教案的編寫需要教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教案的編寫要兼顧教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性，以提高師生互動(dòng)的效果。掌握好教案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，將會(huì)對教學(xué)效果有很大的提升。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇一
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
學(xué)情分析：
本片段作者通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是通過悟、想、觀感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象；二是通過抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子，猜想他的內(nèi)心活動(dòng)，從而在內(nèi)心深化形象，并體會(huì)作者描寫此人物的寫法；三是學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、認(rèn)識生字，積累新詞。
2、正確流利的朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的方法。
過程與方法：
1、通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，在讀、悟、想、觀中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)的句子，加以品析，并揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，將個(gè)人獨(dú)立思考與全班合作交流有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在品析中感受人物形象，學(xué)習(xí)寫人的寫法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。
重點(diǎn)：結(jié)合具體語句，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
1、根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩人物的心理活動(dòng)。
2、學(xué)習(xí)文中描寫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生由讀人到寫人。
教法與學(xué)法：
師：創(chuàng)設(shè)情境，講解法、引導(dǎo)法；
生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說、寫相結(jié)合。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：相關(guān)課件。
學(xué)生：了解有關(guān)作品，預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學(xué)們，以你們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)銈冋J(rèn)為一般人在臨死前會(huì)想些什么，說些什么呢？（學(xué)生各抒己見）。
師：一個(gè)大地主，他擁有十多萬兩銀子，請大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會(huì)是怎樣一種情景？
生：展開想象的翅膀暢所欲言。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
2、揭題，板題。（強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音）。
（2）簡介《儒林外史》。
(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是為后面學(xué)習(xí)課文做鋪墊。)。
二、檢查預(yù)習(xí)效果。（課件出示）。
1、詞語。
2、用簡潔的話說說課文的主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。）。
三、初步感知人物形象。
2、學(xué)生反饋，教師課件出示句子。
4、聽課文朗讀，閉上眼睛想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，然后在班上交流。
5、看人物，感形象。（課件出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)畫）。
6、說說嚴(yán)監(jiān)生你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是怎樣一個(gè)人？（愛財(cái)如命）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過讀悟想看感受嚴(yán)監(jiān)生的形象，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。）。
三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫法。
過度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴(yán)監(jiān)生的愛財(cái)如命。
1、品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子。
（1）、默讀課文，小組合作找出描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子。
（2）、學(xué)生反饋。
2、感悟動(dòng)作、神態(tài)的變化，為鮮活人物形象帶來的效果，體會(huì)寫法。
（1）、對照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化。
（2）、抓重點(diǎn)詞明變化。（板書重點(diǎn)詞）。
（3）、根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的猜測嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。（課件出示句子）。
（4）、小結(jié)。
3、拓展延伸。
如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生的床前，你想對他說些什么呢？
4、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的語句深化人物的鮮明形象，揣測人物的心理活動(dòng)，并在頭腦中留下印象。達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。）。
四、體會(huì)寫法。
1、這篇短文作者用什么方法來刻畫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的特點(diǎn)？
2、作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生呢？
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累寫人的方法，以及如何正確的使用描寫人物的方法，并激發(fā)學(xué)生在以后的習(xí)作中運(yùn)用。）。
五、作業(yè)。
1、閱讀拓展。
作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢？請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定有更多的發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。）。
2、練習(xí)寫人。
觀察我們的一位同學(xué)或老師，用我們掌握的方法，對他們進(jìn)行一段描寫，要寫出他們的特點(diǎn)，寫完后讀給大家聽。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)完一課后能否有所收獲，能否將學(xué)到的知識在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。）。
教后反思?。
一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁犝n教師的稱贊，也不是因?yàn)樵u委的好評。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂。
本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受不同。
在這個(gè)片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來說，怎能領(lǐng)會(huì)生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會(huì)想些什么，說些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說說一個(gè)一般人會(huì)在臨死前會(huì)想些什么，說些什么？在問題一提出時(shí)，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個(gè)概念吧。過了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來，一個(gè)同學(xué)說：“他應(yīng)該會(huì)想他死后他的后人怎么辦。”另一個(gè)學(xué)生說：“他可能想我怎么這么快就要死了?！彪S即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會(huì)是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學(xué)說：“他可能會(huì)想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說：“他可能會(huì)想我要給自己建一座黃金墳?zāi)埂！庇械耐瑢W(xué)說：“他可能會(huì)想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時(shí)我懸起的心落了下來，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。
二、利用多種途徑，整體感受人物形象。
這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：
1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。
2、借助課件讓學(xué)生聽課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識由理性升華到了感性。
三、品讀詞句，在感受人物形象中悟?qū)懛ā?BR> 在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜。
總之，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會(huì)寫法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題處理得有點(diǎn)倉促。今后我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇二
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象,是我國古代諷刺文學(xué)的典范。聽著王美芳老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，不禁被她獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，濃濃的語文味所陶醉，被她精到的講解、巧妙的點(diǎn)撥所折服。王老師精煉的語言，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，到位的手勢、豐富的情感就像一塊巨大的磁鐵緊緊地吸引著學(xué)生，也感染著我。課堂中的神韻，課堂中的智慧，課堂的引領(lǐng)策略，使我受益匪淺。
一、注重朗讀的指導(dǎo)。
學(xué)好語文，功夫全在一個(gè)“讀”字。讀通課文，關(guān)注詞語；讀懂課文，關(guān)注表達(dá)；讀深課文，關(guān)注方法。古白話文的很多句子對于學(xué)生來說非常生僻，不好讀，如果不先掃清字詞障礙，將無法進(jìn)行人物的品讀及寫法的體會(huì)。對于這樣的課文，朗讀顯得尤為重要。在王老師的課上，每一處生疏字詞及易讀錯(cuò)、易混淆的字音老師都做到心中有數(shù)，沒有放過，通過多種訓(xùn)練方式加以強(qiáng)化。在檢查學(xué)生初讀課文時(shí)集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語，并相機(jī)進(jìn)行了意思上的理解。引導(dǎo)朗讀寫嚴(yán)監(jiān)生病重的句子，積累語言，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。對于文中三個(gè)傳神動(dòng)作的句子更是不遺余力地反復(fù)朗讀，使學(xué)生對文中人物形象、對文中的語言文字、對文中的人物描寫方法有深刻的`印象。
二、注重學(xué)生的語言實(shí)踐。
在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀感悟”課文內(nèi)容，是落實(shí)新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的中心環(huán)節(jié)，在本節(jié)課上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)指頭”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考；讓學(xué)生在讀、思之中與文本進(jìn)行心靈的對話。王老師提醒學(xué)生注意三個(gè)重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞：“把頭搖了兩三搖”“狠狠地?fù)u了又搖”“把眼閉著搖頭”等詞句，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。隨后，又通過對“伸著兩個(gè)指頭”的詮釋，讓學(xué)生通過三個(gè)傳神動(dòng)作的句子的揣摩，交流嚴(yán)監(jiān)生的心理，同時(shí)，教給學(xué)生如何走進(jìn)人物內(nèi)心的方法，從而把本組人物描寫的細(xì)節(jié)方法——?jiǎng)幼?，轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)出來，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說的：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！?BR> 三、揣摩課文學(xué)寫法。
隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫作方法，并學(xué)習(xí)寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容。王老師把描寫嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的句子打在屏幕上，還把修飾語去掉，請同學(xué)們仔細(xì)地去讀一讀，比一比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣寫的好處。最后引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作讀一讀，演一演，就這樣，孩子們得出了一個(gè)結(jié)論：作者用動(dòng)作、神態(tài)描寫把愛財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。這樣潤物無聲地向?qū)W生滲透了寫作的方法。
四、注重資源的拓展。
王老師在學(xué)生充分朗讀體悟文本語言，感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇后補(bǔ)充了寫嚴(yán)監(jiān)生家境富庶的材料，通過家財(cái)萬貫和兩莖燈草的鮮明對比，讓學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象能夠認(rèn)識得更深刻，最后還提示了學(xué)生《儒林外史》中主要寫了嚴(yán)監(jiān)生的三件事，課文只是其中一件，建議學(xué)生去讀一讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這不僅拓展孩子們的知識面，還讓學(xué)生知道，世界上還有好多很好的文章正等著他們?nèi)ラ喿x，從而激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。
王老師的課和諧而又有活力，自然又不矯揉造作，扎實(shí)又不乏創(chuàng)新。她的課使我認(rèn)識到教學(xué)是一門真正的藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)即處理教材的藝術(shù)，善待學(xué)生的藝術(shù)。這樣的高效課堂是我為之追求和努力的！
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇三
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，課文節(jié)選的片斷不長，只有三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象，短文記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼形象，是人物描寫的經(jīng)典之作，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
在小說里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，這其實(shí)是說明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。首先讓學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。
在課堂中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的增加課堂的語文味。這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的寫法。讓學(xué)生感悟，用平時(shí)難以理解的行為來寫一個(gè)人，就叫諷刺。
在本堂課中我努力滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道監(jiān)生就是古代對讀書人的稱號。引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題抓關(guān)鍵詞語概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生通過做批注方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。
課后想一想，本課教學(xué)的不足之處主要表現(xiàn)在：不能更好地抓住課堂中生成的資源來教學(xué)，當(dāng)孩子們在總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生形象時(shí)說到嚴(yán)監(jiān)生節(jié)儉、節(jié)約和守財(cái)奴時(shí)，應(yīng)該讓孩子們分別說說他們是怎么想的、讓孩子們評價(jià)嚴(yán)監(jiān)生時(shí)才能更好的感悟守財(cái)奴形象。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象。
2、揣摩作者語言表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫人物的方法。
3、推薦名著，體悟描寫人物的方法,并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者體會(huì)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的方法。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀感悟法。
學(xué)習(xí)方法：小組合作式。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、著名作家魯迅先生曾在《中國小說史略》中，這樣評價(jià)這本書：“說部中乃始有足稱諷刺之書，可以謂之為絕響”。這部被稱為“諷刺小說絕響”的著作就是吳敬梓的《儒林外史》。出示課件，配樂簡介作者及著作。
3、出示嚴(yán)監(jiān)生資料：在你印象中，有錢人在臨終前都會(huì)做些什么？那臨死前的嚴(yán)監(jiān)生又是怎么做的呢？板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感悟。
1、教師范讀，正音。
2、你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？（板書：吝嗇）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，體會(huì)三“急”
1、如此吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前是怎樣做的呢？課文從哪到哪是寫臨死前的嚴(yán)監(jiān)生？
（1）那前面的6句話可以去掉嗎？為什么？（學(xué)生小組討論）。
（2）學(xué)生匯報(bào)：這幾句話是寫嚴(yán)監(jiān)生病重，不能去掉。
（3）學(xué)生自讀：從哪看出他的病越來越重？（穿梭、管莊的家人等）用一個(gè)成語來形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）。
（4）指導(dǎo)朗讀：指名讀，學(xué)生評價(jià)，教師引導(dǎo)。師生合作讀：師引，生齊讀。
2、過渡：病得三天都說不了一句話的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前有什么表現(xiàn)的？畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。
（1）學(xué)生匯報(bào)，課件出示。
（2）自讀這五句話：你從這五句話中可以體會(huì)出臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的心情如何？一個(gè)字?。ò鍟杭保?BR> （3）是什么讓他這么著急？課件出示（生匯報(bào)，師板書：動(dòng)作、兩個(gè)指頭）。
（4）原來嚴(yán)監(jiān)生給家人出了一道謎題，這兩個(gè)指頭代表了什么意思呢？家人猜了幾次？（四次）除了最后一次猜對之外，其余幾次都令嚴(yán)監(jiān)生心急如焚？（板書：三）。
4、分組匯報(bào)：
（1）一急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（人之常情）從哪體會(huì)出他著急？（搖頭）想象當(dāng)時(shí)他的心理，他是怎樣的搖頭？（失望、生氣）帶著這種語氣再讀。師生合作讀：一名學(xué)生讀大侄子的話，其他學(xué)生讀嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作，老師讀“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰……總不得斷氣”。
（2）二急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（他平時(shí)就非常吝嗇）從哪體會(huì)出他著急？（引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀）要是此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生能說話，他會(huì)說什么？請學(xué)生寫一寫，并朗讀。再讀體會(huì)（無奈、心急如焚）師生合作讀。
（3）三急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（補(bǔ)充兩位舅爺?shù)牟牧希哪捏w會(huì)出他著急？他為什么閉著眼，他在想什么？請兩組學(xué)生賽讀。師生合作讀。
5、請學(xué)生閉目想象：在三“急”中給你留下印象最深刻的是哪些情景？學(xué)生匯報(bào)。這些句子都有一個(gè)共同之處？（都是嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)描寫）這也是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物形象。）。
6、全班分角色讀，再體會(huì)“急”：指名讀大侄子、二侄子、奶媽，全班讀嚴(yán)監(jiān)生（邊讀邊做動(dòng)作）。
三、揭開謎底，總結(jié)寫法，推薦名著。
1、現(xiàn)在，連老師都替嚴(yán)監(jiān)生著急了，你們呢？這兩個(gè)指頭到底是什么意思呢？是誰揭開了謎底？指名對讀。
2、原來讓嚴(yán)監(jiān)生牽腸掛肚的是這區(qū)區(qū)兩莖燈芯?。。ㄙN掛圖）觀看油燈圖片，用一個(gè)詞來形容一下你看到的燈火？（微弱、星星之火）這小小的油燈在擠滿了一屋子人的情況下根本微不足道，他卻還惦記著要挑掉一莖（拿掉一莖），真是（引學(xué)生）……（吝嗇）??！
3、這油燈里燒掉的僅僅是煤油嗎？（金錢、親情、生命）這都源于他的（吝嗇）！
4、吳敬梓用短短五句話就把一個(gè)吝嗇鬼的形象描寫得入木三分，因?yàn)樗o緊地抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來寫？（動(dòng)作、神態(tài)）其實(shí)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇不僅表現(xiàn)在他臨死之前，他平日是怎樣生活的？他又是如何生的??？大家想知道嗎？出示大屏幕資料。
5、還有更多有趣的情節(jié)就請大家一起到《儒林外史》中去尋找答案吧！除此之外，世界上還有四大吝嗇鬼，有興趣的同學(xué)課下也可以去了解他們，同時(shí)把這些描寫人物的方法運(yùn)用到你的習(xí)作當(dāng)中去。
板書設(shè)計(jì)：
動(dòng)作。
吝嗇???三“急”
兩個(gè)指頭。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇五
【課程名稱】五年級語文第十冊《人物描寫一組》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生鮮活的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語言、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
【教學(xué)方法】。
1、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、范讀課文，想象人物外部形象。
3、精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句體驗(yàn)人物內(nèi)心世界；抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣的動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)去猜想嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)。
4、有感情朗讀，體會(huì)寫法。
5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。
【教學(xué)實(shí)錄】。
生：我的兩個(gè)侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油??！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子?。∵@樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲！
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了！
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！
……。
生：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！
師：我很欣賞你愛思考的好習(xí)慣。有誰能解答他這個(gè)問題嗎？
生：因?yàn)橼w氏很聰明。
生：因?yàn)橼w氏理解他。
生：因?yàn)橼w氏是他的老婆。
……。
【教學(xué)反思】。
當(dāng)課堂氣氛處于正熱烈的時(shí)刻，學(xué)生正在我的有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)下暢談嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇時(shí)，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個(gè)問題。是我在課前確實(shí)未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內(nèi)心里來講，當(dāng)時(shí)一聽到他提問題，有點(diǎn)恐慌，生怕出什么差錯(cuò)。雖然在我的“趙氏就是嚴(yán)監(jiān)生的老婆”的提示下，學(xué)生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因?？烧n后，這還是引起了我的深思，提問的學(xué)生是一個(gè)優(yōu)等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學(xué)生都不明白，也說明在課前我的教學(xué)準(zhǔn)備工作還是不夠充分。對于這樣離學(xué)生現(xiàn)時(shí)生活較久遠(yuǎn)的知識，應(yīng)對學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的講解，不至于學(xué)生對這樣的基本常識都不能了解。或者應(yīng)提前讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，以積淀更深厚的文學(xué)常識。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇六
炎炎夏日，如何避免“出門一分鐘，流汗兩小時(shí)”的尷尬呢?紅谷一小名師工作室的老師們有妙招，那就是靜心待在家里觀看名師課堂視頻，不斷地充電學(xué)習(xí)。今天我與大家分享的是著名教師楊坤老師的一堂閱讀課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，主要有以下幾點(diǎn)感受：
01。
楊老師在課堂中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互討論?！皟筛种浮钡降字傅氖鞘裁茨?大家一起來猜一猜，不能瞎猜，得有根據(jù)。同桌之間根據(jù)插圖，兩個(gè)文段，課文導(dǎo)讀相互討論，找到線索，進(jìn)行推想這兩根手指的意思。此番討論有理有據(jù)，條理清晰。一是任務(wù)明確，問題清晰。二是教師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生有跡可尋。
02。
授人以魚，不如授人以漁。課堂中，楊老師不僅傳授文本知識，還滲透了閱讀方法。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，故事類的文本呢?邊讀書、邊提問題，猜測、推想，應(yīng)征、思考，最后獲得讀書的感受。
03。
嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)描寫是學(xué)生品味的重點(diǎn)，如何透過動(dòng)作感受嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作者語言傳神、構(gòu)思精巧呢?楊老師循循善誘，逐層遞進(jìn)。一是學(xué)生默讀，邊讀邊猜想，二是教師與學(xué)生間的談話引導(dǎo)感悟，三是創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生朗讀感悟。
觀摩完這堂課，讓我深刻明白：見賢思齊焉!向名師學(xué)習(xí)，我的課堂是不是也能精巧有效呢?期待吧!
