在生活和工作中，總結(jié)是我們進(jìn)步的動(dòng)力之一，我們是否需要好好總結(jié)一番呢？采用邏輯清晰、條理分明的結(jié)構(gòu)，使總結(jié)更易讀和理解。以下是專家為大家總結(jié)的一些有效的學(xué)習(xí)方法，希望能給你帶來幫助。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇一
摘要:學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，學(xué)生對教學(xué)課堂的反饋成為教師提高課堂質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)的重要依據(jù)所以在課堂中注重師生互動(dòng)，重要的'一點(diǎn)就是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)思考，有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望因此，重視課堂中的互動(dòng)能夠有效的改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與率和學(xué)習(xí)的積極性。
一、師生互動(dòng)的含義。
從心理學(xué)上來說，教學(xué)的互動(dòng)就是教師和學(xué)生之間的意思表達(dá)和接受，互相產(chǎn)生影響的過程互動(dòng)的方式的差異，自然會(huì)導(dǎo)致對意思接受理解的差異，不良的互動(dòng)還會(huì)導(dǎo)致意思的誤解，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)同時(shí)，僅僅只是一方面的意思傳達(dá)，比如教學(xué)對學(xué)生的意思表達(dá)，這樣的獨(dú)角戲效果往往也不盡人意，還極易導(dǎo)致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表達(dá)清晰，利于雙方的接受和互動(dòng)，提高大家的理解和接受能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣師生之間的互動(dòng)就是雙方意思的表達(dá)，通過語言、肢體動(dòng)作和各種信息的交換進(jìn)行雙方的信息交流溝通，達(dá)到師生有效的雙向交流，提高雙方的信息交流和接受能力對于二年級的學(xué)生來說，和其他高年級的學(xué)生相比，心智發(fā)展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精力，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)因此，課堂上的互動(dòng)能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生利用好課堂時(shí)間，吸引學(xué)生注意力，提高課堂成效。
二、提高師生互動(dòng)的策略。
在課堂中，尤其是在課文導(dǎo)人時(shí)，教師可以充分利用好課文題目設(shè)計(jì)大問題，營造出足夠的空間讓學(xué)生參與其中所謂“大問題”，就是指問題有較大的包容性，不會(huì)局限學(xué)生思維，同時(shí)能夠讓學(xué)生有更多的選擇，可以從不同的方面進(jìn)行回答，尤其是以發(fā)散性思維進(jìn)行思考和解決問題我們可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行了解:第一，不局限學(xué)生思考和解決問題的途徑和方式，學(xué)生可以從多個(gè)方面探索問題可能的答案;第二，解決問題的方法并非單一的，學(xué)生需擺脫一成不變的思維;第三，問題的設(shè)置能夠讓學(xué)生接觸到一個(gè)全然不同的世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在看似毫無頭緒的境地中經(jīng)過思索找到一條條光明的大道;第四，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重要目的只是一種思維和語言的學(xué)習(xí)，我們可以找到多種能夠解釋問題的答案，而且并無正誤之分大問題的設(shè)計(jì)能夠有效的發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)大師生互動(dòng)的空間。
例如，在二年級下冊第一課《找春天》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課題設(shè)置如下問題:“到哪里才能找到春天呢?我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?春天找到了能帶給我們什么?”讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生之間對這些問題的交流，針對不同的答案和學(xué)生談?wù)?，互相印證再如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)時(shí)，可以在上課之前和學(xué)生一起收集一些有關(guān)雷鋒的事跡，同時(shí)要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學(xué)生觀看一段有關(guān)雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時(shí)提出這樣的問題:看完之后你有什么想說的?將你的說法和同桌進(jìn)行交流在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合所觀看的視頻，學(xué)生能夠很快打開話匣子教師在學(xué)生互相討論期間適當(dāng)?shù)脑谡n堂中走動(dòng)，傾聽學(xué)生之間的討論，及時(shí)收集討論的相關(guān)信息如此學(xué)生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識(shí)的時(shí)候不在被動(dòng)性的接受，而是在教師帶領(lǐng)下積極的配合教師的教學(xué)計(jì)劃，積極主動(dòng)的參與到課堂中，將學(xué)生的個(gè)性完全充分的展現(xiàn)出來，教師的引導(dǎo)作用也就突顯出來了。
三、設(shè)置開放問題，預(yù)留互動(dòng)平臺(tái)。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多教師都意識(shí)到不能唱獨(dú)角戲，開始逐漸重視互動(dòng)的重要性但是在實(shí)際的操作中，教師卻沒有真正理解互動(dòng)的內(nèi)涵，只是用幾個(gè)問題牽引學(xué)生，或者安排幾個(gè)游戲等其他方式吸引學(xué)生的眼球，并沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體地位因此，在語文課堂中要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學(xué)生思考，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂第一，多采用“啟發(fā)式”、“探究式”的方式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望;第二，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的意見，教師予以應(yīng)有的尊重、鼓勵(lì);第三，教師懂得把握時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候釋放學(xué)生能量，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興致，又不易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲軟。
例如，在二年級《一分鐘》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情?回顧一下平時(shí)我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響?接下來教師可以用事先準(zhǔn)備好的計(jì)時(shí)的設(shè)備，如手機(jī)、手表等，首先讓學(xué)生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長然后再次計(jì)時(shí)一分鐘，在這一分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學(xué)生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學(xué)之間互相交流，大家互相比比通過這樣的對比讓學(xué)生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進(jìn)行了比較之后，教師趁機(jī)提出問題:既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯(cuò)過這一分鐘會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響?大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢?教師通過這些問題一步步的導(dǎo)引學(xué)生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和自主性。
四、重視重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，為互動(dòng)加力。
課堂是學(xué)生對舊知識(shí)的消化吸收，新知識(shí)的學(xué)習(xí)知新，以及新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)整合在課堂的互動(dòng)性遇到一些難點(diǎn)的時(shí)候往往容易打斷學(xué)生的互動(dòng)，降低學(xué)生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性那么，在學(xué)生遇到新知識(shí)卡殼時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維集中到探究這個(gè)問題的過程中去，學(xué)會(huì)思考的方法具體來說，首先，教師的引導(dǎo)必須及時(shí)，不能拖延太長時(shí)間;其次，教師要注重引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自己去尋求答案，而不是等著給答案;最后，不要忽視學(xué)生的主體作用。
互動(dòng)不僅僅只是通過語言實(shí)現(xiàn)，動(dòng)作和行為也是互動(dòng)很重要的一部分因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學(xué)生的行為狀態(tài)，讓他們的互動(dòng)不至于凌亂無序?qū)W習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)必須貫徹的，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性同時(shí)，目標(biāo)能夠有效的架起新舊知識(shí)之間的橋梁，使學(xué)生能夠運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有將學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望化成互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)時(shí)，再讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課重點(diǎn)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、質(zhì)疑難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，這樣才能整合不同理解能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動(dòng);同時(shí)教師要將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)充分解析，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行橫向和縱向的對比、分析，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，從而尋找到知識(shí)的共通點(diǎn)，提高知識(shí)的運(yùn)用和分析能力;充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的帶動(dòng)作用，促使學(xué)生外部環(huán)境與內(nèi)在學(xué)習(xí)的互動(dòng)，能夠?qū)W以致用因此，在課堂教學(xué)中注重重點(diǎn)難點(diǎn)的引領(lǐng)和剖析，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識(shí)與方法用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活及新的學(xué)習(xí)中并形成習(xí)慣。
例如，在《一分鐘》教學(xué)中，在初步的學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)生明白“分秒必爭”的重要性之前學(xué)生對一分鐘的感受的課文學(xué)習(xí)是為課文重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊的這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，注意分析學(xué)生遲到一分鐘帶來的后果，學(xué)生就會(huì)有目的性的學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)卜分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。
五、一個(gè)都不能少，帶動(dòng)全班互動(dòng)。
在課堂的教學(xué)中，尤其是教師在課堂的互動(dòng)中，并不能吸引每一個(gè)學(xué)生都緊跟教師的步伐，參與到這個(gè)集體活動(dòng)中，造成這樣的原因是多方面的:第一，學(xué)生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向外向的學(xué)生相對來說，其課堂參與度會(huì)高，而內(nèi)向的人相對會(huì)少一些互動(dòng);第二，有些學(xué)生雖然有自己獨(dú)特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學(xué)生的注意，參與度不是很高;第三，這也是由二年級學(xué)生的心智發(fā)展決定的二年級的學(xué)生注意力不能長時(shí)間的集中，偶爾的走神會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的段節(jié)很難跟上接下來的學(xué)習(xí)，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生脫離課堂其實(shí)這幾類學(xué)生在課堂中很容易被教師忽視，會(huì)更多的把注意力放在積極參與的孩子身上久而久之，就會(huì)讓那些孩子形成慣性，到互動(dòng)時(shí)間就會(huì)不知所措，或者注意力完全不在學(xué)習(xí)上持續(xù)下去，就會(huì)造成教學(xué)重點(diǎn)中的巨大漏洞，會(huì)忽視掉很大一部分學(xué)生，甚至很有可能會(huì)造成大家參與性和互動(dòng)性極高的假象，但是事實(shí)卻不是這樣因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候要注意觀察學(xué)生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動(dòng)的學(xué)生，發(fā)動(dòng)他們的帶動(dòng)作用;其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學(xué)生，針對不同學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)動(dòng)他們的興趣點(diǎn)，提高他們的參與度;最后，鼓勵(lì)是良好的教學(xué)方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動(dòng)中的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出學(xué)生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們感受到參與師生互動(dòng)的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動(dòng)，并且從中有所收獲。
六、總結(jié)。
小學(xué)語文尤其是低年級的語文教學(xué)要重視師生的良性互動(dòng)，在課堂中教師應(yīng)該注意學(xué)生的差異，以科學(xué)的提問引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生足夠的互動(dòng)平臺(tái)，重視學(xué)生的自主性，營造良好的師生互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇二
萬丈高樓平地起，小學(xué)語文就相當(dāng)于整個(gè)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的地基，小學(xué)語文知識(shí)掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎(chǔ)。近年來，國家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學(xué)校，下到農(nóng)村的學(xué)校，都在積極地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)又非常注重感受和理解能力，因此，在教學(xué)過程中就更需要實(shí)施素質(zhì)教育。本文在簡要分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來談素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何開展。
新課改以后，國家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，很多人容易斷章取義，認(rèn)為素質(zhì)教育是只關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學(xué)習(xí)。這個(gè)誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學(xué)習(xí)，而且要求既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又關(guān)注學(xué)生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。
素質(zhì)教育是相對于學(xué)生而言的，學(xué)生和教師又是一個(gè)不可分割的整體。從學(xué)生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的開展，主要在以下兩方面。
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累的過程，而知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握必須以自愿和主動(dòng)為前提。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了，才能真正從心底里愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。語文屬于文學(xué)的一部分，對于小學(xué)語文來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西是最基礎(chǔ)最簡單的。很多孩子在咿呀學(xué)語階段就會(huì)背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑?。語文學(xué)科包含的內(nèi)容非常多，即使是最初級的小學(xué)階段，需要學(xué)生掌握的東西也比較多，小學(xué)低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠(yuǎn)流長，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻成了學(xué)生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學(xué)生只有學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)好語文學(xué)科。
（二）根據(jù)自身實(shí)際情況，培養(yǎng)興趣愛好。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，培養(yǎng)興趣愛好。小學(xué)生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學(xué)階段，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生，尋找自己的興趣愛好。比如在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因?yàn)檎Z文本來就是需要學(xué)習(xí)語言和文字的，尤其是小學(xué)階段更為基礎(chǔ)和重要。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，看看誰的字寫得最工整干凈。
素質(zhì)教育的開展和教師也是分不開的。小學(xué)階段的學(xué)生，情感依賴性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，容易引導(dǎo)。因此教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。
（一）關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生。葉圣陶曾經(jīng)說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導(dǎo)學(xué)生，用耐心教導(dǎo)學(xué)生，用信心激勵(lì)學(xué)生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學(xué)生年紀(jì)比較小，但是學(xué)生和教師都是平等的，教師要平等對待學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)成績好的，還是基礎(chǔ)比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，幫助他們學(xué)習(xí)。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睂τ谛W(xué)生，要用自己的時(shí)間和耐心來教導(dǎo)他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會(huì)學(xué)生懂得知識(shí)和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學(xué)生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生更好地成人成才。
（二）積極開展課外活動(dòng)，提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)。教師要積極開展課外活動(dòng)，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。小學(xué)生比較愛動(dòng)，愛思考，喜歡課外活動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)完古詩以后，教師可以開展一個(gè)古詩接龍活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和參與感。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以潛移默化地學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學(xué)好讀精神是值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的。而且在今天這個(gè)生活條件，幾乎都能買得起書，學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)更深刻的世界。此外，教師還可以定時(shí)舉辦讀書活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，寫出自己的讀書感受和體會(huì)，教師可以挑選幾個(gè)具有代表性的讀后感，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學(xué)生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
素質(zhì)教育不是一個(gè)假大空的口號，它需要真真切切地落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中的每一步，學(xué)生和教師的心里要有一桿標(biāo)尺，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)生和教師要一起努力，齊心協(xié)力，從語文學(xué)科開始，引領(lǐng)數(shù)學(xué)英語等其他學(xué)科，也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣，學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展。
[1]徐海霞。淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何開展素質(zhì)教育[j]。讀與寫（教育讀寫刊），2012(8)。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇三
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對教育的投入逐步增多，美術(shù)作為小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在美術(shù)課中，色彩的教學(xué)是必不可少的部分。通過色彩認(rèn)知，有效地將現(xiàn)實(shí)與美術(shù)教學(xué)相聯(lián)系起來，為提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美提供了便利。本文將對小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)作進(jìn)一步探究，希望為我國的小學(xué)美術(shù)教育貢獻(xiàn)一份力量。
美術(shù)色彩藝術(shù)修養(yǎng)色彩教學(xué)。
小學(xué)時(shí)代是人的認(rèn)知發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)校肩負(fù)著對學(xué)生各方面的教育工作，對學(xué)生的成長有非常重要的作用。此時(shí)的小學(xué)生還處于對世界的認(rèn)知朦朧的狀態(tài)，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學(xué)生對美術(shù)課，對色彩方面的知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，同美術(shù)課色彩方面的教學(xué)有利的推進(jìn)了孩子審美觀，促進(jìn)在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。
美術(shù)其藝術(shù)表現(xiàn)形式主要經(jīng)過色彩、點(diǎn)、線條等綜合的加工而成，如果在美術(shù)作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會(huì)使得美術(shù)作品失去靈魂，由此可見色彩在美術(shù)中是不可缺少的要素。在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學(xué)生的注意力，并促進(jìn)學(xué)生在審美上提高，進(jìn)而在學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的起到積極的影響。通過美術(shù)課中色彩的學(xué)習(xí)，有利于向?qū)W生傳導(dǎo)積極、樂觀的生活態(tài)度，有利的促進(jìn)孩子的成長。在美術(shù)課色彩方面的教學(xué)中，能夠促進(jìn)小學(xué)生對一些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調(diào)配，不同的色彩的搭配，調(diào)配出各式各樣的色彩，進(jìn)一步的推動(dòng)了小學(xué)生對色彩、物理特性的興趣，增強(qiáng)其求知欲[1]。
3.1視覺與色彩。
眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現(xiàn)實(shí)生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個(gè)顏色都有著其不同的意義。在世界上每個(gè)國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認(rèn)知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調(diào)，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進(jìn)取心，激勵(lì)人積極向上。如黃色，是暖色調(diào)，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應(yīng)用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當(dāng)前時(shí)代中也是環(huán)保的象征。如藍(lán)色，藍(lán)色是永恒的象征，藍(lán)色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍(lán)色表現(xiàn)出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍(lán)色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達(dá)、沉穩(wěn)、清冷。
3.2色彩與知覺。
我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的存在，色覺籠統(tǒng)的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經(jīng)傳導(dǎo)，將這一物體反映到大腦中進(jìn)行對比，同時(shí)大腦也感知到物體的色彩并將色彩進(jìn)行相應(yīng)的存儲(chǔ)。這樣大腦就能完成對色彩的存儲(chǔ)，例如當(dāng)我們看到綠色，第一時(shí)間的就會(huì)想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍(lán)色，我們想到遼闊，這是藍(lán)天留給們印象[2]。
4.1掌握色彩的觀察方法。
所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會(huì)產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會(huì)產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個(gè)角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來進(jìn)行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯(lián)系中讓學(xué)生學(xué)會(huì)色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)也包含了審美基礎(chǔ)，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現(xiàn)在色彩的關(guān)系之中[3]。
4.2正確引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的色彩。
藝術(shù)源于生活，藝術(shù)也離不開生活，當(dāng)然美術(shù)也不應(yīng)遠(yuǎn)離生活。可以借助生活中的多種細(xì)節(jié)元素來進(jìn)行美術(shù)教育的學(xué)習(xí)，這樣也有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)美術(shù)構(gòu)圖中的關(guān)鍵元素，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，美術(shù)學(xué)習(xí)也不例外，它也是一個(gè)漫長的積累過程，量的積累是為后面的質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備。因此，當(dāng)前美術(shù)的學(xué)習(xí)是為了日后的美術(shù)發(fā)展做準(zhǔn)備，美術(shù)也終將歸于生活。在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)階段，廣大的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的美術(shù)，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個(gè)明確的認(rèn)知概念。
4.3結(jié)合實(shí)踐，聯(lián)系生活。
通常情況下小學(xué)生在美術(shù)課上，老師都安排對一些較為有名的作品進(jìn)行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對美術(shù)理解，觀察名人作品有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想情愫，掌握這些美術(shù)作品作者想表達(dá)的思想。通過美術(shù)課的學(xué)習(xí)和老師的講解，使得學(xué)生在對色彩的理解上上一個(gè)臺(tái)階[4]。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對美麗的認(rèn)識(shí)日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學(xué)習(xí)中有著重要的作用，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中對美、對色彩的認(rèn)知尤為重要，對學(xué)生未來全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，由此可見，在小學(xué)美術(shù)教育中，通過各方面的學(xué)習(xí)提高小學(xué)生的對色彩的感知就很有必要了。
[1]謝永前.簡述小學(xué)美術(shù)課的色彩教學(xué)[j].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),20xx,12(5).
[2]成文光.形與色的重構(gòu)--農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師在職培訓(xùn)色彩教學(xué)與實(shí)踐[j].美術(shù)教育研究,20xx,21(1).
[3]李杏萍.如何提高小學(xué)生對色彩的感受能力[j].考試周刊,20xx(2).
[4]張蓉蓉.色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[j].學(xué)園,20xx,19(5).
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇四
小學(xué)語文教育的生活化就是要突破語文教育脫離生活的抽象性，使語文教育還原到其生活母體中去，恢復(fù)其生活化的品格和價(jià)值，使學(xué)生在當(dāng)下的生活中，能自如地表達(dá)生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽、說、讀、寫成為滿足生活需要與參與社會(huì)生活的重要方式。語文教育的生活化就是要使人在生活中感受語文和學(xué)習(xí)語文，并將生活的興趣和內(nèi)容灌注到語文教育和教學(xué)中，使學(xué)生在語文教育中不斷獲得精神的滋養(yǎng)和生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生過一種精神富有和有意義的生活。
小學(xué)語文教育的生活化首先必須解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣問題，要解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣問題，就必須從生活人手。生活是語文的根。語文學(xué)習(xí)的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此，必須立足于生活，去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是推動(dòng)人去主動(dòng)自覺地從事某種活動(dòng)的一種內(nèi)驅(qū)力。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，就必須使語文學(xué)習(xí)走出知識(shí)化的牢籠，把生活本身作為語文教育與教學(xué)的素材，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和自主性。
小學(xué)語文教育的生活化要求語文教育內(nèi)容必須向生活擴(kuò)散。語文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映，小學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的間距，激發(fā)學(xué)生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學(xué)生參與生活、感受生活、探究生活和表達(dá)生活的興趣。學(xué)生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)，語文教師可以給學(xué)生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務(wù)活，讓他們在學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時(shí)逐漸明白語文的生活意義，引導(dǎo)學(xué)生在享受生活樂趣的過程中生成表達(dá)生活的興趣和愿望。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現(xiàn)的欲望。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要有專長，并要敢于在學(xué)習(xí)、生活中展示自己的專長。在學(xué)生對自身專長的展示和表現(xiàn)中，往往會(huì)使學(xué)生獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨(dú)特，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心很有裨益。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還來自于對生活的發(fā)現(xiàn)和觀察。生活之真、善、美是需要發(fā)現(xiàn)的。觀察是認(rèn)識(shí)生活的前提，是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習(xí)慣。小學(xué)語文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)生活的欲望和興趣。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)真地寫好每一篇作文，而且更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式來表達(dá)自己的心聲的習(xí)慣。通過這類社會(huì)參與和語文實(shí)踐相統(tǒng)一的活動(dòng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)獲得很大的提高，與此同時(shí)，學(xué)生的語文能力及其背后所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代公民意識(shí)和人文素養(yǎng)也會(huì)得到提升。因此，小學(xué)語文教育的生活化要求學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生有景可看，有話可說，有情可抒，有事可敘，在生活中能夠充分感受語文的樂趣，體悟語文的魅力，使語文真正成為學(xué)生精神生活的內(nèi)在環(huán)節(jié)。只有如此，才能真正使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正在自主的學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中感受語文的魅力，在生活化的語文實(shí)踐中發(fā)展和提升自身的語文素養(yǎng)。
要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的生活化，還必須實(shí)現(xiàn)從“書本”向“生活”的歸真，使學(xué)生在面向“書本”中感受“生活”。語文教學(xué)面向“書本世”的閱讀、欣賞過程，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生感知生活的滲透過程。教師通過對學(xué)生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體會(huì)到文章所蘊(yùn)涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學(xué)習(xí)興趣。具體而言，就是使學(xué)生與作者達(dá)到精神的溝通與默契，激發(fā)積淀在學(xué)生心底的生活積累，使他們產(chǎn)生語文表達(dá)上的沖動(dòng)。在小學(xué)語文教育中，學(xué)生往往覺得“書本”與他們的“生活”相距甚遠(yuǎn)，因此，不能真正沉浸在其中。
這就要求我們在閱讀指導(dǎo)中幫助學(xué)生撩去那些文學(xué)巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學(xué)生的實(shí)際生活拉近，使他們能夠站在具體的生活語境中感知特定的生活情境和狀態(tài)，并注意運(yùn)用媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對生活感知的直觀性，開發(fā)學(xué)生對生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流，讓學(xué)生在真誠的交流和談?wù)撝刑骄可?，表現(xiàn)生活。學(xué)生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認(rèn)識(shí)也是有限的，不同的學(xué)生對生活原生態(tài)的認(rèn)識(shí)會(huì)存在很大的差異甚至是矛盾。這正是引導(dǎo)學(xué)生探究生活的前提條件。為提高學(xué)生對生活有較深刻、完整的認(rèn)識(shí)，這就要求我們在教學(xué)過程中要組織學(xué)生相互交流、批評、爭鳴，以便他們?nèi)￠L補(bǔ)短。
五、結(jié)束語。
小學(xué)語文教育生活化是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)和很真實(shí)的時(shí)代命題。生活是教育的根，在教育學(xué)的課程中有很大一部分就是談教育與生活。離開教育談生活或者離開生活談教育，那都叫割裂。特別是離開生活談教育，教育就成了無本之木無源之水。作為教師，我們唯有指導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，讓他們與生活牽手并最終融進(jìn)生活。讓他們真切理解語文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而感知生活、體驗(yàn)生活、探究生活，把教育和生活合成為有機(jī)和系統(tǒng)的一體。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇五
摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調(diào)控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會(huì)美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發(fā)來論述。
小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育是至關(guān)重要的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學(xué)中必須重視情感教育。
一、情感教育的作用。
(一)調(diào)控作用。
情感教育可有效地調(diào)控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在良好的情感中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
(二)熏陶作用。
情感教育對于學(xué)生樹立良好的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。
(三)審美作用。
情感教育可使學(xué)生獲得美、感受美、享受美，有助于學(xué)生內(nèi)化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。
二、情感教育的激發(fā)。
(一)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。
教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！币虼?，語文教師飽含激情地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)，學(xué)生才能興致盎然地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)。學(xué)生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進(jìn)行智力活動(dòng)和情感交流。因此，在教學(xué)中要注意適時(shí)創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的“情感場”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。
(二)深入品析文本，引導(dǎo)學(xué)生體味情感。
1.關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生獲得美。
從文中找到抒發(fā)感情的關(guān)鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領(lǐng)學(xué)生用內(nèi)心去感受這些情感，進(jìn)入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使學(xué)生感受美。
如，在學(xué)習(xí)《青海湖，夢幻般的湖》一文時(shí)，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個(gè)中心句，介紹青海湖美景的特點(diǎn)，使學(xué)生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細(xì)細(xì)感受青海湖的美景。
3.從文到圖，讓學(xué)生表達(dá)美。
圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，圖文并茂，看圖結(jié)合課文，讓學(xué)生表達(dá)他們的感想，這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察、想象和語言表達(dá)能力。
4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)美。
學(xué)生大聲地朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的口才，又可以使學(xué)生表達(dá)出美，體會(huì)到美。教師要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生采用正確的語調(diào)，掌握好停頓點(diǎn)等，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學(xué)生真正地體會(huì)到美感。
(三)拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感。
只用語文課本中的文章陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應(yīng)在學(xué)生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學(xué)生閱讀，充實(shí)學(xué)生的閱讀時(shí)間，增加知識(shí)量，豐富學(xué)生的情感，可有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
總之，教學(xué)過程中，知識(shí)的交流應(yīng)寓于情感之中。學(xué)生運(yùn)用良好的心理狀態(tài)、合適的情感態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)中，既可以愉悅地完成學(xué)習(xí)，又可以更好地理解文章內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦訓(xùn)剛，晏濟(jì)生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[m].華中師范大學(xué)出版社，(10).
