總結能夠幫助我們理清思路，提高解決問題的能力。在總結中，我們可以用清晰明了的語言和條理清晰的結構來闡述觀點。下面是一些總結范文的示例，供您參考，希望對您有所啟發(fā)。
教育學論文題目篇一
3、新教改背景下分層教學在中職數學教學中的應用。
4、學案導學--生物課堂教改理念的體現。
5、就業(yè)導向下的中職語文教研教改創(chuàng)新。
6、對中學英語口語教改的思考。
7、創(chuàng)新促進教改實踐提升質量--以小學語文課程標準與教材研究課程為例。
9、試析中職英語技能競賽與英語教改相促進的探究。
10、道爾頓制對我國當前中小學教改的契合與啟迪。
11、信息化技術在教改實踐中起的作用分析。
12、科技創(chuàng)新鑄就工匠精神--試論走通用技術課程與科技創(chuàng)新相結合的教改之路。
13、農村教改，創(chuàng)客先行。
14、問題視角的中職美術色彩教改分析。
15、微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示。
17、讓偽教改從學校消失。
18、語文教改與教師職業(yè)素養(yǎng)問題研究。
19、我的教改小故事--基于分層教學法的初中籃球教學研究。
20、小學數學教學教改工作的新思路研究。
21、前瞻，立在教改的高處。
22、新教改規(guī)模下的初中語文課堂教學改革研究。
23、“教改”的實質應為“學改”--談談英語課堂改革。
24、中職學生數學素養(yǎng)測評及教改建議--基于pisa理念。
25、“國考”背景下的中學物理教師培訓--新課標和新教材的教改探索。
26、“一校一拳”教改背景下中小學武術校本課程開發(fā)探析。
27、微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示初探。
28、知行合一，在教研教改中提升教師專業(yè)能力。
29、根植教改沃土培育辦學特色。
30、武漢市光谷第二初級中學教改掠影。
31、中小學語文體驗閱讀教改探微。
32、現行教研教改中婁底市體育教學環(huán)境調研。
33、淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程設置。
34、試論小學數學教改的現狀及對策。
35、試析新教改環(huán)境下歷史教學方法與創(chuàng)新。
36、課程教改中的行動研究--以“小學語文教學與研究”為例。
37、高中信息技術課程教改的窘境與突破。
38、試論中學生籃球教學現狀及教改思路。
39、基于ipad的新疆雙語教學方式改革研究--以昌吉中小學教改為例。
40、新教改背景下傳統文化體驗式教學活動的設計與實施。
教育學論文題目篇二
新時期高校校園文化建設研究。
教育技術學視野下的未來課堂研究。
新媒體視閾中的大學生道德教育創(chuàng)新研究。
當代大學生思想政治教育實效性研究。
高校大學生思想政治教育制度化研究。
大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究。
高校校園文化建設與思想政治教育互動研究。
創(chuàng)新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究。
學校體育課程體系研究。
小學數學課堂師生對話的特征分析。
社會主義核心價值觀教育研究。
我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究。
對美國學校體育教學的研究。
新媒體時代群體性事件輿論引導研究。
互動媒體支撐下的課堂教〖〗學研究。
文化視野下的中美高校學生事務管理比較研究。
本科高校教師教學質量評價研究。
行業(yè)特色型高校協同創(chuàng)新的機制研究。
和諧社會建設中思想政治工作功能拓展研究。
高校思想政治理論課教學方法改革研究。
利益相關者參與下的高等職業(yè)教育辦學模式改革研究。
高等學校教育資源共享問題研究。
中美高校思想政治教育比較研究。
我國普通高校體育教學環(huán)境研究。
信息技術與課程整合的新趨向。
社會穩(wěn)定視角下的思想政治工作創(chuàng)新研究。
思想政治教育視野下公民意識教育研究。
美國中小學教師教育發(fā)展研究。
高校學生管理制度研究。
高校網絡心理健康教育體系的構建。
高等教育視野中的企業(yè)大學研究。
泰國漢語教育政策及其實施研究。
現代教育技術應用的倫理審視。
論提高我國文化軟實力。
我國社會轉型期道德失范問題研究。
民辦高校辦學水平提升策略研究。
感恩情感的形成機制及其干預。
新時期領導干部作風建設難題解決。
網絡學習行為分析及建模。
思想政治教育的文化融入研究。
云計算環(huán)境下的開放課程應用研究。
學前教育民俗文化課程研究。
工科大學生創(chuàng)新素質的提升研究。
高校教師思想政治教育研究。
高校教師教學能力結構模型研究。
化學學科能力及其測評研究。
高校輔導員工作學基本問題研究。
大學生網癮成因及防治方法體系研究。
公平視域下美國義務教育改革研究。
青少年網癮現狀及監(jiān)控機制研究。
貧困大學生就業(yè)指導中的思想政治教育研究。
基于需要理論的青少年道德問題研究。
我國高端體育旅游的理論與實證研究。
普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)能力提升對策的研究。
黨政領導干部選拔任用制度改革研究。
個人學習環(huán)境設計視角下自主學習的建模與實現。
基于素質模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究。
我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展問題研究。
學校課外體育活動理論研究。
教育學論文題目篇三
3傳統作文教學的誤區(qū)研究。
4詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究。
5大學生選擇教育類專業(yè)的心理相關研究。
6大眾媒體對小學生的影響分析。
7當代兒童對兒童文學的期待與要求。
8地方課程與學校課程的開發(fā)與管理研究。
9東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究。
10獨生子女家庭教育問題研究。
11多媒體技術在小學語文教學中的應用。
12兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究。
13兒童文學作品在小學語文教材中所占的比重、地位及意義。
14改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究。
15改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。
16改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究。
17關于文學欣賞的研究。
18合格教師基本標準的探究。
19緩解教師心理問題的措施、途徑的研究。
20激發(fā)學生學習興趣的研究。
教育學論文題目篇四
003寫作動因淺析。
004中學生寫作心理淺探。
005以辨證邏輯統率議論文“三要素”
006培養(yǎng)學生的分析概括能力。
007影視表演與舞臺劇演出的異同。
008影視人物形象塑造的獨特性。
009影視的藝術假定性和真實性。
010《靜靜的頓河》的悲劇人物形象和語言特色。
011《母親》的思想性與藝術性。
012《日瓦戈醫(yī)生》的思想性與藝術性。
013西方現代派具體作品分析(題目自定)。
014海明威的作品題材與人物以及海明威的創(chuàng)作特色。
015卡夫卡與異化。
016荒誕派戲劇的藝術特色。
017意識流小說的主要特色和具體作品分析。
018魔幻現實主義文學的發(fā)展及《百年孤獨》賞析。
019中外戲劇比較(題目自定)。
020魯迅小說與幽默。
教育學論文題目篇五
3、馬克思主義教育思想中國化的歷史進程與啟示。
4、中國農村勞動力流動對家庭義務教育決策的影響。
6、遼寧省農村義務教育教師資源優(yōu)化配置研究。
7、綠色教育視野下華德福課程思想研究。
8、大學和中學孝廉文化教育有機銜接研究。
9、hw公司互聯網教育商業(yè)模式研究。
10、淺談盧梭的教育思想及在實踐中的應用。
11、西部大開發(fā)以來內蒙古自治區(qū)教育投入對經濟增長影響的分析。
12、教育信息化中數據處理與數據可視化研究。
13、基于教育傳播學視角的高中地理課堂多媒體教學研究。
14、家庭因素在大學生心理健康教育中的作用。
15、遠程教育運用于羽毛球教學的方法研究。
16、現代遠程教育中學生管理問題研究。
17、盲聾啞學校教育信息化建設現狀調查研究。
18、后平權時代美國原住民教育政策研究。
19、我國基本公共教育服務均等化指標體系構建與實證分析。
20、高中生異性交往中理想異性的特征現狀調查及教育對策。
21、縣域義務教育均衡發(fā)展中政府角色研究。
22、城市留守兒童教育問題及對策研究。
23、初中教師教育技術能力城鄉(xiāng)差異分析。
24、視頻在教育教學中的應用研究。
25、鐵嶺市小學心理健康教育現狀調查及對策研究。
26、高中積極心理健康教育課程有效性的實證研究。
27、基于體感交互的教育游戲的設計與開發(fā)。
28、心理游戲在中小銜接心理教育中的策略探究。
29、基礎教育信息化評價指標體系建構研究。
30、數字化游戲的教育價值及其課堂實踐研究。
31、云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學生心理健康及教育干預研究。
32、縣域公共教育服務體系存在的問題與對策研究。
33、普通高中心理健康教育工作的現狀與對策研究。
34、縣域政府促進義務教育均衡發(fā)展現狀及對策研究。
35、二戰(zhàn)后臺灣原住民語言教育政策變遷研究。
36、初中心理健康教育課程的開發(fā)與實踐。
37、江西省農村留守兒童的教育問題研究。
38、學校教育與社區(qū)教育融合的現狀及對策研究。
39、孟子人性論在當代道德教育中的價值。
40、思想政治教育生活化研究。
41、農民工隨遷子女基礎教育公平的問題探究。
42、基于兒童本位理論下學齡前兒童教育類app的交互設計研究。
43、農民工隨城子女教育公平問題研究。
44、高職院校心理健康教育現狀與對策研究。
45、新媒體環(huán)境下中學語文教育網站建設研究。
46、高職學生積極心理品質、社會支持對總體幸福感的影響及教育對策研究。
47、美國“家庭學校”教育方式在中國的推行方案研究。
48、中小學心理健康教育教師職業(yè)能力需求與勝任的分析。
49、特殊教育學校教師課程觀形成的敘事研究。
50、涼州區(qū)城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展研究。
51、智能教育物理平臺中基于前向推理的解題子系統的研究。
52、農村學前教育教師信息素養(yǎng)現狀與改進路徑研究。
53、我國教育發(fā)展與產業(yè)結構升級關系問題研究。
54、高等職業(yè)教育信息化資源共建共享研究。
55、家庭教育對青少年價值觀的影響研究。
56、我國義務教育政府支出責任分擔機制研究。
57、城鄉(xiāng)發(fā)展一體化進程中的教育公平問題研究。
58、思想政治教育語言藝術性研究。
59、教育救助法律制度研究。
60、中國民辦培訓教育辦學規(guī)制問題研究。
61、微視頻在心理健康教育課中的應用研究。
62、湖北省基礎教育信息化投資效益分析。
63、基于情境創(chuàng)設的移動學習資源設計研究。
64、基于云計算的教育信息資源共建共享研究。
65、美國教育信息基礎設施建設路徑研究。
66、教育信息化背景下農村教學點發(fā)展案例研究。
67、我國義務教育階段農村學生求學現狀調查與對策研究。
68、留守兒童教育現狀、問題及對策研究。
69、中芬義務教育質量評價體系對比研究。
70、農民工子女教育發(fā)展對策研究。
71、湖北省黃梅縣城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的實證研究。
72、聾啞學?？迫谓處焻⑴c班級管理的現狀和對策研究。
73、盤錦市農村貧困兒童教育問題研究。
74、后現代視角下義務教育階段擇校問題研究。
75、延邊州義務教育信息化建設調查研究。
76、延吉市中小學心理健康教育教師隊伍現狀及對策研究。
77、城鄉(xiāng)教育資源不均衡對社會流動的影響及對策研究。
78、毛澤東理想信念教育思想研究。
79、黑龍江省教育考試機構發(fā)展改革研究。
80、武威市義務教育經費保障機制研究。
81、民國時期公民教育研究。
82、少數民族地區(qū)農村特崗教師教育信念研究。
83、財政性教育經費對收入差距的影響研究。
84、基于政策視角的廣州高職院校心理健康教育問題研究。
85、義務教育階段教師交流制度研究。
86、游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用研究。
87、教育管理視角下的高中生學習倦怠研究。
88、高中心理健康教育工作現狀及管理對策研究。
89、解構基礎教育的性別迷思。
90、人際與群際視角下青少年慈善捐助歸因的特點及其教育干預。
91、中國和新加坡的英漢雙語教育政策比較研究。
92、全日制教育碩士專業(yè)學位課程體系優(yōu)化研究。
93、學校教育傳承民族傳統文化的有限性研究。
94、臺灣新移民子女教育政策評述及啟示。
95、教育轉移支付對義務教育供給及均等化影響的研究。
96、基于信息技術的`義務教育階段酸和堿教學研究。
97、全球化時代澳大利亞的多元文化公民教育研究。
98、城鄉(xiāng)一體化進程中城鎮(zhèn)留守兒童教育問題研究。
99、農村失學兒童的受教育權保護現狀及救助對策。
100、我國城鎮(zhèn)居民教育投資收益與風險研究。
101、新媒體環(huán)境下大學生心理素質教育模式創(chuàng)新研究。
102、思想政治教育視域下的青少年逆反心理研究。
103、學校教育中勞動教育對學生全面發(fā)展的作用研究。
104、我國殘疾兒童義務教育保障問題研究。
105、教育不公平的影響機制研究。
106、無錫市農村義務教育經費保障問題及對策的研究。
107、孔子道德教育思想及對當代教育的啟示。
108、公共政策視角下的外來務工人員隨遷子女流入地義務教育同城待遇研究。
109、洛克的自由教育思想及其對我國家庭教育的影響。
110、孔子與耶穌教育哲學思想比較研究。
111、我國財政分權對地方義務教育供給的影響。
112、教育虛擬社區(qū)倫理失范歸因及應對策略研究。
113、教育虛擬社區(qū)倫理失范預警模型構建研究。
114、學校教育中民族文化傳承困境研究。
115、基于增值評價的教育公平研究。
116、呼和浩特市義務教育均衡發(fā)展中的問題研究。
117、基于教育技術學語境的先秦儒道技術思想價值闡釋。
118、初中心理健康教育的問題分析及策略研究。
119、我國青少年的孝道問題與教育對策研究。
120、學校心理健康教育課程供需關系研究。
121、進城農民工隨遷子女教育體制改革的探索研究。
122、我國義務教育階段影子教育治理的政策研究。
123、日本對非洲數學和科學教育援助研究。
124、新媒體環(huán)境下高校思想政治教育研究。
125、s教育培訓公司知識型員工激勵問題研究。
126、民國時期福建省教育視導制度研究。
127、基于學校教育視角的家校合作的個案研究。
128、大數據背景下網絡教育發(fā)展的困境和出路。
129、論自我認識、自我教育與自我發(fā)展。
130、課堂教學中的性別教育研究。
131、消費文化語境中青少年社會責任感教育研究。
132、積極心理學視角下的學校心理健康教育新進展研究。
133、教育信息化背景下中學教師計算機焦慮的狀況研究。
134、義務教育階段教育懲戒問題研究。
135、社區(qū)數字化教育資源建設研究。
136、杜威的道德教育方法及其當代啟示。
137、教育手段的正當性研究。
138、同儕互助在提升教師教育技術能力中的案例研究。
139、基于移動終端的微資源設計與開發(fā)。
140、沿海經濟發(fā)達地區(qū)隨遷子女教育問題研究。
141、江西農村留守兒童教育問題對策研究。
142、適應素質教育的小學建筑更新改造的設計研究。
143、改革開放以來溫州人教育觀念的變遷。
144、家庭教育方式、家園合作共育對幼兒自信心、獨立性的影響研究。
145、農村留守兒童心理健康教育管理研究。
146、基于羅爾斯正義思想的我國教育公平問題研究。
147、社會工作視角下的城市外來務工人員隨遷子女教育問題。
148、農村人口遷移對城市教育投入的影響研究。
149、新疆沿邊經濟帶教育、就業(yè)與經濟增長的關系研究。
150、現代遠程教育質量保證研究。
151、沈陽市民辦教育發(fā)展對策研究。
152、大連金州新區(qū)教育綜合改革案例研究。
153、話語視角下教育理論與實踐關系的反思。
154、基于教育生態(tài)學視角的教師專業(yè)發(fā)展問題研究。
155、精神分析思潮的道德觀及其道德教育價值。
156、論教師的教育習慣及其更新。
157、國家教育考試舞弊防治及其改進研究。
158、外來務工者子女自信心的問題及教育策略。
159、秦皇島市高職生心理健康現狀及教育對策研究。
160、夏邑縣農村留守兒童教育問題研究。
161、中美教育游戲評價指標體系比較研究。
162、城鄉(xiāng)一體化視角下的教育公平問題研究。
163、教育信息資源共建共享仿真平臺設計與開發(fā)。
164、中韓教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的比較研究。
165、基于生態(tài)學視角的學校道德教育研究。
166、我國農村離異家庭兒童道德教育研究。
167、城市流動人口隨遷子女受教育權存在問題及對策研究。
168、經驗道德認識論及其道德教育啟示。
169、學校禮儀教育的失落及其可能出路。
教育學論文題目篇六
3、學生網絡成癮成因分析與對策。
4、至于新課改學生學習方式探究。
5、教師職業(yè)卷怠成因分析與對策。
6、家庭教育問題。
7、論新課程改革與教師。
8、我國新課程改革的可行性論證。
9、論教師的知識建構。
10、論教學方法的改革。
11、論某一個教學模式的構建。
12、關于學生失范行為的調查與研究。
13、論教育中的質性評價。
14、我國學校生活與學習壓力的調查與研究。
15、論我國學校變革的阻力。
16、論我國教師的職業(yè)壓力。
17、學業(yè)不良兒童行為的歸固分析。
18、小學語文教師知識建構狀況的調查研究。
19、小學數學教師知識建構狀況的調查研究。
20、中小學校長素質研究。
21、中小學教師素質研究。
22、中小學素質教育現狀的調查與分析。
23、中小學實行校長負責制存在的問題與完善。
24、校長領導藝術研究。
25、提高中小學教學質量的對策研究。
26、校本管理研究。
27、校本課程建設研究。
28、素質教育與教育管理改革。
29、素質教育背景下的教師隊伍建設。
30、素質教育與行政管理改革。
31、素質教育與教育觀念更新。
32、教育質量監(jiān)控若干問題研究。
33、教育質量新視野。
34、中小學班級管理若干問題研究。
35、中小學生學習負擔狀況的調查與分析。
36、學習方式轉變實踐研究。
37、自主學習實踐研究。
38、合作學習實踐研究。
39、探究學習實踐研究。
40、有意義學習實踐研究。
41、創(chuàng)新學習實踐研究。
42、教學的生活性。
43、教學的發(fā)展性。
44、教學的生命性。
45、教師在新課程教學中的地位和作用。
46、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。
47、新課程與學校管理改革。
48、好學校的標準研究。
49、優(yōu)秀教師的標準研究。
50、好學生的標準研究。
51、教師與家長的合作研究。
52、論教育市場化。
53、論教育產業(yè)化。
54、論教師勞動的經濟價值。
55、我國義務教育投資問題、原因與對策。
56、當前大學生就業(yè)問題與對策分析。
57、論知識經濟背景下教育的應對。
58、wto與教育改革。
59、論述教育投資評價。
60、教師職業(yè)流動的經濟學分析。
教育學論文題目篇七
新時期高校校園文化建設研究。
教育技術學視野下的未來課堂研究。
新媒體視閾中的大學生道德教育創(chuàng)新研究。
當代大學生思想政治教育實效性研究。
高校大學生思想政治教育制度化研究。
大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究。
高校校園文化建設與思想政治教育互動研究。
創(chuàng)新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究。
學校體育課程體系研究。
小學數學課堂師生對話的特征分析。
社會主義核心價值觀教育研究。
我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究。
對美國學校體育教學的研究。
新媒體時代群體性事件輿論引導研究。
互動媒體支撐下的課堂教學研究。
文化視野下的中美高校學生事務管理比較研究。
本科高校教師教學質量評價研究。
行業(yè)特色型高校協同創(chuàng)新的機制研究。
和諧社會建設中思想政治工作功能拓展研究。
高校思想政治理論課教學方法改革研究。
利益相關者參與下的高等職業(yè)教育辦學模式改革研究。
高等學校教育資源共享問題研究。
中美高校思想政治教育比較研究。
我國普通高校體育教學環(huán)境研究。
信息技術與課程整合的新趨向。
社會穩(wěn)定視角下的思想政治工作創(chuàng)新研究。
思想政治教育視野下公民意識教育研究。
美國中小學教師教育發(fā)展研究。
高校學生管理制度研究。
高校網絡心理健康教育體系的構建。
高等教育視野中的企業(yè)大學研究。
泰國漢語教育政策及其實施研究。
現代教育技術應用的倫理審視。
論提高我國文化軟實力。
我國社會轉型期道德失范問題研究。
民辦高校辦學水平提升策略研究。
感恩情感的形成機制及其干預。
新時期領導干部作風建設難題。
網絡學習行為分析及建模。
思想政治教育的文化融入研究。
云計算環(huán)境下的開放課程應用研究。
學前教育民俗文化課程研究。
工科大學生創(chuàng)新素質的提升研究。
高校教師思想政治教育研究。
高校教師教學能力結構模型研究。
化學學科能力及其測評研究。
高校輔導員工作學基本問題研究。
大學生網癮成因及防治方法體系研究。
公平視域下美國義務教育改革研究。
青少年網癮現狀及監(jiān)控機制研究。
教育學論文題目篇八
摘要：我國對教育的重視程度隨著社會的發(fā)展不斷加深，高中階段的地理學習能夠拓寬學生視野，培養(yǎng)學生自主學習的意識，通過課堂了解、實踐探究與小組合作來發(fā)現并解決問題，逐漸增強學生的主動研究能力，使學生在地理學習過程中不僅獲取相應知識，還能夠掌握適合自己的學習技能與方式方法。
關鍵詞：高中地理；地理教學；研究能力。
一、引言。
高中地理教學的目的不僅是讓學生對地理知識充分把握，也重在鍛煉學生實踐創(chuàng)新能力，將研究性學習貫徹到學生的思維模式中，提高學生研究能力，在知識、方法以及學習態(tài)度上都能有所轉變，獲取思想以及情感上的最佳體驗，所以高中地理教師要創(chuàng)新以往教學模式，扮演好引導者的角色，鼓勵學生主動發(fā)現問題并自行解決，這樣的教學形式可以幫助學生在更好地接觸社會的同時感悟人生，擁有一段相對完整的求學經歷，教師可以從培養(yǎng)學生的觀察力、實踐力、綜合能力等角度展開任務，逐漸將研究能力融于其中。
二、培養(yǎng)學生的觀察能力。
研究能力在高中教學中理應逐漸有所體現，為學生更好地過渡到大學生活以及社會做準備，而在地理教學中的研究能力無非是要求學生自行從課本中學習相關理論，再通過社會實踐尋找共同點。教師可以在課堂結束時提出一些實踐性問題由學生在課下自行商討，結合自己的社會生活作出結論，像一些當地的環(huán)境污染、資源受限以及工業(yè)設置等問題均值得深化探究，鼓勵學生對所在地的地理問題產生興趣，仔細觀察周圍生活的方方面面，真正將所學變?yōu)樗谩Ｓ^察能力的形成是研究能力培養(yǎng)的前提。高中生已經具備獨立思考的能力，在看待問題的角度上有一套自己的價值觀念，因此教師要善于引導而不是直接將思維觀念強加于學生。地理課堂上，教師可以通過多媒體來展現國家地理常識，讓學生從課件中尋找興趣點，經過自身的整合分析理解圖片以及視頻所蘊含的知識，觀察教材中的大量文字數據與圖表信息，將間接形象與直觀圖表進行展示，在一定時間后提出細節(jié)性問題，比如在觀察鐵路地形之后讓學生回答鐵路的位置選擇原理以及沿線的河流、工業(yè)場地，借此訓練學生的觀察能力。
三、培養(yǎng)學生的實踐能力。
實踐能力的訓練除了要求學生在課下自主完成作業(yè)之外，還要發(fā)揮出教師的引導功能，在課堂之外的時間協助學生完成各種地理實踐，類似于這樣的社會實踐可以有效擴大學生對知識的掌握范圍，補充課堂中沒有了解到的知識點，對提升學生實際操作能力也有很大益處。另外，社會實踐注重學生的興趣培養(yǎng)，潛意識下增強了科研能力，同時還養(yǎng)成了良好的道德品質，懂得團結合作與互幫互助，地理教師可以帶領學生到自然風景區(qū)觀察不同地勢產生的不同現象，發(fā)現事物最原始的樣貌，透過現象看本質，激發(fā)學生內心深處的好奇心與求知欲。地理教師要對學生的實踐操作能力有一個全面的了解，避免在實踐過程中出現意外，在盡量要求所有學生都參加課外實踐的同時也要考慮到不同學生的體質問題。教師在實踐開始前要對研究的課題進行整體概括，讓學生清楚地明白自身任務，無論從前期準備、課題設計還是成果展示都要求學生主動參與，從中感受學習帶來的改變，手腦并用去探索地理知識的奧秘，教師要根據現場工具的配置來安排相應的實驗，讓學生真切感受到理論與實踐的不同，徹底轉變枯燥單一的學習形式，有利于學生對知識的詳細了解。例如在學習“土壤”一課時，教師可以將課堂搬到室外，讓學生在自然環(huán)境下觀察土壤的不同種類，繼而選取有所差別的土壤進行實驗剖析，必要時可以聯合化學課程一起探究土地中的肥料情況，然后做好實驗記錄，方便后期做實驗報告時查詢數據，最終形成地理實踐成果。
四、培養(yǎng)學生的綜合能力。
高中生在日常的學習之余可以根據社會現狀來進行綜合評價，結合上課所學的地理知識來與同學相互交流，從中發(fā)現不一致的觀點而引發(fā)獨立探索。教師在地理課堂中要不斷督促學生觀察生活，形成自己的獨立人格，在事情的發(fā)現解決中依靠自己的力量，無論是查找資料還是詢問老師同學的意見，最終還是要綜合分析問題的原因才能最終決斷，這樣一來，學生在解決問題時必然會從其他平臺尋找依據，通過多種途徑的選擇可以讓學生了解豐富多彩的世界，對提高學生的創(chuàng)新能力也大有幫助，加強了主動學習的意識，在學生針對地理問題作出討論時，教師可以對學生所研究的項目進行評價，引導學生向與主題相關的軌道前進，讓每名學生都有自主發(fā)揮的欲望與空間，當然，一些地理問題較為復雜，學生在研究過程中可能會遇到不同程度的挫折打擊，教師要不斷鼓勵學生，給予一定的信心與勇氣，加強學生綜合分析的耐力。
五、培養(yǎng)學生的團結合作。
當前社會的發(fā)展程度已經不同于以往，單靠個人的努力很難完成大量的研究工作，學生階段也是如此，因此在鼓勵學生獨立思考的同時還要增強學生的團結意識，同學之間相互溝通交流想法，加快地理研究項目的完善?，F在的科學研究已經開始橫向延伸，不再局限于單一學科的管理，但是需要多方面知識的相互聯合，教師要鍛煉學生的團結合作技能與人際交往能力，在增強學科間聯系的同時考慮人與人之間的情感交流，學會妥善地表達自己的不同意見，以一種平和的方式完成科研項目，也在合作中逐漸學會傾聽別人的建議。學生在團結合作的氛圍中展開社會調查以及資料文獻的查閱，能夠于無形中發(fā)現自己未被激發(fā)的潛能，繼而積累更多的社會實踐經驗，對培養(yǎng)自身嚴謹的科學態(tài)度有一個很好的平臺。
六、結語。
總之，高中階段的教師在地理課堂中培養(yǎng)學生的研究能力要從不同角度著手，培養(yǎng)學生強烈的學習興趣，在對課本教材深入挖掘的同時延伸知識面，主動從社會生活中尋找突破口，鞏固對知識的掌握程度，讓學生的地理探索能力不斷得到提升。
參考文獻：
［4］劉海強．高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力［j］．學周刊，2015，（22）：71.
