總結(jié)記錄了我們經(jīng)歷的點(diǎn)滴，讓我們從過去的經(jīng)驗(yàn)中獲得智慧和教訓(xùn)。注意總結(jié)的總結(jié)與應(yīng)用；接下來是一些范文供參考
長方形的特征說課稿篇一
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識長方體中的長方形面，能夠引導(dǎo)學(xué)生初步理解由面組成體的意義。
2、使學(xué)生在認(rèn)識長方形面、掌握長方形特征的基礎(chǔ)上，通過操作進(jìn)一步理解周長的意義。
3、緊密圍繞生活實(shí)際，通過動手實(shí)踐，求出長方形的周長。
教具準(zhǔn)備：電腦演示課件一段，各種長方體形狀的紙盒及包裝箱、包裝帶、剪好的12個邊長2厘米的正方形的卡片，圍好的長方形鋁絲框架一幅。
學(xué)具：每個學(xué)生準(zhǔn)備一至兩個長方體形狀的紙盒。一把剪刀，一段線，尺子，剪好的12個邊長2厘米的正方形的卡片，一塊泡沫塑料，一盒火棍，一張相片，一段及時貼切紙。
教學(xué)設(shè)想：
1、新課的引人，從學(xué)生日常生活中常見的各種長方體的盒子、實(shí)物等人手，緊密圍繞生活實(shí)踐，指出在立體圖形上存在平面，通過把立體圖形的剪裁，得到長方形的平面圖形，揭示出”體中有面，面中有體“。
2、整個教學(xué)過程力求以發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力、開發(fā)學(xué)生自身的潛能為主導(dǎo)思想，通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、畫一畫、量一量、做一做等實(shí)踐活動，學(xué)會求長方形的周長，并以此提供給他們施展技能的機(jī)會，讓他們挖掘說理的論據(jù)，體現(xiàn)論辨的才能，展示自己的創(chuàng)新精神。
3、關(guān)于長方形周長概念的教學(xué)，采用由一般到特殊的推導(dǎo)方法，得出長方形周長的意義，進(jìn)而掌握長方形周長的計(jì)算方法。根據(jù)學(xué)生理解層次的差異，采用的方法有所不同，由學(xué)生自主選擇。
4、在注重實(shí)踐操作的同時，輔以多媒體電腦課件的演示，再現(xiàn)知識的認(rèn)知過程，以加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度和廣度。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生的動手實(shí)踐能力的同時，還要體現(xiàn)出全體師生的全員參與精神以及每個學(xué)生的個性才能的發(fā)展。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新知。
從立體圖形導(dǎo)人平面圖形的認(rèn)識及平面圖形的周長。
看！今天老師帶些什么東西？噢！有牙膏盒、肥皂盒、粉筆盒、積木塊等?，F(xiàn)在我們來看一下它們的外觀。：牙膏盒的這個面是什么形的呢？（變換角度）這個面又是什么形的呢？你們能給這個長方形的面畫出它的周長嗎？（在實(shí)物上描畫）試試看！再把另一個長方形面的周長用彩筆畫出來，（在實(shí)物上描畫）之后，把這個面剪下來展示給大家看一下。展示的這個長方形面，它的周長你能用手指劃出來嗎？周長我們都理解了，那周長的概念是什么呢？（生答：周長就是圍繞該圖形一周的長度。長方形的周長就是圍繞長方形一周的長度。）而這個長方形的周長是多少呢？又是怎樣才能知道呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這個問題：長方形的周長（板書）。
二、動手實(shí)踐，理解新知。
老師照你們畫好的長方形周長圍了一個鋁絲圈，鋁絲圈的全長便是長方形的周長，我們怎樣才能知道鋁絲圈的全長呢？大家分組討論。（討論結(jié)果：把鋁絲圈剪開拉直來量一量它的長度便是長方形的周長。）。
2、是不是所有的長方形都需要先圍成圈再剪開拉直來量周長呢？讓學(xué)生分組討論，尋找求長方形周長的其它方法。
（1）有的小組采取測量長方形實(shí)物的長與寬分別是多少，求周長即求長、寬、長、寬四條線段的總和。
（2）有的小組采取測量畫好的長方形圖的長和寬分別是多少，進(jìn)一步指出，長方形的一周就是長、寬、長、寬四條線段的總和即兩條長與兩條寬的和。
（3）有的小組指出，兩條長與兩條寬的和也就是長與寬和的2倍。
（4）有的小組果用了用線把牙膏盒圍了一圈，之后把線拉直，放在直尺上測量出線段的總的長度便是長方形的周長。（教師在此要示范指出：沿著牙膏盒圍的時候，必須是它的垂直縱切面、豎切面或橫切面，并且縱圍與橫圍、豎圍的面不同，得到的周長也不一樣，要提問學(xué)生：你所圍的是哪個長方形面的周長，待學(xué)生確定后再去量它的長度）。
3、教師還要提出同樣的問題，所有的長方體的盒子、積木塊等東西都要用線來圍一圈再測量長度嗎？這種方法是否普遍適用呢？最簡便的方法是哪一種呢？請你們向老師推薦。
4、由此我們得出，在一般情況下，長方形的周長=（長+寬）×2，在平時的學(xué)習(xí)中，我們就可以利用這個公式進(jìn)行計(jì)算?，F(xiàn)在我們來應(yīng)用公式解決一下實(shí)際問題。
5、出示例7，一個長方形，如圖所示，求它的周長是多少？
（提示：先測量所需數(shù)據(jù)，再計(jì)算，測量的長度單位自定。）。
三、實(shí)踐操作，鞏固新知。
采用小組匯報的方式：
（可以先拼出實(shí)物平面圖形，量出組合到形的長與寬進(jìn)行周長計(jì)算；也可以通過拼成的長方形各部分邊的長度和來計(jì)算等，總之拼圖方法不限，求周長的方法有限。）。
3、老師現(xiàn)在有滿滿的一箱蘋果，要給這個蘋果箱打上兩條寬約2厘米的包裝|帶，問大家至少需要多長的包裝帶？（每個接頭部分各約占1厘米）（教師要注意橫圍、豎圍、縱圍的不同）。
四、創(chuàng)新實(shí)踐，深化新知。
1、出示”長方形的周長"電腦教學(xué)演示課件。
（1）動畫效果的長方體的立體實(shí)物圖，其中的一個面閃爍并從立體圖形中分離出來，圍繞這個長方形的平面圖的一周畫出線段并閃爍，教師指出線段的長度和便是它的周長。它的`周長包括有兩條長、兩條寬，（長和寬以不同的顏色分別閃爍）也可以是一條長與一條寬的2倍（一條長與一條寬的和以紅色閃爍，另一條長與另一條寬以藍(lán)色閃爍）得出長方形的周長公式：長方形的周長=（長+寬）x2。
（2）利用公式求周長時，可以用尺子分別去測量一條長、一條寬的長度，（屏幕上出現(xiàn)一根動態(tài)的尺子分別測出長、寬各是多少）再把數(shù)字代入公式，求出結(jié)果。
（3）演示長方體的立體圖形，圍繞長方體的一圈畫一條線段并閃爍（垂直縱圍、橫圍或豎圍）指出線段的長度和便是該長方形的周長。（3種情況分別演示）。
2、加強(qiáng)實(shí)踐操作，深化新知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（1）請你畫出一個周長為20厘米的長方形的圖形。（可以討論長、寬分別是整厘米數(shù)的幾種情況）。
（3）張大伯退休后，在郊外租了一塊長38米、寬25米的地，他要在這塊地里種蔬菜，考慮到這塊地有可能被牲畜踐踏，要在四周圍上籬笆，每1米栽一根籬笆樁，則該地的四周應(yīng)栽多少根籬笆樁？（在泡沫塑料上畫出縮小的模擬的長方形的周長，在四周插上火柴棍當(dāng)作籬笆樁。）。
（4）老師這里有一桶罐頭（長方形的、沒有貼商標(biāo)紙的鐵桶罐頭），請你為廠商算一算商標(biāo)紙的長、寬各是多少？并請你說出理由。
（5）學(xué)校二樓的樓梯上鋪了一條寬約1、2米的地毯，這條地毯有多長呢？這個任務(wù)請同學(xué)們課下完成。
長方形的特征說課稿篇二
教材分析：
學(xué)生在一年級已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形和正方形，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究這兩種圖形的特征，為后面學(xué)習(xí)長、正方形的周長、面積以及立體幾何的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)分析：
1、借助觀察、操作，認(rèn)識長方形、正方形的特征，并能用語言進(jìn)行描述。
2、經(jīng)歷探究長方形和正方形特征的過程，發(fā)展空間想像力和創(chuàng)新意識。
3、在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養(yǎng)愛護(hù)鳥類、保護(hù)環(huán)境等環(huán)保意識。
教學(xué)要點(diǎn)分析：
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是:歸納總結(jié)長方形、正方形的特征，為了突破這一重點(diǎn)，教學(xué)中通過學(xué)生分組合作、動手實(shí)踐、討論交流，自主獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力、動手操作能力及空間觀念。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)：
新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法。”根據(jù)這一理念，我認(rèn)為教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)，不應(yīng)只是規(guī)律性結(jié)論的呈現(xiàn)，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。為此教學(xué)中我采用了多種教學(xué)方法，以“美麗的鳥巢”導(dǎo)入新課，通過猜測、操作、分析、比較等方法，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括出長、正方形的特征，并應(yīng)用這些特征解決實(shí)際問題。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件；長方形、正方形紙片、直尺、三角板、小棒。
過程設(shè)計(jì)：
本節(jié)課設(shè)計(jì)四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境揭示課題。
多媒體課件出示：信息窗1情境，點(diǎn)擊鼠標(biāo)。
小朋友們，小鳥的“家”漂亮嗎？看到它們這么漂亮的家，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生可能會提出：鳥巢是怎樣做的？它的每個面是什么形狀的？這些圖形有什么特征？今天我們重點(diǎn)來認(rèn)識長方形、正方形的特征。（板書課題：長方形、正方形的特征，帖）。
設(shè)計(jì)意圖：好奇是孩子的天性，由情景中的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課，能很快抓住學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，并迅速切入正題，為后面的合作探索與深化理解巧設(shè)“孕伏”。
第二環(huán)節(jié)：分組合作探究特征。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個層次：
第一層次：猜測特征。
我是這樣進(jìn)行的：（老師手指課件中的長方形和正方形）小朋友們，我們大膽的來猜想一下，長方形和正方形會有什么樣的特征？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在此基礎(chǔ)上教師指出：大家的猜想到底是對還是錯呢？下面就要通過我們的動手操作來進(jìn)行驗(yàn)證。
這里更多體現(xiàn)了課堂的生成，一群活潑可愛的孩子成了課堂的主人，發(fā)表自己的意見和見解。
第二層次：探究特征。
首先研究長方形的特征：大家的'桌子上有長方形紙片、直尺、三角板、小棒等學(xué)具。聽清要求：利用這些學(xué)具，動腦筋，想辦法，找一找長方形的邊有什么特征，角有什么特征，一會兒要在全班交流你們組是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的。
學(xué)生分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，全班進(jìn)行交流。有的小組通過測量的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等，有的小組是通過對折的方法發(fā)現(xiàn)的；有的小組利用三角板上的直角發(fā)現(xiàn)長方形的四個角都是直角。在此基礎(chǔ)上，再利用課件演示長方形的特征。（演示課件）。
最后教師板書特征：長方形對邊相等，四個角都是直角（貼在黑板上）。
剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了長方形的特征，利用手中的學(xué)具，運(yùn)用各種方法看一看正方形有哪些特征。學(xué)生在分組合作、全班交流后，總結(jié)出正方形的特征，教師板書：正方形的四條邊相等，四個角都是直角。（貼在黑板上）。
在這個層次里，教師為學(xué)生提供了豐富的操作材料，學(xué)生分組合作、討論比較、總結(jié)特征，預(yù)設(shè)與生成交替出現(xiàn)，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。
第三個層次：比較特征。
先讓學(xué)生分組討論長、正方形的異同，然后全班進(jìn)行總結(jié)，教師用韋恩圖表示出長、正方形的關(guān)系。(畫圖)。
有對比才有鑒別，本層次的設(shè)計(jì)就是想通過比較長、正方形的異同，讓學(xué)生在同中求異，在異中求同，避免思維產(chǎn)生混亂。
到此，新授已經(jīng)結(jié)束，師生共同對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。（指著黑板比劃一下）然后對開始的猜想進(jìn)行判斷。
本課的第三個環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)用解決問題。
練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，由易到難，形式多樣，讓不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會。
第一個練習(xí)：課件出示一個長方形，讓學(xué)生說出其它兩條邊的長度，并說明理由。
第二個練習(xí)：用小棒擺長方形、正方形。
每個同學(xué)都有長短不同的小棒若干根，兩人一組，選擇合適的小棒分別擺出一個長方形和一個正方形，要說清這樣擺的理由。在這里學(xué)生有可能擺出平行四邊形、菱形，那么讓學(xué)生說明為什么不是長、正方形，怎樣才能變成長、正方形。
第三個練習(xí)：給出一張長方形紙片，讓學(xué)生想辦法變成最大的正方形。目的就是想讓學(xué)生在操作中體會長方形、正方形的關(guān)系。
最后一個環(huán)節(jié)：全課總結(jié)。
以學(xué)生談感受的方式，評價本節(jié)課的收獲、體驗(yàn)，以及數(shù)學(xué)思想方法的掌握，感受數(shù)學(xué)的魅力。
長方形的特征說課稿篇三
一磨：
第一次聽王老師講課，講授二年級的《圖形與拼組》中的《長方形和正方形的`特征》一課，感受到王老師的課堂語言語速適中，語調(diào)有力，適合低年級孩子的授課。
在這堂課中，也感受到了二一班孩子的活潑，覺得低年級孩子的活力都可以帶動老師上課的激情了，希望我們的孩子一直保持這份激情，喜歡數(shù)學(xué)的熱情。
在這堂課中，王老師是讓孩子觀察情境圖，制作鳥巢，開始導(dǎo)入，引發(fā)孩子的積極性，引入教學(xué)，要想制作鳥巢，需要知道這個鳥巢的各個面的特征，從而開始平面圖形的研究。采取自我探索與小組合作探究的方式進(jìn)行的研究，從而得出長方形和正方形的特征，基本上知識目標(biāo)達(dá)成度很高，基本上每個孩子都得以掌握。
但是，在這堂課的設(shè)計(jì)中，有幾個地方我個人覺得可以做一下改動，會更好：
首先，低年級的教學(xué)，知識比較簡單，但是培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想很重要，這樣的話對于平面圖形的研究，孩子應(yīng)該在學(xué)完之后懂得研究圖形，是從邊和角的角度來研究，也是先從邊和角的角度來定義的，這個思想必須要孩子明確。
其次，課堂練習(xí)的題目，有一個是需要孩子來進(jìn)行選擇小棒，組成長方形和正方形，如果課件做一下改動，孩子選完之后，可以立即出示圖形，更為直觀，孩子也宜接受。
最后，對于低年級的教學(xué)，不僅僅是數(shù)學(xué)，所有的科目的授課，知識目標(biāo)達(dá)成不成問題，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣等等一系列常規(guī)的養(yǎng)成，更為重要。
二磨：
今天上午在2、3班聽了王老師的第二次課，感覺這節(jié)課比起上節(jié)課有了以下幾個亮點(diǎn)：
1、課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備的更充分了，孩子的學(xué)具考慮的比較全面，材料準(zhǔn)備齊全。
2、探究知識的過程更嚴(yán)密了，利用了猜想——驗(yàn)證——得結(jié)論的過程，孩子在探究知識的過程中，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維。課堂不是教師將知識傳遞給學(xué)生的簡單過程，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極的去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)知識的過程。在探索長方形、正方形的特征時，大膽的放手給學(xué)生，讓學(xué)生動手操作，自主探究。在操作的過程中體驗(yàn)、感悟長方形、正方形的特征。在探究的過程中，合作學(xué)習(xí)得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，學(xué)生的思維不斷的碰撞、交流，互相影響，共同進(jìn)步。
3、在課堂教學(xué)的過程中，滲透了很多的數(shù)學(xué)史的東西，擴(kuò)充了孩子的思路和思維。介紹周髀算法中的“圓處于方，方處于矩”，還有這個西方數(shù)學(xué)史中的“上帝是按照數(shù)學(xué)的思維來進(jìn)行創(chuàng)造世界的”，讓孩子更多更好的了解數(shù)學(xué)史。
4、最后一個環(huán)節(jié)搜集了更多的圖形，無論是生活中的圖形還有數(shù)學(xué)世界里的圖形，對孩子視野的擴(kuò)充，以及調(diào)動孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，都很有幫助。
5、注重及時總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法。
在研究邊和角的特征時，學(xué)生用了“量一量”“折一折”多種方法，探索出了長方形和正方形的特征，這種學(xué)習(xí)的方法要讓學(xué)生及時地總結(jié)出來，在以后研究圖形的學(xué)習(xí)中，這種方法加以延伸、拓展，并且能夠自主的運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法。
聽課之后，想想講課的過程，也有幾個建議：
1、讓孩子自主利用手中的學(xué)具來探究長方形的邊和角的關(guān)系的過程，是很好的，但是在這個環(huán)節(jié)之后，為了更好的讓孩子充分利用探究的過程學(xué)到數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，所以我覺得在小組探究之前，先說明白小組合作的要求和目的，效果會更好。
2、在探究正方形是特殊的長方形的時候，可以先肯定同學(xué)們的說法，這樣方方正正的圖形就是正方形，但是呢，一轉(zhuǎn)折，在來探究是否也符合長方形的特點(diǎn)，最后引出正方形是特殊的長方形的說法，這樣孩子也更容易接受。
長方形的特征說課稿篇四
《周長》是人教版小學(xué)三年級上冊第七單元的內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識長方形和正方形的特征基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。就其內(nèi)容來說，本課是一堂概念與計(jì)算相結(jié)合的課，學(xué)習(xí)難度并不大。但是為以后學(xué)習(xí)圓的周長以及長、正方形面積奠定基礎(chǔ)。因而掌握長方形和正方形正確的計(jì)算方法是非常重要的。
二、說學(xué)情。
三年級的學(xué)生抽象概括能力不是很強(qiáng)，但是本課內(nèi)容概念性很強(qiáng)，又較抽象，因此要通過個人的探究歸納出長方形周長的計(jì)算方法，顯然對很多同學(xué)是有一定的困難的。為此在教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生感知周長的含義，并選擇自己喜歡的方式來測量認(rèn)識周長，特別是針對長方形的周長要讓學(xué)生先同桌合作認(rèn)識長方形的周長，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，聆聽別人的方法，再同桌合作驗(yàn)證得出結(jié)論。只有這樣的探究活動才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到課堂。
三、教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)前面對教材的分析和對學(xué)情的把握，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能。
知道周長的含義，能正確計(jì)算長方形和正方形的周長。
（二）過程與方法。
通過對長方形周長計(jì)算的探索，鍛煉初步的空間觀念，以及觀察、動手操作、比較和遷移的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，并滲透“相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）教學(xué)重點(diǎn)。
理解周長的含義，能正確計(jì)算長方形和正方形的周長。
（二）教學(xué)難點(diǎn)。
理解周長的含義及長方形和正方形周長計(jì)算的算理。
五、說教法和學(xué)法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中主要采用：
演示法：邊演示邊講解周長的一般概念，有利于加深學(xué)生對周長概念的理解。這樣既能幫助學(xué)生突破在認(rèn)知上的障礙，又可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行抽象概括。
討論法：學(xué)生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。同時讓學(xué)生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
六、說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會在教室中間圍一個大大的心形，并請幾位同學(xué)按照我的示范來沿著這個圖形的邊線走一圈，要求其他同學(xué)注意觀察。緊接著提出疑問：剛才這位同學(xué)是沿著圖形的什么走了一圈？從而抽象出周長的直觀概念。但是在數(shù)學(xué)概念的確立過程中我會通過邊演示邊講解來勾起學(xué)生的理解來感知周長的含義。
設(shè)計(jì)意圖：通過教師的示范、學(xué)生的觀察加之演示過程，真正讓學(xué)生感知周長的概念。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，可以真正讓學(xué)生參與其中。
（二）生成新知。
接下來我會出示若干平面圖形，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式來計(jì)算周長。
此時學(xué)生可能會提出使用用繩子圍一圈，將繩子的長度量一量或是分段用尺子來進(jìn)行測量周長。期間我會巡視進(jìn)行指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步感知周長的含義。接下來我會要求學(xué)生：計(jì)算一下課前準(zhǔn)備的長方形和正方形教具的周長。在此過程中，我會要求學(xué)生先和同桌指一指長方形和正方形的周長分別是指哪里的長度，再同桌合作驗(yàn)證并做好記錄。具體探究長方形周長的過程中主要通過測量數(shù)據(jù)、計(jì)算周長、交流匯報來得出結(jié)論；理解正方形的周長計(jì)算過程則是將長方形的長逐漸縮短，變成正方形得出結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖：通過請學(xué)生選擇自己喜歡的方式來計(jì)算周長，此時針對學(xué)生的不同選擇給予適時地指導(dǎo)加深學(xué)生對于周長概念的理解。在計(jì)算長方形和正方形周長的過程中由學(xué)生來探究、討論、分析，輔助學(xué)生優(yōu)選方法，加工成常用的計(jì)算公式，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
（三）鞏固新知。
下面針對學(xué)生容易混淆的易錯點(diǎn)：封閉圖形一周的長度才是周長，設(shè)置判斷題。
為了進(jìn)一步突破長方形周長的計(jì)算公式這一難點(diǎn)，我會呈現(xiàn)一道基礎(chǔ)題和一道變式題，并充分調(diào)動學(xué)生積極探究。
1、基本練習(xí)。
（1）學(xué)校有一個花壇，長11米，寬8米，求花壇的周長。
（2）一塊正方形土地，邊長是6米，要在它的四周圍上籬笆，籬笆至少長多少米？
2、提升練習(xí)。
（四）課堂小結(jié)。
回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，請多個同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到的知識并要求學(xué)生：尋找生活中哪些地方用到周長的知識、測量一下課桌、凳子、書本的面，并計(jì)算它們的周長。希望大家在計(jì)算時都能認(rèn)真、仔細(xì)，不做小馬虎。
七、說板書設(shè)計(jì)。
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計(jì)。
長方形的特征說課稿篇五
一、說教材：
1、教材分析：
本節(jié)課的內(nèi)容蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第五冊第六單元《長方形和正方形特征》。學(xué)生在一年級（下冊）已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形和正方形，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)這兩種平面圖形，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供內(nèi)容、線索，并明確活動的目的。要求學(xué)生通過數(shù)、折、量、比等方法，研究長方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力、動手操作能力、空間觀念和交流能力。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、量一量、折一折、比一比，使學(xué)生認(rèn)識長方形、正方形的邊和角的特征，能辨認(rèn)和區(qū)別這兩種圖形。
（2）體現(xiàn)合作競爭的教學(xué)思想，培養(yǎng)獨(dú)立探詢問題的能力和全面觀察問題的思維方式。
（3）激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識長方形和正方形，了解他們的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：通過操作，自主得出長方形、正方形的特征。
4、教具、學(xué)具：課件、長方形、正方形紙片、直尺、三角板等。
二、說教法：
根據(jù)小學(xué)生好奇好動的特點(diǎn)以及本節(jié)課的內(nèi)容特征，我采取多種教學(xué)方法。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)設(shè)生活情境，可以激發(fā)起學(xué)生積極思維的動機(jī)，讓學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)。以夜景圖導(dǎo)入，間接復(fù)習(xí)了所學(xué)過的圖形。再讓學(xué)生說生活中哪些物體的面是長方形和正方形，由物體抽象出平面圖形，然后揭題。簡潔明快，很快進(jìn)入課堂主體環(huán)節(jié)。讓學(xué)生帶著高漲的激情投入到學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）實(shí)踐參與，促進(jìn)知識能力均衡發(fā)展。
通過操作、實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生折一折、量一量、比一比、畫一畫、說一說等活動，調(diào)動多種感官參與，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括。操作是一個手、眼、腦等多種器官協(xié)作的活動。我請學(xué)生利用手中的材料，動腦筋，想辦法研究長、正方形邊和角的特征。在這個過程中，手的活動促使了腦的發(fā)展，腦使手的動作更加靈活，而手腦并用能使人的思維得到均衡發(fā)展。
