通過總結，我們可以更好地總結和概括出關鍵點，使之更易于理解和傳播?？偨Y應該突出重點，避免冗長和羅列式的描述。下面是一些相關的研究成果和學術論文，希望能夠給大家提供一些啟示。
教科版家教學設計篇一
一、啟發(fā)談話：
我們每個人都有自己的老師，我們都很尊敬自己的老師。課文“她是我的老師”（板書）這里的“我”是誰呢？是一位世界著名的科學家。這位科學家是怎樣對待自己的老師的呢？我們一起來學習這一課。
二、老師范讀課文，同學們注意聽，聽完寫出有幾個自然段。
三、認讀本課生字卡片。（標上拼音。）。
四、講讀課文。
（一）指名讀第1段：
1.提問：居里夫人是什么樣的人？出生在哪兒？
2.區(qū)別下面的'句子：
居里夫人是科學家。
居里夫人是世界著名的科學家。
什么叫“世界著名”？
說明知名度大，聲望高。
（二）齊讀第2段，說說有幾句？
（要求回答出2、3句話的內容。）。
2.板書：擁、獻。
3.提問：突然，居里夫人有什么變化？人們有什么反映？
4.板書：目光停下急匆匆地走下奇怪。
5.指名有語氣地朗讀這段。
（三）指名讀第3、4段。
（邊聽邊思考：居里夫人走到誰身邊？怎么做的？）1.回答下邊問題：
（1）居里夫人走到誰身邊？（出圖）。
（2）從哪兒看出居里夫人非常尊敬她的老師？
（3）找出表示居里夫人尊敬她的老師的動作的詞來。（提示：擁抱吻推著）。
（4）她的老師怎樣做的？
（5）理解“緊緊地、深情地、蒼老、慈祥”
2.區(qū)別句子：
居里夫人擁抱那位老人。
居里夫人緊緊地擁抱那位老人。
“緊緊地”說明居里夫人興奮、激動的情緒。
3.指導讀3、4段，要讀出感情來。
（四）指名讀第5段：
1.理解“熱烈的掌聲”“更加尊敬的目光”
2.提問：臺下為什么響起熱烈的掌聲？
（提示：對居里夫人的做法表示擁護、贊賞。人們本來就尊敬居里夫人，居里夫人對自己的老師這么尊敬，人們對她也就更加尊敬了，用掌聲來表達自己的情感。）。
3.板書：更加尊敬。
（五）齊讀第6段。
1.提問：這位老婦人是誰？
2.討論：你明白臺下為什么響起熱烈的掌聲了嗎？說說你是怎樣尊敬自己的老師的？
（六）小結：這課書告訴我們一件什么事？你學了這課有什么想法？
板書：
第二課時。
一、學習生字。
（一）輔導學習。
x0席。
1.分析字形半包圍結構筆順廣席。
2.組詞：主席。
3.指導書寫：
li3n臉。
1.分析字形左右結構月—僉。
2.組詞：臉上洗臉。
3.指導書寫：
（二）自學生字。
t1sh9zh(t2iq0ngm)f1shu1ng。
她師主臺情目發(fā)雙。
要求分析字形，組出詞語，在本上寫一個。
二、讀詞語。
目光雙手老師事情。
親自發(fā)生熱情主席臺。
三、作業(yè)。
把本課生字在作業(yè)本上各寫3～5個。
第三課時。
一、認讀生字卡片（不注拼音）。
二、看拼音寫詞語、句子。三、比一比，再組詞語。
自（）情（）臺（）。
目（）睛（）告（）。
難（）幫（）獅（）。
雄（）整（）師（）。
四、填空。
（一）居里夫人是世界著名的（）。
（二）人們向（）投來更加尊敬的（）。
（三）她是居里夫人讀（）時候的（）。
五、作業(yè)：抄寫課后作業(yè)2的詞語。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教科版家教學設計篇二
一、教學理念：
新課程改革強調以人為本，淡化學科體系，注重學生的感受、經驗、體驗、實踐、學習、升華的過程，倡導探究性學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。因此，教師運用多元智能理論，學會“用教材教”，既立足于教材，又要深刻挖掘教材的內容，充分利用課內外資源幫助學生進行思想品德的學習，重視學生的參與和思考;注重教學與學生生活經驗和社會實踐的聯系。營造教師與學生共同學習、共同探討、共同發(fā)展的課堂教學。
二、學情分析：
初中階段，學生陸續(xù)進入身體發(fā)育的第二個高峰期——青春期。這些步入青春期的少男少女，充滿了好奇，總是用自己獨特的視角關注著自我的成長，關注著他人和社會。一方面，自我意識開始覺醒，渴望獨立，渴望成熟;另一方，又異常渴望同齡人之間的友情，渴望理解、信任和支持。但在現實生活中，青春期的學生由于心理上的不成熟，對一些問題往往存在認識和行為上的誤區(qū)，如取笑同學間的生理變化，對男女同學間的關系過于敏感，產生逆反心理等。影響自我的生活和學習，因此如何處理好這些矛盾和困惑，克服青春期的煩惱是他們順利度過青春期的關鍵。
青春期是學生人生的一個重要發(fā)展階段，其基本的道德觀、人生觀和價值觀在這一階段開始形成。抓住這個道德成長的重要階段，引導學生認識、體會到青春不僅僅是生理和心理的變化，更意味著一種精神狀態(tài)，全面把握青春的內涵，引發(fā)他們對青春的意義進行深入地思考，無論是對學生的現在，還是長遠的發(fā)展都具有重要的意義。因此，針對學生的現實成長問題，教材設計了這一課。
三、教材分析：
1、三維目標：
(1)知識目標：
通過學習使學生能知道青春的意義，把握青春的內涵;知道男女同學之間如何正常交往。
(2)能力目標：
培養(yǎng)學生分清是非善惡的能力;提高人際交往能力和語言表達能力。
(3)情感態(tài)度、價值觀目標：
引導學生培養(yǎng)健康的心理品質;培養(yǎng)學生尊重他人的優(yōu)良品質。
2、教學重點：
全面了解青春的意義及內涵。
3、教學難點：
引導學生消除會計人員和行為上的誤區(qū)，共享美好的青春時光。
4、學法：聽、思、議、悟。
5、教法：講解、點撥、啟發(fā)、情境教學法。
6、教學過程：
教學環(huán)節(jié)。
設計意圖。
設計情景。
導入新課。
采用情境教學，播放歌曲《樣樣紅》，作為背景音樂，教師展示學生們收集到的與青春有關的名言。
創(chuàng)設情境，引發(fā)學生對青春的思考，以趣激學。
青
春
誤
讀
1、青春的友誼：學生在教師引導下，依托教材p39以及自身的經歷，進行小組討論。教師加以引導，總結。
以學生自己的親身經歷來感悟，自主學習，學會合作。
2、青春的個性：小品表演《這才叫酷》。學生觀看并思考課本p40問題。
通過表演，創(chuàng)設情境，深入淺出，讓學生正確認識成長的真正含義。
3、男孩、女孩：課件展示詩歌《男孩、女孩》，教師引導，學生討論“小菲的日記”
通過活動，引導學生正確認識異性同學之間也是可以有真正的友誼的。
青春暢想。
1、小組競賽：尋找與青春有關的詞語。
2、教師播放北京奧運會運動員奪冠錄象。
讓學生體會青春是活力、意志的象征，它更多的體現在一個人的心態(tài)上。
小結。
1、多媒體展示：本課時的知識提要。
2、點評學生表現，師生共同評選出本節(jié)課：表演者、發(fā)言人、創(chuàng)意獎。
梳理知識，形成網絡；
及時鞏固，融會貫通。讓學生收獲到成功的喜悅。
四、教學反思：
多層面展示了“以學定教”，開發(fā)學生的社會生活經驗資源，讓學生在探究新知的特定情境中，直面困惑，師生平等對話、參與、理解、反思、分享、體驗、提升。靈活使用多媒體手段，課堂信息量大、素材庫因材施教，超越教材文本，突顯教師個性化的理解、感悟!
五、作業(yè)：
辨析：真正的獨立是任何事情都由自己做主，大人完全不能干涉。
六、板書設計：
青春誤讀。
青春暢想。
感悟青春。
彼此彼此尊重，共享青春的美好。
追求真正的青春個性。
男女同學，正常交往。
關于青春的聯想。
解讀青春的含義。
思考青春的意義與價值。
青春誤讀。
青春暢想。
感悟青春。
彼此彼此尊重，共享青春的美好。
追求真正的青春個性。
男女同學，正常交往。
關于青春的聯想。
解讀青春的含義。
思考青春的意義與價值。
青春誤讀。
青春暢想。
感悟青春。
彼此彼此尊重，共享青春的美好。
追求真正的青春個性。
男女同學，正常交往。
關于青春的聯想。
解讀青春的含義。
思考青春的意義與價值。
感悟青春。
一、青春誤讀。
1、彼此彼此尊重，共享青春的美好。
2、追求真正的青春個性。
3、男女同學，正常交往。
教科版家教學設計篇三
《古詩三首》是圍繞本單元主題“交友”安排的一篇主體課文?！端驮拱参鳌贰顿浲魝悺贰秳e董大》這三首詩都是千古傳誦的送別詩，詩中敘事、寫景與抒情相結合，表達了詩人對朋友的深情厚誼。
本課教學將對古詩的讀、誦滲透到每個教學環(huán)節(jié)之中，在誦讀中感悟，在學習中有所發(fā)現，在表達中加深體會，在情景中完成對詩意的理解，在理解和體會中去背誦。
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.在誦讀中體會詩人所表達的深厚情感，感受人間友情的美好，懂得珍惜友情。
3.認識本課的7個生字，會寫13個生字。
以誦讀課文為重點，在誦讀中體會詩人表達的深厚情感。
師生共同搜集詩人的生平資料，準備多媒體課件或配樂磁帶、教學掛圖。
3課時。
教學過程。
一、設情境，巧導入。
播放樂曲《送別》，老師深情講述：千百年來，故園鄉(xiāng)土之思，骨肉親人之念，摯友離別之感，牽動了多少人的心！“離別”也就自然而然地成為我國古代詩歌中的重要內容。人們既然會把離別同生死放在一處，可見別離是何等痛苦的一件事！
以前我們學過一首《送孟浩然之廣陵》，請大家背誦這首詩。
現在我們再學習三首送別詩。（板書課題：古詩三首）這節(jié)課學習第1首《送元二使安西》（板書）。
(通過播放《送別》的樂曲，教師富有感染力的語言，學生誦讀送別的詩句，創(chuàng)設一種濃郁的人文氛圍，激起學生學習古詩的興趣，讓學生很自然地走進詩的意境。)。
二、解詩題，知作者。
1.依照注釋，從詩題中你知道了什么？（元二出使安西，王維為他送行。）。
2.指導讀題：送元二使安西。齊讀課題。
3.學生簡介王維，教師做適當補充。
王維(701—761)，字摩詰，薄州(今山西永濟市)人。他是一個早熟的作家，9歲就負有才名，19歲赴鄉(xiāng)試中解元(即第一名舉子)，21歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝任職。安史之亂時被拘禁于菩提寺中。安史之亂平息后，他以諂賊官而獲罪，因曾作詩寄慨，因而只受到降官的處分。后官至尚書右丞。
王維的一些贈送親友和描寫日常生活的抒情小詩，如《送別》《臨高臺送黎拾遺》《送元二使安西》《送沈子福歸江東》《九月九日憶山東兄弟》《相思》《雜詩》等，千百年來為人傳誦；《送元二使安西》《相思》等在當時即被譜為樂曲，廣為傳唱。這些小詩都是五言或七言絕句，感情真摯，語言明朗自然、淳樸深厚，不用雕飾，可與李白、王昌齡的絕句媲美，代表了盛唐絕句的最高成就。
(先引導學生理解題目，明白詩中寫了什么事，為下面理解詩意打好基礎。)。
三、重讀悟，明詩意。
1.自由讀詩，要求讀準字音，認清字形，讀通詩句。
2.指名朗讀古詩，師生互動評價。
3.自主讀詩，學生根據文中注釋及字典理解詞義?？梢杂霉P在旁邊作批注，寫下解釋或感受。教師巡視指導。
4.四人一小組合作學習，交流對詩句的理解和讀詩的感受。
5.全班學生匯報交流。
通過學習交流，使學生明確前兩句是描寫作者當時所看到的景物，體會后兩句抒發(fā)的詩人與好朋友依依惜別之情。
6.在深入體會的基礎上誦讀古詩。指名讀，齊讀，教師相機進行指導。
(通過引導學生讀詩、批注、思考、交流等實踐活動，理解詩的意思，感受詩的意境，真正讀懂詩意。)。
四、多想象，悟詩情。
1.蘇軾曾說，讀王維的詩，詩中有畫。讀了這首詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面？
王維得知元二要去安西，專程從長安趕來相送。（播放音樂）他們舉起酒杯，……你閉上眼睛看到了什么？（指名說）。
2.想象旅程。出示地圖，介紹渭城、陽關、安西的地理位置。這一路上，將是怎樣的情景呢？看地圖，想象元二出使路上的情景。
3.背誦全詩。
(古詩教學最重要的是要讓學生學會品詩。這一環(huán)節(jié)的教學重在引導學生在讀中品味語言，在讀中開啟學生的想象之門，通過想象再現詩歌描繪的送別情景，走入詩的意境，體會詩句中蘊涵的深情，獲得個性化的情感體驗。)。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.播放李白與汪倫依依惜別的課件，師誦讀《贈汪倫》。
2.板書：贈汪倫。
(上課伊始，生動的畫面、深情的誦讀，讓學生初步感知詩的內容，激發(fā)學生學習新詩的興趣和強烈的求知欲望。)。
二、師生交流，資源共享。
1.這首詩是李白寫的，你對李白有哪些了解？
2.讀詩題后，誰能結合查閱的資料談談對汪倫的了解?