教育學論文題目篇九
2學校德育校本資源綜合應用的研究與實踐
3影響教師進行學科德育的主要問題及解決問題策略的研究
4”校本德育”的內涵研究與實踐探索
5德育工作與學科教學,研究性學習的關系研究與滲透實踐
6新課程背景下的全員德育研究與實踐
二家庭教育與學校教育關系建設研究
1整體構建學校,家庭,社會和諧德育的研究與探索
2學校德育與家長學校發(fā)展研究
3家庭教育成功模式創(chuàng)建與推廣研究
4”問題學生”家庭教育的個案研究
5學校,家庭,社會青春期一體化模式的實踐研究
三學校德育方法,途徑,評價研究
1道德教育方法,途徑年級層次探索
2構建學校與德育基地合作互動工作機制的研究
3發(fā)揮社會實踐活動的綜合德育功能的研究與探索
4新時期社區(qū)教育有效模式探索
5學生綜合素質評價的實踐與研究
6校園文化建設與學校德育的研究
7以社會實踐為德育載體的可操作研究
四學生教育工作研究
1特殊生教育的有效嘗試(單親家庭學生,學習困難型學生,行為習慣偏差型學生,心理狀態(tài)失衡型學生,留守子女學生,外來工學生,弱勢群體子女學生)
2學生養(yǎng)成教育,感恩教育,挫折教育,生命教育,青春教育期性健康教育等研究與探索
五班主任工作及德育隊伍建設研究
1班主任專業(yè)化成長及培訓工作的路徑研究與嘗試
2班主任工作管理與考核實踐研究
3新時期主題班會,家訪,家長會形式探索
4建立激勵機制,優(yōu)化班級管理的創(chuàng)新實踐
1學校心理教育與新型師生關系的構建
2減少師源性心理傷害的對策研究
3中小學生心理健康問題及對策
4學校心理團訓的嘗試與反思
5心理健康教育與綜合實踐活動整合模式的研究
七網絡德育研究
1大眾傳媒,互聯網對青少年影響及對策研究
2校園網絡陣地建設與管理研究
3德育與學校網絡生活切入點的研究與實踐
教育學論文題目篇十
3、分析四腔心切面所見異常在產前超聲診斷先天性心臟畸形中的應用。
4、磁共振診斷胎盤植入及植入深度的臨床價值。
5、產前超聲診斷胎兒主動脈縮窄的臨床作用及預后探討。
6、盆底超聲在產后康復療效評估中的應用價值及分析。
7、妊娠期重癥肌無力患者的臨床研究進展。
8、妊娠合并甲狀腺功能亢進癥控制狀態(tài)對妊娠結局的影響。
9、胎盤屏障對污染物母嬰傳遞的阻隔。
10、高齡孕婦的妊娠結局及其分娩相關危險因素的臨床研究。
11、異常妊娠大出血的臨床急救分析。
12、球囊仿生助產技術在初產婦自然分娩中的應用價值分析。
13、探討胎膜早破孕婦生殖道感染狀況及其對妊娠結局的影響。
14、高齡孕婦微量元素分析。
15、妊娠期糖尿病患者孕期體成分分析及其與孕期血糖變化的相關性。
16、子宮壓縮性縫合術治療產后出血的安全性。
17、妊娠期糖尿病患者同型半胱氨酸與相關生化指標的關系。
18、經陰道分娩初產婦實施會陰側切術對分娩結局的影響。
19、卡前列素氨丁三醇對產后出血的治療效果觀察。
20、維生素b1肌內注射聯合新斯的明足三里注射對剖宮產術后腸功能恢復的影響。
21、胎盤早剝并發(fā)子宮胎盤卒中的臨床結局分析。
22、益母草注射液對產婦產后宮縮強度的影響觀察。
23、胎兒生長受限的胎盤因素及其臨床診治。
24、雙胎妊娠胎盤特征及其臨床預后。
25、胎盤異常的磁共振成像改變特征。
26、妊娠高脂血癥血漿高密度脂蛋白亞類分布特征及相關脂酶改變研究。
27、被動吸煙與妊娠期母體并發(fā)癥的關系。
28、孕晚期hbv-dna病毒載量與乙型肝炎母嬰傳播關系的臨床研究。
29、靜脈高糖營養(yǎng)短期治療妊娠劇吐療效觀察。
30、妊娠相關血漿蛋白a在急性胸痛患者中的診斷價值。
31、瘢痕子宮再次妊娠采取陰道分娩的可行性及安全性分析。
32、妊娠各期及新生兒eb病毒感染情況及母嬰垂直傳播的初步研究。
33、胎兒纖維連接蛋白聯合宮頸長度在早產預測中的應用研究。
34、米非司酮與利凡諾聯合在剖宮產術后再孕引產中的`應用效果分析。
35、孕前口腔干預對預防妊娠期齦炎的效果研究。
36、剖宮產后瘢痕子宮再次妊娠分娩方式的臨床探討。
37、淺析早發(fā)型重度子癇前期的期待治療與圍生結局的相關性。
38、縮宮素及米索前列醇在預防產后出血中的臨床應用觀察。
39、剖宮產瘢痕妊娠應用平陽霉素聯合甲氨蝶呤注射治療的療效觀察。
40、產前孕婦心理狀態(tài)對分娩方式的影響分析。
41、二次妊娠合并瘢痕子宮產婦剖宮產并發(fā)癥觀察。
42、妊娠期糖尿病的孕期管理對妊娠結局的影響觀察。
43、超聲在子癇前期胎兒心功能評價中的應用效果研究。
44、淺析超聲診斷異位妊娠的臨床意義。
45、胎兒肢體畸形產前超聲診斷的價值分析。
46、妊高癥采用硫酸鎂和硫酸鎂聯合硝苯地平治療的臨床分析。
47、中期孕婦凝血功能檢測結果分析。
48、足月胎膜早破干預時機及妊娠結局觀察。
49、輕重度子癇前期妊娠孕婦抗心律失常干預治療模式的研究。
50、糖化血紅蛋白和糖耐量在妊娠期糖尿病初篩中的價值。
51、清淤利膽湯聯合西藥治療濕熱型妊娠期肝內膽汁淤積癥療效觀察。
52、復方丹參注射液聯合硫酸鎂對妊娠高血壓綜合征患者妊娠結局及et、no的影響。
53、瘢痕子宮再次足月妊娠分娩結局臨床分析。
54、探討卡前列素氨丁三醇聯合宮腔填塞紗條治療兇險型前置胎盤的效果。
55、縮宮素聯合鈣劑和米索前列醇預防治療產后出血的臨床分析。
56、低分子肝素在復發(fā)性流產患者中的臨床應用研究。
57、探討妊娠期糖尿病患者血清同型半胱氨酸的檢測及臨床意義。
58、不同分娩方式對剖宮產術后再次妊娠產婦分娩結局以及新生兒結局的影響。
59、產后治療中卡前列素氨丁三醇與縮宮素的應用效果對比研究。
60、卡前列素氨丁三醇注射液治療產后出血的療效分析。
61、藥物流產聯合刮宮術治療瘢痕子宮妊娠的療效和安全性分析。
62、產科急癥剖宮產與擇期剖宮產的臨床特征對比研究。
63、成分輸血對產科急性彌散性血管內凝血患者凝血功能及治療效果的影響。
64、妊娠合并急性闌尾炎的產科處理。
65、臨床路徑管理在產科分娩中的應用效果。
66、產科彌漫性血管內凝血早期診治的臨床分析。
67、產科圍術期預防性應用抗生素的療效探析。
68、產科出血性休克的臨床原因及治療措施。
69、探討氣囊仿生助產術在產科的臨床價值。
70、無痛分娩技術在產科的臨床應用探析。
教育學論文題目篇十一
教育學是各級各類師范院校學生的必修課程，公共課教育學的改革應深入到教育學知識結構的優(yōu)化中，為此，必須確定公共課教育學合理的課程目標，運用科學的方法和程序來選擇和組織該學科的知識，更新觀念和內容，使其知識組合結構化。
建國50多年高師公共課教育學的建設取得了長足的進步，尤其是20世紀90年代的一些研究成果開始涉及公共課教育學的課程屬性與目標，并將公共課教育學改造放在其課程的系統改革的背景中進行探討。但是，這些研究成果還沒有完全體現在該學科的知識結構的設計與編寫之中，教師厭教、學生厭學的現狀還沒有得到根本解決。大量的公共課教育學改革的研究脫離了該課程教材的教材本性和課程本性。公共課教育學首要的基本的問題是“什么知識最有價值”，與之相關的是“以什么樣最有效的方式呈現最有價值的知識”。公共課教育學改革應深入到教育知識的選擇與組織方面。要集中回答“什么教育學知識對高師學生最有價值”，這才是公共課教育學建設的根本出路。
課程的編訂和實施必須選擇最精華最典型的人類文化遺產和最先進最穩(wěn)定的當代知識財富，并按照知識的內在聯系和學習者身心發(fā)展的特點，適當籌劃、適當安排，使教學內容結構合理，使師生花費最少的精力獲得最大的教學效益。這被稱為是課程的優(yōu)化組合原理。[公共課教育學知識結構也要追求優(yōu)化組合的效果.從系統的觀點來看，知識結構的優(yōu)化組合既包含過程——結果的優(yōu)化，也包含要素——結構——功能的優(yōu)化。過程的優(yōu)化涉及到知識選擇的依據——課程目標和知識選擇的方法與程序的優(yōu)化，結果優(yōu)化表現為相對靜態(tài)的一面，也就是要素——結構——功能的優(yōu)化。功能是結構的整體效應，實質上取決于要素的質量與排列組合的方式。
對課程的實際工作(內容的選擇與組織、實施與評價等)產生什么實在意義，從而無法發(fā)揮應有的作用，因而必須廓清公共課教育學的課程目標。而這取決于對以下三個問題的認識:。
1.預測未來教師必需的教育學(理論)修養(yǎng)。
這是解決公共課教育學課程目標的來源或依據的問題。一般認為，課程目標的依據主要來自三個方面:(1)對學生的研究;(2)對社會的研究;(3)對學科的研究。通過這三個方面獲取的信息可能會提供大量的嘗試性目標，再經過一定的“篩子”的篩選，最后達成確定性目標。在公共課教育學課程的工作中，就是對教師工作(工作分析)的研究，對師范學生(需要和興趣)的研究，對作為公共教育學課程資源的有關教育學科的研究，即必須確認在這門學科和經過教師工作分析得出的職業(yè)技能之間，到底可以達成一種什么樣的關系。
我國公共課教育學知識結構的分析還缺乏對這些問題進行研究的意識。目前，關于教師教育學修養(yǎng)的研究大多散見于一些關于教師素質、教師修養(yǎng)等有關研究之中。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，在關于教師專業(yè)的研究包括教學專業(yè)研究中對教師的教育學修養(yǎng)研究有逐漸增多的趨勢。
概括相關研究結果，未來教師的教育學修養(yǎng)包括:。
(3)具有關于學生及其特點的知識，包括個體發(fā)展與個體差異方面的知識;。
(4)具有教育情境的知識，包括小組或班級的活動狀況、學區(qū)管理與資助、社區(qū)與地域文化的特點等知識。[3]此外，相當多的文獻也談到了未來教師的教育研究能力，國際上也提倡教師成為研究者。我國近幾年大力推廣教育行動研究，也反映了這一趨勢。教師參與教育研究有助教育理論同教育實踐相結合，有助于教育質量的提高，因此，教育科研能力應是公共課教育學的目標之一。
2.教育學合理定位于教育類課程體系之中。
我國高等師范院校課程設置上可以分為三大類:普通文化類課程、學科專業(yè)類課程和教育類課程。按照知識掌握和技能訓練的先行后續(xù)關系依次設置三大塊課程:公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課，呈現—種“三層樓”式構架。教育課程在“三層樓”中是分開設置的，公共教育學和心理學從屬公共基礎課。學科教學法或學科教學論課程和教育實習(踐)則從屬專業(yè)課程。從課程設置內容體系看，主要按照某一學科的知識體系來設置，形成以學術性課程(指學科專業(yè)課程)為主體的課程體系，師范性課程(指教育課程)處于“邊緣”地位。
當代關于教師素質的研究突出了教師的能力結構，尤其是教師的專業(yè)技能和能力，更被認為是教師職業(yè)不可替代性的象征和保證。教師的專業(yè)技能和能力主要包括:在特定情景中自覺地撮取教育相關知識以解決教育問題的能力;教學能力，包括教學準備能力(教材分析、研究學生、選擇教法、準備教學工具等)、教學表達能力(語言表達、體態(tài)語運用、書面表達、教學儀器、設備操作等)、課堂組織管理能力;教育能力，包括自我教育和對學生的教育能力;適應與交往能力，即適應各種工作條件、處理各種人際關系(與學生、領導、同事)的能力。這意味著必須首先改革師范教育的課程設置，增加教育類課程的門類和教學時效。
如果以現在“老三門”模式來應對時代的新需求，必然導致教育類課程內容空泛，目標寬縱，造成“既要解釋現象，又要培養(yǎng)技能和能力”的三棲學科現象。要在極有限的學時里把有關教育、教學的知識與技能的內容都面面俱到地擠在一本《普通教育學》里來講授，其內容只能是從簡從略，最終給人的印象是空洞無物，籠統抽象，大而無用，教師的教和學生的學都沒有興趣，對實際教育能力形成有促動作用的內容十分有限。因而，必須把當前的“老三門”模式改革為“新三類”模式。所謂“新三類”模式是指教育類課程應由教育理論類課程、教育技能類課程和教育實踐類課程遞次構成。
教育理論類課程處于基礎地位，是對后兩個層面課程的知識鋪墊和理論指導，目的是使學生從深層次上理解教育思想的來龍去脈，拓寬教育視野，提高對教育對象、教育實際的認識，初步掌握教育規(guī)律和特點，從而樹立科學的教育理念，以便能從較高的角度明了教育的真諦、價值與意義。具體可開設如下課程:青少年心理學、教育心理學、教育原理、學科教學論、中外教育改革理論與實踐。教育技能類課程在教育課程中屬于核心地位，是直接為高師學生未來從教服務的，因此有很強的技術性、操作性和應用性。
此類課程是以具體的教育教學方法的掌握，必要的教育教學技能的訓練為己任。具體可開設:教師教學技能、班主任工作技能、現代教育技術等。教育實踐類課程包括教育見習和實習，在教育類課程中占有特殊地位，它是高師學生理論聯系實際的重要途徑，是學生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的過程，也是逐漸培養(yǎng)其教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)形象、職業(yè)技能及職業(yè)能力的過程。這一模式已為發(fā)達國家的師范教育改革采用。在具體實施過程中，可采取必修課與選修課的形式，必修課要精選，是核心課程，比如心理學、教育學(原理)、班主任技能、學科教學論、現代教育技術等，選修課是拓展課，要體現廣度和深度。
由此觀之，高師公共課教育學應是教育理論課程。由于教育理論本身并非是“純粹理論”，而是一種實踐性理論，主要目的是“改進”和“指導”實踐活動，其所關心的是掌握教育理論的主體作出合乎理性的行動。而從教育系專業(yè)課教育學和作為公共課的教育學的區(qū)別來看，公共課教育學又帶一定的綜合性、應用性。所以公共課教育學的性質是帶有綜合性、應用性的基礎理論。這里所講的基礎是作為教育技能類課程和教育實踐類課程的理論基礎。因此，高師公共課教育學合理的課程目標應當是:主要向高師學生傳授教育學的基本概念、范疇、原理和法則，以澄清糾正一些教育觀念，由此樹立正確的、先進的教育理念，培養(yǎng)學生積極的教育情感。公共課教育學不應當培養(yǎng)學生具體的教育教學技能，或者說這不是其主要任務。
公共課教育學知識結構的形成過程要具科學性，就必須要考慮運用科學的方法和程序來選擇和組織教材知識內容的問題。
1.科學地分析和評估現行教材。
公共課教育學教材建設問題在新中國成立不久就提上了議事日程，在批判凱洛夫教育學思想的時候，教育理論界和教育行政部門就希望建立具有中國特色的教育學，反映中國實際、解決中國的教育問題，但是直到今天這個任務也沒有完成。50多年來教育學教材出版了一本又一本，真正有特點有質量的卻不太多，大多數教材有雷同之嫌，公共課教育學教材整體上并沒有表現出一種“超越的態(tài)勢”。原因固然很多，但是后來者在編寫教材時是否對先前的教材作了系統分析，如先前教材在哪一方面有問題，在教材編寫中是否可能克服、如何克服，恐怕沒有。眾多的公共課教育學教材、教學改革的認識僅停留在一般性評論上，較多的是感受，經驗分析多，缺乏一套科學的分析和評估方法，因而定性描述多，定量分析少，這樣無法為教材編寫提供具有診斷性價值的信息和資料。
2.運用先進的課程教材編制理論與方法。
理論指導實踐，課程教材編制的理論指導教材編制的實踐。公共課教育學教材編寫質量的提高，必須擺脫經驗式編寫模式。首先要獲取課程目標的信息并經過教育哲學和學習理論兩把“篩子”的篩選，并用正確的方式陳述目標，最好能把課程目標進行分解以建立目標層級系統。
r.m.加涅的教育設計理論就進行過這種探索，加涅的課程層級系統如下:。
(2)教程終極目標，該目標陳述教程教學剛結束時的預期行為;。
(5)使能目標(確定行動動詞)，即對具體終點目標來說是必要的或具有支持作用的先決條件。[4]這樣對確定課程目標進行由上向下逐層分解。落實到具體的行為目標上，以此確定具體的知識點，再以反方向順序把各知識點組合起來，構成節(jié)、單元(目)、章、篇而形成教材體系。公共課教育學要運用這種方法還有許多工作要做。
3.開展廣泛的教學試驗。
實驗法被公認為是課程設計的科學方法。公共課教育學教材要取得理想效果就應深入開展教育實驗、要在實驗的過程中收集各種信息，包括來自任課教師的、來自學生的、來自在中小學任教的教師、來自教育行政部門的各種意見，在這個過程中應設計科學的調查問卷，制定切實可行的評估量表，然后根據反饋的信息，進行修改，然后再實驗、再修改直至比較滿意為止。
知識要素是構成教材知識結構的基礎，時代的發(fā)展和研究水平的不斷提高使得這些知識要素發(fā)生相應的變化。公共課教育學以基礎理論為主，要保持一定的穩(wěn)定性，事實上不光是公共課教育學，就是專業(yè)教育學教材也是圍繞教育基本問題(本質、目的、教育主體，內容、方法過程、組織領導等)展開的，但是這些基本問題在不同時代有不同的看法和認識，教育學要及時反映教育實踐、教育改革和教育發(fā)展的新趨勢，及時吸收相關的新的研究成果，而且其本身要滲透符合時候要求和未來趨勢的教育觀念，這就必須使公共課教育學知識要素現代化。
1.公共課教育學要體現現代教育觀念。
教育觀念，也稱教育觀，是人們在教育實踐上對教育的系統的理性認識，可以分為廣義的教育觀和狹義的教育觀。狹義教育觀是對整個教育或不同教育的一些共同問題或基本問題的認識而產生的教育觀，分為教育本質觀——對教育是什么的認識，教育價值觀——教育的作用問題，教育實踐觀——教育怎樣發(fā)揮作用(直接干預/指導服務)，教育質量觀——對教育結果的認識。這四種觀念之間存在相互作用、相互影響的關系。從實然的事實邏輯來看，教育的價值觀影響教育本質觀，從而影響教育實踐觀與教育質量觀，但是從應然的事實邏輯來看，有什么樣的教育本質觀，就有什么樣的教育價值觀，從而有什么樣的教育實踐觀和教育質量觀，故教育本質觀具有中心地位、支配地位。[5]教育本質觀是通過教育的定義體現的，公共課教育學教材對教育的定義可以歸結為教育即培養(yǎng)，這說明公共課教育學反映的是一種教育活動的園丁模式。崔相錄認為，教育活動的方式在歷史上共有三類，[6]一類是教工模式，教師相當于工人，學生相當于材料，學校相當于工廠，教育相當于制造，教育目的就是造就人;二類是園丁模式，教師相當于農民、牧民、飼養(yǎng)員、園丁，學生相當于田地里的幼苗、草原上的羊羔、花園里的花草，教育相當于種植、飼養(yǎng)、養(yǎng)育，教育目的在于培養(yǎng)“新一代”或“接班人”。
園丁模式教育，本質上依賴于有機體的自然成長，依賴于有機體對環(huán)境的適應本性，簡言之，是“法自然”的教育。這種模式是有機論在教育中的反映，也是人類行為的農業(yè)模式的體現;三類是指導模式，這種模式認為教育活動是人與人間的交往活動，教育的目的在于個體和諧而充實的成長與發(fā)展。
在這里，教育者只是一個對個人具體發(fā)展過程的幫助者、指導者，而受教育者是自主發(fā)展的主體.可以選擇自己的發(fā)展目標，設計自己的未來。這種教育模式在歐洲教育運動和美國的進步教育中就有相當的醞釀和明顯的表述，但到了二戰(zhàn)以后，才被很多教育家所承認。這是人論(個體本位)思考的結果。顯然，公共課教育學知識內容滲透的教育觀念必須現代化，要把教育理解為一種交往過程，突出教育主體的主體性和主體間性。
在公共課教育學中體現這種觀念，需要更新四大外圍觀念，即“生命”觀念、“需要”及“社會需要”觀念，“生產”觀念，關于“成長”和“發(fā)展”的觀念，[7]從而使課堂煥發(fā)出生命活力。由于交往是教育活動的特點，因而教師活動方式、學生活動方式與交互作用的方式在具體的教育過程中就十分重要。
2.加強“教育”概念的解析。
教育是什么——教育本質觀在教育觀念中具有核心的支配的地位，公共課教育學應該加強對這一概念的解析。因為“教育”是教育理論的核心概念，也是樹立正確教育理論首先要解決的問題，所以對這一概念應從內涵與外延方面作較為詳細的分析。對教育概念的分析要擴展其視野，首先要分析教育的發(fā)生機制，要從人類學、社會學、腦科學、心理學等多學科角度分析教育發(fā)生的可能性，提示人具有可教性，要從文化傳承的角度提示教育發(fā)生的必要性，區(qū)分教育與自我教育，以澄清教育史上“內論”與“外塑論”的論爭，明確教育的師授性，他控性特點。教育是一個外因作用內因的活動與過程，從根本上說是改變人的身心發(fā)展狀態(tài)的行為。其次要分析教育現象、教育問題、教育活動、教育事實、教育價值、教育規(guī)律等常見的概念，要區(qū)分出教育的不同表現形態(tài)。胡德海教授曾經指出:“翻開國內出版的教育學書，幾乎都少不了教育本質一章，而教育現象則往往付之厥如，這不能不說是一種缺陷，值得我們?yōu)橹a正?！盵8]之所以提出分析這些概念，是因為每一本教材在定義教育學學科的概念的時候，都要涉及這些概念，在結構安排上，許多教材在緒論中講教育學的定義、任務、發(fā)展簡史與研究方法，然后在第一章講教育概念或本質，這種安排是不符合人的認識規(guī)律的。教育現象或教育問題等已先在緒論中出現但又沒進行解釋，這個概念是作為一個給定的概念出現的。較好的處理辦法是把教育與教育學作為一章加以處理，在這一章內容中較為詳細地解析教育概念，特別要分析教育的不同形態(tài)。此外，許多教材在分析教育與社會發(fā)展和教育與人的發(fā)展時，“教育”一詞的含義并不一致[9]，前者中“教育”乃是從一種事業(yè)、一種“機構”的角度使用的，這使學生在學習時感到困惑，因為我們關于“教育”的分析都是從教育活動的角度進行的。
事實上如果在“教育與教育學”部分就指明“教育”概念的一詞多義，基本上可以避免這個問題。法國學者米阿拉雷較好地分析了“教育”的四種含義:。
(1)作為一種機構的教育，含有教育制度的成分;。
(3)作為內容的教育，有教養(yǎng)的人(或譯受過教育的人)。[10]此外，作為活動的'教育其構成要素的分解實際上構成了“普通教育學”研究的基本問題。公共課教育學涉及到的知識也在這個范圍之內，這樣分析有助于高師學生整體把握“教育學”的框架。
3.指明教育與創(chuàng)造(新)、教育與人的創(chuàng)造能力的關系。
《學會生存》中說:“教育的未來在于設計一種教育機構，這種機構要利用工業(yè)與技術上的效率去獲得知識，而同時又要培養(yǎng)集體的創(chuàng)造力以促進人類關系的發(fā)展”，[11]“如果我們能在批評、民主地參加活動和創(chuàng)造性的想象，同在行動的、科學的、理性的組織中享有權力結合起來，以激發(fā)蘊藏在人民深處的潛在資源和潛在能力，那么，未來就屬于我們?！盵12]的確培養(yǎng)人的創(chuàng)造性應成為教育的目的之一。在當代，知識經濟和多元文化成為社會發(fā)展的兩個重要特征，無論保存和發(fā)展民族文化還是發(fā)展經濟，人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力即人的創(chuàng)新素質具有決定性的作用。時代呼喚教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，但是教育能完成這個任務嗎?怎樣的教育才能完成這個任務?圍繞這些問題有許多爭論，教育學理論必須回答。實際上，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。教育在這個范圍內有它復雜的任務。這些任務有:保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把它放在真實生活中的需要;傳遞文化而不用現在的模式去壓抑他;鼓勵他發(fā)揮他的天才能力和個人的表達方式，而不助長他個人主義;密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動?！盵13]在教育與創(chuàng)造這個主題之下，個性教育、主體性教育、個別化教育等內容都可包含進去。
4.補充學習理論的有關內容。
我們正處于一個學習化的時代，終身學習終身教育是現代人的生活方式，學會學習就是這個生活方式的基礎，這不僅是作為一般的教育任務體現在學校教育中，也作為一般目的體現在一切教育形式之中。要學會學習首先就要了解人類如何學習，人的學習有什么規(guī)律，這是關心人的素質形成和必然要解決的問題。當今時代我們極力推行素質教育，但關于人的素質的形成和發(fā)展的機制并沒有引起太多的關注。
