總結是一個不斷學習和成長的過程，能夠讓我們不斷進步。在總結中，我們可以通過列舉具體的案例和實例來支持自己的陳述。希望下面這些范文能對大家的總結寫作有所啟發(fā)和指導。
小數點位置的移動說課稿篇一
1、教材的地位和作用：
這節(jié)課的主要內容包小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。鑒于這種認識，我認為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。
根據新課程標準“課改應體現學生身心發(fā)展特點；應有利于引導學生主動探索和發(fā)現；有利于進行創(chuàng)造性的教學”的要求和編寫教材的意圖，結合學生認知規(guī)律和素質教育的要求，我確定本課的教學目標和重、難點如下：
2、教學目標：
（一）知識與技能：
（1）知道小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律。
（2）能依據這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
（二）過程與方法：
（1）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（2）通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)探究精神的集體協作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯系變化”的辯證唯物主義思想。
通過實際問題的解決培養(yǎng)學生應用數學的意識，使學生領會知識來源于生活又服務于生活。
3、教學重點難點。
本節(jié)課的重點是：發(fā)現和掌握“小數點位置移動引起小數大小的變化”規(guī)律。
難點是：移動小數點時位數不夠的問題。
4、教具、學具準備：
為實現以上教學目標，突出重點，解決難點，充分發(fā)揮現代技術的作用，本節(jié)課運用多媒體輔助教學，為學生提供生動、形象、直觀的材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
1、心理特征來說，小學階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓每一個學生都參與到課堂教學中來，發(fā)揮學生學習的主動性，感受成功的快樂。
2、從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。因此，學生對小數已經有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于小數點位置移動引起小數大小的變化的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
根據課程標準的指導思想，鑒于本節(jié)教材的特點和學生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、交流為主的教學方法。本著思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，小結讓學生講的原則，努力培養(yǎng)學生觀察、思考、交流、合作的學習品質，猜想、類比、歸納、概括的思維習慣。
現代教學理論認為，促進學生學習能力的提高，實施素質教育的關鍵是教給學生學習的方法。本節(jié)課，我從學生已有的生活體驗出發(fā)，引導學生通過觀察、猜想、歸納、類比、交流、反思等活動，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數學學習的興趣。使學生真正實現由“學會”到“會學”的質的飛躍。
對本節(jié)課的教學，我設計了：
創(chuàng)設情景，引出新知；觀察分析，探究新知；師生互動，運用新知；強化訓練，掌握新知；
整理知識，形成結構；布置作業(yè)，鞏固提高等六個環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設情景，引出新知。
設計意圖：從生活中來，到生活中去，從學生熟悉的生活情境引入，讓學生體會到生活中處處有數學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
（二）觀察分析，探究新知。
設計意圖：猜想、交流、歸納，符合知識的形成過程，培養(yǎng)學生轉化的數學思想，學會將陌生的轉化為熟悉的，將未知的轉化為已知的。
（三）師生互動，運用新知。
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1……例2……，體現新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發(fā)展的教學理念。
通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第四個環(huán)節(jié)。
（四）強化訓練，掌握新知。
設計意圖：及時練習鞏固，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，體現學以致用的觀念，消除學生學無所用的思想顧慮。
（五）暢所欲言，梳理新知。
為了使學生建構本節(jié)課的知識體系，培養(yǎng)學生的交流能力，我讓每個學生在學習小組內談一談學習的內容，議一議學習的重點和難點，相互交流一下學習過程中的感受、認識、想法和收獲。然后教師歸納，通過本節(jié)課的學習，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的，以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的，望同學們能學會運用，善于用轉化的思想來武裝自己的頭腦，思考問題。
設計意圖：引導學生養(yǎng)成學習總結——再學習的良好習慣，發(fā)揮自我評價作用，同時可培養(yǎng)學生的語言表達能力。
（六）布置作業(yè)，鞏固新知。
為了鞏固本節(jié)課所學的知識內容，我對作業(yè)作了分層要求。真正體現“人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展”。
設計意圖：考慮到學生的個體差異，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。
新課程改革提出的要求是：讓學生通過交流、合作、討論的方式，積極探索，改進學習方法，提高學習質量，逐步形成正確地數學價值觀。本著這一基本理念，在本課的教學中，我嚴格遵循由感性到理性，由抽象到具體的認識過程，將點位置移動引起小數大小的變化的知識與現實生活中學生熟悉的實際問題相結合，不斷提高他們運用數學方法分析、解決實際問題的能力。在重視課本例題的基礎上，適當對題目進行延伸，使例題的作用更加突出。同時根據新課程標準的評價理念，始終注重的是學生的參與意識，注重學生對待學習的態(tài)度是否積極；注重引導學生從數學的角度去思考問題。在課堂上，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而樹立了學好數學的信心。
總之，在本節(jié)教學中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟用學生已掌握的知識，充分調動學生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)學生，挖掘學生潛力，讓他們展開聯想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的。
以上是我對這節(jié)課的粗淺認識，衷心希望各位老師不惜賜教。
小數點位置的移動說課稿篇二
1、說課內容：
2、本節(jié)課教材分析：
小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。
3、本節(jié)課的教學目標。
課程標準指出，要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。根據教材特點，結合四年級學生的實際水平，本節(jié)課可確定如下教學目標：
（3）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（4）通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯系變化”的辯證唯物主義思想。
4、本節(jié)課的重點、難點和關鍵。
根據以上的分析，不難看出本節(jié)課的教學重點是探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
教學難點是如何發(fā)現這個規(guī)律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。教學的關鍵則是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現并歸納出這一變化規(guī)律。
課程標準告訴我們，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法。
1、以學生活動為主體。學生是學習的主人，教師是學習的組織者和合作者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，使課堂教學多次形成學習高潮。即導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。
2、體現規(guī)律形成的全過程。概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。
3、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。為此，我將設計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。
4、注重現代教學技術和直觀教具的`使用。老師準備教學電腦課件。學生每人幾張數字卡片，每小組一張小數點位置移動變化情況表格。
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設情景，激趣引入，明確目標――2操作感知，探究規(guī)律，3多層訓練，鞏固規(guī)律總結知識，自我評價等。
（一）創(chuàng)設情景，激趣引入，明確目標。
首先，我要學生先看一個小數點移動的動畫。
（設計意圖：小孩子好動，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學生初步感知小數點位置的移動會引起小數大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準備，在心理上產生強烈的“我要探索”的沖動。）。
（設計意圖：鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣，激發(fā)了學生的求知欲，形成了學習的心理高潮。）。
接著，出示課題，介紹目標。
板書：1：探索并歸納出規(guī)律。2：運用規(guī)律。
（二）操作感知，探究規(guī)律。
（設計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：
第一層次：探導小數點移動，如果位數不夠要補0的方法。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
第三層次：觀察表格，總結規(guī)律。）。
第一層次：探導小數點移動，如果位數不夠要補0的方法。
1、用卡片擺出0.03，將小數點向右移動一位，可以怎樣簡寫？
2、將0.03的小數點向右移動兩位，變成什么數？
3、得出：整數部分前面是0的要省略不寫。小數部分沒有數，可不寫小數點。
4、將3的小數點向左移動一位，小數點左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補足）。
6、學生小結：移動小數點時，如果位數不夠，要用“0”來補足，缺幾個位就補幾個0。
（設計意圖：分散難點，讓學生清楚當移動小數點時，位數不夠要補0的方法。）。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
1．請每個學生拿出小數點位置移動的變化情況表，用數字卡片按要求操作，把結果填在相應的表格里。教師建議同位的同學可以互相幫助。要求：每次移動小數點，都要從第一個式子開始。
小數點移動的位置0.004米4毫米。
向右移動一位0.04米40毫米。
向右移動兩位0.4米400毫米。
向右移動三位4米4000毫米。
2、提問抽查，糾正評價。
（設計意圖：引導學生每人動手操作，自主探索，發(fā)現變化規(guī)律）。
第三層次：觀察表格，總結規(guī)律。
2、同學匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）。
3、讓學生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學生從小數表示的意義方面去想，教師應給予鼓勵。）。
4、讓學生猜想，如果小數點向左移動，原來的數會怎樣變化呢？
5、教學課件演示，驗證猜想。
7、看書96頁，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現并歸納的規(guī)律。
（設計意圖：在學生充分進行操作，觀察、比較、探索的基礎上，概括出規(guī)律。教師有目的地進行引導、提問，把“小數點位置的移動”與“小數大小的變化”聯系起來，學生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學中，突破了這節(jié)課的難點。
（三）多層訓練，鞏固規(guī)律。
（設計說明：數學規(guī)律的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應用中鞏固規(guī)律。在練習的設計中，我有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，讓學生廣泛參與。設計形式多樣，借助多媒體課件的演示，引起學生的無意注意，讓學生練得輕松，提高了能力。）。
1、鞏固練習。
（1）考填空：小數點向右移動，原來的數就（），小數點向左移動，原來的數就（）。師問：怎樣才能簡單地記憶下來？（如果有同學想系左手力氣小，所以向右手力氣大來形象記憶，應表揚。）。
（2）完成96頁做一做，和97頁上面的做一做。
（學生完成后，隨機挑選代表，擺上實物投影核對答案）。
（設計意圖：這兩題的練習，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用，達到活學活用，并有意識地讓學生有形象方法記住小數點向右移，原數變大，小數點向左移，原數變小。加強記憶效果）。
2、變式練習：
（1）游戲，拖一拖。請一學生上講臺拖動小數點，并問其他同學回答，原數的變化情況。
（2）解決98頁練習題第1和第2題。教師用多媒體課件播放。
（設計意圖：拖一拖的游戲，形象生動，學生喜歡，用課件動畫的形式出示練習第1、2題，引起學生的注意，用變式的練習，鞏固規(guī)律。）。
4、實際生活中的應用。提問學生：小數點位置移動引起小數大小的變化這規(guī)律在學習和生活有什么應用？（讓學生思考在學習中，點錯小數點的位置，小數的大小就不一樣了。如果在銀行統計時點錯右漏寫小數點會怎樣？）教育學生做事認真細心。
（四）小結質疑，自我評價。
（培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于創(chuàng)新的精神）。
評價：首先自評，學生對自己學得怎樣，用什么方法學習，印象最深的內容是什么進行評介。
接著可以生生互評或師生互評，教師重點表揚大部分學得好的同學或全班的同學，增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數學。
（五）作業(yè)布置：
1、回憶一遍操作探索發(fā)現規(guī)律的整個過程，進一步培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。
2、預習97頁，例2和例3，做書上98頁練習第三題。
附板書：
學習目標：1、探索并歸納規(guī)律2、運用規(guī)律。
一位10倍。
三位1000倍。
一位10倍。
三位1000倍。
小數點位置的移動說課稿篇三
1、說課內容：
九年義務教育六年制小學數學第八冊第96頁“小數點位置移動引起小數大小的變化”。
2、本節(jié)課教材分析：
小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。
3、本節(jié)課的教學目標。
課程標準指出，要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。根據教材特點，結合四年級學生的實際水平，本節(jié)課可確定如下教學目標：
（1）知道小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律。
（2）能依據這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
（3）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（4）通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯系變化”的辯證唯物主義思想。
4、本節(jié)課的重點、難點和關鍵。
根據以上的分析，不難看出本節(jié)課的教學重點是探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
教學難點是如何發(fā)現這個規(guī)律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。教學的關鍵則是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現并歸納出這一變化規(guī)律。
課程標準告訴我們，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法。
1、以學生活動為主體。學生是學習的主人，教師是學習的組織者和合作者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，使課堂教學多次形成學習高潮。即導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。
2、體現規(guī)律形成的全過程。概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。
3、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。為此，我將設計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。
4、注重現代教學技術和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件。學生每人幾張數字卡片，每小組一張小數點位置移動變化情況表格。
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設情景，激趣引入，明確目標――2操作感知，探究規(guī)律－－3多層訓練，鞏固規(guī)律――4總結知識，自我評價等。
（一）創(chuàng)設情景，激趣引入，明確目標。
首先，我要學生先看一個小數點移動的動畫。
（設計意圖：小孩子好動，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學生初步感知小數點位置的移動會引起小數大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準備，在心理上產生強烈的“我要探索”的沖動。）。
跟著，我讓學生猜想一下，小數點向右移動或向左移動，小數的大小會引起什么變化呢？
（設計意圖：鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣，激發(fā)了學生的求知欲，形成了學習的心理高潮。）。
接著，出示課題，介紹目標。
板書：1：探索并歸納出規(guī)律。2：運用規(guī)律。
（二）操作感知，探究規(guī)律。
（設計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：
第一層次：探導小數點移動，如果位數不夠要補0的方法。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
第三層次：觀察表格，總結規(guī)律。）。
第一層次：探導小數點移動，如果位數不夠要補0的方法。
1、用卡片擺出0.03，將小數點向右移動一位，可以怎樣簡寫？
2、將0.03的小數點向右移動兩位，變成什么數？
3、得出：整數部分前面是0的要省略不寫。小數部分沒有數，可不寫小數點。
4、將3的小數點向左移動一位，小數點左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補足）。
6、學生小結：移動小數點時，如果位數不夠，要用“0”來補足，缺幾個位就補幾個0。
（設計意圖：分散難點，讓學生清楚當移動小數點時，位數不夠要補0的方法。）。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
1．請每個學生拿出小數點位置移動的變化情況表，用數字卡片按要求操作，把結果填在相應的表格里。教師建議同位的同學可以互相幫助。要求：每次移動小數點，都要從第一個式子開始。
