總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)能力，它能培養(yǎng)我們的思維和分析能力?？偨Y(jié)的撰寫需要多次修改和潤(rùn)飾，以確保語(yǔ)言流暢、表達(dá)準(zhǔn)確。在這里，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)寫作范文，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！敖獭绷η笫埂皩W(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)?！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過(guò)多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的.有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對(duì)“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過(guò)觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂(lè)趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
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食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
4、教學(xué)方法。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
5、教學(xué)媒體。
相關(guān)的錄像資料、課件。
7、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。
引言1、學(xué)生交流“食人魚(yú)事件”的啟示。
2、分析食人魚(yú)在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）。
2、巧用引言：北京“食人魚(yú)”事件。
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈。
3、討論箭頭的方向所表示的'含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規(guī)律。
4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置。
6、一個(gè)小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)。
7、其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
2、播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系。
3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義。
4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進(jìn)一步探究。
2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護(hù)青蛙和蛇的好處。
4、學(xué)生給無(wú)聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對(duì)穩(wěn)定）。
5、學(xué)生通過(guò)上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
2、播放無(wú)聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維。
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過(guò)觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累。
2、討論有毒物質(zhì)的來(lái)源，初步形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的意識(shí)。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件。
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！
二、老師評(píng)析。
面對(duì)新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對(duì)生物的興趣，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗(yàn)是達(dá)到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運(yùn)用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達(dá)到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動(dòng)聽(tīng)的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚(yú)的事件，引起問(wèn)題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來(lái)。問(wèn)題一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。
他把學(xué)生分成8個(gè)小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭(zhēng)論中得以進(jìn)步。設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語(yǔ)，一個(gè)眼神，一次機(jī)會(huì)，都對(duì)他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問(wèn)題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來(lái)展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是很必要的。食人魚(yú)例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過(guò)有毒物質(zhì)通過(guò)食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個(gè)人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的感受。
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動(dòng)去探究，達(dá)到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個(gè)學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個(gè)個(gè)錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運(yùn)用了模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來(lái)獲取知識(shí)；全班參與，老師讓每個(gè)同學(xué)都有自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
??！真是興奮，真是高興，因?yàn)槔蠋熯x中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說(shuō)我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請(qǐng)出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說(shuō)這種，他說(shuō)那種，還能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，說(shuō)著說(shuō)著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對(duì)生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開(kāi)課，上來(lái)不是這個(gè)定理就是那個(gè)法則，感覺(jué)有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺(jué)有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說(shuō)有笑的?？粗?dòng)物們滑稽的樣子，又有點(diǎn)像在動(dòng)物世界里一樣?？傊?，這次生物公開(kāi)課還是“verygood”的。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一課，意在通過(guò)體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。
一、知識(shí)與技能。
1、知道自然界動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
2、通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念。
二、過(guò)程與方法。
找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，正確書(shū)寫食物鏈，通過(guò)分析討論，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
1、經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過(guò)程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)，虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學(xué)觀，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)小動(dòng)物。
一、重點(diǎn)。
會(huì)找食物鏈、并學(xué)會(huì)正確書(shū)寫，意識(shí)到生產(chǎn)者、消費(fèi)者通過(guò)食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。
二、難點(diǎn)。
動(dòng)植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。
教學(xué)準(zhǔn)備。
一、教具準(zhǔn)備：課件。
二、學(xué)具準(zhǔn)備：薔薇、草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、鳥(niǎo)等生物小圖片，練習(xí)紙。
一、導(dǎo)入。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多自己的愛(ài)好！其實(shí)我也有個(gè)愛(ài)好，那就愛(ài)看中央電視臺(tái)播放的“動(dòng)物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個(gè)節(jié)目嗎？今天老師帶來(lái)了一段“動(dòng)物世界”里的視頻，我們來(lái)欣賞一下吧！
（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢(shì)待發(fā)）。
問(wèn)題：請(qǐng)誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，你都看到了些什么？
（根據(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)植物的視頻）。
問(wèn)題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）。
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動(dòng)植物間為了生存而表現(xiàn)出來(lái)的食物關(guān)系。
（由生物間的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）。
（這位同學(xué)用了哪種句式？換一種句式怎么說(shuō)？）。
（多媒體出示以下動(dòng)植物）。
水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹。
浮游植物蝦米小魚(yú)大魚(yú)鯊魚(yú)。
（讓每位發(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時(shí)間進(jìn)度情況，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動(dòng)植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）。
（呈現(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過(guò)程）。
師：大家說(shuō)得很好，看得出來(lái)，這與同學(xué)們平時(shí)生活中仔細(xì)觀察和閱讀課外書(shū)是分不開(kāi)的。說(shuō)到書(shū)本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書(shū)本上是怎么記錄書(shū)寫的嗎？我們來(lái)看看科學(xué)家們是怎么處理這個(gè)問(wèn)題的。
（在研究中，我們的科學(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡(jiǎn)單地表示“誰(shuí)吃誰(shuí)或誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，他們會(huì)在兩種生物之間畫上一個(gè)箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）。
問(wèn)題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？
（學(xué)生回答，補(bǔ)充例子里的食物關(guān)系怎么表示）。
師：（指著已經(jīng)書(shū)寫完成的食物鏈）同學(xué)們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長(zhǎng)條，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——食物鏈。（板書(shū)課題）。