r.m.加涅在《教育設計原理》一書中對人的素質結構作了分析，把人的素質分成三類:先天素質基礎，主要指一個人的神經解剖學基礎，與我們所說的遺傳素質相同;在發(fā)展中形成的素質、能力和人格特質，其特點是穩(wěn)定性;后天習得的素質即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種習得的性能，其特點是累積性。[14]這幾類素質形成機制是不一樣的，后天素質與性能是經驗類化的結果，即形成和發(fā)展的機制是類化經驗。這種經驗類化具有一定的規(guī)律，這些規(guī)律反映的是學習的內部條件、外部條件與學習結果之間的內在聯系統稱學習規(guī)律，這是學習理論的核心知識。據馮姬研究，學習規(guī)律可以分為兩類五種，其中一類為一般規(guī)律，即學習的動機及積極性形成的規(guī)律與遷移規(guī)律，另一類為特殊規(guī)律，即知識、技能的形成規(guī)律與社會規(guī)范的接受規(guī)律。[15]這五種規(guī)律直接制約知識、技能與社會規(guī)范的學習以及能力與品德的形成、發(fā)展，是提高人的素質的重要依據。因為“教”與“學”的關系是教育關系的基本特征，“教”的法子要根據“學”的法子，故教育規(guī)律應建立在學習規(guī)律之上。如果這樣，就可以避免傳統的公共課教育學甚至教育理論中德、智、體、美、勞各育都講本育的目的、意義、內容、過程、原則、方法諸多內容重復，又缺乏各自意義的比較(即各育都大講自己重要，合在一起就什么也不重要)的老毛病。
“我們不能希望通過填鴨式地把更多的科學事實塞到人的腦子里并把那些過時的學科從課程計劃中刪掉的辦法去吸收迅速猛增的知識?！盵16]的確，在學科不斷分化與綜合、知識爆炸、知識老化與知識更新異常迅速的大趨勢下，教學內容的合理取舍是教材編寫中必須認真對待的問題。這就必然要精選基本的、基礎性的知識，而基本知識應當貫通于不同層次、知識單元的結構化的教材，這樣才能漸次擴大學習深度與廣度。因此必須摒棄百科全書式的、網羅式知識的傾向。公共課教育學知識結構也應當如此，必須精選知識要素，并使知識要素之間形成有機的結構，以增強公共課教育學理論知識的應用性。
1.走出知識體系建構的誤區(qū)。
所謂知識體系建構乃是運用概念，變量、陳述及經驗論證而得到一個進行邏輯推演的分析框架，一個演繹系統。在我國研究和建構教育教學體系由來已久。新中國成立后不久(1955年)教育部就提出要創(chuàng)建和發(fā)展新中國教育學的主張，1958年又提出“教育學中國化”的口號，60年代初教育界展開了有關“教育學體系”的學術討論，并為建立具有中國特色的教育學知識體系作出了努力，但是由于歷史的原因并未取得令人滿意的結果。70年代末剛等人重新提出教育學體系問題。80年代初教育學界關于教育學教材編寫成為一個研究熱點，人們發(fā)現教育學教材水平不高，問題較多，其中一點就是教育學缺乏一整套從邏輯起點到沿邏輯展開到邏輯終點的相互關聯的概念、術語、范疇和命題的嚴密體系。于是人們提出要建構教育學體系，并提出多種多樣的框架設想。探索教育學體系的努力是必須的，但前提應當是在正視教育學分化成為教育學科群的基礎，進行更高程度的綜合，應超越近代來的傳統教育學范式。問題是公共課教育學課程不應當追求這種嚴密的理論體系。
因此，體系建構的誤區(qū)在這里實際指的把體系建構任務作為公共課教育學的任務之一。之所以認為這是一個誤區(qū)，實在是因為作為教材不僅僅要反映學科邏輯。還要反映心理邏輯。教材應該體現出邏輯性但邏輯性不等于學科體系，教材所體現的應該是教材體系，一味追求嚴密的學科體系，就會混淆專業(yè)課教材的知識體系和公共課教材的知識體系。公共課教育學教材的知識體系根本任務是為了建構教師的教育學修養(yǎng)。
從比較的角度來看，國外用于師資培訓的教材(教育學、教育原理)也是不追求學科邏輯體系的。陳桂生教授對此進行了分析和比較，他考察了美國、日本、法國、葡萄牙、德國、英國的幾種有代表性的用于師資培訓的教育基礎理論教材，發(fā)現這些教材是以師資培訓需要為出發(fā)點，不講求“理論體系”，內容往往比中國教育學教材更廣泛，主要以“教育事實”研究為主，而不象中國教育學注重正規(guī)教育的結構與規(guī)范，實際上主要去說明“應有”的教育是什么，因此中國教育學容易發(fā)生版本雷同現象。[17]20世紀90年代中期以來，我國教育理論界對教育學反思進一步系統化，在這個過程中人們認識到教育理論中同時具有多種成分、描述性成分、形而上學成分、價值成分、經驗成分，或者有教育科學成分、教育技術成分、教育價值成分、教育規(guī)范成分。于是相應地教育理論應分為教育科學、教育哲學和實踐教育學。陳桂生教授則提出教育學理論、教育技術理論、教育規(guī)范理論和教育價值理論。
同時，人們認為公共課教育學的目的在于指導未來實踐活動，而這種指導是在科學基礎之上提出的各種建議，以規(guī)范教師的教育行為(教育應當做什么，不應當做什么)，故人們認為高師公共課教育學應當是“實踐教育學”。[18]實際上這里面仍有體系建構的影子，同時又把實踐教育學等同于教育研究中的應用研究，這一點反映了人們期待教育理論的技術化心態(tài)。高師公共課教育學能不能以實踐教育學作為追求?這個問題尚須深入研究。
2.實現教育理論知識的整合。
公共課教育學要吸收現代教育科學研究新成果，又要避免無所不包的“大教育學”模式，就必須對教育理論知識進行整合。實現整合首先就得轉換理論的視角。比如在公共課教育學中最為常見的教學論與德育論并列，課程與教學等經常發(fā)生邏輯混亂，如果把教育目的(目標)轉換成學習結果，就可把德、智、體、美、勞轉化為知識的學習、技能的學習、態(tài)度的學習，從探討學習條件、學習規(guī)律到建立新的教學論體系。而最重要的視角轉換乃是把“教育=培養(yǎng)”轉向“教育是特殊的人類交往活動”，建立交往的教育模式，以師生的共同活動來闡述教育過程、組織形式及教育方法技術，從而貫通各育的有關問題。這也符合奧蘇貝爾教材組織與編寫的綜合貫通原則。葉瀾教授主編的《新編教育學教程》就把目的、制度、課程整合起來，以學校教育模式的方式展現，這是代表未來發(fā)展方向的探索。
3.以“人的素質形成發(fā)展”為主線。
公共課教育學也具有邏輯性，這個邏輯性反映在各章、節(jié)的組織線索上。公共課教育學常見的組織線索有“教育”主線，“老師工作”主線。我們認為教育學是研究如何更好地提高人的素質的學問，應突出“人的素質形成發(fā)展”的主題，以此線索，公共課教育學可以“串聯”各部分知識，如把全面發(fā)展的教育轉換成知識學習、技能學習、態(tài)度學習，從人類的習得性能這一后天素質的發(fā)展來安排有關內容就體現了這一主線。
4.以范例方式實現教材結構化在學科課程中，教材內容的組織總的來說可以分為兩大類:一類按學科結構組織，一類按范例方式組織。以學科結構方式組織內容是j.s.布魯納所提倡的結構主義課程的方式。該理論強調學科的基本結構，布魯納說:“不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”，[19]教學，“與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構。為什么要學習和教授學科的基本結構呢?是因為:第一，懂得基本原理可以使得學科更容易理解;第二，可以更好地記憶知識;第三，促進知識技能的遷移;第四，能夠縮小高級知識與低級知識之間的差距。不僅如此，掌握一門學科的基本結構不僅要掌握其一般原理，而且還包括這門學科的態(tài)度和方法。”[20]布魯納提出了兩條教材編寫的原則:第一，給予哪些和基礎有關的普遍的和強有力的觀念和態(tài)度以中心地位;第二，怎樣把這些教材分成不同的水平使不同學校里不同年級、不同水平的學生的接受能力配合起來。
學科結構曾被認為是課程內容現代化運動中的標志性流派，在60年代的美國十分盛行，但是由于該理論對教師素質要求太高而失敗，況且這種理論在科學教育課程中取得了效果而在社會學科的嘗試卻不太成功，很難找到能概括全部內容的“基本結構”，同時這種課程要求使用發(fā)現學習的教學模式，與學生的學習模式(有意義接受學習為主)不相吻合，故在實踐中確實難以實施。其過分偏重學術性學科也與公共課教育學的實用理論色彩不符，所以按學科結構的方式來組織公共教育學的知識也是不太可取的。
組織教材內容的范例方式來源于前西德20世紀50年代提出的范例教學理論。它的基本思想是:按學科結構方式組織教材往往造成教材過剩，這是因為這種方式受到學科系統性、完整性的限制，教材知識內容很難精簡。范例教學理論產生的緣起正是要克服當時西德為適應“知識爆炸”的形勢所搞的百科全書式教育的弊端。百科全書式教育導致知識龐雜臃腫，增加了學生學習的負擔，學生學習的主動性受到了嚴重摧殘。在1951年的圖賓根會議上與會代表指出，為了培養(yǎng)有真才實學的人，必須改革教材，加強該學科知識的基本性、基礎性，并通過范例的接觸，訓練學生獨立思考、獨立判斷、獨立工作的能力，馬丁瓦根舍因系統地闡述了這一思想，這就是“范例教學”理論，后來克拉夫基又對“范例教學”進行了深入探討。當然，范例教學也有其歷史淵源，最早可追溯到蘇格拉底的“產婆術”，在近代則有裴斯泰洛齊的“要素教育”的主張。范例教學中的“范例”這個詞來源于拉丁語，它是“exemplum”這個名詞的形容詞，意思就是“例子”，或者說是“好”的例子、“言簡意賅(特別清楚)的例子”、“典型的例子”，所以范例教學就是根據一個問題領域或一門學科的一個或一些例子掌握一般，更正確些說，或多或少可作廣泛概括的知識、能力、態(tài)度，換言之，讓他們獲得本質的、結構性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學科的關系等等。借助知識、能力、態(tài)度，就夠能理解并解決一些結構相同或類似的單個現象與問題。
因此，以范例方式組織教材的知識結構就是主張從整個課程資源中選取最基礎、最本質的部分知識作為范例，以供給學生學習。“它不僅要把握個別知識，而且要把握同類型的教材，研究科學認識的本質，甚至明了人類的意義?！钡虏├蛘J為，范例方式有四個特點:。
(1)專題性——不同于作為系統科學知識的教材，而是選擇專題性的教材。
(2)發(fā)現性——摒棄接受現成知識的教案，學生通過自身活動去解決課題。
(3)發(fā)生性——不是蜻蜒點水式的涉獵累積的全部知識內容，而是返回問題的原點。
(4)基礎性——“基礎教育功能”。[21]因此，范例方式不強調教材知識內容的系統性和完整性，在教材上“敢于跳躍”，范例方式作為精選教材、克服教材過?；氖侄味岢鍪抢硭斎坏?。
以范例方式來組織公共課教育學的知識結構是較為適當的。20世紀以來教育學科分化發(fā)展的結果，是教育理論知識的迅速增長，一些交叉學科、邊緣學科不斷涌現、成長，早已突破一本教育學的格局，教育理論也被劃分成兩大不同類型，一是以教育活動為研究對象的各門學科，二是以教育理論(研究)本身作為研究對象的元教育學。“而公共課教育學在分類體系中并沒有獨立的位置。當教育學作為一門師資訓練的必修教學科目時，具有概論性質，就像普通物理學、普通心理學一樣。它更多地以教材體系表現其內容，是一門教學科目(subject)很難說是科學體系中的一門學科(discipline)?！盵22]故公共課教育學本身就沒有一個可作為學科結構編排的學科體系存在，同時它也不應該是各門教育學科知識的縮編，而應以教師所需的教育學修養(yǎng)為根據，組織專題性、基礎性、范例性的教材。在我國公共課教育學教材中，《新編教育學教程》和“案例式”教材具有范例式教材的色彩，我們當可在此基礎上進一步發(fā)展。
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教育學論文題目篇十二
摘要：
經濟學類專業(yè)本科畢業(yè)論文是實現專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。由于經濟學專業(yè)論文選題面寬、討論問題與現實經濟生活聯系密切、切入角度千差萬別等因素，所以在實際教學中，存在著不同學校、不同教師質量評價標準不一、同樣質量的論文成績差別非常大的問題。
經濟學類專業(yè)本科畢業(yè)論文是經濟學類專業(yè)本科教學的重要環(huán)節(jié)，是實現經濟學類專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵步驟。畢業(yè)論文寫作旨在檢驗學生對所學經濟學類專業(yè)基礎知識、基本理論的掌握程度和綜合運用能力，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)研究水平，提高分析和解決經濟生活中各種問題的能力，提升學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)素養(yǎng)。
一、評價方法與原則。
在量化評價過程中需要掌握以下幾個原則。
（一）評價結果宜粗不宜細。作為一門課程的成績，經濟學類專業(yè)畢業(yè)論文成績的評定可以實行百分制，也可以實行等級制，但百分制的評價劃分等級過多，評價結果過細，反倒是等級制更合適些?？梢詫厴I(yè)論文評為若干個等級，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，也可以評價為甲乙丙丁四個等級，或abcdef等六個等級。成績只能作為評價學生之間論文寫作水平、層次、質量有差別的一個方式，所以評價宜粗不宜細。
（二）科學性。評價方法和指標體系的構建要能夠評價學生畢業(yè)論文質量的高低，特別是能夠評價出學生基礎知識的掌握程度、畢業(yè)論文的寫作態(tài)度、經濟相關問題的研究能力、對經濟學專業(yè)論文的寫作能力等。影響經濟學類專業(yè)畢業(yè)論文質量的因素有很多，如果作為一個課程作業(yè)的話，它沒有標準答案，甚至連標準格式都沒有形成統一的認識。因此，要有科學的評價方法和評價體系，既要將重要的影響因素和評估指標都找出來，在評價體系中體現，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細枝末節(jié)而使評價有失偏頗。評價指標體系和結果要能反映學生畢業(yè)論文的水平和差異。
（三）可操作性。畢業(yè)論文評價指標和評價標準要有可操作性，也就是教師根據學院的評價體系能夠對學生的論文進行客觀評價，而不能簡單給出一些指標，卻無實際可操作性。如有的學校給出的評價指標里有論文撰寫水平，事實上畢業(yè)論文的撰寫水平要體現在很多方面，這要有多個指標才能體現；有些學校評價指標里有綜合運用知識能力，其綜合運用知識的能力體現在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過對論文的評價來體現學生的'能力，而不能直接用能力來評價學生的論文質量。
（四）專業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評價要因專業(yè)而有所差異。有些綜合類高校往往對學校所有專業(yè)的畢業(yè)論文設定相同的評價指標和標準，沿用相同的評價方法和原則，忽視了專業(yè)特點和專業(yè)差異。事實上，經濟學類專業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類專業(yè)、文史類專業(yè)具有不同的特點，如它與實際生活結合更加緊密，具有顯著的應用性特色。
二、論文選題質量。
選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質量是影響畢業(yè)論文質量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應將選題作為畢業(yè)論文評價指標。畢業(yè)論文評價是對學生的畢業(yè)論文進行打分，是學生成績的一個組成部分，如果是對教師分配題目進行研究，選題的質量是由指導教師的水平和責任心所決定的，跟學生無關，當然不能將選題質量的高低作為一個評價指標。但如果選題是由學生確定的，或主要由學生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評價的一個指標。
筆者認為，經濟學類畢業(yè)論文的選題至少應有以下四個標準：一是要有研究價值，即論文選題具有重要的理論價值或能夠指導經濟生活的實踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實實在在的研究內容，避免空的問題。在經濟社會中，雖然有許多有研究價值的選題，但受閱歷、能力、見識、知識面等影響，學生往往找不到真實的選題，導致選題過空。三是大小適宜。經濟學專業(yè)畢業(yè)論文常見的是選題過大。過大的選題將導致沒有研究重點，受學生知識結構、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價值的研究成果。四是與專業(yè)的相關度。在論文寫作之前的選題輔導中由指導教師把握，對于不合要求的選題不予開題，不允許學生寫作。
三、論文結構。
作為本科畢業(yè)論文，一定要結構清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯系，必須是標準的學術寫作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！碧岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認為作為本科學生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發(fā)現的所有問題。經濟學類專業(yè)畢業(yè)論文常出現的現狀、問題與對策的三段式論述，看起來有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評價的標準，更不能作為唯一的標準，應該允許學生寫發(fā)現問題式的論文。
四、研究方法。
經濟學類專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現在數學化、實證化的趨勢非常明顯，現在高水平的期刊征稿時非?？粗卣撐闹袛祵W方法、計量模型的運用。畢業(yè)論文指導和評價過程中可以引導學生多關注實際問題，學會用事實反映問題，包括典型案例剖析、相關統計數據分析、實地調查結果等，而不必將是否用數學模型作為評判論文質量優(yōu)劣的一個指標。當然，如確有能夠用數學模型進行研究和畢業(yè)論文撰寫的學生，可以給高分，因為這表明該學生的研究已經達到了一個較高的水平。
五、創(chuàng)新性。
創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒有創(chuàng)新也就沒有了研究價值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經濟學類專業(yè)畢業(yè)論文評價指標中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會帶來方法論上的創(chuàng)新并導致一個新的分支學科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現實際問題并解決也是經濟學創(chuàng)新的一個重要方式，因為經濟學在本質上是一門應用科學，運用經濟學理論來解決經濟運行中的具體問題是經濟學的根本任務。同時，在解釋或解決現實問題的過程中，如果發(fā)現原有的理論框架無法適用，就可能導致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點的時候一定要注意要求的尺度，因為研究的創(chuàng)新可以體現在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領域的突破、研究對象的差異。對于普通高校的本科學生來說，有哪怕一點的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經濟學專家的標準來要求。
六、文獻綜述。
文獻綜述是指就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻，專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現狀和發(fā)展趨勢，具有較高的情報學價值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對前人研究領域、研究方法或研究視角的擴展或修正。對于進行經濟學問題研究的本科畢業(yè)生來說，掌握前人的研究成果并形成文獻綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗學生對相關研究領域的了解程度，避免低水平的重復研究；二是可以讓學生在寫作過程中學習到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評價學生論文創(chuàng)新程度的一個重要途徑。所以，文獻綜述應該成為畢業(yè)論文評價的一個重要指標。
七、答辯環(huán)節(jié)的成績評定。
本科畢業(yè)論文（設計）是本科教學計劃的重要組成部分，是對學生實事求是學風和獨立開展科學研究能力的培養(yǎng)，對學生掌握和運用所學基本理論、基本知識、基本技能的綜合考核，也是本科學生畢業(yè)考試的主要內容。作為輔導老師的畢業(yè)論文成績評定依據，應該以論文本身為主，主要考查學生運用所學專業(yè)知識對相關問題的研究能力，而答辯環(huán)節(jié)成績的好壞，一方面受學生對自己所研究領域和內容的熟悉程度、對相關問題的認知和理解能力等因素影響；另一方面也受學生的語言表達能力、對答辯環(huán)節(jié)的重視程度和準備的充分程度等因素的影響。由于畢業(yè)論文作為經濟學類專業(yè)本科生在校期間的最后一個環(huán)節(jié)，以考查學生基礎知識的掌握程度、專業(yè)知識的運用能力和對經濟理論和實際問題的分析判斷能力為主，所以不需要將答辯情況作為畢業(yè)論文的評價指標，而應該更多通過對學生寫作過程的評判來確定其論文成績。
教育學論文題目篇十三
只要秉承“以人為本”的科學理念，一切以考生為中心，以全面、協調、可持續(xù)發(fā)展的觀點來承辦高自考的助學教育，統籌兼顧助學院校的多種優(yōu)勢資源，就能夠使高自考助學教育不但可以永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。
自學，考試，發(fā)展，教育。
高自考教育由助學、自學、國家考試三部分組成，是完全市場化的一種新型高等教育形式。自教育部1980年12月制定，國務院1981年1月13日批轉《高等教育自學考試試行辦法》頒布至今，作為我國一種重要的教育制度和獨特的辦學形式的自學考試，28年來，它對我國人才培養(yǎng)和經濟發(fā)展功不可沒，受到了黨和國家的高度重視。國務院副李嵐清說：“實踐證明，自學考試制度是發(fā)展中國家辦大教育的有效形式，是有中國特色的社會主義教育制度的一項創(chuàng)舉?！?BR> 可是，近年來由于計劃內統一招生不斷擴大，在生源市場上，高自考助學遇到了嚴峻挑戰(zhàn)。但這并不意味著我們對其失去信心。只要在高自考助學教育中堅持實踐科學發(fā)展觀，秉承其以人為本的科學理念，在助學過程中堅持一切以“考生為中心”，統籌兼顧助學院校的多種優(yōu)勢資源，就可以保證高自考助學教育的全面、協調、可持續(xù)的發(fā)展。
高自考助學教育服務的全面性。服務的全面性也就是說高自考助學教育要惠及需要它的所有的人群，為他們提供公平的教育服務。所有中國公民，不受年齡、性別、民族、甚至不受文化程度限制，都可以通過自學和考試取得?？苹虮究莆膽{，而且是全年招生，隨時入學，沒有入學門檻和出門時間的限制，何時想學都可以進來;何時學完、考完就可以出去，拿到畢業(yè)證書。這樣一條大開大學方便之門制度，哪種教育形式都不能代替!
