總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而更好地應(yīng)對類似的問題。如何通過閱讀名家作品，提升自己的寫作技巧？在這里為大家分享一些總結(jié)范文，供大家參考和學習。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇一
（4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
（5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。
（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。
（1）獲取親身參與研究探索的體驗。
（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作。
（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應(yīng)該是信息時代中占主導(dǎo)地位的學習方式。特別是在當前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現(xiàn)實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。
研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。
研究性學習關(guān)注知識表征，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。
1.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合的模式。
1.開放性是研究性學習內(nèi)容選擇上的主要特點。
3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)該重視的幾個方面。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇二
歷史課上的小組合作學習就是打破傳統(tǒng)的學生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學生遵照學科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學組建成多個優(yōu)化協(xié)同的的學習小組。結(jié)合我校歷史教學的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學科素養(yǎng)，高效促進學生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學習小組進行合作交流。首當其沖就是對全班的學生按照科學的規(guī)律進行適當?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學習。學生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強同學們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學習效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設(shè)小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學習小組組長主要選本身組織能力強、學習認真、有一定奉獻精神的優(yōu)秀學生。他們的主要任務(wù)就是在學科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學習，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學習任務(wù)。
二、明確各小組學習的任務(wù)。
教師在布置小組合作學習的任務(wù)的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學習的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達到目標，那樣學生們也會逐漸失去學習的動力，也就減少了合作學習的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學組織分組討論。
在歷史合作學習過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學策略。好的小組討論能加強師生間、生生間更多的交流、互動的機會。實踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學生積極參與課堂教學的必要措施，是培養(yǎng)高中生團隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學生在討論中渾水摸魚，還有的學困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學中如何有效地組織學生進行科學討論非常必要。
首先教師要設(shè)計好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對本節(jié)課教學目標，還要突出歷史學科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內(nèi)心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進程，還要及時點撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學習成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補充自己原先觀點的不完善、不科學的地方。
五、進行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學會科學的對他們的行為進行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學習結(jié)果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學的小組名稱，會促使大家的學習更加積極主動，使學生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學離不開小組合作，而新課改下的小組合作學習每個學校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學習有些流于形式、學生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機會等。所以在在今后的歷史教育教學工作中，如何改進才能更好的提高小組合作學習的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學習的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學習的幾點體會.課程教育研究,.
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇三
目前，研究性學習指的是在教學過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計一些與科學研究情景類似的課題，通過學生自己收集、分析以及處理信息，來進行體驗和認知知識的產(chǎn)生和實際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實際的高中數(shù)學中，進行研究性學習，主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學習主要突顯的是學生的自主性和主動性，在教學過程中引導(dǎo)學生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進而進行有效的探索，再收集資料進行合適的分析。此外，學習的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學生對學習更有興趣，達到學有所成的目的。為了達到這一目的，對分層教學理念的引進便有了更加現(xiàn)實的意義。在進行研究性學習的課題設(shè)計時，教師必須對學生的情況有充分的了解，從而針對不同的學生進行不同難度的課題設(shè)計。例如，對于同一課題，不同基礎(chǔ)的學生會有不同的反應(yīng)。對于基礎(chǔ)好的學生則認為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎(chǔ)差的學生，則認為此課題有難度，不能很好的進行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時，針對不同的學生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學習的作用。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇四
研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養(yǎng)，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的`基礎(chǔ)上加強自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導(dǎo)學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學習，培養(yǎng)不同層度的實踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內(nèi)容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結(jié)合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結(jié)合兩者進行綜合評價。第二，結(jié)合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導(dǎo)用語，輔導(dǎo)定量評價。第三，結(jié)合診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價。對于課題的選擇、設(shè)計、實施、結(jié)果以及實際意義進行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評價。結(jié)束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數(shù)學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學習更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇五
（2）開放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創(chuàng)造性。引導(dǎo)學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。
（5）過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。
要提高研究性學習課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
（七）管理及體系。
1.小組合作形式是一種積極有效的學習策略。
4.研究性學習中小組合作形式的評價。
（2）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面:。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中掌握和。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇六
新課程理念下的小學數(shù)學課堂，立足于個體的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，重視為個體構(gòu)建在認知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，強調(diào)培養(yǎng)個體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學習通過引導(dǎo)學生進行自我反思，認識到自己在學習的方式、方法、效果以及習慣等各方面存在的優(yōu)勢或不足，從而加以發(fā)揚或改進，以學生自身的思想和行為帶動著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學習的良好方式。以下我就圍繞如何在小學數(shù)學課堂中組織學生進行反思性學習，談幾點看法。
一、在反思中激發(fā)學習欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。如果學生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時候，教師可以及時引導(dǎo)學生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學生學習新知識的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學《統(tǒng)計》（人教版第二冊）時，設(shè)計了請學生當小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場，以兩場比賽釣到的魚的總條數(shù)的多少為標準取名次。全班小朋友參與當小裁判。第一場比賽的動畫播放完畢，學生們紛紛匯報數(shù)據(jù)，數(shù)出來的結(jié)果并不統(tǒng)一。這時，我就趁勢引導(dǎo)學生反思：我們數(shù)出來的結(jié)果為什么會不一樣呢？在下一場比賽中，小裁判們該怎樣做比較好？學生們通過討論，得出結(jié)論：因為我們沒有及時記錄，所以會數(shù)錯；下次做裁判，要及時記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學生們就興致盎然地進入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過程。
二、在反思中獲得探究方法?，F(xiàn)代的課堂教學重視學法指導(dǎo)，提倡應(yīng)“授人以漁”。我們要組織學生探究一個問題，可以先讓學生進行初次嘗試，在此基礎(chǔ)上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個層面上來說，學生們通過探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過程，就是一個創(chuàng)新的過程。如上例，通過讓學生嘗試當?shù)谝粓霰荣惖男〔门?，反思了在過程中出現(xiàn)的問題，不僅激發(fā)了在第二場比賽中進行統(tǒng)計的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。我們可以在結(jié)合探究的內(nèi)容的特點，在具體的情景中，適時引導(dǎo)學生反思，使學生產(chǎn)生合作的需要，指導(dǎo)他們合作學習。例如《統(tǒng)計》一課的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，我先播放動畫，以故事引入：草原上，有許多的小動物在急急忙忙地奔跑著，原來，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說咱們班的小朋友學會了統(tǒng)計，想請你們幫忙統(tǒng)計一下：有哪些小動物來慶祝他的生日？每種小動物來了多少？他就可以合理地為小動物們準備食物了。學生們開心地投入到了統(tǒng)計的過程中。由于畫面上的小動物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)不一致。這時，我就趁機引導(dǎo)學生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來的結(jié)果怎么會不一樣呢？該怎么辦？學生們通過討論分析出：小動物們跑得太快了，我們來不及記；如果每人負責記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問題，果然順利地完成了統(tǒng)計工作。最后，我祝賀學生自己想辦法解決了問題，并引導(dǎo)學生作了小結(jié)性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務(wù)呢？學生們紛紛說：因為第二次統(tǒng)計大家合作統(tǒng)計，所以成功了！使學生充分地體會到了合作的快樂和好處。
四、在反思中促進養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習慣。在數(shù)學課堂中，通過展示練習、課堂小結(jié)，可以及時引導(dǎo)學生反思，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。例如，我在教學練習：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時，展示了兩位學生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請學生們討論一下：你喜歡誰的寫法，為什么？學生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說明了這樣寫的好處。接著，我就引導(dǎo)學生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學生們通過討論得出結(jié)論：做作業(yè)之前如果先動腦筋，先想好，再動手做的話，能做得又對又快。再如，在課后小結(jié)中，請學生談?wù)剬W習的體會，也有利于促進養(yǎng)成教育。因為學生經(jīng)常會談到課堂中出現(xiàn)的問題，比如：計算一定要仔細，不能粗心；做應(yīng)用題要一句一句仔細讀題等等。
在小學數(shù)學課堂實施反思性學習，這是一個日益熱門起來的話題。在實踐過程中應(yīng)注意幾個要點：
一、輕松反思。反思，似乎是一個沉重的話題，因為，有時候它需要主體自。
我否定。但是，對小學生來說，應(yīng)該讓他們體會到學習的快樂。教師作為課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢利導(dǎo)。不要為反思而反思。教師應(yīng)充分尊重課堂進程，在應(yīng)該反思。
的時候自然而然地引導(dǎo)學生反思。
三、成功體驗。反思不是目的，而是手段，通過反思應(yīng)超越現(xiàn)狀。應(yīng)用反思。
的成果，體會通過反思后再次探究獲得成功而帶來的快樂，是反思的動力和歸宿。
教師經(jīng)常在教學過程中找準時機，順勢引導(dǎo)學生反思自身的學習狀況，不僅是組織學生進行自主學習、的一種教學手段，還能在反思中培養(yǎng)學生的客觀分析能力，增強自我意識。認識自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己，看不到自己的短處，只會導(dǎo)致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢，則會導(dǎo)致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長，補己之短，從而超越自我，不斷地健康成長。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇七
山東理工大學“軟件工程”教學團隊在教學改革中發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在分析設(shè)計能力差、學習主動性差、工程實踐能力差等問題。這些問題嚴重影響了課程目標的達成，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此團隊成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計實施合理的過程性評價機制，對激發(fā)學習主動性，培養(yǎng)和提高分析設(shè)計能力，工程實踐能力效果顯著。該機制在計科-級實施，取得了令人滿意的效果。
1課程考核方式存在問題分析。
根據(jù)山東理工大學計科專業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開于第5學期，48學時?？荚嚫母锴埃n程以期末考試為主要考核方式，主要評價學生對專業(yè)知識的掌握程度，兼顧分析設(shè)計能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現(xiàn)考試的評價和區(qū)分功能，未涉及預(yù)測、診斷、教學反饋和激勵導(dǎo)向等功能[1]。從學生學習的視角分析，該考核方式過分重視學習結(jié)果，忽視了對學習過程的關(guān)注?？偨Y(jié)其弊端如下：（1）不能有效激勵學生的主動性，很難變被動學習為主動學習。課程評價方式對教、學存在導(dǎo)向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學生為考而學的錯誤引導(dǎo)[2]。學生平時的努力得不到認可，逐漸形成平時不學習、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺教學艱難：課上問題沒人回答，課下作業(yè)沒人完成。究其根源，恰是因為不恰當?shù)目己朔椒?，不但無法激發(fā)學生的學習主動性，還打擊了那些平時努力但考試成績不理想的學生的積極性。學生安于被動學習，很難實現(xiàn)其主體地位的轉(zhuǎn)變。（2）不能對學生的學習及實踐過程實現(xiàn)有效監(jiān)督控制，課程目標的達成沒有保障?！盾浖こ獭氛n作為一門重要的專業(yè)核心課，其目標設(shè)計為對知識、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)。課程目標達成與否，需要課程教學過程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。之前因為考試發(fā)生在期末，不能及時向教師反饋學生學習過程，也延誤了教師及時激勵和引導(dǎo)學生。對過程監(jiān)控和學生引導(dǎo)的不到位，致使課程教學過程質(zhì)量堪憂，課程目標的達成沒有保障。（3）不能通過考核數(shù)據(jù)有效診斷和預(yù)測課程的學習效果，無益于教學質(zhì)量的持續(xù)提升。教學改革的目標，是全面提高人才的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標的達成需要學生高質(zhì)量完成每一門課程的學習。而課程的考核與評價，恰好為課程學習質(zhì)量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評定和區(qū)分學生的卷面成績，缺少對其分析和解決問題能力、工程實踐能力和素質(zhì)的有效評價。單一且具有偶然性的考核方式對于診斷課程學習質(zhì)量不具有可信性，也無法為后續(xù)教學改革提供支持，無法實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇八
(1)信息的來源。
(2)信息的處理。
簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結(jié)果的理想模式。
6.評價結(jié)果表示問題。
7.重視三個環(huán)節(jié)的評價。
重視三個環(huán)節(jié)的評價:。
一是開題階段的評價與指導(dǎo)。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。
三是結(jié)題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。
學校必須從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手,加強研究性學習的開發(fā)、實施、評價和管理。
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高中數(shù)學研究性學習探索論文篇九
（3）采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。
1.進入問題情境階段。
2.實踐體驗階段。
3.表達和交流階段。
1.研究性學習具體實施的一般要求。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì)，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確。
長期以來，學生學習似乎是與研究無關(guān)，搞課題應(yīng)該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經(jīng)成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設(shè)置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導(dǎo)上的困難。
所以，教師在設(shè)定課題的時候，一定要根據(jù)學科特點和自己已有的經(jīng)驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結(jié)論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結(jié)伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術(shù)操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學生在課內(nèi)進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展。
研究性學習是以活動為主要形式，強調(diào)的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結(jié)構(gòu)呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調(diào)整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術(shù)考核成績?yōu)椋▊€人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡?。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領(lǐng)；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導(dǎo)與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關(guān)心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務(wù)之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據(jù)學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結(jié)合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們?nèi)谌氲綀F體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學習。
研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導(dǎo)學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導(dǎo)學生自主查找資料，有意識的引導(dǎo)學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側(cè)二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導(dǎo)，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術(shù)動作教學中，可根據(jù)技術(shù)動作的難點，分步進行指導(dǎo)。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導(dǎo)學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據(jù)學生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導(dǎo)學生學以致用，把物理課上學習的知識應(yīng)用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導(dǎo)學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導(dǎo)后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導(dǎo)學生總結(jié)，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結(jié)和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新。
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設(shè)置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展。
