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初中英語教學中的有效合作學習論文篇一
教育部頒發(fā)的英語課程標準倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。任務型教學經(jīng)常采用對子活動（pairwork）、小組活動（groupwork）、集體討論（discussion）等形式，使學生有更多的機會進行相互交流、合作學習、共同發(fā)展，師生教學相長。因此，英語教學中的合作學習方式顯得十分重要。
合作學習（cooperative）于20世紀70年代初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。20世紀80年代末、90年代初以來，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗。合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種方法，它不但有利于學習成績的提高，而且也有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。
在英語教學中，實施合作學習的目的在于改變教師的教學方式和學生被動接受語言知識為主的學習方式。為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1、互動觀。
合作學習視教學互動為促進學生學習的主要因素。這種互動與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展至教師與教師、學生與學生以及教師和學生之間的互動。
2、目標觀。
合作學習是一種目標導向活動。
3、師生觀。
合作學習提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”。在合作學習過程中，教師與學生之間原有的“權威--服從”關系逐漸變成“指導--參與”的關系。
4、形式觀。
在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習、小組活動為主體形式，力求實現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。
5、情境觀。
合作學習的倡導者認為，在合作、競爭和個人自學三種情境中，合作學習是三種情境中最重要的一種。同時，這種形式的學習本身實際上就包含了合作、競爭和個人自學三種學習方法。
6、評價觀。
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標。
（二）合作學習的優(yōu)點。
1、合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。
合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。
2、合作學習提高了學生的自信。
合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體中的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成果而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
3、合作學習使學生們學會了和別人合作。
合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關懷和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，使學生學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。
4、合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間。
曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的方式變化作為素質教學課堂教學的一個方面來研究，認為在較為寬松的學習空間學習，會增加交流的機會，提高學習效果，促進人際合作。比如，把目前學生全部對著講臺坐的方式改變成圍成小組坐、或是圍成討論式方式坐。合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外。
二、合作學習在《新目標英語》（goforit）教學中的運用。
為了適應新世紀對人才培養(yǎng)的需要、適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)教育部素質教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎教育《英語課程標準》的精神，人民教育出版社2001年9月推出一套以初一為起點的中學英語教材--《新目標英語》（goforit）。它是以任務為基礎的語言教學。學生在完成各種各樣的任務中，合作是其中重要的策略之一。
《新目標英語》（goforit）的特點之一是詞匯量大。第一冊有詞匯約700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個，第五冊約500個，合計2500個。學生要在有限的時間內(nèi)掌握它們的聽、說、讀、寫并能綜合運用，并不是一件容易的事。在教學中采用合作學習的方式，能提高學生的學習興趣和學習效率。如教師在學生預習單詞后，檢查部分學生的發(fā)音，然后組織四人學習小組學習單詞，給學生五分鐘左右的時間進行小組合作學習，小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學生的練習量、減輕學生的心理負擔，并發(fā)揮學生的主觀能動性。
（二）在合作學習中掌握每單元的目標語言。
《新目標英語》（goforit）每單元包括sectiona,sectionb和selfcheck。sectiona為目標句型提供分步示例和指導性練習。學生在學習了目標句型和聽力練習之后，根據(jù)課本上充滿情趣、幽默生動的畫面進行合作操練。在合作操練中，又可以聯(lián)系學生自己的生活，使句型操練變成學生體驗生活、感受生活的一部分。
在各種課堂活動中，更需要合作學習。如unit6sectionaactivity3中，表格只提供了部分bob和bill喜好，另一部分在page83列表中。一部分學生看33面的表格，另一部分學生看83面的表格。通過學生用目標語進行尋問，了解bob和bill整個愛好。在整個活動中，學生有任務，有信息差，使學生感到有事可做，并能做這些事，在合作中使他們獲取了信息，完成了任務。
（三）在合作學習中拓展自己的知識，培養(yǎng)綜合運用英語的能力。
《新目標英語》（goforit）sectionb部分是學生詞匯的擴展、新舊語言知識的綜合運用、循序漸進的寫作練習和創(chuàng)造性活用所學語言的各類課堂活動。
如unit6sectionb1a中，讓學生鞏固已學詞匯的同時學習新詞匯。在合作鞏固操練中，鼓勵學生增加課本上沒有的卻和學生生活息息相關的詞匯。由于這些詞匯和學生生活有聯(lián)系，是常見的，常聽的，有的甚至是自己喜歡的東西或食品。學生學起來輕松有趣。在各類課堂活動中，學生使用所學知識進行自由交流，這一過程中，學生有爭論、互動和競爭，使學英語的氛圍達到高潮，綜合運用英語的能力由此得到發(fā)展。
（四）英語學習中，還可以合作完成各種各樣的課內(nèi)外任務。
如合作辦手抄報，每小組每兩周出一張手抄報。每期輪流由一名學生負責，每小組人盡其才，書寫好的學生負責扳書，有美術專長的學生負責插圖，知識面廣的學生負責總體設計?？傊總€學生都發(fā)揮了自己的特長，手抄報的整體效果比單人完成的要好得多。
還可以合作聽寫單詞、合作玩游戲、合作改正錯誤等。
三、合作學習中值得注意的問題。
學生的學習能力、個性等方面差異很大。教師必須安排好內(nèi)向和成績差的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學習的效果。小組的組成因任務不同而不同，但都要注意異質性，從而實現(xiàn)可合作性。
（二）教師應注意點撥和引導。
學生小組合作學習時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應該是學生合作的參與者，學生有問題時應及時對學生進行點撥引導。對學生的大膽質疑教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。
小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。但是，小組合作學習應該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力上。合作的數(shù)量上不應過多，時間不宜過長。
四、結束語。
新課標鼓勵學生獨立而富有個性的學習，倡導任務型教學模式和合作學習方式。在任務中學會合作，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發(fā)展。因此，進一步探討合作學習的有效性十分必要，它將使課堂任務活動所構成的多維度網(wǎng)絡更嚴密有序，課堂資源更有效整合，希望之火將在交流合作中萌生、集聚、升騰！
參考文獻：
2、教育部《英語課程標準（實驗稿）》，，北京師范大學出版社；
3、張舒暢許貴祥“任務活動中的合作學習”，《中小學英語教學與研究》20第5期；
5、耿立雅“合作學習在課堂教學中的運用與評價”，《英語周報》高中教師版-第49期。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇二
摘要：《英語新課程標準》將合作學習列為內(nèi)容標準，其主要目的是將學習重心從過去強調學生單一學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。合作學習既是教學要達到的一個重要目標，也是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。
關鍵詞：合作學習合作模式建構教學環(huán)節(jié)。
《英語新課程標準》提出：“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與、樂于探究，真正培養(yǎng)學生運用英語的能力。”為了更好地適應《英語新課程標準》和新教材的需要，更好地讓學生體驗合作學習的樂趣，學習合作學習的策略，領悟合作學習的思想和精神，在日常英語教學中，我一直在思考合作學習模式在中學英語教學中的應用，提出了自己認為有利于教學的建構模式。
一、合作學習模式的意義。
合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，能培養(yǎng)學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環(huán)境能夠有效地激發(fā)學生積極參加實踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。
1.構建同桌互助合作學習模式。同桌互助合作學習的典型形式就是同桌之間的合作學習。作為同桌，兩個人經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分方便。在英語教學中，教師要大力倡導同桌之間互幫互助的合作學習，并教給一些基本方法：互默單詞、互背課文、合作對話等等。例如，在教學大量的日常交際用語時，每堂課開始3――5分鐘訓練，同桌用英語就各自的.姓名、年齡、班級、愛好等話題進行自由會話，由于交際真實，學生學習熱情高漲。同桌間相互練習可以增加練習機會，令每個學生都得到發(fā)展。
2.構建小組合作學習模式?？梢罁?jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等劃分合作學習小組，讓程度較好的小組完成難度較大的任務，讓程度較差的小組完成難度較小的任務。還可以根據(jù)學生間的關系由學生自行組合。在小組合作學習中，教師要保證使每個小組能有效地完成任務，使人人都積極參與。
3.構建全體師生合作學習模式。全體師生合作學習是指教師與全班同學之間在開展教學活動中形成一種良好的合作關系，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成了全員參與并合作的教學過程。如每個月我會要求每個學生將自己課內(nèi)外碰到的疑題、難題等進行匯編，共同編寫一份英語試卷，每一期小組輪流，協(xié)助老師出好試題，然后教師將試題印發(fā)給學生，學生在個體學習的基礎上進行全班交流討論，解決各種“疑難雜癥”.值得一提的是，在每道試題后面最好打上學生的姓名，學生會覺得非常自豪，更能促進他們的學習熱情。
1.聽的合作學習模式的建構。學習小組以4人為一組進行組合，成員之間的個性差異較小，但允許各小組的學習任務、學習時間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組4人每天輪流當組長，由組長朗讀聽力材料、提出問題，3個組員將答案寫在訓練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員的答題情況進行評估，寫明聽力材料類型和評估結果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據(jù)成員學習能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨機抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學生進行聽力訓練。每周五教師查閱小組合作情況并及時反饋。由于這項活動不受時間限制，操作方便，學生樂于合作，在主動參與中激發(fā)了興趣，在成功體驗中享受了學習。
2.說的合作學習模式的建構。在英語課堂教學中，說一般指以對話的形式進行。在處理對話時，可根據(jù)對話內(nèi)容讓學生充當不同的角色進行朗讀、背誦，優(yōu)生帶動差生，然后在此基礎上小組合作自編自演。
3.讀的合作學習模式的建構。新教材的特點是閱讀材料中編入了大量的討論題，其目的就是要求教師在教學中充分放手讓學生去討論，有效開展合作學習。例如，在教學課題《宇宙和人造衛(wèi)星》時，這類科普文章對學生來說比較抽象難懂，但學生對此還是比較好奇、感興趣，尤其是男生，我要求組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，結果，那些看似復雜、難懂的知識通過學生們的交流討論一下子全明白了，提高了學生自主學習的能力。
四、結語。
合作學習模式充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出了語言的應用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視學生互動，使學生之間相互合作、相互學習、相互協(xié)調和相互競爭的品質得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質，調動和發(fā)揮學生的積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇三
(一)教師干涉小組的工作任務。
(一)建立“互助合作小組”
總的來說，合作學習在現(xiàn)在的教學中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇四
（吉林省長春市德惠市第八中學）。
摘要：主要對初中英語教學中合作學習存在的問題進行分析，探究教學中運用合作學習法的有效策略。
隨著新課標改革工作的逐步推進，初中英語教學模式變革勢在必行，要打造初中英語高效的課堂教學，必須對學習方式和教學方式進行革新，合作學習是一種有效的學習方式，合作學習需要師生的配合和支持，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，通過有效的交流和互動，可以提高學習效果，這對提高學生的學習質量和教師的教學質量有重要作用。
（一）參與度比較低。
運用合作學習打造初中英語高效課堂教學的過程中，學生參與度比較低，學生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，學生依然保留著以前的學習習慣，缺乏合作學習的意識，小組合作學習中學生參與程度不一樣，表現(xiàn)能力強的學生會充分展現(xiàn)自己，而一些持消極態(tài)度的學生就會被動參與合作學習，學生缺乏課前預習這一學習環(huán)節(jié)，這對合作學習在英語課堂教學中的運用會形成負面影響。
（二）合作學習難以落到實處。
初中英語教學中合作學習難以落到實處，合作學習的主要目的是通過優(yōu)化學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造能力以及探究學習能力等各方面學習能力，進而打造出高效英語教學課堂。但是，并沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，合作學習在課堂上開展得如火如荼，學生卻沒有認識到合作學習的重要性，難以培養(yǎng)學生的綜合學習能力，不利于實現(xiàn)合作學習的重要目標。除此之外，部分教師沒有將課堂內(nèi)外的時間進行有效結合，學生在課堂上積極參與合作學習，課堂外合作學習效率低、質量差，合作學習的重要作用難以在英語課堂教學中完全發(fā)揮出來。
（一）合理分組。
初中英語教學運用合作教學，要求教師要對學生進行合理分組。合理分組是運用合作學習的基礎，在分組的時候，教師應該對每一個學生進行全面了解和綜合評價，遵循一定的原則進行分組，均衡分組，使學習能力差和交際能力差的學生可以在合作學習中，提高自身的學習能力和語言表達能力，每一個新學期開始的時候，教師需要再次評估學生各方面的情況，并進行重新分組，從而提高學生各方面的學習能力，使學生可以積極、主動地參與到課堂教學中，有利于提高學生的學習效率和課堂教學質量，這對打造高效英語課堂具有非常重要的意義。
提高學生的學習興趣是實施合作學習的必要條件，教師引導學生正確認識合作學習的重要意義，培養(yǎng)學生合作學習的濃厚興趣。英語教學中會涉及學生的口語表達能力，教師可以將學生分組，使學生以合作的形式完成學習任務。例如，在學習“weather”這一單元內(nèi)容的時候，就可以讓兩個學生對這個話題進行討論。例如，問：“what’stheweatherliketoday？”答：“it’sfine…”等，學生親自參與到英語課堂合作學習中，可以使學生充分體會合作學習的樂趣，這對提高學生的學習興趣具有促進作用，學生的課堂參與度得以提高，這對打造高效英語課堂具有非常重要的作用。
綜上所述，初中英語教學中要打造高效英語課堂，在教學中實施合作學習，應該培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，對學生進行科學、合理的分組，使學生積極參與到課堂的合作學習中，進而提高學生的學習效率和教師的教學效率。因此，初中英語教學中要打造高效課堂，必須運用合作學習等有效的學習方式。
參考文獻：
焦秋紅。初中英語合作學習中存在的問題及對策［j］。科教導刊，（18）：194，221.
