描寫是一種文字表達(dá)方式，通過細(xì)致入微的描述來展現(xiàn)事物的外貌、特征、動態(tài)等。要寫一篇完美的總結(jié)，首先需要對所總結(jié)的內(nèi)容有充分的了解和把握。以下是一些環(huán)境保護(hù)的案例和行動，讓我們一起了解環(huán)保的重要性和具體的實踐。
邀請信寫作高中英語篇一
如何請老師寫推薦信呢?建議你當(dāng)面提出，這樣可以得到老師最直接的答復(fù)。
如果沒有機(jī)會，發(fā)郵件也可以。
后者的好處是自己可以深思熟慮，組織好語言，避免與教授面對面的緊張和尷尬;壞處是可能許久得不到回復(fù)。
如果你的老師是個有郵件必及時回復(fù)的人，那么你可以采用第二種方式。
郵件標(biāo)題：remendationfor[yourname]。
會不會太直白了?不，不要不好意思在標(biāo)題里“挑明”自己的目的，“開門見山”在此時其實是明智的做法。
而且這一原則在正文部分要繼續(xù)堅持。
正文的內(nèi)容：1.先感謝老師在課堂上付。
邀請信寫作高中英語篇二
一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)有某種知識的積累。學(xué)生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，因而給予學(xué)生從易到難的閱讀材料并進(jìn)行有指導(dǎo)的閱讀訓(xùn)練是非常有必要的，學(xué)生會在這一過程中體會到成功的喜悅，找到成就感，尤其對于那些英語基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生來說將會改變他對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外作為教授非母語的英語課程的教師，要想引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多了解這一種語言，或者通過這一種語言了解更多知識，還必須教授音標(biāo)、單詞、語法等等在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、教給學(xué)生閱讀的方法。
現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：
1、略讀。
通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
2、跳讀。
尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀。
分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀。
推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測,對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。
5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀是一個認(rèn)知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。按意群閱讀。英語教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學(xué)生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語法猜詞義。懂語法，構(gòu)詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。
邀請信寫作高中英語篇三
1、要早點聯(lián)系推薦人。
如果你早就決定出國學(xué)習(xí)，而且*方向定下的話，在你幫助一位教授完成一個項目而你的表現(xiàn)也不錯的時候，及時地請教授寫一封推薦信當(dāng)然是最好了。或者是你申請教育學(xué)，而又剛剛在一所中學(xué)做了兩個月的實習(xí)教師，為什么不馬上請該校的校長或教導(dǎo)主任給你寫一封推薦信呢?這樣至少能保*到申請時推薦人不會忘了你做過什么。如果你已經(jīng)著手申請，至少要提前一兩個月和教授打招呼，給教授留充足的時間為你寫推薦信，無論對于你趕申請期限，還是減輕推薦人壓力都是很有利的。
2、邀請老師給寫推薦信要主動給推薦人提供自己的詳細(xì)信息。
爭取在推薦人著手寫推薦信之前和推薦人詳談一次，哪怕只有10分鐘，主要談?wù)勛约旱膶W(xué)業(yè)成績和自己的目標(biāo)，申請*和方向。同時最好提供一份自己的詳細(xì)簡歷，當(dāng)然，如果你的自述信已經(jīng)成稿或有草稿的話，可以一并提供。這樣便既可以使推薦人在推薦你時有的放矢，針對你申請的課程推薦，又可以避免推薦信過于泛泛而無實例的弊端。
3、推薦表vs推薦信。
很多學(xué)校都有固定格式的推薦表，雖然是為了方便推薦人，但實際上卻給*的大部分推薦人帶來很多麻煩。如果你一下子申請20所學(xué)校，光填表也夠教授累的。對于一些特別聲明用推薦表的學(xué)校，你盡量用推薦表，另外附上推薦信即可。而對于大部分學(xué)校，你都可以把自己要填的一部分，即申請方向或/和放棄閱讀的權(quán)利聲明，簽上字即可。而只要推薦信中包含推薦表中的內(nèi)容，就可以直接附上簽過字的推薦信即可。
注意事項。
邀請老師給寫推薦信之前，應(yīng)先禮貌地打電話問候，第一次不宜直接就要推薦信。特別是不太熟悉的，在推薦信內(nèi)容上發(fā)揮自己的主觀能動*，請老師寫推薦信盡量讓對方清楚什么樣的內(nèi)容對你有幫助。盡可能找有把握的教授、喜歡你的教授或記得你的教授，當(dāng)然最好是有*聲譽(yù)又對你頗有好感的教授。
附：老師寫的推薦信范文。
尊敬的單位領(lǐng)導(dǎo)：
你們好!
很高興能夠以這樣的形式向你們推薦我最優(yōu)秀、最喜愛的學(xué)生——xxx同學(xué)。認(rèn)識他，是在他大學(xué)開學(xué)的第一天。那時，他以第一名的優(yōu)異成績進(jìn)入我校，并作為大一新生代表，在升旗儀式上發(fā)表國旗下的講話。他那朝氣蓬勃的臉龐、明朗自信的嗓音和生動飛揚的文采深深地打動了我。
在隨后兩年多的歲月里，作為他的*課老師，我欣喜地見*了他的成長與輝煌?；叵脒@兩年多的經(jīng)歷，歲月把一個陽光男孩打造成了意志堅強(qiáng)、底蘊深厚、沉穩(wěn)大氣、富有愛心、具備優(yōu)秀的思維品格、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和極具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀人才，實在是令人欣慰。
他才華橫溢，思想深刻，擅長寫作，是老師和同學(xué)公認(rèn)的才子。他用五*筆演繹心靈的云卷云舒，也描繪校園生活的*甜苦辣。他多次代表學(xué)校參加各類作文大賽，屢屢獲獎。他朗誦、辯論、中英文演講，學(xué)校的舞臺始終活躍著他的身影。
他優(yōu)異的成績，一方面緣于他出眾的才智，另一方面更在于他始終不滅的學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。他注重聽課效率，課堂上始終保持積極的思維。英語課上，聽他用純正流利的美式英語交流看法是全班同學(xué)的聽覺盛宴，與他進(jìn)行會心的眼神交流是我最大的精神享受。他重視知識的融會貫通，無論是同一門學(xué)科縱向的交融，還是不同學(xué)科之間橫向的交融，他都勇于探究，樂此不疲。正因為如此，他各門功課都學(xué)得游刃有余，這也正是他成為學(xué)科競賽中的“常勝將*”的根本原因。
他興趣愛好廣泛，在領(lǐng)導(dǎo)和組織能力方面更是同齡人中的翹楚。他長期擔(dān)任班長、團(tuán)支書和學(xué)生會的職務(wù)，具有很強(qiáng)的凝聚力和感召力。他成功地組織并主持了小到主題班會，大到學(xué)校的讀書節(jié)、演講比賽等大型活動。
優(yōu)秀的他需要更廣闊的天空，更多優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)的指引。而貴單位無疑是他最好的選擇。我衷心祝愿他能夠通過貴單位的選拔，也懇請各位領(lǐng)導(dǎo)專家能給他一個施展才華的機(jī)會，不勝感激。我相信，他定會用自己的實力給你們帶來更多的驚喜。
邀請信寫作高中英語篇四
1．在平時教學(xué)中，教師缺乏一定的時間對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫完書面表達(dá)后，不知道自己哪方面不足，更不知道如何改進(jìn)。教師本身對寫作訓(xùn)練重視的程度不夠，學(xué)生對寫作更是捉不起興趣。
2．受漢語思維方式的影響，學(xué)生在寫作過程中容易寫出語法不通的句子。同時．由于學(xué)生對英語文化背景知識的缺乏，在寫作中常出現(xiàn)一些知識性錯誤。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣并加強(qiáng)英語文化背景知識的學(xué)習(xí)。
3_單詞背誦是很枯燥的，很多學(xué)生不愿意記單詞和詞組，這就嚴(yán)重影響了寫作水平的提高。詞匯量的匱乏直接影響學(xué)生寫作，而且在考試中，高級詞匯的使用會增加文章的亮點。因此，教學(xué)中應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
4．教師缺乏一定的指導(dǎo)技巧和系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。教師在教學(xué)中對寫作的訓(xùn)練并沒有理清思路，分散、無條理性的指導(dǎo)會使學(xué)生更迷惑，不知如何下筆。
1．提高學(xué)生對寫作的重視程度
首先，學(xué)生對寫作重視起來，才能下工夫去訓(xùn)練和提高。一些學(xué)生認(rèn)為即使付出努力，寫作水平也不會得到提高，這是錯誤的想法。教師要從本質(zhì)上使學(xué)生認(rèn)清寫作的重要性，寫作也是和人進(jìn)行有效交流的手段，真正認(rèn)識到寫作在實際生活中的重要作用。教師要從自身轉(zhuǎn)變，考慮到學(xué)生的實際接收水平，在寫作教學(xué)中尋找適合學(xué)生的、科學(xué)的教學(xué)方法。
其次，寫作練習(xí)要落在實處。寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要持續(xù)的學(xué)習(xí)積累，而寫日記是鼓勵學(xué)生寫作的有效方式之一。如果學(xué)生能夠隨時將自己在生活中的所見所聞都用英語記錄下來，日積月累，學(xué)生的寫作水平一定能夠得到提高。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。
2．培養(yǎng)學(xué)生扎實的寫作基本功
對詞匯、短語、句型的熟悉是寫好一篇文章的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生必須熟練掌握單詞，對句型結(jié)構(gòu)和語法知識全面了解，才能在寫作的時候信手拈來，熟練運用。這就要求教師在教學(xué)過程中注意自己語言的準(zhǔn)確性和生動性，從而為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生只有具備良好的`基礎(chǔ)知識才能寫出優(yōu)秀的文章。記憶單詞的方法有很多，如分類記憶，將詞匯分類后再進(jìn)行記憶；圖表記憶，運用圖表形式將一些重點單詞羅列出來再進(jìn)行記憶；卡片記憶，學(xué)生自己動手制作小卡片，在卡片上記錄復(fù)雜的單詞，隨時記憶。在記憶的同時，還要克服易忘的問題。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提供多條記憶線索，以便于學(xué)生記憶。教師不僅要運用多種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生運用各種有效的記憶方法，還要在提高學(xué)生記憶效率方面下工夫。
3．加強(qiáng)范文的講解和展示
英語范文具有優(yōu)秀的格式、內(nèi)容、要點、結(jié)構(gòu)以及高級詞匯和句型。因此，教師應(yīng)該重視范文教學(xué)，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的文章模版，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在實際教學(xué)中，教師挑選參考書、報刊、雜志上優(yōu)秀的文章或者是學(xué)生寫的優(yōu)秀作品作為范文，為學(xué)生講解文章的優(yōu)秀之處，從而在潛移默化中提高自己的寫作能力。另外，摘抄范文也是一種提高寫作能力的方法，通過摘抄優(yōu)美的語句，學(xué)生可以模仿寫出同樣優(yōu)美的語句。同時，背誦范文也是相當(dāng)必要的，背誦范文能夠增加語感。教師應(yīng)該定期進(jìn)行一定的背誦檢測，檢查學(xué)生背誦范文的情況，學(xué)生背的優(yōu)秀文章多了，在寫作過程中就會日然而然地將優(yōu)美的句子運用到自己的文章中，從而提高自己的寫作水平。
4．改變寫作的評價方式
5．豐富和擴(kuò)展學(xué)生英美文化知識和生活常識
學(xué)生具備了豐富的英美文化知識和生活常識，才能更好地用英語思維寫作，了解英美國家的文化，才不會張冠李戴，弄出笑話。弄清英美文化知識可以正確理解英語中的一些俚語和常用說法，使得文章更地道。英美文化知識是學(xué)生進(jìn)行有效寫作的必要條件，可以使學(xué)生更好、更地道地寫出文章，也提高了學(xué)生的書面交際能力。
6．培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣
興趣是最好的老師，興趣對調(diào)動人的思維有積極的作用。在教學(xué)中教師應(yīng)該運用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以舉辦寫作大賽、書法大賽來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，通過多媒體的電教手段，創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，有感而發(fā)。在實踐過程中，讓學(xué)生感到寫作不再是一件難事，形成良性循環(huán)，從而愛上寫作。在教學(xué)過程中，教師還要注意學(xué)生的主體地位。學(xué)生在寫作過程中按照自己的想法自由創(chuàng)作，其他同學(xué)可以一起探討別人作品中的優(yōu)點和不足之處，進(jìn)而對自己的寫作起到指導(dǎo)作用。在課堂上，教師給予學(xué)生充足的時間和空間來探討寫作立意、寫作方法，爭取每個人都可以寫出自己認(rèn)為最完美的文章。
寫作教學(xué)具有一定的難度，但也不是沒有規(guī)律。我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在平時多加觀察、積累，背誦優(yōu)秀的文章和語句，由淺入深，由易到難，系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為重心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生多寫、多練，從而從真正意義上提高學(xué)生的寫作能力。
邀請信寫作高中英語篇五
英語閱讀寫作在高中階段被認(rèn)為是一項非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩個方面的技能不僅涉及到課堂表現(xiàn)，也牽涉到日后的考核與實際應(yīng)用。在進(jìn)行高中英語的閱讀與寫作過程中，我認(rèn)為要有以下五個方面的心得體會。
英語閱讀是提升英語寫作水平的基礎(chǔ)，因為閱讀可以幫助我們積累和掌握大量的詞匯、詞組和句型結(jié)構(gòu)，同時也能夠擴(kuò)展我們的語言運用能力。在閱讀時，我們應(yīng)該盡可能多地閱讀英語原版材料，了解詞匯的實際用法，而不是僅僅依賴于翻譯和解釋。
二、要注重寫作質(zhì)量而非數(shù)量。
英語寫作的質(zhì)量比數(shù)量更重要。我們要注重寫作的質(zhì)量，而不是追求無意義的字?jǐn)?shù)。我們可以通過精簡句子、增強(qiáng)干貨和優(yōu)化句式結(jié)構(gòu)來寫作。
三、多練習(xí)各種寫作類型。
高中英語寫作中有多種寫作類型，如議論文、說明文和敘述文等。我們需要多練習(xí)這些不同的寫作類型，以便熟悉和掌握各種寫作技巧和策略。同時，我們也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)寫作的基本技能，如寫作結(jié)構(gòu)、論據(jù)和證據(jù)的選擇和使用方法。
四、要學(xué)會閱讀和分析題目。
成功的英語寫作不僅取決于您的語言水平和技巧，還需學(xué)會仔細(xì)閱讀和分析題目。了解關(guān)鍵詞、得出主要觀點、識別適當(dāng)?shù)恼摀?jù)和證據(jù)、并將這些因素組合起來構(gòu)建一篇有邏輯性的文章。閱讀和分析題目的時間和精力不會白費，它們會讓我們在寫作過程中更加得心應(yīng)手。
五、要注重反復(fù)修改和編輯。
單一的草稿很難達(dá)到完美，我們要注重反復(fù)修改和編輯，以保證我們的文章質(zhì)量達(dá)到最高。我們要學(xué)會自我批判，分析和找出文章的問題和潛在缺陷，并在反復(fù)修改中將其消除。這是一項艱巨的工作，但通過這種不斷修改和完善的過程，我們可以讓文章逐步達(dá)到一個更高的水平。
總之，高中英語閱讀寫作是需要不懈努力和不斷積累的過程。我們應(yīng)該注重閱讀材料的質(zhì)量，注重寫作質(zhì)量而非數(shù)量，學(xué)會各種不同的寫作類型，注重閱讀和分析題目以及注重反復(fù)修改和編輯。只有在這些方面持續(xù)不斷地積累和提升，我們才能更好地掌握高中英語閱讀寫作技能，成功地應(yīng)對考試和日后的實際應(yīng)用。
邀請信寫作高中英語篇六
高中英語閱讀寫作是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán)，也是學(xué)生將來能否獲得較高分?jǐn)?shù)，進(jìn)而申請到理想的大學(xué)和未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。作為一名高中生，我在過去的學(xué)習(xí)中有了一些體會和心得，下面將從以下五個方面論述對高中英語閱讀寫作的理解與感悟。
一、培養(yǎng)閱讀基本能力。
閱讀是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的技能。在閱讀中，我們不僅能夠擴(kuò)大英語詞匯的使用范圍，而且能夠了解英語語言的表達(dá)方式，增加詞匯量和語感，培養(yǎng)出獨立思考和分析問題的能力。我的老師經(jīng)常讓我們通過海量的英文文章，學(xué)會如何在閱讀中快速篩選信息和理解重點，這些習(xí)慣不僅能夠幫助我們提高英語考試成績，同時也是在英語學(xué)習(xí)中的一種必備技能。
二、善于總結(jié)、歸納和表達(dá)。
高中英語閱讀寫作并非僅僅要求閱讀理解的掌握，還要求對所閱讀的語言進(jìn)行總結(jié)、歸納和表達(dá)。在寫作中，我們結(jié)合所學(xué)語法、語音和詞匯知識，運用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式制造出一個個精美的語言句式。同時，在英語寫作中要善于吸收和借鑒別人的表達(dá)方式，運用到自己的實踐中，然后再糾正和改進(jìn)。通過反復(fù)的訓(xùn)練和實踐，拓寬句法延伸度，提高思路的表達(dá)和創(chuàng)新能力。
三、擴(kuò)大知識面和視野。
閱讀英文文章是拓寬知識面和視野的途徑之一，不僅能了解到其他國家的文化、歷史、習(xí)俗，同時還可以提高自己的社會意識和價值觀。在讀物中，我們還可以了解到科技、商業(yè)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識。在翻譯和寫作中，我們還經(jīng)常要擁有關(guān)于某個專業(yè)領(lǐng)域的背景知識。通過多讀多寫，不僅能夠提高英語的綜合素質(zhì)，同時也能豐富自己的知識儲備。
四、增強(qiáng)自學(xué)能力。
學(xué)好英語閱讀和寫作技能，需要擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力。在閱讀英語文章過程中，我們需要了解單詞的意義、詞性、詞語搭配和用法，學(xué)會分析語言的結(jié)構(gòu)和文化差異，不斷模仿和創(chuàng)新。在寫作的過程中，我們需要使用不同類型的語言句式、段落和結(jié)構(gòu)，不停地編輯和反思自己的表達(dá)，不斷錘煉自己的語言能力。
五、提高溝通能力。
英語閱讀和寫作的能力是提高英語溝通能力的重要途徑之一。在英語閱讀寫作的過程中，不僅需要表達(dá)一些自己的觀點，還需要領(lǐng)悟他人的思路和觀點。在寫作和閱讀中，我們要學(xué)會以禮待人，注意語言的準(zhǔn)確性，不斷提高自己的溝通能力。通過與他人討論和交流，可以激發(fā)我們的想象和思維，促進(jìn)自己的成長。
總之，高中英語閱讀寫作技能的培養(yǎng)和提高需要持之以恒、不斷努力。只要我們堅持每天閱讀、寫作、聽力和口語，不斷精進(jìn)英語的實踐和應(yīng)用，相信我們一定能夠取得更好的學(xué)習(xí)成效和發(fā)展。
邀請信寫作高中英語篇七
4. 能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。
二、英語高考考試大綱對寫作的要求
08年開始的大綱表述為：寫作中考生應(yīng)能：(1)準(zhǔn)確使用語法和詞匯；(2)使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思；去掉了“要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)”一句。寫作可能會在提示上有變化，或許更傾向于開放作文，讓學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間。
三、高考作文的評分原則及標(biāo)準(zhǔn)
（一）評分原則：
1.本題總分為25分，按5 個檔次給分。
2.評分時，先根據(jù)文章的內(nèi)容和語言 初步確定其所屬檔次，然后以該檔 次的要求來衡量，確定或調(diào)整檔次， 最后給分。
3.詞數(shù)少于80和多于120的，從總分 中減去2 分。
4.評分時，應(yīng)注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點、應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確。
5. 拼寫與標(biāo)點符號是語言正確性的一個方面，評分時，應(yīng)視其對交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫及詞匯用法均可接受。
6. 如書寫較差，以至影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個檔次。
1.完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。
1
2.覆蓋所有內(nèi)容要點。
3.應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。
4.語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯所致；具備較強(qiáng)的語言運用能力。
5.有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。
四、寫的時機(jī)和形式
1. 讀后課文縮寫。閱讀教學(xué)完成后，可以課文縮寫的形式訓(xùn)練寫的能力，抓住課文的中心思想和梗概，閱讀課中所接觸到的語言在所寫中重現(xiàn)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
2. 讀后（post-reading）安排運用型寫作任務(wù)，提供目標(biāo)語言作支撐進(jìn)行g(shù)uided writing或創(chuàng)造性寫作。
3. 讀后分析文章題材格式，運用新學(xué)語言按格式要求模仿寫作，在運用中鞏固新學(xué)的語言，掌握文體格式和結(jié)構(gòu)。
4. 讀后寫對文章的評價，表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，訓(xùn)練批判性思維。
5. 聽后盡可能多的寫出所聽到的信息（詞匯），根據(jù)所寫下的信息，寫出聽力材料的大意。
6. 聽后填表格或填空，寫下細(xì)節(jié)信息。
專家觀點：平時的寫的訓(xùn)練如果能夠緊扣課標(biāo)的要求和課本單元主題和體裁，高考寫作盡在掌控之中。
五、新教材的寫作話題分析
課程專家根據(jù)課標(biāo)的要求，在每個單元有一個寫作話題，八冊書四十個單元包含有四十個寫作話題，兩個學(xué)年四個學(xué)期學(xué)完八冊書，每個學(xué)期平均可以寫十個話題，只要認(rèn)真抓好落實，高考寫作自然水到渠成。各備課組要做的工作是，將八冊書中的寫作話題詳細(xì)列出來，確定每個單元寫作的體裁（記敘文、應(yīng)用文、議論文等），每個單元要練多少篇，用什么形式去練，要做到心中有數(shù)。下面以第一冊幾個單元的寫作話題為例進(jìn)行分析。
2
unit 2(略)
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六、如何在平時的教學(xué)中落實課標(biāo)，達(dá)到高考要求
1. 落實高考要求：應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。
