編寫教案可以讓教學(xué)過(guò)程更加有序和高效。編寫教案時(shí)要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)明易懂性，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。在查閱以下教案范例時(shí)，請(qǐng)注意理解教案中的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，以及教案結(jié)構(gòu)和教學(xué)步驟的安排。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇一
1．正確對(duì)待待孩子的興趣愛好，尊重個(gè)性發(fā)展。
2．從不同角度解讀小說(shuō)。
3．心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何善待他們
2．難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫。
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、預(yù)習(xí)
讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。
二、導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介
三、感知--研讀
1．閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說(shuō)“自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系”，課文中間部分?jǐn)⑹隽恕斑@件事”可分為三個(gè)部分。
第一部分：寫對(duì)葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛好。
2．課文中哪些地方寫他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的'小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。
討論并歸納：
這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛好和能力。
4．如何理解文末父親對(duì)其新愛好的態(tài)度？
父親仍無(wú)法理解他的愛好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？
5．從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。
6．請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受
四、作業(yè)
完成課后練習(xí)
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇二
1、理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。
2、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。
3、在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。
1、分析小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。
2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。
志賀直哉(1883-1971)，日本作家。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實(shí)篤、木下利玄等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉是“白樺派“代表作家之一。1917年發(fā)表的著名中篇小說(shuō)《和解》，寫他立志于文學(xué)創(chuàng)作與父親發(fā)生沖突而終于得到和解的經(jīng)歷。作者從此進(jìn)入創(chuàng)作旺盛時(shí)期?！对诔瞧椤?1917)相繼問(wèn)世。從1921年開始，著手寫他生平唯一的長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，于1937年完成，這是他的代表作。志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關(guān)系的生活中取材，是現(xiàn)代日本文學(xué)中從自我經(jīng)驗(yàn)中取材最多的作家。在創(chuàng)作方法上的現(xiàn)實(shí)主義的精神，對(duì)同時(shí)代的日本作家有深刻的影響。志賀直哉于1971年10月21日逝世。
1.回顧小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。
2.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。
一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3.回顧小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式：
發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
4.本文的情節(jié)運(yùn)行模式
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。
結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好。
1.文章開頭交代故事的結(jié)局，有何好處?
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣;增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2.讀課文 2-6 段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的?
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆;把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆;總是呆呆的望葫蘆;常常上街看葫蘆;喜歡收拾葫蘆;看葫蘆，大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了。
小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè)趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。
展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾;清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。
作者這樣寫，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“ 理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5.引入搖擺的概念
搖擺： 小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6.閱讀課文的高潮部分 還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺?
(1)教員家訪，父親恰好不在。
(2)清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔(dān)心他會(huì)注意到自己的其他葫蘆，結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。
(3)剛剛松了一口氣，可父親很快回來(lái)了，知道了教員的來(lái)訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓， 并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
7.小結(jié)“搖擺“的作用：
通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節(jié)波浪起伏，是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之一。 通過(guò)語(yǔ)言、 情節(jié)性格、 主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。
體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺。照應(yīng)前文，說(shuō)明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，很識(shí)貨和前文形成對(duì)比，父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來(lái)插嘴?！币舱f(shuō)明大人們對(duì)清兵衛(wèi)不理解，增強(qiáng)悲劇色彩，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。
9.對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度?
本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的.粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?BR> 老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛好
世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。 但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西?？墒?達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了使他寫的東西更流暢,老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下, 達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛好,并富有幻想,學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書的要求。后來(lái)，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國(guó)的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大!
人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”!
小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎?后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)續(xù)寫該故事。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇三
1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨。
2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)明。
3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機(jī)爆發(fā)）。
1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨。
2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系。
：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機(jī)爆發(fā)）。
具：常規(guī)用具；ppt輔助。
（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不過(guò)一定要記得回來(lái)喔。
人類第一個(gè)登上月球的人——美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗。
（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對(duì)她說(shuō)：你很優(yōu)秀，真的！
教師語(yǔ)：面對(duì)孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來(lái)看看這樣的'一個(gè)孩子，感受他獨(dú)特的世界，思索我們的人生。
1、檢查預(yù)習(xí)：你會(huì)讀嗎？
熱衷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢茶鹵薪水哆嗦呵斥熠熠乖覺(jué)。
2、請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（訓(xùn)練學(xué)生用間接地語(yǔ)言概括中心內(nèi)容的能力）。
明確：它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
1、小說(shuō)開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過(guò)去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫……”
（1）小說(shuō)采用了哪種記敘方式？有什么作用？
（倒敘：先說(shuō)結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）。
（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
（3）所謂命運(yùn)，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？
父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”
母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒(méi)收”“挾著一只書包來(lái)訪問(wèn)”
（4）你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人？
簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對(duì)的強(qiáng)權(quán)。
學(xué)生思考、交流、表達(dá)。
參考示例：
b、教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好形成了明顯的對(duì)峙。（武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅(jiān)持迷信；欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。）清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。
對(duì)于教員愛好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）。
結(jié)合具體的語(yǔ)句加以體會(huì)。
（6）“這件事”對(duì)清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，要求學(xué)生體會(huì)清兵衛(wèi)的心理。示例：a、于是這個(gè)清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)哭一聲。
b、他臉無(wú)人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話。
教師小結(jié)：簡(jiǎn)單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對(duì)打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無(wú)奈的心理、面對(duì)種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍男睦砩羁潭鴤魃竦膫鬟_(dá)出來(lái)。面對(duì)教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對(duì)方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。
（7）概括小說(shuō)主旨：批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡(jiǎn)介）。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇四
4.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。
2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
（幻燈）0.1元=50元=100元。
公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查）。
二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析：
（板書）熱愛。
（幻燈）清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛是如何體現(xiàn)的？（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫，并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用）。
（1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。
（2）第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望?！边@表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。”
……。
總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā)；
（板書）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆。
談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)——周正平凡的葫蘆。
客人父親——又長(zhǎng)又大、奇特的葫蘆。
為什么要寫這一段對(duì)話？（對(duì)比、鋪墊——這就是“搖擺”）。
2.引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
據(jù)此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？
（1）當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個(gè)教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書：武士道）。
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
（1）對(duì)比、襯托、鋪墊；
（2）情節(jié)的跌宕起伏。
4.引入概念“危機(jī)爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析。
(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……。
(2)這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn)。
（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛(wèi)的愛好；
（2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關(guān)于他的新愛好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？——新的愛好繼續(xù)被扼殺！
學(xué)生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局？
（1）“留余”
（2）前后呼應(yīng)。
4.總結(jié)主題：
呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
五、主題深化。
除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？
小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)?；貋?lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈）白樺派：20世紀(jì)初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對(duì)此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派”。
這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇五
1．正確對(duì)待待孩子的興趣愛好，尊重個(gè)性發(fā)展。
2．從不同角度解讀小說(shuō)。
3．心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何善待他們
2．難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。
作者簡(jiǎn)介
1．閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說(shuō)自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系，課文中間部分?jǐn)⑹隽诉@件事可分為三個(gè)部分。
第一部分：寫對(duì)葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛好。
2．課文中哪些地方寫他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。
討論并歸納：
這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛好和能力。
4．如何理解文末父親對(duì)其新愛好的態(tài)度？
父親仍無(wú)法理解他的愛好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？
5．從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。
6．請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受
完成課后練習(xí)
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品；
2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
3、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。過(guò)程與方法目標(biāo)：在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。
2、把握作品主題
難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、提問(wèn)法、討論法
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》。
志賀直哉（1883—1971年），日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》。
1、回顧小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。
2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。