初中英語教學中的有效合作學習論文篇五
摘要：初中英語教學水平的高低和學生是否能夠積極主動參與英語課堂教學息息相關，這也是英語作為一門工具性語言的需要。提高英語在實際生活中的應用能力，就要求學生能夠有效地將書本上的英語知識進行內(nèi)化，而合作學習就是實現(xiàn)這種轉化的一個非常有效的英語教學模式。
合作學習是一個近幾年才興起的一種新的英語教學方式，大量教學實踐證明，這種英語教學的組織形式是非常有效的。合作學習，顧名思義，就是讓學生通過分工合作來一起達成英語學習目標的一種英語學習方法。這種教學方法強調在英語學習的過程中激發(fā)學生的團隊意識，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，如何在初中英語教學中不斷完善合作學習的教學模式，值得廣大英語教師去探究。
在初中英語教學中采用合作學習的教學方式是積極響應實施素質教育的要求，使得英語的學習不僅僅是為了考試成績的提高，不再是死記硬背的學英語，而是希望通過這樣的一個學習模式，學生能夠真正理解所學的英語知識，能夠運用所學的英語，能夠在英語教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。合作學習能夠讓學生在這個過程中，通過自學、相互合作學習，幫助他們形成一個良好的學習習慣，激發(fā)他們互幫互助的團隊意識，讓這些獨生子女能夠明白不管在什么時候做什么事都要學會分享和合作，團隊的力量永遠大于個人的力量。英語的教學，不僅僅是傳授英語知識，不僅僅是記住了多少單詞背會了多少篇英文文章，更重要的是在英語學習的過程中培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力，從而提高學生的綜合素質。
1．靈活地進行分組。
合作學習一個最重要的前提就是進行分組，分組是否合理關系到合作學習能否有效順利的開展，關系到學生是否積極參與，關系到英語教學目標是否能夠達成。因此，教師在初中英語教學中靈活、合理的進行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導致每個學生之間都存在著巨大的差異，不管是在性格愛好上，還是在英語學習能力上。英語教師在分組之前要和學生之間建立一個融洽的師生關系，和學生做朋友，在和學生的交往過程中，熟悉、掌握每一個學生的性格特點、興趣愛好、英語基礎等，在此基礎上進行分組。在進行分組的時候，教師應重點考慮學生性格特點和英語能力，盡量把愛好比較相近但是性格和英語水平不同的這些學生放在一組。例如，將性格活潑開朗的學生和性格文靜內(nèi)向的學生放在一起，英語水平較好的學生和英語基礎比較薄弱的學生放在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成相互幫助的學習氛圍。另外，教師還要根據(jù)每一組學生的共同興趣愛好分配不同的合作學習內(nèi)容。這樣的分組才能夠讓每一個學生在團隊學習和討論中，有話可說，敢于積極表達自己的觀點，找到自信，能把交流和合作緊密地結合起來，從而能實現(xiàn)不同學生之間的優(yōu)勢互補。合理的分組，是合作學習的重要基礎，只有小組成員之間的團結友愛、互幫互助，才能在英語學習中通過合作學習這種英語學習模式，在原有的基礎上提升每個學生的英語水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語教師必須給予足夠重視。
2．合理的選擇學習內(nèi)容。
在初中英語教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，雖然初中英語的學習還處在一個比較基礎的英語學習階段，學習的內(nèi)容相對比較簡單，都比較貼近學生的日常生活。但是英語教師同時也發(fā)現(xiàn)，學生之間的英語基礎、英語學習能力都存在巨大的差異，英語學得比較好的學生能夠用英語和老師進行流利的交流，英語基礎比較差的同學可能連記單詞都存在困難，這無形中給初中英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在初中英語教學中實行合作學習這種教學模式時，教師要充分考慮到每一位學生的英語接受能力，合理選擇英語學習的內(nèi)容。教師要對學生的英語真實水平有一個基本的了解，包括英語知識的儲備和英語口語表達能力，然后在學生的能力范圍內(nèi)設置合作學習的目標和內(nèi)容，確保學生通過相互合作能夠完成英語學習的合作任務，感受到英語合作學習的'過程。避免合作學習的內(nèi)容難度過大，學生通過合作也無法完成學習任務，導致挫傷學生英語學習的積極性，使學生對英語學習產(chǎn)生不自信。同時，如果合作學習的內(nèi)容過于簡單，就會缺乏挑戰(zhàn)性，無法調動學生的英語學習熱情，導致合作學習的效果不盡如意。例如，在學習人教版九年級英語中unit9ilikemusicthaticandanceto這一單元時，在進行分組討論不同的音樂風格時，考慮到學生的英語水平有限，教師可以適當?shù)亟档鸵恍╇y度，讓學生討論自己最喜歡的englishmusic，然后每組選擇一首歌曲進行演繹，這樣能夠極大的調動學生的英語學習熱情，在分享自己的興趣愛好的過程中也能增加自己的英語水平。
在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往注重英語基本知識的講授，如單詞的記憶、語法的運用、文章的講解等，而忽視了培養(yǎng)學生運用英語的能力，導致學生學會的都是“啞巴式”的英語，而合作學習的英語教學模式恰好可以彌補以往英語教學存在的不足。因此，在初中英語教學中，教師要樹立學生在英語學習中的主體地位，盡可能的將英語課堂回歸給學生，為學生合作學習創(chuàng)造更多的時間和空間，讓學生有機會有渠道開口說英語，切實提升他們的英語能力。初中英語學習的內(nèi)容都是來自學生的實際生活，都是學生在日常生活中會遇見的情境，所不同的就是換一種表達，因此只要給學生機會他們都會做的很好。在開展合作學習時，教師要根據(jù)所學的內(nèi)容，創(chuàng)設相應的合作學習情境，引導學生進行相應的合作學習，使學生在相應的學習氛圍中循序漸進，激發(fā)學生求知的欲望，不斷加深對所學內(nèi)容的理解。例如，在學習人教版七年級英語上冊unit1myname＇sgina這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以不同的小組提前做好準備，然后分別上臺表演一下彼此剛見面時的場景，嘗試用這樣英文對話進行交流：a：hi！mynameiswangdangdang．myenglishnameismary．b：hello！mynameiswanglin．myenglishnameistina．a(chǎn)：nicetomeetyou，tina！b：nicetomeetyou，too，mary．通過這樣一個相互合作的學習，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生敢于開口用于表達自己的想法，同時也能夠加深學生之間的了解，增進彼此的友誼，為今后的學習奠定基礎。又如，在學習人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow這一單元的內(nèi)容時，教師可以提前一周給學生布置一下合作學習的內(nèi)容，讓學生以辯論賽的形式來闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學展示完了過后，要讓其他小組的學生進行點評，最后全班一起投票選出表現(xiàn)最好的小組，并給予這樣相應的獎勵。這種合作學習模式可以激發(fā)學生的競爭意識，從而積極主動地參與合作學習中去，為整個小組的榮譽努力爭取，從而形成一種濃郁的英語學習的氛圍。
三、結語。
綜上所述，合作學習在初中英語教學中的應用是英語教學方法的一大創(chuàng)新，可以改變在傳統(tǒng)的英語教學中學生英語學習積極性不高、英語教學效果不好等諸多問題。教師要在英語教學實踐中，不斷完善合作學習的教學方法，結合學生的興趣愛好、性格特征、英語能力進行合理分組，根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設不同的合作學習的模式，讓學生在這樣一個英語學習過程中，切實提高英語學習水平和提升運用英語的能力，同時增強團隊協(xié)作的能力，促進學生綜合素質的全面提升。
參考文獻：
［3］金文雯．合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究［j］．黑龍江教育學院學報，2011，（07）：187－189。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇六
英語課堂教學需要引進能面向全體學生的,有利于學生全面發(fā)展語言實踐活動的教學模式.《英語課程標準》提出:”把英語教學與情感教育結合起來,促使學生互相學習,互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神.“目的就是要把學習重心從過分強調學生單一學習向合作學習轉化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而引導學生主動參與,樂于探究,真正培養(yǎng)學生運用英語的.能力.