詞匯語法是寫作的基礎(chǔ)。在實施核心詞匯、語法的教學(xué)中，除了要掌握詞匯的音、形、義、用法和語法的結(jié)構(gòu)和用法外，還要讓學(xué)生在語境通過觀察、分析，體會、總結(jié)出詞匯、語法的功能，也就是在什么情況下使用，這個詞或語法結(jié)構(gòu)能幫助我們在語言交際中做什么。專家觀點：能夠得體、準(zhǔn)確地運用語言才算真正掌握語言。
2. 落實高考要求：應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。
除注意積累課本中所承載的詞匯語法知識外，教師還應(yīng)為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)呐c單元主題相關(guān)的材料供其課外閱讀，為選材方便，建議為學(xué)生購買與教材配套的同步閱讀教材。同時，開設(shè)課外閱讀選修課。課外閱讀主要是為了培養(yǎng)閱讀的興趣，并有更多的機(jī)會接觸所學(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，在重現(xiàn)中進(jìn)一步鞏固知識，在新的語境中感受詞匯和語法的功能。同時，課外閱讀還給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞匯、語法和新文體的機(jī)會。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄背誦好詞、佳句的和寫讀書摘要的習(xí)慣。要加強(qiáng)過程監(jiān)控和評價，做到有布置，就有檢查。過程監(jiān)控可采用定期檢查讀書筆記、定期交流、評價。對做得好的學(xué)生要及時表揚，提供展示的機(jī)會，滿足他們的成就感，進(jìn)一步維持閱讀的興趣。另外，將好的作品張貼出來也是持久的激勵方式。
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邀請信寫作高中英語篇八
寫作能力的培養(yǎng)和提高,有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境,定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成,改變目前學(xué)生寫作能力弱的現(xiàn)狀,在寫作方面,推動外語教學(xué)再上新臺階。
英語寫作在高考命題中對學(xué)生是相對較難的部分,他考察考生綜合運用語言的能力。試題要求考生根據(jù)所給情景和要求寫一篇書面材料。但他并非要求考生按照/提示0逐句翻譯,而是要求考生在充分領(lǐng)會/提示0的前提下,用自己的語言,組織成一篇內(nèi)容充實、句子連貫、用詞貼切的作文。那么高中生如何培養(yǎng)自己的寫作能力?在高考中如何能得心應(yīng)手地寫出篇好作文呢?我覺得首先要解決好以下這三個問題:
第一、首先要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生對此弱項報舍棄態(tài)度,情愿把精力放在其他方面,也不愿花過多的時間和精力來提高自己的寫作能力。所以要把外語學(xué)習(xí)與理想和目標(biāo)教育聯(lián)系起來教育學(xué)生,使他們充分認(rèn)識到學(xué)好外語是時代的要求,是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。只有學(xué)好外語,才能更好地運用這一交際工具為祖國現(xiàn)代化服務(wù),從而樹立為國、為民而學(xué)的遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生持久的動力,保持長久的、旺盛的精力。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,推動語言運用能力的持續(xù)提高。
要打好語言能力基礎(chǔ),詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應(yīng)手地遣詞造句,對于表達(dá)文章的思想內(nèi)容和風(fēng)格特點具有重要的.作用。詞匯量不足或掌握得不好,都會給寫作帶來困難。因而,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時,教師不僅要教足詞匯量,還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系,進(jìn)行典型同義詞、近義詞比較,點出構(gòu)詞法等。在通過例句說明的同時,讓學(xué)生模仿造句,使學(xué)生真正掌握其用法及語義特點。學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上,寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風(fēng)格的詞、意義確切的詞、表達(dá)清晰和生動的詞、形象具體的詞,以及符合英語慣用法的詞,以達(dá)到較好的表達(dá)效果。另外,語法規(guī)則與句型是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。學(xué)生在初、高中已經(jīng)學(xué)過基本語法知識與句型,由于缺乏操練,并沒有很好地掌握。因此,在教學(xué)實踐中,還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練,同時注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位,一個句子表達(dá)一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規(guī)則的句子組成的。所以,加強(qiáng)詞匯教學(xué),注重語法與句型操練,打好句子基礎(chǔ),是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生的各項語言技能是相互依存、相互促進(jìn)的。教師在課堂上組織教學(xué)的過程就是與學(xué)生交際的過程。教師在教學(xué)實踐過程中,應(yīng)以學(xué)生為中心,盡量多給學(xué)生提供機(jī)會和情景。讓他們進(jìn)行模仿、回答、復(fù)述等,以促進(jìn)他們寫作能力的形成。
組織課外活動小組,是彌補(bǔ)課內(nèi)操練時間不足的有效辦法。開展活動時,可聯(lián)系自己的生活實際,敘述自己的思想及課文學(xué)習(xí)后的體會等。聽說能力的提高,必然會促進(jìn)寫作能力的提高。
有了扎實的基本功,還應(yīng)掌握一定的寫作技巧。據(jù)統(tǒng)計,近幾年全國英語高考卷中的寫作,主要是關(guān)于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。
記敘文要求考生根據(jù)考卷中提供的信息,組織語言材料,編寫成文。一般說來,記敘文有時間、地點、人物、時間、原因和結(jié)果六要素,寫作時要明確清楚地給予表達(dá)。記人時,要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時要描寫事情發(fā)生與發(fā)展的過程,敘述事情發(fā)生的前因后果等。
議論文要求學(xué)生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發(fā)表自己的看法。一般說來,議論文由論點、論據(jù)、論證三部分組成。要做到:1.論點要正確無誤。2.論據(jù)要可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理,也可以是經(jīng)過實踐考證的經(jīng)典著作。3.論證要合理嚴(yán)密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對比法。議論文一般按提出問題、解決問題的邏輯順序來安排層次。
英語應(yīng)用文主要以寫信為主。英文寫信由6個部分組成。它們是信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語和簽字。格式一定要正確。
無論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文,在具體的寫作過程中,我們不妨按如下順序進(jìn)行。
其次,圍繞中心,列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點,同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。
第三,根據(jù)字?jǐn)?shù)多少,擴(kuò)展成篇。
擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題,千萬不要寫那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。擴(kuò)展時要注意短文的字?jǐn)?shù),以避免由于字?jǐn)?shù)不夠引起的扣分。
1.在整篇文章中,避免只是用一、兩個句式。要靈活運用各種句式。如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。
2.使用不同長度的句子,通過分句和合句,增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。
3.改變句子的開頭方式,不要一味以主、謂、賓、狀的次序?？梢园褷钫Z至于句首,或用分詞等。
4.學(xué)會使用過渡詞。
如: ( 1) 遞進(jìn)furthermore, moreover, besides, in addition, then, etc.
( 2)轉(zhuǎn)折however, but, nevertheless, afte rwards,etc.
( 3) 總結(jié)finally, at last, in brief ,to conclude,etc.
(4)強(qiáng)調(diào)really, indeed, ce rtainly, surely, above all,etc.
( 5) 對比in the same way, just as, on the otherhand,etc.
5. 避免重復(fù)使用同一單詞或詞組。
6. 確定文章用第幾人稱寫, 基本時態(tài)是什么。
寫作能力必須通過長期的、大量的反復(fù)實踐才能獲得。如果實踐不夠,即使學(xué)生完全掌握了課堂上所學(xué)的語言知識,也懂得了一定的寫作技巧,一旦使用語言時,也難免開口結(jié)結(jié)巴巴,下筆力不從心。
總之,寫作能力的培養(yǎng)和提高,有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境,定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成,改變目前學(xué)生寫作能力弱的現(xiàn)狀,在寫作方面,推動外語教學(xué)再上新臺階。
邀請信寫作高中英語篇九
形成性評價(formativeassessment)是美國評價學(xué)專家斯克里芬在1967年在其所著的《評論方法論》里提出來的。所謂的形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summativeassessment)而言的，指的是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出來的情感、態(tài)度和策略方面的發(fā)展做出的評價，這種評價是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程持續(xù)觀察、記錄和反思之后得出來的。
形成性評價的目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心和團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生從被動接受評價變成一個評價的主體和積極參與者。形成性評價能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定下一步的教學(xué)計劃。與終結(jié)性評價相比，形成性評價不只以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它更加靈活方便，也更加科學(xué)有效。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的評估，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提高學(xué)生的自信心。
在英語口語教學(xué)中運用形成性評價，能夠讓學(xué)生在課堂中互相評價，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在提高英語口語能力的同時體會到成功的快樂，形成一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好互動的課堂。形成性評價注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，而要培養(yǎng)這些能力就必須依靠堅持不懈的學(xué)習(xí)和運用來完成。
二、形成性評價的方法與工具。
首先，一般而言，形成性評價的方法大致分為：自我評價、同伴互評和教師評價。
自我評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某個階段性成果的總結(jié)和評價。自我評價是形成性評價中尤為重要的評價方法，只有通過自我評價才能盡力發(fā)揮其的主觀能動性，積極主動地參與課堂教學(xué)活動。只有主觀積極地參與課堂，就自己不同階段的水平，才能更好地定位自己進(jìn)一步的目標(biāo)，并在課程初期、中期及末期分別給予自己相對客觀中肯的評價，以促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。
同伴互評是指在課堂活動中，就某一活動進(jìn)行同學(xué)之間的評價，評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的評價。在同伴互評的過程中，學(xué)生們可以相互探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)心得、提出改進(jìn)的建議和意見。同伴之間相互比較、競爭，相互取長補(bǔ)短，既增強(qiáng)了合作精神又促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。同伴互評作為形成性評價重要的方法之一，其評價形式既增強(qiáng)了課堂的趣味性又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。
課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是學(xué)習(xí)評價的主體卻是教師。形成性評價側(cè)重過程教育，在教學(xué)過程中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，該評價尤其重視學(xué)生與教師在課堂的共同參與度，而非教師“一言堂”。首先，教師在教學(xué)過程中設(shè)定好學(xué)生自我評價與同伴評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，列好學(xué)生自我評價和同伴評價的核查表；其次，學(xué)生根據(jù)核查表才可有的放矢，對照核查表所列的內(nèi)容一一檢查，每節(jié)課后，客觀公正地給予自己和他人中肯的評價；最后，結(jié)合學(xué)生自我評價和同伴評價的反饋結(jié)果，教師針對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，縱向?qū)Ρ饶骋惶囟▽W(xué)生評價前后的差異，或者橫向比較某一特定組別在同一活動中每位學(xué)生各項指標(biāo)的完成情況，同時，以多種形式反饋給學(xué)生并提出整改意見。因而，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，教師可適時調(diào)整評價方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
只有將自我評價、同伴評價與教師評價結(jié)合在一起評價方式才能保證較好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)教育改革的'進(jìn)一步深化，真正達(dá)到以素質(zhì)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的終極目標(biāo)。
其次，形成性評價的行為評估工具有課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、問卷調(diào)查、訪談和對話周記等。如何運用以及怎樣運用這些評價工具要根據(jù)所授課程、課程目標(biāo)和授課對象等諸多因素做適當(dāng)調(diào)整。
課堂觀察是教學(xué)行為和技巧的基本方式。根據(jù)geneseeandupshur(:79)的觀點，教師在觀察的基礎(chǔ)上，可以評估學(xué)生已掌握和未掌握的內(nèi)容。換言之，教師應(yīng)該評估促進(jìn)或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。與此同時，教師還可評估一些特定的教學(xué)策略的有效性，確定學(xué)生們欣賞哪些課堂活動和形式。課堂觀察有助于教師更好地了解課程設(shè)計和學(xué)生需求的契合度。通過正式或非正式的觀察，教師可掌握大多數(shù)學(xué)生對于教學(xué)安排的可接受程度，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)安排等，以提升教學(xué)效果。
“questionnairesandinterviewscanallbethoughtofasconversationsbetweenstudentsandteachers”（geneseeandupshur，2001:136）。如上所述，問卷調(diào)查和訪談都可被看作教師和學(xué)生間的對話，訪談和問卷調(diào)查是相似的，但決定使用訪談或者問卷調(diào)查可依據(jù)不同的教學(xué)目的。無論是哪種方式，都是老師和學(xué)生之間相對正式的會談，這非常有利于老師對他的教學(xué)效果進(jìn)行評估,診斷學(xué)生在英語學(xué)習(xí)遇到的困難，為學(xué)生尋找合適的解決問題,獲得良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)得到更多的進(jìn)步。訪談和問卷調(diào)查設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人需求并符合教學(xué)目標(biāo)。
對話周記作為教師和學(xué)生溝通的另一種方式，深受學(xué)生的喜愛。因課程設(shè)置和班級規(guī)模的不同，課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談都相對比較片面，而對話周記則可以關(guān)注到每個學(xué)生的不同需求。師生間定期通信，既增加了教師和學(xué)生之間的相互了解，增強(qiáng)彼此的信任，又能解決學(xué)生的個案問題，做到因材施教；同時，為了促進(jìn)“教學(xué)相長”，學(xué)生可及時反饋教師的課堂教學(xué)，對于教師的教學(xué)提出較好的建議和意見。
學(xué)生檔案是一個綜合各項評估功能于一體的評估工具。它可以記錄學(xué)生的成長、課堂變化且兼顧多種需要。如今，眾多評價工具只把學(xué)生作為評價的對象，而評估的責(zé)任和任務(wù)的則落到了教師身上。但事實上，幾乎沒有一種評價工具能很好地管理學(xué)生活動并對其課堂行為負(fù)責(zé)。相比之下,建立學(xué)生檔案，需要學(xué)生親力親為；本著自我負(fù)責(zé)的原則，他們要更好地自我監(jiān)督和控制，同時，在建檔案的過程中，學(xué)生可以見證自己的進(jìn)步與成長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的效果。
三、形成性評價對于英語口語教學(xué)的重要性與緊迫性。
眾所周知,教育評估在大學(xué)英語課程改革中扮演著相當(dāng)重要的角色。英語教學(xué)的重點已從傳播知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力。多年來，在中國，人們只注重英語寫作和閱讀的能力的提升，而一直忽視英語口語交際能力。多年來，教學(xué)評價已經(jīng)被狹義理解為量化教學(xué)，而后進(jìn)一步局限于教學(xué)測試。考試作為教學(xué)的終極目的，期末考試的成績也就成為教師評價學(xué)生的最重要的依據(jù)。而對于口語課堂，單一的這種評估方式和依據(jù)增加了大多數(shù)學(xué)生的心理壓力和少部分學(xué)生僥幸心理?？荚嚦煽兘o學(xué)生很大壓力，危害學(xué)生的發(fā)展，評估過程中，學(xué)生一直被動地參與，無法調(diào)動其積極性。當(dāng)課程結(jié)束時，教師將得不到及時準(zhǔn)確的學(xué)生反饋，無法改善評估方法以助于提高學(xué)生的英語口語能力。
“形成性評價源于診斷性測試。與終結(jié)性評價相比，形成性評價通過教學(xué)過程中多方面的評價發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強(qiáng)調(diào)過程性、目標(biāo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。”(魏薇，)鑒于終結(jié)性評價在口語測試評分中的片面性和主觀性，大學(xué)英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)還是受到了這種終結(jié)性評價的制約。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，形成性評價最重要的任務(wù)的是幫助教師監(jiān)控學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。如能將形成性評價的理論引入大學(xué)英語口語課堂教學(xué)與測試中，建立大學(xué)英語口語課程與形成性評價相結(jié)合的評估模式，則會推動大學(xué)英語口語教學(xué)和測試的改革進(jìn)程。
鑒于口語課堂的特點，為了克服傳統(tǒng)終結(jié)性評價對于口語課堂的制約性，形成性評價與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合有其不可忽視的重要性和緊迫性。
首先，由于口語表達(dá)能力除了包含最基本的發(fā)音、詞匯、語法能力還有語用能力、文化知識儲備力等多項復(fù)雜的技能，而所有的這些技能無法在某一次測試中完全體現(xiàn)出來。因口語學(xué)習(xí)的最終目的是運用到相關(guān)學(xué)科、為了更好地促進(jìn)國際交流。
而形成性評價尤其注重過程教學(xué)，這種評價將教學(xué)過程分成了諸多階段，學(xué)生可在每個不同的階段就自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)音、語言運用的準(zhǔn)確性、流利程度以及課堂活動參與的積極性進(jìn)行橫向的同學(xué)互評和縱向的自我比較。一方面，橫向比較可以找到彼此間的差距，互相幫助已達(dá)到各方面的提升；另一方面，學(xué)生可在整理學(xué)習(xí)檔案的過程中，縱向比較自己前后階段的學(xué)習(xí)情況，時刻了解自己在每個階段的學(xué)習(xí)狀況，在教師和同學(xué)的輔助下，運用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，逐項提高自己的口語能力。另外，教師在學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，可真實地參與并記錄學(xué)生在各方面的真實水平。
其次，口語課堂實際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交際。教師需要花費大量的時間設(shè)計口語活動、鼓勵學(xué)生參與活動、監(jiān)控課堂活動、診斷學(xué)生的需求和問題、記錄學(xué)生的表現(xiàn)等。學(xué)生則在各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動中不斷地練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差。
與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，形成性評價的最顯著特征是評價的主體是學(xué)生，學(xué)生和教師共同參與課堂，缺一不可。根據(jù)多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點，學(xué)生參與確定研究目標(biāo)、評分標(biāo)準(zhǔn)和英語口語的性能評估。因而，他們了解每一項活動的任務(wù)和目標(biāo)，他們可合理運用各種評價方式和工具，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極參與，能與教師積極互動，課堂上客觀地評價自己、同伴和教師。這不僅是一種評價過程，更是學(xué)生回歸自我認(rèn)同感的方式。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)自信，在評價過程中不斷積累經(jīng)驗，逐步獲得學(xué)習(xí)成就感。教師亦可在與學(xué)生互動的過程中，更好地了解學(xué)生的知識掌握和課堂反饋情況，根據(jù)反饋適時調(diào)整教學(xué)方法。如此良性循環(huán)，既增強(qiáng)了課堂的趣味性又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語。