明確：一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3、回顧小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
4、本文的情節(jié)運(yùn)行模式：
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。
第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。
結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好。
1、文章開頭交代故事的結(jié)局，有何好處？
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；
增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2、讀課文2—6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆
把一老頭兒的'腦袋錯(cuò)看成葫蘆
總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆
喜歡收拾葫蘆，看葫蘆
大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了
小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè)趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。
3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好？明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說(shuō)明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨(dú)到，為下文葫蘆賣出高價(jià)作鋪墊。
4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5、引入搖擺的概念
搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺？閱讀課文的高潮部分。
（1）教員家訪，父親恰好不在。
氣。
7、小結(jié)“搖擺“的作用：通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節(jié)波浪起伏，是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之一。通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。
9、對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度？安排這個(gè)結(jié)局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對(duì)繪畫的愛好會(huì)在家長(zhǎng)粗暴地干涉下又一次放棄，就結(jié)構(gòu)而言，照應(yīng)開頭。
本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛好
世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文，幼年時(shí)期和其他孩子一樣，看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始，他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。
可是，達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子，用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
為了使他寫的東西更流暢，老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下，達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛好，并富有幻想，學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄，也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。而這一切，正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書的要求。后來(lái)，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國(guó)的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大！
表達(dá)訓(xùn)練：
如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？
如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？
如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？
你們有沒(méi)有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對(duì)家長(zhǎng)老師說(shuō)什么呢？
人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”！
八、練筆：續(xù)寫
小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)續(xù)寫該故事。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇七
4.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。
2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用
1課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)：
（幻燈）0.1元=50元=100元
公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查）
（板書：清兵衛(wèi) 葫蘆）
二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析：
（板書）熱愛
（幻燈）清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛是如何體現(xiàn)的？（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫，并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用）
（1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)
（2）第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望。”這表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。”
……
總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā)；
（幻燈）對(duì)于清兵衛(wèi)的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說(shuō)還向我們講述了哪些故事？
（板書）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆
1. 客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J
談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)——周正平凡的葫蘆
客人父親——又長(zhǎng)又大、奇特的葫蘆
為什么要寫這一段對(duì)話？（對(duì)比、鋪墊——這就是“搖擺”）
2. 引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
據(jù)此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？
（1） 當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個(gè)教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書：武士道）
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
（1）對(duì)比、襯托、鋪墊；
（2）情節(jié)的跌宕起伏。
4.引入概念“危機(jī)爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析
(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……
(2)這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn)。
（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛(wèi)的愛好；
（2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關(guān)于他的新愛好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？——新的愛好繼續(xù)被扼殺！
學(xué)生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局？
（1）“留余”
（2）前后呼應(yīng)
4.總結(jié)主題：
呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
五、主題深化
除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？
小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)校回來(lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈） 白樺派：20世紀(jì)初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對(duì)此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派” 。
這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇八
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于小說(shuō)的理論知識(shí)，如敘述、場(chǎng)景、人物、主題等。
這些都不可或缺，但我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說(shuō)能引人入勝的是？（停頓，等學(xué)生回答出“情節(jié)”后板書情節(jié)）今天，我們一起走入日本作家志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來(lái)探討情節(jié)的奧秘。
二、?梳理情節(jié)。
請(qǐng)用一兩句話概括小說(shuō)情節(jié)四個(gè)部分——發(fā)生（開端）、發(fā)展、高潮、結(jié)局的主要內(nèi)容（ppt2）。等兩三位同學(xué)發(fā)言后，教師出示ppt3。
三、探究一：情節(jié)設(shè)置的用意。
從同學(xué)的回答可以發(fā)現(xiàn)，大家比較困惑的是小說(shuō)的開端和高潮。是的，這篇小說(shuō)有兩處與一般小說(shuō)不同，一是發(fā)生部分很長(zhǎng)，尤其是7－20段花了大量筆墨；二是設(shè)置了兩個(gè)高潮。那么請(qǐng)大家思考（ppt4），可相互交流一下。
學(xué)生回答?；卮饘?duì)的直接出示ppt5、6。
教師總結(jié)，完成板書情節(jié)模式，下面寫上的“生發(fā)”、“揭示主題”。
四、?探究二：搖擺及其作用。
我們還發(fā)現(xiàn)，這篇小說(shuō)情節(jié)并不復(fù)雜，主要事件無(wú)非是開端的賞玩葫蘆（2。
學(xué)生小組討論后回答。若回答提到起伏等內(nèi)容，教師出示ppt8、9，并板書。
搖擺。
學(xué)生繼續(xù)回答。在回答過(guò)程中教師逐漸展示ppt10、11、12、13。
教師總結(jié)搖擺的作用（ppt14）。
五、?小結(jié)：情節(jié)模式及情節(jié)原理。
可以出示ppt15，也可以跳過(guò)。
六、?拓展運(yùn)用。
請(qǐng)大家閱讀課后p68－70的知識(shí)短文和美國(guó)小說(shuō)家歐?亨利的《警察與贊美詩(shī)》，看看作家是如何在小說(shuō)中運(yùn)用情節(jié)理論的?？稍囍鴮懸黄蛞欢挝膶W(xué)評(píng)論。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇九
清兵衛(wèi)的葫蘆被他父親給砸碎了后，從此又發(fā)現(xiàn)了自己喜愛的愛好那就是畫畫。不過(guò)他的父親有開始嘀咕了。
自從葫蘆被父親給砸碎了后，他正天不知道要干什么才好。
有一天他在一次散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一個(gè)人正在拿著畫筆在畫畫。他走了過(guò)去目不轉(zhuǎn)睛的盯著畫板，他看見畫板了的海浪和海鷗都被這個(gè)人畫的栩栩如生。到傍晚夕陽(yáng)下了山后他看見那個(gè)人走了，后自己也走了。
從此他整天呆在家里學(xué)畫畫，不過(guò)這次他學(xué)聰明了，在家和學(xué)校都努力學(xué)習(xí)，他父親說(shuō)：“這樣才對(duì)嘛，以后當(dāng)個(gè)大官來(lái)”。他滿口連聲叫“嗨”的，心里想著：我才不要呢。
在一次午休課的時(shí)候，他正在小心翼翼的畫教員的畫像的時(shí)候，有一雙手從他眼前飄過(guò)，一下子把他的畫板搶了過(guò)來(lái)。那雙手正是教員，教員看見了后非常的生氣，立刻把他給修理了一頓后，放學(xué)后立刻到清兵衛(wèi)的家里把這件事的來(lái)龍去脈都告訴了他的父親。他的父親聽見后立刻把他的所有的畫具都給砸碎，把他的畫紙都給撕了。他面無(wú)臉色的盯著被父親的畫紙，心好像也被撕了一樣。
他把畫紙的碎片一一收起來(lái)，離開這間毀了他兩次夢(mèng)想的主人。他來(lái)到了初次看見那個(gè)人畫畫的地方，把他那些碎畫紙埋在了沙灘里。
突然那個(gè)畫家來(lái)到他的身邊說(shuō)：“你在干什么呢？”
清兵衛(wèi)說(shuō)：“我喜歡畫畫，可父親不讓我畫啊，我父親是毀了我兩次愛好的人，他不是一個(gè)合格的父親?！?BR> 畫家說(shuō)：“你想做什么就做什么唄，這有什么好生氣的。畫具被撕了還能否重買啊，但愛好放棄了那可什么都沒(méi)了。
清兵衛(wèi)：“我知道了，只有永不放棄才可能成功，失敗乃是成功之母，不管怎么樣都不能放棄。我知道了，謝謝。”
畫家說(shuō)：“謝什么謝啊，這有什么好謝的。”
從此他更加的迷戀上了畫畫。不管父親砸了他幾次畫具都沒(méi)有阻止他畫畫。他參加了一次全國(guó)畫畫大賽，得了一個(gè)特別獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金是1000日元，還能在全國(guó)最著名的畫畫學(xué)校里學(xué)畫畫。
他父親高興死了的說(shuō)；“孩子對(duì)不起是我不對(duì)，都是我害了你啊?！?BR> 從此他父親再也沒(méi)有阻止他了，而那個(gè)教員到處說(shuō)：“玩葫蘆的都有出息。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十
話說(shuō)清兵衛(wèi)也真是個(gè)天才，學(xué)什么都學(xué)得特別優(yōu)秀?？墒撬母赣H似乎總沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，還經(jīng)常將清兵衛(wèi)的得意之作撕個(gè)粉碎。清兵衛(wèi)卻只能哆嗦著身子縮在墻角邊，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的不敢出聲。
清兵衛(wèi)畫了一幅畫名為《學(xué)?！贰．嬘袃刹糠?，左邊畫中的教員正在操場(chǎng)上為唱戲的學(xué)生們指點(diǎn)迷津；而右邊畫中的教員卻在用竹鞭抽打著一個(gè)學(xué)生，手上還拿著一個(gè)葫蘆，葫蘆被擦得干干凈凈的，似乎還微微閃著光。誰(shuí)也不知道這幅畫是什么意思，除了他自己。
終于這幅畫被教員在清兵衛(wèi)的課桌上看見了。教員很生氣，不僅因?yàn)樯洗伟l(fā)現(xiàn)他的葫蘆，這次發(fā)現(xiàn)他的畫，更可惡的是教員認(rèn)為畫上畫的是對(duì)他的諷刺，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，也太沒(méi)面子了。
于是教員又拿著這幅畫去了清兵衛(wèi)家里，清兵衛(wèi)的父親恰巧做工回了家。當(dāng)父親看到教員手中的.那幅畫時(shí)，只是臉色發(fā)青。還沒(méi)等教員開口，清兵衛(wèi)已經(jīng)被父親重重地扇了兩巴掌。教員嘮嘮叨叨發(fā)了許多沒(méi)意味的怨言，父親只是聽著，一句話也沒(méi)有說(shuō)。
教員走了之后，父親使勁揍了清兵衛(wèi)一頓。清兵衛(wèi)所有的畫都被父親死撕得粉碎。
清兵衛(wèi)的寄托又一次破碎了。誰(shuí)也不會(huì)知道，在這個(gè)寒冷的冬天，這個(gè)聰明少年的心又一次被凍結(jié)了。不過(guò)這次與上次不同，這次的冰，比以前更厚了許多。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十一
“一個(gè)小孩子，卻喜歡這種玩意，真不知道，他心里在想什么，葫蘆的虧吃的還不大嗎？非得在冒一次險(xiǎn)，唉，孩子就是孩子，好了傷疤忘了疼，也不知道說(shuō)什么好了……”
“這樣的好呀。”清兵衛(wèi)只是回應(yīng)了一下。
正在做木工的父親沒(méi)有理會(huì)他，埋頭苦干著，或許是沒(méi)聽見，或許是故意裝作沒(méi)聽見，總之，父親并沒(méi)有很生氣，這要放到平時(shí)，早爆發(fā)了。
“爸，過(guò)兩天學(xué)校舉行書畫比賽，我想?yún)⒓?，你看……我……？”清兵衛(wèi)多收著嘴唇說(shuō)。
“想都別想，做這種事以后能生活嗎？像你這種小孩子，將來(lái)是不會(huì)有出息的，還是趁早放棄吧。”父親以強(qiáng)硬的態(tài)度回絕。
雖說(shuō)不如葫蘆那樣的癡迷，但特別喜愛還是可以算得上的，清兵衛(wèi)每日一放學(xué)便飛奔回家，拿起筆專心致志畫起來(lái)，一筆一觸，極具神態(tài)，這種畫工對(duì)于這樣的小孩子是十分少見的，或許是清兵衛(wèi)興趣濃厚?！案梢婚T，能一門”的緣故吧。
約摸過(guò)了兩個(gè)月，清兵衛(wèi)的畫已經(jīng)十分純熟，父親也沒(méi)有再干涉他，清兵衛(wèi)的心情也逐漸舒緩，這不，放學(xué)后他又在作畫了。不多一會(huì)兒，父親回來(lái)了，清兵衛(wèi)的父親做工回來(lái)了，看到清兵衛(wèi)又在畫畫，或許是心情不好，或許……父親一把抓住清兵衛(wèi)的畫，將畫撕開后，狠狠地摔在地上，咋讓本就膽小怕事的清兵衛(wèi)吃了個(gè)大炮，心跳加速，呼吸急促，整個(gè)人有一種想要窒息的感覺(jué)，靜靜地躲在房間的角落里，怕父親對(duì)自己拳打腳踢，此時(shí)父親又開始罵了：“像你這種沒(méi)出息的小東西，你這小家伙，趕快給我滾吧。”頓時(shí)間，“電閃雷鳴，山洪暴發(fā)”，父親猶如脫了韁的野馬，野性十足，仿佛世界上所有的人都欠了他許多似的。這一幕，已經(jīng)發(fā)生過(guò)好幾次了。
母親和鄰居聽到罵聲，瘋忙趕來(lái)，紛紛勸說(shuō)父親不該對(duì)這么小的清兵衛(wèi)辱罵，他這樣幼小的心靈會(huì)因此失去了純潔美麗。清兵衛(wèi)的父親不聽，還想要對(duì)母親和鄰居動(dòng)手，這時(shí)候，那位喜歡武士道，喜歡唱戲但不喜歡葫蘆的教員來(lái)了，或許是因?yàn)閺?qiáng)壯，將父親拉到了一邊，父親的心情一下子平靜下來(lái)，與剛才的判若兩人，母親將清兵衛(wèi)摟在懷里，說(shuō)道：“別怕，孩子，媽媽在這兒?！鼻灞l(wèi)一下子噴海了，眼淚不住得眼眶奪出，雙手不住的抽噎著，失聲痛哭，似乎是在抱怨自己的命苦。
人群中不只有誰(shuí)提議，給清兵衛(wèi)的父親看看心理醫(yī)生，這一看不要緊，一看嚇一跳，長(zhǎng)期的暴躁脾氣使得他的了一種叫做“強(qiáng)迫癥”的心理疾病，在對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)，他非但沒(méi)有鼓勵(lì)，反而不斷地打擊清兵衛(wèi)，這樣的診斷對(duì)于之前父親的一系列動(dòng)作，便可以輕而易舉地解釋了。
結(jié)局沒(méi)想到是這樣的，即便這樣，父親并沒(méi)有因此克制自己，反而變本加厲地干涉清兵衛(wèi)，撕毀畫不說(shuō)，還將清兵衛(wèi)的畫具都扔了。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十二
清兵衛(wèi)放棄了曾經(jīng)熱衷的葫蘆?，F(xiàn)在正熱衷與繪畫呢?可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫，有開始嘀咕了。
清兵衛(wèi)對(duì)于父親的嘀咕，他并沒(méi)有放在心上。他還決定參加本市一位富商所舉辦的繪畫比賽。每天，他都會(huì)畫幾幅畫，在他的房間了，已經(jīng)有幾百幅畫了，雖然，他家里窮，可是他很節(jié)省。他把自己的每一分錢都那來(lái)買繪畫用品，毛筆，紙，顏料，可是他所用的東西，都是非常劣質(zhì)的物品，他沒(méi)有太多的錢來(lái)買高級(jí)用品，他會(huì)好好的利用每一件難得的東西，并且，好好保存。家里的每一張紙，他都不會(huì)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，在紙上做畫。自從這一開始，他爸爸就整天罵他：“畫什么畫啊，你還真想飛上藍(lán)天變成龍啊，我看你的畫一點(diǎn)水準(zhǔn)都沒(méi)有，還敢拿來(lái)比賽，不要丟我的臉了，放棄吧!”我就是要參加比賽，我一定要拿到一等獎(jiǎng)，得到一千塊錢獎(jiǎng)金?！鼻灞l(wèi)終于忍不住，堅(jiān)決的講出這番話，父親聽了這番話，他震驚了。
比賽的時(shí)間到了，清兵衛(wèi)拿著自己最滿意的繪畫作品來(lái)到了比賽現(xiàn)場(chǎng)，旁邊的參賽者都拿出自己的作品，大家互相交換作品，欣賞別人了作品。忽然從中走出一個(gè)溫文爾雅，風(fēng)度偏偏的少年。來(lái)到他的身邊。說(shuō)：“你好，朋友，可以借給我看看您的作品嗎?”“當(dāng)然可以啊。”清兵衛(wèi)說(shuō)，他們互相交流，只稱對(duì)方的畫：“好。”比賽的最后結(jié)果：第三名，胡煙，李玉，張文。第二名郭金輝(剛才那個(gè)少年)，龍楓。第一名(緊張的時(shí)刻到了)，清——兵——衛(wèi)。恭喜以上了獲獎(jiǎng)?wù)?。頒獎(jiǎng)儀式結(jié)束了。
清兵衛(wèi)認(rèn)識(shí)了一位志同道合了朋友——郭金輝。郭金輝邀請(qǐng)清兵衛(wèi)到家里一聚。來(lái)看看我的畫給點(diǎn)意見，郭金輝是一位富家子弟，家很大，裝飾很漂亮，他一邊步入大廳，一邊觀看旁邊的景物。突然，他看見多年不見的葫蘆，即刻詢問(wèn)郭金輝，郭金輝一五一十告訴了清兵衛(wèi)。(原來(lái)，這些葫蘆是自己挑選的葫蘆，自己曾經(jīng)喜愛的葫蘆，但，由于，父親的反對(duì)，從此不再碰觸葫蘆，如今，它們已經(jīng)是身價(jià)百倍了。)。
清兵衛(wèi)聽完后，一溜煙跑回家，把整件事的來(lái)龍去脈告訴了父親，父親在次震驚。
過(guò)幾天后，父親找到清兵衛(wèi)，對(duì)他說(shuō)：“孩子，我錯(cuò)了，你如果喜歡繪畫，就要持之以恒，我不會(huì)再阻止你了?！鼻灞l(wèi)看見父親滿臉愧疚，急著說(shuō)：“父親，我沒(méi)有怪你，你只不過(guò)是為了我好?！?BR> 幾年后，清兵衛(wèi)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)優(yōu)秀的畫家了。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十三
