總結(jié)是過去經(jīng)驗的總結(jié)、未來工作重點的確定和對自身提升的反思，具有重要意義。高質(zhì)量的總結(jié)要求我們深入思考并總結(jié)出精華部分。如果你正在寫總結(jié)，不妨參考以下這些范文，或許會有些靈感。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)內(nèi)容分析：
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。
教學(xué)目標：
1.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。
2.教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查生字的讀音，詞語的聽寫。
2、過渡：霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病??！命運對他又是何等殘酷！請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受！
二、學(xué)習(xí)第3自然段感受命運對霍金的殘酷。
1、學(xué)生自由朗讀課文第3自然段.
2、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？
（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上）。
（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）。
（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導(dǎo)讀好這段文字。
再讀“不能看書”，感受看書的困難。
師過渡：是??！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學(xué)習(xí)4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請同學(xué)們默讀課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學(xué)生找過渡句。
3、交流填空：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿????????????????更因為他是一個令人折服的生活強者?！?BR> 朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流。
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?BR> （身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）。
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?BR> （感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）。
“最年輕的英國皇家會員------教授?！?BR> （感受他取得的偉大成就）。
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績。
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?BR> （“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）。
“宇宙之王”的美譽。
8、是??！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）。
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書。
11、互動交流。
忘我工作。
板書：不斷求索。
四、學(xué)習(xí)9--12自然段，感受生活強者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書：生活強者。
3、讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)。
5、互動交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）。
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）。
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）。
同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
說說自己讀懂了什么？
有感情地朗讀霍金的話。
五、小練筆。
1、??同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！
2、互動交流。
六、總結(jié)課文。
1、是?。』艚鹪诳茖W(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。
2、板書“樂觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！
板書設(shè)計：
物理天才?（不斷求索）?。
生活強者?（樂觀感恩）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇二
本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。
【教學(xué)目標】。
1.有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學(xué)習(xí)課文按時間順序記述人生經(jīng)歷的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。
【教學(xué)難點】霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)舊知，整體感知非凡。
2.復(fù)習(xí)詞串。
3.請同學(xué)們回憶一下，課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學(xué)家霍金的？
二、了解成就，感受不斷求索。
過渡：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學(xué)巨人。
1.讀讀第四小節(jié)，找一找霍金取得了那些成就？
交流，補充資料。
同學(xué)們，霍金的每一項成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！
我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）。
此時，我們再看看他所取得的成就，你想說什么？讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）。
2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們再次默讀課文4-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子，想一想（生自讀思考后交流）。
在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學(xué)精神，成為世界公認的科學(xué)巨人，他是一位非凡的科學(xué)家。
所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾?！保ㄔ俅我x）。
四、品讀語言，感受偉大人格。
1.一位女記者在一學(xué)術(shù)報告結(jié)束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：‘……？’”
但是（引讀第10小節(jié)）“這個問題顯然有些（唐突和尖銳），報告廳內(nèi)頓時（鴉雀無聲，一片靜默。）”
大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）。
我的手指還能活動；
我的大腦還能思維；
我有終身追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……。
2.指導(dǎo)朗讀。
3.哪句話最讓你激動？（交流）。
4.去年的5月12日14時28分，是全中國人心碎的日子，看看汶川地震災(zāi)區(qū)的孩子們，轉(zhuǎn)瞬間學(xué)校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運的殘酷?；艚鸩荒軐懽?，不能說話，但他牽掛著這些孩子，想對孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請同學(xué)們拿出筆，在老師下發(fā)的紙上嘗試著寫一寫。
交流。
霍金來信勉勵經(jīng)歷地震災(zāi)難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）。
無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。
五、總結(jié)。
同學(xué)們，學(xué)完課文我們知道，雖然命運殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，成為了一個（齊說）非凡的科學(xué)家。
六、作業(yè)。
課外閱讀（選其一）。
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
板書設(shè)計：
命運殘酷。
人格偉大。
教學(xué)反思：
在這節(jié)課中，我抓住本文關(guān)鍵詞“非凡”來組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點從三個層面來逐層深入，教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊緊相扣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，自主感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強、樂觀的人格魅力。
課結(jié)束后，我覺得也有不到位的地方：學(xué)生上課仍顯拘謹，情感沒有完全放開。對重點的句段把握還可以進一步精雕細琢，如果能引導(dǎo)學(xué)生讀出層次，讀出情感，效果可能會更好。
年級組評課：
一年級組：
1、學(xué)生在初讀課文后對霍金這樣一位身殘志堅的偉大科學(xué)巨人留下了深刻的印象。散落課文中的一個個詞語也點出了他的非凡之處。在薛老師的梳理下，這些散落的詞語構(gòu)成了有意義的詞串，架構(gòu)出了課文的脈絡(luò)。因此，新課伊始前，學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語的過程既鞏固了基礎(chǔ)，又整體回顧了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、切入口的選擇巧妙、準確?！盎艚鸬镊攘Σ粌H在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者?！边@一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內(nèi)容。薛老師引導(dǎo)學(xué)生抓住這個中心句展開閱讀，輻射了全篇：通過第一部分領(lǐng)略霍金“物理天才”的風采，通過第二、三兩部分領(lǐng)略霍金“生命強者”的魅力。前后的對比沖突為學(xué)生的閱讀打開了一個突破口，學(xué)生在凸現(xiàn)的矛盾中感受鮮明的人物形象，感受霍金令人震撼的人格魅力。
3、“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有真正的可持續(xù)的主動與自覺。薛老師在教學(xué)中注重授之以漁，關(guān)注了學(xué)生讀書方法的點撥：關(guān)注語句，前后聯(lián)系，學(xué)會想象，手寫批注，指導(dǎo)讀書，引導(dǎo)學(xué)生深入地進行探究和思考等。薛老師還注重了學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練：多種形式讀課文，引導(dǎo)學(xué)生說感受，模仿霍金對災(zāi)區(qū)孩子寫幾句話……使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方式上得到了實實在在的訓(xùn)練。
4、整堂課學(xué)生的表現(xiàn)略顯沉悶。我想：這主要是因為學(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上，不能深入到字詞當中，常常導(dǎo)致思維的膚淺，情感也就難以被激發(fā)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。當學(xué)生對句、段談?wù)w感受的時候，教師要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語，并引發(fā)思考：從關(guān)鍵詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？……在這樣的對話中，在對關(guān)鍵詞語的深入挖掘中，在將文本讀厚、讀重的過程中，學(xué)生的思維也將被進一步激活。
三年級組：
聆聽了一節(jié)薛宜老師的《輪椅上的霍金》，受益匪淺。課堂上沒有過多華麗的多媒體設(shè)計，只用樸實的教學(xué)手段與學(xué)生一起去朗讀、感悟。
在這里談一談我的一點學(xué)習(xí)與思考。
一、根據(jù)教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容。
《輪椅上的霍金》是六年級語文教材當中很長的一篇課文，在教學(xué)中，韓老師進行了有目的的篩選。每一篇課文需要講的知識點太多，不可能面面俱到，所以韓老師根據(jù)自己的教學(xué)目標選擇自己的教學(xué)內(nèi)容。如“命運對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時，不幸患了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了他說話的功能?！薄罢埍３职察o，主人正在睡覺?！薄拔业氖种高€能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”等等課文片段成了學(xué)生重點品讀的對象。讓課堂變得井然有序，讓短短的四十分鐘變得緊湊。
二、讀，讀到最深處去。
這是一篇勵志的文章，霍金是一個物理天才，又是一個生活的強者。教學(xué)中，教者都是通過齊讀的方式來渲染課堂的凝重的氛圍。如霍金先生回答記者的那一段話，是文章的高潮，其實也是課堂的高潮。所以我認為語文課堂教學(xué)不能僅僅是蜻蜓點水式的面面俱到，一節(jié)課哪怕是一句短短的話，都要讀到最深處去，才是有效果的。
也談一談自己的一點思考。為了更好地感悟文本，教者可以利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離。孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，可以從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
四年級組：
教者在教學(xué)《輪椅上的霍金》時，能準確地把握教材的重點、難點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到了提升。此外，課堂中教師凝練準確的教學(xué)語言，也不失為本課的一個亮點。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）。
2、這節(jié)課，讓我們一起進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷。
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）。
2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）。
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點句子，感受“生活的強者”
2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能，不能……。
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?BR> 2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
物理天才（不斷求索）。
生活強者（勇敢頑強）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)內(nèi)容分析：
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。
教學(xué)目標：
1.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。
2.教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查生字的讀音，詞語的聽寫。
2、過渡：霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受！
二、學(xué)習(xí)第3自然段感受命運對霍金的殘酷。
1、學(xué)生自由朗讀課文第3自然段。
2、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？
（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上）。
（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）。
（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導(dǎo)讀好這段文字。
再讀“不能看書”，感受看書的困難。
師過渡：是??！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學(xué)習(xí)4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請同學(xué)們默讀課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學(xué)生找過渡句。
3、交流填空：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿????????????????更因為他是一個令人折服的生活強者?！?BR> 朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流。
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?BR> （身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）。
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
（感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）。
“最年輕的英國皇家會員------教授。”
（感受他取得的偉大成就）。
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績。
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者。”
（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）。
“宇宙之王”的美譽。
8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）。
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書。
11、互動交流。
忘我工作。
板書：不斷求索。
四、學(xué)習(xí)9--12自然段，感受生活強者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書：生活強者。
3、讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)。
5、互動交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）。
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）。
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）。
同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
說說自己讀懂了什么？
有感情地朗讀霍金的話。
五、小練筆。
1、??同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！
2、互動交流。
六、總結(jié)課文。
1、是??！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。
2、板書“樂觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！
板書設(shè)計：
物理天才?（不斷求索）。
生活強者?（樂觀感恩）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇五
三、教學(xué)目標。
根據(jù)課程標準和文章的特點，結(jié)合我班學(xué)生的具體認知水平，我擬定了如下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
四、教學(xué)重、難點。
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學(xué)過程。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、（事先板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）。
來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）。
二、用心靈跟文本對話。
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。