[2]鄭永靜.淺談小學(xué)語文中的情感教育[j].都市家教：上半月，(04).
[3]印宏偉.在小學(xué)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的途徑[j].廣西教育，2012(09).
[4]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[m].上海教育出版社，.
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇六
特級教師于永正老師的“發(fā)展情節(jié)法”(通過引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮合理性想象，經(jīng)過擴(kuò)散性思維對課文的有關(guān)情節(jié)加以適當(dāng)發(fā)展)緊密聯(lián)系形象和課文內(nèi)容，集說寫訓(xùn)練、發(fā)展想象和思維能力、進(jìn)行思想教育于一體，是一種科學(xué)的教學(xué)方法?！鞍l(fā)展情節(jié)法”既充滿情趣又符合兒童年齡特征，在語文教學(xué)實(shí)踐中具有廣闊的天地，運(yùn)用得當(dāng)，將發(fā)揮事半功倍的作用。
一、通過發(fā)展情節(jié)，主動(dòng)揭示寓意。
對學(xué)生來說，課本上的一些寓言故事雖然情節(jié)吸引人，但如果要想真正理解其中蘊(yùn)含的深刻寓意卻比較難。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對寓言的故事情節(jié)加以合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)展情節(jié)達(dá)到主動(dòng)揭示出寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意的目的，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。如《狗熊給象做褲子》(基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀部分)的結(jié)尾是：“狗熊捧著做好的褲子，十分得意地向大象家里走去?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象狗熊到大象家后所發(fā)生的事情：“大象一見狗熊送來新做的褲子會(huì)怎樣”“大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎”“不能?！薄盀槭裁茨毓沸懿皇谴┥闲卵澴雍芎仙韱帷薄皬拇笙蠛凸沸艿纳聿拇笮∩舷胍幌肟?”學(xué)生細(xì)細(xì)一想：“噢，問題出在大象的身體比狗熊要大得多上面?！薄按笙竽敲创螅沸芎痛笙蟊刃〉枚嗔?，難怪狗熊穿著正合身的新褲子大象會(huì)穿不上身?！痹偻ㄟ^適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生便能主動(dòng)揭示出文章蘊(yùn)含的寓意：“做事應(yīng)該面對實(shí)際，不能憑自己的主觀想象?！?BR> 二、通過發(fā)展情節(jié)，體會(huì)思想感情。
課本上有些文章的結(jié)尾看似言盡，但意未完，余味很濃，很值得回味體會(huì)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，對文章的情節(jié)加以發(fā)展，將會(huì)使學(xué)生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結(jié)尾寫道：“是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！蔽恼码m然寫到此處為止，但其中的意并未完。特別是結(jié)尾的兩句詩很值得揣摩體味。如果教師單純從字面上對詩句進(jìn)行解釋，便不能使學(xué)生充分領(lǐng)略文章所營造的那種意境。教師可以放段優(yōu)美動(dòng)聽的蒙古族主人在夕陽西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽著馬，淚眼朦朧頻揮手，不愿離去，主人和客人之間好像有一根無形的線連接著。那是蒙漢兩族人民之間的深厚的感情線。
三、通過發(fā)展情節(jié)，深化理解詩意。
古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、反復(fù)誦讀詩句，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，這既可深化學(xué)生理解詩意，又可引導(dǎo)學(xué)生自然地體會(huì)詩所蘊(yùn)含的意境。如《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！弊x到這兩句，城里的學(xué)生缺少生活體驗(yàn)便會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢”教師可以通過試驗(yàn)來讓學(xué)生體會(huì)理解，讓學(xué)生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡筆畫，學(xué)生就會(huì)明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢后，因?yàn)辄S蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生有條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然去親身體驗(yàn)一番，印象會(huì)更深。這樣的教學(xué)(試驗(yàn)、點(diǎn)撥、講解、體會(huì))，學(xué)生既對詩意加深了理解，更學(xué)習(xí)到了詩人觀察細(xì)致、有生活感等可貴的寫作經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇七
摘要：語文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過程，它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。
美國著名課程專家希爾斯教授認(rèn)為，學(xué)生們從學(xué)校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗(yàn)，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。
一、從課堂獲取和積累信息。
采用多媒體教學(xué)，是學(xué)生獲取信息的又一方式。對于教材中較難理解的部分，在經(jīng)過討論仍不能解決的，運(yùn)用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡，學(xué)生便于接受，而且印象深刻，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的信息量，把語文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，喚起學(xué)生積累信息的意識(shí)。記好課堂筆記。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就在于，課堂教學(xué)信息量大，涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個(gè)聰明的頭腦，總是難以應(yīng)付這紛雜的信息。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的所有內(nèi)容，包括各學(xué)科知識(shí)或漫畫之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學(xué)生記錄、積累信息的符號，學(xué)生個(gè)人能看得懂就行，如同記者采寫過程中的記錄符號。課堂上某種原因而不能及時(shí)解決的問題，也可以在筆記中一目了然。
二、從課外閱讀中積累信息。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學(xué)生的信息量。他可以用或長或短的時(shí)間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學(xué)生的閱讀和積累。當(dāng)然，教師對學(xué)生適合讀哪些書，怎樣進(jìn)行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導(dǎo)的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學(xué)生閱讀，首先要讓學(xué)生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對其當(dāng)前的需求有何意義。學(xué)生可以根據(jù)情況，選擇是在報(bào)紙上、雜志上或者到圖書館、到網(wǎng)絡(luò)去查閱等，從而降低學(xué)生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書的好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。良好的閱讀習(xí)慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學(xué)生的成長。這就是課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。
三、到生活中去搜集信息。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸生活，在大量的語文實(shí)踐中獲取語文信息，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。適時(shí)地組織一些語文活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如演講會(huì)、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽兂酱蠡飪?，就?huì)不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復(fù)地斟酌。只要是學(xué)生主動(dòng)、樂于進(jìn)行的活動(dòng)，他們的印象就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一個(gè)人的說教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動(dòng)來積累信息，似乎比語文活動(dòng)的效果更好些。因?yàn)殡S著人民生活水平的日益提高，電視、vcd、互聯(lián)網(wǎng)等已開始進(jìn)入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀(jì)律約束的學(xué)?；顒?dòng)更有表現(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護(hù)環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標(biāo)把它們也列為語文課程資源的所在吧!
四、信息的處理和利用。
信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，以及在信息社會(huì)中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任，對信息進(jìn)行整理、交流和應(yīng)用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時(shí)代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，圍繞某一問題的解決、創(chuàng)造新的信息。
(一)信息的整理和加工。
整理的關(guān)鍵是分類。要指導(dǎo)學(xué)生對于自己搜集、積累的資料進(jìn)行科學(xué)的分類。如：把語文知識(shí)按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識(shí)等進(jìn)行歸類，把文字資料按自然、科學(xué)，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進(jìn)行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時(shí)半會(huì)的工夫，教師應(yīng)當(dāng)把它納入到日常教學(xué)管理中去，經(jīng)常地指導(dǎo)、幫助，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立整理。寫讀書筆記是進(jìn)行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學(xué)生可以把閱讀或各種活動(dòng)中收集到的信息進(jìn)行重新整理，并加人個(gè)人的感情、觀點(diǎn)，對原信息采取批判性的吸收，使其更具個(gè)性。
(二)信息的交流和利用。
1.利用信息資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
在語文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生信息占有量的增加，必然會(huì)對所占有的信息進(jìn)行一些思考，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，進(jìn)行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的。比如學(xué)習(xí)方法的研究、專題調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)等。
2.利用信息資料，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
語文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過程，它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒有增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣。總之，提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇八
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@段話體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文價(jià)值的重要性。語文教學(xué)中滲透人文價(jià)值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個(gè)方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學(xué)生來教學(xué)生學(xué)會(huì)仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r(jià)值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學(xué)習(xí)方法之余，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。《窗前的氣球》是二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現(xiàn)了同學(xué)之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受到科利亞的同學(xué)關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會(huì)到要在生活中關(guān)愛他人、珍惜友情。
教學(xué)中，我借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)航”，讓學(xué)生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個(gè)很關(guān)鍵的問題，學(xué)生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會(huì)到友情的可貴，認(rèn)識(shí)到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨(dú)自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當(dāng)他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓蛟谟谕瑢W(xué)們的“問候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時(shí)候，我運(yùn)用了靜思，學(xué)生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進(jìn)課文，感受深刻的友情，明白到要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，有仁愛之心。
就這樣，學(xué)習(xí)了這一組以“關(guān)愛他人”為專題的課文后，我能感受到學(xué)生在關(guān)愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？矗∧晖瑢W(xué)即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個(gè)小桶給他；小朱流鼻血了，同學(xué)們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學(xué)，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學(xué)生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當(dāng)行為”
“正當(dāng)行為”是五大人文價(jià)值的其中一個(gè)，它包括：禮貌、整潔、尊重、責(zé)任感、服務(wù)、勇氣、義務(wù)和自我控制。這段時(shí)間，我著重幫助學(xué)生養(yǎng)成“正當(dāng)行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動(dòng)，課堂上有時(shí)很難做到“自我控制”?？?，a同學(xué)正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學(xué)則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學(xué)手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)。我分析，這是學(xué)生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學(xué)習(xí)。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識(shí)和批評教育。當(dāng)他們專心學(xué)習(xí)時(shí)，我就給予大拇指和賞識(shí)的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當(dāng)一些學(xué)生無法控制自己時(shí)，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學(xué)生的力量，讓學(xué)生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時(shí)，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補(bǔ)習(xí)”的方法，讓他們在別人玩耍時(shí)補(bǔ)回之前的學(xué)習(xí)。
作為老師，我們要耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當(dāng)行為，讓學(xué)生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，不讓錯(cuò)誤行為影響自己，更不能因?yàn)殄e(cuò)誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時(shí)間內(nèi)放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個(gè)角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調(diào)整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞?！凹t領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護(hù)小鳥，我們還應(yīng)該愛護(hù)哪些小動(dòng)物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機(jī)靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動(dòng)聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的人文價(jià)值觀念就悄悄地在靜思中進(jìn)入了孩子的心靈。
語文教學(xué)中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，在學(xué)生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學(xué)的各個(gè)方面、各環(huán)節(jié)仔細(xì)揣摩，有機(jī)的進(jìn)行人文教育。
【參考文獻(xiàn)】。
［1］教育部制定：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社.20011年版.
［2］楊愛粉.以生為本努力搞好語文課堂教學(xué)[j].科學(xué)教育,2008,(11)，126.
［3］雅斯貝爾斯.鄒進(jìn)譯.什么是教育.
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇九
[摘要]語文課外閱讀活動(dòng)很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個(gè)開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的語言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。
[關(guān)鍵詞]課外、閱讀、拓展、大語文。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達(dá)，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀一本書的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語言，豐富知識(shí)的有效方法。
一、激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實(shí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。
我根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動(dòng)課讓學(xué)生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講故事。那生動(dòng)的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。我告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學(xué)生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學(xué)生對閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式。幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。
1、學(xué)生合適的課外書。
當(dāng)學(xué)生讀自己喜歡讀的書時(shí)，他會(huì)讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡讀的書時(shí)，會(huì)感到枯燥無味，不知所云。因此，學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書，讓學(xué)生有好書可讀。推薦時(shí)課外書要考慮以下幾點(diǎn)：
（1）要與學(xué)生的生活密切相關(guān)。
比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動(dòng)》等，這些文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，文章的語言很容易與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。學(xué)生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經(jīng)驗(yàn)積累能幫助學(xué)生找到更準(zhǔn)確的表達(dá)語言，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有什么重要的活動(dòng)或不良的思想傾向時(shí)，我就找些相關(guān)的書籍進(jìn)行思想教育動(dòng)員。例如：廣播操比賽快到了，結(jié)合集體訓(xùn)練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生便全身心投入。學(xué)校舉行“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)、參加大隊(duì)委競選等等，適時(shí)選擇一些動(dòng)人篇章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生就會(huì)熱情高漲。如果當(dāng)一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會(huì)是持久而深遠(yuǎn)的，不僅內(nèi)容可能終身難忘，而且有關(guān)語言也可能永遠(yuǎn)難忘。
（2）要與學(xué)生的心靈世界息息相通。
小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構(gòu)的，環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)、事件也不是生活中實(shí)有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力。科幻小說不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學(xué)性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，更具有現(xiàn)實(shí)意義。人們想戰(zhàn)勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說里則出現(xiàn)了神奇的新藥，發(fā)明了新的醫(yī)療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個(gè)“為什么”。他們喜歡讀一些探險(xiǎn)和科幻的書籍，就是因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使。所以像《太空歷險(xiǎn)記》、《阿童木》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。
另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。
（3）讀物的語言水平要略高于學(xué)生。
結(jié)合學(xué)校開展的“讀千古美文、做當(dāng)代君子”活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文，此類文章文辭優(yōu)美，能直通學(xué)生的精神世界，學(xué)生讀這樣的文章，語言和精神的修養(yǎng)都會(huì)得到提高。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學(xué)生多讀。
一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如：“三人行，必有我?guī)熝伞！薄坝F千里目，更上一層樓”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這些詩句與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的心靈世界很接近，容易產(chǎn)生共鳴，應(yīng)多選一些含有這些語言的文章讓學(xué)生閱讀。
2、結(jié)合語文課本開展拓展閱讀。
語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。
學(xué)寫人的文章，可以選擇與這個(gè)人相關(guān)的其他文章來讀，從而對這個(gè)人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個(gè)人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學(xué)生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認(rèn)識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學(xué)生查閱和魯迅生平相關(guān)的文章。在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心靈空間，為學(xué)生理解課文的語句，領(lǐng)悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)支撐。
學(xué)寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀，也可以選擇我們當(dāng)?shù)貙懢暗奈恼聛碜x。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學(xué)生有一種親卻感，學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間不斷擴(kuò)大，探索的欲望和能力不斷增強(qiáng)。同時(shí)，這樣的閱讀，由課文這個(gè)“點(diǎn)”擴(kuò)散成一個(gè)較大的“面”，學(xué)生的語言積累不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷提高。
3、拓展課外閱讀的渠道。
當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息時(shí)代，應(yīng)讓學(xué)生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學(xué)生訂閱的雜志以外，還可以學(xué)會(huì)用各種途徑進(jìn)行廣泛閱讀。雖然沒有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識(shí)的好渠道。
三、指導(dǎo)課外閱讀方法。
學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的`閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
四、開展讀書評比。
小學(xué)生情趣不穩(wěn)定。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。
我利用早讀課、語文活動(dòng)課、班會(huì)課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會(huì)、“《小作家》擂主大比拼”等活動(dòng)。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
在教室的一角，設(shè)置作品欄，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報(bào)等作品，使學(xué)生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
語文課外閱讀活動(dòng)很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個(gè)開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的語言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。
[參考文獻(xiàn)]：
1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）湖北出版社。
3、《小學(xué)語文教師》上海出版社2003年第二期。
4、張志偉《農(nóng)村學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究》浙江教育科學(xué)2001年第6期。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十
：卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施對小學(xué)語文教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了全新的要求，在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結(jié)合卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響，十分有必要對小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語文教師培養(yǎng)方向，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使其能轉(zhuǎn)變成為卓越教師。
20xx年，我國教育部在統(tǒng)籌分析當(dāng)前教師培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的建議，認(rèn)為新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的主要工作任務(wù)就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊(duì)伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊(duì)伍，就要結(jié)合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語文教師實(shí)施教育培養(yǎng)的過程中，也要加強(qiáng)對教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊(duì)伍。
在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下形成的卓越小學(xué)語文教師具有明顯的專業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，要想對教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對教師的專業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專業(yè)特征對教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養(yǎng)工作的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)[1]。一般情況下，受到卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響，小學(xué)語文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，從教師的共同專業(yè)特征看，卓越語文教師要具備強(qiáng)烈的職業(yè)動(dòng)力、獨(dú)特的個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究；構(gòu)建復(fù)合性較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科知識(shí)教學(xué)作為核心，對學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，通過科學(xué)探索對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規(guī)劃體系。其次，從小學(xué)語文教師的核心專業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導(dǎo)能力角度表現(xiàn)出來，對其進(jìn)行具體的研究，則可以發(fā)現(xiàn)，卓越小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，突出教學(xué)優(yōu)勢；教師要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強(qiáng)教學(xué)過程的詩意化程度，使小學(xué)語文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮；要注意對學(xué)生實(shí)施多元化的全面教學(xué)評價(jià)，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并對學(xué)生實(shí)施專業(yè)性教學(xué)指導(dǎo)。對于卓越小學(xué)語文教師而言，只有全面彰顯出專業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供有效的支持[2]。
在對卓越小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展特征形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，就要對卓越小學(xué)語文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認(rèn)識(shí)，全面推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的優(yōu)化開展，切實(shí)彰顯教育實(shí)效[3]。下面就對卓越小學(xué)語文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統(tǒng)研究，明確小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。
（一）教師需要踐行先進(jìn)的教育理念。
小學(xué)語文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃促進(jìn)自身專業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語文教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，就要對先進(jìn)的教育理念加以把握，并按照語文學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教育實(shí)踐活動(dòng)加以調(diào)整，確保可以全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。在具體工作實(shí)踐中，小學(xué)語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)組織活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動(dòng)中，把握教育活動(dòng)的本質(zhì)、語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在擁有先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與先進(jìn)的教育理念有機(jī)結(jié)合在一起，對學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，確?？梢园l(fā)揮出小學(xué)語文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認(rèn)識(shí)，全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿足，才能在小學(xué)語文教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的和諧統(tǒng)一，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢也會(huì)逐步呈現(xiàn)，對小學(xué)語文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實(shí)起到促進(jìn)作用。
（二）教師需要提高教學(xué)組織能力。
在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下對小學(xué)語文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織能力的強(qiáng)化是教育教學(xué)需求的重要組成部分，只有提高教師的專業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語文教師奠定基礎(chǔ)。因此要對教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析，并探索相應(yīng)的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿足，切實(shí)增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，主動(dòng)反思教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并對解決問題的過程進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，確保能夠在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，并采取有效的措施加以調(diào)整，在不斷改進(jìn)中形成個(gè)性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著卓越教師隊(duì)伍邁進(jìn)。其二，教師要主動(dòng)向同行學(xué)習(xí)，與同行共同針對小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分享，并學(xué)習(xí)他人在組織開展小學(xué)語文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足，在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過程中，普通小學(xué)語文教師能吸收更多的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導(dǎo)能力也會(huì)得到有效的培養(yǎng)。
（三）教師要積極參與科研活動(dòng)。
參與科研活動(dòng)是新時(shí)期背景下小學(xué)語文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動(dòng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進(jìn)而向著卓越教師隊(duì)伍邁進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)研究的自覺性也是卓越小學(xué)語文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進(jìn)的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時(shí)代背景下對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃影響下，應(yīng)該為教師積極參與小學(xué)語文教育教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng)造條件，在引導(dǎo)教師走向卓越的實(shí)踐探索活動(dòng)中，使教師對科研工作行程全新的認(rèn)識(shí)，不斷針對小學(xué)語文教育改革做出實(shí)踐探索，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，為我國小學(xué)語文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)語文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長發(fā)育產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，小學(xué)語文教師在小學(xué)生成長發(fā)育方面的引導(dǎo)作用也較為突出，因此應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教師的重要性，在組織開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，對小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養(yǎng)方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導(dǎo)服務(wù)，凸顯小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。
[1]李永菊。踐行“師退生進(jìn)”的卓越課堂——小學(xué)語文教學(xué)案例分析[j]?？茖W(xué)咨詢，20xx（51）：102—103。
[2]趙海紅。卓越小學(xué)教師職前教育語文方向系列課程的構(gòu)建與實(shí)施——以綿陽師范學(xué)院為例[j]。綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，36（3）：77—80。
[3]秦艷。調(diào)控教學(xué)節(jié)奏成就卓越課堂——淺談小學(xué)語文調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的策略[j]。新課程（上），20xx（6）：67—67。
[4]張建英。需求分析教學(xué)改進(jìn)學(xué)校發(fā)展——記重慶第二十三中學(xué)校本研修之路[j]。重慶與世界，20xx（33）：72—73。
[5]徐兆洋。追求卓越的職前小學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)的變革[j]。徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20xx，32（5）：104—108。
[6]陳茜，張藝。卓越小學(xué)教師藝術(shù)素養(yǎng)教育需求及發(fā)展路徑[j]。藝術(shù)教育，20xx（2）：281—282。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十一
摘要：
新課程改革實(shí)施好幾年了，教師的'教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們在這條路上越走越遠(yuǎn)時(shí)，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進(jìn)行得很徹底、很成功，但隨著改革時(shí)間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、小組討論形式化。
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組，上課時(shí)，只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學(xué)生起立討論，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動(dòng)聽、被動(dòng)抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達(dá)到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來，各個(gè)小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€(gè)代表來讀，代表讀得都不錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實(shí)，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時(shí)，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢必會(huì)破壞這種氛圍，效果不一定會(huì)好。所以，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候，我認(rèn)為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們設(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動(dòng)反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生讀和背，完全沒有必要進(jìn)行小組活動(dòng)，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
二、評價(jià)形式化。
小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來的。當(dāng)然，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有自己的獨(dú)到的思想和人格，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價(jià)學(xué)生時(shí)，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng)，甚至是回答錯(cuò)誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上學(xué)生都聽膩了，他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價(jià)語言上，我認(rèn)為應(yīng)該對錯(cuò)分明，是非分明。如在學(xué)生書寫方面，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識(shí)。
小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文課堂上要非常重視對學(xué)生識(shí)字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時(shí)討論，有時(shí)比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測試時(shí)，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會(huì)寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學(xué)生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動(dòng)上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評學(xué)生了，怕被說是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時(shí)間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實(shí)沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)？哪些看似鼓勵(lì)的語言其實(shí)只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出的問題，決不會(huì)僅存在語文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情，以自主快樂學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng)，它應(yīng)該是充滿靈動(dòng)和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳藝真.中學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略[j].教學(xué)與管理，2007（5）.