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個(gè)問(wèn)題的答案。
（多媒體出示食物鏈概念的說(shuō)明文字，學(xué)生自由閱讀）。
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。
（學(xué)生反饋）。
小結(jié)：假設(shè)每一種生物當(dāng)作一個(gè)小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會(huì)形成一個(gè)像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對(duì)比）。
師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個(gè)游戲的名字叫做“猜猜我是誰(shuí)？”
（讓四個(gè)學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲(chóng)”“鳥(niǎo)”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對(duì)大家站成一排，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”，問(wèn)他們各自扮演了什么角色）。
師：你們能猜出來(lái)嗎？怎么猜出來(lái)的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
（學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，全班辨析，說(shuō)明理由）。
師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚每個(gè)生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學(xué)的知識(shí)，把這條食物鏈寫下來(lái)嗎？請(qǐng)各組小組長(zhǎng)取出你們抽屜里那張實(shí)驗(yàn)紙，在上面寫出這條食物鏈。
（練習(xí)鞏固）。
師：我們會(huì)書(shū)寫食物鏈了?，F(xiàn)在來(lái)對(duì)比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點(diǎn)。
（學(xué)生討論后回答——共同點(diǎn)）。
問(wèn)題：
1、為什么食物鏈都以植物開(kāi)頭，而不能以動(dòng)物開(kāi)頭呢？（科學(xué)家們習(xí)慣這樣規(guī)定）。
2、動(dòng)物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）。
小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動(dòng)物是不能自己制造食物的，它們只能通過(guò)吃植物或動(dòng)物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動(dòng)物稱為消費(fèi)者。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者？
（多媒體出示例子）。
問(wèn)題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費(fèi)者會(huì)怎么樣？
（學(xué)生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）。
小結(jié)：食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_(kāi)始，到兇猛的食肉動(dòng)物終結(jié)。
（多媒體放映稻田里的多種生物）。
師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來(lái)，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來(lái)比一比哪個(gè)小組找出的食物鏈又多又正確。
（多媒體出示“溫馨提示——1、連線前，認(rèn)清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn)。3、每寫出一條食物鏈后，確認(rèn)食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來(lái)上”）。
（學(xué)生小組活動(dòng)，匯報(bào)，老師根據(jù)匯報(bào)加以完善）。
小結(jié)：同學(xué)們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。
問(wèn)題：這么多的食物鏈相互交錯(cuò)，你們看像什么？
師：食物鏈交錯(cuò)在一起形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習(xí)的另一個(gè)知識(shí)。
二、知識(shí)拓展。
（這里列舉具體例子：草—羚羊—獵豹，讓學(xué)生有針對(duì)性的回答）。
總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一種生物會(huì)成為不同種動(dòng)物的食物，同一種動(dòng)物也會(huì)吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動(dòng)物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應(yīng)該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動(dòng)物或植物的缺失好像暫時(shí)不會(huì)對(duì)“下一個(gè)鏈”產(chǎn)生影響，但長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一個(gè)食物鏈一般包括3—5個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)植物，一個(gè)以植物為食料的動(dòng)物和一個(gè)或更多的肉食動(dòng)物。食物鏈中不同環(huán)節(jié)的`生物其數(shù)量相對(duì)恒定，以保持自然平衡。
食物網(wǎng)：
食物網(wǎng)（foodweb）又稱食物鏈網(wǎng)或食物循環(huán)。在生態(tài)系統(tǒng)中生物間錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀食物關(guān)系。實(shí)際上多數(shù)動(dòng)物的食物不是單一的，因此食物鏈之間又可以相互交錯(cuò)相聯(lián)，構(gòu)成復(fù)雜網(wǎng)狀關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)中生物之間實(shí)際的取食和被取食關(guān)系并不像食物鏈所表達(dá)的那么簡(jiǎn)單，食蟲(chóng)鳥(niǎo)不僅捕食瓢蟲(chóng)，還捕食蝶蛾等多種無(wú)脊椎動(dòng)物，而且食蟲(chóng)鳥(niǎo)本身也不僅被鷹隼捕食，而且也是貓頭鷹的捕食對(duì)象，甚至鳥(niǎo)卵也常常成為鼠類或其他動(dòng)物的食物。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！敖獭边@個(gè)外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個(gè)內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著眼點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
教學(xué)中，首先通過(guò)故事《是誰(shuí)趕走了牧民》導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)學(xué)生分析兩組圖示中的'食物鏈關(guān)系，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過(guò)程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關(guān)系，并能改寫、擴(kuò)展出新的食物鏈。
在認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)時(shí)，由于在前面的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生物之間存在的食物鏈掌握得不錯(cuò)，所以輕而易舉得就突破了難點(diǎn)。
本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，但是，也有一些遺憾。首先，導(dǎo)入部分的故事略長(zhǎng)一些，如果能讓學(xué)生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問(wèn)題去聽(tīng)故事，然后，讓他們?cè)诮M內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來(lái)的話，我想效果會(huì)更好。其次，應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高。
總之，本節(jié)課開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，在全新提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1．初步感受自然界中動(dòng)植物誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的關(guān)系，了解食物鏈現(xiàn)象。
2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立正確的生態(tài)觀。
3．在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。
4．培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。
動(dòng)畫片《獅子王》、教學(xué)課件《食物鏈》、操作卡片。
一、通過(guò)講故事、看動(dòng)畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。
1．問(wèn)：辛巴是誰(shuí)？（獅子王國(guó)的大王）問(wèn)：那么，小朋友們想不想知道獅子王國(guó)有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國(guó)的美麗，引起幼兒的興趣。問(wèn)：獅子王國(guó)美麗嗎？獅子王國(guó)里都有什么？（請(qǐng)把你看到的說(shuō)給身邊的小朋友聽(tīng)）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動(dòng)物）。
2．問(wèn)：發(fā)生了什么事？播放動(dòng)畫講故事。
羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。
二、通過(guò)討論，初步感受動(dòng)植物誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的關(guān)系引導(dǎo)幼兒從以下幾個(gè)方面開(kāi)展討論：
1．問(wèn)：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰(shuí)吃光了？（羊）問(wèn)：羊?yàn)槭裁磿?huì)吃光草？（因?yàn)檠蛟絹?lái)越多）（該部分幼兒邊看片子邊隨機(jī)回答）。
2．問(wèn)：羊是吃草的動(dòng)物，那狼是吃什么的動(dòng)物？（吃肉的動(dòng)物）羊會(huì)老老實(shí)實(shí)等著狼來(lái)抓它嗎？（不會(huì)）它會(huì)怎樣？（會(huì)跑）那狼吃掉的是什么樣的小動(dòng)物？（老弱的、生病的、沒(méi)有力氣的）（該部分請(qǐng)幼兒隨機(jī)回答）。
3．問(wèn)：你認(rèn)為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。
小結(jié)：狼是吃肉的動(dòng)物，它吃的小動(dòng)物，大多是老弱、有病的、沒(méi)有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動(dòng)物們就會(huì)越來(lái)越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因?yàn)樵诖笞匀恢校瑒?dòng)物和動(dòng)物，動(dòng)物和植物之間，是相互聯(lián)系，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。
三、通過(guò)介紹食物鏈，進(jìn)一步鞏固了解植物誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的關(guān)系。
1．問(wèn)：在這里誰(shuí)吃了誰(shuí)？（請(qǐng)幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結(jié)：在大自然中，動(dòng)物和動(dòng)物，動(dòng)物和植物之間是互相依存，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，就像一條鏈子或一個(gè)圓圈一樣。這種現(xiàn)象叫食物鏈。
2．問(wèn)：在這幅圖上誰(shuí)會(huì)吃掉誰(shuí)？小兔子會(huì)吃掉（請(qǐng)幼兒邊看圖邊回答）。
3．問(wèn)：小朋友你們知道在大自然中誰(shuí)會(huì)吃掉誰(shuí)？請(qǐng)把你知道的也像一條鏈或一個(gè)圓圈那樣說(shuō)出來(lái)（幼兒充分討論回答）。
讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關(guān)系？排一排，說(shuō)一說(shuō)，如果沒(méi)有其中的一項(xiàng)會(huì)發(fā)生什么事情？比一比看誰(shuí)排的隊(duì)長(zhǎng)，說(shuō)得多。
五、小結(jié)：
今天，小朋友們知道了在大自然中動(dòng)物和動(dòng)物、動(dòng)物和植物之間是誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的，就像一條鏈子或一個(gè)圓圈一樣，因?yàn)橹挥羞@樣，我們的生活才會(huì)越來(lái)越好，大自然才會(huì)越來(lái)越美麗。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。
