總結是一種思考、反思和總結經驗的重要方式，對人生有著積極的影響。完善寫作組織和結構。以下是小編整理的一些寫作總結的范文，希望能夠幫到你。
淺談小組合作學習論文篇一
在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動下，我們學校的高效課堂教學改革也在如火如茶地展開。經過幾年的教學實踐，我們對小組合作學習略有所得。
小組合作學習改變了傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動的局面的狀況，學生的主動性、創(chuàng)造性能夠得以充分發(fā)揮。合作學習過程中，能通過師生之間、生生之間的交流、對話實現情感的交流、思維的碰撞，大大提高學生解決問題的能力和效率。
這種探究性學習，需要教師讓出時間和空間，讓學生的思維飛翔，這樣學生的創(chuàng)新精神才能得以張揚，實踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學習古詩《示兒》與《聞官軍收河南河北》時，我緊扣單元訓練目標，用小組合作學習的方式，重點讓學生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個小組分配了如下的探究題：第1組：聯系時代背景及作者生平，說說作者“喜”從何來。第2組：文中還有哪些詞、句能體現出作者的“喜”?第3組：除了“歸鄉(xiāng)”之喜，作者還因為什么而“喜”?第4組：讀出“喜”。第5組：演出“喜”。第6組：由“喜”體會作者的思想感情。
這些問價題大多是探究性學習，要求每個小組圍繞著一個話題探究，匯報時需要選派發(fā)言人。因為發(fā)言人代表的是整個小組的意見和水平，所以，整個小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質疑開始，從問題開始，通過組內的討論、爭辯，經過小組成員的思考、研究、反思，能加深學生對教材觀點、內容的體驗理解，甚至超越教材，有所發(fā)現。
比如一個單元教學完畢，學生已經總結出本單元的閱讀訓練的方法，我就設計一些合作探究題目，把課堂交給學生交流、展示，用以考查學生對已知學法的靈活運用，讓學生自己運用方法、策略進行學習、實踐，去探究、思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
例如，在學完課文后，我會要求學生繼續(xù)發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓各小組合作探究：第1,2組：本單元課文學習時的閱讀方法；第3,4組：本單元句段積累、課外延伸；第5,6組：本單元的寫作特點。在對聯的積累運用課時，還是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，運用講一讀一品一練的方法深人理解：第1,2組：講對聯故事；第3,4組：賞析趣聯、積累趣聯；第5,6組：對對聯?；顒舆^程中，既能讓學生養(yǎng)成獨立、自主、自立的品質，又能使他們形成合作、民主、協(xié)同的作風。
小組合作學習，讓學生真正地活躍了起來，但這種學習方式，既要求學生養(yǎng)成獨立、自主、自立的品質，又要求他們學會形成合作、民主、協(xié)同的作風；既有教師的教導、指導、誘導，又有學生的主動、生動、自動……使用不當，容易走人誤區(qū)：
小組合作學習不等于就不要獨立自主了。新課標明確指出：“在精讀課文中要突出學生的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性?！崩?，在每個單元教學之前，就需要讓學生先獨立學習。這時，我就會利用早讀時間組織學生，通讀整個單元的課文(1)“單元導讀”讀到“積累運用”)，初步了解要“學什么”，明白新要求，然后每個小組圍繞著教師指定的一篇文章，進行如下的探究：
(1)介紹作者、寫作背景等相關內容。
(2)這篇文章的主要內容是什么？把自己喜歡的句子讀給大家聽，并說說喜歡的理由。
(3)解答課文前的“預習”和課文后的問題中，提出自己解決不了的。
(4)提出預習后，發(fā)現的新問題。
小組合作學習，不等于只是每個小組的學生參與，教師就沒事。合作學習效率的高低，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。因此，教師此時不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。
小組合作學習在展示交流的環(huán)節(jié)，不能因為省時省事，總是請組長發(fā)言，這樣的話，其余學生傾聽得較多，慢慢地就會成為組內的“觀眾”和“聽眾”。久而久之，優(yōu)等生的能力越來越強，而差的學生越來越差。要針對問題的難易和發(fā)言的次數，適當調整。這就要求我們發(fā)揮小組長的組織作用，做到任務分工、合作解決，爭取人人都有機會展示，從而整體提高教育教學質量。
我們在評價小組合作學習的效率時，一般都是捆綁式評價，即以小組團體的成績作為評價標準。這無疑是正確的，但是這也可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎勵過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。要知道，小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的。為此，教師應當處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。
小組合作學習，不只是對答案，甚至抄襲答案。小組合作學習要求學生在獨學和對學的基礎上，小組內進行展示、交流，疑難問題在小組內商討。
小組合作學習中，教師的重點應是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介人，為他們提供及時有效的指導，讓小組合作學習真正從形式走向實質。
淺談小組合作學習論文篇二
新課改倡導探究、合作、自主的教學理念，在初中數學教學中開展小組合作學習，不僅能使學生之間實現互助、互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數學小組合作學習中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學習有效性的策略。
初中數學；小組合作；策略。
數學具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調動學生積極思考，提高學生自主學習的能力。但是在實踐中若是教師組織不當或者沒有積極地參與學生的討論，只是學生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結出解題的思路和答案，大部分學生卻沒有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設置小組時既要合理分配小組成員，向學生傳授合作學習的方法，又要在實踐中有效組織學生討論，充分調動學生的積極性，增強學生的責任感和參與意識。
2.教師的問題設計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機。
教師在設置合作學習的知識內容時，要清楚哪些課程內容可以實施小組合作學習，合作任務要清晰，論點要明確，這樣才能使學生在思維的碰撞中，產生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學效率。在合作學習中對于學生的質疑，教師要抓住機會，因勢利導，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學習是低效的，甚至會嚴重影響有效教學的開展。
1.加強對學生合作意識和能力的培養(yǎng)。
擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學習，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學中不乏這樣的現象：學生一聽說合作學習，就覺得是幾個人圍在一起學習、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學習就達不到預期目標，學生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學習取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養(yǎng)學生的合作意識以及合作學習的方法和技能，讓學生在合作中逐漸學會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導學生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發(fā)言時間，從而實現多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學生今后的學習以及步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎。
2.選擇恰當的合作內容。
恰當的合作內容對于小組合作學習的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內容有助于增強小組學生間的合作效果，從而實現有效教學。當然，教師在選好合作學習內容后，還要精心設置問題，這也是有效開展合作學習的重中之重，問題的設置要符合學生的認知水平和學生的心理特點，既要能激發(fā)學生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學生有通過合作學習解決問題的時間和空間。學生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學習數學的信心，使學生對數學學習的興趣更加濃厚。
3.優(yōu)化小組合作評價機制。
“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！苯處熞?、及時地對小組合作學習進行評價，激勵學生積極參與學習小組活動。評價時要重視對學習小組的學習態(tài)度、學習能力以及學習效果的評價，同時要兼顧學生個體的評價，形成一種“組內相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學生追求自我達標的重心轉向大家合作達標。好的評價可以促進學生總結成功的經驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認識到自己在合作中的優(yōu)缺點，從而更透徹地了解和掌握知識?？傊献鲗W習是新課改倡導的重要的學習方式。實踐證明，積極有效的合作學習是激發(fā)學生潛能、激活學生記憶、開啟學生心智的重要手段，當然，如何更高效地開展合作學習，讓我們的數學教學課堂煥發(fā)出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。
淺談小組合作學習論文篇三
我們總能發(fā)現，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。顯然，這種現象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認為，在課堂上實施小組合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。當然，我們也有很多教師都充分地認識到合作學習的重要性，在教學過程中也采用了小組合作學習的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！憋@然，這樣的小組合作是形式化的`。它強烈的沖擊著課堂的有效性學習。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過無數次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因為合作的品質是個體的社會性發(fā)展的重要內質，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質。體現人與人之間的合作精神，倡導合作學習，培養(yǎng)合作的品質，是真正教育的當然要求。合作意味著個體社會性的發(fā)展，意味著學會放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學會了推己及人，學會了設身處地的為別人著想，學會了對他人移情性的理解。為此，我想借此機會簡單闡述如何提高小組合作學習的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、選好組織者。
“鳥無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)?！毙〗M合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，選好小組長是首要條件。當然，小組長必須慎重選擇。
首先，小組長要有較強的組織能力；其次，小組長要有較強的表達能力；最后，小組長還要有較強的學習能力.。這樣，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水。當然，在一個班級中有十來個四人小組，選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學生，這就需要老師進行必要的指點。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學就能勝任小組長這一職務。）。
二、分配好伙伴。
伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據座位來分的；有根據學生的小群體來分的；還有根據學生的知識和能力來分的。但是，無論采用那種方式，我們都應該關注到：學生都有各自的特點，也有著不同的潛能．當我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果對組員進行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對學困生良好的帶動作用。如在上《兩小兒辯日》一課時，我提出要能正確譯講全文的教學目標，這個目標的完成對于優(yōu)生來說是比較容易的，但對于學困生來說是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達到這個目標呢？于是我在學生自主翻譯的基礎上，采用了交叉合作學習的方式來組織學生學習，通過優(yōu)生的帶動和督促，絕大部分的學生都能達到這個目標。當老師進行反饋檢查時，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當我聽到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時，我聽出了她是多么的興奮，她因為幫助同學學習而興奮。
三、建立合作規(guī)則。
沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。這時就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。當然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時，我提出了復述全詩內容的目標，為了有效的實現這個目標，我在學生自主復述的基礎上，采用了小組合作學習并提出了如下要求：每一小組指定一位同學進行復述，其他同學認真聽，聽完后針對那位同學的復述內容作出相應的補充和糾正。
盡管組織這樣的小組合作學習有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應該為每一個孩子著想。
總之，小組合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂效率，增強學習密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅信：在我們的語文教學中，只要我們不斷探索，努力實踐，充分挖掘小組合作學習的潛力，就一定能讓合作學習在語文課堂上開花結果，就一定能讓我們的學生感受到合作學習的樂趣！
淺談小組合作學習論文篇四
2008年上學期，我校又引進了新的教學理念。作為一名一線語文教師，我義無反顧地投身于新一輪的教改活動中。為了能快速實施這種有效的教學，我進行了一段時間的嘗試。七年級下學期一開學，我就開始在本班全面實施小組合作學習，經過一年半的探索，我終于在新課改方面小有收獲。下面我就對小組合作學習教學談一談個人體會：
一、寬松活潑的環(huán)境是合作的前提。
在語文教學中，首先應該轉換師生角色，體現學生的主體地位。以前我上課都是老師問、學生答的模式，所以常常是老師在上面講得天花亂墜，學生在下面聽得昏昏欲睡。如此的語文課堂，教學效果可想而知。
自從學習了先進的教學理念，我知道了小組合作學習的真正意義，以人為本，給予學生精神上的鼓舞。學到了這些先進理念，我馬上進行了反思，終于發(fā)現自己以前上課總是一副板著臉、面無笑容的教學態(tài)度，難怪學生不喜歡上語文。我馬上決定改變自己的教學態(tài)度，采用新的輕松活潑的教學模式，這樣，課堂死氣沉沉的氣氛頓時消失得無影無蹤，取而代之的是熱烈的探討聲，并且學生的探討熱情空前高漲，課堂氣氛非?；钴S。在此基礎上，我再采用問答、討論、自習等小組合作辦法，讓學生先自由組合，老師再調配，組成合作學習小組。小組長帶領自己的成員完成日常老師所布置的學習任務，各小組之間開展學習比賽，這樣，整個課堂教學效果完全不是之前所能比的。學生也從以前老師“要我學”，變成了“我要學”。學生在這樣輕松、和諧、民主的氛圍中如魚得水般地學習，成績也一天比一天好。
二、根據教學內容安排合作。
在合作課堂教學中，教師應該根據教學的內容，為小組合作學習創(chuàng)設一些必要的氛圍，引導學生在小組合作中進行創(chuàng)造性的學習。在教學《孔乙己》這篇文章時，我根據課文的內容給學生創(chuàng)設動手實踐的機會，我設計了“時空穿越”欄目，開設了“我與孔乙己”或“話說孔乙己”或“我與孔乙己同行”的作文課。根據課文內容，學生很容易就寫出一個個精彩的片段來反映孔乙己的好吃懶做、自命清高、迂腐、死要面子等性格特點。有個學生寫的是“我與孔乙己同行”，文中寫出了孔乙己與現代文明的格格不入，處處鬧笑話，令人忍俊不禁。全文刻畫人物的手法非常精彩，語言非常幽默，讀完后給人耳目一新的感覺。
為了實現語文小組的高效合作，語文教師也應該自己摸索出學生比較容易掌握的學習方法，把這些方法教給學生，讓他們有了一把打開語文寶庫的簡便鑰匙，才不會覺得不知道怎么學語文。比如，文言文教學，我的教學方法是：第一節(jié)課用前半節(jié)課預習，然后組內合作了解作者、寫作背景、解釋題目、查看教輔書；第二步采用小組自讀、齊讀、品讀；第三步就是翻譯全文，借助工具書和注釋，把不會翻譯的句子畫出來。后半節(jié)課，教師檢查預習任務。第二節(jié)課，討論重點文言詞和重點句子翻譯?？梢圆扇∫韵虏襟E：（1）創(chuàng)造性地閱讀課文，能最快地試背課文。（2）解釋重點字詞。（3）參照注釋采用加字法、換字法翻譯句子。（4）設計要合作探討的一些問題。
教學說明文時，我也把學習技巧教給學生。比如在幫學生分析“限制性一類的詞語能否去掉”這類題時，我教給學生這樣的答題技巧：表態(tài)（刪還是不刪）+定性：（如“比較”“幾乎”“相當”等詞語表程度修飾）+若刪去，原詞的變化+固定語句：不符合實際，太絕對化了+該詞體現了語言的準確性、周密性、科學性。
教給學生明確的學習方法，課堂上的無效教學大大減少了，擺脫了學生過分依賴教師的壞習慣。特別是一些開放性的主觀題目，放手讓學生表達自己的見解，這樣才有助于學生各種能力的提高，并且鼓勵學生閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，能使學生的思維更嚴密、全面、深刻、靈活。
我非常重視小組學習成果的交流，常常以搶答競賽的形式來增強小組的集體榮譽感。即時演講比賽、猜謎比賽、詩歌朗誦比賽等形式常常出現在我的課堂，這些比賽增強了小組成員間的合作能力，更激發(fā)了他們學習語文的興趣。
課后活動是課堂教學的鞏固與延伸，所以務必重視課后的小組合作學習。例如，七年級學習了古代詩歌四首后，我布置了學生課外背誦默寫四首詩歌，指定小組長在晚自修前檢查小組成員的背誦默寫情況，發(fā)現沒有完成任務就要作為小組合作學習的一項扣分，結果學生都完成得很好。如果缺少了課外合作學習的延續(xù)，課堂教學內容鞏固就會受到一定的影響。所以，指導課后的小組合作學習活動絕對不可疏忽。
五、進行及時有效的鼓勵。
小組合作學習中，教師要對小組中表現比較突出的學生進行肯定與表揚，并鼓勵他們積極幫扶小組中落后的學生，以“一對一”的形式幫扶。我劃分合作小組的時候，都會讓學生先自由組合，老師再調配，每個小組都有尖子生帶頭，小組成員中每個層次的學生都有，這樣的組合就是讓成績好的學生幫助扶持成績不太好的同學，但不能扔下成績不好的學生，因為那是以整個小組的成績?yōu)樽罱K考核的。因此，在課外，就常常出現這樣的情況：成績好的學生正在輔導成績差的學生，因為他們誰都不想被別的組超越。
總之，語文教師要合理地對學生進行分組，還要對學生進行及時的鼓勵，增強他們學習的信心，從而提高學生的學習興趣。
參考文獻：
淺談小組合作學習論文篇五
摘要：本文試圖對高職學生“小組合作學習”模式進行重新設計，設定了該模式的實踐過程分為準備、實施和總結分析三個階段。以項目化教學為基礎，能夠發(fā)揮“小組合作學習”模式的作用，增強學生團隊合作的能力，切實達成人才培養(yǎng)的目的。
關鍵詞：小組合作學習；項目化教學；高職。
一研究背景。
學會合作不僅是學習的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，“學會共同生活，學會與他人一起生活”成為學校教育培養(yǎng)的目標之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學生的人才需求調查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團結互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現對應聘者團隊合作能力的要求。如何在學校教育中激發(fā)學生的合作動機，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進、社會發(fā)展對學校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學習”作為一種被普遍接受的教學改革，在現今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現實意義的問題。如何把“小組合作學習”模式切實有效實施，需要尋找突破口，結合項目化教學，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設計。設計的理念要考慮到合作學習的基本要素和實際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學習(cooperativelearning)是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下而合作互助的學習行為。
在教學實踐中，合作學習通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導教師和學習環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學習效果的實踐策略——以《教育傳播學》課程為例的研究一文中的實踐過程設計框架，試圖以項目教學為前提，圍繞項目進行分工和實施，提出一種“小組合作學習”模式，實踐過程將劃分為三個階段，具體如下：
二實驗的準備階段。
首先，要明確教師和學生的角色地位。教學舞臺上，學生為演員，應充分發(fā)揮學生的主體作用；教師為導演，應充分發(fā)揮教師的引導和過程監(jiān)控作用。其次，重新進行課程的教學設計。
第一，以項目教學為導向，構建適合“小組合作學習”的項目。對所要實行“小組合作學習”模式的課程進行項目化教學改革，重構教學內容，設置教學項目和任務，遵循“三個結合”原則。
二是，課內與課外項目相結合，課內項目比例約為30%，課外項目比例約為70%；
三是，分項目與綜合項目相結合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。
第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現、實訓項目成績等?？己酥袑嵱栱椖砍煽冇筛黜棇嵱栱椖康某煽儏R總而得，各個實訓項目的成績要細致到具體課內與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學習”的具體任務。依據重新制定的教學設計，擬定“小組合作學習”的具體任務，包括布置任務的時間、任務具體要求、任務完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。
三實施階段。
（一）“小組合作學習”環(huán)境設計。
1.重視思想。
思想通才能行動。所以開學第一次課是確?！靶〗M合作學習”模式得以順利開展的關鍵。教師要灌輸給學生本學期該課程將以“小組合作學習”模式進行學習，并且把課程的整體設計、考核方式等信息簡略地告知學生，希望能夠引起學生重視該種學習模式，強調過程考核的重要性，“每一個成員都有責任為小組貢獻一份力量，爭取集體進步”，同時也要強調如何處理“搭便車”現象，一經發(fā)現，則取消該同學的小組共享成績。
2.學生分組。
既然是“小組合作學習”，那么就要以小組的方式來開展學習。因此，如何分組是開展此種學習方式的重要工作。分組應該遵循“組間同質，組內異質”、“6-8人為一組，學生自由組合，教師調配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工。
依據項目化教學的基本內涵，各小組的分工應該是能夠體現以工作任務為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應用性和具備崗位素質的人才目標，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調員、外聯員，該分工可不經修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據來自于該課程所設置的項目單元，表格中各單元的所負責學生的工作任務，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學組織小組成員一起來完成，各個課程根據課程設計的單元來修改后使用。各個學習小組根據兩種分工方式進行安排，由組員自由調配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學過程中的工作實施和監(jiān)督。
4.安排學生座位。
安排學生座位的目的，一方面是便于實訓項目的順利開展；另一方面便于課堂的教學管理，如考勤、討論等。課程大量的實訓項目需要以小組方式來進行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當的。當課內實訓項目安排下來的時候，相關單元的負責人就可以組織組員進行實訓，記錄員也便于記錄小組討論的內容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學期至少調換1次座位。
（二）過程記錄和監(jiān)督。
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學生課堂表現、各個實訓項目的成績、學生資料記錄和整理情況、各小組的團隊合作進展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學習過程中，監(jiān)督學生的學習、團隊的配合、各組員的工作進展、實訓項目的實施、“學生研究團隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學生完成相應工作。2.學生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學習過程中，各個組員根據之前安排好的分工項目填寫表中相應的內容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。
（三）學生分析。
該部分由學生自評和學生成績兩個方面構成。其一，學生自評?！皩W生研究團隊崗位分工”表格中“自評表現成績（1-10分）”一欄，由各組員根據自己本學期工作表現給予評分。其二，學生成績。根據考核方式計算出來的學生各部分成績，包括考勤、課堂表現、實訓成績、期末考試等，來分析學生的學習效果，并比較實驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學習”模式的效果。
四總結分析階段。
