報告是一種正式的書面材料，用于向特定的受眾傳遞信息。對于復(fù)雜的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，可以使用圖表和圖像來進行說明和解釋。以下是小編為大家整理的報告范文，供大家參考與借鑒。
教師工作調(diào)查報告篇一
為什么現(xiàn)在許多老師不想當老師了？除了待遇低，還有工作累。如果是工作本身需要“累”，那也無話可說，自己的選擇，有什么值得抱怨的？問題是，許多“累”是教育以外的因素造成的，是強加給教師的負擔。
所以，穩(wěn)定教師隊伍，除了“加薪”（提高工資水平），還要“減負”（減少不必要的工作負擔）。
無論任何時代，教師的本職工作都是教書育人。毫無疑問，教師專注于教育教學的研究思考，專注于每個學生的身心成長，專注于教師素質(zhì)的不斷提升，國家的教育事業(yè)才能有長足的發(fā)展和進步。然而，縱觀目前絕大多數(shù)學校教師的教學常態(tài)，卻不完全是——有時候甚至完全不是——這么一回事。
很多學校的教師都有這樣的感覺：忙碌了一整天，看著似乎做了很多事，但真正該做的卻沒怎么做。不是不想做，而是沒時間做，教師們的時間和精力大都耗費在了一些所謂的“重要事情”上——比如，寫不完的各種應(yīng)付材料，填不完的各種上交表格，迎不完的各種檢查驗收，還有補不完的各種活動資料……這里的每一項似乎都“非常重要”，因為它們關(guān)系著學校和教師的督導考核評估！
上面千條線，下面一根針。上級部門似乎誰都可以給學校派任務(wù)，比如消防四個能力建設(shè)、禁毒示范學校創(chuàng)建、七五普法檔案、病媒生物防治、節(jié)水檔案、交通安全、食品安全、消費維權(quán)等等。而這些任務(wù)實際上跟學校的教學常態(tài)沒有多大干系。
教書，被附加了更多教育以外的事；當班主任，卻戴著各種不合理的管理和評價的“制度枷鎖”；甚至做校長，也處處被不合理的要求約束，沒有真正的自主權(quán)。無效而無聊的非教學事務(wù)擠占了教師們大量的時間和精力，讓教育、教學、教研這些學校的本職工作反倒成了其次。
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)該做什么，國家法律有明文規(guī)定。
《教師法》第七條：
“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績……”
教師的本職工作并不輕松，尤其是在現(xiàn)行的教育體制下。如果再增加大量額外的非教學任務(wù)，讓教師們負荷沉重、疲于奔命，挫傷了教育熱情、降低了職業(yè)幸福感，那么，這對國家的教育事業(yè)是嚴重不利的。
在全國范圍內(nèi)開展了一項關(guān)于當前教師低效工作的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，用數(shù)據(jù)說明教師目前的超負荷工作狀態(tài)；希望通過對實際存在的問題的分析，來思考如何更好地改善狀態(tài)、提升效率，促進教育事業(yè)的長久發(fā)展。
本次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查覆蓋了全國31個省市自治區(qū)，參與調(diào)查的人數(shù)為2787人。問卷共設(shè)計了8道題目，主要針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的幼兒園、小學、初中、高中階段的教師，從其所在地域、學校、崗位、基本教學任務(wù)準備、教育教學研究、時間耗費等方面，對教師在校工作的實際情況作調(diào)查分析。
下面是問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。
參與本次問卷調(diào)查的教師，主要來自河南、四川、山東、廣東、湖南、江蘇、浙江、湖北、貴州、河北等省份，占比總量達72.53%。其次是占比不多的安徽、福建、甘肅、重慶、江西、山西、陜西、云南、北京、廣西、海南、黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙、寧夏、青海、上海、天津、西藏、新疆等省市。
從地域分布來說，他們多數(shù)集中在中、東部南方地區(qū)，這與我國各地教育發(fā)展的實情也是吻合的。同時，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在這些地域中，來自全國一級城市的教師占比只有1.1%，二線城市的教師占比10.44%，三四線城市及其所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教師共占比88.46%，這在較大程度上代表了我國當前最基層教師的分布狀態(tài)。
參與本次調(diào)查的教師以小學和初中階段為主，分別占比47.7%和34.3%。這表明，在這兩個階段出現(xiàn)的非教學事務(wù)現(xiàn)象比其他階段更為突出，中小學教師的此項工作負擔要比其他更為沉重。
那么，是所有教師都感到這種負擔呢，還是只有其中某一部分教師呢？
通過問卷數(shù)據(jù)顯示，普通教師和班主任是反應(yīng)最大的群體，分別占比37.8%和34.5%；其次還有不少的中層干部或校級干部也有表示。
這說明，在學校教學常態(tài)中，從校級領(lǐng)導到普通教師，都難以完全擺脫這種非教學事務(wù)的干擾。
為了摸清教師在校工作常態(tài)，我們設(shè)置了3個問題。
第一，你覺得每天是否有足夠的時間和精力來進行基本教學任務(wù)的準備？說明一下，在這里，“基本教學任務(wù)的準備”，簡稱“備課”。教師的本職是教書育人，教書育人的首要條件就是備課。
然而，對于這一基本工作，回答“沒有”的，達52.6%，這個比例占參加調(diào)查人數(shù)的一半多；回答“有”的，僅僅只占11.4%；還有35.9%的教師回答“不一定”。
從這組數(shù)據(jù)來看，在廣大教師群體中，每天能有足夠的時間和精力來準備基本教學任務(wù)的，僅僅只有十分之一；而其他十分之九的教師則需要另“擠”時間來完成。
如果時間不夠，教師們通常又是在什么時候完成基本教學任務(wù)的準備呢？
下面這組數(shù)據(jù)可以說明一些問題：
這次得到的數(shù)據(jù)更不容樂觀：80.5%的教師回答“沒有”，16.1%的教師回答“不一定”，只有3.3%的教師能有足夠的時間和精力來進行教育教學研究。
即是說，對于教育教學的研究，連十分之一的人都不到了。沒有對教育教學的研究，又如何提高教學成效呢？似乎惡性循環(huán)的苗頭就此出現(xiàn)。
3.時間去哪兒了。
每天忙碌不堪的教師們，時間都去哪兒了呢？
得到的回答如下：
完成各級各類檢查、參與臨時交辦的非教學類任務(wù)、完成各類網(wǎng)上學習、參與各級各類會議培訓，成為占用教師時間的四大因素。而這些，跟日常的教學工作并無直接關(guān)系。
教師的非教學任務(wù)負擔已不再是個別現(xiàn)象，由此產(chǎn)生的教師工作效率低下、教學成效不高、職業(yè)幸福感降低等一系列問題也是客觀存在。參與本次調(diào)查的教師還紛紛在后臺留言，表達自己對此的真實看法和心理訴求。
歸納起來，有以下幾點結(jié)論：
據(jù)調(diào)研顯示，我國中小學教師的周工作時間平均達到54.5小時，超過法定工作時間25%，也超過國外中小學教師平均周工作時間。其中，除了每天在校平均工作時間為9小時外，還有工作日晚上平均1.5小時、周末工作時間平均2小時。
這里的中小學，主要是指初中和小學。高中教育因為要高考，更多時間都專注在提高成績的教學教研上，相對于初中和小學的全面素質(zhì)教育要求有所區(qū)別，因此，在本次調(diào)查中發(fā)聲的也大多是初中和小學教師。
由于教師工作性質(zhì)的特殊性，很多工作需要在工作日的上班之前或下班之后繼續(xù)完成，如備課、改作業(yè)等。因此，占用教師個人休息時間的現(xiàn)象成為普遍。工作多、任務(wù)重、時間不夠，教師們便只有加班，無論在校還是在家，法定工作時間之外，往往需要付出額外不少于2小時的時間。
2.非教學任務(wù)過重。
占用教師工作時間的工作，并非全是教育教學工作。真正用于教學及相關(guān)準備的時間在整個工作時間中占比不足1/4，剩下的3/4是更為耗時耗力的非教學任務(wù)。
除了課堂教學，教師通常有制定教學計劃、備課、批改作業(yè)、評價學生、輔導學生、組織活動、管理班級、早晚自習、溝通家校、參加會議培訓、聽課、教研、記錄工作日志、撰寫各種學習筆記等。這些工作都是持久性和延時性的，單單較好地完成這些工作，教師們的工作量就已經(jīng)飽和甚至超出。
然而，這似乎還不夠，上級安排的各項督導評估、達標驗收、檢查評比、會議培訓、安全管理等事務(wù)，又一重重加壓且全部以“重要事情”名義。
為迎接上級的各類檢查或創(chuàng)建各類工作，許多學校會專門抽調(diào)教師組成小組做材料，如教育科研領(lǐng)導小組、文明創(chuàng)建領(lǐng)導小組、安全管理領(lǐng)導小組、標準化建社領(lǐng)導小組、信息化建設(shè)領(lǐng)導小組、體育工作領(lǐng)導小組、藝術(shù)工作領(lǐng)導小組、推普工作領(lǐng)導小組等。這些工作似乎與教育是沾邊的，但似乎又關(guān)系不大。
對于某一項檢查來說，如今的標準越來越細，要求越來越嚴，每項工作都有一整套繁瑣的檢查評價標準，還有各種等級指標，學校需要對照這些標準來一項項準備材料，如通知、方案、過程、總結(jié)、文檔照片視頻等，各個環(huán)節(jié)都要事無巨細。當這種檢查頻率過高，形式化要求過嚴，本就已經(jīng)有較大教學壓力的學校、教師，便只能疲于應(yīng)付，準備迎檢材料尚且做不完，研究教學就更成空話，教學自然也成了副業(yè)。在一些規(guī)模較大的學校，教師人數(shù)多，有明確分工，迎檢工作稍微好做一些；但在一些規(guī)模較小的學校，教師數(shù)量本來就少，再去準備繁瑣的各種材料，就更加影響正常教學了。
面對這額外的非教學任務(wù)，教師們有苦難言。
3.考評機制不合理。
中小學教師的非教學任務(wù)負擔沉重，這一現(xiàn)象的背后原因值得反思。最直接相關(guān)的就是考核評估機制，這是學校的軟肋。
地方行政管理部門眾多，學校成了大家都可以過問的單位。除了教育行政部門以外，其他部門也將學校也納入各自業(yè)務(wù)管轄的范圍，要求開展各種活動、進行檢查評比、報送相關(guān)材料，學校無權(quán)拒絕，因為年終督導考評時，這些全部都要納入考評范圍。一旦考評不合格，后續(xù)還將有諸多懲罰措施。這樣一來，使得學校不得不硬著頭皮先應(yīng)付各種檢查，而將首要的教育教學任務(wù)退居其次。
這是典型的考評機制倒逼學校行事。而一旦考評機制中的非教學活動占比過大，問題便自然產(chǎn)生了。即使表面上看來“素質(zhì)教育”全面開花，但有多少是真正開展或者說達到成效的，就無從考證了。規(guī)范辦學行為本意是好的，但是越來越流于形式之后，一切就變了味。
學校始終還是教書育人的地方，教師以教書為主，學生以學習為重。地方各級行政部門以自身權(quán)屬過多地干預(yù)學校正常的教育教學，以考核評估作為約束手段，層層施壓，學校、教師便喪失了教育的主體性和話語權(quán)，淪為了誰都可以管的聽話“小媳婦”。
4.教師身累心更累。
當教師的本職工作被非教學任務(wù)占去一大半時，犧牲的不僅是時間，更有心情，甚至是對教師這一職業(yè)的認同感。
不少教師表示，不怕多上幾節(jié)課，不怕學生調(diào)皮，最怕的就是評估驗收、績效考核、繼續(xù)教育等等。教師們不怕苦不怕累，怕的是無效無意義的苦和累，比如形式化的行政工作、日常文書整理、各種分析報告數(shù)據(jù)、各種迎檢材料的補寫、各種業(yè)務(wù)學習的筆記等等。教師們的大量時間沒用在如何提高教學、如何深入教研、如何培養(yǎng)學生上，對于“教師”這一職業(yè)產(chǎn)生了動搖和懷疑。
干不完的非教學任務(wù)，讓許多教師不止一次產(chǎn)生厭倦心理和應(yīng)付思想，教育理想和教育熱情受到了前所未有的打擊，正常的教學工作也受到很大影響，應(yīng)當開展的教育活動也收不到應(yīng)有效果。時間和精力耗費了，教師們身心俱疲，看不到教育的希望和成就，最終形成惡性循環(huán)的結(jié)果。
鑒于上述問題存在，為了提高教師工作效率、減輕非教學負擔，促進教育事業(yè)長足發(fā)展，我們有以下建議：
1.教學為主，減少非教學任務(wù)。
學校的首要任務(wù)和核心工作是教書育人，教育教學始終才是學校存在的根本。
建議地方各級部門深入溝通，達成共識，對于學校的管理工作以教育主管部門為重，其他部門工作能減盡減，能不開展盡量不開展，遵循教育特點，尊重學校主體，減少教師們額外非教學工作負擔。
同時，減少各級各類會議、無實質(zhì)意義的培訓以及相關(guān)檢查，學校也要根據(jù)自身實際，不盲目攀比，不搞形象工程，一心一意搞好教學，關(guān)注教育本身。
2.尊重教育，改革考評制度。
地方政府及教育行政部門應(yīng)充分尊重教育的特點，改革學?？己嗽u估制度?？荚u作為約束手段和監(jiān)督機制之一，不應(yīng)主次顛倒成為一切教育教學的中心主旨。
建議主管部門重新制定合理的評價標準，精簡繁冗，注重實效，摒棄形式主義，尊重學校教育主體性質(zhì)，剔除與教育教學關(guān)聯(lián)不大的考評細則，加大對教育教學的實質(zhì)性評價占比。以此促使學校非教學任務(wù)的自然消減，促進教育教學教研的重新回歸，促進學校教師的正常發(fā)展。
教師的工作量、工作內(nèi)容、工作時間和精力的投入，與其職業(yè)幸福感和認同度密切相關(guān)。當工作任務(wù)超負荷、工作時間無界限、工作責任無限擴大時，教師承受壓力大，幸福感與認同度自然降低，并將持續(xù)影響后續(xù)工作。
建議各級部門關(guān)心關(guān)注教師群體，合理分配工作，明確工作量標準，科學配置師資，減少額外非教學任務(wù)攤派，讓教師全身心投入教學核心，把更多的時間和精力用于備課、教研、培養(yǎng)學生以及自身的專業(yè)發(fā)展。
通過本次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查分析，我們看到了學校和教師當前的工作常態(tài)和心理訴求，也看到了當前基礎(chǔ)教育存在的一些問題，教育承擔著一個國家的未來，而教師是承擔這未來的關(guān)鍵點，我們希望有關(guān)部門能夠通過這份調(diào)查報告，正視問題，改革機制，重新給學校和教師帶來新的希望，讓廣大一線教師能夠真正感受到作為一名教師的幸福和光榮。
教師工作調(diào)查報告篇二
為比較全面地掌握全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況，我利用開展學科教研活動的便利條件，先后采用答卷、現(xiàn)場展示兩種形式，在部分高中語文教師中進行專業(yè)素養(yǎng)狀況的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過統(tǒng)計分析，形成了這篇調(diào)研報告。
我的調(diào)研分三個階段進行。第一個階段在部分教師中進行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個比較常用的詞語（90%是成語），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個比較常用的成語，要求找出并改正其中的錯別字。第二個階段在部分教師中進行學科知識水平考試，內(nèi)容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識、學科課程標準知識、學科教學理論及教研理論常識和學科基礎(chǔ)知識四大部分；四個部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個階段在部分教師中進行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著名的古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設(shè)定了難度大體相當?shù)?道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據(jù)作品的突出特點擬定，涉及作品內(nèi)容分析、寫作脈絡(luò)分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書設(shè)計及書寫等方面，總計60分。
（一）第一階段
參加考試的20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯3個，最差的錯33個。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績雖然好于識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯2個，最差的錯24個。比較典型的錯誤有：17人沒有找出“床第之歡”中的錯別字，12人沒有找出“額首稱慶”中的錯別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。
（二）第二階段
參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數(shù)的39%。部分題目的滿分率相對較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。與此同時，也有為數(shù)較多的題目得滿分的人數(shù)顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。
（三）第三階段
參加現(xiàn)場講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。
二、全市高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題
鑒于參加考試的教師來自于全市12所高中，占全市高中學?？倲?shù)的86%，應(yīng)該說，基本能夠反映全市高中語文教師學科素養(yǎng)水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）基礎(chǔ)性學科素養(yǎng)水平偏低
第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會見拂云長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應(yīng)最樂”；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。
（二）獨立加工處理教學材料的能力偏低
第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是為數(shù)很多的教師不能區(qū)別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當作一個整體，該補充的沒有補充，該調(diào)整語序、句序的沒有調(diào)整，該忽略的也沒有忽略，該聯(lián)想的沒有聯(lián)想到位，致使作品內(nèi)容解說缺少最基本的連貫性、統(tǒng)一性。
二是很多教師不能準確理解作品敘寫的內(nèi)容、表達的情感。有的教師稱《早興》一詩表達了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現(xiàn)手法。有的教師稱《嚴鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現(xiàn)手法是托物言志，很籠統(tǒng)空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時的社會政治生活聯(lián)系得過于緊密，過于切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內(nèi)在思想情懷的文學體裁這一根本屬性；有的不會適當利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。
（三）閱讀面比較狹窄
第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應(yīng)該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國府就是這樣的段落。我認為，這道題的滿分率不應(yīng)該低于50%；事實上，滿分率是0，0分率高達66%。
（四）視野不開闊
出色的高中語文教師不應(yīng)該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的問題。比如，必須認真鉆研課程標準，努力將課標的要求落到實處；關(guān)注學科教學、教研的最新動態(tài)，養(yǎng)成研究、反思的良好習慣；追蹤高考命題的動態(tài)，努力尋求日常教學與應(yīng)對高考的有機結(jié)合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現(xiàn)為：
第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設(shè)計了20分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發(fā)七個方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說，這道題的及格率應(yīng)該達到100%，實際為42%，得分是個位數(shù)者高達42%，最低僅為2分。
第二，教學理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學理論新探？學理基礎(chǔ)》，據(jù)此命制了3道很簡單的簡答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡要談?wù)勀銓φZ文教材內(nèi)容和語文教學內(nèi)容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。
第三，學科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學科知識部分使用的是前幾年幾個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的高考題。其中，6～9題是20xx年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在20xx年上海卷試題的基礎(chǔ)上略加改動而成，14～16題是20xx年遼寧卷的原題，17題是20xx年天津卷的原題，18～19題是20xx年福建卷的原題。我個人認為，這部分的及格率應(yīng)該達到100%，實際僅為79%。
（五）應(yīng)試能力比較欠缺
第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應(yīng)試能力仍然比較欠缺。主要表現(xiàn)是：
第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語文”“大”等核心詞語，回答自然知識和社會人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語言文字應(yīng)用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語”，也是由于無視“關(guān)鍵”一詞，很多人答非所問。
第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。這一點集中體現(xiàn)在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語文課程的任務(wù)，正確的答案應(yīng)該是“高中語文課程應(yīng)該在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實踐性、探究問題和發(fā)現(xiàn)問題。第2題5～8空考查的是高中語文課程的結(jié)構(gòu)，正確的答案應(yīng)該是：高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分?！罢Z文1”至“語文5”五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內(nèi)容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態(tài)度價值觀，基礎(chǔ)性/選擇性；閱讀教學/知識教學，基礎(chǔ)性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語文課程的目標，正確的答案應(yīng)該是：“通過高中語文課程的學習，學生應(yīng)在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應(yīng)用？拓展、發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養(yǎng)、語文應(yīng)用、審美能力、寫作能力。
整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創(chuàng)新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導學式教學、五步教學、合作探究教學、情境教學；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預(yù)習鞏固—基礎(chǔ)夯實—合作探究—拓展延伸。
為從根本上提高全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者提出如下粗淺的建議
（一）大力營造學習研究的氛圍
學校、教育行政部門將教師參加學習研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績效考核的指標之一，以激發(fā)教師參與學習研究的積極性和主動性。
（二）加強校本教研
切實加強校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。
（三）舉辦各類競賽和研討活動
教育業(yè)務(wù)部門定期、分主題舉辦各種形式的競賽、研討活動，為教師搭建展示、交流的平臺，從客觀上促進其專業(yè)素養(yǎng)提升。
教師工作調(diào)查報告篇三
本項調(diào)查的目的在于：了解合肥師范附小的教師專業(yè)發(fā)展狀況，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，從而為尋求富有針對性的促進本校教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略奠定基礎(chǔ)。
我們采用《合肥市中小學教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》對合肥師范附小的全體教師進行了調(diào)查，問卷主要從教師的基本情況，對職業(yè)的認可度，教師對自身專業(yè)發(fā)展的認識，教師的專業(yè)知識與技能，教師的教學反思能力，教學交流和教科研活動及需要學校所創(chuàng)造的條件等多個方面著手的。本項調(diào)查收回有效問卷為83份。
（一）教師的基本情況
從以上結(jié)果可以看出，合肥師范附小教師以女性居多，占全體教師的80、7%，男性教師占19、3%。
教師的年齡分布比較平均，既有經(jīng)驗豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看，20—30歲的青年教師比重偏高。其中26—30歲年齡段的教師占全體教師的27、7%。偏年輕化的年齡分布表明：教師思想比較活躍，新的教育理念和教學行為比較容易被教師接受。
從學歷層次看，教師中以本科學歷居多，占62、7%；具有大專學歷的占被調(diào)查對象的33、7%；僅有3、6%的教師學歷在大專以下。這表明我校教師整體學歷較高，教師的主動學習，持續(xù)發(fā)展的意識較強。
就職稱結(jié)構(gòu)而言，中學高級3人，小學高級占72、3%，小學一級占16、9%%，小學二級占7、2%。由此可見，學校教師的職稱層次總體偏高，這給教師的職稱晉升帶來了困難，也把“如何保持高級教師的專業(yè)進取精神”的問題擺在了學校管理者面前。
（二）教師對職業(yè)的認可度
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，我校教師選擇這一職業(yè)的初衷，以熱愛教育事業(yè)的人居多，占總數(shù)的32、5%；其次是因為受父母和老師的影響，占25、3%；另外，教師職業(yè)的穩(wěn)定性，也是吸引在校學生從教的重要原因之一，占總數(shù)的21、7%。
被調(diào)查的教師中，喜歡或非常喜歡教師職業(yè)的人占77、1%，說明絕大多數(shù)教師的職業(yè)認可度比較高，工作的主動性較強。但是，也有8、4%的教師不太喜歡教師職業(yè)，2、4%的教師非常不喜歡本職工作?？梢?，部分教師存在職業(yè)倦怠。如何調(diào)動這些教師的工作激情，提高職業(yè)的成就感，是值得思考的問題。
教師對職業(yè)的不認可，主要原因是收入較低70%及工作壓力大54、2%，教師的社會地位不高，也是教師不滿意這一職業(yè)的主要原因之一34、9%。為提高教師對職業(yè)的滿意度，各級教育主管部門需采取措施提高教師的整體待遇水平，為教師過高的工作壓力“減負”，并努力提高教師的社會地位，才會吸引更多的優(yōu)秀人才加入教師的行列。
（三）教師對自身專業(yè)發(fā)展的認識
從調(diào)查結(jié)果來看，教師認為在與教學工作密切相關(guān)的方面有較高的自主權(quán)，如選擇教學方法76%，選擇教學內(nèi)容35%，確定教學目標25、3%，選擇評價手段19、3%。只有少數(shù)教師認為可以參與學校的管理3、6%和規(guī)劃自身職業(yè)的發(fā)展4、8%，說明多數(shù)教師對自己職業(yè)前景沒有明確的計劃。
教師對自身專業(yè)發(fā)展的狀況滿意度呈兩級分化的狀態(tài)。選擇“非常滿意和滿意”的教師占總數(shù)的43、4%，同時也有43、3%的教師選擇“不滿意”或“非常不滿意”。
有近半的教師認為：內(nèi)因是發(fā)展變化的重要因素，如選擇自身努力占44、6%，個人天賦占20、5%；學校環(huán)境是發(fā)展的重要外因之一42、2%，其次是外出學習38、6%。
60、2%的教師認為校內(nèi)同行是對自己專業(yè)成長幫助最大的人，說明校內(nèi)教師有互幫互學的良好教風。其次，教育的主體——學生對教師的成長也起到較大的作用，占被調(diào)查的教師25、3%。另外，教育名家及著作也給教師以教學的靈感和智慧的啟迪，占24、1%。
（四）教師的專業(yè)知識與技能
從調(diào)查結(jié)果看，多數(shù)老師非常重視教育科研知識45、8%和課程開發(fā)知識的學習44、6%，說明我校以教科研促發(fā)展的觀念已經(jīng)深入人心。30、1%的老師認為欠缺任教學科相關(guān)的知識，19、3%的教師希望能對學生及其年齡特性的知識有更深入的了解。只有7、2%的教師認為自己欠缺一般教學法知識。
教師目前最想學習的知識依次是：信息技術(shù)與學科整合知識44、6%、與教學方法、技能相關(guān)的知識43、4%、有關(guān)學生身心發(fā)展和評價知識33、7%、與擔任學科相關(guān)的學科知識22、9%、與教育科研有關(guān)的知識15、7%和其他2、4%。
在教學中，教學參考書依然是教師最廣泛運用的教輔材料68、7%；有45、8%的教師經(jīng)常電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學，說明我校作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)示范學校，教師具有較強的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和能力。不過，僅有6%的教師經(jīng)常使用社區(qū)、生活資源，說明教師比較缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會資源為教育教學服務(wù)。
教學中，多數(shù)教師經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學的手段，如57、8%的教師經(jīng)常使用多媒體計算機輔助教學，37、3%的教師經(jīng)常使用錄音機、錄像機。另外，傳統(tǒng)的紙質(zhì)掛圖因為使用方便，也是教師常用的教具，占51、8%的教師經(jīng)常使用。
