最新高校學(xué)生心理健康教育的論文大全（15篇）

    通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并提出改進(jìn)的方案和策略。怎樣塑造良好的品德和道德觀念？以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇一
    1.主客體評(píng)估指標(biāo)。
    心理健康教育的主客體評(píng)估指標(biāo)包含主體評(píng)估指標(biāo)和客體評(píng)估指標(biāo)，分值25分。主體評(píng)估指標(biāo)包括主體構(gòu)成評(píng)估指標(biāo)體系和主體素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系。客體評(píng)估指標(biāo)體系主要包含學(xué)生的基本心理素質(zhì)。
    （1）主體評(píng)估指標(biāo)體系包含主體構(gòu)成和主體素質(zhì)兩個(gè)指標(biāo)。主體構(gòu)成主要是心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)情況，這是開(kāi)展心理健康教育的保障，是執(zhí)行者。包含四個(gè)方面，其一專(zhuān)兼職心理咨詢隊(duì)伍的建設(shè)，考察的內(nèi)容主要是否按照相關(guān)文件精神設(shè)置專(zhuān)兼職心理咨詢隊(duì)伍，設(shè)置的比例是否按照1:3000來(lái)執(zhí)行，評(píng)估的組織人員是否滿足心理健康教育活動(dòng)的需要。其二，心理健康教育授課教師隊(duì)伍建設(shè)，考察的主要是心理健康教育授課教師的職稱(chēng)、年齡、師生比例等內(nèi)容。其三，學(xué)生心理社團(tuán)組織的建設(shè)，指學(xué)校時(shí)候成立了心理社團(tuán)，學(xué)生社團(tuán)機(jī)構(gòu)是否健全，社團(tuán)時(shí)候開(kāi)展了相關(guān)的心理健康活動(dòng)。其四專(zhuān)兼職人員的心理知識(shí)培訓(xùn)，考察的是心理咨詢?nèi)藛T是否接受持續(xù)的接受相關(guān)的培訓(xùn)，加強(qiáng)再教育。主體素質(zhì)主要是指心理健康教育主體在開(kāi)展心理健康教育中所具備的基本素質(zhì)，是開(kāi)展心理健康教育的前提條件，具有指導(dǎo)性和方向性的功能。主要是指負(fù)責(zé)心理健康教育的`工作人員的基本素質(zhì)情況，心理健康教育工作人員指授課教師和咨詢工作隊(duì)伍。考察的素質(zhì)包含政治素質(zhì)、理論知識(shí)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)，必須愛(ài)國(guó)愛(ài)校，具備扎實(shí)的理論功底，能夠以身作則，言傳身教，起到模范帶頭作用。
    （2）學(xué)生的心理素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
    主要考察學(xué)生心理知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)校在心理健康知識(shí)普及層面的工作?？疾斓闹饕绞娇梢越柚鷨?wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談來(lái)進(jìn)行，考察過(guò)程中注意隨機(jī)性。
    2.環(huán)境評(píng)估指標(biāo)。
    （1）內(nèi)在環(huán)境評(píng)估指標(biāo)。
    分值8分，主要包括心理健康教育的制度建設(shè)和管理監(jiān)督體系。制度建設(shè)包含了心理健康教育隊(duì)伍的選拔、培訓(xùn)以及管理機(jī)制的完善情況。管理監(jiān)督體系主要是指是否定期對(duì)相關(guān)職能部門(mén)以及相關(guān)教育工作進(jìn)行定期考評(píng)。主要是考察開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中制度化情況以及決策監(jiān)督體系是否健全。
    （2）外在環(huán)境評(píng)估指標(biāo)。
    分值8分。主要包括心理健康教育的宣傳工作、機(jī)構(gòu)設(shè)施以及專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)提供等指標(biāo)。宣傳指標(biāo)考察的開(kāi)展多種渠道、多媒體的宣傳活動(dòng)，包含網(wǎng)站建設(shè)、校刊、校報(bào)、宣傳板以及廣播等渠道，心理健康知識(shí)的普及的途徑應(yīng)該多種多樣，有自己的宣傳陣地。機(jī)構(gòu)設(shè)施主要是指有無(wú)心理咨詢室、監(jiān)督部門(mén)的辦公場(chǎng)所、心理咨詢檔案室和活動(dòng)場(chǎng)所，以及基本的滿足需要的儀器設(shè)備、測(cè)評(píng)設(shè)備，這些設(shè)備是否能符合標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)費(fèi)指標(biāo)，主要是開(kāi)展心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入情況，經(jīng)費(fèi)支持是開(kāi)展工作的保障和動(dòng)力。
    3.過(guò)程評(píng)估指標(biāo)。
    （1）計(jì)劃評(píng)估指標(biāo)。
    分值5分。主要包含教育的整體規(guī)劃、計(jì)劃的有效性和針對(duì)性，計(jì)劃是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要以及計(jì)劃的全面性。
    （2）實(shí)施方式評(píng)估指標(biāo)。
    分值20分。主要是指心理健康教育開(kāi)展的途徑。包含了教學(xué)管理、課程設(shè)置、校園文化活動(dòng)、學(xué)生咨詢、舉辦報(bào)告情況等5個(gè)指標(biāo)。教學(xué)管理考察心理健康教育的教學(xué)單位隸屬，教研室的設(shè)置以及教材的落實(shí)情況。課程設(shè)置和舉辦報(bào)告指標(biāo)考察的是心理健康教育的選修和必修情況以及課程的覆蓋率能否滿足學(xué)生的實(shí)際需要，主要側(cè)重心理健康知識(shí)的普及情況。校園文化活動(dòng)考察的是學(xué)生的第二課堂情況，心理健康教育活動(dòng)是否豐富多彩。心理咨詢工作指標(biāo)考察的心理咨詢工作人員針對(duì)不同的群體開(kāi)展的團(tuán)體咨詢、個(gè)體咨詢以及解決學(xué)生問(wèn)題的實(shí)際情況。
    4.績(jī)效評(píng)估指標(biāo)。
    （1）活動(dòng)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)。
    分值8分。主要通過(guò)在校生的滿意度、往屆畢業(yè)生的滿意度、教職工的滿意度及學(xué)生家長(zhǎng)的滿意度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行縱向和橫向相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式，縱向評(píng)價(jià)考察的是不同時(shí)期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的效果，橫向考察的是同一時(shí)期不同群體產(chǎn)生的效果。
    （2）科研和獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)。
    分值7分。主要是指心理健康教育研究方面是否有投入及投入績(jī)效，通過(guò)科研項(xiàng)目和表彰獎(jiǎng)勵(lì)的具體情況進(jìn)行評(píng)估。
    （3）安全穩(wěn)定指標(biāo)。
    分值5分。主要是指在一定時(shí)間段內(nèi)，有無(wú)發(fā)生重大影響穩(wěn)定的極端事件。包含學(xué)生因心理問(wèn)題發(fā)生的自殺、傷人，以及影響學(xué)校和社會(huì)的安全穩(wěn)定事件。
    二、建立評(píng)估指標(biāo)體系。
    各個(gè)指標(biāo)所占分值應(yīng)該達(dá)到什么程度才合理，才能引導(dǎo)心理健康教育工作者更好地投入本職工作，不斷提高業(yè)務(wù)水平。根據(jù)目前的主要工作，對(duì)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。
    三、評(píng)估注意事項(xiàng)。
    評(píng)估指標(biāo)體系有效發(fā)揮需要考核結(jié)果的有效運(yùn)用，也就是需要考核主體重視、輔導(dǎo)員群體的重視，否則考核就成為一種形式，有了做秀的成分。
    1.及時(shí)反饋。
    評(píng)價(jià)部門(mén)不能將考核結(jié)果簡(jiǎn)單進(jìn)行公布，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該和結(jié)果分析進(jìn)行結(jié)合，避免出現(xiàn)只知道結(jié)果而不知道出現(xiàn)結(jié)果的原因、不知道需要改進(jìn)的地方，工作中類(lèi)似的情況還會(huì)不斷出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)逆反情況，反而達(dá)不到評(píng)估的初衷，所以在評(píng)價(jià)體系中要注重及時(shí)反饋。
    2.評(píng)估結(jié)果合理運(yùn)用。
    主要是指評(píng)估主體要落實(shí)考核結(jié)果，要嚴(yán)格按照考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。評(píng)估總分100分，我們可以將評(píng)估的結(jié)果分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、合格和不及格。優(yōu)秀為90分~100分；良好為80分~89分；合格為60分~80分；60分以下為不及格。評(píng)估結(jié)果為優(yōu)秀的民辦高校，授予省級(jí)民辦高校心理健康教育工作先進(jìn)單位稱(chēng)號(hào)，并給予表彰；對(duì)評(píng)估較差的民辦高校，提出整改意見(jiàn)，限時(shí)再評(píng)，再評(píng)較差的限制招生。民辦高校和公辦高校都承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的接班人的重任。對(duì)民辦高校心理健康教育的研究是思想政治教育建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)民辦高校心理健康教育的評(píng)估要在吸取公辦高校好的評(píng)估基礎(chǔ)上，同時(shí)又要結(jié)合民辦高校的實(shí)際情況。建立和完善民辦心理健康教育的評(píng)估指標(biāo)體系，將會(huì)在一定程度上促進(jìn)民辦高校的心理健康教育。
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇二
    不同學(xué)生對(duì)待就業(yè)的態(tài)度，由于接受學(xué)校教育的程度，以及受到家庭教育的影響，往往存在比較大的差異性。就目前高校學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生心理健康現(xiàn)狀可歸納為以下幾點(diǎn)：
    1、眼高收低，挑剔心理嚴(yán)重。
    高校學(xué)生受到所謂“畢業(yè)即失業(yè)”和“沒(méi)房沒(méi)車(chē)搞不定丈母娘”等不健康言論的誤導(dǎo)，在剛踏入社會(huì)之際，幻想以最快的速度，爭(zhēng)取高待遇和高薪酬。在選擇工作時(shí)，以薪酬和待遇作為選擇職業(yè)的權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了職業(yè)發(fā)展的前景。企業(yè)的招聘，除了對(duì)崗位學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)有一定的要求，還要求應(yīng)聘者具備一定工作經(jīng)驗(yàn)，而高校學(xué)生剛剛步入社會(huì)，工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，加之挑剔心理嚴(yán)重，眼高手低的就業(yè)態(tài)度必然與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求沖突。
    2、心態(tài)不穩(wěn)定，跳槽現(xiàn)象頻繁。
    出于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)不夠的緣由，學(xué)生剛開(kāi)始參加工作時(shí)，企業(yè)提供給學(xué)生的職位、工資、待遇水平可能不是很高。某些心態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生，認(rèn)為跳槽至其他企業(yè)，同樣能夠在同等職位工作，并且工資和待遇水平相仿。對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)生的頻繁跳槽行為，無(wú)益于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，假若學(xué)生在工作一兩年后，工作經(jīng)驗(yàn)依然停留在畢業(yè)時(shí)的'水平，必然成為社會(huì)淘汰的對(duì)象。
    3、好吃懶做，畢業(yè)后啃老。
    “啃老”是針對(duì)青少年的一種社會(huì)現(xiàn)象，指的是青少年在具備參與工作能力后，不愿意參加工作，直接從父母手中索取生活的費(fèi)用。畢業(yè)后的高校學(xué)生群體，也存在部分“啃老”的現(xiàn)象，盡管不是非常普遍，但依然有必要加以重視。
    基于高校學(xué)生就業(yè)層面的心理健康問(wèn)題，可歸納為工作技能不合格、個(gè)人素質(zhì)品行低下、就業(yè)觀念不正確幾點(diǎn)，在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，要圍繞這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施：
    1、“立足自身”的心理教育。
    高校學(xué)生就業(yè)，是學(xué)生與就業(yè)單位之間的雙向選擇行為，學(xué)生對(duì)就業(yè)單位環(huán)境、工資、福利、勞動(dòng)強(qiáng)度等提出要求的同時(shí)，就業(yè)單位要求學(xué)生的學(xué)歷、成績(jī)、技能、素質(zhì)、道德等，與學(xué)生所提出的就業(yè)要求互相匹配。眼高手低。挑剔心理嚴(yán)重的學(xué)生，其就業(yè)心理最為關(guān)鍵的癥結(jié)點(diǎn)，在于沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)雙向選擇的重要性，“一廂情愿”地認(rèn)為就業(yè)單位有必要滿足自己所提出的就業(yè)要求，而沒(méi)有客觀端正對(duì)自身學(xué)歷、成績(jī)、技能、素質(zhì)、道德等條件的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，高校圍繞就業(yè)開(kāi)展心理健康教育工作，要引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)就業(yè)“雙向選擇”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在選擇就業(yè)單位時(shí)，剖析自身的學(xué)歷、成績(jī)、技能、素質(zhì)、道德等條件，檢驗(yàn)是否與用人單位提出就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，如果低于用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，則需要適當(dāng)降低對(duì)就業(yè)單位環(huán)境、工資、福利、勞動(dòng)強(qiáng)度等的要求，重點(diǎn)扭轉(zhuǎn)學(xué)生一味追求“工作環(huán)境優(yōu)越”、“工資高”、“福利待遇好”、“工作時(shí)間不長(zhǎng)”等不健康的就業(yè)心理。
    2、“腳踏實(shí)地”的心理教育。
    高校學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，在剛開(kāi)始參加工作時(shí)，一般不能夠馬上“位居高位”，并獲得可觀的薪酬和福利，而需要學(xué)生從適合本身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的工作開(kāi)始入手，按部就班地做好本職工作，騰出供以就業(yè)單位考察本身能力和素質(zhì)的時(shí)間，再爭(zhēng)取晉升。針對(duì)高校學(xué)生就業(yè)時(shí)“心態(tài)不穩(wěn)定，跳槽現(xiàn)象頻繁”的問(wèn)題，“按部就班”的心理健康教育，要求重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“腳踏實(shí)地”的重要性。那么，學(xué)校應(yīng)該如何穩(wěn)住學(xué)生的就業(yè)心態(tài)？筆者建議：學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，可邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)，并在工作單位獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，將就業(yè)穩(wěn)定和就業(yè)成功捆綁在一起，為在校學(xué)生剖析“就業(yè)穩(wěn)定的重要性”。與此同時(shí)，學(xué)校還需要搜索當(dāng)今社會(huì)中由于心態(tài)不穩(wěn)定，頻繁跳槽后最終一事無(wú)成的就業(yè)案例，作為反面教材，向?qū)W生敲醒警鐘，讓學(xué)生能夠在日后的工作崗位上，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，盡可能避免走“盲目奔波”的冤枉路。
    3、“勤勞奮斗”的心理教育。
    很多學(xué)生從讀書(shū)到畢業(yè)，家庭基本為其提供了相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支持，尤其是單身家庭，一般情況下父母僅要求兒女以讀書(shū)為己任，沒(méi)有提出任何額外要求。在相對(duì)安逸的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生往往缺乏“勤勞奮斗”的心理，沒(méi)有提前為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。諸多企業(yè)在招聘畢業(yè)生時(shí)，通常會(huì)將“勤奮工作”作為篩選條件之一，因此學(xué)校的心理健康教育，需致力于培養(yǎng)學(xué)生的“端正品行”、“吃苦耐勞”、“奮斗拼搏”等優(yōu)秀品質(zhì)，讓這些優(yōu)秀品質(zhì)在學(xué)生心理扎根。筆者建議：在學(xué)生尚未踏入社會(huì)之前，學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，為企業(yè)在提供招聘實(shí)習(xí)生的在校平臺(tái)，企業(yè)在為學(xué)生支付一定標(biāo)準(zhǔn)的薪酬后，根據(jù)學(xué)生在崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，譬如在職的工作態(tài)度、工作經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)生則根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，作為衡量學(xué)生綜合成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在潛意識(shí)中，逐漸適應(yīng)真正的就業(yè)環(huán)境，而不至于在畢業(yè)之后，由于不適應(yīng)工作環(huán)境，而選擇逃避現(xiàn)實(shí)。總之，勤勞奮斗的健康心理，并非一朝一夕就能促成，需要學(xué)校、家庭的共同努力，讓學(xué)生具備獨(dú)立的人格，方可避免“好吃懶做，畢業(yè)后啃老”的尷尬就業(yè)局面。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇三
    高職院校學(xué)生，由于其認(rèn)知水平仍較低，且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和心智能力仍不足，當(dāng)其面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題時(shí)，極容易形成思想價(jià)值的混亂，在人生觀和價(jià)值觀上出現(xiàn)較大偏差，從而導(dǎo)致心理健康和身體健康出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。高職思想政治教育工作的開(kāi)展，正是針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)有效的教育引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能夠形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并能夠了解自身的價(jià)值和社會(huì)屬性，明確自身的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)，獲得健康的身心狀況，獲得人格的健全和心智的成熟。心理健康教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的有效解決，并形成良好的心理素質(zhì)，獲得心理的撫慰和治療，擁有健康的心理?xiàng)l件[1]。將心理健康教育融入到思想政治教育當(dāng)中，則能夠使得學(xué)生獲得心理精神困境的解脫，實(shí)現(xiàn)心理健康狀況的有效改善和提升。
