總結(jié)是對(duì)工作和學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)督和評(píng)估，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，避免廢話(huà)和贅述?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。寫(xiě)一份完美的總結(jié)需要有詳細(xì)的記錄和準(zhǔn)確的觀察。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇一
“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主要精髓，透過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)也是主要目標(biāo)。“單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、活動(dòng)要求等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。它是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺(tái)，更是學(xué)生活動(dòng)歷程與結(jié)果的記錄。“單”設(shè)計(jì)的基本理念：將第一思考時(shí)光還給學(xué)生、將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生、將第一體驗(yàn)過(guò)程還給學(xué)生、將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)”，以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動(dòng)理解型，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造潛力和實(shí)際操作潛力。學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過(guò)多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。而在新的導(dǎo)學(xué)單模式下的“導(dǎo)學(xué)”就是教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。
二、課堂上的動(dòng)靜結(jié)合。
在課堂上，教師提出活動(dòng)任務(wù)及要求，學(xué)生思考后進(jìn)行小組活動(dòng)?！盎顒?dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提要求，“合作探究”是活動(dòng)的主體參與，“成果展示”是活動(dòng)的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動(dòng)的最終提升?；顒?dòng)又有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)也很重要，比如學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀題、看書(shū)、思考等，這也是活動(dòng)，而且是重要的活動(dòng)。表面上的靜，思維上的動(dòng)。只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維潛力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來(lái)，才能讓個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫忙，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的用心性與主動(dòng)性。
遇到難以解決的問(wèn)題或出錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，氣氛活起來(lái)，效果好起來(lái)”。活動(dòng)單設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個(gè)基本方面的轉(zhuǎn)化：1。教材使用的轉(zhuǎn)化：由教材為核心轉(zhuǎn)向以課標(biāo)為核心。2。設(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)化：由利教轉(zhuǎn)向利學(xué)。樹(shù)立課堂學(xué)生主人觀，讓課堂成為學(xué)生展示自我的場(chǎng)所。教師既是編劇又是導(dǎo)演，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、組織調(diào)控、有效促成、適時(shí)點(diǎn)撥、提煉提升中發(fā)揮主導(dǎo)作用。3。學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化：由被動(dòng)理解轉(zhuǎn)向自覺(jué)體驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要利于學(xué)生的體驗(yàn)，利于學(xué)生間的合作交流，利于知識(shí)的生成、生長(zhǎng)、深化。4。教師工作的轉(zhuǎn)化：由以講課為主轉(zhuǎn)向以備課為主；由以研究知識(shí)本身轉(zhuǎn)向研究知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
三、多重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作。
作的精神，又培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開(kāi)放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)生才能夠構(gòu)成自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新好處的學(xué)習(xí)成果?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”作為一種教學(xué)形態(tài)，也不僅僅僅是教學(xué)的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期盼著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在新課改教學(xué)實(shí)踐中綻放出更加絢麗的花朵。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇二
初中低年級(jí)英語(yǔ)最大的難點(diǎn)就在于單詞與語(yǔ)法句式，這幾點(diǎn)學(xué)生很難真實(shí)的掌握，經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出問(wèn)題所在。利用活動(dòng)教學(xué)法正式為了解決此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的形式主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)由單詞個(gè)體記憶到語(yǔ)法句式應(yīng)用的目標(biāo)。
1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞。
無(wú)論是哪種教學(xué)方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動(dòng)教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語(yǔ)時(shí)，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開(kāi)展活動(dòng)，主要的目的在于讓學(xué)生切實(shí)地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類(lèi)介詞短語(yǔ)。在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個(gè)較為明顯的參照物，例如講臺(tái)、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對(duì)話(huà)，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說(shuō)明自己所站的位置，說(shuō)明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動(dòng)中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語(yǔ)表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)明這個(gè)位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對(duì)單詞句式的理解能力，更能調(diào)動(dòng)他們的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)。值得注意的是，在活動(dòng)教學(xué)中，要保證活動(dòng)的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動(dòng)之前對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點(diǎn)如果在教學(xué)中忽視了，那么活動(dòng)將會(huì)由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。
2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心—句式。
在英語(yǔ)課堂上，活動(dòng)教學(xué)法能夠得以順利開(kāi)展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語(yǔ)的基本句式，這是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)所在。英語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語(yǔ)的句式。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)準(zhǔn)確地利用英語(yǔ)句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對(duì)話(huà)活動(dòng)練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)到真正的實(shí)用型英語(yǔ)。
活動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是既能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是活動(dòng)教學(xué)中最為突出的一點(diǎn)。例如，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對(duì)大家利用英語(yǔ)將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過(guò)程在于：教師說(shuō)：onthat?pleasedescribethisjob.此時(shí)學(xué)生要對(duì)卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時(shí)予以記錄，但是學(xué)生在敘述時(shí)可以不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來(lái)。等描述之后，再由教師針對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的目的。
二、結(jié)語(yǔ)。
總之，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，尤其在初中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，采用活動(dòng)教學(xué)法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。在活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不同的活動(dòng)開(kāi)展能夠提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關(guān)知識(shí)，最終提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇三
像中國(guó)在春節(jié)這種傳統(tǒng)的節(jié)日里，一般是只給孩子準(zhǔn)備禮物，而西方國(guó)家在過(guò)圣誕節(jié)或者比較隆重的節(jié)日時(shí)候，無(wú)論大人或者是小孩都要準(zhǔn)備禮物來(lái)送給別人。如果不懂這些文化之間的差異，不僅僅言語(yǔ)上無(wú)法溝通，而且會(huì)發(fā)生很尷尬的狀況。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中就應(yīng)注重透過(guò)外國(guó)那些新奇的文化來(lái)逐漸將英語(yǔ)文化滲透到學(xué)生身上。有些人詞匯量個(gè)性大，基礎(chǔ)知識(shí)個(gè)性扎實(shí)，但是由于不了解什么樣的場(chǎng)合該運(yùn)用什么樣的詞，在一些正式的場(chǎng)合出現(xiàn)一些不合時(shí)宜的詞。例如，第一次見(jiàn)面的人，打招呼時(shí)用“hello”就顯得不是很恰當(dāng)，此時(shí)就應(yīng)用“nicetomeetyou”會(huì)比較正式。如果教學(xué)不穿插有關(guān)的文化背景知識(shí)，就會(huì)影響學(xué)生在生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用。
二、注重學(xué)生語(yǔ)感方面的培養(yǎng)。
語(yǔ)感就是學(xué)生學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的天賦，它是學(xué)生由于長(zhǎng)期對(duì)語(yǔ)言熟練掌握的基礎(chǔ)之上構(gòu)成的一種不用透過(guò)大腦思考，直接運(yùn)用自我的直覺(jué)將其直接說(shuō)出來(lái)的潛力。
1。教師在課堂中盡量運(yùn)用英語(yǔ)，例如讓學(xué)生站起來(lái)時(shí)說(shuō)“standup”，讓學(xué)生把書(shū)翻到第10頁(yè)說(shuō)“turntopageten”等等，這些生活中常用的口語(yǔ)，盡量用英語(yǔ)代替。可能剛開(kāi)始學(xué)生會(huì)茫然，不明白該干什么，但是一旦熟悉以后，下次再聽(tīng)到，學(xué)生就能夠聽(tīng)懂，最后到達(dá)學(xué)生自我能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到生活中去。在這個(gè)逐步實(shí)行全英文教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生受到英語(yǔ)氛圍的熏陶，還能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，更能提升學(xué)生身上潛在的語(yǔ)感潛力。同時(shí)教師對(duì)于一些問(wèn)題的提問(wèn)，應(yīng)盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，慢慢地構(gòu)成習(xí)慣以后，學(xué)生的語(yǔ)感潛力自然會(huì)有所進(jìn)步。
2。對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，不要以死記單詞、死記硬性的語(yǔ)法為主，而是要讓學(xué)生大聲地閱讀一些心靈雞湯或者課外英語(yǔ)故事來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感潛力。在每一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，按照學(xué)號(hào)輪流讓每個(gè)學(xué)生讀一篇自我選取的英語(yǔ)文章來(lái)給所有學(xué)生分享。學(xué)生不僅僅能夠從這些外來(lái)的閱讀資料上擴(kuò)充自我的知識(shí)面，開(kāi)闊自我的眼界，還能鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)以及一些直覺(jué)性的語(yǔ)感潛力。因此，初中英語(yǔ)教師就應(yīng)探索更多更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)外語(yǔ)感興趣的同時(shí)，又能熟練地運(yùn)用。學(xué)生熟練地游刃于這兩種語(yǔ)言之間，會(huì)使自我的口語(yǔ)潛力變得更加靈活。
三、以口語(yǔ)為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的交際潛力。
此刻許多英語(yǔ)考試的試題中都會(huì)有補(bǔ)全情景對(duì)話(huà)的題目，既然試卷中會(huì)注重這一方面的培養(yǎng)，就說(shuō)明英語(yǔ)中運(yùn)用口語(yǔ)交際的重要性。運(yùn)用英語(yǔ)交際就是將所積累的豐富的詞匯和所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)綜合起來(lái)用“嘴”向別人表達(dá)出來(lái)。之所以英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量總是難以提高，很大一部分的原因是學(xué)生受到母語(yǔ)的影響，除了課上教師會(huì)運(yùn)用一些英語(yǔ)來(lái)教學(xué)以外，學(xué)生在課余生活中很難張開(kāi)嘴去用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，是因?yàn)閼?yīng)對(duì)的都是中國(guó)人，有些學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要在生活中也說(shuō)英語(yǔ)，而且，有些教師在運(yùn)用全英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候覺(jué)得很難完成教學(xué)任務(wù)，就索性用中文進(jìn)行教授，這樣的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)對(duì)以后學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際造成困擾。所以此時(shí)，教師就應(yīng)時(shí)刻以新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)去要求自我，本著以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)原則，盡可能地與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的溝通，去督促，去強(qiáng)迫學(xué)生張嘴說(shuō)，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)收到更好的教學(xué)成果。教師必須要牢牢把握住“口語(yǔ)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，再在這個(gè)基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的交際潛力。
四、總結(jié)。
對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們需要做的還有很多，只有盡心去做，努力改革教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生提高英語(yǔ)潛力，跟上時(shí)代的發(fā)展。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇四
新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)疑是中國(guó)教育史上的一場(chǎng)巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
筆者在農(nóng)村中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)十七年，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性也有許多想法。“教學(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)資料有沒(méi)有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣(mài)力、再辛苦也是無(wú)效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時(shí)的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語(yǔ)課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽(tīng)課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。
筆者透過(guò)實(shí)踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。此刻寫(xiě)出來(lái)，與同行們共同商榷。
在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，筆者注意以下問(wèn)題的處理：
現(xiàn)行英語(yǔ)教材所涉及的資料多，課時(shí)又極有限。
小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教材，在編寫(xiě)資料上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z(yǔ)、對(duì)話(huà)等相當(dāng)一部分七年級(jí)課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。
語(yǔ)法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
語(yǔ)法揭示了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，必須的語(yǔ)法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是掌握一門(mén)語(yǔ)言的捷徑。
近些年英語(yǔ)教學(xué)方法不斷翻新，英語(yǔ)課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺(tái)的教師，容易走極端。在英語(yǔ)課上幾乎不講語(yǔ)法，上課就是全盤(pán)西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時(shí)低效不說(shuō)，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學(xué)法是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際潛力應(yīng)包括四個(gè)方面的資料：語(yǔ)法潛力、社會(huì)語(yǔ)言潛力、話(huà)語(yǔ)潛力和策略潛力。
筆者認(rèn)為：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不講語(yǔ)法和語(yǔ)法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)光補(bǔ)上語(yǔ)法教學(xué)這一課。語(yǔ)法教學(xué)，也不能脫離語(yǔ)境dd如能將語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)言材料中，透過(guò)閱讀材料分析重點(diǎn)資料、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩(shī)詞、對(duì)話(huà)等，都能夠用。也可選取英美小說(shuō)簡(jiǎn)易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的材料也能夠拿來(lái)用。
就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語(yǔ)那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語(yǔ)法練習(xí)。這樣做，有百益而無(wú)一害。語(yǔ)法教學(xué)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生透過(guò)貼近生活的感知、理解來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語(yǔ)言實(shí)踐，而津津樂(lè)道于語(yǔ)法。
（二）加大背誦力度。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”。從孩子一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
剛開(kāi)始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話(huà)，逐漸地加大力度。由背句子，背對(duì)話(huà)，再到背誦長(zhǎng)文章，教師要堅(jiān)持每一天督促學(xué)生朗讀背誦。
學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，入門(mén)階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語(yǔ)，恐怕是徒勞的。
許多英語(yǔ)名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說(shuō)過(guò)，“在基礎(chǔ)階段，或高年級(jí)，要努力背誦名篇，譬如說(shuō)，背50dd100篇，無(wú)論從語(yǔ)言還是從資料來(lái)說(shuō)，這都是精華。背熟了，對(duì)了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處?！?BR> 真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對(duì)孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語(yǔ)組織課堂。
用英語(yǔ)教英語(yǔ)，這應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
盡量用英語(yǔ)講課，語(yǔ)速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)光。
課堂上，教師如果用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)潛力、語(yǔ)言運(yùn)用潛力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這個(gè)筆者深有感觸。
剛走上講臺(tái)時(shí)，因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)教英語(yǔ)，招來(lái)同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，課上允許說(shuō)漢語(yǔ)。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語(yǔ)的出現(xiàn)。學(xué)生稱(chēng)筆者為“洋老師”，說(shuō)我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應(yīng)求形式多樣。
每一天課前熱身對(duì)話(huà)，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開(kāi)口”的毛病。課前幾分鐘的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造課堂氣氛，對(duì)學(xué)生起幫帶作用。熱身對(duì)話(huà)以新穎愉快的方式拉開(kāi)教學(xué)帷幕，以迅速簡(jiǎn)潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入簡(jiǎn)單活潑的教學(xué)活動(dòng)中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對(duì)話(huà)表演，談?wù)搱D片、說(shuō)喜歡的事物、講故事等，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言好處聯(lián)系起來(lái)。讓英語(yǔ)課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)、書(shū)寫(xiě)關(guān)。
1、過(guò)語(yǔ)音關(guān)。
教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、聽(tīng)訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。對(duì)于長(zhǎng)詞、長(zhǎng)句的語(yǔ)音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語(yǔ)段訓(xùn)練。大聲朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的構(gòu)成，幫忙會(huì)很大。
2、重視書(shū)寫(xiě)。
要從剛開(kāi)始就要抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)就應(yīng)嚴(yán)格要求，不能聽(tīng)之任之。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書(shū)寫(xiě)差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評(píng)，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學(xué)。
中國(guó)古時(shí)候兒童入私塾讀書(shū)，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩(shī)》《唐詩(shī)三百首》，意在讓兒童早期接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化。
學(xué)英語(yǔ)也一樣，讓學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說(shuō)話(huà)、做事等禮儀知識(shí)，了解其風(fēng)土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時(shí)光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識(shí)。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時(shí)，可透過(guò)vcd、多媒體、圖片、書(shū)報(bào)資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂(lè)氣氛。
平時(shí)在開(kāi)課前播放音樂(lè)、英文歌、對(duì)話(huà)材料，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛。
教師可在課外組織各種文化專(zhuān)題講座。如外國(guó)節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費(fèi)、問(wèn)候語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)等。教師也可幫忙學(xué)生閱讀一些英文故事、報(bào)紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和潛力。
新課程實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過(guò)程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，如把“對(duì)話(huà)”當(dāng)做問(wèn)答，把“自主”變成“自流”。獨(dú)自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無(wú)實(shí)。
這一系列問(wèn)題，值得我們思考和探索。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。筆者那里所提到的問(wèn)題，可能對(duì)于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫(xiě)到那里。
最后筆者想借別人的話(huà)結(jié)束本文------“在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說(shuō)的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z(yǔ)課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂(lè)的地方吧！
“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR> 教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會(huì)找到解決各種問(wèn)題的突破口的。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇五
在新課程理念下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。本論文以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。
英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
1、教學(xué)觀念上的問(wèn)題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。
2、日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。
4、在課程設(shè)置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的`興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，多讓學(xué)生了解有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等知識(shí)。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。
在初中學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，但是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師應(yīng)積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。
為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中對(duì) “問(wèn)題情景教學(xué)法”進(jìn)行了嘗試，形成了以下的認(rèn)識(shí)：
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。
從學(xué)生閱讀的角度講，通過(guò)三類(lèi)問(wèn)題的提出和解決（接著可以進(jìn)行朗讀和表演訓(xùn)練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)效果很好。
對(duì)于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué)，是以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也正是新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。相信通過(guò)我們的不斷探索和實(shí)踐，會(huì)有更科學(xué)有效、符合新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法涌現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育、教學(xué)水平的不斷提高。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇六