高自考助學教育發(fā)展內涵的全面性。高等教育自學考試是國家權威學歷考試，屬于“五大”國民教育系列。由于其考試設計科學、考試嚴格、管理先進，具有體現國家意志的權威性，其良好的教育質量贏得了廣泛的社會信譽，其證書不僅為國內普遍承認，而且也得到了世界上40多個教育發(fā)達國家的高度認可。
高自考考生發(fā)展的全面性。即具有不同潛能的學生都能全面發(fā)展。首先自考助學給學生以最大的自主學習權，選哪所助學院校，上什么專業(yè)，選擇什么學習方式等等，都由學生自己決定。這樣就能最大限度地支持學生個性潛在力的發(fā)展，利于他們成才。
其次是學習方式和學制非常靈活，愿同時學幾門課，學制多長，都由學生自己拿主意。這是普通高校和成人高等教育都無法比擬的。因而也就有更廣泛的獨特的社會需求空間。
和經濟社會的協調發(fā)展。教育要發(fā)展，受物質條件制約?，F在教育中出現的大量問題就是與政府投入不足有密切關系。高自考助學教育一定程度上解決了這個問題。
能減輕國家負擔。在我國，高等學校培養(yǎng)一個本科生需國家投入約四五萬元，培養(yǎng)一個?？粕柰度爰s兩三萬元。而自學考試基本上是“以考養(yǎng)考”(靠考生交考試費來作為考務經費開支)，國家花不了多少錢。如果再考慮到在職職工參加自考，可邊學習邊工作，又能節(jié)約一大筆經費開支。這些，都使國家培養(yǎng)人才的經費投入得以大大節(jié)省，這對作為發(fā)展中國家和人口大國的我國，其意義非同尋常。
能減輕個人經濟負擔。在目前情況下，在普通高校學習4年，個人開支不少于50000元;離職進修2年，個人開支不少于20000元。而參加自學考試，假使考14科，每科花費30元-60元，考完本科，一般花費約3000元。
教育系統內部的協調發(fā)展。高考失意考生，為了能更好的適應高速發(fā)展的社會就業(yè)形式，經過自學考試，通過畢業(yè)論文的答辯、學位外語的考核達到規(guī)定成績符合條件的畢業(yè)生，可申請授予學士學位、參加研究生考試，并可繼續(xù)攻讀碩士學位和博士學位，待遇與高考統招生相同。
在校?？粕诒緦I(yè)基礎上報考相同本科專業(yè)，從縱向上提高學歷層次;或是在本專業(yè)基礎上報考自己喜歡和社會需要的本科專業(yè)，從橫向上拓展專業(yè)口徑。本科生和研究生報考自考第二專業(yè)，為未來就業(yè)提前做好準備，無論哪種選擇，都會大大增強就業(yè)市場上的選擇性和適應性，也就是提升了個人檔次，增加了個人價值。
已經畢業(yè)參加工作的學生，其中多數人希望繼續(xù)深造，邊工作邊學習，而業(yè)余自考續(xù)本是他們最適宜的選擇。
在“全面發(fā)展、以人為本”服務市場上“大做文章”。科學發(fā)展觀是是以人為本的發(fā)展觀，它指導下的高自考助學教育就是“用科學的眼光看高自考助學教育的發(fā)展”，能滿足人們的個性化需求，真正學有所長、學有所愛、學有所用。為此，可豐富和擴展專業(yè)設置，為自考生提供從專業(yè)咨詢、報名輔導和高質量的課程教學輔導等全方位的個性化服務，充分實踐了“服務為本”、“考生第一”的以人為本的科學發(fā)展觀。
與時俱進，深化高自考助學教育的改革。第一，是從自考教育的定位入手，把多年來延續(xù)的培養(yǎng)學科型人才教學體系的框架轉變到培養(yǎng)應用型、職業(yè)型人才教學體系的框架上來?，F在出現的行業(yè)委托自考，如烹飪技術、餐飲管理等這些專業(yè)的自考教育由行業(yè)教育機構主考，更能面向工作和生產實際確定自考課程和能力要求，在一定程度上擺脫了學科型教育的束縛，向實際操作性方向前進了一大步，受到用人單位和學員的歡迎，應堅持沿著這個改革方向走下去。
第二是國家考試助學管理機構應把一些專業(yè)課、實踐課、素質課的教育、教學任務交給有資質的助學單位來操作，考試難度要適當，國家應少考幾門。這樣，可以給助學機構一定的發(fā)揮教育主動性的空間，讓每個學校和專業(yè)辦出自己的深度和特色，以保證學生能更好地就業(yè)。
調整專業(yè)結構和課程設置?，F行的自學考試專業(yè)管理模式是按專業(yè)類別規(guī)定專業(yè)考試課程，考生一旦選擇某一專業(yè)將按專業(yè)考試課程要求一考到底，沒有選擇空間?，F在勞動力市場開放，市場對人才需求呈多樣性和多變性特點，在這種情況下，應當把現行的專業(yè)管理模式設計為主干課程管理模式，設置為公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、核心課等模塊，打通各專業(yè)課程不相通的缺陷。
由相對單一考試功能向多功能考試轉變。高科技、網絡化、信息化的發(fā)展，為教育拓展了無限的發(fā)展空間，作為教育的檢測評估制度自學考試，也應發(fā)生深刻的變革，其功能將在更大的范圍上擴展。
總之，以科學發(fā)展觀為指導，正確判斷和把握以上問題，不斷調整服務面向和體制，就能夠使高自考助學教育不但永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。
教育學論文題目篇十四
abstract4-5。
一、導言9-17。
(一)研究背景及意義9-10。
(三)研究內容與研究方法15。
1、瑞士職業(yè)教育的工讀交替制產學結合模式17。
3、德國高等職業(yè)教育的雙元制產學結合模式18。
1、工學交替形式19。
2、結合中后期形式19。
2、開拓創(chuàng)新階段23。
2、職業(yè)教育學校布局、專業(yè)布局不合理，地區(qū)間的發(fā)展差距加大30。
4、職業(yè)教育的教學質量、特別是職業(yè)高中的教學質量亟需提高31。
2、地方經濟與傳統觀念因素33。
4、堅持四個主動納入43。
(一)研究結論48。
致謝52。
延伸閱讀：論文提綱寫作步驟。
1、確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要。
論文提要是內容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執(zhí)筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內容的提要。
2、原稿紙頁數的分配。
寫好畢業(yè)論文的提要之后，要根據論文的內容考慮篇幅的長短，文章的各個部分，大體上要寫多少字。如計劃寫20頁原稿紙(每頁300字)的論文，考慮序論用1頁，本論用17頁，結論用12頁。本論部分再進行分配，如本論共有四項，可以第一項34頁，第二項用45頁，第三項34頁，第四項67頁。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫作能更有計劃。畢業(yè)論文的長短一般規(guī)定為50006000字，因為過短，問題很難講透，而作為畢業(yè)論文也不宜過長，這是一般大專、本科學生的理論基礎、實踐經驗所決定的。
3、編寫提綱。
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。
4、修改提綱。
提綱寫好后，還有一項很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點。一是推敲題目是否恰當，是否合適;二是推敲提綱的結構。先圍繞所要闡述的中心論點或者說明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯系是否緊密，過渡是否自然。然后再進行客觀總體布局的檢查，再對每一層次中的論述秩序進行微調。
教育學論文題目篇十五
3、馬克思主義教育思想中國化的歷史進程與啟示。
4、中國農村勞動力流動對家庭義務教育決策的影響。
5、教育經濟與管理專業(yè)發(fā)展中的問題及對策研究。
6、遼寧省農村義務教育教師資源優(yōu)化配置研究。
7、綠色教育視野下華德福課程思想研究。
8、大學和中學孝廉文化教育有機銜接研究。
9、hw公司互聯網教育商業(yè)模式研究。
10、淺談盧梭的教育思想及在實踐中的應用。
11、西部大開發(fā)以來內蒙古自治區(qū)教育投入對經濟增長影響的分析。
12、教育信息化中數據處理與數據可視化研究。
13、基于教育傳播學視角的高中地理課堂多媒體教學研究。
14、家庭因素在大學生心理健康教育中的作用。
15、遠程教育運用于羽毛球教學的方法研究。
16、現代遠程教育中學生管理問題研究。
17、盲聾啞學校教育信息化建設現狀調查研究。
18、后平權時代美國原住民教育政策研究。
19、我國基本公共教育服務均等化指標體系構建與實證分析。
20、高中生異性交往中理想異性的特征現狀調查及教育對策。
21、縣域義務教育均衡發(fā)展中政府角色研究。
22、城市留守兒童教育問題及對策研究。
23、初中教師教育技術能力城鄉(xiāng)差異分析。
24、視頻在教育教學中的應用研究。
25、鐵嶺市小學心理健康教育現狀調查及對策研究。
26、高中積極心理健康教育課程有效性的實證研究。
27、基于體感交互的教育游戲的設計與開發(fā)。
28、心理游戲在中小銜接心理教育中的策略探究。
29、基礎教育信息化評價指標體系建構研究。
30、數字化游戲的教育價值及其課堂實踐研究。
31、云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學生心理健康及教育干預研究。
32、縣域公共教育服務體系存在的問題與對策研究。
33、普通高中心理健康教育工作的現狀與對策研究。
34、縣域政府促進義務教育均衡發(fā)展現狀及對策研究。
35、二戰(zhàn)后臺灣原住民語言教育政策變遷研究。
36、初中心理健康教育課程的開發(fā)與實踐。
37、江西省農村留守兒童的教育問題研究。
38、學校教育與社區(qū)教育融合的現狀及對策研究。
39、孟子人性論在當代道德教育中的價值。
40、思想政治教育生活化研究。
41、農民工隨遷子女基礎教育公平的問題探究。
42、基于兒童本位理論下學齡前兒童教育類app的交互設計研究。
43、農民工隨城子女教育公平問題研究。
44、高職院校心理健康教育現狀與對策研究。
45、新媒體環(huán)境下中學語文教育網站建設研究。
46、高職學生積極心理品質、社會支持對總體幸福感的影響及教育對策研究。
47、美國“家庭學校”教育方式在中國的推行方案研究。
48、中小學心理健康教育教師職業(yè)能力需求與勝任的分析。
49、特殊教育學校教師課程觀形成的敘事研究。
50、涼州區(qū)城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展研究。
51、智能教育物理平臺中基于前向推理的解題子系統的研究。
52、農村學前教育教師信息素養(yǎng)現狀與改進路徑研究。
53、我國教育發(fā)展與產業(yè)結構升級關系問題研究。
54、高等職業(yè)教育信息化資源共建共享研究。
55、家庭教育對青少年價值觀的影響研究。
56、我國義務教育政府支出責任分擔機制研究。
57、城鄉(xiāng)發(fā)展一體化進程中的教育公平問題研究。
58、思想政治教育語言藝術性研究。
59、教育救助法律制度研究。
61、微視頻在心理健康教育課中的應用研究。
62、湖北省基礎教育信息化投資效益分析。
63、基于情境創(chuàng)設的移動學習資源設計研究。
64、基于云計算的教育信息資源共建共享研究。
65、美國教育信息基礎設施建設路徑研究。
66、教育信息化背景下農村教學點發(fā)展案例研究。
67、我國義務教育階段農村學生求學現狀調查與對策研究。
68、留守兒童教育現狀、問題及對策研究。
69、中芬義務教育質量評價體系對比研究。
70、農民工子女教育發(fā)展對策研究。
71、湖北省黃梅縣城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的實證研究。
72、聾啞學?？迫谓處焻⑴c班級管理的現狀和對策研究。
73、盤錦市農村貧困兒童教育問題研究。
74、后現代視角下義務教育階段擇校問題研究。
75、延邊州義務教育信息化建設調查研究。
76、延吉市中小學心理健康教育教師隊伍現狀及對策研究。
77、城鄉(xiāng)教育資源不均衡對社會流動的影響及對策研究。
78、毛澤東理想信念教育思想研究。
79、黑龍江省教育考試機構發(fā)展改革研究。
80、武威市義務教育經費保障機制研究。
81、民國時期公民教育研究。
82、少數民族地區(qū)農村特崗教師教育信念研究。
83、財政性教育經費對收入差距的影響研究。
84、基于政策視角的廣州高職院校心理健康教育問題研究。
85、義務教育階段教師交流制度研究。
86、游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用研究。
87、教育管理視角下的高中生學習倦怠研究。
88、高中心理健康教育工作現狀及管理對策研究。
89、解構基礎教育的性別迷思。
90、人際與群際視角下青少年慈善捐助歸因的特點及其教育干預。
91、中國和新加坡的英漢雙語教育政策比較研究。
92、全日制教育碩士專業(yè)學位課程體系優(yōu)化研究。
93、學校教育傳承民族傳統文化的有限性研究。
94、臺灣新移民子女教育政策評述及啟示。
95、教育轉移支付對義務教育供給及均等化影響的研究。
96、基于信息技術的義務教育階段酸和堿教學研究。
97、全球化時代澳大利亞的多元文化公民教育研究。
98、城鄉(xiāng)一體化進程中城鎮(zhèn)留守兒童教育問題研究。
99、農村失學兒童的受教育權保護現狀及救助對策。
100、我國城鎮(zhèn)居民教育投資收益與風險研究。
101、新媒體環(huán)境下大學生心理素質教育模式創(chuàng)新研究。
102、思想政治教育視域下的青少年逆反心理研究。
103、學校教育中勞動教育對學生全面發(fā)展的作用研究。
104、我國殘疾兒童義務教育保障問題研究。
105、教育不公平的影響機制研究。
106、無錫市農村義務教育經費保障問題及對策的研究。
107、孔子道德教育思想及對當代教育的啟示。
108、公共政策視角下的外來務工人員隨遷子女流入地義務教育同城待遇研究。
109、洛克的自由教育思想及其對我國家庭教育的影響。
110、孔子與耶穌教育哲學思想比較研究。
111、我國財政分權對地方義務教育供給的影響。
112、教育虛擬社區(qū)倫理失范歸因及應對策略研究。
113、教育虛擬社區(qū)倫理失范預警模型構建研究。
114、學校教育中民族文化傳承困境研究。
115、基于增值評價的教育公平研究。
116、呼和浩特市義務教育均衡發(fā)展中的問題研究。
117、基于教育技術學語境的先秦儒道技術思想價值闡釋。
118、初中心理健康教育的問題分析及策略研究。
119、我國青少年的孝道問題與教育對策研究。
120、學校心理健康教育課程供需關系研究。
121、進城農民工隨遷子女教育體制改革的探索研究。
122、我國義務教育階段影子教育治理的政策研究。
123、日本對非洲數學和科學教育援助研究。
124、新媒體環(huán)境下高校思想政治教育研究。
125、s教育培訓公司知識型員工激勵問題研究。
126、民國時期福建省教育視導制度研究。
127、基于學校教育視角的家校合作的個案研究。
128、大數據背景下網絡教育發(fā)展的困境和出路。
129、論自我認識、自我教育與自我發(fā)展。
130、課堂教學中的性別教育研究。
131、消費文化語境中青少年社會責任感教育研究。
132、積極心理學視角下的學校心理健康教育新進展研究。
133、教育信息化背景下中學教師計算機焦慮的狀況研究。
134、義務教育階段教育懲戒問題研究。
135、社區(qū)數字化教育資源建設研究。
136、杜威的道德教育方法及其當代啟示。
137、教育手段的正當性研究。
138、同儕互助在提升教師教育技術能力中的案例研究。
139、基于移動終端的微資源設計與開發(fā)。
140、沿海經濟發(fā)達地區(qū)隨遷子女教育問題研究。
141、江西農村留守兒童教育問題對策研究。
142、適應素質教育的小學建筑更新改造的設計研究。
143、改革開放以來溫州人教育觀念的變遷。
144、家庭教育方式、家園合作共育對幼兒自信心、獨立性的影響研究。
145、農村留守兒童心理健康教育管理研究。
146、基于羅爾斯正義思想的我國教育公平問題研究。
147、社會工作視角下的城市外來務工人員隨遷子女教育問題。
148、農村人口遷移對城市教育投入的影響研究。
149、新疆沿邊經濟帶教育、就業(yè)與經濟增長的關系研究。
150、現代遠程教育質量保證研究。
151、沈陽市民辦教育發(fā)展對策研究。
152、大連金州新區(qū)教育綜合改革案例研究。
153、話語視角下教育理論與實踐關系的反思。
154、基于教育生態(tài)學視角的教師專業(yè)發(fā)展問題研究。
155、精神分析思潮的道德觀及其道德教育價值。
156、論教師的教育習慣及其更新。
157、國家教育考試舞弊防治及其改進研究。
158、外來務工者子女自信心的問題及教育策略。
159、秦皇島市高職生心理健康現狀及教育對策研究。
160、夏邑縣農村留守兒童教育問題研究。
161、中美教育游戲評價指標體系比較研究。
162、城鄉(xiāng)一體化視角下的教育公平問題研究。
163、教育信息資源共建共享仿真平臺設計與開發(fā)。
164、中韓教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的比較研究。
165、基于生態(tài)學視角的學校道德教育研究。
166、我國農村離異家庭兒童道德教育研究。
167、城市流動人口隨遷子女受教育權存在問題及對策研究。
168、經驗道德認識論及其道德教育啟示。
169、學校禮儀教育的失落及其可能出路。
教育學論文題目篇一
3、新教改背景下分層教學在中職數學教學中的應用。
4、學案導學--生物課堂教改理念的體現。
5、就業(yè)導向下的中職語文教研教改創(chuàng)新。
6、對中學英語口語教改的思考。
7、創(chuàng)新促進教改實踐提升質量--以小學語文課程標準與教材研究課程為例。
9、試析中職英語技能競賽與英語教改相促進的探究。
10、道爾頓制對我國當前中小學教改的契合與啟迪。
11、信息化技術在教改實踐中起的作用分析。
12、科技創(chuàng)新鑄就工匠精神--試論走通用技術課程與科技創(chuàng)新相結合的教改之路。
13、農村教改，創(chuàng)客先行。
14、問題視角的中職美術色彩教改分析。
15、微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示。
17、讓偽教改從學校消失。
18、語文教改與教師職業(yè)素養(yǎng)問題研究。
19、我的教改小故事--基于分層教學法的初中籃球教學研究。
20、小學數學教學教改工作的新思路研究。
21、前瞻，立在教改的高處。
22、新教改規(guī)模下的初中語文課堂教學改革研究。
23、“教改”的實質應為“學改”--談談英語課堂改革。
24、中職學生數學素養(yǎng)測評及教改建議--基于pisa理念。
25、“國考”背景下的中學物理教師培訓--新課標和新教材的教改探索。
26、“一校一拳”教改背景下中小學武術校本課程開發(fā)探析。
27、微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示初探。
28、知行合一，在教研教改中提升教師專業(yè)能力。
29、根植教改沃土培育辦學特色。
30、武漢市光谷第二初級中學教改掠影。
31、中小學語文體驗閱讀教改探微。
32、現行教研教改中婁底市體育教學環(huán)境調研。
33、淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程設置。
34、試論小學數學教改的現狀及對策。
35、試析新教改環(huán)境下歷史教學方法與創(chuàng)新。
36、課程教改中的行動研究--以“小學語文教學與研究”為例。
37、高中信息技術課程教改的窘境與突破。
38、試論中學生籃球教學現狀及教改思路。
39、基于ipad的新疆雙語教學方式改革研究--以昌吉中小學教改為例。
40、新教改背景下傳統文化體驗式教學活動的設計與實施。
教育學論文題目篇二
新時期高校校園文化建設研究。
教育技術學視野下的未來課堂研究。
新媒體視閾中的大學生道德教育創(chuàng)新研究。
當代大學生思想政治教育實效性研究。
高校大學生思想政治教育制度化研究。
大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究。
高校校園文化建設與思想政治教育互動研究。
創(chuàng)新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究。
學校體育課程體系研究。
小學數學課堂師生對話的特征分析。
社會主義核心價值觀教育研究。
我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究。
對美國學校體育教學的研究。
新媒體時代群體性事件輿論引導研究。
互動媒體支撐下的課堂教〖〗學研究。
文化視野下的中美高校學生事務管理比較研究。
本科高校教師教學質量評價研究。
行業(yè)特色型高校協同創(chuàng)新的機制研究。
和諧社會建設中思想政治工作功能拓展研究。
高校思想政治理論課教學方法改革研究。
利益相關者參與下的高等職業(yè)教育辦學模式改革研究。
高等學校教育資源共享問題研究。
中美高校思想政治教育比較研究。
我國普通高校體育教學環(huán)境研究。
信息技術與課程整合的新趨向。
社會穩(wěn)定視角下的思想政治工作創(chuàng)新研究。
思想政治教育視野下公民意識教育研究。
美國中小學教師教育發(fā)展研究。
高校學生管理制度研究。
高校網絡心理健康教育體系的構建。
高等教育視野中的企業(yè)大學研究。
泰國漢語教育政策及其實施研究。
現代教育技術應用的倫理審視。
論提高我國文化軟實力。
我國社會轉型期道德失范問題研究。
民辦高校辦學水平提升策略研究。
感恩情感的形成機制及其干預。
新時期領導干部作風建設難題解決。
網絡學習行為分析及建模。
思想政治教育的文化融入研究。
云計算環(huán)境下的開放課程應用研究。
學前教育民俗文化課程研究。
工科大學生創(chuàng)新素質的提升研究。
高校教師思想政治教育研究。
高校教師教學能力結構模型研究。
化學學科能力及其測評研究。
高校輔導員工作學基本問題研究。
大學生網癮成因及防治方法體系研究。
公平視域下美國義務教育改革研究。
青少年網癮現狀及監(jiān)控機制研究。
貧困大學生就業(yè)指導中的思想政治教育研究。
基于需要理論的青少年道德問題研究。
我國高端體育旅游的理論與實證研究。
普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)能力提升對策的研究。
黨政領導干部選拔任用制度改革研究。
個人學習環(huán)境設計視角下自主學習的建模與實現。
基于素質模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究。
