁有知識資本，具有學(xué)習(xí)能力，擁有創(chuàng)新能力;在心理方面，他們具有高層次的心理需要和價值追求，擁有強烈的社會責(zé)任感;在眷度方面，他們具有較強的協(xié)作能力，通過分工合作，彼此分享與束換知識，進行知識的使用，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。學(xué)科團隊中的每個成員作為一個知識節(jié)點，通過網(wǎng)絡(luò)的方式聯(lián)系在一起，平等互聯(lián)，不存在任何層級，構(gòu)成一張對等的知識網(wǎng)。這種對等知識聯(lián)網(wǎng)使知識的流動性和共享性大大增加，正是這樣的知識體系，使得團隊及以此為基礎(chǔ)的組織有更大的“能動性”。
同時，作為一種學(xué)科組織的教師群體，學(xué)科團隊又具有以下特點:。
首先，學(xué)科團隊是以學(xué)科為依托的，沒有學(xué)科也就無所謂學(xué)科團隊。團隊所依托的學(xué)科，一般也就是其從事教學(xué)科研工作的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。其次，由于學(xué)科團隊建立在學(xué)科的基礎(chǔ)上，就使它具有了相當大的學(xué)術(shù)上的凝聚力。這種凝聚力使得學(xué)科團隊的研究方向和研究隊伍本身具有相對的穩(wěn)定性。學(xué)科文化中共同的價值觀、情感模式等引導(dǎo)學(xué)科團隊，熏染著他們的意識，形成他們的習(xí)慣，激發(fā)他們的思想，成為理解、傳承學(xué)科精神和學(xué)科精髓的知識人。再次，學(xué)科團隊不是一種行政組織，但是學(xué)科帶頭人以他的學(xué)術(shù)思想、人格魅力和權(quán)威影響團隊成員，在學(xué)術(shù)上充當著管理者的角色。另外，學(xué)科獨有的思維方式、研究方式、語言系統(tǒng)熏陶著學(xué)科成員思考問題的習(xí)慣和方式、工作風(fēng)格和行為模式，使學(xué)科成員帶有明顯的學(xué)科特征。
3大學(xué)學(xué)科團隊知識管理的內(nèi)涵。
學(xué)科團隊的“知識管理”范式是指一種有目的地解決學(xué)科整體的價值創(chuàng)造、組織學(xué)習(xí)、知識創(chuàng)新和知識運用問題的模式，是一種貫穿知識的產(chǎn)生、傳遞及至運用的效果等整個過程的形式和規(guī)律對知識管理范式的研究。具體而言，學(xué)科團隊的知識管理包含以下幾個方面:。
3.1促進學(xué)科成員個人的知識成長。
個人知識管理的目標是建立個人專業(yè)知識體系，有針對性地吸收和補充所需要的知識資源，持續(xù)學(xué)習(xí);將知識資應(yīng)用于實際工作，在實際的教學(xué)和科研中便捷地應(yīng)用知識資源，提高效率及效果，并有效地參與知識共享和交流，謀才長期持續(xù)發(fā)展。
3.2促進學(xué)科組織的知識共享。
學(xué)科知識管理一方面要建立促進和保障團隊成員之間識共享的機制，同時積極建立在團隊學(xué)習(xí)和團隊合作基礎(chǔ)配文化創(chuàng)造，使得學(xué)科成員通過彼此合作和分享的過程來學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的知識。
3.3促進學(xué)科知識創(chuàng)新。
通過知識管理達到對知識的主動引導(dǎo)，并進行科學(xué)規(guī)劃:分析知識地圖，了解學(xué)科間知識的交叉規(guī)律，將知識與知識.知識與個人、知識與學(xué)科聯(lián)系起來，進行學(xué)科知識創(chuàng)新。
3.4促進學(xué)科建設(shè)的管理效能。
一個學(xué)科組織，如果能夠做好知識管理，建立知識管班系統(tǒng)，隨時收集和整理學(xué)術(shù)前沿進展信息，則學(xué)科建設(shè)的開展將更有指導(dǎo)性，從而提高學(xué)科建設(shè)的管理效能。
4大學(xué)學(xué)科團隊的知識管理策略。
4.1團隊成員個體的知識管理策略。
作為學(xué)科團隊成員個體，要在分析個人對專業(yè)知識資源的需求的基礎(chǔ)上，建立和維護自己的知識管理體系。學(xué)科成員在不同層面的人際網(wǎng)絡(luò)中獲得大量隱性知識，而隱性知識往往是最直接最深人知識的來源;建立和維護學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識體系，引人bldgwiki等網(wǎng)絡(luò)平臺，對個人的專業(yè)知識資源進行具體分析，確定相關(guān)知識的專業(yè)分類和每個知識類別下的知識要素類型，將所擁有的知識資源分類納人個人知識管理體系，以便在教學(xué)和研究中使用。維護和不斷提高個人專業(yè)知識體系，與他人進行互動知識交流。
4.2學(xué)科團隊的知識管理策略。
學(xué)科團隊作為知識的生產(chǎn)、創(chuàng)新及傳播的基地，學(xué)術(shù)資源的擁有者，其對于知識的管理也是一個循環(huán)的過程。在這個過程中，團隊內(nèi)部進行著知識創(chuàng)造、知識積累、知識共享及應(yīng)用。它們是相互交織在一起的，支撐著隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，個人知識轉(zhuǎn)化為團隊的知識等具體環(huán)節(jié)。
在相互信任的基礎(chǔ)上形成團隊共同愿景。學(xué)科團隊成員間的相互信任是學(xué)科成功的關(guān)鍵，缺乏溝通與合作，整個團隊就猶如一盤散沙，會極大影響團隊整體效能的發(fā)揮。學(xué)科團隊之間通過有效的溝通方式，培育與其他成員的信任關(guān)系，實現(xiàn)知識的共享，提高行為與決策的透明度;學(xué)科團隊要營造一種寬松的合作環(huán)境，在一種和諧的氛圍中參加問題解決和決策;在相互信任的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種有感召力的團隊文化，高度認同團隊目標、規(guī)范和價值觀，對提高團隊創(chuàng)新績效具有重要意義。
注重培養(yǎng)學(xué)科團隊的知識管理理念，并建立一種包括物質(zhì)和精神獎勵在內(nèi)的多層激勵機制，使每一個成員意識到自己是學(xué)科組織中的一員以及自己在組織中的價值，讓他們建立起對識別、保持和擴展自身知識以及更新和共享知識的責(zé)任感。只有這樣，學(xué)科成員才會主動與他人進行知識交流和共享，這也是隱性知識管理成為知識管理重要內(nèi)容的主要原因。
5結(jié)論。
當代科學(xué)的重要發(fā)展趨勢之一是學(xué)科間不斷交叉、集成和融合，不斷產(chǎn)生出一些新的學(xué)科、新的領(lǐng)域，我們要適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，重視學(xué)科團隊的知識管理，分析制約學(xué)科團隊知識管理的不利因素，形成學(xué)科團隊的相互信任機制，并制定相應(yīng)的知識管理策略，以促進學(xué)科整體水平的提升。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十三
半衰期(half-life)原指放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變時所需要的時間，在圖書情報領(lǐng)域，最早提出用“半衰期”來表征文獻情報老化速度，表示文獻發(fā)表后到這一時間，在引用文獻中將只有一半是這一時間以前發(fā)表的。1960年，bueton和kebw1]從共時角度觀察文獻老化’提出文獻情報半衰期是指某學(xué)科目前尚在利用的全部文獻中較新的一半是在多長一段時間內(nèi)發(fā)表的。20世紀80年代以來，我國學(xué)者圍繞“半衰期”進行了大量研究。王崇德[2]、劉真[3]從科技文獻的半衰期和計算方法入手，驗證了半衰期的有效性和易用性。劉俊對burton-kebler方程進行了線性變換，結(jié)合大量引文分析數(shù)據(jù)，用回歸分析法計算了學(xué)科文獻的半衰期，并與傳統(tǒng)方法的計算結(jié)果進行了比較。羅式勝深入研究了期刊引用半衰期和期刊被引半衰期的概念、應(yīng)用和意義。劉紅[7]、張艷芬[8]將期刊引用和被弓丨半衰期分別應(yīng)用到化學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,對期刊進行定量評價。陳立新和劉則淵[9]利用文獻計量學(xué)方法，研究引文半衰期與普萊斯指數(shù)的關(guān)系。綜合這些文獻，發(fā)現(xiàn)半衰期研究主要側(cè)重于對文獻和期刊的半衰期研究，研究相對成熟。羅式勝[61曾在文獻中指出：期刊引用半衰期的概念還可以進一步推廣并形成各種類型的引用半衰期。本文利用這一思路嘗試通過半衰期來研究我國環(huán)境科學(xué)學(xué)科老化的現(xiàn)象。
環(huán)境科學(xué)是一類跨學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)，既包含像物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)學(xué)、地理、資源技術(shù)和工程等的物理科學(xué)，也含有像資源管理和保護、人口統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治,和倫理學(xué)等社會科學(xué)。本文根據(jù)《中國圖書館圖書分類法(第四版)》選取了環(huán)境科學(xué)類的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論(xi)、社會與環(huán)境(x2)、環(huán)境保護管理(x3)、災(zāi)害及其防治(x4)、大氣污染及其防治(x5)、廢物處理與綜合利用問題(x70)和環(huán)境質(zhì)量評價與環(huán)境監(jiān)測(x8)等7個主要子學(xué)科分類號進行數(shù)據(jù)采集。
本文利用cnki期刊全文數(shù)據(jù)庫，選取環(huán)境科學(xué)學(xué)科為研究對象，通過對環(huán)境科學(xué)各子學(xué)科引用和被引數(shù)據(jù)的比較分析，研究2010年至2012年環(huán)境科學(xué)類學(xué)科的引用半衰期和被引半衰期，以此從文獻老化角度反映我國環(huán)境科學(xué)文獻引用的內(nèi)在規(guī)律。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇一
1。pdca循環(huán)的內(nèi)涵。戴明環(huán)理論的提出者是美國質(zhì)量管理專家休哈特，后經(jīng)戴明環(huán)的采納和宣傳，在戴明環(huán)的采納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環(huán)理論是一種進行全方位質(zhì)量管理所要遵循的程序，具有科學(xué)性，適用于一切循序漸進的管理工作。pdca循環(huán)是一種科學(xué)的管理模式，其特點是將質(zhì)量改進看作是按照計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（action）順序的循環(huán)往復(fù)。2。pdca循環(huán)的實施過程（1）第一階段（p）——計劃階段。第一步，對具體現(xiàn)狀進行詳細分析，找出其中明顯存在的問題。第二步，分析青年教師在開展教學(xué)活動過程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對問題提出具有針對性的對策并擬定相應(yīng)的管理及實施措施，制定執(zhí)行該計劃應(yīng)該達到的效果（2）第二階段（d）——執(zhí)行階段。第五步，這是比較關(guān)鍵的一個階段，即執(zhí)行，是按預(yù)定計劃、目標，采取措施或分工執(zhí)行。（3）第三階段（c）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對改進的計劃與方法進行對比分析，對各項工作執(zhí)行的情況、進度進行檢查，檢查執(zhí)行計劃的效果是否已經(jīng)達到。（4）第四階段（a）——處理階段。第七步，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，鞏固成績，將經(jīng)實踐檢驗的行之有效的好的經(jīng)驗及做法予以總結(jié)提煉，上升為“標準”，把存在的問題加以歸納整理。對結(jié)果進行檢查和分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析其中的不足，為下一步工作的順利進行做好準備。第八步，對存在的問題進行處置，統(tǒng)籌分析此次循環(huán)中沒有解決的問題及影響因素，對目標進行設(shè)定，提出相應(yīng)的解決措施并進行下一個階段的工作。此次循環(huán)的八個步驟順利過渡到下一個環(huán)節(jié)，銜接工作完成，一個完整的pdca循環(huán)管理體系形成。
教師的教學(xué)能力是職業(yè)技能的核心內(nèi)容，是教師順利開展教學(xué)活動的保障，關(guān)系教師能否順利駕馭課堂。對于高校教師來說，教學(xué)能力主要包括以下幾個方面：教學(xué)認知能力，認識、理解、掌握教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、對象等基本元素，理解相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)所要達到的教學(xué)目標，能夠與教學(xué)對象和諧相處，對教材進行科學(xué)的分析和處理；教學(xué)設(shè)計能力，能夠順利教學(xué)目標，明確教學(xué)重難點，靈活選擇教學(xué)模式及方法，編寫科學(xué)、可行的教案；教學(xué)調(diào)控能力，在課程的實施階段能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)活動進行反饋，對課程進行調(diào)控和管理；教學(xué)評價能力，主要包括教與學(xué)兩個方面，對自己的教學(xué)過程、結(jié)果等進行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進行評價。目前，青年教師在實際教學(xué)工作中存在如下問題：青年教師自身對課程理論體系、知識的理解有待進一步加強，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學(xué)過程中缺乏責(zé)任意識和職業(yè)意識，職業(yè)道德觀念比較淡?。磺嗄杲處熓谡n存在照本宣科問題，不注重思路引導(dǎo)，課堂缺少交流互動；講授的內(nèi)容不能聯(lián)系生活實際，較為空洞無實，缺乏說服力。青年教師教學(xué)能力主要影響因素有學(xué)校因素和個人因素兩個層面。學(xué)校因素包括：高校教師激勵機制的固有缺陷，大部分高?？粗乜蒲?，對教學(xué)投入不夠；教師教學(xué)能力助長機制的缺失，培訓(xùn)機制滯后；教師評價制度的偏向，許多評價制度流于形式，評價過程中帶有主觀性，評價結(jié)果處理欠缺。個人因素包括：教師教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，青年教師教學(xué)能力薄弱；青年教師自身“知識基礎(chǔ)”薄弱，“知識結(jié)構(gòu)”不合理；部分青年教師存在自主發(fā)展意識差的現(xiàn)象，教學(xué)能力無法得到提升。