    當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)峻，需要得到院校的充分重視并采取相應(yīng)的辦法和措施。首先，由于高職院校學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，人生閱歷較少，在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生較大的困惑，且在不同價(jià)值觀的影響下，使得思想價(jià)值出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。其次，由于高職院校的特殊性，學(xué)生不得不面對(duì)來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)和自身的巨大壓力，在學(xué)習(xí)和將來(lái)就業(yè)問(wèn)題存在較大的.困惑，導(dǎo)致其出現(xiàn)嚴(yán)重的消極悲觀心理，且出現(xiàn)焦慮和抑郁等負(fù)面的情緒，嚴(yán)重影響其正常的生活和學(xué)習(xí)。由于高職院校在心理健康問(wèn)題上重視程度不夠，只能夠保證正常的文化教育，而忽視了心理健康教育[2]。學(xué)生得不到正確的指引和有效的引導(dǎo)，使得心理健康狀況較差，且不易得到有效改善。
    為有效改善高職學(xué)生的心理健康狀況，首先，就應(yīng)當(dāng)提高高職院校對(duì)于學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)。由于心理健康教育問(wèn)題是我國(guó)教育當(dāng)中普遍忽視的問(wèn)題，應(yīng)試教育體制下，學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的心理健康。為改善高職學(xué)生的心理狀況，院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并采取具體的辦法和措施以加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。院校應(yīng)當(dāng)將心理健康教育納入到常規(guī)的教育工作當(dāng)中，并將其作為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。院校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生心理健康檔案，并開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)展多種教育活動(dòng)。教師在教育當(dāng)中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的心理健康狀況，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)和問(wèn)題的疏通解決[3]。
    3.2開(kāi)展學(xué)生心理健康調(diào)查，建立學(xué)生心理健康檔案。
    要想實(shí)現(xiàn)良好的心理健康教育，首先，就必須對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有充分的了解，才能夠進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，開(kāi)展心理健康教育工作。高職院校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展學(xué)生心理健康調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)教師、寢室、宿管和班委的有效配合，全面掌握學(xué)生的心理健康狀況，并建立學(xué)生心理健康檔案，以方便心理健康教育工作的開(kāi)展，對(duì)于存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生采取針對(duì)性且有效性的心理教育和指導(dǎo)。心理健康檔案的建立，可通過(guò)學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查的形式，并結(jié)合教師、班委、宿管等的溝通和調(diào)查，建立全面系統(tǒng)的心理健康檔案。院?？筛鶕?jù)這一檔案，制定針對(duì)性的教育方案，并開(kāi)展針對(duì)性的心理健康咨詢活動(dòng)和教育活動(dòng)，保證心理健康教育的方向性和有效性。
    在充分了解學(xué)生的心理健康狀況并掌握學(xué)生的心理健康問(wèn)題之后，應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和開(kāi)展心理健康咨詢活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育和指導(dǎo)。首先，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，將心理健康教育納入到常規(guī)的教育體系當(dāng)中。結(jié)合學(xué)生的心理健康檔案，了解學(xué)生當(dāng)前面臨的困惑和問(wèn)題，并制定針對(duì)性的教育方案[4]。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生普及基本的心理健康知識(shí)，讓學(xué)生了解到自身存在的心理健康問(wèn)題，并用積極的心態(tài)去面對(duì)，接受教育和引導(dǎo)。同時(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的心理保健能力，預(yù)防心理疾病問(wèn)題的出現(xiàn)。其次，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展心理健康咨詢活動(dòng)，提供豐富的心理健康咨詢渠道，讓學(xué)生能夠選擇最佳的咨詢方式，獲得有效的心理溝通和引導(dǎo)，將自身存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行傾訴，以得到心理教師的疏導(dǎo)和安慰，獲得心理健康治療。
    4結(jié)語(yǔ)。
    高職院校的思想政治教育和心理健康教育，對(duì)于學(xué)生的思想價(jià)值和心理健康問(wèn)題具有重要的作用，需要得到充分的認(rèn)識(shí)和貫徹。將心理教育融入到思想政治教育當(dāng)中，能夠針對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，進(jìn)行有效的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的心理狀態(tài)。首先，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)展學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，建立健康檔案，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和開(kāi)展心理健康咨詢活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的提高。心理健康教育和思想政治教育并舉，才能使學(xué)生擁有正確的思想政治觀念，并擁有良好的心理健康狀況，以保證學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的有效提高。
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇四
    [摘要]網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)為心理健康教育提供了新的平臺(tái)，它的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。文章闡述了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行心理健康教育的方法、策略、評(píng)價(jià)體系和應(yīng)注意的問(wèn)題，并對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式進(jìn)行了初步建構(gòu)。
    一、引言。
    當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，易于接受新觀念，渴望追求真理，是祖國(guó)的未來(lái)。但是，近年來(lái)，大學(xué)生的心理問(wèn)題呈現(xiàn)出越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)，很多研究都發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問(wèn)題普遍高于同齡群體。從高校的心理咨詢和心理健康中心的有關(guān)老師反映，大學(xué)生中的適應(yīng)不良問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、情緒問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、抑郁問(wèn)題等，已嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題備受社會(huì)各界特別是高等教育界的高度關(guān)注。針對(duì)大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，高校在組織機(jī)構(gòu)、人員編制、經(jīng)費(fèi)保證等諸方面都做了大量工作。但事實(shí)上，由于許多學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢和心理治療的并不多，但是，有心理問(wèn)題不及時(shí)解決久而久之很容易導(dǎo)致心理障礙。因此，高校如何開(kāi)辟心理健康教育新途徑，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生開(kāi)展輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，是高校工作的重要課題之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育體系為大學(xué)生的心理健康教育提供了新的契機(jī)。
    網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是指受輔導(dǎo)者通過(guò)專(zhuān)業(yè)心理網(wǎng)站向?qū)W生提供心理學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)心理健康知識(shí)和技能的一種心理教育活動(dòng)。主持網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)者(咨詢者)可以通過(guò)網(wǎng)站的聊天室、電子郵件、新聞組的線上互動(dòng)功能，向?qū)W生介紹心理學(xué)知識(shí)，提供心理健康教育和治療心理障礙的有關(guān)服務(wù)。
    網(wǎng)絡(luò)心理健康教育克服了傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育受時(shí)空限制、服務(wù)對(duì)象有限、經(jīng)費(fèi)投入較大和心靈開(kāi)放程度較低的局限性，它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
    (一)靈活性和及時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育突破了傳統(tǒng)心理健康教育的時(shí)空限制，只要信息交流雙方是與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)的，就可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的對(duì)話與交流。這種靈活、快捷的心理健康教育方式，不僅使學(xué)生不論何時(shí)何地都可以接受心理健康教育，且可使他們能真正接受到自己所需要的教育，解決需要解決的問(wèn)題。
    (二)資源共享性。互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資源，能將許多優(yōu)秀的心理健康教育素材連接起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生只要上網(wǎng)，就能接受到優(yōu)秀的心理健康教育。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的快捷復(fù)制方式和即時(shí)交互性可使一位咨詢者能“同時(shí)”接待多位來(lái)訪者，可以進(jìn)行網(wǎng)上的團(tuán)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)。
    (三)自主性和自助性。在網(wǎng)上，許多心理測(cè)試量表都是免費(fèi)的，來(lái)訪者隨時(shí)可以通過(guò)自測(cè)來(lái)增進(jìn)對(duì)自我的了解、評(píng)估自己的心理健康狀況，以便在必要時(shí)尋求幫助，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮主體性和主動(dòng)性。
    (四)虛擬性和隱蔽性。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性提供了最大限度的交流自由和交流安全，使學(xué)生不必?fù)?dān)心自己的心理健康問(wèn)題暴露在眾目睽睽之下，因而可以直接而真實(shí)地表達(dá)自己，探索在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法挖掘的自我，“毫無(wú)顧忌”地向咨詢?nèi)藛T傾吐自己的苦衷、秘密，從而更有利于心理咨詢和治療的順利進(jìn)行。
    網(wǎng)絡(luò)心理健康教育突破傳統(tǒng)心理健康教育的時(shí)空限制，把傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的知識(shí)性傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)生提供非常豐富的信息資料，學(xué)生可直接訪問(wèn)一些心理網(wǎng)站，了解各種心理健康知識(shí)，也可通過(guò)在線視頻講座獲取心理技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了學(xué)生的各種交際障礙，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)向教師提出問(wèn)題，得到解答，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的自主交流。以下對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行初步建構(gòu)。
    (一)硬件的配備。建立心理健康教育立體平臺(tái)。要想實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，首先必須具備硬件的支持。硬件方面主要是開(kāi)發(fā)一批高質(zhì)量、實(shí)用性強(qiáng)的心理健康教育網(wǎng)、心理咨詢網(wǎng)站。心理健康教育網(wǎng)的板塊構(gòu)想如下：
    (1)專(zhuān)題視頻：針對(duì)大學(xué)生普遍存在和關(guān)心的心理問(wèn)題，聘請(qǐng)校內(nèi)外有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行專(zhuān)題講授，豐富大學(xué)生的心理健康知識(shí)，讓學(xué)生了解一些問(wèn)題解決的技巧，達(dá)到心理自助。如呈現(xiàn)人格心理、人際關(guān)系技巧、情緒調(diào)節(jié)、如何認(rèn)識(shí)自我等專(zhuān)題視頻，包括學(xué)業(yè)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、性格心理指導(dǎo)、人格指導(dǎo)等。
    (2)學(xué)習(xí)資源：提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括心理相關(guān)領(lǐng)域的一些優(yōu)秀實(shí)用小論文、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、推薦的心理書(shū)目、相關(guān)專(zhuān)題的課件以及在線資源。包括一些課程專(zhuān)題的學(xué)習(xí)資料，以及優(yōu)秀電影介紹等，教師可以收集一些有用的視頻或音頻，如“心理訪談”的相關(guān)資源、心理咨詢或治療的一些實(shí)例等，讓學(xué)生自主觀看。
    (3)心理自測(cè)區(qū)：心理測(cè)驗(yàn)主要目的是全面了解大學(xué)生心理健康狀況，建立大學(xué)生心理健康檔案。心理健康教育不僅要讓學(xué)生了解心理健康知識(shí)，還要幫助學(xué)生了解自己的心理健康狀況及其他心理特征，幫助有心理問(wèn)題的學(xué)生走出心理困惑。網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)至少應(yīng)該包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人格特質(zhì)、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面。(4)bbs討論區(qū)：針對(duì)大學(xué)生中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，或引起關(guān)注的事件，如研究生虐貓事件、心理訪談中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)一些主題討論，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)表自己的看法，進(jìn)行溝通和交流，提升心理能力，充分發(fā)揮同輩群體的相互積極影響作用。(5)師生互動(dòng)區(qū)：網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者設(shè)置一些與教師交流的板塊，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生交流的功能。學(xué)生可以就困惑的問(wèn)題及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題請(qǐng)教老師，老師及時(shí)給予回答。教師提供自己的心理信箱，定期查看郵箱的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和咨詢進(jìn)行回復(fù)，實(shí)現(xiàn)師生的雙向溝通。
    (二)完善師資隊(duì)伍建設(shè)。現(xiàn)存網(wǎng)絡(luò)課程大多由各高校和科研機(jī)構(gòu)主持，這就給網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)行奠定了師資和科研基礎(chǔ)。
    許多學(xué)校心理健康工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解不多，心有余而力不足。而培養(yǎng)一支既懂心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、熟悉網(wǎng)絡(luò)文化特點(diǎn)的教師隊(duì)伍是很有必要的。要求這支隊(duì)伍應(yīng)具有深厚的政治理論水平和心理學(xué)理論水平，深入了解網(wǎng)絡(luò)特征，熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)會(huì)把心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，能以敏銳的思維迅速抓住學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，了解學(xué)生、貼近學(xué)生，有的放矢地開(kāi)展工作。高校的心理健康教育工作者要盡可能地學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)會(huì)管理網(wǎng)站，成為一個(gè)既可以在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)和授課中擔(dān)任主要角色，又可以在網(wǎng)上通過(guò)對(duì)信息的收集和管理，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、引導(dǎo)，進(jìn)行心理健康的工作者。
    (三)有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站學(xué)習(xí)。
    教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性和資源共享的特點(diǎn)，根據(jù)自己的需要和興趣選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的自我教育，獲取對(duì)自己有益的知識(shí)和技能，以完善自我的心理機(jī)能，提高心理抗挫能力。教師還要注重反饋功能。借助網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)效果的反饋活動(dòng)。通過(guò)校園網(wǎng)論壇、電子郵件等途徑與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流。也可以把教學(xué)評(píng)估的工作放到網(wǎng)上進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷優(yōu)勢(shì)，及時(shí)獲取大量真實(shí)的信息數(shù)據(jù)。
    (四)在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)在線聊天室，有組織地進(jìn)行討論。并進(jìn)行積極的引導(dǎo)。
    網(wǎng)上環(huán)境相對(duì)比較自由，氣氛比較輕松，大部分學(xué)生都愿意暴露自己的真實(shí)想法，這為心理健康教育工作者了解學(xué)生的'真實(shí)情況、掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)提供了便利條件。此外，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)bbs等方式與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的時(shí)時(shí)交流、討論也不失為良策。教師也可以通過(guò)建立qq群等方式了解學(xué)生的想法，設(shè)立相關(guān)主題在網(wǎng)絡(luò)上交流。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需要考慮受教育者相互之間的情感互助與合作?？梢愿鶕?jù)需要選擇一些大家感興趣的心理健康問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上討論和辯論，通過(guò)進(jìn)行交流，將自己的想法與其他人比較，能在一定程度上提高豐富大家的心理健康知識(shí)。此外，心理教育工作者要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)建立自己的學(xué)習(xí)園地和博客，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)者提供豐富的情境。學(xué)生可以分享教師的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)不同的看法，師生之間可以通過(guò)發(fā)貼和回貼的方式加強(qiáng)交流，教師可以在課堂上設(shè)置不同的討論話題，學(xué)生也可以在自己的博客上記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