形成性評價，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有機(jī)部分，可以全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息，它有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語形成性評價與口語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實水平，使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。通過采用具體的形成性評價方式，發(fā)展學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價的能力，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
邀請信寫作高中英語篇十
探尋高中英語寫作中學(xué)生存在的主要問題，指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決疑難，探究和學(xué)習(xí)各種寫作題材、話題，并在不斷實踐中總結(jié)寫作經(jīng)驗和熟悉經(jīng)典句式，逐步提高寫作水平和寫作應(yīng)試能力，最終能在高考等考試中寫出高質(zhì)量的作文。
（一）準(zhǔn)備階段
1.選題依據(jù)
在聽說讀寫四項語言技能中，寫作的技能難度最大，需要動手動腦，如有條件和必要還要使用電腦。寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，要求語言文字準(zhǔn)確；要求文字通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式正確、文體合適。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生對寫作的研究，尤其是高考中基礎(chǔ)寫作應(yīng)用文的寫作，為其將來高考寫作完成高質(zhì)量的作文有很大幫助。
2. 課題選定
綜合目前新課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作的基本要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、能力，選定本研究課題為《英語基礎(chǔ)寫作》。
（二）實施階段
1. 時間及地點安排
按照學(xué)校教研處的部署安排，定于每周三下午第七節(jié)課在高一（11）班教室進(jìn)行本研學(xué)課程。
2.成立研究小組及組員具體分工
（6）班的王曉紅；高一（10）班的蘇建鈺和高一（11）班的張世巧。通過第一節(jié)課開題課的討論決定，成立一個研究小組。具體分工如下：蘇永亮為課題組組長，負(fù)責(zé)組織研學(xué)討論；王永浩、封玉婷、宋曉玲負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容；趙一鳴、曹玲瑞、孫少俊、王曉紅負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集查詢研究性學(xué)習(xí)所需資料；蘇建鈺、張世巧負(fù)責(zé)問題的整理和反饋。
3. 研究的條件與方法
（1）文獻(xiàn)資料研究，研究部分名篇中的經(jīng)典名句；
（2）網(wǎng)上查詢相關(guān)話題資料；
（3）整理、分析、討論、歸納相關(guān)資料。
4. 課題研究的步驟（進(jìn)度計劃）
第三周：討論并完成開題報告
第六周：英語寫作基本技巧
第七周：英語寫作基本句型之開篇句型
第九周：英語寫作基本句型之過渡句型
第十周：英語地點寫作
第十二周：英語議論文對比觀點題型寫作（1）
第十三周：英語議論文對比觀點題型寫作（2）
第十四周：英語通知
第十五周：英語書信及建議信寫作
第十六周：怎樣寫自傳
第十七周：怎樣寫發(fā)言稿
第十八周：怎樣寫看圖作文
5. 對本課題研究后的基本認(rèn)識
長期以來，如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，這種舊的傳統(tǒng)寫作教學(xué)日益受到抨擊。
在當(dāng)今，英語基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)，最終成為獨立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅實的基礎(chǔ)，是我們面臨的一大課題。
基于學(xué)生水平，要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率的根
本出路在于強(qiáng)調(diào)英語的使用。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作的教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程。（2）更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
（三）成果交流內(nèi)化階段
實施自主性學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開展討論。 為了激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見 解，啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學(xué)生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。同時，教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實 際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的`問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。
（四）學(xué)分認(rèn)定階段
根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)，完成任務(wù)的態(tài)度，以及課堂參與討論的情況，并結(jié)合其出勤，平時考核成績，最終決定合格通過，并給與相應(yīng)學(xué)分。
（一）取得的成效
研究性學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進(jìn)行自評和互評，這一活動喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之，此次以“英語寫作”為課題展開的研究性學(xué)習(xí)取得了很大成功，從根本上提高了學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，達(dá)到了開展課題研究的目的，圓滿結(jié)束了此次的研學(xué)課題。下一階段的研學(xué)，以學(xué)生的寫作基礎(chǔ)為中心展開研討，一定會有更加卓著的研學(xué)成果，為此，將進(jìn)行不懈努力！
（二）存在的問題
（1）因課題研究類型多內(nèi)容多而進(jìn)度緊，致使寫作訓(xùn)練時間及力度上難得以有效保證。
（2）學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了研學(xué)的成效。
（3）某些學(xué)生思想上重視不夠，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應(yīng)付”之嫌。
邀請信寫作高中英語篇十一
摘要：很多高中英語教師在教學(xué)方法上還存在著很多問題，在教學(xué)方法上如何改進(jìn)，實施怎樣的教學(xué)策略才能打造有效的英語課堂成為諸多英語教師關(guān)注和思考的問題。
在高中英語教學(xué)課堂中，采用何種教學(xué)方法，與學(xué)生怎樣互動才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為提高學(xué)生自身英語知識和英語實際運用能力奠定良好基礎(chǔ)呢？下面，本人將根據(jù)自己幾年英語教學(xué)經(jīng)驗，與大家在如何打造高中英語高效課堂這一話題上，進(jìn)行思想上的交流和溝通。
一、尊重學(xué)生的主體地位是高校課堂有效教學(xué)的基本條件。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是教師在課堂上采用填鴨式和滿堂灌的方法，只把課本上的知識傳授給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作聽課的機(jī)器，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。試想這樣的教學(xué)模式能打造有效的英語課堂嗎？《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在課堂上的地位做出了明確的規(guī)定：學(xué)生是課堂的`主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。所以，作為英語教師的我們，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生成為課堂的主人。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)goodfriends這一課時，我就沒有像大多數(shù)教師那樣，在課堂上一味地講解英語單詞、語法等，而是要求學(xué)生以英語口語的形式對他們最好的朋友進(jìn)行簡單的描述，內(nèi)容可以包括外貌特寫、性格特征、興趣愛好等，這樣一來就極大地尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生覺得對高中英語課堂并不像自己想象中那么枯燥乏味，這就充分調(diào)動了他們的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，為實現(xiàn)高中有效的英語課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語知識的水平和能力是打造高效英。
語課堂的必要補(bǔ)充。
在中國，英語學(xué)習(xí)中有這樣一種現(xiàn)象，很多學(xué)生對英語知識的語法、句型掌握得很牢靠，在英語考試中能夠獲得很高的分?jǐn)?shù)。但是當(dāng)與老外進(jìn)行交流時，卻是磕磕絆絆，想說的話不能正確的表達(dá)出來。我們必須明白，學(xué)習(xí)英語的目的不是為了應(yīng)付考試，而是提高英語的實際運用能力。因此，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂上靈活采用教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生實際運用知識的水平和能力做好最充分的準(zhǔn)備。
我在日常的教學(xué)過程中比較偏向于運用“英語情境教學(xué)法”這一教學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)festival這一單元時，我會讓學(xué)生用英語口頭表達(dá)自己喜歡的節(jié)日及原因，并讓學(xué)生分組進(jìn)行中外節(jié)日對比，并用英語表達(dá)出來。因為這個話題跟學(xué)生的生活聯(lián)系密切，學(xué)生不會沒話說，在表達(dá)自己見解的同時鍛煉了口語表達(dá)的能力。學(xué)生如果說錯不要急于批評，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澝?。我們可以在學(xué)生表達(dá)完自己見解以后說一句：“verygood！howsmartyouare！”這樣既讓學(xué)生消除了怕說錯的顧慮，有了想說、敢說英語的自信，又為以后學(xué)好英語打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、打造有效的英語課堂，與教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。
教師只有自己本身具有良好的素質(zhì)修養(yǎng)以及淵博的英語知識，才能起到言傳身教、潛移默化的作用。教師的心理素質(zhì)在其中也有著至關(guān)重要的作用。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：
“當(dāng)一個孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時，他無比信任你，你。
的每句話對他來說就是智慧，是理智和道德的典范?！币虼?，作為教師，我們在教學(xué)過程中一定要時時保持樂觀的心態(tài)和穩(wěn)定的情緒，向?qū)W生傳達(dá)正能量，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取英語知識，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又提高了英語教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］李華，韓慧。高中英語教學(xué)設(shè)計與反思。東北師范大學(xué)出版社，.
［2］閏承利。素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略。教育科學(xué)出版社，.
（作者單位廣東省茂名市電白縣第一中學(xué)）。
邀請信寫作高中英語篇十二
英語寫作能力作為聽、說、讀、寫四項重要的語言技能之一，它著重體現(xiàn)了高中生的語言運用能力。據(jù)調(diào)查，高中階段的英語教學(xué)幾乎未安排專項的寫作課程，而寫作能力又是英語高考試題中考查的重要內(nèi)容之一。所以探討高中英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力尤為重要。
本文主要設(shè)計了一個寫作教學(xué)課例，詳細(xì)的闡述了筆者在寫作課中的設(shè)計思路，其寫作活動具體為寫前，寫中，寫后，教師總結(jié)。
一、寫前。
外語學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言輸出能力，而要保證學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行語言輸出就需要學(xué)習(xí)者大量地接觸目標(biāo)語言，廣泛地閱讀語言材料，不斷地積累語言知識來保證學(xué)習(xí)者的語言輸入量。寫作是語言輸出，閱讀是語言輸入，寫作和閱讀緊密相關(guān)。研究表明，寫以讀為基礎(chǔ)，只有讀者大量閱讀（語言輸入），才能為寫作（語言輸出）做好充分準(zhǔn)備（邵金榮，）。所以筆者將寫前活動設(shè)計為范文閱讀活動以幫助學(xué)生獲得大量的語言輸入。其中包括范文的選擇和運用。
（一）范文的選擇。
寫前為范文閱讀過程。閱讀材料選擇得當(dāng)是英語寫作成功與否的關(guān)鍵。所以要精選范文，保證所選范文語言地道有趣，貼近高中生的生活。范文可以是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的教材的內(nèi)容，也可是是教師精心挑選的課外讀物的內(nèi)容。其次，范文的語言應(yīng)該符合學(xué)生的實際英語水平，語言上要難度適當(dāng)。因為決定二語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣的、比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息（1985）。
（二）范文的運用。
范文的運用就是通過閱讀范文來分析并挖掘范文的主題，結(jié)構(gòu)框架和語言。
1．快速閱讀，辨別范文的主題和結(jié)構(gòu)框架。教師可以設(shè)計好與范文主題和結(jié)構(gòu)框架相。
關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的性的去閱讀范文，然后進(jìn)行提問來檢驗學(xué)生的閱讀效果。
如若學(xué)生對范文結(jié)構(gòu)框架的梳理有不足，教師可以逐步引導(dǎo)以指導(dǎo)學(xué)生如何梳理范文的結(jié)構(gòu)框架，為以后的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
2.挖掘范文。
（1）反復(fù)閱讀范文，挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻體會范文的連貫性。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，讓學(xué)生自己去挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生深刻的理解連貫性在作文中的重要作用，然后教師再進(jìn)行點播。
（2）認(rèn)真閱讀范文中的每個句子，欣賞并學(xué)習(xí)范文中優(yōu)美的語言。教師可以讓學(xué)生自己去范文中挑選優(yōu)美的語言并進(jìn)行鑒賞，這樣可以讓學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)范文中的高級詞匯，優(yōu)美句式。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生挑選的優(yōu)美句式讓學(xué)生仿寫，以加深學(xué)生對優(yōu)美句式的理解并準(zhǔn)確運用，然后教師對其加以指導(dǎo)。
二、寫中。
在此階段主要以小組合作的方式確定每組的寫作主題，體裁，結(jié)構(gòu)框架，語言，列提綱并撰寫初稿。
（一）確定主題。
教師可以將全班分成學(xué)習(xí)小組，以組為單位讓其確定其寫作的體裁和主題。體裁的確定應(yīng)該與范文體裁一致，這樣學(xué)生可以將范文閱讀過程中學(xué)到的結(jié)構(gòu)框架知識應(yīng)用到自己的寫作過程中。主題的選擇可以是最近正在學(xué)習(xí)的課本中的內(nèi)容，如外研版必修五第五模塊的主題sports也可以是課外的學(xué)生感興趣話題如liyong等。
（二）搜集內(nèi)容素材。
內(nèi)容素材是寫作的關(guān)鍵，學(xué)生確定寫作主題后，可以在教材中、課外讀物或者是網(wǎng)上搜集與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容素材。小組中每個成員至少搜集一篇素材，整理出與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容。然后小組成員分享整理出的內(nèi)容素材，為下一步撰寫初稿奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。
（三）列寫作提綱。
確定主題和內(nèi)容素材后，教師鼓勵組員進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點，確定寫作的段落層次，前后順序和相關(guān)細(xì)節(jié)。組員討論達(dá)成一致意見后，列出寫作提綱。并將此提綱交給教師審閱，如有不足，教師要提出修改意見。如想法獨特新穎，教師要加以表揚。
(四)整理語言素材。
作文的內(nèi)容由語言來體現(xiàn)，語言優(yōu)美與否是評價作文好壞的關(guān)鍵。而優(yōu)美的語言則要求學(xué)生在作文中多用短語少用單一詞匯，多用復(fù)雜句式少用簡單句。在此階段，教師再次鼓勵小組成員認(rèn)真思考作文中會用到的短語和復(fù)雜句式。最后由小組長整合高級詞匯和復(fù)雜句式供小組成員相互學(xué)習(xí)。
（五）撰寫初稿。
在此階段，學(xué)生為之前草擬的寫作提綱填充優(yōu)美的語言內(nèi)容，保證句與句，段與段之間的有效銜接，完成草稿，進(jìn)一步修改，最終完成初稿。
三、寫后。
在此階段，學(xué)生首先將初稿交給教師進(jìn)行審閱，教師提出修改意見后，學(xué)生自行修改。然后，學(xué)生再將初稿交給同伴，同伴評改作文后，學(xué)生再次自行修改，確定終稿，最后再次交給教師審閱。
（一）教師初次審閱階段。
教師對學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容要點、語法問題進(jìn)行審閱，并提出綜合性的修改意見。同時教師用紅筆勾畫出學(xué)生作文中的亮點，包括新穎的內(nèi)容和優(yōu)美的句式。修改意見中應(yīng)涉及學(xué)生的謀篇布局是否合理，內(nèi)容要點是否全面，語法問題是否嚴(yán)重。這樣教師將作文返回給學(xué)生時，他們既能按照教師的建議有效的修改作文，同時也能看到自己作文中的亮點，增強(qiáng)他們寫作的信心。同時教師的批閱也能為下一階段同伴互批奠定基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生看到教師的批改意見后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教師的批改意見為語法問題較多，學(xué)生就會著重關(guān)注同伴作文中的語法錯誤。另一方面，教師勾畫出的亮點也可以供批閱此篇作文的學(xué)生進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。
（二）第一次自我修改階段。
教師將作文返回后，學(xué)生根據(jù)教師的建議自行修改作文。如果問題較小，可以直接在初稿上修改；如果問題較多，學(xué)生需要修改并謄寫作文，但是要把教師的批改意見和作文中的`亮點標(biāo)注在新的作文上，以便下一階段同伴可以有針對性地進(jìn)行批改和學(xué)習(xí)。
（三）同伴互批階段。
此階段可以四人一組進(jìn)行，做到每篇文章由兩人進(jìn)行修改。教師可以將此階段具體為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為批改，讓學(xué)生找到同伴作文中的語法錯誤，標(biāo)點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤，句子表達(dá)錯誤等。批改人與被批改人共同討論作文中存在的錯誤，并達(dá)成一致意見，這一階段，水平較高的英語學(xué)習(xí)者能夠提供更大的幫助（張漱梅，）。如意見不一致可以尋求教師的幫助。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對同伴作文中的亮點進(jìn)行賞析和仿寫。
（四）第二次自我修改階段。
根據(jù)同伴互評階段獲得的建議，學(xué)生自行修改自己作文中的語法錯誤，標(biāo)點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤和表達(dá)錯誤的句子。再次謄寫作文，并用不同顏色的筆對作文中修改過的地方做出標(biāo)記，同時將教師初次審閱的建議，批改人的姓名一并標(biāo)注在作文上，最后將作文交給教師進(jìn)行最后審閱。
（五）教師最后審閱階段。
教師對修改后的作文進(jìn)行最后的審閱，審閱過程包括以下幾方面：第一，檢查學(xué)生在教師初次提出修改意見后是否認(rèn)真修改自己的作文。結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)容要點等是否符合作文的要求。第二，同伴互評的過程是否認(rèn)真，學(xué)生是否能認(rèn)真的批改同伴的作文，批改過程中是否有疏漏的語法錯誤，銜接詞錯誤等，如有，教師用紅色筆勾畫出來，教師要根據(jù)不同學(xué)生英語水平的差異性及批改人的姓名來確定哪些同學(xué)認(rèn)真地批改同伴的作文。此過程教師可以根據(jù)不同顏色的字體來辨別。第三，教師可以審閱學(xué)生在同伴互評后是否認(rèn)真的修改自己的作文，學(xué)生的作文中是否有新出現(xiàn)的閃光點，如復(fù)雜句式的運用。如果有，則說明學(xué)生是從同伴互評過程中汲取了同伴作文的長處并學(xué)以致用。通過最后的審閱階段，教師能夠發(fā)現(xiàn)整個寫作過程中的優(yōu)點和不足。
四、教師總結(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生們的寫作情況進(jìn)行總結(jié)。教師要大力表揚在寫作過程中表現(xiàn)好的小組或個人，如xx小組內(nèi)容素材全面新穎，xx同學(xué)認(rèn)真批改同伴作文等。同時，教師也應(yīng)指出在整個過程中存在的不足，并提出改正建議。最后教師將最后審閱階段挑選出的范文用多媒體的形式呈現(xiàn)，并帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行鑒賞，一方面，被選中的范文起到表揚作者和批改者的作用，增強(qiáng)他們寫作的信心。另一方面，也可以給其他同學(xué)指明正確的方向，為以后的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
總之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視寫作教學(xué)的重要性，逐漸地把寫作教學(xué)納入到英語教學(xué)中不可或缺的一部分。教師也應(yīng)注意將課內(nèi)課外的閱讀材料結(jié)合起來，有計劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生、堅持長期訓(xùn)練，通過以讀促寫的方式有效地提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
krashen,s.1985.theinputhypothesis:issuesandimplications[m].london:longman.