2、提問抽查，糾正評價。（設計意圖：引導學生每人動手操作，自主探索，發(fā)現變化規(guī)律）。
第三層次：觀察表格，總結規(guī)律。
2、同學匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）。
3、讓學生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學生從小數表示的意義方面去想，教師應給予鼓勵。）。
4、讓學生猜想，如果小數點向左移動，原來的數會怎樣變化呢？
5、教學課件演示，驗證猜想。
6、引導學生歸納總結小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律。
7、看書96頁，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現并歸納的規(guī)律。
（設計意圖：在學生充分進行操作，觀察、比較、探索的基礎上，概括出規(guī)律。教師有目的地進行引導、提問，把“小數點位置的移動”與“小數大小的變化”聯系起來，學生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學中，突破了這節(jié)課的難點。
（三）多層訓練，鞏固規(guī)律。
（設計說明：數學規(guī)律的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應用中鞏固規(guī)律。在練習的設計中，我有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，讓學生廣泛參與。設計形式多樣，借助多媒體課件的演示，引起學生的無意注意，讓學生練得輕松，提高了能力。）。
1、鞏固練習。
（1）考填空：小數點向右移動，原來的數就（），小數點向左移動，原來的數就（）。師問：怎樣才能簡單地記憶下來？（如果有同學想系左手力氣小，所以向右手力氣大來形象記憶，應表揚。）。
（2）完成96頁做一做，和97頁上面的做一做。
（學生完成后，隨機挑選代表，擺上實物投影核對答案）。
（設計意圖：這兩題的練習，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用，達到活學活用，并有意識地讓學生有形象方法記住小數點向右移，原數變大，小數點向左移，原數變小。加強記憶效果）。
2、變式練習：
（1）游戲，拖一拖。請一學生上講臺拖動小數點，并問其他同學回答，原數的變化情況。
（2）解決98頁練習題第1和第2題。教師用多媒體課件播放。
（設計意圖：拖一拖的游戲，形象生動，學生喜歡，用課件動畫的形式出示練習第1、2題，引起學生的注意，用變式的練習，鞏固規(guī)律。）。
4、實際生活中的應用。提問學生：小數點位置移動引起小數大小的變化這規(guī)律在學習和生活有什么應用？（讓學生思考在學習中，點錯小數點的位置，小數的大小就不一樣了。如果在銀行統計時點錯右漏寫小數點會怎樣？）教育學生做事認真細心。
（四）小結質疑，自我評價。
（培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于創(chuàng)新的精神）。
評價：首先自評，學生對自己學得怎樣，用什么方法學習，印象最深的內容是什么進行評介。
接著可以生生互評或師生互評，教師重點表揚大部分學得好的同學或全班的同學，增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數學。
（五）作業(yè)布置：
1、回憶一遍操作探索發(fā)現規(guī)律的整個過程，進一步培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。
2、預習97頁，例2和例3，做書上98頁練習第三題。
小數點位置的移動說課稿篇四
新課程標準指出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的?！靶迭c移動”這一內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，解決實際問題。而劉老師在引入時，別出心裁，激趣導入，利用老師自己的身高情況這一問題，通過移動小數點的位置來引起小數的大小變化來出示課題，引導學生從中發(fā)現問題，找到問題的癥結，由此認識到小數點對于小數的重要性，使學生明確了本節(jié)課研究的內容和方向。
新授部分，劉老師選取學生十分感興趣的動畫人物孫悟空神奇的金箍棒的變化來引發(fā)學生思考，引發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力和合作意識。知道為什么小數點向右移動一位后原數會擴大到它的10倍，不是讓學生記住結論，而是注重結論的獲得，讓學生應用舊知識解決新問題，并在解決問題時體現策略的多樣化。教師利用了“學生差異“教學資源，拓展了學生的思路。學生通過操作、觀察、分析、比較等方法逐步深入地歸納總結規(guī)律，整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。
小數點移動時，小數位數不夠用時用0補足是本節(jié)課的難點。劉老師讓學生用卡片移動，引導全班學生一起操作，發(fā)現倍數不夠時，引發(fā)大家思考：該怎么辦？通過實際操作，化抽象為具體，深刻體會位數不夠時要用0補足。通過學生的典型錯誤，讓學生自己評價，發(fā)現問題，找到解決問題的辦法，充分發(fā)揮學生的主體性。
本節(jié)課還始終關注學生的問題提出及問題的解決，培養(yǎng)學生具有一種數學眼光。小數點移動時倍數不夠時怎么辦，不是老師直接提出來的，而是學生在實際操作中遇到并提出的問題。讓學生在流動、交流中發(fā)現規(guī)律、解決問題，讓學生在對問題理解的基礎上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現問題、解決問題中培養(yǎng)學生解決問題的能力。
1、老師對學生似乎不夠信任，講得有點過多，學生體驗的時間和自己探索的時間可適當放長一些。
2、對擴大和縮小的規(guī)律沒有及時總結出來。這個也應該做為本節(jié)課的重點，讓學生自己去發(fā)現這個規(guī)律。
小數點位置的移動說課稿篇五
《小數點的移動》是四年級下冊的教學內容，這節(jié)課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀寫法的基礎上，進一步學習小數點的移動引起小數大小的變化“小數點的移動“這部分教學內容比較抽象，學生學習時較為吃力，對小點的移動，特別是位數不夠時處理是教學的一個難點。在課的一開始蘭淑珍老師先創(chuàng)設看《西游記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，并讓學生看例5中的四幅圖說一說圖中的內容，借助多媒體的演示，使學生清楚地看到小數點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。
在探究小數點移動規(guī)律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現小數點移動的規(guī)律，學生能夠發(fā)現：“小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍………；小數點向左移動一位，小數就縮小到它的十分之一……..”的規(guī)律。
但是在本課的教學中，教師還是不夠大膽放手讓學生自主探究，學生的主體地位沒有得到充分的體現，如果教師的板書再設計得簡潔明了一點讓學生從板書中真正法體會到小數變化的規(guī)律就更好了。
小數點位置的移動說課稿篇六
本節(jié)課是九年制義務教育課本四年級下學期第四單元的內容。
這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。
知識目標：使學生掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，并能解決簡單的實際問題。
能力目標：引導學生通過類比、歸納、推理及遷移的能力和探究的意識，培養(yǎng)學生觀察比較，抽象概括的能力。
情感目標：在探究的過程中，讓學生體驗到學習數學的快樂。
重點、難點：
重點:探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
難點:如何發(fā)現這個規(guī)律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。
課程標準指出：數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、自主探索與合作交流應成為學生學習數學的重要方式。
濃厚的興趣是直接推動學生參與學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所需探究的情境中去，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生參與思維活動的興趣。
新課引入時，依據教學內容為學生創(chuàng)設一個《西游記》中孫悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引導學生觀察、思考金箍棒的長度發(fā)生了怎樣的變化？學生可以從兩個角度回答，可以結合情境、還可以結合數據來談，進而引導學生觀察這四個數據有什么不同？在這個過程中，既遵循了激發(fā)了學生參與的學習興趣，同時也誘發(fā)學生的思考，想揭密的問題意識。
探究規(guī)律這個環(huán)節(jié)中：為學生創(chuàng)設一個問題情境：剛剛同學們發(fā)現，小數點位置發(fā)生變化了，小數的大小發(fā)生了怎樣的變化呢？借助這樣的問題，來激發(fā)學生探究欲望，激活學生的思維，使學生主動參與，在參與的過程中，引發(fā)學生的認知沖突，尋找解決問題的方法。
學會學習，學會求知是當代人要適應社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力。《數學課程標準》明確指出：數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。所以，數學教學最重要的是幫助學生掌握有效的學習方法，引導學生學會學習，達到培養(yǎng)學生學習能力，提高學習效益和質量的目的，使學生終身受益。
在教學中，我在引導學生觀察、思考，小數點位置的變化與小數的大小有什么關系時，都是小數不便于觀察、比較小數的大小變化，然后引導學生把小數轉化成整數這樣便于比較。使學生從中體會到當我遇到解決不了的問題時，我們就要看看能不能把它轉化成我們學過的知識來幫助解決，這是數學學習常用的學習方法。在這個過程中，不僅向學生滲透轉化的思想，同時也是學習方法的指導。
學以致用是數學教學的一個基本原則。本課中我設計了多種形式、多種層次的練習，旨在從不同角度、用不同方式變換呈現事物的形式，以便揭示其本質屬性，同時也防止學生形成消極的思維定勢，養(yǎng)成全方位、多角度思考問題的良好學習習慣。
例如：在本節(jié)課我設計了數學小游戲1234，移動小數點的位置，使學生觀察小數點是怎么移動的，大小發(fā)生了怎樣的變化。這樣不僅使學生進一步鞏固規(guī)律，同時還解決了補0的問題。
另外還設計了填空題、判斷題、選擇題和解決生活實際問題四種題型。這樣不僅使學生靈活的運用規(guī)律，達到熟練的程度，同時還借助練習題使學生對新舊知識加以區(qū)分，例如：判斷題：把0.3擴大10倍是0.30（）這道題使學生對小數的性質和這節(jié)課所學習的規(guī)律進行區(qū)分。這樣解決的不僅僅是幾道練習題，而是使學生將相關的知識、技能得以綜合運用，使學生借助有限的題目，達到無限的思考。
學生應該學習著自評和互評，評價要多發(fā)現他人的優(yōu)點，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使大家互相學習，共同提高。學生也可以評價教師，這就更有利于融洽師生關系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創(chuàng)設出一個更加寬松、和諧的教學環(huán)境。
教學中，針對學生的回答，尤其是有所偏差的說明，我并沒有馬上給予否定或指正，而是給學生留有余地，讓回答問題的同學有自我評價反思的機會，同時給其他學生思考、補充或糾正的空間，這樣，在學生的自我評價，互相補充完善的過程中，讓不同的學生得到了盡可能多的發(fā)展。由于，我個人的能力有限，經驗不足，還有很多不盡人意之處，懇請各位領導和老師給予指點和幫助。
小數點位置的移動說課稿篇七
《小數點的移動》是四年級下冊的教學內容，這節(jié)課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀寫法的基礎上，進一步學習小數點的移動引起小數大小的變化“小數點的移動“這部分教學內容比較抽象，學生學習時較為吃力，對小點的移動，特別是位數不夠時處理是教學的一個難點。在課的一開始張嬌老師先創(chuàng)設看《西游記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，并讓學生看例5中的四幅圖說一說圖中的內容，借助多媒體的演示，使學生清楚地看到小數點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。
在探究小數點移動規(guī)律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現小數點移動的規(guī)律，學生能夠發(fā)現：“小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍………；小數點向左移動一位，小數就縮小到它的十分之一……..”的規(guī)律。
這節(jié)課創(chuàng)設情境是一大亮點，情境貫穿整個課堂，始終圍繞這一情境展開。整個課堂學習氛圍濃厚，《西游記》深深吸引學生注意力。
但是在本課的教學中，教師還是不夠大膽放手讓學生自主探究，學生的主體地位沒有得到充分的體現，如果教師的板書再設計得簡潔明了一點讓學生從板書中真正法體會到小數變化的規(guī)律就更好了。
在引導學生探究時不夠深入，主要是學生觀察，可能存在學生理解不夠充分情況。
小數點位置的移動說課稿篇八
《小數點移動》是人教版小學四年級數學下冊第四單元小數的意義和性質第61頁的內容，主要是研究小數點移動如何改變小數的大小。小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律是學習小數乘法和除法的基礎，也是進行單位換算的重要手段，是學習小數知識的重要內容。
（1）知識與技能：
使學生理解和掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律。
（2）過程與方法：
通過總結規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生觀察比較，概括的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
通過小組合作的方式，讓學生體驗到互相幫助的樂趣。
圍繞以上這三個教學目標，確定教法學法如下：
根據新課標大綱的要求，結合教材特點和學生的實際，我采用的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想，以直觀演示法、引導發(fā)現法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學，使學生的各種感官共同參與學習。根據學法指導的自主性原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；根據學法指導的差異性原則，對學生進行有針對性的分類指導。
首先，我給學生播放動畫片西游記《猴哥》的主題曲，同時出示4幅圖片設置懸念，小數點移動與金箍棒的長短有什么關系？激發(fā)了學生的探索欲望。從而引出本節(jié)課教學內容：“小數點移動”。接著我讓學生猜想一下，小數點向右移動，小數的大小會引起什么變化呢？我鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣，再次激發(fā)了學生的求知欲。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：
（2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點的移動情況與小數大小的變化情況。讓學生說出小數點向右移動一位，這個數就擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數就擴大到原來的100倍，小數點向右移動三位，這個數就擴大到原來的1000倍。（有了上一環(huán)節(jié)的教學，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。）。
（3）既然知道了小數點向右移動的規(guī)律，那你會聯想到什么？小數點向左移動又有什么規(guī)律呢？讓學生自己設疑，想到了小數點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者。再次讓學生通過小組合作，自主探究得出“小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的1/10，小數點向左移動兩位，這個數就縮小到原來的1/100，小數點向左移動三位，這個數就縮小到原來的1/1000。（有了前面規(guī)律的認識，這一環(huán)節(jié)學生能比較快速的解決問題。）在這環(huán)節(jié)，我讓學生們不同的思維火花得以閃現，再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的想法，互教互學互長。
說明：第一個練習通過學生的做，鞏固本課的新知；第二個練習帶有一定的拓展性，培養(yǎng)學生思維的靈活性；第三題讓學生體會小數在生活中的運用。
這節(jié)課我們學了什么？你有什么收獲？（這時學生暢所欲言，很興奮地向老師表達自己在這節(jié)課所學到的知識。）。
通過本節(jié)課的學習，學生學到了小數點位置移動的規(guī)律，能應用這一規(guī)律進行小數乘以或者除以10、100、1000……的口算，并能用來解決一些簡單的實際問題。同時也為之后學習小數乘法和除法打下基礎。
課堂小結是總結本節(jié)課新授內容，對于幫助學生理清脈絡，鞏固知識，加深記憶，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。
小數點位置的移動說課稿篇九
一、教材分析（說教材）：
1、教材的地位和作用：
這節(jié)課的主要內容包小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。鑒于這種認識，我認為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。
根據新課程標準“課改應體現學生身心發(fā)展特點；應有利于引導學生主動探索和發(fā)現；有利于進行創(chuàng)造性的教學”的要求和編寫教材的意圖，結合學生認知規(guī)律和素質教育的要求，我確定本課的教學目標和重、難點如下：
2、教學目標：
（一）知識與技能：
（2）能依據這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
（二）過程與方法：
（1）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（2）通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)探究精神的集體協作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯系變化”的辯證唯物主義思想。
通過實際問題的解決培養(yǎng)學生應用數學的意識，使學生領會知識來源于生活又服務于生活。
3、教學重點難點。
本節(jié)課的重點是：發(fā)現和掌握“小數點位置移動引起小數大小的變化”規(guī)律。
難點是：移動小數點時位數不夠的問題。
4、教具、學具準備：
為實現以上教學目標，突出重點，解決難點，充分發(fā)揮現代技術的作用，本節(jié)課運用多媒體輔助教學，為學生提供生動、形象、直觀的材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、學生分析（說學情）。
1、心理特征來說，小學階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓每一個學生都參與到課堂教學中來，發(fā)揮學生學習的主動性，感受成功的快樂。
2、從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。因此，學生對小數已經有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于小數點位置移動引起小數大小的變化的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
三、教法分析（說教法）。
根據課程標準的指導思想，鑒于本節(jié)教材的特點和學生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、交流為主的教學方法。本著思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，小結讓學生講的原則，努力培養(yǎng)學生觀察、思考、交流、合作的學習品質，猜想、類比、歸納、概括的思維習慣。
四、學法指導（說學法）。