2．過(guò)程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者；能在模擬游戲活動(dòng)中體驗(yàn)食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)到食物網(wǎng)中動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
食物鏈?zhǔn)巧矬w在食物關(guān)系中的相互依存和相互作用的組織形式，是維持生命平衡的基礎(chǔ)。研究食物鏈不僅可以了解各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，還能幫助我們認(rèn)識(shí)到人類與自然的互動(dòng)關(guān)系。在學(xué)習(xí)食物鏈的過(guò)程中，我從中受益匪淺，深刻認(rèn)識(shí)到了食物鏈的重要性。下面我將分享我的心得體會(huì)，并介紹我在學(xué)習(xí)食物鏈期間所獲得的啟示。
首先，食物鏈揭示了生物之間的相互依存關(guān)系。在食物鏈中，食物的來(lái)源有一定的次序，高級(jí)別的生物需要依賴低級(jí)別的生物作為食物來(lái)源。通過(guò)了解食物鏈，我們能夠看到生物之間不同級(jí)別的相互影響和作用。比如，在水生生態(tài)系統(tǒng)中，藻類是光合作用的重要參與者，水藻能夠?yàn)槠渌锾峁┦澄飦?lái)源，并釋放氧氣。而其他水生生物則以藻類為食，形成了一個(gè)相互依存的生態(tài)系統(tǒng)。這種相互依存的關(guān)系使我們意識(shí)到，任何一個(gè)生物的消失都可能導(dǎo)致整個(gè)食物鏈的崩塌，進(jìn)而影響到人類的生存和發(fā)展。
其次，食物鏈讓我們認(rèn)識(shí)到自然資源的重要性。食物鏈中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要自然資源的支持。例如，植物通過(guò)光合作用將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，為其他生物提供食物來(lái)源。而植物又需要土壤、水和養(yǎng)分進(jìn)行生長(zhǎng)。因此，食物鏈展示了自然資源在維持生命平衡中的重要性。在現(xiàn)代社會(huì)中，人類對(duì)自然資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)和損耗已經(jīng)導(dǎo)致了環(huán)境問(wèn)題的加劇，如水資源的匱乏、土地沙化等。通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，我們深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然資源的重要性，應(yīng)該積極采取措施保護(hù)和合理利用自然資源，以維持生態(tài)平衡。
再次，食物鏈提醒我們要保護(hù)生物多樣性。食物鏈的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的生物參與，并形成相互依存的關(guān)系。這個(gè)關(guān)系同時(shí)也是生物多樣性的表現(xiàn)。食物鏈的多樣性可以增加生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，提高其抵抗外界擾動(dòng)的能力。例如，如果一個(gè)環(huán)節(jié)中某一種生物滅絕，那么其上下游的生物都可能受到影響。而如果食物鏈中的生物多樣性豐富，那么它們能夠相互取代，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)能夠更好地自我修復(fù)和再生。因此，保護(hù)和維護(hù)生物多樣性對(duì)于維持健康的生態(tài)系統(tǒng)至關(guān)重要。
最后，學(xué)習(xí)食物鏈讓我認(rèn)識(shí)到人類與自然界的相互影響。人類作為其他生物的一部分，同樣處于食物鏈中。我們的生存和發(fā)展都依賴于豐富的自然資源和穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。然而，由于人類的活動(dòng)，如過(guò)度捕撈、森林砍伐等，導(dǎo)致了生態(tài)系統(tǒng)的破壞和生物滅絕的情況。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人類與自然界是緊密相連的，我們的行為對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有著重要的影響。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，減少對(duì)自然資源的消耗，通過(guò)可持續(xù)發(fā)展的方式與自然和諧相處。
通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，我認(rèn)識(shí)到了生命之間緊密相連的關(guān)系。食物鏈揭示了生物之間的相互依存和作用，讓我深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然資源和維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。它也提醒我要保護(hù)生物多樣性，以維持健康的生態(tài)系統(tǒng)。最重要的是，學(xué)習(xí)食物鏈?zhǔn)刮颐靼琢巳祟惻c自然界的相互影響，我們應(yīng)該以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，與自然和諧相處。這些心得體會(huì)將在我今后的生活中指導(dǎo)我對(duì)待自然和環(huán)境的方式，為維護(hù)地球的生態(tài)平衡盡自己的一份責(zé)任。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過(guò)認(rèn)識(shí)和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長(zhǎng)環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認(rèn)識(shí)在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學(xué)生一般都知道食物鏈?zhǔn)欠从成镏g的食物關(guān)系。在部分同學(xué)的觀念里，“誰(shuí)”吃“誰(shuí)”的關(guān)系占據(jù)主導(dǎo)。因此，出示圖片寫簡(jiǎn)單食物鏈時(shí)，部分學(xué)生會(huì)很想當(dāng)然地將箭頭打反。教師在上課時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃的食物關(guān)系。因此在寫板書(shū)時(shí)，簡(jiǎn)明扼要，用簡(jiǎn)筆畫形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學(xué)味道。
教學(xué)過(guò)程中，始終讓學(xué)生目標(biāo)明確——保護(hù)生態(tài)平衡，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為“保護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻(xiàn)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃淤泥?！边@句人人皆知的俗語(yǔ)生動(dòng)形象地表明了生物之間存在著食物鏈關(guān)系?！绑∧炔断s，黃雀在后”，也是這種食物鏈的表現(xiàn)。
我們先給食物鏈下一個(gè)準(zhǔn)確的定義：在生態(tài)系統(tǒng)中，這種生物以那種生物為食，從中獲取物質(zhì)和能量，食物像鏈索一樣把各種生物聯(lián)系起來(lái)形成了一個(gè)相互依賴的共同體，這種生態(tài)現(xiàn)象簡(jiǎn)稱為“食物鏈”。它的基本過(guò)程是：某自然群落中，綠色植物利用日光的輻射能，通過(guò)葉綠素把從環(huán)境中得到的'水和二氧化碳，制造成有機(jī)物，把日光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存于有機(jī)物中。綠色植物內(nèi)部的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)除靠光合作用制造的有機(jī)物外，還有氮、磷、鉀等由土壤中的微生物分解轉(zhuǎn)化而來(lái)的。所以植物也依賴細(xì)菌成活。小型肉食性動(dòng)物又通過(guò)獵捕食草性動(dòng)物獲取物質(zhì)和能量。大型食肉鳥(niǎo)獸又吞食小型鳥(niǎo)獸。而其新陳代謝物和尸體又被微生物分解，轉(zhuǎn)化成無(wú)機(jī)鹽被植物吸收利用。這樣，就形成了食物鏈。它是維持生態(tài)平衡的重要途徑。各類生物以此攝取養(yǎng)料，使各器官機(jī)能正常發(fā)揮，得以維持生命活動(dòng)。讓我們?cè)囅?，假如某一環(huán)節(jié)生物不足，必然導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)矛盾突起；存活率下降、死亡率增高，隨之而來(lái)的是動(dòng)物的外遷。接下去的環(huán)節(jié)也同樣發(fā)生變化。通過(guò)生存競(jìng)爭(zhēng)，盡管種族密度下降，但正好達(dá)到自然調(diào)節(jié)的目的。這叫連鎖反應(yīng)，是食物鏈的微妙所在。
事實(shí)上，各種動(dòng)物的食性不是單一的。也就是說(shuō)，有些動(dòng)物可吃多種食物。因此，不單純像一條鏈索那樣，而是相互交錯(cuò)，形如網(wǎng)狀。比如，昆蟲(chóng)、鼠、兔等都吃檜樹(shù)的種子或雜食。而它們又都是豬狠、狼、狐等肉食性動(dòng)物的食物。盡管種群之間食物關(guān)系十分復(fù)雜，基本還是一級(jí)傳一級(jí)的關(guān)系。把植物定為最低級(jí)，那么顯然，這種傳遞途徑中，不同動(dòng)物間經(jīng)過(guò)的級(jí)別的數(shù)量不同，有多有少。例如，白繼是以浮游植物為食，它的食物鏈短，只經(jīng)一級(jí)傳遞。而繃魚(yú)吃浮游動(dòng)物，浮游動(dòng)物又以浮游食物為食，食物鏈比白維長(zhǎng)些。級(jí)魚(yú)又以小型魚(yú)為食，食物鏈更長(zhǎng)些。你別小看這個(gè)關(guān)系，它對(duì)于我們?nèi)祟惱米匀?，開(kāi)發(fā)自然有著重要啟示。在養(yǎng)殖業(yè)中，選擇食物鏈短的動(dòng)物所收的經(jīng)濟(jì)效益大。青、草、魷、繃魚(yú)能夠成為廣泛的養(yǎng)殖對(duì)象，就是因?yàn)樗鼈兊氖澄镦湺獭＃ǔ踔凶魑模?BR> 食物鏈?zhǔn)乔叭藢?duì)自然規(guī)律的總結(jié)，我們今天不但要理解掌握它，還應(yīng)運(yùn)用所學(xué)更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，把自然界潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中最基本、最重要的概念之一。它描述了不同生物之間的相互依賴關(guān)系和能量傳遞路徑。通過(guò)研究食物鏈，我們可以更好地了解自然界中萬(wàn)物的生存和發(fā)展規(guī)律。在學(xué)習(xí)和探索食物鏈的過(guò)程中，我獲得了許多有關(guān)生態(tài)學(xué)、保護(hù)環(huán)境和人類生活的寶貴經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
首先，食物鏈的學(xué)習(xí)讓我深刻認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性。一個(gè)完整的食物鏈包括產(chǎn)生者、消費(fèi)者和分解者。它們之間形成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的改變都會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，砍伐森林使樹(shù)木減少，這將導(dǎo)致食草動(dòng)物無(wú)法獲得足夠的食物，從而影響食肉動(dòng)物的生存。此外，由于人類過(guò)度捕撈海洋資源，許多物種瀕臨滅絕。這些例子提醒我們生態(tài)環(huán)境的脆弱性和我們對(duì)自然資源的依賴。
其次，學(xué)習(xí)食物鏈?zhǔn)刮艺J(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要性。生物多樣性是指在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中存在著各種各樣的生物種類。食物鏈中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和平衡起著重要作用。例如，蜜蜂是食物鏈中的重要環(huán)節(jié)，它們傳播花粉并實(shí)現(xiàn)了許多植物的繁殖。如果沒(méi)有蜜蜂，很多植物將無(wú)法繁衍生息。因此，保護(hù)生物多樣性對(duì)于維持食物鏈的穩(wěn)定和保護(hù)生態(tài)環(huán)境至關(guān)重要。
第三，食物鏈教會(huì)了我珍惜和保護(hù)自然資源。食物鏈的不同環(huán)節(jié)需要各種不同的食物來(lái)源。對(duì)于我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō)，食物鏈的頂端是我們所需要的食物。然而，由于人類的過(guò)度捕獵和環(huán)境污染，許多動(dòng)物種群正在迅速減少。為了保護(hù)食物鏈的完整性和生態(tài)平衡，我們應(yīng)該采取行動(dòng)保護(hù)野生動(dòng)物和保護(hù)環(huán)境資源，例如減少捕撈數(shù)量、節(jié)約用水和降低塑料消耗。
第四，學(xué)習(xí)食物鏈啟迪了我關(guān)于食物選擇的思考。食物鏈揭示了不同動(dòng)物之間的吃與被吃的關(guān)系，它使我深刻認(rèn)識(shí)到每一塊食物背后都有生命的存在。因此，我更加注重選擇健康、可持續(xù)的食物。我盡量選擇從有機(jī)農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)的食品，減少對(duì)工業(yè)化農(nóng)業(yè)的依賴。此外，我也盡量避免食用受人為干擾和破壞生態(tài)平衡的物種。通過(guò)這樣的食物選擇，我希望能夠?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