邀請信寫作高中英語篇十三
高中學(xué)生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，自主選擇化學(xué)課程模塊;另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。
2、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式。
高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內(nèi)容特點，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能通過化學(xué)實驗或引用實驗事實幫助學(xué)生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識。
"興趣是的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機(jī)使之成為主導(dǎo)動機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣;理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述結(jié)晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機(jī)等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動、準(zhǔn)確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)也起著不可忽視的情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能。
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺得利用學(xué)校現(xiàn)有的實驗條件開展探究性實驗教學(xué)尤為重要，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。
實驗教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學(xué)實驗的教學(xué)和活動形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。
邀請信寫作高中英語篇十四
由于“高考指揮棒”的“引領(lǐng)”作用，一直以來，學(xué)校經(jīng)?！币钥即獭?，”以考代學(xué)“，在周考、月考、期中、期末各種考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于底層面的”應(yīng)激反應(yīng)“。高考寫作也毫不例外。細(xì)數(shù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，常常會處于以下狀態(tài)，深陷“表達(dá)乏力“的泥潭而不可自拔。
1、詞匯不足，題目中給出的核心信息點無法用英語詞匯表達(dá)；
2、語法錯誤過多，反復(fù)修改，無濟(jì)于事；
3、漢語思維嚴(yán)重，沒有詞性概念，英語詞+漢語句子，滿篇chinglish；
4、語文表達(dá)能力差，對題目無話可說；
5、英語表達(dá)平淡無奇，停留在18分難以進(jìn)步；
6、行文邏輯混亂，想到什么寫什么；
7、背了范文用不上，很多人記不住范文；
8、害怕寫作，寫得很痛苦，改得更痛苦；
9、學(xué)生水平參差不齊，大班額難以因材施教；
1、把寫作教學(xué)看作翻譯句子的練習(xí)。雖然目前我們河南省高考寫作要點簡單，但翻譯句子的練習(xí)只能起到糾正語法錯誤的作用，對培養(yǎng)全面的寫作練習(xí)作用微乎其微。
3、通過教師反復(fù)修改語法錯誤提高寫作能力。很多老師勞心勞力每篇作文都詳改，每一個學(xué)生的句子錯誤都不放過，希望通過這種方式能讓學(xué)生寫出正確的句子，但往往事與愿違。
4、從不分類，考到什么練習(xí)什么。由于學(xué)校通常采取統(tǒng)一周考、月考，很多老師以散亂的各處試題作為練習(xí)作文的基本單位。這樣雜亂無章的寫作練習(xí)，往往顧此失彼，學(xué)生的不斷在重復(fù)已經(jīng)熟悉的句型和話題，對新的詞的使用、新的話題的熟悉程度處于原地踏步的狀態(tài)。
5、寫作時沒有結(jié)構(gòu)意識。把英語文章當(dāng)作漢語文章一樣，想到什么寫什么。這種句子“隨心所欲”的寫作方法，是漢語的思維模式，而英語是典型的邏輯語言，有鮮明的行文特色。只有按照英文的結(jié)構(gòu)和邏輯展開，才能寫好英語文章。
6、功利心過重，考試以外的寫作從不進(jìn)行。雖然高中寫作教學(xué)中高考是其核心的環(huán)節(jié)，但是唯有在平時課堂上，時刻創(chuàng)造隨時表達(dá)的課堂氛圍和習(xí)慣，提高表達(dá)能力，才能對詞匯和句式的運用達(dá)到高水平，才能考出高成績。
7、教師自身從不寫作。很多老師的寫作教學(xué)集中在兩個層面：一是提供范文；二是修改語法錯誤。只有自身動筆，才能不斷刻意練習(xí)到新學(xué)的詞匯。只有教師的詞匯豐富，句式多變，才能給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的語言輸入素材。學(xué)生課堂吸收的語言量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從“范文”中吸收到的語言量。
8、把學(xué)生外語表達(dá)能力弱歸結(jié)于“母語”太差。雖然母語和外語有一定的相關(guān)性，但并非漢語不是很出眾，英語就學(xué)不好。如果用正確的“結(jié)構(gòu)法”教給學(xué)生拓展話題的方式，外語寫作不僅能很出眾，反過來會促進(jìn)母語能力。
9、沒有設(shè)計寫作課的課程結(jié)構(gòu)意識，眉毛胡子一把抓。
1、詞匯——一輪復(fù)習(xí)中利用維克多提供的主題分類詞匯，可以練習(xí)高級詞匯替換。
2、語法與句法——分層練習(xí)：簡單句基礎(chǔ)句型；句式多變。
3、修辭——進(jìn)行名句仿寫：修辭手法。
4、思維方式（文化差異）——練習(xí)結(jié)構(gòu)與邏輯。
5、教學(xué)策略——同類話題的廣泛遷移：從十年高考分類題目到熱點預(yù)測。
英語寫作教學(xué)作為一門獨立學(xué)科，有完整的體系。從題目的選擇、分類，到結(jié)構(gòu)的搭建，再到話題素材的提供，文章的拓展，詞匯潤色與句式優(yōu)化，每一層級都需要專業(yè)的支持，才能做到事半功倍的效果。
邀請信寫作高中英語篇十五
文章開頭，能依據(jù)提示確立主題句(topic)闡明觀點或看法;使用連接詞分層次說明理由、緣由(supportingsentences);歸納總結(jié)，首尾呼應(yīng)。做到論點正確無誤;論據(jù)可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理，也可以是經(jīng)過實踐考證的經(jīng)典著作;論證合理嚴(yán)密。常用論證法有歸納法、推理法、對比法。
一般說來記敘文有時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果六要素，寫作時要明白清楚地給予表達(dá)。記人時，要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時要描寫事情發(fā)生與發(fā)展的過程。
主要以寫信為主。英文書信由6個部分組成。它們是信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語、簽字。格式一定要正確。信的正文和寫文章一樣，要分段寫，每一段有一個中心思想。
1.盡量用短句，避免長句。
2.多用高級詞匯，避免誤用。
3.字跡清晰，尤其注意要工整，不能涂改，有時間最好打草稿。
4.多留意范文的開頭與結(jié)尾。注意借鑒。
5.注意總結(jié)，對各種類型的文章最好能背上一二篇范文。
邀請信寫作高中英語篇十六
20__年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對文本進(jìn)行探討、交流、對話。同時，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
一、課外閱讀的迫切性和必要性。
我個人一直認(rèn)為：語文課程的特點應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待，大量的時間浪費在應(yīng)試操作上，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗和現(xiàn)實人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實上語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考、體驗和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動參與進(jìn)來，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個人在中學(xué)時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。
二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)。
長期以來，語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對世界和人生的認(rèn)識。在人類社會進(jìn)入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過硬的閱讀能力。不會閱讀的人，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會有問題。
三、重新審視課外閱讀。
1、課外閱讀的視角定位。
應(yīng)該說，語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位。
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。課外閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果;也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀，查找資料來認(rèn)識體驗，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位。
課外閱讀呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢，滲透在紛繁復(fù)雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中。也正因為這種形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。
四、課外閱讀教學(xué)的初探。
1、更新閱讀理念。
從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧;也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！蔽覀€人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實上，語文成績較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法。
大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因為這個道理。可以說，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機(jī)械理解，從不想到用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。
3、培養(yǎng)閱讀興趣。
興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此，我要求學(xué)生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等，讓學(xué)生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來。
4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結(jié)束時間，有意識培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導(dǎo)他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動作用，是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導(dǎo)學(xué)會交流。
我在平時的教學(xué)活動中慢慢讓學(xué)生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點。這樣，學(xué)生便更積極主動進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源。
除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。
閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚起生動的風(fēng)帆。
邀請信寫作高中英語篇十七
學(xué)生如何在中考時寫好一篇獲高分的作文呢?老師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，給出了一些實用的寫作技巧。
注重“讀”、“看”“發(fā)揮”等技巧。
因為不同的寫作題材，人物、時間、寫作重點也不相同。趙娜老師就結(jié)合常見的四類題型，介紹了寫作時的注意事項及技巧。
以圖表提供情景的，要以“讀”為主。讀懂圖表中的數(shù)據(jù)、時間、編碼、序號以及相互間的變化關(guān)系，并對信息分析、推斷、篩選、概括;注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性，尤其是數(shù)據(jù)、時間不能錯。
以圖畫提供情景的，要以“看”為主。細(xì)心觀察圖中的人物、景物、文字、環(huán)境、數(shù)字等，弄清寫作意圖，通過分析把握邏輯聯(lián)系，找出主題并借助所給文字，把圖中信息轉(zhuǎn)化成文章。“但要注意，文章不能停留在圖畫的淺層表面，要表達(dá)出提供情景的意圖和內(nèi)涵?！壁w老師提醒。
以提綱提供情景的，重在“發(fā)揮”。寫作時把這些提綱加以發(fā)揮，注意遣詞造句的靈活性和語法規(guī)則的正確性，文章要覆蓋各個提綱的要點。
以書信格式提供情景的，注重“格式”。要明白英文書信格式與中文有所不同。正確的格式是：信紙右上角是寫信人的地址和日期，地址按從小到大順序排列，左邊頂格寫收信人姓名，然后寫正文、祝愿、寫信人簽名。
邀請信寫作高中英語篇十八
我學(xué)習(xí)了視頻教學(xué)步驟完整的高中英語寫作示范課。在這節(jié)課較好的闡釋了新課標(biāo)英語寫作教學(xué)的理念。寫作課的活動設(shè)計符合新課標(biāo)提出的三個階段的建議，寫作任務(wù)的數(shù)量或選擇符合新課標(biāo)的要求，與學(xué)生的水平相當(dāng)，貼近學(xué)生生活，話題具體，目的明確，有趣味性和真實性、能夠充分利用學(xué)生的已知生活為寫作的資源或起點，如brainstorm、授課教師有一定的文體知識，思想和交際教學(xué)。符合高中階段英語教學(xué)的特點。
通過視頻課程的學(xué)習(xí)，我了解到高中英語新課標(biāo)寫作教學(xué)的目的是：表示事實，觀點，情感，想象力，交流信息，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣。同時我也認(rèn)識了培養(yǎng)學(xué)生的幾項寫作技能：整理思路，組織材料，規(guī)范文章結(jié)構(gòu)，列出提綱，起草文章，組織語言，遣詞造句，修改文章，以及正確使用標(biāo)點符號和字母的大小寫等。寫作教學(xué)應(yīng)該堅持以交際法，過程教學(xué)法為主，結(jié)果教學(xué)法為輔的教學(xué)方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感和寫作策略，在詞，句，篇上狠下功夫，才能提高學(xué)生用英語寫作的能力。新課程改革的實施給我們帶來了從未有過的挑戰(zhàn)和全心的思考，教師不再停留在知識的傳授上，而是充當(dāng)真正的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名新教師，新課標(biāo)給我的是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。現(xiàn)在我就新課標(biāo)英語寫作教學(xué)工作做一個反思。
我教授的兩個班級都是普通班，學(xué)生的英語水平普遍都較薄弱。他們中大多數(shù)人對英語沒有興趣，尤其是英語寫作。所以英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點，它存在著傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式陳舊，學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等諸多問題。長期以來，如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著我?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情；同時又使教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯誤，可學(xué)生卻不“領(lǐng)情”，效果卻微之甚微，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。
針對學(xué)生英語寫作中存在的主要問題，我經(jīng)常有意識地對學(xué)生進(jìn)行寫作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通過拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的渠道來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的寫作練習(xí)這方面進(jìn)行了反思。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實和最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語的自覺性和良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學(xué)，那么寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。
讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)是《課標(biāo)》教育教學(xué)理念的核心。這一思想應(yīng)當(dāng)被融合到所有的教學(xué)活動中去，讓學(xué)生充分認(rèn)識到養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高寫作能力的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要有以下幾點：
1、積累短語詞匯。
2、背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語感。
3、收集英語寫作各種題材的篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。
4、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的寫作練習(xí)。在專項訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運用。
5、掌握寫作時間，集中精力，一氣呵成。
要使學(xué)生掌握和提高寫作技能，在教學(xué)中，教師必須認(rèn)真研究新教材，根據(jù)寫作材料內(nèi)容設(shè)計一系列的教學(xué)活動。
以下是在具體教學(xué)實踐中的主要教學(xué)流程：
1、構(gòu)思階段——注意各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。
充分合理地利用教材，巧妙設(shè)計一些練習(xí)活動，并結(jié)合多媒體，給學(xué)生提供有效的、貼近現(xiàn)實生活的運用語言的機(jī)會，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感；認(rèn)真審題明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準(zhǔn)備。
經(jīng)過一系列的充分討論和使用多媒體投影，學(xué)生明確了寫作練習(xí)的具體內(nèi)容要點、具體事項；通過一意多譯的方法，學(xué)生歸納了各種不同的表達(dá)方式；然后學(xué)生選擇可供使用的句型和用語，按照文體和篇章要求，寫出完整的語篇。這種討論式的寫作訓(xùn)練能幫助學(xué)生鞏固語言知識和提高寫作技能。
2、寫時階段——仿寫為主，注意文章整體性模仿優(yōu)秀的英文范例，在學(xué)習(xí)英語寫作的初級階段，對于迅速提高學(xué)生的英文寫作水平幫助極大。首先，閱讀范文可以使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇、行文有很好的借鑒作用。
1）分析文章結(jié)構(gòu)。
第一段：開頭點明話題。
第二段：用分類式的方法分析不同的觀點，并闡明理由。
第三段：歸納總結(jié)或發(fā)表評論。
2）歸納常用句型并造句。
3）閱讀范文。
4）歸納學(xué)習(xí)范文中的連詞和主題結(jié)構(gòu)。
5）仿寫練習(xí)。
3、評價階段——注意及時反饋與修改。
寫作講評是非常關(guān)鍵的，因為在每一次認(rèn)真高效的講評之后，學(xué)生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次布置寫作之后，教師一定及時批改，及時發(fā)現(xiàn)帶有共同性、傾向性的錯誤，并分析其性質(zhì)和原因，然后及時在課堂上反饋。對學(xué)生寫作的評價有四種方式。
（1）自我修改與評價。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，要求他們認(rèn)真仔細(xì)檢查一遍，看格式是否正確，要點是否齊全，開頭結(jié)尾是否合理，有無簡單的單詞和語法錯誤，并及時改正錯誤。然后自己評分。
（2）小組相互修改與評價。學(xué)生在小組中互相交換習(xí)作，并通過討論彼此的錯誤和較好的表達(dá)方式，為學(xué)生再提供一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，及時修改習(xí)作，然后小組長給同學(xué)的習(xí)作評分。
（3）班級投影修改與評價。每個小組選出一篇較好的習(xí)作，在全班投影并朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生討論并集體修改，讓學(xué)生找出習(xí)作中較好的短語、句型等閃光點。然后通過多媒體投影，展示范文，并強(qiáng)調(diào)寫作要點。
（4）制作班級寫作板報。要求學(xué)生再次修改習(xí)作，課后上交。從中挑選優(yōu)秀作品，并附上簡單的評語，然后讓課代表等同學(xué)制作成精美的寫作板報，在班級中展示。學(xué)生自主參與批改作文有助于他們提高書面表達(dá)中的語言準(zhǔn)確性。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會，可以互相幫助，通過自己的思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，不僅學(xué)會了使用語言進(jìn)行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高了學(xué)生的整體語言水平。
邀請信寫作高中英語篇一
如何請老師寫推薦信呢?建議你當(dāng)面提出，這樣可以得到老師最直接的答復(fù)。
如果沒有機(jī)會，發(fā)郵件也可以。
后者的好處是自己可以深思熟慮，組織好語言，避免與教授面對面的緊張和尷尬;壞處是可能許久得不到回復(fù)。
如果你的老師是個有郵件必及時回復(fù)的人，那么你可以采用第二種方式。
郵件標(biāo)題：remendationfor[yourname]。
會不會太直白了?不，不要不好意思在標(biāo)題里“挑明”自己的目的，“開門見山”在此時其實是明智的做法。
而且這一原則在正文部分要繼續(xù)堅持。
正文的內(nèi)容：1.先感謝老師在課堂上付。
邀請信寫作高中英語篇二
一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)有某種知識的積累。學(xué)生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，因而給予學(xué)生從易到難的閱讀材料并進(jìn)行有指導(dǎo)的閱讀訓(xùn)練是非常有必要的，學(xué)生會在這一過程中體會到成功的喜悅，找到成就感，尤其對于那些英語基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生來說將會改變他對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外作為教授非母語的英語課程的教師，要想引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多了解這一種語言，或者通過這一種語言了解更多知識，還必須教授音標(biāo)、單詞、語法等等在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、教給學(xué)生閱讀的方法。
現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：
1、略讀。
通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
2、跳讀。
尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀。
分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀。
推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測,對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。
5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀是一個認(rèn)知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。按意群閱讀。英語教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學(xué)生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語法猜詞義。懂語法，構(gòu)詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。
邀請信寫作高中英語篇三
1、要早點聯(lián)系推薦人。
如果你早就決定出國學(xué)習(xí)，而且*方向定下的話，在你幫助一位教授完成一個項目而你的表現(xiàn)也不錯的時候，及時地請教授寫一封推薦信當(dāng)然是最好了。或者是你申請教育學(xué)，而又剛剛在一所中學(xué)做了兩個月的實習(xí)教師，為什么不馬上請該校的校長或教導(dǎo)主任給你寫一封推薦信呢?這樣至少能保*到申請時推薦人不會忘了你做過什么。如果你已經(jīng)著手申請，至少要提前一兩個月和教授打招呼，給教授留充足的時間為你寫推薦信，無論對于你趕申請期限，還是減輕推薦人壓力都是很有利的。
2、邀請老師給寫推薦信要主動給推薦人提供自己的詳細(xì)信息。
爭取在推薦人著手寫推薦信之前和推薦人詳談一次，哪怕只有10分鐘，主要談?wù)勛约旱膶W(xué)業(yè)成績和自己的目標(biāo)，申請*和方向。同時最好提供一份自己的詳細(xì)簡歷，當(dāng)然，如果你的自述信已經(jīng)成稿或有草稿的話，可以一并提供。這樣便既可以使推薦人在推薦你時有的放矢，針對你申請的課程推薦，又可以避免推薦信過于泛泛而無實例的弊端。
3、推薦表vs推薦信。
很多學(xué)校都有固定格式的推薦表，雖然是為了方便推薦人，但實際上卻給*的大部分推薦人帶來很多麻煩。如果你一下子申請20所學(xué)校，光填表也夠教授累的。對于一些特別聲明用推薦表的學(xué)校，你盡量用推薦表，另外附上推薦信即可。而對于大部分學(xué)校，你都可以把自己要填的一部分，即申請方向或/和放棄閱讀的權(quán)利聲明，簽上字即可。而只要推薦信中包含推薦表中的內(nèi)容，就可以直接附上簽過字的推薦信即可。
注意事項。
邀請老師給寫推薦信之前，應(yīng)先禮貌地打電話問候，第一次不宜直接就要推薦信。特別是不太熟悉的，在推薦信內(nèi)容上發(fā)揮自己的主觀能動*，請老師寫推薦信盡量讓對方清楚什么樣的內(nèi)容對你有幫助。盡可能找有把握的教授、喜歡你的教授或記得你的教授，當(dāng)然最好是有*聲譽(yù)又對你頗有好感的教授。
附：老師寫的推薦信范文。
尊敬的單位領(lǐng)導(dǎo)：
你們好!
