總結是我們向前看的關鍵一步，為未來的發(fā)展做好準備?？偨Y的內容要有條理，邏輯清晰，讓人一目了然。閱讀示范文可以幫助我們更好地理解寫作規(guī)范和技巧，提高自己的寫作水平。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇一
今天，我來到搏力作文班，只見老師在黑板上寫了一道題，3。5（打一成語），同學們看了看，傻眼了，都如墜云里霧中，丈二和尚——摸不著頭腦，經過老師的一番指點，我們才恍然大悟，隨之脫口而出：“不三不四！”老師贊許說：”不錯！”
這時，老師又發(fā)給我們一張卷紙，其中有幾道題很有趣味：比如說數(shù)字猜成語其中有幾道：1、2、3、4、5、6、0、9，同學們都絞盡腦汁，冥思苦想，還是猜不出來?！耙坏绞?，少了幾個數(shù)呢？”老師一邊提示一邊看著我們?！捌吡惆寺洌 蔽移炔患按摽诙??！昂芎?！”老師很興奮，朝我點點頭。還有一道：1+2+3，這個題有點難度了，老師給我們解釋說：1后面是2，2后面是3。同學們茅塞頓開，“接二連三！”“好！”老師自豪的環(huán)視了一下我們。還有：333555，這個數(shù)字，我頓時脫口而出：“三五成群！”掌聲響了起來。
還有趣味謎語中的幾道題，比如，“笑死人了”（打一成語），同學們暈了，抱怨道：“題難死了……”經過老師耐心的給我們解釋：“笑是樂的意思，死是悲的意思，這是什么成語呢？”這時，牛雨潔大喊：“樂極生悲！”答對了，老師說。還有《西游記》人物大集合，老師問同學們：西游記里有幾個人物？同學們斬釘截鐵說：“當然是四個呀！”老師疑惑說：“不對，不光是他們四個，還有妖精和神仙?！蓖瑢W們認真想了想，異口同聲的說：“聚精會神！”老師激動的說：“對了”。
通過這節(jié)趣味課堂，我學到了許多奇形怪狀的'成語，如“最難做的飯——無柴之炊”，“最大的手術——脫胎換骨”……成語的世界真奇妙，我越來越喜歡語文了。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇二
寫文章開頭要“引人入勝”，課堂教學也同樣如此。要上好一堂課，課堂導入是關鍵的一個環(huán)節(jié)。特別是小學語文課，教師需要根據新舊知識的聯(lián)系和學生實際水平創(chuàng)設問題情景，制造懸念，造成認知突來渲染課堂氣氛，激發(fā)學生強烈的學習興趣，把學生的注意力集中到課堂上來。那么，應該通過哪些方式進行課堂導入呢？下面談一些淺見。
一、直覺導入。
由于小學生的形象思維還在發(fā)展中，他們對事物的認識往往由表象開始。因此，教師根據教學內容需要充分地運用實物、圖、標本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺上刺激學生器官，用啟發(fā)式的語言引入，使學生通過感性認識而理解語言文字所表達的內容，并激發(fā)他們對語言文字表達特定情境的思想感情的興趣，把學生課間或課堂上已經分散的精力集中到課堂上來，為教師下一步的講授作好充分的準備。這種導入法是一種最為直接發(fā)將學生帶入情境，引導學生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語言和語言創(chuàng)作魅力的方式。
二、情感導入。
用故事、詩歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關內容通過教師有感情的描述，引導學生對真、善、美與假、丑、惡作出愛與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評價，或通過教師引導啟發(fā)、示范性情感體驗傳導給學生，讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中對自身的情感體驗進行比較、調整，從而把學生帶入課文中的語言文字提供的“學習場”，激起學生情感上的波瀾，促使學生以高度的興趣參與整個教學活動。這種導入法的目的是引其入“情”，學生入情才能正確地理解和掌握教學內容，使自己的個性得到和諧發(fā)展和鍛煉。
三、啟思導入。
緊扣課題布陳設疑，提問題，創(chuàng)設懸念或從舊知識引入新知識，提出探索新知識的目標，借以抓住學生注意力，引發(fā)學生思維、想像，調動他們的主觀能動性，使學生自覺地參與教學思維活動。教師則可可依靠教材緊扣學生心理特點，一步一步地展開課文中語言文字所表達的內涵。這種導入法便于教師引導學生梳理課文及脈絡，抓住貫穿全文的線索，不斷地調動學生思維的積極性，去品味各部分內容。培養(yǎng)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
四、目標導入。
新課伊始，因時間、環(huán)境、對象的改變，學生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時應變，因勢利導，用簡潔的語言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開門見山地提示課時目標，喚起學生的學習興趣，促使學生思維定向，投入課題內容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導入直截了當，便于抓住全文的中心，讓學生把握重點=關鍵，并弄清整個知識體系，有利于構建學生的認識結構，給課堂以宏觀的基調。
五、操作導入。
教育心理學研究表明，實驗操作是提高學生興趣的最有效的途徑之一。開課前，教師先引導學生動手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學生親自動手實踐，培養(yǎng)學生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領，學生在閱讀課文時就顯得輕松多了。這種導入法有利于培養(yǎng)學生的課堂參與意識，調動學生參與活動的積極性，變被動為主動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效益。
總之，導入新課要遵循學生的思維發(fā)展的內在規(guī)律，誘導學生自覺地發(fā)現(xiàn)新知識，接受新知識，從而充分調動學生的學習積極性，打開學生心扉，吸引學生進入課文。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇三
有效的情境創(chuàng)設，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達到課堂最優(yōu)化。隨著經濟實力的提升，國家加大了對于教學基礎設施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學用具出現(xiàn)在教學領域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學生，更是充滿了吸引力。因此，進行語文課堂情境的創(chuàng)設，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動畫形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發(fā)學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。
比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現(xiàn)給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的`圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動畫展現(xiàn)給學生。學生在教師設置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產生了情感的共鳴，將內心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。
二、實施分組探究，挖掘語文內涵。
息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學活水的途徑。四、結合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領學生直觀感受故事情境，發(fā)揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。
基礎教育擔負著重要的責任，唯有夯實基礎，才能為今后學生質的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學語文教育工作者承擔著傳道授業(yè)的重任，高揚新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學生的主觀能動性，因此，創(chuàng)設能夠引發(fā)學生積極參與的情境，才是導入語文教學活水的有效途徑。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇四
教師首先可以透過教學情境的創(chuàng)設來輔助識字教學，這也是趣味化教學背景下的一種很好的教學嘗試。小學低年級學生們學到的大部分漢字都不算太復雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規(guī)律，教師要有效挖掘這些規(guī)律，并且讓學生們對于有效記憶模式有更好的掌握，這會讓學生們對于這些新學的漢字有更牢固的記憶。借助情境創(chuàng)設能夠讓識字的過程更加生動直觀，能夠引導學生很好感受到這些漢字的特征，這也是一個很好的教學切入點。教師要有效進行教學情境的創(chuàng)設，這不僅完全符合趣味識字教學的基本目標，也會引導學生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識字教學的綜合成效。創(chuàng)設教學情境可以有很多不同的切入點，教師要善于結合教學漢字的具體特點來有針對性地進行選擇。比如“休”字，在教學時教師可以通過視頻播放一段動畫，老師創(chuàng)設一段情境，“在炎熱的夏天，一個人走了很遠的路，他又累又熱，現(xiàn)在他最想做的是什么呢？正在這時突然看到前方不遠處有一棵大樹，于是他趕緊走了過去，靠在大樹下，那他靠在大樹上在做什么呢？”聲音與畫面結合起來的情境更加真實，激發(fā)學生學習興趣。這時就會有學生發(fā)言“這個人在休息”，教師此時在黑板上寫下“休”字，單人旁代表那個人，木代表那棵樹。于是，學生很好理解了“休”字的含義，對于這個字的印象也異常深刻。這便是教學情境在識字教學時可以發(fā)揮的積極輔助功效，這也是保障學生更好地理解所學漢字的有效教學方法所在。
二、采用猜謎語識字，深化學生記憶。
采用猜謎語形式進行識字教學，這同樣是趣味識字教學的一個代表，這種教學方法也能夠極大深化學生對于所學內容的理解與認知。漢字在結構上有著其特有的一些特點，這也是教師在實際教學中應當抓住的內容。教師要善于找到一些好的教學突破口，要將理論知識的教學變得生動直觀，并且讓單純的漢字教學變得豐富有趣起來。采用猜謎語的形式便是一個很好的嘗試，這也會極大提升漢字教學的效率。教師在設計謎語時一定要考慮到學生的認知水平與理解能力，要創(chuàng)設那些學生能夠輕松理解，并且可以通過思考來猜中的謎題。這樣才能夠更好地達到預期的教學功效，這也是讓漢字教學效率更高的有效模式所在。
三、應用編兒歌識字，鞏固知識掌握。
隨著學生學到的漢字的不斷增多，學生的語言能力也在慢慢提升，這個時期的漢字教學中教師要進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學，這個過程往往能夠極大的激發(fā)學生的參與熱情。教師可以結合漢字的一些結構或者形態(tài)的特征來有針對性地編寫兒歌，讓學生在誦讀的過程中體會這個漢字的特點，并且增強對于所學漢字的理解與記憶。這個方法不僅輕松有趣，教學過程也會很好地引導學生把握住這些漢字的特點，這會讓學生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應當發(fā)揮的教學效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開教學，比如“睡”字，左右結構，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫比較多，而且四橫的長短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺閉上眼，側目在旁邊。右邊筆畫多，聽我分開談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間?！边@樣，口中說著兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序寫出來，同時右半邊幾個橫長短變化的難點也不攻自破了。這是一種非常有效的教學策略，不僅化解了漢字識記中的難點，也讓學生對于漢字的特征有了很好的理解與掌握。教師要善于透過多樣化的教學形式來展開漢字教學，這樣才能夠幫助學生構建更為牢固的知識框架與知識體系。想要讓小學低年級漢字教學的效率更高，并且充分體現(xiàn)趣味性教學原則，教師要靈活地選擇教學方法。教師首先可以透過教學情境的創(chuàng)設來輔助識字教學，這也是趣味化教學背景下的一種很好的教學嘗試。采用猜謎語的形式進行識字教學，這同樣是趣味識字教學的一個代表，這種教學方法也能夠極大地深化學生對于所學內容的理解與認知。教師還可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學，這會讓學生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應當發(fā)揮的教學效用所在。
作者:石娟單位:江蘇鹽城市大岡小學。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇五
孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是學習的最佳動力。興趣是最好的老師。教師在教學中都應該搞好樂中施教和趣味教學，從而提高教學質量。民族地區(qū)學生因為環(huán)境、家庭及語言交流障礙等制約，文字信息量相對薄弱，對文本的理解存在相應的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械單調、枯燥無味的課。課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一種好辦法。通過教師調動學生，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。那么，我就從教學的課堂導入情境創(chuàng)設談一些自己的認識。
“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。我們在教學中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們開始積極發(fā)言，那被調動的不僅是學生，甚至還包括我們自己。
一、問題導入。
只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問，結合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。民族地區(qū)小學生雖然存在語言交流障礙等問題，但同樣有強烈的求知欲望。生活經歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學《珍珠泉》時提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學生留下思考的空間。
二、語言導入法。
教學時，教師的語言首先應準確、精練，其次還應生動、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學《鳥的天堂》時，我是這樣導入的：“在我國南海之濱廣東，有個聞名中外的風景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著上萬只鳥，可以說是鳥的世界，鳥的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫下了《鳥的天堂》。文章從靜態(tài)和動態(tài)兩方面展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺，讓我們一起來感受吧?！绷攘葦?shù)語，就撥動了學生求知的心弦。
三、實驗導入。
實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學中提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學中何嘗不可以吸取其他科目的經驗。有的時候一個有趣小的實驗能起到意想不到的效果。例如教學《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號，然后使船向前行進。演示到這，要學生說出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學生憑借眼前的形象進行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來愈遠；到了對岸，與劍距離更遠。從而得出“劍”是撈不到的結論。在此基礎上，再引導學生分析這個人錯在哪兒，從而認識到錯就錯在用不變的、靜止的觀點去看待事物，沒有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學生從具體到抽象，從個別到一般去深入地認識事物的本質。
四、詩詞導入。
中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。比如在教學《春天來了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中，學生自然能夠較好理解課文。
五、生活導入。
學生都喜歡和自己生活有關的文章，特別是民族地區(qū)小學生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學習興趣。創(chuàng)設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在學習《我的老師》一課中，我先請學生說自己心目中的老師形象，然后拿學生寫給我的意見，自我批評還不是一個好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。
六、音樂導入法。
音樂是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學中運用音樂導入更利于激發(fā)學生的求知欲。例如，教學《七子之歌》時，教學伊始我給學生放了一段《七子之歌》的樂曲。優(yōu)美的曲調，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學生的注意力。
七、故事導入。
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，民族地區(qū)小學生從小就在傾聽各種喜聞樂見的家鄉(xiāng)故事中長大，各種和課文有關奇聞逸事往往使學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如：《畫楊桃》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學生迅速引起任何觀察的學習興趣。
八、利用信息技術，創(chuàng)設樂學氛圍。
信息技術的普及為情景教學常設了良好的平臺，教學時，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設情境，導入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調清新，通過生動優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學前，我以錄像的形式向學生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學生的學習興趣。這時，我問學生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學生活躍起來，搶著說出自己的感覺：“太美了！”“美得讓我陶醉了?！薄瓕W生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來的課堂學習打下了良好的基礎。
由此可見，一個成功的導入一定會使教學取得事半功倍的效果，而情境教學的關鍵在于運用各種教學手段創(chuàng)設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇六
摘要：構建充滿趣味的小學語文課堂是每個語文老師在教學過程中應當反復思考的。本文從四個方面入手，淺析如何創(chuàng)設小學語文趣味課堂。
關鍵詞：多媒體；生活；實踐；合作；主動性；因材施教。
小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣、樹立學習信心的重要階段，教師如果使用的教學方法得當，小學生就會對課堂產生興趣，反之，學生有可能排斥某一課程。所以，教師應該在教學中注意創(chuàng)設充滿趣味的生動課堂。
一、靈活運用多媒體設備，活躍課堂氛圍。
多媒體設備在小學語文課堂中被越來越多地使用起來，多媒體設備可以將比較單調的文字變成較為生動的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內容，這些都是便于學生理解的。小學生感性思維占主要地位，他們對感性內容的接觸更容易，對這些內容的理解可以更到位，所以，在小學語文課堂上，教師應該多運用多媒體設備，幫助活躍課堂氛圍。如在學習有關季節(jié)自然景色的課文時，可以找一些視頻圖片，讓學生自己談談感受，談談在這個季節(jié)出現(xiàn)的特色；在學習自然景觀、文物名勝的課文時，播放一些圖片或拓展圖片，激發(fā)學生的求知欲，讓學生盡可能產生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。
通過這些方法，讓學生更愿意學習語文，將學習語文當作一件樂事而不是一種任務。當然，在使用多媒體教學的同時，教師不能忽略對學生注意力的引導，學生的學習興趣被多媒體激發(fā)出來了，教師就要靈活運用多媒體，根據教學內容適時使用，避免教師集中注意力多媒體對而忽略其他情況，要分清主次，適度使用，不能過濫過頻。這樣才能收到滿意的效果。
二、讓生活走進課堂，語文與實踐相結合。
語文來源于生活，生活處處是語文。小學生在課本中學的內容大多與生活密切相關，教師應該充分利用這一特點，將生活融入小學語文課堂中，讓學生認識到語文與生活聯(lián)系密切，也可以通過融入生活中學生可以理解的、經常接觸的內容，提高學生學習語文的信心。
在學完拼音后，教師可以讓學生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預報，用拼音完成播報稿件的寫作，提高學生對拼音學習的興趣；學習一些描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文學習的內容就在生活中，而不是距離他們遙遠的知識。與生活結合是學習語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，不論說話、做事，都離不開語文，讓生活進入語文，學生自然也就明白語文對生活的意義和價值，內心就會自然而然地認定：必須學好語文。
三、采用合作學習方法，提高學生的主動性。
合作學習最重要的是兩種方式：教師與學生的合作；學生與學生的合作，第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課、學生聽課，教師提問、學生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常用的方式，對小學生來說，他們自己合作可能會出現(xiàn)一些問題，把握不住學習重點，容易浪費課堂時間等。但教師更應該注意到，小學生開展合作學習，讓他們自己學習、自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養(yǎng)也會更有幫助。在這個過程中，教師不應完全放手，應該給予學生一定的引導，引導他們思考問題，引導他們尋找答案，當然也要給學生最大的自主權，讓他們可以運用發(fā)散思維、聯(lián)想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。學生自己的合作學習，重點是培養(yǎng)他們的合作能力、學習能力，語文的學習是沒有確定唯一的答案的，學生的這種學習方式也恰好與語文的教學思想一致。從這些方面來看，學生的合作學習是值得推廣的，學生可以在自己的合作中發(fā)現(xiàn)自己的能力，看到自己的優(yōu)勢，對今后的學習更有信心。
四、因材施教，多種教學方法并行。
教師在語文教學中應該注意教學方法的使用。如年紀較小的學生，在學習一些課文時，教師可以采用游戲教學法，給學生設定游戲場景，將課本中的內容融入到游戲中，讓寓教于樂成為可能；對較高年級的學生，應該注意向更高年級的教育教學銜接，手把手地教，扶上馬還要送一程的做法應逐漸舍棄，應該更注意培養(yǎng)學生的學習能力和理解能力，對語文的教育也應該更有深度，從單純的感性教育轉變?yōu)閺娀硇越逃?BR> 語文非常重要的學科，小學生可以通過對語文的學習，了解更多自己在生活中不曾注意的內容，可以通過語文學習為其他學科的學習打下堅實的基礎，可以通過對語文的學習搭建其溝通其他學科的橋梁。對不同的學生，教師應該采用不同的教學方法，讓不同年紀的學生都能參與其中，而不是“置身事外”。對同一班級的學生，教師也應該根據學生個人能力，采用不同的教學方法，布置不同的作業(yè)，讓每個學生都能在語文學習中找到樂趣，而不是漸漸地淡化。五、結束語語文學習對學生來說，是學習的起點，語文是一直陪伴他們成長的學科，教師在小學階段一定要注意培養(yǎng)學生學習語文的興趣和信心，通過多樣的方式創(chuàng)設充滿趣味的小學語文課堂，提高小學生對語文學習的興趣，為今后的學習打下基礎。
參考文獻：
[1]范廷俊.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[j].學苑教育，,(2).