清兵衛(wèi)的葫蘆被他父親給砸碎了后，從此又發(fā)現(xiàn)了自己喜愛的愛好那就是畫畫。不過(guò)他的父親有開始嘀咕了。
自從葫蘆被父親給砸碎了后，他正天不知道要干什么才好。
有一天他在一次散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一個(gè)人正在拿著畫筆在畫畫。他走了過(guò)去目不轉(zhuǎn)睛的盯著畫板，他看見畫板了的海浪和海鷗都被這個(gè)人畫的栩栩如生。到傍晚夕陽(yáng)下了山后他看見那個(gè)人走了，后自己也走了。
從此他整天呆在家里學(xué)畫畫，不過(guò)這次他學(xué)聰明了，在家和學(xué)校都努力學(xué)習(xí)，他父親說(shuō)：“這樣才對(duì)嘛，以后當(dāng)個(gè)大官來(lái)”。他滿口連聲叫“嗨”的，心里想著：我才不要呢。
在一次午休課的時(shí)候，他正在小心翼翼的畫教員的畫像的時(shí)候，有一雙手從他眼前飄過(guò)，一下子把他的畫板搶了過(guò)來(lái)。那雙手正是教員，教員看見了后非常的生氣，立刻把他給修理了一頓后，放學(xué)后立刻到清兵衛(wèi)的家里把這件事的來(lái)龍去脈都告訴了他的父親。他的父親聽見后立刻把他的所有的畫具都給砸碎，把他的畫紙都給撕了。他面無(wú)臉色的盯著被父親的畫紙，心好像也被撕了一樣。
他把畫紙的碎片一一收起來(lái)，離開這間毀了他兩次夢(mèng)想的主人。他來(lái)到了初次看見那個(gè)人畫畫的地方，把他那些碎畫紙埋在了沙灘里。
突然那個(gè)畫家來(lái)到他的身邊說(shuō)：“你在干什么呢？”
清兵衛(wèi)說(shuō)：“我喜歡畫畫，可父親不讓我畫啊，我父親是毀了我兩次愛好的人，他不是一個(gè)合格的父親?！?BR> 畫家說(shuō)：“你想做什么就做什么唄，這有什么好生氣的。畫具被撕了還能否重買啊，但愛好放棄了那可什么都沒(méi)了。
清兵衛(wèi)：“我知道了，只有永不放棄才可能成功，失敗乃是成功之母，不管怎么樣都不能放棄。我知道了，謝謝?！?BR> 畫家說(shuō)：“謝什么謝啊，這有什么好謝的?！?BR> 從此他更加的迷戀上了畫畫。不管父親砸了他幾次畫具都沒(méi)有阻止他畫畫。他參加了一次全國(guó)畫畫大賽，得了一個(gè)特別獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金是1000日元，還能在全國(guó)最著名的畫畫學(xué)校里學(xué)畫畫。
他父親高興死了的說(shuō)；“孩子對(duì)不起是我不對(duì)，都是我害了你啊。”
從此他父親再也沒(méi)有阻止他了，而那個(gè)教員到處說(shuō)：“玩葫蘆的都有出息。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十四
4．理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1．理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。
2．結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3．理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
（幻燈）0．1元=50元=100元。
公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查）。
二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析：
（板書）熱愛。
（幻燈）清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛是如何體現(xiàn)的？（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的.在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫，并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用）。
（1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。
（2）第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望?！边@表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆?！?BR> ……。
總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：1．使人物形象更加豐滿；2．使文章內(nèi)容更加豐富；3．凸顯主題。
三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā)；
（幻燈）對(duì)于清兵衛(wèi)的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說(shuō)還向我們講述了哪些故事？
（板書）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆。
1．客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J。
談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)――周正平凡的葫蘆。
客人父親――又長(zhǎng)又大、奇特的葫蘆。
為什么要寫這一段對(duì)話？（對(duì)比、鋪墊――這就是“搖擺”）。
2．引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
據(jù)此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？
（1）當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個(gè)教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書：武士道）。
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
3．“搖擺“的作用：
（1）對(duì)比、襯托、鋪墊；
（2）情節(jié)的跌宕起伏。
4．引入概念“危機(jī)爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析。
(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……。
(2)這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn)。
（幻燈）0．1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛(wèi)的愛好；
（2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。
3．（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關(guān)于他的新愛好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？――新的愛好繼續(xù)被扼殺！
學(xué)生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局？
（1）“留余”
（2）前后呼應(yīng)。
4．總結(jié)主題：
呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
五、主題深化。
除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？
小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)?；貋?lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈）白樺派：20世紀(jì)初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對(duì)此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派”。
這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十五
授課時(shí)間：2005年9月8日第二節(jié)。
[教材分析]《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說(shuō)家志賀直哉寫的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō)，通過(guò)講述一個(gè)異國(guó)的悲劇性故事，揭露封建家長(zhǎng)專制思想對(duì)青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
[教學(xué)目的]引導(dǎo)學(xué)生用心讀課文，把握關(guān)鍵詞句；體會(huì)作品運(yùn)用簡(jiǎn)練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理塑造人物的方法；指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育，使之獲得人生的感悟。
[學(xué)情分析]初三?三班是我這學(xué)期新接的一個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生的情況還不了解，通過(guò)一周的教學(xué)，我感覺(jué)這應(yīng)是個(gè)中等水平的班級(jí)，課前有約半數(shù)的學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，上課的秩序井然，學(xué)習(xí)的熱情較高，與教師配合較好，在學(xué)習(xí)上尚需教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥。
[教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入??新課]。
生：(異口同聲)是葫蘆。
生：（七嘴八舌）是。
不是。
師：[順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的興趣]為什么呢？
生：（爭(zhēng)先恐后地）清兵衛(wèi)喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。
生：這只葫蘆有點(diǎn)大，清兵衛(wèi)不會(huì)喜歡的。
（在爭(zhēng)論中學(xué)生已不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境）。
師：[結(jié)束爭(zhēng)論，適時(shí)點(diǎn)撥]每個(gè)人的審美都不同，從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。我們就當(dāng)這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！
（學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)同）。
[教學(xué)環(huán)節(jié)2：從眾多人物中找出主人公，根據(jù)文中傳神的描寫分析人物的性格特征]。
師：全文圍繞葫蘆展開情節(jié)、刻畫人物，都塑造了哪些人物？
生：有清兵衛(wèi)、清兵衛(wèi)的爸爸、教員。
生:還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。
生：還有清兵衛(wèi)的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。
師：同學(xué)們歸納得很全面，那主人公是誰(shuí)呢？
生：（齊答）是清兵衛(wèi)。
師:[板書“清兵衛(wèi)”，追問(wèn)]為什么？
生：因?yàn)槿牡氖录际菄@清兵衛(wèi)來(lái)寫，而且對(duì)清兵衛(wèi)的描寫細(xì)致、傳神。
師：[啟發(fā)]他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？
生：通過(guò)對(duì)清兵衛(wèi)的遭遇的敘述，可以表現(xiàn)作者的態(tài)度、文章的主旨。
生：喜愛、熱衷。
生：癡迷、專心。
（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節(jié)的一部分；再分小組，組與組討論的內(nèi)容可以交叉。同學(xué)們爭(zhēng)先發(fā)言，彼此交流。教師巡查，針對(duì)各部分內(nèi)容指導(dǎo)、啟發(fā)，與學(xué)生交流看法。）。
師：[宣布討論結(jié)束]哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望。”這是動(dòng)作描寫,表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。
生：第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆?！笔莿?dòng)作描寫。
生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來(lái)，立刻又打開罐子看……他永遠(yuǎn)不倦地看著,看過(guò)之后……然后上學(xué)校去?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)作描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆。
生：第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆的動(dòng)作進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。
（教師給予肯定,同時(shí)板書“認(rèn)真”）。
生：第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，通過(guò)對(duì)人物的心理、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。
（學(xué)生的回答集中在開端部分,對(duì)人物性格的分析局限在對(duì)葫蘆的喜愛、癡迷上}。
生：在發(fā)展部分，當(dāng)爸爸、客人批評(píng)清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆不好時(shí)，清兵衛(wèi)說(shuō)：“這樣的好呀?！?、“那種葫蘆我可不喜歡，不過(guò)大了一點(diǎn)就是了?！边@是語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了清兵衛(wèi)有獨(dú)特的愛好。
師：[及時(shí)肯定，點(diǎn)撥]這就是說(shuō)清兵衛(wèi)很有個(gè)性吧！[板書“個(gè)性”]。
師：[參與發(fā)言]第22、23段，當(dāng)清兵衛(wèi)在賣柿子的老太太那發(fā)現(xiàn)一個(gè)喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的?！保弧八睦锇l(fā)著跳。”是對(duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆的激動(dòng)心理的描寫。
生：第29、30段寫清兵衛(wèi)的葫蘆被教員沒(méi)收后“哭也沒(méi)哭一聲”；”他臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆?！蓖ㄟ^(guò)這樣的神態(tài)、動(dòng)作描寫，寫出了清兵衛(wèi)的恐懼、害怕、無(wú)可奈何。
師：[點(diǎn)撥]這是通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作來(lái)揣摩人物的心理，能表現(xiàn)清兵衛(wèi)什么性格特點(diǎn)？
生：對(duì)葫蘆的喜愛，喜愛得很執(zhí)著。
生：鑒賞葫蘆的能力。
生：（緊接著答）對(duì)比。
師：表現(xiàn)大人們什么特點(diǎn)？
生：不懂裝懂、虛偽。
師：他們自以為會(huì)鑒賞葫蘆，其實(shí)根本不會(huì)，真是自以為是呀！
（學(xué)生陷入沉思）。
[教學(xué)環(huán)節(jié)3：揣摩客人、教員、爸爸對(duì)清兵衛(wèi)的愛好的做法與態(tài)度]。
生：有語(yǔ)言描寫“真是小孩子呢”。
生：第10段“再去買幾個(gè)奇特點(diǎn)的來(lái)呀”。
生：不贊同。
師：[板書“不贊同”]。
生：不贊同。文中寫教員的心理“對(duì)本地人愛好葫蘆的風(fēng)氣心里本來(lái)就不舒服”。
生：很生氣。教員說(shuō)“這種小孩子將來(lái)不會(huì)有出息的?！辈⑶覜](méi)收了清兵衛(wèi)的葫蘆。
生：他還去清兵衛(wèi)家家訪，說(shuō)“家里應(yīng)該干涉他……”。
生；教員到清兵衛(wèi)家“訓(xùn)斥了一頓之后”才走。
生：第9段寫“他爸爸很不高興……”。
師：[參與課堂，帶動(dòng)課堂氣氛]第18段，聽到清兵衛(wèi)的反駁，表現(xiàn)為“圓睜著眼呵叱”。
生：教員家訪后，爸爸回來(lái)了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
師：可以說(shuō)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表明他對(duì)清兵衛(wèi)的態(tài)度是……？
生：（馬上接）不理解。
不支持。
反對(duì)。
師：[板書“反對(duì)”]。
[教學(xué)環(huán)節(jié)4：理解小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義，揣摩作者的情感與態(tài)度，深刻體會(huì)文章的主旨]。
生：清兵衛(wèi)代表那些有個(gè)性，有愛好，有追求的孩子。
生：爸爸代表的是那些強(qiáng)迫孩子放棄自己愛好的家長(zhǎng)。
生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。
生：客人代表的是除家長(zhǎng)、教師以外的大人們。
生：作者對(duì)清兵衛(wèi)是同情的。
生：作者對(duì)爸爸、教員、客人的做法是批評(píng)、揭露。
生：是否定的。
師：清兵衛(wèi)喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個(gè)性被無(wú)情地扼殺了，這種悲劇不僅在過(guò)去，而且也在現(xiàn)在；不僅在日本，而且在世界上其他國(guó)家不斷地上演。小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下。
生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。
生：本文通過(guò)記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現(xiàn)了作者對(duì)清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
[教學(xué)環(huán)節(jié)5:拓展反思，體驗(yàn)感悟]。
（小組討論，教師參與，啟發(fā)思路，尋找發(fā)現(xiàn)其中有代表性、有個(gè)性的結(jié)論）。
師：[結(jié)束討論，啟發(fā)]你們中有喜愛葫蘆的嗎？
生：沒(méi)有。
師：那你們喜歡什么呢？讓我們調(diào)查一下。
（抽兩行同學(xué)調(diào)查他們的愛好、興趣。）。
生：（一個(gè)接一個(gè)的答）看電視；
上網(wǎng)；
看小說(shuō)；
聽音樂(lè)；
畫畫；
打籃球；
玩四驅(qū)車，參加比賽；
追星；
書法；
看動(dòng)畫片……。
生：（齊答）限制；
制止；
不許……。
生：我喜歡玩四驅(qū)車，可是父母不同意，于是我節(jié)省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來(lái)，爸媽知道后，堅(jiān)決反對(duì)，不讓我再玩四驅(qū)車。在我的再三請(qǐng)求下，他們來(lái)到賽場(chǎng)，看我比賽，當(dāng)他們看我成功時(shí)，非常高興，并且允許我在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，可以適當(dāng)?shù)耐嬉煌妗?BR> 師：他通過(guò)努力，用實(shí)際行動(dòng)說(shuō)服了爸爸媽媽，這可以算是一個(gè)好辦法。
生：我的愛好，被父母絕對(duì)禁止，我想我們應(yīng)該向他們奪回我們的權(quán)利。
生：父母的話都是為孩子好，我會(huì)聽從他們的意見的。
生：我呼吁廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子健康有益的興趣愛好應(yīng)該給予更多的理解、支持、鼓勵(lì)，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。
師：剛才在討論時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)得很有道理，我們聽聽他是怎么認(rèn)識(shí)的。
生：我喜歡上網(wǎng)。
師：上網(wǎng)都干什么呢？
生：打游戲、聊天、也看新聞。
師：那你希望老師家長(zhǎng)怎么對(duì)待你和你的愛好呢？
生：不要過(guò)于干涉，也不要過(guò)于放縱完全不管。
師：為什么這么說(shuō)呢？
生：因?yàn)樯暇W(wǎng)可以查到資料，了解很多的知識(shí)，開闊視野，它有有利的一面，過(guò)于干涉會(huì)讓雙方有矛盾，形成敵我關(guān)系，產(chǎn)生逆反心理。
師：那為什么又不能放縱不管呢？
生：網(wǎng)上的誘惑力太強(qiáng)了，我們的控制力不強(qiáng)，控制不了自己時(shí)，就應(yīng)該讓父母來(lái)督促、教育、說(shuō)服我們。
[教學(xué)環(huán)節(jié)6：課堂總結(jié)]。
師：同學(xué)們說(shuō)的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應(yīng)在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時(shí)玩嗎？你愛上網(wǎng)，就能不分時(shí)間，不選內(nèi)容，無(wú)節(jié)制的上嗎？你愛看小說(shuō)，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長(zhǎng)老師理解支持嗎？發(fā)展個(gè)性應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，老師家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應(yīng)該正確的指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。
[教學(xué)環(huán)節(jié)7：布置作業(yè)?]。
師：小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開想像，續(xù)寫這篇小說(shuō)。
[課后反思]這節(jié)課上的很流暢、很舒服，爭(zhēng)論、討論、合作、交流、
調(diào)查、回顧、展望交替進(jìn)行，基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)。
課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了感悟人生、教育思想的。
目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。
和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令。
我高興的是，學(xué)生說(shuō)出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見解，雖然不十分。
正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
[聽課評(píng)價(jià)]備課充分，熟悉教材，程序合理，訓(xùn)練扎實(shí)；自信、親切。
微笑、互動(dòng)，教學(xué)有藝術(shù)性，收放自如；板書設(shè)計(jì)?精巧，重點(diǎn)突出；
貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)，很好地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的教學(xué)目。
標(biāo)。對(duì)主人公臉色的變化可進(jìn)一步挖掘。建議此課全區(qū)觀摩。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十六
清兵衛(wèi)現(xiàn)在正熱衷著繪畫，可是他那頑固的父親、愛嘮叨的母親，對(duì)于他喜歡繪畫，又開始嘀咕了：“孩子，喜歡畫畫沒(méi)出息，一幅也掙不到幾個(gè)錢……”對(duì)于父母親的嘀咕，清兵衛(wèi)只能默默地用忍受來(lái)回應(yīng)他們。在家里，他都會(huì)偷偷地欣賞他珍藏的名畫，例如：梵高的《向日葵》，達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》等；并且把窗外的櫻花雪景畫在畫冊(cè)上，看上去美極了！
自從清兵衛(wèi)經(jīng)過(guò)葫蘆一事后，不敢把自己的名畫帶去學(xué)校，他只帶著他的畫冊(cè)去學(xué)校，在課間畫畫。上課時(shí)，有時(shí)趁老師不注意，拿畫冊(cè)出來(lái)畫畫，他提醒自己上課不能走神，但這次還是情不自禁地神游起梵高的《向日葵》。因?yàn)檫@節(jié)是歷史課，歷史教員看清兵衛(wèi)若有所思的樣子，提問(wèn)起他來(lái)：“清兵衛(wèi)，你來(lái)回答一下，日本為什么要大化改新？”清兵衛(wèi)回答道：“是向著太陽(yáng)的一種植物。”教員生氣地說(shuō)：“小清，下課后去我辦公室?！蓖瑢W(xué)們有的在一旁議論紛紛，有的在一旁可憐起他來(lái)，因?yàn)檫@一群人，都是欣賞清兵衛(wèi)畫的畫，非常漂亮。像他畫的那幅鄉(xiāng)村流水人家，人看那幅畫好像走進(jìn)世外桃源一樣。
沙漠找到了一泓清泉似的，充滿信心地對(duì)美術(shù)教員說(shuō)：“老師，我一定會(huì)盡我之力畫好的！”
回到家，他坐在房間的學(xué)習(xí)桌，癡迷地觀察著桌面。此時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：一群螞蟻來(lái)往穿梭在桌面上，很和諧，很有規(guī)則，仿佛像一幅滾動(dòng)的畫，一絲前所未有的、奇特的靈感遍及了他的大腦，給了他無(wú)窮的創(chuàng)作力量。他決定把這幅滾動(dòng)的畫畫在畫冊(cè)上，帶去給美術(shù)教員看，教員認(rèn)為好極了，把他的畫拿去參加繪畫大賽。結(jié)果，清兵衛(wèi)的畫獲得一等獎(jiǎng)。
他把獲獎(jiǎng)證書拿回去給他父母看。最后，頑固的父母終于不再嘀咕，并同意清兵衛(wèi)繼續(xù)創(chuàng)作。清兵衛(wèi)仿佛又看見了一縷希望，他只要一有機(jī)會(huì)，他就埋頭起來(lái)，看畫、繪畫，并用盡機(jī)會(huì)向當(dāng)時(shí)日本的名畫家請(qǐng)教。
清兵衛(wèi)很努力，每天都在辛苦的繪畫。他的付出，終于得到回報(bào)，他現(xiàn)在19歲了，成為日本美名遠(yuǎn)播的世界級(jí)大畫家，而且他是日本第一個(gè)聞名于世界的年輕畫家。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十七
1、課文所處的地位及作用：
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本近代文學(xué)史上的一個(gè)重要流派——白樺派的代表人物志賀直哉的小說(shuō)。它選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（語(yǔ)文版）九年級(jí)上冊(cè)第二單元——小說(shuō)單元。
這篇小說(shuō)故事情節(jié)完整生動(dòng)，以現(xiàn)實(shí)主義的筆法批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁尊重個(gè)性、讓個(gè)性自由發(fā)展的主題；作者善于用簡(jiǎn)練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，生動(dòng)傳神的描寫具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)這種文學(xué)體裁的能力，且這篇小說(shuō)內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生在閱讀中有較好的體驗(yàn)，并從作品中獲得有益的啟示。
2、教學(xué)目標(biāo)：
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累……使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，”“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！鼻覍?duì)7——9年級(jí)提出要求——“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，因而，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
（1）知識(shí)技能：
積累文中的生字詞；
提高閱讀小說(shuō)的能力，學(xué)會(huì)品賞本文刻畫人物的方法，品賞語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)；
提高想象能力，學(xué)習(xí)續(xù)寫的方法。
（2）過(guò)程方法：
自主預(yù)習(xí)，自行解決文中出現(xiàn)的生字詞；
通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究對(duì)本篇小說(shuō)進(jìn)行賞析。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，關(guān)注自己的個(gè)性，正確地對(duì)待自己的興趣愛好。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
（2）學(xué)習(xí)本文用簡(jiǎn)練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心里活動(dòng)的方法；
（3）探究小說(shuō)的主題；
（4）學(xué)習(xí)續(xù)寫的方法。
b、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”指出對(duì)7——9年級(jí)閱讀上要求“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”，其次，續(xù)寫這種題型學(xué)生訓(xùn)練得較少，且它要求要在熟悉原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文情節(jié)發(fā)展的多種可能展開想象，需做一番必要的指導(dǎo)，因而我把教學(xué)重點(diǎn)中的“通過(guò)對(duì)人物形象的分析把握小說(shuō)的主題”及“學(xué)會(huì)如何續(xù)寫文章”設(shè)定為難點(diǎn)。
4、課程資源的開發(fā)與有機(jī)整合：
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”指出教師要重視課程資源的開發(fā)與利用，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)……我將把這些資源有機(jī)地整合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書查找生字詞，利用網(wǎng)絡(luò)查找作者的生平及有關(guān)著作，積累名言，并運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。
1、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)兩年初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于如何閱讀各種體裁的文章已做到心中有數(shù)，他們知道閱讀小說(shuō)的重點(diǎn)是理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析人物形象，理解作品的主題。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較好，學(xué)習(xí)能力與水平呈橢圓形分布，中等水平的學(xué)生居多，對(duì)于難點(diǎn)，他們心理上有一定的畏難情緒與依賴情緒，但通過(guò)小組討論合作學(xué)習(xí)大多能把問(wèn)題解決。
2、教法與學(xué)法：
從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，課堂上我主要采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用批注法、比較法來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
由于這篇文章能很好地體現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)，并能從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待自己的個(gè)性發(fā)展，因而它雖是自讀課，但我仍以講讀課的方式來(lái)設(shè)計(jì)。我除了從閱讀小說(shuō)的主要步驟——故事情節(jié)、人物分析、主題研究等幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的指導(dǎo)外，還意圖通過(guò)各種題型的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等幾方面的能力。本篇課文我打算用3課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。
第一課時(shí)著重理清故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)倒敘手法的運(yùn)用。
第二課時(shí)為公開課，著重通過(guò)品析人物形象來(lái)感悟主題。
第三課時(shí)為作文教學(xué)，通過(guò)《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫的指導(dǎo)、寫作與交流，深入理解課文的主題。
一、導(dǎo)入新課：
播放音樂(lè)《給我一雙翅膀》，導(dǎo)入——?jiǎng)偛挪シ诺倪@首歌聽過(guò)嗎？同學(xué)們想不想有一雙自由飛翔的翅膀呢？是的，這是每個(gè)孩子的愿望，可是，有一個(gè)孩子，他的這個(gè)美好愿望卻破滅了，那雙想自由飛翔的翅膀也被折斷了。他是誰(shuí)呢？今天我們繼續(xù)來(lái)關(guān)注他，走近他，傾聽這個(gè)異國(guó)的悲劇故事。
（說(shuō)明：這個(gè)活動(dòng)意在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。）。
二、復(fù)習(xí)舊知，復(fù)述故事：
這篇小說(shuō)的開頭說(shuō)：“這是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事?！闭?qǐng)你把這個(gè)故事用自己的話講出來(lái)。
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，并培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。）。
三、研讀課文，品析人物：
要求學(xué)生閱讀課文，思考以下問(wèn)題，并在相應(yīng)的的地方作批注，后以小組為單位組織討論后全班交流。
1、本文有哪些人物，主要人物是誰(shuí)？
2、主要人物的性格特點(diǎn)如何？
3、文中次要人物起何作用？
（設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象，并為主題的`歸納做鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析能力。）。
四、比較閱讀，感悟主題：
朗讀《風(fēng)箏》“折毀弟弟風(fēng)箏夢(mèng)”片段及《清兵衛(wèi)與葫蘆》中“父親砸碎葫蘆”片段，說(shuō)說(shuō)兩篇文章的主要內(nèi)容和主題有何異同。
（此活動(dòng)除加深學(xué)生對(duì)主題的感悟外，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）。
五、拓展：
古人云：“玩物喪志”，學(xué)了本文之后你是否同意這個(gè)觀點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合自己或身邊的事例說(shuō)說(shuō)自己的看法。
（此活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的興趣，自己的愛好，并鍛煉了他們邏輯思維能力與表達(dá)能力。）。
六、小結(jié)：以一些有關(guān)“愛好”、“興趣”的名言作結(jié)。
（此活動(dòng)既延伸了課外，有讓學(xué)生有所積累。）。
七、作業(yè)：
1、閱讀《風(fēng)箏》、《一厘米》、《奧伊達(dá)的理想》以及《清兵衛(wèi)與葫蘆》等課文及本課后的附文，說(shuō)說(shuō)這些家長(zhǎng)們的教育方式有何異同，并結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)你的看法。
2、查找因“愛好”、“興趣”而不斷努力，并取得成就的名人事例。
板書設(shè)計(jì)：
清兵衛(wèi)——癡迷葫蘆，個(gè)性執(zhí)拗……。
要尊重個(gè)性發(fā)展。
大人們：固執(zhí)、蠻橫、自以為是……。
（此板書會(huì)因課堂上學(xué)生的感悟發(fā)言而有所增加）。
第三課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫的指導(dǎo)、寫作與交流，深入理解課文的主題。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十八
1.?正確對(duì)待待孩子的興趣愛好，尊重個(gè)性發(fā)展。
2.?從不同角度解讀小說(shuō)。
3.?心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.?重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何善待他們。
2.?難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫。
教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、?預(yù)習(xí)。
讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。
二、?導(dǎo)入。
作者簡(jiǎn)介。
三、?感知——研讀。
1.?閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說(shuō)“自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系”，課文中間部分?jǐn)⑹隽恕斑@件事”可分為三個(gè)部分。
第一部分：寫對(duì)葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛好。
2.?課文中哪些地方寫他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。
討論并歸納：
這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛好和能力。
4.?如何理解文末父親對(duì)其新愛好的態(tài)度？
父親仍無(wú)法理解他的愛好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？
5.?從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。
6.?請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受。
四、?作業(yè)。
完成課后練習(xí)。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十九
清兵衛(wèi)在繪畫方面很有天分，尤其在用陰影表現(xiàn)出層次感上。他在剛開始學(xué)畫時(shí)經(jīng)常請(qǐng)教附近學(xué)過(guò)繪畫的朋友——藤三郎。沒(méi)有過(guò)多久，清兵衛(wèi)的繪畫水平就超過(guò)了藤三郎，藤三郎對(duì)清兵衛(wèi)驚人的天賦也很驚異。
清兵衛(wèi)總是隨身帶著畫紙和畫架之類的東西，以便于他可以隨時(shí)寫生。有一天，清兵衛(wèi)正在創(chuàng)作《櫻花圖》，可畫到一半?yún)s又感到自己的《櫻花圖》似乎少了點(diǎn)東西，可就是說(shuō)不上來(lái)。
這節(jié)課又是那位教員上的修身課。當(dāng)教員講到我們不能失去自己的靈魂時(shí)，清兵衛(wèi)頓覺(jué)了！他畫的櫻花少了花魂，難怪畫出來(lái)的花只是貌似，而不是神似。
靈感來(lái)了，就要立刻付諸行動(dòng)，否則靈感減退了可不好。雖然清兵衛(wèi)反復(fù)提醒自己千萬(wàn)要注意教員，千萬(wàn)別被發(fā)現(xiàn)了，可他一拿起畫筆便忘記了一切，眼里只有行云流水的畫技渾然天成的構(gòu)圖。當(dāng)他最后一筆落下，這才感覺(jué)課堂氣氛的不對(duì)，全班人的目光都落在他身上。教員則面色鐵青的瞪著他，用因憤怒而變調(diào)的聲音對(duì)清兵衛(wèi)吼道：你已經(jīng)沒(méi)有救了！以前迷戀葫蘆，現(xiàn)在又迷戀繪畫。你不是一名好學(xué)生。說(shuō)完劈手奪去那幅畫，隨手扔給外面的校役給我扔掉!。
清兵衛(wèi)面無(wú)血色地回到家。不久，教員就又來(lái)訪了。恰好清兵衛(wèi)的父親在家，聽了教員的話，父親的臉色變得異常難看。
拿出來(lái)！父親壓抑著怒火說(shuō)。
清兵衛(wèi)知道父親指的是什么，他從自己的房間拿出厚厚的一大堆畫稿。父親當(dāng)著教員的面把畫稿全部撕得粉碎，教員這才滿意地離開。
十年后，清兵衛(wèi)繼承了父親的手藝，做了一個(gè)木匠。有一次，他在經(jīng)過(guò)父親的房間時(shí)，無(wú)意中聽到了父親與客人的談話。
唉，我這孩子可真是不爭(zhēng)氣，學(xué)習(xí)了十二年，居然還是一個(gè)木匠，真是氣死我了！
清兵衛(wèi)也還不錯(cuò)嘛！
什么嘛，街口的藤三郎成了大畫家了，一幅畫就頂清兵衛(wèi)半年所得！
你就知足了吧……。
清兵衛(wèi)什么也沒(méi)有說(shuō)也沒(méi)有做，好像從未聽到一樣，繼續(xù)向前走了。
沒(méi)有人知道，先前校役當(dāng)了教員扔給他的清兵衛(wèi)的畫，足足有100元錢，而當(dāng)鋪老板把畫賣給了一位富商，成交價(jià)是1000元。富商說(shuō)他是看中了這幅畫里櫻花的靈魂?？墒乔灞l(wèi)的靈魂呢？被凈化了吧！
盧英浩，漢壽縣新興鄉(xiāng)中心學(xué)校c147班學(xué)生，熱愛寫作，思維敏捷。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇一
1．正確對(duì)待待孩子的興趣愛好，尊重個(gè)性發(fā)展。
2．從不同角度解讀小說(shuō)。
3．心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何善待他們
2．難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫。
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、預(yù)習(xí)
讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。
二、導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介
三、感知--研讀
1．閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說(shuō)“自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系”，課文中間部分?jǐn)⑹隽恕斑@件事”可分為三個(gè)部分。
第一部分：寫對(duì)葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛好。
2．課文中哪些地方寫他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的'小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。
討論并歸納：
這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛好和能力。
4．如何理解文末父親對(duì)其新愛好的態(tài)度？
父親仍無(wú)法理解他的愛好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？
5．從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。
6．請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受
四、作業(yè)
完成課后練習(xí)
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇二
1、理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。
2、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。
3、在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。
1、分析小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。
2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。
志賀直哉(1883-1971)，日本作家。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實(shí)篤、木下利玄等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉是“白樺派“代表作家之一。1917年發(fā)表的著名中篇小說(shuō)《和解》，寫他立志于文學(xué)創(chuàng)作與父親發(fā)生沖突而終于得到和解的經(jīng)歷。作者從此進(jìn)入創(chuàng)作旺盛時(shí)期?！对诔瞧椤?1917)相繼問(wèn)世。從1921年開始，著手寫他生平唯一的長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，于1937年完成，這是他的代表作。志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關(guān)系的生活中取材，是現(xiàn)代日本文學(xué)中從自我經(jīng)驗(yàn)中取材最多的作家。在創(chuàng)作方法上的現(xiàn)實(shí)主義的精神，對(duì)同時(shí)代的日本作家有深刻的影響。志賀直哉于1971年10月21日逝世。
1.回顧小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。
2.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。
一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3.回顧小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式：
發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
4.本文的情節(jié)運(yùn)行模式
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。
結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好。
1.文章開頭交代故事的結(jié)局，有何好處?