針對青年教師教學(xué)過程中存在的問題，以質(zhì)量管理為視角，根據(jù)paca循環(huán)理論的指導(dǎo)，經(jīng)過p、d、c、a四個階段及八個步驟，堅持持續(xù)改進教學(xué)管理的理念，使青年教師的教學(xué)能力得到有效提升。1。計劃階段——教師查找問題，制定授課計劃。首先，解讀教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程、教材等，力求在此過程中發(fā)現(xiàn)新的問題與教學(xué)理論，如新的教學(xué)理念、課程標準、教學(xué)方法等，以此為依據(jù)制定新的教學(xué)計劃。教師需要深入分析自身優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)過程中發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢。制定教學(xué)計劃的過程中，教師應(yīng)明確認識課程目標，對教學(xué)目標進行全面解讀。特別需要注意的是，積極創(chuàng)造能夠順利實現(xiàn)教學(xué)目標的條件，如教學(xué)方法、教學(xué)時間分配、教學(xué)模式等。通過以上過程，教師完成對教學(xué)的整體設(shè)計。步驟一：分析現(xiàn)狀，找出問題。通過教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點，剖析課堂，發(fā)現(xiàn)自己實際教學(xué)過程中的優(yōu)勢。讓青年教師進一步了解自己的教學(xué)狀況并進行自我反思。以實際情況為依據(jù)，分析并制定有利于實現(xiàn)教學(xué)大綱的教學(xué)目標，分析自己在開展教學(xué)活動的過程中存在的問題。步驟二：設(shè)定教學(xué)目標，分析教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)存在的問題逐條列出相應(yīng)原因。步驟三：提出有利于實現(xiàn)教學(xué)目標的方案，把最佳方案確定下來。為了順利實現(xiàn)教學(xué)目標，青年教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，編制幾個教學(xué)方案，根據(jù)實際情況進行選擇。步驟四：制定計劃、制定對策。建章立制，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作，制定課堂教學(xué)設(shè)計，明確實施課堂教學(xué)的步驟。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把改進所要達到的目標與執(zhí)行措施體現(xiàn)出來，把能提升青年教師教學(xué)能力與專業(yè)技能的思路與對策提出來，讓青年教師自主構(gòu)建。2。執(zhí)行階段——教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，執(zhí)行教學(xué)計劃。步驟五：教師運用靈活的教學(xué)手段，如制作科學(xué)的多媒體課件、合理設(shè)計板書、有效應(yīng)用實踐模型、互動環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)。通過如下措施提高教學(xué)水平：充分發(fā)揮有經(jīng)驗教師的傳幫帶作用，建設(shè)教學(xué)團隊共同對課程進行研討，集體備課，相互彌補，共同提升。請老教師對青年教師進行課程講解與培訓(xùn)；開展中青年教師教學(xué)競賽，鼓勵青年教師掌握先進的教學(xué)理念，切實提升課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)競賽實現(xiàn)青年教師間相互交流和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)相互促進；積極組織教研、科研活動，使教學(xué)與教學(xué)研究、科學(xué)研究相結(jié)合，以科研促進教學(xué)。3。檢查階段——教師自主對教學(xué)過程實施監(jiān)控，檢查教學(xué)效果，即讓教師自主對教學(xué)計劃進行檢查，查看教學(xué)目標是否已經(jīng)達到預(yù)期目標。步驟六：通過課上學(xué)生反應(yīng)，自我評價教學(xué)效果；通過課后布置作業(yè)并進行糾錯，幫助學(xué)生鞏固思考知識點，對教學(xué)效果進行檢驗；定期與學(xué)生座談，總結(jié)學(xué)生對教學(xué)過程及教師教學(xué)方法的評價，找到青年教師在實現(xiàn)相同教學(xué)目標過程中的差距；學(xué)院進行教學(xué)督導(dǎo)檢查，對教學(xué)過程實現(xiàn)控制并提出意見，實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。4。處理階段——青年教師自主對教學(xué)過程進行改善并完成下一輪教學(xué)的pdca。如果教學(xué)方案沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，或者實施教學(xué)計劃的過程中存在問題，則需要及時進行總結(jié)，為下一輪pdca循環(huán)提供可靠依據(jù)。步驟七：固化教學(xué)標準，形成標準?？偨Y(jié)實踐過程中行之有效的教學(xué)措施，形成相應(yīng)的教學(xué)標準，以便以后參考和進一步推廣。步驟八：總結(jié)問題，處理遺留問題。一個pda循環(huán)不能一次性解決所有教學(xué)中存在的問題，必然會遺留一些問題，這些問題需要轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)過程，開始下一輪的pdca循環(huán)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。對于教學(xué)計劃、教學(xué)方案沒有實現(xiàn)明顯效果，或者在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，需要進行總結(jié)，為下一輪pdca循環(huán)的開展提供依據(jù)。在教師教學(xué)能力的提升中，pdca基本理論具有引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該把pdca積極應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透pdca理念，持續(xù)改進對教學(xué)過程的控制能力，保證教學(xué)能力得到有效提升。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇二
能力是體力和智力的總和，是指具有一定素質(zhì)的社會主體從事對象性活動的內(nèi)在可能性及實際本領(lǐng)，是主體的綜合素質(zhì)或內(nèi)在本質(zhì)力量的外化活動和水平體現(xiàn)。人的能力不是一成不變的，它是在后天的社會實踐中不斷完善，不斷提高的。關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的概念在國內(nèi)外也有各種說法，各種觀點的分歧就在于是否把專業(yè)性能力歸屬于大學(xué)生就業(yè)能力的范疇之內(nèi)。在這里，我們把大學(xué)生就業(yè)能力界定為大學(xué)生能夠獲得工作、保有工作、做好工作并不斷獲得晉升的持續(xù)發(fā)展能力的總和，是一種綜合能力的體現(xiàn)。既然是綜合能力，自然包括專業(yè)性能力。之所以這樣界定，是因為在理工類學(xué)科以及一些前沿科學(xué)的高精端學(xué)科，用人單位在招聘技術(shù)人才時，專業(yè)是用人單位首先要考慮的問題，在專業(yè)對口的情況下，再考慮應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，比如生物科學(xué)行業(yè)、應(yīng)用物理學(xué)行業(yè)、機電行業(yè)、建筑行業(yè)、醫(yī)學(xué)行業(yè)等。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇三
校本實踐培訓(xùn)是我校教師隊伍的重要培養(yǎng)手段。歷年來新進入學(xué)校的青年教師都必須參與崗前教育培訓(xùn)，讓這些青年教師能夠?qū)W(xué)校專業(yè)教學(xué)的實際情況以及教學(xué)任務(wù)的具體要求有一個初步的了解，之后再選派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師與其組成幫扶小組，實行導(dǎo)師制，每個新進教師都要跟“導(dǎo)師”班級聽課。讓新教師自己從聽課中學(xué)習(xí)教學(xué)方法，找出自己與導(dǎo)師教學(xué)方面的差距并分析原因，從而改進自己的教學(xué)工作。通過“傳、幫、帶”的形式，能夠在教學(xué)方法、教學(xué)觀念、專業(yè)水平以及實踐經(jīng)驗等諸多方面給予其指導(dǎo)和幫助。同時，學(xué)校方面還會時常開展示范課、集體備課、評課等教學(xué)活動，并進行青年教師教學(xué)觀摩活動，校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師聽課觀摩，之后針對青年教師的不足對他們進行一一指導(dǎo)，讓他們能夠掌握正確的教學(xué)方法，進行充分的課前準備，合理運用教輔工具，規(guī)范的書寫教案等，確保青年教師可以在短時間內(nèi)了解并掌握一些基礎(chǔ)的.教學(xué)技能與實際教學(xué)經(jīng)驗，讓他們盡快進入到教師這個角色中來。
1.2師生共同參與，強化實踐技能。
學(xué)校根據(jù)各個專業(yè)的不同特點，組織青年教師進行專業(yè)技能比賽，賽前青年教師利用學(xué)?，F(xiàn)有實訓(xùn)條件勤練操作技能，賽后請行業(yè)專家進行點評、指導(dǎo)。如藥學(xué)系開展青年教師教學(xué)技能競賽，競賽前，參賽教師精心準備，認真?zhèn)湔n，并且向經(jīng)驗豐富的老教師虛心請教，每個教研室進行集體備課，共同確定講課內(nèi)容，并對講解內(nèi)容反復(fù)切磋，賽后評委老師進行精彩點評。通過師、生共同參與的形式多樣的競賽活動，提升了教師教育、教學(xué)技能，夯實了教育、教學(xué)基本功，強化了教師專業(yè)發(fā)展，促進了青年教師的成長。
1.3院、校合作，培養(yǎng)合格的專業(yè)教師。
學(xué)校一方面利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，為青年教師成長打下堅實的臨床基礎(chǔ)，為教師獲取各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格證提供支持。另一方面，充分發(fā)揮省會城市優(yōu)勢，與多家醫(yī)院及醫(yī)藥公司建立合作關(guān)系，青年教師利用寒假及暑假到三甲醫(yī)院及大型醫(yī)藥公司進修學(xué)習(xí)。如藥學(xué)專業(yè)教師在藥檢所、醫(yī)院進行藥物分析、藥品調(diào)劑等專業(yè)實踐技能訓(xùn)練，通過醫(yī)院及醫(yī)藥公司工作鍛煉，從事臨床教學(xué)的老師可以將臨床病例用于教學(xué)，藥學(xué)專業(yè)的老師得到了專業(yè)實踐技能訓(xùn)練，更好地指導(dǎo)學(xué)生進行操作訓(xùn)練。
1.4請進來和送出去相結(jié)合。
高職院校的課程設(shè)置不能照搬本科性教學(xué)課程，應(yīng)將理論知識與專業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，走“請進來，送出去”的路子，把醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)骨干請進學(xué)校授課，將青年教師送入醫(yī)院或藥企進行頂崗培訓(xùn)，擴展他們的眼界，豐富他們的經(jīng)驗，提升青年教師的綜合素質(zhì)能力，讓他們在以后的教學(xué)中做得更好。如學(xué)校聘請了省藥品檢驗所專家為大家進行關(guān)于中藥真?zhèn)舞b別知識講座，讓青年教師學(xué)會了常見中藥的真?zhèn)纹疯b別要點、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識；聘請零售連鎖藥房培訓(xùn)部經(jīng)理進校輔導(dǎo)藥品營銷技巧，聘請臨床藥師進校輔導(dǎo)藥學(xué)服務(wù)知識，讓青年教師在聽取行業(yè)專家實踐經(jīng)驗的過程中找到自己的差距并予以改進。另外，在提高青年教師學(xué)歷層次教育方面，學(xué)校將教師送出去進行職業(yè)教育理論的培訓(xùn)、行業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)藥師、中藥調(diào)劑員考評員）的培訓(xùn)，同時選擇一些表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師參與國外高校進修或者國內(nèi)知名醫(yī)院學(xué)習(xí)，不斷豐富他們的專業(yè)理論知識，提升他們的實踐能力。同時，學(xué)校也非常支持青年教師在工作之余繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，給予其提供更多的學(xué)習(xí)空間和機會，讓他們能夠真正實現(xiàn)自我價值，為學(xué)校未來師資水平的提高打下堅實基礎(chǔ)。
2結(jié)語。
總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年教師在師資隊伍中所占比例逐漸提高，青年教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)在很大程度上決定了衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校的未來發(fā)展，因此我們應(yīng)該更加注重針對青年教師的培訓(xùn)工作，從而提升衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，確保衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇四
論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達國家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合我國高校實際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。
近些年來，由于高校規(guī)模擴張和師資的新老更替，全國各高校新進了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進和運用”。“多項調(diào)查也顯示，當前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識欠缺，教學(xué)實踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時候了。
1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足。
在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估平臺，對該校青年教師的教學(xué)評價情況進行統(tǒng)計分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。
從調(diào)查情況可以看出，在四個選項中，除第三項(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項中的內(nèi)容對應(yīng)于教師的各個教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。
同時，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當前國家對于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠?，F(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力。“復(fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。
2.教師價值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高。
通過對401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認為教學(xué)是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對教學(xué)成就幾乎無人問津。同時，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。
3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次。
個就是培訓(xùn)對象不是針對青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次;64.2%的老師認為學(xué)校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進行過專門的針對教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。
現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會怎樣。