[2]周秀芳.例說閱讀教學(xué)中的語言品位[j].語文教學(xué)通訊，2007（4）.
[3]李燕飛.語文教學(xué)不能忽視教師的“個(gè)性風(fēng)格”[j].語文教學(xué)之友，2010（11）.
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十二
近幾年來，我就“信息技術(shù)在美術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用”進(jìn)行了探索與實(shí)踐，下面談?wù)勎以趯?shí)踐中的體會(huì)和思考：
美術(shù)課的安排都是由其目的和明確性的，總有吸引老師和學(xué)生眼球的部分。教師在課前必須做好課前的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真分析課的內(nèi)容和要求。有時(shí)候題目就告訴了這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容部分。比如：在講授五年級下冊《夸張的臉》這一課的時(shí)候，通過題目就能夠看得出來主要學(xué)習(xí)臉的夸張，怎樣把臉部夸張的有意義就需要下一番功夫了，畫臉是比較簡單的，但是面部表情的夸張就不是那么簡單了。這就需要教師在課前搜集大量有關(guān)夸張臉的圖片，表現(xiàn)夸張臉的內(nèi)容有很多，古代大量出土的青銅像，外國的各種大師的雕塑人物作品、現(xiàn)代的漫畫等等。進(jìn)一步的分析，延伸出的知識(shí)內(nèi)容有很多，具體分析比較“夸張的臉”表現(xiàn)的不僅僅是表現(xiàn)臉部的特征變化，還有人物心理的變化和作者的內(nèi)心感受。通過自己的分析感受，在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是臉部的夸張，循循善誘的是讓學(xué)生感受臉夸張的同時(shí)還有內(nèi)心的變化。從吸引學(xué)生的眼球開始，找出學(xué)生喜歡看的夸張的面部表情，激發(fā)起學(xué)生的興趣，在進(jìn)一步的深入到心理的變化。這種深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生很感興趣。他們會(huì)通過了解臉部的夸張變化，進(jìn)一步的想了解人物的心理變化和作者的真是感受。學(xué)習(xí)的目的到達(dá)就是最好的結(jié)果了。
小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容雖淺卻很豐富，時(shí)空跨越古今中外，若只通過掛圖、書本和口頭描述等有限形式對學(xué)生傳遞信息，讓學(xué)生來觀察感受事物是帶有明顯的片面性的，同時(shí)也很難真正發(fā)現(xiàn)事物的美。現(xiàn)代信息技術(shù)利用多媒體等工具以它們獨(dú)特的功能將豐富的感性材料整體而直觀地展現(xiàn)出來，往往比原材料顯得更鮮明、更集中、更強(qiáng)烈，教師利用已有的圖表、照片、投影儀、電視教材、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等各種教學(xué)媒體，或直接使用、或經(jīng)過一定的選擇、開發(fā)和組合后加以使用，并在教學(xué)媒體中表述一定的思想和意圖，對學(xué)生進(jìn)行有效的傳播，再加上巧妙的設(shè)問，促使學(xué)生更進(jìn)一步觀察比較事物，使學(xué)生看得清晰，感知得更充分。如《巧妙的組合》一課，利用課件中各種基本形的移動(dòng)與大小疏密搭配，作出各種不同的組合，并提出要求，讓學(xué)生找出各組合之間的不同，說出哪種組合最美及認(rèn)為它最美的道理，從而充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性，也讓學(xué)生充分感受畫面組合的.美并尋找出規(guī)律，體驗(yàn)藝術(shù)美的情感。
運(yùn)用多媒體教學(xué)課件還能把一些抽象的事物如思維過程形象化，既有利于學(xué)生觀察到事物逐漸變化的原理，又有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在進(jìn)行《畫漫畫》一課的教學(xué)時(shí)，教材要求學(xué)生了解漫畫形象的漫化過程及原理。在制作課件前，不妨先收集一些有特色的圖片，然后在photoshop下通行色彩高反差、拉伸、變形處理，把真實(shí)人物向漫畫變化的過程用若干張形象略有變化的圖片表現(xiàn)出來，按教學(xué)的要求排序，再播放。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生觀察真實(shí)的形象如何特征化地逐步向漫畫過渡，這樣學(xué)生會(huì)被很清楚地了解到漫畫的漫化過程及漫化原理，教學(xué)難點(diǎn)得以克服，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。
在教學(xué)過程中讓學(xué)生愉快地觀察與思考是我們的教學(xué)宗旨之一，利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)一些視聽游戲，既有利于讓學(xué)生觀察到事物的變化，又有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握變化的規(guī)律，豐富視覺想象。
音樂具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反應(yīng)。它作為人類精神文化的組成部分，與美術(shù)之間常是互相滲透、相互影響的。音樂沉浸，在聽中共鳴，能更好地幫助學(xué)生感受繪畫形象。如一年級《踢踢腿，彎彎腰》一課，教師可以先在表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)場面的課件中播放《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，然后再單獨(dú)播放音樂，當(dāng)豪邁的音樂再出現(xiàn)，可讓學(xué)生閉著眼睛“看”運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)的情形并試著畫出來，學(xué)生在音樂中將剛才和以往見到過的記憶提取出來，效果自然生動(dòng)有趣。
音樂以其特有的節(jié)奏、旋律，在特定的時(shí)間中進(jìn)行，表現(xiàn)主體的內(nèi)在情感的運(yùn)動(dòng)過程，屬于時(shí)間的藝術(shù)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中常將時(shí)間藝術(shù)——音樂與空間藝術(shù)——美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)不同藝術(shù)的相關(guān)性，從而更好地把握和更深入地了解美術(shù)的特殊性與規(guī)律。如在《聽聽畫畫》一課時(shí)，播放克萊德曼鋼琴曲（乒乓之歌）與兒童歌曲《表情歌》多媒體選段不同旋律與節(jié)奏自然銜接的音樂，學(xué)生聽并感受音樂的旋律和節(jié)奏，隨著音樂做律動(dòng)。優(yōu)美的歌曲運(yùn)用平緩的線條，調(diào)和色彩來表現(xiàn)；活潑的歌曲運(yùn)用起伏的線條、對比色彩來表現(xiàn)；激烈高亢的音樂用非常熱烈的色彩和夸張、動(dòng)感的線條來表現(xiàn)……有機(jī)的將美術(shù)（繪畫）、音樂（旋律）、文學(xué)（歌詞）三種藝術(shù)，形式的美積淀、滲透到學(xué)習(xí)之中，不斷提高學(xué)生對美的直覺判斷和表現(xiàn)能力。
高品質(zhì)、設(shè)計(jì)良好且使用得當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體會(huì)給學(xué)生帶來一系列的變化。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情況的生動(dòng)性和豐富性，又缺乏促使學(xué)生觀察的基礎(chǔ)，難以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，更難以提取長時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而使學(xué)習(xí)者對知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。實(shí)踐證明：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合有利于改變這種狀態(tài)，可以有效地從欣賞、工藝設(shè)計(jì)及繪畫課等方面發(fā)揮作用，現(xiàn)代教育技術(shù)帶給學(xué)生的時(shí)空感受使學(xué)生懂得了藝術(shù)的博大與多變，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
教學(xué)中不僅讓學(xué)生只通過膚淺的“看”來發(fā)現(xiàn)這些美，還看如何去促使學(xué)生去觀察、發(fā)掘與創(chuàng)造，必須多方位合理運(yùn)用各種媒材，積極調(diào)動(dòng)多種感官，通過眼看、耳聽、口說、手腦并用，拓寬孩子們的視野，讓“廣義視覺”逐漸達(dá)到完美，使孩子們個(gè)個(gè)都有一雙“明亮”的眼睛，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活，提高生活質(zhì)量。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十三
在小學(xué)階段的教學(xué)中，美術(shù)與音樂、體育一樣，往往被人們當(dāng)作副科看待，特別是小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，美術(shù)也是小學(xué)課堂里面一門十分重要的課程之一，美術(shù)是一門培養(yǎng)著孩子們獨(dú)特的藝術(shù)課程。在目前的課程改革之下，美術(shù)與語文等其他課程一樣是有著十分重要的意義的。現(xiàn)在新的課程改革指導(dǎo)文件下，美術(shù)課程的教學(xué)方法需要新的改革探討。需要做好的是及時(shí)將美術(shù)課程的定位維持好，也即是側(cè)重分析美術(shù)課程的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生們對于這種個(gè)性課程也是要重視的，畢竟影響著孩子們的未來的綜合發(fā)展和潛力的發(fā)揮。
1。課堂上教師演示過多。小學(xué)美術(shù)教育課堂上面，老師們過多的展示著自己對于美術(shù)課程的教學(xué)觀念，而忽視了孩子們的創(chuàng)造力和想象力，孩子們其實(shí)是很有天賦的，所以教師們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候，應(yīng)該多多激發(fā)孩子們對于美術(shù)的想法，尤其是需要鼓勵(lì)好孩子們?nèi)ギ嫯嫞ダL畫屬于自己心里面所想的內(nèi)容，只有這樣，教師們才能夠避免演示過多，而忽略理論孩子們的興趣。進(jìn)而可以提高好孩子們的美術(shù)主動(dòng)動(dòng)手能力。
2。理論知識(shí)講述過多。教師在進(jìn)行授課的過程中理論知識(shí)講述過多，而且較為抽象，學(xué)生光靠想象不能很好地理解和吸收教師講授的知識(shí)。理論知識(shí)是不可以有太多的，現(xiàn)在的小孩子其實(shí)是很調(diào)皮的，他們對于老師的要求是希望老師能夠采取獨(dú)特并且有趣的課堂知識(shí)來引導(dǎo)他們進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)。
3。師生之間的交流不多。在小學(xué)美術(shù)教育里面，師生之間的交流很少，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子們對于教師還是有一點(diǎn)陌生感和隔閡感的，因此需要增強(qiáng)好小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的質(zhì)量，加強(qiáng)好老師和孩子們的交流，只有交流多了學(xué)生們才會(huì)充分發(fā)揮自己的興趣去學(xué)習(xí)，也就才會(huì)對美術(shù)課堂感興趣。此外教師在給學(xué)生布置繪畫任務(wù)時(shí)，往往規(guī)定具體的事物，老師們很少主動(dòng)的讓孩子們發(fā)揮自己的想象力去作畫，而是按照自己的想法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。
由于在現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)上面存在著很嚴(yán)重的問題，所以進(jìn)行好目前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方法的策略研究創(chuàng)新就是最為基本的策略研究，具體有如下方法：
1。做好課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)其實(shí)也是一門很有趣的學(xué)科，只要做好引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)讓孩子們自己去學(xué)習(xí)，這樣就將孩子們的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)起來了。教師們需要循序漸進(jìn)，將小孩子們愛好的東西了解下，因?yàn)楹⒆觽兊膭?chuàng)造力和想象力是很厲害的，只有將美術(shù)課程導(dǎo)入到孩子們喜歡的東西或者是動(dòng)物，又或者是孩子們喜歡的卡通形象上面，繼而孩子們的興趣和想象力就提升起來了。這個(gè)時(shí)候，教師們就可以利用美術(shù)課程上面的自由發(fā)揮時(shí)間，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自己喜歡的東西的藝術(shù)創(chuàng)作，這個(gè)時(shí)候孩子們多半都是很感興趣的。并且在教師們引導(dǎo)孩子們進(jìn)入美術(shù)課程的自由發(fā)揮時(shí)間之后，老師還必須對孩子們做畫的畫表現(xiàn)出興趣。因?yàn)楹⒆觽兊暮闷嫘氖切枰灰龑?dǎo)的，只有在這個(gè)時(shí)候夸獎(jiǎng)孩子們畫的很好看，孩子們會(huì)激起他們對于美術(shù)課程的興趣，從而以后教師在美術(shù)課堂上面的深入教學(xué)也會(huì)逐漸的順利起來。通過這種形式的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)起學(xué)生聽課的興趣，起到很好的作用。
2。努力把抽象的事物具體化。即使是小學(xué)美術(shù)，其理論也十分抽象。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要努力嘗試將這些較為抽象的專業(yè)美術(shù)語言具體化，美術(shù)的價(jià)值可以是將抽象的東西具體化，也可以是將具體的東西抽象化，這就是美術(shù)的藝術(shù)魅力。所以其實(shí)教師們在美術(shù)課程教導(dǎo)上面需要做好將抽象的東西具體化，因?yàn)楹⒆訉τ谥車氖挛镞€是有著很多疑問的，這個(gè)時(shí)候就需要將事物給具體化起來。
3。注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。小學(xué)生比較天真，具有十分豐富的想象力。美術(shù)的繪畫和創(chuàng)作的過程就是一個(gè)思維開拓的過程，教師在美術(shù)課程上面應(yīng)該及時(shí)的發(fā)散好學(xué)生們的思維，比如學(xué)生在繪畫自己所喜歡的動(dòng)物的時(shí)候，這個(gè)創(chuàng)作的過程是會(huì)有很多的疑問的，這個(gè)時(shí)候教師就需要及時(shí)的引導(dǎo)好，進(jìn)而發(fā)散好孩子們的想象力和思維模式，因?yàn)楹⒆釉谶M(jìn)行美術(shù)繪畫的時(shí)候也是一個(gè)大腦在被開發(fā)的過程。
4。利用多媒體技術(shù)，豐富美術(shù)課堂。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，現(xiàn)在多媒體技術(shù)即互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)是與時(shí)俱進(jìn)的。對于美術(shù)教學(xué)來說，也是一樣的，可以指導(dǎo)老師們將孩子們喜歡的卡通形象在多媒體技術(shù)上面展示出來。引導(dǎo)學(xué)生們對這個(gè)卡通人物進(jìn)行故事的創(chuàng)作，繼而指導(dǎo)孩子們將多媒體上面的卡通人物給畫出來，豐富好美術(shù)課堂。現(xiàn)在的美術(shù)卡通不是死板的，而是充滿著效率的，只有利用好多媒體技術(shù)水平，及時(shí)將教師的循循善誘精神發(fā)揮出來，最終就能夠?qū)崿F(xiàn)起美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)其目的在于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，從而符合新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的多元化。因此學(xué)校、教師和學(xué)生一定要真正重視美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，教師在教學(xué)的過程中要切實(shí)結(jié)合美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，采取有效的教學(xué)措施來讓學(xué)生真正投入到美術(shù)的課堂活動(dòng)中來。例如實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑的多元化、加強(qiáng)美術(shù)與多個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系、注重并加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，真正保障并提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
[1]曹靜。淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法[j]。美術(shù)教育研究，20xx，（05）：121—122。
[2]易天云。改進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的思考[j]。華夏教師，20xx，（05）：47—48。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十四
：教育事業(yè)的快速發(fā)展，讓審美能力的培養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)科的教育目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科，具有藝術(shù)性與審美性，學(xué)生的美術(shù)能力，直接影響著個(gè)人審美能力。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，教育工作者的教學(xué)思想也在變化。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，已經(jīng)成為其發(fā)展的必然方向。豐富小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)意，給小學(xué)生提供完全不同的美術(shù)課堂體驗(yàn)，才能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)，需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在長期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生吸收課本上的美術(shù)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，也不利于小學(xué)生審美能力的提高。用創(chuàng)新的教學(xué)方式實(shí)施美術(shù)教學(xué)，讓小學(xué)美術(shù)課堂變得與眾不同，才能讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，提高教學(xué)效率。
提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)意，需要教師給小學(xué)生營造一個(gè)相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生的創(chuàng)新潛能是無限的，要將小學(xué)生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，教師要給予小學(xué)生積極的引導(dǎo)，用輕松的課堂氛圍使小學(xué)生找到創(chuàng)新的勇氣。教師要認(rèn)識(shí)到自己并不是教學(xué)活動(dòng)中的主體，從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中走出來，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，于教學(xué)活動(dòng)中最大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與積極性。放下教學(xué)權(quán)威的架子，多與小學(xué)生進(jìn)行交流，幫助小學(xué)生消除上課恐懼感，積極交流，能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的活躍。比如在講《瓢蟲的花衣裳》時(shí)，如果教師一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生畫一只瓢蟲，那小學(xué)生的畫出的東西可能是一模一樣的。積極與小學(xué)生討論，用開放性的問題組織小學(xué)生暢所欲言，能夠促進(jìn)創(chuàng)意課堂氛圍的形成。用“如果你是一名設(shè)計(jì)時(shí)，給瓢蟲設(shè)計(jì)一身美麗的花衣裳，你想要設(shè)計(jì)什么樣的衣裳呢？”這樣開放性的問題鼓勵(lì)小學(xué)生去思考，提出自己個(gè)性化的看法，會(huì)讓每一位小學(xué)生都成為獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)師?？隙ㄐW(xué)生異想天開的想法，并引導(dǎo)他們落實(shí)，能夠讓小學(xué)生自身成為創(chuàng)意課堂的打造者。
傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，往往來自于美術(shù)課本。只重視課本美術(shù)內(nèi)容的講解，會(huì)讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)受限于課本內(nèi)容，也會(huì)讓小學(xué)生感覺美術(shù)學(xué)習(xí)太枯燥，沒有美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在教育技術(shù)不斷更新的今天，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體去尋找更多的課外美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。利用信息化的內(nèi)容，開展豐富多樣的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的開放化，并提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)，是一門視覺藝術(shù)，無論是美術(shù)作品的創(chuàng)作還是欣賞，都需要利用視覺去完成。因此，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有直觀性與形象性，在教學(xué)中利用多媒體，給小學(xué)生提供更為震撼的視覺體驗(yàn)，有利于美術(shù)教學(xué)創(chuàng)意化發(fā)展。在多媒體的支持下，讓小學(xué)生利用視覺去欣賞美術(shù)作品，找到創(chuàng)作的靈感，有利于傳統(tǒng)教學(xué)問題的解決。比如在講《太空里的植物》時(shí)，如果教師一直用語言去描述，或者結(jié)合課本內(nèi)容講解，并不能讓學(xué)生理解太空里植物的真正意義。教師可以用多媒體給小學(xué)生播放一段有關(guān)于太空植物科學(xué)類視頻，讓學(xué)生理解太空植物的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象自己將自己最喜歡的植物帶到了太空，畫出它發(fā)生變化后的樣子。在多媒體支持下，小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)意性大大提高，小學(xué)生也更樂于參與。
多元化的美術(shù)操作活動(dòng)，是促進(jìn)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人美術(shù)學(xué)習(xí)潛力的重要方法。讓小學(xué)生在美術(shù)課堂中找到自己的個(gè)人價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮。每一位小學(xué)生都具有不同的思維特點(diǎn)，對于同一美術(shù)主題有著不同的理解，擅長運(yùn)用不同的繪畫技巧。一些小學(xué)生喜歡用線條繪畫，一些小學(xué)生則樂于用色彩涂鴉。根據(jù)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣去開發(fā)全新的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)揮想象力，自由選擇材料與工具，有利于美術(shù)課堂創(chuàng)意性的提高。像在引導(dǎo)小學(xué)生畫自己的家鄉(xiāng)時(shí)，教師可以給小學(xué)生準(zhǔn)備粉筆、水彩筆、水粉、鉛筆、黑板、宣紙、打印紙等不同的工具，讓小學(xué)生自主去選擇。小學(xué)生對工具的個(gè)性化選擇，會(huì)催生多種繪畫操作活動(dòng)，直接推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)意化。
教師的教學(xué)評價(jià)是否具有創(chuàng)意性，直接影響著小學(xué)生的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)是不同的，創(chuàng)作能力也是不同的。美，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與完整的定義。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極去肯定小學(xué)生各種各樣的想法，只要小學(xué)生積極去創(chuàng)作，積極去思考，就要鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?。寬容地對待小學(xué)生，才能讓美術(shù)教學(xué)創(chuàng)意無限。像在做“巧用瓶蓋”的活動(dòng)時(shí)，一些小學(xué)生用瓶蓋粘成了一個(gè)小帽子，一些小學(xué)生將其做成了一副眼鏡，還有學(xué)生用瓶蓋做了一條腰帶。小學(xué)生的想法無限，創(chuàng)意無限，如果教師批評學(xué)生“胡來”，無意抹殺了小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。用欣賞的眼光看待學(xué)生，夸贊學(xué)生的創(chuàng)意，才能推動(dòng)美術(shù)課堂的創(chuàng)意化發(fā)展。
綜上所述，構(gòu)建創(chuàng)意性的小學(xué)美術(shù)課堂，需要教師先改變自己的教學(xué)思想，通過個(gè)人教學(xué)行為的積極化，來推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)意發(fā)展。用輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)拉近師生之間的距離，引入新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，才能讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)突破限制。讓小學(xué)生成為美術(shù)課堂中天馬行空的主體，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意化教學(xué)的目標(biāo)。
［4］侯卓見．小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探［j］．才智，2013，17：29．。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十五
素描教學(xué)，激發(fā)興趣是關(guān)鍵。對于小學(xué)生而言，只有對感興趣的事物才會(huì)投入更大的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師要注重從學(xué)生角度，設(shè)計(jì)情境，以趣味、新穎的導(dǎo)入，帶動(dòng)學(xué)生的素描興趣。例如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)二年級美術(shù)《會(huì)變的線條》這一課時(shí)，筆者利用多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的素描興趣帶動(dòng)起來，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用一只可愛的小烏龜作為小代表，讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體中小烏龜?shù)呐佬新窂剑ㄒ詣?dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，突出效果）。第一次，小烏龜以直線形式爬行；第二次，小烏龜以曲線形式爬行；第三次，小烏龜以折線形式爬行；第四次，小烏龜以螺旋線形式爬行。學(xué)生被這一情境吸引了，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣被漸漸激發(fā)出來。其次，為了讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)變的線條，教師請幾名學(xué)生上黑板前，利用粉筆畫出自己能畫的線條。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對線條有了進(jìn)一步的了解。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的線條。有學(xué)生說鳥巢的線條錯(cuò)綜復(fù)雜；有學(xué)生說一般的立交橋上有很多線條；有學(xué)生說斑馬上也有線條……教師峰回路轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)回話題：同學(xué)們，那你們想不想學(xué)習(xí)素描，用最簡單的素描，表現(xiàn)出這些生活中的線條呢？學(xué)生大聲回應(yīng)“想”。在這個(gè)案例中，教師從學(xué)生興趣入手，以情境逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)線條，再激發(fā)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)激情，取得很好的教學(xué)效果。
在素描教學(xué)中，教師還必須學(xué)會(huì)制造素描教學(xué)的“趣”點(diǎn)。以往的小學(xué)美術(shù)素描教學(xué)中，教師基本引導(dǎo)學(xué)生圍繞石膏幾何體展開學(xué)習(xí)。這在一定程度上對于學(xué)生素描能力的培養(yǎng)是有幫助的，但也很容易讓學(xué)生喪失素描學(xué)習(xí)的興趣。這主要是因?yàn)槭鄮缀误w對于學(xué)生而言是陌生的，靜態(tài)的，毫無生命可言。為此，教師就必須靈活安排素描學(xué)習(xí)內(nèi)容，以最大化促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素描對象，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主尋找，然后進(jìn)行素描。有學(xué)生覺得畫媽媽的化妝品很有趣；有學(xué)生覺得畫爸爸的手機(jī)很有趣；有學(xué)生覺得畫自己家的寵物狗很有趣……在學(xué)生選好素描對象后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開始素描。在學(xué)生素描過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)回想素描對象的外形，然后思考如何利用素描表現(xiàn)出來，讓其更生動(dòng)。一開始，等學(xué)生初步完成素描作品后，教師再引導(dǎo)學(xué)生修改、調(diào)整、優(yōu)化，滲透素描知識(shí)。例如：注重整體構(gòu)圖；點(diǎn)、線、面、影調(diào)與黑、白、灰的處理等。這樣的素描教學(xué)對于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展非常有幫助，教師也無形中滲透了素描基礎(chǔ)知識(shí)，避免“灌輸式”滲透，提高素描學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)生掌握了基本的素描知識(shí)和技能后，教師還必須設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的素描能力，促進(jìn)學(xué)生大膽表現(xiàn)。這主要是因?yàn)樗孛枋潜憩F(xiàn)的藝術(shù)，如果學(xué)生不注重融入思維、想象等活動(dòng)，不敢大膽通過藝術(shù)形式呈現(xiàn)作品，那么素描是沒有生命力的，作品對于他人而言也是沒有吸引力的。為此，教師必須以靈活、開放的任務(wù)作為牽引，激發(fā)學(xué)生大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作出獨(dú)具創(chuàng)意的素描作品。例如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)四年級美術(shù)《四季的色彩》這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“春季”為主題，進(jìn)行素描創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生大膽表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。在本課中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)素描風(fēng)景寫生。在教授本課時(shí)，正值春季，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走出室外，捕捉春的氣息，讓學(xué)生就地取景，構(gòu)圖素描，用不同的表現(xiàn)形式將“春季”這一主題凸顯出來。在這次素描任務(wù)中，學(xué)生基本都能大膽創(chuàng)作，并學(xué)會(huì)處理遠(yuǎn)、近、中景，還能夠抓住重點(diǎn)，分清層次。
在以往的小學(xué)美術(shù)素描教學(xué)中，教師多以作品的“像”或者“不像”來評價(jià)學(xué)生的作品。這樣的評價(jià)很容易傷害學(xué)生的自尊，也容易讓學(xué)生喪失素描學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師必須創(chuàng)新素描評價(jià)，充分考慮學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生素描興趣。例如：在對人美版小學(xué)四年級美術(shù)《四季的色彩》這一課進(jìn)行評價(jià)時(shí)，筆者從多個(gè)角度實(shí)施評價(jià)，取得很好的教學(xué)效果。有的學(xué)生素描構(gòu)圖非常好，教師可以這樣評價(jià)：哇，你的素描構(gòu)圖非常好，能讓老師感受到春的生機(jī)。如果稍微在技法上更提高一點(diǎn)，作品就更完美了。在這個(gè)評價(jià)中，教師先贊美學(xué)生的構(gòu)圖，滿足學(xué)生的表揚(yáng)需要；再提示學(xué)生努力的方向，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。又如：有的學(xué)生的作品線條非常流暢，教師可以這樣評價(jià)：這幅素描作品最大的亮點(diǎn)在于線條非常流暢，老師非常欣賞你的作品。如果稍微注意一下風(fēng)景遠(yuǎn)、近的處理，你的作品會(huì)更加完美哦。評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)興趣。但教師也應(yīng)點(diǎn)出其中的不足，讓學(xué)生明確努力的方向。
總之，隨著新課改的推進(jìn)，教師要重視美術(shù)中的素描教學(xué)。為了增強(qiáng)素描教學(xué)效果，教師要從學(xué)生興趣入手，優(yōu)化素描教學(xué)方法，融入一定的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生愛上素描。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十六