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇七
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。
在上課前我簡單的介紹了文中的嚴(yán)監(jiān)生是怎么樣一個(gè)人，讓學(xué)生大致對任務(wù)有個(gè)了解。接著放手讓學(xué)生讀課文兩遍，提示學(xué)生注意文中的用字結(jié)合注釋把課文讀通順、讀流利。教師在學(xué)生自由朗讀的同時(shí)巡視檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞即刻板書在黑板上。把一些半白半古的字詞講解一下！接下去讓學(xué)生閉上眼睛，想象下這里你看到怎么樣一個(gè)嚴(yán)監(jiān)生。學(xué)生會(huì)說：“此時(shí)我眼前浮現(xiàn)的是嚴(yán)監(jiān)生奄奄一息的樣子……”；有的說：“我仿佛看到嚴(yán)監(jiān)生四肢無力地躺在床上……”；還有的說：“我感覺此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生馬上要斷氣了?！边@時(shí)我提出一個(gè)問題：“在這樣一個(gè)生死關(guān)頭，嚴(yán)監(jiān)生有一個(gè)很特殊的動(dòng)作是什么？嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)指頭是什么意思？他在臨死前有什么樣的心理活動(dòng)？”
“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭?！币粋€(gè)學(xué)生很快找到了文中描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作的句子。肯定了學(xué)生的答案后，接著巧妙地過渡，“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)說話，只能伸出兩個(gè)指頭。這兩個(gè)指頭的意思卻難住了他的親人，一次又一次猜測都不對，讓我們再來看看在這一次次的猜測中，嚴(yán)監(jiān)生的神情變化。如果當(dāng)時(shí)他會(huì)說話，可能說什么呢？”
學(xué)生再次回到文本，依次找到了四處寫嚴(yán)監(jiān)生的親人猜想兩個(gè)指頭的意思的地方?！皳u頭”“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！薄八犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)?！比尾孪肴五e(cuò)誤，到底是什么原因讓嚴(yán)監(jiān)生遲遲不肯咽氣呢？最后還是最了解嚴(yán)監(jiān)生的趙氏揭開了謎底：“只因那燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，怕費(fèi)油。”僅僅因?yàn)槎酂磺o燈草就放心不下，難以斷氣。讀到此處，學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生的認(rèn)識達(dá)到了極點(diǎn)。學(xué)生想象嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)十分貼切。順應(yīng)學(xué)生的理解，劉老師又安排了一個(gè)分角色表演的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化對人物的理解。各小組分工合作，把嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生表演后老師再引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)文中的嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)什么樣的人?！傲邌荨薄靶狻薄皭圬?cái)勝過生命”——學(xué)生輕松準(zhǔn)確地把握了嚴(yán)監(jiān)生的個(gè)性特點(diǎn)。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。
前人評說嚴(yán)監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬家資，時(shí)時(shí)憂貧，日日怕事，并不見其受用一天?！边@正是嚴(yán)監(jiān)生一生的真實(shí)寫照。在小說里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，這其實(shí)是說明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。那么如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛財(cái)勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
一、搜集課外資料，豐滿人物形象。
在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個(gè)大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，“家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買四個(gè)錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財(cái)產(chǎn)。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁?！辈∪敫嚯?xí)r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財(cái)物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。
二、細(xì)讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，“那是怎樣的搖頭？”“面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎?！皼]人能理解他，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？”讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說什么呢？”通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。
三、感受人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法。
在對文本有了深刻理解后，我問學(xué)生：“你認(rèn)識了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？”很多學(xué)生都說他吝嗇、愛財(cái)如命,也有學(xué)生說他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會(huì)有不同的感受。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn)，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫作方法，用細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)來描寫一個(gè)你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。
這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，本冊課本，像這樣選自經(jīng)典名著的文章還有很多。教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！币苍S，在以后的教學(xué)中，我會(huì)有更大的收獲。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇八
教材內(nèi)容：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個(gè)文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。
文段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個(gè)極度貪財(cái)?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?BR> 本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時(shí)，能體味作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。學(xué)生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運(yùn)用到自己的寫作中卻并非易事。學(xué)生也普遍有了閱讀的習(xí)慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學(xué)生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，學(xué)生受知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解透徹。
教學(xué)目標(biāo)：
版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本冊教材及本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會(huì)人物動(dòng)作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
注意整合和提升，注重學(xué)生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。根據(jù)五年級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家巧抓人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
教法和學(xué)法：
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！被诖?，基于學(xué)情，我準(zhǔn)備采用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學(xué)習(xí)賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。”在本課的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過初讀――細(xì)讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并通過勾畫圈點(diǎn)、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)流程：
基于以上學(xué)情及教法、學(xué)法，我按照“一個(gè)游戲”、“一則故事”、“一個(gè)人物”、“一種表達(dá)”四個(gè)步驟展開教學(xué)。
（一）一個(gè)游戲?qū)搿?BR> 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，用游戲點(diǎn)燃快樂課堂，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋?，進(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點(diǎn)，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點(diǎn)。
（二）閱讀一則故事。
突出人物特點(diǎn)，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
1、資料補(bǔ)充，埋下教學(xué)伏筆。
接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學(xué)生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，人物身份的特殊化一下子激活了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主閱讀活動(dòng)。
2、閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運(yùn)用和語言表達(dá)上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會(huì)等方法理解“諸親六眷”“登時(shí)”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學(xué)生一步步親近文本，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象在學(xué)生的心中也逐漸清晰起來。
（三）感知一個(gè)人物。
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
1、品讀文字，分析人物特點(diǎn)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分角色朗讀中，學(xué)生透過神態(tài)動(dòng)作的描寫感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動(dòng)過程，感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象特點(diǎn)。
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學(xué)生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)經(jīng)典故事在學(xué)生的心中扎下根來，“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學(xué)既要“重意”更要“重言”。本課學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)在于要讓學(xué)生從語言材料中得出，作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行巧妙刻畫的，體會(huì)其表達(dá)效果，用心感悟其精妙。
2、賞析文字，掌握寫作手法。
嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)簡單的動(dòng)作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴(yán)監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進(jìn)行比對，感受側(cè)面描寫對于人物塑造的作用。
故事結(jié)尾揭示了嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰觥Ｇ楣?jié)的高潮對于小學(xué)生來說，是比較難理解的。學(xué)生在第四組課文《橋》的學(xué)習(xí)中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達(dá)到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：古代說書人在講這個(gè)故事時(shí)會(huì)在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會(huì)有什么反應(yīng)？通過與文本對話，學(xué)生對于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的理解和感悟。
（四）嘗試一種表達(dá)。
“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂給予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學(xué)生的語文視野更為廣闊。
1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生了解法國作家莫里哀用鮮活生動(dòng)的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風(fēng)采，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！备匾氖?，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐懂得要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行刻畫，無需面面俱到。
2、讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運(yùn)用。
品讀人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，根據(jù)自己對人物形象的把握，想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。通過人物內(nèi)心活動(dòng)的補(bǔ)白，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實(shí)踐、運(yùn)用的能力，學(xué)生逐步在語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、了解世界文學(xué)作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
2、運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個(gè)人物。讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中提升。
板書設(shè)計(jì)：
板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是對教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
吝嗇鬼。
動(dòng)作。
神態(tài)。
結(jié)束語：
把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。不求完美，但求突破，教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇九
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
二教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
四說教法和學(xué)法。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
五學(xué)情分析。
五年級的學(xué)生識字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
六教學(xué)程序。
本課教學(xué)是1課時(shí)。
（一）設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體。
（三）教學(xué)過程。
課堂中學(xué)生可能說好多答案，目的使學(xué)生能在體會(huì)人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對他的初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：
課堂中可能有學(xué)生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇。
3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭?！边@一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：
出示：4通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問:此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來形容？（無藥可救!奄奄一息!）繼續(xù)問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約。
這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。問：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動(dòng)作。也進(jìn)一步深刻體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。
體會(huì)寫法。
多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的?學(xué)生很容易說出（動(dòng)作、神態(tài)）。
板書：動(dòng)作描寫。
（小練筆）。
拓展延伸。
還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
板書：
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個(gè)文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。
文段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個(gè)極度貪財(cái)?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?BR> 本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時(shí)，能體味作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。學(xué)生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運(yùn)用到自己的寫作中卻并非易事。學(xué)生也普遍有了閱讀的習(xí)慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學(xué)生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，學(xué)生受知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解透徹。
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本冊教材及本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會(huì)人物動(dòng)作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
注意整合和提升，注重學(xué)生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。根據(jù)五年級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家巧抓人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”基于此，基于學(xué)情，我準(zhǔn)備采用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學(xué)習(xí)賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法?！痹诒菊n的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過初讀――細(xì)讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并通過勾畫圈點(diǎn)、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。
1課時(shí)。
基于以上學(xué)情及教法、學(xué)法，我按照“一個(gè)游戲”、“一則故事”、“一個(gè)人物”、“一種表達(dá)”四個(gè)步驟展開教學(xué)。
（一）一個(gè)游戲?qū)搿?BR> 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，用游戲點(diǎn)燃快樂課堂，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋?，進(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點(diǎn)，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點(diǎn)。
（二）閱讀一則故事。
突出人物特點(diǎn)，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
1、資料補(bǔ)充，埋下教學(xué)伏筆。
接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學(xué)生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，人物身份的特殊化一下子激活了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主閱讀活動(dòng)。
2、閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運(yùn)用和語言表達(dá)上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會(huì)等方法理解“諸親六眷”“登時(shí)”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學(xué)生一步步親近文本，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象在學(xué)生的心中也逐漸清晰起來。
（三）感知一個(gè)人物。
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
1、品讀文字，分析人物特點(diǎn)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分角色朗讀中，學(xué)生透過神態(tài)動(dòng)作的描寫感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動(dòng)過程，感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象特點(diǎn)。
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學(xué)生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)經(jīng)典故事在學(xué)生的心中扎下根來，“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學(xué)既要“重意”更要“重言”。本課學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)在于要讓學(xué)生從語言材料中得出，作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行巧妙刻畫的，體會(huì)其表達(dá)效果，用心感悟其精妙。
2、賞析文字，掌握寫作手法。
嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)簡單的動(dòng)作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴(yán)監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進(jìn)行比對，感受側(cè)面描寫對于人物塑造的作用。