4.缺乏有效的青年教師評課激勵機制。
目前該校對青年教師的評課除了教學(xué)督導(dǎo)團就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對教師的評課、學(xué)生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對教師的教學(xué)工作進行督導(dǎo)時，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對教師很少提出激勵性的改進意見或建議。另一個是通過一堂課的講學(xué)比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。
5.相關(guān)其他現(xiàn)狀。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進人才時的“一擲千金”相比，他們對校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。
1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化。
二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國《高等教育法》規(guī)定資助的主要項目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達到規(guī)定學(xué)歷標準的教師通過在職培訓(xùn)達到標準等。英國教育和科學(xué)部根據(jù)社會發(fā)展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持?？傊?，這些發(fā)達國家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項義務(wù)，加強了高等學(xué)校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對性不強，執(zhí)行力度不夠。
2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化。
國外發(fā)達國家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國為例，為了適應(yīng)高等教育對教師的要求，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會和研究生院委員會共同發(fā)起實施了“未來教師培訓(xùn)計劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個良好開端。在我國，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長，不利于教學(xué)。
3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化。
針對高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達國家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”作為國家級的高校教師培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會”
為了充分調(diào)動高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達國家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費，經(jīng)濟上大力支持。各國采取了諸如帶薪進修、有償進修、國家補貼、學(xué)校補助等辦法。如英國政府20世紀90年代在全國范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評估相結(jié)合。國外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評議中，教學(xué)質(zhì)量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽，甚至為教學(xué)成績突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。
1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
成立“教學(xué)考培中心”，專門對青年教師教學(xué)情況進行考評，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會，在教師整個的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師充當“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學(xué)進行診斷，加深青年教師對課堂教學(xué)的理解，進而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對青年教師的教學(xué)質(zhì)量進行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗對青年教師進行針對性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進行教學(xué)規(guī)律研究，除了對青年教師進行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對教師整個職業(yè)生涯提供幫助。
對高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識的積累，也包括教育理論知識培訓(xùn)，同時還有個人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設(shè)，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據(jù)自己的師德信念，嚴格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點，處于成長期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。
目前大多高?？己顺霈F(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)。
的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時間和精力。考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯(lián)系起來，同時我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎勵教學(xué)成績突出的教師。
4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂。
隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個世紀以來的教師管理政策的實踐經(jīng)驗表明，教師職業(yè)的社會待遇的高低與教師隊伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系。“吸引那些擁有教師必備能力的人進人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會地位和物質(zhì)待遇的改善”。當教師的社會待遇提高時，其在社會公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂于從教。同時，高校青年教師經(jīng)濟待遇的提高，為他們解決切實的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會總想著兼職賺錢，這對于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優(yōu)秀人才進入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。
5.修改和完善相關(guān)法規(guī)。
現(xiàn)行的《教師資格條例實施辦法》中對副教授職務(wù)或有博士學(xué)位的人員申請認定高等學(xué)校教師資格，其教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察以及普通話水平測試不作規(guī)定，那就意味著這些新進的教師都不需要接受崗前培訓(xùn)，使得崗前培訓(xùn)形式化。同時還應(yīng)增加高校教師資格證書的有效時限，促使教師能夠不斷地接受各種新知識、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，發(fā)展與時代和教育相適應(yīng)的教學(xué)能力。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇五
在我國高等教育已進入大眾化的進程中，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生，如何用科技服務(wù)地方成為地方本科院校的重中之重，其關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。寶雞文理學(xué)院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，更要承擔(dān)為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關(guān)鍵，這不僅是學(xué)?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要，更關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對我院工科專業(yè)青年教師隊伍現(xiàn)狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領(lǐng)青年教師快速成長與發(fā)展。
一、目前青年教師隊伍現(xiàn)狀。
1.1教學(xué)技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，由于學(xué)歷高，任教一年后就被認定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)并不一致，導(dǎo)致教學(xué)方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學(xué)，一邊教課，一邊摸索教學(xué)技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認識，只憑課本教課，教學(xué)效果可想而知。
1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，我院主要選擇了崗前培訓(xùn)、校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)類型，對于高級研討班、骨干教師進修班、社會實踐等其他類型培訓(xùn)涉及較少。導(dǎo)致青年教師重理論，輕實踐，學(xué)歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學(xué)歷培養(yǎng)滯后，唯學(xué)歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評職稱不僅要求一定的教學(xué)工作量，更要有科研項目和論文等諸多成果。教師在承受教學(xué)壓力的同時，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數(shù)量逐漸增多，但教學(xué)質(zhì)量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導(dǎo)致有些人評上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。
1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會不良風(fēng)氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評職稱和賺錢上，缺乏更高的責(zé)任心和事業(yè)心，忽視教學(xué)質(zhì)量，使教師職業(yè)形象在學(xué)生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵和必要。
對校內(nèi)外地方院校工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進行了充分調(diào)研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據(jù)處于不同階段有不同發(fā)展目標和發(fā)展需求的特點，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進行高等教育理論、大學(xué)心理學(xué)、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓(xùn)；入職培養(yǎng)是面向剛進入高校、擔(dān)任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學(xué)素養(yǎng)的教育專業(yè)知識和教學(xué)實踐訓(xùn)練；職后培養(yǎng)是針對擔(dān)任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識、能力結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動也是一種教學(xué)活動，需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應(yīng)，如內(nèi)力激發(fā)與外力激勵相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中講授與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團隊發(fā)展與個體成長相協(xié)同，從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。
2.2理論教學(xué)能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設(shè)、加強師德教育培訓(xùn)、發(fā)揮先進典型示范作用四個方面進行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學(xué)：從引導(dǎo)課、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和效果、教學(xué)與科研有機結(jié)合、多媒體技術(shù)的有效利用幾個方面進行。說課、聽課及講課競賽：教學(xué)組可組織青年教師說“教材”、說“學(xué)情”、說“教法”，并根據(jù)自身需求有選擇性的去聽其他有經(jīng)驗的教師講課，學(xué)習(xí)講課技巧，強化聽課反思，主動邀請同行來聽自己的課。學(xué)院每年開展青年教師講課競賽活動，使他們立足本職，展示才華，以期激勵競爭意識，提高業(yè)務(wù)水平，所以要嚴格講課競賽的組織及評價。導(dǎo)師制培養(yǎng)：制定與調(diào)整對青年教師的指導(dǎo)計劃，包括思想道德素質(zhì)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面，并互相鼓勵、共同進步。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)：青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教育信息化的水平。應(yīng)從政策制度、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、以教師為主體的任務(wù)驅(qū)動幾個方面進行。教學(xué)團隊建設(shè)：構(gòu)建合理的教學(xué)團隊，可使青年教師擁有歸屬感，在教學(xué)團隊這個平臺上發(fā)揮所長，互相學(xué)習(xí)，共同提高。工科青年教師可根據(jù)自己專業(yè)特點加入某一教學(xué)團隊。