（3）鼓勵自我探索，關(guān)注過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、說學(xué)法：
在合理選擇教法的同時，要注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)使學(xué)生不僅學(xué)會，還要會學(xué)，本節(jié)指導(dǎo)學(xué)生以下幾種學(xué)法：
1、在“自主探究”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
探究過程是學(xué)生的思維過程，對兒童的發(fā)展來說是最重要的。從長方形和正方形特征的掌握到根據(jù)特征來判斷長方形和正方形，正是一個不斷探索實(shí)踐的過程，在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料，動腦筋，想辦法，探究長方形和正方形邊和角的特點(diǎn)以及長方形與正方形之間共同點(diǎn)與不同點(diǎn)等等，內(nèi)容一步一步推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。
2、在主動“觸摸”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，在此基礎(chǔ)上去感悟知識，主動獲取知識。這是本節(jié)課的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中多次讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、比一比等方法發(fā)現(xiàn)長方形邊和角的特征。在練習(xí)操作環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生圍、拼、量、畫、折等，讓學(xué)生在“觸摸”中掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟知識內(nèi)在的奧秘，更有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
四、說教學(xué)程序。
根據(jù)上面的分析，結(jié)合班級學(xué)生的知識水平和年齡特征，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，滲透養(yǎng)成教育。
1、老師提問我們國家最大的事情是什么？學(xué)生答什么時候你最激動？學(xué)生答。
2、出示課件，初步復(fù)習(xí)感知長方形和正方形，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，說說生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面又是正方形的呢？通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的長方形和正方形，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是從學(xué)生喜歡的圖片、情景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生急于探索的情感，同時自然的引入課題——長方形和正方形的特征。
（二）、探索特征、比較異同，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生利用手中的材料，通過折一折、量一量、比一比等方法去探究，得出長方形、正方形的特征。在此過程中鼓勵學(xué)生大膽的與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流、探討，增強(qiáng)合作意識。再比較異同，讓學(xué)生用自己的語言，說說長方形和正方形的特征，感受他們邊和角的不同。
這樣設(shè)計(jì)為學(xué)生提供充足的材料，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐驗(yàn)證，并采用同桌討論交流的方式，使每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力。有對比就有鑒別，通過比較他們的異同點(diǎn)，學(xué)生在同中求異在異中求同，正確區(qū)分圖形，避免思維產(chǎn)生混淆，發(fā)展學(xué)生思維。
（三）應(yīng)用拓展。
在練習(xí)設(shè)計(jì)中我力求緊扣重點(diǎn)，既注意遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)，又注意學(xué)生思維的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。所以我從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生好奇、愛動、爭強(qiáng)、好勝的心理，采用形式多樣的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)練習(xí)興趣。
1、快速搶答：是不是長方形和正方形？
2、在釘子板上圍一個長方形和正方形。說說為什么對。
3、用兩副同樣三角板拼一個長方形和正方形。
4、量一量，填一填（完成第60頁第5題）。
5、畫一畫：在方格紙上畫一個長方形和一個正方形，并說出它們每條邊的長度。
7、猜一猜：老師考大家：
8、靈巧的手：折一折照樣子剪出的是正方形嗎？為什么？
這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生在折、量、猜、畫、拼的過程中固所學(xué)過的知識，加深對長方形和正方形特征的認(rèn)識，從不同角度觀察圖形，正確區(qū)分圖形，避免思維產(chǎn)生混淆，形成牢固的空間觀念。同時也為周長的學(xué)習(xí)做一個鋪墊。
（四）總結(jié)反饋：
讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。
長方形的特征說課稿篇六
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第58————60頁的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索長方形和正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征。
2、培養(yǎng)觀察、操作及思維能力。
3、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，揭示課題。
1、多媒體出示教室立體圖。
2、舉例。
談話“在日常生活中你還見過哪些物體的面是長方形或正方形？生活中像這樣的例子還很多，可見長方形和正方形都是我們常見的'圖形。它們都有各自的特征，今天這節(jié)課我們就研究長方形和正方形的特征。（板書：長方形和正方形的特征）。
二、自主探究，發(fā)現(xiàn)特征。
1、猜想。
談話：我們先來研究長方形的特征，仔細(xì)觀察長方形，你發(fā)現(xiàn)長方形的邊和角有什么特征？請學(xué)生匯報。
2、驗(yàn)證。
學(xué)生相互討論、動手操作，形成小組意見。
（學(xué)生可以用直尺量、把長方形對折、用三角尺比一比，說明長方形的四個角都是直角）。
3、班內(nèi)交流、總結(jié)。
提問：你發(fā)現(xiàn)長方形的邊有什么特點(diǎn)？指名回答。（板書：長方形四條邊對邊相等）。
講述：我們把上下兩條相對的邊、左右兩條相對的邊叫做對邊，相鄰的兩條邊叫做鄰邊。
提問：你是怎么知道長方形的對邊相等的？指名回答。（課件演示）你是怎么知道長方形的四個角都是直角？（用直角三角尺比一比）。
小結(jié)：剛才小朋友們自己動手發(fā)現(xiàn)了長方形有四條邊，對邊相等，有四個角，都是直角，這就是長方形的特征。
提問：你能將手中的長方形變成正方形嗎？（讓學(xué)生有充分的時間去考慮）。
引導(dǎo)學(xué)生依照研究長方形邊和角的特征的方法，自己去發(fā)現(xiàn)正方形的特征。
全班交流并總結(jié)出正方形的特征。（板書：正方形四條邊都相等；四個角都是直角）比較長方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
小組討論后全班交流，使學(xué)生認(rèn)識到長方形和正方形都有四條邊和四個角，每個角都是直角。不同點(diǎn)在邊上，長方形對邊相等，正方形四條邊都相等，也就是說正方形不僅對邊相等，而且鄰邊也相等。
介紹長方形和正方形的各部分名稱。
師：通常把長方形長邊的長叫做長，短邊的長叫做寬；正方形每條邊的長叫做邊長。（課件演示）。
三、應(yīng)用拓展：
在釘子板上畫一個長方形和正方形，說說畫出的圖形為什么是是長方形或正方形？（學(xué)生回答后再次電腦演示）。
用兩副同樣的三角尺，分別拼出一個長方形和一個正方形。
拼擺圖形。
動手測量。完成“想想做做”第5題。
在方格紙上畫長方形和正方形。
獨(dú)立完成“想想做做”第7題。展示部分學(xué)生的圖形后，然后全班學(xué)生回答課件演示的圖形，并回答它的長寬或邊長各是多少。
師生總結(jié)，共同評價。提問：通過學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
長方形的特征說課稿篇七
本節(jié)課是在學(xué)生初步掌握了長方形和正方形的特征以及周長計(jì)算的基礎(chǔ)上第一次學(xué)習(xí)了平面圖形面積的計(jì)算，教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到整個平面圖形面積的教學(xué)。如：平行四邊形、三角形、梯形、圓面積的求法，這些都是在計(jì)算長方形面積的基礎(chǔ)上推出的。所以這節(jié)課是小學(xué)階段平面圖形的重點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、知識目標(biāo)：掌握長方形、正方形的面積計(jì)算公式，能估計(jì)、計(jì)算長方形和正方形的面積。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)問題的意識，積極思考解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、分析、解決問題和動手操作的能力。
3、情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生在探索長方形、正方形面積計(jì)算的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的重點(diǎn)確定為：初步理解長方形和正方形面積的計(jì)算公式，會用公式正確計(jì)算長方形和正方形的面積。
結(jié)合三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我將本節(jié)課的難點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，觀察比較，探索發(fā)現(xiàn)總結(jié)長方形和正方形面積的計(jì)算公式。
在教學(xué)信息和演示的材料上，我選用了多媒體演示的方法，這樣使學(xué)生更直觀易懂，另外，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了邊長為1厘米的小正方形若干個，長5厘米寬2厘米的長方形13個，邊長3厘米的正方形13個。
三年級學(xué)生的思維形式正處在由形象思維過渡到抽象思維的階段。所以，在教學(xué)中我綜合運(yùn)用了情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動教學(xué)法，并借助直觀的教具、學(xué)具、多媒體等手段，引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過觀察、動手拼擺、動腦思考以及小組合作交流等學(xué)習(xí)方式，參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷從感知到抽象的過程，體會知識的產(chǎn)生及發(fā)展，使數(shù)學(xué)知識在充滿探索中得到升華。
古人云：授人以魚僅供一餐之需，而授人以漁，終身受用不盡。因此，我在整個教學(xué)設(shè)計(jì)上，我努力構(gòu)建自主型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、操作、分析、驗(yàn)證的過程。
本節(jié)課，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固，情境導(dǎo)入。
首先我出示課件。
1、填空。
（1）常用的面積單位有（）、（）、（）。
（2）邊長是1（）的正方形，面積是1平方厘米。邊長是1分米的正方形，面積是1。邊長是1的正方形，面積是1平方米。
學(xué)生可能會提出許多問題，如：廚房的面積有多少？客廳的面積有多大？掛毯的面積是多少？他們家整個有多大？房間都是什么形狀的？等等。然后我就順勢把問題鎖定在幫父子倆算一算廚房和餐廳的面積是多少？板書課題：長方形、正方形面積的計(jì)算。
［設(shè)計(jì)意圖］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生在回憶常用面積單位的基礎(chǔ)上，借助教材中豆豆買新房裝修的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性。由此導(dǎo)入新課，板書課題。
第二環(huán)節(jié)：小組合作，解決問題。
（一）解決廚房的面積有多大？
1、小組合作，探究方法。
我再次點(diǎn)擊課件，屏幕上只出現(xiàn)了廚房的平面圖，讓學(xué)生觀察，要求廚房的面積，實(shí)際就是求長方形的面積，那么如何求這個長方形的面積，我順勢把問題拋給學(xué)生，然后讓四人一小組利用手中的材料進(jìn)行有序合作，比一比，哪個小組的方法多。
2．反饋交流，交流發(fā)現(xiàn)。
小組合作后是交流的環(huán)節(jié)，在每組的代表交流前，我提示他們要說清組內(nèi)的思考過程。我事先預(yù)設(shè)學(xué)生的方法有以下幾種：其一：用面積是1平方厘米的小正方形紙片擺一擺，有多少個這樣的面積單位，這個長方形的面積就是多少。其二：沿著長擺5個小正方形，沿著寬擺2個小正方形，也就是每行擺5個正方形，可以擺2行，52＝10（個）面積就是10平方厘米。由此通過學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，初步得出長與寬的乘積等于長方形的面積。
3。動手實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)論。
在長方形面積的計(jì)算中是否都具有這樣的規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生再借助紙片擺一擺，兩個臥室的面積各是多少？學(xué)生通過動手拼擺，推導(dǎo)出計(jì)算長方形面積的公式。
4、課件演示，及時小結(jié)。
教師利用課件演示長10厘米寬6厘米的長方形拼擺的過程。總結(jié)得出。
［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)教學(xué)一改傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、動手拼擺、動腦思考以及交流等方式，參與學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生在小組內(nèi)動手?jǐn)[一擺、數(shù)一數(shù)，初步發(fā)現(xiàn)長方形面積的計(jì)算方法，然后再通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步明確長方形面積與長和寬的關(guān)系，使學(xué)生了解長方形面積的計(jì)算方法是具有普遍性的。
（二）解決餐廳的面積是多少？
教師出示餐廳的平面圖，讓學(xué)生觀察餐廳是什么形狀的？你能不能像剛才一樣，自己試著計(jì)算出這個餐廳的面積呢？學(xué)生通過自主探索，可能會利用手中的正方形動手拼擺，也可能利用長方形面積公式直接推導(dǎo)出正方形面積的計(jì)算方法，從而總結(jié)出正方形的面積公式：正方形的面積公式=邊長邊長（教師板書）。
［設(shè)計(jì)意圖］《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以在本環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形面積計(jì)算方法的同時，我放手讓學(xué)生獨(dú)立探索正方形面積計(jì)算方法。對學(xué)生探索出現(xiàn)的多種情況，我給予學(xué)生積極的評價，從而發(fā)展學(xué)生的推理能力和空間觀念。
第三環(huán)節(jié)：靈活應(yīng)用，深化新知。
1、判斷。
（1）學(xué)生課桌面長10分米，寬4分米，面積是40平方分米。（）。
（2）黑板長3米，寬1米，它的周長是3米。（）。
（3）一張正方形郵票邊長5厘米，面積是25平方厘米。（）。
［設(shè)計(jì)意圖］這組判斷題主要是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)新知的同時注意周長與面積計(jì)算方法和單位名稱的區(qū)別。
2、做課本48頁自主練習(xí)1：計(jì)算下面各圖形的面積。
［設(shè)計(jì)意圖］本題是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)的新知識，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算后標(biāo)明單位名稱。
3、做課本48頁自主練習(xí)2：請學(xué)生估一估每個圖片的面積。
設(shè)計(jì)意圖］本題是鼓勵學(xué)生從生活中尋找各種標(biāo)牌，進(jìn)行估測并記錄下來。
4、做課本49頁自主練習(xí)3。
［設(shè)計(jì)意圖］通過本題實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識。
第四環(huán)節(jié)：回顧整理，拓展應(yīng)用。
通過以上的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
［設(shè)計(jì)意圖］通過學(xué)生交流談收獲，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有一個更清晰的認(rèn)識。
［設(shè)計(jì)意圖］本節(jié)課的板書主要圍繞這節(jié)課的兩個重點(diǎn)內(nèi)容，在揭示出長方形和正方形的面積公式時直接板書公式，讓學(xué)生知道長方形和正方形的面積公式是什么，起到突出重點(diǎn)的目的。
總之，為了讓學(xué)生學(xué)好長方形、正方形面積的計(jì)算，我盡量讓學(xué)生自己動手操作，讓他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去總結(jié)，在學(xué)生探索過程中教師是合作者、引路人，只有這樣，學(xué)生才能真正得到發(fā)展！
我很年輕，所說不當(dāng)之處敬請各位老師批評指正，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。
長方形的特征說課稿篇八
學(xué)生在一年級已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形和正方形，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究這兩種圖形的特征，為后面學(xué)習(xí)長、正方形的周長、面積以及立體幾何的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1、借助觀察、操作，認(rèn)識長方形、正方形的特征，并能用語言進(jìn)行描述。
2、經(jīng)歷探究長方形和正方形特征的過程，發(fā)展空間想像力和創(chuàng)新意識。
3、在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養(yǎng)愛護(hù)鳥類、保護(hù)環(huán)境等環(huán)保意識。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是: 歸納總結(jié)長方形、正方形的特征，為了突破這一重點(diǎn)，教學(xué)中通過學(xué)生分組合作、動手實(shí)踐、討論交流，自主獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力、動手操作能力及空間觀念。
新課標(biāo)指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法。根據(jù)這一理念，我認(rèn)為教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)，不應(yīng)只是規(guī)律性結(jié)論的呈現(xiàn)，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。為此教學(xué)中我采用了多種教學(xué)方法，以美麗的鳥巢導(dǎo)入新課，通過猜測、操作、分析、比較等方法，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括出長、正方形的特征，并應(yīng)用這些特征解決實(shí)際問題。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件；長方形、正方形紙片、直尺、三角板、小棒。
本節(jié)課設(shè)計(jì)四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境 揭示課題
多媒體課件出示：信息窗1情境，點(diǎn)擊鼠標(biāo)。
小朋友們，小鳥的家漂亮嗎？看到它們這么漂亮的家，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生可能會提出：鳥巢是怎樣做的？它的每個面是什么形狀的？這些圖形有什么特征？今天我們重點(diǎn)來認(rèn)識長方形、正方形的特征。（板書課題：長方形、正方形的特征，帖）
設(shè)計(jì)意圖：好奇是孩子的天性，由情景中的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課，能很快抓住學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，并迅速切入正題，為后面的合作探索與深化理解巧設(shè)孕伏。
第二環(huán)節(jié)：分組合作 探究特征
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個層次：
第一層次： 猜測特征
我是這樣進(jìn)行的：（老師手指課件中的長方形和正方形）小朋友們，我們大膽的來猜想一下，長方形和正方形會有什么樣的特征？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在此基礎(chǔ)上教師指出：大家的猜想到底是對還是錯呢？下面就要通過我們的動手操作來進(jìn)行驗(yàn)證。
這里更多體現(xiàn)了課堂的生成，一群活潑可愛的孩子成了課堂的主人，發(fā)表自己的意見和見解。
第二層次：探究特征
首先研究長方形的特征：大家的桌子上有長方形紙片、直尺、三角板、小棒等學(xué)具。聽清要求：利用這些學(xué)具，動腦筋，想辦法，找一找長方形的邊有什么特征，角有什么特征，一會兒要在全班交流你們組是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的。
學(xué)生分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，全班進(jìn)行交流。有的小組通過測量的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等，有的小組是通過對折的方法發(fā)現(xiàn)的；有的小組利用三角板上的直角發(fā)現(xiàn)長方形的四個角都是直角。在此基礎(chǔ)上，再利用課件演示長方形的特征。（演示課件）
最后教師板書特征：長方形對邊相等，四個角都是直角（貼在黑板上）
接下來研究正方形的特征
剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了長方形的特征，利用手中的學(xué)具，運(yùn)用各種方法看一看正方形有哪些特征。學(xué)生在分組合作、全班交流后，總結(jié)出正方形的特征，教師板書：正方形的四條邊相等，四個角都是直角。（貼在黑板上）
在這個層次里，教師為學(xué)生提供了豐富的操作材料，學(xué)生分組合作、討論比較、總結(jié)特征，預(yù)設(shè)與生成交替出現(xiàn)，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。
第三個層次：比較特征
先讓學(xué)生分組討論長、正方形的異同，然后全班進(jìn)行總結(jié)，教師用韋恩圖表示出長、正方形的關(guān)系。(畫圖)
有對比才有鑒別，本層次的設(shè)計(jì)就是想通過比較長、正方形的異同，讓學(xué)生在同中求異，在異中求同，避免思維產(chǎn)生混亂。
到此，新授已經(jīng)結(jié)束，師生共同對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。（指著黑板比劃一下）然后對開始的猜想進(jìn)行判斷。
本課的第三個環(huán)節(jié) 實(shí)際應(yīng)用 解決問題
練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，由易到難，形式多樣，讓不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會。
第一個練習(xí)：課件出示一個長方形，讓學(xué)生說出其它兩條邊的長度，并說明理由。
第二個練習(xí)：用小棒擺長方形、正方形
每個同學(xué)都有長短不同的小棒若干根，兩人一組，選擇合適的小棒分別擺出一個長方形和一個正方形，要說清這樣擺的理由。在這里學(xué)生有可能擺出平行四邊形、菱形，那么讓學(xué)生說明為什么不是長、正方形，怎樣才能變成長、正方形。
第三個練習(xí)：給出一張長方形紙片，讓學(xué)生想辦法變成最大的正方形。目的就是想讓學(xué)生在操作中體會長方形、正方形的關(guān)系。
最后一個環(huán)節(jié)：全課總結(jié)
以學(xué)生談感受的方式，評價本節(jié)課的收獲、體驗(yàn)，以及數(shù)學(xué)思想方法的掌握，感受數(shù)學(xué)的魅力。
創(chuàng)新特色：
本節(jié)課的教學(xué)真正體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀：課堂不僅是預(yù)設(shè)的，也是生成的，以改以往那種老師提前考慮周密，單等學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)路線走的教學(xué)模式。
課堂需要預(yù)設(shè)，沒在預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，但僅有預(yù)設(shè)是不夠的，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，本節(jié)課恰好體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成二者的互補(bǔ)關(guān)系。
新課伊始，老師大膽的讓學(xué)生猜想長方形和正方形的特征，不怕學(xué)生離題萬里，也不怕學(xué)生早就知道，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像和展示自己的已知，不論對錯都給以細(xì)心呵護(hù)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了生成課堂的生命活力。接著給學(xué)生提供大量的學(xué)具、用品，讓學(xué)生潛心研究大家的猜測。在學(xué)生遇到困難的地方稍加點(diǎn)撥，對學(xué)生的新奇發(fā)現(xiàn)預(yù)以肯定，體現(xiàn)了教師對教材、學(xué)生、課堂的精心鉆研。
整個課堂孩子――這群活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性、隨機(jī)性。
通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生知識面的拓寬，長方形和正方形的一般特征，對學(xué)生來說已不是新鮮知識，而我還走著探究特征－－應(yīng)用特征的老路，顯得有點(diǎn)預(yù)設(shè)過多。
本節(jié)課在預(yù)設(shè)時，可以在一些環(huán)節(jié)上做一調(diào)整，例如：猜測特征時，把學(xué)生的猜測展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過學(xué)具操作，證明自認(rèn)為正確的特征，去說服別人；在證明猜測的同時及時總結(jié)新的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充完善課本知識。使教與學(xué)交往互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在生成性教學(xué)中提高教師的實(shí)踐智慧。