現代教學理論認為，促進學生學習能力的提高，實施素質教育的關鍵是教給學生學習的方法。本節(jié)課，我從學生已有的生活體驗出發(fā)，引導學生通過觀察、猜想、歸納、類比、交流、反思等活動，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數學學習的興趣。使學生真正實現由“學會”到“會學”的質的飛躍。
五、教學過程（說過程）。
對本節(jié)課的教學，我設計了：
創(chuàng)設情景，引出新知；觀察分析，探究新知；師生互動，運用新知；強化訓練，掌握新知；
整理知識，形成結構；布置作業(yè)，鞏固提高等六個環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設情景，引出新知。
設計意圖：從生活中來，到生活中去，從學生熟悉的生活情境引入，讓學生體會到生活中處處有數學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
（二）觀察分析，探究新知。
設計意圖：猜想、交流、歸納，符合知識的形成過程，培養(yǎng)學生轉化的數學思想，學會將陌生的轉化為熟悉的，將未知的轉化為已知的。
（三）師生互動，運用新知。
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1……例2……，體現新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發(fā)展的教學理念。
通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第四個環(huán)節(jié)。
（四）強化訓練，掌握新知。
設計意圖：及時練習鞏固，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，體現學以致用的觀念，消除學生學無所用的思想顧慮。
（五）暢所欲言，梳理新知。
為了使學生建構本節(jié)課的知識體系，培養(yǎng)學生的交流能力，我讓每個學生在學習小組內談一談學習的內容，議一議學習的重點和難點，相互交流一下學習過程中的感受、認識、想法和收獲。然后教師歸納，通過本節(jié)課的學習，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的，以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的，望同學們能學會運用，善于用轉化的思想來武裝自己的頭腦，思考問題。
設計意圖：引導學生養(yǎng)成學習總結――再學習的良好習慣，發(fā)揮自我評價作用，同時可培養(yǎng)學生的語言表達能力。
（六）布置作業(yè)，鞏固新知。
為了鞏固本節(jié)課所學的知識內容，我對作業(yè)作了分層要求。真正體現“人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展”。
設計意圖：考慮到學生的個體差異，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。
六、教學設計說明：
新課程改革提出的要求是：讓學生通過交流、合作、討論的方式，積極探索，改進學習方法，提高學習質量，逐步形成正確地數學價值觀。本著這一基本理念，在本課的教學中，我嚴格遵循由感性到理性，由抽象到具體的認識過程，將點位置移動引起小數大小的變化的知識與現實生活中學生熟悉的實際問題相結合，不斷提高他們運用數學方法分析、解決實際問題的能力。在重視課本例題的基礎上，適當對題目進行延伸，使例題的作用更加突出。同時根據新課程標準的評價理念，始終注重的是學生的參與意識，注重學生對待學習的態(tài)度是否積極；注重引導學生從數學的角度去思考問題。在課堂上，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而樹立了學好數學的信心。
總之，在本節(jié)教學中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟用學生已掌握的知識，充分調動學生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)學生，挖掘學生潛力，讓他們展開聯想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的。
以上是我對這節(jié)課的粗淺認識，衷心希望各位老師不惜賜教。
小數點位置的移動說課稿篇十
教學過程設計。
(一)復習準備。
口答：
1．小數點向左移動三位，原數就()．。
2．小數點向右移動兩位，原數就()．。
3．5.24要擴大10倍，小數點向()移動()位，得()．。
4．把42.7寫成0.427，小數點向()移動()位．。
6．如果把3擴大10倍，100倍，1000倍應怎樣列式？得多少？
7．如果把5000縮小10倍，100倍，1000倍應怎樣計算？各得多少？
教師小結，引入課題：
我們已經學過把一個數擴大倍數要用乘法計算，把一個數縮小倍數用除法計算，我們今天應用學過的小數點移位的變化規(guī)律，要把一個數擴大或縮小10倍，100倍，1000倍，只要移動小數點的位置就可以了．怎樣移動呢？(板書課題：小數點位置移動規(guī)律的應用)。
(二)學習新課。
1．教學例2：把0.08擴大10倍、100倍、1000倍，各是多少？
提問：
(1)把一個數擴大倍數用什么方法計算？(用乘法計算)。
(2)怎樣列式？(把0.08分別乘以10，100，1000)。
板書：0.08×10=0.8。
0.08×100=8。
0.08×1000=80。
(3)根據學過的規(guī)律，應怎樣移動小數點？
啟發(fā)學生分別說出移動的位數及得數．(板書)。
(4)為什么0.08×1000得80？
(因為要擴大1000倍，需向右移動三位，而原數只有兩位小數，還差一位，所以要在右邊添一個0，補足數位．)。
(5)0.08×100=8，為什么向右移動兩位后得8，而不寫成008？
小結式提問：
根據上面的計算，要把一個數擴大10倍、100倍、1000倍，只要怎樣就可以了？
從而明確：……只要把小數點向右移動就可以了．。
反饋：(投影)直接說出各題得數．。
3.18×100.45×10001.2×1000。
100×0.0610×94.51000×0.34。
訂正時要說出道理．。
2．教學例3：把43.7縮小10倍，100倍，1000倍各是多少？
首先讓學生獨立試算，然后二人議論，最后全班交流．。
板書：43.7÷10=4.37。
43.7÷100＝0.437。
師說明：43.7÷1000=0.0437．。
啟發(fā)學生說一說，為什么43.7÷1000=0.0437？
反饋：(寫在本上)。
直接寫出下面各題得數．。
2.48÷103.6÷10054.3÷1000。
3.16÷1002.5÷100040÷1000。
總結性提問。
(1)小數點向左或右移動的方向根據什么？
(3)應用小數點移位規(guī)律時應注意什么？
(三)鞏固反饋。
1．完成106頁“做一做”．。
2．完成練習二十二第5，7題．。
3．填空．(投影儀)。
(1)把3.6擴大()倍是36．。
(2)把30縮小()倍是0.03．。
(3)把()擴大10倍是1.2．。
(4)把()縮小10倍是0.54．。
(四)作業(yè)。
練習二十二第4，6，8題．。
課堂教學設計說明。
新課分為兩個層次．。
第二個層次是學習把一個數縮小10倍，100倍，1000倍各是多少．。
板書設計。
小數點位置的移動說課稿篇十一
1、說課內容：
九年義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級下冊第61頁“小數點移動”。
2、本節(jié)課教材分析：
小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。
3、本節(jié)課的教學目標：
2）使學生探索出小數點向左、向右移動引起小數大小的變化規(guī)律。
3）通過觀察、概括，培養(yǎng)學生思維能力。
4）激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。
4、本節(jié)課的重點、難點和關鍵。
教學重點:探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
教學難點:如何發(fā)現這個規(guī)律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。
教學關鍵:則是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現并歸納出這一變化規(guī)律。
5、教學準備。
多媒體課件，卡片。
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。根據學生認知活動的規(guī)律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數點自我介紹這一情境感知并進行猜想，再通過從故事中提取數學問題，自己總結歸納出小數點移動的變化規(guī)律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。注重現代教學技術和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件。
本節(jié)課學習適于學生展開觀察、猜想、比較、交流、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采用小組合作形式、自我探究、闖關等形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發(fā)現，體驗創(chuàng)造獲取新知，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發(fā)知慧的火花。
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設情景，激趣引入，——2操作感知，探究規(guī)律——3多層訓練，鞏固規(guī)律——4自我檢測，反饋評價——5課堂總結，故事升華等。
（1）首先，我給學生播放動畫小數點的自我介紹讓他們明白小數點在小數中的重要性激發(fā)了學生的探索欲望。從而引出本節(jié)課教學內容：“小數點位置移動的奧秘”，（2）以孫悟空招收徒弟為由，激發(fā)學生學習興趣。接著以聽“孫悟空棒打妖怪”故事，同時出示4幅圖片設置懸念，從故事中得到哪些數學信息，小數點移動與金箍棒的長短有什么關系？培養(yǎng)學生認真聽故事的良好習慣。（3）我讓學生猜想一下，小數點向右移動，小數的大小會引起什么變化呢？鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣，再次激發(fā)了學生的求知欲。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：（1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點向哪邊移動？移動了幾位？小數的大小發(fā)生了怎樣的變化？（2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點的移動情況與小數大小的變化情況。讓學生說出小數點向右移動一位，這個數就擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數就擴大到原來的100倍，小數點向右移動三位，這個數就擴大到原來的1000倍。等等。（有了上一環(huán)節(jié)的教學，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。）（3）既然知道了小數點向右移動的規(guī)律，那你會聯想到什么？小數點向左移動又有什么規(guī)律呢？讓學生自己設疑，想到了小數點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者，自主探究得出“小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的1/10，小數點向左移動兩位，這個數就縮小到原來的1/100，小數點向左移動三位，這個數就縮小到原來的1/1000，等等。（有了前面規(guī)律的認識，這一環(huán)節(jié)學生能比較快速的解決問題。）在這節(jié)課，我讓孩子們不同的思維火花得以閃現，再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的想法，互教互學互長。
我以孫悟空招收徒弟為由，激發(fā)學生學習興趣，將所學知識得以鞏固。這一環(huán)節(jié)，我采用的是我會填，我真行——我會辨，我真棒——我會說，我真牛這樣的多層練習，讓學生在不知不覺中理解和運用所學知識。
我以總結孫悟空招收的徒弟，將課堂推向高潮，再以《小數點的悲劇》這一故事警誡學生要認真對待學習、生活中的每一個細節(jié)。
板書：
縮小到左移.右移擴大到。
1/10一位10倍。
1/100兩位100倍。
1/1000三位1000倍。
……。
位不夠0補足。
小數點位置的移動說課稿篇十二
本節(jié)課的內容是在學生充分認識了小數和會比較小數的大小的知識基礎上，進一步探究小數點的位置移動引起小數大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數和復名數的互換以及小數計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。
成功之處：
1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的`學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數學王國的故事引入課題，制作小數點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數點位置的，移動會引起小數大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數點移動的規(guī)律。
2.有效突破難點，降低思考難度。有關規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據本課教學內容的特點，聯系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處：
學生在移動小數點時不知道整數的小數點在哪里,弄不清往左移小數點要往左點，往右移小數點要往右點，當位數不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。
改進之處：
在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數不足的情況要更加強化訓練。
小數點位置的移動說課稿篇十三
四年級下冊第四單元中的《小數點位置的移動》這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數擴大就是把小數點向右移動；一個小數縮小就是把小數點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結果批改作業(yè)時發(fā)現有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：
1、小數點不知道到底往哪兒移動。2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數點向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個小數點。1．32×10=，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。
其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。
小數點位置的移動說課稿篇十四
首先出示兩組數據。
（1）1.0281.02801.02800。
(2)1.02810.28102.8從學生己有知識出發(fā),將四個相同數字分別排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發(fā)生變化?！暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢？”巧設問題來激發(fā)學生求知欲。
教學例1時，先讓學生小組合作將以米為單位的小數改寫成以毫米為單位的整數。
（1）0.004米=4毫米（2）0.04米=40毫米（3）0.4米=400毫米（4）4米=4000毫米先引導學生從上往下觀察將（2）式同（1）式比較后，學生自主將（3）（4）式比較。交流談談自已的看法。四人小組合作概括出小數點向右移動小數變化情況后做96頁做一做，鞏固知識，在概括出小數點向右移動變化規(guī)律后，先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發(fā)現小數點向左移引起小數大小的變規(guī)律，然后及時鞏固做97頁做一做，最后讓學生通過觀察，明確小數點移動的變化規(guī)律的實質。
在這一環(huán)節(jié)設計了三個不同層次的練習。
a、基本練習，出示兩排數，讓學生觀察說出從上排數變成下排的數，小數點向什么方向移動了，擴大還是縮小了多少倍。
b、加深練習：比一比誰是最棒的數學醫(yī)生。實際上是判斷，先讓學生診斷，然后對癥下藥。
c、提高練習：賽一賽，誰最聰明，出示一個數，向左向右移動多次，讓學生看誰先得出結果來。來一齊鞏固小數點左移和右移的靈活應用。
先由學生談談本節(jié)課的收獲，對本節(jié)課內容簡單復習。然后教師對本節(jié)課學生的`表現作激勵性評價。
本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。
1、設疑引新，激發(fā)探究意識。出示由相同數字組成的兩種不同情況的小數。首先讓學生體會到兩組小數的特點，產生為什么第二組數的大小變化的疑問，促使進一步觀察得出是因為小數點移動了，然后又會產生小數點的移動到底會怎樣引起小數大小的變化呢？從而激發(fā)起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。
2、改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有接給學生講解小數點移動引起小數大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。引導學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現規(guī)律，讓每一位學生都積極動眼、動口、動腦，參與學習討論總結規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學生學習數學的潛能。
3、練習設計，改變枯燥無味。首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，設計有坡度練習，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，讓學生比一比誰是最棒的數學醫(yī)生，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅很好掌握知識（知道哪錯了）更會利用所學知識解決問題（對癥下藥）讓學生當醫(yī)生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學生的聰明才智。
4、存在不足，有待以后改進，本節(jié)課雖然有很多討論活動，但我在引導的過程中缺乏適當的鼓勵，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內向，學習有困難的學生表現不夠。
小數點位置的移動說課稿篇十五
人教版四年級下冊第四單元中的《小數點位置的移動》這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數擴大就是把小數點向右移動；一個小數縮小就是把小數點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結果批改作業(yè)時發(fā)現有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：
2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數點向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個小數點。1．32×10=，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。
其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。
小數點位置的移動說課稿篇十六
教材第96、第97頁的例1及“做一做”，“練習二十三”的第1至3題。
教學目標?。
1.?使學生理解掌握規(guī)律。
2.?使學生會用觀察、比較的方法學習新知，培養(yǎng)學生主動探究的能力。
重點、難點。
3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成做事、學習認真的好習慣。
4.理解和掌握規(guī)律。
教具準備。
相應的課件。
教學過程?。
學前準備。
1.比較下面各組數中兩個數的大小。
0.84和0.840??????2.54和25.4。
引導學生說出：第一組根據小數的性質判斷小數的大小沒有變化，第二組兩個小數數字雖然相同，但小數點的位置有了變化，小??????????數的大小也有了變化.