自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。國(guó)家與教育部門(mén)對(duì)我國(guó)的中學(xué)教育十分看重，因而不斷進(jìn)行課程改革，期望能讓中學(xué)教育進(jìn)入一個(gè)更高、更快的發(fā)展階段。英語(yǔ)作為三大主科之一，由于其學(xué)科的特點(diǎn)而尤被人們所重視，這是因?yàn)樗皇菍W(xué)生的母語(yǔ)，用不是像數(shù)學(xué)那樣能夠用邏輯推理潛力演算的學(xué)科，因而，這門(mén)學(xué)科的發(fā)展存在著一些自我的特點(diǎn)。在我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)體系中，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，已開(kāi)始實(shí)行多模態(tài)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。從我國(guó)的全局來(lái)看，對(duì)于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平落后、文化的不發(fā)達(dá)，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代化的教學(xué)方式根本沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語(yǔ)教學(xué)都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展則相對(duì)要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)步了現(xiàn)代化。
從此，我們能夠看出，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不一樣，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家與教育部對(duì)課程改革的力度加大，越來(lái)越多的城市與省市開(kāi)始為教育改革而努力。個(gè)性是在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境得到一個(gè)質(zhì)的提高，新課標(biāo)的實(shí)行，也真正讓學(xué)生們享受到了減負(fù)與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展雖不及發(fā)達(dá)地區(qū)，但其英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐卻也在逐漸進(jìn)步。多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)行，讓越來(lái)越多的學(xué)生受益，真正把學(xué)生從課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，整體看來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程加快。
二、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)界對(duì)于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析相關(guān)理論研究。主要是近年來(lái)從halliday的社會(huì)符號(hào)學(xué)出發(fā)，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇的超多的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，視頻語(yǔ)篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)的整合能夠迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語(yǔ)教學(xué)也隨之進(jìn)入了多模態(tài)教學(xué)時(shí)代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機(jī)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足要求。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、死板的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)、圖畫(huà)與語(yǔ)言資源相互整合在一齊的新型教學(xué)方式。在我國(guó)教育的現(xiàn)行階段，越來(lái)越多的地區(qū)及學(xué)校引進(jìn)了這種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，并將它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來(lái)的，它較傳統(tǒng)教學(xué)方式更加人性化、豐富化，使得英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)更為順利，也讓學(xué)生更樂(lè)于理解。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題。
1、教師的教育理念，沒(méi)能與多模態(tài)教學(xué)同步。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，是隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育事業(yè)的發(fā)展而來(lái)的，但是在我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教師中，大部分教師都是原先九十年代左右入職的教師，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有著十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗(yàn)，讓他們一下子將教學(xué)理念更新，是一件十分困難的事情。很多學(xué)校的老師雖然主張多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學(xué)思想貫徹到實(shí)際教學(xué)中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們?cè)诰唧w的實(shí)踐教學(xué)中，仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)老師講解，而老師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。因而，在具體的教學(xué)理念中，老師們并沒(méi)有真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備沒(méi)有真正利用起來(lái)。由于我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教育的重視，國(guó)家大力提倡學(xué)校要開(kāi)展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而真正的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備。但是由于課改之后的教學(xué)理念沒(méi)有得到真正的實(shí)行，老師們不能靈活自如的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，因而，這些教學(xué)器械很多地方都成了擺設(shè)，沒(méi)有真正運(yùn)用到教學(xué)中去。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，是學(xué)生與老師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但是由于教學(xué)理念的不明確，這些設(shè)備并不能真正得到利用，這了是導(dǎo)致多模態(tài)教學(xué)不能步入正軌的一個(gè)因素之一。
3、傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施。很多學(xué)校與老師都明白多模態(tài)的教學(xué)方法，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實(shí)施中，多模態(tài)教學(xué)方法卻很難得到實(shí)現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換之初，老師與學(xué)校的轉(zhuǎn)換沒(méi)有完成，因而不能完全的將全新教學(xué)模式貫穿下去。此外，雖然我國(guó)的教育模式一向在發(fā)展變化，但是我國(guó)的教育制度卻根本沒(méi)改變，仍舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試考核制度，對(duì)于素質(zhì)潛力的考查仍舊缺失；雖然在一些學(xué)校里，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注意學(xué)生素質(zhì)潛力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應(yīng)試考核制度，使得老師與學(xué)校很有壓力，因?yàn)闊o(wú)論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應(yīng)試考核中體此刻試卷上，那么學(xué)生的成績(jī)?cè)谏龑W(xué)等重要考試中仍舊是沒(méi)有說(shuō)服力的。其次，多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題還有很多，那里不再一一列舉，只從幾個(gè)重要的方面進(jìn)行了分析與論述，那里由于篇幅問(wèn)題，不再一一贅述。
多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)行，是我國(guó)教育的一大進(jìn)步。更是針對(duì)我國(guó)近些年來(lái)素質(zhì)教育缺失的一種新型教學(xué)方式，應(yīng)得到大力的推廣。針對(duì)我國(guó)多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，以下將提出一些切實(shí)可行的解決辦法，期望能對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)能有所幫忙。
1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓素質(zhì)教育成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。在我國(guó)未來(lái)的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會(huì)中立足，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的學(xué)生，由于老師與學(xué)校所給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們根本沒(méi)有時(shí)光與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學(xué)校的教學(xué)理念沒(méi)有得到矯正，進(jìn)而帶給學(xué)生的一種不良的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，雖然學(xué)生在考試的重壓之下，能夠取得一個(gè)好的成績(jī)，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。這就要求老師與學(xué)校要改變教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學(xué)生充分的自主性，讓他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。
2、教師應(yīng)提高自我的教學(xué)技能，掌握多模態(tài)教學(xué)方式的精髓。多模態(tài)教學(xué)方式是一種全新教學(xué)理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的理念，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等全新的教學(xué)模式，而改變以往的以老師為主導(dǎo)的輸入式教學(xué)，讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)更加主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。此外，老師還應(yīng)在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，將圖片、網(wǎng)絡(luò)等信息資源融入到教學(xué)實(shí)踐中去，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正與社會(huì)接軌，擺脫“死學(xué)英語(yǔ)”的現(xiàn)象。
3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以保證課堂教學(xué)的豐富多彩。多模態(tài)教學(xué)理念，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與更加社會(huì)資源中去，這就要求老師應(yīng)將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到課堂中去，讓學(xué)生在圖文并茂的課件的指引之下，去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然是搞笑與簡(jiǎn)單的，這種教學(xué)方法，也正是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的加入，讓中學(xué)英語(yǔ)的課堂更加生動(dòng)形象，學(xué)生也更易于理解，從而真正擺脫“填鴨式”教學(xué)的怪圈。
總而言之，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方式是現(xiàn)代化教學(xué)方式的代表之一，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善與發(fā)展。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)是極為有利的，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主潛力，讓他們真正在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。學(xué)校與社會(huì)都應(yīng)給予高度的重視，并保障這種教學(xué)模式的發(fā)展，這是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)革命中重要一步。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇七
（河北省廊坊市永清縣第二中學(xué)）。
新課程，新理念，初中歷史教學(xué)要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)等相關(guān)要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、整合建構(gòu)，形成良性的歷史教學(xué)環(huán)境。
一、貫徹“三維教學(xué)目標(biāo)”，構(gòu)建完整的歷史教學(xué)體系。
1.知識(shí)與技能的掌握。
學(xué)生掌握基本的知識(shí)是中學(xué)歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一，但從當(dāng)前教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)看，教師應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成發(fā)展的，掌握知識(shí)也是學(xué)生形成正確思想的重要條件。
2.過(guò)程與方法的培養(yǎng)。
教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)鍵要從課堂教學(xué)著手，教師應(yīng)讓學(xué)生去閱讀教材、思考問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)歷史情境、展開(kāi)討論、歸納結(jié)論。例如，在講“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列導(dǎo)入問(wèn)題，“經(jīng)過(guò)秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)及楚漢之爭(zhēng)，你認(rèn)為西漢之初國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況如何？”“如果你是漢初的統(tǒng)治者，你準(zhǔn)備怎樣做才能使國(guó)家的統(tǒng)治維持下去？”在這樣的歷史情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生再去閱讀教材，自然而然能得出正確結(jié)論。教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人作用。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀的.滲透。
中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、民族意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、公民意識(shí)，突出愛(ài)國(guó)主義及民族自尊心、自豪感的培養(yǎng)，使學(xué)生正確理解個(gè)人與他人、個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)民族利益、國(guó)家利益高于一切。
二、提高歷史教師的素質(zhì)，強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)。
1.高度的敬業(yè)精神。
教師要全身心投入教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)。充分認(rèn)識(shí)到教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位，認(rèn)識(shí)到歷史教育對(duì)學(xué)生世界觀形成的特殊作用，備好每一節(jié)課，講清每一個(gè)概念。
2.確立新的教育目標(biāo)觀。
新的教育目標(biāo)重點(diǎn)在教育的社會(huì)化功能，社會(huì)化是個(gè)體認(rèn)同社會(huì)的過(guò)程。要確立新的人才觀，要鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，也要允許落后的存在。要確立新的學(xué)生觀，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、積極思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索。要確立民主合作、教學(xué)相長(zhǎng)的師生觀，還要確立現(xiàn)代課程觀和教育觀，變“以老師為中心”為“以學(xué)生為中心”。
3.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
教師要形成知識(shí)的三個(gè)層面。（1）基礎(chǔ)層面，追求知識(shí)的廣博；（2）要有若干門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，有自己的研究和觀點(diǎn)；（3）現(xiàn)代教育理論和心理科學(xué)方面知識(shí)。三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合、合理應(yīng)用。
4.高超的教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)。
教學(xué)是講究方法的。同樣的錄像內(nèi)容，切入課堂教學(xué)內(nèi)容的放映效果比集中放映好得多。平鋪直敘的講解遠(yuǎn)不如學(xué)生自由討論效果好。同樣，教學(xué)活動(dòng)也包括教學(xué)管理。采用一定的方法，鼓勵(lì)學(xué)生記憶，激勵(lì)學(xué)生分析、研討比強(qiáng)制性考試好得多。
三、改變學(xué)習(xí)方式和方法，提高歷史課堂教學(xué)效率。
新課程的學(xué)生觀倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。例如：學(xué)習(xí)隋朝大運(yùn)河的時(shí)候，如果是傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，就有可能只知道大運(yùn)河的起止點(diǎn)，分為哪幾段，連接幾條河流，有什么作用等。這都是些表面上的知識(shí)，但如果是主動(dòng)學(xué)習(xí)，就有可能和當(dāng)前的南水北調(diào)等聯(lián)系起來(lái)，從歷史、地理、社會(huì)的角度去探究，學(xué)生們可以分工合作，從不同角度去搜集資料，實(shí)地考察、綜合分析。
總之，教師不僅應(yīng)具備全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，更為重要的是教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。中學(xué)歷史教學(xué)只有把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為其中心任務(wù)和目標(biāo)，歷史教學(xué)才能具有強(qiáng)大的生命力。
參考文獻(xiàn)：
張國(guó)權(quán)。情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［j］。學(xué)園，2014（20）。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇八
在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國(guó)最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對(duì)教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開(kāi)拓型的英語(yǔ)教師。其次，作為一名教書(shū)育人的英語(yǔ)教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請(qǐng)教。英語(yǔ)小組的教師相互之間要多開(kāi)展互聽(tīng)、互講、互評(píng)等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語(yǔ)閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類(lèi)別的材料和書(shū)籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語(yǔ)知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說(shuō)原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并以此來(lái)挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語(yǔ)閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說(shuō)明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見(jiàn)的幾種閱讀策略，無(wú)外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識(shí)別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過(guò)程之中，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的閱讀水平。
廣泛的閱讀是提高英語(yǔ)閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長(zhǎng)度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過(guò)于簡(jiǎn)短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿(mǎn)族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時(shí)效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，相對(duì)的分配給英語(yǔ)閱讀的時(shí)間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效。在備課的過(guò)程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線(xiàn)。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能了解到英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，那么這對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇九
中職教育的課程就是為了滿(mǎn)足社會(huì)需求而設(shè)置的，培養(yǎng)社會(huì)需要的有一定技術(shù)的應(yīng)用型人才。但由于社會(huì)觀念的影響和招生制度的局限性，導(dǎo)致進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)文化基礎(chǔ)特別差，很多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。基于這些現(xiàn)實(shí)情況，英語(yǔ)的課堂教學(xué)堅(jiān)持以實(shí)用為主、因材施教、以夠用為度的教學(xué)方針，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)技能水平。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)心得談?wù)勑聲r(shí)期下的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。
隨著課改的不斷深入，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式發(fā)生了一些變化，但大部分教師還是還是沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，改變這種現(xiàn)狀就要求教師與學(xué)生共同努力。首先教師要改變照本宣科的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，靈活使用教學(xué)方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂的互動(dòng)中。其次，學(xué)生也要積極融入英語(yǔ)課堂中，消除抵觸心理，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)?？鞓?lè)課堂是以“教得輕松，學(xué)得輕松”為原則和指導(dǎo)思想，教師通過(guò)綜合運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方式，努力營(yíng)造自然、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，形成良好的師生關(guān)系有利于教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生想要什么，需要什么，喜歡什么，這些不僅是實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的前提，而且能使課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如春風(fēng)化雨般地滋潤(rùn)學(xué)生的心田。其次，構(gòu)建快樂(lè)課堂，用真誠(chéng)和愛(ài)心去感化學(xué)生的情緒，縮短師生的距離，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具有親和力，更容易被學(xué)生接受，特別是英語(yǔ)學(xué)科。再次，構(gòu)建快樂(lè)課堂要拓寬教學(xué)渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，探索符合中職生英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，強(qiáng)調(diào)師生共同活動(dòng)，避免以教師為中心，變封閉式為開(kāi)放式，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。最后，構(gòu)建快樂(lè)課堂還要全面關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)，既要在學(xué)生進(jìn)步時(shí)給予肯定和贊賞，也要在學(xué)生有困難時(shí)給予理解、幫助和鼓勵(lì)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主陣地，教師的課堂教學(xué)效果不僅體現(xiàn)了教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，而且直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課堂教學(xué)中總是存在各種問(wèn)題。第一，巧妙提問(wèn)，提升課堂效率。有效的課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的重要手段，也是連接教材、教師、學(xué)生的橋梁。如果學(xué)生的大腦是一池水，那么教師的提問(wèn)就好比是投入池水的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的漣漪。但是投入石子的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。教師需要在教學(xué)中了解學(xué)生的主體需求及思維方式，分清哪些是基礎(chǔ)性問(wèn)題，哪些是拓展性問(wèn)題，哪些是探究性問(wèn)題。有效的提問(wèn)不是站在教師自己的角度去思考問(wèn)題，而是站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受。只有這樣才能有的放矢，才能提高學(xué)生的分析、理解問(wèn)題的能力。第二，課堂教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)。中職英語(yǔ)課的教學(xué)受中學(xué)教學(xué)模式影響，只是偏重機(jī)械地進(jìn)行單詞和句型的操練、語(yǔ)法講解、分析課文、翻譯和背記材料等，忽略了課堂教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和機(jī)會(huì)。有的教師甚至抱怨學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，認(rèn)為“孺子不可教也”，沒(méi)有積極地尋求科學(xué)有效的方法施教。所謂“教無(wú)定法”，就是要求教師根據(jù)具體的內(nèi)容和條件而采取不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。因此，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提升教師課堂教學(xué)的水平，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以教師生動(dòng)活潑的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)取代機(jī)械的純語(yǔ)言知識(shí)的傳授，改變傳統(tǒng)的“翻譯式”“灌輸式”等枯燥的教學(xué)方式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
在中職英語(yǔ)教學(xué)中，要想將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性給充分激發(fā)出來(lái)，就需要營(yíng)造良好的課堂氣氛。教師要明確地了解學(xué)生的語(yǔ)言需求，結(jié)合這些特點(diǎn)和需求，在課堂教學(xué)中使用情景教學(xué)。所謂情景教學(xué)是指教師依據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的情景進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生在具體的情景中，進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用練習(xí)。在對(duì)情景教學(xué)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分結(jié)合教材內(nèi)容，綜合分析教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。通過(guò)在課堂情景中進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐，學(xué)生就可以在以后的英語(yǔ)交際中，將課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)充分運(yùn)用起來(lái)。此外，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)也需要科學(xué)選擇，如將錄像、電影剪輯等。
總之，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，需要從現(xiàn)狀出發(fā)，探索改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑，樹(shù)立以學(xué)生為本，服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法，積極開(kāi)展校本研究，不斷提高教科研能力，為中職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入，儲(chǔ)備充足的可持續(xù)發(fā)展能力。只有這樣，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果才能長(zhǎng)期地、穩(wěn)定地提高。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十
本文提要:本文通過(guò)對(duì)閱讀的心理機(jī)制和學(xué)習(xí)策略理論的簡(jiǎn)要分析，闡述了在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行快速閱讀策略訓(xùn)練、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度的必要性，同時(shí)結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，論述教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些快速閱讀策略以及如何進(jìn)行快速閱讀的策略訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)快速閱讀閱讀速度策略訓(xùn)練信息。
引言。
當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息更新速度加快。這就要求我們?cè)诒M可能短的時(shí)間內(nèi)獲取最多的信息，才能跟上信息時(shí)代社會(huì)的發(fā)展步伐。閱讀作為我們獲取信息的一種重要手段，使讀者與作者之間無(wú)聲的信息交流，而高考英語(yǔ)閱讀理解題量的不斷增大，正反映了信息時(shí)代對(duì)人才的要求。所以，提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，進(jìn)行快速閱讀策略訓(xùn)練,不僅是高考的要求，更重要的是當(dāng)今信息社會(huì)的迫切要求。
閱讀理解的過(guò)程是眼睛從語(yǔ)言文字獲得視覺(jué)信息的過(guò)程和大腦處理視覺(jué)信息并達(dá)到辨認(rèn)和理解的過(guò)程，閱讀的速度就是理解的速度（胡春洞，:79）。根據(jù)goodman(1982)和smith(1978)提出的閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式，閱讀是一種“思想與語(yǔ)言相互作用”的“心理語(yǔ)言學(xué)猜謎游戲”。他說(shuō)閱讀是取樣、預(yù)期、檢驗(yàn)和證實(shí)的循環(huán)過(guò)程。smith認(rèn)為閱讀需要兩種信息：（從書(shū)頁(yè)上獲得的）視覺(jué)信息，及非視覺(jué)信息（包括我們對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的了解、對(duì)題材的熟悉程度、一般的閱讀能力及世界知識(shí)等）。閱讀時(shí)非視覺(jué)信息越多，所需的視覺(jué)信息就越少，反之亦然。smith說(shuō)：“閱讀的技能實(shí)際上取決于盡可能少用眼睛------。當(dāng)我們成為熟練的讀者時(shí)，我們就會(huì)學(xué)會(huì)更多地依靠眼球背后的已知的東西，更少地依靠眼前的書(shū)頁(yè)。”閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式可以歸納為下列過(guò)程：