2.3實踐教學(xué)能力培養(yǎng)?；竟ε囵B(yǎng)：助教第一年主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，包括聽課、幫主講教師批改作業(yè)、對學(xué)生輔導(dǎo)答疑、試講、進實驗室做實驗并輔導(dǎo)學(xué)生實驗，等基本功非常扎實后，試講通過才能正式上講臺講課。工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)：通過校內(nèi)外工程培訓(xùn)平臺及學(xué)術(shù)活動加強工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)；對實踐教學(xué)教師進行專業(yè)培訓(xùn)；要求青年教師積極參加學(xué)生實習(xí)等環(huán)節(jié)輔導(dǎo)工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機構(gòu)實習(xí)，或邀請優(yōu)秀科技人才來校指導(dǎo)工作，加強科研合作和互動；從科研機構(gòu)引進實踐能力和研發(fā)能力強的科技人才到學(xué)校任教。依托學(xué)科競賽培養(yǎng)青年教師實踐能力：從招募隊員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓(xùn)、參加競賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導(dǎo)教師的實踐能力。教學(xué)科研能力培養(yǎng)：從科研意識、準確選題、嚴格論證、科研經(jīng)費投入、科研團隊建設(shè)及重實效幾個方面引領(lǐng)青年教師成長。
2.4其他相關(guān)問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換：加強信息檢索與處理能力、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實施能力等。雙語教學(xué)與教師能力培養(yǎng)：雙語教學(xué)的目的既區(qū)別語言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識的同時，提高其外語運用能力，故因提升青年教師雙語教學(xué)認知水平及教學(xué)能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)：組織青年教師外出參加各種課程教學(xué)研討會、教材編寫研討會、名校實驗示范中心；參加電子設(shè)計工程師培訓(xùn)與考聘，以此開拓青年教師知識視野和實踐能力。教學(xué)督導(dǎo)：建立長效機制，準入驗收與跟蹤聽課并行；點面結(jié)合，業(yè)務(wù)講座與指導(dǎo)競賽配合；關(guān)注個人成長，教學(xué)經(jīng)驗與科研經(jīng)驗傳承；宣傳典型事例，帶動隊伍成長。
三、結(jié)束語。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質(zhì)的青年教師隊伍，是高等學(xué)校一項長期而又艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)充分認識青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊伍，推進我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養(yǎng)過程中使用，特別是對于教學(xué)管理者也有一定的借鑒作用。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇六
摘 要：學(xué)前教育是當今炙手可熱的專業(yè)之一。學(xué)校應(yīng)當突出培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識與綜合素質(zhì)。本文立足于分析當今社會學(xué)前教育專業(yè)的教育問題，就培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感提出建議和措施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生 職業(yè)素質(zhì) 情感塑造
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，是指學(xué)生在對孩子進行教育過程中，能使孩子形成正確行為習(xí)慣。學(xué)生的綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力培養(yǎng)的過程是較為復(fù)雜和漫長的，需要從以下幾方面進行。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)
對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方面進行。
首先，學(xué)校應(yīng)在開學(xué)之初設(shè)置一些較為輕松、愉快的“交朋友（學(xué)生與幼兒園等學(xué)校的交流互動）”活動。以此為學(xué)生提供交流平臺，使得學(xué)生迅速了解和適應(yīng)該專業(yè)的范圍和教育環(huán)境，深刻體會到學(xué)前教育專業(yè)的趣味性，加強對于自己所學(xué)專業(yè)的認可程度，培養(yǎng)職業(yè)情感。
其次，在學(xué)生之間開展一些交流演講會。宣講當今社會上學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的良好前景，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于學(xué)前教育的信賴和期望；宣講學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性和學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)性，使學(xué)生更加充分地認識到該專業(yè)的內(nèi)涵，充分認識到從事學(xué)前教育專業(yè)的正確性和必要性，以此形成對學(xué)前教育的正確認知。
學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)情感和正確的認知水平是學(xué)好專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)
專業(yè)知識是一切能力培養(yǎng)和提高的前提，它一般分為規(guī)范型的程序知識和靈活性的陳述知識，學(xué)生通過課本、考試等獲得的知識和將這些知識進行實踐轉(zhuǎn)化的過程都屬于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程。因此學(xué)校對于這兩方面的教育和培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
首先，學(xué)校要加強對學(xué)生靈活性陳述性知識的教育。從課程教學(xué)、課外讀書、教師教育等多個方面入手，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間；同時，學(xué)校要采取多元化的教學(xué)模式全方位的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)能夠充分掌握所學(xué)的專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后踏上社會進入工作崗位提供堅實的保障。
其次，規(guī)范性的知識學(xué)習(xí)也是很重要的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與程序性知識是息息相關(guān)的。對此，學(xué)校要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)條件，可以適當安排學(xué)生參加各種實踐與觀摩，從實踐中充分理解專業(yè)知識的實際含義，為日后做一名優(yōu)秀的幼兒教師打下堅實的基礎(chǔ)。實習(xí)期間，可以將學(xué)生安排到當?shù)赜變簣@學(xué)校中，進行一些相關(guān)的觀摩或模擬教學(xué)課堂等。
三、職業(yè)技能的實踐活動
要想實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，僅僅靠專業(yè)知識的掌握和職業(yè)情感培養(yǎng)是遠遠不夠的。在工作中熟練的實踐能力和操作能力是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)成果的重要體現(xiàn)。要想獲得良好的操作和實踐技能，最有效的莫過于崗位的實習(xí)訓(xùn)練。
1.小組式的訓(xùn)練實習(xí)
這種實習(xí)模式主要是指學(xué)生通過對本專業(yè)實際問題的解決過程來提高學(xué)生的實踐能力。小組式的實習(xí)活動，可以將問題細節(jié)化，高效地解決在工作中出現(xiàn)的專業(yè)典型問題。
2.選擇多崗位實習(xí)
多崗位實習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的及時到位、到崗工作問題，多崗位快速變化著重于開發(fā)那些潛力較大、解決問題能力較強的專業(yè)型人才。學(xué)校應(yīng)當發(fā)揚與時俱進的教育模式，與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，為學(xué)生帶來趣味性較強的實習(xí)過程。這種多崗位實習(xí)的方法，能夠有效實現(xiàn)學(xué)校定下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，提高學(xué)生的綜合能力。
四、小結(jié)
社會的飛速發(fā)展，為學(xué)前教育專業(yè)帶來前所未有的優(yōu)勢條件，各學(xué)校應(yīng)從多個方面入手，全方位綜合發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，為他們?nèi)蘸蟛饺牍ぷ鲘徫淮蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。
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探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇七
論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革與實踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語文課程的若干教學(xué)策略。筆者認為，大學(xué)語文教育應(yīng)當切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨歸。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)語文藝術(shù)教。
關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢真可以用“戰(zhàn)國時代”來形容一當然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時。筆者長期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學(xué)語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進一步的探討。
一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求。
教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程――藝術(shù)(綜合)隨即推出九年義務(wù)教育《國家藝術(shù)課程標準》將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B(yǎng)目標著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯?！币簿褪钦f作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。
我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進行教學(xué)分析、反思、評價，總結(jié)的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，具有對專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動態(tài)進行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對提高專業(yè)感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動力，也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長助推力。
二、大學(xué)語文與課程體系。
單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個錯綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。
1．語文(相當于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”。“由于學(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學(xué)濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認識自己學(xué)習(xí)語文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準確地說，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養(yǎng)。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標準，口齒清晰是對藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時，結(jié)合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓(xùn)練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強化。
3．應(yīng)用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作?編寫者的話?校本教材)，同時，針對性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語文形成互補關(guān)系。
以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學(xué)目標，與大學(xué)語文構(gòu)成一個循序漸進的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負著整合、提升、強化的重任。
(二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程。
在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。
為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會寫”四字?！澳苷f”即面對公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)?！皶憽奔茨軐懳恼?，對于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，即屬于藝術(shù)類文章的`寫作。一般而言，專業(yè)教師不會進行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時也將波及大學(xué)語文對語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實現(xiàn)。
三、大學(xué)語文的教學(xué)策略。