故事結(jié)尾揭示了嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰?。情?jié)的高潮對于小學(xué)生來說，是比較難理解的。學(xué)生在第四組課文《橋》的學(xué)習(xí)中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達(dá)到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：古代說書人在講這個(gè)故事時(shí)會(huì)在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會(huì)有什么反應(yīng)？通過與文本對話，學(xué)生對于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的理解和感悟。
（四）嘗試一種表達(dá)。
“得法于課內(nèi)，得益于課外。”課堂給予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學(xué)生的語文視野更為廣闊。
1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生了解法國作家莫里哀用鮮活生動(dòng)的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風(fēng)采，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！备匾氖牵瑢W(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐懂得要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行刻畫，無需面面俱到。
2、讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運(yùn)用。
品讀人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，根據(jù)自己對人物形象的把握，想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。通過人物內(nèi)心活動(dòng)的補(bǔ)白，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實(shí)踐、運(yùn)用的能力，學(xué)生逐步在語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、了解世界文學(xué)作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
2、運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個(gè)人物。讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中提升。
板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是對教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
吝嗇鬼。
動(dòng)作。
神態(tài)。
把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。不求完美，但求突破，教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十一
1、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
2、體會(huì)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫的作用，學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
二、說教材。
1、節(jié)選自清朝吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》。
2、課文是一個(gè)片段：記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
三、說作者寫作意圖。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
四、說學(xué)生。
1、五年級學(xué)生基本能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。
2、五年級學(xué)生對通過神態(tài)動(dòng)作語言等描寫來刻畫人物特點(diǎn)的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習(xí)作中卻是難點(diǎn)。
3、學(xué)生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。
五、說學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會(huì)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十二
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五年級下冊第七單元的課文，本單元的`重點(diǎn)是要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一個(gè)節(jié)選片段，絕大部分學(xué)生都沒有讀過原著，僅憑教材上的文字描寫，對人物形象的把握容易走進(jìn)誤區(qū)。課堂上教師的及時(shí)引導(dǎo)，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)賞析文學(xué)作品的關(guān)鍵。
教材《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選段，重在表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”的特點(diǎn)。曾經(jīng)在比賽現(xiàn)場觀摩過一位青年教師執(zhí)教該課，老師補(bǔ)充了一些原著中的片斷，引導(dǎo)孩子感知嚴(yán)監(jiān)生對家人的慷慨和深情，接著又讓孩子自讀自悟，思考：課文中的嚴(yán)監(jiān)生給你留下了什么印象？當(dāng)時(shí)有些孩子匯報(bào)嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)是“節(jié)約”，老師竟然也認(rèn)可了，還表揚(yáng)了孩子能有自己的發(fā)現(xiàn)。盡管在后來的教學(xué)過程中教師也引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)“吝嗇”，但在領(lǐng)悟人物形象這一點(diǎn)上還是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節(jié)約？還是吝嗇？看似差不多的詞語，卻代表著對人物截然不同的褒貶評價(jià)。
有了這些感悟，我決定在執(zhí)教該課時(shí)“防患于未然”，從正確理解人物特點(diǎn)入手，引導(dǎo)孩子把握人物形象。
剛進(jìn)入人物評價(jià)環(huán)節(jié)，預(yù)想中的難題就出來了：孩子們看法不一，有的說嚴(yán)監(jiān)生舍不得多點(diǎn)一莖燈草，很吝嗇；有的說嚴(yán)監(jiān)生不愿多點(diǎn)燈草浪費(fèi)油，很節(jié)約。到底該如何評價(jià)呢？原著當(dāng)中的嚴(yán)監(jiān)生的確是多面化的、立體的，可在這個(gè)片段里他的特點(diǎn)是相對扁平的，如果教師直接點(diǎn)出特點(diǎn)，顯然不符合“尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)”這一理念，不符合“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求”（語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對第三學(xué)段的敘事性作品提出的閱讀目標(biāo)）。于是，我拋給他們一個(gè)話題：嚴(yán)監(jiān)生臨死前有必要點(diǎn)兩莖燈草嗎？孩子們興致盎然，紛紛開始研讀課文，找證據(jù)，在小組里展開了激烈的討論。匯報(bào)時(shí)，他們激動(dòng)地陳述了必要性：醫(yī)家都不下藥了，嚴(yán)監(jiān)生即將死亡；夜晚天黑，親人都來看他，肯定想看得清楚點(diǎn)；油燈里如果只點(diǎn)一莖燈草肯定很昏暗，點(diǎn)兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎(chǔ)上，我乘勢引導(dǎo)：這種用得起、必須用而不用的表現(xiàn)，是節(jié)約嗎？不，那是吝嗇！通過這種情景的補(bǔ)白，學(xué)生形象準(zhǔn)確地感受到了當(dāng)時(shí)的情景和人物特點(diǎn)。
吝嗇，是很多人都有的性格特點(diǎn)，但嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，卻是極端的，不一般的！如何去感悟呢？僅憑文中的幾處動(dòng)作描寫顯然不夠。補(bǔ)白，在這里又發(fā)揮了獨(dú)有的作用。我首先啟發(fā)孩子們結(jié)合原文去想象：即將死去的嚴(yán)監(jiān)生，是副什么模樣呢？同學(xué)們有的說他臉色蒼白，有的說他骨瘦如柴，有的說他奄奄一息，有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了，半睜半閉的……在這些想象的基礎(chǔ)上，我們得出共同的答案：嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)沒有任何力氣了，瀕臨死亡！但就是在這樣的情況下，他居然“還把手從被單里拿來，伸著兩個(gè)手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)?！笔鞘裁粗嗡龀鲞@些對他來說不可思議的舉動(dòng)呢？他心里想什么呢？孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，脫口而出：“你們，你們不要點(diǎn)兩莖燈草啊！太浪費(fèi)了，快挑掉一莖，否則我……我死不瞑目?。 痹谶@種積極的課堂反應(yīng)中，孩子們也很自然的感受到了，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話別，而這個(gè)嚴(yán)監(jiān)生，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草，最后的一點(diǎn)力氣居然全用在兩莖燈草上！太吝嗇了！這是要錢不要命啊！顧錢不顧情啊！
至此，這個(gè)吝嗇鬼的形象完全活了！這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學(xué)生的大腦里！
回顧這篇課文的教學(xué)，再次感受到了“學(xué)生與文本的對話”的重要性。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要采取多種補(bǔ)白等教學(xué)手段，設(shè)法激活文本中的全部話語因子，讓他們代表作者與學(xué)生進(jìn)行對話，進(jìn)行心靈的溝通和交流，讓學(xué)生在對話中感悟到生命存在的價(jià)值，感悟到文學(xué)的價(jià)值，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學(xué)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十三
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文，這個(gè)精彩的片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，生動(dòng)的記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因?yàn)闊舯K里點(diǎn)了兩莖燈草浪費(fèi)了油伸著兩個(gè)手指不得斷氣，知道小老婆趙氏挑掉了一莖才垂下手指斷氣的故事，栩栩如生地刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的吝嗇鬼的形象。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、能通過人物的`動(dòng)作、神態(tài)，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
3、初步了解細(xì)節(jié)描寫的方法。教學(xué)重難點(diǎn)是能通過人物的動(dòng)作、神態(tài)，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
主要采用了要素組合方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚，教學(xué)效果較好。
1、七要素輪換使用，攀升強(qiáng)化次數(shù)。
這篇文章很多用字用詞與現(xiàn)在有區(qū)別。要想理解文章就必須先攻破詞句這關(guān)。于是在備課時(shí)，從意思、用法、說法三方面分類整理出孩子們需要掌握的詞語和難度的句子，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)卡一中。教學(xué)時(shí)，通過同桌互讀互聽，在檢測預(yù)習(xí)的同時(shí)，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
研讀文本時(shí)我分了兩個(gè)板塊。第一版塊是體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重。這部分內(nèi)容是作者為后文埋下的伏筆，富甲一方卻已奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前卻還在關(guān)注著那丁點(diǎn)燈油，這前后的巨大反差為學(xué)生理解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象做好鋪墊。教學(xué)時(shí)，先看插圖，通過觀察感受嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重。接著讀課文，畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生病重的重點(diǎn)語句，感受嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，并批注感受。從“諸親六眷”、“五個(gè)侄子”、“管莊的家人”等的行為體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重，體會(huì)側(cè)面描寫。從“一日重似一日，再不回頭”、“一連三天不能說話”、“痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的”這些直接描寫去體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重。在讀到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭?！边@里引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么病那么重了還不肯斷氣？是否有非常重要的事情沒有交代清楚?！?BR> 第二個(gè)版塊是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象。這是教學(xué)本文的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作和神態(tài)的句子，多讀幾遍，批注感受。再讓同桌合作填寫表格，理清思路。接著小組合作重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子，完善表格。在教師補(bǔ)講時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進(jìn)行了課外資料的拓展，補(bǔ)充《儒林外史》中寫嚴(yán)監(jiān)生家境和嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的句子，進(jìn)一步體會(huì)他的吝嗇，使人物形象更為豐滿。這樣七要素輪換使用，使關(guān)鍵知識強(qiáng)化次數(shù)不斷攀升。
2、交出主動(dòng)權(quán)。教學(xué)中，我大膽地把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：如同桌互相檢測預(yù)習(xí)成果；在突破重難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，再同桌二人交流，最后小組整合學(xué)習(xí)成果，并匯報(bào)，這一過程都是學(xué)生自主完成，教師只做了最后的補(bǔ)講。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生走出位置，了解其他小組學(xué)習(xí)情況，然后補(bǔ)充完善自己的學(xué)習(xí)小卡。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又鍛煉了他們的膽量。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。
3、有效地利用人力和物力資源。教師能夠充分利用課本插圖進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特點(diǎn)環(huán)節(jié)，拿出燈草實(shí)物，讓學(xué)生摸一摸看一看，深入感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象。
4、學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練到位。教學(xué)時(shí)，多次運(yùn)用約定進(jìn)行動(dòng)靜的轉(zhuǎn)換。其中，完成單元組合作學(xué)習(xí)的約定是根據(jù)《儒林外史》序言中的兩句話制定的：功名富貴無憑據(jù)，費(fèi)盡心情總把流光誤。在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間能做到相互關(guān)注、角色分工明確、討論時(shí)不影響別組；學(xué)生回答問題時(shí)，聲音洪亮能做到面向大多數(shù)同學(xué)。
為了按要求上好這節(jié)課，我雖然做了種種努力，但整堂課還是有很多遺憾之處的。如課堂時(shí)間安排不緊湊，后面的教學(xué)有些倉促。另外，本人駕馭課堂的能力還很不夠，表現(xiàn)在對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語比較單一，對學(xué)生的回答沒有進(jìn)行歸納或者提升。
這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹趍s—eepo教學(xué)改革的指引下，我一定會(huì)有更大的收獲。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)等描寫人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感受人物的形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
這兩幅漫畫啊，畫家通過對細(xì)節(jié)的突出和夸張，達(dá)到一種喜劇的效果。作家也常采用這種手法。在吳敬梓的《儒林外史》中，通過對人物動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的突出和夸張，刻畫了很多典型的人物，尤其是對嚴(yán)監(jiān)生的刻畫，更是被人稱之為“千古絕唱?！蔽覀兘裉炀蛠韺W(xué)習(xí)這一篇課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
來，大家一起讀一下題目。
3、監(jiān)生是什么，知道嗎？請大家翻開課本133頁，看看課文下方的注釋。借助注釋可是學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好方法啊。
二、熟讀課文，感知故事大意。
1、那好，孩子們，現(xiàn)在就請大家大聲朗讀課文，難讀的語句多讀幾遍，不理解的字詞看注釋或者查工具書。
2、檢查讀書效果。
出示詞語：諸親六眷、侄子、郎中、已后、登時(shí)、兩莖燈草、一聲不倒一聲、挑掉一莖。
誰來讀一讀這些詞語？這里有兩個(gè)多音字，找到了嗎？在這里讀什么呢？全班來讀一讀。
這些詞語中你有不理解的嗎？
理解：諸親六眷（文章中的諸親六眷是指哪些人？）兩莖燈草（大家看看134頁的插圖，找到?jīng)]有，那盞燈，好極了，那就是兩莖燈草。）已后（就是現(xiàn)在的“以后”，注釋中也提到了，不是嗎？）登時(shí)（換個(gè)詞來說，立刻、馬上、頓時(shí)。）。
讀準(zhǔn)了字音，理解了詞語，讓我們再來讀讀文章。指名分部分朗讀課文。評議。
說說，嚴(yán)監(jiān)生給你留下什么樣的印象？
三、聚集重點(diǎn)，感悟人物形象。
1、這樣的一個(gè)守財(cái)奴的形象，作者是怎樣寫的呢？
請看這么一個(gè)句子。出示例句：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭?！?BR> 哪位同學(xué)先來讀一下，其他同學(xué)想想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么。
嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的病情已經(jīng)怎樣了？你還能從文章中找到另外的句子來說明嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)病得不輕了嗎？好極了，用個(gè)成語來形容他。（奄奄一息、形容枯槁、行將就木、生命垂危）。
讀，再讀。怎樣？閉上你的眼睛，你頭腦里浮現(xiàn)出來的是什么？（嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)手指頭）。
2、面對臨死前嚴(yán)監(jiān)生的那兩根手指，諸親六眷都作出了哪些猜測，嚴(yán)監(jiān)生又會(huì)有怎樣的反應(yīng)，請同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，在相應(yīng)的句子旁寫上你的體會(huì)。
3、指名讀諸親六眷作出的猜測。
找到了嗎？孩子們。我們按課文的順序來說說。
首先出場的是：（大侄子）。
當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面時(shí)——。
句子一：他把頭搖了兩三搖。
盡管身體極度的虛弱，盡管呼吸已斷斷續(xù)續(xù)，但面對那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）。
對嚴(yán)監(jiān)生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點(diǎn)燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
所以他面對大侄子的猜測時(shí)——生讀。
接著出場的是？（二侄子）。
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
他的的反應(yīng)與前一次有什么異同嗎？
融入這份感受，再來讀讀這個(gè)語句。
忠誠的仆人來了。她猜想——（生讀）。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
這一次的反應(yīng)又有什么不同嗎？
燈油啊，我那寶貴的、珍貴的、可愛的燈油啊，我嚴(yán)監(jiān)生真是愛你在心口難開??！如果可以，他會(huì)怎么說呢，讓我們來當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧？投影出示：
你們呀！怎么就不明白我的心思呢？
真的就沒有人明白嚴(yán)監(jiān)生的心思嗎？生讀趙氏的話原來這兩個(gè)指頭啊，指得是——（板書：兩莖燈草）。
真是知夫莫若妻，知嚴(yán)監(jiān)生者——趙氏也！
眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)——（全班讀）點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。
終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。
3、同學(xué)們，這種內(nèi)心的感受和變化，作者是抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動(dòng)作？（兩個(gè)指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動(dòng)作反應(yīng)了他內(nèi)心的想法。作者通過細(xì)致的描寫，讓這個(gè)個(gè)性鮮明的人物從文字中站了起來。
四、比較閱讀。
末了，終于到了彌留時(shí)候，那幾日老頭兒結(jié)實(shí)的身子進(jìn)入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時(shí)地用眼睛盯著，好像一個(gè)才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點(diǎn)兒很吃力的笑意。有時(shí)他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂世界。本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動(dòng)了一動(dòng)。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”
3、與《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》相比，你覺得在這個(gè)片段在描寫方法上與課文有什么異同之處？
今天，通過對《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進(jìn)行描寫，就可以描寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，他自然會(huì)給人留下深刻的印象。同學(xué)們，文中我們所看見的人物只是一個(gè)小小的人物而已，若想知道更多，老師建議你推薦同學(xué)們看吳敬梓寫的這部《儒林外史》。
板書設(shè)計(jì)：
兩個(gè)指頭兩莖燈草。
（神態(tài)、動(dòng)作……）。
守財(cái)奴。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十五
今天在市里舉辦的小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上做了節(jié)課，題目為《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
在教學(xué)中，我努力扎實(shí)地做好以下幾件事:。
好的閱讀教學(xué)課一定呈現(xiàn)出“讀好”的層次性:先求讀正確、讀流利，再求讀有所悟、讀進(jìn)文本、讀進(jìn)人物、讀進(jìn)作者，最后達(dá)成的狀態(tài)是讀得有感情、有韻味。
本節(jié)課，為了達(dá)到讀好的目標(biāo)，我的操作是這樣展開的:。
1、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
2、請幾位同學(xué)分句朗讀，教師邊聽邊正音。
3、學(xué)生帶著理解讀，教師進(jìn)行初步的朗讀指導(dǎo)。
4、學(xué)生聽老師讀，邊聽邊想象畫面。