1．讀者帶著根據(jù)對(duì)主題的知識(shí)而形成的期待開(kāi)始閱讀文本。
2．用對(duì)語(yǔ)言及主題的知識(shí)及背景知識(shí)代替文本的冗余特征，以對(duì)文本最少的取樣從文本獲取意義。
3．在取樣的基礎(chǔ)上對(duì)期望從文本獲得的信息進(jìn)行預(yù)期。
4．在閱讀過(guò)程中檢驗(yàn)預(yù)期，證實(shí)或加以修改，并根據(jù)已讀部分繼續(xù)進(jìn)行預(yù)期。
5．應(yīng)用所讀材料提供的最少的文字、句法及語(yǔ)義線(xiàn)索，在頭腦中重建文本的信息。
6．用包括從文本獲得的信息和儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)該題目的已有信息檢驗(yàn)所建文本版本的準(zhǔn)確性。
7．（1）如所建文本版本與自己原有的知識(shí)相符，則重新開(kāi)始取樣，進(jìn)行下一個(gè)循環(huán)。
（2）如有不準(zhǔn)確或不相符之處，則使用重讀之類(lèi)的補(bǔ)救策略。
根據(jù)閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式，快速閱讀之所以可能，是因?yàn)槭炀毜淖x者不是逐詞閱讀，而是按意義單位進(jìn)行閱讀。粗看文本取樣后，就能以此為基礎(chǔ)，結(jié)合自己對(duì)該主題的已有知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行總的預(yù)期，然后閱讀其余部分以證實(shí)自己的預(yù)期。快速閱讀的過(guò)程就是讀者快速地，有目的、有選擇地從文本獲取必要的視覺(jué)信息，同時(shí)結(jié)合本人已有的非視覺(jué)信息達(dá)到快速地辨認(rèn)和理解語(yǔ)言文字的意義的過(guò)程。
1．閱讀材料本身的特征。
（1）閱讀材料的語(yǔ)言。語(yǔ)言在外語(yǔ)閱讀中的作用比在本國(guó)語(yǔ)閱讀中的作用顯得更為重要。這是因?yàn)椤罢Z(yǔ)言在外語(yǔ)閱讀中是一個(gè)主要問(wèn)題，甚至根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)也不能代替精確的解碼”（eskey,1988:97）。閱讀材料的語(yǔ)言包括詞匯的選擇，句子的長(zhǎng)度，復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的使用，以及書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言或文學(xué)語(yǔ)言的使用等等。一篇陌生詞匯較多，句子平均長(zhǎng)度較長(zhǎng)，復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)使用較多，或語(yǔ)言較書(shū)面化、口語(yǔ)化或者文學(xué)化的閱讀材料毫無(wú)疑問(wèn)地會(huì)降低讀者的閱讀理解速度。
（2）閱讀材料的題材。讀者對(duì)閱讀材料的題材或內(nèi)容范疇的熟悉程度是影響閱讀速度的另一個(gè)因素。試想有兩篇閱讀材料：passagea和passageb，passagea是關(guān)于一個(gè)讀者很熟悉的話(huà)題而passageb是關(guān)于一個(gè)讀者很不熟悉的話(huà)題，假定兩篇閱讀材料的語(yǔ)言難度相同或者非常接近，讀者在閱讀passagea時(shí)的閱讀速度和理解正確率勢(shì)必會(huì)高于passageb。
（3）閱讀材料的體裁。體裁是指各類(lèi)文章篇章結(jié)構(gòu)的組織形式。寓言、故事、詩(shī)歌和戲劇等體裁都有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。如果一篇文章中有onceuponatime,beautifulyounggirl,dangersintheforest這些詞，讀者就可以很容易的預(yù)測(cè)出故事的發(fā)展和結(jié)局。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事性的體裁很熟悉。讀者對(duì)文章體裁結(jié)構(gòu)的了解有助于提高閱讀速度和理解的正確率。不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱讀效率的（胡春洞，1996:51）。
2．任務(wù)特征。
閱讀理解任務(wù)的類(lèi)型對(duì)閱讀速度也有影響。讀者對(duì)不同類(lèi)型的閱讀理解任務(wù)有著不同的反應(yīng)并且會(huì)以不同的閱讀速度來(lái)完成這些閱讀任務(wù)。多項(xiàng)選擇題要比“wh”問(wèn)句容易回答；回答針對(duì)具體線(xiàn)索的問(wèn)題要比回答依據(jù)整體線(xiàn)索的問(wèn)題容易些；概括理解和綜合信息比尋找某個(gè)特定信息的難度要大。
3．讀者的特征。
讀者的閱讀能力是有個(gè)體差異的。讀者的語(yǔ)言知識(shí)水平，文化背景知識(shí)，篇章知識(shí),推理、概括、分析、綜合等能力,閱讀習(xí)慣,閱讀心理以及閱讀的技能和策略都是影響閱讀速度的重要因素。扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)可以幫助讀者進(jìn)行精確的解碼。豐富的文化背景知識(shí)和必要的篇章知識(shí)有助于讀者進(jìn)行想象和猜測(cè)，對(duì)新信息進(jìn)行推理、概括、分析、綜合等加工處理。良好的閱讀習(xí)慣、堅(jiān)定的自信心和濃厚的興趣也有助于提高閱讀理解效果。閱讀技能和策略的掌握與合理使用可以實(shí)現(xiàn)上述因素在閱讀理解過(guò)程中的最優(yōu)化，從而提高閱讀理解速度。
1．中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求。
現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)高中學(xué)生的閱讀速度提出了具體的要求（見(jiàn)表一至表三）。
表一英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求（高中一級(jí)目標(biāo)與要求）。
1．能以每分鐘50---70個(gè)詞的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會(huì)文化、文史知識(shí)等內(nèi)容的材料。
2．能讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如信件、請(qǐng)柬、通知、便條和常見(jiàn)標(biāo)志等。
3．能基本把握所讀材料的中心思想、主要事實(shí)、主要邏輯線(xiàn)索、時(shí)間和空間的順序。
4．除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬(wàn)字以上。
表二英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求（高中二級(jí)目標(biāo)與要求）。
1．能以每分鐘70---80個(gè)詞的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記，故事，記敘文，科普小品和有關(guān)社會(huì)文化，文史知識(shí)等不同題材的材料。
2．能讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如信件、請(qǐng)柬、通知、便條和常見(jiàn)標(biāo)志等。
3．能運(yùn)用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實(shí)、主要邏輯線(xiàn)索、時(shí)間和空間的順序。
4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。
5．能根據(jù)已知的事實(shí)推斷語(yǔ)篇未直接寫(xiě)出的意思。
6．除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到20萬(wàn)字以上。
表三英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀技能的目標(biāo)描述（普通高中畢業(yè)要求）。
1．能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。
2．能識(shí)別不同文體的特征。
3．能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句。
4．能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品。
5．能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理。
6．除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有對(duì)高中學(xué)生的閱讀速度提出具體的要求，但是它對(duì)高中學(xué)生的課外閱讀量的要求卻足以說(shuō)明它對(duì)閱讀速度的要求絲毫沒(méi)有降低。
2．高考英語(yǔ)nmet閱讀理解試題的要求。
近幾年高考的閱讀理解試題體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代（特別是在我國(guó)加入了wto的背景下）對(duì)人才英語(yǔ)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求。除閱讀量較大幅度增加（見(jiàn)表四）、突出英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化外，試題還考察了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力（見(jiàn)表五），要求考生具備較高的閱讀速度和快速思維能力。高考不斷提高對(duì)閱讀速度的要求正反映了現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的迫切要求。
表四近四年nmet的閱讀理解題量與讀速要求。
年
份短文詞數(shù)+。
對(duì)話(huà)篇詞數(shù)短文選項(xiàng)詞數(shù)+。
對(duì)話(huà)選項(xiàng)詞數(shù)合計(jì)詞數(shù)參考時(shí)間(分)讀速要求(wpm)。
1187+56632+4019155038.3。
1244+56735+3620715041.4。
13276793557.3。
135369220453558.4。
表五高考對(duì)閱讀理解能力的考查要求。
1．掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。
2．既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念。
3．既理解字面意思，也理解深層含意，包括作者的態(tài)度和意圖等。
4．能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈，即句與句，短與段之間的關(guān)系，并能據(jù)此進(jìn)行推理和判斷。
5．能根據(jù)材料所提供的信息，結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識(shí)，正確判斷生詞和短語(yǔ)的含義。
這里還需要特別指出兩點(diǎn)：
（1）表四所列高考閱讀理解試題對(duì)閱讀速度的要求是根據(jù)參考時(shí)間或者說(shuō)理論時(shí)間計(jì)算的。事實(shí)上，很多考生花在閱讀理解試題上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考時(shí)間（35分鐘），他們往往從其他試題（如書(shū)面表達(dá)）中擠出了時(shí)間。換言之，考生在高考閱讀理解試題中的實(shí)際閱讀速度并未達(dá)到表四所列數(shù)據(jù)。即使在此種情況下，每年仍有相當(dāng)多的考生因不能按時(shí)完成英語(yǔ)試卷的答題而導(dǎo)致失分。
（2）盡管近幾年閱讀理解題量在逐年穩(wěn)步增加，對(duì)閱讀速度的要求也在不斷提高，但仍未達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱中所列要求（見(jiàn)表一和表二），與英語(yǔ)國(guó)家低年級(jí)學(xué)生的閱讀速度相比，差距較大（見(jiàn)表六）。這說(shuō)明今后幾年的高考閱讀理解試題對(duì)閱讀速度的要求還有提高的空間。
表六美國(guó)全國(guó)統(tǒng)一的閱讀速度標(biāo)準(zhǔn)。
年級(jí)每分鐘的單詞量(wpm)。
低年級(jí)80---158。
中年級(jí)175---204。
高年級(jí)214---250。
大學(xué)生250---280。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可謂是希望與挑戰(zhàn)并存。一方面，信息社會(huì)的迫切需求和高考英語(yǔ)對(duì)閱讀速度逐年提高的要求勢(shì)必引起學(xué)校、師生對(duì)提高英語(yǔ)閱讀速度的關(guān)注和重視；另一方面，由于教學(xué)任務(wù)緊、課時(shí)有限、班級(jí)人數(shù)眾多、快速閱讀缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)等因素，顯然使得快速閱讀教學(xué)的開(kāi)展、提高學(xué)生閱讀速度存在著一定的難度。
坦言之，我國(guó)關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)快速閱讀教學(xué)及理論研究還處在起步階段，很多方面還存在著廣大的探索空間。目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)突出的問(wèn)題是，很多的閱讀課被上成了語(yǔ)言知識(shí)講解課，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，只讓學(xué)生被動(dòng)地接受一些詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，疏于背景知識(shí)和篇章知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了閱讀習(xí)慣、閱讀心理和閱讀技能的培養(yǎng)，不重視閱讀策略的訓(xùn)練。這種單純的語(yǔ)言知識(shí)講解使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生情感壓抑，反應(yīng)冷漠，教學(xué)效果不理想。
我們認(rèn)為,真正的快速閱讀教學(xué)不僅需要為學(xué)習(xí)者提供有益于提高閱讀速度的針對(duì)性練習(xí)（如一些限時(shí)閱讀材料），還必須注重相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以幫助學(xué)生“內(nèi)省”，找到快速閱讀中的困難及其原因，并采取針對(duì)性措施，適時(shí)對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)估和調(diào)節(jié)。策略訓(xùn)練在提高學(xué)生閱讀速度、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
1．快速閱讀策略的概念。
快速閱讀策略是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。oxford,r.l.認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采取的一種行為或行動(dòng)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、自主意識(shí)更強(qiáng)、學(xué)習(xí)過(guò)程更為其樂(lè)無(wú)窮”。它包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。
元認(rèn)知策略指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整和評(píng)估的策略。認(rèn)知策略則與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系，它涉及對(duì)輸入信息的處理，如重述，借助上下文，推理，聯(lián)想發(fā)揮等策略。社會(huì)/情感策略指的是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與別人合作，或自己控制和調(diào)整興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素，消除緊張和不安等。
有關(guān)快速閱讀策略的研究表明：（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的影響；（2）有意識(shí)地調(diào)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵；（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略因人而異，因時(shí)而變；（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。因此，教師不但要向?qū)W生提供快速閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還要加強(qiáng)快速閱讀策略訓(xùn)練。
2．快速閱讀策略訓(xùn)練的內(nèi)容。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)的。有效的快速閱讀策略訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)生的閱讀速度、培養(yǎng)其閱讀能力，還有助于提高學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的主動(dòng)性，為日后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。快速閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容包括情感策略、管理策略和認(rèn)知策略。
（1）情感策略訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙。因此，在快速閱讀過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心、意志等情感因素，幫助學(xué)生形成以下情感策略：
a．認(rèn)識(shí)快速閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中的重要性，下決心努力提高英語(yǔ)閱讀速度。
b．對(duì)快速閱讀訓(xùn)練持積極的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一次訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
c．克服對(duì)英語(yǔ)快速閱讀的畏懼心理，樹(shù)立堅(jiān)定的信念。
d．在快速閱讀的過(guò)程中保持平和的心態(tài)，遇到困難不急躁。
e．在快速閱讀的過(guò)程中集中全部的注意力。
f．能正確看待考試中的閱讀成績(jī)，做到“勝不驕，敗不餒”。
（2）自我管理策略訓(xùn)練。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的快速閱讀活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)。具體地說(shuō)，就是指導(dǎo)學(xué)生：
a．明確快速閱讀策略訓(xùn)練的階段性目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際確定個(gè)人目標(biāo)。
b．制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，選擇適合自己英語(yǔ)水平的快速閱讀材料并作出合理的時(shí)間安排，善于創(chuàng)造和把握訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
c．及時(shí)總結(jié)快速閱讀訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn)，或反思自己快速閱讀中存在的問(wèn)題。例如，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、文化背景知識(shí)缺乏、短時(shí)記憶能力不強(qiáng)以及逐詞閱讀和出聲閱讀等不良閱讀習(xí)慣等等。根據(jù)實(shí)際情況，強(qiáng)化、調(diào)整或改進(jìn)訓(xùn)練方法。
d．學(xué)會(huì)根據(jù)不同材料、不同的閱讀目的控制和調(diào)整自己的閱讀速度。
e．遇到困難時(shí)知道如何獲得可能的幫助，與老師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
（3）認(rèn)知策略訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生利用它們已經(jīng)具有的母語(yǔ)閱讀能力和有效的思維方法，有目的、有選擇、快速地獲取相關(guān)的信息。
a．利用文本的標(biāo)題，引言，圖表及已有知識(shí)預(yù)測(cè)文章大意。
b．在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地閱讀全文，回答老師提出的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的思考題。
c．略讀全文，找出文章的中心句，掌握篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章大意，弄清作者的觀點(diǎn)和意圖。
d．查讀文章細(xì)節(jié)，找出支撐某些觀點(diǎn)或結(jié)論的例證、數(shù)據(jù)或者事實(shí)。
e．遇到生詞時(shí)通過(guò)上下文猜詞悟意。利用同義詞、反義詞、構(gòu)詞法知識(shí)、邏輯關(guān)系及生活常識(shí)等猜測(cè)生詞意義。
f．以短語(yǔ)或短句為單位進(jìn)行意群閱讀（phrasereading）。閱讀時(shí)一眼讀懂一組詞的意思，然后將這些意思聯(lián)系起來(lái)理解一個(gè)句子或段落的意思。
g．將目光從文本某一行的末端快速地移動(dòng)至下一行的開(kāi)頭，學(xué)會(huì)目光快速移行，進(jìn)行有節(jié)奏的閱讀。
f．克服出聲閱讀及心讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)由眼及腦（人腦直接從字形獲得意義）的視覺(jué)閱讀(sightreading)。
3．快速閱讀策略訓(xùn)練的三個(gè)層次和方法。
（1）三個(gè)訓(xùn)練層次。在實(shí)際操作中，可以分為三個(gè)層次進(jìn)行策略訓(xùn)練：
a．盲目的訓(xùn)練。學(xué)生做一種需要某種策略的練習(xí)，但不指明該策略及其價(jià)值，也不加以討論。
b．有意識(shí)的訓(xùn)練。告知學(xué)生具體的策略及其用途。
c．控制的訓(xùn)練。向?qū)W生提供機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ケ容^和評(píng)價(jià)使用不同認(rèn)知策略的情況。
（2）三種訓(xùn)練方法。一般來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練方式有三種：集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)。集中訓(xùn)練和分散訓(xùn)練都以年級(jí)或班級(jí)為單位，前者必須脫離正常的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行；而后者可以貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。因此，從操作層面上看，分散訓(xùn)練更容易被一般教師接受。個(gè)別指導(dǎo)通常用于解決個(gè)別學(xué)生存在的嚴(yán)重問(wèn)題，其特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，但耗時(shí)費(fèi)力，難以大范圍開(kāi)展。上述三個(gè)方法各有利弊，教師應(yīng)針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用。
主要參考書(shū)目：
1．胡春洞，1996，《英語(yǔ)閱讀論》，廣西教育出版社。
2．托瑪斯-克拉爾（美）著，楊林等譯，《英語(yǔ)教學(xué)新思路》，廣西教育出版社。
3．文秋芳，1996，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》，上海外語(yǔ)教育出版社。
4．張登芝，2001，中外外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略綜述，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，第6期，9-11頁(yè)。
5．施麗華，2001，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，20第3期，9-12頁(yè)。
7．梁麗冰，2000，“英語(yǔ)科考試說(shuō)明”評(píng)析，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，20第4期，8-10頁(yè)。
8．中華人民共和國(guó)教育部，《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，2000年10月第2版。
9．中華人民共和國(guó)教育部，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，刊載于《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2001年第11、12期和第1期。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十一
英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對(duì)這種能力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用。讓英語(yǔ)教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認(rèn)識(shí)。
解——全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。
課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當(dāng)作一個(gè)整體讓學(xué)生感知，要求先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生互相作用的積極過(guò)程。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、基本語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個(gè)步驟：
(1)閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測(cè))，而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，然后根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或利用簡(jiǎn)筆畫(huà)等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章的大意及詞組的運(yùn)用就有了初步的印象。
第2/3頁(yè)。
能把握文章的中心和重點(diǎn)。
(3)閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，接下來(lái)應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解讀，也可以讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問(wèn)題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學(xué)生復(fù)述課文，做一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，或圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展各種形式的筆頭練習(xí)，進(jìn)而鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)的理解。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十二
（江西省宜春市第四中學(xué)）。
摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握能力的考查越來(lái)越重要，特別是英語(yǔ)學(xué)科，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)作為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中使用頻率較高，是學(xué)生與老師之間互動(dòng)的形式之一。有效的課堂提問(wèn)不僅能夠幫助老師掌握課堂進(jìn)度，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在初中英語(yǔ)課堂上使用靈活多變的提問(wèn)方式和技巧，有利于提高英語(yǔ)課堂效率，將教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生交際能力合二為一，實(shí)現(xiàn)高效、實(shí)效的課堂教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧；初中英語(yǔ)；作用；有效方法。
一、初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行提問(wèn)的作用。
通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果的研究發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整課堂氛圍，消除因聽(tīng)課產(chǎn)生的疲憊感，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍等。目前，部分初中英語(yǔ)老師實(shí)行提問(wèn)式教學(xué)的作用主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。
1.啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。
通過(guò)提問(wèn)能夠讓學(xué)生跟上老師的教學(xué)步驟，提高注意力，當(dāng)學(xué)生回答老師的問(wèn)題時(shí)，必須認(rèn)真聽(tīng)講并進(jìn)行思考，加快學(xué)生進(jìn)行積極的答案探索，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維偏差。同時(shí)，老師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生會(huì)保持高度集中的狀態(tài)，防止在回答問(wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤的情況發(fā)生，一旦學(xué)生回答正確就會(huì)在心理上產(chǎn)生自豪感，這樣就能夠間接激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.鞏固教學(xué)成果的作用。
在課堂上有效利用提問(wèn)教學(xué)能夠鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生記憶能力，提高課堂實(shí)效性。在老師講解之后學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，但是卻不一定能馬上記憶下來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)talk,speak,tell,say四個(gè)詞之間的區(qū)別時(shí)，talk側(cè)重兩個(gè)人以上的交談，say側(cè)重說(shuō)的內(nèi)容，speak主要接語(yǔ)言，比較正式，tell側(cè)重于告訴的意思，接下來(lái)馬上提問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)某種語(yǔ)言用哪個(gè)詞？講故事用哪個(gè)詞？”等，通過(guò)提問(wèn)提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學(xué)生馬上進(jìn)入記憶的狀態(tài)，防止課后遺忘。
3.收到反饋的作用。
為了了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，有效利用提問(wèn)是收到反饋的重要手段之一。通過(guò)提問(wèn)，可以讓老師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，如果某一個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生都回答不上，就說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中有遺漏的地方，需要老師換個(gè)思路或者方式重新講解。
二、如何使用積極的提問(wèn)技巧。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的針對(duì)性。
每一堂英語(yǔ)課都需要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行開(kāi)展，例如，“canyouplaytheguitar?”這個(gè)單元中，就是圍繞某種技能開(kāi)展的學(xué)習(xí)，老師就需要針對(duì)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行層次提問(wèn)，有的學(xué)生課堂掌握知識(shí)比較快，()有些學(xué)生消化知識(shí)所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，初中英語(yǔ)老師要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、表達(dá)能力、理解能力、接受能力等方面的不同，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的助推器。
2.提出問(wèn)題的趣味性。
課堂英語(yǔ)基于課本知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)方式比較枯燥、單一，因此，在提問(wèn)的時(shí)候要注意提問(wèn)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，保持活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.提出問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性。
初中英語(yǔ)老師通過(guò)多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以判斷出學(xué)生會(huì)發(fā)生記憶混淆的地方，因此，通過(guò)對(duì)問(wèn)題分析的預(yù)見(jiàn)性，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，糾正學(xué)習(xí)的思維。
提高提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)課堂提問(wèn)的效果，讓課堂提問(wèn)更具有可行性。老師認(rèn)真地對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)的分析，有效地克服了提問(wèn)過(guò)程中的隨意性和無(wú)效性。應(yīng)該注意的是，提高課堂提問(wèn)的技巧除了老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題向老師提出問(wèn)題，不僅能提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要作用。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十三
在這個(gè)學(xué)期，我校教學(xué)教研模式發(fā)生巨大改變。一個(gè)大的背景是，我校展開(kāi)全面的教學(xué)改革。教改是個(gè)摸索和探索的過(guò)程，因此，八年級(jí)的思想政治課程教學(xué)也在探索中前進(jìn)。具體的收獲暫不評(píng)論。對(duì)于課改，我們有許多的感想和反思。
一、課改對(duì)老師提出了更高的要求。