該階段主要引用問卷調查方法，了解學生以“小組合作學習”模式進行課程學習的成效情況。在課程最后一次課上，進行學生自填式問卷調查。待回收所有問卷后進行數據整理和統(tǒng)計分析。如果為了檢驗該學習模式的成效設置了實驗組和參照組，那么問卷也應該分為兩套問卷，調查內容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實驗成效總結工作。課程結束后，任課教師可根據本學期“小組合作學習”模式實施情況，進行具體總結，包括進展、存在問題、改進措施等方面。
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淺談小組合作學習論文篇六
小學數學課堂教學中采用小組合作教學，學生可以通過相互間的合作學習和交流，共同提高學生的數學學習，教師可以通過這一教學方法，提高數學的教學水平，因此這一教學模式能夠讓學生的數學成績得到提高，也培養(yǎng)了學生在小組內各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學模式是一種新型的教學模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學習過程中的參與性，放任學生隨意交流，這樣的學習效果肯定不好。比如教師可以在學生小組交流過程中適當的參與到個別組中，及時指正學生的一些偏題現象，抓準切入點是團隊合作的重要前提。同時教師應該給每個小組的同學一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學都找到自己的準確，大家積極發(fā)表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內往往學生的學習成績參差不齊，在團隊合作過程中，應該積極鼓勵學習差的同學積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應該適當的出手加以矯正，只有小組內部積極和諧了，小組合作教學模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細節(jié)工作。
小組合作教學模式中的基礎工作就是做好學生的分組，這決定了小組教學模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質性，即每個組內各個學習水平的學生都應該有，通過組內學習基礎優(yōu)秀的學生來帶動中等和較差的學生，一起來完成教師布置的任務，在小組討論時，學習好的學生也會比較比較有權威，對于學習成績不是很好的學生可以提供一定的幫助，對于一些基礎性的數學知識和問題也能夠及時的解答，相當于組長的角色。另外組員的數量也是有標準的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學的進行，教師在教學分組時，還需要考慮學生的性格搭配，組內需要有1－2個性格外向的學生能夠帶動組內的氣氛，在活躍的氣氛下，學生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學習中，因此在分組時，應該將活潑和內向的學生分到一組，可以有效的提高小組合作教學的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內的組員投票產生的，組長要負責讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機做好教學。
引導小組合作模式教學釋然學生通過小組討論和合作，自己發(fā)現、分析、解決問題，自主學習的過程，由于是學生的自主學習，因此在小組合作教學的過程中可能會發(fā)生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行干預，打斷學生的小組討論學習，而是應該對一些可能發(fā)生的情況做出提前的預想以及應對方法，在發(fā)生意外情況時，教師要做好引導，對于學生出現的問題和想法進行正確的引導。在學生小組討論不下去的時候，教師也要給學生一些點撥和引導，讓學生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學能繼續(xù)順利的進行。在數學教學過程中，教師應該多鼓勵學生問問題，能夠有效的培養(yǎng)學生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
選擇適合的合作學習內容，能夠有效的開展合作學習，達到合作學習的效果。但是不是所有的內容都適合采用小組教學，這就需要教師做好充足的課前準備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學模式的，且為了其的順利進行，應該采用什么方法來調動學生的積極性，這些是教師在備課時應該做好的準備。比如在學習“四邊形”時，在認識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學生的生活常識，因此可以采用小組教學模式。通過對學生分組，教師可以給學生一段時間，讓學生在這段時間內小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學生對于這兩塊內容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學模式具有著不可替代的作用，學生們在合作學習的同時，不但培養(yǎng)了增進了彼此的友誼和感情，在學習知識的同時也提高了自己的主觀學習能力，不再被動的接受知識灌輸，是學習上的一個重大進步。改革創(chuàng)新一直是教學所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學模式在小學數學教學中的應用能夠有效的提升學生學習和創(chuàng)造能力，教師也要注重對其的應用，不斷創(chuàng)新，提高小學數學的教學水平。
淺談小組合作學習論文篇七
小組合作學習是在課程教學背景下另外存在的教學模式，重點在教學中學生會不會接受，能不能適應。作為小學教師，不要為合作學習而創(chuàng)設小組合作學習，應該掌握學生的實際情況和緊貼教學的內容選擇適當時機開始進行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實際教學活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：
1.設計問題，答案過多時。
當教學一年級“認識人民幣”的時候，教師準備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設計題目要求學生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學生可以拿6個壹角，也有一些學生說可以拿3個貳角等等方法，出現很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機及時讓學生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現出來，然后再在組里找到這類解決問題的關鍵進行有序的探索。通過準確的把握時機，充分的激發(fā)了學生的學習的積極性和主動性，調動了思維，不僅加強了學生對知識的掌握，而且培養(yǎng)了學生學習的方法。
2.意見不一，發(fā)生爭論時。
當今的小學生不善于根據理論和依據去表達自己的觀點，如果出現意見不統(tǒng)一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現象。這時教師應該把有爭論的疑點恰當的融入小組中去，讓有相同意見的學在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發(fā)現問題、解決問題。例如在教學一年級“位置”這一課時，目的是讓學生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學生把手鏈戴在左手，接著會發(fā)現，部分學生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見。雙反同學，經過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。
低年級的小組合作學習中，處理好學生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學生的關系，才能有效的培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關系。
教學過程中的最重要的活動就是以學生為主的多動。所以，小組合作學習應該以學生的主體意識為出發(fā)點，把整個教學當作一部戲劇，教師作為“導演”，學生當好“演員”，馬卡連柯曾經說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒?！睂ⅰ皩А迸c“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學問題，人性化設計教學模式，做好教學改革。
2.處理好學生獨立學習與集體合作學習的關系。
小組合作學習教學中，教師要使學生明白個人與集體的'正確關系，加強自身的責任感，積極參與討論學習，不能帶有不良情緒。在總結學習成果時要設立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學會組織學生進行討論，認真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準確表達小組的意見，并導入競爭機制，將每個發(fā)言的機會留給每個小組成員。
小組合作學習中，教師要依照尊重學生、遵照自愿的原則，了解學生的知識情況、學習動力、心理素質、業(yè)余愛好等對學生進行綜合評估，然后將學生分成一般4到6人的學習小組。
1.以成員關系分組。
學生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學生沒有好朋友，內心就會孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個別學生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學與自己一組。有時同組的好朋友也會出現一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進學生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時情況分組。
在小組合作學習時，會有部分學生無法融入小組的學習中去。動態(tài)性小組的建立有助于分層教學，因材施教，針對性輔導。例如在教學奇偶數時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數中，其中那一個數會與其他不同，理由是什么？”學生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學生自己感到高興，這是學生自己組合的小組，也是動態(tài)性小組學習的表現。這樣臨時組合的小組非常符合小學生的性格，讓每個學生都動起來，不受束縛。
3.以上課內容分組。
教學課堂中會有學生對某一個問題發(fā)表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學生分成一組，進行討論，談談想法；第二種是將不同看法的學生分成一組進行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統(tǒng)一立場。這樣分組的形成激發(fā)了學生的學習積極性，讓學生有更多的機會展示自己，從而認真地投入到學習中去。
作為一名小學數學教師，只要秉承以學生全面發(fā)展為目的而開展小組合作學習，才能促進小學低年級學生的學習方式的改變，才能在小學低年級數學教學中得到有效的運用。
淺談小組合作學習論文篇八
第一，小組合作學習是要求學生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學習活動中的過程，學生對此有著較高的積極性與學習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產生學習生物的興趣。第二，小組合作學習是學生在小組內參加學習活動的行為，要求學生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學習效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關系。第三，小組合作學習是學生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學生認識到團隊合作的力量，培養(yǎng)學生的合作意識。
為了使小組合作學習收到較好的效果，筆者認為應該高度重視小組合作學習，認真研究開展小組合作學習的策略，做到下面幾點：
１．科學確定小組成員。
科學分組是小組合作學習的基礎，一旦小組分組出現問題，如在同一個小組內全部是學困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內學生性格存在較大沖突，小組合作學習則不易取得成功。所以教師在劃分學習小組時要做到科學分組，要在深入研究學生實際情況的基礎上進行分組，如學生的學習成績、性格特點等，要保證每一個小組內既有優(yōu)秀生，也有學困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
２．教師要發(fā)揮指導作用。
在小組合作學習中，學生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學習任務后，要及時對學生的討論進行指導，才能提高合作學習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學生在小組內討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設計了幾個問題：第一，同學們有幾種意見？第二，同學們認為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現？這幾個問題的設計，有效加強了學生間的互動與交流，很多學生能夠積極聽取他人的意見，認真尋找正確的答案，又產生新的認識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
３．引導學生利用課余時間合作。
生物課的學習與其他學科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學生在課上做大量的實驗，但由于課上學習時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導學生利用課余時間學習更加豐富的生物知識。如在學習“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學生們可以利用課上時間完成探究方案的設計，但要想觀察實驗現象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
４．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學習模式可以為老師贏得大量的輔導時間，教師可以在一旁觀察學生的表現，指導學生的操作。新課程標準要求在學習中將學生作為學習的主人，利用小組合作學習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說教師可以放任學生不管，小組合作學習是學生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學習信息的過程，但學生性格還不完善，還不能有效控制自己的學習行為，有時不能對合作學習負責，所以教師及時開展小組合作學習評價與總結，對小組合作中出現的問題及時提出解決方案，同時要求學生反思學習過程，可以有效提高小組合作學習效率。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學中真正將學生作為學習的主體，而開展小組合作學習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務教育階段的學科都可以應用小組合作學習模式，在初中生物教學中應用小組合作學習，還需認識到合作學習不可能適于解決全部學習問題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實際課堂教學中，教師要掌握每一名學生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學習內容與學生的認知規(guī)律結合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用，收到較好的教學效果。
淺談小組合作學習論文篇九
通過幾年的教學實踐，我們開展的教學研究活動--“小組合作學習”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發(fā)現，在指導學生小組合作學習的過程中，有些活動的組織往往流于形式，小組活動停留在膚淺的你說你的，我說我的層面上，沒有達到同學之間真正意義上的交流、溝通、互動、探究的效果。那么，如何在課堂教學中有效地開展小組合作學習，達到預定的目的，下面我結合日常的教學談點自己的體會，不足之處懇請在座的能給予指正！
一、如何樹立團隊精神和合作的意識。
在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發(fā)現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發(fā)展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”
“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。)。
“老師發(fā)現，張悅同學在回答問題時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的同學都順利地完成了任務，讓我們?yōu)樗麄冑R彩!”
“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?”
……。
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽感。
其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，選擇適當的合作學習策略，能對小組成員進行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調動全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。
最后，我們還要不斷地通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，還要學會認真傾聽、仔細觀察、深入思考并提出合理的建議。通過這些過程使學生意識到，在別人的啟發(fā)、引導下，自己思維、靈感等技能就能在合作學習的過程中得到逐步的鍛煉和提升，學生們合作學習的欲望就會更強烈。
在教學的過程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問一問”這樣的方式組織學生進行合作學習：
第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一同探討的。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談一談自己學到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。
第三步，小組選出代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，我們要不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動。
我們只有在學生自己明白了什么是合作學習，怎樣才能更好地合作學習的前提下，才能在小組活動中努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，找準自己的位置，積極參與，小組合作學習的活動才能更有序、更有效地進行。
我們大家都明白學校所提倡的自主、合作、探究的學習方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運用才能產生更好的效果。教學中我們時常會提出探究問題后便急于讓學生自己去思考，這樣就沒有對學生進行必要的引導，使他們體會不到思考和解決問題的切入點；再者是沒有給學生獨立思考的時間和機會，就馬上安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點……這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，我們還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重新引導，這樣往往是事倍功半，既浪費了時間，又讓學生失去了信心。
通過教學的體驗，我體會到教學的設計只有通過必要的引導和圍繞學生的自主探究，合作學習的成效才能得到很好的提高。
新課程實施以來，我們在課堂教學中大都比較多地安排了小組合作學習的形式，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，存在以下幾方面的因素：一是，沒有認真思考哪些內容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習；二是應該以什么樣的形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習；三是，怎樣指導和調控學生的合作學習。
通過幾年的實踐我認為還應該從以下幾個方面去努力，抓住一些有利的契機，適時組織合作學習，才能取得更好的效果：
1．當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。
有時候，哪怕是安排單一的學習活動，如給漢字組詞、詞語接龍、朗讀優(yōu)秀作品等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，他們的表現欲得到滿足，還有利于我們從中了解到一些相關的教學反饋，適時調整課堂教學。
2．當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。
教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望。他既想讓同學了解自己的所思所想，同時也想了解別的同學的所感所悟。這時如果及時安排他們在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時我們如果抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交流、共處的能力得到培養(yǎng)。
4．當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。
學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。在一個班級中，肯定會有一部分學生在接受知識時存在著不同的差異，有些可能會產生較多的困難。如果這些困難都要我們去幫助他們解決的話，一是沒有過多的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。所以，在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發(fā)掘，有時還會達到意想不到的效果。
五、如何通過適時的評價促進小組發(fā)展。
對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，也就是我們要給他們建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優(yōu)、缺？讓他們明白該保留什么，改進什么？使老師的評價成為學生更好合作學習的動力。
總之，培養(yǎng)學生學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何通過組織學生通過有效的合作學習活動來提高學生們的綜合素質是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動投身到這項教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實踐、不斷探究，走出一條富有時代氣息的教學之路。
淺談小組合作學習論文篇十
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復習鞏固，而一些學習態(tài)度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
關鍵詞：小組合作；高中物理；應用。
為了突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發(fā)展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質、組內異質，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監(jiān)督員負責組內工作。
一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學又占據了課堂。
我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績?yōu)閰⒖紭藴剩诔蹰_始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數時，總有一些學生已經掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應用［j］。渭南師范學院學報，2001（01）。
淺談小組合作學習論文篇十一
文/王猛。
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現現階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
一、現階段思想品德課堂小組合作教學困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內容，具體教學設計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。
其次，教師在課堂上無法調動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試。
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！币粋€學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學習自立表現：____________________________。
家庭生活自立表現：____________________________。
學校集體生活自立表現：____________________________。
社區(qū)生活自立表現：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情。
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現實的生活經驗。只有緊密聯系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網或觀看新聞電視節(jié)目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節(jié)目，上網就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當地的生態(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了。回校后，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質量、課下行為表現、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現在的學生互評，改終結性評價為過程性評價，使評價結果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
［1］［美］巴洛赫。合作課堂：讓學習充滿活力。華東師范大學出版社，-11.
［2］［日］佐藤學。教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命。華東師范大學出版社，-05.