小學語文趣味教學論文課堂導入篇七
目前，我國的小學語文識字教學主要存在以下狀況：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學生識字過程困難，導致課堂注意力不集中，缺乏學習主動性，學習效率低。教師的講解脫離課文內容，導致學生能讀出生字，卻沒有真正理解字的含義，從而對生字的記憶力不強。課后作業(yè)大多是詞語和段落甚至是課文內容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學生的課業(yè)負擔，導致學生的厭學情緒激增。
小學語文趣味識字教學的優(yōu)點是結合學生的特點設置教學。低年級的學生由于年齡小，好玩好動是最常見的特點，而小學語文的趣味教學是指應用不同的教學方式將趣味融入教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性從而提高學習效率。
1.發(fā)揮想象。中國的漢字比較豐富，不僅字形結構巧妙，而且每一個漢字的由來都有其深厚的內涵。小學生想象力比較豐富，教師應該結合學生這一特點引導學生充分發(fā)揮想象力，依據漢字的造字特點和音形意的關系把故事和動作神態(tài)等融入到學習漢字的過程中，從而加強學生的識字能力和提高記憶力。例如在學習“漏”字時，教師在給學生講解時可分析：漏字左邊有三點水代表其與水有關，而漏字右邊上半部分代表屋子因為其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進屋，所以是漏雨。教師根據字形和字義有意識地分析和解釋可有效吸引學生的注意力，從而拓展思維和加強思考力。另外，學生在教師的引導下也會加強分析能力，在學習新的生字時進行更加仔細的觀察，從而提高學生學習的主動性。發(fā)揮想象的識字教學不僅讓學生深入理解字的由來過程，加強對字的學習，而且將同時提高學生的想象力和獨立思考的能力，為之后的學習打下基礎。
2.借助多媒體。多媒體教學可豐富課堂教學活動，通過聲音和文字及圖片的有效結合刺激學生的視覺和聽覺，增加小學語文課堂教學的趣味性。而其生動的表現(xiàn)形式符合小學生對新奇事物的追求心理，符合小學生對動感和色彩的偏好習慣，從而進一步吸引學生的注意力，提高課堂實效。例如在學習“牛、馬”等與動物相關的字時，教師可將字的演變過程借助多媒體以動畫的形式展現(xiàn)出來，使學生知道什么是“象形字”，從而使學生加深對漢字結構由來的理解。同時教師可以借助多媒體給學生播放相關的動物視頻，如動畫片，學生在看動畫片的同時可學習不同的動物名字，加深對字的記憶。教師借助多媒體的教學不僅可使單純的識字過程變得形象化和趣味化，而且使學生對字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應用，提高學習效益。
3.演示體態(tài)動作。小學階段的孩子天性活潑好動，教師在教學中借助體態(tài)動作幫助學生學習新的字詞，不僅能吸引學生的注意力，而且能迅速幫助學生理解字詞的含義，并能幫助學生記住字詞，提高課堂教學實效。如可以借助學生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導學生上臺模仿孫悟空看向遠處的動作，并要求其他學生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進一步加深對含義的理解。又如學習字“彎、閃”等時，教師可引導學生動手并且眨眼。教學中應用體態(tài)動作可加深學生對字的理解，活躍課堂氣氛從而加強學生的積極性。
4.融入生活。新課改指出知識應該來源于實際生活，最終目的是造福于生活和服務于生活。因此，學生最大的教育環(huán)境是社會環(huán)境，最有效的課堂是社會課堂，學校教育應該與社會教育相結合，使學生把課堂所學知識融入實際生活，鞏固課堂知識，同時又從實際生活中獲取新的知識和經驗，用于完善自身的知識結構，促進自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導學生閱讀拓展課外知識和加強學生識字練習的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學生會按照教師的要求一字一句認真讀，對自己不認識的字詞會主動查字典了解意思。另外，教師可給學生安排一些課外活動，比如識街道的廣告語或者校園中的宣傳語等并用本子記下來，最后比較哪個學生認識得最多并給予一定的獎勵。小學語文識字教學融入生活會讓學生學習更多知識，認識更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學習和思考。小學語文識字教學應該緊密結合學生的性格特點和學習興趣，以新的更有效的教學方式取代過去傳統(tǒng)的教學模式。小學語文趣味識字教學不僅符合小學生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學生學習的積極性和主動性，最終達到教師教學目的，進一步提升小學生的語文學習能力。
作者:李清華單位:江西省湖口縣第三小學。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇八
《愛如茉莉》講述的是愛情故事，事實上類似的生活片段、愛情情節(jié)每天都發(fā)生，看似簡單的生活中卻蘊含著情感和哲理．所謂興趣教學法，就是要引導學生將所學內容同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活，善于捕捉生活中的細節(jié)，再用心去品味、揣摩這些細節(jié)，從中體會其中蘊含的思想情感，生活滲透于學習，學習反過來又補充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細節(jié)，通過拋磚引玉的方式為學生開個好頭，向學生提問:同學們，能結合你們在生活中的經歷談談什么是愛嗎?你認為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛你們嗎?他們是怎么愛你們的呢?舉出一些實例。學生接到這一問題后，立刻搜索記憶，然后回答問題，一些學生舉出了真實又生動的生活實例。一些學生說道:“媽媽很愛我，她天天送我上學、接我放學”，另一些學生說:“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼后再讓我喝，他很愛我”也有一些學生說“寒冷的冬天，我放學回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學生們都用自己的方式表達了對愛的理解。教師對學生們的生活實例講述進行總結，讓學生意識到，愛其實在生活中處處存在，愛是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛如茉莉》。
二、捕捉細節(jié)，揣摩滋味。
一篇好的文章是有細節(jié)、有滋有味的，一篇好故事也通常會融入景物、景色等的描寫，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫就是語文教學中需要重點分析和賞析的對象，教師應該將這一知識點作為語文教學的重點，讓學生有滋有味地學習語文，通過分析其中的情境、情景等來賞析文學創(chuàng)作的價值所在，體會作者與眾不同的寫作手法，同時，通過分析文章中的景色描寫也有助于讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達的思想內涵。例如，“當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！弊髡咦龀隽颂厥獾木吧鑼?，教師不妨讓學生仔細揣摩下，這樣的景色描寫代表什么意思?深入句子中，作者為什么會用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學生們根據自己的理解做出了回答，一些學生說，“悄悄地”正符合當時爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學生說道“輕輕柔柔的陽光就好似爸爸對媽媽的愛，那般的輕柔、悄無聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會對學生的回答感到滿意，甚至倍感詫異，因為學生已經深入到了作則內心，體會到了課文中作者的思想情感，領會了文章的主旨內涵。這種情境交融的描寫為學生帶來了清新的感受，也有助于學生更加深入、細膩地掌握文章，學會運用這種手法來寫作，這樣就達到了趣味教學的目的。
三、對話互動，角色扮演。
教師要善于利用活潑、開放的方式來鼓勵學生，讓學生能夠自行扮演角色，反復閱讀課文，朗讀課文，體會課文中不同人物在不同情節(jié)環(huán)境中的內心世界、思想情節(jié)、感受體會等，再通過自己的理解來將文章中人物對話表演出來，通過人物飾演、角色塑造的方式來深入體會文章中所蘊含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對話環(huán)節(jié)，如:“爸爸邊打哈欠邊說:‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了———’”通過角色扮演，學生會投入情感、傾注感情，進而更加深入地掌握其中的情節(jié)，深入地了解其中的內涵，達到趣味教學的目標，也能有助于培養(yǎng)學生的文學情感。小學語文趣味教學需要不斷探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)興趣點，能夠圍繞這一興趣點展開教學，從而為學生創(chuàng)造一個生動、活潑的教學課堂，取得預期的教學效果，達到預期的教學目的。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇九
漢字的內涵十分豐富，義、形、音三者互相聯(lián)系，明顯呈現(xiàn)出漢字的特點。在識字教學中教師可以創(chuàng)設具體的語言環(huán)境，并且在其中根據漢字的特點加以講解，達到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識字效率提高。
1．采用形象識字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據，創(chuàng)造了許多古老的漢字，雖然隨著時代的進步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學語文課本中的“兔、鳥、羊、田、月、日”等，講解此類字時，教師可要求學生對實物圖像加以觀察，明確事物的特點，尋找圖形和象形字之間的相同點，從而加深自己對字形的記憶。
2．采用歸類識字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點可以幫助學生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請”四個形聲字時，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學到“情、清、請”時，先引導學生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著采用換部首的方法幫助學生記憶生字。如果能恰當運動歸類識字法，長此以往，能夠顯著提高學生的識字能力。
3．采用結構組合法講解會意字。作為漢字的造字法之一，會意就是以部件的含義為依據，將其重新組合，形成新的字。所以對此類漢字進行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個部件。例如，“木”本意是樹木，兩個“木”形成了“林”，再加一個“木”則形成了“森”;“休”則表示一個累了的人在樹旁邊靠著休息。
4．采用字義聯(lián)想識字法講解指事字。參考指事造字規(guī)律開展識字教學的方法之一就是字義聯(lián)想法。例如，在講解“本”字時，可看作將一畫指示符號添加在“木”字下部而來，表示樹根的部位，而“本”的涵義正是樹根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來就是“歪”字，土粒很小就可稱為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類字時，教師應先說明偏旁的意思，接著說明各偏旁間存在的關系，理順之后延伸出新的字義。
二、把握兒童的學習特點，靈活運用游戲識字方法。
小學生年齡尚淺，天性愛玩，尤其是低年級學生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時俱進，根據課改的要求與兒童的年齡、學習特點選擇教學方式，在課堂中引入識字游戲，使學生在享受樂趣的同時學習，保持高漲的學習熱情。
1．“說、畫、拼”游戲識字方法。小學生平時喜歡的事情就是說一說、畫一畫和拼一拼，教師可以充分利用這一點，投其所好，開展識字教學。說可以是說童謠，利用其熟悉的童謠加深對文字的記憶，還可以鼓勵學生利用新學的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時提高識字能力。最初的文字其實就是圖畫，人們通過讀圖識字，所以教師可以結合畫畫和識字，利用學生對于美術的興趣，啟發(fā)其畫出漢字，并且說明如此畫圖的原因?！捌础敝饕抢脤W生對拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時可以將其分為兩個部分，由學生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學生“口、心、田、火、禾”等簡單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過拼一拼、擺一擺的過程，學生能夠充分開動腦筋，學習了新的字，了解構字規(guī)律，并且享受了游戲的樂趣。
2．“猜謎語”游戲識字方法。小學生不僅具有較強的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強，教師可利用該特點開始“猜謎語”競賽，將漢字編成謎語，引導學生分析、思考、說出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學習能力。剛開始應用該方法時，教師可以從網上搜索字謎或者自編字謎，將學生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開了牛和角就是“解”，一月長半斤就是“胖”，又在村中就是“樹”，十月十日就是“朝”等。待學生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵其自編謎語，以班級為單位組織猜字謎比賽，全體學生都要參與，大家互相猜對方的謎語，誰能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時也要鼓勵編字謎好的同學，不能打擊其對識字的熱情。通過這種活動培養(yǎng)學生對識字的興趣，促使其認識更多生字，鞏固已學漢字。
3．其他游戲識字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開展識字教學。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過多種形式使生字復現(xiàn)才能加深學生對生字的印象，所以在鞏固教學中，教師可以排列學過的漢字，設計為爬梯型，通過一步步的復習最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學生的學習熱情。又如，可以通過“找朋友”游戲識字。向學生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺一側站著，接著要求同樣數(shù)量的學生上臺，挑選一個生字大聲讀出來。講臺一側的學生聽到自己所持卡片的生字被讀到后應立即走到該同學身邊，將卡片舉起，帶領全班讀字。再如，通過“戴帽子”游戲識字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學生上臺后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節(jié)，并帶領全班大聲讀字。
三、充分利用生活資源，有效拓展小學語文識字課堂。
知識來源于生活，對于學生而言，生活就是非常全面的識字課本，社會、街道、學校、家庭都是識字的理想場所。充分運用生活資源，調動學生的主動學習能力，有效拓展識字課堂，有助于學生增加識字量，提高識字能力。
1．在學生生活中認識生字。首先，可以在校園環(huán)境中識字。對于剛入學的學生而言，十分好奇學校生活，所以在帶領學生觀察校園，開展入學教育時，就可以靈活融入識字教學，例如認識各專用教室的名稱、學校的名字等。學生看到自己認識的字會感覺自豪、興奮，經過這些地點時也會主動讀出這些字。為營造良好的識字環(huán)境，教師可以組織學生精心布置教師，將相應的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺、課桌等，在循序漸進中增大學生的識字量。其次是通過同學識字。每次升學開學時，同學們都要進入一個新的班級，教師可以在講臺桌上貼上由班內學生姓名編制而成的座位表。在評選班干部時也可以將認識其他同學姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識字積極性、學生們在課余時間會聚集在一起，自我介紹，共同認識對方的姓名。這個做法看似無意，其實非常用心，能夠起到良好的識字效果。
2．在家庭生活中認識生字。學生在家中能夠自由活動，不會感覺受到拘束。其實在看動畫片、吃零食等家庭活動中都能學習到許多生字，教師可以鼓勵學生看看動畫片的字幕，觀察零食包裝袋上的說明，如果有不認識的字及時向家長請教，在輕松、愉快的氛圍中學習。
3．在社會生活中學習生字。生活中有許多知識，只是我們沒有留意到。教師和家長應多留心生活中的細節(jié)，例如社區(qū)內的宣傳欄、超市中水果的名稱、公交車站牌上的地點等，并引導學生將這些當作識字課本。在不經意間學習生字，享受生活的樂趣。四、通過兒歌吸引學生積極參與識字教學兒歌通俗易懂，語言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開展識字教學。而且兒歌具有音樂性，有一定的節(jié)奏，順口易記，朗朗上口，對于小學低年級學生而言也不會感覺難度過大。利用其開展識字教學，首先要巧妙安排順序，教學時按照基礎字、常用字、次常用字的順序開展。而且在基礎字之前需要學生熟練記憶各種筆畫，此時就可以運用各種兒歌，例如“點橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學生熟練掌握該部分內容后，可以逐漸增加難度，采用兒歌對形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學生習慣從具體的形象開始認識客觀事物，兒歌具有的音樂性能夠使學生的聽覺需要得到滿足，教師可以利用其對音樂的興趣調動其積極性，將識字教學融入兒歌之中，并且將學生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學生的記憶。除此之外，教師可以充分運用小學生天馬行空的想象力，為學生營造自由、民主的學習氛圍，當識字量達到一定程度后，引導、鼓勵學生自己創(chuàng)作兒歌，或者改變兒歌，融入學過的漢字，鞏固已學知識。對于中國人而言，漢字蘊含了一種獨特的情感，同時也是我國優(yōu)秀民族文化的一種，所以教師必須重視識字教學。作為語文學習的基礎，識字教學的效果直接影響著今后的閱讀、寫作教學。所以教師應當根據小學生的年齡特點和認知規(guī)律，充分發(fā)揮自身在語文課堂中的主導作用，密切聯(lián)系生活實際，調動學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情，采用多元化方法向學生傳授識字知識，使其識字效率和識字能力提高。
作者:沈紅梅單位:江蘇省如皋市港城實驗學校。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十
根據小學生的心理素質情況，吸引他們的注意力，就等于課程他們學習了一半，也就等于成功了一半。語文教學是需要不斷的探索，不斷進行改進，逐漸給他輸入新鮮獨特的課堂導入方式，只有這樣才能夠給學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，也才能達到所希望的教學成果。下面是小編帶來的淺談關于小學語文課堂導入技巧探討，希望對你有幫助。
簡易圖法就是通過簡單的筆畫，勾勒出不同的圖案，直觀、醒目的吸引學生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。
例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時，可以在黑板上簡單的畫出幾只小蝌蚪來引入本課的學習，在教授《我要的是葫蘆》一課時，可以在黑板上畫上幾個葫蘆，由此導入教學內容。在教授《風箏》這篇課程時，可以簡單的勾勒出風箏的形象，來吸引學生的注意力。這種方法大多適用于依托之物簡單易畫，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙群島》等。
猜想法是指，教師根據課文內容假設一個情景，然后對這個情境中的人或者事進行提問，從而導入本節(jié)的課程內容?！凹偃缯f在民國時期，一個地主家的孩子和一個雇傭工的孩子相見了，會發(fā)生什么事情呢？”然后教師開始講授《少年閏土》。教師說“如果生活在清朝，有沒有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以說是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什么樣地呢？”接下來老師講授《頤和園》。學生在整個學習當中，都會想像頤和園究竟是什么樣的，有了想迫切知道真實情況之后，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛國情懷。
學生都具有濃厚的獵奇心理，同時小學生對相對簡單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。并且，小學生非常喜歡聽故事，如果教師在上課的開始階段就能夠把握住學生的這種心理特質，充分利用這一點，將獵奇心理轉變成濃厚的學習興趣一定會起到意料之外的效果。更能培養(yǎng)小學生對語文知識的喜愛。
例如：開始教授《魯濱孫漂流記》時，同學或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的，沒有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎么活下去呢？第二天，太陽出來了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸并不遠。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙里，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩只貓……”這篇文章，教師通過文章內容加語氣的配合，講述了魯濱遜獨自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來龍去脈以引起學生對他的生活狀態(tài)心生好奇，激發(fā)了對文章尋求答案的求知欲。由此可見，故事引入法效果較為明顯，尤其適用于年齡較小的學生，能夠有效的提高學生對語文學習的積極性，和持續(xù)探索的愿望。
巧用媒介法，是指教師在教授課程過程中，借助電腦、電視機、幻燈儀、錄音機的等用電設備，通過播放錄音、電影、電視劇、圖片等來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)藝術素養(yǎng)。
例如：在講述貝多芬時，可以先聽他的音樂《命運交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步了解他的音樂然后在了解這個人，接下來理解文章內容就比較容易。如果講述民國時期的文章，可以先播放一部以當時實局為題材的影片，幫助學生了解當時的社會背景，這樣更加直觀的.幫助學生理解課文背景，也間接的幫助學生了解文章含義。
詩歌法大部分用在學習詩歌的時候會用，就是以另外一首詩歌作為引語，娓娓道來即將要教授的新詩歌，這個注音的問題就是教師的詩歌一定要選學生了解的，否則這個方法會適得其反。
例如：“祖國媽媽，您是藍藍的天空，我們是展翅高飛的小鳥，祖國媽媽，你是廣闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚群。祖國媽媽，你是富饒豐美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”
名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對世事的慨嘆和鼓勵，具有警醒世人，簡單明了的特點?？梢詫πW生在思想上和行為上起到指導作用。能夠讓學生產生思考，也能夠啟迪學生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準備好與課文有關的名言警句，利用名人名言和學生找到共鳴，和學生有同一個出發(fā)點，有利于學生對接下來課文的學習。
例如：“書是人類進步的階梯、會當凌絕頂，一覽眾山小”等。學習《早發(fā)白帝城》時可以搜集壯志難酬的警句，學習《精忠報國》時可以搜集岳飛的贊美之句，學習《魯迅》的時候，可以搜集“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時，便可以引用“為中華之崛起而讀書――周恩來”等。名人名言，是最能激發(fā)人積極向上的，通過周恩來的事跡，促進學生好好學習，樹立起遠大的理想，做一個有獨立思想的人。對學生的身心發(fā)展具有積極作用。
游戲法大多數(shù)用于一、二年級的小學生，通過游戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學生注意力。在游戲的過程中，可以通過提問，無形的將游戲引入到課本中，學生更容易接受，還能調動全班的熱情，積極參與游戲。這種方法靈活性較強，教師可以根據不同的文章內容，調節(jié)游戲方式，自由控制課堂教學質量。
例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時，可以找?guī)讉€同學扮演其中的角色。通過角色扮演的體會，了解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導入到了課文中，同時還激發(fā)了學生對母親的愛。