3.老師講述李白和汪倫成為好朋友的一個有趣的小故事。
這是一首千古傳誦的告別詩。此詩作于詩人在安徽涇縣一帶漫游途中。在涇縣的桃花潭，李白結識了一位叫汪倫的村民。汪倫性格非常豪爽，常常預備美酒招待李白，李白很感激他，在離開桃花潭時寫了這首離別之作，表達了對汪倫這個普通村民的深情厚誼。
(適當地開發(fā)和利用課外搜集的課程資源，拓展教學內容；通過師生交流、資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，為下一步學習古詩作好鋪墊。)。
三、自由朗讀，初步感悟。
1.自由讀詩，要求讀準字音，認清字形，把詩句讀順暢。
2.指導學生根據文中注釋及字典理解詞義，同時把不懂之處標注出來。
3.四人小組合作交流。
(學生借助工具書和自己的積累，初步理解詩句的意思。通過小組交流討論，發(fā)表自己的'見解，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，為下面深入讀悟古詩打下基礎。)。
四、讀讀議議，領悟詩意。
1.指名朗讀古詩。
2.讀議結合，理解詩句。重點理解“深千尺”“踏歌聲”。
深千尺：夸張手法，說明桃花潭的水很深。
踏歌：一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌。
3.討論問題。
學生帶著自己的感受朗讀詩。
(2)“桃花潭水深”與“汪倫送我情”有什么關系？讓學生通過反復誦讀來感悟他們之間那種濃濃的情意。
(對課文的感悟要緊扣著讀書進行。為了讓學生領悟詩意詩情，教師緊扣重點詞句，針對難點問題，引導學生去讀書、去思考、去交流，去感受其中的思想感情，享受審美樂趣，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。)。
五、熟讀成誦，入情入境。
1.（出示課件）學生配樂誦讀。
2.背誦古詩。指名背，齊背。
(誦讀的過程是對詩整體欣賞、品味的過程。教師引導學生，在理解詩意之后，通過誦讀進一步體味作品的意境，感受古詩的韻律美、情境美和情感美。)。
六、讀讀演演，拓展延伸。
誦讀表演：將古詩編成小情景劇，當堂排、練、演。
(這一環(huán)節(jié)的設計，旨在加深對詩的理解，進一步感受詩人對朋友的深情厚誼。)。
一、溫故知新，復習導入。
1.指名背誦《送元二使安西》《贈汪倫》。
2.復習學習古詩的方法。
(1)解詩題，知作者；
(2)重讀悟，明詩意；
(3)多想象，悟詩情。
3.引入新課，板書：別董大。
(背誦學過的古詩，復習學習古詩的步驟與方法，順勢導入新詩的學習，可以激發(fā)學生的“詩興”，起到溫故知新的作用。)。
二、遷移學法，探究新知。
1.解詩題，知作者。
(1)通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎樣解釋？
(2)這首詩是誰送誰？學生交流詩中兩個人物的有關知識。（課件出示：高適與董大的生平資料。）。
本詩是盛唐著名邊塞詩人高適在漫游時期寫的一首送別詩。送別的對象是當時著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩曰：“七條音上五音寒，此藝知音自古難。難有河南房次律(盛唐宰相房宮)，始終憐得董庭蘭?！备哌m寫這首詩時正處于“無酒錢”的貧賤境遇之中，但本詩作為臨別贈言卻以豪邁的語調抒發(fā)了開朗的胸襟，激昂慷慨，鼓舞人心。
2.重讀悟，明詩意。
(1)根據學習古詩的第2個步驟，四人小組合作學習這首古詩。(互相交換讀一讀，在詩的旁邊作作批注。)。
(2)匯報交流，互議釋疑，整體把握詩意。
(3)帶著感受，配樂誦讀。
3.多想象，悟詩情。
(2)想象詩中情境，體會作者感情，品讀古詩。
(教學中教師引導學生或借助注釋或相互啟發(fā)，在弄懂詞句的基礎上，讀懂全詩。出示課件為古詩創(chuàng)設情境，使學生能夠體會當時情景，再加入自身的想象，感受詩人豁達、豪邁、開朗的人生態(tài)度和對待朋友的真心實意。)。
三、對比探究，深化體驗。
1.學生講述自己和親人、朋友離別的經歷，回憶當時的情景。
2.重溫經典，看看《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》三首詩有著怎樣的異同。
引導學生分析比較三首詩的相同之處和不同之處，試著通過朗讀來表現不同。
(本環(huán)節(jié)設計了兩組對比：學生的親身經歷與課上學到的進行對比，三首古詩之間的對比，使學生深化了情感體驗，真切地體會到人間貴在有真情在。)。
四、遷移練習，積累內化。
1.認讀生字，指導書寫本課要求會寫的字。
2.把詩句補充完整，進一步體會詩人用字的妙處。
(1)渭城朝雨（）輕塵，客舍青青柳色（）。
(2)李白乘舟（）欲行，（）岸上踏歌聲。
(3)千里黃云白日（），北風（）雁雪紛紛。
3.把三首古詩中流傳千古的名句抄寫在自己的名言警句本上。
(在語文教學中，基礎知識的教學是根基；遷移練習、積累內化，是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。抓住了這些教學環(huán)節(jié)，語文課才能真正體現工具性與人文性的統(tǒng)一，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。)。
五、拓展延伸，升華主題。
1.古代文人墨客留下了許多送別的詩篇。你還知道哪些感人肺腑的離別詩？有興趣的同學可以談談自己的感悟。（學生說詩句，隨機投影出示古詩，如《曉出凈慈寺送林子方》《送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》等。）。
2.指導朗誦。
3.播放《送別》，感受友情的溫暖和力量。
4.選取本課學過的一首古詩，根據詩意畫一幅畫。
5.課外自己再找?guī)资姿蛣e詩，用讀古詩的方法，品讀背誦這些送別詩。
(古詩教學不應局限在教材范圍之內。將課堂上的內容延伸到課外，可以讓學生擴大知識范圍，體味我國古代詩歌的魅力，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的興趣和能力。)。
教科版家教學設計篇四
文本細讀：
全篇課文以教科書為線索展開故事情節(jié)。課文記敘了革命戰(zhàn)爭年代延安小學的師生在艱難困苦的學習環(huán)境下堅持學習的事，重點記敘了張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。全文抓住“珍貴”這一“文眼”一以貫之，從寫缺書、取書、護書、到最后囑咐，都讓我們明白這教科書的珍貴。
a、抓住珍貴，寫出了戰(zhàn)爭年代的艱苦。文章第一自然段首先介紹了延安小學的學生在艱苦的環(huán)境下堅持學習的艱難，講到學習困難時，用了兩句話和四個“沒有”，特別強調了沒有教科書的困難。讓我們更深切地領悟到書的珍貴。
b、抓住珍貴，寫出了黨的關心。當孩子們知道這些書是在黨中央、毛主席的關懷下印出來的，既讓學生體會到黨的關懷，又讓學生感到書確實可貴。
c、抓住珍貴，寫出了張指導員的犧牲精神。指導員為了保護教科書獻出了寶貴的生命，將故事推向了高潮。也將書的珍貴與生命、與鮮血聯系在一起，彌足珍貴。
文章用第一人稱來敘述，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，重點突出，在不知不覺中突顯了文章的內涵，讓我們受到一次深刻的革命傳統(tǒng)教育。
知識與技能目標：
1、認識本課“椅、刷”等7個生字，會正確書寫“延、移、炮”等11個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解課文的敘述順序。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會今天的學習生活來之不易，懂得珍惜今天的幸福生活。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、介紹背景、導入新課。
1.啟發(fā)談話，情景導入。
2.簡介背景，營造氛圍。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀文，把課文讀準確，讀流暢。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“呼嘯”等詞語可以利用多媒體課件幫助理解。
如：“渴望”、“興高采烈”、“爭先恐后”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4、思考、交流：這篇課文寫了一件什么事?理清課文的敘述順序。
三、讀中感悟、深入品味。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：教科書為什么珍貴？找出最能表明教科書珍貴的語句。
2、引導學生聯系課文內容討論、交流，說說自己是怎么理解的。
3、引導學生抓住文中關鍵的語言文字來品味。
a、抓住“渴望”一詞體會“我們”盼望教科書的心情，感受教科書的珍貴?？陕撓怠拔覀儭庇龅降睦щy和怎樣克服這兩方面去思考、體會。
b、第3自然段，應引導學生抓住關鍵詞“關懷”、“節(jié)省”理解。
c、教學的重點是張指導員用生命保護教科書這部分。教學應加強朗讀訓練，還要注意與前邊盼書、取書聯系起來。
d、讀到指導員犧牲時說的話時，先引導學生想象：張指導員沒有說完的話可能會是什么？他在生命的最后時刻，想的是什么？再啟發(fā)學生將當時的情況與現在的生活聯系起來，張指導員說的“將來”實際上就是我們現在的學習生活。張指導員當時的愿望在今天實現了。
4、整體回顧全文，分角色朗讀。
四、記憶字形，指導書寫。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字“延”、“染”、“叨”的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
五、拓展延伸，積累實踐。
準備參加班上的專題活動“我和先輩比童年”。憶過去，說現在，談未來。
教科版家教學設計篇五
《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力?！毙抡n程要求教師是教學中的組織者、引導者、促進者，如何才能做到新理念的要求呢？這就要求教師要有熱情，克服教學中的慣性，使教學方法呈現多樣化、力戒刻板、張揚創(chuàng)新。在古詩教學中，應找準激情點，以此為契機，使學生在情感的驅使下學習語文，使學生在語文課中獲得情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富他們的感情世界，開啟藝術想象力，培養(yǎng)他們具有良好的語文素養(yǎng)。
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受詩中所描繪的景色。體會詩人的情感，并背誦三首古詩。
2、認識“徑”、“斜”、“楓”等10個生字。會寫“斜”、“楓”等13個字。
1、讀懂詩句，體會作者的思想感情。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
多媒體課件。
3課時。
一、播放錄像，引出新課。
1、播放《山行》的畫面，讓學生自由說說觀看后的感受。
2、讓學生介紹收集到的有關詩人的資料，教師揭示課題。
二、欣賞詩歌，整體感知。
1、（課件出示配樂朗讀詩文）學生一邊聽，一邊瀏覽全詩，初步感受這著詩的韻律美。
2、學生自由朗讀古詩，要求：讀得正確、流利。
3、指生朗讀古詩，師生評議。
三、學法遷移，自讀自悟。
1、指導學生根據文中注釋及字典理解詞義。
2、用以前學過的“連詞解句意”理解詩句，同時把不懂的地方在文中標注出來。
3、學生匯報自學情況。
四、師生共議，理解詩意。
1、指名朗讀全詩，討論根據詞義給多音字注音。
2、理解詩文。
（1）通過注釋和工具書，你讀懂了哪些詩句？
（2）通過聯系上下文你讀懂了哪些詩句？
（3）還有哪些詩句不懂？師生、生生互動討論。
（4）師生歸納整首詩文。
五、圖文結合，欣賞意境。
1、引導學生看圖（課件出示圖片）。
思考：（1）這是一首什么題材的詩。
（2）作者描寫它的什么特點。
2、學生自由分組討論，討論后發(fā)表自己的見解。
3、教師播放配樂朗誦帶，讓學生想象畫面。
4、小組合作，把想象的畫面用喜歡的方式表達出來。
六、體會感情，指導朗讀。
1、啟發(fā)：詩人對秋天的贊美抒發(fā)了作者怎樣的感情？
2、指導學生在體會詩人情感的基礎上有感情地朗讀全詩。
3、用自己喜歡的方式記住這首詩。
七、落實生字，指導寫字。
1、課件出示：本節(jié)課要認的字，學生認讀。
2、課件出示本節(jié)課要寫的字。
（1）先讀，再交流識記的方法。
（2）指導書寫，由學生帶寫，師生評議。
（3）學生練寫。
八、總結延伸，拓展升華。
1、整體回顧課文。
一、交流資料，揭示課題。
同學們，荷花并非花中之王，但自古至今，它卻令眾多文人為之傾倒，為它寫下了優(yōu)美的詩篇。相信你一定搜集到不少有關贊美荷花的語句吧，我們來交流一下，好嗎？（學生交流）。
今天我們來學習楊萬里的一首有關荷花的詩。（出示課題）。
二、實施鼓勵，自主習詩。
2、“爭分奪秒”。用我們總結的這些方法，看看誰會在較短的時間內取得更多的收獲？（學生自主學習）。
3、“初顯身手”。
（屏顯本課生字）（1）“我會認”。學生認讀并組詞。（檢查并鞏固字詞）。
（屏顯整首詩文）（2）“我會讀”。先請兩名學生試讀，根據讀的情況，師生點評，指導學生有節(jié)奏地讀詩。
三、深入探究，交流詩意。
1、小組合作學習。小組內先讀一讀詩句，思考每句詩的意思。把自己對詩句的理解在小組內交流一下，有不懂的問題提出來討論。
2、匯報交流。（鼓勵學生談出自己的見解，并傾聽、思考，為同學的精彩發(fā)言喝彩，若有不同意見，補充交流。）。
3、教師點撥。
（1）引讀詩的前兩句，想想詩人在什么情況下發(fā)出如此大氣的'感嘆？（感受詩人當時的心情）。
（2）引讀詩的后兩句，抓住“碧”、“紅”、“無窮”、“別樣”等詞語，啟發(fā)學生展開想象，體會蓮葉之無窮，荷花之美艷，天地之寬廣的壯觀景象。
（3）你能把四句詩的意思連起來說一說嗎？
四、引導發(fā)現，感受詩情。
1、有感情地讀一讀詩句，再讀一讀課題，你發(fā)現了什么？（從詩題看，這是一首道別詩，而詩句卻贊美了西湖十里荷花美景，并沒有提及送別之事，二者似乎毫無聯系。）。
2、體會詩人通過對西湖荷花的極度贊美，婉轉表達了對友人的眷戀之情。
五、落實生字，指導寫字。
1、課件出示：本節(jié)課要認的字，學生認讀。
2、課件出示本節(jié)課要寫的字。
（1）先讀，再交流識記的方法。
（2）指導書寫，由學生帶寫，師生評議。
（3）學生練寫。
六、情景再現，領會詩境。
1、播放“西湖荷花美景”錄像帶，學生一邊欣賞荷花，一邊配樂吟誦詩句，加深對詩句的理解，進一步領會詩的意境。
3、欣賞學生佳作。
4、熟讀成誦。
一、創(chuàng)設情境，激情引趣。
1、同學們，你們看到過大草原嗎？（生答，并指名介紹看到的草原的景象）的確，大草原寬廣遼闊，使人心情舒暢，又能讓你忘記所有的憂愁與煩惱，你們想不想親自看一看這美麗的大草原呢？（生答：想）。
2、教師播放多體課件（草原美景），學生欣賞。
3、指名說一說看到的情景，抒發(fā)自己的感受。
4、有許多人都曾經用自己的筆墨來描繪美麗的草原，而且在古代就有這樣一首詩也描寫了草原的迷人景色，今天我們就來學習這首描寫北方草原美麗景色的北朝民歌——敕勒歌。（師板書課題）。
二、初讀賽讀，品味詩韻。
順。（給學生足夠的時間多讀幾遍。）。
2、通過剛才的讀文，你們覺得這首古詩好讀嗎？在讀的過程中要注意什么？
3、同學就在小組內練讀，并互相檢查看真正做到了正確、流利。
4、教師針對讀的情況進行小結。
三、合作理解，領會詩意。
1、剛才你們己經很好地朗讀了這首詩，那誰來給大家講講“敕勒歌”是什么意思嗎？（學生根據課前查找的資料進行講解）。
2、看來大家很會學習，自己能找到這么豐富的資料，你們真棒！那這首詩的意思你們知道嗎？下面就請同學們根據課文的注釋、及剛才看到的課件畫面，運用自己學習古詩的經驗和方法，在小組內與同學猜一猜、想一想古詩的意思。（學生小組合作，理解詩意，巡視指導）。
3、哪個小組可以能給大家把整首詩的意思講一講呢？（指小組成員進行匯報。）師生共同補充并重點引導。
4、你們真聰明，現在我也想和大家共同學習，可以嗎？我們來做一個小游戲，我說詩句的現代意思，你們要以最快的速度說出相應的詩句，準備好了嗎？（師生共同對話，加深理解）。
5、你們覺得這首古詩表現的是一種什么意境呢？（遼闊壯美）那這首古詩應該怎樣去讀才能讀出味道呢？（重點要讀好停頓）對，請同學們看屏幕（出示帶有停頓符號的古詩）。
（敕勒川，陰山下。
天似/穹廬，籠蓋/四野。
天/蒼蒼，野/茫茫，
風吹草低/見牛羊。）。
誰想來試著讀一讀？其他同學給他評一評。（師放音樂，指同學配樂朗讀，其他同學糾正讀音。）。
師小結：看來大家真的學會了這首古詩，說明你們用心去學了，只有這樣，我們才會在學習中有更大的進步。
四、反復誦讀，讀中想像。
1、古詩的意思我們既然理解了，那就請大家選擇喜歡的方式，去盡情地朗讀，你可以低吟慢誦，也可以高聲吟唱，還可以默讀靜想，看誰讀得最投入，讀得最動聽。（學生再次自由練讀）。
2、指名朗讀，并談朗讀古詩時，頭腦中出現了一幅什么樣的畫面？你有什么感受？
3、看來古詩同學們讀起來己經朗朗上口了，那誰能試著背下來呢？（指2名同學試背、全班齊背）。
五、指導寫字，引導運用。
（1）出示“籠”“蒼”“?！比齻€字，指名分析三個字的異同點。
（2）師重點指導“茫”的寫法，要注意三點水在草字頭的下面。其它字學生自己練習書寫，并在小組內展示學習。
（3）引導學生在具體的語言環(huán)境中運用。
六、回顧全文，拓展延伸。
1、有感情地閱讀一遍課文，體會三首詩中情感。
2、描寫風景的古詩還有很多，誰能再給大家背誦幾首嗎？（指名背誦，師適時表揚）。
3、閱讀《課外閱讀同步》。
教科版家教學設計篇六
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《珍貴的教科書》教學設計，希望對大家有所幫助。
立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容。
1.使學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難。
2.學會本課的生字新詞。
3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。
懂得教科書為什么珍貴。
一、導入新課。
1.啟發(fā)談話，情景導入。(略)2.簡介背景，營造氛圍。(略)。
二、速讀課文，審清題意。
1.讀題、解題。
2.學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
三、略讀課文，整體把握課文內容。
1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。
2.思考：這篇課文寫了一件什么事?