長方形的特征說課稿篇九
日前，聽了學(xué)校的兩位老師分別執(zhí)教的蘇教版三年級國標(biāo)本《長方形與正方形的特征》。雖然兩位老師上課的內(nèi)容相同，但由于教學(xué)理念的差異，上出來的教學(xué)風(fēng)格迥然兩樣。
a老師的教學(xué)片段：
教師出示長方形紙片。
師：看，是什么形狀？
生齊答：長方形。
師：你看到的長方形的什么？（4條邊，4個角）猜一猜，長方形有那些特征？
生1：長方形的一條邊比那條邊長一些。
生2：他們的長度可以用直尺量出來。
……。
教師看學(xué)生沒有回答到他預(yù)設(shè)的軌道上來，不耐煩的說：請大家用折一折的方法比較這個長方形的四條邊在長度上有什么特點(diǎn)？在小組里進(jìn)行交流。
學(xué)生活動，對折長方形紙片。
匯報：長方形相對的兩條邊的長度相等。
師滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭：好，你的發(fā)現(xiàn)真精彩！給他鼓掌?。ㄕ坡曇黄┢鋵?shí)還可以用直尺量的辦法比較他們的長度。請大家在小組里相互合作，交流一下。
學(xué)生在老師的吩咐下用直尺量長方形的邊的長度。
學(xué)生交流。
生1：我量的一條邊的長度是10.2厘米，相對的邊的長度是10厘米。
師皺著眉頭：你怎么不會量呢？
生2：我量的長方形的邊的長度分別是13厘米、13厘米、10厘米、10厘米。
師高興的問：具體指出來每條邊的長度。
學(xué)生說出后，教師啟發(fā)說：這兩條邊的長度都是13厘米，說明長方形對邊的長度（相等）。
教師滿意的在黑板上板書下結(jié)論：長方形的對邊長度相等。
……。
b老師的教學(xué)片段：
教師出示長方形紙片：認(rèn)識它嗎？（認(rèn)識，是長方形）仔細(xì)觀察我們的教室，有長方形嗎？
學(xué)生的目光立即轉(zhuǎn)向教室，不一會二紛紛舉起了小手。
生1：黑板的表面是長方形。
生2：國旗是長方形。
生3：玻璃是長方形。
……。
師：在我們身邊的確有很多長方形。關(guān)于長方形你已經(jīng)知道了哪些知識呢？
生4：我預(yù)習(xí)時知道長方形較長的一條邊叫長方形的長，較短的一條邊是長方形的寬。
生5：長方形的角都是直角。
生6：長方形在我們身邊確實(shí)有好多。本子、書、文具盒的表面等等。
師：今天老師和大家一起研究長方形的特征，你們打算研究長方形的什么呢？
學(xué)生經(jīng)過思考后回答。
生7：我想研究長方形的邊的關(guān)系。
生8：我覺得長方形的四個角都是直角，我想驗(yàn)證它是不是直角。
生9：我想研究為什么有的長方形大，有的長方形小，和什么有關(guān)系呢？
……。
生10：這幾條邊，有的長，有的短。
生11：我覺得長方形的相對的兩條邊的喜歡度可能是相等的。
師：怎么驗(yàn)證長方形的相對的邊的長度相等呢？請大家先獨(dú)立思考1分鐘，然后在小組內(nèi)合作、討論。
學(xué)生經(jīng)過思考后，在小組內(nèi)合作研究。
交流學(xué)生的研究成果。
小組1：我們組內(nèi)有5個大小不同的長方形，我們用對折的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊長度相等。
小組2：我們組也是用對折的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊長度相等。
小組3：我們一眼就看出長方形的對邊長度相等。
小組4：我們組先將一條邊畫下來，再將它的對邊來比較，發(fā)現(xiàn)長方形對邊長度相等。
通過交流，學(xué)生一致認(rèn)為：長方形的對邊長度相等。
……。
聽了這兩節(jié)課后，筆者分別與兩位老師進(jìn)行了交流。
與a老師交流實(shí)錄：
問：a老師，對于探索長方形邊的特征的兩種思路，你是怎樣設(shè)計(jì)的？
a老師：上課前我認(rèn)真的研究了教材，教材通過情境圖的提示，告訴我們至少有兩種方法來研究長方形的邊的特征，哈，這也體現(xiàn)新課程的“算法多樣化”的理念嘛？為了達(dá)成這一目標(biāo)，讓學(xué)生掌握長方形的對邊長度相等的特征，我設(shè)計(jì)了用兩種方法即對折和用直尺量的方法來探索。
問：你認(rèn)為這一節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念了嗎？
a老師：還行吧。你可以看出學(xué)生在對折、量長度等操作實(shí)踐中找出了長方形邊的特征，而且采用了小組學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。
問：你認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了體現(xiàn)了嗎？
a老師不好意思的笑了笑：可能是我班學(xué)生不太會研究吧。我一開始就讓學(xué)生猜測長方形的特征，可是學(xué)生不會猜測，不會發(fā)現(xiàn)問題，所以我只好硬讓學(xué)生通過對折、量長度的方法來探索。
與b老師的交流：
問：請問b老師，談?wù)勀愕脑O(shè)計(jì)意圖，好嗎？
b老師：學(xué)生在一年級下學(xué)期已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形。因此在上課時先讓學(xué)生尋找身邊的長方形，目的是為了喚醒學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗(yàn)。然后告訴學(xué)生今天上課的目的是研究長方形的特征，讓學(xué)生思考應(yīng)該研究長方形的什么。學(xué)生在思考中交流，提出了自己的研究愿望。由于是學(xué)生自己提出來的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，探索愿望也比較強(qiáng)烈。在研究長方形的邊的特征時我讓學(xué)生充分的猜想，學(xué)生的猜想先是點(diǎn)滴的，不成型的，但隨著猜測的深入，研究思路就越來越清晰了。
b老師：我想教材上的操作研究提示圖提供的兩種方法，目的是為了鼓勵學(xué)生探索問題的方法多樣化。但學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，我覺得上課沒有必要把教材上的每一種方法都講解，關(guān)鍵是學(xué)生在探索中喜歡使用哪種方法。
問：你認(rèn)為在你的課堂上，小組學(xué)習(xí)只是一個形式嗎？
b老師：不，我恰恰認(rèn)為本節(jié)課因?yàn)樾〗M合作，為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。“自主學(xué)習(xí)，小組合作”是新課程改革提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為只有先獨(dú)立自主探索，然后才能有小組有效合作的可能。所以我先要求學(xué)生思考一分鐘，再在小組內(nèi)討論、交流。在這一節(jié)課里學(xué)生的自主探索的能力得到了發(fā)展。
在這節(jié)課后，我還采訪了b班的一些學(xué)生，為什么沒有用直尺量長度的方法驗(yàn)證對邊長度相等。學(xué)生笑著說：那多麻煩呀！我一眼就可以看出來長方形的對邊相等，沒有必要量。
上述的兩個案例，盡管執(zhí)教內(nèi)容是相同的，手段也比較相似，但很明顯，兩位教師的教學(xué)理念是不一樣的，課堂目標(biāo)的價值取向更是迥然不同。
教例1中的教師上課伊始也讓學(xué)生猜想，但是由于所提的問題過于泛化，學(xué)生的猜想也是不著邊際的，再加上教師沒有及時的加以引導(dǎo)，而使學(xué)生的問題離課堂越來越遠(yuǎn)。由于學(xué)生沒有進(jìn)行有效的猜想，讓學(xué)生驗(yàn)證“長方形的對邊長度相等”，教師設(shè)計(jì)了兩種方法，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生掌握了這一特征?？墒俏覀兛闯?，盡管學(xué)生經(jīng)歷了小組活動、操作、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。但是小組活動流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望不夠強(qiáng)烈，而是出于教師的內(nèi)心需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒有得到充分的發(fā)揮，而是隨著教師的指揮而機(jī)械的操作。在這里，小組學(xué)習(xí)形式、操作紙片、量長度成為教師教學(xué)的道具。同時通過訪談我們可以看出教師對于算法多樣化等新課程理念的理解是膚淺的，對新理念掛在口頭上、流于形式上，沒有真正內(nèi)化為教師的自覺行為。這節(jié)課的價值取向從本質(zhì)上講是狹隘的，甚至是功利的。
而教例二則較好的體現(xiàn)了新課程理念，在這節(jié)課里，教師沒有把“掌握長方形的特征”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極的知識目標(biāo)，而是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生知識形成過程。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境喚醒了學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提出問題，經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考，在小組合作、交流中獲得了新知。在這整個探索的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是濃厚的，這一切知識的獲得都是學(xué)生自己自主探索獲得的，教師只是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的情境，探索問題的平臺，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、參與者與合作者。教師創(chuàng)設(shè)的民主、平等的情境氛圍，使得課堂的生成與教師的預(yù)設(shè)相得益彰，時時迸發(fā)出學(xué)生語言和思維的火花。教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中數(shù)學(xué)探索給予了較多的人文關(guān)懷，使課堂的目標(biāo)定位趨向多元性、開放性，使得這節(jié)課充滿了生命的活力。
因此我們在教學(xué)中應(yīng)該“把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人”，要一切為了學(xué)生的發(fā)展，不斷為學(xué)生提供一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展時空，絕不能將以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)課堂成為教師機(jī)械執(zhí)行教案的場所。改變過去那種片面追求知識的單一目標(biāo)，而要關(guān)注學(xué)生在探索知識的過程性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，使數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的價值取向走向多元，才能使新課程改革不流于形式、口號。
長方形的特征說課稿篇十
《長方形、正方形面積的計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)面積的含義、長方形和正方形的周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
一、亮點(diǎn)。
1、注重動手操作，明晰公式的推導(dǎo)。在教學(xué)中，宋老師首先通過讓學(xué)生在長5厘米、寬3厘米的長方形里擺一擺，得出這個長方形的面積數(shù)量。從操作中，有的學(xué)生一共擺了15個1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的學(xué)生沿著長方形的長擺了5個，沿著寬擺了3個，也就是一行擺5個，擺3行，從而初步發(fā)現(xiàn)長方形的面積就是長乘寬。在接下來的驗(yàn)證中，宋老師又組織學(xué)生進(jìn)行操作，通過擺出不同的長方形，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證計(jì)算公式。學(xué)生的每次的操作中，把學(xué)生的思維引向深入。
2、注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。在教學(xué)中，宋老師通過設(shè)置籃球場的情境，讓學(xué)生用1平方米來鋪，學(xué)生會感覺到麻煩，從而引發(fā)學(xué)生思考可以把復(fù)雜的問題變成簡單的問題。另外在探究長方形面積公式的過程中，教師有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、應(yīng)用的過程，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
二、建議。
1、教學(xué)引入用時過多，可以直接出示籃球場的面積，引發(fā)學(xué)生思考，這樣節(jié)省時間充分地去探索長方形面積的計(jì)算。
2、學(xué)生用1平方厘米的正方形擺的時候，可以讓學(xué)生自己說一說是怎么擺的？教師可以不必直接讓學(xué)生思考：為什么一行正好擺5個面積單位？為什么正好擺3行等問題，對于第二種擺法，可以引導(dǎo)學(xué)生是否還有更簡潔的擺法，而不是教師自己展示，代替學(xué)生的思考。
3、對于正方形的面積推導(dǎo)，可以利用練習(xí)題中的題目進(jìn)行推導(dǎo)效果會更好。
聽了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
課始，王老師通過對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，為本節(jié)課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥巢、天安門廣場這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來量出它們的面積導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考你有什么辦法？輕松導(dǎo)課，而真正做到了讓數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
二、實(shí)踐探究、尋找方法。
課件出示長5厘米、寬3厘米的長方形，你能求出它的面積嗎？教師讓學(xué)生自己動手在本上親自也畫一畫長方形，然后師點(diǎn)撥可以通過擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個來求它的面積，從而得出結(jié)論：長方形的面積=排數(shù)×每排個數(shù)，而排數(shù)就是長方形的寬，每排個數(shù)就是長方形的長，最后得出總結(jié)論：長方形的面積=長×寬；在這個過程中教師能根據(jù)新課標(biāo)的精神，安排了讓學(xué)生自己動手和動腦，獲得認(rèn)識的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)被啟發(fā)，小組討論及個人獨(dú)立思考，在學(xué)生主動參與，積極探究中獲得了長方形面積計(jì)算方法，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。
三、分類驗(yàn)證，確認(rèn)計(jì)算方法。
這個發(fā)現(xiàn)是否準(zhǔn)確無誤呢？這個方法是否對計(jì)算所有的長方形的面積都適用呢？我們還要對這個發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證。長方形的面積計(jì)算公式是學(xué)生通過一次實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的，是不能成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，還必須通過“驗(yàn)證”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白在任何一種發(fā)現(xiàn)活動中，新的認(rèn)識、新的結(jié)論不能盲目、草率地斷言，必須要有充分的科學(xué)依據(jù)。教者設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既滲透了科學(xué)探究的一般方法、更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
四、整理歸納，揭示學(xué)習(xí)方法。
整堂課的主體性學(xué)習(xí)，首先是長方形面積的計(jì)算方法的掌握，其次是學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，后者的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對學(xué)生今后的發(fā)展來說更為重要。
五、應(yīng)用深知、鞏固深化。
1、重新計(jì)算，引出正方形的面積。
2、應(yīng)用公式，解決生活中的實(shí)際問題。
總之，本節(jié)課教師能充分發(fā)揚(yáng)民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人，在課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由，自主的學(xué)習(xí)活動空間，巧妙地設(shè)計(jì)了開放性的問題，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，特別是教師能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用：“自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”思路，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)。
建議：從這節(jié)課中看出學(xué)生對正方形面積的計(jì)算還是不過關(guān)，應(yīng)該讓學(xué)生計(jì)算的時候先寫上公式，讓學(xué)生對公式有一個熟悉的過程，然后再讓學(xué)生往公式里代數(shù)字這樣就不容易出錯了！
本節(jié)課是在學(xué)生知道了面積的含義，初步認(rèn)識面積單位和學(xué)會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長方形、正方形的面積計(jì)算教學(xué)重點(diǎn)是探究并掌握長方形、正方形面積公式，宋老師運(yùn)用了“實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。對本節(jié)課，我回顧了幾個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下幾點(diǎn)思考：
2、長方形面積計(jì)算公式的得出，宋老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)長方形的計(jì)算方法。而且在探究過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺，學(xué)生交流了多種解決面積的方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決長方形面積的最好方法，緊接著又提出了一個新的問題——長×寬是否對于所有的長方形都適用？自然而然引出“驗(yàn)證”，用什么辦法來驗(yàn)證呢？利用身邊的長方形，或擺一擺，或畫一畫，或量一量，想辦法驗(yàn)證一下不同的長方形的面積是不是也可以用長乘寬”。并且老師提供了一些不同的長方形，讓學(xué)生測量。在學(xué)生十幾分鐘的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生進(jìn)行了交流和匯報，在學(xué)生的匯報交流中，老師把數(shù)據(jù)填在表格中，最后老師調(diào)查有沒有長方形面積不等于長乘寬的，結(jié)果學(xué)生一致得出所有的長方形的面積都可以用長乘寬方法來計(jì)算。
事實(shí)上，任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，我覺得十分重要。40分鐘經(jīng)常會留給我們一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，為了使孩子們的主動性得到盡可能的發(fā)揮，我們應(yīng)盡量在設(shè)計(jì)時讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來，讓一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生顯得力不從心。讓我們一起行動起來：給孩子一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一些問題，讓他們自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉……相信我們的孩子會閃爍出“智慧”。
長方形的特征說課稿篇十一
2．體現(xiàn)合作競爭的教學(xué)思想，培養(yǎng)獨(dú)立探詢問題的能力和全面觀察問題的思維方式。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。
使學(xué)生認(rèn)識長方形和正方形，了解他們的特征。
長方形、正方形的特征的得出和驗(yàn)證。
課件、長方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋。
一、創(chuàng)設(shè)情境：
談話：今天我們一起來找一找藏在我們教室中的數(shù)學(xué)知識。在教室里你能找出哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形的嗎？（教師在黑板上畫一個長方形、一個正方形）
在日常生活中你還見過哪些物體的面也是長方形或正方形？
生活中像這樣的例子還有很多，可見長方形和正方形都是我們常見的圖形。它們都有各自的特點(diǎn)，今天我們這節(jié)課我們就研究長方形的特征。（板書：長方形和正方形的特征）
二：探索新知
1、探究長方形的特征
（1） 猜想。
你覺得長方形的邊和角有什么特征？
（2）驗(yàn)證。
同學(xué)們的猜想到底是對還是錯呢？我們能用什么方法證明一下呢？請同學(xué)們6人一組，互相討論，利用桌子上放著長方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋、等材料，分組研究長方形的特征。要求：利用這些材料中的一種或幾種，動腦筋，想辦法，研究長方形的邊有什么特點(diǎn)，角有什么特點(diǎn)。比一比，哪個小組想出的辦法最多來證明這個結(jié)論的對錯。如果你有了發(fā)現(xiàn)，請你先悄悄的說給同學(xué)們聽聽，過一會在說給大家聽聽，好嗎，做任何事都要大膽嘗試。
學(xué)生相互討論、動手操作、各自有了結(jié)論后交流匯報。
生1：我們用直尺量的方法，發(fā)現(xiàn)兩條長邊都是12厘米，兩條短邊都是9厘米，因此我們認(rèn)為長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。
生2：我們也是用直尺量的，雖然量的結(jié)果不同，但也發(fā)現(xiàn)兩條長邊一樣長，兩條短邊也一樣長。
生3：我們用鉛筆去比的。先比出第一條長邊有多長，并在鉛筆上做記號，再去看另一條長邊是不是也這樣長，再用同樣的方法比一比兩條短邊。結(jié)果我們也發(fā)現(xiàn)長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。
生4：我們把長方形對折，可以看到兩條邊完全重合，說明兩條長邊相等，換個方向?qū)φ?，又可以看到兩條短邊也相等。(生邊說自己的方法，邊演示自己的操作)
看來我們用不同的方法都證明一個結(jié)論，那就是―長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。這就證明了我們剛才的猜想是完全正確的。
那么長方形角有什么特征呢？
生：我們都是用三角板上的直角比的，通過比，得出4個角都是直角。
師：同學(xué)們想的辦法都很好，通過折一折、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比發(fā)現(xiàn)了長方形的對邊相等，有四個角，都是直角。我們已經(jīng)知道長方形的對邊相等，為了使用方便，有必要把兩組對邊區(qū)別開來，咱們分別給它們一個名稱，誰知道叫什么？（如不知老師說明：長、寬并板書）
2、探究正方形的特征
生1：四條邊的長度相等。
生2：正方形四個角，都是直角。
你們能用剛才發(fā)現(xiàn)長方形特征的方法來驗(yàn)證一下嗎？
學(xué)生相互討論、動手操作、各自有了結(jié)論后交流匯報。
生1：我們用直尺量的方法，發(fā)現(xiàn)四條長邊都是8厘米，我們認(rèn)為正方形的四條邊都相等。
棒極了，同學(xué)們，大家通過自己的努力又驗(yàn)證了正方形的四個角都是直角，證實(shí)了你們的猜想是正確的，你們成功了。那么正方形的四條邊都相等，你們能給它的邊起個名字嗎？你認(rèn)為要起幾個，為什么？（板書：邊長）
3、比較異同
通過討論和驗(yàn)證我們發(fā)現(xiàn)長方形和正方形邊和角的特征，那么它們之間又有哪些相同和不同特征呢？：
（長方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形。長方形和正方形的四個角都是直角。長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。）
三、應(yīng)用拓展
下面我們就運(yùn)用自己剛剛掌握的知識來解決一些有關(guān)他們的問題。
1、猜一猜：老師考大家：
（1）我的背后躲著一個正方形，一條邊是4厘米，另外三條呢？
（3）我的背后躲著一個四邊形，一個角是直角，它是什么圖形？
2、涂一涂：在練習(xí)紙尚把長方形涂一種顏色，把正方形涂另一種顏色。
四、課堂總結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)：你有什么收獲，你認(rèn)為這節(jié)課最有趣的是什么？老師相信，只要我們在日常升活中人人細(xì)心觀察、善于動腦，那么不官什么樣的數(shù)學(xué)難題我們都能找到答案，因?yàn)閿?shù)學(xué)就在我們身邊。
長方形的特征說課稿篇十二
這節(jié)課采用猜想—驗(yàn)證—總結(jié)—練習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生動手猜一猜，量一量，比一比，折一折，拼一拼的方法認(rèn)識長方形和正方形的特點(diǎn)。再把長方形和正方形的特點(diǎn)進(jìn)行比較，體會相互之間的聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)以后中我覺得有幾點(diǎn)比較好。
首先、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，變數(shù)學(xué)課堂為活動的場所。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、操作、驗(yàn)證、交流等活動。本節(jié)課一系列活動的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用腦想的時間和空間,量、折、拼每項(xiàng)活動時間都能保證三至五分鐘左右,這樣就使學(xué)生有了充足的.時間獨(dú)立思考、動手操作、合作交流,提高了自主探索的時效性。再看每項(xiàng)活動的過程,教師把活動要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索,這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度地活動余地,使學(xué)生能盡情地表現(xiàn)、發(fā)展自己,每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認(rèn)識理解了新知；當(dāng)學(xué)生用自己“創(chuàng)造”的語言來描述長方形、正方形特征時,學(xué)生的認(rèn)識已產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,形成了理性概念。
其次、注重學(xué)生自主探究，加強(qiáng)活動指導(dǎo)。