誰來念一念。
a、命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）。
三、用心靈與強者對話。
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。
（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。?。
咱們一起來把它念一念，
出示重點句：
a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀?。ㄖ该?。
讓我們一起來讀好這句話。
b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學(xué)家）。
四、用心靈與自己對話。
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。
3、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）。
4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸。
1、學(xué)完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2、我們一起來念一念。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇六
[教材簡析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點]：引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。
[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學(xué)習(xí)時的艱難和頑強，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。
[教學(xué)準備]：搜集并整理霍金的資料。
[課時安排]：2——3課時。
第二部分：教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。
二、讀通課文。
[幻燈片3出示：撰癥頁攤膜牌擾匠鴉]。
這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
[點擊這個字，這一部分變色凸現(xiàn)]。
“匠”是個半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請同學(xué)們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請同學(xué)們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）。
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰來讀讀。
[幻燈片4出示：霍萎屏]。
3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。
[幻燈片5出示：
折服悲憫景仰唐突頂禮膜拜。
靜默恬靜由衷震顫神秘莫測]。
這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動畫：讀一讀，說一說）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。
4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）。
5、課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關(guān)于霍金的哪些事呢？先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學(xué)會邊讀邊想）。
6、那么，你能根據(jù)以上的要點來說說課文的主要內(nèi)容嗎？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。
三、精讀理解。
1、霍金是當今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：
[幻燈片7出示：霍金是一個，是一個是一個，是一個是一個]。
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學(xué)巨人，一個物理天才，一個非凡的科學(xué)家？請同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀，找一找）。
我們可以從這些段落中具體感受，請同學(xué)們一起來讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫的科學(xué)巨著《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。]。
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀找一找）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]。
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀畫畫想想）。
從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談?wù)劯惺埽?BR> （插入flash動畫：讀一讀找一找）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動畫：想象畫面）。
科學(xué)的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）。
6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：
同學(xué)們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學(xué)的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
（插入flash動畫：靜心閱讀靜心思考）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學(xué)的心，一顆淡泊名譽的心。連續(xù)工作好幾個小時，每天下午準時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢？也正因為對科學(xué)的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
（插入flash動畫：想象畫面讀出感情）。
然而當我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系起來，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？（插入flash動畫：讀一讀找一找）。
這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。
[幻燈片16出示：我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……]。
請同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度，勇敢頑強的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化。
老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動畫：說一說）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動畫：寫一寫）。
3、同學(xué)們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至?xí)o我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。
讓我們在霍金的幾句名言中共勉：
[幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時殘障的。----霍金。
無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金。
如果一個人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]。
這篇課文主要是通過三點來表現(xiàn)人物的：
作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學(xué)習(xí)的。
第三部分：教學(xué)備注。
1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)重點難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認識了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）。
2、這節(jié)課，讓我們一起進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷。
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）。
2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）。
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點句子，感受“生活的強者”
2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能，不能……。
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的`科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?BR> 2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
板書設(shè)計：
物理天才（不斷求索）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)難點：
說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學(xué)家。
教學(xué)準備：
課件收集霍金的資料。
教學(xué)過程：
一、播放視頻，導(dǎo)入揭題。
2、同學(xué)們說感受。這節(jié)課讓我們進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎(chǔ)達標。
1、首先，我們來測試一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)達標。獨立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。
2、完成基礎(chǔ)達標的第二題。交流。
三、設(shè)問導(dǎo)讀。
（一）、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、學(xué)生找句子，教師出示課件。
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強者。
過渡：現(xiàn)在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。
（二）、請同學(xué)們自由讀課文的第4-7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、生自讀。
2、組內(nèi)交流。
a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?BR> b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
（感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）。
c、“最年輕的英國皇家會員------教授?！?BR> （感受他取得的偉大成就）。
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成就。
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?BR> （“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）。
“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。
4、霍金用自己頑強的毅力戰(zhàn)勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學(xué)生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學(xué)生讀板書）。
5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現(xiàn)？
6、學(xué)生讀書。
7、交流（說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因為他的這種品質(zhì)才讓他取得了成就）。
忘我工作孜孜不倦。
板書：不斷求索。
8、正因為霍金對科學(xué)的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
（三）、請同學(xué)們用心讀課文的第9-12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內(nèi)交流。
3、組內(nèi)推薦一名組員匯報。
4、師：我們來看看記者的提問。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學(xué)讀。
7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。
8、讓我們請一位同學(xué)來引讀。齊讀霍金回答的話語，（有感情的朗讀）。
9、哪一小組對這部分內(nèi)容還有其他感受，推薦組員說。
12、同學(xué)們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng)造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓(xùn)練。
回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學(xué)家？
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們?nèi)w起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸。
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。
學(xué)生寫完，說一說，
總結(jié)：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風順的，命運有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀。
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
自制課件。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初次認識了——（齊讀課題）。
2、請一位同學(xué)來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結(jié)：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運的無情，清清楚楚地寫在他的臉上，身上。
2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？（學(xué)生自由交流）。
1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié)，請同學(xué)們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
（學(xué)生讀書，討論交流。）。
2、交流：
師出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點：
（1）齊讀句子。
（2）（點擊詞語“飛出了”）這三個“飛出了”讓你感受到什么？
（此句話寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。）。
——你能讀出這種感受嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生讀好排比句）。
——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀，讀出這種鮮明的對比。
（3）他的思維在科學(xué)王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計算著?！?BR> 交流要點：
（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
（2）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
（3）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫。看出霍金對學(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。
4、正因為霍金對科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，卻是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子?！?BR> 2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？”
（1）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？
（2）那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？
（3）你對于此有怎樣的感受呢？
——“悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。
——“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個有點唐突的問題。（理解：唐突）我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：
課件出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……。
（1）請同學(xué)們再讀一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習(xí)。
4、幾句話，讓我們看到一個巨人的頑強心聲，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤。
5、那是怎樣的神情呢？你從中體會到什么？
6、齊讀最后一小節(jié)。
1、是啊，在我們平常人看來是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學(xué)家。（板書：非凡）。
2、（手指板書）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無數(shù)的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運如此不公，卻還樂觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。
非凡的科學(xué)家。
物理天才生活強者。
（不斷求索）（樂觀感恩）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3.結(jié)合理解課文進行說話和寫話的語言訓(xùn)練。
4.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重點：
1.有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合說話寫話的語言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
教學(xué)難點：
1.用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
教學(xué)準備：
1.教學(xué)課件。
2.寫話訓(xùn)練表格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示填空，要求將句子補充完整。
讀了課文，我認為霍金是一個。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）。
（生活強者；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈）板書：物理天才。
能否把這兩個方面的意思結(jié)合起來說。板書：生活強者。
誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）。
二、精讀課文，感悟非凡。
1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫。
（學(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）。
2.出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。
請談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認的科學(xué)巨人。）。
在怎樣的情況下成為世界公認的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）。
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無法恢復(fù)）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標志性形象”意味著什么呢？