被調(diào)查的教師中，有43、4%的人認為缺乏與學生進行有效交流，尤其是非班主任的任課教師，很少有時間和機會與學生做較深層次的交流；41%的教師認為需要增強對教學內(nèi)容進行合理組織加工的能力；20、5%的教師認為欠缺制定科學合理的教學目標的能力；另有的18、1%教師需要學習如何選擇恰當?shù)牡慕虒W方法。
課堂上，教師采用豐富多樣的教學手段活躍學生的思維：73、5%的教師喜歡組織學生討論，將每一個學生融入教學活動之中；66、3%的教師注重培養(yǎng)學生自主學習的能力；38、6%的教師鼓勵學生閱讀有關(guān)教學指導書籍；僅有13、3%的教師經(jīng)常組織課外社會實踐活動。
在新課程的實施過程中，很多教師對如何開展教學科研感到困惑，43、8%的教師認為自身缺乏教科研能力；38、6%的教師希望能加強多媒體技術(shù)運用能力的學習；30、1%的教師希望提高學科的信息接納的能力；教師對如何評價學生表現(xiàn)得比較自信，只有一人認為自己欠缺這項能力。
絕大多數(shù)教師在評定學生學習情況時，采用考試與平時考核相結(jié)合的方式，占總數(shù)的69、9%；22、9%的教師較多地使用考試對學生進行評價；有19、2%的教師將考試與建立學生成長記錄檔案相結(jié)合。這說明，我校教師的評價手段比較多元化，但學生成長記錄檔案的建設(shè)還需要進一步完善。
（五）教師的教學反思能力
教師在完成一節(jié)課的教學后，最常使用的后續(xù)策略是和同事就某些問題展開討論，選擇此項的教師占總?cè)藬?shù)的51、8%；其次是在腦子里回顧一下38、6%和在教案后面寫幾行25、3%；12%的教師會征求學生對本節(jié)課的意見；只有10、8%的教師會系統(tǒng)思考并寫下來，說明教師比較缺乏總結(jié)教學經(jīng)驗并記錄成長歷程的意識。
教師工作調(diào)查報告篇四
3、從學歷層次上來說，我校教師重視自己的學歷培訓，教師的學歷層次較高、教學功底扎實。一線教師20.83％具有?？埔陨蠈W歷，本科以上學歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓上來說，我校作為科研基地校與實驗校，教師參與省市縣級的機會比多，接觸與接受新教育教學理念與課標要求的機會多，我校采用了“外出培訓申報制”，即想要參與培訓的教師采用申報的方式獲得合適的機會。而且我校承擔市縣級學校交流、縣級研訓活動、學科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓比較到位，教師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長的一大優(yōu)勢。
而且，隨著教學條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的自我學習提供了更多的途徑。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動機制，不少教師有一種“小富即安”、“幾十年如一日”的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標的奮進，而是原地踏步，進取感不強，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學方式難以接受，由于在接受新理念、學習新方法上的主動性不強，課堂中還存在著觀念陳舊，教學方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實踐能力不強。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
3、教師梯隊培養(yǎng)效果不明顯。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
2.立足教研組，開展教師需要的教研活動。
3、樹立典型，實現(xiàn)智慧分享。
為了進一步提高教師的教學效率，特別是年紀較大教師的課堂教學效果，最好能夠樹立一些教師教學的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時進行特級教師課堂實錄的光碟播放，但是由于我們的學生、學習條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時候會有看時激情澎湃，學習時又無處下手。所以，在同年級或者同學段里，樹立一些典型，進行智慧的分享，老師們學起來快，操作起來簡單，備課和。
課件。
資源可以共享，這樣的收益就會大很多。
教師工作調(diào)查報告篇五
一、問卷調(diào)查目的：
為了解我校教師對教師培訓工作的意見和建議，從而進一步改進和完善我校教師培訓工作，為教師提供更為有效的培訓和指導，針對性地開展教師需要的培訓，以更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、調(diào)查方法：
對我校的專任教師進行問卷調(diào)查，請教師認真、真實地填寫。
三、基本情況：
共發(fā)放問卷61張，收回有效問卷60張，其中男老師10人，占16.67%，女教師50人，占83.33%；本科學歷教師15人，占25%，?？茖W歷教師38人，占63.33%，中專學歷教師7人，占11.67%；語文學科教師30人，數(shù)學教師18人，英語教師2人，音樂教師3人，體育教師5人，思品教師1人，美術(shù)教師1人；平均年齡37.53歲，平均教齡17.66年，可以真實地反映教師對培訓工作的意見和建議。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計：
1、你希望接受相關(guān)的教師技能培訓嗎？
a、希望56人，占93.33%；b不希望0人；c、無所謂2人，占3.3%。
2、你希望參加的培訓類別是：
a、課改理念的培訓22人，占36.67%；
b、提高科研能力的培訓20人，占33.33%；
c、信息技術(shù)培訓36人，占60%；
d、提高教學技能、技巧的培訓48人，占80%；
e、基本功培訓17人，占28.33%；
f、其它6人，占10%。
3、你認為參加培訓的主要收獲有：
a、掌握一些現(xiàn)代教育方法31人，占51.67%；
b、開闊教育視野47人，占78.33%；
c、更新知識結(jié)構(gòu)27人，占45%；
d、提高教育教學應(yīng)用能力47人，占78.33%。
4、你參加培訓的動機是？
a、教育改革發(fā)展所需22人，占36.67%；b、提高自身素質(zhì)，提高教學技能58人，占96.67%；c、力爭成為學科骨干或帶頭人7人，占11.67%；d、增強競爭力，以求發(fā)展13人，占21.67%；e、完成上級主管部門規(guī)定的任務(wù)18人，占30%。
5、您隨希望的培訓形式是？
a、系列講座12人，占20%；b、專題講座16人，占26.67%；c、同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型47人，占78.33%；d、網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以面授為主15人，占25%；e、網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)為主18人，占30%。
6、你最希望由誰來擔任培訓教師？
a、高校教師7人，占11.67%；b、教育教學專家40人，占66.67%；c、教研人員18人，占30%；d、優(yōu)秀的一線教師47人，占78.33%；e、其他2人，占3.3%。
五、數(shù)據(jù)分析：
1、教師參加培訓的積極性很高，這有方面的要求。有93.33%的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓。
2、教師的培訓工作取得了一定的成績，有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。有51.67%的教師認為教師培訓使他們掌握一些現(xiàn)代教育方法，78.33%的教師認為教師培訓使他們開闊了教育視野，45%的教師因為教師培訓而更新了知識結(jié)構(gòu)，78.33%的教師因為教師培訓提高了教育教學應(yīng)用能力，教師培訓有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
3、通過教師培訓提高自身素質(zhì)，以更好的適應(yīng)教育改革的需要已逐步成為教師自身需求。廣大教師積極參加各類培訓的真正動因是他們有很強的內(nèi)驅(qū)力，提升自身素質(zhì)，提高教育教學能力。36.67%的教師參加培訓是為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，96.67%的教師參加培訓是為了提高自身素質(zhì)，提高教學技能。力爭成為各學校骨干和學科帶頭人是教師培訓的又一動因，這些來自于教師自身發(fā)展的迫切需求是教師培訓工作不斷得到良好發(fā)展的源泉。
4、部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了力爭成為學科骨干或帶頭人的只有7為教師，占11.67%，而參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展也只有13位教師，占21.67%；有18為教師表示參加培訓是為了完成上級主管部門規(guī)定的任務(wù)，占30%。以上數(shù)據(jù)表示部分教師缺乏競爭意識，只滿足于做教師，而沒有做研究型教師、學者型教師的強烈愿望。
5、教師比較缺乏的是信息技術(shù)培訓和提高教育教學技巧的培訓。80%的教師希望參加提高教學技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓，可見目前這兩方面的培訓師教師比較急迫需要的，也可能是以前的教師培訓工作做得不夠的。另外36.67%的教師需要課改理念的培訓，33.33%的教師需要提高科研能力的培訓，28.33%的教師需要基本功培訓。
6、教師培訓要采用多樣的培訓方式，以提高培訓的效果。問卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型的培訓方式因為最貼合教育教學實際而最受教師的歡迎，占參與問卷調(diào)查教師的78.33%。其他形式分別為系列講座12人，占20%；專題講座16人，占26.67%；、網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以面授為主15人，占25%；網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)為主18人，占30%?？梢娊處熜枰鄻踊呐嘤柲Ｊ?。
7、教育教學專家和優(yōu)秀的一線教師最受教師的歡迎。
問卷調(diào)查顯示，教育教學專家和優(yōu)秀的一線教師最受教師的歡迎，分別為66.67%和78.33%，而其他培訓教師如高校教師和教研人員分別占11.67%和30%?？梢娊處熥钚枰氖墙逃虒W專家的理論指導和一線優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。
1、加強教育行政部門、培訓院校、教師任職學校三方的聯(lián)合。
教育行政部門、培訓院校、教師任職學校要三位一體，各有側(cè)重：教育行政部門負責培訓目標、要求的制定和領(lǐng)導，對培訓教師的組織與管理；培訓院校要深入一線調(diào)查研究后，針對教師所需，確定培訓內(nèi)容，選擇培訓方式，細化培訓過程；教師任職學校負責督促教師在教學中運用所學知識，為教師搭建展示平臺，并及時做好培訓效果的信息反饋，以供調(diào)整改進。
2、教師培訓內(nèi)容要具有針對性。
教育教學技能、技巧的培訓是教師期望培訓類別的首選，現(xiàn)代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動向的培訓都必須應(yīng)是今后教師培訓的重點內(nèi)容。
3、采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。
在培訓的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型的培訓方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，是教師積極參與到培訓的過程中。學校要積極倡導“請進來、走出去”，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，采用集體學習與自學相結(jié)合的方式，積極開展青藍工程，加強集體研討，切實提高培訓效果。
4、培訓教師要有多種層次。
在培訓教師的培訓者的選用上，應(yīng)多聘用教學經(jīng)驗的豐富的教學一線教師和有教育教學理論的教育教學專家，給教師以教育教學最直觀、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的的培訓人員。
5、教師培訓的時間問題。
教師平時教育教學工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關(guān)系是我們應(yīng)該思考的問題。教學時間外出培訓勢必影響教育教學工作，休息日又影響教師休息。
6、教師培訓的資金問題。
調(diào)查問卷上好多教師寫到希望多組織些免費的培訓。這與教師偏低的工資與較多的培訓之間的矛盾有關(guān)。培訓經(jīng)費短缺，是制約教師培訓工作發(fā)展的一個重要因素。政府部門和教育主管部門應(yīng)設(shè)立培訓的專項獎金，專項用于教師培訓，以減輕教師及任職學校的培訓經(jīng)濟負擔，增加教師培訓機會。
教師工作調(diào)查報告篇六
為了解我校教師對教師培訓工作的意見和建議，從而進一步改進和完善我校教師培訓工作，為教師提供更為有效的培訓和指導，針對性地開展教師需要的培訓，以更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
對我校的專任教師進行問卷調(diào)查，請教師認真、真實地填寫。
共發(fā)放問卷61張，收回有效問卷60張，其中男老師10人，占16.67%，女教師50人，占83.33%；本科學歷教師15人，占25%，?？茖W歷教師38人，占63.33%，中專學歷教師7人，占11.67%；語文學科教師30人，數(shù)學教師18人，英語教師2人，音樂教師3人，體育教師5人，思品教師1人，美術(shù)教師1人；平均年齡37.53歲，平均教齡17.66年，可以真實地反映教師對培訓工作的意見和建議。
1、你希望接受相關(guān)的教師技能培訓嗎？
a、希望56人，占93.33%；b不希望0人；c、無所謂2人，占3.3%。
2、你希望參加的培訓類別是：
a、課改理念的培訓22人，占36.67%；b、提高科研能力的培訓20人，占33.33%；c、信息技術(shù)培訓36人，占60%；d、提高教學技能、技巧的培訓48人，占80%；e、基本功培訓17人，占28.33%；f、其它6人，占10%。
3、你認為參加培訓的主要收獲有：
a、掌握一些現(xiàn)代教育方法31人，占51.67%；b、開闊教育視野47人，占78.33%；c、更新知識結(jié)構(gòu)27人，占45%；d、提高教育教學應(yīng)用能力47人，占78.33%。
4、你參加培訓的動機是？
a、教育改革發(fā)展所需22人，占36.67%；b、提高自身素質(zhì)，提高教學技能58人，占96.67%；c、力爭成為學科骨干或帶頭人7人，占11.67%；d、增強競爭力，以求發(fā)展13人，占21.67%；e、完成上級主管部門規(guī)定的任務(wù)18人，占30%。
5、您隨希望的培訓形式是？
a、系列講座12人，占20%；b、專題講座16人，占26.67%；c、同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型47人，占78.33%；d、網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以面授為主15人，占25%；e、網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)為主18人，占30%。
6、你最希望由誰來擔任培訓教師？
a、高校教師7人，占11.67%；b、教育教學專家40人，占66.67%；c、教研人員18人，占30%；d、優(yōu)秀的一線教師47人，占78.33%；e、其他2人，占3.3%。
1、教師參加培訓的積極性很高，這有方面的要求。有93.33%的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓。
2、教師的培訓工作取得了一定的成績，有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。有51.67%的教師認為教師培訓使他們掌握一些現(xiàn)代教育方法，78.33%的教師認為教師培訓使他們開闊了教育視野，45%的教師因為教師培訓而更新了知識結(jié)構(gòu)，78.33%的教師因為教師培訓提高了教育教學應(yīng)用能力，教師培訓有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
3、通過教師培訓提高自身素質(zhì)，以更好的適應(yīng)教育改革的需要已逐步成為教師自身需求。廣大教師積極參加各類培訓的真正動因是他們有很強的內(nèi)驅(qū)力，提升自身素質(zhì)，提高教育教學能力。36.67%的教師參加培訓是為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，96.67%的教師參加培訓是為了提高自身素質(zhì)，提高教學技能。力爭成為各學校骨干和學科帶頭人是教師培訓的又一動因，這些來自于教師自身發(fā)展的迫切需求是教師培訓工作不斷得到良好發(fā)展的源泉。
4、部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了力爭成為學科骨干或帶頭人的只有7為教師，占11.67%，而參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展也只有13位教師，占21.67%；有18為教師表示參加培訓是為了完成上級主管部門規(guī)定的任務(wù)，占30%。以上數(shù)據(jù)表示部分教師缺乏競爭意識，只滿足于做教師，而沒有做研究型教師、學者型教師的強烈愿望。
5、教師比較缺乏的是信息技術(shù)培訓和提高教育教學技巧的培訓。80%的教師希望參加提高教學技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓，可見目前這兩方面的培訓師教師比較急迫需要的，也可能是以前的教師培訓工作做得不夠的。另外36.67%的教師需要課改理念的培訓，33.33%的教師需要提高科研能力的培訓，28.33%的教師需要基本功培訓。
6、教師培訓要采用多樣的培訓方式，以提高培訓的效果。問卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型的培訓方式因為最貼合教育教學實際而最受教師的歡迎，占參與問卷調(diào)查教師的78.33%。其他形式分別為系列講座12人，占20%；專題講座16人，占26.67%；、網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以面授為主15人，占25%；網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)為主18人，占30%?？梢娊處熜枰鄻踊呐嘤柲Ｊ?。
7、教育教學專家和優(yōu)秀的一線教師最受教師的歡迎。
問卷調(diào)查顯示，教育教學專家和優(yōu)秀的一線教師最受教師的歡迎，分別為66.67%和78.33%，而其他培訓教師如高校教師和教研人員分別占11.67%和30%?？梢娊處熥钚枰氖墙逃虒W專家的理論指導和一線優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。
1、加強教育行政部門、培訓院校、教師任職學校三方的聯(lián)合。
教育行政部門、培訓院校、教師任職學校要三位一體，各有側(cè)重：教育行政部門負責培訓目標、要求的制定和領(lǐng)導，對培訓教師的組織與管理；培訓院校要深入一線調(diào)查研究后，針對教師所需，確定培訓內(nèi)容，選擇培訓方式，細化培訓過程；教師任職學校負責督促教師在教學中運用所學知識，為教師搭建展示平臺，并及時做好培訓效果的信息反饋，以供調(diào)整改進。
2、教師培訓內(nèi)容要具有針對性。
教育教學技能、技巧的培訓是教師期望培訓類別的首選，現(xiàn)代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動向的培訓都必須應(yīng)是今后教師培訓的重點內(nèi)容。
3、采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。
在培訓的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型的培訓方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，是教師積極參與到培訓的過程中。學校要積極倡導“請進來、走出去”，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，采用集體學習與自學相結(jié)合的方式，積極開展青藍工程，加強集體研討，切實提高培訓效果。
4、培訓教師要有多種層次。
在培訓教師的培訓者的選用上，應(yīng)多聘用教學經(jīng)驗的豐富的教學一線教師和有教育教學理論的教育教學專家，給教師以教育教學最直觀、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的的培訓人員。
5、教師培訓的時間問題。
教師平時教育教學工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關(guān)系是我們應(yīng)該思考的問題。教學時間外出培訓勢必影響教育教學工作，休息日又影響教師休息。
6、教師培訓的資金問題。
調(diào)查問卷上好多教師寫到希望多組織些免費的培訓。這與教師偏低的工資與較多的培訓之間的矛盾有關(guān)。培訓經(jīng)費短缺，是制約教師培訓工作發(fā)展的一個重要因素。政府部門和教育主管部門應(yīng)設(shè)立培訓的專項獎金，專項用于教師培訓，以減輕教師及任職學校的培訓經(jīng)濟負擔，增加教師培訓機會。
教師工作調(diào)查報告篇七
我們是一所鄉(xiāng)村級的初級中學，學校有77名教師，鄉(xiāng)村教師作為基礎(chǔ)教育的主力，在教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準確全面地了解鄉(xiāng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助鄉(xiāng)村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，現(xiàn)學校工會對部分教師進行專項問卷調(diào)查，對鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調(diào)研，現(xiàn)將情況報告如下：
（一）農(nóng)村教育發(fā)展快，勢頭好，農(nóng)村教師待遇逐步提高。一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農(nóng)村教育的投入進一步加大，農(nóng)村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時發(fā)放，保證到位。農(nóng)村教師的生活水平有較大的提高；三是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)得到進一步關(guān)注和重視。
（二）面臨的困難和存在的問題
1、學校教師配備不足，直接加重了教師的工作負擔，同時影響了教育教學質(zhì)量的提高。
小組等所需時間。
3、農(nóng)村教師日常生活存在諸多困難。
（1）住房方面。經(jīng)對30位教師調(diào)查：學校建了教師周轉(zhuǎn)房，解決了部分農(nóng)村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，沒有得到任何住房補貼，這也造成他們不安心工作。
（2）鄉(xiāng)村教師心理壓力過大。據(jù)對30位教師的調(diào)查，感到經(jīng)常身心疲憊的有15 人(占50%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的9 人( 占30%)；很少感到身心疲憊的只有6人(占20%)。通過與教師座談，他們的心理壓力主要來自三個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內(nèi)容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質(zhì)量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，家庭照顧不上等；三是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。
（3)農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右，扣養(yǎng)老保險等項后，剩下的就20xx 元左右，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)補貼也才2500 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這點工資只夠解決溫飽。因此，一些教師對未來心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。
生活環(huán)境，尤其要加快改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學條件，增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，提高鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定性。一是要確保教育經(jīng)費按時足額到位，改善學校教育教學設(shè)施及教師的辦公條件；二是要對鄉(xiāng)村教師適度傾斜政策，實行農(nóng)村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應(yīng)加大財政轉(zhuǎn)移支付力度，通過注入專項資金來解決鄉(xiāng)村教師待遇低的問題，使他們享受到與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師差不多的待遇；三是要特別關(guān)注鄉(xiāng)村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作中。
（二）進一步關(guān)心農(nóng)村中小學教師的成長和發(fā)展。 為了吸引優(yōu)秀青年投身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級相關(guān)部門還應(yīng)進一步關(guān)心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業(yè)的吸引力。
環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質(zhì)。首先通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務(wù)意識，多為農(nóng)村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過送溫暖、結(jié)對幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會組織還應(yīng)關(guān)注教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉(zhuǎn)化，真正能彰顯工會組織在提高教師全面素質(zhì)、穩(wěn)定教師隊伍中的獨特作用。
教師工作調(diào)查報告篇八
教師繼續(xù)教育是由教師在職培訓演變而來的。教師在職培訓，也稱為在職培訓，不僅包括在職教師參與旨在擴大其知識和技能的培訓和活動，還包括獲得學位、證書和資格等預(yù)備性教育活動。繼續(xù)教育培訓是指學校通過提供一系列學習體驗和活動機會，促進教師的專業(yè)、學術(shù)和自我修養(yǎng)發(fā)展。目前，我國的繼續(xù)教育已經(jīng)開始發(fā)生變化，這意味著整個教育體系逐漸規(guī)范，教師繼續(xù)教育的重點也逐漸轉(zhuǎn)移到培訓提高學歷上。當前，新的教學改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師繼續(xù)教育應(yīng)該在提高質(zhì)量的核心下追求質(zhì)量的提高。目前，中小學教師繼續(xù)教育在培訓內(nèi)容、方法和條件等方面存在一些問題。要想提高教師的繼續(xù)教育，就必須找到解決問題的方法。
在“終身教育”理念的指導下，每所學校都把教師繼續(xù)教育培訓放在重要位置。因此，全國各地都在對非學歷教師進行一種集中培訓。這種培訓可以提高教師的素質(zhì)，但也存在很多問題。本文以小學教師繼續(xù)教育培訓中存在的問題及對策為主題，從培訓內(nèi)容、培訓方式和培訓條件等方面對a小學教師進行了調(diào)查。通過對結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學教師繼續(xù)教育培訓中存在的問題，并根據(jù)實際情況提出對策。
(a)問卷的設(shè)計。通過查閱文獻，借鑒其他研究成果，咨詢相關(guān)人員初步編制問卷，然后征求專業(yè)人士的意見，預(yù)測問卷的可行性，反復(fù)修訂后確定問卷。
(2)發(fā)放問卷。a小學發(fā)放問卷200份，回收190份，回收率95%。
(3)完成研究。整理收集的問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。
(一)培訓內(nèi)容的分析。
不同層次的教師對培訓內(nèi)容的要求不同，但計算機應(yīng)用和心理素質(zhì)培訓是各級教師都提到的。其他包括改革培訓、創(chuàng)新培訓和管理能力培訓。
(二)訓練方法的分析。
首先，分析提高質(zhì)量的途徑。在這一點上，教師的選擇有很大的差異。主要有以下幾種類型:學習體驗、參加實踐活動、參加科研活動。
二、培訓模式分析。大部分教師希望采用集中培訓和校本培訓相結(jié)合的模式，也有部分教師支持校本培訓模式。
三、培訓形式分析。除了基本和常見的游學培訓形式外，部分教師希望采取教育研究和改革活動、引導自學、專題講座等形式。
(三)培訓條件分析。
一、對培訓師要求的分析。教師希望有專門知識的特級教師或國外專家學者成為繼續(xù)教育的培訓者。有老師認為有經(jīng)驗的在職老師和相關(guān)機構(gòu)的講師也可以擔任培訓師。
二、訓練時間的分析。大部分老師認為培訓時間不應(yīng)該統(tǒng)一安排，希望在老師的指導下進行自學，自主安排學習時間。
(一)培訓內(nèi)容不合理。
繼續(xù)教育是為了進一步提高教師的知識水平和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓的教師，掌握知識儲備和培訓內(nèi)容非常重要。一些培訓教師不能及時更新知識結(jié)構(gòu)，缺乏對學科動態(tài)的關(guān)注，不能采用新的研究成果。所以不能選擇合適的培訓內(nèi)容，以自己的知識能力和喜好為出發(fā)點。我們教授的知識空洞抽象，缺乏很強的適用性和時代感，不能與學科的學術(shù)動態(tài)緊密聯(lián)系，不能幫助學生解決實際問題。
(二)培訓方法不合理。
訓練方法過于單一，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點是理論教育，教學形式多為理論教學，會嚴重影響學生的想象力和積極性。課堂氣氛僵化，大多是“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。學生的需求沒有得到重視，教師將繼續(xù)教育理解為傳授知識和解決問題的單一方式，缺乏對學生能力的.培養(yǎng)。
(三)培訓條件不合理。
培訓條件不能滿足教師的需求，尤其是在時間安排上。培訓時間和工作時間相互影響，產(chǎn)生矛盾，阻礙教師的教學工作。
(一)在培訓內(nèi)容方面。