新課標(biāo)中指出“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結(jié)論。這節(jié)課我就很好地做到了這一點(diǎn)，在整個課堂中，先讓學(xué)生通過猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后提供學(xué)具，讓學(xué)生自己想辦法，通過量一量、折一折、比一比去驗(yàn)證猜想是否正確。動手操作貫穿始終，注重讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的特征。并且在動手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行探索驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
最后、注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。所以我將驗(yàn)證圖形特征所采用的方法定位為這節(jié)課的重點(diǎn)。一開始就提出問題，讓學(xué)生思考“用什么方法研究長方形的邊和角”，在學(xué)生得出長方形的特征后，緊接著小結(jié)“剛才我們是用什么方法研究的？”然后放手讓學(xué)生利用自己總結(jié)出的方法研究正方形的特征。在探索正方形的四邊相等時，注意提醒學(xué)生不能只進(jìn)行橫豎對折，就認(rèn)定四邊相等了，還要進(jìn)行對角對折來說明鄰邊相等，才能推出四邊相等。
當(dāng)然，我在這節(jié)課中也存在著許多的不足之處，在總結(jié)長方形和正方形的異同點(diǎn)時，沒有及時引導(dǎo)學(xué)生回顧方法，無法起到舉一反三的作用。在“拼一拼”中，特別是把16個小正方形擺成不同的大長方形時，學(xué)生拼成許多小長方形，預(yù)設(shè)與生成無法吻合。
長方形的特征說課稿篇十三
教材分析：
教學(xué)目標(biāo)分析：
3、在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養(yǎng)愛護(hù)鳥類、保護(hù)環(huán)境等環(huán)保意識。
教學(xué)要點(diǎn)分析：
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是:歸納總結(jié)長方形、正方形的特征，為了突破這一重點(diǎn)，教學(xué)中通過學(xué)生分組合作、動手實(shí)踐、討論交流，自主獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力、動手操作能力及空間觀念。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)：
新課標(biāo)指出："教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法?！备鶕?jù)這一理念，我認(rèn)為教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)，不應(yīng)只是規(guī)律性結(jié)論的呈現(xiàn)，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。為此教學(xué)中我采用了多種教學(xué)方法，以“美麗的鳥巢”導(dǎo)入新課，通過猜測、操作、分析、比較等方法，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括出長、正方形的特征，并應(yīng)用這些特征解決實(shí)際問題。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件；長方形、正方形紙片、直尺、三角板、小棒。
過程設(shè)計(jì)：
本節(jié)課設(shè)計(jì)四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境揭示課題。
多媒體課件出示：信息窗1情境，點(diǎn)擊鼠標(biāo)。
小朋友們，小鳥的“家”漂亮嗎？看到它們這么漂亮的家，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生可能會提出：鳥巢是怎樣做的？它的每個面是什么形狀的？這些圖形有什么特征？今天我們重點(diǎn)來認(rèn)識長方形、正方形的特征。（板書課題：長方形、正方形的特征，帖）。
設(shè)計(jì)意圖：好奇是孩子的天性，由情景中的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課，能很快抓住學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，并迅速切入正題，為后面的合作探索與深化理解巧設(shè)“孕伏”。
第二環(huán)節(jié)：分組合作探究特征。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個層次：
第一層次：猜測特征。
我是這樣進(jìn)行的：（老師手指課件中的長方形和正方形）小朋友們，我們大膽的來猜想一下，長方形和正方形會有什么樣的特征？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在此基礎(chǔ)上教師指出：大家的猜想到底是對還是錯呢？下面就要通過我們的動手操作來進(jìn)行驗(yàn)證。
這里更多體現(xiàn)了課堂的生成，一群活潑可愛的孩子成了課堂的主人，發(fā)表自己的意見和見解。
第二層次：探究特征。
首先研究長方形的特征：大家的桌子上有長方形紙片、直尺、三角板、小棒等學(xué)具。聽清要求：利用這些學(xué)具，動腦筋，想辦法，找一找長方形的邊有什么特征，角有什么特征，一會兒要在全班交流你們組是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的。
學(xué)生分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，全班進(jìn)行交流。有的小組通過測量的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等，有的小組是通過對折的方法發(fā)現(xiàn)的；有的小組利用三角板上的直角發(fā)現(xiàn)長方形的四個角都是直角。在此基礎(chǔ)上，再利用課件演示長方形的特征。（演示課件）。
最后教師板書特征：長方形對邊相等，四個角都是直角（貼在黑板上）。
剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了長方形的特征，利用手中的學(xué)具，運(yùn)用各種方法看一看正方形有哪些特征。學(xué)生在分組合作、全班交流后，總結(jié)出正方形的特征，教師板書：正方形的四條邊相等，四個角都是直角。（貼在黑板上）。
在這個層次里，教師為學(xué)生提供了豐富的操作材料，學(xué)生分組合作、討論比較、總結(jié)特征，預(yù)設(shè)與生成交替出現(xiàn)，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。
第三個層次：比較特征。
先讓學(xué)生分組討論長、正方形的異同，然后全班進(jìn)行總結(jié)，教師用韋恩圖表示出長、正方形的關(guān)系。(畫圖)。
有對比才有鑒別，本層次的設(shè)計(jì)就是想通過比較長、正方形的異同，讓學(xué)生在同中求異，在異中求同，避免思維產(chǎn)生混亂。
到此，新授已經(jīng)結(jié)束，師生共同對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。（指著黑板比劃一下）然后對開始的猜想進(jìn)行判斷。
本課的第三個環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)用解決問題。
練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，由易到難，形式多樣，讓不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會。
第一個練習(xí)：課件出示一個長方形，讓學(xué)生說出其它兩條邊的長度，并說明理由。
每個同學(xué)都有長短不同的小棒若干根，兩人一組，選擇合適的小棒分別擺出一個長方形和一個正方形，要說清這樣擺的理由。在這里學(xué)生有可能擺出平行四邊形、菱形，那么讓學(xué)生說明為什么不是長、正方形，怎樣才能變成長、正方形。
第三個練習(xí)：給出一張長方形紙片，讓學(xué)生想辦法變成最大的正方形。目的就是想讓學(xué)生在操作中體會長方形、正方形的關(guān)系。
最后一個環(huán)節(jié)：全課總結(jié)。
以學(xué)生談感受的方式，評價本節(jié)課的收獲、體驗(yàn)，以及數(shù)學(xué)思想方法的掌握，感受數(shù)學(xué)的魅力。
創(chuàng)新特色：
本節(jié)課的教學(xué)真正體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀：課堂不僅是預(yù)設(shè)的，也是生成的，以改以往那種老師提前考慮周密，單等學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)路線走的教學(xué)模式。
課堂需要預(yù)設(shè)，沒在預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，但僅有預(yù)設(shè)是不夠的，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，本節(jié)課恰好體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成二者的互補(bǔ)關(guān)系。
新課伊始，老師大膽的讓學(xué)生猜想長方形和正方形的特征，不怕學(xué)生離題萬里，也不怕學(xué)生早就知道，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像和展示自己的已知，不論對錯都給以細(xì)心呵護(hù)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了生成課堂的生命活力。接著給學(xué)生提供大量的學(xué)具、用品，讓學(xué)生潛心研究大家的猜測。在學(xué)生遇到困難的地方稍加點(diǎn)撥，對學(xué)生的新奇發(fā)現(xiàn)預(yù)以肯定，體現(xiàn)了教師對教材、學(xué)生、課堂的精心鉆研。
整個課堂孩子――這群活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性、隨機(jī)性。
教學(xué)后記：
通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生知識面的拓寬，長方形和正方形的一般特征，對學(xué)生來說已不是新鮮知識，而我還走著探究特征－－應(yīng)用特征的老路，顯得有點(diǎn)預(yù)設(shè)過多。
本節(jié)課在預(yù)設(shè)時，可以在一些環(huán)節(jié)上做一調(diào)整，例如：猜測特征時，把學(xué)生的猜測展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過學(xué)具操作，證明自認(rèn)為正確的特征，去說服別人；在證明猜測的同時及時總結(jié)新的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充完善課本知識。使教與學(xué)交往互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在生成性教學(xué)中提高教師的實(shí)踐智慧。
長方形的特征說課稿篇十四
教材簡析：教材先讓學(xué)生在校園圖片里找一找：哪些物體的面是正方形的，哪些物體的面是長方形。再引導(dǎo)學(xué)生通過對長方形、正方形折一折、量一量、比一比，認(rèn)識長方形、正方形的邊和角的特點(diǎn)，加深對長方形和正方形特征的認(rèn)識。然后把長方形和正方形的特點(diǎn)進(jìn)行比較，體會相互間的聯(lián)系，揭示長方形的長、寬及正方形的邊長等概念。
教學(xué)目標(biāo)：
2、進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流、認(rèn)真觀察、分析和判斷推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于學(xué)習(xí)科學(xué)的情感。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)耄沂菊n題。
1、談話：我們一起玩一個猜謎游戲。
教師描述有一個動物它有一個龐大的身體，四條腿像柱子，長長的鼻子。
問：為什么你一下子就猜出來了？
小結(jié)：對呀，這就是大象的特征，生活中許許多多的事物都有自己的特征。
2、揭題：今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，老師就帶著小朋友一起去尋找和探索長方形和正方形的特征。（板書課題：長方形和正方形的特征）。
[設(shè)計(jì)意圖]：從學(xué)生感興趣的謎語引入，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與熱情，同時也讓學(xué)生意識到物體“特征”的重要性。
二、自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
課件展示校園圖片，隨著圖片的欣賞，讓學(xué)生找出一些平面圖形，并將圖形逐步抽象出來。（長方形、正方形、平行四邊形、梯形和圓形）。
1、重點(diǎn)指出其中的'長方形（板書：長方形），并請學(xué)生說說自己心中判斷一個圖形是否是長方形的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生：長方形有四條邊，上下兩條邊相等……老師適時出示一個長方形紙片，向?qū)W生介紹“對邊”。
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：對邊相等，四個角都是直角。（板書）。
小朋友們剛剛得到的結(jié)論只是我們直觀上的感覺，那小朋友猜測的長方形邊和角的特征對不對呢？還需要我們?nèi)ヲ?yàn)證。下面請自己操作來驗(yàn)證，盡量想簡單的方法。
學(xué)生自行操作驗(yàn)證后上展示臺集體交流驗(yàn)證方法。
師：怎樣驗(yàn)證它的對邊相等呢？
（生1：用直尺量，可以看出它的對邊相等。）。
師：還有其他的方法嗎？
（生2：可以通過對折。）。
師：你又是怎樣驗(yàn)證它的四個角都是直角的？
（生3：可以用三角板上的直角測量出四個角都是直角。）。
師：有沒有量的次數(shù)少一點(diǎn)的？
(生4：對折后再量)。
小結(jié)：通過驗(yàn)證我們發(fā)現(xiàn)了長方形的特征，是（學(xué)生緊接著一起說）對邊相等，四個角都是直角。
2、利用課件在方格紙上出示一組圖形，判斷是不是長方形，并說明理由。
安排六個圖形，請學(xué)生根據(jù)得出的長方形的特征進(jìn)行判斷，后指明回答。
[設(shè)計(jì)意圖]：教學(xué)長方形的特征，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察——猜測——驗(yàn)證的過程，不僅發(fā)展了學(xué)生的觀察力和空間想象力，而且也加深了學(xué)生對長方形特征的認(rèn)識。
1、折紙過渡：每人拿一張長方形的紙，能把這張長方形的紙變成正方形嗎？
2、分小組討論：為什么折一折，剪一剪，這樣做就可以得到正方形？正方形有什么特征？（板書：四條邊相等，四個角都是直角。）。
3、深化探究：這張長方形的紙還能得到更大的正方形么？
[設(shè)計(jì)意圖]：研究正方形的特征時，通過折紙過渡，能夠使學(xué)生意識到長方形與正方形之間的聯(lián)系。由于學(xué)生已經(jīng)有了長方形特征的經(jīng)驗(yàn)，因此對正方形的特征放手讓學(xué)生大膽猜測與驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。
（三）介紹長、寬、邊長。
小朋友們都有自己的名字，那你能給長方形的各部分起個名字嗎？（出示一個長方形）。
師邊指解釋通常將長方形長邊的長叫做（生緊接著說）長，將長方形短邊的長叫（生緊接著說）寬。
師出示一個長方形紙片，并邊指邊介紹這張長方形紙片：我的長方形紙片長20厘米，寬15厘米。
你能照老師的樣子描述你手里的長方形紙片嗎?
因?yàn)檎叫蔚拿織l邊的長都一樣長，所以通常我們將它的每條邊的長叫邊長。
請學(xué)生介紹一下自己的正方形。
三、鞏固深化。
1、猜一猜。
1）我的背后躲著一個正方形，一條邊是4厘米，另外三條邊呢？
2）我的背后躲著一個長方形，一條邊是20厘米，一條邊是16厘米，另外兩條呢？
讓學(xué)生說理由。
2、畫一畫。
讓學(xué)生在方格紙上迅速的畫出一個長方形和一個正方形。（完成在作業(yè)紙上）。
選擇一人的作業(yè)全班交流，提問：如果每個小方格的邊長是1厘米，你能描述這個長方形和正方形的長和寬嗎？同桌互相介紹自己的圖形。
3、拼一拼。
你能用6個小正方形拼成一個大長方形嗎？請學(xué)生自主動手操作。
追問：從6個小正方形中選出幾個小正方形才能拼成一個大正方形呢？
4、選一選。
五個人拍了張照片，想塑封起來，請選多大的護(hù)卡膜：照片長30厘米，寬20厘米。
a、長30厘米，寬20厘米b、長31厘米，寬21厘米。
[設(shè)計(jì)意圖]：用猜一猜、畫一畫、拼一拼、量一量多種形式來鞏固學(xué)生對長方形和正方形特征的認(rèn)識。不僅循序漸進(jìn)，而且環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生用更高的熱情參與學(xué)習(xí)活動，突破了本課的難點(diǎn)。
長方形的特征說課稿篇十五
在丹桂飄香的十月，有幸觀摩了在淮安實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的2007年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師評優(yōu)課。這是2007年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)界的一場盛事，全省27位優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師參與了這次角逐。老師們扎實(shí)的教學(xué)基本功，先進(jìn)的教學(xué)理念和對教材的準(zhǔn)確把握等都給與會老師留下了深刻的印象，也得到了專家們的肯定與贊賞。
《長方形和正方形的特征》一課是低年段的第一節(jié)課，給我留下了較深刻的印象，本文想結(jié)合劉老師執(zhí)教的這一課談?wù)勛约旱囊恍├斫猓?BR> 【教學(xué)過程】。
第一個環(huán)節(jié)：引入課題。
1、課件展示校園圖片，請學(xué)生從中找出一些圖形的影子嗎？
2、隨著圖片的欣賞，逐步抽象出一些平面圖形。
學(xué)生找出：長方形、正方形、平行四邊形、梯形和圓形。
（評析：這個環(huán)節(jié)老師從生活中的實(shí)物中提取出一些平面圖形。由于學(xué)生之前已經(jīng)對這些圖形有了一個初步的認(rèn)識，所以學(xué)生能很輕松地找出來。引出本節(jié)課的研究重點(diǎn)：長方形和正方形的特征。這樣的引入簡單，直入主題，效果也不錯。）。
第二個環(huán)節(jié)：研究特征。
1、請學(xué)生交流自己心中判斷一個圖形是否是長方形的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生：長方形有四條邊，上下兩條邊相等……老師出示一個長方形紙片，向?qū)W生介紹“對邊”。
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：對邊相等，四個角都是直角。
師：這些都是我們憑直覺來判斷，所以要畫個問號，下面請自己操作來驗(yàn)證，盡量想簡單的方法。
學(xué)生自行操作驗(yàn)證后上展示臺集體交流驗(yàn)證方法。
2、方格紙上出示一組圖形，判斷是不是長方形，并說明理由（圖略）。
安排六個圖形，請學(xué)生根據(jù)得出的長方形的特征進(jìn)行判斷，重點(diǎn)交流6號圖形，學(xué)生說說特別之處是：這個圖形每條邊相等。因?yàn)闆]經(jīng)過驗(yàn)證，所以老師畫一個問號。
師：正方形的邊和角有什么特點(diǎn)：四條邊都相等，四個角都是直角。
請學(xué)生拿出一張紙片驗(yàn)證后全班交流。
有的用量的方法，有的用折的方法。
4、介紹長、寬、邊長。
師：出示一個長方形，怎樣來描述這個長方形呢？
師介紹長、寬、邊長。
（評析：本課的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識長方形和正方形的特征。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，長方形和正方形的特征教學(xué)老師都采用了先猜測后驗(yàn)證的方法。這樣的教學(xué)方式一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面也提高了學(xué)生的研究能力，也包括其他的比如動手操作能力。學(xué)生的反映應(yīng)該說也在老師的預(yù)設(shè)之中，有的是用直尺量的，有的是用折的方法證明了長方形和正方形的特征。學(xué)生的參與熱情很高，并把學(xué)生研究的結(jié)果通過板書使之條理化和系統(tǒng)化。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該說是層次非常地清晰。學(xué)生對長方形和正方形的特征在原有的經(jīng)驗(yàn)上有了進(jìn)一步的了解。）。
三、鞏固深化。
1、猜一猜。
信封中藏著兩個圖形，你能猜出是什么圖形嗎？
2、畫一畫。
你能畫一個長方形和一個正方形嗎？要求全班畫的都一樣。
3、拼一拼。
你能用12個小正方形拼成一個大長方形嗎？
4、選一選。
五個人拍了張照片，想塑封起來，請選多大的護(hù)卡膜：照片長30厘米，寬20厘米。a、長30厘米，寬20厘米b、長31厘米，寬21厘米。
（評析：在這個環(huán)節(jié)中，劉老師通過一系列活動，幫助學(xué)生加深對長方形和正方形特征的認(rèn)識，猜一猜的活動學(xué)生非常的感興趣，從先露出圖形的一小部分，到露出圖形的大部分，最后展示出全部圖形。學(xué)生在猜的依據(jù)就是長方形和正方形的特征，這樣的活動很能吸引學(xué)生，在活動中鞏固了新知；畫一畫的活動則進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對長、寬和邊長的認(rèn)識，在操作活動中也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力；拼一拼的活動進(jìn)一步開拓了學(xué)生的思路；選一選的活動，把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際有了一個很好的聯(lián)系，真正體現(xiàn)了學(xué)以至用。這四個活動有效地幫助學(xué)生加深了對長方形和正方體特征的認(rèn)識，也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，效果很好。）。
四、全課小結(jié)。（略）。
（總評：本節(jié)課中，劉老師向我們展示他扎實(shí)的基本功。幫助學(xué)生逐步獲得了對長方形和正方形特征的認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)生不僅主動獲取了有關(guān)數(shù)學(xué)知識，與此同時，學(xué)生的觀察能力、思維能力和空間觀念也得到了有效的培養(yǎng)。）。
長方形的特征說課稿篇十六
1、抓住學(xué)生的興趣教學(xué)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
課堂上，教師將制作的兩張卡片出示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。接下來，提出問題：為了使卡片變得更漂亮，把卡片四周鑲上彩帶，猜一猜哪張卡片需要的彩帶更長一些？這時，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，為了證實(shí)自己的見解是對的，學(xué)生都能主動的去探索，去學(xué)習(xí)，去解決問題，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。而且，整節(jié)課始終圍繞著這兩張卡片展開教學(xué)，學(xué)生以這條主線由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、提高學(xué)生動手操作和實(shí)踐探究的能力。
長方形和正方形的周長如何得到，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，在這節(jié)課里教師能把握這個契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，鼓勵學(xué)生動手量一量每條邊的長，再動筆算一算，求出卡片的周長這樣的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在探究長方形和正方形的周長的計(jì)算過程中，學(xué)生利用對周長概念的理解，充分發(fā)揮自主性，用不同的方法計(jì)算出它們的周長。在這個過程中，教師讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)成果，而不是包辦代替，恰到好處的進(jìn)行引導(dǎo)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在許多不足，值得自己進(jìn)行深刻的反思：
首先，師生互動不夠。雖然學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有相互交流的過程，但是在學(xué)生匯報時使交流討論更充分，更深入。
再次，對學(xué)生的評價不夠到位。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，并且有重要的導(dǎo)向作用。而在學(xué)習(xí)活動中的評價、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、課堂總結(jié)時總的評價都不到位，在以后的教學(xué)中一定要提起注意。
長方形的特征說課稿篇十七
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
2．體現(xiàn)合作競爭的教學(xué)思想，培養(yǎng)獨(dú)立探詢問題的能力和全面觀察問題的思維方式。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教具、學(xué)具：
課件、長方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境：
談話：今天我們一起來找一找藏在我們教室中的數(shù)學(xué)知識。在教室里你能找出哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形的嗎？（教師在黑板上畫一個長方形、一個正方形）。
在日常生活中你還見過哪些物體的面也是長方形或正方形？
生活中像這樣的例子還有很多，可見長方形和正方形都是我們常見的圖形。它們都有各自的特點(diǎn)，今天我們這節(jié)課我們就研究長方形的特征。（板書：長方形和正方形的特征）。
二：探索新知。
（1）猜想。
你覺得長方形的邊和角有什么特征？
（2）驗(yàn)證。
同學(xué)們的猜想到底是對還是錯呢？我們能用什么方法證明一下呢？請同學(xué)們6人一組，互相討論，利用桌子上放著長方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋、等材料，分組研究長方形的特征。要求：利用這些材料中的一種或幾種，動腦筋，想辦法，研究長方形的邊有什么特點(diǎn)，角有什么特點(diǎn)。比一比，哪個小組想出的辦法最多來證明這個結(jié)論的對錯。如果你有了發(fā)現(xiàn)，請你先悄悄的說給同學(xué)們聽聽，過一會在說給大家聽聽，好嗎，做任何事都要大膽嘗試。
學(xué)生相互討論、動手操作、各自有了結(jié)論后交流匯報。
生1：我們用直尺量的方法，發(fā)現(xiàn)兩條長邊都是12厘米，兩條短邊都是9厘米，因此我們認(rèn)為長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。
生2：我們也是用直尺量的，雖然量的`結(jié)果不同，但也發(fā)現(xiàn)兩條長邊一樣長，兩條短邊也一樣長。
生3：我們用鉛筆去比的。先比出第一條長邊有多長，并在鉛筆上做記號，再去看另一條長邊是不是也這樣長，再用同樣的方法比一比兩條短邊。結(jié)果我們也發(fā)現(xiàn)長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。
生4：我們把長方形對折，可以看到兩條邊完全重合，說明兩條長邊相等，換個方向?qū)φ郏挚梢钥吹絻蓷l短邊也相等。(生邊說自己的方法，邊演示自己的操作)。
看來我們用不同的方法都證明一個結(jié)論，那就是―長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。這就證明了我們剛才的猜想是完全正確的。
生：我們都是用三角板上的直角比的，通過比，得出4個角都是直角。
師：同學(xué)們想的辦法都很好，通過折一折、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比發(fā)現(xiàn)了長方形的對邊相等，有四個角，都是直角。我們已經(jīng)知道長方形的對邊相等，為了使用方便，有必要把兩組對邊區(qū)別開來，咱們分別給它們一個名稱，誰知道叫什么？（如不知老師說明：長、寬并板書）。