把下列商品填入適當的單位名稱，再用元、角、分表示出來。
一塊橡皮1.50（?）=（?）元（?）角（?）分。
鉛筆盒??5.32（?）=（?）元（）角（）分。
學生尺1.86（?）=（?）元（?）角（?）分。
計算器??25.73（?）=（?）元（?）角（?）分。
探究新知：
導入??新課。
馬小虎的媽媽開了一家學習用品商店，買各種學習用品。小馬虎平時就做事不認真，所以在開店時也是馬馬虎虎，大家都叫他小馬虎。小馬虎有時還自告奮勇給媽媽幫忙，幫媽媽寫價目表。由于平時就馬馬虎虎所以經常把標簽寫錯，不是把小數點向左寫一位就是向右寫一位。在文具店剛開張的時候去的人不少就是沒人買東西，這是他寫在標簽上的一些商品的價目，請你給他找一找沒人買東西的原因：（出示課件）。
橡皮15.0元???????????鉛筆盒53.2元。
學生尺18.6元?????????計算器257.3元。
小組合作找出沒人在這里買東西的原因。
小組匯報錯在那里。
請同學幫助小馬虎改正確。
(以1.000為例)。
如果有困難教師引導：
……。
反饋:。
下面的數同0.372比較，各擴大了多少倍？
-???3.72????372??????37.2。
教師：同學在學習和生活中不要像小馬虎那樣把小數點寫錯。
小馬虎這次吸取了教訓，不再因為把小數點的位置向右移動而把原數擴大了。他把商品的標簽又重新寫上了價目：（出示課件）。
橡皮0.150元???????????鉛筆盒0.532元。
學生尺0.186元?????????計算器2.573元。
新的價格標簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。
小組討論：幫助小馬虎找出賠錢的原因。
小組派代表發(fā)言：這一次他把小數點向左移動了一位。
激趣：小數點向左移動一位文具店的買賣怎么就火了呢？
你發(fā)現了什么？
生答：小數點向左移動一位，原數就縮小10倍，文具便宜了當然大家才爭相購買。
教師提問：你能不能幫他改正價目表呢？
學生改正確。
（以1000為例）。
小組匯報：
……。
反饋：下面的數，同506比較，各縮小多少倍？
課堂作業(yè)?：
一填空。
(1)把0.06的小數點向右移動一位，寫作（?），數字6就從（?）位移到了（?），原來的數就擴大了（?）倍；如果把0.06的小數點向右移動兩位，寫作（?），數字6就從（?）位移到了（?）位，原來的數就擴大了（?）倍。
（2）把0.8的小數點向左移動一位，寫作（?），數字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數就縮?。?）倍；如果把0.8的小數點相左移動兩位，寫作（?），數字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數就縮小（?）。
二把2.58改寫成下面各數，它的大小各有什么變化？
0.258?????25.8?????0.0258?????2580。
課堂小結：
2.在平時的生活和工作中我們應該向小馬虎學習么？為什么？
快速搶答：我說題目要求你回答。
-?0.7。
-?0.25。
-?0.006。
-?0.506。
-?36.8。
-?5.41。
-?7.295。
-?128.6。
小數點位置的移動說課稿篇十七
《小數點移動》是四年級下冊第二章的內容，教學中我首先出示兩組小數：（1）1.036、1.0360、1.03600（2）1.036、10.36、103.6，教學從學生己學過的知識出發(fā)，將這些小數排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發(fā)生變化。在教學中首先讓學生體會到兩組小數的特點，產生為什么第二組數的大小變化的疑問，促使進一步觀察。得出是因為小數點移動了，然后又會產生小數點的移動到底會怎樣引起小數大小的變化呢？從而激發(fā)起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。通過四人小組合作概括出小數點向右移動小數變化情況，在概括出小數點向右移動變化規(guī)律后，先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發(fā)現小數點向左移引起小數大小的變規(guī)律，然后及時出示練習進行鞏固練習，最后讓學生通過觀察，明確小數點移動的變化規(guī)律的實質。
在練習設計時，首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，加大難度，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅知道哪錯了更會對癥下藥，讓學生當醫(yī)生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學生的聰明才智。
在這節(jié)課中采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有直接給學生講解小數點移動引起小數大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。本節(jié)課也有不足的地方，對于學習成績較好的學生，很快就能明白小數點移動的奧秘，但是學習稍困難一些的同學對于小數點的移動還是掌握不扎實，在以后的日子里，我會特別注意這一部分學生對知識的掌握。
小數點位置的移動說課稿篇十八
（1）知識與技能：
使學生理解和掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律。
（2）過程與方法：
通過總結規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生觀察比較，概括的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
通過小組合作的方式，讓學生體驗到互相幫助的樂趣。
教法、學法。
圍繞以上這三個教學目標，確定教法學法如下：
根據新課標大綱的要求，結合教材特點和學生的實際，我采用的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想，以直觀演示法、引導發(fā)現法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學，使學生的各種感官共同參與學習。根據學法指導的自主性原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；根據學法指導的差異性原則，對學生進行有針對性的分類指導。
教學過程。
1、創(chuàng)設情景，激趣引入。首先，我給學生播放動畫片西游記《猴哥》的主題曲，同時出示4幅圖片設置懸念，小數點移動與金箍棒的長短有什么關系？激發(fā)了學生的探索欲望。從而引出本節(jié)課教學內容：小數點移動。接著我讓學生猜想一下，小數點向右移動，小數的大小會引起什么變化呢？我鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣，再次激發(fā)了學生的求知欲。
2、小組合作，自主探究。這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：
（2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點的移動情況與小數大小的變化情況。讓學生說出小數點向右移動一位，這個數就擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數就擴大到原來的100倍，小數點向右移動三位，這個數就擴大到原來的1000倍。（有了上一環(huán)節(jié)的'教學，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。）。
（3）既然知道了小數點向右移動的規(guī)律，那你會聯想到什么？小數點向左移動又有什么規(guī)律呢？讓學生自己設疑，想到了小數點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者。再次讓學生通過小組合作，自主探究得出小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的1/10，小數點向左移動兩位，這個數就縮小到原來的1/100，小數點向左移動三位，這個數就縮小到原來的1/1000。（有了前面規(guī)律的認識，這一環(huán)節(jié)學生能比較快速的解決問題。）在這環(huán)節(jié)，我讓學生們不同的思維火花得以閃現，再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的想法，互教互學互長。
3、運用新知，解決問題，鞏固規(guī)律。
說明：第一個練習通過學生的做，鞏固本課的新知；第二個練習帶有一定的拓展性，培養(yǎng)學生思維的靈活性；第三題讓學生體會小數在生活中的運用。
4、課堂小結。
這節(jié)課我們學了什么？你有什么收獲？（這時學生暢所欲言，很興奮地向老師表達自己在這節(jié)課所學到的知識。）。
通過本節(jié)課的學習，學生學到了小數點位置移動的規(guī)律，能應用這一規(guī)律進行小數乘以或者除以10、100、1000的口算，并能用來解決一些簡單的實際問題。同時也為之后學習小數乘法和除法打下基礎。
小數點位置的移動說課稿篇十九
今天聽了兩位老師講的這節(jié)同課異構課，他們都注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念。縱觀這兩節(jié)課課，有以下幾個特點：
第一節(jié)武老師是從復習舊知開始，從而觀察幾個數字的不同，由宇航員的事例引入新課，自然真實。李老師在課一開始，就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數點在什么位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。
這樣把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。
學生在經過自己的學習知道了小數點向右移動一位數，這個數將擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數將擴大到原來的100倍，由于向右移動是擴大，讓學生思考向左移動會什么樣呢？舉一反三，讓學生來說明向左移動是縮小，向左移動一位縮小到原來的.十分之一，向左移動兩位縮小到原來的一百分之一……他們說明為什么會縮小，縮小到原來的多少倍，這些知識是本節(jié)課講的重點、難點，通過一節(jié)課的練習，學生能夠準確的舉例說明?？梢妰晌焕蠋煹恼n堂效率很高。
武老師從這節(jié)課的時間分配來看，比較注重學生知識的形成過程，在教學小數點搬家時，占用了很大一部分時間，讓學生先學會如何移動小數點，然后引入書中的問題，這樣學生在解決問題時就不會覺得很突兀，理解起來比較容易，課堂很扎實，而且板書簡潔有效。
李老師從觀察小數入手，導入很簡潔，為后面的教學節(jié)省了時間。她把大量的時間放在了引導學生通過觀察課件演示，理解小數點的變化，而且練習量也很大，對訓練學生的掌握程度上有很大的幫助。
當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節(jié)課提幾點個人的看法與大家交流：
1、我自己思考：有這么便宜的礦泉水嗎？從4元——0.40元——0.04元，現在去買一瓶礦泉水花4分錢，是沒有的事啊，應該把數字變的大些，貼合現實生活，不能與現實生活不符合。
2、在語言上，擴大了和擴大到的意思是不一樣的，是不是該強調一下，而且也該強調一下原數這個詞，有時是與原數比，有時是與前一個數比較，需要學生注意區(qū)別。
3、李老師在板書的設計上可以再補充一些，課件演示很好，要是在寫一寫就更好了。武老師在引入時花了很長時間，我覺得可以把宇航員事件省略掉或者放到后面，由第二個練習題直接引入會更好。
小數點位置的移動說課稿篇二十
《小數點的移動》是四年級下冊的教學內容，這節(jié)課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀寫法的基礎上，進一步學習小數點的移動引起小數大小的變化“小數點的移動“這部分教學內容比較抽象，學生學習時較為吃力，對小點的移動，特別是位數不夠時處理是教學的一個難點。在課的一開始蘭淑珍老師先創(chuàng)設看《西游記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，并讓學生看例5中的四幅圖說一說圖中的內容，借助多媒體的演示，使學生清楚地看到小數點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。
在探究小數點移動規(guī)律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現小數點移動的規(guī)律，學生能夠發(fā)現：“小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍；小數點向左移動一位，小數就縮小到它的十分之一”的規(guī)律。
但是在本課的教學中，教師還是不夠大膽放手讓學生自主探究，學生的主體地位沒有得到充分的體現，如果教師的板書再設計得簡潔明了一點讓學生從板書中真正法體會到小數變化的規(guī)律就更好了。
《小數點搬家》是北師大版數學四年級下冊“數與代數”領域的內容，這節(jié)課是在學生學習了小數的意義，以及小數的讀法、寫法的基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算相關的小數乘除法。
在這節(jié)課的教學中，注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念?？v觀全課，有以下幾個特點：
課一開始，教師就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數點在什么位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。
這樣把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。
課堂是流動的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據學生現有的知識基礎靈活地處理教材。這節(jié)課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場景，把抽象的結論演變成了發(fā)生發(fā)展的過程。如：教師把磁鐵當作小數點進行移動和讓學生用數字卡片進行小數點位置移動的活動，學生在活動中進一步體驗小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律。
通過這些活動調動了學生的積極性，活躍了學習氣氛，體現了“數學是數學活動的教學”這一新理念。
這節(jié)課在教學中提出了如：“你觀察到了什么？”“為什么沒有顧客？”“你認為怎樣才是一個完整的小數？”“你發(fā)現了從4·00元到0·04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權交給了學生。培養(yǎng)了學生的問題意識。
在整節(jié)課的教學中，我們看不到對學生的否定，更沒有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語言隨處可見。如：“真厲害！真聰明！不著急！掌聲送給他！”等。學生在教師的鼓勵中增強了學習數學的信心。
當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節(jié)課提幾點個人的看法與大家交流：
1、對新知識的處理缺乏探究性。
2、學生在學習中的主體地位不明顯。
3、板書不夠簡潔、明快。
小數點位置的移動說課稿篇二十一
四年級下冊《小數點移動》教學反思教材在教學例6時首先通過直觀圖幫助學生理解把0.01平方米擴大到它的10倍，就是把0.01乘10。
教材先出示表示0.01平方米的正方形，讓學生想一想，把它擴大到10倍是幾個這樣的正方形，學生說出是10個這樣的正方形時，同時教師出示10個并排的正方形加以驗證。
由此明確把0.01平方米擴大到它的10倍，就是0.0110。在此基礎上啟發(fā)學生想：要把0.01擴大到它的10倍，根據上面的規(guī)律只要怎樣做就可以了？（把0.01的小數點向右移動一位。）采用同樣的方法，教學把0.01平方米擴大到100倍、1000倍；例7參照例6進行。通過直觀說明把一個數縮小為原來的1/10、1/100、1/1000，就是把這個數分別除以10、100、1000。
然后應用小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律，把一個數除以10、100、1000轉化為向左移動小數點。如果是新授課，這樣的設計會很直觀的幫助學生理解，但是老師教學時已經用過了，學生也都明白了擴大到它的10倍、100倍、1000倍就要用原數乘10、100、1000；縮小到它的1/10、1/100、1/1000就用原數除以10、100、1000，再用我認為就是把學生從已有的高知識點上拉下來，退回到原位，純屬為了配合老師的比賽而做秀了，甚至有欺騙學生的行為在里面?；谶@樣的思考我把導入語設計成這節(jié)課老師將擴大你的優(yōu)點，縮小你的缺點！并以此作為一個情境串，貫穿一節(jié)課始終；把教學重點制定成：使學生會應用規(guī)律把一個數擴大到（縮小到）10倍、100倍、1000倍（1/10、1/100、1/1000）；并會應用規(guī)律，正確地移動小數點。
從課堂反饋來看，學生對于小數點向右移動時數位不夠要在右邊添0，而且前面非零最高位的零必須去掉理解的很好，沒有不會移動的；對于小數點向左移動，數位不夠時要在數的左邊用0補足，補幾顆0、整十、整百、整千數的小數點移動后，末尾的0怎么處理是一個難點。如：計算401000=？時，大多數學生的得數是0.004，原因是學生只看最后的得數時發(fā)現確實是移動了三位，忘記了末尾的0已經去掉了，為了加深理解，我特意把算式寫到黑板上，引導學生一步一步移動，再現移動軌跡。
小數點位置的移動說課稿篇二十二
使學生進一步掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，并能靈活地運用這一規(guī)律進行乘或除以10、100、1000的計算和解答有關的實際問題。
師：上節(jié)課我們學習了小數點移動位置引起小數大小的變化。這節(jié)課我們要進一步練習。
1、說說下面各數如果去掉小數點小數的大小有什么變化？
0。3212。86。354。
（2）人人練習。
（3）小結：一位小數去掉小數點，大小發(fā)生什么變化？兩位小數呢？三位呢？
2、說說下面各題，如果小數點都移到最高位數字的左邊，小數的大小有什么變化？
73。62。834309。2。
3、填寫下表，再從上往下看，各數的小數點位置是怎樣移動的？
2。054。
0。87。
0。3。
擴大10倍。
墳大100倍。
擴大1000倍。
（1）填表。
（2）師：從上往下看，各數的小數點位置怎樣移動和小數的大小有什么關系？（得出：一個數擴大10倍、100倍、1000倍，只要把小數點右移一位、二位、三位。
4、填表。
745。6。
5
20。
縮小10倍。
縮小100倍。
縮小1000倍。
（1）填表。
（2）師：從上往下看，各數的小數點位置是怎樣移動的？和小數的大小有什么關系？
5、小結：小數點移動與小數大小的關系？
1、直接寫出下列各題的得數。
4。74103。61000。151000。
26。91078。310018。31000。
2、在（）里填上適當的數。
（1）62擴大100倍是（），縮小1000倍是（）。
（2）6。43擴大10倍等于643縮小（）倍。
（3）把20縮?。ǎ┍妒?。02。
（4）把16。5縮?。ǎ┍妒?。0165。
3、看圖填表。
2。46。
小數點位置的移動說課稿篇二十三
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級（上冊）第74～75頁，練習十三第4～7題。
2、使學生在探索規(guī)律的過程中，經歷觀察、比較、猜想、歸納、驗證等一系列數學活動，體驗探索數學規(guī)律、發(fā)現數學結論的基本方法，增強學習的興趣和自信心。
3、使學生在參與數學活動的過程中，學會與人交流，逐步形成良好的與人合作的習慣和意識。
3、揭示課題：如果一個小數的小數點向左移動，小數的大小變化又會具有怎樣的規(guī)律呢？這樣的規(guī)律又可以使我們很方便地解決什么樣的實際問題呢？今天我們就來研究這一問題。
1、提出猜想。
出示例5：21.5除以10、100、1000的商各是多少？
讓學生將上述問題改寫成三道除法算式。
學生邊觀察算式邊進行猜想，并在小組里交流。
2、驗證猜想。
（1）初步驗證。
提問：這樣的猜想到底對不對呢？我們可以怎樣去驗證？（引導學生想到可以逐一計算出每題的商，并將它與被除數進行比較）。
學生用計算器獨立計算出三道題的得數。（提醒學生注意觀察商的變化規(guī)律）。
組織交流，并引導學生具體分析每一題得數小數點的變化情況。
根據學生的交流，板書：
21.5÷10=2.15小數點向左移動一位。
21.5÷100=0.215小數點向左移動兩位。
21.5÷1000=0.0215小數點向左移動三位。
組織學生結合上面的計算結果，具體說明猜想正確與否。
小結：經過實際計算，我們發(fā)現這一組題目符合我們的猜想。
（2）舉例驗證。
提問：剛才我們計算的一組題目，符合同學們提出的猜想，是不是就可以認為這個猜想一定是正確的？（引導學生想到所研究的例子還很少，要是任意舉出的例子都符合這一要求，我們才能確認猜想是對的）。
要求：下面就請每個同學任意再找一些小數，分別除以10、100、1000，用計算器計算，看看是不是仍然有這樣的規(guī)律。要注意所舉的算式不要超過計算器的計數范圍。
學生自己找一些數，列出相應的算式，并用計算器計算驗證。
學生活動后，組織全班交流。
（3）確認猜想。
談話：請同學們小組合作，將所舉的算式放到一起進行觀察，并互相說一說自己舉例驗證的情況。
反饋：你們所舉的例子是不是都符合剛才的猜想？
確認：對于剛才的猜想，你有什么想法？（引導學生想到每個人任意舉出的例子都說明猜想是正確的，說明我們的猜想是成立的）。
3、小結：通過剛才的探索，你發(fā)現了一個怎樣的規(guī)律？能用自己的話完整地說說嗎？