我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展問題研究。
學校課外體育活動理論研究。
教育學論文題目篇三
3傳統作文教學的誤區(qū)研究。
4詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究。
5大學生選擇教育類專業(yè)的心理相關研究。
6大眾媒體對小學生的影響分析。
7當代兒童對兒童文學的期待與要求。
8地方課程與學校課程的開發(fā)與管理研究。
9東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究。
10獨生子女家庭教育問題研究。
11多媒體技術在小學語文教學中的應用。
12兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究。
13兒童文學作品在小學語文教材中所占的比重、地位及意義。
14改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究。
15改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。
16改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究。
17關于文學欣賞的研究。
18合格教師基本標準的探究。
19緩解教師心理問題的措施、途徑的研究。
20激發(fā)學生學習興趣的研究。
教育學論文題目篇四
003寫作動因淺析。
004中學生寫作心理淺探。
005以辨證邏輯統率議論文“三要素”
006培養(yǎng)學生的分析概括能力。
007影視表演與舞臺劇演出的異同。
008影視人物形象塑造的獨特性。
009影視的藝術假定性和真實性。
010《靜靜的頓河》的悲劇人物形象和語言特色。
011《母親》的思想性與藝術性。
012《日瓦戈醫(yī)生》的思想性與藝術性。
013西方現代派具體作品分析(題目自定)。
014海明威的作品題材與人物以及海明威的創(chuàng)作特色。
015卡夫卡與異化。
016荒誕派戲劇的藝術特色。
017意識流小說的主要特色和具體作品分析。
018魔幻現實主義文學的發(fā)展及《百年孤獨》賞析。
019中外戲劇比較(題目自定)。
020魯迅小說與幽默。
教育學論文題目篇五
3、馬克思主義教育思想中國化的歷史進程與啟示。
4、中國農村勞動力流動對家庭義務教育決策的影響。
6、遼寧省農村義務教育教師資源優(yōu)化配置研究。
7、綠色教育視野下華德福課程思想研究。
8、大學和中學孝廉文化教育有機銜接研究。
9、hw公司互聯網教育商業(yè)模式研究。
10、淺談盧梭的教育思想及在實踐中的應用。
11、西部大開發(fā)以來內蒙古自治區(qū)教育投入對經濟增長影響的分析。
12、教育信息化中數據處理與數據可視化研究。
13、基于教育傳播學視角的高中地理課堂多媒體教學研究。
14、家庭因素在大學生心理健康教育中的作用。
15、遠程教育運用于羽毛球教學的方法研究。
16、現代遠程教育中學生管理問題研究。
17、盲聾啞學校教育信息化建設現狀調查研究。
18、后平權時代美國原住民教育政策研究。
19、我國基本公共教育服務均等化指標體系構建與實證分析。
20、高中生異性交往中理想異性的特征現狀調查及教育對策。
21、縣域義務教育均衡發(fā)展中政府角色研究。
22、城市留守兒童教育問題及對策研究。
23、初中教師教育技術能力城鄉(xiāng)差異分析。
24、視頻在教育教學中的應用研究。
25、鐵嶺市小學心理健康教育現狀調查及對策研究。
26、高中積極心理健康教育課程有效性的實證研究。
27、基于體感交互的教育游戲的設計與開發(fā)。
28、心理游戲在中小銜接心理教育中的策略探究。
29、基礎教育信息化評價指標體系建構研究。
30、數字化游戲的教育價值及其課堂實踐研究。
31、云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學生心理健康及教育干預研究。
32、縣域公共教育服務體系存在的問題與對策研究。
33、普通高中心理健康教育工作的現狀與對策研究。
34、縣域政府促進義務教育均衡發(fā)展現狀及對策研究。
35、二戰(zhàn)后臺灣原住民語言教育政策變遷研究。
36、初中心理健康教育課程的開發(fā)與實踐。
37、江西省農村留守兒童的教育問題研究。
38、學校教育與社區(qū)教育融合的現狀及對策研究。
39、孟子人性論在當代道德教育中的價值。
40、思想政治教育生活化研究。
41、農民工隨遷子女基礎教育公平的問題探究。
42、基于兒童本位理論下學齡前兒童教育類app的交互設計研究。
43、農民工隨城子女教育公平問題研究。
44、高職院校心理健康教育現狀與對策研究。
45、新媒體環(huán)境下中學語文教育網站建設研究。
46、高職學生積極心理品質、社會支持對總體幸福感的影響及教育對策研究。
47、美國“家庭學校”教育方式在中國的推行方案研究。
48、中小學心理健康教育教師職業(yè)能力需求與勝任的分析。
49、特殊教育學校教師課程觀形成的敘事研究。
50、涼州區(qū)城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展研究。
51、智能教育物理平臺中基于前向推理的解題子系統的研究。
52、農村學前教育教師信息素養(yǎng)現狀與改進路徑研究。
53、我國教育發(fā)展與產業(yè)結構升級關系問題研究。
54、高等職業(yè)教育信息化資源共建共享研究。
55、家庭教育對青少年價值觀的影響研究。
56、我國義務教育政府支出責任分擔機制研究。
57、城鄉(xiāng)發(fā)展一體化進程中的教育公平問題研究。
58、思想政治教育語言藝術性研究。
59、教育救助法律制度研究。
60、中國民辦培訓教育辦學規(guī)制問題研究。
61、微視頻在心理健康教育課中的應用研究。
62、湖北省基礎教育信息化投資效益分析。
63、基于情境創(chuàng)設的移動學習資源設計研究。
64、基于云計算的教育信息資源共建共享研究。
65、美國教育信息基礎設施建設路徑研究。
66、教育信息化背景下農村教學點發(fā)展案例研究。
67、我國義務教育階段農村學生求學現狀調查與對策研究。
68、留守兒童教育現狀、問題及對策研究。
69、中芬義務教育質量評價體系對比研究。
70、農民工子女教育發(fā)展對策研究。
71、湖北省黃梅縣城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的實證研究。
72、聾啞學?？迫谓處焻⑴c班級管理的現狀和對策研究。
73、盤錦市農村貧困兒童教育問題研究。
74、后現代視角下義務教育階段擇校問題研究。
75、延邊州義務教育信息化建設調查研究。
76、延吉市中小學心理健康教育教師隊伍現狀及對策研究。
77、城鄉(xiāng)教育資源不均衡對社會流動的影響及對策研究。
78、毛澤東理想信念教育思想研究。
79、黑龍江省教育考試機構發(fā)展改革研究。
80、武威市義務教育經費保障機制研究。
81、民國時期公民教育研究。
82、少數民族地區(qū)農村特崗教師教育信念研究。
83、財政性教育經費對收入差距的影響研究。
84、基于政策視角的廣州高職院校心理健康教育問題研究。
85、義務教育階段教師交流制度研究。
86、游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用研究。
87、教育管理視角下的高中生學習倦怠研究。
88、高中心理健康教育工作現狀及管理對策研究。
89、解構基礎教育的性別迷思。
90、人際與群際視角下青少年慈善捐助歸因的特點及其教育干預。
91、中國和新加坡的英漢雙語教育政策比較研究。
92、全日制教育碩士專業(yè)學位課程體系優(yōu)化研究。
93、學校教育傳承民族傳統文化的有限性研究。
94、臺灣新移民子女教育政策評述及啟示。
95、教育轉移支付對義務教育供給及均等化影響的研究。
96、基于信息技術的`義務教育階段酸和堿教學研究。
97、全球化時代澳大利亞的多元文化公民教育研究。
98、城鄉(xiāng)一體化進程中城鎮(zhèn)留守兒童教育問題研究。
99、農村失學兒童的受教育權保護現狀及救助對策。
100、我國城鎮(zhèn)居民教育投資收益與風險研究。
101、新媒體環(huán)境下大學生心理素質教育模式創(chuàng)新研究。
102、思想政治教育視域下的青少年逆反心理研究。
103、學校教育中勞動教育對學生全面發(fā)展的作用研究。
104、我國殘疾兒童義務教育保障問題研究。
105、教育不公平的影響機制研究。
106、無錫市農村義務教育經費保障問題及對策的研究。
107、孔子道德教育思想及對當代教育的啟示。
108、公共政策視角下的外來務工人員隨遷子女流入地義務教育同城待遇研究。
109、洛克的自由教育思想及其對我國家庭教育的影響。
110、孔子與耶穌教育哲學思想比較研究。
111、我國財政分權對地方義務教育供給的影響。
112、教育虛擬社區(qū)倫理失范歸因及應對策略研究。
113、教育虛擬社區(qū)倫理失范預警模型構建研究。
114、學校教育中民族文化傳承困境研究。
115、基于增值評價的教育公平研究。
116、呼和浩特市義務教育均衡發(fā)展中的問題研究。
117、基于教育技術學語境的先秦儒道技術思想價值闡釋。
118、初中心理健康教育的問題分析及策略研究。
119、我國青少年的孝道問題與教育對策研究。
120、學校心理健康教育課程供需關系研究。
121、進城農民工隨遷子女教育體制改革的探索研究。
122、我國義務教育階段影子教育治理的政策研究。
123、日本對非洲數學和科學教育援助研究。
124、新媒體環(huán)境下高校思想政治教育研究。
125、s教育培訓公司知識型員工激勵問題研究。
126、民國時期福建省教育視導制度研究。
127、基于學校教育視角的家校合作的個案研究。
128、大數據背景下網絡教育發(fā)展的困境和出路。
129、論自我認識、自我教育與自我發(fā)展。
130、課堂教學中的性別教育研究。
131、消費文化語境中青少年社會責任感教育研究。
132、積極心理學視角下的學校心理健康教育新進展研究。
133、教育信息化背景下中學教師計算機焦慮的狀況研究。
134、義務教育階段教育懲戒問題研究。
135、社區(qū)數字化教育資源建設研究。
136、杜威的道德教育方法及其當代啟示。
137、教育手段的正當性研究。
138、同儕互助在提升教師教育技術能力中的案例研究。
139、基于移動終端的微資源設計與開發(fā)。
140、沿海經濟發(fā)達地區(qū)隨遷子女教育問題研究。
141、江西農村留守兒童教育問題對策研究。
142、適應素質教育的小學建筑更新改造的設計研究。
143、改革開放以來溫州人教育觀念的變遷。
144、家庭教育方式、家園合作共育對幼兒自信心、獨立性的影響研究。
145、農村留守兒童心理健康教育管理研究。
146、基于羅爾斯正義思想的我國教育公平問題研究。
147、社會工作視角下的城市外來務工人員隨遷子女教育問題。
148、農村人口遷移對城市教育投入的影響研究。
149、新疆沿邊經濟帶教育、就業(yè)與經濟增長的關系研究。
150、現代遠程教育質量保證研究。
151、沈陽市民辦教育發(fā)展對策研究。
152、大連金州新區(qū)教育綜合改革案例研究。
153、話語視角下教育理論與實踐關系的反思。
154、基于教育生態(tài)學視角的教師專業(yè)發(fā)展問題研究。
155、精神分析思潮的道德觀及其道德教育價值。
156、論教師的教育習慣及其更新。
157、國家教育考試舞弊防治及其改進研究。
158、外來務工者子女自信心的問題及教育策略。
159、秦皇島市高職生心理健康現狀及教育對策研究。
160、夏邑縣農村留守兒童教育問題研究。
161、中美教育游戲評價指標體系比較研究。
162、城鄉(xiāng)一體化視角下的教育公平問題研究。
163、教育信息資源共建共享仿真平臺設計與開發(fā)。
164、中韓教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的比較研究。
165、基于生態(tài)學視角的學校道德教育研究。
166、我國農村離異家庭兒童道德教育研究。
167、城市流動人口隨遷子女受教育權存在問題及對策研究。
168、經驗道德認識論及其道德教育啟示。
169、學校禮儀教育的失落及其可能出路。
教育學論文題目篇六
3、學生網絡成癮成因分析與對策。
4、至于新課改學生學習方式探究。
5、教師職業(yè)卷怠成因分析與對策。
6、家庭教育問題。
7、論新課程改革與教師。
8、我國新課程改革的可行性論證。
9、論教師的知識建構。
10、論教學方法的改革。
11、論某一個教學模式的構建。
12、關于學生失范行為的調查與研究。
13、論教育中的質性評價。
14、我國學校生活與學習壓力的調查與研究。
15、論我國學校變革的阻力。
16、論我國教師的職業(yè)壓力。
17、學業(yè)不良兒童行為的歸固分析。
18、小學語文教師知識建構狀況的調查研究。
19、小學數學教師知識建構狀況的調查研究。
20、中小學校長素質研究。
21、中小學教師素質研究。
22、中小學素質教育現狀的調查與分析。
23、中小學實行校長負責制存在的問題與完善。
24、校長領導藝術研究。
25、提高中小學教學質量的對策研究。
26、校本管理研究。
27、校本課程建設研究。
28、素質教育與教育管理改革。
29、素質教育背景下的教師隊伍建設。
30、素質教育與行政管理改革。
31、素質教育與教育觀念更新。
32、教育質量監(jiān)控若干問題研究。
33、教育質量新視野。
34、中小學班級管理若干問題研究。
35、中小學生學習負擔狀況的調查與分析。
36、學習方式轉變實踐研究。
37、自主學習實踐研究。
38、合作學習實踐研究。
39、探究學習實踐研究。
40、有意義學習實踐研究。
41、創(chuàng)新學習實踐研究。
42、教學的生活性。
43、教學的發(fā)展性。
44、教學的生命性。
45、教師在新課程教學中的地位和作用。
46、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。
47、新課程與學校管理改革。
48、好學校的標準研究。
49、優(yōu)秀教師的標準研究。
50、好學生的標準研究。
51、教師與家長的合作研究。
52、論教育市場化。
53、論教育產業(yè)化。
54、論教師勞動的經濟價值。
55、我國義務教育投資問題、原因與對策。
56、當前大學生就業(yè)問題與對策分析。
57、論知識經濟背景下教育的應對。
58、wto與教育改革。
59、論述教育投資評價。
60、教師職業(yè)流動的經濟學分析。
教育學論文題目篇七
新時期高校校園文化建設研究。
教育技術學視野下的未來課堂研究。
新媒體視閾中的大學生道德教育創(chuàng)新研究。
當代大學生思想政治教育實效性研究。
高校大學生思想政治教育制度化研究。
大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究。
高校校園文化建設與思想政治教育互動研究。
創(chuàng)新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究。
學校體育課程體系研究。
小學數學課堂師生對話的特征分析。
社會主義核心價值觀教育研究。
我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究。
對美國學校體育教學的研究。
新媒體時代群體性事件輿論引導研究。
互動媒體支撐下的課堂教學研究。
文化視野下的中美高校學生事務管理比較研究。
本科高校教師教學質量評價研究。
行業(yè)特色型高校協同創(chuàng)新的機制研究。
和諧社會建設中思想政治工作功能拓展研究。
高校思想政治理論課教學方法改革研究。
利益相關者參與下的高等職業(yè)教育辦學模式改革研究。
高等學校教育資源共享問題研究。
中美高校思想政治教育比較研究。
我國普通高校體育教學環(huán)境研究。
信息技術與課程整合的新趨向。
社會穩(wěn)定視角下的思想政治工作創(chuàng)新研究。
思想政治教育視野下公民意識教育研究。
美國中小學教師教育發(fā)展研究。
高校學生管理制度研究。
高校網絡心理健康教育體系的構建。
高等教育視野中的企業(yè)大學研究。
泰國漢語教育政策及其實施研究。
現代教育技術應用的倫理審視。
論提高我國文化軟實力。
我國社會轉型期道德失范問題研究。
民辦高校辦學水平提升策略研究。
感恩情感的形成機制及其干預。
新時期領導干部作風建設難題。
網絡學習行為分析及建模。
思想政治教育的文化融入研究。
云計算環(huán)境下的開放課程應用研究。
學前教育民俗文化課程研究。
工科大學生創(chuàng)新素質的提升研究。
高校教師思想政治教育研究。
高校教師教學能力結構模型研究。
化學學科能力及其測評研究。
高校輔導員工作學基本問題研究。
大學生網癮成因及防治方法體系研究。
公平視域下美國義務教育改革研究。
青少年網癮現狀及監(jiān)控機制研究。
教育學論文題目篇八
摘要：我國對教育的重視程度隨著社會的發(fā)展不斷加深，高中階段的地理學習能夠拓寬學生視野，培養(yǎng)學生自主學習的意識，通過課堂了解、實踐探究與小組合作來發(fā)現并解決問題，逐漸增強學生的主動研究能力，使學生在地理學習過程中不僅獲取相應知識，還能夠掌握適合自己的學習技能與方式方法。
關鍵詞：高中地理；地理教學；研究能力。
一、引言。
高中地理教學的目的不僅是讓學生對地理知識充分把握，也重在鍛煉學生實踐創(chuàng)新能力，將研究性學習貫徹到學生的思維模式中，提高學生研究能力，在知識、方法以及學習態(tài)度上都能有所轉變，獲取思想以及情感上的最佳體驗，所以高中地理教師要創(chuàng)新以往教學模式，扮演好引導者的角色，鼓勵學生主動發(fā)現問題并自行解決，這樣的教學形式可以幫助學生在更好地接觸社會的同時感悟人生，擁有一段相對完整的求學經歷，教師可以從培養(yǎng)學生的觀察力、實踐力、綜合能力等角度展開任務，逐漸將研究能力融于其中。
二、培養(yǎng)學生的觀察能力。
研究能力在高中教學中理應逐漸有所體現，為學生更好地過渡到大學生活以及社會做準備，而在地理教學中的研究能力無非是要求學生自行從課本中學習相關理論，再通過社會實踐尋找共同點。教師可以在課堂結束時提出一些實踐性問題由學生在課下自行商討，結合自己的社會生活作出結論，像一些當地的環(huán)境污染、資源受限以及工業(yè)設置等問題均值得深化探究，鼓勵學生對所在地的地理問題產生興趣，仔細觀察周圍生活的方方面面，真正將所學變?yōu)樗谩Ｓ^察能力的形成是研究能力培養(yǎng)的前提。高中生已經具備獨立思考的能力，在看待問題的角度上有一套自己的價值觀念，因此教師要善于引導而不是直接將思維觀念強加于學生。地理課堂上，教師可以通過多媒體來展現國家地理常識，讓學生從課件中尋找興趣點，經過自身的整合分析理解圖片以及視頻所蘊含的知識，觀察教材中的大量文字數據與圖表信息，將間接形象與直觀圖表進行展示，在一定時間后提出細節(jié)性問題，比如在觀察鐵路地形之后讓學生回答鐵路的位置選擇原理以及沿線的河流、工業(yè)場地，借此訓練學生的觀察能力。
三、培養(yǎng)學生的實踐能力。
實踐能力的訓練除了要求學生在課下自主完成作業(yè)之外，還要發(fā)揮出教師的引導功能，在課堂之外的時間協助學生完成各種地理實踐，類似于這樣的社會實踐可以有效擴大學生對知識的掌握范圍，補充課堂中沒有了解到的知識點，對提升學生實際操作能力也有很大益處。另外，社會實踐注重學生的興趣培養(yǎng)，潛意識下增強了科研能力，同時還養(yǎng)成了良好的道德品質，懂得團結合作與互幫互助，地理教師可以帶領學生到自然風景區(qū)觀察不同地勢產生的不同現象，發(fā)現事物最原始的樣貌，透過現象看本質，激發(fā)學生內心深處的好奇心與求知欲。地理教師要對學生的實踐操作能力有一個全面的了解，避免在實踐過程中出現意外，在盡量要求所有學生都參加課外實踐的同時也要考慮到不同學生的體質問題。教師在實踐開始前要對研究的課題進行整體概括，讓學生清楚地明白自身任務，無論從前期準備、課題設計還是成果展示都要求學生主動參與，從中感受學習帶來的改變，手腦并用去探索地理知識的奧秘，教師要根據現場工具的配置來安排相應的實驗，讓學生真切感受到理論與實踐的不同，徹底轉變枯燥單一的學習形式，有利于學生對知識的詳細了解。例如在學習“土壤”一課時，教師可以將課堂搬到室外，讓學生在自然環(huán)境下觀察土壤的不同種類，繼而選取有所差別的土壤進行實驗剖析，必要時可以聯合化學課程一起探究土地中的肥料情況，然后做好實驗記錄，方便后期做實驗報告時查詢數據，最終形成地理實踐成果。
四、培養(yǎng)學生的綜合能力。
高中生在日常的學習之余可以根據社會現狀來進行綜合評價，結合上課所學的地理知識來與同學相互交流，從中發(fā)現不一致的觀點而引發(fā)獨立探索。教師在地理課堂中要不斷督促學生觀察生活，形成自己的獨立人格，在事情的發(fā)現解決中依靠自己的力量，無論是查找資料還是詢問老師同學的意見，最終還是要綜合分析問題的原因才能最終決斷，這樣一來，學生在解決問題時必然會從其他平臺尋找依據，通過多種途徑的選擇可以讓學生了解豐富多彩的世界，對提高學生的創(chuàng)新能力也大有幫助，加強了主動學習的意識，在學生針對地理問題作出討論時，教師可以對學生所研究的項目進行評價，引導學生向與主題相關的軌道前進，讓每名學生都有自主發(fā)揮的欲望與空間，當然，一些地理問題較為復雜，學生在研究過程中可能會遇到不同程度的挫折打擊，教師要不斷鼓勵學生，給予一定的信心與勇氣，加強學生綜合分析的耐力。
五、培養(yǎng)學生的團結合作。
當前社會的發(fā)展程度已經不同于以往，單靠個人的努力很難完成大量的研究工作，學生階段也是如此，因此在鼓勵學生獨立思考的同時還要增強學生的團結意識，同學之間相互溝通交流想法，加快地理研究項目的完善?，F在的科學研究已經開始橫向延伸，不再局限于單一學科的管理，但是需要多方面知識的相互聯合，教師要鍛煉學生的團結合作技能與人際交往能力，在增強學科間聯系的同時考慮人與人之間的情感交流，學會妥善地表達自己的不同意見，以一種平和的方式完成科研項目，也在合作中逐漸學會傾聽別人的建議。學生在團結合作的氛圍中展開社會調查以及資料文獻的查閱，能夠于無形中發(fā)現自己未被激發(fā)的潛能，繼而積累更多的社會實踐經驗，對培養(yǎng)自身嚴謹的科學態(tài)度有一個很好的平臺。
六、結語。
總之，高中階段的教師在地理課堂中培養(yǎng)學生的研究能力要從不同角度著手，培養(yǎng)學生強烈的學習興趣，在對課本教材深入挖掘的同時延伸知識面，主動從社會生活中尋找突破口，鞏固對知識的掌握程度，讓學生的地理探索能力不斷得到提升。
參考文獻：
［4］劉海強．高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力［j］．學周刊，2015，（22）：71.