（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）。
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）。
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）。
3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
（請學(xué)生簡單講兩個，剩下的自行課后探究）。
4.課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段3：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。
（在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中，霍金始終沒有停止思考和科學(xué)研究，這一點是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。）。
讓我們再來讀讀這段話，想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的？
（霍金雖然行動不便，但是他的思維很廣闊，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。）。
（他的思維能力很強，可以僅僅憑借自己的大腦進行完整的論證計算。）。
點出相應(yīng)詞語。
齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進行研究。
5.再找一找，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進行研究的過程？
學(xué)生找出并朗讀5-7自然段。
在這里“頂禮膜拜”是什么意思？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節(jié)，現(xiàn)多用于貶義，表示盲目崇拜）。
（好幾個小時的潛心研究；無私地幫助正在學(xué)習(xí)的研究生；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑）。
6.正是因為這樣，所以說。
句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
指導(dǎo)朗讀兩遍。
想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
點出“不僅在于……更因為……”指名讀好。
出示讀了課文，我認為霍金是一個，不僅因為，更因為。
看來很多同學(xué)已經(jīng)成為非凡的科學(xué)家霍金的知音。和大家的感受一樣……。
引讀他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
7.也正是因為這種深深的感動，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個特殊的問題，請大家默讀課文9-12自然段，想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答。
誰來讀一讀女記者的提問。請問女記者是懷著怎樣的心情提問的？
（景仰：敬佩，仰慕；悲憫：同情，哀憐。）不能理解的話請將提示語一起讀一下。
那么女記者的提問過后，為何現(xiàn)場會鴉雀無聲、一片靜默？
（說的對，人們都同意，才會鴉雀無聲、一片靜默，因為大家怕這樣唐突和尖銳的問題會讓霍金感到傷心）。
換做別人，聽到這里或許已經(jīng)滿臉的悲傷，滿眼的淚水，但是霍金，他的反應(yīng)又是怎樣的呢？老師來讀霍金的反應(yīng)，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好，接著讀下去。
出示句段5：我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……。
師生交替讀。
大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應(yīng)和回答？（學(xué)生嘗試說）。
誰愿意再來讀一讀，感受一下霍金的內(nèi)心世界？
學(xué)生讀，教師引導(dǎo)：女記者認為命運讓霍金失去了很多，霍金卻認為自己擁有很多？為什么比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢？再讀霍金的話。
（因為霍金有著追求的理想和感恩的心）板書：有理想懂感恩是啊，也正是因此，在艱難地回答女記者的提問時，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）。這是一種滿足的、感恩的笑容，這是一種非凡的表情。
再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個自然段。
出示：我的生活中也有煩惱和失落，但是，
學(xué)生嘗試擴寫，交流。
同學(xué)們，今天和大家一同讀偉人的故事，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語言，我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西，謝謝大家！下課！
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。
3、結(jié)合上下文，憑借具體語言材料，理解“震顫”的含義。
教學(xué)重點：
利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點：
結(jié)合上下文，憑借具體語言材料，理解“震顫”的含義。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入新課。（師板書課題）。
二、檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。
說一說你對霍金有哪些了解。
三、利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。
3、回顧以前學(xué)過哪些寫人的文章。
4、總結(jié)寫人的文章的共同特點。
板書：通過具體事例來突出人物品質(zhì)。
5、出示自讀要求：
自由讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：文章圍繞霍金寫了幾件具體的事例？并嘗試用簡練的語言概括出來。（可小組討論完成）。
4、交流自讀情況。
a、聽寫由生字組成的詞語。
b、多媒體出示詞語，同桌交叉檢查，教師引導(dǎo)學(xué)生注意易寫錯的字（提示“撰”的寫法和“顫”的筆畫）。
c、理解“震顫”的意思。
d、引導(dǎo)學(xué)生概括出：文章圍繞霍金寫了“辦公室拒客”和“報告會巧答”兩件具體事例，并找到相關(guān)段落，理清文章脈絡(luò)。
四、結(jié)合上下文，憑借具體語言材料，同作者一起感受“心靈的`震顫”。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文5---11自然段，多媒體出示學(xué)習(xí)要求。
2、檢查學(xué)生研修情況，共同品析文中令人感動的話語，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會“心靈的震顫”。
a、品析霍金的行為：
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出帶有質(zhì)疑，他立即會給一個咧嘴笑容。
b、感悟霍金的語言：
c、聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生說出霍金是去了什么？
五、走進霍金，聯(lián)系實際，進一步感受霍金的性格特點。
如果你是霍金的助理，遇到下列情況，你會怎么說？
1、出版商準備為霍金寫人物傳記，派記者來采訪霍金。
2、他的學(xué)生來向霍金請教問題。
3、你身邊有個朋友，因身體殘疾而自暴自棄。
出示霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。
六、布置作業(yè)。
1、如果你想更了解霍金，請嘗試閱讀《時間簡史》。
2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
課前準備：搜集霍金的圖片和文字資料。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學(xué)時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
2、交流霍金的資料。
二、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學(xué)情況。
1、檢查生字詞讀音。
2、交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學(xué)探索的事跡。
三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
五、歸納主要內(nèi)容。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查詞語讀音。
2、課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言。
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
2、朗讀比較。
3、交流感受。
同樣是介紹霍金的科學(xué)研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，“再現(xiàn)”了霍金進行科學(xué)探索的情景，生動形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學(xué)精神。
三、感受魅力，體會中心。
1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標題，并講出理由。參考標題：
（1）不愿被外人打擾。
（2）一顆感恩的心。
2、交流感受，品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學(xué)研究品質(zhì)。
（2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質(zhì)。
四、總結(jié)課文。
五、布置作業(yè)。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十三
這天，老師教我們學(xué)了一篇課文——《輪椅上的霍金》。
翻開書本的這一篇課文，首先映入眼間的，是那醒目的課題，和那令人印象深刻的插圖，霍金癱坐在輪椅上，頭朝右傾斜，肩膀也左低右高。一頭金發(fā)，深邃的眼睛似乎充滿了智慧，前方戴著一副大框眼鏡，笑容顯得齜牙咧嘴，并不太好看，卻給人一種和藹可親的感覺，周身圍繞著慈祥而又令人敬仰的氣息，盯著他看，仿佛他就在自己的眼前。
這篇課文是一篇名人介紹，剛讀完第一段，我便立刻被他那種堅持不懈，勇于探索科學(xué)的精神所感動了。主人公霍金的命運十分坎坷，他在正值花樣年華的年齡里，不幸患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，此時，他還正在劍橋大學(xué)讀書，之后，又得病迫使他喪失了說話的功能，也正是在這個時候，他開始努力研究科學(xué)，研究宇宙，想要為全人類做貢獻。有句話說得好，既然是顆流星，那就展現(xiàn)自己所有的光和熱。
他透過不懈的努力，被公認為科學(xué)巨人，創(chuàng)作出了舉世聞名的著作《時間簡史》。但他并沒有至此松懈下去，而是想用自己剩余的每一份、每一秒，花在更多的科學(xué)研究上去，不斷求索。他不認為自己失去了什么，既然失去，就不抱有遺憾;如果擁有，就更就應(yīng)珍惜，所以，霍金認為他擁有了許多......
霍金雖然身體殘疾，但是，他有一顆不斷奮進的心，能在艱難的坑坑洼洼的科學(xué)之路上獲得成功，他不斷求索，忘我地研究，不屈不饒，這才成就了一個“生活的強者”。他不僅僅僅是一位科學(xué)天才，還是一個令人敬仰的生活強者。
讓我們向這位科學(xué)巨人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他遇到困難不退縮，堅強不屈，樂于求索的精神吧!
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)難點：
為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)目標：
朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文。
2、請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？
二、學(xué)生自學(xué)課文。
學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
1、請學(xué)生正確朗讀書本后面的生字。
2、分自然段朗讀課文。
3、理解詞語的意思。
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病。
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動。
唐突；很突然的意思。
4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學(xué)生自由交流發(fā)言。
四、分清課文的`層次。
第一部分（1、2節(jié)）簡單介紹霍金。
第二部分（3—7節(jié)）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個偉大的物理天才。
第三部分（8—12節(jié)）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。
五、朗讀課文。
六、生字教學(xué)。
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫得細長，結(jié)構(gòu)緊湊。
七、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、完成習(xí)字冊。
第二課時。
教學(xué)目標：
認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文。
1、朗讀課題。
2、霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱宇宙之王。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病??！命運對他又是何等殘酷！請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第三小節(jié)，從語言文字中去感受！
二、感受命運的殘酷。
1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)。
2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？
·21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上。
（不久就完全癱瘓長期）。
·徹底剝奪說話的功能中徹底一詞。
·不能看書，感受看書的困難。
·如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
3、是??！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
4、朗讀課文第三節(jié)。
三、充滿傳奇色彩的物理天才。
1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
2、學(xué)生找過渡句。
3、交流：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿————————更因為他是一個令人折服的生活強者。
朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流。
·雖然他的身體一點兒也沒有離開過———————神秘莫測的黑洞。
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）。
·他在大腦中想象著，論證著———————宇宙模型。
（感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）。
·最年輕的英國皇家會員——————教授。
（感受他取得的偉大成就）。
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績。
·他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》———————全世界擁有無數(shù)的讀者。
（全世界無數(shù)的讀者，成果之大）。
·宇宙之王的美譽。
8、是?。≌沁@樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的———————物理天才（學(xué)生讀板書）。
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書。
11、交流。
·忘我工作。
板書：不斷求索。
四、令人折服的生活強者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書：生活強者。
3、讀課文9—12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)。
5、交流：
·指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金失去很多）。
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）。
·出示：霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用—————————。
霍金回答時充滿恬靜的微笑中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難艱難地扣擊鍵盤，但微笑著面對一切）。
·同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
·說說自己讀懂了什么？
·有感情地朗讀霍金的話。
板書：樂觀感恩。
五、練習(xí)寫作。
1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！
2、交流。
六、總結(jié)課文。
1、是??！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位非凡的科學(xué)家??！
2、板書非凡的科學(xué)家。
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！
板書設(shè)計：
物理天才（不斷求索）。
非凡的科學(xué)家。
生活強者（樂觀感恩）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十五
教材分析：
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）。
教學(xué)過程：（第二課時）。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板書：霍金）。
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）。
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）。
二、用心靈跟文本對話。
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀）誰來念一念。（指名）。
a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）。
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能………看來，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）。
三、用心靈與強者對話。
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
2、面對苦難，弱者會退縮逃避，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\面前，就是一個生活的強者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。
3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。
生讀句子，說感受（說說你的看法，談?wù)勀愕南敕ǎ?BR> （1）雖然他的身體一點也沒……黑洞。（出示文字，點擊關(guān)鍵詞）。
地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入）???一起讀！
師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
（2）他在大腦中…………。
師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。
（3）他還建立了非常美的科學(xué)的……教授。
師：憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
4、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學(xué)讀讀課文5-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子。（生自讀思考后交流）。
a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺。
（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計名利得失）。
b、此時他一定坐在這間……幾個小時。
（工作時間長，忘我工作）。
c、每天下午4點，……一個咧嘴笑容。
（堅持工作的不易，對學(xué)生的和藹）。
5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”（再次引讀）。
四、用心靈與自己對話。