追問：能說說你是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的嗎？
1、教學例6。
出示例6中的表格，讓學生說說從表格中知道了什么。
提問：長頸鹿的體重是多少噸？怎樣解決這樣的問題？
學生獨立思考，完成上面的改寫。
組織交流，著重引導學生理解：把500千克改寫成用“噸”作單位的數，可以用500÷1000，計算500÷1000可以直接把500的小數點向左移動三位，得到0.500，再化簡成0.5。
2、指導完成“試一試”。
出示題目后，讓學生獨立完成。
3、拓展延伸。
談話：想一想，運用這個規(guī)律還可以使哪些計算簡便？（引導學生想到把低級單位轉化成高級單位都可以運用這一規(guī)律使計算簡便）。
練習：完成練習十三第5題。
小結：將低級單位轉化成高級單位，只需根據進率將小數點向左移動相應的位數。
1、完成“練一練”第1題。
重點引導學生交流0.8的小數點向左移動一位、兩位、三位分別是怎樣思考的。
2、完成“練一練”第2題。
引導學生理解題意后，讓學生先說一說，括號里要填的數與什么有關，然后讓學生獨立完成。交流時讓學生說說怎么看出從10到0.1，小數點向左移動了幾位。
3、完成“練一練”第3題。
讓學生讀題后先說說單價、數量和總價之間的關系，然后獨立完成。
提問：今天這節(jié)課，你有什么收獲？
重點引導學生交流：
（1）經過探索你發(fā)現了一個怎樣的規(guī)律？
（2）我們是怎樣探索出這個規(guī)律的？
（3）應用這個規(guī)律可以方便地解決什么樣的問題？
（4）與同學之間的合作愉快嗎？
小數點位置的移動說課稿篇一
1、教材的地位和作用：
這節(jié)課的主要內容包小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。鑒于這種認識，我認為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。
根據新課程標準“課改應體現學生身心發(fā)展特點；應有利于引導學生主動探索和發(fā)現；有利于進行創(chuàng)造性的教學”的要求和編寫教材的意圖，結合學生認知規(guī)律和素質教育的要求，我確定本課的教學目標和重、難點如下：
2、教學目標：
（一）知識與技能：
（1）知道小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律。
（2）能依據這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
（二）過程與方法：
（1）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（2）通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)探究精神的集體協作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯系變化”的辯證唯物主義思想。
通過實際問題的解決培養(yǎng)學生應用數學的意識，使學生領會知識來源于生活又服務于生活。
3、教學重點難點。
本節(jié)課的重點是：發(fā)現和掌握“小數點位置移動引起小數大小的變化”規(guī)律。
難點是：移動小數點時位數不夠的問題。
4、教具、學具準備：
為實現以上教學目標，突出重點，解決難點，充分發(fā)揮現代技術的作用，本節(jié)課運用多媒體輔助教學，為學生提供生動、形象、直觀的材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
1、心理特征來說，小學階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓每一個學生都參與到課堂教學中來，發(fā)揮學生學習的主動性，感受成功的快樂。
2、從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。因此，學生對小數已經有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于小數點位置移動引起小數大小的變化的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
根據課程標準的指導思想，鑒于本節(jié)教材的特點和學生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、交流為主的教學方法。本著思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，小結讓學生講的原則，努力培養(yǎng)學生觀察、思考、交流、合作的學習品質，猜想、類比、歸納、概括的思維習慣。
現代教學理論認為，促進學生學習能力的提高，實施素質教育的關鍵是教給學生學習的方法。本節(jié)課，我從學生已有的生活體驗出發(fā)，引導學生通過觀察、猜想、歸納、類比、交流、反思等活動，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數學學習的興趣。使學生真正實現由“學會”到“會學”的質的飛躍。
對本節(jié)課的教學，我設計了：
創(chuàng)設情景，引出新知；觀察分析，探究新知；師生互動，運用新知；強化訓練，掌握新知；
整理知識，形成結構；布置作業(yè)，鞏固提高等六個環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設情景，引出新知。
設計意圖：從生活中來，到生活中去，從學生熟悉的生活情境引入，讓學生體會到生活中處處有數學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
（二）觀察分析，探究新知。
設計意圖：猜想、交流、歸納，符合知識的形成過程，培養(yǎng)學生轉化的數學思想，學會將陌生的轉化為熟悉的，將未知的轉化為已知的。
（三）師生互動，運用新知。
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1……例2……，體現新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發(fā)展的教學理念。
通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第四個環(huán)節(jié)。
（四）強化訓練，掌握新知。
設計意圖：及時練習鞏固，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，體現學以致用的觀念，消除學生學無所用的思想顧慮。
（五）暢所欲言，梳理新知。
為了使學生建構本節(jié)課的知識體系，培養(yǎng)學生的交流能力，我讓每個學生在學習小組內談一談學習的內容，議一議學習的重點和難點，相互交流一下學習過程中的感受、認識、想法和收獲。然后教師歸納，通過本節(jié)課的學習，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的，以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的，望同學們能學會運用，善于用轉化的思想來武裝自己的頭腦，思考問題。
設計意圖：引導學生養(yǎng)成學習總結——再學習的良好習慣，發(fā)揮自我評價作用，同時可培養(yǎng)學生的語言表達能力。
（六）布置作業(yè)，鞏固新知。
為了鞏固本節(jié)課所學的知識內容，我對作業(yè)作了分層要求。真正體現“人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展”。
設計意圖：考慮到學生的個體差異，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。
新課程改革提出的要求是：讓學生通過交流、合作、討論的方式，積極探索，改進學習方法，提高學習質量，逐步形成正確地數學價值觀。本著這一基本理念，在本課的教學中，我嚴格遵循由感性到理性，由抽象到具體的認識過程，將點位置移動引起小數大小的變化的知識與現實生活中學生熟悉的實際問題相結合，不斷提高他們運用數學方法分析、解決實際問題的能力。在重視課本例題的基礎上，適當對題目進行延伸，使例題的作用更加突出。同時根據新課程標準的評價理念，始終注重的是學生的參與意識，注重學生對待學習的態(tài)度是否積極；注重引導學生從數學的角度去思考問題。在課堂上，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而樹立了學好數學的信心。
總之，在本節(jié)教學中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟用學生已掌握的知識，充分調動學生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)學生，挖掘學生潛力，讓他們展開聯想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的。
以上是我對這節(jié)課的粗淺認識，衷心希望各位老師不惜賜教。
小數點位置的移動說課稿篇二
1、說課內容：
2、本節(jié)課教材分析：
小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。
3、本節(jié)課的教學目標。
課程標準指出，要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。根據教材特點，結合四年級學生的實際水平，本節(jié)課可確定如下教學目標：
（3）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（4）通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯系變化”的辯證唯物主義思想。
4、本節(jié)課的重點、難點和關鍵。
根據以上的分析，不難看出本節(jié)課的教學重點是探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
教學難點是如何發(fā)現這個規(guī)律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。教學的關鍵則是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現并歸納出這一變化規(guī)律。
課程標準告訴我們，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法。
1、以學生活動為主體。學生是學習的主人，教師是學習的組織者和合作者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，使課堂教學多次形成學習高潮。即導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。
2、體現規(guī)律形成的全過程。概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。
3、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。為此，我將設計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。
4、注重現代教學技術和直觀教具的`使用。老師準備教學電腦課件。學生每人幾張數字卡片，每小組一張小數點位置移動變化情況表格。
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設情景，激趣引入，明確目標――2操作感知，探究規(guī)律，3多層訓練，鞏固規(guī)律總結知識，自我評價等。
（一）創(chuàng)設情景，激趣引入，明確目標。
首先，我要學生先看一個小數點移動的動畫。
（設計意圖：小孩子好動，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學生初步感知小數點位置的移動會引起小數大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準備，在心理上產生強烈的“我要探索”的沖動。）。
（設計意圖：鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣，激發(fā)了學生的求知欲，形成了學習的心理高潮。）。
接著，出示課題，介紹目標。
板書：1：探索并歸納出規(guī)律。2：運用規(guī)律。
（二）操作感知，探究規(guī)律。
（設計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：
第一層次：探導小數點移動，如果位數不夠要補0的方法。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
第三層次：觀察表格，總結規(guī)律。）。
第一層次：探導小數點移動，如果位數不夠要補0的方法。
1、用卡片擺出0.03，將小數點向右移動一位，可以怎樣簡寫？
2、將0.03的小數點向右移動兩位，變成什么數？
3、得出：整數部分前面是0的要省略不寫。小數部分沒有數，可不寫小數點。
4、將3的小數點向左移動一位，小數點左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補足）。
6、學生小結：移動小數點時，如果位數不夠，要用“0”來補足，缺幾個位就補幾個0。
（設計意圖：分散難點，讓學生清楚當移動小數點時，位數不夠要補0的方法。）。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
1．請每個學生拿出小數點位置移動的變化情況表，用數字卡片按要求操作，把結果填在相應的表格里。教師建議同位的同學可以互相幫助。要求：每次移動小數點，都要從第一個式子開始。
小數點移動的位置0.004米4毫米。
向右移動一位0.04米40毫米。
向右移動兩位0.4米400毫米。
向右移動三位4米4000毫米。
2、提問抽查，糾正評價。
（設計意圖：引導學生每人動手操作，自主探索，發(fā)現變化規(guī)律）。
第三層次：觀察表格，總結規(guī)律。
2、同學匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）。
3、讓學生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學生從小數表示的意義方面去想，教師應給予鼓勵。）。
4、讓學生猜想，如果小數點向左移動，原來的數會怎樣變化呢？
5、教學課件演示，驗證猜想。
7、看書96頁，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現并歸納的規(guī)律。
（設計意圖：在學生充分進行操作，觀察、比較、探索的基礎上，概括出規(guī)律。教師有目的地進行引導、提問，把“小數點位置的移動”與“小數大小的變化”聯系起來，學生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學中，突破了這節(jié)課的難點。
（三）多層訓練，鞏固規(guī)律。
（設計說明：數學規(guī)律的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應用中鞏固規(guī)律。在練習的設計中，我有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，讓學生廣泛參與。設計形式多樣，借助多媒體課件的演示，引起學生的無意注意，讓學生練得輕松，提高了能力。）。
1、鞏固練習。
（1）考填空：小數點向右移動，原來的數就（），小數點向左移動，原來的數就（）。師問：怎樣才能簡單地記憶下來？（如果有同學想系左手力氣小，所以向右手力氣大來形象記憶，應表揚。）。
（2）完成96頁做一做，和97頁上面的做一做。
（學生完成后，隨機挑選代表，擺上實物投影核對答案）。
（設計意圖：這兩題的練習，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用，達到活學活用，并有意識地讓學生有形象方法記住小數點向右移，原數變大，小數點向左移，原數變小。加強記憶效果）。
2、變式練習：
（1）游戲，拖一拖。請一學生上講臺拖動小數點，并問其他同學回答，原數的變化情況。
（2）解決98頁練習題第1和第2題。教師用多媒體課件播放。
（設計意圖：拖一拖的游戲，形象生動，學生喜歡，用課件動畫的形式出示練習第1、2題，引起學生的注意，用變式的練習，鞏固規(guī)律。）。
4、實際生活中的應用。提問學生：小數點位置移動引起小數大小的變化這規(guī)律在學習和生活有什么應用？（讓學生思考在學習中，點錯小數點的位置，小數的大小就不一樣了。如果在銀行統計時點錯右漏寫小數點會怎樣？）教育學生做事認真細心。
（四）小結質疑，自我評價。
（培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于創(chuàng)新的精神）。
評價：首先自評，學生對自己學得怎樣，用什么方法學習，印象最深的內容是什么進行評介。
接著可以生生互評或師生互評，教師重點表揚大部分學得好的同學或全班的同學，增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數學。
（五）作業(yè)布置：
1、回憶一遍操作探索發(fā)現規(guī)律的整個過程，進一步培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。
2、預習97頁，例2和例3，做書上98頁練習第三題。
附板書：
學習目標：1、探索并歸納規(guī)律2、運用規(guī)律。
一位10倍。
三位1000倍。
一位10倍。
三位1000倍。
小數點位置的移動說課稿篇三
1、說課內容：
九年義務教育六年制小學數學第八冊第96頁“小數點位置移動引起小數大小的變化”。
2、本節(jié)課教材分析：
小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。
3、本節(jié)課的教學目標。
課程標準指出，要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。根據教材特點，結合四年級學生的實際水平，本節(jié)課可確定如下教學目標：
（1）知道小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律。
（2）能依據這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
（3）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（4）通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯系變化”的辯證唯物主義思想。
4、本節(jié)課的重點、難點和關鍵。
根據以上的分析，不難看出本節(jié)課的教學重點是探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
教學難點是如何發(fā)現這個規(guī)律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。教學的關鍵則是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現并歸納出這一變化規(guī)律。
課程標準告訴我們，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法。
1、以學生活動為主體。學生是學習的主人，教師是學習的組織者和合作者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，使課堂教學多次形成學習高潮。即導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。
2、體現規(guī)律形成的全過程。概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。
3、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。為此，我將設計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。
4、注重現代教學技術和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件。學生每人幾張數字卡片，每小組一張小數點位置移動變化情況表格。
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設情景，激趣引入，明確目標――2操作感知，探究規(guī)律－－3多層訓練，鞏固規(guī)律――4總結知識，自我評價等。
（一）創(chuàng)設情景，激趣引入，明確目標。
首先，我要學生先看一個小數點移動的動畫。
（設計意圖：小孩子好動，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學生初步感知小數點位置的移動會引起小數大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準備，在心理上產生強烈的“我要探索”的沖動。）。
跟著，我讓學生猜想一下，小數點向右移動或向左移動，小數的大小會引起什么變化呢？
（設計意圖：鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣，激發(fā)了學生的求知欲，形成了學習的心理高潮。）。
接著，出示課題，介紹目標。
板書：1：探索并歸納出規(guī)律。2：運用規(guī)律。
（二）操作感知，探究規(guī)律。
（設計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：
第一層次：探導小數點移動，如果位數不夠要補0的方法。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
第三層次：觀察表格，總結規(guī)律。）。