第一，加強教師專業(yè)知識課程的學習，提高教師專業(yè)素質(zhì)。從我國師范院校的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)師范教育院校側(cè)重于專業(yè)知識的教育，忽視了自學能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這次調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些教師不是師范院校的畢業(yè)生，也沒有接受過專業(yè)的師范教育。因此，從繼續(xù)教育的角度來看，教師在繼續(xù)教育和培訓中應(yīng)接受科學的教育理念，以增加他們在教育知識方面的學習力度，更加重視教學理論、課程理論、學生教育、心理學、管理知識、教學改革趨勢和計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)知識。在完善知識體系的同時，要提高教師的組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力，以彌補高等師范院校的不足。此外，可以發(fā)現(xiàn)教師的心理壓力很大，因此應(yīng)該對教師進行心理素質(zhì)培訓，以滿足他們的心理需求。
第二，訓練要因人而異。對于不同職稱的教師，要選擇不同的培訓重點。對于那些水平相對較高、能力較強的高層次、一級教師，要從高起點進行培訓，重點在教育研究方法、專業(yè)知識更新、先進教育理念等方面進行培訓。；對于水平相對較低、能力較差的教師，要加強學科教學研究、教學能力、學生心理知識、學習輔導技能和班級管理方法等方面的培訓。
(二)在培養(yǎng)模式方面。
一是形成以校本培訓為主，集中培訓為輔的培訓模式。目前，校本培訓在我國教師繼續(xù)教育和培訓中的應(yīng)用越來越廣泛。開展校本培訓，教師可以以自己學校的實際情況為依據(jù)，結(jié)合本學科的教研活動，自主開展。比如學校定期開展教學科研活動，聘請相關(guān)專業(yè)的專家、學者、權(quán)威人士進行專題講座，開展科研項目和科研課題。開展校本培訓要注意兩個問題。首先，校本培訓應(yīng)避免流于形式。要解決這個問題，學校應(yīng)該制定校本培訓計劃，并嚴格管理。
第二，因為校本實訓基地的建設(shè)需要一定的軟硬件條件，并不是每個學校都能成為實訓基地。為了解決這個問題，可以對一些在某些方面相同的學校進行分類，選擇符合條件的學校建設(shè)校本培訓基地，為其他學校提供培訓基地。雖然基于集中培訓的培訓模式受到了人們的質(zhì)疑，但值得注意的是，集中培訓模式仍然有許多積極的作用。專業(yè)培訓機構(gòu)負責高水平、綜合性、前沿性和專業(yè)性的培訓，確保培訓質(zhì)量。這有助于教師形成系統(tǒng)的教育理論，提高專業(yè)教育水平。通過本次調(diào)查，本文認為雖然教師大多支持集中培訓與校本培訓相結(jié)合的模式。但為了避免前面的問題，強化訓練要做到“精準”，增強靈活性和多樣性。
第二，改革實踐教育，促進科學研究的發(fā)展。很多接受培訓的老師認為培訓是正面的，但是培訓知識很難在實際工作中發(fā)揮作用。因此，單純的理論教學無法達到培養(yǎng)的目的。要使理論真正發(fā)揮作用，必須開展教學實踐活動，用實踐檢驗和升華理論。目前，許多學校都在探索和研究新課程改革，應(yīng)該鼓勵教師在課程改革中參與科學研究的實踐。一方面，它有助于改善教育和教學；另一方面，可以促進教師專業(yè)知識的進步。實踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路，也是許多教師認可的培養(yǎng)模式。此外，作為一種新的培訓形式，游學也可以得到更多的應(yīng)用。
(c)在培訓條件方面。
要合理安排培訓時間，減少教師工作與學習的矛盾。由于培訓時間安排不合理，單一的集中培訓造成了工作和學習的矛盾，給教師和學生帶來了很大的困擾。因此，要綜合考慮教師的實際問題，合理安排培訓時間，滿足教師需求。強化訓練的時間要短，學習內(nèi)容要融入具體的實際工作中。
隨著改革開放的深入，中國的教育發(fā)展迅速。為了適應(yīng)新課程改革的要求，教師必須跟上時代的步伐，提高自己的能力。教師繼續(xù)教育在促進學校實力增長、提高教育人才綜合素質(zhì)、實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略方面發(fā)揮著重要作用。然而，從近年來的繼續(xù)教育和培訓來看，我國教師繼續(xù)教育和培訓仍然存在許多問題。繼續(xù)教育與人才隊伍建設(shè)和社會發(fā)展還有很大差距。廣大教育工作者和教育培訓機構(gòu)應(yīng)認清問題原因，對癥下藥，尋求對策，促進繼續(xù)教育的發(fā)展。
教師工作調(diào)查報告篇九
《?？悼h教師健康狀況調(diào)查報告》（以下簡稱“《報告》”）一文，客觀反映了我縣中小學教師健康狀況，分析了影響我縣教師身體健康的主要因素，內(nèi)容較為翔實，原因分析頗為合理，建議科學可行，基本可以做為當前我縣教師自我保健指南。但《報告》中某些地方在調(diào)查上不夠全面，原因分析不夠透徹，在此，特提出以下幾點拙見，僅供參考。
一、《報告》中存在的主要問題。
1、調(diào)查樣本無代表性，調(diào)查結(jié)果無可比性。首先本文在基本情況一段中提到對實驗中學、實驗小學等學校200名教師進行了問卷調(diào)查，如果要了解全縣教師的情況，單憑實驗中學、實險小學教師的身體狀況、心理品質(zhì)、工作環(huán)境、生活質(zhì)量、建議訴求不能代表全縣教師的實際情況。他們的居住環(huán)境、工作條件、生活環(huán)境等等因素，都直接影響著我們的調(diào)查結(jié)果，所以必須根據(jù)全縣教師居住環(huán)境、生活條件等方面分層次隨機抽樣。其次是“退休教師疾病檢出率整體高于在職教師”之說不妥，退休教師是高齡人群，本來就是疾病高發(fā)人群，而在職教師都是青壯年，所以無可比性。如果需要闡述退休教師發(fā)病率只能與同等條件的其他老年人群作對照，如公職退休人員、或其他企、事業(yè)單位退休人員相比，才更加具有說服力。
2、疾病成因分析不透徹。一是疾病順位分析太抽象，不科學，未對參加體檢教師性別進行分開統(tǒng)計。作為疾病順位要有性別之區(qū)別。特別是女性子宮附件異常，這是女性一種多發(fā)病，而男性不可能得此病，放在一起算疾病順位實屬不妥。二是疾病名稱不規(guī)范，多用臨床檢驗結(jié)果描述一種疾病，如肝功能異常、腎功能異常、高血糖、高血脂等等，這些只是一種臨床檢驗指標，是否符合相關(guān)疾病的診斷標準有待進一步分析；況且少數(shù)指標是功能性指標，如肝功能異常，如果僅僅是乙肝表面抗原陽性就沒有臨床意義，不能診斷為疾病。三是原因分析不透徹，未切中要害。教師的職業(yè)特點、教育的高要求、教師的生活習慣和行為方式都是影響教師身體健康的重要因素，但腰椎病、頸椎病、咽炎和鼻炎等教師職業(yè)性疾病、多發(fā)病在《報告》中未進行詳盡闡述，反而在不良生活方式和生活習慣導致的疾病分析較多，且未對這些疾病發(fā)病因素進行調(diào)查，無法真實地反映我縣教師目前健康狀況和成因。
3、具體建議不切實際，缺乏可操作性。在分析報告中，大道理講的多，具體措施少，缺乏針對性，難以落到實處。未針對目前大多數(shù)教師存在的健康問題提出建議。
二、目前我縣教師主要健康問題分析。
根據(jù)《報告》中分析，我縣教師主要健康問題是膽囊炎、高血壓、血糖異常、高血脂、肝功能異常、慢性支氣管炎、腎功能異常、結(jié)石、冠心病和子宮附件囊腫。
1、膽囊炎：為膽囊的常見病，在腹部外科中，該病發(fā)病率僅次于闌尾炎，多見于35～55歲的中年人，女性發(fā)病較男性為多，尤多見于肥胖且多次妊娠的婦女。造成的原因很多，主要是細菌性感染或化學性刺激(膽汁成分改變)引起的膽囊炎性病變，還有如果情緒失調(diào)，可導致膽汁的排泄受阻引發(fā)膽囊炎。暴飲暴食，吃高脂肪和富含膽固醇的食物也可致。目前我縣公職人員中膽囊炎增多大多與情緒失調(diào)和吃高脂肪、富含膽固醇的食物有關(guān)（未作詳細調(diào)查）。
2、高血壓：目前該病是居死亡率首位的心血管疾病，世界衛(wèi)生組織把該病作為與心血管病作斗爭的“頭號社會問題”。高血壓原因很多，有原發(fā)性的，也有繼發(fā)性的。原發(fā)性高血壓病因不是很明確，其發(fā)生與很多因素有關(guān)，臨床上所見的高血壓90％一95％是原發(fā)性高血壓，只能通過藥物進行控制。繼發(fā)性高血壓有非常明確的病因，大多是某種疾病引起的。目前有人認為高血壓的發(fā)病主要是精神過度緊張引起的。現(xiàn)代人處于更加緊張的生活環(huán)境之中，休息和睡眠時間越來越少，而站、坐、走等與直立姿態(tài)有關(guān)的積極工作時間延長了。我縣教師高血壓檢出率是15.9%，略低于全國高血壓患病率（18%）水平。
血糖結(jié)果后，結(jié)合臨床癥狀進一步分析。二是不良生活習慣和社會環(huán)境影響。遺傳因素、吸煙、精神長期高度緊張、高脂肪高膽固醇飲食、肥胖或超重和久坐少動等均為2型糖尿病的危險因素，所以養(yǎng)成并保持良好的生活習慣在很大程度上可以預(yù)防糖尿病的發(fā)生。三是其他疾病引起的高血糖，即繼發(fā)性糖尿病。繼發(fā)性糖尿病的一個特點就是高血糖有因可查。去除了這些原因后，高血糖可以被糾正。所以一旦確診為糖尿病，應(yīng)該盡量搞清楚是什么類型的糖尿病，是否由原發(fā)疾病導致，這樣才能對癥處理，進一步做好糖尿病的預(yù)防和系統(tǒng)性治療工作。目前糖尿病發(fā)病人群已經(jīng)越來越年輕化，所以出現(xiàn)高血糖要盡早查出原因，有必要多次復(fù)查，早日確診，及早正規(guī)治療，可以延緩和減少并發(fā)癥的發(fā)生，對預(yù)后至關(guān)重要。
4、高血脂：引起高血脂的原因也很多，一是與人生活飲食結(jié)構(gòu)有關(guān)。飲食失當或攝食過度，或恣食肥膩甘甜厚味，過多膏脂隨飲食進入人體，輸布、轉(zhuǎn)化不及，滯留血中，因而血脂升高。也就是說有些人喜歡吃肥肉和動物內(nèi)臟，有的喜歡用豬油或其它動物油炒菜吃。時間長了，血脂就慢慢地升了上去。二是與生活習慣有關(guān)。如長期靜坐、酗酒、吸煙、精神緊張或焦慮等不良生活方式，都能引起血脂升高。另外家族中影響血脂合成與代謝的基因出了問題，如父母肥胖，自幼多脂，成年以后，形體更加豐腴，加上在飲食上不加注意血脂也會升高。前二者因素是我縣教師血脂增高的主要原因。
4、肝功能異常：肝功能檢測指標較多，其臨床意義也不一樣。如轉(zhuǎn)氨酶增高的原因就很多，病毒性肝炎和其它肝炎、發(fā)熱、心臟疾病（心肌炎、心肌梗塞）、感染性疾病等都可以引起轉(zhuǎn)氨酶增高；總膽紅素增高，導致原因較多，所以這些指標要進一步結(jié)合乙肝三系進行分析，確定是否為病毒性肝炎。
5、慢性支氣管炎：原因很復(fù)雜，教師易患慢支的主要原因可能與接觸粉塵（粉筆）有關(guān)，同時，現(xiàn)今公認吸煙為慢性支氣管炎最主要的發(fā)病因素，而多數(shù)教師均有吸煙史。
6、子宮附件囊腫：是女性發(fā)病較多的一種疾患，其原因一是炎癥所引起，二是內(nèi)分泌失調(diào)所造成。生理性的囊腫可隨生理周期的變化可以自然消失無需手術(shù)；而病理性的囊腫，往往需要病理切片檢查，以明確診斷并進行相應(yīng)的治療。
其它病癥如腎功能異常、冠心病和結(jié)石等發(fā)病水平較低，不是我縣的主要病種。
三、對策與建議。
從整體來看，我縣教師隊伍健康狀況較好。但從某種程度來講，一些常見病、多發(fā)病仍在威脅著教師的身體健康。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。為確保教師身體健康、創(chuàng)辦人民滿意教育服好務(wù)，特提以下幾點建議：
育工委要指定一個專業(yè)機構(gòu)具體負責落實。包括體檢方案制定、體檢項目確定、體檢結(jié)果分析以及異常情況健康指導。統(tǒng)一體檢標準，統(tǒng)一體檢項目，統(tǒng)一體檢方法，對查出的異常情況進行綜合分析，對典型病例進行個案調(diào)查和隨訪，找出病因，提出治療措施。
2、加強個案管理，科學預(yù)防治療疾病。把教師納入基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目管理，建立健康檔案。實行屬地管理原則，縣直學校的教師由縣委教育工委指定專業(yè)機構(gòu)負責落實，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師由當?shù)匦l(wèi)生院公共衛(wèi)生科負責，嚴格按《國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范（2011年版）》，對檢查出的慢性?。ㄈ绺哐獕骸⑻悄虿。┘{入慢病管理系統(tǒng)管理，退休教師納入老年人管理系統(tǒng)管理。同時，對檢出的其它癥狀和體征要進一步分析，確診后應(yīng)給予積極的治療和科學的健康指導，促使其盡快康復(fù)或好轉(zhuǎn)。
3、強化健康意識，提高教師自我保健能力。很多疾病都是可以通過對生活行為方式的管理得以控制和逆轉(zhuǎn)的，所以我們要加強對教師進行健康教育。強化教師的健康意識，學會自我調(diào)節(jié)，妥善安排作息時間，合理安排膳食，養(yǎng)成良好生活習慣，摒棄不良惡習，如吸煙、酗酒、娛樂過度等，積極參加一些有益健康的健身活動，組織開展“健身鍛練一小時，快樂工作每一天”活動，使教師以強健的體魄和愉悅的精神投入工作中。
教師工作調(diào)查報告篇十
為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設(shè)計了“教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
了解我校教師課堂教學現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學的現(xiàn)狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。
“教師調(diào)查問卷”由我們課題組王xx組長和張永科老師制作。本次調(diào)查對我校高二年級部分教師做了問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調(diào)查的時間為xx年5月20日.本次調(diào)查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關(guān)的因素展開，設(shè)計了一系列問題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
對回收的50份調(diào)查問卷，我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析.主要分析如下。
1.從選項上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學目標的占70%；偶爾向?qū)W生出示教學目標的占26%；從未向?qū)W生出示教學目標的占8%。大多數(shù)教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的效果?？磥碓谄綍r的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質(zhì)量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應(yīng)給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關(guān)注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在實踐中把學習的主動權(quán)還給學生，放手讓學生自主探究，體現(xiàn)學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。
3.課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調(diào)整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學經(jīng)驗豐富，能隨時關(guān)注學生的反應(yīng)，并采取合理應(yīng)對措施，但及時調(diào)整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！
4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應(yīng)該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予.18%的教師認為隨時巡視，隨時指導.只有2%的教師讓學生列出預(yù)習中遇到的問題，而后集中講解.這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養(yǎng)成良好的.學習習慣，26%的教師認為學生學習內(nèi)容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規(guī)律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內(nèi)容太多，學習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。
通過這次教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結(jié)合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。
教師工作調(diào)查報告篇十一
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的擔憂，我們開展了農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長提出建議。
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業(yè)與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室 、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學生的能力等的情況。
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮(zhèn)中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。
從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區(qū)。
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔過重等。
1．對農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的分析
從整體來看，農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。
2．對農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的建議
(1)引領(lǐng)教師學習，構(gòu)建學習型校園
學習是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學習發(fā)展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學報刊，如《當代教育科學》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學反思日?；?BR> 波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進行認真審視，撰寫教學扎記，寫教學反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。
(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結(jié)合，實現(xiàn)教師認知上的跨越。
(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長是學校的核心，是學校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強學習不但是能提高自己的領(lǐng)導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學校文化內(nèi)涵和辦學效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)?。”教師之間要相互學習，互助協(xié)作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學設(shè)計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長勢在必行。學習、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農(nóng)村小學教師成長的有效方法，促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
教師工作調(diào)查報告篇十二
為了度過一個有意義的暑假，我參加了社會實踐調(diào)查，調(diào)查過程中，讓我學會了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調(diào)查報告：
20xx年7月。
xx區(qū)。
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數(shù)據(jù)來自xx區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示，在幼兒園、小學、初中、高中教師中，小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為小學教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。
為幫助教師疏導壓力，xx區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。xx區(qū)計劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師工作調(diào)查報告篇十三
根據(jù)，我縣從000年開始出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象，當時以平原一中、平原最為嚴重。從000年到00年，每年學期初、學年初都有教師外流，范圍由縣鎮(zhèn)蔓延到農(nóng)中，全縣個鎮(zhèn)、8處縣直學校共9個單位，存在教師外流現(xiàn)象的有個，占58%。截止到00年9月，全縣教師外流共計人，占全縣在崗專任教師總數(shù)的.%，其中流向縣外的56人，流向縣內(nèi)各民辦學校主要是平原師范部的55人，各占50%。僅一中和平原鎮(zhèn)兩個單位就有6人。在名外流教師中，有校長、教導主任、教研組長，更多的是一線中青年骨干教師；從學歷看，學士學位的9人，大學本科的4人，專科的68人，分別占8%、0.6%、6.%；從職稱看，高級教師人，中級教師64人，分別占8%和58%；從年齡看，平均年齡歲，最小的4歲，最大的4歲。自98年以來，我縣共有4名省級能手，目前已流失名，另有省、市、縣級優(yōu)秀教師8名，省市級教研課題承擔者6人。
（一）教師外流已經(jīng)成為我縣的普遍現(xiàn)象，出現(xiàn)時間早，發(fā)生頻率高，涉及范圍廣。
（二）外流教師普遍學歷高、職稱高，年富力強，豐富，正是在上出成果的時候。可以說是一支優(yōu)秀的中青年骨干教師隊伍，是一筆教師優(yōu)勢資源。
（三）相對而言，我縣教師流入縣外的不是很多，有一半的農(nóng)村中小學教師流入縣內(nèi)民辦學校，僅流入平原師范初中部的就達4人，另外由鄉(xiāng)鎮(zhèn)流入縣直學?；蛱鄹男械囊灿幸徊糠?。
（一）市場社會大環(huán)境使然。市場的建立和發(fā)展，要求社會中的人才資源在全社會廣泛流動。人才資源的配置是否合理，直接影響社會主義經(jīng)濟發(fā)展的水平和速度，而人才資源的最優(yōu)化配置也是在不斷流動中實現(xiàn)的，人才在全社會范圍內(nèi)的不斷流動，能夠使人才在更適合自己的崗位上發(fā)揮作用，產(chǎn)生最佳經(jīng)濟效益和社會效益。所以說教師的流動是建立社會主義市場經(jīng)濟的需要，讓所有的教師長期固定在一個崗位上，一次分配，終身不變，已經(jīng)不適合當前市場經(jīng)濟社會的實際情況。
（二）教師的觀念尤其是人生價值觀的`轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟體制的確立，不僅促進了社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，同時也沖擊著人們的傳統(tǒng)觀念，在市場經(jīng)濟環(huán)境下成長起來的中青年教師，容易接受新事物，他們早已破除了“從一而終”的傳統(tǒng)意識，改變了那種“當了中小學教師就終生不能改變”的，把流動、跳槽、改行當作一種時尚，合則留，不合則走，另謀高就，決不在“一棵樹上吊死”。在這種情況下，再像從前那樣要求教師愛崗敬業(yè)、以校為家，已經(jīng)顯得蒼白無力；運用手段禁止、堵塞，也無濟于事，縣局于00年初制定了《關(guān)于進一步加強中小學教師隊伍的意見》，要求各單位“看好自己的門，管好自己的人”，事實上是門難以看好，人難以管好，要走的人不辭而別，想走的人留人留不住心。教師人生價值觀的轉(zhuǎn)變使教師外流成為必然。
（三）工資收入偏低，待遇較差。近幾年來，我縣教師工資、待遇逐步提高，00年鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資上收到縣以后，教師工資發(fā)放有了保障，未再出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象。但是，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師和工資待遇較高的私立學校教師相比，我縣教師特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資收入還存在很大差距。目前我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師平均月工資500元，與平原師范初中部教師平均月工資00元有700元的差距，與縣外私立學校如德州躍華、臨沂雙月園等學校的教師工資收入差距更大，每月在000元左右。而且在老師們看來，這種差距短時期內(nèi)很難解決。收入低、待遇差，給教師的、生活等帶來諸多困難。受經(jīng)濟利益驅(qū)動，一部分學歷高、有能力的中青年教師，在私立學校優(yōu)厚待遇的吸引下便離崗?fù)饬鳌?BR> （四）環(huán)境不良，教師精神不愉快，心情不舒暢。某些學校在中青年教師培養(yǎng)這個關(guān)系持續(xù)發(fā)展的大問題上，不是從學校長遠發(fā)展考慮，而是搞論資排輩，搞親親疏疏，諸如評優(yōu)選模、教師考核，特別是關(guān)系到教師切身利益的職務(wù)聘任等。一個有理想、有抱負的青年教師得到肯定，基本上是一個“媳婦熬婆”式的成長過程。由此導致教師環(huán)境不良，人際關(guān)系、干群關(guān)系緊張，精神不愉快，心情不舒暢，一些埋頭苦干又有能力的青年教師對前途感到無望。與其苦熬苦等，不如一走了之。
教師工作調(diào)查報告篇十四
調(diào)查內(nèi)容：關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查。
調(diào)查方式：教委調(diào)查。
從近日召開的中小學教師心理健康教育獲悉，一份針對xx名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)xx所中小學、幼兒園的xx名教職員工進行的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示，在幼兒園、小學、初中、高中教師中，小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為小學教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。
教師工作調(diào)查報告篇十五
調(diào)查目的：
了解教師眼中的農(nóng)村小學生課外閱讀情況，為小課題《小學生課外閱讀有效性研究》的實施提供有力的實踐準備。
本校全體教師。
調(diào)查問卷設(shè)計：
本調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分為客觀選擇題，共10小題，主要調(diào)查教師對課外閱讀的認識和態(tài)度；第二部分有2個主觀題，旨在了解教師對改變學生課外閱讀現(xiàn)狀的建議，以及對建立班級圖書角的理性分析。
調(diào)查問卷分析：
從回收的問卷來看，98%的教師都非常支持學生讀課外書，而且認為小學生的課外閱讀非常必要，必須重視和加強，并愿意對學生的課外閱讀進行有效性指導。還有教師建議學校開設(shè)課外閱讀課，通過各種活動培養(yǎng)學生的讀書興趣。99%的教師認為班級圖書角的設(shè)立勢在必行，以及時滿足學生的讀書需求，創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。但農(nóng)村小學的條件有限，一些好的想法實施起來可能還面臨一定困難，改善學生的課外閱讀狀況還有相當漫長的路要走。
調(diào)查問卷思考：
從問卷中也看到了我校學生的語文學習狀態(tài)，這帶給了我們教育工作者一定的.思考。長期以來，我校作為一所農(nóng)村小學，學校語文教學缺乏對學生的課外閱讀系統(tǒng)指導，只有個別教師比較注重，而大量的學生處在放任自流的狀態(tài)，學生閱讀習慣差，閱讀不能有效地進行。雖然多數(shù)教師深知課外閱讀的重要性，具有指導學生閱讀的良好愿望，但由于工作量大，再加上應(yīng)試教育的影響，往往是心有余而力不足，這些問題都需要在實踐中想辦法去解決。
呂叔湘先生說過：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想這個大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！庇纱丝梢?，要改變我校學生的語文能力，加強對全體學生的課外閱讀探索是一條必經(jīng)之路。當然，這其中教師要發(fā)揮至關(guān)重要的作用。
在調(diào)查問卷中：有53%的教師在“你覺得班里學生喜歡課外閱讀嗎？”一欄中選擇了“一般”。究其原因，學生缺乏課外閱讀的主動意識，很少有人對他們進行正確引導。另外，學生的課外書短缺也是一個主要原因，平時都沒有合適的書籍去閱讀，又何談從中找到樂趣，從而熱愛讀書呢。學校雖然設(shè)有圖書室，但由于意識不到位，管理不力等原因，圖書丟失了大部分，剩下的當作了擺設(shè)或塵封起來，孩子們只能望書興嘆了。
調(diào)查問卷的研究結(jié)果：
教師要解放自己的頭腦，提高對課外閱讀重要性的認識，少些枯燥無味的講授，少些機械重復(fù)的作業(yè)，多些時間給學生閱讀，充分提高學生的閱讀興趣。
首先，我們有責任盡可能多地豐富孩子們的課外書，想方設(shè)法，采取多種渠道籌集，比如，設(shè)立班級圖書角，向?qū)W校建議定期開放圖書室等。再次，給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。兩周一節(jié)的課外閱讀課是遠遠不夠的。只有每天擠出時間來，天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。這就要求所有的任課教師共同支持，盡量減少作業(yè)量，創(chuàng)造一切條件讓學生去自由閱讀。此外，不動筆墨不讀書。教師還應(yīng)讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應(yīng)該成為學生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。只有給學生一個自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學?！薄皶健敝g，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣。