1、是的，大家都為霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學(xué)術(shù)報告結(jié)束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘……？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些……，報告廳內(nèi)……?！保ㄒx第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）。
3、霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）。
4、女記者認為霍金失去太多，沒料到霍金認為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）。
相機板書：非凡的科學(xué)家。
5、小結(jié)：世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。
老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！
五、拓展延伸。
學(xué)完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神能永遠激勵著我們。（出示，生讀）。
六、作業(yè)。
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
板書設(shè)計：
物理天才。
生活強者。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
感悟這位非凡科學(xué)家的求索精神和勇敢頑強的人格力量。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
因黑洞原理和《時間簡史》而家喻戶曉的史蒂芬霍金，是繼愛因斯坦后最偉大的物理學(xué)家。
今天這堂課，讓我們走近霍金，感受他身上偉大的人格魅力。一齊把課題讀好。
二、新授：
2、出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
3、是的，師引讀：霍金的魅力……。
5、霍金到底遭遇了什么樣殘酷的命運呢？多少歲？
21歲，正是年輕，被人羨慕，正是花朵開放的年齡，但這個時候卻遭到嚴霜的打擊，這是非常殘酷的。
我們一起讀課文第三自然段，感受霍金所遭受的悲慘命運。
6、對于霍金來說，戰(zhàn)勝病魔，讓自己活下來，這是首要問題，他做到了嗎？
出示：
40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
出示圖象：這幅照片是霍金2002年來到中國時拍攝的，當時他已經(jīng)多少歲了？與之前醫(yī)生斷定他只能或兩年相比，怎么樣？（說明他已經(jīng)戰(zhàn)勝了病魔）。
7、現(xiàn)在，當人們談?wù)撈鸹艚?，眼前就會浮現(xiàn)他的標志性形象。
指名讀，你想說什么嗎？
8、40年來，霍金是這樣度過的，
出示：
他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
同學(xué)們自己好好讀這段話，你能體會到什么？（板書：頑強意志）。
一點點一點點地移動，一點點一點點地啃桑葉，但持之以恒，桑葉也會被啃光，這需要多么頑強的意志啊。
請同學(xué)們默讀課文4-7自然段，讀的過程中，有感觸的地方的地方，請你把自己的感受寫在邊上，尤其是第4自然段，請你好好體會霍金的內(nèi)心想法。
10、出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
（盡管霍金被長期禁錮在輪椅上，他的社體一點也沒有離開過輪椅，可是他一刻也沒有停止過思維，他的思維在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。）。
指導(dǎo)朗讀，在座位上讀。
11、一個身患絕癥，被病魔折磨得痛苦不堪的人，從不考慮自己的命運，也不考慮個人的功名得失，卻無時無刻不在關(guān)注宇宙的命運。（板書：科學(xué)探索）。
齊讀5-7自然段。
12、霍金成功了，在我們看來，霍金的的確確是一個——出示第一張，齊讀。
13、霍金的生活，和他的成就讓我們敬佩，但他身上還有一種高尚的人格力量更加深深地打動我們。
請同學(xué)們自由讀9-12自然段，感受一下這是一種什么樣的人格力量。
14、出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我好有一顆感恩的心……。
能活動，能思維，有理想，更有愛，在霍金看來，命運的賜予已夠仁慈，感恩之余自然應(yīng)該更家奮發(fā)圖強。（板書：樂觀向上）。
16、同學(xué)們，你們還知道有哪些和霍金類似情況的人嗎？
出示：
貝多芬，張海迪，海倫凱勒等圖片，播放《命運交響曲》。
17、結(jié)束：讓我們學(xué)習(xí)霍金精神，把握好自己的生命，走好自己今后的道路，讓我們有限的生命發(fā)出光，發(fā)出熱，留下一點輝煌吧！
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十七
他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實現(xiàn)。然而，他撰寫的科普著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
他就是宇宙之王史蒂芬·霍金。
命運對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時，不幸患了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了他說話的功能。40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：他的頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊地并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出齜牙咧嘴的樣子?，F(xiàn)在，這已經(jīng)成了他的標志性形象。他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器，讀文獻時必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的`科學(xué)巨人。雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：請保持安靜，主人正在睡覺。
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出帶有質(zhì)疑，他立即會給一個咧嘴笑容。
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內(nèi)頓時鴉雀無聲，一片靜默。
霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑，他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤，于是，隨著合成器的標準倫敦音，寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心。
心靈震顫之余，掌聲雷動。人們紛紛擁向臺前，簇擁著這位非凡的科學(xué)家，向他表示由衷的敬意。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十八
前一段時間，我們學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》一文，令我感觸頗深，心潮澎湃。
人稱“宇宙之王”的霍金，21歲時患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥。不久完全癱瘓。1985年，他因肺炎做了穿氣管手術(shù)，從此再也不能說話。醫(yī)生曾診斷霍金只能活兩年。但他卻一直頑強地活了四十多年。而且，他正是在這種舉世公認的艱難中發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出黑洞的大爆炸，成為天體物理學(xué)之泰斗……并被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有象牛頓那樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。不僅如此，他并沒有認為，命運殘酷地使他失去太多，相反地，他認為自己應(yīng)該為自己所擁有的一切而高興。
由此可見，霍金有著不斷求索的科學(xué)精神和勇敢堅強的人格力量。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才，還是一個樂觀向上、正是命運的、令人折服的生活強者，一個非凡的人!
霍金值得我們學(xué)習(xí)的地方很多。其中，我最欣賞的是他那勇敢頑強的人格力量和樂觀向上、正視命運的精神。因為，如果他不勇敢頑強，不樂觀向上，不正視命運，那么他連活下去的勇氣都沒有，哪來的科學(xué)成就?即使他茍且偷生，那必定是碌碌無為，郁郁而終，絕不會有這么大的成就。甚至可以說，勇敢頑強的人格力量和樂觀向上、正視命運的精神是他成功的最大原因。
我們的任何困難都不能與霍金的相比，但我們在生活中做到了不怕困難嗎?我原來很討厭練習(xí)書法，總是不能靜下心來練字。讀了這篇文章后，我知道了：霍金遇到了那么大的困難都沒有放棄，我遇到這么小的困難就更不該放棄了。我決心克服所有的困難，練出一手好字!
《輪椅上的霍金》告訴我們：這樣象霍金那樣，有著勇敢堅強的人格力量，和樂觀向上、正視命運的精神，就一定能取得成功，創(chuàng)造輝煌。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十九
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學(xué)重、難點：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)準備：
有關(guān)霍金的補充資料；制作演示文稿。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題：
師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”―史-蒂-芬（板書：霍金）。
權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。
（板書課題）齊讀課題――。
二、初讀課文：
師：請同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學(xué)生讀，師出示第8小節(jié)――找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）。
2、指導(dǎo)、交流。
點撥一。
（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受（說說你的看法?。ㄕ?wù)勀愕南敕ǎ?BR> 2、［雖然他的身體一點也沒……黑洞］。
地球c太陽系-銀河系―可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
（……）憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！
他的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二：
1、（出示句子）。
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”
――霍金《果殼中的宇宙》。
人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細想一想。
“關(guān)在果殼里”――完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上。
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險？（運動神經(jīng)細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策）。
那時是1963年，當時的霍金才――21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！
3、――理解兩個“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣？（……）。
但霍金仍然在……注意兩個“必須”
學(xué)習(xí)、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀――第八小節(jié)。
點撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？
你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）。
a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）。
――你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）。
微笑，說明他很樂觀！
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）。
還能――只能。
不僅有理想，而且在不懈追求?。▓猿植恍?、矢志不渝）。
幸福！愛和被愛都是幸福的。
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深刻！
f)指導(dǎo)朗讀。
a、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話！
b、心靈震撼之余，掌聲雷動，……敬意！
――這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節(jié)！
世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士――霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話！
四、升華情感。
師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）。
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學(xué)巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚、佩服……）。
小練筆交流！
五、結(jié)束課文。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇二十
在這半學(xué)期里，我學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》這篇課文后，我懂得了：命運的不幸不會使學(xué)習(xí)受阻撓的，就像霍金，他擁有者不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，才成就了他。我也要奮發(fā)努力的學(xué)習(xí)，最后取得成功。這篇課文主要描述了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金，在完全癱瘓的情況下。面對常人難以想象的艱難，仍孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻的故事。給人以強烈的震撼，感人肺腑。當我讀到“雖然他的身體一點……飛向了神秘莫測的黑洞”時，我十分佩服霍金，他一刻也沒有停止過思維。雖然霍金被疾病折磨，但他將自己的病痛置之度外。我聯(lián)想到有些人膀子受了一點傷，就不寫作業(yè)了。當我讀到“比起整天被人……正在睡覺”時，我看出了霍金不貪虛榮，令人敬佩。我聯(lián)想到有些人偶然考了高分，就驕傲自滿，以為自己很了不起，豈知下次考試才考了六七十分，神情一下子就變了。當我讀到“我的手指……一顆感恩的心”時，我深深地震撼了。別人都以為霍金失去了很多，而霍金并不這樣認為。說明霍金坦然面對人生。雖然有病痛，但他認為自己擁有了很多很多。
現(xiàn)在，回過頭來想想自己，一遇到什么艱難險阻的事兒，就逃的不翼而飛，沒有那種勇敢前進的精神?；艚饏s不同，就算自己遇到了多大的波折，也要奮勇直前，而我跟霍金比起來簡直是天音之別。所以他這點令我佩服的五體投地！也值得我學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)了這篇課文，我明白了：命運所帶來的挫折不會使我們變得膽小，不敢和命運作斗爭。我們只有不向挫折低頭，勇于戰(zhàn)勝困難，才能取得光輝的成就。
剛看到這個題目時，我就被題目深深吸引了，學(xué)完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，我被霍金那種自信、樂觀向上的精神深深的感動了，他一個常人不能想象的堅強和樂觀的心戰(zhàn)勝病魔，頑強的學(xué)習(xí)，他不屈不撓的精神折服了我。
從古至今，逆敬成才的例子數(shù)不勝數(shù)，如：司馬遷、張海迪等。他們?yōu)榱顺刹沤?jīng)過多少的坎坷和磨難，憑著自己頑強的毅力，最終達到光輝的頂點?；艚鹗悄婢吵刹诺牡浞叮俏覀儗W(xué)習(xí)的榜樣。
我要以霍金為楷模，在生活中，遇到困難，挫折，都要想到霍金，就不能放棄，要堅持到底，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，向命運挑戰(zhàn)，做一個生活的強者。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人說話。”今天，我就來給大家講一個故事吧！
《輪椅上的霍金》講了一個被稱為“宇宙之王”的史蒂芬·霍金的故事。21歲的霍金不幸患上了絕癥，不久就癱瘓了。1985年，霍金又因患肺炎被徹底剝奪了說話功能。
就這樣，霍金在輪椅上度過了40多年。誰會相信一個不能說話，身體徹底變形的人，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金最多只能活兩年，但他卻頑強地活下來了，并成為世界公認的科學(xué)巨人，成為了只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能上升的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
有一次，在學(xué)術(shù)報告會結(jié)束時，一位年輕的女記者搶先躍上講壇，問霍金：“您不認為命運讓您失去太多了嗎？”讓人想不到的是霍金艱難地叩擊鍵盤，只見投影屏上緩慢地出現(xiàn)了一段文字，這段文字讓人們心靈震撼、掌聲雷動。霍金是多么艱難、付出了多少心血與汗水才有今天的成就啊！
讀完《輪椅上的霍金》后，我想：一個全身癱瘓又不能說話的人居然能被人稱為“宇宙之王”，是多么艱難的一件事??！作為一個身體健全的人，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，珍惜自己的每一天。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇二十一
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3.結(jié)合理解課文進行說話和寫話的語言訓(xùn)練。
4.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重點：
1.有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合說話寫話的語言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
教學(xué)難點：
1.用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
教學(xué)準備：
1.教學(xué)課件。
2.寫話訓(xùn)練表格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示填空，要求將句子補充完整。
讀了課文，我認為霍金是一個。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）。
（生活強者；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈）板書：物理天才。
能否把這兩個方面的意思結(jié)合起來說。板書：生活強者。
誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）。
二、精讀課文，感悟非凡。
1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫。
（學(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）。
2.出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。
請談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認的科學(xué)巨人。）。
在怎樣的情況下成為世界公認的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）。
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無法恢復(fù)）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標志性形象”意味著什么呢？
（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）。
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）。
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）。
3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)內(nèi)容分析：
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。
教學(xué)目標：
1.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。
2.教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查生字的讀音，詞語的聽寫。
2、過渡：霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病??！命運對他又是何等殘酷！請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受！
二、學(xué)習(xí)第3自然段感受命運對霍金的殘酷。
1、學(xué)生自由朗讀課文第3自然段.