作者：張艷文德剛作者單位：山東臨沂市羅莊區(qū)第一中學刊名：教育藝術英文刊名：educationart年，卷(期)：”"(1)分類號：h3關鍵詞：
初中英語教學中的有效合作學習論文篇七
采用傳統(tǒng)的教學方法，老師注重的是讓學生依照自己解決問題的思路獲得正確的標準答案。這剝奪了學生發(fā)散思維的機會，限制了研究性活動的進行。為了轉變這種狀況，老師在上課的過程中應當要讓學生明白，在學習過程中答案并不是最重要的，方法才是重要的.。經(jīng)過多次試驗，學生在老師的幫助下發(fā)明了環(huán)保型的滅蟲劑。在研究的過程中，學生勇于實踐，掌握了研究的基本流程，讓學生對研究有了更進一步的了解。綜合以上論述，探究性學習在我國的教育中還未全面普及，老師要堅持探究，采用恰當科學的教學方式，創(chuàng)造讓學生感覺自由的學習空間，明確“學生是學習的主人，老師的作用是輔助學習”的原則，充分發(fā)揮探究性學習的作用。
參考文獻：
初中英語教學中的有效合作學習論文篇八
小組合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進學生生動活潑且主動全面的發(fā)展。怎樣才能發(fā)揮合作學習的有效功能，促進學生主動發(fā)展呢?經(jīng)過實驗研究，我們認為：
合作學習講究合作學習集體中的所有成員集體對教師負責，對小組負責，小組中的所有成員應為完成某一項學習任務而獻計獻策，共同活動。這就大大地增強了生生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來，包括兩人合作、小組合作，只要是真正合作學習，走下座位也無妨。
二、注重合作學習的'價值。
合作學習必須追求其教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）價值，合作學習的問題必須具有開放性。像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果?”這樣的問題學生完全可以獨立思考，獨立完成，這就缺乏合作學習的價值；而像教學“統(tǒng)計”一課時，教師提出的問題：元旦節(jié)快到了，一、二班準備召開元旦慶祝會，需要買一些同學們喜歡吃的水果，該買哪些水果呢?請同學們想一想，當學生提出先調查同學們最喜歡吃的水果是什么后，教師采用合作學習的形式，組織調查與統(tǒng)計。這就很有合作學習的必要。
三、合作學習必須在獨立學習的基礎上進行。
合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。
如，教學“統(tǒng)計”一課時，教師提出問題后，讓學生獨立地想一想，找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統(tǒng)計，然后讓學生匯報調查與統(tǒng)計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統(tǒng)計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。
四、合作學習中的教師，應是學生學習的組織者、指導者和參與者。
合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流，在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導。
另外，合作學習應與有效的接受式學習有機結合起來，充分發(fā)揮合作學習的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能。
總之，合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇九
摘要：近幾年，國家逐漸加大對教育的重視力度，為了適應新課改的要求，必須對新的教學方法進行探討。小組合作學習因其特殊性受到教師的關注，逐漸成為各個學科的教師在選擇學習方法時的首選。為了更好地提高高中體育教學的有效性，對如何有效地實施小組合作學習的教學方法進行了簡單探討。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十
摘要：隨著新課程標準的實施，探究性合作學習教學模式已經(jīng)成為一種提高學生探究意識和能力，促進學生轉變學習思維和方式，提高學生合作學習能力的有效模式。主要分析了新課改下的高中化學教學合作學習模式的構建和注意問題。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十一
長期以來，英語課堂上教師在上面講，學生在下面認真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語課堂教學的主要形式。這種教學形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費時間少等優(yōu)點，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學生語言實踐活動的全面展開，忽視了人際互動，壓制了學生的個體發(fā)展，制約著語言實際運用能力的提高。而且一味地強調將教師與書本的知識灌輸給學生，機械地背誦知識、回憶知識，毫無創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學生智力的發(fā)展。而且目前的中學教育過分重視分數(shù)，強調競爭，忽視合作，忽視學生能力的發(fā)展評估，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。因此，英語課堂教學需要引進能面向全體學生，有利于全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。更多英語教學論文相關范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
1)合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在教學實踐中，學生分工合作的方式有很多，一般都是組織學習小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學習任務。合作學習特別強調整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學習方法，在教學過程中強調以學生為中心來組織教學，教學目的重在促進學生的主動學習和自主發(fā)展,因此，合作學習教學模式在促進初中英語教學效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語課堂中的“合作學習”教學立足于素質教育，著眼于學生對英語知識的理解運用，重在培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語的自主學習能力?！昂献鹘虒W”模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力;“合作學習”通過學生的自學，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣;同時，“合作學習”教學強調團結互助，注重一個小組的整體進步。
(一)共同目標。教師通過布置任務，使合作學習的集體擁有共同的學習目標。小組成員互相扶持，使目標得以順利完成。若目標實現(xiàn)，教師應給與合作學習集體的全部成員獎勵或表揚。學生也會在這一過程中體驗到學習的快樂。
(二)互動交流。為了達到學習目標，完成學習任務，解決學習問題，合作學習的小組成員之間以及師生之間會進行交流互動，通過多方交流，合作學習實現(xiàn)資源共享?？梢姾献鲗W習能使交流變得更加高效。
(三)團結競爭。小組成員在合作學習的過程中，不但要團結協(xié)作，還要相互競爭。通過協(xié)作和競爭彌補個人學習的不足，鼓勵學生、鞭策學生迎難而上。語言學習是一種非常需要協(xié)作的體驗過程，合作競爭是非常好的激發(fā)語言學習興趣的方式。
在中學英語教學實踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會：在一個班容量有五六十人的課堂上，通過傳統(tǒng)的英語教學模式，使課堂上每一個同學都能最大程度吸收教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的樂趣，將語言教學中的“聽、說、讀、寫”全方位結合起來是非常困難的，大多數(shù)同學只是被動地接受知識，很少能主動去吸收知識，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學習模式。比如全班60人被分成10個學習小組，一個班容量很大的教學對象就被分成了若干個小的集體。然后每個合作小組推選一個小組長，小組長不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學習任務的完成情況，還要協(xié)調小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時也可根據(jù)各小組成員的特點、學習興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認真者一次扣兩分;應付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測驗進步滿十分者一次加三分;對于課堂教學任務，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學習影視單詞等，再進行小組內(nèi)評比。通過以上獎懲結合，學習與興趣結合的“組規(guī)”和計劃，充分調動了各個合作學習小組的積極性，讓每個同學都能參與進來，不再做課堂的旁觀者。每周總結各合作小組的累積得分，評選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進小組”，并且通過分數(shù)的累積在學期末評出本學期的“明星合作小組”。這種評比能夠激發(fā)每個學生參與合作小組學習的積極性，使全班同學在學習中競爭，競爭中進步。經(jīng)過我們教師的努力，以及廣大同學的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了合作學習中的積極分子;通過競爭機制，原本作業(yè)不認真的同學為了集體榮譽也變得認真嚴謹;最讓教師欣喜的是合作學習的模式激發(fā)了學生的學習興趣，學生們在課余時間也會參與到英語的學習中來，比如放學后背幾個單詞、摘抄英文歌曲、電影臺詞和名言警句等等。經(jīng)過一個學年的實踐，不同知識層次的學生在語言綜合運用和日常學習習慣、學習能力上均有了大幅的提高。
通過合作學習模式的教學實踐，總結出合作學習具體有以下幾個環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學習的基礎和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學生的英語基礎、學習目標、學習興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎上爭取成員素質的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進行小組角色轉換，保證每個小組成員的積極性。
2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學生在自己已有的知識儲備基礎上，進行交流，讓學生開口說英語，然后觀察學生的不足，重點給予指導，使學生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。
3.組間交流。在課堂上，對于英語學習的問題，請各小組派代表發(fā)言，其他小組補充發(fā)言。在對問題的認識上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達到共同掌握知識要點的目的。
4.教師組織和指導。雖然合作學習的主要角色是學生，但英語教師仍然是課堂教學的組織者和指導者，教師要悉心指導小組的學習實踐活動。使學生明確學習目標和任務，給予小組交流與協(xié)調的合理建議。
5.評價。教師每堂課結束都要進行合作小組學習評價，評價不單單是針對合作小組學習的效果還應針對合作小組的學習過程。在進行小組合作學習評價時，要把結果評價與過程評價相結合，把對合作小組的集體評價與對單個成員個人評價相結合，使學生明確合作中出現(xiàn)的問題。
(一)有效提高了英語教學效率。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，在有限的時間內(nèi)有了比平常學習模式下更多的收獲，學習效率大大提高。
(二)激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得學生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。小組成員對學習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流合作，總結出語法規(guī)則以達到靈活運用語言的能力，實現(xiàn)語言認知上的飛躍。如，各學習小組用英語盡可能多地來表達“建議乘飛機去揚州”這句話，其中一個小組采用了以下的說法：
’sgotoyangzhoubyplane.
wegotoyangzhoubyplane?
還有一組學生提出了與上述表述不同的表達方式：
don’tyougotoyangzhoubyplane?
notgotoyangzhoubyair?
又有其他小組提出了不同建議：
shouldtakeaplanetogotoyangzhou.
iwereyou，iwouldgotoyangzhoubyair.
總之，在英語課堂中運用合作方式進行教學，有利于創(chuàng)造良好的語言學習氛圍，有利于利用有限的教學實踐最大限度地增加學生參與語言實踐的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、競爭向上的精神。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十二
隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統(tǒng)灌輸式學習產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學習的定義出發(fā)，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現(xiàn)合作學習的效果，達到課標的要求。應明確合作學習是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應以一個教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，特定教學任務的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結。
一、合作學習的含義。
合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內(nèi)異質，組間同質’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導。
二、合作存在的誤區(qū)。
1.形式優(yōu)于實質。合作學習是解決教學內(nèi)容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結論的工具，而非起到引發(fā)學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。
2.教學預設不足。合作學習應經(jīng)歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質的下降。這要求教師在充足預設的前提下結合學生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務，調動學生興趣，引導學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結論應堅持結論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數(shù)學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質的重要過程。
3.目標不明確。教師在進行合作學習前，應以目標為導向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環(huán)境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內(nèi)容與前后教學內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。
1.方式。合作學習應采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應在合作學習過程中積極引導，使結果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。
2.主題確定。合作學習應根據(jù)學生的學習狀況，依據(jù)實施主體和受體以及教學內(nèi)容、教學環(huán)境進行相應的調整。主題確定應引發(fā)學生思考，處在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學生經(jīng)過合作交流能實現(xiàn)一定的教學目標。
3.尊重學生興趣。合作學習應引發(fā)學生興趣，調動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展和提高。尊重學生的不同意見，教師應充當背后的“導演”要有對合作學習總進程的整體規(guī)劃，并適時做出指導，使教師和學生成為學習的雙主體，應注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應明確合作學習的目標、任務、組內(nèi)成員的學習狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導小組成員實現(xiàn)既定的教學目標。
4.分組依據(jù)。小組成員的確定應充分考慮學生的個性。考慮產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現(xiàn)的教學問題。如優(yōu)等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發(fā)揮其意義和價值。教師應密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導。
5.多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。