總之，課外閱讀對孩子的健康成長、和諧發(fā)展是一件有百利而無一害的事，它需要學校、社會、教師、家長共同關(guān)注，齊心協(xié)力。與書為友，和孩子同讀，伴孩子一起成長，讓人人成功起步，應(yīng)當成為我們老師和家長的共同追求。
教師工作調(diào)查報告篇十六
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，如何進一步完善中小學教職工編制管理，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置?，F(xiàn)就調(diào)查的情況進行分析和探討。
(一)人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標準，雖然機構(gòu)編制部門對縣直各學校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學條件相對較好的城區(qū)學校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進不了城區(qū)學校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校也是不錯的選擇，導致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學校任教，造成部分校學師資力量薄弱，學生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學帶來不必要的困難;若是不及時調(diào)整人員編制則造成部分學校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。
(二)教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理
(三)現(xiàn)行中小學教職工核編標準有待完善。城市和農(nóng)村中小學開設(shè)課程一樣多，而城市學校教職工核編標準卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進程;另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學校的也越來越多，寄宿制學校數(shù)量不斷增加。而從中小學生自身特點來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學階段后勤管理服務(wù)不宜實行社會化?，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學校教學的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進一步加強新形勢下機構(gòu)編制工作的意見》要求，建立健全機構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強協(xié)作，著重抓好以下幾項工作。
(一)合理調(diào)整農(nóng)村中小學校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進一步加大學校布局調(diào)整，完全小學在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學點。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。
(二)進一步加強教師人員編制管理工作。一是加強中小學教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù);二是全面實施教師資格制度，建立科學合理的教師補充機制。進一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關(guān)”。
(三)完善中小學教職工編制核定辦法。進一步研究完善中小學編制管理體制，實行中小學教職工編制動態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學生數(shù)核定教職工編制的同時，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學校實行教職工與學生比和教職工與教學點班額比相結(jié)合的編制配置方式，對中小學以下的教學點實行按班額配置編制。因為與城市學校相比，農(nóng)村小學學生小班額多，且教學點還會在相當長的時期內(nèi)不同程度的存在，若只按學生數(shù)核定編制,一些農(nóng)村小學就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復(fù)式教學現(xiàn)象,從而降低教學質(zhì)量;二是初中和小學特別是寄宿制學校應(yīng)適當增加一定編制配備后勤管理人員。
(四)強化中小學教職工編制管理,逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。要進一步強化中小學教職工編制實名管理和動態(tài)管理，規(guī)范人員補充和調(diào)整秩序，堅決杜絕盲目進人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補充中小學教師長效機制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓力度，根據(jù)教學需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓合格，就應(yīng)該放寬職稱評定學歷和任教學科對口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學科結(jié)構(gòu)不合理問題。
教師工作調(diào)查報告篇十七
課堂教學是實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的主渠道。在新課程實施中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學用語與評語，進一步調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育新理念。為了了解我縣目前教師課堂教學日常用語的現(xiàn)狀，提煉并倡導常用示范語，找出并杜絕禁忌語，科學分析二者對學生發(fā)展的積極或負面影響，探索在新課程理念下優(yōu)化教師課堂教學日常用語的應(yīng)對策略，我們進行了此次調(diào)查。
此次調(diào)查，我們以問卷調(diào)查為主要形式，輔之于座談等方法。我們按年級進行隨機抽樣，調(diào)查了臨城縣十一所一至九年級中的20xx名學生。一至六年級以座談的形式開展；七至九年級學生以問卷調(diào)查的形式進行。我們將七至九年級學生集中在每個學校多功能教室，在自然狀態(tài)下讓學生完成問卷；在調(diào)查過程中，要求學生不署名，真實填寫，班主任教師回避，并且不做任何暗示，從而保證了調(diào)查的真實性和科學性。
另外，我們對全縣大多數(shù)教師也進行了問卷調(diào)查，要求教師獨自填寫，尤其要真實地寫出對學生產(chǎn)生積極作用和消極作用的語言，并進行了科學整理與分類。
（一）不良評價語言對學生的心理影響。
１、教師因偏向性評價語言的影響。
有些教師常常習慣于將學習落后的學生概括為一個字“笨”，指責學生：“人家能學好，你為什么不能學好？”這種把失敗歸因欲學生內(nèi)在不可控因素的做法，會對學生產(chǎn)生消極影響，使他產(chǎn)生類似“我就是本，努力也沒有用”的錯誤思想，從而喪失學習信心，甚至自暴自棄。歸因理論研究表明：當把失敗歸因于內(nèi)在的不可控因素（如智商）時，會導致無助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內(nèi)在的可控因素（如努力程度）時，就會提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應(yīng)在保護學生自尊心的基礎(chǔ)上進行積極的歸因訓練，使學生樹立這樣的信念：學習成績好壞首先取決于努力，其次才是能力。即使不如別人聰明，只要付出比別人更多的努力，照樣可以成功。從而使學生產(chǎn)生著重于努力的內(nèi)在化動機歸因，形成積極向上的健康心理。
２、教師傷害性評價語言的影響。
殺學生的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)努力保持良好的心態(tài)，營造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，鼓勵學生大膽發(fā)言，使其平等地參與到教學過程中來。例如，有位政治教師在教“我的宗教政策”時，經(jīng)過學習分析，已逐漸形成共識：共青團員、共產(chǎn)黨員不能信教。然而這時，卻有一位學生提出異見：“既然我國公民有宗教信仰的自由，那么作為我國公民的共產(chǎn)黨員和共青團員也可以信教?！碑敃r課堂氣氛一下子活躍起來，這位教師沒有簡單否定該同學的觀點，而是積極肯定他善于獨立思考、敢于發(fā)表不同見解的膽識，并以誠摯的態(tài)度疏導、辨析，令其心悅誠服，從而為教學創(chuàng)設(shè)了一種無拘束、暢所欲言、敢于爭鳴的氛圍，保護了學生主動參與教學過程的信心和熱情，學生的積極性、創(chuàng)造性也隨之被激活。
３、教師籠統(tǒng)性評價語言的影響。
在教育教學中，不少教師對不同學生的回答，往往習慣于適用相同的簡單評價，如“回答正確”、“對”等千篇一律的語言，這種千人一面的評價會在無形中遏制學生的熱情，泯滅學生的創(chuàng)造性。其實每個學生都存在個性差異，他們對知識的理解也存在水平上的差異，因此，教師對不同學生的回答必然應(yīng)有不同的評價和語言提示，且應(yīng)注重發(fā)揮評價的激勵和導向作用，這樣，才能激起每一個學生的興奮，使他們產(chǎn)生愉快的心理體驗。例如，當學生回答問題正確時，教師可報以贊賞的語言：“不錯，有進步”等；當學生回答問題或作業(yè)有新意時，教師可用欣賞的語氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng)新精神”；或?qū)懮吓Z：“很有獨創(chuàng)性，望繼續(xù)努力”等等，這會給學生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更大的投入，促進師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學效果。
（二）學生喜歡評語及其影響。
以“我喜歡什么樣的評語”為題，對西豎中學六個班進行了解，對學生喜歡的評語標準整理如下：
1、實事求是的評語，寫出優(yōu)點和缺點，對優(yōu)點進行表揚，對缺點提出改進的建議、方法，這樣就知道如何改進。
2、有針對性，教師不能從電腦上、資料中抄評語，對學生要說真心話，都是肺腑之言。
3、指出學期中未做到的事、未遵守的紀律、哪門功課薄弱、學習方法哪些不正確，讓學生知道自己的不足之處，補己之短，完善自己。
4、寫出學生日常生活和學習的表現(xiàn)，應(yīng)全面寫、多方面寫，讓學生全面地了解自己。
5、寫鼓勵的話、寫祝福語、寫上對學生的希望、期望，使學生從評語中受益，從而促進學生去思考，去改正，堅定其學習的信心。
教學中正確的評價對學生主要有以下幾個方面的影響：
1、教學中的評價能幫助學生明確努力方向。
正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發(fā)展。
2、教學中的評價能激勵學生產(chǎn)生內(nèi)在的動力。
正確的評價要有較強的指導性，它能夠促使學生產(chǎn)生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價，能夠滿足學生自尊的需要，引起學生積極的情緒體驗，促進學生將內(nèi)在的需求外化為積極的行動。
對學生學習行為進行評價，要以尊重、理解學生為前提，要保護學生的自尊心。自尊是個人對自己的一種態(tài)度，是人格的一個主要特征，它同樣對學生的行為有著重要的影響。不正確的評價，會導致學生自尊感受損，出現(xiàn)自卑、冷漠等行為的反應(yīng)，甚至會出現(xiàn)自暴自棄或逆反的行為反應(yīng)。
3、教學中的評價能使學生有意識地克服自身的不足。
正確的評價要有較強的針對性，它能夠引發(fā)學生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時評價，及時反饋，才能使學生切實了解自己的情況，自覺的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服不足。
許多人的實踐都說明，人的自卑心理往往來自失敗的打擊，而自信則更多的來自成功的鼓勵。小學生正處于身心發(fā)育的旺盛時期，他們非常需要來自老師的表揚與鞭策，非常需要同學的認同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎(chǔ)上，恰當?shù)刂赋銎浯嬖诘膯栴}，以激勵其積極進取，就能達到教育的最佳效果——學生的自我教育。
4、教學中的評價能夠激發(fā)學生的潛能。
正確的評價應(yīng)能比較準確地表達老師對學生的期待。期待就是教師對學生寄于厚望，相信學生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學生，能營造課堂教學的激勵氛圍，激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗效應(yīng)。實驗證明，高期待與取得優(yōu)秀成績成正相關(guān)，低期待與成績不良成正相關(guān)。教師通過評價表現(xiàn)出的高期待，就是在給學生充電、加油，使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。
教師工作調(diào)查報告篇十八
案例一。
某教師，廣東省某重點初中普通教師，未擔任班主任。月入3000余元、年入4萬元以上。以下為幾項調(diào)查情況：
影響我的月收入的因素有職稱、職務(wù)、崗位和本月的考評成績（比如各項量化打分等）。
我的月收入由以下部分構(gòu)成：基本工資（國拔），誤餐費，伙食補助，還有教齡。
一年之中，不定期的收入會有：教師節(jié)，春節(jié)，國慶節(jié)，中秋節(jié)，我的生日（工會發(fā)送生日禮物），學校的福利，我在校外兼課（兼職），外出講學的勞務(wù)費，以及發(fā)表作品的稿費等。
我感覺收入狀況還可以，屬于那種比上不足比下有余的。
我還要說的是，整體上老師的收入低，但是老師可以通過自己的努力增加收入。比如，提高自己的教學水平，用好自己的智慧來教學，收入會提高的。我本人就是通過自己的教育教學努力，從貧困地區(qū)走出來的。如果沒有十多年的教育研究，我也不會有今天的收入。
我希望自己的年收入能達到8萬元。
案例二。
我是一名教師兼班主任。我們的學校是西部地區(qū)一個中等城市的普通中學,我在初中部。
我每個月的收入是600元左右,包括基本工資、班主任津貼和教齡。每個月滿足基本生活需要之后就沒有啥剩余了,得處處小心節(jié)約,偶爾會入不敷出。我希望的收入水平是每個月1500元。
至于年收入,按照你調(diào)查表的選項,我只能選“1萬元以下”這一檔。實際上,我的收入離1萬元還遠著呢。一年里,教師節(jié)、春節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié),學校多少都會發(fā)些錢。有時候還有些別的“福利”。
我們這里老師收入基本沒有差別,大家都是國家干部嘛。但是從我們省里來說,不同地方同樣崗位的老師收入差距還是很大,超過一倍以上了。
本來,作為一線的教師,我們的工資就算是很低了,每月600元左右。讓人氣憤的是,還要定期或是不定期的克扣,有時都不知道所扣的是什么名目。每年還有各種高額的培訓費用,讓人真的有點吃不消。
本調(diào)查并不能得出關(guān)于教師薪資收入的定論，只是為關(guān)注此問題的人們提供一份研究的材料而已。
為了比較準確地說明教師薪資收入的實際狀況，記者設(shè)計了一個包含20個問題的調(diào)查問卷，從“個人任職情況”“月（年）收入”“不定期收入”“收入差距”等方面進行調(diào)查，并在卷末以兩道開放性的題目請教師們談?wù)勛约旱脑妇啊?BR> 調(diào)查題目中，既有純粹客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，也有教師們的主觀感受。所以如此，是為比較直接、真切地傾聽教師們的聲音。
調(diào)查方式本次調(diào)查，以電子郵件的方式，通過向老師們定向發(fā)送調(diào)查表格收集有關(guān)數(shù)據(jù)，目的是確保數(shù)據(jù)的準確和有效。
薪資現(xiàn)狀。
問卷首先從“月收入”的角度，以800元、1200元、2000元、3000元為節(jié)點，分五檔對教師的收入現(xiàn)況作了調(diào)查。各檔的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
可以看出，教師收入狀況分布呈正紡錘形：800元—2000元之間占了調(diào)查對象的七成以上，月收入不足800元和超過3000元的總共不到兩成。
再從“去年一年收入”的角度作個考量。一般來說，月收入是年收入的基礎(chǔ)，但是考慮到一年之中還有一些不記入月工資的收入，故有此一項。五個檔次的分法和月收入分法稍有等差，統(tǒng)計如下表。見表（2）將本表和上表進行對比?？梢钥闯?，從整體上，教師的收入狀況是整體“提高”的。換句話說，月收入并不能完全反映教師的收入狀況：有些收入是以年為單位來計算才能體現(xiàn)出來的。下面還有具體分析。
影響和決定教師月收入的因素有：職務(wù)、崗位、職稱和每月的各項考評成績（比如班級量化考評等），以及其他。在調(diào)查中，老師們的選項排列依次為：職稱（70人），崗位（54人），考評成績（38人），職務(wù)（34人），其他（18人）。
教師的每月收入構(gòu)成，有以下部分（按照選項得數(shù)排列）：基本工資（80人）；教齡（66人）；誤餐費（33人）；班主任補貼（32人）；伙食補助（23人）；地區(qū)津貼如邊遠、高原等，（20人）；補課費，參加學校統(tǒng)一組織的補課，（18人）；洗理費和書報費兩項，分別是17人和16人。
教師們在每年里還會有些不定期的收入。按照入選得數(shù)排列，依次為：1.教師節(jié)（68人）；2.春節(jié)（58人）；3.發(fā)表作品的稿費（46人）；4.學校的“福利”（45人）；5.中秋節(jié)（38人）；6.國慶節(jié)（35人）；7.“五一”勞動節(jié)（32人）；8.校外兼課或兼職，以及其他勞務(wù)費收入（17人）；9.過生日的時候，工會派送禮物（10人）；10.其他收入。有一位姓丁的老師注明：我有金融投資行為，并經(jīng)常收益。云南某偏遠農(nóng)村小學的孫老師在這一項下寫的是三個字：不知道。
影響因素。
個人因素。
影響收入的個人因素可以從崗位和職務(wù)兩個方面來看。
在學校中，一般有學生管理、校務(wù)管理、教學（教師崗位）、工人等崗位。不同的崗位，對學校的重要性是不同的，對工作人員的要求也是不同的。一般來說，學校在分配制度上向教學一線的教師傾斜：調(diào)查中，月入3000元以上的6位教師，無一例外都是在教學崗位上。
職務(wù)差別也是影響教師收入的重要因素。作為學校的法人代表（校長、院長、園長、中心主任，等）或者中層干部、普通教師、班主任（輔導員、系團干部），不同的職務(wù)也會有不同的津貼差別?！笆杖霕?gòu)成”中“班主任補貼”能夠說明這一點。（見上文）。
非個人因素。
還有些屬于客觀因素，在目前的情況下，還不是教師自身所能解決得了的。
比如，省部所屬、市縣所屬、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬和村辦學校，普通教育、職業(yè)教育、特殊教育、幼兒教育，教育機構(gòu)的不同級別、類型，都是影響教師收入的客觀因素。一位署名“葫蘆絲”的老師說：“教師的報酬問題——普高教師的待遇遠遠高于職高教師?！?BR> 比如，東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)，省會城市、中小城市、農(nóng)村偏遠地區(qū)、山區(qū)，這些教育機構(gòu)所在地域位置的差別，也決定了教師收入的差距。wensenxiu老師留言說，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)教師的工資拖欠問題長期存在。weizhiyuan老師：地區(qū)差異較大，應(yīng)該更關(guān)注西部鄉(xiāng)村教師的收入。
收入差距。
收入差距是客觀存在的。調(diào)查中，老師們對有差距的收入能夠理解，有的認為這樣有助于調(diào)動教師工作積極性。
有一道問題是調(diào)查“您所在的教育機構(gòu)內(nèi)部收入差距：1.特別大，相差很多；2.不是很大，但是能起到激勵作用；3.基本沒有差別，大家都是國家干部?！?BR> 收入差距還體現(xiàn)在地區(qū)差別上?！皳?jù)您所知，您所在的?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）內(nèi)各地同樣崗位的教師薪資差距：1.極大，相差可以達到數(shù)倍；2.相差很大，超過一倍以上；3.有差別，比較大，但是不超過一倍；4.有差別，但是不大，如果考慮生活消費、物價水平等差不多就抵消了收入的差距；5.差別很小，基本沒有差距?！?BR> 對于收入，人們的感受是有很大差別的。
對于自己的收入，認為“在我的親友圈子中屬于高收入者”的有3人，占3.8%；認為“還可以，比上不足比下有余”的44人，占55%；認為“偏低，我覺得應(yīng)該還要高些”的有29人，占36.3%；選擇“低，溫飽水平吧”一項的3人，3.8%；選擇“每個月滿足基本生活需要之后就沒有什么剩余了，處處小心節(jié)約，有時會發(fā)生赤字”的1人。
如果進行量化打分，按五等來表示，一等表示最滿意，五等表示最不滿意。
有趣的是，對于“您所期盼的薪金水平”，老師們填寫的數(shù)字相差數(shù)倍之多。從1500元/月、1800元/月、4500元/月到6萬元/年、8萬元/年，多少不等。有一位姓彭的老師寫道：“真正公務(wù)員水平”。
鐘小明:教師的待遇比公務(wù)員低很多,也沒有什么“灰色收入”。買不起想看的書,住院看病花費不少,對教師沒有什么優(yōu)惠的了,就連鍛煉身體的器材也買不起。
毛錦民:雖然教師的收入似乎有《教師法》等各項法律法規(guī)的保障,但現(xiàn)實情況還是非常不令人樂觀。第一，體現(xiàn)在農(nóng)村教師與城市教師收入上巨大的落差,即使在同一個省區(qū)甚至同一個縣市,生在城市的先天優(yōu)越于生在農(nóng)村的,更不要說一些貧困山村的教師了。第二，教師與接受了相同層次的教育的政府工作人員收入也有天壤之別,《教師法》規(guī)定了教師的工資應(yīng)不低于或高于公務(wù)員的工資,可能沒有一個教師會奢望自己與公務(wù)員平起平坐,只是期望著差距能小些再小些吧。絕大多數(shù)地區(qū)的教師除了工資并沒有其他類型的收入。筆者所在的小城市普通公務(wù)員一年收入六萬到七萬元,教師的收入情況是:初中和小學教師三萬元左右,高中教師及部分民辦學校的教師四萬到五萬元?！殖雠_一新政策,說教師從現(xiàn)在起與公務(wù)員待遇完全脫鉤,教師心里于是什么念想也沒有了。
yqflf3598:沒有一個工作群體比教師辛苦,教師的付出和收入太不成正比了?！贿^我覺得現(xiàn)在的工資還是可以接受的。
szajiao:全國各地差距較大,希望多關(guān)注小城鎮(zhèn)、貧困山區(qū)的教師收入。
沈紅:教師收入相對于其他企事業(yè)單位,還是比較低的,特別是班主任,基本上沒什么津貼,而付出的勞動卻是最多最累的,應(yīng)該引起一些重視。
hb楊:調(diào)資不要空調(diào),應(yīng)盡量縮小地區(qū)間差異。
王振剛:還應(yīng)該提高教師收入待遇,使得教師能安心工作。
劉志軍:和公務(wù)員相比,差距太大,和教育法規(guī)定相違。
朱正標:希望國家進一步提高教師的收入!
張德超:教師收入應(yīng)保證在每年2萬元以上。
制作人：08應(yīng)用數(shù)學1班0817010080。
教師工作調(diào)查報告篇十九
在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人們逐漸意識到報道的重要性，在寫作中也有一些訣竅。寫報告還不知所措嗎？以下是邊肖精心編寫的教師文化建設(shè)調(diào)查報告，希望對大家有所幫助。
在教育改革大力推進、教育均衡發(fā)展、素質(zhì)教育全面實施的今天，學校文化建設(shè)越來越受到各級領(lǐng)導和社會各界的關(guān)注。教師文化建設(shè)作為教育的第一資源，是學校文化建設(shè)諸多方面的核心內(nèi)容。教師職業(yè)的基本功能決定了教師文化的內(nèi)涵，良好的學校教師文化對學生的學習和成長產(chǎn)生潛移默化的深刻影響，影響著我國的未來。因此，加強學校教師文化建設(shè)是保證中小學生健康成長的重要工程。前段時間教育局人事科組織了對全區(qū)8所中小學和幼兒園的討論和調(diào)查?？偟膩碚f，各校(園)都更加重視教師文化建設(shè)，并取得了不少成績，但仍有許多問題有待解決。通過對具體問題的分析，可以指導今后學校的教師文化建設(shè)。
1.教師對教師文化建設(shè)的認識不到位。論壇中近40位教師中，很少有人能說出教師文化的基本內(nèi)涵或外延，大多數(shù)人不知道或從未想過什么是教師文化。很多老師坦言“不知道”或者“沒想過”，尤其是小學和幼兒園老師。在21世紀，當教師不再是“老師”，要求成為學者和研究型教師的時候，那些不知道什么是“教師文化”的人，一定不是好老師。教師是人類文化的傳播者，是年輕一代德、智、體全面發(fā)展的培育者，是教育政策和教學大綱的具體執(zhí)行者，是教學過程的組織者和領(lǐng)導者，是教師的主導地位，是學生的可塑性，這決定了教師在學生成長中起著巨大的作用。作為一名教師，我們必須知道什么是教師文化，教師文化的內(nèi)涵是什么，如何提高我們的文化素養(yǎng)。
2.學校領(lǐng)導對教師文化建設(shè)重視不夠。經(jīng)過區(qū)教育局幾年的指導，學校領(lǐng)導更加重視學校文化建設(shè)。我們?nèi)サ膶W校在校園文化建設(shè)上有自己的優(yōu)勢，辦學特色也取得了初步成效，從“每一面會說話的墻”，到展示自己藝術(shù)特長的畫廊、展覽館，再到很多能出一個表演節(jié)目的班級。很多學校領(lǐng)導可以說是絞盡腦汁，開拓創(chuàng)新，填補空白，創(chuàng)造特色，重點提升，發(fā)展學生。這些看得見摸得著的顯性成果也成了學校領(lǐng)導的熱門話題。但是我們對教師文化建設(shè)考慮不多，做的比較少，比如培養(yǎng)教師與家長、學生或同事的溝通能力，幫助教師學會穿衣打扮，告訴他們?nèi)绾未私游锏鹊?。很多老師平時忙于學校工作，很少與各行各業(yè)學習交流，導致與家長溝通缺乏經(jīng)驗，教學生說話缺乏技巧，穿衣缺乏品味，言行失雅。甚至有些青年教師把課堂當成向社會宣泄情緒的場所，說一些嚴重出格的話，不僅影響課堂教學效率，還誤導學生。部分教師業(yè)余時間沉迷于麻將等娛樂活動，工作中的精神疲勞直接影響教育教學。
3.教師文化建設(shè)的細節(jié)需要深化。什么是教師文化？從內(nèi)容上看，它是教師在長期的教育教學實踐中形成的教育思想、教育信念、教學觀念、教師角色認同等精神因素的總稱；形式上是教師在教育教學活動中的習慣、習慣、思維和行為。前者主要體現(xiàn)在教師身份文化上，后者主要體現(xiàn)在教師形象文化和傳播文化上。從這個角度來看，教師文化主要由精神因素和行為模式兩部分組成。精神因素需要學校領(lǐng)導和全體教師共同創(chuàng)造，而行為模式則表現(xiàn)在全體教師的言行上。在與老師的討論中，在辦公室的參觀中，在校園環(huán)境的考察中，甚至在教室的布置中，只要你仔細觀察和品味，校園里的一切都與老師的文化習慣息息相關(guān)！班主任細致負責，教室桌椅擺放有序，教室布置有濃厚的文化氛圍；意氣風發(fā)的老師，言語充滿活力，舉止彬彬有禮，顯得很有教養(yǎng)，給人留下好印象；相反，老師邋遢，作業(yè)批改往往馬虎，課桌很少整理；一個經(jīng)常吐槽臟話的老師，一開口就給人一種沒教養(yǎng)的感覺，和他的老師身份極不相稱，讓人覺得很不舒服。
4.教師自身專業(yè)成長缺乏內(nèi)在動力，學校激勵機制不完善，教師對高層管理領(lǐng)導的期望也應(yīng)該引起我們足夠的重視。內(nèi)部動力不足導致教師動力不足，難以形成一支朝氣蓬勃、積極向上、共同提高的教師隊伍；學校的激勵機制不完善導致做多做少，做得好做得差，久而久之必然失去進一步發(fā)展的動力；學校領(lǐng)導和管理水平低，會導致教師對學校未來發(fā)展失去信心，使學校走下坡路。
1.遵循建設(shè)教師文化的規(guī)律，以人為本，全方位建設(shè)教師文化。教師文化建設(shè)與整個教育事業(yè)的地位密切相關(guān)。當教育的地位和作用得到重視時，教師文化的發(fā)展就會順利而有效。教師文化建設(shè)必須依靠全體教師，充分發(fā)揮他們的積極性和作用。教師是造就人才的人才，在教學中處于領(lǐng)先地位，是辦好學校的依靠力量。因此，要有計劃地加強在職培訓，采取多渠道、多層次、多形式，大力提高在職教師的政治、文化和專業(yè)水平，大力開展社區(qū)活動，明確責任，提高質(zhì)量，抓好落實，加強考核，高度重視發(fā)揮教師積極性，把體現(xiàn)學校教育的人文性和培育學校人文精神作為學校文化建設(shè)的主要方向，逐步使中小學教師文化建設(shè)系統(tǒng)化、科學化。
2.積極開展調(diào)查研究，鞏固現(xiàn)有教師文化建設(shè)成果，利用形勢引導和深化教師文化建設(shè)。從座談會和問卷調(diào)查來看，72%的教師在正常工作中與同事談?wù)撟疃嗟氖墙逃?、教學和社會新聞。98%的教師在過去一年中撰寫過2篇以上的教育教學論文；在學校教師的人際關(guān)系中，91.6%的教師認為同事之間相互欣賞、相互學習；92.2%的老師認為老師雖然努力，但痛苦中快樂或者覺得每個職業(yè)都辛苦，每個人都一樣；84.4%的教師不收學生禮物，也不當面還……雖然這些數(shù)據(jù)不能覆蓋教師文化的全面建設(shè)，但這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師文化的整體建設(shè)是比較好的，這個團隊思想純潔，團隊意識強，對教育的發(fā)展有信心。我們應(yīng)該利用好這些積極的優(yōu)勢，引導教師克服缺乏自我激勵和內(nèi)在動力的問題，在職稱晉升、骨干選拔、專業(yè)成長、知識拓展和豐富業(yè)余時間等方面為教師提供平臺，創(chuàng)造條件將教師精神集中在學校教師文化建設(shè)上。
3.突破傳統(tǒng)教師文化的弊端，與時俱進，全力打造團結(jié)協(xié)作、充滿活力的教師團隊。中國文化歷史悠久，教師文化存在一些傳統(tǒng)弊端。保守的教學理念、神圣化的教師形象、以教師為中心的教學、教師之間缺乏溝通與合作等傳統(tǒng)觀念往往束縛了教師的觀念，使其只求穩(wěn)定不求創(chuàng)新，從而難以真正實現(xiàn)教育改革的理想。過分強調(diào)“教與學的尊嚴”，尊重權(quán)威，重視人際關(guān)系。老師被塑造成老練的“完美”和紳士，但缺乏情感。要求教師對學生全面負責，保證學生的全面發(fā)展。從修身養(yǎng)性到治國，真正是“一日為師，終身為父”。這種教師文化對教師的要求太多，教師的責任遠遠超過其能力和條件。在日常的教學活動中，教師的專業(yè)特點注定了大部分時間都是一個人在工作，依靠一個人的力量解決課堂上的各種問題。教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動隔離開來，而不是相互依賴。教師的課堂生活往往“自給自足”，同事很少花時間一起分享想法、概念和新知識，缺乏群體意識。傳統(tǒng)教師文化的這些弊端嚴重影響了現(xiàn)代學校教師文化的建設(shè)，必須從根本上予以摒棄。
教師文化的建設(shè)不會一蹴而就，需要學校領(lǐng)導的長期指導和培養(yǎng)。拓寬教師知識面，提高教師能力，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師成就感，努力營造適合教師發(fā)展成長的溫暖舒適的人際氛圍和多元文化包容性教學氛圍，是學校領(lǐng)導未來幾年必須認真實踐的重要任務(wù)。只有努力建設(shè)教師文化，教師才能健康快樂地發(fā)展，才能培養(yǎng)出一大批有見地、有魅力的表達、有創(chuàng)新行為、有獨特教學的名師，才能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、人文素質(zhì)和創(chuàng)新意識，才能真正改革教育，才能創(chuàng)造和發(fā)展教育，才能促進民族和人類的發(fā)展和進步。