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應(yīng)該是既要考查知識，也要考查技術(shù)和能力；既考查學習結(jié)果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎(chǔ)，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內(nèi)容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術(shù)水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應(yīng)注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十一
摘要：近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。要求全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代要求的新人。研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現(xiàn)，既要注意研究性學習的共同特點，又要服從和服務(wù)于課堂教學；既是課堂教學的深化，又有助于指導(dǎo)學生開展自我研究性學習。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力，研究性學習，英語課堂教學。
近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。教育部5月發(fā)布關(guān)于在中小學開設(shè)研究性學習的決定，要求全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代要求的新人。
研究性學習是指學生在教師指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題，學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。在學習過程中，學生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的主要職責是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學習的情境和途徑。研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗?！度罩破胀ǜ呒壷袑W英語教學大綱》規(guī)定，“高中英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓(xùn)練和語言知識學習，為教師在課堂上指導(dǎo)學生進行研究性學習，培養(yǎng)自學能力提供了可能。
從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學習。
記憶型知識。英語作為外國語，它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講、學生記，學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現(xiàn)代教育心理學的觀點來看，這是一種“接受學習”。
操作型技能。語言的掌握還要學習者大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應(yīng)語言學習的特點和需要。教師講授應(yīng)該結(jié)合學生的提問、討論、練習和應(yīng)用等各種形式。這時，教師仍然是知識的.傳授者，而學生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學習內(nèi)容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學習”。
探究型能力。語言是工具，學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習，把學生現(xiàn)有的知識技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。在探究中學習語言和學科知識，發(fā)展創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學精神和建構(gòu)自學機制。因此，應(yīng)該提倡研究性的學習。
從課堂教學的步驟來講，英語課堂可以也應(yīng)該進行研究性學習。
在語篇閱讀活動結(jié)束以后，學生的思維不應(yīng)停止，可引導(dǎo)他們在圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。通過話題面上的擴展、主題意義上的深入或不同觀點的對比，激發(fā)學生主動探究、深入學習和勇于創(chuàng)新的意識。同時，學生在創(chuàng)造性學習過程中，會自覺不自覺地運用語言知識，在真實的語言環(huán)境下練習和鞏固已有的語言技能，其學習效果大大優(yōu)于脫離實際的練習。因此，新教材〈教師教學用書〉介紹的復(fù)習――呈現(xiàn)――操練――練習――鞏固模式可改寫為語言知識講授――操作技能訓(xùn)練――探究能力開發(fā)的新課堂結(jié)構(gòu)。
三、研究性課堂學習的特點。
研究性課堂學習除了具有開放性（學習的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異）、探究性（學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論）和實踐性（強調(diào)學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用）的特點外，還表現(xiàn)出獨特的課堂特色。
延展性：研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辨異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎(chǔ)上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構(gòu)筑新的知識技能平臺。
協(xié)作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性課堂學習中，學生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數(shù)學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。
參與性：基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經(jīng)驗的交流；而研究的過程，改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優(yōu)劣，而應(yīng)鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養(yǎng)他們的探索意識和科學精神。
總之，研究性課堂學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是師生共同提高、融洽的過程。
四、學生和教師的地位和作用。
研究性課堂學習強調(diào)學生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性課堂學習實施過程中，教師應(yīng)把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性課堂學習有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導(dǎo)學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。通過研究性學習，學生參與的主動性意識提高，興趣濃厚；學生能不斷自主學習，從而達到提高學習英語的能力。
拓寬知識面。在學習sbii的第82課worldmusic一課時，考慮到課文對世界各地的音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂的研究方向，同學們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用英語展示他們的成果，有講音樂的歷史，有論音樂的功用，有音樂欣賞，也有介紹不同地域不同時代的音樂特色。之后的閱讀教學，同學們熱情很高，也很輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對文中的語言結(jié)構(gòu)非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。
深入探討。sbii有一課是介紹satellite，學習后同學們覺得話題陳舊，講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學進行了研究，在以后一周的時間里，每天的值日報告都是不同的衛(wèi)星科研報告。
發(fā)表觀點。在學完atthetailor’sshop一課后，很多同學在表示對店家和伙計的市儈鄙棄的同時，也表露出對著裝整潔的贊同。我就利用這一機會在課堂上開展討論，同學們各抒己見，有結(jié)合自身經(jīng)歷痛斥以貌取人，有堅持現(xiàn)代社會應(yīng)注重個人形象，有抨擊金錢至上，也有強調(diào)經(jīng)濟狀況是個人能力的體現(xiàn)；討論氣氛十分活躍，甚至延續(xù)到了課后。
抽象概括。高中階段有好幾篇人物傳記，如abrahamlincoln，karlmarx，waltdisney，einstein等。一次，我讓同學們注意人物傳記的寫作特點，同學們經(jīng)過比較總結(jié)出childhood―study―achievements―influence的基本模式。
研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現(xiàn)，即要注意研究性學習的共同特點，又要服從和服務(wù)于課堂教學；既是課堂教學的深化，又有助于指導(dǎo)學生開展自我研究性學習，可謂一石二鳥。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十二
摘要：探究性學習的模式是指學生在教師的引導(dǎo)下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學習知識、應(yīng)用知識并最終解決實際問題的科學學習方式。探究性學習模式的實現(xiàn)，離不開教師對教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式，其重點在于引導(dǎo)學生更科學的學習。高中物理教學中的探究性學習可以培育學生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學中的實際問題，提出了在高中物理教學中實行“探究性學習”模式的策略和看法。
關(guān)鍵詞：探究性學習；高中物理學；應(yīng)用。
物理學的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對于高中物理教學來說，一方面要求學生掌握物理學中的現(xiàn)成的學術(shù)成果，另一方面也應(yīng)熟悉對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認識的探索過程。因此，探究性學習的教學模式十分適合物理課程的教學。在物理教學課堂中實行探究式學習模式在提升高中生科學素質(zhì)的同時，也有利于學生的個性發(fā)展，可以有效提升學生的自主探索能力，從而滿足我國現(xiàn)代化發(fā)展對物理人才的需求。
一、高中物理教學中探究性學習的應(yīng)用原則。
探究性學習模式的應(yīng)用，要求教師明確教學系統(tǒng)設(shè)計中的幾個基本問題。1.為什么采用探究性學習的模式；2.探究性學習的核心內(nèi)容是什么；3.怎么有效的實施探究性學習模式4.如何創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境5.有什么教學資源來完成探究性學習6.探究性學習的成果如何，如何評價教學成果。
（二）結(jié)合日常生活。
在物理教學實踐中，教師應(yīng)選擇貼近學生現(xiàn)實生活的問題。從而鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的物理問題，目前高中生已經(jīng)具備了進行科學性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應(yīng)善于從生活中整理出問題，采用符合書本內(nèi)容和學生學習基礎(chǔ)的教學素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學習。對于情景和問題的創(chuàng)設(shè)，要注意對現(xiàn)實生活內(nèi)容的深刻挖掘。
（三）注重對探究過程的指導(dǎo)。
如果教師想提升探究性學習的質(zhì)量，就必須合理的引導(dǎo)和組織學生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學習思路。同時，教師在課堂中應(yīng)適時的評價學生的探究過程和成果。在物理教學中，應(yīng)有意識的在構(gòu)建物理知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學生有效的探究學習方式。
對于學生來說，應(yīng)主動參與到探究學習的整個環(huán)節(jié)中去，在教師的指導(dǎo)下細心感受探究式學習的過程及思維方式，通過親身體驗和經(jīng)驗記錄來提升自身探究能力。
（四）師生之間民主平等。
教師在課堂教學中應(yīng)充分尊重學生的意見和想法，適當?shù)墓膭顚W生參與到探究中，積極聽取學生的建議，對有困難的學生給予適當?shù)年P(guān)注。
同時，學生應(yīng)在小組探究學習中積極的交流溝通探究意見，取長補短，優(yōu)化當前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學生自主選擇小組合作成員，并且學會自主分配探究任務(wù)，在整個探究學習的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五）提升研究興趣。
興趣是探究性學習的必要條件，學生在興趣的引導(dǎo)下，可以依據(jù)自己的喜好，對身邊的事物進行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，探究性學習的根本就是將興趣應(yīng)用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學習中的難題，在校外，學生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學習。興趣可以有效的激發(fā)學生的探索精神，并把這種鉆研精神應(yīng)用到生活實際中去。探究性學習可以全面提升學生的自身素養(yǎng)，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學的應(yīng)用策略。
教學策略指的是教師為了達成課前的教學目標，充分的優(yōu)化教學過程，提升整體教學效果的教學計策和方法。教學策略是為了達成預(yù)期教學目標而設(shè)計的。所以，不論是何種教學模式和教學內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學的特點是教學過程當中的突發(fā)狀況和問題比較多，因此在教授中應(yīng)用探究性教學方法時應(yīng)注意把握具體的操作過程，講究教學的策略性，如果在物理探究性教學中忽視了策略的運用，則會影響教學的實際效果，學生的探究沒有遵循科學的方法，會逐漸失去學習興趣。
（一）涉及情境式提問。
物理學科的主要內(nèi)容是對物理現(xiàn)象的探究，學生通過觀察物理現(xiàn)象，來發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個過程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學所能實現(xiàn)的。因此，物理教師在教學實踐中，可以創(chuàng)設(shè)一些貼近課堂主題的情境問題來將學生帶入到課堂的探索當中。對于問題的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內(nèi)容。設(shè)置問題式情境時，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學生主動去探索的問題。對于問題的難度，不能超越學生的理解能力，也不能過于簡單，學生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
情境問題可以很好的幫助學生提升對教材知識的掌握，弄清楚知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)物理知識的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進行相關(guān)的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國航天員在太空中的生活狀態(tài)，學生會發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學生在觀察航天員的生活視頻時，會被航天員的生活所吸引，會有意識的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實現(xiàn)的情境問題創(chuàng)設(shè)的目的[2]。
（二）巧妙聯(lián)系生活實際。
教師在創(chuàng)設(shè)物理問題情境的時候，應(yīng)注意問題和生活實際的結(jié)合。所設(shè)計的問題力求和學生的生活息息相關(guān)，這就會在很大程度上提升學生的回答問題積極性，學生會提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會有更多的互動。這種聯(lián)系生活實際的教學理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時也充分調(diào)動了學生參加物理課堂探究的熱情，學生從被動接受轉(zhuǎn)為了主動探索，為課堂教學增添了活力。比如，在講解電流時，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學生可以在生活中建立物理知識體系，明白物理知識和生活是實際的關(guān)系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設(shè)和實際生活有機結(jié)合起來，才能激發(fā)學生對抽象物理概念的興趣。
（三）適度探究，把握課堂時間。
探究性教學和灌輸式的教學相比，具有許多優(yōu)點。不僅為學生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，而且培養(yǎng)了學生的物理科學素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會發(fā)現(xiàn)，探究性教學是很浪費時間的，無論選擇何種探究形式和探究內(nèi)容，只要讓學生自主的去完成課堂任務(wù)，就會拖延正常的教學進度，因此許多采用探究性教學的教師常常無法正常完成教學任務(wù)，長期以來，就放棄了對探究性教學的實際運用。
對于這種現(xiàn)象，教師的問題主要是沒有明確教學內(nèi)容的重點所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學的方式去進行探究，這并不能說明探究性教學是不具備普遍適用性的。事實上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復(fù)習物理知識的時候，也可以應(yīng)用探究式學習的形式。將整個復(fù)習過程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點、自我表述規(guī)律和方程的三個部分。探究性學習的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。
在實際教學中，教師應(yīng)把探究的學習形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點，在探究性教學發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實際的教學方式[3]。
（四）堅持探究式學習模式。
探究性教學是一種嶄新的教學策略，教師普遍不具備大量的實際應(yīng)用經(jīng)驗。而且探究性教學的實現(xiàn)是需要大量硬件設(shè)施來支持，對于物理規(guī)律的驗證，如果少了實驗器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對于硬件設(shè)施不完善的學校來說，探究性教學的實現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學的實施需要學生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學模式對教師的物理科學素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學生長期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識水平。教師通過對探究性教學的長期堅持，用豐富的理論知識武裝自己，用廣闊的知識面豐富課堂內(nèi)容[4]。
三、結(jié)論。
探究式學習的模式是符合我國時代發(fā)展的新需求的，有益于學生創(chuàng)造力和自主學習能力的培養(yǎng)。在探究式學習的過程中，教師應(yīng)善于選擇合適的話題，來發(fā)揮探究性學習的優(yōu)越性。探究性學習也有其缺陷，在發(fā)展學生探究知識能力的同時，也影響了學生科學系統(tǒng)認識體系的建立。另外，物理教學中的探究性學習對學校的硬件設(shè)施有著較高的要求，教學的實施需要大量的物理實驗設(shè)備和儀器，這對物理教師的課前準備提出了很大的要求。雖然探究性教學具有較大的實施難度，但是其作為一種先進的教學手段是值得教育工作者去努力探究的。
參考文獻。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十三
研究性學習是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過多年的教育實踐形成的創(chuàng)造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動，素質(zhì)教育是以全面提高學生素質(zhì)為目標的教育，其重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學習活動。
隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關(guān)注的.熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學素質(zhì)提高的大問題。國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。”開展研究性學習是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。
其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養(yǎng)膽礬晶體實驗，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發(fā)了進一步研究的積極性，同時也培養(yǎng)了學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做na2o2與水反應(yīng)后溶液中化學成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應(yīng)，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在后來的學習中同學們通過學習no分子對人體的影響，進行了no分子對植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結(jié)的過程，寫出了完整的調(diào)查報告。已經(jīng)具備了研究性學習的能力。
在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結(jié)論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成no的最大濃度是多少？怎樣才能制出n2o？n2o助燃嗎？怎樣驗證？為什么nan02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設(shè)計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！
[1][2]。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十四
[摘要]研究性學習要求學生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式，已列為高中必修課。小學信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務(wù)和教學目標。在研究性課題選擇時既要結(jié)合信息技術(shù)教學中的內(nèi)容，又要符合小學生的年齡特點，還要結(jié)合學科教學內(nèi)容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學習的模式，教學作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結(jié)果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十五
研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的程。教育部的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農(nóng)、學軍、勞動技術(shù)以及社會服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會實踐”課程，列為高中學生必修課程。
語文是研究性學習中的一項重要內(nèi)容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問題作一個探討。
一、學生角色：從被動到主動。
近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設(shè)計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設(shè)計研究性學習的思路是：
1．從抓語言問題開始。
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設(shè)計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
2．強化自我意識。
在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。
3．創(chuàng)設(shè)一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學習更關(guān)心學習的過程，而不是結(jié)果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關(guān)鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點思考的一個內(nèi)容。
二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)。
1．引導(dǎo)學生選擇課題語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)“是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多。周期性長的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。
2．引導(dǎo)學生設(shè)計方案課題一旦確定下來，就要設(shè)計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設(shè)計方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的'的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻研究對象，文獻研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
3．導(dǎo)在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
三、學習空間：從封閉到開放。
以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學術(shù)觀點、研究自己喜歡探討的問題?？傊?，語文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。