    (五)開(kāi)展網(wǎng)上個(gè)別心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)和家庭心理輔導(dǎo)。
    面向有心理困惑、心理障礙并希望求得幫助的學(xué)生，針對(duì)他們的特殊問(wèn)題，通過(guò)bbs、電子信箱等方式進(jìn)行交流。其任務(wù)主要在于緩解、減輕、消除學(xué)生的心理問(wèn)題。面向全體正常學(xué)生，針對(duì)學(xué)生中帶有普遍性的和共性的心理問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)方式開(kāi)展輔導(dǎo)。其任務(wù)主要在于促進(jìn)成長(zhǎng)，其重點(diǎn)主要在于預(yù)防。關(guān)注家長(zhǎng)的心理和家庭的心理環(huán)境，積極開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)，為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上心理健康常識(shí)講座，開(kāi)展親子活動(dòng)，要求家長(zhǎng)為了孩子努力提高自己的心理水平，營(yíng)造健康和諧的家庭心理氛圍，并積極配合學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作。
    (六)進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，運(yùn)用各種心理學(xué)理論和方法，幫助來(lái)訪者以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q其心理問(wèn)題的過(guò)程。
    網(wǎng)絡(luò)心理咨詢主要是針對(duì)有心理困惑、情緒困擾并希望求得幫助的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)咨詢對(duì)象在身心諸方面出現(xiàn)的不適應(yīng)問(wèn)題提供心理援助，以緩解咨詢對(duì)象的心理緊張和沖突，給其提供專(zhuān)業(yè)的、有效的幫助。在網(wǎng)上開(kāi)展心理咨詢的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生在網(wǎng)上容易放松心情，并將自己內(nèi)心世界真實(shí)的想法反映出來(lái)，有利于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師清楚了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及動(dòng)態(tài)。網(wǎng)上心理咨詢可以采用以下一些方法：第一，利用在線進(jìn)行心理咨詢。開(kāi)辟諸如“我的心理醫(yī)生”欄目，可以請(qǐng)高校心理咨詢中心的專(zhuān)任教師提供個(gè)性化服務(wù)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。第二，利用bbs進(jìn)行心理咨詢。一方面，請(qǐng)具有一定知名度的專(zhuān)家，用權(quán)威的正確的主導(dǎo)聲音去引導(dǎo)大學(xué)生；另一方面，專(zhuān)家以一般網(wǎng)民的身份采取匿名討論的方式，參加某一話題的討論，在討論過(guò)程中以健康的心態(tài)、清晰的輿論觀點(diǎn)積極引導(dǎo)，幫助大學(xué)生改變不合理的認(rèn)知。第三，利用電子郵件進(jìn)行心理咨詢。學(xué)校公開(kāi)校內(nèi)心理咨詢工作者的電子郵件，學(xué)生通過(guò)電子郵件直接向心理咨詢老師就有關(guān)心理問(wèn)題尋求解答，老師在收到郵件后及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。這樣，就使有問(wèn)題需要解決的學(xué)生能及時(shí)通過(guò)郵件與老師聯(lián)系溝通，從而使求助者建立起正確的體驗(yàn)生活的方法，使個(gè)體逐步形成完善的自我概念和對(duì)物質(zhì)世界的適應(yīng)能力。
    (一)強(qiáng)調(diào)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)的教育不同，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，因此需要從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。在網(wǎng)上，我們不以背誦了多少知識(shí)點(diǎn)、掌握多少個(gè)概念作為受到相應(yīng)教育的指標(biāo)，而是以個(gè)體在進(jìn)行自我教育的過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)和收獲為目標(biāo)。受教育者能否掌握具體的知識(shí)和技能并不是最重要的，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解、運(yùn)用，從而提高自身的心理素質(zhì)。我們可以通過(guò)受教育者的學(xué)習(xí)感悟及學(xué)習(xí)的積極程度來(lái)評(píng)判效果的好壞。教師也可以進(jìn)行及時(shí)的效果反饋。
    (二)強(qiáng)調(diào)受教育者的情感體驗(yàn)，理性與感性相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教育不僅重視受教育者的理性認(rèn)識(shí)，還十分重視感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體會(huì)。心理健康教育本身就是一種社會(huì)自助式的教育，受教育者只有通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，才能有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，尋求解決的辦法從而提高自己的心理技能。受教育者只有在受教育過(guò)程中體驗(yàn)到了成就感和自我效能感，思想得到了升華，感到自己真的是學(xué)到了一些東西，教育才是成功的。
    (三)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與和互動(dòng)，交流與合作。傳統(tǒng)的教育模式只看重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣和參與，交流并不注重。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性與資源共享性決定了學(xué)習(xí)者之間的情感互動(dòng)、交流與合作，只有這樣才以做到資源的充分利用，調(diào)動(dòng)各方面積極的因素進(jìn)行心理健康教育，才可能保證網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的有效進(jìn)行。
    (一)防止網(wǎng)上有害信息對(duì)大學(xué)生心理健康的侵害。
    網(wǎng)絡(luò)的互通性使得學(xué)生可以自主地上的知識(shí)，但是不能否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德有待規(guī)范，我們?cè)诳吹骄W(wǎng)絡(luò)積極的一面的同時(shí)，也要看到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給青少年心理健康和道德發(fā)展所帶來(lái)的負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)的虛擬化特征極易導(dǎo)致青年學(xué)生人際交往的障礙。如人際距離疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生孤獨(dú)、苦悶、壓抑人格障礙，誘發(fā)自我沖突及帶來(lái)大學(xué)生道德法制觀念的弱化等。因此，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的教師要對(duì)網(wǎng)站上的內(nèi)容進(jìn)行篩選，過(guò)濾掉一些不健康的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，擯棄一些不健康的內(nèi)容，最大程度地降低網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響。
    (二)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)安排不同的教育內(nèi)容，滿足學(xué)生在心理健康方面的需求。在心理健康教育網(wǎng)站內(nèi)容的需求上，不同年級(jí)應(yīng)有不同特點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查了解不同年齡階段的學(xué)生的不同需求，在相應(yīng)的課程和專(zhuān)題上安排不同的教學(xué)內(nèi)容。比如一年級(jí)的學(xué)生要加強(qiáng)適應(yīng)性教育、友誼觀教育、時(shí)間管理教育、意志力教育，使他們更好的適應(yīng)環(huán)境，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系；二年級(jí)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略、情緒管理和自信心方面的教育，讓他們學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力；三、四年級(jí)學(xué)生則加強(qiáng)人格教育及就業(yè)、考研方面的指導(dǎo)，讓他們能更好地認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)，完成自己的生涯規(guī)劃。
    (三)將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)的心理健康教育相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為高校心理健康教育提供了新的契機(jī)和良好的平臺(tái)，但是它不可能也不會(huì)完會(huì)替代傳統(tǒng)的心理健康教育，它只是傳統(tǒng)心理健康教育的輔助手段和補(bǔ)充，我們不能因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)就擯棄傳統(tǒng)的心理健康教育。學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)把心理健康教育網(wǎng)站的建設(shè)、運(yùn)作與傳統(tǒng)的心理健康教育相結(jié)合，在抓好網(wǎng)站建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)全面帶動(dòng)傳統(tǒng)的心理健康教育高效地開(kāi)展。
    網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的開(kāi)展是一個(gè)需要不斷探索的過(guò)程，不僅需要廣大心理學(xué)工作者的共同努力，而且也需要社會(huì)各界的支持，只有更新教育理念，自覺(jué)、自主地接受教育、交流合作，才能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育預(yù)期的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的探索還處在初級(jí)階段，希望在不久的將來(lái)，這一教育模式能日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)教育能深入人心。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇五
    高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的管理機(jī)構(gòu)大多數(shù)是掛在不同部門(mén)，管理機(jī)構(gòu)事權(quán)不匹配。根據(jù)牛翔宇（2010）對(duì)上海市22所本科院校和13所專(zhuān)科院校的調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)掛在學(xué)生處與團(tuán)委的占40％；掛在產(chǎn)業(yè)處與相關(guān)專(zhuān)業(yè)院系的各占10％。而創(chuàng)業(yè)教育資源根據(jù)其性質(zhì)與作用是分配在不同部門(mén)的，這種“掛靠式”的方式因?yàn)槿狈σ粋€(gè)擁有管理事權(quán)的機(jī)構(gòu)或一個(gè)權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，很難將相關(guān)部門(mén)的各種創(chuàng)業(yè)教育資源有效的整合起來(lái)，不利于高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
    自“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”以來(lái)，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展較快，但就目前我國(guó)各高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的形式來(lái)看，多數(shù)采取“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作”的模式，如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司、組織學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、參與“全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”與“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”和實(shí)施“科技創(chuàng)新計(jì)劃”等形式。從某種程度來(lái)說(shuō)，高校參加各種比賽能反映學(xué)校的辦學(xué)能力和水平，尤其是參加由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同主辦的“挑戰(zhàn)杯”。因此，各高校高度重視，為了鼓勵(lì)學(xué)生參賽，學(xué)校對(duì)參賽學(xué)生給予“保研”、獎(jiǎng)學(xué)金等精神和物質(zhì)刺激。以成都某理工學(xué)校為例，參賽學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生科技學(xué)術(shù)類(lèi)競(jìng)賽（含挑戰(zhàn)杯）獲最高獎(jiǎng)在保研成績(jī)基礎(chǔ)上加3分，次高獎(jiǎng)加2分，再次高獎(jiǎng)加1分；獲省級(jí)獎(jiǎng)，分別加2分、1．5分、1分等等。在這種精神和物質(zhì)刺激下，學(xué)生為了學(xué)校名譽(yù)而賽的心態(tài)逐漸淡化，為了比賽名次、獎(jiǎng)學(xué)金和“保研”等功利性物質(zhì)的追求增強(qiáng)。從上可以看出，我國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一種偏競(jìng)技的精英化教育，功利主義傾向嚴(yán)重。
    1．3創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置較少且不合理。
    課程設(shè)置的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)效果的成敗，一個(gè)好的課程體系能幫助學(xué)生高效、保質(zhì)的完成學(xué)業(yè)要求。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已逐步形成了較為合理的課程設(shè)置。如百森學(xué)院有35名專(zhuān)職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計(jì)開(kāi)設(shè)33門(mén)課程；仁斯里爾理工大學(xué)有22名教師，開(kāi)設(shè)了20門(mén)課程；伯克利學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人，共計(jì)開(kāi)設(shè)了23門(mén)課程。反觀我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，數(shù)量極為有限，而且創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程互不融合，與美國(guó)高校存在較大差距。北京航空航天大學(xué)開(kāi)設(shè)的必修課和選修課之和僅僅為9門(mén)課程（開(kāi)設(shè)課程最多），清華大學(xué)為4門(mén)課程，中國(guó)人民大學(xué)為3門(mén)課程，上海交通大學(xué)為3門(mén)課程，武漢大學(xué)為1門(mén)課程等。
    1．4創(chuàng)業(yè)教育師資力量的嚴(yán)重不足。
    教師是教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，擁有高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，涉及到通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合以及創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感等多種因素，對(duì)師資水平要求較高，不僅要求教師具備一定的理論知識(shí)，而且擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從事專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量十分少，而且絕大部分是“半路出家型”的，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)甚至完全沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。另外，由于我國(guó)教育的缺陷，企業(yè)中也缺少既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，又有一定理論知識(shí)的企業(yè)家到高校兼職教員。
    2．1完善創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，建立事權(quán)匹配的管理機(jī)制。
    完善高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以借鑒美國(guó)高校的做法。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)具有多樣化的特點(diǎn)，其主要機(jī)構(gòu)包括創(chuàng)業(yè)教育中心，主要負(fù)責(zé)制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程計(jì)劃，負(fù)責(zé)與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)等；創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)，為創(chuàng)業(yè)中心提供資金和各種捐助；智囊團(tuán)，為創(chuàng)業(yè)中心提供咨詢等。我國(guó)可以從政府、社會(huì)和高校三方面入手，建立和完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。第一，省級(jí)教育主管部門(mén)在機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，并且與人力資源與社會(huì)保障廳、銀行密切合作，為高校畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及創(chuàng)業(yè)資金；第二，高?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)合作，在企業(yè)內(nèi)部成立類(lèi)似于“創(chuàng)業(yè)中心”的機(jī)構(gòu)，從企業(yè)利潤(rùn)中撥出一筆資金用于高校實(shí)習(xí)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金。另外，非營(yíng)利組織（ngo）可以向社會(huì)募集捐款，用于開(kāi)展幫助高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（如華民慈善基金會(huì)—大學(xué)生就業(yè)扶助項(xiàng)目）等；第三，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)有平臺(tái)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，由學(xué)校專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的副校長(zhǎng)和各學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生工作的書(shū)記負(fù)責(zé)。在這個(gè)機(jī)構(gòu)下可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家咨詢委員會(huì)，該委員會(huì)由教師、企業(yè)家和管理咨詢專(zhuān)家組成，負(fù)責(zé)教學(xué)和提供資金和各種捐助幫助；設(shè)立對(duì)外交流委員會(huì)，負(fù)責(zé)與政府、社會(huì)和企業(yè)的合作與交流等。
    2．2構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探索創(chuàng)業(yè)教育新方式。