6.獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規(guī)律構建的學習模式，實施應經(jīng)過理論理解和分析、預設、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯(lián)系。師生關系是合作學習是否取得良好效果的關鍵。合作學習應設置一定的.獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優(yōu)越性。可進行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。
四、基于實踐基礎上的反思。
合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結合作、敢于質疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質。使學習真正成為學生自己的事。
總結。
合作學習作為對傳統(tǒng)教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學習不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學習的探討應持續(xù)進行，使合作學習適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
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初中英語教學中的有效合作學習論文篇十三
合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的突破口。它是一種以合作學習小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團隊戰(zhàn)績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。當前，在初中的政治課教學中，合作學習有時會因為時間安排不當、評價不準確、分組不科學等因素，在教學實踐中往往難以收到理想的效果半。本人作為學校政治學科帶頭人，在多年的教學中，對政治小組合作學習進行以下幾個方面的探索：
1．對合作學習科學分組。
每個初中生在心理素質、個性特點等各方面都存在著差異，在學習中各有優(yōu)劣。所以,實施合作學習分組恰當與否在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中要按照合作學習，倡導和強調的“異質”分組原則，事先對學生的學習成績、能力等各個方面進行摸底,把全班同學每3～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。
2．明確合作學習的任務。
每個合作學習小組都應當明確自己的任務，根據(jù)小組任務進行適當?shù)姆止ぃ@樣，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作的意識，才會積極地互動、互助。如在講授《我國面臨嚴峻的資源環(huán)境形勢》一課時，我就先把學生按學習小組分別命名為“土地組”、“水組”、“森林組”、“大氣組”等。讓他們結合自己課前的調查資料，集小組成員的智慧，課上各小組精心準備5分鐘，然后上臺演講，最后評出演講最精彩的一組，各小組在接到任務以后便積極地行動起來，課堂氣氛很活躍，這樣自然就收到了良好學習效果。
3．教師要把握合作學習的時機。這體現(xiàn)在三個時機：
一是當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生合作學習愿望的時候。如在《立志培養(yǎng)愛國情操》一節(jié)中，我先請同學們觀看了三個動畫小故事，然后聽一聽黃河小浪底工程一名普通工人王鳳興愛國的事例。之后提出以下問題：1你會選擇那種膠卷？2、穿洋服的學生為什么遭到大家的嘲笑？3、韓國小學生的行為給你的啟示。4、怎樣看王鳳興？學生帶著這些問題進行小組討論，他們暢所欲言，這樣就更加全面地做到了全體參與，真正發(fā)揮學生地主體作用，激發(fā)了學生們強烈地求知欲和創(chuàng)新意識。
二是當教師需要把學生的自主學習引向深入的時候。如在教授“對外開放是實現(xiàn)社會主義必要條件”這內(nèi)容時，如果教師采用就是事論事的教法，只能片面地分析“我國為什么要實行對外開放？”“我國對外開放有那些主要形式？”這樣容易使學生產(chǎn)生對外開放只是物質文明建設的對外開放，而對外開放還應該包括社會主義精神文明建設的對外開放。只有把物質文明建設和精神文明的對外開放有機地結合起來認識，才能完整、準確地理解我國對外開放這以國策。因此，在處理這一教學內(nèi)容時，我及時地提出了這樣一個問題，讓學生合作學習：在對外開放過程中，我們應如何對待外來文化？這一問題具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，使之深刻理解對外開放地真正內(nèi)涵。三是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。例如，在教學《敬愛父母長輩》一課時，有的學生認為父母長輩含辛茹苦地把我們養(yǎng)大，我們愛他們就應該聽他們的話，即使有意見也不應該提出來。有的同學則認為，對父母長輩有意見應該提出來。一時課堂上學生的意見出現(xiàn)了不一致。在這種情況下，我沒有簡單地下結論，而是安排在合作學習小組里結合自身實際共同探討，最后通過小組評議，教師再引導他們一起達到對正確觀點的認同。
4．要加強合作學習的指導與監(jiān)控。
教師對學生合作學習的指導，體現(xiàn)在：一是合作技巧的指導。主要有：（1）如何分配學習任務；（2）如何向同伴提問；（3）學會傾聽同伴的發(fā)言；（4）學會共同討論；（5）如何歸納小組成員的觀點。二是學習困難的`指導。在學生的合作學習中，教師應當以合作者的角色參與到不同的合作小組的學習活動中。當合作學習小組遇到困難時，教師應適時點撥、指導。例如，在《設身處地》一課中，我發(fā)現(xiàn)學生理解“己所不欲，勿施于人”這句話有困難，于是我給他們講了一個清代著名畫家鄭板橋如何對待自家仆人孩子的故事，讓學生借助這個故事所講的道理去探討。教師這樣指導，沒有給學生提供現(xiàn)成的答案，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。同時在指導學生合作學習的同時，教師也要有效地實施監(jiān)控，當他們的思維打開閘門后，是否會有偏離主題的現(xiàn)象，要時刻注意“糾偏”。當成員不能相互配合，出現(xiàn)冷場局面時，教師要及時引導他們參與到活動中去。
5．教師要注意對學生合作學習的評價。
當學生們合作學習結束后，教師應當根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控情況采取一定的措施進行評價。對合作學習的評價，要以鼓勵為主，對有效合作，成功合作的小組進行表揚和必要的獎勵。對暫時表現(xiàn)不太好的小組應鼓勵他們以后大膽思維、積極發(fā)言，并提出老師的希望。
總之，在課堂教學中開展合作學習，要防止學生無效的合作，促進學生有效的合作，積極達到學生之間相互支持、配合，通過面對面的促進性活動，調動每個學生的學習積極性，提高課堂教學的實效性，真正達到合作學習的目的。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十四
高中新課改英語教學論文新課改下高中英語作業(yè)的設計。
摘要：新課改前，中學英語教師在進行作業(yè)設計時，習慣于將注意力只放在學生對隨堂知識的鞏固上，忽略了作業(yè)的完成過程以及作業(yè)在培養(yǎng)學生情感態(tài)度方面的作用。結果導致學生們完成作業(yè)的積極性長期得不到提高，制約了學生在英語學習中的個性發(fā)展，最終影響著英語教學質量的提高。因此，在新課改下教師如何有效地設計學生作業(yè)的問題亟待解決。
關鍵詞：新課改；作業(yè)設計；作業(yè)形式。
一、傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計的弊端。
傳統(tǒng)的英語作業(yè)在培養(yǎng)學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性。但是它存在著很多的弊端。如作業(yè)缺乏個性化，忽視了學生的個性發(fā)展和綜合能力的提高；作業(yè)布置隨意性強，缺乏研究；作業(yè)形式單一或內(nèi)容重復，不利于學生進行探究；作業(yè)答案絕對，固化了學生的思維；作業(yè)評價注重結果，忽視過程及學生合作式學習能力的培養(yǎng)等。
這些弊端嚴重挫傷了學生完成作業(yè)的興趣，制約了新課程改革下的英語教學活動，所以，我們必須研究和探索新課改下如何有效設計學生的英語作業(yè)。
二、合理有效地進行英語作業(yè)的設計。
針對上述弊端，對于高中英語教學中的作業(yè)設計如何達到有效性，我結合自己的教學實際談一點自己的看法。
1.注重個性差異，設計分層漸進式的作業(yè)。
學生的學習實際情況存在很大的差異，所以，我們在進行作業(yè)設計時應根據(jù)他們的不同學習情況從以下幾個方面使作業(yè)具有層次性：
（1）作業(yè)量方面。相比于優(yōu)等生，教師可以讓后進生選做或者不做拓展性作業(yè)，適當減少他們的作業(yè)量。如在寫作練習中，教師可以引導優(yōu)等生將平時所做的單詞造句、補充句子等練習提高到另一個層次，要求他們將在這些練習中得到的能力運用到正式的寫作任務中去。但對于后進生，則只要求他們按照寫作要求和提示信息將自己的觀點規(guī)范地表達出來即可。
（3）作業(yè)完成時間方面。將作業(yè)的完成時間彈性化，把優(yōu)等生和后進生的作業(yè)完成時間分段處理，這樣既保證了英語學習有困難的學生能獨立而有效地完成作業(yè)，又使他們在完成作業(yè)的同時感到輕松愉快，增加了學習英語的信心。
2.注重學科特點，設計積累拓寬式的作業(yè)。
英語作為一門語言，我們對它進行學習時，積累過程尤為重要，新課程人教版高中英語每個單元均設置了“speaking”和“writing”板塊，這便要求我們的.積累和學習除了注重聽力和閱讀訓練外，還可以從口語和書面語訓練入手。
（1）形式多樣的口語作業(yè)。教師可以讓學生準備一些英語笑話、英語新聞播報、英語故事復述等作業(yè)形式，每節(jié)課課前抽出5分鐘時間，讓他們分組輪流登臺將自己的作業(yè)展示出來，這樣既增強了學生的表現(xiàn)參與意識，同時為正式授課做了熱身準備。
（2）范圍寬廣的書面作業(yè)。教師組織并督促學生搜集和摘抄名人名言、英語警句、英語諺語、英語名著精彩片段等，為他們進行規(guī)范的寫作訓練作準備。也可以鼓勵學生將中文形式的名家散文、敘事文、詩歌等翻譯為英文，以此拓寬他們的詞匯量，豐富他們的心靈。同時，使他們通過完成這種形式的書面作業(yè)，體會到中英文表達方式和習慣的微妙變化，領略到中西方語言的差異。
3.注重外界資源，設計實踐開放式作業(yè)。
教師要充分利用現(xiàn)實生活中的英語教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，并利用設計作業(yè)的機會引導學生拓寬他們的學習內(nèi)容，優(yōu)化他們的學習形式，豐富他們的學習渠道，從而給他們更廣闊的英語學習空間。
（1）課題研究式作業(yè)。中學生有很大的好奇心且善于探索和發(fā)現(xiàn)，教師可以針對學生的這種特點設計出某些研究型小課題：首先引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；再要求他們通過自己的實踐和探索來解決問題；最后把自己探索的過程以作業(yè)的形式寫下來。這樣的作業(yè)不但能培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，還有利于他們形成創(chuàng)新意識。
（2）調查總結式作業(yè)。這種作業(yè)形式要求教師能從現(xiàn)實生活中挖掘出可以引發(fā)學生去思考、調查并進行實踐的東西，進一步引導他們將這些反思、調查和實踐過程寫下來，既培養(yǎng)了學生的探究精神，又增強了他們的歸納總結能力。例如學習人教版必修二unit4《wildlifeprotection》后，可要求學生調查和收集大熊貓的生存狀況、現(xiàn)存數(shù)量以及今后的繁衍憂患等情況。再通過課堂小組討論等形式，總結出更好地保護大熊貓的方法。通過這項作業(yè)，還可為學生創(chuàng)設一種語音氛圍，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（3）網(wǎng)上沖浪式作業(yè)。隨著信息技術和課程資源整合的深入發(fā)展，作業(yè)設計必將運用先進的教育技術手段，學生可通過暢游網(wǎng)絡獲取更多知識。比如學完人教版必修二unit2《olympicgames》后，教師可要求學生上網(wǎng)收搜尋myfavoriteolympicgamestar的有關信息，并記錄整理。
4.注重獨特見解，設計創(chuàng)新式作業(yè)。
學生都是極富個性的生命體，教師在設計作業(yè)時應顧及到他們的獨特見解。教師也可引導學生將英語學習與其他學科知識相結合，找出學科間知識的共同點，使英語學習的過程與其他學科的學習融會貫通，幫助他們用英語問題解決其他學科問題或用其他學科問題來解決英語問題。這樣，既拓寬了學生的知識視野，又促進了他們在學科學習上的全面發(fā)展。
總之，在新課改中，英語教師要努力設計出能與之相適應的作業(yè)形式，在兼顧基礎知識鞏固和基本技能訓練的基礎上，注重作業(yè)的完成過程和對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。這樣，就能使學生的基礎知識通過做作業(yè)得到升華，使學生的學習興趣通過做作業(yè)得到激發(fā)，使學生的學習習慣通過做作業(yè)得到改善，使學生的合作意識通過做作業(yè)得到培養(yǎng)，使學生的個性通過做作業(yè)得到發(fā)展，使學生的綜合能力通過做作業(yè)得到提高。
（甘肅省通渭縣第三中學）。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十五
摘要：為了提高教師在大學課堂中的教學質量和培養(yǎng)大學生綜合運用英語的能力，不再讓大學英語教學盛產(chǎn)“高分低能”的英語學習者，具體深入地研究了合作學習理論，針對目前大學英語教學課堂上存在的普遍問題，在教學過程中實踐，結果表明合作學習理論在大學英語教學中具有可觀的指導意義和可行性。
關鍵詞：大學英語教學；課堂分組；合作學習。
中國在大學英語教學上普遍存在一個問題，即培養(yǎng)出來的英語學習者都是會考試而不會靈活運用英語進行交談的機械英語學習者。他們有的聽力不錯，有的閱讀好，有的英語作文不打草稿出手成章的，更有學生的語法比以英語為母語的學生還好?？勺鳛檎Z言學習者來說，他們有一個致命的缺點，這一缺點足以掩蓋他們在英語學習中的其他亮點，那就是不會開口用英語與人流利地交談，甚至在課堂上對于教師的提問他們也只能磕磕巴巴地用簡單英語詞匯來回答。針對這一現(xiàn)象，筆者通過學習、研究、投入實踐教學等一系列過程，驗證了合作學習理論能提高英語課堂教學的.有效性和促使學生開口大聲說英語的可操作性。
合作學習理論的發(fā)源地是美國，當時的約翰遜極力倡導合作學習理論并將該理論投入實踐，最后取得了可觀的實驗結果。該理論是指將學生以小組為單位劃分，保證小組內(nèi)成員的同一性和差異性的統(tǒng)一，通過小組成員的合作活動來教學的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現(xiàn)――在重新構建知識的過程中和在學習時扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過教別人學習而學習是最好的學習方式?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。
在大學英語教學課堂上，總是教師一個人在唱獨角戲，很少有學生能和教師在課堂上進行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學生會認為這樣的課堂沒有意義，因為他們通過自學就能完成教師的授課內(nèi)容，甚至花費更少的時間，于是他們就在課堂上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。這一懶散的態(tài)度又傳達給授課教師一種消極的印象，授課教師會認為學生不愛學習英語，因此更加放松對英語課堂的要求，這一系列過程就形成了一個惡性循環(huán)，并且這個惡性循環(huán)在長時間內(nèi)沒有得到良好的改善。筆者認為，合作學習理論能有效地針對這個惡性循環(huán)提出改善措施。
1.合理分組。
合作學習理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時保持小組的同一性和差異性，即組內(nèi)學生的英語水平都旗鼓相當，但邏輯思考上又各有差異。教師應充分了解學生的英語學習實際情況，綜合考慮學生對英語學習的興趣、學生對已學英語的掌握程度和學習英語的能力，進而結合所授課程的內(nèi)容和不同學生的個性特點將其分類。
2.合理選派任務給各個小組。
文的結構分析；要求c小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題。
的價值，等到上課時進行討論環(huán)節(jié)，()學生就不會產(chǎn)生緊張感，因為他們之前都有所準備，恰恰相反的是他們會更加自信；要求d小組聽課時做好聽課筆記，待下節(jié)課對上機課進行點評，讓學生在今后的英語學習過程中能揚長避短。
3.具體案例實施。
懂的地方可及時在課堂上提問，因為同為學生階層，他們可能會更加大膽提問；等b小組的環(huán)節(jié)結束后，將舞臺交給c小組進入主題探討環(huán)節(jié)，此時c小組的學生可分角色扮演課文中角色，讓其他學生在現(xiàn)場觀看后，通過扮演者的表演來具體感受，從而使主題認識更加深刻。最后d小組在課后進行總結，等到下次上課時對此進行總結和點評，教師在此基礎上加以補充。這樣一來，整個教學過程都由學生自導自演分組完成，相信經(jīng)過他們親身參與之后能大幅度提高他們開口說英語的能力。
經(jīng)過親身教學實踐，筆者認為將合作學習理論運用到實際教學中確實不僅能夠提高學生開口說英語的能力，還能提高整個課堂的教學效率和質量。（1）小組課前分配的不同任務能讓他們更多的接觸到英語；（2）角色轉變后作為演講參與者，迫使學生開口說英語是對學生口語練習的一次機會；（3）學生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個相對輕松的環(huán)境下更能激發(fā)學生對英語學習的興趣。總之，合作學習理論在大學英語教學中具有很強的可操作性。
參考文獻：