第一層次：探導小數點移動，如果位數不夠要補0的方法。
1、用卡片擺出0.03，將小數點向右移動一位，可以怎樣簡寫？
2、將0.03的小數點向右移動兩位，變成什么數？
3、得出：整數部分前面是0的要省略不寫。小數部分沒有數，可不寫小數點。
4、將3的小數點向左移動一位，小數點左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補足）。
6、學生小結：移動小數點時，如果位數不夠，要用“0”來補足，缺幾個位就補幾個0。
（設計意圖：分散難點，讓學生清楚當移動小數點時，位數不夠要補0的方法。）。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
1．請每個學生拿出小數點位置移動的變化情況表，用數字卡片按要求操作，把結果填在相應的表格里。教師建議同位的同學可以互相幫助。要求：每次移動小數點，都要從第一個式子開始。
2、提問抽查，糾正評價。（設計意圖：引導學生每人動手操作，自主探索，發(fā)現變化規(guī)律）。
第三層次：觀察表格，總結規(guī)律。
2、同學匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）。
3、讓學生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學生從小數表示的意義方面去想，教師應給予鼓勵。）。
4、讓學生猜想，如果小數點向左移動，原來的數會怎樣變化呢？
5、教學課件演示，驗證猜想。
6、引導學生歸納總結小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律。
7、看書96頁，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現并歸納的規(guī)律。
（設計意圖：在學生充分進行操作，觀察、比較、探索的基礎上，概括出規(guī)律。教師有目的地進行引導、提問，把“小數點位置的移動”與“小數大小的變化”聯系起來，學生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學中，突破了這節(jié)課的難點。
（三）多層訓練，鞏固規(guī)律。
（設計說明：數學規(guī)律的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應用中鞏固規(guī)律。在練習的設計中，我有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，讓學生廣泛參與。設計形式多樣，借助多媒體課件的演示，引起學生的無意注意，讓學生練得輕松，提高了能力。）。
1、鞏固練習。
（1）考填空：小數點向右移動，原來的數就（），小數點向左移動，原來的數就（）。師問：怎樣才能簡單地記憶下來？（如果有同學想系左手力氣小，所以向右手力氣大來形象記憶，應表揚。）。
（2）完成96頁做一做，和97頁上面的做一做。
（學生完成后，隨機挑選代表，擺上實物投影核對答案）。
（設計意圖：這兩題的練習，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用，達到活學活用，并有意識地讓學生有形象方法記住小數點向右移，原數變大，小數點向左移，原數變小。加強記憶效果）。
2、變式練習：
（1）游戲，拖一拖。請一學生上講臺拖動小數點，并問其他同學回答，原數的變化情況。
（2）解決98頁練習題第1和第2題。教師用多媒體課件播放。
（設計意圖：拖一拖的游戲，形象生動，學生喜歡，用課件動畫的形式出示練習第1、2題，引起學生的注意，用變式的練習，鞏固規(guī)律。）。
4、實際生活中的應用。提問學生：小數點位置移動引起小數大小的變化這規(guī)律在學習和生活有什么應用？（讓學生思考在學習中，點錯小數點的位置，小數的大小就不一樣了。如果在銀行統計時點錯右漏寫小數點會怎樣？）教育學生做事認真細心。
（四）小結質疑，自我評價。
（培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于創(chuàng)新的精神）。
評價：首先自評，學生對自己學得怎樣，用什么方法學習，印象最深的內容是什么進行評介。
接著可以生生互評或師生互評，教師重點表揚大部分學得好的同學或全班的同學，增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數學。
（五）作業(yè)布置：
1、回憶一遍操作探索發(fā)現規(guī)律的整個過程，進一步培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。
2、預習97頁，例2和例3，做書上98頁練習第三題。
小數點位置的移動說課稿篇四
新課程標準指出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的?！靶迭c移動”這一內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，解決實際問題。而劉老師在引入時，別出心裁，激趣導入，利用老師自己的身高情況這一問題，通過移動小數點的位置來引起小數的大小變化來出示課題，引導學生從中發(fā)現問題，找到問題的癥結，由此認識到小數點對于小數的重要性，使學生明確了本節(jié)課研究的內容和方向。
新授部分，劉老師選取學生十分感興趣的動畫人物孫悟空神奇的金箍棒的變化來引發(fā)學生思考，引發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力和合作意識。知道為什么小數點向右移動一位后原數會擴大到它的10倍，不是讓學生記住結論，而是注重結論的獲得，讓學生應用舊知識解決新問題，并在解決問題時體現策略的多樣化。教師利用了“學生差異“教學資源，拓展了學生的思路。學生通過操作、觀察、分析、比較等方法逐步深入地歸納總結規(guī)律，整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。
小數點移動時，小數位數不夠用時用0補足是本節(jié)課的難點。劉老師讓學生用卡片移動，引導全班學生一起操作，發(fā)現倍數不夠時，引發(fā)大家思考：該怎么辦？通過實際操作，化抽象為具體，深刻體會位數不夠時要用0補足。通過學生的典型錯誤，讓學生自己評價，發(fā)現問題，找到解決問題的辦法，充分發(fā)揮學生的主體性。
本節(jié)課還始終關注學生的問題提出及問題的解決，培養(yǎng)學生具有一種數學眼光。小數點移動時倍數不夠時怎么辦，不是老師直接提出來的，而是學生在實際操作中遇到并提出的問題。讓學生在流動、交流中發(fā)現規(guī)律、解決問題，讓學生在對問題理解的基礎上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現問題、解決問題中培養(yǎng)學生解決問題的能力。
1、老師對學生似乎不夠信任，講得有點過多，學生體驗的時間和自己探索的時間可適當放長一些。
2、對擴大和縮小的規(guī)律沒有及時總結出來。這個也應該做為本節(jié)課的重點，讓學生自己去發(fā)現這個規(guī)律。
小數點位置的移動說課稿篇五
《小數點的移動》是四年級下冊的教學內容，這節(jié)課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀寫法的基礎上，進一步學習小數點的移動引起小數大小的變化“小數點的移動“這部分教學內容比較抽象，學生學習時較為吃力，對小點的移動，特別是位數不夠時處理是教學的一個難點。在課的一開始蘭淑珍老師先創(chuàng)設看《西游記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，并讓學生看例5中的四幅圖說一說圖中的內容，借助多媒體的演示，使學生清楚地看到小數點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。
在探究小數點移動規(guī)律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現小數點移動的規(guī)律，學生能夠發(fā)現：“小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍………；小數點向左移動一位，小數就縮小到它的十分之一……..”的規(guī)律。
但是在本課的教學中，教師還是不夠大膽放手讓學生自主探究，學生的主體地位沒有得到充分的體現，如果教師的板書再設計得簡潔明了一點讓學生從板書中真正法體會到小數變化的規(guī)律就更好了。
小數點位置的移動說課稿篇六
本節(jié)課是九年制義務教育課本四年級下學期第四單元的內容。
這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。
知識目標：使學生掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，并能解決簡單的實際問題。
能力目標：引導學生通過類比、歸納、推理及遷移的能力和探究的意識，培養(yǎng)學生觀察比較，抽象概括的能力。
情感目標：在探究的過程中，讓學生體驗到學習數學的快樂。
重點、難點：
重點:探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
難點:如何發(fā)現這個規(guī)律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。
課程標準指出：數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、自主探索與合作交流應成為學生學習數學的重要方式。
濃厚的興趣是直接推動學生參與學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所需探究的情境中去，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生參與思維活動的興趣。
新課引入時，依據教學內容為學生創(chuàng)設一個《西游記》中孫悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引導學生觀察、思考金箍棒的長度發(fā)生了怎樣的變化？學生可以從兩個角度回答，可以結合情境、還可以結合數據來談，進而引導學生觀察這四個數據有什么不同？在這個過程中，既遵循了激發(fā)了學生參與的學習興趣，同時也誘發(fā)學生的思考，想揭密的問題意識。
探究規(guī)律這個環(huán)節(jié)中：為學生創(chuàng)設一個問題情境：剛剛同學們發(fā)現，小數點位置發(fā)生變化了，小數的大小發(fā)生了怎樣的變化呢？借助這樣的問題，來激發(fā)學生探究欲望，激活學生的思維，使學生主動參與，在參與的過程中，引發(fā)學生的認知沖突，尋找解決問題的方法。
學會學習，學會求知是當代人要適應社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力。《數學課程標準》明確指出：數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。所以，數學教學最重要的是幫助學生掌握有效的學習方法，引導學生學會學習，達到培養(yǎng)學生學習能力，提高學習效益和質量的目的，使學生終身受益。
在教學中，我在引導學生觀察、思考，小數點位置的變化與小數的大小有什么關系時，都是小數不便于觀察、比較小數的大小變化，然后引導學生把小數轉化成整數這樣便于比較。使學生從中體會到當我遇到解決不了的問題時，我們就要看看能不能把它轉化成我們學過的知識來幫助解決，這是數學學習常用的學習方法。在這個過程中，不僅向學生滲透轉化的思想，同時也是學習方法的指導。
學以致用是數學教學的一個基本原則。本課中我設計了多種形式、多種層次的練習，旨在從不同角度、用不同方式變換呈現事物的形式，以便揭示其本質屬性，同時也防止學生形成消極的思維定勢，養(yǎng)成全方位、多角度思考問題的良好學習習慣。
例如：在本節(jié)課我設計了數學小游戲1234，移動小數點的位置，使學生觀察小數點是怎么移動的，大小發(fā)生了怎樣的變化。這樣不僅使學生進一步鞏固規(guī)律，同時還解決了補0的問題。
另外還設計了填空題、判斷題、選擇題和解決生活實際問題四種題型。這樣不僅使學生靈活的運用規(guī)律，達到熟練的程度，同時還借助練習題使學生對新舊知識加以區(qū)分，例如：判斷題：把0.3擴大10倍是0.30（）這道題使學生對小數的性質和這節(jié)課所學習的規(guī)律進行區(qū)分。這樣解決的不僅僅是幾道練習題，而是使學生將相關的知識、技能得以綜合運用，使學生借助有限的題目，達到無限的思考。
學生應該學習著自評和互評，評價要多發(fā)現他人的優(yōu)點，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使大家互相學習，共同提高。學生也可以評價教師，這就更有利于融洽師生關系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創(chuàng)設出一個更加寬松、和諧的教學環(huán)境。
教學中，針對學生的回答，尤其是有所偏差的說明，我并沒有馬上給予否定或指正，而是給學生留有余地，讓回答問題的同學有自我評價反思的機會，同時給其他學生思考、補充或糾正的空間，這樣，在學生的自我評價，互相補充完善的過程中，讓不同的學生得到了盡可能多的發(fā)展。由于，我個人的能力有限，經驗不足，還有很多不盡人意之處，懇請各位領導和老師給予指點和幫助。
小數點位置的移動說課稿篇七
《小數點的移動》是四年級下冊的教學內容，這節(jié)課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀寫法的基礎上，進一步學習小數點的移動引起小數大小的變化“小數點的移動“這部分教學內容比較抽象，學生學習時較為吃力，對小點的移動，特別是位數不夠時處理是教學的一個難點。在課的一開始張嬌老師先創(chuàng)設看《西游記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，并讓學生看例5中的四幅圖說一說圖中的內容，借助多媒體的演示，使學生清楚地看到小數點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。
在探究小數點移動規(guī)律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現小數點移動的規(guī)律，學生能夠發(fā)現：“小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍………；小數點向左移動一位，小數就縮小到它的十分之一……..”的規(guī)律。
這節(jié)課創(chuàng)設情境是一大亮點，情境貫穿整個課堂，始終圍繞這一情境展開。整個課堂學習氛圍濃厚，《西游記》深深吸引學生注意力。
但是在本課的教學中，教師還是不夠大膽放手讓學生自主探究，學生的主體地位沒有得到充分的體現，如果教師的板書再設計得簡潔明了一點讓學生從板書中真正法體會到小數變化的規(guī)律就更好了。
在引導學生探究時不夠深入，主要是學生觀察，可能存在學生理解不夠充分情況。
小數點位置的移動說課稿篇八
《小數點移動》是人教版小學四年級數學下冊第四單元小數的意義和性質第61頁的內容，主要是研究小數點移動如何改變小數的大小。小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律是學習小數乘法和除法的基礎，也是進行單位換算的重要手段，是學習小數知識的重要內容。
（1）知識與技能：
使學生理解和掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律。
（2）過程與方法：
通過總結規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生觀察比較，概括的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
通過小組合作的方式，讓學生體驗到互相幫助的樂趣。
圍繞以上這三個教學目標，確定教法學法如下：
根據新課標大綱的要求，結合教材特點和學生的實際，我采用的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想，以直觀演示法、引導發(fā)現法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學，使學生的各種感官共同參與學習。根據學法指導的自主性原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；根據學法指導的差異性原則，對學生進行有針對性的分類指導。
首先，我給學生播放動畫片西游記《猴哥》的主題曲，同時出示4幅圖片設置懸念，小數點移動與金箍棒的長短有什么關系？激發(fā)了學生的探索欲望。從而引出本節(jié)課教學內容：“小數點移動”。接著我讓學生猜想一下，小數點向右移動，小數的大小會引起什么變化呢？我鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣，再次激發(fā)了學生的求知欲。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：
（2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點的移動情況與小數大小的變化情況。讓學生說出小數點向右移動一位，這個數就擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數就擴大到原來的100倍，小數點向右移動三位，這個數就擴大到原來的1000倍。（有了上一環(huán)節(jié)的教學，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。）。
（3）既然知道了小數點向右移動的規(guī)律，那你會聯想到什么？小數點向左移動又有什么規(guī)律呢？讓學生自己設疑，想到了小數點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者。再次讓學生通過小組合作，自主探究得出“小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的1/10，小數點向左移動兩位，這個數就縮小到原來的1/100，小數點向左移動三位，這個數就縮小到原來的1/1000。（有了前面規(guī)律的認識，這一環(huán)節(jié)學生能比較快速的解決問題。）在這環(huán)節(jié)，我讓學生們不同的思維火花得以閃現，再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的想法，互教互學互長。
說明：第一個練習通過學生的做，鞏固本課的新知；第二個練習帶有一定的拓展性，培養(yǎng)學生思維的靈活性；第三題讓學生體會小數在生活中的運用。
這節(jié)課我們學了什么？你有什么收獲？（這時學生暢所欲言，很興奮地向老師表達自己在這節(jié)課所學到的知識。）。
通過本節(jié)課的學習，學生學到了小數點位置移動的規(guī)律，能應用這一規(guī)律進行小數乘以或者除以10、100、1000……的口算，并能用來解決一些簡單的實際問題。同時也為之后學習小數乘法和除法打下基礎。
課堂小結是總結本節(jié)課新授內容，對于幫助學生理清脈絡，鞏固知識，加深記憶，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。
小數點位置的移動說課稿篇九
一、教材分析（說教材）：
1、教材的地位和作用：
這節(jié)課的主要內容包小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。鑒于這種認識，我認為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。
根據新課程標準“課改應體現學生身心發(fā)展特點；應有利于引導學生主動探索和發(fā)現；有利于進行創(chuàng)造性的教學”的要求和編寫教材的意圖，結合學生認知規(guī)律和素質教育的要求，我確定本課的教學目標和重、難點如下：
2、教學目標：
（一）知識與技能：
（2）能依據這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
（二）過程與方法：
（1）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（2）通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)探究精神的集體協作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯系變化”的辯證唯物主義思想。
通過實際問題的解決培養(yǎng)學生應用數學的意識，使學生領會知識來源于生活又服務于生活。
3、教學重點難點。
本節(jié)課的重點是：發(fā)現和掌握“小數點位置移動引起小數大小的變化”規(guī)律。
難點是：移動小數點時位數不夠的問題。
4、教具、學具準備：
為實現以上教學目標，突出重點，解決難點，充分發(fā)揮現代技術的作用，本節(jié)課運用多媒體輔助教學，為學生提供生動、形象、直觀的材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、學生分析（說學情）。
1、心理特征來說，小學階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓每一個學生都參與到課堂教學中來，發(fā)揮學生學習的主動性，感受成功的快樂。
2、從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。因此，學生對小數已經有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于小數點位置移動引起小數大小的變化的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
三、教法分析（說教法）。