（作者單位天津市沙井子學校）。
淺談小組合作學習論文篇十二
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。下面是我在具體實踐過程中的幾點收獲：
小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
二、小組合作學習更能體現出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的。
意識，激發(fā)學生的求知欲。
小組合作學習要求學生向組內成員闡述自己的看法，這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。三、小組合作學習有利于提高學習效率。
在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。
合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們就要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。
總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。
在我區(qū)課程改革不斷推進中，就是要求教師的教學方法和學生學習方式的改變，是對傳統(tǒng)教學方法的一次革命，學生要建立學習小組，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。
小組合作學習這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。
在互助、合作的學習中，增進了彼此之間的感情交流，會使學生相互之間能夠取長補短，這有利班級管理，營造和諧的班級氣氛，每個同學都融入集體中，增強集體意識，培養(yǎng)了學生的集體主義精神。
建立小組合作學習，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，在小組合作學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學生思路，同時產生不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，激發(fā)學習興趣。
問題是教學的核心，是學生學習的出發(fā)點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。教學中應營造合適的問題情境，這要求教師要根據教材特點、認知對象的不同，創(chuàng)設適宜學生探究的問題情境。從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，以便最大限度地調動學生探究知識的熱情，從而使學生產生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構建新知識注入活力。
新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意創(chuàng)設必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。問題情境的設置要求我們在教學中，應有意識地創(chuàng)設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。
小組合作學習的關鍵是：教師提供的合作學習的內容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質性的內容有一定的探索性。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結協(xié)作能力。
在個人獨立學習思考的基礎上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。老師應明確規(guī)定一些基本的合作學習的任務，養(yǎng)成良好的小組合作學習的習慣，在合作學習的過程中，每個成員都帶著極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人各盡其能，這樣的問題就迎刃而解，這樣為每個同學提供了學習機會，為發(fā)展學生合作品質，提高學生綜合素質以及終身學習能力打下堅實的基礎。
合作學習有利于更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用;在學習新知識時，首先學生通過自學，如有疑問，然后在學習小組里面進行互學，有利于調動中差生的積極性;有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性;有利于學生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程。有人通過研究表明，學生通過自學，然后通過小組合作學習，學生學到的知識印象極為深刻，長時間內不會忘記。
總之，建立小組合作學習，能夠調動學生的學習積極性，提高教學質量。學生通過合作學習學會合作，這個過程能培養(yǎng)學生合作精神，集體主義精神，有助于培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)造精神。有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，適應社會的發(fā)展需求。
淺談小組合作學習論文篇十三
摘要：伴隨著素質教育的不斷深入進行，國家教育部門越來越強調教師在教學過程中應該有意識的培養(yǎng)學生的自主探索能力，通過進行任務布置來使得學生能夠在完成任務的過程中順利進行學習探索。在高中數學教學過程中，一方面高中學生的身心發(fā)展特點已經相對成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務，另一方面高中數學有許多抽象的邏輯內容需要學生在自己探索的過程中去領悟，因此在高中數學教學過程中引入任務型教學對學生和教師而言都具有重要的意義。
關鍵詞：高中；數學；任務型；教學。
在傳統(tǒng)的高中數學教學中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學觀念―――“教師教、學生學”，這種教學理念雖然能夠在一定程度上快速提高學生們的學習效率，但是從長遠上來看不利于學生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對于高中數學教師而言，應當引入一種新的教學方式，將任務型教學和傳統(tǒng)的教學模式相結合，根據學生們的實際情況來進行教學設計，從而能夠不斷促進學生對數學學習的興趣，不斷提高學生們的數學成績，并且對高中數學教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務水平。
伴隨著新課改的不斷深入進行，新型的教學方法已經逐漸走進了大中小課堂中來，作為高中教學過程中的重要學科―――數學，在新課改的背景下引入新的教學模式是其不斷走向發(fā)展的一個必備條件。［1］任務型教學在高中數學中得以應用給學生和數學教師都帶來了重大的影響，任務型教學在實際運用的過程中也越來越受到人們的歡迎。
1．1任務型教學的含義：所謂任務型教學是在新課改的背景下出現的一種新型教學模式，任務型教學亦稱為任務驅動式教學，即將所應傳授的知識點隱含于單個或多個任務中，并在教師的.引導及任務的組織討論下，使學生在任務進行過程中掌握知識。而在課堂教學中，提問過于簡單或較為復雜致使學生必須借助于尚未完全掌握的知識建構，都會影響到學生思維過程的活躍度。任務型教學在數學教學中得以應用給高中數學教學帶來了新的面貌，促進了數學教學朝著新形勢不斷的發(fā)展。
1．2任務型教學產生的背景：任務型教學在上世紀八十年代便已經被提出了，直到近十幾年國家大力提倡素質教育和新課改，使得任務型教學的發(fā)展迎來了一個黃金時期。任務型教學在高中數學中得以應用，高中數學教師一般在班級內將班級成員劃分為不同的小組，且小組之間的知識掌握程度都相似，在此基礎上將不同的教學任務分配給不同的小組，讓小組課下進行討論，以此來完成教學目標，在這個過程學生的自主探索能力得到了提升，并且同學之間的關系也更加融洽，對于教師而言，教師應該考慮如何將傳統(tǒng)的數學教學模式和新型的數學教學模式相結合，從而能夠不斷提高教師們的業(yè)務水平，在整體上實現學生和教師的共同發(fā)展，任務型教學在高中數學課堂上也發(fā)揮其最大的作用。
任務型教學給高中數學教師和學生都帶來了巨大的影響，在其實際應用過程中越來越受到教師和學生們的喜愛，但是任何事物都具有正反兩個方面，任務型教學在高中數學教學中得以應用的過程中出現了一定的弊端，所以我們對任務型教學在高中數學教學應用過程中出現的問題進行一定的討論。
2．1教師布置的教學任務過難：任務型教學在其實際的應用過程中往往會出現這樣的問題，那便是教師布置的學習任務過難，使得學生在進行討論的過程中會出現僵局，因此，任務教學內容設置應接近或略高于學生的知識結構與思維水平，以利于學生智能水平的激發(fā)。具體而言，就是在新課內容導入環(huán)節(jié)做到層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，“精、巧、新、活”，只有這樣才能夠保證任務型教學所起到的最重要的作用。
2．2小組之間知識掌握程度不一：部分年輕教師在劃分小組成員時，往往欠缺考慮，這便導致了教師劃分出來的小組之間的知識掌握程度不一，這也就造成了小組之間沒有在同一起跑線上進行競爭。［2］因此對于教師布置的任務而言，有的小組認為這些教學任務過去簡單，而有的小組則任務教學任務過于復雜，無法完成，因此無法保證任務型教學的順利開展。這成為教師在進行任務教學設計時必須要考慮的一個問題。
2．3教師在教學過程中的主導性作用有所喪失：在任務型教學模式的影響下，學生們的主體性地位越來越重要，相對而言教師在教學過程中的主導性作用有所喪失，這就導致了部分學生認為教師實際的教學作用已經不復存在，他們上課不認真聽講，甚至會出現頂撞教師的現象，因此教師應該認識到無論采取哪種教學模式，自己在整個教學過程中的主體性地位都是無法撼動的，教師必須發(fā)揮其在教學過程中的重要作用。
任務型教學模式在新課改的背景下如火如荼的進行著，給高中數學教學帶來了煥然一新的面貌，在任務型教學整個實施過程中，不斷促進著教師和學生的發(fā)展，因此如何繼續(xù)加強任務型教學在高中數學教學中的作用成為人們不得不考慮的一個問題。
3．1實行梯級教學設計模式：在任務型教學實施的過程中，高中數學教師可以采用梯級教學設計與其相互進行輔助，以促進高中數學教學的發(fā)展，由于部分中等和學困生在作業(yè)緊、不會做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基礎學科教學改革的過程中，教師要落實以生為本的素質教育精神，一定要接受學生學習潛能、接受能力以及學習習慣養(yǎng)成等諸多因素的客觀存在現實，在作業(yè)設計中對層次不同的學生提出不同的標準。
3．2教師在教學中發(fā)揮主導性作用：在高中數學教學過程中，教師應當在整個教學過程中一直處于主導性的地位，盡管任務型教學在一定程度上提高了學生在教學過程中的地位，但是在實際的教學工作中，教師應當對學生進行適時的引導使得學生在根據教師步伐的基礎上來完成學習任務。
3．3教師根據學生實際情況設計教學任務：教師在設計教學任務的時候，一定要根據學生的實際學習情況來進行設計。不同學生對于某一知識點的掌握程度不一，因此教師必須認識到自己在整個教學過程中應當以學生的實際情況為準，這樣才能夠保證教學任務的順利完成。
4結束語。
任務型教學在高中數學教學中得以應用，一方面促進了高中生數學學習成績的提高，另一方面對于高中教師而言其業(yè)務水平也有所提高。
參考文獻:。
［1］蒲淑萍．hpm與數學教師專業(yè)發(fā)展［d］．華東師范大學，2013．。
［2］雷恒偉．高中數學課堂中教學方法的選擇研究［d］．河南大學，2014．。
淺談小組合作學習論文篇十四
摘要：在高考復習中，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合現代教育的要求。合作學習是在新課程倡導的任務型教學模式下，對教學方式的一個改革和補充。開展合作學習，不但可以調動學生學習的積極性和主動性，還可以相互促進，共同提高，從而提高復習效率，也有利于大面積提高成績。
關鍵詞：高考詞匯復習合作學習教學觀念。
從近幾年廣東高考試題的分析來看，考題已經從知識與能力的并重逐漸轉向著重能力的測試。如果繼續(xù)以一言堂，滿堂灌的模式進行高三復習，一味地把舊知識重新呈現，強化學生記憶，不僅不能使學生積極地參與到課堂學習中來，還會使他們產生依賴心理，喪失學習興趣，并在將來的學習和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標準》的要求相背離，更與當今社會對高素質人才的需求趨勢背道而馳。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！薄队⒄Z課程標準》（實驗稿）提出了“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發(fā)展合作精神”，“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者通過近年的教學實踐認為，在高三英語復習教學中倡導學生合作學習能實現教師教學與學生學習的雙贏局面。下面，筆者將以高三復習中的詞匯復習為例，作重點闡述。
一、對于高三詞匯復習的基本認識。
語言學家威爾金斯（d、a、wilkins）曾經說過：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達；沒有詞匯，寸步難行?！奔偃鐚⒂⒄Z學習比做一座高樓，詞匯就好比基石，作用無可替代。高中英語學習從應試角度上審閱都是以詞匯為風向標的。廣東省考試大綱要求考生掌握3500個左右的單詞和300個左右的短語詞組，這個數字較大學英語四級4500個詞匯量相差不大，也說明了中學教育對于詞匯量的重視。但是這樣的詞匯記憶量對于我校大部分學生來說，有一定的難度。而傳統(tǒng)的詞匯復習是按照每個單元單詞列表復習，不但費時費力，而且缺乏針對性，即使是按照考綱字母順序來復習，也存在同樣的問題。事實上，這些單詞早已經潛移默化地滲透于課文和教材當中，并且有2000個左右的單詞是屬于take，go，keep，hello，speak，apple等很簡單的無需特別記憶的詞和少量的只需要識記單詞意思的生僻詞，剩下來的1500個左右較有難度但是常用的則是需要學生去強記的，筆者認為，有篩選性地將1500個較難單詞總結出來，并且牢牢地把握住才是既省力又有針對性的復習方法。
詞匯合作復習可貫穿整個高三，主要從詞類，拼寫、習語和辨析等幾方面進行操作。過程如下：
1、在高三第一學期完成新課教學之后，就提供高考詞匯表給學生，每個學習小組有不同的學習任務，即利用5周左右的時間討論本組負責的詞匯，進行初步記憶和難度分類，確定哪些是必須強記的，并與其他組交流。在討論過程中，還要進行拼寫規(guī)則和讀音的復習。由每一組輪流將確定好的重點詞匯打成word文檔。
2、在接下來的10周左右的時間，每天利用課前5分鐘的小活動，讓學生分組輪流展示學習成果，讓學生對整個詞匯表中的中高難度詞匯有個全面的掌握。并輔助以聽寫等考查手段加以強化記憶。鼓勵學生小組內互相檢驗復習效果。做到“今日詞，今日記，今日會”，不拖欠任務。
3、利用6周的時間，讓學生借助課本、字典、文曲星等對所學詞歸類，可利用構詞法，讀音規(guī)則，形近詞，近義詞同義詞等多角度開展，看哪個組做得好加以表揚，并推廣學習成果。如，讓學生運用構詞法列舉以tion，ture，ment，ty等結尾的名詞，以en結尾的動詞，以ly結尾的形容詞。以dis，in，il，im，un等前綴構成的反義詞，等等。還可以讓學生通過歸納讀音規(guī)則記單詞，如，歸納字母組合ea，th，ph，等的讀音，同學們通過查找發(fā)現字母組合ea有四種讀音，分別是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通過這種方式復習既調動了學生的積極性又加深了印象。
4、接下來進入檢查和鞏固階段，即通過一定量的詞匯測試手段來檢測學生的記憶效果。以往一般都是教師出卷考查，主要的題型是英漢翻譯，填空等，比較死板。而學生的詞匯合作學習的檢測與鞏固還是以學生為主體，自己出題，自己檢測，教師起引導的作用，必要的時候作一些修正。筆者的操作是讓學習小組輪流在課前將重點詞匯編成填空或選擇題并制作成幻燈片，利用上課前5分鐘展示給同學，每次大約5―10個，引用在題目里的一般是寫作范文里的句子或者詞典的例句。除了填空，還可以是翻譯，匹配等。學生可充分發(fā)揮主觀能動性，考他人的同時也是考自己，印象比較深刻。
5、高考前1~2個月左右的時間是詞匯復習的提升階段。學生已經對考綱的重點詞匯詞組有了較為清晰地記憶，在這一階段主要是針對題型和常見考試詞匯進行強化和深化記憶，建立比較完善的詞匯知識網絡。這一階段的主要目的是為了提高學生對于詞匯的認識水平，因此，學生的合作學習主要是利用手頭的閱讀等材料擴充詞匯量以及一些常用詞匯的`“熟詞生義”和反復分類記憶單詞和詞組，搭配。教師還可根據學生的復習情況，提供給學生某些詞匯，限時去參考詞典等工具書查找含義用法等?？记斑€可讓學生總結出易混淆易寫錯的單詞，重點記憶和反思。
三、詞匯復習的合作學習與高三復習課型的結合。
高三復習課型主要是分為：課文復習，語法專題復習，題型專題復習和試卷講評等。詞匯的合作學習可以與這些課型有機地結合在一起，提高學生的詞匯復習效率。以試卷講評課為例。
前段時間，我市組織了高三第一次調研考試（一模）。筆者在講評課上不僅請學生來擔當老師的角色進行講評，各學習小組負責講評不同的題目，而且始終穿插了考試詞匯的復習。例如，在講評完形填空題的時候，學生不僅總結該文的主旨大意，而且要分析每一道小題的解題過程及線索，筆者在堂上給出時間大家討論該題中有哪些考試高頻詞，結合考綱詞匯進行音，形，義的多重辨析。講評閱讀題的時候，負責講評的學生會在課前與同學和老師交流，挑出文中值得大家記憶的單詞和詞組，推薦給同學們。通過學生講評和詞匯的推薦，摘錄等多角度的講評活動，不僅實現了將課堂還給學生的目的，更重要的是充分調動了學生的學習積極性，在這一過程中，教師始終是活動的指導者，而不是過程的控制者，只是在必要的時候進行補充，主要的講評任務全部由學生承擔。另外，講評課上還留有一定的時間給學生進行反思，提煉重點和難點，組內討論交流。
四、關于在詞匯復習中開展合作學習的幾點思考。
1、教師要轉變觀念?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學習是新一輪課程改革倡導的一種重要的學習方式。教師由課堂教學的設計者，領導者變?yōu)閷W生活動的引導者，幫助者的角色，需要一定的勇氣和遠見，也不能寄希望于短期內出現明顯的效果。當然，教師角色的轉變并不意味著對課堂活動的放任自流，學生活動并不意味著削弱教師在課堂教學上的引導作用。
2、合理分組，力量均衡，并注意控制課堂節(jié)奏。由于我國中學目前采用的均為大班制，一個班動輒四十，五十人，學生的合作學習必然受到人數眾多的因素的影響。因此，學生的分組必須是教師深思熟慮反復分析論證的結果，要考慮到每個小組的“優(yōu)―中―差”的搭配。其次，人數眾多就存在另一個突出問題，就是活動的開展時間上比較難把握，筆者的心得是課后多下功夫，為堂上活動作的準備工作越充分，效果越好。另外，就是教師要照顧到學生參與活動的面，讓不同層次的學生都有展示自己的機會。因此，組內合作活動的指導還是很必要的。
3、發(fā)揮非智力因素的作用，鼓勵學生深入合作學習，盡量避免在合作學習過程中有部分組員“消極怠工”，不參與活動以致影響小組的學習效率和士氣。
4、注意評價方式。以集體評價為主，個人評價為輔；以評價全面為主，評價特色為輔；以評價過程為主，評價結果為輔。使學生不斷看到自己經過辛勤努力取得得進步，看到同伴之間共同奮斗的佳績。進一步明白小組學習的意義和重大作用，從而更好地開展小組合作學習活動。
總之，合作學習打破了傳統(tǒng)的復習模式，極大地提高了學生的學習興趣和合作意識，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們在合作學習中不斷地互相學習，取長補短，從而增強了學生自主學習能力，提高了高考復習效率。高三英語復習教學是英語教學中的一個重點，時間短，任務重，但高三英語教師不能因為時間條件的限制而一味沿用以前的舊方法，應不斷提高自身素質，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法，引導學生從宏觀和微觀的雙重角度建立知識的網絡，以靈活多樣的教學方式促進學生高效地復習。
參考文獻：
4、陸國強、現代英語詞匯學、上海外語教育出版社，1983年版。
淺談小組合作學習論文篇十五
任務型教學理念作為一種新的教學模式，注重對學生學習過程的關注，強調師生之間以及學生與學生之間的多邊互動與合作，教師通過研讀教學內容、教學目標、授課對象等創(chuàng)設各種自然真實的語言環(huán)境，使學生在完成任務的過程中，通過參與活動來使用所學語言知識并逐步掌握、內化成自己的知識構架，從而發(fā)展其語言交際能力。這一教學理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學，強調以學生為中心，通過任務來引導學生真正參與到課堂教學中。
以教師為中心的傳統(tǒng)教學注重的是教師對教材內容進行詳細的講解，學生則被動地在聽的基礎上通過大量的反復練習來掌握所學知識。而任務型教學理念則是在教材內容的統(tǒng)攝下，通過設計任務情境來完成教學內容的傳授，同時，教師不再是教學活動的權威，轉而成為課堂活動的組織者、引導者。此外，任務型教學理念中所倡導的活動也不再是簡單意義上的練習，而是通過師生或學生與學生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學習語言除了有助于閱讀文章、文獻，最主要的還是為了溝通交流，任務型教學理念正是體現了語言的工具性。而這也是傳統(tǒng)的機械操練型教學所忽視的。
在教材處理方面，任務型教學理念也存在不同于傳統(tǒng)教學的方面，傳統(tǒng)教學是對教材的照搬照抄，而在任務型教學理念中，教師會參照教材中的主題和內容設計相對應的語言環(huán)境激發(fā)學生在真實的交際環(huán)境中習得語言，任務的設計與開展是基于教材內容的，但又不是完全的照搬照抄，機械式地講解與傳授?？傊?，任務型教學理念講求的是語言在任務完成中的自然習得以及語言最終是為交際服務的理念。它的提出為廣大的英語教學者尤其是從事中小學英語教學的教師指明了新的道路。
任務型教學理念法雖然頗受廣大外語教學工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。
第一、缺乏相應的教學大綱和教材。作為一種比較新穎的教學理念，任務型教學理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應的教學大綱和教材，教學只能在摸索中前進，課堂教學的效果就很難充分體現出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學大綱，致使教師在制定教學目標，教學任務，教學方法及手段，以及選擇教材及教學內容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學效果的有效評估。所有的這些都導致教學的盲目性和被動性。
第二、任務型教學理念對教師和學生的要求高。任務型教學理念法以學生為中心。具體體現在任務型教學理念中，學生是課堂活動的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務中，大膽運用所學的語言知識與技能表達自己的觀點與態(tài)度，積極操練和使用所學的語言，進而達到語言表達的流利性和準確性。同時，任務型教學理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設計者，組織者，引導者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細心而又充分地設計課堂任務，課堂上還要有效組織和引導學生去理解和實施課堂任務。
任務型教學理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務型教材的設計又不同于傳統(tǒng)的教材設計，其結構與內容的設計需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應注意以下幾點:。
第一、選擇合適的任務。在教材設計中，選擇什么樣的任務是一個很大的難題。因為難度太大的任務不利于學生積極性的發(fā)揮，讓他們沒有信心完成，而難度小的任務對學生來說沒有挑戰(zhàn)，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此，學生的認知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認知水平的學生對任務的接受能力也不同。另外，學校的師資水平與教學條件也要考慮，否則，這些因素會影響任務的正常實施。
第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個任務需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個口語教學任務，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認知水平的學生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大，否則，學生可能因詞匯難度大而完不成任務，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。
淺談小組合作學習論文篇十六
不論是現在的`小組合作學習模式還是以前的傳統(tǒng)模式，都要求我們老師建造一個高效課堂。我們倡導學生要積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。
一、自主學習。
在自主學習的時候讓學生找出新課中的問題，小組內進行篩選這些問題。最終把這些問題交到老師手里。老師進行整合最終確定六個任務。
二、組內交流。
在小組長組織下小組內學生個人提出任務中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，展示在各自的小黑板上（限時）。
三、展示點評。
各小組推薦代表展示本小組的任務，其他小組同學進行全方位的點評。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。
四、當堂檢測。
根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。如果時間實在來不及可以把這部分放在課下，讓學生以小紙條的形式寫出答案，教師進行批改。
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淺談小組合作學習論文篇十七
任務型教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，他把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。語言學習的任務是只有目標的交際活動或未達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。
在教學過程中，只有使學生對學習產生積極的情感，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，達到自主學習的目的。因此在設計任務型教學活動時，任務的設置要注意以下幾個方面：
1.任務的主體是話題，“任務”的中心是學生，教師指導以此為前提；
3.任務內容的選擇要貼近學生的實際生活，話題的設計要讓學生感興趣；內容和方式要盡量真實，真正調動學生的積極性。
4.任務的設計要有開放性、答案有多維性。要適應不同學生的學習需要，具有層次性。讓程度較好的學生能夠進行拓展學習，讓程度較差的學生能夠掌握基本知識和基本技能，并發(fā)展其與人共處的合作精神和參與意識。
5.任務的設置要由簡到繁、由易到難，前后相連、層層深人，形成階梯形的任務鏈。
6.同時活動要注意跨學科教學，使學生的思維、想象、審美和藝術感受得到綜合的發(fā)展。
任務的.設置就是使學生在做中學。自始至終通過完成具體任務來習得語言。在任務型教學中，教師的作用已不是傳授知識，而是幫助和支持學生完成任務，師生之間的關系也由師道尊嚴，教師一言堂向師生合作的模式轉換。學生所完成的任務不是老師強加給他們的，而是學生有完成任務的愿望，由于有這種愿望，在完成任務的過程中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們所獲得的不僅是知識點，還獲得了運用語言的能力，整個語言學習的過程越來越趨于自動化和自主化。同學們在小組合作完成任務時，獲得了更多的口語訓練機會。
在設置任務的時候，要注意到學生認知過程的特點，適當地鋪設小臺階，也就是階梯性的任務鏈。
淺談小組合作學習論文篇十八
摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現狀的基礎上，對初中生的合作學習效果進行了調查分析，根據新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學與數學的教學中，合理應用交流與合作能力是提高學生學習能力的重要途徑。
關鍵詞：初中生；交流；合作；策略。