四、細讀課文，擴展想像，理清故事情節(jié)。
1.運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由。
(2)故事發(fā)生在炮火連天的'戰(zhàn)爭環(huán)境(板書：炮火連天)，你們聯系看過的電影電視，想像一下當時的情景。
(3)在戰(zhàn)爭環(huán)境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?
(4)思考：強調“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯系?
小結：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)。
2.自學第二至六段。
(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。
(3)學生提出問題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)。
3.研讀第七、八、九段。
(1)學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
(2)體會感情，指導朗讀。
4.研讀第十段。
(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態(tài)和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
(2)品味重點語句。
b文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結合上文說說他知道什么?
(3)師生討論小結。
5.研讀第十一段。
(1)學生自由讀。(2)學生討論、歸納。
6.速讀全文，深入理解。
(2)梳理課文敘事順序。
(3)談談學習本文后的感想。
(4)討論、歸納。
教科版家教學設計篇七
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟和與同學交流，讀懂課文內容，體會父親給予“我”的能力支持和深沉的愛，以及“我”對父親的感恩之情。
體會課文最后兩個自然段的含義和在表達思想感情上的作用。
重 點 體會課文最后兩個自然段的含義和在表達思想感情上的作用。
難 點 體會課文最后兩個自然段的.含義和在表達思想感情上的作用。
教 法 閱讀感悟
教 具
父親的愛是大多數人都體會過的，它深沉而含蓄，常常撼到人心。父愛可以有方式，可以有深度，但父愛的高度是怎么回事呢？是一種什么樣的高度呢？讓我們帶著強烈的期待趕快到課文中去領略一番吧。
1、初讀全文，了解課文大意。
2、小組讀文
要求：圈畫生字，想想課文主要講了幾件事？都和什么有關？
3、按課文內容分段
小結，要求學生說出分段的依據。
4、分析
第一段：
指名讀文，說說這段起到什么作用？
第二段：
自由讀文，畫出能體現出父親喜愛電影的句子。
討論：父親看電影至少要站一個多小時，為什么還要帶上不懂事的“我”？
指導朗讀。
第三段：
自由讀文，畫出最讓你感動的句子，說說為什么讓你感動。
指導朗讀。
第四段：
齊讀課文，體會父愛的偉大。
師指導朗讀、分析句子所蘊含的意思。
板書設計： 父愛的高度
小時候——托著
露天電影 基石 贊美、感悟
長大后——披衣
教科版家教學設計篇八
目標：按照要求聯系摘抄，掌握一定的摘抄方法，養(yǎng)成習慣。
重、難點：養(yǎng)成摘抄的好習慣。
教法：寫作交流教具：小黑板流程：
一、激發(fā)摘抄興趣。講述名人勤于讀書，善于摘抄的故事，激發(fā)學生在閱讀中摘抄的興趣。
二、練習摘抄方法閱讀課文，學習摘抄的方法，聯系摘抄（1）有選擇，有目標的摘抄（2）摘抄在一個專門的筆記下。（3）通過圈點等符號標記好的詞句。（4）簡要地寫出摘抄的詞句的好處和自己的體會。
三、交流摘抄體會，相互借鑒和促進。
四、養(yǎng)成摘抄的習慣。
教科版家教學設計篇九
珍貴的教科書是一篇寫事的課文,課文以教科書的“珍貴”為線索,按事件發(fā)展的順序分成四部分來記敘,先講戰(zhàn)爭年代,師生渴望到教科書,接著講張指導員帶"我"去領書,再講張指導員用生命保護教科書,最后講那些珍貴的教科書一直激勵著“我"前進,根據本課的特點,我特設計如下教學方案.
教學目標：
1、學會本課的生字詞。
2、了解文章的敘述順序。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、了解戰(zhàn)爭環(huán)境中學習的艱難，珍惜今天的幸福生活。
教學重點：
1、了解文章的敘述順序及張指導員用生命保護教科書的經過，突破“珍貴”這一中心。
教學難點：懂得教科書是張指導員用生命換來的，這是教科書珍貴的原因。
教學關鍵：抓住人物的心理變化，通過朗讀體會作者的思想感情，讀出不同的語氣，把開始的喜悅、興奮心情到后來的悲痛心情讀出來。
教學方法：閱讀教學法??????啟發(fā)討論法????。
教具準備：投影儀?vcd錄音機。
教學過程：
一、審題激趣/發(fā)現問題。
看了這個題目你有什么要問的嗎?學生可能有多種問題.如:為什么叫珍貴的教科書?它與我們的教科書有什么區(qū)別?珍貴體現在那里？......
二、細讀課文,深層剖析.
請學生讀課文第二自然段，思考：
你從這一段話中知道什么?
指名談一談。
自己練習讀一讀這一自然段，讀出自己的感受。
同學們都爭先恐后地要去取書,同學們好不容易才得到的書感到激動,興奮他們是怎樣表達自己激動的心情?(跳起來)同學們要去取書,課文用了個什么詞(爭先恐后).這說明了什么(同學們迫不及待得樣子),可見書對他們是多么重要!
三、反復朗讀/體會感情。
指導學生朗讀反復體會同學們興奮得樣子,通過分角色朗讀,男女賽讀體會張指導員當時興奮得心情,另外讓同學們做跳起來的動作更充分得體現出同學們聽這個消息時無比激動的心情.進一步為理解書的珍貴打下了基礎.
四、語句對比/體會感情。
課文中張指導員與我的對話對反映文章中心很重要。話語不同，體現的感情色彩也不同。有時甚至一兩個詞就會使表達的效果大不相同。在此我選擇了幾組指導員與我的對話。用他們與課本上的句子作比較讓學生體會他們之間的區(qū)別。
例如:a一天張指導員對我們說：“咱們有書啦！”
b一天張指導員興奮對我們說：“告訴大家一個好消息，咱們有書啦！”
學生通過對比閱讀，自然能體會出書上的句子好。然后，我讓學生討論好的原因。通過討論學生感受到這一消息的振奮人心。
五、反復閱讀/突破重點。
如何講課文中的知識轉化成能力，就要進行聽、說、讀、寫訓練，根據本課特點，我選擇培養(yǎng)學生的閱讀能力為主。讓學生兩人一組合作學習。一人讀“我”的話，一人讀“張指導員”的話，練習后，指名一組學生閱讀，大家評議。這樣，同學們在相互評讀中提高了朗讀水平，同時，通過閱讀訓練，突破重點，也達到了本課教學的目的，本課教學的重點就是體現教科書的珍貴。因此，我將課文中護書部分作為重點指導內容，帶領學生通過反復閱讀，體會張指導員在護書時不惜犧牲生命的品質。使書是由生命換來的這一中心躍然紙上。為學生理解突破書的“珍貴”做好了準備。
取書的路上，遇到敵機轟炸這一危急情況，但張指導員卻奮不顧身，寧愿犧牲生命也要保護好書使之完整無缺。所以，通過反復閱讀指導讓學生體會在張指導員的心中，教科書比自己的生命還要珍貴這一中心。
六、發(fā)散思維/深化主題。
為了突現“珍貴”這一核心，張指導員護書部分就成教學的重中之重，我將指導學生補充完整張指導員與我的對話作為教學的突破口。
例：當我撲到張指導員的身上大聲地喊叫：“指導員……指導員……”好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里念叨著：“書……書……”我先讓學生充分想象，補充張指導員的話。有的學生補充說：“書，書在那里？”還有學生補充說：“書，書好著嗎？”還有學生補充說：“書，書在我這里，快拿回去吧！”……當然，教師應鼓勵學生大膽想象出豐富多彩的內容。補充完之后，我讓學生反復品讀原句與補充后的句子。通過同學們大量想象及品讀，使張指導員在受傷后最關心的是書，而不是自己的生命這一中心得到升華，也使文章的中心“珍貴”得到深化。
教科版家教學設計篇十
教學目標：
1、認識本課中出現的生字新詞，結合具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，體會人物的心情。
2、通過自主學習，了解戰(zhàn)爭年代學生學習條件的艱苦，知道指導員為保護教科書英勇獻身的經過，體會指導員不怕犧牲，英勇獻身的高貴品質。
3、有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好習慣。
教學重點：了解指導員為保護教科書而英勇獻身的經過。
教學難點：讓學生明白教科書為什么是珍貴的。
教學準備：教師：多媒體課件學生：課本、鉛筆。
教學過程：
一、情景渲染，激發(fā)興趣。
上節(jié)課我們初步學習了《珍貴的教科書》這篇課文，今天，讓我們再一起走進這個感人的故事。請看大屏幕（課件展示戰(zhàn)爭片段）。你能用課文中的詞語來形容剛才的場面嗎？交流后教師補充講解：是呀，影片把我們帶入殘酷的戰(zhàn)爭年代。那是1947年春天，國民黨反動派調動了20多萬人的兵力進攻我們的革命根據地——延安，夢想一舉消滅中國共產黨，血腥統(tǒng)一中國。為了有力地打擊敵人，黨中央和毛主席毅然決定暫時撤離延安，延安小學也隨之轉移到一個小山村里。就是在這樣險惡的條件下，在硝煙彌漫、炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境中，延安小學的師生克服種種困難，頑強地堅持學習。當時，對延安小學的孩子們來說，一本普通的教科書卻是最珍貴的！所以課文的題目是《珍貴的教科書》。板書課題，請大家再讀課題。
二、自讀課文，整體感悟。
課文讀通順了，我們再一塊討論解決你們上節(jié)課提出的問題好嗎？還記得你提出的問題嗎？學生回答?，F在請同學們拿起筆，按老師送給你的讀書方法自讀課文，希望你們通過自己的努力可以享受成功的快樂。（課件出示：用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，畫出表現教科書珍貴的語句，感受深刻的地方多讀幾遍，要讀出自己的感受。）請同學們輕輕讀讀這段話，看老師送給你什么法寶（學生讀）。知道該怎么做了嗎？開始吧。（生自由讀全文）。
三、品詞讀句，讀中悟情。
交流：同學們讀得很認真，請停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻：匯報的同學請注意，你認為哪段話寫出了教科書的珍貴，就讀哪一段。不過老師有個要求，要讀出自己的感受。明白了嗎？誰先來讀？學生讀畫出的段落，談體會。教師隨機課件出示重點語句，引導學生感悟理解，指導感情朗讀。
（1）這是在艱苦條件下得到的教科書，所以珍貴。
學生第二自然段，談體會。（課件出示）誰還畫出了這段話？說說你的體會。我們應該用什么樣的心情來讀這段話？請同學們試著讀一讀。教師：“同學們想一想，如果我把最后一句換成‘我們希望得到一本教科書’好不好？為什么？”學生談看法?！澳隳馨堰@種心情讀出來嗎？”指名有感情地朗讀。教師激情：在艱苦的戰(zhàn)爭年代，延安小學的學生急切地盼望能得到教科書，從而說明教科書的珍貴。咱們再一起來讀讀這段話。學生齊讀。
（2）書是在毛主席的關懷下印出來的，印書用的紙是從文件用紙里節(jié)省出來的，所以珍貴。
同學們還畫出了哪些句子？生讀第四自然段（課件出示），談體會。如果你是延安小學的一名學生，當你聽到這個消息的時候會是什么心情？能把自己的感受讀出來嗎？誰再來讀？指名讀、齊讀。老師讀到這里的時候，精神也為之一振，高興之情油然而生?，F在我就是指導員，咱們一塊來朗讀課文3——7自然段可以嗎？”誰來扮演文中的“我”？誰來讀敘述部分？好，那其他同學都是延安小學的學生。請大家先醞釀一下感情，準備好自己的臺詞。開始吧?。◣熒献骼首x課文3——7自然段。）。
通過剛才的朗讀，你對“振奮人心、爭先恐后”這兩個詞語是不是有了更深刻的理解？能用它們說句話嗎？可以用一個詞，也可以兩個都用。學生進行說話練習，教師適時評價引導，鼓勵學生學以致用。
（3）書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。
學生讀第10自然段，談體會。（課件出示“‘快臥倒……’只是被鮮血染紅了?！銈円煤脤W習……將來……’”。）讀到這里，你心里是一種什么樣的感受？你能把這種感受讀出來嗎？師生評價。學生再讀，指名讀，師生評議，教師指導，學生再讀。
學生讀第11自然段（課件出示“我撲到指導員身上……‘你們要……好好學習……將來……’”。）師生評議：同學們覺得他讀得怎么樣？哪個地方讀得好？你愿再讀一讀嗎？指名讀。教師激情：指導員為了保護這一捆來之不易的教科書，流盡了最后一滴血。面對著眼前用自己的鮮血染紅的教科書，他有許多話想說，可是已經沒有力氣說……（看課件圖）你知道指導員想說什么嗎？交流。這段話非常感人，請大家再用心讀讀，把自己的感受充分表達出來。學生朗讀，指名讀，師生評議，再指導有感情地朗讀，具體到一個詞的重讀，如“好半天”“輕輕地搖了搖頭”“微弱的聲音”；具體到一個句子的語氣，“我撲到指導員身上大聲地喊叫：指導員，指導員……”，甚至具體到標點符號的處理（如文中的許多的省略號）。
4、書一直激勵我前進，也體現了教科書的珍貴。
學生讀第12節(jié)，談體會。教師激情：指導員為保護教科書獻出了自己寶貴的生命，他的人雖然走了，但那捆用生命換來的教科書還在，指導員犧牲前未說完的話還時時響在耳邊，它們就像有一種無窮的力量一直激勵著我前進。請同學們齊讀課文最后一個自然段。
四、總結全文，感情升華。
師：現在，我發(fā)現同學們都已被指導員英勇獻身的精神深深地打動了。此時此刻，你可能有許多話要說，那就請你們醞釀好感情，再用心把這個故事大聲朗讀一遍吧！”學生自由讀課文。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
既然教科書這樣珍貴，就讓我們好好讀書吧。請看老師留給你們的作業(yè)（出示課件）“好讀書，讀好書”相信同學們都是愛讀書的好孩子。請你們課外閱讀戰(zhàn)爭題材的文學作品或電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛(wèi)延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……準備參加班里的讀書交流匯報會。同學們愿意接受這個作業(yè)嗎？好，下課。
教科版家教學設計篇十一