1．創(chuàng)新能力培養(yǎng)不重視，目標(biāo)不明確。美術(shù)是小學(xué)中必然開設(shè)的一門課程，基本美術(shù)知識(shí)的掌握也是一個(gè)人應(yīng)該有的基本素質(zhì)。但是目前，許多小學(xué)對于美術(shù)課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不注重，在上課的時(shí)候老師只是簡單的傳授一些基本美術(shù)知識(shí)，然后就是按照課本或者大綱進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)不能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，只是簡單的對學(xué)生進(jìn)行沒事只是指導(dǎo)。并且學(xué)校也并沒有關(guān)注創(chuàng)新能力在美術(shù)課程上的培養(yǎng)，導(dǎo)致了其中的疏忽。并且美術(shù)教學(xué)大綱中目前也并沒有重視創(chuàng)新能力的要求，從而導(dǎo)致老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候忽略了創(chuàng)新能力目標(biāo)的建設(shè)。
2．教學(xué)方法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我國小學(xué)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式是老師在課堂上進(jìn)行講解，然后布置一些圖畫讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行復(fù)制，卻從不讓學(xué)生自主的理解課堂知識(shí)，去化自己腦子中想到的東西。這樣導(dǎo)致的結(jié)果過是，學(xué)生學(xué)習(xí)到了美術(shù)的一些繪畫技巧，卻并沒有鍛煉自身的創(chuàng)新能力。忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)不光光是在美術(shù)課堂上，在其他一些學(xué)科也有所體現(xiàn)，這是我國教育方式的一種弊端，需要進(jìn)行改正。
3．無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在目前小學(xué)美術(shù)課堂上，其教學(xué)的情景建設(shè)和一些課堂互動(dòng)上缺乏設(shè)計(jì)，這也間接地導(dǎo)致了不能夠激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新積極性。老師們在課堂上所提的問題都是一些較為基礎(chǔ)的問題，學(xué)生們完全不能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生足夠的性卻，自然而然也就不能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生創(chuàng)新的興趣。并且學(xué)生偶爾有些創(chuàng)新的作品也不能夠及時(shí)得到老師們的反饋，從而讓這些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，這也會(huì)間接的導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不理想的問題。
1．創(chuàng)新能力是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有的基本素質(zhì)。現(xiàn)代要求進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育包含創(chuàng)新能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)、個(gè)性培養(yǎng)的全方面教育，其中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是較為重要的一部分，缺失了這一點(diǎn)就會(huì)對學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定性的影響。小學(xué)美術(shù)作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要科目，是保證學(xué)生能夠得到素質(zhì)培養(yǎng)的重要保障，缺失了學(xué)生就有可能無法完成素質(zhì)教育的要求。并且美術(shù)課程中藝術(shù)培養(yǎng)還能夠保障學(xué)生們的心理培養(yǎng)和價(jià)值觀培養(yǎng)，可以說是提升學(xué)生全面素質(zhì)的重要課程。
2．創(chuàng)造能力是激發(fā)創(chuàng)造力的重要方式。現(xiàn)代的社會(huì)，科技、藝術(shù)等等的發(fā)展日新月異，這種快速的發(fā)展就得益于創(chuàng)造力。但是創(chuàng)造力并不是天生的，是需要培養(yǎng)的。從小學(xué)開始，每一門科目的學(xué)習(xí)都是對創(chuàng)造力的一種培養(yǎng)，特別是美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，都是對創(chuàng)造力的一種培養(yǎng)，也就是創(chuàng)新能力。所以說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)直接影響了學(xué)生今后的創(chuàng)造力是否足夠，這種創(chuàng)造力的強(qiáng)弱在很大程度上直接影響了一個(gè)學(xué)生的未來。如果一個(gè)學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，那么就會(huì)比較容易成功。
1．激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。好奇心是人類之所以對各種知識(shí)產(chǎn)生興趣的原因。好奇心可以讓人對某些知識(shí)產(chǎn)生刨根問底、追尋原因的原動(dòng)力之一。擁有了好奇心人們在學(xué)習(xí)一些知識(shí)和了解一些事物的時(shí)候，能夠更為細(xì)致的觀察，更容易的從中獲得知識(shí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師就可以利用好奇心，使用一些刺激性的手段，如多媒體展示、視頻展示，等等，這一些比較直觀的圖像會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2．開展各種活動(dòng)，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)。每個(gè)人在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)都需要有一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，作為一個(gè)小學(xué)生來說心里對這個(gè)發(fā)現(xiàn)者的需求更為強(qiáng)烈老師就可以利用學(xué)生的這種心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師可以在課堂上多舉辦一些創(chuàng)新活動(dòng)，例如自由繪畫、墻壁繪畫，等等。這些活動(dòng)不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在舉辦這些活動(dòng)的時(shí)候，老師要盡量的對每一位學(xué)生的作品都進(jìn)行點(diǎn)評，從而保證每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中得到更多的激勵(lì)。
3．突出學(xué)生的主體地位，營造創(chuàng)新氛圍。我國的傳統(tǒng)美術(shù)教育都是以美術(shù)老師為主，老師在課堂上決定了要學(xué)習(xí)什么，老師引導(dǎo)學(xué)生的思維，這樣做，存在很大弊端，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，老師要想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要將學(xué)生作為主導(dǎo)。老師在課堂上應(yīng)該把學(xué)生作為朋友，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)所欲煙，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師可以通過學(xué)生所表達(dá)的語言進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的思想來引導(dǎo)他們，從而充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，并且可以充分發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4．進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。研究表明，老師在課堂上通過語言、動(dòng)作等一些方面給與學(xué)生肯定，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新思維。所以，老師可以在課堂上隨時(shí)隨地的給與學(xué)生鼓勵(lì)的言語或者一些實(shí)物表揚(yáng)，這樣都會(huì)激勵(lì)學(xué)生。并且在課堂上小學(xué)生的好勝心理和比較心里都很強(qiáng)，這些表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)激勵(lì)其他學(xué)生，從而引發(fā)他們的好勝心理從而提升競爭。但是要注意這些激勵(lì)性評價(jià)的度，也就是不能夠使學(xué)生產(chǎn)生惡意競爭心態(tài)，這樣反而會(huì)起到適得其反的效果，進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)的時(shí)候一定要兼顧到所有的學(xué)生，不能夠忘記某些學(xué)生從而使這些學(xué)生產(chǎn)生不好的心理。
創(chuàng)新能力關(guān)乎小學(xué)生能否學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生是否能夠得到全面發(fā)展要素之一，這也在一定的程度上關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展，所以小學(xué)美術(shù)課程中一定要對學(xué)生培養(yǎng)足夠的創(chuàng)新能力。老師使用激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主體，建立激勵(lì)體系等等措施可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我相信在老師和學(xué)校的不斷努力下，可以將學(xué)生培養(yǎng)出豐富的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的道路做出努力，也為我國未來的建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才，為我國的建設(shè)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十七
分層教學(xué)又被稱之為“分組教學(xué)”、“能力分組教學(xué)”，它是建立在充分肯定學(xué)生個(gè)體能力稟賦差異基礎(chǔ)之上的科學(xué)性教學(xué)方法，實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平和潛力傾向等要素將學(xué)生劃分為不同的層次，每個(gè)層次中的學(xué)生能力水平基本相近，通過這種“區(qū)別對待”的方式來實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的提升。具體到小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)之中，教師要充分了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異，包括興趣愛好、藝術(shù)潛質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等，并根據(jù)小學(xué)階段美術(shù)基礎(chǔ)教育的要求展開層次劃分。需要說明的是，由于小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，必須尊重學(xué)生的主體意志，不能強(qiáng)制要求層次劃分模式;只有這樣，才能對不同層次下的學(xué)生展開差異性的美術(shù)教育工作。
第一，符合我國美術(shù)教育的基本需求。整體上說，我國在人才的藝術(shù)層面培養(yǎng)都存在很大的缺失，絕大多數(shù)傳統(tǒng)藝術(shù)特色都是“重意而不重形”，在漫長的中國美術(shù)教育發(fā)展史中，“技”和“藝”存在很大的不平衡性，具體來說，傳統(tǒng)美術(shù)教育中注重“藝”，即表現(xiàn)為個(gè)人的美術(shù)修養(yǎng)，而新中國成立以后的美術(shù)教育注重“技”，即實(shí)現(xiàn)美術(shù)生產(chǎn)的相關(guān)手段和能力。一直到上世紀(jì)80年代，這種“技藝”分離的現(xiàn)狀還十分嚴(yán)重。隨著我國美術(shù)教育理論的不斷完善，哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等內(nèi)容不斷滲透融合，形成了對美術(shù)教育的全方位認(rèn)識(shí)，也逐漸改變了落后的美術(shù)教學(xué)方法;但同時(shí)，“技藝”的平衡又是相對的，根據(jù)小學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，具體側(cè)重某一方面的培養(yǎng)，正是開展分層教學(xué)的基本邏輯。
第二，實(shí)現(xiàn)我國美術(shù)教育的體系重構(gòu)。結(jié)合現(xiàn)狀來說，盡管美術(shù)教育已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，從觀念認(rèn)識(shí)上也有很大的提升，但應(yīng)試教育形成的教育功利性依然存在。具體來說包括以下幾種情況：(1)過度重視基礎(chǔ)教育，忽視教育對人作用的本質(zhì)，甚至輕視個(gè)人價(jià)值。(2)針對教育對象的態(tài)度存在重視知識(shí)理論、忽視實(shí)踐應(yīng)用的問題。(3)重視教育結(jié)果，忽視教育過程，缺乏德育和智育的平衡性。(4)重視教育結(jié)果的統(tǒng)一性，否定教育的多元性，造成教育過程中存在嚴(yán)重的天性壓抑。(5)在管理層面強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，忽視對學(xué)生的尊重，導(dǎo)致師生關(guān)系的嚴(yán)重不和諧局面。以上情況在小學(xué)教育體系中十分明顯，尤其反映在美術(shù)課堂教學(xué)工作中——美術(shù)教學(xué)沒有形成符合自身學(xué)科規(guī)律的課堂模式，統(tǒng)一性、大班級制度的前提下，學(xué)生被強(qiáng)調(diào)以“教師為中心”、“以教師為標(biāo)準(zhǔn)”，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的藝術(shù)天性發(fā)揮。因此，有必要針對這一情況進(jìn)行徹底的改革，實(shí)現(xiàn)我國美術(shù)教育體系的重構(gòu)。換而言之，美術(shù)教育應(yīng)該符合其自身的學(xué)科特點(diǎn)，不能局限于有限的時(shí)間、空間和資源，尤其在美術(shù)課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)互動(dòng)、交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)發(fā)揮。
小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)是建立在學(xué)生差異性基礎(chǔ)之上的，教師要尊重學(xué)生的天資稟賦，通過分層教學(xué)的方法，能夠更好地體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，由此有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。事實(shí)上，對于小學(xué)生群體而言，學(xué)校不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能的地方，還是一個(gè)重要的“社交場所”，在學(xué)校中最重要的人際關(guān)系就是師生關(guān)系;一方面，通過分層教學(xué)策略的執(zhí)行，學(xué)生可以在相近能力的群體中培養(yǎng)興趣、提高自信心，另一方面，教師在分層教學(xué)模式下一視同仁、平等對待，只是采取的教育程度有所差異，這并不會(huì)構(gòu)成學(xué)生“歧視”或“不被重視”的心理因素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、平等、均衡發(fā)展，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。
(一)以學(xué)生自身分層。
以學(xué)生自身為參考展開分層教學(xué)，本質(zhì)上是利用現(xiàn)代教育理論對“因材施教”進(jìn)行詮釋。中國古代教育家孔子很早就意識(shí)到“不患人之不己知，患不知人也”的重要性，“知人”的本質(zhì)含義就是充分了解教育對象，包括性格、品質(zhì)、資質(zhì)等。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作而言，小學(xué)生就是不同的“材”，如何“教”應(yīng)該立足于小學(xué)生本身，而不是其他的外在力量及教育因素?，F(xiàn)代教育學(xué)理論中提出的“多元智能”理論也具有同樣的內(nèi)涵，現(xiàn)實(shí)中，不同人在不同領(lǐng)域的天賦是很明顯，如數(shù)學(xué)天賦、語言天賦、音樂天賦等，美術(shù)自然也是其中之一。換而言之，每個(gè)人都有自己擅長和不擅長的方面，在這一基礎(chǔ)上展開“分層”，有利于區(qū)分不同的能力優(yōu)勢，并展開合理的利用。結(jié)合我國以學(xué)生自身分層的教育模式來說，存在很大的弊端，如一些學(xué)校設(shè)置的“好壞班”、“快慢班”等，是按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的區(qū)分，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中形成惰性，甚至嚴(yán)重地不自信，本質(zhì)上說，也是對分層教學(xué)的一種誤解。分層教學(xué)應(yīng)該是針對對象而不是成績，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，考試成績高的學(xué)生未必就有美術(shù)天賦，這一現(xiàn)象并不少見。因此，在以學(xué)生自身分層的過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一定的“柔性”，例如，可以通過一段時(shí)間的美術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐之后，再進(jìn)行班級內(nèi)部的有效分層。
(二)以教學(xué)目標(biāo)分層。
以教學(xué)目標(biāo)分層的方式需要前期測試，即通過教師和學(xué)生的雙向教學(xué)活動(dòng)來確定不同的目標(biāo)層次，例如基礎(chǔ)層、中等層、高級層等。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育中確立教學(xué)目標(biāo)依賴教學(xué)大綱，并采取“一刀切”的方式，這一過程中忽視了學(xué)生的興趣、愛好和能力，顯然不具備合理性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)分層模式的開展，要打破對教學(xué)大綱的依賴，充分考慮每個(gè)學(xué)生的差異性，并參考教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)分，執(zhí)行依據(jù)則是學(xué)生在美術(shù)課堂中的具體表現(xiàn)。
例如，人教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊的第一課《水墨游戲》中，可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分層，對于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生要求了解水墨繪畫工具、能夠掌握焦、濃、重、淡、清不同的畫法;對于“中等層”的學(xué)生要求臨摹課本上的畫作，或教師自備的水墨畫作品，達(dá)到基本相似的水平;而對于“高級層”的學(xué)生提出自我創(chuàng)作要求，給出一首唐詩或一段描述，讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試。不同層面的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)即可，并不需要強(qiáng)調(diào)繪畫水平的高低強(qiáng)弱。
(三)以教學(xué)環(huán)節(jié)分層。
進(jìn)一步刺激學(xué)生和教師交流的積極性，由此提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。
(四)以學(xué)生作業(yè)分層。
無論課堂作業(yè)或課后作業(yè)，其目的都是加深學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)能力的掌握、技能的固化，同時(shí)也有利于啟發(fā)學(xué)生的自主思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，有效地促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。結(jié)合分層教學(xué)策略的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要符合學(xué)生的美術(shù)水平，并保留一定的自我提升空間，讓學(xué)生在階段學(xué)習(xí)的過程中收獲成功、培養(yǎng)自信。
例如在人教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊第八課《我的同學(xué)》中，其教學(xué)目標(biāo)是了解人體基本結(jié)構(gòu)、特征，學(xué)會(huì)線描的人物寫生方法，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對人物畫興趣。在展開作業(yè)分層的過程中，“基礎(chǔ)層”的學(xué)生可以要求他們簡單地畫出人體結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出細(xì)節(jié)部分。“中等層”可以要求加入一定的色彩元素，如對衣服、鞋子等進(jìn)行一定的細(xì)化?！案呒墝印钡囊罂梢造`活定位，比如要求基本形似、神似，或者進(jìn)行其他方面的創(chuàng)新，如連貫性動(dòng)作、以漫畫形式配文字等。
“百年大計(jì)，教育為本”，教育關(guān)系著一個(gè)國家和民族的未來，在我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提升的基礎(chǔ)上，社會(huì)公眾對教育的重視程度也在增強(qiáng)。同時(shí)，在當(dāng)前全面展開素質(zhì)教育的背景下，美術(shù)教育迎來了新的發(fā)展契機(jī)，關(guān)于美術(shù)教育理念、理論、方法、途徑等改革呼聲也越來越大。美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，尤其對小學(xué)生而言，具有形象思維培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)化和想象力豐富的作用，相關(guān)教育實(shí)踐也證明，小學(xué)階段也是開展美術(shù)教育的“黃金時(shí)期”，積極探究這一階段美術(shù)教學(xué)的科學(xué)策略，對我國小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展將產(chǎn)生有效的推動(dòng)作用。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇一
摘要:學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，學(xué)生對教學(xué)課堂的反饋成為教師提高課堂質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)的重要依據(jù)所以在課堂中注重師生互動(dòng)，重要的'一點(diǎn)就是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)思考，有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望因此，重視課堂中的互動(dòng)能夠有效的改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與率和學(xué)習(xí)的積極性。
一、師生互動(dòng)的含義。
從心理學(xué)上來說，教學(xué)的互動(dòng)就是教師和學(xué)生之間的意思表達(dá)和接受，互相產(chǎn)生影響的過程互動(dòng)的方式的差異，自然會(huì)導(dǎo)致對意思接受理解的差異，不良的互動(dòng)還會(huì)導(dǎo)致意思的誤解，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)同時(shí)，僅僅只是一方面的意思傳達(dá)，比如教學(xué)對學(xué)生的意思表達(dá)，這樣的獨(dú)角戲效果往往也不盡人意，還極易導(dǎo)致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表達(dá)清晰，利于雙方的接受和互動(dòng)，提高大家的理解和接受能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣師生之間的互動(dòng)就是雙方意思的表達(dá)，通過語言、肢體動(dòng)作和各種信息的交換進(jìn)行雙方的信息交流溝通，達(dá)到師生有效的雙向交流，提高雙方的信息交流和接受能力對于二年級的學(xué)生來說，和其他高年級的學(xué)生相比，心智發(fā)展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精力，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)因此，課堂上的互動(dòng)能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生利用好課堂時(shí)間，吸引學(xué)生注意力，提高課堂成效。
二、提高師生互動(dòng)的策略。
在課堂中，尤其是在課文導(dǎo)人時(shí)，教師可以充分利用好課文題目設(shè)計(jì)大問題，營造出足夠的空間讓學(xué)生參與其中所謂“大問題”，就是指問題有較大的包容性，不會(huì)局限學(xué)生思維，同時(shí)能夠讓學(xué)生有更多的選擇，可以從不同的方面進(jìn)行回答，尤其是以發(fā)散性思維進(jìn)行思考和解決問題我們可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行了解:第一，不局限學(xué)生思考和解決問題的途徑和方式，學(xué)生可以從多個(gè)方面探索問題可能的答案;第二，解決問題的方法并非單一的，學(xué)生需擺脫一成不變的思維;第三，問題的設(shè)置能夠讓學(xué)生接觸到一個(gè)全然不同的世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在看似毫無頭緒的境地中經(jīng)過思索找到一條條光明的大道;第四，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重要目的只是一種思維和語言的學(xué)習(xí)，我們可以找到多種能夠解釋問題的答案，而且并無正誤之分大問題的設(shè)計(jì)能夠有效的發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)大師生互動(dòng)的空間。
例如，在二年級下冊第一課《找春天》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課題設(shè)置如下問題:“到哪里才能找到春天呢?我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?春天找到了能帶給我們什么?”讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生之間對這些問題的交流，針對不同的答案和學(xué)生談?wù)?，互相印證再如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)時(shí)，可以在上課之前和學(xué)生一起收集一些有關(guān)雷鋒的事跡，同時(shí)要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學(xué)生觀看一段有關(guān)雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時(shí)提出這樣的問題:看完之后你有什么想說的?將你的說法和同桌進(jìn)行交流在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合所觀看的視頻，學(xué)生能夠很快打開話匣子教師在學(xué)生互相討論期間適當(dāng)?shù)脑谡n堂中走動(dòng)，傾聽學(xué)生之間的討論，及時(shí)收集討論的相關(guān)信息如此學(xué)生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識(shí)的時(shí)候不在被動(dòng)性的接受，而是在教師帶領(lǐng)下積極的配合教師的教學(xué)計(jì)劃，積極主動(dòng)的參與到課堂中，將學(xué)生的個(gè)性完全充分的展現(xiàn)出來，教師的引導(dǎo)作用也就突顯出來了。
三、設(shè)置開放問題，預(yù)留互動(dòng)平臺(tái)。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多教師都意識(shí)到不能唱獨(dú)角戲，開始逐漸重視互動(dòng)的重要性但是在實(shí)際的操作中，教師卻沒有真正理解互動(dòng)的內(nèi)涵，只是用幾個(gè)問題牽引學(xué)生，或者安排幾個(gè)游戲等其他方式吸引學(xué)生的眼球，并沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體地位因此，在語文課堂中要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學(xué)生思考，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂第一，多采用“啟發(fā)式”、“探究式”的方式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望;第二，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的意見，教師予以應(yīng)有的尊重、鼓勵(lì);第三，教師懂得把握時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候釋放學(xué)生能量，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興致，又不易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲軟。
例如，在二年級《一分鐘》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情?回顧一下平時(shí)我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響?接下來教師可以用事先準(zhǔn)備好的計(jì)時(shí)的設(shè)備，如手機(jī)、手表等，首先讓學(xué)生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長然后再次計(jì)時(shí)一分鐘，在這一分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學(xué)生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學(xué)之間互相交流，大家互相比比通過這樣的對比讓學(xué)生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進(jìn)行了比較之后，教師趁機(jī)提出問題:既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯(cuò)過這一分鐘會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響?大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢?教師通過這些問題一步步的導(dǎo)引學(xué)生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和自主性。
四、重視重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，為互動(dòng)加力。
課堂是學(xué)生對舊知識(shí)的消化吸收，新知識(shí)的學(xué)習(xí)知新，以及新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)整合在課堂的互動(dòng)性遇到一些難點(diǎn)的時(shí)候往往容易打斷學(xué)生的互動(dòng)，降低學(xué)生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性那么，在學(xué)生遇到新知識(shí)卡殼時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維集中到探究這個(gè)問題的過程中去，學(xué)會(huì)思考的方法具體來說，首先，教師的引導(dǎo)必須及時(shí)，不能拖延太長時(shí)間;其次，教師要注重引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自己去尋求答案，而不是等著給答案;最后，不要忽視學(xué)生的主體作用。
互動(dòng)不僅僅只是通過語言實(shí)現(xiàn)，動(dòng)作和行為也是互動(dòng)很重要的一部分因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學(xué)生的行為狀態(tài)，讓他們的互動(dòng)不至于凌亂無序?qū)W習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)必須貫徹的，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性同時(shí)，目標(biāo)能夠有效的架起新舊知識(shí)之間的橋梁，使學(xué)生能夠運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有將學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望化成互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)時(shí)，再讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課重點(diǎn)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、質(zhì)疑難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，這樣才能整合不同理解能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動(dòng);同時(shí)教師要將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)充分解析，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行橫向和縱向的對比、分析，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，從而尋找到知識(shí)的共通點(diǎn)，提高知識(shí)的運(yùn)用和分析能力;充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的帶動(dòng)作用，促使學(xué)生外部環(huán)境與內(nèi)在學(xué)習(xí)的互動(dòng)，能夠?qū)W以致用因此，在課堂教學(xué)中注重重點(diǎn)難點(diǎn)的引領(lǐng)和剖析，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識(shí)與方法用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活及新的學(xué)習(xí)中并形成習(xí)慣。