所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
1．以“人文?藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數(shù)的一半，為“能說會寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語文點”，才可指望學(xué)生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學(xué)語文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。
2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會寫”的日標。這里所說的“會寫”――藝術(shù)類文章的寫作――包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對藝術(shù)的欣賞、闡釋和評論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：
(1)使學(xué)生將寫作意識滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會更加細致地觀察――一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細致豐富的感受――這樣的經(jīng)歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會“轉(zhuǎn)述”――即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達、語言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認為，尤其應(yīng)當使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則――清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進而揣摩寫作規(guī)律。有兩點規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達與專業(yè)理論融會出新的過程。
3．以“讀書報告會”方式支持口頭表達目標的實現(xiàn)。選擇讀書報告作為大學(xué)語文教學(xué)活動的一種重要模式，是基于以下三個前提：一是對原著進行深度閱讀：二是連接自我閱讀與口頭表達：三是認知、思想、情感的檢驗。讀書報告就是根據(jù)閱讀感受，自由選取一個感興趣的角度確立論題，面向聽眾發(fā)表讀書心得，達到彼此交流之目的的一種方式。訓(xùn)練點即學(xué)會思路清晰、條理清楚、語言有力地進行口頭表達。本課程組成員在所執(zhí)教的各班級中，每學(xué)年每班約有72名同學(xué)(全班約85人左右)獲得五分鐘上臺做讀書報告的機會。其中有幾位同學(xué)在全院“藝術(shù)?人文?經(jīng)典”讀書報告會上分別做了關(guān)于《紅樓夢》、《梁思成談建筑》、《肖邦與浪漫樂派》、《貝多芬傳》的讀書報告，能夠自如地使用媒體技術(shù)，將音樂、畫面與脫稿講述流暢地融為一體，給昕者創(chuàng)造一個美的感受過程。
哈佛大學(xué)前任校長查爾斯?艾略特曾說過；“我認為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國語言?！睂τ诩磳氖滤囆g(shù)教育的學(xué)生們來說，如何才能“精確而優(yōu)雅”地表達呢?語文教育該做出怎樣的應(yīng)對?可行的路徑即是：切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨歸。大學(xué)語文正是有望達成這目標的一門課程，且己被注定將任重而道遠。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇八
摘要：
青年教師是應(yīng)用技術(shù)型院校教學(xué)的主力軍，其專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的途徑。
關(guān)鍵詞：
一、應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求。
1.應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師的新教學(xué)理念。
應(yīng)用技術(shù)型院校是以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)的新型大學(xué)，應(yīng)用型最重要的內(nèi)涵是讓培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需要，讓學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對其教學(xué)工作將產(chǎn)生深遠影響，理論與實踐相結(jié)合、學(xué)以致用、以用促學(xué)的新教學(xué)理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學(xué)研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應(yīng)具有較強的理論和實踐相結(jié)合的能力和社會實踐應(yīng)用能力。
2.應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用技術(shù)型院校教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)者和訓(xùn)練者，不僅要具備把專業(yè)基礎(chǔ)性知識與行業(yè)經(jīng)驗性知識有機結(jié)合起來的能力，還要有善于主動吸收不同學(xué)科精華以形成開放式知識結(jié)構(gòu)，并主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式參與工程實踐和科技開發(fā)活動，以多種形式，深入到專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化操作技能，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。
應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強調(diào)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學(xué)生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業(yè)生產(chǎn)實際引入課堂、實施產(chǎn)教融合的教學(xué)能力。因此，在教學(xué)中，牢固掌握實踐教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的動手技能是應(yīng)用型本科對青年教師教學(xué)能力的基本要求。
經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學(xué)，接受的是本專業(yè)的知識和技能，大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)。因此，青年教師在教學(xué)過程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調(diào)控、教育教學(xué)規(guī)律的熟練運用等方面缺乏經(jīng)驗。
青年教師接受應(yīng)用能力培訓(xùn)和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應(yīng)具有較強的社會實踐應(yīng)用能力。但大多數(shù)新進青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學(xué)術(shù)理論水平得到了大幅度提高，但動手實踐能力并沒有實質(zhì)性提高。青年教師從一個校園到另一個校園的經(jīng)歷，使青年教師的知識能力結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型本科院校的要求還有一定差距。
3.青年教師的工作任務(wù)繁重。
近些年，雖然高校教師數(shù)量增長很快，但仍然難以滿足招生規(guī)模不斷擴大的需求。青年教師承擔(dān)的教學(xué)工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺，一學(xué)期上2~3門課。除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，在一些應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺謀得一席之地，學(xué)校往往有很多超常規(guī)的舉措，這些任務(wù)往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應(yīng)付，對于知識更新、課程建設(shè)、教學(xué)研究和科學(xué)研究往往力不從心。
教學(xué)觀念的更新是教育改革的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，也是青年教師教學(xué)發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學(xué)教師，首先是教學(xué)行為的研究者，樹立起教學(xué)發(fā)展觀念和教學(xué)學(xué)術(shù)的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業(yè)知識和較高學(xué)歷即能做好教學(xué)的觀念。高校教師，尤其是應(yīng)用型本科院校青年教師，應(yīng)當清醒意識到為人師表不僅只是學(xué)科專業(yè)知識的行家，更應(yīng)是教育科學(xué)的里手。另一方面，要認識到教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平，教學(xué)學(xué)術(shù)也是教師學(xué)術(shù)研究范疇和學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，要改變單一學(xué)術(shù)內(nèi)涵的認知。充分體悟大學(xué)教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過程的探索性?！敖虒W(xué)發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學(xué)習(xí)如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了?！鼻嗄杲處熞诰W(xué)科專業(yè)知識的同時，靜下心來，認真鉆研教學(xué)技巧，做到相互融合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
2.完善考核、評價制度，提高青年教師的實踐教學(xué)技能。
作為應(yīng)用技術(shù)型院校的青年教師，要提高實踐技能，培養(yǎng)的核心應(yīng)當是提高教師的實踐創(chuàng)新能力，即提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新思想和新成果的實踐能力。全面提高青年教師的實踐技能，應(yīng)用技術(shù)型院?？山Y(jié)合自己的辦學(xué)特色和定位，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師應(yīng)是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)的教師。應(yīng)用技術(shù)型院校首先應(yīng)建立和完善“雙師型”教師的認定、考核評價制度。綜合考取職業(yè)資格證書和現(xiàn)場操作演示企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷要求等多個方面的重要指標來認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評價及激勵機制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學(xué)生的實踐教學(xué)工作。應(yīng)用技術(shù)型院校還應(yīng)積極主動多形式為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造一些實體平臺和載體，同時加強“雙師型”教師的認證和考核。比如，利用校內(nèi)的各種實訓(xùn)場所和條件對教師進行技能培訓(xùn)，組織老教師和新教師結(jié)成師徒關(guān)系，促進中青年教師持久地學(xué)習(xí)技術(shù)技能；積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業(yè)合作建立學(xué)生培養(yǎng)基地、合作進行技術(shù)開發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的實踐技能培養(yǎng)機會。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制。應(yīng)用技術(shù)型院?？稍谠u先評優(yōu)，職稱評定方面向具有突出實踐經(jīng)歷、突出實踐教學(xué)和實踐研究成果、突出企業(yè)技術(shù)服務(wù)成果的“雙師型”教師傾斜。學(xué)校內(nèi)部分配，建立有利于鼓勵教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。
3.實施青年教師導(dǎo)師制。
青年教師導(dǎo)師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學(xué)科研關(guān)的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現(xiàn)在理論課教學(xué)經(jīng)驗和方法上，還要重視青年教師實踐課教學(xué)能力的提高。指導(dǎo)教師要對青年教師在實踐技能培養(yǎng)、實踐課程講課方式、教學(xué)方法等方面進行具體指導(dǎo)，為青年教師參加實踐教學(xué)工作創(chuàng)造條件，在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和實訓(xùn)指導(dǎo)能力，通過觀摩教學(xué)、教學(xué)實踐、理實一體化教學(xué)等，提高教師實踐課程開發(fā)能力和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平。
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探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇九
[摘要]財經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力存在的問題體現(xiàn)在如下幾個方面:教學(xué)意識與責(zé)任心方面;課堂組織能力與教學(xué)內(nèi)容安排方面;教學(xué)方法與教學(xué)手段方面;教學(xué)藝術(shù)方面等。解決青年教師教學(xué)能力問題的途徑主要有:實施嚴格系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn),加強對青年教師的專業(yè)引領(lǐng);進一步貫徹實施“導(dǎo)師制”;充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用;開展各種形式的教學(xué)活動及競賽;完善教學(xué)質(zhì)量評估與獎懲制度。
近幾年來,伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展,財經(jīng)院校教師隊伍面貌發(fā)生了歷史性變化,大批青年教師成為財經(jīng)院校教學(xué)科研的新生力量,他們已成為本科教學(xué)的主體。青年教師們大多具有較高的學(xué)歷,充滿活力。但他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗不足,教學(xué)效果不盡如人意。如何進一步加強青年教師培養(yǎng),不斷提升他們的教學(xué)能力,是高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀、提高教學(xué)質(zhì)量的新課題,也是關(guān)系到高等教育未來發(fā)展的長遠大計。