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣;增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2.讀課文 2-6 段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的?
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆;把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆;總是呆呆的望葫蘆;常常上街看葫蘆;喜歡收拾葫蘆;看葫蘆，大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了。
小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè)趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。
展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾;清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。
作者這樣寫，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“ 理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5.引入搖擺的概念
搖擺： 小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6.閱讀課文的高潮部分 還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺?
(1)教員家訪，父親恰好不在。
(2)清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔(dān)心他會(huì)注意到自己的其他葫蘆，結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。
(3)剛剛松了一口氣，可父親很快回來(lái)了，知道了教員的來(lái)訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓， 并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
7.小結(jié)“搖擺“的作用：
通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節(jié)波浪起伏，是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之一。 通過(guò)語(yǔ)言、 情節(jié)性格、 主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。
體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺。照應(yīng)前文，說(shuō)明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，很識(shí)貨和前文形成對(duì)比，父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來(lái)插嘴?！币舱f(shuō)明大人們對(duì)清兵衛(wèi)不理解，增強(qiáng)悲劇色彩，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。
9.對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度?
本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的.粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?BR> 老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛好
世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。 但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西?？墒?達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了使他寫的東西更流暢,老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下, 達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛好,并富有幻想,學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書的要求。后來(lái)，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國(guó)的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大!
人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”!
小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎?后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)續(xù)寫該故事。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇三
1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨。
2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)明。
3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機(jī)爆發(fā)）。
1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨。
2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系。
：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機(jī)爆發(fā)）。
具：常規(guī)用具；ppt輔助。
（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不過(guò)一定要記得回來(lái)喔。
人類第一個(gè)登上月球的人——美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗。
（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對(duì)她說(shuō)：你很優(yōu)秀，真的！
教師語(yǔ)：面對(duì)孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來(lái)看看這樣的'一個(gè)孩子，感受他獨(dú)特的世界，思索我們的人生。
1、檢查預(yù)習(xí)：你會(huì)讀嗎？
熱衷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢茶鹵薪水哆嗦呵斥熠熠乖覺(jué)。
2、請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（訓(xùn)練學(xué)生用間接地語(yǔ)言概括中心內(nèi)容的能力）。
明確：它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
1、小說(shuō)開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過(guò)去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫……”
（1）小說(shuō)采用了哪種記敘方式？有什么作用？
（倒敘：先說(shuō)結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）。
（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
（3）所謂命運(yùn)，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？
父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”
母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒(méi)收”“挾著一只書包來(lái)訪問(wèn)”
（4）你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人？
簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對(duì)的強(qiáng)權(quán)。
學(xué)生思考、交流、表達(dá)。
參考示例：
b、教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好形成了明顯的對(duì)峙。（武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅(jiān)持迷信；欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。）清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。
對(duì)于教員愛好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）。
結(jié)合具體的語(yǔ)句加以體會(huì)。
（6）“這件事”對(duì)清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，要求學(xué)生體會(huì)清兵衛(wèi)的心理。示例：a、于是這個(gè)清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)哭一聲。
b、他臉無(wú)人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話。
教師小結(jié)：簡(jiǎn)單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對(duì)打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無(wú)奈的心理、面對(duì)種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍男睦砩羁潭鴤魃竦膫鬟_(dá)出來(lái)。面對(duì)教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對(duì)方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。
（7）概括小說(shuō)主旨：批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡(jiǎn)介）。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇四
4.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。
2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
（幻燈）0.1元=50元=100元。
公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查）。
二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析：
（板書）熱愛。
（幻燈）清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛是如何體現(xiàn)的？（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫，并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用）。
（1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。
（2）第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望?！边@表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。”
……。
總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā)；
（板書）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆。
談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)——周正平凡的葫蘆。
客人父親——又長(zhǎng)又大、奇特的葫蘆。
為什么要寫這一段對(duì)話？（對(duì)比、鋪墊——這就是“搖擺”）。
2.引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
據(jù)此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？
（1）當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個(gè)教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書：武士道）。
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
（1）對(duì)比、襯托、鋪墊；
（2）情節(jié)的跌宕起伏。
4.引入概念“危機(jī)爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析。
(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……。
(2)這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn)。
（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛(wèi)的愛好；
（2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關(guān)于他的新愛好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？——新的愛好繼續(xù)被扼殺！
學(xué)生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局？
（1）“留余”
（2）前后呼應(yīng)。
4.總結(jié)主題：
呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
五、主題深化。
除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？
小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)?；貋?lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈）白樺派：20世紀(jì)初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對(duì)此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派”。
這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇五
1．正確對(duì)待待孩子的興趣愛好，尊重個(gè)性發(fā)展。
2．從不同角度解讀小說(shuō)。
3．心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何善待他們
2．難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。
作者簡(jiǎn)介
1．閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說(shuō)自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系，課文中間部分?jǐn)⑹隽诉@件事可分為三個(gè)部分。
第一部分：寫對(duì)葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛好。
2．課文中哪些地方寫他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。
討論并歸納：
這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛好和能力。
4．如何理解文末父親對(duì)其新愛好的態(tài)度？
父親仍無(wú)法理解他的愛好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？
5．從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。
6．請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受
完成課后練習(xí)
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品；
2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
3、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。過(guò)程與方法目標(biāo)：在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。
2、把握作品主題
難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、提問(wèn)法、討論法
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》。
志賀直哉（1883—1971年），日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》。
1、回顧小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。
2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。
明確：一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3、回顧小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
4、本文的情節(jié)運(yùn)行模式：
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。
第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。
結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好。
1、文章開頭交代故事的結(jié)局，有何好處？
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；
增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2、讀課文2—6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆
把一老頭兒的'腦袋錯(cuò)看成葫蘆
總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆
喜歡收拾葫蘆，看葫蘆
大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了
小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè)趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。
3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好？明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說(shuō)明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨(dú)到，為下文葫蘆賣出高價(jià)作鋪墊。
4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5、引入搖擺的概念
搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺？閱讀課文的高潮部分。
（1）教員家訪，父親恰好不在。
氣。
7、小結(jié)“搖擺“的作用：通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節(jié)波浪起伏，是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之一。通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。
9、對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度？安排這個(gè)結(jié)局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對(duì)繪畫的愛好會(huì)在家長(zhǎng)粗暴地干涉下又一次放棄，就結(jié)構(gòu)而言，照應(yīng)開頭。