四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正?；?，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。
2.合作學習現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現(xiàn)的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調(diào)動學生合作解疑的積極性和主動性。
3．寫小論文小論文是總結(jié)課題成果，進行學術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導(dǎo)學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內(nèi)容。首先要告訴學生“學術(shù)論文”的一般知識?！吨腥A人民共和國國家標準udgoo1．81，gb7713一87·科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式》中規(guī)定：學術(shù)論文是某一學術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得進展的科學總結(jié)，用以提供在學術(shù)會議上宣讀、交流；或在學術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件?！敝袑W生進行專題研究并描述其成果的有一定學術(shù)性和理論性的文章，自然不能嚴格按上述標準對待，但我們必須講明基本要求，讓學生有“專業(yè)意識”和“學術(shù)意識”。語文研究性學習方法還很多，如社會調(diào)查、專題采訪等。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十六
作者:riverliu-riverliu。
第四節(jié)綜合研究。
前面一節(jié)探討了語文常規(guī)教學中研究性學習的應(yīng)用方式，本節(jié)則把語文研究性學習的目光聚集在語文學科的綜合性課題研究之上。如果說前者是在糾正過去基礎(chǔ)教育一味強調(diào)接受性學習的偏差，那么后者的意義就在于積極推動新的高中語文課程計劃的實施，把握語文教育在未來的發(fā)展方向。
一、高中語文課程。
建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是目前進行的課程改革的目標之一。和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強調(diào)學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中，億萬學生同時學習同一個教學內(nèi)容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。
語文課程標準在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要。
具體地說，新高中語文課程的基本理念有四點：
（一）、構(gòu)建注重應(yīng)用的語文課程。構(gòu)建高中語文課程，應(yīng)進一步注重語文的應(yīng)用性特點，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強同其他課程的溝通，適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。
（二）、構(gòu)建注重審美的語文課程。審美是人類特有的精神需求，審美教育有助于促進人的全面發(fā)展。文學藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造以及社會生活的一切方面也貫穿著審美追求。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對提高學生的審美素養(yǎng)具有重要的作用。語文審美教育，應(yīng)關(guān)注學生情感的豐富和發(fā)展，塑造學生美好的心靈，應(yīng)充分利用語文課程資源，尤其是通過鑒賞優(yōu)秀文學作品，感受語文之美，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，以及審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造的能力。
（三）、構(gòu)建注重研究的語文課程。未來社會要求人們對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識，思想敏銳，富有探索精神。高中學生正在走向成年，思維趨于成熟，已具有一定的閱讀表達能力和相當?shù)闹R積累，發(fā)展他們的研究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的廣度和深度，發(fā)展其綜合思考和理性把握的能力，促進邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生的研究意識和習慣，初步掌握科學的研究方法，引導(dǎo)學生自主學習和探究，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程，并學會運用語文知識和能力，分析研究語言文學現(xiàn)象和人文社會等方面的問題。
（四）、構(gòu)建開放的、多樣化的語文課程?！肮餐A(chǔ)”與“多樣選擇”相統(tǒng)一，是設(shè)計高中語文課程和重要原則。在落實“共同基礎(chǔ)”的同時，必須關(guān)注學生在原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，最大限度地發(fā)揮學生的現(xiàn)實能力和潛在能力，提供豐富多樣的學習內(nèi)容和途徑，增強課程的選擇性，為具有不同需求的學生創(chuàng)設(shè)學習語文的條件和發(fā)展空間，支持學生特長和個性的發(fā)展。學校應(yīng)在課程標準的指導(dǎo)下，按照具體條件和學生的需求有選擇地、創(chuàng)造性設(shè)計和實施課程，挖掘各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)。
在這個課程理念的指導(dǎo)下，語文研究性學習有了更為深廣的意義，它說明研究性學習應(yīng)在高中語文學科課程中全方位推行。根據(jù)研究課題的來源，可以把綜合課題中的語文研究性學習分為學科領(lǐng)域的語文研究性學習和社會大語文研究性學習。與語文課堂教學相比，這兩種研究性學習方式并不屬于語文常規(guī)教學，在新的課程標準里，它的位置在語文選修課或是作為必修課的研究型課程之中，它們都是語文課堂教學向教材或是學科外的輻射和延展。其中學科領(lǐng)域的語文研究性學習是在學科內(nèi)部、打破教材現(xiàn)有知識體系，代之以解決問題為核心進行的一種相對開放的研究。而社會大語文研究性學習則將語文的研究性學習真正地植根于社會生活之中，從而尋求語文的應(yīng)用價值。另外，根據(jù)學習方式的不同，還可以把綜合課題中的語文研究性學習分為專題研究類和綜合實踐類。
二、學科領(lǐng)域的語文研究性學習。
現(xiàn)行語文閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段在初中的基礎(chǔ)上，學習現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段，學習我國現(xiàn)當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力。第三階段，學習文化內(nèi)涵較豐富的現(xiàn)代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養(yǎng)研討、評價現(xiàn)代文和文學作品的能力。在這三個階段的教學中，學生的語文水平逐漸得到提高，研究能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。
推進語文學科領(lǐng)域的研究性學習，首要的問題是要能夠發(fā)現(xiàn)問題。在引導(dǎo)學生質(zhì)疑方面，現(xiàn)行的新教材是做了大量的努力的，許多內(nèi)容的編排就是為了方便研究性學習的開展，教師在進行研究性學習指導(dǎo)中要充分利用好教材中的課題資源。
（一）、必修課本里的課后習題中，有許多本身就是比較好的研究課題，另一些則可以轉(zhuǎn)化為研究性課題，這里僅以第四冊為例：
1、第一課《祝?！氛n后練習四：
電影《祝?！酚羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節(jié)妥當嗎？寫一篇三五百字左右的短文，說說你的看法。
2、第4課《荷花淀》課后習題三：
試以水生嫂和祥林嫂為例，說說時代變遷對婦女命運的影響。
3、第9課《林黛玉進賈府》課后習題四：
話說“鳳辣子”：寫一篇三五百字的短文，說說王熙鳳的“辣”。結(jié)合課文而不限于課文，可就你所知，聯(lián)系《紅樓夢》有關(guān)王熙鳳的描寫去談，也可以發(fā)揮想像。
（4）、第11課《失街亭》課后習題二：
《三國演義》記敘的主要事件和主要人物，在歷史上都有記載，但許多細節(jié)是虛構(gòu)的。試將課文與《三國志》中的相關(guān)論述加以比較。
習題三：
問題討論：失街亭，誰之過？
（5）、第14課《茶館》課后習題四：
作者曾說：“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物。一個大茶館就是一個小社會。”試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇二三百字的短評。也可以與魯迅小說《藥》對茶館中茶客的描寫作比較分析。
（6）、第15課《羅密歐與朱麗葉》課后習題一：
仔細閱讀課文，討論羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇所蘊含的人文主義思想。
（7）、第17課《竇娥冤》課后習題四：
課文寫竇娥臨刑發(fā)出三樁誓愿，她的冤屈和抗爭感天動地；《孔雀東南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情，化為雙飛鳥。這在現(xiàn)實生活中都是不可能的。試就這種寫法談?wù)勀愕恼J識。
（8）、第19課《閨塾》課后習題三：
以上這些課后習題是課堂教學的一部分，但是單靠課堂教學是無法解決的。學生可以將這些問題轉(zhuǎn)化成研究性課題，并從課堂教學出發(fā)，調(diào)動已有的知識，收集更多的相關(guān)資料，以問題為核心，向課外延伸和拓展。對于這類所需要時間較長的課題，教師可以安排學生在每周的研究型課程時間里，按照研究性學習的一般方法完成。
2、語文教材的基本構(gòu)成單位是教學單元，每個單元都是由具有共同的教學目標的幾篇課文組織在一起的，教師可以圍繞單元教學要點，設(shè)置研究性學習課題。以第三、四冊教材為例：
第三冊第一單元現(xiàn)當代、外國詩歌。
第二單元漢魏六朝以前詩歌。
第三單元 nbsp。
第三單元唐宋詩詞。
第四單元散文。
第五單元散文。
第六單元古代散文。
第四冊第一單元現(xiàn)當代、外國小說。
第二單元現(xiàn)當代、外國小說。
第三單元中國古典小說。
第四單元話劇。
第五單元中國古典戲劇。
第六單元中國傳奇小說。
這兩冊教材以文學體裁為綱，選擇了大量的文學作品，力圖使學生對于這四種體裁的文學有比較全面地認識，并初步學會評價鑒賞文學作品的方法。這些教材內(nèi)容完全可以用來帶動相關(guān)問題的研究，如“詩歌研究”、“小說研究”、“戲劇研究”、“散文研究”等等。此外，第五六冊教材中的“孟子”文化專題研究、“紅樓”文化專題研究，也都是開展語文研究性學習的好課題。如高中語文教材第五冊第五單元是李白和杜甫的詩歌研究，筆者讓自己的'學生在業(yè)余時間里多讀一些李杜的作品和研究李杜思想藝術(shù)的文章，然后完成一篇關(guān)于李白或杜甫的小論文，下面是一位同學的有關(guān)“李杜”對比研究的小論文：
淺談李白與杜甫詩歌的不同。
張祥。
魯迅先生曾在《致楊霽云》中這樣寫道：“我以為一切的好詩，到唐已被做完，此后倘非能翻出如來掌心之齊天大圣，大可不必動手?！碧圃娫谥袊膶W史上可謂“前不見古人，后不見來者”，而提到唐詩，就不能不提到二位唐詩之集大成者“詩仙”李白和“詩圣”杜甫。
用“詩仙”來形容李白，絕對是不足為過的。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“群不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，“天上明月來幾時。我今停杯一問之”這樣飄逸的文字真可謂是“只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”。而透過“詩圣”杜甫的那些“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”，“國破山河在，城春草木深”的憂國憂民的情愫，也宛然可見一個儒家圣者的情操。
李白、杜甫有著同樣不得志的境遇，但從兩者的詩傳達出來的感情卻是大相徑庭的。李白的詩中流露的是一種“天生我才必有用”的傲氣，認為“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保约旱牟拍茏罱K總會有用武之地的一天。即使不得志，也可以“人生得意須盡歡”，甚至可以對名利嗤之以鼻，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。李白的詩中有一種一蹴而就的不羈與恃才傲物，而杜甫則顯得比較深沉和憂郁。他曾以“會當凌絕頂，一覽眾山小”的胸襟與氣魄拼搏，當他無法“居廟堂之高”，他仍然“憂其民”，在他自己極度困窘時，依然為關(guān)山北的戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難潸然淚下。李白是個在世欲與幽谷之間尋找平衡的人，而杜甫無疑是一個“飄飄何所似”的苦行僧。
李白和杜甫的感情是不同的，以至他們對事物的表達方式也不相同。李白是個浪漫主義的詩人，在他飄逸隱怨的詩句中，充滿了奇特夸張的意象?！鞍侔l(fā)三千丈，緣愁似個長”“虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”都迸發(fā)出旺盛的激情和個性精神，把讀者帶到一個亦真亦幻的意識流中。而杜甫卻強調(diào)真實客觀地反映現(xiàn)實，揭示社會的本質(zhì)。從杜甫的“三吏”、“三別”和《麗人行》、《并車行》中都，我們都能感受到作者揭示的戰(zhàn)爭對人民的傷害，并從中體會到作者詩文背后蘊藏的深深的人道主義精神。所以說，杜甫的詩是大唐盛世背后的苦難縮影，是一本飽含著時間重量的史書。
馬克思在談及希臘神話時說，“它仍然能夠給我以藝術(shù)享受，而且就某方面還是一種規(guī)范和高不可及的范本?！边@句話可以用來評價李、杜的詩歌。不管它們表達的是空靈飄逸還是抑郁頓挫，它們都真實地展現(xiàn)了歷史的連續(xù)性，文化的傳承性和藝術(shù)的多元性，值得我們探究玩味。
3、《語文讀本》也是教材的一部分，也可以用于語文研究性學習的實踐?！墩Z文讀本》的編寫目的是要提高學生的閱讀量，確保學生在高中三年內(nèi)閱讀不少于300萬字的各類作品。它的許多篇目的安排都是與必修課本相呼應(yīng)的，非常有利于學生加深對某一方面內(nèi)容的理解，而且許多篇目還構(gòu)成了比較大的研究背景，幫助對此有興趣的同學做深一步的研究。如高中教材第五冊第三單元只有魯迅的一篇《阿q正傳》課文和魯迅研究專家王富仁的知識短文《魯迅的生平和創(chuàng)作》，《阿q正傳》是一篇內(nèi)容厚重的小說，最適合師生共同研讀，為此《語文讀本》中也選進了大量的相關(guān)篇目，意在幫助師生理解：
（1）、《〈吶喊〉自序》--魯迅。
（2）、《〈阿q正傳〉的成因》--魯迅。
（3）、《示眾》--魯迅。
（4）、《魯迅警世名言錄》。
（5）、《論〈阿q正傳〉》--張?zhí)煲怼?BR> （6）、《對于國民性的思考和發(fā)掘》--林非。
（7）、《簡論假洋鬼子》--屈正平。
（8）、《論阿q周圍的人物》--蔣星煜。
（9）、《論〈阿q正傳〉的幽默諷刺語言》--劉福勤。
（10）、《說“吳媽”》--蘇叔陽。
（11）、《為“吳媽”辯護》--孫士杰。
（12）、《魯迅“丑化”了阿q嗎？》--邵燕祥。
（13）、《打破“未莊通例”及其他》--胡邦煒。
（14）、《未莊輿論種種》--王荊。
（15）、《閑話阿q的無賴和霸道》--康式昭。
（16）、《“和尚動得，我動不得？”》--謝云。
（17）、《阿q后傳》--曾穎。
（18）、《阿q的那一“嚓”》--吳非。
這些文章從各個方面對魯迅的風格、思想和他筆下的人物一一點評，各種觀點在一起碰撞交織，對于魯迅及其作品研究提供了非常好的條件。
（四）、語文學科的范圍極廣，除教材外，教師還要注意開發(fā)學科體系之內(nèi)的其它資源。如對聯(lián)、詩詞格律、成語典故、特定稱謂等古代文化知識，文字、修辭等語言基礎(chǔ)知識都可以引入研究性學習之中。還有老師曾經(jīng)提出高考之前的專題復(fù)習也可以研究性學習的方式來進行，這與過去教師包辦代替的做法相比也有一定的進步性。只要有利于學生語文水平、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，都不妨一試。
下面是天津十七中學的魏薇老師從語文學科領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)計的語文研究性學習專題，可以給我們提供一些經(jīng)驗：
《〈詩經(jīng)〉三首》課題研究。
天津十七中學魏薇。
《〈詩經(jīng)〉三首》選自人教版高中新教材第三冊第二單元，選了《氓》、《無衣》《靜女》三篇，本課教學是為了讓學生了解《詩經(jīng)》的面貌及主要藝術(shù)特色，學會欣賞《詩經(jīng)》中的詩歌。
一、我的總體教學思路是這樣的：不拘泥于教材所選的三首詩，既入乎其內(nèi)又拔乎其外，將“《詩經(jīng)》研究”作為一個總的研究課題，將教材規(guī)定的本課書的幾個教學目標和教學重難點如賦、比興的表現(xiàn)手法，重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點，現(xiàn)實主義精神等，分別轉(zhuǎn)化為幾個子課題推薦給學生，各課題小組自選其中一個進行研究，形成成果，然后在課上展示交流，全班共享。通過共享，各小組不僅將自己的研究成果向其他小組進行展示，而且還要傾聽、質(zhì)疑、探討其他小組的研究成果，從而完成了對本專題的學習。最后教師檢查、評價全班的研究情況。另外，本學期我建立了“新學網(wǎng)上文學院”()，它是一個支持教師和學生開展語文研究性學習的網(wǎng)絡(luò)平臺。在互聯(lián)網(wǎng)和這個網(wǎng)站的支持下我以研究性學習的方式開展了《〈詩經(jīng)〉三首》的專題教學。
二、我把本專題的教學目標設(shè)立為：
知識目標：1、掌握《詩經(jīng)》的整體面貌，理解《詩經(jīng)》現(xiàn)實主義風格的體現(xiàn)。
2、學習和掌握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和重章疊唱的結(jié)構(gòu)形式的特點和作用。
3、了解《詩經(jīng)》對后世文學的影響。
情感目標：通過廣泛閱讀和研究《詩經(jīng)》中的詩篇和相關(guān)研究文章，培養(yǎng)對《詩經(jīng)》的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
能力目標：1、培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)自主研究、學習的精神和能力。
2、培養(yǎng)語言表達能力、歸納匯總能力、知識遷移能力及團隊協(xié)作精神。
3、培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布信息的能力和素養(yǎng)。
三、實施過程：
第一步，學生自讀課文、教師布置研究任務(wù)。
用一課時的時間，先讓學生閱讀課本所選的《詩經(jīng)》中的三首詩《氓》、《無衣》、《靜女》，結(jié)合書下注解弄懂詩意，初步感知詩歌內(nèi)容后，學生可能會對某些方面產(chǎn)生興趣甚至疑問。然后我亮出了總課題“《詩經(jīng)》研究”，并結(jié)合這課書的教學要點推薦了幾個子課題，讓學生作為選題參考：
1、《詩經(jīng)》的思想內(nèi)容及現(xiàn)實主義精神的表現(xiàn)。
2、賦、比、興的表現(xiàn)手法。
3、重章疊唱的結(jié)構(gòu)特征。
4、《詩經(jīng)》對后世文學創(chuàng)作的影響。
前三個課題是緊密結(jié)合本課書的教學要點出的，課題4則只有先真正了解《詩經(jīng)》的特點的基礎(chǔ)上，才能有所發(fā)展，這個課題是給那些基礎(chǔ)較好、悟性較高的學生設(shè)計的。并推薦了十多首必讀詩歌，如《關(guān)雎》、《碩鼠》、《七月》等。
第二步，申報課題。
學生們自愿結(jié)合成課題小組后，以小組為單位申報了研究課題：
1、詩經(jīng)所反應(yīng)的社會現(xiàn)實。
2、詩經(jīng)中的賦比興。
3、詩經(jīng)中詩歌結(jié)構(gòu)形式特點。
4、詩經(jīng)的浪漫主義和愛情詩。
5、詩經(jīng)對現(xiàn)代愛情觀的影響。
6、詩經(jīng)中的風土人情。
7、從詩經(jīng)看古代人民生活。
8、詩經(jīng)對后世詩界的影響。
9、國風中的戰(zhàn)爭詩。
10、詩經(jīng)的藝術(shù)特點。
11、詩經(jīng)的現(xiàn)實主義精神對后世文學的影響。
12、詩經(jīng)對后代文學的影響。
13、詩經(jīng)的意境。
第三步，具體研究，形成成果。
題目選好后，各小組進入了具體研究階段。學生們首先就自己小組的研究專題借助。
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高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十七
研究性學習是基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點、熱點，是社會變化在教育上的反映，研究性學習課程的開設(shè)是社會發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要。本文結(jié)合筆者的實踐（筆者是學校研究性學習總課題領(lǐng)導(dǎo)小組的副組長），將數(shù)學研究性學習的實踐情況進行理性的總結(jié)、提煉，希望能夠為下一階段的數(shù)學研究性學習的開展起到借鑒作用。
當你打開高中數(shù)學新教材，可以發(fā)現(xiàn)原有的知識體系已被打破，學生的學習內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，使課堂教學自然地延伸到了社會、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實領(lǐng)域。新穎豐富的學習內(nèi)容引人入勝，“培養(yǎng)學生主動學習，自主學習、終身學習能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間，為更好地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數(shù)學研究性學習起到了一定的啟發(fā)作用，然而，數(shù)學研究性學習應(yīng)該如何開展，才能更好地實現(xiàn)其課程目標和發(fā)揮其課程功能呢？下面結(jié)合筆者的實踐、談淡一些觀點和做法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認識研究性學習是開展數(shù)學研究性學習的基礎(chǔ)。
1、弄清概念：什么是研究性學習？
研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。`狹義的理解是指學生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學習活動。高中階段的研究性學習主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W習主要有兩種指向：一是指研究性學習課程，二是指研究性學習方式。作為一種學習方式的研究性學習，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學習課程是為了研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，也就是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便有利于學生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。”
2、分清研究性學習與滲透于傳統(tǒng)學科教學的探究性學習的異同。
起來，要看到它們的區(qū)別：
（1）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學的某個環(huán)節(jié)，而研究性學習則遠遠超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終。
（2）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習多是讓學生通過一定的探索去發(fā)現(xiàn)已存在書本或教材中的預(yù)知結(jié)論，而研究性學習所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。
（3）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學習中所要研究的`具體問題剛開始時并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露。
（4）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習所要研究的問題多為封閉的學業(yè)問題，而研究性學習中所要解決的問題多為開放的現(xiàn)實生活情境中人們所遇到的、所關(guān)注的問題。
只有正確地認識學科課程中探索性學習與研究性學習的異同，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，研究性學習才有更開闊的發(fā)展空間。
3、理清研究性學習與接受性學習的關(guān)系。
在人類的教育實踐中，歷來包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過系統(tǒng)的傳授，讓學習者“接受”人類已經(jīng)有的知識；二是通過學生親身的實踐，讓學習者“體驗”到知識使用的樂趣，自主建構(gòu)自己的知識體系。如果把與前者相應(yīng)的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應(yīng)的學習方式稱之為“接受性學習”的話，那么，我們把與后者相適應(yīng)的教育稱之為“體驗性教育”，與之相適應(yīng)的學習方式稱之為“研究性學習”。從一個人的全面發(fā)展來看，這兩種教育、兩種學習方式不可或缺，就象一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快。但是，過去由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，存在著過于注重知識傳授的傾向，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而今強調(diào)“研究性學習”的重要性是想找回“研究性學習”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學習”的價值。
應(yīng)當看到，這兩種學習方式各有所長：“研究性學習”在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有其獨到之處；而“接受性學習”在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)的學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的。因此，這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的。
本新聞共5頁,當前在第1頁12345。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十八
10月份，教育部召開了中小學信息技術(shù)教育工作會議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術(shù)教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術(shù)時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應(yīng)負責任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學任務(wù)和教學目標，我校在信息技術(shù)教學中開展了研究性學習探索。
所謂研究性學習，是指學生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現(xiàn)了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內(nèi)部積極從事學習的過程”的'理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學信息技術(shù)教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術(shù)作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術(shù)課中開展研究性學習，對實現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學目標具有重要的意義。