    我國(guó)高校受功利主義的影響，創(chuàng)業(yè)教育僅限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，沒(méi)有完整的知識(shí)體系和課程結(jié)構(gòu)，而課程教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑和手段，因此必須構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在我國(guó)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)中，各高校要根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)，增開(kāi)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程以及邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)家進(jìn)行專(zhuān)題講座等，并根據(jù)不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和對(duì)象進(jìn)行有差別的課程教育，如在全校層面上，可以盡可能多的開(kāi)設(shè)面向全校學(xué)生的選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時(shí)間自由選擇；在學(xué)院層面上，可以針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生開(kāi)展例如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的必修課，讓學(xué)生掌握求職面試的技巧等。另外，在創(chuàng)業(yè)教育方式上，要積極推動(dòng)“四變”，即在課堂教學(xué)上，由教師講授式變?yōu)閹熒?dòng)式；在課外作業(yè)上，由個(gè)人課后作業(yè)式變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)實(shí)踐應(yīng)用式；在課內(nèi)討論上，由簡(jiǎn)單問(wèn)答式變?yōu)閷?shí)踐案例課件交流式；在考試考核上，由試卷測(cè)試式變?yōu)樵嚲砑印俺晒本C合測(cè)試式。
    2．3建設(shè)一支具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育能力的`師資隊(duì)伍。
    擁有同時(shí)具備一定理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是做好創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，我國(guó)高校可以從以下幾個(gè)方面努力：一是高?？梢耘汕簿哂幸欢▌?chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的教師去創(chuàng)業(yè)公司實(shí)踐，讓他們掌握創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和可能面對(duì)的危機(jī)等；二是在科研方面增加創(chuàng)業(yè)教育研究的比例，提高教師創(chuàng)業(yè)教育研究的積極性，豐富創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論，加強(qiáng)教師的內(nèi)涵知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)。同時(shí)可以讓學(xué)生參加到科研中，這樣不僅可以幫助教師更好地研究，而且可以使學(xué)生在研究過(guò)程中學(xué)到創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)和技巧；三是引進(jìn)“兼職型”教師。高?？梢酝ㄟ^(guò)與政府、社會(huì)和企業(yè)合作，從企事業(yè)單位中引進(jìn)一批同時(shí)具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的專(zhuān)家到學(xué)校任職，進(jìn)行課堂講座；四是高?？梢猿闪⒁粋€(gè)基金會(huì)，鼓勵(lì)有意愿的教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并給予一定的資金支持，使教師在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中完善自己的知識(shí)體系等。
    2．4建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育資金籌措體系。
    充足的資金支持是創(chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。從國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)看，創(chuàng)業(yè)教育資金的來(lái)源總體上有兩大模式：一類(lèi)是政府主導(dǎo)的資金投入模式；另一類(lèi)為市場(chǎng)主導(dǎo)的資金投入模式。我國(guó)高校可以充分利用政府投入資金和市場(chǎng)投入資金模式的優(yōu)點(diǎn)，建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育資金體系。首先，政府必須是創(chuàng)業(yè)教育資金提供的主體。中央政府每年要在財(cái)政收入中劃撥一部分資金用于創(chuàng)業(yè)教育方面，地方政府也要在一定程度上配合中央政府，為高校提供創(chuàng)業(yè)教育資金；其次，高?？梢耘c企業(yè)建立合作關(guān)系，由企業(yè)出資金，在高校里面建立創(chuàng)業(yè)資金中心，為那些有意愿到提供資金的企業(yè)工作的學(xué)生提供資金支持；最后，高校還應(yīng)該與社會(huì)上的慈善機(jī)構(gòu)建立密切的合作，為創(chuàng)業(yè)資金的籌集提供途徑。通過(guò)這三管齊下，為創(chuàng)業(yè)教育提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇六
    心理健康教育在大學(xué)階段尤為重要，一方面是高校學(xué)生已經(jīng)成為成年人，需要以成年人的心理需求來(lái)對(duì)待;另一方面隨著就業(yè)壓力的不斷增大，通過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)有關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，能夠使高校學(xué)生消除心理壓力和思想困惑，能夠自覺(jué)的調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，而且心理健康教育使大學(xué)生能夠有著健康的心理和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。因此高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育上就要充分運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)來(lái)教育和引導(dǎo)高校學(xué)生，從而培養(yǎng)高校學(xué)生良好的心理素質(zhì)，不斷促進(jìn)和提高大學(xué)生的身心健康，可見(jiàn)高校學(xué)生心理健康教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)合格人才所不可或缺的。思想政治教育工作始終是黨和國(guó)家教育方針?biāo)鞔_的，是培養(yǎng)高校學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的需要，通過(guò)對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行正確的政治觀點(diǎn)、思想體系和道德標(biāo)準(zhǔn)的教育，就能夠使高校學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，從而在思想認(rèn)識(shí)上能夠指導(dǎo)自己的行為活動(dòng)，而且通過(guò)思想政治教育還能夠促進(jìn)高校學(xué)生心理素質(zhì)、知識(shí)技能以及人際關(guān)系等多方面的能力得到提高，因此思想政治教育是高校各項(xiàng)教育的基礎(chǔ)教育，與心理教育一樣思想政治教育同樣是高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。而且對(duì)高校各項(xiàng)教育工作的實(shí)施起到?jīng)Q定性作用。
    前面已經(jīng)提到了高校學(xué)生心理健康教育與思想政治教育之間存在著密不可分的關(guān)系，二者之間雖然有著一定的區(qū)別，但是又相互依存，相互促進(jìn)，高校思想政治教育是心理健康教育的基礎(chǔ)，而心理健康教育又有效的保證了思想政治教育的穩(wěn)步實(shí)施，從而使高校學(xué)生能夠在德、智、體、美等全方面得到發(fā)展。
    高校心理健康教育和思想政治教育的最終目的是一致的，都是為保證高校學(xué)生成為社會(huì)有用之才，為培養(yǎng)合格的'社會(huì)主義接班人為目的，心理健康教育是從高校學(xué)生的心理和生理教育出發(fā)，通過(guò)心理和生理知識(shí)的學(xué)習(xí)，心理問(wèn)題的咨詢輔導(dǎo)和良好的行為訓(xùn)練等等，最終達(dá)到高校學(xué)生身心健康，能夠有著較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，成為對(duì)社會(huì)的有用之人，而高校學(xué)生思想政治教育是通過(guò)社會(huì)意識(shí)形態(tài)，信仰以及政治立場(chǎng)等方面的教育來(lái)使高校學(xué)生在思想和行為上始終保持積極的正確的政治路線，不斷對(duì)高校學(xué)生得主觀世界進(jìn)行改造，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使高校學(xué)生能夠成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)接班人。因此高校學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的目的具有一致性，雖然采用的教育方法有所不同，但是其最終目的都是為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人而服務(wù)的。
    一個(gè)高校學(xué)生如果心理不健康那勢(shì)必影響到其思想和行為的正確性，高校學(xué)生首先要有一個(gè)健康的心理和生理作為學(xué)習(xí)的條件，才能夠保證思想政治以及文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不然就不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果，特別是在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的情況下，高校學(xué)生心理健康教育尤為重要，通過(guò)心理健康教育使高校學(xué)生增強(qiáng)自身適應(yīng)能力，而且能夠面對(duì)困難和挫折激發(fā)內(nèi)在潛力，能夠始終做到自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，從而保證高校思想政治教育的有效開(kāi)展。通過(guò)心理健康教育能夠使高校學(xué)生心理素質(zhì)得到提高，那么在思想政治教育上就能夠事半功倍，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育有助于學(xué)生良好思想品德的形成與發(fā)展，而且心理健康教育對(duì)于在大學(xué)生中有效開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想政治教育也具有積極的促進(jìn)作用。
    高校教育就是以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人為目的的，因此思想政治教育始終要放在首位，只有保證高校學(xué)生思想的先進(jìn)性和政治立場(chǎng)的純潔性才能保證教育方針和路線的貫徹執(zhí)行，在高校學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)上，才能更好帶動(dòng)心理健康教育，特別是在就業(yè)方面，能夠從思想認(rèn)識(shí)上給予高校學(xué)生心理幫助，提升高校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。反之，如果高校心理健康教育是脫離思想政治教育的，那么高校學(xué)生即便心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力有所提高，但是其思想政治落后，也不會(huì)成為社會(huì)主義建設(shè)的接班人。特別是思想政治教育中的理想教育更是與心理健康教育緊密相關(guān)的，高校學(xué)生有著科學(xué)的信仰，不迷信才能保證心理健康。同樣高校學(xué)生思想政治教育中的道德教育也對(duì)心理健康教育有著決定性的作用，高校學(xué)生有著良好的道德品質(zhì)就能夠幫助克服心理因素所帶來(lái)的各種困難，抵御住心理壓力等。因此高校心理健康教育要始終以思想政治教育為指導(dǎo)，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)合格人才服務(wù)。高校學(xué)生心理健康教育與思想政治教育是統(tǒng)一的，不可分割的一個(gè)教育整體，心理健康教育為思想政治教育提供有效的保障，而思想政治教育又是心理健康教育的基礎(chǔ)所在，二者是相輔相成，互相促進(jìn)、互相保證的，高校教師要有機(jī)的將心理健康教育與思想政治教育融為一體，以心理健康教育促進(jìn)思想政治教育，以思想政治教育指導(dǎo)好心理健康教育，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的社會(huì)主義建設(shè)人才。
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇七
    摘要：加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，更是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作的需要，因此，構(gòu)建一套行之有效的心理健康教育模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求以及當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)，提出了一系列適合高校大學(xué)生心理健康教育的方法，對(duì)新型大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了闡述。
    隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加劇，現(xiàn)在的高校大學(xué)生承受的心理壓力越來(lái)越大，心理健康問(wèn)題也由此更加凸顯。逃學(xué)、玩游戲、悲觀厭世甚至自殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，大學(xué)生心理健康問(wèn)題所引發(fā)的不良影響已經(jīng)引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。因此，高校大學(xué)生心理健康教育就顯得尤為重要。然而，由于種種因素限制，高校心理健康教育工作還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，很多高校沒(méi)有一套完整的心理健康教育模式，既不能很好地滿足大學(xué)生心理上的需要，也大大限制了心理健康教育作用的充分發(fā)揮[1]。因此探索如何在新時(shí)期開(kāi)展高校大學(xué)生心理健康教育的新途徑和新方法，并且構(gòu)建一套符合我國(guó)國(guó)情并且適合于高校的大學(xué)生心理健康教育模式就顯得尤為重要。
    在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生心理健康教育工作開(kāi)展得已經(jīng)相當(dāng)普遍，并且受到了社會(huì)各界人士的高度重視，心理學(xué)課是高校大學(xué)生的必修課，而且還形成了很多心理健康教育的理論和流派，掌握并創(chuàng)造了多種獨(dú)具特色的實(shí)際操作模式。在國(guó)內(nèi)，很多高校在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大都只是注重專(zhuān)業(yè)技能的教育，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重政治思想表現(xiàn)，輕視健全人格的培養(yǎng)，將心理健康教育與德育教育混為一談。
    1、適應(yīng)性心理障礙。適應(yīng)性心理障礙主要存在于大一新生中，由于大一新生剛從中學(xué)來(lái)到大學(xué)這個(gè)新的環(huán)境，因此有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)，比如對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。對(duì)于大多數(shù)新生來(lái)說(shuō)，來(lái)到一個(gè)陌生的校園，嶄新的面孔、生疏的群體、不同的風(fēng)俗人情、甚至不同的方言都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)，感覺(jué)不知所措，常常會(huì)感到與人難以交流，從而產(chǎn)生寂寞孤獨(dú)感。對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，還會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。大學(xué)的生活不像高中那么緊湊，自由支配的時(shí)間比較多，所以很多學(xué)生就不知道如何適應(yīng)和支配這些課余時(shí)間，也不知道如何學(xué)習(xí)和生活，從而覺(jué)得大學(xué)生活非常無(wú)聊、枯燥、乏味，結(jié)果會(huì)有掛科、留級(jí)、目標(biāo)不明確，渾渾噩噩地度日等現(xiàn)象出現(xiàn)。
    2、人際關(guān)系方面的心理障礙。由于大學(xué)生都是集體生活，人際關(guān)系就顯得尤為重要。倘若搞不好人際關(guān)系，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及心理健康都將會(huì)有不良的影響。然而，由于各人的性格、生活背景的不同又會(huì)產(chǎn)生一定的思想上的隔閡，所以，由人際關(guān)系而引發(fā)的困惑和苦惱就會(huì)出現(xiàn)。來(lái)到大學(xué)，一般都非常期望能夠建立友好與和諧的人際關(guān)系，而這種期望又過(guò)于理想化，對(duì)別人要求過(guò)高，因此現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的不滿，認(rèn)為自己人緣不好，不會(huì)處理問(wèn)題，造成錯(cuò)誤的歸因。而這種錯(cuò)誤的歸因往往又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)人際關(guān)系帶來(lái)消極的影響。因此，他們就很容易會(huì)產(chǎn)生自卑怯懦、自暴自棄、嫉妒猜疑、悲觀厭世、孤僻冷漠等方面的心理障礙，這對(duì)高校大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)乃至身心健康都會(huì)造成非常嚴(yán)重的影響。
    3、學(xué)業(yè)方面的心理障礙。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)的學(xué)習(xí)不同，所以，就會(huì)有一些大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的心理壓力，有些學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，或者學(xué)不會(huì)，這樣很容易自暴自棄甚至走極端。甚至有些學(xué)生無(wú)法正常完成學(xué)業(yè)，這對(duì)其心理造成的影響非常嚴(yán)重。而對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，他們的心理壓力更大，一方面，他們要正常完成學(xué)習(xí)，另一方面，由于目前高校擴(kuò)招，畢業(yè)生增多，找工作比較困難，要想找一個(gè)理想的工作就更是難上加難。在他們就業(yè)時(shí)會(huì)遇見(jiàn)猶豫、彷徨、忐忑不安等各種各樣的心理問(wèn)題，這就會(huì)給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的壓力，不僅是學(xué)業(yè)更是就業(yè)的壓力，這些壓力可能會(huì)以一種不正常的舉動(dòng)宣泄出來(lái)，如打架斗毆、喝酒鬧事、悲觀厭世等。如果不對(duì)其進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)校乃至社會(huì)造成非常嚴(yán)重的影響。
    在高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，不僅僅是為了少數(shù)確實(shí)有心理問(wèn)題而需要救助的學(xué)生，更是為了在大學(xué)校園推廣及普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生能夠正視在學(xué)習(xí)與生活中遇到的各種問(wèn)題，幫助同學(xué)們培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的能力，挖掘自己的潛力，正確面對(duì)和處理生活中出現(xiàn)的各種挫折，更好地確定自己的人生目標(biāo)和價(jià)值體系，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，以期達(dá)到身心健康發(fā)展。所以，要切實(shí)做好高校心理健康教育工作，必須構(gòu)建一套適合大學(xué)生心理健康教育的模式。