新的教學綱要中規(guī)定，要提高學生對語文的積累和感悟，給他們打下結實的基礎，提高學生的綜合素養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新能力，并且不斷開發(fā)其創(chuàng)造能力，讓學生可持續(xù)性的發(fā)展。舊知識的積累有助于新知識的學習，因此教師經常性的提問之前學習的內容，對于學生而言絕對必要。舊知識法也就是以過往學習過的知識，去聯(lián)想新的知識。正如孔子所說“溫故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見。
例如：我們學習的課文有些篇幅較長，文言文字數(shù)較多，沒有辦法在一個課時中講述完成，只得分開講授，這樣在第二節(jié)課教師會提問第一節(jié)課所講的內容，這樣做可以達到兩個效果，一是可以復習前一天的學習內容；二是可以直接順利的引入課程內容。
小學生都有好奇心，這個方法就是教師抓住了這個年齡段學生的心理活動的特點，喜歡問“為什么”。教師并不怕學生提出問題，俗話說學習才會產生疑惑。學生問為什么，證明他是在學習中遇到困惑，而不是不學習，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，小學教師可以根據課堂內容，適當?shù)奶岢鰡栴}，最為引導，帶領學生積極思考，激發(fā)其主動性，尋找答案，快速帶學生進入學習狀態(tài)。
例如：教師在講授《桂林山水》一文時便問“有人去過桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學習一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個問題的提出，無疑引起了學生的好奇心，同時也在學生的潛意識留下了痕跡，在閱讀課文的時候，會帶著問題閱讀，留意有答案的地方，對學生學習，起到了非常好的效果。
課堂導入，關系到本節(jié)課程的教學質量，科學有效的課堂導入，可以調動全體學生的積極性，更可以拉近老師和同學之間的感情。同時能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，讓學生輕松愉快的過程中學習。實踐也證明，一個好的課堂導入，能夠提前集中學生的關注點，有利于課堂正文的引入。
我有幾點體會：
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容，因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
1.創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。
2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十一
小學新課程改革實施已經有幾年的時間了。這幾年期間，從教材到教法都出現(xiàn)了許多新的變化。教師和學生也都從課改中收獲頗多。各地也都紛紛開展反映新課程改革的課堂教學比賽。每個小學語文教師也都在課改中積極探索新方法，貫徹課改新理念。的確，小學語文課堂教學在課改的推動下，面貌變得煥然一新。學生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野。
但是，就像人們對待所有的新生事物一樣。我認為，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學時出現(xiàn)了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語文課堂教學中的好的教學方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現(xiàn)得淋漓盡致。實則不然，我認為，那樣只會讓課堂教學變得浮躁，學生的基本功也沒有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學是失敗的，也是沒有認真領會到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小學語文課堂教學中所遇到的幾個問題談幾點看法。
我們經常可以看到，在一節(jié)語文課上，老師會給學生提出來出一些問題，布置一些任務，讓學生們分組討論，合作學習。學生且現(xiàn)得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參于其中討論。有的時候學生們還會離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生。
這樣的合作教學本來也無可厚非，但我同時也注意到。很多教師在課堂教學中，讓學生頻繁合作，甚至在有的公開課教學中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學生編成小組，為后面的合作做準備。一節(jié)課下來，所有的問題都是在合作中讓學生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實是一個不了的現(xiàn)象。語文課堂教學，需要讓孩子們進行獨立思考。
著名兒童心理學家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進行養(yǎng)成。合作能力的培養(yǎng)固然很得要，但獨立思考能力的培養(yǎng)就無關緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應該適當讓學生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學不能由“學生圍著老師轉”變成了“學生圍著小組轉”。這樣會抹殺學生的獨立性和創(chuàng)造性。而且在過多過濫的合作學習下，會造就一部學生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數(shù)，依賴組內其他同學。那樣，情況就更加不妙了。
小學語文教學是對小學生的語文綜合能力進行培養(yǎng)和鍛煉的一個過程。是“語”和“文”的綜合體現(xiàn)。教育家斯霞老師在總結她的教學經驗時，就反復提到過小學語文中“讀”和“寫”的重要性。她認為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經弱化到一個前所未有的地步?，F(xiàn)在對有些中學生，乃至大學生而言，別說書法藝術，就是讓他們去工整、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現(xiàn)與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關系。由此可見，“寫字”在小學語文教學中的重要性。
在語文課改教學中，不少語文老師過分推崇閱讀教學。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學中，老師拿出時間讓學生去寫一寫，再給予適當?shù)闹笇АＧ安痪?，我聽了好幾位年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上，學生連一個字都沒寫過。老師在指導學生學習生字時，只是讓學生開火車去認讀生字。有些學生甚至連筆都沒帶。
隨著農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，如何將信息技術與課堂教學進行整合，就成了課改教學中的一個熱門話題。于是，我們越來越注意到，不論是城市還是農村。幾乎所有的課堂教學中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據。電腦、多媒體似乎也成了小學語文課堂教學中必不可少的角色。
不可否認，多媒體技術有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺、聽覺上給人以強烈的震撼。我們常?？梢钥吹?，學生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫面深深所吸引，教師只需輕點鼠標，生字展示、動漫表演便一一出現(xiàn)，極大地方便了教師，娛樂了學生。
然而我個人認為，“凡課就有多媒體”、“電腦主宰課堂”的現(xiàn)象是一個比較危險的信號。當課件展示代替了老師的板演，當電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時。我們不禁要問：語文教師，你在學生面前將如何體現(xiàn)你的示范引領作用？當學生被電腦里的精彩動漫所吸引，陶醉在電子信號模擬的虛擬畫面中時，我們不禁要問：孩子們，你們在觀看的時候，是否有過認真的思索，而對課文理解得更深？還是只是在感受著視覺的沖擊，享受著膚淺的愉悅？你們是否知道，現(xiàn)實中的世界會更精彩？這些虛構的情節(jié)會不會固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？當由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無措、滿頭大汗時，我們不禁要問：我們語文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學的手段，它不能主宰我們的語文課堂教學，主宰課堂的永遠只能是學生和老師。
隨著新課程改革的深入，我們的教學方法也在不斷進步、完善。在此過程中，不可避免會出現(xiàn)許多這樣那樣的問題。但是，我想，只要我們深入學習《新課程改革標準》，領會她的精神實質。以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，們就一定能在課改實踐中不斷取得新成績，在新課程改革這片藍天下展翅高飛。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十二
如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學習能力的關鍵，因此轉變教學模式、優(yōu)化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。
只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎上我發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、調動他們學習積極性最關鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。
教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據不同的教學內容和教學目的而制定相應的教學課件，而且還需要根據不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關調整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關鍵的，教師在備課的過程中首先應該要熟悉所講內容的全部細節(jié)和大意，接著再根據教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設計應該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設計規(guī)律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。
例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。
問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創(chuàng)設和解答的過程可以很好的調動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。
在科學技術發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學設備成功的在我國的教育領域得到了良好的普及，多媒體設備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關的視頻，接著讓學生們根據視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。
問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養(yǎng)學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結束之后便可以向學生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據現(xiàn)階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質量。
在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調動學生們的學習積極性。
[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[j].數(shù)理化學習，2009，（02）.
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十三
小學生天性好玩、好動，注意力容易分散，在小學語文課堂中引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習語文的重要措施。如，在教學《刮臉》一文中，作了如下設計：(配樂：老師描述小貝當想要別人把自己看作是一個大人，大搖大擺地走進理發(fā)店，對店員大聲說話;并展示其幻燈片，讓學生想象當時的動作情形)，再播放該情形的教學flash課件，同時，讓學生跟隨著課件一起讀，注意小貝當?shù)拇笕苏Z氣，讓學生體會小貝當?shù)男睦硐敕?，讓學生在讀中感悟，讀中感知，讀明白了，文章中的意思自然也就出來了，并很快悟出其中之意，從而達到了認識小貝當?shù)乃枷肽康摹?BR> 二、讓學生參與到教學中去，增加課堂的趣味性。
教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。如，在教學《刮臉》一文中，讓學生進行相關的角色扮演，一個學生扮演小貝當，一個學生扮演店員，另外三個學生扮演顧客，老師先進行個別角色的指導，而后，讓學生進行表演，取得了很好的效果，在表演中，還在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。
教師與其搞“一言堂”將結論直接塞給學生，不如為學生營造一個平等和諧的氛圍和自由辯論的舞臺。讓學生暢所欲言，各抒己見，只要合乎情理就給予肯定，鼓勵學生標新立異，充分展示學生的個性，培養(yǎng)、鍛煉他們的表達能力和分析綜合能力。
當然，在教學進程中教師發(fā)揮著主導作用，承載著傳道、授業(yè).解惑的重要任務。充分發(fā)揮教師的主導作用，調動課堂的學習氛圍，使課堂教學更充滿趣味性，從而使學生的學習達到事半功倍的效果。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十四
1.組織競賽，讓學生積極參與到競爭中是激發(fā)學生興趣的方式之一。學生都有好勝心，教師在教學中要想法設法引入競爭機制，根據教學內容，組織一些競賽活動，從而激起學生的好勝心，讓他們參與到教學活動中去。如在教小學生識字時，教師可以分小組讓學生比賽，看一看哪個小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學生學習的積極性，又使他們加深了對所學知識的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學生的素質都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭薄Υ?，廣大教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，采取多種手段來吸引學生，尤其是在語文教學中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結，久而久之，學生就會感到厭煩。所以，教師要根據學生的心理特點和語文教學內容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個性化，突出每一堂課的特點，讓學生在課堂上感受到新意。只有這樣，學生學習起來才會有精神，學生的感官才能充分被調動起來，學習的過程才能更加有效，就好比一個人走進了鮮花的殿堂，每一個感官都能感受到沁人的馨香，使整個學習的過程充滿了希望。
1.教師親近學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學生樹立主人翁的意識，從而使學生主動去學習。只有這樣，學生把自己當成了學習活動的主人，將自己的學習過程與教師的課堂活動有機結合起來，才能積極投入到教學活動中去，在學習過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標大膽邁進。
2.教師解放學生，學生勇于實踐。在語文教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學活動的主演。語文教學中，教師要根據學生的特點，充分發(fā)揮學生的內在優(yōu)勢，將學生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學生在實踐過程中學到更多知識。
3.教師巧用非智，學生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學生的學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關鍵因素，小學語文教師要充分利用學生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學中，有利激發(fā)學生的興趣，促進學生積極投身于課堂學習中。而這主要取決于教師的正確引導。首先，教師要巧妙地運用激勵教學的方式，讓學生的學習積極性充分調動起來，因為適當鼓勵可以促進學生的進步，使學生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學。小組競爭可以激發(fā)學生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學到更多的知識，提高能力。
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總之，提高小學語文課堂教學有效性的策略有很多，只要教師不斷學習、探索，采用合適的教學方法，調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能使小學語文教學更上一層樓。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十五
小學生是學習語文的重要時期，教師必須把握這一關鍵時間段，利用有效地教學方法提高學生的語文學習能力，為小學生以后的語文學習打下基礎。
（一）教材難度大。
小學生年齡小，理解能力差，而小學語文教材難度大，學生在小學階段掌握的語文基礎知識薄弱，使得學生在進行小學語文學習時就會出現(xiàn)困難吃力的情況，從而造成學生在小學語文課堂上出現(xiàn)沉默情況，長此以往，小學生就會對語文學科產生厭學心理，從而使得小學語文學困生數(shù)量直線上升。
（二）教師課堂上忽略學生。
受應試教育的影響，小學生在進行語文學習是具有嚴重的目的性，大部分小學生學習語文的目的都是為了應對升學考試，而并不是真正為了自身需要，同時，語文教師在進行語文授課過程中，就會只關注語文考試部分內容的教學，一味的對學生進行“填鴨式”的教學，導致學生在語文課堂上一直處于被動地位，學習積極性嚴重下降，從而造成小學生對語文學科產生厭學的心理，語文學科的學困生數(shù)量直線上升。
（三）家長不重視學生語文學習。
現(xiàn)階段，部分家長為了給孩子提供更好的教育，經常是忙于工作，對學生的學習情況不重視，當孩子出現(xiàn)學習成績下降后，家長就一味的將責任歸咎到孩子身上，認為孩子沒有努力學習，使得孩子的自尊心受到嚴重打擊，學習質量嚴重下降。與此同時，部分家長認為語文學習較為簡單，對其并不重視，當小學生在學習過程中遇到困難時，沒有對學生的學習情況進行針對性指導，使學生的語文學習得不到幫助。
（一）調動學生興趣，劃分學習小組。
合作學習離不開學生高昂的興趣，試想一下，如果沒有學生的興趣做支撐，讓學生主動參與到合作學習的討論中的話，那么顯然，合作學習的效果連傳統(tǒng)教學的效果都達不到。所以教師一定要鼓勵學生多發(fā)言，多參與，讓學生的思維充分在課上表達出來。而合作學習常用的方式就是分組，在分組時教師應當注意學生學習能力強弱的平衡，盡量不要出現(xiàn)不同小組之間接受能力太過懸殊的情況，那樣就成了某些學生表演的舞臺，不利于調動全體學生的積極性。但是合作學習并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應該對一個組內基礎薄弱的學生進行適當?shù)恼疹櫍⒁饧ぐl(fā)后進學生的興趣。在選題上也需要平衡學生之間的興趣點，如果不能吸引大部分學生的興趣，那么無疑偏離了合作學習的初衷[2]。
（二）制定學習目標，積極組織討論。
合作學習的關鍵就是需要讓學生有明確的討論目標，這就需要教師協(xié)助學生明確合作學習的目標，然后再進行積極討論。這個學習目標可以是課文中心思想之外的感悟總結，或者教師提出的具體問題讓學生進行思考。以人教版小學三年級的《畫楊桃》一課為例，學生除了中心思想：不可以想當然，要實事求是之外，可以進一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實事求是的例子？這就讓學生明確了討論重點。小組討論時，必須讓每個人都說出自己的想法，加強組內交流，最后向全班陳述討論結果。教師也應該針對結果做出一定的評價，給學生以正面的反饋。
興趣是最好的老師，學習興趣是推動著人們求知興趣前行的動力，促使學生學生對某一種事物產生興趣，就會專心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養(yǎng)，專注于學生對閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，在教學中利用學生好學的天性，建立眾多的有趣的教學情景激發(fā)學生對他們所學內容產生興趣，從而使學生會的學習機會更加的充實，做到更加的有利于小學生語文閱讀的教育方法，由創(chuàng)建情景來進行學習的主導性，逐步增加學習層次，增加學生們的閱讀主導性，通過深層次的語文閱讀教育，使得語文閱讀教育順利進行，并且提升自身的學習能力。學生是教學中的主體，只有積極參與學習才是學習成功的重點。疑問是學生能夠興奮起來的高地，也就是說這是教師引導學生學習的良好時機。在學生自主學習過程中，引導學生多問為什么，經過思考提出屬于自己的問題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會學生如何自主性學習，同過學生指出自己的問題，教師進行解答，這樣學生會記憶更加深刻。通過你問我答的形式進行教學，激起學生的好奇心，使小學生主動去提出自己的看法并且自己解決遇到的問題，在不知不覺中參與到教學中。綜上所述，小學生由于年齡特點，在語文學習過程中具有活潑好動、心理浮躁等特點。教師在教學過程中應改變傳統(tǒng)的教學方式，善于創(chuàng)新多種教學方法，利用合作學習等方式，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣、幫助學生營造學習環(huán)境，只有在多種教學方式的有效配合下，小學生的語文能力才能得到提高，提升小學生的語文知識水平，為小學生以后的語文學習打下基礎。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十六
新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生放在了課堂教學的主體地位，讓學生成為了課堂活動的“主角”，教師則成為了學生的引導者。下面是小編收集整理的
小學
語文教師課堂教學論文，希望對你有所幫助！
1.組織競賽，讓學生積極參與到競爭中是激發(fā)學生興趣的方式之一。學生都有好勝心，教師在教學中要想法設法引入競爭機制，根據教學內容，組織一些競賽活動，從而激起學生的好勝心，讓他們參與到教學活動中去。如在教小學生識字時，教師可以分小組讓學生比賽，看一看哪個小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學生學習的積極性，又使他們加深了對所學知識的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學生的素質都是很高的，他們對于教師的要求也非常“苛刻”。對此，廣大教師要不斷提高自身的
專業(yè)
水平，采取多種手段來吸引學生，尤其是在語文教學中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結，久而久之，學生就會感到厭煩。所以，教師要根據學生的心理特點和語文教學內容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個性化，突出每一堂課的特點，讓學生在課堂上感受到新意。只有這樣，學生學習起來才會有精神，學生的感官才能充分被調動起來，學習的過程才能更加有效，就好比一個人走進了鮮花的殿堂，每一個感官都能感受到沁人的馨香，使整個學習的過程充滿了希望。
1.教師親近學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學生樹立主人翁的意識，從而使學生主動去學習。只有這樣，學生把自己當成了學習活動的主人，將自己的學習過程與教師的課堂活動有機結合起來，才能積極投入到教學活動中去，在學習過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標大膽邁進。
2.教師解放學生，學生勇于實踐。在語文教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學活動的主演。語文教學中，教師要根據學生的特點，充分發(fā)揮學生的內在優(yōu)勢，將學生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學生在實踐過程中學到更多知識。