例如，在《一分鐘》教學(xué)中，在初步的學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)生明白“分秒必爭”的重要性之前學(xué)生對一分鐘的感受的課文學(xué)習(xí)是為課文重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊的這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，注意分析學(xué)生遲到一分鐘帶來的后果，學(xué)生就會(huì)有目的性的學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)卜分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。
五、一個(gè)都不能少，帶動(dòng)全班互動(dòng)。
在課堂的教學(xué)中，尤其是教師在課堂的互動(dòng)中，并不能吸引每一個(gè)學(xué)生都緊跟教師的步伐，參與到這個(gè)集體活動(dòng)中，造成這樣的原因是多方面的:第一，學(xué)生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向外向的學(xué)生相對來說，其課堂參與度會(huì)高，而內(nèi)向的人相對會(huì)少一些互動(dòng);第二，有些學(xué)生雖然有自己獨(dú)特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學(xué)生的注意，參與度不是很高;第三，這也是由二年級學(xué)生的心智發(fā)展決定的二年級的學(xué)生注意力不能長時(shí)間的集中，偶爾的走神會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的段節(jié)很難跟上接下來的學(xué)習(xí)，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生脫離課堂其實(shí)這幾類學(xué)生在課堂中很容易被教師忽視，會(huì)更多的把注意力放在積極參與的孩子身上久而久之，就會(huì)讓那些孩子形成慣性，到互動(dòng)時(shí)間就會(huì)不知所措，或者注意力完全不在學(xué)習(xí)上持續(xù)下去，就會(huì)造成教學(xué)重點(diǎn)中的巨大漏洞，會(huì)忽視掉很大一部分學(xué)生，甚至很有可能會(huì)造成大家參與性和互動(dòng)性極高的假象，但是事實(shí)卻不是這樣因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候要注意觀察學(xué)生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動(dòng)的學(xué)生，發(fā)動(dòng)他們的帶動(dòng)作用;其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學(xué)生，針對不同學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)動(dòng)他們的興趣點(diǎn)，提高他們的參與度;最后，鼓勵(lì)是良好的教學(xué)方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動(dòng)中的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出學(xué)生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們感受到參與師生互動(dòng)的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動(dòng)，并且從中有所收獲。
六、總結(jié)。
小學(xué)語文尤其是低年級的語文教學(xué)要重視師生的良性互動(dòng)，在課堂中教師應(yīng)該注意學(xué)生的差異，以科學(xué)的提問引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生足夠的互動(dòng)平臺(tái)，重視學(xué)生的自主性，營造良好的師生互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇二
萬丈高樓平地起，小學(xué)語文就相當(dāng)于整個(gè)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的地基，小學(xué)語文知識(shí)掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎(chǔ)。近年來，國家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學(xué)校，下到農(nóng)村的學(xué)校，都在積極地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)又非常注重感受和理解能力，因此，在教學(xué)過程中就更需要實(shí)施素質(zhì)教育。本文在簡要分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來談素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何開展。
新課改以后，國家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，很多人容易斷章取義，認(rèn)為素質(zhì)教育是只關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學(xué)習(xí)。這個(gè)誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學(xué)習(xí)，而且要求既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又關(guān)注學(xué)生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。
素質(zhì)教育是相對于學(xué)生而言的，學(xué)生和教師又是一個(gè)不可分割的整體。從學(xué)生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的開展，主要在以下兩方面。
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累的過程，而知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握必須以自愿和主動(dòng)為前提。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了，才能真正從心底里愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。語文屬于文學(xué)的一部分，對于小學(xué)語文來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西是最基礎(chǔ)最簡單的。很多孩子在咿呀學(xué)語階段就會(huì)背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑?。語文學(xué)科包含的內(nèi)容非常多，即使是最初級的小學(xué)階段，需要學(xué)生掌握的東西也比較多，小學(xué)低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠(yuǎn)流長，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻成了學(xué)生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學(xué)生只有學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)好語文學(xué)科。
（二）根據(jù)自身實(shí)際情況，培養(yǎng)興趣愛好。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，培養(yǎng)興趣愛好。小學(xué)生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學(xué)階段，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生，尋找自己的興趣愛好。比如在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因?yàn)檎Z文本來就是需要學(xué)習(xí)語言和文字的，尤其是小學(xué)階段更為基礎(chǔ)和重要。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，看看誰的字寫得最工整干凈。
素質(zhì)教育的開展和教師也是分不開的。小學(xué)階段的學(xué)生，情感依賴性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，容易引導(dǎo)。因此教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。
（一）關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生。葉圣陶曾經(jīng)說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導(dǎo)學(xué)生，用耐心教導(dǎo)學(xué)生，用信心激勵(lì)學(xué)生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學(xué)生年紀(jì)比較小，但是學(xué)生和教師都是平等的，教師要平等對待學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)成績好的，還是基礎(chǔ)比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，幫助他們學(xué)習(xí)。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睂τ谛W(xué)生，要用自己的時(shí)間和耐心來教導(dǎo)他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會(huì)學(xué)生懂得知識(shí)和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學(xué)生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生更好地成人成才。
（二）積極開展課外活動(dòng)，提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)。教師要積極開展課外活動(dòng)，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。小學(xué)生比較愛動(dòng)，愛思考，喜歡課外活動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)完古詩以后，教師可以開展一個(gè)古詩接龍活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和參與感。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以潛移默化地學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學(xué)好讀精神是值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的。而且在今天這個(gè)生活條件，幾乎都能買得起書，學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)更深刻的世界。此外，教師還可以定時(shí)舉辦讀書活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，寫出自己的讀書感受和體會(huì)，教師可以挑選幾個(gè)具有代表性的讀后感，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學(xué)生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
素質(zhì)教育不是一個(gè)假大空的口號，它需要真真切切地落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中的每一步，學(xué)生和教師的心里要有一桿標(biāo)尺，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)生和教師要一起努力，齊心協(xié)力，從語文學(xué)科開始，引領(lǐng)數(shù)學(xué)英語等其他學(xué)科，也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣，學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展。
[1]徐海霞。淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何開展素質(zhì)教育[j]。讀與寫（教育讀寫刊），2012(8)。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇三
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對教育的投入逐步增多，美術(shù)作為小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在美術(shù)課中，色彩的教學(xué)是必不可少的部分。通過色彩認(rèn)知，有效地將現(xiàn)實(shí)與美術(shù)教學(xué)相聯(lián)系起來，為提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美提供了便利。本文將對小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)作進(jìn)一步探究，希望為我國的小學(xué)美術(shù)教育貢獻(xiàn)一份力量。
美術(shù)色彩藝術(shù)修養(yǎng)色彩教學(xué)。
小學(xué)時(shí)代是人的認(rèn)知發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)校肩負(fù)著對學(xué)生各方面的教育工作，對學(xué)生的成長有非常重要的作用。此時(shí)的小學(xué)生還處于對世界的認(rèn)知朦朧的狀態(tài)，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學(xué)生對美術(shù)課，對色彩方面的知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，同美術(shù)課色彩方面的教學(xué)有利的推進(jìn)了孩子審美觀，促進(jìn)在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。
美術(shù)其藝術(shù)表現(xiàn)形式主要經(jīng)過色彩、點(diǎn)、線條等綜合的加工而成，如果在美術(shù)作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會(huì)使得美術(shù)作品失去靈魂，由此可見色彩在美術(shù)中是不可缺少的要素。在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學(xué)生的注意力，并促進(jìn)學(xué)生在審美上提高，進(jìn)而在學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的起到積極的影響。通過美術(shù)課中色彩的學(xué)習(xí)，有利于向?qū)W生傳導(dǎo)積極、樂觀的生活態(tài)度，有利的促進(jìn)孩子的成長。在美術(shù)課色彩方面的教學(xué)中，能夠促進(jìn)小學(xué)生對一些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調(diào)配，不同的色彩的搭配，調(diào)配出各式各樣的色彩，進(jìn)一步的推動(dòng)了小學(xué)生對色彩、物理特性的興趣，增強(qiáng)其求知欲[1]。
3.1視覺與色彩。
眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現(xiàn)實(shí)生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個(gè)顏色都有著其不同的意義。在世界上每個(gè)國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認(rèn)知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調(diào)，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進(jìn)取心，激勵(lì)人積極向上。如黃色，是暖色調(diào)，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應(yīng)用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當(dāng)前時(shí)代中也是環(huán)保的象征。如藍(lán)色，藍(lán)色是永恒的象征，藍(lán)色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍(lán)色表現(xiàn)出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍(lán)色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達(dá)、沉穩(wěn)、清冷。
3.2色彩與知覺。
我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的存在，色覺籠統(tǒng)的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經(jīng)傳導(dǎo)，將這一物體反映到大腦中進(jìn)行對比，同時(shí)大腦也感知到物體的色彩并將色彩進(jìn)行相應(yīng)的存儲(chǔ)。這樣大腦就能完成對色彩的存儲(chǔ)，例如當(dāng)我們看到綠色，第一時(shí)間的就會(huì)想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍(lán)色，我們想到遼闊，這是藍(lán)天留給們印象[2]。
4.1掌握色彩的觀察方法。
所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會(huì)產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會(huì)產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個(gè)角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來進(jìn)行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯(lián)系中讓學(xué)生學(xué)會(huì)色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)也包含了審美基礎(chǔ)，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現(xiàn)在色彩的關(guān)系之中[3]。
4.2正確引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的色彩。
藝術(shù)源于生活，藝術(shù)也離不開生活，當(dāng)然美術(shù)也不應(yīng)遠(yuǎn)離生活。可以借助生活中的多種細(xì)節(jié)元素來進(jìn)行美術(shù)教育的學(xué)習(xí)，這樣也有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)美術(shù)構(gòu)圖中的關(guān)鍵元素，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，美術(shù)學(xué)習(xí)也不例外，它也是一個(gè)漫長的積累過程，量的積累是為后面的質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備。因此，當(dāng)前美術(shù)的學(xué)習(xí)是為了日后的美術(shù)發(fā)展做準(zhǔn)備，美術(shù)也終將歸于生活。在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)階段，廣大的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的美術(shù)，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個(gè)明確的認(rèn)知概念。
4.3結(jié)合實(shí)踐，聯(lián)系生活。
通常情況下小學(xué)生在美術(shù)課上，老師都安排對一些較為有名的作品進(jìn)行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對美術(shù)理解，觀察名人作品有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想情愫，掌握這些美術(shù)作品作者想表達(dá)的思想。通過美術(shù)課的學(xué)習(xí)和老師的講解，使得學(xué)生在對色彩的理解上上一個(gè)臺(tái)階[4]。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對美麗的認(rèn)識(shí)日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學(xué)習(xí)中有著重要的作用，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中對美、對色彩的認(rèn)知尤為重要，對學(xué)生未來全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，由此可見，在小學(xué)美術(shù)教育中，通過各方面的學(xué)習(xí)提高小學(xué)生的對色彩的感知就很有必要了。
[1]謝永前.簡述小學(xué)美術(shù)課的色彩教學(xué)[j].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),20xx,12(5).
[2]成文光.形與色的重構(gòu)--農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師在職培訓(xùn)色彩教學(xué)與實(shí)踐[j].美術(shù)教育研究,20xx,21(1).
[3]李杏萍.如何提高小學(xué)生對色彩的感受能力[j].考試周刊,20xx(2).
[4]張蓉蓉.色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[j].學(xué)園,20xx,19(5).
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇四
小學(xué)語文教育的生活化就是要突破語文教育脫離生活的抽象性，使語文教育還原到其生活母體中去，恢復(fù)其生活化的品格和價(jià)值，使學(xué)生在當(dāng)下的生活中，能自如地表達(dá)生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽、說、讀、寫成為滿足生活需要與參與社會(huì)生活的重要方式。語文教育的生活化就是要使人在生活中感受語文和學(xué)習(xí)語文，并將生活的興趣和內(nèi)容灌注到語文教育和教學(xué)中，使學(xué)生在語文教育中不斷獲得精神的滋養(yǎng)和生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生過一種精神富有和有意義的生活。
小學(xué)語文教育的生活化首先必須解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣問題，要解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣問題，就必須從生活人手。生活是語文的根。語文學(xué)習(xí)的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此，必須立足于生活，去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是推動(dòng)人去主動(dòng)自覺地從事某種活動(dòng)的一種內(nèi)驅(qū)力。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，就必須使語文學(xué)習(xí)走出知識(shí)化的牢籠，把生活本身作為語文教育與教學(xué)的素材，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和自主性。
小學(xué)語文教育的生活化要求語文教育內(nèi)容必須向生活擴(kuò)散。語文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映，小學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的間距，激發(fā)學(xué)生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學(xué)生參與生活、感受生活、探究生活和表達(dá)生活的興趣。學(xué)生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)，語文教師可以給學(xué)生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務(wù)活，讓他們在學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時(shí)逐漸明白語文的生活意義，引導(dǎo)學(xué)生在享受生活樂趣的過程中生成表達(dá)生活的興趣和愿望。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現(xiàn)的欲望。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要有專長，并要敢于在學(xué)習(xí)、生活中展示自己的專長。在學(xué)生對自身專長的展示和表現(xiàn)中，往往會(huì)使學(xué)生獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨(dú)特，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心很有裨益。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還來自于對生活的發(fā)現(xiàn)和觀察。生活之真、善、美是需要發(fā)現(xiàn)的。觀察是認(rèn)識(shí)生活的前提，是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習(xí)慣。小學(xué)語文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)生活的欲望和興趣。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)真地寫好每一篇作文，而且更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式來表達(dá)自己的心聲的習(xí)慣。通過這類社會(huì)參與和語文實(shí)踐相統(tǒng)一的活動(dòng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)獲得很大的提高，與此同時(shí)，學(xué)生的語文能力及其背后所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代公民意識(shí)和人文素養(yǎng)也會(huì)得到提升。因此，小學(xué)語文教育的生活化要求學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生有景可看，有話可說，有情可抒，有事可敘，在生活中能夠充分感受語文的樂趣，體悟語文的魅力，使語文真正成為學(xué)生精神生活的內(nèi)在環(huán)節(jié)。只有如此，才能真正使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正在自主的學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中感受語文的魅力，在生活化的語文實(shí)踐中發(fā)展和提升自身的語文素養(yǎng)。
要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的生活化，還必須實(shí)現(xiàn)從“書本”向“生活”的歸真，使學(xué)生在面向“書本”中感受“生活”。語文教學(xué)面向“書本世”的閱讀、欣賞過程，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生感知生活的滲透過程。教師通過對學(xué)生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體會(huì)到文章所蘊(yùn)涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學(xué)習(xí)興趣。具體而言，就是使學(xué)生與作者達(dá)到精神的溝通與默契，激發(fā)積淀在學(xué)生心底的生活積累，使他們產(chǎn)生語文表達(dá)上的沖動(dòng)。在小學(xué)語文教育中，學(xué)生往往覺得“書本”與他們的“生活”相距甚遠(yuǎn)，因此，不能真正沉浸在其中。
這就要求我們在閱讀指導(dǎo)中幫助學(xué)生撩去那些文學(xué)巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學(xué)生的實(shí)際生活拉近，使他們能夠站在具體的生活語境中感知特定的生活情境和狀態(tài)，并注意運(yùn)用媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對生活感知的直觀性，開發(fā)學(xué)生對生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流，讓學(xué)生在真誠的交流和談?wù)撝刑骄可?，表現(xiàn)生活。學(xué)生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認(rèn)識(shí)也是有限的，不同的學(xué)生對生活原生態(tài)的認(rèn)識(shí)會(huì)存在很大的差異甚至是矛盾。這正是引導(dǎo)學(xué)生探究生活的前提條件。為提高學(xué)生對生活有較深刻、完整的認(rèn)識(shí)，這就要求我們在教學(xué)過程中要組織學(xué)生相互交流、批評、爭鳴，以便他們?nèi)￠L補(bǔ)短。
五、結(jié)束語。
小學(xué)語文教育生活化是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)和很真實(shí)的時(shí)代命題。生活是教育的根，在教育學(xué)的課程中有很大一部分就是談教育與生活。離開教育談生活或者離開生活談教育，那都叫割裂。特別是離開生活談教育，教育就成了無本之木無源之水。作為教師，我們唯有指導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，讓他們與生活牽手并最終融進(jìn)生活。讓他們真切理解語文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而感知生活、體驗(yàn)生活、探究生活，把教育和生活合成為有機(jī)和系統(tǒng)的一體。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇五
摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調(diào)控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會(huì)美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發(fā)來論述。
小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育是至關(guān)重要的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學(xué)中必須重視情感教育。
一、情感教育的作用。
(一)調(diào)控作用。
情感教育可有效地調(diào)控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在良好的情感中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
(二)熏陶作用。
情感教育對于學(xué)生樹立良好的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。
(三)審美作用。
情感教育可使學(xué)生獲得美、感受美、享受美，有助于學(xué)生內(nèi)化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。
二、情感教育的激發(fā)。
(一)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。
教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！币虼?，語文教師飽含激情地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)，學(xué)生才能興致盎然地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)。學(xué)生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進(jìn)行智力活動(dòng)和情感交流。因此，在教學(xué)中要注意適時(shí)創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的“情感場”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。
(二)深入品析文本，引導(dǎo)學(xué)生體味情感。
1.關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生獲得美。
從文中找到抒發(fā)感情的關(guān)鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領(lǐng)學(xué)生用內(nèi)心去感受這些情感，進(jìn)入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使學(xué)生感受美。
如，在學(xué)習(xí)《青海湖，夢幻般的湖》一文時(shí)，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個(gè)中心句，介紹青海湖美景的特點(diǎn)，使學(xué)生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細(xì)細(xì)感受青海湖的美景。
3.從文到圖，讓學(xué)生表達(dá)美。
圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，圖文并茂，看圖結(jié)合課文，讓學(xué)生表達(dá)他們的感想，這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察、想象和語言表達(dá)能力。
4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)美。
學(xué)生大聲地朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的口才，又可以使學(xué)生表達(dá)出美，體會(huì)到美。教師要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生采用正確的語調(diào)，掌握好停頓點(diǎn)等，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學(xué)生真正地體會(huì)到美感。
(三)拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感。
只用語文課本中的文章陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應(yīng)在學(xué)生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學(xué)生閱讀，充實(shí)學(xué)生的閱讀時(shí)間，增加知識(shí)量，豐富學(xué)生的情感，可有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
總之，教學(xué)過程中，知識(shí)的交流應(yīng)寓于情感之中。學(xué)生運(yùn)用良好的心理狀態(tài)、合適的情感態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)中，既可以愉悅地完成學(xué)習(xí)，又可以更好地理解文章內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦訓(xùn)剛，晏濟(jì)生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[m].華中師范大學(xué)出版社，(10).