    1.成立專(zhuān)門(mén)的心理健康輔導(dǎo)中心。高?？梢猿闪⒋髮W(xué)生心理健康教育中心或者大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心，并且成立一支專(zhuān)兼職相結(jié)合并且有貢獻(xiàn)精神的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)于專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備一定的專(zhuān)業(yè)心理咨詢水平，并且有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這樣可以給大學(xué)生提供準(zhǔn)確、高效的心理咨詢服務(wù)；對(duì)于兼職心理輔導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，要有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，并且熱愛(ài)心理咨詢工作且具有一定的專(zhuān)業(yè)水平。心理健康輔導(dǎo)中心將負(fù)責(zé)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的全面工作，并且制訂每年的心理健康教育的計(jì)劃，負(fù)責(zé)心理健康教育工作的組織協(xié)調(diào)和運(yùn)行工作，調(diào)動(dòng)各方面的力量為大學(xué)生心理健康教育工作服務(wù)。
    2.開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課。高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一套符合本校實(shí)際情況的大學(xué)生心理健康課。在內(nèi)容上，要不僅涉及到心理健康知識(shí)的普及，還要著重于幫助大學(xué)生建立良好的心理品質(zhì)、挖掘潛力，提高心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，更好地發(fā)揮自己的能力。使大學(xué)生心理健康課能在真正意義上幫助大學(xué)生提高心理健康水平。在形式上，可以采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，在人數(shù)不多的情況下，可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇八
    摘要：獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育的新生力氣，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源的特殊性，決定了獨(dú)立學(xué)院展開(kāi)心理健康教育的特殊性。這篇文章從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀動(dòng)身，論述了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育作業(yè)中存在的疑問(wèn)，最后提出了獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的對(duì)策，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院心理健康教育實(shí)習(xí)起學(xué)習(xí)作用。
    獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高等學(xué)校與社會(huì)力氣協(xié)作舉行、運(yùn)用民營(yíng)辦學(xué)機(jī)制和形式的本科層次高等教育組織?，F(xiàn)在，中國(guó)有303所獨(dú)立學(xué)院，承當(dāng)了30%以上本科生的培育使命。準(zhǔn)確而全部地把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況，剖析獨(dú)立學(xué)院心理健康教育作業(yè)中存在的疑問(wèn)，是做好獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育作業(yè)的根底和關(guān)鍵。
    1.自決心缺少，自卑感較強(qiáng)。
    獨(dú)立學(xué)院有些學(xué)生的自卑心理與其他本科院校學(xué)生有著顯著的不一樣，既有來(lái)自于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)才能、自個(gè)實(shí)力等，又呈現(xiàn)出一些特有的來(lái)歷，如“同學(xué)之間的比照”、“社會(huì)的情緒”和“家人的期望”等。
    獨(dú)立學(xué)院的有些學(xué)生因社會(huì)評(píng)價(jià)、本身評(píng)價(jià)等方面要素的影響，在學(xué)習(xí)與生活中缺少自我認(rèn)同感，發(fā)生了自卑感，自認(rèn)為學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)成績(jī)不如普通本科學(xué)生，看不清自個(gè)應(yīng)有的定位，對(duì)出路和將來(lái)缺少?zèng)Q心，加之看到舊日的同學(xué)進(jìn)入了重點(diǎn)大學(xué)或是知名學(xué)府，便發(fā)生“低人一等”的主意，由此發(fā)生自卑心理。
    2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，沉迷網(wǎng)絡(luò)。
    獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小受爸爸媽媽的溺愛(ài)，形成了以自我為基地的特性，缺少人際往來(lái)經(jīng)歷。有些獨(dú)立學(xué)院學(xué)生只管自個(gè)不關(guān)心別人，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精力。不愛(ài)參加團(tuán)體活動(dòng)，與同寢室的同學(xué)多有摩擦；在各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)比過(guò)程中選用各種不正當(dāng)手法，缺少推讓精力；在與別人的往來(lái)過(guò)程中多從自個(gè)的視點(diǎn)考慮，總期望別人尊敬自個(gè)，缺少忍受別人缺陷的衡量，對(duì)別人求全責(zé)備［１］，一朝一夕，就會(huì)被周?chē)瑢W(xué)孤立，然后發(fā)生人際關(guān)系敏感、焦慮、自閉、偏執(zhí)等心理疑問(wèn)，發(fā)生嚴(yán)峻的心理障礙。
    獨(dú)立學(xué)院有些大學(xué)生自控才能差，在豐厚的網(wǎng)上信息面前，由樸實(shí)的上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)材料變?yōu)殚喿x頁(yè)面、談天，甚至無(wú)節(jié)制地上網(wǎng)玩電腦游戲、結(jié)交，嚴(yán)峻影響了學(xué)業(yè)。過(guò)火沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，還會(huì)發(fā)生精力依賴性，在平常生活和學(xué)習(xí)中舉動(dòng)異常、神情恍惚、行為奇怪。
    3.方針缺失，學(xué)習(xí)缺少意志。
    獨(dú)立學(xué)院中的大有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況都比較好，社會(huì)關(guān)系多，家長(zhǎng)明確表明孩子只需可以順暢結(jié)業(yè)，家里就能為其組織一個(gè)好作業(yè)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅為“學(xué)習(xí)為了拿文憑，找作業(yè)”，如此，他們便缺失了學(xué)習(xí)的方針，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的知道，平常學(xué)習(xí)松松垮垮，考前臨時(shí)抱佛腳，這種冷漠的學(xué)習(xí)知道，直接致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的恒心和意志，遇到困難常常選用躲避和抱怨的情緒，然后失去了學(xué)習(xí)的決心，發(fā)生無(wú)助和失望、厭學(xué)等消極情緒。
    一方面，一些獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育組織多半是名不副實(shí)的，搞形式化，名曰“三有”（有場(chǎng)所、有經(jīng)費(fèi)、有人員編制），實(shí)為虛設(shè)，僅僅做做心理測(cè)量，測(cè)驗(yàn)完把材料裝入檔案便完事了，忽略測(cè)驗(yàn)結(jié)果在具體教育、教育作業(yè)中的應(yīng)用。另一方面，獨(dú)立學(xué)院許多心理健康教育作業(yè)者沒(méi)有通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和查核，由做思維政治作業(yè)的老師做心理咨詢，所選用的方式辦法簡(jiǎn)略老套，隨意操作，表面上讓人感受很重視，實(shí)際上是流于形式，走過(guò)場(chǎng)。這種形式化的教育掩蓋了心理健康教育的本質(zhì)，不光沒(méi)有解決學(xué)生的心理疑問(wèn)，反而致使他們對(duì)心理健康教育發(fā)生反感和抵觸情緒。
    大學(xué)生心理健康教育與德育作業(yè)既相聯(lián)系又相差異，但在教育作業(yè)實(shí)習(xí)中，有些獨(dú)立學(xué)院呈現(xiàn)了心理健康教育德育化景象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：榜首，心理健康教育的師資基本上是德育老師或思維政治作業(yè)者，大多數(shù)老師沒(méi)有接受過(guò)規(guī)范的、系統(tǒng)的心理學(xué)常識(shí)和技能的訓(xùn)練。第二，在心理教導(dǎo)與咨詢中，常把學(xué)生身心展開(kāi)生長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一些知道偏差、情感失調(diào)歸結(jié)為思維疑問(wèn)，忽略了心理健康教育的準(zhǔn)則與辦法，呈現(xiàn)了心理健康的德育化傾向。第三，把心理健康教育劃歸在德育管理組織，并在作業(yè)展開(kāi)中一向套用思維政治教育的辦法或手法，使得心理健康教育顯得機(jī)械板滯，收效甚微。
    心理健康教育應(yīng)是歸納運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的基本原理，選用多種辦法對(duì)學(xué)生的心理施加影響，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生身心正常展開(kāi)。其施行的路徑和辦法是多種多樣的，但現(xiàn)在一些獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育僅限于開(kāi)幾門(mén)選修課，開(kāi)一些講座或舉行幾次現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)。別的，因?yàn)槔蠋熽?duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平約束，教育內(nèi)容僅限于通常的理論常識(shí)教授，老師講，學(xué)生記，從概念到概念，從理論到理論，教育形式上簡(jiǎn)略化，不能科學(xué)地剖析學(xué)生特性心理疑問(wèn)，忽略對(duì)學(xué)生的心理疑問(wèn)進(jìn)行防治和引導(dǎo)。
    心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的作業(yè)，它對(duì)從業(yè)者的道德、常識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能和作業(yè)經(jīng)歷都有非常嚴(yán)格的請(qǐng)求。國(guó)外從事此項(xiàng)作業(yè)的人員都必須有咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)作業(yè)博士以上學(xué)位，還要有一定的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。［2］相比之下，國(guó)內(nèi)高校尤其是獨(dú)立學(xué)院的從業(yè)人員還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意這種請(qǐng)求?，F(xiàn)在在獨(dú)立學(xué)院，心理健康教育作業(yè)基本上處于起步期間，受人力、物力、財(cái)力約束，許多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的作業(yè)者基本是由德育老師或教導(dǎo)員等非專(zhuān)業(yè)人員兼任，一方面，他們中大有些沒(méi)有通過(guò)規(guī)范的心理學(xué)常識(shí)和技能的訓(xùn)練，缺少心理學(xué)方面的常識(shí)，另一方面他們大有些沒(méi)有從事心理咨詢需具有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的工作資格證書(shū)。一起，學(xué)生業(yè)務(wù)的冗雜也使教導(dǎo)員無(wú)暇對(duì)心理健康教育作業(yè)進(jìn)行深入細(xì)致的研討。
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇九
    摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的教育工作全面性不斷提高。心理健康教育，是高職教育的重要組成部分。利用心理健康教育，對(duì)高職學(xué)生的心理發(fā)展方向加以引導(dǎo)，幫助高職學(xué)生解決心理問(wèn)題，有利于校園環(huán)境的和諧化，更有利于高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。將團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于高職心理健康教學(xué)工作中，會(huì)讓大學(xué)生的心理健康教育工作向創(chuàng)新方向發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康;課堂;團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo);應(yīng)用。
    近些年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更加復(fù)雜，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)心理壓力增大。落實(shí)心理健康教育，對(duì)心理健康教育的方法進(jìn)行創(chuàng)新，是讓教育工作為學(xué)生服務(wù)的重要舉措。利用團(tuán)體輔導(dǎo)原理實(shí)施高職心理健康教育，讓更多的學(xué)生找到解決個(gè)人問(wèn)題的有效方法，豐富大學(xué)生的心理體驗(yàn)，有利于心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成。
    利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式實(shí)施大學(xué)生心理健康教育，會(huì)針對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展實(shí)際需求設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中有一定的體驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)的心理健康活動(dòng)，具有活潑有趣的特點(diǎn)，更加關(guān)注大學(xué)生本身的心理感受，有利于和諧氛圍的形成。團(tuán)體輔導(dǎo)形式的應(yīng)用，給教師提供了組織多樣化活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于教學(xué)內(nèi)容的趣味化。
    團(tuán)體輔導(dǎo)，讓心理健康教育活動(dòng)的參與者明顯增多。教師作為心理健康課堂的組織者，可以與更多的學(xué)生互動(dòng)，豐富心理健康教育活動(dòng)的素材，促進(jìn)課堂氛圍的熱鬧化。團(tuán)體輔導(dǎo)，有利于教師從多個(gè)角度給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生就共同的主題進(jìn)行討論與交流。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，會(huì)讓課堂變得開(kāi)放起來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生找到更多解決個(gè)人問(wèn)題的方法。
    要讓團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮更大的作用，教師應(yīng)當(dāng)從心理健康教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容中融入團(tuán)體輔導(dǎo)模式。讓團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
    (一)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)自我意識(shí)教育。
    讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行探索，對(duì)自己有一個(gè)更加全面的意識(shí)，讓他們勇敢地表達(dá)自己，建立健康的個(gè)人形象，是心理健康教育的第一步。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的心理學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用“我是誰(shuí)”的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出15個(gè)“我是……”的句子，對(duì)自己進(jìn)行由淺入深地認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用“價(jià)值拍賣(mài)”游戲，假設(shè)給每位學(xué)生一定數(shù)量的金錢(qián)，向?qū)W生展示“健康”、“誠(chéng)信”、“大房子”等拍賣(mài)品，讓同學(xué)們競(jìng)拍，從而對(duì)自己的人生追求進(jìn)行思考，反思自己的世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成。
    (二)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)人際交往。
    人際交往主題活動(dòng)的實(shí)施，重在讓學(xué)生了解人際交往的意義，掌握正確的人際交往方法，形成良好的意志品質(zhì)。在心理健康教育過(guò)程中，教師要引導(dǎo)大學(xué)生建立積極的人際交往觀念，促進(jìn)大學(xué)生成為成功的交際者。教師可以利用“信任背摔”的游戲，讓一人站在高處，背對(duì)其他人向下躺，其他人要做的就是響應(yīng)前者的信任，用手一起接住他。信任，是人際交流過(guò)程中必備的品質(zhì)，也是一項(xiàng)技巧。用團(tuán)體活動(dòng)幫助大學(xué)生改變自己的人際交往策略，提高個(gè)人魅力，形成健全的人格。
    (三)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，做好情緒調(diào)控。
    大學(xué)生的情緒調(diào)控能力，對(duì)其日常行為與生活快樂(lè)程度有重要影響。能夠有效控制自己的情緒，才能成為情緒的主人，成為自己的主人。教師可以組織學(xué)生做一些有趣的活動(dòng)，像“番外篇”。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。比如“自己被朋友誤會(huì)、看到兩位同學(xué)在一起悄悄說(shuō)話，并看了自己一眼、大家出去聚會(huì)沒(méi)有叫我”等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出具有負(fù)面情緒的觀點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一起來(lái)討論這種想法的正常性。當(dāng)學(xué)生有焦慮等負(fù)面情緒時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松訓(xùn)練，緩解自己的負(fù)面情緒。這樣的活動(dòng)，能夠讓一些心理的小秘密變得公開(kāi)化，促進(jìn)課堂活動(dòng)輕松化。
    (四)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，調(diào)整戀愛(ài)心理。
    戀愛(ài)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很正常的活動(dòng)。利用團(tuán)體心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生建立健康的戀愛(ài)觀念，形成戀愛(ài)能力，有利于校園氛圍的和諧化。教師可以利用“情侶間的小矛盾”活動(dòng)，讓學(xué)生分享一下自己戀愛(ài)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾，大家一起去思考解決的方法。用課堂討論幫助大學(xué)生解決戀愛(ài)中的困惑，解開(kāi)心結(jié)，有利于大學(xué)生更加自然地面對(duì)自己內(nèi)心的感情，能夠在一段情緒中付出與寬容。大學(xué)生的戀愛(ài)心理正常，能夠減少許多校園矛盾與暴力事件。重視戀愛(ài)教育，是促進(jìn)心理健康教育完整化的實(shí)踐。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，將團(tuán)體輔導(dǎo)方法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育工作中去，有利于學(xué)生全體參與到心理健康教學(xué)活動(dòng)中去，拓展大學(xué)生解決心理問(wèn)題的方法。利用趣味性的課堂活動(dòng)，給大學(xué)生傳遞更多有效的心理問(wèn)題解決方法，有利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，更能讓學(xué)生在心理健康課堂中獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]邱小艷，唐君.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的實(shí)證研究[j].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，01:115-117.[2]李雪，潘樂(lè)，魏鑫，杜冰潔.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究[j].世紀(jì)橋，20xx，02:69-70.