學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質之一。傳統(tǒng)的教學只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調認知的價值，而忽略學生的心理和社會適應性，學生的積極主動性和創(chuàng)造性難以體現，學生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應有的尊重，學生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學習。新課標下的交流與合作學習有利于學生心理和社會適應性的發(fā)展，是“學會做事、學會共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現狀。
目前，課堂上教師們都在積極構建“小組交流與合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象，導致交流與合作學習形式化、表演化。往往是教師設問，宣布討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴?？勺屑氁豢矗@熱鬧背后存在的學生“交流與合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數學生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當教師示意結束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的是：我認為……，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質”的交流與合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學習存在以下幾個誤區(qū)。
1、將小組交流與合作等同于小組討論。
2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導。
3、交流與合作學習的隨意性。
4、“熱鬧”掩蓋下的少數人學習而多數人休閑。
5、分配交流與合作學習小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。
1、教師方面的因素。
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構建，從而造成交流與合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學生交流與合作的習慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質”或“異質”，不給學生明確的任務，沒有動態(tài)地變更小組人數及成員的角色，不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“交流與合作學習”的關系，一味地讓學生交流與合作、討論，結果只能是表面熱鬧，實效不強。
同時，教師往往忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉變角色，融入小組討論中。
2、學生方面的因素。
一是學生參與“交流與合作學習”的程度不均衡。筆者在調研中發(fā)現：在“交流與合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“交流與合作學習”的效果必然有限。
二是部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學生的個人職責不明確，有的學生不愿意當眾表露自己的思想，部分學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關的話題，影響“交流與合作學習”的效果。
3、評價方面的影響因素。
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學習的評價模式，教師分不清“交流與合作學習”是手段還是目標。有的教師甚至片面地認為：某個學生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學生都一般。操作上體現出較大的隨意性，缺乏理念指導和科學評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成交流與合作學習的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略。
那么如何有效地對初中生進行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應具備的條件。因此，交流與合作學習應從培養(yǎng)學生的交流與合作技能技巧上入手。
1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)。
在教學中我們發(fā)現，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學生的基本社交性語言入手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通成為交流與合作學習的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。
2、小組活動技能的培養(yǎng)。
一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師積極參與和激勵學生，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3、交流技能的培養(yǎng)。
“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學家認為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達知識、態(tài)度和感情?！痹趯W習中，教師要重視對話，讓學生積極提建議與應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答，或學會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經常運用，養(yǎng)成習慣。
四、在交流與合作學習策略的實施中存在的一些需要重視的問題。
1、在實施交流與合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組交流與合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學內容的完成。尤其在課堂交流與合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現交流與合作學習的價值。
2、關于在交流與合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結論評價如何有機地相結合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。
交流與合作學習的過程是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生“以自我為中心”、強調自我是一個普遍現象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學習的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發(fā)展學生的交流與合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎。
在初中教學中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學習策略，能有效地提高學生學習化學和數學的興趣，改善學習態(tài)度，有利于在課堂教學中實施素質教育，培養(yǎng)學生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學實踐中進一步完善、提高。
參考文獻：
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淺談小組合作學習論文篇十九
初中英語新課改的理念強調：要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。這就要求英語教師必須與時俱進，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，努力踐行以學生為主體，小組合作探究的學習模式，促使學生主動學習和自主發(fā)展，促進學生語言實踐活動全面開展。
在實際的英語教學中，小組合作學習的形式極大地發(fā)揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力，但也出現了一些問題。針對這些問題，我具體談談如何科學地組建學習小組，如何培養(yǎng)學生的參與意識與合作技能，使小組合作學習在中學英語課堂中得到高效實施。
一、實施小組合作學習過程中常見的問題。
小組合作學習是打造高效優(yōu)質課堂的重要教學模式，但由于實施過程中存在一系列問題，以致于不能發(fā)揮最大的教學效能。
1.班容量過大導致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼。
2.部分學生沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，不能真正參與到合作學習中。
3.小組長組織能力有限，不能帶領全組成員出色地完成合作學習任務。
4.設計課堂教學過程時各環(huán)節(jié)時間分配不合理，小組合作學習的實施時間不能保證。
這些問題，都將使小組合作學習的效率大打折扣，不僅無法完成學習任務，達到掌握知識，養(yǎng)成合作互助學習的良好習慣，提高合作學習的能力，還可能導致學生產生惰性心理，將小組合作學習時間當作自由放松的良機，違背了小組合作學習活動的初衷。
二、小組合作學習的實施原則。
1.自愿性原則。
教師要本著自愿的原則，選擇小組長和進行分組，要尊重學生的意愿，不能強迫學生選擇，如有不當也要在學生自愿的原則上進行適當調整。
2.針對性原則。
在小組合作學習過程中，根據學生的特點以及教學內容、教學情境等情況，合理地確定活動內容，選擇活動形式并安排活動時間，使之符合教學的實際需要。
3.系統(tǒng)性原則。
教師要遵循學生知識掌握的規(guī)律，合理安排小組活動的內容、形式和時間等，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統(tǒng)地掌握小組合作學習的`方法。小組的劃分也要不斷調整完善，使之日趨合理。
4.全面性原則。
小組合作學習要面向全體學生，優(yōu)等生和差等生一個都不能少；全面參與指導活動的每一個環(huán)節(jié)，包括合作學習的內容、形式、評價方法等，才能保證學習的質量。
5.操作性原則。
小組合作學習的教學設計要具有可行性和可操作性，()不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應考慮到學生的能力水平、教學內容、教學環(huán)境等其他的因素，要力爭做到簡單易操作，不能過于復雜，更不能搞形式主義。
6.開放性原則。
小組合作學習的內容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設計要采取開放式的策略，營造民主、和諧的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性，使他們從多角度、多方位主動地、創(chuàng)造性地獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和諧發(fā)展。
三、英語課堂小組合作學習的實施策略。
1.科學分組。
科學分組是小組合作學習取得成功的前提。在與同事的教學研討中，我發(fā)現大多數教師的課堂合作學習小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實際上一團糟，教學效果并不理想。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學的分組。教師要通過調查分析的方法，對本班學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、學習態(tài)度、個性特點、人際交往能力、人際關系等諸多方面進行調查分析，將全班學生按以上因素分類，然后遵循“組內異質，組間同質”的原則，在學生自愿的基礎上進行分組。這樣的合作學習小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。
2.選擇與培養(yǎng)小組長。
小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平決定著各小組的學習質量。
首先，在學生推薦和自薦的基礎上，從責任心、組織能力、學習能力等方面進行充分的調查和分析，在此基礎上征求學生的意見，確定小組長的初步人選。
其次，要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發(fā)揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養(yǎng)小組長的責任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內的所有成員，并調動起每個人的積極性。
再次，引入小組長評價機制，對小組長的責任心、業(yè)務及工作方法等方面進行評價，促進小組長工作的積極性。
3.精心設計合作學習任務。
教師應針對不同基礎和學習習慣的組員設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務有梯度，滿足每一個組員的學習需求。
在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動要能引發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。首先設計的任務要與學生的生活經驗相結合，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設計實踐性較強的任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學生語言運用的能力。
4.構建小組合作學習的評價機制。
建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等，應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創(chuàng)造性地靈活運用，引入有效的評價機制，提高小組合作學習的有效性。
實踐證明：在初中英語課堂教學中引入小組合作學習，符合新課改的精神，能有效促進學生智力和非智力因素的發(fā)展。在初中英語開展小組合作學習，可以彌補英語課堂教學的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關系；有利于英語教學過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進英語教學方式的多樣化，提高課堂的實效性，促進學生的共同發(fā)展。
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（作者單位江蘇省昆山市花橋中學）。
淺談小組合作學習論文篇二十
現代教學強調以學生為主體、教師為主導，采用啟發(fā)式教學，運用多種教學方法和手段，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和自學能力，形成技能。任務型教學恰好體現了這一要求，它代替了單純的語言知識“接受式”，尤其是任務型教學中的合作學習更能突出地體現學生參加的主動性、全面性和教學中的互動方式，而互動的中心更多地聚焦在生生之間關系的拓展上，因為強調多邊互動、共同掌握知識和發(fā)展學習策略是合作學習的核心。
一、合作學習的含義。
學會與他人合作，已經成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學習（cooperativelearning）又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是研究性學習的主要課堂活動方式。合作學習策略是學生通過分工合作后共同達成學習目標的一種教學策略，而培養(yǎng)學生合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的語言活動，讓學生在學習的過程中感受到與他人合作、分享知識和成功的快樂，而教學過程中生動活潑的課堂是由理解、溝通、主動參與、互動這四個活性因素構成的，其中主動參與、溝通和互動的最佳方式則是合作學習。只有將這些動態(tài)的因素綜合起來形成合力，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的陳舊做法，才能引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
二、合作學習的類型。
在英語教學中培養(yǎng)學生的合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的語言活動來完成。這一活動必須有兩人或多人參與，帶有競賽性質。據其特點可分為合作式和合成式兩種。
合作式的特點是所有人都擁有同樣的信息，卻會對此產生不同的看法和意見，強調的.是觀點的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。
合成式的特點是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設置“信息溝”是為了引起語言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構一個故事，對照兩幅圖畫的差異度。
無論哪一種活動方式都倡導體驗、實踐、參與、交流與合作。需要相互信賴、相互幫助、激勵互動。
三、合作學習的原則。
合作學習強調的是信息互動，要求遵循的是實踐性原則、自主學習原則、團結協(xié)作的原則、探究性原則和激勵性原則。學生在學習中成為學習的主體，積極參與小組討論，充分發(fā)表自己的意見，團結組員進行分析和處理問題?；顒又袑W生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去直接體驗，提高合作意識和解決問題的能力。
四、合作學習的策略。
合作學習是以學習小組為基本單位的課堂教學活動，它的基本策略是通過小組內成員的分工協(xié)作達成小組的共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要標準。因此教師應給班級分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應給出目標，教師應讓每個小組成員明確自己的學習任務和自己所擔當的角色，明確小組的合作計劃。并能讓學生明確分工，知道自己的職責，在組長的帶動下完成合作學習任務。
在教學過程中，教師應注意對學生合作學習能力的培養(yǎng)，在小組合作學習中可能會出現一些問題，有些問題是學生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學過程中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作能力，教會他們如何搜集資料，如何表達自己的觀點，如何討論問題，充分認識到合作學習的重要性。
總之，合作學習營造了寬松的學習環(huán)境，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，達到師生互動、生生互動的目的，讓學生主動參與、積極思考、團結協(xié)作，共同完成學習任務。
淺談小組合作學習論文篇二十一
摘要：標準答案意味著準確性、唯一性、符合性；標準答案具有個人性、情境性、時代性；標準答案使學生的創(chuàng)新知識難以顯現，創(chuàng)新意識逐漸消退，創(chuàng)新能力很難形成；教師與學生不能一味地信奉標準答案，要尊重非標準答案；教師要更新觀念，為學生創(chuàng)設寬松、民主的質疑氛圍；教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
關鍵詞：標準答案；含義；實質；弊端；建議。
在教學過程中我們經常會看到這樣一些現象：學生急于問老師“這道題目的標準答案是什么”或者聽到諸如“你做得不對，我這個是跟標準答案一模一樣的，我這個才是對的”等等的聲音；教師們也會說“你這道題做得不對，不符合標準答案”等等的言語。也許有些人已經習慣了這樣的現象，所以不會覺得有什么不對，認為這樣的現象很正常。在我國的歷史傳統(tǒng)中，都有希望找到某個問題唯一確定答案的習慣。因為大家相信只有這個唯一確定性的答案才能更好、更有效率地解決問題。
標準答案也是產生于社會效率運動中，是為了更好地使社會發(fā)揮更大的效率，所以每個人都是在不斷追求更有效率的事情。為了更有效地取得教學效果，教師與學生都在不斷尋找更加準確、有效的答案，以利于更好地完成他們的教學任務。如今師生已經形成了尋找準確、唯一標準答案的習慣。但當我們仔細思考這些現象，用一種更深層、理智的眼光與態(tài)度來審思，用一種批判的精神進行對待時，也許就會有不同的看法。
一、標準答案的基本含義。
第一，標準答案意味著準確性、唯一性。標準答案意味著這個答案是事先規(guī)定好的，不變的，是確定的，是最正確的，因為標準答案是具有權威的專家們給出的科學答案，毋庸置疑是正確的。標準答案意味著是唯一的答案，其他答案是不標準的，不正確的，必須參照給出的標準答案。
第二，標準答案意味著符合性。所有的回答只有符合這個標準答案，和這個標準答案相一致時才是正確的，否則就是錯的。只要我們做的結果和這個標準答案相一致時就是準確無誤的，無須考慮其他答案。而如果自己有了不同答案就肯定是錯誤的，那么自己就應該去反思一下是不是做錯了。到底哪個地方做錯了？等到做的結果和標準答案一致時，才似乎恍然大悟，“原來我是錯在這里”。由此看來，標準答案的基本邏輯是：當學生的想法和已經預設的標準答案一致時，就說明他們做的是對的，否則就是錯的。其實這里到底是對還是錯，還很難判斷。因為這時教師與學生的思維已經被這個標準答案所誤導。
二、標準答案的實質。
（一）標準答案具有個人性。
標準答案是他人（尤其是權威人士）事先根據自己的知識水平與經驗作出的回答。這些所謂的標準答案也是人為設定的。這些標準答案是符合某一些人的規(guī)則，是那些權威人士事先制定好的。如果符合他們的要求，自然就屬于標準答案，就算是做對了。他們用他們的權威、權力作出了定論。那么也就意味著，這個答案是帶有個人主觀性的。或許從他個人的角度，從他自身的知識水平講是正確的，但如果從別人的角度、立場來看可能就是不正確的。所謂標準答案，也只是命題人對某一問題的個性化解讀。這樣的解讀，明顯帶有個人的主觀色彩和認知特性，只能說是就其自己對文章的解讀進而設計的題目，作出的比較貼切的能自圓其說的理解與分析，而不能說是唯一的“標準”[1]77。
（二）標準答案具有時代性。
無論什么樣的`標準答案都是知識。知識也是時代的產物，具有時代性。每個時代的知識是隨著這個時代的發(fā)展而產生的，也隨著時代的變化而變化，不可能永恒不變。當時代在變化，前人所制定出的知識也在變化。有可能出現的情況是：原來正確的答案，到了另一個時代可能就不正確了；相反，原來被認為是錯誤的一些思想觀念又有可能由于人類認識的發(fā)展而變成正確的知識。
（三）標準答案具有情境性。
標準答案是在一定情境下產生的。標準答案這種知識具有情境性。標準答案是特定情境下的知識。在不同的情境下，知識具有不同的含義與特點。因此，隨便就把前人所做出的一個決定或回答當成標準答案，帶有信奉的色彩與刻板的味道。這可能也是我國教育導致學生批判性思維與能力降低的主要原因。正所謂“事物的正確答案不止一個”，對一篇文章或某一句話的理解，應該沒有唯一的標準答案。即使同樣的意思，以我們漢語言豐富的詞匯完全可以有不同的表述[1]77。
三、追求標準答案的弊端。
（一）學生的創(chuàng)新知識難以顯現。
通過符合標準答案這樣極其簡單分析的做法，會導致很多錯誤，更會把學生很多創(chuàng)新的想法給限制于標準答案的大門之外，給這些學生一些錯誤導向。久而久之，學生不敢表達，他們創(chuàng)新想法也無法顯現。毋庸置疑，幾十年來標準答案對規(guī)范考試的標準化，增強考試的客觀性，對選拔人才都是功不可沒的，但在應試教育的框子里，學習如同帶著標準答案的“鐐銬”跳舞，無法自由敞開：教師受標準答案左右，學生受標準答案困擾，教師教學要強調的是標準答案，學生學習注重的是標準答案，考試更是唯標準答案是聽，不敢越雷池半步[2]。
（二）學生的創(chuàng)新意識也逐漸消退。
這種標準答案的觀念，束縛了教師與學生的創(chuàng)新意識，不能使其自由展開與釋放。因為總有一種（潛在的）規(guī)則在制約著他們，讓他們向統(tǒng)一的標準答案靠攏。教師與學生有時候，也是在為這個標準答案做著一些形式上的事情。有些事情本不是他們的本意，但為了達到這個標準答案的目標，他們也不得不做。現行教學評價的實際，禁錮了教師在課堂教學中對作品個性化、人性化的解讀，淡化了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師常常將教學參考資料奉若神明，甚至照本宣科，不敢也不愿越雷池半步。在課堂上，教師的任務就是竭力將學生引誘到自己預設的“埋伏圈”，然后把標準答案案拋給學生，鮮有教師樂于傾聽并充分肯定學生個性化的理解和分析。自上而下的教學評價中，教師往往被要求依據標準答案給分，刻板地對照標準答案判分，罔顧甚至于否定學生認知的個體差異性乃至很有主見頗有新意的解讀。長此以往，再聰慧的學生也被訓練成機械答題的“能手”，學生思想的個性被扼殺，課堂教學可能淪為同一思維模式的批量生產的過程，具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也便成了一句空話[1]77。
（三）學生的創(chuàng)新能力很難形成。
創(chuàng)新能力與意識是在有了不同想法的基礎上產生的。很多創(chuàng)新的東西是因為有了不同的想法才得以假設、驗證并實現的。如果沒有這種不同的想法，在一定意義上說，就不可能有創(chuàng)新。標準答案使學生的創(chuàng)新能力受到壓制，他們的不同想法難以釋放與生成，也就很難有創(chuàng)新。唯標準答案限制了學生的創(chuàng)造思維，使學到的知識僵化，僵化的知識可以變成繩索，這無形的繩索會捆住人的想象力、創(chuàng)新能力。唯標準答案不利于開發(fā)學生的智力，不利于人才的培養(yǎng)，應建立以創(chuàng)新為導向的考試制度[3]。標準答案使學生批判能力減弱。有了標準答案，那么學生如果有別的想法就是錯的。在這樣一種假設之下，當學生有了不同的想法，但考慮到這是與標準答案不一致的，為了得到表揚，他們會認為還是保留他們不一致的聲音為佳，否則就會得到眾人的否定，從而使他們的自尊心受到打擊。由此，他們原有的批判意識與能力就會逐漸消退與埋沒，他們的創(chuàng)新能力就很難形成。
四、對待標準答案的建議。
（一）教師與學生不能一味地信奉標準答案，要尊重非標準答案。
非標準答案中可能隱藏著比標準答案更有價值的東西。事實上，對非標準答案的追求是學生具有開拓意識和創(chuàng)新精神的體現，一味地強調標準答案，恰恰會扼殺學生的創(chuàng)造性，扼殺他們提出問題的信心和勇氣。著名科學家錢學森臨終時，曾提出中國為什么不能培養(yǎng)出大師級人才的問題，許多專家學者對此也都深有感慨。但實際上，在現行教育體制下，很多未來的“大師”早已被所謂的標準答案扼殺在搖籃里了[4]。因此，可以讓學生說出不同的看法來，即使不對也沒有關系，我們可以進一步去思考、探究與考證。這在一定程度上可以鍛煉學生的批判與創(chuàng)新的意識與能力。請教師與學生們不要一味地去信奉標準答案，大膽地提出自己的看法與想法，然后再小心、科學地去驗證。要注意不能隨便扼殺學生非標準答案背后的創(chuàng)造性。應重視發(fā)展學生的獨立個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，強化學生的創(chuàng)新意識，使學生樹立不畏權威、敢于懷疑并挑戰(zhàn)權威的信心。對創(chuàng)新思想不是扼殺，而是予以大膽鼓勵支持，在創(chuàng)新創(chuàng)造中不斷探索新答案，而不是一味地遵循什么標準答案。對于一些靈活性較大的題目，那就要讓學生真正地寫“我”所想的、所做的、所認為的[5]。取消標準答案，意味著一道題可能有多種答案，而多種答案可能都是正確的。這樣，就解放了學生的思維束縛，潛移默化地鼓勵學生去思考多種答案，這就是通常所說的求異思維。取消標準答案能更好地培養(yǎng)學生求異思維的勇氣和習慣，應該是素質教育吧[6]！
（二）教師要更新觀念，為學生創(chuàng)設寬松、民主的質疑氛圍。
即使學生提出的某些問題與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易下否定結論，要善于包容學生，保護他們探究的積極性。教師允許學生有不同的想法與思考，給他們一個思想的自由空間。只有在這樣自由的空間中進行思考，學生真正的批判、創(chuàng)新能力與意識才可能得以生成與發(fā)展。試想，總不給學生機會去鍛煉的環(huán)境，怎能培養(yǎng)出有新思想、富有創(chuàng)造力的人出來。因為他們的思維總被關閉在一個框架內，不能夠得到自由的釋放與伸展。兒童的身心、思維沒有固定下來，正處于一個生長時期，正是可以養(yǎng)成的一個時期。如果在這個時期進行了好的鍛煉，那么他們的思維才有可能被打開與生成。能力的形成是在不斷的鍛煉中實現的。如果沒有足夠的機會進行鍛煉，他們就不能很好地形成創(chuàng)新能力。兒童本身是有足夠的思考與想象天分的，只是因為后來的環(huán)境與教育的不足而導致了他們這種能力的逐漸消退與萎縮。