5、默讀質(zhì)疑。
6、瀏覽勾畫重點(diǎn)語句。
7、提煉描寫動(dòng)作、神態(tài)的語句讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)，品讀悟法。
8、還原回語言情境中讀，走進(jìn)人物心里。
這樣層層推進(jìn)，學(xué)生在充分的讀書中了解課文內(nèi)容，感受人物形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
將閱讀教學(xué)做實(shí)，不浮光掠影，不淺嘗輒止，一個(gè)重要的指標(biāo)就是詞句的理解和運(yùn)用務(wù)求落實(shí)。本節(jié)課的詞語理解，我采用以下方法:一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用注釋理解詞句，如“監(jiān)生”、“一聲不倒一聲”的意思。二是在語言環(huán)境中理解詞句，如多音字“挑”在語境中選擇正確讀音，還有“諸親六眷”結(jié)合上下文理解;三是抓關(guān)鍵詞理解詞句。如抓住“頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個(gè)手指頭、越發(fā)指得緊、指著不動(dòng)”，深入品讀、理解、對話。讓詞的色彩與生命在學(xué)生心靈中活現(xiàn)起來，同時(shí)，使得人物的奇特表現(xiàn)與鮮明個(gè)性，在學(xué)生的心靈世界活現(xiàn)起來，詞句意蘊(yùn)立體化了，人物形象也就立體化了。抓好詞句的落實(shí)，閱讀教學(xué)才能出彩。
閱讀教學(xué)是語文全部基本功訓(xùn)練的載體，絕不能只限于“讀”和“理解”，在閱讀教學(xué)中要落實(shí)寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合，本課的“寫”，一是在閱讀理解中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ@是“潛作文指導(dǎo)”;如“課前熱身”猜一猜，抓特點(diǎn)描述一些經(jīng)典人物形象;抓關(guān)鍵詞語感悟作者對人物形象傳神的描寫;一是想象說話。結(jié)合深入品讀，教師根據(jù)文段敘述，有意留下說話空間“他想說”，引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，同時(shí)走進(jìn)人物內(nèi)心世界。學(xué)生在這一過程中，閱讀想象力和口語表達(dá)能力都得到了極好的培育和發(fā)展。
雖然課堂上，我有序地把我的設(shè)計(jì)意圖都展現(xiàn)出來，也得到了與會(huì)老師的好評。但自己細(xì)細(xì)品味，這課卻有那么多的不理想。
其一、課堂進(jìn)入匆忙。連自己都不知道為什么，我會(huì)很匆忙的就開始上課。本以為準(zhǔn)備好了，但剛剛進(jìn)入第一環(huán)節(jié)，便感到與往日的課上感覺很不一樣。課前與學(xué)生交流溝通不夠，不了解學(xué)生狀況。自己隨便的上了課，學(xué)生也隨便的跟著上了課。老師和學(xué)生便沒了默契。
其二、時(shí)間掌握不準(zhǔn)。最大的感覺是心中沒數(shù)。比如，在初步指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作神態(tài)的語句時(shí)，我告訴學(xué)生突出動(dòng)詞效果會(huì)更好一些，學(xué)生始終讀不出效果，我的示范讀來的有些遲了，這就耽誤了時(shí)間。
其三、評價(jià)實(shí)效不高。
課堂的亮點(diǎn)應(yīng)該是生成的精彩。但我的課堂恰恰缺少這些，或者說是我讓生成的精彩轉(zhuǎn)瞬即逝。對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語很多時(shí)候只是達(dá)到評價(jià)的目的卻沒有提升的作用，自己缺乏評價(jià)機(jī)智，課前的儲(chǔ)備不足。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十六
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)識到這是一篇白話文，它和我們現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式、用語習(xí)慣不太一樣，所處的時(shí)代也我那全不同，也比較難懂。因此在這樣的語文學(xué)習(xí)中，更有必要充分發(fā)揮課文中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，共同探尋、鏈接相關(guān)的閱讀材料，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，努力使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向較為廣闊的天地，進(jìn)行較為有效的深心閱讀。如在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——舊知，比如在學(xué)習(xí)“一日重似一日”一詞時(shí)，喚醒學(xué)生的記憶倉庫，鏈接詞語積累“病入膏肓”、“奄奄一息”等詞，時(shí)學(xué)生迅速地領(lǐng)會(huì)了詞義。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我又努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)作品，成為閱讀的主人。如在學(xué)習(xí)眾人猜測嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，請同學(xué)們選擇一個(gè)人物，想象他會(huì)怎么走到嚴(yán)監(jiān)生跟前，又會(huì)怎么猜。努力使學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)人物，把握文本的靈魂。
此外，我還努力實(shí)施鏈接——思辨策略。眾所周知，嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇的，為了燈盞里。點(diǎn)了兩根燈草而不肯瞑目。但細(xì)細(xì)一想，他的這一做法也有一定的啟發(fā)意義，雖說不可取，但對后人還是有教育意義的，是要懂得不浪費(fèi)。因此我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：文中的嚴(yán)監(jiān)生真是個(gè)與眾不同的人，臨死前還關(guān)注著這兩根燈芯，真是特別。對于他的這一做法，你有什么看法嗎？請動(dòng)筆寫寫。從而開啟學(xué)生思維的閘門，培養(yǎng)其思辨的獨(dú)創(chuàng)性、批判性。
當(dāng)然，這節(jié)課上還存在不少缺陷，如當(dāng)我問學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí)，很多學(xué)生都說他“吝嗇”，我表示贊同。也有學(xué)生說他節(jié)約。我不夠注意課堂的這一變化，沒有很好地讓他們意識到這種“節(jié)約”是過分的。我應(yīng)該告訴學(xué)生，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別?？梢宰寣W(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫，并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十七
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
在教學(xué)中，我緊緊抓住"嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？"這一線索來貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來教學(xué)：
一、初讀課文，整體感知。
二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。
三、總結(jié)寫法。
第二部分我又分成四塊來教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過學(xué)習(xí)"嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰......伸著兩個(gè)指頭"一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說的過渡語，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒有在1至7句中體會(huì)，而是講到"嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出......"一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說話，一是在三個(gè)親人猜測錯(cuò)誤時(shí)請學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對趙氏說些什么？這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十八
上學(xué)期，我讀了《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文后，一幅戲劇般的畫面頻繁浮現(xiàn)在腦海里，使我刻骨銘心。
嚴(yán)監(jiān)生的喉嚨被痰堵塞，呼吸困難，氣息奄奄，無法說話，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭示意三親六眷。面對大侄子、二侄子、奶媽的問候總是搖頭。只有趙氏問時(shí)：“爺，你是為那燈盞點(diǎn)的兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。”才點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，一命嗚呼。
故事刻畫出一個(gè)活生生的吝嗇鬼，生怕多費(fèi)一莖燈草的油，牽腸掛肚，難以斷氣。這個(gè)愛財(cái)勝過生命的老摳，催人淚下，發(fā)人深省。假若其謎底不被趙氏揭開，那么，還不知道他何時(shí)才肯斷氣。他摳門的程度，遠(yuǎn)比小品《不差錢》中的趙本山還要利害多少倍。正如趙本山所說：“你知道，人最、最痛苦的是什么嗎？是人還沒有死，錢沒了！”
嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象，固然不是我們學(xué)習(xí)的榜樣，但他臨終前都還要這么節(jié)約的品質(zhì)深深地感化著我，改變了從前的我。
我是一個(gè)五口之家的獨(dú)子獨(dú)孫。爺爺、爸爸當(dāng)小學(xué)公辦教師，每月都有好幾千元的工資。我成了一個(gè)幸福家庭的“小祖宗”。自記憶以來，吃穿都要挑好的，老人稍有不慎，就會(huì)沖他們生氣、發(fā)火。連學(xué)校營養(yǎng)餐發(fā)的'牛奶，吃厭了，我就會(huì)拿牛奶噴灑與同學(xué)嬉戲。嚴(yán)監(jiān)生的可憐與我的享受相比，簡直是差之千里。
自從學(xué)了這篇文章之后，我以嚴(yán)監(jiān)生節(jié)約的精神為典范,以“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”為準(zhǔn)繩，捫心自問、深刻反省，內(nèi)心深處深感內(nèi)疚。于是，我主動(dòng)地開始學(xué)洗衣服、學(xué)煮飯、學(xué)喂豬之類的家務(wù)事，也懂得要勤儉節(jié)約。每逢聽到奶奶或媽媽對人說：“今年我家的‘小祖宗’比往年懂事多了！”我感到無比自豪，無比光榮。奶奶呀，央求您不要再喊我‘小祖宗’了，直呼其名我會(huì)踏實(shí)些！
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十九
昨天上午，我校中、高年級六位語文老師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽x老師講授《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文。這是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。聽完全鎮(zhèn)語文老師點(diǎn)評后，我們學(xué)校小語科組也組織老師評課，總結(jié)了這次活動(dòng)所得。
在x老師這一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到很多優(yōu)點(diǎn)。首先，從設(shè)計(jì)上說，我們最欣賞的是他把重點(diǎn)、難點(diǎn)找得很準(zhǔn)確，通過讓學(xué)生找、讀、想等方法領(lǐng)悟人物性格，為后面的讀寫結(jié)合作了很實(shí)在的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，他緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的。切入點(diǎn)找得這么好，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。其次，從基本功上說，x老師自己的感情豐富，能給學(xué)生很好的朗讀示范，從他那班學(xué)生朗讀水平看出，x老師平時(shí)也是注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣的。
整堂課的亮點(diǎn)雖多，但還是有些遺憾之處的，一是x老師在直接點(diǎn)出本文注重細(xì)節(jié)描寫的，但關(guān)于細(xì)節(jié)描寫這點(diǎn)指導(dǎo)得太少了。于是，學(xué)生在練習(xí)寫的時(shí)候是抓住了人物的外貌等描寫，但還沒達(dá)到是抓“細(xì)節(jié)”的程度。二是本文是一篇經(jīng)典名著，諷刺手法非常突出，但x老師在教學(xué)時(shí)好像是忽略了這一點(diǎn)，在品味重點(diǎn)語句上也只是點(diǎn)到即止。
還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇二十
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下第七組一篇經(jīng)典的文學(xué)性文本，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩個(gè)指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。這是一段絕妙的描寫，雖然只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，活脫脫地展現(xiàn)了一個(gè)愛財(cái)勝命的吝嗇鬼形象?！皟蓚€(gè)指頭”的招牌動(dòng)作跨越百年的文學(xué)長河，定格在了讀者心中。
細(xì)讀這個(gè)經(jīng)典片段，可教的點(diǎn)還真不少。一是疑難字詞。古代白話文不少字詞的用法與現(xiàn)在不太一樣，雖然課文附有部分注解，但還是有些詞語需要理解。二是內(nèi)容學(xué)習(xí)。為什么“諸親六眷都來問候”？為什么“趙氏說罷，忙走去挑掉一莖？”需要弄懂。三是人物形象。一個(gè)活脫脫的守財(cái)奴形象。四是語言特色。語言精煉傳神，如聽了二侄子的話后，病入膏肓的嚴(yán)監(jiān)生竟然“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地?fù)u了幾搖”，一副什么都可以忘，但銀子是絕對不會(huì)忘的貪婪樣兒。五是敘述手法。課文把嚴(yán)監(jiān)生的嚴(yán)重病情與牽掛區(qū)區(qū)兩莖燈草的動(dòng)作進(jìn)行對比，以旁人的動(dòng)作和語言襯托嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和內(nèi)心變化。六是拓展閱讀。由于是節(jié)選，課文對人物性格的刻畫是零碎的、不完整的，學(xué)生要全面感受人物形象，只能去閱讀原著。這么多的內(nèi)容要在一節(jié)課里完成顯然不可能，也無必要，所以必須來一番取舍。取舍的依據(jù)是什么呢？那就是課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、教材的編者意圖和學(xué)生的現(xiàn)有水平。
課標(biāo)在第三學(xué)段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！币虼?，隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并學(xué)習(xí)作者的寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中，其用意從總題目“人物描寫”四個(gè)字可見一斑，況且單元導(dǎo)讀中提示：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！睆膶W(xué)生的現(xiàn)有水平看，雖然在第五組的“名著之旅”中，學(xué)習(xí)感受人物形象，但并沒有受過描寫人物方法的專項(xiàng)訓(xùn)練，而課后習(xí)題、單元習(xí)作等都不約而同地把目標(biāo)指向“感受人物形象”、“體會(huì)描寫方法”這兩大落腳點(diǎn)。以此對照各學(xué)點(diǎn)，把“通過品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，感受人物形象，在嘗試模仿寫話中初步習(xí)得作者抓住典型動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物形象的表達(dá)方式。”作為核心目標(biāo)定位是比較適宜的。
確立核心目標(biāo)后，該如何“緊扣核心目標(biāo)，分步推進(jìn)落實(shí)”呢？我想，“模仿遷移”的關(guān)鍵是之前“方法的習(xí)得”。在這一方法的習(xí)得過程中，學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)是什么？教師需要做怎樣的引導(dǎo)和化解？這是我們在課前需要思考的。在試教過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能很快聚焦嚴(yán)監(jiān)生臨終前與親人交流的場景，也能籠統(tǒng)地感覺到作者是抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，語感好的同學(xué)能體悟到人物的吝嗇，也有一些同學(xué)認(rèn)為是節(jié)約的表現(xiàn)。同時(shí)很多文章中刻畫人物的方法大都是抓住人物的動(dòng)作神態(tài)等來寫，這篇課文也是運(yùn)用這樣的描寫方法，它的表達(dá)效果到底是如何凸顯的呢？學(xué)生似懂非懂。所以在課堂上，我就運(yùn)用了“同桌互讀，關(guān)注動(dòng)作描寫——師生對讀，凸顯神態(tài)描寫——想象練筆，揣摩內(nèi)心想法——感受形象，習(xí)得表達(dá)方法”的分步操作方式來化解難點(diǎn)，讓學(xué)生感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)描寫的精妙，從而習(xí)得方法，遷移運(yùn)用。
從今天的課堂操作來看，存在的問題的確很多。
張老師提到的“適時(shí)補(bǔ)充講話時(shí)的身體狀態(tài)”這一策略，當(dāng)時(shí)也考慮過，主要抓住課文對病情的描寫，在對比閱讀中深入體會(huì)動(dòng)作描寫的精妙。課文開頭用了許多筆墨，層層深入地把嚴(yán)監(jiān)生的奄奄一息、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫的目的，一是交代了動(dòng)作描寫的必要性（嚴(yán)監(jiān)生不能說話、只能做動(dòng)作），二是與后文嚴(yán)監(jiān)生因?yàn)閮汕o燈草而一直做著“越發(fā)指得緊了”“只是指著不動(dòng)”和“狠狠地?fù)u頭”這些頗費(fèi)些力氣的動(dòng)作形成鮮明的對比。兩相對比，學(xué)生更能看到人物的本質(zhì)：面對金錢，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生也決不含糊。從中，進(jìn)一步體會(huì)到動(dòng)作描寫對表現(xiàn)人物形象的表達(dá)效果。但因?yàn)橐还?jié)課畢竟時(shí)間有限，后來做了割舍。
確立了核心目標(biāo)后，如何尋求適宜的教學(xué)策略、教學(xué)方法來分步落實(shí)是保證高效課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。請老師們毫無保留的提出寶貴意見。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇二十一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好。
今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法與學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)程序、以及教學(xué)板書這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。首先說對教材的分析。
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
重點(diǎn)：體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
五年級的學(xué)生識字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
本課教學(xué)是1課時(shí)。
（一）設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體。
（三）教學(xué)過程。
課堂中學(xué)生可能說好多答案，目的使學(xué)生能在體會(huì)人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2、首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對他的初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：
課堂中可能有學(xué)生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇。
3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭?！边@一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：
出示：4通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來形容？（無藥可救！奄奄一息！）繼續(xù)問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約。
這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。問：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動(dòng)作。也進(jìn)一步深刻體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。
體會(huì)寫法。
多么高明的作家呀！短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的？學(xué)生很容易說出（動(dòng)作、神態(tài)）。
動(dòng)作描寫。
（小練筆）。
向?qū)W生簡單介紹世界文壇上的四大吝嗇鬼，他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇一
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
學(xué)情分析：
本片段作者通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是通過悟、想、觀感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象；二是通過抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子，猜想他的內(nèi)心活動(dòng)，從而在內(nèi)心深化形象，并體會(huì)作者描寫此人物的寫法；三是學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、認(rèn)識生字，積累新詞。
2、正確流利的朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的方法。
過程與方法：
1、通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，在讀、悟、想、觀中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)的句子，加以品析，并揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，將個(gè)人獨(dú)立思考與全班合作交流有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在品析中感受人物形象，學(xué)習(xí)寫人的寫法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。
重點(diǎn)：結(jié)合具體語句，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
1、根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩人物的心理活動(dòng)。
2、學(xué)習(xí)文中描寫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生由讀人到寫人。
教法與學(xué)法：
師：創(chuàng)設(shè)情境，講解法、引導(dǎo)法；
生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說、寫相結(jié)合。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：相關(guān)課件。
學(xué)生：了解有關(guān)作品，預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學(xué)們，以你們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)銈冋J(rèn)為一般人在臨死前會(huì)想些什么，說些什么呢？（學(xué)生各抒己見）。
師：一個(gè)大地主，他擁有十多萬兩銀子，請大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會(huì)是怎樣一種情景？
生：展開想象的翅膀暢所欲言。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
2、揭題，板題。（強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音）。
（2）簡介《儒林外史》。
(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是為后面學(xué)習(xí)課文做鋪墊。)。
二、檢查預(yù)習(xí)效果。（課件出示）。
1、詞語。
2、用簡潔的話說說課文的主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。）。
三、初步感知人物形象。
2、學(xué)生反饋，教師課件出示句子。
4、聽課文朗讀，閉上眼睛想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，然后在班上交流。
5、看人物，感形象。（課件出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)畫）。