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（作者單位黃青：江西省新余學院音樂與舞蹈學院胡昆：江西省新余學院機械工程學院）。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇一
教育部頒發(fā)的英語課程標準倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。任務型教學經(jīng)常采用對子活動（pairwork）、小組活動（groupwork）、集體討論（discussion）等形式，使學生有更多的機會進行相互交流、合作學習、共同發(fā)展，師生教學相長。因此，英語教學中的合作學習方式顯得十分重要。
合作學習（cooperative）于20世紀70年代初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。20世紀80年代末、90年代初以來，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗。合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種方法，它不但有利于學習成績的提高，而且也有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。
在英語教學中，實施合作學習的目的在于改變教師的教學方式和學生被動接受語言知識為主的學習方式。為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1、互動觀。
合作學習視教學互動為促進學生學習的主要因素。這種互動與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展至教師與教師、學生與學生以及教師和學生之間的互動。
2、目標觀。
合作學習是一種目標導向活動。
3、師生觀。
合作學習提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”。在合作學習過程中，教師與學生之間原有的“權威--服從”關系逐漸變成“指導--參與”的關系。
4、形式觀。
在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習、小組活動為主體形式，力求實現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。
5、情境觀。
合作學習的倡導者認為，在合作、競爭和個人自學三種情境中，合作學習是三種情境中最重要的一種。同時，這種形式的學習本身實際上就包含了合作、競爭和個人自學三種學習方法。
6、評價觀。
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標。
（二）合作學習的優(yōu)點。
1、合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。
合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。
2、合作學習提高了學生的自信。
合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體中的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成果而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
3、合作學習使學生們學會了和別人合作。
合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關懷和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，使學生學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。
4、合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間。
曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的方式變化作為素質教學課堂教學的一個方面來研究，認為在較為寬松的學習空間學習，會增加交流的機會，提高學習效果，促進人際合作。比如，把目前學生全部對著講臺坐的方式改變成圍成小組坐、或是圍成討論式方式坐。合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外。
二、合作學習在《新目標英語》（goforit）教學中的運用。
為了適應新世紀對人才培養(yǎng)的需要、適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)教育部素質教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎教育《英語課程標準》的精神，人民教育出版社2001年9月推出一套以初一為起點的中學英語教材--《新目標英語》（goforit）。它是以任務為基礎的語言教學。學生在完成各種各樣的任務中，合作是其中重要的策略之一。
《新目標英語》（goforit）的特點之一是詞匯量大。第一冊有詞匯約700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個，第五冊約500個，合計2500個。學生要在有限的時間內(nèi)掌握它們的聽、說、讀、寫并能綜合運用，并不是一件容易的事。在教學中采用合作學習的方式，能提高學生的學習興趣和學習效率。如教師在學生預習單詞后，檢查部分學生的發(fā)音，然后組織四人學習小組學習單詞，給學生五分鐘左右的時間進行小組合作學習，小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學生的練習量、減輕學生的心理負擔，并發(fā)揮學生的主觀能動性。
（二）在合作學習中掌握每單元的目標語言。
《新目標英語》（goforit）每單元包括sectiona,sectionb和selfcheck。sectiona為目標句型提供分步示例和指導性練習。學生在學習了目標句型和聽力練習之后，根據(jù)課本上充滿情趣、幽默生動的畫面進行合作操練。在合作操練中，又可以聯(lián)系學生自己的生活，使句型操練變成學生體驗生活、感受生活的一部分。
在各種課堂活動中，更需要合作學習。如unit6sectionaactivity3中，表格只提供了部分bob和bill喜好，另一部分在page83列表中。一部分學生看33面的表格，另一部分學生看83面的表格。通過學生用目標語進行尋問，了解bob和bill整個愛好。在整個活動中，學生有任務，有信息差，使學生感到有事可做，并能做這些事，在合作中使他們獲取了信息，完成了任務。
（三）在合作學習中拓展自己的知識，培養(yǎng)綜合運用英語的能力。
《新目標英語》（goforit）sectionb部分是學生詞匯的擴展、新舊語言知識的綜合運用、循序漸進的寫作練習和創(chuàng)造性活用所學語言的各類課堂活動。
如unit6sectionb1a中，讓學生鞏固已學詞匯的同時學習新詞匯。在合作鞏固操練中，鼓勵學生增加課本上沒有的卻和學生生活息息相關的詞匯。由于這些詞匯和學生生活有聯(lián)系，是常見的，常聽的，有的甚至是自己喜歡的東西或食品。學生學起來輕松有趣。在各類課堂活動中，學生使用所學知識進行自由交流，這一過程中，學生有爭論、互動和競爭，使學英語的氛圍達到高潮，綜合運用英語的能力由此得到發(fā)展。
（四）英語學習中，還可以合作完成各種各樣的課內(nèi)外任務。
如合作辦手抄報，每小組每兩周出一張手抄報。每期輪流由一名學生負責，每小組人盡其才，書寫好的學生負責扳書，有美術專長的學生負責插圖，知識面廣的學生負責總體設計?？傊總€學生都發(fā)揮了自己的特長，手抄報的整體效果比單人完成的要好得多。
還可以合作聽寫單詞、合作玩游戲、合作改正錯誤等。
三、合作學習中值得注意的問題。
學生的學習能力、個性等方面差異很大。教師必須安排好內(nèi)向和成績差的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學習的效果。小組的組成因任務不同而不同，但都要注意異質性，從而實現(xiàn)可合作性。
（二）教師應注意點撥和引導。
學生小組合作學習時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應該是學生合作的參與者，學生有問題時應及時對學生進行點撥引導。對學生的大膽質疑教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。
小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。但是，小組合作學習應該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力上。合作的數(shù)量上不應過多，時間不宜過長。
四、結束語。
新課標鼓勵學生獨立而富有個性的學習，倡導任務型教學模式和合作學習方式。在任務中學會合作，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發(fā)展。因此，進一步探討合作學習的有效性十分必要，它將使課堂任務活動所構成的多維度網(wǎng)絡更嚴密有序，課堂資源更有效整合，希望之火將在交流合作中萌生、集聚、升騰！
參考文獻：
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5、耿立雅“合作學習在課堂教學中的運用與評價”，《英語周報》高中教師版-第49期。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇二
摘要：《英語新課程標準》將合作學習列為內(nèi)容標準，其主要目的是將學習重心從過去強調學生單一學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。合作學習既是教學要達到的一個重要目標，也是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。
關鍵詞：合作學習合作模式建構教學環(huán)節(jié)。
《英語新課程標準》提出：“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與、樂于探究，真正培養(yǎng)學生運用英語的能力。”為了更好地適應《英語新課程標準》和新教材的需要，更好地讓學生體驗合作學習的樂趣，學習合作學習的策略，領悟合作學習的思想和精神，在日常英語教學中，我一直在思考合作學習模式在中學英語教學中的應用，提出了自己認為有利于教學的建構模式。
一、合作學習模式的意義。
合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，能培養(yǎng)學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環(huán)境能夠有效地激發(fā)學生積極參加實踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。
1.構建同桌互助合作學習模式。同桌互助合作學習的典型形式就是同桌之間的合作學習。作為同桌，兩個人經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分方便。在英語教學中，教師要大力倡導同桌之間互幫互助的合作學習，并教給一些基本方法：互默單詞、互背課文、合作對話等等。例如，在教學大量的日常交際用語時，每堂課開始3――5分鐘訓練，同桌用英語就各自的.姓名、年齡、班級、愛好等話題進行自由會話，由于交際真實，學生學習熱情高漲。同桌間相互練習可以增加練習機會，令每個學生都得到發(fā)展。
2.構建小組合作學習模式?？梢罁?jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等劃分合作學習小組，讓程度較好的小組完成難度較大的任務，讓程度較差的小組完成難度較小的任務。還可以根據(jù)學生間的關系由學生自行組合。在小組合作學習中，教師要保證使每個小組能有效地完成任務，使人人都積極參與。
3.構建全體師生合作學習模式。全體師生合作學習是指教師與全班同學之間在開展教學活動中形成一種良好的合作關系，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成了全員參與并合作的教學過程。如每個月我會要求每個學生將自己課內(nèi)外碰到的疑題、難題等進行匯編，共同編寫一份英語試卷，每一期小組輪流，協(xié)助老師出好試題，然后教師將試題印發(fā)給學生，學生在個體學習的基礎上進行全班交流討論，解決各種“疑難雜癥”.值得一提的是，在每道試題后面最好打上學生的姓名，學生會覺得非常自豪，更能促進他們的學習熱情。
1.聽的合作學習模式的建構。學習小組以4人為一組進行組合，成員之間的個性差異較小，但允許各小組的學習任務、學習時間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組4人每天輪流當組長，由組長朗讀聽力材料、提出問題，3個組員將答案寫在訓練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員的答題情況進行評估，寫明聽力材料類型和評估結果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據(jù)成員學習能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨機抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學生進行聽力訓練。每周五教師查閱小組合作情況并及時反饋。由于這項活動不受時間限制，操作方便，學生樂于合作，在主動參與中激發(fā)了興趣，在成功體驗中享受了學習。
2.說的合作學習模式的建構。在英語課堂教學中，說一般指以對話的形式進行。在處理對話時，可根據(jù)對話內(nèi)容讓學生充當不同的角色進行朗讀、背誦，優(yōu)生帶動差生，然后在此基礎上小組合作自編自演。
3.讀的合作學習模式的建構。新教材的特點是閱讀材料中編入了大量的討論題，其目的就是要求教師在教學中充分放手讓學生去討論，有效開展合作學習。例如，在教學課題《宇宙和人造衛(wèi)星》時，這類科普文章對學生來說比較抽象難懂，但學生對此還是比較好奇、感興趣，尤其是男生，我要求組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，結果，那些看似復雜、難懂的知識通過學生們的交流討論一下子全明白了，提高了學生自主學習的能力。
四、結語。
合作學習模式充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出了語言的應用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視學生互動，使學生之間相互合作、相互學習、相互協(xié)調和相互競爭的品質得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質，調動和發(fā)揮學生的積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇三
(一)教師干涉小組的工作任務。
(一)建立“互助合作小組”
總的來說，合作學習在現(xiàn)在的教學中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇四
（吉林省長春市德惠市第八中學）。
摘要：主要對初中英語教學中合作學習存在的問題進行分析，探究教學中運用合作學習法的有效策略。
隨著新課標改革工作的逐步推進，初中英語教學模式變革勢在必行，要打造初中英語高效的課堂教學，必須對學習方式和教學方式進行革新，合作學習是一種有效的學習方式，合作學習需要師生的配合和支持，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，通過有效的交流和互動，可以提高學習效果，這對提高學生的學習質量和教師的教學質量有重要作用。
（一）參與度比較低。
運用合作學習打造初中英語高效課堂教學的過程中，學生參與度比較低，學生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，學生依然保留著以前的學習習慣，缺乏合作學習的意識，小組合作學習中學生參與程度不一樣，表現(xiàn)能力強的學生會充分展現(xiàn)自己，而一些持消極態(tài)度的學生就會被動參與合作學習，學生缺乏課前預習這一學習環(huán)節(jié)，這對合作學習在英語課堂教學中的運用會形成負面影響。
（二）合作學習難以落到實處。
初中英語教學中合作學習難以落到實處，合作學習的主要目的是通過優(yōu)化學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造能力以及探究學習能力等各方面學習能力，進而打造出高效英語教學課堂。但是，并沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，合作學習在課堂上開展得如火如荼，學生卻沒有認識到合作學習的重要性，難以培養(yǎng)學生的綜合學習能力，不利于實現(xiàn)合作學習的重要目標。除此之外，部分教師沒有將課堂內(nèi)外的時間進行有效結合，學生在課堂上積極參與合作學習，課堂外合作學習效率低、質量差，合作學習的重要作用難以在英語課堂教學中完全發(fā)揮出來。
（一）合理分組。
初中英語教學運用合作教學，要求教師要對學生進行合理分組。合理分組是運用合作學習的基礎，在分組的時候，教師應該對每一個學生進行全面了解和綜合評價，遵循一定的原則進行分組，均衡分組，使學習能力差和交際能力差的學生可以在合作學習中，提高自身的學習能力和語言表達能力，每一個新學期開始的時候，教師需要再次評估學生各方面的情況，并進行重新分組，從而提高學生各方面的學習能力，使學生可以積極、主動地參與到課堂教學中，有利于提高學生的學習效率和課堂教學質量，這對打造高效英語課堂具有非常重要的意義。
提高學生的學習興趣是實施合作學習的必要條件，教師引導學生正確認識合作學習的重要意義，培養(yǎng)學生合作學習的濃厚興趣。英語教學中會涉及學生的口語表達能力，教師可以將學生分組，使學生以合作的形式完成學習任務。例如，在學習“weather”這一單元內(nèi)容的時候，就可以讓兩個學生對這個話題進行討論。例如，問：“what’stheweatherliketoday？”答：“it’sfine…”等，學生親自參與到英語課堂合作學習中，可以使學生充分體會合作學習的樂趣，這對提高學生的學習興趣具有促進作用，學生的課堂參與度得以提高，這對打造高效英語課堂具有非常重要的作用。
綜上所述，初中英語教學中要打造高效英語課堂，在教學中實施合作學習，應該培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，對學生進行科學、合理的分組，使學生積極參與到課堂的合作學習中，進而提高學生的學習效率和教師的教學效率。因此，初中英語教學中要打造高效課堂，必須運用合作學習等有效的學習方式。
參考文獻：
焦秋紅。初中英語合作學習中存在的問題及對策［j］。科教導刊，（18）：194，221.