（三）教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
自滿的人往往固步自封，自以為是，喜歡抱著標準答案不放。教師若不善于學習，不屑于提高，自然就發(fā)現不了學生的創(chuàng)新點。即便看見了學生的創(chuàng)新，受本身專業(yè)水平的限制，也無法給出正確的評價和恰當的引導[7]。因此，教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。唯有這樣，當教師給出評價時，才可能不單純地以標準答案為參照，而是要停下來多想一想:他的思路行不行得通呢？他的做法是不是同樣也可以達到目的呢？教師思維的一次短暫停留，也許就能實現學生的一次小小探索，實現學生的創(chuàng)新發(fā)展。
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淺談小組合作學習論文篇一
在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動下，我們學校的高效課堂教學改革也在如火如茶地展開。經過幾年的教學實踐，我們對小組合作學習略有所得。
小組合作學習改變了傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動的局面的狀況，學生的主動性、創(chuàng)造性能夠得以充分發(fā)揮。合作學習過程中，能通過師生之間、生生之間的交流、對話實現情感的交流、思維的碰撞，大大提高學生解決問題的能力和效率。
這種探究性學習，需要教師讓出時間和空間，讓學生的思維飛翔，這樣學生的創(chuàng)新精神才能得以張揚，實踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學習古詩《示兒》與《聞官軍收河南河北》時，我緊扣單元訓練目標，用小組合作學習的方式，重點讓學生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個小組分配了如下的探究題：第1組：聯系時代背景及作者生平，說說作者“喜”從何來。第2組：文中還有哪些詞、句能體現出作者的“喜”?第3組：除了“歸鄉(xiāng)”之喜，作者還因為什么而“喜”?第4組：讀出“喜”。第5組：演出“喜”。第6組：由“喜”體會作者的思想感情。
這些問價題大多是探究性學習，要求每個小組圍繞著一個話題探究，匯報時需要選派發(fā)言人。因為發(fā)言人代表的是整個小組的意見和水平，所以，整個小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質疑開始，從問題開始，通過組內的討論、爭辯，經過小組成員的思考、研究、反思，能加深學生對教材觀點、內容的體驗理解，甚至超越教材，有所發(fā)現。
比如一個單元教學完畢，學生已經總結出本單元的閱讀訓練的方法，我就設計一些合作探究題目，把課堂交給學生交流、展示，用以考查學生對已知學法的靈活運用，讓學生自己運用方法、策略進行學習、實踐，去探究、思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
例如，在學完課文后，我會要求學生繼續(xù)發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓各小組合作探究：第1,2組：本單元課文學習時的閱讀方法；第3,4組：本單元句段積累、課外延伸；第5,6組：本單元的寫作特點。在對聯的積累運用課時，還是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，運用講一讀一品一練的方法深人理解：第1,2組：講對聯故事；第3,4組：賞析趣聯、積累趣聯；第5,6組：對對聯?；顒舆^程中，既能讓學生養(yǎng)成獨立、自主、自立的品質，又能使他們形成合作、民主、協(xié)同的作風。
小組合作學習，讓學生真正地活躍了起來，但這種學習方式，既要求學生養(yǎng)成獨立、自主、自立的品質，又要求他們學會形成合作、民主、協(xié)同的作風；既有教師的教導、指導、誘導，又有學生的主動、生動、自動……使用不當，容易走人誤區(qū)：
小組合作學習不等于就不要獨立自主了。新課標明確指出：“在精讀課文中要突出學生的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性?！崩?，在每個單元教學之前，就需要讓學生先獨立學習。這時，我就會利用早讀時間組織學生，通讀整個單元的課文(1)“單元導讀”讀到“積累運用”)，初步了解要“學什么”，明白新要求，然后每個小組圍繞著教師指定的一篇文章，進行如下的探究：
(1)介紹作者、寫作背景等相關內容。
(2)這篇文章的主要內容是什么？把自己喜歡的句子讀給大家聽，并說說喜歡的理由。
(3)解答課文前的“預習”和課文后的問題中，提出自己解決不了的。
(4)提出預習后，發(fā)現的新問題。
小組合作學習，不等于只是每個小組的學生參與，教師就沒事。合作學習效率的高低，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。因此，教師此時不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。
小組合作學習在展示交流的環(huán)節(jié)，不能因為省時省事，總是請組長發(fā)言，這樣的話，其余學生傾聽得較多，慢慢地就會成為組內的“觀眾”和“聽眾”。久而久之，優(yōu)等生的能力越來越強，而差的學生越來越差。要針對問題的難易和發(fā)言的次數，適當調整。這就要求我們發(fā)揮小組長的組織作用，做到任務分工、合作解決，爭取人人都有機會展示，從而整體提高教育教學質量。
我們在評價小組合作學習的效率時，一般都是捆綁式評價，即以小組團體的成績作為評價標準。這無疑是正確的，但是這也可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎勵過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。要知道，小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的。為此，教師應當處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。
小組合作學習，不只是對答案，甚至抄襲答案。小組合作學習要求學生在獨學和對學的基礎上，小組內進行展示、交流，疑難問題在小組內商討。
小組合作學習中，教師的重點應是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介人，為他們提供及時有效的指導，讓小組合作學習真正從形式走向實質。
淺談小組合作學習論文篇二
新課改倡導探究、合作、自主的教學理念，在初中數學教學中開展小組合作學習，不僅能使學生之間實現互助、互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數學小組合作學習中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學習有效性的策略。
初中數學；小組合作；策略。
數學具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調動學生積極思考，提高學生自主學習的能力。但是在實踐中若是教師組織不當或者沒有積極地參與學生的討論，只是學生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結出解題的思路和答案，大部分學生卻沒有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設置小組時既要合理分配小組成員，向學生傳授合作學習的方法，又要在實踐中有效組織學生討論，充分調動學生的積極性，增強學生的責任感和參與意識。
2.教師的問題設計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機。
教師在設置合作學習的知識內容時，要清楚哪些課程內容可以實施小組合作學習，合作任務要清晰，論點要明確，這樣才能使學生在思維的碰撞中，產生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學效率。在合作學習中對于學生的質疑，教師要抓住機會，因勢利導，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學習是低效的，甚至會嚴重影響有效教學的開展。
1.加強對學生合作意識和能力的培養(yǎng)。
擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學習，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學中不乏這樣的現象：學生一聽說合作學習，就覺得是幾個人圍在一起學習、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學習就達不到預期目標，學生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學習取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養(yǎng)學生的合作意識以及合作學習的方法和技能，讓學生在合作中逐漸學會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導學生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發(fā)言時間，從而實現多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學生今后的學習以及步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎。
2.選擇恰當的合作內容。
恰當的合作內容對于小組合作學習的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內容有助于增強小組學生間的合作效果，從而實現有效教學。當然，教師在選好合作學習內容后，還要精心設置問題，這也是有效開展合作學習的重中之重，問題的設置要符合學生的認知水平和學生的心理特點，既要能激發(fā)學生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學生有通過合作學習解決問題的時間和空間。學生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學習數學的信心，使學生對數學學習的興趣更加濃厚。
3.優(yōu)化小組合作評價機制。
“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！苯處熞?、及時地對小組合作學習進行評價，激勵學生積極參與學習小組活動。評價時要重視對學習小組的學習態(tài)度、學習能力以及學習效果的評價，同時要兼顧學生個體的評價，形成一種“組內相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學生追求自我達標的重心轉向大家合作達標。好的評價可以促進學生總結成功的經驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認識到自己在合作中的優(yōu)缺點，從而更透徹地了解和掌握知識?？傊献鲗W習是新課改倡導的重要的學習方式。實踐證明，積極有效的合作學習是激發(fā)學生潛能、激活學生記憶、開啟學生心智的重要手段，當然，如何更高效地開展合作學習，讓我們的數學教學課堂煥發(fā)出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。
淺談小組合作學習論文篇三
我們總能發(fā)現，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。顯然，這種現象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認為，在課堂上實施小組合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。當然，我們也有很多教師都充分地認識到合作學習的重要性，在教學過程中也采用了小組合作學習的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！憋@然，這樣的小組合作是形式化的`。它強烈的沖擊著課堂的有效性學習。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過無數次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因為合作的品質是個體的社會性發(fā)展的重要內質，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質。體現人與人之間的合作精神，倡導合作學習，培養(yǎng)合作的品質，是真正教育的當然要求。合作意味著個體社會性的發(fā)展，意味著學會放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學會了推己及人，學會了設身處地的為別人著想，學會了對他人移情性的理解。為此，我想借此機會簡單闡述如何提高小組合作學習的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、選好組織者。
“鳥無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)?！毙〗M合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，選好小組長是首要條件。當然，小組長必須慎重選擇。
首先，小組長要有較強的組織能力；其次，小組長要有較強的表達能力；最后，小組長還要有較強的學習能力.。這樣，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水。當然，在一個班級中有十來個四人小組，選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學生，這就需要老師進行必要的指點。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學就能勝任小組長這一職務。）。
二、分配好伙伴。
伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據座位來分的；有根據學生的小群體來分的；還有根據學生的知識和能力來分的。但是，無論采用那種方式，我們都應該關注到：學生都有各自的特點，也有著不同的潛能．當我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果對組員進行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對學困生良好的帶動作用。如在上《兩小兒辯日》一課時，我提出要能正確譯講全文的教學目標，這個目標的完成對于優(yōu)生來說是比較容易的，但對于學困生來說是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達到這個目標呢？于是我在學生自主翻譯的基礎上，采用了交叉合作學習的方式來組織學生學習，通過優(yōu)生的帶動和督促，絕大部分的學生都能達到這個目標。當老師進行反饋檢查時，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當我聽到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時，我聽出了她是多么的興奮，她因為幫助同學學習而興奮。
三、建立合作規(guī)則。
沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。這時就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。當然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時，我提出了復述全詩內容的目標，為了有效的實現這個目標，我在學生自主復述的基礎上，采用了小組合作學習并提出了如下要求：每一小組指定一位同學進行復述，其他同學認真聽，聽完后針對那位同學的復述內容作出相應的補充和糾正。
盡管組織這樣的小組合作學習有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應該為每一個孩子著想。
總之，小組合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂效率，增強學習密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅信：在我們的語文教學中，只要我們不斷探索，努力實踐，充分挖掘小組合作學習的潛力，就一定能讓合作學習在語文課堂上開花結果，就一定能讓我們的學生感受到合作學習的樂趣！
淺談小組合作學習論文篇四
2008年上學期，我校又引進了新的教學理念。作為一名一線語文教師，我義無反顧地投身于新一輪的教改活動中。為了能快速實施這種有效的教學，我進行了一段時間的嘗試。七年級下學期一開學，我就開始在本班全面實施小組合作學習，經過一年半的探索，我終于在新課改方面小有收獲。下面我就對小組合作學習教學談一談個人體會：
一、寬松活潑的環(huán)境是合作的前提。
在語文教學中，首先應該轉換師生角色，體現學生的主體地位。以前我上課都是老師問、學生答的模式，所以常常是老師在上面講得天花亂墜，學生在下面聽得昏昏欲睡。如此的語文課堂，教學效果可想而知。
自從學習了先進的教學理念，我知道了小組合作學習的真正意義，以人為本，給予學生精神上的鼓舞。學到了這些先進理念，我馬上進行了反思，終于發(fā)現自己以前上課總是一副板著臉、面無笑容的教學態(tài)度，難怪學生不喜歡上語文。我馬上決定改變自己的教學態(tài)度，采用新的輕松活潑的教學模式，這樣，課堂死氣沉沉的氣氛頓時消失得無影無蹤，取而代之的是熱烈的探討聲，并且學生的探討熱情空前高漲，課堂氣氛非?；钴S。在此基礎上，我再采用問答、討論、自習等小組合作辦法，讓學生先自由組合，老師再調配，組成合作學習小組。小組長帶領自己的成員完成日常老師所布置的學習任務，各小組之間開展學習比賽，這樣，整個課堂教學效果完全不是之前所能比的。學生也從以前老師“要我學”，變成了“我要學”。學生在這樣輕松、和諧、民主的氛圍中如魚得水般地學習，成績也一天比一天好。
二、根據教學內容安排合作。
在合作課堂教學中，教師應該根據教學的內容，為小組合作學習創(chuàng)設一些必要的氛圍，引導學生在小組合作中進行創(chuàng)造性的學習。在教學《孔乙己》這篇文章時，我根據課文的內容給學生創(chuàng)設動手實踐的機會，我設計了“時空穿越”欄目，開設了“我與孔乙己”或“話說孔乙己”或“我與孔乙己同行”的作文課。根據課文內容，學生很容易就寫出一個個精彩的片段來反映孔乙己的好吃懶做、自命清高、迂腐、死要面子等性格特點。有個學生寫的是“我與孔乙己同行”，文中寫出了孔乙己與現代文明的格格不入，處處鬧笑話，令人忍俊不禁。全文刻畫人物的手法非常精彩，語言非常幽默，讀完后給人耳目一新的感覺。
為了實現語文小組的高效合作，語文教師也應該自己摸索出學生比較容易掌握的學習方法，把這些方法教給學生，讓他們有了一把打開語文寶庫的簡便鑰匙，才不會覺得不知道怎么學語文。比如，文言文教學，我的教學方法是：第一節(jié)課用前半節(jié)課預習，然后組內合作了解作者、寫作背景、解釋題目、查看教輔書；第二步采用小組自讀、齊讀、品讀；第三步就是翻譯全文，借助工具書和注釋，把不會翻譯的句子畫出來。后半節(jié)課，教師檢查預習任務。第二節(jié)課，討論重點文言詞和重點句子翻譯?？梢圆扇∫韵虏襟E：（1）創(chuàng)造性地閱讀課文，能最快地試背課文。（2）解釋重點字詞。（3）參照注釋采用加字法、換字法翻譯句子。（4）設計要合作探討的一些問題。
教學說明文時，我也把學習技巧教給學生。比如在幫學生分析“限制性一類的詞語能否去掉”這類題時，我教給學生這樣的答題技巧：表態(tài)（刪還是不刪）+定性：（如“比較”“幾乎”“相當”等詞語表程度修飾）+若刪去，原詞的變化+固定語句：不符合實際，太絕對化了+該詞體現了語言的準確性、周密性、科學性。
教給學生明確的學習方法，課堂上的無效教學大大減少了，擺脫了學生過分依賴教師的壞習慣。特別是一些開放性的主觀題目，放手讓學生表達自己的見解，這樣才有助于學生各種能力的提高，并且鼓勵學生閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，能使學生的思維更嚴密、全面、深刻、靈活。
我非常重視小組學習成果的交流，常常以搶答競賽的形式來增強小組的集體榮譽感。即時演講比賽、猜謎比賽、詩歌朗誦比賽等形式常常出現在我的課堂，這些比賽增強了小組成員間的合作能力，更激發(fā)了他們學習語文的興趣。
課后活動是課堂教學的鞏固與延伸，所以務必重視課后的小組合作學習。例如，七年級學習了古代詩歌四首后，我布置了學生課外背誦默寫四首詩歌，指定小組長在晚自修前檢查小組成員的背誦默寫情況，發(fā)現沒有完成任務就要作為小組合作學習的一項扣分，結果學生都完成得很好。如果缺少了課外合作學習的延續(xù)，課堂教學內容鞏固就會受到一定的影響。所以，指導課后的小組合作學習活動絕對不可疏忽。
五、進行及時有效的鼓勵。
小組合作學習中，教師要對小組中表現比較突出的學生進行肯定與表揚，并鼓勵他們積極幫扶小組中落后的學生，以“一對一”的形式幫扶。我劃分合作小組的時候，都會讓學生先自由組合，老師再調配，每個小組都有尖子生帶頭，小組成員中每個層次的學生都有，這樣的組合就是讓成績好的學生幫助扶持成績不太好的同學，但不能扔下成績不好的學生，因為那是以整個小組的成績?yōu)樽罱K考核的。因此，在課外，就常常出現這樣的情況：成績好的學生正在輔導成績差的學生，因為他們誰都不想被別的組超越。
總之，語文教師要合理地對學生進行分組，還要對學生進行及時的鼓勵，增強他們學習的信心，從而提高學生的學習興趣。
參考文獻：
淺談小組合作學習論文篇五
摘要：本文試圖對高職學生“小組合作學習”模式進行重新設計，設定了該模式的實踐過程分為準備、實施和總結分析三個階段。以項目化教學為基礎，能夠發(fā)揮“小組合作學習”模式的作用，增強學生團隊合作的能力，切實達成人才培養(yǎng)的目的。
關鍵詞：小組合作學習；項目化教學；高職。
一研究背景。
學會合作不僅是學習的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，“學會共同生活，學會與他人一起生活”成為學校教育培養(yǎng)的目標之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學生的人才需求調查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團結互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現對應聘者團隊合作能力的要求。如何在學校教育中激發(fā)學生的合作動機，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進、社會發(fā)展對學校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學習”作為一種被普遍接受的教學改革，在現今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現實意義的問題。如何把“小組合作學習”模式切實有效實施，需要尋找突破口，結合項目化教學，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設計。設計的理念要考慮到合作學習的基本要素和實際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學習(cooperativelearning)是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下而合作互助的學習行為。
在教學實踐中，合作學習通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導教師和學習環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學習效果的實踐策略——以《教育傳播學》課程為例的研究一文中的實踐過程設計框架，試圖以項目教學為前提，圍繞項目進行分工和實施，提出一種“小組合作學習”模式，實踐過程將劃分為三個階段，具體如下：
二實驗的準備階段。
首先，要明確教師和學生的角色地位。教學舞臺上，學生為演員，應充分發(fā)揮學生的主體作用；教師為導演，應充分發(fā)揮教師的引導和過程監(jiān)控作用。其次，重新進行課程的教學設計。
第一，以項目教學為導向，構建適合“小組合作學習”的項目。對所要實行“小組合作學習”模式的課程進行項目化教學改革，重構教學內容，設置教學項目和任務，遵循“三個結合”原則。
二是，課內與課外項目相結合，課內項目比例約為30%，課外項目比例約為70%；
三是，分項目與綜合項目相結合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。
第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現、實訓項目成績等?？己酥袑嵱栱椖砍煽冇筛黜棇嵱栱椖康某煽儏R總而得，各個實訓項目的成績要細致到具體課內與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學習”的具體任務。依據重新制定的教學設計，擬定“小組合作學習”的具體任務，包括布置任務的時間、任務具體要求、任務完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。
三實施階段。
（一）“小組合作學習”環(huán)境設計。
1.重視思想。
思想通才能行動。所以開學第一次課是確?！靶〗M合作學習”模式得以順利開展的關鍵。教師要灌輸給學生本學期該課程將以“小組合作學習”模式進行學習，并且把課程的整體設計、考核方式等信息簡略地告知學生，希望能夠引起學生重視該種學習模式，強調過程考核的重要性，“每一個成員都有責任為小組貢獻一份力量，爭取集體進步”，同時也要強調如何處理“搭便車”現象，一經發(fā)現，則取消該同學的小組共享成績。
2.學生分組。
既然是“小組合作學習”，那么就要以小組的方式來開展學習。因此，如何分組是開展此種學習方式的重要工作。分組應該遵循“組間同質，組內異質”、“6-8人為一組，學生自由組合，教師調配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工。
依據項目化教學的基本內涵，各小組的分工應該是能夠體現以工作任務為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應用性和具備崗位素質的人才目標，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調員、外聯員，該分工可不經修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據來自于該課程所設置的項目單元，表格中各單元的所負責學生的工作任務，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學組織小組成員一起來完成，各個課程根據課程設計的單元來修改后使用。各個學習小組根據兩種分工方式進行安排，由組員自由調配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學過程中的工作實施和監(jiān)督。
4.安排學生座位。
安排學生座位的目的，一方面是便于實訓項目的順利開展；另一方面便于課堂的教學管理，如考勤、討論等。課程大量的實訓項目需要以小組方式來進行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當的。當課內實訓項目安排下來的時候，相關單元的負責人就可以組織組員進行實訓，記錄員也便于記錄小組討論的內容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學期至少調換1次座位。
（二）過程記錄和監(jiān)督。
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學生課堂表現、各個實訓項目的成績、學生資料記錄和整理情況、各小組的團隊合作進展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學習過程中，監(jiān)督學生的學習、團隊的配合、各組員的工作進展、實訓項目的實施、“學生研究團隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學生完成相應工作。2.學生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學習過程中，各個組員根據之前安排好的分工項目填寫表中相應的內容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。
（三）學生分析。