根據課程標準的指導思想，鑒于本節(jié)教材的特點和學生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、交流為主的教學方法。本著思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，小結讓學生講的原則，努力培養(yǎng)學生觀察、思考、交流、合作的學習品質，猜想、類比、歸納、概括的思維習慣。
四、學法指導（說學法）。
現代教學理論認為，促進學生學習能力的提高，實施素質教育的關鍵是教給學生學習的方法。本節(jié)課，我從學生已有的生活體驗出發(fā)，引導學生通過觀察、猜想、歸納、類比、交流、反思等活動，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數學學習的興趣。使學生真正實現由“學會”到“會學”的質的飛躍。
五、教學過程（說過程）。
對本節(jié)課的教學，我設計了：
創(chuàng)設情景，引出新知；觀察分析，探究新知；師生互動，運用新知；強化訓練，掌握新知；
整理知識，形成結構；布置作業(yè)，鞏固提高等六個環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設情景，引出新知。
設計意圖：從生活中來，到生活中去，從學生熟悉的生活情境引入，讓學生體會到生活中處處有數學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
（二）觀察分析，探究新知。
設計意圖：猜想、交流、歸納，符合知識的形成過程，培養(yǎng)學生轉化的數學思想，學會將陌生的轉化為熟悉的，將未知的轉化為已知的。
（三）師生互動，運用新知。
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1……例2……，體現新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發(fā)展的教學理念。
通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第四個環(huán)節(jié)。
（四）強化訓練，掌握新知。
設計意圖：及時練習鞏固，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，體現學以致用的觀念，消除學生學無所用的思想顧慮。
（五）暢所欲言，梳理新知。
為了使學生建構本節(jié)課的知識體系，培養(yǎng)學生的交流能力，我讓每個學生在學習小組內談一談學習的內容，議一議學習的重點和難點，相互交流一下學習過程中的感受、認識、想法和收獲。然后教師歸納，通過本節(jié)課的學習，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的，以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的，望同學們能學會運用，善于用轉化的思想來武裝自己的頭腦，思考問題。
設計意圖：引導學生養(yǎng)成學習總結――再學習的良好習慣，發(fā)揮自我評價作用，同時可培養(yǎng)學生的語言表達能力。
（六）布置作業(yè)，鞏固新知。
為了鞏固本節(jié)課所學的知識內容，我對作業(yè)作了分層要求。真正體現“人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展”。
設計意圖：考慮到學生的個體差異，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。
六、教學設計說明：
新課程改革提出的要求是：讓學生通過交流、合作、討論的方式，積極探索，改進學習方法，提高學習質量，逐步形成正確地數學價值觀。本著這一基本理念，在本課的教學中，我嚴格遵循由感性到理性，由抽象到具體的認識過程，將點位置移動引起小數大小的變化的知識與現實生活中學生熟悉的實際問題相結合，不斷提高他們運用數學方法分析、解決實際問題的能力。在重視課本例題的基礎上，適當對題目進行延伸，使例題的作用更加突出。同時根據新課程標準的評價理念，始終注重的是學生的參與意識，注重學生對待學習的態(tài)度是否積極；注重引導學生從數學的角度去思考問題。在課堂上，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而樹立了學好數學的信心。
總之，在本節(jié)教學中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟用學生已掌握的知識，充分調動學生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)學生，挖掘學生潛力，讓他們展開聯想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的。
以上是我對這節(jié)課的粗淺認識，衷心希望各位老師不惜賜教。
小數點位置的移動說課稿篇十
教學過程設計。
(一)復習準備。
口答：
1．小數點向左移動三位，原數就()．。
2．小數點向右移動兩位，原數就()．。
3．5.24要擴大10倍，小數點向()移動()位，得()．。
4．把42.7寫成0.427，小數點向()移動()位．。
6．如果把3擴大10倍，100倍，1000倍應怎樣列式？得多少？
7．如果把5000縮小10倍，100倍，1000倍應怎樣計算？各得多少？
教師小結，引入課題：
我們已經學過把一個數擴大倍數要用乘法計算，把一個數縮小倍數用除法計算，我們今天應用學過的小數點移位的變化規(guī)律，要把一個數擴大或縮小10倍，100倍，1000倍，只要移動小數點的位置就可以了．怎樣移動呢？(板書課題：小數點位置移動規(guī)律的應用)。
(二)學習新課。
1．教學例2：把0.08擴大10倍、100倍、1000倍，各是多少？
提問：
(1)把一個數擴大倍數用什么方法計算？(用乘法計算)。
(2)怎樣列式？(把0.08分別乘以10，100，1000)。
板書：0.08×10=0.8。
0.08×100=8。
0.08×1000=80。
(3)根據學過的規(guī)律，應怎樣移動小數點？
啟發(fā)學生分別說出移動的位數及得數．(板書)。
(4)為什么0.08×1000得80？
(因為要擴大1000倍，需向右移動三位，而原數只有兩位小數，還差一位，所以要在右邊添一個0，補足數位．)。
(5)0.08×100=8，為什么向右移動兩位后得8，而不寫成008？
小結式提問：
根據上面的計算，要把一個數擴大10倍、100倍、1000倍，只要怎樣就可以了？
從而明確：……只要把小數點向右移動就可以了．。
反饋：(投影)直接說出各題得數．。
3.18×100.45×10001.2×1000。
100×0.0610×94.51000×0.34。
訂正時要說出道理．。
2．教學例3：把43.7縮小10倍，100倍，1000倍各是多少？
首先讓學生獨立試算，然后二人議論，最后全班交流．。
板書：43.7÷10=4.37。
43.7÷100＝0.437。
師說明：43.7÷1000=0.0437．。
啟發(fā)學生說一說，為什么43.7÷1000=0.0437？
反饋：(寫在本上)。
直接寫出下面各題得數．。
2.48÷103.6÷10054.3÷1000。
3.16÷1002.5÷100040÷1000。
總結性提問。
(1)小數點向左或右移動的方向根據什么？
(3)應用小數點移位規(guī)律時應注意什么？
(三)鞏固反饋。
1．完成106頁“做一做”．。
2．完成練習二十二第5，7題．。
3．填空．(投影儀)。
(1)把3.6擴大()倍是36．。
(2)把30縮小()倍是0.03．。
(3)把()擴大10倍是1.2．。
(4)把()縮小10倍是0.54．。
(四)作業(yè)。
練習二十二第4，6，8題．。
課堂教學設計說明。
新課分為兩個層次．。
第二個層次是學習把一個數縮小10倍，100倍，1000倍各是多少．。
板書設計。
小數點位置的移動說課稿篇十一
1、說課內容：
九年義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級下冊第61頁“小數點移動”。
2、本節(jié)課教材分析：
小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。
3、本節(jié)課的教學目標：
2）使學生探索出小數點向左、向右移動引起小數大小的變化規(guī)律。
3）通過觀察、概括，培養(yǎng)學生思維能力。
4）激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。
4、本節(jié)課的重點、難點和關鍵。
教學重點:探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
教學難點:如何發(fā)現這個規(guī)律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。
教學關鍵:則是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現并歸納出這一變化規(guī)律。
5、教學準備。
多媒體課件，卡片。
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。根據學生認知活動的規(guī)律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數點自我介紹這一情境感知并進行猜想，再通過從故事中提取數學問題，自己總結歸納出小數點移動的變化規(guī)律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。注重現代教學技術和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件。
本節(jié)課學習適于學生展開觀察、猜想、比較、交流、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采用小組合作形式、自我探究、闖關等形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發(fā)現，體驗創(chuàng)造獲取新知，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發(fā)知慧的火花。
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設情景，激趣引入，——2操作感知，探究規(guī)律——3多層訓練，鞏固規(guī)律——4自我檢測，反饋評價——5課堂總結，故事升華等。
（1）首先，我給學生播放動畫小數點的自我介紹讓他們明白小數點在小數中的重要性激發(fā)了學生的探索欲望。從而引出本節(jié)課教學內容：“小數點位置移動的奧秘”，（2）以孫悟空招收徒弟為由，激發(fā)學生學習興趣。接著以聽“孫悟空棒打妖怪”故事，同時出示4幅圖片設置懸念，從故事中得到哪些數學信息，小數點移動與金箍棒的長短有什么關系？培養(yǎng)學生認真聽故事的良好習慣。（3）我讓學生猜想一下，小數點向右移動，小數的大小會引起什么變化呢？鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣，再次激發(fā)了學生的求知欲。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：（1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點向哪邊移動？移動了幾位？小數的大小發(fā)生了怎樣的變化？（2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點的移動情況與小數大小的變化情況。讓學生說出小數點向右移動一位，這個數就擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數就擴大到原來的100倍，小數點向右移動三位，這個數就擴大到原來的1000倍。等等。（有了上一環(huán)節(jié)的教學，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。）（3）既然知道了小數點向右移動的規(guī)律，那你會聯想到什么？小數點向左移動又有什么規(guī)律呢？讓學生自己設疑，想到了小數點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者，自主探究得出“小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的1/10，小數點向左移動兩位，這個數就縮小到原來的1/100，小數點向左移動三位，這個數就縮小到原來的1/1000，等等。（有了前面規(guī)律的認識，這一環(huán)節(jié)學生能比較快速的解決問題。）在這節(jié)課，我讓孩子們不同的思維火花得以閃現，再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的想法，互教互學互長。
我以孫悟空招收徒弟為由，激發(fā)學生學習興趣，將所學知識得以鞏固。這一環(huán)節(jié)，我采用的是我會填，我真行——我會辨，我真棒——我會說，我真牛這樣的多層練習，讓學生在不知不覺中理解和運用所學知識。
我以總結孫悟空招收的徒弟，將課堂推向高潮，再以《小數點的悲劇》這一故事警誡學生要認真對待學習、生活中的每一個細節(jié)。
板書：
縮小到左移.右移擴大到。
1/10一位10倍。
1/100兩位100倍。
1/1000三位1000倍。
……。
位不夠0補足。
小數點位置的移動說課稿篇十二
本節(jié)課的內容是在學生充分認識了小數和會比較小數的大小的知識基礎上，進一步探究小數點的位置移動引起小數大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數和復名數的互換以及小數計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。
成功之處：
1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的`學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數學王國的故事引入課題，制作小數點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數點位置的，移動會引起小數大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數點移動的規(guī)律。
2.有效突破難點，降低思考難度。有關規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據本課教學內容的特點，聯系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處：
學生在移動小數點時不知道整數的小數點在哪里,弄不清往左移小數點要往左點，往右移小數點要往右點，當位數不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。
改進之處：
在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數不足的情況要更加強化訓練。
小數點位置的移動說課稿篇十三
四年級下冊第四單元中的《小數點位置的移動》這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數擴大就是把小數點向右移動；一個小數縮小就是把小數點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結果批改作業(yè)時發(fā)現有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：
1、小數點不知道到底往哪兒移動。2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數點向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個小數點。1．32×10=，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。
其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。
小數點位置的移動說課稿篇十四
首先出示兩組數據。
（1）1.0281.02801.02800。
(2)1.02810.28102.8從學生己有知識出發(fā),將四個相同數字分別排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發(fā)生變化?！暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢？”巧設問題來激發(fā)學生求知欲。
教學例1時，先讓學生小組合作將以米為單位的小數改寫成以毫米為單位的整數。
（1）0.004米=4毫米（2）0.04米=40毫米（3）0.4米=400毫米（4）4米=4000毫米先引導學生從上往下觀察將（2）式同（1）式比較后，學生自主將（3）（4）式比較。交流談談自已的看法。四人小組合作概括出小數點向右移動小數變化情況后做96頁做一做，鞏固知識，在概括出小數點向右移動變化規(guī)律后，先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發(fā)現小數點向左移引起小數大小的變規(guī)律，然后及時鞏固做97頁做一做，最后讓學生通過觀察，明確小數點移動的變化規(guī)律的實質。
在這一環(huán)節(jié)設計了三個不同層次的練習。
a、基本練習，出示兩排數，讓學生觀察說出從上排數變成下排的數，小數點向什么方向移動了，擴大還是縮小了多少倍。
b、加深練習：比一比誰是最棒的數學醫(yī)生。實際上是判斷，先讓學生診斷，然后對癥下藥。
c、提高練習：賽一賽，誰最聰明，出示一個數，向左向右移動多次，讓學生看誰先得出結果來。來一齊鞏固小數點左移和右移的靈活應用。
先由學生談談本節(jié)課的收獲，對本節(jié)課內容簡單復習。然后教師對本節(jié)課學生的`表現作激勵性評價。
本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。
1、設疑引新，激發(fā)探究意識。出示由相同數字組成的兩種不同情況的小數。首先讓學生體會到兩組小數的特點，產生為什么第二組數的大小變化的疑問，促使進一步觀察得出是因為小數點移動了，然后又會產生小數點的移動到底會怎樣引起小數大小的變化呢？從而激發(fā)起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。
2、改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有接給學生講解小數點移動引起小數大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。引導學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現規(guī)律，讓每一位學生都積極動眼、動口、動腦，參與學習討論總結規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學生學習數學的潛能。
3、練習設計，改變枯燥無味。首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，設計有坡度練習，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，讓學生比一比誰是最棒的數學醫(yī)生，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅很好掌握知識（知道哪錯了）更會利用所學知識解決問題（對癥下藥）讓學生當醫(yī)生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學生的聰明才智。
4、存在不足，有待以后改進，本節(jié)課雖然有很多討論活動，但我在引導的過程中缺乏適當的鼓勵，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內向，學習有困難的學生表現不夠。
小數點位置的移動說課稿篇十五
人教版四年級下冊第四單元中的《小數點位置的移動》這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數擴大就是把小數點向右移動；一個小數縮小就是把小數點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結果批改作業(yè)時發(fā)現有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：
2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數點向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個小數點。1．32×10=，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。
其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。
小數點位置的移動說課稿篇十六
教材第96、第97頁的例1及“做一做”，“練習二十三”的第1至3題。
教學目標?。
1.?使學生理解掌握規(guī)律。
2.?使學生會用觀察、比較的方法學習新知，培養(yǎng)學生主動探究的能力。
重點、難點。
3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成做事、學習認真的好習慣。
4.理解和掌握規(guī)律。
教具準備。
相應的課件。
教學過程?。
學前準備。
1.比較下面各組數中兩個數的大小。
0.84和0.840??????2.54和25.4。
引導學生說出：第一組根據小數的性質判斷小數的大小沒有變化，第二組兩個小數數字雖然相同，但小數點的位置有了變化，小??????????數的大小也有了變化.