課改要求以導(dǎo)學(xué)稿為主要載體。教師課堂教學(xué)一定要求使用導(dǎo)學(xué)稿。所以，備課環(huán)節(jié)，除了以前備教案學(xué)案之外，還要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿。因?yàn)樵O(shè)計(jì)所有年級(jí)所有班級(jí)，所以，導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)要求所有政治課老師參與設(shè)計(jì)，提倡集體備課。每周所有政治教師要集中在一起，共同探討，共同分析，所以，工作量明顯加大。同時(shí)，課改要求改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生“學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式。教師的作用是引導(dǎo)。這對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高挑戰(zhàn)。所以，教師要不斷調(diào)整自我，提高自我。
二、小組合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)秩序的和諧。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施以來(lái)，馬上產(chǎn)生了效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性迅速提高。課堂里，大家踴躍回答問(wèn)題。課堂競(jìng)爭(zhēng)激烈。小組之間競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。但是，出現(xiàn)了另外一個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序遭到顛覆。所以，針對(duì)這種情況，需要一個(gè)制度來(lái)調(diào)整。實(shí)際教學(xué)中，我利用班主任的權(quán)威，建立了小組合作競(jìng)爭(zhēng)的制度。防止課堂教學(xué)秩序過(guò)于隨意。從而避免出現(xiàn)“看起來(lái)熱熱鬧鬧，應(yīng)用起來(lái)死翹翹”的尷尬局面。
三、小組合作存在的問(wèn)題。
四、導(dǎo)學(xué)稿的使用和多媒體教學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十四
心理學(xué)研究表明，閱讀是一種積極主動(dòng)的高難度創(chuàng)造性行為，是學(xué)生通過(guò)已知知識(shí)對(duì)這一閱讀信息進(jìn)行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類(lèi)的技能。經(jīng)過(guò)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)停滯不前，多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀部分產(chǎn)生不了興趣，且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與沒(méi)有靈巧恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。而導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因大多是：在教學(xué)理念上，教師沒(méi)有用有效的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀部分產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在思想上對(duì)閱讀產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)、敷衍了事思想，對(duì)英語(yǔ)閱讀部分的學(xué)習(xí)不上心；在教學(xué)方法上，很多教師把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在注重語(yǔ)法講解，語(yǔ)篇分析上，忽視對(duì)整體語(yǔ)篇的把握，忽視對(duì)學(xué)生理解能力、分析能力、概括能力和判斷能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致，學(xué)生閱讀速度慢，理解能力差，等等。
興趣是學(xué)生對(duì)未知事物在心理上產(chǎn)生了解、想要掌握的主要?jiǎng)訖C(jī)。因此對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。多年實(shí)踐使，筆者發(fā)現(xiàn)形式多樣和具有創(chuàng)意的課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和興趣的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橛行У恼n前導(dǎo)入可以讓學(xué)生預(yù)先了解閱讀材料中的關(guān)鍵單詞和重要短語(yǔ)，當(dāng)教師將這些有效的關(guān)鍵信息融入到導(dǎo)入當(dāng)中，那么學(xué)生對(duì)整篇閱讀教材的把握將起到事半功倍的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以不同的閱讀材料運(yùn)用不同的導(dǎo)入形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，以下一一做出陳述：
（一）利用教材中原有的插圖進(jìn)行導(dǎo)入
教材插圖具有揭示文本意圖、概論中心思想、指導(dǎo)閱讀理解、印證文章觀點(diǎn)、把握文意重難點(diǎn)的作用?；久恳黄掠⒄Z(yǔ)課程教材的閱讀材料中均配有插圖，因此教師可以通過(guò)描述畫(huà)面、問(wèn)答或言簡(jiǎn)意賅的概括來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生適度的了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其產(chǎn)生極大的閱讀欲望。例如：新標(biāo)準(zhǔn)八下module7unit2“ifeelnervouswhenispeakchinese”中有兩幅圖片，分別是sally和lingling，在進(jìn)行閱讀之前，筆者先將兩幅圖片出示，并問(wèn)：class，canyoudescribethetwogirls？學(xué)生在對(duì)圖片的描述過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了對(duì)人物描述的一些要領(lǐng)，又對(duì)新的閱讀課進(jìn)行了適度的了解，也對(duì)接下去的閱讀做好準(zhǔn)備，一舉三得，何樂(lè)而不為了！
（二）利用設(shè)疑或設(shè)懸對(duì)文意進(jìn)行導(dǎo)入
設(shè)置懸念能使學(xué)生產(chǎn)生“偵探效應(yīng)”，能使他們具有層層剖開(kāi)懸疑，掌握事物本質(zhì)的能力。教師在新授閱讀課前，可以通過(guò)設(shè)置一些疑問(wèn)或懸念，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激發(fā)他們追根問(wèn)底的本能和求知欲，以啟發(fā)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生破疑，使他們自覺(jué)參與到閱讀活動(dòng)之中。
（三）利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)直觀導(dǎo)入
多媒體具有多重情景在現(xiàn)、多種表達(dá)方式的.特點(diǎn)，具有直觀作用。因此教師可以通過(guò)播放一些音樂(lè)、短片或圖片來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行直觀導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀思想。
（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行情景導(dǎo)入
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而這必須建立在自然的情景當(dāng)中，著名教育家杜威說(shuō)：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開(kāi)始階段?！倍袊?guó)的學(xué)生缺少這種自然的語(yǔ)言環(huán)境，尤其是農(nóng)村中學(xué)，沒(méi)有請(qǐng)外教，更缺少這種語(yǔ)言環(huán)境。因此英語(yǔ)教師在缺乏這種自然環(huán)境的情況下，更應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境。
有效的課堂提問(wèn)能幫助教師獲取學(xué)生的觀點(diǎn)，并能支持他們?cè)趯W(xué)生的心理建構(gòu)和課程內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。有效具有建設(shè)性的提問(wèn)，能使學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中作出創(chuàng)作性回答。所以，有效的課堂提問(wèn)就是閱讀教學(xué)的生命線(xiàn)。這條生命線(xiàn)可以輔助學(xué)生描繪出精確的、能被個(gè)體內(nèi)化的，且能和其他學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的心理圖式；也能督促學(xué)生發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn)。筆者主要是通過(guò)提問(wèn)順序和提問(wèn)策略?xún)煞矫鎭?lái)實(shí)施有效的課堂提問(wèn)。提問(wèn)順序是一連串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問(wèn)題，和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答問(wèn)題的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與對(duì)話(huà)，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。
（一）由淺入深、由易到難的提問(wèn)順序
在新課標(biāo)的基本理念中強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候注重由淺入深、由易到難的原則。筆者在幾年的農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，深深感到這種提問(wèn)順序的重要性，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中很容易忽視學(xué)困生的存在，如果長(zhǎng)此以往，我們就會(huì)真正地、永遠(yuǎn)地失去這一批學(xué)生。而這樣也違背了我們作為教師最基本的職責(zé)，也違背了新課標(biāo)的要求。在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材中，大部分的閱讀材料都適合這種提問(wèn)順序，因此筆者在此歸納了一些由淺入深、由易到難的提問(wèn)方式。在略讀的過(guò)程，筆者經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些在文章中可以直接找到答案的問(wèn)題形式，如：1）閱讀課文，把主題句和相應(yīng)的段落連接起來(lái)；2）選出最佳選項(xiàng)3）判斷正誤。
（二）由遠(yuǎn)而近的提問(wèn)順序
教師圍繞閱讀材料進(jìn)行一些提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考為近問(wèn)；而為后繼的教學(xué)任務(wù)提問(wèn)，使知識(shí)、技能連續(xù)化和系統(tǒng)化為遠(yuǎn)問(wèn)。前者為基礎(chǔ)，后者為拓展，兩者結(jié)合，才能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。筆者認(rèn)為學(xué)生在討論或思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，也能對(duì)自身的一些安全問(wèn)題加以注意，并能引導(dǎo)他們?cè)鯓討?yīng)對(duì)一些突發(fā)狀況，提高他們的生存技能。
（三）由重向輕的提問(wèn)順序
對(duì)于閱讀材料的重點(diǎn)要連續(xù)發(fā)問(wèn)，逐步深入，解決關(guān)鍵問(wèn)題，這就是重問(wèn)。輕問(wèn)是指對(duì)于閱讀材料中非關(guān)鍵性問(wèn)題，提問(wèn)后，可以引發(fā)學(xué)生思考，但并不要求學(xué)生給出確切答案，也不需要反饋的問(wèn)題。重問(wèn)和輕問(wèn)相結(jié)合，可以讓學(xué)生清楚地分清主次，抓住關(guān)鍵，提高閱讀效率。
在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語(yǔ)閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過(guò)程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)一些有異中國(guó)的一些文化意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)abrahamlincoln時(shí)，可介紹材料的時(shí)代背景，即美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會(huì)輕車(chē)熟路，善于選擇。
總之，在幾年的閱讀教學(xué)中盡量以學(xué)生為主體，做好引導(dǎo)，竭力挖掘?qū)W生的閱讀興趣，提高他們的閱讀成績(jī)。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十五
摘要：隨著世界范圍內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，目前各小學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課程，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教育的重要組成部分，在小學(xué)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視，加之英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量難以提升。本文指出了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教育模式的有效措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)模式。
英語(yǔ)課外閱讀是指學(xué)生在課堂以外的時(shí)間進(jìn)行的閱讀，是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，是開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂的重要途徑，是提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要手段，因此，教師要重視小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。開(kāi)展課外閱讀有助于拓展英語(yǔ)課堂的知識(shí)，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(一)學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視。
目前，部分小學(xué)學(xué)校和英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)不夠重視，受應(yīng)試教育的影響，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括詞匯、語(yǔ)法等。部分英語(yǔ)教師相對(duì)看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)陷入一種誤區(qū)，教師沒(méi)有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀資料較少且不適合。
目前，部分小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的材料十分有限，部分學(xué)校沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。其次，家長(zhǎng)在這一過(guò)程中也扮演著重要的角色，部分家長(zhǎng)由于缺乏英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學(xué)生年齡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的閱讀資料，造成小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀缺少重視，對(duì)于英語(yǔ)課外閱存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)面臨一定的難度。
(一)設(shè)置科學(xué)的英語(yǔ)閱讀課程，采用適合的方法。
進(jìn)行閱讀英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)小學(xué)到大學(xué)教學(xué)體系中一直是一門(mén)獨(dú)立的外語(yǔ)課程，小學(xué)學(xué)校要合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)課程，將課外閱讀教學(xué)納入到英語(yǔ)課程中，要選擇適合的閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知，幫助其形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長(zhǎng)或教師的朗讀為基礎(chǔ)，多次重復(fù)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和故事情節(jié)有個(gè)整體的把握，逐步提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。這時(shí)家長(zhǎng)和教師的參與至關(guān)重要，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。分享閱讀更適合于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師在課堂上可以使用英語(yǔ)原版圖畫(huà)書(shū)或通過(guò)多媒體課件展示閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀教學(xué)法k是指‘whatiknow’，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，w是‘whatiwanttoknow?’是指讓學(xué)生知道閱讀的目的，l是‘whatilearned’使學(xué)生通過(guò)閱讀得到了什么樣的知識(shí)。這種閱讀方式適合高年級(jí)的小學(xué)生，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林《英語(yǔ)》六年級(jí)下“ourdreams”一課后，拓展課外知識(shí)，找到關(guān)于“夢(mèng)想”主題的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，問(wèn)題如下：1)whatareyourdreams?2)whenwillitbecometrue?3)howdoyouthinkaboutit?學(xué)生分組討論后將討論結(jié)果記錄下來(lái)。然后教師開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
(二)提供豐富的英語(yǔ)課外閱讀材料。
音樂(lè)教師在選擇英語(yǔ)課外閱讀資料時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，保證小學(xué)生可以消化閱讀材料中的知識(shí)。教師要從英語(yǔ)教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學(xué)校，教師要結(jié)合教材拓展課外相關(guān)的閱讀資料，進(jìn)而深化英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，增加小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以推薦給學(xué)生一些帶有圖畫(huà)的英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，提高學(xué)生的閱讀興趣。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀水平。
教師要把閱讀教學(xué)目的從學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)的內(nèi)容和意義上來(lái)，重視學(xué)生能力的提升，教師在學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中要科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，要對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集適合小學(xué)生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補(bǔ)充，搜集相關(guān)話(huà)題小短文，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不容忽視，英語(yǔ)教師要利用課外閱讀教育增加小學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，進(jìn)而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十六
通過(guò)此次研修，領(lǐng)我深感美術(shù)愉快教學(xué)的重要性，并且有了一些自己的認(rèn)知與領(lǐng)悟。
愉快教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教與學(xué)的活動(dòng)中讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識(shí)，在愉快中鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，在愉快中培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。關(guān)于“愉快教學(xué)”，古今中外不少有見(jiàn)識(shí)的教育理論家都有過(guò)許多精辟的論述，我國(guó)古代教育家孔子在《論語(yǔ)。雍也》中說(shuō)過(guò)：“知之者不知好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這里所說(shuō)的“好”與“樂(lè)”就是一種興趣，一種愉悅的心理，一種力求認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的傾向。古羅馬文藝?yán)碚摷屹R拉斯在《詩(shī)藝》中提出“寓教于樂(lè)”理論，它深刻地揭示了“教”與“樂(lè)”的辯證關(guān)系：教寓樂(lè)中，樂(lè)為教存。它不但對(duì)文學(xué)創(chuàng)作有重要的指導(dǎo)意義，而且對(duì)文化教育乃至其他工作都有很大的啟迪。周恩來(lái)在談到關(guān)于文化教育時(shí)，就曾強(qiáng)調(diào)“寓教于樂(lè)”，要求在無(wú)窮的樂(lè)趣中蘊(yùn)入深刻的教益，以獲得最佳的教育效果?？梢?jiàn)，有關(guān)愉快教學(xué)自古有之，而且已是全世界都倡導(dǎo)的一種教學(xué)藝術(shù)。
初中美術(shù)課是義務(wù)教育的一門(mén)必修的藝術(shù)教育課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)提高學(xué)生的審美能力，陶冶高尚情操，培養(yǎng)良好的品德、意志，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力都是十分有益的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也已證明，學(xué)習(xí)美術(shù)能使右半腦得到鍛煉，這對(duì)于促進(jìn)人的智力全面發(fā)展具有非常重要的作用，一個(gè)受到良好美術(shù)教育的學(xué)生，觀察事物就比較敏銳、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整，對(duì)形狀的區(qū)別、明暗的判斷、空間的理解、色彩的分辨能力都較高。它對(duì)從事社會(huì)職業(yè)，比如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育、軍事和科學(xué)研究等都有極大的好處，對(duì)于提高整個(gè)中華民族的文化素質(zhì)，挖掘人類(lèi)的潛力都具有深遠(yuǎn)的意義。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育都是實(shí)行應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，美術(shù)教育的重要性沒(méi)有引起足夠的重視。為了改變這種狀態(tài)，除有關(guān)部門(mén)切實(shí)抓好從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌外，美術(shù)教育工作者在教學(xué)方法上也要積極進(jìn)行改革，努力探索美術(shù)教學(xué)的新路子，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施愉快教學(xué)是十分必要的。
美術(shù)課的愉快教學(xué)，就是要從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，采用學(xué)生喜愛(ài)的靈活多樣的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快中學(xué)到知識(shí)，本人多年來(lái)一直從事初中美術(shù)教學(xué)工作，圍繞著美術(shù)課的愉快教學(xué)，在實(shí)踐中作了一些初步的探討和嘗試。
(一)教師的教態(tài)應(yīng)親切自然，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。
教態(tài)是教師在教學(xué)過(guò)程中，外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有著直接或間接的影響。好的教態(tài)，學(xué)生會(huì)感到親切、輕松、愉快，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會(huì)給學(xué)生愉快的暗示，學(xué)生會(huì)從中受到感染。許多優(yōu)秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進(jìn)教室，因?yàn)樗麄兌茫瑢W(xué)生會(huì)從老師的微笑里感到關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和友誼。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從教師的愉快感中受到鼓勵(lì)，激發(fā)起愛(ài)老師，愛(ài)這門(mén)課的相應(yīng)情感，所以，在學(xué)生面前，老師應(yīng)永遠(yuǎn)是親切自然的。即使是對(duì)待差生，老師的一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)期望的眼神，一句幽默的話(huà)，一個(gè)暗示的動(dòng)作，有時(shí)比嚴(yán)厲的批評(píng)更能讓學(xué)生接受，使學(xué)生從中感受到老師對(duì)他的尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，從而使學(xué)生能自覺(jué)改正缺點(diǎn)，避免產(chǎn)生師生間的對(duì)立情緒，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)始終保護(hù)良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)師生在認(rèn)識(shí)與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才有利于老師自始至終貫徹積極主動(dòng)性原則，使學(xué)生在愉悅的氣氛中接受美的教育。
(二)運(yùn)用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景。
美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，需要通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取信息，這就必須強(qiáng)化直觀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使教學(xué)陷于枯燥乏味，如將現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段引入美術(shù)課堂，使教學(xué)媒體多樣化，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)參與感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)施愉快教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，上《圖案基礎(chǔ)——寫(xiě)生變化》一課，在講解“變化”的幾種方法過(guò)程中，我同時(shí)在投影上用彩筆畫(huà)出簡(jiǎn)化的魚(yú)、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，夸張的小豬、梅花等，這些簡(jiǎn)練的圖案激發(fā)起學(xué)生的極大興趣。每畫(huà)完一個(gè)圖案，學(xué)生們就不由自主地說(shuō)出“松鼠!”、“青蛙!”、“小豬!”等等，課堂上充滿(mǎn)了歡樂(lè)的氣氛。講添加法時(shí)，在魚(yú)身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問(wèn)學(xué)生有什么寓意?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學(xué)生的形象思維能力及創(chuàng)造力有了進(jìn)一步的提高，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
在上《水彩風(fēng)景畫(huà)——桂林山水》一課時(shí)，通常采用的教學(xué)方法是同步演示法，即老師邊講邊輔導(dǎo)，此法直觀性很強(qiáng)，很適合水彩畫(huà)的教學(xué)。但由于學(xué)生的繪畫(huà)水平各不相同，老師“斷斷續(xù)續(xù)”地示范、講解、輔導(dǎo)，畫(huà)得快的同學(xué)想“開(kāi)快車(chē)”，而畫(huà)得慢的同學(xué)又因跟不上而顯得手忙腳亂。針對(duì)這種情況，我先把這幅畫(huà)的作畫(huà)過(guò)程拍錄好，并配上優(yōu)美的音樂(lè)及解說(shuō)，在進(jìn)行同步演示前先放錄像給學(xué)生看，讓學(xué)生先看到了這幅畫(huà)的作畫(huà)全過(guò)程，使學(xué)生感到耳目一新。這樣，畫(huà)得既好又快的同學(xué)就可胸有成竹地作畫(huà)，心里沒(méi)底的同學(xué)也可跟著老師的示范慢慢進(jìn)行。這樣，既豐富了課堂的教學(xué)手段，又面向全體學(xué)生，使教學(xué)在張弛有致的和諧節(jié)奏中進(jìn)行，創(chuàng)造了良好的教學(xué)情景。
電化教學(xué)融形、色、光、聲為一體，刺激學(xué)生的感官，是一種在一般課堂上難以達(dá)到的高功效的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率方面具有很大的作用，很值得推廣。
(三)重視導(dǎo)課和結(jié)課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
成功的一節(jié)課，從開(kāi)始就應(yīng)引人入勝，讓學(xué)生的精力很快集中并對(duì)新課產(chǎn)生興趣，因此對(duì)新課的導(dǎo)入應(yīng)作精心的設(shè)計(jì)。導(dǎo)課是一種教學(xué)藝術(shù)，它沒(méi)有固定不變的模式，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。
例如，在上《色彩與感情》一課時(shí)，我從日本著名影星山口百惠因穿衣服的顏色而左右她一天情緒的幾個(gè)生動(dòng)例子導(dǎo)入，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，為新課的展開(kāi)作好了輔墊。
上《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課時(shí)，正值香港回歸之際，我在課前先制作好香港特別行政區(qū)的區(qū)徽?qǐng)D案，上課開(kāi)始時(shí)即把圖案亮出，逐個(gè)提問(wèn)：這是什么標(biāo)志?它是怎樣設(shè)計(jì)的?它有什么深刻含義?學(xué)生發(fā)言踴躍，興致很高，導(dǎo)入新課的同時(shí)，滲透了愛(ài)國(guó)主義的教育。
又比如上《水彩風(fēng)景畫(huà)——桂林山水》一課，先問(wèn)學(xué)生是否游覽過(guò)漓江?游覽漓江有什么感受?然后放《桂林山水》的風(fēng)光錄像片，讓學(xué)生感受桂林山水的美，使他們知道，原來(lái)自己就生活在這人間仙境里。再問(wèn)：作為桂林人，難道你不想把自己的家鄉(xiāng)美景描繪成一幅幅美麗的圖畫(huà)?這樣的導(dǎo)入使得學(xué)生躍躍欲試，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯感情。一堂完美的課，不僅開(kāi)始要引人入勝，而且結(jié)尾也要精彩，余味無(wú)窮，給學(xué)生留下難忘的回憶，激起對(duì)下一次課的強(qiáng)烈欲望。上《水彩風(fēng)景畫(huà)——桂林山水》一課是這樣結(jié)課的：“今天我們學(xué)習(xí)水彩畫(huà)的基本技法，畫(huà)了一幅水彩風(fēng)景畫(huà)——美麗的桂林山水。星期天，你可以背上畫(huà)夾去寫(xiě)生，去把桂林這人間仙境描繪成一幅幅美麗的圖畫(huà)，回來(lái)對(duì)你的親朋好友說(shuō)：桂林真的很美，桂林是我們的家鄉(xiāng)，愛(ài)護(hù)要靠大家，桂林的山美，水美，人應(yīng)該更美?！边@樣的結(jié)課使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮”。教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的具有創(chuàng)造性和審美性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師在處理教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)有獨(dú)特的創(chuàng)造性，教學(xué)才會(huì)成功，才能形成一種活躍、生動(dòng)的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一種真正的藝術(shù)審美愉悅的感受。
(四)重視輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
輔導(dǎo)是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在完成課堂作業(yè)過(guò)程中的具體指導(dǎo)。輔導(dǎo)在美術(shù)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中占有重要的地位。美術(shù)課一般要求教師在15—20分鐘之內(nèi)作少而精的講解示范，余下的20—25分鐘是學(xué)生作業(yè)。所以，輔導(dǎo)在美術(shù)課堂中所占的時(shí)間最多，教師需付出一定的精力。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并溶進(jìn)自己的審美情趣;對(duì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題要及時(shí)給予點(diǎn)撥;對(duì)個(gè)別作業(yè)困難的學(xué)生要給予啟發(fā)提示;對(duì)好的作業(yè)，要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并可讓該生談?wù)勂渥鳂I(yè)的構(gòu)思、方法等，使其他同學(xué)從中得到啟發(fā)。由于作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，課堂氣氛容易顯得沉悶，為使學(xué)生保持一種愉快狀態(tài)，作業(yè)時(shí)可用錄音機(jī)播放一些優(yōu)美抒情的音樂(lè)。經(jīng)實(shí)踐，音樂(lè)用于輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，效果很好。通過(guò)音樂(lè)情景激發(fā)學(xué)生情趣，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維活躍了，課堂結(jié)構(gòu)也優(yōu)化了。在教學(xué)中把音樂(lè)和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以?xún)?yōu)美的音樂(lè)伴隨著美術(shù)作品中美的意境、美的形象來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作畫(huà)興趣和愉悅心理的目的。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇一