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇十
    積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的補(bǔ)充，該學(xué)派注重人的積極情緒和潛能優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)。這與以生為本、注重學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生幸福的現(xiàn)代教育理念不謀而合。一直以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育更多的側(cè)重心理問(wèn)題的預(yù)防和心理危機(jī)干預(yù)方面，注重積極心理品質(zhì)的提升和培養(yǎng)的方面較少。本文從積極心理學(xué)角度出發(fā)，試圖構(gòu)建發(fā)展性積極性的大學(xué)生心理健康教育體系。
    一、積極心理學(xué)理論簡(jiǎn)述。
    積極心理學(xué)思潮興起于世紀(jì)之初，先驅(qū)馬丁?塞利格曼指出，積極心理學(xué)是揭示人類(lèi)優(yōu)勢(shì)和促進(jìn)個(gè)體其積極機(jī)能的應(yīng)用科學(xué)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，并致力于科學(xué)地探索如何締造個(gè)體的幸福生活與和諧美好的社會(huì)。積極心理學(xué)的基本內(nèi)容大致包括以下幾個(gè)方面：積極情緒狀態(tài)與過(guò)程、積極認(rèn)知狀態(tài)與過(guò)程和積極行為。
    培養(yǎng)積極情緒是積極心理學(xué)非常重要的一部分，積極情緒的培養(yǎng)對(duì)個(gè)體心理健康起著核心作用，積極情緒可以增加個(gè)體的心理資源。心理資源又稱(chēng)心理能量，它主要用來(lái)支撐一個(gè)人產(chǎn)生或進(jìn)行名種有意識(shí)的心理活動(dòng)以及外在行為。積極情緒首先可以讓我們感覺(jué)良好，讓人感覺(jué)到輕松愉快。二是其可以擴(kuò)建認(rèn)知領(lǐng)域的功能，擴(kuò)展注意思維的多樣性，可以改變思維的內(nèi)容，將壞的想法改成好的想法；還可改變思維的廣度或邊界，拓寬我們的視野。三是可以改善人們對(duì)挫折及失敗的認(rèn)知，提高抵抗壓力和逆境的能力，以及從消極狀態(tài)中的復(fù)原力。四是可以讓人們對(duì)未來(lái)充滿希望，給個(gè)體帶來(lái)最好的狀態(tài)。
    （一）積極的教學(xué)目標(biāo)。
    大學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問(wèn)題的能力，最大限度地挖掘潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。但當(dāng)代高校心理健康教育偏離了總體目標(biāo)，把工作重心集中在了調(diào)整和解決學(xué)生心理問(wèn)題上，以預(yù)防和干預(yù)心理問(wèn)題為中心，這也造成了學(xué)生對(duì)于心理健康教育的誤解和抵觸，認(rèn)為心理健康教育就是發(fā)現(xiàn)和解決心理問(wèn)題的，不愿意配合心理健康教育開(kāi)展的活動(dòng)。
    積極心理學(xué)角度使教學(xué)目標(biāo)更全面，更人文。它為高校心理健康教育帶來(lái)了新的價(jià)值取向。積極心理學(xué)將目標(biāo)回歸，不止重視心理問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)，還重視學(xué)生積極的心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛能，積極意志品質(zhì)，積極情感體驗(yàn)等。
    正因?yàn)槟繕?biāo)歸宗，也意味著高校心理學(xué)健康教育者的視角要發(fā)生變化。教育者要建立積極的人性觀和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的積極面，幫助學(xué)生開(kāi)放積極心理潛能。側(cè)重于發(fā)展性和促進(jìn)性，幫助學(xué)生找尋優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，提高自我價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)自我、關(guān)心他人，發(fā)展積極情感，投入社會(huì)生活，提高主觀幸福感。
    （二）積極的教育內(nèi)容。
    積極心理學(xué)的教育內(nèi)容一般分為兩大方面。
    一是培養(yǎng)大學(xué)生的積極體驗(yàn)。積極體驗(yàn)是積極心理學(xué)中的微觀層次，但卻是夯實(shí)積極心理健康教育的基礎(chǔ)。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感。讓學(xué)生對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行積極建構(gòu)，獲得生活滿意度。提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所從事學(xué)習(xí)或者工作的投入度，使其產(chǎn)生更多的興趣、滿足、愉快等積極情緒。還要注意對(duì)學(xué)生希望品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)挫折，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，使學(xué)生對(duì)未來(lái)和理想充滿希望。
    二是塑造大學(xué)生的積極人格。積極心理學(xué)視野中主要通過(guò)對(duì)人格的分析來(lái)喚起人們的積極力量，從而幫助個(gè)體形成積極的人生態(tài)度。積極人格的塑造是積極視角下大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)和保障。在教育中，努力使學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)自我、接納自我，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極應(yīng)對(duì)挫折?？赏ㄟ^(guò)激發(fā)和強(qiáng)化個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力來(lái)培養(yǎng)積極人格特質(zhì)。自尊教育是其中之一的重要途徑。
    （一）構(gòu)建積極的心理評(píng)估體系。
    高校心理健康教育工作的重點(diǎn)之一即是通過(guò)測(cè)評(píng)的手段，在一定程度上掌握大學(xué)生心理健康狀況，篩查出有問(wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行訪談干預(yù)追蹤，并建立學(xué)生心理檔案。不難看出，這種評(píng)估角度為問(wèn)題導(dǎo)向，以鑒別心理問(wèn)題和障礙為主，僅注重心理問(wèn)題的預(yù)防干預(yù)，忽略了學(xué)生的積極心理品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，?yīng)樹(shù)立積極的心理評(píng)估理念，加入積極心理品質(zhì)的測(cè)評(píng)，加入正面指標(biāo)，了解學(xué)生積極心理反應(yīng)，如積極體驗(yàn)、積極情緒、積極認(rèn)知、積極的人際關(guān)系、創(chuàng)造性思維品質(zhì)、主觀幸福感等，幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能，令每位學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。
    （二）完善積極心理學(xué)理念的課程建設(shè)。
    作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地、主渠道，心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生心理健康教育有著非常重要的作用。在完善課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)注入積極心理學(xué)理念和內(nèi)容。以發(fā)展和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極機(jī)能為根本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極潛能，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧心態(tài)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。課程設(shè)計(jì)上，可借鑒國(guó)外成功案例。國(guó)外積極心理學(xué)課程著重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自身的性格優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的幸福體驗(yàn)，如著名的哈佛大學(xué)心理公開(kāi)課――《幸福課》。課程構(gòu)成上，包括理解并解釋幸福和主觀幸福感、如何增進(jìn)主觀幸福感，如何培養(yǎng)樂(lè)觀心態(tài)，如何利用積極環(huán)境的力量，如何建立積極的人際關(guān)系等。課程內(nèi)容選擇上，要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求，選擇與大學(xué)生關(guān)系密切的案例、熱點(diǎn)，以積極心理學(xué)角度解析，避免過(guò)度關(guān)注消極問(wèn)題與案例。
    在積極心理學(xué)視角下，開(kāi)展形式豐富、多種多樣的心理健康教育活動(dòng)。一方面，以學(xué)生心理社團(tuán)為依托，開(kāi)展多樣的心理活動(dòng)，比如探討時(shí)下熱點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的心理沙龍、展示青春風(fēng)采的心理微電影大賽、5?25心理文化節(jié)等?；蛘咭苑e極心理品質(zhì)，如感恩、希望、創(chuàng)造力、生命力、專(zhuān)注等主題開(kāi)展心理活動(dòng)。再者，定期展開(kāi)積極心理健康教育講座，傳授積極心理學(xué)理論和積極心理學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)方法。組織積極心理學(xué)視角的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生積極心理體驗(yàn)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新生活新挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)人際交往技巧，培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)，正確應(yīng)對(duì)壓力與挫折等。此外，構(gòu)建積極的校園心理氛圍也十分重要，可以通過(guò)組織心理知識(shí)競(jìng)賽、做好心理保健知識(shí)宣傳，利用好線上陣地進(jìn)行宣傳，使積極心理學(xué)滲透入校園文化環(huán)境中。最后，聯(lián)動(dòng)家庭共同為學(xué)生提供積極的心理氛圍。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通，讓其充分了解孩子心理健康狀況，并有效引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，通過(guò)積極和正向觀念引導(dǎo)孩子正確的生活態(tài)度。
    （四）積極心理學(xué)導(dǎo)向的心理咨詢。
    傳統(tǒng)心理咨詢注重心理問(wèn)題的消除和修復(fù)，咨詢師多關(guān)注的是學(xué)生的“心理問(wèn)題”，這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的咨詢勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極暗示，并不利于學(xué)生的發(fā)掘自身的力量解決問(wèn)題。而積極心理學(xué)認(rèn)為心理治療不是修復(fù)受損部分，而是培育人?積極的正向力量，把注意力放在挖掘和發(fā)展來(lái)訪者的各種能力上。該理論秉承積極的人性觀，認(rèn)為每個(gè)人身上都存在積極心理品質(zhì)，都有巨大的心理潛能。心理咨詢應(yīng)調(diào)動(dòng)這些積極潛能，發(fā)展積極品質(zhì)。
    積極心理學(xué)導(dǎo)向的心理咨詢，可通過(guò)一系列的干預(yù)訓(xùn)練策略來(lái)增進(jìn)個(gè)體的積極情感，識(shí)別并發(fā)揮個(gè)體的品格優(yōu)勢(shì)。首先應(yīng)建立積極的咨訪關(guān)系，咨詢師真誠(chéng)地對(duì)待來(lái)訪者，充分共情，對(duì)學(xué)生無(wú)條件積極關(guān)注。積極心理學(xué)視角下的心理咨詢，應(yīng)將學(xué)生積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生正向的或積極的潛能，如幸福感、自主、樂(lè)觀、智慧、創(chuàng)造力等。在咨詢過(guò)程中，運(yùn)用直覺(jué)與想象，運(yùn)用故事作為咨詢師與學(xué)生的媒介，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的消極因素得到抑制，積極力量得到培育與增長(zhǎng)。
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇十一
    “和諧”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家在社會(huì)建設(shè)領(lǐng)域的價(jià)值訴求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的重要保證，本文將“和諧”一詞運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育中，以獨(dú)特的視角對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作提出了新的方向。
    和諧是一種品質(zhì)和價(jià)值取向。當(dāng)前，我國(guó)正處在全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國(guó)的重要時(shí)期，國(guó)家建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生人才的需求，在數(shù)量與質(zhì)量方面都將發(fā)生巨大的變化。在這樣的時(shí)代，大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展，直接關(guān)系到他們的成長(zhǎng)、成才。然而，大學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，必須在心理發(fā)展上實(shí)現(xiàn)和諧，這就為大學(xué)心理健康教育融入“和諧觀”，提供了理論依據(jù)。
    上下五千年，悠悠中華史。中華民族在千百年的風(fēng)雨兼程中凝練了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如如儒家經(jīng)典《中庸》提出的“中也者，天下之本也；和也者，天下之達(dá)道也。致中和，天地位焉，萬(wàn)物育焉。”《荀子》提出的“萬(wàn)物各得其和以生，各得其養(yǎng)以成?！钡取＝逃邞?yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在緊密聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，利用豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識(shí)，創(chuàng)造出“中國(guó)味道”的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)要求大學(xué)生通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的知識(shí)，并在實(shí)際教育過(guò)程中對(duì)他們的掌握情況進(jìn)行考評(píng)。但在注意，考評(píng)的分?jǐn)?shù)高低并不是最終目的，重要的是讓大學(xué)生在查閱、理解、吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中樹(shù)立和諧的思想觀念與思維方式，使和諧成為他們的價(jià)值取向。
    從概念上看，大學(xué)生心理健康教育是教育者根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對(duì)他們的心理施加影響，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展教育活動(dòng)。因此，教育者在組織、實(shí)施大學(xué)生心理教育時(shí)一定要有目的、有計(jì)劃。關(guān)于這點(diǎn)，教育者要做到兩個(gè)要求:一是堅(jiān)持循序漸漸、由淺入深的教育；二是堅(jiān)持有步驟、有輕重緩急的教育。大學(xué)生心理健康教育工作并不是一項(xiàng)短期內(nèi)可以完成的工作，這是因?yàn)樗慕逃龑?duì)象———大學(xué)生存在著太多的差異性。同時(shí)，教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法等隨著時(shí)代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，也有很大的易變性。
    大學(xué)生心理健康教育實(shí)質(zhì)上是教育者與大學(xué)生情感的對(duì)話與碰撞。在這一過(guò)程中，教育者若能持著真誠(chéng)之心組織、實(shí)施教育工作，必定能夠引起大學(xué)生情感上的共鳴，讓他們了解到這項(xiàng)教育活動(dòng)是真真正正為他們的成長(zhǎng)、成才有利的。具體而言，大學(xué)生心理健康教育互動(dòng)的`和諧可以從：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)新教育方法和關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與情感變化等三方面入手。因此，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的情感生活，若發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)情感問(wèn)題，及時(shí)解決，以防他們衍生出諸多嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
    人生活在一定的環(huán)境當(dāng)中，或是政治環(huán)境，或是經(jīng)濟(jì)環(huán)境，或是文化環(huán)境。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育而言，其最主要的就是校園文化環(huán)境。就大學(xué)生而言，他們主要的活動(dòng)場(chǎng)所就是校園，無(wú)論是生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)還是進(jìn)行各種情感交流，都離不開(kāi)校園這個(gè)重要載體。因此，構(gòu)建一個(gè)良好的校園文化環(huán)境，對(duì)于大學(xué)生心理教育起著非常重要的作用。具體而言，教育者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境。當(dāng)然構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境也不是一朝一夕完成的，它不僅需要教育者的努力，也需要廣大大學(xué)生的精神支持與積極營(yíng)造。
    [2]史立偉.大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐[j].北京教育(高教版)，20xx(8).