最后，學(xué)習(xí)食物鏈讓我對(duì)自然界的復(fù)雜和神奇有了更深刻的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)食物鏈都包含著無(wú)限的奧秘。生物之間相互依存、相互影響，每一個(gè)角色的存在都是一個(gè)謎題。通過(guò)研究食物鏈，我不僅更加了解了自然界的運(yùn)行規(guī)律，也對(duì)自然界的美妙之處有了更充分的感受。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，我認(rèn)識(shí)到了生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，生物多樣性的重要性，珍惜和保護(hù)自然資源的重要性。我也學(xué)會(huì)了更加關(guān)注健康、可持續(xù)的食物選擇。同時(shí)，我對(duì)自然界的復(fù)雜和神奇有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這些體會(huì)讓我深刻明白環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的重要性，也希望能夠通過(guò)自己的行動(dòng)，為保護(hù)環(huán)境做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設(shè)計(jì)”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。
第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，是對(duì)食物鏈知識(shí)的`運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達(dá)但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，可主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說(shuō)出這句諺語(yǔ)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺(tái)展示作品說(shuō)明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。
本節(jié)課的不足之處有：對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵(lì)性語(yǔ)言單調(diào)，課件中打出的個(gè)別問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于細(xì)致，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)一提而過(guò)，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，即我們常說(shuō)的教育機(jī)智，教師對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力還有待與提高。
一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺(jué)獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對(duì)教材的理解不同，你可以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過(guò)程中，學(xué)生們激烈地爭(zhēng)論，使小組學(xué)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時(shí)間，而且更加形象直觀。
2、用營(yíng)養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒(méi)有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯(cuò)箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機(jī)融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語(yǔ)言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐中的引導(dǎo)，即把知識(shí)安排在各個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，一步一步地去挖掘知識(shí)，這就是對(duì)知識(shí)的最好理解，并不一定要教師用大量的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識(shí)。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進(jìn)行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，樹(shù)立集體主義觀念，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
我們知道，所有的生物都需要食物。例如一個(gè)人，一條魚(yú)，一只鳥(niǎo)，甚至是一條蟲(chóng)子。一切生物沒(méi)有食物就會(huì)死掉。在世界上，不同種類的動(dòng)物有各不相同的生活習(xí)性，他們生活在生物圈這個(gè)大社區(qū)里，通過(guò)食物鏈緊密地聯(lián)系在一起。
在這個(gè)食物鏈里，有些生物是生產(chǎn)者，而有些生物是消費(fèi)者。植物是生產(chǎn)者，因?yàn)樗鼈兝藐?yáng)光，土壤和其它成分來(lái)生產(chǎn)它們的食物。動(dòng)物則是消費(fèi)者，因?yàn)樗鼈兂灾参锖推渌鼊?dòng)物。
在動(dòng)物界有四種不同種類的消費(fèi)者。肉食性動(dòng)物是只吃其它動(dòng)物，例如獅子。草食性動(dòng)物則只吃植物，例如羚羊。雜食性動(dòng)物既吃動(dòng)物又吃植物，例如我們?nèi)祟?。腐食性?dòng)物則以吃動(dòng)物尸體為生，例如青藏高原的禿鷲。
讓我們列一個(gè)圖表：蚱蜢吃樹(shù)葉，饑餓的田鼠吃蚱蜢，而蛇又吃田鼠，鷹又以蛇為食。通過(guò)這種方式，這些動(dòng)植物就相互通過(guò)食物聯(lián)系在一起了。
在一個(gè)地區(qū)的食物鏈處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。我們稱之為生態(tài)平衡。我們不能人為的破壞它。否則我們就會(huì)自食其惡果。例如20世紀(jì)30年代，澳大利亞為了控制甘蔗田里的害蟲(chóng)，從美洲引進(jìn)了一種蟾蜍，但這種動(dòng)物含有劇毒，幾乎沒(méi)有天敵。任何吞食它們的動(dòng)物都會(huì)死亡。短短的幾十年，它們的數(shù)量就達(dá)到了數(shù)百萬(wàn)，而且還以每年百分之二十增長(zhǎng)。它們所到之處，有些動(dòng)物被慘遭滅絕?，F(xiàn)在人們不得不想辦法來(lái)控制這種有害動(dòng)物了。
生物圈的食物鏈之間的`生態(tài)平衡是自然選擇的結(jié)果，是一個(gè)自然規(guī)律，我們一定要遵守這個(gè)規(guī)律。不然的話吃虧的只能是我們?nèi)祟愖约骸?BR> 食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
食物鏈?zhǔn)且环N生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是自然界中生命延續(xù)的重要途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)和探索食物鏈，我深刻理解到了生物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，以及這種關(guān)系對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要性。下面，我將從食物鏈的定義、作用、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)以及維護(hù)等方面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
首先，從定義上來(lái)講，食物鏈?zhǔn)敲枋錾镏g食物關(guān)系的一種模型。所有生物都需要能量來(lái)生存，而食物鏈就是描述了這種能量傳遞和轉(zhuǎn)化過(guò)程。通過(guò)食物鏈，我們可以看到生物之間對(duì)食物的需求和依賴關(guān)系。這使得我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到了自然界生物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。
其次，食物鏈在維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。食物鏈的形成使得生物之間形成了相互依賴的網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)物種的增加或減少都會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。例如，草食動(dòng)物的增多會(huì)導(dǎo)致植物資源的過(guò)分損耗，進(jìn)而影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而控制草食動(dòng)物數(shù)量的食肉動(dòng)物也需要足夠的獵物來(lái)獲取能量，這種相互依賴的關(guān)系保證了整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
再次，食物鏈的結(jié)構(gòu)多樣且層次分明。食物鏈由食物的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成。食物鏈的第一層是光合作用的植物，它們通過(guò)吸收陽(yáng)光和二氧化碳合成有機(jī)物質(zhì)為其他生物提供能量。第二層是食草動(dòng)物，它們以植物為食，將植物中固定的能量釋放出來(lái)。第三層是食肉動(dòng)物，它們以食草動(dòng)物為食，再將能量繼續(xù)傳遞。最后一層是分解者，它們分解死亡有機(jī)體，將能量和養(yǎng)分釋放到環(huán)境中，使得循環(huán)再利用。
最后，我們要珍惜和維護(hù)好食物鏈。食物鏈的穩(wěn)定性和健康性對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡至關(guān)重要。我們應(yīng)該保護(hù)和維護(hù)數(shù)量適當(dāng)?shù)纳锓N群，以確保食物鏈的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)保護(hù)生物的生存環(huán)境，避免過(guò)度開(kāi)發(fā)和污染。
在這次學(xué)習(xí)食物鏈的過(guò)程中，我不僅對(duì)食物鏈的定義和結(jié)構(gòu)有了更加深入的了解，更重要的是對(duì)于生物之間的相互依賴和食物鏈對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。我們要珍惜和保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，維護(hù)好食物鏈的穩(wěn)定性，才能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧共處。
總之，食物鏈?zhǔn)亲匀唤缰猩镏g互相依賴的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它對(duì)于維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定發(fā)揮著重要作用。食物鏈的多樣性和層次性使得生態(tài)系統(tǒng)中的物種能夠相互依靠，在能量和養(yǎng)分傳遞中完成生命的延續(xù)。我們應(yīng)該深入理解食物鏈的作用和結(jié)構(gòu)，從而更好地保護(hù)和維護(hù)好生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共存。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。
“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：
先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過(guò)多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對(duì)“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過(guò)觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂(lè)趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
本課是科教版五年級(jí)第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容較多，如果按照傳統(tǒng)的講授法來(lái)教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢(shì)必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)策略，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的'積極性。
在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與思考，這樣的認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。在課堂中，我覺(jué)得師生互動(dòng)情況較好，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠互相傾聽(tīng)，具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生知道了探究的全過(guò)程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺(jué)一猶為盡，使得在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充足的準(zhǔn)備，匯報(bào)情況不夠理想，有的學(xué)生沒(méi)有理出頭緒，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒(méi)有更好的強(qiáng)化知識(shí)，如果再讓學(xué)生試著說(shuō)出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會(huì)更好，造成這一內(nèi)容沒(méi)有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺(jué)得還是沒(méi)有很好的分配時(shí)間，前面講解還可以更簡(jiǎn)化些，可能會(huì)更好些，把握時(shí)間問(wèn)題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問(wèn)題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！敖獭绷η笫埂皩W(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)?！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過(guò)多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的.有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對(duì)“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過(guò)觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂(lè)趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
