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初中地理論文篇一
摘要：在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際,把地理知識(shí)與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教學(xué)；鄉(xiāng)土地理
在初中地理教學(xué)中有意識(shí)地滲透鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容有利于增加學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的熱愛，有利于增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。鄉(xiāng)土地理主要講的是家鄉(xiāng)的地理，鄉(xiāng)土地理所描述的問題也是與學(xué)生的平日生活密切相關(guān)的問題，這也反映了鄉(xiāng)土地理與學(xué)生的關(guān)系。鄉(xiāng)土地理具有生動(dòng)和親切的特點(diǎn)，鄉(xiāng)土地理通常不需要借助很多手段就能夠?qū)⒅車氖澜缯宫F(xiàn)出來(lái)。由此可見，鄉(xiāng)土地理有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，提高學(xué)生們對(duì)地理的認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)土地理也是新課程改革的具體要求，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新思維，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
一、利用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行環(huán)境教育
初中的地理新課程改革之后，更加倡導(dǎo)學(xué)生注重鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，將鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)地理的載體，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)來(lái)觀察周圍的事物，收集身邊的資料，逐漸掌握一些知識(shí)和技能，然后學(xué)生可以根據(jù)自身的技能逐漸探索周圍新鮮的事物。鄉(xiāng)土地理有一定的界定范圍。鄉(xiāng)土地理是一種綜合性的描述，通常有區(qū)域的劃分，范圍的界定主要是地區(qū)的環(huán)境與發(fā)展，目前所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐和探索性活動(dòng)。在目前的教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解環(huán)境系統(tǒng)。教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，使其熱愛生活，喜歡觀察周圍的事物，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，經(jīng)常提出假設(shè)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制訂調(diào)查信息和方案，經(jīng)常反思評(píng)價(jià)自己。以上兩者都需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察和思考，提高學(xué)生探究新鮮事物的能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。
二、利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)德育的滲透
初中地理新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。環(huán)境保護(hù)是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每個(gè)人都應(yīng)該積極參與其中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育和愛國(guó)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，由此可見，在地理教學(xué)中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育。地理學(xué)目前所研究的主要是人類和環(huán)境之間的關(guān)系，地理學(xué)科本身是十分枯燥的，很多學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣不大，教師在講課的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多困擾，教學(xué)難度變大。從學(xué)生的視角來(lái)看，地理學(xué)科與學(xué)生沒有心靈上的共鳴，沒有情感上的認(rèn)識(shí)。一些事物稍縱即逝，很難給學(xué)生留下深刻的印象。鄉(xiāng)土地理主要是培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴，跟書本知識(shí)相比，具有很大的優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)土地理材料對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，而且還可以指導(dǎo)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的德育起著重要的作用。在地理教學(xué)中，如果教師一味地講解課本知識(shí)，那么教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得枯燥和空洞，學(xué)生很難得到心靈上的共鳴，如果教師在授課中穿插鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，那么可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的世界觀，對(duì)環(huán)境保護(hù)教育也有著重要的推動(dòng)作用。鄉(xiāng)土地理知識(shí)中有很多內(nèi)容學(xué)生比較樂于接受，在教學(xué)中，一些有趣的內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生注意力，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課都能取得很好的效果。
三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料可以加深對(duì)地理知識(shí)的印象
在初中地理教學(xué)中，無(wú)法將每一件事物都對(duì)學(xué)生展現(xiàn)，有的景色和事物無(wú)法面面俱到地讓學(xué)生觀察，又不能夠依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)。但是，一切地理事物和現(xiàn)象都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，事物都是相互制約和相互影響的。地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分觀察周圍的事物，為學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理創(chuàng)造條件，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的印象和理解，學(xué)生懂得鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土地理有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱愛，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛大自然的好習(xí)慣。
四、借助鄉(xiāng)土地理課程,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感
杜甫的詩(shī)中曾多次提到家鄉(xiāng)的景色，每個(gè)人都對(duì)家鄉(xiāng)充滿熱愛，都對(duì)家鄉(xiāng)有著不一樣的感情。家鄉(xiāng)的'一草一木，家鄉(xiāng)的景色和風(fēng)俗習(xí)慣都給人們無(wú)限的情感和懷念，家鄉(xiāng)的地理同樣對(duì)人們十分重要。每個(gè)人最熟悉的地點(diǎn)是自己的家鄉(xiāng)，最應(yīng)該敬重的也是自己的家鄉(xiāng)。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，了解家鄉(xiāng)的變化，收集與家鄉(xiāng)相關(guān)的信息。在向?qū)W生介紹中國(guó)發(fā)展變化時(shí)，可以列舉青島的例子，青島作為沿海城市，船業(yè)發(fā)展得十分迅速。青島的機(jī)車廠也是我國(guó)規(guī)模相當(dāng)大的機(jī)車廠，肩負(fù)著進(jìn)口車輛和出口車輛的重任，為我國(guó)的重工業(yè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。青島新型工業(yè)的發(fā)展也十分迅速，青島的重工業(yè)集團(tuán)也為我國(guó)的重工業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)了一份力量。綜上所述，我們應(yīng)該在平時(shí)的地理教學(xué)中向?qū)W生逐漸地滲透鄉(xiāng)土地理知識(shí)，以鄉(xiāng)土知識(shí)為載體，給學(xué)生提供更加有趣和生動(dòng)的地理知識(shí)，使地理教學(xué)更加有趣，使地理課堂也變得豐富多彩。
參考文獻(xiàn)：
［2］魏進(jìn)明.以鄉(xiāng)土地理為載體進(jìn)行地理教學(xué)［j］.課程教材教學(xué)研究，（z4）：9-10.
初中地理論文篇二
1、保護(hù)好學(xué)生的心靈。知識(shí)學(xué)不會(huì)可再學(xué)，自己學(xué)不會(huì)可討論，但如果學(xué)生的心靈因老師處理不當(dāng)而受到傷害，可能導(dǎo)致學(xué)生一生的失敗或轉(zhuǎn)向。傳授課這一環(huán)節(jié)中，特別要注意營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，要把鼓勵(lì)、把興趣、把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。同時(shí)，要用現(xiàn)代的教學(xué)手段，從而優(yōu)化學(xué)科課堂。教師在課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。用語(yǔ)言、眼神、表情、動(dòng)作等方式，讓學(xué)生知道，老師在關(guān)注著他，這樣學(xué)生就不容易“走思”，而且會(huì)更快更好的溶入到課堂，學(xué)習(xí)的專注性就會(huì)提高。美國(guó)某教育研究機(jī)構(gòu)曾就老師的視野與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系作過(guò)探究，結(jié)果表明，在老師扇形視野區(qū)里的學(xué)生成績(jī)往往優(yōu)于這個(gè)區(qū)域之外的同學(xué)，這說(shuō)明什么呢?一句話——關(guān)注很重要。這種課堂上師生交流還可以拉近師生關(guān)系。有時(shí)候一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都能夠使學(xué)生一堂課都興奮起來(lái)。對(duì)于互動(dòng)探究的內(nèi)容，學(xué)生可能有不同的認(rèn)識(shí)，當(dāng)一些學(xué)生回答的錯(cuò)誤或者其他不同的見解時(shí)，千萬(wàn)不要一笑了之，甚至譏諷，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh，保護(hù)好學(xué)生的心靈不受傷害。
2、把精講部分講的精彩
演員演戲需要進(jìn)入角色，同樣，一位優(yōu)秀的教師也要有角色意識(shí)，一旦站到講臺(tái)上就要進(jìn)入角色。賦予角色意識(shí)的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的感性，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動(dòng)配合默契，情感相通。正如贊可夫所說(shuō)的：如果教師本身燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于獲取知識(shí)。
準(zhǔn)、精、到、巧、實(shí)?！熬v”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑。通過(guò)“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，不能出現(xiàn)模棱兩可的說(shuō)法;不能啰嗦、重復(fù)的語(yǔ)言，不能畫蛇添足，而要畫龍點(diǎn)睛;對(duì)于知識(shí)、技能的各方面要到位，不能為了節(jié)省時(shí)間講不到，不能因?yàn)閭湔n不充分講不到;處理要巧妙，既要引起學(xué)生興趣，又要滿足興趣，既要解決問題，又要能水到渠成;既能處理預(yù)設(shè)問題，又能處理生成問題;由“車道山前疑無(wú)路”，到“柳暗花明又一村”無(wú)論怎樣處理，能要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為目標(biāo)，把達(dá)標(biāo)落到實(shí)處。要精講就要突出“重點(diǎn)”。所謂突出重點(diǎn)指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn);練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn);板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn);直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn);課堂提問，問在重點(diǎn);歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識(shí)解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。
3、把典題點(diǎn)在點(diǎn)子上
典題及處理的作用應(yīng)是給學(xué)生的是對(duì)問題的疑惑—尋找“出路”的沖動(dòng)—解決問題的驚喜—反思以后的頓悟。學(xué)生往往關(guān)注的是答案的對(duì)錯(cuò)，答案是什么，而不關(guān)注為什么錯(cuò)了，所以評(píng)析典題時(shí)不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。一定點(diǎn)在“為什么”上。
4、把當(dāng)堂達(dá)標(biāo)及反饋?zhàn)寣W(xué)生心動(dòng)
要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背;訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣既能減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)。又能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息。有些學(xué)生眼高手低，看似會(huì)了，一做就錯(cuò)，或者提筆卻不知道如何寫，或者丟三落四，課堂定時(shí)訓(xùn)練，練后及時(shí)反饋，可能會(huì)使這部分同學(xué)認(rèn)識(shí)自己的不足，端正態(tài)度，扎實(shí)學(xué)習(xí)。
初中地理論文篇三
一、鄉(xiāng)土地理需要教師提升素養(yǎng)
課堂教學(xué)的發(fā)展離不開教師的推動(dòng)，想要圍繞鄉(xiāng)土內(nèi)容是地理教學(xué)這樣的一個(gè)核心，教師本身就必須提升其專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容，教師在課堂上，更多是時(shí)刻結(jié)合周圍環(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉(xiāng)土素材。教師自己平時(shí)就要時(shí)刻留心相關(guān)的課程資源，對(duì)于重要的素材必須信手拈來(lái)、成竹于胸，對(duì)于一些專家的觀點(diǎn)也要仔細(xì)研究和反復(fù)推敲，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)思想要努力學(xué)習(xí)、揚(yáng)棄其中，對(duì)于一線的教學(xué)同仁則要互相提點(diǎn)、虛心求教，對(duì)于師生提出的教學(xué)質(zhì)疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學(xué)校也要組織更多相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，加大關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)培訓(xùn)力度，完善高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術(shù)水平的情況，學(xué)校就要及時(shí)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地提高教師開發(fā)利用資源的水平。教師和學(xué)校共同營(yíng)造鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)氛圍，珍惜外出探討研究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分利用好有限的學(xué)習(xí)資源。
二、運(yùn)用鄉(xiāng)土內(nèi)容作為課前導(dǎo)入
將熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容與地理教學(xué)巧妙結(jié)合不能紙上談兵，必須落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)踐中，做到日積月累、步步為營(yíng)。很多學(xué)生在剛剛接觸地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容，長(zhǎng)久之后流于形式而抵觸地理教學(xué)內(nèi)容，為繼續(xù)學(xué)習(xí)地理留下大患。無(wú)論是學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性都會(huì)深受打擊，嚴(yán)重者更是無(wú)心于地理學(xué)習(xí)，這絕不是危言聳聽。學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農(nóng)業(yè)活動(dòng)等興趣濃厚，希望通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)對(duì)此深入了解，而不是現(xiàn)在課堂中只言片語(yǔ)帶過(guò)。教師要善于運(yùn)用好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，滿足其好奇需求，而不是當(dāng)作旁門左道連連阻止。在地理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學(xué)習(xí)情緒，迅速地集中學(xué)生的注意力，使其迸發(fā)出學(xué)習(xí)的活躍性。諸如我們學(xué)習(xí)天氣該章節(jié)的時(shí)候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對(duì)地提問學(xué)生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤(rùn)物無(wú)聲的方式拉開整節(jié)課的教學(xué)序幕。一來(lái)從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過(guò)渡到地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，使人倍感親切、如臨其境；二來(lái)牢牢抓住學(xué)生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進(jìn)入課堂狀態(tài)；三來(lái)將鄉(xiāng)土內(nèi)容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號(hào)等教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。