3.教師巧用非智，學生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學生的`學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關鍵因素，小學語文教師要充分利用學生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學中，有利激發(fā)學生的興趣，促進學生積極投身于課堂學習中。而這主要取決于教師的正確引導。首先，教師要巧妙地運用激勵教學的方式，讓學生的學習積極性充分調動起來，因為適當鼓勵可以促進學生的進步，使學生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學。小組競爭可以激發(fā)學生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學到更多的知識，提高能力。
總之，提高小學語文課堂教學有效性的策略有很多，只要教師不斷學習、探索，采用合適的教學方法，調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能使小學語文教學更上一層樓。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十七
人們常說：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實，既能讓學生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學習《飛奪瀘定橋》時，我從當時的時代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來到大渡河邊。先頭部隊已攻占了安順場，并繳獲了兩條渡船，僅靠兩條船，幾萬紅軍是渡不過河的。大渡河水流湍急，沒法架橋，當時國x黨反動派的軍隊圍追堵截紅軍，揚言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農紅軍必須迅速渡過大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說教師能有效地利用這一點，能起到事半功倍的效果。這種方法運用到教學上，通過設置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學生的興趣以導入新課。通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學生的興趣，又能調動學生的思維，使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學中去。如我在教《金色的魚鉤》時，我設置了這樣一個問題：“同學們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個普普通通魚鉤，它已經長滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個魚鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，也會產生學習動機。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計算機多媒體等電教手段，也可以通過講故事、聽音樂、背誦古詩、講笑話等創(chuàng)設一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學生為之所動，為之所想，產生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學生進入新的教學情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學。
文學獨白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語言表達，很容易感染學生、打動學生，引起學生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。如：在教學《鯨》一課時，我采用了這種導入法：“鯨這種動物，同學們可能在電視或電影中親眼目睹過。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學們學了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?BR> 興趣是學習動機的'源泉，如何吸引學生學習的興趣，是這一節(jié)課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如：教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它?然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物?”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學生驚奇地說：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導入在其中起到了重要作用。
即用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。
總之，“教學有法，但無定法”，新課的導入也是如此。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導語卻如漁人手中的“網”，總系全課，激發(fā)學生學習興趣，陶冶學生情操，給學生以知識和美的享受。讓我們從精彩的導入邁向成功課堂的殿堂。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十八
在小學語文教學階段，教師要充分結合新課程標準要求，再此基礎上靈活運用教材，不僅要對教材進行合理選擇，也要對教材內容進行正確選用，以提高課堂教學的趣味性。從目前小學語文課堂教學的開展情況來看，對教材的靈活運用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關于低年級漢語拼音的教學，許多語文教師認為漢語拼音這種枯燥的語言字符對于小學生缺乏吸引力，所以，小學生學起來沒有興趣。
其實不然，小學語文教師要懂得充分而又靈活地運用教材，還要注重與實際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學生在拼音學習中找到樂趣，從而樂學、愿學。如在教學韻母“aoe”時，小學語文教師就可以充分運用教材中所配的插圖，引導學生結合插圖說話：清晨，太陽出來了，大家都開始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結合課文插圖編兒歌，以此來幫助學生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽出來紅通通?！边@樣可以很好地提高課堂教學的趣味性，既使學生的學習興趣提高了，又使學生加深了對字母的印象。
二、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性。
小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結合小學生的這些特點，根據課堂教學內容恰當?shù)剡\用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。
第一，結合教學內容的需要，恰當?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內容都與小學生的生活有關系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內容的設置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內容有關的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。
第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調節(jié)課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠將故事情節(jié)從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現(xiàn)出學生對課文內容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發(fā)言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。
小學語文教師不僅要從教學內容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學語文教師要優(yōu)化作業(yè)設計，使得課后作業(yè)的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業(yè)。小學生天性愛動好玩，小學語文教師在設計課后作業(yè)時也要結合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫的范圍內，要設計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發(fā)展，同時對學生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實現(xiàn)，課后作業(yè)是重點，因此教師應通過課后作業(yè)的趣味性設計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應對課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。
第一，明確課后作業(yè)的設置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業(yè)的設置目的，并對課后作業(yè)的設計方法進行優(yōu)化。
第二，要更加關注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在設置課后作業(yè)時，小學語文教師應選擇有趣味性的內容，同時應根據學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業(yè)，使學生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十九
問題是思維產生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學習都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此,小學語文課堂教學中提問策略的有效應用,能夠不斷的開啟學生的心靈,激發(fā)學生的潛力,提高學生語文學習的效率。那么,如何進行有效的藝術性提問,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結合自身的教學經驗,發(fā)表一些粗淺的見解。
課堂教學離不開課堂提問,它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據學生已有知識經驗,通過口頭問答的形式,引導學生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學方法,教師提問的藝術水平越高,學生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學質量也就越高。
如果所設計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價值的問題,有助于激發(fā)學生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質,提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。
例如在執(zhí)教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應當提前設置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學過程中,筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向學生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設計過程中,主問題是經過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考,引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過著設計這種以主問題聯(lián)動分問題,以系統(tǒng)的提問框架建構語文課堂教學,從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學的效率,又加深了學生對于課文主旨的認識。
提問是為了引導學生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時,我先問學生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學生經過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質”。
1、在內容的關鍵處提問。
在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問題,就能使學生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內容的變化處提問。
內容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發(fā)掘其內涵的關鍵之處,也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思,引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié),從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化?學生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。
3、在內容的空白處提問。
作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時,培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。
課堂教學中,提出的問題太膚淺,學生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學生的思維能力,對學生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難,層層深入,要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數(shù)量不等于質量。一節(jié)課下來,教師提問的時間多,學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內容的基礎上,經過深思熟慮,找出文章前后之間的關系并提問。
在小學語文課堂教學過程中,課堂提問尤其重要。所以要認真地對待,領悟小學語文課堂教學提問藝術性設計,充分的調動學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發(fā)揮真正的功效,達到教育學生、培養(yǎng)學生的最佳效果。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇二十
教學目標:。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。
教學具準備及輔助活動:。
1、實物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計劃:。
作業(yè)設計安排:。
課內:描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
教學過程:。
第一課時。
1、自學課文。
(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。
(2)二讀課文，要求給自然段標好節(jié)號。
2、檢查自學效果。
(1)檢查讀書，先組內讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。
(2)出示字詞：(略)。
(3)點名讀，相機正音。
3、各自輕聲朗讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
5、理清脈絡，想想，課文哪部分寫了以下內容：
(1)有些動植物怕北風，北風很得意。
(2)北風自以為是，但小雨不怕它。
1、出示并認讀生字。
2、記憶字形，指導。
3、范寫，提醒注意。
4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。
第二課時。
1、認讀生字詞。
2、指名朗讀課文。
1、學習課文第一自然段。聽課文錄音。
(1)問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?自讀，找出后用筆畫一畫。
(2)它們怕北風嗎?從哪兒看出來的?
(3)指導朗讀。你覺得北風怎樣?
2、學習第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風是怎樣說這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?
(3)過渡：真的大家都怕北風嗎?
3、學習第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。
(3)過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現(xiàn)呢?
4、學習第四自然段。氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發(fā)生了什么事呢?北風想干什么?
過渡：那小雨凍死了嗎?
5、學習第五自然段。北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。
北風和小雨，你喜歡誰呢?這一篇童話故事，寫了強大的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。
1、反復練習朗讀。
2、分段試背。
3、有感情地背誦。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇二十一
淺談小學語文課堂導入的藝術常言道,良好的開端是成功的一半,小學語文課堂導入的藝術。著名特級教師于漪也曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花。下面小編為大家?guī)淼臏\談小學語文課堂導入的藝術。
常言道，良好的開端是成功的一半，小學語文課堂導入的藝術。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，要想達到“課伊始，趣即生”的效果，引起學生注意，使其較快進入學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，就必需講究課堂導入的藝術，把學生的注意力牢固地吸引住。那么，怎樣導入新課呢？下面我就針對導入的方法及在教學中的實踐談談我的看法。
要想導入能夠成功地激發(fā)學生的學習興趣，就要根據課文內容選擇合適的導入方式。美國教育家哈·曼曾說過說:“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。所以教師在課堂導入的設計過程中，要注意針對不同的課型、不同的學習目標去設計，使之建立在與所授內容有機內在聯(lián)系的基礎上，并要注意契合學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度，要善于創(chuàng)造一種令學生提出問題，產生矛盾的情境，有效地引起學生對新知識、新內容的強烈探求，提升師生雙邊活動的熟練配合程度，為課堂教學做好彼此情愿的愉悅的心理準備。
可以說小學課堂導入的形式是豐富多彩的，歸納起來，主要有以下幾點。
音樂是一種極富內涵的藝術語言，它向我們展示了一幅幅優(yōu)美、動人的畫卷，能像磁石般吸引同學們的注意力，發(fā)展學生的想象力，提高他們的思維能力，鍛煉注意力、觀察力、記憶力等。根據小學生年齡特征，他們大多都喜歡唱歌、追星、聽音樂，在播放音樂中自然引發(fā)他們的興趣，因此，也很容易使我們的課堂氣氛顯得放松。學生在消除緊張心理的同時得到鼓勵，自信心也隨之提高，他們也就能大膽地在課堂上開口說語文了。在設計導入時，可選擇與教材內容密切相關的歌曲作為開場。借助與課文緊密聯(lián)系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。如我在教學《猴王出世》這篇文章時，我先播放了《敢問路在何方》這首歌，由于這首歌大家都耳熟能詳，所以有的同學便情不自禁地跟著唱了起來。于是我順勢問道:你們知道這是什么電視劇的主題曲嗎？生齊聲答道：《西游記》，語文論文《小學語文課堂導入的藝術》。我又問：你們最喜歡《西游記》里面的誰？為什么？于是，同學們紛紛討論起來了。我指名讓學生發(fā)表了自己的看法。然后根據同學們的回答引入主題：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學都喜歡孫悟空，那么你們知道他是從哪里來的？他又為什么被稱為美猴王嗎？今天，就讓我們一起來學習《猴王出世》。這樣，很快就調動起了學生的積極性，一節(jié)輕松愉快的語文課就在這種輕松地導入方式中拉開了帷幕。
故事導入法指教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯(lián)系的生活實例或故事(例如科學發(fā)現(xiàn)時的典故、軼事、寓言、笑話等)，以誘發(fā)學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣的一種導入方式。這類導入法一般適用于故事性較強的記敘文教學，尤其適合于古文名著類的節(jié)選。如在教學《草船借箭》這篇文章時我先給學生講講《諸葛亮大擺空城計》這個故事，然后問問學生，聽完故事你對諸葛亮有怎么樣的印象？你想不想知道更多關于他的故事？今天就讓我們一起來學習《草船借箭》。在教學《景陽岡》時，我先問學生：你們聽說過“武松打虎”的故事嗎？哪位同學能給大家說說這個故事？接著讓一位同學口述故事，然后問道：大家覺得他說得精彩嗎？聽了這個故事，你覺得武松是個怎樣的人？在一番討論之后導入：今天我們就來學習一篇根據“武松打虎”改寫的故事——《景陽岡》，看看作者寫的和剛才那位同學所說的是不是一樣的，他們哪個表達的更精彩。這樣導入，既調動了學生的學習興趣，又讓他們對文章的內容有了大致的了解，使得這篇課文在教學時事半而功倍。
疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引發(fā)學生的興趣。這個“疑”可以是學生提出的，也可以是老師提出的。如在學習《自己的花是讓別人看的》這篇文章時老師可以讓學生讀題質疑，有的學生可能會問“這話是誰說的？”、“自己的花為什么要讓別人看？”、“自己的花讓別人看了，自己看什么？”然后教師趁勢導入：“想知道答案嗎？下面就讓我們跟隨季羨林先生一起走進文章看看吧。”又如在學習《只有一個地球》時可這樣導入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過這樣一句話：“我覺得大家應該同心協(xié)力維護這個微小、美麗而脆弱的星球?！彼麨槭裁催@樣形容地球呢？讓我們來學習課文找找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創(chuàng)設出了探求知識的'情境。
在教學中教師采用與課文有關的富有激情的語言、精美的彩圖、錄像、多媒體課件來導入，使學生受到直接的氣氛感染，把學生帶到形象、生動情境中。《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學生的學習興趣。
如在教學《放棄射門》時，我先出示cai課件，一段扣人心弦的世界杯足球比賽的情景躍入孩子們的眼簾，激動人心的畫面，催人奮進的歌曲，給孩子們身臨其境的感受，我以此為契機說道：綠茵場上的運動員千方百計要把球踢入對方球門，可是，課文中卻寫了一位運動員在場上放棄射門的機會，這到底是怎么回事呢?讓我們帶著這個疑問讀課文。這樣導入新課為學生創(chuàng)設形象、直觀、生動的情景很容易把學生帶到課文中去，喚起了學生的求知欲。
還有一位老師在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段導語:(輕快的音樂先響起)暖和的春天來了,池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天,也醒來了。她從泥洞里爬起來,撲通一聲跳進池塘里,在小羊里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過,暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來,變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪,他們在水里游來游去,非常快樂。老師生動形象的描述把學生的思緒引進大自然中,引進了生機盎然的池塘里,學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽,也在不知不覺中,隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。
當然，導入的方法還有很多。如介紹背景導入、游戲導入、作業(yè)導入、復習導入等等，但所有的導入都是為了學生能更好的學。因而，教師在導入中要把握以下幾個原則。一是導入要根據學生的年齡特征、心理特點、認知水平的角度進行綜合考慮；二是導入的內容安排應與新課的教材內容有內在的邏輯聯(lián)系，使之成為教學內容的有機組成部分；三是導入語應與教學內容有關聯(lián)，導入語的情境創(chuàng)設應凸現(xiàn)文章的重難點，應能激發(fā)學生的學習興趣并且短小精悍、直入主題。