1、會認10個生字。讀寫“即興、推敲、精煉、不甘落后”等詞語。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，感受中國古代文學家對待寫作的嚴謹態(tài)度，領悟寫作的道理。
能力培養(yǎng)：感受中國古代文學家對待寫作的嚴謹態(tài)度，領悟寫作的道理。
重點。
感受中國古代文學家對待寫作的嚴謹態(tài)度，領悟寫作的道理。
難點。
感受中國古代文學家對待寫作的嚴謹態(tài)度，領悟寫作的道理。
教法。
讀中學。
教具。
教學內容。
一、談話導入。
我國古代，有許多文學家留下了無數優(yōu)秀的文學作品，你們知道他們中的哪和作品？（學生介紹）他們的這些作品是怎樣寫出來的呢？今天，我們來閱讀三位古代文學家的寫作故事。讀了他們的故事，相信對同學們寫好習作會有所啟發(fā)和幫助。
板書課題。
二、讀中學。
1、自由讀課文。
請學生選擇一種自己最喜歡的方式讀課文，把特別喜歡的地方，或者讀得不太通順的地方反復讀幾遍，把課文讀流利。
2、自讀批注。
從故事中受到了什么啟發(fā)？把自己的體會在課本上做批注。
3、小組交流。
把自己的體會在小組內交流一下。
估計學生缺少有關資料，所以教師要及時給學生提供。
三、全班討論。
從三個故事中，你獲得了哪些啟發(fā)？
學生自由講，教師總結。
1、寫作的態(tài)度要嚴肅認真。
2、善于修改自己的習作。
3、在修改中力求做到語言精煉。
4、習作貴在出新，盡量不要寫別人已經寫過的東西。
四、拓展活動。
出示王安石的《泊船瓜洲》，引導學生開展語言推敲活動。
板書設計。
中國古代文學家小故事三則。
“推敲”――苦修。
歐陽修作文――嚴肅認真。
王安石撕稿――嚴格要求自己。
教科版家教學設計篇十二
一、教學目的：
1、使學生理解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難，懂得珍惜今天的幸福生活。
2、了解課文的敘述順序，理解課文的內容。
3、學會本課的生字、詞，理解重點詞語的意思。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重、難點：目標1、2。
三、教學課時：（3課時）。
四、教學準備：（課文磁帶、有關延安戰(zhàn)役的材料）。
五、教學過程：
第一課時。
〈一〉、啟發(fā)談話，導入新課：
1、理解“珍貴”的意思。
2、提問：為什么說教科書是珍貴的？
3、導入新課，板書課題。
〈二〉、初讀課文，了解大意：
1、聽課文朗讀（課文磁帶）。
2、思考：課文講的是什么時間？在什么地點？寫了一件什么事？
3、學生分自然段朗讀。
〈三〉、學習生字新詞：
1、讀準字音：
刷（shua）、抄(chao)、嗓(sang)、睜(zheng)、彈(dan、tan)。
2、認清字形：
炮、炸、爆、印、凳、隆、轟、嗓。
3、理解詞義：
轟隆、爆炸、振奮人心、爭先恐后、興高采烈。
〈四〉、鞏固練習：
1、認度生字、詞，試聽寫。
2、朗讀課文。
〈五〉、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、詞。
2、熟讀課文，理清課文的敘述順序。
第二課時。
〈一〉、理清課文思路：
1、分段讀課文，標出自然段序號。
2、討論課文按什么順序寫了哪幾方面的內容？
（盼書--取書--護書--激勵前進）。
〈二〉、學習課文內容：
1、學習課文1-4自然段（盼書）：
1）、指名朗讀課文。
2）、說說革命戰(zhàn)爭年代延安小學的學習條件怎么樣？找出相關的詞句。
（沒有……沒有……沒有……沒有……）。
3）、討論理解：同學們渴望什么？這說明了什么？
找出表現同學們渴望的心情的詞句。
這些書是怎么來的？說明了什么？
4）、理解“渴望”、“興高采烈”、“振奮人心”的意思。
5）、指導用不同的感情來朗讀課文。
2、學習課文5-7自然段（取書）；
1）、指名朗讀課文。
2）、說說取書的過程。
3）、找出表現指導員和同學們取書時的心情的詞語。
4）、理解“爭先恐后”的意思。
2、學習課文8-10自然段（護書）：
1）、齊讀課文。
2）、討論理解：指導員是怎樣保護書的？
“我”醒來時看到指導員怎樣了？
“一動不動”說明什么？
為什么這捆書能“完整無缺”？
指導員為什么拒絕“我”背他回村？
他看著那捆書，他在想些什么？
指導員說的話是什么意思？說明了什么？
3）、理解“完整無缺”的意思。
4）、拌角色朗讀，體會當時的情景。
〈三〉、鞏固練習：
1、有感情朗讀課文。
2、說說盼書-護書-取書的過程。
〈四〉、布置作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、理解內容，體會“教科書”的“珍貴”。
第三課時。
〈一〉、復習導入：
1、朗讀課文1-10自然段。
2、聽寫詞語。
〈二〉、學習課文：
1、理解省略號的用法：
1）、敵人投下炸彈以后，指導員喊：“快臥倒……”--表示：話沒說完。
2）、“我兩耳一轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來，才發(fā)覺自己的頭部受了傷?！?-表示：省略（昏迷之后到醒來之前的事）。
3）、“指導員，指導員……”--表示：省略（呼喚的話）。
4）、“書……書……”--表示：說話斷斷續(xù)續(xù)。
5）、“你們要……好好學習……將來……”--表示：說話吃力、斷續(xù)。
2、學習課文最后一段：
1）、齊讀課文。
2）、思考討論：這捆教科書為什么是珍貴的？
“指導員沒有說完的話”是什么？
“多少年來”、“一直”說明了什么？
〈三〉、總結全文：
1、分段、分角色有感情地朗讀課文。
2、體會教科書的“珍貴”。
3、談談自己的感受。
〈四〉、布置作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、完成練習冊。
教科版家教學設計篇十三
教學目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、互相寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
教學重難點：
1、體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義。
教學方法：
小組合作、討論交流。
教學過程。
第一課時。
一、導入，板書課題。
每天我們都和同學們在一塊學習、游戲，也不可避免的發(fā)生一些矛盾，你是怎樣處理的?(學生回答)今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發(fā)生的問題的。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。
2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。
重點指導：
(1)“體、緣、憤、戒”的寫法。
(2)區(qū)分“即”與“既”
3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。
三、再讀課文，了解課文內容。
1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?結果怎樣?
2、小組內討論交流，全班交流。
3、師生交流，明確課文內容：
“我”和克萊諦之間因為而發(fā)生爭吵，最后“我”和克萊諦。
四、作業(yè)：
把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
板書設計：
爭吵。
我--------------克萊諦。
弄臟本子。
第二課時。
一、回顧課文內容：
課文講了一件什么事?
二、理解課文，體會父親的話。
(一)找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。
1、抓住重點語句，自主討論交流：
(1)我火了，罵了他一句。
(2)于是我想報復他。
2、師生交流，統(tǒng)一認識。
3、有感情的朗讀課文：
應該讀出怎樣的語氣?
(三)體會父親的話。
1、父親的話在文中一共出現了幾次?從文中標出來。(小組交流)。
2、第一次是在什么情況下出現的?我為什么會想起這句話?此時我的心情怎樣?找到有關的語句讀一讀。
小組自主交流：
(1)我覺得很不安，氣也全消了。
(2)我很后悔，不該那樣做。
(3)啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好!
(4)我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
(5)想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
師生交流，統(tǒng)一認識：
“我”不安、后悔、矛盾。
3、第二次是在什么情況下出現的?
(1)他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么?倆人想的一樣嗎?找到有關的語句讀一讀。(討論交流)。
(2)我為什么會想起這句話?此時我的心情怎樣?找到有關的語句讀一讀。
我心想：“我只是防御，決不還手。”
(3)“終于挨到放學”為什么是“挨”?從中體會到什么?
4、當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣?從文中標出來讀一讀。
討論：
(1)父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角?
(2)從父親的話中你體會到什么?
師生交流：
同學之間應該團結友愛、相互寬容。
5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子?
(四)分角色朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
三、小練筆：
在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情?你是怎樣處理的?把你和同學發(fā)生過的事情寫一寫。
板書設計：
爭吵。
我-----朋友-----克萊諦。
教科版家教學設計篇十四
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
課前準備。
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
課時：兩課時。
第一課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)。
2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題：兩個鐵球同時著地)，下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、初讀課文，自學生字詞。
2、默讀課文，初步感知人物。
默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟。
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。(學生自主讀書)。
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時。
一、復習舊課，導入新課。
1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結合重點語段，感知人物形象。
(一)結合上節(jié)課的內容交流填空，并說明理由。
(二)伽利略是一個()的科學家。
(三)集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
伽利略是一個(善于思考的)科學家。
a學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”;15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現了疑點。所以說他關于思考。
教科版家教學設計篇十五
這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，在他們對后代的殷切期望中我們會更加珍惜今天幸福的學習生活。
現在的學生遠離戰(zhàn)爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，一定要向學生簡單介紹故事發(fā)生的時代背景，或者，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近彼此的距離。
課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學生，學生有閱讀的愿望。教學要在多讀的基礎上，引導學生理解課文內容。
三年級的學生已有一定的自讀能力，課后引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰(zhàn)爭中的感人故事，了解戰(zhàn)爭中堅持學習的困難，進而從內心深處體會幸福生活來之不易。
1、使學生通過學習本課，了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的困難，體會張指導員舍身護書的精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活。
2、培養(yǎng)學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。
3、認識省略號及其用法。
搜集了解有關的背景知識。
懂得教科書為什么珍貴。
兩課時
（一）、導入新課
1、啟發(fā)談話，情景導入。
2、簡介背景，營造氛圍。
（二）、速讀課文，審清題意
1、讀題、解題。
2、學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
（三）、略讀課文，整體把握課文內容
1、學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。
2、思考：這篇課文寫了一件什么事?
（四）、細讀課文，擴展想像，理清故事情節(jié)
1、運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
（1）讀一讀，哪些詞語的語氣要加強？
（2）畫一畫，從哪看出來延安小學的同學們學習條件非常艱苦？
（3）議一議，“沒有書”是“最困難的”，這和“珍貴”有什么聯系嗎?