三、圍繞鄉(xiāng)土實(shí)況進(jìn)行課中講學(xué)
對(duì)于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對(duì)于這階段的學(xué)生卻是困難重重。例如我們?cè)谥v授季風(fēng)該章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于此概念其實(shí)是面面相覷的，他們只知道當(dāng)?shù)叵奶旖?jīng)常刮東南風(fēng)，冬天則刮西北風(fēng)，季風(fēng)是一個(gè)很陌生的概念。教師此時(shí)就可以結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容，向?qū)W生們介紹夏天之風(fēng)來(lái)自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風(fēng)來(lái)自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風(fēng)和西北季風(fēng)。學(xué)生在聽到如此解釋之后必當(dāng)會(huì)豁然開朗，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷慢慢揣摩其中原理。教師在學(xué)生有所感悟之后，可以拓展出各地季風(fēng)產(chǎn)生的原因，當(dāng)然也可以就當(dāng)?shù)厍闆r作出一個(gè)系統(tǒng)的解釋，季風(fēng)給當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及社會(huì)生活的具體影響也必須一一指出。在教學(xué)完成之時(shí)，還可以普及一點(diǎn)如中國(guó)稱的臺(tái)風(fēng)與東南亞稱的旋風(fēng)以及北美稱的颶風(fēng)是同一之物，此類的課外小知識(shí)，在夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也減輕了教師講學(xué)的小小負(fù)擔(dān)。
四、課外開展鄉(xiāng)土資源調(diào)查實(shí)踐
初中地理中很多現(xiàn)象的產(chǎn)生和影響，如果在課堂講授時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言仍然抽象無(wú)趣，教師就可以有序組織學(xué)生進(jìn)行課后的教學(xué)實(shí)踐。在保證學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的教學(xué)話題，如土地資源、水資源等利用情況，師生共同進(jìn)行實(shí)地考察，然后根據(jù)調(diào)查所收集來(lái)的信息數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)氐馁Y源利用狀況作出合理的評(píng)價(jià)并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。寓教學(xué)于調(diào)查之中，讓學(xué)生體會(huì)地理現(xiàn)象。結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容進(jìn)行初中地理教學(xué)的實(shí)踐猶如星星之火，筆者認(rèn)為在地理教師專業(yè)過(guò)硬的基礎(chǔ)上，課前、課中、課后時(shí)時(shí)緊繞，日后在地理教學(xué)之中可以成為燎原之勢(shì)。
初中地理論文篇四
地理學(xué)科是一門常識(shí)性的學(xué)科。如何夠在地理的課堂教學(xué)中活躍課堂氣氛，讓地理的課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？本次研究就針對(duì)這一問題談幾點(diǎn)個(gè)人的想法。
地理課程；課堂氣氛；教學(xué)質(zhì)量
新課標(biāo)的改革對(duì)于地理課程的教學(xué)提出新的要求：以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)理念，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)的參加并有發(fā)明性地展開，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。這就要求老師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋找新的教學(xué)方法，能夠通過(guò)各種途徑來(lái)對(duì)地理課堂進(jìn)行改進(jìn)，活躍課堂氣氛，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
首先，高中地理的課程目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的手段進(jìn)行地理信息的收集，并能夠用一些地理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)信息的分析，同時(shí)能夠在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理問題。老師要根據(jù)新課標(biāo)的一些準(zhǔn)則，依據(jù)新課標(biāo)的要求嚴(yán)肅對(duì)待備課，在對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義、整體體系、獨(dú)特的地方熟悉的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)目的的預(yù)設(shè)，編著教案，使講課重點(diǎn)突出、打破不容易解決的地方、對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生們的積極性，通過(guò)讓課堂的氣氛有很好的展現(xiàn)，最終達(dá)到地理課程教學(xué)的目的。
1、教學(xué)意境創(chuàng)設(shè)
地理課程和其他課程一樣有著情境性，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境來(lái)活躍課堂氣氛，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
課堂預(yù)設(shè)的問題作為知識(shí)的概括和升華，難度比較大，不過(guò)，很多學(xué)生都可以從這些問題中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，找到好的思維模式。然而，老師不要把答案直接給學(xué)生，應(yīng)該按部就班地引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過(guò)他們的思考，去探索研究問題的獨(dú)特性和差別。
老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，老是難于擺脫直接提問的牢籠。
好多問題都沒有層次性，都只是淺層級(jí)的剖析性問題，就高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們平時(shí)遇到的都是困難程度較大的一些問題，老師要注意問題的深度和層次，可以把困難程度較大的問題進(jìn)行分解，預(yù)設(shè)有一定層次的子問題，慢慢的將學(xué)生引向新的高度去進(jìn)行深刻地思考，使他們能夠?qū)χR(shí)的了解和掌握更深刻。
2、采用多媒體教學(xué)手段
我們通過(guò)多媒體設(shè)施，把信息技術(shù)和地理教學(xué)很好的結(jié)合在一起。這樣可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到一些知識(shí)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此增長(zhǎng)了教學(xué)效果，在多媒體的帶動(dòng)下學(xué)生會(huì)更加的積極主動(dòng)，課堂氣氛和教學(xué)效果都會(huì)得到提升。
3、課堂啟發(fā)式教學(xué)手段
啟發(fā)式的教學(xué)模式是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的參加多端的開放的探索追究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)這種啟發(fā)式的教學(xué)，能夠使得學(xué)生的思維更加快捷和獨(dú)立。教師通過(guò)對(duì)一些問題的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到問題的深入思考中，這樣也非常有利于課堂氣氛的維持，還增加了教學(xué)內(nèi)容的深度。
4、課堂中評(píng)比模式
根據(jù)新課標(biāo)的要求，地理學(xué)習(xí)要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以及在實(shí)踐活動(dòng)中所體現(xiàn)的情意、舉止神情、價(jià)值觀的變動(dòng)，使其對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。從實(shí)際現(xiàn)象可以看出，多元的綜合評(píng)價(jià)模式的使用是突破點(diǎn)。所以，在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方面，不止要關(guān)心注視學(xué)生學(xué)業(yè)方面的績(jī)效，還要關(guān)心注視其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多種表達(dá)，關(guān)心注視其感情、舉止、神情、價(jià)值觀的變動(dòng)進(jìn)展。在評(píng)價(jià)形式上，要重視定性和定量的結(jié)合，把老師評(píng)價(jià)和學(xué)生自行評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)合理的結(jié)合到一起。
在多年的教學(xué)中總結(jié)出這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那就是一定要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。在地理課堂中，課堂氣氛就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理課程的一個(gè)重要方法，通過(guò)對(duì)于課堂內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不斷地參與到教學(xué)中來(lái)，不斷地跟著教師的思維來(lái)走，這種情況下容易到達(dá)教學(xué)目的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
1、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
嚴(yán)格的講，激發(fā)動(dòng)機(jī)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它始終貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，教師都要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
特別是在學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，一般有兩種形式。
一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)。二是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。
2、個(gè)性能力的培養(yǎng)
同樣的教材，不同的學(xué)生閱讀后都有截然不同的見解和情感體驗(yàn)。這時(shí)就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，重構(gòu)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在仔細(xì)揣摩教材、掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)，用各種方法為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，最終形成個(gè)性化見解，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3、概括能力的培養(yǎng)
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，越能揭示沒有認(rèn)識(shí)過(guò)的某些同類新事物的實(shí)質(zhì)，并把新事物納入已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去。地理知識(shí)領(lǐng)域廣闊，內(nèi)容紛繁復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)零星散亂。因此，在學(xué)習(xí)教材時(shí)，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的主干和要點(diǎn)。主干知識(shí)一目了然，給學(xué)生搭建了知識(shí)框架，提供了知識(shí)支撐點(diǎn)，有利于以后的學(xué)習(xí)。
4、探究能力的培養(yǎng)
通過(guò)地理課堂中的探究性教學(xué)，學(xué)生能夠獲得初中地理課程中有關(guān)自然和區(qū)域的地理知識(shí)，同時(shí)展示學(xué)生的問題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力以及求新求變的創(chuàng)新精神。例如：在教學(xué)七年級(jí)的“地圖”一節(jié)時(shí)，先把學(xué)生課前繪制的“校園平面圖”和教師繪制的“校園平面圖”，通過(guò)多媒體投影對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在對(duì)比的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生再次在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，再次動(dòng)手繪制校園平面圖，并在課堂上交流，結(jié)合生活經(jīng)歷體驗(yàn)。
5、情感能力的培養(yǎng)
情感教學(xué)的最終目的，就是通過(guò)親和的人際情境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動(dòng)過(guò)程中展開，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)情感達(dá)到最佳狀態(tài)，主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使師生之間、生生之間的心理體驗(yàn)與課堂氛圍最終達(dá)到高度和諧。
教師要以自己的愛心和激情喚起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
6、想象力的培養(yǎng)
在地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種手段、方法和大量的信息資源作為教學(xué)支撐，去點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取地理知識(shí)、認(rèn)識(shí)地理規(guī)律、解決實(shí)際問題，從而加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
[1]肖海豐。探究學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d]。東北師范大學(xué)，2003.
[2]徐紅玫。地圖教學(xué)與地理思維能力的培養(yǎng)形成之芻議[n]。中國(guó)成人教育信息報(bào)，2001.
初中地理論文篇五
1 地理教學(xué)中的情感教育
目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。
2 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。
3 創(chuàng)設(shè)新穎的情境
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。
4 充分利用地圖
地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。
5 合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)
地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)定是：在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上，以六十分為界對(duì)學(xué)生給出及格與不及格兩種評(píng)定。地理結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)是：框架性，即公民必備的大的地理事實(shí)；地圖性，即所有的試題都可以通過(guò)讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。
初中地理論文篇六
1、比較各類交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)
2、結(jié)合實(shí)例情景選擇適合的交通運(yùn)輸方式。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)具體需要,選擇適合的交通運(yùn)輸方式。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：
在生產(chǎn)力落后的年代,人們用人力畜力進(jìn)行交通運(yùn)輸。今天2個(gè)小時(shí)的火車車程,用馬車運(yùn)輸要走10天。隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們有了越來(lái)越多的交通運(yùn)輸方式可供選擇,甚至想象插上竹蜻蜓遨游世界。
課件展示:《沒有機(jī)器貓的日子》,在今年暑假里,康小夫的爸爸媽媽都因工作出了遠(yuǎn)門,他自己也踏上了旅途,遇到了不少問題,沒有機(jī)器貓,你能幫幫他們嗎?問題1:爸爸臨時(shí)接到明天早上去哈爾濱開會(huì)的通知。
接到這個(gè)緊急通知時(shí),康小夫的爸爸選擇交通方式時(shí)首先會(huì)考慮到什么因素?
讀圖:南京到哈爾濱距離較遠(yuǎn),需要多長(zhǎng)時(shí)間能到。
課件展示:不同運(yùn)輸工具的速度比較
學(xué)生總結(jié):南京到哈爾濱的距離遠(yuǎn),而時(shí)間緊,坐飛機(jī)較快。
問題2:媽媽后天去北京簽定一份合同,路費(fèi)自理。
康小夫的媽媽選擇交通方式時(shí)會(huì)考慮到什么因素?
讀圖:南京到北京距離較遠(yuǎn),需要多長(zhǎng)時(shí)間,票價(jià)貴不貴。
課件展示:不同運(yùn)輸工具的速度比較、不同運(yùn)輸工具的價(jià)格比較
學(xué)生總結(jié):火車速度較快,兩天時(shí)間足夠從南京到北京,而且價(jià)格又適中。
問題3:康小夫和表哥約好一起去宜昌旅游,沿途欣賞三峽風(fēng)光。
康小夫選擇交通方式時(shí)會(huì)考慮到什么因素?
讀圖:南京和宜昌都是沿江城市。是否能欣賞三峽風(fēng)光?票價(jià)貴不貴?
學(xué)生總結(jié):坐船既能欣賞三峽風(fēng)光,票價(jià)又適中。
思考:選擇輪船的話,要考慮到起止城市都必須是什么樣的城市?(沿河、沿海)
承轉(zhuǎn):選擇坐船確實(shí)便宜風(fēng)景又好。但是,輪船客運(yùn)目前卻很不景氣。
資料展示:由于沿江高速公路網(wǎng)的開通及鐵路線次的進(jìn)一步密集,加上長(zhǎng)江客輪的運(yùn)行速度慢等原因,長(zhǎng)江客運(yùn)在公路和鐵路的競(jìng)爭(zhēng)下已無(wú)優(yōu)勢(shì)可言,現(xiàn)已退出長(zhǎng)江旅客運(yùn)輸市場(chǎng)。在節(jié)假日的旅游班次在零星開行。
讀圖:南京和連云港之間有寧連高速。
汽車運(yùn)輸能夠?qū)崿F(xiàn)“門口到門口”的服務(wù),價(jià)格適中。這就是為什么大多數(shù)旅行社的短途旅游線路都用汽車作為主要交通工具的原因。
討論:結(jié)合各種運(yùn)輸方式的特點(diǎn),想一想下列情況需要用哪種交通工具運(yùn)輸?