“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主要精髓，透過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)也是主要目標(biāo)。“單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、活動(dòng)要求等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。它是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺(tái)，更是學(xué)生活動(dòng)歷程與結(jié)果的記錄。“單”設(shè)計(jì)的基本理念：將第一思考時(shí)光還給學(xué)生、將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生、將第一體驗(yàn)過(guò)程還給學(xué)生、將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)”，以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動(dòng)理解型，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造潛力和實(shí)際操作潛力。學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過(guò)多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。而在新的導(dǎo)學(xué)單模式下的“導(dǎo)學(xué)”就是教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。
二、課堂上的動(dòng)靜結(jié)合。
在課堂上，教師提出活動(dòng)任務(wù)及要求，學(xué)生思考后進(jìn)行小組活動(dòng)?！盎顒?dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提要求，“合作探究”是活動(dòng)的主體參與，“成果展示”是活動(dòng)的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動(dòng)的最終提升?；顒?dòng)又有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)也很重要，比如學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀題、看書(shū)、思考等，這也是活動(dòng)，而且是重要的活動(dòng)。表面上的靜，思維上的動(dòng)。只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維潛力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來(lái)，才能讓個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫忙，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的用心性與主動(dòng)性。
遇到難以解決的問(wèn)題或出錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，氣氛活起來(lái)，效果好起來(lái)”。活動(dòng)單設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個(gè)基本方面的轉(zhuǎn)化：1。教材使用的轉(zhuǎn)化：由教材為核心轉(zhuǎn)向以課標(biāo)為核心。2。設(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)化：由利教轉(zhuǎn)向利學(xué)。樹(shù)立課堂學(xué)生主人觀，讓課堂成為學(xué)生展示自我的場(chǎng)所。教師既是編劇又是導(dǎo)演，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、組織調(diào)控、有效促成、適時(shí)點(diǎn)撥、提煉提升中發(fā)揮主導(dǎo)作用。3。學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化：由被動(dòng)理解轉(zhuǎn)向自覺(jué)體驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要利于學(xué)生的體驗(yàn)，利于學(xué)生間的合作交流，利于知識(shí)的生成、生長(zhǎng)、深化。4。教師工作的轉(zhuǎn)化：由以講課為主轉(zhuǎn)向以備課為主；由以研究知識(shí)本身轉(zhuǎn)向研究知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
三、多重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作。
作的精神，又培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開(kāi)放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)生才能夠構(gòu)成自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新好處的學(xué)習(xí)成果?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”作為一種教學(xué)形態(tài)，也不僅僅僅是教學(xué)的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期盼著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在新課改教學(xué)實(shí)踐中綻放出更加絢麗的花朵。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇二
初中低年級(jí)英語(yǔ)最大的難點(diǎn)就在于單詞與語(yǔ)法句式，這幾點(diǎn)學(xué)生很難真實(shí)的掌握，經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出問(wèn)題所在。利用活動(dòng)教學(xué)法正式為了解決此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的形式主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)由單詞個(gè)體記憶到語(yǔ)法句式應(yīng)用的目標(biāo)。
1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞。
無(wú)論是哪種教學(xué)方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動(dòng)教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語(yǔ)時(shí)，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開(kāi)展活動(dòng)，主要的目的在于讓學(xué)生切實(shí)地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類(lèi)介詞短語(yǔ)。在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個(gè)較為明顯的參照物，例如講臺(tái)、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對(duì)話(huà)，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說(shuō)明自己所站的位置，說(shuō)明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動(dòng)中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語(yǔ)表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)明這個(gè)位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對(duì)單詞句式的理解能力，更能調(diào)動(dòng)他們的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)。值得注意的是，在活動(dòng)教學(xué)中，要保證活動(dòng)的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動(dòng)之前對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點(diǎn)如果在教學(xué)中忽視了，那么活動(dòng)將會(huì)由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。
2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心—句式。
在英語(yǔ)課堂上，活動(dòng)教學(xué)法能夠得以順利開(kāi)展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語(yǔ)的基本句式，這是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)所在。英語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語(yǔ)的句式。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)準(zhǔn)確地利用英語(yǔ)句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對(duì)話(huà)活動(dòng)練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)到真正的實(shí)用型英語(yǔ)。
活動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是既能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是活動(dòng)教學(xué)中最為突出的一點(diǎn)。例如，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對(duì)大家利用英語(yǔ)將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過(guò)程在于：教師說(shuō)：onthat?pleasedescribethisjob.此時(shí)學(xué)生要對(duì)卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時(shí)予以記錄，但是學(xué)生在敘述時(shí)可以不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來(lái)。等描述之后，再由教師針對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的目的。
二、結(jié)語(yǔ)。
總之，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，尤其在初中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，采用活動(dòng)教學(xué)法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。在活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不同的活動(dòng)開(kāi)展能夠提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關(guān)知識(shí)，最終提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇三
像中國(guó)在春節(jié)這種傳統(tǒng)的節(jié)日里，一般是只給孩子準(zhǔn)備禮物，而西方國(guó)家在過(guò)圣誕節(jié)或者比較隆重的節(jié)日時(shí)候，無(wú)論大人或者是小孩都要準(zhǔn)備禮物來(lái)送給別人。如果不懂這些文化之間的差異，不僅僅言語(yǔ)上無(wú)法溝通，而且會(huì)發(fā)生很尷尬的狀況。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中就應(yīng)注重透過(guò)外國(guó)那些新奇的文化來(lái)逐漸將英語(yǔ)文化滲透到學(xué)生身上。有些人詞匯量個(gè)性大，基礎(chǔ)知識(shí)個(gè)性扎實(shí)，但是由于不了解什么樣的場(chǎng)合該運(yùn)用什么樣的詞，在一些正式的場(chǎng)合出現(xiàn)一些不合時(shí)宜的詞。例如，第一次見(jiàn)面的人，打招呼時(shí)用“hello”就顯得不是很恰當(dāng)，此時(shí)就應(yīng)用“nicetomeetyou”會(huì)比較正式。如果教學(xué)不穿插有關(guān)的文化背景知識(shí)，就會(huì)影響學(xué)生在生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用。
二、注重學(xué)生語(yǔ)感方面的培養(yǎng)。
語(yǔ)感就是學(xué)生學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的天賦，它是學(xué)生由于長(zhǎng)期對(duì)語(yǔ)言熟練掌握的基礎(chǔ)之上構(gòu)成的一種不用透過(guò)大腦思考，直接運(yùn)用自我的直覺(jué)將其直接說(shuō)出來(lái)的潛力。
1。教師在課堂中盡量運(yùn)用英語(yǔ)，例如讓學(xué)生站起來(lái)時(shí)說(shuō)“standup”，讓學(xué)生把書(shū)翻到第10頁(yè)說(shuō)“turntopageten”等等，這些生活中常用的口語(yǔ)，盡量用英語(yǔ)代替。可能剛開(kāi)始學(xué)生會(huì)茫然，不明白該干什么，但是一旦熟悉以后，下次再聽(tīng)到，學(xué)生就能夠聽(tīng)懂，最后到達(dá)學(xué)生自我能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到生活中去。在這個(gè)逐步實(shí)行全英文教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生受到英語(yǔ)氛圍的熏陶，還能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，更能提升學(xué)生身上潛在的語(yǔ)感潛力。同時(shí)教師對(duì)于一些問(wèn)題的提問(wèn)，應(yīng)盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，慢慢地構(gòu)成習(xí)慣以后，學(xué)生的語(yǔ)感潛力自然會(huì)有所進(jìn)步。
2。對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，不要以死記單詞、死記硬性的語(yǔ)法為主，而是要讓學(xué)生大聲地閱讀一些心靈雞湯或者課外英語(yǔ)故事來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感潛力。在每一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，按照學(xué)號(hào)輪流讓每個(gè)學(xué)生讀一篇自我選取的英語(yǔ)文章來(lái)給所有學(xué)生分享。學(xué)生不僅僅能夠從這些外來(lái)的閱讀資料上擴(kuò)充自我的知識(shí)面，開(kāi)闊自我的眼界，還能鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)以及一些直覺(jué)性的語(yǔ)感潛力。因此，初中英語(yǔ)教師就應(yīng)探索更多更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)外語(yǔ)感興趣的同時(shí)，又能熟練地運(yùn)用。學(xué)生熟練地游刃于這兩種語(yǔ)言之間，會(huì)使自我的口語(yǔ)潛力變得更加靈活。
三、以口語(yǔ)為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的交際潛力。
此刻許多英語(yǔ)考試的試題中都會(huì)有補(bǔ)全情景對(duì)話(huà)的題目，既然試卷中會(huì)注重這一方面的培養(yǎng)，就說(shuō)明英語(yǔ)中運(yùn)用口語(yǔ)交際的重要性。運(yùn)用英語(yǔ)交際就是將所積累的豐富的詞匯和所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)綜合起來(lái)用“嘴”向別人表達(dá)出來(lái)。之所以英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量總是難以提高，很大一部分的原因是學(xué)生受到母語(yǔ)的影響，除了課上教師會(huì)運(yùn)用一些英語(yǔ)來(lái)教學(xué)以外，學(xué)生在課余生活中很難張開(kāi)嘴去用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，是因?yàn)閼?yīng)對(duì)的都是中國(guó)人，有些學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要在生活中也說(shuō)英語(yǔ)，而且，有些教師在運(yùn)用全英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候覺(jué)得很難完成教學(xué)任務(wù)，就索性用中文進(jìn)行教授，這樣的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)對(duì)以后學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際造成困擾。所以此時(shí)，教師就應(yīng)時(shí)刻以新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)去要求自我，本著以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)原則，盡可能地與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的溝通，去督促，去強(qiáng)迫學(xué)生張嘴說(shuō)，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)收到更好的教學(xué)成果。教師必須要牢牢把握住“口語(yǔ)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，再在這個(gè)基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的交際潛力。
四、總結(jié)。
對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們需要做的還有很多，只有盡心去做，努力改革教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生提高英語(yǔ)潛力，跟上時(shí)代的發(fā)展。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇四
新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)疑是中國(guó)教育史上的一場(chǎng)巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
筆者在農(nóng)村中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)十七年，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性也有許多想法。“教學(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)資料有沒(méi)有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣(mài)力、再辛苦也是無(wú)效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時(shí)的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語(yǔ)課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽(tīng)課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。
筆者透過(guò)實(shí)踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。此刻寫(xiě)出來(lái)，與同行們共同商榷。
在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，筆者注意以下問(wèn)題的處理：
現(xiàn)行英語(yǔ)教材所涉及的資料多，課時(shí)又極有限。
小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教材，在編寫(xiě)資料上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z(yǔ)、對(duì)話(huà)等相當(dāng)一部分七年級(jí)課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。
語(yǔ)法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
語(yǔ)法揭示了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，必須的語(yǔ)法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是掌握一門(mén)語(yǔ)言的捷徑。
近些年英語(yǔ)教學(xué)方法不斷翻新，英語(yǔ)課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺(tái)的教師，容易走極端。在英語(yǔ)課上幾乎不講語(yǔ)法，上課就是全盤(pán)西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時(shí)低效不說(shuō)，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學(xué)法是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際潛力應(yīng)包括四個(gè)方面的資料：語(yǔ)法潛力、社會(huì)語(yǔ)言潛力、話(huà)語(yǔ)潛力和策略潛力。
筆者認(rèn)為：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不講語(yǔ)法和語(yǔ)法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)光補(bǔ)上語(yǔ)法教學(xué)這一課。語(yǔ)法教學(xué)，也不能脫離語(yǔ)境dd如能將語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)言材料中，透過(guò)閱讀材料分析重點(diǎn)資料、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩(shī)詞、對(duì)話(huà)等，都能夠用。也可選取英美小說(shuō)簡(jiǎn)易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的材料也能夠拿來(lái)用。
就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語(yǔ)那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語(yǔ)法練習(xí)。這樣做，有百益而無(wú)一害。語(yǔ)法教學(xué)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生透過(guò)貼近生活的感知、理解來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語(yǔ)言實(shí)踐，而津津樂(lè)道于語(yǔ)法。
（二）加大背誦力度。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”。從孩子一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
剛開(kāi)始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話(huà)，逐漸地加大力度。由背句子，背對(duì)話(huà)，再到背誦長(zhǎng)文章，教師要堅(jiān)持每一天督促學(xué)生朗讀背誦。
學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，入門(mén)階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語(yǔ)，恐怕是徒勞的。
許多英語(yǔ)名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說(shuō)過(guò)，“在基礎(chǔ)階段，或高年級(jí)，要努力背誦名篇，譬如說(shuō)，背50dd100篇，無(wú)論從語(yǔ)言還是從資料來(lái)說(shuō)，這都是精華。背熟了，對(duì)了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處?！?BR> 真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對(duì)孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語(yǔ)組織課堂。
用英語(yǔ)教英語(yǔ)，這應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
盡量用英語(yǔ)講課，語(yǔ)速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)光。
課堂上，教師如果用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)潛力、語(yǔ)言運(yùn)用潛力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這個(gè)筆者深有感觸。
剛走上講臺(tái)時(shí)，因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)教英語(yǔ)，招來(lái)同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，課上允許說(shuō)漢語(yǔ)。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語(yǔ)的出現(xiàn)。學(xué)生稱(chēng)筆者為“洋老師”，說(shuō)我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應(yīng)求形式多樣。
每一天課前熱身對(duì)話(huà)，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開(kāi)口”的毛病。課前幾分鐘的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造課堂氣氛，對(duì)學(xué)生起幫帶作用。熱身對(duì)話(huà)以新穎愉快的方式拉開(kāi)教學(xué)帷幕，以迅速簡(jiǎn)潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入簡(jiǎn)單活潑的教學(xué)活動(dòng)中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對(duì)話(huà)表演，談?wù)搱D片、說(shuō)喜歡的事物、講故事等，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言好處聯(lián)系起來(lái)。讓英語(yǔ)課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)、書(shū)寫(xiě)關(guān)。
1、過(guò)語(yǔ)音關(guān)。
教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、聽(tīng)訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。對(duì)于長(zhǎng)詞、長(zhǎng)句的語(yǔ)音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語(yǔ)段訓(xùn)練。大聲朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的構(gòu)成，幫忙會(huì)很大。
2、重視書(shū)寫(xiě)。
要從剛開(kāi)始就要抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)就應(yīng)嚴(yán)格要求，不能聽(tīng)之任之。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書(shū)寫(xiě)差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評(píng)，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學(xué)。
中國(guó)古時(shí)候兒童入私塾讀書(shū)，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩(shī)》《唐詩(shī)三百首》，意在讓兒童早期接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化。
學(xué)英語(yǔ)也一樣，讓學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說(shuō)話(huà)、做事等禮儀知識(shí)，了解其風(fēng)土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時(shí)光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識(shí)。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時(shí)，可透過(guò)vcd、多媒體、圖片、書(shū)報(bào)資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂(lè)氣氛。
平時(shí)在開(kāi)課前播放音樂(lè)、英文歌、對(duì)話(huà)材料，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛。
教師可在課外組織各種文化專(zhuān)題講座。如外國(guó)節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費(fèi)、問(wèn)候語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)等。教師也可幫忙學(xué)生閱讀一些英文故事、報(bào)紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和潛力。
新課程實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過(guò)程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，如把“對(duì)話(huà)”當(dāng)做問(wèn)答，把“自主”變成“自流”。獨(dú)自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無(wú)實(shí)。
這一系列問(wèn)題，值得我們思考和探索。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。筆者那里所提到的問(wèn)題，可能對(duì)于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫(xiě)到那里。
最后筆者想借別人的話(huà)結(jié)束本文------“在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說(shuō)的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z(yǔ)課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂(lè)的地方吧！
“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR> 教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會(huì)找到解決各種問(wèn)題的突破口的。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇五
在新課程理念下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。本論文以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。
英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
1、教學(xué)觀念上的問(wèn)題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。
2、日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。
4、在課程設(shè)置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的`興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，多讓學(xué)生了解有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等知識(shí)。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。
在初中學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，但是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師應(yīng)積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。
為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中對(duì) “問(wèn)題情景教學(xué)法”進(jìn)行了嘗試，形成了以下的認(rèn)識(shí)：
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。
從學(xué)生閱讀的角度講，通過(guò)三類(lèi)問(wèn)題的提出和解決（接著可以進(jìn)行朗讀和表演訓(xùn)練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)效果很好。
對(duì)于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué)，是以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也正是新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。相信通過(guò)我們的不斷探索和實(shí)踐，會(huì)有更科學(xué)有效、符合新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法涌現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育、教學(xué)水平的不斷提高。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇六