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食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
4、教學(xué)方法。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
5、教學(xué)媒體。
相關(guān)的錄像資料、課件。
7、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。
引言1、學(xué)生交流“食人魚(yú)事件”的啟示。
2、分析食人魚(yú)在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）。
2、巧用引言：北京“食人魚(yú)”事件。
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈。
3、討論箭頭的方向所表示的'含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規(guī)律。
4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置。
6、一個(gè)小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)。
7、其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
2、播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系。
3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義。
4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進(jìn)一步探究。
2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護(hù)青蛙和蛇的好處。
4、學(xué)生給無(wú)聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對(duì)穩(wěn)定）。
5、學(xué)生通過(guò)上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
2、播放無(wú)聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維。
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過(guò)觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累。
2、討論有毒物質(zhì)的來(lái)源，初步形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的意識(shí)。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件。
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！
二、老師評(píng)析。
面對(duì)新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對(duì)生物的興趣，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗(yàn)是達(dá)到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運(yùn)用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達(dá)到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動(dòng)聽(tīng)的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚(yú)的事件，引起問(wèn)題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來(lái)。問(wèn)題一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。
他把學(xué)生分成8個(gè)小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭(zhēng)論中得以進(jìn)步。設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語(yǔ)，一個(gè)眼神，一次機(jī)會(huì)，都對(duì)他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問(wèn)題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來(lái)展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是很必要的。食人魚(yú)例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過(guò)有毒物質(zhì)通過(guò)食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個(gè)人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的感受。
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動(dòng)去探究，達(dá)到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個(gè)學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個(gè)個(gè)錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運(yùn)用了模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來(lái)獲取知識(shí)；全班參與，老師讓每個(gè)同學(xué)都有自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
??！真是興奮，真是高興，因?yàn)槔蠋熯x中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說(shuō)我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請(qǐng)出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說(shuō)這種，他說(shuō)那種，還能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，說(shuō)著說(shuō)著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對(duì)生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開(kāi)課，上來(lái)不是這個(gè)定理就是那個(gè)法則，感覺(jué)有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺(jué)有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說(shuō)有笑的?？粗?dòng)物們滑稽的樣子，又有點(diǎn)像在動(dòng)物世界里一樣?？傊?，這次生物公開(kāi)課還是“verygood”的。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一課，意在通過(guò)體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。
一、知識(shí)與技能。
1、知道自然界動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
2、通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念。
二、過(guò)程與方法。
找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，正確書(shū)寫食物鏈，通過(guò)分析討論，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
1、經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過(guò)程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)，虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學(xué)觀，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)小動(dòng)物。
一、重點(diǎn)。
會(huì)找食物鏈、并學(xué)會(huì)正確書(shū)寫，意識(shí)到生產(chǎn)者、消費(fèi)者通過(guò)食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。
二、難點(diǎn)。
動(dòng)植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。
教學(xué)準(zhǔn)備。
一、教具準(zhǔn)備：課件。
二、學(xué)具準(zhǔn)備：薔薇、草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、鳥(niǎo)等生物小圖片，練習(xí)紙。
一、導(dǎo)入。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多自己的愛(ài)好！其實(shí)我也有個(gè)愛(ài)好，那就愛(ài)看中央電視臺(tái)播放的“動(dòng)物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個(gè)節(jié)目嗎？今天老師帶來(lái)了一段“動(dòng)物世界”里的視頻，我們來(lái)欣賞一下吧！
（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢(shì)待發(fā)）。
問(wèn)題：請(qǐng)誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，你都看到了些什么？
（根據(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)植物的視頻）。
問(wèn)題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）。
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動(dòng)植物間為了生存而表現(xiàn)出來(lái)的食物關(guān)系。
（由生物間的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）。
（這位同學(xué)用了哪種句式？換一種句式怎么說(shuō)？）。
（多媒體出示以下動(dòng)植物）。
水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹。
浮游植物蝦米小魚(yú)大魚(yú)鯊魚(yú)。
（讓每位發(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時(shí)間進(jìn)度情況，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動(dòng)植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）。
（呈現(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過(guò)程）。
師：大家說(shuō)得很好，看得出來(lái)，這與同學(xué)們平時(shí)生活中仔細(xì)觀察和閱讀課外書(shū)是分不開(kāi)的。說(shuō)到書(shū)本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書(shū)本上是怎么記錄書(shū)寫的嗎？我們來(lái)看看科學(xué)家們是怎么處理這個(gè)問(wèn)題的。
（在研究中，我們的科學(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡(jiǎn)單地表示“誰(shuí)吃誰(shuí)或誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，他們會(huì)在兩種生物之間畫上一個(gè)箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）。
問(wèn)題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？
（學(xué)生回答，補(bǔ)充例子里的食物關(guān)系怎么表示）。
師：（指著已經(jīng)書(shū)寫完成的食物鏈）同學(xué)們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長(zhǎng)條，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——食物鏈。（板書(shū)課題）。
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個(gè)問(wèn)題的答案。