1、把五百噸煤炭從太原運(yùn)到南京。(火車)
運(yùn)量、價(jià)格、速度都適中,受天氣影響最小。缺點(diǎn):投資大,短途運(yùn)輸成本高。
2、把一萬(wàn)噸海鹽從天津長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)運(yùn)到上海。(輪船)
運(yùn)量大,價(jià)格便宜。缺點(diǎn):送達(dá)速度慢;受自然條件影響大。
3、把一噸西瓜從江寧橫溪運(yùn)到福建路菜場(chǎng)。(汽車)
直接到達(dá)目的地。沒有過(guò)多的裝卸過(guò)程,對(duì)貨物的損傷較小。缺點(diǎn):運(yùn)量少,不適合長(zhǎng)途。
4、把一批鮮花從云南昆明運(yùn)到北京。(飛機(jī))
速度快,能保鮮。缺點(diǎn):受自然條件影響,價(jià)格高,運(yùn)量小。
承轉(zhuǎn):航空運(yùn)輸不僅能運(yùn)送長(zhǎng)途的鮮活產(chǎn)品,對(duì)一些貴重或急需的物品也可使用。
播放影片剪輯材料:《一顆心飛越千里,4小時(shí)生命接力》
初中地理論文篇七
（丁堯清人民教育出版社）
初中地理課本第一冊(cè)封面衛(wèi)片：喜馬拉雅山脈及其周圍地區(qū)
這是一幅真彩色合成圖像。由自然色合成，即由一種以上的多波段光譜合成的信息，這樣使得圖像的色彩與區(qū)域的實(shí)際顏色相近。色彩的變化是不同的地質(zhì)、植被、土壤類型和土地利用等的結(jié)果。在這種圖像上，植物為綠色和黃色，水體為黑色和藍(lán)色，云和雪為白色，城市和居民地為紅色、褐色或暗灰色。山地地面起伏不平，形成山嶺脊為界的陰陽(yáng)坡，在影像上，陽(yáng)坡為淺色調(diào)，陰坡為深色調(diào)。山體愈高，切割愈深，其色調(diào)差異越大。
衛(wèi)片的方位與地圖一樣，遵循“上北下南，左西右東”的規(guī)則。因?yàn)樘?yáng)從南方上空照來(lái)，所以判讀時(shí)，請(qǐng)將衛(wèi)片倒置（注，本圖判讀內(nèi)容均以南方為圖像上部），這樣，就將陰影對(duì)著自己，可比較容易地分辨出山脈的嶺和谷。相對(duì)于山嶺而言，其左（上側(cè)，即陽(yáng)面）側(cè)山體呈嫩綠色，右（下）側(cè)為陰影部分，為黑色。在圖像中部偏上的位置，可分辨出數(shù)條南北方向的縱向延伸的山嶺和山谷。嶺谷配置關(guān)系也可以從河流位置輔助讀出，河流一般在山谷間流淌。圖像上部發(fā)育有東南-西北向河流，呈淡藍(lán)色。
圖像中部偏下區(qū)域可見數(shù)條現(xiàn)代山岳冰川，因反射強(qiáng)烈，呈白色，色調(diào)較深，其陰影部分呈淺藍(lán)色。這樣，根據(jù)冰川不同分布部位的色調(diào)差異，可以判讀出下覆的山嶺位置及其走向。冰川一般位于高山地區(qū)，根據(jù)相關(guān)位置特征，冰川沿地勢(shì)較高的.山脊分布，可以得出，圖像中部偏下區(qū)域的山脈海拔較高。
圖像下部的山地區(qū)域植被覆蓋較少，地表裸露，呈淺灰色。左下側(cè)可見較為寬闊的冰川流動(dòng)通道，呈均勻的淺色調(diào)。
圖像上部的山脈頂部分布有零星的積雪，左上部較為集中，呈灰白色。
課本第一冊(cè)封底圖像：地球衛(wèi)星照片
這是一幅高空衛(wèi)星照片。首先，它揭示了地球的球體形狀；其次，從衛(wèi)片的影像特征上，可明顯地分辨出地球的海陸分布輪廓。圖像上的棕紅色主體區(qū)域是歐亞陸地，淺藍(lán)色區(qū)域?yàn)榄h(huán)繞陸地的海洋，可以看出地球上的水體基本上是貫通的。白色區(qū)域?yàn)楦呖赵茖拥耐队?。從圖像的右上角到左下角，陸地部分分別是北美洲、西伯利亞（俄羅斯東部）、堪察加半島、日本列島、朝鮮半島、中國(guó)大陸、臺(tái)灣島、海南島、中南半島、加里曼丹島和菲律賓群島。圖像左部邊緣是呈三角形狀凸向下方的印度半島，在其上部區(qū)域可依稀分辨出喜馬拉雅山脈。左下部的狹長(zhǎng)島弧從左到右分別是馬來(lái)群島和新幾內(nèi)亞島。圖像底部是澳大利亞，頂部為北冰洋區(qū)域。
由于星下點(diǎn)（圖像中心區(qū)域）在日本列島附近，因此，只有日本列島及其附近區(qū)域的形狀變形較小，圖像周邊區(qū)域的陸地輪廓變形較大。
課本第二冊(cè)封面圖像：
26°n附近尼羅河一段河谷及其周圍地區(qū)
這是一幅假彩色合成圖像。這種類型圖像的色彩，與地物的真正顏色相反，綠色植物呈紅色，水體呈藍(lán)黑色，城市為藍(lán)灰色，沙漠及雪和云為白色。此河段為阿斯旺以下、卡納克（南）至納賈哈馬迪（北）的尼羅河段。
[1][2][3]
初中地理論文篇八
本學(xué)期，根據(jù)學(xué)校對(duì)教研組工作的安排和要求，每個(gè)老師都能做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)全批全改。
二、教研組教研活動(dòng)情況回顧
1.組內(nèi)老師相互聽課評(píng)課，并且共享課件資源。
2.每周集體備課一次，交流進(jìn)度和自己對(duì)這節(jié)課教法的設(shè)想等，就相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行討論，探究原因，統(tǒng)一對(duì)策。
3.提高地理課堂教學(xué)效率，研究自己在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程和專業(yè)發(fā)展中遇到的最突出的問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進(jìn)和自身教學(xué)行為的改善，最終解決自身問題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，并在客觀上達(dá)到提高教學(xué)成績(jī)的目的。
4.期末考試試卷由備課組老師集體進(jìn)行出卷分析，針對(duì)學(xué)生存在問題，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和練習(xí)的數(shù)量與難度。
5.初步形成應(yīng)對(duì)初二地理會(huì)考的模式。既重點(diǎn)針對(duì)地理后進(jìn)生，教師個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)生對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)相結(jié)合、知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)的落實(shí)相結(jié)合、教師間的分工合作等方法，盡可能的轉(zhuǎn)化地理學(xué)習(xí)后進(jìn)生，在本學(xué)期進(jìn)行的泉州市地理會(huì)考全體同學(xué)都取得“a”;初一期末考及格率100%、a率達(dá)94%以上。
三、本學(xué)期教師發(fā)展情況及取得的成績(jī)
在20__年泉州市地理教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽中，黃慧琦老師《埃及》教學(xué)課件設(shè)計(jì)獲得晉江市及泉州市一等獎(jiǎng)的佳績(jī)，朱誠(chéng)懇老師的論文《初中地理課堂圖表有效教學(xué)的策略探討》發(fā)表在《地理教學(xué)》(20__年第20期，cn31-1022/g4)。
四、本學(xué)期教研組存在問題分析以及今后的工作設(shè)想
2.進(jìn)一步加強(qiáng)組內(nèi)授課交流的針對(duì)性和有效性;
3、改變學(xué)生認(rèn)為地理只要到考試之前背一背就萬(wàn)事大吉的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加強(qiáng)課后作業(yè)及檢測(cè)的強(qiáng)化落實(shí)。
4.推進(jìn)本組的教研方向，形成本校初中地理教學(xué)和教研特色。
初中地理論文篇九
在由人民教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）出版社地理社會(huì)室編著的九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）三年制初級(jí)中學(xué)地理課本中，采用了大量的衛(wèi)星照片。例如，第一冊(cè)的封面底圖“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”、第一冊(cè)封底的“地球衛(wèi)星照片”、第二冊(cè)封面底圖“北緯26°附近尼羅河一段河谷及周圍地面的衛(wèi)星照片”、第三冊(cè)封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”、第三冊(cè)封底“衛(wèi)星云圖照片”、第四冊(cè)封面底圖“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”，等等。課本第一冊(cè)“地圖”一節(jié)中，穿插了“繪制地圖的新技術(shù)”一段“讀一讀”課文，簡(jiǎn)單介紹了遙感技術(shù)和衛(wèi)星照片在繪制地圖方面的運(yùn)用。
衛(wèi)星照片是一種遙感資料，是通過(guò)人造地球衛(wèi)星拍攝的、按一定比例縮小了的圖像，它能比較準(zhǔn)確、客觀、全面反映地表地物的幾何形態(tài)信息和電磁波輻射信息。
衛(wèi)星照片的判讀方法，概括地說(shuō)可分三種：常規(guī)目視判讀、光學(xué)增強(qiáng)技術(shù)判讀（包括多光譜彩色合成和假彩色密度分割）和電子計(jì)算機(jī)圖像自動(dòng)識(shí)別等。光學(xué)增強(qiáng)技術(shù)判讀和電子計(jì)算機(jī)圖像自動(dòng)識(shí)別，必須利用一些光學(xué)儀器或電子計(jì)算機(jī)才能進(jìn)行，一般中學(xué)都不具備這些設(shè)備。常規(guī)目視判讀則簡(jiǎn)單方便，室外和室內(nèi)都能進(jìn)行，用普通的放大鏡即可開展工作。
要掌握常規(guī)目視判讀的方法，必須了解目視判讀的標(biāo)志，國(guó)為常規(guī)目視判讀就是依據(jù)這些標(biāo)志進(jìn)行的。目視判讀的標(biāo)志主要有：
1.色調(diào)和色彩。地物的光譜特征，通過(guò)色調(diào)和色彩反映。照片上色調(diào)和色彩的差異正是區(qū)分各種物體的依據(jù)。九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）初中地理課本上采用的幾幅衛(wèi)星照片，基本上都屬于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片上，一般植物是紅色，城市是藍(lán)灰色，水體是藍(lán)色（較深部分是黑色），荒地是灰色，砂地為黃色，均和自然色彩有明顯的區(qū)別。在第三冊(cè)封底的“衛(wèi)星云圖”上，藍(lán)色表示海洋，綠色表示陸地，白色是云雨區(qū)，白色的程度越濃，表明云層越厚，這種云區(qū)下面往往下雨越大。每天晚上中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)時(shí)采用的衛(wèi)星云圖，就和第三冊(cè)封底的衛(wèi)星云圖一樣。
2.形態(tài)標(biāo)志。進(jìn)行衛(wèi)星照片判讀時(shí)，地物的形態(tài)標(biāo)志常以它的宏觀影像、地貌特征、水系特征和組合圖案作為識(shí)別基礎(chǔ)。
地物的宏觀影像：如第三冊(cè)封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”上，太湖和太湖以北的長(zhǎng)江河段的`輪廓；第二冊(cè)封面“北緯26°附近尼羅河一段河谷及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，尼羅河河谷的形狀；第四冊(cè)封面“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上，北京市區(qū)輪廓和長(zhǎng)城位置，衛(wèi)星照片上都有良好的顯示。
地貌特征：借助衛(wèi)星照片的陰影，可以襯托出各種地形地貌的立體效應(yīng)。這樣可以比較容易地看到地勢(shì)起伏，使平原、山地、盆地條帶狀的山脊、層狀的巖層組合和河流切割面等地面特征明顯地反映出來(lái)。觀察時(shí)，要注意陰影方向，要讓陰影朝向自己。如果陰影背向自己，觀察效果與實(shí)際物體凹凸正好相反。例如，在第一冊(cè)封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，讓陰影的方向朝向自己，就可以較明顯地看到喜馬拉雅山脈及其周圍地區(qū)的條帶狀山脊和山谷走向，以及這個(gè)地區(qū)的地勢(shì)起伏特征，還可以看到白色的冰川沿山脊的分布情況。
水系特征：水系的組合反映一定巖性和構(gòu)造特征。黃土地區(qū)水系呈密集的樹枝狀，花崗巖地區(qū)的水系是樹枝狀與鉗狀溝頭組合；格狀水系反映兩組構(gòu)造的扭裂面，放射狀水系反映穹隆構(gòu)造等。水系的變遷在衛(wèi)星照片上也有明顯的顯示，可以研究古河道與新構(gòu)造變動(dòng)。例如，第三冊(cè)封面“太湖流域衛(wèi)星照片”上，就能較清晰地看到長(zhǎng)江三角洲地區(qū)河網(wǎng)稠密、縱橫交錯(cuò)、湖泊眾多的特征。
[1][2]
初中地理論文篇十
什么他們?cè)陂L(zhǎng)跑當(dāng)中普遍又跑得比較快呢?這些都是否和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)聯(lián)呢?”話音剛落，學(xué)生們都各抒己見，最后，為了解開大家的謎團(tuán)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以提醒他們注意觀察非洲地形圖以及氣候圖等，這樣一來(lái)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，又能將本節(jié)有關(guān)于非洲的地形以及氣候的相關(guān)問題迎刃而解，學(xué)生們也都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，而且還能夠按照教師的要求順利地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
初中地理論文篇十一
一、地理教學(xué)設(shè)備不足
地理課在以前屬于非中考科目，學(xué)校一直以來(lái)都把它當(dāng)副科看待而不加以重視，所以在教學(xué)設(shè)施、師資力量等方面的投入遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科。比如理化課如今都配備有比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、投影儀、實(shí)驗(yàn)室等，而地理方面卻一直以來(lái)都是空白。筆者在鄉(xiāng)下任教地理的幾年中，只見過(guò)一個(gè)地球儀和幾張掛圖，為此筆者曾多次向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映能否適當(dāng)增加一些教學(xué)輔助用具，但得到的答復(fù)是：學(xué)校財(cái)力有限，無(wú)能為力，等以后吧……所以，很多時(shí)候地理教師上課都是靠“一本教材一張嘴，一支粉筆寫到尾”。現(xiàn)在雖然很多學(xué)校都具備了多媒體教室等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，但那也是語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的專用設(shè)施，一向被當(dāng)作副科來(lái)看待的地理科，想用多媒體教室上課，即便是上公開課，也要等其他學(xué)科排完了才能輪到。
二、學(xué)校意識(shí)不到位、教育理念落后
在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校為了吸收好的生源，打開知名度，拼命地追求升學(xué)率，都把語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)放在了首要位置，這一點(diǎn)在學(xué)校課程的學(xué)時(shí)安排上體現(xiàn)得最為明顯。早晚讀課基本只滿足英語(yǔ)和語(yǔ)文，地理課則靠邊站。除此以外，平時(shí)一個(gè)星期只有兩節(jié)地理課，特別在九年級(jí)時(shí)段，由于地理課沒有新的內(nèi)容，只是為了迎合中考需要而把地理課每周安排成一節(jié)。于是許多地理教師認(rèn)為：反正地理課不受重視，教那么賣力干什么，意思意思得了。至于說(shuō)帶學(xué)生外出實(shí)踐考察就更沒有必要了，加上現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的安全問題都很敏感，也沒必要給自己惹麻煩。況且一個(gè)星期才一兩節(jié)課，上課都上不完，哪還有時(shí)間去做其他的事情。部分學(xué)生家長(zhǎng)還認(rèn)為：反正地理是副科，中考時(shí)才占那么幾十分，高考也不過(guò)是一百分，如果高中學(xué)理，高考還不用考，因此到考試時(shí)突擊背背就得了，平時(shí)花那么多時(shí)間太浪費(fèi)。
其實(shí)地理課程跟其他科目一樣，也是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要組成部分。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人類的物質(zhì)生活和文化生活等各個(gè)領(lǐng)域，將與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。為了正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的`關(guān)系，合理開發(fā)、利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，今后具有一定地理方面知識(shí)的復(fù)合型人才會(huì)越來(lái)越受到國(guó)家的重視和社會(huì)的青睞，因此使學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)是十分必要的。同時(shí)它也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最好材料，它能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，承擔(dān)使學(xué)生樹立建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化思想的重任。它對(duì)提高整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平，有著其他學(xué)科所不能替代的作用。所以要提高地理課程的地位，需要全社會(huì)的共同努力。
初中地理論文篇十二
首先，引導(dǎo)學(xué)生讀一幅地圖時(shí)，要先讀圖名，然后再讀圖例，最后再讀圖的順序來(lái)進(jìn)行閱讀。從地圖、圖片中獲取各種地理事物的位置、分布以及大小和形狀等信息。此外，還要注意各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還要分析地理事物之間的相互關(guān)系。將一個(gè)地區(qū)或者是一個(gè)國(guó)家的各種地圖“疊加”起來(lái)進(jìn)行閱讀，要及時(shí)地了解和掌握一個(gè)地區(qū)或者國(guó)家的更多地理特征，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。
其次，教學(xué)生畫輪廓圖，補(bǔ)充各種地理事物的名稱。一幅地圖能容納很多有用的地理信息。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生勾畫出較為重要的地理事物，這樣也方便掌握它們的地理位置等信息。比如，在教學(xué)“巴西”的相關(guān)信息時(shí)，就可以組織學(xué)生簡(jiǎn)單地勾畫出巴西的輪廓圖，在圖中畫出重要的緯線(赤道、南回歸線)，讓學(xué)生再填出巴西的海陸位置，然后，再根據(jù)其地形的“北低南高”特點(diǎn)，填寫出主要的地形區(qū)名稱來(lái)。這樣的教學(xué)，既能牢牢地掌握巴西的自然地理概況，又能增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手能力。
再次，憶圖。要組織學(xué)生將地圖清晰、完整地儲(chǔ)存在自己的腦海當(dāng)中，并且還能夠隨時(shí)進(jìn)行回放。即使地圖不在自己的眼前時(shí)，也能夠?qū)?chǔ)存的地圖信息進(jìn)行空間想像。比如，當(dāng)老師提到任何一個(gè)大洲或者大洋時(shí)，學(xué)生們要能在自己的頭腦中形成七大洲四大洋和分布圖，而且還要能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出它們之間的相互關(guān)系。
初中地理論文篇十三
1。有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問類型多為記憶型提問（如：什么是季風(fēng)），觀察型提問（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問（如：美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學(xué)生的書面知識(shí)記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問、評(píng)價(jià)型提問類型，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性潛力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國(guó)高中地理教學(xué)提問普遍缺乏目的性與策略性。對(duì)此，有效性提問立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。