自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。國(guó)家與教育部門(mén)對(duì)我國(guó)的中學(xué)教育十分看重，因而不斷進(jìn)行課程改革，期望能讓中學(xué)教育進(jìn)入一個(gè)更高、更快的發(fā)展階段。英語(yǔ)作為三大主科之一，由于其學(xué)科的特點(diǎn)而尤被人們所重視，這是因?yàn)樗皇菍W(xué)生的母語(yǔ)，用不是像數(shù)學(xué)那樣能夠用邏輯推理潛力演算的學(xué)科，因而，這門(mén)學(xué)科的發(fā)展存在著一些自我的特點(diǎn)。在我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)體系中，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，已開(kāi)始實(shí)行多模態(tài)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。從我國(guó)的全局來(lái)看，對(duì)于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平落后、文化的不發(fā)達(dá)，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代化的教學(xué)方式根本沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語(yǔ)教學(xué)都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展則相對(duì)要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)步了現(xiàn)代化。
從此，我們能夠看出，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不一樣，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家與教育部對(duì)課程改革的力度加大，越來(lái)越多的城市與省市開(kāi)始為教育改革而努力。個(gè)性是在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境得到一個(gè)質(zhì)的提高，新課標(biāo)的實(shí)行，也真正讓學(xué)生們享受到了減負(fù)與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展雖不及發(fā)達(dá)地區(qū)，但其英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐卻也在逐漸進(jìn)步。多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)行，讓越來(lái)越多的學(xué)生受益，真正把學(xué)生從課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，整體看來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程加快。
二、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)界對(duì)于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析相關(guān)理論研究。主要是近年來(lái)從halliday的社會(huì)符號(hào)學(xué)出發(fā)，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇的超多的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，視頻語(yǔ)篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)的整合能夠迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語(yǔ)教學(xué)也隨之進(jìn)入了多模態(tài)教學(xué)時(shí)代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機(jī)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足要求。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、死板的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)、圖畫(huà)與語(yǔ)言資源相互整合在一齊的新型教學(xué)方式。在我國(guó)教育的現(xiàn)行階段，越來(lái)越多的地區(qū)及學(xué)校引進(jìn)了這種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，并將它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來(lái)的，它較傳統(tǒng)教學(xué)方式更加人性化、豐富化，使得英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)更為順利，也讓學(xué)生更樂(lè)于理解。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題。
1、教師的教育理念，沒(méi)能與多模態(tài)教學(xué)同步。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，是隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育事業(yè)的發(fā)展而來(lái)的，但是在我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教師中，大部分教師都是原先九十年代左右入職的教師，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有著十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗(yàn)，讓他們一下子將教學(xué)理念更新，是一件十分困難的事情。很多學(xué)校的老師雖然主張多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學(xué)思想貫徹到實(shí)際教學(xué)中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們?cè)诰唧w的實(shí)踐教學(xué)中，仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)老師講解，而老師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。因而，在具體的教學(xué)理念中，老師們并沒(méi)有真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備沒(méi)有真正利用起來(lái)。由于我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教育的重視，國(guó)家大力提倡學(xué)校要開(kāi)展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而真正的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備。但是由于課改之后的教學(xué)理念沒(méi)有得到真正的實(shí)行，老師們不能靈活自如的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，因而，這些教學(xué)器械很多地方都成了擺設(shè)，沒(méi)有真正運(yùn)用到教學(xué)中去。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，是學(xué)生與老師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但是由于教學(xué)理念的不明確，這些設(shè)備并不能真正得到利用，這了是導(dǎo)致多模態(tài)教學(xué)不能步入正軌的一個(gè)因素之一。
3、傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施。很多學(xué)校與老師都明白多模態(tài)的教學(xué)方法，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實(shí)施中，多模態(tài)教學(xué)方法卻很難得到實(shí)現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換之初，老師與學(xué)校的轉(zhuǎn)換沒(méi)有完成，因而不能完全的將全新教學(xué)模式貫穿下去。此外，雖然我國(guó)的教育模式一向在發(fā)展變化，但是我國(guó)的教育制度卻根本沒(méi)改變，仍舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試考核制度，對(duì)于素質(zhì)潛力的考查仍舊缺失；雖然在一些學(xué)校里，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注意學(xué)生素質(zhì)潛力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應(yīng)試考核制度，使得老師與學(xué)校很有壓力，因?yàn)闊o(wú)論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應(yīng)試考核中體此刻試卷上，那么學(xué)生的成績(jī)?cè)谏龑W(xué)等重要考試中仍舊是沒(méi)有說(shuō)服力的。其次，多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題還有很多，那里不再一一列舉，只從幾個(gè)重要的方面進(jìn)行了分析與論述，那里由于篇幅問(wèn)題，不再一一贅述。
多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)行，是我國(guó)教育的一大進(jìn)步。更是針對(duì)我國(guó)近些年來(lái)素質(zhì)教育缺失的一種新型教學(xué)方式，應(yīng)得到大力的推廣。針對(duì)我國(guó)多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，以下將提出一些切實(shí)可行的解決辦法，期望能對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)能有所幫忙。
1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓素質(zhì)教育成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。在我國(guó)未來(lái)的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會(huì)中立足，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的學(xué)生，由于老師與學(xué)校所給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們根本沒(méi)有時(shí)光與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學(xué)校的教學(xué)理念沒(méi)有得到矯正，進(jìn)而帶給學(xué)生的一種不良的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，雖然學(xué)生在考試的重壓之下，能夠取得一個(gè)好的成績(jī)，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。這就要求老師與學(xué)校要改變教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學(xué)生充分的自主性，讓他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。
2、教師應(yīng)提高自我的教學(xué)技能，掌握多模態(tài)教學(xué)方式的精髓。多模態(tài)教學(xué)方式是一種全新教學(xué)理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的理念，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等全新的教學(xué)模式，而改變以往的以老師為主導(dǎo)的輸入式教學(xué)，讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)更加主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。此外，老師還應(yīng)在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，將圖片、網(wǎng)絡(luò)等信息資源融入到教學(xué)實(shí)踐中去，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正與社會(huì)接軌，擺脫“死學(xué)英語(yǔ)”的現(xiàn)象。
3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以保證課堂教學(xué)的豐富多彩。多模態(tài)教學(xué)理念，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與更加社會(huì)資源中去，這就要求老師應(yīng)將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到課堂中去，讓學(xué)生在圖文并茂的課件的指引之下，去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然是搞笑與簡(jiǎn)單的，這種教學(xué)方法，也正是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的加入，讓中學(xué)英語(yǔ)的課堂更加生動(dòng)形象，學(xué)生也更易于理解，從而真正擺脫“填鴨式”教學(xué)的怪圈。
總而言之，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方式是現(xiàn)代化教學(xué)方式的代表之一，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善與發(fā)展。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)是極為有利的，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主潛力，讓他們真正在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。學(xué)校與社會(huì)都應(yīng)給予高度的重視，并保障這種教學(xué)模式的發(fā)展，這是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)革命中重要一步。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇七
（河北省廊坊市永清縣第二中學(xué)）。
新課程，新理念，初中歷史教學(xué)要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)等相關(guān)要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、整合建構(gòu)，形成良性的歷史教學(xué)環(huán)境。
一、貫徹“三維教學(xué)目標(biāo)”，構(gòu)建完整的歷史教學(xué)體系。
1.知識(shí)與技能的掌握。
學(xué)生掌握基本的知識(shí)是中學(xué)歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一，但從當(dāng)前教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)看，教師應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成發(fā)展的，掌握知識(shí)也是學(xué)生形成正確思想的重要條件。
2.過(guò)程與方法的培養(yǎng)。
教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)鍵要從課堂教學(xué)著手，教師應(yīng)讓學(xué)生去閱讀教材、思考問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)歷史情境、展開(kāi)討論、歸納結(jié)論。例如，在講“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列導(dǎo)入問(wèn)題，“經(jīng)過(guò)秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)及楚漢之爭(zhēng)，你認(rèn)為西漢之初國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況如何？”“如果你是漢初的統(tǒng)治者，你準(zhǔn)備怎樣做才能使國(guó)家的統(tǒng)治維持下去？”在這樣的歷史情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生再去閱讀教材，自然而然能得出正確結(jié)論。教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人作用。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀的.滲透。
中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、民族意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、公民意識(shí)，突出愛(ài)國(guó)主義及民族自尊心、自豪感的培養(yǎng)，使學(xué)生正確理解個(gè)人與他人、個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)民族利益、國(guó)家利益高于一切。
二、提高歷史教師的素質(zhì)，強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)。
1.高度的敬業(yè)精神。
教師要全身心投入教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)。充分認(rèn)識(shí)到教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位，認(rèn)識(shí)到歷史教育對(duì)學(xué)生世界觀形成的特殊作用，備好每一節(jié)課，講清每一個(gè)概念。
2.確立新的教育目標(biāo)觀。
新的教育目標(biāo)重點(diǎn)在教育的社會(huì)化功能，社會(huì)化是個(gè)體認(rèn)同社會(huì)的過(guò)程。要確立新的人才觀，要鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，也要允許落后的存在。要確立新的學(xué)生觀，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、積極思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索。要確立民主合作、教學(xué)相長(zhǎng)的師生觀，還要確立現(xiàn)代課程觀和教育觀，變“以老師為中心”為“以學(xué)生為中心”。
3.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
教師要形成知識(shí)的三個(gè)層面。（1）基礎(chǔ)層面，追求知識(shí)的廣博；（2）要有若干門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，有自己的研究和觀點(diǎn)；（3）現(xiàn)代教育理論和心理科學(xué)方面知識(shí)。三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合、合理應(yīng)用。
4.高超的教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)。
教學(xué)是講究方法的。同樣的錄像內(nèi)容，切入課堂教學(xué)內(nèi)容的放映效果比集中放映好得多。平鋪直敘的講解遠(yuǎn)不如學(xué)生自由討論效果好。同樣，教學(xué)活動(dòng)也包括教學(xué)管理。采用一定的方法，鼓勵(lì)學(xué)生記憶，激勵(lì)學(xué)生分析、研討比強(qiáng)制性考試好得多。
三、改變學(xué)習(xí)方式和方法，提高歷史課堂教學(xué)效率。
新課程的學(xué)生觀倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。例如：學(xué)習(xí)隋朝大運(yùn)河的時(shí)候，如果是傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，就有可能只知道大運(yùn)河的起止點(diǎn)，分為哪幾段，連接幾條河流，有什么作用等。這都是些表面上的知識(shí)，但如果是主動(dòng)學(xué)習(xí)，就有可能和當(dāng)前的南水北調(diào)等聯(lián)系起來(lái)，從歷史、地理、社會(huì)的角度去探究，學(xué)生們可以分工合作，從不同角度去搜集資料，實(shí)地考察、綜合分析。
總之，教師不僅應(yīng)具備全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，更為重要的是教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。中學(xué)歷史教學(xué)只有把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為其中心任務(wù)和目標(biāo)，歷史教學(xué)才能具有強(qiáng)大的生命力。
參考文獻(xiàn)：
張國(guó)權(quán)。情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［j］。學(xué)園，2014（20）。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇八
在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國(guó)最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對(duì)教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開(kāi)拓型的英語(yǔ)教師。其次，作為一名教書(shū)育人的英語(yǔ)教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請(qǐng)教。英語(yǔ)小組的教師相互之間要多開(kāi)展互聽(tīng)、互講、互評(píng)等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語(yǔ)閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類(lèi)別的材料和書(shū)籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語(yǔ)知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說(shuō)原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并以此來(lái)挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語(yǔ)閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說(shuō)明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見(jiàn)的幾種閱讀策略，無(wú)外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識(shí)別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過(guò)程之中，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的閱讀水平。
廣泛的閱讀是提高英語(yǔ)閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長(zhǎng)度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過(guò)于簡(jiǎn)短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿(mǎn)族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時(shí)效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，相對(duì)的分配給英語(yǔ)閱讀的時(shí)間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效。在備課的過(guò)程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線(xiàn)。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能了解到英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，那么這對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇九
中職教育的課程就是為了滿(mǎn)足社會(huì)需求而設(shè)置的，培養(yǎng)社會(huì)需要的有一定技術(shù)的應(yīng)用型人才。但由于社會(huì)觀念的影響和招生制度的局限性，導(dǎo)致進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)文化基礎(chǔ)特別差，很多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。基于這些現(xiàn)實(shí)情況，英語(yǔ)的課堂教學(xué)堅(jiān)持以實(shí)用為主、因材施教、以夠用為度的教學(xué)方針，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)技能水平。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)心得談?wù)勑聲r(shí)期下的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。
隨著課改的不斷深入，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式發(fā)生了一些變化，但大部分教師還是還是沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，改變這種現(xiàn)狀就要求教師與學(xué)生共同努力。首先教師要改變照本宣科的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，靈活使用教學(xué)方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂的互動(dòng)中。其次，學(xué)生也要積極融入英語(yǔ)課堂中，消除抵觸心理，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)?？鞓?lè)課堂是以“教得輕松，學(xué)得輕松”為原則和指導(dǎo)思想，教師通過(guò)綜合運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方式，努力營(yíng)造自然、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，形成良好的師生關(guān)系有利于教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生想要什么，需要什么，喜歡什么，這些不僅是實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的前提，而且能使課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如春風(fēng)化雨般地滋潤(rùn)學(xué)生的心田。其次，構(gòu)建快樂(lè)課堂，用真誠(chéng)和愛(ài)心去感化學(xué)生的情緒，縮短師生的距離，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具有親和力，更容易被學(xué)生接受，特別是英語(yǔ)學(xué)科。再次，構(gòu)建快樂(lè)課堂要拓寬教學(xué)渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，探索符合中職生英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，強(qiáng)調(diào)師生共同活動(dòng)，避免以教師為中心，變封閉式為開(kāi)放式，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。最后，構(gòu)建快樂(lè)課堂還要全面關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)，既要在學(xué)生進(jìn)步時(shí)給予肯定和贊賞，也要在學(xué)生有困難時(shí)給予理解、幫助和鼓勵(lì)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主陣地，教師的課堂教學(xué)效果不僅體現(xiàn)了教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，而且直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課堂教學(xué)中總是存在各種問(wèn)題。第一，巧妙提問(wèn)，提升課堂效率。有效的課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的重要手段，也是連接教材、教師、學(xué)生的橋梁。如果學(xué)生的大腦是一池水，那么教師的提問(wèn)就好比是投入池水的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的漣漪。但是投入石子的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。教師需要在教學(xué)中了解學(xué)生的主體需求及思維方式，分清哪些是基礎(chǔ)性問(wèn)題，哪些是拓展性問(wèn)題，哪些是探究性問(wèn)題。有效的提問(wèn)不是站在教師自己的角度去思考問(wèn)題，而是站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受。只有這樣才能有的放矢，才能提高學(xué)生的分析、理解問(wèn)題的能力。第二，課堂教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)。中職英語(yǔ)課的教學(xué)受中學(xué)教學(xué)模式影響，只是偏重機(jī)械地進(jìn)行單詞和句型的操練、語(yǔ)法講解、分析課文、翻譯和背記材料等，忽略了課堂教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和機(jī)會(huì)。有的教師甚至抱怨學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，認(rèn)為“孺子不可教也”，沒(méi)有積極地尋求科學(xué)有效的方法施教。所謂“教無(wú)定法”，就是要求教師根據(jù)具體的內(nèi)容和條件而采取不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。因此，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提升教師課堂教學(xué)的水平，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以教師生動(dòng)活潑的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)取代機(jī)械的純語(yǔ)言知識(shí)的傳授，改變傳統(tǒng)的“翻譯式”“灌輸式”等枯燥的教學(xué)方式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
在中職英語(yǔ)教學(xué)中，要想將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性給充分激發(fā)出來(lái)，就需要營(yíng)造良好的課堂氣氛。教師要明確地了解學(xué)生的語(yǔ)言需求，結(jié)合這些特點(diǎn)和需求，在課堂教學(xué)中使用情景教學(xué)。所謂情景教學(xué)是指教師依據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的情景進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生在具體的情景中，進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用練習(xí)。在對(duì)情景教學(xué)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分結(jié)合教材內(nèi)容，綜合分析教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。通過(guò)在課堂情景中進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐，學(xué)生就可以在以后的英語(yǔ)交際中，將課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)充分運(yùn)用起來(lái)。此外，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)也需要科學(xué)選擇，如將錄像、電影剪輯等。
總之，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，需要從現(xiàn)狀出發(fā)，探索改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑，樹(shù)立以學(xué)生為本，服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法，積極開(kāi)展校本研究，不斷提高教科研能力，為中職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入，儲(chǔ)備充足的可持續(xù)發(fā)展能力。只有這樣，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果才能長(zhǎng)期地、穩(wěn)定地提高。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十
本文提要:本文通過(guò)對(duì)閱讀的心理機(jī)制和學(xué)習(xí)策略理論的簡(jiǎn)要分析，闡述了在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行快速閱讀策略訓(xùn)練、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度的必要性，同時(shí)結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，論述教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些快速閱讀策略以及如何進(jìn)行快速閱讀的策略訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)快速閱讀閱讀速度策略訓(xùn)練信息。
引言。
當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息更新速度加快。這就要求我們?cè)诒M可能短的時(shí)間內(nèi)獲取最多的信息，才能跟上信息時(shí)代社會(huì)的發(fā)展步伐。閱讀作為我們獲取信息的一種重要手段，使讀者與作者之間無(wú)聲的信息交流，而高考英語(yǔ)閱讀理解題量的不斷增大，正反映了信息時(shí)代對(duì)人才的要求。所以，提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，進(jìn)行快速閱讀策略訓(xùn)練,不僅是高考的要求，更重要的是當(dāng)今信息社會(huì)的迫切要求。