教師工作調(diào)查報告篇一
為什么現(xiàn)在許多老師不想當老師了？除了待遇低，還有工作累。如果是工作本身需要“累”，那也無話可說，自己的選擇，有什么值得抱怨的？問題是，許多“累”是教育以外的因素造成的，是強加給教師的負擔。
所以，穩(wěn)定教師隊伍，除了“加薪”（提高工資水平），還要“減負”（減少不必要的工作負擔）。
無論任何時代，教師的本職工作都是教書育人。毫無疑問，教師專注于教育教學的研究思考，專注于每個學生的身心成長，專注于教師素質(zhì)的不斷提升，國家的教育事業(yè)才能有長足的發(fā)展和進步。然而，縱觀目前絕大多數(shù)學校教師的教學常態(tài)，卻不完全是——有時候甚至完全不是——這么一回事。
很多學校的教師都有這樣的感覺：忙碌了一整天，看著似乎做了很多事，但真正該做的卻沒怎么做。不是不想做，而是沒時間做，教師們的時間和精力大都耗費在了一些所謂的“重要事情”上——比如，寫不完的各種應(yīng)付材料，填不完的各種上交表格，迎不完的各種檢查驗收，還有補不完的各種活動資料……這里的每一項似乎都“非常重要”，因為它們關(guān)系著學校和教師的督導考核評估！
上面千條線，下面一根針。上級部門似乎誰都可以給學校派任務(wù)，比如消防四個能力建設(shè)、禁毒示范學校創(chuàng)建、七五普法檔案、病媒生物防治、節(jié)水檔案、交通安全、食品安全、消費維權(quán)等等。而這些任務(wù)實際上跟學校的教學常態(tài)沒有多大干系。
教書，被附加了更多教育以外的事；當班主任，卻戴著各種不合理的管理和評價的“制度枷鎖”；甚至做校長，也處處被不合理的要求約束，沒有真正的自主權(quán)。無效而無聊的非教學事務(wù)擠占了教師們大量的時間和精力，讓教育、教學、教研這些學校的本職工作反倒成了其次。
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)該做什么，國家法律有明文規(guī)定。
《教師法》第七條：
“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績……”
教師的本職工作并不輕松，尤其是在現(xiàn)行的教育體制下。如果再增加大量額外的非教學任務(wù)，讓教師們負荷沉重、疲于奔命，挫傷了教育熱情、降低了職業(yè)幸福感，那么，這對國家的教育事業(yè)是嚴重不利的。
在全國范圍內(nèi)開展了一項關(guān)于當前教師低效工作的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，用數(shù)據(jù)說明教師目前的超負荷工作狀態(tài)；希望通過對實際存在的問題的分析，來思考如何更好地改善狀態(tài)、提升效率，促進教育事業(yè)的長久發(fā)展。
本次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查覆蓋了全國31個省市自治區(qū)，參與調(diào)查的人數(shù)為2787人。問卷共設(shè)計了8道題目，主要針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的幼兒園、小學、初中、高中階段的教師，從其所在地域、學校、崗位、基本教學任務(wù)準備、教育教學研究、時間耗費等方面，對教師在校工作的實際情況作調(diào)查分析。
下面是問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。
參與本次問卷調(diào)查的教師，主要來自河南、四川、山東、廣東、湖南、江蘇、浙江、湖北、貴州、河北等省份，占比總量達72.53%。其次是占比不多的安徽、福建、甘肅、重慶、江西、山西、陜西、云南、北京、廣西、海南、黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙、寧夏、青海、上海、天津、西藏、新疆等省市。
從地域分布來說，他們多數(shù)集中在中、東部南方地區(qū)，這與我國各地教育發(fā)展的實情也是吻合的。同時，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在這些地域中，來自全國一級城市的教師占比只有1.1%，二線城市的教師占比10.44%，三四線城市及其所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教師共占比88.46%，這在較大程度上代表了我國當前最基層教師的分布狀態(tài)。
參與本次調(diào)查的教師以小學和初中階段為主，分別占比47.7%和34.3%。這表明，在這兩個階段出現(xiàn)的非教學事務(wù)現(xiàn)象比其他階段更為突出，中小學教師的此項工作負擔要比其他更為沉重。
那么，是所有教師都感到這種負擔呢，還是只有其中某一部分教師呢？
通過問卷數(shù)據(jù)顯示，普通教師和班主任是反應(yīng)最大的群體，分別占比37.8%和34.5%；其次還有不少的中層干部或校級干部也有表示。
這說明，在學校教學常態(tài)中，從校級領(lǐng)導到普通教師，都難以完全擺脫這種非教學事務(wù)的干擾。
為了摸清教師在校工作常態(tài)，我們設(shè)置了3個問題。
第一，你覺得每天是否有足夠的時間和精力來進行基本教學任務(wù)的準備？說明一下，在這里，“基本教學任務(wù)的準備”，簡稱“備課”。教師的本職是教書育人，教書育人的首要條件就是備課。
然而，對于這一基本工作，回答“沒有”的，達52.6%，這個比例占參加調(diào)查人數(shù)的一半多；回答“有”的，僅僅只占11.4%；還有35.9%的教師回答“不一定”。
從這組數(shù)據(jù)來看，在廣大教師群體中，每天能有足夠的時間和精力來準備基本教學任務(wù)的，僅僅只有十分之一；而其他十分之九的教師則需要另“擠”時間來完成。
如果時間不夠，教師們通常又是在什么時候完成基本教學任務(wù)的準備呢？
下面這組數(shù)據(jù)可以說明一些問題：
這次得到的數(shù)據(jù)更不容樂觀：80.5%的教師回答“沒有”，16.1%的教師回答“不一定”，只有3.3%的教師能有足夠的時間和精力來進行教育教學研究。
即是說，對于教育教學的研究，連十分之一的人都不到了。沒有對教育教學的研究，又如何提高教學成效呢？似乎惡性循環(huán)的苗頭就此出現(xiàn)。
3.時間去哪兒了。
每天忙碌不堪的教師們，時間都去哪兒了呢？
得到的回答如下：
完成各級各類檢查、參與臨時交辦的非教學類任務(wù)、完成各類網(wǎng)上學習、參與各級各類會議培訓，成為占用教師時間的四大因素。而這些，跟日常的教學工作并無直接關(guān)系。
教師的非教學任務(wù)負擔已不再是個別現(xiàn)象，由此產(chǎn)生的教師工作效率低下、教學成效不高、職業(yè)幸福感降低等一系列問題也是客觀存在。參與本次調(diào)查的教師還紛紛在后臺留言，表達自己對此的真實看法和心理訴求。
歸納起來，有以下幾點結(jié)論：
據(jù)調(diào)研顯示，我國中小學教師的周工作時間平均達到54.5小時，超過法定工作時間25%，也超過國外中小學教師平均周工作時間。其中，除了每天在校平均工作時間為9小時外，還有工作日晚上平均1.5小時、周末工作時間平均2小時。
這里的中小學，主要是指初中和小學。高中教育因為要高考，更多時間都專注在提高成績的教學教研上，相對于初中和小學的全面素質(zhì)教育要求有所區(qū)別，因此，在本次調(diào)查中發(fā)聲的也大多是初中和小學教師。
由于教師工作性質(zhì)的特殊性，很多工作需要在工作日的上班之前或下班之后繼續(xù)完成，如備課、改作業(yè)等。因此，占用教師個人休息時間的現(xiàn)象成為普遍。工作多、任務(wù)重、時間不夠，教師們便只有加班，無論在校還是在家，法定工作時間之外，往往需要付出額外不少于2小時的時間。
2.非教學任務(wù)過重。
占用教師工作時間的工作，并非全是教育教學工作。真正用于教學及相關(guān)準備的時間在整個工作時間中占比不足1/4，剩下的3/4是更為耗時耗力的非教學任務(wù)。
除了課堂教學，教師通常有制定教學計劃、備課、批改作業(yè)、評價學生、輔導學生、組織活動、管理班級、早晚自習、溝通家校、參加會議培訓、聽課、教研、記錄工作日志、撰寫各種學習筆記等。這些工作都是持久性和延時性的，單單較好地完成這些工作，教師們的工作量就已經(jīng)飽和甚至超出。
然而，這似乎還不夠，上級安排的各項督導評估、達標驗收、檢查評比、會議培訓、安全管理等事務(wù)，又一重重加壓且全部以“重要事情”名義。
為迎接上級的各類檢查或創(chuàng)建各類工作，許多學校會專門抽調(diào)教師組成小組做材料，如教育科研領(lǐng)導小組、文明創(chuàng)建領(lǐng)導小組、安全管理領(lǐng)導小組、標準化建社領(lǐng)導小組、信息化建設(shè)領(lǐng)導小組、體育工作領(lǐng)導小組、藝術(shù)工作領(lǐng)導小組、推普工作領(lǐng)導小組等。這些工作似乎與教育是沾邊的，但似乎又關(guān)系不大。
對于某一項檢查來說，如今的標準越來越細，要求越來越嚴，每項工作都有一整套繁瑣的檢查評價標準，還有各種等級指標，學校需要對照這些標準來一項項準備材料，如通知、方案、過程、總結(jié)、文檔照片視頻等，各個環(huán)節(jié)都要事無巨細。當這種檢查頻率過高，形式化要求過嚴，本就已經(jīng)有較大教學壓力的學校、教師，便只能疲于應(yīng)付，準備迎檢材料尚且做不完，研究教學就更成空話，教學自然也成了副業(yè)。在一些規(guī)模較大的學校，教師人數(shù)多，有明確分工，迎檢工作稍微好做一些；但在一些規(guī)模較小的學校，教師數(shù)量本來就少，再去準備繁瑣的各種材料，就更加影響正常教學了。
面對這額外的非教學任務(wù)，教師們有苦難言。
3.考評機制不合理。
中小學教師的非教學任務(wù)負擔沉重，這一現(xiàn)象的背后原因值得反思。最直接相關(guān)的就是考核評估機制，這是學校的軟肋。
地方行政管理部門眾多，學校成了大家都可以過問的單位。除了教育行政部門以外，其他部門也將學校也納入各自業(yè)務(wù)管轄的范圍，要求開展各種活動、進行檢查評比、報送相關(guān)材料，學校無權(quán)拒絕，因為年終督導考評時，這些全部都要納入考評范圍。一旦考評不合格，后續(xù)還將有諸多懲罰措施。這樣一來，使得學校不得不硬著頭皮先應(yīng)付各種檢查，而將首要的教育教學任務(wù)退居其次。
這是典型的考評機制倒逼學校行事。而一旦考評機制中的非教學活動占比過大，問題便自然產(chǎn)生了。即使表面上看來“素質(zhì)教育”全面開花，但有多少是真正開展或者說達到成效的，就無從考證了。規(guī)范辦學行為本意是好的，但是越來越流于形式之后，一切就變了味。
學校始終還是教書育人的地方，教師以教書為主，學生以學習為重。地方各級行政部門以自身權(quán)屬過多地干預(yù)學校正常的教育教學，以考核評估作為約束手段，層層施壓，學校、教師便喪失了教育的主體性和話語權(quán)，淪為了誰都可以管的聽話“小媳婦”。
4.教師身累心更累。
當教師的本職工作被非教學任務(wù)占去一大半時，犧牲的不僅是時間，更有心情，甚至是對教師這一職業(yè)的認同感。
不少教師表示，不怕多上幾節(jié)課，不怕學生調(diào)皮，最怕的就是評估驗收、績效考核、繼續(xù)教育等等。教師們不怕苦不怕累，怕的是無效無意義的苦和累，比如形式化的行政工作、日常文書整理、各種分析報告數(shù)據(jù)、各種迎檢材料的補寫、各種業(yè)務(wù)學習的筆記等等。教師們的大量時間沒用在如何提高教學、如何深入教研、如何培養(yǎng)學生上，對于“教師”這一職業(yè)產(chǎn)生了動搖和懷疑。
干不完的非教學任務(wù)，讓許多教師不止一次產(chǎn)生厭倦心理和應(yīng)付思想，教育理想和教育熱情受到了前所未有的打擊，正常的教學工作也受到很大影響，應(yīng)當開展的教育活動也收不到應(yīng)有效果。時間和精力耗費了，教師們身心俱疲，看不到教育的希望和成就，最終形成惡性循環(huán)的結(jié)果。
鑒于上述問題存在，為了提高教師工作效率、減輕非教學負擔，促進教育事業(yè)長足發(fā)展，我們有以下建議：
1.教學為主，減少非教學任務(wù)。
學校的首要任務(wù)和核心工作是教書育人，教育教學始終才是學校存在的根本。
建議地方各級部門深入溝通，達成共識，對于學校的管理工作以教育主管部門為重，其他部門工作能減盡減，能不開展盡量不開展，遵循教育特點，尊重學校主體，減少教師們額外非教學工作負擔。
同時，減少各級各類會議、無實質(zhì)意義的培訓以及相關(guān)檢查，學校也要根據(jù)自身實際，不盲目攀比，不搞形象工程，一心一意搞好教學，關(guān)注教育本身。
2.尊重教育，改革考評制度。
地方政府及教育行政部門應(yīng)充分尊重教育的特點，改革學?？己嗽u估制度?？荚u作為約束手段和監(jiān)督機制之一，不應(yīng)主次顛倒成為一切教育教學的中心主旨。
建議主管部門重新制定合理的評價標準，精簡繁冗，注重實效，摒棄形式主義，尊重學校教育主體性質(zhì)，剔除與教育教學關(guān)聯(lián)不大的考評細則，加大對教育教學的實質(zhì)性評價占比。以此促使學校非教學任務(wù)的自然消減，促進教育教學教研的重新回歸，促進學校教師的正常發(fā)展。
教師的工作量、工作內(nèi)容、工作時間和精力的投入，與其職業(yè)幸福感和認同度密切相關(guān)。當工作任務(wù)超負荷、工作時間無界限、工作責任無限擴大時，教師承受壓力大，幸福感與認同度自然降低，并將持續(xù)影響后續(xù)工作。
建議各級部門關(guān)心關(guān)注教師群體，合理分配工作，明確工作量標準，科學配置師資，減少額外非教學任務(wù)攤派，讓教師全身心投入教學核心，把更多的時間和精力用于備課、教研、培養(yǎng)學生以及自身的專業(yè)發(fā)展。
通過本次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查分析，我們看到了學校和教師當前的工作常態(tài)和心理訴求，也看到了當前基礎(chǔ)教育存在的一些問題，教育承擔著一個國家的未來，而教師是承擔這未來的關(guān)鍵點，我們希望有關(guān)部門能夠通過這份調(diào)查報告，正視問題，改革機制，重新給學校和教師帶來新的希望，讓廣大一線教師能夠真正感受到作為一名教師的幸福和光榮。
教師工作調(diào)查報告篇二
為比較全面地掌握全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況，我利用開展學科教研活動的便利條件，先后采用答卷、現(xiàn)場展示兩種形式，在部分高中語文教師中進行專業(yè)素養(yǎng)狀況的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過統(tǒng)計分析，形成了這篇調(diào)研報告。
我的調(diào)研分三個階段進行。第一個階段在部分教師中進行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個比較常用的詞語（90%是成語），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個比較常用的成語，要求找出并改正其中的錯別字。第二個階段在部分教師中進行學科知識水平考試，內(nèi)容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識、學科課程標準知識、學科教學理論及教研理論常識和學科基礎(chǔ)知識四大部分；四個部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個階段在部分教師中進行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著名的古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設(shè)定了難度大體相當?shù)?道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據(jù)作品的突出特點擬定，涉及作品內(nèi)容分析、寫作脈絡(luò)分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書設(shè)計及書寫等方面，總計60分。
（一）第一階段
參加考試的20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯3個，最差的錯33個。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績雖然好于識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯2個，最差的錯24個。比較典型的錯誤有：17人沒有找出“床第之歡”中的錯別字，12人沒有找出“額首稱慶”中的錯別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。
（二）第二階段
參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數(shù)的39%。部分題目的滿分率相對較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。與此同時，也有為數(shù)較多的題目得滿分的人數(shù)顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。
（三）第三階段
參加現(xiàn)場講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。
二、全市高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題
鑒于參加考試的教師來自于全市12所高中，占全市高中學?？倲?shù)的86%，應(yīng)該說，基本能夠反映全市高中語文教師學科素養(yǎng)水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）基礎(chǔ)性學科素養(yǎng)水平偏低
第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會見拂云長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應(yīng)最樂”；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。
（二）獨立加工處理教學材料的能力偏低
第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是為數(shù)很多的教師不能區(qū)別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當作一個整體，該補充的沒有補充，該調(diào)整語序、句序的沒有調(diào)整，該忽略的也沒有忽略，該聯(lián)想的沒有聯(lián)想到位，致使作品內(nèi)容解說缺少最基本的連貫性、統(tǒng)一性。
二是很多教師不能準確理解作品敘寫的內(nèi)容、表達的情感。有的教師稱《早興》一詩表達了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現(xiàn)手法。有的教師稱《嚴鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現(xiàn)手法是托物言志，很籠統(tǒng)空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時的社會政治生活聯(lián)系得過于緊密，過于切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內(nèi)在思想情懷的文學體裁這一根本屬性；有的不會適當利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。
（三）閱讀面比較狹窄
第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應(yīng)該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國府就是這樣的段落。我認為，這道題的滿分率不應(yīng)該低于50%；事實上，滿分率是0，0分率高達66%。
（四）視野不開闊
出色的高中語文教師不應(yīng)該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的問題。比如，必須認真鉆研課程標準，努力將課標的要求落到實處；關(guān)注學科教學、教研的最新動態(tài)，養(yǎng)成研究、反思的良好習慣；追蹤高考命題的動態(tài)，努力尋求日常教學與應(yīng)對高考的有機結(jié)合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現(xiàn)為：
第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設(shè)計了20分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發(fā)七個方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說，這道題的及格率應(yīng)該達到100%，實際為42%，得分是個位數(shù)者高達42%，最低僅為2分。
第二，教學理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學理論新探？學理基礎(chǔ)》，據(jù)此命制了3道很簡單的簡答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡要談?wù)勀銓φZ文教材內(nèi)容和語文教學內(nèi)容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。
第三，學科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學科知識部分使用的是前幾年幾個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的高考題。其中，6～9題是20xx年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在20xx年上海卷試題的基礎(chǔ)上略加改動而成，14～16題是20xx年遼寧卷的原題，17題是20xx年天津卷的原題，18～19題是20xx年福建卷的原題。我個人認為，這部分的及格率應(yīng)該達到100%，實際僅為79%。
（五）應(yīng)試能力比較欠缺
第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應(yīng)試能力仍然比較欠缺。主要表現(xiàn)是：
第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語文”“大”等核心詞語，回答自然知識和社會人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語言文字應(yīng)用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語”，也是由于無視“關(guān)鍵”一詞，很多人答非所問。
第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。這一點集中體現(xiàn)在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語文課程的任務(wù)，正確的答案應(yīng)該是“高中語文課程應(yīng)該在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實踐性、探究問題和發(fā)現(xiàn)問題。第2題5～8空考查的是高中語文課程的結(jié)構(gòu)，正確的答案應(yīng)該是：高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分?！罢Z文1”至“語文5”五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內(nèi)容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態(tài)度價值觀，基礎(chǔ)性/選擇性；閱讀教學/知識教學，基礎(chǔ)性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語文課程的目標，正確的答案應(yīng)該是：“通過高中語文課程的學習，學生應(yīng)在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應(yīng)用？拓展、發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養(yǎng)、語文應(yīng)用、審美能力、寫作能力。
整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創(chuàng)新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導學式教學、五步教學、合作探究教學、情境教學；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預(yù)習鞏固—基礎(chǔ)夯實—合作探究—拓展延伸。
為從根本上提高全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者提出如下粗淺的建議
（一）大力營造學習研究的氛圍
學校、教育行政部門將教師參加學習研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績效考核的指標之一，以激發(fā)教師參與學習研究的積極性和主動性。
（二）加強校本教研
切實加強校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。
（三）舉辦各類競賽和研討活動
教育業(yè)務(wù)部門定期、分主題舉辦各種形式的競賽、研討活動，為教師搭建展示、交流的平臺，從客觀上促進其專業(yè)素養(yǎng)提升。
教師工作調(diào)查報告篇三
本項調(diào)查的目的在于：了解合肥師范附小的教師專業(yè)發(fā)展狀況，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，從而為尋求富有針對性的促進本校教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略奠定基礎(chǔ)。
我們采用《合肥市中小學教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》對合肥師范附小的全體教師進行了調(diào)查，問卷主要從教師的基本情況，對職業(yè)的認可度，教師對自身專業(yè)發(fā)展的認識，教師的專業(yè)知識與技能，教師的教學反思能力，教學交流和教科研活動及需要學校所創(chuàng)造的條件等多個方面著手的。本項調(diào)查收回有效問卷為83份。
（一）教師的基本情況
從以上結(jié)果可以看出，合肥師范附小教師以女性居多，占全體教師的80、7%，男性教師占19、3%。
教師的年齡分布比較平均，既有經(jīng)驗豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看，20—30歲的青年教師比重偏高。其中26—30歲年齡段的教師占全體教師的27、7%。偏年輕化的年齡分布表明：教師思想比較活躍，新的教育理念和教學行為比較容易被教師接受。
從學歷層次看，教師中以本科學歷居多，占62、7%；具有大專學歷的占被調(diào)查對象的33、7%；僅有3、6%的教師學歷在大專以下。這表明我校教師整體學歷較高，教師的主動學習，持續(xù)發(fā)展的意識較強。
就職稱結(jié)構(gòu)而言，中學高級3人，小學高級占72、3%，小學一級占16、9%%，小學二級占7、2%。由此可見，學校教師的職稱層次總體偏高，這給教師的職稱晉升帶來了困難，也把“如何保持高級教師的專業(yè)進取精神”的問題擺在了學校管理者面前。
（二）教師對職業(yè)的認可度
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，我校教師選擇這一職業(yè)的初衷，以熱愛教育事業(yè)的人居多，占總數(shù)的32、5%；其次是因為受父母和老師的影響，占25、3%；另外，教師職業(yè)的穩(wěn)定性，也是吸引在校學生從教的重要原因之一，占總數(shù)的21、7%。
被調(diào)查的教師中，喜歡或非常喜歡教師職業(yè)的人占77、1%，說明絕大多數(shù)教師的職業(yè)認可度比較高，工作的主動性較強。但是，也有8、4%的教師不太喜歡教師職業(yè)，2、4%的教師非常不喜歡本職工作?？梢?，部分教師存在職業(yè)倦怠。如何調(diào)動這些教師的工作激情，提高職業(yè)的成就感，是值得思考的問題。
教師對職業(yè)的不認可，主要原因是收入較低70%及工作壓力大54、2%，教師的社會地位不高，也是教師不滿意這一職業(yè)的主要原因之一34、9%。為提高教師對職業(yè)的滿意度，各級教育主管部門需采取措施提高教師的整體待遇水平，為教師過高的工作壓力“減負”，并努力提高教師的社會地位，才會吸引更多的優(yōu)秀人才加入教師的行列。
（三）教師對自身專業(yè)發(fā)展的認識
從調(diào)查結(jié)果來看，教師認為在與教學工作密切相關(guān)的方面有較高的自主權(quán)，如選擇教學方法76%，選擇教學內(nèi)容35%，確定教學目標25、3%，選擇評價手段19、3%。只有少數(shù)教師認為可以參與學校的管理3、6%和規(guī)劃自身職業(yè)的發(fā)展4、8%，說明多數(shù)教師對自己職業(yè)前景沒有明確的計劃。
教師對自身專業(yè)發(fā)展的狀況滿意度呈兩級分化的狀態(tài)。選擇“非常滿意和滿意”的教師占總數(shù)的43、4%，同時也有43、3%的教師選擇“不滿意”或“非常不滿意”。
有近半的教師認為：內(nèi)因是發(fā)展變化的重要因素，如選擇自身努力占44、6%，個人天賦占20、5%；學校環(huán)境是發(fā)展的重要外因之一42、2%，其次是外出學習38、6%。
60、2%的教師認為校內(nèi)同行是對自己專業(yè)成長幫助最大的人，說明校內(nèi)教師有互幫互學的良好教風。其次，教育的主體——學生對教師的成長也起到較大的作用，占被調(diào)查的教師25、3%。另外，教育名家及著作也給教師以教學的靈感和智慧的啟迪，占24、1%。
（四）教師的專業(yè)知識與技能
從調(diào)查結(jié)果看，多數(shù)老師非常重視教育科研知識45、8%和課程開發(fā)知識的學習44、6%，說明我校以教科研促發(fā)展的觀念已經(jīng)深入人心。30、1%的老師認為欠缺任教學科相關(guān)的知識，19、3%的教師希望能對學生及其年齡特性的知識有更深入的了解。只有7、2%的教師認為自己欠缺一般教學法知識。
教師目前最想學習的知識依次是：信息技術(shù)與學科整合知識44、6%、與教學方法、技能相關(guān)的知識43、4%、有關(guān)學生身心發(fā)展和評價知識33、7%、與擔任學科相關(guān)的學科知識22、9%、與教育科研有關(guān)的知識15、7%和其他2、4%。
在教學中，教學參考書依然是教師最廣泛運用的教輔材料68、7%；有45、8%的教師經(jīng)常電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學，說明我校作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)示范學校，教師具有較強的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和能力。不過，僅有6%的教師經(jīng)常使用社區(qū)、生活資源，說明教師比較缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會資源為教育教學服務(wù)。
教學中，多數(shù)教師經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學的手段，如57、8%的教師經(jīng)常使用多媒體計算機輔助教學，37、3%的教師經(jīng)常使用錄音機、錄像機。另外，傳統(tǒng)的紙質(zhì)掛圖因為使用方便，也是教師常用的教具，占51、8%的教師經(jīng)常使用。
被調(diào)查的教師中，有43、4%的人認為缺乏與學生進行有效交流，尤其是非班主任的任課教師，很少有時間和機會與學生做較深層次的交流；41%的教師認為需要增強對教學內(nèi)容進行合理組織加工的能力；20、5%的教師認為欠缺制定科學合理的教學目標的能力；另有的18、1%教師需要學習如何選擇恰當?shù)牡慕虒W方法。