生1：四條邊的長度相等。
生2：正方形四個角，都是直角。
長方形的特征說課稿篇一
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識長方體中的長方形面，能夠引導(dǎo)學(xué)生初步理解由面組成體的意義。
2、使學(xué)生在認(rèn)識長方形面、掌握長方形特征的基礎(chǔ)上，通過操作進(jìn)一步理解周長的意義。
3、緊密圍繞生活實(shí)際，通過動手實(shí)踐，求出長方形的周長。
教具準(zhǔn)備：電腦演示課件一段，各種長方體形狀的紙盒及包裝箱、包裝帶、剪好的12個邊長2厘米的正方形的卡片，圍好的長方形鋁絲框架一幅。
學(xué)具：每個學(xué)生準(zhǔn)備一至兩個長方體形狀的紙盒。一把剪刀，一段線，尺子，剪好的12個邊長2厘米的正方形的卡片，一塊泡沫塑料，一盒火棍，一張相片，一段及時貼切紙。
教學(xué)設(shè)想：
1、新課的引人，從學(xué)生日常生活中常見的各種長方體的盒子、實(shí)物等人手，緊密圍繞生活實(shí)踐，指出在立體圖形上存在平面，通過把立體圖形的剪裁，得到長方形的平面圖形，揭示出”體中有面，面中有體“。
2、整個教學(xué)過程力求以發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力、開發(fā)學(xué)生自身的潛能為主導(dǎo)思想，通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、畫一畫、量一量、做一做等實(shí)踐活動，學(xué)會求長方形的周長，并以此提供給他們施展技能的機(jī)會，讓他們挖掘說理的論據(jù)，體現(xiàn)論辨的才能，展示自己的創(chuàng)新精神。
3、關(guān)于長方形周長概念的教學(xué)，采用由一般到特殊的推導(dǎo)方法，得出長方形周長的意義，進(jìn)而掌握長方形周長的計(jì)算方法。根據(jù)學(xué)生理解層次的差異，采用的方法有所不同，由學(xué)生自主選擇。
4、在注重實(shí)踐操作的同時，輔以多媒體電腦課件的演示，再現(xiàn)知識的認(rèn)知過程，以加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度和廣度。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生的動手實(shí)踐能力的同時，還要體現(xiàn)出全體師生的全員參與精神以及每個學(xué)生的個性才能的發(fā)展。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新知。
從立體圖形導(dǎo)人平面圖形的認(rèn)識及平面圖形的周長。
看！今天老師帶些什么東西？噢！有牙膏盒、肥皂盒、粉筆盒、積木塊等?，F(xiàn)在我們來看一下它們的外觀。：牙膏盒的這個面是什么形的呢？（變換角度）這個面又是什么形的呢？你們能給這個長方形的面畫出它的周長嗎？（在實(shí)物上描畫）試試看！再把另一個長方形面的周長用彩筆畫出來，（在實(shí)物上描畫）之后，把這個面剪下來展示給大家看一下。展示的這個長方形面，它的周長你能用手指劃出來嗎？周長我們都理解了，那周長的概念是什么呢？（生答：周長就是圍繞該圖形一周的長度。長方形的周長就是圍繞長方形一周的長度。）而這個長方形的周長是多少呢？又是怎樣才能知道呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這個問題：長方形的周長（板書）。
二、動手實(shí)踐，理解新知。
老師照你們畫好的長方形周長圍了一個鋁絲圈，鋁絲圈的全長便是長方形的周長，我們怎樣才能知道鋁絲圈的全長呢？大家分組討論。（討論結(jié)果：把鋁絲圈剪開拉直來量一量它的長度便是長方形的周長。）。
2、是不是所有的長方形都需要先圍成圈再剪開拉直來量周長呢？讓學(xué)生分組討論，尋找求長方形周長的其它方法。
（1）有的小組采取測量長方形實(shí)物的長與寬分別是多少，求周長即求長、寬、長、寬四條線段的總和。
（2）有的小組采取測量畫好的長方形圖的長和寬分別是多少，進(jìn)一步指出，長方形的一周就是長、寬、長、寬四條線段的總和即兩條長與兩條寬的和。
（3）有的小組指出，兩條長與兩條寬的和也就是長與寬和的2倍。
（4）有的小組果用了用線把牙膏盒圍了一圈，之后把線拉直，放在直尺上測量出線段的總的長度便是長方形的周長。（教師在此要示范指出：沿著牙膏盒圍的時候，必須是它的垂直縱切面、豎切面或橫切面，并且縱圍與橫圍、豎圍的面不同，得到的周長也不一樣，要提問學(xué)生：你所圍的是哪個長方形面的周長，待學(xué)生確定后再去量它的長度）。
3、教師還要提出同樣的問題，所有的長方體的盒子、積木塊等東西都要用線來圍一圈再測量長度嗎？這種方法是否普遍適用呢？最簡便的方法是哪一種呢？請你們向老師推薦。
4、由此我們得出，在一般情況下，長方形的周長=（長+寬）×2，在平時的學(xué)習(xí)中，我們就可以利用這個公式進(jìn)行計(jì)算?，F(xiàn)在我們來應(yīng)用公式解決一下實(shí)際問題。
5、出示例7，一個長方形，如圖所示，求它的周長是多少？
（提示：先測量所需數(shù)據(jù)，再計(jì)算，測量的長度單位自定。）。
三、實(shí)踐操作，鞏固新知。
采用小組匯報的方式：
（可以先拼出實(shí)物平面圖形，量出組合到形的長與寬進(jìn)行周長計(jì)算；也可以通過拼成的長方形各部分邊的長度和來計(jì)算等，總之拼圖方法不限，求周長的方法有限。）。
3、老師現(xiàn)在有滿滿的一箱蘋果，要給這個蘋果箱打上兩條寬約2厘米的包裝|帶，問大家至少需要多長的包裝帶？（每個接頭部分各約占1厘米）（教師要注意橫圍、豎圍、縱圍的不同）。
四、創(chuàng)新實(shí)踐，深化新知。
1、出示”長方形的周長"電腦教學(xué)演示課件。
（1）動畫效果的長方體的立體實(shí)物圖，其中的一個面閃爍并從立體圖形中分離出來，圍繞這個長方形的平面圖的一周畫出線段并閃爍，教師指出線段的長度和便是它的周長。它的`周長包括有兩條長、兩條寬，（長和寬以不同的顏色分別閃爍）也可以是一條長與一條寬的2倍（一條長與一條寬的和以紅色閃爍，另一條長與另一條寬以藍(lán)色閃爍）得出長方形的周長公式：長方形的周長=（長+寬）x2。
（2）利用公式求周長時，可以用尺子分別去測量一條長、一條寬的長度，（屏幕上出現(xiàn)一根動態(tài)的尺子分別測出長、寬各是多少）再把數(shù)字代入公式，求出結(jié)果。
（3）演示長方體的立體圖形，圍繞長方體的一圈畫一條線段并閃爍（垂直縱圍、橫圍或豎圍）指出線段的長度和便是該長方形的周長。（3種情況分別演示）。
2、加強(qiáng)實(shí)踐操作，深化新知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（1）請你畫出一個周長為20厘米的長方形的圖形。（可以討論長、寬分別是整厘米數(shù)的幾種情況）。
（3）張大伯退休后，在郊外租了一塊長38米、寬25米的地，他要在這塊地里種蔬菜，考慮到這塊地有可能被牲畜踐踏，要在四周圍上籬笆，每1米栽一根籬笆樁，則該地的四周應(yīng)栽多少根籬笆樁？（在泡沫塑料上畫出縮小的模擬的長方形的周長，在四周插上火柴棍當(dāng)作籬笆樁。）。
（4）老師這里有一桶罐頭（長方形的、沒有貼商標(biāo)紙的鐵桶罐頭），請你為廠商算一算商標(biāo)紙的長、寬各是多少？并請你說出理由。
（5）學(xué)校二樓的樓梯上鋪了一條寬約1、2米的地毯，這條地毯有多長呢？這個任務(wù)請同學(xué)們課下完成。
長方形的特征說課稿篇二
教材分析：
學(xué)生在一年級已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形和正方形，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究這兩種圖形的特征，為后面學(xué)習(xí)長、正方形的周長、面積以及立體幾何的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)分析：
1、借助觀察、操作，認(rèn)識長方形、正方形的特征，并能用語言進(jìn)行描述。
2、經(jīng)歷探究長方形和正方形特征的過程，發(fā)展空間想像力和創(chuàng)新意識。
3、在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養(yǎng)愛護(hù)鳥類、保護(hù)環(huán)境等環(huán)保意識。
教學(xué)要點(diǎn)分析：
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是:歸納總結(jié)長方形、正方形的特征，為了突破這一重點(diǎn)，教學(xué)中通過學(xué)生分組合作、動手實(shí)踐、討論交流，自主獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力、動手操作能力及空間觀念。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)：
新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法。”根據(jù)這一理念，我認(rèn)為教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)，不應(yīng)只是規(guī)律性結(jié)論的呈現(xiàn)，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。為此教學(xué)中我采用了多種教學(xué)方法，以“美麗的鳥巢”導(dǎo)入新課，通過猜測、操作、分析、比較等方法，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括出長、正方形的特征，并應(yīng)用這些特征解決實(shí)際問題。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件；長方形、正方形紙片、直尺、三角板、小棒。
過程設(shè)計(jì)：
本節(jié)課設(shè)計(jì)四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境揭示課題。
多媒體課件出示：信息窗1情境，點(diǎn)擊鼠標(biāo)。
小朋友們，小鳥的“家”漂亮嗎？看到它們這么漂亮的家，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生可能會提出：鳥巢是怎樣做的？它的每個面是什么形狀的？這些圖形有什么特征？今天我們重點(diǎn)來認(rèn)識長方形、正方形的特征。（板書課題：長方形、正方形的特征，帖）。
設(shè)計(jì)意圖：好奇是孩子的天性，由情景中的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課，能很快抓住學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，并迅速切入正題，為后面的合作探索與深化理解巧設(shè)“孕伏”。
第二環(huán)節(jié)：分組合作探究特征。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個層次：
第一層次：猜測特征。
我是這樣進(jìn)行的：（老師手指課件中的長方形和正方形）小朋友們，我們大膽的來猜想一下，長方形和正方形會有什么樣的特征？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在此基礎(chǔ)上教師指出：大家的猜想到底是對還是錯呢？下面就要通過我們的動手操作來進(jìn)行驗(yàn)證。
這里更多體現(xiàn)了課堂的生成，一群活潑可愛的孩子成了課堂的主人，發(fā)表自己的意見和見解。
第二層次：探究特征。
首先研究長方形的特征：大家的'桌子上有長方形紙片、直尺、三角板、小棒等學(xué)具。聽清要求：利用這些學(xué)具，動腦筋，想辦法，找一找長方形的邊有什么特征，角有什么特征，一會兒要在全班交流你們組是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的。
學(xué)生分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，全班進(jìn)行交流。有的小組通過測量的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等，有的小組是通過對折的方法發(fā)現(xiàn)的；有的小組利用三角板上的直角發(fā)現(xiàn)長方形的四個角都是直角。在此基礎(chǔ)上，再利用課件演示長方形的特征。（演示課件）。
最后教師板書特征：長方形對邊相等，四個角都是直角（貼在黑板上）。
剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了長方形的特征，利用手中的學(xué)具，運(yùn)用各種方法看一看正方形有哪些特征。學(xué)生在分組合作、全班交流后，總結(jié)出正方形的特征，教師板書：正方形的四條邊相等，四個角都是直角。（貼在黑板上）。
在這個層次里，教師為學(xué)生提供了豐富的操作材料，學(xué)生分組合作、討論比較、總結(jié)特征，預(yù)設(shè)與生成交替出現(xiàn)，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。
第三個層次：比較特征。
先讓學(xué)生分組討論長、正方形的異同，然后全班進(jìn)行總結(jié)，教師用韋恩圖表示出長、正方形的關(guān)系。(畫圖)。
有對比才有鑒別，本層次的設(shè)計(jì)就是想通過比較長、正方形的異同，讓學(xué)生在同中求異，在異中求同，避免思維產(chǎn)生混亂。
到此，新授已經(jīng)結(jié)束，師生共同對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。（指著黑板比劃一下）然后對開始的猜想進(jìn)行判斷。
本課的第三個環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)用解決問題。
練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，由易到難，形式多樣，讓不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會。
第一個練習(xí)：課件出示一個長方形，讓學(xué)生說出其它兩條邊的長度，并說明理由。
第二個練習(xí)：用小棒擺長方形、正方形。
每個同學(xué)都有長短不同的小棒若干根，兩人一組，選擇合適的小棒分別擺出一個長方形和一個正方形，要說清這樣擺的理由。在這里學(xué)生有可能擺出平行四邊形、菱形，那么讓學(xué)生說明為什么不是長、正方形，怎樣才能變成長、正方形。
第三個練習(xí)：給出一張長方形紙片，讓學(xué)生想辦法變成最大的正方形。目的就是想讓學(xué)生在操作中體會長方形、正方形的關(guān)系。
最后一個環(huán)節(jié)：全課總結(jié)。
以學(xué)生談感受的方式，評價本節(jié)課的收獲、體驗(yàn)，以及數(shù)學(xué)思想方法的掌握，感受數(shù)學(xué)的魅力。
長方形的特征說課稿篇三
一磨：
第一次聽王老師講課，講授二年級的《圖形與拼組》中的《長方形和正方形的`特征》一課，感受到王老師的課堂語言語速適中，語調(diào)有力，適合低年級孩子的授課。
在這堂課中，也感受到了二一班孩子的活潑，覺得低年級孩子的活力都可以帶動老師上課的激情了，希望我們的孩子一直保持這份激情，喜歡數(shù)學(xué)的熱情。
在這堂課中，王老師是讓孩子觀察情境圖，制作鳥巢，開始導(dǎo)入，引發(fā)孩子的積極性，引入教學(xué)，要想制作鳥巢，需要知道這個鳥巢的各個面的特征，從而開始平面圖形的研究。采取自我探索與小組合作探究的方式進(jìn)行的研究，從而得出長方形和正方形的特征，基本上知識目標(biāo)達(dá)成度很高，基本上每個孩子都得以掌握。
但是，在這堂課的設(shè)計(jì)中，有幾個地方我個人覺得可以做一下改動，會更好：
首先，低年級的教學(xué)，知識比較簡單，但是培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想很重要，這樣的話對于平面圖形的研究，孩子應(yīng)該在學(xué)完之后懂得研究圖形，是從邊和角的角度來研究，也是先從邊和角的角度來定義的，這個思想必須要孩子明確。
其次，課堂練習(xí)的題目，有一個是需要孩子來進(jìn)行選擇小棒，組成長方形和正方形，如果課件做一下改動，孩子選完之后，可以立即出示圖形，更為直觀，孩子也宜接受。
最后，對于低年級的教學(xué)，不僅僅是數(shù)學(xué)，所有的科目的授課，知識目標(biāo)達(dá)成不成問題，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣等等一系列常規(guī)的養(yǎng)成，更為重要。
二磨：
今天上午在2、3班聽了王老師的第二次課，感覺這節(jié)課比起上節(jié)課有了以下幾個亮點(diǎn)：
1、課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備的更充分了，孩子的學(xué)具考慮的比較全面，材料準(zhǔn)備齊全。
2、探究知識的過程更嚴(yán)密了，利用了猜想——驗(yàn)證——得結(jié)論的過程，孩子在探究知識的過程中，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維。課堂不是教師將知識傳遞給學(xué)生的簡單過程，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極的去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)知識的過程。在探索長方形、正方形的特征時，大膽的放手給學(xué)生，讓學(xué)生動手操作，自主探究。在操作的過程中體驗(yàn)、感悟長方形、正方形的特征。在探究的過程中，合作學(xué)習(xí)得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，學(xué)生的思維不斷的碰撞、交流，互相影響，共同進(jìn)步。
3、在課堂教學(xué)的過程中，滲透了很多的數(shù)學(xué)史的東西，擴(kuò)充了孩子的思路和思維。介紹周髀算法中的“圓處于方，方處于矩”，還有這個西方數(shù)學(xué)史中的“上帝是按照數(shù)學(xué)的思維來進(jìn)行創(chuàng)造世界的”，讓孩子更多更好的了解數(shù)學(xué)史。
4、最后一個環(huán)節(jié)搜集了更多的圖形，無論是生活中的圖形還有數(shù)學(xué)世界里的圖形，對孩子視野的擴(kuò)充，以及調(diào)動孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，都很有幫助。
5、注重及時總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法。
在研究邊和角的特征時，學(xué)生用了“量一量”“折一折”多種方法，探索出了長方形和正方形的特征，這種學(xué)習(xí)的方法要讓學(xué)生及時地總結(jié)出來，在以后研究圖形的學(xué)習(xí)中，這種方法加以延伸、拓展，并且能夠自主的運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法。
聽課之后，想想講課的過程，也有幾個建議：
1、讓孩子自主利用手中的學(xué)具來探究長方形的邊和角的關(guān)系的過程，是很好的，但是在這個環(huán)節(jié)之后，為了更好的讓孩子充分利用探究的過程學(xué)到數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，所以我覺得在小組探究之前，先說明白小組合作的要求和目的，效果會更好。
2、在探究正方形是特殊的長方形的時候，可以先肯定同學(xué)們的說法，這樣方方正正的圖形就是正方形，但是呢，一轉(zhuǎn)折，在來探究是否也符合長方形的特點(diǎn)，最后引出正方形是特殊的長方形的說法，這樣孩子也更容易接受。
長方形的特征說課稿篇四
《周長》是人教版小學(xué)三年級上冊第七單元的內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識長方形和正方形的特征基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。就其內(nèi)容來說，本課是一堂概念與計(jì)算相結(jié)合的課，學(xué)習(xí)難度并不大。但是為以后學(xué)習(xí)圓的周長以及長、正方形面積奠定基礎(chǔ)。因而掌握長方形和正方形正確的計(jì)算方法是非常重要的。
二、說學(xué)情。
三年級的學(xué)生抽象概括能力不是很強(qiáng)，但是本課內(nèi)容概念性很強(qiáng)，又較抽象，因此要通過個人的探究歸納出長方形周長的計(jì)算方法，顯然對很多同學(xué)是有一定的困難的。為此在教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生感知周長的含義，并選擇自己喜歡的方式來測量認(rèn)識周長，特別是針對長方形的周長要讓學(xué)生先同桌合作認(rèn)識長方形的周長，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，聆聽別人的方法，再同桌合作驗(yàn)證得出結(jié)論。只有這樣的探究活動才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到課堂。
三、教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)前面對教材的分析和對學(xué)情的把握，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能。
知道周長的含義，能正確計(jì)算長方形和正方形的周長。
（二）過程與方法。
通過對長方形周長計(jì)算的探索，鍛煉初步的空間觀念，以及觀察、動手操作、比較和遷移的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，并滲透“相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）教學(xué)重點(diǎn)。
理解周長的含義，能正確計(jì)算長方形和正方形的周長。
（二）教學(xué)難點(diǎn)。
理解周長的含義及長方形和正方形周長計(jì)算的算理。
五、說教法和學(xué)法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中主要采用：
演示法：邊演示邊講解周長的一般概念，有利于加深學(xué)生對周長概念的理解。這樣既能幫助學(xué)生突破在認(rèn)知上的障礙，又可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行抽象概括。
討論法：學(xué)生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。同時讓學(xué)生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
六、說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會在教室中間圍一個大大的心形，并請幾位同學(xué)按照我的示范來沿著這個圖形的邊線走一圈，要求其他同學(xué)注意觀察。緊接著提出疑問：剛才這位同學(xué)是沿著圖形的什么走了一圈？從而抽象出周長的直觀概念。但是在數(shù)學(xué)概念的確立過程中我會通過邊演示邊講解來勾起學(xué)生的理解來感知周長的含義。
設(shè)計(jì)意圖：通過教師的示范、學(xué)生的觀察加之演示過程，真正讓學(xué)生感知周長的概念。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，可以真正讓學(xué)生參與其中。
（二）生成新知。
接下來我會出示若干平面圖形，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式來計(jì)算周長。
此時學(xué)生可能會提出使用用繩子圍一圈，將繩子的長度量一量或是分段用尺子來進(jìn)行測量周長。期間我會巡視進(jìn)行指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步感知周長的含義。接下來我會要求學(xué)生：計(jì)算一下課前準(zhǔn)備的長方形和正方形教具的周長。在此過程中，我會要求學(xué)生先和同桌指一指長方形和正方形的周長分別是指哪里的長度，再同桌合作驗(yàn)證并做好記錄。具體探究長方形周長的過程中主要通過測量數(shù)據(jù)、計(jì)算周長、交流匯報來得出結(jié)論；理解正方形的周長計(jì)算過程則是將長方形的長逐漸縮短，變成正方形得出結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖：通過請學(xué)生選擇自己喜歡的方式來計(jì)算周長，此時針對學(xué)生的不同選擇給予適時地指導(dǎo)加深學(xué)生對于周長概念的理解。在計(jì)算長方形和正方形周長的過程中由學(xué)生來探究、討論、分析，輔助學(xué)生優(yōu)選方法，加工成常用的計(jì)算公式，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
（三）鞏固新知。
下面針對學(xué)生容易混淆的易錯點(diǎn)：封閉圖形一周的長度才是周長，設(shè)置判斷題。
為了進(jìn)一步突破長方形周長的計(jì)算公式這一難點(diǎn)，我會呈現(xiàn)一道基礎(chǔ)題和一道變式題，并充分調(diào)動學(xué)生積極探究。
1、基本練習(xí)。
（1）學(xué)校有一個花壇，長11米，寬8米，求花壇的周長。
（2）一塊正方形土地，邊長是6米，要在它的四周圍上籬笆，籬笆至少長多少米？
2、提升練習(xí)。
（四）課堂小結(jié)。
回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，請多個同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到的知識并要求學(xué)生：尋找生活中哪些地方用到周長的知識、測量一下課桌、凳子、書本的面，并計(jì)算它們的周長。希望大家在計(jì)算時都能認(rèn)真、仔細(xì)，不做小馬虎。
七、說板書設(shè)計(jì)。
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計(jì)。
長方形的特征說課稿篇五
一、說教材：
1、教材分析：
本節(jié)課的內(nèi)容蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第五冊第六單元《長方形和正方形特征》。學(xué)生在一年級（下冊）已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形和正方形，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)這兩種平面圖形，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供內(nèi)容、線索，并明確活動的目的。要求學(xué)生通過數(shù)、折、量、比等方法，研究長方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力、動手操作能力、空間觀念和交流能力。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、量一量、折一折、比一比，使學(xué)生認(rèn)識長方形、正方形的邊和角的特征，能辨認(rèn)和區(qū)別這兩種圖形。
（2）體現(xiàn)合作競爭的教學(xué)思想，培養(yǎng)獨(dú)立探詢問題的能力和全面觀察問題的思維方式。
（3）激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識長方形和正方形，了解他們的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：通過操作，自主得出長方形、正方形的特征。
4、教具、學(xué)具：課件、長方形、正方形紙片、直尺、三角板等。
二、說教法：
根據(jù)小學(xué)生好奇好動的特點(diǎn)以及本節(jié)課的內(nèi)容特征，我采取多種教學(xué)方法。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)設(shè)生活情境，可以激發(fā)起學(xué)生積極思維的動機(jī)，讓學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)。以夜景圖導(dǎo)入，間接復(fù)習(xí)了所學(xué)過的圖形。再讓學(xué)生說生活中哪些物體的面是長方形和正方形，由物體抽象出平面圖形，然后揭題。簡潔明快，很快進(jìn)入課堂主體環(huán)節(jié)。讓學(xué)生帶著高漲的激情投入到學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）實(shí)踐參與，促進(jìn)知識能力均衡發(fā)展。
通過操作、實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生折一折、量一量、比一比、畫一畫、說一說等活動，調(diào)動多種感官參與，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括。操作是一個手、眼、腦等多種器官協(xié)作的活動。我請學(xué)生利用手中的材料，動腦筋，想辦法研究長、正方形邊和角的特征。在這個過程中，手的活動促使了腦的發(fā)展，腦使手的動作更加靈活，而手腦并用能使人的思維得到均衡發(fā)展。