很高興能夠以這樣的形式向你們推薦我最優(yōu)秀、最喜愛的學(xué)生——xxx同學(xué)。認(rèn)識他，是在他大學(xué)開學(xué)的第一天。那時，他以第一名的優(yōu)異成績進(jìn)入我校，并作為大一新生代表，在升旗儀式上發(fā)表國旗下的講話。他那朝氣蓬勃的臉龐、明朗自信的嗓音和生動飛揚的文采深深地打動了我。
在隨后兩年多的歲月里，作為他的*課老師，我欣喜地見*了他的成長與輝煌?；叵脒@兩年多的經(jīng)歷，歲月把一個陽光男孩打造成了意志堅強(qiáng)、底蘊深厚、沉穩(wěn)大氣、富有愛心、具備優(yōu)秀的思維品格、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和極具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀人才，實在是令人欣慰。
他才華橫溢，思想深刻，擅長寫作，是老師和同學(xué)公認(rèn)的才子。他用五*筆演繹心靈的云卷云舒，也描繪校園生活的*甜苦辣。他多次代表學(xué)校參加各類作文大賽，屢屢獲獎。他朗誦、辯論、中英文演講，學(xué)校的舞臺始終活躍著他的身影。
他優(yōu)異的成績，一方面緣于他出眾的才智，另一方面更在于他始終不滅的學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。他注重聽課效率，課堂上始終保持積極的思維。英語課上，聽他用純正流利的美式英語交流看法是全班同學(xué)的聽覺盛宴，與他進(jìn)行會心的眼神交流是我最大的精神享受。他重視知識的融會貫通，無論是同一門學(xué)科縱向的交融，還是不同學(xué)科之間橫向的交融，他都勇于探究，樂此不疲。正因為如此，他各門功課都學(xué)得游刃有余，這也正是他成為學(xué)科競賽中的“常勝將*”的根本原因。
他興趣愛好廣泛，在領(lǐng)導(dǎo)和組織能力方面更是同齡人中的翹楚。他長期擔(dān)任班長、團(tuán)支書和學(xué)生會的職務(wù)，具有很強(qiáng)的凝聚力和感召力。他成功地組織并主持了小到主題班會，大到學(xué)校的讀書節(jié)、演講比賽等大型活動。
優(yōu)秀的他需要更廣闊的天空，更多優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)的指引。而貴單位無疑是他最好的選擇。我衷心祝愿他能夠通過貴單位的選拔，也懇請各位領(lǐng)導(dǎo)專家能給他一個施展才華的機(jī)會，不勝感激。我相信，他定會用自己的實力給你們帶來更多的驚喜。
邀請信寫作高中英語篇四
1．在平時教學(xué)中，教師缺乏一定的時間對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫完書面表達(dá)后，不知道自己哪方面不足，更不知道如何改進(jìn)。教師本身對寫作訓(xùn)練重視的程度不夠，學(xué)生對寫作更是捉不起興趣。
2．受漢語思維方式的影響，學(xué)生在寫作過程中容易寫出語法不通的句子。同時．由于學(xué)生對英語文化背景知識的缺乏，在寫作中常出現(xiàn)一些知識性錯誤。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣并加強(qiáng)英語文化背景知識的學(xué)習(xí)。
3_單詞背誦是很枯燥的，很多學(xué)生不愿意記單詞和詞組，這就嚴(yán)重影響了寫作水平的提高。詞匯量的匱乏直接影響學(xué)生寫作，而且在考試中，高級詞匯的使用會增加文章的亮點。因此，教學(xué)中應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
4．教師缺乏一定的指導(dǎo)技巧和系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。教師在教學(xué)中對寫作的訓(xùn)練并沒有理清思路，分散、無條理性的指導(dǎo)會使學(xué)生更迷惑，不知如何下筆。
1．提高學(xué)生對寫作的重視程度
首先，學(xué)生對寫作重視起來，才能下工夫去訓(xùn)練和提高。一些學(xué)生認(rèn)為即使付出努力，寫作水平也不會得到提高，這是錯誤的想法。教師要從本質(zhì)上使學(xué)生認(rèn)清寫作的重要性，寫作也是和人進(jìn)行有效交流的手段，真正認(rèn)識到寫作在實際生活中的重要作用。教師要從自身轉(zhuǎn)變，考慮到學(xué)生的實際接收水平，在寫作教學(xué)中尋找適合學(xué)生的、科學(xué)的教學(xué)方法。
其次，寫作練習(xí)要落在實處。寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要持續(xù)的學(xué)習(xí)積累，而寫日記是鼓勵學(xué)生寫作的有效方式之一。如果學(xué)生能夠隨時將自己在生活中的所見所聞都用英語記錄下來，日積月累，學(xué)生的寫作水平一定能夠得到提高。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。
2．培養(yǎng)學(xué)生扎實的寫作基本功
對詞匯、短語、句型的熟悉是寫好一篇文章的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生必須熟練掌握單詞，對句型結(jié)構(gòu)和語法知識全面了解，才能在寫作的時候信手拈來，熟練運用。這就要求教師在教學(xué)過程中注意自己語言的準(zhǔn)確性和生動性，從而為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生只有具備良好的`基礎(chǔ)知識才能寫出優(yōu)秀的文章。記憶單詞的方法有很多，如分類記憶，將詞匯分類后再進(jìn)行記憶；圖表記憶，運用圖表形式將一些重點單詞羅列出來再進(jìn)行記憶；卡片記憶，學(xué)生自己動手制作小卡片，在卡片上記錄復(fù)雜的單詞，隨時記憶。在記憶的同時，還要克服易忘的問題。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提供多條記憶線索，以便于學(xué)生記憶。教師不僅要運用多種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生運用各種有效的記憶方法，還要在提高學(xué)生記憶效率方面下工夫。
3．加強(qiáng)范文的講解和展示
英語范文具有優(yōu)秀的格式、內(nèi)容、要點、結(jié)構(gòu)以及高級詞匯和句型。因此，教師應(yīng)該重視范文教學(xué)，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的文章模版，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在實際教學(xué)中，教師挑選參考書、報刊、雜志上優(yōu)秀的文章或者是學(xué)生寫的優(yōu)秀作品作為范文，為學(xué)生講解文章的優(yōu)秀之處，從而在潛移默化中提高自己的寫作能力。另外，摘抄范文也是一種提高寫作能力的方法，通過摘抄優(yōu)美的語句，學(xué)生可以模仿寫出同樣優(yōu)美的語句。同時，背誦范文也是相當(dāng)必要的，背誦范文能夠增加語感。教師應(yīng)該定期進(jìn)行一定的背誦檢測，檢查學(xué)生背誦范文的情況，學(xué)生背的優(yōu)秀文章多了，在寫作過程中就會日然而然地將優(yōu)美的句子運用到自己的文章中，從而提高自己的寫作水平。
4．改變寫作的評價方式
5．豐富和擴(kuò)展學(xué)生英美文化知識和生活常識
學(xué)生具備了豐富的英美文化知識和生活常識，才能更好地用英語思維寫作，了解英美國家的文化，才不會張冠李戴，弄出笑話。弄清英美文化知識可以正確理解英語中的一些俚語和常用說法，使得文章更地道。英美文化知識是學(xué)生進(jìn)行有效寫作的必要條件，可以使學(xué)生更好、更地道地寫出文章，也提高了學(xué)生的書面交際能力。
6．培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣
興趣是最好的老師，興趣對調(diào)動人的思維有積極的作用。在教學(xué)中教師應(yīng)該運用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以舉辦寫作大賽、書法大賽來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，通過多媒體的電教手段，創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，有感而發(fā)。在實踐過程中，讓學(xué)生感到寫作不再是一件難事，形成良性循環(huán)，從而愛上寫作。在教學(xué)過程中，教師還要注意學(xué)生的主體地位。學(xué)生在寫作過程中按照自己的想法自由創(chuàng)作，其他同學(xué)可以一起探討別人作品中的優(yōu)點和不足之處，進(jìn)而對自己的寫作起到指導(dǎo)作用。在課堂上，教師給予學(xué)生充足的時間和空間來探討寫作立意、寫作方法，爭取每個人都可以寫出自己認(rèn)為最完美的文章。
寫作教學(xué)具有一定的難度，但也不是沒有規(guī)律。我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在平時多加觀察、積累，背誦優(yōu)秀的文章和語句，由淺入深，由易到難，系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為重心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生多寫、多練，從而從真正意義上提高學(xué)生的寫作能力。
邀請信寫作高中英語篇五
英語閱讀寫作在高中階段被認(rèn)為是一項非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩個方面的技能不僅涉及到課堂表現(xiàn)，也牽涉到日后的考核與實際應(yīng)用。在進(jìn)行高中英語的閱讀與寫作過程中，我認(rèn)為要有以下五個方面的心得體會。
英語閱讀是提升英語寫作水平的基礎(chǔ)，因為閱讀可以幫助我們積累和掌握大量的詞匯、詞組和句型結(jié)構(gòu)，同時也能夠擴(kuò)展我們的語言運用能力。在閱讀時，我們應(yīng)該盡可能多地閱讀英語原版材料，了解詞匯的實際用法，而不是僅僅依賴于翻譯和解釋。
二、要注重寫作質(zhì)量而非數(shù)量。
英語寫作的質(zhì)量比數(shù)量更重要。我們要注重寫作的質(zhì)量，而不是追求無意義的字?jǐn)?shù)。我們可以通過精簡句子、增強(qiáng)干貨和優(yōu)化句式結(jié)構(gòu)來寫作。
三、多練習(xí)各種寫作類型。
高中英語寫作中有多種寫作類型，如議論文、說明文和敘述文等。我們需要多練習(xí)這些不同的寫作類型，以便熟悉和掌握各種寫作技巧和策略。同時，我們也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)寫作的基本技能，如寫作結(jié)構(gòu)、論據(jù)和證據(jù)的選擇和使用方法。
四、要學(xué)會閱讀和分析題目。
成功的英語寫作不僅取決于您的語言水平和技巧，還需學(xué)會仔細(xì)閱讀和分析題目。了解關(guān)鍵詞、得出主要觀點、識別適當(dāng)?shù)恼摀?jù)和證據(jù)、并將這些因素組合起來構(gòu)建一篇有邏輯性的文章。閱讀和分析題目的時間和精力不會白費，它們會讓我們在寫作過程中更加得心應(yīng)手。
五、要注重反復(fù)修改和編輯。
單一的草稿很難達(dá)到完美，我們要注重反復(fù)修改和編輯，以保證我們的文章質(zhì)量達(dá)到最高。我們要學(xué)會自我批判，分析和找出文章的問題和潛在缺陷，并在反復(fù)修改中將其消除。這是一項艱巨的工作，但通過這種不斷修改和完善的過程，我們可以讓文章逐步達(dá)到一個更高的水平。
總之，高中英語閱讀寫作是需要不懈努力和不斷積累的過程。我們應(yīng)該注重閱讀材料的質(zhì)量，注重寫作質(zhì)量而非數(shù)量，學(xué)會各種不同的寫作類型，注重閱讀和分析題目以及注重反復(fù)修改和編輯。只有在這些方面持續(xù)不斷地積累和提升，我們才能更好地掌握高中英語閱讀寫作技能，成功地應(yīng)對考試和日后的實際應(yīng)用。
邀請信寫作高中英語篇六
高中英語閱讀寫作是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán)，也是學(xué)生將來能否獲得較高分?jǐn)?shù)，進(jìn)而申請到理想的大學(xué)和未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。作為一名高中生，我在過去的學(xué)習(xí)中有了一些體會和心得，下面將從以下五個方面論述對高中英語閱讀寫作的理解與感悟。
一、培養(yǎng)閱讀基本能力。
閱讀是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的技能。在閱讀中，我們不僅能夠擴(kuò)大英語詞匯的使用范圍，而且能夠了解英語語言的表達(dá)方式，增加詞匯量和語感，培養(yǎng)出獨立思考和分析問題的能力。我的老師經(jīng)常讓我們通過海量的英文文章，學(xué)會如何在閱讀中快速篩選信息和理解重點，這些習(xí)慣不僅能夠幫助我們提高英語考試成績，同時也是在英語學(xué)習(xí)中的一種必備技能。
二、善于總結(jié)、歸納和表達(dá)。
高中英語閱讀寫作并非僅僅要求閱讀理解的掌握，還要求對所閱讀的語言進(jìn)行總結(jié)、歸納和表達(dá)。在寫作中，我們結(jié)合所學(xué)語法、語音和詞匯知識，運用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式制造出一個個精美的語言句式。同時，在英語寫作中要善于吸收和借鑒別人的表達(dá)方式，運用到自己的實踐中，然后再糾正和改進(jìn)。通過反復(fù)的訓(xùn)練和實踐，拓寬句法延伸度，提高思路的表達(dá)和創(chuàng)新能力。
三、擴(kuò)大知識面和視野。
閱讀英文文章是拓寬知識面和視野的途徑之一，不僅能了解到其他國家的文化、歷史、習(xí)俗，同時還可以提高自己的社會意識和價值觀。在讀物中，我們還可以了解到科技、商業(yè)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識。在翻譯和寫作中，我們還經(jīng)常要擁有關(guān)于某個專業(yè)領(lǐng)域的背景知識。通過多讀多寫，不僅能夠提高英語的綜合素質(zhì)，同時也能豐富自己的知識儲備。
四、增強(qiáng)自學(xué)能力。
學(xué)好英語閱讀和寫作技能，需要擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力。在閱讀英語文章過程中，我們需要了解單詞的意義、詞性、詞語搭配和用法，學(xué)會分析語言的結(jié)構(gòu)和文化差異，不斷模仿和創(chuàng)新。在寫作的過程中，我們需要使用不同類型的語言句式、段落和結(jié)構(gòu)，不停地編輯和反思自己的表達(dá)，不斷錘煉自己的語言能力。
五、提高溝通能力。
英語閱讀和寫作的能力是提高英語溝通能力的重要途徑之一。在英語閱讀寫作的過程中，不僅需要表達(dá)一些自己的觀點，還需要領(lǐng)悟他人的思路和觀點。在寫作和閱讀中，我們要學(xué)會以禮待人，注意語言的準(zhǔn)確性，不斷提高自己的溝通能力。通過與他人討論和交流，可以激發(fā)我們的想象和思維，促進(jìn)自己的成長。
總之，高中英語閱讀寫作技能的培養(yǎng)和提高需要持之以恒、不斷努力。只要我們堅持每天閱讀、寫作、聽力和口語，不斷精進(jìn)英語的實踐和應(yīng)用，相信我們一定能夠取得更好的學(xué)習(xí)成效和發(fā)展。
邀請信寫作高中英語篇七
4. 能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。
二、英語高考考試大綱對寫作的要求
08年開始的大綱表述為：寫作中考生應(yīng)能：(1)準(zhǔn)確使用語法和詞匯；(2)使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思；去掉了“要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)”一句。寫作可能會在提示上有變化，或許更傾向于開放作文，讓學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間。
三、高考作文的評分原則及標(biāo)準(zhǔn)
（一）評分原則：
1.本題總分為25分，按5 個檔次給分。
2.評分時，先根據(jù)文章的內(nèi)容和語言 初步確定其所屬檔次，然后以該檔 次的要求來衡量，確定或調(diào)整檔次， 最后給分。
3.詞數(shù)少于80和多于120的，從總分 中減去2 分。
4.評分時，應(yīng)注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點、應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確。
5. 拼寫與標(biāo)點符號是語言正確性的一個方面，評分時，應(yīng)視其對交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫及詞匯用法均可接受。
6. 如書寫較差，以至影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個檔次。
1.完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。
1
2.覆蓋所有內(nèi)容要點。
3.應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。
4.語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯所致；具備較強(qiáng)的語言運用能力。
5.有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。
四、寫的時機(jī)和形式
1. 讀后課文縮寫。閱讀教學(xué)完成后，可以課文縮寫的形式訓(xùn)練寫的能力，抓住課文的中心思想和梗概，閱讀課中所接觸到的語言在所寫中重現(xiàn)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
2. 讀后（post-reading）安排運用型寫作任務(wù)，提供目標(biāo)語言作支撐進(jìn)行g(shù)uided writing或創(chuàng)造性寫作。
3. 讀后分析文章題材格式，運用新學(xué)語言按格式要求模仿寫作，在運用中鞏固新學(xué)的語言，掌握文體格式和結(jié)構(gòu)。
4. 讀后寫對文章的評價，表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，訓(xùn)練批判性思維。
5. 聽后盡可能多的寫出所聽到的信息（詞匯），根據(jù)所寫下的信息，寫出聽力材料的大意。
6. 聽后填表格或填空，寫下細(xì)節(jié)信息。
專家觀點：平時的寫的訓(xùn)練如果能夠緊扣課標(biāo)的要求和課本單元主題和體裁，高考寫作盡在掌控之中。
五、新教材的寫作話題分析
課程專家根據(jù)課標(biāo)的要求，在每個單元有一個寫作話題，八冊書四十個單元包含有四十個寫作話題，兩個學(xué)年四個學(xué)期學(xué)完八冊書，每個學(xué)期平均可以寫十個話題，只要認(rèn)真抓好落實，高考寫作自然水到渠成。各備課組要做的工作是，將八冊書中的寫作話題詳細(xì)列出來，確定每個單元寫作的體裁（記敘文、應(yīng)用文、議論文等），每個單元要練多少篇，用什么形式去練，要做到心中有數(shù)。下面以第一冊幾個單元的寫作話題為例進(jìn)行分析。
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六、如何在平時的教學(xué)中落實課標(biāo)，達(dá)到高考要求
1. 落實高考要求：應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。
詞匯語法是寫作的基礎(chǔ)。在實施核心詞匯、語法的教學(xué)中，除了要掌握詞匯的音、形、義、用法和語法的結(jié)構(gòu)和用法外，還要讓學(xué)生在語境通過觀察、分析，體會、總結(jié)出詞匯、語法的功能，也就是在什么情況下使用，這個詞或語法結(jié)構(gòu)能幫助我們在語言交際中做什么。專家觀點：能夠得體、準(zhǔn)確地運用語言才算真正掌握語言。
2. 落實高考要求：應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。
除注意積累課本中所承載的詞匯語法知識外，教師還應(yīng)為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)呐c單元主題相關(guān)的材料供其課外閱讀，為選材方便，建議為學(xué)生購買與教材配套的同步閱讀教材。同時，開設(shè)課外閱讀選修課。課外閱讀主要是為了培養(yǎng)閱讀的興趣，并有更多的機(jī)會接觸所學(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，在重現(xiàn)中進(jìn)一步鞏固知識，在新的語境中感受詞匯和語法的功能。同時，課外閱讀還給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞匯、語法和新文體的機(jī)會。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄背誦好詞、佳句的和寫讀書摘要的習(xí)慣。要加強(qiáng)過程監(jiān)控和評價，做到有布置，就有檢查。過程監(jiān)控可采用定期檢查讀書筆記、定期交流、評價。對做得好的學(xué)生要及時表揚，提供展示的機(jī)會，滿足他們的成就感，進(jìn)一步維持閱讀的興趣。另外，將好的作品張貼出來也是持久的激勵方式。
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邀請信寫作高中英語篇八
寫作能力的培養(yǎng)和提高,有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境,定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成,改變目前學(xué)生寫作能力弱的現(xiàn)狀,在寫作方面,推動外語教學(xué)再上新臺階。
英語寫作在高考命題中對學(xué)生是相對較難的部分,他考察考生綜合運用語言的能力。試題要求考生根據(jù)所給情景和要求寫一篇書面材料。但他并非要求考生按照/提示0逐句翻譯,而是要求考生在充分領(lǐng)會/提示0的前提下,用自己的語言,組織成一篇內(nèi)容充實、句子連貫、用詞貼切的作文。那么高中生如何培養(yǎng)自己的寫作能力?在高考中如何能得心應(yīng)手地寫出篇好作文呢?我覺得首先要解決好以下這三個問題:
第一、首先要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生對此弱項報舍棄態(tài)度,情愿把精力放在其他方面,也不愿花過多的時間和精力來提高自己的寫作能力。所以要把外語學(xué)習(xí)與理想和目標(biāo)教育聯(lián)系起來教育學(xué)生,使他們充分認(rèn)識到學(xué)好外語是時代的要求,是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。只有學(xué)好外語,才能更好地運用這一交際工具為祖國現(xiàn)代化服務(wù),從而樹立為國、為民而學(xué)的遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生持久的動力,保持長久的、旺盛的精力。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,推動語言運用能力的持續(xù)提高。