把下列商品填入適當的單位名稱，再用元、角、分表示出來。
一塊橡皮1.50（?）=（?）元（?）角（?）分。
鉛筆盒??5.32（?）=（?）元（）角（）分。
學生尺1.86（?）=（?）元（?）角（?）分。
計算器??25.73（?）=（?）元（?）角（?）分。
探究新知：
導入??新課。
馬小虎的媽媽開了一家學習用品商店，買各種學習用品。小馬虎平時就做事不認真，所以在開店時也是馬馬虎虎，大家都叫他小馬虎。小馬虎有時還自告奮勇給媽媽幫忙，幫媽媽寫價目表。由于平時就馬馬虎虎所以經常把標簽寫錯，不是把小數點向左寫一位就是向右寫一位。在文具店剛開張的時候去的人不少就是沒人買東西，這是他寫在標簽上的一些商品的價目，請你給他找一找沒人買東西的原因：（出示課件）。
橡皮15.0元???????????鉛筆盒53.2元。
學生尺18.6元?????????計算器257.3元。
小組合作找出沒人在這里買東西的原因。
小組匯報錯在那里。
請同學幫助小馬虎改正確。
(以1.000為例)。
如果有困難教師引導：
……。
反饋:。
下面的數同0.372比較，各擴大了多少倍？
-???3.72????372??????37.2。
教師：同學在學習和生活中不要像小馬虎那樣把小數點寫錯。
小馬虎這次吸取了教訓，不再因為把小數點的位置向右移動而把原數擴大了。他把商品的標簽又重新寫上了價目：（出示課件）。
橡皮0.150元???????????鉛筆盒0.532元。
學生尺0.186元?????????計算器2.573元。
新的價格標簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。
小組討論：幫助小馬虎找出賠錢的原因。
小組派代表發(fā)言：這一次他把小數點向左移動了一位。
激趣：小數點向左移動一位文具店的買賣怎么就火了呢？
你發(fā)現了什么？
生答：小數點向左移動一位，原數就縮小10倍，文具便宜了當然大家才爭相購買。
教師提問：你能不能幫他改正價目表呢？
學生改正確。
（以1000為例）。
小組匯報：
……。
反饋：下面的數，同506比較，各縮小多少倍？
課堂作業(yè)?：
一填空。
(1)把0.06的小數點向右移動一位，寫作（?），數字6就從（?）位移到了（?），原來的數就擴大了（?）倍；如果把0.06的小數點向右移動兩位，寫作（?），數字6就從（?）位移到了（?）位，原來的數就擴大了（?）倍。
（2）把0.8的小數點向左移動一位，寫作（?），數字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數就縮?。?）倍；如果把0.8的小數點相左移動兩位，寫作（?），數字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數就縮小（?）。
二把2.58改寫成下面各數，它的大小各有什么變化？
0.258?????25.8?????0.0258?????2580。
課堂小結：
2.在平時的生活和工作中我們應該向小馬虎學習么？為什么？
快速搶答：我說題目要求你回答。
-?0.7。
-?0.25。
-?0.006。
-?0.506。
-?36.8。
-?5.41。
-?7.295。
-?128.6。
小數點位置的移動說課稿篇十七
《小數點移動》是四年級下冊第二章的內容，教學中我首先出示兩組小數：（1）1.036、1.0360、1.03600（2）1.036、10.36、103.6，教學從學生己學過的知識出發(fā)，將這些小數排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發(fā)生變化。在教學中首先讓學生體會到兩組小數的特點，產生為什么第二組數的大小變化的疑問，促使進一步觀察。得出是因為小數點移動了，然后又會產生小數點的移動到底會怎樣引起小數大小的變化呢？從而激發(fā)起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。通過四人小組合作概括出小數點向右移動小數變化情況，在概括出小數點向右移動變化規(guī)律后，先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發(fā)現小數點向左移引起小數大小的變規(guī)律，然后及時出示練習進行鞏固練習，最后讓學生通過觀察，明確小數點移動的變化規(guī)律的實質。
在練習設計時，首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，加大難度，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅知道哪錯了更會對癥下藥，讓學生當醫(yī)生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學生的聰明才智。
在這節(jié)課中采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有直接給學生講解小數點移動引起小數大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。本節(jié)課也有不足的地方，對于學習成績較好的學生，很快就能明白小數點移動的奧秘，但是學習稍困難一些的同學對于小數點的移動還是掌握不扎實，在以后的日子里，我會特別注意這一部分學生對知識的掌握。
小數點位置的移動說課稿篇十八
（1）知識與技能：
使學生理解和掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律。
（2）過程與方法：
通過總結規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生觀察比較，概括的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
通過小組合作的方式，讓學生體驗到互相幫助的樂趣。
教法、學法。
圍繞以上這三個教學目標，確定教法學法如下：
根據新課標大綱的要求，結合教材特點和學生的實際，我采用的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想，以直觀演示法、引導發(fā)現法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學，使學生的各種感官共同參與學習。根據學法指導的自主性原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；根據學法指導的差異性原則，對學生進行有針對性的分類指導。
教學過程。
1、創(chuàng)設情景，激趣引入。首先，我給學生播放動畫片西游記《猴哥》的主題曲，同時出示4幅圖片設置懸念，小數點移動與金箍棒的長短有什么關系？激發(fā)了學生的探索欲望。從而引出本節(jié)課教學內容：小數點移動。接著我讓學生猜想一下，小數點向右移動，小數的大小會引起什么變化呢？我鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣，再次激發(fā)了學生的求知欲。
2、小組合作，自主探究。這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：
（2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點的移動情況與小數大小的變化情況。讓學生說出小數點向右移動一位，這個數就擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數就擴大到原來的100倍，小數點向右移動三位，這個數就擴大到原來的1000倍。（有了上一環(huán)節(jié)的'教學，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。）。
（3）既然知道了小數點向右移動的規(guī)律，那你會聯想到什么？小數點向左移動又有什么規(guī)律呢？讓學生自己設疑，想到了小數點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者。再次讓學生通過小組合作，自主探究得出小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的1/10，小數點向左移動兩位，這個數就縮小到原來的1/100，小數點向左移動三位，這個數就縮小到原來的1/1000。（有了前面規(guī)律的認識，這一環(huán)節(jié)學生能比較快速的解決問題。）在這環(huán)節(jié)，我讓學生們不同的思維火花得以閃現，再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的想法，互教互學互長。
3、運用新知，解決問題，鞏固規(guī)律。
說明：第一個練習通過學生的做，鞏固本課的新知；第二個練習帶有一定的拓展性，培養(yǎng)學生思維的靈活性；第三題讓學生體會小數在生活中的運用。
4、課堂小結。
這節(jié)課我們學了什么？你有什么收獲？（這時學生暢所欲言，很興奮地向老師表達自己在這節(jié)課所學到的知識。）。
通過本節(jié)課的學習，學生學到了小數點位置移動的規(guī)律，能應用這一規(guī)律進行小數乘以或者除以10、100、1000的口算，并能用來解決一些簡單的實際問題。同時也為之后學習小數乘法和除法打下基礎。
小數點位置的移動說課稿篇十九
今天聽了兩位老師講的這節(jié)同課異構課，他們都注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念。縱觀這兩節(jié)課課，有以下幾個特點：
第一節(jié)武老師是從復習舊知開始，從而觀察幾個數字的不同，由宇航員的事例引入新課，自然真實。李老師在課一開始，就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數點在什么位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。
這樣把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。
學生在經過自己的學習知道了小數點向右移動一位數，這個數將擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數將擴大到原來的100倍，由于向右移動是擴大，讓學生思考向左移動會什么樣呢？舉一反三，讓學生來說明向左移動是縮小，向左移動一位縮小到原來的.十分之一，向左移動兩位縮小到原來的一百分之一……他們說明為什么會縮小，縮小到原來的多少倍，這些知識是本節(jié)課講的重點、難點，通過一節(jié)課的練習，學生能夠準確的舉例說明?？梢妰晌焕蠋煹恼n堂效率很高。
武老師從這節(jié)課的時間分配來看，比較注重學生知識的形成過程，在教學小數點搬家時，占用了很大一部分時間，讓學生先學會如何移動小數點，然后引入書中的問題，這樣學生在解決問題時就不會覺得很突兀，理解起來比較容易，課堂很扎實，而且板書簡潔有效。
李老師從觀察小數入手，導入很簡潔，為后面的教學節(jié)省了時間。她把大量的時間放在了引導學生通過觀察課件演示，理解小數點的變化，而且練習量也很大，對訓練學生的掌握程度上有很大的幫助。
當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節(jié)課提幾點個人的看法與大家交流：
1、我自己思考：有這么便宜的礦泉水嗎？從4元——0.40元——0.04元，現在去買一瓶礦泉水花4分錢，是沒有的事啊，應該把數字變的大些，貼合現實生活，不能與現實生活不符合。
2、在語言上，擴大了和擴大到的意思是不一樣的，是不是該強調一下，而且也該強調一下原數這個詞，有時是與原數比，有時是與前一個數比較，需要學生注意區(qū)別。
3、李老師在板書的設計上可以再補充一些，課件演示很好，要是在寫一寫就更好了。武老師在引入時花了很長時間，我覺得可以把宇航員事件省略掉或者放到后面，由第二個練習題直接引入會更好。
小數點位置的移動說課稿篇二十
《小數點的移動》是四年級下冊的教學內容，這節(jié)課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀寫法的基礎上，進一步學習小數點的移動引起小數大小的變化“小數點的移動“這部分教學內容比較抽象，學生學習時較為吃力，對小點的移動，特別是位數不夠時處理是教學的一個難點。在課的一開始蘭淑珍老師先創(chuàng)設看《西游記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，并讓學生看例5中的四幅圖說一說圖中的內容，借助多媒體的演示，使學生清楚地看到小數點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。
在探究小數點移動規(guī)律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現小數點移動的規(guī)律，學生能夠發(fā)現：“小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍；小數點向左移動一位，小數就縮小到它的十分之一”的規(guī)律。
但是在本課的教學中，教師還是不夠大膽放手讓學生自主探究，學生的主體地位沒有得到充分的體現，如果教師的板書再設計得簡潔明了一點讓學生從板書中真正法體會到小數變化的規(guī)律就更好了。
《小數點搬家》是北師大版數學四年級下冊“數與代數”領域的內容，這節(jié)課是在學生學習了小數的意義，以及小數的讀法、寫法的基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算相關的小數乘除法。
在這節(jié)課的教學中，注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念?？v觀全課，有以下幾個特點：
課一開始，教師就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數點在什么位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。
這樣把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。
課堂是流動的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據學生現有的知識基礎靈活地處理教材。這節(jié)課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場景，把抽象的結論演變成了發(fā)生發(fā)展的過程。如：教師把磁鐵當作小數點進行移動和讓學生用數字卡片進行小數點位置移動的活動，學生在活動中進一步體驗小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律。
通過這些活動調動了學生的積極性，活躍了學習氣氛，體現了“數學是數學活動的教學”這一新理念。
這節(jié)課在教學中提出了如：“你觀察到了什么？”“為什么沒有顧客？”“你認為怎樣才是一個完整的小數？”“你發(fā)現了從4·00元到0·04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權交給了學生。培養(yǎng)了學生的問題意識。
在整節(jié)課的教學中，我們看不到對學生的否定，更沒有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語言隨處可見。如：“真厲害！真聰明！不著急！掌聲送給他！”等。學生在教師的鼓勵中增強了學習數學的信心。
當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節(jié)課提幾點個人的看法與大家交流：
1、對新知識的處理缺乏探究性。
2、學生在學習中的主體地位不明顯。
3、板書不夠簡潔、明快。
小數點位置的移動說課稿篇二十一
四年級下冊《小數點移動》教學反思教材在教學例6時首先通過直觀圖幫助學生理解把0.01平方米擴大到它的10倍，就是把0.01乘10。
教材先出示表示0.01平方米的正方形，讓學生想一想，把它擴大到10倍是幾個這樣的正方形，學生說出是10個這樣的正方形時，同時教師出示10個并排的正方形加以驗證。
由此明確把0.01平方米擴大到它的10倍，就是0.0110。在此基礎上啟發(fā)學生想：要把0.01擴大到它的10倍，根據上面的規(guī)律只要怎樣做就可以了？（把0.01的小數點向右移動一位。）采用同樣的方法，教學把0.01平方米擴大到100倍、1000倍；例7參照例6進行。通過直觀說明把一個數縮小為原來的1/10、1/100、1/1000，就是把這個數分別除以10、100、1000。
然后應用小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律，把一個數除以10、100、1000轉化為向左移動小數點。如果是新授課，這樣的設計會很直觀的幫助學生理解，但是老師教學時已經用過了，學生也都明白了擴大到它的10倍、100倍、1000倍就要用原數乘10、100、1000；縮小到它的1/10、1/100、1/1000就用原數除以10、100、1000，再用我認為就是把學生從已有的高知識點上拉下來，退回到原位，純屬為了配合老師的比賽而做秀了，甚至有欺騙學生的行為在里面?；谶@樣的思考我把導入語設計成這節(jié)課老師將擴大你的優(yōu)點，縮小你的缺點！并以此作為一個情境串，貫穿一節(jié)課始終；把教學重點制定成：使學生會應用規(guī)律把一個數擴大到（縮小到）10倍、100倍、1000倍（1/10、1/100、1/1000）；并會應用規(guī)律，正確地移動小數點。
從課堂反饋來看，學生對于小數點向右移動時數位不夠要在右邊添0，而且前面非零最高位的零必須去掉理解的很好，沒有不會移動的；對于小數點向左移動，數位不夠時要在數的左邊用0補足，補幾顆0、整十、整百、整千數的小數點移動后，末尾的0怎么處理是一個難點。如：計算401000=？時，大多數學生的得數是0.004，原因是學生只看最后的得數時發(fā)現確實是移動了三位，忘記了末尾的0已經去掉了，為了加深理解，我特意把算式寫到黑板上，引導學生一步一步移動，再現移動軌跡。
小數點位置的移動說課稿篇二十二
使學生進一步掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，并能靈活地運用這一規(guī)律進行乘或除以10、100、1000的計算和解答有關的實際問題。
師：上節(jié)課我們學習了小數點移動位置引起小數大小的變化。這節(jié)課我們要進一步練習。
1、說說下面各數如果去掉小數點小數的大小有什么變化？
0。3212。86。354。
（2）人人練習。
（3）小結：一位小數去掉小數點，大小發(fā)生什么變化？兩位小數呢？三位呢？
2、說說下面各題，如果小數點都移到最高位數字的左邊，小數的大小有什么變化？
73。62。834309。2。
3、填寫下表，再從上往下看，各數的小數點位置是怎樣移動的？
2。054。
0。87。
0。3。
擴大10倍。
墳大100倍。
擴大1000倍。
（1）填表。
（2）師：從上往下看，各數的小數點位置怎樣移動和小數的大小有什么關系？（得出：一個數擴大10倍、100倍、1000倍，只要把小數點右移一位、二位、三位。
4、填表。
745。6。
5
20。
縮小10倍。
縮小100倍。
縮小1000倍。
（1）填表。
（2）師：從上往下看，各數的小數點位置是怎樣移動的？和小數的大小有什么關系？
5、小結：小數點移動與小數大小的關系？
1、直接寫出下列各題的得數。
4。74103。61000。151000。
26。91078。310018。31000。
2、在（）里填上適當的數。
（1）62擴大100倍是（），縮小1000倍是（）。
（2）6。43擴大10倍等于643縮小（）倍。
（3）把20縮?。ǎ┍妒?。02。
（4）把16。5縮?。ǎ┍妒?。0165。
3、看圖填表。
2。46。
小數點位置的移動說課稿篇二十三
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級（上冊）第74～75頁，練習十三第4～7題。
2、使學生在探索規(guī)律的過程中，經歷觀察、比較、猜想、歸納、驗證等一系列數學活動，體驗探索數學規(guī)律、發(fā)現數學結論的基本方法，增強學習的興趣和自信心。
3、使學生在參與數學活動的過程中，學會與人交流，逐步形成良好的與人合作的習慣和意識。
3、揭示課題：如果一個小數的小數點向左移動，小數的大小變化又會具有怎樣的規(guī)律呢？這樣的規(guī)律又可以使我們很方便地解決什么樣的實際問題呢？今天我們就來研究這一問題。
1、提出猜想。
出示例5：21.5除以10、100、1000的商各是多少？
讓學生將上述問題改寫成三道除法算式。
學生邊觀察算式邊進行猜想，并在小組里交流。
2、驗證猜想。
（1）初步驗證。
提問：這樣的猜想到底對不對呢？我們可以怎樣去驗證？（引導學生想到可以逐一計算出每題的商，并將它與被除數進行比較）。
學生用計算器獨立計算出三道題的得數。（提醒學生注意觀察商的變化規(guī)律）。
組織交流，并引導學生具體分析每一題得數小數點的變化情況。
根據學生的交流，板書：
21.5÷10=2.15小數點向左移動一位。
21.5÷100=0.215小數點向左移動兩位。
21.5÷1000=0.0215小數點向左移動三位。
組織學生結合上面的計算結果，具體說明猜想正確與否。
小結：經過實際計算，我們發(fā)現這一組題目符合我們的猜想。
（2）舉例驗證。
提問：剛才我們計算的一組題目，符合同學們提出的猜想，是不是就可以認為這個猜想一定是正確的？（引導學生想到所研究的例子還很少，要是任意舉出的例子都符合這一要求，我們才能確認猜想是對的）。
要求：下面就請每個同學任意再找一些小數，分別除以10、100、1000，用計算器計算，看看是不是仍然有這樣的規(guī)律。要注意所舉的算式不要超過計算器的計數范圍。
學生自己找一些數，列出相應的算式，并用計算器計算驗證。
學生活動后，組織全班交流。
（3）確認猜想。
談話：請同學們小組合作，將所舉的算式放到一起進行觀察，并互相說一說自己舉例驗證的情況。
反饋：你們所舉的例子是不是都符合剛才的猜想？
確認：對于剛才的猜想，你有什么想法？（引導學生想到每個人任意舉出的例子都說明猜想是正確的，說明我們的猜想是成立的）。
3、小結：通過剛才的探索，你發(fā)現了一個怎樣的規(guī)律？能用自己的話完整地說說嗎？
追問：能說說你是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的嗎？
1、教學例6。
出示例6中的表格，讓學生說說從表格中知道了什么。
提問：長頸鹿的體重是多少噸？怎樣解決這樣的問題？
學生獨立思考，完成上面的改寫。
組織交流，著重引導學生理解：把500千克改寫成用“噸”作單位的數，可以用500÷1000，計算500÷1000可以直接把500的小數點向左移動三位，得到0.500，再化簡成0.5。
2、指導完成“試一試”。
出示題目后，讓學生獨立完成。
3、拓展延伸。
談話：想一想，運用這個規(guī)律還可以使哪些計算簡便？（引導學生想到把低級單位轉化成高級單位都可以運用這一規(guī)律使計算簡便）。
練習：完成練習十三第5題。
小結：將低級單位轉化成高級單位，只需根據進率將小數點向左移動相應的位數。
1、完成“練一練”第1題。
重點引導學生交流0.8的小數點向左移動一位、兩位、三位分別是怎樣思考的。
2、完成“練一練”第2題。
引導學生理解題意后，讓學生先說一說，括號里要填的數與什么有關，然后讓學生獨立完成。交流時讓學生說說怎么看出從10到0.1，小數點向左移動了幾位。
3、完成“練一練”第3題。
讓學生讀題后先說說單價、數量和總價之間的關系，然后獨立完成。
提問：今天這節(jié)課，你有什么收獲？
重點引導學生交流：
（1）經過探索你發(fā)現了一個怎樣的規(guī)律？
（2）我們是怎樣探索出這個規(guī)律的？
（3）應用這個規(guī)律可以方便地解決什么樣的問題？
（4）與同學之間的合作愉快嗎？