2。有效性提問的激勵(lì)與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)，一方面是提問形式過(guò)于單調(diào)，趣味性不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，有效性提問利用設(shè)疑吸引法、反詰提問法、層層遞進(jìn)法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面是問題設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足教學(xué)的真實(shí)需求，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點(diǎn)，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問、預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問、預(yù)設(shè)圖樣提問、預(yù)設(shè)課后思考提問等各種提問策略，對(duì)應(yīng)不一樣的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。
3。有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學(xué)的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問中，教師普遍重視學(xué)生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過(guò)程，且教學(xué)提問的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問題。有效性提問給予學(xué)生充分的思考時(shí)光，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問并認(rèn)真傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問的調(diào)節(jié)功效是指教師提問為教學(xué)建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問不重視提問的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確，模糊性問題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達(dá)技術(shù)，旨在為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)過(guò)程的流暢奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。
二、高中地理教學(xué)的有效性提問策略
1。緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問類型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，利用多元提問類型啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面，以《地球上的水》為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲(chǔ)量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對(duì)應(yīng)知識(shí)性目標(biāo)；透過(guò)地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對(duì)應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護(hù)觀念的情感性目標(biāo)；透過(guò)設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對(duì)應(yīng)方法性目標(biāo)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問（如：運(yùn)用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型）、評(píng)價(jià)型提問（如：你對(duì)我國(guó)人口政策有哪些看法）、探究性提問（如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢）等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程與潛力。
2。強(qiáng)化教學(xué)提問方式與資料的設(shè)計(jì)性。高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問的激勵(lì)與參與功能，應(yīng)強(qiáng)化提問方式與資料的設(shè)計(jì)性。一方面是趣味性設(shè)計(jì)，比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》，可采用設(shè)疑吸引法，“美國(guó)可口可樂公司與中國(guó)可口可樂公司為什么不聚集在一齊？”引出工業(yè)分散課題；講解《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)可加入中國(guó)玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國(guó)玩具鴨怎樣在海水運(yùn)動(dòng)中到達(dá)英國(guó)”的設(shè)問調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問點(diǎn)設(shè)計(jì)，發(fā)問點(diǎn)設(shè)計(jì)旨在滿足教學(xué)的真實(shí)需求，以新舊知識(shí)的銜接需求為例，可透過(guò)預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已明白人口增長(zhǎng)在不一樣歷史時(shí)期呈現(xiàn)不一樣特點(diǎn)，那么在相同歷史時(shí)期的不一樣國(guó)家，人口增長(zhǎng)又有哪些特點(diǎn)呢？”由此承上啟下，從時(shí)光變化教學(xué)自然過(guò)渡到空間變化教學(xué)上去。
3。保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達(dá)。高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達(dá)。在理答的交互性方面，教師應(yīng)完成基于問題的“傾聽ddd評(píng)價(jià)ddd引導(dǎo)”過(guò)程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師應(yīng)用心評(píng)價(jià)：“很好，還有哪些其他條件？”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進(jìn)一步追問：“為什么它會(huì)具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程。在訓(xùn)練提問表達(dá)方面，教師則應(yīng)力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)提問，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道的關(guān)系”準(zhǔn)確到“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北”。
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初中地理論文篇十四
[摘要]:本文主要闡述如何營(yíng)造愉快教育氛圍地理課堂,本人從培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力著手;把地理知識(shí)抽象事物形象化,營(yíng)造愉快氛圍;讓學(xué)生充分參與課堂體會(huì)成功,體驗(yàn)愉快;利用活動(dòng)和提高老師自身的形象等等措施融入地理課堂,把地理課堂營(yíng)造成1個(gè)和諧融洽、積極愉快的教學(xué)氛圍。
[關(guān)鍵詞]:地理課堂、愉快教育
教育家斯賓塞曾說(shuō):“教育使人愉快,要讓1切教育帶有樂趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為:情緒與個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程有著密切的聯(lián)系。愉快是1種積極的情緒,它能促進(jìn)感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程的運(yùn)轉(zhuǎn),可以使人們提高行動(dòng)的效率,起到推動(dòng)的作用?？涿兰~斯也主張“課堂應(yīng)當(dāng)是1個(gè)快樂的地方”。
怎樣才能在地理課堂中營(yíng)造1個(gè)和諧融洽、積極愉快的教學(xué)氛圍呢?我的體會(huì)是:
1、培養(yǎng)興趣,創(chuàng)建愉快學(xué)習(xí)原動(dòng)力。
1.適時(shí)聯(lián)系學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生總是比較喜歡新鮮的事物,時(shí)事熱點(diǎn)由于具有較新的時(shí)效性,容易引起學(xué)生的興趣。如講西亞這1章之前,我聯(lián)系當(dāng)時(shí)阿富汗反恐戰(zhàn)爭(zhēng)為時(shí)事熱點(diǎn)的情況,首先提出問題:現(xiàn)在正激烈進(jìn)行的“反恐戰(zhàn)爭(zhēng)”發(fā)生在哪個(gè)國(guó)家呀?學(xué)生1致喊到:阿富汗!那么阿富汗位于亞洲的哪個(gè)部分呢?學(xué)生們便紛紛開始翻查地圖,于是,很自然地進(jìn)入了該章節(jié)的學(xué)習(xí)。再如,在講巴西1節(jié)時(shí),我對(duì)巴西國(guó)家隊(duì)在世界杯上的表現(xiàn)稍作評(píng)論,便使學(xué)生對(duì)巴西這個(gè)國(guó)家產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.借用詩(shī)歌,謎語(yǔ)講解地理事物。
詩(shī)歌,謎語(yǔ)是文學(xué)的重要組成部分,具有比較特殊的格式、形式。他們能增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感染力,充分吸引學(xué)生的注意。在講到《山地垂直自然地帶分布圖》時(shí),我選用了白居易的“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開”來(lái)說(shuō)明山地氣溫及熱量的垂直變化,這使得地理事物更加直觀、鮮明。還有,在講“地圖”時(shí),我采用謎語(yǔ)導(dǎo)入:容納萬(wàn)水千山,胸懷5湖4海,藏下天下名山,渾身絢麗多彩。通過(guò)謎語(yǔ),使學(xué)生形成輪廓概念,同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)地圖特征、作用等的印象。
3、通過(guò)相關(guān)的歷史故事來(lái)輔助學(xué)生記憶,理解。
地理事物和天下萬(wàn)物1樣是不斷發(fā)展的,今天正是過(guò)去的延續(xù)。在講到非洲政治地圖的變化時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生看圖并提問;為什么非洲許多國(guó)家之間的邊界會(huì)呈明顯的幾何圖形呀?很多學(xué)生踴躍猜測(cè)。最后,我給出答案,造成這種疆界的劃分主要是西方殖民主義者為了便于達(dá)成交易,就直接在地圖上用尺子劃分各殖民地的邊界,從而形成了非洲許多國(guó)家直線邊界的特點(diǎn)。大家恍然大悟。
4、積極開展第2課堂,提高學(xué)生對(duì)地理的興趣。
孔子曾說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。為多渠道培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。除定期開展第2課堂活動(dòng)外,還先后組織學(xué)生參觀天象館、氣象衛(wèi)星觀測(cè)站等科普基地,拍攝月球表面、太陽(yáng)黑子等天文照片,不斷豐富學(xué)生的地理知識(shí)和提高地理興趣。經(jīng)過(guò)1年的準(zhǔn)備,地理興趣小組的同學(xué)用電腦排版,自編了1份內(nèi)容豐富、圖文并茂的《天、地、人》地理雜志,既提高了自己應(yīng)用知識(shí)的水平,又使全校同學(xué)能1齊分享他們的成果與快樂。
2、將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,抽象事物形象化,營(yíng)造愉快氛圍。
1、巧設(shè)比喻,便于記憶。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用1些比喻,常起到“調(diào)味品”的作用,將知識(shí)趣味化。我們可把足球強(qiáng)國(guó)意大利的主體輪廓圖形比作1只長(zhǎng)筒靴,而西西里島比作1只足球;將非洲的輪廓比喻為1把火炬。再如,總結(jié)等溫線的分布規(guī)律時(shí),可指著《1月、7月世界等溫線分布圖》,因勢(shì)利導(dǎo):這彎彎的等溫線是否更像1個(gè)安圖享受的人呢?熱時(shí)向冷的地方(高緯)跑(突出),冷時(shí)向熱(低緯)的地方跑(突出)。頓時(shí),課堂氣氛活躍起來(lái)。
2、通過(guò)圖片、實(shí)物標(biāo)本等形式幫助學(xué)生理解。
正所謂:百聞不如1見。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生的抽象思維能力還較低,將地理事物形象化,直觀化更有助于他們理解。因此,講到“陸地地形”時(shí),學(xué)生如何才能區(qū)別多種多樣的地表形態(tài)呢?我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來(lái),同學(xué)們?cè)谟^察歸納后便都明白了。再如講到“礦產(chǎn)資源”這1節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生,我便將相應(yīng)的1系列礦物標(biāo)本呈現(xiàn)在大家面前。同學(xué)們1時(shí)興致高漲,很感興趣。
3、讓學(xué)生充分體會(huì)成功,體驗(yàn)愉快
1、鼓勵(lì)為主,給學(xué)生更多的肯定。
學(xué)生都渴望別人的了解,也比較愛面子,很多人害怕在課堂之上答錯(cuò)問題。所以課堂中,我很少點(diǎn)名提問。1般是將較復(fù)雜的問題分拆成幾個(gè)小問題,按列或排讓學(xué)生依次作答,使每個(gè)人參與的次數(shù)和成功的機(jī)會(huì)大增;若遇到學(xué)生不會(huì)回答或回答不正確時(shí),我會(huì)馬上給予鼓勵(lì)和啟發(fā)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),克服不良的心理習(xí)慣。
2、喚起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及對(duì)成功的渴望
沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有進(jìn)步,沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有成功。雖然時(shí)間比較少,但我們還是見縫插針組織了3次地理競(jìng)賽。比賽時(shí)無(wú)論場(chǎng)上隊(duì)員還是場(chǎng)外觀眾,都全神貫注不肯放過(guò)主持人所說(shuō)的每個(gè)字。如果本隊(duì)選手答錯(cuò)了,馬上傳來(lái)1片惋嘆之聲,而1旦本隊(duì)選手答對(duì)問題,便即刻欣喜若狂,吶喊歡呼,成功的喜悅溢于言表。
3、具體對(duì)待,樹立自信。
有個(gè)別學(xué)生由于小學(xué)基礎(chǔ)太差,對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生較大的畏難厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況,除了給予他們必要的鼓勵(lì)之外;課堂之上,我亦會(huì)適時(shí)問他們1些簡(jiǎn)單的問題,或他們所擅長(zhǎng)的有關(guān)知識(shí),幫助他們樹立自信。如:在講到“美國(guó)的工業(yè)分布”這1知識(shí)點(diǎn)時(shí),我提問1個(gè)對(duì)籃球很感興趣的學(xué)生:這是1道擴(kuò)展題,請(qǐng)看這幅《美國(guó)工業(yè)區(qū)和主要城市分布圖》,然后依次說(shuō)出用以上主要城市命名的nba各個(gè)球隊(duì)的名稱。當(dāng)這個(gè)學(xué)生1口氣說(shuō)出10幾個(gè)頗有意思的球隊(duì)名稱時(shí),班中掌聲雷動(dòng)。
4、利用活動(dòng),引導(dǎo)愉快的行為
“學(xué)”的主體是學(xué)生,1節(jié)課的成功與否不只看老師講得如何,關(guān)鍵是要看學(xué)生學(xué)得如何。所以,我會(huì)在課堂上安排1些恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中,主動(dòng)的去學(xué)習(xí),這也是愉快教學(xué)不可缺少的1個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是初1學(xué)生,年齡在13歲左右,正值求知欲、表現(xiàn)欲都10分旺盛的時(shí)期,如果能滿足他們這1心理要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有進(jìn)1步的發(fā)展。因此,我在課堂教學(xué)中安排很多適合學(xué)生參與的小活動(dòng)。
結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),我安排學(xué)生制作“小地球儀”、“中國(guó)地圖”、“手抄報(bào)”等活動(dòng)性作業(yè),并在課堂上及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。同學(xué)們都很積極的參與其中。在講到北美的“5大湖”時(shí),我要求每位同學(xué)畫1幅5大湖形狀簡(jiǎn)圖,然后,要求他們默記5大湖的名稱,先提問能夠記住兩個(gè)、3個(gè)、4個(gè)名稱的同學(xué),再提問記住5大湖名稱的同學(xué)。這樣,不同知識(shí)水平的同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)。沒有畏難情緒,能夠愉快地接受這些知識(shí)。
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蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生對(duì)1眼能看到的東西是不感興趣的,但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?在課堂上應(yīng)讓學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)去尋找答案。如講“非洲的地形”時(shí),因內(nèi)容多、不易記住,我就先在黑板上畫了1幅非洲輪廓圖。然后按高原、山脈、盆地3個(gè) 地形區(qū)分成組,讓學(xué)生自己找出來(lái)填到黑板上,最后再填上幾個(gè)小的地形區(qū),填完后讓其他同學(xué)判斷正誤。整個(gè)課堂都活起來(lái)了,而且還產(chǎn)生了小小的爭(zhēng)議。這時(shí)我再出面解答出現(xiàn)了的問題,然后邊畫邊講了“東非大裂谷”。這樣1幅完整的非洲地形圖就完成了。因?yàn)槭峭瑢W(xué)們自己填上去的,所以印象特別深,原本枯燥的東西也因此而變得快活豐富了。
課堂上這些實(shí)踐活動(dòng),能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的參與。所以,它能不斷地引起和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要。
5、加強(qiáng)自身素質(zhì),創(chuàng)造“愉快教師”形象。
要讓學(xué)生“愉快”,首先教師必須“愉快”,在教學(xué)過(guò)程中,教師1個(gè)會(huì)心的微笑、1個(gè)親切的眼神、1句幽默的發(fā)問、1個(gè)循循善誘的舉止,甚至整潔、典雅的衣著,都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)良好的心境和積極向上的求知情趣。因此,教師要注意精心備課,博覽群書,充分準(zhǔn)備。課堂上利用各種合理的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,營(yíng)造美好的愉快學(xué)習(xí)氣氛,達(dá)到師生間的協(xié)調(diào)默契,將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)神圣的科學(xué)殿堂。對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的不愉快因素,教師要以寬容、大度的氣質(zhì),巧妙地融而消之。另外,還要注意作好后進(jìn)生的思想工作,讓那些后進(jìn)生逐漸加入到有趣的課堂教學(xué)中來(lái)。