要打好語言能力基礎(chǔ),詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應(yīng)手地遣詞造句,對于表達(dá)文章的思想內(nèi)容和風(fēng)格特點具有重要的.作用。詞匯量不足或掌握得不好,都會給寫作帶來困難。因而,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時,教師不僅要教足詞匯量,還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系,進(jìn)行典型同義詞、近義詞比較,點出構(gòu)詞法等。在通過例句說明的同時,讓學(xué)生模仿造句,使學(xué)生真正掌握其用法及語義特點。學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上,寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風(fēng)格的詞、意義確切的詞、表達(dá)清晰和生動的詞、形象具體的詞,以及符合英語慣用法的詞,以達(dá)到較好的表達(dá)效果。另外,語法規(guī)則與句型是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。學(xué)生在初、高中已經(jīng)學(xué)過基本語法知識與句型,由于缺乏操練,并沒有很好地掌握。因此,在教學(xué)實踐中,還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練,同時注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位,一個句子表達(dá)一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規(guī)則的句子組成的。所以,加強(qiáng)詞匯教學(xué),注重語法與句型操練,打好句子基礎(chǔ),是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生的各項語言技能是相互依存、相互促進(jìn)的。教師在課堂上組織教學(xué)的過程就是與學(xué)生交際的過程。教師在教學(xué)實踐過程中,應(yīng)以學(xué)生為中心,盡量多給學(xué)生提供機(jī)會和情景。讓他們進(jìn)行模仿、回答、復(fù)述等,以促進(jìn)他們寫作能力的形成。
組織課外活動小組,是彌補(bǔ)課內(nèi)操練時間不足的有效辦法。開展活動時,可聯(lián)系自己的生活實際,敘述自己的思想及課文學(xué)習(xí)后的體會等。聽說能力的提高,必然會促進(jìn)寫作能力的提高。
有了扎實的基本功,還應(yīng)掌握一定的寫作技巧。據(jù)統(tǒng)計,近幾年全國英語高考卷中的寫作,主要是關(guān)于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。
記敘文要求考生根據(jù)考卷中提供的信息,組織語言材料,編寫成文。一般說來,記敘文有時間、地點、人物、時間、原因和結(jié)果六要素,寫作時要明確清楚地給予表達(dá)。記人時,要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時要描寫事情發(fā)生與發(fā)展的過程,敘述事情發(fā)生的前因后果等。
議論文要求學(xué)生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發(fā)表自己的看法。一般說來,議論文由論點、論據(jù)、論證三部分組成。要做到:1.論點要正確無誤。2.論據(jù)要可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理,也可以是經(jīng)過實踐考證的經(jīng)典著作。3.論證要合理嚴(yán)密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對比法。議論文一般按提出問題、解決問題的邏輯順序來安排層次。
英語應(yīng)用文主要以寫信為主。英文寫信由6個部分組成。它們是信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語和簽字。格式一定要正確。
無論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文,在具體的寫作過程中,我們不妨按如下順序進(jìn)行。
其次,圍繞中心,列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點,同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。
第三,根據(jù)字?jǐn)?shù)多少,擴(kuò)展成篇。
擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題,千萬不要寫那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。擴(kuò)展時要注意短文的字?jǐn)?shù),以避免由于字?jǐn)?shù)不夠引起的扣分。
1.在整篇文章中,避免只是用一、兩個句式。要靈活運用各種句式。如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。
2.使用不同長度的句子,通過分句和合句,增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。
3.改變句子的開頭方式,不要一味以主、謂、賓、狀的次序?？梢园褷钫Z至于句首,或用分詞等。
4.學(xué)會使用過渡詞。
如: ( 1) 遞進(jìn)furthermore, moreover, besides, in addition, then, etc.
( 2)轉(zhuǎn)折however, but, nevertheless, afte rwards,etc.
( 3) 總結(jié)finally, at last, in brief ,to conclude,etc.
(4)強(qiáng)調(diào)really, indeed, ce rtainly, surely, above all,etc.
( 5) 對比in the same way, just as, on the otherhand,etc.
5. 避免重復(fù)使用同一單詞或詞組。
6. 確定文章用第幾人稱寫, 基本時態(tài)是什么。
寫作能力必須通過長期的、大量的反復(fù)實踐才能獲得。如果實踐不夠,即使學(xué)生完全掌握了課堂上所學(xué)的語言知識,也懂得了一定的寫作技巧,一旦使用語言時,也難免開口結(jié)結(jié)巴巴,下筆力不從心。
總之,寫作能力的培養(yǎng)和提高,有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境,定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成,改變目前學(xué)生寫作能力弱的現(xiàn)狀,在寫作方面,推動外語教學(xué)再上新臺階。
邀請信寫作高中英語篇九
形成性評價(formativeassessment)是美國評價學(xué)專家斯克里芬在1967年在其所著的《評論方法論》里提出來的。所謂的形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summativeassessment)而言的，指的是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出來的情感、態(tài)度和策略方面的發(fā)展做出的評價，這種評價是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程持續(xù)觀察、記錄和反思之后得出來的。
形成性評價的目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心和團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生從被動接受評價變成一個評價的主體和積極參與者。形成性評價能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定下一步的教學(xué)計劃。與終結(jié)性評價相比，形成性評價不只以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它更加靈活方便，也更加科學(xué)有效。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的評估，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提高學(xué)生的自信心。
在英語口語教學(xué)中運用形成性評價，能夠讓學(xué)生在課堂中互相評價，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在提高英語口語能力的同時體會到成功的快樂，形成一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好互動的課堂。形成性評價注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，而要培養(yǎng)這些能力就必須依靠堅持不懈的學(xué)習(xí)和運用來完成。
二、形成性評價的方法與工具。
首先，一般而言，形成性評價的方法大致分為：自我評價、同伴互評和教師評價。
自我評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某個階段性成果的總結(jié)和評價。自我評價是形成性評價中尤為重要的評價方法，只有通過自我評價才能盡力發(fā)揮其的主觀能動性，積極主動地參與課堂教學(xué)活動。只有主觀積極地參與課堂，就自己不同階段的水平，才能更好地定位自己進(jìn)一步的目標(biāo)，并在課程初期、中期及末期分別給予自己相對客觀中肯的評價，以促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。
同伴互評是指在課堂活動中，就某一活動進(jìn)行同學(xué)之間的評價，評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的評價。在同伴互評的過程中，學(xué)生們可以相互探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)心得、提出改進(jìn)的建議和意見。同伴之間相互比較、競爭，相互取長補(bǔ)短，既增強(qiáng)了合作精神又促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。同伴互評作為形成性評價重要的方法之一，其評價形式既增強(qiáng)了課堂的趣味性又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。
課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是學(xué)習(xí)評價的主體卻是教師。形成性評價側(cè)重過程教育，在教學(xué)過程中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，該評價尤其重視學(xué)生與教師在課堂的共同參與度，而非教師“一言堂”。首先，教師在教學(xué)過程中設(shè)定好學(xué)生自我評價與同伴評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，列好學(xué)生自我評價和同伴評價的核查表；其次，學(xué)生根據(jù)核查表才可有的放矢，對照核查表所列的內(nèi)容一一檢查，每節(jié)課后，客觀公正地給予自己和他人中肯的評價；最后，結(jié)合學(xué)生自我評價和同伴評價的反饋結(jié)果，教師針對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，縱向?qū)Ρ饶骋惶囟▽W(xué)生評價前后的差異，或者橫向比較某一特定組別在同一活動中每位學(xué)生各項指標(biāo)的完成情況，同時，以多種形式反饋給學(xué)生并提出整改意見。因而，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，教師可適時調(diào)整評價方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
只有將自我評價、同伴評價與教師評價結(jié)合在一起評價方式才能保證較好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)教育改革的'進(jìn)一步深化，真正達(dá)到以素質(zhì)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的終極目標(biāo)。
其次，形成性評價的行為評估工具有課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、問卷調(diào)查、訪談和對話周記等。如何運用以及怎樣運用這些評價工具要根據(jù)所授課程、課程目標(biāo)和授課對象等諸多因素做適當(dāng)調(diào)整。
課堂觀察是教學(xué)行為和技巧的基本方式。根據(jù)geneseeandupshur(:79)的觀點，教師在觀察的基礎(chǔ)上，可以評估學(xué)生已掌握和未掌握的內(nèi)容。換言之，教師應(yīng)該評估促進(jìn)或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。與此同時，教師還可評估一些特定的教學(xué)策略的有效性，確定學(xué)生們欣賞哪些課堂活動和形式。課堂觀察有助于教師更好地了解課程設(shè)計和學(xué)生需求的契合度。通過正式或非正式的觀察，教師可掌握大多數(shù)學(xué)生對于教學(xué)安排的可接受程度，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)安排等，以提升教學(xué)效果。
“questionnairesandinterviewscanallbethoughtofasconversationsbetweenstudentsandteachers”（geneseeandupshur，2001:136）。如上所述，問卷調(diào)查和訪談都可被看作教師和學(xué)生間的對話，訪談和問卷調(diào)查是相似的，但決定使用訪談或者問卷調(diào)查可依據(jù)不同的教學(xué)目的。無論是哪種方式，都是老師和學(xué)生之間相對正式的會談，這非常有利于老師對他的教學(xué)效果進(jìn)行評估,診斷學(xué)生在英語學(xué)習(xí)遇到的困難，為學(xué)生尋找合適的解決問題,獲得良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)得到更多的進(jìn)步。訪談和問卷調(diào)查設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人需求并符合教學(xué)目標(biāo)。
對話周記作為教師和學(xué)生溝通的另一種方式，深受學(xué)生的喜愛。因課程設(shè)置和班級規(guī)模的不同，課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談都相對比較片面，而對話周記則可以關(guān)注到每個學(xué)生的不同需求。師生間定期通信，既增加了教師和學(xué)生之間的相互了解，增強(qiáng)彼此的信任，又能解決學(xué)生的個案問題，做到因材施教；同時，為了促進(jìn)“教學(xué)相長”，學(xué)生可及時反饋教師的課堂教學(xué)，對于教師的教學(xué)提出較好的建議和意見。
學(xué)生檔案是一個綜合各項評估功能于一體的評估工具。它可以記錄學(xué)生的成長、課堂變化且兼顧多種需要。如今，眾多評價工具只把學(xué)生作為評價的對象，而評估的責(zé)任和任務(wù)的則落到了教師身上。但事實上，幾乎沒有一種評價工具能很好地管理學(xué)生活動并對其課堂行為負(fù)責(zé)。相比之下,建立學(xué)生檔案，需要學(xué)生親力親為；本著自我負(fù)責(zé)的原則，他們要更好地自我監(jiān)督和控制，同時，在建檔案的過程中，學(xué)生可以見證自己的進(jìn)步與成長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的效果。
三、形成性評價對于英語口語教學(xué)的重要性與緊迫性。
眾所周知,教育評估在大學(xué)英語課程改革中扮演著相當(dāng)重要的角色。英語教學(xué)的重點已從傳播知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力。多年來，在中國，人們只注重英語寫作和閱讀的能力的提升，而一直忽視英語口語交際能力。多年來，教學(xué)評價已經(jīng)被狹義理解為量化教學(xué)，而后進(jìn)一步局限于教學(xué)測試。考試作為教學(xué)的終極目的，期末考試的成績也就成為教師評價學(xué)生的最重要的依據(jù)。而對于口語課堂，單一的這種評估方式和依據(jù)增加了大多數(shù)學(xué)生的心理壓力和少部分學(xué)生僥幸心理?？荚嚦煽兘o學(xué)生很大壓力，危害學(xué)生的發(fā)展，評估過程中，學(xué)生一直被動地參與，無法調(diào)動其積極性。當(dāng)課程結(jié)束時，教師將得不到及時準(zhǔn)確的學(xué)生反饋，無法改善評估方法以助于提高學(xué)生的英語口語能力。
“形成性評價源于診斷性測試。與終結(jié)性評價相比，形成性評價通過教學(xué)過程中多方面的評價發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強(qiáng)調(diào)過程性、目標(biāo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。”(魏薇，)鑒于終結(jié)性評價在口語測試評分中的片面性和主觀性，大學(xué)英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)還是受到了這種終結(jié)性評價的制約。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，形成性評價最重要的任務(wù)的是幫助教師監(jiān)控學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。如能將形成性評價的理論引入大學(xué)英語口語課堂教學(xué)與測試中，建立大學(xué)英語口語課程與形成性評價相結(jié)合的評估模式，則會推動大學(xué)英語口語教學(xué)和測試的改革進(jìn)程。
鑒于口語課堂的特點，為了克服傳統(tǒng)終結(jié)性評價對于口語課堂的制約性，形成性評價與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合有其不可忽視的重要性和緊迫性。
首先，由于口語表達(dá)能力除了包含最基本的發(fā)音、詞匯、語法能力還有語用能力、文化知識儲備力等多項復(fù)雜的技能，而所有的這些技能無法在某一次測試中完全體現(xiàn)出來。因口語學(xué)習(xí)的最終目的是運用到相關(guān)學(xué)科、為了更好地促進(jìn)國際交流。
而形成性評價尤其注重過程教學(xué)，這種評價將教學(xué)過程分成了諸多階段，學(xué)生可在每個不同的階段就自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)音、語言運用的準(zhǔn)確性、流利程度以及課堂活動參與的積極性進(jìn)行橫向的同學(xué)互評和縱向的自我比較。一方面，橫向比較可以找到彼此間的差距，互相幫助已達(dá)到各方面的提升；另一方面，學(xué)生可在整理學(xué)習(xí)檔案的過程中，縱向比較自己前后階段的學(xué)習(xí)情況，時刻了解自己在每個階段的學(xué)習(xí)狀況，在教師和同學(xué)的輔助下，運用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，逐項提高自己的口語能力。另外，教師在學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，可真實地參與并記錄學(xué)生在各方面的真實水平。
其次，口語課堂實際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交際。教師需要花費大量的時間設(shè)計口語活動、鼓勵學(xué)生參與活動、監(jiān)控課堂活動、診斷學(xué)生的需求和問題、記錄學(xué)生的表現(xiàn)等。學(xué)生則在各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動中不斷地練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差。
與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，形成性評價的最顯著特征是評價的主體是學(xué)生，學(xué)生和教師共同參與課堂，缺一不可。根據(jù)多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點，學(xué)生參與確定研究目標(biāo)、評分標(biāo)準(zhǔn)和英語口語的性能評估。因而，他們了解每一項活動的任務(wù)和目標(biāo)，他們可合理運用各種評價方式和工具，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極參與，能與教師積極互動，課堂上客觀地評價自己、同伴和教師。這不僅是一種評價過程，更是學(xué)生回歸自我認(rèn)同感的方式。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)自信，在評價過程中不斷積累經(jīng)驗，逐步獲得學(xué)習(xí)成就感。教師亦可在與學(xué)生互動的過程中，更好地了解學(xué)生的知識掌握和課堂反饋情況，根據(jù)反饋適時調(diào)整教學(xué)方法。如此良性循環(huán)，既增強(qiáng)了課堂的趣味性又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語。
形成性評價，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有機(jī)部分，可以全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息，它有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語形成性評價與口語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實水平，使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。通過采用具體的形成性評價方式，發(fā)展學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價的能力，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
邀請信寫作高中英語篇十
探尋高中英語寫作中學(xué)生存在的主要問題，指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決疑難，探究和學(xué)習(xí)各種寫作題材、話題，并在不斷實踐中總結(jié)寫作經(jīng)驗和熟悉經(jīng)典句式，逐步提高寫作水平和寫作應(yīng)試能力，最終能在高考等考試中寫出高質(zhì)量的作文。
（一）準(zhǔn)備階段
1.選題依據(jù)
在聽說讀寫四項語言技能中，寫作的技能難度最大，需要動手動腦，如有條件和必要還要使用電腦。寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，要求語言文字準(zhǔn)確；要求文字通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式正確、文體合適。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生對寫作的研究，尤其是高考中基礎(chǔ)寫作應(yīng)用文的寫作，為其將來高考寫作完成高質(zhì)量的作文有很大幫助。
2. 課題選定