總之，課前導入的方法是多種多樣的，我們在導入新課時，可以運用一種方式導入新課，也可以幾種方式結合起來使用。同時，課前導入的另一方面要求教師與學生進行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經驗的教師登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問架設一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。第斯多惠也指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，只要教師深入研究，就能設計出精妙的導語，最終達到啟迪學生思維，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學質量的目的。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇一
今天，我來到搏力作文班，只見老師在黑板上寫了一道題，3。5（打一成語），同學們看了看，傻眼了，都如墜云里霧中，丈二和尚——摸不著頭腦，經過老師的一番指點，我們才恍然大悟，隨之脫口而出：“不三不四！”老師贊許說：”不錯！”
這時，老師又發(fā)給我們一張卷紙，其中有幾道題很有趣味：比如說數(shù)字猜成語其中有幾道：1、2、3、4、5、6、0、9，同學們都絞盡腦汁，冥思苦想，還是猜不出來?！耙坏绞?，少了幾個數(shù)呢？”老師一邊提示一邊看著我們?！捌吡惆寺洌 蔽移炔患按摽诙??！昂芎?！”老師很興奮，朝我點點頭。還有一道：1+2+3，這個題有點難度了，老師給我們解釋說：1后面是2，2后面是3。同學們茅塞頓開，“接二連三！”“好！”老師自豪的環(huán)視了一下我們。還有：333555，這個數(shù)字，我頓時脫口而出：“三五成群！”掌聲響了起來。
還有趣味謎語中的幾道題，比如，“笑死人了”（打一成語），同學們暈了，抱怨道：“題難死了……”經過老師耐心的給我們解釋：“笑是樂的意思，死是悲的意思，這是什么成語呢？”這時，牛雨潔大喊：“樂極生悲！”答對了，老師說。還有《西游記》人物大集合，老師問同學們：西游記里有幾個人物？同學們斬釘截鐵說：“當然是四個呀！”老師疑惑說：“不對，不光是他們四個，還有妖精和神仙?！蓖瑢W們認真想了想，異口同聲的說：“聚精會神！”老師激動的說：“對了”。
通過這節(jié)趣味課堂，我學到了許多奇形怪狀的'成語，如“最難做的飯——無柴之炊”，“最大的手術——脫胎換骨”……成語的世界真奇妙，我越來越喜歡語文了。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇二
寫文章開頭要“引人入勝”，課堂教學也同樣如此。要上好一堂課，課堂導入是關鍵的一個環(huán)節(jié)。特別是小學語文課，教師需要根據新舊知識的聯(lián)系和學生實際水平創(chuàng)設問題情景，制造懸念，造成認知突來渲染課堂氣氛，激發(fā)學生強烈的學習興趣，把學生的注意力集中到課堂上來。那么，應該通過哪些方式進行課堂導入呢？下面談一些淺見。
一、直覺導入。
由于小學生的形象思維還在發(fā)展中，他們對事物的認識往往由表象開始。因此，教師根據教學內容需要充分地運用實物、圖、標本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺上刺激學生器官，用啟發(fā)式的語言引入，使學生通過感性認識而理解語言文字所表達的內容，并激發(fā)他們對語言文字表達特定情境的思想感情的興趣，把學生課間或課堂上已經分散的精力集中到課堂上來，為教師下一步的講授作好充分的準備。這種導入法是一種最為直接發(fā)將學生帶入情境，引導學生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語言和語言創(chuàng)作魅力的方式。
二、情感導入。
用故事、詩歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關內容通過教師有感情的描述，引導學生對真、善、美與假、丑、惡作出愛與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評價，或通過教師引導啟發(fā)、示范性情感體驗傳導給學生，讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中對自身的情感體驗進行比較、調整，從而把學生帶入課文中的語言文字提供的“學習場”，激起學生情感上的波瀾，促使學生以高度的興趣參與整個教學活動。這種導入法的目的是引其入“情”，學生入情才能正確地理解和掌握教學內容，使自己的個性得到和諧發(fā)展和鍛煉。
三、啟思導入。
緊扣課題布陳設疑，提問題，創(chuàng)設懸念或從舊知識引入新知識，提出探索新知識的目標，借以抓住學生注意力，引發(fā)學生思維、想像，調動他們的主觀能動性，使學生自覺地參與教學思維活動。教師則可可依靠教材緊扣學生心理特點，一步一步地展開課文中語言文字所表達的內涵。這種導入法便于教師引導學生梳理課文及脈絡，抓住貫穿全文的線索，不斷地調動學生思維的積極性，去品味各部分內容。培養(yǎng)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
四、目標導入。
新課伊始，因時間、環(huán)境、對象的改變，學生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時應變，因勢利導，用簡潔的語言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開門見山地提示課時目標，喚起學生的學習興趣，促使學生思維定向，投入課題內容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導入直截了當，便于抓住全文的中心，讓學生把握重點=關鍵，并弄清整個知識體系，有利于構建學生的認識結構，給課堂以宏觀的基調。
五、操作導入。
教育心理學研究表明，實驗操作是提高學生興趣的最有效的途徑之一。開課前，教師先引導學生動手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學生親自動手實踐，培養(yǎng)學生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領，學生在閱讀課文時就顯得輕松多了。這種導入法有利于培養(yǎng)學生的課堂參與意識，調動學生參與活動的積極性，變被動為主動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效益。
總之，導入新課要遵循學生的思維發(fā)展的內在規(guī)律，誘導學生自覺地發(fā)現(xiàn)新知識，接受新知識，從而充分調動學生的學習積極性，打開學生心扉，吸引學生進入課文。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇三
有效的情境創(chuàng)設，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達到課堂最優(yōu)化。隨著經濟實力的提升，國家加大了對于教學基礎設施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學用具出現(xiàn)在教學領域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學生，更是充滿了吸引力。因此，進行語文課堂情境的創(chuàng)設，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動畫形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發(fā)學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。
比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現(xiàn)給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的`圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動畫展現(xiàn)給學生。學生在教師設置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產生了情感的共鳴，將內心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。
二、實施分組探究，挖掘語文內涵。
息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學活水的途徑。四、結合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領學生直觀感受故事情境，發(fā)揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。
基礎教育擔負著重要的責任，唯有夯實基礎，才能為今后學生質的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學語文教育工作者承擔著傳道授業(yè)的重任，高揚新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學生的主觀能動性，因此，創(chuàng)設能夠引發(fā)學生積極參與的情境，才是導入語文教學活水的有效途徑。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇四
教師首先可以透過教學情境的創(chuàng)設來輔助識字教學，這也是趣味化教學背景下的一種很好的教學嘗試。小學低年級學生們學到的大部分漢字都不算太復雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規(guī)律，教師要有效挖掘這些規(guī)律，并且讓學生們對于有效記憶模式有更好的掌握，這會讓學生們對于這些新學的漢字有更牢固的記憶。借助情境創(chuàng)設能夠讓識字的過程更加生動直觀，能夠引導學生很好感受到這些漢字的特征，這也是一個很好的教學切入點。教師要有效進行教學情境的創(chuàng)設，這不僅完全符合趣味識字教學的基本目標，也會引導學生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識字教學的綜合成效。創(chuàng)設教學情境可以有很多不同的切入點，教師要善于結合教學漢字的具體特點來有針對性地進行選擇。比如“休”字，在教學時教師可以通過視頻播放一段動畫，老師創(chuàng)設一段情境，“在炎熱的夏天，一個人走了很遠的路，他又累又熱，現(xiàn)在他最想做的是什么呢？正在這時突然看到前方不遠處有一棵大樹，于是他趕緊走了過去，靠在大樹下，那他靠在大樹上在做什么呢？”聲音與畫面結合起來的情境更加真實，激發(fā)學生學習興趣。這時就會有學生發(fā)言“這個人在休息”，教師此時在黑板上寫下“休”字，單人旁代表那個人，木代表那棵樹。于是，學生很好理解了“休”字的含義，對于這個字的印象也異常深刻。這便是教學情境在識字教學時可以發(fā)揮的積極輔助功效，這也是保障學生更好地理解所學漢字的有效教學方法所在。
二、采用猜謎語識字，深化學生記憶。
采用猜謎語形式進行識字教學，這同樣是趣味識字教學的一個代表，這種教學方法也能夠極大深化學生對于所學內容的理解與認知。漢字在結構上有著其特有的一些特點，這也是教師在實際教學中應當抓住的內容。教師要善于找到一些好的教學突破口，要將理論知識的教學變得生動直觀，并且讓單純的漢字教學變得豐富有趣起來。采用猜謎語的形式便是一個很好的嘗試，這也會極大提升漢字教學的效率。教師在設計謎語時一定要考慮到學生的認知水平與理解能力，要創(chuàng)設那些學生能夠輕松理解，并且可以通過思考來猜中的謎題。這樣才能夠更好地達到預期的教學功效，這也是讓漢字教學效率更高的有效模式所在。
三、應用編兒歌識字，鞏固知識掌握。
隨著學生學到的漢字的不斷增多，學生的語言能力也在慢慢提升，這個時期的漢字教學中教師要進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學，這個過程往往能夠極大的激發(fā)學生的參與熱情。教師可以結合漢字的一些結構或者形態(tài)的特征來有針對性地編寫兒歌，讓學生在誦讀的過程中體會這個漢字的特點，并且增強對于所學漢字的理解與記憶。這個方法不僅輕松有趣，教學過程也會很好地引導學生把握住這些漢字的特點，這會讓學生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應當發(fā)揮的教學效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開教學，比如“睡”字，左右結構，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫比較多，而且四橫的長短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺閉上眼，側目在旁邊。右邊筆畫多，聽我分開談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間?！边@樣，口中說著兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序寫出來，同時右半邊幾個橫長短變化的難點也不攻自破了。這是一種非常有效的教學策略，不僅化解了漢字識記中的難點，也讓學生對于漢字的特征有了很好的理解與掌握。教師要善于透過多樣化的教學形式來展開漢字教學，這樣才能夠幫助學生構建更為牢固的知識框架與知識體系。想要讓小學低年級漢字教學的效率更高，并且充分體現(xiàn)趣味性教學原則，教師要靈活地選擇教學方法。教師首先可以透過教學情境的創(chuàng)設來輔助識字教學，這也是趣味化教學背景下的一種很好的教學嘗試。采用猜謎語的形式進行識字教學，這同樣是趣味識字教學的一個代表，這種教學方法也能夠極大地深化學生對于所學內容的理解與認知。教師還可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學，這會讓學生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應當發(fā)揮的教學效用所在。
作者:石娟單位:江蘇鹽城市大岡小學。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇五
孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是學習的最佳動力。興趣是最好的老師。教師在教學中都應該搞好樂中施教和趣味教學，從而提高教學質量。民族地區(qū)學生因為環(huán)境、家庭及語言交流障礙等制約，文字信息量相對薄弱，對文本的理解存在相應的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械單調、枯燥無味的課。課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一種好辦法。通過教師調動學生，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。那么，我就從教學的課堂導入情境創(chuàng)設談一些自己的認識。
“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。我們在教學中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們開始積極發(fā)言，那被調動的不僅是學生，甚至還包括我們自己。
一、問題導入。
只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問，結合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。民族地區(qū)小學生雖然存在語言交流障礙等問題，但同樣有強烈的求知欲望。生活經歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學《珍珠泉》時提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學生留下思考的空間。
二、語言導入法。
教學時，教師的語言首先應準確、精練，其次還應生動、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學《鳥的天堂》時，我是這樣導入的：“在我國南海之濱廣東，有個聞名中外的風景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著上萬只鳥，可以說是鳥的世界，鳥的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫下了《鳥的天堂》。文章從靜態(tài)和動態(tài)兩方面展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺，讓我們一起來感受吧?！绷攘葦?shù)語，就撥動了學生求知的心弦。
三、實驗導入。
實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學中提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學中何嘗不可以吸取其他科目的經驗。有的時候一個有趣小的實驗能起到意想不到的效果。例如教學《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號，然后使船向前行進。演示到這，要學生說出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學生憑借眼前的形象進行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來愈遠；到了對岸，與劍距離更遠。從而得出“劍”是撈不到的結論。在此基礎上，再引導學生分析這個人錯在哪兒，從而認識到錯就錯在用不變的、靜止的觀點去看待事物，沒有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學生從具體到抽象，從個別到一般去深入地認識事物的本質。
四、詩詞導入。
中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。比如在教學《春天來了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中，學生自然能夠較好理解課文。
五、生活導入。
學生都喜歡和自己生活有關的文章，特別是民族地區(qū)小學生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學習興趣。創(chuàng)設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在學習《我的老師》一課中，我先請學生說自己心目中的老師形象，然后拿學生寫給我的意見，自我批評還不是一個好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。
六、音樂導入法。
音樂是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學中運用音樂導入更利于激發(fā)學生的求知欲。例如，教學《七子之歌》時，教學伊始我給學生放了一段《七子之歌》的樂曲。優(yōu)美的曲調，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學生的注意力。
七、故事導入。
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，民族地區(qū)小學生從小就在傾聽各種喜聞樂見的家鄉(xiāng)故事中長大，各種和課文有關奇聞逸事往往使學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如：《畫楊桃》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學生迅速引起任何觀察的學習興趣。
八、利用信息技術，創(chuàng)設樂學氛圍。
信息技術的普及為情景教學常設了良好的平臺，教學時，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設情境，導入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調清新，通過生動優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學前，我以錄像的形式向學生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學生的學習興趣。這時，我問學生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學生活躍起來，搶著說出自己的感覺：“太美了！”“美得讓我陶醉了?！薄瓕W生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來的課堂學習打下了良好的基礎。
由此可見，一個成功的導入一定會使教學取得事半功倍的效果，而情境教學的關鍵在于運用各種教學手段創(chuàng)設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇六
摘要：構建充滿趣味的小學語文課堂是每個語文老師在教學過程中應當反復思考的。本文從四個方面入手，淺析如何創(chuàng)設小學語文趣味課堂。
關鍵詞：多媒體；生活；實踐；合作；主動性；因材施教。
小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣、樹立學習信心的重要階段，教師如果使用的教學方法得當，小學生就會對課堂產生興趣，反之，學生有可能排斥某一課程。所以，教師應該在教學中注意創(chuàng)設充滿趣味的生動課堂。
一、靈活運用多媒體設備，活躍課堂氛圍。
多媒體設備在小學語文課堂中被越來越多地使用起來，多媒體設備可以將比較單調的文字變成較為生動的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內容，這些都是便于學生理解的。小學生感性思維占主要地位，他們對感性內容的接觸更容易，對這些內容的理解可以更到位，所以，在小學語文課堂上，教師應該多運用多媒體設備，幫助活躍課堂氛圍。如在學習有關季節(jié)自然景色的課文時，可以找一些視頻圖片，讓學生自己談談感受，談談在這個季節(jié)出現(xiàn)的特色；在學習自然景觀、文物名勝的課文時，播放一些圖片或拓展圖片，激發(fā)學生的求知欲，讓學生盡可能產生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。
通過這些方法，讓學生更愿意學習語文，將學習語文當作一件樂事而不是一種任務。當然，在使用多媒體教學的同時，教師不能忽略對學生注意力的引導，學生的學習興趣被多媒體激發(fā)出來了，教師就要靈活運用多媒體，根據教學內容適時使用，避免教師集中注意力多媒體對而忽略其他情況，要分清主次，適度使用，不能過濫過頻。這樣才能收到滿意的效果。
二、讓生活走進課堂，語文與實踐相結合。
語文來源于生活，生活處處是語文。小學生在課本中學的內容大多與生活密切相關，教師應該充分利用這一特點，將生活融入小學語文課堂中，讓學生認識到語文與生活聯(lián)系密切，也可以通過融入生活中學生可以理解的、經常接觸的內容，提高學生學習語文的信心。
在學完拼音后，教師可以讓學生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預報，用拼音完成播報稿件的寫作，提高學生對拼音學習的興趣；學習一些描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文學習的內容就在生活中，而不是距離他們遙遠的知識。與生活結合是學習語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，不論說話、做事，都離不開語文，讓生活進入語文，學生自然也就明白語文對生活的意義和價值，內心就會自然而然地認定：必須學好語文。
三、采用合作學習方法，提高學生的主動性。
合作學習最重要的是兩種方式：教師與學生的合作；學生與學生的合作，第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課、學生聽課，教師提問、學生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常用的方式，對小學生來說，他們自己合作可能會出現(xiàn)一些問題，把握不住學習重點，容易浪費課堂時間等。但教師更應該注意到，小學生開展合作學習，讓他們自己學習、自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養(yǎng)也會更有幫助。在這個過程中，教師不應完全放手，應該給予學生一定的引導，引導他們思考問題，引導他們尋找答案，當然也要給學生最大的自主權，讓他們可以運用發(fā)散思維、聯(lián)想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。學生自己的合作學習，重點是培養(yǎng)他們的合作能力、學習能力，語文的學習是沒有確定唯一的答案的，學生的這種學習方式也恰好與語文的教學思想一致。從這些方面來看，學生的合作學習是值得推廣的，學生可以在自己的合作中發(fā)現(xiàn)自己的能力，看到自己的優(yōu)勢，對今后的學習更有信心。
四、因材施教，多種教學方法并行。
教師在語文教學中應該注意教學方法的使用。如年紀較小的學生，在學習一些課文時，教師可以采用游戲教學法，給學生設定游戲場景，將課本中的內容融入到游戲中，讓寓教于樂成為可能；對較高年級的學生，應該注意向更高年級的教育教學銜接，手把手地教，扶上馬還要送一程的做法應逐漸舍棄，應該更注意培養(yǎng)學生的學習能力和理解能力，對語文的教育也應該更有深度，從單純的感性教育轉變?yōu)閺娀硇越逃?BR> 語文非常重要的學科，小學生可以通過對語文的學習，了解更多自己在生活中不曾注意的內容，可以通過語文學習為其他學科的學習打下堅實的基礎，可以通過對語文的學習搭建其溝通其他學科的橋梁。對不同的學生，教師應該采用不同的教學方法，讓不同年紀的學生都能參與其中，而不是“置身事外”。對同一班級的學生，教師也應該根據學生個人能力，采用不同的教學方法，布置不同的作業(yè)，讓每個學生都能在語文學習中找到樂趣，而不是漸漸地淡化。五、結束語語文學習對學生來說，是學習的起點，語文是一直陪伴他們成長的學科，教師在小學階段一定要注意培養(yǎng)學生學習語文的興趣和信心，通過多樣的方式創(chuàng)設充滿趣味的小學語文課堂，提高小學生對語文學習的興趣，為今后的學習打下基礎。
參考文獻：
[1]范廷俊.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[j].學苑教育，,(2).