（多媒體出示食物鏈概念的說(shuō)明文字，學(xué)生自由閱讀）。
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。
（學(xué)生反饋）。
小結(jié)：假設(shè)每一種生物當(dāng)作一個(gè)小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會(huì)形成一個(gè)像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對(duì)比）。
師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個(gè)游戲的名字叫做“猜猜我是誰(shuí)？”
（讓四個(gè)學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲(chóng)”“鳥(niǎo)”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對(duì)大家站成一排，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”，問(wèn)他們各自扮演了什么角色）。
師：你們能猜出來(lái)嗎？怎么猜出來(lái)的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
（學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，全班辨析，說(shuō)明理由）。
師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚每個(gè)生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學(xué)的知識(shí)，把這條食物鏈寫下來(lái)嗎？請(qǐng)各組小組長(zhǎng)取出你們抽屜里那張實(shí)驗(yàn)紙，在上面寫出這條食物鏈。
（練習(xí)鞏固）。
師：我們會(huì)書(shū)寫食物鏈了?，F(xiàn)在來(lái)對(duì)比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點(diǎn)。
（學(xué)生討論后回答——共同點(diǎn)）。
問(wèn)題：
1、為什么食物鏈都以植物開(kāi)頭，而不能以動(dòng)物開(kāi)頭呢？（科學(xué)家們習(xí)慣這樣規(guī)定）。
2、動(dòng)物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）。
小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動(dòng)物是不能自己制造食物的，它們只能通過(guò)吃植物或動(dòng)物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動(dòng)物稱為消費(fèi)者。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者？
（多媒體出示例子）。
問(wèn)題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費(fèi)者會(huì)怎么樣？
（學(xué)生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）。
小結(jié)：食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_(kāi)始，到兇猛的食肉動(dòng)物終結(jié)。
（多媒體放映稻田里的多種生物）。
師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來(lái)，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來(lái)比一比哪個(gè)小組找出的食物鏈又多又正確。
（多媒體出示“溫馨提示——1、連線前，認(rèn)清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn)。3、每寫出一條食物鏈后，確認(rèn)食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來(lái)上”）。
（學(xué)生小組活動(dòng)，匯報(bào)，老師根據(jù)匯報(bào)加以完善）。
小結(jié)：同學(xué)們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。
問(wèn)題：這么多的食物鏈相互交錯(cuò)，你們看像什么？
師：食物鏈交錯(cuò)在一起形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習(xí)的另一個(gè)知識(shí)。
二、知識(shí)拓展。
（這里列舉具體例子：草—羚羊—獵豹，讓學(xué)生有針對(duì)性的回答）。
總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一種生物會(huì)成為不同種動(dòng)物的食物，同一種動(dòng)物也會(huì)吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動(dòng)物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應(yīng)該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動(dòng)物或植物的缺失好像暫時(shí)不會(huì)對(duì)“下一個(gè)鏈”產(chǎn)生影響，但長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一個(gè)食物鏈一般包括3—5個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)植物，一個(gè)以植物為食料的動(dòng)物和一個(gè)或更多的肉食動(dòng)物。食物鏈中不同環(huán)節(jié)的`生物其數(shù)量相對(duì)恒定，以保持自然平衡。
食物網(wǎng)：
食物網(wǎng)（foodweb）又稱食物鏈網(wǎng)或食物循環(huán)。在生態(tài)系統(tǒng)中生物間錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀食物關(guān)系。實(shí)際上多數(shù)動(dòng)物的食物不是單一的，因此食物鏈之間又可以相互交錯(cuò)相聯(lián)，構(gòu)成復(fù)雜網(wǎng)狀關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)中生物之間實(shí)際的取食和被取食關(guān)系并不像食物鏈所表達(dá)的那么簡(jiǎn)單，食蟲(chóng)鳥(niǎo)不僅捕食瓢蟲(chóng)，還捕食蝶蛾等多種無(wú)脊椎動(dòng)物，而且食蟲(chóng)鳥(niǎo)本身也不僅被鷹隼捕食，而且也是貓頭鷹的捕食對(duì)象，甚至鳥(niǎo)卵也常常成為鼠類或其他動(dòng)物的食物。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！敖獭边@個(gè)外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個(gè)內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著眼點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
教學(xué)中，首先通過(guò)故事《是誰(shuí)趕走了牧民》導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)學(xué)生分析兩組圖示中的'食物鏈關(guān)系，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過(guò)程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關(guān)系，并能改寫、擴(kuò)展出新的食物鏈。
在認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)時(shí)，由于在前面的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生物之間存在的食物鏈掌握得不錯(cuò)，所以輕而易舉得就突破了難點(diǎn)。
本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，但是，也有一些遺憾。首先，導(dǎo)入部分的故事略長(zhǎng)一些，如果能讓學(xué)生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問(wèn)題去聽(tīng)故事，然后，讓他們?cè)诮M內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來(lái)的話，我想效果會(huì)更好。其次，應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高。
總之，本節(jié)課開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，在全新提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1．初步感受自然界中動(dòng)植物誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的關(guān)系，了解食物鏈現(xiàn)象。
2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立正確的生態(tài)觀。
3．在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。
4．培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。
動(dòng)畫片《獅子王》、教學(xué)課件《食物鏈》、操作卡片。
一、通過(guò)講故事、看動(dòng)畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。
1．問(wèn)：辛巴是誰(shuí)？（獅子王國(guó)的大王）問(wèn)：那么，小朋友們想不想知道獅子王國(guó)有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國(guó)的美麗，引起幼兒的興趣。問(wèn)：獅子王國(guó)美麗嗎？獅子王國(guó)里都有什么？（請(qǐng)把你看到的說(shuō)給身邊的小朋友聽(tīng)）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動(dòng)物）。
2．問(wèn)：發(fā)生了什么事？播放動(dòng)畫講故事。
羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。
二、通過(guò)討論，初步感受動(dòng)植物誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的關(guān)系引導(dǎo)幼兒從以下幾個(gè)方面開(kāi)展討論：
1．問(wèn)：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰(shuí)吃光了？（羊）問(wèn)：羊?yàn)槭裁磿?huì)吃光草？（因?yàn)檠蛟絹?lái)越多）（該部分幼兒邊看片子邊隨機(jī)回答）。
2．問(wèn)：羊是吃草的動(dòng)物，那狼是吃什么的動(dòng)物？（吃肉的動(dòng)物）羊會(huì)老老實(shí)實(shí)等著狼來(lái)抓它嗎？（不會(huì)）它會(huì)怎樣？（會(huì)跑）那狼吃掉的是什么樣的小動(dòng)物？（老弱的、生病的、沒(méi)有力氣的）（該部分請(qǐng)幼兒隨機(jī)回答）。
3．問(wèn)：你認(rèn)為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。
小結(jié)：狼是吃肉的動(dòng)物，它吃的小動(dòng)物，大多是老弱、有病的、沒(méi)有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動(dòng)物們就會(huì)越來(lái)越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因?yàn)樵诖笞匀恢校瑒?dòng)物和動(dòng)物，動(dòng)物和植物之間，是相互聯(lián)系，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。
三、通過(guò)介紹食物鏈，進(jìn)一步鞏固了解植物誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的關(guān)系。
1．問(wèn)：在這里誰(shuí)吃了誰(shuí)？（請(qǐng)幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結(jié)：在大自然中，動(dòng)物和動(dòng)物，動(dòng)物和植物之間是互相依存，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，就像一條鏈子或一個(gè)圓圈一樣。這種現(xiàn)象叫食物鏈。
2．問(wèn)：在這幅圖上誰(shuí)會(huì)吃掉誰(shuí)？小兔子會(huì)吃掉（請(qǐng)幼兒邊看圖邊回答）。
3．問(wèn)：小朋友你們知道在大自然中誰(shuí)會(huì)吃掉誰(shuí)？請(qǐng)把你知道的也像一條鏈或一個(gè)圓圈那樣說(shuō)出來(lái)（幼兒充分討論回答）。
讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關(guān)系？排一排，說(shuō)一說(shuō)，如果沒(méi)有其中的一項(xiàng)會(huì)發(fā)生什么事情？比一比看誰(shuí)排的隊(duì)長(zhǎng)，說(shuō)得多。
五、小結(jié)：
今天，小朋友們知道了在大自然中動(dòng)物和動(dòng)物、動(dòng)物和植物之間是誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的，就像一條鏈子或一個(gè)圓圈一樣，因?yàn)橹挥羞@樣，我們的生活才會(huì)越來(lái)越好，大自然才會(huì)越來(lái)越美麗。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。
2．過(guò)程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者；能在模擬游戲活動(dòng)中體驗(yàn)食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)到食物網(wǎng)中動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