[2]鄭永靜.淺談小學(xué)語文中的情感教育[j].都市家教：上半月，(04).
[3]印宏偉.在小學(xué)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的途徑[j].廣西教育，2012(09).
[4]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[m].上海教育出版社，.
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇六
特級教師于永正老師的“發(fā)展情節(jié)法”(通過引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮合理性想象，經(jīng)過擴(kuò)散性思維對課文的有關(guān)情節(jié)加以適當(dāng)發(fā)展)緊密聯(lián)系形象和課文內(nèi)容，集說寫訓(xùn)練、發(fā)展想象和思維能力、進(jìn)行思想教育于一體，是一種科學(xué)的教學(xué)方法?！鞍l(fā)展情節(jié)法”既充滿情趣又符合兒童年齡特征，在語文教學(xué)實(shí)踐中具有廣闊的天地，運(yùn)用得當(dāng)，將發(fā)揮事半功倍的作用。
一、通過發(fā)展情節(jié)，主動(dòng)揭示寓意。
對學(xué)生來說，課本上的一些寓言故事雖然情節(jié)吸引人，但如果要想真正理解其中蘊(yùn)含的深刻寓意卻比較難。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對寓言的故事情節(jié)加以合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)展情節(jié)達(dá)到主動(dòng)揭示出寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意的目的，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。如《狗熊給象做褲子》(基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀部分)的結(jié)尾是：“狗熊捧著做好的褲子，十分得意地向大象家里走去?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象狗熊到大象家后所發(fā)生的事情：“大象一見狗熊送來新做的褲子會(huì)怎樣”“大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎”“不能?！薄盀槭裁茨毓沸懿皇谴┥闲卵澴雍芎仙韱帷薄皬拇笙蠛凸沸艿纳聿拇笮∩舷胍幌肟?”學(xué)生細(xì)細(xì)一想：“噢，問題出在大象的身體比狗熊要大得多上面?！薄按笙竽敲创螅沸芎痛笙蟊刃〉枚嗔?，難怪狗熊穿著正合身的新褲子大象會(huì)穿不上身?！痹偻ㄟ^適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生便能主動(dòng)揭示出文章蘊(yùn)含的寓意：“做事應(yīng)該面對實(shí)際，不能憑自己的主觀想象?！?BR> 二、通過發(fā)展情節(jié)，體會(huì)思想感情。
課本上有些文章的結(jié)尾看似言盡，但意未完，余味很濃，很值得回味體會(huì)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，對文章的情節(jié)加以發(fā)展，將會(huì)使學(xué)生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結(jié)尾寫道：“是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！蔽恼码m然寫到此處為止，但其中的意并未完。特別是結(jié)尾的兩句詩很值得揣摩體味。如果教師單純從字面上對詩句進(jìn)行解釋，便不能使學(xué)生充分領(lǐng)略文章所營造的那種意境。教師可以放段優(yōu)美動(dòng)聽的蒙古族主人在夕陽西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽著馬，淚眼朦朧頻揮手，不愿離去，主人和客人之間好像有一根無形的線連接著。那是蒙漢兩族人民之間的深厚的感情線。
三、通過發(fā)展情節(jié)，深化理解詩意。
古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、反復(fù)誦讀詩句，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，這既可深化學(xué)生理解詩意，又可引導(dǎo)學(xué)生自然地體會(huì)詩所蘊(yùn)含的意境。如《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！弊x到這兩句，城里的學(xué)生缺少生活體驗(yàn)便會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢”教師可以通過試驗(yàn)來讓學(xué)生體會(huì)理解，讓學(xué)生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡筆畫，學(xué)生就會(huì)明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢后，因?yàn)辄S蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生有條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然去親身體驗(yàn)一番，印象會(huì)更深。這樣的教學(xué)(試驗(yàn)、點(diǎn)撥、講解、體會(huì))，學(xué)生既對詩意加深了理解，更學(xué)習(xí)到了詩人觀察細(xì)致、有生活感等可貴的寫作經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇七
摘要：語文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過程，它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。
美國著名課程專家希爾斯教授認(rèn)為，學(xué)生們從學(xué)校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗(yàn)，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。
一、從課堂獲取和積累信息。
采用多媒體教學(xué)，是學(xué)生獲取信息的又一方式。對于教材中較難理解的部分，在經(jīng)過討論仍不能解決的，運(yùn)用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡，學(xué)生便于接受，而且印象深刻，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的信息量，把語文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，喚起學(xué)生積累信息的意識(shí)。記好課堂筆記。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就在于，課堂教學(xué)信息量大，涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個(gè)聰明的頭腦，總是難以應(yīng)付這紛雜的信息。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的所有內(nèi)容，包括各學(xué)科知識(shí)或漫畫之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學(xué)生記錄、積累信息的符號，學(xué)生個(gè)人能看得懂就行，如同記者采寫過程中的記錄符號。課堂上某種原因而不能及時(shí)解決的問題，也可以在筆記中一目了然。
二、從課外閱讀中積累信息。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學(xué)生的信息量。他可以用或長或短的時(shí)間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學(xué)生的閱讀和積累。當(dāng)然，教師對學(xué)生適合讀哪些書，怎樣進(jìn)行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導(dǎo)的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學(xué)生閱讀，首先要讓學(xué)生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對其當(dāng)前的需求有何意義。學(xué)生可以根據(jù)情況，選擇是在報(bào)紙上、雜志上或者到圖書館、到網(wǎng)絡(luò)去查閱等，從而降低學(xué)生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書的好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。良好的閱讀習(xí)慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學(xué)生的成長。這就是課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。
三、到生活中去搜集信息。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸生活，在大量的語文實(shí)踐中獲取語文信息，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。適時(shí)地組織一些語文活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如演講會(huì)、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽兂酱蠡飪?，就?huì)不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復(fù)地斟酌。只要是學(xué)生主動(dòng)、樂于進(jìn)行的活動(dòng)，他們的印象就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一個(gè)人的說教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動(dòng)來積累信息，似乎比語文活動(dòng)的效果更好些。因?yàn)殡S著人民生活水平的日益提高，電視、vcd、互聯(lián)網(wǎng)等已開始進(jìn)入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀(jì)律約束的學(xué)?；顒?dòng)更有表現(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護(hù)環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標(biāo)把它們也列為語文課程資源的所在吧!
四、信息的處理和利用。
信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，以及在信息社會(huì)中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任，對信息進(jìn)行整理、交流和應(yīng)用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時(shí)代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，圍繞某一問題的解決、創(chuàng)造新的信息。
(一)信息的整理和加工。
整理的關(guān)鍵是分類。要指導(dǎo)學(xué)生對于自己搜集、積累的資料進(jìn)行科學(xué)的分類。如：把語文知識(shí)按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識(shí)等進(jìn)行歸類，把文字資料按自然、科學(xué)，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進(jìn)行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時(shí)半會(huì)的工夫，教師應(yīng)當(dāng)把它納入到日常教學(xué)管理中去，經(jīng)常地指導(dǎo)、幫助，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立整理。寫讀書筆記是進(jìn)行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學(xué)生可以把閱讀或各種活動(dòng)中收集到的信息進(jìn)行重新整理，并加人個(gè)人的感情、觀點(diǎn)，對原信息采取批判性的吸收，使其更具個(gè)性。
(二)信息的交流和利用。
1.利用信息資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
在語文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生信息占有量的增加，必然會(huì)對所占有的信息進(jìn)行一些思考，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，進(jìn)行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的。比如學(xué)習(xí)方法的研究、專題調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)等。
2.利用信息資料，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
語文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過程，它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒有增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣。總之，提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇八
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@段話體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文價(jià)值的重要性。語文教學(xué)中滲透人文價(jià)值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個(gè)方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學(xué)生來教學(xué)生學(xué)會(huì)仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r(jià)值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學(xué)習(xí)方法之余，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。《窗前的氣球》是二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現(xiàn)了同學(xué)之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受到科利亞的同學(xué)關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會(huì)到要在生活中關(guān)愛他人、珍惜友情。
教學(xué)中，我借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)航”，讓學(xué)生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個(gè)很關(guān)鍵的問題，學(xué)生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會(huì)到友情的可貴，認(rèn)識(shí)到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨(dú)自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當(dāng)他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓蛟谟谕瑢W(xué)們的“問候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時(shí)候，我運(yùn)用了靜思，學(xué)生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進(jìn)課文，感受深刻的友情，明白到要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，有仁愛之心。
就這樣，學(xué)習(xí)了這一組以“關(guān)愛他人”為專題的課文后，我能感受到學(xué)生在關(guān)愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？矗∧晖瑢W(xué)即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個(gè)小桶給他；小朱流鼻血了，同學(xué)們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學(xué)，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學(xué)生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當(dāng)行為”
“正當(dāng)行為”是五大人文價(jià)值的其中一個(gè)，它包括：禮貌、整潔、尊重、責(zé)任感、服務(wù)、勇氣、義務(wù)和自我控制。這段時(shí)間，我著重幫助學(xué)生養(yǎng)成“正當(dāng)行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動(dòng)，課堂上有時(shí)很難做到“自我控制”?？?，a同學(xué)正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學(xué)則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學(xué)手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)。我分析，這是學(xué)生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學(xué)習(xí)。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識(shí)和批評教育。當(dāng)他們專心學(xué)習(xí)時(shí)，我就給予大拇指和賞識(shí)的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當(dāng)一些學(xué)生無法控制自己時(shí)，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學(xué)生的力量，讓學(xué)生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時(shí)，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補(bǔ)習(xí)”的方法，讓他們在別人玩耍時(shí)補(bǔ)回之前的學(xué)習(xí)。
作為老師，我們要耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當(dāng)行為，讓學(xué)生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，不讓錯(cuò)誤行為影響自己，更不能因?yàn)殄e(cuò)誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時(shí)間內(nèi)放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個(gè)角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調(diào)整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞?！凹t領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護(hù)小鳥，我們還應(yīng)該愛護(hù)哪些小動(dòng)物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機(jī)靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動(dòng)聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的人文價(jià)值觀念就悄悄地在靜思中進(jìn)入了孩子的心靈。
語文教學(xué)中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，在學(xué)生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學(xué)的各個(gè)方面、各環(huán)節(jié)仔細(xì)揣摩，有機(jī)的進(jìn)行人文教育。
【參考文獻(xiàn)】。
［1］教育部制定：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社.20011年版.
［2］楊愛粉.以生為本努力搞好語文課堂教學(xué)[j].科學(xué)教育,2008,(11)，126.
［3］雅斯貝爾斯.鄒進(jìn)譯.什么是教育.
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇九
[摘要]語文課外閱讀活動(dòng)很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個(gè)開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的語言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。
[關(guān)鍵詞]課外、閱讀、拓展、大語文。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達(dá)，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀一本書的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語言，豐富知識(shí)的有效方法。
一、激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實(shí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。
我根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動(dòng)課讓學(xué)生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講故事。那生動(dòng)的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。我告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學(xué)生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學(xué)生對閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式。幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。
1、學(xué)生合適的課外書。
當(dāng)學(xué)生讀自己喜歡讀的書時(shí)，他會(huì)讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡讀的書時(shí)，會(huì)感到枯燥無味，不知所云。因此，學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書，讓學(xué)生有好書可讀。推薦時(shí)課外書要考慮以下幾點(diǎn)：
（1）要與學(xué)生的生活密切相關(guān)。
比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動(dòng)》等，這些文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，文章的語言很容易與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。學(xué)生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經(jīng)驗(yàn)積累能幫助學(xué)生找到更準(zhǔn)確的表達(dá)語言，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有什么重要的活動(dòng)或不良的思想傾向時(shí)，我就找些相關(guān)的書籍進(jìn)行思想教育動(dòng)員。例如：廣播操比賽快到了，結(jié)合集體訓(xùn)練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生便全身心投入。學(xué)校舉行“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)、參加大隊(duì)委競選等等，適時(shí)選擇一些動(dòng)人篇章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生就會(huì)熱情高漲。如果當(dāng)一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會(huì)是持久而深遠(yuǎn)的，不僅內(nèi)容可能終身難忘，而且有關(guān)語言也可能永遠(yuǎn)難忘。
（2）要與學(xué)生的心靈世界息息相通。
小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構(gòu)的，環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)、事件也不是生活中實(shí)有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力。科幻小說不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學(xué)性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，更具有現(xiàn)實(shí)意義。人們想戰(zhàn)勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說里則出現(xiàn)了神奇的新藥，發(fā)明了新的醫(yī)療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個(gè)“為什么”。他們喜歡讀一些探險(xiǎn)和科幻的書籍，就是因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使。所以像《太空歷險(xiǎn)記》、《阿童木》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。
另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。
（3）讀物的語言水平要略高于學(xué)生。
結(jié)合學(xué)校開展的“讀千古美文、做當(dāng)代君子”活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文，此類文章文辭優(yōu)美，能直通學(xué)生的精神世界，學(xué)生讀這樣的文章，語言和精神的修養(yǎng)都會(huì)得到提高。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學(xué)生多讀。
一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如：“三人行，必有我?guī)熝伞！薄坝F千里目，更上一層樓”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這些詩句與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的心靈世界很接近，容易產(chǎn)生共鳴，應(yīng)多選一些含有這些語言的文章讓學(xué)生閱讀。
2、結(jié)合語文課本開展拓展閱讀。
語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。
學(xué)寫人的文章，可以選擇與這個(gè)人相關(guān)的其他文章來讀，從而對這個(gè)人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個(gè)人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學(xué)生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認(rèn)識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學(xué)生查閱和魯迅生平相關(guān)的文章。在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心靈空間，為學(xué)生理解課文的語句，領(lǐng)悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)支撐。
學(xué)寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀，也可以選擇我們當(dāng)?shù)貙懢暗奈恼聛碜x。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學(xué)生有一種親卻感，學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間不斷擴(kuò)大，探索的欲望和能力不斷增強(qiáng)。同時(shí)，這樣的閱讀，由課文這個(gè)“點(diǎn)”擴(kuò)散成一個(gè)較大的“面”，學(xué)生的語言積累不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷提高。
3、拓展課外閱讀的渠道。
當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息時(shí)代，應(yīng)讓學(xué)生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學(xué)生訂閱的雜志以外，還可以學(xué)會(huì)用各種途徑進(jìn)行廣泛閱讀。雖然沒有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識(shí)的好渠道。
三、指導(dǎo)課外閱讀方法。
學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的`閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
四、開展讀書評比。
小學(xué)生情趣不穩(wěn)定。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。
我利用早讀課、語文活動(dòng)課、班會(huì)課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會(huì)、“《小作家》擂主大比拼”等活動(dòng)。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
在教室的一角，設(shè)置作品欄，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報(bào)等作品，使學(xué)生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
語文課外閱讀活動(dòng)很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個(gè)開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的語言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。
[參考文獻(xiàn)]：
1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）湖北出版社。
3、《小學(xué)語文教師》上海出版社2003年第二期。
4、張志偉《農(nóng)村學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究》浙江教育科學(xué)2001年第6期。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十
：卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施對小學(xué)語文教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了全新的要求，在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結(jié)合卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響，十分有必要對小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語文教師培養(yǎng)方向，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使其能轉(zhuǎn)變成為卓越教師。
20xx年，我國教育部在統(tǒng)籌分析當(dāng)前教師培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的建議，認(rèn)為新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的主要工作任務(wù)就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊(duì)伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊(duì)伍，就要結(jié)合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語文教師實(shí)施教育培養(yǎng)的過程中，也要加強(qiáng)對教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊(duì)伍。
在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下形成的卓越小學(xué)語文教師具有明顯的專業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，要想對教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對教師的專業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專業(yè)特征對教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養(yǎng)工作的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)[1]。一般情況下，受到卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響，小學(xué)語文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，從教師的共同專業(yè)特征看，卓越語文教師要具備強(qiáng)烈的職業(yè)動(dòng)力、獨(dú)特的個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究；構(gòu)建復(fù)合性較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科知識(shí)教學(xué)作為核心，對學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，通過科學(xué)探索對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規(guī)劃體系。其次，從小學(xué)語文教師的核心專業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導(dǎo)能力角度表現(xiàn)出來，對其進(jìn)行具體的研究，則可以發(fā)現(xiàn)，卓越小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，突出教學(xué)優(yōu)勢；教師要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強(qiáng)教學(xué)過程的詩意化程度，使小學(xué)語文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮；要注意對學(xué)生實(shí)施多元化的全面教學(xué)評價(jià)，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并對學(xué)生實(shí)施專業(yè)性教學(xué)指導(dǎo)。對于卓越小學(xué)語文教師而言，只有全面彰顯出專業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供有效的支持[2]。
在對卓越小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展特征形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，就要對卓越小學(xué)語文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認(rèn)識(shí)，全面推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的優(yōu)化開展，切實(shí)彰顯教育實(shí)效[3]。下面就對卓越小學(xué)語文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統(tǒng)研究，明確小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。
（一）教師需要踐行先進(jìn)的教育理念。
小學(xué)語文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃促進(jìn)自身專業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語文教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，就要對先進(jìn)的教育理念加以把握，并按照語文學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教育實(shí)踐活動(dòng)加以調(diào)整，確保可以全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。在具體工作實(shí)踐中，小學(xué)語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)組織活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動(dòng)中，把握教育活動(dòng)的本質(zhì)、語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在擁有先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與先進(jìn)的教育理念有機(jī)結(jié)合在一起，對學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，確?？梢园l(fā)揮出小學(xué)語文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認(rèn)識(shí)，全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿足，才能在小學(xué)語文教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的和諧統(tǒng)一，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢也會(huì)逐步呈現(xiàn)，對小學(xué)語文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實(shí)起到促進(jìn)作用。
（二）教師需要提高教學(xué)組織能力。
在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下對小學(xué)語文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織能力的強(qiáng)化是教育教學(xué)需求的重要組成部分，只有提高教師的專業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語文教師奠定基礎(chǔ)。因此要對教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析，并探索相應(yīng)的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿足，切實(shí)增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，主動(dòng)反思教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并對解決問題的過程進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，確保能夠在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，并采取有效的措施加以調(diào)整，在不斷改進(jìn)中形成個(gè)性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著卓越教師隊(duì)伍邁進(jìn)。其二，教師要主動(dòng)向同行學(xué)習(xí)，與同行共同針對小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分享，并學(xué)習(xí)他人在組織開展小學(xué)語文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足，在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過程中，普通小學(xué)語文教師能吸收更多的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導(dǎo)能力也會(huì)得到有效的培養(yǎng)。
（三）教師要積極參與科研活動(dòng)。
參與科研活動(dòng)是新時(shí)期背景下小學(xué)語文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動(dòng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進(jìn)而向著卓越教師隊(duì)伍邁進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)研究的自覺性也是卓越小學(xué)語文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進(jìn)的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時(shí)代背景下對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃影響下，應(yīng)該為教師積極參與小學(xué)語文教育教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng)造條件，在引導(dǎo)教師走向卓越的實(shí)踐探索活動(dòng)中，使教師對科研工作行程全新的認(rèn)識(shí)，不斷針對小學(xué)語文教育改革做出實(shí)踐探索，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，為我國小學(xué)語文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)語文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長發(fā)育產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，小學(xué)語文教師在小學(xué)生成長發(fā)育方面的引導(dǎo)作用也較為突出，因此應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教師的重要性，在組織開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，對小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養(yǎng)方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導(dǎo)服務(wù)，凸顯小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。
[1]李永菊。踐行“師退生進(jìn)”的卓越課堂——小學(xué)語文教學(xué)案例分析[j]?？茖W(xué)咨詢，20xx（51）：102—103。
[2]趙海紅。卓越小學(xué)教師職前教育語文方向系列課程的構(gòu)建與實(shí)施——以綿陽師范學(xué)院為例[j]。綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，36（3）：77—80。
[3]秦艷。調(diào)控教學(xué)節(jié)奏成就卓越課堂——淺談小學(xué)語文調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的策略[j]。新課程（上），20xx（6）：67—67。
[4]張建英。需求分析教學(xué)改進(jìn)學(xué)校發(fā)展——記重慶第二十三中學(xué)校本研修之路[j]。重慶與世界，20xx（33）：72—73。
[5]徐兆洋。追求卓越的職前小學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)的變革[j]。徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20xx，32（5）：104—108。
[6]陳茜，張藝。卓越小學(xué)教師藝術(shù)素養(yǎng)教育需求及發(fā)展路徑[j]。藝術(shù)教育，20xx（2）：281—282。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十一
摘要：
新課程改革實(shí)施好幾年了，教師的'教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們在這條路上越走越遠(yuǎn)時(shí)，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進(jìn)行得很徹底、很成功，但隨著改革時(shí)間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、小組討論形式化。
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組，上課時(shí)，只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學(xué)生起立討論，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動(dòng)聽、被動(dòng)抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達(dá)到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來，各個(gè)小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€(gè)代表來讀，代表讀得都不錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實(shí)，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時(shí)，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢必會(huì)破壞這種氛圍，效果不一定會(huì)好。所以，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候，我認(rèn)為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們設(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動(dòng)反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生讀和背，完全沒有必要進(jìn)行小組活動(dòng)，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
二、評價(jià)形式化。
小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來的。當(dāng)然，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有自己的獨(dú)到的思想和人格，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價(jià)學(xué)生時(shí)，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng)，甚至是回答錯(cuò)誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上學(xué)生都聽膩了，他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價(jià)語言上，我認(rèn)為應(yīng)該對錯(cuò)分明，是非分明。如在學(xué)生書寫方面，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識(shí)。
小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文課堂上要非常重視對學(xué)生識(shí)字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時(shí)討論，有時(shí)比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測試時(shí)，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會(huì)寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學(xué)生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動(dòng)上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評學(xué)生了，怕被說是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時(shí)間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實(shí)沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)？哪些看似鼓勵(lì)的語言其實(shí)只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出的問題，決不會(huì)僅存在語文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情，以自主快樂學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng)，它應(yīng)該是充滿靈動(dòng)和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳藝真.中學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略[j].教學(xué)與管理，2007（5）.