6、說說嚴(yán)監(jiān)生你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是怎樣一個(gè)人？（愛財(cái)如命）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過讀悟想看感受嚴(yán)監(jiān)生的形象，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。）。
三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫法。
過度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴(yán)監(jiān)生的愛財(cái)如命。
1、品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子。
（1）、默讀課文，小組合作找出描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子。
（2）、學(xué)生反饋。
2、感悟動(dòng)作、神態(tài)的變化，為鮮活人物形象帶來的效果，體會(huì)寫法。
（1）、對照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化。
（2）、抓重點(diǎn)詞明變化。（板書重點(diǎn)詞）。
（3）、根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的猜測嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。（課件出示句子）。
（4）、小結(jié)。
3、拓展延伸。
如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生的床前，你想對他說些什么呢？
4、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的語句深化人物的鮮明形象，揣測人物的心理活動(dòng)，并在頭腦中留下印象。達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。）。
四、體會(huì)寫法。
1、這篇短文作者用什么方法來刻畫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的特點(diǎn)？
2、作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生呢？
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累寫人的方法，以及如何正確的使用描寫人物的方法，并激發(fā)學(xué)生在以后的習(xí)作中運(yùn)用。）。
五、作業(yè)。
1、閱讀拓展。
作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢？請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定有更多的發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。）。
2、練習(xí)寫人。
觀察我們的一位同學(xué)或老師，用我們掌握的方法，對他們進(jìn)行一段描寫，要寫出他們的特點(diǎn)，寫完后讀給大家聽。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)完一課后能否有所收獲，能否將學(xué)到的知識在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。）。
教后反思?。
一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁犝n教師的稱贊，也不是因?yàn)樵u委的好評。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂。
本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受不同。
在這個(gè)片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來說，怎能領(lǐng)會(huì)生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會(huì)想些什么，說些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說說一個(gè)一般人會(huì)在臨死前會(huì)想些什么，說些什么？在問題一提出時(shí)，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個(gè)概念吧。過了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來，一個(gè)同學(xué)說：“他應(yīng)該會(huì)想他死后他的后人怎么辦。”另一個(gè)學(xué)生說：“他可能想我怎么這么快就要死了?！彪S即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會(huì)是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學(xué)說：“他可能會(huì)想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說：“他可能會(huì)想我要給自己建一座黃金墳?zāi)埂！庇械耐瑢W(xué)說：“他可能會(huì)想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時(shí)我懸起的心落了下來，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。
二、利用多種途徑，整體感受人物形象。
這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：
1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。
2、借助課件讓學(xué)生聽課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識由理性升華到了感性。
三、品讀詞句，在感受人物形象中悟?qū)懛ā?BR> 在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜。
總之，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會(huì)寫法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題處理得有點(diǎn)倉促。今后我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇二
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象,是我國古代諷刺文學(xué)的典范。聽著王美芳老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，不禁被她獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，濃濃的語文味所陶醉，被她精到的講解、巧妙的點(diǎn)撥所折服。王老師精煉的語言，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，到位的手勢、豐富的情感就像一塊巨大的磁鐵緊緊地吸引著學(xué)生，也感染著我。課堂中的神韻，課堂中的智慧，課堂的引領(lǐng)策略，使我受益匪淺。
一、注重朗讀的指導(dǎo)。
學(xué)好語文，功夫全在一個(gè)“讀”字。讀通課文，關(guān)注詞語；讀懂課文，關(guān)注表達(dá)；讀深課文，關(guān)注方法。古白話文的很多句子對于學(xué)生來說非常生僻，不好讀，如果不先掃清字詞障礙，將無法進(jìn)行人物的品讀及寫法的體會(huì)。對于這樣的課文，朗讀顯得尤為重要。在王老師的課上，每一處生疏字詞及易讀錯(cuò)、易混淆的字音老師都做到心中有數(shù)，沒有放過，通過多種訓(xùn)練方式加以強(qiáng)化。在檢查學(xué)生初讀課文時(shí)集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語，并相機(jī)進(jìn)行了意思上的理解。引導(dǎo)朗讀寫嚴(yán)監(jiān)生病重的句子，積累語言，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。對于文中三個(gè)傳神動(dòng)作的句子更是不遺余力地反復(fù)朗讀，使學(xué)生對文中人物形象、對文中的語言文字、對文中的人物描寫方法有深刻的`印象。
二、注重學(xué)生的語言實(shí)踐。
在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀感悟”課文內(nèi)容，是落實(shí)新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的中心環(huán)節(jié)，在本節(jié)課上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)指頭”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考；讓學(xué)生在讀、思之中與文本進(jìn)行心靈的對話。王老師提醒學(xué)生注意三個(gè)重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞：“把頭搖了兩三搖”“狠狠地?fù)u了又搖”“把眼閉著搖頭”等詞句，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。隨后，又通過對“伸著兩個(gè)指頭”的詮釋，讓學(xué)生通過三個(gè)傳神動(dòng)作的句子的揣摩，交流嚴(yán)監(jiān)生的心理，同時(shí)，教給學(xué)生如何走進(jìn)人物內(nèi)心的方法，從而把本組人物描寫的細(xì)節(jié)方法——?jiǎng)幼?，轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)出來，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說的：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！?BR> 三、揣摩課文學(xué)寫法。
隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫作方法，并學(xué)習(xí)寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容。王老師把描寫嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的句子打在屏幕上，還把修飾語去掉，請同學(xué)們仔細(xì)地去讀一讀，比一比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣寫的好處。最后引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作讀一讀，演一演，就這樣，孩子們得出了一個(gè)結(jié)論：作者用動(dòng)作、神態(tài)描寫把愛財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。這樣潤物無聲地向?qū)W生滲透了寫作的方法。
四、注重資源的拓展。
王老師在學(xué)生充分朗讀體悟文本語言，感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇后補(bǔ)充了寫嚴(yán)監(jiān)生家境富庶的材料，通過家財(cái)萬貫和兩莖燈草的鮮明對比，讓學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象能夠認(rèn)識得更深刻，最后還提示了學(xué)生《儒林外史》中主要寫了嚴(yán)監(jiān)生的三件事，課文只是其中一件，建議學(xué)生去讀一讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這不僅拓展孩子們的知識面，還讓學(xué)生知道，世界上還有好多很好的文章正等著他們?nèi)ラ喿x，從而激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。
王老師的課和諧而又有活力，自然又不矯揉造作，扎實(shí)又不乏創(chuàng)新。她的課使我認(rèn)識到教學(xué)是一門真正的藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)即處理教材的藝術(shù)，善待學(xué)生的藝術(shù)。這樣的高效課堂是我為之追求和努力的！
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇三
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，課文節(jié)選的片斷不長，只有三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象，短文記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼形象，是人物描寫的經(jīng)典之作，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
在小說里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，這其實(shí)是說明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。首先讓學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。
在課堂中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的增加課堂的語文味。這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的寫法。讓學(xué)生感悟，用平時(shí)難以理解的行為來寫一個(gè)人，就叫諷刺。
在本堂課中我努力滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道監(jiān)生就是古代對讀書人的稱號。引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題抓關(guān)鍵詞語概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生通過做批注方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。
課后想一想，本課教學(xué)的不足之處主要表現(xiàn)在：不能更好地抓住課堂中生成的資源來教學(xué)，當(dāng)孩子們在總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生形象時(shí)說到嚴(yán)監(jiān)生節(jié)儉、節(jié)約和守財(cái)奴時(shí)，應(yīng)該讓孩子們分別說說他們是怎么想的、讓孩子們評價(jià)嚴(yán)監(jiān)生時(shí)才能更好的感悟守財(cái)奴形象。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象。
2、揣摩作者語言表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫人物的方法。
3、推薦名著，體悟描寫人物的方法,并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者體會(huì)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的方法。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀感悟法。
學(xué)習(xí)方法：小組合作式。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、著名作家魯迅先生曾在《中國小說史略》中，這樣評價(jià)這本書：“說部中乃始有足稱諷刺之書，可以謂之為絕響”。這部被稱為“諷刺小說絕響”的著作就是吳敬梓的《儒林外史》。出示課件，配樂簡介作者及著作。
3、出示嚴(yán)監(jiān)生資料：在你印象中，有錢人在臨終前都會(huì)做些什么？那臨死前的嚴(yán)監(jiān)生又是怎么做的呢？板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感悟。
1、教師范讀，正音。
2、你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？（板書：吝嗇）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，體會(huì)三“急”
1、如此吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前是怎樣做的呢？課文從哪到哪是寫臨死前的嚴(yán)監(jiān)生？
（1）那前面的6句話可以去掉嗎？為什么？（學(xué)生小組討論）。
（2）學(xué)生匯報(bào)：這幾句話是寫嚴(yán)監(jiān)生病重，不能去掉。
（3）學(xué)生自讀：從哪看出他的病越來越重？（穿梭、管莊的家人等）用一個(gè)成語來形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）。
（4）指導(dǎo)朗讀：指名讀，學(xué)生評價(jià)，教師引導(dǎo)。師生合作讀：師引，生齊讀。
2、過渡：病得三天都說不了一句話的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前有什么表現(xiàn)的？畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。
（1）學(xué)生匯報(bào)，課件出示。
（2）自讀這五句話：你從這五句話中可以體會(huì)出臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的心情如何？一個(gè)字?。ò鍟杭保?BR> （3）是什么讓他這么著急？課件出示（生匯報(bào)，師板書：動(dòng)作、兩個(gè)指頭）。
（4）原來嚴(yán)監(jiān)生給家人出了一道謎題，這兩個(gè)指頭代表了什么意思呢？家人猜了幾次？（四次）除了最后一次猜對之外，其余幾次都令嚴(yán)監(jiān)生心急如焚？（板書：三）。
4、分組匯報(bào)：
（1）一急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（人之常情）從哪體會(huì)出他著急？（搖頭）想象當(dāng)時(shí)他的心理，他是怎樣的搖頭？（失望、生氣）帶著這種語氣再讀。師生合作讀：一名學(xué)生讀大侄子的話，其他學(xué)生讀嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作，老師讀“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰……總不得斷氣”。
（2）二急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（他平時(shí)就非常吝嗇）從哪體會(huì)出他著急？（引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀）要是此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生能說話，他會(huì)說什么？請學(xué)生寫一寫，并朗讀。再讀體會(huì)（無奈、心急如焚）師生合作讀。
（3）三急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（補(bǔ)充兩位舅爺?shù)牟牧希哪捏w會(huì)出他著急？他為什么閉著眼，他在想什么？請兩組學(xué)生賽讀。師生合作讀。
5、請學(xué)生閉目想象：在三“急”中給你留下印象最深刻的是哪些情景？學(xué)生匯報(bào)。這些句子都有一個(gè)共同之處？（都是嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)描寫）這也是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物形象。）。
6、全班分角色讀，再體會(huì)“急”：指名讀大侄子、二侄子、奶媽，全班讀嚴(yán)監(jiān)生（邊讀邊做動(dòng)作）。
三、揭開謎底，總結(jié)寫法，推薦名著。
1、現(xiàn)在，連老師都替嚴(yán)監(jiān)生著急了，你們呢？這兩個(gè)指頭到底是什么意思呢？是誰揭開了謎底？指名對讀。
2、原來讓嚴(yán)監(jiān)生牽腸掛肚的是這區(qū)區(qū)兩莖燈芯?。。ㄙN掛圖）觀看油燈圖片，用一個(gè)詞來形容一下你看到的燈火？（微弱、星星之火）這小小的油燈在擠滿了一屋子人的情況下根本微不足道，他卻還惦記著要挑掉一莖（拿掉一莖），真是（引學(xué)生）……（吝嗇）??！
3、這油燈里燒掉的僅僅是煤油嗎？（金錢、親情、生命）這都源于他的（吝嗇）！
4、吳敬梓用短短五句話就把一個(gè)吝嗇鬼的形象描寫得入木三分，因?yàn)樗o緊地抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來寫？（動(dòng)作、神態(tài)）其實(shí)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇不僅表現(xiàn)在他臨死之前，他平日是怎樣生活的？他又是如何生的??？大家想知道嗎？出示大屏幕資料。
5、還有更多有趣的情節(jié)就請大家一起到《儒林外史》中去尋找答案吧！除此之外，世界上還有四大吝嗇鬼，有興趣的同學(xué)課下也可以去了解他們，同時(shí)把這些描寫人物的方法運(yùn)用到你的習(xí)作當(dāng)中去。
板書設(shè)計(jì)：
動(dòng)作。
吝嗇???三“急”
兩個(gè)指頭。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇五
【課程名稱】五年級語文第十冊《人物描寫一組》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生鮮活的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語言、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
【教學(xué)方法】。
1、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、范讀課文，想象人物外部形象。
3、精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句體驗(yàn)人物內(nèi)心世界；抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣的動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)去猜想嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)。
4、有感情朗讀，體會(huì)寫法。
5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。
【教學(xué)實(shí)錄】。
生：我的兩個(gè)侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油??！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子?。∵@樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲！
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了！
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！
……。
生：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！
師：我很欣賞你愛思考的好習(xí)慣。有誰能解答他這個(gè)問題嗎？
生：因?yàn)橼w氏很聰明。
生：因?yàn)橼w氏理解他。
生：因?yàn)橼w氏是他的老婆。
……。
【教學(xué)反思】。
當(dāng)課堂氣氛處于正熱烈的時(shí)刻，學(xué)生正在我的有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)下暢談嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇時(shí)，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個(gè)問題。是我在課前確實(shí)未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內(nèi)心里來講，當(dāng)時(shí)一聽到他提問題，有點(diǎn)恐慌，生怕出什么差錯(cuò)。雖然在我的“趙氏就是嚴(yán)監(jiān)生的老婆”的提示下，學(xué)生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因?？烧n后，這還是引起了我的深思，提問的學(xué)生是一個(gè)優(yōu)等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學(xué)生都不明白，也說明在課前我的教學(xué)準(zhǔn)備工作還是不夠充分。對于這樣離學(xué)生現(xiàn)時(shí)生活較久遠(yuǎn)的知識，應(yīng)對學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的講解，不至于學(xué)生對這樣的基本常識都不能了解。或者應(yīng)提前讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，以積淀更深厚的文學(xué)常識。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇六
炎炎夏日，如何避免“出門一分鐘，流汗兩小時(shí)”的尷尬呢?紅谷一小名師工作室的老師們有妙招，那就是靜心待在家里觀看名師課堂視頻，不斷地充電學(xué)習(xí)。今天我與大家分享的是著名教師楊坤老師的一堂閱讀課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，主要有以下幾點(diǎn)感受：
01。
楊老師在課堂中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互討論?！皟筛种浮钡降字傅氖鞘裁茨?大家一起來猜一猜，不能瞎猜，得有根據(jù)。同桌之間根據(jù)插圖，兩個(gè)文段，課文導(dǎo)讀相互討論，找到線索，進(jìn)行推想這兩根手指的意思。此番討論有理有據(jù)，條理清晰。一是任務(wù)明確，問題清晰。二是教師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生有跡可尋。
02。
授人以魚，不如授人以漁。課堂中，楊老師不僅傳授文本知識，還滲透了閱讀方法。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，故事類的文本呢?邊讀書、邊提問題，猜測、推想，應(yīng)征、思考，最后獲得讀書的感受。
03。
嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)描寫是學(xué)生品味的重點(diǎn)，如何透過動(dòng)作感受嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作者語言傳神、構(gòu)思精巧呢?楊老師循循善誘，逐層遞進(jìn)。一是學(xué)生默讀，邊讀邊猜想，二是教師與學(xué)生間的談話引導(dǎo)感悟，三是創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生朗讀感悟。
觀摩完這堂課，讓我深刻明白：見賢思齊焉!向名師學(xué)習(xí)，我的課堂是不是也能精巧有效呢?期待吧!