作為地理科學(xué)教師,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們正處在改革探索時(shí)期,認(rèn)識(shí)到我們肩負(fù)著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的任務(wù)。只要我們努力探索,重視地理學(xué)的愉快教學(xué),勤于實(shí)踐,1定能夠扎扎實(shí)實(shí)地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
初中地理論文篇一
摘要：在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際,把地理知識(shí)與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教學(xué)；鄉(xiāng)土地理
在初中地理教學(xué)中有意識(shí)地滲透鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容有利于增加學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的熱愛，有利于增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。鄉(xiāng)土地理主要講的是家鄉(xiāng)的地理，鄉(xiāng)土地理所描述的問題也是與學(xué)生的平日生活密切相關(guān)的問題，這也反映了鄉(xiāng)土地理與學(xué)生的關(guān)系。鄉(xiāng)土地理具有生動(dòng)和親切的特點(diǎn)，鄉(xiāng)土地理通常不需要借助很多手段就能夠?qū)⒅車氖澜缯宫F(xiàn)出來(lái)。由此可見，鄉(xiāng)土地理有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，提高學(xué)生們對(duì)地理的認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)土地理也是新課程改革的具體要求，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新思維，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
一、利用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行環(huán)境教育
初中的地理新課程改革之后，更加倡導(dǎo)學(xué)生注重鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，將鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)地理的載體，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)來(lái)觀察周圍的事物，收集身邊的資料，逐漸掌握一些知識(shí)和技能，然后學(xué)生可以根據(jù)自身的技能逐漸探索周圍新鮮的事物。鄉(xiāng)土地理有一定的界定范圍。鄉(xiāng)土地理是一種綜合性的描述，通常有區(qū)域的劃分，范圍的界定主要是地區(qū)的環(huán)境與發(fā)展，目前所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐和探索性活動(dòng)。在目前的教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解環(huán)境系統(tǒng)。教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，使其熱愛生活，喜歡觀察周圍的事物，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，經(jīng)常提出假設(shè)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制訂調(diào)查信息和方案，經(jīng)常反思評(píng)價(jià)自己。以上兩者都需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察和思考，提高學(xué)生探究新鮮事物的能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。
二、利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)德育的滲透
初中地理新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。環(huán)境保護(hù)是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每個(gè)人都應(yīng)該積極參與其中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育和愛國(guó)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，由此可見，在地理教學(xué)中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育。地理學(xué)目前所研究的主要是人類和環(huán)境之間的關(guān)系，地理學(xué)科本身是十分枯燥的，很多學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣不大，教師在講課的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多困擾，教學(xué)難度變大。從學(xué)生的視角來(lái)看，地理學(xué)科與學(xué)生沒有心靈上的共鳴，沒有情感上的認(rèn)識(shí)。一些事物稍縱即逝，很難給學(xué)生留下深刻的印象。鄉(xiāng)土地理主要是培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴，跟書本知識(shí)相比，具有很大的優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)土地理材料對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，而且還可以指導(dǎo)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的德育起著重要的作用。在地理教學(xué)中，如果教師一味地講解課本知識(shí)，那么教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得枯燥和空洞，學(xué)生很難得到心靈上的共鳴，如果教師在授課中穿插鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，那么可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的世界觀，對(duì)環(huán)境保護(hù)教育也有著重要的推動(dòng)作用。鄉(xiāng)土地理知識(shí)中有很多內(nèi)容學(xué)生比較樂于接受，在教學(xué)中，一些有趣的內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生注意力，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課都能取得很好的效果。
三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料可以加深對(duì)地理知識(shí)的印象
在初中地理教學(xué)中，無(wú)法將每一件事物都對(duì)學(xué)生展現(xiàn)，有的景色和事物無(wú)法面面俱到地讓學(xué)生觀察，又不能夠依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)。但是，一切地理事物和現(xiàn)象都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，事物都是相互制約和相互影響的。地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分觀察周圍的事物，為學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理創(chuàng)造條件，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的印象和理解，學(xué)生懂得鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土地理有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱愛，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛大自然的好習(xí)慣。
四、借助鄉(xiāng)土地理課程,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感
杜甫的詩(shī)中曾多次提到家鄉(xiāng)的景色，每個(gè)人都對(duì)家鄉(xiāng)充滿熱愛，都對(duì)家鄉(xiāng)有著不一樣的感情。家鄉(xiāng)的'一草一木，家鄉(xiāng)的景色和風(fēng)俗習(xí)慣都給人們無(wú)限的情感和懷念，家鄉(xiāng)的地理同樣對(duì)人們十分重要。每個(gè)人最熟悉的地點(diǎn)是自己的家鄉(xiāng)，最應(yīng)該敬重的也是自己的家鄉(xiāng)。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，了解家鄉(xiāng)的變化，收集與家鄉(xiāng)相關(guān)的信息。在向?qū)W生介紹中國(guó)發(fā)展變化時(shí)，可以列舉青島的例子，青島作為沿海城市，船業(yè)發(fā)展得十分迅速。青島的機(jī)車廠也是我國(guó)規(guī)模相當(dāng)大的機(jī)車廠，肩負(fù)著進(jìn)口車輛和出口車輛的重任，為我國(guó)的重工業(yè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。青島新型工業(yè)的發(fā)展也十分迅速，青島的重工業(yè)集團(tuán)也為我國(guó)的重工業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)了一份力量。綜上所述，我們應(yīng)該在平時(shí)的地理教學(xué)中向?qū)W生逐漸地滲透鄉(xiāng)土地理知識(shí)，以鄉(xiāng)土知識(shí)為載體，給學(xué)生提供更加有趣和生動(dòng)的地理知識(shí)，使地理教學(xué)更加有趣，使地理課堂也變得豐富多彩。
參考文獻(xiàn)：
［2］魏進(jìn)明.以鄉(xiāng)土地理為載體進(jìn)行地理教學(xué)［j］.課程教材教學(xué)研究，（z4）：9-10.
初中地理論文篇二
1、保護(hù)好學(xué)生的心靈。知識(shí)學(xué)不會(huì)可再學(xué)，自己學(xué)不會(huì)可討論，但如果學(xué)生的心靈因老師處理不當(dāng)而受到傷害，可能導(dǎo)致學(xué)生一生的失敗或轉(zhuǎn)向。傳授課這一環(huán)節(jié)中，特別要注意營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，要把鼓勵(lì)、把興趣、把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。同時(shí)，要用現(xiàn)代的教學(xué)手段，從而優(yōu)化學(xué)科課堂。教師在課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。用語(yǔ)言、眼神、表情、動(dòng)作等方式，讓學(xué)生知道，老師在關(guān)注著他，這樣學(xué)生就不容易“走思”，而且會(huì)更快更好的溶入到課堂，學(xué)習(xí)的專注性就會(huì)提高。美國(guó)某教育研究機(jī)構(gòu)曾就老師的視野與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系作過(guò)探究，結(jié)果表明，在老師扇形視野區(qū)里的學(xué)生成績(jī)往往優(yōu)于這個(gè)區(qū)域之外的同學(xué)，這說(shuō)明什么呢?一句話——關(guān)注很重要。這種課堂上師生交流還可以拉近師生關(guān)系。有時(shí)候一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都能夠使學(xué)生一堂課都興奮起來(lái)。對(duì)于互動(dòng)探究的內(nèi)容，學(xué)生可能有不同的認(rèn)識(shí)，當(dāng)一些學(xué)生回答的錯(cuò)誤或者其他不同的見解時(shí)，千萬(wàn)不要一笑了之，甚至譏諷，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh，保護(hù)好學(xué)生的心靈不受傷害。
2、把精講部分講的精彩
演員演戲需要進(jìn)入角色，同樣，一位優(yōu)秀的教師也要有角色意識(shí)，一旦站到講臺(tái)上就要進(jìn)入角色。賦予角色意識(shí)的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的感性，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動(dòng)配合默契，情感相通。正如贊可夫所說(shuō)的：如果教師本身燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于獲取知識(shí)。
準(zhǔn)、精、到、巧、實(shí)?！熬v”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑。通過(guò)“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，不能出現(xiàn)模棱兩可的說(shuō)法;不能啰嗦、重復(fù)的語(yǔ)言，不能畫蛇添足，而要畫龍點(diǎn)睛;對(duì)于知識(shí)、技能的各方面要到位，不能為了節(jié)省時(shí)間講不到，不能因?yàn)閭湔n不充分講不到;處理要巧妙，既要引起學(xué)生興趣，又要滿足興趣，既要解決問題，又要能水到渠成;既能處理預(yù)設(shè)問題，又能處理生成問題;由“車道山前疑無(wú)路”，到“柳暗花明又一村”無(wú)論怎樣處理，能要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為目標(biāo)，把達(dá)標(biāo)落到實(shí)處。要精講就要突出“重點(diǎn)”。所謂突出重點(diǎn)指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn);練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn);板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn);直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn);課堂提問，問在重點(diǎn);歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識(shí)解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。
3、把典題點(diǎn)在點(diǎn)子上
典題及處理的作用應(yīng)是給學(xué)生的是對(duì)問題的疑惑—尋找“出路”的沖動(dòng)—解決問題的驚喜—反思以后的頓悟。學(xué)生往往關(guān)注的是答案的對(duì)錯(cuò)，答案是什么，而不關(guān)注為什么錯(cuò)了，所以評(píng)析典題時(shí)不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。一定點(diǎn)在“為什么”上。
4、把當(dāng)堂達(dá)標(biāo)及反饋?zhàn)寣W(xué)生心動(dòng)
要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背;訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣既能減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)。又能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息。有些學(xué)生眼高手低，看似會(huì)了，一做就錯(cuò)，或者提筆卻不知道如何寫，或者丟三落四，課堂定時(shí)訓(xùn)練，練后及時(shí)反饋，可能會(huì)使這部分同學(xué)認(rèn)識(shí)自己的不足，端正態(tài)度，扎實(shí)學(xué)習(xí)。
初中地理論文篇三
一、鄉(xiāng)土地理需要教師提升素養(yǎng)
課堂教學(xué)的發(fā)展離不開教師的推動(dòng)，想要圍繞鄉(xiāng)土內(nèi)容是地理教學(xué)這樣的一個(gè)核心，教師本身就必須提升其專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容，教師在課堂上，更多是時(shí)刻結(jié)合周圍環(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉(xiāng)土素材。教師自己平時(shí)就要時(shí)刻留心相關(guān)的課程資源，對(duì)于重要的素材必須信手拈來(lái)、成竹于胸，對(duì)于一些專家的觀點(diǎn)也要仔細(xì)研究和反復(fù)推敲，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)思想要努力學(xué)習(xí)、揚(yáng)棄其中，對(duì)于一線的教學(xué)同仁則要互相提點(diǎn)、虛心求教，對(duì)于師生提出的教學(xué)質(zhì)疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學(xué)校也要組織更多相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，加大關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)培訓(xùn)力度，完善高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術(shù)水平的情況，學(xué)校就要及時(shí)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地提高教師開發(fā)利用資源的水平。教師和學(xué)校共同營(yíng)造鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)氛圍，珍惜外出探討研究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分利用好有限的學(xué)習(xí)資源。
二、運(yùn)用鄉(xiāng)土內(nèi)容作為課前導(dǎo)入
將熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容與地理教學(xué)巧妙結(jié)合不能紙上談兵，必須落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)踐中，做到日積月累、步步為營(yíng)。很多學(xué)生在剛剛接觸地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容，長(zhǎng)久之后流于形式而抵觸地理教學(xué)內(nèi)容，為繼續(xù)學(xué)習(xí)地理留下大患。無(wú)論是學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性都會(huì)深受打擊，嚴(yán)重者更是無(wú)心于地理學(xué)習(xí)，這絕不是危言聳聽。學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農(nóng)業(yè)活動(dòng)等興趣濃厚，希望通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)對(duì)此深入了解，而不是現(xiàn)在課堂中只言片語(yǔ)帶過(guò)。教師要善于運(yùn)用好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，滿足其好奇需求，而不是當(dāng)作旁門左道連連阻止。在地理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學(xué)習(xí)情緒，迅速地集中學(xué)生的注意力，使其迸發(fā)出學(xué)習(xí)的活躍性。諸如我們學(xué)習(xí)天氣該章節(jié)的時(shí)候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對(duì)地提問學(xué)生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤(rùn)物無(wú)聲的方式拉開整節(jié)課的教學(xué)序幕。一來(lái)從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過(guò)渡到地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，使人倍感親切、如臨其境；二來(lái)牢牢抓住學(xué)生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進(jìn)入課堂狀態(tài)；三來(lái)將鄉(xiāng)土內(nèi)容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號(hào)等教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。