[2]周秀芳.例說閱讀教學(xué)中的語言品位[j].語文教學(xué)通訊，2007（4）.
[3]李燕飛.語文教學(xué)不能忽視教師的“個(gè)性風(fēng)格”[j].語文教學(xué)之友，2010（11）.
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十二
近幾年來，我就“信息技術(shù)在美術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用”進(jìn)行了探索與實(shí)踐，下面談?wù)勎以趯?shí)踐中的體會(huì)和思考：
美術(shù)課的安排都是由其目的和明確性的，總有吸引老師和學(xué)生眼球的部分。教師在課前必須做好課前的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真分析課的內(nèi)容和要求。有時(shí)候題目就告訴了這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容部分。比如：在講授五年級下冊《夸張的臉》這一課的時(shí)候，通過題目就能夠看得出來主要學(xué)習(xí)臉的夸張，怎樣把臉部夸張的有意義就需要下一番功夫了，畫臉是比較簡單的，但是面部表情的夸張就不是那么簡單了。這就需要教師在課前搜集大量有關(guān)夸張臉的圖片，表現(xiàn)夸張臉的內(nèi)容有很多，古代大量出土的青銅像，外國的各種大師的雕塑人物作品、現(xiàn)代的漫畫等等。進(jìn)一步的分析，延伸出的知識(shí)內(nèi)容有很多，具體分析比較“夸張的臉”表現(xiàn)的不僅僅是表現(xiàn)臉部的特征變化，還有人物心理的變化和作者的內(nèi)心感受。通過自己的分析感受，在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是臉部的夸張，循循善誘的是讓學(xué)生感受臉夸張的同時(shí)還有內(nèi)心的變化。從吸引學(xué)生的眼球開始，找出學(xué)生喜歡看的夸張的面部表情，激發(fā)起學(xué)生的興趣，在進(jìn)一步的深入到心理的變化。這種深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生很感興趣。他們會(huì)通過了解臉部的夸張變化，進(jìn)一步的想了解人物的心理變化和作者的真是感受。學(xué)習(xí)的目的到達(dá)就是最好的結(jié)果了。
小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容雖淺卻很豐富，時(shí)空跨越古今中外，若只通過掛圖、書本和口頭描述等有限形式對學(xué)生傳遞信息，讓學(xué)生來觀察感受事物是帶有明顯的片面性的，同時(shí)也很難真正發(fā)現(xiàn)事物的美。現(xiàn)代信息技術(shù)利用多媒體等工具以它們獨(dú)特的功能將豐富的感性材料整體而直觀地展現(xiàn)出來，往往比原材料顯得更鮮明、更集中、更強(qiáng)烈，教師利用已有的圖表、照片、投影儀、電視教材、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等各種教學(xué)媒體，或直接使用、或經(jīng)過一定的選擇、開發(fā)和組合后加以使用，并在教學(xué)媒體中表述一定的思想和意圖，對學(xué)生進(jìn)行有效的傳播，再加上巧妙的設(shè)問，促使學(xué)生更進(jìn)一步觀察比較事物，使學(xué)生看得清晰，感知得更充分。如《巧妙的組合》一課，利用課件中各種基本形的移動(dòng)與大小疏密搭配，作出各種不同的組合，并提出要求，讓學(xué)生找出各組合之間的不同，說出哪種組合最美及認(rèn)為它最美的道理，從而充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性，也讓學(xué)生充分感受畫面組合的.美并尋找出規(guī)律，體驗(yàn)藝術(shù)美的情感。
運(yùn)用多媒體教學(xué)課件還能把一些抽象的事物如思維過程形象化，既有利于學(xué)生觀察到事物逐漸變化的原理，又有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在進(jìn)行《畫漫畫》一課的教學(xué)時(shí)，教材要求學(xué)生了解漫畫形象的漫化過程及原理。在制作課件前，不妨先收集一些有特色的圖片，然后在photoshop下通行色彩高反差、拉伸、變形處理，把真實(shí)人物向漫畫變化的過程用若干張形象略有變化的圖片表現(xiàn)出來，按教學(xué)的要求排序，再播放。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生觀察真實(shí)的形象如何特征化地逐步向漫畫過渡，這樣學(xué)生會(huì)被很清楚地了解到漫畫的漫化過程及漫化原理，教學(xué)難點(diǎn)得以克服，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。
在教學(xué)過程中讓學(xué)生愉快地觀察與思考是我們的教學(xué)宗旨之一，利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)一些視聽游戲，既有利于讓學(xué)生觀察到事物的變化，又有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握變化的規(guī)律，豐富視覺想象。
音樂具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反應(yīng)。它作為人類精神文化的組成部分，與美術(shù)之間常是互相滲透、相互影響的。音樂沉浸，在聽中共鳴，能更好地幫助學(xué)生感受繪畫形象。如一年級《踢踢腿，彎彎腰》一課，教師可以先在表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)場面的課件中播放《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，然后再單獨(dú)播放音樂，當(dāng)豪邁的音樂再出現(xiàn)，可讓學(xué)生閉著眼睛“看”運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)的情形并試著畫出來，學(xué)生在音樂中將剛才和以往見到過的記憶提取出來，效果自然生動(dòng)有趣。
音樂以其特有的節(jié)奏、旋律，在特定的時(shí)間中進(jìn)行，表現(xiàn)主體的內(nèi)在情感的運(yùn)動(dòng)過程，屬于時(shí)間的藝術(shù)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中常將時(shí)間藝術(shù)——音樂與空間藝術(shù)——美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)不同藝術(shù)的相關(guān)性，從而更好地把握和更深入地了解美術(shù)的特殊性與規(guī)律。如在《聽聽畫畫》一課時(shí)，播放克萊德曼鋼琴曲（乒乓之歌）與兒童歌曲《表情歌》多媒體選段不同旋律與節(jié)奏自然銜接的音樂，學(xué)生聽并感受音樂的旋律和節(jié)奏，隨著音樂做律動(dòng)。優(yōu)美的歌曲運(yùn)用平緩的線條，調(diào)和色彩來表現(xiàn)；活潑的歌曲運(yùn)用起伏的線條、對比色彩來表現(xiàn)；激烈高亢的音樂用非常熱烈的色彩和夸張、動(dòng)感的線條來表現(xiàn)……有機(jī)的將美術(shù)（繪畫）、音樂（旋律）、文學(xué)（歌詞）三種藝術(shù)，形式的美積淀、滲透到學(xué)習(xí)之中，不斷提高學(xué)生對美的直覺判斷和表現(xiàn)能力。
高品質(zhì)、設(shè)計(jì)良好且使用得當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體會(huì)給學(xué)生帶來一系列的變化。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情況的生動(dòng)性和豐富性，又缺乏促使學(xué)生觀察的基礎(chǔ)，難以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，更難以提取長時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而使學(xué)習(xí)者對知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。實(shí)踐證明：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合有利于改變這種狀態(tài)，可以有效地從欣賞、工藝設(shè)計(jì)及繪畫課等方面發(fā)揮作用，現(xiàn)代教育技術(shù)帶給學(xué)生的時(shí)空感受使學(xué)生懂得了藝術(shù)的博大與多變，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
教學(xué)中不僅讓學(xué)生只通過膚淺的“看”來發(fā)現(xiàn)這些美，還看如何去促使學(xué)生去觀察、發(fā)掘與創(chuàng)造，必須多方位合理運(yùn)用各種媒材，積極調(diào)動(dòng)多種感官，通過眼看、耳聽、口說、手腦并用，拓寬孩子們的視野，讓“廣義視覺”逐漸達(dá)到完美，使孩子們個(gè)個(gè)都有一雙“明亮”的眼睛，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活，提高生活質(zhì)量。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十三
在小學(xué)階段的教學(xué)中，美術(shù)與音樂、體育一樣，往往被人們當(dāng)作副科看待，特別是小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，美術(shù)也是小學(xué)課堂里面一門十分重要的課程之一，美術(shù)是一門培養(yǎng)著孩子們獨(dú)特的藝術(shù)課程。在目前的課程改革之下，美術(shù)與語文等其他課程一樣是有著十分重要的意義的。現(xiàn)在新的課程改革指導(dǎo)文件下，美術(shù)課程的教學(xué)方法需要新的改革探討。需要做好的是及時(shí)將美術(shù)課程的定位維持好，也即是側(cè)重分析美術(shù)課程的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生們對于這種個(gè)性課程也是要重視的，畢竟影響著孩子們的未來的綜合發(fā)展和潛力的發(fā)揮。
1。課堂上教師演示過多。小學(xué)美術(shù)教育課堂上面，老師們過多的展示著自己對于美術(shù)課程的教學(xué)觀念，而忽視了孩子們的創(chuàng)造力和想象力，孩子們其實(shí)是很有天賦的，所以教師們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候，應(yīng)該多多激發(fā)孩子們對于美術(shù)的想法，尤其是需要鼓勵(lì)好孩子們?nèi)ギ嫯嫞ダL畫屬于自己心里面所想的內(nèi)容，只有這樣，教師們才能夠避免演示過多，而忽略理論孩子們的興趣。進(jìn)而可以提高好孩子們的美術(shù)主動(dòng)動(dòng)手能力。
2。理論知識(shí)講述過多。教師在進(jìn)行授課的過程中理論知識(shí)講述過多，而且較為抽象，學(xué)生光靠想象不能很好地理解和吸收教師講授的知識(shí)。理論知識(shí)是不可以有太多的，現(xiàn)在的小孩子其實(shí)是很調(diào)皮的，他們對于老師的要求是希望老師能夠采取獨(dú)特并且有趣的課堂知識(shí)來引導(dǎo)他們進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)。
3。師生之間的交流不多。在小學(xué)美術(shù)教育里面，師生之間的交流很少，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子們對于教師還是有一點(diǎn)陌生感和隔閡感的，因此需要增強(qiáng)好小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的質(zhì)量，加強(qiáng)好老師和孩子們的交流，只有交流多了學(xué)生們才會(huì)充分發(fā)揮自己的興趣去學(xué)習(xí)，也就才會(huì)對美術(shù)課堂感興趣。此外教師在給學(xué)生布置繪畫任務(wù)時(shí)，往往規(guī)定具體的事物，老師們很少主動(dòng)的讓孩子們發(fā)揮自己的想象力去作畫，而是按照自己的想法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。
由于在現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)上面存在著很嚴(yán)重的問題，所以進(jìn)行好目前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方法的策略研究創(chuàng)新就是最為基本的策略研究，具體有如下方法：
1。做好課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)其實(shí)也是一門很有趣的學(xué)科，只要做好引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)讓孩子們自己去學(xué)習(xí)，這樣就將孩子們的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)起來了。教師們需要循序漸進(jìn)，將小孩子們愛好的東西了解下，因?yàn)楹⒆觽兊膭?chuàng)造力和想象力是很厲害的，只有將美術(shù)課程導(dǎo)入到孩子們喜歡的東西或者是動(dòng)物，又或者是孩子們喜歡的卡通形象上面，繼而孩子們的興趣和想象力就提升起來了。這個(gè)時(shí)候，教師們就可以利用美術(shù)課程上面的自由發(fā)揮時(shí)間，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自己喜歡的東西的藝術(shù)創(chuàng)作，這個(gè)時(shí)候孩子們多半都是很感興趣的。并且在教師們引導(dǎo)孩子們進(jìn)入美術(shù)課程的自由發(fā)揮時(shí)間之后，老師還必須對孩子們做畫的畫表現(xiàn)出興趣。因?yàn)楹⒆觽兊暮闷嫘氖切枰灰龑?dǎo)的，只有在這個(gè)時(shí)候夸獎(jiǎng)孩子們畫的很好看，孩子們會(huì)激起他們對于美術(shù)課程的興趣，從而以后教師在美術(shù)課堂上面的深入教學(xué)也會(huì)逐漸的順利起來。通過這種形式的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)起學(xué)生聽課的興趣，起到很好的作用。
2。努力把抽象的事物具體化。即使是小學(xué)美術(shù)，其理論也十分抽象。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要努力嘗試將這些較為抽象的專業(yè)美術(shù)語言具體化，美術(shù)的價(jià)值可以是將抽象的東西具體化，也可以是將具體的東西抽象化，這就是美術(shù)的藝術(shù)魅力。所以其實(shí)教師們在美術(shù)課程教導(dǎo)上面需要做好將抽象的東西具體化，因?yàn)楹⒆訉τ谥車氖挛镞€是有著很多疑問的，這個(gè)時(shí)候就需要將事物給具體化起來。
3。注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。小學(xué)生比較天真，具有十分豐富的想象力。美術(shù)的繪畫和創(chuàng)作的過程就是一個(gè)思維開拓的過程，教師在美術(shù)課程上面應(yīng)該及時(shí)的發(fā)散好學(xué)生們的思維，比如學(xué)生在繪畫自己所喜歡的動(dòng)物的時(shí)候，這個(gè)創(chuàng)作的過程是會(huì)有很多的疑問的，這個(gè)時(shí)候教師就需要及時(shí)的引導(dǎo)好，進(jìn)而發(fā)散好孩子們的想象力和思維模式，因?yàn)楹⒆釉谶M(jìn)行美術(shù)繪畫的時(shí)候也是一個(gè)大腦在被開發(fā)的過程。
4。利用多媒體技術(shù)，豐富美術(shù)課堂。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，現(xiàn)在多媒體技術(shù)即互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)是與時(shí)俱進(jìn)的。對于美術(shù)教學(xué)來說，也是一樣的，可以指導(dǎo)老師們將孩子們喜歡的卡通形象在多媒體技術(shù)上面展示出來。引導(dǎo)學(xué)生們對這個(gè)卡通人物進(jìn)行故事的創(chuàng)作，繼而指導(dǎo)孩子們將多媒體上面的卡通人物給畫出來，豐富好美術(shù)課堂。現(xiàn)在的美術(shù)卡通不是死板的，而是充滿著效率的，只有利用好多媒體技術(shù)水平，及時(shí)將教師的循循善誘精神發(fā)揮出來，最終就能夠?qū)崿F(xiàn)起美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)其目的在于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，從而符合新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的多元化。因此學(xué)校、教師和學(xué)生一定要真正重視美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，教師在教學(xué)的過程中要切實(shí)結(jié)合美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，采取有效的教學(xué)措施來讓學(xué)生真正投入到美術(shù)的課堂活動(dòng)中來。例如實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑的多元化、加強(qiáng)美術(shù)與多個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系、注重并加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，真正保障并提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
[1]曹靜。淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法[j]。美術(shù)教育研究，20xx，（05）：121—122。
[2]易天云。改進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的思考[j]。華夏教師，20xx，（05）：47—48。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十四
：教育事業(yè)的快速發(fā)展，讓審美能力的培養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)科的教育目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科，具有藝術(shù)性與審美性，學(xué)生的美術(shù)能力，直接影響著個(gè)人審美能力。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，教育工作者的教學(xué)思想也在變化。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，已經(jīng)成為其發(fā)展的必然方向。豐富小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)意，給小學(xué)生提供完全不同的美術(shù)課堂體驗(yàn)，才能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)，需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在長期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生吸收課本上的美術(shù)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，也不利于小學(xué)生審美能力的提高。用創(chuàng)新的教學(xué)方式實(shí)施美術(shù)教學(xué)，讓小學(xué)美術(shù)課堂變得與眾不同，才能讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，提高教學(xué)效率。
提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)意，需要教師給小學(xué)生營造一個(gè)相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生的創(chuàng)新潛能是無限的，要將小學(xué)生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，教師要給予小學(xué)生積極的引導(dǎo)，用輕松的課堂氛圍使小學(xué)生找到創(chuàng)新的勇氣。教師要認(rèn)識(shí)到自己并不是教學(xué)活動(dòng)中的主體，從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中走出來，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，于教學(xué)活動(dòng)中最大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與積極性。放下教學(xué)權(quán)威的架子，多與小學(xué)生進(jìn)行交流，幫助小學(xué)生消除上課恐懼感，積極交流，能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的活躍。比如在講《瓢蟲的花衣裳》時(shí)，如果教師一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生畫一只瓢蟲，那小學(xué)生的畫出的東西可能是一模一樣的。積極與小學(xué)生討論，用開放性的問題組織小學(xué)生暢所欲言，能夠促進(jìn)創(chuàng)意課堂氛圍的形成。用“如果你是一名設(shè)計(jì)時(shí)，給瓢蟲設(shè)計(jì)一身美麗的花衣裳，你想要設(shè)計(jì)什么樣的衣裳呢？”這樣開放性的問題鼓勵(lì)小學(xué)生去思考，提出自己個(gè)性化的看法，會(huì)讓每一位小學(xué)生都成為獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)師?？隙ㄐW(xué)生異想天開的想法，并引導(dǎo)他們落實(shí)，能夠讓小學(xué)生自身成為創(chuàng)意課堂的打造者。
傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，往往來自于美術(shù)課本。只重視課本美術(shù)內(nèi)容的講解，會(huì)讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)受限于課本內(nèi)容，也會(huì)讓小學(xué)生感覺美術(shù)學(xué)習(xí)太枯燥，沒有美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在教育技術(shù)不斷更新的今天，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體去尋找更多的課外美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。利用信息化的內(nèi)容，開展豐富多樣的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的開放化，并提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)，是一門視覺藝術(shù)，無論是美術(shù)作品的創(chuàng)作還是欣賞，都需要利用視覺去完成。因此，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有直觀性與形象性，在教學(xué)中利用多媒體，給小學(xué)生提供更為震撼的視覺體驗(yàn)，有利于美術(shù)教學(xué)創(chuàng)意化發(fā)展。在多媒體的支持下，讓小學(xué)生利用視覺去欣賞美術(shù)作品，找到創(chuàng)作的靈感，有利于傳統(tǒng)教學(xué)問題的解決。比如在講《太空里的植物》時(shí)，如果教師一直用語言去描述，或者結(jié)合課本內(nèi)容講解，并不能讓學(xué)生理解太空里植物的真正意義。教師可以用多媒體給小學(xué)生播放一段有關(guān)于太空植物科學(xué)類視頻，讓學(xué)生理解太空植物的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象自己將自己最喜歡的植物帶到了太空，畫出它發(fā)生變化后的樣子。在多媒體支持下，小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)意性大大提高，小學(xué)生也更樂于參與。
多元化的美術(shù)操作活動(dòng)，是促進(jìn)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人美術(shù)學(xué)習(xí)潛力的重要方法。讓小學(xué)生在美術(shù)課堂中找到自己的個(gè)人價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮。每一位小學(xué)生都具有不同的思維特點(diǎn)，對于同一美術(shù)主題有著不同的理解，擅長運(yùn)用不同的繪畫技巧。一些小學(xué)生喜歡用線條繪畫，一些小學(xué)生則樂于用色彩涂鴉。根據(jù)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣去開發(fā)全新的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)揮想象力，自由選擇材料與工具，有利于美術(shù)課堂創(chuàng)意性的提高。像在引導(dǎo)小學(xué)生畫自己的家鄉(xiāng)時(shí)，教師可以給小學(xué)生準(zhǔn)備粉筆、水彩筆、水粉、鉛筆、黑板、宣紙、打印紙等不同的工具，讓小學(xué)生自主去選擇。小學(xué)生對工具的個(gè)性化選擇，會(huì)催生多種繪畫操作活動(dòng)，直接推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)意化。
教師的教學(xué)評價(jià)是否具有創(chuàng)意性，直接影響著小學(xué)生的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)是不同的，創(chuàng)作能力也是不同的。美，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與完整的定義。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極去肯定小學(xué)生各種各樣的想法，只要小學(xué)生積極去創(chuàng)作，積極去思考，就要鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?。寬容地對待小學(xué)生，才能讓美術(shù)教學(xué)創(chuàng)意無限。像在做“巧用瓶蓋”的活動(dòng)時(shí)，一些小學(xué)生用瓶蓋粘成了一個(gè)小帽子，一些小學(xué)生將其做成了一副眼鏡，還有學(xué)生用瓶蓋做了一條腰帶。小學(xué)生的想法無限，創(chuàng)意無限，如果教師批評學(xué)生“胡來”，無意抹殺了小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。用欣賞的眼光看待學(xué)生，夸贊學(xué)生的創(chuàng)意，才能推動(dòng)美術(shù)課堂的創(chuàng)意化發(fā)展。
綜上所述，構(gòu)建創(chuàng)意性的小學(xué)美術(shù)課堂，需要教師先改變自己的教學(xué)思想，通過個(gè)人教學(xué)行為的積極化，來推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)意發(fā)展。用輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)拉近師生之間的距離，引入新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，才能讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)突破限制。讓小學(xué)生成為美術(shù)課堂中天馬行空的主體，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意化教學(xué)的目標(biāo)。
［4］侯卓見．小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探［j］．才智，2013，17：29．。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十五
素描教學(xué)，激發(fā)興趣是關(guān)鍵。對于小學(xué)生而言，只有對感興趣的事物才會(huì)投入更大的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師要注重從學(xué)生角度，設(shè)計(jì)情境，以趣味、新穎的導(dǎo)入，帶動(dòng)學(xué)生的素描興趣。例如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)二年級美術(shù)《會(huì)變的線條》這一課時(shí)，筆者利用多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的素描興趣帶動(dòng)起來，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用一只可愛的小烏龜作為小代表，讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體中小烏龜?shù)呐佬新窂剑ㄒ詣?dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，突出效果）。第一次，小烏龜以直線形式爬行；第二次，小烏龜以曲線形式爬行；第三次，小烏龜以折線形式爬行；第四次，小烏龜以螺旋線形式爬行。學(xué)生被這一情境吸引了，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣被漸漸激發(fā)出來。其次，為了讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)變的線條，教師請幾名學(xué)生上黑板前，利用粉筆畫出自己能畫的線條。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對線條有了進(jìn)一步的了解。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的線條。有學(xué)生說鳥巢的線條錯(cuò)綜復(fù)雜；有學(xué)生說一般的立交橋上有很多線條；有學(xué)生說斑馬上也有線條……教師峰回路轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)回話題：同學(xué)們，那你們想不想學(xué)習(xí)素描，用最簡單的素描，表現(xiàn)出這些生活中的線條呢？學(xué)生大聲回應(yīng)“想”。在這個(gè)案例中，教師從學(xué)生興趣入手，以情境逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)線條，再激發(fā)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)激情，取得很好的教學(xué)效果。