本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛好
世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文，幼年時(shí)期和其他孩子一樣，看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始，他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。
可是，達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子，用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
為了使他寫的東西更流暢，老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下，達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛好，并富有幻想，學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄，也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。而這一切，正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書的要求。后來(lái)，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國(guó)的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大！
表達(dá)訓(xùn)練：
如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？
如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？
如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？
你們有沒(méi)有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對(duì)家長(zhǎng)老師說(shuō)什么呢？
人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”！
八、練筆：續(xù)寫
小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)續(xù)寫該故事。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇七
4.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。
2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用
1課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)：
（幻燈）0.1元=50元=100元
公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查）
（板書：清兵衛(wèi) 葫蘆）
二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析：
（板書）熱愛
（幻燈）清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛是如何體現(xiàn)的？（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫，并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用）
（1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)
（2）第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望。”這表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。”
……
總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā)；
（幻燈）對(duì)于清兵衛(wèi)的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說(shuō)還向我們講述了哪些故事？
（板書）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆
1. 客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J
談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)——周正平凡的葫蘆
客人父親——又長(zhǎng)又大、奇特的葫蘆
為什么要寫這一段對(duì)話？（對(duì)比、鋪墊——這就是“搖擺”）
2. 引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
據(jù)此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？
（1） 當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個(gè)教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書：武士道）
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
（1）對(duì)比、襯托、鋪墊；
（2）情節(jié)的跌宕起伏。
4.引入概念“危機(jī)爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析
(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……
(2)這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn)。
（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛(wèi)的愛好；
（2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關(guān)于他的新愛好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？——新的愛好繼續(xù)被扼殺！
學(xué)生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局？
（1）“留余”
（2）前后呼應(yīng)
4.總結(jié)主題：
呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
五、主題深化
除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？
小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)校回來(lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈） 白樺派：20世紀(jì)初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對(duì)此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派” 。
這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇八
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于小說(shuō)的理論知識(shí)，如敘述、場(chǎng)景、人物、主題等。
這些都不可或缺，但我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說(shuō)能引人入勝的是？（停頓，等學(xué)生回答出“情節(jié)”后板書情節(jié)）今天，我們一起走入日本作家志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來(lái)探討情節(jié)的奧秘。
二、?梳理情節(jié)。
請(qǐng)用一兩句話概括小說(shuō)情節(jié)四個(gè)部分——發(fā)生（開端）、發(fā)展、高潮、結(jié)局的主要內(nèi)容（ppt2）。等兩三位同學(xué)發(fā)言后，教師出示ppt3。
三、探究一：情節(jié)設(shè)置的用意。
從同學(xué)的回答可以發(fā)現(xiàn)，大家比較困惑的是小說(shuō)的開端和高潮。是的，這篇小說(shuō)有兩處與一般小說(shuō)不同，一是發(fā)生部分很長(zhǎng)，尤其是7－20段花了大量筆墨；二是設(shè)置了兩個(gè)高潮。那么請(qǐng)大家思考（ppt4），可相互交流一下。
學(xué)生回答?；卮饘?duì)的直接出示ppt5、6。
教師總結(jié)，完成板書情節(jié)模式，下面寫上的“生發(fā)”、“揭示主題”。
四、?探究二：搖擺及其作用。
我們還發(fā)現(xiàn)，這篇小說(shuō)情節(jié)并不復(fù)雜，主要事件無(wú)非是開端的賞玩葫蘆（2。
學(xué)生小組討論后回答。若回答提到起伏等內(nèi)容，教師出示ppt8、9，并板書。
搖擺。
學(xué)生繼續(xù)回答。在回答過(guò)程中教師逐漸展示ppt10、11、12、13。
教師總結(jié)搖擺的作用（ppt14）。
五、?小結(jié)：情節(jié)模式及情節(jié)原理。
可以出示ppt15，也可以跳過(guò)。
六、?拓展運(yùn)用。
請(qǐng)大家閱讀課后p68－70的知識(shí)短文和美國(guó)小說(shuō)家歐?亨利的《警察與贊美詩(shī)》，看看作家是如何在小說(shuō)中運(yùn)用情節(jié)理論的?？稍囍鴮懸黄蛞欢挝膶W(xué)評(píng)論。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇九
清兵衛(wèi)的葫蘆被他父親給砸碎了后，從此又發(fā)現(xiàn)了自己喜愛的愛好那就是畫畫。不過(guò)他的父親有開始嘀咕了。
自從葫蘆被父親給砸碎了后，他正天不知道要干什么才好。
有一天他在一次散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一個(gè)人正在拿著畫筆在畫畫。他走了過(guò)去目不轉(zhuǎn)睛的盯著畫板，他看見畫板了的海浪和海鷗都被這個(gè)人畫的栩栩如生。到傍晚夕陽(yáng)下了山后他看見那個(gè)人走了，后自己也走了。
從此他整天呆在家里學(xué)畫畫，不過(guò)這次他學(xué)聰明了，在家和學(xué)校都努力學(xué)習(xí)，他父親說(shuō)：“這樣才對(duì)嘛，以后當(dāng)個(gè)大官來(lái)”。他滿口連聲叫“嗨”的，心里想著：我才不要呢。
在一次午休課的時(shí)候，他正在小心翼翼的畫教員的畫像的時(shí)候，有一雙手從他眼前飄過(guò)，一下子把他的畫板搶了過(guò)來(lái)。那雙手正是教員，教員看見了后非常的生氣，立刻把他給修理了一頓后，放學(xué)后立刻到清兵衛(wèi)的家里把這件事的來(lái)龍去脈都告訴了他的父親。他的父親聽見后立刻把他的所有的畫具都給砸碎，把他的畫紙都給撕了。他面無(wú)臉色的盯著被父親的畫紙，心好像也被撕了一樣。
他把畫紙的碎片一一收起來(lái)，離開這間毀了他兩次夢(mèng)想的主人。他來(lái)到了初次看見那個(gè)人畫畫的地方，把他那些碎畫紙埋在了沙灘里。
突然那個(gè)畫家來(lái)到他的身邊說(shuō)：“你在干什么呢？”
清兵衛(wèi)說(shuō)：“我喜歡畫畫，可父親不讓我畫啊，我父親是毀了我兩次愛好的人，他不是一個(gè)合格的父親?！?BR> 畫家說(shuō)：“你想做什么就做什么唄，這有什么好生氣的。畫具被撕了還能否重買啊，但愛好放棄了那可什么都沒(méi)了。
清兵衛(wèi)：“我知道了，只有永不放棄才可能成功，失敗乃是成功之母，不管怎么樣都不能放棄。我知道了，謝謝。”
畫家說(shuō)：“謝什么謝啊，這有什么好謝的。”
從此他更加的迷戀上了畫畫。不管父親砸了他幾次畫具都沒(méi)有阻止他畫畫。他參加了一次全國(guó)畫畫大賽，得了一個(gè)特別獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金是1000日元，還能在全國(guó)最著名的畫畫學(xué)校里學(xué)畫畫。
他父親高興死了的說(shuō)；“孩子對(duì)不起是我不對(duì)，都是我害了你啊?！?BR> 從此他父親再也沒(méi)有阻止他了，而那個(gè)教員到處說(shuō)：“玩葫蘆的都有出息。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十
話說(shuō)清兵衛(wèi)也真是個(gè)天才，學(xué)什么都學(xué)得特別優(yōu)秀?？墒撬母赣H似乎總沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，還經(jīng)常將清兵衛(wèi)的得意之作撕個(gè)粉碎。清兵衛(wèi)卻只能哆嗦著身子縮在墻角邊，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的不敢出聲。
清兵衛(wèi)畫了一幅畫名為《學(xué)?！贰．嬘袃刹糠?，左邊畫中的教員正在操場(chǎng)上為唱戲的學(xué)生們指點(diǎn)迷津；而右邊畫中的教員卻在用竹鞭抽打著一個(gè)學(xué)生，手上還拿著一個(gè)葫蘆，葫蘆被擦得干干凈凈的，似乎還微微閃著光。誰(shuí)也不知道這幅畫是什么意思，除了他自己。
終于這幅畫被教員在清兵衛(wèi)的課桌上看見了。教員很生氣，不僅因?yàn)樯洗伟l(fā)現(xiàn)他的葫蘆，這次發(fā)現(xiàn)他的畫，更可惡的是教員認(rèn)為畫上畫的是對(duì)他的諷刺，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，也太沒(méi)面子了。
于是教員又拿著這幅畫去了清兵衛(wèi)家里，清兵衛(wèi)的父親恰巧做工回了家。當(dāng)父親看到教員手中的.那幅畫時(shí)，只是臉色發(fā)青。還沒(méi)等教員開口，清兵衛(wèi)已經(jīng)被父親重重地扇了兩巴掌。教員嘮嘮叨叨發(fā)了許多沒(méi)意味的怨言，父親只是聽著，一句話也沒(méi)有說(shuō)。
教員走了之后，父親使勁揍了清兵衛(wèi)一頓。清兵衛(wèi)所有的畫都被父親死撕得粉碎。
清兵衛(wèi)的寄托又一次破碎了。誰(shuí)也不會(huì)知道，在這個(gè)寒冷的冬天，這個(gè)聰明少年的心又一次被凍結(jié)了。不過(guò)這次與上次不同，這次的冰，比以前更厚了許多。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十一
“一個(gè)小孩子，卻喜歡這種玩意，真不知道，他心里在想什么，葫蘆的虧吃的還不大嗎？非得在冒一次險(xiǎn)，唉，孩子就是孩子，好了傷疤忘了疼，也不知道說(shuō)什么好了……”
“這樣的好呀。”清兵衛(wèi)只是回應(yīng)了一下。
正在做木工的父親沒(méi)有理會(huì)他，埋頭苦干著，或許是沒(méi)聽見，或許是故意裝作沒(méi)聽見，總之，父親并沒(méi)有很生氣，這要放到平時(shí)，早爆發(fā)了。
“爸，過(guò)兩天學(xué)校舉行書畫比賽，我想?yún)⒓?，你看……我……？”清兵衛(wèi)多收著嘴唇說(shuō)。
“想都別想，做這種事以后能生活嗎？像你這種小孩子，將來(lái)是不會(huì)有出息的，還是趁早放棄吧。”父親以強(qiáng)硬的態(tài)度回絕。
雖說(shuō)不如葫蘆那樣的癡迷，但特別喜愛還是可以算得上的，清兵衛(wèi)每日一放學(xué)便飛奔回家，拿起筆專心致志畫起來(lái)，一筆一觸，極具神態(tài)，這種畫工對(duì)于這樣的小孩子是十分少見的，或許是清兵衛(wèi)興趣濃厚?！案梢婚T，能一門”的緣故吧。
約摸過(guò)了兩個(gè)月，清兵衛(wèi)的畫已經(jīng)十分純熟，父親也沒(méi)有再干涉他，清兵衛(wèi)的心情也逐漸舒緩，這不，放學(xué)后他又在作畫了。不多一會(huì)兒，父親回來(lái)了，清兵衛(wèi)的父親做工回來(lái)了，看到清兵衛(wèi)又在畫畫，或許是心情不好，或許……父親一把抓住清兵衛(wèi)的畫，將畫撕開后，狠狠地摔在地上，咋讓本就膽小怕事的清兵衛(wèi)吃了個(gè)大炮，心跳加速，呼吸急促，整個(gè)人有一種想要窒息的感覺(jué)，靜靜地躲在房間的角落里，怕父親對(duì)自己拳打腳踢，此時(shí)父親又開始罵了：“像你這種沒(méi)出息的小東西，你這小家伙，趕快給我滾吧。”頓時(shí)間，“電閃雷鳴，山洪暴發(fā)”，父親猶如脫了韁的野馬，野性十足，仿佛世界上所有的人都欠了他許多似的。這一幕，已經(jīng)發(fā)生過(guò)好幾次了。
母親和鄰居聽到罵聲，瘋忙趕來(lái)，紛紛勸說(shuō)父親不該對(duì)這么小的清兵衛(wèi)辱罵，他這樣幼小的心靈會(huì)因此失去了純潔美麗。清兵衛(wèi)的父親不聽，還想要對(duì)母親和鄰居動(dòng)手，這時(shí)候，那位喜歡武士道，喜歡唱戲但不喜歡葫蘆的教員來(lái)了，或許是因?yàn)閺?qiáng)壯，將父親拉到了一邊，父親的心情一下子平靜下來(lái)，與剛才的判若兩人，母親將清兵衛(wèi)摟在懷里，說(shuō)道：“別怕，孩子，媽媽在這兒?！鼻灞l(wèi)一下子噴海了，眼淚不住得眼眶奪出，雙手不住的抽噎著，失聲痛哭，似乎是在抱怨自己的命苦。
人群中不只有誰(shuí)提議，給清兵衛(wèi)的父親看看心理醫(yī)生，這一看不要緊，一看嚇一跳，長(zhǎng)期的暴躁脾氣使得他的了一種叫做“強(qiáng)迫癥”的心理疾病，在對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)，他非但沒(méi)有鼓勵(lì)，反而不斷地打擊清兵衛(wèi)，這樣的診斷對(duì)于之前父親的一系列動(dòng)作，便可以輕而易舉地解釋了。
結(jié)局沒(méi)想到是這樣的，即便這樣，父親并沒(méi)有因此克制自己，反而變本加厲地干涉清兵衛(wèi)，撕毀畫不說(shuō)，還將清兵衛(wèi)的畫具都扔了。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十二
清兵衛(wèi)放棄了曾經(jīng)熱衷的葫蘆?，F(xiàn)在正熱衷與繪畫呢?可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫，有開始嘀咕了。
清兵衛(wèi)對(duì)于父親的嘀咕，他并沒(méi)有放在心上。他還決定參加本市一位富商所舉辦的繪畫比賽。每天，他都會(huì)畫幾幅畫，在他的房間了，已經(jīng)有幾百幅畫了，雖然，他家里窮，可是他很節(jié)省。他把自己的每一分錢都那來(lái)買繪畫用品，毛筆，紙，顏料，可是他所用的東西，都是非常劣質(zhì)的物品，他沒(méi)有太多的錢來(lái)買高級(jí)用品，他會(huì)好好的利用每一件難得的東西，并且，好好保存。家里的每一張紙，他都不會(huì)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，在紙上做畫。自從這一開始，他爸爸就整天罵他：“畫什么畫啊，你還真想飛上藍(lán)天變成龍啊，我看你的畫一點(diǎn)水準(zhǔn)都沒(méi)有，還敢拿來(lái)比賽，不要丟我的臉了，放棄吧!”我就是要參加比賽，我一定要拿到一等獎(jiǎng)，得到一千塊錢獎(jiǎng)金?！鼻灞l(wèi)終于忍不住，堅(jiān)決的講出這番話，父親聽了這番話，他震驚了。
比賽的時(shí)間到了，清兵衛(wèi)拿著自己最滿意的繪畫作品來(lái)到了比賽現(xiàn)場(chǎng)，旁邊的參賽者都拿出自己的作品，大家互相交換作品，欣賞別人了作品。忽然從中走出一個(gè)溫文爾雅，風(fēng)度偏偏的少年。來(lái)到他的身邊。說(shuō)：“你好，朋友，可以借給我看看您的作品嗎?”“當(dāng)然可以啊。”清兵衛(wèi)說(shuō)，他們互相交流，只稱對(duì)方的畫：“好。”比賽的最后結(jié)果：第三名，胡煙，李玉，張文。第二名郭金輝(剛才那個(gè)少年)，龍楓。第一名(緊張的時(shí)刻到了)，清——兵——衛(wèi)。恭喜以上了獲獎(jiǎng)?wù)?。頒獎(jiǎng)儀式結(jié)束了。
清兵衛(wèi)認(rèn)識(shí)了一位志同道合了朋友——郭金輝。郭金輝邀請(qǐng)清兵衛(wèi)到家里一聚。來(lái)看看我的畫給點(diǎn)意見，郭金輝是一位富家子弟，家很大，裝飾很漂亮，他一邊步入大廳，一邊觀看旁邊的景物。突然，他看見多年不見的葫蘆，即刻詢問(wèn)郭金輝，郭金輝一五一十告訴了清兵衛(wèi)。(原來(lái)，這些葫蘆是自己挑選的葫蘆，自己曾經(jīng)喜愛的葫蘆，但，由于，父親的反對(duì)，從此不再碰觸葫蘆，如今，它們已經(jīng)是身價(jià)百倍了。)。
清兵衛(wèi)聽完后，一溜煙跑回家，把整件事的來(lái)龍去脈告訴了父親，父親在次震驚。
過(guò)幾天后，父親找到清兵衛(wèi)，對(duì)他說(shuō)：“孩子，我錯(cuò)了，你如果喜歡繪畫，就要持之以恒，我不會(huì)再阻止你了?！鼻灞l(wèi)看見父親滿臉愧疚，急著說(shuō)：“父親，我沒(méi)有怪你，你只不過(guò)是為了我好?！?BR> 幾年后，清兵衛(wèi)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)優(yōu)秀的畫家了。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十三
清兵衛(wèi)的葫蘆被他父親給砸碎了后，從此又發(fā)現(xiàn)了自己喜愛的愛好那就是畫畫。不過(guò)他的父親有開始嘀咕了。
自從葫蘆被父親給砸碎了后，他正天不知道要干什么才好。