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇十二
    目前大學(xué)生是我國(guó)高等教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生質(zhì)量水平的優(yōu)劣直接關(guān)系到高等教育實(shí)施的成敗，這不僅只是考察學(xué)生自身知識(shí)水平、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力，還包括學(xué)生的心理健康及思想道德建設(shè)?，F(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢、道德失衡、沉迷網(wǎng)絡(luò)等一系列的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、甚至自殺的事件時(shí)有發(fā)生，這些都是由于大學(xué)生不良的心理健康問(wèn)題造成的，這一方面已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。
    2.1自我封閉。
    在大學(xué)生群體中存在很大比例的學(xué)生不愿與他人交流，習(xí)慣自我封閉，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的客觀原因在于學(xué)業(yè)上的重重壓力，與同學(xué)室友關(guān)系的緊張，家庭貧困的落差、就業(yè)前景的渺茫，情感不順等，這些因素都會(huì)給這群未經(jīng)風(fēng)浪的脆弱的大學(xué)生一個(gè)沉重的打擊。即使大學(xué)生文憑較高，但他們也將面臨更激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，面臨著社會(huì)上復(fù)雜的人際關(guān)系，用工單位的挑剔不滿，若沒(méi)有恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)或調(diào)適，這些也會(huì)使學(xué)生陷入一個(gè)自我封閉、孤獨(dú)寂寞及不善交往的狀態(tài)。
    2.2自卑感。
    新時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自尊、自立、自信的健康心態(tài)。自信是發(fā)揮自身能力的前提與動(dòng)力，尤其在學(xué)生的成長(zhǎng)階段，大學(xué)生的自卑感大多源自于缺乏對(duì)自身外表或家境的自信。不同的學(xué)生來(lái)自不同階層及環(huán)境，地區(qū)與家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異會(huì)使一些家庭條件較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，他們也不能參加開(kāi)銷(xiāo)較大的集體活動(dòng)。有些學(xué)生不善于表達(dá)與交往，性格較為靦腆內(nèi)向，害怕在人前表現(xiàn)自己，怕被嘲諷或恥笑。有些學(xué)生因個(gè)子矮、身材胖、皮膚黑或殘疾等自身?xiàng)l件而感到自卑，也不愿在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，怕遭到旁人的指點(diǎn)與譏諷。
    2.3逆反心理。
    逆反心理是學(xué)生在成長(zhǎng)階段都會(huì)存在的一種基本心理行為反應(yīng)，但如果逆反心理加重便可能會(huì)發(fā)展為一種心理疾病。學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生主要是希望得到理解與自由，他們總是受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)與說(shuō)教，而不是通過(guò)一個(gè)平等的態(tài)度去溝通。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)使得學(xué)生沒(méi)有自由，產(chǎn)生想要逃離的想法，當(dāng)學(xué)生想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲或網(wǎng)絡(luò)交友聊天的方式來(lái)減壓時(shí)，可能一些不良內(nèi)容會(huì)趁虛而入，當(dāng)再次遭到長(zhǎng)輩的說(shuō)教時(shí)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反心理，甚至帶來(lái)惡性循環(huán)。
    2.4沉迷網(wǎng)絡(luò)。
    互聯(lián)網(wǎng)是新時(shí)代最偉大的技術(shù)應(yīng)用，它在帶來(lái)便捷信息資源的同時(shí)也帶來(lái)一些不良的影響。每個(gè)學(xué)校都會(huì)存在網(wǎng)絡(luò)游戲上癮的學(xué)生，這也是高校工作者的難題。學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)會(huì)使其遭受巨大的身心健康損傷，通過(guò)大量占據(jù)學(xué)生的時(shí)間精力來(lái)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)與生活。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因在于他們樂(lè)于接觸新鮮事物且自制力較差。有一部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以令其找到自我，得到成功的快感。同時(shí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮也因家長(zhǎng)、學(xué)?；蚱渌鐣?huì)組織監(jiān)督不力而導(dǎo)致。缺乏規(guī)范經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧為大學(xué)生網(wǎng)癮開(kāi)了綠燈，網(wǎng)吧由于利益驅(qū)使不限制學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間；學(xué)校為學(xué)生提供上網(wǎng)服務(wù)功能的本意是希望學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資源，但也令自制力薄弱的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)中；家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)孩子進(jìn)行平等的教育。最關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)利弊，理性利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為自身未來(lái)就業(yè)服務(wù)。
    3.1相關(guān)部門(mén)給予統(tǒng)一政策指導(dǎo)。
    我國(guó)相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題給予足夠的重視，國(guó)家教育部辦公廳頒發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》，以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)為要求，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。相關(guān)部門(mén)應(yīng)按照大學(xué)生的心理狀態(tài)，針對(duì)性地開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生正確處理不良心態(tài)帶來(lái)的心理問(wèn)題。同時(shí)這些措施的制定也不能只停留在表面，更要將這些政策落到實(shí)處，讓學(xué)生的思想更加蓬勃向上地發(fā)展。
    3.2提高高校工作者的心理指導(dǎo)能力。
    要改善大學(xué)生的不良心理問(wèn)題，最重要的是要提高高校工作者的心理指導(dǎo)能力。目前許多高校工作者也是剛畢業(yè)不久的學(xué)生，他們需要通過(guò)不斷地實(shí)踐與學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自身心理素質(zhì)。高校工作者還應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)一些實(shí)用的心理咨詢來(lái)為有心理疑惑的學(xué)生排憂解難。實(shí)際上大部分學(xué)生是深深的信任老師并渴望老師的關(guān)懷。若老師能充分發(fā)揮自身魅力、積極面對(duì)工作，也能獲得學(xué)生較高的信任度。3.3開(kāi)展心理健康教育課程與心理咨詢服務(wù)。學(xué)校還應(yīng)為大學(xué)生開(kāi)設(shè)關(guān)于心理健康教育的課程與心理咨詢服務(wù)，針對(duì)性地為學(xué)生講述心理健康知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀及積極健康的心理素質(zhì)。老師不能只一味講授課本概念，更要用實(shí)際案例分析，多渠道多角度地分析教學(xué)。同時(shí)學(xué)校還可以邀請(qǐng)有社會(huì)影響力的老師或?qū)W生應(yīng)用現(xiàn)實(shí)案例來(lái)引導(dǎo)教育學(xué)生。
    4.結(jié)論。
    通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，在高校心理健康教育的過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育奠定良好的前提條件。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)部門(mén)給予統(tǒng)一政策指導(dǎo)，提高高校工作者的心理指導(dǎo)能力有利于改善高校大學(xué)生的心理健康狀態(tài)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]黃浩勛.試論當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[j].課程教育研究,20xx,11:33-34.[2]唐丹.淺談當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育[j].考試周刊,20xx,23:25.[3]鄭斌.論述心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[j].考試與評(píng)價(jià),20xx,01:106-107.[4]李倩.對(duì)大學(xué)生心理健康教育模式的分析[j].課程教育研究,20xx,03:200.[5]劉春景.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育模式的研究[j].高考,20xx,02:12.[6]賈志平.探究輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要性[j].現(xiàn)代職業(yè)教育,20xx,07:120.
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇十三
    當(dāng)前，我國(guó)高等院校教育改革已進(jìn)入全面的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，深入分析大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，并據(jù)此采取積極有效的措施和策略，實(shí)施心理健康教育，能夠顯著地提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力，能夠有助于大學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)立足于當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育，還需積極地引入人文關(guān)懷的概念，要讓學(xué)生切實(shí)明白“做人為何”“生又為何”的人文教育真諦，要積極引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)人文教育的內(nèi)涵，鼓勵(lì)并吸引學(xué)生積極參與創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境，切實(shí)提高當(dāng)前大學(xué)生的人文素質(zhì)，這對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育改革的深化以及大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施都有著重要的意義。
    據(jù)最新的調(diào)查研究表明，雖然我國(guó)目前大學(xué)生的心理健康是主流，但一些突出的心理問(wèn)題依然存在。當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況不佳或有問(wèn)題者呈上升趨勢(shì)，在大學(xué)生群體中，有大半都有過(guò)心理問(wèn)題，或多或少地出現(xiàn)過(guò)心理偏執(zhí)現(xiàn)象，同時(shí)心理健康問(wèn)題也是造成大學(xué)生輟學(xué)、自殺等這些不良現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。在大學(xué)生群體中，獨(dú)生子女出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙的概率更為嚴(yán)重［1］。據(jù)此，我們可以看出，盡管當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的主流是好的，但大學(xué)生心理健康狀況的前景是不容樂(lè)觀的，造成當(dāng)前大學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因有以下幾個(gè)方面:。
    1.家庭影響。
    家長(zhǎng)是每一個(gè)學(xué)生的啟蒙教師，為此，學(xué)生家長(zhǎng)品質(zhì)的優(yōu)劣、文化水平層次的高低、教育方法是否得當(dāng)以及家庭環(huán)境等眾多因素?zé)o不對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有著重要的影響。然而，縱觀我國(guó)當(dāng)前的家庭教育現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)自身的條件對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)不利，很多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式極為粗暴，動(dòng)輒打罵孩子，使得孩子從小就對(duì)父母望而生畏，和父母自然也交流甚少，缺乏必要的情感溝通和交流。孩子在家庭成長(zhǎng)過(guò)程中，往往遭遇到困難得不到有效的家庭幫助，在學(xué)習(xí)生活中遇到挫折也難以得到家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)，致使這部分學(xué)生往往容易遭受更多的“壓抑感”和“委屈感”。
    2.學(xué)校教育不當(dāng)。
    受制于整體的教育環(huán)境，我國(guó)的高校教育在某些方面存在著一定的不足之處和弊端，片面重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育體制的弊端在一定范圍內(nèi)還將長(zhǎng)期存在，高校教育雖不像中學(xué)教育那樣片面追求升學(xué)率，但這種應(yīng)試教育的弊端依然存在，很多高校片面注重學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必會(huì)造成大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活單調(diào)，使得很多學(xué)生不得不面臨嚴(yán)重的升學(xué)和就業(yè)壓力，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成眾多學(xué)生存在持續(xù)的心理壓力和一定的心理問(wèn)題。
    3.社會(huì)不良影響的存在隨著我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和發(fā)展，西方資本主義國(guó)家的一些腐朽思想和自由主義思潮日益滲透到當(dāng)前的大學(xué)生群體，而大學(xué)生群體由于其自身的思想成熟度還不夠穩(wěn)定，其人生觀、世界觀和價(jià)值觀還處在形成和穩(wěn)定時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)社會(huì)上各種現(xiàn)象和是非缺乏清晰的辨認(rèn)，尤其是西方的一些色情暴力影視等內(nèi)容的傳入，對(duì)大學(xué)生思想造成了巨大的沖擊，有的學(xué)生對(duì)這些甚至倍加推崇和模仿，這些來(lái)自社會(huì)上的負(fù)面影響，造成了當(dāng)前大學(xué)生的一些非正常心理，是影響學(xué)生心理健康的重要因素。
    所謂的“人文”包括出現(xiàn)在人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，因此，人文素質(zhì)從某種意義上也可以說(shuō)成是文化素質(zhì)，即指為人處世的基本素養(yǎng)。一般而言，一個(gè)人的人文素質(zhì)大致可以分為三個(gè)層次，即人文知識(shí)、人文態(tài)度和人文精神，在這其中尤以人文精神最為重要，人文精神是整個(gè)人文素質(zhì)的最高形態(tài)［2］。人文教育對(duì)學(xué)生內(nèi)在品格的形成有著重要的作用。人文教育即是通過(guò)積極有效地傳播人類(lèi)文化，將這些優(yōu)秀的文化內(nèi)化成人的穩(wěn)定的基本品格。這些品格包括我們的人格、品質(zhì)和修養(yǎng)。通過(guò)這種品格的內(nèi)化，人文教育可以使學(xué)生的言行更加符合社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，人文教育的主要目的就是要使學(xué)生積極地學(xué)會(huì)如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何生活和如何生存。人文教育的必要性還體現(xiàn)在它是我國(guó)現(xiàn)代教育的重要組成部分。人文教育并非簡(jiǎn)單意義上的追求完美的人性，而是要通過(guò)人文教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的文明人。在人文教育的過(guò)程中，需要進(jìn)一步凸顯出人與自然之間、人與社會(huì)之間、人與人之間以及人自身內(nèi)在的理性、情感和意志的和諧性，積極領(lǐng)悟其中的真諦所在，并用以幫助大學(xué)生解決在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中所面臨的各種心理困擾和心理障礙矛盾，要積極鼓勵(lì)大學(xué)生更多地了解社會(huì)、參與社會(huì)，并據(jù)此有效探索個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的契合點(diǎn)，進(jìn)一步明確并追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，用以滿足自身自尊和成功的需要，進(jìn)一步協(xié)調(diào)好內(nèi)心的和諧和均衡發(fā)展。
    近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生的心理健康教育已引起了各高等院校和相關(guān)教育部門(mén)的關(guān)注和重視，各院校及相關(guān)教育部門(mén)也采取了積極的措施有效地開(kāi)展了眾多的學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，取得了積極的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而，就當(dāng)前我國(guó)的學(xué)生心理健康教育的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展存在著嚴(yán)重的失衡性［3］。如有的高校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，不明白心理健康教育在學(xué)生教育中的重要地位和作用，沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)心理健康教育應(yīng)有的重視并預(yù)以加強(qiáng)，更有甚者，片面地認(rèn)為，大學(xué)生已經(jīng)成年，其個(gè)人的心理品質(zhì)業(yè)已定性。要想切實(shí)優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育，就必須要積極地轉(zhuǎn)變觀念和認(rèn)知，要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持事實(shí)求是的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中，有效地融入相關(guān)的人文教育策略，積極地消除心理健康教育存在的各種誤區(qū)，并據(jù)此有針對(duì)性地采取有效措施來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育和德育的均衡發(fā)展。
    2.建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生提供心理咨詢。
    高校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，是培養(yǎng)高層次人才的主要機(jī)構(gòu)，如果高校本身不能對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和其自身的心理特點(diǎn)有著充分的認(rèn)識(shí)和把握，那么在此基礎(chǔ)上實(shí)施的心理健康教育勢(shì)必收效甚微甚至毫無(wú)意義。建立大學(xué)生的心理檔案能夠更好地體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷。學(xué)生的心理檔案一定要依據(jù)科學(xué)規(guī)定的量表，全面描述并反映學(xué)生的智力、個(gè)性及學(xué)習(xí)適應(yīng)性，要對(duì)學(xué)生心理健康狀況及其未來(lái)的職業(yè)潛能有著準(zhǔn)確的描述和預(yù)測(cè)，能夠較為客觀全面地分析學(xué)生心理的各個(gè)側(cè)面，對(duì)學(xué)生的評(píng)估要堅(jiān)持從內(nèi)到外的整體勾畫(huà)。建立大學(xué)生心理檔案，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者實(shí)施科學(xué)育人措施提供必要的依據(jù)，也能為高校有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育提供相關(guān)的心理依據(jù)。同時(shí)還能幫助學(xué)生提升對(duì)自身的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，幫助學(xué)生提高他們的心理適應(yīng)能力，從而顯著地幫助他們預(yù)防和緩解種種心理問(wèn)題。
    3.積極營(yíng)造良好的群體心理。
    大學(xué)生作為高素質(zhì)群體，往往面臨著更大的心理壓力和沖突。這些壓力和沖突來(lái)自多方面，如學(xué)業(yè)上的不順，感情上的糾葛，人際關(guān)系的緊張以及自我角色的模糊等。這些常常使得大學(xué)生感到迷茫而無(wú)所適從。為此，在實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，要據(jù)此有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供更多更好的人文關(guān)懷，積極營(yíng)造良好的群體心理，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體凝聚力和心理歸屬感。群體心理的有效建立，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)群體對(duì)學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的吸引力。正是因?yàn)槿后w具有共同的目標(biāo)，才能對(duì)群體活動(dòng)有著重要的導(dǎo)向作用［4］。學(xué)校的任何教育措施，必須要有學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能收到預(yù)期的效果，通過(guò)營(yíng)造良好的群體心理，使得學(xué)生在群體之中建立更為融洽的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)彼此之間相互信任和尊重，互助互愛(ài)，對(duì)于形成健康、和諧的人際心理氛圍有著積極的作用。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況存在的突出問(wèn)題，在實(shí)施心理健康教育的同時(shí)，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷和幫助，幫助學(xué)生積極地融入到健康、有序的群體生活中去，增強(qiáng)他們的群體凝聚力和群體歸屬感，對(duì)于優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育有著重要的積極作用。