(一)教學(xué)意識與責(zé)任心方面。
部分青年教師的教學(xué)意識薄弱,存在著對教學(xué)的認識與投入不足的欠缺,備課不充分,責(zé)任心不強。高校專任教師的主要任務(wù)包括教學(xué)與科研兩個方面。由于對教學(xué)與科研二者之間的關(guān)系認識不清,在青年教師中就會出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向。許多青年教師認為,上課、備課、查閱教學(xué)資料、批改學(xué)生作業(yè)等會占用大量時間,耗費精力,對于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開課堂,就上講臺”,迅速成為本科教學(xué)的主體。這便存在著一定的不足,如缺乏現(xiàn)代教育理念,不懂教學(xué)基本規(guī)律,不了解教學(xué)基本環(huán)節(jié),有的教師甚至存在“只教書不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉(zhuǎn)換的同時就承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù),這使得他們很難進行教學(xué)的總結(jié)與反思。部分青年教師對備課的基本要求和內(nèi)容未能深入理解,沒有備課筆記,教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列。
(二)課堂組織能力與教學(xué)內(nèi)容安排方面。
在課堂教學(xué)中,一些青年教師不因材施教,不注意進行啟發(fā)式教學(xué),缺乏調(diào)控課堂紀律的能力,教學(xué)中缺乏師生互動的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運用先進教育技術(shù),但在課堂教學(xué)中卻只面對計算機,而不管學(xué)生的表情和反映,未能處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。有時教師在口干舌燥地講而學(xué)生卻聽得面無表情、沒有任何反應(yīng),不像一個真正的課堂。這說明青年教師對課堂的組織與駕馭能力不強,不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分青年教師對教學(xué)內(nèi)容把握不好,處理隨意。由于青年教師對整個課程體系把握得不夠準確,因此不能很好地理解課程的重點及難點,教學(xué)內(nèi)容過多或過少,講到自己有體會的內(nèi)容就過多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無連貫性,表述能力不強或有誤;講解時層次不清,舉例不當,使學(xué)生聽起來感到茫然等,這些都會影響到教學(xué)效果。
(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段方面。
一般來說,多種教學(xué)方法的結(jié)合使用,可以達到較好的教學(xué)效果。而目前一些青年教師。
還未能熟練地運用各種教學(xué)方法。他們的課堂教學(xué)所采用的仍是灌輸式、單向性的教學(xué)方法。
教學(xué)方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性,。
課堂效果可想而知。在教學(xué)手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運用課件就盲目地使用課件。特別是對一些公式的推導(dǎo),如果使用課件來講授,就會產(chǎn)生學(xué)生來不及消化理解就一晃而過的現(xiàn)象,難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學(xué)的同時忽視了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用,未能很好地安排板書,有的雜亂無章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒有板書。這樣的教學(xué)手段無法得到學(xué)生的認可,更無法產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
(四)教學(xué)藝術(shù)方面。
財經(jīng)院校青年教師本身是一支充滿活力與生機的隊伍,然而他們的課堂教學(xué)卻顯得沉悶、枯燥無味。他們的教學(xué)語言欠簡練,缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書。他們不夠注意儀表,穿著過于隨便;教態(tài)欠自然,授課時目光不敢與學(xué)生接觸,缺乏應(yīng)有的肢體語言。
(一)實施嚴格系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn),加強對青年教師的專業(yè)引領(lǐng)。
作為一名教師,必須具備良好的教學(xué)基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓(xùn)后就匆匆上崗,缺乏切實有效的實踐過程。我們應(yīng)該對正在實施的崗前培訓(xùn)制度進行改革,使其達到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長江大學(xué)的崗前培訓(xùn)就很特殊——除了要用半年時間在課堂上學(xué)習(xí)教育理論、教師規(guī)范、教學(xué)方法、教學(xué)技能外,還要用半年時間深入與各自專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位和實踐基地苦練“內(nèi)功”,培訓(xùn)合格后才能正式走上講臺,成為長江大學(xué)的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉(zhuǎn)換角色,使他們盡快站好、站穩(wěn)講臺。
財經(jīng)院校也可以組織具有教育研究專長的校內(nèi)外專家,利用他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗來引導(dǎo)和帶動青年教師開展教育實踐探索和研究,促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。還可以針對集中的、普遍的教學(xué)問題舉辦學(xué)術(shù)報告會或科研講座;開展專家進課堂進行現(xiàn)場診斷咨詢活動;帶動青年教師承擔(dān)教學(xué)反思和實踐的研究項目等。
(二)進一步貫徹實施“導(dǎo)師制”
近年來有些院校積極探索青年教師的培養(yǎng)途徑,并實施了青年教師導(dǎo)師制,也取得了良好的效果。筆者認為財經(jīng)院校有必要借鑒實施青年教師導(dǎo)師制。實施導(dǎo)師制有助于增強青年教師的職業(yè)意識,也有助于加快青年教師的專業(yè)成長,更有助于營造良好的合作氛圍。在實踐中,可以實行主講與助課相結(jié)合,在安排青年教師主講自己專業(yè)課的同時,自由選擇為一位經(jīng)驗豐富的老教師助課。這樣青年教師通過助課,可以向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、技巧和指導(dǎo),從而豐富自己的教學(xué)實踐,將在教研活動中積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的提升,從而提高教學(xué)水平。
(三)充分發(fā)揮教學(xué)“督導(dǎo)”的作用。
一些院校為了監(jiān)督教師的教學(xué)質(zhì)量與提高教師的教學(xué)水平,已經(jīng)逐漸實行了教學(xué)督導(dǎo)制。但大多督導(dǎo)成員并未完全履行他們的職責(zé),只不過是例行公事地抽查一下各學(xué)期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會走進課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導(dǎo)”的作用。
開展教學(xué)督導(dǎo)是為了幫助青年教師提高教學(xué)水平,所以應(yīng)當本著以“督”為輔,以“導(dǎo)”為主的原則,完善督導(dǎo)機制。財經(jīng)院校的教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)注重青年教師的培養(yǎng),通過在“督”中發(fā)現(xiàn)問題,再經(jīng)過“導(dǎo)”來促進,以教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗來推動青年教師的成長。督導(dǎo)工作應(yīng)當以肯定成績?yōu)橹?挖掘青年教師的潛力,在督導(dǎo)工作中注重與青年教師的交流,激勵、引導(dǎo)青年教師在工作中積極進步,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)開展各種形式的教學(xué)活動及競賽。
教學(xué)能力的有效途徑。參加課堂大獎賽,將促使青年教師熟悉專業(yè)知識,對教學(xué)內(nèi)容進行深入細致的思考;促使青年教師關(guān)注本學(xué)科的前沿動態(tài);促使青年教師嘗試新的教學(xué)方法;對語言的要求能夠促使青年教師更注意語言的生動性及語速等問題;對教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學(xué)修養(yǎng)等。
(五)完善教學(xué)質(zhì)量評估與獎懲制度。
目前一些財經(jīng)院校已經(jīng)實施了學(xué)生網(wǎng)上評教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。但由于學(xué)生評教的個體差異較大,使得評教結(jié)果可能會與真實情況不一致。由此筆者認為,應(yīng)采用學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、教師評教等多種評教相結(jié)合的評教方式。應(yīng)將評教結(jié)果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學(xué)能力。同時對評教的優(yōu)劣應(yīng)該有嚴格的獎懲制度,例如對于不合格的青年教師可以實行停課或待崗處理,而對于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱評定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。
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探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十
閱讀教學(xué)是我們初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生的語言運用能力，提高他們分析理解能力，提高他們語文綜合素養(yǎng)的重要抓手。詳細內(nèi)容請看下文提升初中生語文閱讀能力的途徑。
我們語文教師必須認真學(xué)習(xí)新課程標準，在教學(xué)活動中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
一、激發(fā)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
素質(zhì)教育下的課堂，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體;我們在教學(xué)中應(yīng)積極地加強引導(dǎo)落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生閱讀能力的前提和必要準備。如在《在山的那邊》教學(xué)時，我們就可以激發(fā)學(xué)生的興趣讓他們進行自主的閱讀學(xué)習(xí)。我們的同學(xué)從小學(xué)到了初中，回望自己的童年，可能有許多事情難以忘懷，今天我們來學(xué)習(xí)王家新的《在山的那邊》，來看看他的童年是怎樣的，是否與我們多彩的童年有相似之處?“山”和“?！本哂兄鯓拥暮x?閱讀后思考作者想告訴我們的是什么樣的一種感悟!
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要讓所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗緊密聯(lián)系起來;能讓他們積極主動地投入到文本學(xué)習(xí)之中。而學(xué)生在《在山的那邊》學(xué)習(xí)中能夠通過作者的童年想望和困惑，激起自己內(nèi)心的情感，在共鳴中提高閱讀和分析的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂參與熱情。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要我們采用貼近生活的教學(xué)，設(shè)計激起他們主動投入的情境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的情境，能夠使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動積極，并能在和諧氣氛中提高自己的閱讀能力。如七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)時，我們可以先讓學(xué)生說說新學(xué)期開學(xué)又回到學(xué)校有什么感受，有什么發(fā)現(xiàn)，在寒假之中有沒有到以前的學(xué)?；蚴峭晟钸^的地方去看一看，走一走，有沒有什么感想。待學(xué)生紛紛發(fā)言之后，我們可以進行簡要概括并引入本課的教學(xué)，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！?，可見，回憶往昔的生活會獲得心理的自由，會讓我們更加關(guān)注自己的生活，并能使自己健康成長;那么，我們來學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》，感受一下一代文豪的童年回憶!繼而就可以提出要求，讓學(xué)生帶著興趣進入文本進行閱讀，這樣，他們就能提高自主閱讀的能力，并在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生共鳴。
當然，情境教學(xué)可以采用多媒體教學(xué)，如在《從百草園到三味書屋》我們用課件再現(xiàn)魯迅的故居、百草園和三味書屋等圖片，讓學(xué)生對魯迅極其少年生活有一些感受，于是便能在情境中和作者的情感產(chǎn)生跨越時空的共鳴。如此，學(xué)生便能深刻地感受幼年的魯迅與昆蟲為伴、采摘野花野果、與玩伴一起捕鳥的愜意童年，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極參與教學(xué)的互動，提高閱讀理解的能力。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十一
摘要：為在公共計算機課程教學(xué)中更好地培養(yǎng)西部師范院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)充分利用計算機實驗教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、實踐性與創(chuàng)造性這一獨特優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的“以驗證性為主”的實驗?zāi)Ｊ?，建立“案?任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)模式，使實驗教學(xué)成為一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的有效途徑。教學(xué)實踐中還應(yīng)注重文科學(xué)生邏輯思維及理科學(xué)生形象思維的培養(yǎng)策略，以利于不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
關(guān)鍵詞：計算機實驗教學(xué)；案例-任務(wù)驅(qū)動；邏輯思維；形象思維；創(chuàng)新能力。