有一天他在一次散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一個(gè)人正在拿著畫筆在畫畫。他走了過(guò)去目不轉(zhuǎn)睛的盯著畫板，他看見畫板了的海浪和海鷗都被這個(gè)人畫的栩栩如生。到傍晚夕陽(yáng)下了山后他看見那個(gè)人走了，后自己也走了。
從此他整天呆在家里學(xué)畫畫，不過(guò)這次他學(xué)聰明了，在家和學(xué)校都努力學(xué)習(xí)，他父親說(shuō)：“這樣才對(duì)嘛，以后當(dāng)個(gè)大官來(lái)”。他滿口連聲叫“嗨”的，心里想著：我才不要呢。
在一次午休課的時(shí)候，他正在小心翼翼的畫教員的畫像的時(shí)候，有一雙手從他眼前飄過(guò)，一下子把他的畫板搶了過(guò)來(lái)。那雙手正是教員，教員看見了后非常的生氣，立刻把他給修理了一頓后，放學(xué)后立刻到清兵衛(wèi)的家里把這件事的來(lái)龍去脈都告訴了他的父親。他的父親聽見后立刻把他的所有的畫具都給砸碎，把他的畫紙都給撕了。他面無(wú)臉色的盯著被父親的畫紙，心好像也被撕了一樣。
他把畫紙的碎片一一收起來(lái)，離開這間毀了他兩次夢(mèng)想的主人。他來(lái)到了初次看見那個(gè)人畫畫的地方，把他那些碎畫紙埋在了沙灘里。
突然那個(gè)畫家來(lái)到他的身邊說(shuō)：“你在干什么呢？”
清兵衛(wèi)說(shuō)：“我喜歡畫畫，可父親不讓我畫啊，我父親是毀了我兩次愛好的人，他不是一個(gè)合格的父親?！?BR> 畫家說(shuō)：“你想做什么就做什么唄，這有什么好生氣的。畫具被撕了還能否重買啊，但愛好放棄了那可什么都沒(méi)了。
清兵衛(wèi)：“我知道了，只有永不放棄才可能成功，失敗乃是成功之母，不管怎么樣都不能放棄。我知道了，謝謝?！?BR> 畫家說(shuō)：“謝什么謝啊，這有什么好謝的?！?BR> 從此他更加的迷戀上了畫畫。不管父親砸了他幾次畫具都沒(méi)有阻止他畫畫。他參加了一次全國(guó)畫畫大賽，得了一個(gè)特別獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金是1000日元，還能在全國(guó)最著名的畫畫學(xué)校里學(xué)畫畫。
他父親高興死了的說(shuō)；“孩子對(duì)不起是我不對(duì)，都是我害了你啊。”
從此他父親再也沒(méi)有阻止他了，而那個(gè)教員到處說(shuō)：“玩葫蘆的都有出息。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十四
4．理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1．理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。
2．結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3．理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
（幻燈）0．1元=50元=100元。
公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查）。
二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析：
（板書）熱愛。
（幻燈）清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛是如何體現(xiàn)的？（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的.在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫，并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用）。
（1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。
（2）第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望?！边@表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆?！?BR> ……。
總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：1．使人物形象更加豐滿；2．使文章內(nèi)容更加豐富；3．凸顯主題。
三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā)；
（幻燈）對(duì)于清兵衛(wèi)的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說(shuō)還向我們講述了哪些故事？
（板書）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆。
1．客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J。
談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)――周正平凡的葫蘆。
客人父親――又長(zhǎng)又大、奇特的葫蘆。
為什么要寫這一段對(duì)話？（對(duì)比、鋪墊――這就是“搖擺”）。
2．引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
據(jù)此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？
（1）當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個(gè)教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書：武士道）。
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
3．“搖擺“的作用：
（1）對(duì)比、襯托、鋪墊；
（2）情節(jié)的跌宕起伏。
4．引入概念“危機(jī)爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析。
(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……。
(2)這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn)。
（幻燈）0．1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛(wèi)的愛好；
（2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。
3．（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關(guān)于他的新愛好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？――新的愛好繼續(xù)被扼殺！
學(xué)生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局？
（1）“留余”
（2）前后呼應(yīng)。
4．總結(jié)主題：
呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
五、主題深化。
除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？
小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)?；貋?lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈）白樺派：20世紀(jì)初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對(duì)此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派”。
這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十五
授課時(shí)間：2005年9月8日第二節(jié)。
[教材分析]《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說(shuō)家志賀直哉寫的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō)，通過(guò)講述一個(gè)異國(guó)的悲劇性故事，揭露封建家長(zhǎng)專制思想對(duì)青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
[教學(xué)目的]引導(dǎo)學(xué)生用心讀課文，把握關(guān)鍵詞句；體會(huì)作品運(yùn)用簡(jiǎn)練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理塑造人物的方法；指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育，使之獲得人生的感悟。
[學(xué)情分析]初三?三班是我這學(xué)期新接的一個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生的情況還不了解，通過(guò)一周的教學(xué)，我感覺(jué)這應(yīng)是個(gè)中等水平的班級(jí)，課前有約半數(shù)的學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，上課的秩序井然，學(xué)習(xí)的熱情較高，與教師配合較好，在學(xué)習(xí)上尚需教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥。
[教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入??新課]。
生：(異口同聲)是葫蘆。
生：（七嘴八舌）是。
不是。
師：[順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的興趣]為什么呢？
生：（爭(zhēng)先恐后地）清兵衛(wèi)喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。
生：這只葫蘆有點(diǎn)大，清兵衛(wèi)不會(huì)喜歡的。
（在爭(zhēng)論中學(xué)生已不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境）。
師：[結(jié)束爭(zhēng)論，適時(shí)點(diǎn)撥]每個(gè)人的審美都不同，從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。我們就當(dāng)這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！
（學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)同）。
[教學(xué)環(huán)節(jié)2：從眾多人物中找出主人公，根據(jù)文中傳神的描寫分析人物的性格特征]。
師：全文圍繞葫蘆展開情節(jié)、刻畫人物，都塑造了哪些人物？
生：有清兵衛(wèi)、清兵衛(wèi)的爸爸、教員。
生:還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。
生：還有清兵衛(wèi)的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。
師：同學(xué)們歸納得很全面，那主人公是誰(shuí)呢？
生：（齊答）是清兵衛(wèi)。
師:[板書“清兵衛(wèi)”，追問(wèn)]為什么？
生：因?yàn)槿牡氖录际菄@清兵衛(wèi)來(lái)寫，而且對(duì)清兵衛(wèi)的描寫細(xì)致、傳神。
師：[啟發(fā)]他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？
生：通過(guò)對(duì)清兵衛(wèi)的遭遇的敘述，可以表現(xiàn)作者的態(tài)度、文章的主旨。
生：喜愛、熱衷。
生：癡迷、專心。
（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節(jié)的一部分；再分小組，組與組討論的內(nèi)容可以交叉。同學(xué)們爭(zhēng)先發(fā)言，彼此交流。教師巡查，針對(duì)各部分內(nèi)容指導(dǎo)、啟發(fā)，與學(xué)生交流看法。）。
師：[宣布討論結(jié)束]哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望。”這是動(dòng)作描寫,表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。
生：第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆?！笔莿?dòng)作描寫。
生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來(lái)，立刻又打開罐子看……他永遠(yuǎn)不倦地看著,看過(guò)之后……然后上學(xué)校去?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)作描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆。
生：第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆的動(dòng)作進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。
（教師給予肯定,同時(shí)板書“認(rèn)真”）。
生：第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，通過(guò)對(duì)人物的心理、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。
（學(xué)生的回答集中在開端部分,對(duì)人物性格的分析局限在對(duì)葫蘆的喜愛、癡迷上}。
生：在發(fā)展部分，當(dāng)爸爸、客人批評(píng)清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆不好時(shí)，清兵衛(wèi)說(shuō)：“這樣的好呀?！?、“那種葫蘆我可不喜歡，不過(guò)大了一點(diǎn)就是了?！边@是語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了清兵衛(wèi)有獨(dú)特的愛好。
師：[及時(shí)肯定，點(diǎn)撥]這就是說(shuō)清兵衛(wèi)很有個(gè)性吧！[板書“個(gè)性”]。
師：[參與發(fā)言]第22、23段，當(dāng)清兵衛(wèi)在賣柿子的老太太那發(fā)現(xiàn)一個(gè)喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的?！保弧八睦锇l(fā)著跳。”是對(duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆的激動(dòng)心理的描寫。
生：第29、30段寫清兵衛(wèi)的葫蘆被教員沒(méi)收后“哭也沒(méi)哭一聲”；”他臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆?！蓖ㄟ^(guò)這樣的神態(tài)、動(dòng)作描寫，寫出了清兵衛(wèi)的恐懼、害怕、無(wú)可奈何。
師：[點(diǎn)撥]這是通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作來(lái)揣摩人物的心理，能表現(xiàn)清兵衛(wèi)什么性格特點(diǎn)？
生：對(duì)葫蘆的喜愛，喜愛得很執(zhí)著。
生：鑒賞葫蘆的能力。
生：（緊接著答）對(duì)比。
師：表現(xiàn)大人們什么特點(diǎn)？
生：不懂裝懂、虛偽。
師：他們自以為會(huì)鑒賞葫蘆，其實(shí)根本不會(huì)，真是自以為是呀！
（學(xué)生陷入沉思）。
[教學(xué)環(huán)節(jié)3：揣摩客人、教員、爸爸對(duì)清兵衛(wèi)的愛好的做法與態(tài)度]。
生：有語(yǔ)言描寫“真是小孩子呢”。
生：第10段“再去買幾個(gè)奇特點(diǎn)的來(lái)呀”。
生：不贊同。
師：[板書“不贊同”]。
生：不贊同。文中寫教員的心理“對(duì)本地人愛好葫蘆的風(fēng)氣心里本來(lái)就不舒服”。
生：很生氣。教員說(shuō)“這種小孩子將來(lái)不會(huì)有出息的?！辈⑶覜](méi)收了清兵衛(wèi)的葫蘆。
生：他還去清兵衛(wèi)家家訪，說(shuō)“家里應(yīng)該干涉他……”。
生；教員到清兵衛(wèi)家“訓(xùn)斥了一頓之后”才走。
生：第9段寫“他爸爸很不高興……”。
師：[參與課堂，帶動(dòng)課堂氣氛]第18段，聽到清兵衛(wèi)的反駁，表現(xiàn)為“圓睜著眼呵叱”。
生：教員家訪后，爸爸回來(lái)了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
師：可以說(shuō)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表明他對(duì)清兵衛(wèi)的態(tài)度是……？
生：（馬上接）不理解。
不支持。
反對(duì)。
師：[板書“反對(duì)”]。
[教學(xué)環(huán)節(jié)4：理解小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義，揣摩作者的情感與態(tài)度，深刻體會(huì)文章的主旨]。
生：清兵衛(wèi)代表那些有個(gè)性，有愛好，有追求的孩子。
生：爸爸代表的是那些強(qiáng)迫孩子放棄自己愛好的家長(zhǎng)。
生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。
生：客人代表的是除家長(zhǎng)、教師以外的大人們。
生：作者對(duì)清兵衛(wèi)是同情的。
生：作者對(duì)爸爸、教員、客人的做法是批評(píng)、揭露。
生：是否定的。
師：清兵衛(wèi)喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個(gè)性被無(wú)情地扼殺了，這種悲劇不僅在過(guò)去，而且也在現(xiàn)在；不僅在日本，而且在世界上其他國(guó)家不斷地上演。小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下。
生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。
生：本文通過(guò)記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現(xiàn)了作者對(duì)清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
[教學(xué)環(huán)節(jié)5:拓展反思，體驗(yàn)感悟]。
（小組討論，教師參與，啟發(fā)思路，尋找發(fā)現(xiàn)其中有代表性、有個(gè)性的結(jié)論）。
師：[結(jié)束討論，啟發(fā)]你們中有喜愛葫蘆的嗎？
生：沒(méi)有。
師：那你們喜歡什么呢？讓我們調(diào)查一下。
（抽兩行同學(xué)調(diào)查他們的愛好、興趣。）。
生：（一個(gè)接一個(gè)的答）看電視；
上網(wǎng)；
看小說(shuō)；
聽音樂(lè)；
畫畫；
打籃球；
玩四驅(qū)車，參加比賽；
追星；
書法；
看動(dòng)畫片……。
生：（齊答）限制；
制止；
不許……。
生：我喜歡玩四驅(qū)車，可是父母不同意，于是我節(jié)省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來(lái)，爸媽知道后，堅(jiān)決反對(duì)，不讓我再玩四驅(qū)車。在我的再三請(qǐng)求下，他們來(lái)到賽場(chǎng)，看我比賽，當(dāng)他們看我成功時(shí)，非常高興，并且允許我在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，可以適當(dāng)?shù)耐嬉煌妗?BR> 師：他通過(guò)努力，用實(shí)際行動(dòng)說(shuō)服了爸爸媽媽，這可以算是一個(gè)好辦法。
生：我的愛好，被父母絕對(duì)禁止，我想我們應(yīng)該向他們奪回我們的權(quán)利。
生：父母的話都是為孩子好，我會(huì)聽從他們的意見的。
生：我呼吁廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子健康有益的興趣愛好應(yīng)該給予更多的理解、支持、鼓勵(lì)，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。
師：剛才在討論時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)得很有道理，我們聽聽他是怎么認(rèn)識(shí)的。
生：我喜歡上網(wǎng)。
師：上網(wǎng)都干什么呢？
生：打游戲、聊天、也看新聞。
師：那你希望老師家長(zhǎng)怎么對(duì)待你和你的愛好呢？
生：不要過(guò)于干涉，也不要過(guò)于放縱完全不管。
師：為什么這么說(shuō)呢？
生：因?yàn)樯暇W(wǎng)可以查到資料，了解很多的知識(shí)，開闊視野，它有有利的一面，過(guò)于干涉會(huì)讓雙方有矛盾，形成敵我關(guān)系，產(chǎn)生逆反心理。
師：那為什么又不能放縱不管呢？
生：網(wǎng)上的誘惑力太強(qiáng)了，我們的控制力不強(qiáng)，控制不了自己時(shí)，就應(yīng)該讓父母來(lái)督促、教育、說(shuō)服我們。
[教學(xué)環(huán)節(jié)6：課堂總結(jié)]。