教育學論文題目篇九
2學校德育校本資源綜合應用的研究與實踐
3影響教師進行學科德育的主要問題及解決問題策略的研究
4”校本德育”的內涵研究與實踐探索
5德育工作與學科教學,研究性學習的關系研究與滲透實踐
6新課程背景下的全員德育研究與實踐
二家庭教育與學校教育關系建設研究
1整體構建學校,家庭,社會和諧德育的研究與探索
2學校德育與家長學校發(fā)展研究
3家庭教育成功模式創(chuàng)建與推廣研究
4”問題學生”家庭教育的個案研究
5學校,家庭,社會青春期一體化模式的實踐研究
三學校德育方法,途徑,評價研究
1道德教育方法,途徑年級層次探索
2構建學校與德育基地合作互動工作機制的研究
3發(fā)揮社會實踐活動的綜合德育功能的研究與探索
4新時期社區(qū)教育有效模式探索
5學生綜合素質評價的實踐與研究
6校園文化建設與學校德育的研究
7以社會實踐為德育載體的可操作研究
四學生教育工作研究
1特殊生教育的有效嘗試(單親家庭學生,學習困難型學生,行為習慣偏差型學生,心理狀態(tài)失衡型學生,留守子女學生,外來工學生,弱勢群體子女學生)
2學生養(yǎng)成教育,感恩教育,挫折教育,生命教育,青春教育期性健康教育等研究與探索
五班主任工作及德育隊伍建設研究
1班主任專業(yè)化成長及培訓工作的路徑研究與嘗試
2班主任工作管理與考核實踐研究
3新時期主題班會,家訪,家長會形式探索
4建立激勵機制,優(yōu)化班級管理的創(chuàng)新實踐
1學校心理教育與新型師生關系的構建
2減少師源性心理傷害的對策研究
3中小學生心理健康問題及對策
4學校心理團訓的嘗試與反思
5心理健康教育與綜合實踐活動整合模式的研究
七網絡德育研究
1大眾傳媒,互聯網對青少年影響及對策研究
2校園網絡陣地建設與管理研究
3德育與學校網絡生活切入點的研究與實踐
教育學論文題目篇十
3、分析四腔心切面所見異常在產前超聲診斷先天性心臟畸形中的應用。
4、磁共振診斷胎盤植入及植入深度的臨床價值。
5、產前超聲診斷胎兒主動脈縮窄的臨床作用及預后探討。
6、盆底超聲在產后康復療效評估中的應用價值及分析。
7、妊娠期重癥肌無力患者的臨床研究進展。
8、妊娠合并甲狀腺功能亢進癥控制狀態(tài)對妊娠結局的影響。
9、胎盤屏障對污染物母嬰傳遞的阻隔。
10、高齡孕婦的妊娠結局及其分娩相關危險因素的臨床研究。
11、異常妊娠大出血的臨床急救分析。
12、球囊仿生助產技術在初產婦自然分娩中的應用價值分析。
13、探討胎膜早破孕婦生殖道感染狀況及其對妊娠結局的影響。
14、高齡孕婦微量元素分析。
15、妊娠期糖尿病患者孕期體成分分析及其與孕期血糖變化的相關性。
16、子宮壓縮性縫合術治療產后出血的安全性。
17、妊娠期糖尿病患者同型半胱氨酸與相關生化指標的關系。
18、經陰道分娩初產婦實施會陰側切術對分娩結局的影響。
19、卡前列素氨丁三醇對產后出血的治療效果觀察。
20、維生素b1肌內注射聯合新斯的明足三里注射對剖宮產術后腸功能恢復的影響。
21、胎盤早剝并發(fā)子宮胎盤卒中的臨床結局分析。
22、益母草注射液對產婦產后宮縮強度的影響觀察。
23、胎兒生長受限的胎盤因素及其臨床診治。
24、雙胎妊娠胎盤特征及其臨床預后。
25、胎盤異常的磁共振成像改變特征。
26、妊娠高脂血癥血漿高密度脂蛋白亞類分布特征及相關脂酶改變研究。
27、被動吸煙與妊娠期母體并發(fā)癥的關系。
28、孕晚期hbv-dna病毒載量與乙型肝炎母嬰傳播關系的臨床研究。
29、靜脈高糖營養(yǎng)短期治療妊娠劇吐療效觀察。
30、妊娠相關血漿蛋白a在急性胸痛患者中的診斷價值。
31、瘢痕子宮再次妊娠采取陰道分娩的可行性及安全性分析。
32、妊娠各期及新生兒eb病毒感染情況及母嬰垂直傳播的初步研究。
33、胎兒纖維連接蛋白聯合宮頸長度在早產預測中的應用研究。
34、米非司酮與利凡諾聯合在剖宮產術后再孕引產中的`應用效果分析。
35、孕前口腔干預對預防妊娠期齦炎的效果研究。
36、剖宮產后瘢痕子宮再次妊娠分娩方式的臨床探討。
37、淺析早發(fā)型重度子癇前期的期待治療與圍生結局的相關性。
38、縮宮素及米索前列醇在預防產后出血中的臨床應用觀察。
39、剖宮產瘢痕妊娠應用平陽霉素聯合甲氨蝶呤注射治療的療效觀察。
40、產前孕婦心理狀態(tài)對分娩方式的影響分析。
41、二次妊娠合并瘢痕子宮產婦剖宮產并發(fā)癥觀察。
42、妊娠期糖尿病的孕期管理對妊娠結局的影響觀察。
43、超聲在子癇前期胎兒心功能評價中的應用效果研究。
44、淺析超聲診斷異位妊娠的臨床意義。
45、胎兒肢體畸形產前超聲診斷的價值分析。
46、妊高癥采用硫酸鎂和硫酸鎂聯合硝苯地平治療的臨床分析。
47、中期孕婦凝血功能檢測結果分析。
48、足月胎膜早破干預時機及妊娠結局觀察。
49、輕重度子癇前期妊娠孕婦抗心律失常干預治療模式的研究。
50、糖化血紅蛋白和糖耐量在妊娠期糖尿病初篩中的價值。
51、清淤利膽湯聯合西藥治療濕熱型妊娠期肝內膽汁淤積癥療效觀察。
52、復方丹參注射液聯合硫酸鎂對妊娠高血壓綜合征患者妊娠結局及et、no的影響。
53、瘢痕子宮再次足月妊娠分娩結局臨床分析。
54、探討卡前列素氨丁三醇聯合宮腔填塞紗條治療兇險型前置胎盤的效果。
55、縮宮素聯合鈣劑和米索前列醇預防治療產后出血的臨床分析。
56、低分子肝素在復發(fā)性流產患者中的臨床應用研究。
57、探討妊娠期糖尿病患者血清同型半胱氨酸的檢測及臨床意義。
58、不同分娩方式對剖宮產術后再次妊娠產婦分娩結局以及新生兒結局的影響。
59、產后治療中卡前列素氨丁三醇與縮宮素的應用效果對比研究。
60、卡前列素氨丁三醇注射液治療產后出血的療效分析。
61、藥物流產聯合刮宮術治療瘢痕子宮妊娠的療效和安全性分析。
62、產科急癥剖宮產與擇期剖宮產的臨床特征對比研究。
63、成分輸血對產科急性彌散性血管內凝血患者凝血功能及治療效果的影響。
64、妊娠合并急性闌尾炎的產科處理。
65、臨床路徑管理在產科分娩中的應用效果。
66、產科彌漫性血管內凝血早期診治的臨床分析。
67、產科圍術期預防性應用抗生素的療效探析。
68、產科出血性休克的臨床原因及治療措施。
69、探討氣囊仿生助產術在產科的臨床價值。
70、無痛分娩技術在產科的臨床應用探析。
教育學論文題目篇十一
教育學是各級各類師范院校學生的必修課程，公共課教育學的改革應深入到教育學知識結構的優(yōu)化中，為此，必須確定公共課教育學合理的課程目標，運用科學的方法和程序來選擇和組織該學科的知識，更新觀念和內容，使其知識組合結構化。
建國50多年高師公共課教育學的建設取得了長足的進步，尤其是20世紀90年代的一些研究成果開始涉及公共課教育學的課程屬性與目標，并將公共課教育學改造放在其課程的系統改革的背景中進行探討。但是，這些研究成果還沒有完全體現在該學科的知識結構的設計與編寫之中，教師厭教、學生厭學的現狀還沒有得到根本解決。大量的公共課教育學改革的研究脫離了該課程教材的教材本性和課程本性。公共課教育學首要的基本的問題是“什么知識最有價值”，與之相關的是“以什么樣最有效的方式呈現最有價值的知識”。公共課教育學改革應深入到教育知識的選擇與組織方面。要集中回答“什么教育學知識對高師學生最有價值”，這才是公共課教育學建設的根本出路。
課程的編訂和實施必須選擇最精華最典型的人類文化遺產和最先進最穩(wěn)定的當代知識財富，并按照知識的內在聯系和學習者身心發(fā)展的特點，適當籌劃、適當安排，使教學內容結構合理，使師生花費最少的精力獲得最大的教學效益。這被稱為是課程的優(yōu)化組合原理。[公共課教育學知識結構也要追求優(yōu)化組合的效果.從系統的觀點來看，知識結構的優(yōu)化組合既包含過程——結果的優(yōu)化，也包含要素——結構——功能的優(yōu)化。過程的優(yōu)化涉及到知識選擇的依據——課程目標和知識選擇的方法與程序的優(yōu)化，結果優(yōu)化表現為相對靜態(tài)的一面，也就是要素——結構——功能的優(yōu)化。功能是結構的整體效應，實質上取決于要素的質量與排列組合的方式。
對課程的實際工作(內容的選擇與組織、實施與評價等)產生什么實在意義，從而無法發(fā)揮應有的作用，因而必須廓清公共課教育學的課程目標。而這取決于對以下三個問題的認識:。
1.預測未來教師必需的教育學(理論)修養(yǎng)。
這是解決公共課教育學課程目標的來源或依據的問題。一般認為，課程目標的依據主要來自三個方面:(1)對學生的研究;(2)對社會的研究;(3)對學科的研究。通過這三個方面獲取的信息可能會提供大量的嘗試性目標，再經過一定的“篩子”的篩選，最后達成確定性目標。在公共課教育學課程的工作中，就是對教師工作(工作分析)的研究，對師范學生(需要和興趣)的研究，對作為公共教育學課程資源的有關教育學科的研究，即必須確認在這門學科和經過教師工作分析得出的職業(yè)技能之間，到底可以達成一種什么樣的關系。
我國公共課教育學知識結構的分析還缺乏對這些問題進行研究的意識。目前，關于教師教育學修養(yǎng)的研究大多散見于一些關于教師素質、教師修養(yǎng)等有關研究之中。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，在關于教師專業(yè)的研究包括教學專業(yè)研究中對教師的教育學修養(yǎng)研究有逐漸增多的趨勢。
概括相關研究結果，未來教師的教育學修養(yǎng)包括:。
(3)具有關于學生及其特點的知識，包括個體發(fā)展與個體差異方面的知識;。
(4)具有教育情境的知識，包括小組或班級的活動狀況、學區(qū)管理與資助、社區(qū)與地域文化的特點等知識。[3]此外，相當多的文獻也談到了未來教師的教育研究能力，國際上也提倡教師成為研究者。我國近幾年大力推廣教育行動研究，也反映了這一趨勢。教師參與教育研究有助教育理論同教育實踐相結合，有助于教育質量的提高，因此，教育科研能力應是公共課教育學的目標之一。
2.教育學合理定位于教育類課程體系之中。
我國高等師范院校課程設置上可以分為三大類:普通文化類課程、學科專業(yè)類課程和教育類課程。按照知識掌握和技能訓練的先行后續(xù)關系依次設置三大塊課程:公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課，呈現—種“三層樓”式構架。教育課程在“三層樓”中是分開設置的，公共教育學和心理學從屬公共基礎課。學科教學法或學科教學論課程和教育實習(踐)則從屬專業(yè)課程。從課程設置內容體系看，主要按照某一學科的知識體系來設置，形成以學術性課程(指學科專業(yè)課程)為主體的課程體系，師范性課程(指教育課程)處于“邊緣”地位。
當代關于教師素質的研究突出了教師的能力結構，尤其是教師的專業(yè)技能和能力，更被認為是教師職業(yè)不可替代性的象征和保證。教師的專業(yè)技能和能力主要包括:在特定情景中自覺地撮取教育相關知識以解決教育問題的能力;教學能力，包括教學準備能力(教材分析、研究學生、選擇教法、準備教學工具等)、教學表達能力(語言表達、體態(tài)語運用、書面表達、教學儀器、設備操作等)、課堂組織管理能力;教育能力，包括自我教育和對學生的教育能力;適應與交往能力，即適應各種工作條件、處理各種人際關系(與學生、領導、同事)的能力。這意味著必須首先改革師范教育的課程設置，增加教育類課程的門類和教學時效。
如果以現在“老三門”模式來應對時代的新需求，必然導致教育類課程內容空泛，目標寬縱，造成“既要解釋現象，又要培養(yǎng)技能和能力”的三棲學科現象。要在極有限的學時里把有關教育、教學的知識與技能的內容都面面俱到地擠在一本《普通教育學》里來講授，其內容只能是從簡從略，最終給人的印象是空洞無物，籠統抽象，大而無用，教師的教和學生的學都沒有興趣，對實際教育能力形成有促動作用的內容十分有限。因而，必須把當前的“老三門”模式改革為“新三類”模式。所謂“新三類”模式是指教育類課程應由教育理論類課程、教育技能類課程和教育實踐類課程遞次構成。
教育理論類課程處于基礎地位，是對后兩個層面課程的知識鋪墊和理論指導，目的是使學生從深層次上理解教育思想的來龍去脈，拓寬教育視野，提高對教育對象、教育實際的認識，初步掌握教育規(guī)律和特點，從而樹立科學的教育理念，以便能從較高的角度明了教育的真諦、價值與意義。具體可開設如下課程:青少年心理學、教育心理學、教育原理、學科教學論、中外教育改革理論與實踐。教育技能類課程在教育課程中屬于核心地位，是直接為高師學生未來從教服務的，因此有很強的技術性、操作性和應用性。
此類課程是以具體的教育教學方法的掌握，必要的教育教學技能的訓練為己任。具體可開設:教師教學技能、班主任工作技能、現代教育技術等。教育實踐類課程包括教育見習和實習，在教育類課程中占有特殊地位，它是高師學生理論聯系實際的重要途徑，是學生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的過程，也是逐漸培養(yǎng)其教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)形象、職業(yè)技能及職業(yè)能力的過程。這一模式已為發(fā)達國家的師范教育改革采用。在具體實施過程中，可采取必修課與選修課的形式，必修課要精選，是核心課程，比如心理學、教育學(原理)、班主任技能、學科教學論、現代教育技術等，選修課是拓展課，要體現廣度和深度。
由此觀之，高師公共課教育學應是教育理論課程。由于教育理論本身并非是“純粹理論”，而是一種實踐性理論，主要目的是“改進”和“指導”實踐活動，其所關心的是掌握教育理論的主體作出合乎理性的行動。而從教育系專業(yè)課教育學和作為公共課的教育學的區(qū)別來看，公共課教育學又帶一定的綜合性、應用性。所以公共課教育學的性質是帶有綜合性、應用性的基礎理論。這里所講的基礎是作為教育技能類課程和教育實踐類課程的理論基礎。因此，高師公共課教育學合理的課程目標應當是:主要向高師學生傳授教育學的基本概念、范疇、原理和法則，以澄清糾正一些教育觀念，由此樹立正確的、先進的教育理念，培養(yǎng)學生積極的教育情感。公共課教育學不應當培養(yǎng)學生具體的教育教學技能，或者說這不是其主要任務。
公共課教育學知識結構的形成過程要具科學性，就必須要考慮運用科學的方法和程序來選擇和組織教材知識內容的問題。
1.科學地分析和評估現行教材。
公共課教育學教材建設問題在新中國成立不久就提上了議事日程，在批判凱洛夫教育學思想的時候，教育理論界和教育行政部門就希望建立具有中國特色的教育學，反映中國實際、解決中國的教育問題，但是直到今天這個任務也沒有完成。50多年來教育學教材出版了一本又一本，真正有特點有質量的卻不太多，大多數教材有雷同之嫌，公共課教育學教材整體上并沒有表現出一種“超越的態(tài)勢”。原因固然很多，但是后來者在編寫教材時是否對先前的教材作了系統分析，如先前教材在哪一方面有問題，在教材編寫中是否可能克服、如何克服，恐怕沒有。眾多的公共課教育學教材、教學改革的認識僅停留在一般性評論上，較多的是感受，經驗分析多，缺乏一套科學的分析和評估方法，因而定性描述多，定量分析少，這樣無法為教材編寫提供具有診斷性價值的信息和資料。
2.運用先進的課程教材編制理論與方法。
理論指導實踐，課程教材編制的理論指導教材編制的實踐。公共課教育學教材編寫質量的提高，必須擺脫經驗式編寫模式。首先要獲取課程目標的信息并經過教育哲學和學習理論兩把“篩子”的篩選，并用正確的方式陳述目標，最好能把課程目標進行分解以建立目標層級系統。
r.m.加涅的教育設計理論就進行過這種探索，加涅的課程層級系統如下:。
(2)教程終極目標，該目標陳述教程教學剛結束時的預期行為;。
(5)使能目標(確定行動動詞)，即對具體終點目標來說是必要的或具有支持作用的先決條件。[4]這樣對確定課程目標進行由上向下逐層分解。落實到具體的行為目標上，以此確定具體的知識點，再以反方向順序把各知識點組合起來，構成節(jié)、單元(目)、章、篇而形成教材體系。公共課教育學要運用這種方法還有許多工作要做。
3.開展廣泛的教學試驗。
實驗法被公認為是課程設計的科學方法。公共課教育學教材要取得理想效果就應深入開展教育實驗、要在實驗的過程中收集各種信息，包括來自任課教師的、來自學生的、來自在中小學任教的教師、來自教育行政部門的各種意見，在這個過程中應設計科學的調查問卷，制定切實可行的評估量表，然后根據反饋的信息，進行修改，然后再實驗、再修改直至比較滿意為止。
知識要素是構成教材知識結構的基礎，時代的發(fā)展和研究水平的不斷提高使得這些知識要素發(fā)生相應的變化。公共課教育學以基礎理論為主，要保持一定的穩(wěn)定性，事實上不光是公共課教育學，就是專業(yè)教育學教材也是圍繞教育基本問題(本質、目的、教育主體，內容、方法過程、組織領導等)展開的，但是這些基本問題在不同時代有不同的看法和認識，教育學要及時反映教育實踐、教育改革和教育發(fā)展的新趨勢，及時吸收相關的新的研究成果，而且其本身要滲透符合時候要求和未來趨勢的教育觀念，這就必須使公共課教育學知識要素現代化。
1.公共課教育學要體現現代教育觀念。
教育觀念，也稱教育觀，是人們在教育實踐上對教育的系統的理性認識，可以分為廣義的教育觀和狹義的教育觀。狹義教育觀是對整個教育或不同教育的一些共同問題或基本問題的認識而產生的教育觀，分為教育本質觀——對教育是什么的認識，教育價值觀——教育的作用問題，教育實踐觀——教育怎樣發(fā)揮作用(直接干預/指導服務)，教育質量觀——對教育結果的認識。這四種觀念之間存在相互作用、相互影響的關系。從實然的事實邏輯來看，教育的價值觀影響教育本質觀，從而影響教育實踐觀與教育質量觀，但是從應然的事實邏輯來看，有什么樣的教育本質觀，就有什么樣的教育價值觀，從而有什么樣的教育實踐觀和教育質量觀，故教育本質觀具有中心地位、支配地位。[5]教育本質觀是通過教育的定義體現的，公共課教育學教材對教育的定義可以歸結為教育即培養(yǎng)，這說明公共課教育學反映的是一種教育活動的園丁模式。崔相錄認為，教育活動的方式在歷史上共有三類，[6]一類是教工模式，教師相當于工人，學生相當于材料，學校相當于工廠，教育相當于制造，教育目的就是造就人;二類是園丁模式，教師相當于農民、牧民、飼養(yǎng)員、園丁，學生相當于田地里的幼苗、草原上的羊羔、花園里的花草，教育相當于種植、飼養(yǎng)、養(yǎng)育，教育目的在于培養(yǎng)“新一代”或“接班人”。
園丁模式教育，本質上依賴于有機體的自然成長，依賴于有機體對環(huán)境的適應本性，簡言之，是“法自然”的教育。這種模式是有機論在教育中的反映，也是人類行為的農業(yè)模式的體現;三類是指導模式，這種模式認為教育活動是人與人間的交往活動，教育的目的在于個體和諧而充實的成長與發(fā)展。
在這里，教育者只是一個對個人具體發(fā)展過程的幫助者、指導者，而受教育者是自主發(fā)展的主體.可以選擇自己的發(fā)展目標，設計自己的未來。這種教育模式在歐洲教育運動和美國的進步教育中就有相當的醞釀和明顯的表述，但到了二戰(zhàn)以后，才被很多教育家所承認。這是人論(個體本位)思考的結果。顯然，公共課教育學知識內容滲透的教育觀念必須現代化，要把教育理解為一種交往過程，突出教育主體的主體性和主體間性。
在公共課教育學中體現這種觀念，需要更新四大外圍觀念，即“生命”觀念、“需要”及“社會需要”觀念，“生產”觀念，關于“成長”和“發(fā)展”的觀念，[7]從而使課堂煥發(fā)出生命活力。由于交往是教育活動的特點，因而教師活動方式、學生活動方式與交互作用的方式在具體的教育過程中就十分重要。
2.加強“教育”概念的解析。
教育是什么——教育本質觀在教育觀念中具有核心的支配的地位，公共課教育學應該加強對這一概念的解析。因為“教育”是教育理論的核心概念，也是樹立正確教育理論首先要解決的問題，所以對這一概念應從內涵與外延方面作較為詳細的分析。對教育概念的分析要擴展其視野，首先要分析教育的發(fā)生機制，要從人類學、社會學、腦科學、心理學等多學科角度分析教育發(fā)生的可能性，提示人具有可教性，要從文化傳承的角度提示教育發(fā)生的必要性，區(qū)分教育與自我教育，以澄清教育史上“內論”與“外塑論”的論爭，明確教育的師授性，他控性特點。教育是一個外因作用內因的活動與過程，從根本上說是改變人的身心發(fā)展狀態(tài)的行為。其次要分析教育現象、教育問題、教育活動、教育事實、教育價值、教育規(guī)律等常見的概念，要區(qū)分出教育的不同表現形態(tài)。胡德海教授曾經指出:“翻開國內出版的教育學書，幾乎都少不了教育本質一章，而教育現象則往往付之厥如，這不能不說是一種缺陷，值得我們?yōu)橹a正?！盵8]之所以提出分析這些概念，是因為每一本教材在定義教育學學科的概念的時候，都要涉及這些概念，在結構安排上，許多教材在緒論中講教育學的定義、任務、發(fā)展簡史與研究方法，然后在第一章講教育概念或本質，這種安排是不符合人的認識規(guī)律的。教育現象或教育問題等已先在緒論中出現但又沒進行解釋，這個概念是作為一個給定的概念出現的。較好的處理辦法是把教育與教育學作為一章加以處理，在這一章內容中較為詳細地解析教育概念，特別要分析教育的不同形態(tài)。此外，許多教材在分析教育與社會發(fā)展和教育與人的發(fā)展時，“教育”一詞的含義并不一致[9]，前者中“教育”乃是從一種事業(yè)、一種“機構”的角度使用的，這使學生在學習時感到困惑，因為我們關于“教育”的分析都是從教育活動的角度進行的。
事實上如果在“教育與教育學”部分就指明“教育”概念的一詞多義，基本上可以避免這個問題。法國學者米阿拉雷較好地分析了“教育”的四種含義:。
(1)作為一種機構的教育，含有教育制度的成分;。
(3)作為內容的教育，有教養(yǎng)的人(或譯受過教育的人)。[10]此外，作為活動的'教育其構成要素的分解實際上構成了“普通教育學”研究的基本問題。公共課教育學涉及到的知識也在這個范圍之內，這樣分析有助于高師學生整體把握“教育學”的框架。
3.指明教育與創(chuàng)造(新)、教育與人的創(chuàng)造能力的關系。
《學會生存》中說:“教育的未來在于設計一種教育機構，這種機構要利用工業(yè)與技術上的效率去獲得知識，而同時又要培養(yǎng)集體的創(chuàng)造力以促進人類關系的發(fā)展”，[11]“如果我們能在批評、民主地參加活動和創(chuàng)造性的想象，同在行動的、科學的、理性的組織中享有權力結合起來，以激發(fā)蘊藏在人民深處的潛在資源和潛在能力，那么，未來就屬于我們?！盵12]的確培養(yǎng)人的創(chuàng)造性應成為教育的目的之一。在當代，知識經濟和多元文化成為社會發(fā)展的兩個重要特征，無論保存和發(fā)展民族文化還是發(fā)展經濟，人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力即人的創(chuàng)新素質具有決定性的作用。時代呼喚教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，但是教育能完成這個任務嗎?怎樣的教育才能完成這個任務?圍繞這些問題有許多爭論，教育學理論必須回答。實際上，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。教育在這個范圍內有它復雜的任務。這些任務有:保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把它放在真實生活中的需要;傳遞文化而不用現在的模式去壓抑他;鼓勵他發(fā)揮他的天才能力和個人的表達方式，而不助長他個人主義;密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動?！盵13]在教育與創(chuàng)造這個主題之下，個性教育、主體性教育、個別化教育等內容都可包含進去。
4.補充學習理論的有關內容。
我們正處于一個學習化的時代，終身學習終身教育是現代人的生活方式，學會學習就是這個生活方式的基礎，這不僅是作為一般的教育任務體現在學校教育中，也作為一般目的體現在一切教育形式之中。要學會學習首先就要了解人類如何學習，人的學習有什么規(guī)律，這是關心人的素質形成和必然要解決的問題。當今時代我們極力推行素質教育，但關于人的素質的形成和發(fā)展的機制并沒有引起太多的關注。