研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據(jù)學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應(yīng)注重學生原有知識經(jīng)驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術(shù)各模塊教學要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：
（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。
1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。
2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps等。
3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。
（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說的信息技術(shù)與學科的整合，將多學科知識融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學生把信息技術(shù)應(yīng)于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術(shù)制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學生自主選題。
研究性學習是獨立學習與合作學習的結(jié)合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會分工細化，而面臨的問題越來越復(fù)雜，培養(yǎng)學生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術(shù)研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養(yǎng)了協(xié)作學習能力。
在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對性，又具有可實現(xiàn)性。
研究性學習成果的評價要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學生參與研究活動的態(tài)度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養(yǎng)的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價應(yīng)主要采用實際操作和學生作品展示方式。
總之，研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學信息技術(shù)教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術(shù)教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發(fā)展學生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術(shù)教學模式。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十九
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學習也普遍開展，并作為重要內(nèi)容列人課程改革研究中。早在20世紀90年代，各國就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實踐的進展，一類基于學生的興趣，面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實，讓學生以類似于科學家進行學習和研究的新型課程教學范式在中小學課程教學改革運動中異軍突起，引起廣泛關(guān)注，并越來越得到國際社會的普遍認同。這種集學習方式、課程形態(tài)、教育理念于一體的新生事物，我國稱之為“研究性學習”。它追求的宗旨：以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，通過設(shè)置專門的課程載體以及在學校教育教學中全方位地滲透相應(yīng)的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實踐能力，學會合作與分享、能夠關(guān)愛他人，自然和社會的一代新人。我國在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中把研究性學習設(shè)置為一個重要的內(nèi)容板塊，順應(yīng)了世界教育改革潮流，具有時代必然性。
新時期的研究性學習，既是一種新的學習方式，也是一種新的課程形態(tài)，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統(tǒng)的教育觀念、學習方式、課程形態(tài)、教學模式之間的關(guān)系，一定程度上決定著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前途和命運。
教師如何指導(dǎo)學生進行研究性學習呢？
首先，教師要注意到角色的變化。研究性學習的開設(shè)，要求教師從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)為學生課題研究的參與者；從知識的傳遞者轉(zhuǎn)為學生學習的促進者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)為同時關(guān)注本學科知識與實踐的聯(lián)系、本學科的前沿知識、本學科與相關(guān)學科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)心學生的終身發(fā)展，等等。
一、平等參與。
有經(jīng)驗的語文教師，總是以平等身份對待每一位學生。放下長輩的架子，從講臺上走下來。在學生研究性學習的過程中充當導(dǎo)演、教練的角色。尊重學生，客觀地評價學生。
二、跟蹤指導(dǎo)。
教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導(dǎo)、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的同學或小組要進行個別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。在指導(dǎo)學生進行研究性學習活動的過程中，教師伴隨著從知識傳授者到學生研究性學習的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換，也將會獲得相應(yīng)的體驗和提高。
三、隨機評價。
評價的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一是學生參與研究的態(tài)度。二是學生在研究活動中獲得的體驗。三是學生在研究活動中所取得的.成果。四是學生創(chuàng)新精神和探究實踐能力的發(fā)展情況。對學生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當?shù)狞c撥，對學生在研究中有失偏頗或偏激的地進行適當?shù)募m正。為了讓學生對發(fā)展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學生始終能嘗到研究性學習的甜頭。
研究性學習與其說是對中學語文教學的挑戰(zhàn)，倒不如說是對語文教師的挑戰(zhàn)。講語文研究性學習，教師首先應(yīng)該是忠實的實踐者。所以在學生研究性學習過程中，教師要有正確的角色定位。
新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學“大語文”，學生活語文。課題報告就是中學語文研究性學習的最佳體現(xiàn)。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。
這種以課題報告為形式的合作探索型閱讀教學模式的基本環(huán)節(jié)是：
四、提出專題。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}的提出，主要有兩種方式，一是學生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。對現(xiàn)實的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。對中學生而言，專題的確立不宜太大，應(yīng)選小專題，通過獨立閱讀或合作完成。確定課題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計好一份具體的課題研究計劃，以確保課題研究有序、有效地進行。
示例：
1、《孔雀東南飛》教讀示例：“在我國民歌中，起興手法運用得很多，請你收集相關(guān)信息，談?wù)勀銓ζ鹋d手法作用的看法?！?BR> 2、《裝在套子里的人》教讀示例：“你認為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請你收集相關(guān)信息，闡述你的觀點?！?BR> 五、收集資料。
六、合作研究。
在收集、占有一定量的信息后，學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)。充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生從傳統(tǒng)語文教學中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，有助于他們以后的終身學習及自我發(fā)展。
七、報告交流。
經(jīng)過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進行交流的基本式。由學生主體發(fā)言，教師做出評價。主要目的是反饋學生閱讀質(zhì)量，進行適當點撥。還可以組織學生搞“學術(shù)講座”，進行發(fā)展研究成果評選活動，將學生的文章推薦到相關(guān)的報刊雜志上發(fā)表，將學生的研究成果編印成冊，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。
研究性閱讀教學是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學會、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉(zhuǎn)向主動的探索式學習，最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
新一輪基本教育課程改革是我國建國以來范圍最廣、規(guī)模空前、影響深遠的一次教育變革。而研究性學習集中體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念和價值追求。把研究性學習作為一項重要內(nèi)容列人新一輪基礎(chǔ)教育課程計劃，其意義絕不僅僅在于增設(shè)了一門新的課程，它所帶來的觀念變革，將會遠遠大于課程本身的價值。誠如有專家所言：研究性學習引人教育領(lǐng)域，無論對當代教育理論還是實踐都將產(chǎn)生全位的沖擊和影響，表現(xiàn)在教育學理論體系的構(gòu)建上：教育學的研究對象―將從關(guān)注教師主體的教授行為，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生主體的學習行為。教育學的評價標準―將從終結(jié)型評價轉(zhuǎn)向過程型評價。教育學的課程標準―將從功利性走向人文關(guān)懷。教育學的觀念宗旨―將從知識的栓桔走向智慧的放飛。教育學的方法論―將從知識的積累走向方法論的擴散。
可見，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念的集中體現(xiàn)者，研究性學習具有多元的價值和獨特的地位，它必將使創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育獲得實質(zhì)性進展。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇二十
以現(xiàn)代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數(shù)學研究性學習的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育思想觀念要求，在探索研究性學習時，要以現(xiàn)代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數(shù)學看數(shù)學。新課標的教育理念認為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來的。要在課堂教學中合理滲透過程是探索數(shù)學研究性學習的突破口。
1.提出問題。
等腰三角形，除了兩個底角相等的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？
2.實驗探索。
3.設(shè)置問題。
（1）這個猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會不會也有這些特點呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個特點呢？
4.推理論證。
（1）出示一個不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
（2）慢慢拖動三角形一頂點，將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，發(fā)現(xiàn)底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
（3）在教師的指導(dǎo)下，由學生證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。
5.得出結(jié)論。
本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現(xiàn)定理，讓學生人人參與定理的發(fā)現(xiàn)過程，活躍學生的思維。
一、數(shù)學開放題是實施數(shù)學研究性學習的載體。
例如，怎樣測量學校旗桿的高度。針對各種不同的實際情況，設(shè)計出不同的測量方法。
這是一道綜合開放題，其條件、策略、結(jié)論都是開放的。（1）條件的開放性。可考慮的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測量者能涉足的位置、測量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測量、利用勾股定理進行計算。利用相似三角形的比例關(guān)系進行計算，利用三角函數(shù)進行計算等。通過這樣的活動不但使學生鞏固了解直角三角形的有關(guān)知識，而且使學生體會了數(shù)學的`應(yīng)用，以及如何創(chuàng)設(shè)條件將一個現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學問題。
二、注重用數(shù)學知識和數(shù)學方法處理周圍的社會生活問題是研究性學習的延伸。
教師在注重對學生的基礎(chǔ)知識、基本技能進行教學的同時，更應(yīng)重視學生數(shù)學思想和方法的學習以及數(shù)學能力的提高，要讓學生多思、多想、多探索、多領(lǐng)悟，引導(dǎo)學生增強自己理解、分析、歸納等處理問題的能力。讓學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決社會生活實際問題。
如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個半徑盡可能大的圓做裙子，應(yīng)該如何剪才能符合要求？這個問題可歸納為怎樣作一個圓和三角形的三邊都相切的問題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺面，方法有很多，但若要求臺面的面積最大，他應(yīng)該怎么做呢？這個問題歸結(jié)為二次函數(shù)的最大值問題。
總之，實施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，是《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的主流。教師應(yīng)徹底改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與以“研究”“探究”為目的的研究性學習，去體會科學思想的真諦。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇二十一
摘要：研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學習經(jīng)歷與體會，簡要介紹了研究性學習的意義與內(nèi)涵，高中生物研究性學習選題來源與原則，生物研究性學習組織實施與評價，以期對高中生物學習有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學習；創(chuàng)新。
生物學是中學階段必修重要基礎(chǔ)課程，是高中理綜的重要組成部分，對學生升學和大學專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標需要，考試更加注重學生知識運用與創(chuàng)新能力，而研究性學習是培養(yǎng)知識運用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學在校理科學生，本校一直秉持素質(zhì)教育理念，本人結(jié)合高中階段生物學習經(jīng)歷與實踐，談一些自己關(guān)于高中生物研究性學習的思考，以期對高中生物學習有所幫助。
年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，由此確立了研究性學習在中學學習中的重要地位。
研究性學習是一種以學生為主的學習模式，在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的一種學習方法。研究性學習沒有確定唯一的準確定義，但它的內(nèi)涵是以科學問題為載體，強調(diào)以學生為主體，以科學研究方式自主開展探究性活動，強調(diào)知識綜合運用和知識的融會貫通，重點在于考察學生自主解決問題的能力，當然，研究性學習的科學問題結(jié)果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強調(diào)學生解決問題的方法與解決問題的過程。研究性學習能充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。高中階段的研究性學習形式上是“研究”，落腳點還是學習，一種綜合性的學習過程。研究性學習與傳統(tǒng)的接受性學習不同，讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動追求“知識”發(fā)現(xiàn)。
2、高中生物研究性學習選題來源與原則。
研究性學習必須以課題為載體，正確選擇與確定課題是開展研究性學習的前提與基礎(chǔ)，研究性學習選題應(yīng)遵循探索性、目標性、發(fā)展性和可行性等原則。生物學作為自然科學六大基礎(chǔ)學科之一，研究性學習的內(nèi)容十分廣泛，它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，結(jié)合以上特點、選題原則和個人學習體會，本人認為高中生物研究性學習的課題來源主要有以下三種來源：
2.1、來源于教學內(nèi)容。
顧名思義，就是以書本學習的某一內(nèi)容作為研究性學習的課題來源開展研究探索，比如：細胞的膜結(jié)構(gòu)、有性生殖與無性生殖在進化上的比較研究、植物向性運動的觀察、內(nèi)分泌與健康等源于書本章節(jié)教學內(nèi)容的課題。這類研究性學習課題主要目的是達到鞏固已學知識，加深對書本知識的理解和體會，該類研究性學習課題結(jié)果一般是唯一確定的，而且是公認已有知識結(jié)論，屬于初級基礎(chǔ)性的研究性學習課題，高中生物很多觀察性和驗證性實驗內(nèi)容均屬于此類課題，適合于低年級學生。
2.2、來源于實踐生活。
該類課題源于對日常生活和身邊生物現(xiàn)象的觀察，比如：花兒為什么這樣會？近親為什么不能結(jié)婚？含羞草為什么會害羞？白化病發(fā)生的機理和原因？變色龍為什么會變色？等等，這類課題源于對生活和身邊生命現(xiàn)象的好奇，課題的提出本身就是一種思考。該類研究性學習課題主要目的是強化知識的綜合性與知識的融會貫通，其結(jié)論可能是唯一確定的，也可能是多為發(fā)散性的，屬于較高級的綜合性研究性學習課題，對學生綜合知識與素質(zhì)有較高要求，適合于高年級學生。
2.3、來源于現(xiàn)實需要。
該類研究性學習課題源于生產(chǎn)生活和學習科研的迫切需要，課題不僅需要一定的理論價值，更強調(diào)其應(yīng)用價值與應(yīng)用前景，比如：地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查與治理對策、一種快速測定淀粉含量的方法等等，該類研究性學習課題強調(diào)知識的應(yīng)用，強調(diào)學生解決實際問題的能力和技術(shù)的應(yīng)用前景，屬于最高級別的研究性學習課題，適合于在校學生和科研生產(chǎn)人員。
研究性學習課題也屬于科研項目，也應(yīng)遵循一般科研項目的程序組織實施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關(guān)資料，組建研究團隊并撰寫詳細的研究計劃及研究方法，撰寫研究報告并做好總價評價。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關(guān)；研究團隊必須興趣相同，最好知識能力互補；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結(jié)報告實事求是、評價客觀公正。
對于研究性學習課題的評價也是其重要內(nèi)容，有別于傳統(tǒng)教學模式的結(jié)論性評價，研究性學習課題的評價應(yīng)把形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，重視學生在課題實施過程中的態(tài)度、能力和素質(zhì)，重視課題結(jié)論的創(chuàng)造性、前瞻性和實用性。建議研究性學習課題的結(jié)論應(yīng)以科研論文、專利、總結(jié)報告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學、老師和社會的認同，只有如此才能達到研究性學習的目的。
參考文獻：
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇一
（4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
（5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。
（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。
（1）獲取親身參與研究探索的體驗。
（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作。
（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應(yīng)該是信息時代中占主導(dǎo)地位的學習方式。特別是在當前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現(xiàn)實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。
研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。
研究性學習關(guān)注知識表征，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。
1.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合的模式。
1.開放性是研究性學習內(nèi)容選擇上的主要特點。
3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)該重視的幾個方面。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇二
歷史課上的小組合作學習就是打破傳統(tǒng)的學生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學生遵照學科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學組建成多個優(yōu)化協(xié)同的的學習小組。結(jié)合我校歷史教學的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學科素養(yǎng)，高效促進學生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學習小組進行合作交流。首當其沖就是對全班的學生按照科學的規(guī)律進行適當?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學習。學生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強同學們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學習效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設(shè)小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學習小組組長主要選本身組織能力強、學習認真、有一定奉獻精神的優(yōu)秀學生。他們的主要任務(wù)就是在學科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學習，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學習任務(wù)。
二、明確各小組學習的任務(wù)。
教師在布置小組合作學習的任務(wù)的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學習的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達到目標，那樣學生們也會逐漸失去學習的動力，也就減少了合作學習的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學組織分組討論。
在歷史合作學習過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學策略。好的小組討論能加強師生間、生生間更多的交流、互動的機會。實踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學生積極參與課堂教學的必要措施，是培養(yǎng)高中生團隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學生在討論中渾水摸魚，還有的學困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學中如何有效地組織學生進行科學討論非常必要。
首先教師要設(shè)計好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對本節(jié)課教學目標，還要突出歷史學科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內(nèi)心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進程，還要及時點撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學習成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補充自己原先觀點的不完善、不科學的地方。
五、進行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學會科學的對他們的行為進行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學習結(jié)果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學的小組名稱，會促使大家的學習更加積極主動，使學生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學離不開小組合作，而新課改下的小組合作學習每個學校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學習有些流于形式、學生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機會等。所以在在今后的歷史教育教學工作中，如何改進才能更好的提高小組合作學習的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學習的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學習的幾點體會.課程教育研究,.