（4）小結。
2、自學第二至六段，分角色朗讀體會心情。
3、研讀第七、八、九段。
（1）學生默讀課文，邊讀邊思考，畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
（2）體會感情，指導朗讀。
4、研讀第十段。
（1）導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態(tài)和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
（2）品味重點語句，理解省略號的意思。
（3）師生討論小結。
5、研讀第十一段。
6、速讀全文，深入理解。
（2）梳理課文敘事順序。
（3）談談學習本文后的感想。
（五）作業(yè)：閱讀一些戰(zhàn)爭題材的文學作品和電影、電視作品，交流感受。
板書設計：
珍貴的教科書
炮火連天盼
情況緊急取
敵機轟炸護
生命垂危望
教科版家教學設計篇一
一、啟發(fā)談話：
我們每個人都有自己的老師，我們都很尊敬自己的老師。課文“她是我的老師”（板書）這里的“我”是誰呢？是一位世界著名的科學家。這位科學家是怎樣對待自己的老師的呢？我們一起來學習這一課。
二、老師范讀課文，同學們注意聽，聽完寫出有幾個自然段。
三、認讀本課生字卡片。（標上拼音。）。
四、講讀課文。
（一）指名讀第1段：
1.提問：居里夫人是什么樣的人？出生在哪兒？
2.區(qū)別下面的'句子：
居里夫人是科學家。
居里夫人是世界著名的科學家。
什么叫“世界著名”？
說明知名度大，聲望高。
（二）齊讀第2段，說說有幾句？
（要求回答出2、3句話的內容。）。
2.板書：擁、獻。
3.提問：突然，居里夫人有什么變化？人們有什么反映？
4.板書：目光停下急匆匆地走下奇怪。
5.指名有語氣地朗讀這段。
（三）指名讀第3、4段。
（邊聽邊思考：居里夫人走到誰身邊？怎么做的？）1.回答下邊問題：
（1）居里夫人走到誰身邊？（出圖）。
（2）從哪兒看出居里夫人非常尊敬她的老師？
（3）找出表示居里夫人尊敬她的老師的動作的詞來。（提示：擁抱吻推著）。
（4）她的老師怎樣做的？
（5）理解“緊緊地、深情地、蒼老、慈祥”
2.區(qū)別句子：
居里夫人擁抱那位老人。
居里夫人緊緊地擁抱那位老人。
“緊緊地”說明居里夫人興奮、激動的情緒。
3.指導讀3、4段，要讀出感情來。
（四）指名讀第5段：
1.理解“熱烈的掌聲”“更加尊敬的目光”
2.提問：臺下為什么響起熱烈的掌聲？
（提示：對居里夫人的做法表示擁護、贊賞。人們本來就尊敬居里夫人，居里夫人對自己的老師這么尊敬，人們對她也就更加尊敬了，用掌聲來表達自己的情感。）。
3.板書：更加尊敬。
（五）齊讀第6段。
1.提問：這位老婦人是誰？
2.討論：你明白臺下為什么響起熱烈的掌聲了嗎？說說你是怎樣尊敬自己的老師的？
（六）小結：這課書告訴我們一件什么事？你學了這課有什么想法？
板書：
第二課時。
一、學習生字。
（一）輔導學習。
x0席。
1.分析字形半包圍結構筆順廣席。
2.組詞：主席。
3.指導書寫：
li3n臉。
1.分析字形左右結構月—僉。
2.組詞：臉上洗臉。
3.指導書寫：
（二）自學生字。
t1sh9zh(t2iq0ngm)f1shu1ng。
她師主臺情目發(fā)雙。
要求分析字形，組出詞語，在本上寫一個。
二、讀詞語。
目光雙手老師事情。
親自發(fā)生熱情主席臺。
三、作業(yè)。
把本課生字在作業(yè)本上各寫3～5個。
第三課時。
一、認讀生字卡片（不注拼音）。
二、看拼音寫詞語、句子。三、比一比，再組詞語。
自（）情（）臺（）。
目（）睛（）告（）。
難（）幫（）獅（）。
雄（）整（）師（）。
四、填空。
（一）居里夫人是世界著名的（）。
（二）人們向（）投來更加尊敬的（）。
（三）她是居里夫人讀（）時候的（）。
五、作業(yè)：抄寫課后作業(yè)2的詞語。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教科版家教學設計篇二
一、教學理念：
新課程改革強調以人為本，淡化學科體系，注重學生的感受、經驗、體驗、實踐、學習、升華的過程，倡導探究性學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。因此，教師運用多元智能理論，學會“用教材教”，既立足于教材，又要深刻挖掘教材的內容，充分利用課內外資源幫助學生進行思想品德的學習，重視學生的參與和思考;注重教學與學生生活經驗和社會實踐的聯系。營造教師與學生共同學習、共同探討、共同發(fā)展的課堂教學。
二、學情分析：
初中階段，學生陸續(xù)進入身體發(fā)育的第二個高峰期——青春期。這些步入青春期的少男少女，充滿了好奇，總是用自己獨特的視角關注著自我的成長，關注著他人和社會。一方面，自我意識開始覺醒，渴望獨立，渴望成熟;另一方，又異常渴望同齡人之間的友情，渴望理解、信任和支持。但在現實生活中，青春期的學生由于心理上的不成熟，對一些問題往往存在認識和行為上的誤區(qū)，如取笑同學間的生理變化，對男女同學間的關系過于敏感，產生逆反心理等。影響自我的生活和學習，因此如何處理好這些矛盾和困惑，克服青春期的煩惱是他們順利度過青春期的關鍵。
青春期是學生人生的一個重要發(fā)展階段，其基本的道德觀、人生觀和價值觀在這一階段開始形成。抓住這個道德成長的重要階段，引導學生認識、體會到青春不僅僅是生理和心理的變化，更意味著一種精神狀態(tài)，全面把握青春的內涵，引發(fā)他們對青春的意義進行深入地思考，無論是對學生的現在，還是長遠的發(fā)展都具有重要的意義。因此，針對學生的現實成長問題，教材設計了這一課。
三、教材分析：
1、三維目標：
(1)知識目標：
通過學習使學生能知道青春的意義，把握青春的內涵;知道男女同學之間如何正常交往。
(2)能力目標：
培養(yǎng)學生分清是非善惡的能力;提高人際交往能力和語言表達能力。
(3)情感態(tài)度、價值觀目標：
引導學生培養(yǎng)健康的心理品質;培養(yǎng)學生尊重他人的優(yōu)良品質。
2、教學重點：
全面了解青春的意義及內涵。
3、教學難點：
引導學生消除會計人員和行為上的誤區(qū)，共享美好的青春時光。
4、學法：聽、思、議、悟。
5、教法：講解、點撥、啟發(fā)、情境教學法。
6、教學過程：
教學環(huán)節(jié)。
設計意圖。
設計情景。
導入新課。
采用情境教學，播放歌曲《樣樣紅》，作為背景音樂，教師展示學生們收集到的與青春有關的名言。
創(chuàng)設情境，引發(fā)學生對青春的思考，以趣激學。
青
春
誤
讀
1、青春的友誼：學生在教師引導下，依托教材p39以及自身的經歷，進行小組討論。教師加以引導，總結。
以學生自己的親身經歷來感悟，自主學習，學會合作。
2、青春的個性：小品表演《這才叫酷》。學生觀看并思考課本p40問題。
通過表演，創(chuàng)設情境，深入淺出，讓學生正確認識成長的真正含義。
3、男孩、女孩：課件展示詩歌《男孩、女孩》，教師引導，學生討論“小菲的日記”
通過活動，引導學生正確認識異性同學之間也是可以有真正的友誼的。
青春暢想。
1、小組競賽：尋找與青春有關的詞語。
2、教師播放北京奧運會運動員奪冠錄象。
讓學生體會青春是活力、意志的象征，它更多的體現在一個人的心態(tài)上。
小結。
1、多媒體展示：本課時的知識提要。
2、點評學生表現，師生共同評選出本節(jié)課：表演者、發(fā)言人、創(chuàng)意獎。
梳理知識，形成網絡；
及時鞏固，融會貫通。讓學生收獲到成功的喜悅。
四、教學反思：
多層面展示了“以學定教”，開發(fā)學生的社會生活經驗資源，讓學生在探究新知的特定情境中，直面困惑，師生平等對話、參與、理解、反思、分享、體驗、提升。靈活使用多媒體手段，課堂信息量大、素材庫因材施教，超越教材文本，突顯教師個性化的理解、感悟!
五、作業(yè)：
辨析：真正的獨立是任何事情都由自己做主，大人完全不能干涉。
六、板書設計：
青春誤讀。
青春暢想。
感悟青春。
彼此彼此尊重，共享青春的美好。
追求真正的青春個性。
男女同學，正常交往。
關于青春的聯想。
解讀青春的含義。
思考青春的意義與價值。
青春誤讀。
青春暢想。
感悟青春。
彼此彼此尊重，共享青春的美好。
追求真正的青春個性。
男女同學，正常交往。
關于青春的聯想。
解讀青春的含義。
思考青春的意義與價值。
青春誤讀。
青春暢想。
感悟青春。
彼此彼此尊重，共享青春的美好。
追求真正的青春個性。
男女同學，正常交往。
關于青春的聯想。
解讀青春的含義。
思考青春的意義與價值。
感悟青春。
一、青春誤讀。
1、彼此彼此尊重，共享青春的美好。
2、追求真正的青春個性。
3、男女同學，正常交往。
教科版家教學設計篇三
《古詩三首》是圍繞本單元主題“交友”安排的一篇主體課文?！端驮拱参鳌贰顿浲魝悺贰秳e董大》這三首詩都是千古傳誦的送別詩，詩中敘事、寫景與抒情相結合，表達了詩人對朋友的深情厚誼。
本課教學將對古詩的讀、誦滲透到每個教學環(huán)節(jié)之中，在誦讀中感悟，在學習中有所發(fā)現，在表達中加深體會，在情景中完成對詩意的理解，在理解和體會中去背誦。
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.在誦讀中體會詩人所表達的深厚情感，感受人間友情的美好，懂得珍惜友情。
3.認識本課的7個生字，會寫13個生字。
以誦讀課文為重點，在誦讀中體會詩人表達的深厚情感。
師生共同搜集詩人的生平資料，準備多媒體課件或配樂磁帶、教學掛圖。
3課時。
教學過程。
一、設情境，巧導入。
播放樂曲《送別》，老師深情講述：千百年來，故園鄉(xiāng)土之思，骨肉親人之念，摯友離別之感，牽動了多少人的心！“離別”也就自然而然地成為我國古代詩歌中的重要內容。人們既然會把離別同生死放在一處，可見別離是何等痛苦的一件事！
以前我們學過一首《送孟浩然之廣陵》，請大家背誦這首詩。
現在我們再學習三首送別詩。（板書課題：古詩三首）這節(jié)課學習第1首《送元二使安西》（板書）。
(通過播放《送別》的樂曲，教師富有感染力的語言，學生誦讀送別的詩句，創(chuàng)設一種濃郁的人文氛圍，激起學生學習古詩的興趣，讓學生很自然地走進詩的意境。)。
二、解詩題，知作者。
1.依照注釋，從詩題中你知道了什么？（元二出使安西，王維為他送行。）。
2.指導讀題：送元二使安西。齊讀課題。
3.學生簡介王維，教師做適當補充。
王維(701—761)，字摩詰，薄州(今山西永濟市)人。他是一個早熟的作家，9歲就負有才名，19歲赴鄉(xiāng)試中解元(即第一名舉子)，21歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝任職。安史之亂時被拘禁于菩提寺中。安史之亂平息后，他以諂賊官而獲罪，因曾作詩寄慨，因而只受到降官的處分。后官至尚書右丞。
王維的一些贈送親友和描寫日常生活的抒情小詩，如《送別》《臨高臺送黎拾遺》《送元二使安西》《送沈子福歸江東》《九月九日憶山東兄弟》《相思》《雜詩》等，千百年來為人傳誦；《送元二使安西》《相思》等在當時即被譜為樂曲，廣為傳唱。這些小詩都是五言或七言絕句，感情真摯，語言明朗自然、淳樸深厚，不用雕飾，可與李白、王昌齡的絕句媲美，代表了盛唐絕句的最高成就。
(先引導學生理解題目，明白詩中寫了什么事，為下面理解詩意打好基礎。)。
三、重讀悟，明詩意。
1.自由讀詩，要求讀準字音，認清字形，讀通詩句。
2.指名朗讀古詩，師生互動評價。
3.自主讀詩，學生根據文中注釋及字典理解詞義?？梢杂霉P在旁邊作批注，寫下解釋或感受。教師巡視指導。
4.四人一小組合作學習，交流對詩句的理解和讀詩的感受。
5.全班學生匯報交流。
通過學習交流，使學生明確前兩句是描寫作者當時所看到的景物，體會后兩句抒發(fā)的詩人與好朋友依依惜別之情。
6.在深入體會的基礎上誦讀古詩。指名讀，齊讀，教師相機進行指導。
(通過引導學生讀詩、批注、思考、交流等實踐活動，理解詩的意思，感受詩的意境，真正讀懂詩意。)。
四、多想象，悟詩情。
1.蘇軾曾說，讀王維的詩，詩中有畫。讀了這首詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面？
王維得知元二要去安西，專程從長安趕來相送。（播放音樂）他們舉起酒杯，……你閉上眼睛看到了什么？（指名說）。
2.想象旅程。出示地圖，介紹渭城、陽關、安西的地理位置。這一路上，將是怎樣的情景呢？看地圖，想象元二出使路上的情景。
3.背誦全詩。
(古詩教學最重要的是要讓學生學會品詩。這一環(huán)節(jié)的教學重在引導學生在讀中品味語言，在讀中開啟學生的想象之門，通過想象再現詩歌描繪的送別情景，走入詩的意境，體會詩句中蘊涵的深情，獲得個性化的情感體驗。)。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.播放李白與汪倫依依惜別的課件，師誦讀《贈汪倫》。
2.板書：贈汪倫。
(上課伊始，生動的畫面、深情的誦讀，讓學生初步感知詩的內容，激發(fā)學生學習新詩的興趣和強烈的求知欲望。)。
二、師生交流，資源共享。
1.這首詩是李白寫的，你對李白有哪些了解？
2.讀詩題后，誰能結合查閱的資料談談對汪倫的了解?