r.m.加涅在《教育設計原理》一書中對人的素質結構作了分析，把人的素質分成三類:先天素質基礎，主要指一個人的神經解剖學基礎，與我們所說的遺傳素質相同;在發(fā)展中形成的素質、能力和人格特質，其特點是穩(wěn)定性;后天習得的素質即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種習得的性能，其特點是累積性。[14]這幾類素質形成機制是不一樣的，后天素質與性能是經驗類化的結果，即形成和發(fā)展的機制是類化經驗。這種經驗類化具有一定的規(guī)律，這些規(guī)律反映的是學習的內部條件、外部條件與學習結果之間的內在聯系統稱學習規(guī)律，這是學習理論的核心知識。據馮姬研究，學習規(guī)律可以分為兩類五種，其中一類為一般規(guī)律，即學習的動機及積極性形成的規(guī)律與遷移規(guī)律，另一類為特殊規(guī)律，即知識、技能的形成規(guī)律與社會規(guī)范的接受規(guī)律。[15]這五種規(guī)律直接制約知識、技能與社會規(guī)范的學習以及能力與品德的形成、發(fā)展，是提高人的素質的重要依據。因為“教”與“學”的關系是教育關系的基本特征，“教”的法子要根據“學”的法子，故教育規(guī)律應建立在學習規(guī)律之上。如果這樣，就可以避免傳統的公共課教育學甚至教育理論中德、智、體、美、勞各育都講本育的目的、意義、內容、過程、原則、方法諸多內容重復，又缺乏各自意義的比較(即各育都大講自己重要，合在一起就什么也不重要)的老毛病。
“我們不能希望通過填鴨式地把更多的科學事實塞到人的腦子里并把那些過時的學科從課程計劃中刪掉的辦法去吸收迅速猛增的知識?！盵16]的確，在學科不斷分化與綜合、知識爆炸、知識老化與知識更新異常迅速的大趨勢下，教學內容的合理取舍是教材編寫中必須認真對待的問題。這就必然要精選基本的、基礎性的知識，而基本知識應當貫通于不同層次、知識單元的結構化的教材，這樣才能漸次擴大學習深度與廣度。因此必須摒棄百科全書式的、網羅式知識的傾向。公共課教育學知識結構也應當如此，必須精選知識要素，并使知識要素之間形成有機的結構，以增強公共課教育學理論知識的應用性。
1.走出知識體系建構的誤區(qū)。
所謂知識體系建構乃是運用概念，變量、陳述及經驗論證而得到一個進行邏輯推演的分析框架，一個演繹系統。在我國研究和建構教育教學體系由來已久。新中國成立后不久(1955年)教育部就提出要創(chuàng)建和發(fā)展新中國教育學的主張，1958年又提出“教育學中國化”的口號，60年代初教育界展開了有關“教育學體系”的學術討論，并為建立具有中國特色的教育學知識體系作出了努力，但是由于歷史的原因并未取得令人滿意的結果。70年代末剛等人重新提出教育學體系問題。80年代初教育學界關于教育學教材編寫成為一個研究熱點，人們發(fā)現教育學教材水平不高，問題較多，其中一點就是教育學缺乏一整套從邏輯起點到沿邏輯展開到邏輯終點的相互關聯的概念、術語、范疇和命題的嚴密體系。于是人們提出要建構教育學體系，并提出多種多樣的框架設想。探索教育學體系的努力是必須的，但前提應當是在正視教育學分化成為教育學科群的基礎，進行更高程度的綜合，應超越近代來的傳統教育學范式。問題是公共課教育學課程不應當追求這種嚴密的理論體系。
因此，體系建構的誤區(qū)在這里實際指的把體系建構任務作為公共課教育學的任務之一。之所以認為這是一個誤區(qū)，實在是因為作為教材不僅僅要反映學科邏輯。還要反映心理邏輯。教材應該體現出邏輯性但邏輯性不等于學科體系，教材所體現的應該是教材體系，一味追求嚴密的學科體系，就會混淆專業(yè)課教材的知識體系和公共課教材的知識體系。公共課教育學教材的知識體系根本任務是為了建構教師的教育學修養(yǎng)。
從比較的角度來看，國外用于師資培訓的教材(教育學、教育原理)也是不追求學科邏輯體系的。陳桂生教授對此進行了分析和比較，他考察了美國、日本、法國、葡萄牙、德國、英國的幾種有代表性的用于師資培訓的教育基礎理論教材，發(fā)現這些教材是以師資培訓需要為出發(fā)點，不講求“理論體系”，內容往往比中國教育學教材更廣泛，主要以“教育事實”研究為主，而不象中國教育學注重正規(guī)教育的結構與規(guī)范，實際上主要去說明“應有”的教育是什么，因此中國教育學容易發(fā)生版本雷同現象。[17]20世紀90年代中期以來，我國教育理論界對教育學反思進一步系統化，在這個過程中人們認識到教育理論中同時具有多種成分、描述性成分、形而上學成分、價值成分、經驗成分，或者有教育科學成分、教育技術成分、教育價值成分、教育規(guī)范成分。于是相應地教育理論應分為教育科學、教育哲學和實踐教育學。陳桂生教授則提出教育學理論、教育技術理論、教育規(guī)范理論和教育價值理論。
同時，人們認為公共課教育學的目的在于指導未來實踐活動，而這種指導是在科學基礎之上提出的各種建議，以規(guī)范教師的教育行為(教育應當做什么，不應當做什么)，故人們認為高師公共課教育學應當是“實踐教育學”。[18]實際上這里面仍有體系建構的影子，同時又把實踐教育學等同于教育研究中的應用研究，這一點反映了人們期待教育理論的技術化心態(tài)。高師公共課教育學能不能以實踐教育學作為追求?這個問題尚須深入研究。
2.實現教育理論知識的整合。
公共課教育學要吸收現代教育科學研究新成果，又要避免無所不包的“大教育學”模式，就必須對教育理論知識進行整合。實現整合首先就得轉換理論的視角。比如在公共課教育學中最為常見的教學論與德育論并列，課程與教學等經常發(fā)生邏輯混亂，如果把教育目的(目標)轉換成學習結果，就可把德、智、體、美、勞轉化為知識的學習、技能的學習、態(tài)度的學習，從探討學習條件、學習規(guī)律到建立新的教學論體系。而最重要的視角轉換乃是把“教育=培養(yǎng)”轉向“教育是特殊的人類交往活動”，建立交往的教育模式，以師生的共同活動來闡述教育過程、組織形式及教育方法技術，從而貫通各育的有關問題。這也符合奧蘇貝爾教材組織與編寫的綜合貫通原則。葉瀾教授主編的《新編教育學教程》就把目的、制度、課程整合起來，以學校教育模式的方式展現，這是代表未來發(fā)展方向的探索。
3.以“人的素質形成發(fā)展”為主線。
公共課教育學也具有邏輯性，這個邏輯性反映在各章、節(jié)的組織線索上。公共課教育學常見的組織線索有“教育”主線，“老師工作”主線。我們認為教育學是研究如何更好地提高人的素質的學問，應突出“人的素質形成發(fā)展”的主題，以此線索，公共課教育學可以“串聯”各部分知識，如把全面發(fā)展的教育轉換成知識學習、技能學習、態(tài)度學習，從人類的習得性能這一后天素質的發(fā)展來安排有關內容就體現了這一主線。
4.以范例方式實現教材結構化在學科課程中，教材內容的組織總的來說可以分為兩大類:一類按學科結構組織，一類按范例方式組織。以學科結構方式組織內容是j.s.布魯納所提倡的結構主義課程的方式。該理論強調學科的基本結構，布魯納說:“不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”，[19]教學，“與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構。為什么要學習和教授學科的基本結構呢?是因為:第一，懂得基本原理可以使得學科更容易理解;第二，可以更好地記憶知識;第三，促進知識技能的遷移;第四，能夠縮小高級知識與低級知識之間的差距。不僅如此，掌握一門學科的基本結構不僅要掌握其一般原理，而且還包括這門學科的態(tài)度和方法。”[20]布魯納提出了兩條教材編寫的原則:第一，給予哪些和基礎有關的普遍的和強有力的觀念和態(tài)度以中心地位;第二，怎樣把這些教材分成不同的水平使不同學校里不同年級、不同水平的學生的接受能力配合起來。
學科結構曾被認為是課程內容現代化運動中的標志性流派，在60年代的美國十分盛行，但是由于該理論對教師素質要求太高而失敗，況且這種理論在科學教育課程中取得了效果而在社會學科的嘗試卻不太成功，很難找到能概括全部內容的“基本結構”，同時這種課程要求使用發(fā)現學習的教學模式，與學生的學習模式(有意義接受學習為主)不相吻合，故在實踐中確實難以實施。其過分偏重學術性學科也與公共課教育學的實用理論色彩不符，所以按學科結構的方式來組織公共教育學的知識也是不太可取的。
組織教材內容的范例方式來源于前西德20世紀50年代提出的范例教學理論。它的基本思想是:按學科結構方式組織教材往往造成教材過剩，這是因為這種方式受到學科系統性、完整性的限制，教材知識內容很難精簡。范例教學理論產生的緣起正是要克服當時西德為適應“知識爆炸”的形勢所搞的百科全書式教育的弊端。百科全書式教育導致知識龐雜臃腫，增加了學生學習的負擔，學生學習的主動性受到了嚴重摧殘。在1951年的圖賓根會議上與會代表指出，為了培養(yǎng)有真才實學的人，必須改革教材，加強該學科知識的基本性、基礎性，并通過范例的接觸，訓練學生獨立思考、獨立判斷、獨立工作的能力，馬丁瓦根舍因系統地闡述了這一思想，這就是“范例教學”理論，后來克拉夫基又對“范例教學”進行了深入探討。當然，范例教學也有其歷史淵源，最早可追溯到蘇格拉底的“產婆術”，在近代則有裴斯泰洛齊的“要素教育”的主張。范例教學中的“范例”這個詞來源于拉丁語，它是“exemplum”這個名詞的形容詞，意思就是“例子”，或者說是“好”的例子、“言簡意賅(特別清楚)的例子”、“典型的例子”，所以范例教學就是根據一個問題領域或一門學科的一個或一些例子掌握一般，更正確些說，或多或少可作廣泛概括的知識、能力、態(tài)度，換言之，讓他們獲得本質的、結構性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學科的關系等等。借助知識、能力、態(tài)度，就夠能理解并解決一些結構相同或類似的單個現象與問題。
因此，以范例方式組織教材的知識結構就是主張從整個課程資源中選取最基礎、最本質的部分知識作為范例，以供給學生學習。“它不僅要把握個別知識，而且要把握同類型的教材，研究科學認識的本質，甚至明了人類的意義?！钡虏├蛘J為，范例方式有四個特點:。
(1)專題性——不同于作為系統科學知識的教材，而是選擇專題性的教材。
(2)發(fā)現性——摒棄接受現成知識的教案，學生通過自身活動去解決課題。
(3)發(fā)生性——不是蜻蜒點水式的涉獵累積的全部知識內容，而是返回問題的原點。
(4)基礎性——“基礎教育功能”。[21]因此，范例方式不強調教材知識內容的系統性和完整性，在教材上“敢于跳躍”，范例方式作為精選教材、克服教材過?；氖侄味岢鍪抢硭斎坏?。
以范例方式來組織公共課教育學的知識結構是較為適當的。20世紀以來教育學科分化發(fā)展的結果，是教育理論知識的迅速增長，一些交叉學科、邊緣學科不斷涌現、成長，早已突破一本教育學的格局，教育理論也被劃分成兩大不同類型，一是以教育活動為研究對象的各門學科，二是以教育理論(研究)本身作為研究對象的元教育學。“而公共課教育學在分類體系中并沒有獨立的位置。當教育學作為一門師資訓練的必修教學科目時，具有概論性質，就像普通物理學、普通心理學一樣。它更多地以教材體系表現其內容，是一門教學科目(subject)很難說是科學體系中的一門學科(discipline)?！盵22]故公共課教育學本身就沒有一個可作為學科結構編排的學科體系存在，同時它也不應該是各門教育學科知識的縮編，而應以教師所需的教育學修養(yǎng)為根據，組織專題性、基礎性、范例性的教材。在我國公共課教育學教材中，《新編教育學教程》和“案例式”教材具有范例式教材的色彩，我們當可在此基礎上進一步發(fā)展。
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教育學論文題目篇十二
摘要：
經濟學類專業(yè)本科畢業(yè)論文是實現專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。由于經濟學專業(yè)論文選題面寬、討論問題與現實經濟生活聯系密切、切入角度千差萬別等因素，所以在實際教學中，存在著不同學校、不同教師質量評價標準不一、同樣質量的論文成績差別非常大的問題。
經濟學類專業(yè)本科畢業(yè)論文是經濟學類專業(yè)本科教學的重要環(huán)節(jié)，是實現經濟學類專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵步驟。畢業(yè)論文寫作旨在檢驗學生對所學經濟學類專業(yè)基礎知識、基本理論的掌握程度和綜合運用能力，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)研究水平，提高分析和解決經濟生活中各種問題的能力，提升學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)素養(yǎng)。
一、評價方法與原則。
在量化評價過程中需要掌握以下幾個原則。
（一）評價結果宜粗不宜細。作為一門課程的成績，經濟學類專業(yè)畢業(yè)論文成績的評定可以實行百分制，也可以實行等級制，但百分制的評價劃分等級過多，評價結果過細，反倒是等級制更合適些?？梢詫厴I(yè)論文評為若干個等級，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，也可以評價為甲乙丙丁四個等級，或abcdef等六個等級。成績只能作為評價學生之間論文寫作水平、層次、質量有差別的一個方式，所以評價宜粗不宜細。
（二）科學性。評價方法和指標體系的構建要能夠評價學生畢業(yè)論文質量的高低，特別是能夠評價出學生基礎知識的掌握程度、畢業(yè)論文的寫作態(tài)度、經濟相關問題的研究能力、對經濟學專業(yè)論文的寫作能力等。影響經濟學類專業(yè)畢業(yè)論文質量的因素有很多，如果作為一個課程作業(yè)的話，它沒有標準答案，甚至連標準格式都沒有形成統一的認識。因此，要有科學的評價方法和評價體系，既要將重要的影響因素和評估指標都找出來，在評價體系中體現，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細枝末節(jié)而使評價有失偏頗。評價指標體系和結果要能反映學生畢業(yè)論文的水平和差異。
（三）可操作性。畢業(yè)論文評價指標和評價標準要有可操作性，也就是教師根據學院的評價體系能夠對學生的論文進行客觀評價，而不能簡單給出一些指標，卻無實際可操作性。如有的學校給出的評價指標里有論文撰寫水平，事實上畢業(yè)論文的撰寫水平要體現在很多方面，這要有多個指標才能體現；有些學校評價指標里有綜合運用知識能力，其綜合運用知識的能力體現在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過對論文的評價來體現學生的'能力，而不能直接用能力來評價學生的論文質量。
（四）專業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評價要因專業(yè)而有所差異。有些綜合類高校往往對學校所有專業(yè)的畢業(yè)論文設定相同的評價指標和標準，沿用相同的評價方法和原則，忽視了專業(yè)特點和專業(yè)差異。事實上，經濟學類專業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類專業(yè)、文史類專業(yè)具有不同的特點，如它與實際生活結合更加緊密，具有顯著的應用性特色。
二、論文選題質量。
選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質量是影響畢業(yè)論文質量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應將選題作為畢業(yè)論文評價指標。畢業(yè)論文評價是對學生的畢業(yè)論文進行打分，是學生成績的一個組成部分，如果是對教師分配題目進行研究，選題的質量是由指導教師的水平和責任心所決定的，跟學生無關，當然不能將選題質量的高低作為一個評價指標。但如果選題是由學生確定的，或主要由學生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評價的一個指標。
筆者認為，經濟學類畢業(yè)論文的選題至少應有以下四個標準：一是要有研究價值，即論文選題具有重要的理論價值或能夠指導經濟生活的實踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實實在在的研究內容，避免空的問題。在經濟社會中，雖然有許多有研究價值的選題，但受閱歷、能力、見識、知識面等影響，學生往往找不到真實的選題，導致選題過空。三是大小適宜。經濟學專業(yè)畢業(yè)論文常見的是選題過大。過大的選題將導致沒有研究重點，受學生知識結構、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價值的研究成果。四是與專業(yè)的相關度。在論文寫作之前的選題輔導中由指導教師把握，對于不合要求的選題不予開題，不允許學生寫作。
三、論文結構。
作為本科畢業(yè)論文，一定要結構清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯系，必須是標準的學術寫作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！碧岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認為作為本科學生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發(fā)現的所有問題。經濟學類專業(yè)畢業(yè)論文常出現的現狀、問題與對策的三段式論述，看起來有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評價的標準，更不能作為唯一的標準，應該允許學生寫發(fā)現問題式的論文。
四、研究方法。
經濟學類專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現在數學化、實證化的趨勢非常明顯，現在高水平的期刊征稿時非?？粗卣撐闹袛祵W方法、計量模型的運用。畢業(yè)論文指導和評價過程中可以引導學生多關注實際問題，學會用事實反映問題，包括典型案例剖析、相關統計數據分析、實地調查結果等，而不必將是否用數學模型作為評判論文質量優(yōu)劣的一個指標。當然，如確有能夠用數學模型進行研究和畢業(yè)論文撰寫的學生，可以給高分，因為這表明該學生的研究已經達到了一個較高的水平。
五、創(chuàng)新性。
創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒有創(chuàng)新也就沒有了研究價值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經濟學類專業(yè)畢業(yè)論文評價指標中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會帶來方法論上的創(chuàng)新并導致一個新的分支學科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現實際問題并解決也是經濟學創(chuàng)新的一個重要方式，因為經濟學在本質上是一門應用科學，運用經濟學理論來解決經濟運行中的具體問題是經濟學的根本任務。同時，在解釋或解決現實問題的過程中，如果發(fā)現原有的理論框架無法適用，就可能導致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點的時候一定要注意要求的尺度，因為研究的創(chuàng)新可以體現在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領域的突破、研究對象的差異。對于普通高校的本科學生來說，有哪怕一點的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經濟學專家的標準來要求。
六、文獻綜述。
文獻綜述是指就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻，專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現狀和發(fā)展趨勢，具有較高的情報學價值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對前人研究領域、研究方法或研究視角的擴展或修正。對于進行經濟學問題研究的本科畢業(yè)生來說，掌握前人的研究成果并形成文獻綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗學生對相關研究領域的了解程度，避免低水平的重復研究；二是可以讓學生在寫作過程中學習到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評價學生論文創(chuàng)新程度的一個重要途徑。所以，文獻綜述應該成為畢業(yè)論文評價的一個重要指標。
七、答辯環(huán)節(jié)的成績評定。
本科畢業(yè)論文（設計）是本科教學計劃的重要組成部分，是對學生實事求是學風和獨立開展科學研究能力的培養(yǎng)，對學生掌握和運用所學基本理論、基本知識、基本技能的綜合考核，也是本科學生畢業(yè)考試的主要內容。作為輔導老師的畢業(yè)論文成績評定依據，應該以論文本身為主，主要考查學生運用所學專業(yè)知識對相關問題的研究能力，而答辯環(huán)節(jié)成績的好壞，一方面受學生對自己所研究領域和內容的熟悉程度、對相關問題的認知和理解能力等因素影響；另一方面也受學生的語言表達能力、對答辯環(huán)節(jié)的重視程度和準備的充分程度等因素的影響。由于畢業(yè)論文作為經濟學類專業(yè)本科生在校期間的最后一個環(huán)節(jié)，以考查學生基礎知識的掌握程度、專業(yè)知識的運用能力和對經濟理論和實際問題的分析判斷能力為主，所以不需要將答辯情況作為畢業(yè)論文的評價指標，而應該更多通過對學生寫作過程的評判來確定其論文成績。
教育學論文題目篇十三
只要秉承“以人為本”的科學理念，一切以考生為中心，以全面、協調、可持續(xù)發(fā)展的觀點來承辦高自考的助學教育，統籌兼顧助學院校的多種優(yōu)勢資源，就能夠使高自考助學教育不但可以永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。
自學，考試，發(fā)展，教育。
高自考教育由助學、自學、國家考試三部分組成，是完全市場化的一種新型高等教育形式。自教育部1980年12月制定，國務院1981年1月13日批轉《高等教育自學考試試行辦法》頒布至今，作為我國一種重要的教育制度和獨特的辦學形式的自學考試，28年來，它對我國人才培養(yǎng)和經濟發(fā)展功不可沒，受到了黨和國家的高度重視。國務院副李嵐清說：“實踐證明，自學考試制度是發(fā)展中國家辦大教育的有效形式，是有中國特色的社會主義教育制度的一項創(chuàng)舉?！?BR> 可是，近年來由于計劃內統一招生不斷擴大，在生源市場上，高自考助學遇到了嚴峻挑戰(zhàn)。但這并不意味著我們對其失去信心。只要在高自考助學教育中堅持實踐科學發(fā)展觀，秉承其以人為本的科學理念，在助學過程中堅持一切以“考生為中心”，統籌兼顧助學院校的多種優(yōu)勢資源，就可以保證高自考助學教育的全面、協調、可持續(xù)的發(fā)展。
高自考助學教育服務的全面性。服務的全面性也就是說高自考助學教育要惠及需要它的所有的人群，為他們提供公平的教育服務。所有中國公民，不受年齡、性別、民族、甚至不受文化程度限制，都可以通過自學和考試取得?？苹虮究莆膽{，而且是全年招生，隨時入學，沒有入學門檻和出門時間的限制，何時想學都可以進來;何時學完、考完就可以出去，拿到畢業(yè)證書。這樣一條大開大學方便之門制度，哪種教育形式都不能代替!