初中英語教學中的有效合作學習論文篇五
摘要：初中英語教學水平的高低和學生是否能夠積極主動參與英語課堂教學息息相關，這也是英語作為一門工具性語言的需要。提高英語在實際生活中的應用能力，就要求學生能夠有效地將書本上的英語知識進行內(nèi)化，而合作學習就是實現(xiàn)這種轉化的一個非常有效的英語教學模式。
合作學習是一個近幾年才興起的一種新的英語教學方式，大量教學實踐證明，這種英語教學的組織形式是非常有效的。合作學習，顧名思義，就是讓學生通過分工合作來一起達成英語學習目標的一種英語學習方法。這種教學方法強調在英語學習的過程中激發(fā)學生的團隊意識，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，如何在初中英語教學中不斷完善合作學習的教學模式，值得廣大英語教師去探究。
在初中英語教學中采用合作學習的教學方式是積極響應實施素質教育的要求，使得英語的學習不僅僅是為了考試成績的提高，不再是死記硬背的學英語，而是希望通過這樣的一個學習模式，學生能夠真正理解所學的英語知識，能夠運用所學的英語，能夠在英語教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。合作學習能夠讓學生在這個過程中，通過自學、相互合作學習，幫助他們形成一個良好的學習習慣，激發(fā)他們互幫互助的團隊意識，讓這些獨生子女能夠明白不管在什么時候做什么事都要學會分享和合作，團隊的力量永遠大于個人的力量。英語的教學，不僅僅是傳授英語知識，不僅僅是記住了多少單詞背會了多少篇英文文章，更重要的是在英語學習的過程中培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力，從而提高學生的綜合素質。
1．靈活地進行分組。
合作學習一個最重要的前提就是進行分組，分組是否合理關系到合作學習能否有效順利的開展，關系到學生是否積極參與，關系到英語教學目標是否能夠達成。因此，教師在初中英語教學中靈活、合理的進行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導致每個學生之間都存在著巨大的差異，不管是在性格愛好上，還是在英語學習能力上。英語教師在分組之前要和學生之間建立一個融洽的師生關系，和學生做朋友，在和學生的交往過程中，熟悉、掌握每一個學生的性格特點、興趣愛好、英語基礎等，在此基礎上進行分組。在進行分組的時候，教師應重點考慮學生性格特點和英語能力，盡量把愛好比較相近但是性格和英語水平不同的這些學生放在一組。例如，將性格活潑開朗的學生和性格文靜內(nèi)向的學生放在一起，英語水平較好的學生和英語基礎比較薄弱的學生放在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成相互幫助的學習氛圍。另外，教師還要根據(jù)每一組學生的共同興趣愛好分配不同的合作學習內(nèi)容。這樣的分組才能夠讓每一個學生在團隊學習和討論中，有話可說，敢于積極表達自己的觀點，找到自信，能把交流和合作緊密地結合起來，從而能實現(xiàn)不同學生之間的優(yōu)勢互補。合理的分組，是合作學習的重要基礎，只有小組成員之間的團結友愛、互幫互助，才能在英語學習中通過合作學習這種英語學習模式，在原有的基礎上提升每個學生的英語水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語教師必須給予足夠重視。
2．合理的選擇學習內(nèi)容。
在初中英語教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，雖然初中英語的學習還處在一個比較基礎的英語學習階段，學習的內(nèi)容相對比較簡單，都比較貼近學生的日常生活。但是英語教師同時也發(fā)現(xiàn)，學生之間的英語基礎、英語學習能力都存在巨大的差異，英語學得比較好的學生能夠用英語和老師進行流利的交流，英語基礎比較差的同學可能連記單詞都存在困難，這無形中給初中英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在初中英語教學中實行合作學習這種教學模式時，教師要充分考慮到每一位學生的英語接受能力，合理選擇英語學習的內(nèi)容。教師要對學生的英語真實水平有一個基本的了解，包括英語知識的儲備和英語口語表達能力，然后在學生的能力范圍內(nèi)設置合作學習的目標和內(nèi)容，確保學生通過相互合作能夠完成英語學習的合作任務，感受到英語合作學習的'過程。避免合作學習的內(nèi)容難度過大，學生通過合作也無法完成學習任務，導致挫傷學生英語學習的積極性，使學生對英語學習產(chǎn)生不自信。同時，如果合作學習的內(nèi)容過于簡單，就會缺乏挑戰(zhàn)性，無法調動學生的英語學習熱情，導致合作學習的效果不盡如意。例如，在學習人教版九年級英語中unit9ilikemusicthaticandanceto這一單元時，在進行分組討論不同的音樂風格時，考慮到學生的英語水平有限，教師可以適當?shù)亟档鸵恍╇y度，讓學生討論自己最喜歡的englishmusic，然后每組選擇一首歌曲進行演繹，這樣能夠極大的調動學生的英語學習熱情，在分享自己的興趣愛好的過程中也能增加自己的英語水平。
在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往注重英語基本知識的講授，如單詞的記憶、語法的運用、文章的講解等，而忽視了培養(yǎng)學生運用英語的能力，導致學生學會的都是“啞巴式”的英語，而合作學習的英語教學模式恰好可以彌補以往英語教學存在的不足。因此，在初中英語教學中，教師要樹立學生在英語學習中的主體地位，盡可能的將英語課堂回歸給學生，為學生合作學習創(chuàng)造更多的時間和空間，讓學生有機會有渠道開口說英語，切實提升他們的英語能力。初中英語學習的內(nèi)容都是來自學生的實際生活，都是學生在日常生活中會遇見的情境，所不同的就是換一種表達，因此只要給學生機會他們都會做的很好。在開展合作學習時，教師要根據(jù)所學的內(nèi)容，創(chuàng)設相應的合作學習情境，引導學生進行相應的合作學習，使學生在相應的學習氛圍中循序漸進，激發(fā)學生求知的欲望，不斷加深對所學內(nèi)容的理解。例如，在學習人教版七年級英語上冊unit1myname＇sgina這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以不同的小組提前做好準備，然后分別上臺表演一下彼此剛見面時的場景，嘗試用這樣英文對話進行交流：a：hi！mynameiswangdangdang．myenglishnameismary．b：hello！mynameiswanglin．myenglishnameistina．a(chǎn)：nicetomeetyou，tina！b：nicetomeetyou，too，mary．通過這樣一個相互合作的學習，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生敢于開口用于表達自己的想法，同時也能夠加深學生之間的了解，增進彼此的友誼，為今后的學習奠定基礎。又如，在學習人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow這一單元的內(nèi)容時，教師可以提前一周給學生布置一下合作學習的內(nèi)容，讓學生以辯論賽的形式來闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學展示完了過后，要讓其他小組的學生進行點評，最后全班一起投票選出表現(xiàn)最好的小組，并給予這樣相應的獎勵。這種合作學習模式可以激發(fā)學生的競爭意識，從而積極主動地參與合作學習中去，為整個小組的榮譽努力爭取，從而形成一種濃郁的英語學習的氛圍。
三、結語。
綜上所述，合作學習在初中英語教學中的應用是英語教學方法的一大創(chuàng)新，可以改變在傳統(tǒng)的英語教學中學生英語學習積極性不高、英語教學效果不好等諸多問題。教師要在英語教學實踐中，不斷完善合作學習的教學方法，結合學生的興趣愛好、性格特征、英語能力進行合理分組，根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設不同的合作學習的模式，讓學生在這樣一個英語學習過程中，切實提高英語學習水平和提升運用英語的能力，同時增強團隊協(xié)作的能力，促進學生綜合素質的全面提升。
參考文獻：
［3］金文雯．合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究［j］．黑龍江教育學院學報，2011，（07）：187－189。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇六
英語課堂教學需要引進能面向全體學生的,有利于學生全面發(fā)展語言實踐活動的教學模式.《英語課程標準》提出:”把英語教學與情感教育結合起來,促使學生互相學習,互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神.“目的就是要把學習重心從過分強調學生單一學習向合作學習轉化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而引導學生主動參與,樂于探究,真正培養(yǎng)學生運用英語的.能力.