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇七
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。
在上課前我簡單的介紹了文中的嚴(yán)監(jiān)生是怎么樣一個(gè)人，讓學(xué)生大致對任務(wù)有個(gè)了解。接著放手讓學(xué)生讀課文兩遍，提示學(xué)生注意文中的用字結(jié)合注釋把課文讀通順、讀流利。教師在學(xué)生自由朗讀的同時(shí)巡視檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞即刻板書在黑板上。把一些半白半古的字詞講解一下！接下去讓學(xué)生閉上眼睛，想象下這里你看到怎么樣一個(gè)嚴(yán)監(jiān)生。學(xué)生會(huì)說：“此時(shí)我眼前浮現(xiàn)的是嚴(yán)監(jiān)生奄奄一息的樣子……”；有的說：“我仿佛看到嚴(yán)監(jiān)生四肢無力地躺在床上……”；還有的說：“我感覺此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生馬上要斷氣了?！边@時(shí)我提出一個(gè)問題：“在這樣一個(gè)生死關(guān)頭，嚴(yán)監(jiān)生有一個(gè)很特殊的動(dòng)作是什么？嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)指頭是什么意思？他在臨死前有什么樣的心理活動(dòng)？”
“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭?！币粋€(gè)學(xué)生很快找到了文中描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作的句子。肯定了學(xué)生的答案后，接著巧妙地過渡，“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)說話，只能伸出兩個(gè)指頭。這兩個(gè)指頭的意思卻難住了他的親人，一次又一次猜測都不對，讓我們再來看看在這一次次的猜測中，嚴(yán)監(jiān)生的神情變化。如果當(dāng)時(shí)他會(huì)說話，可能說什么呢？”
學(xué)生再次回到文本，依次找到了四處寫嚴(yán)監(jiān)生的親人猜想兩個(gè)指頭的意思的地方?！皳u頭”“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！薄八犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)?！比尾孪肴五e(cuò)誤，到底是什么原因讓嚴(yán)監(jiān)生遲遲不肯咽氣呢？最后還是最了解嚴(yán)監(jiān)生的趙氏揭開了謎底：“只因那燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，怕費(fèi)油。”僅僅因?yàn)槎酂磺o燈草就放心不下，難以斷氣。讀到此處，學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生的認(rèn)識達(dá)到了極點(diǎn)。學(xué)生想象嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)十分貼切。順應(yīng)學(xué)生的理解，劉老師又安排了一個(gè)分角色表演的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化對人物的理解。各小組分工合作，把嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生表演后老師再引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)文中的嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)什么樣的人?！傲邌荨薄靶狻薄皭圬?cái)勝過生命”——學(xué)生輕松準(zhǔn)確地把握了嚴(yán)監(jiān)生的個(gè)性特點(diǎn)。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。
前人評說嚴(yán)監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬家資，時(shí)時(shí)憂貧，日日怕事，并不見其受用一天?！边@正是嚴(yán)監(jiān)生一生的真實(shí)寫照。在小說里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，這其實(shí)是說明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。那么如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛財(cái)勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
一、搜集課外資料，豐滿人物形象。
在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個(gè)大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，“家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買四個(gè)錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財(cái)產(chǎn)。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁?！辈∪敫嚯?xí)r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財(cái)物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。
二、細(xì)讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，“那是怎樣的搖頭？”“面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎?！皼]人能理解他，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？”讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說什么呢？”通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。
三、感受人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法。
在對文本有了深刻理解后，我問學(xué)生：“你認(rèn)識了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？”很多學(xué)生都說他吝嗇、愛財(cái)如命,也有學(xué)生說他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會(huì)有不同的感受。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn)，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫作方法，用細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)來描寫一個(gè)你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。
這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，本冊課本，像這樣選自經(jīng)典名著的文章還有很多。教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！币苍S，在以后的教學(xué)中，我會(huì)有更大的收獲。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇八
教材內(nèi)容：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個(gè)文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。
文段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個(gè)極度貪財(cái)?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?BR> 本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時(shí)，能體味作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。學(xué)生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運(yùn)用到自己的寫作中卻并非易事。學(xué)生也普遍有了閱讀的習(xí)慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學(xué)生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，學(xué)生受知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解透徹。
教學(xué)目標(biāo)：
版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本冊教材及本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會(huì)人物動(dòng)作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
注意整合和提升，注重學(xué)生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。根據(jù)五年級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家巧抓人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
教法和學(xué)法：
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！被诖?，基于學(xué)情，我準(zhǔn)備采用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學(xué)習(xí)賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。”在本課的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過初讀――細(xì)讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并通過勾畫圈點(diǎn)、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)流程：
基于以上學(xué)情及教法、學(xué)法，我按照“一個(gè)游戲”、“一則故事”、“一個(gè)人物”、“一種表達(dá)”四個(gè)步驟展開教學(xué)。
（一）一個(gè)游戲?qū)搿?BR> 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，用游戲點(diǎn)燃快樂課堂，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋?，進(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點(diǎn)，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點(diǎn)。
（二）閱讀一則故事。
突出人物特點(diǎn)，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
1、資料補(bǔ)充，埋下教學(xué)伏筆。
接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學(xué)生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，人物身份的特殊化一下子激活了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主閱讀活動(dòng)。
2、閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運(yùn)用和語言表達(dá)上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會(huì)等方法理解“諸親六眷”“登時(shí)”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學(xué)生一步步親近文本，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象在學(xué)生的心中也逐漸清晰起來。
（三）感知一個(gè)人物。
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
1、品讀文字，分析人物特點(diǎn)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分角色朗讀中，學(xué)生透過神態(tài)動(dòng)作的描寫感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動(dòng)過程，感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象特點(diǎn)。
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學(xué)生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)經(jīng)典故事在學(xué)生的心中扎下根來，“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學(xué)既要“重意”更要“重言”。本課學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)在于要讓學(xué)生從語言材料中得出，作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行巧妙刻畫的，體會(huì)其表達(dá)效果，用心感悟其精妙。
2、賞析文字，掌握寫作手法。
嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)簡單的動(dòng)作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴(yán)監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進(jìn)行比對，感受側(cè)面描寫對于人物塑造的作用。
故事結(jié)尾揭示了嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰觥Ｇ楣?jié)的高潮對于小學(xué)生來說，是比較難理解的。學(xué)生在第四組課文《橋》的學(xué)習(xí)中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達(dá)到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：古代說書人在講這個(gè)故事時(shí)會(huì)在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會(huì)有什么反應(yīng)？通過與文本對話，學(xué)生對于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的理解和感悟。
（四）嘗試一種表達(dá)。
“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂給予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學(xué)生的語文視野更為廣闊。
1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生了解法國作家莫里哀用鮮活生動(dòng)的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風(fēng)采，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！备匾氖?，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐懂得要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行刻畫，無需面面俱到。
2、讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運(yùn)用。
品讀人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，根據(jù)自己對人物形象的把握，想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。通過人物內(nèi)心活動(dòng)的補(bǔ)白，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實(shí)踐、運(yùn)用的能力，學(xué)生逐步在語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、了解世界文學(xué)作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
2、運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個(gè)人物。讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中提升。
板書設(shè)計(jì)：
板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是對教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
吝嗇鬼。
動(dòng)作。
神態(tài)。
結(jié)束語：
把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。不求完美，但求突破，教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇九
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
二教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
四說教法和學(xué)法。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
五學(xué)情分析。
五年級的學(xué)生識字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
六教學(xué)程序。
本課教學(xué)是1課時(shí)。
（一）設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體。
（三）教學(xué)過程。
課堂中學(xué)生可能說好多答案，目的使學(xué)生能在體會(huì)人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對他的初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：
課堂中可能有學(xué)生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇。
3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭?！边@一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：
出示：4通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問:此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來形容？（無藥可救!奄奄一息!）繼續(xù)問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約。
這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。問：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動(dòng)作。也進(jìn)一步深刻體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。
體會(huì)寫法。
多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的?學(xué)生很容易說出（動(dòng)作、神態(tài)）。
板書：動(dòng)作描寫。
（小練筆）。
拓展延伸。
還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
板書：
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個(gè)文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。
文段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個(gè)極度貪財(cái)?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?BR> 本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時(shí)，能體味作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。學(xué)生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運(yùn)用到自己的寫作中卻并非易事。學(xué)生也普遍有了閱讀的習(xí)慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學(xué)生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，學(xué)生受知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解透徹。
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本冊教材及本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會(huì)人物動(dòng)作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
注意整合和提升，注重學(xué)生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。根據(jù)五年級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家巧抓人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”基于此，基于學(xué)情，我準(zhǔn)備采用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學(xué)習(xí)賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法?！痹诒菊n的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過初讀――細(xì)讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并通過勾畫圈點(diǎn)、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。
1課時(shí)。
基于以上學(xué)情及教法、學(xué)法，我按照“一個(gè)游戲”、“一則故事”、“一個(gè)人物”、“一種表達(dá)”四個(gè)步驟展開教學(xué)。
（一）一個(gè)游戲?qū)搿?BR> 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，用游戲點(diǎn)燃快樂課堂，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋?，進(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點(diǎn)，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點(diǎn)。
（二）閱讀一則故事。
突出人物特點(diǎn)，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
1、資料補(bǔ)充，埋下教學(xué)伏筆。
接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學(xué)生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，人物身份的特殊化一下子激活了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主閱讀活動(dòng)。
2、閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運(yùn)用和語言表達(dá)上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會(huì)等方法理解“諸親六眷”“登時(shí)”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學(xué)生一步步親近文本，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象在學(xué)生的心中也逐漸清晰起來。
（三）感知一個(gè)人物。
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