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇十四
    隨著社會(huì)高節(jié)奏地發(fā)展，人們所承擔(dān)的壓力也越來(lái)越大，尤其是一直被父母呵護(hù)的大學(xué)生們，進(jìn)入大學(xué)這個(gè)新的環(huán)境后，遠(yuǎn)離了家庭和原來(lái)熟悉的環(huán)境，他們失去了原來(lái)的多向受寵的心理環(huán)境。
    人際交往中優(yōu)勢(shì)地位的喪失，很容易產(chǎn)生不順心、不溫暖、不合群的失寵心理。
    加之學(xué)業(yè)與未來(lái)前途的渺茫帶來(lái)的困惑與壓力，使大學(xué)生們更加不會(huì)處理兩者的關(guān)系。
    閉鎖性與強(qiáng)烈交往愿望的矛盾更增加了大學(xué)生處理好人際關(guān)系的難度。
    本文將在這里分析心理壓力的產(chǎn)生，指出了當(dāng)今大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，從心理教育簡(jiǎn)單化到教育渠道的缺失，并從教師的角度進(jìn)行分析，正確的指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的實(shí)現(xiàn)，試圖幫助大學(xué)生解決一系列的心理問(wèn)題。
    心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要是教育方式不對(duì)位，表現(xiàn)為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。
    一是認(rèn)為有了心理健康教育，就應(yīng)取消思想政治教育；二是認(rèn)為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開(kāi)展思想政治教育的同時(shí)，就不應(yīng)再開(kāi)展心理健康教育。
    由于課程設(shè)置的不合理，就造成了大學(xué)生心理健康教育的缺失，從根本上得不到正確的心理觀念的汲取。
    無(wú)規(guī)矩，不成方圓，由此看來(lái)，大學(xué)生存在心理問(wèn)題有基礎(chǔ)原因。
    當(dāng)前，部分高校在課程設(shè)置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，在高校政治理論課程改革前，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容只是在各個(gè)版本的“思想道德修養(yǎng)”教材中作為一章或一節(jié)來(lái)講解。
    雖然有些高校后來(lái)單獨(dú)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但學(xué)時(shí)很少，教師很難將心理健康知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；課堂講授的內(nèi)容脫離實(shí)際，重理論，輕實(shí)踐，缺乏吸引力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，無(wú)法真正解決學(xué)生心理健康中的實(shí)際問(wèn)題。
    從高中進(jìn)入大學(xué)，由于環(huán)境的變化，大學(xué)生很難一下子適應(yīng)身份的變化，再加之自身適應(yīng)性差的原因，心理與現(xiàn)實(shí)差距加大，加劇了心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
    二、從教師的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理觀念。
    （一）進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自卑心理。
    從心理學(xué)分析，自卑實(shí)際是一種心理防御機(jī)制。
    只是這種“防御”是消極的。
    一個(gè)人的自卑心理形成后，對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)很低，不敢大膽主動(dòng)地去與別人交往。
    漸漸地會(huì)從疏遠(yuǎn)別人、自我孤獨(dú)發(fā)展到自我封閉，與周?chē)娜诵纬梢坏罒o(wú)形的高墻；這種情況又會(huì)使別人對(duì)你形成不良的看法，更為遠(yuǎn)離和回避你，從而反過(guò)來(lái)進(jìn)一步加深自己的自卑心理。
    主要問(wèn)題是對(duì)生活環(huán)境的變化以及在新集體中位置與角色的變化不適應(yīng)，引起自我評(píng)價(jià)降低，強(qiáng)烈的自尊心與自卑感的尖銳矛盾沖突，導(dǎo)致心理失衡。
    （二）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，克服虛榮心理。
    虛榮心就是以不適應(yīng)的虛假方式來(lái)保護(hù)自己自尊心的一種心理狀態(tài)。
    心理學(xué)上認(rèn)為，虛榮心是自尊心的過(guò)分表現(xiàn)，是為了取得榮譽(yù)和引起普遍注意而表現(xiàn)出來(lái)的一種不正常的社會(huì)情感。
    在條件不具備的情況下，達(dá)到自尊心的滿足就產(chǎn)生虛榮心。
    因此，有的人說(shuō)虛榮心是一種歪曲了的自尊心是有一定道理的。
    案例：一女生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，自我感覺(jué)比其他女同學(xué)都強(qiáng)，可過(guò)強(qiáng)的爭(zhēng)先拔尖，造成與同學(xué)關(guān)系緊張，每次選班干部都落選，因而精神刺激很大，夜里經(jīng)常又哭又笑，并常常自言自語(yǔ)，出現(xiàn)異常行為。
    該例是為了過(guò)度滿足自尊心需要而導(dǎo)致產(chǎn)生虛榮心大學(xué)的案例，這種現(xiàn)象在大學(xué)女生中尤為常見(jiàn)，為了滿足自己所謂的面子，甚至以放棄自己誠(chéng)信為代價(jià)。
    對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，老師首先運(yùn)用認(rèn)知領(lǐng)悟療法，認(rèn)知領(lǐng)悟療法，是指心理咨詢者對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行暗示和啟發(fā)，使其改變?cè)绣e(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸形成正確的認(rèn)知。
    逐漸形成對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，以對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。
    再就是要教導(dǎo)學(xué)生要樹(shù)立自己的奮斗目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)做事，厚積薄發(fā)，不要追求虛名。
    （三）進(jìn)行焦慮的自我調(diào)節(jié)。
    1、焦慮癥自我調(diào)節(jié)從樹(shù)立自信開(kāi)始。
    自信心缺乏是產(chǎn)生焦慮的主要原因之一。
    當(dāng)我們碰到困難時(shí)，往往是需要有勇氣去面對(duì)的，而勇氣則來(lái)源于自信心。
    自信心不足就會(huì)讓我們?cè)谔幚硎虑樯险扒邦櫤?、猶豫未定，從而給自己又添加了一層陰影。
    所以說(shuō)，只要我們自己自信起來(lái)了，才有可能做好每一件事，才可以為進(jìn)一步治療焦慮癥打好基礎(chǔ)。
    2、放松心情有利于焦慮癥自我調(diào)節(jié)。
    我們周遭的環(huán)境緊張而刺激，當(dāng)習(xí)慣于這種興奮狀態(tài)時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想象一下，假如一切歸于平靜之后，自己會(huì)是怎樣的？過(guò)度的緊張與興奮是不利于人們的身體健康的，我們應(yīng)該適當(dāng)放松心情、調(diào)整心態(tài)，拋開(kāi)一切煩惱，回歸到最本我的狀態(tài)中去，這樣才可以避免焦慮情緒的產(chǎn)生。
    3、焦慮癥自我調(diào)節(jié)更需要自我反省。
    每個(gè)人都有出錯(cuò)的時(shí)候，不要總是糾結(jié)于那些錯(cuò)誤，越是糾結(jié)就越是困擾，以致出現(xiàn)惡性循環(huán)。
    適當(dāng)?shù)姆匆幌伦约撼鲥e(cuò)的原因，是焦慮癥自我調(diào)節(jié)的有效方式。
    適當(dāng)發(fā)泄可幫助焦慮癥自我調(diào)節(jié)當(dāng)我們煩躁不安、緊張無(wú)措時(shí)，可以選擇適當(dāng)發(fā)泄的方式幫助我們排解心中的痛苦。
    但是，發(fā)泄只限于公道方式的發(fā)泄，不要影響到他人的生活以及生命。
    焦慮癥自我調(diào)節(jié)對(duì)于焦慮癥患者來(lái)說(shuō)，是十分有幫助的。
    患者首先要知道焦慮癥并不是一種嚴(yán)重的疾病，可以將焦慮癥的自我調(diào)節(jié)方法與心理、藥物療法相結(jié)合，達(dá)到治療的最佳效果。
    以此為治療的出發(fā)點(diǎn)，有效控制病情的加重。
    人活在世上，難免不會(huì)處于困境之中，只要心平氣和，不去胡思亂想，就可以克服一切。
    我國(guó)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為培養(yǎng)適合21世紀(jì)的優(yōu)秀人才，必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題的研究，并將研究結(jié)果應(yīng)用到大學(xué)生心理健康的教育當(dāng)中。
    本文對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀、心理健康問(wèn)題的研究以及使用的教育方法進(jìn)行了分析與綜合，教師應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。
    參考文獻(xiàn)。
    [5]陳國(guó)海，劉勇。心理傾訴-朋輩心理咨詢。廣州：暨南大學(xué)出版社，20xx，1.
    高校學(xué)生心理健康教育的論文篇十五
    隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，并對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域們的生活、工作和學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，高等院校作為社會(huì)的重要組成部分，是接受新鮮事物的最前沿，勢(shì)必要向新媒體網(wǎng)絡(luò)世界延伸，尤其是隨著校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)速度的漸快，催生了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式的產(chǎn)生，而新媒體也就成為了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新型媒介。同時(shí)，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，大學(xué)生的心理健康狀況對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想政治素質(zhì)的提高以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等，有著至關(guān)重要的作用?；诖耍绾纬浞掷眯旅襟w平臺(tái)，積極推進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育成為了21實(shí)際我國(guó)學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要課題。本文即結(jié)合新媒體在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育中具體優(yōu)勢(shì)，將其與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，并根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    1新媒體的概念和特征。
    1.1新媒體的概念。
    所謂新媒體，是相對(duì)于傳媒媒體而言的，是伴隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、無(wú)限通信技術(shù)以及相關(guān)智能終端設(shè)備的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型傳播媒介，是在傳統(tǒng)報(bào)紙、雜志、廣播和電視的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，當(dāng)前主要以微博、微信媒體形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，其突破了傳統(tǒng)媒介中傳播者與受眾者之間的界限，實(shí)現(xiàn)的信息傳播結(jié)合交流的交互性、及時(shí)性和共享性，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的主流傳播形態(tài)。
    1.2新媒體的主要特征。
    近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展的多樣化發(fā)展，新媒體越來(lái)越受到人們的關(guān)注，這與其自身特征是分不開(kāi)的，新媒體不僅消除了傳統(tǒng)媒介之間的邊界給媒體行業(yè)注入了新鮮的血液，而且在表現(xiàn)和傳播形式上都表現(xiàn)出其自身的特征性，其具體特性主要表現(xiàn)在以下幾方面：
    （1）受眾主體呈現(xiàn)個(gè)性化。
    新媒體與傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別在于受眾主體呈現(xiàn)多樣化，可以面向更加細(xì)分的受眾主體，團(tuán)體、個(gè)人均可，社會(huì)群體可以根據(jù)自身需求定制新媒體形式的新聞，更加具有針對(duì)性，個(gè)性化突出，更有利于滿足于不同的主體需求，從根本上促進(jìn)了其在多領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣。
    （2）信息表現(xiàn)形式的復(fù)合性。
    新媒體的信息傳播方式突破了傳統(tǒng)媒體的單一性，呈現(xiàn)多元化發(fā)展其集文字、圖像、聲音、視頻、音頻等于一體，將傳統(tǒng)的報(bào)紙、電視、廣播電視等傳播形態(tài)充分融合，整合了多種信息資源，突破了時(shí)間和地域的界限，實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的及時(shí)性、交互性和共享性。
    （3）傳播方式的實(shí)時(shí)性和廣泛性。
    新媒體的最大優(yōu)勢(shì)就是利用移動(dòng)通信技術(shù)并借助終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布、接收和傳播的即時(shí)性和廣泛性，消除了時(shí)間和空間的限制，使得隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的互動(dòng)表達(dá)和獲取成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也讓其越來(lái)越受到當(dāng)代大學(xué)生的喜愛(ài)，并潛移默化的影響著其心理變化，這對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮其在加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用具有積極影響。
    根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)大學(xué)校園用戶已逾3000萬(wàn)，平均年齡為20.84歲，青年學(xué)生群體已成為新媒體應(yīng)用與發(fā)展的主力軍。而隨著新媒體的縱深發(fā)展，其正在逐漸成為各高校加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新途徑，并凸顯其獨(dú)特的作用。
    大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，需要結(jié)合多種方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教育效果，而新媒體的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)心理教育中的課堂模式，拓展了教育方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、相關(guān)思想政治教育理論和思想以圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)新媒體形式展現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行廣泛傳播，以此使得大學(xué)生心理健康教育根植于學(xué)生的日常信息交流中，以潛移默化的方式影響并塑造著學(xué)生的心理發(fā)展模式；同時(shí)，新媒體發(fā)展下，學(xué)生即是信息的接受者也是發(fā)布者，心理健康教育由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者和幫助者，而學(xué)生真正成為了教育主體。
    新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)固定、覆蓋面窄、影響范圍和力度小的局限性，實(shí)現(xiàn)了信息交流和傳播的全方位性，將傳統(tǒng)教育模式引向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。當(dāng)前，許多高校也逐漸認(rèn)識(shí)到新媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)，并構(gòu)建了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助于網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性，將傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)向在線遠(yuǎn)程教育，一方面促進(jìn)教育工作者能夠緊跟最前沿的教育理念和思想，更全面、細(xì)致的了解、分析學(xué)生的心理健康狀態(tài)，以便更有針對(duì)性的進(jìn)行矯正教育；另一方面，通過(guò)新媒體教學(xué)平臺(tái)學(xué)生能夠拓寬自己的視野，從不同角度理解和認(rèn)識(shí)生活、學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，從而不斷的完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，塑造和鍛煉心理素質(zhì)，以此適應(yīng)變幻莫測(cè)的社會(huì)環(huán)境，達(dá)到健康的心理狀態(tài)。
    大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育效果的好壞直接關(guān)系著學(xué)生心理健康水平，如何在最短的時(shí)間內(nèi)以最高的效率實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是一項(xiàng)重要的研究和實(shí)踐課題，新媒體的自身特點(diǎn)決定了其在大學(xué)生心理健康教育中的獨(dú)特作用，其改變了傳統(tǒng)教育模式中單板、枯燥和乏味，將大學(xué)生心理健康問(wèn)題以一種生動(dòng)、形象、具體的圖文并茂、聲情融匯的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生形成深刻的內(nèi)心對(duì)比，以此來(lái)明辨是非，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生接受心理教育的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的廣泛參與性和現(xiàn)實(shí)教育意義，這都從根本上提高了其教學(xué)效率和效果。
    新媒體的發(fā)展突破了信息流通和傳播的時(shí)間和空間限制，在加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，為了達(dá)到良好的教育效果必然要緊跟新媒體時(shí)代的發(fā)展，并將兩者充分的融合，彼此促進(jìn)，從而為構(gòu)建高校和諧校園和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。
    當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)新媒體發(fā)展的大環(huán)境下，復(fù)雜多元、良莠并存的社會(huì)思潮沖擊著大學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，而許多大學(xué)生的心理水平還沒(méi)有完全成熟，較容易受這些思想觀念的影響，甚至有可能出現(xiàn)心理疾病或是心理扭曲，這勢(shì)必會(huì)使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育成為當(dāng)前各高校研究的熱點(diǎn)話題。關(guān)于這一課題許多學(xué)者都進(jìn)行了研究，而新媒體的發(fā)展更是助推了傳統(tǒng)課堂向以網(wǎng)媒為主體的在線課堂轉(zhuǎn)化，新媒體已經(jīng)深刻的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生依賴于新媒體，更傾向于利用新媒體技術(shù)來(lái)獲取知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育者應(yīng)該以學(xué)生為主，只有通過(guò)新媒體才能夠密切聯(lián)系學(xué)生，充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理變化規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)有效的心理溝通和教育。由此，大學(xué)生心理健康教育最為關(guān)鍵的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將新媒體技術(shù)融入其中，以更好的適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)，也能更好的調(diào)到學(xué)生的主動(dòng)性，增添教育的樂(lè)趣性，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍內(nèi)健康發(fā)展。
    2）構(gòu)建多元化的新媒體教育模式。
    大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的目的就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和掌握心理變化規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)之目的。在新媒體迅猛發(fā)展的今天，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)該緊跟媒體發(fā)展前沿，將新媒體技術(shù)滲透其中，在教育理念和教育實(shí)踐上深入的挖掘其優(yōu)勢(shì)，以凸顯其媒體的個(gè)性化、受眾主體的細(xì)致化、傳播方式的多樣化信息傳遞的實(shí)時(shí)性等特性，并充分的利用這些優(yōu)勢(shì)，以此為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)新媒體教育模式，并充分的與傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，運(yùn)用新媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)新和發(fā)展傳統(tǒng)心理健康教育模式，使得兩者互相補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同推進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的不斷向前發(fā)展。
    4結(jié)語(yǔ)。
    新媒體時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究和推廣，深化對(duì)心理健康教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)具有積極的促進(jìn)作用，尤其是在網(wǎng)絡(luò)迅速普及的今天，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯，為了有效的改善這一現(xiàn)狀，必需充分運(yùn)用新媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)矯正學(xué)生的不良網(wǎng)絡(luò)心理，正確引導(dǎo)其向正確方向發(fā)展，以此來(lái)推動(dòng)高校和諧校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。