課堂上，教師采用豐富多樣的教學手段活躍學生的思維：73、5%的教師喜歡組織學生討論，將每一個學生融入教學活動之中；66、3%的教師注重培養(yǎng)學生自主學習的能力；38、6%的教師鼓勵學生閱讀有關(guān)教學指導書籍；僅有13、3%的教師經(jīng)常組織課外社會實踐活動。
在新課程的實施過程中，很多教師對如何開展教學科研感到困惑，43、8%的教師認為自身缺乏教科研能力；38、6%的教師希望能加強多媒體技術(shù)運用能力的學習；30、1%的教師希望提高學科的信息接納的能力；教師對如何評價學生表現(xiàn)得比較自信，只有一人認為自己欠缺這項能力。
絕大多數(shù)教師在評定學生學習情況時，采用考試與平時考核相結(jié)合的方式，占總數(shù)的69、9%；22、9%的教師較多地使用考試對學生進行評價；有19、2%的教師將考試與建立學生成長記錄檔案相結(jié)合。這說明，我校教師的評價手段比較多元化，但學生成長記錄檔案的建設(shè)還需要進一步完善。
（五）教師的教學反思能力
教師在完成一節(jié)課的教學后，最常使用的后續(xù)策略是和同事就某些問題展開討論，選擇此項的教師占總?cè)藬?shù)的51、8%；其次是在腦子里回顧一下38、6%和在教案后面寫幾行25、3%；12%的教師會征求學生對本節(jié)課的意見；只有10、8%的教師會系統(tǒng)思考并寫下來，說明教師比較缺乏總結(jié)教學經(jīng)驗并記錄成長歷程的意識。
教師工作調(diào)查報告篇四
3、從學歷層次上來說，我校教師重視自己的學歷培訓，教師的學歷層次較高、教學功底扎實。一線教師20.83％具有?？埔陨蠈W歷，本科以上學歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓上來說，我校作為科研基地校與實驗校，教師參與省市縣級的機會比多，接觸與接受新教育教學理念與課標要求的機會多，我校采用了“外出培訓申報制”，即想要參與培訓的教師采用申報的方式獲得合適的機會。而且我校承擔市縣級學校交流、縣級研訓活動、學科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓比較到位，教師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長的一大優(yōu)勢。
而且，隨著教學條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的自我學習提供了更多的途徑。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動機制，不少教師有一種“小富即安”、“幾十年如一日”的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標的奮進，而是原地踏步，進取感不強，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學方式難以接受，由于在接受新理念、學習新方法上的主動性不強，課堂中還存在著觀念陳舊，教學方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實踐能力不強。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
3、教師梯隊培養(yǎng)效果不明顯。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
2.立足教研組，開展教師需要的教研活動。
3、樹立典型，實現(xiàn)智慧分享。
為了進一步提高教師的教學效率，特別是年紀較大教師的課堂教學效果，最好能夠樹立一些教師教學的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時進行特級教師課堂實錄的光碟播放，但是由于我們的學生、學習條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時候會有看時激情澎湃，學習時又無處下手。所以，在同年級或者同學段里，樹立一些典型，進行智慧的分享，老師們學起來快，操作起來簡單，備課和。
課件。
資源可以共享，這樣的收益就會大很多。
教師工作調(diào)查報告篇五
一、問卷調(diào)查目的：
為了解我校教師對教師培訓工作的意見和建議，從而進一步改進和完善我校教師培訓工作，為教師提供更為有效的培訓和指導，針對性地開展教師需要的培訓，以更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、調(diào)查方法：
對我校的專任教師進行問卷調(diào)查，請教師認真、真實地填寫。
三、基本情況：
共發(fā)放問卷61張，收回有效問卷60張，其中男老師10人，占16.67%，女教師50人，占83.33%；本科學歷教師15人，占25%，?？茖W歷教師38人，占63.33%，中專學歷教師7人，占11.67%；語文學科教師30人，數(shù)學教師18人，英語教師2人，音樂教師3人，體育教師5人，思品教師1人，美術(shù)教師1人；平均年齡37.53歲，平均教齡17.66年，可以真實地反映教師對培訓工作的意見和建議。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計：
1、你希望接受相關(guān)的教師技能培訓嗎？
a、希望56人，占93.33%；b不希望0人；c、無所謂2人，占3.3%。
2、你希望參加的培訓類別是：
a、課改理念的培訓22人，占36.67%；
b、提高科研能力的培訓20人，占33.33%；
c、信息技術(shù)培訓36人，占60%；
d、提高教學技能、技巧的培訓48人，占80%；
e、基本功培訓17人，占28.33%；
f、其它6人，占10%。
3、你認為參加培訓的主要收獲有：
a、掌握一些現(xiàn)代教育方法31人，占51.67%；
b、開闊教育視野47人，占78.33%；
c、更新知識結(jié)構(gòu)27人，占45%；
d、提高教育教學應(yīng)用能力47人，占78.33%。
4、你參加培訓的動機是？
a、教育改革發(fā)展所需22人，占36.67%；b、提高自身素質(zhì)，提高教學技能58人，占96.67%；c、力爭成為學科骨干或帶頭人7人，占11.67%；d、增強競爭力，以求發(fā)展13人，占21.67%；e、完成上級主管部門規(guī)定的任務(wù)18人，占30%。
5、您隨希望的培訓形式是？
a、系列講座12人，占20%；b、專題講座16人，占26.67%；c、同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型47人，占78.33%；d、網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以面授為主15人，占25%；e、網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)為主18人，占30%。
6、你最希望由誰來擔任培訓教師？
a、高校教師7人，占11.67%；b、教育教學專家40人，占66.67%；c、教研人員18人，占30%；d、優(yōu)秀的一線教師47人，占78.33%；e、其他2人，占3.3%。
五、數(shù)據(jù)分析：
1、教師參加培訓的積極性很高，這有方面的要求。有93.33%的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓。
2、教師的培訓工作取得了一定的成績，有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。有51.67%的教師認為教師培訓使他們掌握一些現(xiàn)代教育方法，78.33%的教師認為教師培訓使他們開闊了教育視野，45%的教師因為教師培訓而更新了知識結(jié)構(gòu)，78.33%的教師因為教師培訓提高了教育教學應(yīng)用能力，教師培訓有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
3、通過教師培訓提高自身素質(zhì)，以更好的適應(yīng)教育改革的需要已逐步成為教師自身需求。廣大教師積極參加各類培訓的真正動因是他們有很強的內(nèi)驅(qū)力，提升自身素質(zhì)，提高教育教學能力。36.67%的教師參加培訓是為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，96.67%的教師參加培訓是為了提高自身素質(zhì)，提高教學技能。力爭成為各學校骨干和學科帶頭人是教師培訓的又一動因，這些來自于教師自身發(fā)展的迫切需求是教師培訓工作不斷得到良好發(fā)展的源泉。
4、部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了力爭成為學科骨干或帶頭人的只有7為教師，占11.67%，而參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展也只有13位教師，占21.67%；有18為教師表示參加培訓是為了完成上級主管部門規(guī)定的任務(wù)，占30%。以上數(shù)據(jù)表示部分教師缺乏競爭意識，只滿足于做教師，而沒有做研究型教師、學者型教師的強烈愿望。
5、教師比較缺乏的是信息技術(shù)培訓和提高教育教學技巧的培訓。80%的教師希望參加提高教學技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓，可見目前這兩方面的培訓師教師比較急迫需要的，也可能是以前的教師培訓工作做得不夠的。另外36.67%的教師需要課改理念的培訓，33.33%的教師需要提高科研能力的培訓，28.33%的教師需要基本功培訓。
6、教師培訓要采用多樣的培訓方式，以提高培訓的效果。問卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型的培訓方式因為最貼合教育教學實際而最受教師的歡迎，占參與問卷調(diào)查教師的78.33%。其他形式分別為系列講座12人，占20%；專題講座16人，占26.67%；、網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以面授為主15人，占25%；網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)為主18人，占30%?？梢娊處熜枰鄻踊呐嘤柲Ｊ?。
7、教育教學專家和優(yōu)秀的一線教師最受教師的歡迎。
問卷調(diào)查顯示，教育教學專家和優(yōu)秀的一線教師最受教師的歡迎，分別為66.67%和78.33%，而其他培訓教師如高校教師和教研人員分別占11.67%和30%?？梢娊處熥钚枰氖墙逃虒W專家的理論指導和一線優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。
1、加強教育行政部門、培訓院校、教師任職學校三方的聯(lián)合。
教育行政部門、培訓院校、教師任職學校要三位一體，各有側(cè)重：教育行政部門負責培訓目標、要求的制定和領(lǐng)導，對培訓教師的組織與管理；培訓院校要深入一線調(diào)查研究后，針對教師所需，確定培訓內(nèi)容，選擇培訓方式，細化培訓過程；教師任職學校負責督促教師在教學中運用所學知識，為教師搭建展示平臺，并及時做好培訓效果的信息反饋，以供調(diào)整改進。
2、教師培訓內(nèi)容要具有針對性。
教育教學技能、技巧的培訓是教師期望培訓類別的首選，現(xiàn)代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動向的培訓都必須應(yīng)是今后教師培訓的重點內(nèi)容。
3、采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。
在培訓的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型的培訓方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，是教師積極參與到培訓的過程中。學校要積極倡導“請進來、走出去”，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，采用集體學習與自學相結(jié)合的方式，積極開展青藍工程，加強集體研討，切實提高培訓效果。
4、培訓教師要有多種層次。
在培訓教師的培訓者的選用上，應(yīng)多聘用教學經(jīng)驗的豐富的教學一線教師和有教育教學理論的教育教學專家，給教師以教育教學最直觀、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的的培訓人員。
5、教師培訓的時間問題。
教師平時教育教學工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關(guān)系是我們應(yīng)該思考的問題。教學時間外出培訓勢必影響教育教學工作，休息日又影響教師休息。
6、教師培訓的資金問題。
調(diào)查問卷上好多教師寫到希望多組織些免費的培訓。這與教師偏低的工資與較多的培訓之間的矛盾有關(guān)。培訓經(jīng)費短缺，是制約教師培訓工作發(fā)展的一個重要因素。政府部門和教育主管部門應(yīng)設(shè)立培訓的專項獎金，專項用于教師培訓，以減輕教師及任職學校的培訓經(jīng)濟負擔，增加教師培訓機會。
教師工作調(diào)查報告篇六
為了解我校教師對教師培訓工作的意見和建議，從而進一步改進和完善我校教師培訓工作，為教師提供更為有效的培訓和指導，針對性地開展教師需要的培訓，以更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
對我校的專任教師進行問卷調(diào)查，請教師認真、真實地填寫。
共發(fā)放問卷61張，收回有效問卷60張，其中男老師10人，占16.67%，女教師50人，占83.33%；本科學歷教師15人，占25%，?？茖W歷教師38人，占63.33%，中專學歷教師7人，占11.67%；語文學科教師30人，數(shù)學教師18人，英語教師2人，音樂教師3人，體育教師5人，思品教師1人，美術(shù)教師1人；平均年齡37.53歲，平均教齡17.66年，可以真實地反映教師對培訓工作的意見和建議。
1、你希望接受相關(guān)的教師技能培訓嗎？
a、希望56人，占93.33%；b不希望0人；c、無所謂2人，占3.3%。
2、你希望參加的培訓類別是：
a、課改理念的培訓22人，占36.67%；b、提高科研能力的培訓20人，占33.33%；c、信息技術(shù)培訓36人，占60%；d、提高教學技能、技巧的培訓48人，占80%；e、基本功培訓17人，占28.33%；f、其它6人，占10%。
3、你認為參加培訓的主要收獲有：
a、掌握一些現(xiàn)代教育方法31人，占51.67%；b、開闊教育視野47人，占78.33%；c、更新知識結(jié)構(gòu)27人，占45%；d、提高教育教學應(yīng)用能力47人，占78.33%。
4、你參加培訓的動機是？
a、教育改革發(fā)展所需22人，占36.67%；b、提高自身素質(zhì)，提高教學技能58人，占96.67%；c、力爭成為學科骨干或帶頭人7人，占11.67%；d、增強競爭力，以求發(fā)展13人，占21.67%；e、完成上級主管部門規(guī)定的任務(wù)18人，占30%。
5、您隨希望的培訓形式是？
a、系列講座12人，占20%；b、專題講座16人，占26.67%；c、同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型47人，占78.33%；d、網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以面授為主15人，占25%；e、網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)為主18人，占30%。
6、你最希望由誰來擔任培訓教師？
a、高校教師7人，占11.67%；b、教育教學專家40人，占66.67%；c、教研人員18人，占30%；d、優(yōu)秀的一線教師47人，占78.33%；e、其他2人，占3.3%。
1、教師參加培訓的積極性很高，這有方面的要求。有93.33%的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓。
2、教師的培訓工作取得了一定的成績，有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。有51.67%的教師認為教師培訓使他們掌握一些現(xiàn)代教育方法，78.33%的教師認為教師培訓使他們開闊了教育視野，45%的教師因為教師培訓而更新了知識結(jié)構(gòu)，78.33%的教師因為教師培訓提高了教育教學應(yīng)用能力，教師培訓有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
3、通過教師培訓提高自身素質(zhì)，以更好的適應(yīng)教育改革的需要已逐步成為教師自身需求。廣大教師積極參加各類培訓的真正動因是他們有很強的內(nèi)驅(qū)力，提升自身素質(zhì)，提高教育教學能力。36.67%的教師參加培訓是為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，96.67%的教師參加培訓是為了提高自身素質(zhì)，提高教學技能。力爭成為各學校骨干和學科帶頭人是教師培訓的又一動因，這些來自于教師自身發(fā)展的迫切需求是教師培訓工作不斷得到良好發(fā)展的源泉。
4、部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了力爭成為學科骨干或帶頭人的只有7為教師，占11.67%，而參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展也只有13位教師，占21.67%；有18為教師表示參加培訓是為了完成上級主管部門規(guī)定的任務(wù)，占30%。以上數(shù)據(jù)表示部分教師缺乏競爭意識，只滿足于做教師，而沒有做研究型教師、學者型教師的強烈愿望。
5、教師比較缺乏的是信息技術(shù)培訓和提高教育教學技巧的培訓。80%的教師希望參加提高教學技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓，可見目前這兩方面的培訓師教師比較急迫需要的，也可能是以前的教師培訓工作做得不夠的。另外36.67%的教師需要課改理念的培訓，33.33%的教師需要提高科研能力的培訓，28.33%的教師需要基本功培訓。
6、教師培訓要采用多樣的培訓方式，以提高培訓的效果。問卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型的培訓方式因為最貼合教育教學實際而最受教師的歡迎，占參與問卷調(diào)查教師的78.33%。其他形式分別為系列講座12人，占20%；專題講座16人，占26.67%；、網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以面授為主15人，占25%；網(wǎng)絡(luò)培訓與面授培訓相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)為主18人，占30%?？梢娊處熜枰鄻踊呐嘤柲Ｊ?。
7、教育教學專家和優(yōu)秀的一線教師最受教師的歡迎。
問卷調(diào)查顯示，教育教學專家和優(yōu)秀的一線教師最受教師的歡迎，分別為66.67%和78.33%，而其他培訓教師如高校教師和教研人員分別占11.67%和30%?？梢娊處熥钚枰氖墙逃虒W專家的理論指導和一線優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。
1、加強教育行政部門、培訓院校、教師任職學校三方的聯(lián)合。
教育行政部門、培訓院校、教師任職學校要三位一體，各有側(cè)重：教育行政部門負責培訓目標、要求的制定和領(lǐng)導，對培訓教師的組織與管理；培訓院校要深入一線調(diào)查研究后，針對教師所需，確定培訓內(nèi)容，選擇培訓方式，細化培訓過程；教師任職學校負責督促教師在教學中運用所學知識，為教師搭建展示平臺，并及時做好培訓效果的信息反饋，以供調(diào)整改進。
2、教師培訓內(nèi)容要具有針對性。
教育教學技能、技巧的培訓是教師期望培訓類別的首選，現(xiàn)代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動向的培訓都必須應(yīng)是今后教師培訓的重點內(nèi)容。
3、采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。
在培訓的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型的培訓方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，是教師積極參與到培訓的過程中。學校要積極倡導“請進來、走出去”，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，采用集體學習與自學相結(jié)合的方式，積極開展青藍工程，加強集體研討，切實提高培訓效果。
4、培訓教師要有多種層次。
在培訓教師的培訓者的選用上，應(yīng)多聘用教學經(jīng)驗的豐富的教學一線教師和有教育教學理論的教育教學專家，給教師以教育教學最直觀、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的的培訓人員。
5、教師培訓的時間問題。
教師平時教育教學工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關(guān)系是我們應(yīng)該思考的問題。教學時間外出培訓勢必影響教育教學工作，休息日又影響教師休息。
6、教師培訓的資金問題。
調(diào)查問卷上好多教師寫到希望多組織些免費的培訓。這與教師偏低的工資與較多的培訓之間的矛盾有關(guān)。培訓經(jīng)費短缺，是制約教師培訓工作發(fā)展的一個重要因素。政府部門和教育主管部門應(yīng)設(shè)立培訓的專項獎金，專項用于教師培訓，以減輕教師及任職學校的培訓經(jīng)濟負擔，增加教師培訓機會。
教師工作調(diào)查報告篇七
我們是一所鄉(xiāng)村級的初級中學，學校有77名教師，鄉(xiāng)村教師作為基礎(chǔ)教育的主力，在教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準確全面地了解鄉(xiāng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助鄉(xiāng)村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，現(xiàn)學校工會對部分教師進行專項問卷調(diào)查，對鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調(diào)研，現(xiàn)將情況報告如下：
（一）農(nóng)村教育發(fā)展快，勢頭好，農(nóng)村教師待遇逐步提高。一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農(nóng)村教育的投入進一步加大，農(nóng)村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時發(fā)放，保證到位。農(nóng)村教師的生活水平有較大的提高；三是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)得到進一步關(guān)注和重視。
（二）面臨的困難和存在的問題
1、學校教師配備不足，直接加重了教師的工作負擔，同時影響了教育教學質(zhì)量的提高。
小組等所需時間。
3、農(nóng)村教師日常生活存在諸多困難。
（1）住房方面。經(jīng)對30位教師調(diào)查：學校建了教師周轉(zhuǎn)房，解決了部分農(nóng)村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，沒有得到任何住房補貼，這也造成他們不安心工作。
（2）鄉(xiāng)村教師心理壓力過大。據(jù)對30位教師的調(diào)查，感到經(jīng)常身心疲憊的有15 人(占50%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的9 人( 占30%)；很少感到身心疲憊的只有6人(占20%)。通過與教師座談，他們的心理壓力主要來自三個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內(nèi)容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質(zhì)量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，家庭照顧不上等；三是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。
（3)農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右，扣養(yǎng)老保險等項后，剩下的就20xx 元左右，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)補貼也才2500 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這點工資只夠解決溫飽。因此，一些教師對未來心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。
生活環(huán)境，尤其要加快改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學條件，增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，提高鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定性。一是要確保教育經(jīng)費按時足額到位，改善學校教育教學設(shè)施及教師的辦公條件；二是要對鄉(xiāng)村教師適度傾斜政策，實行農(nóng)村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應(yīng)加大財政轉(zhuǎn)移支付力度，通過注入專項資金來解決鄉(xiāng)村教師待遇低的問題，使他們享受到與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師差不多的待遇；三是要特別關(guān)注鄉(xiāng)村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作中。
（二）進一步關(guān)心農(nóng)村中小學教師的成長和發(fā)展。 為了吸引優(yōu)秀青年投身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級相關(guān)部門還應(yīng)進一步關(guān)心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業(yè)的吸引力。
環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質(zhì)。首先通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務(wù)意識，多為農(nóng)村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過送溫暖、結(jié)對幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會組織還應(yīng)關(guān)注教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉(zhuǎn)化，真正能彰顯工會組織在提高教師全面素質(zhì)、穩(wěn)定教師隊伍中的獨特作用。
教師工作調(diào)查報告篇八
教師繼續(xù)教育是由教師在職培訓演變而來的。教師在職培訓，也稱為在職培訓，不僅包括在職教師參與旨在擴大其知識和技能的培訓和活動，還包括獲得學位、證書和資格等預(yù)備性教育活動。繼續(xù)教育培訓是指學校通過提供一系列學習體驗和活動機會，促進教師的專業(yè)、學術(shù)和自我修養(yǎng)發(fā)展。目前，我國的繼續(xù)教育已經(jīng)開始發(fā)生變化，這意味著整個教育體系逐漸規(guī)范，教師繼續(xù)教育的重點也逐漸轉(zhuǎn)移到培訓提高學歷上。當前，新的教學改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師繼續(xù)教育應(yīng)該在提高質(zhì)量的核心下追求質(zhì)量的提高。目前，中小學教師繼續(xù)教育在培訓內(nèi)容、方法和條件等方面存在一些問題。要想提高教師的繼續(xù)教育，就必須找到解決問題的方法。
在“終身教育”理念的指導下，每所學校都把教師繼續(xù)教育培訓放在重要位置。因此，全國各地都在對非學歷教師進行一種集中培訓。這種培訓可以提高教師的素質(zhì)，但也存在很多問題。本文以小學教師繼續(xù)教育培訓中存在的問題及對策為主題，從培訓內(nèi)容、培訓方式和培訓條件等方面對a小學教師進行了調(diào)查。通過對結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學教師繼續(xù)教育培訓中存在的問題，并根據(jù)實際情況提出對策。
(a)問卷的設(shè)計。通過查閱文獻，借鑒其他研究成果，咨詢相關(guān)人員初步編制問卷，然后征求專業(yè)人士的意見，預(yù)測問卷的可行性，反復(fù)修訂后確定問卷。
(2)發(fā)放問卷。a小學發(fā)放問卷200份，回收190份，回收率95%。
(3)完成研究。整理收集的問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。
(一)培訓內(nèi)容的分析。
不同層次的教師對培訓內(nèi)容的要求不同，但計算機應(yīng)用和心理素質(zhì)培訓是各級教師都提到的。其他包括改革培訓、創(chuàng)新培訓和管理能力培訓。
(二)訓練方法的分析。
首先，分析提高質(zhì)量的途徑。在這一點上，教師的選擇有很大的差異。主要有以下幾種類型:學習體驗、參加實踐活動、參加科研活動。
二、培訓模式分析。大部分教師希望采用集中培訓和校本培訓相結(jié)合的模式，也有部分教師支持校本培訓模式。
三、培訓形式分析。除了基本和常見的游學培訓形式外，部分教師希望采取教育研究和改革活動、引導自學、專題講座等形式。
(三)培訓條件分析。
一、對培訓師要求的分析。教師希望有專門知識的特級教師或國外專家學者成為繼續(xù)教育的培訓者。有老師認為有經(jīng)驗的在職老師和相關(guān)機構(gòu)的講師也可以擔任培訓師。
二、訓練時間的分析。大部分老師認為培訓時間不應(yīng)該統(tǒng)一安排，希望在老師的指導下進行自學，自主安排學習時間。
(一)培訓內(nèi)容不合理。
繼續(xù)教育是為了進一步提高教師的知識水平和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓的教師，掌握知識儲備和培訓內(nèi)容非常重要。一些培訓教師不能及時更新知識結(jié)構(gòu)，缺乏對學科動態(tài)的關(guān)注，不能采用新的研究成果。所以不能選擇合適的培訓內(nèi)容，以自己的知識能力和喜好為出發(fā)點。我們教授的知識空洞抽象，缺乏很強的適用性和時代感，不能與學科的學術(shù)動態(tài)緊密聯(lián)系，不能幫助學生解決實際問題。
(二)培訓方法不合理。
訓練方法過于單一，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點是理論教育，教學形式多為理論教學，會嚴重影響學生的想象力和積極性。課堂氣氛僵化，大多是“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。學生的需求沒有得到重視，教師將繼續(xù)教育理解為傳授知識和解決問題的單一方式，缺乏對學生能力的.培養(yǎng)。
(三)培訓條件不合理。
培訓條件不能滿足教師的需求，尤其是在時間安排上。培訓時間和工作時間相互影響，產(chǎn)生矛盾，阻礙教師的教學工作。
(一)在培訓內(nèi)容方面。