該部分由學生自評和學生成績兩個方面構成。其一，學生自評?！皩W生研究團隊崗位分工”表格中“自評表現成績（1-10分）”一欄，由各組員根據自己本學期工作表現給予評分。其二，學生成績。根據考核方式計算出來的學生各部分成績，包括考勤、課堂表現、實訓成績、期末考試等，來分析學生的學習效果，并比較實驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學習”模式的效果。
四總結分析階段。
該階段主要引用問卷調查方法，了解學生以“小組合作學習”模式進行課程學習的成效情況。在課程最后一次課上，進行學生自填式問卷調查。待回收所有問卷后進行數據整理和統(tǒng)計分析。如果為了檢驗該學習模式的成效設置了實驗組和參照組，那么問卷也應該分為兩套問卷，調查內容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實驗成效總結工作。課程結束后，任課教師可根據本學期“小組合作學習”模式實施情況，進行具體總結，包括進展、存在問題、改進措施等方面。
參考文獻。
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淺談小組合作學習論文篇六
小學數學課堂教學中采用小組合作教學，學生可以通過相互間的合作學習和交流，共同提高學生的數學學習，教師可以通過這一教學方法，提高數學的教學水平，因此這一教學模式能夠讓學生的數學成績得到提高，也培養(yǎng)了學生在小組內各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學模式是一種新型的教學模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學習過程中的參與性，放任學生隨意交流，這樣的學習效果肯定不好。比如教師可以在學生小組交流過程中適當的參與到個別組中，及時指正學生的一些偏題現象，抓準切入點是團隊合作的重要前提。同時教師應該給每個小組的同學一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學都找到自己的準確，大家積極發(fā)表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內往往學生的學習成績參差不齊，在團隊合作過程中，應該積極鼓勵學習差的同學積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應該適當的出手加以矯正，只有小組內部積極和諧了，小組合作教學模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細節(jié)工作。
小組合作教學模式中的基礎工作就是做好學生的分組，這決定了小組教學模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質性，即每個組內各個學習水平的學生都應該有，通過組內學習基礎優(yōu)秀的學生來帶動中等和較差的學生，一起來完成教師布置的任務，在小組討論時，學習好的學生也會比較比較有權威，對于學習成績不是很好的學生可以提供一定的幫助，對于一些基礎性的數學知識和問題也能夠及時的解答，相當于組長的角色。另外組員的數量也是有標準的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學的進行，教師在教學分組時，還需要考慮學生的性格搭配，組內需要有1－2個性格外向的學生能夠帶動組內的氣氛，在活躍的氣氛下，學生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學習中，因此在分組時，應該將活潑和內向的學生分到一組，可以有效的提高小組合作教學的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內的組員投票產生的，組長要負責讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機做好教學。
引導小組合作模式教學釋然學生通過小組討論和合作，自己發(fā)現、分析、解決問題，自主學習的過程，由于是學生的自主學習，因此在小組合作教學的過程中可能會發(fā)生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行干預，打斷學生的小組討論學習，而是應該對一些可能發(fā)生的情況做出提前的預想以及應對方法，在發(fā)生意外情況時，教師要做好引導，對于學生出現的問題和想法進行正確的引導。在學生小組討論不下去的時候，教師也要給學生一些點撥和引導，讓學生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學能繼續(xù)順利的進行。在數學教學過程中，教師應該多鼓勵學生問問題，能夠有效的培養(yǎng)學生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
選擇適合的合作學習內容，能夠有效的開展合作學習，達到合作學習的效果。但是不是所有的內容都適合采用小組教學，這就需要教師做好充足的課前準備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學模式的，且為了其的順利進行，應該采用什么方法來調動學生的積極性，這些是教師在備課時應該做好的準備。比如在學習“四邊形”時，在認識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學生的生活常識，因此可以采用小組教學模式。通過對學生分組，教師可以給學生一段時間，讓學生在這段時間內小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學生對于這兩塊內容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學模式具有著不可替代的作用，學生們在合作學習的同時，不但培養(yǎng)了增進了彼此的友誼和感情，在學習知識的同時也提高了自己的主觀學習能力，不再被動的接受知識灌輸，是學習上的一個重大進步。改革創(chuàng)新一直是教學所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學模式在小學數學教學中的應用能夠有效的提升學生學習和創(chuàng)造能力，教師也要注重對其的應用，不斷創(chuàng)新，提高小學數學的教學水平。
淺談小組合作學習論文篇七
小組合作學習是在課程教學背景下另外存在的教學模式，重點在教學中學生會不會接受，能不能適應。作為小學教師，不要為合作學習而創(chuàng)設小組合作學習，應該掌握學生的實際情況和緊貼教學的內容選擇適當時機開始進行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實際教學活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：
1.設計問題，答案過多時。
當教學一年級“認識人民幣”的時候，教師準備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設計題目要求學生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學生可以拿6個壹角，也有一些學生說可以拿3個貳角等等方法，出現很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機及時讓學生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現出來，然后再在組里找到這類解決問題的關鍵進行有序的探索。通過準確的把握時機，充分的激發(fā)了學生的學習的積極性和主動性，調動了思維，不僅加強了學生對知識的掌握，而且培養(yǎng)了學生學習的方法。
2.意見不一，發(fā)生爭論時。
當今的小學生不善于根據理論和依據去表達自己的觀點，如果出現意見不統(tǒng)一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現象。這時教師應該把有爭論的疑點恰當的融入小組中去，讓有相同意見的學在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發(fā)現問題、解決問題。例如在教學一年級“位置”這一課時，目的是讓學生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學生把手鏈戴在左手，接著會發(fā)現，部分學生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見。雙反同學，經過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。
低年級的小組合作學習中，處理好學生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學生的關系，才能有效的培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關系。
教學過程中的最重要的活動就是以學生為主的多動。所以，小組合作學習應該以學生的主體意識為出發(fā)點，把整個教學當作一部戲劇，教師作為“導演”，學生當好“演員”，馬卡連柯曾經說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒?！睂ⅰ皩А迸c“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學問題，人性化設計教學模式，做好教學改革。
2.處理好學生獨立學習與集體合作學習的關系。
小組合作學習教學中，教師要使學生明白個人與集體的'正確關系，加強自身的責任感，積極參與討論學習，不能帶有不良情緒。在總結學習成果時要設立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學會組織學生進行討論，認真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準確表達小組的意見，并導入競爭機制，將每個發(fā)言的機會留給每個小組成員。
小組合作學習中，教師要依照尊重學生、遵照自愿的原則，了解學生的知識情況、學習動力、心理素質、業(yè)余愛好等對學生進行綜合評估，然后將學生分成一般4到6人的學習小組。
1.以成員關系分組。
學生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學生沒有好朋友，內心就會孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個別學生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學與自己一組。有時同組的好朋友也會出現一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進學生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時情況分組。
在小組合作學習時，會有部分學生無法融入小組的學習中去。動態(tài)性小組的建立有助于分層教學，因材施教，針對性輔導。例如在教學奇偶數時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數中，其中那一個數會與其他不同，理由是什么？”學生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學生自己感到高興，這是學生自己組合的小組，也是動態(tài)性小組學習的表現。這樣臨時組合的小組非常符合小學生的性格，讓每個學生都動起來，不受束縛。
3.以上課內容分組。
教學課堂中會有學生對某一個問題發(fā)表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學生分成一組，進行討論，談談想法；第二種是將不同看法的學生分成一組進行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統(tǒng)一立場。這樣分組的形成激發(fā)了學生的學習積極性，讓學生有更多的機會展示自己，從而認真地投入到學習中去。
作為一名小學數學教師，只要秉承以學生全面發(fā)展為目的而開展小組合作學習，才能促進小學低年級學生的學習方式的改變，才能在小學低年級數學教學中得到有效的運用。
淺談小組合作學習論文篇八
第一，小組合作學習是要求學生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學習活動中的過程，學生對此有著較高的積極性與學習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產生學習生物的興趣。第二，小組合作學習是學生在小組內參加學習活動的行為，要求學生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學習效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關系。第三，小組合作學習是學生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學生認識到團隊合作的力量，培養(yǎng)學生的合作意識。
為了使小組合作學習收到較好的效果，筆者認為應該高度重視小組合作學習，認真研究開展小組合作學習的策略，做到下面幾點：
１．科學確定小組成員。
科學分組是小組合作學習的基礎，一旦小組分組出現問題，如在同一個小組內全部是學困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內學生性格存在較大沖突，小組合作學習則不易取得成功。所以教師在劃分學習小組時要做到科學分組，要在深入研究學生實際情況的基礎上進行分組，如學生的學習成績、性格特點等，要保證每一個小組內既有優(yōu)秀生，也有學困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
２．教師要發(fā)揮指導作用。
在小組合作學習中，學生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學習任務后，要及時對學生的討論進行指導，才能提高合作學習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學生在小組內討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設計了幾個問題：第一，同學們有幾種意見？第二，同學們認為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現？這幾個問題的設計，有效加強了學生間的互動與交流，很多學生能夠積極聽取他人的意見，認真尋找正確的答案，又產生新的認識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
３．引導學生利用課余時間合作。
生物課的學習與其他學科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學生在課上做大量的實驗，但由于課上學習時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導學生利用課余時間學習更加豐富的生物知識。如在學習“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學生們可以利用課上時間完成探究方案的設計，但要想觀察實驗現象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
４．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學習模式可以為老師贏得大量的輔導時間，教師可以在一旁觀察學生的表現，指導學生的操作。新課程標準要求在學習中將學生作為學習的主人，利用小組合作學習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說教師可以放任學生不管，小組合作學習是學生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學習信息的過程，但學生性格還不完善，還不能有效控制自己的學習行為，有時不能對合作學習負責，所以教師及時開展小組合作學習評價與總結，對小組合作中出現的問題及時提出解決方案，同時要求學生反思學習過程，可以有效提高小組合作學習效率。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學中真正將學生作為學習的主體，而開展小組合作學習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務教育階段的學科都可以應用小組合作學習模式，在初中生物教學中應用小組合作學習，還需認識到合作學習不可能適于解決全部學習問題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實際課堂教學中，教師要掌握每一名學生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學習內容與學生的認知規(guī)律結合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用，收到較好的教學效果。
淺談小組合作學習論文篇九
通過幾年的教學實踐，我們開展的教學研究活動--“小組合作學習”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發(fā)現，在指導學生小組合作學習的過程中，有些活動的組織往往流于形式，小組活動停留在膚淺的你說你的，我說我的層面上，沒有達到同學之間真正意義上的交流、溝通、互動、探究的效果。那么，如何在課堂教學中有效地開展小組合作學習，達到預定的目的，下面我結合日常的教學談點自己的體會，不足之處懇請在座的能給予指正！
一、如何樹立團隊精神和合作的意識。
在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發(fā)現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發(fā)展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”
“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。)。
“老師發(fā)現，張悅同學在回答問題時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的同學都順利地完成了任務，讓我們?yōu)樗麄冑R彩!”
“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?”
……。
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽感。
其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，選擇適當的合作學習策略，能對小組成員進行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調動全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。
最后，我們還要不斷地通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，還要學會認真傾聽、仔細觀察、深入思考并提出合理的建議。通過這些過程使學生意識到，在別人的啟發(fā)、引導下，自己思維、靈感等技能就能在合作學習的過程中得到逐步的鍛煉和提升，學生們合作學習的欲望就會更強烈。
在教學的過程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問一問”這樣的方式組織學生進行合作學習：
第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一同探討的。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談一談自己學到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。
第三步，小組選出代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，我們要不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動。
我們只有在學生自己明白了什么是合作學習，怎樣才能更好地合作學習的前提下，才能在小組活動中努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，找準自己的位置，積極參與，小組合作學習的活動才能更有序、更有效地進行。
我們大家都明白學校所提倡的自主、合作、探究的學習方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運用才能產生更好的效果。教學中我們時常會提出探究問題后便急于讓學生自己去思考，這樣就沒有對學生進行必要的引導，使他們體會不到思考和解決問題的切入點；再者是沒有給學生獨立思考的時間和機會，就馬上安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點……這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，我們還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重新引導，這樣往往是事倍功半，既浪費了時間，又讓學生失去了信心。
通過教學的體驗，我體會到教學的設計只有通過必要的引導和圍繞學生的自主探究，合作學習的成效才能得到很好的提高。
新課程實施以來，我們在課堂教學中大都比較多地安排了小組合作學習的形式，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，存在以下幾方面的因素：一是，沒有認真思考哪些內容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習；二是應該以什么樣的形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習；三是，怎樣指導和調控學生的合作學習。
通過幾年的實踐我認為還應該從以下幾個方面去努力，抓住一些有利的契機，適時組織合作學習，才能取得更好的效果：
1．當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。
有時候，哪怕是安排單一的學習活動，如給漢字組詞、詞語接龍、朗讀優(yōu)秀作品等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，他們的表現欲得到滿足，還有利于我們從中了解到一些相關的教學反饋，適時調整課堂教學。
2．當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。
教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望。他既想讓同學了解自己的所思所想，同時也想了解別的同學的所感所悟。這時如果及時安排他們在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時我們如果抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交流、共處的能力得到培養(yǎng)。
4．當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。
學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。在一個班級中，肯定會有一部分學生在接受知識時存在著不同的差異，有些可能會產生較多的困難。如果這些困難都要我們去幫助他們解決的話，一是沒有過多的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。所以，在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發(fā)掘，有時還會達到意想不到的效果。
五、如何通過適時的評價促進小組發(fā)展。
對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，也就是我們要給他們建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優(yōu)、缺？讓他們明白該保留什么，改進什么？使老師的評價成為學生更好合作學習的動力。
總之，培養(yǎng)學生學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何通過組織學生通過有效的合作學習活動來提高學生們的綜合素質是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動投身到這項教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實踐、不斷探究，走出一條富有時代氣息的教學之路。
淺談小組合作學習論文篇十
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復習鞏固，而一些學習態(tài)度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
關鍵詞：小組合作；高中物理；應用。
為了突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發(fā)展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質、組內異質，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監(jiān)督員負責組內工作。
一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學又占據了課堂。
我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績?yōu)閰⒖紭藴剩诔蹰_始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數時，總有一些學生已經掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應用［j］。渭南師范學院學報，2001（01）。
淺談小組合作學習論文篇十一
文/王猛。
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現現階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
一、現階段思想品德課堂小組合作教學困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內容，具體教學設計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。
其次，教師在課堂上無法調動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試。
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！币粋€學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學習自立表現：____________________________。
家庭生活自立表現：____________________________。
學校集體生活自立表現：____________________________。
社區(qū)生活自立表現：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情。
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現實的生活經驗。只有緊密聯系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網或觀看新聞電視節(jié)目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節(jié)目，上網就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當地的生態(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了。回校后，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質量、課下行為表現、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現在的學生互評，改終結性評價為過程性評價，使評價結果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
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［2］［日］佐藤學。教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命。華東師范大學出版社，-05.