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇三
目前，研究性學習指的是在教學過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計一些與科學研究情景類似的課題，通過學生自己收集、分析以及處理信息，來進行體驗和認知知識的產(chǎn)生和實際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實際的高中數(shù)學中，進行研究性學習，主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學習主要突顯的是學生的自主性和主動性，在教學過程中引導(dǎo)學生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進而進行有效的探索，再收集資料進行合適的分析。此外，學習的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學生對學習更有興趣，達到學有所成的目的。為了達到這一目的，對分層教學理念的引進便有了更加現(xiàn)實的意義。在進行研究性學習的課題設(shè)計時，教師必須對學生的情況有充分的了解，從而針對不同的學生進行不同難度的課題設(shè)計。例如，對于同一課題，不同基礎(chǔ)的學生會有不同的反應(yīng)。對于基礎(chǔ)好的學生則認為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎(chǔ)差的學生，則認為此課題有難度，不能很好的進行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時，針對不同的學生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學習的作用。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇四
研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養(yǎng)，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的`基礎(chǔ)上加強自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導(dǎo)學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學習，培養(yǎng)不同層度的實踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內(nèi)容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結(jié)合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結(jié)合兩者進行綜合評價。第二，結(jié)合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導(dǎo)用語，輔導(dǎo)定量評價。第三，結(jié)合診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價。對于課題的選擇、設(shè)計、實施、結(jié)果以及實際意義進行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評價。結(jié)束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數(shù)學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學習更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇五
（2）開放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創(chuàng)造性。引導(dǎo)學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。
（5）過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。
要提高研究性學習課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
（七）管理及體系。
1.小組合作形式是一種積極有效的學習策略。
4.研究性學習中小組合作形式的評價。
（2）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面:。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中掌握和。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇六
新課程理念下的小學數(shù)學課堂，立足于個體的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，重視為個體構(gòu)建在認知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，強調(diào)培養(yǎng)個體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學習通過引導(dǎo)學生進行自我反思，認識到自己在學習的方式、方法、效果以及習慣等各方面存在的優(yōu)勢或不足，從而加以發(fā)揚或改進，以學生自身的思想和行為帶動著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學習的良好方式。以下我就圍繞如何在小學數(shù)學課堂中組織學生進行反思性學習，談幾點看法。
一、在反思中激發(fā)學習欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。如果學生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時候，教師可以及時引導(dǎo)學生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學生學習新知識的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學《統(tǒng)計》（人教版第二冊）時，設(shè)計了請學生當小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場，以兩場比賽釣到的魚的總條數(shù)的多少為標準取名次。全班小朋友參與當小裁判。第一場比賽的動畫播放完畢，學生們紛紛匯報數(shù)據(jù)，數(shù)出來的結(jié)果并不統(tǒng)一。這時，我就趁勢引導(dǎo)學生反思：我們數(shù)出來的結(jié)果為什么會不一樣呢？在下一場比賽中，小裁判們該怎樣做比較好？學生們通過討論，得出結(jié)論：因為我們沒有及時記錄，所以會數(shù)錯；下次做裁判，要及時記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學生們就興致盎然地進入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過程。
二、在反思中獲得探究方法?，F(xiàn)代的課堂教學重視學法指導(dǎo)，提倡應(yīng)“授人以漁”。我們要組織學生探究一個問題，可以先讓學生進行初次嘗試，在此基礎(chǔ)上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個層面上來說，學生們通過探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過程，就是一個創(chuàng)新的過程。如上例，通過讓學生嘗試當?shù)谝粓霰荣惖男〔门?，反思了在過程中出現(xiàn)的問題，不僅激發(fā)了在第二場比賽中進行統(tǒng)計的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。我們可以在結(jié)合探究的內(nèi)容的特點，在具體的情景中，適時引導(dǎo)學生反思，使學生產(chǎn)生合作的需要，指導(dǎo)他們合作學習。例如《統(tǒng)計》一課的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，我先播放動畫，以故事引入：草原上，有許多的小動物在急急忙忙地奔跑著，原來，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說咱們班的小朋友學會了統(tǒng)計，想請你們幫忙統(tǒng)計一下：有哪些小動物來慶祝他的生日？每種小動物來了多少？他就可以合理地為小動物們準備食物了。學生們開心地投入到了統(tǒng)計的過程中。由于畫面上的小動物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)不一致。這時，我就趁機引導(dǎo)學生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來的結(jié)果怎么會不一樣呢？該怎么辦？學生們通過討論分析出：小動物們跑得太快了，我們來不及記；如果每人負責記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問題，果然順利地完成了統(tǒng)計工作。最后，我祝賀學生自己想辦法解決了問題，并引導(dǎo)學生作了小結(jié)性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務(wù)呢？學生們紛紛說：因為第二次統(tǒng)計大家合作統(tǒng)計，所以成功了！使學生充分地體會到了合作的快樂和好處。
四、在反思中促進養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習慣。在數(shù)學課堂中，通過展示練習、課堂小結(jié)，可以及時引導(dǎo)學生反思，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。例如，我在教學練習：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時，展示了兩位學生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請學生們討論一下：你喜歡誰的寫法，為什么？學生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說明了這樣寫的好處。接著，我就引導(dǎo)學生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學生們通過討論得出結(jié)論：做作業(yè)之前如果先動腦筋，先想好，再動手做的話，能做得又對又快。再如，在課后小結(jié)中，請學生談?wù)剬W習的體會，也有利于促進養(yǎng)成教育。因為學生經(jīng)常會談到課堂中出現(xiàn)的問題，比如：計算一定要仔細，不能粗心；做應(yīng)用題要一句一句仔細讀題等等。
在小學數(shù)學課堂實施反思性學習，這是一個日益熱門起來的話題。在實踐過程中應(yīng)注意幾個要點：
一、輕松反思。反思，似乎是一個沉重的話題，因為，有時候它需要主體自。
我否定。但是，對小學生來說，應(yīng)該讓他們體會到學習的快樂。教師作為課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢利導(dǎo)。不要為反思而反思。教師應(yīng)充分尊重課堂進程，在應(yīng)該反思。
的時候自然而然地引導(dǎo)學生反思。
三、成功體驗。反思不是目的，而是手段，通過反思應(yīng)超越現(xiàn)狀。應(yīng)用反思。
的成果，體會通過反思后再次探究獲得成功而帶來的快樂，是反思的動力和歸宿。
教師經(jīng)常在教學過程中找準時機，順勢引導(dǎo)學生反思自身的學習狀況，不僅是組織學生進行自主學習、的一種教學手段，還能在反思中培養(yǎng)學生的客觀分析能力，增強自我意識。認識自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己，看不到自己的短處，只會導(dǎo)致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢，則會導(dǎo)致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長，補己之短，從而超越自我，不斷地健康成長。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇七
山東理工大學“軟件工程”教學團隊在教學改革中發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在分析設(shè)計能力差、學習主動性差、工程實踐能力差等問題。這些問題嚴重影響了課程目標的達成，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此團隊成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計實施合理的過程性評價機制，對激發(fā)學習主動性，培養(yǎng)和提高分析設(shè)計能力，工程實踐能力效果顯著。該機制在計科-級實施，取得了令人滿意的效果。
1課程考核方式存在問題分析。
根據(jù)山東理工大學計科專業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開于第5學期，48學時?？荚嚫母锴埃n程以期末考試為主要考核方式，主要評價學生對專業(yè)知識的掌握程度，兼顧分析設(shè)計能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現(xiàn)考試的評價和區(qū)分功能，未涉及預(yù)測、診斷、教學反饋和激勵導(dǎo)向等功能[1]。從學生學習的視角分析，該考核方式過分重視學習結(jié)果，忽視了對學習過程的關(guān)注?？偨Y(jié)其弊端如下：（1）不能有效激勵學生的主動性，很難變被動學習為主動學習。課程評價方式對教、學存在導(dǎo)向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學生為考而學的錯誤引導(dǎo)[2]。學生平時的努力得不到認可，逐漸形成平時不學習、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺教學艱難：課上問題沒人回答，課下作業(yè)沒人完成。究其根源，恰是因為不恰當?shù)目己朔椒?，不但無法激發(fā)學生的學習主動性，還打擊了那些平時努力但考試成績不理想的學生的積極性。學生安于被動學習，很難實現(xiàn)其主體地位的轉(zhuǎn)變。（2）不能對學生的學習及實踐過程實現(xiàn)有效監(jiān)督控制，課程目標的達成沒有保障?！盾浖こ獭氛n作為一門重要的專業(yè)核心課，其目標設(shè)計為對知識、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)。課程目標達成與否，需要課程教學過程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。之前因為考試發(fā)生在期末，不能及時向教師反饋學生學習過程，也延誤了教師及時激勵和引導(dǎo)學生。對過程監(jiān)控和學生引導(dǎo)的不到位，致使課程教學過程質(zhì)量堪憂，課程目標的達成沒有保障。（3）不能通過考核數(shù)據(jù)有效診斷和預(yù)測課程的學習效果，無益于教學質(zhì)量的持續(xù)提升。教學改革的目標，是全面提高人才的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標的達成需要學生高質(zhì)量完成每一門課程的學習。而課程的考核與評價，恰好為課程學習質(zhì)量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評定和區(qū)分學生的卷面成績，缺少對其分析和解決問題能力、工程實踐能力和素質(zhì)的有效評價。單一且具有偶然性的考核方式對于診斷課程學習質(zhì)量不具有可信性，也無法為后續(xù)教學改革提供支持，無法實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇八
(1)信息的來源。
(2)信息的處理。
簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結(jié)果的理想模式。
6.評價結(jié)果表示問題。
7.重視三個環(huán)節(jié)的評價。
重視三個環(huán)節(jié)的評價:。
一是開題階段的評價與指導(dǎo)。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。
三是結(jié)題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。
學校必須從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手,加強研究性學習的開發(fā)、實施、評價和管理。
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高中數(shù)學研究性學習探索論文篇九
（3）采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。
1.進入問題情境階段。
2.實踐體驗階段。
3.表達和交流階段。
1.研究性學習具體實施的一般要求。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì)，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確。
長期以來，學生學習似乎是與研究無關(guān)，搞課題應(yīng)該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經(jīng)成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設(shè)置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導(dǎo)上的困難。
所以，教師在設(shè)定課題的時候，一定要根據(jù)學科特點和自己已有的經(jīng)驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結(jié)論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結(jié)伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術(shù)操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學生在課內(nèi)進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展。
研究性學習是以活動為主要形式，強調(diào)的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結(jié)構(gòu)呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調(diào)整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術(shù)考核成績?yōu)椋▊€人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡?。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領(lǐng)；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導(dǎo)與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關(guān)心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務(wù)之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據(jù)學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結(jié)合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們?nèi)谌氲綀F體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學習。
研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導(dǎo)學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導(dǎo)學生自主查找資料，有意識的引導(dǎo)學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側(cè)二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導(dǎo)，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術(shù)動作教學中，可根據(jù)技術(shù)動作的難點，分步進行指導(dǎo)。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導(dǎo)學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據(jù)學生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導(dǎo)學生學以致用，把物理課上學習的知識應(yīng)用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導(dǎo)學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導(dǎo)后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導(dǎo)學生總結(jié)，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結(jié)和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新。
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設(shè)置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展。
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應(yīng)該是既要考查知識，也要考查技術(shù)和能力；既考查學習結(jié)果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎(chǔ)，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內(nèi)容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術(shù)水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應(yīng)注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十一
摘要：近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。要求全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代要求的新人。研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現(xiàn)，既要注意研究性學習的共同特點，又要服從和服務(wù)于課堂教學；既是課堂教學的深化，又有助于指導(dǎo)學生開展自我研究性學習。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力，研究性學習，英語課堂教學。
近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。教育部5月發(fā)布關(guān)于在中小學開設(shè)研究性學習的決定，要求全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代要求的新人。
研究性學習是指學生在教師指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題，學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。在學習過程中，學生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的主要職責是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學習的情境和途徑。研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗?！度罩破胀ǜ呒壷袑W英語教學大綱》規(guī)定，“高中英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓(xùn)練和語言知識學習，為教師在課堂上指導(dǎo)學生進行研究性學習，培養(yǎng)自學能力提供了可能。
從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學習。
記憶型知識。英語作為外國語，它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講、學生記，學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現(xiàn)代教育心理學的觀點來看，這是一種“接受學習”。