3.老師講述李白和汪倫成為好朋友的一個有趣的小故事。
這是一首千古傳誦的告別詩。此詩作于詩人在安徽涇縣一帶漫游途中。在涇縣的桃花潭，李白結識了一位叫汪倫的村民。汪倫性格非常豪爽，常常預備美酒招待李白，李白很感激他，在離開桃花潭時寫了這首離別之作，表達了對汪倫這個普通村民的深情厚誼。
(適當地開發(fā)和利用課外搜集的課程資源，拓展教學內容；通過師生交流、資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，為下一步學習古詩作好鋪墊。)。
三、自由朗讀，初步感悟。
1.自由讀詩，要求讀準字音，認清字形，把詩句讀順暢。
2.指導學生根據文中注釋及字典理解詞義，同時把不懂之處標注出來。
3.四人小組合作交流。
(學生借助工具書和自己的積累，初步理解詩句的意思。通過小組交流討論，發(fā)表自己的'見解，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，為下面深入讀悟古詩打下基礎。)。
四、讀讀議議，領悟詩意。
1.指名朗讀古詩。
2.讀議結合，理解詩句。重點理解“深千尺”“踏歌聲”。
深千尺：夸張手法，說明桃花潭的水很深。
踏歌：一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌。
3.討論問題。
學生帶著自己的感受朗讀詩。
(2)“桃花潭水深”與“汪倫送我情”有什么關系？讓學生通過反復誦讀來感悟他們之間那種濃濃的情意。
(對課文的感悟要緊扣著讀書進行。為了讓學生領悟詩意詩情，教師緊扣重點詞句，針對難點問題，引導學生去讀書、去思考、去交流，去感受其中的思想感情，享受審美樂趣，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。)。
五、熟讀成誦，入情入境。
1.（出示課件）學生配樂誦讀。
2.背誦古詩。指名背，齊背。
(誦讀的過程是對詩整體欣賞、品味的過程。教師引導學生，在理解詩意之后，通過誦讀進一步體味作品的意境，感受古詩的韻律美、情境美和情感美。)。
六、讀讀演演，拓展延伸。
誦讀表演：將古詩編成小情景劇，當堂排、練、演。
(這一環(huán)節(jié)的設計，旨在加深對詩的理解，進一步感受詩人對朋友的深情厚誼。)。
一、溫故知新，復習導入。
1.指名背誦《送元二使安西》《贈汪倫》。
2.復習學習古詩的方法。
(1)解詩題，知作者；
(2)重讀悟，明詩意；
(3)多想象，悟詩情。
3.引入新課，板書：別董大。
(背誦學過的古詩，復習學習古詩的步驟與方法，順勢導入新詩的學習，可以激發(fā)學生的“詩興”，起到溫故知新的作用。)。
二、遷移學法，探究新知。
1.解詩題，知作者。
(1)通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎樣解釋？
(2)這首詩是誰送誰？學生交流詩中兩個人物的有關知識。（課件出示：高適與董大的生平資料。）。
本詩是盛唐著名邊塞詩人高適在漫游時期寫的一首送別詩。送別的對象是當時著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩曰：“七條音上五音寒，此藝知音自古難。難有河南房次律(盛唐宰相房宮)，始終憐得董庭蘭?！备哌m寫這首詩時正處于“無酒錢”的貧賤境遇之中，但本詩作為臨別贈言卻以豪邁的語調抒發(fā)了開朗的胸襟，激昂慷慨，鼓舞人心。
2.重讀悟，明詩意。
(1)根據學習古詩的第2個步驟，四人小組合作學習這首古詩。(互相交換讀一讀，在詩的旁邊作作批注。)。
(2)匯報交流，互議釋疑，整體把握詩意。
(3)帶著感受，配樂誦讀。
3.多想象，悟詩情。
(2)想象詩中情境，體會作者感情，品讀古詩。
(教學中教師引導學生或借助注釋或相互啟發(fā)，在弄懂詞句的基礎上，讀懂全詩。出示課件為古詩創(chuàng)設情境，使學生能夠體會當時情景，再加入自身的想象，感受詩人豁達、豪邁、開朗的人生態(tài)度和對待朋友的真心實意。)。
三、對比探究，深化體驗。
1.學生講述自己和親人、朋友離別的經歷，回憶當時的情景。
2.重溫經典，看看《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》三首詩有著怎樣的異同。
引導學生分析比較三首詩的相同之處和不同之處，試著通過朗讀來表現不同。
(本環(huán)節(jié)設計了兩組對比：學生的親身經歷與課上學到的進行對比，三首古詩之間的對比，使學生深化了情感體驗，真切地體會到人間貴在有真情在。)。
四、遷移練習，積累內化。
1.認讀生字，指導書寫本課要求會寫的字。
2.把詩句補充完整，進一步體會詩人用字的妙處。
(1)渭城朝雨（）輕塵，客舍青青柳色（）。
(2)李白乘舟（）欲行，（）岸上踏歌聲。
(3)千里黃云白日（），北風（）雁雪紛紛。
3.把三首古詩中流傳千古的名句抄寫在自己的名言警句本上。
(在語文教學中，基礎知識的教學是根基；遷移練習、積累內化，是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。抓住了這些教學環(huán)節(jié)，語文課才能真正體現工具性與人文性的統(tǒng)一，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。)。
五、拓展延伸，升華主題。
1.古代文人墨客留下了許多送別的詩篇。你還知道哪些感人肺腑的離別詩？有興趣的同學可以談談自己的感悟。（學生說詩句，隨機投影出示古詩，如《曉出凈慈寺送林子方》《送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》等。）。
2.指導朗誦。
3.播放《送別》，感受友情的溫暖和力量。
4.選取本課學過的一首古詩，根據詩意畫一幅畫。
5.課外自己再找?guī)资姿蛣e詩，用讀古詩的方法，品讀背誦這些送別詩。
(古詩教學不應局限在教材范圍之內。將課堂上的內容延伸到課外，可以讓學生擴大知識范圍，體味我國古代詩歌的魅力，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的興趣和能力。)。
教科版家教學設計篇四
文本細讀：
全篇課文以教科書為線索展開故事情節(jié)。課文記敘了革命戰(zhàn)爭年代延安小學的師生在艱難困苦的學習環(huán)境下堅持學習的事，重點記敘了張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。全文抓住“珍貴”這一“文眼”一以貫之，從寫缺書、取書、護書、到最后囑咐，都讓我們明白這教科書的珍貴。
a、抓住珍貴，寫出了戰(zhàn)爭年代的艱苦。文章第一自然段首先介紹了延安小學的學生在艱苦的環(huán)境下堅持學習的艱難，講到學習困難時，用了兩句話和四個“沒有”，特別強調了沒有教科書的困難。讓我們更深切地領悟到書的珍貴。
b、抓住珍貴，寫出了黨的關心。當孩子們知道這些書是在黨中央、毛主席的關懷下印出來的，既讓學生體會到黨的關懷，又讓學生感到書確實可貴。
c、抓住珍貴，寫出了張指導員的犧牲精神。指導員為了保護教科書獻出了寶貴的生命，將故事推向了高潮。也將書的珍貴與生命、與鮮血聯系在一起，彌足珍貴。
文章用第一人稱來敘述，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，重點突出，在不知不覺中突顯了文章的內涵，讓我們受到一次深刻的革命傳統(tǒng)教育。
知識與技能目標：
1、認識本課“椅、刷”等7個生字，會正確書寫“延、移、炮”等11個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解課文的敘述順序。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會今天的學習生活來之不易，懂得珍惜今天的幸福生活。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、介紹背景、導入新課。
1.啟發(fā)談話，情景導入。
2.簡介背景，營造氛圍。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀文，把課文讀準確，讀流暢。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“呼嘯”等詞語可以利用多媒體課件幫助理解。
如：“渴望”、“興高采烈”、“爭先恐后”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4、思考、交流：這篇課文寫了一件什么事?理清課文的敘述順序。
三、讀中感悟、深入品味。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：教科書為什么珍貴？找出最能表明教科書珍貴的語句。
2、引導學生聯系課文內容討論、交流，說說自己是怎么理解的。
3、引導學生抓住文中關鍵的語言文字來品味。
a、抓住“渴望”一詞體會“我們”盼望教科書的心情，感受教科書的珍貴?？陕撓怠拔覀儭庇龅降睦щy和怎樣克服這兩方面去思考、體會。
b、第3自然段，應引導學生抓住關鍵詞“關懷”、“節(jié)省”理解。
c、教學的重點是張指導員用生命保護教科書這部分。教學應加強朗讀訓練，還要注意與前邊盼書、取書聯系起來。
d、讀到指導員犧牲時說的話時，先引導學生想象：張指導員沒有說完的話可能會是什么？他在生命的最后時刻，想的是什么？再啟發(fā)學生將當時的情況與現在的生活聯系起來，張指導員說的“將來”實際上就是我們現在的學習生活。張指導員當時的愿望在今天實現了。
4、整體回顧全文，分角色朗讀。
四、記憶字形，指導書寫。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字“延”、“染”、“叨”的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
五、拓展延伸，積累實踐。
準備參加班上的專題活動“我和先輩比童年”。憶過去，說現在，談未來。
教科版家教學設計篇五
《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力?！毙抡n程要求教師是教學中的組織者、引導者、促進者，如何才能做到新理念的要求呢？這就要求教師要有熱情，克服教學中的慣性，使教學方法呈現多樣化、力戒刻板、張揚創(chuàng)新。在古詩教學中，應找準激情點，以此為契機，使學生在情感的驅使下學習語文，使學生在語文課中獲得情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富他們的感情世界，開啟藝術想象力，培養(yǎng)他們具有良好的語文素養(yǎng)。
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受詩中所描繪的景色。體會詩人的情感，并背誦三首古詩。
2、認識“徑”、“斜”、“楓”等10個生字。會寫“斜”、“楓”等13個字。
1、讀懂詩句，體會作者的思想感情。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
多媒體課件。
3課時。
一、播放錄像，引出新課。
1、播放《山行》的畫面，讓學生自由說說觀看后的感受。
2、讓學生介紹收集到的有關詩人的資料，教師揭示課題。
二、欣賞詩歌，整體感知。
1、（課件出示配樂朗讀詩文）學生一邊聽，一邊瀏覽全詩，初步感受這著詩的韻律美。
2、學生自由朗讀古詩，要求：讀得正確、流利。
3、指生朗讀古詩，師生評議。
三、學法遷移，自讀自悟。
1、指導學生根據文中注釋及字典理解詞義。
2、用以前學過的“連詞解句意”理解詩句，同時把不懂的地方在文中標注出來。
3、學生匯報自學情況。
四、師生共議，理解詩意。
1、指名朗讀全詩，討論根據詞義給多音字注音。
2、理解詩文。
（1）通過注釋和工具書，你讀懂了哪些詩句？
（2）通過聯系上下文你讀懂了哪些詩句？
（3）還有哪些詩句不懂？師生、生生互動討論。
（4）師生歸納整首詩文。
五、圖文結合，欣賞意境。
1、引導學生看圖（課件出示圖片）。
思考：（1）這是一首什么題材的詩。
（2）作者描寫它的什么特點。
2、學生自由分組討論，討論后發(fā)表自己的見解。
3、教師播放配樂朗誦帶，讓學生想象畫面。
4、小組合作，把想象的畫面用喜歡的方式表達出來。
六、體會感情，指導朗讀。
1、啟發(fā)：詩人對秋天的贊美抒發(fā)了作者怎樣的感情？
2、指導學生在體會詩人情感的基礎上有感情地朗讀全詩。
3、用自己喜歡的方式記住這首詩。
七、落實生字，指導寫字。
1、課件出示：本節(jié)課要認的字，學生認讀。
2、課件出示本節(jié)課要寫的字。
（1）先讀，再交流識記的方法。
（2）指導書寫，由學生帶寫，師生評議。
（3）學生練寫。
八、總結延伸，拓展升華。
1、整體回顧課文。
一、交流資料，揭示課題。
同學們，荷花并非花中之王，但自古至今，它卻令眾多文人為之傾倒，為它寫下了優(yōu)美的詩篇。相信你一定搜集到不少有關贊美荷花的語句吧，我們來交流一下，好嗎？（學生交流）。
今天我們來學習楊萬里的一首有關荷花的詩。（出示課題）。
二、實施鼓勵，自主習詩。
2、“爭分奪秒”。用我們總結的這些方法，看看誰會在較短的時間內取得更多的收獲？（學生自主學習）。
3、“初顯身手”。
（屏顯本課生字）（1）“我會認”。學生認讀并組詞。（檢查并鞏固字詞）。
（屏顯整首詩文）（2）“我會讀”。先請兩名學生試讀，根據讀的情況，師生點評，指導學生有節(jié)奏地讀詩。
三、深入探究，交流詩意。
1、小組合作學習。小組內先讀一讀詩句，思考每句詩的意思。把自己對詩句的理解在小組內交流一下，有不懂的問題提出來討論。
2、匯報交流。（鼓勵學生談出自己的見解，并傾聽、思考，為同學的精彩發(fā)言喝彩，若有不同意見，補充交流。）。
3、教師點撥。
（1）引讀詩的前兩句，想想詩人在什么情況下發(fā)出如此大氣的'感嘆？（感受詩人當時的心情）。
（2）引讀詩的后兩句，抓住“碧”、“紅”、“無窮”、“別樣”等詞語，啟發(fā)學生展開想象，體會蓮葉之無窮，荷花之美艷，天地之寬廣的壯觀景象。
（3）你能把四句詩的意思連起來說一說嗎？
四、引導發(fā)現，感受詩情。
1、有感情地讀一讀詩句，再讀一讀課題，你發(fā)現了什么？（從詩題看，這是一首道別詩，而詩句卻贊美了西湖十里荷花美景，并沒有提及送別之事，二者似乎毫無聯系。）。
2、體會詩人通過對西湖荷花的極度贊美，婉轉表達了對友人的眷戀之情。
五、落實生字，指導寫字。
1、課件出示：本節(jié)課要認的字，學生認讀。
2、課件出示本節(jié)課要寫的字。
（1）先讀，再交流識記的方法。
（2）指導書寫，由學生帶寫，師生評議。
（3）學生練寫。
六、情景再現，領會詩境。
1、播放“西湖荷花美景”錄像帶，學生一邊欣賞荷花，一邊配樂吟誦詩句，加深對詩句的理解，進一步領會詩的意境。
3、欣賞學生佳作。
4、熟讀成誦。
一、創(chuàng)設情境，激情引趣。
1、同學們，你們看到過大草原嗎？（生答，并指名介紹看到的草原的景象）的確，大草原寬廣遼闊，使人心情舒暢，又能讓你忘記所有的憂愁與煩惱，你們想不想親自看一看這美麗的大草原呢？（生答：想）。
2、教師播放多體課件（草原美景），學生欣賞。
3、指名說一說看到的情景，抒發(fā)自己的感受。
4、有許多人都曾經用自己的筆墨來描繪美麗的草原，而且在古代就有這樣一首詩也描寫了草原的迷人景色，今天我們就來學習這首描寫北方草原美麗景色的北朝民歌——敕勒歌。（師板書課題）。
二、初讀賽讀，品味詩韻。
順。（給學生足夠的時間多讀幾遍。）。
2、通過剛才的讀文，你們覺得這首古詩好讀嗎？在讀的過程中要注意什么？
3、同學就在小組內練讀，并互相檢查看真正做到了正確、流利。
4、教師針對讀的情況進行小結。
三、合作理解，領會詩意。
1、剛才你們己經很好地朗讀了這首詩，那誰來給大家講講“敕勒歌”是什么意思嗎？（學生根據課前查找的資料進行講解）。
2、看來大家很會學習，自己能找到這么豐富的資料，你們真棒！那這首詩的意思你們知道嗎？下面就請同學們根據課文的注釋、及剛才看到的課件畫面，運用自己學習古詩的經驗和方法，在小組內與同學猜一猜、想一想古詩的意思。（學生小組合作，理解詩意，巡視指導）。
3、哪個小組可以能給大家把整首詩的意思講一講呢？（指小組成員進行匯報。）師生共同補充并重點引導。
4、你們真聰明，現在我也想和大家共同學習，可以嗎？我們來做一個小游戲，我說詩句的現代意思，你們要以最快的速度說出相應的詩句，準備好了嗎？（師生共同對話，加深理解）。
5、你們覺得這首古詩表現的是一種什么意境呢？（遼闊壯美）那這首古詩應該怎樣去讀才能讀出味道呢？（重點要讀好停頓）對，請同學們看屏幕（出示帶有停頓符號的古詩）。
（敕勒川，陰山下。
天似/穹廬，籠蓋/四野。
天/蒼蒼，野/茫茫，
風吹草低/見牛羊。）。
誰想來試著讀一讀？其他同學給他評一評。（師放音樂，指同學配樂朗讀，其他同學糾正讀音。）。
師小結：看來大家真的學會了這首古詩，說明你們用心去學了，只有這樣，我們才會在學習中有更大的進步。
四、反復誦讀，讀中想像。
1、古詩的意思我們既然理解了，那就請大家選擇喜歡的方式，去盡情地朗讀，你可以低吟慢誦，也可以高聲吟唱，還可以默讀靜想，看誰讀得最投入，讀得最動聽。（學生再次自由練讀）。
2、指名朗讀，并談朗讀古詩時，頭腦中出現了一幅什么樣的畫面？你有什么感受？
3、看來古詩同學們讀起來己經朗朗上口了，那誰能試著背下來呢？（指2名同學試背、全班齊背）。
五、指導寫字，引導運用。
（1）出示“籠”“蒼”“?！比齻€字，指名分析三個字的異同點。
（2）師重點指導“茫”的寫法，要注意三點水在草字頭的下面。其它字學生自己練習書寫，并在小組內展示學習。
（3）引導學生在具體的語言環(huán)境中運用。
六、回顧全文，拓展延伸。
1、有感情地閱讀一遍課文，體會三首詩中情感。
2、描寫風景的古詩還有很多，誰能再給大家背誦幾首嗎？（指名背誦，師適時表揚）。
3、閱讀《課外閱讀同步》。
教科版家教學設計篇六
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《珍貴的教科書》教學設計，希望對大家有所幫助。
立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容。
1.使學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難。
2.學會本課的生字新詞。
3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。
懂得教科書為什么珍貴。
一、導入新課。
1.啟發(fā)談話，情景導入。(略)2.簡介背景，營造氛圍。(略)。
二、速讀課文，審清題意。
1.讀題、解題。
2.學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
三、略讀課文，整體把握課文內容。
1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。
2.思考：這篇課文寫了一件什么事?