師：同學(xué)們說(shuō)的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應(yīng)在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時(shí)玩嗎？你愛上網(wǎng)，就能不分時(shí)間，不選內(nèi)容，無(wú)節(jié)制的上嗎？你愛看小說(shuō)，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長(zhǎng)老師理解支持嗎？發(fā)展個(gè)性應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，老師家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應(yīng)該正確的指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。
[教學(xué)環(huán)節(jié)7：布置作業(yè)?]。
師：小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開想像，續(xù)寫這篇小說(shuō)。
[課后反思]這節(jié)課上的很流暢、很舒服，爭(zhēng)論、討論、合作、交流、
調(diào)查、回顧、展望交替進(jìn)行，基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)。
課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了感悟人生、教育思想的。
目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。
和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令。
我高興的是，學(xué)生說(shuō)出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見解，雖然不十分。
正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
[聽課評(píng)價(jià)]備課充分，熟悉教材，程序合理，訓(xùn)練扎實(shí)；自信、親切。
微笑、互動(dòng)，教學(xué)有藝術(shù)性，收放自如；板書設(shè)計(jì)?精巧，重點(diǎn)突出；
貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)，很好地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的教學(xué)目。
標(biāo)。對(duì)主人公臉色的變化可進(jìn)一步挖掘。建議此課全區(qū)觀摩。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十六
清兵衛(wèi)現(xiàn)在正熱衷著繪畫，可是他那頑固的父親、愛嘮叨的母親，對(duì)于他喜歡繪畫，又開始嘀咕了：“孩子，喜歡畫畫沒(méi)出息，一幅也掙不到幾個(gè)錢……”對(duì)于父母親的嘀咕，清兵衛(wèi)只能默默地用忍受來(lái)回應(yīng)他們。在家里，他都會(huì)偷偷地欣賞他珍藏的名畫，例如：梵高的《向日葵》，達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》等；并且把窗外的櫻花雪景畫在畫冊(cè)上，看上去美極了！
自從清兵衛(wèi)經(jīng)過(guò)葫蘆一事后，不敢把自己的名畫帶去學(xué)校，他只帶著他的畫冊(cè)去學(xué)校，在課間畫畫。上課時(shí)，有時(shí)趁老師不注意，拿畫冊(cè)出來(lái)畫畫，他提醒自己上課不能走神，但這次還是情不自禁地神游起梵高的《向日葵》。因?yàn)檫@節(jié)是歷史課，歷史教員看清兵衛(wèi)若有所思的樣子，提問(wèn)起他來(lái)：“清兵衛(wèi)，你來(lái)回答一下，日本為什么要大化改新？”清兵衛(wèi)回答道：“是向著太陽(yáng)的一種植物。”教員生氣地說(shuō)：“小清，下課后去我辦公室?！蓖瑢W(xué)們有的在一旁議論紛紛，有的在一旁可憐起他來(lái)，因?yàn)檫@一群人，都是欣賞清兵衛(wèi)畫的畫，非常漂亮。像他畫的那幅鄉(xiāng)村流水人家，人看那幅畫好像走進(jìn)世外桃源一樣。
沙漠找到了一泓清泉似的，充滿信心地對(duì)美術(shù)教員說(shuō)：“老師，我一定會(huì)盡我之力畫好的！”
回到家，他坐在房間的學(xué)習(xí)桌，癡迷地觀察著桌面。此時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：一群螞蟻來(lái)往穿梭在桌面上，很和諧，很有規(guī)則，仿佛像一幅滾動(dòng)的畫，一絲前所未有的、奇特的靈感遍及了他的大腦，給了他無(wú)窮的創(chuàng)作力量。他決定把這幅滾動(dòng)的畫畫在畫冊(cè)上，帶去給美術(shù)教員看，教員認(rèn)為好極了，把他的畫拿去參加繪畫大賽。結(jié)果，清兵衛(wèi)的畫獲得一等獎(jiǎng)。
他把獲獎(jiǎng)證書拿回去給他父母看。最后，頑固的父母終于不再嘀咕，并同意清兵衛(wèi)繼續(xù)創(chuàng)作。清兵衛(wèi)仿佛又看見了一縷希望，他只要一有機(jī)會(huì)，他就埋頭起來(lái)，看畫、繪畫，并用盡機(jī)會(huì)向當(dāng)時(shí)日本的名畫家請(qǐng)教。
清兵衛(wèi)很努力，每天都在辛苦的繪畫。他的付出，終于得到回報(bào)，他現(xiàn)在19歲了，成為日本美名遠(yuǎn)播的世界級(jí)大畫家，而且他是日本第一個(gè)聞名于世界的年輕畫家。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十七
1、課文所處的地位及作用：
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本近代文學(xué)史上的一個(gè)重要流派——白樺派的代表人物志賀直哉的小說(shuō)。它選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（語(yǔ)文版）九年級(jí)上冊(cè)第二單元——小說(shuō)單元。
這篇小說(shuō)故事情節(jié)完整生動(dòng)，以現(xiàn)實(shí)主義的筆法批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁尊重個(gè)性、讓個(gè)性自由發(fā)展的主題；作者善于用簡(jiǎn)練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，生動(dòng)傳神的描寫具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)這種文學(xué)體裁的能力，且這篇小說(shuō)內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生在閱讀中有較好的體驗(yàn)，并從作品中獲得有益的啟示。
2、教學(xué)目標(biāo)：
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累……使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，”“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！鼻覍?duì)7——9年級(jí)提出要求——“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，因而，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
（1）知識(shí)技能：
積累文中的生字詞；
提高閱讀小說(shuō)的能力，學(xué)會(huì)品賞本文刻畫人物的方法，品賞語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)；
提高想象能力，學(xué)習(xí)續(xù)寫的方法。
（2）過(guò)程方法：
自主預(yù)習(xí)，自行解決文中出現(xiàn)的生字詞；
通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究對(duì)本篇小說(shuō)進(jìn)行賞析。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，關(guān)注自己的個(gè)性，正確地對(duì)待自己的興趣愛好。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
（2）學(xué)習(xí)本文用簡(jiǎn)練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心里活動(dòng)的方法；
（3）探究小說(shuō)的主題；
（4）學(xué)習(xí)續(xù)寫的方法。
b、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”指出對(duì)7——9年級(jí)閱讀上要求“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”，其次，續(xù)寫這種題型學(xué)生訓(xùn)練得較少，且它要求要在熟悉原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文情節(jié)發(fā)展的多種可能展開想象，需做一番必要的指導(dǎo)，因而我把教學(xué)重點(diǎn)中的“通過(guò)對(duì)人物形象的分析把握小說(shuō)的主題”及“學(xué)會(huì)如何續(xù)寫文章”設(shè)定為難點(diǎn)。
4、課程資源的開發(fā)與有機(jī)整合：
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”指出教師要重視課程資源的開發(fā)與利用，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)……我將把這些資源有機(jī)地整合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書查找生字詞，利用網(wǎng)絡(luò)查找作者的生平及有關(guān)著作，積累名言，并運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。
1、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)兩年初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于如何閱讀各種體裁的文章已做到心中有數(shù)，他們知道閱讀小說(shuō)的重點(diǎn)是理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析人物形象，理解作品的主題。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較好，學(xué)習(xí)能力與水平呈橢圓形分布，中等水平的學(xué)生居多，對(duì)于難點(diǎn)，他們心理上有一定的畏難情緒與依賴情緒，但通過(guò)小組討論合作學(xué)習(xí)大多能把問(wèn)題解決。
2、教法與學(xué)法：
從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，課堂上我主要采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用批注法、比較法來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
由于這篇文章能很好地體現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)，并能從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待自己的個(gè)性發(fā)展，因而它雖是自讀課，但我仍以講讀課的方式來(lái)設(shè)計(jì)。我除了從閱讀小說(shuō)的主要步驟——故事情節(jié)、人物分析、主題研究等幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的指導(dǎo)外，還意圖通過(guò)各種題型的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等幾方面的能力。本篇課文我打算用3課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。
第一課時(shí)著重理清故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)倒敘手法的運(yùn)用。
第二課時(shí)為公開課，著重通過(guò)品析人物形象來(lái)感悟主題。
第三課時(shí)為作文教學(xué)，通過(guò)《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫的指導(dǎo)、寫作與交流，深入理解課文的主題。
一、導(dǎo)入新課：
播放音樂(lè)《給我一雙翅膀》，導(dǎo)入——?jiǎng)偛挪シ诺倪@首歌聽過(guò)嗎？同學(xué)們想不想有一雙自由飛翔的翅膀呢？是的，這是每個(gè)孩子的愿望，可是，有一個(gè)孩子，他的這個(gè)美好愿望卻破滅了，那雙想自由飛翔的翅膀也被折斷了。他是誰(shuí)呢？今天我們繼續(xù)來(lái)關(guān)注他，走近他，傾聽這個(gè)異國(guó)的悲劇故事。
（說(shuō)明：這個(gè)活動(dòng)意在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。）。
二、復(fù)習(xí)舊知，復(fù)述故事：
這篇小說(shuō)的開頭說(shuō)：“這是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事?！闭?qǐng)你把這個(gè)故事用自己的話講出來(lái)。
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，并培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。）。
三、研讀課文，品析人物：
要求學(xué)生閱讀課文，思考以下問(wèn)題，并在相應(yīng)的的地方作批注，后以小組為單位組織討論后全班交流。
1、本文有哪些人物，主要人物是誰(shuí)？
2、主要人物的性格特點(diǎn)如何？
3、文中次要人物起何作用？
（設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象，并為主題的`歸納做鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析能力。）。
四、比較閱讀，感悟主題：
朗讀《風(fēng)箏》“折毀弟弟風(fēng)箏夢(mèng)”片段及《清兵衛(wèi)與葫蘆》中“父親砸碎葫蘆”片段，說(shuō)說(shuō)兩篇文章的主要內(nèi)容和主題有何異同。
（此活動(dòng)除加深學(xué)生對(duì)主題的感悟外，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）。
五、拓展：
古人云：“玩物喪志”，學(xué)了本文之后你是否同意這個(gè)觀點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合自己或身邊的事例說(shuō)說(shuō)自己的看法。
（此活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的興趣，自己的愛好，并鍛煉了他們邏輯思維能力與表達(dá)能力。）。
六、小結(jié)：以一些有關(guān)“愛好”、“興趣”的名言作結(jié)。
（此活動(dòng)既延伸了課外，有讓學(xué)生有所積累。）。
七、作業(yè)：
1、閱讀《風(fēng)箏》、《一厘米》、《奧伊達(dá)的理想》以及《清兵衛(wèi)與葫蘆》等課文及本課后的附文，說(shuō)說(shuō)這些家長(zhǎng)們的教育方式有何異同，并結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)你的看法。
2、查找因“愛好”、“興趣”而不斷努力，并取得成就的名人事例。
板書設(shè)計(jì)：
清兵衛(wèi)——癡迷葫蘆，個(gè)性執(zhí)拗……。
要尊重個(gè)性發(fā)展。
大人們：固執(zhí)、蠻橫、自以為是……。
（此板書會(huì)因課堂上學(xué)生的感悟發(fā)言而有所增加）。
第三課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫的指導(dǎo)、寫作與交流，深入理解課文的主題。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十八
1.?正確對(duì)待待孩子的興趣愛好，尊重個(gè)性發(fā)展。
2.?從不同角度解讀小說(shuō)。
3.?心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.?重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何善待他們。
2.?難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫。
教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、?預(yù)習(xí)。
讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。
二、?導(dǎo)入。
作者簡(jiǎn)介。
三、?感知——研讀。
1.?閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說(shuō)“自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系”，課文中間部分?jǐn)⑹隽恕斑@件事”可分為三個(gè)部分。
第一部分：寫對(duì)葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛好。
2.?課文中哪些地方寫他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。
討論并歸納：
這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛好和能力。
4.?如何理解文末父親對(duì)其新愛好的態(tài)度？
父親仍無(wú)法理解他的愛好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？
5.?從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。
6.?請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受。
四、?作業(yè)。
完成課后練習(xí)。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十九
清兵衛(wèi)在繪畫方面很有天分，尤其在用陰影表現(xiàn)出層次感上。他在剛開始學(xué)畫時(shí)經(jīng)常請(qǐng)教附近學(xué)過(guò)繪畫的朋友——藤三郎。沒(méi)有過(guò)多久，清兵衛(wèi)的繪畫水平就超過(guò)了藤三郎，藤三郎對(duì)清兵衛(wèi)驚人的天賦也很驚異。
清兵衛(wèi)總是隨身帶著畫紙和畫架之類的東西，以便于他可以隨時(shí)寫生。有一天，清兵衛(wèi)正在創(chuàng)作《櫻花圖》，可畫到一半?yún)s又感到自己的《櫻花圖》似乎少了點(diǎn)東西，可就是說(shuō)不上來(lái)。
這節(jié)課又是那位教員上的修身課。當(dāng)教員講到我們不能失去自己的靈魂時(shí)，清兵衛(wèi)頓覺(jué)了！他畫的櫻花少了花魂，難怪畫出來(lái)的花只是貌似，而不是神似。
靈感來(lái)了，就要立刻付諸行動(dòng)，否則靈感減退了可不好。雖然清兵衛(wèi)反復(fù)提醒自己千萬(wàn)要注意教員，千萬(wàn)別被發(fā)現(xiàn)了，可他一拿起畫筆便忘記了一切，眼里只有行云流水的畫技渾然天成的構(gòu)圖。當(dāng)他最后一筆落下，這才感覺(jué)課堂氣氛的不對(duì)，全班人的目光都落在他身上。教員則面色鐵青的瞪著他，用因憤怒而變調(diào)的聲音對(duì)清兵衛(wèi)吼道：你已經(jīng)沒(méi)有救了！以前迷戀葫蘆，現(xiàn)在又迷戀繪畫。你不是一名好學(xué)生。說(shuō)完劈手奪去那幅畫，隨手扔給外面的校役給我扔掉!。
清兵衛(wèi)面無(wú)血色地回到家。不久，教員就又來(lái)訪了。恰好清兵衛(wèi)的父親在家，聽了教員的話，父親的臉色變得異常難看。
拿出來(lái)！父親壓抑著怒火說(shuō)。
清兵衛(wèi)知道父親指的是什么，他從自己的房間拿出厚厚的一大堆畫稿。父親當(dāng)著教員的面把畫稿全部撕得粉碎，教員這才滿意地離開。
十年后，清兵衛(wèi)繼承了父親的手藝，做了一個(gè)木匠。有一次，他在經(jīng)過(guò)父親的房間時(shí)，無(wú)意中聽到了父親與客人的談話。
唉，我這孩子可真是不爭(zhēng)氣，學(xué)習(xí)了十二年，居然還是一個(gè)木匠，真是氣死我了！
清兵衛(wèi)也還不錯(cuò)嘛！
什么嘛，街口的藤三郎成了大畫家了，一幅畫就頂清兵衛(wèi)半年所得！
你就知足了吧……。
清兵衛(wèi)什么也沒(méi)有說(shuō)也沒(méi)有做，好像從未聽到一樣，繼續(xù)向前走了。
沒(méi)有人知道，先前校役當(dāng)了教員扔給他的清兵衛(wèi)的畫，足足有100元錢，而當(dāng)鋪老板把畫賣給了一位富商，成交價(jià)是1000元。富商說(shuō)他是看中了這幅畫里櫻花的靈魂?？墒乔灞l(wèi)的靈魂呢？被凈化了吧！
盧英浩，漢壽縣新興鄉(xiāng)中心學(xué)校c147班學(xué)生，熱愛寫作，思維敏捷。