三、圍繞鄉(xiāng)土實(shí)況進(jìn)行課中講學(xué)
對(duì)于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對(duì)于這階段的學(xué)生卻是困難重重。例如我們?cè)谥v授季風(fēng)該章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于此概念其實(shí)是面面相覷的，他們只知道當(dāng)?shù)叵奶旖?jīng)常刮東南風(fēng)，冬天則刮西北風(fēng)，季風(fēng)是一個(gè)很陌生的概念。教師此時(shí)就可以結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容，向?qū)W生們介紹夏天之風(fēng)來(lái)自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風(fēng)來(lái)自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風(fēng)和西北季風(fēng)。學(xué)生在聽到如此解釋之后必當(dāng)會(huì)豁然開朗，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷慢慢揣摩其中原理。教師在學(xué)生有所感悟之后，可以拓展出各地季風(fēng)產(chǎn)生的原因，當(dāng)然也可以就當(dāng)?shù)厍闆r作出一個(gè)系統(tǒng)的解釋，季風(fēng)給當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及社會(huì)生活的具體影響也必須一一指出。在教學(xué)完成之時(shí)，還可以普及一點(diǎn)如中國(guó)稱的臺(tái)風(fēng)與東南亞稱的旋風(fēng)以及北美稱的颶風(fēng)是同一之物，此類的課外小知識(shí)，在夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也減輕了教師講學(xué)的小小負(fù)擔(dān)。
四、課外開展鄉(xiāng)土資源調(diào)查實(shí)踐
初中地理中很多現(xiàn)象的產(chǎn)生和影響，如果在課堂講授時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言仍然抽象無(wú)趣，教師就可以有序組織學(xué)生進(jìn)行課后的教學(xué)實(shí)踐。在保證學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的教學(xué)話題，如土地資源、水資源等利用情況，師生共同進(jìn)行實(shí)地考察，然后根據(jù)調(diào)查所收集來(lái)的信息數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)氐馁Y源利用狀況作出合理的評(píng)價(jià)并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。寓教學(xué)于調(diào)查之中，讓學(xué)生體會(huì)地理現(xiàn)象。結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容進(jìn)行初中地理教學(xué)的實(shí)踐猶如星星之火，筆者認(rèn)為在地理教師專業(yè)過(guò)硬的基礎(chǔ)上，課前、課中、課后時(shí)時(shí)緊繞，日后在地理教學(xué)之中可以成為燎原之勢(shì)。
初中地理論文篇四
地理學(xué)科是一門常識(shí)性的學(xué)科。如何夠在地理的課堂教學(xué)中活躍課堂氣氛，讓地理的課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？本次研究就針對(duì)這一問題談幾點(diǎn)個(gè)人的想法。
地理課程；課堂氣氛；教學(xué)質(zhì)量
新課標(biāo)的改革對(duì)于地理課程的教學(xué)提出新的要求：以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)理念，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)的參加并有發(fā)明性地展開，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。這就要求老師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋找新的教學(xué)方法，能夠通過(guò)各種途徑來(lái)對(duì)地理課堂進(jìn)行改進(jìn)，活躍課堂氣氛，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
首先，高中地理的課程目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的手段進(jìn)行地理信息的收集，并能夠用一些地理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)信息的分析，同時(shí)能夠在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理問題。老師要根據(jù)新課標(biāo)的一些準(zhǔn)則，依據(jù)新課標(biāo)的要求嚴(yán)肅對(duì)待備課，在對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義、整體體系、獨(dú)特的地方熟悉的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)目的的預(yù)設(shè)，編著教案，使講課重點(diǎn)突出、打破不容易解決的地方、對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生們的積極性，通過(guò)讓課堂的氣氛有很好的展現(xiàn)，最終達(dá)到地理課程教學(xué)的目的。
1、教學(xué)意境創(chuàng)設(shè)
地理課程和其他課程一樣有著情境性，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境來(lái)活躍課堂氣氛，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
課堂預(yù)設(shè)的問題作為知識(shí)的概括和升華，難度比較大，不過(guò)，很多學(xué)生都可以從這些問題中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，找到好的思維模式。然而，老師不要把答案直接給學(xué)生，應(yīng)該按部就班地引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過(guò)他們的思考，去探索研究問題的獨(dú)特性和差別。
老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，老是難于擺脫直接提問的牢籠。
好多問題都沒有層次性，都只是淺層級(jí)的剖析性問題，就高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們平時(shí)遇到的都是困難程度較大的一些問題，老師要注意問題的深度和層次，可以把困難程度較大的問題進(jìn)行分解，預(yù)設(shè)有一定層次的子問題，慢慢的將學(xué)生引向新的高度去進(jìn)行深刻地思考，使他們能夠?qū)χR(shí)的了解和掌握更深刻。
2、采用多媒體教學(xué)手段
我們通過(guò)多媒體設(shè)施，把信息技術(shù)和地理教學(xué)很好的結(jié)合在一起。這樣可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到一些知識(shí)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此增長(zhǎng)了教學(xué)效果，在多媒體的帶動(dòng)下學(xué)生會(huì)更加的積極主動(dòng)，課堂氣氛和教學(xué)效果都會(huì)得到提升。
3、課堂啟發(fā)式教學(xué)手段
啟發(fā)式的教學(xué)模式是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的參加多端的開放的探索追究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)這種啟發(fā)式的教學(xué)，能夠使得學(xué)生的思維更加快捷和獨(dú)立。教師通過(guò)對(duì)一些問題的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到問題的深入思考中，這樣也非常有利于課堂氣氛的維持，還增加了教學(xué)內(nèi)容的深度。
4、課堂中評(píng)比模式
根據(jù)新課標(biāo)的要求，地理學(xué)習(xí)要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以及在實(shí)踐活動(dòng)中所體現(xiàn)的情意、舉止神情、價(jià)值觀的變動(dòng)，使其對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。從實(shí)際現(xiàn)象可以看出，多元的綜合評(píng)價(jià)模式的使用是突破點(diǎn)。所以，在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方面，不止要關(guān)心注視學(xué)生學(xué)業(yè)方面的績(jī)效，還要關(guān)心注視其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多種表達(dá)，關(guān)心注視其感情、舉止、神情、價(jià)值觀的變動(dòng)進(jìn)展。在評(píng)價(jià)形式上，要重視定性和定量的結(jié)合，把老師評(píng)價(jià)和學(xué)生自行評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)合理的結(jié)合到一起。
在多年的教學(xué)中總結(jié)出這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那就是一定要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。在地理課堂中，課堂氣氛就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理課程的一個(gè)重要方法，通過(guò)對(duì)于課堂內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不斷地參與到教學(xué)中來(lái)，不斷地跟著教師的思維來(lái)走，這種情況下容易到達(dá)教學(xué)目的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
1、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
嚴(yán)格的講，激發(fā)動(dòng)機(jī)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它始終貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，教師都要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
特別是在學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，一般有兩種形式。
一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)。二是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。
2、個(gè)性能力的培養(yǎng)
同樣的教材，不同的學(xué)生閱讀后都有截然不同的見解和情感體驗(yàn)。這時(shí)就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，重構(gòu)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在仔細(xì)揣摩教材、掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)，用各種方法為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，最終形成個(gè)性化見解，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3、概括能力的培養(yǎng)
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，越能揭示沒有認(rèn)識(shí)過(guò)的某些同類新事物的實(shí)質(zhì)，并把新事物納入已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去。地理知識(shí)領(lǐng)域廣闊，內(nèi)容紛繁復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)零星散亂。因此，在學(xué)習(xí)教材時(shí)，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的主干和要點(diǎn)。主干知識(shí)一目了然，給學(xué)生搭建了知識(shí)框架，提供了知識(shí)支撐點(diǎn)，有利于以后的學(xué)習(xí)。
4、探究能力的培養(yǎng)
通過(guò)地理課堂中的探究性教學(xué)，學(xué)生能夠獲得初中地理課程中有關(guān)自然和區(qū)域的地理知識(shí)，同時(shí)展示學(xué)生的問題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力以及求新求變的創(chuàng)新精神。例如：在教學(xué)七年級(jí)的“地圖”一節(jié)時(shí)，先把學(xué)生課前繪制的“校園平面圖”和教師繪制的“校園平面圖”，通過(guò)多媒體投影對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在對(duì)比的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生再次在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，再次動(dòng)手繪制校園平面圖，并在課堂上交流，結(jié)合生活經(jīng)歷體驗(yàn)。
5、情感能力的培養(yǎng)
情感教學(xué)的最終目的，就是通過(guò)親和的人際情境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動(dòng)過(guò)程中展開，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)情感達(dá)到最佳狀態(tài)，主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使師生之間、生生之間的心理體驗(yàn)與課堂氛圍最終達(dá)到高度和諧。
教師要以自己的愛心和激情喚起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
6、想象力的培養(yǎng)
在地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種手段、方法和大量的信息資源作為教學(xué)支撐，去點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取地理知識(shí)、認(rèn)識(shí)地理規(guī)律、解決實(shí)際問題，從而加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
[1]肖海豐。探究學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d]。東北師范大學(xué)，2003.
[2]徐紅玫。地圖教學(xué)與地理思維能力的培養(yǎng)形成之芻議[n]。中國(guó)成人教育信息報(bào)，2001.
初中地理論文篇五
1 地理教學(xué)中的情感教育
目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。
2 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。
3 創(chuàng)設(shè)新穎的情境
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。
4 充分利用地圖
地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。
5 合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)
地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)定是：在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上，以六十分為界對(duì)學(xué)生給出及格與不及格兩種評(píng)定。地理結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)是：框架性，即公民必備的大的地理事實(shí)；地圖性，即所有的試題都可以通過(guò)讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。
初中地理論文篇六
1、比較各類交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)
2、結(jié)合實(shí)例情景選擇適合的交通運(yùn)輸方式。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)具體需要,選擇適合的交通運(yùn)輸方式。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：
在生產(chǎn)力落后的年代,人們用人力畜力進(jìn)行交通運(yùn)輸。今天2個(gè)小時(shí)的火車車程,用馬車運(yùn)輸要走10天。隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們有了越來(lái)越多的交通運(yùn)輸方式可供選擇,甚至想象插上竹蜻蜓遨游世界。
課件展示:《沒有機(jī)器貓的日子》,在今年暑假里,康小夫的爸爸媽媽都因工作出了遠(yuǎn)門,他自己也踏上了旅途,遇到了不少問題,沒有機(jī)器貓,你能幫幫他們嗎?問題1:爸爸臨時(shí)接到明天早上去哈爾濱開會(huì)的通知。
接到這個(gè)緊急通知時(shí),康小夫的爸爸選擇交通方式時(shí)首先會(huì)考慮到什么因素?
讀圖:南京到哈爾濱距離較遠(yuǎn),需要多長(zhǎng)時(shí)間能到。
課件展示:不同運(yùn)輸工具的速度比較
學(xué)生總結(jié):南京到哈爾濱的距離遠(yuǎn),而時(shí)間緊,坐飛機(jī)較快。
問題2:媽媽后天去北京簽定一份合同,路費(fèi)自理。
康小夫的媽媽選擇交通方式時(shí)會(huì)考慮到什么因素?
讀圖:南京到北京距離較遠(yuǎn),需要多長(zhǎng)時(shí)間,票價(jià)貴不貴。
課件展示:不同運(yùn)輸工具的速度比較、不同運(yùn)輸工具的價(jià)格比較
學(xué)生總結(jié):火車速度較快,兩天時(shí)間足夠從南京到北京,而且價(jià)格又適中。
問題3:康小夫和表哥約好一起去宜昌旅游,沿途欣賞三峽風(fēng)光。
康小夫選擇交通方式時(shí)會(huì)考慮到什么因素?
讀圖:南京和宜昌都是沿江城市。是否能欣賞三峽風(fēng)光?票價(jià)貴不貴?
學(xué)生總結(jié):坐船既能欣賞三峽風(fēng)光,票價(jià)又適中。
思考:選擇輪船的話,要考慮到起止城市都必須是什么樣的城市?(沿河、沿海)
承轉(zhuǎn):選擇坐船確實(shí)便宜風(fēng)景又好。但是,輪船客運(yùn)目前卻很不景氣。
資料展示:由于沿江高速公路網(wǎng)的開通及鐵路線次的進(jìn)一步密集,加上長(zhǎng)江客輪的運(yùn)行速度慢等原因,長(zhǎng)江客運(yùn)在公路和鐵路的競(jìng)爭(zhēng)下已無(wú)優(yōu)勢(shì)可言,現(xiàn)已退出長(zhǎng)江旅客運(yùn)輸市場(chǎng)。在節(jié)假日的旅游班次在零星開行。
讀圖:南京和連云港之間有寧連高速。
汽車運(yùn)輸能夠?qū)崿F(xiàn)“門口到門口”的服務(wù),價(jià)格適中。這就是為什么大多數(shù)旅行社的短途旅游線路都用汽車作為主要交通工具的原因。
討論:結(jié)合各種運(yùn)輸方式的特點(diǎn),想一想下列情況需要用哪種交通工具運(yùn)輸?