西北師范大學(xué)（以下簡稱“我?！保┦且凰鞑繋煼洞髮W(xué)，堅持“師范性、民族性、區(qū)域性”的辦學(xué)方向，承擔(dān)著為甘肅及西部地區(qū)基礎(chǔ)教育、民族教育、農(nóng)村教育培養(yǎng)具有專業(yè)知識和現(xiàn)代計算機教育技能的中小學(xué)教師的重任，而對于師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，責(zé)任更為重大，因為他們畢業(yè)后還擔(dān)負著培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)，因此，在公共計算機教學(xué)中如何更有效地培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力長期以來一直是筆者致力于探索和研究的課題。在創(chuàng)新教育理念的引導(dǎo)下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐與體會提出：一方面應(yīng)充分利用計算機實驗教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、實踐性與創(chuàng)造性這一獨特優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的“以驗證性為主”的實驗?zāi)Ｊ?，建立“案?任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)模式，使實驗教學(xué)成為一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的有效途徑；另一方面在教學(xué)實踐中還應(yīng)注重文科學(xué)生邏輯思維及理科學(xué)生形象思維的培養(yǎng)策略，以利于不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
在西北師范大學(xué)的公共計算機系列課程中，按照知識結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容化分為若干模塊，以滿足不同專業(yè)方向?qū)W生的需求；將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相分離，對于理論性較強的內(nèi)容如操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等知識的學(xué)習(xí)主要在課堂教學(xué)中進行，而對于實踐性較強的應(yīng)用軟件，如office、photoshop、flash、access、cool3d、信息檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)配置與調(diào)試、網(wǎng)頁設(shè)計、程序設(shè)計等，則主要在實驗教學(xué)中進行學(xué)習(xí)及應(yīng)用。實驗教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用基本理論解決實際問題的能力，在實踐操作中非常利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，而在解決問題的過程中又非常利于對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)充分利用實驗教學(xué)這一獨特優(yōu)勢，滲透創(chuàng)新教育思想觀念，在主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)的“以驗證性為主”的實驗?zāi)Ｊ?，建立“案?任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)模式，以學(xué)生感興趣的知識點為突破口，通過適切案例，體現(xiàn)知識的新穎性、時代性，圍繞案例功能，組織學(xué)生研究、討論，使學(xué)生能從應(yīng)用的角度了解和掌握知識的具體應(yīng)用過程、方法，隨著學(xué)生對知識的逐步深入理解，激勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力，并且通過對案例的解剖，在動手動腦的實驗過程中可使學(xué)生對已經(jīng)掌握的理論知識獲得認識上的飛躍，并為學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的發(fā)展創(chuàng)造了條件。當學(xué)生能運用知識獨立解決實際問題時，再對案例功能進行組合與拓展，形成新的任務(wù)驅(qū)動，以進一步激發(fā)學(xué)生的思考與探究，通過與專業(yè)或與現(xiàn)實生活有關(guān)的實際任務(wù)的解決可有效培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用與創(chuàng)新能力。從該模式的運用效果來看，已證明是一種與公共計算機實驗教學(xué)相適應(yīng)的比較科學(xué)的教學(xué)模式，可使學(xué)生的主動性、實踐性與創(chuàng)造性在教學(xué)實踐活動中得到更好地發(fā)揮，使實驗教學(xué)成為一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的有效途徑。
在整個實驗教學(xué)活動過程中，圍繞現(xiàn)代思維方法論提出構(gòu)成創(chuàng)新能力的基本要素：科學(xué)的觀察能力、思維能力、想象能力和實際操作能力，讓學(xué)生隨時帶著問題與計算機進行“交互操作”，并對計算機的反饋信息進行敏銳觀察、邏輯推理，透過表面現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過大膽設(shè)想及操作形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，這一過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨特的優(yōu)勢。具體實驗教學(xué)過程。
教師首先針對教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)相應(yīng)案例，以此引起學(xué)生的興趣，再圍繞案例的功能引出相關(guān)知識點，對需要論證的問題、方法等，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，從多角度得出比較完整的解決方案后開展探索實驗、完成案例，以進一步修正之前對知識的淺層或錯誤建構(gòu)，形成對知識的深入理解及計算機的應(yīng)用能力，并在知識建構(gòu)的同時學(xué)生也理解了所學(xué)的理論、方法、技術(shù)是為了解決什么樣的問題。當學(xué)生通過自身的努力完成了知識從“不會”到“會”的過程時，學(xué)習(xí)效果將明顯改善，學(xué)習(xí)效率也將大幅度提高。接著教師利用知識間的聯(lián)系，通過對案例的組合與完善得到一個具有啟發(fā)性的新任務(wù)，在解決新任務(wù)的過程中盡可能地構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生思考、自主探究、綜合分析、發(fā)表獨特見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和探索精神，尋求解決新問題的方案及技能，并在完成任務(wù)的過程中通過對已有知識進行歸整、重建，使知識在新條件下得到拓展和應(yīng)用；再讓學(xué)生以小組為單位，啟發(fā)他們從專業(yè)需求、教學(xué)需求出發(fā)，自行設(shè)計實驗任務(wù)，解決一些與專業(yè)或與現(xiàn)實相關(guān)的實際問題。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究操作和設(shè)計方法，發(fā)揮每位小組成員的優(yōu)勢，相互幫助，協(xié)作完成小任務(wù)的開發(fā)，然后由小組成員在全班進行成果的演示與講解，對其設(shè)計思路和實驗關(guān)鍵技術(shù)進行課堂討論，對做出創(chuàng)新性成果的小組給予獎勵，并進行必要的資源整合與優(yōu)勢互補，最終完成小型應(yīng)用軟件和作品的設(shè)計。這樣不但使學(xué)生理解當前內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生從單純地模仿、驗證逐漸過渡到從實際需求出發(fā)進行探究創(chuàng)新，并使他們較深切地感受到計算機技術(shù)如何為專業(yè)、教學(xué)服務(wù)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生靈活運用知識的能力又鍛煉了他們思維的發(fā)散性、靈活性和變通性，這一過程可使學(xué)生逐漸具有創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。并且教師還能自如地將知識內(nèi)容系統(tǒng)地、連貫地融入到案例的呈現(xiàn)、功能實現(xiàn)、歸納概念與技巧、新任務(wù)的提出及擴展應(yīng)用等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中實現(xiàn)了知識的建構(gòu)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的應(yīng)用。
要完成這一過程，配套使用的實驗教材是這一新型教學(xué)模式實施的重要環(huán)節(jié)。實驗教材的每個章節(jié)應(yīng)由相關(guān)知識點、實例練習(xí)、案例實施、任務(wù)驅(qū)動等四部分組成。相關(guān)知識點的羅列便于學(xué)生自學(xué)及對重點內(nèi)容的掌握和總結(jié)；實例練習(xí)可使學(xué)生掌握利用知識解決問題的基本技能及操作技巧并為案例實現(xiàn)進行相應(yīng)鋪墊；案例實施可使學(xué)生綜合利用所學(xué)理論、方法、技術(shù)解決實際問題；通過任務(wù)驅(qū)動可使知識得到擴展應(yīng)用并培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。
二、注重文科生邏輯思維及理科生形象思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在計算機基礎(chǔ)教育中，為了充分尊重學(xué)生的個性和獨特性，滿足不同專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)公共計算機課程不同內(nèi)容的需求，將我校學(xué)生劃分為文、理科兩大類。按照教育部提出的“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”三個層次的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)文科生在計算機辦公自動化方面及藝術(shù)中的應(yīng)用技能，注重培養(yǎng)理科生在計算機數(shù)據(jù)處理方面的應(yīng)用技能。而從近幾屆學(xué)生的'學(xué)習(xí)過程、實效及作品可看出：在powerpoint、photoshop、flash等綜合應(yīng)用方面，文科學(xué)生明顯優(yōu)于理科學(xué)生，從理科學(xué)生的作業(yè)中可看出他們思維單一、缺乏想象力及創(chuàng)新欲望；而在數(shù)據(jù)分析、處理及知識遷移應(yīng)用方面，理科學(xué)生則明顯優(yōu)于文科學(xué)生，文科學(xué)生普遍缺乏觀察思考、缺乏思維方式的運用。顯然這是文科學(xué)生較弱的邏輯思維及理科學(xué)生較弱的形象思維所造成。錢學(xué)森在談到關(guān)于科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題時說到：“科學(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。而且，幾乎所有偉大的科學(xué)家都曾充分地運用他們的想象，并且由想象導(dǎo)出一些獨到的見解和大膽新穎的理論?？梢?，形象思維在創(chuàng)意中往往起到突破性的作用，形象思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要組成部分，想象力的提高是促進創(chuàng)新人才形成的必要條件。因此要培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須既注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的宏觀形象思維。形象思維是創(chuàng)新的起點，邏輯思維是基礎(chǔ)，是形象思維完整性、符合規(guī)律性的保證。所以，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育中，筆者認為應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、課程體系進行不斷探索和研究，注重文科學(xué)生邏輯思維及理科學(xué)生宏觀形象思維的培養(yǎng)，以利于不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
在具體教學(xué)過程中，針對不同的知識內(nèi)容、不同類別的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法與技巧。譬如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，針對文科學(xué)生，面對查找、排序等問題，應(yīng)先從簡單的實際問題入手，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的觀點觀察、思考各種事物關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)字信息，找出蘊含在其中的規(guī)律，幫助學(xué)生形成自己的解題算法及解題假設(shè)，重視設(shè)計過程和設(shè)計方法，并及時進行思維拓展、舉一反三，使他們能思路清晰地解決問題；而在循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中，可通過增加、減少、修改源程序代碼、改變代碼位置、求解問題的逐層深入及延伸等方法，提高學(xué)生思維的邏輯性，克服消極的思維定勢，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，非常有利于文科學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成和發(fā)展。而在理科生多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)過程中，注意將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，多聯(lián)系自然界的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺的形象。可多給學(xué)生布置一些有范圍但沒有確定答案的任務(wù)，鼓勵學(xué)生放開思路、敢于創(chuàng)新。譬如網(wǎng)頁制作，在表現(xiàn)主題的素材確定、音頻文件及圖形的處理、flash交互動畫的設(shè)計、網(wǎng)頁布局設(shè)計及網(wǎng)頁特效設(shè)置等過程中，鼓勵他們多思考、多想象。想象力是知識的延伸，是知識的新增長點，沒有想象就不可能進行創(chuàng)造發(fā)明，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力達到培養(yǎng)形象思維的目的。在學(xué)生充滿奇思妙想的同時，盡可能挖掘他們生活的經(jīng)驗及知識的應(yīng)用能力，啟發(fā)他們利用逆向思維、發(fā)散思維及聯(lián)想思維等，以形象的方式對已有的經(jīng)驗知識加工改造及組合，從而達到綜合性創(chuàng)造形象的目地。另外，通過對人類思想與想象的不朽作品的鑒賞、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的演示文稿和多媒體課件及多媒體賀卡的制作、班級小報及產(chǎn)品廣告創(chuàng)意設(shè)計、完善教師提供的半成品作業(yè)、對學(xué)生設(shè)計作品的“構(gòu)思、獨創(chuàng)性、審美意趣、實用性”等方面進行自評及互評，給學(xué)生充分表現(xiàn)的空間及應(yīng)有的鼓勵，使學(xué)生體驗到創(chuàng)作的成功與喜悅等方式，使他們在形象世界中的思維空間更加豐富和活躍、通過感受多樣的形象世界，形成良好的創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以將邏輯思維與形象思維統(tǒng)一于思維過程中，互相滲透，形成多向的、獨創(chuàng)的、敏銳的、綜合的創(chuàng)新思維新方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個創(chuàng)新，只有提高學(xué)生的科學(xué)、藝術(shù)的綜合素質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和人文藝術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)新型教師。