高自考助學教育發(fā)展內涵的全面性。高等教育自學考試是國家權威學歷考試，屬于“五大”國民教育系列。由于其考試設計科學、考試嚴格、管理先進，具有體現國家意志的權威性，其良好的教育質量贏得了廣泛的社會信譽，其證書不僅為國內普遍承認，而且也得到了世界上40多個教育發(fā)達國家的高度認可。
高自考考生發(fā)展的全面性。即具有不同潛能的學生都能全面發(fā)展。首先自考助學給學生以最大的自主學習權，選哪所助學院校，上什么專業(yè)，選擇什么學習方式等等，都由學生自己決定。這樣就能最大限度地支持學生個性潛在力的發(fā)展，利于他們成才。
其次是學習方式和學制非常靈活，愿同時學幾門課，學制多長，都由學生自己拿主意。這是普通高校和成人高等教育都無法比擬的。因而也就有更廣泛的獨特的社會需求空間。
和經濟社會的協調發(fā)展。教育要發(fā)展，受物質條件制約?，F在教育中出現的大量問題就是與政府投入不足有密切關系。高自考助學教育一定程度上解決了這個問題。
能減輕國家負擔。在我國，高等學校培養(yǎng)一個本科生需國家投入約四五萬元，培養(yǎng)一個?？粕柰度爰s兩三萬元。而自學考試基本上是“以考養(yǎng)考”(靠考生交考試費來作為考務經費開支)，國家花不了多少錢。如果再考慮到在職職工參加自考，可邊學習邊工作，又能節(jié)約一大筆經費開支。這些，都使國家培養(yǎng)人才的經費投入得以大大節(jié)省，這對作為發(fā)展中國家和人口大國的我國，其意義非同尋常。
能減輕個人經濟負擔。在目前情況下，在普通高校學習4年，個人開支不少于50000元;離職進修2年，個人開支不少于20000元。而參加自學考試，假使考14科，每科花費30元-60元，考完本科，一般花費約3000元。
教育系統內部的協調發(fā)展。高考失意考生，為了能更好的適應高速發(fā)展的社會就業(yè)形式，經過自學考試，通過畢業(yè)論文的答辯、學位外語的考核達到規(guī)定成績符合條件的畢業(yè)生，可申請授予學士學位、參加研究生考試，并可繼續(xù)攻讀碩士學位和博士學位，待遇與高考統招生相同。
在校?？粕诒緦I(yè)基礎上報考相同本科專業(yè)，從縱向上提高學歷層次;或是在本專業(yè)基礎上報考自己喜歡和社會需要的本科專業(yè)，從橫向上拓展專業(yè)口徑。本科生和研究生報考自考第二專業(yè)，為未來就業(yè)提前做好準備，無論哪種選擇，都會大大增強就業(yè)市場上的選擇性和適應性，也就是提升了個人檔次，增加了個人價值。
已經畢業(yè)參加工作的學生，其中多數人希望繼續(xù)深造，邊工作邊學習，而業(yè)余自考續(xù)本是他們最適宜的選擇。
在“全面發(fā)展、以人為本”服務市場上“大做文章”。科學發(fā)展觀是是以人為本的發(fā)展觀，它指導下的高自考助學教育就是“用科學的眼光看高自考助學教育的發(fā)展”，能滿足人們的個性化需求，真正學有所長、學有所愛、學有所用。為此，可豐富和擴展專業(yè)設置，為自考生提供從專業(yè)咨詢、報名輔導和高質量的課程教學輔導等全方位的個性化服務，充分實踐了“服務為本”、“考生第一”的以人為本的科學發(fā)展觀。
與時俱進，深化高自考助學教育的改革。第一，是從自考教育的定位入手，把多年來延續(xù)的培養(yǎng)學科型人才教學體系的框架轉變到培養(yǎng)應用型、職業(yè)型人才教學體系的框架上來?，F在出現的行業(yè)委托自考，如烹飪技術、餐飲管理等這些專業(yè)的自考教育由行業(yè)教育機構主考，更能面向工作和生產實際確定自考課程和能力要求，在一定程度上擺脫了學科型教育的束縛，向實際操作性方向前進了一大步，受到用人單位和學員的歡迎，應堅持沿著這個改革方向走下去。
第二是國家考試助學管理機構應把一些專業(yè)課、實踐課、素質課的教育、教學任務交給有資質的助學單位來操作，考試難度要適當，國家應少考幾門。這樣，可以給助學機構一定的發(fā)揮教育主動性的空間，讓每個學校和專業(yè)辦出自己的深度和特色，以保證學生能更好地就業(yè)。
調整專業(yè)結構和課程設置?，F行的自學考試專業(yè)管理模式是按專業(yè)類別規(guī)定專業(yè)考試課程，考生一旦選擇某一專業(yè)將按專業(yè)考試課程要求一考到底，沒有選擇空間?，F在勞動力市場開放，市場對人才需求呈多樣性和多變性特點，在這種情況下，應當把現行的專業(yè)管理模式設計為主干課程管理模式，設置為公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、核心課等模塊，打通各專業(yè)課程不相通的缺陷。
由相對單一考試功能向多功能考試轉變。高科技、網絡化、信息化的發(fā)展，為教育拓展了無限的發(fā)展空間，作為教育的檢測評估制度自學考試，也應發(fā)生深刻的變革，其功能將在更大的范圍上擴展。
總之，以科學發(fā)展觀為指導，正確判斷和把握以上問題，不斷調整服務面向和體制，就能夠使高自考助學教育不但永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。
教育學論文題目篇十四
abstract4-5。
一、導言9-17。
(一)研究背景及意義9-10。
(三)研究內容與研究方法15。
1、瑞士職業(yè)教育的工讀交替制產學結合模式17。
3、德國高等職業(yè)教育的雙元制產學結合模式18。
1、工學交替形式19。
2、結合中后期形式19。
2、開拓創(chuàng)新階段23。
2、職業(yè)教育學校布局、專業(yè)布局不合理，地區(qū)間的發(fā)展差距加大30。
4、職業(yè)教育的教學質量、特別是職業(yè)高中的教學質量亟需提高31。
2、地方經濟與傳統觀念因素33。
4、堅持四個主動納入43。
(一)研究結論48。
致謝52。
延伸閱讀：論文提綱寫作步驟。
1、確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要。
論文提要是內容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執(zhí)筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內容的提要。
2、原稿紙頁數的分配。
寫好畢業(yè)論文的提要之后，要根據論文的內容考慮篇幅的長短，文章的各個部分，大體上要寫多少字。如計劃寫20頁原稿紙(每頁300字)的論文，考慮序論用1頁，本論用17頁，結論用12頁。本論部分再進行分配，如本論共有四項，可以第一項34頁，第二項用45頁，第三項34頁，第四項67頁。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫作能更有計劃。畢業(yè)論文的長短一般規(guī)定為50006000字，因為過短，問題很難講透，而作為畢業(yè)論文也不宜過長，這是一般大專、本科學生的理論基礎、實踐經驗所決定的。
3、編寫提綱。
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。
4、修改提綱。
提綱寫好后，還有一項很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點。一是推敲題目是否恰當，是否合適;二是推敲提綱的結構。先圍繞所要闡述的中心論點或者說明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯系是否緊密，過渡是否自然。然后再進行客觀總體布局的檢查，再對每一層次中的論述秩序進行微調。
教育學論文題目篇十五
3、馬克思主義教育思想中國化的歷史進程與啟示。
4、中國農村勞動力流動對家庭義務教育決策的影響。
5、教育經濟與管理專業(yè)發(fā)展中的問題及對策研究。
6、遼寧省農村義務教育教師資源優(yōu)化配置研究。
7、綠色教育視野下華德福課程思想研究。
8、大學和中學孝廉文化教育有機銜接研究。
9、hw公司互聯網教育商業(yè)模式研究。
10、淺談盧梭的教育思想及在實踐中的應用。
11、西部大開發(fā)以來內蒙古自治區(qū)教育投入對經濟增長影響的分析。
12、教育信息化中數據處理與數據可視化研究。
13、基于教育傳播學視角的高中地理課堂多媒體教學研究。
14、家庭因素在大學生心理健康教育中的作用。
15、遠程教育運用于羽毛球教學的方法研究。
16、現代遠程教育中學生管理問題研究。
17、盲聾啞學校教育信息化建設現狀調查研究。
18、后平權時代美國原住民教育政策研究。
19、我國基本公共教育服務均等化指標體系構建與實證分析。
20、高中生異性交往中理想異性的特征現狀調查及教育對策。
21、縣域義務教育均衡發(fā)展中政府角色研究。
22、城市留守兒童教育問題及對策研究。
23、初中教師教育技術能力城鄉(xiāng)差異分析。
24、視頻在教育教學中的應用研究。
25、鐵嶺市小學心理健康教育現狀調查及對策研究。
26、高中積極心理健康教育課程有效性的實證研究。
27、基于體感交互的教育游戲的設計與開發(fā)。
28、心理游戲在中小銜接心理教育中的策略探究。
29、基礎教育信息化評價指標體系建構研究。
30、數字化游戲的教育價值及其課堂實踐研究。
31、云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學生心理健康及教育干預研究。
32、縣域公共教育服務體系存在的問題與對策研究。
33、普通高中心理健康教育工作的現狀與對策研究。
34、縣域政府促進義務教育均衡發(fā)展現狀及對策研究。
35、二戰(zhàn)后臺灣原住民語言教育政策變遷研究。
36、初中心理健康教育課程的開發(fā)與實踐。
37、江西省農村留守兒童的教育問題研究。
38、學校教育與社區(qū)教育融合的現狀及對策研究。
39、孟子人性論在當代道德教育中的價值。
40、思想政治教育生活化研究。
41、農民工隨遷子女基礎教育公平的問題探究。
42、基于兒童本位理論下學齡前兒童教育類app的交互設計研究。
43、農民工隨城子女教育公平問題研究。
44、高職院校心理健康教育現狀與對策研究。
45、新媒體環(huán)境下中學語文教育網站建設研究。
46、高職學生積極心理品質、社會支持對總體幸福感的影響及教育對策研究。
47、美國“家庭學校”教育方式在中國的推行方案研究。
48、中小學心理健康教育教師職業(yè)能力需求與勝任的分析。
49、特殊教育學校教師課程觀形成的敘事研究。
50、涼州區(qū)城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展研究。
51、智能教育物理平臺中基于前向推理的解題子系統的研究。
52、農村學前教育教師信息素養(yǎng)現狀與改進路徑研究。
53、我國教育發(fā)展與產業(yè)結構升級關系問題研究。
54、高等職業(yè)教育信息化資源共建共享研究。
55、家庭教育對青少年價值觀的影響研究。
56、我國義務教育政府支出責任分擔機制研究。
57、城鄉(xiāng)發(fā)展一體化進程中的教育公平問題研究。
58、思想政治教育語言藝術性研究。
59、教育救助法律制度研究。
61、微視頻在心理健康教育課中的應用研究。
62、湖北省基礎教育信息化投資效益分析。
63、基于情境創(chuàng)設的移動學習資源設計研究。
64、基于云計算的教育信息資源共建共享研究。
65、美國教育信息基礎設施建設路徑研究。
66、教育信息化背景下農村教學點發(fā)展案例研究。
67、我國義務教育階段農村學生求學現狀調查與對策研究。
68、留守兒童教育現狀、問題及對策研究。
69、中芬義務教育質量評價體系對比研究。
70、農民工子女教育發(fā)展對策研究。
71、湖北省黃梅縣城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的實證研究。
72、聾啞學?？迫谓處焻⑴c班級管理的現狀和對策研究。
73、盤錦市農村貧困兒童教育問題研究。
74、后現代視角下義務教育階段擇校問題研究。
75、延邊州義務教育信息化建設調查研究。
76、延吉市中小學心理健康教育教師隊伍現狀及對策研究。
77、城鄉(xiāng)教育資源不均衡對社會流動的影響及對策研究。
78、毛澤東理想信念教育思想研究。
79、黑龍江省教育考試機構發(fā)展改革研究。
80、武威市義務教育經費保障機制研究。
81、民國時期公民教育研究。
82、少數民族地區(qū)農村特崗教師教育信念研究。
83、財政性教育經費對收入差距的影響研究。
84、基于政策視角的廣州高職院校心理健康教育問題研究。
85、義務教育階段教師交流制度研究。
86、游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用研究。
87、教育管理視角下的高中生學習倦怠研究。
88、高中心理健康教育工作現狀及管理對策研究。
89、解構基礎教育的性別迷思。
90、人際與群際視角下青少年慈善捐助歸因的特點及其教育干預。
91、中國和新加坡的英漢雙語教育政策比較研究。
92、全日制教育碩士專業(yè)學位課程體系優(yōu)化研究。
93、學校教育傳承民族傳統文化的有限性研究。
94、臺灣新移民子女教育政策評述及啟示。
95、教育轉移支付對義務教育供給及均等化影響的研究。
96、基于信息技術的義務教育階段酸和堿教學研究。
97、全球化時代澳大利亞的多元文化公民教育研究。
98、城鄉(xiāng)一體化進程中城鎮(zhèn)留守兒童教育問題研究。
99、農村失學兒童的受教育權保護現狀及救助對策。
100、我國城鎮(zhèn)居民教育投資收益與風險研究。
101、新媒體環(huán)境下大學生心理素質教育模式創(chuàng)新研究。
102、思想政治教育視域下的青少年逆反心理研究。
103、學校教育中勞動教育對學生全面發(fā)展的作用研究。
104、我國殘疾兒童義務教育保障問題研究。
105、教育不公平的影響機制研究。
106、無錫市農村義務教育經費保障問題及對策的研究。
107、孔子道德教育思想及對當代教育的啟示。
108、公共政策視角下的外來務工人員隨遷子女流入地義務教育同城待遇研究。
109、洛克的自由教育思想及其對我國家庭教育的影響。
110、孔子與耶穌教育哲學思想比較研究。
111、我國財政分權對地方義務教育供給的影響。
112、教育虛擬社區(qū)倫理失范歸因及應對策略研究。
113、教育虛擬社區(qū)倫理失范預警模型構建研究。
114、學校教育中民族文化傳承困境研究。
115、基于增值評價的教育公平研究。
116、呼和浩特市義務教育均衡發(fā)展中的問題研究。
117、基于教育技術學語境的先秦儒道技術思想價值闡釋。
118、初中心理健康教育的問題分析及策略研究。
119、我國青少年的孝道問題與教育對策研究。
120、學校心理健康教育課程供需關系研究。
121、進城農民工隨遷子女教育體制改革的探索研究。
122、我國義務教育階段影子教育治理的政策研究。
123、日本對非洲數學和科學教育援助研究。
124、新媒體環(huán)境下高校思想政治教育研究。
125、s教育培訓公司知識型員工激勵問題研究。
126、民國時期福建省教育視導制度研究。
127、基于學校教育視角的家校合作的個案研究。
128、大數據背景下網絡教育發(fā)展的困境和出路。
129、論自我認識、自我教育與自我發(fā)展。
130、課堂教學中的性別教育研究。
131、消費文化語境中青少年社會責任感教育研究。
132、積極心理學視角下的學校心理健康教育新進展研究。
133、教育信息化背景下中學教師計算機焦慮的狀況研究。
134、義務教育階段教育懲戒問題研究。
135、社區(qū)數字化教育資源建設研究。
136、杜威的道德教育方法及其當代啟示。
137、教育手段的正當性研究。
138、同儕互助在提升教師教育技術能力中的案例研究。
139、基于移動終端的微資源設計與開發(fā)。
140、沿海經濟發(fā)達地區(qū)隨遷子女教育問題研究。
141、江西農村留守兒童教育問題對策研究。
142、適應素質教育的小學建筑更新改造的設計研究。
143、改革開放以來溫州人教育觀念的變遷。
144、家庭教育方式、家園合作共育對幼兒自信心、獨立性的影響研究。
145、農村留守兒童心理健康教育管理研究。
146、基于羅爾斯正義思想的我國教育公平問題研究。
147、社會工作視角下的城市外來務工人員隨遷子女教育問題。
148、農村人口遷移對城市教育投入的影響研究。
149、新疆沿邊經濟帶教育、就業(yè)與經濟增長的關系研究。
150、現代遠程教育質量保證研究。
151、沈陽市民辦教育發(fā)展對策研究。
152、大連金州新區(qū)教育綜合改革案例研究。
153、話語視角下教育理論與實踐關系的反思。
154、基于教育生態(tài)學視角的教師專業(yè)發(fā)展問題研究。
155、精神分析思潮的道德觀及其道德教育價值。
156、論教師的教育習慣及其更新。
157、國家教育考試舞弊防治及其改進研究。
158、外來務工者子女自信心的問題及教育策略。
159、秦皇島市高職生心理健康現狀及教育對策研究。
160、夏邑縣農村留守兒童教育問題研究。
161、中美教育游戲評價指標體系比較研究。
162、城鄉(xiāng)一體化視角下的教育公平問題研究。
163、教育信息資源共建共享仿真平臺設計與開發(fā)。
164、中韓教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的比較研究。
165、基于生態(tài)學視角的學校道德教育研究。
166、我國農村離異家庭兒童道德教育研究。
167、城市流動人口隨遷子女受教育權存在問題及對策研究。
168、經驗道德認識論及其道德教育啟示。
169、學校禮儀教育的失落及其可能出路。