操作型技能。語言的掌握還要學習者大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應(yīng)語言學習的特點和需要。教師講授應(yīng)該結(jié)合學生的提問、討論、練習和應(yīng)用等各種形式。這時，教師仍然是知識的.傳授者，而學生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學習內(nèi)容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學習”。
探究型能力。語言是工具，學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習，把學生現(xiàn)有的知識技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。在探究中學習語言和學科知識，發(fā)展創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學精神和建構(gòu)自學機制。因此，應(yīng)該提倡研究性的學習。
從課堂教學的步驟來講，英語課堂可以也應(yīng)該進行研究性學習。
在語篇閱讀活動結(jié)束以后，學生的思維不應(yīng)停止，可引導(dǎo)他們在圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。通過話題面上的擴展、主題意義上的深入或不同觀點的對比，激發(fā)學生主動探究、深入學習和勇于創(chuàng)新的意識。同時，學生在創(chuàng)造性學習過程中，會自覺不自覺地運用語言知識，在真實的語言環(huán)境下練習和鞏固已有的語言技能，其學習效果大大優(yōu)于脫離實際的練習。因此，新教材〈教師教學用書〉介紹的復(fù)習――呈現(xiàn)――操練――練習――鞏固模式可改寫為語言知識講授――操作技能訓(xùn)練――探究能力開發(fā)的新課堂結(jié)構(gòu)。
三、研究性課堂學習的特點。
研究性課堂學習除了具有開放性（學習的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異）、探究性（學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論）和實踐性（強調(diào)學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用）的特點外，還表現(xiàn)出獨特的課堂特色。
延展性：研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辨異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎(chǔ)上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構(gòu)筑新的知識技能平臺。
協(xié)作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性課堂學習中，學生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數(shù)學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。
參與性：基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經(jīng)驗的交流；而研究的過程，改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優(yōu)劣，而應(yīng)鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養(yǎng)他們的探索意識和科學精神。
總之，研究性課堂學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是師生共同提高、融洽的過程。
四、學生和教師的地位和作用。
研究性課堂學習強調(diào)學生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性課堂學習實施過程中，教師應(yīng)把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性課堂學習有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導(dǎo)學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。通過研究性學習，學生參與的主動性意識提高，興趣濃厚；學生能不斷自主學習，從而達到提高學習英語的能力。
拓寬知識面。在學習sbii的第82課worldmusic一課時，考慮到課文對世界各地的音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂的研究方向，同學們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用英語展示他們的成果，有講音樂的歷史，有論音樂的功用，有音樂欣賞，也有介紹不同地域不同時代的音樂特色。之后的閱讀教學，同學們熱情很高，也很輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對文中的語言結(jié)構(gòu)非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。
深入探討。sbii有一課是介紹satellite，學習后同學們覺得話題陳舊，講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學進行了研究，在以后一周的時間里，每天的值日報告都是不同的衛(wèi)星科研報告。
發(fā)表觀點。在學完atthetailor’sshop一課后，很多同學在表示對店家和伙計的市儈鄙棄的同時，也表露出對著裝整潔的贊同。我就利用這一機會在課堂上開展討論，同學們各抒己見，有結(jié)合自身經(jīng)歷痛斥以貌取人，有堅持現(xiàn)代社會應(yīng)注重個人形象，有抨擊金錢至上，也有強調(diào)經(jīng)濟狀況是個人能力的體現(xiàn)；討論氣氛十分活躍，甚至延續(xù)到了課后。
抽象概括。高中階段有好幾篇人物傳記，如abrahamlincoln，karlmarx，waltdisney，einstein等。一次，我讓同學們注意人物傳記的寫作特點，同學們經(jīng)過比較總結(jié)出childhood―study―achievements―influence的基本模式。
研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現(xiàn)，即要注意研究性學習的共同特點，又要服從和服務(wù)于課堂教學；既是課堂教學的深化，又有助于指導(dǎo)學生開展自我研究性學習，可謂一石二鳥。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十二
摘要：探究性學習的模式是指學生在教師的引導(dǎo)下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學習知識、應(yīng)用知識并最終解決實際問題的科學學習方式。探究性學習模式的實現(xiàn)，離不開教師對教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式，其重點在于引導(dǎo)學生更科學的學習。高中物理教學中的探究性學習可以培育學生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學中的實際問題，提出了在高中物理教學中實行“探究性學習”模式的策略和看法。
關(guān)鍵詞：探究性學習；高中物理學；應(yīng)用。
物理學的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對于高中物理教學來說，一方面要求學生掌握物理學中的現(xiàn)成的學術(shù)成果，另一方面也應(yīng)熟悉對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認識的探索過程。因此，探究性學習的教學模式十分適合物理課程的教學。在物理教學課堂中實行探究式學習模式在提升高中生科學素質(zhì)的同時，也有利于學生的個性發(fā)展，可以有效提升學生的自主探索能力，從而滿足我國現(xiàn)代化發(fā)展對物理人才的需求。
一、高中物理教學中探究性學習的應(yīng)用原則。
探究性學習模式的應(yīng)用，要求教師明確教學系統(tǒng)設(shè)計中的幾個基本問題。1.為什么采用探究性學習的模式；2.探究性學習的核心內(nèi)容是什么；3.怎么有效的實施探究性學習模式4.如何創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境5.有什么教學資源來完成探究性學習6.探究性學習的成果如何，如何評價教學成果。
（二）結(jié)合日常生活。
在物理教學實踐中，教師應(yīng)選擇貼近學生現(xiàn)實生活的問題。從而鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的物理問題，目前高中生已經(jīng)具備了進行科學性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應(yīng)善于從生活中整理出問題，采用符合書本內(nèi)容和學生學習基礎(chǔ)的教學素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學習。對于情景和問題的創(chuàng)設(shè)，要注意對現(xiàn)實生活內(nèi)容的深刻挖掘。
（三）注重對探究過程的指導(dǎo)。
如果教師想提升探究性學習的質(zhì)量，就必須合理的引導(dǎo)和組織學生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學習思路。同時，教師在課堂中應(yīng)適時的評價學生的探究過程和成果。在物理教學中，應(yīng)有意識的在構(gòu)建物理知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學生有效的探究學習方式。
對于學生來說，應(yīng)主動參與到探究學習的整個環(huán)節(jié)中去，在教師的指導(dǎo)下細心感受探究式學習的過程及思維方式，通過親身體驗和經(jīng)驗記錄來提升自身探究能力。
（四）師生之間民主平等。
教師在課堂教學中應(yīng)充分尊重學生的意見和想法，適當?shù)墓膭顚W生參與到探究中，積極聽取學生的建議，對有困難的學生給予適當?shù)年P(guān)注。
同時，學生應(yīng)在小組探究學習中積極的交流溝通探究意見，取長補短，優(yōu)化當前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學生自主選擇小組合作成員，并且學會自主分配探究任務(wù)，在整個探究學習的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五）提升研究興趣。
興趣是探究性學習的必要條件，學生在興趣的引導(dǎo)下，可以依據(jù)自己的喜好，對身邊的事物進行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，探究性學習的根本就是將興趣應(yīng)用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學習中的難題，在校外，學生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學習。興趣可以有效的激發(fā)學生的探索精神，并把這種鉆研精神應(yīng)用到生活實際中去。探究性學習可以全面提升學生的自身素養(yǎng)，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學的應(yīng)用策略。
教學策略指的是教師為了達成課前的教學目標，充分的優(yōu)化教學過程，提升整體教學效果的教學計策和方法。教學策略是為了達成預(yù)期教學目標而設(shè)計的。所以，不論是何種教學模式和教學內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學的特點是教學過程當中的突發(fā)狀況和問題比較多，因此在教授中應(yīng)用探究性教學方法時應(yīng)注意把握具體的操作過程，講究教學的策略性，如果在物理探究性教學中忽視了策略的運用，則會影響教學的實際效果，學生的探究沒有遵循科學的方法，會逐漸失去學習興趣。
（一）涉及情境式提問。
物理學科的主要內(nèi)容是對物理現(xiàn)象的探究，學生通過觀察物理現(xiàn)象，來發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個過程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學所能實現(xiàn)的。因此，物理教師在教學實踐中，可以創(chuàng)設(shè)一些貼近課堂主題的情境問題來將學生帶入到課堂的探索當中。對于問題的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內(nèi)容。設(shè)置問題式情境時，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學生主動去探索的問題。對于問題的難度，不能超越學生的理解能力，也不能過于簡單，學生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
情境問題可以很好的幫助學生提升對教材知識的掌握，弄清楚知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)物理知識的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進行相關(guān)的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國航天員在太空中的生活狀態(tài)，學生會發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學生在觀察航天員的生活視頻時，會被航天員的生活所吸引，會有意識的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實現(xiàn)的情境問題創(chuàng)設(shè)的目的[2]。
（二）巧妙聯(lián)系生活實際。
教師在創(chuàng)設(shè)物理問題情境的時候，應(yīng)注意問題和生活實際的結(jié)合。所設(shè)計的問題力求和學生的生活息息相關(guān)，這就會在很大程度上提升學生的回答問題積極性，學生會提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會有更多的互動。這種聯(lián)系生活實際的教學理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時也充分調(diào)動了學生參加物理課堂探究的熱情，學生從被動接受轉(zhuǎn)為了主動探索，為課堂教學增添了活力。比如，在講解電流時，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學生可以在生活中建立物理知識體系，明白物理知識和生活是實際的關(guān)系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設(shè)和實際生活有機結(jié)合起來，才能激發(fā)學生對抽象物理概念的興趣。
（三）適度探究，把握課堂時間。
探究性教學和灌輸式的教學相比，具有許多優(yōu)點。不僅為學生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，而且培養(yǎng)了學生的物理科學素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會發(fā)現(xiàn)，探究性教學是很浪費時間的，無論選擇何種探究形式和探究內(nèi)容，只要讓學生自主的去完成課堂任務(wù)，就會拖延正常的教學進度，因此許多采用探究性教學的教師常常無法正常完成教學任務(wù)，長期以來，就放棄了對探究性教學的實際運用。
對于這種現(xiàn)象，教師的問題主要是沒有明確教學內(nèi)容的重點所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學的方式去進行探究，這并不能說明探究性教學是不具備普遍適用性的。事實上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復(fù)習物理知識的時候，也可以應(yīng)用探究式學習的形式。將整個復(fù)習過程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點、自我表述規(guī)律和方程的三個部分。探究性學習的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。
在實際教學中，教師應(yīng)把探究的學習形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點，在探究性教學發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實際的教學方式[3]。
（四）堅持探究式學習模式。
探究性教學是一種嶄新的教學策略，教師普遍不具備大量的實際應(yīng)用經(jīng)驗。而且探究性教學的實現(xiàn)是需要大量硬件設(shè)施來支持，對于物理規(guī)律的驗證，如果少了實驗器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對于硬件設(shè)施不完善的學校來說，探究性教學的實現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學的實施需要學生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學模式對教師的物理科學素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學生長期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識水平。教師通過對探究性教學的長期堅持，用豐富的理論知識武裝自己，用廣闊的知識面豐富課堂內(nèi)容[4]。
三、結(jié)論。
探究式學習的模式是符合我國時代發(fā)展的新需求的，有益于學生創(chuàng)造力和自主學習能力的培養(yǎng)。在探究式學習的過程中，教師應(yīng)善于選擇合適的話題，來發(fā)揮探究性學習的優(yōu)越性。探究性學習也有其缺陷，在發(fā)展學生探究知識能力的同時，也影響了學生科學系統(tǒng)認識體系的建立。另外，物理教學中的探究性學習對學校的硬件設(shè)施有著較高的要求，教學的實施需要大量的物理實驗設(shè)備和儀器，這對物理教師的課前準備提出了很大的要求。雖然探究性教學具有較大的實施難度，但是其作為一種先進的教學手段是值得教育工作者去努力探究的。
參考文獻。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十三
研究性學習是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過多年的教育實踐形成的創(chuàng)造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動，素質(zhì)教育是以全面提高學生素質(zhì)為目標的教育，其重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學習活動。
隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關(guān)注的.熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學素質(zhì)提高的大問題。國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。”開展研究性學習是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。
其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養(yǎng)膽礬晶體實驗，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發(fā)了進一步研究的積極性，同時也培養(yǎng)了學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做na2o2與水反應(yīng)后溶液中化學成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應(yīng)，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在后來的學習中同學們通過學習no分子對人體的影響，進行了no分子對植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結(jié)的過程，寫出了完整的調(diào)查報告。已經(jīng)具備了研究性學習的能力。
在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結(jié)論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成no的最大濃度是多少？怎樣才能制出n2o？n2o助燃嗎？怎樣驗證？為什么nan02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設(shè)計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！
[1][2]。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十四
[摘要]研究性學習要求學生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式，已列為高中必修課。小學信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務(wù)和教學目標。在研究性課題選擇時既要結(jié)合信息技術(shù)教學中的內(nèi)容，又要符合小學生的年齡特點，還要結(jié)合學科教學內(nèi)容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學習的模式，教學作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結(jié)果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十五
研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的程。教育部的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農(nóng)、學軍、勞動技術(shù)以及社會服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會實踐”課程，列為高中學生必修課程。
語文是研究性學習中的一項重要內(nèi)容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問題作一個探討。
一、學生角色：從被動到主動。
近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設(shè)計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設(shè)計研究性學習的思路是：
1．從抓語言問題開始。
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設(shè)計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
2．強化自我意識。
在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。
3．創(chuàng)設(shè)一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學習更關(guān)心學習的過程，而不是結(jié)果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關(guān)鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點思考的一個內(nèi)容。
二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)。
1．引導(dǎo)學生選擇課題語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)“是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多。周期性長的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。
2．引導(dǎo)學生設(shè)計方案課題一旦確定下來，就要設(shè)計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設(shè)計方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的'的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻研究對象，文獻研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
3．導(dǎo)在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
三、學習空間：從封閉到開放。
以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學術(shù)觀點、研究自己喜歡探討的問題?？傊?，語文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。
四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正?；?，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。