閱讀理解的過(guò)程是眼睛從語(yǔ)言文字獲得視覺(jué)信息的過(guò)程和大腦處理視覺(jué)信息并達(dá)到辨認(rèn)和理解的過(guò)程，閱讀的速度就是理解的速度（胡春洞，:79）。根據(jù)goodman(1982)和smith(1978)提出的閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式，閱讀是一種“思想與語(yǔ)言相互作用”的“心理語(yǔ)言學(xué)猜謎游戲”。他說(shuō)閱讀是取樣、預(yù)期、檢驗(yàn)和證實(shí)的循環(huán)過(guò)程。smith認(rèn)為閱讀需要兩種信息：（從書(shū)頁(yè)上獲得的）視覺(jué)信息，及非視覺(jué)信息（包括我們對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的了解、對(duì)題材的熟悉程度、一般的閱讀能力及世界知識(shí)等）。閱讀時(shí)非視覺(jué)信息越多，所需的視覺(jué)信息就越少，反之亦然。smith說(shuō)：“閱讀的技能實(shí)際上取決于盡可能少用眼睛------。當(dāng)我們成為熟練的讀者時(shí)，我們就會(huì)學(xué)會(huì)更多地依靠眼球背后的已知的東西，更少地依靠眼前的書(shū)頁(yè)。”閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式可以歸納為下列過(guò)程：
1．讀者帶著根據(jù)對(duì)主題的知識(shí)而形成的期待開(kāi)始閱讀文本。
2．用對(duì)語(yǔ)言及主題的知識(shí)及背景知識(shí)代替文本的冗余特征，以對(duì)文本最少的取樣從文本獲取意義。
3．在取樣的基礎(chǔ)上對(duì)期望從文本獲得的信息進(jìn)行預(yù)期。
4．在閱讀過(guò)程中檢驗(yàn)預(yù)期，證實(shí)或加以修改，并根據(jù)已讀部分繼續(xù)進(jìn)行預(yù)期。
5．應(yīng)用所讀材料提供的最少的文字、句法及語(yǔ)義線(xiàn)索，在頭腦中重建文本的信息。
6．用包括從文本獲得的信息和儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)該題目的已有信息檢驗(yàn)所建文本版本的準(zhǔn)確性。
7．（1）如所建文本版本與自己原有的知識(shí)相符，則重新開(kāi)始取樣，進(jìn)行下一個(gè)循環(huán)。
（2）如有不準(zhǔn)確或不相符之處，則使用重讀之類(lèi)的補(bǔ)救策略。
根據(jù)閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式，快速閱讀之所以可能，是因?yàn)槭炀毜淖x者不是逐詞閱讀，而是按意義單位進(jìn)行閱讀。粗看文本取樣后，就能以此為基礎(chǔ)，結(jié)合自己對(duì)該主題的已有知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行總的預(yù)期，然后閱讀其余部分以證實(shí)自己的預(yù)期。快速閱讀的過(guò)程就是讀者快速地，有目的、有選擇地從文本獲取必要的視覺(jué)信息，同時(shí)結(jié)合本人已有的非視覺(jué)信息達(dá)到快速地辨認(rèn)和理解語(yǔ)言文字的意義的過(guò)程。
1．閱讀材料本身的特征。
（1）閱讀材料的語(yǔ)言。語(yǔ)言在外語(yǔ)閱讀中的作用比在本國(guó)語(yǔ)閱讀中的作用顯得更為重要。這是因?yàn)椤罢Z(yǔ)言在外語(yǔ)閱讀中是一個(gè)主要問(wèn)題，甚至根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)也不能代替精確的解碼”（eskey,1988:97）。閱讀材料的語(yǔ)言包括詞匯的選擇，句子的長(zhǎng)度，復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的使用，以及書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言或文學(xué)語(yǔ)言的使用等等。一篇陌生詞匯較多，句子平均長(zhǎng)度較長(zhǎng)，復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)使用較多，或語(yǔ)言較書(shū)面化、口語(yǔ)化或者文學(xué)化的閱讀材料毫無(wú)疑問(wèn)地會(huì)降低讀者的閱讀理解速度。
（2）閱讀材料的題材。讀者對(duì)閱讀材料的題材或內(nèi)容范疇的熟悉程度是影響閱讀速度的另一個(gè)因素。試想有兩篇閱讀材料：passagea和passageb，passagea是關(guān)于一個(gè)讀者很熟悉的話(huà)題而passageb是關(guān)于一個(gè)讀者很不熟悉的話(huà)題，假定兩篇閱讀材料的語(yǔ)言難度相同或者非常接近，讀者在閱讀passagea時(shí)的閱讀速度和理解正確率勢(shì)必會(huì)高于passageb。
（3）閱讀材料的體裁。體裁是指各類(lèi)文章篇章結(jié)構(gòu)的組織形式。寓言、故事、詩(shī)歌和戲劇等體裁都有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。如果一篇文章中有onceuponatime,beautifulyounggirl,dangersintheforest這些詞，讀者就可以很容易的預(yù)測(cè)出故事的發(fā)展和結(jié)局。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事性的體裁很熟悉。讀者對(duì)文章體裁結(jié)構(gòu)的了解有助于提高閱讀速度和理解的正確率。不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱讀效率的（胡春洞，1996:51）。
2．任務(wù)特征。
閱讀理解任務(wù)的類(lèi)型對(duì)閱讀速度也有影響。讀者對(duì)不同類(lèi)型的閱讀理解任務(wù)有著不同的反應(yīng)并且會(huì)以不同的閱讀速度來(lái)完成這些閱讀任務(wù)。多項(xiàng)選擇題要比“wh”問(wèn)句容易回答；回答針對(duì)具體線(xiàn)索的問(wèn)題要比回答依據(jù)整體線(xiàn)索的問(wèn)題容易些；概括理解和綜合信息比尋找某個(gè)特定信息的難度要大。
3．讀者的特征。
讀者的閱讀能力是有個(gè)體差異的。讀者的語(yǔ)言知識(shí)水平，文化背景知識(shí)，篇章知識(shí),推理、概括、分析、綜合等能力,閱讀習(xí)慣,閱讀心理以及閱讀的技能和策略都是影響閱讀速度的重要因素。扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)可以幫助讀者進(jìn)行精確的解碼。豐富的文化背景知識(shí)和必要的篇章知識(shí)有助于讀者進(jìn)行想象和猜測(cè)，對(duì)新信息進(jìn)行推理、概括、分析、綜合等加工處理。良好的閱讀習(xí)慣、堅(jiān)定的自信心和濃厚的興趣也有助于提高閱讀理解效果。閱讀技能和策略的掌握與合理使用可以實(shí)現(xiàn)上述因素在閱讀理解過(guò)程中的最優(yōu)化，從而提高閱讀理解速度。
1．中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求。
現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)高中學(xué)生的閱讀速度提出了具體的要求（見(jiàn)表一至表三）。
表一英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求（高中一級(jí)目標(biāo)與要求）。
1．能以每分鐘50---70個(gè)詞的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會(huì)文化、文史知識(shí)等內(nèi)容的材料。
2．能讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如信件、請(qǐng)柬、通知、便條和常見(jiàn)標(biāo)志等。
3．能基本把握所讀材料的中心思想、主要事實(shí)、主要邏輯線(xiàn)索、時(shí)間和空間的順序。
4．除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬(wàn)字以上。
表二英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求（高中二級(jí)目標(biāo)與要求）。
1．能以每分鐘70---80個(gè)詞的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記，故事，記敘文，科普小品和有關(guān)社會(huì)文化，文史知識(shí)等不同題材的材料。
2．能讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如信件、請(qǐng)柬、通知、便條和常見(jiàn)標(biāo)志等。
3．能運(yùn)用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實(shí)、主要邏輯線(xiàn)索、時(shí)間和空間的順序。
4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。
5．能根據(jù)已知的事實(shí)推斷語(yǔ)篇未直接寫(xiě)出的意思。
6．除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到20萬(wàn)字以上。
表三英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀技能的目標(biāo)描述（普通高中畢業(yè)要求）。
1．能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。
2．能識(shí)別不同文體的特征。
3．能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句。
4．能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品。
5．能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理。
6．除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有對(duì)高中學(xué)生的閱讀速度提出具體的要求，但是它對(duì)高中學(xué)生的課外閱讀量的要求卻足以說(shuō)明它對(duì)閱讀速度的要求絲毫沒(méi)有降低。
2．高考英語(yǔ)nmet閱讀理解試題的要求。
近幾年高考的閱讀理解試題體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代（特別是在我國(guó)加入了wto的背景下）對(duì)人才英語(yǔ)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求。除閱讀量較大幅度增加（見(jiàn)表四）、突出英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化外，試題還考察了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力（見(jiàn)表五），要求考生具備較高的閱讀速度和快速思維能力。高考不斷提高對(duì)閱讀速度的要求正反映了現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的迫切要求。
表四近四年nmet的閱讀理解題量與讀速要求。
年
份短文詞數(shù)+。
對(duì)話(huà)篇詞數(shù)短文選項(xiàng)詞數(shù)+。
對(duì)話(huà)選項(xiàng)詞數(shù)合計(jì)詞數(shù)參考時(shí)間(分)讀速要求(wpm)。
1187+56632+4019155038.3。
1244+56735+3620715041.4。
13276793557.3。
135369220453558.4。
表五高考對(duì)閱讀理解能力的考查要求。
1．掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。
2．既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念。
3．既理解字面意思，也理解深層含意，包括作者的態(tài)度和意圖等。
4．能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈，即句與句，短與段之間的關(guān)系，并能據(jù)此進(jìn)行推理和判斷。
5．能根據(jù)材料所提供的信息，結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識(shí)，正確判斷生詞和短語(yǔ)的含義。
這里還需要特別指出兩點(diǎn)：
（1）表四所列高考閱讀理解試題對(duì)閱讀速度的要求是根據(jù)參考時(shí)間或者說(shuō)理論時(shí)間計(jì)算的。事實(shí)上，很多考生花在閱讀理解試題上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考時(shí)間（35分鐘），他們往往從其他試題（如書(shū)面表達(dá)）中擠出了時(shí)間。換言之，考生在高考閱讀理解試題中的實(shí)際閱讀速度并未達(dá)到表四所列數(shù)據(jù)。即使在此種情況下，每年仍有相當(dāng)多的考生因不能按時(shí)完成英語(yǔ)試卷的答題而導(dǎo)致失分。
（2）盡管近幾年閱讀理解題量在逐年穩(wěn)步增加，對(duì)閱讀速度的要求也在不斷提高，但仍未達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱中所列要求（見(jiàn)表一和表二），與英語(yǔ)國(guó)家低年級(jí)學(xué)生的閱讀速度相比，差距較大（見(jiàn)表六）。這說(shuō)明今后幾年的高考閱讀理解試題對(duì)閱讀速度的要求還有提高的空間。
表六美國(guó)全國(guó)統(tǒng)一的閱讀速度標(biāo)準(zhǔn)。
年級(jí)每分鐘的單詞量(wpm)。
低年級(jí)80---158。
中年級(jí)175---204。
高年級(jí)214---250。
大學(xué)生250---280。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可謂是希望與挑戰(zhàn)并存。一方面，信息社會(huì)的迫切需求和高考英語(yǔ)對(duì)閱讀速度逐年提高的要求勢(shì)必引起學(xué)校、師生對(duì)提高英語(yǔ)閱讀速度的關(guān)注和重視；另一方面，由于教學(xué)任務(wù)緊、課時(shí)有限、班級(jí)人數(shù)眾多、快速閱讀缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)等因素，顯然使得快速閱讀教學(xué)的開(kāi)展、提高學(xué)生閱讀速度存在著一定的難度。
坦言之，我國(guó)關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)快速閱讀教學(xué)及理論研究還處在起步階段，很多方面還存在著廣大的探索空間。目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)突出的問(wèn)題是，很多的閱讀課被上成了語(yǔ)言知識(shí)講解課，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，只讓學(xué)生被動(dòng)地接受一些詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，疏于背景知識(shí)和篇章知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了閱讀習(xí)慣、閱讀心理和閱讀技能的培養(yǎng)，不重視閱讀策略的訓(xùn)練。這種單純的語(yǔ)言知識(shí)講解使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生情感壓抑，反應(yīng)冷漠，教學(xué)效果不理想。
我們認(rèn)為,真正的快速閱讀教學(xué)不僅需要為學(xué)習(xí)者提供有益于提高閱讀速度的針對(duì)性練習(xí)（如一些限時(shí)閱讀材料），還必須注重相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以幫助學(xué)生“內(nèi)省”，找到快速閱讀中的困難及其原因，并采取針對(duì)性措施，適時(shí)對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)估和調(diào)節(jié)。策略訓(xùn)練在提高學(xué)生閱讀速度、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
1．快速閱讀策略的概念。
快速閱讀策略是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。oxford,r.l.認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采取的一種行為或行動(dòng)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、自主意識(shí)更強(qiáng)、學(xué)習(xí)過(guò)程更為其樂(lè)無(wú)窮”。它包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。
元認(rèn)知策略指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整和評(píng)估的策略。認(rèn)知策略則與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系，它涉及對(duì)輸入信息的處理，如重述，借助上下文，推理，聯(lián)想發(fā)揮等策略。社會(huì)/情感策略指的是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與別人合作，或自己控制和調(diào)整興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素，消除緊張和不安等。
有關(guān)快速閱讀策略的研究表明：（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的影響；（2）有意識(shí)地調(diào)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵；（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略因人而異，因時(shí)而變；（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。因此，教師不但要向?qū)W生提供快速閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還要加強(qiáng)快速閱讀策略訓(xùn)練。
2．快速閱讀策略訓(xùn)練的內(nèi)容。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)的。有效的快速閱讀策略訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)生的閱讀速度、培養(yǎng)其閱讀能力，還有助于提高學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的主動(dòng)性，為日后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。快速閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容包括情感策略、管理策略和認(rèn)知策略。
（1）情感策略訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙。因此，在快速閱讀過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心、意志等情感因素，幫助學(xué)生形成以下情感策略：
a．認(rèn)識(shí)快速閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中的重要性，下決心努力提高英語(yǔ)閱讀速度。
b．對(duì)快速閱讀訓(xùn)練持積極的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一次訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
c．克服對(duì)英語(yǔ)快速閱讀的畏懼心理，樹(shù)立堅(jiān)定的信念。
d．在快速閱讀的過(guò)程中保持平和的心態(tài)，遇到困難不急躁。
e．在快速閱讀的過(guò)程中集中全部的注意力。
f．能正確看待考試中的閱讀成績(jī)，做到“勝不驕，敗不餒”。
（2）自我管理策略訓(xùn)練。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的快速閱讀活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)。具體地說(shuō)，就是指導(dǎo)學(xué)生：
a．明確快速閱讀策略訓(xùn)練的階段性目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際確定個(gè)人目標(biāo)。
b．制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，選擇適合自己英語(yǔ)水平的快速閱讀材料并作出合理的時(shí)間安排，善于創(chuàng)造和把握訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
c．及時(shí)總結(jié)快速閱讀訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn)，或反思自己快速閱讀中存在的問(wèn)題。例如，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、文化背景知識(shí)缺乏、短時(shí)記憶能力不強(qiáng)以及逐詞閱讀和出聲閱讀等不良閱讀習(xí)慣等等。根據(jù)實(shí)際情況，強(qiáng)化、調(diào)整或改進(jìn)訓(xùn)練方法。
d．學(xué)會(huì)根據(jù)不同材料、不同的閱讀目的控制和調(diào)整自己的閱讀速度。
e．遇到困難時(shí)知道如何獲得可能的幫助，與老師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
（3）認(rèn)知策略訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生利用它們已經(jīng)具有的母語(yǔ)閱讀能力和有效的思維方法，有目的、有選擇、快速地獲取相關(guān)的信息。
a．利用文本的標(biāo)題，引言，圖表及已有知識(shí)預(yù)測(cè)文章大意。
b．在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地閱讀全文，回答老師提出的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的思考題。
c．略讀全文，找出文章的中心句，掌握篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章大意，弄清作者的觀點(diǎn)和意圖。
d．查讀文章細(xì)節(jié)，找出支撐某些觀點(diǎn)或結(jié)論的例證、數(shù)據(jù)或者事實(shí)。
e．遇到生詞時(shí)通過(guò)上下文猜詞悟意。利用同義詞、反義詞、構(gòu)詞法知識(shí)、邏輯關(guān)系及生活常識(shí)等猜測(cè)生詞意義。
f．以短語(yǔ)或短句為單位進(jìn)行意群閱讀（phrasereading）。閱讀時(shí)一眼讀懂一組詞的意思，然后將這些意思聯(lián)系起來(lái)理解一個(gè)句子或段落的意思。
g．將目光從文本某一行的末端快速地移動(dòng)至下一行的開(kāi)頭，學(xué)會(huì)目光快速移行，進(jìn)行有節(jié)奏的閱讀。
f．克服出聲閱讀及心讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)由眼及腦（人腦直接從字形獲得意義）的視覺(jué)閱讀(sightreading)。
3．快速閱讀策略訓(xùn)練的三個(gè)層次和方法。
（1）三個(gè)訓(xùn)練層次。在實(shí)際操作中，可以分為三個(gè)層次進(jìn)行策略訓(xùn)練：
a．盲目的訓(xùn)練。學(xué)生做一種需要某種策略的練習(xí)，但不指明該策略及其價(jià)值，也不加以討論。
b．有意識(shí)的訓(xùn)練。告知學(xué)生具體的策略及其用途。
c．控制的訓(xùn)練。向?qū)W生提供機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ケ容^和評(píng)價(jià)使用不同認(rèn)知策略的情況。
（2）三種訓(xùn)練方法。一般來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練方式有三種：集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)。集中訓(xùn)練和分散訓(xùn)練都以年級(jí)或班級(jí)為單位，前者必須脫離正常的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行；而后者可以貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。因此，從操作層面上看，分散訓(xùn)練更容易被一般教師接受。個(gè)別指導(dǎo)通常用于解決個(gè)別學(xué)生存在的嚴(yán)重問(wèn)題，其特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，但耗時(shí)費(fèi)力，難以大范圍開(kāi)展。上述三個(gè)方法各有利弊，教師應(yīng)針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十一
英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對(duì)這種能力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用。讓英語(yǔ)教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認(rèn)識(shí)。
解——全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。
課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當(dāng)作一個(gè)整體讓學(xué)生感知，要求先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生互相作用的積極過(guò)程。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、基本語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個(gè)步驟：
(1)閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測(cè))，而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，然后根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或利用簡(jiǎn)筆畫(huà)等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章的大意及詞組的運(yùn)用就有了初步的印象。
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能把握文章的中心和重點(diǎn)。
(3)閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，接下來(lái)應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解讀，也可以讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問(wèn)題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學(xué)生復(fù)述課文，做一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，或圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展各種形式的筆頭練習(xí)，進(jìn)而鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)的理解。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十二
（江西省宜春市第四中學(xué)）。
摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握能力的考查越來(lái)越重要，特別是英語(yǔ)學(xué)科，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)作為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中使用頻率較高，是學(xué)生與老師之間互動(dòng)的形式之一。有效的課堂提問(wèn)不僅能夠幫助老師掌握課堂進(jìn)度，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在初中英語(yǔ)課堂上使用靈活多變的提問(wèn)方式和技巧，有利于提高英語(yǔ)課堂效率，將教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生交際能力合二為一，實(shí)現(xiàn)高效、實(shí)效的課堂教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧；初中英語(yǔ)；作用；有效方法。
一、初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行提問(wèn)的作用。
通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果的研究發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整課堂氛圍，消除因聽(tīng)課產(chǎn)生的疲憊感，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍等。目前，部分初中英語(yǔ)老師實(shí)行提問(wèn)式教學(xué)的作用主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。
1.啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。
通過(guò)提問(wèn)能夠讓學(xué)生跟上老師的教學(xué)步驟，提高注意力，當(dāng)學(xué)生回答老師的問(wèn)題時(shí)，必須認(rèn)真聽(tīng)講并進(jìn)行思考，加快學(xué)生進(jìn)行積極的答案探索，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維偏差。同時(shí)，老師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生會(huì)保持高度集中的狀態(tài)，防止在回答問(wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤的情況發(fā)生，一旦學(xué)生回答正確就會(huì)在心理上產(chǎn)生自豪感，這樣就能夠間接激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.鞏固教學(xué)成果的作用。
在課堂上有效利用提問(wèn)教學(xué)能夠鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生記憶能力，提高課堂實(shí)效性。在老師講解之后學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，但是卻不一定能馬上記憶下來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)talk,speak,tell,say四個(gè)詞之間的區(qū)別時(shí)，talk側(cè)重兩個(gè)人以上的交談，say側(cè)重說(shuō)的內(nèi)容，speak主要接語(yǔ)言，比較正式，tell側(cè)重于告訴的意思，接下來(lái)馬上提問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)某種語(yǔ)言用哪個(gè)詞？講故事用哪個(gè)詞？”等，通過(guò)提問(wèn)提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學(xué)生馬上進(jìn)入記憶的狀態(tài)，防止課后遺忘。
3.收到反饋的作用。
為了了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，有效利用提問(wèn)是收到反饋的重要手段之一。通過(guò)提問(wèn)，可以讓老師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，如果某一個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生都回答不上，就說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中有遺漏的地方，需要老師換個(gè)思路或者方式重新講解。
二、如何使用積極的提問(wèn)技巧。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的針對(duì)性。
每一堂英語(yǔ)課都需要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行開(kāi)展，例如，“canyouplaytheguitar?”這個(gè)單元中，就是圍繞某種技能開(kāi)展的學(xué)習(xí)，老師就需要針對(duì)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行層次提問(wèn)，有的學(xué)生課堂掌握知識(shí)比較快，()有些學(xué)生消化知識(shí)所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，初中英語(yǔ)老師要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、表達(dá)能力、理解能力、接受能力等方面的不同，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的助推器。
2.提出問(wèn)題的趣味性。
課堂英語(yǔ)基于課本知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)方式比較枯燥、單一，因此，在提問(wèn)的時(shí)候要注意提問(wèn)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，保持活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.提出問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性。
初中英語(yǔ)老師通過(guò)多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以判斷出學(xué)生會(huì)發(fā)生記憶混淆的地方，因此，通過(guò)對(duì)問(wèn)題分析的預(yù)見(jiàn)性，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，糾正學(xué)習(xí)的思維。
提高提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)課堂提問(wèn)的效果，讓課堂提問(wèn)更具有可行性。老師認(rèn)真地對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)的分析，有效地克服了提問(wèn)過(guò)程中的隨意性和無(wú)效性。應(yīng)該注意的是，提高課堂提問(wèn)的技巧除了老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題向老師提出問(wèn)題，不僅能提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要作用。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十三
在這個(gè)學(xué)期，我校教學(xué)教研模式發(fā)生巨大改變。一個(gè)大的背景是，我校展開(kāi)全面的教學(xué)改革。教改是個(gè)摸索和探索的過(guò)程，因此，八年級(jí)的思想政治課程教學(xué)也在探索中前進(jìn)。具體的收獲暫不評(píng)論。對(duì)于課改，我們有許多的感想和反思。
一、課改對(duì)老師提出了更高的要求。
課改要求以導(dǎo)學(xué)稿為主要載體。教師課堂教學(xué)一定要求使用導(dǎo)學(xué)稿。所以，備課環(huán)節(jié)，除了以前備教案學(xué)案之外，還要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿。因?yàn)樵O(shè)計(jì)所有年級(jí)所有班級(jí)，所以，導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)要求所有政治課老師參與設(shè)計(jì)，提倡集體備課。每周所有政治教師要集中在一起，共同探討，共同分析，所以，工作量明顯加大。同時(shí)，課改要求改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生“學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式。教師的作用是引導(dǎo)。這對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高挑戰(zhàn)。所以，教師要不斷調(diào)整自我，提高自我。