2、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？
（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上）。
（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）。
（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導(dǎo)讀好這段文字。
再讀“不能看書”，感受看書的困難。
師過渡：是??！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學(xué)習(xí)4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請同學(xué)們默讀課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學(xué)生找過渡句。
3、交流填空：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿????????????????更因為他是一個令人折服的生活強者?！?BR> 朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流。
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?BR> （身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）。
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?BR> （感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）。
“最年輕的英國皇家會員------教授?！?BR> （感受他取得的偉大成就）。
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績。
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?BR> （“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）。
“宇宙之王”的美譽。
8、是??！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）。
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書。
11、互動交流。
忘我工作。
板書：不斷求索。
四、學(xué)習(xí)9--12自然段，感受生活強者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書：生活強者。
3、讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)。
5、互動交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）。
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）。
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）。
同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
說說自己讀懂了什么？
有感情地朗讀霍金的話。
五、小練筆。
1、??同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！
2、互動交流。
六、總結(jié)課文。
1、是?。』艚鹪诳茖W(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。
2、板書“樂觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！
板書設(shè)計：
物理天才?（不斷求索）?。
生活強者?（樂觀感恩）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇二
本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。
【教學(xué)目標】。
1.有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學(xué)習(xí)課文按時間順序記述人生經(jīng)歷的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。
【教學(xué)難點】霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)舊知，整體感知非凡。
2.復(fù)習(xí)詞串。
3.請同學(xué)們回憶一下，課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學(xué)家霍金的？
二、了解成就，感受不斷求索。
過渡：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學(xué)巨人。
1.讀讀第四小節(jié)，找一找霍金取得了那些成就？
交流，補充資料。
同學(xué)們，霍金的每一項成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！
我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）。
此時，我們再看看他所取得的成就，你想說什么？讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）。
2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們再次默讀課文4-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子，想一想（生自讀思考后交流）。
在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學(xué)精神，成為世界公認的科學(xué)巨人，他是一位非凡的科學(xué)家。
所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾?！保ㄔ俅我x）。
四、品讀語言，感受偉大人格。
1.一位女記者在一學(xué)術(shù)報告結(jié)束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：‘……？’”
但是（引讀第10小節(jié)）“這個問題顯然有些（唐突和尖銳），報告廳內(nèi)頓時（鴉雀無聲，一片靜默。）”
大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）。
我的手指還能活動；
我的大腦還能思維；
我有終身追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……。
2.指導(dǎo)朗讀。
3.哪句話最讓你激動？（交流）。
4.去年的5月12日14時28分，是全中國人心碎的日子，看看汶川地震災(zāi)區(qū)的孩子們，轉(zhuǎn)瞬間學(xué)校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運的殘酷?；艚鸩荒軐懽?，不能說話，但他牽掛著這些孩子，想對孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請同學(xué)們拿出筆，在老師下發(fā)的紙上嘗試著寫一寫。
交流。
霍金來信勉勵經(jīng)歷地震災(zāi)難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）。
無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。
五、總結(jié)。
同學(xué)們，學(xué)完課文我們知道，雖然命運殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，成為了一個（齊說）非凡的科學(xué)家。
六、作業(yè)。
課外閱讀（選其一）。
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
板書設(shè)計：
命運殘酷。
人格偉大。
教學(xué)反思：
在這節(jié)課中，我抓住本文關(guān)鍵詞“非凡”來組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點從三個層面來逐層深入，教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊緊相扣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，自主感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強、樂觀的人格魅力。
課結(jié)束后，我覺得也有不到位的地方：學(xué)生上課仍顯拘謹，情感沒有完全放開。對重點的句段把握還可以進一步精雕細琢，如果能引導(dǎo)學(xué)生讀出層次，讀出情感，效果可能會更好。
年級組評課：
一年級組：
1、學(xué)生在初讀課文后對霍金這樣一位身殘志堅的偉大科學(xué)巨人留下了深刻的印象。散落課文中的一個個詞語也點出了他的非凡之處。在薛老師的梳理下，這些散落的詞語構(gòu)成了有意義的詞串，架構(gòu)出了課文的脈絡(luò)。因此，新課伊始前，學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語的過程既鞏固了基礎(chǔ)，又整體回顧了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、切入口的選擇巧妙、準確?！盎艚鸬镊攘Σ粌H在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者?！边@一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內(nèi)容。薛老師引導(dǎo)學(xué)生抓住這個中心句展開閱讀，輻射了全篇：通過第一部分領(lǐng)略霍金“物理天才”的風采，通過第二、三兩部分領(lǐng)略霍金“生命強者”的魅力。前后的對比沖突為學(xué)生的閱讀打開了一個突破口，學(xué)生在凸現(xiàn)的矛盾中感受鮮明的人物形象，感受霍金令人震撼的人格魅力。
3、“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有真正的可持續(xù)的主動與自覺。薛老師在教學(xué)中注重授之以漁，關(guān)注了學(xué)生讀書方法的點撥：關(guān)注語句，前后聯(lián)系，學(xué)會想象，手寫批注，指導(dǎo)讀書，引導(dǎo)學(xué)生深入地進行探究和思考等。薛老師還注重了學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練：多種形式讀課文，引導(dǎo)學(xué)生說感受，模仿霍金對災(zāi)區(qū)孩子寫幾句話……使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方式上得到了實實在在的訓(xùn)練。
4、整堂課學(xué)生的表現(xiàn)略顯沉悶。我想：這主要是因為學(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上，不能深入到字詞當中，常常導(dǎo)致思維的膚淺，情感也就難以被激發(fā)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。當學(xué)生對句、段談?wù)w感受的時候，教師要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語，并引發(fā)思考：從關(guān)鍵詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？……在這樣的對話中，在對關(guān)鍵詞語的深入挖掘中，在將文本讀厚、讀重的過程中，學(xué)生的思維也將被進一步激活。
三年級組：
聆聽了一節(jié)薛宜老師的《輪椅上的霍金》，受益匪淺。課堂上沒有過多華麗的多媒體設(shè)計，只用樸實的教學(xué)手段與學(xué)生一起去朗讀、感悟。
在這里談一談我的一點學(xué)習(xí)與思考。
一、根據(jù)教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容。
《輪椅上的霍金》是六年級語文教材當中很長的一篇課文，在教學(xué)中，韓老師進行了有目的的篩選。每一篇課文需要講的知識點太多，不可能面面俱到，所以韓老師根據(jù)自己的教學(xué)目標選擇自己的教學(xué)內(nèi)容。如“命運對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時，不幸患了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了他說話的功能?！薄罢埍３职察o，主人正在睡覺?！薄拔业氖种高€能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”等等課文片段成了學(xué)生重點品讀的對象。讓課堂變得井然有序，讓短短的四十分鐘變得緊湊。
二、讀，讀到最深處去。
這是一篇勵志的文章，霍金是一個物理天才，又是一個生活的強者。教學(xué)中，教者都是通過齊讀的方式來渲染課堂的凝重的氛圍。如霍金先生回答記者的那一段話，是文章的高潮，其實也是課堂的高潮。所以我認為語文課堂教學(xué)不能僅僅是蜻蜓點水式的面面俱到，一節(jié)課哪怕是一句短短的話，都要讀到最深處去，才是有效果的。
也談一談自己的一點思考。為了更好地感悟文本，教者可以利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離。孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，可以從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
四年級組：
教者在教學(xué)《輪椅上的霍金》時，能準確地把握教材的重點、難點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到了提升。此外，課堂中教師凝練準確的教學(xué)語言，也不失為本課的一個亮點。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）。
2、這節(jié)課，讓我們一起進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷。
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）。
2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）。
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點句子，感受“生活的強者”
2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能，不能……。
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?BR> 2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
物理天才（不斷求索）。
生活強者（勇敢頑強）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)內(nèi)容分析：
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。
教學(xué)目標：
1.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。
2.教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查生字的讀音，詞語的聽寫。
2、過渡：霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受！
二、學(xué)習(xí)第3自然段感受命運對霍金的殘酷。
1、學(xué)生自由朗讀課文第3自然段。
2、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？
（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上）。
（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）。
（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導(dǎo)讀好這段文字。
再讀“不能看書”，感受看書的困難。
師過渡：是??！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學(xué)習(xí)4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請同學(xué)們默讀課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學(xué)生找過渡句。
3、交流填空：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿????????????????更因為他是一個令人折服的生活強者?！?BR> 朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流。
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?BR> （身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）。
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
（感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）。
“最年輕的英國皇家會員------教授。”
（感受他取得的偉大成就）。
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績。
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者。”
（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）。
“宇宙之王”的美譽。
8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）。
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書。
11、互動交流。
忘我工作。
板書：不斷求索。
四、學(xué)習(xí)9--12自然段，感受生活強者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書：生活強者。
3、讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)。
5、互動交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）。
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）。
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）。
同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
說說自己讀懂了什么？
有感情地朗讀霍金的話。
五、小練筆。
1、??同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！
2、互動交流。
六、總結(jié)課文。
1、是??！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。
2、板書“樂觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！
板書設(shè)計：
物理天才?（不斷求索）。
生活強者?（樂觀感恩）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇五
三、教學(xué)目標。
根據(jù)課程標準和文章的特點，結(jié)合我班學(xué)生的具體認知水平，我擬定了如下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
四、教學(xué)重、難點。
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學(xué)過程。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、（事先板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）。
來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）。
二、用心靈跟文本對話。
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。
誰來念一念。
a、命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）。
三、用心靈與強者對話。
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。
（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。?。
咱們一起來把它念一念，
出示重點句：
a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀?。ㄖ该?。
讓我們一起來讀好這句話。
b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學(xué)家）。
四、用心靈與自己對話。
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。
3、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）。
4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸。
1、學(xué)完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2、我們一起來念一念。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇六
[教材簡析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點]：引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。
[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學(xué)習(xí)時的艱難和頑強，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。
[教學(xué)準備]：搜集并整理霍金的資料。
[課時安排]：2——3課時。
第二部分：教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。
二、讀通課文。
[幻燈片3出示：撰癥頁攤膜牌擾匠鴉]。
這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
[點擊這個字，這一部分變色凸現(xiàn)]。
“匠”是個半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請同學(xué)們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請同學(xué)們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）。
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰來讀讀。
[幻燈片4出示：霍萎屏]。
3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。
[幻燈片5出示：
折服悲憫景仰唐突頂禮膜拜。
靜默恬靜由衷震顫神秘莫測]。
這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動畫：讀一讀，說一說）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。
4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）。