1、品讀文字，分析人物特點(diǎn)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分角色朗讀中，學(xué)生透過神態(tài)動(dòng)作的描寫感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動(dòng)過程，感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象特點(diǎn)。
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學(xué)生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)經(jīng)典故事在學(xué)生的心中扎下根來，“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學(xué)既要“重意”更要“重言”。本課學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)在于要讓學(xué)生從語言材料中得出，作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行巧妙刻畫的，體會(huì)其表達(dá)效果，用心感悟其精妙。
2、賞析文字，掌握寫作手法。
嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)簡單的動(dòng)作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴(yán)監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進(jìn)行比對，感受側(cè)面描寫對于人物塑造的作用。
故事結(jié)尾揭示了嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰?。情?jié)的高潮對于小學(xué)生來說，是比較難理解的。學(xué)生在第四組課文《橋》的學(xué)習(xí)中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達(dá)到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：古代說書人在講這個(gè)故事時(shí)會(huì)在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會(huì)有什么反應(yīng)？通過與文本對話，學(xué)生對于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的理解和感悟。
（四）嘗試一種表達(dá)。
“得法于課內(nèi)，得益于課外。”課堂給予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學(xué)生的語文視野更為廣闊。
1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生了解法國作家莫里哀用鮮活生動(dòng)的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風(fēng)采，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！备匾氖牵瑢W(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐懂得要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行刻畫，無需面面俱到。
2、讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運(yùn)用。
品讀人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，根據(jù)自己對人物形象的把握，想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。通過人物內(nèi)心活動(dòng)的補(bǔ)白，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實(shí)踐、運(yùn)用的能力，學(xué)生逐步在語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、了解世界文學(xué)作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
2、運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個(gè)人物。讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中提升。
板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是對教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
吝嗇鬼。
動(dòng)作。
神態(tài)。
把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。不求完美，但求突破，教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十一
1、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
2、體會(huì)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫的作用，學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
二、說教材。
1、節(jié)選自清朝吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》。
2、課文是一個(gè)片段：記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
三、說作者寫作意圖。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
四、說學(xué)生。
1、五年級學(xué)生基本能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。
2、五年級學(xué)生對通過神態(tài)動(dòng)作語言等描寫來刻畫人物特點(diǎn)的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習(xí)作中卻是難點(diǎn)。
3、學(xué)生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。
五、說學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會(huì)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十二
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五年級下冊第七單元的課文，本單元的`重點(diǎn)是要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一個(gè)節(jié)選片段，絕大部分學(xué)生都沒有讀過原著，僅憑教材上的文字描寫，對人物形象的把握容易走進(jìn)誤區(qū)。課堂上教師的及時(shí)引導(dǎo)，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)賞析文學(xué)作品的關(guān)鍵。
教材《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選段，重在表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”的特點(diǎn)。曾經(jīng)在比賽現(xiàn)場觀摩過一位青年教師執(zhí)教該課，老師補(bǔ)充了一些原著中的片斷，引導(dǎo)孩子感知嚴(yán)監(jiān)生對家人的慷慨和深情，接著又讓孩子自讀自悟，思考：課文中的嚴(yán)監(jiān)生給你留下了什么印象？當(dāng)時(shí)有些孩子匯報(bào)嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)是“節(jié)約”，老師竟然也認(rèn)可了，還表揚(yáng)了孩子能有自己的發(fā)現(xiàn)。盡管在后來的教學(xué)過程中教師也引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)“吝嗇”，但在領(lǐng)悟人物形象這一點(diǎn)上還是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節(jié)約？還是吝嗇？看似差不多的詞語，卻代表著對人物截然不同的褒貶評價(jià)。
有了這些感悟，我決定在執(zhí)教該課時(shí)“防患于未然”，從正確理解人物特點(diǎn)入手，引導(dǎo)孩子把握人物形象。
剛進(jìn)入人物評價(jià)環(huán)節(jié)，預(yù)想中的難題就出來了：孩子們看法不一，有的說嚴(yán)監(jiān)生舍不得多點(diǎn)一莖燈草，很吝嗇；有的說嚴(yán)監(jiān)生不愿多點(diǎn)燈草浪費(fèi)油，很節(jié)約。到底該如何評價(jià)呢？原著當(dāng)中的嚴(yán)監(jiān)生的確是多面化的、立體的，可在這個(gè)片段里他的特點(diǎn)是相對扁平的，如果教師直接點(diǎn)出特點(diǎn)，顯然不符合“尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)”這一理念，不符合“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求”（語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對第三學(xué)段的敘事性作品提出的閱讀目標(biāo)）。于是，我拋給他們一個(gè)話題：嚴(yán)監(jiān)生臨死前有必要點(diǎn)兩莖燈草嗎？孩子們興致盎然，紛紛開始研讀課文，找證據(jù)，在小組里展開了激烈的討論。匯報(bào)時(shí)，他們激動(dòng)地陳述了必要性：醫(yī)家都不下藥了，嚴(yán)監(jiān)生即將死亡；夜晚天黑，親人都來看他，肯定想看得清楚點(diǎn)；油燈里如果只點(diǎn)一莖燈草肯定很昏暗，點(diǎn)兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎(chǔ)上，我乘勢引導(dǎo)：這種用得起、必須用而不用的表現(xiàn)，是節(jié)約嗎？不，那是吝嗇！通過這種情景的補(bǔ)白，學(xué)生形象準(zhǔn)確地感受到了當(dāng)時(shí)的情景和人物特點(diǎn)。
吝嗇，是很多人都有的性格特點(diǎn)，但嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，卻是極端的，不一般的！如何去感悟呢？僅憑文中的幾處動(dòng)作描寫顯然不夠。補(bǔ)白，在這里又發(fā)揮了獨(dú)有的作用。我首先啟發(fā)孩子們結(jié)合原文去想象：即將死去的嚴(yán)監(jiān)生，是副什么模樣呢？同學(xué)們有的說他臉色蒼白，有的說他骨瘦如柴，有的說他奄奄一息，有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了，半睜半閉的……在這些想象的基礎(chǔ)上，我們得出共同的答案：嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)沒有任何力氣了，瀕臨死亡！但就是在這樣的情況下，他居然“還把手從被單里拿來，伸著兩個(gè)手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)?！笔鞘裁粗嗡龀鲞@些對他來說不可思議的舉動(dòng)呢？他心里想什么呢？孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，脫口而出：“你們，你們不要點(diǎn)兩莖燈草啊！太浪費(fèi)了，快挑掉一莖，否則我……我死不瞑目?。 痹谶@種積極的課堂反應(yīng)中，孩子們也很自然的感受到了，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話別，而這個(gè)嚴(yán)監(jiān)生，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草，最后的一點(diǎn)力氣居然全用在兩莖燈草上！太吝嗇了！這是要錢不要命啊！顧錢不顧情啊！
至此，這個(gè)吝嗇鬼的形象完全活了！這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學(xué)生的大腦里！
回顧這篇課文的教學(xué)，再次感受到了“學(xué)生與文本的對話”的重要性。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要采取多種補(bǔ)白等教學(xué)手段，設(shè)法激活文本中的全部話語因子，讓他們代表作者與學(xué)生進(jìn)行對話，進(jìn)行心靈的溝通和交流，讓學(xué)生在對話中感悟到生命存在的價(jià)值，感悟到文學(xué)的價(jià)值，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學(xué)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十三
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文，這個(gè)精彩的片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，生動(dòng)的記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因?yàn)闊舯K里點(diǎn)了兩莖燈草浪費(fèi)了油伸著兩個(gè)手指不得斷氣，知道小老婆趙氏挑掉了一莖才垂下手指斷氣的故事，栩栩如生地刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的吝嗇鬼的形象。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、能通過人物的`動(dòng)作、神態(tài)，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
3、初步了解細(xì)節(jié)描寫的方法。教學(xué)重難點(diǎn)是能通過人物的動(dòng)作、神態(tài)，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
主要采用了要素組合方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚，教學(xué)效果較好。
1、七要素輪換使用，攀升強(qiáng)化次數(shù)。
這篇文章很多用字用詞與現(xiàn)在有區(qū)別。要想理解文章就必須先攻破詞句這關(guān)。于是在備課時(shí)，從意思、用法、說法三方面分類整理出孩子們需要掌握的詞語和難度的句子，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)卡一中。教學(xué)時(shí)，通過同桌互讀互聽，在檢測預(yù)習(xí)的同時(shí)，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
研讀文本時(shí)我分了兩個(gè)板塊。第一版塊是體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重。這部分內(nèi)容是作者為后文埋下的伏筆，富甲一方卻已奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前卻還在關(guān)注著那丁點(diǎn)燈油，這前后的巨大反差為學(xué)生理解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象做好鋪墊。教學(xué)時(shí)，先看插圖，通過觀察感受嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重。接著讀課文，畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生病重的重點(diǎn)語句，感受嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，并批注感受。從“諸親六眷”、“五個(gè)侄子”、“管莊的家人”等的行為體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重，體會(huì)側(cè)面描寫。從“一日重似一日，再不回頭”、“一連三天不能說話”、“痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的”這些直接描寫去體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重。在讀到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭?！边@里引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么病那么重了還不肯斷氣？是否有非常重要的事情沒有交代清楚?！?BR> 第二個(gè)版塊是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象。這是教學(xué)本文的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作和神態(tài)的句子，多讀幾遍，批注感受。再讓同桌合作填寫表格，理清思路。接著小組合作重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子，完善表格。在教師補(bǔ)講時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進(jìn)行了課外資料的拓展，補(bǔ)充《儒林外史》中寫嚴(yán)監(jiān)生家境和嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的句子，進(jìn)一步體會(huì)他的吝嗇，使人物形象更為豐滿。這樣七要素輪換使用，使關(guān)鍵知識強(qiáng)化次數(shù)不斷攀升。
2、交出主動(dòng)權(quán)。教學(xué)中，我大膽地把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：如同桌互相檢測預(yù)習(xí)成果；在突破重難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，再同桌二人交流，最后小組整合學(xué)習(xí)成果，并匯報(bào)，這一過程都是學(xué)生自主完成，教師只做了最后的補(bǔ)講。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生走出位置，了解其他小組學(xué)習(xí)情況，然后補(bǔ)充完善自己的學(xué)習(xí)小卡。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又鍛煉了他們的膽量。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。
3、有效地利用人力和物力資源。教師能夠充分利用課本插圖進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特點(diǎn)環(huán)節(jié)，拿出燈草實(shí)物，讓學(xué)生摸一摸看一看，深入感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象。
4、學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練到位。教學(xué)時(shí)，多次運(yùn)用約定進(jìn)行動(dòng)靜的轉(zhuǎn)換。其中，完成單元組合作學(xué)習(xí)的約定是根據(jù)《儒林外史》序言中的兩句話制定的：功名富貴無憑據(jù)，費(fèi)盡心情總把流光誤。在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間能做到相互關(guān)注、角色分工明確、討論時(shí)不影響別組；學(xué)生回答問題時(shí)，聲音洪亮能做到面向大多數(shù)同學(xué)。
為了按要求上好這節(jié)課，我雖然做了種種努力，但整堂課還是有很多遺憾之處的。如課堂時(shí)間安排不緊湊，后面的教學(xué)有些倉促。另外，本人駕馭課堂的能力還很不夠，表現(xiàn)在對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語比較單一，對學(xué)生的回答沒有進(jìn)行歸納或者提升。
這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹趍s—eepo教學(xué)改革的指引下，我一定會(huì)有更大的收獲。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)等描寫人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感受人物的形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
這兩幅漫畫啊，畫家通過對細(xì)節(jié)的突出和夸張，達(dá)到一種喜劇的效果。作家也常采用這種手法。在吳敬梓的《儒林外史》中，通過對人物動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的突出和夸張，刻畫了很多典型的人物，尤其是對嚴(yán)監(jiān)生的刻畫，更是被人稱之為“千古絕唱?！蔽覀兘裉炀蛠韺W(xué)習(xí)這一篇課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
來，大家一起讀一下題目。
3、監(jiān)生是什么，知道嗎？請大家翻開課本133頁，看看課文下方的注釋。借助注釋可是學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好方法啊。
二、熟讀課文，感知故事大意。
1、那好，孩子們，現(xiàn)在就請大家大聲朗讀課文，難讀的語句多讀幾遍，不理解的字詞看注釋或者查工具書。
2、檢查讀書效果。
出示詞語：諸親六眷、侄子、郎中、已后、登時(shí)、兩莖燈草、一聲不倒一聲、挑掉一莖。
誰來讀一讀這些詞語？這里有兩個(gè)多音字，找到了嗎？在這里讀什么呢？全班來讀一讀。
這些詞語中你有不理解的嗎？
理解：諸親六眷（文章中的諸親六眷是指哪些人？）兩莖燈草（大家看看134頁的插圖，找到?jīng)]有，那盞燈，好極了，那就是兩莖燈草。）已后（就是現(xiàn)在的“以后”，注釋中也提到了，不是嗎？）登時(shí)（換個(gè)詞來說，立刻、馬上、頓時(shí)。）。
讀準(zhǔn)了字音，理解了詞語，讓我們再來讀讀文章。指名分部分朗讀課文。評議。
說說，嚴(yán)監(jiān)生給你留下什么樣的印象？
三、聚集重點(diǎn)，感悟人物形象。
1、這樣的一個(gè)守財(cái)奴的形象，作者是怎樣寫的呢？
請看這么一個(gè)句子。出示例句：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭?！?BR> 哪位同學(xué)先來讀一下，其他同學(xué)想想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么。
嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的病情已經(jīng)怎樣了？你還能從文章中找到另外的句子來說明嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)病得不輕了嗎？好極了，用個(gè)成語來形容他。（奄奄一息、形容枯槁、行將就木、生命垂危）。
讀，再讀。怎樣？閉上你的眼睛，你頭腦里浮現(xiàn)出來的是什么？（嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)手指頭）。
2、面對臨死前嚴(yán)監(jiān)生的那兩根手指，諸親六眷都作出了哪些猜測，嚴(yán)監(jiān)生又會(huì)有怎樣的反應(yīng)，請同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，在相應(yīng)的句子旁寫上你的體會(huì)。
3、指名讀諸親六眷作出的猜測。
找到了嗎？孩子們。我們按課文的順序來說說。
首先出場的是：（大侄子）。
當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面時(shí)——。
句子一：他把頭搖了兩三搖。
盡管身體極度的虛弱，盡管呼吸已斷斷續(xù)續(xù)，但面對那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）。
對嚴(yán)監(jiān)生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點(diǎn)燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
所以他面對大侄子的猜測時(shí)——生讀。
接著出場的是？（二侄子）。
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
他的的反應(yīng)與前一次有什么異同嗎？
融入這份感受，再來讀讀這個(gè)語句。
忠誠的仆人來了。她猜想——（生讀）。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
這一次的反應(yīng)又有什么不同嗎？
燈油啊，我那寶貴的、珍貴的、可愛的燈油啊，我嚴(yán)監(jiān)生真是愛你在心口難開??！如果可以，他會(huì)怎么說呢，讓我們來當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧？投影出示：
你們呀！怎么就不明白我的心思呢？
真的就沒有人明白嚴(yán)監(jiān)生的心思嗎？生讀趙氏的話原來這兩個(gè)指頭啊，指得是——（板書：兩莖燈草）。
真是知夫莫若妻，知嚴(yán)監(jiān)生者——趙氏也！
眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)——（全班讀）點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。
終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。
3、同學(xué)們，這種內(nèi)心的感受和變化，作者是抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動(dòng)作？（兩個(gè)指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動(dòng)作反應(yīng)了他內(nèi)心的想法。作者通過細(xì)致的描寫，讓這個(gè)個(gè)性鮮明的人物從文字中站了起來。