小學語文趣味教學論文課堂導入篇七
目前，我國的小學語文識字教學主要存在以下狀況：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學生識字過程困難，導致課堂注意力不集中，缺乏學習主動性，學習效率低。教師的講解脫離課文內容，導致學生能讀出生字，卻沒有真正理解字的含義，從而對生字的記憶力不強。課后作業(yè)大多是詞語和段落甚至是課文內容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學生的課業(yè)負擔，導致學生的厭學情緒激增。
小學語文趣味識字教學的優(yōu)點是結合學生的特點設置教學。低年級的學生由于年齡小，好玩好動是最常見的特點，而小學語文的趣味教學是指應用不同的教學方式將趣味融入教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性從而提高學習效率。
1.發(fā)揮想象。中國的漢字比較豐富，不僅字形結構巧妙，而且每一個漢字的由來都有其深厚的內涵。小學生想象力比較豐富，教師應該結合學生這一特點引導學生充分發(fā)揮想象力，依據漢字的造字特點和音形意的關系把故事和動作神態(tài)等融入到學習漢字的過程中，從而加強學生的識字能力和提高記憶力。例如在學習“漏”字時，教師在給學生講解時可分析：漏字左邊有三點水代表其與水有關，而漏字右邊上半部分代表屋子因為其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進屋，所以是漏雨。教師根據字形和字義有意識地分析和解釋可有效吸引學生的注意力，從而拓展思維和加強思考力。另外，學生在教師的引導下也會加強分析能力，在學習新的生字時進行更加仔細的觀察，從而提高學生學習的主動性。發(fā)揮想象的識字教學不僅讓學生深入理解字的由來過程，加強對字的學習，而且將同時提高學生的想象力和獨立思考的能力，為之后的學習打下基礎。
2.借助多媒體。多媒體教學可豐富課堂教學活動，通過聲音和文字及圖片的有效結合刺激學生的視覺和聽覺，增加小學語文課堂教學的趣味性。而其生動的表現(xiàn)形式符合小學生對新奇事物的追求心理，符合小學生對動感和色彩的偏好習慣，從而進一步吸引學生的注意力，提高課堂實效。例如在學習“牛、馬”等與動物相關的字時，教師可將字的演變過程借助多媒體以動畫的形式展現(xiàn)出來，使學生知道什么是“象形字”，從而使學生加深對漢字結構由來的理解。同時教師可以借助多媒體給學生播放相關的動物視頻，如動畫片，學生在看動畫片的同時可學習不同的動物名字，加深對字的記憶。教師借助多媒體的教學不僅可使單純的識字過程變得形象化和趣味化，而且使學生對字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應用，提高學習效益。
3.演示體態(tài)動作。小學階段的孩子天性活潑好動，教師在教學中借助體態(tài)動作幫助學生學習新的字詞，不僅能吸引學生的注意力，而且能迅速幫助學生理解字詞的含義，并能幫助學生記住字詞，提高課堂教學實效。如可以借助學生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導學生上臺模仿孫悟空看向遠處的動作，并要求其他學生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進一步加深對含義的理解。又如學習字“彎、閃”等時，教師可引導學生動手并且眨眼。教學中應用體態(tài)動作可加深學生對字的理解，活躍課堂氣氛從而加強學生的積極性。
4.融入生活。新課改指出知識應該來源于實際生活，最終目的是造福于生活和服務于生活。因此，學生最大的教育環(huán)境是社會環(huán)境，最有效的課堂是社會課堂，學校教育應該與社會教育相結合，使學生把課堂所學知識融入實際生活，鞏固課堂知識，同時又從實際生活中獲取新的知識和經驗，用于完善自身的知識結構，促進自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導學生閱讀拓展課外知識和加強學生識字練習的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學生會按照教師的要求一字一句認真讀，對自己不認識的字詞會主動查字典了解意思。另外，教師可給學生安排一些課外活動，比如識街道的廣告語或者校園中的宣傳語等并用本子記下來，最后比較哪個學生認識得最多并給予一定的獎勵。小學語文識字教學融入生活會讓學生學習更多知識，認識更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學習和思考。小學語文識字教學應該緊密結合學生的性格特點和學習興趣，以新的更有效的教學方式取代過去傳統(tǒng)的教學模式。小學語文趣味識字教學不僅符合小學生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學生學習的積極性和主動性，最終達到教師教學目的，進一步提升小學生的語文學習能力。
作者:李清華單位:江西省湖口縣第三小學。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇八
《愛如茉莉》講述的是愛情故事，事實上類似的生活片段、愛情情節(jié)每天都發(fā)生，看似簡單的生活中卻蘊含著情感和哲理．所謂興趣教學法，就是要引導學生將所學內容同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活，善于捕捉生活中的細節(jié)，再用心去品味、揣摩這些細節(jié)，從中體會其中蘊含的思想情感，生活滲透于學習，學習反過來又補充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細節(jié)，通過拋磚引玉的方式為學生開個好頭，向學生提問:同學們，能結合你們在生活中的經歷談談什么是愛嗎?你認為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛你們嗎?他們是怎么愛你們的呢?舉出一些實例。學生接到這一問題后，立刻搜索記憶，然后回答問題，一些學生舉出了真實又生動的生活實例。一些學生說道:“媽媽很愛我，她天天送我上學、接我放學”，另一些學生說:“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼后再讓我喝，他很愛我”也有一些學生說“寒冷的冬天，我放學回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學生們都用自己的方式表達了對愛的理解。教師對學生們的生活實例講述進行總結，讓學生意識到，愛其實在生活中處處存在，愛是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛如茉莉》。
二、捕捉細節(jié)，揣摩滋味。
一篇好的文章是有細節(jié)、有滋有味的，一篇好故事也通常會融入景物、景色等的描寫，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫就是語文教學中需要重點分析和賞析的對象，教師應該將這一知識點作為語文教學的重點，讓學生有滋有味地學習語文，通過分析其中的情境、情景等來賞析文學創(chuàng)作的價值所在，體會作者與眾不同的寫作手法，同時，通過分析文章中的景色描寫也有助于讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達的思想內涵。例如，“當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！弊髡咦龀隽颂厥獾木吧鑼?，教師不妨讓學生仔細揣摩下，這樣的景色描寫代表什么意思?深入句子中，作者為什么會用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學生們根據自己的理解做出了回答，一些學生說，“悄悄地”正符合當時爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學生說道“輕輕柔柔的陽光就好似爸爸對媽媽的愛，那般的輕柔、悄無聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會對學生的回答感到滿意，甚至倍感詫異，因為學生已經深入到了作則內心，體會到了課文中作者的思想情感，領會了文章的主旨內涵。這種情境交融的描寫為學生帶來了清新的感受，也有助于學生更加深入、細膩地掌握文章，學會運用這種手法來寫作，這樣就達到了趣味教學的目的。
三、對話互動，角色扮演。
教師要善于利用活潑、開放的方式來鼓勵學生，讓學生能夠自行扮演角色，反復閱讀課文，朗讀課文，體會課文中不同人物在不同情節(jié)環(huán)境中的內心世界、思想情節(jié)、感受體會等，再通過自己的理解來將文章中人物對話表演出來，通過人物飾演、角色塑造的方式來深入體會文章中所蘊含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對話環(huán)節(jié)，如:“爸爸邊打哈欠邊說:‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了———’”通過角色扮演，學生會投入情感、傾注感情，進而更加深入地掌握其中的情節(jié)，深入地了解其中的內涵，達到趣味教學的目標，也能有助于培養(yǎng)學生的文學情感。小學語文趣味教學需要不斷探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)興趣點，能夠圍繞這一興趣點展開教學，從而為學生創(chuàng)造一個生動、活潑的教學課堂，取得預期的教學效果，達到預期的教學目的。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇九
漢字的內涵十分豐富，義、形、音三者互相聯(lián)系，明顯呈現(xiàn)出漢字的特點。在識字教學中教師可以創(chuàng)設具體的語言環(huán)境，并且在其中根據漢字的特點加以講解，達到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識字效率提高。
1．采用形象識字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據，創(chuàng)造了許多古老的漢字，雖然隨著時代的進步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學語文課本中的“兔、鳥、羊、田、月、日”等，講解此類字時，教師可要求學生對實物圖像加以觀察，明確事物的特點，尋找圖形和象形字之間的相同點，從而加深自己對字形的記憶。
2．采用歸類識字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點可以幫助學生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請”四個形聲字時，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學到“情、清、請”時，先引導學生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著采用換部首的方法幫助學生記憶生字。如果能恰當運動歸類識字法，長此以往，能夠顯著提高學生的識字能力。
3．采用結構組合法講解會意字。作為漢字的造字法之一，會意就是以部件的含義為依據，將其重新組合，形成新的字。所以對此類漢字進行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個部件。例如，“木”本意是樹木，兩個“木”形成了“林”，再加一個“木”則形成了“森”;“休”則表示一個累了的人在樹旁邊靠著休息。
4．采用字義聯(lián)想識字法講解指事字。參考指事造字規(guī)律開展識字教學的方法之一就是字義聯(lián)想法。例如，在講解“本”字時，可看作將一畫指示符號添加在“木”字下部而來，表示樹根的部位，而“本”的涵義正是樹根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來就是“歪”字，土粒很小就可稱為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類字時，教師應先說明偏旁的意思，接著說明各偏旁間存在的關系，理順之后延伸出新的字義。
二、把握兒童的學習特點，靈活運用游戲識字方法。
小學生年齡尚淺，天性愛玩，尤其是低年級學生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時俱進，根據課改的要求與兒童的年齡、學習特點選擇教學方式，在課堂中引入識字游戲，使學生在享受樂趣的同時學習，保持高漲的學習熱情。
1．“說、畫、拼”游戲識字方法。小學生平時喜歡的事情就是說一說、畫一畫和拼一拼，教師可以充分利用這一點，投其所好，開展識字教學。說可以是說童謠，利用其熟悉的童謠加深對文字的記憶，還可以鼓勵學生利用新學的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時提高識字能力。最初的文字其實就是圖畫，人們通過讀圖識字，所以教師可以結合畫畫和識字，利用學生對于美術的興趣，啟發(fā)其畫出漢字，并且說明如此畫圖的原因?！捌础敝饕抢脤W生對拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時可以將其分為兩個部分，由學生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學生“口、心、田、火、禾”等簡單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過拼一拼、擺一擺的過程，學生能夠充分開動腦筋，學習了新的字，了解構字規(guī)律，并且享受了游戲的樂趣。
2．“猜謎語”游戲識字方法。小學生不僅具有較強的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強，教師可利用該特點開始“猜謎語”競賽，將漢字編成謎語，引導學生分析、思考、說出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學習能力。剛開始應用該方法時，教師可以從網上搜索字謎或者自編字謎，將學生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開了牛和角就是“解”，一月長半斤就是“胖”，又在村中就是“樹”，十月十日就是“朝”等。待學生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵其自編謎語，以班級為單位組織猜字謎比賽，全體學生都要參與，大家互相猜對方的謎語，誰能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時也要鼓勵編字謎好的同學，不能打擊其對識字的熱情。通過這種活動培養(yǎng)學生對識字的興趣，促使其認識更多生字，鞏固已學漢字。
3．其他游戲識字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開展識字教學。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過多種形式使生字復現(xiàn)才能加深學生對生字的印象，所以在鞏固教學中，教師可以排列學過的漢字，設計為爬梯型，通過一步步的復習最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學生的學習熱情。又如，可以通過“找朋友”游戲識字。向學生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺一側站著，接著要求同樣數(shù)量的學生上臺，挑選一個生字大聲讀出來。講臺一側的學生聽到自己所持卡片的生字被讀到后應立即走到該同學身邊，將卡片舉起，帶領全班讀字。再如，通過“戴帽子”游戲識字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學生上臺后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節(jié)，并帶領全班大聲讀字。
三、充分利用生活資源，有效拓展小學語文識字課堂。
知識來源于生活，對于學生而言，生活就是非常全面的識字課本，社會、街道、學校、家庭都是識字的理想場所。充分運用生活資源，調動學生的主動學習能力，有效拓展識字課堂，有助于學生增加識字量，提高識字能力。
1．在學生生活中認識生字。首先，可以在校園環(huán)境中識字。對于剛入學的學生而言，十分好奇學校生活，所以在帶領學生觀察校園，開展入學教育時，就可以靈活融入識字教學，例如認識各專用教室的名稱、學校的名字等。學生看到自己認識的字會感覺自豪、興奮，經過這些地點時也會主動讀出這些字。為營造良好的識字環(huán)境，教師可以組織學生精心布置教師，將相應的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺、課桌等，在循序漸進中增大學生的識字量。其次是通過同學識字。每次升學開學時，同學們都要進入一個新的班級，教師可以在講臺桌上貼上由班內學生姓名編制而成的座位表。在評選班干部時也可以將認識其他同學姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識字積極性、學生們在課余時間會聚集在一起，自我介紹，共同認識對方的姓名。這個做法看似無意，其實非常用心，能夠起到良好的識字效果。
2．在家庭生活中認識生字。學生在家中能夠自由活動，不會感覺受到拘束。其實在看動畫片、吃零食等家庭活動中都能學習到許多生字，教師可以鼓勵學生看看動畫片的字幕，觀察零食包裝袋上的說明，如果有不認識的字及時向家長請教，在輕松、愉快的氛圍中學習。
3．在社會生活中學習生字。生活中有許多知識，只是我們沒有留意到。教師和家長應多留心生活中的細節(jié)，例如社區(qū)內的宣傳欄、超市中水果的名稱、公交車站牌上的地點等，并引導學生將這些當作識字課本。在不經意間學習生字，享受生活的樂趣。四、通過兒歌吸引學生積極參與識字教學兒歌通俗易懂，語言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開展識字教學。而且兒歌具有音樂性，有一定的節(jié)奏，順口易記，朗朗上口，對于小學低年級學生而言也不會感覺難度過大。利用其開展識字教學，首先要巧妙安排順序，教學時按照基礎字、常用字、次常用字的順序開展。而且在基礎字之前需要學生熟練記憶各種筆畫，此時就可以運用各種兒歌，例如“點橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學生熟練掌握該部分內容后，可以逐漸增加難度，采用兒歌對形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學生習慣從具體的形象開始認識客觀事物，兒歌具有的音樂性能夠使學生的聽覺需要得到滿足，教師可以利用其對音樂的興趣調動其積極性，將識字教學融入兒歌之中，并且將學生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學生的記憶。除此之外，教師可以充分運用小學生天馬行空的想象力，為學生營造自由、民主的學習氛圍，當識字量達到一定程度后，引導、鼓勵學生自己創(chuàng)作兒歌，或者改變兒歌，融入學過的漢字，鞏固已學知識。對于中國人而言，漢字蘊含了一種獨特的情感，同時也是我國優(yōu)秀民族文化的一種，所以教師必須重視識字教學。作為語文學習的基礎，識字教學的效果直接影響著今后的閱讀、寫作教學。所以教師應當根據小學生的年齡特點和認知規(guī)律，充分發(fā)揮自身在語文課堂中的主導作用，密切聯(lián)系生活實際，調動學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情，采用多元化方法向學生傳授識字知識，使其識字效率和識字能力提高。
作者:沈紅梅單位:江蘇省如皋市港城實驗學校。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十
根據小學生的心理素質情況，吸引他們的注意力，就等于課程他們學習了一半，也就等于成功了一半。語文教學是需要不斷的探索，不斷進行改進，逐漸給他輸入新鮮獨特的課堂導入方式，只有這樣才能夠給學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，也才能達到所希望的教學成果。下面是小編帶來的淺談關于小學語文課堂導入技巧探討，希望對你有幫助。
簡易圖法就是通過簡單的筆畫，勾勒出不同的圖案，直觀、醒目的吸引學生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。
例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時，可以在黑板上簡單的畫出幾只小蝌蚪來引入本課的學習，在教授《我要的是葫蘆》一課時，可以在黑板上畫上幾個葫蘆，由此導入教學內容。在教授《風箏》這篇課程時，可以簡單的勾勒出風箏的形象，來吸引學生的注意力。這種方法大多適用于依托之物簡單易畫，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙群島》等。
猜想法是指，教師根據課文內容假設一個情景，然后對這個情境中的人或者事進行提問，從而導入本節(jié)的課程內容?！凹偃缯f在民國時期，一個地主家的孩子和一個雇傭工的孩子相見了，會發(fā)生什么事情呢？”然后教師開始講授《少年閏土》。教師說“如果生活在清朝，有沒有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以說是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什么樣地呢？”接下來老師講授《頤和園》。學生在整個學習當中，都會想像頤和園究竟是什么樣的，有了想迫切知道真實情況之后，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛國情懷。
學生都具有濃厚的獵奇心理，同時小學生對相對簡單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。并且，小學生非常喜歡聽故事，如果教師在上課的開始階段就能夠把握住學生的這種心理特質，充分利用這一點，將獵奇心理轉變成濃厚的學習興趣一定會起到意料之外的效果。更能培養(yǎng)小學生對語文知識的喜愛。
例如：開始教授《魯濱孫漂流記》時，同學或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的，沒有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎么活下去呢？第二天，太陽出來了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸并不遠。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙里，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩只貓……”這篇文章，教師通過文章內容加語氣的配合，講述了魯濱遜獨自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來龍去脈以引起學生對他的生活狀態(tài)心生好奇，激發(fā)了對文章尋求答案的求知欲。由此可見，故事引入法效果較為明顯，尤其適用于年齡較小的學生，能夠有效的提高學生對語文學習的積極性，和持續(xù)探索的愿望。
巧用媒介法，是指教師在教授課程過程中，借助電腦、電視機、幻燈儀、錄音機的等用電設備，通過播放錄音、電影、電視劇、圖片等來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)藝術素養(yǎng)。
例如：在講述貝多芬時，可以先聽他的音樂《命運交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步了解他的音樂然后在了解這個人，接下來理解文章內容就比較容易。如果講述民國時期的文章，可以先播放一部以當時實局為題材的影片，幫助學生了解當時的社會背景，這樣更加直觀的.幫助學生理解課文背景，也間接的幫助學生了解文章含義。
詩歌法大部分用在學習詩歌的時候會用，就是以另外一首詩歌作為引語，娓娓道來即將要教授的新詩歌，這個注音的問題就是教師的詩歌一定要選學生了解的，否則這個方法會適得其反。
例如：“祖國媽媽，您是藍藍的天空，我們是展翅高飛的小鳥，祖國媽媽，你是廣闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚群。祖國媽媽，你是富饒豐美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”
名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對世事的慨嘆和鼓勵，具有警醒世人，簡單明了的特點?？梢詫πW生在思想上和行為上起到指導作用。能夠讓學生產生思考，也能夠啟迪學生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準備好與課文有關的名言警句，利用名人名言和學生找到共鳴，和學生有同一個出發(fā)點，有利于學生對接下來課文的學習。
例如：“書是人類進步的階梯、會當凌絕頂，一覽眾山小”等。學習《早發(fā)白帝城》時可以搜集壯志難酬的警句，學習《精忠報國》時可以搜集岳飛的贊美之句，學習《魯迅》的時候，可以搜集“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時，便可以引用“為中華之崛起而讀書――周恩來”等。名人名言，是最能激發(fā)人積極向上的，通過周恩來的事跡，促進學生好好學習，樹立起遠大的理想，做一個有獨立思想的人。對學生的身心發(fā)展具有積極作用。
游戲法大多數(shù)用于一、二年級的小學生，通過游戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學生注意力。在游戲的過程中，可以通過提問，無形的將游戲引入到課本中，學生更容易接受，還能調動全班的熱情，積極參與游戲。這種方法靈活性較強，教師可以根據不同的文章內容，調節(jié)游戲方式，自由控制課堂教學質量。
例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時，可以找?guī)讉€同學扮演其中的角色。通過角色扮演的體會，了解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導入到了課文中，同時還激發(fā)了學生對母親的愛。
新的教學綱要中規(guī)定，要提高學生對語文的積累和感悟，給他們打下結實的基礎，提高學生的綜合素養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新能力，并且不斷開發(fā)其創(chuàng)造能力，讓學生可持續(xù)性的發(fā)展。舊知識的積累有助于新知識的學習，因此教師經常性的提問之前學習的內容，對于學生而言絕對必要。舊知識法也就是以過往學習過的知識，去聯(lián)想新的知識。正如孔子所說“溫故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見。