1、把五百噸煤炭從太原運(yùn)到南京。(火車)
運(yùn)量、價(jià)格、速度都適中,受天氣影響最小。缺點(diǎn):投資大,短途運(yùn)輸成本高。
2、把一萬(wàn)噸海鹽從天津長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)運(yùn)到上海。(輪船)
運(yùn)量大,價(jià)格便宜。缺點(diǎn):送達(dá)速度慢;受自然條件影響大。
3、把一噸西瓜從江寧橫溪運(yùn)到福建路菜場(chǎng)。(汽車)
直接到達(dá)目的地。沒有過(guò)多的裝卸過(guò)程,對(duì)貨物的損傷較小。缺點(diǎn):運(yùn)量少,不適合長(zhǎng)途。
4、把一批鮮花從云南昆明運(yùn)到北京。(飛機(jī))
速度快,能保鮮。缺點(diǎn):受自然條件影響,價(jià)格高,運(yùn)量小。
承轉(zhuǎn):航空運(yùn)輸不僅能運(yùn)送長(zhǎng)途的鮮活產(chǎn)品,對(duì)一些貴重或急需的物品也可使用。
播放影片剪輯材料:《一顆心飛越千里,4小時(shí)生命接力》
初中地理論文篇七
（丁堯清人民教育出版社）
初中地理課本第一冊(cè)封面衛(wèi)片：喜馬拉雅山脈及其周圍地區(qū)
這是一幅真彩色合成圖像。由自然色合成，即由一種以上的多波段光譜合成的信息，這樣使得圖像的色彩與區(qū)域的實(shí)際顏色相近。色彩的變化是不同的地質(zhì)、植被、土壤類型和土地利用等的結(jié)果。在這種圖像上，植物為綠色和黃色，水體為黑色和藍(lán)色，云和雪為白色，城市和居民地為紅色、褐色或暗灰色。山地地面起伏不平，形成山嶺脊為界的陰陽(yáng)坡，在影像上，陽(yáng)坡為淺色調(diào)，陰坡為深色調(diào)。山體愈高，切割愈深，其色調(diào)差異越大。
衛(wèi)片的方位與地圖一樣，遵循“上北下南，左西右東”的規(guī)則。因?yàn)樘?yáng)從南方上空照來(lái)，所以判讀時(shí)，請(qǐng)將衛(wèi)片倒置（注，本圖判讀內(nèi)容均以南方為圖像上部），這樣，就將陰影對(duì)著自己，可比較容易地分辨出山脈的嶺和谷。相對(duì)于山嶺而言，其左（上側(cè)，即陽(yáng)面）側(cè)山體呈嫩綠色，右（下）側(cè)為陰影部分，為黑色。在圖像中部偏上的位置，可分辨出數(shù)條南北方向的縱向延伸的山嶺和山谷。嶺谷配置關(guān)系也可以從河流位置輔助讀出，河流一般在山谷間流淌。圖像上部發(fā)育有東南-西北向河流，呈淡藍(lán)色。
圖像中部偏下區(qū)域可見數(shù)條現(xiàn)代山岳冰川，因反射強(qiáng)烈，呈白色，色調(diào)較深，其陰影部分呈淺藍(lán)色。這樣，根據(jù)冰川不同分布部位的色調(diào)差異，可以判讀出下覆的山嶺位置及其走向。冰川一般位于高山地區(qū)，根據(jù)相關(guān)位置特征，冰川沿地勢(shì)較高的.山脊分布，可以得出，圖像中部偏下區(qū)域的山脈海拔較高。
圖像下部的山地區(qū)域植被覆蓋較少，地表裸露，呈淺灰色。左下側(cè)可見較為寬闊的冰川流動(dòng)通道，呈均勻的淺色調(diào)。
圖像上部的山脈頂部分布有零星的積雪，左上部較為集中，呈灰白色。
課本第一冊(cè)封底圖像：地球衛(wèi)星照片
這是一幅高空衛(wèi)星照片。首先，它揭示了地球的球體形狀；其次，從衛(wèi)片的影像特征上，可明顯地分辨出地球的海陸分布輪廓。圖像上的棕紅色主體區(qū)域是歐亞陸地，淺藍(lán)色區(qū)域?yàn)榄h(huán)繞陸地的海洋，可以看出地球上的水體基本上是貫通的。白色區(qū)域?yàn)楦呖赵茖拥耐队?。從圖像的右上角到左下角，陸地部分分別是北美洲、西伯利亞（俄羅斯東部）、堪察加半島、日本列島、朝鮮半島、中國(guó)大陸、臺(tái)灣島、海南島、中南半島、加里曼丹島和菲律賓群島。圖像左部邊緣是呈三角形狀凸向下方的印度半島，在其上部區(qū)域可依稀分辨出喜馬拉雅山脈。左下部的狹長(zhǎng)島弧從左到右分別是馬來(lái)群島和新幾內(nèi)亞島。圖像底部是澳大利亞，頂部為北冰洋區(qū)域。
由于星下點(diǎn)（圖像中心區(qū)域）在日本列島附近，因此，只有日本列島及其附近區(qū)域的形狀變形較小，圖像周邊區(qū)域的陸地輪廓變形較大。
課本第二冊(cè)封面圖像：
26°n附近尼羅河一段河谷及其周圍地區(qū)
這是一幅假彩色合成圖像。這種類型圖像的色彩，與地物的真正顏色相反，綠色植物呈紅色，水體呈藍(lán)黑色，城市為藍(lán)灰色，沙漠及雪和云為白色。此河段為阿斯旺以下、卡納克（南）至納賈哈馬迪（北）的尼羅河段。
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初中地理論文篇八
本學(xué)期，根據(jù)學(xué)校對(duì)教研組工作的安排和要求，每個(gè)老師都能做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)全批全改。
二、教研組教研活動(dòng)情況回顧
1.組內(nèi)老師相互聽課評(píng)課，并且共享課件資源。
2.每周集體備課一次，交流進(jìn)度和自己對(duì)這節(jié)課教法的設(shè)想等，就相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行討論，探究原因，統(tǒng)一對(duì)策。
3.提高地理課堂教學(xué)效率，研究自己在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程和專業(yè)發(fā)展中遇到的最突出的問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進(jìn)和自身教學(xué)行為的改善，最終解決自身問題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，并在客觀上達(dá)到提高教學(xué)成績(jī)的目的。
4.期末考試試卷由備課組老師集體進(jìn)行出卷分析，針對(duì)學(xué)生存在問題，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和練習(xí)的數(shù)量與難度。
5.初步形成應(yīng)對(duì)初二地理會(huì)考的模式。既重點(diǎn)針對(duì)地理后進(jìn)生，教師個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)生對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)相結(jié)合、知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)的落實(shí)相結(jié)合、教師間的分工合作等方法，盡可能的轉(zhuǎn)化地理學(xué)習(xí)后進(jìn)生，在本學(xué)期進(jìn)行的泉州市地理會(huì)考全體同學(xué)都取得“a”;初一期末考及格率100%、a率達(dá)94%以上。
三、本學(xué)期教師發(fā)展情況及取得的成績(jī)
在20__年泉州市地理教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽中，黃慧琦老師《埃及》教學(xué)課件設(shè)計(jì)獲得晉江市及泉州市一等獎(jiǎng)的佳績(jī)，朱誠(chéng)懇老師的論文《初中地理課堂圖表有效教學(xué)的策略探討》發(fā)表在《地理教學(xué)》(20__年第20期，cn31-1022/g4)。
四、本學(xué)期教研組存在問題分析以及今后的工作設(shè)想
2.進(jìn)一步加強(qiáng)組內(nèi)授課交流的針對(duì)性和有效性;
3、改變學(xué)生認(rèn)為地理只要到考試之前背一背就萬(wàn)事大吉的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加強(qiáng)課后作業(yè)及檢測(cè)的強(qiáng)化落實(shí)。
4.推進(jìn)本組的教研方向，形成本校初中地理教學(xué)和教研特色。
初中地理論文篇九
在由人民教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）出版社地理社會(huì)室編著的九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）三年制初級(jí)中學(xué)地理課本中，采用了大量的衛(wèi)星照片。例如，第一冊(cè)的封面底圖“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”、第一冊(cè)封底的“地球衛(wèi)星照片”、第二冊(cè)封面底圖“北緯26°附近尼羅河一段河谷及周圍地面的衛(wèi)星照片”、第三冊(cè)封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”、第三冊(cè)封底“衛(wèi)星云圖照片”、第四冊(cè)封面底圖“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”，等等。課本第一冊(cè)“地圖”一節(jié)中，穿插了“繪制地圖的新技術(shù)”一段“讀一讀”課文，簡(jiǎn)單介紹了遙感技術(shù)和衛(wèi)星照片在繪制地圖方面的運(yùn)用。
衛(wèi)星照片是一種遙感資料，是通過(guò)人造地球衛(wèi)星拍攝的、按一定比例縮小了的圖像，它能比較準(zhǔn)確、客觀、全面反映地表地物的幾何形態(tài)信息和電磁波輻射信息。
衛(wèi)星照片的判讀方法，概括地說(shuō)可分三種：常規(guī)目視判讀、光學(xué)增強(qiáng)技術(shù)判讀（包括多光譜彩色合成和假彩色密度分割）和電子計(jì)算機(jī)圖像自動(dòng)識(shí)別等。光學(xué)增強(qiáng)技術(shù)判讀和電子計(jì)算機(jī)圖像自動(dòng)識(shí)別，必須利用一些光學(xué)儀器或電子計(jì)算機(jī)才能進(jìn)行，一般中學(xué)都不具備這些設(shè)備。常規(guī)目視判讀則簡(jiǎn)單方便，室外和室內(nèi)都能進(jìn)行，用普通的放大鏡即可開展工作。
要掌握常規(guī)目視判讀的方法，必須了解目視判讀的標(biāo)志，國(guó)為常規(guī)目視判讀就是依據(jù)這些標(biāo)志進(jìn)行的。目視判讀的標(biāo)志主要有：
1.色調(diào)和色彩。地物的光譜特征，通過(guò)色調(diào)和色彩反映。照片上色調(diào)和色彩的差異正是區(qū)分各種物體的依據(jù)。九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）初中地理課本上采用的幾幅衛(wèi)星照片，基本上都屬于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片上，一般植物是紅色，城市是藍(lán)灰色，水體是藍(lán)色（較深部分是黑色），荒地是灰色，砂地為黃色，均和自然色彩有明顯的區(qū)別。在第三冊(cè)封底的“衛(wèi)星云圖”上，藍(lán)色表示海洋，綠色表示陸地，白色是云雨區(qū)，白色的程度越濃，表明云層越厚，這種云區(qū)下面往往下雨越大。每天晚上中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)時(shí)采用的衛(wèi)星云圖，就和第三冊(cè)封底的衛(wèi)星云圖一樣。
2.形態(tài)標(biāo)志。進(jìn)行衛(wèi)星照片判讀時(shí)，地物的形態(tài)標(biāo)志常以它的宏觀影像、地貌特征、水系特征和組合圖案作為識(shí)別基礎(chǔ)。
地物的宏觀影像：如第三冊(cè)封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”上，太湖和太湖以北的長(zhǎng)江河段的`輪廓；第二冊(cè)封面“北緯26°附近尼羅河一段河谷及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，尼羅河河谷的形狀；第四冊(cè)封面“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上，北京市區(qū)輪廓和長(zhǎng)城位置，衛(wèi)星照片上都有良好的顯示。
地貌特征：借助衛(wèi)星照片的陰影，可以襯托出各種地形地貌的立體效應(yīng)。這樣可以比較容易地看到地勢(shì)起伏，使平原、山地、盆地條帶狀的山脊、層狀的巖層組合和河流切割面等地面特征明顯地反映出來(lái)。觀察時(shí)，要注意陰影方向，要讓陰影朝向自己。如果陰影背向自己，觀察效果與實(shí)際物體凹凸正好相反。例如，在第一冊(cè)封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，讓陰影的方向朝向自己，就可以較明顯地看到喜馬拉雅山脈及其周圍地區(qū)的條帶狀山脊和山谷走向，以及這個(gè)地區(qū)的地勢(shì)起伏特征，還可以看到白色的冰川沿山脊的分布情況。
水系特征：水系的組合反映一定巖性和構(gòu)造特征。黃土地區(qū)水系呈密集的樹枝狀，花崗巖地區(qū)的水系是樹枝狀與鉗狀溝頭組合；格狀水系反映兩組構(gòu)造的扭裂面，放射狀水系反映穹隆構(gòu)造等。水系的變遷在衛(wèi)星照片上也有明顯的顯示，可以研究古河道與新構(gòu)造變動(dòng)。例如，第三冊(cè)封面“太湖流域衛(wèi)星照片”上，就能較清晰地看到長(zhǎng)江三角洲地區(qū)河網(wǎng)稠密、縱橫交錯(cuò)、湖泊眾多的特征。
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初中地理論文篇十
什么他們?cè)陂L(zhǎng)跑當(dāng)中普遍又跑得比較快呢?這些都是否和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)聯(lián)呢?”話音剛落，學(xué)生們都各抒己見，最后，為了解開大家的謎團(tuán)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以提醒他們注意觀察非洲地形圖以及氣候圖等，這樣一來(lái)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，又能將本節(jié)有關(guān)于非洲的地形以及氣候的相關(guān)問題迎刃而解，學(xué)生們也都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，而且還能夠按照教師的要求順利地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
初中地理論文篇十一
一、地理教學(xué)設(shè)備不足
地理課在以前屬于非中考科目，學(xué)校一直以來(lái)都把它當(dāng)副科看待而不加以重視，所以在教學(xué)設(shè)施、師資力量等方面的投入遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科。比如理化課如今都配備有比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、投影儀、實(shí)驗(yàn)室等，而地理方面卻一直以來(lái)都是空白。筆者在鄉(xiāng)下任教地理的幾年中，只見過(guò)一個(gè)地球儀和幾張掛圖，為此筆者曾多次向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映能否適當(dāng)增加一些教學(xué)輔助用具，但得到的答復(fù)是：學(xué)校財(cái)力有限，無(wú)能為力，等以后吧……所以，很多時(shí)候地理教師上課都是靠“一本教材一張嘴，一支粉筆寫到尾”。現(xiàn)在雖然很多學(xué)校都具備了多媒體教室等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，但那也是語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的專用設(shè)施，一向被當(dāng)作副科來(lái)看待的地理科，想用多媒體教室上課，即便是上公開課，也要等其他學(xué)科排完了才能輪到。
二、學(xué)校意識(shí)不到位、教育理念落后
在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校為了吸收好的生源，打開知名度，拼命地追求升學(xué)率，都把語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)放在了首要位置，這一點(diǎn)在學(xué)校課程的學(xué)時(shí)安排上體現(xiàn)得最為明顯。早晚讀課基本只滿足英語(yǔ)和語(yǔ)文，地理課則靠邊站。除此以外，平時(shí)一個(gè)星期只有兩節(jié)地理課，特別在九年級(jí)時(shí)段，由于地理課沒有新的內(nèi)容，只是為了迎合中考需要而把地理課每周安排成一節(jié)。于是許多地理教師認(rèn)為：反正地理課不受重視，教那么賣力干什么，意思意思得了。至于說(shuō)帶學(xué)生外出實(shí)踐考察就更沒有必要了，加上現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的安全問題都很敏感，也沒必要給自己惹麻煩。況且一個(gè)星期才一兩節(jié)課，上課都上不完，哪還有時(shí)間去做其他的事情。部分學(xué)生家長(zhǎng)還認(rèn)為：反正地理是副科，中考時(shí)才占那么幾十分，高考也不過(guò)是一百分，如果高中學(xué)理，高考還不用考，因此到考試時(shí)突擊背背就得了，平時(shí)花那么多時(shí)間太浪費(fèi)。
其實(shí)地理課程跟其他科目一樣，也是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要組成部分。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人類的物質(zhì)生活和文化生活等各個(gè)領(lǐng)域，將與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。為了正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的`關(guān)系，合理開發(fā)、利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，今后具有一定地理方面知識(shí)的復(fù)合型人才會(huì)越來(lái)越受到國(guó)家的重視和社會(huì)的青睞，因此使學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)是十分必要的。同時(shí)它也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最好材料，它能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，承擔(dān)使學(xué)生樹立建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化思想的重任。它對(duì)提高整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平，有著其他學(xué)科所不能替代的作用。所以要提高地理課程的地位，需要全社會(huì)的共同努力。
初中地理論文篇十二
首先，引導(dǎo)學(xué)生讀一幅地圖時(shí)，要先讀圖名，然后再讀圖例，最后再讀圖的順序來(lái)進(jìn)行閱讀。從地圖、圖片中獲取各種地理事物的位置、分布以及大小和形狀等信息。此外，還要注意各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還要分析地理事物之間的相互關(guān)系。將一個(gè)地區(qū)或者是一個(gè)國(guó)家的各種地圖“疊加”起來(lái)進(jìn)行閱讀，要及時(shí)地了解和掌握一個(gè)地區(qū)或者國(guó)家的更多地理特征，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。
其次，教學(xué)生畫輪廓圖，補(bǔ)充各種地理事物的名稱。一幅地圖能容納很多有用的地理信息。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生勾畫出較為重要的地理事物，這樣也方便掌握它們的地理位置等信息。比如，在教學(xué)“巴西”的相關(guān)信息時(shí)，就可以組織學(xué)生簡(jiǎn)單地勾畫出巴西的輪廓圖，在圖中畫出重要的緯線(赤道、南回歸線)，讓學(xué)生再填出巴西的海陸位置，然后，再根據(jù)其地形的“北低南高”特點(diǎn)，填寫出主要的地形區(qū)名稱來(lái)。這樣的教學(xué)，既能牢牢地掌握巴西的自然地理概況，又能增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手能力。
再次，憶圖。要組織學(xué)生將地圖清晰、完整地儲(chǔ)存在自己的腦海當(dāng)中，并且還能夠隨時(shí)進(jìn)行回放。即使地圖不在自己的眼前時(shí)，也能夠?qū)?chǔ)存的地圖信息進(jìn)行空間想像。比如，當(dāng)老師提到任何一個(gè)大洲或者大洋時(shí)，學(xué)生們要能在自己的頭腦中形成七大洲四大洋和分布圖，而且還要能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出它們之間的相互關(guān)系。
初中地理論文篇十三
1。有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問類型多為記憶型提問（如：什么是季風(fēng)），觀察型提問（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問（如：美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學(xué)生的書面知識(shí)記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問、評(píng)價(jià)型提問類型，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性潛力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國(guó)高中地理教學(xué)提問普遍缺乏目的性與策略性。對(duì)此，有效性提問立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。