四、細讀課文，擴展想像，理清故事情節(jié)。
1.運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由。
(2)故事發(fā)生在炮火連天的'戰(zhàn)爭環(huán)境(板書：炮火連天)，你們聯系看過的電影電視，想像一下當時的情景。
(3)在戰(zhàn)爭環(huán)境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?
(4)思考：強調“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯系?
小結：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)。
2.自學第二至六段。
(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。
(3)學生提出問題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)。
3.研讀第七、八、九段。
(1)學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
(2)體會感情，指導朗讀。
4.研讀第十段。
(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態(tài)和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
(2)品味重點語句。
b文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結合上文說說他知道什么?
(3)師生討論小結。
5.研讀第十一段。
(1)學生自由讀。(2)學生討論、歸納。
6.速讀全文，深入理解。
(2)梳理課文敘事順序。
(3)談談學習本文后的感想。
(4)討論、歸納。
教科版家教學設計篇七
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟和與同學交流，讀懂課文內容，體會父親給予“我”的能力支持和深沉的愛，以及“我”對父親的感恩之情。
體會課文最后兩個自然段的含義和在表達思想感情上的作用。
重 點 體會課文最后兩個自然段的含義和在表達思想感情上的作用。
難 點 體會課文最后兩個自然段的.含義和在表達思想感情上的作用。
教 法 閱讀感悟
教 具
父親的愛是大多數人都體會過的，它深沉而含蓄，常常撼到人心。父愛可以有方式，可以有深度，但父愛的高度是怎么回事呢？是一種什么樣的高度呢？讓我們帶著強烈的期待趕快到課文中去領略一番吧。
1、初讀全文，了解課文大意。
2、小組讀文
要求：圈畫生字，想想課文主要講了幾件事？都和什么有關？
3、按課文內容分段
小結，要求學生說出分段的依據。
4、分析
第一段：
指名讀文，說說這段起到什么作用？
第二段：
自由讀文，畫出能體現出父親喜愛電影的句子。
討論：父親看電影至少要站一個多小時，為什么還要帶上不懂事的“我”？
指導朗讀。
第三段：
自由讀文，畫出最讓你感動的句子，說說為什么讓你感動。
指導朗讀。
第四段：
齊讀課文，體會父愛的偉大。
師指導朗讀、分析句子所蘊含的意思。
板書設計： 父愛的高度
小時候——托著
露天電影 基石 贊美、感悟
長大后——披衣
教科版家教學設計篇八
目標：按照要求聯系摘抄，掌握一定的摘抄方法，養(yǎng)成習慣。
重、難點：養(yǎng)成摘抄的好習慣。
教法：寫作交流教具：小黑板流程：
一、激發(fā)摘抄興趣。講述名人勤于讀書，善于摘抄的故事，激發(fā)學生在閱讀中摘抄的興趣。
二、練習摘抄方法閱讀課文，學習摘抄的方法，聯系摘抄（1）有選擇，有目標的摘抄（2）摘抄在一個專門的筆記下。（3）通過圈點等符號標記好的詞句。（4）簡要地寫出摘抄的詞句的好處和自己的體會。
三、交流摘抄體會，相互借鑒和促進。
四、養(yǎng)成摘抄的習慣。
教科版家教學設計篇九
珍貴的教科書是一篇寫事的課文,課文以教科書的“珍貴”為線索,按事件發(fā)展的順序分成四部分來記敘,先講戰(zhàn)爭年代,師生渴望到教科書,接著講張指導員帶"我"去領書,再講張指導員用生命保護教科書,最后講那些珍貴的教科書一直激勵著“我"前進,根據本課的特點,我特設計如下教學方案.
教學目標：
1、學會本課的生字詞。
2、了解文章的敘述順序。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、了解戰(zhàn)爭環(huán)境中學習的艱難，珍惜今天的幸福生活。
教學重點：
1、了解文章的敘述順序及張指導員用生命保護教科書的經過，突破“珍貴”這一中心。
教學難點：懂得教科書是張指導員用生命換來的，這是教科書珍貴的原因。
教學關鍵：抓住人物的心理變化，通過朗讀體會作者的思想感情，讀出不同的語氣，把開始的喜悅、興奮心情到后來的悲痛心情讀出來。
教學方法：閱讀教學法??????啟發(fā)討論法????。
教具準備：投影儀?vcd錄音機。
教學過程：
一、審題激趣/發(fā)現問題。
看了這個題目你有什么要問的嗎?學生可能有多種問題.如:為什么叫珍貴的教科書?它與我們的教科書有什么區(qū)別?珍貴體現在那里？......
二、細讀課文,深層剖析.
請學生讀課文第二自然段，思考：
你從這一段話中知道什么?
指名談一談。
自己練習讀一讀這一自然段，讀出自己的感受。
同學們都爭先恐后地要去取書,同學們好不容易才得到的書感到激動,興奮他們是怎樣表達自己激動的心情?(跳起來)同學們要去取書,課文用了個什么詞(爭先恐后).這說明了什么(同學們迫不及待得樣子),可見書對他們是多么重要!
三、反復朗讀/體會感情。
指導學生朗讀反復體會同學們興奮得樣子,通過分角色朗讀,男女賽讀體會張指導員當時興奮得心情,另外讓同學們做跳起來的動作更充分得體現出同學們聽這個消息時無比激動的心情.進一步為理解書的珍貴打下了基礎.
四、語句對比/體會感情。
課文中張指導員與我的對話對反映文章中心很重要。話語不同，體現的感情色彩也不同。有時甚至一兩個詞就會使表達的效果大不相同。在此我選擇了幾組指導員與我的對話。用他們與課本上的句子作比較讓學生體會他們之間的區(qū)別。
例如:a一天張指導員對我們說：“咱們有書啦！”
b一天張指導員興奮對我們說：“告訴大家一個好消息，咱們有書啦！”
學生通過對比閱讀，自然能體會出書上的句子好。然后，我讓學生討論好的原因。通過討論學生感受到這一消息的振奮人心。
五、反復閱讀/突破重點。
如何講課文中的知識轉化成能力，就要進行聽、說、讀、寫訓練，根據本課特點，我選擇培養(yǎng)學生的閱讀能力為主。讓學生兩人一組合作學習。一人讀“我”的話，一人讀“張指導員”的話，練習后，指名一組學生閱讀，大家評議。這樣，同學們在相互評讀中提高了朗讀水平，同時，通過閱讀訓練，突破重點，也達到了本課教學的目的，本課教學的重點就是體現教科書的珍貴。因此，我將課文中護書部分作為重點指導內容，帶領學生通過反復閱讀，體會張指導員在護書時不惜犧牲生命的品質。使書是由生命換來的這一中心躍然紙上。為學生理解突破書的“珍貴”做好了準備。
取書的路上，遇到敵機轟炸這一危急情況，但張指導員卻奮不顧身，寧愿犧牲生命也要保護好書使之完整無缺。所以，通過反復閱讀指導讓學生體會在張指導員的心中，教科書比自己的生命還要珍貴這一中心。
六、發(fā)散思維/深化主題。
為了突現“珍貴”這一核心，張指導員護書部分就成教學的重中之重，我將指導學生補充完整張指導員與我的對話作為教學的突破口。
例：當我撲到張指導員的身上大聲地喊叫：“指導員……指導員……”好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里念叨著：“書……書……”我先讓學生充分想象，補充張指導員的話。有的學生補充說：“書，書在那里？”還有學生補充說：“書，書好著嗎？”還有學生補充說：“書，書在我這里，快拿回去吧！”……當然，教師應鼓勵學生大膽想象出豐富多彩的內容。補充完之后，我讓學生反復品讀原句與補充后的句子。通過同學們大量想象及品讀，使張指導員在受傷后最關心的是書，而不是自己的生命這一中心得到升華，也使文章的中心“珍貴”得到深化。
教科版家教學設計篇十
教學目標：
1、認識本課中出現的生字新詞，結合具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，體會人物的心情。
2、通過自主學習，了解戰(zhàn)爭年代學生學習條件的艱苦，知道指導員為保護教科書英勇獻身的經過，體會指導員不怕犧牲，英勇獻身的高貴品質。
3、有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好習慣。
教學重點：了解指導員為保護教科書而英勇獻身的經過。
教學難點：讓學生明白教科書為什么是珍貴的。
教學準備：教師：多媒體課件學生：課本、鉛筆。
教學過程：
一、情景渲染，激發(fā)興趣。
上節(jié)課我們初步學習了《珍貴的教科書》這篇課文，今天，讓我們再一起走進這個感人的故事。請看大屏幕（課件展示戰(zhàn)爭片段）。你能用課文中的詞語來形容剛才的場面嗎？交流后教師補充講解：是呀，影片把我們帶入殘酷的戰(zhàn)爭年代。那是1947年春天，國民黨反動派調動了20多萬人的兵力進攻我們的革命根據地——延安，夢想一舉消滅中國共產黨，血腥統(tǒng)一中國。為了有力地打擊敵人，黨中央和毛主席毅然決定暫時撤離延安，延安小學也隨之轉移到一個小山村里。就是在這樣險惡的條件下，在硝煙彌漫、炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境中，延安小學的師生克服種種困難，頑強地堅持學習。當時，對延安小學的孩子們來說，一本普通的教科書卻是最珍貴的！所以課文的題目是《珍貴的教科書》。板書課題，請大家再讀課題。
二、自讀課文，整體感悟。
課文讀通順了，我們再一塊討論解決你們上節(jié)課提出的問題好嗎？還記得你提出的問題嗎？學生回答?，F在請同學們拿起筆，按老師送給你的讀書方法自讀課文，希望你們通過自己的努力可以享受成功的快樂。（課件出示：用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，畫出表現教科書珍貴的語句，感受深刻的地方多讀幾遍，要讀出自己的感受。）請同學們輕輕讀讀這段話，看老師送給你什么法寶（學生讀）。知道該怎么做了嗎？開始吧。（生自由讀全文）。
三、品詞讀句，讀中悟情。
交流：同學們讀得很認真，請停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻：匯報的同學請注意，你認為哪段話寫出了教科書的珍貴，就讀哪一段。不過老師有個要求，要讀出自己的感受。明白了嗎？誰先來讀？學生讀畫出的段落，談體會。教師隨機課件出示重點語句，引導學生感悟理解，指導感情朗讀。
（1）這是在艱苦條件下得到的教科書，所以珍貴。
學生第二自然段，談體會。（課件出示）誰還畫出了這段話？說說你的體會。我們應該用什么樣的心情來讀這段話？請同學們試著讀一讀。教師：“同學們想一想，如果我把最后一句換成‘我們希望得到一本教科書’好不好？為什么？”學生談看法?！澳隳馨堰@種心情讀出來嗎？”指名有感情地朗讀。教師激情：在艱苦的戰(zhàn)爭年代，延安小學的學生急切地盼望能得到教科書，從而說明教科書的珍貴。咱們再一起來讀讀這段話。學生齊讀。
（2）書是在毛主席的關懷下印出來的，印書用的紙是從文件用紙里節(jié)省出來的，所以珍貴。
同學們還畫出了哪些句子？生讀第四自然段（課件出示），談體會。如果你是延安小學的一名學生，當你聽到這個消息的時候會是什么心情？能把自己的感受讀出來嗎？誰再來讀？指名讀、齊讀。老師讀到這里的時候，精神也為之一振，高興之情油然而生?，F在我就是指導員，咱們一塊來朗讀課文3——7自然段可以嗎？”誰來扮演文中的“我”？誰來讀敘述部分？好，那其他同學都是延安小學的學生。請大家先醞釀一下感情，準備好自己的臺詞。開始吧?。◣熒献骼首x課文3——7自然段。）。
通過剛才的朗讀，你對“振奮人心、爭先恐后”這兩個詞語是不是有了更深刻的理解？能用它們說句話嗎？可以用一個詞，也可以兩個都用。學生進行說話練習，教師適時評價引導，鼓勵學生學以致用。
（3）書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。
學生讀第10自然段，談體會。（課件出示“‘快臥倒……’只是被鮮血染紅了?！銈円煤脤W習……將來……’”。）讀到這里，你心里是一種什么樣的感受？你能把這種感受讀出來嗎？師生評價。學生再讀，指名讀，師生評議，教師指導，學生再讀。
學生讀第11自然段（課件出示“我撲到指導員身上……‘你們要……好好學習……將來……’”。）師生評議：同學們覺得他讀得怎么樣？哪個地方讀得好？你愿再讀一讀嗎？指名讀。教師激情：指導員為了保護這一捆來之不易的教科書，流盡了最后一滴血。面對著眼前用自己的鮮血染紅的教科書，他有許多話想說，可是已經沒有力氣說……（看課件圖）你知道指導員想說什么嗎？交流。這段話非常感人，請大家再用心讀讀，把自己的感受充分表達出來。學生朗讀，指名讀，師生評議，再指導有感情地朗讀，具體到一個詞的重讀，如“好半天”“輕輕地搖了搖頭”“微弱的聲音”；具體到一個句子的語氣，“我撲到指導員身上大聲地喊叫：指導員，指導員……”，甚至具體到標點符號的處理（如文中的許多的省略號）。
4、書一直激勵我前進，也體現了教科書的珍貴。
學生讀第12節(jié)，談體會。教師激情：指導員為保護教科書獻出了自己寶貴的生命，他的人雖然走了，但那捆用生命換來的教科書還在，指導員犧牲前未說完的話還時時響在耳邊，它們就像有一種無窮的力量一直激勵著我前進。請同學們齊讀課文最后一個自然段。
四、總結全文，感情升華。
師：現在，我發(fā)現同學們都已被指導員英勇獻身的精神深深地打動了。此時此刻，你可能有許多話要說，那就請你們醞釀好感情，再用心把這個故事大聲朗讀一遍吧！”學生自由讀課文。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
既然教科書這樣珍貴，就讓我們好好讀書吧。請看老師留給你們的作業(yè)（出示課件）“好讀書，讀好書”相信同學們都是愛讀書的好孩子。請你們課外閱讀戰(zhàn)爭題材的文學作品或電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛(wèi)延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……準備參加班里的讀書交流匯報會。同學們愿意接受這個作業(yè)嗎？好，下課。
教科版家教學設計篇十一
1、會認10個生字。讀寫“即興、推敲、精煉、不甘落后”等詞語。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，感受中國古代文學家對待寫作的嚴謹態(tài)度，領悟寫作的道理。
能力培養(yǎng)：感受中國古代文學家對待寫作的嚴謹態(tài)度，領悟寫作的道理。
重點。
感受中國古代文學家對待寫作的嚴謹態(tài)度，領悟寫作的道理。
難點。
感受中國古代文學家對待寫作的嚴謹態(tài)度，領悟寫作的道理。