2.合作學習現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現(xiàn)的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調(diào)動學生合作解疑的積極性和主動性。
3．寫小論文小論文是總結(jié)課題成果，進行學術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導(dǎo)學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內(nèi)容。首先要告訴學生“學術(shù)論文”的一般知識?！吨腥A人民共和國國家標準udgoo1．81，gb7713一87·科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式》中規(guī)定：學術(shù)論文是某一學術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得進展的科學總結(jié)，用以提供在學術(shù)會議上宣讀、交流；或在學術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件?！敝袑W生進行專題研究并描述其成果的有一定學術(shù)性和理論性的文章，自然不能嚴格按上述標準對待，但我們必須講明基本要求，讓學生有“專業(yè)意識”和“學術(shù)意識”。語文研究性學習方法還很多，如社會調(diào)查、專題采訪等。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十六
作者:riverliu-riverliu。
第四節(jié)綜合研究。
前面一節(jié)探討了語文常規(guī)教學中研究性學習的應(yīng)用方式，本節(jié)則把語文研究性學習的目光聚集在語文學科的綜合性課題研究之上。如果說前者是在糾正過去基礎(chǔ)教育一味強調(diào)接受性學習的偏差，那么后者的意義就在于積極推動新的高中語文課程計劃的實施，把握語文教育在未來的發(fā)展方向。
一、高中語文課程。
建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是目前進行的課程改革的目標之一。和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強調(diào)學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中，億萬學生同時學習同一個教學內(nèi)容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。
語文課程標準在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要。
具體地說，新高中語文課程的基本理念有四點：
（一）、構(gòu)建注重應(yīng)用的語文課程。構(gòu)建高中語文課程，應(yīng)進一步注重語文的應(yīng)用性特點，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強同其他課程的溝通，適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。
（二）、構(gòu)建注重審美的語文課程。審美是人類特有的精神需求，審美教育有助于促進人的全面發(fā)展。文學藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造以及社會生活的一切方面也貫穿著審美追求。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對提高學生的審美素養(yǎng)具有重要的作用。語文審美教育，應(yīng)關(guān)注學生情感的豐富和發(fā)展，塑造學生美好的心靈，應(yīng)充分利用語文課程資源，尤其是通過鑒賞優(yōu)秀文學作品，感受語文之美，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，以及審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造的能力。
（三）、構(gòu)建注重研究的語文課程。未來社會要求人們對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識，思想敏銳，富有探索精神。高中學生正在走向成年，思維趨于成熟，已具有一定的閱讀表達能力和相當?shù)闹R積累，發(fā)展他們的研究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的廣度和深度，發(fā)展其綜合思考和理性把握的能力，促進邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生的研究意識和習慣，初步掌握科學的研究方法，引導(dǎo)學生自主學習和探究，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程，并學會運用語文知識和能力，分析研究語言文學現(xiàn)象和人文社會等方面的問題。
（四）、構(gòu)建開放的、多樣化的語文課程?！肮餐A(chǔ)”與“多樣選擇”相統(tǒng)一，是設(shè)計高中語文課程和重要原則。在落實“共同基礎(chǔ)”的同時，必須關(guān)注學生在原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，最大限度地發(fā)揮學生的現(xiàn)實能力和潛在能力，提供豐富多樣的學習內(nèi)容和途徑，增強課程的選擇性，為具有不同需求的學生創(chuàng)設(shè)學習語文的條件和發(fā)展空間，支持學生特長和個性的發(fā)展。學校應(yīng)在課程標準的指導(dǎo)下，按照具體條件和學生的需求有選擇地、創(chuàng)造性設(shè)計和實施課程，挖掘各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)。
在這個課程理念的指導(dǎo)下，語文研究性學習有了更為深廣的意義，它說明研究性學習應(yīng)在高中語文學科課程中全方位推行。根據(jù)研究課題的來源，可以把綜合課題中的語文研究性學習分為學科領(lǐng)域的語文研究性學習和社會大語文研究性學習。與語文課堂教學相比，這兩種研究性學習方式并不屬于語文常規(guī)教學，在新的課程標準里，它的位置在語文選修課或是作為必修課的研究型課程之中，它們都是語文課堂教學向教材或是學科外的輻射和延展。其中學科領(lǐng)域的語文研究性學習是在學科內(nèi)部、打破教材現(xiàn)有知識體系，代之以解決問題為核心進行的一種相對開放的研究。而社會大語文研究性學習則將語文的研究性學習真正地植根于社會生活之中，從而尋求語文的應(yīng)用價值。另外，根據(jù)學習方式的不同，還可以把綜合課題中的語文研究性學習分為專題研究類和綜合實踐類。
二、學科領(lǐng)域的語文研究性學習。
現(xiàn)行語文閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段在初中的基礎(chǔ)上，學習現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段，學習我國現(xiàn)當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力。第三階段，學習文化內(nèi)涵較豐富的現(xiàn)代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養(yǎng)研討、評價現(xiàn)代文和文學作品的能力。在這三個階段的教學中，學生的語文水平逐漸得到提高，研究能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。
推進語文學科領(lǐng)域的研究性學習，首要的問題是要能夠發(fā)現(xiàn)問題。在引導(dǎo)學生質(zhì)疑方面，現(xiàn)行的新教材是做了大量的努力的，許多內(nèi)容的編排就是為了方便研究性學習的開展，教師在進行研究性學習指導(dǎo)中要充分利用好教材中的課題資源。
（一）、必修課本里的課后習題中，有許多本身就是比較好的研究課題，另一些則可以轉(zhuǎn)化為研究性課題，這里僅以第四冊為例：
1、第一課《祝?！氛n后練習四：
電影《祝?！酚羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節(jié)妥當嗎？寫一篇三五百字左右的短文，說說你的看法。
2、第4課《荷花淀》課后習題三：
試以水生嫂和祥林嫂為例，說說時代變遷對婦女命運的影響。
3、第9課《林黛玉進賈府》課后習題四：
話說“鳳辣子”：寫一篇三五百字的短文，說說王熙鳳的“辣”。結(jié)合課文而不限于課文，可就你所知，聯(lián)系《紅樓夢》有關(guān)王熙鳳的描寫去談，也可以發(fā)揮想像。
（4）、第11課《失街亭》課后習題二：
《三國演義》記敘的主要事件和主要人物，在歷史上都有記載，但許多細節(jié)是虛構(gòu)的。試將課文與《三國志》中的相關(guān)論述加以比較。
習題三：
問題討論：失街亭，誰之過？
（5）、第14課《茶館》課后習題四：
作者曾說：“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物。一個大茶館就是一個小社會。”試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇二三百字的短評。也可以與魯迅小說《藥》對茶館中茶客的描寫作比較分析。
（6）、第15課《羅密歐與朱麗葉》課后習題一：
仔細閱讀課文，討論羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇所蘊含的人文主義思想。
（7）、第17課《竇娥冤》課后習題四：
課文寫竇娥臨刑發(fā)出三樁誓愿，她的冤屈和抗爭感天動地；《孔雀東南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情，化為雙飛鳥。這在現(xiàn)實生活中都是不可能的。試就這種寫法談?wù)勀愕恼J識。
（8）、第19課《閨塾》課后習題三：
以上這些課后習題是課堂教學的一部分，但是單靠課堂教學是無法解決的。學生可以將這些問題轉(zhuǎn)化成研究性課題，并從課堂教學出發(fā)，調(diào)動已有的知識，收集更多的相關(guān)資料，以問題為核心，向課外延伸和拓展。對于這類所需要時間較長的課題，教師可以安排學生在每周的研究型課程時間里，按照研究性學習的一般方法完成。
2、語文教材的基本構(gòu)成單位是教學單元，每個單元都是由具有共同的教學目標的幾篇課文組織在一起的，教師可以圍繞單元教學要點，設(shè)置研究性學習課題。以第三、四冊教材為例：
第三冊第一單元現(xiàn)當代、外國詩歌。
第二單元漢魏六朝以前詩歌。
第三單元 nbsp。
第三單元唐宋詩詞。
第四單元散文。
第五單元散文。
第六單元古代散文。
第四冊第一單元現(xiàn)當代、外國小說。
第二單元現(xiàn)當代、外國小說。
第三單元中國古典小說。
第四單元話劇。
第五單元中國古典戲劇。
第六單元中國傳奇小說。
這兩冊教材以文學體裁為綱，選擇了大量的文學作品，力圖使學生對于這四種體裁的文學有比較全面地認識，并初步學會評價鑒賞文學作品的方法。這些教材內(nèi)容完全可以用來帶動相關(guān)問題的研究，如“詩歌研究”、“小說研究”、“戲劇研究”、“散文研究”等等。此外，第五六冊教材中的“孟子”文化專題研究、“紅樓”文化專題研究，也都是開展語文研究性學習的好課題。如高中語文教材第五冊第五單元是李白和杜甫的詩歌研究，筆者讓自己的'學生在業(yè)余時間里多讀一些李杜的作品和研究李杜思想藝術(shù)的文章，然后完成一篇關(guān)于李白或杜甫的小論文，下面是一位同學的有關(guān)“李杜”對比研究的小論文：
淺談李白與杜甫詩歌的不同。
張祥。
魯迅先生曾在《致楊霽云》中這樣寫道：“我以為一切的好詩，到唐已被做完，此后倘非能翻出如來掌心之齊天大圣，大可不必動手?！碧圃娫谥袊膶W史上可謂“前不見古人，后不見來者”，而提到唐詩，就不能不提到二位唐詩之集大成者“詩仙”李白和“詩圣”杜甫。
用“詩仙”來形容李白，絕對是不足為過的。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“群不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，“天上明月來幾時。我今停杯一問之”這樣飄逸的文字真可謂是“只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”。而透過“詩圣”杜甫的那些“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”，“國破山河在，城春草木深”的憂國憂民的情愫，也宛然可見一個儒家圣者的情操。
李白、杜甫有著同樣不得志的境遇，但從兩者的詩傳達出來的感情卻是大相徑庭的。李白的詩中流露的是一種“天生我才必有用”的傲氣，認為“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保约旱牟拍茏罱K總會有用武之地的一天。即使不得志，也可以“人生得意須盡歡”，甚至可以對名利嗤之以鼻，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。李白的詩中有一種一蹴而就的不羈與恃才傲物，而杜甫則顯得比較深沉和憂郁。他曾以“會當凌絕頂，一覽眾山小”的胸襟與氣魄拼搏，當他無法“居廟堂之高”，他仍然“憂其民”，在他自己極度困窘時，依然為關(guān)山北的戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難潸然淚下。李白是個在世欲與幽谷之間尋找平衡的人，而杜甫無疑是一個“飄飄何所似”的苦行僧。
李白和杜甫的感情是不同的，以至他們對事物的表達方式也不相同。李白是個浪漫主義的詩人，在他飄逸隱怨的詩句中，充滿了奇特夸張的意象?！鞍侔l(fā)三千丈，緣愁似個長”“虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”都迸發(fā)出旺盛的激情和個性精神，把讀者帶到一個亦真亦幻的意識流中。而杜甫卻強調(diào)真實客觀地反映現(xiàn)實，揭示社會的本質(zhì)。從杜甫的“三吏”、“三別”和《麗人行》、《并車行》中都，我們都能感受到作者揭示的戰(zhàn)爭對人民的傷害，并從中體會到作者詩文背后蘊藏的深深的人道主義精神。所以說，杜甫的詩是大唐盛世背后的苦難縮影，是一本飽含著時間重量的史書。
馬克思在談及希臘神話時說，“它仍然能夠給我以藝術(shù)享受，而且就某方面還是一種規(guī)范和高不可及的范本?！边@句話可以用來評價李、杜的詩歌。不管它們表達的是空靈飄逸還是抑郁頓挫，它們都真實地展現(xiàn)了歷史的連續(xù)性，文化的傳承性和藝術(shù)的多元性，值得我們探究玩味。
3、《語文讀本》也是教材的一部分，也可以用于語文研究性學習的實踐?！墩Z文讀本》的編寫目的是要提高學生的閱讀量，確保學生在高中三年內(nèi)閱讀不少于300萬字的各類作品。它的許多篇目的安排都是與必修課本相呼應(yīng)的，非常有利于學生加深對某一方面內(nèi)容的理解，而且許多篇目還構(gòu)成了比較大的研究背景，幫助對此有興趣的同學做深一步的研究。如高中教材第五冊第三單元只有魯迅的一篇《阿q正傳》課文和魯迅研究專家王富仁的知識短文《魯迅的生平和創(chuàng)作》，《阿q正傳》是一篇內(nèi)容厚重的小說，最適合師生共同研讀，為此《語文讀本》中也選進了大量的相關(guān)篇目，意在幫助師生理解：
（1）、《〈吶喊〉自序》--魯迅。
（2）、《〈阿q正傳〉的成因》--魯迅。
（3）、《示眾》--魯迅。
（4）、《魯迅警世名言錄》。
（5）、《論〈阿q正傳〉》--張?zhí)煲怼?BR> （6）、《對于國民性的思考和發(fā)掘》--林非。
（7）、《簡論假洋鬼子》--屈正平。
（8）、《論阿q周圍的人物》--蔣星煜。
（9）、《論〈阿q正傳〉的幽默諷刺語言》--劉福勤。
（10）、《說“吳媽”》--蘇叔陽。
（11）、《為“吳媽”辯護》--孫士杰。
（12）、《魯迅“丑化”了阿q嗎？》--邵燕祥。
（13）、《打破“未莊通例”及其他》--胡邦煒。
（14）、《未莊輿論種種》--王荊。
（15）、《閑話阿q的無賴和霸道》--康式昭。
（16）、《“和尚動得，我動不得？”》--謝云。
（17）、《阿q后傳》--曾穎。
（18）、《阿q的那一“嚓”》--吳非。
這些文章從各個方面對魯迅的風格、思想和他筆下的人物一一點評，各種觀點在一起碰撞交織，對于魯迅及其作品研究提供了非常好的條件。
（四）、語文學科的范圍極廣，除教材外，教師還要注意開發(fā)學科體系之內(nèi)的其它資源。如對聯(lián)、詩詞格律、成語典故、特定稱謂等古代文化知識，文字、修辭等語言基礎(chǔ)知識都可以引入研究性學習之中。還有老師曾經(jīng)提出高考之前的專題復(fù)習也可以研究性學習的方式來進行，這與過去教師包辦代替的做法相比也有一定的進步性。只要有利于學生語文水平、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，都不妨一試。
下面是天津十七中學的魏薇老師從語文學科領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)計的語文研究性學習專題，可以給我們提供一些經(jīng)驗：
《〈詩經(jīng)〉三首》課題研究。
天津十七中學魏薇。
《〈詩經(jīng)〉三首》選自人教版高中新教材第三冊第二單元，選了《氓》、《無衣》《靜女》三篇，本課教學是為了讓學生了解《詩經(jīng)》的面貌及主要藝術(shù)特色，學會欣賞《詩經(jīng)》中的詩歌。
一、我的總體教學思路是這樣的：不拘泥于教材所選的三首詩，既入乎其內(nèi)又拔乎其外，將“《詩經(jīng)》研究”作為一個總的研究課題，將教材規(guī)定的本課書的幾個教學目標和教學重難點如賦、比興的表現(xiàn)手法，重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點，現(xiàn)實主義精神等，分別轉(zhuǎn)化為幾個子課題推薦給學生，各課題小組自選其中一個進行研究，形成成果，然后在課上展示交流，全班共享。通過共享，各小組不僅將自己的研究成果向其他小組進行展示，而且還要傾聽、質(zhì)疑、探討其他小組的研究成果，從而完成了對本專題的學習。最后教師檢查、評價全班的研究情況。另外，本學期我建立了“新學網(wǎng)上文學院”()，它是一個支持教師和學生開展語文研究性學習的網(wǎng)絡(luò)平臺。在互聯(lián)網(wǎng)和這個網(wǎng)站的支持下我以研究性學習的方式開展了《〈詩經(jīng)〉三首》的專題教學。
二、我把本專題的教學目標設(shè)立為：
知識目標：1、掌握《詩經(jīng)》的整體面貌，理解《詩經(jīng)》現(xiàn)實主義風格的體現(xiàn)。
2、學習和掌握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和重章疊唱的結(jié)構(gòu)形式的特點和作用。
3、了解《詩經(jīng)》對后世文學的影響。
情感目標：通過廣泛閱讀和研究《詩經(jīng)》中的詩篇和相關(guān)研究文章，培養(yǎng)對《詩經(jīng)》的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
能力目標：1、培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)自主研究、學習的精神和能力。
2、培養(yǎng)語言表達能力、歸納匯總能力、知識遷移能力及團隊協(xié)作精神。
3、培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布信息的能力和素養(yǎng)。
三、實施過程：
第一步，學生自讀課文、教師布置研究任務(wù)。
用一課時的時間，先讓學生閱讀課本所選的《詩經(jīng)》中的三首詩《氓》、《無衣》、《靜女》，結(jié)合書下注解弄懂詩意，初步感知詩歌內(nèi)容后，學生可能會對某些方面產(chǎn)生興趣甚至疑問。然后我亮出了總課題“《詩經(jīng)》研究”，并結(jié)合這課書的教學要點推薦了幾個子課題，讓學生作為選題參考：
1、《詩經(jīng)》的思想內(nèi)容及現(xiàn)實主義精神的表現(xiàn)。
2、賦、比、興的表現(xiàn)手法。
3、重章疊唱的結(jié)構(gòu)特征。
4、《詩經(jīng)》對后世文學創(chuàng)作的影響。
前三個課題是緊密結(jié)合本課書的教學要點出的，課題4則只有先真正了解《詩經(jīng)》的特點的基礎(chǔ)上，才能有所發(fā)展，這個課題是給那些基礎(chǔ)較好、悟性較高的學生設(shè)計的。并推薦了十多首必讀詩歌，如《關(guān)雎》、《碩鼠》、《七月》等。
第二步，申報課題。
學生們自愿結(jié)合成課題小組后，以小組為單位申報了研究課題：
1、詩經(jīng)所反應(yīng)的社會現(xiàn)實。
2、詩經(jīng)中的賦比興。
3、詩經(jīng)中詩歌結(jié)構(gòu)形式特點。
4、詩經(jīng)的浪漫主義和愛情詩。
5、詩經(jīng)對現(xiàn)代愛情觀的影響。
6、詩經(jīng)中的風土人情。
7、從詩經(jīng)看古代人民生活。
8、詩經(jīng)對后世詩界的影響。
9、國風中的戰(zhàn)爭詩。
10、詩經(jīng)的藝術(shù)特點。
11、詩經(jīng)的現(xiàn)實主義精神對后世文學的影響。
12、詩經(jīng)對后代文學的影響。
13、詩經(jīng)的意境。
第三步，具體研究，形成成果。
題目選好后，各小組進入了具體研究階段。學生們首先就自己小組的研究專題借助。
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高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十七
研究性學習是基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點、熱點，是社會變化在教育上的反映，研究性學習課程的開設(shè)是社會發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要。本文結(jié)合筆者的實踐（筆者是學校研究性學習總課題領(lǐng)導(dǎo)小組的副組長），將數(shù)學研究性學習的實踐情況進行理性的總結(jié)、提煉，希望能夠為下一階段的數(shù)學研究性學習的開展起到借鑒作用。
當你打開高中數(shù)學新教材，可以發(fā)現(xiàn)原有的知識體系已被打破，學生的學習內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，使課堂教學自然地延伸到了社會、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實領(lǐng)域。新穎豐富的學習內(nèi)容引人入勝，“培養(yǎng)學生主動學習，自主學習、終身學習能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間，為更好地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數(shù)學研究性學習起到了一定的啟發(fā)作用，然而，數(shù)學研究性學習應(yīng)該如何開展，才能更好地實現(xiàn)其課程目標和發(fā)揮其課程功能呢？下面結(jié)合筆者的實踐、談淡一些觀點和做法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認識研究性學習是開展數(shù)學研究性學習的基礎(chǔ)。
1、弄清概念：什么是研究性學習？
研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。`狹義的理解是指學生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學習活動。高中階段的研究性學習主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W習主要有兩種指向：一是指研究性學習課程，二是指研究性學習方式。作為一種學習方式的研究性學習，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學習課程是為了研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，也就是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便有利于學生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。”
2、分清研究性學習與滲透于傳統(tǒng)學科教學的探究性學習的異同。
起來，要看到它們的區(qū)別：
（1）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學的某個環(huán)節(jié)，而研究性學習則遠遠超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終。
（2）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習多是讓學生通過一定的探索去發(fā)現(xiàn)已存在書本或教材中的預(yù)知結(jié)論，而研究性學習所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。
（3）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學習中所要研究的`具體問題剛開始時并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露。
（4）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習所要研究的問題多為封閉的學業(yè)問題，而研究性學習中所要解決的問題多為開放的現(xiàn)實生活情境中人們所遇到的、所關(guān)注的問題。
只有正確地認識學科課程中探索性學習與研究性學習的異同，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，研究性學習才有更開闊的發(fā)展空間。
3、理清研究性學習與接受性學習的關(guān)系。