5、課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關(guān)于霍金的哪些事呢？先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學(xué)會邊讀邊想）。
6、那么，你能根據(jù)以上的要點來說說課文的主要內(nèi)容嗎？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。
三、精讀理解。
1、霍金是當今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：
[幻燈片7出示：霍金是一個，是一個是一個，是一個是一個]。
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學(xué)巨人，一個物理天才，一個非凡的科學(xué)家？請同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀，找一找）。
我們可以從這些段落中具體感受，請同學(xué)們一起來讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫的科學(xué)巨著《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。]。
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀找一找）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]。
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀畫畫想想）。
從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談?wù)劯惺埽?BR> （插入flash動畫：讀一讀找一找）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動畫：想象畫面）。
科學(xué)的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）。
6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：
同學(xué)們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學(xué)的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
（插入flash動畫：靜心閱讀靜心思考）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學(xué)的心，一顆淡泊名譽的心。連續(xù)工作好幾個小時，每天下午準時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢？也正因為對科學(xué)的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
（插入flash動畫：想象畫面讀出感情）。
然而當我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系起來，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？（插入flash動畫：讀一讀找一找）。
這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。
[幻燈片16出示：我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……]。
請同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度，勇敢頑強的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化。
老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動畫：說一說）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動畫：寫一寫）。
3、同學(xué)們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至?xí)o我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。
讓我們在霍金的幾句名言中共勉：
[幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時殘障的。----霍金。
無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金。
如果一個人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]。
這篇課文主要是通過三點來表現(xiàn)人物的：
作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學(xué)習(xí)的。
第三部分：教學(xué)備注。
1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)重點難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認識了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）。
2、這節(jié)課，讓我們一起進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷。
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）。
2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）。
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點句子，感受“生活的強者”
2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能，不能……。
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的`科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?BR> 2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
板書設(shè)計：
物理天才（不斷求索）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)難點：
說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學(xué)家。
教學(xué)準備：
課件收集霍金的資料。
教學(xué)過程：
一、播放視頻，導(dǎo)入揭題。
2、同學(xué)們說感受。這節(jié)課讓我們進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎(chǔ)達標。
1、首先，我們來測試一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)達標。獨立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。
2、完成基礎(chǔ)達標的第二題。交流。
三、設(shè)問導(dǎo)讀。
（一）、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、學(xué)生找句子，教師出示課件。
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強者。
過渡：現(xiàn)在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。
（二）、請同學(xué)們自由讀課文的第4-7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、生自讀。
2、組內(nèi)交流。
a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?BR> b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
（感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）。
c、“最年輕的英國皇家會員------教授?！?BR> （感受他取得的偉大成就）。
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成就。
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?BR> （“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）。
“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。
4、霍金用自己頑強的毅力戰(zhàn)勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學(xué)生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學(xué)生讀板書）。
5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現(xiàn)？
6、學(xué)生讀書。
7、交流（說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因為他的這種品質(zhì)才讓他取得了成就）。
忘我工作孜孜不倦。
板書：不斷求索。
8、正因為霍金對科學(xué)的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
（三）、請同學(xué)們用心讀課文的第9-12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內(nèi)交流。
3、組內(nèi)推薦一名組員匯報。
4、師：我們來看看記者的提問。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學(xué)讀。
7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。
8、讓我們請一位同學(xué)來引讀。齊讀霍金回答的話語，（有感情的朗讀）。
9、哪一小組對這部分內(nèi)容還有其他感受，推薦組員說。
12、同學(xué)們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng)造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓(xùn)練。
回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學(xué)家？
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們?nèi)w起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸。
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。
學(xué)生寫完，說一說，
總結(jié)：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風順的，命運有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀。
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
自制課件。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初次認識了——（齊讀課題）。
2、請一位同學(xué)來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結(jié)：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運的無情，清清楚楚地寫在他的臉上，身上。
2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？（學(xué)生自由交流）。
1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié)，請同學(xué)們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
（學(xué)生讀書，討論交流。）。
2、交流：
師出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點：
（1）齊讀句子。
（2）（點擊詞語“飛出了”）這三個“飛出了”讓你感受到什么？
（此句話寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。）。
——你能讀出這種感受嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生讀好排比句）。
——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀，讀出這種鮮明的對比。
（3）他的思維在科學(xué)王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計算著?！?BR> 交流要點：
（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
（2）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
（3）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫。看出霍金對學(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。
4、正因為霍金對科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，卻是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子?！?BR> 2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？”
（1）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？
（2）那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？
（3）你對于此有怎樣的感受呢？
——“悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。
——“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個有點唐突的問題。（理解：唐突）我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：
課件出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……。
（1）請同學(xué)們再讀一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習(xí)。
4、幾句話，讓我們看到一個巨人的頑強心聲，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤。
5、那是怎樣的神情呢？你從中體會到什么？
6、齊讀最后一小節(jié)。
1、是啊，在我們平常人看來是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學(xué)家。（板書：非凡）。
2、（手指板書）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無數(shù)的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運如此不公，卻還樂觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。
非凡的科學(xué)家。
物理天才生活強者。
（不斷求索）（樂觀感恩）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3.結(jié)合理解課文進行說話和寫話的語言訓(xùn)練。
4.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重點：
1.有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合說話寫話的語言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
教學(xué)難點：
1.用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
教學(xué)準備：
1.教學(xué)課件。
2.寫話訓(xùn)練表格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示填空，要求將句子補充完整。
讀了課文，我認為霍金是一個。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）。
（生活強者；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈）板書：物理天才。
能否把這兩個方面的意思結(jié)合起來說。板書：生活強者。
誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）。
二、精讀課文，感悟非凡。
1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫。
（學(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）。
2.出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。
請談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認的科學(xué)巨人。）。
在怎樣的情況下成為世界公認的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）。
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無法恢復(fù)）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標志性形象”意味著什么呢？
（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）。
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）。
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）。
3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
（請學(xué)生簡單講兩個，剩下的自行課后探究）。
4.課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段3：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。
（在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中，霍金始終沒有停止思考和科學(xué)研究，這一點是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。）。
讓我們再來讀讀這段話，想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的？
（霍金雖然行動不便，但是他的思維很廣闊，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。）。
（他的思維能力很強，可以僅僅憑借自己的大腦進行完整的論證計算。）。
點出相應(yīng)詞語。
齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進行研究。
5.再找一找，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進行研究的過程？
學(xué)生找出并朗讀5-7自然段。
在這里“頂禮膜拜”是什么意思？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節(jié)，現(xiàn)多用于貶義，表示盲目崇拜）。
（好幾個小時的潛心研究；無私地幫助正在學(xué)習(xí)的研究生；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑）。
6.正是因為這樣，所以說。
句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
指導(dǎo)朗讀兩遍。
想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
點出“不僅在于……更因為……”指名讀好。
出示讀了課文，我認為霍金是一個，不僅因為，更因為。
看來很多同學(xué)已經(jīng)成為非凡的科學(xué)家霍金的知音。和大家的感受一樣……。
引讀他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
7.也正是因為這種深深的感動，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個特殊的問題，請大家默讀課文9-12自然段，想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答。
誰來讀一讀女記者的提問。請問女記者是懷著怎樣的心情提問的？
（景仰：敬佩，仰慕；悲憫：同情，哀憐。）不能理解的話請將提示語一起讀一下。
那么女記者的提問過后，為何現(xiàn)場會鴉雀無聲、一片靜默？
（說的對，人們都同意，才會鴉雀無聲、一片靜默，因為大家怕這樣唐突和尖銳的問題會讓霍金感到傷心）。
換做別人，聽到這里或許已經(jīng)滿臉的悲傷，滿眼的淚水，但是霍金，他的反應(yīng)又是怎樣的呢？老師來讀霍金的反應(yīng)，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好，接著讀下去。
出示句段5：我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……。
師生交替讀。
大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應(yīng)和回答？（學(xué)生嘗試說）。
誰愿意再來讀一讀，感受一下霍金的內(nèi)心世界？
學(xué)生讀，教師引導(dǎo)：女記者認為命運讓霍金失去了很多，霍金卻認為自己擁有很多？為什么比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢？再讀霍金的話。
（因為霍金有著追求的理想和感恩的心）板書：有理想懂感恩是啊，也正是因此，在艱難地回答女記者的提問時，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）。這是一種滿足的、感恩的笑容，這是一種非凡的表情。
再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個自然段。
出示：我的生活中也有煩惱和失落，但是，
學(xué)生嘗試擴寫，交流。
同學(xué)們，今天和大家一同讀偉人的故事，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語言，我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西，謝謝大家！下課！
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。
3、結(jié)合上下文，憑借具體語言材料，理解“震顫”的含義。
教學(xué)重點：
利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點：
結(jié)合上下文，憑借具體語言材料，理解“震顫”的含義。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入新課。（師板書課題）。
二、檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。
說一說你對霍金有哪些了解。
三、利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。
3、回顧以前學(xué)過哪些寫人的文章。
4、總結(jié)寫人的文章的共同特點。