（3）鼓勵自我探索，關(guān)注過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、說學(xué)法：
在合理選擇教法的同時，要注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)使學(xué)生不僅學(xué)會，還要會學(xué)，本節(jié)指導(dǎo)學(xué)生以下幾種學(xué)法：
1、在“自主探究”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
探究過程是學(xué)生的思維過程，對兒童的發(fā)展來說是最重要的。從長方形和正方形特征的掌握到根據(jù)特征來判斷長方形和正方形，正是一個不斷探索實(shí)踐的過程，在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料，動腦筋，想辦法，探究長方形和正方形邊和角的特點(diǎn)以及長方形與正方形之間共同點(diǎn)與不同點(diǎn)等等，內(nèi)容一步一步推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。
2、在主動“觸摸”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，在此基礎(chǔ)上去感悟知識，主動獲取知識。這是本節(jié)課的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中多次讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、比一比等方法發(fā)現(xiàn)長方形邊和角的特征。在練習(xí)操作環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生圍、拼、量、畫、折等，讓學(xué)生在“觸摸”中掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟知識內(nèi)在的奧秘，更有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
四、說教學(xué)程序。
根據(jù)上面的分析，結(jié)合班級學(xué)生的知識水平和年齡特征，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，滲透養(yǎng)成教育。
1、老師提問我們國家最大的事情是什么？學(xué)生答什么時候你最激動？學(xué)生答。
2、出示課件，初步復(fù)習(xí)感知長方形和正方形，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，說說生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面又是正方形的呢？通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的長方形和正方形，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是從學(xué)生喜歡的圖片、情景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生急于探索的情感，同時自然的引入課題——長方形和正方形的特征。
（二）、探索特征、比較異同，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生利用手中的材料，通過折一折、量一量、比一比等方法去探究，得出長方形、正方形的特征。在此過程中鼓勵學(xué)生大膽的與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流、探討，增強(qiáng)合作意識。再比較異同，讓學(xué)生用自己的語言，說說長方形和正方形的特征，感受他們邊和角的不同。
這樣設(shè)計(jì)為學(xué)生提供充足的材料，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐驗(yàn)證，并采用同桌討論交流的方式，使每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力。有對比就有鑒別，通過比較他們的異同點(diǎn)，學(xué)生在同中求異在異中求同，正確區(qū)分圖形，避免思維產(chǎn)生混淆，發(fā)展學(xué)生思維。
（三）應(yīng)用拓展。
在練習(xí)設(shè)計(jì)中我力求緊扣重點(diǎn)，既注意遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)，又注意學(xué)生思維的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。所以我從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生好奇、愛動、爭強(qiáng)、好勝的心理，采用形式多樣的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)練習(xí)興趣。
1、快速搶答：是不是長方形和正方形？
2、在釘子板上圍一個長方形和正方形。說說為什么對。
3、用兩副同樣三角板拼一個長方形和正方形。
4、量一量，填一填（完成第60頁第5題）。
5、畫一畫：在方格紙上畫一個長方形和一個正方形，并說出它們每條邊的長度。
7、猜一猜：老師考大家：
8、靈巧的手：折一折照樣子剪出的是正方形嗎？為什么？
這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生在折、量、猜、畫、拼的過程中固所學(xué)過的知識，加深對長方形和正方形特征的認(rèn)識，從不同角度觀察圖形，正確區(qū)分圖形，避免思維產(chǎn)生混淆，形成牢固的空間觀念。同時也為周長的學(xué)習(xí)做一個鋪墊。
（四）總結(jié)反饋：
讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。
長方形的特征說課稿篇六
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第58————60頁的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索長方形和正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征。
2、培養(yǎng)觀察、操作及思維能力。
3、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，揭示課題。
1、多媒體出示教室立體圖。
2、舉例。
談話“在日常生活中你還見過哪些物體的面是長方形或正方形？生活中像這樣的例子還很多，可見長方形和正方形都是我們常見的'圖形。它們都有各自的特征，今天這節(jié)課我們就研究長方形和正方形的特征。（板書：長方形和正方形的特征）。
二、自主探究，發(fā)現(xiàn)特征。
1、猜想。
談話：我們先來研究長方形的特征，仔細(xì)觀察長方形，你發(fā)現(xiàn)長方形的邊和角有什么特征？請學(xué)生匯報。
2、驗(yàn)證。
學(xué)生相互討論、動手操作，形成小組意見。
（學(xué)生可以用直尺量、把長方形對折、用三角尺比一比，說明長方形的四個角都是直角）。
3、班內(nèi)交流、總結(jié)。
提問：你發(fā)現(xiàn)長方形的邊有什么特點(diǎn)？指名回答。（板書：長方形四條邊對邊相等）。
講述：我們把上下兩條相對的邊、左右兩條相對的邊叫做對邊，相鄰的兩條邊叫做鄰邊。
提問：你是怎么知道長方形的對邊相等的？指名回答。（課件演示）你是怎么知道長方形的四個角都是直角？（用直角三角尺比一比）。
小結(jié)：剛才小朋友們自己動手發(fā)現(xiàn)了長方形有四條邊，對邊相等，有四個角，都是直角，這就是長方形的特征。
提問：你能將手中的長方形變成正方形嗎？（讓學(xué)生有充分的時間去考慮）。
引導(dǎo)學(xué)生依照研究長方形邊和角的特征的方法，自己去發(fā)現(xiàn)正方形的特征。
全班交流并總結(jié)出正方形的特征。（板書：正方形四條邊都相等；四個角都是直角）比較長方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
小組討論后全班交流，使學(xué)生認(rèn)識到長方形和正方形都有四條邊和四個角，每個角都是直角。不同點(diǎn)在邊上，長方形對邊相等，正方形四條邊都相等，也就是說正方形不僅對邊相等，而且鄰邊也相等。
介紹長方形和正方形的各部分名稱。
師：通常把長方形長邊的長叫做長，短邊的長叫做寬；正方形每條邊的長叫做邊長。（課件演示）。
三、應(yīng)用拓展：
在釘子板上畫一個長方形和正方形，說說畫出的圖形為什么是是長方形或正方形？（學(xué)生回答后再次電腦演示）。
用兩副同樣的三角尺，分別拼出一個長方形和一個正方形。
拼擺圖形。
動手測量。完成“想想做做”第5題。
在方格紙上畫長方形和正方形。
獨(dú)立完成“想想做做”第7題。展示部分學(xué)生的圖形后，然后全班學(xué)生回答課件演示的圖形，并回答它的長寬或邊長各是多少。
師生總結(jié)，共同評價。提問：通過學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
長方形的特征說課稿篇七
本節(jié)課是在學(xué)生初步掌握了長方形和正方形的特征以及周長計(jì)算的基礎(chǔ)上第一次學(xué)習(xí)了平面圖形面積的計(jì)算，教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到整個平面圖形面積的教學(xué)。如：平行四邊形、三角形、梯形、圓面積的求法，這些都是在計(jì)算長方形面積的基礎(chǔ)上推出的。所以這節(jié)課是小學(xué)階段平面圖形的重點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、知識目標(biāo)：掌握長方形、正方形的面積計(jì)算公式，能估計(jì)、計(jì)算長方形和正方形的面積。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)問題的意識，積極思考解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、分析、解決問題和動手操作的能力。
3、情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生在探索長方形、正方形面積計(jì)算的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的重點(diǎn)確定為：初步理解長方形和正方形面積的計(jì)算公式，會用公式正確計(jì)算長方形和正方形的面積。
結(jié)合三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我將本節(jié)課的難點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，觀察比較，探索發(fā)現(xiàn)總結(jié)長方形和正方形面積的計(jì)算公式。
在教學(xué)信息和演示的材料上，我選用了多媒體演示的方法，這樣使學(xué)生更直觀易懂，另外，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了邊長為1厘米的小正方形若干個，長5厘米寬2厘米的長方形13個，邊長3厘米的正方形13個。
三年級學(xué)生的思維形式正處在由形象思維過渡到抽象思維的階段。所以，在教學(xué)中我綜合運(yùn)用了情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動教學(xué)法，并借助直觀的教具、學(xué)具、多媒體等手段，引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過觀察、動手拼擺、動腦思考以及小組合作交流等學(xué)習(xí)方式，參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷從感知到抽象的過程，體會知識的產(chǎn)生及發(fā)展，使數(shù)學(xué)知識在充滿探索中得到升華。
古人云：授人以魚僅供一餐之需，而授人以漁，終身受用不盡。因此，我在整個教學(xué)設(shè)計(jì)上，我努力構(gòu)建自主型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、操作、分析、驗(yàn)證的過程。
本節(jié)課，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固，情境導(dǎo)入。
首先我出示課件。
1、填空。
（1）常用的面積單位有（）、（）、（）。
（2）邊長是1（）的正方形，面積是1平方厘米。邊長是1分米的正方形，面積是1。邊長是1的正方形，面積是1平方米。
學(xué)生可能會提出許多問題，如：廚房的面積有多少？客廳的面積有多大？掛毯的面積是多少？他們家整個有多大？房間都是什么形狀的？等等。然后我就順勢把問題鎖定在幫父子倆算一算廚房和餐廳的面積是多少？板書課題：長方形、正方形面積的計(jì)算。
［設(shè)計(jì)意圖］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生在回憶常用面積單位的基礎(chǔ)上，借助教材中豆豆買新房裝修的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性。由此導(dǎo)入新課，板書課題。
第二環(huán)節(jié)：小組合作，解決問題。
（一）解決廚房的面積有多大？
1、小組合作，探究方法。
我再次點(diǎn)擊課件，屏幕上只出現(xiàn)了廚房的平面圖，讓學(xué)生觀察，要求廚房的面積，實(shí)際就是求長方形的面積，那么如何求這個長方形的面積，我順勢把問題拋給學(xué)生，然后讓四人一小組利用手中的材料進(jìn)行有序合作，比一比，哪個小組的方法多。
2．反饋交流，交流發(fā)現(xiàn)。
小組合作后是交流的環(huán)節(jié)，在每組的代表交流前，我提示他們要說清組內(nèi)的思考過程。我事先預(yù)設(shè)學(xué)生的方法有以下幾種：其一：用面積是1平方厘米的小正方形紙片擺一擺，有多少個這樣的面積單位，這個長方形的面積就是多少。其二：沿著長擺5個小正方形，沿著寬擺2個小正方形，也就是每行擺5個正方形，可以擺2行，52＝10（個）面積就是10平方厘米。由此通過學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，初步得出長與寬的乘積等于長方形的面積。
3。動手實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)論。
在長方形面積的計(jì)算中是否都具有這樣的規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生再借助紙片擺一擺，兩個臥室的面積各是多少？學(xué)生通過動手拼擺，推導(dǎo)出計(jì)算長方形面積的公式。
4、課件演示，及時小結(jié)。
教師利用課件演示長10厘米寬6厘米的長方形拼擺的過程。總結(jié)得出。
［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)教學(xué)一改傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、動手拼擺、動腦思考以及交流等方式，參與學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生在小組內(nèi)動手?jǐn)[一擺、數(shù)一數(shù)，初步發(fā)現(xiàn)長方形面積的計(jì)算方法，然后再通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步明確長方形面積與長和寬的關(guān)系，使學(xué)生了解長方形面積的計(jì)算方法是具有普遍性的。
（二）解決餐廳的面積是多少？
教師出示餐廳的平面圖，讓學(xué)生觀察餐廳是什么形狀的？你能不能像剛才一樣，自己試著計(jì)算出這個餐廳的面積呢？學(xué)生通過自主探索，可能會利用手中的正方形動手拼擺，也可能利用長方形面積公式直接推導(dǎo)出正方形面積的計(jì)算方法，從而總結(jié)出正方形的面積公式：正方形的面積公式=邊長邊長（教師板書）。
［設(shè)計(jì)意圖］《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以在本環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形面積計(jì)算方法的同時，我放手讓學(xué)生獨(dú)立探索正方形面積計(jì)算方法。對學(xué)生探索出現(xiàn)的多種情況，我給予學(xué)生積極的評價，從而發(fā)展學(xué)生的推理能力和空間觀念。
第三環(huán)節(jié)：靈活應(yīng)用，深化新知。
1、判斷。
（1）學(xué)生課桌面長10分米，寬4分米，面積是40平方分米。（）。
（2）黑板長3米，寬1米，它的周長是3米。（）。
（3）一張正方形郵票邊長5厘米，面積是25平方厘米。（）。
［設(shè)計(jì)意圖］這組判斷題主要是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)新知的同時注意周長與面積計(jì)算方法和單位名稱的區(qū)別。
2、做課本48頁自主練習(xí)1：計(jì)算下面各圖形的面積。
［設(shè)計(jì)意圖］本題是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)的新知識，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算后標(biāo)明單位名稱。
3、做課本48頁自主練習(xí)2：請學(xué)生估一估每個圖片的面積。
設(shè)計(jì)意圖］本題是鼓勵學(xué)生從生活中尋找各種標(biāo)牌，進(jìn)行估測并記錄下來。
4、做課本49頁自主練習(xí)3。
［設(shè)計(jì)意圖］通過本題實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識。
第四環(huán)節(jié)：回顧整理，拓展應(yīng)用。
通過以上的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
［設(shè)計(jì)意圖］通過學(xué)生交流談收獲，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有一個更清晰的認(rèn)識。
［設(shè)計(jì)意圖］本節(jié)課的板書主要圍繞這節(jié)課的兩個重點(diǎn)內(nèi)容，在揭示出長方形和正方形的面積公式時直接板書公式，讓學(xué)生知道長方形和正方形的面積公式是什么，起到突出重點(diǎn)的目的。
總之，為了讓學(xué)生學(xué)好長方形、正方形面積的計(jì)算，我盡量讓學(xué)生自己動手操作，讓他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去總結(jié)，在學(xué)生探索過程中教師是合作者、引路人，只有這樣，學(xué)生才能真正得到發(fā)展！
我很年輕，所說不當(dāng)之處敬請各位老師批評指正，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。
長方形的特征說課稿篇八
學(xué)生在一年級已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形和正方形，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究這兩種圖形的特征，為后面學(xué)習(xí)長、正方形的周長、面積以及立體幾何的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1、借助觀察、操作，認(rèn)識長方形、正方形的特征，并能用語言進(jìn)行描述。
2、經(jīng)歷探究長方形和正方形特征的過程，發(fā)展空間想像力和創(chuàng)新意識。
3、在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養(yǎng)愛護(hù)鳥類、保護(hù)環(huán)境等環(huán)保意識。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是: 歸納總結(jié)長方形、正方形的特征，為了突破這一重點(diǎn)，教學(xué)中通過學(xué)生分組合作、動手實(shí)踐、討論交流，自主獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力、動手操作能力及空間觀念。
新課標(biāo)指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法。根據(jù)這一理念，我認(rèn)為教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)，不應(yīng)只是規(guī)律性結(jié)論的呈現(xiàn)，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。為此教學(xué)中我采用了多種教學(xué)方法，以美麗的鳥巢導(dǎo)入新課，通過猜測、操作、分析、比較等方法，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括出長、正方形的特征，并應(yīng)用這些特征解決實(shí)際問題。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件；長方形、正方形紙片、直尺、三角板、小棒。
本節(jié)課設(shè)計(jì)四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境 揭示課題
多媒體課件出示：信息窗1情境，點(diǎn)擊鼠標(biāo)。
小朋友們，小鳥的家漂亮嗎？看到它們這么漂亮的家，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生可能會提出：鳥巢是怎樣做的？它的每個面是什么形狀的？這些圖形有什么特征？今天我們重點(diǎn)來認(rèn)識長方形、正方形的特征。（板書課題：長方形、正方形的特征，帖）
設(shè)計(jì)意圖：好奇是孩子的天性，由情景中的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課，能很快抓住學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，并迅速切入正題，為后面的合作探索與深化理解巧設(shè)孕伏。
第二環(huán)節(jié)：分組合作 探究特征
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個層次：
第一層次： 猜測特征
我是這樣進(jìn)行的：（老師手指課件中的長方形和正方形）小朋友們，我們大膽的來猜想一下，長方形和正方形會有什么樣的特征？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在此基礎(chǔ)上教師指出：大家的猜想到底是對還是錯呢？下面就要通過我們的動手操作來進(jìn)行驗(yàn)證。
這里更多體現(xiàn)了課堂的生成，一群活潑可愛的孩子成了課堂的主人，發(fā)表自己的意見和見解。
第二層次：探究特征
首先研究長方形的特征：大家的桌子上有長方形紙片、直尺、三角板、小棒等學(xué)具。聽清要求：利用這些學(xué)具，動腦筋，想辦法，找一找長方形的邊有什么特征，角有什么特征，一會兒要在全班交流你們組是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的。
學(xué)生分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，全班進(jìn)行交流。有的小組通過測量的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等，有的小組是通過對折的方法發(fā)現(xiàn)的；有的小組利用三角板上的直角發(fā)現(xiàn)長方形的四個角都是直角。在此基礎(chǔ)上，再利用課件演示長方形的特征。（演示課件）
最后教師板書特征：長方形對邊相等，四個角都是直角（貼在黑板上）
接下來研究正方形的特征
剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了長方形的特征，利用手中的學(xué)具，運(yùn)用各種方法看一看正方形有哪些特征。學(xué)生在分組合作、全班交流后，總結(jié)出正方形的特征，教師板書：正方形的四條邊相等，四個角都是直角。（貼在黑板上）
在這個層次里，教師為學(xué)生提供了豐富的操作材料，學(xué)生分組合作、討論比較、總結(jié)特征，預(yù)設(shè)與生成交替出現(xiàn)，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。
第三個層次：比較特征
先讓學(xué)生分組討論長、正方形的異同，然后全班進(jìn)行總結(jié)，教師用韋恩圖表示出長、正方形的關(guān)系。(畫圖)
有對比才有鑒別，本層次的設(shè)計(jì)就是想通過比較長、正方形的異同，讓學(xué)生在同中求異，在異中求同，避免思維產(chǎn)生混亂。
到此，新授已經(jīng)結(jié)束，師生共同對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。（指著黑板比劃一下）然后對開始的猜想進(jìn)行判斷。
本課的第三個環(huán)節(jié) 實(shí)際應(yīng)用 解決問題
練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，由易到難，形式多樣，讓不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會。
第一個練習(xí)：課件出示一個長方形，讓學(xué)生說出其它兩條邊的長度，并說明理由。
第二個練習(xí)：用小棒擺長方形、正方形
每個同學(xué)都有長短不同的小棒若干根，兩人一組，選擇合適的小棒分別擺出一個長方形和一個正方形，要說清這樣擺的理由。在這里學(xué)生有可能擺出平行四邊形、菱形，那么讓學(xué)生說明為什么不是長、正方形，怎樣才能變成長、正方形。
第三個練習(xí)：給出一張長方形紙片，讓學(xué)生想辦法變成最大的正方形。目的就是想讓學(xué)生在操作中體會長方形、正方形的關(guān)系。
最后一個環(huán)節(jié)：全課總結(jié)
以學(xué)生談感受的方式，評價本節(jié)課的收獲、體驗(yàn)，以及數(shù)學(xué)思想方法的掌握，感受數(shù)學(xué)的魅力。
創(chuàng)新特色：
本節(jié)課的教學(xué)真正體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀：課堂不僅是預(yù)設(shè)的，也是生成的，以改以往那種老師提前考慮周密，單等學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)路線走的教學(xué)模式。
課堂需要預(yù)設(shè)，沒在預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，但僅有預(yù)設(shè)是不夠的，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，本節(jié)課恰好體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成二者的互補(bǔ)關(guān)系。
新課伊始，老師大膽的讓學(xué)生猜想長方形和正方形的特征，不怕學(xué)生離題萬里，也不怕學(xué)生早就知道，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像和展示自己的已知，不論對錯都給以細(xì)心呵護(hù)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了生成課堂的生命活力。接著給學(xué)生提供大量的學(xué)具、用品，讓學(xué)生潛心研究大家的猜測。在學(xué)生遇到困難的地方稍加點(diǎn)撥，對學(xué)生的新奇發(fā)現(xiàn)預(yù)以肯定，體現(xiàn)了教師對教材、學(xué)生、課堂的精心鉆研。
整個課堂孩子――這群活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性、隨機(jī)性。
通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生知識面的拓寬，長方形和正方形的一般特征，對學(xué)生來說已不是新鮮知識，而我還走著探究特征－－應(yīng)用特征的老路，顯得有點(diǎn)預(yù)設(shè)過多。
本節(jié)課在預(yù)設(shè)時，可以在一些環(huán)節(jié)上做一調(diào)整，例如：猜測特征時，把學(xué)生的猜測展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過學(xué)具操作，證明自認(rèn)為正確的特征，去說服別人；在證明猜測的同時及時總結(jié)新的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充完善課本知識。使教與學(xué)交往互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在生成性教學(xué)中提高教師的實(shí)踐智慧。