在人類的教育實踐中，歷來包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過系統(tǒng)的傳授，讓學習者“接受”人類已經(jīng)有的知識；二是通過學生親身的實踐，讓學習者“體驗”到知識使用的樂趣，自主建構(gòu)自己的知識體系。如果把與前者相應(yīng)的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應(yīng)的學習方式稱之為“接受性學習”的話，那么，我們把與后者相適應(yīng)的教育稱之為“體驗性教育”，與之相適應(yīng)的學習方式稱之為“研究性學習”。從一個人的全面發(fā)展來看，這兩種教育、兩種學習方式不可或缺，就象一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快。但是，過去由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，存在著過于注重知識傳授的傾向，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而今強調(diào)“研究性學習”的重要性是想找回“研究性學習”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學習”的價值。
應(yīng)當看到，這兩種學習方式各有所長：“研究性學習”在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有其獨到之處；而“接受性學習”在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)的學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的。因此，這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的。
本新聞共5頁,當前在第1頁12345。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十八
10月份，教育部召開了中小學信息技術(shù)教育工作會議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術(shù)教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術(shù)時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應(yīng)負責任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學任務(wù)和教學目標，我校在信息技術(shù)教學中開展了研究性學習探索。
所謂研究性學習，是指學生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現(xiàn)了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內(nèi)部積極從事學習的過程”的'理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學信息技術(shù)教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術(shù)作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術(shù)課中開展研究性學習，對實現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學目標具有重要的意義。
研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據(jù)學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應(yīng)注重學生原有知識經(jīng)驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術(shù)各模塊教學要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：
（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。
1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。
2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps等。
3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。
（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說的信息技術(shù)與學科的整合，將多學科知識融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學生把信息技術(shù)應(yīng)于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術(shù)制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學生自主選題。
研究性學習是獨立學習與合作學習的結(jié)合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會分工細化，而面臨的問題越來越復(fù)雜，培養(yǎng)學生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術(shù)研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養(yǎng)了協(xié)作學習能力。
在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對性，又具有可實現(xiàn)性。
研究性學習成果的評價要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學生參與研究活動的態(tài)度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養(yǎng)的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價應(yīng)主要采用實際操作和學生作品展示方式。
總之，研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學信息技術(shù)教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術(shù)教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發(fā)展學生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術(shù)教學模式。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇十九
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學習也普遍開展，并作為重要內(nèi)容列人課程改革研究中。早在20世紀90年代，各國就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實踐的進展，一類基于學生的興趣，面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實，讓學生以類似于科學家進行學習和研究的新型課程教學范式在中小學課程教學改革運動中異軍突起，引起廣泛關(guān)注，并越來越得到國際社會的普遍認同。這種集學習方式、課程形態(tài)、教育理念于一體的新生事物，我國稱之為“研究性學習”。它追求的宗旨：以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，通過設(shè)置專門的課程載體以及在學校教育教學中全方位地滲透相應(yīng)的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實踐能力，學會合作與分享、能夠關(guān)愛他人，自然和社會的一代新人。我國在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中把研究性學習設(shè)置為一個重要的內(nèi)容板塊，順應(yīng)了世界教育改革潮流，具有時代必然性。
新時期的研究性學習，既是一種新的學習方式，也是一種新的課程形態(tài)，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統(tǒng)的教育觀念、學習方式、課程形態(tài)、教學模式之間的關(guān)系，一定程度上決定著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前途和命運。
教師如何指導(dǎo)學生進行研究性學習呢？
首先，教師要注意到角色的變化。研究性學習的開設(shè)，要求教師從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)為學生課題研究的參與者；從知識的傳遞者轉(zhuǎn)為學生學習的促進者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)為同時關(guān)注本學科知識與實踐的聯(lián)系、本學科的前沿知識、本學科與相關(guān)學科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)心學生的終身發(fā)展，等等。
一、平等參與。
有經(jīng)驗的語文教師，總是以平等身份對待每一位學生。放下長輩的架子，從講臺上走下來。在學生研究性學習的過程中充當導(dǎo)演、教練的角色。尊重學生，客觀地評價學生。
二、跟蹤指導(dǎo)。
教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導(dǎo)、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的同學或小組要進行個別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。在指導(dǎo)學生進行研究性學習活動的過程中，教師伴隨著從知識傳授者到學生研究性學習的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換，也將會獲得相應(yīng)的體驗和提高。
三、隨機評價。
評價的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一是學生參與研究的態(tài)度。二是學生在研究活動中獲得的體驗。三是學生在研究活動中所取得的.成果。四是學生創(chuàng)新精神和探究實踐能力的發(fā)展情況。對學生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當?shù)狞c撥，對學生在研究中有失偏頗或偏激的地進行適當?shù)募m正。為了讓學生對發(fā)展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學生始終能嘗到研究性學習的甜頭。
研究性學習與其說是對中學語文教學的挑戰(zhàn)，倒不如說是對語文教師的挑戰(zhàn)。講語文研究性學習，教師首先應(yīng)該是忠實的實踐者。所以在學生研究性學習過程中，教師要有正確的角色定位。
新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學“大語文”，學生活語文。課題報告就是中學語文研究性學習的最佳體現(xiàn)。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。
這種以課題報告為形式的合作探索型閱讀教學模式的基本環(huán)節(jié)是：
四、提出專題。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}的提出，主要有兩種方式，一是學生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。對現(xiàn)實的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。對中學生而言，專題的確立不宜太大，應(yīng)選小專題，通過獨立閱讀或合作完成。確定課題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計好一份具體的課題研究計劃，以確保課題研究有序、有效地進行。
示例：
1、《孔雀東南飛》教讀示例：“在我國民歌中，起興手法運用得很多，請你收集相關(guān)信息，談?wù)勀銓ζ鹋d手法作用的看法?！?BR> 2、《裝在套子里的人》教讀示例：“你認為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請你收集相關(guān)信息，闡述你的觀點?！?BR> 五、收集資料。
六、合作研究。
在收集、占有一定量的信息后，學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)。充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生從傳統(tǒng)語文教學中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，有助于他們以后的終身學習及自我發(fā)展。
七、報告交流。
經(jīng)過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進行交流的基本式。由學生主體發(fā)言，教師做出評價。主要目的是反饋學生閱讀質(zhì)量，進行適當點撥。還可以組織學生搞“學術(shù)講座”，進行發(fā)展研究成果評選活動，將學生的文章推薦到相關(guān)的報刊雜志上發(fā)表，將學生的研究成果編印成冊，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。
研究性閱讀教學是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學會、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉(zhuǎn)向主動的探索式學習，最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
新一輪基本教育課程改革是我國建國以來范圍最廣、規(guī)模空前、影響深遠的一次教育變革。而研究性學習集中體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念和價值追求。把研究性學習作為一項重要內(nèi)容列人新一輪基礎(chǔ)教育課程計劃，其意義絕不僅僅在于增設(shè)了一門新的課程，它所帶來的觀念變革，將會遠遠大于課程本身的價值。誠如有專家所言：研究性學習引人教育領(lǐng)域，無論對當代教育理論還是實踐都將產(chǎn)生全位的沖擊和影響，表現(xiàn)在教育學理論體系的構(gòu)建上：教育學的研究對象―將從關(guān)注教師主體的教授行為，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生主體的學習行為。教育學的評價標準―將從終結(jié)型評價轉(zhuǎn)向過程型評價。教育學的課程標準―將從功利性走向人文關(guān)懷。教育學的觀念宗旨―將從知識的栓桔走向智慧的放飛。教育學的方法論―將從知識的積累走向方法論的擴散。
可見，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念的集中體現(xiàn)者，研究性學習具有多元的價值和獨特的地位，它必將使創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育獲得實質(zhì)性進展。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇二十
以現(xiàn)代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數(shù)學研究性學習的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育思想觀念要求，在探索研究性學習時，要以現(xiàn)代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數(shù)學看數(shù)學。新課標的教育理念認為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來的。要在課堂教學中合理滲透過程是探索數(shù)學研究性學習的突破口。
1.提出問題。
等腰三角形，除了兩個底角相等的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？
2.實驗探索。
3.設(shè)置問題。
（1）這個猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會不會也有這些特點呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個特點呢？
4.推理論證。
（1）出示一個不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
（2）慢慢拖動三角形一頂點，將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，發(fā)現(xiàn)底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
（3）在教師的指導(dǎo)下，由學生證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。
5.得出結(jié)論。
本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現(xiàn)定理，讓學生人人參與定理的發(fā)現(xiàn)過程，活躍學生的思維。
一、數(shù)學開放題是實施數(shù)學研究性學習的載體。
例如，怎樣測量學校旗桿的高度。針對各種不同的實際情況，設(shè)計出不同的測量方法。
這是一道綜合開放題，其條件、策略、結(jié)論都是開放的。（1）條件的開放性。可考慮的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測量者能涉足的位置、測量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測量、利用勾股定理進行計算。利用相似三角形的比例關(guān)系進行計算，利用三角函數(shù)進行計算等。通過這樣的活動不但使學生鞏固了解直角三角形的有關(guān)知識，而且使學生體會了數(shù)學的`應(yīng)用，以及如何創(chuàng)設(shè)條件將一個現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學問題。
二、注重用數(shù)學知識和數(shù)學方法處理周圍的社會生活問題是研究性學習的延伸。
教師在注重對學生的基礎(chǔ)知識、基本技能進行教學的同時，更應(yīng)重視學生數(shù)學思想和方法的學習以及數(shù)學能力的提高，要讓學生多思、多想、多探索、多領(lǐng)悟，引導(dǎo)學生增強自己理解、分析、歸納等處理問題的能力。讓學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決社會生活實際問題。
如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個半徑盡可能大的圓做裙子，應(yīng)該如何剪才能符合要求？這個問題可歸納為怎樣作一個圓和三角形的三邊都相切的問題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺面，方法有很多，但若要求臺面的面積最大，他應(yīng)該怎么做呢？這個問題歸結(jié)為二次函數(shù)的最大值問題。
總之，實施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，是《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的主流。教師應(yīng)徹底改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與以“研究”“探究”為目的的研究性學習，去體會科學思想的真諦。
高中數(shù)學研究性學習探索論文篇二十一
摘要：研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學習經(jīng)歷與體會，簡要介紹了研究性學習的意義與內(nèi)涵，高中生物研究性學習選題來源與原則，生物研究性學習組織實施與評價，以期對高中生物學習有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學習；創(chuàng)新。
生物學是中學階段必修重要基礎(chǔ)課程，是高中理綜的重要組成部分，對學生升學和大學專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標需要，考試更加注重學生知識運用與創(chuàng)新能力，而研究性學習是培養(yǎng)知識運用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學在校理科學生，本校一直秉持素質(zhì)教育理念，本人結(jié)合高中階段生物學習經(jīng)歷與實踐，談一些自己關(guān)于高中生物研究性學習的思考，以期對高中生物學習有所幫助。
年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，由此確立了研究性學習在中學學習中的重要地位。
研究性學習是一種以學生為主的學習模式，在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的一種學習方法。研究性學習沒有確定唯一的準確定義，但它的內(nèi)涵是以科學問題為載體，強調(diào)以學生為主體，以科學研究方式自主開展探究性活動，強調(diào)知識綜合運用和知識的融會貫通，重點在于考察學生自主解決問題的能力，當然，研究性學習的科學問題結(jié)果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強調(diào)學生解決問題的方法與解決問題的過程。研究性學習能充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。高中階段的研究性學習形式上是“研究”，落腳點還是學習，一種綜合性的學習過程。研究性學習與傳統(tǒng)的接受性學習不同，讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動追求“知識”發(fā)現(xiàn)。
2、高中生物研究性學習選題來源與原則。
研究性學習必須以課題為載體，正確選擇與確定課題是開展研究性學習的前提與基礎(chǔ)，研究性學習選題應(yīng)遵循探索性、目標性、發(fā)展性和可行性等原則。生物學作為自然科學六大基礎(chǔ)學科之一，研究性學習的內(nèi)容十分廣泛，它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，結(jié)合以上特點、選題原則和個人學習體會，本人認為高中生物研究性學習的課題來源主要有以下三種來源：
2.1、來源于教學內(nèi)容。
顧名思義，就是以書本學習的某一內(nèi)容作為研究性學習的課題來源開展研究探索，比如：細胞的膜結(jié)構(gòu)、有性生殖與無性生殖在進化上的比較研究、植物向性運動的觀察、內(nèi)分泌與健康等源于書本章節(jié)教學內(nèi)容的課題。這類研究性學習課題主要目的是達到鞏固已學知識，加深對書本知識的理解和體會，該類研究性學習課題結(jié)果一般是唯一確定的，而且是公認已有知識結(jié)論，屬于初級基礎(chǔ)性的研究性學習課題，高中生物很多觀察性和驗證性實驗內(nèi)容均屬于此類課題，適合于低年級學生。
2.2、來源于實踐生活。
該類課題源于對日常生活和身邊生物現(xiàn)象的觀察，比如：花兒為什么這樣會？近親為什么不能結(jié)婚？含羞草為什么會害羞？白化病發(fā)生的機理和原因？變色龍為什么會變色？等等，這類課題源于對生活和身邊生命現(xiàn)象的好奇，課題的提出本身就是一種思考。該類研究性學習課題主要目的是強化知識的綜合性與知識的融會貫通，其結(jié)論可能是唯一確定的，也可能是多為發(fā)散性的，屬于較高級的綜合性研究性學習課題，對學生綜合知識與素質(zhì)有較高要求，適合于高年級學生。
2.3、來源于現(xiàn)實需要。
該類研究性學習課題源于生產(chǎn)生活和學習科研的迫切需要，課題不僅需要一定的理論價值，更強調(diào)其應(yīng)用價值與應(yīng)用前景，比如：地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查與治理對策、一種快速測定淀粉含量的方法等等，該類研究性學習課題強調(diào)知識的應(yīng)用，強調(diào)學生解決實際問題的能力和技術(shù)的應(yīng)用前景，屬于最高級別的研究性學習課題，適合于在校學生和科研生產(chǎn)人員。
研究性學習課題也屬于科研項目，也應(yīng)遵循一般科研項目的程序組織實施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關(guān)資料，組建研究團隊并撰寫詳細的研究計劃及研究方法，撰寫研究報告并做好總價評價。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關(guān)；研究團隊必須興趣相同，最好知識能力互補；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結(jié)報告實事求是、評價客觀公正。
對于研究性學習課題的評價也是其重要內(nèi)容，有別于傳統(tǒng)教學模式的結(jié)論性評價，研究性學習課題的評價應(yīng)把形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，重視學生在課題實施過程中的態(tài)度、能力和素質(zhì)，重視課題結(jié)論的創(chuàng)造性、前瞻性和實用性。建議研究性學習課題的結(jié)論應(yīng)以科研論文、專利、總結(jié)報告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學、老師和社會的認同，只有如此才能達到研究性學習的目的。
參考文獻：