板書：通過具體事例來突出人物品質(zhì)。
5、出示自讀要求：
自由讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：文章圍繞霍金寫了幾件具體的事例？并嘗試用簡練的語言概括出來。（可小組討論完成）。
4、交流自讀情況。
a、聽寫由生字組成的詞語。
b、多媒體出示詞語，同桌交叉檢查，教師引導(dǎo)學(xué)生注意易寫錯的字（提示“撰”的寫法和“顫”的筆畫）。
c、理解“震顫”的意思。
d、引導(dǎo)學(xué)生概括出：文章圍繞霍金寫了“辦公室拒客”和“報告會巧答”兩件具體事例，并找到相關(guān)段落，理清文章脈絡(luò)。
四、結(jié)合上下文，憑借具體語言材料，同作者一起感受“心靈的`震顫”。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文5---11自然段，多媒體出示學(xué)習(xí)要求。
2、檢查學(xué)生研修情況，共同品析文中令人感動的話語，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會“心靈的震顫”。
a、品析霍金的行為：
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出帶有質(zhì)疑，他立即會給一個咧嘴笑容。
b、感悟霍金的語言：
c、聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生說出霍金是去了什么？
五、走進霍金，聯(lián)系實際，進一步感受霍金的性格特點。
如果你是霍金的助理，遇到下列情況，你會怎么說？
1、出版商準備為霍金寫人物傳記，派記者來采訪霍金。
2、他的學(xué)生來向霍金請教問題。
3、你身邊有個朋友，因身體殘疾而自暴自棄。
出示霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。
六、布置作業(yè)。
1、如果你想更了解霍金，請嘗試閱讀《時間簡史》。
2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
課前準備：搜集霍金的圖片和文字資料。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學(xué)時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
2、交流霍金的資料。
二、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學(xué)情況。
1、檢查生字詞讀音。
2、交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學(xué)探索的事跡。
三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
五、歸納主要內(nèi)容。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查詞語讀音。
2、課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言。
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
2、朗讀比較。
3、交流感受。
同樣是介紹霍金的科學(xué)研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，“再現(xiàn)”了霍金進行科學(xué)探索的情景，生動形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學(xué)精神。
三、感受魅力，體會中心。
1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標題，并講出理由。參考標題：
（1）不愿被外人打擾。
（2）一顆感恩的心。
2、交流感受，品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學(xué)研究品質(zhì)。
（2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質(zhì)。
四、總結(jié)課文。
五、布置作業(yè)。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十三
這天，老師教我們學(xué)了一篇課文——《輪椅上的霍金》。
翻開書本的這一篇課文，首先映入眼間的，是那醒目的課題，和那令人印象深刻的插圖，霍金癱坐在輪椅上，頭朝右傾斜，肩膀也左低右高。一頭金發(fā)，深邃的眼睛似乎充滿了智慧，前方戴著一副大框眼鏡，笑容顯得齜牙咧嘴，并不太好看，卻給人一種和藹可親的感覺，周身圍繞著慈祥而又令人敬仰的氣息，盯著他看，仿佛他就在自己的眼前。
這篇課文是一篇名人介紹，剛讀完第一段，我便立刻被他那種堅持不懈，勇于探索科學(xué)的精神所感動了。主人公霍金的命運十分坎坷，他在正值花樣年華的年齡里，不幸患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，此時，他還正在劍橋大學(xué)讀書，之后，又得病迫使他喪失了說話的功能，也正是在這個時候，他開始努力研究科學(xué)，研究宇宙，想要為全人類做貢獻。有句話說得好，既然是顆流星，那就展現(xiàn)自己所有的光和熱。
他透過不懈的努力，被公認為科學(xué)巨人，創(chuàng)作出了舉世聞名的著作《時間簡史》。但他并沒有至此松懈下去，而是想用自己剩余的每一份、每一秒，花在更多的科學(xué)研究上去，不斷求索。他不認為自己失去了什么，既然失去，就不抱有遺憾;如果擁有，就更就應(yīng)珍惜，所以，霍金認為他擁有了許多......
霍金雖然身體殘疾，但是，他有一顆不斷奮進的心，能在艱難的坑坑洼洼的科學(xué)之路上獲得成功，他不斷求索，忘我地研究，不屈不饒，這才成就了一個“生活的強者”。他不僅僅僅是一位科學(xué)天才，還是一個令人敬仰的生活強者。
讓我們向這位科學(xué)巨人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他遇到困難不退縮，堅強不屈，樂于求索的精神吧!
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)難點：
為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)目標：
朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文。
2、請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？
二、學(xué)生自學(xué)課文。
學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
1、請學(xué)生正確朗讀書本后面的生字。
2、分自然段朗讀課文。
3、理解詞語的意思。
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病。
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動。
唐突；很突然的意思。
4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學(xué)生自由交流發(fā)言。
四、分清課文的`層次。
第一部分（1、2節(jié)）簡單介紹霍金。
第二部分（3—7節(jié)）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個偉大的物理天才。
第三部分（8—12節(jié)）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。
五、朗讀課文。
六、生字教學(xué)。
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫得細長，結(jié)構(gòu)緊湊。
七、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、完成習(xí)字冊。
第二課時。
教學(xué)目標：
認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文。
1、朗讀課題。
2、霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱宇宙之王。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病??！命運對他又是何等殘酷！請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第三小節(jié)，從語言文字中去感受！
二、感受命運的殘酷。
1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)。
2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？
·21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上。
（不久就完全癱瘓長期）。
·徹底剝奪說話的功能中徹底一詞。
·不能看書，感受看書的困難。
·如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
3、是??！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
4、朗讀課文第三節(jié)。
三、充滿傳奇色彩的物理天才。
1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
2、學(xué)生找過渡句。
3、交流：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿————————更因為他是一個令人折服的生活強者。
朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流。
·雖然他的身體一點兒也沒有離開過———————神秘莫測的黑洞。
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）。
·他在大腦中想象著，論證著———————宇宙模型。
（感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）。
·最年輕的英國皇家會員——————教授。
（感受他取得的偉大成就）。
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績。
·他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》———————全世界擁有無數(shù)的讀者。
（全世界無數(shù)的讀者，成果之大）。
·宇宙之王的美譽。
8、是?。≌沁@樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的———————物理天才（學(xué)生讀板書）。
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書。
11、交流。
·忘我工作。
板書：不斷求索。
四、令人折服的生活強者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書：生活強者。
3、讀課文9—12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)。
5、交流：
·指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金失去很多）。
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）。
·出示：霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用—————————。
霍金回答時充滿恬靜的微笑中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難艱難地扣擊鍵盤，但微笑著面對一切）。
·同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
·說說自己讀懂了什么？
·有感情地朗讀霍金的話。
板書：樂觀感恩。
五、練習(xí)寫作。
1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！
2、交流。
六、總結(jié)課文。
1、是??！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位非凡的科學(xué)家??！
2、板書非凡的科學(xué)家。
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！
板書設(shè)計：
物理天才（不斷求索）。
非凡的科學(xué)家。
生活強者（樂觀感恩）。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十五
教材分析：
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）。
教學(xué)過程：（第二課時）。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板書：霍金）。
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）。
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）。
二、用心靈跟文本對話。
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀）誰來念一念。（指名）。
a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）。
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能………看來，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）。
三、用心靈與強者對話。
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
2、面對苦難，弱者會退縮逃避，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\面前，就是一個生活的強者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。
3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。
生讀句子，說感受（說說你的看法，談?wù)勀愕南敕ǎ?BR> （1）雖然他的身體一點也沒……黑洞。（出示文字，點擊關(guān)鍵詞）。
地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入）???一起讀！
師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
（2）他在大腦中…………。
師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。
（3）他還建立了非常美的科學(xué)的……教授。
師：憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
4、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學(xué)讀讀課文5-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子。（生自讀思考后交流）。
a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺。
（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計名利得失）。
b、此時他一定坐在這間……幾個小時。
（工作時間長，忘我工作）。
c、每天下午4點，……一個咧嘴笑容。
（堅持工作的不易，對學(xué)生的和藹）。
5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”（再次引讀）。
四、用心靈與自己對話。
1、是的，大家都為霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學(xué)術(shù)報告結(jié)束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘……？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些……，報告廳內(nèi)……?！保ㄒx第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）。
3、霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）。
4、女記者認為霍金失去太多，沒料到霍金認為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）。
相機板書：非凡的科學(xué)家。
5、小結(jié)：世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。
老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！
五、拓展延伸。
學(xué)完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神能永遠激勵著我們。（出示，生讀）。
六、作業(yè)。
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
板書設(shè)計：
物理天才。
生活強者。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
感悟這位非凡科學(xué)家的求索精神和勇敢頑強的人格力量。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
因黑洞原理和《時間簡史》而家喻戶曉的史蒂芬霍金，是繼愛因斯坦后最偉大的物理學(xué)家。
今天這堂課，讓我們走近霍金，感受他身上偉大的人格魅力。一齊把課題讀好。
二、新授：
2、出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
3、是的，師引讀：霍金的魅力……。
5、霍金到底遭遇了什么樣殘酷的命運呢？多少歲？
21歲，正是年輕，被人羨慕，正是花朵開放的年齡，但這個時候卻遭到嚴霜的打擊，這是非常殘酷的。
我們一起讀課文第三自然段，感受霍金所遭受的悲慘命運。
6、對于霍金來說，戰(zhàn)勝病魔，讓自己活下來，這是首要問題，他做到了嗎？
出示：
40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
出示圖象：這幅照片是霍金2002年來到中國時拍攝的，當時他已經(jīng)多少歲了？與之前醫(yī)生斷定他只能或兩年相比，怎么樣？（說明他已經(jīng)戰(zhàn)勝了病魔）。
7、現(xiàn)在，當人們談?wù)撈鸹艚?，眼前就會浮現(xiàn)他的標志性形象。
指名讀，你想說什么嗎？
8、40年來，霍金是這樣度過的，
出示：
他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
同學(xué)們自己好好讀這段話，你能體會到什么？（板書：頑強意志）。
一點點一點點地移動，一點點一點點地啃桑葉，但持之以恒，桑葉也會被啃光，這需要多么頑強的意志啊。
請同學(xué)們默讀課文4-7自然段，讀的過程中，有感觸的地方的地方，請你把自己的感受寫在邊上，尤其是第4自然段，請你好好體會霍金的內(nèi)心想法。
10、出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
（盡管霍金被長期禁錮在輪椅上，他的社體一點也沒有離開過輪椅，可是他一刻也沒有停止過思維，他的思維在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。）。
指導(dǎo)朗讀，在座位上讀。
11、一個身患絕癥，被病魔折磨得痛苦不堪的人，從不考慮自己的命運，也不考慮個人的功名得失，卻無時無刻不在關(guān)注宇宙的命運。（板書：科學(xué)探索）。
齊讀5-7自然段。
12、霍金成功了，在我們看來，霍金的的確確是一個——出示第一張，齊讀。
13、霍金的生活，和他的成就讓我們敬佩，但他身上還有一種高尚的人格力量更加深深地打動我們。
請同學(xué)們自由讀9-12自然段，感受一下這是一種什么樣的人格力量。
14、出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我好有一顆感恩的心……。
能活動，能思維，有理想，更有愛，在霍金看來，命運的賜予已夠仁慈，感恩之余自然應(yīng)該更家奮發(fā)圖強。（板書：樂觀向上）。
16、同學(xué)們，你們還知道有哪些和霍金類似情況的人嗎？
出示：
貝多芬，張海迪，海倫凱勒等圖片，播放《命運交響曲》。
17、結(jié)束：讓我們學(xué)習(xí)霍金精神，把握好自己的生命，走好自己今后的道路，讓我們有限的生命發(fā)出光，發(fā)出熱，留下一點輝煌吧！
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十七
他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實現(xiàn)。然而，他撰寫的科普著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
他就是宇宙之王史蒂芬·霍金。
命運對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時，不幸患了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了他說話的功能。40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：他的頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊地并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出齜牙咧嘴的樣子?，F(xiàn)在，這已經(jīng)成了他的標志性形象。他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器，讀文獻時必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的`科學(xué)巨人。雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：請保持安靜，主人正在睡覺。
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出帶有質(zhì)疑，他立即會給一個咧嘴笑容。
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內(nèi)頓時鴉雀無聲，一片靜默。
霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑，他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤，于是，隨著合成器的標準倫敦音，寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心。
心靈震顫之余，掌聲雷動。人們紛紛擁向臺前，簇擁著這位非凡的科學(xué)家，向他表示由衷的敬意。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十八
前一段時間，我們學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》一文，令我感觸頗深，心潮澎湃。
人稱“宇宙之王”的霍金，21歲時患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥。不久完全癱瘓。1985年，他因肺炎做了穿氣管手術(shù)，從此再也不能說話。醫(yī)生曾診斷霍金只能活兩年。但他卻一直頑強地活了四十多年。而且，他正是在這種舉世公認的艱難中發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出黑洞的大爆炸，成為天體物理學(xué)之泰斗……并被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有象牛頓那樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。不僅如此，他并沒有認為，命運殘酷地使他失去太多，相反地，他認為自己應(yīng)該為自己所擁有的一切而高興。
由此可見，霍金有著不斷求索的科學(xué)精神和勇敢堅強的人格力量。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才，還是一個樂觀向上、正是命運的、令人折服的生活強者，一個非凡的人!