二、小組合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)秩序的和諧。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施以來(lái)，馬上產(chǎn)生了效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性迅速提高。課堂里，大家踴躍回答問(wèn)題。課堂競(jìng)爭(zhēng)激烈。小組之間競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。但是，出現(xiàn)了另外一個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序遭到顛覆。所以，針對(duì)這種情況，需要一個(gè)制度來(lái)調(diào)整。實(shí)際教學(xué)中，我利用班主任的權(quán)威，建立了小組合作競(jìng)爭(zhēng)的制度。防止課堂教學(xué)秩序過(guò)于隨意。從而避免出現(xiàn)“看起來(lái)熱熱鬧鬧，應(yīng)用起來(lái)死翹翹”的尷尬局面。
三、小組合作存在的問(wèn)題。
四、導(dǎo)學(xué)稿的使用和多媒體教學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十四
心理學(xué)研究表明，閱讀是一種積極主動(dòng)的高難度創(chuàng)造性行為，是學(xué)生通過(guò)已知知識(shí)對(duì)這一閱讀信息進(jìn)行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類(lèi)的技能。經(jīng)過(guò)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)停滯不前，多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀部分產(chǎn)生不了興趣，且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與沒(méi)有靈巧恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。而導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因大多是：在教學(xué)理念上，教師沒(méi)有用有效的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀部分產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在思想上對(duì)閱讀產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)、敷衍了事思想，對(duì)英語(yǔ)閱讀部分的學(xué)習(xí)不上心；在教學(xué)方法上，很多教師把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在注重語(yǔ)法講解，語(yǔ)篇分析上，忽視對(duì)整體語(yǔ)篇的把握，忽視對(duì)學(xué)生理解能力、分析能力、概括能力和判斷能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致，學(xué)生閱讀速度慢，理解能力差，等等。
興趣是學(xué)生對(duì)未知事物在心理上產(chǎn)生了解、想要掌握的主要?jiǎng)訖C(jī)。因此對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。多年實(shí)踐使，筆者發(fā)現(xiàn)形式多樣和具有創(chuàng)意的課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和興趣的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橛行У恼n前導(dǎo)入可以讓學(xué)生預(yù)先了解閱讀材料中的關(guān)鍵單詞和重要短語(yǔ)，當(dāng)教師將這些有效的關(guān)鍵信息融入到導(dǎo)入當(dāng)中，那么學(xué)生對(duì)整篇閱讀教材的把握將起到事半功倍的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以不同的閱讀材料運(yùn)用不同的導(dǎo)入形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，以下一一做出陳述：
（一）利用教材中原有的插圖進(jìn)行導(dǎo)入
教材插圖具有揭示文本意圖、概論中心思想、指導(dǎo)閱讀理解、印證文章觀點(diǎn)、把握文意重難點(diǎn)的作用?；久恳黄掠⒄Z(yǔ)課程教材的閱讀材料中均配有插圖，因此教師可以通過(guò)描述畫(huà)面、問(wèn)答或言簡(jiǎn)意賅的概括來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生適度的了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其產(chǎn)生極大的閱讀欲望。例如：新標(biāo)準(zhǔn)八下module7unit2“ifeelnervouswhenispeakchinese”中有兩幅圖片，分別是sally和lingling，在進(jìn)行閱讀之前，筆者先將兩幅圖片出示，并問(wèn)：class，canyoudescribethetwogirls？學(xué)生在對(duì)圖片的描述過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了對(duì)人物描述的一些要領(lǐng)，又對(duì)新的閱讀課進(jìn)行了適度的了解，也對(duì)接下去的閱讀做好準(zhǔn)備，一舉三得，何樂(lè)而不為了！
（二）利用設(shè)疑或設(shè)懸對(duì)文意進(jìn)行導(dǎo)入
設(shè)置懸念能使學(xué)生產(chǎn)生“偵探效應(yīng)”，能使他們具有層層剖開(kāi)懸疑，掌握事物本質(zhì)的能力。教師在新授閱讀課前，可以通過(guò)設(shè)置一些疑問(wèn)或懸念，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激發(fā)他們追根問(wèn)底的本能和求知欲，以啟發(fā)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生破疑，使他們自覺(jué)參與到閱讀活動(dòng)之中。
（三）利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)直觀導(dǎo)入
多媒體具有多重情景在現(xiàn)、多種表達(dá)方式的.特點(diǎn)，具有直觀作用。因此教師可以通過(guò)播放一些音樂(lè)、短片或圖片來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行直觀導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀思想。
（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行情景導(dǎo)入
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而這必須建立在自然的情景當(dāng)中，著名教育家杜威說(shuō)：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開(kāi)始階段?！倍袊?guó)的學(xué)生缺少這種自然的語(yǔ)言環(huán)境，尤其是農(nóng)村中學(xué)，沒(méi)有請(qǐng)外教，更缺少這種語(yǔ)言環(huán)境。因此英語(yǔ)教師在缺乏這種自然環(huán)境的情況下，更應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境。
有效的課堂提問(wèn)能幫助教師獲取學(xué)生的觀點(diǎn)，并能支持他們?cè)趯W(xué)生的心理建構(gòu)和課程內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。有效具有建設(shè)性的提問(wèn)，能使學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中作出創(chuàng)作性回答。所以，有效的課堂提問(wèn)就是閱讀教學(xué)的生命線(xiàn)。這條生命線(xiàn)可以輔助學(xué)生描繪出精確的、能被個(gè)體內(nèi)化的，且能和其他學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的心理圖式；也能督促學(xué)生發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn)。筆者主要是通過(guò)提問(wèn)順序和提問(wèn)策略?xún)煞矫鎭?lái)實(shí)施有效的課堂提問(wèn)。提問(wèn)順序是一連串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問(wèn)題，和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答問(wèn)題的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與對(duì)話(huà)，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。
（一）由淺入深、由易到難的提問(wèn)順序
在新課標(biāo)的基本理念中強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候注重由淺入深、由易到難的原則。筆者在幾年的農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，深深感到這種提問(wèn)順序的重要性，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中很容易忽視學(xué)困生的存在，如果長(zhǎng)此以往，我們就會(huì)真正地、永遠(yuǎn)地失去這一批學(xué)生。而這樣也違背了我們作為教師最基本的職責(zé)，也違背了新課標(biāo)的要求。在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材中，大部分的閱讀材料都適合這種提問(wèn)順序，因此筆者在此歸納了一些由淺入深、由易到難的提問(wèn)方式。在略讀的過(guò)程，筆者經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些在文章中可以直接找到答案的問(wèn)題形式，如：1）閱讀課文，把主題句和相應(yīng)的段落連接起來(lái)；2）選出最佳選項(xiàng)3）判斷正誤。
（二）由遠(yuǎn)而近的提問(wèn)順序
教師圍繞閱讀材料進(jìn)行一些提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考為近問(wèn)；而為后繼的教學(xué)任務(wù)提問(wèn)，使知識(shí)、技能連續(xù)化和系統(tǒng)化為遠(yuǎn)問(wèn)。前者為基礎(chǔ)，后者為拓展，兩者結(jié)合，才能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。筆者認(rèn)為學(xué)生在討論或思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，也能對(duì)自身的一些安全問(wèn)題加以注意，并能引導(dǎo)他們?cè)鯓討?yīng)對(duì)一些突發(fā)狀況，提高他們的生存技能。
（三）由重向輕的提問(wèn)順序
對(duì)于閱讀材料的重點(diǎn)要連續(xù)發(fā)問(wèn)，逐步深入，解決關(guān)鍵問(wèn)題，這就是重問(wèn)。輕問(wèn)是指對(duì)于閱讀材料中非關(guān)鍵性問(wèn)題，提問(wèn)后，可以引發(fā)學(xué)生思考，但并不要求學(xué)生給出確切答案，也不需要反饋的問(wèn)題。重問(wèn)和輕問(wèn)相結(jié)合，可以讓學(xué)生清楚地分清主次，抓住關(guān)鍵，提高閱讀效率。
在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語(yǔ)閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過(guò)程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)一些有異中國(guó)的一些文化意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)abrahamlincoln時(shí)，可介紹材料的時(shí)代背景，即美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會(huì)輕車(chē)熟路，善于選擇。
總之，在幾年的閱讀教學(xué)中盡量以學(xué)生為主體，做好引導(dǎo)，竭力挖掘?qū)W生的閱讀興趣，提高他們的閱讀成績(jī)。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十五
摘要：隨著世界范圍內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，目前各小學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課程，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教育的重要組成部分，在小學(xué)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視，加之英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量難以提升。本文指出了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教育模式的有效措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)模式。
英語(yǔ)課外閱讀是指學(xué)生在課堂以外的時(shí)間進(jìn)行的閱讀，是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，是開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂的重要途徑，是提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要手段，因此，教師要重視小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。開(kāi)展課外閱讀有助于拓展英語(yǔ)課堂的知識(shí)，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(一)學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視。
目前，部分小學(xué)學(xué)校和英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)不夠重視，受應(yīng)試教育的影響，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括詞匯、語(yǔ)法等。部分英語(yǔ)教師相對(duì)看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)陷入一種誤區(qū)，教師沒(méi)有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀資料較少且不適合。
目前，部分小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的材料十分有限，部分學(xué)校沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。其次，家長(zhǎng)在這一過(guò)程中也扮演著重要的角色，部分家長(zhǎng)由于缺乏英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學(xué)生年齡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的閱讀資料，造成小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀缺少重視，對(duì)于英語(yǔ)課外閱存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)面臨一定的難度。
(一)設(shè)置科學(xué)的英語(yǔ)閱讀課程，采用適合的方法。
進(jìn)行閱讀英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)小學(xué)到大學(xué)教學(xué)體系中一直是一門(mén)獨(dú)立的外語(yǔ)課程，小學(xué)學(xué)校要合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)課程，將課外閱讀教學(xué)納入到英語(yǔ)課程中，要選擇適合的閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知，幫助其形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長(zhǎng)或教師的朗讀為基礎(chǔ)，多次重復(fù)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和故事情節(jié)有個(gè)整體的把握，逐步提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。這時(shí)家長(zhǎng)和教師的參與至關(guān)重要，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。分享閱讀更適合于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師在課堂上可以使用英語(yǔ)原版圖畫(huà)書(shū)或通過(guò)多媒體課件展示閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀教學(xué)法k是指‘whatiknow’，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，w是‘whatiwanttoknow?’是指讓學(xué)生知道閱讀的目的，l是‘whatilearned’使學(xué)生通過(guò)閱讀得到了什么樣的知識(shí)。這種閱讀方式適合高年級(jí)的小學(xué)生，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林《英語(yǔ)》六年級(jí)下“ourdreams”一課后，拓展課外知識(shí)，找到關(guān)于“夢(mèng)想”主題的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，問(wèn)題如下：1)whatareyourdreams?2)whenwillitbecometrue?3)howdoyouthinkaboutit?學(xué)生分組討論后將討論結(jié)果記錄下來(lái)。然后教師開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
(二)提供豐富的英語(yǔ)課外閱讀材料。
音樂(lè)教師在選擇英語(yǔ)課外閱讀資料時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，保證小學(xué)生可以消化閱讀材料中的知識(shí)。教師要從英語(yǔ)教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學(xué)校，教師要結(jié)合教材拓展課外相關(guān)的閱讀資料，進(jìn)而深化英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，增加小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以推薦給學(xué)生一些帶有圖畫(huà)的英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，提高學(xué)生的閱讀興趣。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀水平。
教師要把閱讀教學(xué)目的從學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)的內(nèi)容和意義上來(lái)，重視學(xué)生能力的提升，教師在學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中要科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，要對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集適合小學(xué)生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補(bǔ)充，搜集相關(guān)話(huà)題小短文，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不容忽視，英語(yǔ)教師要利用課外閱讀教育增加小學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，進(jìn)而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文篇十六
通過(guò)此次研修，領(lǐng)我深感美術(shù)愉快教學(xué)的重要性，并且有了一些自己的認(rèn)知與領(lǐng)悟。
愉快教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教與學(xué)的活動(dòng)中讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識(shí)，在愉快中鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，在愉快中培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。關(guān)于“愉快教學(xué)”，古今中外不少有見(jiàn)識(shí)的教育理論家都有過(guò)許多精辟的論述，我國(guó)古代教育家孔子在《論語(yǔ)。雍也》中說(shuō)過(guò)：“知之者不知好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這里所說(shuō)的“好”與“樂(lè)”就是一種興趣，一種愉悅的心理，一種力求認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的傾向。古羅馬文藝?yán)碚摷屹R拉斯在《詩(shī)藝》中提出“寓教于樂(lè)”理論，它深刻地揭示了“教”與“樂(lè)”的辯證關(guān)系：教寓樂(lè)中，樂(lè)為教存。它不但對(duì)文學(xué)創(chuàng)作有重要的指導(dǎo)意義，而且對(duì)文化教育乃至其他工作都有很大的啟迪。周恩來(lái)在談到關(guān)于文化教育時(shí)，就曾強(qiáng)調(diào)“寓教于樂(lè)”，要求在無(wú)窮的樂(lè)趣中蘊(yùn)入深刻的教益，以獲得最佳的教育效果?？梢?jiàn)，有關(guān)愉快教學(xué)自古有之，而且已是全世界都倡導(dǎo)的一種教學(xué)藝術(shù)。
初中美術(shù)課是義務(wù)教育的一門(mén)必修的藝術(shù)教育課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)提高學(xué)生的審美能力，陶冶高尚情操，培養(yǎng)良好的品德、意志，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力都是十分有益的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也已證明，學(xué)習(xí)美術(shù)能使右半腦得到鍛煉，這對(duì)于促進(jìn)人的智力全面發(fā)展具有非常重要的作用，一個(gè)受到良好美術(shù)教育的學(xué)生，觀察事物就比較敏銳、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整，對(duì)形狀的區(qū)別、明暗的判斷、空間的理解、色彩的分辨能力都較高。它對(duì)從事社會(huì)職業(yè)，比如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育、軍事和科學(xué)研究等都有極大的好處，對(duì)于提高整個(gè)中華民族的文化素質(zhì)，挖掘人類(lèi)的潛力都具有深遠(yuǎn)的意義。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育都是實(shí)行應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，美術(shù)教育的重要性沒(méi)有引起足夠的重視。為了改變這種狀態(tài)，除有關(guān)部門(mén)切實(shí)抓好從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌外，美術(shù)教育工作者在教學(xué)方法上也要積極進(jìn)行改革，努力探索美術(shù)教學(xué)的新路子，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施愉快教學(xué)是十分必要的。
美術(shù)課的愉快教學(xué)，就是要從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，采用學(xué)生喜愛(ài)的靈活多樣的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快中學(xué)到知識(shí)，本人多年來(lái)一直從事初中美術(shù)教學(xué)工作，圍繞著美術(shù)課的愉快教學(xué)，在實(shí)踐中作了一些初步的探討和嘗試。
(一)教師的教態(tài)應(yīng)親切自然，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。
教態(tài)是教師在教學(xué)過(guò)程中，外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有著直接或間接的影響。好的教態(tài)，學(xué)生會(huì)感到親切、輕松、愉快，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會(huì)給學(xué)生愉快的暗示，學(xué)生會(huì)從中受到感染。許多優(yōu)秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進(jìn)教室，因?yàn)樗麄兌茫瑢W(xué)生會(huì)從老師的微笑里感到關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和友誼。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從教師的愉快感中受到鼓勵(lì)，激發(fā)起愛(ài)老師，愛(ài)這門(mén)課的相應(yīng)情感，所以，在學(xué)生面前，老師應(yīng)永遠(yuǎn)是親切自然的。即使是對(duì)待差生，老師的一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)期望的眼神，一句幽默的話(huà)，一個(gè)暗示的動(dòng)作，有時(shí)比嚴(yán)厲的批評(píng)更能讓學(xué)生接受，使學(xué)生從中感受到老師對(duì)他的尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，從而使學(xué)生能自覺(jué)改正缺點(diǎn)，避免產(chǎn)生師生間的對(duì)立情緒，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)始終保護(hù)良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)師生在認(rèn)識(shí)與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才有利于老師自始至終貫徹積極主動(dòng)性原則，使學(xué)生在愉悅的氣氛中接受美的教育。
(二)運(yùn)用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景。
美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，需要通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取信息，這就必須強(qiáng)化直觀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使教學(xué)陷于枯燥乏味，如將現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段引入美術(shù)課堂，使教學(xué)媒體多樣化，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)參與感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)施愉快教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，上《圖案基礎(chǔ)——寫(xiě)生變化》一課，在講解“變化”的幾種方法過(guò)程中，我同時(shí)在投影上用彩筆畫(huà)出簡(jiǎn)化的魚(yú)、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，夸張的小豬、梅花等，這些簡(jiǎn)練的圖案激發(fā)起學(xué)生的極大興趣。每畫(huà)完一個(gè)圖案，學(xué)生們就不由自主地說(shuō)出“松鼠!”、“青蛙!”、“小豬!”等等，課堂上充滿(mǎn)了歡樂(lè)的氣氛。講添加法時(shí)，在魚(yú)身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問(wèn)學(xué)生有什么寓意?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學(xué)生的形象思維能力及創(chuàng)造力有了進(jìn)一步的提高，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
在上《水彩風(fēng)景畫(huà)——桂林山水》一課時(shí)，通常采用的教學(xué)方法是同步演示法，即老師邊講邊輔導(dǎo)，此法直觀性很強(qiáng)，很適合水彩畫(huà)的教學(xué)。但由于學(xué)生的繪畫(huà)水平各不相同，老師“斷斷續(xù)續(xù)”地示范、講解、輔導(dǎo)，畫(huà)得快的同學(xué)想“開(kāi)快車(chē)”，而畫(huà)得慢的同學(xué)又因跟不上而顯得手忙腳亂。針對(duì)這種情況，我先把這幅畫(huà)的作畫(huà)過(guò)程拍錄好，并配上優(yōu)美的音樂(lè)及解說(shuō)，在進(jìn)行同步演示前先放錄像給學(xué)生看，讓學(xué)生先看到了這幅畫(huà)的作畫(huà)全過(guò)程，使學(xué)生感到耳目一新。這樣，畫(huà)得既好又快的同學(xué)就可胸有成竹地作畫(huà)，心里沒(méi)底的同學(xué)也可跟著老師的示范慢慢進(jìn)行。這樣，既豐富了課堂的教學(xué)手段，又面向全體學(xué)生，使教學(xué)在張弛有致的和諧節(jié)奏中進(jìn)行，創(chuàng)造了良好的教學(xué)情景。
電化教學(xué)融形、色、光、聲為一體，刺激學(xué)生的感官，是一種在一般課堂上難以達(dá)到的高功效的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率方面具有很大的作用，很值得推廣。
(三)重視導(dǎo)課和結(jié)課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
成功的一節(jié)課，從開(kāi)始就應(yīng)引人入勝，讓學(xué)生的精力很快集中并對(duì)新課產(chǎn)生興趣，因此對(duì)新課的導(dǎo)入應(yīng)作精心的設(shè)計(jì)。導(dǎo)課是一種教學(xué)藝術(shù)，它沒(méi)有固定不變的模式，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。
例如，在上《色彩與感情》一課時(shí)，我從日本著名影星山口百惠因穿衣服的顏色而左右她一天情緒的幾個(gè)生動(dòng)例子導(dǎo)入，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，為新課的展開(kāi)作好了輔墊。
上《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課時(shí)，正值香港回歸之際，我在課前先制作好香港特別行政區(qū)的區(qū)徽?qǐng)D案，上課開(kāi)始時(shí)即把圖案亮出，逐個(gè)提問(wèn)：這是什么標(biāo)志?它是怎樣設(shè)計(jì)的?它有什么深刻含義?學(xué)生發(fā)言踴躍，興致很高，導(dǎo)入新課的同時(shí)，滲透了愛(ài)國(guó)主義的教育。
又比如上《水彩風(fēng)景畫(huà)——桂林山水》一課，先問(wèn)學(xué)生是否游覽過(guò)漓江?游覽漓江有什么感受?然后放《桂林山水》的風(fēng)光錄像片，讓學(xué)生感受桂林山水的美，使他們知道，原來(lái)自己就生活在這人間仙境里。再問(wèn)：作為桂林人，難道你不想把自己的家鄉(xiāng)美景描繪成一幅幅美麗的圖畫(huà)?這樣的導(dǎo)入使得學(xué)生躍躍欲試，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯感情。一堂完美的課，不僅開(kāi)始要引人入勝，而且結(jié)尾也要精彩，余味無(wú)窮，給學(xué)生留下難忘的回憶，激起對(duì)下一次課的強(qiáng)烈欲望。上《水彩風(fēng)景畫(huà)——桂林山水》一課是這樣結(jié)課的：“今天我們學(xué)習(xí)水彩畫(huà)的基本技法，畫(huà)了一幅水彩風(fēng)景畫(huà)——美麗的桂林山水。星期天，你可以背上畫(huà)夾去寫(xiě)生，去把桂林這人間仙境描繪成一幅幅美麗的圖畫(huà)，回來(lái)對(duì)你的親朋好友說(shuō)：桂林真的很美，桂林是我們的家鄉(xiāng)，愛(ài)護(hù)要靠大家，桂林的山美，水美，人應(yīng)該更美?！边@樣的結(jié)課使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮”。教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的具有創(chuàng)造性和審美性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師在處理教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)有獨(dú)特的創(chuàng)造性，教學(xué)才會(huì)成功，才能形成一種活躍、生動(dòng)的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一種真正的藝術(shù)審美愉悅的感受。
(四)重視輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
輔導(dǎo)是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在完成課堂作業(yè)過(guò)程中的具體指導(dǎo)。輔導(dǎo)在美術(shù)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中占有重要的地位。美術(shù)課一般要求教師在15—20分鐘之內(nèi)作少而精的講解示范，余下的20—25分鐘是學(xué)生作業(yè)。所以，輔導(dǎo)在美術(shù)課堂中所占的時(shí)間最多，教師需付出一定的精力。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并溶進(jìn)自己的審美情趣;對(duì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題要及時(shí)給予點(diǎn)撥;對(duì)個(gè)別作業(yè)困難的學(xué)生要給予啟發(fā)提示;對(duì)好的作業(yè)，要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并可讓該生談?wù)勂渥鳂I(yè)的構(gòu)思、方法等，使其他同學(xué)從中得到啟發(fā)。由于作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，課堂氣氛容易顯得沉悶，為使學(xué)生保持一種愉快狀態(tài)，作業(yè)時(shí)可用錄音機(jī)播放一些優(yōu)美抒情的音樂(lè)。經(jīng)實(shí)踐，音樂(lè)用于輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，效果很好。通過(guò)音樂(lè)情景激發(fā)學(xué)生情趣，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維活躍了，課堂結(jié)構(gòu)也優(yōu)化了。在教學(xué)中把音樂(lè)和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以?xún)?yōu)美的音樂(lè)伴隨著美術(shù)作品中美的意境、美的形象來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作畫(huà)興趣和愉悅心理的目的。