食物鏈?zhǔn)巧矬w在食物關(guān)系中的相互依存和相互作用的組織形式，是維持生命平衡的基礎(chǔ)。研究食物鏈不僅可以了解各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，還能幫助我們認(rèn)識(shí)到人類與自然的互動(dòng)關(guān)系。在學(xué)習(xí)食物鏈的過(guò)程中，我從中受益匪淺，深刻認(rèn)識(shí)到了食物鏈的重要性。下面我將分享我的心得體會(huì)，并介紹我在學(xué)習(xí)食物鏈期間所獲得的啟示。
首先，食物鏈揭示了生物之間的相互依存關(guān)系。在食物鏈中，食物的來(lái)源有一定的次序，高級(jí)別的生物需要依賴低級(jí)別的生物作為食物來(lái)源。通過(guò)了解食物鏈，我們能夠看到生物之間不同級(jí)別的相互影響和作用。比如，在水生生態(tài)系統(tǒng)中，藻類是光合作用的重要參與者，水藻能夠?yàn)槠渌锾峁┦澄飦?lái)源，并釋放氧氣。而其他水生生物則以藻類為食，形成了一個(gè)相互依存的生態(tài)系統(tǒng)。這種相互依存的關(guān)系使我們意識(shí)到，任何一個(gè)生物的消失都可能導(dǎo)致整個(gè)食物鏈的崩塌，進(jìn)而影響到人類的生存和發(fā)展。
其次，食物鏈讓我們認(rèn)識(shí)到自然資源的重要性。食物鏈中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要自然資源的支持。例如，植物通過(guò)光合作用將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，為其他生物提供食物來(lái)源。而植物又需要土壤、水和養(yǎng)分進(jìn)行生長(zhǎng)。因此，食物鏈展示了自然資源在維持生命平衡中的重要性。在現(xiàn)代社會(huì)中，人類對(duì)自然資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)和損耗已經(jīng)導(dǎo)致了環(huán)境問(wèn)題的加劇，如水資源的匱乏、土地沙化等。通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，我們深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然資源的重要性，應(yīng)該積極采取措施保護(hù)和合理利用自然資源，以維持生態(tài)平衡。
再次，食物鏈提醒我們要保護(hù)生物多樣性。食物鏈的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的生物參與，并形成相互依存的關(guān)系。這個(gè)關(guān)系同時(shí)也是生物多樣性的表現(xiàn)。食物鏈的多樣性可以增加生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，提高其抵抗外界擾動(dòng)的能力。例如，如果一個(gè)環(huán)節(jié)中某一種生物滅絕，那么其上下游的生物都可能受到影響。而如果食物鏈中的生物多樣性豐富，那么它們能夠相互取代，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)能夠更好地自我修復(fù)和再生。因此，保護(hù)和維護(hù)生物多樣性對(duì)于維持健康的生態(tài)系統(tǒng)至關(guān)重要。
最后，學(xué)習(xí)食物鏈讓我認(rèn)識(shí)到人類與自然界的相互影響。人類作為其他生物的一部分，同樣處于食物鏈中。我們的生存和發(fā)展都依賴于豐富的自然資源和穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。然而，由于人類的活動(dòng)，如過(guò)度捕撈、森林砍伐等，導(dǎo)致了生態(tài)系統(tǒng)的破壞和生物滅絕的情況。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人類與自然界是緊密相連的，我們的行為對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有著重要的影響。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，減少對(duì)自然資源的消耗，通過(guò)可持續(xù)發(fā)展的方式與自然和諧相處。
通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，我認(rèn)識(shí)到了生命之間緊密相連的關(guān)系。食物鏈揭示了生物之間的相互依存和作用，讓我深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然資源和維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。它也提醒我要保護(hù)生物多樣性，以維持健康的生態(tài)系統(tǒng)。最重要的是，學(xué)習(xí)食物鏈?zhǔn)刮颐靼琢巳祟惻c自然界的相互影響，我們應(yīng)該以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，與自然和諧相處。這些心得體會(huì)將在我今后的生活中指導(dǎo)我對(duì)待自然和環(huán)境的方式，為維護(hù)地球的生態(tài)平衡盡自己的一份責(zé)任。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過(guò)認(rèn)識(shí)和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長(zhǎng)環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認(rèn)識(shí)在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學(xué)生一般都知道食物鏈?zhǔn)欠从成镏g的食物關(guān)系。在部分同學(xué)的觀念里，“誰(shuí)”吃“誰(shuí)”的關(guān)系占據(jù)主導(dǎo)。因此，出示圖片寫簡(jiǎn)單食物鏈時(shí)，部分學(xué)生會(huì)很想當(dāng)然地將箭頭打反。教師在上課時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃的食物關(guān)系。因此在寫板書(shū)時(shí)，簡(jiǎn)明扼要，用簡(jiǎn)筆畫形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學(xué)味道。
教學(xué)過(guò)程中，始終讓學(xué)生目標(biāo)明確——保護(hù)生態(tài)平衡，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為“保護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻(xiàn)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃淤泥?！边@句人人皆知的俗語(yǔ)生動(dòng)形象地表明了生物之間存在著食物鏈關(guān)系?！绑∧炔断s，黃雀在后”，也是這種食物鏈的表現(xiàn)。
我們先給食物鏈下一個(gè)準(zhǔn)確的定義：在生態(tài)系統(tǒng)中，這種生物以那種生物為食，從中獲取物質(zhì)和能量，食物像鏈索一樣把各種生物聯(lián)系起來(lái)形成了一個(gè)相互依賴的共同體，這種生態(tài)現(xiàn)象簡(jiǎn)稱為“食物鏈”。它的基本過(guò)程是：某自然群落中，綠色植物利用日光的輻射能，通過(guò)葉綠素把從環(huán)境中得到的'水和二氧化碳，制造成有機(jī)物，把日光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存于有機(jī)物中。綠色植物內(nèi)部的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)除靠光合作用制造的有機(jī)物外，還有氮、磷、鉀等由土壤中的微生物分解轉(zhuǎn)化而來(lái)的。所以植物也依賴細(xì)菌成活。小型肉食性動(dòng)物又通過(guò)獵捕食草性動(dòng)物獲取物質(zhì)和能量。大型食肉鳥(niǎo)獸又吞食小型鳥(niǎo)獸。而其新陳代謝物和尸體又被微生物分解，轉(zhuǎn)化成無(wú)機(jī)鹽被植物吸收利用。這樣，就形成了食物鏈。它是維持生態(tài)平衡的重要途徑。各類生物以此攝取養(yǎng)料，使各器官機(jī)能正常發(fā)揮，得以維持生命活動(dòng)。讓我們?cè)囅?，假如某一環(huán)節(jié)生物不足，必然導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)矛盾突起；存活率下降、死亡率增高，隨之而來(lái)的是動(dòng)物的外遷。接下去的環(huán)節(jié)也同樣發(fā)生變化。通過(guò)生存競(jìng)爭(zhēng)，盡管種族密度下降，但正好達(dá)到自然調(diào)節(jié)的目的。這叫連鎖反應(yīng)，是食物鏈的微妙所在。
事實(shí)上，各種動(dòng)物的食性不是單一的。也就是說(shuō)，有些動(dòng)物可吃多種食物。因此，不單純像一條鏈索那樣，而是相互交錯(cuò)，形如網(wǎng)狀。比如，昆蟲(chóng)、鼠、兔等都吃檜樹(shù)的種子或雜食。而它們又都是豬狠、狼、狐等肉食性動(dòng)物的食物。盡管種群之間食物關(guān)系十分復(fù)雜，基本還是一級(jí)傳一級(jí)的關(guān)系。把植物定為最低級(jí)，那么顯然，這種傳遞途徑中，不同動(dòng)物間經(jīng)過(guò)的級(jí)別的數(shù)量不同，有多有少。例如，白繼是以浮游植物為食，它的食物鏈短，只經(jīng)一級(jí)傳遞。而繃魚(yú)吃浮游動(dòng)物，浮游動(dòng)物又以浮游食物為食，食物鏈比白維長(zhǎng)些。級(jí)魚(yú)又以小型魚(yú)為食，食物鏈更長(zhǎng)些。你別小看這個(gè)關(guān)系，它對(duì)于我們?nèi)祟惱米匀?，開(kāi)發(fā)自然有著重要啟示。在養(yǎng)殖業(yè)中，選擇食物鏈短的動(dòng)物所收的經(jīng)濟(jì)效益大。青、草、魷、繃魚(yú)能夠成為廣泛的養(yǎng)殖對(duì)象，就是因?yàn)樗鼈兊氖澄镦湺獭＃ǔ踔凶魑模?BR> 食物鏈?zhǔn)乔叭藢?duì)自然規(guī)律的總結(jié)，我們今天不但要理解掌握它，還應(yīng)運(yùn)用所學(xué)更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，把自然界潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中最基本、最重要的概念之一。它描述了不同生物之間的相互依賴關(guān)系和能量傳遞路徑。通過(guò)研究食物鏈，我們可以更好地了解自然界中萬(wàn)物的生存和發(fā)展規(guī)律。在學(xué)習(xí)和探索食物鏈的過(guò)程中，我獲得了許多有關(guān)生態(tài)學(xué)、保護(hù)環(huán)境和人類生活的寶貴經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
首先，食物鏈的學(xué)習(xí)讓我深刻認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性。一個(gè)完整的食物鏈包括產(chǎn)生者、消費(fèi)者和分解者。它們之間形成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的改變都會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，砍伐森林使樹(shù)木減少，這將導(dǎo)致食草動(dòng)物無(wú)法獲得足夠的食物，從而影響食肉動(dòng)物的生存。此外，由于人類過(guò)度捕撈海洋資源，許多物種瀕臨滅絕。這些例子提醒我們生態(tài)環(huán)境的脆弱性和我們對(duì)自然資源的依賴。
其次，學(xué)習(xí)食物鏈?zhǔn)刮艺J(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要性。生物多樣性是指在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中存在著各種各樣的生物種類。食物鏈中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和平衡起著重要作用。例如，蜜蜂是食物鏈中的重要環(huán)節(jié)，它們傳播花粉并實(shí)現(xiàn)了許多植物的繁殖。如果沒(méi)有蜜蜂，很多植物將無(wú)法繁衍生息。因此，保護(hù)生物多樣性對(duì)于維持食物鏈的穩(wěn)定和保護(hù)生態(tài)環(huán)境至關(guān)重要。
第三，食物鏈教會(huì)了我珍惜和保護(hù)自然資源。食物鏈的不同環(huán)節(jié)需要各種不同的食物來(lái)源。對(duì)于我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō)，食物鏈的頂端是我們所需要的食物。然而，由于人類的過(guò)度捕獵和環(huán)境污染，許多動(dòng)物種群正在迅速減少。為了保護(hù)食物鏈的完整性和生態(tài)平衡，我們應(yīng)該采取行動(dòng)保護(hù)野生動(dòng)物和保護(hù)環(huán)境資源，例如減少捕撈數(shù)量、節(jié)約用水和降低塑料消耗。
第四，學(xué)習(xí)食物鏈啟迪了我關(guān)于食物選擇的思考。食物鏈揭示了不同動(dòng)物之間的吃與被吃的關(guān)系，它使我深刻認(rèn)識(shí)到每一塊食物背后都有生命的存在。因此，我更加注重選擇健康、可持續(xù)的食物。我盡量選擇從有機(jī)農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)的食品，減少對(duì)工業(yè)化農(nóng)業(yè)的依賴。此外，我也盡量避免食用受人為干擾和破壞生態(tài)平衡的物種。通過(guò)這樣的食物選擇，我希望能夠?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