（作者單位天津市沙井子學校）。
淺談小組合作學習論文篇十二
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。下面是我在具體實踐過程中的幾點收獲：
小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
二、小組合作學習更能體現出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的。
意識，激發(fā)學生的求知欲。
小組合作學習要求學生向組內成員闡述自己的看法，這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。三、小組合作學習有利于提高學習效率。
在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。
合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們就要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。
總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。
在我區(qū)課程改革不斷推進中，就是要求教師的教學方法和學生學習方式的改變，是對傳統(tǒng)教學方法的一次革命，學生要建立學習小組，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。
小組合作學習這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。
在互助、合作的學習中，增進了彼此之間的感情交流，會使學生相互之間能夠取長補短，這有利班級管理，營造和諧的班級氣氛，每個同學都融入集體中，增強集體意識，培養(yǎng)了學生的集體主義精神。
建立小組合作學習，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，在小組合作學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學生思路，同時產生不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，激發(fā)學習興趣。
問題是教學的核心，是學生學習的出發(fā)點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。教學中應營造合適的問題情境，這要求教師要根據教材特點、認知對象的不同，創(chuàng)設適宜學生探究的問題情境。從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，以便最大限度地調動學生探究知識的熱情，從而使學生產生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構建新知識注入活力。
新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意創(chuàng)設必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。問題情境的設置要求我們在教學中，應有意識地創(chuàng)設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。
小組合作學習的關鍵是：教師提供的合作學習的內容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質性的內容有一定的探索性。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結協(xié)作能力。
在個人獨立學習思考的基礎上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。老師應明確規(guī)定一些基本的合作學習的任務，養(yǎng)成良好的小組合作學習的習慣，在合作學習的過程中，每個成員都帶著極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人各盡其能，這樣的問題就迎刃而解，這樣為每個同學提供了學習機會，為發(fā)展學生合作品質，提高學生綜合素質以及終身學習能力打下堅實的基礎。
合作學習有利于更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用;在學習新知識時，首先學生通過自學，如有疑問，然后在學習小組里面進行互學，有利于調動中差生的積極性;有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性;有利于學生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程。有人通過研究表明，學生通過自學，然后通過小組合作學習，學生學到的知識印象極為深刻，長時間內不會忘記。
總之，建立小組合作學習，能夠調動學生的學習積極性，提高教學質量。學生通過合作學習學會合作，這個過程能培養(yǎng)學生合作精神，集體主義精神，有助于培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)造精神。有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，適應社會的發(fā)展需求。
淺談小組合作學習論文篇十三
摘要：伴隨著素質教育的不斷深入進行，國家教育部門越來越強調教師在教學過程中應該有意識的培養(yǎng)學生的自主探索能力，通過進行任務布置來使得學生能夠在完成任務的過程中順利進行學習探索。在高中數學教學過程中，一方面高中學生的身心發(fā)展特點已經相對成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務，另一方面高中數學有許多抽象的邏輯內容需要學生在自己探索的過程中去領悟，因此在高中數學教學過程中引入任務型教學對學生和教師而言都具有重要的意義。
關鍵詞：高中；數學；任務型；教學。
在傳統(tǒng)的高中數學教學中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學觀念―――“教師教、學生學”，這種教學理念雖然能夠在一定程度上快速提高學生們的學習效率，但是從長遠上來看不利于學生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對于高中數學教師而言，應當引入一種新的教學方式，將任務型教學和傳統(tǒng)的教學模式相結合，根據學生們的實際情況來進行教學設計，從而能夠不斷促進學生對數學學習的興趣，不斷提高學生們的數學成績，并且對高中數學教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務水平。
伴隨著新課改的不斷深入進行，新型的教學方法已經逐漸走進了大中小課堂中來，作為高中教學過程中的重要學科―――數學，在新課改的背景下引入新的教學模式是其不斷走向發(fā)展的一個必備條件。［1］任務型教學在高中數學中得以應用給學生和數學教師都帶來了重大的影響，任務型教學在實際運用的過程中也越來越受到人們的歡迎。
1．1任務型教學的含義：所謂任務型教學是在新課改的背景下出現的一種新型教學模式，任務型教學亦稱為任務驅動式教學，即將所應傳授的知識點隱含于單個或多個任務中，并在教師的.引導及任務的組織討論下，使學生在任務進行過程中掌握知識。而在課堂教學中，提問過于簡單或較為復雜致使學生必須借助于尚未完全掌握的知識建構，都會影響到學生思維過程的活躍度。任務型教學在數學教學中得以應用給高中數學教學帶來了新的面貌，促進了數學教學朝著新形勢不斷的發(fā)展。
1．2任務型教學產生的背景：任務型教學在上世紀八十年代便已經被提出了，直到近十幾年國家大力提倡素質教育和新課改，使得任務型教學的發(fā)展迎來了一個黃金時期。任務型教學在高中數學中得以應用，高中數學教師一般在班級內將班級成員劃分為不同的小組，且小組之間的知識掌握程度都相似，在此基礎上將不同的教學任務分配給不同的小組，讓小組課下進行討論，以此來完成教學目標，在這個過程學生的自主探索能力得到了提升，并且同學之間的關系也更加融洽，對于教師而言，教師應該考慮如何將傳統(tǒng)的數學教學模式和新型的數學教學模式相結合，從而能夠不斷提高教師們的業(yè)務水平，在整體上實現學生和教師的共同發(fā)展，任務型教學在高中數學課堂上也發(fā)揮其最大的作用。
任務型教學給高中數學教師和學生都帶來了巨大的影響，在其實際應用過程中越來越受到教師和學生們的喜愛，但是任何事物都具有正反兩個方面，任務型教學在高中數學教學中得以應用的過程中出現了一定的弊端，所以我們對任務型教學在高中數學教學應用過程中出現的問題進行一定的討論。
2．1教師布置的教學任務過難：任務型教學在其實際的應用過程中往往會出現這樣的問題，那便是教師布置的學習任務過難，使得學生在進行討論的過程中會出現僵局，因此，任務教學內容設置應接近或略高于學生的知識結構與思維水平，以利于學生智能水平的激發(fā)。具體而言，就是在新課內容導入環(huán)節(jié)做到層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，“精、巧、新、活”，只有這樣才能夠保證任務型教學所起到的最重要的作用。
2．2小組之間知識掌握程度不一：部分年輕教師在劃分小組成員時，往往欠缺考慮，這便導致了教師劃分出來的小組之間的知識掌握程度不一，這也就造成了小組之間沒有在同一起跑線上進行競爭。［2］因此對于教師布置的任務而言，有的小組認為這些教學任務過去簡單，而有的小組則任務教學任務過于復雜，無法完成，因此無法保證任務型教學的順利開展。這成為教師在進行任務教學設計時必須要考慮的一個問題。
2．3教師在教學過程中的主導性作用有所喪失：在任務型教學模式的影響下，學生們的主體性地位越來越重要，相對而言教師在教學過程中的主導性作用有所喪失，這就導致了部分學生認為教師實際的教學作用已經不復存在，他們上課不認真聽講，甚至會出現頂撞教師的現象，因此教師應該認識到無論采取哪種教學模式，自己在整個教學過程中的主體性地位都是無法撼動的，教師必須發(fā)揮其在教學過程中的重要作用。
任務型教學模式在新課改的背景下如火如荼的進行著，給高中數學教學帶來了煥然一新的面貌，在任務型教學整個實施過程中，不斷促進著教師和學生的發(fā)展，因此如何繼續(xù)加強任務型教學在高中數學教學中的作用成為人們不得不考慮的一個問題。
3．1實行梯級教學設計模式：在任務型教學實施的過程中，高中數學教師可以采用梯級教學設計與其相互進行輔助，以促進高中數學教學的發(fā)展，由于部分中等和學困生在作業(yè)緊、不會做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基礎學科教學改革的過程中，教師要落實以生為本的素質教育精神，一定要接受學生學習潛能、接受能力以及學習習慣養(yǎng)成等諸多因素的客觀存在現實，在作業(yè)設計中對層次不同的學生提出不同的標準。
3．2教師在教學中發(fā)揮主導性作用：在高中數學教學過程中，教師應當在整個教學過程中一直處于主導性的地位，盡管任務型教學在一定程度上提高了學生在教學過程中的地位，但是在實際的教學工作中，教師應當對學生進行適時的引導使得學生在根據教師步伐的基礎上來完成學習任務。
3．3教師根據學生實際情況設計教學任務：教師在設計教學任務的時候，一定要根據學生的實際學習情況來進行設計。不同學生對于某一知識點的掌握程度不一，因此教師必須認識到自己在整個教學過程中應當以學生的實際情況為準，這樣才能夠保證教學任務的順利完成。
4結束語。
任務型教學在高中數學教學中得以應用，一方面促進了高中生數學學習成績的提高，另一方面對于高中教師而言其業(yè)務水平也有所提高。
參考文獻:。
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淺談小組合作學習論文篇十四
摘要：在高考復習中，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合現代教育的要求。合作學習是在新課程倡導的任務型教學模式下，對教學方式的一個改革和補充。開展合作學習，不但可以調動學生學習的積極性和主動性，還可以相互促進，共同提高，從而提高復習效率，也有利于大面積提高成績。
關鍵詞：高考詞匯復習合作學習教學觀念。
從近幾年廣東高考試題的分析來看，考題已經從知識與能力的并重逐漸轉向著重能力的測試。如果繼續(xù)以一言堂，滿堂灌的模式進行高三復習，一味地把舊知識重新呈現，強化學生記憶，不僅不能使學生積極地參與到課堂學習中來，還會使他們產生依賴心理，喪失學習興趣，并在將來的學習和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標準》的要求相背離，更與當今社會對高素質人才的需求趨勢背道而馳。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！薄队⒄Z課程標準》（實驗稿）提出了“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發(fā)展合作精神”，“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者通過近年的教學實踐認為，在高三英語復習教學中倡導學生合作學習能實現教師教學與學生學習的雙贏局面。下面，筆者將以高三復習中的詞匯復習為例，作重點闡述。
一、對于高三詞匯復習的基本認識。
語言學家威爾金斯（d、a、wilkins）曾經說過：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達；沒有詞匯，寸步難行?！奔偃鐚⒂⒄Z學習比做一座高樓，詞匯就好比基石，作用無可替代。高中英語學習從應試角度上審閱都是以詞匯為風向標的。廣東省考試大綱要求考生掌握3500個左右的單詞和300個左右的短語詞組，這個數字較大學英語四級4500個詞匯量相差不大，也說明了中學教育對于詞匯量的重視。但是這樣的詞匯記憶量對于我校大部分學生來說，有一定的難度。而傳統(tǒng)的詞匯復習是按照每個單元單詞列表復習，不但費時費力，而且缺乏針對性，即使是按照考綱字母順序來復習，也存在同樣的問題。事實上，這些單詞早已經潛移默化地滲透于課文和教材當中，并且有2000個左右的單詞是屬于take，go，keep，hello，speak，apple等很簡單的無需特別記憶的詞和少量的只需要識記單詞意思的生僻詞，剩下來的1500個左右較有難度但是常用的則是需要學生去強記的，筆者認為，有篩選性地將1500個較難單詞總結出來，并且牢牢地把握住才是既省力又有針對性的復習方法。
詞匯合作復習可貫穿整個高三，主要從詞類，拼寫、習語和辨析等幾方面進行操作。過程如下：
1、在高三第一學期完成新課教學之后，就提供高考詞匯表給學生，每個學習小組有不同的學習任務，即利用5周左右的時間討論本組負責的詞匯，進行初步記憶和難度分類，確定哪些是必須強記的，并與其他組交流。在討論過程中，還要進行拼寫規(guī)則和讀音的復習。由每一組輪流將確定好的重點詞匯打成word文檔。
2、在接下來的10周左右的時間，每天利用課前5分鐘的小活動，讓學生分組輪流展示學習成果，讓學生對整個詞匯表中的中高難度詞匯有個全面的掌握。并輔助以聽寫等考查手段加以強化記憶。鼓勵學生小組內互相檢驗復習效果。做到“今日詞，今日記，今日會”，不拖欠任務。
3、利用6周的時間，讓學生借助課本、字典、文曲星等對所學詞歸類，可利用構詞法，讀音規(guī)則，形近詞，近義詞同義詞等多角度開展，看哪個組做得好加以表揚，并推廣學習成果。如，讓學生運用構詞法列舉以tion，ture，ment，ty等結尾的名詞，以en結尾的動詞，以ly結尾的形容詞。以dis，in，il，im，un等前綴構成的反義詞，等等。還可以讓學生通過歸納讀音規(guī)則記單詞，如，歸納字母組合ea，th，ph，等的讀音，同學們通過查找發(fā)現字母組合ea有四種讀音，分別是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通過這種方式復習既調動了學生的積極性又加深了印象。
4、接下來進入檢查和鞏固階段，即通過一定量的詞匯測試手段來檢測學生的記憶效果。以往一般都是教師出卷考查，主要的題型是英漢翻譯，填空等，比較死板。而學生的詞匯合作學習的檢測與鞏固還是以學生為主體，自己出題，自己檢測，教師起引導的作用，必要的時候作一些修正。筆者的操作是讓學習小組輪流在課前將重點詞匯編成填空或選擇題并制作成幻燈片，利用上課前5分鐘展示給同學，每次大約5―10個，引用在題目里的一般是寫作范文里的句子或者詞典的例句。除了填空，還可以是翻譯，匹配等。學生可充分發(fā)揮主觀能動性，考他人的同時也是考自己，印象比較深刻。
5、高考前1~2個月左右的時間是詞匯復習的提升階段。學生已經對考綱的重點詞匯詞組有了較為清晰地記憶，在這一階段主要是針對題型和常見考試詞匯進行強化和深化記憶，建立比較完善的詞匯知識網絡。這一階段的主要目的是為了提高學生對于詞匯的認識水平，因此，學生的合作學習主要是利用手頭的閱讀等材料擴充詞匯量以及一些常用詞匯的`“熟詞生義”和反復分類記憶單詞和詞組，搭配。教師還可根據學生的復習情況，提供給學生某些詞匯，限時去參考詞典等工具書查找含義用法等?？记斑€可讓學生總結出易混淆易寫錯的單詞，重點記憶和反思。
三、詞匯復習的合作學習與高三復習課型的結合。
高三復習課型主要是分為：課文復習，語法專題復習，題型專題復習和試卷講評等。詞匯的合作學習可以與這些課型有機地結合在一起，提高學生的詞匯復習效率。以試卷講評課為例。
前段時間，我市組織了高三第一次調研考試（一模）。筆者在講評課上不僅請學生來擔當老師的角色進行講評，各學習小組負責講評不同的題目，而且始終穿插了考試詞匯的復習。例如，在講評完形填空題的時候，學生不僅總結該文的主旨大意，而且要分析每一道小題的解題過程及線索，筆者在堂上給出時間大家討論該題中有哪些考試高頻詞，結合考綱詞匯進行音，形，義的多重辨析。講評閱讀題的時候，負責講評的學生會在課前與同學和老師交流，挑出文中值得大家記憶的單詞和詞組，推薦給同學們。通過學生講評和詞匯的推薦，摘錄等多角度的講評活動，不僅實現了將課堂還給學生的目的，更重要的是充分調動了學生的學習積極性，在這一過程中，教師始終是活動的指導者，而不是過程的控制者，只是在必要的時候進行補充，主要的講評任務全部由學生承擔。另外，講評課上還留有一定的時間給學生進行反思，提煉重點和難點，組內討論交流。
四、關于在詞匯復習中開展合作學習的幾點思考。
1、教師要轉變觀念?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學習是新一輪課程改革倡導的一種重要的學習方式。教師由課堂教學的設計者，領導者變?yōu)閷W生活動的引導者，幫助者的角色，需要一定的勇氣和遠見，也不能寄希望于短期內出現明顯的效果。當然，教師角色的轉變并不意味著對課堂活動的放任自流，學生活動并不意味著削弱教師在課堂教學上的引導作用。
2、合理分組，力量均衡，并注意控制課堂節(jié)奏。由于我國中學目前采用的均為大班制，一個班動輒四十，五十人，學生的合作學習必然受到人數眾多的因素的影響。因此，學生的分組必須是教師深思熟慮反復分析論證的結果，要考慮到每個小組的“優(yōu)―中―差”的搭配。其次，人數眾多就存在另一個突出問題，就是活動的開展時間上比較難把握，筆者的心得是課后多下功夫，為堂上活動作的準備工作越充分，效果越好。另外，就是教師要照顧到學生參與活動的面，讓不同層次的學生都有展示自己的機會。因此，組內合作活動的指導還是很必要的。
3、發(fā)揮非智力因素的作用，鼓勵學生深入合作學習，盡量避免在合作學習過程中有部分組員“消極怠工”，不參與活動以致影響小組的學習效率和士氣。
4、注意評價方式。以集體評價為主，個人評價為輔；以評價全面為主，評價特色為輔；以評價過程為主，評價結果為輔。使學生不斷看到自己經過辛勤努力取得得進步，看到同伴之間共同奮斗的佳績。進一步明白小組學習的意義和重大作用，從而更好地開展小組合作學習活動。
總之，合作學習打破了傳統(tǒng)的復習模式，極大地提高了學生的學習興趣和合作意識，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們在合作學習中不斷地互相學習，取長補短，從而增強了學生自主學習能力，提高了高考復習效率。高三英語復習教學是英語教學中的一個重點，時間短，任務重，但高三英語教師不能因為時間條件的限制而一味沿用以前的舊方法，應不斷提高自身素質，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法，引導學生從宏觀和微觀的雙重角度建立知識的網絡，以靈活多樣的教學方式促進學生高效地復習。
參考文獻：
4、陸國強、現代英語詞匯學、上海外語教育出版社，1983年版。
淺談小組合作學習論文篇十五
任務型教學理念作為一種新的教學模式，注重對學生學習過程的關注，強調師生之間以及學生與學生之間的多邊互動與合作，教師通過研讀教學內容、教學目標、授課對象等創(chuàng)設各種自然真實的語言環(huán)境，使學生在完成任務的過程中，通過參與活動來使用所學語言知識并逐步掌握、內化成自己的知識構架，從而發(fā)展其語言交際能力。這一教學理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學，強調以學生為中心，通過任務來引導學生真正參與到課堂教學中。
以教師為中心的傳統(tǒng)教學注重的是教師對教材內容進行詳細的講解，學生則被動地在聽的基礎上通過大量的反復練習來掌握所學知識。而任務型教學理念則是在教材內容的統(tǒng)攝下，通過設計任務情境來完成教學內容的傳授，同時，教師不再是教學活動的權威，轉而成為課堂活動的組織者、引導者。此外，任務型教學理念中所倡導的活動也不再是簡單意義上的練習，而是通過師生或學生與學生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學習語言除了有助于閱讀文章、文獻，最主要的還是為了溝通交流，任務型教學理念正是體現了語言的工具性。而這也是傳統(tǒng)的機械操練型教學所忽視的。
在教材處理方面，任務型教學理念也存在不同于傳統(tǒng)教學的方面，傳統(tǒng)教學是對教材的照搬照抄，而在任務型教學理念中，教師會參照教材中的主題和內容設計相對應的語言環(huán)境激發(fā)學生在真實的交際環(huán)境中習得語言，任務的設計與開展是基于教材內容的，但又不是完全的照搬照抄，機械式地講解與傳授?？傊?，任務型教學理念講求的是語言在任務完成中的自然習得以及語言最終是為交際服務的理念。它的提出為廣大的英語教學者尤其是從事中小學英語教學的教師指明了新的道路。
任務型教學理念法雖然頗受廣大外語教學工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。
第一、缺乏相應的教學大綱和教材。作為一種比較新穎的教學理念，任務型教學理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應的教學大綱和教材，教學只能在摸索中前進，課堂教學的效果就很難充分體現出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學大綱，致使教師在制定教學目標，教學任務，教學方法及手段，以及選擇教材及教學內容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學效果的有效評估。所有的這些都導致教學的盲目性和被動性。
第二、任務型教學理念對教師和學生的要求高。任務型教學理念法以學生為中心。具體體現在任務型教學理念中，學生是課堂活動的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務中，大膽運用所學的語言知識與技能表達自己的觀點與態(tài)度，積極操練和使用所學的語言，進而達到語言表達的流利性和準確性。同時，任務型教學理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設計者，組織者，引導者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細心而又充分地設計課堂任務，課堂上還要有效組織和引導學生去理解和實施課堂任務。
任務型教學理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務型教材的設計又不同于傳統(tǒng)的教材設計，其結構與內容的設計需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應注意以下幾點:。
第一、選擇合適的任務。在教材設計中，選擇什么樣的任務是一個很大的難題。因為難度太大的任務不利于學生積極性的發(fā)揮，讓他們沒有信心完成，而難度小的任務對學生來說沒有挑戰(zhàn)，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此，學生的認知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認知水平的學生對任務的接受能力也不同。另外，學校的師資水平與教學條件也要考慮，否則，這些因素會影響任務的正常實施。
第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個任務需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個口語教學任務，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認知水平的學生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大，否則，學生可能因詞匯難度大而完不成任務，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。
淺談小組合作學習論文篇十六
不論是現在的`小組合作學習模式還是以前的傳統(tǒng)模式，都要求我們老師建造一個高效課堂。我們倡導學生要積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。
一、自主學習。
在自主學習的時候讓學生找出新課中的問題，小組內進行篩選這些問題。最終把這些問題交到老師手里。老師進行整合最終確定六個任務。
二、組內交流。
在小組長組織下小組內學生個人提出任務中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，展示在各自的小黑板上（限時）。
三、展示點評。
各小組推薦代表展示本小組的任務，其他小組同學進行全方位的點評。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。
四、當堂檢測。
根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。如果時間實在來不及可以把這部分放在課下，讓學生以小紙條的形式寫出答案，教師進行批改。
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淺談小組合作學習論文篇十七
任務型教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，他把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。語言學習的任務是只有目標的交際活動或未達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。
在教學過程中，只有使學生對學習產生積極的情感，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，達到自主學習的目的。因此在設計任務型教學活動時，任務的設置要注意以下幾個方面：
1.任務的主體是話題，“任務”的中心是學生，教師指導以此為前提；
3.任務內容的選擇要貼近學生的實際生活，話題的設計要讓學生感興趣；內容和方式要盡量真實，真正調動學生的積極性。
4.任務的設計要有開放性、答案有多維性。要適應不同學生的學習需要，具有層次性。讓程度較好的學生能夠進行拓展學習，讓程度較差的學生能夠掌握基本知識和基本技能，并發(fā)展其與人共處的合作精神和參與意識。
5.任務的設置要由簡到繁、由易到難，前后相連、層層深人，形成階梯形的任務鏈。
6.同時活動要注意跨學科教學，使學生的思維、想象、審美和藝術感受得到綜合的發(fā)展。
任務的.設置就是使學生在做中學。自始至終通過完成具體任務來習得語言。在任務型教學中，教師的作用已不是傳授知識，而是幫助和支持學生完成任務，師生之間的關系也由師道尊嚴，教師一言堂向師生合作的模式轉換。學生所完成的任務不是老師強加給他們的，而是學生有完成任務的愿望，由于有這種愿望，在完成任務的過程中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們所獲得的不僅是知識點，還獲得了運用語言的能力，整個語言學習的過程越來越趨于自動化和自主化。同學們在小組合作完成任務時，獲得了更多的口語訓練機會。
在設置任務的時候，要注意到學生認知過程的特點，適當地鋪設小臺階，也就是階梯性的任務鏈。
淺談小組合作學習論文篇十八
摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現狀的基礎上，對初中生的合作學習效果進行了調查分析，根據新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學與數學的教學中，合理應用交流與合作能力是提高學生學習能力的重要途徑。
關鍵詞：初中生；交流；合作；策略。
學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質之一。傳統(tǒng)的教學只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調認知的價值，而忽略學生的心理和社會適應性，學生的積極主動性和創(chuàng)造性難以體現，學生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應有的尊重，學生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學習。新課標下的交流與合作學習有利于學生心理和社會適應性的發(fā)展，是“學會做事、學會共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現狀。