四、比較閱讀。
末了，終于到了彌留時(shí)候，那幾日老頭兒結(jié)實(shí)的身子進(jìn)入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時(shí)地用眼睛盯著，好像一個(gè)才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點(diǎn)兒很吃力的笑意。有時(shí)他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂世界。本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動(dòng)了一動(dòng)。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”
3、與《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》相比，你覺得在這個(gè)片段在描寫方法上與課文有什么異同之處？
今天，通過對《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進(jìn)行描寫，就可以描寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，他自然會(huì)給人留下深刻的印象。同學(xué)們，文中我們所看見的人物只是一個(gè)小小的人物而已，若想知道更多，老師建議你推薦同學(xué)們看吳敬梓寫的這部《儒林外史》。
板書設(shè)計(jì)：
兩個(gè)指頭兩莖燈草。
（神態(tài)、動(dòng)作……）。
守財(cái)奴。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十五
今天在市里舉辦的小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上做了節(jié)課，題目為《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
在教學(xué)中，我努力扎實(shí)地做好以下幾件事:。
好的閱讀教學(xué)課一定呈現(xiàn)出“讀好”的層次性:先求讀正確、讀流利，再求讀有所悟、讀進(jìn)文本、讀進(jìn)人物、讀進(jìn)作者，最后達(dá)成的狀態(tài)是讀得有感情、有韻味。
本節(jié)課，為了達(dá)到讀好的目標(biāo)，我的操作是這樣展開的:。
1、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
2、請幾位同學(xué)分句朗讀，教師邊聽邊正音。
3、學(xué)生帶著理解讀，教師進(jìn)行初步的朗讀指導(dǎo)。
4、學(xué)生聽老師讀，邊聽邊想象畫面。
5、默讀質(zhì)疑。
6、瀏覽勾畫重點(diǎn)語句。
7、提煉描寫動(dòng)作、神態(tài)的語句讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)，品讀悟法。
8、還原回語言情境中讀，走進(jìn)人物心里。
這樣層層推進(jìn)，學(xué)生在充分的讀書中了解課文內(nèi)容，感受人物形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
將閱讀教學(xué)做實(shí)，不浮光掠影，不淺嘗輒止，一個(gè)重要的指標(biāo)就是詞句的理解和運(yùn)用務(wù)求落實(shí)。本節(jié)課的詞語理解，我采用以下方法:一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用注釋理解詞句，如“監(jiān)生”、“一聲不倒一聲”的意思。二是在語言環(huán)境中理解詞句，如多音字“挑”在語境中選擇正確讀音，還有“諸親六眷”結(jié)合上下文理解;三是抓關(guān)鍵詞理解詞句。如抓住“頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個(gè)手指頭、越發(fā)指得緊、指著不動(dòng)”，深入品讀、理解、對話。讓詞的色彩與生命在學(xué)生心靈中活現(xiàn)起來，同時(shí)，使得人物的奇特表現(xiàn)與鮮明個(gè)性，在學(xué)生的心靈世界活現(xiàn)起來，詞句意蘊(yùn)立體化了，人物形象也就立體化了。抓好詞句的落實(shí)，閱讀教學(xué)才能出彩。
閱讀教學(xué)是語文全部基本功訓(xùn)練的載體，絕不能只限于“讀”和“理解”，在閱讀教學(xué)中要落實(shí)寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合，本課的“寫”，一是在閱讀理解中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ@是“潛作文指導(dǎo)”;如“課前熱身”猜一猜，抓特點(diǎn)描述一些經(jīng)典人物形象;抓關(guān)鍵詞語感悟作者對人物形象傳神的描寫;一是想象說話。結(jié)合深入品讀，教師根據(jù)文段敘述，有意留下說話空間“他想說”，引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，同時(shí)走進(jìn)人物內(nèi)心世界。學(xué)生在這一過程中，閱讀想象力和口語表達(dá)能力都得到了極好的培育和發(fā)展。
雖然課堂上，我有序地把我的設(shè)計(jì)意圖都展現(xiàn)出來，也得到了與會(huì)老師的好評。但自己細(xì)細(xì)品味，這課卻有那么多的不理想。
其一、課堂進(jìn)入匆忙。連自己都不知道為什么，我會(huì)很匆忙的就開始上課。本以為準(zhǔn)備好了，但剛剛進(jìn)入第一環(huán)節(jié)，便感到與往日的課上感覺很不一樣。課前與學(xué)生交流溝通不夠，不了解學(xué)生狀況。自己隨便的上了課，學(xué)生也隨便的跟著上了課。老師和學(xué)生便沒了默契。
其二、時(shí)間掌握不準(zhǔn)。最大的感覺是心中沒數(shù)。比如，在初步指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作神態(tài)的語句時(shí)，我告訴學(xué)生突出動(dòng)詞效果會(huì)更好一些，學(xué)生始終讀不出效果，我的示范讀來的有些遲了，這就耽誤了時(shí)間。
其三、評價(jià)實(shí)效不高。
課堂的亮點(diǎn)應(yīng)該是生成的精彩。但我的課堂恰恰缺少這些，或者說是我讓生成的精彩轉(zhuǎn)瞬即逝。對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語很多時(shí)候只是達(dá)到評價(jià)的目的卻沒有提升的作用，自己缺乏評價(jià)機(jī)智，課前的儲(chǔ)備不足。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十六
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)識到這是一篇白話文，它和我們現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式、用語習(xí)慣不太一樣，所處的時(shí)代也我那全不同，也比較難懂。因此在這樣的語文學(xué)習(xí)中，更有必要充分發(fā)揮課文中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，共同探尋、鏈接相關(guān)的閱讀材料，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，努力使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向較為廣闊的天地，進(jìn)行較為有效的深心閱讀。如在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——舊知，比如在學(xué)習(xí)“一日重似一日”一詞時(shí)，喚醒學(xué)生的記憶倉庫，鏈接詞語積累“病入膏肓”、“奄奄一息”等詞，時(shí)學(xué)生迅速地領(lǐng)會(huì)了詞義。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我又努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)作品，成為閱讀的主人。如在學(xué)習(xí)眾人猜測嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，請同學(xué)們選擇一個(gè)人物，想象他會(huì)怎么走到嚴(yán)監(jiān)生跟前，又會(huì)怎么猜。努力使學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)人物，把握文本的靈魂。
此外，我還努力實(shí)施鏈接——思辨策略。眾所周知，嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇的，為了燈盞里。點(diǎn)了兩根燈草而不肯瞑目。但細(xì)細(xì)一想，他的這一做法也有一定的啟發(fā)意義，雖說不可取，但對后人還是有教育意義的，是要懂得不浪費(fèi)。因此我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：文中的嚴(yán)監(jiān)生真是個(gè)與眾不同的人，臨死前還關(guān)注著這兩根燈芯，真是特別。對于他的這一做法，你有什么看法嗎？請動(dòng)筆寫寫。從而開啟學(xué)生思維的閘門，培養(yǎng)其思辨的獨(dú)創(chuàng)性、批判性。
當(dāng)然，這節(jié)課上還存在不少缺陷，如當(dāng)我問學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí)，很多學(xué)生都說他“吝嗇”，我表示贊同。也有學(xué)生說他節(jié)約。我不夠注意課堂的這一變化，沒有很好地讓他們意識到這種“節(jié)約”是過分的。我應(yīng)該告訴學(xué)生，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別?？梢宰寣W(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫，并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十七
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
在教學(xué)中，我緊緊抓住"嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？"這一線索來貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來教學(xué)：
一、初讀課文，整體感知。
二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。
三、總結(jié)寫法。
第二部分我又分成四塊來教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過學(xué)習(xí)"嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰......伸著兩個(gè)指頭"一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說的過渡語，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒有在1至7句中體會(huì)，而是講到"嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出......"一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說話，一是在三個(gè)親人猜測錯(cuò)誤時(shí)請學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對趙氏說些什么？這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十八
上學(xué)期，我讀了《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文后，一幅戲劇般的畫面頻繁浮現(xiàn)在腦海里，使我刻骨銘心。
嚴(yán)監(jiān)生的喉嚨被痰堵塞，呼吸困難，氣息奄奄，無法說話，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭示意三親六眷。面對大侄子、二侄子、奶媽的問候總是搖頭。只有趙氏問時(shí)：“爺，你是為那燈盞點(diǎn)的兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。”才點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，一命嗚呼。
故事刻畫出一個(gè)活生生的吝嗇鬼，生怕多費(fèi)一莖燈草的油，牽腸掛肚，難以斷氣。這個(gè)愛財(cái)勝過生命的老摳，催人淚下，發(fā)人深省。假若其謎底不被趙氏揭開，那么，還不知道他何時(shí)才肯斷氣。他摳門的程度，遠(yuǎn)比小品《不差錢》中的趙本山還要利害多少倍。正如趙本山所說：“你知道，人最、最痛苦的是什么嗎？是人還沒有死，錢沒了！”
嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象，固然不是我們學(xué)習(xí)的榜樣，但他臨終前都還要這么節(jié)約的品質(zhì)深深地感化著我，改變了從前的我。
我是一個(gè)五口之家的獨(dú)子獨(dú)孫。爺爺、爸爸當(dāng)小學(xué)公辦教師，每月都有好幾千元的工資。我成了一個(gè)幸福家庭的“小祖宗”。自記憶以來，吃穿都要挑好的，老人稍有不慎，就會(huì)沖他們生氣、發(fā)火。連學(xué)校營養(yǎng)餐發(fā)的'牛奶，吃厭了，我就會(huì)拿牛奶噴灑與同學(xué)嬉戲。嚴(yán)監(jiān)生的可憐與我的享受相比，簡直是差之千里。
自從學(xué)了這篇文章之后，我以嚴(yán)監(jiān)生節(jié)約的精神為典范,以“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”為準(zhǔn)繩，捫心自問、深刻反省，內(nèi)心深處深感內(nèi)疚。于是，我主動(dòng)地開始學(xué)洗衣服、學(xué)煮飯、學(xué)喂豬之類的家務(wù)事，也懂得要勤儉節(jié)約。每逢聽到奶奶或媽媽對人說：“今年我家的‘小祖宗’比往年懂事多了！”我感到無比自豪，無比光榮。奶奶呀，央求您不要再喊我‘小祖宗’了，直呼其名我會(huì)踏實(shí)些！
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十九
昨天上午，我校中、高年級六位語文老師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽x老師講授《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文。這是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。聽完全鎮(zhèn)語文老師點(diǎn)評后，我們學(xué)校小語科組也組織老師評課，總結(jié)了這次活動(dòng)所得。
在x老師這一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到很多優(yōu)點(diǎn)。首先，從設(shè)計(jì)上說，我們最欣賞的是他把重點(diǎn)、難點(diǎn)找得很準(zhǔn)確，通過讓學(xué)生找、讀、想等方法領(lǐng)悟人物性格，為后面的讀寫結(jié)合作了很實(shí)在的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，他緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的。切入點(diǎn)找得這么好，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。其次，從基本功上說，x老師自己的感情豐富，能給學(xué)生很好的朗讀示范，從他那班學(xué)生朗讀水平看出，x老師平時(shí)也是注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣的。
整堂課的亮點(diǎn)雖多，但還是有些遺憾之處的，一是x老師在直接點(diǎn)出本文注重細(xì)節(jié)描寫的，但關(guān)于細(xì)節(jié)描寫這點(diǎn)指導(dǎo)得太少了。于是，學(xué)生在練習(xí)寫的時(shí)候是抓住了人物的外貌等描寫，但還沒達(dá)到是抓“細(xì)節(jié)”的程度。二是本文是一篇經(jīng)典名著，諷刺手法非常突出，但x老師在教學(xué)時(shí)好像是忽略了這一點(diǎn)，在品味重點(diǎn)語句上也只是點(diǎn)到即止。
還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇二十
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下第七組一篇經(jīng)典的文學(xué)性文本，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩個(gè)指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。這是一段絕妙的描寫，雖然只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，活脫脫地展現(xiàn)了一個(gè)愛財(cái)勝命的吝嗇鬼形象?！皟蓚€(gè)指頭”的招牌動(dòng)作跨越百年的文學(xué)長河，定格在了讀者心中。
細(xì)讀這個(gè)經(jīng)典片段，可教的點(diǎn)還真不少。一是疑難字詞。古代白話文不少字詞的用法與現(xiàn)在不太一樣，雖然課文附有部分注解，但還是有些詞語需要理解。二是內(nèi)容學(xué)習(xí)。為什么“諸親六眷都來問候”？為什么“趙氏說罷，忙走去挑掉一莖？”需要弄懂。三是人物形象。一個(gè)活脫脫的守財(cái)奴形象。四是語言特色。語言精煉傳神，如聽了二侄子的話后，病入膏肓的嚴(yán)監(jiān)生竟然“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地?fù)u了幾搖”，一副什么都可以忘，但銀子是絕對不會(huì)忘的貪婪樣兒。五是敘述手法。課文把嚴(yán)監(jiān)生的嚴(yán)重病情與牽掛區(qū)區(qū)兩莖燈草的動(dòng)作進(jìn)行對比，以旁人的動(dòng)作和語言襯托嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和內(nèi)心變化。六是拓展閱讀。由于是節(jié)選，課文對人物性格的刻畫是零碎的、不完整的，學(xué)生要全面感受人物形象，只能去閱讀原著。這么多的內(nèi)容要在一節(jié)課里完成顯然不可能，也無必要，所以必須來一番取舍。取舍的依據(jù)是什么呢？那就是課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、教材的編者意圖和學(xué)生的現(xiàn)有水平。
課標(biāo)在第三學(xué)段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！币虼?，隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并學(xué)習(xí)作者的寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中，其用意從總題目“人物描寫”四個(gè)字可見一斑，況且單元導(dǎo)讀中提示：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！睆膶W(xué)生的現(xiàn)有水平看，雖然在第五組的“名著之旅”中，學(xué)習(xí)感受人物形象，但并沒有受過描寫人物方法的專項(xiàng)訓(xùn)練，而課后習(xí)題、單元習(xí)作等都不約而同地把目標(biāo)指向“感受人物形象”、“體會(huì)描寫方法”這兩大落腳點(diǎn)。以此對照各學(xué)點(diǎn)，把“通過品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，感受人物形象，在嘗試模仿寫話中初步習(xí)得作者抓住典型動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物形象的表達(dá)方式。”作為核心目標(biāo)定位是比較適宜的。
確立核心目標(biāo)后，該如何“緊扣核心目標(biāo)，分步推進(jìn)落實(shí)”呢？我想，“模仿遷移”的關(guān)鍵是之前“方法的習(xí)得”。在這一方法的習(xí)得過程中，學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)是什么？教師需要做怎樣的引導(dǎo)和化解？這是我們在課前需要思考的。在試教過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能很快聚焦嚴(yán)監(jiān)生臨終前與親人交流的場景，也能籠統(tǒng)地感覺到作者是抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，語感好的同學(xué)能體悟到人物的吝嗇，也有一些同學(xué)認(rèn)為是節(jié)約的表現(xiàn)。同時(shí)很多文章中刻畫人物的方法大都是抓住人物的動(dòng)作神態(tài)等來寫，這篇課文也是運(yùn)用這樣的描寫方法，它的表達(dá)效果到底是如何凸顯的呢？學(xué)生似懂非懂。所以在課堂上，我就運(yùn)用了“同桌互讀，關(guān)注動(dòng)作描寫——師生對讀，凸顯神態(tài)描寫——想象練筆，揣摩內(nèi)心想法——感受形象，習(xí)得表達(dá)方法”的分步操作方式來化解難點(diǎn)，讓學(xué)生感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)描寫的精妙，從而習(xí)得方法，遷移運(yùn)用。
從今天的課堂操作來看，存在的問題的確很多。
張老師提到的“適時(shí)補(bǔ)充講話時(shí)的身體狀態(tài)”這一策略，當(dāng)時(shí)也考慮過，主要抓住課文對病情的描寫，在對比閱讀中深入體會(huì)動(dòng)作描寫的精妙。課文開頭用了許多筆墨，層層深入地把嚴(yán)監(jiān)生的奄奄一息、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫的目的，一是交代了動(dòng)作描寫的必要性（嚴(yán)監(jiān)生不能說話、只能做動(dòng)作），二是與后文嚴(yán)監(jiān)生因?yàn)閮汕o燈草而一直做著“越發(fā)指得緊了”“只是指著不動(dòng)”和“狠狠地?fù)u頭”這些頗費(fèi)些力氣的動(dòng)作形成鮮明的對比。兩相對比，學(xué)生更能看到人物的本質(zhì)：面對金錢，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生也決不含糊。從中，進(jìn)一步體會(huì)到動(dòng)作描寫對表現(xiàn)人物形象的表達(dá)效果。但因?yàn)橐还?jié)課畢竟時(shí)間有限，后來做了割舍。
確立了核心目標(biāo)后，如何尋求適宜的教學(xué)策略、教學(xué)方法來分步落實(shí)是保證高效課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。請老師們毫無保留的提出寶貴意見。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇二十一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好。
今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法與學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)程序、以及教學(xué)板書這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。首先說對教材的分析。
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
重點(diǎn)：體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
五年級的學(xué)生識字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
本課教學(xué)是1課時(shí)。
（一）設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體。
（三）教學(xué)過程。
課堂中學(xué)生可能說好多答案，目的使學(xué)生能在體會(huì)人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2、首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對他的初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：
課堂中可能有學(xué)生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇。
3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭?！边@一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：
出示：4通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來形容？（無藥可救！奄奄一息！）繼續(xù)問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約。
這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。問：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動(dòng)作。也進(jìn)一步深刻體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。
體會(huì)寫法。
多么高明的作家呀！短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的？學(xué)生很容易說出（動(dòng)作、神態(tài)）。
動(dòng)作描寫。
（小練筆）。
向?qū)W生簡單介紹世界文壇上的四大吝嗇鬼，他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。