第一，加強教師專業(yè)知識課程的學習，提高教師專業(yè)素質(zhì)。從我國師范院校的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)師范教育院校側(cè)重于專業(yè)知識的教育，忽視了自學能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這次調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些教師不是師范院校的畢業(yè)生，也沒有接受過專業(yè)的師范教育。因此，從繼續(xù)教育的角度來看，教師在繼續(xù)教育和培訓中應(yīng)接受科學的教育理念，以增加他們在教育知識方面的學習力度，更加重視教學理論、課程理論、學生教育、心理學、管理知識、教學改革趨勢和計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)知識。在完善知識體系的同時，要提高教師的組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力，以彌補高等師范院校的不足。此外，可以發(fā)現(xiàn)教師的心理壓力很大，因此應(yīng)該對教師進行心理素質(zhì)培訓，以滿足他們的心理需求。
第二，訓練要因人而異。對于不同職稱的教師，要選擇不同的培訓重點。對于那些水平相對較高、能力較強的高層次、一級教師，要從高起點進行培訓，重點在教育研究方法、專業(yè)知識更新、先進教育理念等方面進行培訓。；對于水平相對較低、能力較差的教師，要加強學科教學研究、教學能力、學生心理知識、學習輔導技能和班級管理方法等方面的培訓。
(二)在培養(yǎng)模式方面。
一是形成以校本培訓為主，集中培訓為輔的培訓模式。目前，校本培訓在我國教師繼續(xù)教育和培訓中的應(yīng)用越來越廣泛。開展校本培訓，教師可以以自己學校的實際情況為依據(jù)，結(jié)合本學科的教研活動，自主開展。比如學校定期開展教學科研活動，聘請相關(guān)專業(yè)的專家、學者、權(quán)威人士進行專題講座，開展科研項目和科研課題。開展校本培訓要注意兩個問題。首先，校本培訓應(yīng)避免流于形式。要解決這個問題，學校應(yīng)該制定校本培訓計劃，并嚴格管理。
第二，因為校本實訓基地的建設(shè)需要一定的軟硬件條件，并不是每個學校都能成為實訓基地。為了解決這個問題，可以對一些在某些方面相同的學校進行分類，選擇符合條件的學校建設(shè)校本培訓基地，為其他學校提供培訓基地。雖然基于集中培訓的培訓模式受到了人們的質(zhì)疑，但值得注意的是，集中培訓模式仍然有許多積極的作用。專業(yè)培訓機構(gòu)負責高水平、綜合性、前沿性和專業(yè)性的培訓，確保培訓質(zhì)量。這有助于教師形成系統(tǒng)的教育理論，提高專業(yè)教育水平。通過本次調(diào)查，本文認為雖然教師大多支持集中培訓與校本培訓相結(jié)合的模式。但為了避免前面的問題，強化訓練要做到“精準”，增強靈活性和多樣性。
第二，改革實踐教育，促進科學研究的發(fā)展。很多接受培訓的老師認為培訓是正面的，但是培訓知識很難在實際工作中發(fā)揮作用。因此，單純的理論教學無法達到培養(yǎng)的目的。要使理論真正發(fā)揮作用，必須開展教學實踐活動，用實踐檢驗和升華理論。目前，許多學校都在探索和研究新課程改革，應(yīng)該鼓勵教師在課程改革中參與科學研究的實踐。一方面，它有助于改善教育和教學；另一方面，可以促進教師專業(yè)知識的進步。實踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路，也是許多教師認可的培養(yǎng)模式。此外，作為一種新的培訓形式，游學也可以得到更多的應(yīng)用。
(c)在培訓條件方面。
要合理安排培訓時間，減少教師工作與學習的矛盾。由于培訓時間安排不合理，單一的集中培訓造成了工作和學習的矛盾，給教師和學生帶來了很大的困擾。因此，要綜合考慮教師的實際問題，合理安排培訓時間，滿足教師需求。強化訓練的時間要短，學習內(nèi)容要融入具體的實際工作中。
隨著改革開放的深入，中國的教育發(fā)展迅速。為了適應(yīng)新課程改革的要求，教師必須跟上時代的步伐，提高自己的能力。教師繼續(xù)教育在促進學校實力增長、提高教育人才綜合素質(zhì)、實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略方面發(fā)揮著重要作用。然而，從近年來的繼續(xù)教育和培訓來看，我國教師繼續(xù)教育和培訓仍然存在許多問題。繼續(xù)教育與人才隊伍建設(shè)和社會發(fā)展還有很大差距。廣大教育工作者和教育培訓機構(gòu)應(yīng)認清問題原因，對癥下藥，尋求對策，促進繼續(xù)教育的發(fā)展。
教師工作調(diào)查報告篇九
《?？悼h教師健康狀況調(diào)查報告》（以下簡稱“《報告》”）一文，客觀反映了我縣中小學教師健康狀況，分析了影響我縣教師身體健康的主要因素，內(nèi)容較為翔實，原因分析頗為合理，建議科學可行，基本可以做為當前我縣教師自我保健指南。但《報告》中某些地方在調(diào)查上不夠全面，原因分析不夠透徹，在此，特提出以下幾點拙見，僅供參考。
一、《報告》中存在的主要問題。
1、調(diào)查樣本無代表性，調(diào)查結(jié)果無可比性。首先本文在基本情況一段中提到對實驗中學、實驗小學等學校200名教師進行了問卷調(diào)查，如果要了解全縣教師的情況，單憑實驗中學、實險小學教師的身體狀況、心理品質(zhì)、工作環(huán)境、生活質(zhì)量、建議訴求不能代表全縣教師的實際情況。他們的居住環(huán)境、工作條件、生活環(huán)境等等因素，都直接影響著我們的調(diào)查結(jié)果，所以必須根據(jù)全縣教師居住環(huán)境、生活條件等方面分層次隨機抽樣。其次是“退休教師疾病檢出率整體高于在職教師”之說不妥，退休教師是高齡人群，本來就是疾病高發(fā)人群，而在職教師都是青壯年，所以無可比性。如果需要闡述退休教師發(fā)病率只能與同等條件的其他老年人群作對照，如公職退休人員、或其他企、事業(yè)單位退休人員相比，才更加具有說服力。
2、疾病成因分析不透徹。一是疾病順位分析太抽象，不科學，未對參加體檢教師性別進行分開統(tǒng)計。作為疾病順位要有性別之區(qū)別。特別是女性子宮附件異常，這是女性一種多發(fā)病，而男性不可能得此病，放在一起算疾病順位實屬不妥。二是疾病名稱不規(guī)范，多用臨床檢驗結(jié)果描述一種疾病，如肝功能異常、腎功能異常、高血糖、高血脂等等，這些只是一種臨床檢驗指標，是否符合相關(guān)疾病的診斷標準有待進一步分析；況且少數(shù)指標是功能性指標，如肝功能異常，如果僅僅是乙肝表面抗原陽性就沒有臨床意義，不能診斷為疾病。三是原因分析不透徹，未切中要害。教師的職業(yè)特點、教育的高要求、教師的生活習慣和行為方式都是影響教師身體健康的重要因素，但腰椎病、頸椎病、咽炎和鼻炎等教師職業(yè)性疾病、多發(fā)病在《報告》中未進行詳盡闡述，反而在不良生活方式和生活習慣導致的疾病分析較多，且未對這些疾病發(fā)病因素進行調(diào)查，無法真實地反映我縣教師目前健康狀況和成因。
3、具體建議不切實際，缺乏可操作性。在分析報告中，大道理講的多，具體措施少，缺乏針對性，難以落到實處。未針對目前大多數(shù)教師存在的健康問題提出建議。
二、目前我縣教師主要健康問題分析。
根據(jù)《報告》中分析，我縣教師主要健康問題是膽囊炎、高血壓、血糖異常、高血脂、肝功能異常、慢性支氣管炎、腎功能異常、結(jié)石、冠心病和子宮附件囊腫。
1、膽囊炎：為膽囊的常見病，在腹部外科中，該病發(fā)病率僅次于闌尾炎，多見于35～55歲的中年人，女性發(fā)病較男性為多，尤多見于肥胖且多次妊娠的婦女。造成的原因很多，主要是細菌性感染或化學性刺激(膽汁成分改變)引起的膽囊炎性病變，還有如果情緒失調(diào)，可導致膽汁的排泄受阻引發(fā)膽囊炎。暴飲暴食，吃高脂肪和富含膽固醇的食物也可致。目前我縣公職人員中膽囊炎增多大多與情緒失調(diào)和吃高脂肪、富含膽固醇的食物有關(guān)（未作詳細調(diào)查）。
2、高血壓：目前該病是居死亡率首位的心血管疾病，世界衛(wèi)生組織把該病作為與心血管病作斗爭的“頭號社會問題”。高血壓原因很多，有原發(fā)性的，也有繼發(fā)性的。原發(fā)性高血壓病因不是很明確，其發(fā)生與很多因素有關(guān)，臨床上所見的高血壓90％一95％是原發(fā)性高血壓，只能通過藥物進行控制。繼發(fā)性高血壓有非常明確的病因，大多是某種疾病引起的。目前有人認為高血壓的發(fā)病主要是精神過度緊張引起的。現(xiàn)代人處于更加緊張的生活環(huán)境之中，休息和睡眠時間越來越少，而站、坐、走等與直立姿態(tài)有關(guān)的積極工作時間延長了。我縣教師高血壓檢出率是15.9%，略低于全國高血壓患病率（18%）水平。
血糖結(jié)果后，結(jié)合臨床癥狀進一步分析。二是不良生活習慣和社會環(huán)境影響。遺傳因素、吸煙、精神長期高度緊張、高脂肪高膽固醇飲食、肥胖或超重和久坐少動等均為2型糖尿病的危險因素，所以養(yǎng)成并保持良好的生活習慣在很大程度上可以預(yù)防糖尿病的發(fā)生。三是其他疾病引起的高血糖，即繼發(fā)性糖尿病。繼發(fā)性糖尿病的一個特點就是高血糖有因可查。去除了這些原因后，高血糖可以被糾正。所以一旦確診為糖尿病，應(yīng)該盡量搞清楚是什么類型的糖尿病，是否由原發(fā)疾病導致，這樣才能對癥處理，進一步做好糖尿病的預(yù)防和系統(tǒng)性治療工作。目前糖尿病發(fā)病人群已經(jīng)越來越年輕化，所以出現(xiàn)高血糖要盡早查出原因，有必要多次復(fù)查，早日確診，及早正規(guī)治療，可以延緩和減少并發(fā)癥的發(fā)生，對預(yù)后至關(guān)重要。
4、高血脂：引起高血脂的原因也很多，一是與人生活飲食結(jié)構(gòu)有關(guān)。飲食失當或攝食過度，或恣食肥膩甘甜厚味，過多膏脂隨飲食進入人體，輸布、轉(zhuǎn)化不及，滯留血中，因而血脂升高。也就是說有些人喜歡吃肥肉和動物內(nèi)臟，有的喜歡用豬油或其它動物油炒菜吃。時間長了，血脂就慢慢地升了上去。二是與生活習慣有關(guān)。如長期靜坐、酗酒、吸煙、精神緊張或焦慮等不良生活方式，都能引起血脂升高。另外家族中影響血脂合成與代謝的基因出了問題，如父母肥胖，自幼多脂，成年以后，形體更加豐腴，加上在飲食上不加注意血脂也會升高。前二者因素是我縣教師血脂增高的主要原因。
4、肝功能異常：肝功能檢測指標較多，其臨床意義也不一樣。如轉(zhuǎn)氨酶增高的原因就很多，病毒性肝炎和其它肝炎、發(fā)熱、心臟疾病（心肌炎、心肌梗塞）、感染性疾病等都可以引起轉(zhuǎn)氨酶增高；總膽紅素增高，導致原因較多，所以這些指標要進一步結(jié)合乙肝三系進行分析，確定是否為病毒性肝炎。
5、慢性支氣管炎：原因很復(fù)雜，教師易患慢支的主要原因可能與接觸粉塵（粉筆）有關(guān)，同時，現(xiàn)今公認吸煙為慢性支氣管炎最主要的發(fā)病因素，而多數(shù)教師均有吸煙史。
6、子宮附件囊腫：是女性發(fā)病較多的一種疾患，其原因一是炎癥所引起，二是內(nèi)分泌失調(diào)所造成。生理性的囊腫可隨生理周期的變化可以自然消失無需手術(shù)；而病理性的囊腫，往往需要病理切片檢查，以明確診斷并進行相應(yīng)的治療。
其它病癥如腎功能異常、冠心病和結(jié)石等發(fā)病水平較低，不是我縣的主要病種。
三、對策與建議。
從整體來看，我縣教師隊伍健康狀況較好。但從某種程度來講，一些常見病、多發(fā)病仍在威脅著教師的身體健康。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。為確保教師身體健康、創(chuàng)辦人民滿意教育服好務(wù)，特提以下幾點建議：
育工委要指定一個專業(yè)機構(gòu)具體負責落實。包括體檢方案制定、體檢項目確定、體檢結(jié)果分析以及異常情況健康指導。統(tǒng)一體檢標準，統(tǒng)一體檢項目，統(tǒng)一體檢方法，對查出的異常情況進行綜合分析，對典型病例進行個案調(diào)查和隨訪，找出病因，提出治療措施。
2、加強個案管理，科學預(yù)防治療疾病。把教師納入基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目管理，建立健康檔案。實行屬地管理原則，縣直學校的教師由縣委教育工委指定專業(yè)機構(gòu)負責落實，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師由當?shù)匦l(wèi)生院公共衛(wèi)生科負責，嚴格按《國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范（2011年版）》，對檢查出的慢性?。ㄈ绺哐獕骸⑻悄虿。┘{入慢病管理系統(tǒng)管理，退休教師納入老年人管理系統(tǒng)管理。同時，對檢出的其它癥狀和體征要進一步分析，確診后應(yīng)給予積極的治療和科學的健康指導，促使其盡快康復(fù)或好轉(zhuǎn)。
3、強化健康意識，提高教師自我保健能力。很多疾病都是可以通過對生活行為方式的管理得以控制和逆轉(zhuǎn)的，所以我們要加強對教師進行健康教育。強化教師的健康意識，學會自我調(diào)節(jié)，妥善安排作息時間，合理安排膳食，養(yǎng)成良好生活習慣，摒棄不良惡習，如吸煙、酗酒、娛樂過度等，積極參加一些有益健康的健身活動，組織開展“健身鍛練一小時，快樂工作每一天”活動，使教師以強健的體魄和愉悅的精神投入工作中。
教師工作調(diào)查報告篇十
為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設(shè)計了“教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
了解我校教師課堂教學現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學的現(xiàn)狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。
“教師調(diào)查問卷”由我們課題組王xx組長和張永科老師制作。本次調(diào)查對我校高二年級部分教師做了問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調(diào)查的時間為xx年5月20日.本次調(diào)查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關(guān)的因素展開，設(shè)計了一系列問題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
對回收的50份調(diào)查問卷，我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析.主要分析如下。
1.從選項上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學目標的占70%；偶爾向?qū)W生出示教學目標的占26%；從未向?qū)W生出示教學目標的占8%。大多數(shù)教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的效果?？磥碓谄綍r的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質(zhì)量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應(yīng)給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關(guān)注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在實踐中把學習的主動權(quán)還給學生，放手讓學生自主探究，體現(xiàn)學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。
3.課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調(diào)整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學經(jīng)驗豐富，能隨時關(guān)注學生的反應(yīng)，并采取合理應(yīng)對措施，但及時調(diào)整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！
4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應(yīng)該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予.18%的教師認為隨時巡視，隨時指導.只有2%的教師讓學生列出預(yù)習中遇到的問題，而后集中講解.這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養(yǎng)成良好的.學習習慣，26%的教師認為學生學習內(nèi)容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規(guī)律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內(nèi)容太多，學習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。
通過這次教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結(jié)合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。
教師工作調(diào)查報告篇十一
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的擔憂，我們開展了農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長提出建議。
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業(yè)與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室 、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學生的能力等的情況。
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮(zhèn)中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。
從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區(qū)。
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔過重等。
1．對農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的分析
從整體來看，農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。
2．對農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的建議
(1)引領(lǐng)教師學習，構(gòu)建學習型校園
學習是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學習發(fā)展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學報刊，如《當代教育科學》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學反思日?；?BR> 波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進行認真審視，撰寫教學扎記，寫教學反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。
(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結(jié)合，實現(xiàn)教師認知上的跨越。
(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長是學校的核心，是學校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強學習不但是能提高自己的領(lǐng)導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學校文化內(nèi)涵和辦學效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)?。”教師之間要相互學習，互助協(xié)作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學設(shè)計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長勢在必行。學習、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農(nóng)村小學教師成長的有效方法，促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
教師工作調(diào)查報告篇十二
為了度過一個有意義的暑假，我參加了社會實踐調(diào)查，調(diào)查過程中，讓我學會了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調(diào)查報告：
20xx年7月。
xx區(qū)。
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數(shù)據(jù)來自xx區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示，在幼兒園、小學、初中、高中教師中，小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為小學教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。
為幫助教師疏導壓力，xx區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。xx區(qū)計劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師工作調(diào)查報告篇十三
根據(jù)，我縣從000年開始出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象，當時以平原一中、平原最為嚴重。從000年到00年，每年學期初、學年初都有教師外流，范圍由縣鎮(zhèn)蔓延到農(nóng)中，全縣個鎮(zhèn)、8處縣直學校共9個單位，存在教師外流現(xiàn)象的有個，占58%。截止到00年9月，全縣教師外流共計人，占全縣在崗專任教師總數(shù)的.%，其中流向縣外的56人，流向縣內(nèi)各民辦學校主要是平原師范部的55人，各占50%。僅一中和平原鎮(zhèn)兩個單位就有6人。在名外流教師中，有校長、教導主任、教研組長，更多的是一線中青年骨干教師；從學歷看，學士學位的9人，大學本科的4人，專科的68人，分別占8%、0.6%、6.%；從職稱看，高級教師人，中級教師64人，分別占8%和58%；從年齡看，平均年齡歲，最小的4歲，最大的4歲。自98年以來，我縣共有4名省級能手，目前已流失名，另有省、市、縣級優(yōu)秀教師8名，省市級教研課題承擔者6人。
（一）教師外流已經(jīng)成為我縣的普遍現(xiàn)象，出現(xiàn)時間早，發(fā)生頻率高，涉及范圍廣。
（二）外流教師普遍學歷高、職稱高，年富力強，豐富，正是在上出成果的時候。可以說是一支優(yōu)秀的中青年骨干教師隊伍，是一筆教師優(yōu)勢資源。
（三）相對而言，我縣教師流入縣外的不是很多，有一半的農(nóng)村中小學教師流入縣內(nèi)民辦學校，僅流入平原師范初中部的就達4人，另外由鄉(xiāng)鎮(zhèn)流入縣直學?；蛱鄹男械囊灿幸徊糠?。
（一）市場社會大環(huán)境使然。市場的建立和發(fā)展，要求社會中的人才資源在全社會廣泛流動。人才資源的配置是否合理，直接影響社會主義經(jīng)濟發(fā)展的水平和速度，而人才資源的最優(yōu)化配置也是在不斷流動中實現(xiàn)的，人才在全社會范圍內(nèi)的不斷流動，能夠使人才在更適合自己的崗位上發(fā)揮作用，產(chǎn)生最佳經(jīng)濟效益和社會效益。所以說教師的流動是建立社會主義市場經(jīng)濟的需要，讓所有的教師長期固定在一個崗位上，一次分配，終身不變，已經(jīng)不適合當前市場經(jīng)濟社會的實際情況。
（二）教師的觀念尤其是人生價值觀的`轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟體制的確立，不僅促進了社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，同時也沖擊著人們的傳統(tǒng)觀念，在市場經(jīng)濟環(huán)境下成長起來的中青年教師，容易接受新事物，他們早已破除了“從一而終”的傳統(tǒng)意識，改變了那種“當了中小學教師就終生不能改變”的，把流動、跳槽、改行當作一種時尚，合則留，不合則走，另謀高就，決不在“一棵樹上吊死”。在這種情況下，再像從前那樣要求教師愛崗敬業(yè)、以校為家，已經(jīng)顯得蒼白無力；運用手段禁止、堵塞，也無濟于事，縣局于00年初制定了《關(guān)于進一步加強中小學教師隊伍的意見》，要求各單位“看好自己的門，管好自己的人”，事實上是門難以看好，人難以管好，要走的人不辭而別，想走的人留人留不住心。教師人生價值觀的轉(zhuǎn)變使教師外流成為必然。
（三）工資收入偏低，待遇較差。近幾年來，我縣教師工資、待遇逐步提高，00年鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資上收到縣以后，教師工資發(fā)放有了保障，未再出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象。但是，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師和工資待遇較高的私立學校教師相比，我縣教師特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資收入還存在很大差距。目前我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師平均月工資500元，與平原師范初中部教師平均月工資00元有700元的差距，與縣外私立學校如德州躍華、臨沂雙月園等學校的教師工資收入差距更大，每月在000元左右。而且在老師們看來，這種差距短時期內(nèi)很難解決。收入低、待遇差，給教師的、生活等帶來諸多困難。受經(jīng)濟利益驅(qū)動，一部分學歷高、有能力的中青年教師，在私立學校優(yōu)厚待遇的吸引下便離崗?fù)饬鳌?BR> （四）環(huán)境不良，教師精神不愉快，心情不舒暢。某些學校在中青年教師培養(yǎng)這個關(guān)系持續(xù)發(fā)展的大問題上，不是從學校長遠發(fā)展考慮，而是搞論資排輩，搞親親疏疏，諸如評優(yōu)選模、教師考核，特別是關(guān)系到教師切身利益的職務(wù)聘任等。一個有理想、有抱負的青年教師得到肯定，基本上是一個“媳婦熬婆”式的成長過程。由此導致教師環(huán)境不良，人際關(guān)系、干群關(guān)系緊張，精神不愉快，心情不舒暢，一些埋頭苦干又有能力的青年教師對前途感到無望。與其苦熬苦等，不如一走了之。
教師工作調(diào)查報告篇十四
調(diào)查內(nèi)容：關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查。
調(diào)查方式：教委調(diào)查。
從近日召開的中小學教師心理健康教育獲悉，一份針對xx名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)xx所中小學、幼兒園的xx名教職員工進行的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示，在幼兒園、小學、初中、高中教師中，小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為小學教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。
教師工作調(diào)查報告篇十五
調(diào)查目的：
了解教師眼中的農(nóng)村小學生課外閱讀情況，為小課題《小學生課外閱讀有效性研究》的實施提供有力的實踐準備。
本校全體教師。
調(diào)查問卷設(shè)計：
本調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分為客觀選擇題，共10小題，主要調(diào)查教師對課外閱讀的認識和態(tài)度；第二部分有2個主觀題，旨在了解教師對改變學生課外閱讀現(xiàn)狀的建議，以及對建立班級圖書角的理性分析。
調(diào)查問卷分析：
從回收的問卷來看，98%的教師都非常支持學生讀課外書，而且認為小學生的課外閱讀非常必要，必須重視和加強，并愿意對學生的課外閱讀進行有效性指導。還有教師建議學校開設(shè)課外閱讀課，通過各種活動培養(yǎng)學生的讀書興趣。99%的教師認為班級圖書角的設(shè)立勢在必行，以及時滿足學生的讀書需求，創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。但農(nóng)村小學的條件有限，一些好的想法實施起來可能還面臨一定困難，改善學生的課外閱讀狀況還有相當漫長的路要走。
調(diào)查問卷思考：
從問卷中也看到了我校學生的語文學習狀態(tài)，這帶給了我們教育工作者一定的.思考。長期以來，我校作為一所農(nóng)村小學，學校語文教學缺乏對學生的課外閱讀系統(tǒng)指導，只有個別教師比較注重，而大量的學生處在放任自流的狀態(tài)，學生閱讀習慣差，閱讀不能有效地進行。雖然多數(shù)教師深知課外閱讀的重要性，具有指導學生閱讀的良好愿望，但由于工作量大，再加上應(yīng)試教育的影響，往往是心有余而力不足，這些問題都需要在實踐中想辦法去解決。
呂叔湘先生說過：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想這個大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！庇纱丝梢?，要改變我校學生的語文能力，加強對全體學生的課外閱讀探索是一條必經(jīng)之路。當然，這其中教師要發(fā)揮至關(guān)重要的作用。
在調(diào)查問卷中：有53%的教師在“你覺得班里學生喜歡課外閱讀嗎？”一欄中選擇了“一般”。究其原因，學生缺乏課外閱讀的主動意識，很少有人對他們進行正確引導。另外，學生的課外書短缺也是一個主要原因，平時都沒有合適的書籍去閱讀，又何談從中找到樂趣，從而熱愛讀書呢。學校雖然設(shè)有圖書室，但由于意識不到位，管理不力等原因，圖書丟失了大部分，剩下的當作了擺設(shè)或塵封起來，孩子們只能望書興嘆了。
調(diào)查問卷的研究結(jié)果：
教師要解放自己的頭腦，提高對課外閱讀重要性的認識，少些枯燥無味的講授，少些機械重復(fù)的作業(yè)，多些時間給學生閱讀，充分提高學生的閱讀興趣。
首先，我們有責任盡可能多地豐富孩子們的課外書，想方設(shè)法，采取多種渠道籌集，比如，設(shè)立班級圖書角，向?qū)W校建議定期開放圖書室等。再次，給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。兩周一節(jié)的課外閱讀課是遠遠不夠的。只有每天擠出時間來，天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。這就要求所有的任課教師共同支持，盡量減少作業(yè)量，創(chuàng)造一切條件讓學生去自由閱讀。此外，不動筆墨不讀書。教師還應(yīng)讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應(yīng)該成為學生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。只有給學生一個自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學?！薄皶健敝g，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣。
總之，課外閱讀對孩子的健康成長、和諧發(fā)展是一件有百利而無一害的事，它需要學校、社會、教師、家長共同關(guān)注，齊心協(xié)力。與書為友，和孩子同讀，伴孩子一起成長，讓人人成功起步，應(yīng)當成為我們老師和家長的共同追求。