長方形的特征說課稿篇九
日前，聽了學(xué)校的兩位老師分別執(zhí)教的蘇教版三年級國標(biāo)本《長方形與正方形的特征》。雖然兩位老師上課的內(nèi)容相同，但由于教學(xué)理念的差異，上出來的教學(xué)風(fēng)格迥然兩樣。
a老師的教學(xué)片段：
教師出示長方形紙片。
師：看，是什么形狀？
生齊答：長方形。
師：你看到的長方形的什么？（4條邊，4個角）猜一猜，長方形有那些特征？
生1：長方形的一條邊比那條邊長一些。
生2：他們的長度可以用直尺量出來。
……。
教師看學(xué)生沒有回答到他預(yù)設(shè)的軌道上來，不耐煩的說：請大家用折一折的方法比較這個長方形的四條邊在長度上有什么特點(diǎn)？在小組里進(jìn)行交流。
學(xué)生活動，對折長方形紙片。
匯報：長方形相對的兩條邊的長度相等。
師滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭：好，你的發(fā)現(xiàn)真精彩！給他鼓掌?。ㄕ坡曇黄┢鋵?shí)還可以用直尺量的辦法比較他們的長度。請大家在小組里相互合作，交流一下。
學(xué)生在老師的吩咐下用直尺量長方形的邊的長度。
學(xué)生交流。
生1：我量的一條邊的長度是10.2厘米，相對的邊的長度是10厘米。
師皺著眉頭：你怎么不會量呢？
生2：我量的長方形的邊的長度分別是13厘米、13厘米、10厘米、10厘米。
師高興的問：具體指出來每條邊的長度。
學(xué)生說出后，教師啟發(fā)說：這兩條邊的長度都是13厘米，說明長方形對邊的長度（相等）。
教師滿意的在黑板上板書下結(jié)論：長方形的對邊長度相等。
……。
b老師的教學(xué)片段：
教師出示長方形紙片：認(rèn)識它嗎？（認(rèn)識，是長方形）仔細(xì)觀察我們的教室，有長方形嗎？
學(xué)生的目光立即轉(zhuǎn)向教室，不一會二紛紛舉起了小手。
生1：黑板的表面是長方形。
生2：國旗是長方形。
生3：玻璃是長方形。
……。
師：在我們身邊的確有很多長方形。關(guān)于長方形你已經(jīng)知道了哪些知識呢？
生4：我預(yù)習(xí)時知道長方形較長的一條邊叫長方形的長，較短的一條邊是長方形的寬。
生5：長方形的角都是直角。
生6：長方形在我們身邊確實(shí)有好多。本子、書、文具盒的表面等等。
師：今天老師和大家一起研究長方形的特征，你們打算研究長方形的什么呢？
學(xué)生經(jīng)過思考后回答。
生7：我想研究長方形的邊的關(guān)系。
生8：我覺得長方形的四個角都是直角，我想驗(yàn)證它是不是直角。
生9：我想研究為什么有的長方形大，有的長方形小，和什么有關(guān)系呢？
……。
生10：這幾條邊，有的長，有的短。
生11：我覺得長方形的相對的兩條邊的喜歡度可能是相等的。
師：怎么驗(yàn)證長方形的相對的邊的長度相等呢？請大家先獨(dú)立思考1分鐘，然后在小組內(nèi)合作、討論。
學(xué)生經(jīng)過思考后，在小組內(nèi)合作研究。
交流學(xué)生的研究成果。
小組1：我們組內(nèi)有5個大小不同的長方形，我們用對折的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊長度相等。
小組2：我們組也是用對折的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊長度相等。
小組3：我們一眼就看出長方形的對邊長度相等。
小組4：我們組先將一條邊畫下來，再將它的對邊來比較，發(fā)現(xiàn)長方形對邊長度相等。
通過交流，學(xué)生一致認(rèn)為：長方形的對邊長度相等。
……。
聽了這兩節(jié)課后，筆者分別與兩位老師進(jìn)行了交流。
與a老師交流實(shí)錄：
問：a老師，對于探索長方形邊的特征的兩種思路，你是怎樣設(shè)計(jì)的？
a老師：上課前我認(rèn)真的研究了教材，教材通過情境圖的提示，告訴我們至少有兩種方法來研究長方形的邊的特征，哈，這也體現(xiàn)新課程的“算法多樣化”的理念嘛？為了達(dá)成這一目標(biāo)，讓學(xué)生掌握長方形的對邊長度相等的特征，我設(shè)計(jì)了用兩種方法即對折和用直尺量的方法來探索。
問：你認(rèn)為這一節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念了嗎？
a老師：還行吧。你可以看出學(xué)生在對折、量長度等操作實(shí)踐中找出了長方形邊的特征，而且采用了小組學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。
問：你認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了體現(xiàn)了嗎？
a老師不好意思的笑了笑：可能是我班學(xué)生不太會研究吧。我一開始就讓學(xué)生猜測長方形的特征，可是學(xué)生不會猜測，不會發(fā)現(xiàn)問題，所以我只好硬讓學(xué)生通過對折、量長度的方法來探索。
與b老師的交流：
問：請問b老師，談?wù)勀愕脑O(shè)計(jì)意圖，好嗎？
b老師：學(xué)生在一年級下學(xué)期已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形。因此在上課時先讓學(xué)生尋找身邊的長方形，目的是為了喚醒學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗(yàn)。然后告訴學(xué)生今天上課的目的是研究長方形的特征，讓學(xué)生思考應(yīng)該研究長方形的什么。學(xué)生在思考中交流，提出了自己的研究愿望。由于是學(xué)生自己提出來的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，探索愿望也比較強(qiáng)烈。在研究長方形的邊的特征時我讓學(xué)生充分的猜想，學(xué)生的猜想先是點(diǎn)滴的，不成型的，但隨著猜測的深入，研究思路就越來越清晰了。
b老師：我想教材上的操作研究提示圖提供的兩種方法，目的是為了鼓勵學(xué)生探索問題的方法多樣化。但學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，我覺得上課沒有必要把教材上的每一種方法都講解，關(guān)鍵是學(xué)生在探索中喜歡使用哪種方法。
問：你認(rèn)為在你的課堂上，小組學(xué)習(xí)只是一個形式嗎？
b老師：不，我恰恰認(rèn)為本節(jié)課因?yàn)樾〗M合作，為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。“自主學(xué)習(xí)，小組合作”是新課程改革提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為只有先獨(dú)立自主探索，然后才能有小組有效合作的可能。所以我先要求學(xué)生思考一分鐘，再在小組內(nèi)討論、交流。在這一節(jié)課里學(xué)生的自主探索的能力得到了發(fā)展。
在這節(jié)課后，我還采訪了b班的一些學(xué)生，為什么沒有用直尺量長度的方法驗(yàn)證對邊長度相等。學(xué)生笑著說：那多麻煩呀！我一眼就可以看出來長方形的對邊相等，沒有必要量。
上述的兩個案例，盡管執(zhí)教內(nèi)容是相同的，手段也比較相似，但很明顯，兩位教師的教學(xué)理念是不一樣的，課堂目標(biāo)的價值取向更是迥然不同。
教例1中的教師上課伊始也讓學(xué)生猜想，但是由于所提的問題過于泛化，學(xué)生的猜想也是不著邊際的，再加上教師沒有及時的加以引導(dǎo)，而使學(xué)生的問題離課堂越來越遠(yuǎn)。由于學(xué)生沒有進(jìn)行有效的猜想，讓學(xué)生驗(yàn)證“長方形的對邊長度相等”，教師設(shè)計(jì)了兩種方法，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生掌握了這一特征?？墒俏覀兛闯?，盡管學(xué)生經(jīng)歷了小組活動、操作、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。但是小組活動流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望不夠強(qiáng)烈，而是出于教師的內(nèi)心需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒有得到充分的發(fā)揮，而是隨著教師的指揮而機(jī)械的操作。在這里，小組學(xué)習(xí)形式、操作紙片、量長度成為教師教學(xué)的道具。同時通過訪談我們可以看出教師對于算法多樣化等新課程理念的理解是膚淺的，對新理念掛在口頭上、流于形式上，沒有真正內(nèi)化為教師的自覺行為。這節(jié)課的價值取向從本質(zhì)上講是狹隘的，甚至是功利的。
而教例二則較好的體現(xiàn)了新課程理念，在這節(jié)課里，教師沒有把“掌握長方形的特征”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極的知識目標(biāo)，而是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生知識形成過程。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境喚醒了學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提出問題，經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考，在小組合作、交流中獲得了新知。在這整個探索的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是濃厚的，這一切知識的獲得都是學(xué)生自己自主探索獲得的，教師只是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的情境，探索問題的平臺，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、參與者與合作者。教師創(chuàng)設(shè)的民主、平等的情境氛圍，使得課堂的生成與教師的預(yù)設(shè)相得益彰，時時迸發(fā)出學(xué)生語言和思維的火花。教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中數(shù)學(xué)探索給予了較多的人文關(guān)懷，使課堂的目標(biāo)定位趨向多元性、開放性，使得這節(jié)課充滿了生命的活力。
因此我們在教學(xué)中應(yīng)該“把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人”，要一切為了學(xué)生的發(fā)展，不斷為學(xué)生提供一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展時空，絕不能將以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)課堂成為教師機(jī)械執(zhí)行教案的場所。改變過去那種片面追求知識的單一目標(biāo)，而要關(guān)注學(xué)生在探索知識的過程性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，使數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的價值取向走向多元，才能使新課程改革不流于形式、口號。
長方形的特征說課稿篇十
《長方形、正方形面積的計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)面積的含義、長方形和正方形的周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
一、亮點(diǎn)。
1、注重動手操作，明晰公式的推導(dǎo)。在教學(xué)中，宋老師首先通過讓學(xué)生在長5厘米、寬3厘米的長方形里擺一擺，得出這個長方形的面積數(shù)量。從操作中，有的學(xué)生一共擺了15個1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的學(xué)生沿著長方形的長擺了5個，沿著寬擺了3個，也就是一行擺5個，擺3行，從而初步發(fā)現(xiàn)長方形的面積就是長乘寬。在接下來的驗(yàn)證中，宋老師又組織學(xué)生進(jìn)行操作，通過擺出不同的長方形，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證計(jì)算公式。學(xué)生的每次的操作中，把學(xué)生的思維引向深入。
2、注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。在教學(xué)中，宋老師通過設(shè)置籃球場的情境，讓學(xué)生用1平方米來鋪，學(xué)生會感覺到麻煩，從而引發(fā)學(xué)生思考可以把復(fù)雜的問題變成簡單的問題。另外在探究長方形面積公式的過程中，教師有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、應(yīng)用的過程，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
二、建議。
1、教學(xué)引入用時過多，可以直接出示籃球場的面積，引發(fā)學(xué)生思考，這樣節(jié)省時間充分地去探索長方形面積的計(jì)算。
2、學(xué)生用1平方厘米的正方形擺的時候，可以讓學(xué)生自己說一說是怎么擺的？教師可以不必直接讓學(xué)生思考：為什么一行正好擺5個面積單位？為什么正好擺3行等問題，對于第二種擺法，可以引導(dǎo)學(xué)生是否還有更簡潔的擺法，而不是教師自己展示，代替學(xué)生的思考。
3、對于正方形的面積推導(dǎo)，可以利用練習(xí)題中的題目進(jìn)行推導(dǎo)效果會更好。
聽了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
課始，王老師通過對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，為本節(jié)課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥巢、天安門廣場這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來量出它們的面積導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考你有什么辦法？輕松導(dǎo)課，而真正做到了讓數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
二、實(shí)踐探究、尋找方法。
課件出示長5厘米、寬3厘米的長方形，你能求出它的面積嗎？教師讓學(xué)生自己動手在本上親自也畫一畫長方形，然后師點(diǎn)撥可以通過擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個來求它的面積，從而得出結(jié)論：長方形的面積=排數(shù)×每排個數(shù)，而排數(shù)就是長方形的寬，每排個數(shù)就是長方形的長，最后得出總結(jié)論：長方形的面積=長×寬；在這個過程中教師能根據(jù)新課標(biāo)的精神，安排了讓學(xué)生自己動手和動腦，獲得認(rèn)識的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)被啟發(fā)，小組討論及個人獨(dú)立思考，在學(xué)生主動參與，積極探究中獲得了長方形面積計(jì)算方法，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。
三、分類驗(yàn)證，確認(rèn)計(jì)算方法。
這個發(fā)現(xiàn)是否準(zhǔn)確無誤呢？這個方法是否對計(jì)算所有的長方形的面積都適用呢？我們還要對這個發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證。長方形的面積計(jì)算公式是學(xué)生通過一次實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的，是不能成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，還必須通過“驗(yàn)證”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白在任何一種發(fā)現(xiàn)活動中，新的認(rèn)識、新的結(jié)論不能盲目、草率地斷言，必須要有充分的科學(xué)依據(jù)。教者設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既滲透了科學(xué)探究的一般方法、更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
四、整理歸納，揭示學(xué)習(xí)方法。
整堂課的主體性學(xué)習(xí)，首先是長方形面積的計(jì)算方法的掌握，其次是學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，后者的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對學(xué)生今后的發(fā)展來說更為重要。
五、應(yīng)用深知、鞏固深化。
1、重新計(jì)算，引出正方形的面積。
2、應(yīng)用公式，解決生活中的實(shí)際問題。
總之，本節(jié)課教師能充分發(fā)揚(yáng)民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人，在課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由，自主的學(xué)習(xí)活動空間，巧妙地設(shè)計(jì)了開放性的問題，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，特別是教師能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用：“自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”思路，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)。
建議：從這節(jié)課中看出學(xué)生對正方形面積的計(jì)算還是不過關(guān)，應(yīng)該讓學(xué)生計(jì)算的時候先寫上公式，讓學(xué)生對公式有一個熟悉的過程，然后再讓學(xué)生往公式里代數(shù)字這樣就不容易出錯了！
本節(jié)課是在學(xué)生知道了面積的含義，初步認(rèn)識面積單位和學(xué)會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長方形、正方形的面積計(jì)算教學(xué)重點(diǎn)是探究并掌握長方形、正方形面積公式，宋老師運(yùn)用了“實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。對本節(jié)課，我回顧了幾個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下幾點(diǎn)思考：
2、長方形面積計(jì)算公式的得出，宋老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)長方形的計(jì)算方法。而且在探究過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺，學(xué)生交流了多種解決面積的方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決長方形面積的最好方法，緊接著又提出了一個新的問題——長×寬是否對于所有的長方形都適用？自然而然引出“驗(yàn)證”，用什么辦法來驗(yàn)證呢？利用身邊的長方形，或擺一擺，或畫一畫，或量一量，想辦法驗(yàn)證一下不同的長方形的面積是不是也可以用長乘寬”。并且老師提供了一些不同的長方形，讓學(xué)生測量。在學(xué)生十幾分鐘的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生進(jìn)行了交流和匯報，在學(xué)生的匯報交流中，老師把數(shù)據(jù)填在表格中，最后老師調(diào)查有沒有長方形面積不等于長乘寬的，結(jié)果學(xué)生一致得出所有的長方形的面積都可以用長乘寬方法來計(jì)算。
事實(shí)上，任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，我覺得十分重要。40分鐘經(jīng)常會留給我們一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，為了使孩子們的主動性得到盡可能的發(fā)揮，我們應(yīng)盡量在設(shè)計(jì)時讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來，讓一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生顯得力不從心。讓我們一起行動起來：給孩子一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一些問題，讓他們自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉……相信我們的孩子會閃爍出“智慧”。
長方形的特征說課稿篇十一
2．體現(xiàn)合作競爭的教學(xué)思想，培養(yǎng)獨(dú)立探詢問題的能力和全面觀察問題的思維方式。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。
使學(xué)生認(rèn)識長方形和正方形，了解他們的特征。
長方形、正方形的特征的得出和驗(yàn)證。
課件、長方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋。
一、創(chuàng)設(shè)情境：
談話：今天我們一起來找一找藏在我們教室中的數(shù)學(xué)知識。在教室里你能找出哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形的嗎？（教師在黑板上畫一個長方形、一個正方形）
在日常生活中你還見過哪些物體的面也是長方形或正方形？
生活中像這樣的例子還有很多，可見長方形和正方形都是我們常見的圖形。它們都有各自的特點(diǎn)，今天我們這節(jié)課我們就研究長方形的特征。（板書：長方形和正方形的特征）
二：探索新知
1、探究長方形的特征
（1） 猜想。
你覺得長方形的邊和角有什么特征？
（2）驗(yàn)證。
同學(xué)們的猜想到底是對還是錯呢？我們能用什么方法證明一下呢？請同學(xué)們6人一組，互相討論，利用桌子上放著長方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋、等材料，分組研究長方形的特征。要求：利用這些材料中的一種或幾種，動腦筋，想辦法，研究長方形的邊有什么特點(diǎn)，角有什么特點(diǎn)。比一比，哪個小組想出的辦法最多來證明這個結(jié)論的對錯。如果你有了發(fā)現(xiàn)，請你先悄悄的說給同學(xué)們聽聽，過一會在說給大家聽聽，好嗎，做任何事都要大膽嘗試。
學(xué)生相互討論、動手操作、各自有了結(jié)論后交流匯報。
生1：我們用直尺量的方法，發(fā)現(xiàn)兩條長邊都是12厘米，兩條短邊都是9厘米，因此我們認(rèn)為長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。
生2：我們也是用直尺量的，雖然量的結(jié)果不同，但也發(fā)現(xiàn)兩條長邊一樣長，兩條短邊也一樣長。
生3：我們用鉛筆去比的。先比出第一條長邊有多長，并在鉛筆上做記號，再去看另一條長邊是不是也這樣長，再用同樣的方法比一比兩條短邊。結(jié)果我們也發(fā)現(xiàn)長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。
生4：我們把長方形對折，可以看到兩條邊完全重合，說明兩條長邊相等，換個方向?qū)φ?，又可以看到兩條短邊也相等。(生邊說自己的方法，邊演示自己的操作)
看來我們用不同的方法都證明一個結(jié)論，那就是―長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。這就證明了我們剛才的猜想是完全正確的。
那么長方形角有什么特征呢？
生：我們都是用三角板上的直角比的，通過比，得出4個角都是直角。
師：同學(xué)們想的辦法都很好，通過折一折、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比發(fā)現(xiàn)了長方形的對邊相等，有四個角，都是直角。我們已經(jīng)知道長方形的對邊相等，為了使用方便，有必要把兩組對邊區(qū)別開來，咱們分別給它們一個名稱，誰知道叫什么？（如不知老師說明：長、寬并板書）
2、探究正方形的特征
生1：四條邊的長度相等。
生2：正方形四個角，都是直角。
你們能用剛才發(fā)現(xiàn)長方形特征的方法來驗(yàn)證一下嗎？
學(xué)生相互討論、動手操作、各自有了結(jié)論后交流匯報。
生1：我們用直尺量的方法，發(fā)現(xiàn)四條長邊都是8厘米，我們認(rèn)為正方形的四條邊都相等。
棒極了，同學(xué)們，大家通過自己的努力又驗(yàn)證了正方形的四個角都是直角，證實(shí)了你們的猜想是正確的，你們成功了。那么正方形的四條邊都相等，你們能給它的邊起個名字嗎？你認(rèn)為要起幾個，為什么？（板書：邊長）
3、比較異同
通過討論和驗(yàn)證我們發(fā)現(xiàn)長方形和正方形邊和角的特征，那么它們之間又有哪些相同和不同特征呢？：
（長方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形。長方形和正方形的四個角都是直角。長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。）
三、應(yīng)用拓展
下面我們就運(yùn)用自己剛剛掌握的知識來解決一些有關(guān)他們的問題。
1、猜一猜：老師考大家：
（1）我的背后躲著一個正方形，一條邊是4厘米，另外三條呢？
（3）我的背后躲著一個四邊形，一個角是直角，它是什么圖形？
2、涂一涂：在練習(xí)紙尚把長方形涂一種顏色，把正方形涂另一種顏色。
四、課堂總結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)：你有什么收獲，你認(rèn)為這節(jié)課最有趣的是什么？老師相信，只要我們在日常升活中人人細(xì)心觀察、善于動腦，那么不官什么樣的數(shù)學(xué)難題我們都能找到答案，因?yàn)閿?shù)學(xué)就在我們身邊。
長方形的特征說課稿篇十二
這節(jié)課采用猜想—驗(yàn)證—總結(jié)—練習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生動手猜一猜，量一量，比一比，折一折，拼一拼的方法認(rèn)識長方形和正方形的特點(diǎn)。再把長方形和正方形的特點(diǎn)進(jìn)行比較，體會相互之間的聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)以后中我覺得有幾點(diǎn)比較好。
首先、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，變數(shù)學(xué)課堂為活動的場所。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、操作、驗(yàn)證、交流等活動。本節(jié)課一系列活動的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用腦想的時間和空間,量、折、拼每項(xiàng)活動時間都能保證三至五分鐘左右,這樣就使學(xué)生有了充足的.時間獨(dú)立思考、動手操作、合作交流,提高了自主探索的時效性。再看每項(xiàng)活動的過程,教師把活動要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索,這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度地活動余地,使學(xué)生能盡情地表現(xiàn)、發(fā)展自己,每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認(rèn)識理解了新知；當(dāng)學(xué)生用自己“創(chuàng)造”的語言來描述長方形、正方形特征時,學(xué)生的認(rèn)識已產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,形成了理性概念。
其次、注重學(xué)生自主探究，加強(qiáng)活動指導(dǎo)。
新課標(biāo)中指出“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結(jié)論。這節(jié)課我就很好地做到了這一點(diǎn)，在整個課堂中，先讓學(xué)生通過猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后提供學(xué)具，讓學(xué)生自己想辦法，通過量一量、折一折、比一比去驗(yàn)證猜想是否正確。動手操作貫穿始終，注重讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的特征。并且在動手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行探索驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