霍金值得我們學(xué)習(xí)的地方很多。其中，我最欣賞的是他那勇敢頑強的人格力量和樂觀向上、正視命運的精神。因為，如果他不勇敢頑強，不樂觀向上，不正視命運，那么他連活下去的勇氣都沒有，哪來的科學(xué)成就?即使他茍且偷生，那必定是碌碌無為，郁郁而終，絕不會有這么大的成就。甚至可以說，勇敢頑強的人格力量和樂觀向上、正視命運的精神是他成功的最大原因。
我們的任何困難都不能與霍金的相比，但我們在生活中做到了不怕困難嗎?我原來很討厭練習(xí)書法，總是不能靜下心來練字。讀了這篇文章后，我知道了：霍金遇到了那么大的困難都沒有放棄，我遇到這么小的困難就更不該放棄了。我決心克服所有的困難，練出一手好字!
《輪椅上的霍金》告訴我們：這樣象霍金那樣，有著勇敢堅強的人格力量，和樂觀向上、正視命運的精神，就一定能取得成功，創(chuàng)造輝煌。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇十九
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學(xué)重、難點：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)準備：
有關(guān)霍金的補充資料；制作演示文稿。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題：
師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”―史-蒂-芬（板書：霍金）。
權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。
（板書課題）齊讀課題――。
二、初讀課文：
師：請同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學(xué)生讀，師出示第8小節(jié)――找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）。
2、指導(dǎo)、交流。
點撥一。
（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受（說說你的看法?。ㄕ?wù)勀愕南敕ǎ?BR> 2、［雖然他的身體一點也沒……黑洞］。
地球c太陽系-銀河系―可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
（……）憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！
他的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二：
1、（出示句子）。
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”
――霍金《果殼中的宇宙》。
人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細想一想。
“關(guān)在果殼里”――完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上。
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險？（運動神經(jīng)細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策）。
那時是1963年，當時的霍金才――21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！
3、――理解兩個“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣？（……）。
但霍金仍然在……注意兩個“必須”
學(xué)習(xí)、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀――第八小節(jié)。
點撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？
你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）。
a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）。
――你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）。
微笑，說明他很樂觀！
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）。
還能――只能。
不僅有理想，而且在不懈追求?。▓猿植恍?、矢志不渝）。
幸福！愛和被愛都是幸福的。
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深刻！
f)指導(dǎo)朗讀。
a、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話！
b、心靈震撼之余，掌聲雷動，……敬意！
――這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節(jié)！
世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士――霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話！
四、升華情感。
師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）。
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學(xué)巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚、佩服……）。
小練筆交流！
五、結(jié)束課文。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇二十
在這半學(xué)期里，我學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》這篇課文后，我懂得了：命運的不幸不會使學(xué)習(xí)受阻撓的，就像霍金，他擁有者不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，才成就了他。我也要奮發(fā)努力的學(xué)習(xí)，最后取得成功。這篇課文主要描述了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金，在完全癱瘓的情況下。面對常人難以想象的艱難，仍孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻的故事。給人以強烈的震撼，感人肺腑。當我讀到“雖然他的身體一點……飛向了神秘莫測的黑洞”時，我十分佩服霍金，他一刻也沒有停止過思維。雖然霍金被疾病折磨，但他將自己的病痛置之度外。我聯(lián)想到有些人膀子受了一點傷，就不寫作業(yè)了。當我讀到“比起整天被人……正在睡覺”時，我看出了霍金不貪虛榮，令人敬佩。我聯(lián)想到有些人偶然考了高分，就驕傲自滿，以為自己很了不起，豈知下次考試才考了六七十分，神情一下子就變了。當我讀到“我的手指……一顆感恩的心”時，我深深地震撼了。別人都以為霍金失去了很多，而霍金并不這樣認為。說明霍金坦然面對人生。雖然有病痛，但他認為自己擁有了很多很多。
現(xiàn)在，回過頭來想想自己，一遇到什么艱難險阻的事兒，就逃的不翼而飛，沒有那種勇敢前進的精神?；艚饏s不同，就算自己遇到了多大的波折，也要奮勇直前，而我跟霍金比起來簡直是天音之別。所以他這點令我佩服的五體投地！也值得我學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)了這篇課文，我明白了：命運所帶來的挫折不會使我們變得膽小，不敢和命運作斗爭。我們只有不向挫折低頭，勇于戰(zhàn)勝困難，才能取得光輝的成就。
剛看到這個題目時，我就被題目深深吸引了，學(xué)完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，我被霍金那種自信、樂觀向上的精神深深的感動了，他一個常人不能想象的堅強和樂觀的心戰(zhàn)勝病魔，頑強的學(xué)習(xí)，他不屈不撓的精神折服了我。
從古至今，逆敬成才的例子數(shù)不勝數(shù)，如：司馬遷、張海迪等。他們?yōu)榱顺刹沤?jīng)過多少的坎坷和磨難，憑著自己頑強的毅力，最終達到光輝的頂點?；艚鹗悄婢吵刹诺牡浞叮俏覀儗W(xué)習(xí)的榜樣。
我要以霍金為楷模，在生活中，遇到困難，挫折，都要想到霍金，就不能放棄，要堅持到底，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，向命運挑戰(zhàn)，做一個生活的強者。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人說話。”今天，我就來給大家講一個故事吧！
《輪椅上的霍金》講了一個被稱為“宇宙之王”的史蒂芬·霍金的故事。21歲的霍金不幸患上了絕癥，不久就癱瘓了。1985年，霍金又因患肺炎被徹底剝奪了說話功能。
就這樣，霍金在輪椅上度過了40多年。誰會相信一個不能說話，身體徹底變形的人，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金最多只能活兩年，但他卻頑強地活下來了，并成為世界公認的科學(xué)巨人，成為了只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能上升的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
有一次，在學(xué)術(shù)報告會結(jié)束時，一位年輕的女記者搶先躍上講壇，問霍金：“您不認為命運讓您失去太多了嗎？”讓人想不到的是霍金艱難地叩擊鍵盤，只見投影屏上緩慢地出現(xiàn)了一段文字，這段文字讓人們心靈震撼、掌聲雷動。霍金是多么艱難、付出了多少心血與汗水才有今天的成就啊！
讀完《輪椅上的霍金》后，我想：一個全身癱瘓又不能說話的人居然能被人稱為“宇宙之王”，是多么艱難的一件事??！作為一個身體健全的人，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，珍惜自己的每一天。
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計篇二十一
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3.結(jié)合理解課文進行說話和寫話的語言訓(xùn)練。
4.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重點：
1.有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合說話寫話的語言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
教學(xué)難點：
1.用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
教學(xué)準備：
1.教學(xué)課件。
2.寫話訓(xùn)練表格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示填空，要求將句子補充完整。
讀了課文，我認為霍金是一個。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）。
（生活強者；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈）板書：物理天才。
能否把這兩個方面的意思結(jié)合起來說。板書：生活強者。
誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）。
二、精讀課文，感悟非凡。
1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫。
（學(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）。
2.出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。
請談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認的科學(xué)巨人。）。
在怎樣的情況下成為世界公認的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）。
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無法恢復(fù)）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標志性形象”意味著什么呢？
（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）。
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）。
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）。
3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。