目前，課堂上教師們都在積極構建“小組交流與合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象，導致交流與合作學習形式化、表演化。往往是教師設問，宣布討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴?？勺屑氁豢矗@熱鬧背后存在的學生“交流與合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數學生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當教師示意結束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的是：我認為……，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質”的交流與合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學習存在以下幾個誤區(qū)。
1、將小組交流與合作等同于小組討論。
2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導。
3、交流與合作學習的隨意性。
4、“熱鬧”掩蓋下的少數人學習而多數人休閑。
5、分配交流與合作學習小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。
1、教師方面的因素。
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構建，從而造成交流與合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學生交流與合作的習慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質”或“異質”，不給學生明確的任務，沒有動態(tài)地變更小組人數及成員的角色，不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“交流與合作學習”的關系，一味地讓學生交流與合作、討論，結果只能是表面熱鬧，實效不強。
同時，教師往往忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉變角色，融入小組討論中。
2、學生方面的因素。
一是學生參與“交流與合作學習”的程度不均衡。筆者在調研中發(fā)現：在“交流與合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“交流與合作學習”的效果必然有限。
二是部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學生的個人職責不明確，有的學生不愿意當眾表露自己的思想，部分學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關的話題，影響“交流與合作學習”的效果。
3、評價方面的影響因素。
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學習的評價模式，教師分不清“交流與合作學習”是手段還是目標。有的教師甚至片面地認為：某個學生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學生都一般。操作上體現出較大的隨意性，缺乏理念指導和科學評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成交流與合作學習的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略。
那么如何有效地對初中生進行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應具備的條件。因此，交流與合作學習應從培養(yǎng)學生的交流與合作技能技巧上入手。
1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)。
在教學中我們發(fā)現，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學生的基本社交性語言入手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通成為交流與合作學習的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。
2、小組活動技能的培養(yǎng)。
一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師積極參與和激勵學生，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3、交流技能的培養(yǎng)。
“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學家認為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達知識、態(tài)度和感情?！痹趯W習中，教師要重視對話，讓學生積極提建議與應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答，或學會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經常運用，養(yǎng)成習慣。
四、在交流與合作學習策略的實施中存在的一些需要重視的問題。
1、在實施交流與合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組交流與合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學內容的完成。尤其在課堂交流與合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現交流與合作學習的價值。
2、關于在交流與合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結論評價如何有機地相結合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。
交流與合作學習的過程是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生“以自我為中心”、強調自我是一個普遍現象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學習的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發(fā)展學生的交流與合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎。
在初中教學中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學習策略，能有效地提高學生學習化學和數學的興趣，改善學習態(tài)度，有利于在課堂教學中實施素質教育，培養(yǎng)學生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學實踐中進一步完善、提高。
參考文獻：
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淺談小組合作學習論文篇十九
初中英語新課改的理念強調：要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。這就要求英語教師必須與時俱進，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，努力踐行以學生為主體，小組合作探究的學習模式，促使學生主動學習和自主發(fā)展，促進學生語言實踐活動全面開展。
在實際的英語教學中，小組合作學習的形式極大地發(fā)揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力，但也出現了一些問題。針對這些問題，我具體談談如何科學地組建學習小組，如何培養(yǎng)學生的參與意識與合作技能，使小組合作學習在中學英語課堂中得到高效實施。
一、實施小組合作學習過程中常見的問題。
小組合作學習是打造高效優(yōu)質課堂的重要教學模式，但由于實施過程中存在一系列問題，以致于不能發(fā)揮最大的教學效能。
1.班容量過大導致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼。
2.部分學生沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，不能真正參與到合作學習中。
3.小組長組織能力有限，不能帶領全組成員出色地完成合作學習任務。
4.設計課堂教學過程時各環(huán)節(jié)時間分配不合理，小組合作學習的實施時間不能保證。
這些問題，都將使小組合作學習的效率大打折扣，不僅無法完成學習任務，達到掌握知識，養(yǎng)成合作互助學習的良好習慣，提高合作學習的能力，還可能導致學生產生惰性心理，將小組合作學習時間當作自由放松的良機，違背了小組合作學習活動的初衷。
二、小組合作學習的實施原則。
1.自愿性原則。
教師要本著自愿的原則，選擇小組長和進行分組，要尊重學生的意愿，不能強迫學生選擇，如有不當也要在學生自愿的原則上進行適當調整。
2.針對性原則。
在小組合作學習過程中，根據學生的特點以及教學內容、教學情境等情況，合理地確定活動內容，選擇活動形式并安排活動時間，使之符合教學的實際需要。
3.系統(tǒng)性原則。
教師要遵循學生知識掌握的規(guī)律，合理安排小組活動的內容、形式和時間等，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統(tǒng)地掌握小組合作學習的`方法。小組的劃分也要不斷調整完善，使之日趨合理。
4.全面性原則。
小組合作學習要面向全體學生，優(yōu)等生和差等生一個都不能少；全面參與指導活動的每一個環(huán)節(jié)，包括合作學習的內容、形式、評價方法等，才能保證學習的質量。
5.操作性原則。
小組合作學習的教學設計要具有可行性和可操作性，()不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應考慮到學生的能力水平、教學內容、教學環(huán)境等其他的因素，要力爭做到簡單易操作，不能過于復雜，更不能搞形式主義。
6.開放性原則。
小組合作學習的內容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設計要采取開放式的策略，營造民主、和諧的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性，使他們從多角度、多方位主動地、創(chuàng)造性地獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和諧發(fā)展。
三、英語課堂小組合作學習的實施策略。
1.科學分組。
科學分組是小組合作學習取得成功的前提。在與同事的教學研討中，我發(fā)現大多數教師的課堂合作學習小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實際上一團糟，教學效果并不理想。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學的分組。教師要通過調查分析的方法，對本班學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、學習態(tài)度、個性特點、人際交往能力、人際關系等諸多方面進行調查分析，將全班學生按以上因素分類，然后遵循“組內異質，組間同質”的原則，在學生自愿的基礎上進行分組。這樣的合作學習小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。
2.選擇與培養(yǎng)小組長。
小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平決定著各小組的學習質量。
首先，在學生推薦和自薦的基礎上，從責任心、組織能力、學習能力等方面進行充分的調查和分析，在此基礎上征求學生的意見，確定小組長的初步人選。
其次，要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發(fā)揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養(yǎng)小組長的責任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內的所有成員，并調動起每個人的積極性。
再次，引入小組長評價機制，對小組長的責任心、業(yè)務及工作方法等方面進行評價，促進小組長工作的積極性。
3.精心設計合作學習任務。
教師應針對不同基礎和學習習慣的組員設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務有梯度，滿足每一個組員的學習需求。
在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動要能引發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。首先設計的任務要與學生的生活經驗相結合，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設計實踐性較強的任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學生語言運用的能力。
4.構建小組合作學習的評價機制。
建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等，應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創(chuàng)造性地靈活運用，引入有效的評價機制，提高小組合作學習的有效性。
實踐證明：在初中英語課堂教學中引入小組合作學習，符合新課改的精神，能有效促進學生智力和非智力因素的發(fā)展。在初中英語開展小組合作學習，可以彌補英語課堂教學的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關系；有利于英語教學過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進英語教學方式的多樣化，提高課堂的實效性，促進學生的共同發(fā)展。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省昆山市花橋中學）。
淺談小組合作學習論文篇二十
現代教學強調以學生為主體、教師為主導，采用啟發(fā)式教學，運用多種教學方法和手段，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和自學能力，形成技能。任務型教學恰好體現了這一要求，它代替了單純的語言知識“接受式”，尤其是任務型教學中的合作學習更能突出地體現學生參加的主動性、全面性和教學中的互動方式，而互動的中心更多地聚焦在生生之間關系的拓展上，因為強調多邊互動、共同掌握知識和發(fā)展學習策略是合作學習的核心。
一、合作學習的含義。
學會與他人合作，已經成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學習（cooperativelearning）又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是研究性學習的主要課堂活動方式。合作學習策略是學生通過分工合作后共同達成學習目標的一種教學策略，而培養(yǎng)學生合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的語言活動，讓學生在學習的過程中感受到與他人合作、分享知識和成功的快樂，而教學過程中生動活潑的課堂是由理解、溝通、主動參與、互動這四個活性因素構成的，其中主動參與、溝通和互動的最佳方式則是合作學習。只有將這些動態(tài)的因素綜合起來形成合力，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的陳舊做法，才能引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
二、合作學習的類型。
在英語教學中培養(yǎng)學生的合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的語言活動來完成。這一活動必須有兩人或多人參與，帶有競賽性質。據其特點可分為合作式和合成式兩種。
合作式的特點是所有人都擁有同樣的信息，卻會對此產生不同的看法和意見，強調的.是觀點的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。
合成式的特點是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設置“信息溝”是為了引起語言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構一個故事，對照兩幅圖畫的差異度。
無論哪一種活動方式都倡導體驗、實踐、參與、交流與合作。需要相互信賴、相互幫助、激勵互動。
三、合作學習的原則。
合作學習強調的是信息互動，要求遵循的是實踐性原則、自主學習原則、團結協(xié)作的原則、探究性原則和激勵性原則。學生在學習中成為學習的主體，積極參與小組討論，充分發(fā)表自己的意見，團結組員進行分析和處理問題?；顒又袑W生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去直接體驗，提高合作意識和解決問題的能力。
四、合作學習的策略。
合作學習是以學習小組為基本單位的課堂教學活動，它的基本策略是通過小組內成員的分工協(xié)作達成小組的共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要標準。因此教師應給班級分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應給出目標，教師應讓每個小組成員明確自己的學習任務和自己所擔當的角色，明確小組的合作計劃。并能讓學生明確分工，知道自己的職責，在組長的帶動下完成合作學習任務。
在教學過程中，教師應注意對學生合作學習能力的培養(yǎng)，在小組合作學習中可能會出現一些問題，有些問題是學生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學過程中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作能力，教會他們如何搜集資料，如何表達自己的觀點，如何討論問題，充分認識到合作學習的重要性。
總之，合作學習營造了寬松的學習環(huán)境，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，達到師生互動、生生互動的目的，讓學生主動參與、積極思考、團結協(xié)作，共同完成學習任務。
淺談小組合作學習論文篇二十一
摘要：標準答案意味著準確性、唯一性、符合性；標準答案具有個人性、情境性、時代性；標準答案使學生的創(chuàng)新知識難以顯現，創(chuàng)新意識逐漸消退，創(chuàng)新能力很難形成；教師與學生不能一味地信奉標準答案，要尊重非標準答案；教師要更新觀念，為學生創(chuàng)設寬松、民主的質疑氛圍；教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
關鍵詞：標準答案；含義；實質；弊端；建議。
在教學過程中我們經常會看到這樣一些現象：學生急于問老師“這道題目的標準答案是什么”或者聽到諸如“你做得不對，我這個是跟標準答案一模一樣的，我這個才是對的”等等的聲音；教師們也會說“你這道題做得不對，不符合標準答案”等等的言語。也許有些人已經習慣了這樣的現象，所以不會覺得有什么不對，認為這樣的現象很正常。在我國的歷史傳統(tǒng)中，都有希望找到某個問題唯一確定答案的習慣。因為大家相信只有這個唯一確定性的答案才能更好、更有效率地解決問題。
標準答案也是產生于社會效率運動中，是為了更好地使社會發(fā)揮更大的效率，所以每個人都是在不斷追求更有效率的事情。為了更有效地取得教學效果，教師與學生都在不斷尋找更加準確、有效的答案，以利于更好地完成他們的教學任務。如今師生已經形成了尋找準確、唯一標準答案的習慣。但當我們仔細思考這些現象，用一種更深層、理智的眼光與態(tài)度來審思，用一種批判的精神進行對待時，也許就會有不同的看法。
一、標準答案的基本含義。
第一，標準答案意味著準確性、唯一性。標準答案意味著這個答案是事先規(guī)定好的，不變的，是確定的，是最正確的，因為標準答案是具有權威的專家們給出的科學答案，毋庸置疑是正確的。標準答案意味著是唯一的答案，其他答案是不標準的，不正確的，必須參照給出的標準答案。
第二，標準答案意味著符合性。所有的回答只有符合這個標準答案，和這個標準答案相一致時才是正確的，否則就是錯的。只要我們做的結果和這個標準答案相一致時就是準確無誤的，無須考慮其他答案。而如果自己有了不同答案就肯定是錯誤的，那么自己就應該去反思一下是不是做錯了。到底哪個地方做錯了？等到做的結果和標準答案一致時，才似乎恍然大悟，“原來我是錯在這里”。由此看來，標準答案的基本邏輯是：當學生的想法和已經預設的標準答案一致時，就說明他們做的是對的，否則就是錯的。其實這里到底是對還是錯，還很難判斷。因為這時教師與學生的思維已經被這個標準答案所誤導。
二、標準答案的實質。
（一）標準答案具有個人性。
標準答案是他人（尤其是權威人士）事先根據自己的知識水平與經驗作出的回答。這些所謂的標準答案也是人為設定的。這些標準答案是符合某一些人的規(guī)則，是那些權威人士事先制定好的。如果符合他們的要求，自然就屬于標準答案，就算是做對了。他們用他們的權威、權力作出了定論。那么也就意味著，這個答案是帶有個人主觀性的。或許從他個人的角度，從他自身的知識水平講是正確的，但如果從別人的角度、立場來看可能就是不正確的。所謂標準答案，也只是命題人對某一問題的個性化解讀。這樣的解讀，明顯帶有個人的主觀色彩和認知特性，只能說是就其自己對文章的解讀進而設計的題目，作出的比較貼切的能自圓其說的理解與分析，而不能說是唯一的“標準”[1]77。
（二）標準答案具有時代性。
無論什么樣的`標準答案都是知識。知識也是時代的產物，具有時代性。每個時代的知識是隨著這個時代的發(fā)展而產生的，也隨著時代的變化而變化，不可能永恒不變。當時代在變化，前人所制定出的知識也在變化。有可能出現的情況是：原來正確的答案，到了另一個時代可能就不正確了；相反，原來被認為是錯誤的一些思想觀念又有可能由于人類認識的發(fā)展而變成正確的知識。
（三）標準答案具有情境性。
標準答案是在一定情境下產生的。標準答案這種知識具有情境性。標準答案是特定情境下的知識。在不同的情境下，知識具有不同的含義與特點。因此，隨便就把前人所做出的一個決定或回答當成標準答案，帶有信奉的色彩與刻板的味道。這可能也是我國教育導致學生批判性思維與能力降低的主要原因。正所謂“事物的正確答案不止一個”，對一篇文章或某一句話的理解，應該沒有唯一的標準答案。即使同樣的意思，以我們漢語言豐富的詞匯完全可以有不同的表述[1]77。
三、追求標準答案的弊端。
（一）學生的創(chuàng)新知識難以顯現。
通過符合標準答案這樣極其簡單分析的做法，會導致很多錯誤，更會把學生很多創(chuàng)新的想法給限制于標準答案的大門之外，給這些學生一些錯誤導向。久而久之，學生不敢表達，他們創(chuàng)新想法也無法顯現。毋庸置疑，幾十年來標準答案對規(guī)范考試的標準化，增強考試的客觀性，對選拔人才都是功不可沒的，但在應試教育的框子里，學習如同帶著標準答案的“鐐銬”跳舞，無法自由敞開：教師受標準答案左右，學生受標準答案困擾，教師教學要強調的是標準答案，學生學習注重的是標準答案，考試更是唯標準答案是聽，不敢越雷池半步[2]。
（二）學生的創(chuàng)新意識也逐漸消退。
這種標準答案的觀念，束縛了教師與學生的創(chuàng)新意識，不能使其自由展開與釋放。因為總有一種（潛在的）規(guī)則在制約著他們，讓他們向統(tǒng)一的標準答案靠攏。教師與學生有時候，也是在為這個標準答案做著一些形式上的事情。有些事情本不是他們的本意，但為了達到這個標準答案的目標，他們也不得不做。現行教學評價的實際，禁錮了教師在課堂教學中對作品個性化、人性化的解讀，淡化了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師常常將教學參考資料奉若神明，甚至照本宣科，不敢也不愿越雷池半步。在課堂上，教師的任務就是竭力將學生引誘到自己預設的“埋伏圈”，然后把標準答案案拋給學生，鮮有教師樂于傾聽并充分肯定學生個性化的理解和分析。自上而下的教學評價中，教師往往被要求依據標準答案給分，刻板地對照標準答案判分，罔顧甚至于否定學生認知的個體差異性乃至很有主見頗有新意的解讀。長此以往，再聰慧的學生也被訓練成機械答題的“能手”，學生思想的個性被扼殺，課堂教學可能淪為同一思維模式的批量生產的過程，具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也便成了一句空話[1]77。
（三）學生的創(chuàng)新能力很難形成。
創(chuàng)新能力與意識是在有了不同想法的基礎上產生的。很多創(chuàng)新的東西是因為有了不同的想法才得以假設、驗證并實現的。如果沒有這種不同的想法，在一定意義上說，就不可能有創(chuàng)新。標準答案使學生的創(chuàng)新能力受到壓制，他們的不同想法難以釋放與生成，也就很難有創(chuàng)新。唯標準答案限制了學生的創(chuàng)造思維，使學到的知識僵化，僵化的知識可以變成繩索，這無形的繩索會捆住人的想象力、創(chuàng)新能力。唯標準答案不利于開發(fā)學生的智力，不利于人才的培養(yǎng)，應建立以創(chuàng)新為導向的考試制度[3]。標準答案使學生批判能力減弱。有了標準答案，那么學生如果有別的想法就是錯的。在這樣一種假設之下，當學生有了不同的想法，但考慮到這是與標準答案不一致的，為了得到表揚，他們會認為還是保留他們不一致的聲音為佳，否則就會得到眾人的否定，從而使他們的自尊心受到打擊。由此，他們原有的批判意識與能力就會逐漸消退與埋沒，他們的創(chuàng)新能力就很難形成。
四、對待標準答案的建議。
（一）教師與學生不能一味地信奉標準答案，要尊重非標準答案。
非標準答案中可能隱藏著比標準答案更有價值的東西。事實上，對非標準答案的追求是學生具有開拓意識和創(chuàng)新精神的體現，一味地強調標準答案，恰恰會扼殺學生的創(chuàng)造性，扼殺他們提出問題的信心和勇氣。著名科學家錢學森臨終時，曾提出中國為什么不能培養(yǎng)出大師級人才的問題，許多專家學者對此也都深有感慨。但實際上，在現行教育體制下，很多未來的“大師”早已被所謂的標準答案扼殺在搖籃里了[4]。因此，可以讓學生說出不同的看法來，即使不對也沒有關系，我們可以進一步去思考、探究與考證。這在一定程度上可以鍛煉學生的批判與創(chuàng)新的意識與能力。請教師與學生們不要一味地去信奉標準答案，大膽地提出自己的看法與想法，然后再小心、科學地去驗證。要注意不能隨便扼殺學生非標準答案背后的創(chuàng)造性。應重視發(fā)展學生的獨立個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，強化學生的創(chuàng)新意識，使學生樹立不畏權威、敢于懷疑并挑戰(zhàn)權威的信心。對創(chuàng)新思想不是扼殺，而是予以大膽鼓勵支持，在創(chuàng)新創(chuàng)造中不斷探索新答案，而不是一味地遵循什么標準答案。對于一些靈活性較大的題目，那就要讓學生真正地寫“我”所想的、所做的、所認為的[5]。取消標準答案，意味著一道題可能有多種答案，而多種答案可能都是正確的。這樣，就解放了學生的思維束縛，潛移默化地鼓勵學生去思考多種答案，這就是通常所說的求異思維。取消標準答案能更好地培養(yǎng)學生求異思維的勇氣和習慣，應該是素質教育吧[6]！
（二）教師要更新觀念，為學生創(chuàng)設寬松、民主的質疑氛圍。
即使學生提出的某些問題與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易下否定結論，要善于包容學生，保護他們探究的積極性。教師允許學生有不同的想法與思考，給他們一個思想的自由空間。只有在這樣自由的空間中進行思考，學生真正的批判、創(chuàng)新能力與意識才可能得以生成與發(fā)展。試想，總不給學生機會去鍛煉的環(huán)境，怎能培養(yǎng)出有新思想、富有創(chuàng)造力的人出來。因為他們的思維總被關閉在一個框架內，不能夠得到自由的釋放與伸展。兒童的身心、思維沒有固定下來，正處于一個生長時期，正是可以養(yǎng)成的一個時期。如果在這個時期進行了好的鍛煉，那么他們的思維才有可能被打開與生成。能力的形成是在不斷的鍛煉中實現的。如果沒有足夠的機會進行鍛煉，他們就不能很好地形成創(chuàng)新能力。兒童本身是有足夠的思考與想象天分的，只是因為后來的環(huán)境與教育的不足而導致了他們這種能力的逐漸消退與萎縮。
（三）教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
自滿的人往往固步自封，自以為是，喜歡抱著標準答案不放。教師若不善于學習，不屑于提高，自然就發(fā)現不了學生的創(chuàng)新點。即便看見了學生的創(chuàng)新，受本身專業(yè)水平的限制，也無法給出正確的評價和恰當的引導[7]。因此，教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。唯有這樣，當教師給出評價時，才可能不單純地以標準答案為參照，而是要停下來多想一想:他的思路行不行得通呢？他的做法是不是同樣也可以達到目的呢？教師思維的一次短暫停留，也許就能實現學生的一次小小探索，實現學生的創(chuàng)新發(fā)展。
參考文獻：
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[2]李曉荷.從標準答案中突圍[j].湖南教育（中），，（6）：35.
[3]丁兆亮.唯標準答案不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維[j].山東教育科研，，（3）：57.
[4]馬光.誰扼殺了非標準答案[j].人力資源，2010，（11）：94.
[5]管秀娟，徐學軍.也談“標準答案”[j].山東教育科研，，（8）：57.
[6]張興武.取消“標準答案”如何？[j].人才開發(fā)，，（12）：33.
[7]姚燕鶯.“標準答案”之弊[j].中小學信息技術教育，，（9）：87.