綜合目前新課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作的基本要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、能力，選定本研究課題為《英語基礎(chǔ)寫作》。
（二）實施階段
1. 時間及地點安排
按照學(xué)校教研處的部署安排，定于每周三下午第七節(jié)課在高一（11）班教室進(jìn)行本研學(xué)課程。
2.成立研究小組及組員具體分工
（6）班的王曉紅；高一（10）班的蘇建鈺和高一（11）班的張世巧。通過第一節(jié)課開題課的討論決定，成立一個研究小組。具體分工如下：蘇永亮為課題組組長，負(fù)責(zé)組織研學(xué)討論；王永浩、封玉婷、宋曉玲負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容；趙一鳴、曹玲瑞、孫少俊、王曉紅負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集查詢研究性學(xué)習(xí)所需資料；蘇建鈺、張世巧負(fù)責(zé)問題的整理和反饋。
3. 研究的條件與方法
（1）文獻(xiàn)資料研究，研究部分名篇中的經(jīng)典名句；
（2）網(wǎng)上查詢相關(guān)話題資料；
（3）整理、分析、討論、歸納相關(guān)資料。
4. 課題研究的步驟（進(jìn)度計劃）
第三周：討論并完成開題報告
第六周：英語寫作基本技巧
第七周：英語寫作基本句型之開篇句型
第九周：英語寫作基本句型之過渡句型
第十周：英語地點寫作
第十二周：英語議論文對比觀點題型寫作（1）
第十三周：英語議論文對比觀點題型寫作（2）
第十四周：英語通知
第十五周：英語書信及建議信寫作
第十六周：怎樣寫自傳
第十七周：怎樣寫發(fā)言稿
第十八周：怎樣寫看圖作文
5. 對本課題研究后的基本認(rèn)識
長期以來，如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，這種舊的傳統(tǒng)寫作教學(xué)日益受到抨擊。
在當(dāng)今，英語基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)，最終成為獨立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅實的基礎(chǔ)，是我們面臨的一大課題。
基于學(xué)生水平，要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率的根
本出路在于強(qiáng)調(diào)英語的使用。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作的教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程。（2）更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
（三）成果交流內(nèi)化階段
實施自主性學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開展討論。 為了激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見 解，啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學(xué)生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。同時，教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實 際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的`問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。
（四）學(xué)分認(rèn)定階段
根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)，完成任務(wù)的態(tài)度，以及課堂參與討論的情況，并結(jié)合其出勤，平時考核成績，最終決定合格通過，并給與相應(yīng)學(xué)分。
（一）取得的成效
研究性學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進(jìn)行自評和互評，這一活動喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之，此次以“英語寫作”為課題展開的研究性學(xué)習(xí)取得了很大成功，從根本上提高了學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，達(dá)到了開展課題研究的目的，圓滿結(jié)束了此次的研學(xué)課題。下一階段的研學(xué)，以學(xué)生的寫作基礎(chǔ)為中心展開研討，一定會有更加卓著的研學(xué)成果，為此，將進(jìn)行不懈努力！
（二）存在的問題
（1）因課題研究類型多內(nèi)容多而進(jìn)度緊，致使寫作訓(xùn)練時間及力度上難得以有效保證。
（2）學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了研學(xué)的成效。
（3）某些學(xué)生思想上重視不夠，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應(yīng)付”之嫌。
邀請信寫作高中英語篇十一
摘要：很多高中英語教師在教學(xué)方法上還存在著很多問題，在教學(xué)方法上如何改進(jìn)，實施怎樣的教學(xué)策略才能打造有效的英語課堂成為諸多英語教師關(guān)注和思考的問題。
在高中英語教學(xué)課堂中，采用何種教學(xué)方法，與學(xué)生怎樣互動才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為提高學(xué)生自身英語知識和英語實際運用能力奠定良好基礎(chǔ)呢？下面，本人將根據(jù)自己幾年英語教學(xué)經(jīng)驗，與大家在如何打造高中英語高效課堂這一話題上，進(jìn)行思想上的交流和溝通。
一、尊重學(xué)生的主體地位是高校課堂有效教學(xué)的基本條件。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是教師在課堂上采用填鴨式和滿堂灌的方法，只把課本上的知識傳授給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作聽課的機(jī)器，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。試想這樣的教學(xué)模式能打造有效的英語課堂嗎？《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在課堂上的地位做出了明確的規(guī)定：學(xué)生是課堂的`主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。所以，作為英語教師的我們，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生成為課堂的主人。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)goodfriends這一課時，我就沒有像大多數(shù)教師那樣，在課堂上一味地講解英語單詞、語法等，而是要求學(xué)生以英語口語的形式對他們最好的朋友進(jìn)行簡單的描述，內(nèi)容可以包括外貌特寫、性格特征、興趣愛好等，這樣一來就極大地尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生覺得對高中英語課堂并不像自己想象中那么枯燥乏味，這就充分調(diào)動了他們的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，為實現(xiàn)高中有效的英語課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語知識的水平和能力是打造高效英。
語課堂的必要補(bǔ)充。
在中國，英語學(xué)習(xí)中有這樣一種現(xiàn)象，很多學(xué)生對英語知識的語法、句型掌握得很牢靠，在英語考試中能夠獲得很高的分?jǐn)?shù)。但是當(dāng)與老外進(jìn)行交流時，卻是磕磕絆絆，想說的話不能正確的表達(dá)出來。我們必須明白，學(xué)習(xí)英語的目的不是為了應(yīng)付考試，而是提高英語的實際運用能力。因此，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂上靈活采用教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生實際運用知識的水平和能力做好最充分的準(zhǔn)備。
我在日常的教學(xué)過程中比較偏向于運用“英語情境教學(xué)法”這一教學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)festival這一單元時，我會讓學(xué)生用英語口頭表達(dá)自己喜歡的節(jié)日及原因，并讓學(xué)生分組進(jìn)行中外節(jié)日對比，并用英語表達(dá)出來。因為這個話題跟學(xué)生的生活聯(lián)系密切，學(xué)生不會沒話說，在表達(dá)自己見解的同時鍛煉了口語表達(dá)的能力。學(xué)生如果說錯不要急于批評，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澝?。我們可以在學(xué)生表達(dá)完自己見解以后說一句：“verygood！howsmartyouare！”這樣既讓學(xué)生消除了怕說錯的顧慮，有了想說、敢說英語的自信，又為以后學(xué)好英語打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、打造有效的英語課堂，與教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。
教師只有自己本身具有良好的素質(zhì)修養(yǎng)以及淵博的英語知識，才能起到言傳身教、潛移默化的作用。教師的心理素質(zhì)在其中也有著至關(guān)重要的作用。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：
“當(dāng)一個孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時，他無比信任你，你。
的每句話對他來說就是智慧，是理智和道德的典范?！币虼?，作為教師，我們在教學(xué)過程中一定要時時保持樂觀的心態(tài)和穩(wěn)定的情緒，向?qū)W生傳達(dá)正能量，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取英語知識，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又提高了英語教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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［2］閏承利。素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略。教育科學(xué)出版社，.
（作者單位廣東省茂名市電白縣第一中學(xué)）。
邀請信寫作高中英語篇十二
英語寫作能力作為聽、說、讀、寫四項重要的語言技能之一，它著重體現(xiàn)了高中生的語言運用能力。據(jù)調(diào)查，高中階段的英語教學(xué)幾乎未安排專項的寫作課程，而寫作能力又是英語高考試題中考查的重要內(nèi)容之一。所以探討高中英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力尤為重要。
本文主要設(shè)計了一個寫作教學(xué)課例，詳細(xì)的闡述了筆者在寫作課中的設(shè)計思路，其寫作活動具體為寫前，寫中，寫后，教師總結(jié)。
一、寫前。
外語學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言輸出能力，而要保證學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行語言輸出就需要學(xué)習(xí)者大量地接觸目標(biāo)語言，廣泛地閱讀語言材料，不斷地積累語言知識來保證學(xué)習(xí)者的語言輸入量。寫作是語言輸出，閱讀是語言輸入，寫作和閱讀緊密相關(guān)。研究表明，寫以讀為基礎(chǔ)，只有讀者大量閱讀（語言輸入），才能為寫作（語言輸出）做好充分準(zhǔn)備（邵金榮，）。所以筆者將寫前活動設(shè)計為范文閱讀活動以幫助學(xué)生獲得大量的語言輸入。其中包括范文的選擇和運用。
（一）范文的選擇。
寫前為范文閱讀過程。閱讀材料選擇得當(dāng)是英語寫作成功與否的關(guān)鍵。所以要精選范文，保證所選范文語言地道有趣，貼近高中生的生活。范文可以是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的教材的內(nèi)容，也可是是教師精心挑選的課外讀物的內(nèi)容。其次，范文的語言應(yīng)該符合學(xué)生的實際英語水平，語言上要難度適當(dāng)。因為決定二語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣的、比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息（1985）。
（二）范文的運用。
范文的運用就是通過閱讀范文來分析并挖掘范文的主題，結(jié)構(gòu)框架和語言。
1．快速閱讀，辨別范文的主題和結(jié)構(gòu)框架。教師可以設(shè)計好與范文主題和結(jié)構(gòu)框架相。
關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的性的去閱讀范文，然后進(jìn)行提問來檢驗學(xué)生的閱讀效果。
如若學(xué)生對范文結(jié)構(gòu)框架的梳理有不足，教師可以逐步引導(dǎo)以指導(dǎo)學(xué)生如何梳理范文的結(jié)構(gòu)框架，為以后的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
2.挖掘范文。
（1）反復(fù)閱讀范文，挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻體會范文的連貫性。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，讓學(xué)生自己去挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生深刻的理解連貫性在作文中的重要作用，然后教師再進(jìn)行點播。
（2）認(rèn)真閱讀范文中的每個句子，欣賞并學(xué)習(xí)范文中優(yōu)美的語言。教師可以讓學(xué)生自己去范文中挑選優(yōu)美的語言并進(jìn)行鑒賞，這樣可以讓學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)范文中的高級詞匯，優(yōu)美句式。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生挑選的優(yōu)美句式讓學(xué)生仿寫，以加深學(xué)生對優(yōu)美句式的理解并準(zhǔn)確運用，然后教師對其加以指導(dǎo)。
二、寫中。
在此階段主要以小組合作的方式確定每組的寫作主題，體裁，結(jié)構(gòu)框架，語言，列提綱并撰寫初稿。
（一）確定主題。
教師可以將全班分成學(xué)習(xí)小組，以組為單位讓其確定其寫作的體裁和主題。體裁的確定應(yīng)該與范文體裁一致，這樣學(xué)生可以將范文閱讀過程中學(xué)到的結(jié)構(gòu)框架知識應(yīng)用到自己的寫作過程中。主題的選擇可以是最近正在學(xué)習(xí)的課本中的內(nèi)容，如外研版必修五第五模塊的主題sports也可以是課外的學(xué)生感興趣話題如liyong等。
（二）搜集內(nèi)容素材。
內(nèi)容素材是寫作的關(guān)鍵，學(xué)生確定寫作主題后，可以在教材中、課外讀物或者是網(wǎng)上搜集與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容素材。小組中每個成員至少搜集一篇素材，整理出與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容。然后小組成員分享整理出的內(nèi)容素材，為下一步撰寫初稿奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。
（三）列寫作提綱。
確定主題和內(nèi)容素材后，教師鼓勵組員進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點，確定寫作的段落層次，前后順序和相關(guān)細(xì)節(jié)。組員討論達(dá)成一致意見后，列出寫作提綱。并將此提綱交給教師審閱，如有不足，教師要提出修改意見。如想法獨特新穎，教師要加以表揚。
(四)整理語言素材。
作文的內(nèi)容由語言來體現(xiàn)，語言優(yōu)美與否是評價作文好壞的關(guān)鍵。而優(yōu)美的語言則要求學(xué)生在作文中多用短語少用單一詞匯，多用復(fù)雜句式少用簡單句。在此階段，教師再次鼓勵小組成員認(rèn)真思考作文中會用到的短語和復(fù)雜句式。最后由小組長整合高級詞匯和復(fù)雜句式供小組成員相互學(xué)習(xí)。
（五）撰寫初稿。
在此階段，學(xué)生為之前草擬的寫作提綱填充優(yōu)美的語言內(nèi)容，保證句與句，段與段之間的有效銜接，完成草稿，進(jìn)一步修改，最終完成初稿。
三、寫后。
在此階段，學(xué)生首先將初稿交給教師進(jìn)行審閱，教師提出修改意見后，學(xué)生自行修改。然后，學(xué)生再將初稿交給同伴，同伴評改作文后，學(xué)生再次自行修改，確定終稿，最后再次交給教師審閱。
（一）教師初次審閱階段。
教師對學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容要點、語法問題進(jìn)行審閱，并提出綜合性的修改意見。同時教師用紅筆勾畫出學(xué)生作文中的亮點，包括新穎的內(nèi)容和優(yōu)美的句式。修改意見中應(yīng)涉及學(xué)生的謀篇布局是否合理，內(nèi)容要點是否全面，語法問題是否嚴(yán)重。這樣教師將作文返回給學(xué)生時，他們既能按照教師的建議有效的修改作文，同時也能看到自己作文中的亮點，增強(qiáng)他們寫作的信心。同時教師的批閱也能為下一階段同伴互批奠定基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生看到教師的批改意見后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教師的批改意見為語法問題較多，學(xué)生就會著重關(guān)注同伴作文中的語法錯誤。另一方面，教師勾畫出的亮點也可以供批閱此篇作文的學(xué)生進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。
（二）第一次自我修改階段。
教師將作文返回后，學(xué)生根據(jù)教師的建議自行修改作文。如果問題較小，可以直接在初稿上修改；如果問題較多，學(xué)生需要修改并謄寫作文，但是要把教師的批改意見和作文中的`亮點標(biāo)注在新的作文上，以便下一階段同伴可以有針對性地進(jìn)行批改和學(xué)習(xí)。
（三）同伴互批階段。
此階段可以四人一組進(jìn)行，做到每篇文章由兩人進(jìn)行修改。教師可以將此階段具體為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為批改，讓學(xué)生找到同伴作文中的語法錯誤，標(biāo)點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤，句子表達(dá)錯誤等。批改人與被批改人共同討論作文中存在的錯誤，并達(dá)成一致意見，這一階段，水平較高的英語學(xué)習(xí)者能夠提供更大的幫助（張漱梅，）。如意見不一致可以尋求教師的幫助。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對同伴作文中的亮點進(jìn)行賞析和仿寫。
（四）第二次自我修改階段。
根據(jù)同伴互評階段獲得的建議，學(xué)生自行修改自己作文中的語法錯誤，標(biāo)點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤和表達(dá)錯誤的句子。再次謄寫作文，并用不同顏色的筆對作文中修改過的地方做出標(biāo)記，同時將教師初次審閱的建議，批改人的姓名一并標(biāo)注在作文上，最后將作文交給教師進(jìn)行最后審閱。
（五）教師最后審閱階段。
教師對修改后的作文進(jìn)行最后的審閱，審閱過程包括以下幾方面：第一，檢查學(xué)生在教師初次提出修改意見后是否認(rèn)真修改自己的作文。結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)容要點等是否符合作文的要求。第二，同伴互評的過程是否認(rèn)真，學(xué)生是否能認(rèn)真的批改同伴的作文，批改過程中是否有疏漏的語法錯誤，銜接詞錯誤等，如有，教師用紅色筆勾畫出來，教師要根據(jù)不同學(xué)生英語水平的差異性及批改人的姓名來確定哪些同學(xué)認(rèn)真地批改同伴的作文。此過程教師可以根據(jù)不同顏色的字體來辨別。第三，教師可以審閱學(xué)生在同伴互評后是否認(rèn)真的修改自己的作文，學(xué)生的作文中是否有新出現(xiàn)的閃光點，如復(fù)雜句式的運用。如果有，則說明學(xué)生是從同伴互評過程中汲取了同伴作文的長處并學(xué)以致用。通過最后的審閱階段，教師能夠發(fā)現(xiàn)整個寫作過程中的優(yōu)點和不足。
四、教師總結(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生們的寫作情況進(jìn)行總結(jié)。教師要大力表揚在寫作過程中表現(xiàn)好的小組或個人，如xx小組內(nèi)容素材全面新穎，xx同學(xué)認(rèn)真批改同伴作文等。同時，教師也應(yīng)指出在整個過程中存在的不足，并提出改正建議。最后教師將最后審閱階段挑選出的范文用多媒體的形式呈現(xiàn)，并帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行鑒賞，一方面，被選中的范文起到表揚作者和批改者的作用，增強(qiáng)他們寫作的信心。另一方面，也可以給其他同學(xué)指明正確的方向，為以后的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
總之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視寫作教學(xué)的重要性，逐漸地把寫作教學(xué)納入到英語教學(xué)中不可或缺的一部分。教師也應(yīng)注意將課內(nèi)課外的閱讀材料結(jié)合起來，有計劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生、堅持長期訓(xùn)練，通過以讀促寫的方式有效地提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
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邀請信寫作高中英語篇十三
高中學(xué)生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，自主選擇化學(xué)課程模塊;另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。
2、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式。