2。有效性提問的激勵(lì)與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)，一方面是提問形式過(guò)于單調(diào)，趣味性不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，有效性提問利用設(shè)疑吸引法、反詰提問法、層層遞進(jìn)法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面是問題設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足教學(xué)的真實(shí)需求，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點(diǎn)，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問、預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問、預(yù)設(shè)圖樣提問、預(yù)設(shè)課后思考提問等各種提問策略，對(duì)應(yīng)不一樣的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。
3。有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學(xué)的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問中，教師普遍重視學(xué)生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過(guò)程，且教學(xué)提問的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問題。有效性提問給予學(xué)生充分的思考時(shí)光，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問并認(rèn)真傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問的調(diào)節(jié)功效是指教師提問為教學(xué)建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問不重視提問的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確，模糊性問題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達(dá)技術(shù)，旨在為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)過(guò)程的流暢奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。
二、高中地理教學(xué)的有效性提問策略
1。緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問類型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，利用多元提問類型啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面，以《地球上的水》為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲(chǔ)量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對(duì)應(yīng)知識(shí)性目標(biāo)；透過(guò)地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對(duì)應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護(hù)觀念的情感性目標(biāo)；透過(guò)設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對(duì)應(yīng)方法性目標(biāo)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問（如：運(yùn)用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型）、評(píng)價(jià)型提問（如：你對(duì)我國(guó)人口政策有哪些看法）、探究性提問（如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢）等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程與潛力。
2。強(qiáng)化教學(xué)提問方式與資料的設(shè)計(jì)性。高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問的激勵(lì)與參與功能，應(yīng)強(qiáng)化提問方式與資料的設(shè)計(jì)性。一方面是趣味性設(shè)計(jì)，比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》，可采用設(shè)疑吸引法，“美國(guó)可口可樂公司與中國(guó)可口可樂公司為什么不聚集在一齊？”引出工業(yè)分散課題；講解《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)可加入中國(guó)玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國(guó)玩具鴨怎樣在海水運(yùn)動(dòng)中到達(dá)英國(guó)”的設(shè)問調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問點(diǎn)設(shè)計(jì)，發(fā)問點(diǎn)設(shè)計(jì)旨在滿足教學(xué)的真實(shí)需求，以新舊知識(shí)的銜接需求為例，可透過(guò)預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已明白人口增長(zhǎng)在不一樣歷史時(shí)期呈現(xiàn)不一樣特點(diǎn)，那么在相同歷史時(shí)期的不一樣國(guó)家，人口增長(zhǎng)又有哪些特點(diǎn)呢？”由此承上啟下，從時(shí)光變化教學(xué)自然過(guò)渡到空間變化教學(xué)上去。
3。保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達(dá)。高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達(dá)。在理答的交互性方面，教師應(yīng)完成基于問題的“傾聽ddd評(píng)價(jià)ddd引導(dǎo)”過(guò)程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師應(yīng)用心評(píng)價(jià)：“很好，還有哪些其他條件？”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進(jìn)一步追問：“為什么它會(huì)具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程。在訓(xùn)練提問表達(dá)方面，教師則應(yīng)力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)提問，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道的關(guān)系”準(zhǔn)確到“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北”。
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初中地理論文篇十四
[摘要]:本文主要闡述如何營(yíng)造愉快教育氛圍地理課堂,本人從培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力著手;把地理知識(shí)抽象事物形象化,營(yíng)造愉快氛圍;讓學(xué)生充分參與課堂體會(huì)成功,體驗(yàn)愉快;利用活動(dòng)和提高老師自身的形象等等措施融入地理課堂,把地理課堂營(yíng)造成1個(gè)和諧融洽、積極愉快的教學(xué)氛圍。
[關(guān)鍵詞]:地理課堂、愉快教育
教育家斯賓塞曾說(shuō):“教育使人愉快,要讓1切教育帶有樂趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為:情緒與個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程有著密切的聯(lián)系。愉快是1種積極的情緒,它能促進(jìn)感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程的運(yùn)轉(zhuǎn),可以使人們提高行動(dòng)的效率,起到推動(dòng)的作用?？涿兰~斯也主張“課堂應(yīng)當(dāng)是1個(gè)快樂的地方”。
怎樣才能在地理課堂中營(yíng)造1個(gè)和諧融洽、積極愉快的教學(xué)氛圍呢?我的體會(huì)是:
1、培養(yǎng)興趣,創(chuàng)建愉快學(xué)習(xí)原動(dòng)力。
1.適時(shí)聯(lián)系學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生總是比較喜歡新鮮的事物,時(shí)事熱點(diǎn)由于具有較新的時(shí)效性,容易引起學(xué)生的興趣。如講西亞這1章之前,我聯(lián)系當(dāng)時(shí)阿富汗反恐戰(zhàn)爭(zhēng)為時(shí)事熱點(diǎn)的情況,首先提出問題:現(xiàn)在正激烈進(jìn)行的“反恐戰(zhàn)爭(zhēng)”發(fā)生在哪個(gè)國(guó)家呀?學(xué)生1致喊到:阿富汗!那么阿富汗位于亞洲的哪個(gè)部分呢?學(xué)生們便紛紛開始翻查地圖,于是,很自然地進(jìn)入了該章節(jié)的學(xué)習(xí)。再如,在講巴西1節(jié)時(shí),我對(duì)巴西國(guó)家隊(duì)在世界杯上的表現(xiàn)稍作評(píng)論,便使學(xué)生對(duì)巴西這個(gè)國(guó)家產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.借用詩(shī)歌,謎語(yǔ)講解地理事物。
詩(shī)歌,謎語(yǔ)是文學(xué)的重要組成部分,具有比較特殊的格式、形式。他們能增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感染力,充分吸引學(xué)生的注意。在講到《山地垂直自然地帶分布圖》時(shí),我選用了白居易的“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開”來(lái)說(shuō)明山地氣溫及熱量的垂直變化,這使得地理事物更加直觀、鮮明。還有,在講“地圖”時(shí),我采用謎語(yǔ)導(dǎo)入:容納萬(wàn)水千山,胸懷5湖4海,藏下天下名山,渾身絢麗多彩。通過(guò)謎語(yǔ),使學(xué)生形成輪廓概念,同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)地圖特征、作用等的印象。
3、通過(guò)相關(guān)的歷史故事來(lái)輔助學(xué)生記憶,理解。
地理事物和天下萬(wàn)物1樣是不斷發(fā)展的,今天正是過(guò)去的延續(xù)。在講到非洲政治地圖的變化時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生看圖并提問;為什么非洲許多國(guó)家之間的邊界會(huì)呈明顯的幾何圖形呀?很多學(xué)生踴躍猜測(cè)。最后,我給出答案,造成這種疆界的劃分主要是西方殖民主義者為了便于達(dá)成交易,就直接在地圖上用尺子劃分各殖民地的邊界,從而形成了非洲許多國(guó)家直線邊界的特點(diǎn)。大家恍然大悟。
4、積極開展第2課堂,提高學(xué)生對(duì)地理的興趣。
孔子曾說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。為多渠道培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。除定期開展第2課堂活動(dòng)外,還先后組織學(xué)生參觀天象館、氣象衛(wèi)星觀測(cè)站等科普基地,拍攝月球表面、太陽(yáng)黑子等天文照片,不斷豐富學(xué)生的地理知識(shí)和提高地理興趣。經(jīng)過(guò)1年的準(zhǔn)備,地理興趣小組的同學(xué)用電腦排版,自編了1份內(nèi)容豐富、圖文并茂的《天、地、人》地理雜志,既提高了自己應(yīng)用知識(shí)的水平,又使全校同學(xué)能1齊分享他們的成果與快樂。
2、將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,抽象事物形象化,營(yíng)造愉快氛圍。
1、巧設(shè)比喻,便于記憶。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用1些比喻,常起到“調(diào)味品”的作用,將知識(shí)趣味化。我們可把足球強(qiáng)國(guó)意大利的主體輪廓圖形比作1只長(zhǎng)筒靴,而西西里島比作1只足球;將非洲的輪廓比喻為1把火炬。再如,總結(jié)等溫線的分布規(guī)律時(shí),可指著《1月、7月世界等溫線分布圖》,因勢(shì)利導(dǎo):這彎彎的等溫線是否更像1個(gè)安圖享受的人呢?熱時(shí)向冷的地方(高緯)跑(突出),冷時(shí)向熱(低緯)的地方跑(突出)。頓時(shí),課堂氣氛活躍起來(lái)。
2、通過(guò)圖片、實(shí)物標(biāo)本等形式幫助學(xué)生理解。
正所謂:百聞不如1見。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生的抽象思維能力還較低,將地理事物形象化,直觀化更有助于他們理解。因此,講到“陸地地形”時(shí),學(xué)生如何才能區(qū)別多種多樣的地表形態(tài)呢?我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來(lái),同學(xué)們?cè)谟^察歸納后便都明白了。再如講到“礦產(chǎn)資源”這1節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生,我便將相應(yīng)的1系列礦物標(biāo)本呈現(xiàn)在大家面前。同學(xué)們1時(shí)興致高漲,很感興趣。
3、讓學(xué)生充分體會(huì)成功,體驗(yàn)愉快
1、鼓勵(lì)為主,給學(xué)生更多的肯定。
學(xué)生都渴望別人的了解,也比較愛面子,很多人害怕在課堂之上答錯(cuò)問題。所以課堂中,我很少點(diǎn)名提問。1般是將較復(fù)雜的問題分拆成幾個(gè)小問題,按列或排讓學(xué)生依次作答,使每個(gè)人參與的次數(shù)和成功的機(jī)會(huì)大增;若遇到學(xué)生不會(huì)回答或回答不正確時(shí),我會(huì)馬上給予鼓勵(lì)和啟發(fā)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),克服不良的心理習(xí)慣。
2、喚起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及對(duì)成功的渴望
沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有進(jìn)步,沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有成功。雖然時(shí)間比較少,但我們還是見縫插針組織了3次地理競(jìng)賽。比賽時(shí)無(wú)論場(chǎng)上隊(duì)員還是場(chǎng)外觀眾,都全神貫注不肯放過(guò)主持人所說(shuō)的每個(gè)字。如果本隊(duì)選手答錯(cuò)了,馬上傳來(lái)1片惋嘆之聲,而1旦本隊(duì)選手答對(duì)問題,便即刻欣喜若狂,吶喊歡呼,成功的喜悅溢于言表。
3、具體對(duì)待,樹立自信。
有個(gè)別學(xué)生由于小學(xué)基礎(chǔ)太差,對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生較大的畏難厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況,除了給予他們必要的鼓勵(lì)之外;課堂之上,我亦會(huì)適時(shí)問他們1些簡(jiǎn)單的問題,或他們所擅長(zhǎng)的有關(guān)知識(shí),幫助他們樹立自信。如:在講到“美國(guó)的工業(yè)分布”這1知識(shí)點(diǎn)時(shí),我提問1個(gè)對(duì)籃球很感興趣的學(xué)生:這是1道擴(kuò)展題,請(qǐng)看這幅《美國(guó)工業(yè)區(qū)和主要城市分布圖》,然后依次說(shuō)出用以上主要城市命名的nba各個(gè)球隊(duì)的名稱。當(dāng)這個(gè)學(xué)生1口氣說(shuō)出10幾個(gè)頗有意思的球隊(duì)名稱時(shí),班中掌聲雷動(dòng)。
4、利用活動(dòng),引導(dǎo)愉快的行為
“學(xué)”的主體是學(xué)生,1節(jié)課的成功與否不只看老師講得如何,關(guān)鍵是要看學(xué)生學(xué)得如何。所以,我會(huì)在課堂上安排1些恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中,主動(dòng)的去學(xué)習(xí),這也是愉快教學(xué)不可缺少的1個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是初1學(xué)生,年齡在13歲左右,正值求知欲、表現(xiàn)欲都10分旺盛的時(shí)期,如果能滿足他們這1心理要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有進(jìn)1步的發(fā)展。因此,我在課堂教學(xué)中安排很多適合學(xué)生參與的小活動(dòng)。
結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),我安排學(xué)生制作“小地球儀”、“中國(guó)地圖”、“手抄報(bào)”等活動(dòng)性作業(yè),并在課堂上及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。同學(xué)們都很積極的參與其中。在講到北美的“5大湖”時(shí),我要求每位同學(xué)畫1幅5大湖形狀簡(jiǎn)圖,然后,要求他們默記5大湖的名稱,先提問能夠記住兩個(gè)、3個(gè)、4個(gè)名稱的同學(xué),再提問記住5大湖名稱的同學(xué)。這樣,不同知識(shí)水平的同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)。沒有畏難情緒,能夠愉快地接受這些知識(shí)。
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蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生對(duì)1眼能看到的東西是不感興趣的,但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?在課堂上應(yīng)讓學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)去尋找答案。如講“非洲的地形”時(shí),因內(nèi)容多、不易記住,我就先在黑板上畫了1幅非洲輪廓圖。然后按高原、山脈、盆地3個(gè) 地形區(qū)分成組,讓學(xué)生自己找出來(lái)填到黑板上,最后再填上幾個(gè)小的地形區(qū),填完后讓其他同學(xué)判斷正誤。整個(gè)課堂都活起來(lái)了,而且還產(chǎn)生了小小的爭(zhēng)議。這時(shí)我再出面解答出現(xiàn)了的問題,然后邊畫邊講了“東非大裂谷”。這樣1幅完整的非洲地形圖就完成了。因?yàn)槭峭瑢W(xué)們自己填上去的,所以印象特別深,原本枯燥的東西也因此而變得快活豐富了。
課堂上這些實(shí)踐活動(dòng),能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的參與。所以,它能不斷地引起和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要。
5、加強(qiáng)自身素質(zhì),創(chuàng)造“愉快教師”形象。
要讓學(xué)生“愉快”,首先教師必須“愉快”,在教學(xué)過(guò)程中,教師1個(gè)會(huì)心的微笑、1個(gè)親切的眼神、1句幽默的發(fā)問、1個(gè)循循善誘的舉止,甚至整潔、典雅的衣著,都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)良好的心境和積極向上的求知情趣。因此,教師要注意精心備課,博覽群書,充分準(zhǔn)備。課堂上利用各種合理的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,營(yíng)造美好的愉快學(xué)習(xí)氣氛,達(dá)到師生間的協(xié)調(diào)默契,將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)神圣的科學(xué)殿堂。對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的不愉快因素,教師要以寬容、大度的氣質(zhì),巧妙地融而消之。另外,還要注意作好后進(jìn)生的思想工作,讓那些后進(jìn)生逐漸加入到有趣的課堂教學(xué)中來(lái)。
作為地理科學(xué)教師,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們正處在改革探索時(shí)期,認(rèn)識(shí)到我們肩負(fù)著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的任務(wù)。只要我們努力探索,重視地理學(xué)的愉快教學(xué),勤于實(shí)踐,1定能夠扎扎實(shí)實(shí)地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。