在素描教學(xué)中，教師還必須學(xué)會(huì)制造素描教學(xué)的“趣”點(diǎn)。以往的小學(xué)美術(shù)素描教學(xué)中，教師基本引導(dǎo)學(xué)生圍繞石膏幾何體展開學(xué)習(xí)。這在一定程度上對于學(xué)生素描能力的培養(yǎng)是有幫助的，但也很容易讓學(xué)生喪失素描學(xué)習(xí)的興趣。這主要是因?yàn)槭鄮缀误w對于學(xué)生而言是陌生的，靜態(tài)的，毫無生命可言。為此，教師就必須靈活安排素描學(xué)習(xí)內(nèi)容，以最大化促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素描對象，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主尋找，然后進(jìn)行素描。有學(xué)生覺得畫媽媽的化妝品很有趣；有學(xué)生覺得畫爸爸的手機(jī)很有趣；有學(xué)生覺得畫自己家的寵物狗很有趣……在學(xué)生選好素描對象后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開始素描。在學(xué)生素描過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)回想素描對象的外形，然后思考如何利用素描表現(xiàn)出來，讓其更生動(dòng)。一開始，等學(xué)生初步完成素描作品后，教師再引導(dǎo)學(xué)生修改、調(diào)整、優(yōu)化，滲透素描知識(shí)。例如：注重整體構(gòu)圖；點(diǎn)、線、面、影調(diào)與黑、白、灰的處理等。這樣的素描教學(xué)對于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展非常有幫助，教師也無形中滲透了素描基礎(chǔ)知識(shí)，避免“灌輸式”滲透，提高素描學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)生掌握了基本的素描知識(shí)和技能后，教師還必須設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的素描能力，促進(jìn)學(xué)生大膽表現(xiàn)。這主要是因?yàn)樗孛枋潜憩F(xiàn)的藝術(shù)，如果學(xué)生不注重融入思維、想象等活動(dòng)，不敢大膽通過藝術(shù)形式呈現(xiàn)作品，那么素描是沒有生命力的，作品對于他人而言也是沒有吸引力的。為此，教師必須以靈活、開放的任務(wù)作為牽引，激發(fā)學(xué)生大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作出獨(dú)具創(chuàng)意的素描作品。例如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)四年級美術(shù)《四季的色彩》這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“春季”為主題，進(jìn)行素描創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生大膽表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。在本課中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)素描風(fēng)景寫生。在教授本課時(shí)，正值春季，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走出室外，捕捉春的氣息，讓學(xué)生就地取景，構(gòu)圖素描，用不同的表現(xiàn)形式將“春季”這一主題凸顯出來。在這次素描任務(wù)中，學(xué)生基本都能大膽創(chuàng)作，并學(xué)會(huì)處理遠(yuǎn)、近、中景，還能夠抓住重點(diǎn)，分清層次。
在以往的小學(xué)美術(shù)素描教學(xué)中，教師多以作品的“像”或者“不像”來評價(jià)學(xué)生的作品。這樣的評價(jià)很容易傷害學(xué)生的自尊，也容易讓學(xué)生喪失素描學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師必須創(chuàng)新素描評價(jià)，充分考慮學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生素描興趣。例如：在對人美版小學(xué)四年級美術(shù)《四季的色彩》這一課進(jìn)行評價(jià)時(shí)，筆者從多個(gè)角度實(shí)施評價(jià)，取得很好的教學(xué)效果。有的學(xué)生素描構(gòu)圖非常好，教師可以這樣評價(jià)：哇，你的素描構(gòu)圖非常好，能讓老師感受到春的生機(jī)。如果稍微在技法上更提高一點(diǎn)，作品就更完美了。在這個(gè)評價(jià)中，教師先贊美學(xué)生的構(gòu)圖，滿足學(xué)生的表揚(yáng)需要；再提示學(xué)生努力的方向，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。又如：有的學(xué)生的作品線條非常流暢，教師可以這樣評價(jià)：這幅素描作品最大的亮點(diǎn)在于線條非常流暢，老師非常欣賞你的作品。如果稍微注意一下風(fēng)景遠(yuǎn)、近的處理，你的作品會(huì)更加完美哦。評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)興趣。但教師也應(yīng)點(diǎn)出其中的不足，讓學(xué)生明確努力的方向。
總之，隨著新課改的推進(jìn)，教師要重視美術(shù)中的素描教學(xué)。為了增強(qiáng)素描教學(xué)效果，教師要從學(xué)生興趣入手，優(yōu)化素描教學(xué)方法，融入一定的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生愛上素描。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十六
1．創(chuàng)新能力培養(yǎng)不重視，目標(biāo)不明確。美術(shù)是小學(xué)中必然開設(shè)的一門課程，基本美術(shù)知識(shí)的掌握也是一個(gè)人應(yīng)該有的基本素質(zhì)。但是目前，許多小學(xué)對于美術(shù)課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不注重，在上課的時(shí)候老師只是簡單的傳授一些基本美術(shù)知識(shí)，然后就是按照課本或者大綱進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)不能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，只是簡單的對學(xué)生進(jìn)行沒事只是指導(dǎo)。并且學(xué)校也并沒有關(guān)注創(chuàng)新能力在美術(shù)課程上的培養(yǎng)，導(dǎo)致了其中的疏忽。并且美術(shù)教學(xué)大綱中目前也并沒有重視創(chuàng)新能力的要求，從而導(dǎo)致老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候忽略了創(chuàng)新能力目標(biāo)的建設(shè)。
2．教學(xué)方法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我國小學(xué)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式是老師在課堂上進(jìn)行講解，然后布置一些圖畫讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行復(fù)制，卻從不讓學(xué)生自主的理解課堂知識(shí)，去化自己腦子中想到的東西。這樣導(dǎo)致的結(jié)果過是，學(xué)生學(xué)習(xí)到了美術(shù)的一些繪畫技巧，卻并沒有鍛煉自身的創(chuàng)新能力。忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)不光光是在美術(shù)課堂上，在其他一些學(xué)科也有所體現(xiàn)，這是我國教育方式的一種弊端，需要進(jìn)行改正。
3．無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在目前小學(xué)美術(shù)課堂上，其教學(xué)的情景建設(shè)和一些課堂互動(dòng)上缺乏設(shè)計(jì)，這也間接地導(dǎo)致了不能夠激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新積極性。老師們在課堂上所提的問題都是一些較為基礎(chǔ)的問題，學(xué)生們完全不能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生足夠的性卻，自然而然也就不能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生創(chuàng)新的興趣。并且學(xué)生偶爾有些創(chuàng)新的作品也不能夠及時(shí)得到老師們的反饋，從而讓這些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，這也會(huì)間接的導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不理想的問題。
1．創(chuàng)新能力是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有的基本素質(zhì)。現(xiàn)代要求進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育包含創(chuàng)新能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)、個(gè)性培養(yǎng)的全方面教育，其中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是較為重要的一部分，缺失了這一點(diǎn)就會(huì)對學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定性的影響。小學(xué)美術(shù)作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要科目，是保證學(xué)生能夠得到素質(zhì)培養(yǎng)的重要保障，缺失了學(xué)生就有可能無法完成素質(zhì)教育的要求。并且美術(shù)課程中藝術(shù)培養(yǎng)還能夠保障學(xué)生們的心理培養(yǎng)和價(jià)值觀培養(yǎng)，可以說是提升學(xué)生全面素質(zhì)的重要課程。
2．創(chuàng)造能力是激發(fā)創(chuàng)造力的重要方式。現(xiàn)代的社會(huì)，科技、藝術(shù)等等的發(fā)展日新月異，這種快速的發(fā)展就得益于創(chuàng)造力。但是創(chuàng)造力并不是天生的，是需要培養(yǎng)的。從小學(xué)開始，每一門科目的學(xué)習(xí)都是對創(chuàng)造力的一種培養(yǎng)，特別是美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，都是對創(chuàng)造力的一種培養(yǎng)，也就是創(chuàng)新能力。所以說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)直接影響了學(xué)生今后的創(chuàng)造力是否足夠，這種創(chuàng)造力的強(qiáng)弱在很大程度上直接影響了一個(gè)學(xué)生的未來。如果一個(gè)學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，那么就會(huì)比較容易成功。
1．激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。好奇心是人類之所以對各種知識(shí)產(chǎn)生興趣的原因。好奇心可以讓人對某些知識(shí)產(chǎn)生刨根問底、追尋原因的原動(dòng)力之一。擁有了好奇心人們在學(xué)習(xí)一些知識(shí)和了解一些事物的時(shí)候，能夠更為細(xì)致的觀察，更容易的從中獲得知識(shí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師就可以利用好奇心，使用一些刺激性的手段，如多媒體展示、視頻展示，等等，這一些比較直觀的圖像會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2．開展各種活動(dòng)，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)。每個(gè)人在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)都需要有一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，作為一個(gè)小學(xué)生來說心里對這個(gè)發(fā)現(xiàn)者的需求更為強(qiáng)烈老師就可以利用學(xué)生的這種心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師可以在課堂上多舉辦一些創(chuàng)新活動(dòng)，例如自由繪畫、墻壁繪畫，等等。這些活動(dòng)不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在舉辦這些活動(dòng)的時(shí)候，老師要盡量的對每一位學(xué)生的作品都進(jìn)行點(diǎn)評，從而保證每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中得到更多的激勵(lì)。
3．突出學(xué)生的主體地位，營造創(chuàng)新氛圍。我國的傳統(tǒng)美術(shù)教育都是以美術(shù)老師為主，老師在課堂上決定了要學(xué)習(xí)什么，老師引導(dǎo)學(xué)生的思維，這樣做，存在很大弊端，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，老師要想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要將學(xué)生作為主導(dǎo)。老師在課堂上應(yīng)該把學(xué)生作為朋友，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)所欲煙，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師可以通過學(xué)生所表達(dá)的語言進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的思想來引導(dǎo)他們，從而充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，并且可以充分發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4．進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。研究表明，老師在課堂上通過語言、動(dòng)作等一些方面給與學(xué)生肯定，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新思維。所以，老師可以在課堂上隨時(shí)隨地的給與學(xué)生鼓勵(lì)的言語或者一些實(shí)物表揚(yáng)，這樣都會(huì)激勵(lì)學(xué)生。并且在課堂上小學(xué)生的好勝心理和比較心里都很強(qiáng)，這些表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)激勵(lì)其他學(xué)生，從而引發(fā)他們的好勝心理從而提升競爭。但是要注意這些激勵(lì)性評價(jià)的度，也就是不能夠使學(xué)生產(chǎn)生惡意競爭心態(tài)，這樣反而會(huì)起到適得其反的效果，進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)的時(shí)候一定要兼顧到所有的學(xué)生，不能夠忘記某些學(xué)生從而使這些學(xué)生產(chǎn)生不好的心理。
創(chuàng)新能力關(guān)乎小學(xué)生能否學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生是否能夠得到全面發(fā)展要素之一，這也在一定的程度上關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展，所以小學(xué)美術(shù)課程中一定要對學(xué)生培養(yǎng)足夠的創(chuàng)新能力。老師使用激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主體，建立激勵(lì)體系等等措施可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我相信在老師和學(xué)校的不斷努力下，可以將學(xué)生培養(yǎng)出豐富的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的道路做出努力，也為我國未來的建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才，為我國的建設(shè)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文教育教學(xué)的論文篇十七
分層教學(xué)又被稱之為“分組教學(xué)”、“能力分組教學(xué)”，它是建立在充分肯定學(xué)生個(gè)體能力稟賦差異基礎(chǔ)之上的科學(xué)性教學(xué)方法，實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平和潛力傾向等要素將學(xué)生劃分為不同的層次，每個(gè)層次中的學(xué)生能力水平基本相近，通過這種“區(qū)別對待”的方式來實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的提升。具體到小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)之中，教師要充分了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異，包括興趣愛好、藝術(shù)潛質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等，并根據(jù)小學(xué)階段美術(shù)基礎(chǔ)教育的要求展開層次劃分。需要說明的是，由于小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，必須尊重學(xué)生的主體意志，不能強(qiáng)制要求層次劃分模式;只有這樣，才能對不同層次下的學(xué)生展開差異性的美術(shù)教育工作。
第一，符合我國美術(shù)教育的基本需求。整體上說，我國在人才的藝術(shù)層面培養(yǎng)都存在很大的缺失，絕大多數(shù)傳統(tǒng)藝術(shù)特色都是“重意而不重形”，在漫長的中國美術(shù)教育發(fā)展史中，“技”和“藝”存在很大的不平衡性，具體來說，傳統(tǒng)美術(shù)教育中注重“藝”，即表現(xiàn)為個(gè)人的美術(shù)修養(yǎng)，而新中國成立以后的美術(shù)教育注重“技”，即實(shí)現(xiàn)美術(shù)生產(chǎn)的相關(guān)手段和能力。一直到上世紀(jì)80年代，這種“技藝”分離的現(xiàn)狀還十分嚴(yán)重。隨著我國美術(shù)教育理論的不斷完善，哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等內(nèi)容不斷滲透融合，形成了對美術(shù)教育的全方位認(rèn)識(shí)，也逐漸改變了落后的美術(shù)教學(xué)方法;但同時(shí)，“技藝”的平衡又是相對的，根據(jù)小學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，具體側(cè)重某一方面的培養(yǎng)，正是開展分層教學(xué)的基本邏輯。
第二，實(shí)現(xiàn)我國美術(shù)教育的體系重構(gòu)。結(jié)合現(xiàn)狀來說，盡管美術(shù)教育已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，從觀念認(rèn)識(shí)上也有很大的提升，但應(yīng)試教育形成的教育功利性依然存在。具體來說包括以下幾種情況：(1)過度重視基礎(chǔ)教育，忽視教育對人作用的本質(zhì)，甚至輕視個(gè)人價(jià)值。(2)針對教育對象的態(tài)度存在重視知識(shí)理論、忽視實(shí)踐應(yīng)用的問題。(3)重視教育結(jié)果，忽視教育過程，缺乏德育和智育的平衡性。(4)重視教育結(jié)果的統(tǒng)一性，否定教育的多元性，造成教育過程中存在嚴(yán)重的天性壓抑。(5)在管理層面強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，忽視對學(xué)生的尊重，導(dǎo)致師生關(guān)系的嚴(yán)重不和諧局面。以上情況在小學(xué)教育體系中十分明顯，尤其反映在美術(shù)課堂教學(xué)工作中——美術(shù)教學(xué)沒有形成符合自身學(xué)科規(guī)律的課堂模式，統(tǒng)一性、大班級制度的前提下，學(xué)生被強(qiáng)調(diào)以“教師為中心”、“以教師為標(biāo)準(zhǔn)”，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的藝術(shù)天性發(fā)揮。因此，有必要針對這一情況進(jìn)行徹底的改革，實(shí)現(xiàn)我國美術(shù)教育體系的重構(gòu)。換而言之，美術(shù)教育應(yīng)該符合其自身的學(xué)科特點(diǎn)，不能局限于有限的時(shí)間、空間和資源，尤其在美術(shù)課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)互動(dòng)、交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)發(fā)揮。
小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)是建立在學(xué)生差異性基礎(chǔ)之上的，教師要尊重學(xué)生的天資稟賦，通過分層教學(xué)的方法，能夠更好地體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，由此有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。事實(shí)上，對于小學(xué)生群體而言，學(xué)校不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能的地方，還是一個(gè)重要的“社交場所”，在學(xué)校中最重要的人際關(guān)系就是師生關(guān)系;一方面，通過分層教學(xué)策略的執(zhí)行，學(xué)生可以在相近能力的群體中培養(yǎng)興趣、提高自信心，另一方面，教師在分層教學(xué)模式下一視同仁、平等對待，只是采取的教育程度有所差異，這并不會(huì)構(gòu)成學(xué)生“歧視”或“不被重視”的心理因素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、平等、均衡發(fā)展，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。
(一)以學(xué)生自身分層。
以學(xué)生自身為參考展開分層教學(xué)，本質(zhì)上是利用現(xiàn)代教育理論對“因材施教”進(jìn)行詮釋。中國古代教育家孔子很早就意識(shí)到“不患人之不己知，患不知人也”的重要性，“知人”的本質(zhì)含義就是充分了解教育對象，包括性格、品質(zhì)、資質(zhì)等。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作而言，小學(xué)生就是不同的“材”，如何“教”應(yīng)該立足于小學(xué)生本身，而不是其他的外在力量及教育因素?，F(xiàn)代教育學(xué)理論中提出的“多元智能”理論也具有同樣的內(nèi)涵，現(xiàn)實(shí)中，不同人在不同領(lǐng)域的天賦是很明顯，如數(shù)學(xué)天賦、語言天賦、音樂天賦等，美術(shù)自然也是其中之一。換而言之，每個(gè)人都有自己擅長和不擅長的方面，在這一基礎(chǔ)上展開“分層”，有利于區(qū)分不同的能力優(yōu)勢，并展開合理的利用。結(jié)合我國以學(xué)生自身分層的教育模式來說，存在很大的弊端，如一些學(xué)校設(shè)置的“好壞班”、“快慢班”等，是按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的區(qū)分，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中形成惰性，甚至嚴(yán)重地不自信，本質(zhì)上說，也是對分層教學(xué)的一種誤解。分層教學(xué)應(yīng)該是針對對象而不是成績，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，考試成績高的學(xué)生未必就有美術(shù)天賦，這一現(xiàn)象并不少見。因此，在以學(xué)生自身分層的過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一定的“柔性”，例如，可以通過一段時(shí)間的美術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐之后，再進(jìn)行班級內(nèi)部的有效分層。
(二)以教學(xué)目標(biāo)分層。
以教學(xué)目標(biāo)分層的方式需要前期測試，即通過教師和學(xué)生的雙向教學(xué)活動(dòng)來確定不同的目標(biāo)層次，例如基礎(chǔ)層、中等層、高級層等。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育中確立教學(xué)目標(biāo)依賴教學(xué)大綱，并采取“一刀切”的方式，這一過程中忽視了學(xué)生的興趣、愛好和能力，顯然不具備合理性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)分層模式的開展，要打破對教學(xué)大綱的依賴，充分考慮每個(gè)學(xué)生的差異性，并參考教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)分，執(zhí)行依據(jù)則是學(xué)生在美術(shù)課堂中的具體表現(xiàn)。
例如，人教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊的第一課《水墨游戲》中，可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分層，對于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生要求了解水墨繪畫工具、能夠掌握焦、濃、重、淡、清不同的畫法;對于“中等層”的學(xué)生要求臨摹課本上的畫作，或教師自備的水墨畫作品，達(dá)到基本相似的水平;而對于“高級層”的學(xué)生提出自我創(chuàng)作要求，給出一首唐詩或一段描述，讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試。不同層面的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)即可，并不需要強(qiáng)調(diào)繪畫水平的高低強(qiáng)弱。
(三)以教學(xué)環(huán)節(jié)分層。
進(jìn)一步刺激學(xué)生和教師交流的積極性，由此提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。
(四)以學(xué)生作業(yè)分層。
無論課堂作業(yè)或課后作業(yè)，其目的都是加深學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)能力的掌握、技能的固化，同時(shí)也有利于啟發(fā)學(xué)生的自主思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，有效地促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。結(jié)合分層教學(xué)策略的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要符合學(xué)生的美術(shù)水平，并保留一定的自我提升空間，讓學(xué)生在階段學(xué)習(xí)的過程中收獲成功、培養(yǎng)自信。
例如在人教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊第八課《我的同學(xué)》中，其教學(xué)目標(biāo)是了解人體基本結(jié)構(gòu)、特征，學(xué)會(huì)線描的人物寫生方法，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對人物畫興趣。在展開作業(yè)分層的過程中，“基礎(chǔ)層”的學(xué)生可以要求他們簡單地畫出人體結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出細(xì)節(jié)部分。“中等層”可以要求加入一定的色彩元素，如對衣服、鞋子等進(jìn)行一定的細(xì)化?！案呒墝印钡囊罂梢造`活定位，比如要求基本形似、神似，或者進(jìn)行其他方面的創(chuàng)新，如連貫性動(dòng)作、以漫畫形式配文字等。
“百年大計(jì)，教育為本”，教育關(guān)系著一個(gè)國家和民族的未來，在我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提升的基礎(chǔ)上，社會(huì)公眾對教育的重視程度也在增強(qiáng)。同時(shí)，在當(dāng)前全面展開素質(zhì)教育的背景下，美術(shù)教育迎來了新的發(fā)展契機(jī)，關(guān)于美術(shù)教育理念、理論、方法、途徑等改革呼聲也越來越大。美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，尤其對小學(xué)生而言，具有形象思維培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)化和想象力豐富的作用，相關(guān)教育實(shí)踐也證明，小學(xué)階段也是開展美術(shù)教育的“黃金時(shí)期”，積極探究這一階段美術(shù)教學(xué)的科學(xué)策略，對我國小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展將產(chǎn)生有效的推動(dòng)作用。