高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內(nèi)容特點，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能通過化學(xué)實驗或引用實驗事實幫助學(xué)生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識。
"興趣是的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機(jī)使之成為主導(dǎo)動機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣;理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述結(jié)晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機(jī)等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動、準(zhǔn)確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)也起著不可忽視的情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能。
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺得利用學(xué)校現(xiàn)有的實驗條件開展探究性實驗教學(xué)尤為重要，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。
實驗教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學(xué)實驗的教學(xué)和活動形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。
邀請信寫作高中英語篇十四
由于“高考指揮棒”的“引領(lǐng)”作用，一直以來，學(xué)校經(jīng)?！币钥即獭?，”以考代學(xué)“，在周考、月考、期中、期末各種考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于底層面的”應(yīng)激反應(yīng)“。高考寫作也毫不例外。細(xì)數(shù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，常常會處于以下狀態(tài)，深陷“表達(dá)乏力“的泥潭而不可自拔。
1、詞匯不足，題目中給出的核心信息點無法用英語詞匯表達(dá)；
2、語法錯誤過多，反復(fù)修改，無濟(jì)于事；
3、漢語思維嚴(yán)重，沒有詞性概念，英語詞+漢語句子，滿篇chinglish；
4、語文表達(dá)能力差，對題目無話可說；
5、英語表達(dá)平淡無奇，停留在18分難以進(jìn)步；
6、行文邏輯混亂，想到什么寫什么；
7、背了范文用不上，很多人記不住范文；
8、害怕寫作，寫得很痛苦，改得更痛苦；
9、學(xué)生水平參差不齊，大班額難以因材施教；
1、把寫作教學(xué)看作翻譯句子的練習(xí)。雖然目前我們河南省高考寫作要點簡單，但翻譯句子的練習(xí)只能起到糾正語法錯誤的作用，對培養(yǎng)全面的寫作練習(xí)作用微乎其微。
3、通過教師反復(fù)修改語法錯誤提高寫作能力。很多老師勞心勞力每篇作文都詳改，每一個學(xué)生的句子錯誤都不放過，希望通過這種方式能讓學(xué)生寫出正確的句子，但往往事與愿違。
4、從不分類，考到什么練習(xí)什么。由于學(xué)校通常采取統(tǒng)一周考、月考，很多老師以散亂的各處試題作為練習(xí)作文的基本單位。這樣雜亂無章的寫作練習(xí)，往往顧此失彼，學(xué)生的不斷在重復(fù)已經(jīng)熟悉的句型和話題，對新的詞的使用、新的話題的熟悉程度處于原地踏步的狀態(tài)。
5、寫作時沒有結(jié)構(gòu)意識。把英語文章當(dāng)作漢語文章一樣，想到什么寫什么。這種句子“隨心所欲”的寫作方法，是漢語的思維模式，而英語是典型的邏輯語言，有鮮明的行文特色。只有按照英文的結(jié)構(gòu)和邏輯展開，才能寫好英語文章。
6、功利心過重，考試以外的寫作從不進(jìn)行。雖然高中寫作教學(xué)中高考是其核心的環(huán)節(jié)，但是唯有在平時課堂上，時刻創(chuàng)造隨時表達(dá)的課堂氛圍和習(xí)慣，提高表達(dá)能力，才能對詞匯和句式的運用達(dá)到高水平，才能考出高成績。
7、教師自身從不寫作。很多老師的寫作教學(xué)集中在兩個層面：一是提供范文；二是修改語法錯誤。只有自身動筆，才能不斷刻意練習(xí)到新學(xué)的詞匯。只有教師的詞匯豐富，句式多變，才能給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的語言輸入素材。學(xué)生課堂吸收的語言量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從“范文”中吸收到的語言量。
8、把學(xué)生外語表達(dá)能力弱歸結(jié)于“母語”太差。雖然母語和外語有一定的相關(guān)性，但并非漢語不是很出眾，英語就學(xué)不好。如果用正確的“結(jié)構(gòu)法”教給學(xué)生拓展話題的方式，外語寫作不僅能很出眾，反過來會促進(jìn)母語能力。
9、沒有設(shè)計寫作課的課程結(jié)構(gòu)意識，眉毛胡子一把抓。
1、詞匯——一輪復(fù)習(xí)中利用維克多提供的主題分類詞匯，可以練習(xí)高級詞匯替換。
2、語法與句法——分層練習(xí)：簡單句基礎(chǔ)句型；句式多變。
3、修辭——進(jìn)行名句仿寫：修辭手法。
4、思維方式（文化差異）——練習(xí)結(jié)構(gòu)與邏輯。
5、教學(xué)策略——同類話題的廣泛遷移：從十年高考分類題目到熱點預(yù)測。
英語寫作教學(xué)作為一門獨立學(xué)科，有完整的體系。從題目的選擇、分類，到結(jié)構(gòu)的搭建，再到話題素材的提供，文章的拓展，詞匯潤色與句式優(yōu)化，每一層級都需要專業(yè)的支持，才能做到事半功倍的效果。
邀請信寫作高中英語篇十五
文章開頭，能依據(jù)提示確立主題句(topic)闡明觀點或看法;使用連接詞分層次說明理由、緣由(supportingsentences);歸納總結(jié)，首尾呼應(yīng)。做到論點正確無誤;論據(jù)可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理，也可以是經(jīng)過實踐考證的經(jīng)典著作;論證合理嚴(yán)密。常用論證法有歸納法、推理法、對比法。
一般說來記敘文有時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果六要素，寫作時要明白清楚地給予表達(dá)。記人時，要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時要描寫事情發(fā)生與發(fā)展的過程。
主要以寫信為主。英文書信由6個部分組成。它們是信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語、簽字。格式一定要正確。信的正文和寫文章一樣，要分段寫，每一段有一個中心思想。
1.盡量用短句，避免長句。
2.多用高級詞匯，避免誤用。
3.字跡清晰，尤其注意要工整，不能涂改，有時間最好打草稿。
4.多留意范文的開頭與結(jié)尾。注意借鑒。
5.注意總結(jié)，對各種類型的文章最好能背上一二篇范文。
邀請信寫作高中英語篇十六
20__年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對文本進(jìn)行探討、交流、對話。同時，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
一、課外閱讀的迫切性和必要性。
我個人一直認(rèn)為：語文課程的特點應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待，大量的時間浪費在應(yīng)試操作上，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗和現(xiàn)實人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實上語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考、體驗和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動參與進(jìn)來，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個人在中學(xué)時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。
二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)。
長期以來，語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對世界和人生的認(rèn)識。在人類社會進(jìn)入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過硬的閱讀能力。不會閱讀的人，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會有問題。
三、重新審視課外閱讀。
1、課外閱讀的視角定位。
應(yīng)該說，語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位。
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。課外閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果;也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀，查找資料來認(rèn)識體驗，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位。
課外閱讀呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢，滲透在紛繁復(fù)雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中。也正因為這種形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。
四、課外閱讀教學(xué)的初探。
1、更新閱讀理念。
從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧;也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！蔽覀€人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實上，語文成績較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法。
大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因為這個道理。可以說，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機(jī)械理解，從不想到用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。
3、培養(yǎng)閱讀興趣。
興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此，我要求學(xué)生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等，讓學(xué)生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來。
4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結(jié)束時間，有意識培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導(dǎo)他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動作用，是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導(dǎo)學(xué)會交流。
我在平時的教學(xué)活動中慢慢讓學(xué)生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點。這樣，學(xué)生便更積極主動進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源。
除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。
閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚起生動的風(fēng)帆。
邀請信寫作高中英語篇十七
學(xué)生如何在中考時寫好一篇獲高分的作文呢?老師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，給出了一些實用的寫作技巧。
注重“讀”、“看”“發(fā)揮”等技巧。
因為不同的寫作題材，人物、時間、寫作重點也不相同。趙娜老師就結(jié)合常見的四類題型，介紹了寫作時的注意事項及技巧。
以圖表提供情景的，要以“讀”為主。讀懂圖表中的數(shù)據(jù)、時間、編碼、序號以及相互間的變化關(guān)系，并對信息分析、推斷、篩選、概括;注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性，尤其是數(shù)據(jù)、時間不能錯。
以圖畫提供情景的，要以“看”為主。細(xì)心觀察圖中的人物、景物、文字、環(huán)境、數(shù)字等，弄清寫作意圖，通過分析把握邏輯聯(lián)系，找出主題并借助所給文字，把圖中信息轉(zhuǎn)化成文章。“但要注意，文章不能停留在圖畫的淺層表面，要表達(dá)出提供情景的意圖和內(nèi)涵?！壁w老師提醒。
以提綱提供情景的，重在“發(fā)揮”。寫作時把這些提綱加以發(fā)揮，注意遣詞造句的靈活性和語法規(guī)則的正確性，文章要覆蓋各個提綱的要點。
以書信格式提供情景的，注重“格式”。要明白英文書信格式與中文有所不同。正確的格式是：信紙右上角是寫信人的地址和日期，地址按從小到大順序排列，左邊頂格寫收信人姓名，然后寫正文、祝愿、寫信人簽名。
邀請信寫作高中英語篇十八
我學(xué)習(xí)了視頻教學(xué)步驟完整的高中英語寫作示范課。在這節(jié)課較好的闡釋了新課標(biāo)英語寫作教學(xué)的理念。寫作課的活動設(shè)計符合新課標(biāo)提出的三個階段的建議，寫作任務(wù)的數(shù)量或選擇符合新課標(biāo)的要求，與學(xué)生的水平相當(dāng)，貼近學(xué)生生活，話題具體，目的明確，有趣味性和真實性、能夠充分利用學(xué)生的已知生活為寫作的資源或起點，如brainstorm、授課教師有一定的文體知識，思想和交際教學(xué)。符合高中階段英語教學(xué)的特點。
通過視頻課程的學(xué)習(xí)，我了解到高中英語新課標(biāo)寫作教學(xué)的目的是：表示事實，觀點，情感，想象力，交流信息，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣。同時我也認(rèn)識了培養(yǎng)學(xué)生的幾項寫作技能：整理思路，組織材料，規(guī)范文章結(jié)構(gòu)，列出提綱，起草文章，組織語言，遣詞造句，修改文章，以及正確使用標(biāo)點符號和字母的大小寫等。寫作教學(xué)應(yīng)該堅持以交際法，過程教學(xué)法為主，結(jié)果教學(xué)法為輔的教學(xué)方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感和寫作策略，在詞，句，篇上狠下功夫，才能提高學(xué)生用英語寫作的能力。新課程改革的實施給我們帶來了從未有過的挑戰(zhàn)和全心的思考，教師不再停留在知識的傳授上，而是充當(dāng)真正的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名新教師，新課標(biāo)給我的是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。現(xiàn)在我就新課標(biāo)英語寫作教學(xué)工作做一個反思。
我教授的兩個班級都是普通班，學(xué)生的英語水平普遍都較薄弱。他們中大多數(shù)人對英語沒有興趣，尤其是英語寫作。所以英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點，它存在著傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式陳舊，學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等諸多問題。長期以來，如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著我?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情；同時又使教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯誤，可學(xué)生卻不“領(lǐng)情”，效果卻微之甚微，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。
針對學(xué)生英語寫作中存在的主要問題，我經(jīng)常有意識地對學(xué)生進(jìn)行寫作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通過拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的渠道來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的寫作練習(xí)這方面進(jìn)行了反思。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實和最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語的自覺性和良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學(xué)，那么寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。
讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)是《課標(biāo)》教育教學(xué)理念的核心。這一思想應(yīng)當(dāng)被融合到所有的教學(xué)活動中去，讓學(xué)生充分認(rèn)識到養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高寫作能力的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要有以下幾點：
1、積累短語詞匯。
2、背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語感。
3、收集英語寫作各種題材的篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。
4、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的寫作練習(xí)。在專項訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運用。
5、掌握寫作時間，集中精力，一氣呵成。
要使學(xué)生掌握和提高寫作技能，在教學(xué)中，教師必須認(rèn)真研究新教材，根據(jù)寫作材料內(nèi)容設(shè)計一系列的教學(xué)活動。
以下是在具體教學(xué)實踐中的主要教學(xué)流程：
1、構(gòu)思階段——注意各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。
充分合理地利用教材，巧妙設(shè)計一些練習(xí)活動，并結(jié)合多媒體，給學(xué)生提供有效的、貼近現(xiàn)實生活的運用語言的機(jī)會，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感；認(rèn)真審題明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準(zhǔn)備。
經(jīng)過一系列的充分討論和使用多媒體投影，學(xué)生明確了寫作練習(xí)的具體內(nèi)容要點、具體事項；通過一意多譯的方法，學(xué)生歸納了各種不同的表達(dá)方式；然后學(xué)生選擇可供使用的句型和用語，按照文體和篇章要求，寫出完整的語篇。這種討論式的寫作訓(xùn)練能幫助學(xué)生鞏固語言知識和提高寫作技能。
2、寫時階段——仿寫為主，注意文章整體性模仿優(yōu)秀的英文范例，在學(xué)習(xí)英語寫作的初級階段，對于迅速提高學(xué)生的英文寫作水平幫助極大。首先，閱讀范文可以使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇、行文有很好的借鑒作用。
1）分析文章結(jié)構(gòu)。
第一段：開頭點明話題。
第二段：用分類式的方法分析不同的觀點，并闡明理由。
第三段：歸納總結(jié)或發(fā)表評論。
2）歸納常用句型并造句。
3）閱讀范文。
4）歸納學(xué)習(xí)范文中的連詞和主題結(jié)構(gòu)。
5）仿寫練習(xí)。
3、評價階段——注意及時反饋與修改。
寫作講評是非常關(guān)鍵的，因為在每一次認(rèn)真高效的講評之后，學(xué)生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次布置寫作之后，教師一定及時批改，及時發(fā)現(xiàn)帶有共同性、傾向性的錯誤，并分析其性質(zhì)和原因，然后及時在課堂上反饋。對學(xué)生寫作的評價有四種方式。
（1）自我修改與評價。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，要求他們認(rèn)真仔細(xì)檢查一遍，看格式是否正確，要點是否齊全，開頭結(jié)尾是否合理，有無簡單的單詞和語法錯誤，并及時改正錯誤。然后自己評分。
（2）小組相互修改與評價。學(xué)生在小組中互相交換習(xí)作，并通過討論彼此的錯誤和較好的表達(dá)方式，為學(xué)生再提供一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，及時修改習(xí)作，然后小組長給同學(xué)的習(xí)作評分。
（3）班級投影修改與評價。每個小組選出一篇較好的習(xí)作，在全班投影并朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生討論并集體修改，讓學(xué)生找出習(xí)作中較好的短語、句型等閃光點。然后通過多媒體投影，展示范文，并強(qiáng)調(diào)寫作要點。
（4）制作班級寫作板報。要求學(xué)生再次修改習(xí)作，課后上交。從中挑選優(yōu)秀作品，并附上簡單的評語，然后讓課代表等同學(xué)制作成精美的寫作板報，在班級中展示。學(xué)生自主參與批改作文有助于他們提高書面表達(dá)中的語言準(zhǔn)確性。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會，可以互相幫助，通過自己的思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，不僅學(xué)會了使用語言進(jìn)行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高了學(xué)生的整體語言水平。