作者：張艷文德剛作者單位：山東臨沂市羅莊區(qū)第一中學刊名：教育藝術英文刊名：educationart年，卷(期)：”"(1)分類號：h3關鍵詞：
初中英語教學中的有效合作學習論文篇七
采用傳統(tǒng)的教學方法，老師注重的是讓學生依照自己解決問題的思路獲得正確的標準答案。這剝奪了學生發(fā)散思維的機會，限制了研究性活動的進行。為了轉變這種狀況，老師在上課的過程中應當要讓學生明白，在學習過程中答案并不是最重要的，方法才是重要的.。經(jīng)過多次試驗，學生在老師的幫助下發(fā)明了環(huán)保型的滅蟲劑。在研究的過程中，學生勇于實踐，掌握了研究的基本流程，讓學生對研究有了更進一步的了解。綜合以上論述，探究性學習在我國的教育中還未全面普及，老師要堅持探究，采用恰當科學的教學方式，創(chuàng)造讓學生感覺自由的學習空間，明確“學生是學習的主人，老師的作用是輔助學習”的原則，充分發(fā)揮探究性學習的作用。
參考文獻：
初中英語教學中的有效合作學習論文篇八
小組合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進學生生動活潑且主動全面的發(fā)展。怎樣才能發(fā)揮合作學習的有效功能，促進學生主動發(fā)展呢?經(jīng)過實驗研究，我們認為：
合作學習講究合作學習集體中的所有成員集體對教師負責，對小組負責，小組中的所有成員應為完成某一項學習任務而獻計獻策，共同活動。這就大大地增強了生生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來，包括兩人合作、小組合作，只要是真正合作學習，走下座位也無妨。
二、注重合作學習的'價值。
合作學習必須追求其教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）價值，合作學習的問題必須具有開放性。像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果?”這樣的問題學生完全可以獨立思考，獨立完成，這就缺乏合作學習的價值；而像教學“統(tǒng)計”一課時，教師提出的問題：元旦節(jié)快到了，一、二班準備召開元旦慶祝會，需要買一些同學們喜歡吃的水果，該買哪些水果呢?請同學們想一想，當學生提出先調查同學們最喜歡吃的水果是什么后，教師采用合作學習的形式，組織調查與統(tǒng)計。這就很有合作學習的必要。
三、合作學習必須在獨立學習的基礎上進行。
合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。
如，教學“統(tǒng)計”一課時，教師提出問題后，讓學生獨立地想一想，找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統(tǒng)計，然后讓學生匯報調查與統(tǒng)計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統(tǒng)計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。
四、合作學習中的教師，應是學生學習的組織者、指導者和參與者。
合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流，在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導。
另外，合作學習應與有效的接受式學習有機結合起來，充分發(fā)揮合作學習的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能。
總之，合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇九
摘要：近幾年，國家逐漸加大對教育的重視力度，為了適應新課改的要求，必須對新的教學方法進行探討。小組合作學習因其特殊性受到教師的關注，逐漸成為各個學科的教師在選擇學習方法時的首選。為了更好地提高高中體育教學的有效性，對如何有效地實施小組合作學習的教學方法進行了簡單探討。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十
摘要：隨著新課程標準的實施，探究性合作學習教學模式已經(jīng)成為一種提高學生探究意識和能力，促進學生轉變學習思維和方式，提高學生合作學習能力的有效模式。主要分析了新課改下的高中化學教學合作學習模式的構建和注意問題。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十一
長期以來，英語課堂上教師在上面講，學生在下面認真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語課堂教學的主要形式。這種教學形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費時間少等優(yōu)點，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學生語言實踐活動的全面展開，忽視了人際互動，壓制了學生的個體發(fā)展，制約著語言實際運用能力的提高。而且一味地強調將教師與書本的知識灌輸給學生，機械地背誦知識、回憶知識，毫無創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學生智力的發(fā)展。而且目前的中學教育過分重視分數(shù)，強調競爭，忽視合作，忽視學生能力的發(fā)展評估，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。因此，英語課堂教學需要引進能面向全體學生，有利于全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。更多英語教學論文相關范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
1)合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在教學實踐中，學生分工合作的方式有很多，一般都是組織學習小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學習任務。合作學習特別強調整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學習方法，在教學過程中強調以學生為中心來組織教學，教學目的重在促進學生的主動學習和自主發(fā)展,因此，合作學習教學模式在促進初中英語教學效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語課堂中的“合作學習”教學立足于素質教育，著眼于學生對英語知識的理解運用，重在培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語的自主學習能力?！昂献鹘虒W”模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力;“合作學習”通過學生的自學，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣;同時，“合作學習”教學強調團結互助，注重一個小組的整體進步。
(一)共同目標。教師通過布置任務，使合作學習的集體擁有共同的學習目標。小組成員互相扶持，使目標得以順利完成。若目標實現(xiàn)，教師應給與合作學習集體的全部成員獎勵或表揚。學生也會在這一過程中體驗到學習的快樂。
(二)互動交流。為了達到學習目標，完成學習任務，解決學習問題，合作學習的小組成員之間以及師生之間會進行交流互動，通過多方交流，合作學習實現(xiàn)資源共享?？梢姾献鲗W習能使交流變得更加高效。
(三)團結競爭。小組成員在合作學習的過程中，不但要團結協(xié)作，還要相互競爭。通過協(xié)作和競爭彌補個人學習的不足，鼓勵學生、鞭策學生迎難而上。語言學習是一種非常需要協(xié)作的體驗過程，合作競爭是非常好的激發(fā)語言學習興趣的方式。
在中學英語教學實踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會：在一個班容量有五六十人的課堂上，通過傳統(tǒng)的英語教學模式，使課堂上每一個同學都能最大程度吸收教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的樂趣，將語言教學中的“聽、說、讀、寫”全方位結合起來是非常困難的，大多數(shù)同學只是被動地接受知識，很少能主動去吸收知識，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學習模式。比如全班60人被分成10個學習小組，一個班容量很大的教學對象就被分成了若干個小的集體。然后每個合作小組推選一個小組長，小組長不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學習任務的完成情況，還要協(xié)調小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時也可根據(jù)各小組成員的特點、學習興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認真者一次扣兩分;應付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測驗進步滿十分者一次加三分;對于課堂教學任務，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學習影視單詞等，再進行小組內(nèi)評比。通過以上獎懲結合，學習與興趣結合的“組規(guī)”和計劃，充分調動了各個合作學習小組的積極性，讓每個同學都能參與進來，不再做課堂的旁觀者。每周總結各合作小組的累積得分，評選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進小組”，并且通過分數(shù)的累積在學期末評出本學期的“明星合作小組”。這種評比能夠激發(fā)每個學生參與合作小組學習的積極性，使全班同學在學習中競爭，競爭中進步。經(jīng)過我們教師的努力，以及廣大同學的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了合作學習中的積極分子;通過競爭機制，原本作業(yè)不認真的同學為了集體榮譽也變得認真嚴謹;最讓教師欣喜的是合作學習的模式激發(fā)了學生的學習興趣，學生們在課余時間也會參與到英語的學習中來，比如放學后背幾個單詞、摘抄英文歌曲、電影臺詞和名言警句等等。經(jīng)過一個學年的實踐，不同知識層次的學生在語言綜合運用和日常學習習慣、學習能力上均有了大幅的提高。
通過合作學習模式的教學實踐，總結出合作學習具體有以下幾個環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學習的基礎和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學生的英語基礎、學習目標、學習興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎上爭取成員素質的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進行小組角色轉換，保證每個小組成員的積極性。
2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學生在自己已有的知識儲備基礎上，進行交流，讓學生開口說英語，然后觀察學生的不足，重點給予指導，使學生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。
3.組間交流。在課堂上，對于英語學習的問題，請各小組派代表發(fā)言，其他小組補充發(fā)言。在對問題的認識上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達到共同掌握知識要點的目的。
4.教師組織和指導。雖然合作學習的主要角色是學生，但英語教師仍然是課堂教學的組織者和指導者，教師要悉心指導小組的學習實踐活動。使學生明確學習目標和任務，給予小組交流與協(xié)調的合理建議。
5.評價。教師每堂課結束都要進行合作小組學習評價，評價不單單是針對合作小組學習的效果還應針對合作小組的學習過程。在進行小組合作學習評價時，要把結果評價與過程評價相結合，把對合作小組的集體評價與對單個成員個人評價相結合，使學生明確合作中出現(xiàn)的問題。
(一)有效提高了英語教學效率。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，在有限的時間內(nèi)有了比平常學習模式下更多的收獲，學習效率大大提高。
(二)激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得學生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。小組成員對學習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流合作，總結出語法規(guī)則以達到靈活運用語言的能力，實現(xiàn)語言認知上的飛躍。如，各學習小組用英語盡可能多地來表達“建議乘飛機去揚州”這句話，其中一個小組采用了以下的說法：
’sgotoyangzhoubyplane.
wegotoyangzhoubyplane?
還有一組學生提出了與上述表述不同的表達方式：
don’tyougotoyangzhoubyplane?
notgotoyangzhoubyair?
又有其他小組提出了不同建議：
shouldtakeaplanetogotoyangzhou.
iwereyou，iwouldgotoyangzhoubyair.
總之，在英語課堂中運用合作方式進行教學，有利于創(chuàng)造良好的語言學習氛圍，有利于利用有限的教學實踐最大限度地增加學生參與語言實踐的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、競爭向上的精神。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十二
隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統(tǒng)灌輸式學習產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學習的定義出發(fā)，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現(xiàn)合作學習的效果，達到課標的要求。應明確合作學習是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應以一個教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，特定教學任務的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結。
一、合作學習的含義。
合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內(nèi)異質，組間同質’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導。
二、合作存在的誤區(qū)。
1.形式優(yōu)于實質。合作學習是解決教學內(nèi)容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結論的工具，而非起到引發(fā)學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。
2.教學預設不足。合作學習應經(jīng)歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質的下降。這要求教師在充足預設的前提下結合學生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務，調動學生興趣，引導學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結論應堅持結論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數(shù)學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質的重要過程。
3.目標不明確。教師在進行合作學習前，應以目標為導向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環(huán)境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內(nèi)容與前后教學內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。
1.方式。合作學習應采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應在合作學習過程中積極引導，使結果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。
2.主題確定。合作學習應根據(jù)學生的學習狀況，依據(jù)實施主體和受體以及教學內(nèi)容、教學環(huán)境進行相應的調整。主題確定應引發(fā)學生思考，處在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學生經(jīng)過合作交流能實現(xiàn)一定的教學目標。
3.尊重學生興趣。合作學習應引發(fā)學生興趣，調動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展和提高。尊重學生的不同意見，教師應充當背后的“導演”要有對合作學習總進程的整體規(guī)劃，并適時做出指導，使教師和學生成為學習的雙主體，應注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應明確合作學習的目標、任務、組內(nèi)成員的學習狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導小組成員實現(xiàn)既定的教學目標。
4.分組依據(jù)。小組成員的確定應充分考慮學生的個性。考慮產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現(xiàn)的教學問題。如優(yōu)等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發(fā)揮其意義和價值。教師應密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導。
5.多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。