最后，學(xué)習(xí)食物鏈讓我對(duì)自然界的復(fù)雜和神奇有了更深刻的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)食物鏈都包含著無(wú)限的奧秘。生物之間相互依存、相互影響，每一個(gè)角色的存在都是一個(gè)謎題。通過(guò)研究食物鏈，我不僅更加了解了自然界的運(yùn)行規(guī)律，也對(duì)自然界的美妙之處有了更充分的感受。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，我認(rèn)識(shí)到了生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，生物多樣性的重要性，珍惜和保護(hù)自然資源的重要性。我也學(xué)會(huì)了更加關(guān)注健康、可持續(xù)的食物選擇。同時(shí)，我對(duì)自然界的復(fù)雜和神奇有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這些體會(huì)讓我深刻明白環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的重要性，也希望能夠通過(guò)自己的行動(dòng)，為保護(hù)環(huán)境做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設(shè)計(jì)”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。
第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，是對(duì)食物鏈知識(shí)的`運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達(dá)但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，可主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說(shuō)出這句諺語(yǔ)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺(tái)展示作品說(shuō)明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。
本節(jié)課的不足之處有：對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵(lì)性語(yǔ)言單調(diào)，課件中打出的個(gè)別問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于細(xì)致，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)一提而過(guò)，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，即我們常說(shuō)的教育機(jī)智，教師對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力還有待與提高。
一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺(jué)獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對(duì)教材的理解不同，你可以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過(guò)程中，學(xué)生們激烈地爭(zhēng)論，使小組學(xué)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時(shí)間，而且更加形象直觀。
2、用營(yíng)養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒(méi)有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯(cuò)箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機(jī)融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語(yǔ)言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐中的引導(dǎo)，即把知識(shí)安排在各個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，一步一步地去挖掘知識(shí)，這就是對(duì)知識(shí)的最好理解，并不一定要教師用大量的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識(shí)。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進(jìn)行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，樹(shù)立集體主義觀念，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
我們知道，所有的生物都需要食物。例如一個(gè)人，一條魚(yú)，一只鳥(niǎo)，甚至是一條蟲(chóng)子。一切生物沒(méi)有食物就會(huì)死掉。在世界上，不同種類的動(dòng)物有各不相同的生活習(xí)性，他們生活在生物圈這個(gè)大社區(qū)里，通過(guò)食物鏈緊密地聯(lián)系在一起。
在這個(gè)食物鏈里，有些生物是生產(chǎn)者，而有些生物是消費(fèi)者。植物是生產(chǎn)者，因?yàn)樗鼈兝藐?yáng)光，土壤和其它成分來(lái)生產(chǎn)它們的食物。動(dòng)物則是消費(fèi)者，因?yàn)樗鼈兂灾参锖推渌鼊?dòng)物。
在動(dòng)物界有四種不同種類的消費(fèi)者。肉食性動(dòng)物是只吃其它動(dòng)物，例如獅子。草食性動(dòng)物則只吃植物，例如羚羊。雜食性動(dòng)物既吃動(dòng)物又吃植物，例如我們?nèi)祟?。腐食性?dòng)物則以吃動(dòng)物尸體為生，例如青藏高原的禿鷲。
讓我們列一個(gè)圖表：蚱蜢吃樹(shù)葉，饑餓的田鼠吃蚱蜢，而蛇又吃田鼠，鷹又以蛇為食。通過(guò)這種方式，這些動(dòng)植物就相互通過(guò)食物聯(lián)系在一起了。
在一個(gè)地區(qū)的食物鏈處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。我們稱之為生態(tài)平衡。我們不能人為的破壞它。否則我們就會(huì)自食其惡果。例如20世紀(jì)30年代，澳大利亞為了控制甘蔗田里的害蟲(chóng)，從美洲引進(jìn)了一種蟾蜍，但這種動(dòng)物含有劇毒，幾乎沒(méi)有天敵。任何吞食它們的動(dòng)物都會(huì)死亡。短短的幾十年，它們的數(shù)量就達(dá)到了數(shù)百萬(wàn)，而且還以每年百分之二十增長(zhǎng)。它們所到之處，有些動(dòng)物被慘遭滅絕?，F(xiàn)在人們不得不想辦法來(lái)控制這種有害動(dòng)物了。
生物圈的食物鏈之間的`生態(tài)平衡是自然選擇的結(jié)果，是一個(gè)自然規(guī)律，我們一定要遵守這個(gè)規(guī)律。不然的話吃虧的只能是我們?nèi)祟愖约骸?BR> 食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
食物鏈?zhǔn)且环N生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是自然界中生命延續(xù)的重要途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)和探索食物鏈，我深刻理解到了生物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，以及這種關(guān)系對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要性。下面，我將從食物鏈的定義、作用、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)以及維護(hù)等方面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
首先，從定義上來(lái)講，食物鏈?zhǔn)敲枋錾镏g食物關(guān)系的一種模型。所有生物都需要能量來(lái)生存，而食物鏈就是描述了這種能量傳遞和轉(zhuǎn)化過(guò)程。通過(guò)食物鏈，我們可以看到生物之間對(duì)食物的需求和依賴關(guān)系。這使得我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到了自然界生物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。
其次，食物鏈在維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。食物鏈的形成使得生物之間形成了相互依賴的網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)物種的增加或減少都會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。例如，草食動(dòng)物的增多會(huì)導(dǎo)致植物資源的過(guò)分損耗，進(jìn)而影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而控制草食動(dòng)物數(shù)量的食肉動(dòng)物也需要足夠的獵物來(lái)獲取能量，這種相互依賴的關(guān)系保證了整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
再次，食物鏈的結(jié)構(gòu)多樣且層次分明。食物鏈由食物的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成。食物鏈的第一層是光合作用的植物，它們通過(guò)吸收陽(yáng)光和二氧化碳合成有機(jī)物質(zhì)為其他生物提供能量。第二層是食草動(dòng)物，它們以植物為食，將植物中固定的能量釋放出來(lái)。第三層是食肉動(dòng)物，它們以食草動(dòng)物為食，再將能量繼續(xù)傳遞。最后一層是分解者，它們分解死亡有機(jī)體，將能量和養(yǎng)分釋放到環(huán)境中，使得循環(huán)再利用。
最后，我們要珍惜和維護(hù)好食物鏈。食物鏈的穩(wěn)定性和健康性對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡至關(guān)重要。我們應(yīng)該保護(hù)和維護(hù)數(shù)量適當(dāng)?shù)纳锓N群，以確保食物鏈的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)保護(hù)生物的生存環(huán)境，避免過(guò)度開(kāi)發(fā)和污染。
在這次學(xué)習(xí)食物鏈的過(guò)程中，我不僅對(duì)食物鏈的定義和結(jié)構(gòu)有了更加深入的了解，更重要的是對(duì)于生物之間的相互依賴和食物鏈對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。我們要珍惜和保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，維護(hù)好食物鏈的穩(wěn)定性，才能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧共處。
總之，食物鏈?zhǔn)亲匀唤缰猩镏g互相依賴的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它對(duì)于維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定發(fā)揮著重要作用。食物鏈的多樣性和層次性使得生態(tài)系統(tǒng)中的物種能夠相互依靠，在能量和養(yǎng)分傳遞中完成生命的延續(xù)。我們應(yīng)該深入理解食物鏈的作用和結(jié)構(gòu)，從而更好地保護(hù)和維護(hù)好生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共存。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。
“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：
先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過(guò)多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對(duì)“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過(guò)觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂(lè)趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
本課是科教版五年級(jí)第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容較多，如果按照傳統(tǒng)的講授法來(lái)教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢(shì)必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)策略，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的'積極性。
在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與思考，這樣的認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。在課堂中，我覺(jué)得師生互動(dòng)情況較好，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠互相傾聽(tīng)，具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生知道了探究的全過(guò)程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺(jué)一猶為盡，使得在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充足的準(zhǔn)備，匯報(bào)情況不夠理想，有的學(xué)生沒(méi)有理出頭緒，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒(méi)有更好的強(qiáng)化知識(shí)，如果再讓學(xué)生試著說(shuō)出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會(huì)更好，造成這一內(nèi)容沒(méi)有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺(jué)得還是沒(méi)有很好的分配時(shí)間，前面講解還可以更簡(jiǎn)化些，可能會(huì)更好些，把握時(shí)間問(wèn)題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問(wèn)題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。