教法。
讀中學。
教具。
教學內容。
一、談話導入。
我國古代，有許多文學家留下了無數優(yōu)秀的文學作品，你們知道他們中的哪和作品？（學生介紹）他們的這些作品是怎樣寫出來的呢？今天，我們來閱讀三位古代文學家的寫作故事。讀了他們的故事，相信對同學們寫好習作會有所啟發(fā)和幫助。
板書課題。
二、讀中學。
1、自由讀課文。
請學生選擇一種自己最喜歡的方式讀課文，把特別喜歡的地方，或者讀得不太通順的地方反復讀幾遍，把課文讀流利。
2、自讀批注。
從故事中受到了什么啟發(fā)？把自己的體會在課本上做批注。
3、小組交流。
把自己的體會在小組內交流一下。
估計學生缺少有關資料，所以教師要及時給學生提供。
三、全班討論。
從三個故事中，你獲得了哪些啟發(fā)？
學生自由講，教師總結。
1、寫作的態(tài)度要嚴肅認真。
2、善于修改自己的習作。
3、在修改中力求做到語言精煉。
4、習作貴在出新，盡量不要寫別人已經寫過的東西。
四、拓展活動。
出示王安石的《泊船瓜洲》，引導學生開展語言推敲活動。
板書設計。
中國古代文學家小故事三則。
“推敲”――苦修。
歐陽修作文――嚴肅認真。
王安石撕稿――嚴格要求自己。
教科版家教學設計篇十二
一、教學目的：
1、使學生理解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難，懂得珍惜今天的幸福生活。
2、了解課文的敘述順序，理解課文的內容。
3、學會本課的生字、詞，理解重點詞語的意思。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重、難點：目標1、2。
三、教學課時：（3課時）。
四、教學準備：（課文磁帶、有關延安戰(zhàn)役的材料）。
五、教學過程：
第一課時。
〈一〉、啟發(fā)談話，導入新課：
1、理解“珍貴”的意思。
2、提問：為什么說教科書是珍貴的？
3、導入新課，板書課題。
〈二〉、初讀課文，了解大意：
1、聽課文朗讀（課文磁帶）。
2、思考：課文講的是什么時間？在什么地點？寫了一件什么事？
3、學生分自然段朗讀。
〈三〉、學習生字新詞：
1、讀準字音：
刷（shua）、抄(chao)、嗓(sang)、睜(zheng)、彈(dan、tan)。
2、認清字形：
炮、炸、爆、印、凳、隆、轟、嗓。
3、理解詞義：
轟隆、爆炸、振奮人心、爭先恐后、興高采烈。
〈四〉、鞏固練習：
1、認度生字、詞，試聽寫。
2、朗讀課文。
〈五〉、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、詞。
2、熟讀課文，理清課文的敘述順序。
第二課時。
〈一〉、理清課文思路：
1、分段讀課文，標出自然段序號。
2、討論課文按什么順序寫了哪幾方面的內容？
（盼書--取書--護書--激勵前進）。
〈二〉、學習課文內容：
1、學習課文1-4自然段（盼書）：
1）、指名朗讀課文。
2）、說說革命戰(zhàn)爭年代延安小學的學習條件怎么樣？找出相關的詞句。
（沒有……沒有……沒有……沒有……）。
3）、討論理解：同學們渴望什么？這說明了什么？
找出表現同學們渴望的心情的詞句。
這些書是怎么來的？說明了什么？
4）、理解“渴望”、“興高采烈”、“振奮人心”的意思。
5）、指導用不同的感情來朗讀課文。
2、學習課文5-7自然段（取書）；
1）、指名朗讀課文。
2）、說說取書的過程。
3）、找出表現指導員和同學們取書時的心情的詞語。
4）、理解“爭先恐后”的意思。
2、學習課文8-10自然段（護書）：
1）、齊讀課文。
2）、討論理解：指導員是怎樣保護書的？
“我”醒來時看到指導員怎樣了？
“一動不動”說明什么？
為什么這捆書能“完整無缺”？
指導員為什么拒絕“我”背他回村？
他看著那捆書，他在想些什么？
指導員說的話是什么意思？說明了什么？
3）、理解“完整無缺”的意思。
4）、拌角色朗讀，體會當時的情景。
〈三〉、鞏固練習：
1、有感情朗讀課文。
2、說說盼書-護書-取書的過程。
〈四〉、布置作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、理解內容，體會“教科書”的“珍貴”。
第三課時。
〈一〉、復習導入：
1、朗讀課文1-10自然段。
2、聽寫詞語。
〈二〉、學習課文：
1、理解省略號的用法：
1）、敵人投下炸彈以后，指導員喊：“快臥倒……”--表示：話沒說完。
2）、“我兩耳一轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來，才發(fā)覺自己的頭部受了傷?！?-表示：省略（昏迷之后到醒來之前的事）。
3）、“指導員，指導員……”--表示：省略（呼喚的話）。
4）、“書……書……”--表示：說話斷斷續(xù)續(xù)。
5）、“你們要……好好學習……將來……”--表示：說話吃力、斷續(xù)。
2、學習課文最后一段：
1）、齊讀課文。
2）、思考討論：這捆教科書為什么是珍貴的？
“指導員沒有說完的話”是什么？
“多少年來”、“一直”說明了什么？
〈三〉、總結全文：
1、分段、分角色有感情地朗讀課文。
2、體會教科書的“珍貴”。
3、談談自己的感受。
〈四〉、布置作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、完成練習冊。
教科版家教學設計篇十三
教學目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、互相寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
教學重難點：
1、體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義。
教學方法：
小組合作、討論交流。
教學過程。
第一課時。
一、導入，板書課題。
每天我們都和同學們在一塊學習、游戲，也不可避免的發(fā)生一些矛盾，你是怎樣處理的?(學生回答)今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發(fā)生的問題的。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。
2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。
重點指導：
(1)“體、緣、憤、戒”的寫法。
(2)區(qū)分“即”與“既”
3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。
三、再讀課文，了解課文內容。
1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?結果怎樣?
2、小組內討論交流，全班交流。
3、師生交流，明確課文內容：
“我”和克萊諦之間因為而發(fā)生爭吵，最后“我”和克萊諦。
四、作業(yè)：
把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
板書設計：
爭吵。
我--------------克萊諦。
弄臟本子。
第二課時。
一、回顧課文內容：
課文講了一件什么事?
二、理解課文，體會父親的話。
(一)找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。
1、抓住重點語句，自主討論交流：
(1)我火了，罵了他一句。
(2)于是我想報復他。
2、師生交流，統(tǒng)一認識。
3、有感情的朗讀課文：
應該讀出怎樣的語氣?
(三)體會父親的話。
1、父親的話在文中一共出現了幾次?從文中標出來。(小組交流)。
2、第一次是在什么情況下出現的?我為什么會想起這句話?此時我的心情怎樣?找到有關的語句讀一讀。
小組自主交流：
(1)我覺得很不安，氣也全消了。
(2)我很后悔，不該那樣做。
(3)啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好!
(4)我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
(5)想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
師生交流，統(tǒng)一認識：
“我”不安、后悔、矛盾。
3、第二次是在什么情況下出現的?
(1)他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么?倆人想的一樣嗎?找到有關的語句讀一讀。(討論交流)。
(2)我為什么會想起這句話?此時我的心情怎樣?找到有關的語句讀一讀。
我心想：“我只是防御，決不還手。”
(3)“終于挨到放學”為什么是“挨”?從中體會到什么?
4、當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣?從文中標出來讀一讀。
討論：
(1)父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角?
(2)從父親的話中你體會到什么?
師生交流：
同學之間應該團結友愛、相互寬容。
5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子?
(四)分角色朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
三、小練筆：
在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情?你是怎樣處理的?把你和同學發(fā)生過的事情寫一寫。
板書設計：
爭吵。
我-----朋友-----克萊諦。
教科版家教學設計篇十四
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
課前準備。
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
課時：兩課時。
第一課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)。
2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題：兩個鐵球同時著地)，下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、初讀課文，自學生字詞。
2、默讀課文，初步感知人物。
默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟。
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。(學生自主讀書)。
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時。
一、復習舊課，導入新課。
1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結合重點語段，感知人物形象。
(一)結合上節(jié)課的內容交流填空，并說明理由。
(二)伽利略是一個()的科學家。
(三)集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
伽利略是一個(善于思考的)科學家。
a學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”;15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現了疑點。所以說他關于思考。
教科版家教學設計篇十五
這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，在他們對后代的殷切期望中我們會更加珍惜今天幸福的學習生活。
現在的學生遠離戰(zhàn)爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，一定要向學生簡單介紹故事發(fā)生的時代背景，或者，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近彼此的距離。
課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學生，學生有閱讀的愿望。教學要在多讀的基礎上，引導學生理解課文內容。
三年級的學生已有一定的自讀能力，課后引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰(zhàn)爭中的感人故事，了解戰(zhàn)爭中堅持學習的困難，進而從內心深處體會幸福生活來之不易。
1、使學生通過學習本課，了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的困難，體會張指導員舍身護書的精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活。
2、培養(yǎng)學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。
3、認識省略號及其用法。
搜集了解有關的背景知識。
懂得教科書為什么珍貴。
兩課時
（一）、導入新課
1、啟發(fā)談話，情景導入。
2、簡介背景，營造氛圍。
（二）、速讀課文，審清題意
1、讀題、解題。
2、學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
（三）、略讀課文，整體把握課文內容
1、學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。
2、思考：這篇課文寫了一件什么事?
（四）、細讀課文，擴展想像，理清故事情節(jié)
1、運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
（1）讀一讀，哪些詞語的語氣要加強？
（2）畫一畫，從哪看出來延安小學的同學們學習條件非常艱苦？
（3）議一議，“沒有書”是“最困難的”，這和“珍貴”有什么聯系嗎?
（4）小結。
2、自學第二至六段，分角色朗讀體會心情。
3、研讀第七、八、九段。
（1）學生默讀課文，邊讀邊思考，畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
（2）體會感情，指導朗讀。
4、研讀第十段。
（1）導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態(tài)和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
（2）品味重點語句，理解省略號的意思。
（3）師生討論小結。
5、研讀第十一段。
6、速讀全文，深入理解。
（2）梳理課文敘事順序。
（3）談談學習本文后的感想。
（五）作業(yè)：閱讀一些戰(zhàn)爭題材的文學作品和電影、電視作品，交流感受。
板書設計：
珍貴的教科書
炮火連天盼
情況緊急取
敵機轟炸護
生命垂危望