例如：我們學習的課文有些篇幅較長，文言文字數(shù)較多，沒有辦法在一個課時中講述完成，只得分開講授，這樣在第二節(jié)課教師會提問第一節(jié)課所講的內容，這樣做可以達到兩個效果，一是可以復習前一天的學習內容；二是可以直接順利的引入課程內容。
小學生都有好奇心，這個方法就是教師抓住了這個年齡段學生的心理活動的特點，喜歡問“為什么”。教師并不怕學生提出問題，俗話說學習才會產生疑惑。學生問為什么，證明他是在學習中遇到困惑，而不是不學習，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，小學教師可以根據課堂內容，適當?shù)奶岢鰡栴}，最為引導，帶領學生積極思考，激發(fā)其主動性，尋找答案，快速帶學生進入學習狀態(tài)。
例如：教師在講授《桂林山水》一文時便問“有人去過桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學習一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個問題的提出，無疑引起了學生的好奇心，同時也在學生的潛意識留下了痕跡，在閱讀課文的時候，會帶著問題閱讀，留意有答案的地方，對學生學習，起到了非常好的效果。
課堂導入，關系到本節(jié)課程的教學質量，科學有效的課堂導入，可以調動全體學生的積極性，更可以拉近老師和同學之間的感情。同時能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，讓學生輕松愉快的過程中學習。實踐也證明，一個好的課堂導入，能夠提前集中學生的關注點，有利于課堂正文的引入。
我有幾點體會：
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容，因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
1.創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。
2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十一
小學新課程改革實施已經有幾年的時間了。這幾年期間，從教材到教法都出現(xiàn)了許多新的變化。教師和學生也都從課改中收獲頗多。各地也都紛紛開展反映新課程改革的課堂教學比賽。每個小學語文教師也都在課改中積極探索新方法，貫徹課改新理念。的確，小學語文課堂教學在課改的推動下，面貌變得煥然一新。學生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野。
但是，就像人們對待所有的新生事物一樣。我認為，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學時出現(xiàn)了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語文課堂教學中的好的教學方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現(xiàn)得淋漓盡致。實則不然，我認為，那樣只會讓課堂教學變得浮躁，學生的基本功也沒有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學是失敗的，也是沒有認真領會到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小學語文課堂教學中所遇到的幾個問題談幾點看法。
我們經常可以看到，在一節(jié)語文課上，老師會給學生提出來出一些問題，布置一些任務，讓學生們分組討論，合作學習。學生且現(xiàn)得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參于其中討論。有的時候學生們還會離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生。
這樣的合作教學本來也無可厚非，但我同時也注意到。很多教師在課堂教學中，讓學生頻繁合作，甚至在有的公開課教學中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學生編成小組，為后面的合作做準備。一節(jié)課下來，所有的問題都是在合作中讓學生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實是一個不了的現(xiàn)象。語文課堂教學，需要讓孩子們進行獨立思考。
著名兒童心理學家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進行養(yǎng)成。合作能力的培養(yǎng)固然很得要，但獨立思考能力的培養(yǎng)就無關緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應該適當讓學生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學不能由“學生圍著老師轉”變成了“學生圍著小組轉”。這樣會抹殺學生的獨立性和創(chuàng)造性。而且在過多過濫的合作學習下，會造就一部學生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數(shù)，依賴組內其他同學。那樣，情況就更加不妙了。
小學語文教學是對小學生的語文綜合能力進行培養(yǎng)和鍛煉的一個過程。是“語”和“文”的綜合體現(xiàn)。教育家斯霞老師在總結她的教學經驗時，就反復提到過小學語文中“讀”和“寫”的重要性。她認為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經弱化到一個前所未有的地步?，F(xiàn)在對有些中學生，乃至大學生而言，別說書法藝術，就是讓他們去工整、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現(xiàn)與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關系。由此可見，“寫字”在小學語文教學中的重要性。
在語文課改教學中，不少語文老師過分推崇閱讀教學。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學中，老師拿出時間讓學生去寫一寫，再給予適當?shù)闹笇АＧ安痪?，我聽了好幾位年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上，學生連一個字都沒寫過。老師在指導學生學習生字時，只是讓學生開火車去認讀生字。有些學生甚至連筆都沒帶。
隨著農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，如何將信息技術與課堂教學進行整合，就成了課改教學中的一個熱門話題。于是，我們越來越注意到，不論是城市還是農村。幾乎所有的課堂教學中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據。電腦、多媒體似乎也成了小學語文課堂教學中必不可少的角色。
不可否認，多媒體技術有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺、聽覺上給人以強烈的震撼。我們常?？梢钥吹?，學生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫面深深所吸引，教師只需輕點鼠標，生字展示、動漫表演便一一出現(xiàn)，極大地方便了教師，娛樂了學生。
然而我個人認為，“凡課就有多媒體”、“電腦主宰課堂”的現(xiàn)象是一個比較危險的信號。當課件展示代替了老師的板演，當電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時。我們不禁要問：語文教師，你在學生面前將如何體現(xiàn)你的示范引領作用？當學生被電腦里的精彩動漫所吸引，陶醉在電子信號模擬的虛擬畫面中時，我們不禁要問：孩子們，你們在觀看的時候，是否有過認真的思索，而對課文理解得更深？還是只是在感受著視覺的沖擊，享受著膚淺的愉悅？你們是否知道，現(xiàn)實中的世界會更精彩？這些虛構的情節(jié)會不會固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？當由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無措、滿頭大汗時，我們不禁要問：我們語文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學的手段，它不能主宰我們的語文課堂教學，主宰課堂的永遠只能是學生和老師。
隨著新課程改革的深入，我們的教學方法也在不斷進步、完善。在此過程中，不可避免會出現(xiàn)許多這樣那樣的問題。但是，我想，只要我們深入學習《新課程改革標準》，領會她的精神實質。以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，們就一定能在課改實踐中不斷取得新成績，在新課程改革這片藍天下展翅高飛。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十二
如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學習能力的關鍵，因此轉變教學模式、優(yōu)化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。
只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎上我發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、調動他們學習積極性最關鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。
教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據不同的教學內容和教學目的而制定相應的教學課件，而且還需要根據不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關調整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關鍵的，教師在備課的過程中首先應該要熟悉所講內容的全部細節(jié)和大意，接著再根據教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設計應該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設計規(guī)律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。
例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。
問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創(chuàng)設和解答的過程可以很好的調動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。
在科學技術發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學設備成功的在我國的教育領域得到了良好的普及，多媒體設備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關的視頻，接著讓學生們根據視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。
問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養(yǎng)學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結束之后便可以向學生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據現(xiàn)階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質量。
在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調動學生們的學習積極性。
[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[j].數(shù)理化學習，2009，（02）.
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十三
小學生天性好玩、好動，注意力容易分散，在小學語文課堂中引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習語文的重要措施。如，在教學《刮臉》一文中，作了如下設計：(配樂：老師描述小貝當想要別人把自己看作是一個大人，大搖大擺地走進理發(fā)店，對店員大聲說話;并展示其幻燈片，讓學生想象當時的動作情形)，再播放該情形的教學flash課件，同時，讓學生跟隨著課件一起讀，注意小貝當?shù)拇笕苏Z氣，讓學生體會小貝當?shù)男睦硐敕?，讓學生在讀中感悟，讀中感知，讀明白了，文章中的意思自然也就出來了，并很快悟出其中之意，從而達到了認識小貝當?shù)乃枷肽康摹?BR> 二、讓學生參與到教學中去，增加課堂的趣味性。
教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。如，在教學《刮臉》一文中，讓學生進行相關的角色扮演，一個學生扮演小貝當，一個學生扮演店員，另外三個學生扮演顧客，老師先進行個別角色的指導，而后，讓學生進行表演，取得了很好的效果，在表演中，還在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。
教師與其搞“一言堂”將結論直接塞給學生，不如為學生營造一個平等和諧的氛圍和自由辯論的舞臺。讓學生暢所欲言，各抒己見，只要合乎情理就給予肯定，鼓勵學生標新立異，充分展示學生的個性，培養(yǎng)、鍛煉他們的表達能力和分析綜合能力。
當然，在教學進程中教師發(fā)揮著主導作用，承載著傳道、授業(yè).解惑的重要任務。充分發(fā)揮教師的主導作用，調動課堂的學習氛圍，使課堂教學更充滿趣味性，從而使學生的學習達到事半功倍的效果。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十四
1.組織競賽，讓學生積極參與到競爭中是激發(fā)學生興趣的方式之一。學生都有好勝心，教師在教學中要想法設法引入競爭機制，根據教學內容，組織一些競賽活動，從而激起學生的好勝心，讓他們參與到教學活動中去。如在教小學生識字時，教師可以分小組讓學生比賽，看一看哪個小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學生學習的積極性，又使他們加深了對所學知識的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學生的素質都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭薄Υ?，廣大教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，采取多種手段來吸引學生，尤其是在語文教學中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結，久而久之，學生就會感到厭煩。所以，教師要根據學生的心理特點和語文教學內容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個性化，突出每一堂課的特點，讓學生在課堂上感受到新意。只有這樣，學生學習起來才會有精神，學生的感官才能充分被調動起來，學習的過程才能更加有效，就好比一個人走進了鮮花的殿堂，每一個感官都能感受到沁人的馨香，使整個學習的過程充滿了希望。
1.教師親近學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學生樹立主人翁的意識，從而使學生主動去學習。只有這樣，學生把自己當成了學習活動的主人，將自己的學習過程與教師的課堂活動有機結合起來，才能積極投入到教學活動中去，在學習過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標大膽邁進。
2.教師解放學生，學生勇于實踐。在語文教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學活動的主演。語文教學中，教師要根據學生的特點，充分發(fā)揮學生的內在優(yōu)勢，將學生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學生在實踐過程中學到更多知識。
3.教師巧用非智，學生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學生的學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關鍵因素，小學語文教師要充分利用學生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學中，有利激發(fā)學生的興趣，促進學生積極投身于課堂學習中。而這主要取決于教師的正確引導。首先，教師要巧妙地運用激勵教學的方式，讓學生的學習積極性充分調動起來，因為適當鼓勵可以促進學生的進步，使學生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學。小組競爭可以激發(fā)學生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學到更多的知識，提高能力。
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總之，提高小學語文課堂教學有效性的策略有很多，只要教師不斷學習、探索，采用合適的教學方法，調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能使小學語文教學更上一層樓。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十五
小學生是學習語文的重要時期，教師必須把握這一關鍵時間段，利用有效地教學方法提高學生的語文學習能力，為小學生以后的語文學習打下基礎。
（一）教材難度大。
小學生年齡小，理解能力差，而小學語文教材難度大，學生在小學階段掌握的語文基礎知識薄弱，使得學生在進行小學語文學習時就會出現(xiàn)困難吃力的情況，從而造成學生在小學語文課堂上出現(xiàn)沉默情況，長此以往，小學生就會對語文學科產生厭學心理，從而使得小學語文學困生數(shù)量直線上升。
（二）教師課堂上忽略學生。
受應試教育的影響，小學生在進行語文學習是具有嚴重的目的性，大部分小學生學習語文的目的都是為了應對升學考試，而并不是真正為了自身需要，同時，語文教師在進行語文授課過程中，就會只關注語文考試部分內容的教學，一味的對學生進行“填鴨式”的教學，導致學生在語文課堂上一直處于被動地位，學習積極性嚴重下降，從而造成小學生對語文學科產生厭學的心理，語文學科的學困生數(shù)量直線上升。
（三）家長不重視學生語文學習。
現(xiàn)階段，部分家長為了給孩子提供更好的教育，經常是忙于工作，對學生的學習情況不重視，當孩子出現(xiàn)學習成績下降后，家長就一味的將責任歸咎到孩子身上，認為孩子沒有努力學習，使得孩子的自尊心受到嚴重打擊，學習質量嚴重下降。與此同時，部分家長認為語文學習較為簡單，對其并不重視，當小學生在學習過程中遇到困難時，沒有對學生的學習情況進行針對性指導，使學生的語文學習得不到幫助。
（一）調動學生興趣，劃分學習小組。
合作學習離不開學生高昂的興趣，試想一下，如果沒有學生的興趣做支撐，讓學生主動參與到合作學習的討論中的話，那么顯然，合作學習的效果連傳統(tǒng)教學的效果都達不到。所以教師一定要鼓勵學生多發(fā)言，多參與，讓學生的思維充分在課上表達出來。而合作學習常用的方式就是分組，在分組時教師應當注意學生學習能力強弱的平衡，盡量不要出現(xiàn)不同小組之間接受能力太過懸殊的情況，那樣就成了某些學生表演的舞臺，不利于調動全體學生的積極性。但是合作學習并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應該對一個組內基礎薄弱的學生進行適當?shù)恼疹櫍⒁饧ぐl(fā)后進學生的興趣。在選題上也需要平衡學生之間的興趣點，如果不能吸引大部分學生的興趣，那么無疑偏離了合作學習的初衷[2]。
（二）制定學習目標，積極組織討論。
合作學習的關鍵就是需要讓學生有明確的討論目標，這就需要教師協(xié)助學生明確合作學習的目標，然后再進行積極討論。這個學習目標可以是課文中心思想之外的感悟總結，或者教師提出的具體問題讓學生進行思考。以人教版小學三年級的《畫楊桃》一課為例，學生除了中心思想：不可以想當然，要實事求是之外，可以進一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實事求是的例子？這就讓學生明確了討論重點。小組討論時，必須讓每個人都說出自己的想法，加強組內交流，最后向全班陳述討論結果。教師也應該針對結果做出一定的評價，給學生以正面的反饋。
興趣是最好的老師，學習興趣是推動著人們求知興趣前行的動力，促使學生學生對某一種事物產生興趣，就會專心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養(yǎng)，專注于學生對閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，在教學中利用學生好學的天性，建立眾多的有趣的教學情景激發(fā)學生對他們所學內容產生興趣，從而使學生會的學習機會更加的充實，做到更加的有利于小學生語文閱讀的教育方法，由創(chuàng)建情景來進行學習的主導性，逐步增加學習層次，增加學生們的閱讀主導性，通過深層次的語文閱讀教育，使得語文閱讀教育順利進行，并且提升自身的學習能力。學生是教學中的主體，只有積極參與學習才是學習成功的重點。疑問是學生能夠興奮起來的高地，也就是說這是教師引導學生學習的良好時機。在學生自主學習過程中，引導學生多問為什么，經過思考提出屬于自己的問題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會學生如何自主性學習，同過學生指出自己的問題，教師進行解答，這樣學生會記憶更加深刻。通過你問我答的形式進行教學，激起學生的好奇心，使小學生主動去提出自己的看法并且自己解決遇到的問題，在不知不覺中參與到教學中。綜上所述，小學生由于年齡特點，在語文學習過程中具有活潑好動、心理浮躁等特點。教師在教學過程中應改變傳統(tǒng)的教學方式，善于創(chuàng)新多種教學方法，利用合作學習等方式，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣、幫助學生營造學習環(huán)境，只有在多種教學方式的有效配合下，小學生的語文能力才能得到提高，提升小學生的語文知識水平，為小學生以后的語文學習打下基礎。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十六
新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生放在了課堂教學的主體地位，讓學生成為了課堂活動的“主角”，教師則成為了學生的引導者。下面是小編收集整理的
小學
語文教師課堂教學論文，希望對你有所幫助！
1.組織競賽，讓學生積極參與到競爭中是激發(fā)學生興趣的方式之一。學生都有好勝心，教師在教學中要想法設法引入競爭機制，根據教學內容，組織一些競賽活動，從而激起學生的好勝心，讓他們參與到教學活動中去。如在教小學生識字時，教師可以分小組讓學生比賽，看一看哪個小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學生學習的積極性，又使他們加深了對所學知識的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學生的素質都是很高的，他們對于教師的要求也非常“苛刻”。對此，廣大教師要不斷提高自身的
專業(yè)
水平，采取多種手段來吸引學生，尤其是在語文教學中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結，久而久之，學生就會感到厭煩。所以，教師要根據學生的心理特點和語文教學內容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個性化，突出每一堂課的特點，讓學生在課堂上感受到新意。只有這樣，學生學習起來才會有精神，學生的感官才能充分被調動起來，學習的過程才能更加有效，就好比一個人走進了鮮花的殿堂，每一個感官都能感受到沁人的馨香，使整個學習的過程充滿了希望。
1.教師親近學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學生樹立主人翁的意識，從而使學生主動去學習。只有這樣，學生把自己當成了學習活動的主人，將自己的學習過程與教師的課堂活動有機結合起來，才能積極投入到教學活動中去，在學習過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標大膽邁進。
2.教師解放學生，學生勇于實踐。在語文教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學活動的主演。語文教學中，教師要根據學生的特點，充分發(fā)揮學生的內在優(yōu)勢，將學生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學生在實踐過程中學到更多知識。
3.教師巧用非智，學生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學生的`學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關鍵因素，小學語文教師要充分利用學生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學中，有利激發(fā)學生的興趣，促進學生積極投身于課堂學習中。而這主要取決于教師的正確引導。首先，教師要巧妙地運用激勵教學的方式，讓學生的學習積極性充分調動起來，因為適當鼓勵可以促進學生的進步，使學生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學。小組競爭可以激發(fā)學生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學到更多的知識，提高能力。