教師工作調(diào)查報告篇十六
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，如何進一步完善中小學教職工編制管理，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置?，F(xiàn)就調(diào)查的情況進行分析和探討。
(一)人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標準，雖然機構(gòu)編制部門對縣直各學校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學條件相對較好的城區(qū)學校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進不了城區(qū)學校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校也是不錯的選擇，導致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學校任教，造成部分校學師資力量薄弱，學生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學帶來不必要的困難;若是不及時調(diào)整人員編制則造成部分學校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。
(二)教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理
(三)現(xiàn)行中小學教職工核編標準有待完善。城市和農(nóng)村中小學開設(shè)課程一樣多，而城市學校教職工核編標準卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進程;另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學校的也越來越多，寄宿制學校數(shù)量不斷增加。而從中小學生自身特點來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學階段后勤管理服務(wù)不宜實行社會化?，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學校教學的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進一步加強新形勢下機構(gòu)編制工作的意見》要求，建立健全機構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強協(xié)作，著重抓好以下幾項工作。
(一)合理調(diào)整農(nóng)村中小學校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進一步加大學校布局調(diào)整，完全小學在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學點。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。
(二)進一步加強教師人員編制管理工作。一是加強中小學教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù);二是全面實施教師資格制度，建立科學合理的教師補充機制。進一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關(guān)”。
(三)完善中小學教職工編制核定辦法。進一步研究完善中小學編制管理體制，實行中小學教職工編制動態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學生數(shù)核定教職工編制的同時，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學校實行教職工與學生比和教職工與教學點班額比相結(jié)合的編制配置方式，對中小學以下的教學點實行按班額配置編制。因為與城市學校相比，農(nóng)村小學學生小班額多，且教學點還會在相當長的時期內(nèi)不同程度的存在，若只按學生數(shù)核定編制,一些農(nóng)村小學就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復(fù)式教學現(xiàn)象,從而降低教學質(zhì)量;二是初中和小學特別是寄宿制學校應(yīng)適當增加一定編制配備后勤管理人員。
(四)強化中小學教職工編制管理,逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。要進一步強化中小學教職工編制實名管理和動態(tài)管理，規(guī)范人員補充和調(diào)整秩序，堅決杜絕盲目進人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補充中小學教師長效機制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓力度，根據(jù)教學需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓合格，就應(yīng)該放寬職稱評定學歷和任教學科對口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學科結(jié)構(gòu)不合理問題。
教師工作調(diào)查報告篇十七
課堂教學是實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的主渠道。在新課程實施中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學用語與評語，進一步調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育新理念。為了了解我縣目前教師課堂教學日常用語的現(xiàn)狀，提煉并倡導常用示范語，找出并杜絕禁忌語，科學分析二者對學生發(fā)展的積極或負面影響，探索在新課程理念下優(yōu)化教師課堂教學日常用語的應(yīng)對策略，我們進行了此次調(diào)查。
此次調(diào)查，我們以問卷調(diào)查為主要形式，輔之于座談等方法。我們按年級進行隨機抽樣，調(diào)查了臨城縣十一所一至九年級中的20xx名學生。一至六年級以座談的形式開展；七至九年級學生以問卷調(diào)查的形式進行。我們將七至九年級學生集中在每個學校多功能教室，在自然狀態(tài)下讓學生完成問卷；在調(diào)查過程中，要求學生不署名，真實填寫，班主任教師回避，并且不做任何暗示，從而保證了調(diào)查的真實性和科學性。
另外，我們對全縣大多數(shù)教師也進行了問卷調(diào)查，要求教師獨自填寫，尤其要真實地寫出對學生產(chǎn)生積極作用和消極作用的語言，并進行了科學整理與分類。
（一）不良評價語言對學生的心理影響。
１、教師因偏向性評價語言的影響。
有些教師常常習慣于將學習落后的學生概括為一個字“笨”，指責學生：“人家能學好，你為什么不能學好？”這種把失敗歸因欲學生內(nèi)在不可控因素的做法，會對學生產(chǎn)生消極影響，使他產(chǎn)生類似“我就是本，努力也沒有用”的錯誤思想，從而喪失學習信心，甚至自暴自棄。歸因理論研究表明：當把失敗歸因于內(nèi)在的不可控因素（如智商）時，會導致無助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內(nèi)在的可控因素（如努力程度）時，就會提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應(yīng)在保護學生自尊心的基礎(chǔ)上進行積極的歸因訓練，使學生樹立這樣的信念：學習成績好壞首先取決于努力，其次才是能力。即使不如別人聰明，只要付出比別人更多的努力，照樣可以成功。從而使學生產(chǎn)生著重于努力的內(nèi)在化動機歸因，形成積極向上的健康心理。
２、教師傷害性評價語言的影響。
殺學生的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)努力保持良好的心態(tài)，營造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，鼓勵學生大膽發(fā)言，使其平等地參與到教學過程中來。例如，有位政治教師在教“我的宗教政策”時，經(jīng)過學習分析，已逐漸形成共識：共青團員、共產(chǎn)黨員不能信教。然而這時，卻有一位學生提出異見：“既然我國公民有宗教信仰的自由，那么作為我國公民的共產(chǎn)黨員和共青團員也可以信教?！碑敃r課堂氣氛一下子活躍起來，這位教師沒有簡單否定該同學的觀點，而是積極肯定他善于獨立思考、敢于發(fā)表不同見解的膽識，并以誠摯的態(tài)度疏導、辨析，令其心悅誠服，從而為教學創(chuàng)設(shè)了一種無拘束、暢所欲言、敢于爭鳴的氛圍，保護了學生主動參與教學過程的信心和熱情，學生的積極性、創(chuàng)造性也隨之被激活。
３、教師籠統(tǒng)性評價語言的影響。
在教育教學中，不少教師對不同學生的回答，往往習慣于適用相同的簡單評價，如“回答正確”、“對”等千篇一律的語言，這種千人一面的評價會在無形中遏制學生的熱情，泯滅學生的創(chuàng)造性。其實每個學生都存在個性差異，他們對知識的理解也存在水平上的差異，因此，教師對不同學生的回答必然應(yīng)有不同的評價和語言提示，且應(yīng)注重發(fā)揮評價的激勵和導向作用，這樣，才能激起每一個學生的興奮，使他們產(chǎn)生愉快的心理體驗。例如，當學生回答問題正確時，教師可報以贊賞的語言：“不錯，有進步”等；當學生回答問題或作業(yè)有新意時，教師可用欣賞的語氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng)新精神”；或?qū)懮吓Z：“很有獨創(chuàng)性，望繼續(xù)努力”等等，這會給學生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更大的投入，促進師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學效果。
（二）學生喜歡評語及其影響。
以“我喜歡什么樣的評語”為題，對西豎中學六個班進行了解，對學生喜歡的評語標準整理如下：
1、實事求是的評語，寫出優(yōu)點和缺點，對優(yōu)點進行表揚，對缺點提出改進的建議、方法，這樣就知道如何改進。
2、有針對性，教師不能從電腦上、資料中抄評語，對學生要說真心話，都是肺腑之言。
3、指出學期中未做到的事、未遵守的紀律、哪門功課薄弱、學習方法哪些不正確，讓學生知道自己的不足之處，補己之短，完善自己。
4、寫出學生日常生活和學習的表現(xiàn)，應(yīng)全面寫、多方面寫，讓學生全面地了解自己。
5、寫鼓勵的話、寫祝福語、寫上對學生的希望、期望，使學生從評語中受益，從而促進學生去思考，去改正，堅定其學習的信心。
教學中正確的評價對學生主要有以下幾個方面的影響：
1、教學中的評價能幫助學生明確努力方向。
正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發(fā)展。
2、教學中的評價能激勵學生產(chǎn)生內(nèi)在的動力。
正確的評價要有較強的指導性，它能夠促使學生產(chǎn)生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價，能夠滿足學生自尊的需要，引起學生積極的情緒體驗，促進學生將內(nèi)在的需求外化為積極的行動。
對學生學習行為進行評價，要以尊重、理解學生為前提，要保護學生的自尊心。自尊是個人對自己的一種態(tài)度，是人格的一個主要特征，它同樣對學生的行為有著重要的影響。不正確的評價，會導致學生自尊感受損，出現(xiàn)自卑、冷漠等行為的反應(yīng)，甚至會出現(xiàn)自暴自棄或逆反的行為反應(yīng)。
3、教學中的評價能使學生有意識地克服自身的不足。
正確的評價要有較強的針對性，它能夠引發(fā)學生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時評價，及時反饋，才能使學生切實了解自己的情況，自覺的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服不足。
許多人的實踐都說明，人的自卑心理往往來自失敗的打擊，而自信則更多的來自成功的鼓勵。小學生正處于身心發(fā)育的旺盛時期，他們非常需要來自老師的表揚與鞭策，非常需要同學的認同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎(chǔ)上，恰當?shù)刂赋銎浯嬖诘膯栴}，以激勵其積極進取，就能達到教育的最佳效果——學生的自我教育。
4、教學中的評價能夠激發(fā)學生的潛能。
正確的評價應(yīng)能比較準確地表達老師對學生的期待。期待就是教師對學生寄于厚望，相信學生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學生，能營造課堂教學的激勵氛圍，激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗效應(yīng)。實驗證明，高期待與取得優(yōu)秀成績成正相關(guān)，低期待與成績不良成正相關(guān)。教師通過評價表現(xiàn)出的高期待，就是在給學生充電、加油，使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。
教師工作調(diào)查報告篇十八
案例一。
某教師，廣東省某重點初中普通教師，未擔任班主任。月入3000余元、年入4萬元以上。以下為幾項調(diào)查情況：
影響我的月收入的因素有職稱、職務(wù)、崗位和本月的考評成績（比如各項量化打分等）。
我的月收入由以下部分構(gòu)成：基本工資（國拔），誤餐費，伙食補助，還有教齡。
一年之中，不定期的收入會有：教師節(jié)，春節(jié)，國慶節(jié)，中秋節(jié)，我的生日（工會發(fā)送生日禮物），學校的福利，我在校外兼課（兼職），外出講學的勞務(wù)費，以及發(fā)表作品的稿費等。
我感覺收入狀況還可以，屬于那種比上不足比下有余的。
我還要說的是，整體上老師的收入低，但是老師可以通過自己的努力增加收入。比如，提高自己的教學水平，用好自己的智慧來教學，收入會提高的。我本人就是通過自己的教育教學努力，從貧困地區(qū)走出來的。如果沒有十多年的教育研究，我也不會有今天的收入。
我希望自己的年收入能達到8萬元。
案例二。
我是一名教師兼班主任。我們的學校是西部地區(qū)一個中等城市的普通中學,我在初中部。
我每個月的收入是600元左右,包括基本工資、班主任津貼和教齡。每個月滿足基本生活需要之后就沒有啥剩余了,得處處小心節(jié)約,偶爾會入不敷出。我希望的收入水平是每個月1500元。
至于年收入,按照你調(diào)查表的選項,我只能選“1萬元以下”這一檔。實際上,我的收入離1萬元還遠著呢。一年里,教師節(jié)、春節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié),學校多少都會發(fā)些錢。有時候還有些別的“福利”。
我們這里老師收入基本沒有差別,大家都是國家干部嘛。但是從我們省里來說,不同地方同樣崗位的老師收入差距還是很大,超過一倍以上了。
本來,作為一線的教師,我們的工資就算是很低了,每月600元左右。讓人氣憤的是,還要定期或是不定期的克扣,有時都不知道所扣的是什么名目。每年還有各種高額的培訓費用,讓人真的有點吃不消。
本調(diào)查并不能得出關(guān)于教師薪資收入的定論，只是為關(guān)注此問題的人們提供一份研究的材料而已。
為了比較準確地說明教師薪資收入的實際狀況，記者設(shè)計了一個包含20個問題的調(diào)查問卷，從“個人任職情況”“月（年）收入”“不定期收入”“收入差距”等方面進行調(diào)查，并在卷末以兩道開放性的題目請教師們談?wù)勛约旱脑妇啊?BR> 調(diào)查題目中，既有純粹客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，也有教師們的主觀感受。所以如此，是為比較直接、真切地傾聽教師們的聲音。
調(diào)查方式本次調(diào)查，以電子郵件的方式，通過向老師們定向發(fā)送調(diào)查表格收集有關(guān)數(shù)據(jù)，目的是確保數(shù)據(jù)的準確和有效。
薪資現(xiàn)狀。
問卷首先從“月收入”的角度，以800元、1200元、2000元、3000元為節(jié)點，分五檔對教師的收入現(xiàn)況作了調(diào)查。各檔的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
可以看出，教師收入狀況分布呈正紡錘形：800元—2000元之間占了調(diào)查對象的七成以上，月收入不足800元和超過3000元的總共不到兩成。
再從“去年一年收入”的角度作個考量。一般來說，月收入是年收入的基礎(chǔ)，但是考慮到一年之中還有一些不記入月工資的收入，故有此一項。五個檔次的分法和月收入分法稍有等差，統(tǒng)計如下表。見表（2）將本表和上表進行對比?？梢钥闯?，從整體上，教師的收入狀況是整體“提高”的。換句話說，月收入并不能完全反映教師的收入狀況：有些收入是以年為單位來計算才能體現(xiàn)出來的。下面還有具體分析。
影響和決定教師月收入的因素有：職務(wù)、崗位、職稱和每月的各項考評成績（比如班級量化考評等），以及其他。在調(diào)查中，老師們的選項排列依次為：職稱（70人），崗位（54人），考評成績（38人），職務(wù)（34人），其他（18人）。
教師的每月收入構(gòu)成，有以下部分（按照選項得數(shù)排列）：基本工資（80人）；教齡（66人）；誤餐費（33人）；班主任補貼（32人）；伙食補助（23人）；地區(qū)津貼如邊遠、高原等，（20人）；補課費，參加學校統(tǒng)一組織的補課，（18人）；洗理費和書報費兩項，分別是17人和16人。
教師們在每年里還會有些不定期的收入。按照入選得數(shù)排列，依次為：1.教師節(jié)（68人）；2.春節(jié)（58人）；3.發(fā)表作品的稿費（46人）；4.學校的“福利”（45人）；5.中秋節(jié)（38人）；6.國慶節(jié)（35人）；7.“五一”勞動節(jié)（32人）；8.校外兼課或兼職，以及其他勞務(wù)費收入（17人）；9.過生日的時候，工會派送禮物（10人）；10.其他收入。有一位姓丁的老師注明：我有金融投資行為，并經(jīng)常收益。云南某偏遠農(nóng)村小學的孫老師在這一項下寫的是三個字：不知道。
影響因素。
個人因素。
影響收入的個人因素可以從崗位和職務(wù)兩個方面來看。
在學校中，一般有學生管理、校務(wù)管理、教學（教師崗位）、工人等崗位。不同的崗位，對學校的重要性是不同的，對工作人員的要求也是不同的。一般來說，學校在分配制度上向教學一線的教師傾斜：調(diào)查中，月入3000元以上的6位教師，無一例外都是在教學崗位上。
職務(wù)差別也是影響教師收入的重要因素。作為學校的法人代表（校長、院長、園長、中心主任，等）或者中層干部、普通教師、班主任（輔導員、系團干部），不同的職務(wù)也會有不同的津貼差別?！笆杖霕?gòu)成”中“班主任補貼”能夠說明這一點。（見上文）。
非個人因素。
還有些屬于客觀因素，在目前的情況下，還不是教師自身所能解決得了的。
比如，省部所屬、市縣所屬、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬和村辦學校，普通教育、職業(yè)教育、特殊教育、幼兒教育，教育機構(gòu)的不同級別、類型，都是影響教師收入的客觀因素。一位署名“葫蘆絲”的老師說：“教師的報酬問題——普高教師的待遇遠遠高于職高教師?！?BR> 比如，東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)，省會城市、中小城市、農(nóng)村偏遠地區(qū)、山區(qū)，這些教育機構(gòu)所在地域位置的差別，也決定了教師收入的差距。wensenxiu老師留言說，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)教師的工資拖欠問題長期存在。weizhiyuan老師：地區(qū)差異較大，應(yīng)該更關(guān)注西部鄉(xiāng)村教師的收入。
收入差距。
收入差距是客觀存在的。調(diào)查中，老師們對有差距的收入能夠理解，有的認為這樣有助于調(diào)動教師工作積極性。
有一道問題是調(diào)查“您所在的教育機構(gòu)內(nèi)部收入差距：1.特別大，相差很多；2.不是很大，但是能起到激勵作用；3.基本沒有差別，大家都是國家干部?！?BR> 收入差距還體現(xiàn)在地區(qū)差別上?！皳?jù)您所知，您所在的?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）內(nèi)各地同樣崗位的教師薪資差距：1.極大，相差可以達到數(shù)倍；2.相差很大，超過一倍以上；3.有差別，比較大，但是不超過一倍；4.有差別，但是不大，如果考慮生活消費、物價水平等差不多就抵消了收入的差距；5.差別很小，基本沒有差距?！?BR> 對于收入，人們的感受是有很大差別的。
對于自己的收入，認為“在我的親友圈子中屬于高收入者”的有3人，占3.8%；認為“還可以，比上不足比下有余”的44人，占55%；認為“偏低，我覺得應(yīng)該還要高些”的有29人，占36.3%；選擇“低，溫飽水平吧”一項的3人，3.8%；選擇“每個月滿足基本生活需要之后就沒有什么剩余了，處處小心節(jié)約，有時會發(fā)生赤字”的1人。
如果進行量化打分，按五等來表示，一等表示最滿意，五等表示最不滿意。
有趣的是，對于“您所期盼的薪金水平”，老師們填寫的數(shù)字相差數(shù)倍之多。從1500元/月、1800元/月、4500元/月到6萬元/年、8萬元/年，多少不等。有一位姓彭的老師寫道：“真正公務(wù)員水平”。
鐘小明:教師的待遇比公務(wù)員低很多,也沒有什么“灰色收入”。買不起想看的書,住院看病花費不少,對教師沒有什么優(yōu)惠的了,就連鍛煉身體的器材也買不起。
毛錦民:雖然教師的收入似乎有《教師法》等各項法律法規(guī)的保障,但現(xiàn)實情況還是非常不令人樂觀。第一，體現(xiàn)在農(nóng)村教師與城市教師收入上巨大的落差,即使在同一個省區(qū)甚至同一個縣市,生在城市的先天優(yōu)越于生在農(nóng)村的,更不要說一些貧困山村的教師了。第二，教師與接受了相同層次的教育的政府工作人員收入也有天壤之別,《教師法》規(guī)定了教師的工資應(yīng)不低于或高于公務(wù)員的工資,可能沒有一個教師會奢望自己與公務(wù)員平起平坐,只是期望著差距能小些再小些吧。絕大多數(shù)地區(qū)的教師除了工資并沒有其他類型的收入。筆者所在的小城市普通公務(wù)員一年收入六萬到七萬元,教師的收入情況是:初中和小學教師三萬元左右,高中教師及部分民辦學校的教師四萬到五萬元?！殖雠_一新政策,說教師從現(xiàn)在起與公務(wù)員待遇完全脫鉤,教師心里于是什么念想也沒有了。
yqflf3598:沒有一個工作群體比教師辛苦,教師的付出和收入太不成正比了?！贿^我覺得現(xiàn)在的工資還是可以接受的。
szajiao:全國各地差距較大,希望多關(guān)注小城鎮(zhèn)、貧困山區(qū)的教師收入。
沈紅:教師收入相對于其他企事業(yè)單位,還是比較低的,特別是班主任,基本上沒什么津貼,而付出的勞動卻是最多最累的,應(yīng)該引起一些重視。
hb楊:調(diào)資不要空調(diào),應(yīng)盡量縮小地區(qū)間差異。
王振剛:還應(yīng)該提高教師收入待遇,使得教師能安心工作。
劉志軍:和公務(wù)員相比,差距太大,和教育法規(guī)定相違。
朱正標:希望國家進一步提高教師的收入!
張德超:教師收入應(yīng)保證在每年2萬元以上。
制作人：08應(yīng)用數(shù)學1班0817010080。
教師工作調(diào)查報告篇十九
在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人們逐漸意識到報道的重要性，在寫作中也有一些訣竅。寫報告還不知所措嗎？以下是邊肖精心編寫的教師文化建設(shè)調(diào)查報告，希望對大家有所幫助。
在教育改革大力推進、教育均衡發(fā)展、素質(zhì)教育全面實施的今天，學校文化建設(shè)越來越受到各級領(lǐng)導和社會各界的關(guān)注。教師文化建設(shè)作為教育的第一資源，是學校文化建設(shè)諸多方面的核心內(nèi)容。教師職業(yè)的基本功能決定了教師文化的內(nèi)涵，良好的學校教師文化對學生的學習和成長產(chǎn)生潛移默化的深刻影響，影響著我國的未來。因此，加強學校教師文化建設(shè)是保證中小學生健康成長的重要工程。前段時間教育局人事科組織了對全區(qū)8所中小學和幼兒園的討論和調(diào)查?？偟膩碚f，各校(園)都更加重視教師文化建設(shè)，并取得了不少成績，但仍有許多問題有待解決。通過對具體問題的分析，可以指導今后學校的教師文化建設(shè)。
1.教師對教師文化建設(shè)的認識不到位。論壇中近40位教師中，很少有人能說出教師文化的基本內(nèi)涵或外延，大多數(shù)人不知道或從未想過什么是教師文化。很多老師坦言“不知道”或者“沒想過”，尤其是小學和幼兒園老師。在21世紀，當教師不再是“老師”，要求成為學者和研究型教師的時候，那些不知道什么是“教師文化”的人，一定不是好老師。教師是人類文化的傳播者，是年輕一代德、智、體全面發(fā)展的培育者，是教育政策和教學大綱的具體執(zhí)行者，是教學過程的組織者和領(lǐng)導者，是教師的主導地位，是學生的可塑性，這決定了教師在學生成長中起著巨大的作用。作為一名教師，我們必須知道什么是教師文化，教師文化的內(nèi)涵是什么，如何提高我們的文化素養(yǎng)。
2.學校領(lǐng)導對教師文化建設(shè)重視不夠。經(jīng)過區(qū)教育局幾年的指導，學校領(lǐng)導更加重視學校文化建設(shè)。我們?nèi)サ膶W校在校園文化建設(shè)上有自己的優(yōu)勢，辦學特色也取得了初步成效，從“每一面會說話的墻”，到展示自己藝術(shù)特長的畫廊、展覽館，再到很多能出一個表演節(jié)目的班級。很多學校領(lǐng)導可以說是絞盡腦汁，開拓創(chuàng)新，填補空白，創(chuàng)造特色，重點提升，發(fā)展學生。這些看得見摸得著的顯性成果也成了學校領(lǐng)導的熱門話題。但是我們對教師文化建設(shè)考慮不多，做的比較少，比如培養(yǎng)教師與家長、學生或同事的溝通能力，幫助教師學會穿衣打扮，告訴他們?nèi)绾未私游锏鹊?。很多老師平時忙于學校工作，很少與各行各業(yè)學習交流，導致與家長溝通缺乏經(jīng)驗，教學生說話缺乏技巧，穿衣缺乏品味，言行失雅。甚至有些青年教師把課堂當成向社會宣泄情緒的場所，說一些嚴重出格的話，不僅影響課堂教學效率，還誤導學生。部分教師業(yè)余時間沉迷于麻將等娛樂活動，工作中的精神疲勞直接影響教育教學。
3.教師文化建設(shè)的細節(jié)需要深化。什么是教師文化？從內(nèi)容上看，它是教師在長期的教育教學實踐中形成的教育思想、教育信念、教學觀念、教師角色認同等精神因素的總稱；形式上是教師在教育教學活動中的習慣、習慣、思維和行為。前者主要體現(xiàn)在教師身份文化上，后者主要體現(xiàn)在教師形象文化和傳播文化上。從這個角度來看，教師文化主要由精神因素和行為模式兩部分組成。精神因素需要學校領(lǐng)導和全體教師共同創(chuàng)造，而行為模式則表現(xiàn)在全體教師的言行上。在與老師的討論中，在辦公室的參觀中，在校園環(huán)境的考察中，甚至在教室的布置中，只要你仔細觀察和品味，校園里的一切都與老師的文化習慣息息相關(guān)！班主任細致負責，教室桌椅擺放有序，教室布置有濃厚的文化氛圍；意氣風發(fā)的老師，言語充滿活力，舉止彬彬有禮，顯得很有教養(yǎng)，給人留下好印象；相反，老師邋遢，作業(yè)批改往往馬虎，課桌很少整理；一個經(jīng)常吐槽臟話的老師，一開口就給人一種沒教養(yǎng)的感覺，和他的老師身份極不相稱，讓人覺得很不舒服。
4.教師自身專業(yè)成長缺乏內(nèi)在動力，學校激勵機制不完善，教師對高層管理領(lǐng)導的期望也應(yīng)該引起我們足夠的重視。內(nèi)部動力不足導致教師動力不足，難以形成一支朝氣蓬勃、積極向上、共同提高的教師隊伍；學校的激勵機制不完善導致做多做少，做得好做得差，久而久之必然失去進一步發(fā)展的動力；學校領(lǐng)導和管理水平低，會導致教師對學校未來發(fā)展失去信心，使學校走下坡路。
1.遵循建設(shè)教師文化的規(guī)律，以人為本，全方位建設(shè)教師文化。教師文化建設(shè)與整個教育事業(yè)的地位密切相關(guān)。當教育的地位和作用得到重視時，教師文化的發(fā)展就會順利而有效。教師文化建設(shè)必須依靠全體教師，充分發(fā)揮他們的積極性和作用。教師是造就人才的人才，在教學中處于領(lǐng)先地位，是辦好學校的依靠力量。因此，要有計劃地加強在職培訓，采取多渠道、多層次、多形式，大力提高在職教師的政治、文化和專業(yè)水平，大力開展社區(qū)活動，明確責任，提高質(zhì)量，抓好落實，加強考核，高度重視發(fā)揮教師積極性，把體現(xiàn)學校教育的人文性和培育學校人文精神作為學校文化建設(shè)的主要方向，逐步使中小學教師文化建設(shè)系統(tǒng)化、科學化。
2.積極開展調(diào)查研究，鞏固現(xiàn)有教師文化建設(shè)成果，利用形勢引導和深化教師文化建設(shè)。從座談會和問卷調(diào)查來看，72%的教師在正常工作中與同事談?wù)撟疃嗟氖墙逃?、教學和社會新聞。98%的教師在過去一年中撰寫過2篇以上的教育教學論文；在學校教師的人際關(guān)系中，91.6%的教師認為同事之間相互欣賞、相互學習；92.2%的老師認為老師雖然努力，但痛苦中快樂或者覺得每個職業(yè)都辛苦，每個人都一樣；84.4%的教師不收學生禮物，也不當面還……雖然這些數(shù)據(jù)不能覆蓋教師文化的全面建設(shè)，但這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師文化的整體建設(shè)是比較好的，這個團隊思想純潔，團隊意識強，對教育的發(fā)展有信心。我們應(yīng)該利用好這些積極的優(yōu)勢，引導教師克服缺乏自我激勵和內(nèi)在動力的問題，在職稱晉升、骨干選拔、專業(yè)成長、知識拓展和豐富業(yè)余時間等方面為教師提供平臺，創(chuàng)造條件將教師精神集中在學校教師文化建設(shè)上。
3.突破傳統(tǒng)教師文化的弊端，與時俱進，全力打造團結(jié)協(xié)作、充滿活力的教師團隊。中國文化歷史悠久，教師文化存在一些傳統(tǒng)弊端。保守的教學理念、神圣化的教師形象、以教師為中心的教學、教師之間缺乏溝通與合作等傳統(tǒng)觀念往往束縛了教師的觀念，使其只求穩(wěn)定不求創(chuàng)新，從而難以真正實現(xiàn)教育改革的理想。過分強調(diào)“教與學的尊嚴”，尊重權(quán)威，重視人際關(guān)系。老師被塑造成老練的“完美”和紳士，但缺乏情感。要求教師對學生全面負責，保證學生的全面發(fā)展。從修身養(yǎng)性到治國，真正是“一日為師，終身為父”。這種教師文化對教師的要求太多，教師的責任遠遠超過其能力和條件。在日常的教學活動中，教師的專業(yè)特點注定了大部分時間都是一個人在工作，依靠一個人的力量解決課堂上的各種問題。教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動隔離開來，而不是相互依賴。教師的課堂生活往往“自給自足”，同事很少花時間一起分享想法、概念和新知識，缺乏群體意識。傳統(tǒng)教師文化的這些弊端嚴重影響了現(xiàn)代學校教師文化的建設(shè)，必須從根本上予以摒棄。
教師文化的建設(shè)不會一蹴而就，需要學校領(lǐng)導的長期指導和培養(yǎng)。拓寬教師知識面，提高教師能力，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師成就感，努力營造適合教師發(fā)展成長的溫暖舒適的人際氛圍和多元文化包容性教學氛圍，是學校領(lǐng)導未來幾年必須認真實踐的重要任務(wù)。只有努力建設(shè)教師文化，教師才能健康快樂地發(fā)展，才能培養(yǎng)出一大批有見地、有魅力的表達、有創(chuàng)新行為、有獨特教學的名師，才能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、人文素質(zhì)和創(chuàng)新意識，才能真正改革教育，才能創(chuàng)造和發(fā)展教育，才能促進民族和人類的發(fā)展和進步。