三、結(jié)語。
雖然在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)過多年的教學(xué)實踐并取得了一定的實效，為此還獲得了省級教學(xué)成果獎，但筆者仍深深感到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當前和今后師范院校教學(xué)中的一項長期而艱巨的任務(wù)，既是教育改革的主題及評價教育質(zhì)量的指標，也是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此還需結(jié)合大學(xué)公共計算機課程的學(xué)科特點，深入研究高效率培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的策略和途徑，在探索中不斷完善，在發(fā)展中不斷提高。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十二
論文摘要:遵循學(xué)科的本源是知識，學(xué)科團隊是“知識人”的邏輯，論述了大學(xué)學(xué)科團隊的特點，并以此為基礎(chǔ)，深入探討了學(xué)科團隊知識管理的內(nèi)涵和知識管理策略。
論文關(guān)鍵詞:知識管理學(xué)科組織知識人人性假設(shè)。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科之間相互滲透、相互交融和綜合越來越突出，最大程度地發(fā)揮學(xué)科的知識創(chuàng)新能力和服務(wù)社會的能力，對大學(xué)學(xué)科團隊知識進行高效管理，提高學(xué)科的集成創(chuàng)新能力，既是知識管理的出發(fā)點，也是學(xué)科團隊建設(shè)的根本目的。
1學(xué)科的知識原性意義。
首先，從學(xué)科的知識形態(tài)和詞源學(xué)的角度來看，“學(xué)科”這一概念的起源與知識有著密切的聯(lián)系?！皩W(xué)科”一詞譯自英文的discipline，該詞源于希臘文didasko(教)和拉丁文(di)disco(學(xué))。薩美爾的《英語詞典》(第一卷)、《世界辭書》、《牛津大詞典》(第一卷)、《蘇聯(lián)大百科全書》等都對discipline進行了注解，一般都包括科學(xué)門類或某一研究領(lǐng)域、一定單位的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范懲罰等含義。因此，從其本源來說，學(xué)科作為一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，它的發(fā)展遵循人類的認識規(guī)律，其本質(zhì)特點是不斷探討，發(fā)現(xiàn)新知識，不斷加深和拓寬人類認知領(lǐng)域。
其次，從學(xué)科的組織形態(tài)來看，學(xué)科是一種知識密集型組織，其基本特征在于:知識是學(xué)科組織運作的核心資源;學(xué)科組織創(chuàng)造價值的核心資產(chǎn)是知識;而相應(yīng)地，學(xué)科組織應(yīng)將對知識的管理作為其管理活動的焦點。在現(xiàn)代大學(xué)，教學(xué)與科研成果絕大多數(shù)都不可能是個人努力的結(jié)果，而是需要一種團隊協(xié)作。就知識的基本特性來說，知識共享對于知識的創(chuàng)新和應(yīng)用都是不可或缺的催化劑。作為一種生產(chǎn)要素，知識的特殊性在于，其應(yīng)用不是收益遞減而是收益遞增的。知識在應(yīng)用過程中不斷增值，知識管理對于學(xué)科的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。
2作為知識人的學(xué)科團隊。
人性假設(shè)是指對人的本性的認識。正如道美國管理學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈所說:“每一種管理決策或管理行動都以關(guān)于人性及人的行為的假設(shè)為后盾。”在社會發(fā)展的不同階段，“經(jīng)濟人”、“社會人”、“自我實現(xiàn)人”、“復(fù)雜人”等不同的人性假設(shè)導(dǎo)致了不同的管理理論與實踐。但是，這四種人性假設(shè)理論都未能很好地揭示學(xué)科團隊的'特性。
弗·茲納涅茨基把“知識人”作為自己在知識社會學(xué)領(lǐng)域中的研究對象。在弗·茲納涅茨基角色分類框架中，教師被劃歸在“學(xué)者”類型中的“知識的傳播者”亞類型中。根據(jù)弗·茲納涅茨基的知識人角色分類譜系，知識人的社會角色劃分類別的依據(jù)是其參與的知識系統(tǒng)和對知識的參與方式。學(xué)者參與的知識系統(tǒng)是科學(xué)知識領(lǐng)域，參與的方式是專門致力于知識的開發(fā)，是知識的創(chuàng)造者。教師依賴的是對學(xué)習(xí)者有幫助的知識，包括自然科學(xué)和人文科學(xué)知識，參與知識的方式是“傳播知識”。因此大學(xué)教師是真理的發(fā)現(xiàn)者、知識的傳播者的結(jié)合體。大學(xué)學(xué)科團隊是為適應(yīng)學(xué)科的教學(xué)、科研、服務(wù)工作的需要而發(fā)展起來的有形或無形的教師組織形式。作為個體的學(xué)科團隊成員，在素質(zhì)方面，他們擁有知識資本，具有學(xué)習(xí)能力，擁有創(chuàng)新能力;在心理方面，他們具有高層次的心理需要和價值追求，擁有強烈的社會責(zé)任感;在眷度方面，他們具有較強的協(xié)作能力，通過分工合作，彼此分享與束換知識，進行知識的使用，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。學(xué)科團隊中的每個成員作為一個知識節(jié)點，通過網(wǎng)絡(luò)的方式聯(lián)系在一起，平等互聯(lián)，不存在任何層級，構(gòu)成一張對等的知識網(wǎng)。這種對等知識聯(lián)網(wǎng)使知識的流動性和共享性大大增加，正是這樣的知識體系，使得團隊及以此為基礎(chǔ)的組織有更大的“能動性”。
同時，作為一種學(xué)科組織的教師群體，學(xué)科團隊又具有以下特點:。
首先，學(xué)科團隊是以學(xué)科為依托的，沒有學(xué)科也就無所謂學(xué)科團隊。團隊所依托的學(xué)科，一般也就是其從事教學(xué)科研工作的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。其次，由于學(xué)科團隊建立在學(xué)科的基礎(chǔ)上，就使它具有了相當大的學(xué)術(shù)上的凝聚力。這種凝聚力使得學(xué)科團隊的研究方向和研究隊伍本身具有相對的穩(wěn)定性。學(xué)科文化中共同的價值觀、情感模式等引導(dǎo)學(xué)科團隊，熏染著他們的意識，形成他們的習(xí)慣，激發(fā)他們的思想，成為理解、傳承學(xué)科精神和學(xué)科精髓的知識人。再次，學(xué)科團隊不是一種行政組織，但是學(xué)科帶頭人以他的學(xué)術(shù)思想、人格魅力和權(quán)威影響團隊成員，在學(xué)術(shù)上充當著管理者的角色。另外，學(xué)科獨有的思維方式、研究方式、語言系統(tǒng)熏陶著學(xué)科成員思考問題的習(xí)慣和方式、工作風(fēng)格和行為模式，使學(xué)科成員帶有明顯的學(xué)科特征。
3大學(xué)學(xué)科團隊知識管理的內(nèi)涵。
學(xué)科團隊的“知識管理”范式是指一種有目的地解決學(xué)科整體的價值創(chuàng)造、組織學(xué)習(xí)、知識創(chuàng)新和知識運用問題的模式，是一種貫穿知識的產(chǎn)生、傳遞及至運用的效果等整個過程的形式和規(guī)律對知識管理范式的研究。具體而言，學(xué)科團隊的知識管理包含以下幾個方面:。
3.1促進學(xué)科成員個人的知識成長。
個人知識管理的目標是建立個人專業(yè)知識體系，有針對性地吸收和補充所需要的知識資源，持續(xù)學(xué)習(xí);將知識資應(yīng)用于實際工作，在實際的教學(xué)和科研中便捷地應(yīng)用知識資源，提高效率及效果，并有效地參與知識共享和交流，謀才長期持續(xù)發(fā)展。
3.2促進學(xué)科組織的知識共享。
學(xué)科知識管理一方面要建立促進和保障團隊成員之間識共享的機制，同時積極建立在團隊學(xué)習(xí)和團隊合作基礎(chǔ)配文化創(chuàng)造，使得學(xué)科成員通過彼此合作和分享的過程來學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的知識。
3.3促進學(xué)科知識創(chuàng)新。
通過知識管理達到對知識的主動引導(dǎo)，并進行科學(xué)規(guī)劃:分析知識地圖，了解學(xué)科間知識的交叉規(guī)律，將知識與知識.知識與個人、知識與學(xué)科聯(lián)系起來，進行學(xué)科知識創(chuàng)新。
3.4促進學(xué)科建設(shè)的管理效能。
一個學(xué)科組織，如果能夠做好知識管理，建立知識管班系統(tǒng)，隨時收集和整理學(xué)術(shù)前沿進展信息，則學(xué)科建設(shè)的開展將更有指導(dǎo)性，從而提高學(xué)科建設(shè)的管理效能。
4大學(xué)學(xué)科團隊的知識管理策略。
4.1團隊成員個體的知識管理策略。
作為學(xué)科團隊成員個體，要在分析個人對專業(yè)知識資源的需求的基礎(chǔ)上，建立和維護自己的知識管理體系。學(xué)科成員在不同層面的人際網(wǎng)絡(luò)中獲得大量隱性知識，而隱性知識往往是最直接最深人知識的來源;建立和維護學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識體系，引人bldgwiki等網(wǎng)絡(luò)平臺，對個人的專業(yè)知識資源進行具體分析，確定相關(guān)知識的專業(yè)分類和每個知識類別下的知識要素類型，將所擁有的知識資源分類納人個人知識管理體系，以便在教學(xué)和研究中使用。維護和不斷提高個人專業(yè)知識體系，與他人進行互動知識交流。
4.2學(xué)科團隊的知識管理策略。
學(xué)科團隊作為知識的生產(chǎn)、創(chuàng)新及傳播的基地，學(xué)術(shù)資源的擁有者，其對于知識的管理也是一個循環(huán)的過程。在這個過程中，團隊內(nèi)部進行著知識創(chuàng)造、知識積累、知識共享及應(yīng)用。它們是相互交織在一起的，支撐著隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，個人知識轉(zhuǎn)化為團隊的知識等具體環(huán)節(jié)。
在相互信任的基礎(chǔ)上形成團隊共同愿景。學(xué)科團隊成員間的相互信任是學(xué)科成功的關(guān)鍵，缺乏溝通與合作，整個團隊就猶如一盤散沙，會極大影響團隊整體效能的發(fā)揮。學(xué)科團隊之間通過有效的溝通方式，培育與其他成員的信任關(guān)系，實現(xiàn)知識的共享，提高行為與決策的透明度;學(xué)科團隊要營造一種寬松的合作環(huán)境，在一種和諧的氛圍中參加問題解決和決策;在相互信任的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種有感召力的團隊文化，高度認同團隊目標、規(guī)范和價值觀，對提高團隊創(chuàng)新績效具有重要意義。
注重培養(yǎng)學(xué)科團隊的知識管理理念，并建立一種包括物質(zhì)和精神獎勵在內(nèi)的多層激勵機制，使每一個成員意識到自己是學(xué)科組織中的一員以及自己在組織中的價值，讓他們建立起對識別、保持和擴展自身知識以及更新和共享知識的責(zé)任感。只有這樣，學(xué)科成員才會主動與他人進行知識交流和共享，這也是隱性知識管理成為知識管理重要內(nèi)容的主要原因。
5結(jié)論。
當代科學(xué)的重要發(fā)展趨勢之一是學(xué)科間不斷交叉、集成和融合，不斷產(chǎn)生出一些新的學(xué)科、新的領(lǐng)域，我們要適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，重視學(xué)科團隊的知識管理，分析制約學(xué)科團隊知識管理的不利因素，形成學(xué)科團隊的相互信任機制，并制定相應(yīng)的知識管理策略，以促進學(xué)科整體水平的提升。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十三
半衰期(half-life)原指放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變時所需要的時間，在圖書情報領(lǐng)域，最早提出用“半衰期”來表征文獻情報老化速度，表示文獻發(fā)表后到這一時間，在引用文獻中將只有一半是這一時間以前發(fā)表的。1960年，bueton和kebw1]從共時角度觀察文獻老化’提出文獻情報半衰期是指某學(xué)科目前尚在利用的全部文獻中較新的一半是在多長一段時間內(nèi)發(fā)表的。20世紀80年代以來，我國學(xué)者圍繞“半衰期”進行了大量研究。王崇德[2]、劉真[3]從科技文獻的半衰期和計算方法入手，驗證了半衰期的有效性和易用性。劉俊對burton-kebler方程進行了線性變換，結(jié)合大量引文分析數(shù)據(jù)，用回歸分析法計算了學(xué)科文獻的半衰期，并與傳統(tǒng)方法的計算結(jié)果進行了比較。羅式勝深入研究了期刊引用半衰期和期刊被引半衰期的概念、應(yīng)用和意義。劉紅[7]、張艷芬[8]將期刊引用和被弓丨半衰期分別應(yīng)用到化學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,對期刊進行定量評價。陳立新和劉則淵[9]利用文獻計量學(xué)方法，研究引文半衰期與普萊斯指數(shù)的關(guān)系。綜合這些文獻，發(fā)現(xiàn)半衰期研究主要側(cè)重于對文獻和期刊的半衰期研究，研究相對成熟。羅式勝[61曾在文獻中指出：期刊引用半衰期的概念還可以進一步推廣并形成各種類型的引用半衰期。本文利用這一思路嘗試通過半衰期來研究我國環(huán)境科學(xué)學(xué)科老化的現(xiàn)象。
環(huán)境科學(xué)是一類跨學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)，既包含像物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)學(xué)、地理、資源技術(shù)和工程等的物理科學(xué)，也含有像資源管理和保護、人口統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治,和倫理學(xué)等社會科學(xué)。本文根據(jù)《中國圖書館圖書分類法(第四版)》選取了環(huán)境科學(xué)類的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論(xi)、社會與環(huán)境(x2)、環(huán)境保護管理(x3)、災(zāi)害及其防治(x4)、大氣污染及其防治(x5)、廢物處理與綜合利用問題(x70)和環(huán)境質(zhì)量評價與環(huán)境監(jiān)測(x8)等7個主要子學(xué)科分類號進行數(shù)據(jù)采集。
本文利用cnki期刊全文數(shù)據(jù)庫，選取環(huán)境科學(xué)學(xué)科為研究對象，通過對環(huán)境科學(xué)各子學(xué)科引用和被引數(shù)據(jù)的比較分析，研究2010年至2012年環(huán)境科學(xué)類學(xué)科的引用半衰期和被引半衰期，以此從文獻老化角度反映我國環(huán)境科學(xué)文獻引用的內(nèi)在規(guī)律。