總之，提高小學語文課堂教學有效性的策略有很多，只要教師不斷學習、探索，采用合適的教學方法，調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能使小學語文教學更上一層樓。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十七
人們常說：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實，既能讓學生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學習《飛奪瀘定橋》時，我從當時的時代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來到大渡河邊。先頭部隊已攻占了安順場，并繳獲了兩條渡船，僅靠兩條船，幾萬紅軍是渡不過河的。大渡河水流湍急，沒法架橋，當時國x黨反動派的軍隊圍追堵截紅軍，揚言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農紅軍必須迅速渡過大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說教師能有效地利用這一點，能起到事半功倍的效果。這種方法運用到教學上，通過設置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學生的興趣以導入新課。通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學生的興趣，又能調動學生的思維，使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學中去。如我在教《金色的魚鉤》時，我設置了這樣一個問題：“同學們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個普普通通魚鉤，它已經長滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個魚鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，也會產生學習動機。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計算機多媒體等電教手段，也可以通過講故事、聽音樂、背誦古詩、講笑話等創(chuàng)設一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學生為之所動，為之所想，產生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學生進入新的教學情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學。
文學獨白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語言表達，很容易感染學生、打動學生，引起學生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。如：在教學《鯨》一課時，我采用了這種導入法：“鯨這種動物，同學們可能在電視或電影中親眼目睹過。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學們學了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?BR> 興趣是學習動機的'源泉，如何吸引學生學習的興趣，是這一節(jié)課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如：教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它?然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物?”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學生驚奇地說：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導入在其中起到了重要作用。
即用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。
總之，“教學有法，但無定法”，新課的導入也是如此。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導語卻如漁人手中的“網”，總系全課，激發(fā)學生學習興趣，陶冶學生情操，給學生以知識和美的享受。讓我們從精彩的導入邁向成功課堂的殿堂。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十八
在小學語文教學階段，教師要充分結合新課程標準要求，再此基礎上靈活運用教材，不僅要對教材進行合理選擇，也要對教材內容進行正確選用，以提高課堂教學的趣味性。從目前小學語文課堂教學的開展情況來看，對教材的靈活運用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關于低年級漢語拼音的教學，許多語文教師認為漢語拼音這種枯燥的語言字符對于小學生缺乏吸引力，所以，小學生學起來沒有興趣。
其實不然，小學語文教師要懂得充分而又靈活地運用教材，還要注重與實際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學生在拼音學習中找到樂趣，從而樂學、愿學。如在教學韻母“aoe”時，小學語文教師就可以充分運用教材中所配的插圖，引導學生結合插圖說話：清晨，太陽出來了，大家都開始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結合課文插圖編兒歌，以此來幫助學生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽出來紅通通?！边@樣可以很好地提高課堂教學的趣味性，既使學生的學習興趣提高了，又使學生加深了對字母的印象。
二、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性。
小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結合小學生的這些特點，根據課堂教學內容恰當?shù)剡\用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。
第一，結合教學內容的需要，恰當?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內容都與小學生的生活有關系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內容的設置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內容有關的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。
第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調節(jié)課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠將故事情節(jié)從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現(xiàn)出學生對課文內容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發(fā)言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。
小學語文教師不僅要從教學內容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學語文教師要優(yōu)化作業(yè)設計，使得課后作業(yè)的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業(yè)。小學生天性愛動好玩，小學語文教師在設計課后作業(yè)時也要結合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫的范圍內，要設計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發(fā)展，同時對學生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實現(xiàn)，課后作業(yè)是重點，因此教師應通過課后作業(yè)的趣味性設計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應對課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。
第一，明確課后作業(yè)的設置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業(yè)的設置目的，并對課后作業(yè)的設計方法進行優(yōu)化。
第二，要更加關注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在設置課后作業(yè)時，小學語文教師應選擇有趣味性的內容，同時應根據學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業(yè)，使學生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十九
問題是思維產生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學習都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此,小學語文課堂教學中提問策略的有效應用,能夠不斷的開啟學生的心靈,激發(fā)學生的潛力,提高學生語文學習的效率。那么,如何進行有效的藝術性提問,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結合自身的教學經驗,發(fā)表一些粗淺的見解。
課堂教學離不開課堂提問,它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據學生已有知識經驗,通過口頭問答的形式,引導學生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學方法,教師提問的藝術水平越高,學生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學質量也就越高。
如果所設計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價值的問題,有助于激發(fā)學生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質,提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。
例如在執(zhí)教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應當提前設置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學過程中,筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向學生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設計過程中,主問題是經過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考,引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過著設計這種以主問題聯(lián)動分問題,以系統(tǒng)的提問框架建構語文課堂教學,從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學的效率,又加深了學生對于課文主旨的認識。
提問是為了引導學生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時,我先問學生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學生經過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質”。
1、在內容的關鍵處提問。
在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問題,就能使學生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內容的變化處提問。
內容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發(fā)掘其內涵的關鍵之處,也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思,引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié),從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化?學生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。
3、在內容的空白處提問。
作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時,培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。
課堂教學中,提出的問題太膚淺,學生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學生的思維能力,對學生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難,層層深入,要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數(shù)量不等于質量。一節(jié)課下來,教師提問的時間多,學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內容的基礎上,經過深思熟慮,找出文章前后之間的關系并提問。
在小學語文課堂教學過程中,課堂提問尤其重要。所以要認真地對待,領悟小學語文課堂教學提問藝術性設計,充分的調動學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發(fā)揮真正的功效,達到教育學生、培養(yǎng)學生的最佳效果。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇二十
教學目標:。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。
教學具準備及輔助活動:。
1、實物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計劃:。
作業(yè)設計安排:。
課內:描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
教學過程:。
第一課時。
1、自學課文。
(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。
(2)二讀課文，要求給自然段標好節(jié)號。
2、檢查自學效果。
(1)檢查讀書，先組內讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。
(2)出示字詞：(略)。
(3)點名讀，相機正音。
3、各自輕聲朗讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
5、理清脈絡，想想，課文哪部分寫了以下內容：
(1)有些動植物怕北風，北風很得意。
(2)北風自以為是，但小雨不怕它。
1、出示并認讀生字。
2、記憶字形，指導。
3、范寫，提醒注意。
4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。
第二課時。
1、認讀生字詞。
2、指名朗讀課文。
1、學習課文第一自然段。聽課文錄音。
(1)問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?自讀，找出后用筆畫一畫。
(2)它們怕北風嗎?從哪兒看出來的?
(3)指導朗讀。你覺得北風怎樣?
2、學習第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風是怎樣說這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?
(3)過渡：真的大家都怕北風嗎?
3、學習第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。
(3)過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現(xiàn)呢?
4、學習第四自然段。氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發(fā)生了什么事呢?北風想干什么?
過渡：那小雨凍死了嗎?
5、學習第五自然段。北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。
北風和小雨，你喜歡誰呢?這一篇童話故事，寫了強大的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。
1、反復練習朗讀。
2、分段試背。
3、有感情地背誦。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇二十一
淺談小學語文課堂導入的藝術常言道,良好的開端是成功的一半,小學語文課堂導入的藝術。著名特級教師于漪也曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花。下面小編為大家?guī)淼臏\談小學語文課堂導入的藝術。
常言道，良好的開端是成功的一半，小學語文課堂導入的藝術。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，要想達到“課伊始，趣即生”的效果，引起學生注意，使其較快進入學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，就必需講究課堂導入的藝術，把學生的注意力牢固地吸引住。那么，怎樣導入新課呢？下面我就針對導入的方法及在教學中的實踐談談我的看法。
要想導入能夠成功地激發(fā)學生的學習興趣，就要根據課文內容選擇合適的導入方式。美國教育家哈·曼曾說過說:“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。所以教師在課堂導入的設計過程中，要注意針對不同的課型、不同的學習目標去設計，使之建立在與所授內容有機內在聯(lián)系的基礎上，并要注意契合學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度，要善于創(chuàng)造一種令學生提出問題，產生矛盾的情境，有效地引起學生對新知識、新內容的強烈探求，提升師生雙邊活動的熟練配合程度，為課堂教學做好彼此情愿的愉悅的心理準備。
可以說小學課堂導入的形式是豐富多彩的，歸納起來，主要有以下幾點。
音樂是一種極富內涵的藝術語言，它向我們展示了一幅幅優(yōu)美、動人的畫卷，能像磁石般吸引同學們的注意力，發(fā)展學生的想象力，提高他們的思維能力，鍛煉注意力、觀察力、記憶力等。根據小學生年齡特征，他們大多都喜歡唱歌、追星、聽音樂，在播放音樂中自然引發(fā)他們的興趣，因此，也很容易使我們的課堂氣氛顯得放松。學生在消除緊張心理的同時得到鼓勵，自信心也隨之提高，他們也就能大膽地在課堂上開口說語文了。在設計導入時，可選擇與教材內容密切相關的歌曲作為開場。借助與課文緊密聯(lián)系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。如我在教學《猴王出世》這篇文章時，我先播放了《敢問路在何方》這首歌，由于這首歌大家都耳熟能詳，所以有的同學便情不自禁地跟著唱了起來。于是我順勢問道:你們知道這是什么電視劇的主題曲嗎？生齊聲答道：《西游記》，語文論文《小學語文課堂導入的藝術》。我又問：你們最喜歡《西游記》里面的誰？為什么？于是，同學們紛紛討論起來了。我指名讓學生發(fā)表了自己的看法。然后根據同學們的回答引入主題：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學都喜歡孫悟空，那么你們知道他是從哪里來的？他又為什么被稱為美猴王嗎？今天，就讓我們一起來學習《猴王出世》。這樣，很快就調動起了學生的積極性，一節(jié)輕松愉快的語文課就在這種輕松地導入方式中拉開了帷幕。
故事導入法指教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯(lián)系的生活實例或故事(例如科學發(fā)現(xiàn)時的典故、軼事、寓言、笑話等)，以誘發(fā)學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣的一種導入方式。這類導入法一般適用于故事性較強的記敘文教學，尤其適合于古文名著類的節(jié)選。如在教學《草船借箭》這篇文章時我先給學生講講《諸葛亮大擺空城計》這個故事，然后問問學生，聽完故事你對諸葛亮有怎么樣的印象？你想不想知道更多關于他的故事？今天就讓我們一起來學習《草船借箭》。在教學《景陽岡》時，我先問學生：你們聽說過“武松打虎”的故事嗎？哪位同學能給大家說說這個故事？接著讓一位同學口述故事，然后問道：大家覺得他說得精彩嗎？聽了這個故事，你覺得武松是個怎樣的人？在一番討論之后導入：今天我們就來學習一篇根據“武松打虎”改寫的故事——《景陽岡》，看看作者寫的和剛才那位同學所說的是不是一樣的，他們哪個表達的更精彩。這樣導入，既調動了學生的學習興趣，又讓他們對文章的內容有了大致的了解，使得這篇課文在教學時事半而功倍。
疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引發(fā)學生的興趣。這個“疑”可以是學生提出的，也可以是老師提出的。如在學習《自己的花是讓別人看的》這篇文章時老師可以讓學生讀題質疑，有的學生可能會問“這話是誰說的？”、“自己的花為什么要讓別人看？”、“自己的花讓別人看了，自己看什么？”然后教師趁勢導入：“想知道答案嗎？下面就讓我們跟隨季羨林先生一起走進文章看看吧。”又如在學習《只有一個地球》時可這樣導入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過這樣一句話：“我覺得大家應該同心協(xié)力維護這個微小、美麗而脆弱的星球?！彼麨槭裁催@樣形容地球呢？讓我們來學習課文找找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創(chuàng)設出了探求知識的'情境。
在教學中教師采用與課文有關的富有激情的語言、精美的彩圖、錄像、多媒體課件來導入，使學生受到直接的氣氛感染，把學生帶到形象、生動情境中。《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學生的學習興趣。
如在教學《放棄射門》時，我先出示cai課件，一段扣人心弦的世界杯足球比賽的情景躍入孩子們的眼簾，激動人心的畫面，催人奮進的歌曲，給孩子們身臨其境的感受，我以此為契機說道：綠茵場上的運動員千方百計要把球踢入對方球門，可是，課文中卻寫了一位運動員在場上放棄射門的機會，這到底是怎么回事呢?讓我們帶著這個疑問讀課文。這樣導入新課為學生創(chuàng)設形象、直觀、生動的情景很容易把學生帶到課文中去，喚起了學生的求知欲。
還有一位老師在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段導語:(輕快的音樂先響起)暖和的春天來了,池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天,也醒來了。她從泥洞里爬起來,撲通一聲跳進池塘里,在小羊里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過,暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來,變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪,他們在水里游來游去,非常快樂。老師生動形象的描述把學生的思緒引進大自然中,引進了生機盎然的池塘里,學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽,也在不知不覺中,隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。
當然，導入的方法還有很多。如介紹背景導入、游戲導入、作業(yè)導入、復習導入等等，但所有的導入都是為了學生能更好的學。因而，教師在導入中要把握以下幾個原則。一是導入要根據學生的年齡特征、心理特點、認知水平的角度進行綜合考慮；二是導入的內容安排應與新課的教材內容有內在的邏輯聯(lián)系，使之成為教學內容的有機組成部分；三是導入語應與教學內容有關聯(lián)，導入語的情境創(chuàng)設應凸現(xiàn)文章的重難點，應能激發(fā)學生的學習興趣并且短小精悍、直入主題。
總之，課前導入的方法是多種多樣的，我們在導入新課時，可以運用一種方式導入新課，也可以幾種方式結合起來使用。同時，課前導入的另一方面要求教師與學生進行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經驗的教師登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問架設一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。第斯多惠也指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，只要教師深入研究，就能設計出精妙的導語，最終達到啟迪學生思維，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學質量的目的。