最后、注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。所以我將驗(yàn)證圖形特征所采用的方法定位為這節(jié)課的重點(diǎn)。一開始就提出問題，讓學(xué)生思考“用什么方法研究長方形的邊和角”，在學(xué)生得出長方形的特征后，緊接著小結(jié)“剛才我們是用什么方法研究的？”然后放手讓學(xué)生利用自己總結(jié)出的方法研究正方形的特征。在探索正方形的四邊相等時，注意提醒學(xué)生不能只進(jìn)行橫豎對折，就認(rèn)定四邊相等了，還要進(jìn)行對角對折來說明鄰邊相等，才能推出四邊相等。
當(dāng)然，我在這節(jié)課中也存在著許多的不足之處，在總結(jié)長方形和正方形的異同點(diǎn)時，沒有及時引導(dǎo)學(xué)生回顧方法，無法起到舉一反三的作用。在“拼一拼”中，特別是把16個小正方形擺成不同的大長方形時，學(xué)生拼成許多小長方形，預(yù)設(shè)與生成無法吻合。
長方形的特征說課稿篇十三
教材分析：
教學(xué)目標(biāo)分析：
3、在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養(yǎng)愛護(hù)鳥類、保護(hù)環(huán)境等環(huán)保意識。
教學(xué)要點(diǎn)分析：
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是:歸納總結(jié)長方形、正方形的特征，為了突破這一重點(diǎn)，教學(xué)中通過學(xué)生分組合作、動手實(shí)踐、討論交流，自主獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力、動手操作能力及空間觀念。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)：
新課標(biāo)指出："教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法?！备鶕?jù)這一理念，我認(rèn)為教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)，不應(yīng)只是規(guī)律性結(jié)論的呈現(xiàn)，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。為此教學(xué)中我采用了多種教學(xué)方法，以“美麗的鳥巢”導(dǎo)入新課，通過猜測、操作、分析、比較等方法，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括出長、正方形的特征，并應(yīng)用這些特征解決實(shí)際問題。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件；長方形、正方形紙片、直尺、三角板、小棒。
過程設(shè)計(jì)：
本節(jié)課設(shè)計(jì)四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境揭示課題。
多媒體課件出示：信息窗1情境，點(diǎn)擊鼠標(biāo)。
小朋友們，小鳥的“家”漂亮嗎？看到它們這么漂亮的家，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生可能會提出：鳥巢是怎樣做的？它的每個面是什么形狀的？這些圖形有什么特征？今天我們重點(diǎn)來認(rèn)識長方形、正方形的特征。（板書課題：長方形、正方形的特征，帖）。
設(shè)計(jì)意圖：好奇是孩子的天性，由情景中的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課，能很快抓住學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，并迅速切入正題，為后面的合作探索與深化理解巧設(shè)“孕伏”。
第二環(huán)節(jié)：分組合作探究特征。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個層次：
第一層次：猜測特征。
我是這樣進(jìn)行的：（老師手指課件中的長方形和正方形）小朋友們，我們大膽的來猜想一下，長方形和正方形會有什么樣的特征？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在此基礎(chǔ)上教師指出：大家的猜想到底是對還是錯呢？下面就要通過我們的動手操作來進(jìn)行驗(yàn)證。
這里更多體現(xiàn)了課堂的生成，一群活潑可愛的孩子成了課堂的主人，發(fā)表自己的意見和見解。
第二層次：探究特征。
首先研究長方形的特征：大家的桌子上有長方形紙片、直尺、三角板、小棒等學(xué)具。聽清要求：利用這些學(xué)具，動腦筋，想辦法，找一找長方形的邊有什么特征，角有什么特征，一會兒要在全班交流你們組是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的。
學(xué)生分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，全班進(jìn)行交流。有的小組通過測量的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等，有的小組是通過對折的方法發(fā)現(xiàn)的；有的小組利用三角板上的直角發(fā)現(xiàn)長方形的四個角都是直角。在此基礎(chǔ)上，再利用課件演示長方形的特征。（演示課件）。
最后教師板書特征：長方形對邊相等，四個角都是直角（貼在黑板上）。
剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了長方形的特征，利用手中的學(xué)具，運(yùn)用各種方法看一看正方形有哪些特征。學(xué)生在分組合作、全班交流后，總結(jié)出正方形的特征，教師板書：正方形的四條邊相等，四個角都是直角。（貼在黑板上）。
在這個層次里，教師為學(xué)生提供了豐富的操作材料，學(xué)生分組合作、討論比較、總結(jié)特征，預(yù)設(shè)與生成交替出現(xiàn)，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。
第三個層次：比較特征。
先讓學(xué)生分組討論長、正方形的異同，然后全班進(jìn)行總結(jié)，教師用韋恩圖表示出長、正方形的關(guān)系。(畫圖)。
有對比才有鑒別，本層次的設(shè)計(jì)就是想通過比較長、正方形的異同，讓學(xué)生在同中求異，在異中求同，避免思維產(chǎn)生混亂。
到此，新授已經(jīng)結(jié)束，師生共同對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。（指著黑板比劃一下）然后對開始的猜想進(jìn)行判斷。
本課的第三個環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)用解決問題。
練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，由易到難，形式多樣，讓不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會。
第一個練習(xí)：課件出示一個長方形，讓學(xué)生說出其它兩條邊的長度，并說明理由。
每個同學(xué)都有長短不同的小棒若干根，兩人一組，選擇合適的小棒分別擺出一個長方形和一個正方形，要說清這樣擺的理由。在這里學(xué)生有可能擺出平行四邊形、菱形，那么讓學(xué)生說明為什么不是長、正方形，怎樣才能變成長、正方形。
第三個練習(xí)：給出一張長方形紙片，讓學(xué)生想辦法變成最大的正方形。目的就是想讓學(xué)生在操作中體會長方形、正方形的關(guān)系。
最后一個環(huán)節(jié)：全課總結(jié)。
以學(xué)生談感受的方式，評價本節(jié)課的收獲、體驗(yàn)，以及數(shù)學(xué)思想方法的掌握，感受數(shù)學(xué)的魅力。
創(chuàng)新特色：
本節(jié)課的教學(xué)真正體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀：課堂不僅是預(yù)設(shè)的，也是生成的，以改以往那種老師提前考慮周密，單等學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)路線走的教學(xué)模式。
課堂需要預(yù)設(shè)，沒在預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，但僅有預(yù)設(shè)是不夠的，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，本節(jié)課恰好體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成二者的互補(bǔ)關(guān)系。
新課伊始，老師大膽的讓學(xué)生猜想長方形和正方形的特征，不怕學(xué)生離題萬里，也不怕學(xué)生早就知道，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像和展示自己的已知，不論對錯都給以細(xì)心呵護(hù)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了生成課堂的生命活力。接著給學(xué)生提供大量的學(xué)具、用品，讓學(xué)生潛心研究大家的猜測。在學(xué)生遇到困難的地方稍加點(diǎn)撥，對學(xué)生的新奇發(fā)現(xiàn)預(yù)以肯定，體現(xiàn)了教師對教材、學(xué)生、課堂的精心鉆研。
整個課堂孩子――這群活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性、隨機(jī)性。
教學(xué)后記：
通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生知識面的拓寬，長方形和正方形的一般特征，對學(xué)生來說已不是新鮮知識，而我還走著探究特征－－應(yīng)用特征的老路，顯得有點(diǎn)預(yù)設(shè)過多。
本節(jié)課在預(yù)設(shè)時，可以在一些環(huán)節(jié)上做一調(diào)整，例如：猜測特征時，把學(xué)生的猜測展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過學(xué)具操作，證明自認(rèn)為正確的特征，去說服別人；在證明猜測的同時及時總結(jié)新的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充完善課本知識。使教與學(xué)交往互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在生成性教學(xué)中提高教師的實(shí)踐智慧。
長方形的特征說課稿篇十四
教材簡析：教材先讓學(xué)生在校園圖片里找一找：哪些物體的面是正方形的，哪些物體的面是長方形。再引導(dǎo)學(xué)生通過對長方形、正方形折一折、量一量、比一比，認(rèn)識長方形、正方形的邊和角的特點(diǎn)，加深對長方形和正方形特征的認(rèn)識。然后把長方形和正方形的特點(diǎn)進(jìn)行比較，體會相互間的聯(lián)系，揭示長方形的長、寬及正方形的邊長等概念。
教學(xué)目標(biāo)：
2、進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流、認(rèn)真觀察、分析和判斷推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于學(xué)習(xí)科學(xué)的情感。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)耄沂菊n題。
1、談話：我們一起玩一個猜謎游戲。
教師描述有一個動物它有一個龐大的身體，四條腿像柱子，長長的鼻子。
問：為什么你一下子就猜出來了？
小結(jié)：對呀，這就是大象的特征，生活中許許多多的事物都有自己的特征。
2、揭題：今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，老師就帶著小朋友一起去尋找和探索長方形和正方形的特征。（板書課題：長方形和正方形的特征）。
[設(shè)計(jì)意圖]：從學(xué)生感興趣的謎語引入，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與熱情，同時也讓學(xué)生意識到物體“特征”的重要性。
二、自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
課件展示校園圖片，隨著圖片的欣賞，讓學(xué)生找出一些平面圖形，并將圖形逐步抽象出來。（長方形、正方形、平行四邊形、梯形和圓形）。
1、重點(diǎn)指出其中的'長方形（板書：長方形），并請學(xué)生說說自己心中判斷一個圖形是否是長方形的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生：長方形有四條邊，上下兩條邊相等……老師適時出示一個長方形紙片，向?qū)W生介紹“對邊”。
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：對邊相等，四個角都是直角。（板書）。
小朋友們剛剛得到的結(jié)論只是我們直觀上的感覺，那小朋友猜測的長方形邊和角的特征對不對呢？還需要我們?nèi)ヲ?yàn)證。下面請自己操作來驗(yàn)證，盡量想簡單的方法。
學(xué)生自行操作驗(yàn)證后上展示臺集體交流驗(yàn)證方法。
師：怎樣驗(yàn)證它的對邊相等呢？
（生1：用直尺量，可以看出它的對邊相等。）。
師：還有其他的方法嗎？
（生2：可以通過對折。）。
師：你又是怎樣驗(yàn)證它的四個角都是直角的？
（生3：可以用三角板上的直角測量出四個角都是直角。）。
師：有沒有量的次數(shù)少一點(diǎn)的？
(生4：對折后再量)。
小結(jié)：通過驗(yàn)證我們發(fā)現(xiàn)了長方形的特征，是（學(xué)生緊接著一起說）對邊相等，四個角都是直角。
2、利用課件在方格紙上出示一組圖形，判斷是不是長方形，并說明理由。
安排六個圖形，請學(xué)生根據(jù)得出的長方形的特征進(jìn)行判斷，后指明回答。
[設(shè)計(jì)意圖]：教學(xué)長方形的特征，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察——猜測——驗(yàn)證的過程，不僅發(fā)展了學(xué)生的觀察力和空間想象力，而且也加深了學(xué)生對長方形特征的認(rèn)識。
1、折紙過渡：每人拿一張長方形的紙，能把這張長方形的紙變成正方形嗎？
2、分小組討論：為什么折一折，剪一剪，這樣做就可以得到正方形？正方形有什么特征？（板書：四條邊相等，四個角都是直角。）。
3、深化探究：這張長方形的紙還能得到更大的正方形么？
[設(shè)計(jì)意圖]：研究正方形的特征時，通過折紙過渡，能夠使學(xué)生意識到長方形與正方形之間的聯(lián)系。由于學(xué)生已經(jīng)有了長方形特征的經(jīng)驗(yàn)，因此對正方形的特征放手讓學(xué)生大膽猜測與驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。
（三）介紹長、寬、邊長。
小朋友們都有自己的名字，那你能給長方形的各部分起個名字嗎？（出示一個長方形）。
師邊指解釋通常將長方形長邊的長叫做（生緊接著說）長，將長方形短邊的長叫（生緊接著說）寬。
師出示一個長方形紙片，并邊指邊介紹這張長方形紙片：我的長方形紙片長20厘米，寬15厘米。
你能照老師的樣子描述你手里的長方形紙片嗎?
因?yàn)檎叫蔚拿織l邊的長都一樣長，所以通常我們將它的每條邊的長叫邊長。
請學(xué)生介紹一下自己的正方形。
三、鞏固深化。
1、猜一猜。
1）我的背后躲著一個正方形，一條邊是4厘米，另外三條邊呢？
2）我的背后躲著一個長方形，一條邊是20厘米，一條邊是16厘米，另外兩條呢？
讓學(xué)生說理由。
2、畫一畫。
讓學(xué)生在方格紙上迅速的畫出一個長方形和一個正方形。（完成在作業(yè)紙上）。
選擇一人的作業(yè)全班交流，提問：如果每個小方格的邊長是1厘米，你能描述這個長方形和正方形的長和寬嗎？同桌互相介紹自己的圖形。
3、拼一拼。
你能用6個小正方形拼成一個大長方形嗎？請學(xué)生自主動手操作。
追問：從6個小正方形中選出幾個小正方形才能拼成一個大正方形呢？
4、選一選。
五個人拍了張照片，想塑封起來，請選多大的護(hù)卡膜：照片長30厘米，寬20厘米。
a、長30厘米，寬20厘米b、長31厘米，寬21厘米。
[設(shè)計(jì)意圖]：用猜一猜、畫一畫、拼一拼、量一量多種形式來鞏固學(xué)生對長方形和正方形特征的認(rèn)識。不僅循序漸進(jìn)，而且環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生用更高的熱情參與學(xué)習(xí)活動，突破了本課的難點(diǎn)。
長方形的特征說課稿篇十五
在丹桂飄香的十月，有幸觀摩了在淮安實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的2007年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師評優(yōu)課。這是2007年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)界的一場盛事，全省27位優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師參與了這次角逐。老師們扎實(shí)的教學(xué)基本功，先進(jìn)的教學(xué)理念和對教材的準(zhǔn)確把握等都給與會老師留下了深刻的印象，也得到了專家們的肯定與贊賞。
《長方形和正方形的特征》一課是低年段的第一節(jié)課，給我留下了較深刻的印象，本文想結(jié)合劉老師執(zhí)教的這一課談?wù)勛约旱囊恍├斫猓?BR> 【教學(xué)過程】。
第一個環(huán)節(jié)：引入課題。
1、課件展示校園圖片，請學(xué)生從中找出一些圖形的影子嗎？
2、隨著圖片的欣賞，逐步抽象出一些平面圖形。
學(xué)生找出：長方形、正方形、平行四邊形、梯形和圓形。
（評析：這個環(huán)節(jié)老師從生活中的實(shí)物中提取出一些平面圖形。由于學(xué)生之前已經(jīng)對這些圖形有了一個初步的認(rèn)識，所以學(xué)生能很輕松地找出來。引出本節(jié)課的研究重點(diǎn)：長方形和正方形的特征。這樣的引入簡單，直入主題，效果也不錯。）。
第二個環(huán)節(jié)：研究特征。
1、請學(xué)生交流自己心中判斷一個圖形是否是長方形的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生：長方形有四條邊，上下兩條邊相等……老師出示一個長方形紙片，向?qū)W生介紹“對邊”。
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：對邊相等，四個角都是直角。
師：這些都是我們憑直覺來判斷，所以要畫個問號，下面請自己操作來驗(yàn)證，盡量想簡單的方法。
學(xué)生自行操作驗(yàn)證后上展示臺集體交流驗(yàn)證方法。
2、方格紙上出示一組圖形，判斷是不是長方形，并說明理由（圖略）。
安排六個圖形，請學(xué)生根據(jù)得出的長方形的特征進(jìn)行判斷，重點(diǎn)交流6號圖形，學(xué)生說說特別之處是：這個圖形每條邊相等。因?yàn)闆]經(jīng)過驗(yàn)證，所以老師畫一個問號。
師：正方形的邊和角有什么特點(diǎn)：四條邊都相等，四個角都是直角。
請學(xué)生拿出一張紙片驗(yàn)證后全班交流。
有的用量的方法，有的用折的方法。
4、介紹長、寬、邊長。
師：出示一個長方形，怎樣來描述這個長方形呢？
師介紹長、寬、邊長。
（評析：本課的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識長方形和正方形的特征。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，長方形和正方形的特征教學(xué)老師都采用了先猜測后驗(yàn)證的方法。這樣的教學(xué)方式一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面也提高了學(xué)生的研究能力，也包括其他的比如動手操作能力。學(xué)生的反映應(yīng)該說也在老師的預(yù)設(shè)之中，有的是用直尺量的，有的是用折的方法證明了長方形和正方形的特征。學(xué)生的參與熱情很高，并把學(xué)生研究的結(jié)果通過板書使之條理化和系統(tǒng)化。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該說是層次非常地清晰。學(xué)生對長方形和正方形的特征在原有的經(jīng)驗(yàn)上有了進(jìn)一步的了解。）。
三、鞏固深化。
1、猜一猜。
信封中藏著兩個圖形，你能猜出是什么圖形嗎？
2、畫一畫。
你能畫一個長方形和一個正方形嗎？要求全班畫的都一樣。
3、拼一拼。
你能用12個小正方形拼成一個大長方形嗎？
4、選一選。
五個人拍了張照片，想塑封起來，請選多大的護(hù)卡膜：照片長30厘米，寬20厘米。a、長30厘米，寬20厘米b、長31厘米，寬21厘米。
（評析：在這個環(huán)節(jié)中，劉老師通過一系列活動，幫助學(xué)生加深對長方形和正方形特征的認(rèn)識，猜一猜的活動學(xué)生非常的感興趣，從先露出圖形的一小部分，到露出圖形的大部分，最后展示出全部圖形。學(xué)生在猜的依據(jù)就是長方形和正方形的特征，這樣的活動很能吸引學(xué)生，在活動中鞏固了新知；畫一畫的活動則進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對長、寬和邊長的認(rèn)識，在操作活動中也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力；拼一拼的活動進(jìn)一步開拓了學(xué)生的思路；選一選的活動，把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際有了一個很好的聯(lián)系，真正體現(xiàn)了學(xué)以至用。這四個活動有效地幫助學(xué)生加深了對長方形和正方體特征的認(rèn)識，也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，效果很好。）。
四、全課小結(jié)。（略）。
（總評：本節(jié)課中，劉老師向我們展示他扎實(shí)的基本功。幫助學(xué)生逐步獲得了對長方形和正方形特征的認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)生不僅主動獲取了有關(guān)數(shù)學(xué)知識，與此同時，學(xué)生的觀察能力、思維能力和空間觀念也得到了有效的培養(yǎng)。）。
長方形的特征說課稿篇十六
1、抓住學(xué)生的興趣教學(xué)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
課堂上，教師將制作的兩張卡片出示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。接下來，提出問題：為了使卡片變得更漂亮，把卡片四周鑲上彩帶，猜一猜哪張卡片需要的彩帶更長一些？這時，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，為了證實(shí)自己的見解是對的，學(xué)生都能主動的去探索，去學(xué)習(xí)，去解決問題，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。而且，整節(jié)課始終圍繞著這兩張卡片展開教學(xué)，學(xué)生以這條主線由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、提高學(xué)生動手操作和實(shí)踐探究的能力。
長方形和正方形的周長如何得到，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，在這節(jié)課里教師能把握這個契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，鼓勵學(xué)生動手量一量每條邊的長，再動筆算一算，求出卡片的周長這樣的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在探究長方形和正方形的周長的計(jì)算過程中，學(xué)生利用對周長概念的理解，充分發(fā)揮自主性，用不同的方法計(jì)算出它們的周長。在這個過程中，教師讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)成果，而不是包辦代替，恰到好處的進(jìn)行引導(dǎo)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在許多不足，值得自己進(jìn)行深刻的反思：
首先，師生互動不夠。雖然學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有相互交流的過程，但是在學(xué)生匯報時使交流討論更充分，更深入。
再次，對學(xué)生的評價不夠到位。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，并且有重要的導(dǎo)向作用。而在學(xué)習(xí)活動中的評價、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、課堂總結(jié)時總的評價都不到位，在以后的教學(xué)中一定要提起注意。
長方形的特征說課稿篇十七
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
2．體現(xiàn)合作競爭的教學(xué)思想，培養(yǎng)獨(dú)立探詢問題的能力和全面觀察問題的思維方式。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教具、學(xué)具：
課件、長方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境：
談話：今天我們一起來找一找藏在我們教室中的數(shù)學(xué)知識。在教室里你能找出哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形的嗎？（教師在黑板上畫一個長方形、一個正方形）。
在日常生活中你還見過哪些物體的面也是長方形或正方形？
生活中像這樣的例子還有很多，可見長方形和正方形都是我們常見的圖形。它們都有各自的特點(diǎn)，今天我們這節(jié)課我們就研究長方形的特征。（板書：長方形和正方形的特征）。
二：探索新知。
（1）猜想。
你覺得長方形的邊和角有什么特征？
（2）驗(yàn)證。
同學(xué)們的猜想到底是對還是錯呢？我們能用什么方法證明一下呢？請同學(xué)們6人一組，互相討論，利用桌子上放著長方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋、等材料，分組研究長方形的特征。要求：利用這些材料中的一種或幾種，動腦筋，想辦法，研究長方形的邊有什么特點(diǎn)，角有什么特點(diǎn)。比一比，哪個小組想出的辦法最多來證明這個結(jié)論的對錯。如果你有了發(fā)現(xiàn)，請你先悄悄的說給同學(xué)們聽聽，過一會在說給大家聽聽，好嗎，做任何事都要大膽嘗試。
學(xué)生相互討論、動手操作、各自有了結(jié)論后交流匯報。
生1：我們用直尺量的方法，發(fā)現(xiàn)兩條長邊都是12厘米，兩條短邊都是9厘米，因此我們認(rèn)為長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。
生2：我們也是用直尺量的，雖然量的`結(jié)果不同，但也發(fā)現(xiàn)兩條長邊一樣長，兩條短邊也一樣長。
生3：我們用鉛筆去比的。先比出第一條長邊有多長，并在鉛筆上做記號，再去看另一條長邊是不是也這樣長，再用同樣的方法比一比兩條短邊。結(jié)果我們也發(fā)現(xiàn)長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。
生4：我們把長方形對折，可以看到兩條邊完全重合，說明兩條長邊相等，換個方向?qū)φ郏挚梢钥吹絻蓷l短邊也相等。(生邊說自己的方法，邊演示自己的操作)。
看來我們用不同的方法都證明一個結(jié)論，那就是―長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。這就證明了我們剛才的猜想是完全正確的。
生：我們都是用三角板上的直角比的，通過比，得出4個角都是直角。
師：同學(xué)們想的辦法都很好，通過折一折、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比發(fā)現(xiàn)了長方形的對邊相等，有四個角，都是直角。我們已經(jīng)知道長方形的對邊相等，為了使用方便，有必要把兩組對邊區(qū)別開來，咱們分別給它們一個名稱，誰知道叫什么？（如不知老師說明：長、寬并板書）。
生1：四條邊的長度相等。
生2：正方形四個角，都是直角。