6.獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規(guī)律構建的學習模式，實施應經(jīng)過理論理解和分析、預設、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯(lián)系。師生關系是合作學習是否取得良好效果的關鍵。合作學習應設置一定的.獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優(yōu)越性。可進行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。
四、基于實踐基礎上的反思。
合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結合作、敢于質疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質。使學習真正成為學生自己的事。
總結。
合作學習作為對傳統(tǒng)教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學習不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學習的探討應持續(xù)進行，使合作學習適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
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初中英語教學中的有效合作學習論文篇十三
合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的突破口。它是一種以合作學習小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團隊戰(zhàn)績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。當前，在初中的政治課教學中，合作學習有時會因為時間安排不當、評價不準確、分組不科學等因素，在教學實踐中往往難以收到理想的效果半。本人作為學校政治學科帶頭人，在多年的教學中，對政治小組合作學習進行以下幾個方面的探索：
1．對合作學習科學分組。
每個初中生在心理素質、個性特點等各方面都存在著差異，在學習中各有優(yōu)劣。所以,實施合作學習分組恰當與否在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中要按照合作學習，倡導和強調的“異質”分組原則，事先對學生的學習成績、能力等各個方面進行摸底,把全班同學每3～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。
2．明確合作學習的任務。
每個合作學習小組都應當明確自己的任務，根據(jù)小組任務進行適當?shù)姆止ぃ@樣，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作的意識，才會積極地互動、互助。如在講授《我國面臨嚴峻的資源環(huán)境形勢》一課時，我就先把學生按學習小組分別命名為“土地組”、“水組”、“森林組”、“大氣組”等。讓他們結合自己課前的調查資料，集小組成員的智慧，課上各小組精心準備5分鐘，然后上臺演講，最后評出演講最精彩的一組，各小組在接到任務以后便積極地行動起來，課堂氣氛很活躍，這樣自然就收到了良好學習效果。
3．教師要把握合作學習的時機。這體現(xiàn)在三個時機：
一是當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生合作學習愿望的時候。如在《立志培養(yǎng)愛國情操》一節(jié)中，我先請同學們觀看了三個動畫小故事，然后聽一聽黃河小浪底工程一名普通工人王鳳興愛國的事例。之后提出以下問題：1你會選擇那種膠卷？2、穿洋服的學生為什么遭到大家的嘲笑？3、韓國小學生的行為給你的啟示。4、怎樣看王鳳興？學生帶著這些問題進行小組討論，他們暢所欲言，這樣就更加全面地做到了全體參與，真正發(fā)揮學生地主體作用，激發(fā)了學生們強烈地求知欲和創(chuàng)新意識。
二是當教師需要把學生的自主學習引向深入的時候。如在教授“對外開放是實現(xiàn)社會主義必要條件”這內(nèi)容時，如果教師采用就是事論事的教法，只能片面地分析“我國為什么要實行對外開放？”“我國對外開放有那些主要形式？”這樣容易使學生產(chǎn)生對外開放只是物質文明建設的對外開放，而對外開放還應該包括社會主義精神文明建設的對外開放。只有把物質文明建設和精神文明的對外開放有機地結合起來認識，才能完整、準確地理解我國對外開放這以國策。因此，在處理這一教學內(nèi)容時，我及時地提出了這樣一個問題，讓學生合作學習：在對外開放過程中，我們應如何對待外來文化？這一問題具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，使之深刻理解對外開放地真正內(nèi)涵。三是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。例如，在教學《敬愛父母長輩》一課時，有的學生認為父母長輩含辛茹苦地把我們養(yǎng)大，我們愛他們就應該聽他們的話，即使有意見也不應該提出來。有的同學則認為，對父母長輩有意見應該提出來。一時課堂上學生的意見出現(xiàn)了不一致。在這種情況下，我沒有簡單地下結論，而是安排在合作學習小組里結合自身實際共同探討，最后通過小組評議，教師再引導他們一起達到對正確觀點的認同。
4．要加強合作學習的指導與監(jiān)控。
教師對學生合作學習的指導，體現(xiàn)在：一是合作技巧的指導。主要有：（1）如何分配學習任務；（2）如何向同伴提問；（3）學會傾聽同伴的發(fā)言；（4）學會共同討論；（5）如何歸納小組成員的觀點。二是學習困難的`指導。在學生的合作學習中，教師應當以合作者的角色參與到不同的合作小組的學習活動中。當合作學習小組遇到困難時，教師應適時點撥、指導。例如，在《設身處地》一課中，我發(fā)現(xiàn)學生理解“己所不欲，勿施于人”這句話有困難，于是我給他們講了一個清代著名畫家鄭板橋如何對待自家仆人孩子的故事，讓學生借助這個故事所講的道理去探討。教師這樣指導，沒有給學生提供現(xiàn)成的答案，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。同時在指導學生合作學習的同時，教師也要有效地實施監(jiān)控，當他們的思維打開閘門后，是否會有偏離主題的現(xiàn)象，要時刻注意“糾偏”。當成員不能相互配合，出現(xiàn)冷場局面時，教師要及時引導他們參與到活動中去。
5．教師要注意對學生合作學習的評價。
當學生們合作學習結束后，教師應當根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控情況采取一定的措施進行評價。對合作學習的評價，要以鼓勵為主，對有效合作，成功合作的小組進行表揚和必要的獎勵。對暫時表現(xiàn)不太好的小組應鼓勵他們以后大膽思維、積極發(fā)言，并提出老師的希望。
總之，在課堂教學中開展合作學習，要防止學生無效的合作，促進學生有效的合作，積極達到學生之間相互支持、配合，通過面對面的促進性活動，調動每個學生的學習積極性，提高課堂教學的實效性，真正達到合作學習的目的。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十四
高中新課改英語教學論文新課改下高中英語作業(yè)的設計。
摘要：新課改前，中學英語教師在進行作業(yè)設計時，習慣于將注意力只放在學生對隨堂知識的鞏固上，忽略了作業(yè)的完成過程以及作業(yè)在培養(yǎng)學生情感態(tài)度方面的作用。結果導致學生們完成作業(yè)的積極性長期得不到提高，制約了學生在英語學習中的個性發(fā)展，最終影響著英語教學質量的提高。因此，在新課改下教師如何有效地設計學生作業(yè)的問題亟待解決。
關鍵詞：新課改；作業(yè)設計；作業(yè)形式。
一、傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計的弊端。
傳統(tǒng)的英語作業(yè)在培養(yǎng)學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性。但是它存在著很多的弊端。如作業(yè)缺乏個性化，忽視了學生的個性發(fā)展和綜合能力的提高；作業(yè)布置隨意性強，缺乏研究；作業(yè)形式單一或內(nèi)容重復，不利于學生進行探究；作業(yè)答案絕對，固化了學生的思維；作業(yè)評價注重結果，忽視過程及學生合作式學習能力的培養(yǎng)等。
這些弊端嚴重挫傷了學生完成作業(yè)的興趣，制約了新課程改革下的英語教學活動，所以，我們必須研究和探索新課改下如何有效設計學生的英語作業(yè)。
二、合理有效地進行英語作業(yè)的設計。
針對上述弊端，對于高中英語教學中的作業(yè)設計如何達到有效性，我結合自己的教學實際談一點自己的看法。
1.注重個性差異，設計分層漸進式的作業(yè)。
學生的學習實際情況存在很大的差異，所以，我們在進行作業(yè)設計時應根據(jù)他們的不同學習情況從以下幾個方面使作業(yè)具有層次性：
（1）作業(yè)量方面。相比于優(yōu)等生，教師可以讓后進生選做或者不做拓展性作業(yè)，適當減少他們的作業(yè)量。如在寫作練習中，教師可以引導優(yōu)等生將平時所做的單詞造句、補充句子等練習提高到另一個層次，要求他們將在這些練習中得到的能力運用到正式的寫作任務中去。但對于后進生，則只要求他們按照寫作要求和提示信息將自己的觀點規(guī)范地表達出來即可。
（3）作業(yè)完成時間方面。將作業(yè)的完成時間彈性化，把優(yōu)等生和后進生的作業(yè)完成時間分段處理，這樣既保證了英語學習有困難的學生能獨立而有效地完成作業(yè)，又使他們在完成作業(yè)的同時感到輕松愉快，增加了學習英語的信心。
2.注重學科特點，設計積累拓寬式的作業(yè)。
英語作為一門語言，我們對它進行學習時，積累過程尤為重要，新課程人教版高中英語每個單元均設置了“speaking”和“writing”板塊，這便要求我們的.積累和學習除了注重聽力和閱讀訓練外，還可以從口語和書面語訓練入手。
（1）形式多樣的口語作業(yè)。教師可以讓學生準備一些英語笑話、英語新聞播報、英語故事復述等作業(yè)形式，每節(jié)課課前抽出5分鐘時間，讓他們分組輪流登臺將自己的作業(yè)展示出來，這樣既增強了學生的表現(xiàn)參與意識，同時為正式授課做了熱身準備。
（2）范圍寬廣的書面作業(yè)。教師組織并督促學生搜集和摘抄名人名言、英語警句、英語諺語、英語名著精彩片段等，為他們進行規(guī)范的寫作訓練作準備。也可以鼓勵學生將中文形式的名家散文、敘事文、詩歌等翻譯為英文，以此拓寬他們的詞匯量，豐富他們的心靈。同時，使他們通過完成這種形式的書面作業(yè)，體會到中英文表達方式和習慣的微妙變化，領略到中西方語言的差異。
3.注重外界資源，設計實踐開放式作業(yè)。
教師要充分利用現(xiàn)實生活中的英語教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，并利用設計作業(yè)的機會引導學生拓寬他們的學習內(nèi)容，優(yōu)化他們的學習形式，豐富他們的學習渠道，從而給他們更廣闊的英語學習空間。
（1）課題研究式作業(yè)。中學生有很大的好奇心且善于探索和發(fā)現(xiàn)，教師可以針對學生的這種特點設計出某些研究型小課題：首先引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；再要求他們通過自己的實踐和探索來解決問題；最后把自己探索的過程以作業(yè)的形式寫下來。這樣的作業(yè)不但能培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，還有利于他們形成創(chuàng)新意識。
（2）調查總結式作業(yè)。這種作業(yè)形式要求教師能從現(xiàn)實生活中挖掘出可以引發(fā)學生去思考、調查并進行實踐的東西，進一步引導他們將這些反思、調查和實踐過程寫下來，既培養(yǎng)了學生的探究精神，又增強了他們的歸納總結能力。例如學習人教版必修二unit4《wildlifeprotection》后，可要求學生調查和收集大熊貓的生存狀況、現(xiàn)存數(shù)量以及今后的繁衍憂患等情況。再通過課堂小組討論等形式，總結出更好地保護大熊貓的方法。通過這項作業(yè)，還可為學生創(chuàng)設一種語音氛圍，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（3）網(wǎng)上沖浪式作業(yè)。隨著信息技術和課程資源整合的深入發(fā)展，作業(yè)設計必將運用先進的教育技術手段，學生可通過暢游網(wǎng)絡獲取更多知識。比如學完人教版必修二unit2《olympicgames》后，教師可要求學生上網(wǎng)收搜尋myfavoriteolympicgamestar的有關信息，并記錄整理。
4.注重獨特見解，設計創(chuàng)新式作業(yè)。
學生都是極富個性的生命體，教師在設計作業(yè)時應顧及到他們的獨特見解。教師也可引導學生將英語學習與其他學科知識相結合，找出學科間知識的共同點，使英語學習的過程與其他學科的學習融會貫通，幫助他們用英語問題解決其他學科問題或用其他學科問題來解決英語問題。這樣，既拓寬了學生的知識視野，又促進了他們在學科學習上的全面發(fā)展。
總之，在新課改中，英語教師要努力設計出能與之相適應的作業(yè)形式，在兼顧基礎知識鞏固和基本技能訓練的基礎上，注重作業(yè)的完成過程和對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。這樣，就能使學生的基礎知識通過做作業(yè)得到升華，使學生的學習興趣通過做作業(yè)得到激發(fā)，使學生的學習習慣通過做作業(yè)得到改善，使學生的合作意識通過做作業(yè)得到培養(yǎng)，使學生的個性通過做作業(yè)得到發(fā)展，使學生的綜合能力通過做作業(yè)得到提高。
（甘肅省通渭縣第三中學）。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十五
摘要：為了提高教師在大學課堂中的教學質量和培養(yǎng)大學生綜合運用英語的能力，不再讓大學英語教學盛產(chǎn)“高分低能”的英語學習者，具體深入地研究了合作學習理論，針對目前大學英語教學課堂上存在的普遍問題，在教學過程中實踐，結果表明合作學習理論在大學英語教學中具有可觀的指導意義和可行性。
關鍵詞：大學英語教學；課堂分組；合作學習。
中國在大學英語教學上普遍存在一個問題，即培養(yǎng)出來的英語學習者都是會考試而不會靈活運用英語進行交談的機械英語學習者。他們有的聽力不錯，有的閱讀好，有的英語作文不打草稿出手成章的，更有學生的語法比以英語為母語的學生還好?？勺鳛檎Z言學習者來說，他們有一個致命的缺點，這一缺點足以掩蓋他們在英語學習中的其他亮點，那就是不會開口用英語與人流利地交談，甚至在課堂上對于教師的提問他們也只能磕磕巴巴地用簡單英語詞匯來回答。針對這一現(xiàn)象，筆者通過學習、研究、投入實踐教學等一系列過程，驗證了合作學習理論能提高英語課堂教學的.有效性和促使學生開口大聲說英語的可操作性。
合作學習理論的發(fā)源地是美國，當時的約翰遜極力倡導合作學習理論并將該理論投入實踐，最后取得了可觀的實驗結果。該理論是指將學生以小組為單位劃分，保證小組內(nèi)成員的同一性和差異性的統(tǒng)一，通過小組成員的合作活動來教學的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現(xiàn)――在重新構建知識的過程中和在學習時扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過教別人學習而學習是最好的學習方式?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。
在大學英語教學課堂上，總是教師一個人在唱獨角戲，很少有學生能和教師在課堂上進行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學生會認為這樣的課堂沒有意義，因為他們通過自學就能完成教師的授課內(nèi)容，甚至花費更少的時間，于是他們就在課堂上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。這一懶散的態(tài)度又傳達給授課教師一種消極的印象，授課教師會認為學生不愛學習英語，因此更加放松對英語課堂的要求，這一系列過程就形成了一個惡性循環(huán)，并且這個惡性循環(huán)在長時間內(nèi)沒有得到良好的改善。筆者認為，合作學習理論能有效地針對這個惡性循環(huán)提出改善措施。
1.合理分組。
合作學習理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時保持小組的同一性和差異性，即組內(nèi)學生的英語水平都旗鼓相當，但邏輯思考上又各有差異。教師應充分了解學生的英語學習實際情況，綜合考慮學生對英語學習的興趣、學生對已學英語的掌握程度和學習英語的能力，進而結合所授課程的內(nèi)容和不同學生的個性特點將其分類。
2.合理選派任務給各個小組。
文的結構分析；要求c小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題。
的價值，等到上課時進行討論環(huán)節(jié)，()學生就不會產(chǎn)生緊張感，因為他們之前都有所準備，恰恰相反的是他們會更加自信；要求d小組聽課時做好聽課筆記，待下節(jié)課對上機課進行點評，讓學生在今后的英語學習過程中能揚長避短。
3.具體案例實施。
懂的地方可及時在課堂上提問，因為同為學生階層，他們可能會更加大膽提問；等b小組的環(huán)節(jié)結束后，將舞臺交給c小組進入主題探討環(huán)節(jié)，此時c小組的學生可分角色扮演課文中角色，讓其他學生在現(xiàn)場觀看后，通過扮演者的表演來具體感受，從而使主題認識更加深刻。最后d小組在課后進行總結，等到下次上課時對此進行總結和點評，教師在此基礎上加以補充。這樣一來，整個教學過程都由學生自導自演分組完成，相信經(jīng)過他們親身參與之后能大幅度提高他們開口說英語的能力。
經(jīng)過親身教學實踐，筆者認為將合作學習理論運用到實際教學中確實不僅能夠提高學生開口說英語的能力，還能提高整個課堂的教學效率和質量。（1）小組課前分配的不同任務能讓他們更多的接觸到英語；（2）角色轉變后作為演講參與者，迫使學生開口說英語是對學生口語練習的一次機會；（3）學生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個相對輕松的環(huán)境下更能激發(fā)學生對英語學習的興趣。總之，合作學習理論在大學英語教學中具有很強的可操作性。
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（作者單位黃青：江西省新余學院音樂與舞蹈學院胡昆：江西省新余學院機械工程學院）。